PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MENJAWAB TANTANGAN ABAD KE-21 Makalah Disampaikan pada Acara: Seminar yang Diselenggarakan oleh Progran Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Islam As-Syafi’yah pada hari Sabtu, 22 April 2017 bertempat di Gedung Alawiyah Universitas Islam AsSyafi’yah, Jln. Raya Jariwaringin Pondo Gede Jakarta Timur
Oleh: Prof. Dr. H. Abuddin Nata , MA. (Guru Besar Ilmu Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
JAKARTA 2017 PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MENJAWAB TANTANGAN ABAD KE-21
1
A.Pendahuluan Membicarakan “Pendidikan Karakter untuk Menjawab Tantangan Abad ke-21” ini penting, dengan beberapa alasan sebagai berikut.
sangat
Pertama, abad ke-21 yang kini tengah kita alami, sebagaiman telah dikaji para ahli telah menimbulkan tantangan yang berdampak pada terjadinya krisis di bidang karakter. Daniel Bell sebagaimana dikutip Mochtar Buchori menyebutkan adanya enam tantangan di abad ke-21; yaitu integration of economy, fragmentation of politic, interdependence, high technologi, dan new colonization in culture.1 Keenam tantangan yang ditimbulkan abad ke-21 ini baik langsung atau tidak langsung berdampak pada terjadinya krisis di bidang karakter. Integration of economy (penyatuan dalam perdagangan), menyebabkan timbulnya free market (pasar bebas) yang penuh dengan persaingan yang tidak sehat. Dalam rangka memperebutkan pasar, perilaku ekonomi bisa menghalalkan segala cara, seperti riba (membungakan uang secara tidak wajar), ghurur (menipu), maysir (judi-spekulasi), penguasaan atas aset dan kesempatan (monopoli) yang mematikan kelompok pengusaha kecil; menimbun barang agar terjadi ketimpangan antara suplay dan demand yang menyebabkan terjadinya kenaikan harga barang dan jasa secara tidak wajar, dan sebagainya. Selanjutnya fragmentation of politic dalam rangka menuntut perlakuan yang lebih demokratis, adil, manusiawi dan egaliter, terkadang menimbulkan demokrasi yang kebablasan dan tindakan anarkhisme. Sementara itu interdependence (kesaling-tergantungan) dalam rangka mendapatkan pengakuan dari negara lain (social recognition), terkadang menimbulkan dampak terjadinya hegemoni negara yang kuat atas negara yang lemah. Dalam pada itu, penggunaan high technology berupa komputer dan digital technologi terkadang disalahgunakan untuk memprovokasi, memfitnah, adu domba, membunuh karakter, dan sebagainya. Sementara itu, adanya new colonization in culture (penjajahan baru di bidang kebudayaan) menyebabkan terjadinya dekadensi moral atau schock culture, terutama di kalangan young generation (generasi muda). Pola dan pandangan hidup yang pragmatis, transaksional, hedonistik, materialistik dan sekularistik, menyebabkan masyarakat hatinya menjadi keras, kurang tertarik pada nilai-nilai spiritual dan cenderung mengikuti gaya dan selera hidup yang menggumbar syahwat, dan untuk mendapatkan semua itu bisa menghalalkan segala cara seperti menjual diri, dan sebagainya. Kedua, adanya tanda-tanda zaman yang dapat menghancurkan masa depan bangsa. Thomas Lickona, Profesor dari Cortland University, sebagaimana dikutip Masnur Muslich mengatakan, adanya 10 (sepuluh) tanda sebuah bangsa menuju kehancuran, yaitu: (1) meningkatnya kekerasan di kalangan remaja; (2)penggunaan bahasa dan kata-kata yang memburuk; (3)pengaruh peer-group yang kuat dalam tindakan kekerasan; (4)meningkatnya perilaku merusak diri, seperti penggunaan narkoba, alkohol, dan seks bebas; (5)semakin kaburnya pedoman moral baik dan buruk; (6)menurunnya etos kerja; (7)semakin rendahnya rasa hormat kepada orang tua dan guru; (8)rendahnya rasa tanggung jawab individu dan warga negara; (9)membudayanya ketidakjujuran, dan (10)adanya rasa saling curiga dan kekerasan di antara sesama. Jika dicerna, ternyata sepuluh tanda zaman tersebut sudah ada di Indonesia.2 1
Lihat Mochtar Buchori, Pendidikan Antisipatoris, (Yogyakarta:Kanisius, 2005), cet. V, hal. 27-32. Munculnya era reformasi yang menjanjikan perubahan dalam berbagai aspek kehidupan ternyata tidak banyak mewujudkan harapan-harapan, terutama dalam hal mengatasi penyakit yang paling kronis diidap bangsa 2
2
Ketiga, adanya sebagian masyarakat yang memiliki mental block (penyakit mental), yaitu cara cara berfikir dan berperasaan yang terhalang oleh ilusi-ilusi yang sebenarnya membuat kita terhambat untuk melangkah menuju kesuksesan. Gejala-gejala mental block tersebut antara lain: (1)suka mengeluh; (2)memiliki virus perusak; (3)konflik batin; (4)tidak ada perubahan kehidupan, dan (5)tidak mau mengambil resiko. Mental block tersebut terjadi disebabkan, antara lain: (1)karena pandangan yang buruk terhadap kemampuan diri sendiri (bad self image); (2)pengalaman yang buruk (bad experience); (3)lingkungan yang buruk (bad environment); (4)rujukan yang buruk (bad reference); dan (5)pendidikan yang buruk (bad education). Virus perusak tersebut, antara lain: suka menyalahkan orang lain, mencari-cari alasan, mencari-cari pembenaran, mengedepankan gengsi, malas, takut mengambil resiko, cenderung menunggu, tidak percaya diri dan buruk sangka.3 Mental Block yang demikian itu gejala-gejalanya sudah merata di kalangan masyarakat, bahkan di sekolah, serta erat kaitannya dengan lahirnya sepuluh tanda zaman yang dapat menghancurkan masa depan bangsa. Hal ini antara lain dapat diselesaikan melalui pendidikan agama.4 Keempat, adanya distorsi terhadap pengertian karakter atau akhlak. Karakter atau akhlak sering diartikan sikap atau perilaku yang sudah mendarah-daging, yang terdiri dari perilaku yang baik dan yang buruk. Orang yang rajin beribadah, shalat berjama’ah di masjid, berpuasa wajib dan sunnah, menunaikan ibadah haji, suka membaca atau menghafal al-Qur’an, memberikan tausiyah, tutur katanya lembut dan santun, hormat pada orang tua, tetangga dan sesama, murah senyum, dan suka berderma dan sebagainya sering disebut orang yang akhlaknya baik. Namun orang yang akhlaknya baik itu ternyata juga melakukan tindakan dan perbuatan yang tidak terpuji, seperti merusak hutan, melakukan perdagangan ilegal, membungakan uang, melakukan korupsi, menerima suap, dan bahkan suka berzina. Dengan demikian orang yang dikatakan berakhlak baik itu, tidak berbanding lurus dengan kemampuan menjauhkan diri dari perbuatan-perbuatan yang dilarang agama, etika, moral, budaya dan hukum.
