PENDIDIKAN TENTANG GERAK (MOVEMENT EDUCATION)

PENDIDIKAN TENTANG GERAK (MOVEMENT EDUCATION) _______________________________________________________ ______ Sumber: “Movement Education” by Polloway, E.A., Patton, J. R. dari buku Strategies for teaching Learners With Special Needs, 1993. Chapter 15. pp.395405. New York: Macmillan Publishing Company. Diterjemahkan oleh Bandi Delphie (2002). PENDAHULUAN Kesulitan-kesulitan kegiatan akademik dan sosial secara umum banyak dialami oleh individu yang mempunyai hendaya (disabilities), sehingga diperlukan usaha guru untuk menerapkan permainan sebagai bagian dari perkembangan gerak siswa dalam pembelajaran .

Pembelajaran dengan

menggunakan perkembangan gerak tidak dapat diterapkan kepada siswa yang secara jelas (berdasarkan asesmen dengan instrumen Geddes Psychomotor Inventory atau GPI) diketahui adanya ketidakmampuan geraknya. Dalam pembahasan ini akan dijelaskan tentang kewaspadaan para guru pendidikan luar biasa atau pemerhati terhadap layanan pada child with special needs

terhadap kurangnya perhatian serta usaha-usaha pengembangan

intervensi yang melibatkan fisik dan gerak yang memegang peranan penting dalam pendidikan siswa dengan kebutuhan layanan yang khusus.

Kegiatan-

kegiatan gerak merupakan hal yang bersifat potensial bagi layanan terhadap siswa-siswa

berkebutuhan layanan khusus agar mereka secara esensial

berhasil dalam latihan-latihannya. Olehkarena itu, kepuasaan terhadap hasil akhir pada program-gerak bukan merupakan jaminan sekalipun diterapkan terhadap para siswa yang tidak mempunyai hendaya atau keterbatasan gerak. Program pendidikan yang berkaitan dengan gerak hendaknya disusun secara sistimatik dan secara jelas dapat menunjukkan adanya: sasaran, tujuan, kegiatan-kegiatan

yang

akan

diterapkan,

serta

peralatan

yang

akan

dipergunakan. Kesemuanya merupakan bentuk perwujudan dari kurikulum yang lebih menekankan pada kegiatan mempelajari gerak dan pergerakan fisik.

Hand Out Terapi Permainan & Gerak Irama, oleh: Bandi Delphie

1

PENDIDIKAN YANG BERKAITAN DENGAN GERAK DALAM KURIKULUM Pendidikan fisik/gerak semestinya dapat dipakai acuan dan berperan penting dalam suatu kurikulum. Dengan ranah atau domain gerak-fisik sasaransasaran dari program pembelajaran hendaknya dapat mencakup: peningkatan koordinasi, kekuatan, kecepatan, ketangkasan, keseimbangan, daya gerak, dan postur.

Koordinasi mengacu kepada kemampuan untuk memanipulasi salah

satu anggota tubuh dan objek secara lancar. Kekuatan merupakan kapasitas untuk daya tahan atau pengerahan tenaga, sasaran dari program peningkatan kecepatan harus jelas.

Pengerahan tenaga hendaknya bersifat sangat erat

hubungannya dengan koordinasi seluruh anggauta tubuh. Pengerahan tenaga mengacu kepada kemampuan siswa dalam hal: menggapai, memegang, dan mengendurkan otot-otot secara tepat terhadap objek yang bersifat kecil dan luas. Agar dapat mencapai daya gerak dan keseimbangan gerak,

dalam

pengembangan suatu gerak seorang anak pertama kali membutuhkan kemampuan dirinya dalam mengkoordinasikan pergerakan tubuhnya. kemudian dapat dilanjutkan dengan penjelajahan lingkungan sekitar serta memulai untuk mendapatkan benda-benda di sekitarnya dengan cara meraihnya. Peningkatan daya gerak memerlukan banyak daya gerak dan kecepatan gerak. Postur tubuh dapat menentukan cara memposisikan tubuh untuk ditingkatkan dalam kegiatan latihan ke arah yang dapat melelahkan. Postur tubuh yang baik dapat terlihat saat seorang anak sedang melakukan kegiatan: duduk, berdiri, dan saat berlari. Program yang efektif harus dapat mencakup seluruh keterampilan-keterampilan gerak tersebut. Keuntungan

dari

suatu

program

pendidikan

yang

bermuatan

pengembangan fisik tidak hanya tertuju pada bagian psikomotor saja. Melalui sasaran tertentu suatu program dapat disusun agar dapat mencapai bentuk penguasaan konsep-diri (self-concept) dan peningkatan kesempatan untuk interaksi sosial (Kohl & Beckman, 1990; Moon & Renzaglia, 1982; Odom, 1981; Roswel & Firth, 1980).

