PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS)
UPAYA MENINGKATAN AKTIVITAS GURU DALAM MEWUJUDKAN PEMBELAJARAN BERKUALITAS DI SDN CEUNGCEUM KECAMATAN LEUWISARI KABUPATEN TASIKMALAYA
Disusun oleh:
TITIN RUSIATIN, S.Pd.SD NIP.195908311979122006
SD NEGERI CEUNGCEUM KECAMATAN LEUWISARI KABUPATEN TASIKMALAYA 2014
ABSTRAK
TITIN RUSIATIN, S.Pd.SD (2014) “Upaya Meningkatkan Aktivitas Guru Dalam Mewujudkan Pembelajaran Berkualitas Di SDN Ceungceum Kecamatan Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya”. Proses pembelajaran merupakan salah satu bagian dari proses pendidikan, dimana pendidikan merupakan sarana yang strategis bagi meningkatnya kualitas kehidupan manusia. Proses pembelajaran merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pendidikan yang secara umum menempati posisi sentral dalam mendorong individu dan masyarakat untuk mencapai kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan. Aktivitas adalah merupakan bentuk kegiatan perilaku dan nalar yang disadari dalam mewujudkan suatu kehendak, kegiatan ini sebagai penopang tercapainya bentuk pekerjaan dan sangat mempengaruhi akan warna pekerjaan. Perhatian merupakan banyak sedikitnya kesadaran dalam diri individu yang menyertai kegiatan yang sedang dilakukan atau diartikan pula suatu proses pemusatan energi psikis terhadap objek tertentu. Perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Kualitas dan kuantitas yang dihasilkan oleh anak sebagai manipestasi dari pendidikan, ini semua tergantung pada kemampuan guru itu sendiri. Guru memegang peranan penting sebagai pelaksana operasional pembelajaran. Guru dalam pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar perlu mengetahui dengan jelas, aktivitas apa yang harus dilaksanakannya, agar proses belajar mengajar dalam pelaksanaannya terarah dan tepat pada sasarannya. Guru sebagai perantara dalam usaha untuk memperoleh perubahan tingkah laku siswa. Berhasil tidaknya suatu proses belajar, akan banyak tergantung dari sampai berapa jauh guru telah mampu memainkan peranan tersebut. Tulisan ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang aktivitas dan perhatian guru terhadap siswa dalam mewujudkan pembelajaran yang berkualitas. Dan secara khususnya ingin mengetahui sejauhmana kegiatan guru dalam mempersiapkan diri untuk terlaksananya pembelajaran yang berkualitas, dalam arti pembelajaran yang mampu mendongkrak hasil prestasi siswa dalam belajar. Populasi penelitian seluruh guru yang ada di SDN Ceungceum Kecamatan Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya. Adapun sampel yang diambil yaitu semua guru yang ada di sekolah tersebut sejumlah 13 orang. Pengumpulan data menggunakan angket yang diisi oleh responden dan hasil wawancara dengan semua guru tersebut.
1
Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas dan perhatian guru terhadap siswa dalam mewujudkan pembelajaran yang berkualitas cukup tinggi prosentasenya. Hal ini terbukti dengan adanya bukti pekerjaan dalam bentuk ketatalaksanaan, kegairahan dan aktivitas anak dalam mengikuti pembelajaran, dan terdokumentasi-kannya hasil prestasi belajar anak.
PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji dan syukur ke hadirat Illahi Robbi atas rahmat dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Sekolah yang berjudul “Upaya Meningkatkan Aktivitas Guru Dalam Mewujudkan Pembelajaran Berkualitas Di SDN Ceungceum Kecamatan Leuwisasri Kabupaten Tasikmalaya”. Selain dari itu terkandung harapan semoga hasil penelitian ini bisa bermanfaat dan sebagai bahan kajian dalam menentukan kebijakan tercapainya program peningkatan mutu pendidikan dilingkungan SDN Ceungceum Kecamatan Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya. Penyusunan PTS ini termotivasi oleh adanya tugas dan fungsi penulis membina tenaga pendidikan lainnya terutama rekan guru dalam peningkatan mutu pembelajaran yang bisa berimplikasi terhadap peningkatan kualitas pendidikan di SDN Ceungceum Kecamatan Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu dicermati oleh pelaku pendidikan di daerah, baik dalam pengembangan perangkat pelaksanaan yang mutlak merupakan pijakan dalam proses pembelajaran, maupun implementasi perangkat tersebut oleh guru di sekolah. Guru atau sekolah mempunyai kewenangan dan kewajiban untuk merancang dan menentukan hal-hal yang berkenaan dengan pembelajaran, seperti hal apa yang akan diajarkan, mengelola pengalaman belajar, menentukan cara mengajar, bagaimana anak belajar, dan menilai keberhasilan dalam proses dan hasil pembelajaran. Core bisnis pendidikan bermuara pada pembelajaran. Guru merupakan sosok strategis sebagai ujung tombak yang paling depan dalam ketercapaian peningkatan mutu pendidikan sebab ditangan gurulah proses pembelajaran berlangsung. Tugas
2
guru sarat dengan beban, tapi sangatlah membanggakan dan mengharumkan, sebab di tangan guru awal kecerdasan dan kesejahteraan bangsa dimulai. Dalam penyusunan PTS ini penulis banyak mengalami hambatan dan kesulitan, namun atas bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, Alhamdulillah dapat diselesaikan. Untuk itu kepada semua pihak penulis mengucapkan banyak terima kasih, semoga amal baik semua pihak mendapat ridho dan imbalan yang berlipat ganda dari Alloh Yang Maha Kuasa. Aamiin.
DAFTAR ISI Halaman ABSTRAK.....................................................................................................................i PENGANTAR...............................................................................................................ii DAFTAR ISI................................................................................................................iii BAB I PENDAHULUAN...............................................................................................5 A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................5 B. Rumusan dan Batasan Masalah............................................................................7 BAB II TINJAUAN TEORITIS..................................................................................8 A.Administrasi Pembelajaran..........................................................................8 B. Ruang Lingkup................................................................................................9 C. Jam Kerja............................................................................................................10 D. Uraian Tugas Guru.......................................................................................10 E. Perhatian Dalam Proses Pembelajaran................................................................12 F. Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran.........................................................18 BAB III METODOLOGI DAN PROSEDUR PENELITIAN.................................33 A. Metode Penelitian...............................................................................................33 B. Populasi dan Sampel...........................................................................................33 C. Alat Pengumpul Data..................................................................................33
3
D. Prosedur Penelitian.............................................................................................34 BAB IV HASIL DAN PENGOLAHAN PENELITIAN..........................................36 A. Teknik Pengolahan Data.....................................................................................36 B. Pengolahan Data.................................................................................................36 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN......................................................................51 A. Kesimpulan.........................................................................................................51 B. Saran-saran..........................................................................................................52 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................54
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Amanat Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 menunjukkan bahwa kita sebagai abdi negara dan bangsa berkewajiban untuk mencerdaskan bangsa. Hal ini bisa tercapai hanya melalui pendidikan yang berkualitas. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan amat penting sebagai wahana dalam ikhtiar membangun manusia berkualitas. Usaha tersebut harus ditandai dengan meningkatnya proses belajar dan mengajar untuk mewujudkan kecerdasan, pengetahuan dan keterampilan yang dilandasi nilai-nilai luhur kehidupan yang terefleksikan dalam kehidupan sehari-hari secara konsisten. Proses beiajar mengajar merupakan salah satu bagian dari proses pendidikan, dimana pendidikan merupakan sarana yang strategis bagi meningkatnya kualitas kehidupan manusia, yang bisa dilihat dari derajat kesejahteraan, menurunnya kemiskinan dan kebodohan serta terbukanya berbagai pilihan dan kesempatan dalam mengembangkan diri di masa yang akan datang. Dengah demikian proses belajar mengajar secara umum
4
menempati posisi sentral dalam mendorong individu dan masyarakat untuk mencapai kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, unsur guru memegang peranan penting sebagai pelaksana operasi digaris terdepan. Guru dalam pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar perlu mengetahui dengan jelas, aktivitas apa yang harus dilaksanakannya, agar proses belajar mengajar dalam pelaksanaannya terarah dan tepat pada sasarannya. Perkembangan dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan masyarakat, berbangsa dan bernegara di Indonesia tidak terlepas dari pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan budaya. Perkembangan dan perubahan secara terus menerus ini menuntut perlunya perbaikan sistem pembelajaran. Atas dasar tuntutan mewujudkan masyarakat seperti itu diperlukan upaya peningkatan mutu pendidikan yang harus dilakukan secara menyeluruh mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia seutuhnya, yakni aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, perilaku, pengetahuan, kesehatan, keterampilan dan seni. Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan pengembangan kualitas pembelajaran. Didalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran, kedudukan guru cukup memegang peranan penting, karena tugas guru di sekolah bukan hanya membekali murid dengan ilmu pengetahuan saja, tetapi guru harus pula memperhatikan berbagai aspek lainnya, umpamanya kondisi emosional atau kondisi psikis murid seperti yang dikemukakan oleh Whiterington dalam bukunya “Educational Psychology- (Psikologi Pendidikan)" yang diterjemahkan oleh M. Buchori (1982: 55-56) bahwa: "Perbedaan-perbedaan juga terdapat timbul sebagai akibat faktor-faktor emosional dan kesalahan-kesalahan pedagogis. Cara mengajar yang jelek dapat timbul sebagai akibat dari ketaksanggupan untuk mengetahui kesukarankesukaran yang dihadapi pengajar. Mengajar bukan semata-mata menerangkan suatu pelajaran saja. Dalam mengajar guru harus juga memperhatikan kondisi emosional dan psikis pelajar. Sikapnya, cita-citanya, semuanya ini terletak dalam daerah situasi pengajaran". Dan uraian di atas tergambarlah bahwa tugas guru demikian luasnya, tidak hanya memberikan materi pelajaran semata-mata, tetapi dengan tugasnya harus mengetahui segala
6
aspek dan kondisi yang ada pada diri anak. Walaupun dalam pelaksanaan proses belajar mengajar banyak sekali rintangan dan
halangan
yang
menghambat
dalam
pelaksanaannya,
seorang guru harus dapat menghindarkan semua hambatan dan memusatkan perhatian hanya kepada anak beserta seluruh latarbelakang
pribadinya.
Sebagaimana
menurut
pendapat
Slamet (1988 : 107) bahwa perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Kualitas dan kuantitas yang dihasilkan oleh anak sebagai manipestasi
dari
pendidikan,
itu
semua
tergantung
pada
kemampuan guru itu sendiri. Maka dari itu guru memegang peranan penting, karena sebagai mediator dalam pendidikan, seperti dikemukakan oleh Moh. Surya: "Guru sebagai perantara dalam usaha untuk memperoleli perubahan tingkah laku siswa. Berhasil tidaknya suatu proses belajar, akan banyak tergantung dari sampai berapajauh guru telah mampu memainkan perhatian tersebut" Kompetensi profesional guru, selain dapat menguasai seluruh metoda dan teknik mengajar, juga harus memperhatikan unsur kedisiplinan yang masih banyak terabaikan, sebagaimana pendapat Udi Turmudi sebagai berikut: "Kenyataan sekarang banyak guru yang mengajar dalam kelas asal mengajar saja biar anak memperhatikan atau tidak, bukan persoalan, pokoknya bahan telah disampaikan. Atau dilain pihak, guru menuliskan sejumlah soal dalam papan tulis, anak disuruh mengerjakannya, sedangkan guru entah kemana. ini jelas memperlihatkan ketidakdisiplinan dari pihak guru sendiri, yang tidak memungkinkan menumbuhkan disiplin pada diri anak, karena guru memberikan contoh yang keliru". Secara keseluruhan dari uraian di atas merupakan gambaran
bahwa
memperhatikan
peranan
guru
peserta
didik
amat
penting
selama
dalam
pelaksanaan
pembelajaran, apalagi dari beberapa pendapat di atas kondisi guru dalam pembelajaran saat ini memungkinkan
7
kurang berkualitas. Penyebab secara umum menurut hasil survei LPMP Pusat (Depdiknas, 2003). 1. Pendidikan diselenggarakan untuk kepentingan penyelenggaraan (guru) bukan untuk peserta didik. 2. Kuantitas, kualitas, pemerataan dan kesejahteraan guru dan meratanya penempatan guru sangat lemah untuk menjadi perhatian karena manajerial pendidikan bernuansakan birokratis politis. 3. Pembelajaran yang diselenggarakan bersifat pemindahan isi (content transmission). Pola mengajar hanya menyampaikan pokok bahasan. 4. Kualitas pengajaran hanya diukur dari daya serap kurikulum. Pembelajaran tidak diarahkan kepada partisipatori total dari peserta didik. 5. Pembelajaran selalu mereduksi teks yang ada dengan harapan tidak salah melangkah. Teks atau buku acuan dianggap segalanya dalam meningkatkan hasil pembelajaran.
