PENERAPAN MODEL APTITUDE TREATMENT INTERACTION

PENERAPAN MODEL APTITUDE TREATMENT INTERACTION (ATI) UNTUK MENINGKATKAN DIMENSI PENGETAHUAN SISWA KELAS VIII SMPN 2 GROGOL PADA MATERI POKOK FAKTORISASI SUKU ALJABAR SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

OLEH :

Rengga Febrianto NPM : 12.1.01.05.0055

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

Rengga Febrianto│12.1.01.05.0055 FKIP – Pend. Matematika

simki.unpkediri.ac.id ||2||





PENERAPAN MODEL APTITUDE TREATMENT INTERACTION (ATI) UNTUK MENINGKATKAN DIMENSI PENGETAHUAN SISWA KELAS VIII SMPN 2 GROGOL PADA MATERI POKOK FAKTORISASI SUKU ALJABAR Rengga Febrianto 12.1.01.05.0055 FKIP – Pend. Matematika [email protected] Dosen Pembimbing 1 Feny Rita Fiantika, M.Pd

Dosen Pembimbing 2 Ratna Yulis Tyaningsih, M.Pd

UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Rengga Febrianto, Penerapan Model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) Untuk Meningkatkan Dimensi Pengetahuan Siswa Pada Materi Pokok Faktorisasi Suku Aljabar

Penelitian ini berdasarkan observasi yang peneliti lakukan dengan guru mata pelajaran matematika di SMPN 2 Grogol Kab. Kediri diperoleh gambaran bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMPN 2 Grogol Kab. Kediri kurang serius dalam belajar matematika, siswa juga kurang memperhatikan penjelasan dari guru. Hal tersebut nampak dari nilai hasil ulangan yang masih rendah dikarenakan rata-rata mereka kurang mengerti tentang konsep matematika yang diajarkan. Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) terhadap dimensi pengetahuan siswa kelas VIII SMPN 2 Grogol? (2) Bagaimana peningkatan dimensi pengetahuan siswa berkemampuan tinggi kelas VIII SMPN 2 Grogol pada penerapan model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI)? (3) Bagaimana peningkatan dimensi pengetahuan siswa berkemampuan sedang kelas VIII SMPN 2 Grogol pada penerapan Model Pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI)? (4) Bagaimana peningkatan dimensi pengetahuan siswa berkemampuan rendah kelas VIII SMPN 2 Grogol pada penerapan Model Pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI)? Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan subyek penelitian siswa kelas VIII SMPN 2 Grogol tahun ajaran 2016/2017. Penelitian dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, dengan menggunakan instrumen berupa RPP, lembar observasi guru, lembar observasi siswa, lembar wawancara dan tes kemampuan dimensi pengetahuan. Data yang diperoleh terdapat data kuantitatif yaitu soal tes, nantinya data tersebut juga dideskripsikan seperti data kualitatif. (1) Kesimpulan hasil penelitian ini adalah Penerapan model Aptitude Treatment Interaction (ATI) pada pembelajaran matematika di SMPN 2 Grogol Kabupaten Kediri berjalan dengan baik atau berhasil. Karena itu pembelajaran model Aptitude Treatment Interaction (ATI) dapat menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan dimensi pengetahuan siswa karena setiap siswa harus dituntut aktif dalam pembelajaran dan menuangkan ide-ide Rengga Febrianto│12.1.01.05.0055 FKIP – Pend. Matematika