Indonesia, yaitu korupsi. Bukannya memberantas, era reformasi membuka selubung-selubung mafia korupsi yang parah. Apabila korupsi pada zaman Orde Baru dilakukan oleh penguasa sentral, pada era reformasi, korupsi dilakikan oleh mafia antardepartemen. Lihat Masnur Muslich, Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional, (Jakarta:Bumi Aksara, 2011), cet. I, hal. 36; Lihat pula Moeflich Hasbullah, Sejarah Sosial Intelektual di Indonesia, (Bandung:Pustaka Setia, 2012), cet. I, hal. 305. 3 Lihat Zubaidi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, (Jakarta:Pranada Media, 2011), cet. I, hal. 69; Lihat pula Nuansa Baru Pendidikan Islam Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan, (Jakarta:RajaGrafindo Persada,2006), cet. I. hal. 4 Tujuan utama pendidikan agama (Islam) ialah keberagamaan peserta didik itu sendiri, bukan terutama pada pemahaman tentang agama. Dengan perkataan lain, yang diutamakan oleh pendidikan agama Islam bukan hanya knowing (mengetahui tentang ajaran dan nilai-nilai agama), ataupun doing (bisa mempraktikan apa yang diketahui), setelah diajarkannya di sekolah, tetapi justeru lebih mengutamakan being-nya (beragama atau menjalani hidup atas dasar ajaran dan nilai-nilai agama). Karena itu pendidikan agama (Islam) harus lebih dioerientasikan pada tataran mora action, yakni agar peserta didik tidak hanya berhenti pada tataran kompetent (competence), tetapi sampai memiliki kemauan (will), dan kebiasaan (habit) dalam mewujudkan ajaran dan nilainilai agama tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya Nurcholish Madjid mengatakan: Karena agama Islam adalah untuk kepentingan manusia guna mewujudkan kebahagiaannya, maka ia mau tak mau harus menyejarah, yakni, menyatu dengan pengalaman hidup manusia sendiri yang menjelma dalam sejarah. Lihat Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam, Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan, (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2006), cet. I, hal. 147; Lihat pula Nurcholish Madjid, Islam Doktrin dan Peradaban, (Jakarta:Yayasan Wakaf Paramadina, 1992), cet. II, hal. 328
3
Orang yang demikian itu telah mampu melaksanakan perbuatan yang baik (amar ma’ruf),namun belum dapat menjauhkan atau melarang perbuatan yang buruk (nahyi al-munkar). Dengan demikian, saat ini telah terjadi semacam distorsi tentang pengertian karakter, sehingga karakter tersebut tidak berhasil mengatasi kerusakan di bidang moral, terutama yang berkaitan dengan ketidakjujuran. Kelima, saat ini tengah terjadi praktek hukum transaksional dalam segala bidang kehidupan, yakni bahwa jasa atau barang yang diterima seseorang harus sebanding dengan uang yang dibayarkan. Keadaan ini bukan hanya dalam bidang ekonomi, melainkan juga telah merambah ke dalam bidang politik, sosial, pendidikan, bahkan agama.5 Dalam bidang politik, tujuannya bukan lagi memperjuangkan cita-cita, atau idealisme yang mencerminkan kepentingan masyarakat, bangsa dan negara, melainkan lebih pada kepentingan pribadi, partai, kelompok atau golongan. Dalam bidang sosial, bukan lagi didasarkan pada semangat tolong menolong yang didasarkan atas kemanusiaan dan keikhlasan, melainkan lebih didorong oleh kepentingan take and gave. Hal ini misalnya dapat dilihat dalam kehidupan rumah tangga sebagian artis yang kawin cerai, atau bercerai secara baik-baik, karena masingmasing pasangan tidak lagi dapat memuaskan secara ekonomi dan finansial. Hukum transaksional dalam bidang pendidikan misalnya terlihat pada sikap masyarakat yang memandang biaya pendidikan sebagai modal investasi yang harus kembali dan menguntungkan dengan cara tamatan pendidikan tersebut menjanjikan lapangan pekerjaan yang dapat memudahkan untuk mendapatkan uang. Akibat dari keadaan yang demikian itu, maka program pendidikan yang tidak markatable tidak lagi lagi diminati masyarakat. Selain itu biaya pendidikan yang dikeluarkan juga harus diimbangi dengan tersedianya fasilitas yang lengkap dan baik, pelayanan dosen dan staf administrasi yang memuaskan, dan berbagai kemudahan lainnya, sesuai dengan biaya yang mereka keluarkan. Pendidikan saat ini tidak lagi mengemban misi pendidikan karakter bangsa, melainkan lebih cenderung sebagai bagian dari usaha bisnis yang mencari keuntungan, dengan tidak memperhatikan pendidikan karakter bangsa. Pendidikan 5
Agama memuat apa yang tidak dapat diketahui manusia, yaitu pesan Tuhan bagi kita, pesan tentang sikap yang diharapkan Tuhan dari kita terhadap Tuhan sendiri, terhadap manusia lain dan terhadap dunia. Dari agama manusia mendapatkan inspirasi hidup, aray tujuan hidup, pandangan dan sikap hidup sebagai orang beriman, Agama tidak bertentangan dengan akal budi. Setelah melalui ketegangan-ketegangan akhirnya disadari, bahwa pandangan-pandangan yang diangkat dari hasil observasi adalah merupakan kemajuan akalbudi manusia. Dan ternyata hal itu tidak bertentangan bahkan justeru menguntungkan kehiduan agama. Ketika agama Islam masuk ke kepulauan Nusantara segera ia menemukan lahan untuk mampu mengembangkan kreativias baru. Banyak unsurunsur budaya lokal dalam bifang-bidang seperti arsitektur, seni rupa, tari. Musik, sastra, filsafat, keterampilan, hukum dan lain-lain dibiarkan tetap hidup dengan cara mengislamkannya. Caranya antara lain dengan mencari padanan-padanan dari unsur-unsur budaya lokal itu dengan nilai-nilai Islam. Tari-tarian, musik, atau seni suara yang mengandung unsur mantera diganti degan unsur dzikir yang banyak dipakai oleh para sufi dalam berkesenian. Selanjutnya Gus Dur (panggilan akrab Abdurrahman Wahid) mengatakan: Akan merugikan umat Islam apabila menjadikan agamanya hanya sebagai komsumsi doktrinitas masyarakat komunal dan membiarkan umat Islam tetap jumud dan tidak bebas menjalani proses dialektika kehidupan dalam ruangan kehidupan modern, berupa negara bangsa. Akibat dari kejumudan umatnya ini, Islam tidak akan berperan dalam mewujudkan cita-cita menegakkan keadilan, kemanusiaan, dan demokrasi. Islam hanya akan menjadi agama orang-orang yang hendak melarikan diri dari wacana bumi, yang tidak memiliki tanggung jawab terhadap kelangsungan risalah nubuwah. Lihat Subadio Sastrosatomo, Apa Arti Hidup Merdeka, dalam Dialog:Indonesua Kini dan Esok, (Jakarta:Leppenenas, 1980), hal. 39; Lihat pula A. Naufal Ramzy (Editor), Islam dan Transformasi Sosial Budaya, (Jakarta:CV Deviri Ganan, 1993), hal. 150; Lihat pula Ismid Hadad (Editir), Kebudayaan, Politik dan Keadilan Sosial, (Jakarta:LP3ES, 1981), cet. I, hal. 159-161; Lihat pula Ubaidillah Achmad, Gus Dur Pergulatan antara Tradisionalis VS Leberalis, (Jombang: PT Madani Adil Makmur, 2005), cet. I., hal. 49
4