B. Rumusan dan Batasan Masalah Dan permasalahan penelitian tersebut, maka penulis akan batasi kepada masalah penelitian secara khusus dalam tataran ruang lingkup peranan dan perhatian
guru
dalam
pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas yang meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1. Apakah aktivitas guru dalam pembuatan administrasi proses belajar mengajar dapat mewujudkan pembelajaran? 2. Apakah aktivitas guru dalam persiapan awal proses belajar mengajar berkualitas? 3. Apakah guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar berkualitas? 4. Apakah aktivitas guru pada akhir proses belajar mengajar berkualitas? 5. Apakah aktivitas guru setelah melaksanakan evaluasi berkualitas?
8
BAB II TINJAUAN TEORITIS A.Administrasi Pembelajaran Pengertian 1. Program Pembahasan
mengenai
program
tidak
dapat
dilepaskan dengan aspek kebijakan. Menurut Dye (1992), kebijakan atau yang dalam hal ini adalah kebijakan publik secara
prinsip
dapat
diartikan
sebagai
“Whatever
government choose to do or not to do“. Hal tersebut diperkuat
oleh
Hogwood
dan
Gunn
(1986)
yang
menyebutkan bahwa kebijakan publik adalah seperangkat tindakan pemerintah yang didesain untuk mencapai hasilhasil tertentu. Sedangkan pengertian program itu sendiri, menurut Jones (1984), program adalah cara yang disahkan untuk mencapai
tujuan.
menggambarkan
Dalam
bahwa
pengertian
tersebut
program-program
adalah
penjabaran dari langkah-langkah dalam mencapai tujuan itu sendiri. 2. Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar
kompetensi
,
kompetensi
dasar,
materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran,
9
dan
indikator
pencapaian
kompetensi untuk penilaian. Silabus
merupakan
seperangkat
rencana
dan
pengaturan tentang kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas,
dan
penilaian
komponen
pokok
hasil
yang
belajar.
dapat
Silabus
menjawab
berisikan
pertanyaan
berikut: 1. Kompetensi yang akan ditanamkan kepada peserta didik melalui suatu kegiatan pembelajaran 2. Kegiatan yang harus dilakukan untuk menanamkan/membentuk kompetensi tersebut. 3. Upaya yang harus dilakukan untuk mengetahui bahwa kompetensi tersebut sudah dimiliki peserta didik. Silabus bermanfaat sebagai pedoman sumber pokok dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut, mulai dari
pembuatan
kegiatan
rencana
pembelajaran,
pembelajaran, dan
pengelolaan
pengembangan
sistem
penilaian. 3. RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran rencana
yang
menggambarkan
pengorganisasian pembelajaran
(RPP) adalah
prosedur
untuk
dan
mencapai
satu
kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. Maka ringkasnya RPP adalah rencana operasional kegiatan pembelajaran setiap atau beberapa KD dalam setiap tatap muka di kelas. Lingkup RPP paling
luas mencakup 1 (satu) Komptensi
Dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. RPP harus berupa kegiatan konkret setapak demi setapak
yang
mendampingi
dilakukan peserta
oleh
didik.
guru Satu
di hal
kelas
dalam
yang
amat
penting dalam penyusunan RPP adalah bahwa kegiatan pembelajaran peserta
harus
diarahkan
didik, sedangkan
guru
agar
berfokus
berperan
pada
sebagai
pendamping, fasilitator. Artinya, ketika guru memilih pendekatan,
metode,
materi,
10
pengalaman
belajar,
interaksi peserta
belajar didik
mengajar
berinteraksi
harus memungkinkan
dan
aktif,
sedang
guru
memfasilitasi dan mendampinginya. B. Ruang Lingkup Kewajiban guru sesuai Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 35 ayat (1) mencakup kegiatan
pokok
melaksanakan
yaitu
merencanakan
pembelajaran,
menilai
hasil
pembelajaran, pembelajaran,
membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan. Pasal 35 ayat (2) Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa beban kerja
guru
sekurang-kurangnya
24
jam
tatap
muka
dan
sebanyak-banyaknya 40 jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu. Dalam melaksanakan tugas pokok yang terkait langsung dengan proses pembelajaran, guru hanya melaksanakan tugas mengampu 1 (satu) jenis mata pelajaran saja, sesuai dengan kewenangan yang tercantum dalam sertifikat pendidiknya. Disamping itu, guru sebagai bagian dari manajemen sekolah, akan terlibat langsung dalam kegiatan manajerial tahunan sekolah, yang terdiri dari siklus kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Rincian kegiatan tersebut antara lain penerimaan siswa baru, penyusunan kurikulum dan perangkat lainnya, pelaksanaan pembelajaran termasuk tes/ulangan, Ujian Nasional (UN), ujian sekolah, dan kegiatan lain. Tugas tiap guru dalam siklus tahunan tersebut secara spesifik ditentukan oleh manajemen sekolah tempat guru bekerja. C. Jam Kerja Sebagai tenaga profesional, guru baik PNS maupun bukan PNS dalam melaksanakan tugasnya berkewajiban memenuhi jam kerja yang setara dengan beban kerja pegawai lainnya yaitu 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam kerja (@ 60 menit) per minggu. Dalam melaksanakan tugas, guru mengacu pada jadwal tahunan atau kalender akademik dan jadwal pelajaran. Kegiatan tatap muka dalam satu tahun dilakukan kurang lebih 38 minggu atau
11
19 minggu per semester. Kegiatan tatap muka guru dialokasikan dalam jadwal pelajaran yang disusun secara mingguan. D. Uraian Tugas Guru 1. Merencanakan Pembelajaran Guru
wajib
membuat
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) pada awal tahun atau awal semester, sesuai dengan rencana kerja sekolah. Kegiatan penyusunan RPP ini diperkirakan berlangsung selama 2 (dua) minggu atau 12 hari kerja. Kegiatan ini dapat diperhitungkan sebagai kegiatan tatap muka. 2. Melaksanakan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran adalah kegiatan dimana terjadi interaksi edukatif antara peserta didik dengan guru, kegiatan ini adalah kegiatan tatap muka yang sebenarnya. Guru melaksanakan
tatap
muka
atau
pembelajaran
dengan
tahapan kegiatan berikut. a. Kegiatan awal tatap muka •
Kegiatan
awal
tatap
muka
antara
lain
mencakup
kegiatan pengecekan dan atau penyiapan fisik kelas, bahan
pelajaran,
modul,
media,
dan
perangkat
administrasi. •
Kegiatan awal tatap muka dilakukan sebelum jadwal pelajaran yang ditentukan, bisa sesaat sebelum jadwal waktu atau beberapa waktu sebelumnya tergantung masalah yang perlu disiapkan,
•
Kegiatan awal tatap muka diperhitungan setara dengan 1 jam pelajaran.
b. Kegiatan tatap muka •
Dalam kegiatan tatap muka terjadi interaksi edukatif antara peserta didik dengan guru dapat dilakukan secara face to face atau menggunakan media lain seperti
video,
modul
mandiri,
kegiatan
observasi/ekplorasi. •
Kegiatan tatap muka atau pelaksanaan pembelajaran
12
yang dimaksud dapat dilaksanakan antara lain di ruang teori/kelas, laboratorium, studio, bengkel atau di luar ruangan. Waktu pelaksanaan atau beban kegiatan pelaksanaan
•
pembelajaran atau tatap muka sesuai dengan durasi waktu
yang
tercantum
dalam
struktur
kurikulum
sekolah. c. Membuat resume proses tatap muka •
Resume
merupakan
catatan
yang
berkaitan
dengan
pelaksanaan tatap muka yang telah dilaksanakan. Catatan tersebut
dapat
merupakan
refleksi,
rangkuman,
dan
rencana tindak lanjut. •
Penyusunan resume dapat dilaksanakan di ruang guru atau
ruang
lain
yang
disediakan
di
sekolah
dan
dilaksanakan setelah kegiatan tatap muka. •
Kegiatan resume proses tatap muka diperhitungan setara dengan 1 jam pelajaran.
3. Menilai Hasil Pembelajaran Menilai hasil pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna untuk menilai peserta didik maupun dalam pengambilan keputusan lainnya. Pelaksanaan penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes. Penilaian non tes dapat dibagi menjadi pengamatan dan pengukuran sikap serta penilaian hasil karya dalam bentuk tugas, proyek fisik, atau produk jasa. a. Penilaian dengan tes. •
Tes dilakukan secara tertulis atau lisan, dalam bentuk ujian akhir semester, tengah semester atau ulangan harian, dilaksanakan sesuai kalender akademik atau jadwal yang telah ditentukan.
•
Tes tertulis dan lisan dilakukan di dalam kelas.
13
•
Penilaian
hasil
test,
dilakukan
di
luar
jadwal
pelaksanaan test, dilakukan di ruang guru atau ruang lain. •
Penilaian test tidak dihitung sebagai kegiatan tatap muka karena waktu pelaksanaan tes dan penilaiannya menggunakan waktu tatap muka.
b. Penilaian non tes berupa pengamatan dan pengukuran sikap. E. Perhatian Dalam Proses Pembelajaran 1. Pengertian Perhatian Perhatian merupakan suatu gejala psikologis. Dalam kehidupan sehari-hari istilah perhatian sering digunakan tetapi tidak selalu dalam arti yang sama. Hal ini tergantung pada
ruang
psikologi
lingkup
para
ahli
bermacam
ragam.
pandangan
dan
penggunaannya. Dalam lapangan mengemukakan Hal
tersebut
keyakinan
pendapat
yang
tergantung
pada
masing-masing.
Walaupun
terdapat perbedaan, secara umum menunjukkan adanya kesamaan pendapat yaitu adanya aktivitas yang disadari dalam kegiatan yang sedang dilakukan dan terarah kepada satu tujuan, seperti halnya dikemukakan oleh Kartini Kartono (1984:59) berikut: "...mengkonsentrasikan diri, mengarahkan aktivitas psikhis pada suatu titik objek". Ada hal yang penting dalam rumusan perhatian, yaitu aktivitas psikhis yang terkonsentrasi dan tertuju pada suatu objek. Dalam hal ini energi psikis dipusatkan pada suatu objek. Segala aktivitas akan tertuju kepada suatu objek sehingga
objek
Djasman merupakan beradaptasi
lain
Adimiharja tingkah
diabaikan,
seperti
(1982:54), laku
dengan
aktif,
dikemukakan
bahwa: suatu
lingkungan.
Perhatian
proses
Kita
yang
dikatakan
menunjukkan perhatian bila aktivitas alat indra difokuskan pada beberapa perangsa tertentu.
14
Perhatian
sebagai
suatu
aktivatas
psikis
dalam
menerima rangsangan melalui alat indra, baik indra perasa, penglihatan,
penciuman
dan
sebagainya.
Penerimaan
rangsangan tersebut disertai dengan minat dan kemauan individu yang menimbulkan tingkah laku. Dalam proses kegiatan yang sedang berlangsung akan lebih efektif, bila disertai dengan perhatian yang tinggi. Dikemukakan oleh Kartini Kartono (1984: 143) bahwa "... minat dan perhatian yang terarah serta terbimbing, orang jadi selalu sibuk dan aktif berbuat sehingga muncul rasa berarti dan bahagia". Perhatian merupakan sesuatu yang penting dalam proses penyeleksian bermacam-macam rangsangan yang diterima
indra
sesuai
dengan
minat
dalam
dirinya.
Manifestasi perhatian tak dapat diamati secara langsung, tetapi ditafsirkan melalui tingkah laku yang tampak. Seperti dikemukakan oleh Bimo Walgito (1985 : 53) bahwa "Pemusatan dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan pads st!atu atau sekumpulan objek". Perhatian juga merupakan proses mental terhadap stimulus, yang dapat memberikan pengaruh terhadap individu dalam memberikan respon terhadap suatu objek yang
diharapkan.
Hal
ini
sebagaimana
dikemukakan
Jalaludin Rachmat (1986:65) bahwa "Perhatian adalah proses mental ketika stimulus lainnya melemah". Selanjutnya Gojali (1967: 116) menyatakan bahwa "Perhatian adalah keaktifan yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju pada suatu objek atau sekumpulan objek". Faktor psikis turut menyusun proses perhatian seseorang, dan
perlu
dipahami
syarat-syarat
15
perhatiannya.
