PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Peningkatan motivasi dan pemahaman mengenai konsep organ tubuh manusia dalam pembelajaran IPA melalui alat peraga torso yang dinyanyikan pada siswa kelas V SDN Ngesrep I Kecamatan Ngemplak Boyolali tahun pelajaran 2009/2010
OLEH
Sri Purwanti R. NIM. : X.8906526
PROGRAM STUDI : PROGRAM PJJS1 PGSD JURUSAN
: ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS
: KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
PENGESAHAN
Judul : PENINGKATAN MOTIVASI DAN PEMAHAMAN MENGENAI KONSEP
ORGAN TUBUH MANUSIA DALAM PEMBELAJARAN IPA
MELALUI ALAT PERAGA TORSO YANG DINYANYIKAN PADA SISWA KELAS V SD NEGERI NGESREP I, KECAMATAN NGEMPLAK BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2008/2010. Telah disetujui
untuk dipertahankan di
hadapan Tim Penguji Prodi PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Disusun oleh :
Nama
: SRI PURWANTI
NIM
: X8906526
PROGRAM
: PJJSI PGSD
Hari
: …………..
Tanggal
: ………….. Surakarta, …………2009
Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
Taufiq Lilo, S.T, M.T. NIP. 197606182000031001
Drs. Sukarno, M.Pd NIP. 195702032000031001 Mengetahui,
Pembantu Dekan I
Prof. Dr. RERNAT SAJIDAN, M.Si NIP. 19660415 1991031 002
ii
PERSETUJUAN
Penelitian Tindakan Kelas Dengan Judul : PENINGKATAN MOTIVASI DAN PEMAHAMAN MENGENAI KONSEP ORGAN TUBUH MANUSIA DALAM PEMBELAJARAN IPA MELALUI ALAT PERAGA TORSO YANG DINYANYIKAN PADA SISWA KELAS V SD NEGERI NGSREP I, KECAMATAN NGEMPLAK BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2008/2010
Oleh
:
NAMA
: SRI PURWANTI RAHAYU
NIM
: X 8906526
Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Prodi PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Pada hari
:
Tanggal
:
Desember 2009
Persetujuan Pembimbing
Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
TAUFIQ LILO, S.T, M.T. NIP. 197606182000031001
Drs. SUKARNO, M.Pd NIP. 195702032000031001
iii
ABSTRAK
Sri Puranti Rahayu, NIM : X 7906526. PENINGKATAN MOTIVASI DAN PEMAHAMAN MENGENAI KONSEP ORGAN TUBUH MANUSIA DALAM PEMBELAJARAN IPA MELALUI ALAT PERAGA
TORSO YANG
DINYANYIKAN PADA SISWA KELAS V SD NEGERI NGSREP I, KECAMATAN NGEMPLAK BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2008/2010. Penelitian Tindakan Kelas, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Desember 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan torso yang dinyanyikan dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman mengenai konsep organ tubuh manusia pada siswa dan untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi guru dan siswa dalam pelaksanaan penggunaan alat peraga torso pada siswa kelas V SD. Penelitian ini disusun dengan metode Penelitian Tindakan Kelas subyek penelitian adalah siswa kelas V SDN I Ngesrep Ngemplak Boyolali yang terdiri dari 39 siswa. Pengumpulan data menggunakan dokumen, observasi, dan wawancara. Setelah dilakukan analisis data hasil penelitian diperoleh kesimpulan pada kondisi awal, nilai rata-rata kelas 64. Dengan penggunaan torso yang dinyanyikan pada siklus I, nilai rata-rata kelas menjadi 73. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 81. Dari keseluruhan siklus yang dilakukan, dpat disimpulkan bahwa guru telah mampu meningkatkan motivasi dan pemahaman mengenai konsep organ tubuh manusia. Setiap siklus selalu membawa dampak positif ke arah peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN I Ngesrep Ngemplak Boyolali Tahun Ajaran
2009 / 2010.
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian
dan
menyusun
penelitian
tindakan
kelas
yang
berjudul
"PENINGKATAN MOTIVASI DAN PEMAHAMAN MENGENAI KONSEP ORGAN TUBUH MANUSIA DALAM PEMBELAJARAN IPA MELALUI ALAT PERAGA TORSO YANG DINYANYIKAN PADA SISWA KELAS V SD NEGERI NGESREP I, KECAMATAN NGEMPLAK BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2008/2010." Penulisan ini diajukan sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar itu dengan segala kerendahan hati penulis juga menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan moril maupun material sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan. Terlebih lagi ucapan kasih ini dihaturkan kepada : 1. Bapak Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Bapak Prof. Dr. Rernat Sajidan, M.Si selaku Pembantu Rektor I Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Bapak Drs. Hadi Mulyono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS. 4. Bapak Taufiq Lilo, S.T, M.T, selaku pembimbing yang telah memberi bimbingan, sehingga penulisan tindakan kelas ini dapat selesai tepat waktu. 5. Bapak Drs. Sukarno, M.Pd, selaku pembimbing yang telah sabar memberi bimbingan, sehingga penelitian ini dapat selesai. 6. Bapak Sri Wahyono, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri I Ngesrep dan Bapak Ibu/Guru, atas segala bantuannya. 7. Siswa kelas V SDN I Ngesrep, yang dengan semangat telah membantu berhasilnya penelitian tindakan kelas.
v
Atas segala bantuan yang telah diberikan, hanya doa yang dapat penulis panjatkan semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan balasan dan menjadikan amal ibadah yang mulia. Selanjutnya sebagai manusia biasa yang tidak lepas dari segala kekurangan, untuk itu penulis mohon maaf yang setulus-tulusnya. Oleh karena itu segala kritik dan saran yang membangun akan sangat membantu penulis dalam penyempurnaan penyusunan selanjutnya.
Surakarta,
Desember 2009 Penulis
Sri Purwanti R
vi
DAFTAR ISI
SAMPUL ........................................................................................................ HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iii ABSTRAK ...................................................................................................... iv KATA PENGANTAR .................................................................................... v DAFTAR ISI ................................................................................................... vii DAFTAR TABEL ........................................................................................... ix Daftar Lampiran............................................................................................... x BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang ........................................................................... 1 B. Rumusan dan Pemecahannya ..................................................... 2 C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 3 D. Manfaat Hasil Penelitian ............................................................ 3 E. Hipotesis Tindakan .................................................................... 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ............................................................................... 5 1. Motivasi Belajar ................................................................... 5 2. Pemahaman .......................................................................... 6 3. Belajar .................................................................................. 7 4. Pembelajaran IPA ................................................................ 8 5. Media Pengajaran ................................................................. 8 6. Konsep Organ Tubuh Mnausia ............................................ 9 7. Torso yang Dinyanyikan ...................................................... 10 B. Kerangka Pikir ........................................................................... 11 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................... 12 B. Subyek Penelitian ....................................................................... 13 C. Sumber Data ............................................................................... 13 D. Tehnik Pengumpulan Data ......................................................... 14
vii
E. Prosedur Penelitian .................................................................... 15 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Latar .......................................................................... 19 B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .............................................. 21 C. Deskripsi Per Siklus ................................................................... 29 D. Pembahasan ................................................................................ 1. Pembahasan Siklus I ............................................................ 43 2. Pembahasan Siklus II ........................................................... 44 3. Pembahasan Siklus Antar Siklus ......................................... 45 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................ 47 B. Saran .......................................................................................... 47 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 49 LAMPIRAN ....................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL
1. Data nilai siklus I ...................................................................................... 30 2. Pengelompokan nilai siswa siklus I .......................................................... 31 3. Diagram batang ......................................................................................... 31a 4. Hasil observasi .......................................................................................... 32
5. Data pengamatan motivasi siklus I .......................................................... 32 6. Data pengamatan motivasi siswa siklus I ................................................. 33 7. Data nilai siklus II...................................................................................... 36 8. Pengelompokan nilai siswa siklus II ......................................................... 38 9. Diagram batang ......................................................................................... 38a 10. Hasil observasi .......................................................................................... 39 11. Data pengamatan motivasi siklus II ......................................................... 39 12. Data pengamatan motivasi siswa siklus II ................................................ 42 13. Pengelompokan nilai rata-rata siklus I dan II …………………………….45 14. Diagram batang siklus I dan siklus II……………………………………..45a 15. Pengelompokkan hasil pengamatan motivasi pada siklus I dan II………..46
ix
DAFTAR LAMPIRAN
a. Curriculum vitae b. Personalia Peneliti c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 1 d. Gambar Proses Pembelajaran e. Absensi Murid f. Presensi Guru Peneliti g. Instrumen penilaian RPP h. Daftar Nilai Kondisi Awal Pembelajaran i. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 2 j. Absensi Murid k. Penilaian RPP l. Instrumen Penilaian RPP m. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa n. Lembar Observasi Aktivitas belajar Siswa o. Contoh Hasil Tes Tertulis Siswa p. Angket Pendapat Siswa
x
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG Pada hakekatnya pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan sesorang terhadap orang lain agar orang lain memiliki pengetahuan dan ketrampilan. IPA adalah ilmu pengetahuan yang merupakan gejala alam, baik yang menyangkut makhluk hidup maupun benda mati. Pada prinsipnya, IPA diajarkan untuk membekali siswa agar mempunyai pengetahuan (mengetahui berbagai cara) dan ketrampilan (cara mengerjakan) yang dapat membantu siswa untuk memahami gejala alam secara mendalam. Selain itu, juga untuk menyadari akan kebesaran tuhan yang Maha Kuasa. Pelaksanaan pembelajaran IPA tidak selamanya selalu berjalan lancar. Berikut ada kendala-kendala yang harus dihadapi baik oleh guru maupun murid. Mata pelajaran IPA membutuhkan suatu percobaan. Sesuai dengan daya pikir anak sekolah dasar yang masih digunakan dalam pola pikir yang kongrit, maka dalam proses – proses pembelajaran yang abstrak harus dibantu agar pembelajaran menjadi kongrit, sesuai pengalaman guru kelas V SD N Ngesrep I. siswa sulit memahami konsep organ tubuh dikarenakan kurang motivasi belajar siswa. Permasalahan di SD negeri Ngesrep kelas V, khususnya dalam pembelajaran IPA pada kompetensi Dasar mengidentifikasi fungsi organ tubuh menusia dan hewan. siswa kurang tertarik mengikuti pelajaran. Dari hasil evaluasi dari 35 siswa sebagai berikut : Nilai tertinggi
:9
Nilai terendah
:3
Nilai rata-rata
: 64
Siswa yang mendapat nilai kurang <6,0 ada 15 anak (nilai 6 -8 ada 20 anak, nilai 7,8 ada 5 anak. Dari hasil observasi terlihat dari 60% dari 39 siswa tidak bisa menjawab ketika guru bertanya. Dan dalam proses kegiatan belajar siswa banyak yang ramai. Tidak memperhatikanm penjelasan guru, kegiatan belajar mengajar guru mengajarkan
11
dengan
ceramah dan tanpa alat peraga, sehingga siswa tidak tertarik mengikuti
kegiatan belajar mengajar, siswa hanya mendengarkan ceramah guru tanpa melakukan kegiatan pengamatan, pengukuran, pengurai perbedaan. Percobaan, dan sebagainya, siswa juga tidak berinteraksi langsung terhadap obyek yang dipelajari dengan melibatkan semua alat inderanya. Hal tersebut menyebabkan siswa kurang memahami konsep organ tubuh manusia. Dengan adanya masalah tersebut diatas, guru mengidentifikasi penyebabnya adalah guru menggunakan alat peraga sehingga siswa kurang termotifasi mengikuti KBM. Berkaitan dengan keadaan tersebut guru berusaha mencari solusi yang tepat yaitu menggunakan alat peraga konsep organ tubuh manusia dalam pembelajaran IPA siswa kelas V SDN Ngesrep I Ngemplak.
B. RUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHANNYA A. Permasalahan dalam penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Apakah penggunaan alat peraga Torso yang dinyanyikan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa ? 2. Apakah penggunaan alat peraga Torso yang dinyanyikan dapat meningkatkan pemahaman konsep organ tubuh masnusia ? 3. Bagaimana penggunaan alat peraga Torso yang dinyanyikan untuk meningkatkan motivasi dan pemahaman mengenai konsep organ tubuh dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas V SD N Ngesrep 1? B. Pemecahan Masalah Kurangnya motivasi belajar yang rendah bila dibiarkan akan menyebabkan hasil belajar yang rendah.
Untuk itu perlu membutuhkan motivasi belajaran,
khususnya pada organ tubuh manusia. Diharapkan dengan penggunaan konsep organ tubuh manusia pada siswa kelas V SD N ngesrep I.
C. TUJUAN PENELITIAN Yang menjadi tujuan pelaksana penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut :
12
1. Meningkatkan motivasi dan belajar siswa kelas V SDN Ngesrep 1 dengan menggunakan dengan menggunakan alat peraga Torso yang dinyanyikan 2. Meningkatkan pemahaman konsep organ tubuh manusia dengan penggunaan media Torso yang dinyanyikan 3. Mendiskripsikan pengguanaan alat peraga Torso yang dinyanyikan dalam meningkatkan motivasi dan pemahaman konsep organ tubuh manusia
D. MANFAAT HASIL PENELITIAN Secara teoritis, penggunaan alat peraga torso dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman mengenai konsep organ tubuh pada pembelajaran IPA pada siswa kelas V SDN Ngesrep 1. Secara praktis penggunaan alat peraga forso mempunyai manfaat yaitu : 1. Bagi guru a. Menyampaikan materi mengenai organ tubuh lebih mudah b. Menanamkan konsep lebih mudah 2. Bagi siswa a. Memudahkan siswa memahami materi b. Dapat mengembangkan kemampuan berfikir 3. Bagi proses KBM a. Tercapainya tujuan pembelajaran b. Penggunaan waktu secara optimal
E. PERUMUSAN HIPOTESIS TINDAKAN Berdasarkan pemikiran di atas, hipotesis penulisan ini dapat dirumuskan sebagai berikut. a. “Penggunaan alat peraga Torso yang dinyanyikan sangat meningkatkan motivasi belajar siswa mengenai konsep organ tubuh manusia dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas V SDN Ngesrep I. b. Penggunaan alat peraga Torso yang dinyanyikan dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep organ tubuh manusia dalam pembelajaran IPA kelas V SDN Ngesrep I.
13
c. Cara penggunaan alat peraga IPA sangat mudah. Caranya dengan melepas atau menempelkan lambah bentuk organ tubuh yang seperti sebenarnya pada tempat. Siswa bersama guru dapat menjelaskan mengenai fungsi dari masing-masing organ tubuh.
14
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORI Agar konsep-konsep yang dipergunakan dalam penelitian ini jelas, maka kita perlu mengkaji pendapat – pendapat para ahli mengenai masalah yang kita teliti. Dengan pendapat – pendapat tersebut kita mempunyai pedoman untuk mengkaji pendapat para ahli. 1. Motivasi belajar -
Motivasi adalah pengalaman daya batin atau dorongan (Hasan Salidy dan Ehols.G.M.1985)
-
Motivasi adalah sebagai penyebab akan munculnya perilaku (Wahab, R dan Solichuddin, m 1998/1999) Pendapat btersebut dapat disimpulkan Motivasi adalah suatu dorongan
dari dalam maupun luar yang menyebabkan munculnya suatu perilaku/tindakan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Motivasi belajar adalah “Keseluruhan penggerak psikis didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin berlangsungnya kegiatan belajar dan memberikan arah paduan kegiatan belajar demi mencapai tujuan “(Winkel dalam Abdul Recman Abrono, 1993 : 115) “Motivasi belajar menurut maltby, bagu dan Berline kekuatan tersembunyi didalam diri kita. Yang mendorong kita untuk dan bertindak sesuai dengan keinginan”. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan : “Motivasi belajar adalah “Keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa dapat terpenuhi.
15
Fungsi Motivasi antara lain : 16. Pendorong mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia. 17. Faktor pendorong keinginan yang mengaktifkan menggerakkan dan menyebarkan serta mengarahkan sikap perilaku individu. 18. Menimbulkan kekuatan pada individu untuk bertindak dengan cara tertentu. 19. Mendorong timbulnya tingkat kekuatan aktifitas. 20. Sebagai pengarah perbuatan untuk mencapai tujuan.
Jenis-jenis motivasi Menurut Davis (1986) motivasi dibagi menjadi dua jenis yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. -
Motivasi intrinsik adalah motivasi yang menjadi aksi atau fungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena dari dalam individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
-
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul karena mendapat pengaruh dan rangsangan dari luar individu. Motivasi ekstrinsik merupakan suatu alat yang baik yang senantiasa digunakan seseorang untuk membangkitkan semangat untuk mencapai tujuan tertentu.
2. Pemahaman Menurut Erman Suherman (1994) menyatakan: Pemahaman adalah pengertian yang memadai tentang sesuatu, berbuat lebih dari mengingat. Pemahaman berasal dari kata paham yang artinya mengerti benar dalam sesuatu hal. Jadi pemahaman adalah kemampuan seseorang tentang sesuatu hal yang lebih dari sekedar mengingat. Pemahaman adalah berkenaan dengan pengertian yang memadai tentang sesuatu, berbuat lebih dari pada mengingat, dan menerangkan suatu makna dan
16
menjelaskan makan atau ide pokok dengan menggunakan yang telah dipahami sebelumnya. Perilaku yang tergolong ke dalam kategori kemampuan dapat kita jabarkan ke dalam kata kerja operasional yang mencerminkan hasil belajar untuk tingkat kemampuan memahami di antaranya: mengatur, menjelaskan, mengubah, membedakan, memberi contoh, dan sebagainya.
3. Belajar Belajar adalah sesuatu aktivitas mental psikis yang berlangsung dalam interaksi lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan pengetahuan. Pemahaman ketrampilan dan nilai sikap perubahan itu bersifat konstan dan berbekas (Winjil, 1996 : 3). Sedangkan menurut Nasution belajar adalah perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan. Belajar membawa perubahan individu yang belajar dan perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan (Nasution, 1982 : 29). Dari pendapat para pakar dapat ditarik kesimpulan mengenai cirri-ciri khas belajar antara lain: 1. Belajar ditandai oleh adanya perubahan tingkah laku ini berarti bahwa hasil belajar dapat diamati dari perubahan tingkah laku. 2. Perubahan tingkah laku dalam belajar lebih bersifat konstan. 3. Perubahan tingkah laku tersebut merupakan hasil pengalaman dan latihan. Dari pengertian di atas mengandung beberapa hal ciri adanya aktivitas belajar antara lain: 1. Belajar itu pada hakekatnya merupakan suatu aktivitas dari individu yang disengaja. 2. Belajar itu berlangsung terus-menerus. 3. Hasil belajar itu adanya suatu perubahan tingkah laku. 4. Pembelajaran IPA a. Pembelajaran adalah suatu system yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun
17
sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal (Gagne dan Briggs, 1979 : 3). b. Pembelajaran adalah suatu system atau proses membelajarkan subyek didik yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar subyek didik pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Depdiknas 2003 Direktorat Pendidikan Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar. c.
