PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN BAGI DOSEN DAN GURU 2016 PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU DAN DOSEN INDONESIA DISELENGGARAKAN OLEH:

ISSN 2502-8723

PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN BAGI DOSEN DAN GURU 2016 MALANG, 07 MEI 2016

“PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU DAN DOSEN INDONESIA”

DISELENGGARAKAN OLEH: FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Jl.S Supriadi No.48, Malang, Jawa Timur 65148 (0341) 80148

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 Copyright Notice ©Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Kanjuruhan Malang

Seluruh isi dalam Prosiding ini sepenuhnya menjadi tanggungjawab masing-masing penulis. Jika dikemudian hari ditemukan indikasi plagiasi dan berbagai macam kecurangan akademik yang dilakukan oleh para penulis maka pihak penyelenggara dan tim penyunting (editor) tidak bertanggungjawab atas segala bentuk plagiasi dan berbagai macam kecurangan akademik yang terdapat pada isi masing-masing naskah yang diterbitkan dalam Prosiding ini. Para penulis tetap mempunyai hak penuh atas isi tulisannya tetapi mengijinkan bagi setiap orang yang ingin mengutip isi tulisan dalam Prosiding ini sesuai dengan aturan akademik yang berlaku.

Terbitan pertama : Mei 2016 ISSN: 2502-8723

Editor: Arief Rahman Hakim Devi Permata Sari Romia Hari Susanti Sarrah Emmanuel Yuli Ifana Sari Rina Wijayanti Laily Tiarani

Diterbitkan oleh: Fakultas Ilmu Pendidika Universitas Kanjuruhan Malang Jl.S Supriadi No.48, Malang, Jawa Timur 65148 (0341) 801488

© HAK CIPTA DILINDUNGI OLEH UNDANG-UNDAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

i

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016

KATA PENGANTAR Seminar Nasional Pendidikan dan pembelajaran bagi guru & dosen tahun 2016 ini mengambil tema ―Pengembangan Profesionalisme Guru dan Dosen Indonesia‖ dan telah diselenggarakan pada tanggal 07 Mei 2016 di kota Malang, merupakan suatu kegiatan ilmiah tahunan yang diselenggarakan oleh Fakultas Imu Pendidikan, Universitas Kanjuruhan Malang. Seminar ini merupakan tempat bertukar pikiran para pelaku, pemerhati, dan stakeholder pada bidang pendidikan, terapan, dan pembelajaran yang meliputi guru, mahasiswa, dosen, widyaiswara, dan peneliti. Seminar ini diikuti oleh sejumlah peserta yang terdiri atas tiga orang pembicara kunci yakni : 1) Prof. Dr. H. Punaji Setyosari, M.Ed. (Guru Besar TEP Pascasarjana Universitas Negeri Malang), 2) Dr. Syaiful Rachman, MM., M.Pd. (Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur) dan 3) Prof. Laurens, M.A, Ph.D serta dari berbagai kalangan yang mengikuti presentasi paralel yang mencakup bidang kebijakan dan perencanaan penilaian pendidikan, inovasi dalam pembelajaran, penilaian berbasis sekolah, ujian nasional dan dampaknya terhadap pembelajaran, profesionalisme guru dan dosen, jaminan kualitas dalam pendidikan, pendidikan karakter, praktik terbaik dalam pembelajaran, dan pembelajaran anak usia dini dan sekolah dasar. Segenap upaya penyuntingan Prosiding ini telah diupayakan sebaik mungkin, tapi kami menyadari sepenuhnya bahwa masih terdapat kesalahan dan kekurangan dalam proses penyuntingan, sehingga kritik dan saran sangat kami harapkan guna perbaikan pada penerbitan yang akan datang. Kami selaku panitia mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah mendukung dan membantu terselenggaranya Seminar ini serta terselesaikannya proses penyuntingan dan penerbitan Prosiding ini. Tidak lupa juga kami memohon maaf atas segala kekurangan dan kesalahan baik selama kegiatan Seminar berlangsung maupun masih adanya kesalahan dalam isi Prosiding ini. Semoga acara Seminar Pendidikan dan pembelajaran bagi guru dan dosen tahun 2016 dan penerbitan Prosiding ini bermanfaat bagi kita semua. Sampai jumpa pada Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran bagi Guru dan Dosen yang akan datang. Malang, Mei 2016 Panitia

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

ii

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 SUSUNAN PANITIA PENYELENGGARA SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN BAGI DOSEN DAN GURU TAHUN 2016 Ketua Tim

: Drs. F.I. Soekarman, M.Pd

Wakil Ketua Tim

: Agus Sholeh, S.Pd, M.Pd

Tim Reviewer

: 1. Dr. Suciati, SH, M.Hum 2. Prof. Dr. Soedjijono, M.Hum 3. Drs. Triwahyudianto, S.Pd, MSi 4. Drs. Edy Susilo, M.Pd 5. Dra. Sri Rahayu, M.Pd 6. Rina Wijayanti, M.Psi 7. Laily Tiarani, M.Psi

Dewan Redaksi

: 1. Drs. Iskandar Ladamay, M.Pd 2. Romia Hari Susanti, M.Psi 3. Devi Permatasari, M.Pd 4. Yuli Ifana Sari, M.Pd 5. Arif Rahman Hakim, M.Pd 6. Sarah Emmanuel, M.Psi 7. Ludovikus Boomans, M.Pd

Kesekretariatan

: 1. Ninik Setiowati, S.Pd 2. Dwi Ratna Asih, S.Pd


iii

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 MAKALAH UTAMA

PENGEMBANGAN PROFESIONALISASI GURU DAN DOSEN INDONESIA Punaji Setyosari Guru Besar Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang

E-mail: [email protected] .

Abstrak Pekerjaan guru, sebagai suatu profesi, menuntut kecakapan pemegang profesi untuk melaksanakan tugas yang kompleks, yang menuntut pikiran, keterampilan, dan sikap tertentu sesuai dengan pekerjaan yang ditanganya. Pengembangan profesional guru adalah kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan, pengetahuan, keahlian dan karakteristik individual sebagai seorang guru. Kajian tentang konteks pendidikan dan pelatihan profesionalme ini mencakup tiga perspektif ganda, yaitu meliputi: 1) pengintegrasian sistem belajar secara formal, informal dan nonformal, 3) belajar sepanjang hayat, dan 3) pendidikan berbasis kompetensi penting dilakukan sejak memasuki pendidikan penyiapan guru, pendidikan lanjut, dan pengembangan profesionalnya. Pengembangan profesional guru, itu menurut Blandford (2005) memiliki empat fungsi, yaitu: 1) meningkatkan unjuk kerja individual; 2) memperbaiki praktik yang tidak efektif; 3) menetapkan landasan kerja untuk menjalankan kebijakan; dan 4) membantu memudahkan perubahan (facilitate change). Pengembangan profesional (guru dan dosen) ini dapat dilakukan di tempat kerjanya dan melalui pengalaman-pengalaman nyata merupakan hal yang sangat penting untuk mendorong para guru untuk melakukan praktik-praktik pembelajaran yang efektif. Tujuan dan pendekatan yang dapat dilakukan dalam rangka pengembangan profesional guru mencakup tujuan 1) mengkonstruk pengetahuan, 2) mentransfer pengetahuan ke dalam praktik, 3) mempraktikkan sesuatu yang baru dalam pengajaran, 4) meningkatkan refleksi.

Kata-kata kunci: profesionalisme, pengembangan profesional, dan guru efektif Selama lebih kurang satu dekade, guru dan dosen di Indonesia khususnya telah diakui sebagai suatu profesi. Pengakuan guru dan dosen sebagai profesi ini sebagaimana tertuang dalam UU Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005. Secara jelas bahwa guru dan dosen adalah pendidik profesional. Selanjutnya, dalam pasal 1 dinyatakan, ―Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.‖ Sebagai pendidik profesional, guru dan dosen perlu terus mengembangkan diri dalam rangka menyesuaikan dengan perkembangan dan tuntutan perubahan. Berkenaan dengan pekerjaan guru, yang salah satunya adalah tugas mengajar, maka mengajar juga merupakan sebuah profesi. Profesi itu berkembang terus atau dinamis yang mengikuti tuntutan perubahan. Hal ini senada diungkapkan oleh Spalding (2003), ―The profession is dynamic and is constantly evolving in order to fulfil the demands made of it by government policy and technological innovation and it has risen to these demands as they occur.‖ Sebagai suatu profesi, pekerjaan mengajar itu menuntut standard yang tinggi. Guru, sebagai suatu profesi, memiliki tugas dan tanggung jawab untuk mengembangkan kepribadian peserta didik dari segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Berkenaan dengan ungkapan di atas, MacBeath (2012) menyatakan, ―“Teaching is a profession that lies at the heart of both the learning of children and young people and their social, cultural and economic development. It is crucial to transmitting and implanting FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

iv

ISSN 2502-8723

social values, such as democracy equality,tolerance cultural understanding, and respect for each person‘s fundamental freedoms.‖ Ini berarti baik guru dan dosen secara terus menerus perlu mengembangkan diri secara berkelanjutan. Selaras dengan ungkapan tersebut, Freidson‘s (dalam Linda, 2008) menjelaskan, ―profession to refer to an occupation that controls its own work, organized by a special set of institutions sustained in part by a particular ideology of expertise and service. I use the word ‗professionalism‘ to refer to that ideology and special set of institutions.‖ Pengembangan profesional guru, termasuk dosen, di Indonesia telah lama dilakukan. Upaya pengembangan itu memang tidak bisa dihindari walaupun telah menghabiskan sejumlah dana, tenaga, waktu dan energi lainnya. Sekitar tahun 1970-an pemerintah telah melakukan berbagai pembaharuan dalam bidang pendidikan mulai dari pembaharuan kurikulum (kurikulum tahun 1975/1976) yang diikuti dengan pembaharuan sistem pembelajarannya. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (namanya saat itu) telah melakukan berbagai kegiatan seminar dan lokakarya bagi para guru dan dosen. Jadi secara kronologi, sudah lebih dari empat dasa warsa kegiatan pengembangan profesional baik guru maupun dosen. Bahkan anggaran untuk keperluan peningkatan profesional guru dan dosen selalu tersedia untuk setiap tahun. Hasilnya, apakah kualitas pendidikan semakin baik? Apakah kualitas pembelajaran semakin baik? Apakah kualitas hasil belajar peserta didik atau mahasiswa semakin baik? dan sebagainya. Pertanyaan-pertanyaan ini selalu muncul dan kita hadapi hampir setiap waktu, terutama yang berkaitan dengan kualitas hasil belajar yang disinyalir rendah. Isu-isu terkait dengan kualitas selalu kita dengan setiap saat. Di negara manapun di dunia ini, persoalan semacam ini selalu muncul. Tentu, kita sadar bahwa persoalan ini muncul karena peserta yang dihadapi berbeda-beda dengan tuntutan yang berbedabeda pula. Pengembangan profesional yang dilakukan oleh pemerintah biasanya sudah terencana dan terprogram yang biasanya berupa studi lanjut, lokakarya peningkatan profesional, dan pertemuan rutin. Di samping itu, pengembangan profesional bisa dilakukan melalui kegiatan-kegiatan tak terprogram atau incidental, yang dilakukan melalui misalnya seminar, lokakarya, dan sebagainya. Bahkan saat ini dengan semakin majunya perkembangan teknologi informasi (ICT), aktivitas pengembangan profesional tidak lagi dilakukan melalui pertemuan tatap muka (face-to-face), tetapi dengan memanfaatkan ICT, para guru dan dosen dapat mengembangkan dirinya melalui bahan-bahan yang dapat diakses secara terbuka melalui media ceta dan elektronik (open source materials). Di Indonesia, pengakuan guru dan dosen secara resmi sebagi sebuah profesi memang belum lama, yaitu sebagaimana diungkapkan di bagian sebelumnya yaitu sejak dikeluarkan UU Guru dan Dosen tahun 2005. Di beberapa Negara, memang profesi guru telah lama mendapat pengakuan. Bahkan profesi mengajar ini ada ketika lahirnya sebuah lembaga yang namanya sekolah. Sehubungan dengan perihal ini, Fernandez (2013) menjelaskan bahwa profesionalisme mengajar itu sebenarnya bukanlah hal atau topik baru. Kajian tentang konteks pendidikan dan pelatihan profesionalme ini mencakup tiga perspektif ganda, yaitu meliputi: 1) pengintegrasian sistem belajar secara formal, informal dan nonformal, 3) belajar sepanjang hayat, dan 3) FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

v

ISSN 2502-8723

pendidikan berbasis kompetensi penting dilakukan sejak memasuki pendidikan penyiapan guru, pendidikan lanjut, dan pengembangan profesionalnya. Pengembangan profesional merupakan sebuah proses yang terus menerus dengan maksud untuk meningkatkan kemampuan guru dan dosen untuk memberikan layanan yang lebih baik kepada para peserta didik, termasuk mahasiswa. Program pengembangan profesional guru dan dosen dapat dilakukan dalam bentuk program inservice training program sampai pada bentuk-bentuk pengembangan yang sifatnya tak terprogram. Berdasarkan pernyataan di atas, bahwa selama ini pengembangan profesional masih bersifat fragmentalis, masih belum menyentuh kebutuhan guru dan dosen. Pengembangan profesional lebih bersifat kegiatan rutin, dan tidak didasarkan pada analisis kebutuhan nyata di lapangan. Di Negara-negara yang maju seperti Finlandia, Singapora, dan Korea Selatan pengembangan profesional ini merupakan sesuatu yang bersifat ongoing professional learning. Artinya, bahwa pengembangan profesional itu merupakan dan menjadi kebutuhan belajar seorang guru. Pengembangan profesional guru atau dosen perlu didasarkan pada permasalahan praktis yang ada di lapangan. Pada kesempatan ini, pemaparan tentang pengembangan profesional guru dan dosen Indonesia, kita kaji dari segi teoretik dan praktik di lapangan. Mengapa Pengembangan Profesional, Penting Profesionalisme merupakan sebuah istilah atau konsep yang selalu dikaitkan dengan suatu pekerjaan tertentu. Kita seringkali menjumpai ungkapan-ungkapan, misalnya dia berkeja secara profesional, dia melakukan pekerjaannya dengan sangat profesional, dia sangat profesional dalam menangani pekerjaannya dan ungkapan lain yang sejenis. Kita juga tidak memungkiri penggunaan istilah profesional itu untuk menyebut pekerjaan tertentu karena profesional itu erat dengan istilah profesi. Untuk menyebut pekerjaan tertentu, seseorang menggunakan istilah profesinya apa? Dengan mengunakan istilah ini seseorang tidak membedakan lagi mana pekerjaan teknis, yang hanya menuntut kerja otot dan sebaliknya mana pekerjaan yang menuntut keahlian tertentu. Salah satu bidang pekerjaan yang telah diakui sebagai suatu profesi adalah guru. Berkaitan dengan profesionalisme tersebut, Hoyle (2001) menjelaskan bahwa istilah itu digunakan untuk mendeskripsikan peningkatan kualitas layanan, yang oleh Sockett (1996) dinyatakan bahwa professionalism itu berkenaan dengan kualitas praktik. Salah satu alasan mengapa perlu pengembangan profesional, sebagaimana dikemukakan oleh Murray (2010), ―One of the main reasons to pursue professional development is to be empowered—to have the opportunity and the confidence to act upon your ideas as well as to influence the way you perform in your profession. Empowerment is the process through which teachers become capable of engaging in, sharing control of, and influencing events and institutions that affect their lives. Pengembangan profesional guru dimaksudkan agar guru selalu menyadari bahwa pekerjaannya bukan hanya berkaitan dengan tugas-tugas mengara di dalam kelas, tetapi guru juga memiliki peran-peran dan tanggung jawab terkait dengan pekerjaan profesionalyan. Sebagaimana dikemukakan oleh Hargreaves (1992: ix), yang menyatakan, ―We are also increasingly coming to understand that developing teachers and improving their teaching involves more than giving them new tricks. We are beginning to recognise that, for teachers, what FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

vi

ISSN 2502-8723

goes on inside the classroom is closely related to what goes on outside it. The quality, range and flexibility of teachers‘ work are closely tied up with their professional growth – and the way they develop as people and as professionals.‖ Guru dan dosen yang memiliki tugas dan tanggung jawab tertentu dalam menjalankan bidang tugasnya dilandasi oleh kemampuan atau kompetensinya. Guru dan dosen merupakan salah satu faktor penting dalam menentukan kemajuan dan pengembangan pendidikan. Bahkan guru dan dosen ikut terlibat dalam perubahan system pendidikan itu sendiri karena guru dan dosen merupakan agen pembaharuan atau perubahan. Apa yang diketahui dan mampu dilakukan oleh guru merupakan salah satu faktor paling penting yang mempengaruhi belajar peserta didik (Darling-Hammond & Sykes, 1999; Fullan, Hill & Crevola, 2006; Wilson, Floden & Ferrini-Mundy, 2001). Tidak mengherankan perhatian yang semakin meningkat terkait dengan posisi guru sebagai profesi, terutama yang berkenaan dengan pentingnya peranan pengembangan profesional. Pengembangan profesional tersebut perlu dilakukan secara terencana, terus menerus untuk peningkatan kualitas profesional dalam mendukung para guru agar mampu mengemban tugas dan tanggung jawab profesionalnya untuk menghadapi tuntutan perubahan yang serba kompleks dan menantang (Berliner, 2001; Darling-Hammond, 2000; Hawley & Valli, 1999; Joyce & Showers, 2002). Perubahan-perubahan yang terjadi dalam system pendidikan dan masyarakat menimbulkan tuntutan baru bagi profesi guru. Guru saat ini tidak hanya dituntut menyampaikan pengetahuan dasar saja tetapi juga untuk membantu peserta didik untuk belajar mandiri, misalnya untuk memperoleh keterampilan yang sangat dibutuhkan dan bukannya sekedar mengingat informasi, para guru didorong untuk menggunakan metode mengajar yang kooperatif dan konstruktif dan bertindak sebagai media fasilitator atau mediator dan tutor dalam kelas bukannya sebagai penguasa pembelajaran (RutkienÏ, ZuzevičiūtÏ, 2009). Perubahan-perubahan besar yang diimpikan akan menuntut system belajar atau pengembangan profesional para guru pada suatu tataran kualitas yang tinggi (Borco, 2004). Selanjutnya, Borco mengemukan bahwa system pengembangan profesional tersebut mencakup unsur-unsur, yaitu 1) program pengembangan profesional, 2) guru, 3) fasilitator, dan 4) konteks. Karakteristik Pekerjaan Profesional Pandangan bahwa guru adalah sebuah profesi, sebagaimana dikemukakan oleh Fernandez (2013) yang menyatakan, ―the fact that teaching is regarded as a profession and teachers as professionals is nothing new.‖ Pekerjaan guru, sebagai suatu profesi, menuntut kecakapan pemegang profesi untuk melaksanakan tugas yang kompleks, yang menuntut pikiran, keterampilan, dan sikap tertentu sesuai dengan pekerjaan yang ditanganya. Hal ini sejalan dengan pandangan Le Boterf (1999) yang menyatakan bahwa seorang profesional adalah seseorang yang cakap atau mampu mengelola suatu pekerjaan yang kompleks. Selanjutnya, Le Boterf mengajukan beberapa karakteristik yang berkenaan dengan profesional tersebut, bahwa seseorang profesional: 1) mampu atau sanggup melaksanakan tugas dengan baik dalam siatuasi tertentu, bahkan di melebihi kewajibannya, 2) mampu menggabungkan sumber-sumber yang bersifat personal dan lingkungannya, dalam konteks tertentu, 3) mampu melakukan atau mengerahkan segala tenaganya FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

vii

ISSN 2502-8723

secara memadai, 4) mampu menyampaikan sumber-sumber secara personal yang dituntut oleh keadaan, 5) mampu belajar dari pengalaman, dan belajar untuk belajar, 6) dan memiliki komitmen atas pekerjaannya dan melakukan komunikasi secara profesional dengan orang-orang atau pihakpihak lain. Padahal, jika dilacak lebih jauh profesi adalah sebuah pekerjaan yang dilakukan melalui pendidikan tertentu dan menuntut atau disertai keahlian tertentu. Apalagi menggunakan istilah profesional itu sarat dengan pekerjaan yang menuntut keahlian. Pekerjaan mengajar guru sebagai suatu profesi ditandai oleh kriteria-kriteria sebagai berikut (Shulman, dalam Cruz, 2006): (1) A duty of service to others with a certain ‗vocation‘; (2) An understanding of a corpus of theories or established knowledge; (3) A qualified mastery of practical actions: skills and strategies that underpin professional practice; (4) Exercising judgment under circumstances of inevitable uncertainty: not directly applying knowledge or skills, but exercising practical judgment under uncertain circumstances; (5) A need to learn from experience, construed as the interaction between theory and practice; dan (6) A professional community that develops quality and increases knowledge: being a professional means being a member of a profession that has certain public responsibilities in relation to individual practices. Guru dan dosen perlu mengembangkan diri agar kita memiliki keyakinan tentang apa yang kita lakukan dan hal itu juga dapat mempengaruhi cara-cara kita alam melaksanakan tugas profesional yang kita emban. Para guru termasuk juga dosen perlu diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk mengembangkan diri dalam rangka peningkatan layanan dan sekaligus untuk melakukan perubahan-perubahan dan inovasi dalam cara-cara atau metode-metode pembelajaran. Pengembangan profesional (guru dan dosen) ini dapat dilakukan di tempat kerjanya dan melalui pengalaman-pengalaman nyata merupakan hal yang sangat penting untuk mendorong para guru untuk melakukan praktik-praktik pembelajaran yang efektif dan juga menumbuhkan suatu keinginan untuk melakukan perubahan kurikulum agar lebih bermakna (Darling-Hammond & McLaughlin, 1995, 2011; Joyce & Showers, 2002; Nolan & Hoover, 2004; Peery, 2004). Pembelajaran yang efektif itu merujuk pada pembelajaran yang dapat mencapai tujuannya secara tepat waktu, atau efisien, berdaya guna tinggi atau hasil yang dicapai maksimal, dan memiliki sasaran yang sangat memadai. Pembelajaran yang efektif hanya dapat dilakukan oleh guru yang efektif. Keefektifan guru memang didefinisikan dan diukur secara berbeda-beda di beberapa negara. Ada beberapa negara yang mendefinisikan guru yang efektif atau keefektifan guru itu berdasarkan asesmen terhadap keahlian guru dalam menjalankan tugas melalui suatu kerja tim sejawat untuk menjalankan praktik-praktik profesi untuk memperoleh manfaat melalui peningkatan belajar peserta didik (Darling-Hammond, 2010). Di samping itu, keefektifan guru dilihat berkenaan dengan pengaruh atau dampak yang diberikan oleh guru kepada peserta didik, utamanya prestasi akademik peserta didik, dan di pihak lain merupakan kombinasi pengetahuan, praktik, dan dampaknya terhadap unjuk kerja peserta didik (Learning Point Associates, 2010). Guru yang efektif itu ditandai oleh beberapa karakteristik. Ciri-ciri atau karakteristik guru yang efektif, menurut McBer (dalam Anderson, 2004) meliputi empat kategori, yaitu: 1) profesionalisme, yang mencakup ciri-ciri (a) komitment, (b) keyakinan, (c) dapat dipercaya, dan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

viii

ISSN 2502-8723

(d) menghargai; 2) kemampuan berpikir/bernalar, yang mencakup ciri-ciri (a) berpikir analisis, (b) berpikir konseptual; 3) memiliki harapan, yang mencakup ciri-ciri (a) dorongan untuk maju, (b) berupaya mencari informasi, dan (c) inisiatif; 4) kepemimpinan, yang bercirikan (a) fleksibel, (b) memiliki akuntabilitas, dan (c) keinginan untuk belajar. Karakteristik-karakteristik atau ciri-ciri khusus guru yang efektif di atas, perlu kita miliki dan hayati untuk menjalankan tugas profesional dengan baik. Dengan demikian, pengembangan profesional yang diarahkan untuk menjadi guru yang efektif sangat urgen dimiliki oleh setiap insan guru, sebagai seorang profesional. Untuk menjadi guru yang efektif menuntut adanya kombinasi antara pengetahuan profesional dan keterampilan khusus serta pengalaman dan kualitas personal. Dan untuk menambah pengetahuan dan keterampilan baru tersebut merupakan salah satu alasan utama guru-guru perlu terlibat dalam kegiatan-kegiatan pengembangan profesional (Bailey, Curtis, and Nunan 2001). Tujuan dan Pendekatan Pengembangan Profesional Profesionalisasi pekerjaan guru dan dosen itu merujuk pada sebuah proses yang diartikulasikan sebagai suatu konstruksi identitas suatu profesi, kompetensi profesional, tuntutan akses, pelatihan yang relevan, pengembangan karir profesional, dan proses evaluasi unjuk kerja profesional (Tejada, dalam Fernandez, 2013).

Pengertian pengembangan profesional guru

sebagaimana diungkapkan oleh OECD (2009) sebagai berikut, ―Professional development among teachers is defined as the activities that develop an individual‘s skills, knowledge, expertise and other characteristics as a teacher.‖

Berdasarkan batasan tersebut bahwa pengembangan

profesional guru adalah kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan, pengetahuan, keahlian dan karakteristik individual sebagai seorang guru. Pengembangan profesional guru, itu menurut Blandford (2005) memiliki empat fungsi, yaitu: 1) meningkatkan unjuk kerja individual (enhance individual performance); 2) memperbaiki praktik yang tidak efektif (rectify ineffective practice); 3) menetapkan landasan kerja untuk menjalankan kebijakan (establish the groundwork for the implementation of policy); dan 4) membantu memudahkan perubahan (facilitate change). Dengan mengikuti pengembangan profesional, berarti pula bahwa guru melaksanakan belajar secara terus menerus (lifelong learning) dan mengikuti tuntutan perubahan yang cepat. Pada gilirannya, guru mampu menjalankan dan mendedikasikan dirinya dalam pengabdian pada bidang tugasnya yaitu memberikan layanan yang lebih baik dan berkualitas kepada peserta didik. Berbicara tentang pengembangan profesional dapat dipahami sebagai suatu proses dimana melalui hal tersebut para guru dan dosen dididik atau dilatih guna meningkatkan diri untuk mencapai tingkat kompetensi profesional yang tinggi. Menurut Duke & Stiggins (Fernandez, 2013) pengembangan profesional ini dimaksudkan untuk, ―expand their understanding of self, role, context, and career.‖ Secara lebih khusus, dapat kita katakan, dengan merujuk bahwa pengembangan profesional itu sebagai suatu aktivitas belajar sepanjang hayat, pengembangan profesional itu sebagai suatu proses belajar yang dialami guru selama mengemban tugas profesional, mulai dari pendidikan dan pelatihan yang dilakukan sejak awal, pendidikan selama FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

ix

ISSN 2502-8723

terlibat dalam tugas profesional, dalam pendidikan penyiapan guru (in-service training). Dengan singkat kita ungkapkan bahwa pengembangan profesional itu dilakukan secara berjenjang untuk diarahkan pada unjuk kerja yang lebih baik. Profesionalisasi sebagai suatu proses bukanlah merupakan tujuan akhir dari pekerjaan, tetapi profesionalisasi ini merupakan proses yang berkelanjutan yang terus diupayakan untuk mengerjakan sesuatu yang dapat dipertanggungjawabkan dan berdaya guna (Darling-Hammond, 2005). Pengembangan profesional ini oleh Fernandez (2013) dinyatakan sebagai suatu evolusi yang dibangun dengan maksud untuk menumbuhkan setiap aspek pribadi guru yang pertama dikaitkan dengan integrasi pengetahuan praktik dasar yang diperoleh melalui pengalaman selama mengajar dan praktik profesional, dan yang kedua untuk membantu pertumbuhan dan peningkatan profesional guru (termasuk dosen) yang diterimanya dalam berbagai bentuk pendidikan atau pelatihan. Tujuan dan pendekatan yang dapat dilakukan dalam rangka pengembangan profesional guru mencakup tujuan 1) mengkonstruk pengetahuan, 2) mentransfer pengetahuan ke dalam praktik, 3) mempraktikkan sesuatu yang baru dalam pengajaran, 4) meningkatkan refleksi. Kaitan antara tujuan dan pendekatan yang digunakan dalam pengembangan profesional tersebut sebagaimana disajikan dalam tabel di bawah ini. Tabel : Tujuan dan Pendekatan dalam Rangka Pengembangan Profesional Guru Tujuan Mengkonstruk Pengetahuan Guru-guru, dosen perlu mendalami tentang isi dan dan praktik mengajar practices

Pendekatan

Uraian

Dilakukan melalui Workshop, kelembagaan, kursus, dan seminar

Program imersi dan di dunia kerja da isi pendidikan

Program imersi dalam menemukan isi pendidikan

Menyampaikan Pengetahuan melalui Praktik Guru-guru, dosen menjabarkan pengetahuan atas dasar rancangan pembelajaran dan mengembangkan dalam pembelajaran

Pengembangan dan penyesuaian kurikulum

• Pendampingan atau Mentoring • Kerja sama dengan dunia bisnis industri, perguruan tinggi

Guru, dosen baik secara individu atau kolektif mengumpulkan, mereview, menganalisis, menginterpretasi, dan melaporkan data untuk menyampaikan keputusan yang dibuat, dan sebagainya. Kelompok guru, dosen secara sistematis melakukan kajian-kajian pembelajaran secara kolaboratif dalam hal rancangan pembelajaran, pengajaran, observasi, dan pemberian kritik terkait pelaksanaan pembelajaran, dan

• Pengambilan keputusan yang didasarkan pada data

• Lesson study


Virtual or blended learning (combination of face-to-face and virtual), difokuskan pada pengalihan pengetahuan dan keterampilan khusus Pengembangan pengalaman secara intensif, dalam hal ini guru menerapkan pengetahuan dan mengembangkan keahlian melalui program imersi dalam situasi nyata misalnya internship, kerja sementara, dan lokakarya singkat Pengembangan pengalaman secara intersif, dalam hal ini guru dilibatkan dalam program imersi untuk mengembangkan isi dan ktereampilan yang berhubungan dengan isi pendidikan Tim guru, dosen mengembangkan dan mengadaptasi kurikulum yang ada untuk dipakai pada masa mendatang. Sebelum dipakai perlu ada uji coba semacam pilot project dan dilakukan revisi Para uru, dosen perlu memperoleh dukungan khusus dari sejawat terutama yang memiliki keahlian dan untuk melakukan kerjasama . Guru-guru, dosen perlu melakukan kegiatankegiatan atau program-program melalui kolaborasi dengan profesional lain.

x

ISSN 2502-8723

Tujuan Pelaksanaan Pengajaran Guru-gru, dosen belajar melalui penggunaan pendekatan, metode baru yang diterapkan di kelas.

Pendekatan

Uraian

Pelaksanaan kurikulum

• Satuan perbaikan kurikulum

• Pelatihan

• Belajaran individual

Melakukan Refleksi Guru-guru, dosen menilai dampak perubahan pada peserta didik, dan memikirkan bagaimana cara-cara untuk memperbaiki, melalui refleksi terkait dengan pelaksanaan cara-cara lain dan mengadapsikan ide-ide untuk keperluan guru.

Kelompok (groups) • Diskusi kasus

• Penelitian Tindakan Kelas

• mengkaji hasil kerja peserta didik

• Jaringan Profesional

melakukan pengulangan untuk perbaikan. Guru-guru, dosen mempelajari kurikulum baru dan melaksanakan secara kolaborasi dengan melalui kajian-kajian pelajaran untuk meningkatkan dan menjamin kualitas tinggi. Guru-guru, dosen mempelajari tentang satuansatuan kurikulum hasil perbaikan dan menerapkan secara kolaborasi ketika melaksanakan kurikulum baru untuk menjamin kualitas yang tinggi. Dukungan institusi, sekolah bagi guru, dosen ketikan mengimplementasikan keterampilan dan srtategi baru yang telah dipelajari melalui kegiatan pelatihan. Dengan menggunakan data peserta didik/mahasiswa untuk tujuan peningkatan, guru/dosen mengejawantahkan pengembangan profesionalnya untuk mengakomodasi kebutuhan, penjadwalan, dan minat-minat. Kelompok guru, dosen mengoragisasi dalam bidang minat umum, untuk meningkatkan belajar peserta didik. Para guru, dosen melakukan diskusi kolegial untuk menganalisis, menafsirkan, dan merefleksikan studi kasus, menerapkan aspekaspek pratis ke dalam situasi yang dihadapi. Para guru, dosen melakukan kajian-kajian dengan kelasnya untuk mengumpulkan data baseline, melihat dampak inovasi pada peserta didik, dan melaporkan hasil-hasilnya. Kelompok guru, dosen mereview hasil hasil kerja peserta didik, untuk meningkatkan keterampilan analisis berkenaan dengan standar, mengembangkan dan memperbaiki rubric, mendapatkan pemahaman secara umum tentang hasil beajar peserta didik yang diharapkan, dan meningkatkan pelajaran. Melakukan interaksi dengan para profesional sejenis untuk memperoleh pemahaman yang sama dan untuk menemukan solusi baru terhadap masalah-masalah praktis misalnyan melalui kelompok kerja sebidang, organisasi profesi, menggunakan kerjasama kolaborasi secara virtual, dan sebagainya.

Sumber: Diadaptasi dan didasarkan pada Dunne; Loucks-Horsley, Hewson, Love, and Stiles; and the Indiana Professional Development Committee for Learning and Technology & Metiri Group.

Penutup Pengembangan profesional guru sebagai suatu proses peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap ditujukan untuk meningkatkan layanan dan praktik. Pekerjaan guru sebagai profesional dimaknai juga sebagai suatu vokasi yang menuntut keahlian, yang selalu dituntut melakukan peningkatan (upgrade) dalam memberikan layanannya.

Guru yang

profesional adalah guru dapat menjalankan bidang tugasnya secara efektif, yag ditandai oleh pemberian layanan dan dedikasi secara tulus ikhlas bagi kemaslahatan peserta didik, yang menjadi tanggung jawabnya.

Daftar Rujukan: FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

xi

ISSN 2502-8723

Anderson, L.W. (2004). Increasing teacher effectiveness. (2nd edition) Paris: UNESCO, IIEP. Bailey, K., A. Curtis, and D. Nunan. 2001. Pursuing professional development: The self as source. Ontario, Canada: Heinle and Heinle. Beliner, D. (2001). Learning about learning from expert teachers. International Journal of Educational Research, 35(5), 463-483. Blandford, S (2005). Managing professional development in schools. New York: Taylor & Francis e-Library Borco, H. (2004) Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, Vol. 33, No. 8, pp. 3-15. American Educational Research AssociationStable URL: http://www.jstor.org/stable/3699979 . Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33, 3-15. Darling-Hammond, L. & Sykes, G. (Eds.) (1999). Teaching as the learning profession. San Francisco: Jossey-Bass. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher Quality and Student Achievement: A review of state policy evidence. Seattle, WA: Center for the Study of Teaching and Policy, University of Washington. Darling-Hammond, L; Bransford, J (eds.) (2005). Preparing teachers for a changing world: whatteachers should learn and be able to do. Hoboken-New Jersey: Jossey-Bass/Wiley. Darling-Hammond, L. (2010). The flat world and education: How America's commitment to equity will determine our future. New York, NY: Teachers College Press. Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M. W. (2011). Policies that support professional development in an era of reform. Phi Delta Kappan, 92(6), 81-92. Donaldson, G. (2013) The twenty-first century professional. Dalam, V. V., Vidović, Z. Velkovski (Eds). Teaching Profession for The 21st Century. Belgrade: Centre for Education Policy. Dromantienn, L., Indrašienn, V., Merfeldaitn, O., & Prakapas, R. (2013) Teachers‘ Professional Development: The Case of Lithuania. Dunne, K.A. (2002). Teachers as learners: Elements of effective professional development. Accessed on September 24, 2010 http://scholar.google.com/scholar?q=Dunne,+K.A.+%282002%29.+Teachers+as+learners:+ Elements+of+effective+professional+development&hl=en&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholar t Evans, Linda (2008) Professionalism, professionality and the development of education professionals. British Journal of Educational Studies, 56 (1). pp. 20-38. Fernandez, J. T. (2013). Professionalisation of teaching in universities: Implications from a training prespective. RUSC, VOL. 10 No 1 | Universitat Oberta de Catalunya | Barcelona, January 2013 | ISSN 1698-580X. http://rusc.uoc.edu. Fullan, M., Hill, P., & Crevola, C. (2006). Breakthrough. Corwin Press. Hargreaves, A. (1992) ‗Foreword‘, in A. Hargreaves and M.G. Fullan (eds) Understanding Teacher Development. London: Cassell. Hawley, W. & Valli, L. (1999). The essentials of effective professional development: A new consensus. In Darling-Hammond, L. & Sykes, G. (Eds.)Teaching as the Learning Profession: Handbook of Policy and Practice.. San Francisco: Jossey-Bass. Hoyle, E. (2001) Teaching: prestige, status and esteem, Educational Management & Administration, 29 (2), 139–152. Indiana Department of Education. (2001). Eight steps to highly effective ―next generation‖ professional development for learning and technology – Public Law 221 and beyond. Indianapolis, IN: Indiana Department of Education. Retrieved on September 24, 2010, from http://www.metiri.com/8steps/. Joyce, B., & Showers, B. (2002). Student achievement through staff development (3rd ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Learning Pointe Associates (2010). Evaluating teacher effectiveness: Emerging trends reflected in the state phase 1: Race to the Top applications. Naperville, IL: Author. Lemke, C. (2010). Professional Development: Ensuring a Return on Your Investment. Commissioned by Intel, Inc. Loucks-Horsley, S., Hewson, P. W., Love, N., & Stiles, K. E. (1998). Designing FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

xii

ISSN 2502-8723

professional development for teachers of science and mathematics. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc. MacBeath, J. (2012). Future of teaching profession. Cambridge: Education International Research InstituteUniversity of Cambridge Murray, A. (2010). Empowering teachers through professional development. English Teachng Forum. No.1. Nolan, J., & Hoover, L. (2004). Teacher supervision and evaluation: Theory into practice. Hoboken, NJ: John Wiley. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2009). Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. Accessed on September 23, 2010 from www.oecd.org/edu/talis/firstresults . Peery, A. B. (2004). Deep change: Professional development from the inside out. Lanham, MD: Scarecrow Education. st

Sockett, H. T. (1996) Teachers for the 21 century: Redefining professionalism. NASSP Bulletin, May, 1996, 22-29. Spalding, M. (2003). Towards continuing education and professional development: Drivers for change in therapy radiography. Journal of Radiotherapy in Practice . Vol.3 No.3 ©GMM. Tejada, José (2013). ―Professionalisation of teaching in universities: Implications from a Training Perspective‖. In: ―Informalisation of Education‖ [online dossier]. Universities and Knowledge Society Journal (RUSC). Vol. 10, No 1, pp. 345-358. UOC. [Accessed: dd/mm/yy]. http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v10n1-tejada/v10n1-tejada-en ISSN 1698-580X. Wilson, S.M., Floden, R.E., Ferrini-Mundy, J. (2001). Teacher preparation research: current knowledge, gaps, and recommendations. A Research Report Prepared for the U.S. Department of Education. Seattle, WA: Center for the Study of Teaching and Policy. (February).


xiii

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 MAKALAH UTAMA

PROFESIONALISME GURU DAN TRADISI PENELITIAN PENDIDIKAN Laurens Kaluge Universitas Kanjuruhan Malang

Abstract: People regard teaching as a profession. The professional prerequisites, substances and activities are clear in certain instances. Nevertheless the teacher profession is so flexible that may open for everybody to join even neglecting the criteria as set before. Outside the various excesses, the research traditions consider teaching as a central position in educational life. At least in formal education, daily instructional practices in the classrooms are determinants for success in education. This paper presents the research territories covering such teacher professionalism in the area of curriculum implementation, grouping children, and teacher behaviour as taken place in the classrooms. Keywords: teacher professionalism, research tradition, instruction

Apakah menjadi profesional mencerminkan profesionalisme? Bergantung pada konteks, aneka konsep menghasilkan banyak gambaran dengan peluang bermakna jamak. Dalam dunia olahraga, para profesional menunjukkan tingkat kompetitif keterampilan yang berbeda dengan para

amatiran.

Dalam

bidang musik, para

profesional

memiliki

keterampilan

yang

memampukannya tampil melebih yang amatiran. Dalam bidang bisnis, profesional kerap diidentikan dengan ―keberhasilan‖ atau sekurang-kurangnya mengacu pada perilaku yang diharapkan dari orang tertentu dalam pekerjaan atau jabatan khusus. Dalam kancah pendidikan, menjadi seorang guru kelas tidak selalu berhubungan dengan dengan profesionalisasi. Acapkali guru dipandankan dengan para profesional lain tetapi ada pula pendapat yang menganggap ―siapa saja dapat mengajar‖ (Tichenor & Tichenor, 2005). Ciri-ciri keprofesionalan bidang pendidikan yang lazim di tanahair sampai saat ini terbuka pada sejumlah gagasan. Salah satu gagasan vokal yang sejak sekitar empat dekade terakhir dijadikan acuan yaitu yang pernah ditulis oleh Raka Joni (2008) berikut. Pertama, dilakukan dan diakui oleh masyarakat, layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan oleh kelompok pekerja yang dikategorikan sebagai suatu profesi. Ketentuan layanan bidang pendidikan sudah tidak perlu dipersoalkan lagi, akan tetapi tidak demikian halnya dengan keunikan kualifikasi pemangkupemangku jabatannya; mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan perguruan tinggi dapat ditemukan tenaga kependidikan yang sebenarnya tidak menunjukkan kualifikasi yang unik sebagai tenaga kependidikan. Kedua, dimilikinya sekumpulan bidang ilmu yang menjadi landasan sejumlah teknik dan prosedur yang unik. Profesi kedokteran misalnya, dapat menyebutkan sejumlah bidang ilmu yang mendasari teknik serta prosedur kedokteran seperti anatomi, bakteriologi, biokimia, patologi, farmakologi. Namun bagi profesi pendidikan atau katakanlah keguruan, bidang-bidang ilmu penyangganya tidaklah sejelas itu. Bahkan masih cukup banyak pihak yang berpendapat bahwa untuk menjadi guru cukup asal menguasai materi yang akan diajarkan. Dengan demikian masalah FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

xiv

ISSN 2502-8723

pokok dalam hal ini adalah: perlukah seorang guru secara sengaja belajar teknik serta prosedur mengajar? Bidang-bidang ilmu mana sajakah yang merupakan landasan bagi teknik serta prosedur mengajar yang dimaksud? Ketiga, diperlukannya persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang dapat melaksanakan pekerjaan profesional. Terhadapnya seperangkat teknik dan prosedur yang dilandasi oleh sejumlah bidang ilmu memang logis mempersyaratkan ―pre-service.‖ Kalau kita perhatikan sejarah perkembangan sistem persekolahan, di Indonesia atau di negara lain, memang pada mulanya para guru yang mengajar bukanlah hasil didikan melainkan hasil ambilan saja: serdadu Belanda atau veteran perang saudara di Amerika Serikat dan sebagainya. Kini keadaan memang telah berubah meski telah tersirat dalam sejumlah kebijakan, belum tercapai tingkatan profesionalisasi yang dikehendaki di pihak lembaga pendidikan guru yang ada, tetapi juga masih cukup banyak praktisi yang ada tanpa melalui pendidikan guru. Bahkan, saking kurangnya persediaan, pemerintah sendiri melakukan pengadaan guru secara darurat. Keempat, dimilikinya mekanisme untuk menjaring sehingga hanya mereka yang dianggap kompeten yang diperbolehkan bekerja. Sebagaimana diutarakan, bidang inilah yang menunjukkan kelemahan paling menonjol dalam profesi keguruan di negara kita. Kelima, dimilikinya organisasi profesional yang di samping melindungi kepentingan anggotanya dari saingan luar kelompok, terutama berfungsi untuk bukan hanya menjaga akan tetapi sekaligus selalu berusaha meningkatkan kualitas layanan kepada masyarakat termasuk tindak tanduk etis profesional para anggotanya. Bidang inipun menunjukkan kelemahan yang menonjol di negara kita; organisasi tenaga kependidikan yang telah ada belum sepenuhnya berfungsi sebagai suatu organisasi profesi sebagaimana yang belakangan ini lazimnya dikonsepsikan. Apakah yang demikian dalam pendidikan merupakan profesi di negara kita? Apabila kita hanya mencoba menerapkan kriteria di atas terhadap keadaan setting pendidikan di sini, maka jawabannya adalah jelas: pendidikan belum merupakan suatu profesi. Sebaliknya apabila kita mencoba menyelami kebutuhan masyarakat, penanganan usaha pendidikan, mulai dari perencanaannya sampai dengan implementasinya dari hari ke hari, jelas mempersyaratkan tenagatenaga profesional. Penyiapan para pemuda untuk mempersiapkan peranannya di masyarakat melalui sistem magang (anak petani ikut ayah ke sawah; anak nelayan ikut ayah ke laut) jelas sudah tidak memadai lagi di abad 21 ini. Penyiapan manusia di hari esok, sebagaimana hal ini telah dilukiskan, jelas membutuhkan tenaga-tenaga kependidikan yang benar-benar memiliki ―informed responsiveness‖ terhadap masalah-masalah yang dihadapi masyarakat di waktu-waktu yang akan datang. Hanya pendidik macam inilah yang memiliki peluang untuk menyajikan pengalaman belajar yang bermakna bagi para siswa sehingga mereka sekaligus menghayati kebebasan dan tanggung jawab karena mereka diberi kesempatan menghayati peranannya dalam menyongsong hari esok. Profesi guru menempati posisi integral dalam proses homonisasi dan humanisasi insani. Driyarkara (2006) menjelaskan sebagai berikut. Hominisasi merupakan proses pemanusiaan secara umum, yakni memasukkan manusia dalam lingkup hidup manusiawi secara minimal. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

xv

ISSN 2502-8723

Berbeda dari binatang, manusia tidak dengan sendirinya bersifat manusiawi sesudah kelahirannya. Itulah arti pentingnya pendidikan. Namun, sesudah masuk dalam lingkup manusiawi dengan memenuhi kodratnya yang niscaya, pendidikan selanjutnya memanusiakan makhluk kecil itu secara khusus dalam proses humanisasi. Humanisasi, menurut Driyarkara, adalah proses yang lebih jauh, kelanjutan dari hominisasi. Dalam proses ini, manusia bisa meraih perkembangan yang lebih tinggi, seperti tampak dalam kemajuan-kemajuan budaya dan ilmu pengetahuan. Pendidikan membutuhkan integrasi dari pendidik, begitu juga di zaman ini. Tanpa integrasi orang tidak mungkin menjadi pendidik. Terlepas dari berbagai artikulasi pemaknaan dan pembedahan profesi dan profesionalisme guru, yang pasti, pekerjaan guru diperlukan dan diakui sekurang-kurangnya di lingkungan pendidikan formal dari jenjang paling dasar sampai pada perguruan tinggi. Tradisi penelitian pendidikan telah mewariskan bukti kuat dan pengembangan praktek profesi guru yang pantas bagi dunia pendidikan. TRADISI DALAM PENELITIAN PEMBELAJARAN Dalam konteks yang paling sempit, penelitian tentang profesi guru menukik pada pembelajaran berkaitan dengan aspek-aspek pendidikan pada jenjang kelas. Penelitian dengan pendekatan input-output umumnya kurang memperhatikan aspek proses yang terjadi di kelas. Dengan kata lain, dalam membangun pendidikan, selain memakai pendekatan makro juga diperlukan memperhatikan pendekatan mikro yaitu dengan memberi fokus secara luas pada institusi sekolah yang berkenan dengan kondisi keseluruhan sekolah seperti iklim sekolah, individu-individu yang terlihat di sekolah baik guru, siswa dan kepala sekolah serta peranannya masing-masing dan hubungan yang terjadi satu sama lain (Creemers & Kyriakides, 2015; Stewart et al, 2015; Kennedy, 2016). Jenis studi yang banyak mengkaji keberadaan sekolah pada tingkat mikro adalah studi mengenai keefektifan sekolah, yang melihat faktor masukan, proses dan keluaran atau dampak sekolah secara keseluruhan serta bagaimana hubungan yang terjadi antara input dengan proses dan proses dengan output atau outcome sekolah. Salah satu objek penelitian keefektifan sekolah adalah ruang kelas. Kelas sebagai unit terkecil dari sekolah merupakan poros bagi roda pendidikan karena di situ merupakan tempat sentral kegiatan belajar mengajar. Sejumlah penelitian baik berskala nasional maupun internasional menemukan keefektifan pendidikan terutama berkaitan dengan proses pengajaran yang berlangsung di kelas. Penelitian tentang pembelajaran pun banyak mengambil objek di kelas. Menurut Creemers (1994), penelitian terhadap pembelajaran berhubungan dengan aspekaspek pendidikan pada level kelas. Aspek-aspek tersebut adalah Curricula (kurikulum), Classroom grouping (pengelompokan kelas) dan Teacher Behaviour (perilaku guru). Wake dan Bunn (2016) menegaskan bahwa ketiga aspek tersebut adalah variabel penting yang menentukan keefektifan pendidikan pada level kelas. Dalam penelitian pembelajaran, sejumlah tradisi dijadikan patokan. Tradisi ini bukan hanya memprihatinkan pada bagaimana penelitian itu dilakukan (proses atau produk) tetapi juga FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

xvi

ISSN 2502-8723

isu-isu dominan dalam pengajaran. Misalnya, pada satu periode penelitian berfokus pada kurikulum dan buku-teks, pada periode yang lain berfokus pada pengelompokan kelas, dan pada yang lain lagi mengenai implementasi kurikulum. Bahkan sering penelitian baru muncul sebagai reaksi terhadap hasil penelitian sebelumnya. Pembahasan berikut akan memaparkan tinjauan singkat mengenai sejarah tiga tradisi penelitian dan pendekatan-pendekatan yang berbeda dari tiga tradisi tersebut. Tinjauan penelitian ini sebagian besar dari Amerika Serikat dan ditambah dengan pendekatan empiris dari Eropa, pendekatan hermeneutik dan fenomenologi dari Jerman, Belanda dengan kombinasi Eropa dan pendekatan konstruktivis dari Rusia dan Inggris dengan tradisi kualitatif-sosiologisnya yang kental. Tradisi Dalam Penelitian Kurikulum Pemakaian istilah kurikulum dari waktu ke waktu berbeda-beda dalam dunia pendidikan, terutama di negara-negara Eropa. Taba (1962) menyatakan bahwa kurikulum adalah dokumen perencanaan pengajaran yang terdiri atas proses pendiagnosisan kebutuhan, perumusan tujuan, penyeleksian isi, pengorganisasian isi, penyeleksian pengalaman belajar, dan penentuan evaluasi dan alatnya. Ada tiga tahap penggunaan istilah kurikulum (Creemers, 1994): (1) pada mulanya kurikulum merupakan dokumen sekolah yang berisi informasi tentang jadwal pelajaran, tujuan, sasaran, dan metode, (2) selanjutnya istilah kurikulum dipakai untuk buku-teks, (3) dewasa ini kurikulum memuat dua dokumen utama di sekolah yaitu rencana pekerjaan sekolah (the school working plan) yang berisi informasi dalam kurikulum (tujuan, sasaran dan metode), dan rencana kegiatan sekolah (the school activity plan) yang berisi informasi tentang cara sekolah mencapai tujuannya. Tetapi Creemers sendiri menggunakan istilah kurikulum sebagai representasi dari bahan-bahan yang digunakan oleh guru dan siswa dan proses pembelajaran di kelas. Ada beberapa hasil penelitian yang perlu dikemukakan yang berkaitan dengan tradisi dalam penelitian kurikulum. Pertama, penelitian perbandingan terhadap kurikulum (misalnya Chall, 1967; dan Mueller, 1964) menunjukkan hasil yang berbeda dalam satu kurikulum yang sama. Kadang-kadang kurikulum menunjukkan hasil yang salah pada anak yang pintar tetapi kurikulum itu berhasil pada anak-anak yang kurang pandai. Hal ini menunjukkan bahwa guru dan kelas bagi setiap siswa itu berbeda sekali, walaupun digunakan kurikulum yang sama. Perbedaan-perbedaan tersebut akibat dari perbedaan karakteristik siswa seperti kemampuan, status-sosio-ekonomi dan jenis kelamin. Situasi seperti ini menimbulkan pertanyaan apakah guru ataukah kurikulum yang membuat perbedaan-perbedaan ini. Sebagai tambahan, penelitian pada perbedaan-perbedaan antara guru yang menggunakan kurikulum ketika dikembangkan materi ―Teacher Proof‖ (Coleman et al., 1966; dan Jencks et al., 1972) menyimpulkan bahwa guru-guru dan sekolah bermasalah. Porter dan Brophy (1988) menjelaskan bahwa pengembangan kurikulum ―teacherproof‖ sebagai akibat dari rendahnya harapan sekolah dan guru.


xvii

ISSN 2502-8723

Kedua, studi yang dilakukan oleh Rand Corporation (Berman dan Mclaughlin, 1978; Hall dan Louck, 1977) dan analisis yang dilakukan oleh Fullan dan Pomfret, (1977) mengangkat faktor-faktor yang menghambat implementasi inovasi pendidikan (program kebijakan pemerintah federal, kurikulum atau buku-teks). Fullan dan Pomfret menyebut sejumlah faktor yang menentukan apakah sebuah inovasi akan diimplementasikan atau tidak. Faktor-faktor tersebut terdiri atas upaya yang diperlukan dalam implementasi (keeksplisitan, kompleksitas, strategi dan dukungan sumber daya) dan konteks inovasi (misalnya pengalaman inovasi, peranan kepala sekolah, hubungan antara anggota team). Ketiga, studi yang dilakukan oleh beberapa peneliti di Belanda menunjukkan hasil implementasi yang mengejutkan (Creemers, 1994; Kaluge & Creemers, 2005). Mereka menyimpulkan bahwa pelatihan (training) tidak cocok dengan profesi guru. Studi yang dilakukan oleh Snippe (1991) menunjukkan bahwa sesi pelatihan dan konsultasi kelas semata menyita waktu pada presentasi. Perbandingan dengan pengaruhnya pada guru yang mengikuti sesi pelatihan tetapi tidak menerima konsultasi kelas, dan konsultasi itu sendiri tidak memiliki pengaruh pada tingkah laku guru. Intervensi terstruktur cenderung menjadikan implementasi positif. Keempat, penelitian terhadap variasi guru memberikan perhatian pada cara mengajar mata pelajaran. Van Batenburg