Berkenaan
dengan
itu,
Ema
Zain
(1973
:
136)
mengemukakan sebagai berikut: Syarat-syarat perhatian adalah: a) Inhibisi atau penghambatan yaitu perangsang yang tak ada sangkut-pautnya dengan objek perhatian harus dihambat. b) Apersepsi menghubungkan suatu objek yang baru dengan isi jiwa yang telah ada. c) Adaptasi yaitu penyesuaian diri dengan objek. d) Kemauan terhadap suatu objek. e) Perasaan-perasaan yang ditimbulkan oleh objek. f) Luas perhatian tidak terlalu banyak. g) Harus dijaga kekuatannya jangan terjadi kegoncangan atau disebut siliasi. Berdasarkan
batasan
dan
pengertian
yang
telah
diungkapkan, dapat disimpulkan bahwa perhatian merupakan banyak sedikitnya kesadaran dan pemusatan energi psikis yang menyertai suatu aktivitas yang sedang berlangsung. Pada umumnya perhatian tertuju pada suatu objek. Timbulnya perhatian bermacam cara tergantung kepada kesiapan individu. Untuk mengetahui cara timbulnya perhatian perlu memahami dulu jenis-jenisnya, dimana jenis perhatian ada 3 macam,
yaitu
berdasarkan
timbulnya,
berdasarkan
luas
objeknya, dan berdasarkan intensitasnya. Pada umumnya timbul perhatian pada individu tidak lama tergantung pada individu itu sendiri, tergantung situasi dan kondisi, dan
tergantung
kemauan
dan
kemampuannya,
sebagaimana
dikemukakan oleh Kaswan (1984:23) pada intinya perhatian dapat dibedakan berdasarkan timbulnya, luas objeknya dan intensitasnya. a. Berdasarkan Cara Timbulnya Pada hakikatnya tiap individu dalam menerima berbagai rangsangan muncul perhatian. Ada yang timbul secara spontan, disengaja, dan karena kebiasaan. Perhatian spontan timbulnya secara langsung tanpa paksaan atau keharusan, hal tersebut semata-mata
karena
menyenangi
dan
keingintahuan
atau
paksaan. Contoh, pada suatu saat sekumpulan pejabat sedang
16
mengadakan rapat, para anggotanya diharuskan mendengarkan penjelasan pimpinan (perhatian disengaja), tetapi secara tibatiba datang orang gila berteriak-teriak, semua anggota rapat serempak melihat pada orang gila tersebut (perhatian spontan). Perhatian karena kebiasaan, dipengaruhi oleh kebiasaan yang dilakukan individu dalam memperhatikan sesuatu tergantung pada kebiasaan-kebiasaan yang dilakukan. Contoh, seorang olahragawan akan menaruh perhatian pada sebidang lapangan rumput,
untuk
bermain
sepakbola,
sedangkan
peternak
cenderung akan tertarik untuk menggembala ternak. b. Berdasarkan Luas Objeknya Berdasarkan luas objeknya perhatian ada 3 (tiga) macam, yaitu perhatian konsentratif, perhatian distributif dan perhatian sembarang. perhatian
Perhatian yang
konsentratif
terpusat
pada
merupakan
suatu
objek
suatu
tertentu.
Contoh seorang anak sedang membaca sebuah buku di perpustakaan, maka perhatiannya akan terpusat pada buku yang sedang dibacanya. Sedangkan perhatian distributive merupakan kepada
ketidakajegan
berbagai
hal
seseorang
yang
dapat
sehingga dilihat,
tersebar
diraba
atau
didengarnya. Perhatian sembarang yaitu perhatian yang relatif pendek dan tidak menetap kepada suatu objek. c. Atas Dasar Intensitasnya Perhatian yang dipengaruhi oleh besar kecilnya atau tinggi rendahnya kesadaran individu yang menyertai aktivitas yang sedang
dilakukan.
Setiap
individu
mempunyai
intensitas
perhatian yang berbeda dalam menaruh perhatian terhadap objek yang lama. Dengan diketahuinya jenis jenis perhatian, individu dapat meningkatkan
perhatian
agar
tercapai
tujuan
yang
diharapkan. Namun dalam meningkatkan perhatian tersebut banyak faktor-faktor yang mempengaruhinya, baik yang terdapat di dalam maupun di luar diri individu itu sendiri.
17
Ada seseorang,
beberapa
faktor
yang
karena
stimulus
yang
mempengaruhi dapat
diterima
perhatian individu
bermacam-macam. Rangsangan tersebut mula-mula diterima oleh alat indra yang kemudian diseleksi. Bila rangsangan yang diterima sesuai dengan dirinya, maka rangsangan tersebut akan disalurkan melalui saraf ke otak. Perhatian akan menyertai alat indra dalam menerima rangsangan. Rangsangan tersebut tidak mungkin sernuanya diterima oleh alat indra, karena alat indra individu terbatas kemampuannya. Kemampuan individu dalam memperhatikan berbagai objek dipengaruhi oleh berbagai faktor sebagaimana dikemukakan Singgih D. Gunarsa (1983: 107) bahwa: "Perhatian dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat dibagi dalam dua golongan besar yaitu faktor luar dan faktor dalam. Termasuk faktor luar adalah faktor-faktor yang terdapat pada objek yang diamati yaiiu : intensitas atau ukuran, kontras, pengulangan dan gerakan. Sedangkan yang termasuk faktor dalam adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri sebagai pengamat, yaitu: motif, kesediaan dan harapan.
Sebagaimana yang dikemukakan di atas, jadi faktor-faktor yang mempengaruhi perhatian individu adalah faktor luar dan faktor dalam: a. Faktor Luar Yang dimaksud faktor luar adalah segala rangsangan yang datangnya dari objek yang diamati, yang termasuk ke dalam faktor luar antara lain: 1) Kuat lemah rangsangan (intensitas) dan ukuran Objek yang diamati lebih diperhatikan bila menyimpang dan kebiasaan (sangat besar, sangat tinggi, sangat pendek dan sangat kecil) dari benda-benda lainnya. 2) Kontras Sesuatu yang berbeda dengan yang ada disekelilingnya. Misalnya sangat cantik diantara orang-orang yang jelek, atau sangat serak diantara orang-orang yang merdu dan
18
sebagainya. 3) Pengulangan Suatu objek yang gerakannya berulang dalam waktu tertentu,
akan
menarik
perhatian,
namun
kalau
berulangnya terus-menerus tak terbatas waktu, tak akan menarik perhatian lagi. Contoh, suara petasan yang berangkai, suara kentongan tanda bahaya dan lain-lain. Hal ini semua akan menarik perhatian tapi apabila tukang pandal besi memukul-mukul besi dan pagi sampai sore tak menarik perhatian lagi. 4) Gerakan Suatu benda yang bergerak-gerak akan menarik perhatian, misalnya mainan yang bergerak-gerak diantara mainanmainan yang diam pada etalase toko. b. Faktor Dalam Yang dimaksud faktor dalam adalah berbagai hal yang berhubungan dengan diri individu yang bersangkutan, yang termasuk pada faktor ini antara lain: 1) Motif Motif merupakan daya pendorong dalam diri individu untuk melakukan kegiatan, tercapai tidaknya suatu tujuan banyak ditentukan oleh besar kecilnya motif dari individu yang bersangkutan,
Rochman
Natawidjaya
(1978:46)
mengemukakan bahwa, "Motif, ialah setiap kondisi atau keadaan
seseorang
atau
sesuatu
organisme
yang
menyebabkan kesiapannya untuk memulai atau melanjutkan suatu atau serangkaian tingkah laku perbuatannya". 2) Kesediaan Perhatian akan lebih terpusat bila adanya kesediaan dari individu dalam menghadapi sesuatu objek. Contoh: suatu instruksi akan lebih diperhatikan bila adanya kesediaan dari orang yang diberi instruksi/perintah. Instruksi tak akan diperhatikan bila yang diperintahnya sedang sibuk atau sedang bingung. 3) Harapan Sesuatu objek yang menjadi harapan akan lebih diperhatikan
19
dibanding dengan objek lain yang bukan harapannya. Maka makin besar harapan terhadap sesuatu objek makin tinggi pula
intensitas
perhatiannya.
Contoh:
seseorang
yang
mengharapkan punya kekasih yang cantik, baik hati dan pakai kerudung, tiba-tiba menemukan gadis seperti tersebut, maka hal tersebut akan lebih diperhatikannya. 4) Gangguan terhadap perhatian Yang dimaksud dengan gangguan terhadap perhatian yaitu adanya
perangsang
lain
yang
mengganggu
terhadap
perhatian individu, pada waktu individu tersebut sedang memperhatikan sesuatu objek. Misalnya: guru-guru sedang memperhatikan
ceramah
kepala
sekolah,
tiba-tiba
perhatiannya terganggu oleh suara gemuruh kelas yang ambruk. Supaya perhatian tetap terpusat kepada suatu objek, maka gangguan yang merintangi perhatian harus diatasi. Adapun usaha untuk mengatasi gangguan perhatian seperti dikemukakan oleh F. Patty (Kaswan, 1982: 96) sebagai berikut: Beberapa cara untuk mengatasi gangguan perhatian ini: 1) memperkuat motivasi 2) memperkuat usaha dalam menjalankan tugas 3) membiasakan diri dalam membantu in attention terhadap gangguan perhatian Dengan
memperhatikan
pendapat
di
atas
menunjukkan
bahwa gangguan terhadap perhatian dapat diatasi, diantaranya dengan
memperkuat
sebagainya.
Untuk
motivasi,
memberikan
meningkatkan
perhatian
pengertian guru
dan
terhadap
pelaksanaan proses belajar mengajar di dalam kelas harus diberikan motivasi melalui rapat-rapat, penataran-penataran, memberikan tanggung jawab/ pengakuan dan meningkatkan kesejahteraannya. 2.
Peranan
dan
Fungsi
Perhatian
dalam
Proses
Pembelajaran Peranan guru sangat besar dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, karena guru sebagai penanggung jawab utama pada proses belajar mengajar di kelas. Guru merupakan sentral serta sumber kegiatan belajar mengajar. Guru harus penuh
20
inisiatif dan kreatif dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, karena gurulah yang mengetahui secara pasti situasi dan kondisi kelas, terutama keadaan siswa dengan segala latar belakangnya. Proses belajar mengajar merupakan komponen utama bahkan bisa dikatakan bahwa proses belajar mengajar merupakan inti dari seluruh komponen pendidikan, walaupun guru bukan satusatunya sebagai sumber pendidikan. Seperti yang dikemukakan oleh Nanang Fattah (2000:81) bahwa: "Proses Belajar Mengajar (PBM) yang sesuai dengan kebutuhan merupakan bentuk belajar yang menghadapkan siswa dengan atau sejumlah sumber belajar secara individual atau sekelompok, tidak hanya sebatas cara konvensional seperti guru menjelaskan materi kepada siswa dalam kelas. Proses belajar mengajar yang efektif adalah suatu kondisi yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir dan berbeda pendapat dengan guru, sehingga terjadi interaktif”. Karena sangat kompleksnya tanggung jawab guru dan semakin cepatnya perkembangan ilmu pengetahuan, sehingga guru selain dapat menguasai kelas dan sebagai figur yang digugu dan
ditiru
juga
harus
lebih
cepat
menangkap
berbagai
perkembangan ilmu pengetahuan namun tetap jadi guru sebagai pendidiklah yang menjadi dominan. Sejak digulirkannya MBS (Manajemen Berbasis Sekolah), pelaksanaan proses belajar mengajar tak lagi bersifat sentralistik, tetapi diserahkan ke daerah sesuai dengan kebutuhan dengan istilah kebersamaan dalam tujuan dan keseragaman dalam penyajian, dengan pengertian cara melaksanakan proses belajar mengajar disesuaikan dengan kebutuhan daerah namun harus tetap mengacu kepada standar kurikulum sekolah. Kecepatan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan menurut para ahli belum bisa menggantikan posisi guru, karena guru sebagai kunci dalam pelaksanaan interaksi proses belajar mengajar yang fungsi utamanya dalam proses belajar mengajar yaitu
adanya
perubahan
tingkah
21
laku
pada
diri
anak.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Suprayekti (2003: 4) bahwa: "Belajar secara umum dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungan. Proses perubahan perilaku ini tidak terjadi dengan sendirinya terjadi karena proses kematangan. Proses yang sengaja direncanakan agar terjadi perubahan prilaku ini disebut dengan proses belajar. Proses ini merupakan suatu aktivitas psikis/mental yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan yang relatif konstan dan berbekas. Perubahan-perubahan prilaku ini merupakan hasil belajar yang mencakup ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik”. F. Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran 1. Aktivitas Awal Pelaksanaan Proses Pembelajaran Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar, seorang guru perlu mempersiapkan seluruh perangkat yang diperlukan dalam proses belajar mengajar yaitu berupa administrasi pengajaran. Dimana makna administrasi pengajaran adalah keseluruhan proses penyelenggaraan kegiatan di bidang pengajaran yang bertujuan agar seluruh kegiatan pengajaran terlaksana
secara
berhasil
guna
dan
berdaya
guna.
