PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN APTITUDE TREATMENT INTERACTION

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN APTITUDE TREATMENT INTERACTION DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQURAN HADITS DI MTS NEGERI CIKEMBAR KABUPATEN SUKABUMI Nurhasanah Program Studi Magister Pendidikan Islam Pascasarjana Universitas Islam Bandung ABSTRACT MTs Negeri Cikembar Kabupaten Sukabumi, especially class VIII in the process of learning the Qur'an Hadith consists of various backgrounds of learners with different capabilities provide an effective learning model and fun, not as long as this is just the development of lessons with a direction that rely more on lectures , One that was developed to overcome the problems of the different characteristics and capabilities is by using Aptitude Treatment Interaction (ATI). As one form of Quran Hadith methods do teachers grade VIII MTs Negeri Cikembar Kabupaten Sukabumi by providing guidance to students vary according to the level abilities, so that they will easily understand their lessons, because they are treated in accordance with the level of ability. This study aims to determine the instructional planning, implementation measures of learning, the difficulties and the evaluation of Learning Aptitude Treatment Interaction Model in improving student learning activities in the subjects Qur'an Hadith at MTs Negeri Cikembar Kabupaten Sukabumi. The results showed conclusion, namely: first, the Draft Model of Learning Aptitude Treatment Interaction in improving student learning activities in the subjects Qur'an Hadith at MTs Negeri Cikembar Kabupaten Sukabumi have been taken with good preparation, including by formulating complete: a. Learning Objectives; b. Learning materials; c. Learning Strategies; d. Learning methods; d. Learning techniques; e. Learning Tactics, and; f. Syllabus development and preparation of teaching; secondly, steps that teachers in implementing the learning model Aptitude Treatment Interaction begins by dividing the students into three groups adapted to the abilities (high, medium and low), the low-ability learners Treatment is by guiding them one by one, especially from corner reading and writing. For medium capable learners Treatment with regular learning process with variations such as discussion and question and answer, for the highability learners Treatment with self-learning with more invites learners examine the subject matter; Third, the difficulty of the application of the model is the level of capacity and competence of teachers in the mastery learning model Aptitude Treatment Interaction and use of media; Fourth: This evaluation is quite good and has met the assessment standards / learning outcomes in general. This shows the implementation model of Learning Aptitude Treatment Interaction takes place smoothly and in accordance with the target set. Keywords: Learning Model, Aptitude Treatment Interaction, Learning Activities. 69

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 pengajaran.

A. PENDAHULUAN Metode merupakan

pembelajaran bagian

dari

strategi

(2002:

Usman

94)

“tujuan

dan

Nurdin

berpendapat

bahwa

pembelajaran

merupakan

instruksional. Metode pembelajaran

sasaran yang hendak dicapai pada

berfungsi

untuk

akhir pengajaran, serta kemampuan

menyajikan, menguraikan, memberi

yang harus dimiliki siswa”. Sasaran

contoh, dan memberi latihan kepada

tersebut

siswa untuk mencapai tujuan tertentu,

menggunakan

tetapi

pembelajaran.

sebagai

tidak

cara

setiap

metode

dapat

terwujud

dengan

metode-metode Apabila

telah

pembelajaran sesuai digunakan untuk

ditetapkan satu tujuan khusus, maka

mencapai

persoalan selanjutnya bagi seorang

tujuan

pembelajaran

tertentu.

tenaga pengajar menetapkan suatu

Banyak metode pembelajaran yang

dapat

dipergunakan

dalam

menyajikan pelajaran kepada siswasiswa,

seperti

metode

cara

yang

memberikan

jaminan

tertinggi akan tercapainya tujuan itu sebaik-baiknya.

ceramah,

Untuk menyusun strategi dalam

diskusi, tanya jawab, demonstrasi,

memilih

penampilan, metode studi mandiri,

pembelajaran yang sesuai, guru harus

pembelajaran

mengetahui pengetahuan awal siswa,

terprogram,

latihan

sesama teman, simulasi, karyawisata,

yang

induksi,

tertulis,

deduksi,

simulasi,

studi

metode

diperoleh tanya

atau

model

melalui jawab

pre-test di

awal

kasus, pemecahan masalah, insiden,

pelajaran, agar sewaktu memberi

seminar,

bermain

pratikum, masing

dan

peran,

proyek,

materi pengajaran kelak, guru tidak

lain-lain,

masing-

kecewa dengan hasil yang dicapai

memiliki

siswa. Dengan tercapainya tujuan

metode

ini

kelebihan dan kekurangan.

pembelajaran, maka dapat dikatakan

Di samping metode, penetapan tujuan syarat

pembelajaran mutlak

bagi

merupakan guru

dalam

guru telah berhasil dalam mengajar. Selain

penetapan

pengetahuan

awal

tujuan siswa,

dan bidang

memilih metode yang akan digunakan

studi/pokok bahasan juga sebagai

di

penentu

dalam

menyajikan

materi

dalam

memilih

dan 70

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 menetapkan

model

pembelajaran

besar sekali pengaruhnya terhadap

yang sesuai untuk diterapkan. Dengan

hasil belajar yang dicapai. Disamping

demikian, metode yang digunakan

kemampuan, faktor lain yang juga

tidak terlepas dari bentuk dan muatan

mempunyai kontribusi terhadap hasil

materi dalam pokok bahasan yang

belajar seseorang adalah “motivasi

disampaikan kepada siswa.

belajar, minat dan perhatian, sikap

Begitu juga alokasi waktu dan

dan kebiasaan belajar, faktor fisik dan

sarana penunjang akan digunakan

faktor psikis” (Sudjana, 2005:39).

acuan

dan

Adanya pengaruh dari dalam diri

metode

siswa merupakan hal yang logis jika

dalam

ketepatan

penyesuaian

menerapkan

pembelajaran. diterapkan

harus

menyesuaikan atau

yang

Metode mengikuti

ketersediaan dialokasikan

yang

dilihat

bahwa

perbuatan

dan

adalah

perubahan

tingkah

belajar laku

waktu

individu yang disadarinya. Jadi sejauh

dalam

mana

usaha

siswa

untuk

dirinya

bagi

kurikulum. Dengan ketepatan waktu

mengkondisikan

yang disesuaikan pemi-lihan metode

perbuatan belajar, sejauh itu pula

yang tepat, akan menjadi alternatif

hasil belajar akan dicapai.

metode yang diterapkan. Penerapan

Meskipun

demikian,

hasil

metode pembelajaran yang dipilih

belajar yang dicapai oleh siswa masih

harus

membangkitkan

dipengaruhi oleh faktor dari luar

keaktifan siswa, memacu minat dan

dirinya, yang disebut lingkungan.

motivasi siswa dan meningkatkan

Salah satu lingkungan belajar yang

prestasi akademik/hasil belajar siswa.

paling dominan mempengaruhi hasil

Hasil belajar seseorang dipengaruhi

belajar di sekolah ialah kualitas

oleh dua faktor, yaitu faktor yang

pengajaran yang dikelola oleh guru.

berasal dari luar dan faktor yang

“Hasil belajar pada hakikatnya tersirat

berasal dari dalam diri siswa/pelajar

dalam tujuan pengajaran” (Depag,

(Depag, 2002: 64).

2002: 64). Oleh sebab itu, hasil

mampu

Faktor yang berasal dari dalam

belajar di sekolah dipengaruhi oleh

diri siswa terutama kemampuan yang

kapasitas dan kualitas pembelajaran.

dimilikinya. Faktor kemampuan siswa

Kualitas pembelajaran berkaitan erat 71

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 dengan

tersedianya

perangkat

Pendidikan

(KTSP)

adalah

pembelajaran, model pembelajaran,

pengembangan

minat siswa dan lain-lain. Melalui

bertitik tolak dari kompetensi yang

perangkat pembelajaran yang ada,

seharusnya dimiliki siswa setelah

pemilihan model pembelajaran yang

menyelesaikan

tepat, diharapkan tercapainya tujuan

“Kurikulum harus memiliki relevansi,

pendidikan,

yaitu

pembelajaran

yaitu

kualitas

dengan

menekankan

kurikulum

pendidikan.

adanya

konsistensi

yang

kesesuaian antara

atau

komponen-

pada aspek-aspek efektivitas yang

komponen kurikulum, yaitu antara

meliputi aktivitas dan hasil prestasi

tujuan, isi, proses penyampaian, dan

belajar siswa.

penilaian” (Tim Penyusun KTSP,

Dengan

tercapainya

2007:273). Relevansi internal ini

peningkatan aktivitas belajar siswa

menunjukkan

ditunjukan

dan

kurikulum. Oleh karena itu, para

prestasi belajar, berarti penyelenggara

pengajar yang terdidik penuh di

pendidikan telah ikut berpartisipasi

dalam

menyukseskan

ketrampilan

dengan

aktivitas

tercapainya

target

suatu

tugasnya

keterpaduan

akan

memiliki

menggunakan

kurikulum. Diharapkan pembelajaran

teknik

yang mengacu pada kurikulum yang

diwujudkan dengan tujuan pengajaran

berlaku

model

dan bahan pelajaran dalam rangka

dapat

mencapai titik kulminasi pendidikan

dan

pembelajaran

pemilihan yang

tepat,

penunjang

mengapresiasi dan mengakomodasi

pada

perbedaan individual siswa, serta

mengajar pada khususnya.

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

umumnya,

yang

segala mungkin

proses

belajar

Secara umum, pemilihan suatu metode atau model pembelajaran

Sebagaimana

diketahui,

dipengaruhi oleh tujuan instruksional.

kurikulum adalah seluruh pengalaman

Hal

belajar yang ditawarkan pada peserta

pengetahuan

didik dibawah arahan dan bimbingan

konsep, prinsip; aplikasi pengetahuan

sekolah. Sebagai sebuah kurikulum,

atau penerimaan ketrampilan dan;

Kurikulum

tujuan yang bersifat efektif atau

Tingkat

Satuan

ini

mencakup; yang

penerimaan

berupa

fakta,

72

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 motivasional

yaitu

berhubungan

Dalam

mengimplementasikan

dengan perkembangan atau perubahan

KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan

sikap atau perasaan. Selain itu, yang

Pendidikan), kegiatan pembelajaran

mempengaruhi

berpusat pada siswa, berlangsung

atau

model

pemilihan

metode

pembelajaran

adalah

dalam

suasana

yang

mendidik,

keadaan siswa yang mengikuti proses

menyenangkan

dan

menantang

pembelajaran.

dengan berbagai prinsip paedagogis

Setiap guru harus menyadari

dan andragogis. Dengan pembelajaran

adanya kenyataan bahwa senantiasa

tersebut siswa diharapkan secara aktif

terdapat

perbedaan-perbedaan

dapat berkembang menjadi pribadi

individu di kalangan para siswanya.

yang berwatak matang dan utuh serta

Dengan

perbedaan-

memiliki kompetensi selaras dengan

perbedaan individu di kalangan para

perkembangan kejiwaannya (Yamin,

siswanya, guru dapat memilih dan

2007: 96). Suasana belajar dirancang

menetapkan

sedemikian

mengetahui

model

pembelajaran

rupa

sehingga

yang tepat sesuai dengan kemampuan

mampu

dan karakteristik siswa, lingkungan

potensinya secara optimal, yang pada

yang tersedia, serta kondisi pada saat

intinya kurikulum ini berorientasi

proses

pada proses bukan orientasi materi.

pembelajaran

berlangsung,

yang tentunya disesuaiakan dengan

menggunakan

anak

Dengan

seluruh

demikian,

dalam

kurikulum yang berlaku (Sudjana,

pelaksanaan

2005:7).

Satuan

Pendidikan

(KTSP)

akan

terjadi

perubahan

dalam

pola

Di MTs, pada tahun pelajaran

Kurikulum

2014/2015, kurikulum yang sedang

pemberdayaan

berlangsung

adalah

kependidikan, baik dalam konteks

Satuan

menyusun silabus, maupun menyusun

Kurikulum

saat

ini

Tingkat

siswa

untuk

dan

Tingkat

tenaga

Pendidikan (KTSP) untuk kelas VIII

kebijakan

memantabkan

dan IX dan Kurikulum 2013 untuk

pelaksanaan mastery learning, karena

kelas VII. Dalam penelitian ini,

KTSP

kurikulum yang dikaji adalah KTSP.

pencapaian

dikembangkan konsep

dan

untuk gagasan

belajar tuntas (mastery learning). 73

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Dalam implementasinya, belajar

”adaptation by altering intructional

tuntas ini ada dua model yakni, model

methods (teach different pupil with

individual

different

dan

model

kelompok.

method)”.