(1988) dalam penelitian terhadap penggunaan bahasa kurikulum,

menyimpulkan bahwa pembuat kurikulum memberikan petunjuk imperatif bagi praktek pendidikan. Harskamp (1988) yang meneliti variasi dalam kurikulum matematika menemukan guru yang menggunakan kurikulum tradisional dengan pembelajaran individual menunjukkan sedikit variasi pada presentasi materi, sementara guru yang menggunakan kurikulum yang lebih realistis atau yang lebih relevan dengan menekankan alasan matematis dalam tugas sehari-hari lebih meragamkan materi tetapi kurang pada pengajaran individual. Perbedaan-perbedaan dalam penggunaan ini tergantung pada variasi isi yang terkait (content-related variation) antara tradisional dan kurikulum yang lebih realistik. Bagaimanapun, perbedaan-perbedaan dalam kurikulum tidak menimbulkan perbedaan dalam prestasi. Kelima, penelitian kurikulum Bahasa Inggris pendidikan dasar di Belanda yang dilakukan oleh Edelenbos (1990). Penelitian ini secara spesifik melihat bagaimana Bahasa Inggris diajarkan di pendidikan dasar yang berbeda secara eksplisit. Ada yang menekankan pada pengajaran tata bahasa (grammar) sedangkan yang lain memberi perhatian pada komunikasi (communication) antara siswa. Dalam penelitian ini, sekelompok guru mengikuti kurikulum dengan kaku dan kelompok lain cenderung menuruti pendapat pribadi mereka pada cara bahasa Inggris diajarkan. Tetapi variasi prestasi aktual terbukti lebih rendah pada siswa yang diajar dengan kurikulum berorientasi pada tata bahasa (grammar-oriented curricula) daripada siswa yang berorientasi-ajar pada komunikasi. Data yang dipaparkan di atas tidak mengarah pada kesimpulan bahwa kurikulum sekolah (school curriculum) tidak penting dalam menentukan perolehan kemampuan kognitif siswa. Kyriakides et al (2002) dan Muijis et al (2014) mengungkapkan temuan bahwa variasi antara kurikulum tidak menimbulkan perbedaan yang signifikan dalam prestasi perilaku guru, intensitas


xviii

ISSN 2502-8723

penggunaan kurikulum dan semua yang dilakukan oleh guru lebih penting daripada sekedar implementasi kurikulum. Penelitian perbandingan internasional terhadap kurikulum kadang-kadang muncul dalam penelitian pendidikan, mengungkapkan pentingnya kurikulum, ketika kurikulum memberikan tujuan dan isi yang jelas bagi pendidikan pada level kelas. Tetapi bagaimana cara guru menggunakan kurikulum adalah penting (Jones & Jones, 2013). Perspektif yang dipercaya pada implementasi kurikulum hanyalah sebuah ilusi yang tidak memberikan rasa keadilan pada guru yang profesional. Guru tidak hanya semata melaksanakan kurikulum, mereka juga harus membuat keputusan yang independen berdasarkan konteks kelas mereka, anak-anak mereka di dalam kelas, dan pendapat profesional mereka sendiri. Tradisi Dalam Penelitian Pengelompokan di Kelas Pengelompokkan siswa seringkali dilaksanakan untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan, pengetahuan dan keterampilan. Sebagian besar sistem pendidikan Belanda, terutama pendidikan menengah, berdasarkan perbedaan-perbedaan siswa. Hal ini menyebabkan perbedaanperbedaan pula dalam sistem pendidikan menengah (secondary education) dengan jalur yang terpisah bagi pendidikan kejuruan dan pendidikan umum, dalam 3 jenjang yaitu rendah (lower), menengah (intermediate) dan tinggi (higher). Pada pendidikan dasar (primary education) variasi dalam prosedur pengelompokan dalam kelas (within-class grouping) dapat dijumpai sebagai pelengkap pengajaran secara keseluruhan. Pengelompokkan antara kelas (between-class grouping) sangat tidak umum dilakukan tetapi meningkat di pendidikan dasar, dengan penekanan baru pada kebutuhan siswa. ―Within-class grouping‖ terdiri atas pengelompokkan belajar tertentu (groupbased mastery grouping) dan pengajaran individual (individual instruction). ―Between-class ability grouping‖ yang juga dikenal sebagai penjurusan (streaming) atau penjaluran (tracking) dalam pendidikan dasar dan menengah di Inggris sejak lama (Barker-Lunn, 1970). Setelah tahun 1970-an, situasi seperti ini berubah ketika sekolah komprehensif (comprehensive schools) dibangun. Selama itu, sebagian besar bentuk ―between-class ability grouping‖ dianggap sebagai pencemaran kesakralan (Gregory, 1984). Pada masa ini di Inggris baik ―between-class‖ maupun ―within-class grouping‖ tidak dilaksanakan dengan baik sehingga hanya digunakan di sebagian tempat (Kerckhoff, 1986). Di Amerika Serikat, ―tracking‖ hampir masih universal dalam pendidikan menengah dan pendidikan dasar walaupun ada pergerakan ke arah ―de-streaming‖, terutama pada kelas menengah (middle grades) (Slavin, 1987a, 1987b). ―Within-class ability grouping‖ biasa dilakukan dalam pendidikan dasar terutama pada pengajaran membaca. Group-based mastery learning juga dipraktekkan dalam pendidikan dasar dan menengah untuk mengurangi jumlahnya. Penelitian literatur tentang pengelompokkan kelas juga ada baik nasional maupun internasional. Seperti halnya penelitian perbandingan terhadap kurikulum, implementasi pengelompokkan berbeda-beda bentuknya, baik pada mata pelajaran maupun cara guru mengaplikasikan pengelompokkan.


xix

ISSN 2502-8723

Dalam hal mata pelajaran (school subjects), Reezigt dan Weide (1989) menemukan perbedaan yang besar antara bahasa dan matematika misalnya 43% guru menggunakan pengajaran seluruh kelas (whole-class instruction) untuk bahasa dan 13% untuk matematika, mastery learning digunakan oleh 19% guru untuk bahasa dan 31% untuk matematika. Baik Reezigt et al. (1986) maupun Wolbert et al. (1986) menyimpulkan bahwa prosedur pengelompokkan seringkali tergantung pada kurikulum yang digunakan guru, dan sejauh mana guru dapat mengadopsi pengajaran pada kebutuhan individual di kelas tergantung beberapa faktor: (1) tersedianya materi pengajaran dan kemungkinan perbedaan (2) kemungkinan bagi pengelompokkan siswa dalam ruangan terpisah dalam ruang kelas, dan (3) kapasitas guru untuk mengevaluasi siswa (Janssens, 1986). Perilaku guru dan kapasitas guru membawa dampak yang diharapkan dari pengelompokkan seperti yang ditunjukkan oleh munculnya ―prosedur pengelompokkan campuran‖ (mixed-grouping procedures) dan faktor yang disebutkan di atas mempengaruhi implementasi pengelompokkan. Penelitian terhadap pengelompokkan seperti halnya penelitian terhadap kurikulum, berangkat dari penelitian dampak yang dihubungkan dengan debat emosional tentang manfaat dan kerugian dari prosedur pengelompokkan tertentu, ke penelitian terhadap komponen-komponen pengelompokkan yang berhubungan dengan prestasi pada kelompokkan siswa yang berbeda. Penelitian Perilaku Guru Penelitian terhadap guru merupakan isu yang penting dalam penelitian pendidikan. Hal ini disebabkan karena guru merupakan salah satu unsur utama dalam menentukan keberhasilan proses belajar mengajar di kelas. Program kelas tidak akan berarti bilamana tidak diwujudkan menjadi kegiatan. Untuk itu, peranan guru sangat menentukan karena kedudukannya sebagai pemimpin pendidikan di antara murid-murid suatu kelas‖ Karakteristik tersebut didasarkan pada penelitian tentang pengajaran dan keefektifan sekolah. Yang perlu dipahami adalah bahwa yang dikemukakan itu bukanlah satu-satunya pilihan yang didasarkan kepada bukti empiris dan teoritis. Getzels dan Jackson (1963) memulai penelitian terhadap guru dengan memfokuskan pada kepribadian dan karakteristik guru. Mereka mereviu 800 penelitian yang dipublikasikan setelah tahun 1950 yang berkaitan dengan domain guru seperti sikap, nilai, kepentingan, kebutuhan, faktor kepribadian, hasil penggunaan teknik proyektif, kognitif dan sebagainya. Tetapi menurut pendapat mereka, penelitian terhadap kepribadian dan karakteristik guru tidak bisa dihubungkan dengan penelitian tentang keefektifan guru (teacher effectiveness). Selain Getzels dan Jackson, Borich (1988) juga meneliti tentang kepribadian dan karakteristik guru dengan mempublikasikan sejumlah karakteristik guru yang telah diteliti secara umum. Adapun karakteristik tersebut dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut ini. Tabel 1. Karakteristik Guru Yang Umum Diteliti Personality Permissiveness Dogmatism Authoritarianism AchievementMotivation Introversionextraversion

Attitude Motivation to teach Attitude towards children Attitude towards teaching Attitude towards


Experience Years of teaching experience Experience in subject taught Workshop attended

xx

Aptitude/achievement National teacher exam Graduate record exam Scholastic aptitude test (Verbal & quantitative) Special ability test (e.g. reasoning ability,

ISSN 2502-8723

Abstractnessconcreteness Directnessindirectness Locus of control Anxiety 1. general 2. teaching

authority Attitude towards self (Self-concept) Attitude towards subject taught Vocational interest

Graduate courses taken Degrees held Professional papers written

verbal fluency) Grade point average 1. Overall 2. In major subject Professional recommendations Students evaluation of teaching effectiveness Student teaching evaluations

Sumber : Borich, 1988. Kritik terhadap penelitian kepribadian dan karakteristik guru kemudian bermunculan. Creemers (1994) mengatakan bahwa penelitian seperti ini sudah terlalu jauh menyimpang dari kegiatan aktual dalam kelas sehingga tidak bisa menjadi prediktor yang baik bagi perilaku guru dalam kelas. Oleh karena itu, menurutnya diperlukan penelitian keefektifan guru yang mengarah pada peningkatan pengetahuan dan kemampuan siswa. Kemudian muncul paradigma baru mendominasi penelitian selama beberapa dekade yaitu ―process-product paradigm‖ (paradigma proses-produk) yang juga dikenal sebagai paradigma kriteria keefektifan (criterion for effectiveness paradigm) sejak tujuh dasawarsa lalu (Gage, 1963). Pendekatan ini mencari proses (perilaku guru seperti guru mengajar, teknik dan strategi) yang menyebabkan produk pendidikan berupa peningkatan pengetahuan dan kemampuan siswa. Tetapi paradigma proses-produk dikritik oleh beberapa ahli. Misalnya, Doyle (1986) menyatakan bahwa paradigma berdasarkan hanya pada dua kelompok variabel (produk) : variabel guru (proses) dan variabel output (produk), tanpa memperhatikan hal lain yang muncul pada perilaku siswa. Misalnya alat-alat yang digunakan dalam kelas seperti kurikulum. Dengan membuat paradigma alternatif yang disebut dengan ―Mediating Paradigm‖ yang mencoba menghubungkan atau mempertemukan paradigma proses-produk, menekankan pada proses intermediasi antara mengajar dan belajar, ekologi kelas dan menemukan alasan mengapa siswa belajar. Jadi Doyle lebih condong pada pendekatan empiris (empirical approach). Kritik juga datang dari pendekatan kualitatif terhadap pendekatan empiris kuantitatif. Guba (1978) menyatakan bahwa pendekatan kuantitatif tidak memberikan cukup informasi tentang kekayaan pendidikan dalam kelas. Kritik yang tak kalah menariknya dari penelitian Clark dan Yinger (1979), Shavelson (1983), dan Shulman (1986) yang berfokus pada penelitian perilaku yang tidak langsung dapat diobservasi yang berhubungan dengan faktor-faktor tersembunyi seperti pikiran dan keputusan. Penelitian mereka menggunakan pendekatan kognitif (cognitive approach) pada pengajaran, pikiran, proses kognitif dan membuat keputusan. Menurut Winne (1987) proses kognitif guru dan siswa merupakan ―kotak hitam‖ (black box) dalam proses penelitian produk. Menurutnya dalam metodologi mediasi kognitif, variabel proses tidak penting tetapi yang lebih penting adalah proses kognitif dari siswa. Perseteruan antar paradigma meningkat selama beberapa dekade terakhir. Akan lebih berguna apabila membiarkan perseturuan tersebut menkristal dan mengecek teori dan metodologi ide dan pandangan dari perseteruan tersebut. Tradisi yang tidak valid akan tenggelam atau hilang seperti halnya penelitian pada kepribadian dan karakteristik guru. Perkembangan wawasan selama FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

xxi

ISSN 2502-8723

dekade terakhir sedang terjadi dan membuahkan gagasan yang lebih komprehensif (Kyriakides, 2005; Creemers & Kyriakides, 2015) untuk membuktikan betapa penting dan saling berkaitan antara perilaku guru, pengelompokan peserta didik dan kurikulum. Ketiga aspek tersebut tidak terlepas dari konteks sekolah yang berciri multilevel serta tersubordinasi terhadap profesionalisme guru.


xxii

ISSN 2502-8723

Prosedur pengelompokan Belajar tuntas Kemampuan pengelompokan Belajar kooperatif Tergantung pada : Materi yang berbeda Evaluasi Kurikulum Umpan-balik Pengajaran korektif Keluasan tujuan dan isi

Kualitas Pengajaran

Susunan dan kejelasan isi Pengelolaan yang memadai Evaluasi Umpan-balik Pengajaran korektif

Kurikulum Prosedur pengelompokan Perilaku guru

Perilaku Guru Manajemen kelas Pekerjaan Harapan yang tinggi Setting tujuan yang jelas  Tujuan yang terbatas  Penekanan pada kemamampuan dasar  Penekanan pada belajar kognitif dan transfer Penyusunan bahan  Kesesuaian tujuan dan isi  Pengelolaan yang baik  Prioritas pengetahuan Kejelasan penyajian Pertanyaan Pemberian pengalaman langsung Evaluasi Umpan balik Gambar 1 : Kerangka Penelitian Pembelajaran Pengajaran korektif


xxiii

ISSN 2502-8723

PENUTUP Para peneliti, ahli dan praktisi pendidikan mengalihkan perhatiannya dari satu komponen ke komponen yang lain dalam menyikapi komponen guru dan kurikulum. Kurikulum diharapkan mampu meningkatkan mutu pendidikan, jika hanya guru menggunakan materi seperti apa yang mereka inginkan. Pendekatan ini bertujuan untuk mencari kurikulum yang paling efektif walaupun tidak mungkin membuat pernyataan secara empiris tentang kurikulum, waktu, dan penelitian sekali lagi membuktikan bahwa guru bukanlah semata-mata eksekutor. Mereka tidak mengikuti kurikulum tetapi menggunakan kurikulum dengan cara mereka sendiri di dalam mendesain pendidikan di kelas. Oleh karena itu perbedaan di dalam perilaku guru dan prestasi siswa kadangkadang lebih luas di dalam kurikulum dibandingkan dengan antar kurikulum. Perubahan yang sama terjadi pada penelitian tentang pengaruh pengelompokkan di dalam praktek pendidikan di sekolah. Guru tidak selalu melakukan pengelompokkan sesuai dengan yang diharapkan. Perhatian lebih banyak diberikan sekarang pada komponen-komponen di dalam prosedur pengelompokkan yang memberikan kontribusi pada aneka faktor-faktor kelas lainnya yang mempengaruhi pengelompokkan. Penelitian terhadap pengajaran dikembangkan dari masa di mana kepribadian guru itu menjadi pusat perhatian, penelitian terhadap karakteristik guru yang baik, dan ke karakteristik proses. Penelitian terhadap karakteristik berfokus pada pertanyaan perilaku guru yang mana yang efektif, yaitu yang menimbulkan peningkatan pada pengetahuan dan keterampilan siswa. Perilaku guru yang efektif ini berhubungan dengan komponen yang lain dalam pendidikan di tingkat kelas yaitu kurikulum dan pengelompokkan kelas. Hasil dari berbagai tradisi penelitian menjadi interrelasi dan integrasi bagi perkembangan praktek pendidikan dan teori pendidikan yang memperkuat penjelasan teori dan memperbaiki praktek pendidikan. Tanggung jawab profesional, kompetensi guru dan seluruh perilaku pengajarannya sepertinya menjadi poin yang baik untuk melakukan pembahasan hasil-hasil penelitian saat ini.

DAFTAR PUSTAKA Barker-Lunn, J.C. 1970. Streaming in the Primary School. Slough: NFER. Batenburg, Th. A. Van (1988). Een evaluatie van taalmethoden (An Evaluation of language curricula). Groningen: RION. Berman, P., & Mclaughlin, M. 1978. Federal programs Supporting Educational Change; Vol. VIII, Implementing and Sustaining Innovations. Santa Monica, CA: Rand Corporation. Borich, G.D. 1988. Effective Teaching Methods. Columbus, Ohio: Merrill. Chall, J.S. 1967. Learning to Read: The Great Debate. New York: McGraw-Hill. Clark, C.M., & Yinger, R.J. 1979. ‗Teacher thinking‘. In P.L. Peterson and H.J. Walberg (eds), research on Teaching. Berkeley, CA: McCutchan. Coleman, J. S., Campbell, E., Hobson, C., McPartland, J., Mood, A., Weinfeld, F., & York, R. 1966. Equality of Educational Opportunity. Washington, DC: US Government Printing Office. Creemers, B.P.M. 1994. The Effective Classroom. London: Cassell. Creemers, B. & Kyriakides, L. 2005. Establishing links between Educational Effectiveness Research and improvement practices through the development of a dynamic model of educational effectiveness. Paper presented at the 86th Annual Meeting of the American Educational Research Association. Montreal, Canada. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

xxiv

ISSN 2502-8723

Creemers, B. & Kyriakides, L. 2015. Developing, testing, and using theoretical models for promoting quality in education. School Effectiveness and School Improvement, 26(1), 102-119. Doyle, W. 1986. ‗Classroom organizational and management‘. In M.C. Wittrock (ed), Handbook of Research on Teaching, 3rd edn, pp. 392-431. New York: Macmillan. Driyarkara, N. 2006. Hominisasi dan Humanisasi. Dalam A. Sudiarja et al. (Eds). Karya Lengkap Driyarkara – essai-esai filsafat pemikir yang terlibat penuh dalam perjuangan bangsanya. (pp 257-465). Jakarta: Pt Gramedia Pustaka Utama. Edelenbos, P. 1990. Leergangen voor Engels in het basisonderwijs vergelekan (A comparison of courses for English in Dutch primary education). Groningen: RION. Fullan, M. & Pomfret, A. 1977. ‗Research on curriculum and instruction implementation‘. Review of Educational Research, 47, 335-97. Gage, N.L. 1963. ‗Paradigms for research on teaching‘. In N.L. Gage (ed). Handbook of Research on Teaching, pp. 94-141. Chicago: Rand McNally. Getzels, J.W., & Jackson, P.W. 1963. ‗The teacher‘s personality and characteristics‘. In N.L. Gage (ed), Handbook of Research on Teaching, pp. 506-82. Chicago: Rand McNally. Gregory, R.P. 1984. ‗Streaming, setting and mixed ability grouping in primary and secondary schools: some research findings‘. Education Studies,10 (3), 209-26. Guba, E.G. 1978. Toward a Methodology of naturalistic Inquiry in Educational Evaluation. Los Angeles: Center for Study of Evaluation. Hall, G., & Louck, S. 1977.‘A developmental model for determining whether the treatment is actually implemented‘. American educational Research Journal, 14, 263-76. Harskamp, E.G. 1988. Rekenmethodern op de proef gesteld (Arithmetic curricula put to the test). Groningen: RION. Janssens, F. J. G. 1986. De evaluatiepraktijken van leerkrachtern (Evaluation practices of teachers). Arnhem: CITO. Jencks, C., Smith, M., Acland, H., Bane, M.J., Cohen, D., Gintis, H.,Heyns, B., & Michelson, S. 1972. Inequality: A Reassessment of the Effects of Family and Schooling in America. New York: Basic Books. Jones, J.L., & Jones, K.A. 2013. Teaching Reflective Practice: Implementation in the TeacherEducation Setting. Teacher Educator, 48(1), 73-85. Kaluge, L., & Creemers, B.P.M. 2005. Teori dan Praktek Keefektifan Pendidikan: kelas, sekolah, dan kebijakan. Surabaya: UNESA Press. Kennedy, M. 2016. Parsing the Practice of Teaching. Journal of Teacher Education, 67 (1), 6-17. Kerckhoff, A.C. 1986. ‗Effects of ability grouping in British secondary schools‘. American Sociological Review, 51, 842-58. Kyriakides, L. 2005. Extending the comprehensive model of educational effectiveness by an empirical investigation. School Effectiveness and School Improvement, 16(2), 103-152. Kyriakides, L., Campbell, R.J., & Christofidou, E. 2002. Generating criteria for measuring teacher effectiveness through a self-evaluation approach: A complementary way of measuring teacher effectiveness. School Effectiveness and School Improvement, 13 (3), 291-325. Mueller, H. 1964. Methoden des Erstleseunterricicths und ihre Ergembnisse (Curricula for beginning reading instruction and their effects). Meisenheim am Glan: Verlag Anton Hain KG. Muijs, D., Kyriakides, L., Werf, G.v.d., Creemers, B., Timperley, H., & Earl, L. 2014. State of the art - teacher effectiveness and professional learning. School Effectiveness and School Improvement, 25(2), 231-256. Porter, A. C. and Brophy, J. (1988). ‗Synthesis of research on good teaching; insights from the work of the Institute fir Research on Teaching ‗. Educational Leadership, 46,74-85. Raka Joni, T. 2008. Resureksi Pendidikan Profesional Guru. Malang: LP3 UM dan Cakrawala Indonesia. Reezigt. G. J., & Weide, M.G. 1989. Effecten van defferentiatie: resultaten survey-onderzoek (Effects of grouping: a survey study). Groningen: RION. Reezigt. G. J., Dijk, M.H. van, & Bosveld, J. J.F. 1986. Differentiatie op de basisschool (Grouping in primary education). The Hague: SVO. Shavelson, R. J. 1983. ‗Review of research on teachers‘ pedagogical judgments, plans and decisions‘. Elementary School Journal, 83 (4), 392-413. Shulman, L.S. (1986). ‗Paradigms and research programs ini the study of teaching: a contemporary perspective‘. In M. C. Wittrock (ed.) , Handbook of Research on Teaching, 3rd edn, pp. 3-36. New York: Macmillan. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

xxv

ISSN 2502-8723

Slavin, R. E. 1987a. ‗Mastery learning reconsidered‘. Review of Educational Research, 57 (2), 175-213. Slavin, R. E. 1987b. Cooperative Learning; Theory, Research and Practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Snippe, J. (1991). In-service training voor lerkrachten: een studie naar het effect van in-service training op de implementatie can een curriculum en op de leerprestaties (In-service for teachers: a study on the effectiveness of in-service training on the implementation of a curriculum and pupils‘ achievement). Groningen: RION. Stewart, A.R., Scalzo, J.N., Merino, N., & Nilsen, K. 2015. Beyond the Criteria: Evidence of Teacher Learning in a Performance Assessment. Teacher Education Quarterly, 42 (3), 3358. Taba, H. 1962. Curriculum Development, Theory and Practice. New York: Harcourt, Brace and World. Tichenor, M.S., & Tichenor, J.M. 2005. Understanding teachers‘ perspectives on professionalism. Professional Educator, 27(1), 89-95. Wake, D., & Bunn, G. 2016. Teacher Candidate Dispositions: Perspectives of Professional Expectations. Teacher Educator, 51 (1), 33-54. Winne, P. H. 1987. ‗Why process-product research cannot explain process-product findings and a proposed remedy; the cognitive mediational paradigm‘. Teaching and Teacher Education, 3(4), 333-56. Wolbert, R., Schaap, W., & Span, P. 1986. Individualisering en differentiatie in de basisscholl (Individualization and grouping in primary education). The Hague: SVO.


xxvi

ISSN 2502-8723

ISSN 2502-8723 Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 DAFTAR ISI Halaman Kata Pengantar .......................................................................................................................

ii

Susunan Panitia Penyelenggara ..............................................................................................

iii

Makalah Utama ......................................................................................................................

iv

Daftar Isi .................................................................................................................................

xxvi

PEMBELAJARAN BERBASIS KONTEKSTUAL PADA ANAK USIA DINI DAN SEKOLAH DASAR Ari Metalin Ika Puspita ...........................................................................................................

1

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN ―COCOK‖ BAGI MAHASISWA PGSD SEBAGAI PROSES INTERAKSI EDUKATIF Debrine Stefany .......................................................................................................................

7

PENDIDIKAN KARAKTER SISWA SDMELALUI DONGENG TANTRIKAMANDAKA Endang Sri Maruti ...................................................................................................................

17

MODEL PEMBELAJARAN TSTS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR Fina Dwi Rosita Dewi .............................................................................................................

31

PRAKTIK PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) TERHADAP PROGRAM BELAJAR BERCERITA PADA ANAK USIA DINI Anisa Fajriana Oktasari ...........................................................................................................

39

PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PRE-SERVICE TRAINING BERKONSEP PENDIDIKAN ASRAMA UNTUK CALON GURU PROFESIONAL Eliasanti Agustina ....................................................................................................................

49

PEMBELAJARAN KONSEP VEKTOR DENGAN STRATEGI ELABORASI BAGI MAHASISWA Fetty Nuritasari ........................................................................................................................

59

MODEL PENDIDIKAN KARAKTER DI PERGURUAN TINGGI MELALUI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN Galuh Kartiko ..........................................................................................................................


xxvii

70

ISSN 2502-8723

PENGEMBANGAN MODUL MEMBACA BERBENTUK BUKU CERITA BERGAMBAR UNTUK SISWA KELAS V Adipta ......................................................................................................................................

84

PEMIKIRAN FILSAFAT PERENIALISME TENTANG NILAI DAN DAMPAKNYA BAGI PENGEMBANGAN KREATIVITAS DALAM PENDIDIKAN Marianus Mantovanny Tapung & Sugiyanto ..........................................................................

90

―CHEMISTRY‖ ENGLISH PROGRAM AT RAMAPATI RADIO STATION FOR THE STUDENT‘S SPEAKING SKILL IMPROVEMENT Ninik Suryatiningsih ................................................................................................................

102

BACAAN ANAK SEBAGAI MEDIA PEMBINAAN BAHASA INDONESIA DALAM MENYIAPKAN PESERTA DIDIK BERKARAKTER Nur Samsiyah ..........................................................................................................................

119

PENDIDIKAN KARAKTER PADA MATEMATIKA MELALUI PERMAINAN ULAR TANGGA Rissa Prima Kurniawati, S.Pd., M.Pd ......................................................................................

129

PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA MANIPULATY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA Yoggy Febriawan, Subanji, Syamsul Hadi ..............................................................................

138

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN CNC PU3A MILLING SISTEM FANUC TERHADAP KUALITAS HASIL BELAJAR MAHASISWA TEKNIK MESIN UNIVERSITAS NEGERI MALANG Riana Nurmalasari ...................................................................................................................

147

IMPROVING STUDENTS‘ READING COMPREHENSION USING QUESTION ANSWER RELATIONSHIP (QAR) STRATEGY AT STMIK-STIE ASIA MALANG Tri Wahyuni .............................................................................................................................

154

PENGUATAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DALAM RANGKA MENGHADAPI PASAR TERBUKA MASYARAKAT EKONOMI ASEAN Supriyanto ................................................................................................................................

162

PENANAMAN DAN PENGEMBANGAN KARAKTER ANTI KORUPSI BAGI PESERTA DIDIK DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR Ninik Indawati .........................................................................................................................


xxviii

176

ISSN 2502-8723

PENGGUNAAN ANIMASI KOMIK DARI PROGRAM MACROMEDIA FLASH UNTUK MEREDUKSI BURNOUT SISWA DALAM MENGIKUTI PEMBELAJARAN AKUNTANSI Nora Yuniar Setyaputri, M.Pd. ................................................................................................

190

PERAN STRATEGIS LEMBAGA PENDIDIKAN KEJURUAN SEBAGAI SISTEM TERBUKA DALAM MENGHASILKAN PENDIDIKAN YANG BERKUALITAS Wahyu Diana, Syamsul Hadi, Purnomo, Rina Rifqie Mariana ...............................................

196

PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS PROYEK Zuhrita Ariefiani, DjokoKustono, SyaadPatmanthara .............................................................

204

BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF SEBAGAI PELAYANAN PRIMA BAGI KONSELOR PROFESIONAL Galang Surya Gumilang ..........................................................................................................

211

KESELARASAN KURIKULUM SMK BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DENGAN KEBUTUHAN DU/DI Nurmalita Kurnia Dewi, Muladi, Isnandar, Riana Nurmalasari ..............................................

221

PROFIL KETERIKATAN AKADEMIK (ACADEMIC ENGAGEMENT) SISWA SMP DAN MTS YANG BERPRESTASI TINGGI (HIGH-ACHIEVER) Sri Panca Setyawati .................................................................................................................

229

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI PADA MATERI ELASTISITAS SISWA KELAS X MAN MALANG I Zuhrita Ariefiani, Sabilal Rosyad, Markus Diantoro, Sentot Kusaeri .....................................

238

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA Siti halimatus ...........................................................................................................................

245

DESKRIPSI METAKOGNISI SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM PEMECAHAN MASALAH PERSAMAAN KUADRAT DENGAN MENGGUNAKAN MAPPING MATHEMATICS Madya Kencana Juhandana & Toto Nusantara .......................................................................

252

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH MATEMATIKA EKONOMI Ema Surahmi ...........................................................................................................................


xxix

266

ISSN 2502-8723

KONSEP POST-METHOD SEBAGAI ACUAN BAGI FLEKSIBIKITAS GURU DAN DOSEN DALAM PROSES PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DALAM KONTEKS SEKOLAH Adi Surya Irawan .....................................................................................................................

272

PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PENGINDERAAN JAUH TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI Fitria Hanim, Sumarmi, Ach. Amirudin ..................................................................................

283

SCAFFOLDING DALAM PEMBELAJARAN Mety Toding Bua .....................................................................................................................

292

ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DENGAN GAYA KOGNITIF FIELD INDEPENDENT DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN LANGKAHLANGKAH POLYA Tohir Zainuri, Abdur Rahman As‘ari, I Made Sulandra .........................................................

300

PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN PERCOBAAN SAINS SEDERHANA Veny Iswantiningtyas ..............................................................................................................

308

EMPOWERING EFL STUDENTS WITH METACOGNITIVE LANGUAGE LEARNING STRATEGIES: DOES IT WORK? Agus Sholeh.............................................................................................................................

314

PENDIDIKAN KARAKTER DALAM MENGHADAPI ERA GLOBALISASI Ifa Nurhayati ...........................................................................................................................

321

KERANGKA MAKRO PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI INDONESIA Sujito........................................................................................................................................

340

PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA BERCIRIKAN PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN GEOGEBRA PADA MATERI PERSAMAAN DAN FUNGSI KUADRAT UNTUK KELAS X SMK NUR AINI Nur Aini, Indah Hermianty, Toto Nusantara, Abdul Qohar ....................................................

359

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH FISIKA PADA MATERI KALOR Muhammad Sayyadi, Arif Hidayat, Muhardjito ..................................................................


xxx

369

ISSN 2502-8723

ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI BERTINGKAT PADA PEMBELAJARAN IPA SMP MATERI INDRA PENGLIHATAN DAN ALAT OPTIK Titik Widyastuti, Markus Diantoro, Munzil ............................................................................

377

PROSES PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA SMK BERBASIS DARING KOMBINASI SEBAGAI PENDAMPING PRAKTIK KERJA LAPANGAN Sri Munarsih, Wartono dan Lia Yuliati ...................................................................................

386

PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN SAINS KELAS IV SDN KEDUNGKANDANG II MALANG Arief Rahman Hakim...............................................................................................................

391

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PARTISIPATIF KOLABORATIF SENI TARI SMP Gusyanti ...................................................................................................................................

396

PENGEMBANGAN KETERAMPILAN SOSIAL (SOCIAL SKILLS) SISWA MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING Laila nur safitri ........................................................................................................................

401

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA Yusy Octaviana, Choirul Huda................................................................................................


xxxi

411

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PEMBELAJARAN BERBASIS KONTEKSTUAL DI SEKOLAH DASAR Ari Metalin Ika Puspita Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Malang Email: [email protected]

Abstrak Pembelajaran berbasis kontekstual merupakan proses dari belajar yang menghubungkan konsep yang dipelajari siswa dengan lingkungan terdekat siswa, sehingga menimbulkan sinergi antara penerapan pengetahuan yang telah didapat siswa dengan kehidupan nyata siswa. Pembelajaran kontekstual dapat dikatakan sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pendekatan alamiah pengetahuan yang akan dipelajari. Pembelajaran kontekstual di sekolah dasar mampu memberikan penekanan pada siswa tentang penggunaan berpikir tingkat tinggi, transfer pengetahuan, pemodelan, informasi, dan data dari berbagai sumber yang mengaitkan dengan lingkungan sekitar siswa. Kata kunci : Pembelajaran kontekstual, sekolah dasar Abstract Contextual-based learning is a learning process that connect the concepts students learning and immediate students environment, it can make synergy between the application of knowledge that has been gained students with real-life students. Contextual learning can be regarded as a learning approach that emphasizes the natural approach to knowledge that will be studied. Contextual learning in primary school can give emphasis to the students about the use of higher-order thinking, knowledge transfer, modeling, information, and data from various sources that relates to the environment students. Key words: Contextual-based learning, primary school

pasif . Situasi pembelajaran yang demikian

PANDAHULUAN Pada usia sekolah dasar masih berada

tidak memberi kesempatan kepada siswa

pada tahap operasional konkret. Pemaknaan

untuk mengembangkan kompetensi yang

dalam materi pembelajaran pada usia ini

dimiliki. Sehingga untuk mencapai tujuan

masih secara utuh. Akan tetapi kenyataan di

pembelajaran yang diharapakan cenderung

lapangan peran siswa untuk aktif dalam

hanya sebagai tulisan semata tanpa hasil

proses

yang diperoleh pada saat pembelajaran.

pembelajaran

kurang

Pemecahan

dimaksimalakan, keterlibatan siswa untuk

yang

sesuai

untuk

memecahkan masalah terbatas. Guru masih

permasalahan tersebut adalah melibatkan

memiliki peran dominan sebagai pengatur,

siswa secara aktif untuk mengikuti proses

pelaksana, pembelajaran.

dan

penilai

Sedangkan

di

dalam

pembelajaran. Sehingga guru harus mampu

peran

siswa

mengolah

proses

merangsang

tanpa diberi kesempatan untuk menggali

menemukan, dan memecahkan permasalahan

pengetahuan yang mereka temui sendiri.

yang siswa temukan. Dalam

Permasalahan tersebut akan berakibat

pendekatan

siswa kurang kreatif, malas, konsumtif, dan 1

untuk

yang

mengikuti apa yang diperintahkan oleh guru,


siswa

pembelajaran

sebuah

dalam

menggali,

pembelajaran,

pembelajaran

sangat

ISSN 2502-8723

dibutuhkan untuk menentukan keberhasilan

pembelajaran yang memungkinkan siswa

dari proses pembelajaran. Faktor-faktor yang

belajar dalam konteks sebenarnya, yaitu

menjadi dasar agar pembelajaran dikatakan

kehidupannya

berhasil meliputi, kualitas pengajar, strategi

Pembelajaran berbasis inkuiri, yaitu strategi

pembelajaran, penggunaan variasi mengajar,

pembelajaran yang berpola pada metode

sarana dan prasarana yang mendukung,

ilmiah,

bahan pembelajaran, dan teknik penilaian

ditemukan, dirumuskan hipotesis, kemudian

yang tepat. Hal yang terpenting selain

hipotesis diuji dengan eksperimen, sehingga

faktor-faktor tersebut

diperoleh kesimpulan. Pembelajaran berbasis

yang juga

harus

sehari-hari

observasi

dilakukan,

lives).

masalah

diperhatikan adalah penggunaan pendekatan

masalah,

pembelajaran. Penggunaan pendekatan yang

menggunakan masalah-masalah dunia nyata

sesuai

(real-world) sebagai konteks bagi siswa

akan

menjadikan

pembelajaran

bermakna.

untuk

Salah satu pendekatan yang sesuai dengan

prinsip

pembelajaran

yang

siswa

di

dalam

Pembelajaran

kehidupan

pembelajaran.

berbasis

kontekstual

membantu siswa mengembangkan aspek afektif,

kognitif,

Pembelajaran

dan

adalah

pembelajaran yang berusaha mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa mengubungkan pengetahuan

yang

dimiliki

dengan

kehidupan mereka sehari-hari (Blancard,

Pembelajaran dasar

2001 dan Johnson, 2002). Untuk

mewujudkan

pembelajaran

yang

making

harus

menekankan

meaningful

di

sekolah

merupakan konsep belajar yang membantu

pada:

guru

connection,

mengaitkan

antara

materi

yang

diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa

constructivism, inquiry, critical and creative

dan mendorong siswa membuat hubungan

thinking, learning community, dan using

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

authentic assessment.

penerapan dalam kehidupan mereka sebagai

Menurut University of Washington,

anggota dan masyarakat (Trianto:2008).

beberapa strategi pembelajaran berikut ini

Pendekatan

menempatkan siswa dalam konteks berbasis

kontekstual

adalah

konsep

belajar yang membantu guru mengaitkan

Kontekstual. Pembelajaran autentik, yaitu FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

kontekstual

Pembelajaran berbasis kontekstual

memiliki karakteristik seperti di atas, proses pembelajaran

melatih

Langkah pembelajaran berbasis kontekstual pada sekolah dasar Pemaknaan pembelajaran berbasis kontekstual pada anak usia dini dan sekolah dasar.

2. Bagaiamana pembelajaran berbasis kontekstual dapat memberikan pembelajaran bermakna di sekolah dasar?

psikomotorik.

kontekstual

dan

1. Bagaimana pembelajaran berbasis kontekstual di sekolah dasar?

nyata

proses

kritis

yang

Berdasarkan permasalahan di atas memunculkan beberapa pertanyaan:

berbasis kontekstual. Pembelajaran berbasis membawa

berpikir

pembelajaran

keterampilan problem solving.

mengaktifkan siswa adalah pembelajaran

kontekstual

yakni

(daily

antara materi yang diajarkannya dengan 2

ISSN 2502-8723

situasi dunia nyata siswa dan mendorong

penilaian sebenarnya (Johnson:2002). Pada

siswa

pembelajaran

membuat

pengetahuan

yang

penerapannya

dalam

hubungan

antara

berbasis

dimilikinya

dengan

harus

kehidupan

mereka

pembelajaran yang mampu membekali siswa

mampu

kontekstual

merancang

sebuah

sehari-hari (Depdiknas:2002). Pembelajaran

untuk

berbasis kontekstual mengarahkan siswa

pengetahuan, materi pembelajaran, serta

untuk belajar dari pengetahuan yang siswa

aplikasi dari pembelajaran yang sudah

dapatkan

diperoleh

dan

kehidupan

dihubungkan

sehari-hari.

dengan

membuat

guru

hubungan

siswa.

antara

Pembelajaran

berbasis

Pembelajaran

kontekstual menekankan pada siswa bahwa

berbasis kontekstual menekankan siswa

selama proses pembelajaran, mulai dari awal

untuk belajar secara utuh sehingga informasi

pembelajaran

dan pengetahuan yang siswa temui dapat

diarahkan mampu membangun pengetahuan

diserap dengan baik dan bertahan lama.

secara

Permasalahan pembelajaran

tentang

berbasis

perlunya

utuh,

memecahkan

kontekstual

hingga

penilaian,

siswa

siswa

dituntut

permasalahan

aktif

berdasarkan

pengalaman siswa, serta diakhir proses

didasarkan adanya kenyataan yang ditemui

pembelajaran siswa dapat

di lapangan bahwa sebagian besar siswa

keproduktifan

sekolah dasar tidak mampu menghubungkan

melihat hasil pembelajaran yang siswa

antara apa yang mereka pelajari dengan

peroleh. Sehingga harapan dan tujuan akan

bagaimana

pembelajaran

pemanfaatannya

dalam

dan

menunjukkan

kekreatifan

dengan

bermakna

dapat

kehidupan nyata. Hal ini karena pemahaman

tercapai.Terdapat beberapa hal yang harus

konsep

peroleh

dipahami tentang belajar dalam konteks

hanyalah merupakan sesuatu yang abstrak,

Kontekstual antara lain: (1) belajar bukanlah

belum

praktis

menghafal, akan tetapi proses mengonstruksi

kehidupan siswa, baik di lingkungan sekolah

pengetahuan sesuai dengan pengalaman

maupun di masyarakat. Pembelajaran yang

yang mereka miliki. Oleh karena itulah,

selama ini siswa terima hanyalah penonjolan

semakin banyak pengalaman maka akan

tingkat hafalan dari sekian rentetan topik

semakin banyak pula pengetahuan yang

atau pokok bahasan, tetapi tidak diikuti

mereka peroleh,(2) belajar bukan sekadar

dengan pemahaman atau pengertian yang

mengumpulkan

mendalam, yang bisa diterapkan ketika siswa

lepas.Pengetahuan

berhadapan dengan situasi baru dalam

merupakan organisasi dari semua yang

kehidupan sehari-hari.

dialami, sehingga dengan pengetahuan yang

akademik

yang

menyentuh

Pembelajaran

siswa

kebutuhan

itu

yang pada

lepasdasarnya

kontektual

dimiliki akan berpengaruh terhadap pola-

mempunyai karakteristik yaitu: (1) membuat

pola perilaku manusia, seperti pola berpikir,

hubungan penuh makna, (2) melakukan

pola bertindak, kemampuan memecahkan

pekerjaan penting, (3) belajar mengatur

persoalan

sendiri, (4) kerjasama, (5) berpikir kritis dan

performance

kreatif,

(7)

pengetahuan seseorang luas dan mendalam,

mencapai standar tinggi, (8) penggunaan

maka akan semakin efektif dalam berpikir,

(6)

berbasis

fakta

memelihara

individu,


3

termasuk

penampilan

seseorang.

atau

Semakin

ISSN 2502-8723

(3)

belajar

masalah,

adalah

sebab

proses

dengan

pemecahan

Langkah

memecahkan

pembelajaran

berbasis

kontekstual pada sekolah dasar

masalah anak akan berkembang secara utuh

Langkah yang perlu ditempuh guru

yang bukan hanya perkembangan intektual

dalam

akan tetapi juga mental dan emosi. Belajar

kontekstual:

(1)

secara kontekstual adalah belajar bagaimana

pengetahuan

siswa

anak

belajar

prinsip belajar mandiri, (2) melakukan tanya

adalah proses pengalaman sendiri yang

jawab untuk menggali pengetahuan siswa

berkembang secara bertahap dari sederhana

tentang suatu topik permasalahan, (3) siswa

menuju yang kompleks. Oleh karena itu

diarahkan

belajar tidak dapat sekaligus, akan tetapi

memecahkan masalah, (4) membuat media

sesuai dengan irama kemampuan siswa. (5)

pembelajaran untuk mendekatkan siswa

belajar pada hakikatnya adalah menagkap

dengan apa yang siswa sedang pelajari, (5)

pengetahuan dari kenyataan. Oleh karena itu,

refleksi di akhir pertemuan, (6) melakukan

pengetahuan

penilaian yang sebenarnya dengan berbagai

menghadapi

persoalan,(4)

yang

diperoleh

adalah

pengetahuan yang memiliki makna untuk

melaksanakan

pembelajaran

guru

mengkonstruk

dengan

untuk

menerapkan

bekerjasama

cara.

kehidupan anak (Sanjaya:2005).

Menyusun

Sehubungan dengan hal itu, terdapat

berbasis

rencana

kontekstual:

(1)

Program

pembelajaran

setiap

kegiatan kelas yang dirancang guru,

manakala

pendekatan kontekstual

menggunakan

lebih

pembelajaran

beberapa hal yang harus diperhatikan bagi guru

dalam

merupakan

rencana

yakni: (1) Siswa

(2) langkah-langkah pembelajaran yang

dalam pembelajaran kontekstual dipandang

dilakukan oleh guru dan siswa tentang tema

sebagai individu yang sedang berkembang.

yang yang akan dipelajari, (3) tujuan

Kemampuan

pembelajaran

belajar

seseorang

akan

yang

ingin

dicapai,

(4)

dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan

menggunakan media pembelajaran yang

keleluasan pengalaman yang dimilikinya.

mampu

Anak bukanlah orang dewasa dalam bentuk

pembelajaran dengan menyenangkan, (5)

kecil, melainkan organisme yang sedang

materi pembelajaran disusun dengan runtut,

berada dalam tahap-tahap perkembangan.

sehingga

Kemampuan belajar akan sangat ditentukan

penilaian proses dan hasil pembelajaran

oleh tingkat perkembangan dan pengalaman

untuk mengetahui ketercapaian siswa selama

mereka.

mengikuti pembelajaran.

bukanlah

Dengan

demikian

sebagai

peran

instruktur

guru atau

menarik

Di

mudah

dalam

siswa

dipahami

mengikuti

siswa,

pembelajaran

(6)

berbasis

‗‘penguasa‘‘ yang memaksakan kehendak,

kontekstual, komponen menemukan menjadi

melainkan guru adalah pembimbing siswa

inti dari kegiatan pembelajaran. Melalui

agar mereka dapat belajar sesuai dengan

proses menemukan sendiri, siswa tidak

tahap perkembangannya. (2) setiap anak

hanya

memiliki kecenderungan untuk belajar hal-

mereka menemukan sendiri konsep tersebut,

hal

sehingga pembelajaran kontekstual akan

menghafal

konsep-konsep

tetapi

memberikan kebermaknaan belajar pada FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

4

ISSN 2502-8723

siswa. Nurhadi (2004) menyatakan bahwa

(3) guru menjadi penilai yang konstruktif

kegiatan menemukan sebenarnya adalah

yang dapat merefleksikan bagaimana siswa

sebuah siklus. Siklus ini terdiri dari beberapa

belajar, bagaimana siswa menghubungkan

langkah, yaitu: (1) merumuskan masalah, (2)

apa yang mereka ketahui dengan berbagai

mengumpulkam data melalui observasi, (3)

konteks,

menganalisis dan menyajikan data dalam

belajar siswa dalam berbagai konteks, (4)

tulisan, gambar, laporan bagan, tabel dan

penilaian autentik memberikan kesempatan

karya lainnya, dan (4) mengkomunikasikan

siswa

atau menyajikan hasil karya pada pembaca,

penilaian sendiri atau self assessment dan

teman sekelas, atau audiens yang lain.

penilaian sesama atau peer assessment, dan

Penilaian

yang

sebenarnya

atau

digunakan

dalam

bagimana

untuk

dapat

perkembangan

mengembangkan

(5) penilaian dapat dimanfaatkan untuk

authentic assessment merupakan penilaian yang

dan

mendiagnosis kesulitan belajar.

pembelajaran

Kesimpulan yang dapat diambil dari

kontekstual. Authentic assessment adalah

penilaian

proses pengumpulan berbagai data yang bisa

kontekstual adalah sebagai patokan guru

memberikan

untuk

gambaran

atau

informasi

pada

pembelajaran

merancang

berbasis

suatu

rencana

tentang perkembangan pengalaman belajar

pembelajaran,

siswa. Gambaran perkembangan pengalaman

mengembangkan kompetensi siswa secara

siswa perlu diketahui guru setiap saat agar

utuh. Hal ini akan menentukan keberhasilan

bisa memastikan benar tidaknya proses

pembelajaran

belajar siswa. Dengan demikian, penilaian

penilaian

authentic diarahkan pada proses mengamati,

pembelajaran yang ditemui, kemudian guru

menganalisa, dan menafsirkan data yang

merancang pemecahan masalahan yang ada.

telah terkumpul ketika atau dalam proses

Pemaknaan

pembelajaran siswa berlangsung, bukan

kontekstual di sekolah dasar.

hanya pada hasil pembelajaran. Penilaian

kontekstual

untuk

mendalam.

apakah

mampu

selanjutnya.

Di

dalam

guru mampu melihat kesulitan

pembelajaran

berbasis

Penggunaan pembelajaran berbasis

hasil pembelajaran disini sebagai dasar menentukan

yang

proses

mempunyai

makna

Pembelajaran

yang berbasis

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan

kontekstual siswa benar-benar didekatkan

siswa berhasil atau tidak. Guna penilaian

dengan dunia nyata. Siswa melihat materi

juga sebagai acuan untuk remedial, jika hasil

yang dipelajari secara utuh bukan abstrak.

pembelajaran tidak sesuai yang diharapkan.

Ketika siswa mengamati, menalar, mencoba,

Istiqomah,

Lailatul

(2009)

serta menyimpulkan sendiri sesuatu yang

prinsip-prinsip

penilaian

ditemui sendiri, hal tersebut akan membuat

sebagai

pengetahuan yang tersimpak di otak akan

bukan

bertahan lama. Hal tersebut akan berbeda

menghakimi siswa tetapi untuk mengetahui

jika siswa mempelajari sesuatu yang abstrak,

perkembangan pengalaman belajar siswa, (2)

siswa hanya mempu membayangkan tanpa

penilaian dilakukan secara komprehensif dan

melihat sendiri apa yang dipelajari, sehingga

seimbang antara penilaian proses dan hasil,

respon siswa terhadap materi tersebut kurang

menyebutukan autentik berikut:

dalam (1)

pembelajaran

penilaian

autentik


5

ISSN 2502-8723

menarik dan tentu dari kurang menarik

keterampilan baru lewat fakta-fakta atau

tersebut akan membuat pengetahuan yang

proposisi

dipelajari siswa tidak akan bertahan lama.

kehidupannya.

Pembelajaran berbasis kontekstual

yang

mereka

Pembelajaran

alami

dengan

dalam

pendekatan

akan mampu merangsang siswa untuk

kontekstual melibatkan tujuh komponen

berfikir aktif, kreatif, dan produktif. Menurut

utama,

Johnson (2011), pembelajaran kontekstual

(konstruktivisme), Questioning (bertanya),

merupakan sebuah sistem belajar yang

Inquiry (menemukan), Learning community

didasarkan

(masyarakat belajar), Modeling (pemodelan),

pada

filosofi

bahwa

siswa

yaitu:

Contructivism

mampu menyerap pelajaran apabila mereka

Reflection

menangkap makna dalam materi akademis

Assessment (penilaian yang sebenarnya).

yang mereka terima, dan mereka menangkap

Setiap

makna dalam tugas-tugas sekolah jika

berbasis Kontekstual mempunyai prinsip-

mereka bisa mengaitkan informasi baru

prinsip dasar yang harus diperhatikan ketika

dengan pengetahuan dan pengalaman yang

akan menerapkannya dalam pembelajaran

sudah mereka miliki sebelumnya. Hal ini

agar tujuan pembelajaran tercapai dengan

senadadengan

sebaik-baiknya.

pendapat

Center

for

(refleksi),

komponen

dan

utama

Authentic

pembelajaran

Occupational Research an Developmen (CORD)

(1999)

bermakna

itu

bahwa

harus

belajar

terjadinya

yang

DAFTAR PUSTAKA

saling Depdiknas. 2002.Pendekatan Kontekstual

keterkaitan antara pengetahuan lama siswa

(Contextual

dengan pengetahuan barunya, siswa harus

Learning/CTL).

mengalami sendiri dan membangun konsep baru

dengan

cara

pengalaman

dengan

Teaching and

Dirjen

Learning. Bandung:

MLC.

di dalam kelas melalui eksplorasi, pencarian

Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran

dan penemuan, menerapkan suatu konsep

Kontekstual.

ketika ia melakukan kegiatan pemecahan

Bandung:

PT

Refika

Aditama

masalah.

Sanjaya, Wina.2013.Strategi Pembelajaran.

KESIMPULAN

Jakarta:Kencana Prenada Media Group

Pendekatan kontekstual merupakan

digunakan

Jakarta:

Johnson, Elaine B. 2007. Contextual

cara

mengkonstruksikan pengalaman yang terjadi

pendekatan

and

Pendidikan Dasar dan Menengah.

mengkonsentrasikan

baru

Teaching

yang para

pembelajarannya

dianjurkan guru

di

dalam

dalam.