Keberhasilan

dalam keikutsertaan suatu kegiatan–

kegiatan yang bersifat fisik dapat juga membantu peningkatan kinerja akademik


2

dan pembelajaran bahasa (Moon & Renzaglia, 1982; Rice, 1981) serta dapat meningkatkan kepercayaan diri dalam mengambil suatu resiko. Sebagai tambahan, bahwa berdasarkan penelitian telah diketahui tentang kemampuan melakukan kerja sangat erat sekali dengan kemampuan kinerja gerak. (Kolstoe, 1976). Jika jadwal suatu program disusun secara luwes, maka dimungkinkan pendidikan olahraga dapat disajikan sebagai pelengkap yang sempurna bagi kunci keberhasilan suatu pembelajaran akademik dengan merubah pemberian tekanan dalam proses sebuah pembelajaran.

Akhirnya,

pendidikan fisik merupakan bentuk kegiatan yang menyenangkan bila dapat memunculkan keberhasilan dalam kegiatan-kegiatannya (Litton, 1978). Hal pokok dalam pengembangan gerak yang merupakan pra-syarat untuk memahami kebutuhan anak dalam daerah gerak adalah: perkembangan keterampilan gerak seorang anak saat melakukan gerak dengan otot-otot besar (gross motor skills) ditandai dengan kemampuan menggerakkan bagian tubuh atas (diawali dari posisi atas hingga posisi bawah tubuh), yang dapat dijadikan tanda mengapa seorang bayi selalu bergerak dimulai dari cara menegakkan kepala, baru kemudian disusul dengan anggauta tubuh lainnya. Begitu seorang anak mencapai usia-sekolah maka fokusnya berubah ke arah pengembangan gerak yang berkaitan dengan keterampilan fine-motor yang ada di sekeliling tubuhnya, diikuti secara bersamaan dengan sisi-tubuh yang terdekat dengan samping tubuh (dari sisi-tengah ke arah tepi). Hasil penelitian telah menyatakan bahwa perkembangan gerak secara umum berbentuk seragam melalui tahapan-tahapan dengan kecepatan yang bervariasi. Bunker (1978) secara lebih mendalam memberikan garis-garis besar tentang gerak-maju yang secara hirarki menyangkut kemampuan menata tubuh dalam kaitannya dengan lingkungan, termasuk kesadaran akan keberadaan dirinya, postur, dan tingkat dasar fisikal fitnes, keterampilan gerak dasar yang meliputi perkembangan fine & gross motor, disamping itu aplikasi–gerak yang mengacu dengan berbagai bentuk kegiatan yang melibatkan diri seseorang (termasuk: pribadi, vokasional, dan penggunaan waktu luang). Bagi siswa yang


3

termasuk anak luar biasa, barangkali akan mengalami kesulitan-kesulitan gerak pada salah satu tingkat gerak tersebut. Gabbard (1988) secara lebih jauh mengemukakan tentang fase perkembangan perilaku gerak seperti

yang ada pada Tabel 1.1: Fase-fase

Perkembangan Gerak di bawah ini, pada halaman 4.

Selanjutnya Tabel 1.2

Elemen-elemen Esensial Pendidikan Jasmani Anak Usia Dini, sebagai ilustrasi karakteristik dari perilaku psikomotor salah satu fase pada anak usia dini dapat dilihat pada halaman berikutnya. Tabel 1.1 Fase Perilaku gerak Tahap Perkembangan Perilaku Psikomotor (Tingkat Perkiraan Umur) Prenatal – Bayi (- 5 bulan Hingga 1 tahun)

Bayi (Dari lahir- 2tahun)

Fase

Karakteristik Perilaku Psikomotor

Reflexive (refleksif)

Ditandai dengan flexi dan extensi

Rudimentary (bersifat elementer/belum sempurna

Penyesuaian tubuh: bergulingan, duduk, merangkak, maju perlahanlahan, berdiri, berjalan dan menggenggam.

Usia Dini (2 – 7 tahun)

Gerak dasar (dan . efisiensi perseptual)


Keterampilan-keterampilan: lokomotor, non-lokomotor, manipulatif dan kesadaran gerak.

4

Pertengahan - akhir dan dari usia dini landasan (8 – 12 tahun) permainan/olahraga,

Spesifik

Menghaluskan keterampilan dasar kesadaran gerak; dipakai sebagai dalam tarian khusus, senam, dan kegiatan-kegiatan di air.