yang baru di dalam kelompok. Sehingga diharapkan pola pikir seperti itu akan membantu siswa dalam menyelesaikan setiap masalah dalam pelajaran maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari. (2) Kemampuan dimensi pengetahuan siswa setelah diterapkan model Aptitude Treatment Interaction (ATI) secara umum dalam kategori baik, khususnya untuk ketiga subyek. Selain itu dapat diketahui bahwa tahapan dalam model Aptitude Treatment Interaction (ATI) menjadi suatu pengaruh positif dan efektif dalam membuka ide-ide baru. (3) Peningkatan kemampuan dimensi pengetahuan siswa relatif sama atau tidak terlalu signifikan, karena subyek masih tetap berada dalam kelas awal. Subyek kemampuan tinggi masih tetap pada kelompok tinggi, subyek kemampuan sedang masih tetap pada kelompok sedang dan subyek kemampuan rendah masih tetap pada kelompok rendah. Peningkatan yang terjadi adalah peningkatan secara klasikal atau menyeluruh sehingga subyek tidak mengalami perubahan kelompok kemampuan. Kata kunci:Aptitude Treatment Interaction (ATI), dimensi pengetahuan siswa I.

Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.

LATAR BELAKANG Pendidikan merupakan salah satu faktor

utama untuk mewujudkan masyarakat yang

2002 : 263). Dalam peningkatan kualitas pendidikan,

berkualitas. Oleh karena itu, pemerintah

Matematika

Indonesia selalu berusaha meningkatkan

pelajaran yang diajarkan pada jenjang

kualitas

pendidikan

pendidikan

walaupun

hasilnya

sebagai

formal

salah

satu

sangat

mata

memegang

belum memenuhi harapan.Berdasarkan UU

peranan penting. Matematika merupakan

RI No. 20 Tahun 2003Pasal 3 menyebutkan

kunci utama dari pengetahuan-pengetahuan

:

lain yang dipelajari di sekolah. Tujuan dari “Pendidikan

nasional

mengembangkan

berfungsi

kemampuan

dan

pendidikan

matematika

pada

jenjang

pendidikan dasar dan menengah adalah

membentuk watak serta peradaban bangsa

menekankan

yang

pembentukan kepribadian (sikap) siswa agar

bermartabat

dalam

rangka

pada

dan

dapat

untuk berkembang nyapotensi peserta didik

matematika dalam kehidupanya(Soedjadi,

agar menjadi manusia yang beriman dan

2000: 42). Dengan demikian, matematika

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

menjadi mata pelajaran yang sangat penting

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

dalam pendidikan dan wajib dipelajari pada

kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara

setiap jenjang pendidikan.

Pendidikan adalah proses pengubahan

atau

nalar

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

yang demokratis sertabertanggung jawab.”

menerapkan

penataan

menggunakan

Menurut Mornis Kline (1961) dalam Lisnawati

(1993:64),

sikap dan tatalaku seseorang atau kelompok

bangunnya

suatu

negara

orang dalam usaha mendewasakan manusia

tergantung

dari

kemajuan

melalui upaya pengajaran dan pelatihan,

matematika.Salah

proses, cara, perbuatan mendidik. (Pusat

matematika adalah mempunyai objek yang


satu

bahwa

jatuh

dewasa

ini

dibidang karakteristik



bersifat abstrak, artinya objek matematika

segala keunikannya, tetapi mereka juga

berada

sebagai

dalam

alam

sedangkan

pikiran

manusia,

realisasinya

dengan

makhluk

sosial

dengan

latar

belakang yang berbeda.

menggunakan benda-benda yang berada

Sudah menjadi keyakinan semua orang

disekitar kita. Contoh matematika bersifat

bahwa masing-masing individu mempunyai

abstrak adalah segi tiga, realisasinya bangun

karakteristik

segi tiga. Sifat abstrak ini menyebabkan

perbedaan individu tersebut memberikan

siswa

dalam

impilkasi

siswa

pengetahuan dan praktek pembelajaran yang

menganggap bahwa pelajaran matematika

terjadi di sekolah. Dalam kenyataan yang

itu sukar. Guru sebagai pelaku pendidikan

ada di lapangan diketahui bahwa di antara

dituntut seprofesional mungkin utamanya

siswa terdapat perbedaan dalam kemampuan

dalam

dan

(aptitude) sehingga banyak dijumpai di

memformulasikan model pembelajaran yang

setiap kelas adanya kelompok siswa yang

dinilai dapat meningkatkan motivasi siswa

memiliki kemampuan tinggi, sedang dan

terhadap matematika. Pada sekarang ini

rendah.