Administrasi pengajaran berfungsi sebagai pedoman dalam pengelolaan terlaksana
pengajaran dan,
agar
terawasi
terencana,
dengan
baik.
terorganisir, Administrasi
pengajaran berkaitan erat dengan proses belajar mengajar. Berdasarkan pedoman penyusunan kalender pendidikan yang diterbitkan oleh dinas pendidikan sebagai kegiatan awal sebelum
melaksanakan
proses
belajar
mengajar
perlu
melakukan persiapan mengajar. Persiapan mengajar mencakup semua kegiatan yang dilakukan
dalam
mempersiapkan
segala
sesuatu
yang
diperlukan sebelum melaksanakan proses belajar mengajar, bertujuan untuk: 1) Menjabarkan kegiatan dan bahan yang akan disajikan guru dalam tahap pelaksanaan pengajaran. 2) Memberikan arah tugas yang harus ditempuh dalam
22
proses belajar mengajar. 3) Mempermudah guru dalam melaksanakan tugasnya. 4) Sebagai dasar untuk pengawasan dan penilaian pelaksanaan pengajaran. Pada kurikulum KTSP yang dimaksud dengan persiapan mengajar adalah seperangkat rencana dan pelaksanaan pembelajaran beserta penilaiannya, dijabarkan ke dalam bentuk silabus yang didalamnya terdiri dan komponen komponen yang saling berkaitan, adapun komponen silabus terdiri dari: 1) Kompetensi dasar adalah target kompetensi yang harus dicapai, hal tersebut sudah tertera dalam kurikulum KTSP. 2) Hasil belajar adalah keadaan kemampuan siswa setelah memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi. 3) Indikator adalah kompetensi dasar yang lebih terarah dan spesifik. 4) Pengalaman belajar adalah pelaksanaan proses belajar mengajar dengan langkah-langkah yang lebih terinci yang dilakukan oleh anak itu sendiri. 5) Alokasi waktu yang merupakan penjatahan beberapa waktu yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran materi tersebut. 6) Sarana dan prasarana sebagai pendukung terlaksananya dengan baik pembelajaran tersebut. 7) Penilaian yang merupakan alat ukur ketercapaian dan keberhasilan pembelajaran tersebut. Jadi
apabila
seorang
guru
akan
mengajar
tanpa
menjabarkan kurikulum ke dalam program pengajaran yang direalisasikan ke dalam silabus, sangat sulit untuk menyajikan materi pelajaran. 2. Aktivitas Keterlaksanaan Pembelajaran Berkualitas Setelah
administrasi
pengajaran
disiapkan
hasil
penjabaran dan kurikulum berupa program pengajaran yang direalisasikan ke dalam bentuk silabus, langkah berikutnya adalah menyajikan kedalam proses belajar mengajar yang didalamnya terjadi interaksi antara guru dengan murid dalam
23
usaha
mencapai
target
kompetensi
yang
terdapat
dalam
kurikulum KTSP. Pemberlakukan kurikulum KTSP merupakan salah satu langkah
strategis
pembelajaran.
Hal
guna ini
sesuai
memantapkan dengan
pelaksanaan
prinsip-prinsip
yang
melandasi kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, "mengembangkan kreativitas peserta didik, menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menyediakan pengalaman yang beragam dengan belajar centered ini, beberapa model pembelajaran telah dikembangkan disesuaikan dengan melalui berbuat” (Depdiknas, 2003 : 3). Peran guru sebagai transformator harus diubah menjadi seorang fasilitator yaitu menciptakan kesempatan atau peluang agar peserta didik dapat mengeksplorasi gagasan, mengajukan pertanyaan dan lebih jauhnya dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan arahan dan bimbingan aktif guru. Di dalam kelas yang berpusat pada siswa (student centered) peran guru adalah membantu siswa menemukan fakta, konsep, atau prinsip. Siswa membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri. Guru membantu (mediator) proses ini agar informasi bisa bermakna dan sangat relevan. Untuk mewujudkan keterlaksanaan proses pembelajaran yang
bersifat
pembelajaran
student telah
centered
dikembangkan
ini,
beberapa
disesuaikan
model dengan
karakteristik mata pelajaran tertentu dengan menggunakan berbagai pendekatan dan metode serta dilandasi teori-teori belajar, misalnya pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yang harus diimplementasikan menurut kurikulum KTSP. 1) Makna Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran
kontekstual
sebagai
terjemahan
dari
Contextual Teaching and Learning (CTL) mempunyai dua sisi kepentingan yaitu sebagai pilosofis dan sebagai strategi. Sebagai pilosofis merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi
24
nyata siswa, baik fisik maupun mental. Dan sebagai strategi memadukan teknik-teknik tertentu untuk memotivasi siswa lebih akktif dan kreatif memadukan antara pengetahuan yang dimilikinya dalam penerapan melalui pengamalan nyata sehari-hari (Husen. S. KTSP: 9). Dalam pembelajaran kontekstual peserta didik didorong untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan
penerapannya
dalam
kehidupan
sehari-hari.
Pengetahuan dan keterampilan peserta didik diperoleh dari usaha
peserta
didik
mengkonstruksi
pengetahuan,
dan
keterampilan baru ketika belajar. Perlu dipahami bahwa pembelajaran
kontekstual
bukan
berarti
guru
harus
mengkontekskan setiap materi ajar ke dalam situasi nyata yang berupa fisik, tetapi dapat juga dengan masalah yang disimulasikan, yang artinya dengan menarik segala imajinasi yang dekat dengan alam pikiran peserta didik untuk dijadikan bahan belajar (Sri Wardhani, 2002). Pembelajaran kontekstual sebagai
suatu
konsepsi
yang
membantu
guru
menghubungkan isi materi pelajaran dengan situasi dunia nyata yang berguna untuk memotivasi peserta didik dalam membuat
hubungan-hubungan
antara
pengetahuan
dan
aplikasinya dalam kehidupan (Benchard. Dit_ PLP, KTSP). Menurut pendapat Zahonk, 1995 (dalam Dit. PLP, 2003) yang dikembangkan Husen (LPMP, KTSP : 10) ada lima elemen yang
perlu
diperhatikan
dalam
praktik
pembelajaran
kontekstual, yaitu: 1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge) 2) Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge) dengan cara mempelajari secara keseluruhan kemudian memperhatikan detailnya. 3) Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge) yaitu dengan cara menyusun: a. Konsep sementara (hipotesis) b. Melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) c. Merevisi konsep tersebut dan mengembangkannya. 4) Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut
25
(applying knowledge) 5) Melakukan refleksi (reflecting knowledge) strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
terhadap
2) Strategi Pembelajaran Konsekstual Pembelajaran yang dilaksanakan dengan strategi kontekstual (CTL) menurut Slamet Mulyana (LPMP Bahasa, KTSP: 14) memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks yang otentik, artinya pembelajaran diarahkan agar peserta didik memiliki keterampilan memecahkan masalah dalam konteks nyata atau pembelajaran diupayakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in real life setting). 2) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik (learning by doing) 3) Pembelajaran dilakukan melalui kerja kelompok, berdiskusi saling mengoreksi (learning in a group) 4) Kebersamaan, kerjasama saling memahami (learning to know each other deepy) 5) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, dan produktif (learning to ask, to inquiry, to work together). 6) Pembelajaran dilaksanakan dengan cara menyenangkan (learning as an enjoy ancivity). Pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen utama dalam setiap pelaksansan pembelajarannya, yaitu konstruktivisme (contctructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat
belajar
(learning
community),
pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian otentik (authentic assessment). (1)Konstruktivisme (constructivism) Konstruktivisme merupakan landasan berpikir (filosopis) pembelajaran kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik sedikit demi sedikit, tahap demi tahap kemudian hasilnya diperluas dengan konteks terbatas tidak sekoyong-konyong, bahkan prosesnya kadangkala tidak terlalu mulus dan selalu mendapat halangan dan rintangan. Dalam konstruktivisme seorang guru harus memperhatikan hal-hal (LPMP, KTSP) sebagai berikut : a. Mengakui adanya konsepsi awal pengetahuan yang dimiliki
26
peserta didik melalui pengalaman sebelumnya. b. Menekankan kepada kemampuan minds on (berpikir) dan hands on (keterampilan), perpaduan logika dan kinestika. c. Mengakui bahwa dalam proses pembelajaran terjadi perubahan konseptual. d. Mengakui bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif e. Mengutamakan terjadinya interaksi sosial. (2)Bertanya (questioning) Bertanya merupakan induk dari strategi pembelajaran kontekstual yang kadang kala bisa disebut awal dan jantung dari pengetahuan
sehingga
pembelajaran.
Seorang
merupakan bertanya
aspek
bisa
terpenting
karena
ingin
dan tahu,
menguji, menginformasi, mengapersepsi, mengarahkan dan menggiring,
mengaktifkan
mengklarifikasi,
memfokuskan,
skemata,
menghakimi,
dan
menghindari
bisa
kesalahpahaman. Pengetahuan dapat dibangun mulai dari bertanya. (3)Menemukan (inquiry) Menemukan
merupakan
bagian
inti
dari
kegiatan
pembelajaran agar retensinya kuat, daya ingatnya lama, bahkan akan menunculkan kepuasan tersendiri bagi peserta didik dibandingkan
hanya
melalui
pewarisan.
Dengan
menemukan kemampuan berpikir mandiri (kognitif tingkat tinggi, kritis, kreatif, inovatif dan improvisasi) akan terlatih sehingga kondisi selanjutnya akan terbiasa. Inquiri mempunyai siklus observasi, bertanya, menduga, kolekting dan konsklusi (Husen, KTSP:15) (4)Masyarakat Belajar (learning community) Konsep
masyarakat
belajar
menyarankan
agar
hasil
belajar diperoleh dari hasil kerjasama dengan orang lain, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan guru, atau
peserta
didik
dengan
lingkungan
sekitarnya.
Dalam
pelaksanaan pembelajaran kontekstual guru disarankan untuk membentuk kelompok belajar agar terjadi interaksi dalam hal yang pandai membantu yang lemah, yang tahu memberi tahu yang belum tahu, yang cepat mendorong temannya yang
27
lambat, yang mempunyai gagasan segera memberi usul dan sebagainya. (5)Pemodelan (modeling) Pemodelan akan lebih membantu dalam pembelajaran kontekstual. Pada pendekatan kontekstual harus ada model yang dapat ditiru, diadaptasi dan dimodifikasi. Dengan adanya model untuk dicontoh biasanya konsep akan lebih mudah dipahami atau bahkan bisa menimbulkan ide baru. Pemodelan bisa dilakukan oleh guru atau dari peserta didik yang dipandang mampu membantu memberi kejelasan kepada peserta didik lainnya, misalnya siswa ditunjuk untuk mendemonstrasikan menggunakan termometer dihadapan temannya. Siswa tersebut adalah model. Siswa lain menggunakan model tersebut sebagai standar kompetensi yang harus dicapai. (6)Refleksi (reflection) Refleksi adalah berpikir kembali tentang materi yang baru dipelajari, merenungkan kembali aktivitas yang telah dilakukan, atau mengevaluasi kembali bagaimana belajar yang telah dilakukan.
Refleksi
perbaikan,
atau
berguna
peningkatan
untuk diri.
evaluasi Kegiatan
diri,
koreksi,
refleksi
dapat
direalisasikan dengan pertanyaan langsung tentang hal-hal yang diperoleh peserta didik pada hari itu rangkuman), catatan atau jurnal dibuku peserta didik untuk memperbaiki kegagalan, kesan dan saran peserta didik mengenai pembelajaran hari itu (learning how to learn) hasil karya dan sebagainya. (7)Penilaian Otentik (authentic assessment) Pada
pelaksanaan
pembelajaran
kontekstual
penilaian
harus memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik secara komprehensif. Penilaian harus berkenaan dengan seluruh aktivitas pembelajaran, meliputi proses dan produk hasil pembelajaran, sehingga seluruh usaha peserta didik mendapat penghargaan. Hakikat penilaian yang diwujudkan merupakan penilaian atas usaha peserta didik yang berkenaan dengan pembelajaran, bukan merupakan hukuman atau hadiah. Macam
28
penilaian otentik adalah membuat catatan harian melalui observasi untuk menilai aktivitas dan motivasi peserta didik, wawancara atau angket untuk menilai afektif, portopolio untuk menilai seluruh hasil kerja peserta didik, tes untuk menilai tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi bahan ajar. Kata kunci penilaian otentik adalah "Apakah peserta didik belajar, bagaimana usahanya?", dan bukan melalui pertanyaan "Apakah yang sudah dikuasai peserta didik?" (Husen, LPMP, KTSP: 18). Pendapat lain tentang stretegi pembelajaran kontekstual yaitu menurut Center of Occupation Research and Development (CORD) ada lima strategi berjenjang dalam pembelajaran kontekstual, yang disingkat REACT yaitu: (1)Realiting; yaitu belajar yang dikaitkan dengan konteks pengalaman kehidupan nyata. (2)Experiencing; yaitu belajar ditekankan kepada penggalian (eksplorasi), penemuan (discovery), dan penciptaan (invention) (3)Applying; yaitu belajar bilamana pengetahuan dipresentasikan di dalam konteks pemanfaatannya. (4)Cooperating; yaitu belajar melalui konteks komunikasi inter personal, pemakaian bersama. (5)Transferring; yaitu belajar melalui pemanfaatan pengetahuan di dalam situasi atau konteks baru (Nurhadi, 2003 : 23). 3) Model Pembelajaran Kontekstual Sesuai dengan karakteristik pembelajaran kontekstual yaitu berpusat
pada
mempraktikan
anak, dan
aktif,
kreatif,
sebagainya,
memecahkan
maka
masalah,
alternatif
model
pembelajaran berbasis kontekstual adalah sebagai berikut : a. Model Cooperative Learning (CL) Struktur tujuan kooperatif dapat terjadi hanya jika siswa lain dengan siapa mereka bekerja sama dapat mencapai tujuan. Tiaptiap individu ikut andil menyumbangkan pencapaian tujuan. Siswa yakin bahwa tujuan mereka akan tercapai jika dan hanya jika siswa
lain
juga
mencapai
tujuan.