Trianto.2013.Desain Pengembangan

untuk

Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia

praktik

Dini TK/RA dan

Landasan

Anak Usia Awal

SD/MI.Jakarta:Prenada

filosofis pembelajaran berbasis kontekstual

Media Group

adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekadar menghafal, tetapi merekonstruksikan atau

membangun

pengetahuan


dan 6

ISSN 2502-8723


INOVASI DALAM PEMBELAJARAN PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN “COCOK” BAGI MAHASISWA PGSD SEBAGAI PROSES INTERAKSI EDUKATIF Debrine Stefany Dosen PGSD STKIP PGRI Sumenep [email protected]

Abstrak Dalam dunia pendidikan banyak upaya yang telah dilakukan dan bersifat pembaruan atau inovasi pendidikan terutama dalam pelaksanaan pembelajaran. Salah satu inovasi tersebut adalah pengembangan model pembelajaran yang mampu memberdayakan semua potensi mahasiswa untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Model pembelajaran merupakan acuan pembelajaran yang disusun secara sistematis berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu. Model pembelajaran yang diterapkan harus sesuai dengan karakteristik mahasiswa sehingga mampu menciptakan lingkungan belajar yang efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran ―COCOK‖ adalah akronim dari kata cari, orientasi, cek, otentik, dan kesimpulan. Tahap cari, mahasiswa diminta untuk mengumpulkan data atau segala informasi yang dibutuhkan sebagai perolehan pengetahuan. Tahap orientasi, mahasiswa diminta untuk mengkomunikasikan hasil yang telah ditemukan sebagai bahan peninjauan untuk menentukan sikap atau pandangan yang mendasari pikiran terkait dengan materi yang dipelajari. Tahap cek, mahasiswa diminta untuk mencocokkan kembali benar tidaknya informasi yang diperoleh. Tahap otentik, mahasiswa diminta untuk memberikan penilaian yang bersifat faktual sehingga dapat dipercaya. Tahap kesimpulan, mahasiswa diminta untuk mengambil keputusan berdasarkan pada uraian sebelumnya yang telah mereka lakukan atau alami melalui proses berpikir induktif maupun deduktif. Berdasarkan lima tahap pada pengembangan model pembelajaran di atas, diharapkan dosen mampu mengembangkan potensi mahasiswa PGSD untuk melakukan interaksi edukatif antara mahasiswa dengan dosen maupun antarmahasiswa. Interaksi edukatif berpangkal pada konsep komunikasi yang memberitahukan tentang pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau sikap. Hal ini yang menyebabkan seorang dosen harus mampu memberikan inovasi dalam pembelajaran di dalam kelas. Salah satu cara yang bisa dilakukan adalah mengembangkan sebuah model pembelajaran yang dapat diterapkan pada mahasiswa untuk menciptakan suatu rangkaian perubahan dalam pertumbuhan watak, pertumbuhan intelek, dan pertumbuhan sosial. Semua itu tercakup dalam suatu proses teknis selama pembelajaran berlangsung. Kata kunci: Model pembelajaran COCOK, Mahasiswa PGSD, Interaksi edukatif

Salah satu inovasi tersebut adalah

Pendahuluan Dalam dunia pendidikan banyak upaya

pengembangan model pembelajaran yang

yang telah dilakukan dan bersifat pembaruan

mampu

atau inovasi pendidikan terutama dalam

mahasiswa untuk menguasai kompetensi

pelaksanaan pembelajaran. Salah satu tugas

yang

dosen adalah memberikan pembelajaran

merupakan

kepada mahasiswa untuk mencapai tujuan

disusun secara sistematis berdasarkan pola-

tertentu atau kompetensi sebagai pedoman

pola

pelaksanaan proses pembelajaran. Persoalan

pembelajaran yang diterapkan harus sesuai

yang banyak terjadi di lapangan adalah

dengan karakteristik mahasiswa sehingga

bagaimana

melaksanakan

mampu menciptakan lingkungan belajar

pembelajaran

yang

bermakna

proses bagi

yang

mahasiswa yang berada di program studi

diharapkan.

Model

acuan

untuk

potensi

pembelajaran

pembelajaran

pembelajaran

efisien

semua

tertentu.

mencapai

yang

Model

tujuan

pembelajaran.

PGSD sehingga tujuan pembelajaran dapat

Berbagai

tercapai secara maksimal. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

memberdayakan

macam

referensi

yang

memfasilitasi dosen untuk memilih dan 7

ISSN 2502-8723

menerapkan model pembelajaran yang tepat

Pendekatan behavioristik merupakan

bagi mahasiswa yang diajarkannya. Namun,

cara pandang mengembangkan perilaku

dosen juga bisa mengembangkan model

seseorang

pembelajaran yang dapat dilakukan untuk

(Akbar, 2013:45). Perubahan perilaku ini

membantu

persoalan-persoalan

yang

akan terjadi saat mahasiswa berusaha untuk

menghambat

proses

agar

belajar sehingga pendekatan behavioristik

pembelajaran

mahasiswa dapat mencapai tujuan dari

Aplikasi

Salah satu model pembelajaran yang dikembangkan

adalah

kekuatan

eksternal

bersifat mekanistik.

pembelajaran yang telah dilakukan.

dapat

dengan

pendekatan

behavioristik

dalam pembelajaran ditekankan sebagai

model

aktivitas yang menuntut peserta didik untuk

pembelajaran ―COCOK‖ yang memiliki

mengungkapkan kembali pengetahuan yang

akronim dari kata cari, orientasi, cek,

sudah dipelajari (Budiningsih, 2005:30).

otentik, dan kesimpulan. Dengan demikian,

Jadi, melalui aktivitas pembelajaran yang

model pembelajaran ―COCOK‖ diharapkan

dilakukan mahasiswa akan mengantarkan

bisa membantu dalam inovasi pendidikan

mereka menuju hasil yang menunjukkan

sebagai proses interaksi edukatif antara

terselesaikannya

dosen dengan mahasiswa PGSD sehingga

mahasiswa yang ditandai oleh penyajian

mahasiswa dapat menguasai kompetensi

materi

yang diharapkan melalui pembelajaran yang

menghasilkan kebenaran.

yang

seluruh

utuh

tugas

dan

belajar

evaluasi

yang

dilakukan di dalam kelas maupun di luar

Kemudian, pendekatan kognitivistik

kelas melalui tahapan pembelajaran yang

merupakan pengembangan perilaku sehingga

disesuaikan

perilaku

dengan

sintaks

model

pembelajaran ―COCOK‖.

ditentukan

oleh

kekuatan

pengetahuan atau kekuatan pikiran (Akbar, 2013:46).

Setiap

mahasiswa

memiliki

TEKS TUBUH (CONTENT)

perilaku yang berbeda-beda dan tentunya

A. Pengembangan Model Pembelajaran

mereka

pun

Pendekatan pembelajaran merupakan

pendekatan

cara pandang untuk membelajarkan peserta

dilakukan

didik

pengetahuan

(Akbar,

pusat

2013:45).

perhatian Pembelajaran

seperangkat

pengetahuan yang berbeda pula sehingga

1. Pendekatan pembelajaran

melalui

memiliki

tertentu yang

kognitivistik dengan dari

cenderung

cara

mentransfer

mahasiswa

kepada

mahasiswa lainnya.

dimaksud adalah upaya yang dilakukan oleh

Hal ini sejalan dengan implikasi teori

dosen untuk memberikan fasilitas kepada

perkembangan kognitif Piaget bahwa di

mahasiswa agar mereka dapat belajar dengan

dalam pembelajaran dinyatakan:

mudah dan terarah. Dalam pengembangan

bahasa

model pembelajaran yang dikembangkan

dan

cara

berpikir

seseorang

berbeda

sehingga

mengacu pada pendekatan behavioristik,

pendidik

mengajar

pendekatan kognitivistik, dan pendekatan

menggunakan

konstruktivistik.

sesuai dengan cara berpikir

bahasa

dengan yang

peserta didik agar peserta didik FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

8

ISSN 2502-8723

dapat belajar dengan baik dan

pengalaman mereka yang sebelumnya. Akan

melakukan

tetapi, lingkungan yang sangat berpengaruh

interaksi

lingkungannya,

dengan kemudian

karena bersifat dinamis.

mereka diberi peluang supaya belajar

sesuai

Hal ini sejalan dengan implikasi teori

tahap

konstruktivis

perkembangannya dan memiliki kesempatan

dalam

pembelajaran

dinyatakan bahwa:

untuk

peserta

didik

harus

mengungkapkan pendapat, serta

menemukan

mampu

diskusi

mentransformasikan informasi

(Amri,

yang mereka peroleh secara

melakukan

antarpeserta

didik

2013:44−45). Aplikasi dalam

kompleks

pendekatan

pembelajaran

kognitivistik

untuk

dan

mengecek

informasi baru dengan aturan-

pada

aturan lama dan merevisinya

aktif

apabila aturan-aturan itu tidak

(Budiningsih, 2005:51). Jadi, keterlibatan

lagi sesuai sehingga mereka

mahasiswa

untuk

mampu memecahkan masalah

menarik minat mereka agar proses belajar

dan menemukan segala solusi

mereka

untuk dirinya/menentukan ide-

keterlibatan

peserta

sangat

ditekankan

sendiri

didik

secara

penting

meningkat,

maka

dan

dosen

perlu

mengaitkan pengetahuan yang mereka miliki

ide

berdasarkan

informasi

dengan struktur kognitif yang dimiliki oleh

yang

diperoleh

(Trianto,

mahasiswa.

2009:28).

Dosen sebaiknya memberikan proses belajar pada mahasiswa untuk mencocokkan

Aplikasi pendekatan konstruktivistik

informasi yang baru mereka temui dengan

dalam

apa

pembelajaran

yang

telah

mahasiswa

mereka

diminta

untuk

ketahui

dan

membangun

pembelajaran yang

ditekankan bermakna

pada

sehingga

peserta didik memiliki pengalaman melalui

kembali semua informasi secara utuh dan

asimilasi

menyeluruh agar membentuk pengetahuan

pembentukan

secara individu.

(Budiningsih, 2005:64). Jadi, mahasiswa

Sedangkan,

pendekatan

akan

dan

akomodasi struktur

menerima

menuju kognitifnya

kesempatan

untuk

konstruktivistik memandang bahwa perilaku

mengembangkan ide-idenya secara luas

seseorang bisa berkembang atas kekuatan

kemudian

schemata yang ada pada dirinya dan

memformulasikan kembali ide-ide yang

kekuatan

dihasilkan untuk membuat kesimpulan yang

lingkungan

(Akbar,

2013:46).

Mahasiswa

akan

mengalami

pengalaman

belajar

kemudian

suatu

mereka

menghubungkan

dan

dibutuhkan.

mereka

Dosen

bukan

lagi

menyetir

membangun persepsi sehingga persepsi yang

pengetahuan mahasiswa namun sebaiknya

mereka bangun akan menentukan perilaku

berikan kemudahan pada mereka untuk

mereka dan schemata yang dimaksud adalah

mengembangkan pemahaman yang lebih

seperangkat

tinggi sehingga mahasiswa belajar dengan

nilai,

pengetahuan


dan 9

ISSN 2502-8723

menggunakan lingkungan di sekitarnya yang

melukiskan

menyebabkan

melainkan model pembelajaran memiliki

mencipta,

proses

berpikir

memperoleh

dan

untuk

mengubah

makna

prosedur

deskriptif

yang

dan

sistematik

kekinian,

serta

gambaran internal yang dialami melalui

bermakna prospektif dan berorientasi ke

lingkungan

masa depan (Sagala, 2008:176).

di

sekitar

dan

interaksi

antarmahasiswa.

Selain

2. Model pembelajaran Model pembelajaran memiliki empat

itu,

model

pembelajaran

merupakan

kerangka

konseptual

yang

melukiskan

prosedur

sistematik

dalam

ciri khusus meliputi rasional teoritik logis

mengorganisasikan

yang disusun oleh para pencipta atau

untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan

pengembangnya, landasan pemikiran tentang

memiliki fungsi sebagai pedoman bagi

apa dan bagaimana peserta didik belajar,

perancang pembelajaran (Trianto, 2007:3).

tingkah laku mengajar yang diperlukan agar

pengalaman

belajar

Di sisi lain, model pembelajaran

model tersebut dapat dilaksanakan dengan

merupakan

berhasil,

penerapan suatu pendekatan, metode, dan

dan

lingkungan

belajar

yang

diperlukan agar tujuan pembelajaran itu

bungkus

atau

bingkai

dari

teknik pembelajaran (Julianto, 2010:1).

dapat tercapai (Amri, 2013:34−35).

Oleh

Tidak ada model pembelajaran yang

model

karena

itu,

pembelajaran

pengembangan

mencakup

paling baik, atau model pembelajaran yang

spektrum

satu lebih baik dari model pembelajaran

aktivitas sehingga dosen diharapkan mampu

yang lain (Amri, 2013:3). Karena model

membuat

pembelajaran yang digunakan merupakan

mahasiswa kemudian melakukan kegiatan

sebuah pilihan yang dipilih untuk membantu

pengembangan yang telah dirancang untuk

dosen dalam mencapai tujuan pembelajaran

meneliti prosesnya pada waktu yang sama

yang disesuaikan dengan materi sehingga

mulai dari awal hingga akhir pembelajaran

mampu

yang

meningkatkan

perkembangan

mahasiswa untuk memberdayakan semua

yang luas

suatu

desain

disajikan

dalam melakukan

pembelajaran

oleh

dosen

bagi

kepada

mahasiswa.

aspek potensi yang dimiliki mahasiswa. Istilah model dapat diartikan sebagai

3. Prinsip dasar pengembangan model

tampilan grafis, prosedur kerja yang teratur

pembelajaran

atau sistematis, serta mengandung pemikiran

Pembelajaran harus bersifat inovatif

bersifat uraian atau penjelasan berikut saran

dalam mengembangkan model pembelajaran

(Prawiradilaga, 2007:33).

yang dikembangkan agar pengembangan

Kemudian,

desain

model

model

pembelajaran

mengubah

teori belajar, psikologi pada sasaran yang

mahasiswa sehingga paradigma yang bersifat

dipilih maupun sistem komunikasi. Model

konvensional

dirancang untuk mewakili realitas yang

pembelajaran yang inovatif.

konseptual

bukan

yang

sekedar

kerangka

mendeskripsikan


bisa

dosen

dapat

pembelajaran dapat dibangun melalui teori-

sesungguhnya,

perilaku

tersebut

berubah

maupun

menjadi

Namun, hal itu tidak mudah karena

dan

ada beberapa prinsip yang mendasari dalam 10

ISSN 2502-8723

mengembangkan pembelajaran.

sebuah

model

Prinsip-prinsip

harus

tersebut,

memberikan

mahasiswa

dengan

kesempatan berbagai

bagi macam

antara lain berpusat pada peserta didik;

karakteristik dari segi potensi akademik,

berdasarkan

masalah;

terintegrasi;

gaya belajar, kecepatan belajar, kemampuan

berorientasi

masyarakat;

menawarkan

berkomunikasi, kondisi daerah, serta status

pilihan;

sistematis;

dan

berkelanjutan

sosial

(Yulianto, 2009:6-10).

mereka

sehingga

mahasiswa

ditawarkan banyak pilihan sesuai dengan

Berpusat pada peserta didik berarti

karakteristik dan kebutuhan belajarnya dan

mahasiswa sebagai subjek yang diposisikan

dosen harus mampu memberikan arahan dan

dalam pusat kegiatan pembelajaran sehingga

motivasi secara konstruktif agar pelaksanaan

mereka

pembelajaran menjadi bervariasi.

pemegang

sentral

kemudi

dosen

berposisi

Desain umum pembelajaran harus

menjadi motivator, fasilitator, pendukung,

dapat direalisasikan secara sistematis berarti

dan pendamping siswa dalam belajar.

kegiatan pembelajaran dimulai dari kegiatan

pembelajaran.

Namun,

Selanjutnya,

mereka

perencanaan, kemudian pelaksanaan, dan

dalam memecahkan masalah merupakan hal

yang terakhir penilaian. Akan tetapi, desain

penting yang bermakna bagi mahasiswa dan

pembelajaran yang dirancang secara inovatif

bukan

dapat direalisasikan secara berkelanjutan

sekedar

sehingga

teori

kemampuan

akumulasi yang

mengembangkan

pengetahuan

diperoleh

kemampuan

dapat

sesuai dengan tingkat kematangan kognitif,

dalam

afektif,

dan

psikomotorik

sehingga

menyikapi masalah secara fleksibel. Hal ini

mahasiswa dapat mengembangkan seluruh

yang dikatakan berdasarkan masalah.

potensinya untuk mencapai kompetensi yang

Kemudian, penggunaan pendekatan

ingin dicapai secara optimal.

terintegrasi memiliki peran sentral dalam perkembangan

itu,

pengembangan

model pembelajaran yang dibuat harus

dapat

memiliki prosedur bersifat sistematis, hasil

menunjang keberhasilan dalam mempelajari

belajar diterapkan secara khusus, penetapan

semua bidang studi.

lingkungan secara khusus, memiliki ukuran

mahasiswa

sosial,

samping

dan

emosional

intelektual,

Di

sehingga

Lalu, mahasiswa dikondisikan agar dapat

mengimplementasikan

apa

keberhasilan tertentu sehingga peserta didik

yang

melakukan interaksi dan bereaksi dengan

dipelajari di dalam kelas ke dalam konteks

lingkungan (Iru dan Arihi, 2012:8).

masyarakat atau sebaliknya untuk dijadikan

Dengan

demikian,

bahan diskusi saat pembelajaran sehingga

model

mahasiswa

terhadap mahasiswa maupun dosen yang

terbiasa

masalah-masalah

untuk

aktual

memecahkan

yang

ada

di

pembelajaran

pengembangan

dirancang

menghasilkan sintaks pembelajaran dengan

kehidupan mereka sehari-hari dengan kata

cara

lain berorientasi masyarakat.

maupun sistem pendukung lainnya.

Namun,

pembelajaran

fokus

menyesuaikan pada sistem sosial

tidak

dirancang dan direalisasikan berdasarkan keinginan dosen saja melainkan dosen juga FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

11

ISSN 2502-8723

B. Model Pembelajaran “COCOK”

dalam pembelajaran sebelumnya dengan

1. Sintaks model pembelajaran

yang akan dilakukan karena proses sintaks

Nama

model

pembelajaran

ini harus mahasiswa lakukan sebelum masuk

―COCOK‖ diambil dari singkatan kata kunci

pada pertemuan selanjutnya sehingga pada

pada

pertemuan

sintaks

pembelajaran

yang

akan

selanjutnya

dosen

menerima

digunakan, yaitu cari, orientasi, cek, otentik,

segala data/informasi yang telah disiapkan

dan kesimpulan. Model ini dirancang untuk

oleh mahasiswa untuk menjawab tugas-tugas

mahasiswa agar mereka melakukan interaksi

mereka pada sintaks berikutnya.

edukatif antara mahasiswa dengan dosen

b. Orientasi

maupun antarmahasiswa.

Sintaks

Model ―COCOK‖ ini didasarkan

ini

mengkomunikasikan

bertujuan hasil

untuk

yang

telah

pada interaksi edukatif yang berpangkal

ditemukan oleh mahasiswa sebagai bahan

pada

yang

peninjauan dalam menentukan sikap atau

pengetahuan,

pandangan yang mendasari pikiran atau

konsep

memberitahukan

komunikasi tentang

keterampilan, dan nilai atau sikap. Pengembangan

model

pengetahuan terkait dengan materi yang ―COCOK‖

dipelajari.

diharapkan mampu memberikan inovasi

Pada tahap ini, dosen memberikan

dalam pembelajaran di dalam kelas dan

kesempatan pada mahasiswa untuk berani

dapat diterapkan pada mahasiswa untuk

menyampaikan hasil temuannya berdasarkan

menciptakan suatu rangkaian perubahan

data yang diperoleh untuk bahan diskusi

dalam pertumbuhan watak, pertumbuhan

sehingga mahasiswa memiliki peluang untuk

intelek, dan pertumbuhan sosial. Semua itu

menjadi para ilmuwan yang mampu berpikir

tercakup dalam suatu proses teknis selama

secara mendalam berdasarkan hasil temuan

pembelajaran berlangsung.

yang akan ditindaklanjuti pada sintaks

Berikut ini adalah kerangka dari

selanjutnya.

setiap sintaks pada model pembelajaran yang

c. Cek

dikembangkan dan terdiri atas lima sintaks

Sintaks

ini

bertujuan

kembali

benar

untuk

yang diuraikan sebagai berikut.

mencocokkan

tidaknya

a. Cari

informasi yang diperoleh oleh mahasiswa.

Dalam sintaks ini yang dimaksud

Pada proses ini terjadilah proses interaksi

dengan cari adalah mahasiswa diminta untuk

edukatif antara mahasiswa dengan dosen

mengumpulkan data atau segala informasi

sehingga

yang

dilakukan secara optimal.

dibutuhkan

pengetahuan.

memberikan kesempatan pada mahasiswa

mengetahui suatu konsep yang sebelumnya

untuk menggali informasi yang mereka

tidak pernah/belum mereka ketahui melalui

butuhkan untuk mendukung tugas-tugas

diskusi yang dilakukan, kemudian mereka

mereka.

dapat mengerjakan sesuatu yang sebelumnya ini

ini,

dapat

Pada sintaks ini, mahasiswa dapat

proses

tahap

perolehan

pembelajaran

dosen

Dalam

Pada

sebagai

proses

tentunya

ada

tidak dapat/belum pernah mereka lakukan

kesinambungan antarpertemuan tatap muka

(tingkah laku maupun keterampilan yang


12

ISSN 2502-8723

perlu dikembangkan) supaya mahasiswa

2. Tujuan model pembelajaran

mampu mengkombinasikan pengetahuan-

Pengembangan model pembelajaran

pengetahuan yang mereka peroleh ke dalam

―COCOK‖ diharapkan memberikan inovasi

suatu

(keterampilan,

dalam pembelajaran di dalam kelas sehingga

pengetahuan/konsep, maupun sikap/tingkah

dosen dapat menerapkan pada mahasiswa

laku)

untuk

pengertian

agar

baru

dipahami/diterapkan

sebagai

menciptakan

proses belajar.

perubahan

d. Otentik

pertumbuhan

Dalam

sintaks

ini,

mahasiswa

dalam

suatu

rangkaian

pertumbuhan

intelek,

dan

watak,

pertumbuhan

sosial mereka.

diminta untuk memberikan penilaian yang

Di sisi lain, pengembangan model ini

bersifat faktual sehingga dapat dipercaya.

bertujuan untuk efektivitas dan efisien dari

Pada

memberikan

proses pembelajaran sehingga memotivasi

kesempatan pada mahasiswa untuk saling

mahasiswa untuk lebih aktif sebagai subjek

memberikan

belajar agar mampu melakukan proses

tahap

ini,

dosen

respon/tanggapan

apabila

ditemukan konsep yang salah sehingga

interaksi edukatif.

mahasiswa mampu memecahkan masalah berdasarkan referensi yang dapat dipercaya

C. Karakteristik Mahasiswa PGSD

kebenarannya tentunya hal ini tidak bisa

Mahasiswa

PGSD

pada

tahap

terlepas dari proses penemuan menuju

perkembangan berdasarkan psikologis dapat

penilaian otentik.

ditinjau

dari

segi

umur

dan

segi

Dalam memberikan penilaian ini

perkembangannya. Dari segi umur, kita

tentunya disiapkan rubrik penilaian sesuai

dapat melihat bahwa mahasiswa terdiri dari

dengan

kelompok

materi

yang

terkait

sehingga

pemuda

dan

pemudi

yang

mahasiswa tetap memiliki acuan/pedoman

memiliki umur 18 sampai 30 tahun (Piaget

dalam memberikan penilaian. Hal ini melatih

dalam Ahmadi dan Sholeh, 2005:45).

mahasiswa tidak hanya mampu berkomentar namun

mahasiswa

harus

Dapat kita ketahui bahwa masa umur

mampu

mahasiswa PGSD mayoritas adalah umur 18

memberikan penilaian secara otentik.

sampai 25 tahun sehingga mereka dapat

e. Kesimpulan

digolongkan pada masa remaja akhir menuju

Sintaks ini merupakan kegiatan akhir

masa dewasa awal/madya.

bagi mahasiswa untuk mengambil keputusan

Kemudian, dari segi perkembangan

berdasarkan pada uraian sebelumnya yang

dinyatakan bahwa tugas perkembangan pada

telah mereka lakukan atau alami melalui

usia mahasiswa merupakan pemantapan

proses berpikir induktif maupun deduktif.

pendirian hidup (Piaget dalam Ahmadi dan

Pada tahap ini, dosen mengajak mahasiswa

Sholeh, 2005:45).

untuk membuat kesimpulan dari pengalaman

Jika kita telaah kembali, mahasiswa

belajar mereka yang dimulai dari tahap cari,

PGSD harus memiliki pendirian hidup

orientasi, cek, dan otentik yang telah

sehingga bisa membuat acuan/pedoman

dilakukan secara klasikal maupun individual.

untuk mendidik calon siswa SD nantinya dan menyiapkan diri dengan berbagai macam


13

ISSN 2502-8723

keterampilan,

serta

kemampuan

yang

komponen yang utuh sebagai manusia aktif

dibutuhkan untuk merealisasikan pendirian

dan kreatif yang bermoral baik tentunya.

hidup yang mereka pilih untuk masa

Adapun ciri-ciri interaksi edukatif

depannya.

harus

Namun, tercapainya pendirian hidup

memiliki

tujuan,

prosedur,

penggarapan materi yang khusus, pendidik

para mahasiswa ini sangatlah dipengaruhi

sebagai

pembimbing,

dibutuhkan

oleh faktor-faktor sosiokultural. Diharapkan

kedisiplinan, dan ada batasan waktu (Suardi

mahasiswa PGSD memiliki sikap hidup

dalam Sardiman, 2011:15-18).

yang lebih realistis. Selain itu, pada usia

Di dalam interaksi edukatif harus

mahasiswa juga berada dalam vitalitas

memiliki tujuan berarti dosen membantu

optimum dan perkembangan intelektualnya

mahasiswa untuk mencapai perkembangan

telah berada pada taraf operasional formal

tertentu yang membuat mahasiswa harus

yang

sadar dan dosen menjadikan mahasiswa

menyebabkan

kemampuan

berpikirnya/nalarnya tinggi.

sebagai pusat perhatian. Kemudian, dosen menyiapkan desain pembelajaran agar tujuan yang ditentukan dapat tercapai namun desain

D. Proses Interaksi Edukatif Interaksi edukatif adalah interaksi

pembelajaran tersebut harus sistematis.

yang berlangsung dalam suatu ikatan untuk tujuan

pendidikan

yang

diberikan

kepada

pengajaran

mahasiswa juga harus sesuai dengan desain

Namun,

interaksi

pembelajaran yang telah dirancang dosen

dibedakan

sehingga

sehingga aktivitas mahasiswa sebagai syarat

interaksi edukatif yang dimaksud dalam hal

utama dalam proses interaksi edukatif dan

ini

peran mahasiswa harus lebih aktif. Pada saat

(Sardiman, edukatif

ini

2011:1). perlu

menitikberatkan

dan

Materi

pada

interaksi

pembelajaran yang dilakukan oleh dosen

pembelajaran

kepada mahasiswa.

membimbing untuk memberikan motivasi

Di dalam proses interaksi edukatif,

berlangsung,

dosen

dan nuansa pembelajaran yang kondusif bagi

terjadi kegiatan-kegiatan yang dilakukan

mahasiswa di dalam kelas.

untuk memberikan dan mengembangkan

Proses

interaksi

edukatif

juga

motivasi agar proses belajar yang dilakukan

memerlukan kedisiplinan untuk ditaati antara

dapat terlaksana secara optimal.

mahasiswa dan dosen sebagai kesepakatan

Tugas

dosen

melakukan

agar kegiatan pembelajaran yang telah

interaksi edukatif adalah mempermudah dan

dirancang dapat terlaksana dengan baik dan

memotivasi mahasiswa selama kegiatan

lancar. Jika salah satu pihak ada yang

pembelajaran,

dan

melanggar kesepakatan yang dibuat, maka

membimbing mahasiswa untuk mencapai

kegiatan pembelajaran menjadi terhambat.

tujuan yang ditentukan.

Faktor inilah yang akan memengaruhi

serta

dalam

memfasilitasi

Sedangkan tugas mahasiswa adalah

penggunaan waktu yang ditentukan dalam

subjek belajar, mengembangkan potensi dan

proses pembelajaran yang harus ditempuh.

kreativitas yang dimiliki sehingga menjadi

Di sisi lain, proses interaksi edukatif yang paling mendasar dapat dilakukan oleh


14

ISSN 2502-8723

pendidik terhadap peserta didik adalah

REFERENSI

adanya senyum dari pendidik di dalam kelas Ahmadi, Abu dan Sholeh, Munawar. 2005. Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

dan keteladanan yang diberikan pada peserta didik (Suyanto dan Jihad, 2013:99-100). Senyum yang muncul dari dosen dan tulus

diberikan

pada

mahasiswa

Akbar, Sa‘dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

akan

menyentuh hati para mahasiswa karena melalui

senyum

dapat

mengisyaratkan

Amri, Sofan. 2013. Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

ekspresi cinta kasih dari dosen dan tentunya memberikan

sumber

kekuatan

bagi

mahasiswa untuk menyukai dosen mata

Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

kuliah tertentu agar setiap materi yang diberikan mampu diserap dengan baik sehingga mahasiswa dapat mengungkapkan

Julianto. 2010. Kajian Teori dan Implementasi Model Pembelajaran Terpadu dalam Pembelajaran di Kelas. Surabaya: Unesa University Press.

pendapatnya tanpa rasa takut. Selain itu, dosen jangan sekedar menyuruh saja pada mahasiswa tetapi harus memberi teladan yang baik agar mahasiswa

Iru, La dan Arihi, La Ode Safiun. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, dan Model-model Pembelajaran. Bantul: Multi Presindo.

lebih termotivasi untuk menjadi subjek belajar dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, penulisan artikel konseptual

ini

diharapkan

Prawiradilaga, Dewi Salma. 2007. Prinsip Disain Pembelajaran (Instructional Design Principles). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

mampu

melengkapi kajian mengenai pengembangan model pembelajaran bersifat inovasi dalam pembelajaran

yang

dapat

Sagala, Syaiful. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

diterapkan/diujicobakan oleh dosen pada mahasiswa

sebagai

upaya

memperbaiki

Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

praktik-praktik pembelajaran menjadi lebih efektif

dan

efisien

sehingga

kualitas

pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa

Suyanto dan Jihad, Asep. 2013. Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Esensi Erlangga Group.

meningkat. Selain

itu,

pengembangan

model

pembelajaran ―COCOK‖ dapat dijadikan motivasi untuk mengaktifkan mahasiswa

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

agar mengalami proses interaksi edukatif sebagai inovasi pembelajaran yang lebih baik dan bermakna.


Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum

15

ISSN 2502-8723

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Yulianto, Bambang dkk. 2009. Model Pembelajaran Inovatif Bahasa Indonesia. Surabaya:

Unesa

University


Press.

16

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENDIDIKAN KARAKTER SISWA SD MELALUI DONGENG TANTRI KAMANDAKA DALAM PELAJARAN BAHASA JAWA Endang Sri Maruti IKIP PGRI Madiun Email: [email protected] Abstrak Dongeng-dongeng Tantri mengandung banyak simbol dan perlambang. Tingkah laku binatang dalam dongeng tersebut melambangkan perilaku manusia. Simbol dan perlambang itulah yang digunakan pendongeng untuk mengajarkan karakter pada pendengarnya. Dalam hal ini, guru sebagai pendongeng, baik secara langsung maupun tidak langsung ingin mengajarkan karakter pada siswanya melalui penggambaran perilaku binatang dalam dongeng tantri. Dongeng tantri terkenal sebagai dongeng yang ringan, baik alur ceritanya maupun pesan yang ingin disampaikan. Hal ini tentu sangat cocok bila diberikan pada siswa SD yang daya tangkapnya memang masih minim. Tulisan ini akan mengupas karakter dan pesan yang terkandung dalam dongeng tanri kamandaka yang nantinya akan diajarkan pada siswa SD.

Kata Kunci: pendidikan karakter, siswa SD, dongeng tantri masyarakat, dongeng merupakan sarana

PENDAHULUAN Dongeng berkembang

yang di

tumbuh

masyarakat,

merupakan

bagiana

masyarakat

itu

dari

sendiri,

yang cukup efektif dalam menyampaikan

dan

pesan dan amanat dari suatu generasi kepada

selain

generasi selanjutnya. Hal ini karena berbagai

kebudayaan

juga

pesan dan amanat yang ingin disampaikan

berfungsi

kepada masyarakat dilakukan dengan cara

sebagai sarana menyampaikan nilai budaya.

tidak

Dengan kata lain, lahirnya suatu serita rakyat

dongeng

itu sendiri yang pada akhirnya merupakan

Mendongeng

menyebar

di

kebiasaan

kekhususan waktu tertentu, misalnya dalam

yang

pembelajaran

kalangan


merupakan

mengisi waktu luang) meupun dalam suatu

watak serta pengaturan ketertiban sosial.

dan

dongeng

yang dilakukan baik secara sambilan (di saat

artinya bagi pembentukan dan pembinaan

tumbuh

media

wajib dilaksanakan.

unsur kebudayaan yang sangat penting

penuturan

melalui

yang diucapkan guru adalah perintah yang

Dongeng adalah bagian dari salah satu

bentuk

tanpa

sekolah dasar, yang notabene segala hal

simbolik.

suatu

pesan

di benak penerimanya. Apalagi pada siswa

misi

tertentu yang biasanya disampaikan secara

Sebagai

menerima

meninggalkan kesan yang cukup mendalam

norma-norma, dan

dapat

ditinggalkan

pedoman oleh penduduknya. Karena ia

himbauan-himbauan,

oleh

merasakan adanya kebosanan. Pesan yang

objek kultural jugam sehingga dijadikan

pesan,

diselubingi

sehingga penerima pesan ataupun pendengar

rumit dari faktor sosial kultiral cerita rakyat

nilai-nilai,

serta

berbagai hal yang lebih mengasyikkan,

adalah hasil pengaruh timbal balik yang

mengandung

langsung

bahasa Jawa pada materi

dongeng. Tanpa disadari, sebenarnya bnayk 17

ISSN 2502-8723

sekali manfaat yang dapat diambil dari suatu

moral yang disimbolkan melalui tokoh

dongeng , legenda, mitos, dan fabel.

binatang dan segala perilakunya. Maka, bisa

Misalnya

suka

dikatakan bahwa penelitian ini merupakan

menolong, keberanian, kejujuran, keteguhan

lanjutan dan bersifat melengkapi sekaligus

hati, kehati-hatian, dan lain sebagainya.

memperkaya khasanah penelitian yang ada,

Itulah sebabnya mengapa dongeng perlu

khusunya

diinformasikan kepada anak-anak.

dengan simbol serta makna-maknanya.

tentang

kebaikan,

rasa

Salah satu dongeng hasil karya sastra

penelitian

Penelitian

yang

ini

berhubungan

bertujuan

untuk

Jawa adalah dongeng tantri. Dongeng-

mendeskripsikan simbol yang terdapat dalam

dongeng Tantri mengandung banyak simbol

serat Tantri Kāmandaka yang nantinya akan

dan perlambang. Tingkah laku binatang

diajarkan oleh guru SD kepada siswanya.

dalam dongeng tersebut melambangkan

Penelitian ini berguna untuk melestarikan,

perilaku manusia. Pengalaman tokoh-tokoh

membina, dan mengembangkan kebudayaan

dalam dongeng bisa menjadi jawaban atas

Jawa, sekaligus memberi pengetahuan guru

berbagai pertanyaan eksistensial mengenai

SD akan nilai-nilai yang bisa diajarkan pada

diri manusia (pendengar atau pembaca).

naskah dongeng tantri yang bisa ditanamkan

Itulah sebabnya, langsung atau tidak, karya

kepada siswanya.

sastra

KAJIAN PUSTAKA

termasuk

dongeng

Tantri

juga

mengandung sesuatu yang disebut amanat

Dalam bab ini akan dibahas tentang

atau moral yang mampu membangkitkan

kajian teori yang mendasari penelitian ini, di

pengalaman estetik manusia (pendengar atau

antaranya yaitu teori simbolik, simbolik

pembaca).

penelitian

dalam karya sastra, nilai-nilai moral dalam

simbolik terhadap naskah Tantri Kāmandaka

karya sastra, dan terakhir tentang serat Tantri

menjadi sangat penting dan perlu dilakukan.

Kāmandaka.

Penelitian itu dianggap penting karena selain

1. Teori Simbolik

Oleh

karena

itu,

alasan untuk mengungkap simbol-simbol

Simbolisme berasal dari kata simbolik,

dari setiap tokohnya dan untuk memperoleh

yang artinya majas perbandingan yang

pengetahuan tentang ajaran moral di dalam

melukiskan sesuatu dengan benda-benda dan

simbol itu, juga karena ajaran moral inilah

sebagainya (Ugafeman dalam Kamidjan,

yang

sarana

2001:23). Jadi, simbolisme ialah aliran yang

pembinaan moral manusia (pendengar atau

melukiskan maksud yang sebenarnya tetapi

pembaca) yang saat ini dinilai mengalami

tidak secara berterus terang. Pakar terkenal

reduksi.

yang sering disitir karena bukunya An Essay

dapat

digunakan

sebagai

Telah banyak penelitian terhadap cerita

on

Man

adalah

Ernst

mengatakan

oleh orang berkebangsaan asing. Namun

syimbolicum.

penelitian mereka hanya berkutat seputar

bentuk-bentuk simbolik itu ialah agama,

bahasa dan isi dari cerita-cerita Tantri saja.

filsafat, seni, ilmu, sejarah, mite dan bahasa

Sampai sekarang belum ada penelitian

(1956). Dan semua bentuk simbolik itu dapat

ataupun penulisan tentang amanat dan nilai

menjadi 18

Dia

bahan

sebagai

yang

Tantri dilakukan, dan kebanyakan dilakukan


Manusia

Cassirer

menyebutkan

kajian

animal bahwa

humaniora

jika

ISSN 2502-8723

kajiannya berfokus sekitar masalah makna,

jenis, yaitu: legenda mitologi, simbolisme,

yaitu nilia-nilai instrinsik dari simbol.

sugesti dan hagiografi (Kamidjan, 2001:27).

Menurut etimologinya, simbol dan

Karya sastra sebagai simbol verbal sendiri

simbolisasi diambil dari bahasa Yunani

mempunyai beberapa peranan di antaranya

sumballo

artinya

sebagai cara pemahaman, cara perhubungan,

merenungkan,

dan cara penciptaan. Objek karya sastra

memperbandingkan, bertemu, melemparkan

adalah relitas (realitas pengarang). Karya

menjadi satu, menyatukan. Jadi bentuk

sastra mencoba menerjemahkan peristiwa

simbol adalah penyatuan dua hal yang luluh

dalam bahasa imajiner dengan maksud untuk

menjadi satu. Dalam hal ini ada dua

memahami

pemikiran, yaitu: (1) simbol sebagai suatu

kemampuan pengarang. Dan karya sastra

yang

dimensi

dapat menjadi sarana bagi pengarangnya

horisontal saja, dan (2) simbol dengan

untuk menyampaiakn pikiran, perasaan dan

tresenden dan dalam dialog dengan yang lain

tanggapan

ditemukan jawaban kalau simbol bersifat

(Kuntiwijoyo, 1987:127).

(sumballein),

yang

berwawancara,

imanen,

horisontal

dan

yaitu

juga

bersifat

vertikal

(Daeng,

peristiwa

menurut

mengenai

suatu

kadar

peristiwa

Hal ini hampir sama dengan teori

2008:80).

simbolik yang berpandangan bahwa dalam

Simbol adalah sesuatu yang dapat

menggambarkan

kenyataan

sosial,

mengekspresikan atau memberikan makna

pengarang menggunakan dua cara, yaitu: 1)

(Maran,

dengan

2000:43).

Menurutnya

banyak

menggunakan

simbol,

yaitu

simbol yang berupa objek-objek fisik yang

penolakan terhadap sesuatu yang alami atau

telah memperoleh makna kultural dan

wajar

dipergunakan untuk tujuan yang bersifat

diinginkan pengarang; 2) dengan mencari

simbolik ketimbang tujuan instrumennya.

tafsiran

Hal ini sejalan dengan pemikiran Victor

kekuatan yang mendalam, hal ini sebenarnya

Turner (1967) yang mengatakan kalau

secara tidak sadar sudah menjadi tugas dari

simbol itu menampakkan nilai-nilai dan

semua manusia (pendengar atau pembaca).

mengandung banyak arti.

untuk

atau

mencapai

pemahaman

maksud

atas

yang

sesuatu

Tujuan dari simbolik ini sendiri adalah

Dari uraian di atas, dapat diambil

pengarang ingin mengubah dan mengganti

kesimpulan kalau simbol merupakan sesuatu

kenyataan

yang

untuk

gambaran, yang mana gambaran ini akan

mengungkapkan makna yang sebenarnya

membangkitkan ingatan pembaca, bukan

namun tidak secara langsung, melainkan

untuk menganalisis seperti layaknya seorang

melalui sesuatu yang berbeda.

cendekiawan (Firth: 1975:30). Dengan kata

digunakan

manusia

menjadi

sebuah

ide

atau

lain, simbol merupakan pengrahasiaan atas suatu kebenaran, dalam hal ini adalah

2. Simbolik dalam Sastra Sastra sejarah memiliki 3 komponen,

kebenaran yang bersifat subyektif.

yaitu sejarah, estetis, dan fiktif. Unsur fiktif

Dalam

cerita

dongeng

biasanya

berkaitan erat dengan pandangan hidup dan

dipandang untuk kesenangan dan untuk

kepercayaan masyarakat yang meliputi 5

pengajaran moral bagi anak kecil. Dongeng-


19

ISSN 2502-8723

dongeng

menyenangkan,

menentramkan

dibetulkan, tapi beberapa buah yang lain

hati, dan memberikan arah yang umum serta

tidak lagi. Berhubung dengan itu, maka kitab

memberikan harapan bagi masa yang akan

tersebut dapat dianggap dalam kitab-kitab

datang.

sebagai

Jawa Kuno berbahasa prosa yang tergolong

pengembara yang digunakan oleh seorang

tua. Tetapi menurut bentuknya sekarang

yang tidak mempunyai fakta lagi. Cerita

dapat dimasukkan dalam golongan kitab

menyampaikan

bahasa Jawa Pertengahan‖.(Prof.Dr.R.M.Ng.

Cerita

sering

dilihat

informasi,

moral,

nilai.

Selain itu dongeng juga bersemangat dan meyakinkan,

sehingga

dongeng

Purbacaraka dan Tarjan Hadijaya, 1957: 68)

itu

Maka tidaklah salah jika Pigeaud

memainkan suatu peranan yang penting dan

(1967) memasukkan Tantri Kāmandaka ini

hal itu tidak disadari oleh organisasi modern

ke dalam sastra Jawa Pertengahan dalam

(Arni, 2001:62). Jadi seorang pengarang

kelompok Religius and edifying poetry and

sastra, dalam menciptakan sebuah karya

fables. Bahasa dalam Tantri Kāmandaka

tidak bisa lepas dari simbolisasi, khusunya

tidaklah terlalu sulit, berisi cerita-cerita

simbolisme kolektif, yaitu perwakilan dari

mengenai kehidupan dan perilaku binatang,

pemikirannya yang kolektif.

dan penuh dengan perlambang dan fatwa. Ceritanya ringan, menarik dan serasi untuk

3. Serat Tantri Kāmandaka

pendidikan anak-anak, dan juga bagi yang

Salah satu dongeng hasil karya sastra

telah berumur tentunya. Maka dari itu, cerita

Jawa adalah dongeng tantri. Menurut Dr.C.

dalam naskah ini sangat berkembang pesat

Hooykaas dalam Bibliotheca Javanica 2

dalam cerita-cerita lisan, baik di pulau Jawa

(1931), di Indonesia terdapat 12 macam

maupun

naskah Tantri, yaitu: 3 dalam bahasa Jawa

mendunia.

Kuna; 2 dalam bahasa Jawa Baru; 2 dalam

di

Naskah

Indonesia

ini

bahkan

sampai

menceritakan

tentang

bahasa Madura; dan 5 dalam bahasa Bali.

dongeng binatang, sama halnya dengan serat

Sembilan naskah terakhir termasuk naskah

Kancil. Induk dari serat Tantri Kāmandaka

muda tetapi sudah dalam keadaan yang

yaitu serat Pancatantra, berbahasa Pahlawi

sangat buruk. Yang termasuk dalam tantri

asli dari negeri India, tetapi masuknya ke

berbahasa

tanah Jawa sudah sejak lama yaitu sekitar

Jawa

Kuna,

yaitu:

Tantri

Kāmandaka; Tantri b Kadhiri; dan Tantri a

abad

Děmung. Disebut Tantri b Kadhiri dan

Tantrakawya. Pada sekitar abad 12-15,

Tantri a Děmung karena buku tersebut dalam

naskah ini lalu disadur dalam bahasa Jawa

bentuk kidung b Kadhiri dan Děmung yang

dan

menunjukkan bentuk-bentuk puisi Jawa

Tantracarita, yang selanjutnya disebut Tantri

Tengahan. Yang satu lainnya berbentuk

Kamandaka.

prosa, dan telah diterjemahkan oleh Dr. C.

berbentuk

namanya

prosa,

dalam

menjadi

namanya

naskah

yaitu

Tantri

Kamandaka tersebar hampir di seluruh

Dalam kitab Tantri Kāmandaka ada perkataan-perkataan

dan

Cerita-cerita

Hooykaas.

tersisip

ke-3

dunia. Ceritanya bisa memberikan informasi

Sansekerta.

yang berbeda pada setiap generasi yang

Beberapa buah di antaranya masih dapat

berbeda. Kualitas ceritanya yang tinggi,


20

ISSN 2502-8723

lebih tinggi dari pada cerita Hikayat 1001

a. Karakter dalam cerita Hangśa-Kurma-

Malam yang beredar di tanah Melayu,

Sangsarga (Persahabatan Angsa dan

walaupun keduanya berasal dari induk yang

Kura-kura)

sama, yaitu Pancatantra.

Cerita ini mengisahkan persahabatan

Ada perbedaan sedikit antara Tantri

antara sepasang angsa yang baik hati dengan

Kāmandaka dengan serat Pancatantra, yaitu

sepasang kura-kura yang bodoh. Pada suatu

pada bagian awalnya. Jika serat Pancatantra

ketika, angsa berpamitan kepada kura-kura

itu yang menjadi permulaan cerita adalah

untuk pindah dari danau ke telaga untuk

mengisahkan seorang ratu yang mempunyai

mengantisipasi datangnya musim kemarau.

putra yang sangat bodoh semua, lalu disuruh

Tetapi kura-kura tidak mau ditinggal angsa,

berguru kepada seorang pendhita, dengan

dan merekapun akhirnya ikut pindah. Karena

cara diceritakan dongeng-dongeng tentang

kura-kura

binatang. Tetapi jika serat Tantri Kāmandaka

mempunyai akal yaitu menyuruh kura-kura

mengisahkan tentang seorang raja di sebuah

untuk memagut bagian tengah dari sebatang

negeri, setiap malam raja ini harus kawin

kayu, dan ujung-ujungnya dipagut oleh

dengan seorang gadis yang cantik dan murni.

angsa bersama istrinya. Si angsa memberi

Dalam beberapa waktu, negeri tersebut

saran agar kura-kura tidak boleh kendor

kehabisan gadis jelita dan hanya menyisakan

dalam

seorang putri anak sang patih yang bernama

berbicara. Ketika sampai di atas sebuah

Dewi Tantri. Dewi Tantri dengan rela

ladang, di sana ada sepasang anjing. Kedua

dipersembahkan kepada sang raja. Setelah

anjing bercakap-cakap kalau yang dibawa

acara perkawinan digelar, sebelum tidur

angsa itu adalah tinja kerbau. Mendengar

Dewi Tantri mengajukan permohonan akan

perkataan anjing, kura-kura marah dan

bercerita untuk menghilangkan kantuknya.

terbukalah mulutnya dan akhirnya jatuh ke

Sang raja setuju. Setelah cerita habis, sang

permukaan tanah, lalu dimakan oleh anjing-

raja ingin lanjutan cerita itu karena sangat

anjing itu.

indah.

Demikianlah

berlangsung

tidak

memagut

bisa

kayu

terbang,

apalagi

angsa

sambil

setiap

Ciri-ciri anatomi dari angsa adalah

malam, dan akhirnya sang raja terpengaruh

binatang berkaki dua, berbulu lembut, bisa

oleh dongeng-dongeng yang mengandung

berenang di air, berjalan di daratan, dan

kebijaksanaan, dan memutuskan untuk tidak

hebatnya lagi bisa terbang dengan sayapnya,

kawin lagi.

dan selalu bergerombol dengan binatang sebangsanya. Menurut ciri-ciri itu, binatang

4. Pendidikan Karakter melalui Dongeng

angsa menggambarkan sosok yang lengkap,

Tantri Kāmandaka

yaitu lembut hatinya selembut bulunya,

Berikut ini dijelaskan nilai-nilai yang

cerdik otaknya karena bisa bertahan hidup di

terkandung dalam dongeng tantri dan cara-

mana saja, dan setia kawan karena selalu

cara pengajarannya di SD.

menggerombol. Dan dalam cerita Tantri Kamandaka, angsa digambarkan sedemikian rupa sehingga bisa menyimbolkan seseorang


21

ISSN 2502-8723

yang pintar dan selalu berfikir ke depan, hal

pindah bersamanya, angsa mempunyai akal

ini terbukti dalam petikan sebagai berikut.

agar kura-kura bisa ikut terbang. Hal itu

―Mitra,

nghulun

mamwit

seperti pada petikan di bawah ini.

awisata, ahyun ta ya mami

Sumahur ikang hangśa: ―Aum

sah-a

apan

sang pās, hana kira-kira ning

sangśayâsat tika mangke wai

hulun. Hanêki kayu, sahutěn

nikang talaga kumudawati,

denta, ri těngahnya; mami

tuwi mangharěpakěn lahrū-

sumahuta ring tung-tungnya

māsa. Tan kawaśa nghulun

sana-sini lawan swāmīn ning

yan madoha wai, nimittani

hulun‖.

saking

nghulun

ngke,

mahyun

umungsî

talaga

parwata

layata,

Terjemahan:

Himawān-

ngkana,

Angsa menjawab: ―Baiklah

ri

kura-kura, kami ada akal. Ini

ngaranya.

ada kayu, pagutlah olehmu

Mahāpawitra ika, wwainya

tengah-tengahnya, kami akan

mahěning adalěm, tan masat

memagut ujungnya dengan

yan lahrū-masā‖

istriku.‖

Mānasasāra

Terjemahan: ―Sahabat, kami minta diri

Sebaliknya anatomi kura-kura yang

akan pergi berjalan, kami

kecil,

bermaksud akan pergi dari

belakangnya yang keras, dalam cerita ini

sini,

karena

lamban

berjalan,

dan

tulang

air

danau

disimbolkan sebagai sosok yang tidak mau

ini

nanti

berpikir ke depan karena terlalu lambannya

apalagi

berjalan. Dan karena binatang ini kecil,

menjelang musim kemarau.

bisanya cuma ikut-ikutan saja. Sikap kura-

Kami tidak bisa jauh dari air,

kura yang hanya mau enaknya saja, dan

oleh

kami

tidak pernah kreatif karena hanya bisa ikut-

ke

ikutan saja. Sifat lain dari kura-kura yang

telaga di gunung Himawan,

jelek adalah dia tidak bisa mendengarkan

Manasasara namanya. Airnya

nasihat kawannya padahal nasihat itu demi

sangat jernih, bening lagi

kebaikannya sendiri, yaitu angsa menyuruh

dalam‖

kura-kura

Kumudawati semakin

kering,

sebab

bermaksud

itu

mengungsi

untuk

tidak

kendor

dalam

memagut kayu saat terbang. Nasihat ini tidak Kutipan di atas menggambarkan angsa

diindahkan oleh kura-kura hanya karena

yang selalu berfikir tentang masa depannya,

menuruti nafsu marahnya saat dikata-katai

tahu tentang banyak hal, dan setia kawan

oleh anjing, hasilnya dia-pun terjatuh dan

karena mau pergi dia pamit dulu kepada

mati dimakan anjing. Hal ini terbukti pada

sahabatnya.

petikan berikut.

Selain

itu,

angsa

juga

menyimbolkan sosok yang sangat pintar dan

Karěngő pwa wuwus ning

suka menolong. Saat kura-kura ingin ikut

śwana


22

dening

pās; ISSN 2502-8723

krodhâmběknya tutuknya tahi

kumědut

denya

ning

bisa menuruti nasihat sahabatnya, sang angsa

sinangguh

kěbw

yang baik hati.

aking,

b. Karakter dalam cerita Tuma mwang

parumahaning kutis. Wahu

Katitinggi (Kutu dengan Kepinding)

mangang tutuknya pwa ya

Cerita

ini

mengisahkan

tentang

ikang pās, huwa têka kayu

persahabatan

sinahutnya, tiba ikang pās

kepinding meminta bantuan kepada kutu

ring

ika

dalam hal mencari makanan. Suatu ketika

śrěgala

kepinding mendatangi kutu, dan berujar

ksītitala,

pinangan

linud

dening

salakistrīnya.

kutu

dan

kalau hidupnya kutu

Terjemahan:

kepinding

saat

itu enak sekali,

makanya bisa gemuk, sedangkan dirinya

Perkataan anjing itu terdengar

mencari makan saja susah, makanya dia

oleh

kurus

kura-kura;

marahlah

kering.

Kutu

menjawab

kalau

hatinya, mulutnya berdenyut-

hidupnya tidaklah enak seperti apa yang

denyut karena dianggap tinja

dipikirkan kepinding, dia hanya bisa makan

kerbau kering tempat tinggal

saat ada kesempatan, yaitu saat sang Seri

karu-karu. Maka terbukalah

raja sedang tertidur lelap, selain itu si kutu

mulut

itu,

tidak bisa makan sama sekali. Suatu ketika,

yang

saat sang Raja baru saja tertidur, kepinding

digigitnya, dan jatuhlah si

langsung menggigit darah sang raja, padahal

kura-kura

dia sudah diingatkan oleh kutu namun tidak

kura-kura

terlepaslah

tanah,

kayu

ke

lalu

permukaan

dimakan

oleh

didengar. Hasilnya, sang raja terbangun

anjing laki bini.

karena kaget dan langsung memerintahkan prajuritnya untuk membunuh kepinding.