mengalami

matematika.

kesulitan

Kebanyakan

mengorganisasi

seakan-akan kekuasaan

guru secara

menjadi

Untuk

Adanya

perkembangan

mengakomodasi

ilmu

dan

mengapresiasi perbedaan individual setiap

menyebabkan guru hanya sebagai subjek

siswa dalam pembelajaran, maka seorang

sedangkan siswa sebagai objek. Akibatnya

guru harus cermat dalam memilih model

proses yang terjadi dikelas hanya satu arah,

pembelajaran. Hal itu merupakan solusi

dengan guru sebagai penyampai materi

dalam

kepada

akademik siswa yang bisa menyebabkan

sedangkan

dikelas

pada

berbeda.

ini

siswa

penuh

pemegang

yang

siswa

hanya

sebagai penerima materi saja.

rangka

mengoptimalkan

prestasi

adanya peningkatan dimensi pengetahuan

Hal ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru. Pada

siswa. Berdasarkan hasil observasi yang penulis

pelaksanaan pembelajaran di kelas guru

lakukan

harus mampu memilih metode pembelajaran

matematika di SMPN 2 Grogol Kab. Kediri

yang tepat karena cara guru menyampaikan

diperoleh gambaran bahwa sebagian besar

materi

siswa kelas VIII SMPN 2 Grogol Kab.

pelajaran

sangat

mempengaruhi

dengan

serius

mata

pelajaran

kelancaran proses pembelajaran dan minat

Kediri

siswa terhadap materi pelajaran yang pada

matematika,

akhirnya akan berpengaruh terhadap prestasi

memperhatikan penjelasan dari guru, dan

belajar siswa. Kesulitan itu dikarenakan

apabila guru memberi latihan soal yang

siswa bukan hanya sebagai individu dengan

berkaitan dengan materi yang di ajarkan,


kurang

guru

siswa

dalam

belajar

juga

kurang



kemudian

menyuruh

siswa

untuk

Grogol padaMateri Pokok Faktorisasi

mengerjakan kedepan siswa yang aktif

Suku Aljabar”

mengerjakan

hanya

siswa

yang

II. METODE

berkemampuan

saja,

sedangkan

yang

lainnya hanya menunggu jawaban dari

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian a. Pendekatan Penelitian

temannya. Menurut guru matematika SMPN

Dalam suatu penelitian pasti

2 Grogol Ada beberapa kelas yang antusias

menggunakan

dalam mengikuti pelajaran akan tetapi

pendekatan

nilainya masih rendah dikarenakan rata-rata

pendekatan kualitatif. Pendekatan

mereka kurang mengerti tentang konsep

yang digunakan dalam penelitian

matematika yang diajarkan. Penulis dan

ini adalah pendekatan kualitatif

guru menduga model pembelajaran yang

Menurut Bogdan dan Taylor (J.

digunakan selama ini belum efektif. Hal ini

Moleong,

yang

sebagaimana dikutip Moleongyang

menyebabkan

rendahnya

dimensi

pendekatan, kuantitatif

Lexy

baik

maupun

1989:5)

pengetahuan siswa, khususnya siswa kelas

mendefinisikan

VIII SMPN 2 Grogol Kab. Kediri. Oleh

sebagai

karena itu diperlukan suatu tindakan untuk

menghasilkan

memperbaiki

dan

berupa kata-kata tertulis atau lisan

diharapkan terjadinya peningkatan dimensi

dari orang-orangdan perilaku yang

pengetahuan siswa.

diamati.

proses

pembelajaran

Melihat dari uraian di atas, maka penulis

bahwa

kualitatif

penelitian

yang

data

deskriptif

Pendekatan kualitatif adalah

memilih satu upaya yang diangap dapat

suatu

memecahkan permasalahan tersebut dengan

pemahaman yang berdasarkan pada

menerapkan model pembelajaran Aptitude

metodologi yang menyelidikisuatu

Treatment Interaction (ATI) sebagai salah

fenomena

satu model pembelajaran yang menangani

manusia.