Sebagaimana dikatakan oleh Nurdin

bahwa

(2005: 13), bahwa:

pendekatan yang dapat diterapkan

“Model individual memperbolehkan siswa untuk melakukan proses pembelajaran dalam skalanya, tanpa terganggu oleh yang lain, dan mengikuti tes untuk setiap unit bahasan yang telah dipelajarinya, dan terus maju sesuai kemampuannya dengan bantuan dan arahan dari guru. Sedangkan belajar tuntas model kelompok adalah proses pembelajaran yang dilakukan berkelompok oleh siswa yang berada taraf kemampuan yang sama, dan mereka tetap memiliki peluang untuk terus melakukan mutasi kelompok secara dinamis, sampai mencapai skor penguasaan minimal yang telah ditetapkan”. Dari fenomena tuntutan belajar

untuk menyesuaikan pembelajaran

tuntas tersebut, Aptitude Treatment

pentingnya penyesuaian pembelajaran

Interaction

dengan

adalah

pembelajaran

sebuah

yang

model

menawarkan

salah

Dinyatakan

satu

cara

atau

dengan perbedaan kemampuan siswa adalah melalui “matching teaching methods

to

different

group

of

students”. Pendekatan

atau

cara

yang

dianjurkan para ahli tersebut di atas, telah diakomodasi oleh model-model pembelajaran

yang

bernaung

di

bawah rumpun “The concept of adaption in Teaching and learning (adaptive teaching)”. Model-model tersebut umumnya menekankan pada

perbedaan

kemampuan

individual siswa. Cabang dari model

sebagai salah satu alternatif dalam

pembelajaran

implementasi kurikulum KTSP yang

“Aptitude Treatment Interaction yaitu

menuntut pemberdayaan kemampuan

model

siswa. Untuk mengakomodasi dan

menekankan

mengapresiasi perbedaan individual

pembelajaran dengan memperhatikan

siswa dalam pembelajaran dalam

perbedaan

rangka

prestasi

(Nurdin, 2005:51). Istilah Aptitude

Cronbach

Treatment Interaction dikenal juga

mengoptimalkan

akademik/hasil dalam

belajar,

Nurdin

(2005:

37)

menganjurkan agar dilakukan melalui

dengan perlakuan

tersebut

pembelajaran pada

bakat,

yang

penyesuaian

kemampuan

istilah

adalah

model artinya

siswa”

interaksi proses 74

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 pembelajaran

sebagai

sebuat

Munjid fi al-lughah wa al-A’lam:

interaksi, dilakukan secara disengaja

1986. Dilihat dari pengertian ini,

(diperlakukan) sesuai dengan bakat

maka madrasah berarti tempat untuk

dan kemampuan siswa itu sendiri.

mencerdaskan para peserta didik,

Secara substantif dan teoritik Aptitude

menghilangkan ketidaktahuan atau

Treatment Interaction dapat diartikan

memberantas

sebuah model atau konsep yang

serta melatih keterampilan mereka

memiliki

strategi

sesuai dengan bakat, minat dan

pembelajaran yang efektif digunakan

kemampuannya, baik MI (Madrasah

untuk

Ibtidaiyah),

sejumlah

menangani

individu/siswa

kebodohan

MTs

mereka,

(Madrasah

sesuai dengan kemampuan masing-

Tsanawiyah), dan MA (Madrasah

masing.

Aliyah), baik negeri maupun swasta,

Dikarenakan Treatment

Aptitude

Interaction

ingin

diimplementasikan dalam kurikulum yang

berlaku,

pembelajaran Interaction

maka

Aptitude disesuaikan

model Treatment dengan

tidak terkecuali dalam hal ini MTs Negeri

Cikembar

Kabupaten

Sukabumi. Sebagai pendidikan

sebuah di

bawah

lembaga naungan

Kementerian Agama, MTs Negeri

keadaan yang terjadi di lapangan

Cikembar

Kabupaten

demi efektifnya model ini untuk

adalah sebuah Madrasah Tsanawiyah

dikembangkan. Dari sekian banyak

negeri

mata pelajaran dalam silabus yang

pembelajarannya juga mengacu pada

ada atau kurikulum yang berlaku, Al-

kurikulum

quran Hadits adalah salah satu mata

maka mata pelajaran Al-quran Hadits

pelajaran yang ada pada madrasah

selalu menjadi mata pelajaran pokok

(Kata “madrasah” adalah isim makan

PAI di setiap tingkat kelas yang ada.

yang

dalam

Kementerian

Sukabumi

kegiatan

Agama,

dari kata: “darasa – yadrusu – darsan

Berdasarkan wawancara dalam

wa durusun wa dirasatan,” yang

studi pendahuluan, pengamatan awal

berarti terhapus, hilang bekasnya,

terhadap

menghapus,

pembelajaran Al-quran Hadits di MTs

menjadikan

usang,

melatih, mempelajari lihat dalam Al-

Negeri

pelaksanaan

Cikembar

dan

hasil

Kabupaten 75

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Sukabumi,

ditemukan

beberapa

satu arah (berpusat pada guru) tanpa

permasalahan, di antaranya:

melibatkan kemampuan siswa. Siswa

1. Pembelajaran selama ini masih

cenderung pasif dalam mengikuti

cenderung monoton dan belum

pembelajaran,

divariasikan dengan metode lain

orang siswa. Di samping itu, adanya

yang lebih variatif, misalnya yang

anggapan dari sebagian besar siswa

memperhatikan

perbedaan

yang

individual

Hal

pelajaran Al-quran Hadits sulit untuk

siswa.

menyebabkan

aktivitas

ini siswa

yaitu

penulis

dipelajari

sekitar

wawancara

karena

66%

bahwa

terlalu

banyak

rendah atau pasif, yaitu hanya 34%

hapalan. Hal ini akibat interaksi

orang siswa yang aktif dan 66%

pembelajaran cenderung searah dan

orang siswa pasif (Wawancara, 15

dominasi pembelajaran dipegang oleh

Februari 2015).

guru (Wawancara, 15 Februari 2015).

2. Prestasi belajar masih rendah, hal

Permasalahan kondisi

semester ganjil yang berjumlah 40

pembelajaran yang digunakan guru

siswa, sebanyak 22 atau sekitar

dalam kegiatan belajar mengajar Al-

55% belum berhasil mendapatkan

quran Hadits yang berakibat kepada

nilai

aktivitas belajar siswa masih rendah,

Ketuntasan (SKBM)

sebagai

Standar

Belajar yang

Minimal ditetapkan

(Wawancara, 15 Februari 2015). Peneliti

juga

melakukan

wawancara awal dengan beberapa siswa terhadap kondisi pembelajaran

maka

atas

diperlukan

suatu

cara

salah satu di antaranya adalah dengan memperhatikan

perbedaan

kemampuan individual siswa. Secara garis besar ada beberapa alasan

Cikembar

pertimbangan

Sukabumi.

model

pembelajaran yang lebih menarik,

Al-quran Hadits di MTs Negeri Kabupaten

adalah

dari

ini dibuktikan dari hasil ulangan

6,5

di

utama

dan

pertimbanganmengapa

Aptitude

Hasilnya

adalah

bahwa

siswa

Treatment Interaction diterapkan oleh

cenderung

merasa

jenuh,

kurang

guru dalam pembelajaran Al-quran

bersemangat karena guru mengajar

Hadits, di antaranya: pertama, karena

senantiasa monoton dan pembelajaran

model Aptitude Treatment Interaction 76

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 menekankan

pada

pembelajaran

(Treatment)

perbedaan

penyesuaian dengan

kemampuan

Pembelajaran

dengan

Di sisi lain, pembelajaran Alquran

Hadits

berdasarkan karakteristik kemampuan

kelemahan

masing-masing

pembelajaran

kelompok,

yaitu

kelompok tinggi, sedang dan rendah. Kedua, karena model Aptitude Treatment Interaction

perbedaan

kemampuan siswa.

siswa.

dikembangkan

memperhatikan

terdapat

antara yang

beberapa

lain:

materi

terlalu

padat,

waktu yang terbatas, dan lemahnya sumber

daya

guru

dalam

yang akan

pengembangan model pembelajaran

dikembangkan memiliki konsistensi

yang lebih inovatif, serta kurangnya

yang

sarana pelatihan dan pengembangan.

sama

“multiple

dengan

teori-teori

intelegence”

(Nurdin,

2005:16) yaitu lebih memfokuskan

B. PEMBAHASAN

diri pada perkembangan siswa.

Berdasarkan temuan penelitian

Ketiga, karena model Aptitude

yang

dilakukan

oleh

peneliti,

Treatment Interaction mengkaji dan

berkaitan

dengan

membahas persoalan-persoalan ilmiah

Pembelajaran

Aptitude

Treatment

yang berhubungan dengan masalah

Interaction

dalam

upaya

manusia dan lingkungan.

mengaktifkan

Ketiga alasan dan pertimbangan

Model

siswa

pada

pembelajaran Al-quran Hadits di MTs

tersebut di atas, dipandang dari sudut

Negeri

pembelajaran,

Treatment

Sukabumi. Terkait analisis temuan

Interaction merupakan sebuah konsep

penelitian yang dibuat oleh peneliti

(model)

yang berisikan sejumlah

dalam hal ini peneliti akan berusaha

strategi pembelajaran yang digunakan

memaparkan analisis temuan tersebut

untuk siswa tertentu sesuai dengan

dalam sejumlah uraian lengkap yang

karak-teristik

berkaitan dengan proses pembelajaran

Didasari

Aptitude

kemampuannya.

oleh

asumsi

bahwa

Cikembar

kabupaten

yang dilakukan oleh guru

yang

optimalisasi prestasi akademik/hasil

meliputi perencanaan pembelajaran,

belajar

pengorganisasian

dapat

penyesuaian

dicapai

antara

melalui

pembelajaran

proses

pembelajaran

pembelajaran, dan

evalusi 77

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 pembelajaran, dalam meningkatkan kemampuan siswa agar siswa aktif

a. Penyusunan Pembelajaran

dalam proses pembelajaran Al-quran Hadits,

memalui

pendekatan

Penyusunan

guru

yang selama ini menjadi program

Hadits

pembelajaran yang terus ditawarkan

kabupaten

di

dengan

lembaga

pendidikan,

rencana

pembelajaran yang dilakukan oleh

kurikulum dan metode pembelajaran

berbagai

Rencana

mata

pelajaran

Al-quran

Negeri

Cikembar

MTs

Sukabumi,

kegiatan

diawali

mencari

dan

tentunya juga disesuaikan dengan

memahami kompetensi dasar yang

instrument

telah

terdapat dalam kurikulum yang

dibuat oleh peneliti, maka dalam hal

digunakan (wawancara dengan Eri

ini peneliti akan memaparkan hasil

Farihah guru Mata Pelajaran Al-

penelitian sebagai berikut:

quran Hadits, 24.04.2015). Setelah

1. Rancangan Model Pembelajaran

ditemukan

Aptitude Treatment Interaction

kemudian

dalam meningkatkan aktivitas

(menuliskan kembali) ke dalam

belajar

format

penelitian

siswa

yang

pada

mata

pelajaran Al-quran Hadits di MTs

Negeri

Cikembar

Berdasarkan pengamatan yang terhadap

guru

dasar,

menempatkannya

rencana

pembelajaran

sesuai dengan komponen yang ada. Format

rencana

pembelajaran, terdiri dari beberapa

Kabupaten Sukabumi

dilakukan

kompetensi

mata

komponen yang diisi oleh guru sesuai

dengan

kebutuhan

dan

pelajaran Al-quran Hadits, diketahui

karakteristik mata pelajaran yang

bahwa pada saat melakukan proses

dilaksanakan.

Format

rencana

belajar mengajarkan materi materi

pembelajaran

yang

disusun,

pokok bahasan hukum bacaan mim

mengakomodir

sukun, lam dan

ra, serta hukum

komponen yang menjadi ciri khas

bacaan mad di kelas VIII, guru telah

sekaligus sebagai bagian yang

merancang beberapa persiapan yang

tidak terpisahkan dalam

berupa:

rencana pembelajaran.

beberapa

suatu

78

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Format

rencana

pembelajaran disusunkan

yang oleh

telah

guru

mata

dalam

rangka

mencapai

kompetensi dasar. 4) Strategi

pembelajaran

yaitu

pelajaran Al-quran Hadits pada

kegiatan pembelajaran secara

kelas VII yang membahas materi

konkret yang dilakukan oleh


peserta didik dalam berinteraksi

sukun, lam dan ra, serta hukum

dengan materi pelajaran dan

bacaan mad.

sumber belajar untuk menguasai

Pengamatan

peneliti

terhadap lampiran format rencana pembelajaran dirumuskan

yang

telah

tersebut,

terlihat

beberapa komponen dalam rencana

kompetensi dasar. 5) Media

berisi

digunakan

fasilitas

untuk

yang

kegiatan

pembelajaran. 6) Penilaian/ assesmen dan tindak

pembelajaran telah terakodomir di

lanjut

berisi

instrumen

dalamnya. Beberapa komponen itu

prosedur yang digunakan untuk

menjadi pedoman bagi guru dalam

menilai

melaksanakan proses pembelajaran

peserta didik.

pencapaian

dan

belajar

di kelas. Secara rinci beberapa

7) Sumber bahan yang digunakan

komponen yang maksudkan itu

dalam kegiatan pembelajaran

adalah sebagai berikut:

sesuai dengan kompetensi dasar

1) Identitas mata pelajaran berisi

yang

akan

dikuasai

nama mata pelajaran, kelas,

(Departemen Agama RI, 2005b:

semester

43).

dan

waktu

atau

banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan. 2) Kompetensi

Kutipan diatas menunjukkan bahwa setidaknya ada 7 (tujuh)

dasar

berisi

komponen yang dimiliki oleh suatu

pencapaian kompetensi yang

rencana

diharapkan.

komponen

3) Materi pokok berisi uraian yang perlu dipelajari peserta didik

pembelajaran. ini,

terakodomodir rencana

dalam

pembelajaran

Semua sudah lampiran yang

disusun oleh guru mata pelajaran 79

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Al-quran Hadits kelas VIII MTs

Cikembar kabupaten Sukabumi.