Pembelajaran IPA menurut kurikulum 2006 (Mendiknas, 2006) Ilmu Pengetahuan Alam berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi merupakan sesuatu proses penemuan.
5. Media Pengajaran a. Media pengajaran adalah teknologi pembawa pesan (informasi) yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. (Sekrinan, 1992) dalam buku Desain Pembelajaran Berbasis KTSP (Martinis Yamin : 177). b. Media pengajaran adalah alat, baik hardware maupun software yang digunakan sebagai media komunikasi dan yang bertujuan untuk efektifitas proses belajar mengajar (Dinje Barman R, 1986 : 6). Disimpulkan alat pengajaran adalah alat yang digunakan sebagai perantara untuk menyampaikan bahan-bahan instructional dalam proses belajar mengajar sehingga memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran. Media adalah salah satu komponen dari satu sistem penyampaiannya (Gagne, 1979). Media adalah sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu untuk mem-perkaya wawasan anak didik. Alat peraga adalah alat untuk menunjukkan sesuatu yang pada saat kita mengajar tidak mungkin menunjukkan hal yang sebenarnya. Alat peraga forso adalah gambar tiga dimensi mengenai organ tubuh manusia yang dapat membantu permasalahan siswa terhadap konsep organ tubuh. Cara penggunaan alat peraga
18
forso sangat mudah cukup dengan melepas atau memasangkan kembali, bentuk organ tubuh seperti bentuk sebenarnya dan siswa dapat menjelaskan fungsi dari masing-masing organ tubuh. Dapat disimpulkan bahwa alat peraga dapat mencegah verbalisme artinya anak dapat hafal tentang kata-kata, tetapi tidak memahami arti atau makna dari kata-kata tersebut.
6. Konsep Organ Tubuh Manusia Organ tubuh manusia adalah alat tubuh manusia yang merupakan satu sistem yang lengkap, semua terkait, semua dirancang secara sempurna, misalnya: paru-paru, jantung, syaraf, otot semua melaksanakan tugasnya yang rumit secara luar biasa dan bergantung pada tugas rumit yang luar biasa. Misalnya: -
Paru-paru merupakan organ (alat) pernapasan yang terdiri dari paru-paru kanan dan paru-paru kiri.
-
Selain paru-paru bagian yang berperan dalam pernapasan adalah hidung dan tenggorokan
-
Organ-organ pencernaan, susunan sistem pencernaan, mulut – kerongkongan, usus dua belas jari, usus halus, usus besar dan anus.
-
Jantung dan pembuluh darah merupakan alat peredaran darah.
7. Torso Yang dinyanyikan Torso adalah model tubuh manusia lengkap dengan organ tubuhnya atau merupakan gambar 3 demensi mengenai organ tubuh manusia. Cara penggunaannya dengan melepas dan memasangkan kembali. Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa maka diperlukan cara untuk menarik perhatian siswa dengan nyanyian.
19
Nyanyian yang merupakan aplikasi lagu dari “ Mana Di Mana Anak Kambing Saya “ sebagai berikut : Mana di mana paru – paru saya
Paru – paru saya ada di rongga dada
Mana di mana organ jantung saya Organ jantung saya ada di rongga dada Paru paru tuk bernafas , jantung memompa darah Mulut , kerongkongan , lambung , usus alat pencernaan Nyanyian yang merupakan aplikasi lagu “Naik–Naik Ke Puncak Gunung“ Mulut ada Enzim Ptialin , tuk ubah tepung jadi zat gula (dinyanyikan 2X) Kerongkongan tak ada Enzim , hanya gerak remas dan dorong Kerongkongan tak ada Enzim , hanya gerak peristaltic Dari kerongkongan lalu kelambung Getah lambung ada asam dan enzim Lalu ke usus dua belas jari , dicerna dengan getah pancreas Getah empedu juga membantu untuk mencernakan makanan berlemak Penyerapan sari makanan Di usus halus lewat pembuluh darah Di usus besar tak ada lagi penyerapan sari makanan Melainkan penyerapan dan pembusukan sisa makanan
B. Kerangka Berpikir Latar Belakang Motivasi Belajar menurun 1. Kurang tertarik 2. Cara mengajar yang tidak tepat 3. Pemahaman suatu konsep kurang
Menggunakan alat peraga yang tepat sesuai konsep
20
Motivasi dan minat siswa dapat meningkat
Yang melatarbelakangi motivasi belajar menurun adalah kurang tertarik pada pelajaran. Cara mengajar guru yang tidak tepat sehingga anak menjadi bosan. Cara memahami suatu konsep anak sulit. Dengan adanya alat peraga yang sesuai dengan konsep maka siswa akan tertarik belajar, siswa menyenangi sehingga meningkatkan motivasi. Dengan motivasi yang tingi anak akan mudah memahami konsep.
21
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. LOKASI DAN WAKTU PENELITIAN 1. Tempat Penelitian Penelitian
dengan
judul
”PENINGKATAN
MOTIVASI
DAN
PEMAHAMAN MENGENAI KONSEP ORGAN TUBUH MANUSIA DALAM PEMBELAJARAN
IPA
MELALUI
ALAT
PERAGA
TORSO
YANG
DINYANYIKAN PADA SISWA KELAS V SDN I NGESREP I KECAMATAN NGEMPLAK BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2009 / 2010”. Dilaksanakan di sekolah Dasar Negeri I Ngesrep Kecamatan Ngemplak Kabupaten Boyolali. Pelaksanaan pembelajaran ini dilaksanakan untuk kelas V. pemilihan tempat didasarkan pada: a. Merupakan tempat peneliti mengajar sehingga mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian b. Tidak menganggu tugas mengajar peneliti c.
Tidak menganggu proses belajar mengajar disekolah.
2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2009 / 2010. Dalam kurun tersebut untuk mengurus izin penelitian, menyusun instrument, pengumpulkan data dan pelaksanaan penelitian, analisis data dan menulis laporan penelitian dengan jadwal penelitian sebagai berikut:
22
No. 1
Kegiatan Perencaan
1
Proposal
x
Perijinan 2
Juli 2
3
x
x
Agustus 4
1
2
3
Sep. 4
1
2
4
1
2
x
x
Nop.
Des.
3
4
1
2
3
4
x
x
x
x
x
x
x
x
1
2
Pelaksanaan Siklus I
x
Perencanaan
x
Tindakan
x
Observasi
x
Refleksi
x
Siklus 2
x
Perencanaan
x
Tindakan
x
Observasi
x
Refleksi 3
3
Okt.
x
Pelaporan Draf
x
Revisi
x
Pelaporan Hasil laporan
x
B. SUBYEK PENELITIAN Subyek penelitian tindakan ini adalah siswa sekolah Dasar Negeri I Ngesrep, Kecamatan Ngemplak, Kabupaten Boyolali . Siswa yang dijadikan subyek penelitian adalah sisaw kelas V. siswa kelas V berjumlah 39 siswa terdiri dari 15 siswa putri dan 24 siswa putra.
C. SUMBER DATA Sumber data dalam penelitian ini adalah: 1. Informan dalam penelitian adalah guru yang mengampu kelas V dan siswa kelas V SD N 1 Ngesrep 2. Tempat dan kegiatan berupa pembelajaran yang menggunakan torso yang dinyanyikan yang berlangsung didalam kelas V SD N 1 Ngesrep
23
3
4
3. Dokumen yang ada meliputi kurikulum, rencana pelaksanaan pembelajaran, foto kegiatan pembelajaran, hasil tes siswa, catatan lapangan serta hasil wawancara dengan siswa dan guru. D. TEHNIK PENGUMPULAN DATA Tehnik yang digunakan untuk mengumpilkan data diatas meliputi: 1. Observasi Tehnik pengumpulan data melalui observasi dilakukan untuk mengamati pembelajaran dan memantau selama kegiatan pembelajaran mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya makanan dan kesehatan berlangsung. Tujuan observasi ini adalah untuk mengamati pembelajaran sebelum pelaksanaan tindakan, selama pelaksanaan tindakan dan setelah pelaksanaan tindakan berakhir (Sarwiji Suwandi ; 2008:65). Observasi siswa difokuskan pada kegiatan pembelajaran, pengamatan dengan panduan lomba observasi. Observasi guru difokuskan pada kegiatan penyampaian materi dan penguasaan penyampaian materi dengan media torso. 2. Wawancara Wawancara dilakukan kepada guru dan siswa untuk mencari informasi guru memperoleh data yang berkenaan dengan pembelajaran dan menidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan mekanan dan kesehatan dengan menggunakan media torso yang dinyanyikan, baik sebelum pelaksanan PTK, selama pelaksanaan PTK dan sesudah pelaksanaan PTK (Sarwiji Suwandi, 2008: 66) 3. Tes Tes digunakan untuk mengukur keberhasilan PTK berupa tes tertulis lisan dan unjuk kerja. 4. Analisis Dokumen Analisis dokumen digunakan untuk mencocokkan data yang diperoleh dari berbagai sumber dokumen yaitu RPP, silabus foto – foto pembelajaran dan hasil tes unjuk kerja siswa. E. PROSEDUR PENELITIAN
24
Penelitian tindakan kelas ini, mekanis kerjanya dimenyatakan dalam bentuk siklus (direncanakan 2 siklus), yang setiap siklusnya terdiri dari 4 kegiatan yaitu: 1) Perencanaan 2) Pelaksanaan 3) Observasi 4) Analisis dan Refleksi Berikut gambaran dari setiap siklus. Rancangan Siklus 1 a. Tahap perencanaan - Menghubungi Kepala Sekolah - Menentukan kelas sebagai subyek penelitian - Menyiapkan rencana pembelajaran (RPP) - Menentukan fokus observasi dan aspek yang diamati - Menentukan jenis data - Menentukan pelaku observasi (obsouver) alat bantu observasi - Menentukan cara pelaksanaan dan pelalu refleksi. b. Tahap pelaksanaan - Pembelajaran dilakukan dengan waktu 2 x 35 menit - pendahuluan dengan memberi apersepsi - Kegiatan Inti a. Siswa menyanyikan lagu “mana dimana organ tubuh saya” aplikasi dari lagu”Mana Dimana Anak Kambing Saya. b. Siswa praktek melepas dan memasang organ tubuh dari torso diiringi dengan lagu “Naik – naik kepuncak gunung syairnya diubah sesuai pencernaan manusia. c. Guru menerangkan fungsi dari masing – masing organ tubuh d. Siswa kerja kelompok menyusun kartu sistempencernaan pada manusia. e. Siswa melaporkan hail kerja kelompok f.