Masa Remaja – Dewasa kompetitif ( 12 Th. – Usia dewasa)

Bersifat kekhususan (Specialized)

Kegiatan-kegiatan yang bertaraf dan rekreasional.

_____________________________________________________________________________ _________ Sumber dari: Early Childhood Physical Education- The Essential Elements, Oleh C. Gabbard, 1980. Journal of Physical Education Recreation and Dance. 59 (7) 66. 1988. The Journal of Physical Education, Recreation and Dance. Dalam “Strategies for Teaching Leraners With Special Needs” Fifth Edition oleh Edward A. Polloway & James R. Patton, Halaman 397. Alih bahasa: Bandi Delphie (2002).

Tabel 1.2 Elemen-elemen Esensial Pendidikan Jasmani Anak Usia Dini ________________________________________________________________ ________ Kesadaran Gerak

Keterampilan Keterampilan Keterampilan Kesehatan yang Dasar Lokomotor Dasar: NonDasar: berkaitan

dengan Lokomotor

Manipulatif

Fitness

atau

Kesegaran tubuh.


5

1. Tubuh aerobik

berjalan

2. Mengenai ruang/ tempat.

berlari

3. Arah

lari-lari kecil

meregang/memmenggelindingbungkuk kan bola

melompat

berputar/menyilang

4. Secara Sementara: melocat/mendarat; menyilang *gerak fitnes berlompatan; menarik *mata – tangan melompat dengan mendorong *mata – kaki tumpuan satu kaki berayunan 5. Bagian depan

meluncur

6. Visual (penglihatan)

meloncati atau skipping.

7. Pendengaran

menggulingkan tubuh

8. Taktil

“propulsive”

bergoyang

Daya tahan

Kelenturan

melempar memantulkan memukul menendang Receptive: -menangkap -menjebak

memanjat.

_____________________________________________________________________________ _________ Sumber: “Early Childhood Physical Education: The Essential Elements. Oleh: C. Gabbard, 1988. Journal of Physical Educatian, Recreation and Dance. 59 (7) 66. 1988; dalam Edward A. Polloway & James R. Patton-Halaman 398. Di Indonesiakan oleh: Bandi Delphie (2002).

Model elemen-elemen penampilan gerak dapat digambarkan secara grafik sebagai periode perkembangan dalam gambar 1.1 di bawah ini.

Kegunaan untuk:

Landasannya:

Permainan; Tarian; Senam

Keterampilan Gerak Dasar


6

Keterampilan Lokomotor

Keterampilan: Non-Lokomotor

Keterampilan: Manipulatif

Kesadaran Gerak _____________________________________________________________________________ _________

Landasan Keterampilan Gerak yang Mengarah Kepada Tugas-tugas yang Lebih Kompleks. (Diambil dari: “Early Childhood Physical Education: The Essential Elements” oleh C Gabbard (1988). Di Indonesialan oleh: Bandi Delphie (2002).

Fokus dari kegiatan ini adalah keterampilan gross motor yang berkaitan dengan implementasi program pendidikan gerak secara sistimatik. Keterampilan fine motor dapat diikut-sertakan tetapi tidak terlalu berlebihan khususnya yang berkaitan dengan fungsi menulis dan kegiatan-kegiatan yang dilakukan dengan berbagai bentuk suruhan/perintah/arahan.

ASESMEN Mengevaluasi keterampilan gerak hendaknya berkecukupan secara komprehensif yang dapat memenuhi empat sasaran: (1). Untuk memberikan fasilitas penempatan seorang anak secara benar dalam program pembelajaran; (2). Agar dapat menyajikan informasi diagnostik tentang kebutuhan belajar secara individu; (3). Secara langsung dapat menyusun program latihan-latihan


7

khusus

dan

kegiatan-kegiatan

yang

cocok

dan

terseleksi;

(4).

Untuk

mengevaluasi tingkat kegiatan setiap individu siswa. Di bawah ini disampaikan kompetensi gerak yang mungkin dapat dijadikan bahan checklist untuk asesmen dan perencanaan program per-bagian. Kompetensi-kompetensi ini termasuk beberapa keterampilan yang sudah dicapai saat mendaftarkan diri masuk ke sekolah. Hubungan dengan elemen yang esensial dari Gabbard (1988) sangatlah jelas.