Negeri

kabupaten

Masing-masing komponen rencana

dalam

pembelajaran tersebut, telah diisi

Cikembar

Sukabumi,

walaupun

penyusunannya

tidak

memiliki

sesuai

dengan

kebutuhan

dan

kesamaan dengan sistematika pada

karakteristik mata pelajaran Al-

kutipan diatas.

quran Hadits dengan mengacu

Ketidaksamaan

sistematika

rencana pembelajaran, disebabkan karena

tidak

adanya

format

pada pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pengisian

uraian

tiap-tiap

rencana pembelajaran yang baku

komponen rencana pembelajaran

untuk digeneralisir pada semua

dilakukan dengan 2 cara; ada

lembaga pendidikan yang ada.

komponen yang diisi oleh guru

Guru dalam hal ini bisa saja

pengampu mata pelajaran Al-quran

mengembangkannya sesuai standar

Hadits dengan menyalin tulisan

yang berlaku secara lokal, dengan

sebagaimana yang telah tertulis

catatan tidak mengenyampingkan

dalam kurikulum. Tetapi ada juga

komponen-komponen

komponen

yang

penting

dibicarakan

diatas.

Komponen-komponen

tersebut

yang

mengembangkan pembelajaran

rencana

pembelajaran

yang

dikehendakinya.

menjadi

pedoman

serta

arah

suatu

pembelajaran.

pada

berisi

komponen

identitas

mata

mata pelajaran, kelas, semester dan

telah diisi oleh guru pengampu

waktu

mata

memperlihatkan

pertemuan

adanya kejelasan arah dan tujuan

Komponen

yang

kompetensi

hendak

yang

Uraian pertama

proses

pelajaran yang terdiri dari nama

Komponen-komponen yang

pelajaran

sesuai

dengan inisiatif guru dalam upaya

merupakan substansi dari suatu

menentukan

diisi

dicapai

dalam

atau

banyaknya yang

dialokasikan.

kedua dasar

jam

yaitu

berisi berisi

kegiatan pembelajaran Al-quran

keterangan kemampuan yang harus

Hadits pada kelas VII MTs Negeri

dimiliki

siswa/i

setelah 80

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 menyelesaikan

materi

Guru mata pelajaran Al-

yang

quran Hadits yang penulis amati

mengakomodir tujuan-tujuan yang

dalam konteks ini, telah mengisi

hendak dicapai melalui indikator-

komponen strategi pembelajaran

indikator pencapaian.

dengan

sebagai

suatu

acuan

dasar

menggunakan

Model

Berikutnya adalah komponen

Pembelajaran Aptitude Treatment

ketiga yaitu materi pokok. Ketiga

Interaction yaitu suatu strategi

komponen

pembelajaran

ini

hanya

disalin

yang

berusaha

kembali oleh guru sesuai dengan

mengaktifkan siswa dengan cara

yang tertera dalam kurikulum.

bertukar

Tetapi uraian pada

memecahkan masalah.

komponen

strategi, media dan penilaian serta

informasi

Penggunaan

strategi

secara

dengan

untuk

pembelajaran yang dilaksanakan di

karakteristik

MTs Negeri Cikembar kabupaten

yang

Sukabumi dapat diamati dengan

guru

mengembangkan pembelajaran dikehendakinya. Rencana adalah

dalam

ini

sumber pembelajaran, diisi sesuai keinginan

tertulis

dalam

kegiatan

baik . Dalam bagian langkahpembelajaran

rencana

menggambarkan

langkah pembelajaran, mulai dari

yang

kegiatan awal, inti dan penutup

prosedur

terungkap adanya aktivitas siswa

pembelajaran untuk mencapai satu

dan

atau lebih kompetensi dasar yang

beberapa kegiatan pembelajaran

ditetapkan dalam silabus (Mulyasa,

yang

2007: 213). Berisi perkiraan atau

meningkatkan keaktifan siswa.

proyeksi guru mengenai seluruh kegiatan

yang akan

dalam proses

dilakukan

pembelajaran

guru

yang

berupaya

Komponen

melakukan

untuk

media

pembelajaran telah diisi dengan

di

uraian yang menggunakan kartu

kelas, baik yang dilaksanakan oleh

informasi sebagai alat bantu dalam

guru maupun apa yang dilakukan

pembelajaran. Ini berarti bahwa

oleh siswa (Zuhairini, 1981: 129).

kartu informasi merupakan bagian penting

dalam

upaya 81

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 melaksanakan

Model

dengan mengajukan

pertanyaan


seputar materi

Interaction Melalui kartu informasi

hukum bacaan mim sukun, lam dan

inilah

memperlihatkan

ra, serta hukum bacaan mad.

keaktifannya

Pertanyaan tersebut sesungguhnya

siswa

berbagai

bentuk

dalam proses pembelajaran. Keaktifan menyusun

siswa

kartu

bahasan

merupakan umpan balik untuk dalam

informasi,

mengukur siswa

tingkat

penguasaan

terhadap

aktivitas

melakukan diskusi, melaksanakan

pembelajaran

presentasi,

dilaksanakan.

mengajukan

pokok

dan

yang

telah

menjawab pertanyaan ini semua

Komponen terakhir adalah

berawal dari penggunaan kartu

komponen sumber bahan yang

informasi sebagai media dalam

digunakan

pembelajaran. Di samping itu kartu

pembelajaran. Komponen sumber

informasi semakin menjadi lebih

yang

berharga ketika para siswa/i dapat

dalam

menyusunnya kembali secara utuh

penggunaan

dan tepat. Bahasan tentang kartu

tersedia,

informasi akan diuraikan pada

berbagai tulisan yang memuat

bagian selanjutnya dalam bab ini.

tentang materi pokok bahasan

Komponen

rencana

pembelajaran selanjutnya adalah komponen penilaian. Komponen ini

digunakan

untuk

menilai

dalam

dipergunakan hal

kegiatan

oleh

ini buku

juga

guru

disamping paket

yang

menggunakan

hukum bacaan mim sukun, lam dan ra, serta hukum bacaan mad. Penyusunan pembelajaran

rencana

ini

tidak

hanya

pencapaian hasil belajar peserta

didasarkan oleh keinginan guru

didik.

semata,

Komponen

merupakan

salah

ini satu

juga bentuk

dengan

kriteria-kriteria

meninggalkan penting

untuk

inisiatif guru dalam menyiasati

diperhatikan. Menyusun rencana

pencapaian

dan

penguasaan

pembelajaran yang baik dalam

kompetensi

yang

diharapkan.

rangka

Penilaian yang telah dilakukan

menciptakan

proses

pembelajaran yang efektif dan 82

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 efisien

dilakukan

dengan

yang dicapai, memberi peluang

memperhatikan dan menganalisis

siswa untuk melakukan berbagai

kebutuhan

aktivitas

siswa,

tujuan-tujuan

pembelajaran

dan

yang hendak dicapai dan strategi

mendorong motivasi belajar siswa

yang relevan digunakan.

yang mengarah pada pembelajaran

Kriteria

rencana

aktif.

pembelajaran yang baik menurut Usman

(2001:

59)

memenuhi

Persiapan

pembelajaran

memerlukan kejelasan kompetensi

persyaratan:

dasar yang akan dimiliki oleh

1) Materi dan tujuan pembelajaran

siswa, apa yang akan dipelajari,

mengacu pada kurikulum 2) Proses

belajar

bagaimana mempelajarinya, serta

mengajar

menunjang pembelajaran aktif 3) Terdapat

keselarasan

antara

bagaimana bahwa

guru

peserta

mengetahui didik

telah

mengetahui kompetensi tertentu.

tujuan dan materi

Aspek-aspek tersebut merupakan

4) Dapat dilaksanakan

unsur utama yang secara minimal

5) Mudah dimengerti/ dipahami.

ada

Melihat

kenyataan

diatas

dalam

setiap

rencana

pembelajaran

sebagai

pedoman

dengan mengkaitkan pada teori-

guru

dalam

teori yang ada, diketahui bahwa

pembelajaran.

melaksanakan

penyusunan rencana pembelajaran

Rencana pembelajaran harus

yang telah dilakukan oleh guru

disusun secara sistematis, utuh dan

mata pelajaran Al-quran Hadits

menyeluruh,


kemungkinan penyesuaian dalam

Sukabumi

pokok

situasi pembelajaran yang aktual

bahasan hukum bacaan mim sukun,

(Departemen Agama RI, 2005b:

lam dan ra, serta hukum bacaan

38), dengan demikian rencana

mad telah sesuai dengan teknis

pembelajaran akan dapat berfungsi

prosedural yang berlaku. Selain itu

sebagai

juga memberi pemahaman yang

mengefektifkan

jelas tentang tujuan pembelajaran

pembelajaran sesuai dengan apa

pada

materi

dengan

instrumen

beberapa

untuk proses

83

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 yang direncanakan. Dalam konteks

informasi

ini, materi pembelajaran

menimbulkan kendala. Eri Farihah

dikembangkan

dan

yang

dijadikan

guru

adakalanya

mata

pelajaran

Al-quran

bahan kajian oleh siswa yang

Hadits (wawancara, 24.04.2015)

disesuaikan dengan kebutuhan dan

mengatakan bahwa:

kemampuannya.

“Dalam penerapannya, terkadang kartu informasi yang telah disusun berdasarkan prediksi jumlah kelompok trio yang berada dalam satuan kelas, tidak sesuai dengan jumlah kelompok trio pada saat pembelajaran. Hal ini disebabkan ketidakhadiran siswa turut mempengaruhi pembagian kelompok. Jadi jumlah kelompok trio tergantung pada situasi dan kondisi jumlah siswa pada satuan kelas saat pembelajaran.”

Harapan

siswa

untuk

mendapatkan pembelajaran yang menarik

perhatian

sekaligus

mereka,

meningkatkan

profesionalitas guru untuk semakin bergairah dalam proses belajar mengajar, menambah keyakinan bahwa

rencana

pembelajaran

merupakan bagian sangat penting dalam mempersiapkan pelaksanaan proses pembelajaran.

meyiapkan rencana pembelajaran adalah membuat materi pelajaran. Materi pelajaran dibuat dalam bentuk potongan kartu informasi, yang disesuaikan dengan jumlah siswa setelah dikelompok dalam pembagian kelompok kecil yang dengan

pembagian berdasarkan

kemampuan siswa. Pembuatan

bukanlah

menjadi permasalahan utama yang

Namun itu tidak lebih dari sebuah

Langkah berikutnya setelah

kelompok

diatas

menghambat proses pembelajaran.

b. Membuat Materi

disusuaikan

Kendala

persoalan teknis operasional guru untuk merespon kondisi yang ada. Dalam konteks ini persoalan yang sesungguhnya bagaimana

berada

yang

guru

untuk

potensi

siswa

pada

kelompok

belajar kecil, untuk melakukan berbagai aktivitas pembelajaran dan menyerap materi dalam rangka menguasai

materi

pada

cara

memberdayakan yang

terletak

suatu

kompetensi

melalui media yang tepat.

diformat melalui potongan kartu 84

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Menurut Muhaimin (2006:

merencanakan

pengorganisasian

174) dalam proses pembelajaran

bahan pembelajaran (materi, media,

hendaknya

berbagai

dan sumber belajar), merencanakan

aktivitas dan bahan-bahan yang

pengelolaan kelas, dan merencanakan

kaya serta menawarkan pilihan

penilaian prestasi belajar siswa.

bagi

disediakan

siswa.

Dengan

berbagai

bahan

pelajaran,

merupakan aktivitas penetapan tujuan

siswa dapat memilihnya untuk

pembelajaran, penyusunan bahan ajar

kegiatan kelompok kecil maupun

dan sumber belajar, pemilihan media

mandiri

pembelajaran, pemilihan pendekatan

aktivitas

dan

dan

memberikan

kesempatan

bagi

siswa

berinisiatif

sendiri,

untuk

melakukan

Perencanaan

pembelajaran

dan strategi pembelajaran, pengaturan lingkungan

belajar,

perancangan

keterampilan atas prakarsa sendiri

sistem penilaian hasil belajar serta

sebagai aktivitas yang dipilihnya.

perancangan prosedur pembelajaran

Pembelajaran yang berkualitas

dalam rangka membimbing peserta

tidak lepas dari sebuah perencanaan

didik agar terjadi proses belajar, yang

yang matang dari seorang guru.

semuanya

Perencanaan dapat menjadi acuan

pemikiran

dalam pelaksanaan kegiatan/proses

prinsip-prinsip

dan evaluasi pembelajaran yang akan

tepat. (Ahmad, 2012:33).

dilakukan. terhadap pembelajaran

Berdasarkan

evaluasi

perencanaan/persiapan Al-quran

Hadits

itu

didasarkan

mendalam

mengenai

pembelajaran

Dalam

pada

yang

merencanakan

pembelajaran yang baik, seorang guru harus

memiliki

kompetensi

melalui Model Pembelajaran Aptitude

kemampuan, sebagai berikut : (1)

Treatment Interaction di MTs Negeri

mampu

Cikembar

Sukabumi,

tujuan/kompetensi pembelajaran; (2)

didapatkan data yang menunjukkan

mampu memilih atau menentukan

bahwa secara perencanaan/persiapan

materi; (3) mampu mengorganisir

pembelajaran

materi

kabupaten

dikategorikan cukup

baik, dilihat dari

merencanakan

pengelolaan kegiatan pembelajaran,

mendeskripsikan

pelajaran;

(4)

mampu

menentukan metode atau strategi pembelajaran;

(5)

mampu 85

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 menentukan

sumber

siswa merupakan bukti bahwa guru

belajar/media/alat

peraga

memiliki

perencanaan/persiapan

pembelajaran; (6) mampu menyusun

pembelajaran

perangkat penilaian pembelajaran; (7)

mengkomunikasikan kepada siswa

mampu menentukan teknik penilaian;

dengan harapan kesiapan belajar juga

dan

dilakukan oleh siswa.