Siswa mengerjakan evaluasi
- Pada akhir pembelajaran siswa diminta mengisi angkut.
25
c. Tahap Observasi Kepala sekolah dengan observasi mengamati aktifitas guru dan siswa dengan menggunakan pedoman observasi. Observasi pada guru difokuskan pada penympaian materi dan pengorganisasian kelas. Observasi pada siswa difokuskan pada pengamatan monal dilakukan kapada guru dan siswa dalam mengikuti keaktifan siswa dalam bertanya, manjawab mengerjakan tugas, konsentrasi.
d. Tahap analisis dan refleksi Dilakukan dengan cara menganalisa: a. Menganalisa hasil evaluasi b. Menganalisa hasil angkut c. Menular hasil observasi d. Menyimpulkan dan memperbaiki hal sebagai berikut: - pembagian waktu - ketertiban kelas - siswa belum dapat memanjat media torso secara optimal.
Rancangan Siklus 2 a. Tahap perencanaan - Menyiapkan rencana pembelajaran (RPP) - Menentukan fokus observasi dan aspek yang diamati - Menentukan jenis data - Menentukan pelaku observasi (obsever) - menyiapkan alat bantu observasi
b. Tahap pelaksanaan - Pembelajaran dilakukan dengan waktu 2 x 35 menit - Pendahuluan dengan memberi apersepsi
26
- Kegiatan Inti a. Siswa menyanyikan lagu “Mana dimana organ tubuh saya” aplikasi dari lagu “Mana dimana anak kambing saya”. b. Guru menjelaskan nama dan fungsi organ tubuh pada pencernaan dengan menunjukkan tiruannya organ penerimaan pada manusia. c. Siswa praktek melepas dan memasang organ tubuh dari torso sambil menjelaskan fungsinya secara bergantian d. Siswa menyanyikan lagu “Naik – naik kepuncak gunung” yang syairnya diubah sesuai pencernaan manusia. e. Siswa mengambil masing – masing 1 kartu sistem pencernaan, lalu bergabung dengan teman ke luar kelas untuk mencari pasangan kartu sistem pencernaan. f. Kelompok yang sudah lengkap pasangannya langsung masuk kekelas dan menulis laporan kerja kelompok. g. Siswa mengerjakan evaluasi Pada akhir pembelajaran siswa diminta mengisi angket
c. Tahap observasi Kepala sekolah dengan observer mengamati proses pembelajaran (aktivitas guru dan siswa). Observer manganmati pada
poin – poin dalam
pedoman yang telah disiapkan peneliti.
d.
Tahap analisis dan refleksi, dilakukan dengan menganalisa hasil evaluasi siswa. Hasil observasi, hasil angket.
27
Dari uraian tersebut dapat dibuat bagan sebagai berikut : Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS II
Pelaksanaan
Pengamatan
Tindakan Selanjutnya
Gambar 4. Prosedur Penelitian (Suharsimi Arikunto, Sugiyanto, 2009 : 12)
28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Latar SD Negeri 1 Ngesrep adalah Sekolah Dasar yang terletak didukuh Ngesrep, Kecamatan Ngemplak, Kabupten Boyolali
57375 Jawa Tengah. SD Negeri 1
Ngesrep memiliki siswa sebanyak 165 anak yang terdiri dari enam kelas. Sekolah ini memiliki gedung sarana belajar mengajar digunakan untuk ruang kelas 6 buah, gedung PBS 1 buah, ruang UKS 1 buah, ruang kantor guru dan kepala sekolah 1 buah, ruang perpustakaan dan mushola. Terdapat pula 1 kantin dan halaman yang diperuntukkan untuk berbagai kegiatan seperti upacara bendera, olahraga dan bermain bagi siswa pada saat istirahat. Sebagai sekolah yang sedang giat – giatnya mengembangkan diri, SD Negeri 1 Ngesrep tak pernah berhenti untuk meraih dan mengukir prestasi dalam segala bidang, baik akademis maupun non akademis. Tahun ini beberapa prestasi telah diraih baik oleh guru maupun siswanya. Seperti kejuaran olah raga, lomba mata pelajaran, porseni dan banyak prestasi yang telah diraih dan ingin selalu menambah rangkaian prestasi lainnya. Prestasi yang diraih tersebut tentu saja tidak lepas dari beberapa program kegiatn ekstrakurikuler yang selama ini diselenggarakan di SD Negeri 1 Ngesrep diantaranya pramuka, seni tari, dan pengembangan eksplorasi perpustakaan. Disamping kegiatan pengembangan potensi siswa, pengembangan potensi guru dan karyawan juga dilaksanakan, dalam upaya meningkatkan kualitas dan profeionalisme dalam melaksanakn tugas. Kegiatan senam rutin dilaksanakan setiap hari dan jum’at mulai pukul 06.30 WIB, sementara pengembangan profesi dilaksanakan melalui kegiatan KKG, seminar dan Workshop pembelajaran, pendidikan dan kegiatan studi banding dengan SD lain. SD Negeri Ngesrep diasuh oleh 10 guru yang terdiri dari guru kelas dan guru mata pelajaran yang sudah berpengalaman dan mempunyai loyalitas dan dedikasi yang tinggi dalam bidangnya, serta pembimbing ekstra kulikuler yang handal.
29
Tahun pelajaran 2009 / 2010 SD Negeri 1 Ngesrep Kecamatan Ngemplak Kabupaten Boyolali dipimpin oleh seorang kepala sekolah dan memiliki 10 guru. Sekolah ini dipimpin oleh seorang kepala sekolah dengan pendidik 6 guru kelas, 1 guru agama (Islam), 1 guru Penjaskes, 1 guru agama katholik, 1 guru Bahasa Inggris,dan orang penjaga. Demi kelancaran program–program sekolah dan semakin meningkat mutu pendidikan di SD Negeri 1 Ngesrep, maka segenap komponen pengelola SD baik kepala sekolah, komite sekolah, guru dan karyawan senantias melaksanakan tugas sesuai dengan tanggung jawab masing – masing sebagai tertuang dalam program kerja yang telah direncanakan pada setiap tahun pelajaran. Mekanisme kerja segenap pengelola SD tersebut berada dibawah koordinasi dan pengawasan kepala sekolah. Adapun Bagan Struktur Organisasi SD Negeri 1 Ngesrep adalah sebagai berikut: Kepala Sekolah SRI WAHYONO, S.Pd NIP. 130 454 425 Penjaga Sekolah
Komite Sekolah
Guru Kelas I
Guru Kelas II
Guru Kelas III
Guru Kelas IV
SITI MARFUAH, Ama.Pd
SRI SUTARNI, Ama.Pd
SUHODO, Ama.Pd
BAMBANG, S.Pd
Guru Kelas V
Guru Kelas VI
SRI PURWANTI R, Ama.Pd
SUKINI, Ama.Pd
Guru PAI
Guru Katholik
Guru Penjaskes
Guru B. Inggris
DJUWARI, BA
DANARDINI
SLAMET, S.Pd
MUNADI
30
B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I a. Perencanaan Adapun pelaksanaan siklus I dilaksanakan waktu 70 menit. Tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut : 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dalam
rangka
implementasi
tindakan
perbaikan
pembelajaran
mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia. Perencanaan RPP mencakup penentuan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dampak pengiring, materi pelajaran, strategi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat dan sumber pembelajaran dan penilaian. 2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung Fasilitas yang perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran adalah : a) Ruang Belajar Ruang belajar yang digunakan adalah gedung pusat sumber belajar. Guru menyiapkan kapur, penggaris. b) Buku Pelajaran Buku pelajaran IPA Sains kelas V karangan Haryanto, hal. 13-20, Penerbit Erlangga c) Alat Peraga Alat peraga yang dipersiapkan torso dan kartu sistem pencernaan 3. Menyiapkan Lembar Kerja Guru menyiapkan materi yang diajarkan dan menyiapkan materi yang diajarkan dan menyiapkan materi diskusi. 4. Menyiapkan Lembar Evaluasi Guru menyiapkan soal-soal evaluasi untuk siswa 5. Menyiapkan lembar observasi untuk teman sejawat Teman sejawat melakukan observasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan yang hasilnya akan ditulis dalam lembar observasi. b. Pelaksanaan a. Kegiatan Awal
31
Agar siswa termotivasi guru memberi pertanyaan pada siswa “mengapa kita membutuhkan makanan bergizi higienis ?” “apa yang dimaksud dengan makanan bergizi dan higienis ?” b. Kegiatan Inti a) Guru mengajak siswa bernyanyi bersama lagu bertema organ tubuh yang diaplikasi dari lagu “Mana Dimana Anak Kambing Saya” b) Guru menjelaskan materi dengan tindakan : 1) Tindakan 1 Guru mengenalkan nama bentuk organ tubuh manusia sambil menunjukkan bentuknya. Setelah itu murid diajak menyanyi. Nyanyian yang merupakan aplikasi lagu dari “Mana Dimana Anak Kambing Saya” sebagai berikut : Mana dimana paru-paru saya, paru-paru saya ada dirongga dada Mana dimana organ jantung saya, organ jantung saya ada dirongga dada Paru-paru tuk bernafas, jantung memompa darah Mulut, kerongkongan, lambung, usus alat pencernaan.