Kutipan di atas menggambarkan nafsu

Tetapi yang ditemukan dulu hanya sepasang

marahnya yang sangat besar dan keras

kutu, maka kutu itu-pun langsung dibunuh

sekeras tulang belakangnya, maka kura-kura

karena melindungi kepinding. Tidak berapa

disimbolkan sebagai sosok yang pemarah

lama, kepinding juga berhasil ditemukan dan

dan kurang bisa menahan emosinya. Nilai

langsung di bunuh.

yang terkandung dalam cerita ini adalah bahwa

kita

senantiasa

tolong-

adalah kecil, hitam, bisa bertahan dalam

orang

yang

keadaan apapun, biasanya hidup di rambut

harus

kepala manusia untuk menghisap darah

mendengar dan mengikuti saran yang baik

sebagai makanan utamanya. Sebenarnya

dari

kutu bisa hidup di bagian tubuh manusia

menolong membutuhkan,

sahabat,

mengabaikan

harus

Menurut ciri-ciri biologis hewan kutu

terhadap selain

dan nasihat

itu

jangan itu

kita

sekali-kali karena

bisa

mana saja, tapi kebanyakan dia hanya

berakibat buruk bahkan bisa sangat fatal

bersarang di rambut kepala saja, dan tidak

seperti yang telah dialami oleh kura-kura

mau menghisap darah seenak perutnya

dalam cerita di atas, yaitu mati karena tidak

melainkan pada waktu-waktu tertentu. Hal ini menyimbolkan bahwa kutu meruapakan


23

ISSN 2502-8723

sosok yang tenang, sabar dan tidak serakah.

tidak ada kesempatan yang

Hal ini juga disiratkan dalam serat Tantri

baik....

Kamandaka seperti petikan di bawah ini. ....ri wruhanta, mami tuma, si

Dalam kutipan panjang di atas, jelaslah

Asada ngaran mami. Kunang

bahwa walaupun kutu bisa makan darahnya

sasabhā ni nghulun ring tilam

seri Raja, namun dia tidak bisa makan

sang

seenak

nātha...

pamangsa

Kunang

mami

hatinya

kecuali

setelah

ada

manganti

kesempatan yang baik, selain itu dia rela

kāladeśa; yan māsa sang

untuk tidak makan sampai berhari-hari.

nātha maguling, ika yan enak

Kesabaran kutu inilah yang patut kita

pagulingnira; ri samangkana

contoh, sabar dan juga tidak serakah

mami māngsa ring jěng sang

menuruti hawa nafsu. Berbeda dengan

nātha,

mami

hewan kepinding, walaupun sama kecilnya

sakahyun

mahuwus-huwus.

Yàn

tan

dengan kutu, dan makanannya-pun hampir

pamanggih

kāladeśa,

sama, namun kepinding tidak bisa sabar

manhlampu

mami

tan

menahan hawa nafsunya. Hal ini jelas

pamāngsa, těka ning sarātrī

menyimbolkan bahwa kepinding itu sebagai

rwang rātrī, liwat sangkêrika.

sosok yang serakah dan culas budinya. Hal

Mangkana

ini tersirat pada kutipan di bawah ini.

ulah

mami

mangāladeśa, mapan mami

Yan

tatkāla

tan manuhuki indriya dening

maguling

ring

êwěh ing kāladeśa....

amanggih

ri

iděpnya,

Terjemahan:

sang

prabhu

dina-kāla,

kala-deśa

ikang

ri

katitinggi.

....Ketahuilah olehmu, aku ini

Tinonya pupu sang prabhu

kutu,

maputih, yeka harsâmběknya,

si

Asada

namaku.

Tempatku mencari makan di

mayat

tilam Seri Baginda... Aku bisa

Tinanggehan denikang tuma...

makan hanya saat kesempatan

tan

yang baik, yakni jika waktu

dening gya nikang sāhasānya.

Seri

Kumědwa māngsa juga pwa

Raja

tidur

nyenyak,

waktu itulah aku makan pada kakinya

sesukaku

sehabis-

Jika

tidak

habisnya. mendapatkan

pwa

ya

mangiděp

suměsěpā. katitinggi,

ning lapanya... Terjemahan: Pada waktu Sang Raja beradu

kesempatan,

siang

hari,

si

kepinding

lebih baik aku tidak makan,

merasa mendapat kesempatan

sampai

baik. Dilihatnya paha sang

bermalam-malam.

Demikianlah

perihal

menunggu kesempatan

aku

Raja

keputih-putihan,

itu,

timbullah keinginan hatinya

dan aku tidak menuruti hawa

untuk

nafsu yang disebabkan karena

akan tetapi dicegah oleh si


24

memulai

mengisap,

ISSN 2502-8723

kutu... Si kepinding tidak

mandi lagi, dan seketika ia berubah kembali

mengindahkannya oleh sebab

menjadi seekor kera seperti sebelumnya.

kerasnya

nafsu

terburu-

Dalam cerita di atas, tokohnya adalah

burunya. Ia bersikeras pula

seekor kera. Menurut ciri-cirinya, kera

untuk

merupakan hewan yang anatomi tubuhnya

makan

karena

laparnya...

hampir

Begitulah kebaikan kutu yang sudah mengingatkan

kepinding

akan

sama

dengan

manusia,

yang

membedakan hanya volume otaknya saja

perilaku

yang lebih kecil. Dalam hal ini, kera

serakahnya, walaupun tidak didengar. Tetapi

menyimbolkan sosok yang kuat dan teguh

kebaikan ini tidak berbuah manis, karena dia

pendirian

telah berbuat baik pada sahabatnya yang

diinginkannya. Hal ini terbukti seperti

salah, akibatnya dia-pun ikut celaka bersama

petikan berikut.

untuk

mendapat

apa

yang

sahabatnya. Gambaran nasib kedua hewan

Ana ta wre manganakěn tapa...

pemakan darah manusia yang akhirnya

Tasak denya manganakěn tapa

semua harus mati. Hal ini menyimbolkan

tan mahangkāra driyanya: yan

bahwa sosok yang selalu melukai dan

raěng ikang woh ing jambu ri

merugikan orang lain, walaupun baik hatinya

sandingnya,

pasti akhirnya juga akan dibasmi. Selain itu,

denya,

tan

makêwěhnya,

pelajaran lain yang bisa dipetik dari cerita di

umulat

juga

swabhāwanya,

atas ialah bahwa barang siapa yang memberi

śakti ika denyanganakěn tapa...

perlindungan dan tidak mengetahui baik

ya

ta

rinuyu

Terjemahan:

buruknya yang dilindungi (yang minta

Ada seekor kera

perlindungan), maka pastilah dia akan selalu

tapanya telah matang, tidak

mendapat kesusahan, buah dari buruknya

berangkara lagi hawa nafsunya:

yang dilindungi itu.

apabila

3. Karakter dalam cerita Sang Wre

dekatnya masak, dirontokanlah

Si Murdasa Anti, Lobha Dahat

olehnya

(Kera Si Murdasa Anti yang Amat

perasaan

Serakah)

sekali, hanya melihatnya saja

Di sini menceritakan seekor kera betina yang

bertapa

dengan

tulus

hati

buah

dengan

bertapa...

jambu

di

tak

terganggu

ada sama

yang dilakukan. Sungguh kuat

agar

ia bertapa...

keinginannya menjadi cantik seperti bidadari bisa terkabul. Sang Bathara-pun akhirnya

Kutipan di atas jelas menggambarkan

terketuk hati, dan mengabulkan permintaan

bahwa kera itu kuat pendiriannya layaknya

kera. Lalu kera disuruh mandi tujuh kali di

manusia, yaitu akan berusaha sekuat tenaga

sebuah pemandian suci. Setelah mandi tujuh

agar mendapatkan apa yang diinginkan.

kali, berubahlah si kera menjadi cantik

Tetapi setelah apa yang diinginkan telah

mengalahkan bidadari. Saat itu juga kera

tercapai, si kera tidak puas dan dengan

berfikir jika ia mandi tujuh kali lagi, maka

serakahnya menginginkan hal yang lebih.

cantiknya akan seperti Bethari Uma. Lalu ia

Kutipan


25

itu

jelas

menegaskan

bahwa

ISSN 2502-8723

keserakahan dan ketidakpuasan pada apa

menyimbolkan dua hal yang berbeda. Yang

yang telah didapatkan akhirnya tidak akan

pertama yaitu kura-kura. Telah dibahas pada

baik, bahkan bisa berakhir lebih buruk. Sifat

bagian 4.1 tentang bagian anatomi serta

kera dalam cerita ini menyimbolkan sifat

simbol-simbolnya. Namun dalam cerita ini,

manusia yang tak pernah puas dengan apa

kura-kura diceritakan sebagai hewan yang

yang

selalu

telah

didapatkannya,

dan

selalu

rukun

dan

selalu

kompak

dengan

menginginkan hal yang lebih, dan pada

saudaranya,

gotong-royong

demi

akhirnya malah mendapat keburukan buah

kebaikan bersama dengan cara mengakali

dari keserakahnnya itu.

musuhnya. Ini artinya bahwa kura-kura

4. Karakter dalam Cerita Garuda kalah

walaupun kecil, tetapi cerdik otaknya. Hal

denikang Pas (Garuda kalah dengan

ini terbukti pada kutipan berikut. ....Tělas karuhuna kita kabeh

Kura-kura) Penggalan

cerita

ini

maraêng sāgara, karya ana ta

mengisahkan

sebuah pemerintahan republik kura-kura

rwang

yang dipimpin oleh seekor kura-kura tua.

pasangketanta: yan maparěk

Kerajaan ini didatangi seekor burung garuda

pwa

yang mau

setiap

sumahura ikang ing arěp. Yan

harinya. Suatu ketika sang kura-kura tua

meh praptaha ring pinggir ing

mengusulkan

taruhan

samudra, rumuhana měntasa

dengan burung garuda, yaitu kura-kura

ikang ring těmbing. Mangkana

berlomba

kira-kiraranta,

memangsa

untuk

kura-kura

membuat

dengan

garuda

untuk

wiji. měne

Amaywakěna sang

Garuda,

wyakti

menyeberangi lautan, siapa yang sampai

aměnang kita, rahayu dahat

lebih dulu di pantai seberang, maka semua

upāyanta....

permintaannya harus dipenuhi. Jika kura-

Terjemahan:

kura yang menang, maka burung garuda

....akhirnya lebih dulu pergilah

tidak boleh memakan kura-kura lagi, dan jika

anda

garuda yang menang maka garuda boleh

tinggallah di sini dua ekor. Di

memakan kura-kura sampai tujuh turunan.

sana

Saat taruhan berlangsung, kura-kura yang

bersepakat, jika nanti Garuda

selalu rukun dengan sesamanya mempunyai

datang, di depannyalah yang

akal agar bisa mengalahkan garuda, yaitu

menyahut.

dengan menyuruh seekor kura-kura lainnya

sampai ke tepi laut, kura-kura-

untuk bersiap di tepi seberang. Dan, sebelum

kura yang berbeda dipinggir

garuda sampai, kura-kura itu sudah terlihat di

harus mendahului ke pantai.

pantai, maka menanglah kura-kura dan

Begitulah

garuda-pun harus mau menepati janjinya

kauperbuat, pasti anda akan

untuk tidak lagi makan kura-kura.

menang, karena upaya anada

Dalam cerita ini ada dua tokoh hewan

masing-masing

hewan


ke

anda

laut,

hendaknya

Jika

ia

yang

hampir

harus

itu sangat bagus...

yang berperan yaitu kura-kura dan burung garuda,

sekalian

Petikan

ini

bagaimana 26

di

atas

kecerdikan

menggambarkan kura-kura

dalam

ISSN 2502-8723

menghadapi musuhnya yang sangat besar

dijatuhkan tepat di atas naga. Marahlah hati

yaitu, garuda. Walaupun agak licik, tetapi hal

raja,

inilah yang seharusnya dilakukan untuk

mencari perhiasan dan membunuh siapa saja

mengakhiri suatu kedzoliman. Hal ini juga

yang telah merebutnya. Saat tentara itu

menyimbolkan kalau kura-kura yang selalu

bersorak-sorai, naga mengira kalau mereka

hidup rukun dengan keluarganya mampu

sedang memburunya, larilah naga ke dalam

mengalahkan suatu kejahatan yang besar,

lubangnya, tapi tetap saja ia berhasil di

yaitu seekor burung garuda yang besar. Hal

tangkap lalu dibunuh oleh tentara-tentara itu.

ini jelas membuktikan kalau kerukunan

Matilah dia, dan panjang umurlah hidup si

dengan saudara bisa mengalahkan musuhnya

gagak.

walaupun itu sebesar burung Garuda. Besar

lalu

menyuruh

Tokoh

prajuritnya

dalam

cerita

untuk

bisa

dan buasnya burung Garuda bisa dikalahkan

menyimbolkan banyak hal. Yang pertama

oleh hewan-hewan sekecil kura-kura. Hal ini

adalah

menyimbolkan

sebesar

merupakan hewan yang pintar, bisa terbang,

apapun, bisa dikalahkan oleh sesutu yang

dan juga hebatnya dia bisa membuat tempat

kecil, asalkan sesuatu yang kecil itu harus

tinggal (sarang), hal ini merupakan sebuah

bersatu padu dan bisa guyub rukun. Cerita

kemampuan yang luar biasa dari jenis non-

ini mengingatkan manusia, bahwa sesuatu

manusia. Gagak merupakan hewan yang

yang besar itu bisa dikalahkan dengan

pintar karena bisa membuat sarang di mana

kecerdikan dan juga kerukunan. Ini juga

saja termasuk di atas pohon randu. Selain

berarti bahwa masyarakat atau rakyat kecil

hewan

bisa

menyimbolkan

saja

kalau

kejahatan

mengalahkan

pejabat-pejabat

burung

gagak.

yang

Burung

pintar,

gagak

keagungan

gagak

juga dan

pemerintahan yang berkuasa dengan cara

kebijaksanaan. Hal ini terbukti saat ada

dilawan dengan kecerdikan dan juga dengan

musuh yaitu naga yang selalu memakan

kebersamaan.

anaknya,

5. Karakter dalam cerita Sarpa Sitara

menyusun

Pějah dening cidra Buddhinya (Naga

kejahatan si naga.

si

gagak

rencana

dengan untuk

bijaksana

menghentikan

Gagak sangat pintar, setelah anaknya

Sitara Mati Lantaran Culas Budinya) Ringkasan ceritanya yaitu ada seekor

habis dimakan naga, ia membuat rencana

burung gagak yang bersarang di atas pohon

untuk membunuh naga itu. rencananya ini

randu bersama keluarganya. Di akar pohon

lalu

itu ada naganya yang tinggal di dalam gua,

kecerdikannya dia membuat perangakap

Sitara namanya. Sitara ini culas hatinya, dan

untuk si naga. Kecerdikan gagak untuk

senantiasa

gagak.

mengalahkan si naga, walaupun perbuatan

Geramlah si gagak kepada Sitara lalu

gagak ini tidak benar, tetapi hal itu demi

menyusun rencana untuk membunuh naga

kebaikannya

itu. Suatu ketika, saat ada seorang raja

Begitulah kebijaksanaan sang gagak.

memakan

anak

si

beserta bala tentaranya sedang istirahat di

diwujudkan

dan

benar,

juga

dengan

keturunannya.

Tokoh selanjutnya yaitu si ular naga.

bawah pohon randu, si gagak dengan sengaja

Menurut

menyambar

tubuh yang lebih besar dari pada hewan

perhiasan

sang

Raja


lalu 27

anatominya,

naga

mempunyai

ISSN 2502-8723

reptil lainnya. Karena tubuhnya yang besar,

manahnya, apan walingnya

ia menjadi hewan yang buas, seenaknya saja

binuru...

memangsa hewan kecil lainnya sehingga

Terjemahan:

menjadi ditakuti. Menurut anatominya inilah,

...segenap tentara Rajaputra

naga

bersorak-sorai

menyimbolkan

ketakutan

karena

sebagai

sering

pembawa

dengan

mendatangkan

gembiranya, berebut dulu,

ancaman yang menakutkan. Hal ini juga

riuh bergemuruh bahananya.

tersurat dalam serat Tantri Kamandaka,

Si

sebagai berikut petikannya.

menyangka ia diburu...

.... ana ta nāga munggw ing wwad

ikang

hatinya

kecut,

Cerita di atas menggambarkan bahwa

ri

pendeknya pikiran si naga, sebelum ia

ikang

mengetahui apa yang terjadi, dia sudah

sarpa, Sitara ngaranya. Ya

gegabah dan kebingungan sendiri. Hal inilah

têka cidra buddhinya Sitara,

yang akhirnya mengakhiri hidupnya, seperti

nityâmāngsa

petikan berikut.

guwanya

rangrě,

ular

nggwan

anak

ikang

gagak...

...mijil

pwa

wiwaranya,

ya

sakêng

katon

dening

wadwa dyah Wīraparāna,

Terjemahan: Di akar pohon randu ada

binurunya

ikang

sarpa

naganya, tinggal dalam gua,

kinabehan,

pějah

ikang

Sitara namanya. Sitara ini

sarpa dening wadwa. Ikang

culas hatinya, tidak dapat

gagak dīrghâyusâ-swasthā.

dipercaya, suka memperdaya orang

dan

Terjemahan:

sebagainya,

...Keluarlah

ia

dari

senantiasa makan anak si

lubangnya,

tampak

oleh

gagak...

tentara Ular

Raden

Wiraprana.

dikejar,

dikeroyok

Petikan di atas jelas memperlihatkan

beramai-ramai, matilah ia

kebuasan, kejahatan dan kekejaman naga.

oleh tentara. Sedang si gagak

Tetapi di samping sifatnya yang kuat itu,

panjang

naga ternyata juga mempunyai kelemahan,

berbahagia.

yaitu dia tidak bisa berfikir jernih dan selalu

Petikan

usianya

di

dan

atas

jelas

gegabah. Hal ini seperti yang diceritakan

menggambarkan keculasan naga berakhir

pada petikan berikut.

hanya

...prasama

surak

karena

gegabahnya

yang telah

agirang

direncanakan oleh si gagak, dan akhirnya si

wadya sang rāja-putra. Yêka

ular mati, sedangkan si gagak bisa hidup

pada

lama

mangrěbut

matěri

dan

berbahagia.

Hal

ini

gumuruh swaranya kabeh.

menyimbolkan bahwa orang yang daif,

Ikang

hina, rendah dan sebagainya (seperti halnya

sarpa

sangśaya

si gagak) , apabila dia berhati baik, berbudi FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

28

ISSN 2502-8723

pekerti yang luhur dan suka berbuat amal

moralnya. Dan tentunya mereka harus

(tolong-menolong), maka akan selamat.

meninggalkan kebiasaan-kebiasaan yang bisa

Dan sebaliknya sebesar apapun kekuasaan

merusak moral.

seseorang, apabila hatinya culas dan tidak

Penulisan

ini

jauh

dari

kata

berbudi pekerti luhur, maka akan mati

sempurna, ada baiknya jika ada yang mau

dengan

melengkapi dan meneruskan penelitian yang

mengenaskan

karena

sifatnya

culasnya sendiri.

lbeih mendetail dan mendalam sehingga bisa lebih bermanfaat bagi para pembacanya. Penelitian tindak lanjut yang bisa dikerjakan

PENUTUP Setiap karya sastra, baik itu berupa

misalnya tentang bagaimana cara membuat

sastra tulis maupun lisan seperti dongeng

bahasa dongeng Tantri Kamandaka agar

binatang pasti mempunyai kegunaan dan

lebih mudah dimengerti oleh para pembaca

banyak mengandung ajaran dan informasi.

dan penyimak setianya.

Ajaran-ajaran itu ada yang bersifat tersurat dan ada juga yang tersirat saja. Dalam

DAFTAR PUSTAKA

dongeng Tantri Kamandaka ini banyak sekali mengandung ajaran yang tersirat, yaitu pengarang menyampaikan maksudnya.

secara

tidak

apa

langsung

yang

Pengarang

Daeng, Hans, J. 2008. Manusia, Kebudayaan dan

menjadi di

Lingkungan

Antropologis). Yogyakarta: Pustaka

sini

Belajar

menyampaikan pesannya melalui simbol-

Firth, Raymond. 1975. Symbols, Public and

simbol, yaitu melalui watak dan tingkah laku

Private.

para tokohnya, para hewan yang bertingkah

University Press

laku seperti halnya manusia.

Hanafi,

Simbol-simbol ini banyak sekali nilai

kecerobohan,

keburukan, kerendahan

Abdillah.

York:

Cornell

1984.

Memahami

Antar

Manusia.

Surabaya: Usaha Nasional

kecerdikan, budi,

New

Komunikasi

dan maknanya. Ada yang menyimbolkan kebaikan,

(Tinjauan

Kuntowijoyo,

serta

DR.

1987.

Budaya

dan

Masyarakat. Yogjakarta: PT. Tiara

luhurnya budi pekerti. Semua nilai itu

Wacana Yogya

disimbolkan secara baik dalam wujud tokoh

Maran, Rafael Raga. 2000. Manusia &

para binatang dan seluruh tingkah lakunya

Budaya

dalam

Perspektif

Ilmu

dalam cerita yang dalam kenyatannya juga

Budaya Dasar. Jakarta: Rineka Cipta Mardiwarsito, L. 1983. Tantri Kāmandaka,

dilakukan oleh manusia pada umumnya. Nilai-nilai ini jika sudah diketahui

Naskah

dan

Terjemahan

dengan

oleh para pembaca atau penyimak dongeng,

Glosarium. Flores: Nusa Indah

hendaknya mereka membuka pikiran dan

Pigeud, Th.G. 1967. Literature of Java,

sadar akan segala perbuatannya, dan lebih

Katalogus-Reisone

bagus lagi jika para manusia itu bisa

Manuscrift

mengambil dan meniru setiap pelajaran

Hague: Martinus Nijhoff

and

of

Javaansche

Suplement.

The

penting yang akan meningkatkan kualitas FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

29

ISSN 2502-8723

Poerbatjaraka. 1952. Kapustakan Djawi. Jakarta: Djambatan _______. Jakarta:

1957.

Kepustakaan

Djawa.

Djambatan


30

ISSN 2502-8723


MODEL PEMBELAJARAN TSTS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR Fina Dwi Rosita Dewi Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Malang Email: [email protected] Abstrak Model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray) merupakan jenis model pembelajaran kooperatif. Model TSTS ini digunakan bertujuan dalam upaya guru meningkatkan motivasi belajar siswa sekolah dasar pada mata pelajaran IPS. Model TSTS merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk berfikir kritis dan mencari informasi dengan cara bertamu kekelompok lain, sehingga mampu memotivasi siswa untuk belajar. Motivasi belajar sangat perlu di miliki bagi semua siswa khususnya siswa sekolah dasar. Usia sekolah dasar merupakan tahapan awal anak dalam memperoleh ilmu pengetahuan melalui pembelajaran. Motivasi sangat penting dalam kegiatan belajar, sebab adanya motivasi mendorong semangat belajar dan sebaliknya kurang adanya motivasi akan melemahkan semangat belajar. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya perbaikan sistem pembelajaran salah satunya dengan penggunaan model-model pembelajaran yang inovatif, kreatif dan menyenangkan melalui model pembelajaran TSTS. Kata Kunci : Model Pembelajaran, , TSTS (Two Stay Two Stray), Motivasi Belajar, IPS. Abstract TSTS learning model ( Two Stay Two Stray ) is a type of cooperative learning model . This TSTS models used in efforts aimed at improving teachers' motivation to learn the elementary school students in social studies . Model TSTS a learning model that requires students to think critically and look for information by other kekelompok visit , so as to motivate students to learn . Motivation to learn is necessary in for all our students, especially primary school students . The primary school age children in the early stages of obtaining knowledge through learning . Motivation is very important in learning activities, because their motivation to encourage the spirit of learning and conversely lack of motivation will weaken the spirit of learning. Therefore, it is necessary to the improvement of the system of learning one of them with the use of learning models that are innovative, creative and fun through learning model TSTS . Keywords : Learning Model, Learn Motivation, TSTS (Two Stay Two Stray), IPS

2009:14) menyatakan, ―Struktur Two Stay

PENDAHULUAN

Two Stray yaitu memberi kelompok untuk

Proses Belajar Mengajar (PBM) yang baik

tentu

banyak

faktor

membagikan hasil dan informasi dengan

yang

kelompok lain‘‘. Hasibuan (2006: 22-23)

mempengaruhinya dan diantaranya adalah

mengatakan ada beberapa manfaat dari

metode dan teknik yang digunakan guru dalam

melakukan

interaksinya

diskusi , yaitu sebagai berikut : (1)

dengan

memanfaatkan berbagai kemampuan yang

peserta didik agar bahan pembelajaran

ada pada siswa; (2) memberi kesempatan

sampai kepada peserta didik. Salah satu

kepada

model pembelajaran yang menyenangkan

saling

mendapatkan kelompok lain.

suatu

berdiskusi

untuk

informasi

kepada

menyalurkan

siswa, apakah tujuan telah dicapai; (4) membantu siswa belajar berpikir kritis; (5) membantu siswa belajar menilai kemampuan

Lie (dalam Yusritawati,


untuk

kemampuannya; (3) mendapat balikan dari

adalah model TSTS. Model TSTS ini bersifat kerjasama,

siswa

dan peranan diri sendiri maupun teman31

ISSN 2502-8723

temannya (orang lain); (6) membantu siswa

usaha belajar bagi para siswa. Menurut

menyadari

merumuskan

Djamarah (2002 : 123) ada tiga fungsi

berbagai permasalahan yang dilihat, baik

motivasi: (a) Motivasi sebagai pendorong

dari

perbuatan.

dan

mampu

pengalaman

sendiri

maupun

dari

Motivasi

berfungsi

sebagai

pelajaran sekolah dan; (7) mengembangkan

pendorong untuk mempengaruhi sikap apa

motivasi untuk belajar lebih lanjut.

yang seharusnya anak didik ambil dalam

Salah

satu

faktor

yang

siswa

adalah

penggerak perbuatan. Dorongan psikologis

motivasi. Dengan adanya motivasi, siswa

melahirkan sikap terhadap anak didik itu

akan belajar lebih keras, ulet, tekundan

merupakan

memiliki dan memiliki konsentrasi penuh

terbendung,yang kemudian terjelma dalam

dalam

pembelajaran.

bentuk gerakan psikofisik; (c) Motivasi

Dorongan motivasi dalam belajar merupakan

sebagai pengarah perbuatan. Anak didik

salah satu hal yang perlu dibangkitkan dalam

yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi

upaya pembelajaran di sekolah. Biggs dan

mana perbuatan yang harus dilakukan dan

Tefler (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006)

mana perbuatan yang diabaikan.

mempengaruhi

prestasi

proses

mengungkapkan

belajar

motivasi

belajar

rangka

siswa

belajar;

suatu

Misalnya

(b)

Motivasi

kekuatan

dalam

sebagai

yang

pelajaran

tak

IPS

dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi

muatan yang terlalu banyak materi dan

atau

tiadanya

belajar

akan

bersifat menghafal, sehingga siswa enggan

sehingga

mutu

untuk belajar. Oleh karena itu motivasi

prestasi belajar akan rendah. Motivasi

belajar khususnya pada mata pelajaran IPS

belajar yang dimiliki siswa dalamsetiap

ditingkatkan dengan menggunakan salah

kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk

satu model pembelajaran TSTS. Program

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam

pendidikan IPS yang komprehensif adalah

mata pelajaran tertentu (Nashar, 2004:11).

program pendidika yang mencakup empat

Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar

dimensi. Menurut Siradjudin (2012:45),

memungkinkan

empat dimensi itu meliputi: (1) Dimensi

melemahkan

motivasi kegiatan,

akan

memperoleh

hasil

belajar yang tinggi pula, artinya semakin

Pengetahuan

(knowledge),

secara

tinggi motivasinya, semakin intensitas usaha

konseptual, pengetahuan mencakup fakta,

dan upaya yang dilakukan, maka semakin

konsep, dan generalisasi yang dipahami oleh

tinggi prestasi belajar yang diperolehnya.

siswa; (2) Dimensi Keterampilan (skills)

Motivasi merupakan syarat mutlak

antara lain yaitu, Keterampilan meneliti/

dalam belajar. Tanpa motivasi (atau kurang

akademik dan keterampilan berpikir; (3)

motivasi)

dengan

Dimensi Nilai dan Sikap (vallues and

maksimal. Dalam proses belajar, motivasi

attitudes), antara lain nilai substantif adalah

memiliki peran yang sangat penting, sebab

keyakinan

seseorang yang tidak mempunyai motivasi

seseorang

dalam

mungkin

Sedangkan nilai prosedural secara eksplisit

melaksanakan aktivitas belajar. Motivasi

atau implisit hendaknya telah ada dalam

diperlukan dalam menentukan intensitas

langkah-langkah pembelajaran dan tidaklah

tidak

belajar,

akan

tidak

berhasil

akan


32

yang

telah

umumnya

dipegang hasil

oleh

belajar.

ISSN 2502-8723

menjadi bagian dari konten tersendiri; (4)

to master material initially presented by the

Dimensi

teacher‖. Ini berarti bahwa cooperative

Tindakan

(action),

meliputi:

percontohan kegiatan dalam memecahkan

learning

masalah di kelas; berkomunikasi dengan

adalah suatu model pembelajaran dimana

anggota

sistem

masyarakat

yang

diciptakan;

atau

pembelajaran

belajar

dan

bekerja

kooperatif

kelompok-

pengambilan keputusan dan dapat menjadi

kelompok kecil berjumlah 4-6 orang secara

bagian kegiatan kelas khususnya pada saat

kolaboratif

siswa diajak melakukan inkuiri.

peserta didik lebih bergairah dalam belajar.

Model pembelajaran memiliki andil

sehingga

dapat

merangsang

Dari beberapa pengertian menurut para ahli

yang cukup besar dalam kegiatan belajar

dapat

mengajar. Kemampuan menangkap pelajaran

kooperatif adalah cara belajar dalam bentuk

oleh siswa dapat dipengaruhi dari pemilihan

kelompok-kelompok

model pembelajaran yang tepat, sehingga

bekerjasama dan diarahkan oleh guru untuk

tujuan

mencapai

pembelajaran

yang

diharapkan

tercapai. Terdapat berbagai macam model

guru

untuk

kecil

pembelajaran

yang

pembelajaran

saling

yang

Menurut Lie (2002:60-61) model

kegiatan

pembelajaran two stay two stray (Dua

pembelajaran di kelas berlangsung efektif

Tinggal Dua tamu) merupakan suatu model

dan optimal. Salah satu model pembelajaran

pembelajaran

yang dapat melibatkan atau mengaktifkan

memecahkan

siswa

model

kelompoknya, kemudian dua siswa dari

pembelajaran kooperatif tipe two stay two

kelompok tersebut bertukar informasi ke dua

stray (dua tinggal dua tamu). Dimana model

anggota kelompok lain yang tinggal. Dalam

TSTS ini mempunyai salah satu manfaat bagi

model pembelajaran two stay two stray (Dua

peserta didik yaitu meningkatkan motivasi

Tinggal Dua Tamu), siswa dituntut untuk

belajar siswa.

memiliki tanggungjawab dan aktif dalam

dalam

menjadikan

tujuan

bahwa

diharapkan‖.

pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif bagi

disimpulkan

belajar

adalah

dimana masalah

siswa

belajar

bersama

anggota

setiap kegiatan pembelajaran. Menurut Agus Suprijono (2012:93) strategi Two Stay Two

PEMBAHASAN A. MODEL

PEMBELAJARAN

Stray atau strategi dua tinggal dua tamu

TSTS

adalah strategi

(TWO STAY TWO STRAY) Model pembelajaran TSTS (Two Stay

anggota

yang dapat mendorong

kelompok

untuk

memperoleh

Two Stray) merupakan jenis pembelajaran

konsep secara mendalam melalui pemberian

kooperatif

peran pada siswa.

yang

sangat

menyenangkan,

dimana dua siswa menjadi tamu dan dua

B. LANGKAH-LANGKAH

siswa menjadi informan. TSTS yang sering disebut

―dua

tinggal

dua

PEMBELAJARAN

tamu‖

TWO STAY TWO STRAY

dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun

1992.

Menurut

Slavin

KOOPERATIF

Model pembelajaran two stay two

(Isjoni,

stray (TSTS) dikembangkan oleh Spencer

2011:15) ―In cooperative learning methods,

Kagan pada tahun 1992. Model ini dapat

students work together in four member teams

digunakan pada semua materi pelajaran dan


33

ISSN 2502-8723

tingkatan usia siswa. Struktur dua tinggal

hasil kerja dan informasi mereka ke tamu.

dua tamu memberi kesempatan kepada

Setelah

kelompok untuk membagikan hasil dan

anggota yang tinggal, tamu mohon diri dan

informasi dengan kelompok lain. Hal ini

kembali ke kelompok masing-masing dan

dilakukan dengan cara saling mengunjungi

melaporkan temuannya serta mancocokkan

atau bertamu antar kelompok untuk berbagi

dan membahas hasil-hasil kerja mereka.

informasi.

4.Formalisasi

memperoleh

informasi

dari

2

Pembelajaran kooperatif model TSTS

Setelah belajar dalam kelompok dan

terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut:

menyelesaikan permasalahan yang diberikan

1. Persiapan

salah satu kelompok mempresentasikan hasil

Pada tahap persiapan ini, hal yang

diskusi

kelompoknya

untuk

dilakukan guru adalah membuat silabus dan

dikomunikasikan atau didiskusikan dengan

sistem

kelompok

penilaian,

desain

pembelajaran,

lainnya.

Kemudian

guru

menyiapkan tugas siswa dan membagi siswa

membahas dan mengarahkan siswa ke

menjadi beberapa kelompok dengan masing-

bentuk formal.

masing anggota 4 siswa.

5. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan

2. Presentasi Guru

Pada

Pada tahap ini guru menyampaikan indikator

pembelajaran,

mengenal

tahap

evaluasi

ini

untuk

mengetahui seberapa besar kemampuan

dan

siswa dalam memahami materi yang telah

menjelaskan materi sesuai dengan rencana

diperoleh

pembelajaran yang telah dibuat.

pembelajaran

3. Kegiatan Kelompok

Masing-masing siswa diberi kuis yang berisi

Pada

kegiatan

ini

pembelajaran

dengan

menggunakan

kooperatif

model

pertanyaan-pertanyaan

model TSTS.

dari

hasil

menggunakan lembar kegiatan yang berisi

pembelajaran dengan model TSTS, yang

tugas-tugas yang harus dipelajari oleh tiap-

selanjutnya dilanjutkan dengan pemberian

tiap siswa dalam satu kelompok. Setelah

penghargaan

menerima lembar kegiatan yang berisi

mendapatkan skor rata-rata tertinggi.

permasalahan-permasalahan yang berkaitan

kepada

Kelebihan

Dan

kelompok

Kekurangan

yang

Model

dengan konsep materi dan klasifikasinya,

TSTS

siswa mempelajarinya dalam kelompok kecil

Adapun kelebihan dari model TSTS adalah

(4 siswa) yaitu mendiskusikan masalah

sebagai berikut: (a) Dapat diterapkan pada

tersebut

anggota

semua kelas/tingkatan; (b) Kecenderungan

kelompok

belajar siswa menjadi lebih bermakna; (c)

bersama-sama

kelompoknya.

Masing-masing

menyelesaikan atau memecahkan masalah

Lebih

yang diberikan dengan cara mereka sendiri.

Diharapkan

Kemudian 2 dari 4 anggota dari masing-

mengungkapkan

masing

meninggalkan

Menambah kekompakan dan rasa percaya

kelompoknya dan bertamu ke kelompok

diri siswa; (f) Kemampuan berbicara siswa

yang lain, sementara 2 anggota yang tinggal

dapat

dalam kelompok bertugas menyampaikan

meningkatkan minat/motivasi dan prestasi

kelompok


34

berorientasi

pada keaktifan;

siswa

ditingkatka;

akan

berani

pendapatnya;

g)

(d)

(e)

Membantu

ISSN 2502-8723

belajar.

Sedangkan

model

melakukan kegiatan belajar yang didorong

pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two

oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau

Stray antara lain, yaitu: (a) membutuhkan

hasil belajar sebaik mungkin. Motivasi

waktu yang lama; (b) siswacenderung tidak

dipandang sebagai dorongan mental yang

mau belajar dalam kelompok; (c) bagi guru,

menggerakkan dan mengarahkan perilaku

membutuhkan banyak persiapan (materi,

manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam

dana dan tenaga); (d) guru cenderung

motivasi terkandung adanya keinginan yang

kesulitan dalam pengelolaan kelas. Untuk

mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan

mengatasi

pembelajaran

dan mengarahkan sikap serta perilaku pada

kooperatif model TSTS, maka sebelum

individu belajar (Koeswara, 1989 ; Siagia,

pembelajara

dahulu

1989 ; Sehein, 1991 ; Biggs dan Tefler, 1987

mempersiapkan dan membentuk kelompok-

dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006) Untuk

kelompok belajar yang heterogen ditinjau

peningkatan motivasi belajar menurut Abin

dari segi jenis kelamin dan kemampuan

Syamsudin M (1996) yang dapat kita lakukan

akademis. Berdasarkan sisi jenis kelamin,

adalah

dalam satu kelompk harus ada siswa laki-

indikatoryna dalam tahap-tahap tertentu.

laki dan perempuannya. Jika berdasarkan

Indikator motivasi antara lain: 1) Durasi

kemampuan akademis maka dalam satu

kegiatan;

kelompok

orang

Presistensinya pada tujuan kegiatan; 4)

berkemampuan akademis tinggi, dua orang

Ketabahan, keuletan dan kemampuannya

dengan kemampuan sedang dan satu lainnya

dalam menghadapi kegiatan dan kesulitan

dari

akademis

untuk mencapai tujuan; 5) Pengabdian dan

kurang. Pembentukan kelompok heterogen

pengorbanan untuk mencapai tujuan; 6)

memberikan

untuksaling

Tingkatan aspirasi yang hendak dicapai

mengajar dan saling mendukung sehingga

dengan kegiatan yang dilakukan; 7) Tingkat

memudahkan

kualifikasi

kekurangan

guru

terlebih

terdiri

kelompok

dengan

kelemahan

dari

kemampuan

kesempatan

pengelolaan

adanya

berkemampuan diharapkan

satu

satu akademis

bisa

mengidentifikasi

2)

Frekuensi

8)

kegiatan;

Arah

3)

kelas

karena

orang

yang

tinggi

yang

Motivasi adalah usaha yang didasari

anggota

untuk mengerahkan dan menjaga tingkah

membantu

prestasi;

beberapa

sikapnya

terhadap sasaran kegiatan.

kelompok yang lain.

seseorang agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau

C. MOTIVASI BELAJAR Pada dasarnya motivasi adalah suatu

tujuan

tertentu.

Menurut

Santrok

(2008:510) bahwa motivasi adalah proses

usaha yang disadari untuk menggerakkan,

yang

menggarahkan dan menjaga tingkah laku

kegigihan

seseorang agar ia terdorong untuk bertindak

menurut Sardiman (2007:73) adalah daya

melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil

penggerak dari dalam diri untuk melakukan

atau

Clayton

aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai

Alderfer (dalam Nashar,2004:42). Motivasi

suatu tujuan. Selanjutnya menurut Mc.

belajar adalah kecenderungan siswa dalam

Donald (dalam Sardiman:2007:73), motivasi

tujuan

tertentu.

Menurut


35

memberi

semangat,

perilaku.

Adapun

arah,

dan

pendapat

ISSN 2502-8723

adalah

perubahan

energi

dalam

diri

(kebutuhan)

dan

memperoleh

suatu

seseorang yang ditandai dengan munculnya

perubahan tingkah laku yang baru. Motivasi

―felling‖ dan didahului dengan tanggapan

juga bisa disebut sebagai penumbuh gairah,

terhadap

adanya

merasa senang, dan semangat untuk belajar.

beberapa

pendapat

tujuan.

tentang

Dengan motivasi yang kuat, siswa akan

disimpulkan

mempunyai banyak energi untuk melakukan

bahwa motivasi merupakan keseluruhan

kegiatan belajar dan mencapai prestasi yang

daya penggerak di dalam diri siswa yang

tinggi.

menimbulkan, menjamin kelangsungan, dan

berprestasinyatinggi akan mencapai prestasi

yang memberikan arah dalam kegiatan

akademis yang tinggi apabila: a) Rasa

belajar. Sehingga tujuan yang diharapkan

takutnya

dapat tercapai dengan baik dan maksimal.

daripada keinginannya untuk berhasil; b)

Menurut (Azwar, 1995) Perubahan motivasi

Tugas-tugas di dalam kelas cukup memberi

yang diperoleh berdasarkan pendekatan

tantangan, tidak terlalu mudah tetapi juga

komunikasi

tidak

pengertian

para

Berdasarkan

motivasi

juga

ahli

dapat

dapat

dilihat melalui

perubahan sikap yang ditimbulkan.

usia

seharihari

lanjut,

manusia

yang

motivasi

akan kegagalan lebih rendah

terlalu

sukar,

sehingga

memberi

kesempatan untuk berhasil.

Belajar ada sejak manusia dilahirkan sampai

Siswa

D.

MENINGKATKAN

MOTIVASI

dalam

kehidupan

BELAJAR IPS MELALUI MODEL

banyak

melakukan

TSTS

kegiatan yang sebenarnya merupakan suatu

Keberhasilan siswa dalam belajar

gejala belajar. Menurut Slameto (2010: 2),

bukan hanya dari penguasaan materi semata,

―belajar adalah suatu proses usaha yang

namun motivasi yang dimiliki siswa juga

dilakukan seseorang untuk memperoleh

sangat mempengaruhinya. Pada umunnya

suatu perubahan tingkah laku yang baru

setiap individu mempunyai keinginan dan

secara

hasil

kebutuhan belajar sendiri-sendiri. Setiap

interaksi

keinginan dan kebutuhan untuk belajar perlu

dengan lingkunganya.‖Hal ini menunjukkan

diarahkan agar mencapai prestasi belajar

bahwa jika seseorang melakukan gejala

yang optimal. Selain motivasi, kelompok

belajar dengan baik maka terjadi proses

teman sebaya juga sangat mempengaruhi

perubahan sebagai hasil belajar dan terjadi

aktivitas belajar siswa, untuk membantu

dalam jangka waktu tertentu.

keberhasilan siswa dalam belajar. Dalam

keseluruhan,

pengalamanya

sendiri

sebagai dalam

Dari pengertian motivasi dan belajar

kenyataanya menunjukkan bahwa dalam

dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

proses belajar yang berlangsung sesuai

merupakan keseluruhan daya penggerak

dengan

yang

yang terdapat dalam diri siswa

motivasi

dan

mendorong,

memantapkan,

yang dan

diharapkan. prestasi

Rendahnya

belajar

merupakan permasalahan yang harus segera

mengarahkan untuk melakukan aktivitas

diatasi,

pada kegiatan belajar siswa sebagai hasil

pembaharuan dalam pembelajaran.

pengalamanya sendiri guna mencapai suatu

salah

Dalam

tujuan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

siswa

pembelajaran, 36

satunya

menerapkan pasti

yaitu

suatu

terdapat

dengan

model

kelebihanISSN 2502-8723

kelebihan dan kelemahan. Menurut Trianto

PENUTUP

(2007), model pembelajaran kooperatif ini

KESIMPULAN

mempunyai kelebihan-kelebihan yaitu: dapat

Model pembelajaran two stay two

meningkatkan motivasi belajar siswa; siswa

stray (Dua Tinggal Dua tamu) merupakan

dapat berkomunikasi dengan temannya dapat

suatu model pembelajaran dimana siswa

meningkatkan

belajar

keaktifan

pembelajaran,

memecahkan

masalah

bersama

meningkatkan

anggota kelompoknya, kemudian dua siswa

pemahaman dalam prestasi belajar. Seperti

dari kelompok tersebut bertukar informasi ke

pada

dua anggota kelompok lain yang tinggal.

model

dapat

dalam

kooperatif

menggunakan

model

TSTS.

TSTS

Dengan

pada

mata

Dalam model pembelajaran two stay two

pelajaran IPS masing-masing siswa dalam

stray (Dua Tinggal Dua Tamu), siswa

tiap –tiap kelompok akan termotivasi untuk

dituntut untuk memiliki tanggungjawab dan

mengungkapkan

aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.

pendapatnya

dan

memberikan informasi kepada teman yang

Pengembangan

bertamu.

bermaksud agar dapat menghasilkan model

Sebaliknya

tugas

tamu

akan

model

baru

pembelajaran

temotivasi untuk bertanya secara langsung

pembelajaran

kepada kelompok lain seputar materi yang

menyenangkan bagi siswa dalam kegiatan

dibahas, misalnya pada materi meneladani

pembelajaran

kepahlawanan dan patriotisme tokoh-tokoh

motivasi siswa dalam belajar.

serta

yang

dapat

efektif

ini

dan

meningkatkan

dilingkungannya. Tujuan pembelajaran

penggunaan kooperatif

model

TSTS

SARAN

akan

Penggunaan

model

pembelajaran

mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam

TSTS sangat cocok digunakan oleh pengajar

berdiskusi, tanya jawab,mencari

jawaban,

untu meningkatkan motivasi belajar siswa

menjelaskan dan juga menyimak materi

sekolah dasar. Hal ini dikarenakan model

yang dijelaskan oleh teman. Selain itu,

TSTS ini bersifat kerja kelompok dan

alasan menggunakan model pembelajaran

mencari informasi pada kelompok lain,

two stay two stray ini karena terdapat

sehingga mau tidak mau siswa termotivasi

pembagian kerja kelompok, siswa dapat

untuk mengutarakan pendapatnya dan aktif

bekerja sama

dalam

dengan temannya, dapat

proses

belajar

berlangsung.

mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulit

Diharapkan siswa termotivasi dalam belajar

diatur saat proses pembelajaran. Adanya

untuk melatih dirinya berani tampil dalam

sifat kerjasama, serta pencarian informasi

rangka

pada

dapat

dimuka umum. Oleh sebab itu, agar dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa dalam

diperoleh pembelajaran yang efektif dan

upaya mengungkapkan ide yang mereka

hasil pembelajaran yang sesuai dengan

pikirkan serta memicu siswa untuk berfikir

tujuan yang diharapkan maka seyogyanya

kritis. Sehingga motivasi belajar siswa

guru memilih dan melaksanakan model

mampu meningkat.

pembelajaran dengan baik.

kelompok

lain,

sehingga


37

mengungkapkan

pendapatnya

ISSN 2502-8723

Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan

DAFTAR RUJUKAN

Kemampuan Dimyati dan Mudjiono. (1994). Belajar Dan

Awal

dalam

Kegiatan

Pembelajaran. Jakarta: Delia Press.

Pembelajaran.Jakarta:Depdikbud

Lie, Anita. (2007). Cooperative Learning.

Eko. (2011). Model pembelajaran kooperatif

Jakarta: PT Grasindo

tipe

Isjoni, H. 2011. Pembelajaran Kooperatif

TSTS.(online).http://raseko.blogspot.co

Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi

m/2011/05/model-pembelajaran-

Antara

kooperatif-tipe-two.html diakses Januari

Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

2016

Peserta

Didik.

Djamarah, dan Aswan Zain. 2002. Strategi

Fadriani.

(2013).

Remediasi

Hukum

Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka

Archimedes dengan Model Two Stay

Cipta.

Two Stray Berbantuan Lembar Kerja

Hasibuan, Malayu S.P, (2006). Manajemen

Bersrtuktur. Jurnal Pendidikan dan

Dasar, Pengertian, dan Masalah, Edisi

Pembelajaran.

Revisi. Bumi Aksara: Jakarta.

(Online)(http://jurnal.untan.ac.id/index.p hp/jpdpb/article/view/3559,

Agus,

Diakses

Model-Model

April 2014). Huda,

Suprijono.

(2012).

Metode

Mengajar.

dan

Bandung:

Alfabet.

Miftahul.

(2011).

Cooperative

Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Nashar.Drs.2004.Peranan Kemampuan

awal

Motivasi dalam

dan

kegiatan

pembelajaran. Jakarta: Delia press. Sardiman,A.M.2000.Interaksi dan Motivasi Belajar

Mengajar.Jakarta:

Grafindo

Persada. Slavin, R, E. (2008). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media. Sudjana,Nana. (1996). Dasar-Dasar Proses Belajar

Mengajar.

Bandung:

Sinar

Baru. Isjoni.

(2011).

Efektivitas

Cooperative Pembelajaran

Learning Kelompok.

Bandung:ALFABETA Azwar, S. (1995). Sikap Manusia : Teori dan

Pengukurannya.

(Edisi

ke-2).

Yogyakarta : Pustaka Belajar. Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

38

ISSN 2502-8723


PRAKTIK PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) TERHADAP PROGRAM BELAJAR BERCERITA PADA ANAK USIA DINI ANISA FAJRIANA OKTASARI Universitas Madura ABSTRAK Seorang guru dituntut mampu menggunakan metode atau model pembelajaran yang tepat agar tujuan akhir pembelajaran bisa tercapai dengan baik. Dalam pembelajaran Bercerita butuh perhatian khusus, karena bercerita merupakan salah satu mata pelajaran yang masih dianggap sulit dipahami oleh siswa. Hal ini terbukti dengan ditemukan banyak siswa belum mampu Bercerita dengan baik dan benar. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Bercerita diperlukan suatu metode mengajar yang bervariasi dan menarik. Metode penelitian meliputi jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, yaitu penelitian yang dilakukan terhadap sejumlah variabel dengan memberikan suatu perlakuan atau pengkondisian terhadap sampel penelitian. Penelitian eksperimen ini termasuk kategori True Experimental (eksperimen sungguhan). Adapun rancangan (desain) penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post-test Only Control Design. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut: Tingkat prestasi belajar Bercerita siswa Taman Kanak-Kanak di Kabupaten Sampang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT tergolong tinggi dengan nilai rata-rata: 77.25. Ada pengaruh yang signifikan peggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap prestasi belajar Bercerita siswa Taman Kanak-Kanak di Kabupaten Sampang. Kata Kunci: pembelajaran kooperatif, nht (numbered head together), program belajar bercerita, anak usia dini

Sampang. Berdasarkan hasil wawancara

PENDAHULUAN Seorang guru menggunakan

dituntut

mampu

atau

model

metode

peneliti dengan guru bahwa penguasaan materi bercerita oleh siswa masih tergolong

pembelajaran yang tepat agar tujuan akhir

rendah. Banyak siswa yang kurang aktif

pembelajaran bisa tercapai dengan baik. Dalam perhatian

pembelajaran khusus,

bercerita karena

dalam mengaplikasikan atau memberikan

butuh

komentar ketika diberikan pertanyaan oleh

bercerita

guru. Hasil observasi awal yang dilakukan

merupakan salah satu mata pelajaran yang

oleh peneliti pada Pendidikan Anak Usia

masih dianggap sulit dipahami oleh siswa.

Dini dan Taman Kanak-Kanak Kecamatan

Hal ini terbukti dengan ditemukan banyak

Sampang menunjukan bahwa pembelajaran

siswa belum mampu bercerita dengan baik

bercerita

dan benar. Oleh karena itu, dalam proses

mengajar

yang

bervariasi

yang

terjadi

dan

yang

adalah

penguasaan siswa terhadap materi Bercerita

model

masih

pembelajaran

banyak

didominasi

sementara

siswa

duduk

menerima

informasi

oleh

guru,

secara

pasif

pengetahuan

dan

keterampilan. Hal ini diduga merupakan

masih tergolong rendah jika dibanding

salah satu penyebab terhambatnya kreativitas

dengan mata pelajaran lain. Kondisi seperti

dan kemandirian siswa.

ini terjadi pula pada Pendidikan Anak Usia

Sejalan dengan hal tersebut, maka

Dini dan Taman Kanak-Kanak Kecamatan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

tersebut

konvesional yakni suatu model pembelajaran

menarik. Kenyataan

sekolah

menggunakan

pembelajaran bercerita diperlukan suatu metode

di

dalam pembelajaran bercerita perlu adanya 39

ISSN 2502-8723

perubahan dari pembelajaran berorientasi

Bagaimana Praktik Pembelajaran Kooperatif

pada

menjadi

Tipe NHT (Numbered Head Together)

pembelajaran yang berorientasi pada peserta

terhadap Program Belajar Bercerita pada

didik (student oriented). Kondisi seperti ini

Anak Usia Dini?‖

memposisikan guru hanya sebagai fasilitator

2.

guru

(teacher

oriented)

dalam pembelajaran, sehingga semua peserta didik

diajak

pembelajaran

terlibat yang

Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan di atas,

aktif

dalam

maka tujuan dari penelitian ini adalah: untuk

akhirnya

dapat

mengetahui

―Praktik

Pembelajaran

meningkatkan ketuntasan belajar. Salah satu

Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head

upaya yang dapat dilakukan adalah dengan

Together)

menerapkan model pembelajaran kooperatif

Bercerita pada Anak Usia Dini.‖

dalam

3.

proses

pembelajaran

belajar yang

mengajar,

dapat

yaitu

menanamkan

terhadap

Program

Belajar

Manfaat Penelitian

1. Bagi lembaga pendidikan (sekolah)

kesadaran dalam diri para peserta didik

Sebagai

bahwa mereka bersatu dalam suatu upaya

informasi

bersama dan akan berhasil atau gagal

keberadaan suatu model pembelajaran

sebagai sebuah tim.

demi mencapai tujuan pembelajaran.