saat ini, menurut Fethullah Ghulen, banyak yang melahirkan para lulusan sebagai “kalajengking yang siap menggigit dengan bisa racunnya yang membahayakan.”6 Itulah sebabnya tidak mengherankan jika saat ini, berbagai tindakan kriminal dan pelanggaran hukum, norma agama, dan susila banyak dilakukan di kalangan para pelajar khususnya dan masyarakat pada umumnya.7 Keenam, bahwa rumusan pendidikan karakter bangsa di sekolah saat ini semakin memudar. Beberapa mata pelajar yang diyakini sebagai bersentuhan dengan pembinaan karakter bangsa, seperti Pendidikan Moral Pancasila (PMP), Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Budi Pekerti, dan Pendidikan Sopan Santun semakin kurang diminati. Demikian pula pendidikan agama yang berkaitan dengan pembinaan akhlak mulia, terjebak pada pemberian pengetahuan agama yang bersifat kognitif. Berbagai mata pelajaran ini digeser oleh mata pelajaran yang berkaitan dengan pengembangan wawasan ilmu pengetahuan dan teknologi serta keterampilan yang diarahkan pada dihasilkannya manusia-manusia yang cerdas dan trampil serta kuat hard skillnya, namun kurang diimbangi dengan mata pelajaran yang terkait dengan pendidikan karakter bangsa yang mengarahkan pada penguatan soft skill, seperti kejujuran, toleransi, humanis, egaliter, santun, kerja keras, disiplin, bersahabat, dan sebagainya. Perumusan pendidikan karakter dalam rangka menjawab tantangan abad ke-21 pada lembaga pendidikan mulai dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi, baik formal maupun non-formal dengan berbagai aspeknya: visi, misi, tujuan, kurikulum, bahan ajar, metode dan pendekatan, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, manajemen dan evaluasi dan lainnya, harus dirumuskan dengan bertitik tolak pada permasalahan tersebut di atas.8 B. Pengertian Pendidikan Karakter
6
Muhammad Fethullah Gulen lahir ada 1938 di sebuah desa kecil di Turki. Ayahnya, Ramea Afandi, dikenal sebagai ulama yang santun, Ibunya, Rafiah Hanem, dikenal taat dan salihah. Ia banyak melahirkan gagasan dan pemikiran yang mencerahkan umat, penuh hikmah dan nasehat bagi ummat manusia, agar tidak terpedaya oleh pengaruh kehidupan modern dan globalisasi yang terjadi saat ini yang cenderung berwatak hedonistik, materialistik, sekularistik. Ia menyebutkan beberapa korban mental dan moral yang disebabkan pengaruh modernisasi dan globalisasi tersebut, sebagaimana yang terlihat dalam dunia pendidikan saat ini. Lihat Fethullah Gulen, Dakwah Jalan Terbaik dalam Berpikir dan Menyikapi Hidup, (Jakarta:Republika Penerbit, 2011), cw=et. I.; Islam Rahmatan Lil ‘Alamin, Menjawab Pertanyaan dan Kebutuhan Manusia, (Jakarta:Republika Penerbit, 2011), cet. I,; Qadar di Tangan Siapakah Takdir atas Diri Kita? (Jakarta:Republika Penerbit, 2011), cet. I.Cahaya Al-Quran bagi Seluruh Makhluk, Tafsir Ayat-ayat Pilihan Sesai Kondisi Dunia Saat ini, (Jakarta:Republika Penerbit, 2011), cet. I. 7 Dalam beberapa bulan terakhir ini, berbagai mass media cetak, elektronik, dan lainnya banyak mengangkat tema tentang berbagai tindakan dan perilaku menyimpang, melanggar hukum, dan mengganggu ketertiban masyarakat, seperti tawuran antara pelajar di kota-kota besar, bahkan hingga ke daerah dengan menelan korban jiwa, meningkatnya penggunaan obat-obat terlarang, geng motor, seks bebas, dan berbagai perilaku menyimpang lainnya. 8 Pemetaan terhadap berbagai masalah yang terkait dengan permasalahan menurunnya atau semakin buruknya karakter bangsa seharusnya didasarkan pada penelitian yang kredibel, objektif, komprehensif dan aktual. Dengan cara demikian permasalahan moral tersebut dapat dipetakan faktor-faktor penyebabnya, dan sekaligus dapat ditawarkan solusi atau cara untuk memecahkannya.
5
Pendidikan karakter secara harfiah dapat diartikan merubah atau membentuk watak, perilaku, perangai, tabi’at, dan kepribadian seseorang sesuai dengan kriteria yang ditentukan.9 Sedangkan secara esensial pendidikan karakter merupakan upaya untuk membantu perkembangan jiwa anak-anak baik lahir maupun batin, dari sifat kodratnya menuju ke arah peradaban manusia10 yang lebih baik.11 Pendidikan karakter memiliki makna lebih tinggi dari pendidikan moral, karena pendidikan karakter tidak hanya berkaitan dengan masalah benar-salah, tetapi bagaimana menanamkan kebiasaan (habit) tentang hal-hal yang baik dalam kehidupan, sehingga anak/peserta didik memiliki kesadaran, dan pemahaman yang tinggi, serta kepedulian dan komitmen untuk menerapkan kebajikan dalam kehidupan seharihari.12 Pendidikan karakter dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan.13 Selain itu pendidikan karakter juga diarahkan untuk mengembangkan kecerdasan moral (building moral intellegence) atau mengembangkan kemampuan moral anak-anak yang dilakukan dengan membangun kecerdasan moral, yaitu kemampuan memahami hal yang benar dan yang salah, yakni memiliki
9
Para ahli pendidikan pada umumnya sepakat, bahwa karakter seseorang dapat dirubah atau dibentuk melalui kegiatan pendidikan. Pendidikan yang baik akan menyebabkan karakter seseorang menjadi baik, dan pendidikan yang buruk akan menyebabkan karakter seseorang menjadi buruk. Kesimpulan ini didasarkan pada fakta, bahwa terdapat bangsa-bangsa di dunia ini yang karakternya baik dan karakternya buruk yang disebabkan karena pendidikan yang mereka terima, baik di rumah, di sekolah, di masyarakat: lingkungan, pengalaman, teman pergaulan, dan lain sebagainya. Sejarah mencatat, bahwa Nabi Muhammad SAW tercatat sebagai Nabi yang sukses dalam membina dan merubah karakter bangsa Arab yang sebelumnya dikenal sebagai yang suka bertikar, berjudi, meminum khamar, berbuat zina, mempraktekkan riba, memperbudak manusia, mengurangi timbangan, mengurangi timbangan, bahkan membunuh bayi perempuan. Mereka itu di dalam al-Qur’an disebut sebagai yang berada dalam keadaan tersesat (fi dhalalin mubin), berbuat kerusakan di muka bumi (fasadin fi al-ardl), bertengkar (a’daan), dan berada di tepi jurang api neraka (ala safa khufratin min al-naar). Karakter masyarakat yang demikian itu kemudian berubah menjadi karakter yang bersaudara, tolong menolong, kasih sayang, simpati, empati, sebagaimana yang diperlihatkan oleh orang Anshar terhadap kaum Muhajirin. Allah SWT berfirman: Dan orangorang yang telah menempati Madinah dan telah beriman (Anshar) sebelum (kedatangan) mereka (Muhajirin), mereka mencintai orang yang berhijrah kepada mereka. Dan mereka tiada menaruh keinginan dalam hati mereka terhadap apa-apa yang diberikan kepada mereka (orang Muhajirin); dan mereka mengutamakan (orang-orang Muhajirin) atas diri mereka sendiri, sekalipun mereka dalam kesusahan. Dan siapa yang dipelihara dari kekikiran dirinya, mereka itulah orang-orang yang beruntung. (Q.S. al-Hasyr, 59:9). 10 Manusia adalah makhluk yang paling sempurna. Selain memiliki potensi jasmani dan rohani, manusia juga memiliki fithrah kalbu, akal, dan nafsu. Berbagai potensi ini dapat didorong ke arah yang baik dan ke arah yang burk, tergantung kepada pendidikan yang diberikan kepada manusia. Lihat Abdul Mujib, Fitrah & Kepribadian Islam Sebuah Pendekatan Psikologis, (Jakarta:Darul Falah, 1423 H./2000 M.), cet. I, hal. 36-69; Nuansa-nuansa Psikologi Islam, (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2002), cet. III, hal. 77-91. 11 Perbuatan yang baik adalah perbuatan yang mengandung nilai-nilai yang dianggap luhur dan mulia oleh masyarakat, misalnya anjuran atau suruhan terhadap anak-anak untuk duduk yang baik, tidak berteriak-teriak agar tidak mengganggu orang lain, berbadan bersih, berpakaian rapih, hormat terhadap orang tua, menyayangi yang muda, menghormati yang tua, menolong teman, dan seterusnya merupakan proses pendidikan karakter. Lihat H.E. Mulyasa, Manajemen Pendidikana Karakter, (Jakarta:Bumi Aksara, 2012), cet. I. hal. 1 12 Lihat H.E.Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, op, cit, hal. 3. 13 Lihat H.E.Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, loc, cit, hal. 9.