2) Tindakan 2 Guru menjelaskan susunan pencernaan pada manusia sambil menunjukkan ke torso. Diselingi dengan cara kerja organ pencernaan, setelah itu anak diajak bernyanyi. Nyanyian yang merupakan aplikasi lagu “Naik-Naik Ke Puncak Gunung”, sebagai berikut : Mulut ada Enzim Ptialin, tuk ubah tepung jadi zat gula (2x) Kerongkongan tak ada Enzim, hanya gerak remas dan dorong Kerongkongan tak ada Enzim, hanya gerak peristaltic Dari kerongkongan lalu ke lambung Getah lambung ada asam dan enzim Lalu ke usus dua belas jari, dicerna dengan getah pankreas. Getah empedu juga membantu untuk mencernakan makanan berlemak. Penyerapan sari makanan Di usus halus lewat pembuluh darah
32
Di usus besar tak ada lagi penyerapan sari makanan Melainkan penyerapan dan pembusukan sisa makanan 3) Tindakan 3 Guru membimbing siswa menyusun susunan sistem pencernaan makanan pada manusia yaitu dengan menyusun kartu sistem pencernaan gambar wutan sebagai berikut : -
Mulut
-
Kerongkongan
-
Lambung
-
Usus halus
-
Usus besar
-
Anus
c) Siswa secara bergantian memasang organ tubuh pada torso sambil menyebutkan fungsinya. d) Siswa secara berkelompok menyusun kartu sistem pencernaan dan melaporkan hasil diskusi. e) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi f) Siswa mengerjakan evaluasi 3. Kegiatan Penutup c. Siswa merangkup materi pembelajaran alat pencernaan d. Guru memberi PR (menggambarkan sistem pencernaan pada manusia)
c. Pengamatan / Observasi Pengamatan atau observasi adalah proses dimana teman sejawat memberikan penilaian terhadap proses pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Di sini teman sejawat akan melakukan pengamatan dan penilaian pada lembar observasi yang telah disediakan. Adapun hal-hal yang akan dinilai dalam pengamatan meliputi : 1. Pra pembelajaran 2. Kegiatan Membuka Pelajaran 3. Kegiatan Inti Pembelajaran
33
a. Pelaksanaan materi pelajaran b. Strategi pola pembelajaran c. Pemanfaatan media pembelajaran d. Penilaian proses dan hasil belajar e. Penggunaan bahasa 4. Penutup Adapun hal-hal yang diobservasi tentang kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar meliputi : 1. Banyaknya siswa yang bertanya (dilihat dari jumlah anak yang tunjuk jari untuk bertanya) 2. Banyak siswa yang menjawab pertanyaan (dilihat dari partisipasi/tunjuk jari siswa untuk menjawab) 3. Banyak siswa yang ingin maju ke depan kelas. 4. Banyak siswa yang mengerjakan tugas 5. Banyak siswa yang melamun 6. Banyak siswa yang mengerjakan tugas lain 7. Banyak siswa yang mengganggu teman 8. Banyak siswa yang keluyuran di luar kelas Untuk lebih jelasnya, bentuk format lembar observasi dapat dilihat pada bagian hasil penelitian dan lampiran.
d. Refleksi Refleksi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk meninjau kembali pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan dasar hasil observasi teman sejawat. Ini berguna untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai akhir yang bertujuan untuk memperbaiki dan penyempurnaan pembelajaran.
Siklus II a. Perencanaan
34
Pada putaran siklus II dilaksanakan dengan waktu 3 x 35 menit. Tindakan yang dilakukan adalah : 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sebagaimana yang telah dilaksanakan pada siklus I, pada siklus II ini juga dilaksanakan
dengan
menyusun
RPP
mencakup
penentuan
standar
kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dampak pengiring,
materi
pelajaran,
strategi
pembelajaran,
langkah-langkah
pembelajaran, alat dan sumber pembelajaran dan penilaian. Adapaun langkah-langkah pembelajaran -
Guru menjelaskan nama dan organ perencanaan pada
-
Secara kelompok siswa melepas dan memasang kembali organ tubuh pada torso.
-
Bermain di luar kelas menyusun kartu sistem pencernaan manusia.
-
Evaluasi
2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung Fasilitas yang perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan pelajaran adalah : a. Ruang Belajar Ruang belajar khsuus untuk mata pelajaran IPA di edung pusat sumber belajar, karena di PSB alat peraga tersimpan dan luas kelasnya. Guru menata terlebih dahulu tempat duduk siswa, menyiapkan kapur dan penggaris. b. Buku Pelajaran Buku Pelajaran IPA (sains) kelas V karangan Haryanto
penerbit
Airlangga, Hal 13 – 20
c. Alat Peraga Alat peraga yang dipersiapkan torso dan kartu sistem pencernaan manusia 3. Menyiapkan Lembar Kerja Guru menyiapkan materi yang diajarkan dan menyiapkan materi yang diajarkan dan menyiapkan materi diskusi. 4. Menyiapkan Lembar Evaluasi
35
Guru menyiapkan soal-soal evaluasi untuk siswa 5. Menyiapkan lembar observasi untuk teman sejawat Teman sejawat melakukan observasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan yang hasilnya akan ditulis dalam lembar observasi.
b. Pelaksanaan 1. Kegiatan Awal Agar siswa termotivasi guru memberi pertanyaan pada siswa dengan pertanyaan materi yang lalu. 2. Kegiatan Inti a. Guru bersama siswa bernyanyi bersama lagu bertema organ tubuh yang diaplikasi dari lagu “Mana Dimana Anak Kambing Saya” b. Guru menjelaskan materi dengan tindakan : 1) Tindakan I Guru mengenalkan nama bentuk organ tubuh manusia sambil menunjukkan bentuknya. Setelah itu murid diajak menyanyi. Nyanyian yang merupakan aplikasi lagu dari “Mana Dimana Anak Kambing Saya” sebagai berikut : Mana dimana paru-paru saya, paru-paru saya ada dirongga dada Mana dimana organ jantung saya, organ jantung saya ada dirongga dada Paru-paru tuk bernafas, jantung memompa darah Mulut, kerongkongan, lambung, usus alat pencernaan.
2) Tindakan 2 Guru menjelaskan susunan pencernaan pada manusia sambil menunjukkan ke torso. Diselingi dengan cara kerja organ pencernaan, setelah itu anak diajak bernyanyi. Nyanyian yang merupakan aplikasi lagu “Naik-Naik Ke Puncak Gunung”, sebagai berikut : Mulut ada Enzim Ptialin, tuk ubah tepung jadi zat gula (2x) Kerongkongan tak ada Enzim, hanya gerak remas dan dorong Kerongkongan tak ada Enzim, hanya gerak peristaltic 36
Dari kerongkongan lalu ke lambung Getah lambung ada asam dan enzim Lalu ke usus dua belas jari, dicerna dengan getah pankreas. Getah empedu juga membantu untuk mencernakan makanan berlemak.
Penyerapan sari makanan Di usus halus lewat pembuluh darah Di usus besar tak ada lagi penyerapan sari makanan Melainkan penyerapan dan pembusukan sisa makanan
3) Tindakan 3 Untuk lebih meningkatkan motivasi, guru mengajak siswa untuk bermain di luar kelas. Permainannya mencari pasangan kartu sistem susunan pencernaan manusia. c. Guru menunjukkan satu demi satu organ tubuh sambil menanyakan fungsinya, anak menjawab pertanyaan d. Anak yang berhasil menjawab, memasangkan organ tesebut ke tubuh torso. e. Secara berkelompok siswa bergantian memasang organ tubuh ke torso, diiringi lagu-lagu Naik-naik ke puncak gunung, tetapi syairnya dirubah dengan tema pencernaan. f. Siswa menerima masing-masing 1 kartu lalu keluar kelas untuk mencari pasangannya dengan temannya. g. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi h. Siswa mengerjakan evaluasi
3. Kegiatan Penutup a. Siswa merangkup materi pembelajaran alat pencernaan b. Guru memberi PR (menggambarkan sistem pencernaan pada manusia)
c. Pengamatan / Observasi
37
Seperti pada siklus I, di siklus II observasi juga dilakukan oleh teman sejawat. Adapun hal-hal yang akan dinilai dalam pengamatan meliputi : 1. Pra pembelajaran 2. Kegiatan Membuka Pelajaran 3. Kegiatan Inti Pembelajaran a. Pelaksanaan materi pelajaran b. Strategi pola pembelajaran c. Pemanfaatan media pembelajaran d. Penilaian proses dan hasil belajar e. Penggunaan bahasa 4. Penutup
Adapun hal-hal yang diobservasi tentang kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar meliputi : a) Banyaknya siswa yang bertanya (dilihat dari jumlah anak yang tunjuk jari untuk bertanya) b) Banyak siswa yang menjawab pertanyaan (dilihat dari partisipasi/ tunjuk jari siswa untuk menjawab) c) Banyak siswa yang ingin maju ke depan kelas. d) Banyak siswa yang mengerjakan tugas e) Banyak siswa yang melamun f) Banyak siswa yang mengerjakan tugas lain g) Banyak siswa yang mengganggu teman h) Banyak siswa yang keluyuran di luar kelas Untuk lebih jelasnya, bentuk format lembar observasi dapat dilihat pada bagian hasil penelitian dan lampiran.
d. Refleksi Refleksi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk meninjau kembali pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan dasar hasil observasi teman sejawat. Ini berguna untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam
38
proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai akhir yang bertujuan untuk memperbaiki dan penyempurnaan pembelajaran.