Salah satu model pembelajaran yang

pembelajaran

pembelajaran diterapkan

kooperatif.

kooperatif

pada

sangat

pembelajaran

pertimbangan

dalam

dan

memperhatikan

2. Bagi guru

melibatkan peran siswa secara aktif adalah model

bahan

a. Sebagai

informasi

mengenai

Model

pembelajaran bercerita serta bisa

cocok

dijadikan

bercerita

dalam

pertimbangan menentukan

guru model

karena dalam mempelajari bercerita tidak

pembelajaran, dan termotivasi

cukup hanya mengetahui dan menghafal

agar

konsep-konsep dibutuhkan

bercerita suatu

kemampuan

menerapkan

model

tetapi

juga

pembelajaran

pemahaman

serta

dengan materi, sehingga dapat

persoalan

menambah daya tarik peserta

menyelesaikan

yang

sesuai

dengan baik. Berdasarkan uraian di atas,

didik dalam belajar bercerita.

maka penulis termotivasi untuk mengadakan

b. Dapat dijadikan pedoman bagi

penelitian pada Pendidikan Anak Usia Dini

guru

dan

kegiatan

Taman

Kanak-Kanak

Kecamatan

dalam

mewujudkan

pembelajaran

yang

“Praktik

efektif

NHT

menumbuhkan

terhadap

minat belajar peserta didik serta

Program Belajar Bercerita pada Anak Usia

tujuan prestasi belajar bercerita

Dini.‖

bisa tercapai dengan optimal.

Sampang

dengan

Pembelajaran (Numbered

judul:

Kooperatif Head

Tipe

Together)

pengertian

efisien

sehingga

aktivitas

dan

3. Bagi siswa

1. Rumusan Masalah Berdasarkan

dan

dan

latar

Dapat

meningkatkan

ketuntasan

belakang masalah di atas, maka tersusun

belajar dan dapat membantu siswa menjadi

rumusan

peserta didik yang lebih aktif.

masalah

sebagai


berikut: 40

ISSN 2502-8723

4. Bagi peneliti

Populasi adalah suatu kelompok besar

Sebagai wacana untuk meningkatkan

subyek penelitian. Menurut Arikunto (2006:

pengatahuan dan keterampilan mengajar

130), populasi adalah keseluruhan dari

serta mengembangkan wawasan berfikir.

subjek penelitian. Adapun populasi yang dijadikan objek

METODE PENELITIAN

penelitian adalah Siswa Taman Kanak-

1. Rancangan Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian

Kanak Nurul Amin Kabupaten Sampang

eksperimen, yaitu penelitian yang dilakukan terhadap

sejumlah

memberikan

suatu

variabel

sejumlah 15 siswa.

dengan

perlakuan

Alasan

atau

memilih

populasi

tersebut

adalah sebagai berikut:

pengkondisian terhadap sampel penelitian.

a. Siswa

tersebut

perlu

Penelitian eksperimen ini termasuk kategori

mendapatkan

perhatian,

True Experimental (eksperimen sungguhan).

pembinaan, dan pendampingan.

Adapun rancangan (desain) penelitian yang

Penelitian

digunakan dalam penelitian ini adalah Post-

perhatian,

test Only Control Design.

pendampingan untuk kemajuan.

ini

sebagai

upaya

pembinaan,

dan

Dalam desain penelitian Post-test Only Control Design ini, terdapat dua kelompok

2. Penentuan Sampel

yang masing-masing dipilih secara random (R).

Kelompok

yang

diberi

Dalam suatu penelitian ilmiah, sampel

perlakuan

merupakan wakil sekelompok dari suatu

(treatment) disebut kelas eksperimen dan

populasi, artinya dalam menentukan sampel

kelompok yang tidak diberi perlakuan

harus mencerminkan wujud dari suatu

disebut kelas kontrol (Sugiyono, 2009: 76).

populasi.

Bentuk desain (rancangan) penelitian

Sugiyono

(2009:

81)

mengatakan

Post-test Only Control Design ini terlihat

bahwa: ‖sampel adalah sebagian dari jumlah

dari tabel berikut:

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian

tersebut.‖

E

X

Untuk

O1

sampel,

maka

teknik yang digunakan dalam penelitian ini

R K

menentukan

adalah

O2

teknik

Proportional

Random

Sampling, yaitu pengambilan subyek dari Adaptasi dari Arikunto (2006: 87 ; Sugiyono (2009: 76) Keterangan:

setiap

strata

atau

wilayah

ditentukan

seimbang atau sebanding dengan banyaknya

O1

:

Post-test pada kelompok eksperimen

O2

:

Post-test pada kelompok kontrol

X

:

Perlakuan, yaitu pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

E

:

Kelompok eksperimen (kelas yang diberi perlakukan)

K

:

Kelompok kontrol (kelas yang tidak diberi perlakukan)

R

:

Randomisasi kelas sebagai sampel atas populasi

subyek dalam masing-masing strata atau wilayah (Arikunto, 2006: 139). Adapun besar sampel dalam penelitian ini adalah 5 orang siswa atau 20 % dari populasi yang dianggap dapat mewakili

A. Deskripsi Populasi dan Penentuan

keseluruhan siswa di salah satu Taman

Sampel

Kanak-Kanak (Nurul Amin) Kabupaten

1. Populasi FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

41

ISSN 2502-8723

Sampang yang berjumlah sebanyak 25

prestasi, notulen rapat, leger, agenda, dan

siswa.

sebagainya (Arikunto, 2006: 206). Metode dokumentasi dalam penelitian

3. Metode Pengumpulan Data Adapun metode yang dipakai adalah metode

tes,

yaitu

berupa

ini digunakan untuk mengumpulkan data

naskah

sekolah, baik yang bersifat umum maupun

soal/instrumen post test, metode interview

yang bersifat khusus.

(wawancara), dan dokumentasi.

4. Metode Analisis Data Untuk menjawab pertanyaan penelitian

1. Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau

dan menguji hipotesis yang diajukan yaitu

latihan atau alat lain yang digunakan untuk

menguji perbedaan mean kemampuan hasil

mengukur

belajar

keterampilan,

pengetahuan,

(post-test)

berupa

kemampuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang

motorik halus dari kelompok eksperimen

dimiliki oleh individu atau kelompok.

dan

Metode tes ini berupa post test (tes akhir

pelajaran)

digunakan

kelompok

kontrol

sehingga

akan

diketahui ada tidaknya pengaruh model

untuk

pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap

memperoleh informasi tentang kemampuan

prestasi belajar (hasil belajar) Bercerita

belajar siswa (perkembangan motorik halus)

maka akan mengunakan uji-t (t-test) dengan

baik di kelas eksperimen maupun di kelas

rumus sebagai berikut:

kontrol.

( x1

t

2. Interview (wawancara)

s1

x2 )

2

s2

n1

Wawancara dapat dilakukan secara

dk

n1 n2 2

2

(Sugiyono, 2009: 197)

n2

terstruktur maupun tidak terstruktur dan Keterangan: : x1

dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun dengan menggunakan telepon.

Kanak di Kabupaten Sampang. Agar hasil wawancara dapat terekam dengan baik, dan peneliti memiliki bukti wawancara

:

Jumlah kuadrat simpangan kelompok (kelas) kontrol

:

Jumlah sampel kelompok (kelas) eksperimen

:

Jumlah sampel kelompok (kelas) kontrol

t

:

Nilai koefisien t-test

dk

:

Derajat kebebasan (kriteria pengujian hipotesis terhadap ttabel)

Setelah data yang diperoleh mulai dari pembukaan

catatan

sampai

penutupan,

langkah

berikutnya data tersebut disajikan dalam

sebagai alat wawancara.

bentuk tabel. Hal ini bertujuan untuk

3. Dokumentasi

memudahkan analisis.

Dokumentasi adalah mencari data

Tabel yang akan dipaparkan meliputi

mengenai hal-hal atau variabel yang berupa

tabel 4.1 adalah

catatan transkrip, buku, surat kabar, majalah, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

2

1.1 Tahap Penyajian

catatan, tape recorder, dan kamera. Dalam buku

Jumlah kuadrat simpangan kelompok (kelas) eksperimen

1. Penyajian Data

bantuan alat-alat wawancara, misalnya buku

digunakan

:

C. ANALISIS DATA

kepada

informan atau sumber data, maka diperlukan

pelaksanaan

2

s2 n1 n2

guru pengajar, dan siswa Taman Kanak-

melakukan

Nilai rata-rata hasil Post-test pada kelompok kontrol

s1

dilakukan melalui tatap muka dengan kepala,

telah

:

x2

Dalam penelitian ini teknik wawancara

Nilai rata-rata hasil Post-test pada kelompok eksperimen

sampel 42

berupa hasil perolehan

penelitian

untuk

kelompok ISSN 2502-8723

eksperimen (X1) sebanyak 20 siswa Taman

9

BILAL EMIRALDI ISLAMI

B

10

ZAKIYA NABILAUL ANAM

B

11

AISYAH FAISOL

B

12

MOH. ILHAM

B

13

FATMATUS ZAHRAH

B

14

ACH. ABDURRAHMAN AZIZ R.S.

B

15

MOH. INSAN NURIS DEWANGGA

B

16

MOHAMMAD TIRMIDI EFENDI

B

17

ABDIL FITRA ARIFIN MAULANA

B

18

NURIS AMDITA PRATITASWARI

B

19

BERI ALFIAN

B

20

AMELIATUS SOLIHAH

B

Kanak-Kanak Sampang yang diacak dengan teknik proportional random sampling. Tabel 4.2 adalah berupa hasil perolehan sampel penelitian untuk kelompok kontrol (X2) sebanyak 20 siswa dari salah satu Taman Kanak-Kanak Sampang yang diacak dengan teknik proportional random sampling. Tabel 4.3 adalah Daftar Nama dan Nilai Hasil Post Tes (Prestasi Belajar) kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Tabel 4.4 adalah daftar nama dan nilai hasil post tes (prestasi belajar)

kelompok

menggunakan

kontrol

model

tanpa

pembelajaran

kooperatif tipe NHT. Tabel 4.5 adalah kategori rata-rata nilai prestasi belajar siswa

Sumber: Dokumentasi Taman Kanak-Kanak AminKabupaten Sampang 2014, diacak

Taman

Tabel 4.2 Daftar Nama Sampel Kelompok Kontrol

Kanak-Kanak

Sampang.

Tabel

di

4.6

Kabupaten

adalah

NO.

daftar

perhitungan standar deviasi dan varians

KELOMPOK KONTROL (X2)

Nurul

KELAS

1

ACH. RIVAL SARYADI

B

2

FAISAL AKBAR

B

3

M. RIZAL SUHADA‘

B

4

ZILFIATUS SHOLEHAH.

B

5

INTAN NUR SAFITRI

B

6

MEGA NUR ADINDA NUFITASARI

B

7

NADYA NUR JIHAN

B

8

NAWAL ABIL PUTRI

B

9


B

10

ZAKIYA NABILA

B

11

AISYAH FAISOL

B

12

MOH. ILHAM

B

13

FATMATUS ZAHRAH

B

14


B

15


B

untuk kelompok eksprimen dan kelompok kontrol

siswa

Kabupaten

Taman

Sampang.

Kanak-Kanak Tabel

4.7

perbandingan nilai t hitung dengan nilai t tabel.Tabel-tabel tersebut akan dipaparkan sebagai berikut: Tabel 4.1 Daftar Nama Sampel Kelompok Eksperimen NO.

KELOMPOK EKSPERIMEN (X1)

KELAS

1

ACH. RIVAL SARYADI

B

2

FAISAL AKBAR

B

3

M. RIZAL SUHADA‘

B

4

ZILFIATUS SHOLEHAH.

B

5

INTAN NUR SAFITRI

B

6


B

7

NADYA NUR JIHAN

B

8

NAWAL ABIL PUTRI

B


43

ISSN 2502-8723

16


B

17


B

18


B

19

20

BERI ALFIAN

15


74

16


79

17


65

18


78

19

BERI ALFIAN

70

20

AMELIATUS SOLIHAH

70

B

AMELIATUS SOLIHAH

B

Sumber: Dokumentasi Taman KanakKanak Nurul Amin Kabupaten Sampang 2014, diacak Selanjutnya setelah penyajian tabel-

JUMLAH

1.545

NILAI RATA-RATA X1

77.25

Sumber: Dokumentasi hasil pot-test kelompok eksperimen

tabel di atas, maka akan disajikan tabel nilai post-test masing-masing kelompok, baik

Tabel 4.4 Daftar Nama dan Nilai Hasil Post Tes (Prestasi Belajar) Kelompok Kontrol Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

nilai kelompok eksperimen maupun nilai kelompok kontrol. Hal ini bertujuan agar bisa diketahui nilai prestasi masing-masing siswa dari kedua kelompok tersebut. Adapun

NO.

tabel-tabel yang akan disajikan tersebut

ACH. RIVAL SARYADI

65

2

FAISAL AKBAR

54

3

M. RIZAL SUHADA‘

70

4

ZILFIATUS SHOLEHAH.

60

SKOR X1

5

INTAN NUR SAFITRI

59

6


64

7

NADYA NUR JIHAN

83

8

NAWAL ABIL PUTRI

60

9


60

10


64

Tabel 4.3 Daftar Nilai Hasil Post Tes (Prestasi Belajar) Kelompok Eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT KELOMPOK EKSPERIMEN (X1)

SKOR X2

1

adalah sebagai berikut:

NO.

KELOMPOK KONTROL (X2)

1

ACH. RIVAL SARYADI

80

2

FAISAL AKBAR

82

3

M. RIZAL SUHADA‘

86

4

ZILFIATUS SHOLEHAH.

86

5

INTAN NUR SAFITRI

60

6


80

7

NADYA NUR JIHAN

74

11

AISYAH FAISOL

59

8

NAWAL ABIL PUTRI

84

12

MOH. ILHAM

60

9


86 13

FATMATUS ZAHRAH

70

14


54

15


73

10


84

11

AISYAH FAISOL

76

12

MOH. ILHAM

80

13

FATMATUS ZAHRAH

74

16


60

14


77

17


70


44

ISSN 2502-8723

data yang dianalisis bersifat kuantitatif yaitu

18


70

19

BERI ALFIAN

80

telah dipaparkan dalam beberapa tabel di

20

AMELIATUS SOLIHAH

60

atas.

data berbentuk angka-angka sebagaimana

Untuk menganalisis data tersebut digunakan

1.295

JUMLAH

rumus t-test sampel related 64.75

NILAI RATA-RATA X2

berikut:

Sumber: Dokumentasi hasil pot-test kelompok kontrol

t

(X1

X2)

2

dk

2

s1 n1

s2 n2

dapat diketahui bahwa nilai prestasi belajar

Keterangan:

Bercerita siswa dalam kelompok eksperimen

X1

tergolong dalam kategori tinggi dengan nilai

x2

rata-rata 77,25, sedangkan

s1

nilai prestasi

kontrol tergolong dalam kategori rendah dengan nilai rata-rata 64,75. Hal ini dapat dilihat dalam tabel 4.4 berikut ini:

:

Nilai rata-rata hasilPost-test pada kelompok eksperimen

:

2

:

2

:

s2 n1 n2

belajar Bercerita siswa dalam kelompok

Nilai rata-rata hasilPost-test pada kelompok kontrol Jumlah kuadrat simpangan kelompok (kelas) eksperimen Jumlah kuadrat simpangan kelompok (kelas) kontrol

:

Jumlah sampel kelompok (kelas) eksperimen

:

Jumlah sampel kelompok (kelas) kontrol

t

:

Nilai koefisien t-test

dk

:

Derajat kebebasan (kriteria pengujian hipotesis terhadap ttabel)

Tabel 4.6

Daftar Perhitungan Standar Deviasi dan Varians Untuk Kelompok Eksprimen dan Kelompok Kontrol Siswa Taman Kanak-Kanak Nurul Amin Kabupaten Sampang

Tabel 4.5 Kategori Rata-Rata Nilai Prestasi Belajar Siswa Kelas B Semester I Taman Kanak-Kanak di Kabupaten Sampang. FREKUENSI ( F )

x1

NILAI X1

X2

Skor No .

76 – 95

TINGGI

66 – 75

SEDANG

56 – 65

RENDAH

45 – 55

SANGAT RENDAH

14

5

1

5

JUMLAH

20

20

RATA-RATA NILAI

77.25

64.75

Sumber: Dokumentasi Taman Kanak-Kanak Kabupaten Sampang. 2. Analisis Data digunakan

x2

(

X1 -

Skor

x1

2

X2

(

X2 -

X1

X2

)

)

x2

2

1

80

2.75

7.5625

65

0.25

0.0625

2

82

4.75

22.5625

54

10.75

115.562 5

3

86

8.75

76.5625

70

5.25

27.5625

4

86

8.75

76.5625

60

-4.75

22.5625

5

60

17.2 5

297.562 5

59

-5.75

33.0625

6

80

2.75

7.5625

64

-0.75

0.5625

7

74

-3.25

10.5625

83

18.25

333.062 5

8

84

6.75

45.5625

60

-4.75

22.5625

9

86

8.75

76.5625

60

-4.75

22.5625

11

2

data

X1

2

0

Analisis

n1 n2 2 (Sugiyono, 2009: 197)

Berdasarkan kedua tabel di atas, maka

PRESTASI BELAJAR (KATEGORI)

sebagaimana

untuk

mengetahui ada tidaknya dan seberapa besar pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap prestasi belajar Bercerita siswa Taman Kanak-Kanak Kabupaten Sampang. Dalam penelitian ini, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

45

ISSN 2502-8723

Sebelum memasukkan nilai post10

84

6.75

45.5625

64

-0.75

0.5625

test ke dalam rumus t, terlebih dahulu 11

76

-1.25

1.5625

59

-5.75

33.0625

12

80

2.75

7.5625

60

-4.75

22.5625

13

74

-3.25

10.5625

70

5.25

27.5625

2

akan ditentukan nilai varians 1 ( S1 ) dan 2

varians 2 ( S 2 ) dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 2

14

77

-0.25

0.0625

54

10.75

115.562 5

15

74

-3.25

10.5625

73

8.25

68.0625

S1

Skor

X1

No.

x2 (

x1

Skor

2

X2

X1 )

X2

x2

-

2

X2 )

16

79

1.75

3.062 5

60

-4.75

22.5625

17

65

-12.25

150.0 625

70

5.25

27.5625

18

78

0.75

0.562 5

70

5.25

27.5625

19

70

-7.25

52.56 25

80

15.25

232.562 5

60

-4.75

22.5625

1.295

0

1.177,75

X1 )2

N 1

S2

(X2

2

X 2 )2

N 1

(Syah, 2009: 8182) 1.177,75 2 955 ,75 S2 2 S1 20 1 20 1 1.177,75 2 955 ,75 S2 2 S1 19 19 2 S = 2 S1 50 ,3026315789 2 61.9868421053 2 S 2 = 61.987 2 S1 50 ,303 (hasil (hasil pembulatan) pembulatan) Dari perhitungan di atas,

Lanjutan Tabel 4.6

x1 ( X 1

( X1

2

diperoleh nilai varians 1 ( S1 ) sebanyak 2

50,303, dan nilai varians 2 ( S 2 ) sebanyak 61.987. Jadi, perolehan angka

20

70

-7.25

52.56 25

Juml ah

1.545

0

955,7 5

bila dihitung brdasarkan rumus t (t-test) sebagai berikut: t

1. Jumlah kelompok eksprimen (X1) = 20

4. Jumlah

X1

=

N = 955.75

2

5. Jumlah kelompok kontrol (X2)

= 20

6. Jumlah deviasi ( x 2 ) 7. Mean X2 (M X2)

= 0

8. Jumlah

3.

x1

= 0

x2

=

2

X2 N

1.545 20

1.295 20

77,25

64,75

ke dalam rumus t (t-test), yaitu: s n1

2

s2 n2

dk

2

S2 n2

77,25 64,75 50,303 61,987 20 20 12 ,5

2,51515 3,09935 12 ,5 5,6145

12 ,5 2,3694936167 8 t 5,27538876301 t = 5,275 (hasil pembulatan) dengan dk = n1 + n 2 -2= 20+20-2=38

selanjutnya memasukkan nilai post-test

X2)

X2)

t

dari kedua kelompok, maka langkah

2 1

t t

Untuk mencari nilai distribusi t

( X1

t

= 1.177,75

Uji Hipotesis

t

2

S1 n1

Keterangan 2. Jumlah deviasi ( x1 ) 3. Mean X1 (M X1)

(X1

Nilai thitung yang diperoleh adalah

n1 n2 2

5,275, jika dibandingkan dengan nilai ttabel

(Sugiyono, 2009: 273)

dengan derajat bebas (dk.= n1 + n 2 -2= dk.= 20+20 – 2=38) pada taraf signifikansi 5%


46

ISSN 2502-8723

atau

diinterpretasikan bahwa ada pengaruh positif

= 0,05 adalah 1,684 dan pada taraf

signifikansi 1% atau

dan

= 0,01 adalah 2,423.

signifikan

atas

penerapan

model


Hal ini bisa di lihat dari tabel 4.6 berikut ini:

peningkatan prestasi belajar mata pelajaran Tabel 4.7 Perbandingan Nilai t Hitung dengan Nilai t Tabel

Bercerita.

Nilai ttabel dk. (n1+ n2 2)

Nilai t

Taraf Signifikansi

SIMPULAN DAN SARAN

hitung

5%

1%

1,684

2,423

1. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian di atas,

38

5,275

dapat disimpulkan sebagai berikut:

Sumber: Dari hasil penghitungan Dengan demikian maka nilai thitung = 5,275

1. Tingkat prestasi belajar bercerita siswa Taman

lebih besar dari ttabel = 1,684 atau

thitung > ttabel pada taraf signifikansi 5%. Hal ini ternyata juga thitung = 5,275 lebih besar

Kabupaten

Sampang

menggunakan

model

2. Ada

Hal tersebut berarti hipotesis nihil (Ho)

Kanak

Taman Kanak-Kanak Kabupaten Sampang‖,

pembelajaran

Nurul

Amin

Kabupaten

dengan t-test yang diperoleh nilai thitung =

model

5,275


lebih besar dari ttabel = 1,684 atau

thitung > ttabel lebih besar dari taraf signifikansi

Kabupaten

5%, dan ternyata thitung = 5,275 juga lebih

Sampang‖, diterima.

besar dari ttabel = 2,423 atau thitung > ttabel

Interpretasi

lebih besar dari taraf signifikansi 1%.

Berdasarkan dari hasil analisis data

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa

yang telah diuraikan di atas diperoleh hasil

hipotesis kerja (Ha) yang diajukan dalam

uji hipotesis dengan t-test bahwa nilai thitung

penelitian ini diterima dan hepotesis kerja

= 5,275 lebih besar dari ttabel = 1,684 atau

(Ho) ditolak.

thitung > ttabel lebih besar dari taraf signifikansi

Dengan

5%. Hal ini ternyata juga thitung = 5,275 lebih

digunakan

model

pembelajaran dalam proses pembelajaran

besar dari ttabel = 2,423 atau thitung > ttabel

secara tepat, maka dapat diatasi sikap pasif

lebih besar dari taraf signifikansi 1%.

peserta


didik.

Dalam

hal

ini,

model

pembelajaran kooperatif tipe NHT berguna

hipotesis kerja (Ha) yang diajukan dalam

untuk

penelitian ini diterima. Hal ini dapat FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

model

signifikan

Hal ini berdasarkan hasil uji hipotesis

Sedangkan hipotesis kerja (Ha) yang

4.

yang

Sampang.

ditolak.

Bercerita

pembelajaran

belajar Bercerita siswa Taman Kanak-

terhadap prestasi belajar Bercerita siswa

belajar

dengan

kooperatif tipe NHT terhadap prestasi

pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT

praktik

pengaruh

peggunaan

yang berbunyi: ‖Tidak ada pengaruh model

pengaruh

Amin

dengan nilai rata-rata: 77.25.

signifikansi 1%.

‖Ada

Nurul

kooperatif tipe NHT tergolong tinggi

dari ttabel = 2,423 atau thitung > ttabel pada taraf

berbunyi:

Kanak-Kanak

47

menimbulkan kegairahan belajar, ISSN 2502-8723

memungkinkan interaksi yang lebih antar sesama

siswa

sehingga

membantu

meningkatkan prestasi siswa. DAFTAR PUSTAKA Anonim, (2012). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) (Online), http://blog.tp.ac.id. (diakses tanggal 19 Pebruari 2012) Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. HS, Widjono. (2007). BERCERITA Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi. Jakarta: PT. Grasindo. Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Mulyasa, Enco. (2004). Implementasi Kurikulum 2004 – Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran. Jakarta:Delia Press Nur, Muhammad. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Jawa Timur: Depdiknas Dirjen Dikwen LPMP. Nurhadi dan Senduk, Agus Gerrad. (2003). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Purwanto. M. Ngalim. (2000). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning: Cara Efektif dan Menyenangkan Pacu Prestasi Seluruh Peserta Didik. Terjemahan oleh Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media. Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Kadipiro Surakarta:Yuma Pustaka Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Syah, Darwyan Dkk. (2009). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press


48

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENDIDIKAN KARAKTER DALAM “PRE-SERVICE TRAINING” BERKONSEP PENDIDIKAN ASRAMAUNTUK CALON GURU PROFESIONAL Eliasanti Agustina Pascasarjana Program Pendidikan Bahasa Inggris, UniversitasNegeri Malang [email protected]

Ayunda Azalea Arham Pascasarjana Program Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Malang [email protected]

Abstrak Dalam pasal 8 UU no 14 tahun 2005 disebutkan bahwa seorang guru harus mempunyai empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogi, kompetensi professional, kompetensi personal, dan kompetensi social untuk dapat dinyatakan sebagai guru yang berkualifikasi. Sayangnya, pemerintah hanya fokus pada peningkatan kompetensi guru di bidang pedagogik dan profesional. Dua kompetensi lainnya seperti kompetensi kepribadian dan sosial sering diabaikan. Pada karya ilmiah ini,penulis menyajikan konseptual framework tentang pendidikan karakter untuk calon guru yang diramu dalam konsep asrama dimana didalamnya terdapat berbagai kegiatan seperti aktivitas rutin, seminar, workshop, ektrakurikuler, dan sebagainya untuk menggembleng calon guru sehingga mempunyai kompetensi kepribadian dan sosial yang baik. Kata Kunci:Pre-service training, pendidikan karakter, pendidikan asrama, guru profesional

ini

Pendahuluan

ketidakmerataan

Keprihatinan terhadap guru yang berkualitas

rendah

telah

dilakukan

Pendidikandan

oleh

berimbas kualitas

kepada

guru

yang

terbentuk dari keadaan tersebut.

menimbulkan

Lembaga

beberapa prasangka terhadap upaya yang telah

selanjutnya

Pendidikan

Tinggi,

di

Kementrian

bawah pengawasan Kementrian Pendidikan

dalam

dan Kebudayaan, mengelola peraturan untuk

Kebudayaan

mengatasi masalah ini. Pihak Kementrian

universitas

sebenarnya

dan

Kurikulum Pendidikan Tinggi (2014), yang

menyenggelarakanprogram pelatihan pre-

hanya menyediakan informasi tentang skema

service dan in-service bagi para guru untuk

pelaksanaan kurikulum, misalnya bagaimana

mempertahankan

mengembangkan

melakukan penilaian. Sebenarnya ini adalah

kompetensi mereka. Faktanya, kewenangan

hal yang sepele. Dengan hanya menyediakan

mengelola program pelatihan pre-service

panduan tentang bagaimana menerapkan

telah diserahkan ke perguruan tinggi yang

kurikulum

memiliki Fakultas Keguruan dan Ilmu

standar kompetensi dan kompetensi dasar

Pendidikan. Praktek ini sebenarnya dianggap

yang harus dicapai oleh calon guru masa

tidak efektif karena kurikulum, bersama

depan dari berbagai universitas. Dengan kata

dengan mata pelajaran, strategi pengajaran

lain, calon guru dari berbagai universitas

dan penilaian diatur oleh pertimbangan dari

mempelajari jenis course yang berbeda dan

masing-masing universitas, yang kemudian

memiliki

menghasilkan kualitas hasil belajar yang

walaupun mereka mengambil jurusan yang

berbeda antara universitas yang berbeda. Hal

sama.

telah

mengajukan

dan


49

yang

tidak

ditulis

dalam

menjamin

kompetensi

yang

Buku

kesetaraan

berbeda

ISSN 2502-8723

Sebelum

berbicara

lebih

lanjut

langsung

terhubung

siswa.

tentang kompetensi yang wajib dimiliki oleh

Kompetensinya

guru, perlu adanya pemahaman tentang

menjalankan tugasnya dengan baik untuk

makna kompetensi guru terlebih dahulu.

mendidik siswa.

Kompetensi

guru

didefinisikan

membuat

ke dia

mampu

sebagai

Namun, jika ditelaah lebih lanjut,

kemampuan guru dalam melakukan tugas-

diantara empat kompetensi yang wajib

tugas atau perannya dalam hal mengajar dan

dimiliki seorang guru, kompetensi pedagogi

mendidik. Tidak hanya itu, kompetensi juga

dan profesionallah yang lebih diutamakan

terintegrasi

baik dalam pembentukannya maupun upaya

dengan

keterampilan,

nilai

pengetahuan, pribadi.

pengembangannya. Pelatihan-pelatihan di

Kompetensi dibangun di atas pengetahuan

dalam program baik pre-service maupun in-

dan keterampilan dan diperoleh melalui

service

pengalaman

kerja

dengan

mengembangkan kompetensi pedagogi dan

melakukan.

Hal

dalam

profesional. Kekhawatiran semakin mencuat

Undang-Undang nomor 20 tahun 2003

dengan merebaknya berbagai fakta tentang

tentang

mana

tindakan kriminal yang dilakukan oleh guru

pendidik harus memiliki kualifikasi dan

membuat pertanyaan tentang bagaimana

sertifikasi

kompetensi sosial dan personal yang harus

sistem

dari

dan

dan ini

sikap

belajar

dinyatakan

pendidikan

pelajaran

yang

yang

mereka

ajarkan, kemampuan untuk mewujudkan

keduanya

difokuskan

untuk

dimiliki guru dibentuk semakin menguat.

tujuan pendidikan nasional, dan harus sehat

Sebagai catatan, karakter yang harus

jasmani dan rohani. Istilah 'kualifikasi'

tertanam oleh seorang guruseperti yang

adalah kompetensi yang dibutuhkan untuk

tertera dalam Undang-Undang Nomor 14

melakukan sesuatu atau untuk mencapai

Tahun 2005 tentang guru dan dosen adalah

fungsi tertentu (Menteri Pendidikan, 2001).

karakteristik

yang

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005

meliputi:

kemantapan,

tentang guru dan dosen menyatakan bahwa

kebijaksanaan dan martabat. Kepribadian

kualifikasi

melalui

guru juga mencakup sikap, nilai, dan

pendidikan

kepribadian sebagai unsur perilaku yang

tinggi atau program diploma empat; dan

dapat dijadikan panutan oleh siswanya. Hal

kompetensi

kompetensi

ini juga termasuk pengembangan spiritual;

kepribadian,

kepatuhan pada norma-norma, aturan, dan

kompetensi

sistem nilai yang berlaku dalam masyarakat;

penyelesaian

akademik

diperoleh

program

guru

gelar

meliputi

pedagogik,

kompetensi

kompetensi

sosial,

profesional

yang

dan diperoleh

melalui

pengembangan

berbudi

kualitas

luhur

yang

kematangan,

terpuji;

pendidikan profesi. Selanjutnya, Peraturan

berdemokrasi dan pemikiran terbuka untuk

Menteri Pendidikan No 16 Tahun 2007

reformasi dan kritik. Sayangnya, tidak

menyatakan

semua

bahwa

setiap

guru

wajib

guru

memiliki

kompetensi

memenuhi standar kualifikasi akademik dan

kepribadian yang penyimpangannya dapat

kompetensi guru yang secara nasional

ditemukan secara langsung di lapangan.

diterapkan. Jelaslah bahwa seorang guru

Selain itu, karakter yang berkaitan dengan

harus memiliki kualifikasi tersebut karena ia

kompetensi sosial mencakup kemampuan


50

ISSN 2502-8723

guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi

bahwa harus ada suatu perwujudan dari

secara efektif dengan lingkungan sekolah

sistem

dan di luar lingkungan sekolah seperti siswa,

membenamkancalon

pihak lain yang terkait, orang tua dan

Indonesiadengan

masyarakat siswa. Seorang guru tidak akan

khususnya hanya bisa ditawarkan oleh

bisa melaksanakan perannya dengan baik

pendidikan

jika ia tidak mampu berkomunikasi dengan

kompetensi

baik dan benar.

Engkoswara, et al. (2000) juga percaya

pendidikan

asrama

untuk

guru

di

program-program

asrama

dalam

kepribadian

yang

membentuk dan

sosial.

Ketiadaan pelatihan yang bertujuan

bahwa lebih baik untuk merancang sebuah

mengembangkan dua kompetensi tersebut

manajemen atau sistem yang mengharuskan

menggugah rasa keingin tahuan tentang apa

guru masa depan hidup di sebuah sekolah

yang sebetulnya bisa dilakukan pemerintah

yang berasrama setidaknya selama satu

untuk menutup celah ini.Anggapan tentang

tahun. Sekolah berasrma ini harus dilengkapi

bahwa

oleh

guru-guru

kesadaran

sudah

tentang

mempunyai

bagaimana

mereka

program

dan

kegiatan

yang

menciptakan lingkungan belajar yang baik

seharusnya bersikap ternyata tidak cukup

melalui

tanpa adanya penguatan dari aktivitas-

dirancang untuk membantu perkembangan

aktivitas

atau

perilaku guru.

diberikan

kepada

program-program guru

dalam

yang

kurikulum

tersembunyi,

yang

rangka

Tergugah oleh ide-ide ini, kami akan

pembentukan keprofesionalan guru. Dalam

mencoba untuk menguraikan gagasan sistem

hal ini, kami berpendapat bahwa penguatan

pendidikan asrama untuk calon guru yang

kompetensi kepribadian dan sosial lebih baik

mana

dikuatkan diawal sebelum calon guru terjun

menghindari

ke lapangan menjadi guru profesional.

memahami apa itu pendidikan asrama yang

elaborasi

bertujuan

untuk

kesalahan-kesalahan

dalam

Meskipun berbagai ide telah diajukan

kami

bahkan

untuk

sistem yang diusulkan dapat berjalan dengan

ada

baik kepadacalon guru, serta mengusulkan

beberapa yang mengusulkan pendidikan

sebuah model sistem pendidikan asrama

perumahan sebagai solusi prospektif. Ide ini

yang ideal untuk calon guru.

atau

diimplementasikan

mengembangkan

kompetensi

guru,

maksud,

in

menjelaskan

bagaimana

sebenarnya telah dikemukakan oleh Bedjo Susanto dalam artikelnya untuk sebuah buku

GAGASAN

berjudul 10 Windu Prof. Dr. HAR Tilaar,

PENDIDIKAN ASRAMA

M.Sc.Ed

Pendidikan

Kemana?".Ia

Indonesia:

Arah,

bahwa

sistem

menulis

pendidikan asrama untuk

guru

dilaksanakan

kemerdekaan

di

awal

SISTEM

Sistem pendidikan asrama mengacu pada sistem pendidikan yang mengharuskan

pernah

peserta didik untuk tinggal di asrama yang disediakan oleh sekolah, dan melibatkan

Indonesia. Namun, karena beberapa faktor,

mereka

sistem ini kemudian dihentikan. Meski

akademik

begitu, ide ini benar-benar sangat baik dan

dalam dan

serangkaian non

kegiatan

akademik

yang

membangun karakter mereka. Sistem asrama

layak dipertimbangkan. Kami sangat percaya FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

KONSEP

51

ISSN 2502-8723

ini

dirancang

untuk

menciptakan

sistem seperti pondok pesantren. Namun,

pengalaman berasrama penuh di tingkat

jika di pondok pesantren yang dikuatkan

perguruan tinggi untuk semua mahasiswa

adalah ilmu agamanya, pendidikan asrama

selama waktu yang diperlukan. Tempat di

untuk para calon guru akan menempa calon-

mana siswa tinggal kemudian didefinisikan

calon guru dari segi karakter dan jiwa

sebagai pendidikan asrama .

sosialnya. Berbagai program yang diberikan

Secara historis, menurut Web-4, pendidikan asrama

akan

mengarah

kepada

pembentukan

pertama didirikan di

karakter yang sesuai dengan perumusan

tahun 1840-an di Amerika Serikat. Ada

karakter ideal yang harus dimiliki oleh

begitu banyak kritik terhadap pendidikan

seorang

asrama

karena peran utama pendidikan

sebelumnya oleh Kementrian Pendidikan

asrama

adalah untuk mengkonversi anak

dan

guru

yang

Kebuadayaan.

sudah

Selain

ditentukan

itu,

dalam

Adat Kristen dan "membudayakan mereka".

prakteknya, kegiatan dalam satu hari di

Pendidikan asrama

asrama untuk calon guru akan ditentukan

terakhir kemudian

ditutup pada tahun 1996. Di

dan diatur sedemikian rupa agar dapat

Indonesia,

keragaman

budaya,

negara

agama,

dan

dengan

disesuaikan dengan kebutuhan calon guru

etika,

dalam mencapai tujuan pendidikannya yaitu

keberadaan pendidikan asrama bukanlah hal

memiliki

yang baru lagi. Pada kenyataannya, ada

Pembahasan lebih lanjut tentang program-

beberapa jenis pendidikan asrama m seperti

program dalam pendidikan asrama akan

yang

disampaikan di bagian selanjutnya.

yang

keagamaan

didasarkan tertentu.

pada

Pondok

praktek

empat

kompetensi

guru.

Pesantren

sebagai contoh. jenispendidikan asrama ini

KEUNTUNGAN

DALAM

lebih berbasis pada nilai, doktrin dan praktik

MENERAPKAN

PENDIDIKAN

Islam. Dengan demikian siswa diwajibkan

BERBASIS ASRAMA

untuk tidak hanya membenamkan diri dalam

Sebelumnya

kegiatan akademis tetapi juga kegiatan nonakademik

akademis

yang

pendidikan

beralih

rutin kembali ke rumah selama liburan

beberapa

pekan,

tetapi

kebudayaan

pembahasan

tentang

asrama memberikan manfaat kepada siswa. Salah satu penelitian yang dilakukan oleh Octyavera, et.al (2009) menunjukkan

bervariasi dari setiap usia.

bahwa sebenarnya ada kontribusi yang

konsep

efektif dari sistem pendidikan asrama untuk

pendidikan asrama yang ingin kami ajukan

perkembangan adaptasi sosial siswa karena

adalah pendidkan asrama yang memiliki FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

pada

menyelidiki bagaimana sistem pendidikan

mereka. Siswa dari pendidikan asrama dapat

gagasan

sistem

banyak peneliti yang meneliti topik ini untuk

mungkin

kehidupan remaja mereka jauh dari keluarga

itu,

dan

keuntungan dari pendidikan asrama. Ada

dalam

menghabiskan sebagian besar masa kecil dan

Sementara

asrama

pendidikannya, pada bagian ini kita akan

Siswa dari pendidikan asrama secara

danakhir

dipaparkan

beberapa pemahaman tentang definisi utama

berhubungan

dengan prinsip-prinsip Islam.

sekolah

telah

52

ISSN 2502-8723

kualitas kehidupan sekolah dianggap tinggi.

hal memberi tugas rumah diambil karena

Penelitian ini membuktikan bahwa sistem

siswa tidak akan pulang tapi mereka pergi ke

pendidikan

siswa

asrama mereka setelah sekolah. Bahkan,

memperoleh adaptasi sosial dengan cara

siswa akan melakukan proyek mereka di

mempromosikan pemahaman perkembangan

waktu sekolah (7 a.m - 12 p.m) untuk topik

diri serta pemahaman yang lebih besar

tertentu atau mereka bisa melakukan proyek

tentang bagaimana bertoleransi dan hidup

mereka di grup setelah waktu sekolah.

asrama

membantu

dengan orang lain

Sisi positif yang lain adalah bahwa

Penelitian lain yang dilakukan oleh

calon guru bahasa Inggrisakan merasa

Frazier (2012) juga membuktikan bahwa

bahwa mereka dapat berinteraksi lebih

siswa yang belajar di lingkungan asrama

banyak dengan rekan-rekan mereka yang

dengan keterlibatan langsung oleh bagian

menekuni subjek yang sama. Seperti yang

dari fakultas dan pengurus asrama memiliki

kita

tingkat kepuasan mahasiswa yang lebih

lingkungan berbahasa Inggris baik di kelas

tinggi secara keseluruhan daripada siswa di

dan di luar kelas. Ini akan membuat

asrama

keterampilan

yang fakultas

dan keterlibatan

stafnya kurang.

tahu

bahwa

mereka

bahasa

memerlukan

Inggris

mereka,

terutama keahlian berbicara, berkembang

Briggs (2012) juga menghadirkan

secara signifikan. Seperti yang dinyatakan

dua temuan utama yang diidentifikasi dari

oleh Dulay, et al. (1982), lingkungan bahasa

penelitian yang telah dilakukannya. Pertama,

adalah penentu keberhasilan peserta didik

program

asrama

dalam menguasai bahasa kedua. Semakin

perguruan tinggi untuk mahasiswa tahun

mereka mendapat banyak interaksi bahasa

pertama dalam menyesuaikan diri dengan

Inggris, semakin baik penguasaan bahasa

perguruan tinggi melalui identifikasi sumber

Inggris

pendukung mahasiswa. Kedua, tinggal di

menawarkan kesempatan ini.

yang

disediakan

di

mereka.

Pendidikan

asrama

kampus selama tahun pertama, dengan bantuan

mentor,

keberhasilan

bisa

akademis,

mempromosikan

PROGRAM PENDIDIKAN KARAKTER

dibandingkan

DALAM PENDIDIKAN ASRAMA

dengan tinggal di rumah.

Mempertimbangkan signifikansi dari

Menurut temuan ini, sangat jelas

sistem

bahwa sistem pendidikan asrama sangat bermanfaat meningkatkan

bagi

siswa

adaptasi

dengan

cara

sosial,

serta

asrama

disebutkan,

faktor

berkontribusi

kepada

yang

penentu

telah yang

model pendidikan

asrama layak untuk dibahas lebih lanjut.

menghubungkan akademisi ke kehidupan

Mari pertama kita melirik pada penelitian

siswa dengan memberikan wacana reflektif.

oleh Takahashi & Majima, berfokus pada

Kurikulum untuk pendidikan asrama

aspek sosial yang dijelaskan sebagai berikut.

dalam hal bagian pengetahuan dan substansi

Takahashi

pengetahuan tidak akan benar-benar berbeda

melakukan

dengan pendidikan reguler untuk calon guru.

&

penelitian

Majima yang

(1994) meneliti

bagaimana kerangka awal pembentukan

Apa yang membuatnya berbeda hanya dalam FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

pendidikan

53

ISSN 2502-8723

hubungan

sosial

dari

individu

siswa

didik. Oleh karena itu, guru harus memiliki

mempengaruhi penyesuaian transisi dari

kemampuan

rumah ke asrama kampus. Berdasarkan

berkomunikasi dengan siswa. Guru juga

pengukuran awal, 23 siswa yang dominan

harus mampu berkomunikasi dengan sesama

bersama dengan orang yang berusia sama

pendidik, staf, orang tua atau wali murid,

dan 14 siswa yang lebih cenderung bersama

dan

keluarga dipilih dan dibandingkan dalam hal

adalah apa yang sering disebut kompetensi

bagaimana hubungan sosial baru mereka

sosial guru. Sanusi (1991) mengungkapkan

terbentuk

bahwa

dan

bagaimana

penyesuaian

untuk

masyarakat.

berasosiasi

Kemampuan

"kompetensi

tersebut

mencakup

mereka didukung oleh pembentukan awal

kemampuan

dan atau hubungan baru. Seperti yang

tuntutan pekerjaan dan lingkungan sebagai

diperkirakan, siswa yang dominan bersama

guru". Menurut Permendiknas 16, 2007

orang

mudah

seorang guru yang memiliki kompetensi

mengembangkan hubungan dengan orang

sosial harus mampu; berkomunikasi secara

baru yang juga seumuran dan dilaporkan

lisan, tulisan, dan isyarat, menggunakan

bahwa mereka tidak terlalu mengalami

teknologi

kesulitan dalam membuat transisi daripada

fungsional,

rekan-rekan

dengan siswa, sesama guru, staf, dan orang

yang

seumuran

mereka

lebih

yang

cenderung

bersama keluarga.

lagi

beradaptasi

informasi

dan

berinteraksi

dengan

komunikasi

secara

efektif

tua atau wali siswa, berinteraksi dengan

Dari hasil penelitian, tidak dapat diragukan

untuk

sosial

atau

bahwa

sopan dengan masyarakat sekitarnya dan,

manajemen

dan bersimpati. Contoh aktivitas yang

pendidikan asrama merupakan suatu hal

membantu

calon

yang penting untuk membangun hubungan

kompetensi sosial mereka adalah out-bound

sosial antara siswa yang tinggal di satu

atau

asrama. Dengan kata lain,model pendidikan

membangun kerja sama tim dan kompetensi

asrama menunjukkan hubungan sosial di

sosial lainnya. Program lain adalah Asosiasi

antara peserta didik, yang bisa didapatkan

asrama, Badan Eksekutif Mahasiswa, dan

dengan merancang kegiatan atau program

lain lain. Organisasi ini akan memberikan

untuk pelajar di mana mereka dapat terlibat

kesempatan

. Selain itu, program ini harus menuntut

mendapatkan jiwa kepemimpinan. Selain itu

peserta didik untuk memenuhi persyaratan

juga

ini: siswa saling mengenal satu sama lain,

bersosialisasi secara luas dan membantu

siswa belajar untuk saling menghormati,

dalam perencanaan acara kampus. Menjadi

warga belajar untuk berkomunikasi satu

bagian dari sebuah organisasi, mereka akan

sama lain dan berinteraksi secara positif.

bertemu

Dengan demikian, tujuan untuk membangun

karakter. Ini membantu mereka untuk belajar

komunitas yang positif akan terjadi.

bagaimana berkomunikasi secara efektif

mengikuti

guru

program

kepada

membuka

yang

mereka

peluang

orang-orang

memperoleh

untuk

mereka

dengan

dapat

untuk

berbagai

Proses pendidikan atau pembelajaran

dengan berbagai macam karakter orang.

tidak akan berfungsi dengan baik jika guru

Seorang guru yang baik harus mampu

tidak mampu berkomunikasi dengan peserta

berkomunikasi secara efektif kepada siswa ,


54

ISSN 2502-8723

rekan-rekan , dan masyarakat . Di kelas ,

"Dengan lebih dari 400 organisasi

guru memiliki beberapa peran yaitu sebagai

mahasiswa resmi termasuk ekstrakurikuler,

motivator , pengorganisasi , fasilitator ,

ko-kurikuler

informatory , dan konselor . Mengenai

Harvard aktif di dalam dan di luar kampus.

peran-peran

penting

mempanyuai

cara

berkomunikasi Membangun

dan

olahraga,

mahasiswa

,

guru

harus

Apakah di bermain di lapangan stadion

yang

tepat

untuk

Harvard atau bersorak pada pertandingan

dengan

orang

keterampilan

lain

.

olahraga di

komunikasi

melalui

Harvard,

organisasi

seperti

relawan

PBHA

mendorong

. Disini , pendidikan berbasis asrama

laboratorium inovasi Harvard , menulis atau

menawarkan

diskusi

mengedit Harvard Crimson atau Harvard

mingguan , ekstrakurikuler debat bahasa

Lampoon , atau meneliti di salah satu dari

Inggris dan kompetisi skill berkomunikasi (

banyak laboratorium." (Web-5)

seperti

story telling , lomba pidato , debat ) antara ruang

dalam

Siswa Harvard terus belajar dan sibuk di sebagian besar waktu mereka.

memberikan

Kegiatan mereka pasti akan memberikan

pelatihan dan workshop untuk menjadi

kesempatan yang akan menantang dan

pembicara publik yang baik . pendidikan

mendukung pengembangan setiap siswa

asrama juga akan mengadakan program amal

karena mereka akan matang secara bertahap

setahun sekali . Dalam program ini , calon

di pikiran dan tindakanmereka. Terinspirasi

guru diminta untuk pergi ke sekolah di

oleh ini, pendidikan asrama di Indonesia

daerah terpencil , kemudian mengajar siswa ,

yang disiapkan untuk guru bahasa Inggris di

memberi mereka makanan dan peralatan

masa depan dapat mengatur setiap kegiatan

sekolah

untuk

yang membantu mereka mengembangkan

membangun sensitivitas mereka kepada

karakter, seperti: mengatur bazaar tahunan

orang lain .

yang

.

asrama

akan

Tindakan

Kedua,

Selanjutnya

di

,

pendidikan

asrama.

kewirausahaan

,

bukanlah hal yang mudah bagi semua orang

program

kegiatan

menjadi

ini

baik

mengarah

tentang

asrama

yang

bagaimana

menjadi individu yang inovatif .

harus

Ketiga, pendidikan berbasis asrama

memberikankegiatan yang padat, namun

harus memiliki ketua pengurus asrama dan

konstruktif,

staf pengajar. Peran mereka sangat penting

menantang,

baik

mereka

menjadi kreatif, berani mengambil risiko,dan

perkembangan kepribadian guru, sistem pendidikan

mengajarkan

menarik.

Sehinggacalon guru dapat membangun sikap

karena

kemandirian , tanggung jawab, berpikiran

pengawasan serta pemantauan. Sebagaimana

terbuka , kepemimpinan , dll.Salah satu

dinyatakan oleh Briggs (2012) dukungan

contoh

pengelola

yang

telah

diterapkan

oleh

siswa

asrama

asrama

bisa

membutuhkan

meningkatkan

Universitas Harvard, salah satu universitas

keberhasilan akademis siswa. Penulis juga

terbaik

keberhasilan

percaya bahwa dengan memberikan otoritas,

akademis dan keunggulan sistem asramanya

calon guru akan dapat mengembangkan

.

kedisiplinan,

di

dunia

untuk

kejujuran,

integritas,

pengalaman spiritual, dan lain sebagainya. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

55

ISSN 2502-8723

Keempat sebagai

Guru

seseorang

sering

dianggap

yang menetapkan jadwal yang ketat

yang

memiliki

dan aturan ketat bagi para siswa. •

kepribadian yang ideal. Oleh karena itu, guru

Menyediakan kantin tanpa penjual

sering dianggap sebagai model yang harus

yang membebaskan calon guru untuk

dipatuhi dan ditiru. Sebagai contoh, guru

mengambil dan membayar untuk

harus memiliki kompetensi yang terkait

kebutuhan mereka sendiri. Hal ini

dengan

disebut sebagai "kantin kejujuran".

pengembangan

(kompetensi

personal),

kepribadian (1)

Beberapa kantin di dalam sekolah di

kemampuan yang terkait dengan pengalaman

Indonesia telah mengadopsi cara ini

dalam

(2)

untuk melatih kejujuran siswa. Salah

dan

satu sekolah yang memiliki "kantin

(3)

kejujuran"

keyakinan

kemampuan

agama

untuk

menghargai

termasuk:

antar

mereka;

menghormati umat

beragama;

adalah

SMAN

29

kemampuan untuk berperilaku sesuai dengan

Kebayoran Lama, Jakarta. Hal ini

norma-norma, aturan, dan sistem nilai yang

diterapkan sejak Januari 2015,Lebih-

berlaku

lebih lagi kepala sekolah mengatakan

dalam

mengembangkan

masyarakat;

(4)

kualitas terpuji sebagai

bahwa

kantin

ini

efektif

untuk

guru seperti sopan santun dan; (5) menjadi

membangun kejujuran siswa (Web-

demokratis dan terbuka untuk reformasi dan

6). •

kritik. Sayangnya, tidak semua guru di

Seorang guru yang baik adalah

Indonesia memiliki kompetensi personal

seseorang yang memiliki kecerdasan

yang

yang baik secara emotional

baik.

Salah

satu

kasus

adalah

kurangnya disiplin. Rendahnya kualitas guru

spiritual

juga disebabkan oleh disiplin kurangnya

agama dengan mengundang pemuka

guru. Misalnya, guru datang terlambat ke

agama seminggu sekali adalah cara

kelas, meninggalkan kelas sebelum waktu

yang

berakhir,

untuk

kecerdasan spiritual calon guru .

mengajar para siswa. kebiasaan buruk ini

Selain itu , rutinitas sehari-hari

dapat mempengaruhi hasil belajar dan secara

seperti

tidak sadar ia memberi contoh kepada siswa

dilakukan . Hal ini efektif untuk

menjadi orang yang tidak disiplin. Agar

membuat

calon

yang

berdoa bukan merupakan kewajiban

mempunyai kepribadian yang baik, penulis

tetapi kebutuhan mereka . Kemudian,

mengusulkan cara yang bisa dilakukan

mereka akan memiliki spiritual yang

seperti yang tercantum di bawah ini:

baik dan berperilaku baik secara

•

Membentuk ketepatan waktu dan

moral

disiplin pada calon guru dengan

mengatakan hal yang sama tentang

menetapkan

kebaikan.

bahkan

guru

tidak

menjadi

penghargaan.

datang

seseorang

hukuman Hal

ini

dan sudah

Kelima

diterapkan di pendidikan militer,


.