6
keyakinan etika yang kuat dan bertindak berdasarkan keyakinan tersebut, sehingga orang bersikap benar dan terhormat.14 Dengan demikian, pendidikan karakter terkait dengan pemahaman, penghayatan dan sikap terhadap nilai-nilai yang dianggap luhur yang diwujudkan dalam perilaku baik yang berhubungan dengan Tuhan, manusia, dan alam. Untuk mewujudkan keadaan yang demikian pendidikan karakter membutuhkan dukungan pendidikan moral15, pendidikan nilai (tatakrama, budi pekerti dan akhlak),16 pendidikan agama17 dan pendidikan kewarganegaraan.18 Pendidikan karakter bangsa sebagaimana digambarkan tersebut di atas dewasa ini dalam keadaan mengkhawatirkan. Hal ini antara lain dapat ditujukkan dengan meningkatnya praktek pelanggaran hukum, seperti penyalahgunaan narkoba, melakukan hubungan seks di luar nikah, praktek korupsi, kolusi dan nepotisme, tawuran antar pelajaran, konflik sosial, premanisme, tindakan kekeran, pembunuhan dan lain sebagainya.19 Keadaan yang demikian menyebabkan kehidupan manusia semakin 14
Lihat Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, (Jakarta:Prenada Media Group, 2011), cet. I, hal. 55. 15 Pendidikan moral adalah pendidikan yang berkaitan dengan pertanyaan apakah aku manusia yang baik atau yang buruk, dan ditujukan agar kebebasan dan keunikan individu tidak dilanggar, bagaimana memperlakukan orang a lain, cara bertindak. Pendidikan moral merupakan usaha dari manusia yang dilakukan secara otonom untuk mendefinisikan dirinya sendiri sebagai orang yang baik melalui keputusan dan perilakunya yang dilakukan secara bebas. Integritas moral seseorang tidak ditentukan oleh jaringan struktural yang ia alami, melainkan ditentukan oleh keputusan pribadinya yang ia lakukan secara bebas berdasarkan kesadaran nurani, keputusan yang berdasar suara hati. Inilah yang membuat saja yang berasal dari luar individu tidak dapat membelenggu kebebasannya, bergantung pada pengalaman hidupnya sejak kecil. Pertumbuhan rerasa moral seorang individu banyak ditentukan oleh jalinan relasional antara naluri, kehidupan sosial, dan perkembangan akal budi yang berbaur menjadi satu, membentuk seorang menjadi individu yang demikian itu. Lihat Doni Koesoema A, Pendidikan Karakter:Strategi Pendidikan Anak di Zaman Global, (Jakarta:Grasindo, 2007), cet. I, hal. 193-198. 16 Pendidikan nilai adalah sesuatu hal yang menjadikannya disukai, diinginkan, berguna dan berharga, sehingga dapat menjadi semacam pegangan bagi kepentingan tertentu; sesuatu yang memberi makna dalam hidup, titik tolak, isi dan tujuan; pendidikan budi pekerti, watak luhur, tatakrama, sopan santun, berhubungan dengan Tuhan dan dengan manusia, nilai yang berasal dari agama, orientasi hidup, baik luhur dan luhur, serta pantas diperjuangkan, mengenal, menyadari, menghayati dan aplikasi etis. Lihat Doni Koesoema A, Pendidikan Karakter:Strategi Pendidikan Anak di Zaman Global, op, cit, hal. 199. 17 Pendidikan agama merupakan fondasi yang paling kokoh, kemantapannya paling luhur, kekayaan yang paling tinggi, sumber kedamaian manusia yang paling dalam. Manusia beragama mempersatukan dirinya dengan realitas terakhir yang lebih tinggi, yaitu Allah Sang Pencipta, yang menjadi fondasi kehidupan mereka. Yaitu agama yang bukan hanya terjebak pada ritualitas yang kaku, tetapi maknanya yang dalam, agama yang transformatif dan efektif yang memadukan dimensi ritual, filsafat dan tasawuf, yakni dimensi kognitif, afektif dan psikomotoriknya. Lihat Doni Koesoema A., Pendidikan Karakter:Strategi Pendidikan Anak di Zaman Global, loc, cit, hal. 199. 18 Pendidikan kewarganegaraan diarahkan pada sebuah proses dimana seorang individu memiliki kesiapan pengerahuan dan perilaku untuk dapat hidup tertib dan aktif di dalam masyarakat, warga negara yang demokratis, terbuka, aktif, kreatif, bukah hanya dengan individu, tetapi dengan masyarakat. Lihat Doni Koesoema A., Pendidikan Karakter:Strategi Pendidikan Anak di Zaman Global, op, cit. hal. 200. 1919 Terdapat sejumlah perbuatan yang menggambarkan rendahnya karakter para siswa di Indonesia. Antara lain tentang tindakan kekerasan (bullying) di sekolah, seperti siswa yang sering memalak temanya, mengucilkan seorang teman dan memusuhinya, mengejek dan menghina teman, mengancam teman yang tidak memberikan contekan, mengambil barang teman dengan paksa, melukai teman secara fisik, mempermalukan teman dan masih banyak tindakan bullying lainnya. Selain itu terdapat pula sumber kekerasan di sekolah yang disebabkan oleh guru,manajemen sekolah, tata usaha, teman sepermainan, atau bahkan orang tuanya sendiri, walaupun mungkin
7
tidak nyaman, menimbulkan rasa cemas dan ketakutan, dan semakin mengkhawatirkan tentang masa depan bangsa. C.Visi, dan Misi Pendidikan Karakter Visi, dan misi pendidikan karakter pada abad ke-21 ini harus diarahkan pada upaya memperbaiki mental block (penyakit mental) sebagaimana tersebut di atas.20 Selain itu pendidikan karakter harus pula diarahkan pada upaya membantu perkembangan jiwa anak didik dari sifat kodratnya menuju ke arah peradaban yang manusiawi dan baik. Pendidikan karakter lebih tinggi daripada pendidikan moral, karena tidak hanya berkaitan dengan masalah benar dan salah, tetapi menanamkan kebiasaan (habit) tentang hal-hal yang baik dalam kehidupan sebagai bangsa, sehingga peserta didik memiliki kesadaran dan pemahaman yang tinggi, serta kepedulian dan komitmen untuk menerapkan kebajikan dalam kehidupan sehari-hari sebagai bangsa.21 Pendidikan karakter pada abad ke-21 ini lebih lanjut dapat dipahami sebagai upaya menanamkan, membiasakan, menyontohkan, dan melatihkan tentang praktek pemahaman, penghayatan dan pengamalan nilai-nilai yang berkaitan dengan karakter bangsa, sehingga karakter tersebut menjadi jati dirinya, pribadinya, pola pikir, cara pandang, identitasnya, dan sekaligus kecintaan dan kebanggaannya sebagai bangsa, serta meyakininya, bahwa nilai-nilai karakter tersebut sebagai yang paling sesuai dengan kehidupan bangsa Indonesia. Nilai-nilai pendidikan karakter bangsa tersebut dijabarkan dan dielaborasi dari ideologi dan falsafat hidup bangsa Indonesia, Pancasila22, Undangundang Dasar 1945, serta berbagai pikiran dan pandangan yang dikemukakan para tokoh nasional Indonesia yang diakui kredibelitas, loyalitas, komitmen, kecintaan dan kesungguhannya dalam memajukan bangsa Indonesia. Melalui berbagai referensi tersebut, karakter bangsa Indonesia dapat dijabarkan, sebagai karakter yang ber-Ketuhanan Yang Maha Esa, ber-Prikemanusiaan Yang Adil dan Beradab; berupaya menjaga dan memelihara Persatuan Indonesia, berpandangan Kerakyatan Yang Dipimpin oleh Hikmah Kebijaksanaan dalam Permusyawaratan Perwakilan, dan Berupaya mewujudkan Keadilan Sosial Bagi seluruh Rakyat Indonesia. Dengan ber-Ketuhanan Yang Maha Esa, seorang yang berkarakter bangsa Indonesia akan menjadi bangsa yang religious, memiliki visi transendental, mengutamakan nilai-nilai moral dan spiritual, di atas nilai-nilai yang bersifat sesaat dan profan. Dengan ber-Perikemanusiaan, ia kapasitas dan jumlah kekerasan yang disebabkan masing-masing sumber berbeda. Kekerasan di sekolah bisa terjadi di semua bagian wilayah sekolah, baik di kelas pada saat belajar, kamar mandi, mobil jemputan, atau bahkan pada saat anak melakukan kegiatan ekstrakurikuler dan KBM lapangan. Lihat Masnur Muslich, Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisus Multidimensional, (Jakarta:Bumi Aksara, 2011), cet. I, hal. 20 Lihat Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, (Jakarta:Prenada Media, 2011), cet. I, hal. 69. 21 Lihat Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta:Bumi Aksaram 2011), cet. I, hal. 3. 22 Sebagaimana telah disepakati bersama, bahwa Pancasila adalah Dasar Negara kita, Republik Indonesia. Di samping itu ia juga merupakan ideologi atau pandangan hidup bersama yang dapat mempersatukan kita bangsa Indonesia yang beraneka ragam ini dalam kehidupan bernegara dan bermasyarakat. Ia juga merupakan pantulan kepribadian kita bersama, karena Pancasila memberikan corak atau ciri yang khas kepada bangsa Indonesia yang membedakannya dari bangsa-bangsa lain. Lihat Alfian, Politik, Kebudayaan dan Manusia Indonesia, (Jakarta:LP3ES, 1981), hal. 104