C. Deskripsi per siklus 1. Siklus I Siklus pertama dilaksanakan pada hari dengan mengikutsertakan 39 siswa kelas V SDN I Ngesrep. Materi pokok yang diajarkan adalah mengidentifikasi fungsi organ pencernaan pada manusia. Dalam penyampaian materi guru selain memberi penjelasan, demonstrasi, tanya jawab, siswa diajak untuk bernyanyi dan bermain, sehingga siswa sangat antusias untuk mengikuti pembelajaran. Data untuk perencanaan telah tertuang dalam RPP, yang dapat dilihat pada lampiran laporan ini. Sedangkan data pelaksanaan, berupa nilai evaluasi siswa dan hasil pengamatan siswa dapat adalah sebagai berikut :
39
Tabel 1 Data nilai siswa pada siklus I Mata Pelajaran IPA Kompetensi dasar : mengidentifikasi organ pencernaan pada manusia Data nilai hasil evaluasi siswa Pada siklus I Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi Organ Pencernaan Pada Manusia No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama
Tulis
Lisan
Unjuk Kerja
Jumlah
RataRata
Teguh A. Yuda Prasetyo Elisa Aprian Aldo Sahadewa Alfindo Y. Andrian Satria Anjas N.R Arfadela R. Arleni T. Bambang P. Chaisar M. Danang F. Dian Yuniar Dita Donita Dyah Agus T. Febtika B. Feater Desamb Jenimel Latifah Mico Hamzah M. Ferdian M. Anton K. M. Ghozali M. Rizki Putra M. Umar R. Nurcholis Rahmadania Rika Kalimatur Restu Lestalah Reza
50
60
70
180
60
Cukup
50 46
50 60
65 65
165 171
55 77
Kurang Baik
80 64
90 60
90 65
260 189
86 63
Baik Cukup
73 93 80 70 53 73 66 83 86 73 66
70 90 80 80 70 80 80 60 80 80 70
65 80 80 80 65 70 70 70 90 80 80
203 263 240 230 188 223 196 231 266 233 216
69 87 80 76 62 74 65 77 88 77 72
Cukup Baik Baik Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Baik Baik
86 83 93 90 60 70 70 73 66 80 63
80 60 100 100 80 60 70 70 70 80 80
70 70 90 80 80 70 70 80 70 70 80
236 213 283 270 220 200 210 223 206 230 223
78 71 95 90 73 66 70 74 68 76 74
Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik
86
80
70
236
78
Baik
93 70
90 90
70 90
253 250
84 83
Baik Baik
40
Deskripsi
Sasitarus 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Rizki Ashari Siti Nuaini Windi Nuridzati P. Rizki Aimi Syafita Adhi Nurahm Rizki Dwi Y. Eko Heri
Jumlah Rata-Rata
80 60 76 93 73 60 50 60 60
70 60 70 80 80 80 60 60 60
70 80 60 80 70 75 70 60 60
2801 71,8205
2890 74,1026
2870 73,5897
220 200 206 253 223 215 186 180 180
73 66 68 84 74 71 79 60 60
Baik Cukup Cukup Baik Baik Baik Baik Cukup Cukup
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa, anak yang memperoleh nilai 8 ke atas sebanyak 8 anak, nilai antara 7-8 sebanyak 19 anak, sedangkan yang memperoleh nilai kurang dari 7 sebanyak 12 anak,dengan nilai rata-rata 73. Hal ini dapat dilihat dalam tabel dan diagram berikut ini: Tabel 3 Pengelompokan nilai siswa pada siklus I Mata Pelajaran IPA kompetensi dasar : Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan pada manusia. Kelompok A B C D Jumlah
Nilai >8 7-8 6-<7 <6
Jumlah siswa 8 19 11 1 39
Persentase 20,5% 48,7% 28,2% 2,6% 100%
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang sangat baik menguasai materi ada 8 anak, siswa yang cukup baik menguasai materi ada 19 anak, yang cukup menguasai materi ada 11 anak dan yang kurang menguasai materi ada 1 anak.
41
Diagram Batang I Nilai Siswa pada Siklus I 20 Siklus I
18 16 14 JUMLAH SISWA
12 10 8 6 4 2 0
A
B
C
D
NILAI SISWA
42
Data singkat dari hasil observasi yang dilakukan oleh teman sejawat adalah sebagai berikut: Tabel 4 Hasil Observasi NO Aspek yang diamati Hasil 1 Pra pembelajaran Baik 2 Kegiatan membuka pelajaran Baik 3 Kegiatan inti pelajaran A.Pelaksanaan materi pelajaran Sedang B.Strategi belajar Sedang C.pemanfaatan media pembelajaran Baik D.Penilaian proses dan hasil belajar Baik E.Penggunaan bahasa Baik 4 Penutup Baik Keterangan: Untuk mengetahui lebih lengkap dan jelas dapat dilihat pada lampiran. Tabel 5 Data pengamatan motivasi siswa pada siklus I Mata Pelajaran IPA . Kompetensi Dasar: Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan. No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.
Nama Teguh Aprianto Yuda Prasetya Elisa Aprian Aldo Sahadew Alfindo Y. Andrian Satria Anjas Nur R. Arfadela R. Arleni Tyas K. Bambang P. Chaisar M. Danang Fitriant Dian Yuniar Dyah Agusti N. Febtika Budi A. Featerdesambo Jenimel Latifa M K. Dita Denita Mico Hamzah M.Ferdian M.Anton K. M.Gohzali M.
1 V V V V V V V V V -
2 V V V V V V V V V V V V V
3 V V V V V V V V V V V V V V V V V
4 V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V
43
5 V -
6 V V -
7 V V V -
8 V V V -
9 V -
24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.
M.Rizki Putra M.Umar R Nurcholis Rahmadania Rika Kali M. Restu REstalah Reza Sasitarus Riski Asahari Siti Nuraini Windi Marta Nurridzatun Rizki Aimy Syafita Ardian Adhi Nurahma Rizki Yuli D. Eko Heri L.
V V V -
V V V V V V V V V V V -
V V V V V V V V V V V -
V V V V V V V V V V V V V V V V
V -
V V
V -
V -
V -
Jumlah
12
24
28
39
2
4
4
4
2
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa kolom nomor 1 anak yang ingin bertanya 12 anak, kolom nomor 2 banyak anak menjawab 24 anak, kolom nomor 3 banyak maju kedepan 28,kolom nomor 3 siswa yang mengerjakan tugas 36 anak, kolom nomor 5 siswa yang melamun 2, kolom nomor 6 siswa yang mangerjakan tugas lain 4 anak , kolom nomor 7 siswa yang berbicara tidak relevan 4 siswa , kolom nomor 8 siswa mengganggu teman 4 anak , kolom nomor 9 keluyuran keluar kelas 2 anak. Tabel 6 Pengelompokan data pengamatan motivasi siswa pada siklus 1 mata pelajaran IPA. Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan pada manusia. NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Keterangan
Siklus 1
Siswa yang bertanya Siswa yang menjawab Siswa yang maju kedepan Siswa yang mengerjakan tugas Siswa yang melamun Siswa yang mengerjakan tugas lain Siswa yang berbicara tidak relevan Siswa yang mengganggu teman Siswa yang keluyuran diluar kelas
30% 60% 70% 100% 5% 10% 10% 10% 5%
44
Jumlah anak 12 24 28 39 2 4 4 4 2
Adapun hasil dari refleksi yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat, diperoleh data sebagai berikut : a. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sudah berhasil meningkatkan motivasi siswa. b. Dalam proses pembelajaran siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar. c. Siswa dapat belajar dengan perasaan senang tidak ada ketakutan / tekanan. d. Siswa dalam mengikuti KBM dapat kerjasama dalam kelmpok. e. Hasil evaluasi belajar juga mengalami peningkatan walaupun masih ada yang belum tuntas.
Kelemahan proses pembelajaran siklus I a. Siswa belum hafal syair lagu sehingga KBM kurang lancar. b. Waktu yang tersedia sudah habis tapi KBM belum selesai. c. Karena siswa sangat antusias sedangkan guru kurang menguasai siswa jadi terlihat agak gaduh. d. Penggunaan alat peraga kurang optimal karena torso hanya satu sehingga murid kurang puas. e. Hadirnya ob server juga mempengaruhi KBM, siswa agak terbagi konsentrasinya dengan proses pengambilan foto. Dari hasil observasi dan refleksi maka peneliti harus melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Guru memberi catatan syair lagu pada anak dan memerintahkan untuk menghafal.
b. Waktu pertemuan ditambah menjadi 3x35 menit. c. Guru memberi aturan cara bertanya , menjawab , dan harus tunjuk jari terlebih dahulu. d. Bila memungkinkan perlu ditambah 1 torso lagi.
45
e. Sebelum pelajaran guru memberitahu bahwa kelas akan diobservasi dan difoto diharap anak tidak terpengaruh.
1. SIKLUS II
Siklus II (kedua) dilaksanakan pada hari , …. Oktober 2009 dengan mengikut sertakan 39 siswa kelas VI. Materi pokok yang diajarkan sama dengan siklus I, dimana siklus II ini adalah tidak lanjut dari siklus I selain memberikan penjelasan guru mengoptimalkan penggunaan alat peraga torso , dan dalam kerja kelompok guru mengemas dengan permainan mencari pasangan kelompok sistem pencernaan dan mengerjakan soal-soal latihan. Data untuk perencanaan pada siklus II ini juga telah tertuang dalam RPP, untuk dapat dilihat pada lampiran laporan ini sedangkan data dari hasil pelaksanaan berupa nilai hasil evaluasi siswa pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 7 Data Nilai Siswa pada Siklus II Mata Pelajaran IPA Kompetensi dasar : Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan.