Mengadakan

dan

baik

untuk

beribadah

mereka

karena

ceramah

meningkatkan

bersama

merasa

semua

pendidikan

akan

bahwa

agama

asrama

akanmenyediakan fasilitas yang membantu

56

ISSN 2502-8723

Briggs, Ronald. (2012). Increasing FirstSemester Student Engagement: A Residential Community Retention Study. Dissertation. Phoenix: Arizona State University. Dulay, Heidi, et al. (1982). Language Two. New York: Oxford University Press. Engkoswara, et al. Keefektifan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, jilid 7, nomor 2, 2000. Frazier, William and Eighmy, Myron. (2012). Themed Residential Learning Communities: The Importance of Purposeful Faculty and Staff Involvement and Student Engagement. Journal of College and University Student Housing, volume 38, no 2, page 10-31. Hunter, Phyllis S. 2005. Raising Students Who Want to Read. New York: Scholastic Professional Paper Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 36/D/O/2001 Tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Penilaian Angka Kredit Jabatan Dosen Octyavera, Ruri, et al. Hubungan Kualitas Kehidupan Sekolah dengan Penyesuaian Sosial pada Ssiwa SMA International Islamic Boarding School Republic of Indonesia. Jurnal Psychoidea. ISSN 1693-1076. 2009. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Sanusi, Achmad. 2013. Kepemimpinan Pendidikan: Strategi Pembaruan, Semangat Pengabdian, Manjemen Modern. Bandung: Nuansa Cendekia. Susanto, Bedjo. 2012. ―Mengemas Kembali Pendidikan Indonesia‖. Dalam Sutjipto (Ed), 10 Windu Prof. Dr. H.A.R Tilaar, M.Sc.Ed Pendidikan Nasional: Arah Ke Mana? (hlm. 2435). Jakarta: Penerbit Buku Kompas. Takahashi, Keiko and Majima, Naomi. Transition from Home to College Dormitory: The Role of Preestablished Affective Relationships in Adjustment to a New Life. Journal of Research on Adolescence. Volume 4, Issue 3, page 367-384, 1994. Tim Kurikulum dan Pembelajaran, Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi.

siswa mencapai tujuan mereka. Salah satu fasilitas yang diusulkan adalah perpustakaan. Guru harus memiliki wawasan yang luas. Salah

satu

cara

untuk

memperluas

pengetahuan calon guru adalah melalui membaca. Membentuk kebiasaan membaca pada calon guru dengan cara memberikan jadwal untuk membaca segala jenis buku yang mereka sukai setelah sarapan (30 menit) dan kemudian berbagi tentang apa yang telah mereka baca kepada teman mereka dalam kelompok kecil (15 menit). Ini tidak hanya akan membuat mereka lebih berwawasan tetapi juga membuat mereka tertarik pada bacaan. Adanya klub atau organisasi untuk pecinta buku dan dibagi berdasarkan ketertarikan mereka seperti sastra, ilmu pengetahuan,, fiksi, psikologi, dan sebagainya. Klub bacaan tersebutdapat memperluas pengetahuan mereka tentang hal yang mereka sukai. Dua kali dalam setahun, klub dapat mengundang penulis buku untuk memberikan informasi tentang apa yang ada dalam buku itu, apa yang menarik dari buku ini, bagaimana proses dalam menciptakan itu dan sebagainya. Asrama akan memfasilitasi calon guru untuk menjadi orang yang berpengetahuan perpustakaan

dengan online

menyediakan dan

offline.

Menyebarkan surat kabar di beberapa sudut sehingga calon guru tetap update dengan keadaan yang terjadi di Indonesia. Akses internet kecepatan tinggi dengan keamanan untuk konten negatif akan disediakan. Kuncinya adalah membuat mereka untuk menikmati membaca dan berpikir bahwa membaca adalah kegitan yang berharga (Hunter, 2005).

DAFTAR PUSTAKA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

57

ISSN 2502-8723

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional


58

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PEMBELAJARAN KONSEP VEKTOR DENGAN STRATEGI ELABORASI BAGI MAHASISWA Fetty Nuritasari Pendidikan Matematika-Universitas Madura Email: [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh desain pembelajaran dengan strategi elaborasi dan cara menerapkan pembelajaran dengan strategi elaborasi pada konsep vektor bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Madura. Pembelajaran dengan strategi elaborasi yang dapat membangun pemahaman konsep konsep vektor pada mahasiswa terdiri dari tahap: (1) memberikan orientasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan, (2) menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran, (3) dengan tanya jawab memberi motivasi dan apersepsi mahasiswa, (4) dosen melakukan orientasi kepada mahasiswa dengan memberikan permasalahan yang terkait pengenalan konsep limit fungsi, (5) mahasiswa melakukan interpretasi dengan berdiskusi dengan temannya dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, (6) mahasiswa mempresentasikan hasil kerja yang diperolehnya, (7) mahasiswa saling memberikan orientasi dengan melakukan tanya jawab berdasarkan hasil yang diperolehnya, (8) dosen memberikan orientasi kepada mahasiswa untuk mengklarifikasi masalah yang muncul, (9) mahasiswa membuat kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari, (10) mahasiswa mengerjakan tugas akhir yang diberikan. Dari hasil penelitian ini disimpulkan bahwa bentuk pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini berhasil sebagai bentuk pembelajaran yang dapat membangun kemampuan analisis matematika mahasiswa tentang vektor. Kata Kunci : Elaborasi, Konsep vektor

Pendahuluan

diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi

Matematika sebagai ilmu dasar yang

di

masa

depan

diperlukan

memegang peranan sangat penting dalam

penguasaan

pengembangan sains, teknologi, ilmu-ilmu

dini. Pelajaran Matematika perlu diberikan

alamiah,

maupun

kepada semua peserta didik mulai dari

manajemen, karena matematika merupakan

sekolah dasar sampai perguruan tinggi,

sarana

menumbuh

sehingga dapat membekali peserta didik agar

kembangkan daya nalar, cara berpikir logis,

mampu berpikir logis, analitis, sistematis,

sistematis, dan kritis. Penguasaan terhadap

kritis, dan kreatif.

ilmu-ilmu

berpikir

sosial,

untuk

matematika yang kuat sejak

sehingga

Mahasiswa pendidikan matematika

konsep-konsep matematika harus dipahami

merupakan calon tenaga pendidik dan

dengan benar.

profesional

matematika

sangat

diperlukan

dalam

bidang

matematika

ilmu

dituntut memiliki pengetahuan yang luas dan

universal yang mendasari perkembangan

mendalam pada bidang matematika. Selain

teknologi modern, mempunyai peran penting

itu,

dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan

mengetahui

daya pikir manusia. Perkembangan pesat di

teorema-teorema

bidang teknologi informasi dan komunikasi

menyelesaikan

dewasa ini dilandasi oleh perkembangan

tetapi harus mampu menerapkan definisi

matematika di bidang teori bilangan, aljabar,

yang diketahuinya untuk dikembangkan dan

analisa, teori peluang, dan

disimpulkan menjadi sebuah teorema dan

Matematika

merupakan

matematika


59

mahasiswa

tidak

dan

hanya

dituntut

mampu

menggunakan

yang

ada

soal

atau

dalam

permasalahan,

ISSN 2502-8723

memanfaatkan

teorema

tersebut

dalam

menyelesaikan

menyelesaikan atau memecahkan soal. Salah mahasiswa

satu S1

teorema-teorema

matakuliah

pendidikan

soal

bagi

dan

membuktikan

yang

ada

dengan

menggunakan definisi.

matematika

Oleh

karena

itu,

dalam

upaya

adalah Analisa Vektor. Materi perkuliahan

mengatasi kesulitan dan permasalahan yang

Analisa

membahas

dihadapi mahasiswa dalam proses belajar

tentang deferensiasi vektor. Konsep tentang

mengajar, dosen sebagai seorang pendidik

deferensiasi vektor sebenarnya tidak asing

harus memiliki strategi agar mahasiswa

bagi mahasiswa, karena materi ini telah

dapat belajar secara efektif dan efisien,

dipelajari pada Kalkulus I. Namun tingkatan

mengenal pada tujuan pembelajaran yang

dan kedalaman konsep vektor dalam analisa

diharapkan.

vektor berbeda dengan kalkulus I. Konsep

memiliki strategi ini, guru dan dosen harus

vektor dalam kalkulus I lebih mengacu pada

menguasai teknik-teknik penyajian atau

siswa mengenal

biasa disebut dengan model pembelajaran.

Vektor

diantaranya

definisi

dan teorema-

teorema tentang turunan dan menerapkan

Model

Salah

satu

langkah

pembelajaran

untuk

yang

akan

teorema yang ada dalam menyelesaikan soal.

digunakan harus selalu diawali dari situasi

Namun

dalam

nyata di dalam kelas. Bila situasi didalam

mampu

kelas berubah maka cara mengajar pun juga

memahami dan mengkaji lebih mendalam

harus berubah. Karena itulah seorang dosen

tentang definisi dan teorema-teorema yang

sebagai

ada. Dengan kata lain mahasiswa harus

mengajar di dalam kelas harus menguasai

mampu membuktikan teorema-teorema dan

dan tahu kelebihan dan kekurangan beberapa

menyelesaikan soal dengan menggunakan

macam model pembelajaran dengan baik,

definisi-definisi tentang vektor.

sehingga

dalam

tujuannya

analisis

mahasiswa

vektor, harus

Namun kenyataan yang ada banyak mahasiswa

kesulitan

dalam

‖pengendali‖

dosen

menerapkan

mengikuti

paling

mampu

model

efektif

kegiatan

memilih

pembelajaran

yang

belajar

sesuai

dan yang

dengan

perkuliahan analisa vektor terutama pada

permasalahan yang dihadapinya dalam kelas

konsep vektor. Mahasiswa lebih cenderung

untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran

menghafal definisi maupun teorema tanpa

yang ditetapkan.

bisa

menjelaskan

bagaimana

teorema

Informasi pembina

atau

yang

tersebut

diperoleh

matakuliah

Universitas

membuktikan

Madura

analisa

Dalam pandangan konstruktivisme,

diperoleh. dari

dosen

vektor

menyatakan

pengetahuan

tumbuh

dan

berkembang

melalui pemahaman. Pemahaman semakin

di

dalam dan kuat apabila diuji dengan

bahwa

pengalaman baru (Nurhadi, 2004). Dalam

sekitar 34 dari 42 mahasiswa Universitas

pembelajaran

Madura mampu meyelesaikan soal tentang

diharapkan untuk mampu mengkonstruk atau

deferensiasi vektor dengan cara biasa atau

membangun

dengan menerapkan teorema yang ada.

diperolehnya untuk dihubungkan dengan

Namun jumlah ini jauh menurun menjadi

pengetahuan yang sudah dimilikinya untuk

sekitar 6 dari 42

konstruktivistik

sendiri

ini

pengetahuan

siswa

yang

mahasiswa mampu


60

ISSN 2502-8723

menyelesaikan persoalan atau permasalahan

sebelumnya yang telah dimiliki mahasiswa

baru dan mengkomunikasikannya.

dalam

Salah pendekatan

satu

implementasi

konstruktivistik

konsep

vektor

lebih

mendalam.

adalah

Wena (2008:172) mengemukakan

pembelajaran

bahwa pada tahap elaborasi ini, siswa

learning cycle. Menurut Lawson (Odom dan

menerapkan konsep dan keterampilan yang

Kelly, 2000) Learning Cycle adalah suatu

telah dipelajari dalam situasi baru atau

metode yang memungkinkan siswa untuk

konteks yang berbeda. Dengan demikian,

mengembangkan pengetahuan deklaratif dan

siswa akan dapat belajar secara bermakna,

pengetahuan prosedural melalui pengalaman

karena siswa telah dapat menerapkan konsep

belajar yang dialami dan berdasar pada teori

yang telah dipelajarinya dalam situasi baru.

perkembangan kognitif Piaget. Lorsbach

Kemudian Wena (2008:172) melanjutkan

(2002) mengemukakan ada lima tahap dalam

bahwa jika pembelajaran pada tahap ini

pembelajaran model learning cycle yang

dapat dirancang dengan baik oleh guru,

terdiri dari tahap engagement , exploration,

maka

explanation, elaborasi, evaluasi.

meningkat. Meningkatnya motivasi belajar

dikembangkannya

Pada

model

ini

dari

mengkaji

pembelajaran

elaborasi,

motivasi

Melalui

ketahui sebelumnya. Srategi belajar ini

strategi

efektif

kesempatan

ide

akan

hasil belajar siswa.

berdasarkan apa yang seseorang sudah

apabila

siswa

siswa tentu dapat mendorong peningkatan

mahasiswa menambahkan ide tambahan

digunakan

belajar

yang

pembelajaran

elaborasi, untuk

dengan

mahasiswa melakukan

diberi orientasi,

ditambahkan sesuai dengan penyimpulan.

interpretasi, dan melakukan penyimpulan

Implikasi dari pembelajaran ini adalah

dari pembelajaran yang telah dilakukan.

mendorong mahasiswa untuk menyelami informasi

untuk

tahap orientasi sangat penting dilakukan

berspekulasi

pada awal pembelajaran, karena dapat

tentang implikasi yang mungkin (Ormrod,

memberi arah dan petunjuk bagi siswa

2006).

tentang kegiatan pembelajaran yang akan

menarik

itu

sendiri,

kesimpulan

Pembelajaran

misalnya

Borich (1988) menyatakan bahwa

dan

dengan

strategi

dilakukan. Dalam hal ini guru atau dosen

elaborasi memungkinkan mahasiswa lebih

mengomunikasikan tujuan, materi, waktu,

mudah memahami konsep vektor secara

langkah-langkah pembelajaran serta hasil

mendalam karena pada dasarnya mahasiswa

akhir yang diharapkan dari siswa. Pada tahap

telah

memiliki

ini antara dosen dengan mahasiswa aktif

dasar

tentang

pengetahuan-pengetahuan deferensiasi

yang

telah

berkomunikasi

dalam

menentukan

arah

dipelajarinya saat menempuh mata kuliah

untuk menyelesaikan permasalahan yang

kalkuklus I. Hanya saja sekarang bagaimana

dihadapi.

seorang

dosen

dalam

merancang

Pada

tahap

interpretasi,

pembelajaran dengan pembelajaran elaborasi

siswa/mahasiswa mengkaji masalah yang

mampu memancing dan melahirkan ide-ide

diberikan melalui kegiatan analisis, diskusi,

atau pengetahuan baru dari pengetahuan

maupun tanya jawab. Tahap interpretasi ini


61

ISSN 2502-8723

sangat penting dilakukan dalam kegiatan pembelajaran

karena

melalui

METODE PENELITIAN Dalam penelitian yang dilakukan,

tahap

interpretasi siswa didorong untuk berpikir

penelitian ini mendeskripsikan pembelajaran

tingkat tinggi, melakukan analisis terhadap konsep vektor dengan strategi elaborasi

masalah yang diberikan, sehingga terbiasa

untuk memahamkan mahasiswa semester VI

dalam menyelesaikan masalah, meninjau dari berbagai aspek (Brooks & Brooks,

Program

Studi

Pendidikan

Matematika

1993). Pada akhir pembelajaran, mahasiswa Universitas Madura. Data yang dikumpulkan

diminta membuat kesimpulan dari apa yang

bersifat deskriptif yaitu menjelaskan aktifitas

telah mereka dapatkan selama pembelajaran. Membuat kesimpulan perlu dilakukan, sebab dengan

membuat

kesimpulan

pembelajaran.

Penelitian

ini

lebih

atau menekankan proses pembelajaran daripada

rangkuman dari apa yang dipelajari perlu

hasil akhir pembelajaran. Data penelitian

dilakukan untuk mempertahankan retensi (Degeng, 1997:28).

berupa kata-kata yang dipaparkan sesuai

Melalui pembelajaran dengan strategi elaborasi,

peran

fasilitator

dan

dosen

adalah

pembimbing

dengan kejadian dalam penelitian, kemudian

sebagai

dianalisis

mahasiswa

dalam belajar matematika. Kegiatan belajar

secara

induktif.

Selain

itu

digunakan juga data kuantitatif yaitu skor

lebih banyak dilakukan mahasiswa dengan untuk kepentingan analisa.

berinteraksi dengan dosen, mahasiswa serta bahan ajar termasuk media pembelajaran

Untuk melengkapi analisa kualitatif,

yang digunakan. Kegiatan

pembelajaran

dimulai

penelitian ini juga menggunakan pendekatan

dengan bagi

kuantitatif yang sifatnya melengkapi. Hal ini

mahasiswa sesuai dengan pengalaman dan

sesuai dengan saran Moleong (2002:22),

mengajukan

masalah

yang

nyata

tingkat pengetahuannya. Permasalahan yang karena dalam penelitian ini membutuhkan

diajukan diarahkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Dengan

data skor mahasiswa (data non verbal). Data

menerapkan

ini diperlukan untuk mengetahui apakah

strategi

elaborasi,

dosen

memberikan permasalahan dan

arahan pembelajaran dengan strategi elaborasi dapat

kepada mahasiswa bagaimana menggunakan definisi

vektor

dalam

memahamkan

membuktikan

deferensiasi vektor dalam bentuk soal. Dari

Program

Studi

mahasiswa Pendidikan

semester

VI

Matematika

permasalahan yang diberikan, mahasiswa melakukan

interpretasi

dengan

Universitas Madura yang menjadi subjek

mengkaji

masalah yang diberikan melalui kegiatan

penelitian tentang konsep vektor. Selain itu

analisis, diskusi, dan tanya jawab.

juga untuk melihat keberhasilan dosen dalam memahamkan konsep vektor.


62

ISSN 2502-8723

Penelitian ini termasuk penelitian

strategi elaborasi. Setiap mahasiswa yang

tindakan kelas (Action Research). Penelitian

dijadikan

Tindakan

suatu

memperoleh data dari kegiatan observasi,

penelitian yang dilakukan oleh guru atau

tes, dan catatan lapangan. Sedangkan untuk

dosen di dalam kelas dengan tujuan untuk

kegiatan wawancara dilakukan terhadap 4

memperbaiki kinerja sebagai guru atau

mahasiswa

dosen, sehingga hasil belajar siswa atau

mahasiswa yang menjadi subjek wawancara

mahasiswa menjadi meningkat (Wardani,

dilakukan

2003:36).

pertimbangan dosen pembina mata kuliah.

kelas

Data

(PTK)

yang

adalah

dikumpulkan

subjek

yang

penelitian

ditentukan.

berdasarkan

tes

untuk

Penentuan

awal

dan

Mahasiswa yang menjadi subjek wawancara

dalam

penelitian ini merupakan hasil kegiatan yang

terdiri

berhubungan

berkemampuan tinggi, dua orang mahasiswa

pembelajaran

dengan

pelaksanaan

konsep

vektor

dari

seorang

berkemampuan

dengan

sedang,

mahasiswa

dan

seorang

menggunakan strategi elaborasi. Data yang

mahasiswa berkemampuan rendah.

dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi:

HASIL & PEMBAHASAN

(1) hasil kegiatan mahasiswa dalam kegiatan

Analisa data yang dilakukan dalam

pembelajaran berupa penyelesaian soal-soal

penelitian ini adalah analisa data kualitatif

baik soal tes awal, latihan-latihan maupun

dan kuantitatif. Data ini dianalisa dengan

evaluasi akhir, (2) hasil wawancara dengan

langkah-langkah

subjek penelitian pada akhir setiap tindakan,

mereduksi data, (2) menyajikan data, dan (3)

(3) hasil observasi yang memuat catatan

menyimpulkan data.

sebagai

berikut:

(1)

tentang kegiatan pembelajaran, baik yang 1. Data berhubungan dengan mahasiswa maupun

Data

perangkat

validasi, skor hasil validasi dari masing-

yang

masing validator dijumlahkan kemudian

mengikuti pembelajaran dan tes tentang

diolah menjadi persentase skor rata-rata hasil

pembelajaran deferensiasi vektor dengan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

validasi

validator. Setelah validator mengisi lembar

Studi Pendidikan Matematika Universitas 2014/2015

hasil

validasi yang dilakukan oleh tiga orang

adalah mahasiswa semester VI Program

ajaran

Perangkat

pembelajaran diperoleh melalui kegiatan

Sumber data dalam penelitian ini

tahun

Validasi

Pembelajaran

berhubungan dengan dosen.

Madura

Hasil

63

ISSN 2502-8723

validasi.

Kesimpulan

analisis

data

atau sangat baik, maka hasil observasi langsung diambil, (2)

disesuaikan dengan kriteria persentase skor

penilaian kedua

pengamat tidak jauh berbeda, maka hasilnya rata-rata hasil validasi sebagai berikut. 75%

SR

100%

akan diambil salah satu kategori yang lebih tinggi, (3) penilaian kedua pengamat berbeda

: valid tanpa revisi

sama 50%

SR < 75%

: belum valid dengan sedikit

didiskusikan

revisi

25%

sekali,

maka

hasilnya

bersama-sama

akan dengan

pengamat. SR < 50%

3. Data Hasil Tes

:belum valid dengan banyak

Data tentang hasil belajar mahasiswa

revisi

SR < 25%

diperoleh dari hasil tes tertulis mahasiswa

: tidak valid

tiap Perangkat

pembelajaran

dan

akhir

tindakan

pembelajaran. ketuntasan

instrumen penelitian dikatakan valid jika

tes

Berdasarkan belajar,

pembelajaran

berdasarkan hasil analisis data hasil validasi

dan

hasil

dikatakan

akhir kriteria

tes

tuntas

akhir secara

klasikal apabila mahasiswa mendapat skor

diperoleh minimal dua dari tiga validator

65 (dari rentang skor 0 – 100) paling sedikit

menyatakan perangkat pembelajaran dan

80% dari jumlah mahasiswa yang mengikuti tes pada pembelajaran dengan strategi

instrumen penelitian telah valid.

elaborasi pada konsep limit fungsi.

Data hasil observasi aktivitas dosen

Pelaksanaan pembelajaran dikatakan

dan aktivitas mahasiswa diperoleh dari

berhasil jika hasil observasi aktivitas dosen

kegiatan observasi yang dilakukan observer

dan observasi aktivitas mahasiswa pada

selama pembelajaran berlangsung. Kriteria

masing-masing

persentase nilai rata-rata sebagai berikut:

kategori sangat baik atau baik, serta hasil tes

90%

NR

akhir pembelajaran tuntas secara klasikal.

80%

NR < 90%

: baik

70%

NR < 80%

: cukup

pertemuan kedua ditemukan bahwa masalah

60%

NR < 70%

: kurang

utama yang dihadapi mahasiswa adalah

0%

NR < 50%

: sangat kurang

bagaimana menentukan hubungan

2.

100%

: sangat baik

tindakan

Pelaksanaan

berada

pembelajaran

pada

pada

(delta)

dengan

(epsilon) dalam membuktikan soal

persentase nilai rata-rata (NR) aspek yang di

yang

diberikan.

nilai berada pada kategori baik dan sangat

permasalahan

baik. Dengan demikian, maka hasil analisis

memberikan

data yang tidak memenuhi dari salah satu

mengintegrasikan pengetahuan-pengetahuan

kategori tersebut akan dijadikan bahan

yang

pertimbangan

pada

melakukan tanya jawab dengan mahasiswa

tindakan berikutnya. Ada tiga kemungkinan

mengenai sifat nilai mutlak, ketaksamaan

hasil observasi dari pengamat: (1) penilaian

segitiga maupun tentang operasi-operasi

kedua pengamat berada pada kategori baik

fungsi aljabar, sehingga dengan cara ini

Aktivitas

dikatakan

untuk

baik

memperbaiki


jika

64

dimiliki

Untuk

ini, orientasi

dosen

mengatasi berupaya

dengan

mahasiswa,

yakni

cara

aktif

ISSN 2502-8723

mahasiswa

dapat

dan

dosen aktif melakukan tanya jawab untuk

membangun sendiri pemahamannya. Dengan

mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa.

memberikan

Dengan cara ini akan memaksa dan memberi

mudah

mengingat

orientasi,

mengetahui

menyelesaikan

masalah

mahasiswa

lebih

arah

dalam

yang

dihadapi,

ruang

kepada

mereka

mengembangkan

dalam

upaya

pengetahuan

dan

sebagaimana yang diungkapkan oleh Borich

pemahamannya.

(1988) bahwa orientasi yang diberikan

mengemukakan bahwa dengan melakukan

kepada siswa dapat memberi arah dan

aktivitas bersama didalam pembelajaran

petunjuk

matematika, kesempatan dan ruang untuk

bagi

siswa

tentang

kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan.

memberikan

ilustrasi-ilustrasi

mahasiswa

sehingga

38-39)

pemahaman matematika akan lebih banyak bagi peserta didik.

sederhana untuk memberikan gambaran kepada

(2005:

dapat mengembangkan pengetahuan dan

Pada tahap interpretasi, dosen juga aktif

Hadi

Sebagai tahap akhir pembelajaran,

dapat

mahasiswa membuat kesimpulan dari apa

memberikan gambaran yang konkrit bagi

yang

mahasiswa

yang

pembelajaran. Membuat kesimpulan perlu

dihadapi. Sebagaimana yang diungkapkan

dilakukan, sebab dengan cara ini mahasiswa

Russefendi

dapat

tentang

permasalahan

(1980:135)

bahwa

konsep

telah

mereka

dapatkan

menganalisis

selama

permasalahan-

struktur matematika dapat dipelajari dengan

permasalahan dalam pembelajaran serta

baik oleh siswa bila representasinya dimulai

bagaimana pemecahannya, seperti

dengan hal-hal konkrit. Dengan cara ini

dikemukakan

membantu mahasiswa mampu melakukan

membuat rangkuman atau kesimpulan dari

analisis dan berfikir dalam meyelesaikan

apa yang dipelajari perlu dilakukan untuk

masalah yang diberikan. Hal ini seperti yang

mempertahankan retensi.

diungkapkan Brooks & Brooks (1993) yang

Pada

Degeng

(1997:28)

pembelajaran

yang bahwa

deferensiasi

menyatakan bahwa pada tahap interpretasi

vektor dengan strategi elaborasi, aktivitas

siswa didorong untuk berpikir tingkat tinggi,

mahasiswa dapat

menganalisis dan meninjau berbagai aspek.

efektif. Meskipun demikian pada awal

Selain itu, pada awal pertemuan juga ditemukan

bahwa

mahasiswa

dikategorikan cukup

pembelajaran banyak mahasiswa mengalami

masih

kesulitan

dan

ragu

dalam

menjawab

kesulitan dalam melakukan tanya jawab

pertanyaan-pertanyaan yang di ajukan oleh

dengan dosen. Mahasiswa masih kesulitan

dosen. Mahasiswa terlihat kesulitan dalam

menjawab

menentukan alur atau arah dalam menjawab


yang

diajukan secara lisan menyangkut hasil kerjanya. diupayakan

Namun secara

demikian,

soal-soal yang diberikan.

mahasiswa

bergantian

Untuk mengatasi permasalahan ini,

saling

dosen secara aktif melakukan tanya jawab

menyempaikan hasil kerja mereka dan

dengan

mahasiswa

membandingkan

tanya jawab ini, membantu mahasiswa

dengan hasil pekerjaannya serta memberikan

mengingat kembali materi-materi yang telah

komentar.Selama pembelajaran dilakukan,

dipeljari dan mengaitkannya denga materi

yang

lain


65

mahasiswa.

Dengan

melakukan

ISSN 2502-8723

yang sedang dipelajari. Hal ini senada

maupun ketika mahasiswa berdiskusi dengan

dengan pendapat Russefendi (1980:182)

temannya.

yang

menyatakan

bahwa

selain

dapat

Pada pertemuan pertama dan kedua,

menyebabkan siswa aktif, tanya jawab dapat

beberapa mahasiswa masih kesulitan dalam

mengaitkan pengajaran dengan topik-topik

belajar. Hal ini tampak dari hasil belajar

yang lampau bagi siswa dalam menerima

mahasiswa ketika mengerjakan LKM dan

materi baru.,

ketika

Pada pertemuan kedua dan ketiga,

dosen

mengajukan

beberapa

pertanyaan secara lisan terhadap beberapa

aktivitas mahasiswa dalam belajar tampak

mahasiswa.

Ketika

mulai meningkat. Ini disebabkan karena

pertanyaan,

mahasiswa

mahsiswa sudah mulai terbiasa dengan

menjawab secara langsung bahkan harus

pembelajaran yang dilakukan. Mahasiswa

membutuhkan waktu yang cukup lama

tampak mulai bisa menentukan alur dalam

dalam menjawab. Ketika ada mahasiswa

menyelesaikan permasalahan-permasalahan

yang kesulitan menjawab pertanyaan yang

yang diberikan. Aktivitas mereka dalam

diberikan,

menjawab dan mengajukan pertanyaan juga

ilustrasi

mulai meningkat.

mahasiswa

Agar aktifitas dalam

belajar mahasiswa dapat terus ditingkatkan,

dosen

dosen

mengajukan

belum

memberikan

sederhana

ilustrasi-

untuk

menjawab

mampu

membantu

pertanyaan

diberikan.

dosen juga mengkondisikan lingkungan

Secara

umum

hasil

belajar

belajar yang dapat mendorong mahasiswa

mahasiswa

selama

proses

aktif

mengorganisasikan

didukung

karena

pembelajaran

mahasiswa agar berdiskusi dengan teman

dilakukan

sebangkunya,

Pembelajaran

belajar,

yaitu

menumbuhkan

yang

motivasi

terstruktur yang

pembelajaran

dan

yang efisien.

dilakukan

dimulai

mahasiswa dan memfasilitasi mahasiswa

dengan mengajukan soal-soal sederhana

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

yang

Pengelolaan lingkungan belajar yang baik

memberikan soal-soal yang mengarahkan

ternyata dapat menambah aktivitas dan

pada teorema-teorema limit dan akhirnya

pengalaman

mahasiswa.

mahasiswa diminta membuktikan teorema

Sebagaimana yang dinyatakan oleh Hudojo

tersebut. Pembelajaran yang diawali dengan

(1988:109) bahwa pengalaman belajar dan

mengajukan soal-soal yang sederhana ini

aktivitas peserta didik juga dipengaruhi oleh

sangat

situasi lingkungan belajar yang diberikan.

memahami materi yang dipelajari.

belajar

Hasil

belajar

bagi

mahasiswa

kemudian

membantu

dilanjutkan

dengan

mahasiswa

dalam

dalam

memahami konsep vektor dilihat melalui

KESIMPULAN & SARAN

hasil tes akhir dan melalui evaluasi yang

Berdasarkan paparan data dan

dilakukan

selama

proses

pembelajaran.

pembahasan, dapat disimpulkan bebarapa

Evaluasi

ketika

proses

pembelajaran

hal sebagai berikut.

berlangsung

dilakukan

dosen

1. Pembelajaran melalui strategi elaborasi

melakukan tanya jawab dengan mahasiswa,

yang dapat memahamkan mahasiswa

ketika

semester

mahasiswa

ketika

mengerjakan


LKM, 66

VI

offering

A

angkatan ISSN 2502-8723

2014/2015 pada konsep vektor terdiri

pembelajaran

dari

persentase ketuntasan belajar secara

tiga

komponen

pokok,

yaitu

orientasi, interpretasi dan penyimpulan.

diketahui

bahawa

klasikal adalah sebesar 87%.

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan

3. Pembelajaran dengan strategi elaborasi

adalah sebagai berikut: (1) memberikan

memungkinkan dosen dan mahasiswa

orientasi tentang pembelajaran yang akan

aktif melakukan aktivitas belajar dan

dilaksanakan, (2) menyampaikan topik

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara

dan tujuan pembelajaran, (3) dengan

optimal.

tanya jawab memberi motivasi dan apersepsi

mahasiswa,

(4)

Saran yang dapat disampaikan

dosen

berdasarkan hasil penelitian ini adalah

melakukan orientasi kepada mahasiswa

sebagai berikut.

dengan memberikan permasalahan yang

1. Bagi pengajar, dalam mengajarkan

terkait pengenalan konsep limit fungsi,

mahasiswa membuktikan konsep vektor

(5) mahasiswa melakukan interpretasi

dengan definisi hendaknya jangan terlalu

dengan berdiskusi dengan temannya

fokus untuk langsung melakukan

dalam

pembuktian, tetapi hendaknya

menyelesaikan

diberikan,

masalah

(6)

mahasiswa

mempresentasikan

hasi

diperolehnya,

mahasiswa

(7)

yang

kerja

mengarahkan mahasiswa melakukan

yang

pengaitan-pengaitan antara pengetahuan

saling

yang telah dimilikinya dengan

memberikan orientasi dengan melakukan

permasalahan yang diberikan, karena hal

tanya jawab berdasarkan hasil yang

ini dapat mempermudah mahasiswa

diperolehnya, (8) dosen memberikan

untuk mendapatkan gambaran atau

orientasi

arahan dalam melakukan pembuktian

kepada

mahasiswa

untuk

mengklarifikasi masalah yang muncul,

2. Dalam proses pembelajaran, hendaknya

(9) mahasiswa membuat kesimpulan

mahasiswa diberikan lebih banyak

terhadap materi yang telah dipelajari, dan

kesempatan untuk bekerja, bila perlu

(10) mahasiswa mengerjakan tugas akhir

memberikan kesempatan kepada

yang diberikan.

mahasiswa untuk saling berdiskusi

Tahap (1), (2), dan (3) dilakukan pada

dengan temannya. Pengajar juga harus

kegiatan pendahuluan, tahap (4), (5), (6),

pandai mengajukan pertanyaan-

(7), dan (8) dilakukan pada tahap

pertanyaan yang sifatnya mengarahkan

kegiatan inti, dan tahap (9) dan (10)

tanpa harus memberikan jawaban

dilakukan pada kegiatan penutup.

langsung kepada mahasiswa.

2. Berdasarkan pengamatan peneliti dan

3. Bagi peneliti yang ingin meneliti kajian

dua pengamat (observer) pembelajaran

yang sama, hendaknya dapat melakukan

konsep vektor dengan strategi elaborasi

penelitian lebih lanjut dengan

ditemukan bahwa pada pertemuan I,

memperhatikan kelemahan-kelemahan

pertemuan II, dan pertemuan III aktivitas

penelitian ini, sehingga peningkatan

dosen dan aktivitas mahasiswa dalam

kualitas belajar matematika dapat

kriteria

terlaksana secara berkesinambungan.

baik.

Sedangkan

tes


akhir 67

ISSN 2502-8723

Komunikasi Kimia. No.2 (5) hal 112 Iskandar, S.M. 2004. Strategi Pembelajaran Konstruktivistik dalam Kimia. Malang: FMIPA UM Lawson, A.E. 1995. Science Teaching and The Development of Thingking. California: International Thomson Publishing. Leithold, L. 1986. Kalkulus dan Ilmu Ukur Analitik, Jilid 1 edisi kelima. Alih bahasa: Drs. E. Hutahaean. Erlangga. Jakarta. Lorsbach, A.W. 2002. The Learning Cycle as a tool for Planing Science Instruction. Online. http://www.Coe.ilstu.edu/scienceed/ lorsbach/257lrcy.html Machmud, T. 2001, Implementasi PAM untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Program Liniear, Tesis (tidak diterbitkan), Malang, PPS-UM. Moleong. 2005. Metodologi Peneltian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Musser, GL. & Bruger, W.F. 1994. Mathematics for Elementary Teachers: A Contemporary Approach, Third Edition. New York: MacMillan Publishing Company, Inc. Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Jakarta, Bina Aksara NCTM,2000. Principles And Standards For School Mathematic, New York, the NCTM Inc. Nur, M. 2001. Realistic Mathematics Education (Makalah pada Pelatihan Calon Pelatih SLTP tanggal 21 Juni s.d 6 Juli di Surabaya). Direktorat SLTP, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdiknas, Jakarta. Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: UM Press. Orton, A. 1992. Learning Mathematics: Issues, Theory, and Practice. Great Britain: Redwood Books. Ormord. 2006. Strategi Pengajaran Pembelajaran Sains. http://www.bpkpenabur.or.id/jurnal/ 05/063-071.pdf, diakses 10 Mei 2014. Purcell,V. 1999. Kalkulus dan Geometri Analitis, Jilid 1 edisi keempat. Alih bahasa: Drs. I Nyoman Susila, M.Sc, dkk. Erlangga. Jakarta.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Aqib. Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Bogdan, R.C & Biken, S.K. 1998. Qualitatif Research in Education : An Intruduction to Theori and Methods. Third Edition. Boston: Allyn and Baccon. Borich, G.D. 1988. Effective Teaching Method. Columbus: Merril Publishing Company. Brooks, J.G & Brooks,M.G.1993. In Searchof Understanding: The Chase for Contructivist Classroom. Alexandria: ASCD. Budiningsih, C.A. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dahar, R.W. 1988. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Dirjen DIKTI. Degeng. I.N.S. 1997. Strategi Pembelajaran Mengorganisasikan Isi dan Model Elaborasi. Malang: IKIP Malang. Hadi, S. 2005. Pendidikan Matematika Realistik. Banjarmasin:Tulip Hamalik. O. 2009. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Hopkins, D. 1985. A Teacher‘s Guide to Classroom Research. London: Open University Press Hudojo,

H. 1988. Mengajar BelajarMatematika. Jakarta: Depdikbud P2LPTK. Hudojo, H. 2001. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM Press. Hudojo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas negeri Malang Hudojo, H. 2005. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. Malang: UM Press. Iskandar, S.M. 2001. Penerapan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Kimia di SMU. Media FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

68

ISSN 2502-8723

Ruseffendi.E.T. 1980. Pengajaran Matematika Modern untuk Orang Tua Murid, Guru dan SPG, Bandung, Tarsito. Sagala,S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung, Alfabeta Soebagio. 2001. Penggunaan Daur Belajar Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran Konsep Sel Elektrolisis pada siswa Kelas II SMU Negeri 2 Jombang. Media Komunikasi Kimia. No.1 (5) hal (49-57) Sunardi. 2000. Hubungan Antara Usia, Tingkat Berfikir dan Kemampuan Siswa dalam Geometri. Dalam prosiding Seminar Nasional Matematika. Surabaya: Institut Tehnologi Sepuluh November Surabaya. Suparno,P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta, Karnisius. Wardani, I.G.A.K., dkk. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat penerbitan Universitas Terbuka Wena, M. 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Malang, Bumi Aksara.


69

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 MODEL PENDIDIKAN KARAKTER DI PERGURUAN TINGGI MELALUI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN Galuh Kartiko [email protected] ABSTRAK Pembinaan moral dan karakter bangsa sangat terkait erat dengan peningkatan kualitas pembangunan pendidikan dan peningkatan kesejahteraan masyarakat. Dalam kaitan dengan penyelenggaraan pendidikan, maka pemerintah telah bertekad untuk menjadikan pendidikan menjadi landasan utama dalam pembinaan dan penumbuhkembangkan karakter positif bangsa. Model pendidikan kewarganegaraan pada saat ini harus menyesuaikan antara teori yang ada dan perkembangan masyarakat Indonesia. Sesuai dengan fungsinya, Pendidikan Kewarganegaraan menyelenggarakan pendidikan kebangsaan, demokrasi, hukum, multikultural dan kewarganegaraan bagi mahasiswa guna mendukung terwujudnya warga negara yang sadar akan hak dan kewajiban, serta cerdas, terampil dan berkarakter sehingga dapat diandalkan untuk membangun bangsa dan negara berdasar Pancasila dan UUD 1945 sesuai dengan bidang keilmuan dan profesinya. Kata Kunci : Model Pendidikan Karakter, Kewarganegaraan, Perguruan Tinggi

Salah satu pilar yang harus menjalankan

Pendahuluan Konstitusi mengamanatkan

telah

pendidikan karakter adalah perguruan tinggi.

pendidikan

Secara umum istilah ―karakter‖ yang

Indonesia pentingnya

karakter, seperti bunyi pasal 31 ayat 3 yaitu

sering

―Pemerintah

―temperamen‖,

mengusahakan

dan

disamakan

dengan

‖tabiat‖,

istilah

―watak‖

atau

menyelenggarakan satu sistem pendidikan

―akhlak‖ yang memberinya sebuah definisi

nasional yang meningkatkan keimanan dan

sesuatu yang menekankan unsur psikososial

ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka

yang dikaitkan dengan pendidikan dan

mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur

konteks lingkungan. Secara harfiah menurut

Untuk

beberapa bahasa, karakter memiliki berbagai

menjalankan amanah itu maka UU No. 20

arti seperti : ―kharacter‖ (latin) berarti

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

instrument

Nasional menetapkan fungsi dan tujuan

(Prancis) berarti to engrove (mengukir),

pendidikan nasional yaitu mengembangkan

―watek‖ (Jawa) berarti ciri wanci; ―watak‖

kemampuan dan membentuk watak serta

(Indonesia) berarti sifat pembawaan yang

peradaban bangsa yang bermartabat dalam

mempengaruhi tingkah laku, budi pekerti,

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan

tabiat, dan peringai. Dari sudut pandang

berkembangnya potensi peserta didik agar

behavioral

menjadi

dan

somatopsikis yang dimiliki sejak lahir,

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

Sehingga Doni Kusuma (2007:80) istilah

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

karakter

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

karakteristik atau gaya atau sifat dari diri

yang demokratis dan bertanggungjawab.

seseorang yang bersumber dari bentukan-

dengan

undang-undang‖.

manusia

yang

beriman

of

marking,

yang

dianggap

―charessein‖

menekankan

sebagai

unsur

ciri

atau

bentukan yang diterima dari lingkungan. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

70

ISSN 2502-8723

Dalam pengertian harfiah, sebagian para

ahli

berpendapat

bahwa

Secara

karakter

bahwa

definitif

karakter

dapat

dikatakan

merupakan

nilai-nilai

mempunyai makna psikologis atau sifat

perilaku manusia yang berhubungan dengan

kejiwaan

aspek

Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama

kepribadian (personality). Akhlak atau budi

manusia, lingkungan dan kebangsaan yang

pekerti, tabiat, watak, atau sifat kualitas yang

terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan,

membedakan seseorang dari yang lain atau

perkataan,

kekhasan (particular quality) yang dapat

norma-norma agama, hukum, tata krama,

menjadikan seseorang terpercaya dari orang

budaya dan adat istiadat. Pendidikan menjadi

lain.

salah

karena

Dari

terkait

konteks

dengan

inipun,

karakter

mengandung unsur moral, sikap bahkan

dan

satu

perbuatan

wahana

berdasarkan

utama

untuk

mengembangkan karakter tersebut.

perilaku karena untuk menentukan apakah seseorang memiliki akhlak atau budi pekerti

B. Konsep

yang baik, hanya akan terungkap pada saat

karakter

bangsa

dalam

pendidikan kewarganegaraan

seseorang itu melakukan perbuatan atau

Pendidikan

perilaku tertentu.

Kewarganegaraan

pada

awalnya diperkenalkan di Amerika Serikat

Mengamati

perkembangan

pada tahun 1790 dengan tujuan untuk meng-

pendidikan karakter di perguruan tinggi,

Amerika-kan bangsa Amerika dengan nama

dapat dikatakan bahwa pendidikan karakter

―Civics‖. Henry Randall Waite yang pada

di beberapa perguruan tinggi selama ini telah

saat itu merumuskan pengertian Civics

berjalan namun belum terprogram secara

dengan ―The science of citizenship, the

sistemik, sehingga tidak memiliki dampak

relation of man, the individual, to man in

signifikan

Berbagai

organized collection, the individual in his

pengalaman yang dimiliki oleh berbagai

relation to the state‖. Pengertian tersebut

perguruan

dapat

menyatakan bahwa ilmu Kewarganegaraan

dijadikan acuan sebagai pengalaman baik

membicarakan hubungan antara manusia

(best

dapat

dengan

tinggi

perkumpulan yang terorganisasi (organisasi

secara

tinggi

nasional.

di

practice)

diimplementasikan

Indonesia

yang di

perguruan

masing-masing.

manusia

dalam

perkumpulan

social ekonomi, politik) dengan individu-

Era globalisasi semakin menuntut

individu dan dengan negara.

perlunya pendidikan karakter agar lulusan di

Sedangkan di Indonesia, istilah

berbagai jenjang dapat bersaing dengan

civics dan civics education telah muncul

rekan-rekannya di berbagai belahan dunia

pada

lain. Tatanan sumber daya manusia beberapa

Kewarganegaraan, Civics pada tahun 1961

tahun ke depan memerlukan good character.

dan pendidikan Kewargaan negara pada

Dalam hal ini, karakter merupakan kunci

tahun 1968. (Bunyamin dan Sapriya dalam

keberhasilan individu. Karakter yang baik ini

Civicus,

dapat

pendidikan kewarganegaraan masuk dalam

dikembangkan

melalui

model

pendidikan yang tepat.

1957,

2005:320).

dengan

Mata

istilah

pelajaran

kurikulum sekolah pada tahun 1968, namun pada


tahun

71

tahun

1975

nama

pendidikan ISSN 2502-8723

kewarganegaraan

berubah

menjadi

didesain

sebagai

upaya

mempersiapkan

Pendidikan Moral Pancasila (PMP). Pada

warga negara agar mampu berpartisipasi

tahun 1994, PMP berubah kembali menjadi

aktif

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

kebangsaan dan kenegaraan. Bahkan terkait

(PPKn).

dengan

karakter

demokratis,

Zamroni

(ICCE,

2003)

berpendapat

bahwa

kewarganegaraan

adalah

Pendidikan karakter berpijak dari

secara

politik

dalam

kehidupan

karakter dasar manusia, yang bersumber dari

pendidikan

nilai moral universal (bersifat absolut) yang

pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk

bersumber dari agama yang juga disebut

mempersiapkan warga masyarakat berpikir

sebagai the golden rule. Pendidikan karakter

kritis dan bertindak demokratis, melalui

dapat memiliki tujuan yang pasti, apabila

aktivitas menanamkan kesadaran kepada

berpijak dari nilai-nilai

karakter

dasar

generasi baru bahwa demokrasi adalah

tersebut.

ahli

psikolog,

bentuk kehidupan masyarakat yang paling

beberapa nilai karakter dasar tersebut adalah:

menjamin hak-hak warga masyarakat. Selain

cinta kepada Allah dan ciptaan-Nya (alam

itu, pendidikan kewarganegaraan adalah

dengan isinya), tanggung jawab, jujur,

suatu proses yang dilakukan oleh lembaga

hormat dan santun, kasih sayang, peduli, dan

pendidikan dimana seseorang mempelajari

kerjasama, percaya diri, kreatif, kerja keras,

orientasi, sikap dan perilaku politik sehingga

dan

Menurut

pantang

para

menyerah,

kepemimpinan;

baik

dan

keadilan

dan

yang bersangkutan memiliki pengetahuan

rendah

hati,

politik

(poltical

knowledge),

kesadaran

toleransi, cinta damai, dan cinta persatuan.

politik (political awareness), sikap politik

Pendapat lain mengatakan bahwa karakter

(political attitude), efikasi politik (political

dasar manusia terdiri dari: dapat dipercaya,

efficacy) dan partisipasi politik (political

rasa hormat dan perhatian, peduli, jujur,

participation) serta kemampuan mengambil

tanggung

keputusan

jawab;

kewarganegaraan,

politik

secara

rasional

dan

ketulusan, berani, tekun, disiplin, visioner,

menguntungkan bagi dirinya, masyarakat,

adil, dan punya integritas. Penyelenggaraan

dan bangsa.

pendidikan

karakter

di

sekolah

atau

Arti

penting

pendidikan

dikampus harus berpijak kepada nilai-nilai

kewarganegaraan

karakter

selanjutnya

menumbuhkan karakter demokratis warga

dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih

negara sejalan dengan Laporan Komisi

banyak atau lebih tinggi (yang bersifat tidak

Internasional UNESCO tentang Pendidikan

absolut atau bersifat relatif) sesuai dengan

Abad 21 (Report to UNESCO of The

kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah

International Commission on Education for

atau kampus itu sendiri.

the Twenty-first Century), yang diketuai

dasar,

yang

Menghubungkan kewarganegaraan

dengan

pendidikan

dalam

upaya

Jacques Delors, bertajuk Learning: The

pembentukan

Treasure

Within

(1996),

yang

karakter demokratis warga negara bukanlah

mengungkapkan bahwa ―…education for

sesuatu yang asing. Sejak kelahirannya,

citizenship and democracy is par excellence

pendidikan

an education that is not restricted to the

kewarganegaraan

memang


72

ISSN 2502-8723

space and time of formal education, it is also

penalaran ilmiah yang kognitif dan afektif

important for families and other members of

serta menumbuhkan kesadaran berbangsa

the community to be directly involved.‖

dan bernegara secara rasional dan untuk

(Delors,

itu

meyakini kebenaran serta ketetapan konsepsi

dimaknai Samsuri (2010) sebagai upaya

bela negara dalam aplikasi pandangan hidup

mengukuhkan

bangsa (Noor MS Bachry, 2004: iii).

et.al.,

1996:62).

arti

Laporan

penting

partisipasi

demokratis warga negara melalui pendidikan kewarganegaraan

dan

kewarganegaraan

dengan

Secara bahasa istilah Civic Education

praktik

oleh sebahagian pakar diterjemahkan ke

menekankan

dalam bahasa Indonesia menjadi Pendidikan

perlunya sebuah hubungan sinergis antara

Kewargaan

pendidikan

Kewarganegaraan. Bagi Azyuimardi Azra

dan

praktik

demokrasi

partisipatori.

Education) menyebutnya dengan istilah Pendidikan Kewargaan. Sedangkan menurut

Model Pendidikan Karakter Mahasiswa Pendidikan

pakar yang lain seperti Zamroni, M. Nu‘man

Kewarganegaraan

telah

dilakukan

Soemantri, Marphin Panjaitan, TIM CICEO

dan

(Centre for Indonesian Civic Education),

dikembangkan di setiap negara di seluruh

Soedijarto, dll, menyebutkan dengan istilah

dunia. Mata kuliah tersebut dinamakan atau

Pendidikan Kewarganegaraan. Menurut UU

diberi istilah dengan bermacam-macam di

no. 2 Tahun 1989 tentang Sisdiknas pada

dunia, seperti Civic Education, Citizenship

pasal 39(2) dinyatakan bahwa setiap jenis,

Education, dan bahkan ada yang menyebut

jalur, dan jenjang pendidikan wajib memuat

dengan Democracy Education. Mata kuliah

Pendidikan Pancasila, Pendidikan Agama,

ini memiliki peran yang strategis dalam

dan Pendidikan Kewarganegaraan.

mempersiapkan warga negara yang cerdas, bertanggung

jawab,

dan

Materi

berkadaban.

disepakati

bahwa

warga

pendidikan

nasional

materi

Pendidikan

PPBN juga ditambah dengan pembahasan

perguruan tinggi di Indonesia. Komponen

materi tentang hubungan antara warga

adalah

negara dengan negara. Sebutan Dikwir

pendidikan pancasila dan pendidikan agama.

kemudian

Dikwar menitikberatkan pada kemampuan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

dimana

Kewiraan di samping membahas materi

wajib diberikan pada seluruh pada seluruh

MKPK

Negara

2000, diadakan penyempurnaan kurikulum

pengembangan kepribadian (MKPK) yang

kelompok

Bela

serta

menekankan pada aspek (PPBN). Pada tahun

satu

komponen dari kelompok mata kuliah

dalam

Pendahuluan

negara

Pendidikan Kewiraan (Dikwir) yang lebih

(Mansoer, 2006).

lain

dengan

Kewarganegaraan ini dikenal dengan nama

dan pemeliharaan pemerintahan demokrasi

salah

Pendidikan

(PPBN). Di Perguruan Tinggi Pendidikan

Culture, untuk keberhasilan pengembangan

merupakan

negara

Pendidikan

demokrasi penting untuk pertumbuhan Civic

Dikwar

pokok

Kewarganegaraan adalah hubungan antara

Berdasarkan rumusan ―Civic International‖ (1995)

Pendidikan

dan tim ICCE (Indonesian Centre of Civic

C. Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai

sebenarnya

dan

73

diganti

dengan

Pendidikan

ISSN 2502-8723

kewarganegaraan

(Pendidikan

no.207/DIKTI/KEP/2000 mencakup: Tujuan

Kewarganegaraan).

utama, Tujuan ilmu dan khusus. Tujuan

Kemudian menurut SK Dirjen Dikti

Utamanya adalah : untuk menumbuhkan

No. 267/Dikti/2000, mata kuliah Pendidikan

wawasan dan kesadaran bernegara serta

Kewarganegaraan serta PPBN merupakan

membentuk sikap dan prilaku cita tanah air

salah satu komponen yang tidak dapat

yang bersendikan budaya bangsa. Sedangkan

dipisahkan dari kelompok Mata Kuliah

secara ilmu Pendidikan Kewarganegaraan

Pengembangan Kepribadian (MKPK) dalam

bertujuan memberikan pengetahuan dan

suasana kurikulum inti perguruan tinggi di

kemampuan

Indonesia.

mengenai hubungan yang berkenaan dengan

Dari paparan di atas dapat ditarik suatu

pengertian

bahwa

dasar

kepada

mahasiswa

hubungan antara warga negara dengan

pendidikan

negara serta pendidikan pendahuluan bela

kewarganegaraan pada hakikatnya adalah

negara (PPBN) sebagai bekal menjadi warga

merupakan mata kuliah (studi) tentang

negara yang dapat diandalkan oleh bangsa

hubungan antara warga negara dengan

dan negara Republik Indonesia. Kemudian

negara dan sesama warga negara, sebagai

secara khusus Pendidikan Kewarganegaraan

bekal

bertujuan untuk :

mahasiswa/peserta

didik

menjadi

warga negara yang baik atau handal. Sebagai bidang

studi

ilmiah

1. Agar mahasiswa paham dan mampu

pendidikan

melaksanakan

hak

dan

kewajiban

kewarganegaraan bersifat inter disipliner

secara jujur, santun dan aktratis serta

(antar bidang) bukan mono disipliner karena

ikhlas.

dalam

Indonesia

Pendidikan

Kewarganegaraan

Sebagai

warga

yang

negara

terdidik

dan

dibangun dari kumpulan pengetahuan yang

bertanggung jawab pada bangsa dan

di ambil dari berbagai disiplin ilmu, oleh

negara RI;

karena

itu

upaya

pembahasan

dan

2. Agar mahasiswa dapat memahami dan

pengembangannya memerlukan sumbangan

menguasai beragam masalah dasar

dari berbagai disiplin ilmu yang meliputi

dalam

ilmu politik, ilmu hukum, ilmu filsafat, ilmu

berbangsa dan bernegara serta dapat

sosiologi, ilmu ekonomi pembangunan, ilmu

mengatasinya dengan pemikiran kritis

administrasi negara, ilmu sejarah bangsa dan

dan bertanggung jawab berdasarkan

ilmu budaya. (H. Kaelan: 2007:4).

pancasila ketahanan nasional (Tannas)

Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

kehidupan

bermasyarakat

dan wawasan nusantara (Wasantara);

pada dasarnya adalah bagaimana menjadikan

3. Agar mahasiswa memiliki sikap dan

warga negara yang baik yang mampu

prilaku

sesuai

dengan

nilai-nilai

mendukung bangsa dan negara. Dengan kata

perjuangan, cinta tanah air, serta rela

lain bagaimana pendidikan kewarganegaraan

berkorban bagi nusa, bangsa dan

dalam ―mewarganegarakan‖ individu atau

negara.

orang-orang yang hidup dalam suatu negara. Tujuan menurut

Pendidikan SK

Kewarganegaraan DIRJEN


Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

DIKTI

seperti tersebut di atas diperbaharui lagi 74

ISSN 2502-8723

menurut

SK

DIRJEN

no.43/DIKTI/Kep/2006.

tentang

DIKTI

akademik sebagai kajian yang bersifat

rambu-

ilmiah.

rambu pelaksanaan kelompok mata kuliah

Sejalan dengan pengembangan dan

pengembangan kepribadian di perguruan

penerapan

tinggi. Hal ini dirumuskan dalam visi dan

kompetensi di perguruan tinggi, maka

misi Pendidikan Kewarganegaraan. Visi

mahasiswa juga harus memiliki tiga ranah,

Pendidikan Kewarganegaraan di Perguruan

yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor

Tinggi adalah merupakan sumber nilai dan

dengan

pedoman

dan

dalam Pendidikan Kewarganegaraan lulusan

guna

yang telah menempuh mata kuliah ini

penyelenggaraan

pengembangan

program

studi

mengantarkan

mahasiswa

memantapkan

kurikulum

yang

mempertimbangkan

berbasis

ciri

khusus

diharapkan memiliki kompetensi:

kepribadiannya sebagai manusia Indonesia

1) Civic Knowledge, yaitu kompetensi

seutuhnya. Hal ini berdasarkan pada suatu

yang berkaitan dengan pengetahuan

realitas

bahwa

yang berhubungan dengan keilmuan

mahasiswa adalah sebagai generasi bangsa

kewarganegaraan, seperti teori tentang

yang

negara,

yang

harus

harus

dihadapi

memiliki

visi

intelektual,

terbentuknya

masyarakat,

religius, berkeadaban, berkemanusiaan, dan

identitas nasional, demokrasi, HAM,

cinta tanah air dan bangsanya, sedangkan

dan lain sebagainya.