(8)

mampu

mengalokasikan

waktu pembelajaran dengan baik (Majid, 2011:7).

dalam

mampu

Setiap kali pertemuan guru juga menjelaskan rencana kegiatan serta

Persiapan yang dilakukan oleh guru

serta

pembelajaran

umum

meliputi:

materi

yang

secara

mempersiapkan

kegiatan

pembelajaran.

Dengan

demikian siswa mengetahui arah yang

diberikan,

akan dicapai setiap kali pembelajaran.

mempersiapkan media pembelajaran

Hal ini terlihat pula dari pemaparan

yang akan digunakan, mempersiapkan

kompetensi dasar yang akan diajarkan

metode/strategi pembelajaran yang

kepada siswa.

akan

akan

tujuan yang hendak dicapai dalam

digunakan,

mempersiapkan

Sebagai persiapan, guru juga

belajar,

mempersiapkan

selalu mengarahkan tentang sumber-

sumber

kelengkapan

kelas

dalam

sumber belajar yang digunakan dalam

pembelejaran, menanyakan kesiapan

pembelajaran.

Penjelasan

siswa dalam mengikuti pembelajaran,

teknik

dan mempersiapkan penilaian hasil

pelaksanaan evaluasi sudah sejak

pembelajaran yang akan dilakukan.

awal diberitahukan kepada siswa.

evaluasi

dan

tentang waktu

Berdasarkan hasil temuan di

Kondisi ini mencerminkan adanya

lapangan menunjukkan bahwa dalam

sebuah perencanaan yang cukup baik

perencanaan/persiapan pembelajaran,

dari guru sebelum memasuki materi

guru mata pelajaran Al-quran Hadits

inti. Meskipun demikian ada dua hal


yang masih belum optimal yaitu


memeriksa kelengkapan siswa dan

Cikembar

kelengkapan

kelas

dalam

pembelajaran

Al-quran

Hadits

memberikan

kabupaten penjelasan

Sukabumi tentang

materi yang akan dipelajari kepada

melalui Model Pembelajaran Aptitude 86

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Treatment Interaction di MTs Negeri

mata

Cikembar kabupaten Sukabumi. Hal


ini karena pembelajaran Al-quran


Hadits melalui Model Pembelajaran

Cikembar kabupaten Sukabumi.

Aptitude Treatment Interaction di

pelajaran

Al-quran

Berkenaan

dengan

Hadits

tahap


sebelum

Sukabumi menggunakan 3 ruangan

pembelajaran

(perpustakaan

dan

dengan baik, guru harus menyusun

silang

terlebih dahulu mengenai rencana

ditambah

mengajar. Dalam rencana mengajar

waktu

tersebut terdapat prinsip-prinsip yang

laboratorium) dalam

ruang yang

kelas saling

penggunaannya,

dengan

sedikitnya

pembelajaran

membuat

terkadang lupa

untuk

guru

harus

pengajaran, dapat

agar

berlangsung

diperhatikan

dalam

memeriksa

mengembangkan persiapan mengajar,

kelengkapan siswa dan kelas sebelum

yaitu: (1) Rumusan kompetensi dalam

pembelajaran dimulai.

persiapan pengajaran harus jelas.

Jika dibandingkan secara umum

Semakin konkret kompetensi semakin

data yang diperoleh di lapangan

mudah diamati dan semakin tepat

dengan

kegiatan-kegiatan

standar

pembelajaran

tahapan

proses

atas,

dapat

di

disimpulkan

dilakukan

yang

untuk

harus

membentuk

bahwa

kompetensi-kompetensi tersebut. (2)

perencanaan/persiapan pembelajaran

Persiapan mengajar harus sederhana

Al-quran

Model

dan fleksibel serta dapat dilaksanakan

Treatment

dalam kegiatan pembelajaran dan

Hadits

Pembelajaran

melalui

Aptitude

Interaction di MTs Negeri Cikembar

pembentukan

kabupaten Sukabumi telah memenuhi

didik. (3) Kegiatan-kegiatan yang

standar

pembelajaran

disusun dan dikembangkan dalam

secara umum. Hal tersebut dapat

persiapan mengajar harus menunjang

dibuktikan secara nyata terlihat dari

dan sesuai dengan kompetensi yang

kepemilikan silabus dan Rencana

telah

Pelaksanaan

mengajar yang ditetapkan harus utuh

perencanaan

Pembelajaran

(RPP)

yang dibuat dan disusun oleh guru

dan

kompetensi

ditetapkan.

menyeluruh

(4)

peserta

Persiapan

serta

jelas 87

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 pencapaiannya.

ada

umum, keadaan murid serta tujuan

komponen

yang akan dicapai. (5) Persiapan

pelaksana program sekolah, terutama

dalam metode mengajar. Pengetahuan

apabila pembelajaran dilaksanakan

tentang

secara tim atau moving class.

berbagai metode mengajar adalah

koordinasi

(5)

Harus

antara

Selanjutnya guru atau pengajar

kemungkinan-kemungkinan

pengetahuan

pokok

dalam

ilmu

harus melakukan persiapan edukatif

keguruan, sebab setiap kali sebelum

yang wajar meliputi: (1) Persiapan

mengajar

terhadap

menetapkan

situasi

umum.

Sebelum

guru

harus

metode

dapat

yang

akan

mengajar guru harus telah memiliki

dipakainya dengan memperhitungkan

pengetahuan tentang situasi umum

berbagai faktor mengenai kewajaran

yang akan dihadapi, misalnya saja

metode tersebut dalam situasi khusus

mengenai tempat suasana dan lain-

yang dihadapi. (6) Persiapan alat-alat

lain. Dengan pengetahuan itu ia dapat

pembantu. Tidak dalam setiap proses

membuat

interaksi dbutuhkan alat pembantu

terhadap

perhitungan-perhitungan variabel-variabel

yang

dalam bentuk alat peraga pengajaran.

berpengaruh. (2) Persiapan terhadap

Akan tetapi hampir setiap proses

murid yang akan diajar. Sebelum

interaksi dibutuhkan alat pembantu

mengajar, adalah mutlak bahwa guru

proses

harus memiliki mengenai gambaran

dalam evaluasi. Dengan mengetahui

murid

(3)

tujuan dan situasi umum, guru harus

Persiapan dalam tujuan yang akan

menetapkan pokok-pokok yang harus

dicapai. Sebelum mengajar, hharus

dinilai sebagai petunjuk pencapaian

telah jelas dalam perencanaan guru,

tujuan. (9) Dalam tahap ini guru harus

tujuan apakah yang harus dicapainya

menyusun

program

tahunan

bersama-sama dengan murid. (4)

pelaksanaan

kurikulum,

program

Persiapan dalam bahan yang akan

semester atau caturwulan pelaksanaan

diajarkan. Sebelum mengajar, guru

kurikulum, program satuan pelajaran

harus sudah mengetahui luas dan

dan perencanaan program mengajar.

urutan bahan yang akan disajikan,

Perencanaaan tersebut seperti yang

dengan

dijelaskan di atas.

yang akan diajarkan.

memperhitungkan

situasi

pengajaran.

(7)

Persiapan

88

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Dalam merencanakan program pengajaran

tersebut

memiliki

hak

untuk

tumbuh

perlu

berkembang secara optimal sesuai

dipertimbangkan aspek-aspek yang

dengan kekhasanan iramanya masing-

berkaitan dengan: (1) Bekal bawaan

masing.

yang ada pada siswa (pupil entering

terjadi secara teratur mengikuti pola

behaviour).

atau arah tertentu.

(2) Perumusan

tujuan

Perkembangan

tersebut

Setiap tahap

pelajaran (3) Pemilihan metode (4)

perkembangan

merupakan

hasil

Pemilihan

perkembangan

dari

tahap

belajar.

pengalaman-pengalaman (5)

Pemilihan

bahan

perkembangan selanjutnya. Prinsip

pengajaran, peralatan dan fasilitas

tersebut

belajar.

atau fase-fase dalam perkembangan

(6)

Mempertimbangkan

karakteristik

siswa

(7)

yang

merupakan

mempunyai

tahap-tahapan

arti

sebagai

Mempertimbangkan cara membuka

penahapan atau pembabakan rentang

pelajaran,

pengembangan

dan

perjalanan kehidupan individu yang

menutup

pelajaran.

(8)

diwarnai ciri-ciri khusus atau pola

Mempertimbangkan peranan siswa dan

pola

pengelompokan

Mempertimbangkan

tingkah laku tertentu.

(9)

prinsip-prinsip

belajar.

Proses pembelajaran Al-quran Hadits

yang

diberikan

tentunya

diberikan sesuai dengan keunikan yang

atau kemampuan yang dimiliki oleh

dalam

setiap siswa, Model Pembelajaran

melaksanakan

Model

Aptitude

Pembelajaran

Aptitude

merupakan salah satu bentuk model

dalam

pembelajaran yang dilakukan oleh

meningkatkan aktivitas belajar

guru Al-quran dan Hadits Kelas VIII

siswa pada mata pelajaran Al-

MTs Negeri Cikembar Kabupaten

quran Hadits di MTs Negeri

Sukabumi

Cikembar Kabupaten Sukabumi

heterogenitas

2. Langkah-Langkah dilakukan

Treatment

guru

Interaction

Anak adalah sosok individu

Treatment

untuk

Interaction

mengatasi

kemampuan

yang

dimiliki siswa, karena bagaimanapun

unik yang mempunyai eksistensi,

setiap

siswa

yang

mempunyai

yang memiliki jiwa sendiri, serta

kemampuan yang berbeda tidak bisa 89

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 disamaratakan

dan

pemberian

tindakan pembelajarnnya, jika setiap siswa yang berkemampuan berbeda

mengetahui tingkat kemampuan siswa dari hasil nilai terdahulu. b. Pengelompokan Siswa

pemberian pelayanannya sama maka

Pengelompokan siswa yang

yang akan terjadi adalah yang daya

didasarkan pada hasil Treatment

serap terhadap materi akan timpang.

awal,

Treatment diperlukan sebagai upaya

diklasifikasikan

seorang pendidik dalam mengatasi

kelompok yang terdiri dari siswa

perbedaan-perbedaan

yang

pengetahuan

siswa

di

kelas

menjadi

tiga

berkemampuan

dan penghayatan setiap peserta didik

sedang,

di antara bentuk Treatment itu adalah:

Bloom dan Gagne (1982,19997)

a. Treatment Awal

bahwa dalam kelas terdapat siswa

Pemberian

perlakuan

rendah.

tinggi,

Seperti

kata

yang cepat (faster learners), dan

(Treatment) awal terhadap siswa

lambat

dengan menggunakan test, hal ini

cepat, sedang dan lambat Di Kelas

di maksudkan untuk menetapkan

VIII

klasifikasi

Kabupaten

kelompok

siswa

(slower

MTs

learners)

Negeri

atau

Cikembar Sukabumi

berdasarkan tingkat kemampuan

pengelompokan

(Aptitude atau Ability). Hal ini

pembelajaran

diperlakukan

untuk

berdasarkan tingkat pengetahuan

jelas

dan penghayatan diperoleh setelah

tentang karakteristik kemampuan

melalui test lisan dan tulisan. Dan

(aptitude) siswa pada sekolah yang

hasil test itu dapat diperoleh

akan dijadikan obyek dan lokasi

kelompok

pengembangan

siswa, sedang sebanyak 21 siswa

mendapatkan

guna data

yang

Model

siswa

dalam

Al-quran

Hadits

tinggi

dan

Interaction di Kelas VIII MTs

pengelompokan ini dimaksudkan

Negeri

agar pelayanan pembelajaran dapat

Kabupaten

Sukabumi

tretment

pembelajaran

Al-quran

peserta

dilakukan

didik

awal Hadits untuk

ada

9

11


Cikembar

rendah

sebanyak

siswa,

sesuai sasaran. c. Memberikan

Perlakuan

(Treatment) 90

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Memberikan

perlakukan

Pembelajaran

sebagai

pedoman

(Treatment) pada masing-masing

bagi guru dalam melaksanakan

kelompok siswa (tinggi, sedang

kegiatan belajar mengajar. Materi

dan rendah) dalam pembelajran.