8
akan berupaya mengemban misi humanisasi dan liberasi, serta menjauhkan cara-cara yang anarkis, kekerasan, dan intimidasi dalam memperjuangkan sesuatu. Dengan jiwa persatuan Indonesia, ia akan menghargai dan menghormati adanya keragaman (pluralitas) dan menganggapnya sebagai rahmat, anugerah, dan kekayaan yang harus disinergikan dan dikelola secara arif sehingga menjadi sebuah modal budaya dan kultural yang amat dahsyat. Dengan sikap Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmah kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan, ia akan mengedepankan cara-cara yang demokratis, musyawarah dan pendekatan kekeluargaan yang penuh dengan kesantunan dalam memecahkan berbagai masalah, serta menjauhkan diri cara-cara yang memperlihatkan hegemonitas dan diktator dalam memecahkan masalah, dan dengan menegakkan Keadila Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia, ia akan memiliki komitmen untuk mensejahterakan rayat Indonesia, serta menghindari caracara melakukan monopoli, atau berbagai tindakan kecurangan yang merugikan bangsa Indonesia.23 Selain itu, seorang yang berkepribadian Indonesia juga adalah kepribadian yang mencintai dan bangga terhadap Indonesia dengan cara mendarma baktikan segenap kemampuannya untuk kemajuan Indonesia. Bersamaan dengan itu, ia juga akan menampilkan sikap menjagar persatuan dan kesatuan bangsa, memelihata Negara Kesatuan Indonesia, berjiwa Sumpah Pemuda, yakni cinta tanah air Indonesia, bahasa Indonesia, dan bangsa Indonesia. Upaya ini antara lain diperlihatkan dengan memajukan kehidupan sosial, ekonomi, politik, kebudayaan, pendidikan, kesehatan bangsa Indonesia dengan berdasarkan pada nilai-nilai Pancasila. Selain itu juga ditujukan dengan bersedia mengamankan dan membela negara dan bangsa Indonesia dari infiltrasi dan hegemoni negara-negara asing, baik dalam bentuk politik, ekonomi, budaya dan lain sebagainya. Upaya ini dilakukan dengan cara menyumbangkan gagasan dan pemikiran, terjun langsung mengatasi masalah tersebut sesuai dengan bidang, profesi, jabatan, kedudukan dan wewenang yang dimiliki. Selain itu juga dilakukan dengan menunjukkan prestasi dan kontribusi yang signifikan bagi kemajuan bangsa dan negara. Pendidikan karakter di abad ke-21 ini juga terkait erat dengan upaya memahami, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai budaya bangsa Indonesia yang tumbuh dan berkembang di Indonesia, seperti nilai gotong royong, kekeluargaan, ramah, santun, toleransi, bersahabat, saling menghargai dan saling menghormati, mengedepankan musyawarah dalam memecahkan masalah, ta’at menjalankan ajaran agama, dan berbagai nilai nilai yang tumbuh dan berkembang di berbagai daerah di Indonesia, yang selanjutnya dikenal dengan istilah kebijakan lokal (local wisdom). Berbagai nilai budaya tersebut digunakan sebagai dasar yang membentuk sikap, pola pikir, paradigma, mindset, cara pandang dan perbuatan seluru bangsa Indonesia.
23
Jika kita telah berbulat hati untuk mengisi Pancasila dan UUD 1945 karena kita yakin, sebagai warganegara, akan kebenarannya, maka tidak ada pilihan lain, selain memberi bobot yang sesuai kepada MPR/DPR. Betapapun kemungkinan tak sempurnanya lembaga ini, namun setidaknya ia adalah satu-satunya yang “Syah” yang legitimate, secara konstitusional. Hal ini bukan saja karena keharusan ideologi dan demi konsensus politik, tetapi juga kemestian yang dipantulkan oleh situasi kita sekarang. Lihat Ismed Hadad, (Editor), Kebudayaan Politik, dan Keadilan Sosial, (Jakarta:LP3ES, 1981), cet. II, hal. 53; Lihat pula Alfian, Politik, Kebudayaan dan Manusia Indonesia, (Jakarta:LP3ES, 1981), cet. II, hal. 104-105.
9
D.Tujuan Pendidikan Karakter Pendidikan karakter sebagamaimana tersebut di atas, antara lain ditujukan pada timbulnya sikap dan kepedulian untuk memerintahkan yang baik dan menjauhi yang munkar. Pernyataan ini menunjukkan, bahwa dalam pendidikan karakter terdapat pesan yang kuat untuk menghasilkan manusia yang memiliki kesadaran untuk membangun sejarah, kebudayaan dan peradaban, sebagaimana yang pernah dilakukan oleh para tokoh dunia, atau tokoh bangsa Indonesia di masa lalu.24 Dengan demikian tujuan pendidikan karakter bangsa antara lain menghasilkan orang-orang yang memiliki kesadaran historis, kultural dan civilization (peradaban). Untuk dapat mewujudkan bangsa yang demikian itu, harus disertai pula dengan upaya menciptakan karakter bangsa yang memiliki tradisi intelektual yang kuat, yaitu karakter yang: (1)mencintai kebenaran (bukan mencari pembenaran); (2)kejujuran dan orisinalitas; (3)penghormatan pada ilmu; dan (4) sikap kosmopolitan.25 Tradisi intelektual ini pernah dipraktekkan ummat Islam di zaman klasik, saat di mana ummat Islam tampil sebagai pemandu perjalanan sejarah, budaya dan peradaban ummat manusia hampir di seluruh dunia, dalam kurun waktu lebih dari tujuh abad lamanya. E.Berbagai Metode dan Pendekatan Pendidikan Karakter Terdapat sejumlah pemikiran dan gagasan yang berkaitan dengan metode dan pendekatan pendidikan karakter di abad ke-21 di sekolah dan di berbagai lembaga pendidikan lainnya yang diyakini agar membawa kesuksesan. E.Mulyana. misalnya menyatakan, bahwa kunci sukses pendidikan karakter bangsa di sekolah adalah: (1)pahami hakikat pendidikan katakter bangsa; (2)sosialisasikan dengan tepat; (3)ciptakan lingkungan yang kondusif, (4)dukung dengan fasilitas dan sumber belajar yang memadai; (5)tumbuhkan disiplin peserta didik; (6)pilih kepala sekolah ang amanah; (7)wujudkan guru yang dapat digugu dan ditiru, dan (8)libatkan seluruh warga sekolah. Sedangkan model pembelajarannya adalah dengan (1)pembiasaan; (2)keteladanan; (3)pembisaan disiplin peserta didik; (4)contextual teaching learning (CTL), (5)bermain peran, dan (6)pembelajaran partisipatif.26
24
Di dalam sejarah tercatat sejumlah nama yang memiliki sumbangan besar bagi sejarah kehidipan ummat manusia melalui peran kesejarahan, kebudayaan dan peradaban yang mereka lakukan. Di Indonesia mereka itu anatara lain para ulama karismatik, seperti dari kalangan ulama:Hasyim Asy’ari, Wahid Hasyim, Saifuddin Zuhri, Wahab Hasbullah; dari kalangan nasionalis: Soekarno, Hatta, Mohammad Yamin, Amir Syarifuddin, dan lainnya yang pada masanya mereka tergolong sebagai pemuda. 25 Peran membangun sejarah, kebudayaan dan peradaban sangat jelas ditemui dalam Islam, melalui konsep amar ma’ruf nahi munkar yang oleh sebagian ulama dikategorikan sebagai fardlu kifayah. Lihat Husain Heriyanto, Menggali Naral Saintifik Peradaban Islam, (Bandung:Mizan, 2011), cet. I. hal. 68; Lihat pula Graham E. Fuller, A yang mengatakan: Imagine, if you will, a world without Islam. Nearlu impossible, it would seen, when images and references to Islam dominate our headline, airwaves, somputer screen, and political debates, dalam World Without Islam, (New York, Boston, London:Little, Brown and Company, 2010), hal.3. Lihat pula Hamid Fahmy Zarkasyi, yang mengatakan: Islam yang diturunkan sebagai al-din, sejatinya telah memiliki konsep seminalnya sebagai peradaban, karena kata al-din, berarti peradaban, dalam arikelnya :Ikhtiar Membangun Kembali Peradaban Islam yang Bermartabat, dalam Laode M. Kamaluddin, On Islamic Civilization, Menyalakan Kembali Lentera Peradaban Islam Yang Sempat Padam, (Jakarta:Republikata, 2010), cet. I, hal. 1326 PendidikanLihat H.E.Mulyana, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta:Bumi Aksara, 2011), cet. II, hal. 165189.