Misi

Pendidikan

Perguruan

Kewarganegaraan

Tinggi

2) Civic Skill, yaitu kompetensi yang

membantu

menyangkut

kemampuan

mahasiswa memantapkan kepribadiannya

keterampilan

untuk

agar secara konsisten mampu mewujudkan

masyarakat selaku warga negara yang

nilai-nilai dasar pancasila, rasa kebangsaan

baik seperti keikutsertaannya dalam

dan cinta tanah air dalam menguasai,

kegiatan kemasyarakatan baik secara

menerapkan

intelektual atau prilaku (behaviour)

dan

adalah

di

mengembangkan

ilmu

atau

memasuki

pengetahuan teknologi dan seni (IPTEKS)

3) Civic Disposition, yaitu terbentuknya

dengan rasa tanggung jawab dan bermoral

watak mahasiswa yang bersumber

(Kaelan:2007:2).

pada kepribadian bangsa atau jati diri

Sebagai nomerklaturnya

mata

kuliah

didahului

―pendidikan‖,

maka

dengan

yang

bangsa (Majelis Dikti Litbang PP

kata

Muhamadiyah 2005:4)

Pendidikan

Kewarganegaraan senantiasa mementingkan terbentuknya

sikap

dan

atau

Dengan kata lain dapat dikatakan

prilaku.

bahwa Pendidikan Kewarganegaraan yang

Sehingga fokus utama penerapan tujuan

berhasil adalah akan membuahkan sikap

pembelajarannya adalah pada dimensi afektif

mental yang cerdas penuh tanggung jawab

dan atau psikomotor. Oleh karena itu

dari peserta didik dengan sikap dan prilaku

Pendidikan Kewarganegaraan secara umum

yang bertaqwa kepda Tuhan Yang Maha

hendak

mengembangkan/membina

Esa, menghayati nilai falsafah bangsa,

mahasiswa menjadi warga negara Indonesia

berbudi luhur, berdisiplin, nasional, dinamis,

yang baik dengan tidak meninggalkan aspek

sadar akan hak dan kewajiban sebagai warga


75

ISSN 2502-8723

negara, profesional, sadar untuk bela negara,

alasan tersebut dapat dikatakan bahwa asas

serta cinta tanah air dalam melaksanakan

demokrasi hampir sepenuhnya disepakati

profesi masing-masing. Dengan demikian

sebagai

dapat disimpulkan bahwa dalam mengisi

penyelenggaraan suatu negara walaupun

kemerdekaan dan menghadapi pengaruh

secara

global,

diberbagai negara memberikan implikasi

setiap

warga

negara

RI

pada

umumnya dan mahsiswa sebagai calon

model

riil

terbaik

dalam

bagi

dasar

penyelenggaraannya

yang berbeda-beda.

sarjana/ilmuwan pada khususnya harus tetap

Penerapan Demokrasi dalam sistem

pada jati dirinya yang berjiwa patriotik dan

pemerintahan suatu negara yang berbeda –

cinta tanah air. Dalam perjuangan non fisik

beda akan melahirkan sistem berbeda-beda

mahasiswa harus tetap memegang teguh

pula seperti: (1). Sistem Presidensial yang

nilai-nilai tersebut di atas pada senua aspek

mensejajarkan antara parlemen dan Presiden

kehidupan.

dengan memberi dua kedudukan kepada presiden yakni sebagai kepala negara dan

D. Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai

sebagai kepala pemerintahan. (2). Sistem

Pembinaan Kehidupan Demokrasi

Parlementer yang meletakkan pemerintahan

Menurut pengamatan dan telaah

dipimpin oleh Perdana Menteri yang hanya

para pakar politik dan negara paling tidak

berkedudukan sebagai kepala pemerintahan,

ada dua alasan mengapa kajian tentang

dan bukan sebagai kepala negara. Sedangkan

demokrasi itu amat penting artinya bila

kepala negaranya bisa diduduki oleh seorang

dihubungkan

kehidupan

raja/ratu atau presiden yang hanya sebagai

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

simbol kedaulatan dan persatuan negara. (3)

Alasan pertama adalah bahwa hampir semua

Sistem

negara di dunia ini telah menjadikan

pemerintah sebagai bagian (badan pekerja)

demokrasi sebagai azas fondamental dalam

dari parlemen, di beberapa negara ada yang

kehidupan bernegara. Hal ini ditunjukkan

menggunakan sistem campuran antara sistem

dari hasil studi UNESCO pada awal tahun

presidensial

1950an yang mengumpulkan lebih dari 100

(Kaelan; 2007: 54). Pada masa-masa awal

sarjana Barat dan Timur. Sementara di

perkembangan demokrasi difahami sebagai

negara-negara

itu pemberian

salah satu bentuk pemerintahan. Namun

peranan pada negara dan masyarakat hidup

seiring dengan perkembangan zaman dan

dalam porsi yang berbeda-beda walaupun

pemikiran

sama-sama

Alasan

perkembangan ilmu dan teknologi demokrasi

kedua, demokrasi sebagai azas kenegaraan

difahami lebih luas lagi. Sekarang demokrasi

secara esensial telah memberikan arah bagi

bukan saja sebagai bentuk pemerintahan

peranan

tetapi sebagai sistem politik bahkan sebagai

dengan

demokrasi

berazas

demokrasi.

masyarakat

untuk

menyelenggarakan negara sebagai sebagai organisasi

tertingginya

demokrasi

berjalan

tetapi

dalam

umat

meletakkan

sistem

parlemen

manusia

serta

Pada masa sekarang tidak semata

yang

difahami sebagai suatu bentuk pemerintahan

berbeda-beda (Amin Rais, 1995:1). Dengan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

dengan

yang

sistem ekonomi.

ternyata

jalur

Referandum

akan 76

tetapi

sebagai

sistem

politik

ISSN 2502-8723

pengertiannya

lebih

luas

dari

bentuk

dalam

pemerintahan. Bahkan luas lagi sampai pada sistem

ekonomi.

Menurut

membina

warga

negara

yang

demokratis.

Samuel

Untuk

dapat

berkembang

dan

Huntington (2001 : 30). Sistem politik yang

berjalannya demokrasi pada suatu negara

demokratis

pembuat

tidak hanya memerlukan institusi, hukum,

keputusan kolektif yang paling kuat adalah

aturan ataupun lembaga negara. Demokrasi

yang dipilih melalui Pemilu yang adil dan

sejati

jujur dan berkala yang para calonnya bebas

masyarakatnya di samping lembaganya.

bersaing untuk memperoleh suara dari rakyat

Tersedianya

yang berhak memberikan suara. Sistem

membutuhkan waktu yang lama, berat dan

politik demokrasi tidak datang tumbuh dan

sulit. Oleh karena itu secara substantif

berkembang dengan sendirinya. Namun

berdimensi

membutuhkan usaha nyata dari setiap warga

mewujudkan masyarakat atau kehidupan

negara maupun penyelenggara negara dalam

demokratis pendidikan demokrasi mutlak

bentuk prilaku yang demokratis. Untuk itu

diperlukan. Karena pendidikan demokrasi

diperlukan pendidikan tentang demokrasi

pada hakekatnya merupakan pengenalan dan

yang sungguh-sungguh. Demokrasi yang

mensosialisasikan nilai-nilai demokrasi agar

telah menjadi prinsip dalam pemerintahan

dapat diterima dan dijalankan serta dapat

dan sistem pemerintahan Indonesia sangat

ditegakkan

penting dibina agar memasyarakat pada

bermasyarakat dan bernegara oleh warga

warga negara Indonesia melalui pendidikan.

negara.

adalah

dimana

Hal ini sesuai pula dengan pendapat Prof.

memerlukan

kondisi

jangka

dalam

bahwa

upaya

mempersiapkan

demokratis

harus

masyarakat

prilaku

seperti

ini

panjang

kehidupan

guna

berbangsa

yang

pendidikan

demokrasi warga

bertujuan masyarakat

dengan

berprilaku dan bertindak demokratis melalui

membangun struktur sosial politik dan kultur

penanaman pengetahuan, kesadaran untuk

yang demokratis. Untuk itu pendidikan

dapat melaksanakan nilai-nilai demokrasi.

kiranya merupakan suatu instrumen untuk

Hal ini sejalan dengan pendapat Zamroni

membangun

(2001

kultur

diiringi

dan

Dengan kata lain dapat dikatakan

Zamroni, PhD yang menyatakan bahwa membangun

sikap

demokrasi

dan

:

165)

menyatakan

bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan di perguruan

pengetahuan dan kesadaran akan nilai-nilai

tinggi merupakan salah satu bentuk untuk

demokrasi itu meliputi tiga hal yaitu : (1)

itu. (Asykuri Ibnu Chanim, 2003. VII).

kesadaran bahwa demokrasi adalah pola


kehidupan yang paling menjamin hak-hak

demokrasi tidak hanya memerlukan institusi,

warga masyarakat itu sendiri dan merupakan

hukum aturan ataupun lembaga-lembaga

pilihan terbaik tentang pola hidup bernegara

negara

sejati

; (2) demokrasi adalah merupakan sebuah

memerlukan sikap dan prilaku hidup dari

learning proses yang lama dan tidak sekedar

masyarakat pendukungnya. Oleh karenanya

meniru

pendidikan merupakan bagian yang penting

kelangsungan demokrasi tergantung pada

yang

lain.

Demokrasi


77

dari

masyarakat

lain

;

(3)

ISSN 2502-8723

keberhasilan

mentranspormasikan

nilai–

a. Mengembangkan sikap dan perilaku

nilai demokrasi pada masyarakat.

kewarganegaraan yang mengapresiasi nilai-nilai moral-etika dan religius.

E. Tujuan

Pembelajaran

b. Menjadi warga negara yang cerdas

Pendidikan

berkarakter, menjunjung tinggi nilai

Kewarganegaraan Pendidikan

Kewarganegaraan

kemanusiaan

dilakukan oleh hampir seluruh bangsa di

c. Menumbuhkembangkan

jiwa

dan

dunia, dengan menggunakan nama seperti:

semangat nasionalisme, dan rasa cinta

civic

pada tanah air.

education,

citizenship

education,

democracy education. PKn memiliki peran strategis negara

dalam yang

mempersiapkan

cerdas,

d. Mengembangkan

warga

bertanggungjawab

International

(1995)

―pendidikan

demokrasi

serta

pertumbuhan

―civic

keberhasilan pemeliharaan

bagi

culture‖

untuk

pengembangan

dan

Pengembangan

satu

Multikultural

pemerintahan,

inilah

untuk

mengatasi

kemampuan

e. Menjunjung tinggi nilai-nilai keadilan.

F. Pendidikan Kewarganegaraan dalam

tujuan penting pendidikan ―civic‖ maupun citizenship‖

mengembangkan

kompetitif bangsa di era globalisasi.

bahwa

penting

demokratik

berkeadaban dan bertanggungjawab,

jawab dan berkeadaban. Menurut rumusan Civic

sikap

Masyarakat

Pendidikan Kewarganegaraan (Civic

political

Education) merupakan salah satu bidang

apatism demokrasi (Azyumadi Azra, 2002 :

kajian yang mengemban misi nasional untuk

12 ). Semua negara yang formal menganut

mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia

demokrasi

melalui koridor ―value-based education‖.

menerapkan

Kewarganegaraan demokrasi,

rule

Pendidikan

dengan of

law,

muatan, HAM,

dan

Konfigurasi

atau

kerangka

sistemik

Pendidikan

Kewarganegaraan

(PKn)

perdamaian, dan selalu mengaitkan dengan

dibangun atas dasar paradigma sebagai

kondisi

negara dan bangsa

berikut. Pertama, PKn secara kurikuler

Pendidikan

dirancang sebagai subjek pembelajaran yang

Kewarganegaraan di Indonesia semestinya

bertujuan untuk mengembangkan potensi

menjadi tanggungjawab semua pihak atau

individu

komponen bangsa, pemerintah, lembaga

Indonesia yang berakhlak mulia, cerdas,

masyarakat,

dan

partisipatif,

dan

Mansoer,

Pendidikan

Kewarganegaraan

situasional

masing-masing

masyarakat 2004: 4).

lembaga industri

Searah

keagamaan (Hamdan

menjadi

warga

bertanggung

negara

jawab. bertujuan

perubahan

membentuk peserta didik menjadi manusia

pendidikan ke masa depan dan dinamika

yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta

internal

program

tanah air. Pendidikan Kewarganegaraan

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

merupakan pendidikan yang wajib diberikan

di Perguruan Tinggi harus mampu mencapai

di semua jenjang pendidikan termasuk

tujuan:

jenjang pendidikan tinggi. Kedua, PKn

bangsa

dengan

agar

Indonesia,

secara teoretik dirancang sebagai subjek FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

78

ISSN 2502-8723

pembelajaran yang memuat dimensi-dimensi

for granted atau trial and error, sebaliknya

kognitif, afektif, dan psikomotorik yang

harus

bersifat konfluen atau saling berpenetrasi dan

programatis,

terintegrasi dalam konteks substansi ide,

berkesinambungan. Salah satu strategi dan

nilai,

wadahnya

konsep,

dan

moral

Pancasila,

diupayakan

secara

sistematis,

integrated

adalah

dan

melalui

pendidikan

kewarganegaraan yang demokratis, dan bela

kewarganegaraan.

negara.

Kewarganegaraan yang dimaksudkan di sini

Ketiga,

PKn

secara

programatik

Pendidikan

adalah Pendidikan Kewarganegaraan dalam

dirancang sebagai subjek pembelajaran yang

arti

menekankan pada isi yang mengusung nilai-

memiliki perspektif kewarganegaraan dunia

nilai

dan

abad ke-21 yang terkenal dengan sebutan

pengalaman belajar (learning experiences)

kewarganegaraan multidimensi yang salah

dalam bentuk berbagai perilaku yang perlu

satu

diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari dan

multikultural (Cogan, 1998:116).

(content

embedding

values)

merupakan tuntunan hidup bagi warga

luas

(citizenship

cirinya

education)

memiliki

Menurut

Winataputra

karakteristik

(2008:

Indonesia

bangsa, dan bernegara sebagai penjabaran

sebagai

lebih lanjut dari ide, nilai, konsep, dan moral

konteks

Pancasila,

yang

modern, bukan sebagai monocultural nation

demokratis, dan bela negara (Winataputra

state. Hal itu dapat dicermati dari dinamika

dan

praksis kehidupan bernegara Indonesia sejak

Budimansyah,

memperhatikan

uraian

2007).

Jika

tersebut,

maka

multicultural negara

Proklamasi

dan

30),

negara dalam kehidupan bermasyarakat, ber-

kewarganegaraan

dikonsepsikan

yang

dibangun

nationstate

kebangsaan

Kemerdekaan

dalam

Indonesia

Indonesia

17

tampak bahwa PKn merupakan program

Agustus 1945 sampai saat ini dengan

pendidikan yang sangat penting untuk upaya

mengacu pada konstitusi yang pernah dan

pembangunan karakter bangsa.

sedang berlaku, yakni UUD 1945, Konstitusi

Pengembangan multikultural

yang

masyarakat demokratis

RIS 1949, dan UUDS 1950, serta praksis

menjadi

kehidupan

bernegara

kebutuhan bagi bangsa Indonesia yang

jamannya

itu.

ditandai oleh kemajemukan (pluralitas) dan

Winataputra

keanekaragaman

kewarganegaraan untuk Indonesia, secara

(heterogenitas),

karena

dan

Lebih

pada

lanjut

(2008:31)

menurut pendidikan

multikultural pada dasarnya menekankan

filosofis

pada kesederajatan kebudayaan yang ada

andragogis, merupakan pendidikan untuk

dalam sebuah masyarakat, dan mengusung

memfasilitasi perkembangan pribadi peserta

semangat untuk hidup berdampingan secara

didik agar menjadi warga negara Indonesia

damai

yang

(peaceful

coexistence)

dalam

dan

setiap

religius,

substantif-pedagogis

berkeadaban,

perbedaan kultur yang ada, baik secara

persatuan

individual maupun secara kelompok dalam

bertanggung jawab, dan berkeadilan, serta

sebuah

Masyarakat

mampu

multikultural yang demokratis di Indonesia

konteks

yang sehat tidak bisa dibangun secara taken

Tunggal Ika.

masyarakat.


79

Indonesia,

berjiwa

hidup

secara

demokratis

harmonis

dan

dalam

multikul-turalisme-Bhinneka

ISSN 2502-8723

Dalam

demikian,

agama dan kepercayaan. Ketiga, kearifan

memiliki

lokal tidak bersifat memaksa atau dari atas

peranan yang sangat penting dalam upaya

(top down), tetapi sebuah unsur kultural

mengembangkan masyarakat multikultural.

yang ada dan hidup dalam masyarakat.

Namun demikian kenyataan praksis di

Karena itu, daya ikatnya lebih mengena dan

lapangan Pendidikan Kewarganegaraan di

bertahan.

perguruan tinggi yang merupakan ujung

memberikan

tombak dan bagian dari proses membangun

sebuah komunitas. Kelima, local wisdom

cara hidup multikultural untuk memperkuat

akan mengubah pola pikir, dan hubungan

wawasan kebangsaan dan penghargaan akan

timbal balik individu dan kelompok, dengan

keragaman justru belum menggembirakan,

meletakkannya

mulai kehilangan dimensi multikulturalnya,

ground/kebudayaan yang dimiliki. Keenam,

bahkan kehilangan aktualisasinya karena

kearifan lokal dapat berfungsi mendorong

terjebak

terbangunnya

Pendidikan

konteks

yang

Kewarganegaraan

pada

penguasaan

pengetahuan

Keempat,

kearifan

lokal

warna

kebersamaan

bagi

di

atas

commond

kebersamaan,

apresiasi

(knowledge) belaka dengan membiarkan

sekaligus sebuah mekanisme bersama untuk

aspek

menepis

afeksi

(attitude)

pendidikannya.

berbagai

meredusir,

secara parsial dan tidak mengakomodir nilai-

komunal,

nilai multikulturalisme dan kearifan lokal

tumbuh di atas kesadaran bersama, dari

masyarakat setempat. Padahal seharusnya

sebuah komunitas terintegrasi.

sebagai

multikultural

wahana

dapat

yang dipercayai

solidaritas

berasal

dan

pendidikan

Keenam fungsi kearifan lokal yang

mengembangkannya

diuraikan di atas, menegaskan pentingnya

secara lebih sistematis dan komprehensif. Sementara

merusak,

yang

Pembelajaran PKn umumnya dilakukan

PKn

bahkan

kemungkinan

itu,

lokal

atau kearifan lokal (local wisdom), dimana

merupakan bagian dari konstruksi budaya.

sumber-sumber budaya menjadi penanda

Haba, (2007: 330) mengatakan bahwa

identitas bagi kelangsungan hidup sebuah

kearifan lokal mengacu pada berbagai

kelompok

kekayaan

dan

Konflik multikultural yang menyertainya

berkembang dalam sebuah masyarakat yang

pun juga akan mampu dikelola secara arif

dikenal, dipercayai dan diakui sebagai

dan

elemen-elemen

mampu

kekuasaan sebagaimana yang selama ini

mempertebal kohesi sosial di antara warga

dipraktikkan melalui hubungan agama dan

masyarakat. Berdasarkan inventarisasi Haba

negara di Indonesia. Menurut Abdullah

(2007:

enam

(2003: 8) dalam konteks ini perlu adanya

signifikansi serta fungsi kearifan lokal jika

transformasi ruang dari pendekatan ―dari

hendak dimanfaatkan sebagai salah satu

luar‖ (global) ke pendekatan ―dari dalam‖

bentuk pendekatan dalam menyelesaikan

(lokal) dimana dinamika konflik antara

sebuah konflik. Pertama, sebagai penanda

agama dan kepercayaan serupa, dengan

identitas sebuah komunitas. Kedua, elemen

menyandarkan pada nilai-nilai lokal (local

perekat (aspek kohesif) lintas warga, lintas

values).

budaya

yang

penting

kearifan

pendekatan yang berbasis pada nilai-nilai

tumbuh

yang

334-335) setidaknya

ada


80

tidak

maupun

selalu

aliran

kepercayaan.

melibatkan

politik

ISSN 2502-8723

Motto

Ika

menghormati, saling membantu satu sama

sebenarnya mengakomodasi atas kera-gaman

lain. Kenyataan ini mesti disadari sebagai

dalam masyarakat bangsa Indonesia dalam

salah satu kekuatan alamiah yang tumbuh

suku, ras, bahasa, adat istiadat, dan agama.

dari dan untuk masyarakat itu sendiri.

Ironisnnya

kesatuan

Karenanya, kekuatan ini sangat baik dan

perjalanan

penting untuk diperkuat kembali posisinya

kemerdekaan negara dan bangsa lebih

dalam rangka mewujudkan kedamaian dalam

ditekankan pada aspek kesamaan untuk

hubungan sosial, di samping penegakan

membentuk solidaritas bangsa. Implikasinya,

hukum

budaya lokal yang kaya dengan perbedaan

penyelenggaraan

banyak mengalami erosi atau pengikisan

Mengingat begitu penting dan strategisnya

baik secara kuantitas maupun kualitas

nilai kearifan lokal dalam pembangunan

terutama

daerah

bangsa, maka sangat wajar apabila dalam

mengalami kemunduran maupun kehilangan

penelitian ini pendidikan kewarganegaraan

daya

sebagai wahana pendidikan multikultural

budaya

Bhineka

keragaman bangsa

Tunggal

dalam

dalam

penggunaan

gunanya

bahasa

secara

pragmatik

(Wiriaatmadja, 2002: 221).

difokuskan

Pengembangan nilai-nilai budaya lokal dan

primordial

seperti

kearifan

stereotipe,

menimbulkan

perpecahan

managemen

pemerintahan

pada

lokal

dan

penggalian

yang

hidup

nasional.

nilai-nilai di

dalam

masyarakat dan budaya Indonesia yang

etnosentrisme dan sebagainya, memang dapat

positif

berbhinneka tunggal ika.

yang

Dilihat

dari

segi

Pendidikan

berbahaya. Tetapi konsep primordialisme itu

Kewarganegaraan di lingkungan perguruan

sendiri

tinggi, tantangan tersebut belum dapat

memerlukan

proporsional.

kajian

Adanya

yang lebih

ikatan

―lokal-

dijawab dengan kurikulum yang ada. Modus

tradisional‖, sering dirasakan sebagai suatu

dan

realitas sosial-kultural itu diperlukan sebagai

Kewarganegaraan yang ada di perguruan

pengisi identitas diri dan kelompoknya yang

tinggi selama ini menunjukkan fenomena

terasa hampa, memerlukan keakraban karena

yang

lebih

mengeksplorasi

bersifat

naturalistik

dan

bukan

isi

pembelajaran

kurang

Pendidikan

menghargai nilai-nilai

dan

multikultural

rekayasa. Apalagi akibat proses globalisasi,

berbasis kearifan lokal yang merupakan

kita sering terasa ―sepi‖ dan memerlukan

essensi kultur demokrasi di ruang-ruang

ikatan

kuliah dan di masyarakat secara sinergis.

komunitas

lama

yang

akrab

(Abdullah, 1999: 19).

Model Pendidikan Kewarganegaraan selama

Setiap komunitas (etnis, agama,

ini kecenderungannya hanya terjadi di kelas,

daerah) pasti memiliki nilai-nilai luhur

sedangkan

tertentu yang dipandang baik serta dijadikan

bertentangan atau bersifat paradoks. Isi

aturan dan norma sosial. Nilai-nilai ini

Pendidikan Kewarganegaraan juga hanya

selanjutnya mengikat masyarakat dalam

bersifat hafalan saja, kurang mengeksplor

sebuah komunitas dan menjamin mereka

aspek afektif dan psiko-motorik mahasiswa.

untuk

damai, harmonis,

Padahal

menghargai

sebagai bagian dari pendidikan nilai dan

hidup

bersahabat,

dengan saling


dan 81

di

masyarakat

Pendidikan

cenderung

Kewarganegaraan

ISSN 2502-8723

pendidikan karakter bangsa isinya bukan

mempunyai pedoman dasar yang sama (satu)

untuk dihapalkan tetapi untuk dipahami dan

agar mengarah pada target yang sama, yaitu

dilaksanakan. Berangkat dari kondisi di atas,

sesuai dengan tujuan pendidikan nasional

dirasa sangat urgen dan perlu pengembangan

seperti

watak

no. 20 tahun 2003.

kewarganegaraan

multikultural

tertera

dalam

Pasal

3

UU

berbasis kearifan lokal melalui pengkajian

Untuk dapat membina kehidupan

dan pengorganisasian kurikulum Pendidikan

demokrasi yang baik hubungan dosen dan

Kewarganegaraan

tinggi

mahasiswa tidak hanya tersusun dalam

kompetensi

satuan acara perkuliahan (SAP) semata,

kewarganegaraan (civic competency, civic

namun memerlukan hubungan sosial yang

skill and civic participation).

kohesif. Sehingga dapat memberikan sesuatu

melalui

di

perguruan

pengembangan

yang

lebih

mendalam

serta

mampu

berkembang secara positif dan demokratis

G. Penutup Pembelajaran

Pendidikan

dalam

membentuk

karakter

masyarakat

Kewarganegaraan dalam praktek di lapangan

Indonesia. Hal ini disebabkan karena belum

tidak terlepas dari pengaruh baik yang

adanya

bersifat

dalam

kewarganegaraan secara terpadu sehingga

mencapai tujuannya. Pengaruh intern yaitu

belum adanya Grand Disgn Pendidikan

pengaruh

Demokrasi berdasarkan Pancasila dan UUD

intern

maupun

yang

ekstern

datang

dari

dalam

pembelajarannya sendiri seperti pengaruh

pembinaan

dosen

pendidikan

1945.

kurikulum yang dipahami, pengaruh sarana

Oleh karena itu bagi pendidikan di

dan prasarana belajar dan pengajar atau

Indonesia

dosennya.

ekstern

pembelajaran nilai dan moral Pancasila dan

adalah pengaruh yang datang dari luar

UUD 45 yang bermuara pada terbentuknya

pembelajaran sendiri seperti Globlalisasi,

watak,

Ideologi negara, politik dan sosial budaya

Indonesia. Dengan demikian pula kita dapat

yang

menegaskan kembali bahwa PKn merupakan

Sedangkan

berkembang

Berdasarkan

pengaruh

dalam

masyarakat.

pengaruh-pengaruh

tersebut

suatu

PKn

budaya

bentuk

merupakan

dan

mata

program

karakter

pelajaran

bangsa

yang

hasil pembelajaran secara kuantitatif bisa

mencerminkan konsep, strategi, dan nuansa

berbeda namun secara substantif relatif sama

confluent

yaitu bagaimana menjadikan peserta didik

memusatkan perhatian pada pengembangan

menjadi warganegara yang baik yang faham

manusia Indonesia seutuhnya yang berwatak

dan menyadari hak dan kewajibannya.

dan bermartabat ke Indonesiaan.

education.

Pendidikan

yang

Sehingga dapat menempatkan diri atau memposisikan diri dalam pergaulan hidup

DAFTAR PUSTAKA

sehari-hari dalam bermasyarakat, berbangsa

Abdullah, Taufik. 1999. Nasionalisme dan Sejarah, Bandung: Satya Historika Abdullah, H.M. Amin. 2003. Agama dan Pluralitas Budaya Lokal, Surakarta: Muhammadiyah University Press.

dan bernegara. Pendidikan

Kewarganegaraan

merupakan mata kuliah wajib bagi seluruh mahasiswa.

Oleh

karena

itu


harus 82

ISSN 2502-8723

Bakry, Noor MS, 2004, Pendidikan Kewarganegaran. Yogyakarta : Liberty Cogan, J.J. 1999. Developing the Civic Society: The Role of Civic Education. Bandung: CICED. _______ dan Derricot, R. 1998. Citizenship for the 21st Century: An International Perspective on Education. London: Kogan Page. Delors, J, et.al. (1996). Learning: the Treasure Within, Report to UNESCO of The International Commission on Education for the Twenty-first Century, Paris: UNESCO Habba, John. 2007. Analisis SWOT Revitalisasi Kearifan Lokal dalam Resolusi Konflik dalam Ammirachman, Alpha. Revitatalisasi Kearifan Lokal studiResolusi Konflik di Kalimantan Barat, Maluku dan Poso, Jakarta: ICIP. ICCE UIN. (2005). Demokrasi, Hak Asasi Manusia, dan Masyarakat Madani. Jakarta: Kerjasama ICCE UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan Prenada Media. Kaelan, dkk, 2007, Memaknai Kembali Pancasila. Yogyakarta : Badan Pemerintahan Filsafat UGM Koesoema A, Doni (2007), Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, Jakarta, Grasindo. Winataputra dan Budimansyah 2007. Civic Education: Konteks, Landasan, Bahan Ajar dan Kultur Kelas. Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan SPs UPI. __________, U.S. 2001. Jatidiri Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai Wahana Sistemik Pendidikan Demokrasi: Suatu Kajian Konseptual Dalam Konteks Pendidikan IPS. Disertasi PPS UPI: tidak diterbitkan. __________, U.S. 2008. Multikulturalisme – Bhinneka Tunggal Ika dalam perspektif Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Wahana Pembangunan Karakter Bangsa Indonesia Dalam Dialog Multikultural. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI. Wiriaatmadja, Rochiati 2002. Pendidikan Sejarah di Indonesia: Perspektif Lokal, Nasional, dan Global, Bandung: Historia Utama Press.


83

ISSN 2502-8723


PENGEMBANGAN MODUL MEMBACA BERBENTUK BUKU CERITA BERGAMBAR UNTUK SISWA KELAS V Hendra Adipta, Maryaeni, Muakibatul Hasanah Universitas Negeri Malang Email : [email protected]

ABSTRAK Pentingnya kegiatan membaca masih belum disadari oleh anak. Rahim (2011:1) mengungkapkan bahwa siswa yang kurang memahamipentingnya belajar membaca tidak akan termotivasi untuk belajar. Berdasarkan pendapat tersebut menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi membaca siswa kurang. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh OECD yaitu Program for International Student Assessment (PISA) yang di dalamnya mengukur kemampuan membaca siswa. Hasil PISA pada tahun 2012 negara Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara yang ikut berpartisipasi dalam PISA. Bercermin dari hasil PISA diketahui bahwa secara umum tingkat membaca yang dimiliki siswa di Indonesia masih kurang. Upaya untuk mengatasi masalah tersebut, berupa mengembangkan modul yang didalannya berisi cerita-cerita bergambar. Modul membaca berbentuk buku cerita bergambar dibuat dengan tujuan agar siswa lebih gemar membaca. Penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan menggunakan model pengembangan Borg & Gall (1983:775). Penelitian ini dilakukan di SDN Kendalrejo, Kabupaten Tuban dengan subjek penelitian siswa kelas III sebanyak 30 siswa yang terdiri dari 16 laki-laki, dan 14 perempuan. Hasil penelitian adalah (1) dihasilkan modul siswa berbentuk buku cerita bergambar dan pedoman bagi (2) tingkat validitas dari para ahli pada modul siswa menunjukan persentase 91,67% dengan criteria sangat valid, sedangkan untuk pedoman guru menunjukkan persentase 91% dengan kriteria sangat valid, (3) tingkat kemenarikan modul siswa mencapai 84,36% dengan kriteria cukup menarik. (4) tingkat keefektifan bahan ajar mencapai persentase 84,53%. dengan kategori tinggi dan layak digunakan. Dengan demikian bahan ajar yang dikembangkan dapat digunakan untuk mengajar siswa kelas V. Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa dengan modul membaca berbentuk buku cerita bergambar ini siswa mampu mendorong siswa untuk lebih gemar membaca hal tersebut ditunjukkan melalui hasil yang memuaskan pada latihan dan tes madiri yang ada di dalam modul. Serta Pengembangan modul ini dapat dikatakan layak digunakan dari segi kevalidan,kemenarikan dan keefektifan. Saran untuk pemanfaatan modul lebih lanjut (1) lebih mempertimbangkan alokasi waktu dan menggunakan kurikulum terbaru, (2) memperbanyak soal-soal latihan yang besifat problem solving, (3) mampu mengintegrasikan seluruh aspek bahasa, (4) untuk uji coba evaluasi formatifnya menggunakan desain eksperimen semu. Kata Kunci: modul, membaca, buku cerita bergambar, kelas V

kegiatan pribadinya akan lebih giat belajar

Pendahuluan

jika dibandingkan dengan siswa yang tidak

Membaca merupakan faktor penting dalam

kegiatan

pembelajaran

menemukan keuntungan dalam kegiatan

Bahasa

membaca.

Indonesia, serta termasuk kompetensi yang harus diajarkan dalam pembelajaran Bahasa

Hasil penelitian yang dilakukan oleh

Indonesia di Sekolah Dasar (SD). Siswa yang

suka

membaca

akan

OECD yaitu Program for International

memiliki

Student

pengetahuan yang lebih banyak dibanding

di

Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari

yang diungkapkan oleh (Burn dkk dalam Belajar

yang

siswa. Hasil PISA pada tahun 2012 negara

menjadi lebih giat dalam belajar, seperti

2011:1).

(PISA)

dalamnya mengukur kemampuan membaca

siswa yang tidak membaca serta anak akan

Rahim,

Assessment

65. Bercermin dari hasil PISA diketahui

membaca

bahwa secara umum tingkat membaca yang

merupakan usaha terus-menerus, dan siswa

dimiliki siswa di Indonesia masih kurang.

yang melihat tingginya nilai membaca dalam Solusi FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

84

masalah

di

atas

dapat

ISSN 2502-8723

dilakukan mengembangkan bahan ajar yang

validasi para ahli, angket tanggapan guru,

sesuai secara teoritis. Bahan ajar yang

lembar

dikembangkan

digunakan

perlu

memperhatikan

penilaian.

Analisis

dalam

data

yang

penelitian

dan

karakteristik siswa, kebutuhan pembelajaran

pengembangan ini yaitu analisis deskriptif

dan taraf berfikir siswa, dan dapat dikerjakan

kualitatif dan deskriptif kuantitatif.

secara mandiri. Selain itu perlu menyajikan bahan-bahan bacaan yang berupa cerita-

Hasil Penelitian

cerita yang disertai gambar-gambar agar siswa

lebih

tertarik

untuk

Modul

melakukan

penelitian ini telah melalui proses validasi

kegiatan membaca,

ahli dengan hasil layak dan tidak perlu

Tujuan penelitian pengembangan ini

direvisi.

untuk, menghasilkan modul keterampilan

Hasil

siswa

kelas

V

dan

validasi

ahli

media

disajikan pada Tabel 1.

membaca berbentuk buku cerita bergambar untuk

yang dihasilkan dalam

Tabel 1. Validasi Ahli Media

pedoman

No

Bahan Ajar

Persentase Skor

1 2

Modul Siswa Panduan Guru

78% 71%

penggunaan modul untuk guru kelas V. Mengetahui kevalidan, Kemenarikan dan keefektivan modul keterampilan membaca berbentuk buku cerita bergambar untuk Berdasarkan

siswa kelas V SD.

Tabel

1

diatas

menunjukkan bahwa hasil dari validasi Metode Penelitian

modul siswa memperoleh skor 78% yang artinya tingkat kevalidan modul dari aspek

Pengembangan Bahan Ajar Tematik dengan

Pendekatan

Kontekstual

desain mendapat kriteria cukup valid, dan

ini

skor validasi pedoman guru adalah 71%

menggunakan model pengembangan Borg &

artinya kevalidan pedoman guru dari aspek

Gall (1983:775 ) yang prosesnya 10 langkah

desain

yakni: (1) penelitian dan pengumpulan data,

mendapat

valid.Validasi

(2) perencanaan, (3)pengembangan awal

ahli

kriteria

cukup

materi disajikan pada

Tabel 2. di bawah ini.

draf produk, (4) uji ahli, (5) uji coba terbatas, (6) revisi uji coba terbatas, (7) uji

Tabel 2. Validasi Ahli Materi

coba lapangan, (8) revisi uji coba lapangan,

No

Bahan Ajar

Persentase Skor

1 2


90% 86%

(9) produk akhir, (10) distribusi. Uji coba kelayakan produk yang dilakukan meliputi: (1) uji validasi dari ahli materi /bahasa, ahli desain, (2) Guru, (3) uji

Berdasarkan perhitungan data angket

kelompok kecil dan (4) uji coba lapangan.

yang diperoleh dari validasi ahli materi

Subjek uji coba meliputi ahli isi/materi, ahli

menunjukkan perolehan modul siswa sebesar

desain dan ahli bahasa, guru dan siswa kelas

90 %. Sesuai dengan perhitungan tersebut,

V

maka dapat

SDN

Kendalrejo

Kecamatan

Soko

Kabupaten Tuban. Instrumen pengumpulan

kevalidan

dinyatakan bahwa

modul

dari

aspek

tingkat isi/materi

data yang digunakan antara lain lembar FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

85

ISSN 2502-8723

mendapat kriteria sangat valid. Sedangkan No

Aspek Penilaian

Rata-rata

%

4

Kemenarikan huruf yang digunakan

3,67

91,67

5

Kemenarikan cerita yang disajikan

3,33

83,33

6

Pemahaman petunjuk dalam modul

3,22

80,56

7

Pemahaman materi dalam modul

3,44

86,11

Tabel 3. Validasi Praktisi Lapangan

8

Kemenarikan cerita yang disajikan

3,56

88,89

No

Bahan Ajar

Persentase Skor

9

Pemahaman rangkuman

3,22

80,56

10

Pemahaman contoh

2,33

83,33

1 2


75% 81%

11

Kemudahan pengerjaan tugas dan tes

3,44

86,11

12

Semangat belajar menggunakan modul

3,56

88,89

3,45

86,34

untuk Pedoman guru memperoleh skor 86% dengan

kriteria

sangat

valid.

Validasi

praktisi lapangan disajikan pada Tabel 2. di bawah ini

Hasil perhitungan data angket yang diperoleh

dari

validasi

guru

Rata-rata Total

kelas

menunjukkan perolehan sebesar 75%. Sesuai Hasil uji lapangan pada 30 siswa kelas V tersaji pada Tabel 6.

dengan perhitungan tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa tingkat kevalidan Modul

Tabel 6. Ringkakasan Nilai Tes Hasil Belajar

siswa dari aspek kemenarikan mendapat kriteria cukup menarik. Hasil untuk panduan

Rentang Nilai Hasil Belajar

f

Persentase

Tuntas

Tidak Tuntas

guru memperoleh skor 81% dengan kriteria

92-98

9

30%

9

-

sangat menarik

87-91

5

16%

5

-

82-86

5

16%

5

-

78-81

1

3%

1

-

73-77

6

20%

6

-

68-72

4

13%

1

3

jumlah

30

27

3

90%

10%

Tabel 4. Rekalpitulasi Hasil Validasi Ahli No

Subjek

Skor Perolehan Modul belajar siswa (%)

Panduan Untuk Guru (%)

Persentase

1

Ahli Isi/Materi

90

86

2

Ahli Media

78

71

3

Guru

75

81

81

79,33

Rata-rata

100%

Berdasarkan

hasil

belajar

siswa

menunjukkan rata-rata persenase sebesar 90% siswa mencapai skor ≥ 70 dari 100 dengan kriteria sangat efektif. Rata-rata nilai

Data hasil uji kelompok kecil diperoleh dari rata-rata penilaian oleh 9 orang siswa. Hasil uji kelompok kecil disajikan pada Tabel 5.

tertiggi siswa yaitu 98, sedangkan terendah memperoleh 68. siswa

Tabel 5. Data Hasil Angket Siswa

Rata-rata hasil belajar

memperoleh

persentase

sebesar

84,53%. Berdasarkan data tersebut, maka No

Aspek Penilaian

Rata-rata

%

1

Kemenarikan cover modul

3,67

91,67

2

Kemenarikan warna cover modul

3,33

83,33

3

Kemenarikan gambar dalam modul

3,67

91,67

dapat disimpulkan bahwa nilai tes hasil belajar mahasiswa hasil uji coba produk


dapat memenuhi harapan peneliti.

86

ISSN 2502-8723

Produk ini memiliki kelebihan dan

Pembahasan

kekurangan. Kelebihan yang terdapat dalam

Aspek kevalidan produk mendapat

modul

respon positif dari validator. Hal ini dapat

membaca

berbentuk

bukucerita

bergambar ini, yang tidak terdapat di dalam

dilihat produk yang dikembangkan, untuk

bahan ajar lainnya, yaitu: (1) didesain sesuai

modul siswa didapat hasil validasi total

dengan karakteristik siswa pengguna serta

dilihat dari isi dan penyajian, bahasa, dan

dapat digunakan secara mandiri. Sehingga

desain mendapat skor persentase rata-rata

dengan atau tanpa guru, siswa tetap bisa

sebesar 81% sangat valid. Sedangkan, untuk

menggunaakaan modul ini untuk belajar; (2)

pedoman guru validasi total mendapat skor

modul

persentase rata-rata sebesar 79,33%. dengan

ini

berorientasi

pada

tujuan

pembelajaran sesuai dengan kompetensi

kriteria cukup valid.

yang akan dicapai oleh siswa; (3) teks cerita

Kemenarikan

modul

sangatlah

syang disajikan dalam modul berbentuk

walaupun

sifatnya

subjektif.

cerita bergambar, (5) modul dikembangkan

Dikatakan demikian karena modul yang

dengan memperhatikan kemampuan pada

menarik dapat menjadi rangsangan bagi

aspek pengetahuan siswa; (6) mengunakan

siswa untuk membaca dan mempelajari

bentuk penilaian autentik.

penting

modul.

Kemenarikan

menentukan

Kekurangan

tersampaikannya isi modul kepada pembaca (siswa).

Aspek

kemenarikan

bergambar,

pembelajaran.

sebesar 84,36% dengan kriteria cukup

modul

ini

Kekurangan-kekurangan

dalam pembagian waktu sesuai dengan jam

Efektifitas artinya suatu ukuran yang pemahaman tercapai.

pengguna Semakin

belajar yang telah ditentukan pada saat

dari

penerapan di kelas, serta mengoptimalkan

besar

kondisi kelas.

persentase target yang dicapai, semakin

Kesimpulan

tinggi pula efektivitasnya. Efektifitas modul

Sebagaimana

dilihat dari hasil belajar siswa. Berdasarkan

dan

modul membaca berbentuk buku cerita

≥ 70 dari 100 dengan kriteria sangat efektif.

bergambar untuk siswa kelas V layak dan

Rata-rata nilai tertiggi siswa yaitu 98,

efektif dipergunakan dalam pembelajaran.

sedangkan terendah memperoleh 68. Ratasiswa

analisis

hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

persenase sebesar 90% siswa mencapai skor

belajar

temuan,

pembahasan pada bab sebelumnya, maka

hasil belajar siswa menunjukkan rata-rata

hasil

(1)

tersebut ddikarenakan kekurangoptimalan

menarik.

rata

yaitu:

Dasar saja; (2). keterbatasan waktu dalam

siswa mendapat skor persentase rata-rata

telah

dalam

dikembangkan hanya pada 2 Kompetensi

dapat dilihat hasil kemenarikan modul dari

target

terdapat

modul membaca berbentuk buku cerita

modul

mendapat respon positif dari siswa. Hal ini

menyatakan

yang

Saran

memperoleh

persentase sebesar 84,53%.

A. Saran Pemanfaatan Kendala yang dialami saat pelaksanaan pada akhirnya menghasilkan rekomendasi


87

ISSN 2502-8723

saran kepada berbagai pihak seperti di

c. Modul

bawah ini. 1. Bagi

yang

kompetensi siswa,

hahan

ajar

dibuat,

yang

khususnya

digunakan

dapat

yang

disesuaikan dengan kompetensi inti

dikembangkan dapat dimanfaatkan oleh

pada kurikulum yang sedang berlaku

siswa sebagai bahan latihan mandiri dan

dan juga kebutuhan sekolah sesuai

juga dengan bimbingan guru. Siswa

dengan tema yang akan diajarkan

dianjurkan untuk belajar secara mandiri

d. Memperbanyak latihan atau kegiatan,

di luar jam KBM sehingga memiliki

seperti

skemata

yang

pembelajaran

cukup

tentang

mengalami,

problem

akan

dilakukan

disesuaikan

dengan

berbahasa

untuk

yang

keesokan harinya. 2. Bagi guru, Guru disarankan untuk menggunakan

produk

pengembangan pembelajaran

pedoman

kelas,

sehingga

oleh aktivitas membaca dan menulis, sehingga peran guru dalam menyajikan

konsentrasi

berpengaruh siswa

dalam

belajar. Jika guru kurang kreatif, maka perhatian siswa tidak akan terfokus.

B. Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut Dalam

pelaksanaannya,

pengembang

produk lebih lanjut diharapkan. a. Mempertimbangkan

alokasi

waktu

dengan seksama agar kuantitas, kualitas, dan waktu belajar dapat selaras dan seimbang. b. Penelitian

selanjutnya

dikembangkan evaluasi

lagi

formatifnya

uji

yang

keterampilan meningkatkan

Akbar, S., Sriwiyana, H. 2011. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Cipta Media. Akbar, S. 2012. Panduan Praktik: Implementasi dan Pengembangan Model-Model Pembelajaran Aktif Rumpun Sosial. Malang: Diktat tidak diterbitkan Amin, M. 2006, Panduan Pengembangan Bahan Ajar IPA. Depdiknas Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, S. 2012. Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara. Bank, A. J. 1990. TeachingStrategies for The Social Studies-Inquiry, Valuing, and Decision Making. Longman New York and London Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O.2009. The Systematic Design of Instruction (seven edition). New Jersey: Pearson Education Inc Faizah, Umi. 2009. Keefektifan Cerita Bergambar Untuk Pendidikan Nilai Dan Keterampilan Berbahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendidikan, November 2009, Th. XXVIII, No. 3 Hasanah Dkk. Muakibatul. 2011. Membaca Ekstensif. Pustaka Kaiswaran Hobri. 2010. Metodologi Penenlitian Pengembangan (aplikasi pada penelitian pendidikan matematika). Jember: Pena Salsabila

Aktivitas dalam modul yang didominasi

terhadap

solving

Daftar Rujukan

membaca dan menulis lebih optimal.

sangat

bersifat

kemampuan siswa.

kemampuan berbahasa siswa dalam

pembelajaran

yang

hasil

sebagai di

kegiatan

dapat coba

atau

menggunakan

desain eksperimen semu dengan kelas kontrol dan analisis inferensialnya atau menguji perbedaan mean, baik pada skala terbatas maupun skala luas. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

88

ISSN 2502-8723

Khasanah, N. 2003. Studi Keterterapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran untuk Pemahaman Konsep Koloid pada Siswa Kelas II SMU Negeri 1 Lawang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Liando, Mayske Rinny. 2008. Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar untuk Meningkatkan Minat dan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang Mitchell, Diana. 2003. Children‘s Literature an Imitation to the Word. Michigan State University Miyatiwi. 2011. Pengembangan Modul Belajar Kimia Berorientasi Daur Belajar (LC 5-E) untuk SMK Teknik. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Prodi Pendidikan Kimia. Nurhadi. 2009. Dasar-Dasar Teori Membaca. Surabaya. JP BOOKS. OECD (2010) PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Volume I.Canada: OECD. Permen Diknas No.22 Tahun 2006 tentang strandar isi. 2006. Jakarta: Depdiknas. Rahim, F. 2007. Pengajran Membaca di Sekolah Dasar (edisi 1). Jakarta: Bumi Aksara Setyosari dan Efendi. 1990. Pengajaran Modul. Jakarta: Depdikbud Dikjrn Dikti Sudarwati, N. 2012. Pengembangan Modul Pelatihan Kewirausahaan Pada Lembaga Kursus Keterampilan Jasa. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Prodi Pendidikan Ekonomi. Sudjana, Nana & Riva‘i, Ahmad. 2002. Media Pengajaran. Jakarta: Sinar Baru Algensindo. Tomlinson, Carl M & Lynch-Brown, Carol. 2002. Essentials of Children‘s Literature.Boston: Allyn & Bacon A Pearson Education Company Widiyati, Evita. 2013. Peningkatan Minat dan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Buku Cerita Binatang dan Permainan Bahasa Siswa Kelas II SD Plus ALANWAR Pacul Gowang Jombang. Tesis UM tidak diterbitkan


89

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PEMIKIRAN FILSAFAT PERENIALISME TENTANG NILAI DAN DAMPAKNYA BAGI PENGEMBANGAN KREATIVITAS DALAM PENDIDIKAN Marianus Mantovanny Tapung & Sugiyanto (Mahasiswa S3 Pendidikan IPS UPI) ABSTRAK Pemikiran filsafat tentang bagaimana manusia mampu berhadapan dengan perubahan dunia yang begitu pesat sudah ada sejak lama, salah satunya adalah aliran perenialisme. Aliran filsafat ini menekankan tentang nilai baik yang ada dalam diri manusia, karena manusia dilahirkan selalu dalam kondisi ‗baik‘. Potensi baik inilah yang mengharuskan manusia untuk selalu berpikir, bersikap, dan berbuat secara baik pula. Oleh karena itu, dewasa ini berbagai upaya untuk mempertahankan dan meningkatkan kualitas ‗baik‘ dalam diri manusia menjadi sangat penting. Salah satu di antaranya adalah dengan kegiatan pengembangan kreativitas. Kegiatan pengembangan kreativitas manusia didik dalam segala dimensinya menjadi hal yang mutlak untuk bisa eksis di abad 21. Pengembangan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk memampukannya menghadapi berbagai masalah dan tantangan kehidupan di masa yang akan datang. Untuk itu pengembangan kreativitas siswa sekarang ini lebih dirasakan sebagai suatu kebutuhan di dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, generasi-generasi yang akan datang adalah generasi yang memiliki karakter kreatif, mandiri, tangguh dan unggul dalam dalam menghadapi dan memecahkan berbagai masalah kehidupan.

Kata Kunci: Filsafat Perenialisme, Nilai, Kebaikan, Kreativitas mengarahkan dan memotivasi peserta didik

Pendahuluan

untuk

Pendidikan merupakan salah satu

maupun

praktis

yang

berfikir

di

informasi yang tersedia kapan dan di mana

diri

cara

mana

saja.

Era

juga

menuntut

pembelajaran pentingnya

yang kerjasama,

(networking) dalam menyelesaikan masalah. Untuk menjawab semua tuntutan di

observasi, bukan diberi tahu; Kedua, era

atas, maka upaya peningkatan kualitas

komputasi, dimana cara kerja lebih dari cara

sumber

ada

daya

manusia

menjadi

sangat

penting. Salah satu aspek penting untuk

pengembangan model pembelajaran yang FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

menghindari

mengambil

kolaborasi dan membangun jaringan kerja

untuk mencari tahu dari berbagai sumber

menuntut

dan

menekankan

mengarahkan dan mendorong peserta didik

ini

mampu

pengembangan

adanya

pengembangan model pembelajaran yang

Hal

menuntut

komunikasi yang dapat dilakukan kapan dan

ketinggalan zaman, yakni: Pertama, era

mesin.

jelas

bentuk

berpikir mekanistis (rutin); Keempat, era

pendidikan mengikutinya bila tidak dianggap

kerja

ini

semua

analitis,

keputusan;

kemudian juga menuntut kreativitas dunia

menuntut

Hal

pada

yang dapat melatih peserta didik untuk

Abad 21

memiliki karateristik sebagai berikut, yang

jelas

menyelesaikan

pengembangan dan praktek pembelajaran

termasuk pada era abad 21 yang memiliki

yang

merambah

pekerjaan.

beberapa bidang kehidupan pada setiap era,

saja,

masalah

masalah (menjawab); Ketiga, era otomasi

faktual,

mengakomodasi berbagai perubahan dalam

ciri dan karateristik tersendiri.

merumuskan

(menanya) bukan hanya

kegiatan yang selalu berupaya, baik secara konseptual

mampu

membentuk sumber daya manusia yang 90

ISSN 2502-8723

bermutu pada abad 21 adalah pengembangan

gagasan atau alternatif pemecahan masalah

kreativitas.

pengembangan

yang dihadapinya (Utami, 1999:21). Selain

dalam

segala

itu, ia juga dapat menentukan dan menilai

dimensinya menjadi hal yang mutlak untuk

tentang segala sesuatu yang melingkupi diri

bisa eksis di abad 21. Pengembangan

dan lingkungannnya, sehingga dia tidak

kreativitas siswa dalam proses pembelajaran

terjerembab dan lantas menjadi korban dari

dimaksudkan untuk membekali generasi

perubahan yang terjadi.