individu tertentu sesuai kemampuannya

peneliti membuatsuatu gambaran

masing-masing. Untuk menyelidiki hal itu,

kompleks,

peneliti

bersama-sama

laporan terperinci dari pandangan

mengadakan suatu penelitian dalam bentuk

responden, dan melakukan studi

penelitian

pada situasi yang alami (Cresswell,

dan

“Penerapan Aptitude (ATI)Untuk

guru

kualitatif Model

dengan

judul

Pembelajaran

Treatment

Interaction

Meningkatkan

Dimensi

Pengetahuan Siswa kelas VIII SMPN 2 Rengga Febrianto│12.1.01.05.0055 FKIP – Pend. Matematika

proses

penelitian

sosial Pada

dan

masalah

pendekatan

meneliti

dan

ini,

kata-kata,

1998: 15) b. Jenis Penelitian Jenis

penelitian

yang

digunakan penulis adalah studi simki.unpkediri.ac.id ||7||


kasus.

Rahmat

(2009:

6)

menyatakan bahwa penelitian studi kasus adalah studi yang mengeksplorasi suatu masalah dengan

batasan

terperinci,

memiliki pengambilan data yang mendalam,

dan

menyertakan

berbagai sumber informasi

Mulyana,

2004:

4) Validitas

dan

realibitas

instrument proposal b. Pengembangan

Desain

Penelitian 1) Melakukan

koordinasi

dengan guru mata pelajaran matematika pada siswa kelas

Menurut Lincoln dan Guba (Dedi

3) Penyusunan proposal

201)

VIII SMP Negeri 2 Grogol. 2) Mengambil

nilai

ulangan

penggunaan studi kasus sebagai

matematika pada kelas VIII

suatu

penelitian

di SMP Negeri 2 Grogol

beberapa

untuk selanjutnya digunakan

Pendekatan

kualitatif

memiliki

keuntungan, yaitu: 1) Studi

kasus

dapat

mengelompokkan

siswa

berdasarkan

menyajikan pandangan dari

kemampuan matematik yaitu

subjek yang diteliti.

Tinggi, Sedang, dan Kurang

2) Studi

kasus

menyajikan

yang

menyeluruh

uraian

(Arikunto, 2012: 299). 3) Siswa

dalam

kategori

yang mirip dengan apa yang

Tinggi, Sedang, dan Kurang

dialami

diambil

pembaca

dalam

kehidupan sehari-hari. 3) Studi

kasus

sebagai

subjek,

sehingga dalam penelitian ini

merupakan

ada tiga subjek yaitu 1 siswa

sarana yang efektif untuk

kemampuan tinggi, 1 siswa

menunjukkan

kemampuan sedang, dan 1

antara

hubungan

peneliti

dan

responden.

ulangan

a. Penelitian Pendahuluan Dalam tahap penelitian adalah kegiatan

sebelum

siswa kemampuan kurang. 4) Menganalisis

2. Tahapan Penelitian

suatu

untuk

yang

penelitian.

dilakukan Penelitian

pendahuluan meliputi: 1) Pengajuan masalah

hasil

nilai

matematika

tiga

subjek terpilih berdasarkan indikator

Dimensi

Pengetahuan siswa. 5) Melaksanakan pembelajaran Treatment

model Aptitude

Interaction

di

2) Pengajuan judul Rengga Febrianto│12.1.01.05.0055 FKIP – Pend. Matematika



kelas VIII di SMP Negeri 2

indikator

Grogol.

pengetahuan siswa.

6) Melaksanakan post-tes, hasil

dimensi

4) Menerapkaninstrumen

post-tes dari tiga subjek

pembelajaran

terpilih

dianalisis

sudah dibuat.

berdasarkan

indikator

Dimensi Pengetahuan siswa. 7) Melaksanakan

wawancara

pada subjek terpilih. 8) Menganalisis

RPP

5) Mengobservasi guru

dan

aktivitas

siswa

selama

pembelajaran berlangsung. 6) Memberikan

peningkatan

yang

kepada

post-test

seluruh

siswa.