46
DATA NILAI PADA SIKLUS II NO
Nama Siswa
Nilai
Nilai test Nilai
test lisan tertulis
Unjuk
Jumlah
Diskriptor
Rata-rata
Kerja 1
Teguh Aprianto
60
63
60
61
Cukup
2
Yuda Prasetyo
50
60
70
60
Cukup
3
Elisa Aprian
60
66
65
63
Cukup
4
Aldo Sahadwa
100
90
90
93
Baik
5
Alvindo Y
90
100
90
93
Baik
6
Andrian Satria
80
90
80
83
Baik
7
Anjas
90
100
80
90
Baik
Nurahman 8
Arfadela R
100
90
80
90
Baik
9
Arleni Tyas
90
96
85
90
Baik
10
Bambang P
80
80
60
73
Cukup
11
Chaisar
70
63
70
67
Cukup
70
80
70
73
Cukup
Maulana 12
Danang Fitrianto
13
Dian Yunior
70
86
70
75
Cukup
14
Dita Denita
90
100
80
90
Baik
15
Dyah
80
100
80
86
Baik
Agustiningsih 16
Febtika Budi A
80
96
80
85
Baik
17
Feater
80
86
80
82
Baik
Desambo 18
Jenimel
80
96
80
85
Baik
19
Latifa
100
100
80
96
Baik
100
100
90
93
Baik
Miftakhul 20
Miko Hamzah
47
21
M Ferdian
90
100
80
86
Baik
22
M Anton K
60
70
75
63
Cukup
23
M Gozali
70
86
60
76
Baik
24
M Rizki Putra
80
80
70
80
Baik
25
M.Umar Riziq
100
90
80
90
Baik
26
Nur Cholis H
80
90
80
83
Baik
27
Rahmadania
100
100
80
93
Baik
28
Rika
90
76
80
82
Baik
Khalimatur 29
Restu Lestalahu
100
90
80
90
Baik
30
Reza Sitorus
100
100
80
93
Baik
31
Rizki Ashari
80
83
80
81
Baik
32
Siti Nuraini
80
90
70
80
Baik
33
Windi Marta
60
70
60
83
Cukup
34
Nuurid
100
80
93
Baik
Zati 100
Putri 35
Rizky Aimy P
80
93
70
81
Baik
36
Sfafita Ardrian
80
90
70
80
Baik
37
Adhf
50
70
60
60
Cukup
Nurrahman 38
Rizki Yuli Dwi
90
96
90
92
Cukup
39
Eko Heri L
60
76
60
63
Cukup
JUMLAH
3100
3302
2905
3159
RATA-RATA
Dari data tersebut di simpulkan bahwa anak yang memperoleh nilai 8 ke atas 24 anak,nilai antara 7-8 sebanyak 7 anak,sedangkan yang memperoleh nulai kurang dari 7 sebanyak 8 anak dengan nilai rata-rata 81 Hal ini dapat dilihat dalam tabel dan diagram berikut: 48
Tabel 8 Pengelompokkan nilai siswa pada siklus II Mata pelajaran IPA Kompetensi Dasar: mengidentifikasi fungsi organ pencernaan Pada manusia Kelompok
Nilai
Jumlah Siswa
Prosentase
A
>80
24
61,5%
B
7-8
17
17,5%
C
6-<7
8
20,6%
D
<6
0
5,12%
Jumlah
39
100%
Dari tabel di atas dapat di ketahui bahwa siswa yang sangat baik menguasai materi adalah 22 anak,yang cukup menguasai materi 17 anak, sedangkan siswa yang kurang menguasai materi tidak ada.
DIAGRAM BATANG 2
49
35
SIKLUS II
30
25 JUMLAH SISWA
20
15
10
5
0
>8
7 6 s/d s/d 8 7 NILAI SISWA
<6
Tabel 9
50
Data singkat dari hasil observasi yang di lakukan oleh teman sejawat tentang implementasi RPR sebagai berikut: NO Aspek yang di amati
Hasil
1
Pra pembelajaran
Baik
2
Kegiatan membuka pelajaran
Baik
3
Kegiatan inti pelajaran
Baik
a. Pelaksanaan materi pembelajaran
Baik
b. Strategi belajar
Baik
c. Pemanfaatan media pembelajaran
Baik
d. Penilaian proses dan hasil belajar
Baik
e. Penggunaan bahasa
Baik
Penutup
Baik
4
Tabel 10 Dari lembar pengamatan motivasi siswa pada siklus II Mata pelajaran IPA Kompetensi Dasar: mengidentifikasi fungsi organ pencernaan pada manusia No Nama
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Teguh Aprianto
-
-
V
V
-
-
V
V
-
2
Yuda Prasetya
-
-
-
V
-
-
-
-
-
3
Elisa Aprian
-
-
V
V
-
-
-
-
-
4
Aldo Sahadew
V
V
V
V
-
-
-
-
-
5
Alfindo
V
-
V
V
-
-
-
-
-
6
Andrian Satria
-V
-
V
V
-
-
-
-
-
7
Anjas Nur R
V
V
V
V
-
-
-
-
-
8
Arfadela R
V
V
V
V
-
-
-
-
-
9
Arleni Tyas K
V
V
V
V
-
-
-
-
-
10
Bambang P
-
V
V
V
-
-
V
-
-
11
Chaisar M
-
V
V
V
-
-
-
-
-
12
Danang Fitriant
-
-
V
V
-
-
-
-
-
13
Dian Yuniar
-
V
V
V
-
-
-
-
-
51
14
Dyan Agustian
V
V
V
V
-
-
-
-
-
15
Febtika Budi A
-
V
V
V
-
-
-
-
-
16
Featerdesambow -
V
V
V
-
V
-
-
-
17
Jenimel
-
V
V
V
-
-
-
-
-
18
Latifa M K
V
V
V
V
-
-
-
-
-
19
Dita Denita
V
V
V
V
-
-
-
-
-
20
Miko Hamzah
V
V
V
V
-
-
-
-
-
21
M.Ferdian
V
V
V
V
-
-
-
-
-
22
M.Anton K
-
-
V
V
-
-
V
-
-
23
M.Gohzali M
-
V
V
V
-
-
-
-
-
24
M.Rizki Putra
V
V
V
V
-
-
-
-
-
25
M.Umar R
-
V
V
V
-
-
-
-
-
26
Nurcholis
-
V
V
V
-
-
-
-
-
27
Rahmadania
-
V
V
V
-
-
-
-
-
28
Rika Kali M
-
V
V
V
-
-
-
-
-
29
Restu Lestalah
-
V
V
V
-
-
-
-
-
30
Leza Sasitarus
V
V
V
V
-
-
-
-
-
31
Riski Ashari
V
V
V
V
-
-
-
-
-
32
Siti Nuraini
V
V
V
V
-
-
-
-
-
33
Windi Marta
-
V
-
V
-
-
-
-
-
34
Nurridzatun
V
V
V
V
-
-
-
-
-
35
Rizki Aimy
V
V
V
V
-
-
-
-
-
36
Syavita Ardian
V
V
V
V
-
-
-
-
-
37
Adhi Nurahma
-
-
-
V
-
-
-
-
-
38
Rizki Yuli D
-
V
V
V
-
V
-
V
-
39
Eko Heri L
V
-
-
V
-
-
-
-
-
JUMLAH
20
30
35
39
-
2
2
2
1
52
Dari data diatas disimpulkan bahwa kolom nomor 1 banyak siswa yang bertanya 20 anak, kolom nomor 2 siswa yang menjawab 30 anak, kolom nomor 3 banyak siswa yang mengerjakan tugas 39, kolom nomor 4 banyak siswa yang mengerjakan lain 2 anak, kolom nomor 5 banyak siswa yang berbicara tidak relefan 2 anak, kolom nomor 6 Siswa yang mengganggu teman 2, siswa yang keluyuran tidak ada, kolom nomor 7 siswa yang maju kedepan ada 35 siswa.
Tabel 11 Pengelompokan data pengamatan motivasi siswa pada siklus 11 IPA Kompetensi Dasar :Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan pada manusia.
LEMBAR PENGAMATAN NO
KETERANGAN
JUMLAH ANAK
PRESENTASE
1
Siswa yang bertanya
20
50%
2
Siswa yang menjawab
30
80%
3
Siswa yang maju kedepan
35
90%
4
Siswa yangb mengerjakan tugas
39
100%
5
Siswa yang melamun
-
0%
6
Siswa yang mengerjakan tugas lain
2
5%
7
Siswa yang berbicara tidak relevan
2
5%
8
Siswa yang mengganggu teman
2
5%
9
Siswa yang keluyuran diluar
0
0%
Hasil dari Refleksi antara peneliti dan teman sejawat ,diperoleh data sebagai berikut : a. Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sudah berhasil meningkatkan motifasi siswa (lembar pengamatan motivasi ) b.
Dalam proses pembelajaran siswa aktif dan kreatif .
53
c. Siswa belajar dengan menyenangkan ,karena anak diajak bernyanyi dan bermain . d. Pembelajaran menjadi efektif ,karena anak dapat langsung melihat benda tiruan. e. Hasil evaluasi meningkat dengan rata-rata 81 artinya siswa mampu memahami materi yang diajarkan dengan baik . Kelemahan dalam siklus 11 tidak ada , hanya karena torso hanya satu jadi guru harus mengoptimalkan penggunaan .