29
Model
cooperative ini
mengutamakan keberhasilan
dengan
kebersamaan.
Fase-fase
model Cooperative Learning (fase yang dikembangkan LPMP, KTSP) No 1 2 3
4
Fase-Fase
Perilaku Guru
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyajikan informasi
Menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai
Pengorganisasian kelas / pengelompokan belajar Membimbing kelompok bekerja dan belajar Evaluasi
Menyajikan informasi dengan demonstrasi atau lewat bacaan Penjelasan bentuk kelompok, membantu dalam transisi kerja secara efisien
Membimbing kelompok belajar saat bekerja menyelesaikan tugas 5 Mengevaluasi hasil kinerja siswa atau kelompok untuk mempresentasikan hasil 6 Penghargaan Menghargai hasil upaya/belajar individu atau kelompok b. Model Problem Baseed Instruction (PBI) Salah satu indikasi adanya transfer belajar adalah kemampuan menggunakan informasi dan keterampilan untuk memecahkan masalah-masalah yang kadangkala setiap hari dihadapi. Intisari model pembelajaran ini mengarah kepada melatih anak untuk berkemampuan memecahkan masalah. Fase-fase model Problem Bassed Instructiolni (PBI) Fase yang dikembangkan oleh LPMP, KTSP). No 1
2
3
Fase-Fase
Perilaku Guru
Orientasi terhadap Masalah
Menjelaskan kompetensi dasar, memotivasi siswa
Pengorganisasia n/ pengelompokka n
Membantu mendefinisikan, mengorganisasikan
Membimbing
Mendorong
agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah
tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
30
aktivitas untuk
No
4
5
Fase-Fase
Perilaku Guru
penyelidikan
mengumpulkan Informasi sesuai masalah, melaksanakan eksperimen/uji datauntuk mendapatkan penjelasan pemecahan masalah
Mengembangka n menyajikan produk
Membantu dalam merencankan, menyiapkan produk seperti laporan,video, model dan membantu dalam pembagian tugas
Menganalisis dan mengevaluasi
Membantu dalam melakukan refleksi dan evaluasi terhadap proses penyelidikan
c. Model Pembelajaran Langsung (direct instruction) Model pembelajaran langsung dirancang secara khusus untuk menunjang proses belajar peserta didik berkenaan dengan pengetahuan prosedural dan deklaratif yang tersetruktur dengan baik
dan
dapat
dipelajari
selangkah
demi
selangkah
(konstruktivisme). Pembelajaran langsung tidak sama dengan metode ceramah tetapi metode ceramah dan resitasi (mengecek pemahaman dengan
tanya
jawab)
berhubungan
erat
dengan
model
pembelajaran langsung (Husen,KTSP:36). Pembelajaran langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang cukup rinci terutama dalam analisis tugas. Pembelajaran langsung berpusat pada guru, tetapi harus menjamin keterlibatan peserta didik melalui kerja mental dalam menangani informasi baru yang diterimanya. Jadi lingkungan belajar harus diciptakan agar berorientasi pada tugas-tugas yang diberikan pada siswa. Fase dan peran guru dalam pembelajaran langsung (Fase yang dikembangkan LPMP, KTSP) No Fase-Fase 1 Penyampaian tujuan
Perilaku Guru Menyampaikan kompetensi dasar, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar
31
No Fase-Fase Perilaku Guru 2 Mendemonstrasikan Mendemonstrasikan keterampilan pengetahuan dan atau keterampilan menyajikan informasi tahap demi tahap 3 Membimbing Memberikan latihan secara terbimbing latihan 4 Mengecek Mengecek kemampuan peserta pemahaman didik dan dan memberikan memberikan umpan balik umpan balik 5 Memberikan latihan Mempersiapkan latihan untuk peserta dan penerapan didik konsep dengan menerapkan konsep yang dipelajari pada kehidupan sehari-hari 4) Teknik Pembelajaran Kontekstual Dalam
pelaksanaan
model
pembelajaran,
guru
dapat
memilih teknik yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Beberapa teknik yang dapat digunakan antara lain: (1) Student Team Achievement Divisions (STAD, Slavin, 1980) Bagian esensial dari pendekatan ini adalah adanya kerjasama anggota kelompok. Siswa bekerja di kelompok untuk belajar dari temannya serta "mengajar" temannya. a) b) c) d) e) f) g) h)
Buatlah kelompok (3-5) orang secara heterogen. Diskusikan bersama bahan belajar dalam kelompok Bahan belajar tiap kelompok bisa berbeda. Tiap anggota kelompok saling membantu (tutorial, sharing) Presentasi hasil kerja kelompok. Kuis individual terjadwal. Buat skor perkembangan/kemajuan belajar tiap siswa. Umumnya rekor tim dan individual.
(2) Jigsaw Bagian esensial dari pendekatan ini adalah adanya pemberian motivasi kepada siswa untuk selalu mengevaluasi proses pembelajaran
mereka.
Ciri
pembelajaran
tipe Jigsaw (LPMP, 2003) adalah: a) Buatlah kelompok (4-6) siswa secara heterogen dengan sebutan jigsaw/asal
32
b) Bentuk kelompok ahli dengan anggota terdiri dari wakil kelompok jigsaw, kelompok ini disebut counterpart group (CG) c) Berikan bahan belajar terdiri dari beberapa bagian d) Tiap kelompok CG membahas bagian tertentu dengan berbeda e) Tiap anggota CG mempelajari bahan belajar yang sama f) Tiap kelompok CG kembali ke kelompok jigsaw/asal g) Pelaksanaan tutorial per bagian dilaksanakan oleh anggota CG di kelompok jigsaw/asal h) Kuis individual terjadwal i) Buatlah skor perkembangan tiap siswa j) Umumkan hasil kuis (3) Investigasi kelompok Tipe ini menyiapkan siswa dengan lingkup studi yang luas serta berbagai pengalaman belajar untuk memberikan tekanan pada kreatif
positif
para
siswa.
Model
ini
mempunyai
empat
karakteristik (LPMP, 2003): Pertama; kelas harus dibagi kelompok yang heterogen. Kedua; kelompok tersebut dihadapkan kepada materi pembahasan yang kompleksitasnya tinggi, dengan harapan mengembangkan meningkatnya daya keingintahuan (kuriositas) dan saling ketergantungan positif diantara mereka. Ketiga; di dalam kelompoknya mereka terlibat komunikasi aktif untuk meningkatkan keterampilan belajar. Komunikasi positif diharapkan terjadi dalam perencanaan, investigasi, pelaksanaan investigasi, analisa dan sintesis hasil investigasi untuk pembuatan laporan, serta evaluasi proses dan hasil. Keempat; guru bertindak sebagai sumber belajar dan pimpinan tak langsung, memberikan arahan dan klarifikasi bila diperlukan, dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. (4) Think pair Share (TPS) Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah adanya optimalisasi partisipasi siswa. Ciri pembelajaran dengan tipe ini (LPMP, 2003): a) b) c) d) e) f)
Sajikan materi secara klasikal Berikan problem (pendalaman, perluasan, aplikasi) Bahas secara berpasangan (think-pairs) Presentasikan hasil kelompok (share) Buat skor perkembangan individual Umumkan hasil kuis
33
(5) Numbered Head Together (NHT) Teknik ini mengembangkan ketergantungan positif antara siswa. Mereka yang berkemampuan tinggi harus bersedia membantu, meskipun mereka tidak dipanggil untuk menjawab. Bantuan yang diberikan dengan motivasi sebagai tanggung jawab untuk meraih nama baik kelompok. Hal ini dilakukan untuk memotivasi yang lemah agar tidak takut dalam belajar. Ciri NHT (LPMP, 2003): a) b) c) d) e) f) g) h)
Buatlah kelompok yang heterogen (4-5 orang) Tiap kelompok diberi nomor Berikan persoalan materi bahan ajar Bekerja dalam kelompok untuk mencapai mupakat Presentasikan hasil kerja kelompok Kuis individual Buat skor perkembangan individual Umumkan hasil kuis
(6) Teams Games Tournamen (TGT) Teknik ini merupakan teknik pembelajaran yang menekankan kepada
pola
turnamen
sehiagga
anak
dibawa
untuk
berkompetensi, kegiatannya seperti STAD di atas, tetapi yang membedakan kompetisi dengan cara membandingkan antar kemampuan anggota tim/kelompok (De Varies cs, 78). (7) Circle of Learning (Learning together ; Jhonson and Jhonson) Yang
dianggap
istimewa
dalam
tipe
ini
adalah
adanya
ketergantungan dalam arti positif. Dalam kegiatannya masingmasing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk memberikan
kontribusi
dan
mendengarkan
pemikiran
dan
pendapat anggota yang lainnya. Adapun ciri pembelajarannya (LPMP, 2003): a) b) c) d) e)
Kelompok heterogen (5-6 anggota) Giliran berbicara semua anggota kelompok Mendengarkan dan memberi kontribusi Mengajukan pertanyaan Presentasi dan kesimpulan rangkuman
(8) Co-op co-op
34
Teknik ini identik dengan investigasi kelompok. Orientasi pada tugas
pembelajaran
yang
mempelajari
bahan
yang
mempunyai
tugas
sesuai
kompleks,
telah
siswa
ditugaskan,
dengan
topiknya.
berupaya
setiap
siswa
Teknik
ini
memerlukan cara dan keterampilan nalar yang cukup tinggi, termasuk menganalisis dan melakukan sintesis bahan pelajaran. Adapun ciri pembelajaran ini (dikembangkan oleh LPMP, 2003) adalah: a) b) c) d) e) f) g) h)
Memunculkan masalah Diskusi kelas Seleksi tim/ topik Seleksi siswa yang berkemampuan sesuai bagian masalah Seleksi topik dalam kelompok Presentasi topik Presentasi kelompok Evaluasi oleh siswa dengan bimbingan
Saat pelaksanaan proses belajar mengajar guru benar-benar melibatkan siswa secara aktif dalam menafsirkan dan memahami materi, ikut serta memecahkan berbagai masalah. Dengan kepiawaian guru dalam menyajikan materi pelajaran tidak terasa bahwa siswa sedang benar-benar mengidentifikasikan dirinya dengan guru, karena bagi siswa SD saat itu guru sebagai sosok yang dianggap benar segalagalanya dan tidak pernah melakukan kesalahan, bahkan tidak jarang figur guru dapat mengalahkan figur orang tuanya sendiri. 3. Aktivitas Akhir Pembelajaran Selanjutnya langkah-langkah yang perlu ditempuh setelah proses belajar mengajar selesai, guru harus melakukan evaluasi, analisis hasil evaluasi dan melakukan tindak lanjut hasil evaluasi. 1) Melaksanakan Evaluasi Kegiatan
akhir
dari
proses
belajar
diantaranya
adalah
melaksanakan evaluasi untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan
data
tentang
proses
hasil
belajar
siswa
yang
dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, untuk menjadi bahan informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan,
35
pemberian umpan balik, pemberian informasi kepada siswa tentang tingkat keberhasilan belajarnya, juga untuk memberikan laporan kepada orang tuanya. Penilaian dapat dilakukan dengan cara tes dan non tes yang mencakup aspek kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pelaksanaan penilaian dapat dilakukan dengan berbagai cara, bisa dilaksanakan sebelum proses belajar mengaiar, yang disebut free test maksudnya untuk mengetahui sejauh mana bahan lalu telah dikuasai siswa, bisa dilaksanakan saat proses belajar mengajar sedang berlangsung atau penilaian proses dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara lisan dimana
tes
lisan
memiliki
kelebihan
yaitu
dapat
menilai
kemampuan dan meningkatkan pengetahuan yang dimiliki siswa, sikap serta kepribadiannya, karena berhadapan langsung, tes ini juga menolong siswa yang mengalami kesulitan memahami soal, karena bisa bertanya langsung. Sedangkan kelemahannya ialah subjektivitasnya sangat tinggi, juga waktu yang diperlukan cukup lama untuk dapat mengetes seluruh siswa. Selain tes lisan ada juga melalui tes pembuatan, dan kunjungan rumah (observasi). Tes
perbuatan
merupakan
tes
yang
pelaksanaannva
dinyatakan dengan perbuatan atau penampilan yang dilakukan sejak siswa melakukan persiapan, melaksanakan, sampai hasil akhir yang dicapai. Untuk penilaian ini umumnya diperlukan sebuah format pengamatan yang bentuknya dibuat sedemikian rupa sehingga guru dapat menuliskan nilai pada tempat yang sudah disediakan. Teknik penilaian observasi dilakukan guru untuk mendapat informasi tentang siswa dengan cara mengamati tingkah laku dan kemampuannya selama kegiatan observasi berlangsung. Dalam kegiatan
observasi
perlu
dipersiapkan
format
pengamatan
diantaranya berisi prilaku-prilaku, batas waktu pengamatan. 2) Analisis Hasil Evaluasi
36
Kegiatan menganalisis hasil evaluasi yaitu berupa kegiatan menganalisa butir soal, agar diperoleh soal yang bermutu. Soal yang bermutu adalah soal yang dapat memberikan informasi setepat-tepatnya sesuai dengan tujuan yang diharapkan sejak penyusunan
administrasi
pembelajaran,
diantaranya
untuk
menentukan siswa mana yang sudah sesuai dengan tuntutan kompetensi atau belum mencapai harapan yang tertera dalam kompetensi. Bila sudah memperoleh standar kompetensi berarti siswa tersebut sudah belajar tuntas, namun apabila siswa belum mencapai standar kompetensi yang diujikan berarti siswa belum belajar tuntas dan perlu diadakan perbaikan-perbaikan melalui tindakan lanjutan yang berupa remidial. Dengan cara menganalisa hasil evaluasi akan diketahui butir-butir soal mana yang belum dikuasai siswa dan soal-soal yang sudah dikuasai siswa dengan cara membandingkan soalsoal yang dijawab oleh siswa dengan benar dan soal-soal yang dijawab oleh siswa tapi masih salah. Bila standar yang dijawab oleh siswa belum mencapai minimal 60% berarti guru harus melaksanakan penjelasan ulang pada materi yang belum dikuasai siswa. Namun apabila soal-soal yang dijawab oleh siswa telah mencapai lebih dari 60% berarti pokok bahasan pada materi pelajaran perlu dilanjutkan. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Safari (2003:84) "Soal yang bermutu adalah soal yang dapat memberikan informasi setepat-tepatnya sesuai dengan tujuannya diantaranya dapat menentukan siswa mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan". 3) Melaksanakan Remidial Hasil Pelajaran Bagi siswa yang lambat belum mencapai ketuntasan dalam belajar masih diberikan kesempatan untuk menguasai materi pelajaran maka diadakan pembelajaran remidial sesuai dengan yang dikemukakan oleh Made Alit Mariana (2003 : 6) sebagai berikut:
37
"Dalam pelaksanaannya tidak semua siswa mencapai ketuntasan dalam belajar, artinya ada siswa yang tidak mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan dalam pelaksanaan pembelajaran yang biasa dilaksanakan. Untuk memberikan kesempatan agar siswa yang lambat mencapai ketuntasan menguasai materi pelajaran ... ". Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar peranan guru harus memahami pribadi serta potensi yang dimiliki siswa secara tepat,
kesulitan-kesulitan
sebenaraya,
siswa
apa
harus
yang
dihadapi
diberi
siswa
kesempatan
yang untuk
mengembangkan potensi yang dimilikinya, guru diharapkan bisa merancang ketuntasan belajar yang harus dicapai siswa, seperti dikemukakan oleh MA Mariana (2003 : 6) yaitu: a) Penentuan ketuntasan pokok bahasan materi pelajaran yang harus dituntaskan oleh siswa. b) Merencanakan ketuntasan yaitu dengan cara memenggal berupa bagianbagian pokok bahasan yang harus dicapai siswa yang berurutan. c) Pembelajaran untuk ketuntasan yaitu guru merancang hal-hal yang akan dipelajari siswa sebagai acuan dalam belajar tuntas, cara siswa mempelajarinya agar tuntas. d) Penentuan peringkat pencapaian siswa, yaitu melaksanakan evaluasi terhadap pencapaian siswa, terutama pencapaian secara individual. Siswa dibuat peringkatnya berdasarkan pada hal-hal yang telah dipelajarinya atau dikuasainya sesuai dengan standar kompetensi yang ditentukan.