10
Sejalan dengan itu, ada pula yang memberikan gagasan pendidikan karakter bangsa di sekolah dan lembga pendidikan ini dengan cara (1)mengajarkan; (2)keteladanan; (3)menentukan prioritas; (4)praksis prioritas, dan (5)refleksi. Cara ini didukung dengan menerapkan locus pendidikan karakter di sekolah, yang langkahnya adalah: (1)menjadikan sekolah sebagai wahana aktualisasi nilai; (2)setiap perjumpaan adalah momen pendidikan nilai; (3)wawasan wiyatamandala pada masa orientasi sekolah; (4)manajemen kelas; (5)penegakan kedisiplinan di sekolah; (6)pendampingan perwalian; (7)pendidikan agama bagi pembentukan karakter; (8)pendidikan jasmani; (9)pendidikan estetika, (10)menggunakan kurikulum integrated; dan (11)pendidikan kehendak dan pengalaman.27 Strategi lain yang dapat dilakukan dalam pendidikan karakter di abad ke-21 ini adalah dengan cara mencari sebab-sebab buruknya karakter bangsa tersebut. Abdul Halim Mahmud, mengatakan, bahwa selain sebab yang timbul dari diri sendiri, yakni pengaruh hawa nafsu yang tidak terkendali, juga karena dari luar, yakni dari mereka yang sengaja menanamkan nilai-nilai yang bertentangan dengan nilai-nilai yang dianut bangsa tersebut.28 Pendidikan karakter di abad ke-21 dapat pula dilakukan dengan merubah paradigma pendidikan karakter yang lebih substantif. Yakni bukan karakter yang hanya nampak di permukaan saja, melainkan yang lebih dalam lagi, sebagai sesuatu yang lahir dari panggilan batin, mengandung dimensi spiritual dan transendental yang berbasis pada iman kepada Tuhan, serta kesadaran bahwa segala yang dilakukan manusia senantiasa diawasi oleh Tuhan, dan kelak akan dimintakan pertanggung jawabannya di akhirat nanti. Keimanan yang demikian itulah yang tercermin pada pribadi Nabi Muhammad SAW, Khalifah Umar bin Abdul Azis, Hakim Syuraih, dan seorang wanita yang bernama Ghamidiah.29 Mereka itu telah memiliki akhlak yang mulia, seperti murah hati, santun, toleran, adil, namun jujur dan tegas. Semua itu terjadi, karena selama menjalankan amanah dan kehidupannya senantiasa merasa diawasi oleh Tuhan. Mereka itu memiliki iman yang efektif dan transformatif, yaitu iman yang memiliki vibrasi dan resonansi, serta selalu mempengaruhi pola pikir, tindakan dan perbuatannya. 27
Lihat Doni Koesoema A. Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, (Jakarta:Gramedia, 2007), cet. I, hal. 222-268. 28 Lihat Ali Abdul Halim Mahmud, Akhlak Mulia, (terj.)Abdul Hayyie al-Kattani, (Jakarta:Gema Insani, 1415 H./1995), cet. I, hal. 96-97. Dari sudut pandangan ajaran Islam, pendidikan karakter lebih diarahkan pada upaya preventif atau membentengi diri dengan hal-hal yang dapat mencegah berbagai gangguan moral. Yaitu dengan cara mengenal diri dan mengakui kekeliruan dengan cara bertaubah, uzlah, sabat dan zuhud, serta dengan cara mengenal penyakit diri, yaitu namimah, bakhil, hasad, ghibah, riya, ujub, marah, zalim, bahaya lidah, ashhabiyyah, angan-angan kosong. Caranya dengan melakukan penataan diri: pendidikan hati, mengenal strategi iblis, telinga yang fungsional, amar ma’ruf nahi munkar dan amal saleh. Lihat Wahyono Abdul Ghour, Strategi Qur’ani Mengenal Diri Sendiri dan Meraih Kebahagiaan Hidup, (Yogyakarta:Belukar Budaya, 2004), cet. I, hal. 95-120. 29 Nabi Muhammad SAW diakui oleh Allah SWT dan para malaikat sebagai orang yang paling baik akhlaknya dan paling sukses dalam perjuangannya dibandingkan para Nabi lainnya serta para pemimpin dunia lainnya. Demikian pula Khalifah Umar bin Abdul Azis, salah seorang khalifah dari Bani Umayyah dikenal sebagai khalifah yang paling adil dan jujur serta berhasil mensejahterakan rakyat dalam tempo tidak lebih dari tiga tahun. Demikian Hakim Syuraih terkenal sebagai hakim yang jujur, tegas dan berani, sehingga berani memvonis Khalifah Ali bin Abi Thalib sebagai yang kalah dalam persidangan perkara baju besi dengan orang Yahudi; dan wanita al-Ghamidiyah yang dengan rela mengakui kekhilafannya bersalah melakukan perzinahan dan siap untuk dihukum rajam sampai mati. Lihat Yusuf al-Qardawi, al-Iman wa al-Hayat, (terj.). H.A.R.Fakhruddin, Iman dan Kehidupan, (Jakarta:Bulan Bintang, 1987), cet. I, hal. 89-102; Lihat Muammad Muhammad Waheeduddin Khan, Muhammad a Prophet for All Humanities, (Jakarta:Bulan Bintang, 1998), cet. I, hal. 19-25.