Dimensi Pengetahuan subjek

Namun yang diamati tetap

berdasarkan

dari 3 subjek terpilih.

indikator

Dimensi Pengetahuan dari hasil analisis poin d, f, dan g.

7) Mewawancarai

3

subjek

penelitian dan mengambil

c. Perijinan

bukti dokumentasi berupa

d. Tahap pelaksanaan :

gambar

1) Mengecek

kemampuan

dimensi pengetahuan siswa menggunakan nilai ulangan pada

materi

sebelumnya,

aktivitas

proses

belajar mengajar siswa. e. Tahap pengamatan : 1) Mengamati

keterlaksanaan

model

pembelajaran

yang kemudian hasil dari

Aptitude

nilai

Interactionberdasarkan hasil

ulangan

tersebut

digunakan

untuk

menggolongkan berdasarkan

subjek

Treatment

foto dan observasi 2) Mengamati

dimensi

kemampuan

pengetahuan

siswa

siswa tinggi, sedang, dan

berdasarkan

hasil

rendah.

wawancara.

2) Mengambil 3 subjek dari

f. Tahap pengolahan data:

kategori tinggi, sedang, dan

1) Menganalisis data yang telah

rendah. Dari masing-masing

diperoleh (hasil dari tes dan

kategori diambil 1 siswa.

wawancara).

3) Menganalis

hasil

nilai

ulangan matematika dari 3 subjek terpilih berdasarkan


2) Membuat kesimpulan hasil penelitian. 3. Tehnik Analisis Data



diterapkan

4. PengecekanKeabsahan Temuan Menurut

sugiyono

atau

digunakan

(2014:

dalam situasi lain (sugiyono,

121) uji keabsahan data dalam

2014: 130). Bagi peneliti nilai

penelitian kualitatif meliputi :

ini bergantung pada pemakai

a.

hingga mana hasil penelitian

Credibility (validitas internal) Uji kredibilitas data atau kepercayaan

terhadap

data

hasil penelitian kualitatif antara lain

dilakukan

perpanjangan

dapat digunakan dalam konteks dan situasi sosial lain. c.

dengan

Dependability disebut juga

pengamatan,

reabilitas.

Penelitian

yag

peningkatan ketekunan dalam

reliable adalah apabila orang

penelitian, triangulasi, diskusi

lain

dengan teman sejawat, analisis

mengulang/mereplikasi proses

kasus negative dan member

penelitian tersebut (sugiyono,

check (sugiyono, 2014: 121).

2014:

Untuk

memenuhi

dapat

131).

Pengujian

ini

dilakukan dengan melakukan

kredibilitas

data

peneliti

audit

megambil

langkah

dengan

proses

menggunakan

triangulasi.

terhadap

keseluruhan

penelitian.

dilakukan

oleh

Audit

independen

Triangulasi dalam pengujian

atau

kredibilitas

keseluruhan aktifitas peneliti

ini

diartikan

sebagai pengecekan data dari berbagai

b.

Dependability (reliabilitas)

sumber

dengan

pembimbing

terhadap

dalam melakukan penelitian. d.

Confirmability (obyektifitas)

berbagai cara, dan berbagai

Confirmability disebut juga

waktu. Dalam penelitian ini

obyektivitaspenelitian.penelitia

peneliti mengecek data yang

n dikatan obyektif jika hasil

diperoleh dari hasil tes, hasil

penelitian telah disepakati oleh

observasi, hasil wawancara dan

banyak

dokumentasi.

confirmability ini mirip dengan

Transferability

(validitas

eksternal)

dependability

Uji

sehingga

pengujianya dapat dilakukan

Suatu penelitian yangnilai transferability dengan

uji

orang.

berkenaan

pertanyaan,

secara bersamaan (sugiyono, 2014:

131).