merupakan bahan yang akan di

Sebagaimana dianjurkan Cronbach

sampaikan dalam kegiatan belajar-

(dalam Good dan stipek, 1983)

mengajar. Dalam hal ini guru Al-

”adaptation

quran dan Hadits Kelas VIII MTs

bay

altering

instructional

methods

different

pupil

(teach with

different method).

dalam

Cikembar

Sukabumi

Kabupaten

menyampaikan

pelajaran Al-quran dan Hadits di

Ada beberapa macam bentuk Treatment

Negeri

memperlakukan

sesuikan

dengan

pengetahuan

dan

tingkat penghayatan

tingkat perbedaan pengetahuan dan

pada pelajaran al-Quran - Hadits

penghayatan setiap kelompok

Pada kelompok tinggi materi yang

a. Treatment Dalam Bidang materi

diberikan adalah mencari makna

Kegiatan belajar mengajar

yang terkandung dalam Surat Al

merupakan proses untuk mencapai

Maun dan Al Fiil dalam kehidupan

tujuan pendidikan. Dalam hal ini

sehari-hari,

ada

materi

dua

pihak

yang

saling

kelompok

yang

sedang

diberikan

adalah

berinteraksi yaitu guru sebagai

mengetahui isi Surat Al Maun dan

pendidik

Al Fiil dan kelompok rendah

dan

siswa

sebagai

terdidik. Untuk mencapai tujuan

materi

tersebut

suatu

membaca dengan benar ayat yang

perencanaan pengajaran. Dalam

banya berhubungan dengan materi

perencanaan

harus


komponen

sukun, lam dan ra, serta hukum

pengajaran yang telah ditentukan

bacaan mad yang terdapat dalam

yang meliputi: materi pelajaran,

Surat Al Ma’aun dan Al Fiil.

diperlukan

memenuhi

metode

pengajaran beberapa

dan

Semua dijabarkan

evaluasi

belajar.

yang

1) Dalam

hal

diberikan

kegiatan

adalah

belajar

komponen

pelajaran

mengajar Dalam kegiatan belajar

dalam

Rencana

mengajar

guru

Al-quran

dan 91

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Hadits Kelas VIII MTs Negeri

sangat

Cikembar Kabupaten Sukabumi,

memperdulikan kemampuan siswa

telah

dalam

dapat

mengelola

materi

memperhatikan

hal

menguasaan

dan

mata

pelajaran dengan cukup baik. Ini

pelajaran. Di samping itu dalam

terbukti dengan antusias siswa

penyajian

terhadap penerapan model ATI

disesuaikan dengan golongan yang

yang sesuai dengan kemampuan

paling banyak (di antara anak yang

mereka, sehingga mereka lebih

bodoh, menengah dan pandai).

mudah

Dalam

Selain itu proses penyampaian

mengelola materi pelajaran yang

materi Al-quran - Hadits sudah

disajikan

dianggap lebih “bermakna” yaitu

memahami.

dalam

bentuk

satu

bahan

pengajaran

kesatuan dengan mengedepankan

selalu

pemahaman siswa terhdap materi

pengalaman

sesuai kemampuan yang mereka

dasar

miliki. Materi yang disajikan Al-

penghayatan terhadap materi, guru


Al-quran dan Hadits Kelas VIII

Negeri

Kabupaten


Sukabumi dalam bentuk diskusi,

Sukabumi, tidak memaksakan pada

ceramah terbimbing, tanya jawab

siswa yang hanya masih bisa

dan

membaca,

dan

penghayatan

khusus

Cikembar

sorogan,

pendekatan

dan

Pemilihan metode

dihubungkan dan

anak.

dengan

pengetahuan Dalam

hal

sedangkan terutama

pembelajaran yang berbeda pada

pendiskusian tentang pemahaman

setiap kelompok didasarkan pada

materi

kebutuhan anak maupun masalah-

peserta didik yang mempunyai

masalah yang dihadapi peserta

kemampuan tinggi yang tentunya

didik.

pengetahuan

2) Dalam hal menyampaikan materi pelajaran

Dalam

lebih

membaca

diarahkan

mereka dan

menulis

pada

tentang tidak

penyampaian

diragukan lagi. Hal ini di pandang

materi pelajaran Al-quran dan

sebagai langkah yang tepat, karena

Hadits Kelas VIII MTs Negeri

dengan adanya pemberian bobot

Cikembar Kabupaten Sukabumi,

materi yang berbeda pada setiuap 92

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 kemampuan berbeda akan dapat

baik dan metodologis, dibutuhkan

memotivasi

pengetahuan dan pelaksanaannya

siswa aktif dalam

pembelajarannya.

dengan tepat. Sebab pengetahuan

b. Treatment

Al-quran

dan

Hadits

berbeda

Guru Dalam Bidang Metode

antara anak satu dengan yang lain.

Pengajaran agama sebagaimana

Menurut hasil wawancara guru Al-

telah

sebelumnya

quran- Hadits Kelas VIII MTs

pendekatan

Negeri

dikemukakan

merupakan kemanusiaan

yang

dapat

Cikembar

Sukabumi

Kabupaten

berkaitan

dengan

menyentuh hati sanubari sehingga

Treatment guru terhadap tingkat

peserta didik dalam setiap jenjang

heterogenitas

pendidikan dapat melaksanakan,

penghayatan pada mata pelajaran

menghayati,

memahami

Al-quran

mengamalkan

ajaran

dan

pengetahuan

Hadits

dan

sudah

agamanya

menunjukkan dengan cukup baik.

sebaik mungkin dalam berbagai

Hal ini dibuktikan dengan metode

aspek

yang

kehidupan.

pendekatan

Karena

agama

itu

digunakan

dalam

dengan

menyampaikan materi pelajaran

berbagai metodologi pengajaran

Al-quran dan Hadits yang dengan

diharapkan

dapat

membantu

keseimbangan antara pengetahuan

tercapainya

tujuan

pengajaran

yang

diajarkan

dengan

tujuan

agama khususnya pengajaran Al-

pengajaran Al-quran Hadits Kelas

quran - Hadits Kelas VIII MTs

VIII

Negeri

Kabupaten Sukabumi, pembawaan

Cikembar

Sukabumi.

Kabupaten

Dalam

proses

peserta

MTs

Negeri

didik

Cikembar

dengan

pembelajaran, metode merupakan

pengajaran,

elemen utama dalam pendidikan,

dengan

karena metode guru dan siswa

penyampaian materi dengan isi

dapat melaksanakan proses belajar

pengajaran contohnya siswa yang

mengajar

dengan

berkemampuan rendah diberikan

kondusif untuk pelaksanaan proses

metode sorogan agar siswa dapat

belajar mengajar tersebut secara

membaca terlebih dahulu sebelum

berlangsung

situasi

materi

prosedur

pengajaran pengajaran,

93

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 memahami

maknanya,

kalau

pengetahuan materi, sedang pada

dilihat dari estándar kompetensi

kelompok

dari materi ini yang pertama

dilakukan secara individual yang

adalah siswa dapat membaca Al-

mengarah

quran

membaca siswa pada materi Al-

tentunya

diberikan

pada

metode

yang

materi

sesuai

rendah

pendekatan

pada

kemapuan

quran.

dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. c. Treatment Guru Dalam Bidang

d. Treatment

Pendekatan

Guru Dalam Bidang Evaluasi

Pendekatan yang dilakukan

Untuk meningkatkan pemahaman

guru Al-quran dan Hadits Kelas

dan

VIII

pembelajaran

MTs

Negeri

Kabupaten

Cikembar

Sukabumi

dalam

penguasaan

materi

Al-quran

Hadits

Kelas VIII MTs Negeri Cikembar

perbedaan tingkat pengetahuan dan

Kabupaten

penghayatan pelajaran Al-quran

perbaikan

dan

menggunakan

setiap guru Al-quran dan Hadits

pendekatan interaksi edukatif yang


berpusat

Kabupaten

Hadits

kepada

pembelajaran

dan

tujuan

Sukabumi secara

diadakan

“rutin”

Sukabumi.

Hal

oleh

ini

kemampuan

mempunyai dampak yang positif

yang dimiliki. Bagi siswa yang

dalam melatih sikap dan perilaku

mempunyai

tinggi

anak. Koreksi ini dengan tujuan

pembelajaran

menanamkan kebiasaan-kebiasaan

kemampuan

pendekatan diarahkan

pada

belajar

secara

yang baik pada anak dan dapat

mandiri (Self Learning) dengan

menghindarkan

menggunakan modul plus yaitu

pengetahuan dan sikap yang tidak

secara mandiri melalui modul, bagi

sesuai dengan ajaran agama Al-

kelompok

pendekatan

quran dan Hadits. Adapun dari

dilakukan

hasil wawancara pada guru Al-

dengan pembelajaran reguler yang


penekanannya

Negeri

sedang

pembelajaran

yang

penekatan

Cikembar

anak

dari

Kabupaten 94

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Sukabumi

dapat

diketahui

Pertama,

berdasarkan

penilaian dilakukan melalui dua

kebutuhan belajar (learning needs

tahap

penilaian

based) sebagai keinginan maupun

terhadap proses terjadi pada saat

kehendak yang dirasakan oleh peserta

proses mengajar berlangsung dan

didik.

yaitu

pertama

kedua penilaian terhadap hasil yag

Kedua,

berorientasi

kepada

dilakukan pada akhir pelajaran

tujuan kegiatan belajar (learning goals

Adapun

penekanan

and objective oriented). Prinsip ini

penilaian terhadap siswa yang

mengandung arti bahwa pelaksanaan

berbeda dalam hal penguasaan

pembelajaran partisipatif berorientasi

materi pelajaran, guru Al-quran

kepada usaha kepada pencapaian

dan Hadits Kelas VIII MTs Negeri

tujuan yang telah ditetapkan.

masalah

Cikembar Kabupaten Sukabumi

Ketiga, berpusat kepada peserta

menggunakan sarana melalui tes

didik (partisipan centered). Prinsip ini

misalnya tes tertulis, tes lisan dan

sering disebut learning centered yang

tes perbuatan. Tes ini di terapkan

menunjukkan bahwa kegiatan belajar

sesuai tingkat pengetahuan dan

selalu

penghayatan anak terhadap materi

kehidupan peserta didik.

pelajaran

dari

kondisi

riil

Proses

Keempat, belajar berdasarkan

pada

pengalaman (experiential learning).

pembelajaran Al-quran Hadits di

Karena pada dasarnya setiap proses


pembelajaran

Kabupaten

peneliti

pelaksaan

psykomotorik.

bertolak

model

ATI

Sukabumi

dalam

harus

pandangan dikembangkan

dikembangkan dalam membentuk

berdasarkan

komunikasi

dimiliki oleh peserta didik, sehingga

di

dalam

kelas

kemampuan

terutama guru Al-quran dan Hadits

mereka


keinginannya, tidak merasa dipaksa

Kabupaten

untuk

Sukabumi

dalam

pandangan peneliti memperhatikan beberapa prinsip berikut.

merasa

yang

mengetahui

terlayani

sesuatu

diluar

kemampuan yang dimiliki. Model

pembelajaran

yang

digunakan oleh guru Al-quran dan 95

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Hadits

Kelas

Cikembar

VIII

MTs

Kabupaten

Negeri

Sukabumi

maka akan berhasil pula pelajaran itu. Jadi

motivasi

akan

senantiasa

dengan Model Pembelajaran Aptitude

menentukan intensitas usaha belajar

Treatment Interaction juga mencoba

bagi para siswa. Motivasi dapat

membangun

berfungsi sebagai pendorong usaha

Diawali

ikatan

emosional.

kehangatan

percaya

rasa

menunjukkan

saling

dan pencapaian prestasi. Seseorang

bahwa

melakukan

usaha

karena

adanya

memberikan sebuah motivasi sangat

motivasi. Adanya motivasi yang baik

penting dalam proses pembelajaran.

dalam belajar akan menunjukkan

Apa yang dilakukan guru Al-quran

hasil yang baik.

dan Hadits Kelas VIII MTs Negeri Cikembar

Kabupaten

Sukabumi

Dengan kata lain bahwa dengan adanya

usaha

yang

tekun

dan

dengan memberikan perlakuan yang

terutama dilandasi adanya motivasi,

berbeda pada setiap peserta didik

maka seseorang yang belajar itu akan

dapat memberikan semangat kepada

dapat melahirkan prestasi yang baik.

siswa

Sedangkan untuk menerapkan Model

bahwa

mengerjakan.

mereka Juga

kesenangan

menciptakan

siswa

pembelajaran,

bisa

mencari

dalam

Pembelajaran Interaction

Aptitude agar

Treatment

dapat

berhasil

dan

dibutuhkan pengelolaan kelas yang

disukai

baik. Seni mengelola kelas bukan

peserta didik, mencari cara berfikir

kemampuan yang diperoleh secara

peserta didik, Sehingga terjadi proses

alamiah tetapi harus dipelajari dan

interaksi yang edukatif. Karena pada

dipraktikkan. Di dalam kelas guru

dasarnya

sangat

tidak hanya berfungsi menyampaikan

diperlukan adanya penghargaan pada

pelajaran, tetapi juga sebagai pribadi

pribadi

sehingga

yang

motivasi.

suasana belajar yang menyenangkan.