D. Pembahasan dari setiap siklus Berdasarkan hasil penelitian yangt telah dilaksanakan yang terdiri daridua siklus. Terdapat peningkatan dalam kegiatan belajar mengajar dari siklus1 ke siklus 11, seperti yang terlihat dalam rata-rata hasil belajar dan lembar pengamatan motifasi siswa. Dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan torso yang dinyanyikan terlihat motivasi siswa meningkat. Hal tersebut dapat terlihat dalam kegiatan dengan bimbingan guru. Penggunaan media torso yang dinyanyikan dapat membuat siswa aktif dalam belajar sehingga siswa mampu memahami konsep organ tubuh pada manusia yang mereka pelajari.
1. Pembahasan Siklus 1 Dari penelitian pada siklus 1 (pertama),teryata hasil yang didapat kurang memuaskan . Dari hasil pembelajaran siswa pada table 1 dapat dilihat bahwa masih ada siswa yang belum menguasai materi. Walaupun nilai rata-rata kelas sudah 73 ini dirasa masih belum maksimal , karena masih ada perbedaan nilai yang mencolok antara siswa yang memiliki nilai rata-rata 9 dan siswa yang memiliki nilai rata-rata 5. Untuk hail observasi implementasi RPP oleh teman sejawat dapat dilihat dalam table 4, dan untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran laporan ini. Adapun kekurangan yang jelas terlihat pada strategi / metode pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran kurang lancar,siswa hafal syair lagunya .
54
Adapun hasil pengamatan motivasi siswa juga kurang memuaskan dapat dilihat dalam table 6 banyak siswa yang ingin bertanya hanya 30%, masih ada anak yang melamun , mengerjakan tugas lain , mengganggu teman dan keluyuran di luar kelas. Dari hasil pembelajaran siklus 1 kurang berhasil , maka perlu adanya langkah – langkah perbaikan yang harus dilakukan . langkah perbaikan yang harus dilakukan :
Guru harus dapat menggunakan strategi yang tepat dalam penggunaan torso,agar anak lebih memahami tentang konsep organ tubuh. Guru juga harus memperhtikan materimateri yang sulit dipahami anak. Siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran guru harus tetap memberi bimbingan. Serta perlu adanya perbaikan terhadap pembelajaran siklus berikut. 2. Pembahasan siklus II(kedua). Pada siklus II,pembelajarannya sudah berhasil dengan memuaskan. Semua siswa telah mampu memahami konsep organ tubuh pencernaan pada manusia,hal tersebut terlihat dari nilai rata-rata siswa tidak ada lagi nilai 50. Walaupun ada 8 anak yang nilai rata-ratanya antara 60-70. Hal ini dapat pada tabel 8,niai rata-rata kelaspun juga meningkat dari 73-81. Semua aspek yang dijadikan dijadikan observasi tiruan sejawatpun hasilnya lebih baik. Ini tidak terlepas dari perbaikan yang dilakukan pada siklus II. Adapun yang diperbaiki yaitu strategi penggunaan torso tiap kelompok dengan bimbingan guru, sehingga siswa dapat memahami konsep organ tubuh. Guru juga member penekanan khusus pada materi yang sulit dipahami. Pelaksanaan pembelajaran juga sudah berhasil, siswa sudah hafal syair lagunya sehingga siswa lebih tertarik pada pelajaran. Guru juga mengemas cara kerja kelompok dengan cara permainan yaitu mencari pasangan kartu system pencernaan pada manusia. Hal ini membuat anak merasa dapat berpartisipasi yang sama,sehingga anak yang biasanya malas kerja kelompok dengan senang mengikuti. Adapun dari hasil pangamatan motivasi siswa juga meningkat,hal ini dapat dilihat dalam tabel 2,banyak siswa yang ingin
55
bertanya 50%. Siswa yang ingin
menjawab 30 anak, semua anak mengerjakan tugas sampai selesai, walau masih ada anak yang berbicara tidak relevan,mengganggu teman, tapi jumlahnya menurun sedang yang keluyuran diluar kelas tidak ada. Dengan demikian siklus II sudah memuaskan dan terlaksana pembelajaran yang disukai oleh siswa,maka pembelajaran tersebut membekas dibenak siswa dan akan teringat lama dipikiran mereka (dapat dilihat dari hasil angka pada lampiran). 3. Pembahasan antar siklus. Pada siklus 1 hasil belajar yang dicapai siswa belum memuaskan. Tindakantindakan yang dilakukan secara optimal. Tindakan-tindakan yang belum berhasil tersebut,antara lain: 1. Pemanfaatan waktu belum efektif,karena siswa belum mempersiapkan diri dengan baik,terlihat
siswa belum hafal syair lagu bertema pencernaan.
2.Penggunaan torso belum efektif, siswa belum puas dalam pemanfaatan. 3.Pengelolaan kelas kurang,karena masih ada anak yang bertindak yang menghambat kegiatan belajar mengajar lebih jelasnya dapat kita lihat perbandingannya antara siklus I dan II sebagai berikut: Tabel 12 Pengelompokan nilai rata-rata siswa pada siklus I dan II kelompok nilai Jumlah persentase siswa Siklus 2 Siklus 1 Siklus 3 A >8 8 24 20,5% 61,5% B 7-8 19 7 48,7% 17,9% C 6-7 11 18 28,2% 210,6% D <6 1 2,6% Jumlah 39 39 39 100% 100% Dari tabel di atas terlihat bahwa ada peningkatan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA khususnya pada materi mengidentifikasi organ pencernaan pada manusia. Hal ini dapat kita lihat pada siklus 1 nilai rata rata siswa yang tidak lebih dari 8 berjumlah 8 anak yang memperoleh nilai rata-rata antara 7-8 ada 19,yang mendapat nilai rata-rata 67 ada 11dan yang mendapat nilai rata-rata <6 satu anak. Ini menunjukkan siswa masih kurang memahami materi. Sedangkan pada siklus 11 nilai rata-rata >8 ada 28 anak,nilai rata-rata 7-8 ada 7 anak, nilai rata-rata 6-7 ada 8 anak dan nilai rata-rata kurang, 6 tidak
56
ada. Untuk nilai rata-rata kelas siklus 1 73,sedang siklus 11 81.dengan demikian dapat dikatakan bahwa perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan berhasil dengan baik. DIAGRAM BATANG SIKLUS I SIKLUS II
30
25 JUMLAH SISWA
20
15
10
5
0
>8
7 s/d 8 NILAI SISWA
6 s/d 7
<6
TABEL 13 Pengelompokkan hasil pengmatan motifasi pada siklus 1 dan 2 NO KETERANGAN 1 2
Siswa yang bertanya Siswa yang menjawab
SIKLUS 1 12 24 57
SIKLUS 2 20 30
SIKLUS 1 30% 60%
SIKLUS 2 50% 80%
3 4 5 6 7 8 9
Siswa yang maju ke depan Siswa yang mengerjakan tugas Siswa yang mengerjakan tugas lain Siswa yang berbicara tidak relevan Siswa yang menganggu teman Siswa yang melamun Siswa yang keluyuran di luar kelas
28 39 4
35 39 2
70% 100% 10%
90% 100% 5%
4 4 2 2
2 2 -
10% 10% 5% -
5% 5% 0% 0%
Dari tabel di atas dapat di lihat ada peningkatan pada tindakan anak yang positif. Ada penurunan tindakan anak yang negatif. Dengan demikian dapat di katakan bahwa motifasi siswa meningkat,sehingga dapat pula meningkatkan hasil belajar.
58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Dari pembahasan suatu laporan pembelajaran akan di dapat suatu kesimpulan yang merupakan hasil dari masalah yang di bahas. Maka dari itu hasil pembahasan dapat di tarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Penggunaan alat peraga torso yang di nyanyikan dapat meningkat motivasi siswa,yaitu: -
Penggunaan torso dapat meningkatkan keingintahuan siswa tentang bentuk organ tubuh manusia yang tidak mungkin siswa akan melihat bentuk aslinya.
-
dengan torso verbolisme pada siswa dapat di atasi.
2. Penggunaan alat peraga torso yang di nyanyikan dapat meningkatka pemahaman siswa tentang organ tubuh manusia, yaitu: -
Dengan torso anak akan lebih jelas dan nyata mengenai pemahaman konsep organ tubuh. Artinya siswa lebih jelas memahami bentuk,susunan,sistem kerja organ tubuh manusia khususnya pencernaan.
3. Penggunaan alat peraga torso akan lebih menarik bila guru mengemasnya dengan lagu-lagu
yang
bertema
sesuai
materi.
Dengan
demikian
siswa
lebih
jelas,tertarik,dan senang.
B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas,beberapa hal yang sebaiknya di lakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran untuk memperoleh hasil yang memuaskan, di antaranya: 1. Guru perlu mengadakan evaluasi dalam setiap pembelajaran IPA guru mengetahui kekurangan-kekurangan untuk di perbaiki dan keberhasilan-keberhasilan yang di capai untuk di pertahankan. 2. Guru
hendaknya
memiliki
kemampuan
yang
baik
permasalahan yang terjadi dalam suatu pembelajara IPA.
59
dalam
menganalisa
3. Guru harus pandai menumbuhkan miat dan daya tarik dan motivasi siswa terhadap mata pelajaran IPA khususnya materi organ tubuh manusia. 4. Guru harus dapat memberi kesempatan untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. 5. Guru hendaknya menggunakan alat peraga dalam pembelajaran 6. Guru harus menciptakan lingkungan yang kondusif guna mendukung keberhasilan pembelajaran.
60