BAB III METODOLOGI DAN PROSEDUR PENELITIAN A.Metode Penelitian Dalam memecahkan masalah penelitian sangat perlu menggunakan metode yang tepat dan sesuai dengan masalah yang
diteliti,
pemecahannya.
agar
masalah
Berdasarkan
38
tersebut hal
bisa
akurat
tersebut,
dalam penulis
menggunakan metode penelitian deskriptif. Mengenai hal ini Suryabrata
(1983:19)
mendefinisikan
deskriptif
sebagai
berikut:
penelitian
yang
bermaksud
metode
".....penelitian untuk
penelitian
deskriptif
membuat
adalah
pecandraan
(deskripsi) mengenai situasi-situasi sebagai berikut: Penelitian deskriptif mengambil masalah atau memusatkan perhatian kepada masalah-masalah aktual sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan. Mengingat sifatnya yang demikian maka penelitian deskriptif dalam pendidikan lebih berfungsi untuk pemecah masalah praktis pendidikan sedikit sekali fungsinya dalam pengembangan ilmu. Mengacu
pada
penjelasan
di
atas,
dengan
metode
deskriptif ini penulis berusaha menggambarkan atau melukiskan situasi-situasi atau kejadian pada masa sekarang dan penulis berusaha
memperoleh
informasi
secara
lengkap
tentang
masalah yang hendak diteliti dengan menggunakan langkahlangkah yang tepat. Langkah-langkah ini tidak terbatas pada proses
penyimpulan
data
saja,
tetapi
meliputi
analisis,
interpretasi dan kesimpulan dari data yang diperoleh. Sehingga penelitian ini dapat menjelaskan atau menggambarkan masalah yang diteliti. B.Populasi dan Sampel Populasi dan sampel merupakan sumber yang sangat penting untuk penulisan karya ilmiah. Populasi dan sampel merupakan
sumber
data
dalam
penelitian.
Sehubungan
populasinya hanya 13 (tigabelas) orang maka agar akurat penelitian ini seluruh populasi dijadikan sampel penelitian. Dalam hal ini adalah guru SDN Ceungceum UPTD Pendidikan TK, SD dan PLS Kecamatan Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya. C. Alat Pengumpul Data Untuk
mengumpulkan
data
menggunakan alat sebagai berikut: 1. Wawancara
39
dalam
penelitian
ini
Wawancara ini dimaksudkan untuk memperoleh masukan yang dapat berguna dan menunjang tujuan penelitian. 2. Pemeriksaan Dokumen Pemeriksaan dokumen merupakan alat yang lebih spesifik pembuktian pekerjaan guru dalam masalah penelitian ini, sehingga hasil penelitian lebih akurat akan kebenaran data dalam menjawab tujuan penelitian. 3. Angket Angket atau quesioner adalah seperangkat pertanyaan dan pernyataan yang harus dijawab oleh responden. Jenis angket yang digunakan adalah angket tertutup. D. Prosedur Penelitian 1. Penyusunan Angket a. Merumuskan spesifikasi data b. Menuangkan ke dalam kisi-kisi penyusunan angket c. Menyusun angket d. Uji coba angket 2. Pelaksanaan Pengumpulan Data a. Penyerahan angket Angket diserahkan kepada seluruh guru untuk diisi, dalam waktu relatif singkat angket tersebut dikumpulkan lagi, ditampung
kembali
untuk
dilakukan
pengolahan
selanjutnya. b. Melakukan wawancara dengan guru-guru di kelas sambil melihat dokumen yang ada dan dimiliki serta dibuat olehnya setiap hari (waktu tertentu) 3. Pengolahan data a. Memeriksa data, setelah angket terkumpul dari sampel sumber data, maka angket diseleksi untuk diperiksa keabsahannya. b. Tabulasi data, memberikan nilai pada tiap-tiap butir pernyataan dalam angket sesuai dengan jawaban responden, kemudian nilai yang masih mentah tersebut dibuat dalam bentuk tabel. c. Penafsiran data, yaitu untuk menjelaskan data yang sudah
40
diperoleh berdasarkan prosentase dari alternatif jawaban. Adapun rumus yang digunakan untuk menafsirkan data adalah sebagai berikut: F x100 = % N Keterangan : F = Frekuensi jawaban
N = Jumlah responden 100 = Bilangan tetap % = Prosentase yang dicari
41
BAB IV HASIL DAN PENGOLAHAN PENELITIAN
A. Teknik Pengolahan Data Teknik perhitungan data dimaksudkan untuk mengolah data yang diperoleh sehingga dapat memberikan arti yang diharapkan yaitu dapat menggambarkan tentang aktivitas yang berupa perhatian guru terhadap siswa dalam proses belajar mengajar di SDN Ceungceum UPTD Pendidikan TK, SD dan PLS Kecamatan Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya. B. Pengolahan Data 1. Jawaban responden atas pertanyaan tentang perlengkapan administrasi apakah yang perlu dipersiapkan sebelum proses belajar mengajar? Hasil jawaban yang masuk sebagaimana pada tabel di bawah ini : Tabel 1 Alternatif Jawaban
No a b c
Alat peraga, jadwal pelajaran, materi pelajaran, buku sumber, kurikulum, kalender pendidikan dll Meja kursi siswa, ruang belajar, ruang kepala sekolah Papan tulis, alat tulis, perlengkapan laboratorium, ruang perpustakaan Jumlah
f
%
8
80
1
10
1
10
10
100
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar yaitu mencapai 80% bahwa mengajar adalah alat peraga, jadwal pelajaran, materi pengajaran, buku sumber, kurikulum, kalender pendidikan. Sebagian kecil (10%) pendapat responden yaitu meja kursi siswa, ruang belajar, ruang kepala sekolah, dan ada pula (10%) responden menentukan papan tulis, alat tulis, perlengkapan laboratorium,
ruang
perpustakaan
sebagai
kelengkapan
administrasi belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar administrasi pengajaran yang perlu dipersiapkan oleh guru sebelum proses
42
belajar mengajar adalah alat peraga, jadwal pelajaran, materi pengajaran, buku sumber, kurikulum, kalender pendidikan. 2. Jawaban responden atas pertanyaan tentang kegiatan apa yang dilakukan dalam menyiapkan perencanaan pengajaran sebelum proses belajar mengajar dimulai? Hasil jawaban yang masuk sebagaimana pada tabel di bawah ini: Tabel 2 No a
b c
Alternatif Jawaban Menyusun program pengajaran, memperhatikan jadwal pelajaran, mengkaji materi, menentukan model pembelajaran, dan menyusun lembar proses penilaian Mengabsen siswa, menarik tabungan, membersihkan kelas Membariskan, memeriksa kuku dan gigi siswa
f
%
4
40
5
50
1
10
Jumlah 10 100 Berdasarkan tabel di atas sebagian besar 50% guru dalam menyapkan mengajar
perencanaan dimulai
pengajaran
adalah
yaitu
sebelum
mengabsen
proses siswa,
belajar menarik
tabungan, membersihkan kelas. Sebagian kecil (40%) menyusun program pengajaran, memperhatikan jadwal pelajaran, mengkaji materi, menentukan model pembelajaran, dan menyusun lembar proses penilaian, dan paling kecil (10%) membariskan, memeriksa kuku dan gigi siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden dalam menyiapkan rencana pengajaran adalah mengutamakan mengabsen siswa, menarik tabungan, membersihkan kelas. 3. Jawaban responden atas pertanyaan tentang dengan siapa berkonsultasi
dalam
mempersiapkan
perlengkapan
dan
perencanaan pengajaran? Hasil jawaban yang masuk sebagaimana pada tabel di bawah ini: Tabel 3 No
Alternatif Jawaban
43
f
%
a
Rekan guru-guru
7
70
b
Dengan penjaga sekolah
-
-
c
Dengan kepala sekolah
3
30
10
100
Jumlah Sebagian
besar
guru
mempersiapkan
perlengkapan
dan
perencanaan pengajaran berkonsultasi dengan rekan guru dan sebagian kecil dengan kepala sekolah dan tak ada seorangpun yang berkonsultasi dengan penjaga. Maka
dapat
disimpulkan
bahwa
responden
dalam
mempersiapkan perlengkapan dan perencanaan pengajaran 70% berkonsultasi dengan rekan guru-guru. Dan hanya 30% yang berkonsultasi dengan kepala sekolah. Hal ini menunjukan guru masih kurang berani melakukan konsultasi dengan atasan. 4. Jawaban responden atas pertanyaan tentang dalam pembuatan silabus/model bekerjasama
pembelajaran, (berkonsultasi)
siapa ?
Hasil
yang
menjadi
jawaban
yang
teman masuk
sebagaimana pada tabel di bawah ini: Tabel 4 No a b c d
Alternatif Jawaban Rekan guru-guru Kepala Sekolah Pengawas TK/SD Pemandu Mata Pelajaran di Gugus Jumlah
f 3 4 2 1 10
% 30 40 20 10 100
Sebagian besar (40%) responden dalam membuat model pembelajaran/ silabus selalu berkonsultasi dengan kepala sekolah, sebagian (30%) dengan teman guru-guru, yang berkonsultasi dengan Pengawas TK/SD hanya (20%) dan yang memanfaatkan pemandu mata pelajaran di gugus sekitar (10%). Maka dapat disimpulkan bahwa guru-guru masih kurang memanfaatkan
pemandu
mata
pelajaran
dalam
membuat
silabus/model pembelajaran, hal ini terlihat dari analisa tabel di atas.