“motivation is an essential condition

Atau dengan kata lain, guru sebagai

of learning”. Hasil belajar akan

pengelola kelas hendaknya mampu

menjadi optimal, kalau ada motivasi.

menciptakan suasana belajar yang

Makin tepat motivasi yang diberikan,

optimal.

mengkreasikan

nantinya

apa

dalam

peserta

yang

belajar

didik

mereka

positif

untuk

mewujudkan

96

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Dengan demikian guru haruslah

mengajar, khususnya mutu proses

pandai dalam menjalankan tugas dan

pembelajaran termasuk proses belajar

kewajibannya

mengajar adalah peningkatan mutu

sebagai

pengelola

kelas. Agar tercipta suasana belajar

guru

yang

kemampuan

menggairahkan,

diperhatikan

perlu

memiliki

tingkat

professional

yang

atau

memadai. Mutu profesional guru

belajar.

harus terlihat pada kemampuannya

Penyusunan dan pengaturan ruang

mengelola kelas dan mengajar yang

belajar

efektif.

penataan

anak

pengaturan

sehingga

ruang

kelas

hendaknya duduk

memungkinkan

berkelompok

dan

Artinya

guru

mampu

membelajarkan para peserta didik

memudahkan guru bergerak secara

menguasai

bahan

pelajaran

yang

leluasa untuk membantu siswa dalam

diberikannya sesuai dengan tuntutan

belajar. Dalam menata ruang kelas

kurikulum.


Selain itu tata ruang juga sangat


diperhatikan oleh guru Al-quran dan

Sukabumi, dilakukan dengan dengan

Hadits

bentuk formasi huruf U memudahkan

Cikembar

peserta didik bekerja dalam timnya

dalam proses pembelajaran dengan

dan memberikan kesan tersendiri bagi

Model

peserta

Treatment Interaction tata tempat

didik

dalam

proses

Kelas

VIII

MTs

Kabupaten

Sukabumi

Pembelajaran

Aptitude

pembelajaran yang dilakukan untuk

duduk

mempercepat

pemahaman,

pembelajaran dapat bervariasi dan

pengetahuan dan kerja sama peserta

membuat peserta didik betah dalam

didik, karena pada dasarnya mutu

melakukan

hasil

tujuan

proses

pendidikan

sebagian

besar

agar

Negeri

dalam

pembelajaran

dari

proses

sehingga

pembelajaran

ditentukan oleh mutu kegiatan belajar

dilakukan

mengajar. Peningkatan mutu kegiatan

penataan kelas yang dilakukan oleh

belajar

merupakan


kebutuhan yang mutlak dan sangat


mendesak. Salah satu upaya untuk

Sukabumi dengan membentuk model

meningkatkan mutu kegiatan belajar

bangku seperti huruf U, berhadapan,

mengajar

dapat

tercapai,

yang bentuk

97

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 menciptakan pembelajaran di luar

Cikembar

yang dapat memberikan pengalaman

Sukabumi.

bagi

peserta

didik,

selain

itu

Kabupaten

Peneliti menganilisis tentang

memberikan ruang kepada guru dapat

hambatan

memberikan pelayanan kepada setiap

Pembelajaran

peserta

mempunyai

Interaction dalam Pembelajaran Al-

kemampuan berbeda dengan metode

quran Hadits di Kelas VIII MTs

pelayanan

Negeri

didik

yang

yang

berbeda..

Seni

penerapan Aptitude

Model Treatment

Cikembar

Kabupaten

mengelola kelas bukan kemampuan

Sukabumi, yang banyak berkaitan

yang diperoleh secara alamiah tetapi

tentang peningkatan profesionalisme

harus dipelajari dan dipraktikkan. Di

guru dalam menerapakan satu model

dalam

hanya

pembelajaran dan karakteristik yang

berfungsi menyampaikan pelajaran,

berbeda dari peserta didik baik itu

tetapi juga sebagai pribadi yang

penggunaan

positif untuk mewujudkan suasana

ketuntasan

belajar yang menyenangkan. Atau

dengan orang tua siswa. Berpegang

dengan

sebagai

pada prinsip-prinsip metode ATI yang

pengelola kelas hendaknya mampu

ada, maka dapat diadaptasi beberapa

menciptakan suasana belajar yang

langkah yang akan dikembangkan

optimal.

untuk mengatasi problematika diatas

kelas

guru

kata

lain,

Dengan

tidak

guru

demikian

guru

haruslah pandai dalam menjalankan tugas

dan

kewajibannya

oleh

guru

pelaksanaan Pembelajaran Treatment

Interaction

yang

dan

hubungan

Pertama, studi atau penelitian diawali

3. Kesulitan-kesulitan dihadapi

materi

pembelajaran,

sebagai berikut:

sebagai

pengelola kelas.

media

dengan

pengukuran

melaksanakan

kemampuan

masing-

dalam

masing siswa melalui tes kemampuan

Model

(apitude testing). Hal ini diberlakukan

Aptitude

guna untuk mendapatkan data yang

dalam

jelas

tentang

karakteristik

meningkatkan aktivitas belajar

kemampuan (aptitude) siswa pada

siswa pada mata pelajaran Al-

sekolah yang akan dijadikan obyek

quran Hadits di MTs Negeri

dan lokasi pengembangan Model 98

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Pembelajaran

Aptitude

Treatment

Interaction.

instructional methods (teach different pupil with different method).

Kedua,

membagi

atau

Seorang guru yang bermutu

mengelompokkan siswa menjadi tiga

juga harus mampu berperan sebagai

kelompok, sesuai dengan klasifikasi

pemimpin di antara kelompok peserta

yang didapatkan dari hasil aptitude

didiknya

testing.

siswa

sesamanya. Dia juga harus mampu

tersebut diberi label tinggi, sedang

berperan sebagai pendukung serta

dan rendah. Seperti kata Bloom dan

penyebar

Gagne (1982,1997) bahwa dalam

diyakininya, dan sekaligus sebagai

kelas terdapat siswa yang cepat

teladan

(faster learners), dan lambat (slower

dilingkungan sosialnya. Dalam hal

learners) atau cepat, sedang dan

teknis didaktis, seorang guru yang

lambat.

bermutu mampu berperan sebagai

Pengelompokan

Ketiga, melakukan tes awal (pre

dan

juga

nilai-nilai

bagi

diantara

luhur

peserta

yang

didik

dan

fasilitator

pengajaran

(sebagai

test) untuk mengetahui entry behavior

narasumber

yang

memberi

siswa dikelas secara keseluruhan.

konsultasi secara terarah bagi peserta

Dengan

diperoleh

didiknya), mampu mengorganisasikan

gambaran nilai atau skor siswa secara

pengajaran secara efektif danefisien.

riil sebelum mereka mendapatkan

Mampu membangun motivasi dan

perlakukanperlakuan

belajar

pre

test

ini

(Treatment)

peserta

siap

didiknya,

mampu

dalam pembelajaran sesuai dengan

berperan dalam layanan bimbingan

kelompok

dan sebagai penilai hasil belajar

masingmasing

(tinggi,

sedang, dan rendah). Keempat,

peserta didik dari bimbingan belajar. memberikan

Kaitannya dengan penerapan

perlakukan (Treatment) pada masing-

model ATI pada pembelajaran Al-

masing

quran Hadits Kelas VIII MTs Negeri

sedang

kelompok dan

siswa

(tinggi,

rendah)

dalam

Cikembar

Kabupaten

Sukabumi,

pembelajran. Sebagaimana dianjurkan

maka profesionalisme guru menjadi

Cronbach (dalam Good dan stipek,

harga yang tidak bisa ditawar untuk

1983) ” adaptation bay altering

menjadikan model pembelajaran ini 99

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 bisa diterapkan di Kelas VIII MTs Negeri

Cikembar

4. Evaluasi model Pembelajaran

Kabupaten

Aptitude Treatment Interaction

Sukabumi, selain itu peran pihak

dalam meningkatkan aktivitas

sekolah

belajar

dan

pemerintah

untuk

siswa

pada

mata

meningkatkan profesionalisme dan

pelajaran Al-quran Hadits di

mengagendakan

MTs

pelatihan

yang

berkaitan dengan model pembelajaran demi

peningkatan

pembelajaran

harus

kualitas digalakkan.

Negeri

Cikembar

Kabupaten Sukabumi Berdasarkan diperoleh

dan

data

yang

dianalisis

dalam

Selanjutnya yang tidak kalah penting

penelitian ini maka dapat disimpulkan

peran masyarakat terutama orang tua

bahwa

harus terus digalakkan dalam proses

menyatakan

pembelajaran untuk memperdalam

khususnya pada Mata Pelajaran Al-

pengetahuan mereka dan menambah

quran Hadits materi tentang hukum

motivasi bagi peserta didik juga dapat

bacaan mim sukun, lam dan ra dan

melengkapi kekurangan yang terjadi

hukum bacaan mad dengan model

baik itu fasilitas maupun proses

pembelajaran

pembelajaran berkelanjutan, ini bisa

meningkatkan aktivitas belajar siswa

dilakukan

lebih

tentang hukum bacaan mim sukun,

komite

lam dan ra dan hukum bacaan mad

sekolah dengan tidak menganggap

pada siswa kelas VIII MTs Negeri

mereka sebagai pelengkap organisasi

Cikembar

akan

mereka

Hasil penelitian menunjukan bahwa

terlibat langsung dalam membuat

adanya perbedaan hasil pemahaman

kebijakan, terutama kebijakan yang

siswa tentang hukum bacaan mim

dapat mendukung kelancaran proses

sukun, lam dan ra dan hukum bacaan

pembelajaran.

mad antarindividu dengan model

dengan

mengaktifkan

tetapi

lagi

sekolah peran

menjadikan

hasil

dari

hasil

penelitian

belajar

ATI

Kabupaten

siswa

dapat

Sukabumi.

pembelajaran ATI dan siswa yang diajar dengan metode konvensional. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa

model

pembelajaran

ATI 100

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 memiliki

pengaruh

dan

efektif

digunakan dalam pembelajaran Mata

sulit diukur, terutama pada dimensi nilai dan sikap.

Pelajaran Al-quran Hadits tentang

Setelah meneliti dan menelusuri

materi hukum bacaan mim sukun, lam

lebih lanjut tentang evaluasi dan

dan ra dan hukum bacaan mad.

tingkat keberhasilan belajar siswa

Pembelajaran merupakan inti dan

muara

pengelolaan sebuah

Mata

Pelajaran

Al-quran

segenap

proses

Hadits materi tentang hukum bacaan

pendidikan.

Kualitas

mim sukun, lam dan ra dan hukum

pendidikan

bacaan mad menggunakan Model

lembaga

hakikatnya

dalam

diukur

dari

kua-litas

Pembelajaran

Aptitude

Treatment

proses pembelajarannya, disamping

Interaction, ditemukan bahwa kunci

output dan outcome yang dihasilkan.

sukses penggunaan strategi ini adalah

Oleh karena itu kriteria mutu dan

ketika murid aktif dalam bertanya dan

keberhasilan

diskusi

seharusnya

pembelajaran dibuat

secara

rinci,

dan

seperti: pertanyaan

observable

uraian

diukur

dan

diamati).

lainnya

Menjawab/merespon

sehingga benar-benar measurable and (dapat

beraktivitas

guru,

guru

Mendengarkan tentang

tujuan

pembelajaran, Memusatkan perhatian,

Namun kenyataannya, membuat

pada kegiatan yang dilakukan guru,

kriteria dan indikator keberhasilan

Mencatat pelajaran ke dalam buku

pembelajaran

catatan,

tidaklah

semudah

Mendengar

dan

mengukur produktivitas dan kualitas

memperhatikan contoh-contoh yang

pada

disampaikan

bidang

pekerjaan

lain.

guru,

Mengerjakan

Pembelajaran melibatkan unsur siswa

tugas, seperti LKS, mencari bahan

dengan segala karakteristiknya, mulai

pelajaran

dari

keluarga,

petunjuk yang diberikan guru, Aktif

lingkungan, ekonomi, kemampu-an,

berdiskusi dan membantu teman,

motivasi, dan sebagainya. Selain itu

Bertanya terhadap materi yang belum

perubahan yang terjadi pada diri sis-

paham,

wa setelah melalui sebuah proses

bersama guru.

latar

belakang

dll.,

Memperhatikn

Menyimpulkan

materi

pembelajaran juga tidak nampak dan 101

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Berdasarkkan

Orlich

Teknik dan ragam pertanyaan

sebagaimana dikutip Nurhadi dan

sangat penting arti dan perannya

Senduk

dalam

(2003:46)

teori

mengemukakan

kehidupan

kelas.

pentingnya teknik bertanya dalam

pertanyaan

pembelajaran, sebagai berikut:

tingkat partisipasi dan keaktifan. Agar

a. Bertanya

merupakan

strategi

siswa

akan

Kualitas

lebih

menghasilkan

terlibat

dan

lebih

mengajar yang umum dan dapat

bertanggungjawab atas kemajuan dan

diterapkan

hasil diskusi, guru telah mengurangi

dalam

pembelajaran

apa saja.