Bila

hasil

hingga

penelitian merupakan fungsi

mana hasil penelitian dapat

dari proses penelitian yang




dilakukan, tersebut

maka telah

penelitian

Siswa (lampiran 3), soal pretes

memenuhi

dan soal postest (lampiran 4).

standar confirmability

Selanjutnya untuk mengetahui apakah

III. HASIL DAN KESIMPULAN 1. Deskripsi

Setting

/

layak

lokasi

instrumen

tersebut

digunakan

peneliti

melakukan validasi instrumen

Penelitian Tempat digunakan

penelitian

yang

kepada validator yaitu Jatmiko

peneliti

adalah

(Dosen UN PGRI Kediri),

oleh

SMPN 2 Grogol yang terletak di

Wawan

Desa Sonorejo Kec Grogol Kab

Matematika SMPN 2 Grogol).

Kediri. Letaknya yang strategis

Dengan

memudahkan

internalnya sebagai berikut :

melakukan

siswa

dalam

kegiatan

belajar

Irawan

hasil

(Guru

validitas

Tabel 3.1 Data Validasi RPP

mengajar karena berada di jalan

Validasi

Ʃx

Presentase

raya kediri sehingga tidak terlalu

Ke-1

43

76,78%

Baik

jauh dari beberapa fasilitas umum

Ke-2

48

85,71%

Sangat baik

dan sangat mudah untuk akses

Tabel 3.2 Data Validasi Lembar

pendidikanpara siswa. Hal inilah yang

memotivasi

peneliti

mengadakan penelitian di SMPN 2 Grogol selain berdasarkan hasil

Kategori

Observasi Guru (LOG) Validasi

Ʃx

Ke-1

35

79,54%

Baik

Ke-2

39

88,63%

Sangat baik

Presentase Kategori

penemuan masalah yang ditemukan. Peneliti

memfokuskan


penelitian

Observasi Siswa (LOS)

pada kelas VIII Gyang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 18 siswa

Validasi

Ʃx

perempuan dengan jumlah 38 siswa.

Ke-1

31

70,45 %

Baik

Ke-2

37

84%

Baik

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian a.

Pelaksanaan

Tahap

Pra

Presentase Kategori


Lapangan

Wawancara (LW)

penelitian

dilaksanakan

Validasi

Ʃx

peneliti membuat instrumen

Ke-1

16

66,67%

Cukup

berupa RPP untuk 2 kali

Ke-2

20

83,33%

Baik

pertemuan lembar

(lampiran observasi

1), Guru

(lampiran 2), lembar observasi Rengga Febrianto│12.1.01.05.0055 FKIP – Pend. Matematika

Presentase Kategori

Selanjutnya

peneliti

melakukan validitas eksternal dengan

mengujikan

kepada



siswa kelas IX5 orang siswa.

1) Analisis Penentuan Subyek

Hasil dari ujicoba kemudian dihitung

rxy 

validitasnya

penelitian pertama kali yang

menggunakandengan rumus

dilakukan adalah membagi

N  XY   X   Y 

siswa kelas VIII G kedalam

N  X

2

  X 

2

N Y

2

  Y 

2



3 kelompok tingkat kemampuan siswa, yaitu

(Arikunto, 2012: 87) Hasil validitas eksternal

siswa berkemampuan tinggi,

postes menunjukkan nilai >

sedang, dan rendah dengan

0,45

melihat nilai hasil ulangan

maka

postes

dapat

semua siswa untuk

digunakan. Soal-soal yang memenuhi kriteria

valid

Kemudian

selanjutnyamenetukantiga subyek. Ketiga subyek

dihitung reliabilitasnya dengan

tersebut yaitu satu siswa

rumus alpha

berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Ketiga

2  k   i  r11    1 2  t   k  1 

subyek tersebut diharapkan dapat mewakili seluruh

(Arikunto, 2012: 122) Dimana

varians

dapat

  2

X

penentuan subyek penelitian

 X  

2

2

tingkat kemampuan dikelas VIII G. Karena itu

dicari dengan rumus

didasarkan pada nilai hasil

N

ulangan pada materi

N (Arikunto, 2012: 122)

sabelumnya dengan

Menurut Budiyono (2003:

menggunakan metode

72) hasil pengukuran yang

penetuan kedudukan siswa

memiliki

dari standar deviasi atas

indeks

reliabilitas

0,70 atau lebih cukup baik nilai

pengelompokan tiga

kemanfaatanya

rangking yaitu tinggi,

instrumenya

b.