44
5. Jawaban responden atas pertanyaan tentang apa yang perlu disiapkan dalam menyiapkan perencanaan penilaian proses? Hasil jawaban yang masuk sebagaimana pads tabel di bawah ini: Tabel 5 No a b c d e
Lembar Lembar Lembar Lembar Lembar
Alternatif Jawaban kerja siswa soal tes tertulis kebutuhan siswa pengamatan kumpulan pekerjaan siswa Jumlah
Secara
umum
(50%)
dalam
f 2 1 1 5 1 10
menyiapkan
% 20 10 10 20 10 100
perencanaan
penilaian proses menyiapkan lembar pengamatan, responden yang menyiapkan lembar kerja siswa hanya (20%), yang menyiapkan lembar kebutuhan siswa (10%) juga untuk masing-masing lembar soal tes dan lembar kumpulan pekerjaan siswa. Maka
dapat
disimpulkan
bahwa
guru-guru
dalam
menyiapkan alat untuk penilaian proses lebih berminat untuk mempersiapkan lembar pengamatan, bahkan bisa dikatakan masih kurang minat untuk membuat lembar kerja siswa. 7.Jawaban responden atas pertanyaan tentang apa yang dilakukan dalam persiapan awal pelaksanaan proses belajar mengajar ? Hasil jawaban yang masuk sebagaimana pads tabel di bawah ini: Tabel 6 No
Alternatif Jawaban
f
%
a
Mengatur siswa
3
30
b
Mengelola kelas
1
10
c
Mengabsen siswa
1
10
d
Menarik tabungan
4
40
e
Langsung pelaksanaan proses belajar mengajar
1
10
10
100
Jumlah
45
Sebagian besar (40%) pada awal pelaksanaan proses belajar mengajar responden menarik uang tabungan, (30%) responden mengatur
siswa,
yang
melakukan
pengabsenan,
yang
mendahulukan mengelola kelas dan yang langsung melaksanakan pembelajaran masing-masing (10%). Maka dapat disimpulkan bahwa umumnya kegiatan guru pada awal
pelaksanaan
proses
belajar
mengajar
adalah
menarik
tabungan dari siswa. 7. Jawaban responden atas pertanyaan tentang apa yang dilakukan pada awal pelaksanaan proses belajar mengajar? Hasil jawaban yang masuk sebagaimana pada tabel di bawah ini:
Tabel 7 No
Alternatif Jawaban
f
%
a
Mengecek kehadiran, mencatat dan mengumpulkan informasi data siswa
5
50
b
Langsung mengajar
3
30
c
Memilih materi pelajaran yang akan disampaikan
2
20
10
100
Jumlah
Sebagian kecil (20%) responden pada awal pelaksanaan proses belajar mengajar melakukan kegiatan memilih materi yang akan disampaikan, sebagian besar (50%) mengecek kehadiran, mencatat dan mengumpulkan informasi data siswa, dan yang langsung melakukan pembelajaran hanya (30%) dari responden. Maka dapat disimpulkan bahwa umumnya guru-guru SDN Ceungceum pada awal pelaksanaan proses belajar mengajar mengecek kehadiran, mencatat dan mengumpulkan informasi data siswa. 8.
Jawaban
responden
atas
pertanyaan
tentang
pendekatan
pembelajaran yang disiapkan sejak awal penyusunan perangkat
46
pembelajaran? Hasil jawaban yang masuk sebagaimana pada tabel di bawah ini : Tabel 8 No
Alternatif Jawaban
f
%
a
Melalui pendekatan konvensional
8
80
b
Melalui pendekatan kontekstual
1
10
c
Melalui pendekatan kolaborasi konvensional dan kontekstual Jumlah
2
20
10
100
Sebagian besar (70%) responden saat persiapan penyusunan perangkat pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional, sebagian kecil (20%) dengan kolaborasi antara konvensional dan kontekstual, sebagian kecil (10%) menggunakan teknik kontekstual. Maka dapat disimpulkan bahwa guru-guru SDN Ceungceum sejak
awal
menyusun
persiapan
pembelajaran
menggunakan
pendekatan konvensional (cara lama belum berorientasi kepada kebutuhan anak). 9. Jawaban responden atas isi angket mengenai implementasi kurikulum KTSP dengan model pembelajaran kontekstual.Hasil jawaban responden sebagaimana pada tabel di bawah ini : No a b c
Tabel 9 Alternatif Jawaban Belum memahami Memahami tapi belum melaksanakan Memahami dan sedang diupayakan dilaksanakan Jumlah
f 7 1
% 70 10
2
20
10
100
Sebagian besar (70%) responden belum memahami tentang model pembelajaran kontekstual, sebagian kecil (20%) responden yang
telah
memahami
dan
berupaya
melaksanakan
model
pembelajaran kontekstual, dan responden yang memahami tapi belum melaksanakan (10%).
47
Maka dapat disimpulkan bahwa guru SDN Ceungceum belum melaksanakan
model
pembelajaran
kontekstual
dalam
mengimplementasikan kurikulum KTSP. 10. Jawaban responden atas isi angket model pembelajaran kontekstual yang dapat digunakan sehari-hari untuk semua mata pelajaran. Hasil jawaban responden sebagaimana pada tabel di bawah ini: Tabel 10 Alternatif Jawaban
No
f
%
a
Model pembelajaran koperatif
2
120
b
Model pembelajaran berbasis masalah
1
10
c
Model pembelajaran langsung
7
70
10
100
Jumlah
Sebagian besar (70%) menggunakan model pembelajaran langsung, sebagian kecil (20%) menggunakan model pembelajaran kooperatif, dan sebagian terkecil (10%) menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Maka dapat disimpulkan bahwa guru SDN Ceungceum yang menggunakan
model
pembelajaran
kontekstual
yang
dapat
digunakan sehari-hari adalah model langsung. 11. Jawaban responden atas isi pertanyaan angket mengenai teknik pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif yang dapat dilakukan di kelas. Hasil jawaban responden sebagaimana pads tabel di bawah ini: Tabel 11 No
Alternatif Jawaban
f
%
a
Melalui teknik Student teams achievement division
1
10
b
Melalui teknik Jigsaw
8
80
c
Melalui Numbered head together
1
10
10
100
Jumlah
48
Sebagian besar (80%) menggunakan teknik Jigsaw, sebagian kecil (10%) dengan teknik Numbered head together dan teknik Student Teams Achivernent Division. Maka
dapat
disimpulkan
bahwa
guru
SDN
Ceungceum
menggunakan teknik Jigsaw dalam mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif. 12.
Jawaban
responden
atas
isi
keunggulan
model
pendekatan
dibandingkan
dengan
konvensional.
angket
yang
membedakan
pembelajaran Hasil
kontekstual
jawaban
responden
sebagaimana pada tabel di bawah ini: Tabel 12 No Alternatif Jawaban f % a Kegiatan pembelajaran terpusat pada siswa 7 70 b Guru berfungsi hanya sebagai fasilitator 2 20 c Adanya pembagian kelompok 1 10 Jumlah 10 100 Sebagian besar (70%) menentukan bahwa model kontekstual lebih unggul dalam kegiatan pembelajaran berpusat pada anak, sebagian (20%) menentukan pada sisi guru sebagai fasilitator, dan terkecil (10%) adanya pembagian kelompok. Maka dapat disimpulkan secara umum bahwa guru SDN Ceungceum
memahami
keunggulan
model
pembelajaran
kontekstual dalam hal aktivitas pembelajaran terpusat pads siswa. 13. Jawaban responden atas isi pertanyaan angket tentang apa yang dilakukan pada saat membuka proses belajar mengajar? Hasil jawaban responden sebagaimana pada tabel di bawah ini: Tabel 13 No Alternatif Jawaban Tanya jawab mengarah ke materi yang telah a dikuasai siswa b Bertanya materi yang akan disampaikan Memberikan pelayanan kepada siswa yang c berkebutuhan khusus Jumlah
f
%
5
50
1
10
4
40
10
100
Sebagian besar (50%) responden saat mulai membuka proses belajar mengajar melakukan tanya jawab yang mengarah
49
ke
materi
yang
memberikan
telah
pelayanan
dikuasai kepada
siswa,
siswa
sebagian
yang
(40%)
berkebutuhan
khusus, sebagian kecil (10%) bertanya materi yang akan disampaikan. Maka
dapat
disimpulkan
bahwa
guru-guru
SDN
Ceungceum pada awal membuka proses belajar mengajar melakukan tanya jawab yang mengarah ke materi yang dikuasai siswa. 14. Jawaban responden atas isi pertanyaan tentang apa yang ditampilkan saat proses belajar mengajar dimulai?. Hasil jawaban responden sebagaimana pada label di bawah ini : Tabel 14 No a b c
Alternatif Jawaban Memperlihatkan buku sumber, alat peraga, Lembar Kerja Siswa Bersikap ramah tamah, jujur, adil, tidak diskriminasi, humoris Tenang, percaya diri, tidak cemas, memberi salam, disiplin, apresiasi, materi ringan dan menarik Jumlah
f
%
2
20
3
30
5
50
10
100
Sebagian besar (50%) responden saat proses belajar mengajar dimulai memperlihatkan sikap tenang, percaya diri, tidak cemas, member salam, disiplin, apresiasi, materi ringan dan menarik. Sebagian
(30%)
bersikap
ramah
tamah,
jujur,
adil,
tidak
diskriminasi, humoris. Sebagian kecil (20%) memperlihatkan buku sumber, alat peraga, Lembar Kerja Siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa guru-guru SDN Ceungceum dalam awal proses belajar mengajar memperlihatkan sikap tenang, percaya diri, tidak cemas, member salam, disiplin, apresiasi, materi ringan dan menarik. 15. Jawaban responden atas pertanyaan tentang apa yang harus dilakukan
terhadap
siswa
saat
proses
belajar
mengajar
berlangsung?. Hasil jawaban responden sebagaimana pada tabel di bawah ini : Tabel 15
50
No Alternatif Jawaban f % a Melayani siswa yang lambat 3 30 b Melayani semua siswa tanpa ada perbedaan 5 50 c Melayani siswa yang berkebutuhan khusus 2 20 Jumlah 10 100 Sebagian besar (50%) responden menyatakan bahwa sikap yang diperlihatkan saat proses belajar mengajar melayani semua siswa tanpa ada perbedaan, melayani siswa yang lambat (30%) dan sebagian kecil (20%) melayani siswa yang berkebutuhan khusus . Maka dapat disimpulkan bahwa perhatian guru-guru SDN Ceungceum siswa saat proses belajar mengajar walaupun bervariasi pendapat yang dilandasi argumen masing-masing, lebih dominan melayani seluruh siswa tanpa ada perbedaan. 16. Jawaban responden atas pertanyaan secara teoritis dan pada lajimnya kegiatan proses belajar mengajar dibagi ke dalam tiga bagian. Hasil jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini: Tabel 16 No
Alternatif Jawaban
F
%
a
Membaca, menulis, berhitung
3
30
b
Materi, metoda, dan evaluasi
3
30
c
Kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir
4
40
to
100
Jumlah
Berdasarkan tabel di atas bagian utama yang dilakukan responden
saat
proses
belajar
mengajar
berlangsung,
yaitu
sebagian besar (40%) responden menyatakan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Sebagian lagi masing-masing (30%) menyatakan bagian materi, metoda dan evaluasi dan melakukan kegiatan membaca, menulis dan berhitung. Maka dapat disimpulkan bahwa bagian utama saat proses belajar mengajar yang dilakukan guru SDN Ceungceum yaitu melaksanakan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. 17. Jawaban responden atas pertanyaan, apa yang dilakukan terhadap siswa saat proses belajar mengajar berlangsung. Hasil jawaban
responden
sebagaimana
51
tabel
di
bawah
ini:
Label 17 Alternatif Jawaban
No
f
%
a
Mengkaji data presentasi siswa
2
20
b
Wawancara dengan tiap siswa
4
40
c
Memahami tiap pribadi siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya
4
40
10
100
Jumlah
Berdasarkan tabel di atas ada dua indikator yang masingmasing (40%) perhatian responden terhadap siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya dan melakukan wawancara dengan tiap siswa. Sebagian kecil (20%) melakukan pengkajian data prestasi siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru SDN Ceungceum saat mulai proses belajar mengajar yaitu memahami tiap
pribadi
siswa
sesuai
dengan
potensi
yang
dimilikinya,
melakukan wawancara dengan tiap siswa. 18. Jawaban responden atas pertanyaan apa yang dilakukan terhadap siswa saat awal proses belajar mengajar. Hasil jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini : Tabel 18 No
Alternatif Jawaban
f
%
a
Penjelasan singkat tujuan pembelajaran, menata alat dan bahan pelajaran
4
40
b
Menulis, membaca, diskusi
3
30
c
Bertanya materi pelajaran terdahulu
2
20
10
100
Jumlah
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar (40%) pada awal proses belajar mengajar melakukan penjelasan singkat tujuan pembelajaran, menata alat dan bahan pelajaran, sebagian (30%) melakukan lebih awal menulis, membaca dan diskusi. Dan paling kecil
hanya
(20%)
mengadakan
terdahulu.