atau

menghilangkan

peranannya

b. Penggunaan dan pengembangan

sebagai penanya sentral dengan cara

teknik bertanya yang sistematis

mencegah pertanyaan dijawab oleh

cenderung memperbaiki kualitas

seorang siswa. Jika siswa mengajukan

siswa dalam hal belajar.

pertanyaan

guru

menjawab,

tetapi

c. Dengan

mengklasifikasi

tidak

langsung

melontarkannya

pertanyaan menurut suatu sistem

kembali kepada siswa lainnya. Tugas

tertentu, guru dapat menentukan

guru adalah tugas paedagogis, yaitu

tingkatan kognitif dan afektif yang

memimpin dan menolong anak yang

dapat dimiliki siswa dan dilakukan

sedang

secara profesional dalam proses

kearah kedewasaan. Oleh karena tu

belajar.

sebagai guru hendaklah menganggap

d. Melalui

teknik

bertanya

tumbuh

dan

berkembang

yang

tugasnya sebagai tugas kemanusiaan.

sistematis, guru dapat menentukan

Guru hanya menyediakan bahan dan

tingkat awal pengetahuan siswa

menunjukkan

untuk

sebaik-baiknya

bidang-bidangkonten

pelajaran tertentu. e. Ada

berbagai

Prosedur jenis

pilihan

pertanyaan yang terbuka bagi guru untuk diajukan kepada siswa.

belajar

secara

belajar

mandiri

yang

mandiri. dapat

mengikuti hal-hal sebagai berikut: a. Guru tidak mempengaruhi siswa kecuali bila memang diminta oleh

f. Strategi bertanya yang digunakan

siswa.

guru dapat digunakan untuk semua

b. Pokok

situasi pengajaran.

cara

bahasan

tidak

terlalu

kompleks. 102

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 c. Pokok

bahasan

sudah

diatur

dari berbagai sumber, buku teks,

sedemikian rupa sehingga urutan

perpustakaan, internet atau sumber-

dan

yang

sumber lain, untuk mereka bahas

dan

dalam proses pembelajaran di kelas,

langkah-langkah

ditempuh

sistematis

memudahkan belajar siswa.

sehingga

memperoleh

berbagai

d. Penguasaan yang sudah didapat

berbagai pengalaman yang tidak saja

oleh siswa hendaknya dibuktikan

menambah kompetensi pengetahuan

sehingga

mereka,

tapi

analitis,

sintesis

dan

yang

relevan

ia

yakin

untuk

mengerjakan langkah selanjutnya. e. Bila siswa menghadapi kesulitan,

informasi

juga

kemampuan menilai untuk

siswa dengan mudah mendapat

dijadikan nilai baru dalam hidupnya,

bantuan dari pengajar.

sehingga mereka terima, dijadikan

f. Siswa

selalu

terangsang

(continually

challenged),

memperoleh

hasil

belajar

bagian dari nilai yang diadopsi dalam

dapat

kehidupannya. Dalam konteks ini,

dari

guru dapat menjelaskan tugas apa

pengalamannya sendiri dan siswa

yang

langsung belajar dari hasil usaha

bagaimana

yang

tersebut, membahasnya dalam kelas,

baru

saja

didapatnya

(Harjanto, 2006: 261-262). Manusia

adalah

akan

sampai

merupakan

dilakukan mengolah

mereka

kesimpulan

yang

siswa, informasi

memperoleh sudah

dibahas

makhluk yang aktif. Keaktifan itu

dalam kelompoknya masing-masing.

diperlukan untuk dapat memenuhi

Bentuk keaktifan siswa antara lain

kebutuhan dan menyesuaikan diri

aktif

dengan lingkungannya. Di dalam diri

jawab.

seseorang seseorang

terdapat yang

kekuatan

menjadi

bernalar,

berdiskusi,

tanya

Kejelasan kriteria dan indikator

daya

keberhasilan pembelajaran bukan saja

penggerak keaktifan yang disebut

akan memperjelas target dalam setiap

motivasi.

tahapan pembelajaran, namun sekali-

Belajar aktif adalah belajar

gus juga meningkatkan accountability

yang memperbanyak aktivitas siswa

guru. Idealnya, setiap guru dan kepala

dalam mengakses berbagai informasi

sekolah

memiliki

kemampuan 103

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 menyusun

kriteria

keberhasilan

dan

indikator

pembelajaran

sesuai

dapat

dijadikan

memotivasi

media

untuk

agar

lebih

siswa

dengan bidang tugas masing-masing.

meningkatkan

Hal ini tentu memer-lukan pembinaan

mereka.

kualitas

belajar

atau bimbingan dari pengawas. Oleh

Pada

karena itu, materi ini dirancang untuk

merupakan

membekali

dalam

mengukur perubahan perilaku yang

membimbing guru dan kepala sekolah

telah terjadi untuk dijadikan tolak

dalam menyusun kriteria keberhasilan

ukur perencanaan dan pengembangan

pembelajaran.

pembelajaran

pengawas

Evaluasi yang

merupakan

integral

pembelajaran.

dalam Evaluasi

hakikatnya suatu

evaluasi

kegiatan

untuk

kedepannya.

bagian

Seharusnya

evaluasi

sebuah

dilakukan

dengan

tidak

hanya

mengadakan

(penilaian

ulangan harian atau ulangan umum

hasil belajar) berfungsi sebagai alat

saja. Tetapi, hendaknya dilakukan

ukur

tiap kali selesai proses pembelajaran

untuk

menilai

hasil

pembelajaran dan juga sebagai umpan

dengan

timbal balik dalam perbaikan proses

perubahan

pembelajaran, artinya bahwa proses

didik setiap kompetensi dasar dengan

pembelajaran

mencakup tiga aspek, yaitu aspek

apabila kekurangan

yang

telah

terdapat akan

dilalui,

kekuranganterlihat

setelah

tujuan

untuk

dan

mengetahui

kemajuan

peserta

kognitif, afektif, psikomotorik. Aspek-aspek

yang

harus

melakukan penilaian, otomatis dalam

perhatikan oleh guru dalam kegiatan

proses pembelajaran selanjutnya akan

evaluasi hasil pembelajaran, yaitu (1)

membenahi dalam menguasai materi

penilaian

yang diberikan pada saat proses

selama, dan setelah pembelajaran),

pembelajaran berlangsung. Melalui

(2) penilaian perilaku siswa dalam

evaluasi,

melakukan

pembelajaran,

refleksi diri apakah kegiatan yang

pembelajaran

dilakukan

melakukan

guru

dapat

telah

mencapai

pembelajaran

serta itu

(sebelum,

(3)

hasil

sendiri.

Dalam

penilaian

hasil

keberhasilan sesuai yang diharapkan

pembelajaran, guru dapat melakukan

atau belum. Melalui evaluasi juga

penilaian sebelum pembelajaran (pre 104

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 test),

selama

berlangsung,

dan

pembelajaran Penilaian

pembelajaran

selesai

tidak

setelah (post

hanya

test).

dilakukan

secara

baik.

Guru

kedisiplinan

juga

menilai

siswa

dalam

pengumpulan tugas, menilai keaktifan bertanya

maupun

menjawab.

dengan ulangan dan kegiatan praktek

Penilaian ini sering disebut dengan

semata, tetapi

penilaian terhadap

penilaian afektif. Secara kognotif dan

sikap atau perilaku siswa dalam

psikomotorik, guru juga melakukan

pembelajaran juga penting, misalnya

penilaian

menilai kedisiplinan dan ketepatan

kemampuan siswa dalam praktik dan

waktu siswa dalam mengumpulkan

tugas-tugas yang diberikan.

tugas yang diberikan, dan menilai keaktifan

siswa

menjawab

bertanya

dalam

dan proses

berupa

penilaian

Penilaian yang dilakukan juga memenuhi asas keadilan artinya guru menilai

secara

objektif

tanpa

pembelajaran. Guru menyampaikan

membeda-bedakan atau pilih kasih.

hasil penilaian pembelajaran kepada

Guru

siswa agar siswa mengetahui sejauh

evaluasi pembelajaran baik pre tes,

mana kemampuan siswa tersebut.

post tes, ulangan harian, penugasan

Bagi

tuntas

maupun tes akhir secara transparan,

nilainya dapat mengikuti remedial

sehingga siswa dapat mengetahui

yang diadakan oleh guru.

nilai mereka dalam setiap penilaian

siswa

yang

belum

Berdasarkan hasil temuan di

yang

juga

menyampaikan

dilakukan.

Dalam

hasil

setiap

lapangan menunjukkan bahwa dalam

penugasan atau tes yang dilakukan,

penilaian hasil pembelajaran, yang

guru akan membahas hasil pekerjaan

dilakukan oleh guru bukan semata-

siswa atau hasil tes siswa di depan

mata evaluasi hasil belajar, namun

kelas agar siswa dapat mengetahui

guru mementingkan evaluasi proses

bagian mana dari pekerjaan siswa

atau softskillnya. Penilaian proses

atau tes siswa yang salah dan benar,

atau soft skill dilakukan oleh guru

sehingga dapat dilakukan perbaikan

nampak dari penilaian sikap dan

untuk

perilaku

Penghargaan

siswa

pembelajaran

juga

dalam

setiap

dilaksanakan

pembelajaran terhadap

selanjutnya. perbedaan

antar siswa juga dilakukan. Hal ini 105

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 secara riil dilakukan dalam bentuk

Pada

proses

remidial bagi siswa yang belum

kelompok

tuntas dan mengadakan pengayaan

tinggi

diberikan

bagi siswa yang telah cepat tuntas

mandiri

di

dalam

pembelajaran

mandiri

yang

diterapkan

kelompok

siswa

setiap

kompetensi

yang

diajarkan. Dari

data

berkemampuan pembelajaran

luar

pada

kelas.

Tujuan

diperoleh

berkemampuan tinggi adalah agar

pelaksanaan

kelompok siswa tersebut dapat belajar

penilaian/hasil pembelajaran Al-quran

menemukan suatu gagasan sendiri,

Hadits melalui model Pembelajaran

melatih siswa mendiagnosis dirinya

Aptitude Treatment Interaction di

sendiri, dan merencanakan perbaikan


atas kerjanya sendiri (Hamalik, 2011).

Sukabumi.tergolong cukup baik dan

Hal tersebut diperkuat oleh Sardiman

telah

(2011)

menyatakan

yang

siswa

pembelajaran

bahwa

memenuhi

standar

yang

menyatakan

bahwa

penilaian/hasil pembelajaran secara

belajar adalah kegiatan yang aktif

umum.

Hal

implementasi Aptitude

ini

menunjukkan

dimana si subjek belajar membangun

model

Pembelajaran

sendiri

Treatment

pengetahuannya.

Subjek

Interaction

belajar juga mencari sendiri makna

berlangsung secara lancar dan sesuai

dari sesuatu yang mereka pelajari.

dengan target yang dibuat.

Bagi kelompok siswa berkemampuan

Keaktifan pembelajaran positif

siswa membawa

terhadap

selama dampak

pemahaman

sedang

diberikan

reguler (konvensional), yang meliputi

dan

kegiatan

aktivitas siswa dalam pembelajaran.

penutup.

Penulis

berkemampuan

menyimpulkan

bahwa

pendahuluan,

evaluasi yang dilakukan baik. UTS,

pembelajaran

UAS,

kelompok

Quiz

dan

monitoring

pembelajaran

inti,

dan

Kelompok

siswa

rendah

diberikan

yang siswa

sama

dengan

berkemampuan

berkelanjutan yang dilakukan guru

sedang, namun pada pengerjaan LKS

perlu terus dilakukan agar muncul

siswa lebih dibimbing dan dibantu

karakter positif siswa yang lahir

oleh guru. Kelompok siswa yang

selama pembelajaran.

mempunyai kemampuan yang rendah 106

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 juga diberikan special Treatment

mempelajari materi selanjutnya atau

berupa

untuk

re-teaching.

pembelajaran model

Pada

dengan

proses

menerapkan

pembelajaran

Aptitude

memperdalam

pemahaman

tentang materi yang sedang dipelajari. Pembelajaran

yang

mengaktifkan

Treatment Interaction siswa dengan

siswa dalam model pembelajaran

kemampuan rendah dan sedang tidak

Aptitude

mendapat tekanan dari siswa dengan

sejalan dengan pendapat Hamalik

kemampuan tinggi, sehingga siswa

(2011) yang menyatakan salah satu

dengan

dan

cara yang dilakukan guru untuk

sedang tidak merasa malu untuk

meningkatkan hasil belajar bagi siswa

bertanya

adalah dengan mengaktifkan siswa

kemampuan

dan

rendah

menunjukkan

kemampuannya. Hal tersebut terlihat

Treatment

Interaction

dalam proses pembelajaran.

ketika proses pembelajaran tidak

Secara keseluruhan peningkatan

melibatkan siswa dengan kemampuan

aktivitas belajar dan hasil belajar

tinggi. Siswa dengan kemampuan

siswa kelas eksperimen pada Mata

sedang dan rendah lebih leluasa untuk

Pelajaran Al-quran Hadits materi

bertanya

dengan

tentang hukum bacaan mim sukun,

dan

berdiskusi

temannya,

serta

belajar

dengan

lam dan ra dan hukum bacaan mad

kecepatan

yang

sesuai

dengan

dengan

mereka.