Berdasarkan atas karakteristik siswa, daftar di bawah ini dapat

dikembangkan lebih jauh sesuai dengan kebutuhan. Kompetensi gross motor termasuk beberapa pokok keberhasilan dalam dalam

beberapa

tentang penataan tubuh yang merupakan

locomotion. objek

bagi

Dalam beberapa kasus akan dapat dibagi kesulitan

dalam

melakukan

pengalaman-

pengalaman siswa, antara lain sebagai berikut. 1. Identifikasi beberapa bagian tubuh secara reseptif dan ekspressif 2. Menunjukan konsep-konsep dasar yang bersifat se arah 3. Menunjukkan gerak-gerak tubuh secara timbal-balik yang cocok 4. Mempertunjukkan postur yang benar dalam posisi duduk 5. Mempertunjukkan postur yang benar dalam posisi berdiri 6. Mempertahankan keseimbangan dalam berbagai posisi tubuh (antara lain: berlutut, berdiri dengan tumpuan pada satu kaki). 7. Mempertahankan keseimbangan saat berjalan ke depan 8. Berjalan tanpa jatuh (ke arah sisi, ke arah belakang) 9. Naik dan turun tangga secara berhasil baik 10. Berlari tanpa jatuh 11. Melompat dengan tumpuan kedua kaki secara bersamaan 12. Melompat dengan tumpuan satu kaki 13. Berlompatan dengan tali, dimana satu kaki selalu ke depan. 14. Melompati tali dengan menggunakan kaki lainnya. 15. Menggenggam, memegang, dan melakukan genggaman dan pegangan dengan benda-benda berukuran yang lebih besar. 16. Menggelindingkan bola pada garis lurus


8

17. Melempar benda (selalu ditingkatkan dengan jarak yang lebih jauh) 18. Menendang benda yang tidak bergerak dan yang bergerak 19. Menangkap benda-benda yang dilemparkan (dari jarak yang semakin jauh) 20. Dapat menerapkan keterampilan dasar gross motor terhadap berbagai: permainan, kegiatan-kegiatan, pemanfaatan waktu luang Daftar kompetensi fine motor sebagai berikut. 1. Menggenggam, memegang, dan melakukan genggaman dan pegangan terhadap benda-benda yang lebih kecil 2. Menumpukkan benda-benda dengan ukuran kecil menjadi sebuah menara 3. Menguntai manik-manik (atau sejenisnya) 4. Secara benar: mengancingkan kancing, kancing tarik dan cara lain untuk mengencangkan (secara meningkat dengan cara meningkatkan faktor kesulitannya) 5. Menirukan bentuk benda dan lika liku-bentuknya 6. Menjiplak benda dan bentuk-bentuknya 7. Menggambar benda dengan pinsil gambar atau kuas lukisan 8. Menjiplak kata-kata dan tulisan 9. Menuliskan kata-kata pendek dan kalimat dari hasil ingatannya 10. Memakai sepatu dan menalikan tali sepatu 11. Mampu memegang dan menggunakan alat-makan 12. Memotong secara lurus dan melengkung dengan alat yang sesuai 13. Menggunakan keterampilan dasar hingga mahir untuk menulis sesuai dengan kebutuhan berbahasa 14. Mampu menggunakan keterampilan dasar dalam berbagai kegiatan rekreasi (misalnya saat menggunakan: mesin Pinball, video games) 15. Mampu menggunakan keterampilan dasar dalam tugas-tugas khusus yang bersifat kerja (vokasional). Mengases kemahiran dalam keterampilan-keterampilan gerak khusus dapat dilakukan secara informal dan formal. Checklist diperlukan dalam bentuk formal bagi asesmen informal.

Pengamatan guru dapat dilakukan dengan


9

mengumpulkan

data

dari

beberapa

kegiatan

yang

berkaitan

dengan

keterampilan gerak, misalnya saat anak bermain secara bebas di kelas, anak sedang melakukan permainan tertentu, anak sedang melakukan tugas-tugas akademik, dan saat makan siang di sekolah. Bagi anak luar biasa umumnya mengalami kesulitan dalam masalah kardiovaskuler. Dalam hal ini guru hendaknya memahami setiap masalah yang dihadapi siswanya yang mempunyai

dampak dalam program yang telah

disusunnya.

Asesmen Formal Berbagai

bentuk

alat

diagnostik

dapat

dipakai

untuk

mengases

keterampilan motor dan perkembangan fisik anak, antara lain sebagai berikut. 1. The Purdue Perceptual-motor Survey (Roach & Kephart, 1966). Menyajikan sebelas sub-test untuk mengases keterampilan gerakpersepsi anak dari usia enam tahun hingga sepuluh tahun.