11
Pembinaan karakter pada abad ke-21 di Sekolah dapat pula dilihat dari cara-cara yang dilakukan bangsa-bangsa lain di dunia yang tergolong memiliki karakter yang baik, seperti Jepang, New Zealand, Turki, Iran dan sebagainya. Mereka itu terkenal sebagai bangsa yang saat ini memiliki akhlak dan soft skill yang baik, yang selanjutnya dapat menjaga citra bangsanya, serta membawa kemajuan dalam berbagai bidang kehidupan. Selain itu pendidikan karakter di abad ke-21 dapat pula ditempuh dengan mewujudkan pendidikan yang demokratis dengan cara memenuhi persyaratannya sebagai berikut. Pertama, praktek pendidikan senantiasa menekankan pada kesetaraan dan keadilan; Kedua, proses pembelajaran harus berujung pada pengembangan kemampuan kultural pada diri siswa. Kemampuan ini antara lain berupa kesadaran akan dirinya sendiri, memahami dan menghormati kultur lain, mampu membantu kerjasama dengan berbagai perbedaan-perbedaan kultur. Masing-masing siswa selaku individu terus diberikan kesempatan untuk mengembangkan kesadaran identitas etnisnya. 30 Pendidikan karakte pada abad ke-21 di sekolah lebih lanjut diarahkan pada upaya menumbuhkan etos kerja pribadi Muslim, yang ciri-cirinya antara lain: (1)memiliki jiwa kepemimpinan (leadership), (2)senantiasa mengintrospeksi diri; (3)menghargai waktu; (4)tidak pernah merasa puas dalam berbuat kebaikan; (5)mengembangkan hidup hemat dan efisien; (6)memiliki jiwa kewirausahaan (entrepreneurship); (7)memiliki jiwa bersaing secara sehat; (8)keinginan untuk mandiri; (9) haus pada ilmu pengetahuan dan pengalaman; (10)berwawasan makro (universal); (11)memperhatikan kesehatan dan gizi; (12)ulet, pantang menyerah); (13)berorientasi pada produktivitas; dan (14)memperkaya jaringan silaturahmi.31 Selanjutnya untuk dapat melaksanakan berbagai metode dan pendekatan pendidikan karakter abad ke-21 di Sekolah dan lembaga pendidikan lainya dapat pula dilakukan dengan melakukan pembenahan karakter sekolah itu sendiri, atau pembenahan lembaga pendidikan secara keseluruhan. Sebagaimana diketahui, bahwa sistem persekolahan yang ada saat ini juga sudah sulit diharapkan untuk mampu melahirkan manusia-manusia yang berkarakter, yang disebabkan karena karakter sekolah itu sendiri kurang mendukung pendidikan karakter bangsa. Beberapa hal yang dapat diidentifikasi sebagai tidak baiknya karakter sekolah di antaranya: (1)masih adanya sekolah yang membiarkan terjadinya praktek-praktek ketidak-jujuran dalam meraih prestasi, seperti membiarkan siswa saling menyontek dalam menjawab soal-soal ujian, atau bahkan memberikan bocoran soal ujian kepada para peserta didik dengan imbalan sejumlah uang; (2)penentuan hasil evaluasi yang hanya menekankan segi kognitif, kecerdasan intelektual dan keterampilan, tanpa diimbangi dengan kecerdasan moral dan spiritual; (3)praktek suap menyuap dan katabelece dalam penerimaan siswa baru; (4)adanya oknum guru yang melakukan pelecehan seksual dan tindakan kekerasan, (5)tidak adanya kultur dan budaya sekolah yang
30
Lihat Zamroni, Pendidikan Demokrasi pada Masyarakat Multikultural, (Yogyakarta:Gavin Kalam Utama, 2011), cet. I, hal. 34; Lihat pula Reformulasi Pendidikan Islam, (Ciputat:CRSD Press, 2007), cet. II, hal. 83-89; Muhammad Tholchah Hasan, Islam dalam Perspektif Sosio Kultural, (Jakarta:Lantabora Press, 2000), cet. II, hal. 240; 31 Lihat Toto Tasmara, Etos Kerja Pribadi Muslim, (Yogyakarta:Dana Bhakti Wakaf, 1995), cet. II, hal. 29-62
12
mendorong tumbuhnya sikap kritis, mandiri, dan bertanggung jawab, dan (6)bahkan masih ada sejumlah kepala sekolah dan pimpinan perguruan tinggi yang menjadi tersangka dalam kasus korupsi.32 Karakter sekolah yang diharapkan dapat membentuk karakter bangsa tersebut juga dapat dilakukan dengan cara menerapkan dua hal sebagai berikut. Pertama, dengan menerapkan pendidikan demokrasi dan multikultural di sekolah. Pendidikan demokrasi adalah suatu proses di mana siswa berpartisipasi dalam pengambilan keputusan yang akan mempengaruhi kehidupan sekolah. Lewat partisipasi ini, para siswa akan berinteraksi dengan guru dan pendidik yang lain untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang lebih baik. Sedangkan pendidikan multikultural adalah pendidikan yang memberikan perhatian, pelayanan, dan toleransi kepada peserta didik yang memiliki berbagai latar belakang, termasuk berbagai strata status sosial ekonomi. Keberagaman status sosial ekonomi ini merupakan tantangan lain bagi guru. Perhatian dan bantuan guru yang diwujudkan dalam melaksanakan pembelajaran yang penuh penghayatan akan perbedaan status sosial ekonomi yang ada, akan sangat besar artinya bagi peserta didik, khususnya peserta didik yang berada pada status sosial ekonomi yang rendah.33 Kedua, dengan menerapkan budaya atau kultur sekolah yang kondusif, yaitu berupa penerapan, pembiasaan dan pembudayaan nilai-nilai luhur, seperti kejujuran, disiplin, etos kerja, berprestasi, menghargai perbedaan, toleransi34, berorientasi pada mutu, dan ikhlas.35 Budaya sekolah ini selain akan menjadi identitas, juga akan menjadi sumber inspirasi, cognitive frame work (bingkai kerja pemikiran), dan guide values (nilai yang membimbing) yang mengarahkan seluruh komunitas sekolah, agar secara keseluruhan menjadi pribadi yang berkarakter yang baik, bahkan menjadi great person (orang yang unggul).
32
Lihat Darmaningtyas, Pendidikan Rusak-rusakan, (Jakarta:Kompas, 1992), cet. I, hal. 89; Lihat pula Abdurrahman Wahid, Islamku, Islam Anda, Islam Kita, (Jakarta:The Wahid Institut, 2006), cet. I, hal. 223; Lihat pula Zamroni, Pendidikan Demokrasi pada Masyarakat Multikultural, (Jakarta:Gavin Jalam Utama, 2011), cet. I, hal. 33 Lihat Zamroni, PendidkanDemokrasi pada Masyarakat Multikultural, (Jakarta:Gavin Kalam Utama, 2011), cet. I, hal 128 34 Pengertian dasar tentang toleransi ditegaskan oleh United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) sebagai sikap saling menghormati, saling menerima, dan saling menghargai di tengah keragaman budaya, kebebasan berekspresi, dan karakter manusia. Dalam Islam toleransi diartikan sebagai tasamuh al-Islam yang mengandung arti kemurahan, pengampunan, kasih sayang, dan perdamaian. Lihat Abdul Fatah,Budaya Toleransi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Ciputat:Young Progressive Muslim), 2012, hal. 8-19; Lihat pula Team of Reviewers, The Strateguc Role of Religious Education in the Development of Culture og Peace, (Jakarta:Centre for Research and Development of Religious Education and Religion, Ministry of Religion Affairs of Republic of Indonesia, 2012), First Edition, p.443-460; Lihat pula Hery Sucipto, Islam Madzhab Tengah, Persembahan 70 Tahun Tarmidzi Taher, (Jakarta:Grafindo Khazanah Ilmu, 2007), cet. I, hal. 188-191. 35 Di sekolah diperlukan contoh dan teladan dari kalngan guru, sebagai seorang yang menjadi panutan para siswa. Semakin rendah jenjang pendidikan, semakin penting keteladanan dari pendidik. Keteladanan ini bukan artifisial atau dibuat-buat, melainkan sudah menjadi bagian perilaku atau kebiasaan guru, khususnya perilaku pendidik dalam interaksi dengan siswa di kelas-kelas, atau sering disebut dengan the hidden curriculum. Lihat Zamroni, Pendidikan Demokrasi pada Masyarakat Multikultural, op, cit, hal. 50-51; Lihat pula Muhammad Tholchah Hasan, Islam dalam Perspektif Sosio Kultural, (Jakarta:Kantabora Press, 2000), cet. II, hal.12-19.