Sebelum melakukan

dalam dapat

arti layak

sedang dan rendah. Hasil

digunakan. Intrumen dikatakan

rangking dapat dilihat pada

reliabel apabila r (reliabilitas)≥

lampiran

0,70 dan selanjutnya dapat

Tabel 3.5 pengelompokan siswa

diujikan.

Kelompok Jumlah Subyek

Tahap Pekerjaan Lapangan


Tinggi

8

A



Sedang

B

24

C 5 Analisis dimensi pengetahuan

2

B

18

SB

3

C

15

B

Rendah

c.

dengan

Model

Aptitude 3. Interpretasi dan Pembahasan

Treatment Interaction (ATI) Data

pelaksanaan

Treatment

Interaction

(ATI)

Facilitator And Explaining

pembelajaran

matematika

pada di

Tabel 3.6 Hasil Pengamatan Aktifitas

SMPN 2 Grogol Kabupaten

Guru

Kediri berjalan dengan baik atau Skor

berhasil. Ini dapat dilihat dari

Aptitude Treatment

Pertemuan

hasil penilaian observasi aktivita

1

2

Interaction (ATI)

guru pada pertemuan pertama mencapai persentase 85,9% dan pada pertemuan kedua mencapai

Pendahuluan

1.

Aptitude

pembelajaran model Student

Indikator model No.

a. model

(Treatmen Awal)

26,6

28,1

persentase

93,7%.

Alhasil

pembelajaran model Aptitude Inti

2.

Treatment

(Pengelompokkan

28,1

29,7

Interaction

dapat menjadi salah satu model pembelajaran

Siswa)

yang

dapat

meningkatkan Pemberian Perlakuan

20,3

23,4

dimensi

pengetahuan siswa karena setiap siswa harus dituntut aktif dalam

Penutup

3

(ATI)

Achievement Test

10,9

12,5

pembelajaran dan menuangkan ide-ide yang baru di dalam

Total

85,9

93,7

kelompok. Sehingga diharapkan

Kategori

SB

SB

pola pikir seperti membantu

d.

Data kemampuan thinking skill siswa

No Subyek

dimensi

A

19


maupun

dalam

kehidupan

sehari-hari. b. Peningkatan

SB

dalam

pelajaran

masalah Wawancara

pengetahuan 1

siswa

menyelesaikan setiap masalah dalam

Kemampuan

itu akan

kemampuan

dimensi

pengetahuan

siswa

setelah

diterapkan

model



Aptitude Treatment Interaction

baik dan tidak terlalu signifikan,

(ATI

siswa

karena subyek B masih tetap

secara

berada dalam kelas awal. Pada

umum dalam kategori sangat

pertemuan pertama subyek B

baik dan tidak terlalu signifikan,

mencapai

karena subyek A masih tetap

dengan kriteria sangat baik,

berada dalam kelas awal. Pada

Sedangkan

pertemuan pertama subyek A

kedua

mencapai

presentase

)

pada

berkemampuan

tinggi

presentase

93,4%

presentase

pada

subyek

85%

pertemuan

B

mencapai

87,5%

dengan

dengan kriteria sangat baik,

kriteria sangat baik sehingga

Sedangkan

diperoleh

kedua

pada

subyek

pertemuan mencapai

berkemampuan sedang masih

dengan

tetap pada kelompok sedang.