Meliputi:

berjalan, keseimbangan, meloncat, mengidentifikasi bagian-bagian tubuh, menirukan gerakan-gerakan, latihan-latihan berjalan di papan, menulis secara ritmik. 2. The Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (Bruininks, 1977), yang merupakan revisi dari The Lincoln-Oseretsky Motor- Development Scale. Menyajikan cara mengukur keterampilan gerak anak-anak usia empat hingga delapan belas tahun. Mengases keterampilan-keterampilan dalam hal:

kekuatan, kelentukan, keseimbangan, koordinasi, dan kecepatan

merespon. Asesmen ini merupakan tes-baku atau Norm-Reference Test, meliputi sejumlah item-item yang berkaitan dengan minat. 3. Test of Grossmotor Development (TGMD) (Ulrich, 1985), digunakan terhadap anak-anak usia tiga hingga sepuluh tahun.

Ada tiga bagian

meliputi: tes keterampilan lokomotor, keterampilan mengenali benda, dan perkembangan gerak dengan otot-otot besar (grossmotor development) 4. The Geddes Psychomotor Inventory (GPI) (Geddes, 1981), yang dikembangkan sebagai alat ases untuk keterampilan-keterampilan fisik


10

anak berkelainan dalam usia bayi hingga awal-dewasa. Di dalamnya disajikan program pembelajaran individual (Individualized Educational Program atau IEP) berlandaskan atas penemuan-penemuan data asesmen. Bagian I dari GPI berkaitan dengan perkembangan-gerak secara normal yang difokuskan dalam mengevaluasi kemampuan keterampilan dasar, seperti: duduk, berdiri, berjalan, dan berlari. Umur kronologis disajikan untuk setiap perilaku-gerak. Profilnya di awali dari tingkat usia dini (lihat pada Figure 15-2 terlampir di halaman 11). Bagian II menyajikan deskripsi dari penyimpangan-penyimpangan khusus dari perkembangan normal yang biasanya terjadi pada berbagai kelainankelainan.


11


12

(PENDIDIKAN TENTANG GERAK) Hand Out untuk Mata Kuliah: Terapi Permainan dan Gerak Irama Disusun dari buku:”Strategies for Teaching Learners With Special needs” Fifth Ed. New York: Merrill Macmillan Publishing Company. Pp.396-405 Oleh:

BANDI DELPHIE Dosen Terapi Permainan dan Gerak Irama Di Jurusan PLB-FIP UPI

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2002


13

KATA PENGANTAR

Gerak merupakan suatu yang esential bagi manusia. Perkembangan dan pertumbuhan gerak hendaknya diartikan sebagai persamaan untuk pemberian kesempatan yang sama terhadap peningkatan fungsi-fungsi: (a) persepsi sensomotporik atau sensomotoric Perceptual functions, (b) intelektual atau intelectual functions, (c) emosi psikologis atau emotional psychological functions, dan (d) sosialisasi atau social functions. Dalam kegiatan pembelajaran di kelas dalam mata pelajaran apapun, seorang guru pendidikan luar biasa (PLB) yang mengajar anak luar biasa atau dikenal dengan child with special needs diwajibkan memasukkan unsur-unsur yang dapat meningkatkan fungsi-fungsi gerak tersebut di atas. Dalam kegiatannya guru PLB harus berperan aktif baik saat menyusun program maupun dalam proses kegiatannya. Isi materi hand out ini meliputi antara lain: pentingnya pembelajaran atau pendidikan tentang gerak, asesmen kemampuan dan kelemahan gerak seorang siswa luar biasa, instrumen untuk mengukur kemampuan-gerak dengan Geddes Psychomotor Inventory atau GPI, dan beberapa cara penerapan program latihan bagi siswa berkelainan yang membutuhkan layanan khusus. Hand out ini diharapkan dapat dipakai sebagai wahana pemikiran untuk menyusun suatu program yang bersifat pembelajaran individual maupun latihanlatihan yang berkaitan dengan program bimbingan perilaku pribadi/sosial siswa dengan kebutuhan kayanan yang khusus di sekolah. Tegur sapa dan bentuk-bentuk saran dari para pembaca dan pemerhati dunia layanan anak-anak yang mempunyai “kelainan khusus” sangat diharapkan sekali guna peningkatan isi atau materi hand out ini. Terima kasih.

Bandung Juli 2002 Dosen Terapi Permainan & Gerak Irama Bandi Delphie


14

i.


15

PENDIDIKAN TENTANG GERAK (MOVEMENT EDUCATION)

Recommend Documents