Sedangkan

untuk

siswa

pembelajaran

penerapan

model

Aptitude

Treatment

dengan kemampuan tinggi akan lebih

Interaction

termotivasi

kesesuaian antara kemampuan siswa

untuk

belajar

karena

belajarnya.

adanya

mereka dituntut untuk membangun

dengan

pengetahuan dengan kemampuannya

kesesuaian tersebut mengakibatkan

sendiri. Pembelajaran tersebut juga

motivasi dan keaktifan siswa selama

mendukung salah satu ciri siswa

proses pembelajaran meningkat.

berkemampuan tinggi, yaitu cepat

cara

dikarenakan

Berdasarkan

penelitian,

dalam bekerja dan melakukan tugas

kelebihan

sehingga banyak memiliki waktu

Aptitude Treatment Interaction adalah

luang.

tersebut

(1) siswa mendapatkan pelayanan

kemudian dapat dimanfaatkan untuk

sesuai kebutuhan mereka. (2) Siswa

Waktu

luang

model

Adanya

pembelajaran

107

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 kelompok

tinggi

secara

Aptitude Treatment Interaction dalam

mandiri sehingga dapat melanjutkan

meningkatkan aktivitas belajar siswa

materi berikutnya tanpa menunggu

pada mata pelajaran Al-quran Hadits

siswa lainnya. (3) Kelompok rendah

di MTs Negeri Cikembar Kabupaten

dan sedang dapat mengeksplorasi

Sukabumi telah ditempuh dengan

pengetahuannya dengan bimbingan

persiapan

optimal

antaranya

dari

belajar

guru.

(4)

Siswa

yang

telah

dengan

baik,

merumuskan

kelompok rendah diberikan tambahan

dengan lengkap:

belajar (tutorial) sehingga dapat lebih

1. Tujuan Pembelajaran;

leluasa untuk bertanya mengenai

2. Materi pembelajaran;

materi

dimengerti.

3. Strategi Pembelajaran;

pembelajaran

4. Metode pembelajaran;

Aptitude Treatment Interaction adalah

5. Teknik Pembelajaran;

(1) dibutuhkan perencanaan yang

6. Taktik Pembelajaran, dan;

sangat matang untuk menentukan

7. Pengembangan

yang

belum

Kekurangan

model

perlakuan terhadap masing-masing

di

silabus

dan

persiapan mengajar.

kelompok. (2) Diperlukan tempat

Kedua, Langkah-Langkah yang

belajar untuk kelompok tinggi yang

dilakukan guru dalam melaksanakan

dekat dengan kelas kelompok rendah

Model

dan sedang. (3) diperlukan tambahan

Treatment Interaction ini diawali

alokasi waktu untuk mengadakan

dengan membagi peserta didik dalam

tutorial

3

atau

re-teaching

bagi

Pembelajaran

kelompok

disesuaikan

Aptitude

dengan

kelompok rendah. (4) diperlukan cara

kemampuannya (tinggi, sedang dan

untuk memberikan pengertian pada

rendah), bagi peserta didik yang

proses

berkemampuan rendah perlakuannya

perbedaan

perlakuan

(Treatment) terhadap siswa.

adalah dengan membimbing mereka satu persatu terutama dari sudut bacaan dan tulisan. Bagi peserta didik

C. SIMPULAN Hasil penelitian menunjukkan kesimpulan, Rancangan

yaitu: Model

pertama, Pembelajaran

yang

berkemampuan

perlakuannya

dengan

sedang proses

pembelajaran reguler dengan berbagai 108

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 variasi seperti diskusi dan tanya

mengarahkan para guru untuk

jawab,

menerapkan model Pembelajaran

bagi

peserta

berkemampuan

didik

tinggi

yang

perlakuan

Aptitude

Treatment

dengan belajar mandiri dengan lebih

sesuai

banyak mempersilahkan peserta didik

kemampuan yang dimiliki, agar

mengkaji materi yang menjadi pokok

tercapai tujuan pembelajaran untuk

bahasan.

mengantisipasi

Ketiga, model

kesulitan

tersebut

penerapan

adalah

dengan

Interaction

prosedur

dan

keragaman

kemampuan peserta didik.

tingkat

2. Guru Al-quran Hadits, sebaiknya

kapasitas dan kompetensi guru dalam

dalam mengajarkan materi Al-

penguasaan

quran Hadits dengan menggunakan

Model

Pembelajaran

Aptitude Treatment Interaction dan

model

penggunaan

keempat:

Treatment Interaction melakukan

Evaluasi ini tergolong cukup baik dan

persiapan dengan matang, agar

telah

tujuan

media;

memenuhi

standar

Pembelajaran

pembelajaran

Aptitude

Al-quran

penilaian/hasil pembelajaran secara

Hadits dapat tercapai sebagaimana

umum.

yang ditentukan.

Hal

implementasi Aptitude

ini

menunjukkan

model

Pembelajaran

Treatment

Interaction

3. Bagi

siswa,

terlebih

hendaknya

dahulu

mengerti

siswa dan

berlangsung secara lancar dan sesuai

paham tujuan pembelajaran model

dengan target yang dibuat.

Pembelajaran Aptitude Treatment Interaction,

demi

terlaksananya

D. SARAN

mendukung pembelajaran

Setelah melakukan analisis dan

dengan baik dan tidak tumbuh

telah menghasilkan simpulan, maka

perasaan merugi untuk berbagi

penulis

ilmu dengan sesama.

akan

memberikan

mencoba

untuk

rekomendasi

kepada

4. Bagi

peneliti

selanjutnya,

pihak yang berkepentingan, antara

diharapkan dapat mengembangkan

lain:

penelitian tentang pembelajaran

1. Lembaga madrasah

yang

diteliti,

hendaknya

kepala

model

Pembelajaran

Aptitude

selalu

Treatment Interaction di Madrasah 109

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Tsanawiyah tidak hanya untuk mata pelajaran Al-quran Hadits tetapi juga mata pelajaran rumpun PAI

lainnya

Akhlak,

seperti

Sejarah

Aqidah

Kebudayaan

Islam, Al-quran dan Hadits dan mata pelajaran rumpun lainnya. Hal ini sebagai pengembangan pembelajaran untuk memperkaya pembelajaran agar pelajaran tidak menjadi sesuatu yang monoton untuk dipelajari. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu, 1997. Strategi Belajar Mengajar, Untuk Fakultas Tarbiyah, Bandung: Pustaka Setia Ali, Muhammad, 1987. Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Ali, Muhammad, 1993. Strategi Penelitian Pendidikan, Bandung: Angkasa Anomius, 2004. Standar Nasional Pendidikan, PP Republik Indonesia, Nomor 19 tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: LeKDis Arifin, M., 1976. Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Sekolah dengan Rumah Tangga, Jakarta: Bulan Bintang Arikunto, Suharsimi, 1996, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta, PT.. Rineka Cipta

Azwar, Saifuddin, 1998, Metodologi Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Baharudin, 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Cronbach, L. & Snow, R. (1977). Aptitudes and Instructional Methods: A Handbook for Research on Interactions. New York: Irvington. Dahar, R.W., 1989. Teori-teori Belajar, Jakarta: Erlangga Dahlan, MD., 1984. Model-Model Mengajar, Bandung: Dipenogoro Darwansyah, dkk, 2006. Perencanaan Sitem Pengajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Fazza Media Depag RI, 2004. Pedoman Khusus Fiqih Madrasah Aliyah, Jakarta: Departemen Agama RI, Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam Depag RI, 2005. Kuirkulum Pendidikan Agama Islam Untuk Madrasah Aliyah, Jakarta: Departemen Agama, Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam Depag RI, 2002. Al-Qur’an dan Terjemahnya, Surabaya: AlHidayah Depag RI,., 2004. Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Departemen Agama Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam Depdiknas, 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dimyati dan Mudjiono, 1999. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta 110

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2002. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta Djazuli, A., 2006. Ilmu Fiqh Penggalian, Perkembangan, dan Penerapan Hukum Islam, Jakarta: Kencana Dokumentasi Madrasah Aliyah AlMasthuriyah Sukabumi, tahun 2007 Echols, John M. dan Hasan Shadily, 1999. Kamus InggrisIndonesia, Jakarta: Gramedia Hakim T., 2000. Belajar Secara Efektif, Jakarta: Puspa Swara http://pps .upi .edu /org /abstrakdisertasi /abstrakdisadpen86, html Jhonson, Elaine B., 2002. Contextual Teaching and Learning, California: Corwin Press Kamarga, 2002. Model Pembelajaran Pengemas Awal (Advance Organizer) dalam Implementasi Kuirkulum Sejarah di SD yang Menggunakan Pendekatan Kronologis dalam Rangka Mengembangkan Asfek Berfikir Kesejarahan, Disertasi. Bandung: PPs UPI Kozulin A., 1998. Psychological Tool, a Sosial Cultural Approach to Eduaction, London: Harvad University Press Majid, Abdul, 2004. Kurikulum Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, Bandung: Remaja Rosda Karya Majid, Abdul, 2004. Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru, Bandung: Remaja Rosda Karya Mansur, Syaikh Hasan, 2002, Metode Islam Dalam Mendidik Remaja, Jakarta: Mustaqim Margono, S., 2000, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta Moleong, Leksi J., 2002. Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Karya Moleong, Lexy. J., 2002, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: P.T. Remaja Rosda Karya Muhaimin, 2004. Paradigma Baru Pendidikan Islam, Mengoptimalkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya Muhaimin, 2004. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi, Jakarta: Rajawali Press Mulyana, Rohmat, 2000. Upaya Guru dan Kepala Sekolah dalam Membina Keimanan dan Ketaqwaan Siswa SMU Negeri 10 Kota Bandung, Tesis, Bandung: PPS UPI Mulyasa, E, 2005, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Konsep, Karakteristik dan Implementasi), Bandung: Remaja Rosda Karya Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008 Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, cet V, 2000. 111

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Suatu Panduan Praktis, Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Yang Disempurnakan (KYD), Pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, Bandung: Remaja Rosda Karya Mulyasa, E., 2005. Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya Mulyasa, E., 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya Muslich, Masnur. 2007. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara Nahlawi, Abdurrahman an-, 1983. Ushulut al Tarbiyah al Islamiyah fi al Baiti wa al Madrasati wa al Mujtama, Beirut: Dar al Fikr Nasution, S., 1988. Metode Penelitan Naturalistik Kualitatif , Bandung: Tarsito Nazier, Moh., 1998. Pengantar Metode Penelitian, Jakarta: UII Press NK. Roestiyah, 1992. Masalah Pengajaran Sebagai Suatu Sistem, Jakarta: Bina Aksara Nurhadi, 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning), Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas Poejiadi, 2005. Sain Teknologi Masyarakat, Model Pembelajaran Kontekstual

Bermuatan Nilai, Bandung: Remaja Rosda Karya Rosyada, Dede, 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis, Jakarta: Kencana. Sagala, Syaiful, 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina, 2006. Strategi Pembelajaran, Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta, Kencana Sanjaya, Wina, 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Kencana Sardiman AM, 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar, Jakarta: Rajawali Press Semiawan, Conny, 1990. Pendekatan Keterampilan Proses, Jakarta: Grasindo Snow, R. (1989). Aptitude-Treatment Interaction as a framework for research on individual differences in learning. In P. Ackerman, R.J. Sternberg, & R. Glaser (ed.), Learning and Individual Differences. New York: W.H. Freeman. Snow, R., Federico, P., & Montague, W. (1980). Aptitude, Learning, and Instruction, Vols 1 & 2. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Sudjana, Nana, 1989. CBSA dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Suparno, 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Yogyakarta: Kanisius Surya, Mohammad, 2004. Psikologi Pembelajaran dan 112

SCIENTICA Volume III No. 2, Desember 2016 Pengajaran, Bandung: Pustaka Bani Quraisy Syah, Muhibbin, 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosda Karya Syamsudin, Abin, 1990. Psikologi Pendidikan, Bandung: IKIP Bandung Syaodih, Nana, 2003. Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Reineka Cipta Syaodih, Nana, 2003. Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosda Karya Tafsir, Ahmad, 2006. Filsafat Pendidikan Islami, Integrasi Jasmani, Rohani dan Qalbu, Menanusiakan Manusia, Bandung: Remaja Rosda karya Tafsir, Ahmad, 2004. Ilmu Pendidikan dalam Persefektif Islam, Bandung: Remaja Rosda Karya Tafsir, Ahmad, 1999. Metodologi Pengajaran Agama Islam,

Bandung: Remaja Rosda Karya Usman, Moh. Uzer, 1992. Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya Usman, Moh. Uzer, dan Lilis Setiawati, 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Wragg, Tedd, 1996, Pembelajaran Efektif, Jakarta: Grasindo Yusuf, Syamsu, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000 Zahri, Mustofa, 1995. Kunci Memahami Ilmu Tasawuf, Surabaya: Bina Ilmu Zayadi, Ahmad dan Abdul Majid, 2004. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, berdasarkan pendekatan kontekstual, Jakarta: Rajawali Press.

113

PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN APTITUDE TREATMENT INTERACTION

Recommend Documents