kriteria sangat baik sehingga

Peningkatan yang terjadi adalah

diperoleh

peningkatan secara klasikal atau

presentase

A

subyek

98,75%

subyek

berkemampuan

tinggi

masih

menyeluruh

sehingga

tetap pada kelompok tinggi.

tidak

Peningkatan yang terjadi adalah

kelompok kemampuan. Selain

peningkatan secara klasikal atau

itu

menyeluruh

tahapan dalam model Aptitude

tidak

sehingga

mengalami

subyek

perubahan

mengalami

subyek

dapat

Treatment

perubahan

diketahui

bahwa

Interaction

(ATI)

kelompok kemampuan. Selain

menjadi suatu pengaruh positif

itu

dan efektif dalam membuka ide-

dapat

diketahui

bahwa

tahapan dalam model Aptitude Treatment

Interaction

(ATI)

menjadi suatu pengaruh positif

ide baru. IV. DAFTAR PUSTAKA Arifin, Z. 2013. EvaluasiPembelajaran.

dan efektif dalam membuka ide-

Bandung : PT

ide baru.

RemajaRosdakarya.

c. Peningkatan

kemampuan

dimensi

pengetahuan

siswa

setelah

diterapkan

model

Aptitude Treatment Interaction (ATI

)

pada

siswa

berkemampuan sedang secara

Arikunto, Suharsimi. 2012. DasardasarEvaluasiPendidikan. Jakarta : PT BumiAksara. Arikunto, Suharsimi.2013.ProsedurPeneliti

umum dalam kategori sangat Rengga Febrianto│12.1.01.05.0055 FKIP – Pend. Matematika



anSuatuPendekatanPraktik. Yogyakarta: PT. RinekaCipta Creswell, J. W. (1998). Qualitative

Nurdin. Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran Yang Memperhatikan Keragaman

inquiry and research design :

Siswa Dalam Kurikulum

choosing among five tradition.

Berbasis Kompetensi, Ciputat:

London : Sage Publication.

Karya Ilmu

Darsono. 2002. Theori pembelajaran. Jakarta: Erlangga Jonassen, David H. 1947. Handbook of

PusatBahasaDepartemenPendidikanNas ional. 2002 Rahmad, P. S. 2009.

Individual Differences,

PenelitianKualitatif: Jurnal

Learning, and Instruction

Equilibrium, (online), 5 (9): 1-8.

Kartini, kartono, 1980, Pengantar

Rosma, Hartini2010. Model Penelitian

Metodologi Research Sosial,

Tindakan Kelas. Yogyakarta

Bandung: Alumni.

Teras

Lisnawati Simanjuntak. 1993.Metode

Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan

Mengajar Matematika, Jakarta:

Matematika di Indonesia

Rineka Cipta.

Konstantasi Keadaan Masa Kini

Moleong, Lexy.J. 2007. MetodologiPenelitianKualitatif. Bandung: PT RemajaRosdakarya. Moleong, Lexy J. 2012. MetodePenelitianKualitatif (EdisiRevisi). Bandung: PT RemajaRosdakarya. Mulyana, Deddy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nasution, A. H. 1978. Landasan Matematika, Jakarta: Bharata Karya Aksara Rengga Febrianto│12.1.01.05.0055 FKIP – Pend. Matematika

Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Nasional Departemen Pendidkan Nasional. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alvabetacv. Sugiyono.2013. MetodePenelitianKuantitatifKua litatifdan R&D. Bandung: CV. ALFABETA. Sugiyono. 2014. MetodePenelitianKuantitatifKua



litatifdan R&D. Bandung: CV. ALFABETA. Trianto. 2007. Model-model PembelajaranInovatifberorientas iKonstruktivistik. Jakarta: PrestasiPustaka Publisher. Trianto. 2011. Model-model PembelajaranInovatifberorientas iKonstruktivistik. Jakarta: PrestasiPustaka Publisher. Widoyoko, E.P. (2012), Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.



PENERAPAN MODEL APTITUDE TREATMENT INTERACTION

Recommend Documents