52
bertanya
materi
pelajaran
Maka dapat disimpulkan bahwa pada umumnya guru SDN Ceungceum
pada
awal
proses
belajar
mengajar
melakukan
penjelasan singkat tujuan pembelajaran, menata alat dan bahan pelajaran. 19. Jawaban responden atas pertanyaan tentang perilaku dalam kegiatan inti proses belajar mengajar. Hasil jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini: No
Tabel 19 Alternatif Jawaban
f
%
a
Merinci kehadiran siswa sambil menilai proses
3
30
b
Penjelasan, melakukan demonstrasi dan siswa melakukan percobaan, diskusi dan presentasi hasil
5
50
c
Evaluasi tertulis
2
20
10
100
Jumlah
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar responden yaitu kegiatan inti dalam proses belajar mengajar (50%) melakukan penjelasan demonstrasi yang dilakukan guru, siswa melakukan percobaan, diskusi dan presentasi. Sebagian kecil melakukan merinci kehadiran siswa sambil penilaian proses (30%), dan melakukan evaluasi tertulis hanya (20%). Maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru SDN Ceungceum pada kegiatan inti proses belajar mengajar melakukan demonstrasi, percobaan oleh siswa, dan diskusi serta presentasi oleh siswa. 20. Jawaban responden atas pertanyaan tentang kegiatan diakhir pembelajaran. Hasil jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini:
No a b c
Tabel 20 Alternatif Jawaban Menganalisis kemampuan siswa dalam belajar Mengadakan tanya jawab untuk penguatan Diskusi kelompok membuat rangkuman Jumlah
53
f 3 2 5 10
% 30 20 50 100
Berdasarkan tabel di atas kegiatan yang dilakukan responden pada akhir belajar mengajar sebagian besar (50%) melakukan diskusi
kelompok
membuat
rangkuman.
Sebagian
(30%)
menganalisis kemampuan siswa dalam belajar. Dan sebagian kecil mengadakan tanya jawab sebagai penguatan (5%). Maka dapat disimpulkan bahwa umumnya yang dilakukan guru SDN Ceungceum pada kegiatan akhir proses pembelajaran menyuruh
anak
melakukan diskusi kelompok untuk merangkum materi yang telah diajarkan. 21. Jawaban responden atas pertanyaan tentang kegiatan yang dilakukan terhadap siswa yang lambat belajar. Hasil jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini :
No a b c
Tabel 21 Alternatif Jawaban Memberikan pelayanan yang sama dengan siswa lain Melaporkan kepada kepala sekolah dan orang tuanya Membimbingnya sambil melanjutkan program pengajaran Jumlah
f 6
% 60
1
10
3
30
10
100
Berdasarkan tabel di atas kegiatan yang dilakukan responden terhadap
siswa
yang
lambat
belajar
sebagian
besar
(60%)
memberikan pelayanan yang sama dengan siswa lain. Sebagian kecil
(30%)
membimbingnya
sambil
melanjutkan
program
pengajaran. Dan sebagian kecil (10%) melaporkan kepada kepala sekolah dan orang tuanya. Maka dapat disimpulkan bahwa umumnya yang dilakukan guru SDN Ceungceum terhadap siswa yang lambat belajar yaitu memberikan pelayanan yang sama dengan siswa lainnya.
54
22. Jawaban responden atas pertanyaan tentang kegiatan yang dilaksanakan setelah selesai proses belajar mengajar. Hasil jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini: Tabel 22 No a b c
f
%
Melaksanakan evaluasi baik lisan maupun tulisan Menginformasikan kelemahan-kelemahan siswa
8
80
-
-
Menganalisis kemampuan siswa
2
20
10
100
Alternatif Jawaban
Jumlah
Berdasarkan tabel di atas kegiatan yang dilakukan responden setelah proses belajar mengajar selesai dilaksanakan sebagian besar
(80%)
menganalisa
melaksanakan kemampuan
evaluasi, siswa,
sebagian
dan
tidak
kecil
(20%)
ada
yang
besar
yang
menginformasikan kelemahan-kelemahan siswa. Maka
dapat
disimpulkan
bahwa
sebagian
dilakukan guru SDN Ceungceum setelah proses belajar mengajar selesai yaitu melaksanakan evaluasi baik lisan maupun tulisan. 23. Jawaban responden atas pertanyaan angket mengenal maksud kegiatan
melaksanakan
evaluasi
diakhiri
pembelajaran.
Hasil
jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini: Tabel 23 No
Alternatif Jawaban
f
%
a
Untuk mengetahui sejauh mana materi telah diserap siswa Untuk mengetahui pencapaian target nilai rata-rata siswa Untuk mengukur kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar Jumlah
5
50
3
30
2
20
10
100
b c
55
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar responden (50%) menyatakan bahwa manfaat melaksanakan evaluasi adalah untuk mengukur kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar rengajar. Sebagian kecil (30%) untuk mengetahui sejauhmana materi telah diserap oleh siswa. Sebagian terkecil (20%) untuk mengetahui tercapainya target nilai rata-rata siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru SDN Ceungceum manfaat dilaksanakan evaluasi tertulis adalah untuk mengukur kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. 24. Jawaban responden atas pertanyaan angket tentang manfaat diadakan penilaian proses. Hasil jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini: Tabel 24 No
Alternatif Jawaban
f
%
a
Mengamati perilaku siswa, kegiatannya, kesulitannya
8
80
b
Memperjelas tugas siswa
1
10
c
Memberi penghargaan terhadap siswa
1
10
10
100
Jumlah
Berdasarkan tabel di atas kegiatan responden menyatakan bahwa manfaat dilaksanakan penilaian proses sebagian besar (80%) adalah untuk mengamati perilaku siswa dan (10%) untuk memberi penghargaan bagi siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru SDN Ceungceum menyatakan bahwa manfaat dilaksanakan penilaian proses adalah untuk mengamati perilaku siswa, kegiatannya, kesulitan dalam mengikuti pembelajaran. 25. Jawaban responden atas pertanyaan angket tentang manfaat diadakan remidial. Hasil jawaban responden sebagaimana tabel di bawah ini: Tabel 25
56
No
Alternatif Jawaban
f
%
a
Memberi kesempatan kepada siswa memperbaiki nilai
1
10
b
Perbaikan dalam mengajar, pemantapan materi yang belum dikuasai siswa
8
80
c
Perbaikan pencapaian nilai rata-rata siswa
1
10
10
100
Jumlah
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar responden (80%) menyatakan manfaat dilaksanakannya remidial pengajaran adalah untuk perbaikan dalam mengajar, pemantapan materi yang belum dikuasai
siswa.
Sebagian
masing-masing
(10%)
memberi
kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki nilai dan untuk perbaikan rata-rata siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa pada umumnya guru SDN Ceungceum
Kecamatan
Leuwisari
Kabupaten
Tasikmalaya
menyatakan bahwa manfaat dilaksanakan remidial pengajaran adalah untuk perbaikan dalam mengajar, pemantapan materi-materi yang belum dikuasai siswa.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
57
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis data yang telah dilaksanakan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa perhatianguru
terhadap
siswa
dalam
pelaksanaan
proses
mengajar di SDN Ceungceum Kecamatan Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya sangatlah tinggi. Hal ini terbukti dari aktivitas guru sejak sebelum proses pembelajaran dilaksanakan hingga setelah selesai proses pembelajaran. Aktivitas guru sebelum proses pembelajaran dilakukan antara lain dengan diawali penyusunan program pembelajaran dalam
bentuk
menyusun
jadwal
pembelajaran,
mengkaji
kurikulum sebagai pedoman kompetensi apa yang harus dimiliki oleh anak, menjabarkan kurikulum ke dalam program semester, persiapan harian (silabus), program evaluasi, dan penyusunan soal untuk evaluasi. Aktivitas pembelajaran
guru
sewaktu
melalui
interaksi
berlangsungnya belajar
mengajar,
proses menjalin
hubungan timbal balik antara anak dengan orang tua sebab guru di sekolah berfungsi sebagai pengganti orang tua. Guru berupaya memfasilitasi kebutuhan anak dalam belajar rnelalui pendekatan pembelajaran kontekstual. Proses pembelajaran berlangsung melalui
kegiatan
awal
pengkondisian
siswa,
kegiatan
inti
merupakan aktivitas tertinggi yang dilakukan oleh anak sebagai subjek pembelajaran, dan diakhiri kegiatan ini guru beraktivitas mengadakan evaluasi guna melihat keberhasilan pembelajaran tersebut.
Untuk
pembelajaran
lebih
guru
bergairah berupaya
dan
meningkatnya
dengan
berbagai
basil model
pembelajaran. Model pendekatan pembelajaran konvensional masih tetap menjadi dominan digunakan guru, dan sekali-sekali dikolaborasikan dengan model kontekstual. Aktivitas melakukan
guru
analisis
setelah hasil
proses
evaluasi,
pembelajaran bila
hasilnya
berakhir kurang
memuaskan dalam arti standar minimal pencapaian belum bisa
58
diraih oleh anak, maka guru berupaya melakukan penambahan jam belajar atau remidial. Tuntasnya aktivitas guru bila secara administrasi hasil pembelajaran anak telah didokumentasikan secara baik. B. Saran-saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis mengajukan saran kepada berbagai pihak, diantaranya: 1. Kepada
seluruh
guru
agar
rutinitas
penyusunan
ketatalaksanaan pembelajaran lebih ditingkatkan, agar benarbenar dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran. Orientasi penyusunan perangkat pembelajaran ini harus menggambarkan kunkulum secara realitas, disamping secara idealitas. 2. Dalam pelaksanaan pembelajaran upayakan penggunaan alat peraga yang menarik siswa, sebab anak akan lebih senang belajar bila sesuai dengan keinginannya. Model pembelajaran kontekstual
agar
segera
dilaksanakan
sebab
pola
pengajarannya terarah dan sangat dekat dengan kehidupan anak itu serdiri. Potensi yang dimiliki anak dikembangkan melalui pengalaman anak itu sendiri dalam kehidupannya. 3. Sehubungan adanya bantuan operasional guru segera mengajukan
anggaran
kebutuhan
pembelajaran
kepada
kepala sekolah. Oleh karena membenahi perangkat dan penunjang
pembelajaran
sangat
penting
agar
mutu
pembelajaran bisa meningkatkan kualitas dan prestasi belajar anak. Sebagai contoh dalam pelaksanaan ulangan harian soal dicetak/ di-tik melalui komputer dan dicopy, agar tiap anak bisa langsung membaca lembar soal dan secara langsung bisa menjawab dengan baik dalam lembar jawabannya. 4. Hasil analisis evaluasi segera ditindaklanjuti secara terprogram.
Tuntutan
kurikulum
KTSP
dalam
setiap
kompetensi dasar minimal 75% anak harus belajar tuntas. Hal ini bisa dilakukan melalui tambahan belajar/remidial secara terprogram
berdasarkan
pencapaian
59
kompetensi
dasar
tersebut. 5. Agar permasalahan
hasil
pembelajaran
ini
cepat
bisa
ditanggulangi segeralah mengusulkan kepada kepala sekolah diadakan program diskusi mingguan, baik dilaksanakan di sekolah ataupun secara bersama-sama dilakukan di tingkat gugus. Dalam diskusi ini manfaatkanlah tenaga pendidikan terlatih yang telah dan pernah mengikuti pelatihan di tingkat kabupaten atau provinsi. 6. Guru perlu lebih banyak memahami dan mengembangkan metode, teknik dan model pembelajaran agar peserta didik merasa terangsang untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
60
PUSTAKA Achar (1998). Pembelajaran Kooperatif sebagai Salah Satu Strategi Pengajaran. Jakarta: Depdikbud. Arikunto, Suharsimi (1990). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta Rineka Putra. Dahlan (1990). Model-model Pembelajaran. Penerbit Ponegoro Bandung. Depdiknas, (KTSP). Kerangka Dasar Kurikulum Kompetensi/Kurikulum KTSP; Ditjen Dikdasmen.
Berbasis
------------(2000). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah; Ditjen Dikdasmen. -------------(1996). Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar; Ditjen Dikdasmen. -------------(2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning), Direktorat LPL Depdiknas. -------------(2004). Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi; Model-model Pembeiajaran Materratika, Direktorat PLF Depdiknas. Dinas Pendidikan Jabar (KTSP). Pengantar Model Pembelajaran, Bandung: BPTP. H.D. Sujana. S. (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif, Bandung Falah Production. Karli Hilda, Margaretha, (2002). Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi 2, Bandung : Bina Media Informasi. K. Davies, Ivor (1993). Pengelolaan Belajar, Jakarta: Rajawali Pers Nurhadi dkk, (KTSP). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Malang : UNM. Sri Wardhani, Dra.M.Pd., Strategi Pembelajaran Matemaiika yang Kontekstual / Realistik dan Penerapannya dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah PPPG Matematika, Yogyakarta: 2002. ------------(2004). Pedoman Pembelajaran Bahasa Indonesia secara Kontekstual untuk Guru SD, Direktorat Dikdasmen : LPMP Jawa Barat. -----------(2004). Pedoman Pembelajaran Sains secara Kontekstual untuk Guru SD. Direktorat Jendral Dikdasmen : LPMP Jawa Barat. Supardi. A. dan Wahyudin, (1990). Metodologi Riset Pengungkapan
61
Permasalahan Teori Pemecahannya, Bandung: LAIN Sunan Gunung Djati.
62