13
F.Penutup Pendidikan karakter dalam rangka menjawab tantangan abad 21 bangsa di merupakan hal yang perlu dilakukan. Melalui pendidikan karakter yang demikian itu, akan dapat dihasilkan kader-kader pemimpinan bangsa yang memiliki komitmen yang kuat untuk memajukan bangsa dan negara, memiliki identitas yang jelas, dan tidak terbawa arus globalisasi yang cenderung lebih mengutamakan hal-hal yang bersifat jangka pendek, hedonistik, individualistik, dan materialistik. Pendidikan karakter abad ke21 ini antara lain harus didasarkan pada nilai-nilai luhur yang terkandung dalam ajaran Islam, Pancasila, Undang-undangan Dasar 1945, semangat Sumpah Pemuda, pandangan dan pemikiran para pemimpin bangsa yang kredibel, nilai-nilai yang tumbuh dan berkembang di berbagai kepulauan di Indonesia. Implementasi pendidikan karakter yang demikian itu saat ini berada dalam keadaan yang kurang kondusif, bahkan dalam keadaan kritis. Merjalela dan membudayanya berbagai macam tindakan korupsi, konflik horizontal, tawuran antar pelajar, radikalisme, terorisme, peredaran dan penggunan narkoba, perusakan lingkungan, dan prostitusi, menunjukkan masih belum berjalannya implementasi pendidikan karakter bangsa di sekolah secara efektif. Keadaan tersebut juga menunjukkan, bahwa sekolah atau lembaga pendidikan saat ini kurang memiliki kemampuan untuk mengimplementasikan pendidikan karakter yang demikian itu, yang disebabkan karena sekolah atau lembaga pendidikan tersebut tidak lagi memiliki karakter yang baik. Selain itu pendidikan demokrasi, pendidikan multikultural, dan budaya yang unggul (great culture) yang mendukung implementasi pendidikan pada lembaga pendidikan juga belum tumbuh sebagaimana mestinya. Guna mendukung implementasi pendidikan karakter dalam rangka menjawab tantangan abad abad 21 yang demikian itu, maka diperlukan hal-hal sebagai berikut. Pertama, menerapkan pendekatan belajar mengajar yang humanis emanisipatoris, yaitu metode dan pendekatan yang lebih menekankan pada pemberian contoh (modeling), refleksi, problem solving, pengembangan wawasan, dan penilaian yang objektif; Kedua dengan melibatkan seluruh unsur yang ada pada lembaga pendidikan; Ketiga, memperbaiki karakter lembaga pendidikan; Keempat, menerapkan pendidikan demokrasi yang Islami dan Indonesiawi pada lembaga pendidikan; Kelima, menerapkan pendidikan multikultural pada lembaga pendidikan, dan dan keenam menciptakan budaya sekolah dan lembaga pendidikan yang mengarah pada dihasilkannya manusia yang unggul (great person) baik secara fisik (hand), intelektual (head) moral, emosional, sosial dan spiritual (heart) yang didasarkan pada nilai-nilai luhur ajaran Islam budaya bangsa. Dengan cara demikian, implementasi pendidikan karakter bangsa di sekoah dan lembaga pendidikan dalam rangka menjawab tantangan abad ke-21 akan terlihat dalam realitas kehidupan, dan bukan sesuatu yang bersifat teoritis belaka. Untuk itu pembiasaan, bimbingan, dan teladan merupakan bagian dari strategi implementasi pendidikan karakter di abad ke-21 pada lembaga pendidikan harus mendapatkan prioritas.
14
Daftar Pustaka Abdul Ghofur, Wahyono, Strategi Qur’ani Mengenai Diri Sendiri dan Meraih Kebahagiaan Hidup, (Yogyakarta:Belukar Budaya, 2004), cet. I. Alfian, Politik, Kebudayaan dan Manusia Indonesia, (Jakarta:LP3ES, 1981), cet. II. Arief, Armai, Reformulasi Pendidikan Islam, (Ciputat:CRSD Press, 2007), cet. II. Asmani, Jamal Ma’ruf, Tips Efektif Menjadi Sekolah Berstandar Nasional dan Internasional, (Jogjakarta:Hamoni, 2011), cet. I. Bush, Tony and Les Bell, The Principles and Practice of Educational Management, ( London:A. SAGE Publications Company, 2002), First Published. Fatah, Abdul, Budaya Toleransi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta:Young Progressive Muslim, 2012), cet. I. Fuller, Graham E., A World Without Islam, (New York, Boston, London:Little, Brown and Company, 2010), First Edition. Gulen, Muhammad Fethullah, Islam Rahmatan Lil Alamin, (Jakarta:Republika Penerbit, 2011), cet. I. ----------, Qadar di Tangan Siapakah Takdir atas Diri Kita, (Jakarta:Republik Penerbit, 2011), cet. I. ----------, Cahaya Al-Qur’an Bagi Seluruh Makhluk, Tafsir Ayat-ayat Pilihan Sesuai Kondisi Dunia Saat Ini, (Jakarta:Republika, 2011), cet. I. ---------, Dakwah Jalan Terbaik dalam Berfikir dan Menyikapi Hidup, (Jakarta:Republika, 2011), cet. I. Hadad, Ismid, (ed.), Kebudayaan Politik dan Keadilan Sosial, (Jakarta:LP3ES, 1981), cet. II. Hasan, Muhammad Tholchah, Islam dalam Perspektif Sosio Kultural, (Jakarta:Lantabora Press, 2000). Heriyanto, Husain, Menggali Nalar Saintifik Peradaban Islam, (Bandung:Mizan, 2011), cet. I. Hasbullah, Moeflich, Sejarah Intelektual Islam di Indonesia, (Bandung:Pustaka Setia, 2012), cet. I. Ismail, Faisal, Pijar-pijar Islam Pergumulan Kultur dan Struktur, (Yogyakarta:Lembaga Studi Filsafat Islam, 2002), cet. I. Kamaluddin, Laode M., On Islamic Civilization Menyalakan Kembali Lentera Peradaban Islam Yang Sempat Padam, (Jakarta:Unissula Republikata, 2010), cet. I. Khan, Muhammad Waheeduddin, Muhammad Nabi untuk Semua, (terj.) dari buku Muhammad A Prophet for All Humanities, (Jakarta:Bulan Bintang, 1998), cet. I. Koesoema A., Doni, Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, (Jakarta:Gramedia, 2007), cet. I Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2006), cet. I.
Mengurai
15
Benang
Kusut
Pendidikan
Islam,
Mahmud, Ali Abdul Halim, Akhlak Mulia, (terj.) Abdul Hayyie al-Kattani, (Jakarta:Gema Insani Press, 1415 H./1995), cet. I. Mulyasa, H.E., Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta:Bumi Aksara, 2012), cet. II. Muslich, Masnur, Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional, (Jakarta:Bumi Aksara, 2011), cet. I. Muthahhari, Ayatullah Murthada, Pengantar Epistimologi Islam, (Jakarta:Shadra Press, 2010), cet. I. Nata, Abuddin, Akhlak/Tasawuf, (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2005), cet. I. ---------, Sejarah Sosial Intelektual Islam dan Institusi Pendidikannya, (Jakarta:RajaGrafindo Persadam 2012), cet. I. Mas’ud, Abdurrahman, Intelektual Pesantren, Perhelatan Agama dan Tradisi, Yogyakarta, 2004), cet. I.
(Yogyakarta:LkiS
Al-Qardaw, Muhammad Yusuf, Iman dan Kehidupan, (terj.)H.A.R.Fakhruddin, dari buku al-Iman wa alHayat, (Jakarta:Bulan Bintang, 1986), cet. I. Rahamn, Yusuf, (ed.), Islam and Society in Contemporary Indonesia, (Jakarta:Interdisciplinary Islamic Studies Program Faculty of Graduate Studies, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2006), First Edition. Ramzy, A. Naufal (ed.), Islam dan Transformasi Sosial Budaya, (Jakarta:CV Deviri Ganan, 1993), cet. I. Sucipto, Hery, Islam Madzah Tengah:Persembahan 70 Tahun Tarmizi Taher, (Jakarta:Grafindo Khazanah Ilmu, 2007), cet. I. Tasmara, Toto, Etos Kerja Pribadi Muslim, (Yogyakarta:Dana Bhakti Wakaf, 1995), cet. I. Tholhah, Imam, ect, (Team of Reviewers), The Strategic Role of Religious Education in The Development f Culture of Peacem, (Jakarta: Centre for Research and Development of Religious Education and Religion: Ministry of Religious Affairs of the Republik Indonesia, 2012), First Edition. Triwibowo, Darmawan Gerakan Sosial Wahana Civil Society bagi Demokrasi, (Jakarta:LP3ES, 2006), cet. I. Young, Grogory G, Membaca Kepribadian Orang, (Jogjakarta:Thingk, 2008), cet. X. Wahid, Abdurrahman (Gus Dur), Islamku, Islam Anda, Islam Kita:Agama Masyakara Negara Demokrasi, (Jakarta:The Wahid Institute, 2006), cet. I. --------, Islam Kosmopolitan, (Jakarta:The Wahid Institute, 2008), cet. I. Walujo, Imam dan Kons, Dialog:Indonesia Kini dan Esok, (Jakarta:Lembaga Penunjang Pembangunan Nasional, (Jakarta:Leppenas, 1980), cet. I. Zamroni, Pendidikan Demokrasi pada Masyarakat Multikultural, (Yogyakarta:Gavin Kalam Utama, 2011), cet. I. Zubaedi, Desin Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, (Jakarta:Prenada Media, 2011), cet. I. 16