Kegiatan

kreativitas

peserta

didik

muda dalam menghadapi berbagai masalah dan tantangan kehidupan di masa yang akan

Keniscayaan

datang. Untuk itu pengembangan kreativitas

Kreativitas

siswa sekarang ini lebih dirasakan sebagai suatu

kebutuhan

pembelajaran.

di

dalam

Jika

kreativitas

diabaikan

pendidikan

kita

Perubahan

Perubahan

Menuntut

menjadi

sebuah

proses

keniscayaan dewasa ini. Manusia dunia

pengembangan

sudah pasti tidak bisa melepaskan diri dari

oleh

lembaga

tuntutan perubahan tersebut. Secara alamiah,

dapat

perubahan selalu menuntut agar manusia

diperkirakan akan muncul generasi-generasi

dapat mengikuti perubahan tersebut dan

yang tumpul daya kreatifnya, mengalami

menjadi

kesulitan

darinya. Pada galibnuya, waktu berubah dan

sekarang

dalam

ini,

memecahkan

masalah-

masalah kehidupan yang dihadapinya.

bagian

yang

tak

terpisahkan

kita pun berubah karenanya (Tempora Muntantur et nos muntamur in illis).

TUNTUTAN

PERUBAHAN

Tepatnya manusia adalah aktor atau pelaku

DAN

perubahan (agent of Change). Sebagai

PENGEMBANGAN KREATIVITAS Perubahan

dalam

berbagai

saja

memberikan

keyakinan bahwa terdapat potensi dalam diri

kehidupan

untuk berubah dan berkembang ke arah yang

manusia, tetapi juga imemunculkan berbagai

lebih baik. Selain itu, perubahan selalu pasti

persoalan yang sulit dan rumit. Untuk itu,

memposisikan secara kritis seseorang pada

diperlukan sumber daya manusia yang

kutub positif dan negatif. Posisi ini sudah

berkualitas,

mengatasi

pasti menempatkan seseorang pada tegangan

tersebut.

atau tarik menariknya dua kutub tadi.

pengetahuan

Dengan demikian, tuntutan kepada setiap

teknologi diperkirakan akan timbul berbagai

individu adalah untuk mampu memiliki

masalah yang rumit dan sulit sehingga

pikiran dan sikap rasional, kritis dan selektif.

memerlukan imajimasi dan kreativitas dalam

Pikiran dan sikap rasional, kritis dan selektif

pemecahannya.

akan

manifestasinya berbagai

tidak

kemudahan

yang

masalah-masalah Dampak

mampu

dalam

mampu kehidupan

kemajuan

ilmu

Individu

menanggapi

yang masalah

pelaku

kreatif yang

perubahan

mengarahkan

perlu

ditanamkan

seseorang

pada

penentuan nilai-nilai yang akhirnya positif

dihadapinya dari berbagai sudut pandang

dan konstruktif bagi dirinya sendiri.

yang berbeda dari pandangan orang lain.

Memasuki abad 21 muncul berbagai

Dengan demikian, individu yang kreatif

ketegangan sebagai konsekuensi logis dari

cenderung

perubahan, yang tidak boleh tidak (condito

mampu

melahirkan


banyak 91

ISSN 2502-8723

sine qua non) menuntut pikiran dan sikap

modernitas, serta sebaliknya menyesuaikan

rasional, kritis dan selektif dari setiap

modernitas dengan dasar tradisi, agar tidak

manusia, bila tidak ingin terjerembab atau

dikatakan ketinggalan zaman (out of date),

menjadi korban dari perubahan tersebut.

melainkan mengikuti arus perkembangan

Menurut Delors (Tapung, 2013:150), adapun

zaman (up to date). Namun pada pihak lain

ketegangan-ketegangan tersebut, antara lain:

modernitas

Pertama, ketegangan antara globalisasi dan

tersendiri bagi manusia bila tanpa adanya

lokalisasi.

membawa

basis tradisi. Tradisi memberi penjelasan

manusia dunia pada tuntutan bergerak

bahwa manusia masing-masing memiliki

statusnya selain menjadi warga dunia tanpa

akar atau dasar yang sangat menentukan arah

kehilangan akar-akar kehidupannya, tetapi

perubahan dan perkembangannya di dunia.

tetap menegaskan secara aktif identitas dan

Keempat, ketegangan antara pertimbangan-

entitas konteks lokalnya.

Pada posisi ini

pertimbangan jangka panjang dan jangka

manusia dunia dituntut pada kemampuan

pendek. Perubahan tanpa persoalan adalah

untuk dapat berpikir secara global, tetapi

kemustahilan. Perubahan sering berakibat

tindakan dan perbuatan secara lokal (think

pada muncul berbagai persoalan. Manusia

globally, act locally). Kedua, ketegangan

dunia sekali lagi dituntut untuk mampu

antara

menghadapi dan menjawabi semua persoalan

Ketegangan

universalitas

ini

dan

individualitas.

akan

menjadi

Manusia yang berada dalam perubahan

tersebut.

tentunya harus menyadari diri sebagai

tersebut pasti memiliki konsekuensinya.

bagian dari masyarakat dunia. Karena itu,

Konsekuensi inilah yang menuntut manusia

standar budaya dan cara berpikir niscaya

memberi

mengikuti standar budaya dan cara berpikir

pertimbangan, seperti pertimbangan jangka

dunia. Namun pada saat yang sama, manusia

pendek dan pertimbangan jangka panjang.

menjadi individu yang memiliki budaya dan

Kelima, ketegangan antara kompetisi dan

cara berpikir yang otonom dan mandiri.

solidaritas. Perkembangan dunia saat ini

Manusia secara individual memiliki karakter

mengisyaratkan manusia pada

yang

yang bahkan dapat mengarah pada konflik

khas,

yang

tidak

dimiliki

dan

Jawaban

kegamangan

berbagai

terhadap

jenis

persoalan

dan

model

persaingan

disamakan dengan karakter orang lain.

atau perang.

Ketiga,

dan

(struggle), dia bisa bertahan (survive);

modernitas. Perubahan sering diidentikan

sebaliknya yang tidak bisa bersaing akan

dengan welcome to mordenity dan goodbye

tumbang dan punah. Kompetisi sudah pasti

for tradition. Jelasnya bahwa manusia dunia

menuntut

dituntut unttuk

kemampuan yang dapat menjadi kekuatan

ketegangan

antara

tradisi

menjadi manusia modern

Siapa yang dapat bersaing

kompetensi

atau

sejumlah

dengan segala pernak-perniknya, tetapi pada

dalam bersaing.

saat yang sama manusia dunia tidak berarti

sejumlah

harus meninggalkan tradisi yang menjadi

secara baru untuk memberi dukungan dan

basis dasar kehidupannya. Dalam hal ini,

berbagai

bentuk

manusia diarahkan pada kemampuan untuk

solidaritas

bagi

bisa mengadaptasikan tradisi pada arus

bersaing dalam kancah kehidupan dewasa


92

Namun pada pihak lain,

gerakan

kemanusiaan

keprihatianan mereka

yang

muncul

serta ‗kalah‘

ISSN 2502-8723

ini. Muncul berbagai kegiatan kemanusiaan

kemudian dapat membedakan nilai-nilai

yang memberi penjelasan bahwa masih ada

yang perlu untuk diperjuangkan; entahkah

ruang lain di dunia ini selain ruang

itu nilai material ataukah nilai spiritual.

kompetisi, yaitu solidaritas. Berbagai bentuk solidaritas muncul akhir-akhir, menunjukkan

Imperatif untuk Memiliki Karakter

kepedulian terhadap sesama masih ada dan berkembang

di

dunia

ini.

Ketegangan-ketegangan ini menuntut

Keenam,

manusia

pada

suatu

imperatif

untuk

ketegangan antara akselerasi dan ekspansi

memiliki kapasitas dan kapabilitas dalam

pengetahuan, dan

daya serap manusia.

menghadapinya. Sebab jika tidak, manusia

Salah satu faktor utama dari perkembangan

bisa saja terjerembab dalam kubangan

adalah maju-pesatnya perkembangan ilmu

kegamangan yang pada gilirannya membawa

pengetahuan dan teknologi. Hal ini jelas

dia pada suatu keadaan ‗mati sebelum

menuntut manusia untuk mampu memahami

meninggal‘, atau dengan kata lain kematian

dan

perkembangan

karakter diri atau kesejatian dirinya sebagai

Dalam hal ini, manusia dituntut

manusia. Oleh karena itu, upaya-upaya

untuk memiliki daya serap yang tinggi, bila

afirmasi karakter diri, menjadi kegiatan yang

tidak ingin menjadi korban dari ilmu

senantiasa

pengetahuan dan teknologi. Oleh karena

kehidupan. Salah satu bentuk upaya afirmasi

peran pendidikan menjadi sentral untuk

diri yang mesti secara nyata dan eksplisit

membentuk dan membina manusia yang

dilakukan

memiliki daya serap yang tinggi. Ketujuh,

Kegiatan

ketegangan

antara

dan

kegiatan alih pengetahuan (transfer of

material.

Dalam perjalanan hidupnya

knowledge ) tetapi juga merupakan kegiatan

manusia tidak dapat menghindari diri dari

alih nilai (transfer of value); pendidikan

pengejaran akan hal-hal material seperti

selain

makanan,

pakaian dan rumah serta hal

informasi (on going information), tetapi juga

material lainnya. Namun di samping upaya

merupakan aktivitas pembentuk diri manusia

pengejaran hal-hal material tersebut, sering

(on going formation). Dalam konteks inilah

tanpa disadari, manusia memiliki suatu

maka upaya penegakan-penegakan kembali

kerinduan yang sering tidak terungkap, akan

nilai pada kehidupan manusia mesti dijaga

suatu cita-cita atau nilai spiritual. Nilai

secara

spiritual

realitas

pencapaian kemampuan pengetahuan. Nilai-

hanya ada pada suatu

nilai harus menjadi inheren dan terintegrasi

mengerti

tersebut.

ini

tentang

yang

tidak

manusiawi, tetapi

spiritual

ada

pada

Realitas yang lebih tinggi Mutlak. ada

adalah

melalui

pendidikan

merupakan

seimbang

derap

selain

aktivitas

selain

langkah

pendidikan. merupakan

pemberian

pencapaian-

atau Realitas

dalam kehidupan manusia; dimana nilai-nilai

Untuk mencapai nilai-nilai yang

ini akan membantu menjaga keseimbangan

pada

Realitas

Mutlak

ini

sangat

dalam

dibutuhkan motivasi dan keyakinan pada diri

dan

pendidikan.

dibina

melalui

kesejahteraan

dan

Tuntutan untuk memunculkan dan

proses

menegakkan kembali nilai dalam kehidupan

Dengan pendidikan, manusia


mencapai

kebahagiaan di dunia ini.

manusia. Motivasi dan keyakinan ini dapat dipupuk

menggaungi

manusia dewasa 93

ini secara historis tidak ISSN 2502-8723

terlepas dari masukan pemikiran filosofis,

(materialistik). Dalam hal ini

salah satunya filsafat/aliran perenialisme

pendidikan dewasa ini perlu dievaluasi dan

(aliran yang langsung berkutat dengan nilai-

diarahkan kembali

nilai). Aliran ini mengetengahkan bahwa

Dengan mengembalikan sesuatu pada ‗apa

nilai sebagai tuntunan hidup manusia harus

adanya‘,

dicari dan diperjuangkan. Sebab tanpa nilai

seseorang untuk memahami secara lebih dan

kehidupan manusia akan kehilangan arah

dalam hakikat kehidupannya. Nilai-nilai

dan

perlu

mengalami

berbagai

kekaburan dalam

kemungkinan

maka

kepada masa lampau.

ada

dipahami

model

kesempatan

kembali

bagi

sebagaimana

pemaknaannya. Oleh

aslinya. Pemurnian kembali atau klarifikasi

karena itu, pendidikan sebagai aktivitas

nilai-nilai tersebut akan membantu manusia

penanaman nilai hendaknya berperan sentral,

menemukan inti atau hakekat terdalam dari

terutama dalam upaya menjadikan nilai

realitas kebenaran yang dicarinya (Diane,

sebagai bagian dari pembentukan karakter

2008:122).

kesejatian dirinya sebagai manusia.

upaya pengembalian makna yang sebenarnya

Menurut kaum Perenialisme,

dari nilai-nilai dapat dilakukan salah satunya BASIS

PEMIKIRAN

PERENIALISME DAN

TENTANG

DAMPAKNYA

PENGEMBANGAN

dengan aktivitas pendidikan. Pendidikan

FILSAFAT NILAI

merupakan jalan kembali untuk mereposisi

BAGI

nilai-nilai kehidupan yang sudah tergerus oleh

KREATIVITAS

modernistik.

DALAM PEMBELAJARAN Krisis

multi

dimensi

kecenderungan-kecenderungan

zaman

Krisis kebudayaan ini berimplikasi

modern ini merupakan dampak langsung

pada amburadulnya kehidupan manusia.

dari degradasi nilai-nilai dan keutamaan-

Manusia kehilangan arah dan salah kaprah

keutamaan

perenialis

dalam menentukan tujuan hidup. Hal ini

berpandangan bahwa dunia yang tidak

dikarenakan banyak nilai yang seharusnya

menentu

menjadi pegangan hidup tergerus oleh

manusia.

dan

Kaum

penuh

di

kekacauan

serta

membahayakan akhir-akhir ini ditimbulkan

berbagai

akibat terjadinya krisis di berbagai dimensi

merelativisasi

kehidupan manusia.

menentang pandangan progresivisme yang

Untuk kembali pada

perspektif

pribadi

ensensinya.

yang

Perenialisme

keseimbangan kehidupan manusia, jalan

menekankan

individualisme, di mana

keluar menurut Perenialisme adalah kembali

individu

kepada nilai (back to value) yang mendasari

perubahan dan serta merta tidak peduli pada

kehidupan manusia pada awalnya.

nilai-nilai

Perenialisme dan Revitalisasi Nilai-Nilai

pandangan hidup. Menurut kaum perenialis,

menjadi

atau

penentu

satu-satunya

prinsip-prinsip

umum

Dalam hal ini Perenialisme memiliki

perubahan apapun bentuknya harus tetap

pandangan yang berbeda dengan kaum

kembali pada fitrah nilai-nilai atau prinsip-

modernis yang sangat mengagungkan logika

prinsip umum yang menjadi landasan kokoh

dan rasio modernistik dari pada sumber

dalam membangun kehidupan seseorang.

pengetahuan

Tanpa nilai-nilai atau prinsip-prinsip umum

lainnya

serta

terlalu

memandang sesuatu berdasarkan materi FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

94

ISSN 2502-8723

hidup seseorang akan menjadi kehilangan

luas dan terbuka pada pemunculan hal-hal

arah dan berada dalam ketidakpastian.

yang baru, inovatif dan kreatif, akan

Menurut kegagalan

Kaum

kehidupan

dimensinya

dalam

perenialisme

dalam

abad

memungkinkan seseorang untuk menjadi

berbagai

modern

pribadi yang memiliki karakater. Kreativitas

dan

memungkinkan seseorang

dapat mampu

postmodern yang membidani lahir berbagai

bertahan dan mempertahankan hidupnya.

tragedi-tragedi yang mencelakakan manusia,

Dengan

justru

terlalu

seseorang bila merancang secara baik dan

mengagungkan kemampun pribadi dan lupa

benar kehidupan masa kini dan masa

pada hakikat realitas. Hakikat realitas tidak

depannya,

dipedulikan sebagai dasar fundamental bagi

hambatan dan tantangannya, serta berusaha

kehidupan manusia. Hakikat realitas ini

mencari solusi dari segala persoalan hidup

adalah sebuah kekekalan atau keabdiaan, dan

(Koesoema, 2010:124-125).

dari sanalah sumber pencitraan manusia di

Kreativitas

dunia ini dalam berbagai dimensinya. Oleh

Kecerdasan Hidup

karena itu, agar manusia dapat pulih kembali

Berdasarkan

terjadi

karena

manusia

kreativitas

mampu

yang

dimilikinya,

menghadapi

sebagai

segala

Gambaran

basis

pemikiran

untuk membangun kehidupannya secara baik

Perenialisme, dewasa ini kreativitas menjadi

dan benar, maka perlu adanya upaya

terminologi

mendalami dan memahami hakikat realitas

menggambarkan tentang bagian kecerdasan

tersebut.

yang dimiliki seseorang untuk mampu

Pendalaman

dan

pemahaman

yang

secara

terhadap hakikat realitas akan semakin kuat

mencipta

bila manusia memiliki keberpihakan pada

kehidupannya. Oleh karena itu, dalam kajian

nilai-nilai

kontemporer,

luhur

seperti

kebenaran,

dan

lugas

mengembangkan

secara

etimologis

kata

kebijaksanaan, keadilan, kemanusiaan, dan

kreativitas berasal dari "create" (latin) yang

lain-lain. Kebajikan-kebajikan ini menjadi

berarti mencipta, melahirkan, dan mencapai

inheren dan terintegrasi dalam kehidupan

(Bdk. Bagus, 2005:502). Menurut Cambell

manusia. Dengan demikian, apapun bentuk

(Semiawan, 2010: 31-32)., kreativitas adalah

perubahan

kebajikan-

kegiatan yang mendatangkan hasil yang

kebajikan ini menjadi tameng yang kuat

sifatnya 1) baru (novel): inovatif, belum ada

sehingga tidak membuat pribadi manusia

sebelumnya,

terdegradasi

mengejutkan. 2) berguna (useful): lebih

yang

dan

menerpa,

terjerembab

dalam

kekalahan dan kegagalan kehidupan (Bdk.

enak,

lebih

Tapung, 2013:159-164).

memperlancar,

segar

menarik,

praktis,

aneh,

mempermudah, mendorong,

Untuk membentuk manusia yang

mengembangkan, mendidik, memecahkan

memiliki karakter yang kuat dan memiliki

masalah, mengurangi hambatan, mengatasi

potensi-potensi untuk berkembang secara

kesulitan, dan mendatangkan hasil lebih baik

baik

atau

dan

berkualitas,

kaum

Perenialis

banyak.

3)

dapat

dimengerti

berpandang bahwa sangat perlu membuka

(understandable) : hasil yang sama dapat

ruang kreatif dalam lingkungan-lingkungan

dimengerti dan dapat dibuat di lain waktu.

di mana manusia itu berada. Ruang yang FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

95

ISSN 2502-8723

De Francesco (Semiawan, 2010:32)

masalah,

istirahat,

waktu

mengendapkan

ditinjau dari empat sisi, yaitu 1) kepribadian

(illumination):

yang kreatif, 2) proses kreativitas, 3) produk

mendapatkan ide, pemecahan, penyelesaian,

kreativitas,

cara kerja dan jawaban baru, dan 5)

mendorong

4)

faktor-faktor

kreativitas.

yang

Pengertian

tahap

4)

atau

menandaskan tentang kreativitas yang dapat

dan

masalah,

santai

Iluminasi

menemukan

verifikasi/produksi

atau

(verification'

kreativitas sebagai kepribadian meliputi:

production): menghadapi dan memecahkan

kreativitas

(bakat),

masalah-masalah praktis sehubungan dengan

kreativitas sebagai cara berfikir, kreativitas

mewujudkan ide, pemecahan, penyelesaian,

sebagai sikap dan perilaku, dan kreativitas

cara kerja, dan jawaban baru. Dengan

sebagai ciri-ciri kepribadian. Selanjutnya,

demikian,

Francesco mengemukakan bahwa semua

kreativitas menunjuk pada dimensi-dimensi

siswa potensial menjadi

seperti:

sebagai

potensi

seorang

yang

dapat

disimpulkan

Pertama,

Originalitas

bahwa

dan

kreatif. Dalam berbagai tingkatan dan cara,

―kesegaran‖ pendekatan dalam berbagai

mereka mampu dan ingin mengungkapkan

masalah; kedua, ketajaman kecerdasan yang

dirinya jika diberi tuntunan, motivasi, dan

konstruktif;

suasana yang bersahabat. Ini berarti bahwa

menyingkirkan prosedur yang tidak perlu

dorongan kreatif merupakan faktor yang

atau dianggap konvensional dan dianggap

sangat kuat dalam seluruh perkembangan

tidak perlu.; Keempat, memiliki sikap dan

individu. Oleh karena itu, kepada individu

kesadaran sosial.

tersebut

perlu

diberikan

kebebasan

ketiga,

kemampuan

Pengembangan pendidikan tidak pernah

berekspresi dan diberi bantuan bagaimana

terjadi dalam

cara pemecahan masalah terutama untuk

konteks multikultur

menghadapi rasa takut, kurang percaya diri,

menisyaratkan bahwa setiap mikro kultur

dan kurangnya rasa kepribadian

memiliki

Proses berpikir kreatif harus terus menerus

dikembangkan

kehidupan

yang dikedepankan

kebudayaan

yang

berbeda yang mungkin tidak selaras dengan

diri

nilai dan norma dari masyarakat di mana

seseorang. Hal ini berarti setiap upaya untuk

pribadi berada. Kenyataan ini menuntut

mengoptimalkan kesempatan berpikir dalam

bahwa setiap anak sejak dini sudah harus

pengalaman

dilakukan.

belajar menerima orang lain yang berbeda,

Campbell (Semiawan, 2010:32) menjelaskan

mencoba memahaminya, menghargai, dan

bahwa

menerima perbedaan. Dengan demikian,

sangat

proses

dalam

keadaan vacuum. Artinya,

penting

berpikir

kreatif

dapat

dijalankan dengan melalui beberapa tahap:

untuk

1) persipan (preparation): meletakkan dasar,

pengembangan kreativitas tersebut sangat

mempelajari latar belakang masalah, seluk-

diperlukan

beluk

konsentrasi

berdiferensiasi, dalam arti pendidikan yang

(concentration): sepenuhnya memikirkan,

dikembangkan lebih pada upaya peningkatan

masuk luluh, terserap dalam permasalahan

mental yang bersifat dinamis

yang dihadapi, 3) inkubasi (incubation):

mengacu pada tindakan kreatif (creative

mengambil

action).

dan

problematiknya,

waktu

untuk

meninggalkan


96

mengakomodasi

praktek

kepentingan

pendidikan

yang

dengan

Konsep dan praktik pendidikan ISSN 2502-8723

perlu

menekankan

bagaimana

Menurut hasil penelitian Dyers, J.H.

merancang kegiatan belajar yang lebih dapat

et al (2011) Innovators DNA, Harvard

menstimulasi

Business Review (Bagir, 2013:5-6), dua

sebelah

tentang

(triggering)

kanan

pengalaman

dengan

otak

mengembangkan

dari

kemampuan

kreativitas

seseorang diperoleh melalui pendidikan,

belajar baru ini bersifat terbuka dalam

sementara sepertiga sisanya berasal dari

rangka member peluang pada pertumbuhan

genetik.

kreativitas

ini

sepertiganya diperoleh dari pendidikan, dan

yang

dua pertiganya dari genetika. Selanjutnya,

(hidden

pembelajaran berbasis kecerdasan tidak akan

excellence in personhood), muncul dan dapat

memberikan hasil siginifikan terhadap hasil

dikembangkan.

belajar siswa, di mana peningkatan hanya

anak agar

tersembunyi

di

baru.

pertiga

Pengalaman

bertujuan

belajar

fungsi

selanjutnya. potensi dalam

Hal

unggul dirinya

Dengan adanya pengembangan ide

Sementara

50%,

kecerdasaan,

dibandingkan

yang

berbasis

dan inspirasi dalam kreativitas, kemampuan

kreativitas peningkatan hasil belajar siswa

imajinasi dan keterlibatan emosi

yang

dapat mencapai 200%. Berdasarkan hasil

sebelum tidak diperhatikan, menjadi lebih

penelitian ini, bisa disimpulkan bahwa

mendapatkan perhatian. Keterlibatan emosi

kegiatan pendidikan lebih berperan untuk

yang dimaksudkan antara lain, aktualisasi,

membuat seseorang kreatif dibandingkan

ekspresi, kepekaan, intuisi, dalam berbagai

untuk

masalah, fakta, konsep, generaliasasi dan

Selanjutnya, menurut Dyers kemampuan

teori.

kreativitas

Dalam hal ini konten

konsep dan

menjadikan

seseorang

diperoleh

melalui

cerdas.

beberapa

praktek pendidikan beralih dari penekanan

kegiatan dalam pendidikan, antara lain:

tentang apa yang dipelajari,tetapi lebih

mengamati

menekankan

bagaimana

(questioning),

to

menalar,

mempelajarinya

tentang (learn

how

learn).

Dengan demikian, orientasi belajar pun pada

(associating),

(experimenting), dan

komunikasi

Hasil penelitian Dyers ini oleh

bagaimana

sejumlah pakar dan praktisi pendidikan

mempelajarinya, dan produk apa yang bisa

dijadikan sebagai salah satu kerangka acuan

dihasilkan dari proses belajar tersebut. Oleh

dalam

karena itu hasil belajar tidak hanya semata-

Untuk pengembangan kreativitas siswa, guru

mata pada pencapaian tujuan instruksional

hendaknya

(instructional

pembelajaran dengan prinsip pembelajaran

memperhatikan

proses

mencoba

menanya

(communication) (Bdk.Mulyasa, 2013:12).

memahami konten atau isi dari apa yang dipelajari,

(observing),

effect),

tetapi

dampak

juga

penggiring

yang

pengembangan kreativitas siswa.

menggunakan

berpusat

pada

siswa.

Proses

difokuskan

kepada

(nurturant effect), yang sebenarnya lebih

pembelajaran

memunculkan

kreatifnya.

aktivitas siswa yang dilatih berpikir untuk

Selanjutnya, pada anak-anak yang memiliki

menyelesaikan masalah, mengekplorasi, dan

kreativitas yang tinggi memiliki ―rasa ingin

menemukan sendiri (inkuiri). Siswa diminta

tahu yang besar‖ (curiosity).

bertanggungjawab

potensi-potensi

lebih

strategi

terhadap

apa

yang

dipelajarinya. la mempelajari alat-alat dan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

97

ISSN 2502-8723

cara-cara

untuk

menemukan

atau

dihadapinya

dan

mereka

cenderung

menggunakan sesuatu. Siswa menentukan

menggunakan secara optimal semua potensi

tujuan belajarnya bersama guru dan siswa

yang

menilai

(Bdk.

banyaknya alternatif pemecahan masalah

prinsip

merupakan ciri penting kreativitas. Dan,

pembelajaran di atas diharapkan kreativitas

secara konseptual maupun praktis factual,

hasil

Suratno,

belajarnya

2005:10).

sendiri

Berdasarkan

siswa akan muncul kalau mereka selalu ditantang

dengan

permasalahan

dimilikinya.

pembelajaran

yang

masalah

Pengakuan

berbasis

(problem

solving

akan

pemecahan learning)

mungkin dapat mereka atasi. Menantang

cenderung memicu kreativitas. Siswa bisa

siswa

tersebut

diarahkan untuk secara terstruktur dan

kemampuan

sistematis mencari jalan keluar terhadap

sintesis dan analitisnya sebagai prasyarat

masalah kehidupan dengan langkah-langkah

munculnya kreativitas.

seperti: Mengidentidikasi masalah; membuat

dengan

cenderung

permasalahan

meningkatkan

Harus disadari bahwa tidak semua

prioritas masalah; membuat analisis terhadap

siswa memiliki kemampuan yang sama

dampak, penyebab, dan jalan keluar; serta

dalam mempersepsi masalah yang dialami

mampu membuat program kerja sebagai

dan menyelesaikannya. Namun, kepekaan

tindak lanjut.

terhadap keberadaan dan kesadaran akan

Sesuai dengan kondisi dan situasi,

masalah adalah hal pertama yang perlu

kemampuan berpikir, karateristik siswa dan

dimiliki anak. Guru perlu merangsang

karateristik

kepekaan dan kesadaran siswa melalui

pemecahan masalah di atas sangat fleksibel,

latihan mengenali dan menghadapi masalah.

dalam arti tidak mesti selalu sesuai dengan

Guru dapat melakukan hal tersebut secara

urutan sistematiknya. Oleh karena itu, guru

sederhana denganh melontarkan pertanyaan

hendaknya memberikan kebebasan yang

progresif (dari mudah ke yang sulit). Hal ini

kreatif kepada siswa untuk memilih dan

mungkin

dapat

dengan

menerapkan strategi dan langkah apa yang

mendalami

dan

pertanyaan-

akan dilakukan untuk mengatasi masalah

pertanyaannya seperti apa, di mana, kapan,

yang dihadapi. Pemberian kebebasan kepada

siapa, bagaimana dan mengapa. Pertanyaan-

siswa untuk

pertanyaan ini mengumpan dan memicu

strategi pemecahan masalah merupakan

rasa ingin tahu siswa dan merangsang untuk

wujud

bisa berpikir lebih kreatif dan mendalam

Dengan ruang kebebasan yang luas siswa

tentang masalah yang ingin dipecahkan.

akan lebih kreatif berpikir dan berani

difasilitasi menjawab

Salah satu kegiatan pembelajaran

lain

mengemukakan

materi,

memilih

tahapan-tahapan

dan menetapkan

pengembangan

pendapatnya

kreativitas.

sekalipun

yang bisa membina dan mengembangkan

berbeda dengan pendapat siswa lain. Dengan

kreativitas siswa adalah dengan membawa

demikian siswa akan terbiasa mencetuskan

siswa

idenya dalam memecahkan masalah secara

pada

masalah

memecahkannya.

Jika

dan

berusaha

pembelajaran

ini

sistematis dan kreatif.

dibiasakan, maka mereka akan berupaya menyelesaikan

permasalahan


Kreativitas

yang

dan

kebebasan

tidak

mungkin terlepas dari konteks sosial (Bdk. 98

ISSN 2502-8723

Freire, 1984:23). Dalam hal ini, kebebasan

berlebihan. Perlindungan yang berlebihan

yang diberikan bukan kebebasan yang

cenderung

mutlak.

siswa yang berlebihan pada semua orang. Di

Bagaimanapun

siswa

sebagai

menimbulkan,

makhluk sosial harus dapat menyesuaikan

samping

diri dengan lingkungannya dan dengan

kurangnya

rasa

aturan

demikian,

anak

yang

berlaku.

Siswa

mendapat

itu,

hal

itu

ketergantungan

juga

percaya relatif

berakibat

diri. sulit

Dengan mencapai.

kebebasan namun tidak merugikan orang

kemandirian. Upaya yang dapat dilakukan

lain. Untuk itu diusahakan kemungkinan

guru untuk mencapai kemandirian siswanya

cara-cara

antara lain memberikan tugas dan tanggung

lain

pemikiran

dan

untuk

mengungkapkan tidak

jawab yang sesuai dengan kemampuanya.

bertentangan dengan kehidupan masyarakat.

Jika tugas dan tanggungjawab tersebut dapat

Pengungkapan tersebut dapat dinyatakan

diselesaikan siswa secara baik dan mendapat

secara simbolis melalui melalui gambar atau

penghargaan yang wajar dari guru, rasa

tulisan atau media yang lain. Dalam proses

percaya diri siswa akan muncul. Upaya lain,

pembelajaran

pengembangan

guru memberikan kebebasan berinisiasi dan

kreativitas, guru berfungsi sebagai fasilitator

berbuat kepada siswa menurut kemauan si

dan memberikan arahan kepada siswa.

siswa dengan sedikit pengendalian. Hal ini

Penstrukturan kegiatan lebih longgar, namun

cenderung dapat mendorong siswa menjadi

tagihan yang harus dipenuhi telah ditetapkan

gesit, mandiri, dan kreatif.

sebelumnya

perasaan

untuk

secara

yang

eksplisit.

Proses

Selanjutnya,

pembelajaran

yang

pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan

bermakna dan bernuansa demokratik sangat

yang ditetapkan, mekanisme pemantauan

menunjang tercapainya kreativitas siswa

serta balikan yang relatif serta sistematis

(Bdk. Freire, 2004:84). Guru yang mengajar

sangat diperlukan. Sifat kemandirian yang

dengan suasana yang demokratis lebih

dialami siswa dalam pembelajaran lebih

banyak

banyak dilakukan di luar kontrol guru.

siswa

Pembiasaan (habituasi) siswa belajar secara

mandiri

daripada

kepentingan

kepentingannya.

Guru

cenderung memberikan kesempatan kepada

proses

siswa untuk berperan serta dalam mengambil

membentuk siswa menjadi dirinya sendiri

keputusan, menghargai pendapatnya, dan

dan itu berlangsung sepanjang hidup. Untuk

tidak cepat menyalahkan atau mencelanya.

mewujudkan kemandirian siswa, setahap

Guru tidak terlalu mengarahkan tingkah laku

demi

memberi

siswa dan tidak selalu menuntut siswa untuk

tanggungjawab kepada siswa dan sewaktu-

menerima pendapatnya. Kondisi seperti itu

waktu guru menarik diri apabila tanda-tanda

memungkinkan siswa belajar secara disiplin

kemandirian

diri sendiri, terbuka (inklusif), pluralis, dan

setahap

itu

merupakan

mempertimbangkan

guru

sudah

harus

mulai

tumbuh.

Pembiasaan anak mandiri merupakan salah

toleran.

satu usaha untuk inerealisasikan proses

Nilai dan Kreativitas dalam Konfigurasi

membentuk siswa menjadi dirinya sendiri.

Pengembangan Karakter

Kemandirian siswa akan terwujud apabila

Kreativitas adalah gambaran tentang

guru sejak awal tidak melindungi secara

kemampuan seseorang dalam berpikir dan


99

ISSN 2502-8723

melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara

andal, berdaya tahan, bersahabat, kooperatif,

atau hasil baru dari sesuatu yang telah

determinatif, kompetitif, ceria, dan gigih;

dimiliki.

keberhasilan

Olah rasa / karsa mencakup: ramah, saling

tersebut

menghargai, toleran, peduli, suka menolong,

Untuk

pendidikan

nilai,

mengukur kreativitas

digunakan sebagai indikator keberhasilan di

gotong

tingkat

kelas.

mengutamakan kepentingan umum, bangga

Indikator keberhasilan di tingkat sekolah

menggunakan bahasa dan produk Indonesia,

adalah

dinamis, kerja keras, dan beretos kerja

sekolah dan

menciptakan

di

tingkat

situasi

yang

royong,

nasionalis,

menumbuhkan daya berpikir dan bertindak

(Balitbang

kreatif. Adapun indikator keberhasilan di

2010:27, 2011: 9-10).

tingkat kelas ada dua, yaitu: 1) menciptakan

Kurikulum

Selanjutnya

Kemendikbud

ruang

pendidikan

kosmopolit,

lingkup karakter

dan

situasi belajar yang bisa menumbuhkan daya

konfigurasi

dapat

pikir dan bertindak kreatif, 2) Pemberian

digambarkan dalam bagan di bawah ini.

tugas yang menantang munculnya karyakarya baru, baik yang autentik maupun modifikasi. Nilai kreatif merupakan salah satu dari delapan belas (18) nilai pendidikan karakter yang harus dikembangkan dalam pendidikan karakter dan budaya di Indonesia (Balitbang Kurikulum Kemendikbud 2010: Berdasarkan Bagan 3 tersebut di atas,

27). Proses

pendidikan

pengkategorian

karakter

nilai

didasarkan

didasarkan pada totalitas psikologis yang

pertimbangan

mencakup seluruh potensi individu manusia

perilaku

(kognitif, afektif, psikomotorik, konatif) dan

merupakan

fungsi totalitas sosiokultural pada konteks

psikologis yang mencakup seluruh potensi

interaksi dalam keluarga, satuan pendidikan

individu

dan masyarakat. Totalitas psikologis dan

psikomotorik, konatif) dan fungsi totalitas

sosiokultural dapat dikelompokkan empat

sosial-kultural

dimensi yaitu: (1) olah hati ; (2) olah pikir;

(dalam keluarga, satuan pendidikan, dan

(3) olah raga/kinestetik; dan (4) olah rasa

masyarakat) dan berlangsung sepanjang

dan karsa. Olah pikir mencakup: cerdas,

hayat. Konfigurasi karakter dalam konteks

kritis, kreatif, inovatif, ingin tahu, berpikir

totalitas proses psikologis dan sosialkultural

terbuka, produktif, berorientasi Ipteks, dan

dapat dikelompokkan dalam: (1) olah hati ;

reflektif; Olah hati mencakup: beriman dan

(2) olah pikir; (3) olah raga/kinestetik; dan

bertakwa, jujur, amanah, adil, bertanggung

(4) olah rasa dan karsa. Proses itu secara

jawab, berempati, berani mengambil resiko,

holistik

pantang menyerah, rela berkorban, dan

keterkaitan dan saling melengkapi, serta

berjiwa patriotik; Olah raga mencakup:

masing-masingnya

bersih dan sehat, disiplin, sportif, tangguh,

merupakan gugus nilai luhur yang di


100

bahwa

pada

seseorang

pada

hakekatnya

yang

berkarakter

perwujudan

manusia

dan

fungsi

(kognitif,

dalam

afektif,

konteks

koheren

interaksi

memiliki

secara

totalitas

saling

konseptual

ISSN 2502-8723

dalamnya

terkandung

sejumlah

Diane E, et.al., 2008. Human Development (Psikologi Perkembangan), Jakarta: Prenada Media. Freire, Paulo, 1984. Pendidikan Sebagai Praktek Pembebasan (diindonesiakan oleh Sindhunata), Gramedia: Jakarta. ____________, 2004. Politik Pendidikan: Kebudayaan, Kekuasaan, dan Pembebasan (diindonesiakan oleh Agung Prihantono & Fuad Fudiyarto), Yogyakarta: Pustaka Jaya. Koesoema, A. Doni, 2010. Pendidikan Karakter di Zaman Keblinger, Jakarta: Grasindo. Semiawan,Conny R. 2010. Kreativitas Keberbakatan: Mengapa, Apa dan Bagaimana, Indeks, Jakarta. Mulyasa, T. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Remaja Rosdakarya: Bandung. Tapung, Marianus, 2013. Dialektika Filsafat dan Pendidikan: Penguatan Filosofis atas Konsep dan Praksis Pendidikan,Jakarta: Pharresia Institue. Munandar, Utami, 1999. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT Penerbit Rineka Cipta. Suratno. 2005. Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.

nilai

sebagaimana dapat di lihat pada gambar di atas (Desain Induk Pendidikan Karakter, 2010: 8- 9; Sumber Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, 2011).

PENUTUP Kreativitas menjadi ranah yang mesti dikembangkan dalam diri setiap individu. Dengan kreativitas, nilai-nilai potensial yang ada

dalam

dikembangkan

diri

seseorang

dapat

dan

dimanfaatkan

bagi

kepentingan dalam menjalani hidupnya. Berbagai perkembangan, perubahan dan tantangan dapat dihadapai dan diselesaikan justru ketika seseorang memiliki daya kreatif dalam dirinya. Dalam hal ini, aktivitas pendidikan menjadi kegiatan yang memiliki peluang untuk

besar untuk menciptakan ruang mengeksplorasi

individu

pebelajar,

kreativitas misalnya

setiap dengan

menerapkan dan mengembangkan model atau pendekatan pembelajaran yang dapat menstimulasi daya kreatif siswa secara efektif dan bermakna, seperti pembelajaran pemecahan masalah, pembelajaran yang memicu rasa ingin

tahu

yang tinggi,

pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada siswa, pembelajaran yang membuat siswa mandiri, dan serta pembelajaran yang menciptakan suasana demokratis.

DAFTAR PUSTAKA

Badan Latihan dan Pengembangan Kemendikbud 2010 & 2011 Bagir, Haidar, Perspektif Kurikulum 2013, Jakarta. (Bahan Sosialisasi) Bagus, Lorens, 2005. Kamus Filsafat, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

101

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 “CHEMISTRY” ENGLISH PROGRAM AT RAMAPATI RADIO STATION FOR THE STUDENT’S SPEAKING SKILL IMPROVEMENT Ninik Suryatiningsih STKIP PGRI Pasuruan ABSTRACT Speaking is an important skill in learning a language. By speaking, students can express their ideas through words and sentences. To increase the speaking skill, the students need to practice to speak English. There are many activities that can be done to practice speaking. One of it, is by join and listen to ―CHEMISTRY‖ Radio English Program in Ramapati Pasuruan 93 FM. In this research, the researcher used descriptive study as the research design and used documentation and questionnaire as the research instrument. The researcher chose English department students on the second semester of STKIP PGRI Pasuruan. The researcher was interested in finding out the students‘ interest in ―CHEMISTRY‖ Radio English Program. The researcher described the student‘s frequency of participation in this program, the reasons in listening and joins this program, the benefits they get when they join this program and the problems that the students face when they participate in this program. Finally, the students of English Department of STKIP PGRI Pasuruan, especially 2014 generation got so many advantages by listening and joining ―CHEMISTRY‖ Radio English Program. By joining this program, they got more score from their lecturer and increased their ability in speaking English. Key Words : ―CHEMISTRY‖, Speaking, Radio English Program, Ramapati

express their ideas freely in speaking. There

INTRODUCTION English language is

are several reasons why they have less

learned by the students to increase higher

motivation to speak. First, they are shy to

level in learning English. In Indonesia,

speak, it happens because they are not used

English is considered as a foreign language

to speak English in their daily life. Second,

(EFL). It has been introduced to educational

they are afraid of making mistakes and

institutions which is learnt from Junior High

worried if other laughs when they make a

School up to university level as a subject to

mistake. Some people stop speaking English

learn. To communicate well, student must

when they thought that it is showing off to

speak English fluently. That‘s why English

speak in good English (Pierson, 1996). Next,

Education

STKIP-PGRI

they are lack of vocabularies and they do not

Pasuruan has speaking as a subject of

know how to construct words become

materials. There are speaking I, speaking II,

meaningful phrases and sentences to show

speaking III, and speaking IV. Scoot (1992,

their ideas. www.talkenglish.com :2011: If

as quoted by Diah 2008:2) states that:

you know 1000 words, you might not be

Speaking is the most important part in

able to say one correct sentence. If you know

language. Through speaking, students are

100 phrases, you will be surprised at how

able to express their emotions, feelings and

many correct sentences you will be able to

communicate with others. Though it is

say. Finally, when you know only a 1000

important, students are still having problems

phrases, you will be almost a fluent English

in

speaker.

In education,

Department

speaking

English

of

due

to

limited

vocabularies. Most of the students cannot FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

102

ISSN 2502-8723

To increase the speaking ability,

why ―CHEMISTRY‖ can be a place for

the students need to practice to speak

them to practice their speaking and probably

English. There are many activities that

can increase their speaking ability.

can be done to practice speaking. For example

students

can

The researcher was interested in finding

have

out

the

students‘

interest

in

conversation with their classmate.

―CHEMISTRY‖ Radio English Program.

―Practicing with a non native person

The researcher wants to know the existence

will give you practice. You can also

and

motivate each other and point out basic

Department second semester students of

mistake‖

(www.talkenglish.com

STKIP-PGRI Pasuruan in ―CHEMISTRY‖

:2011). Try to speak English with

Radio English Program. These includes the

someone whose English is better, and

students frequency of participation in this

try to speak as often as possible.

program, the reasons in listening and join

―Practice speaking out loud until your

this program, the benefits they get when they

mouth and brain can do it without any

join this program and the problems that the

effort, by doing so, you will be able to

students face when they participate in this

speak

program.

English

fluently‖

(www.talkenglish.com :2011).

the

The

involvement

of

researcher

the

choose

English

English

―CHEMISTRY‖ is Radio English

department students of STKIP to develop

Program in Ramapati 93 FM Pasuruan. It is

this study because as the students of English

one of English program that may help the

Department, they have to be able to speak

students to practice speaking. This program

English well and they need a specific place

is held every Sunday from 4 p.m up to 6

to practice their English. There are 580

p.m. This program is presented by the

students of English Department of STKIP-

English Department students of STKIP-

PGRI Pasuruan.

PGRI Pasuruan and Ramapati 93 Fm Pasuruan.

Through

the

researcher would like to formulate the

students of English department can practice

problem of the study as follows: (1) How

their

often

speaking

by

this

program,

Based on the background above, the

sharing

their

idea

do

the

students

participate

at

according to the topic that is discussed by

―CHEMISTRY‖ Radio English Program?

calling to the radio or just send their regard

(2) What is the student‘s intention in

to their friends by sending messages.

listening and joining ―CHEMISTRY‖ Radio

This program is held to encourage

English Program? (3) What are the benefits

the students of English Department of

of joining ―CHEMISTRY‖ Radio English

STKIP-PGRI Pasuruan, especially for the

Program?

student of English Department of STKIP-

students face in joining ―CHEMISTRY‖

PGRI Pasuruan to practice their speaking.

Radio English Program?

(4) What problems that the

The student of English Department of STKIP-PGRI Pasuruan need

to practice

their speaking outside the classroom. That‘s FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

103

ISSN 2502-8723

REVIEW OF RELATED LITERATURE

relationship in the form of activities which

The Theory of Speaking

are various in nature, interactive and

Speaking

is a tool to assist the

interesting.

identification and labeling of components of

Speaking is used to show our feeling,

linguistic interaction that was driven by his

to share information and to communicate

view that, in order to speak a language

with people around the world. When we are

correctly, one needs not only to learn its

learning

vocabulary and grammar, but also the

vocabularies then try to say it in correct

context in which words are used (Wikipedia:

grammatical words. Anna (2010) states that

2010). In learning a language, speaking is

Speaking is many things-it is thinking of

the most important part after listening. In

what one wishes to say, choosing the right

speaking, we not only learn to choose the

words from our vocabulary, putting the

right

correct

words in the proper grammatical framework,

grammar, but we also learn the context and

communicating the feelings we have, and so

words that we used.

on.

vocabulary and

use the

Although speaking is important in

speaking,

we

Based on the

choose

some

reasons above the

learning a language, Indonesian students still

researcher finds the conclusion that speaking

get difficulty in communicating in English.

is an important part of language learning. It

However, if the students can speak English

is used to communicate with others, to show

fluently and use the correct form of

our ideas through vocabularies that put in the

grammar, she/he will be very proud of

grammatical sentences. Through speaking

herself/himself and will be popular as an

we build our relationship with people around

intelligent students. Rini (2004:1) said that

the world.

for the students, speaking skill can boost

The Component of Speaking

their reputation as intelligent and attractive

In

students.

speaking

there

are

some

components that we should learn and master.

When we want to learn to speak

There

are

pronunciation,

English we must have many opportunities to

vocabulary, and fluency.

speak. We need to practice, practice and

Pronunciation

grammar,

practice (David:2004). It is true that practice

Pronunciation refers to the way a word

makes perfect. By practice to speak English

or a language is spoken, or the manner in

as much as possible, we will not be afraid of

which someone utters a word. If one is said

making mistakes when speaking. Besides, it

to have "correct pronunciation", then it refers

can reduce our nervous in speaking English

to

and increase our confidence to speak in

(Wikipedia: 2010).

public.

both

within

Charles

a

particular

(2011)

states

dialect

that

Depdiknas 2004 states that speaking

―Pronunciation is one of the most important

is the ability to speak effectively in different

aspects one has to master when learning

context to give information, to express ideas

English‖. In learning speaking pronunciation

and feeling as well as to build social

is a component that must be mastered.


104

ISSN 2502-8723

Misspells words can be fatal and make

grammar and maybe just learn it half

people misunderstand about what we want to

heartily. But in the contrary, when students

tell. Sometimes students neglect the correct

start to think that grammar is easy to learn,

pronunciation, they just spells the words as

they will learn it happily and realize how

they think it is. It is very crucial, especially

important the grammar is.

when they try to speak with native speaker,

In order to be able to speak English,

the native speaker may misunderstand when

the students must start to learn grammar

we misspell the words. That‘s why, students

because it is the system of a language. The

must learn to mind their pronunciation in

englishclub.com (2011) states that ―When

speaking.

you understand the grammar (or system) of a

To pronounce well, some speech

language, you can understand many things

organs are needed. Pronunciation is a

yourself, without having to ask a teacher or

complex synchronization of many muscles,

look in a book‖.

primarily of those in the process of

Vocabulary

and

According to Rob (2002) ―A larger

diaphragm), muscles of jaw, face, larynx,

vocabularies allows learners to get to the

and of course – tongue (Mlinar: 2008). The

point where they understand most of a text‖.

sound is produced when all speech organs

Kurniasih (2006) as quoted in Pusparini

are in correct position and when air from

(2008:9) support this statement by stating

lungs makes vocal cords produce the sound

that

which then resonates.

understand a language without mastering the

Grammar

vocabulary well‖. By those statements the

expiration

and

inspiration

(lungs

―it

is

impossible

to

speak

and

In linguistic, grammar is the set of

students must realize the importance of

structural rules that govern the composition

vocabularies. It is impossible for them to

of sentences, phrases, and words in any

mastered

given natural language (Wikipedia: 2011).

vocabularies.

This statement is supported by McGuigan

memorize

(2011) who states that ―grammar is a field of

vocabularies to support their speaking

linguistics that involves syntax, phonetics,

ability.

morphology and semantics‖.

Fluency

a

language So,

and

try

the to

with

minimum

students

must

increase

their

Some students are afraid to speak

Fluency is the ability to produce

English when they start to think about

speech in the language and be understood by

grammar. They are afraid to speak because

its

they

grammar.

students may just keep silent and keep their

(www.hellowords.com : 2010) mention that

ideas when they are being asked. Their

―English grammar is easy to learn. Do not

reason to remain silent is maybe because

start learning grammar thinking the grammar

they are ashamed of not being fluent in

is difficult‖. When students think that

speaking English.

confused

with

the

speakers

(Wikipedia:2011).

Some

grammar is frightening and it is difficult to

According to Grace (2011) ―Fluency

learn, they will not seriously learn about

in English can be very important if you work


105

ISSN 2502-8723

in a predominately English-speaking area‖.

words. Sometimes they think that it is a

For example, if you want to be a police

show off to speak English in public places,

officer and you are moving to the United

that‘s why they prefer to use their native

States from a foreign country and you don‘t

language than practice their English.

speak English, you will need to become

Mitchell (2009)mention that Self-

fluent in English. Your fluency will allow

confidence refers to having a positive and

you to perform most effectively to help

realistic perception of ourselves and our

people in times of stress or trouble. You may

abilities. We have some abilities and skills

need

detailed

which are helpful. Thinking positively and

instructions to save a life and you will only

not allowing self-doubt to swamp ourselves

be able to do that if you commit to learning

with negative thoughts and feelings. So, try

English and becoming fluent.

to speak English as much as possible and

to

give

someone

very

You don‘t have to go anywhere to

don‘t be afraid of making mistake. By doing

become a fluent English speaker. You only

this, it might be make the students have

need to surround yourself with English

more confidence and get used to speak

(www.talkenglish.com

English in front of others.

:2011).

To become

fluent in English is not so difficult. We just

Nervous

need to be used to surround ourselves with

―It's very common for any foreign

English. For example by watching and

English speaker to get a bit nervous when

listening to the English News, listen to

speaking‖, Robby (2011). Students get

western songs, watch western movies, etc.

nervous when they are asked to speak in

When we used to be surrounded by English,

English. They are not used to use English to

it will not be difficult to be fluent in English.

speak. It is common that they feel nervous,

The Problems of Speaking

but it is not good if they do not try to

The problem that the students face during

learning

speaking

is

overcome it.

various.

Be calm and believe in your ability

Mastering the components of speaking does

when you try to speak English. Be

not mean that the students have no more

confidence when you speak English. By

problems in speaking English. Student‘s

doing so, it might reduce the nervous

lacks of confidence, nervous, lacks of

feeling.

opportunity to speak are also become some

Afraid of Making Mistakes

problems for them. However there are some

One thing that should be remembered

ways to overcome those psychological

is everybody makes mistakes when they are

problems. Here are some ways to overcome

learning a language. Pierson (1996) states,

those problems:

―People are listening to try to understand

Lack of Confidence

your meaning, not to check your grammar‖.

Students usually stop speaking in

The students have to start thinking that

English because they are lack of confidence.

―Making Mistake is Normal‖. By doing a

They are afraid of making mistake and being

mistake, it does not mean that we make a

laughed by their friend if they misspell

permanent mistake that can‘t be fixed.


106

ISSN 2502-8723

Robby

(2011)

mention

that

―if

you

Since

April

2009,

the

English

constantly fear of making mistakes when

Department of STKIP-PGRI Pasuruan has a

speaking English with people, you will avoid

cooperation program with Ramapati 93 FM

real communication and therefore you will

Pasuruan in held an English Program called

find

your

―CHEMISTRY‖. ―CHEMISTRY‖ is CHat

communication skills‖. So, stop seeing

English Mania exIST eveRy SundaY. This

mistake as something that can‘t be changed.

program is held every Sunday from 4 p.m up

Practice to speak English more often can

to 5.30 p.m. This program is presented by

minimize the students‘ mistake in speaking

the English Department students of STKIP-

English.

PGRI Pasuruan and Ramapati 93 fm

it

very

hard

to

improve

Pasuruan. In this program, the students can share

Lack of Vocabularies

their

ideas,

opinion

and

their

Lack of vocabularies can make the

suggestion according to the topic that the

student afraid to show their ideas through

broadcaster‘s choose. The students also can

Speaking. They are lazy to look up in the

send their regards, say hello to their friends

dictionaries when they do not know the

and request their favorite western song to be

meaning of words. Their lack of vocabulary

played. This program can be a good place

makes them afraid to speak, they are afraid

for the students of English department to

of making mistakes. The more vocabulary

practice their speaking. ―CHEMISTRY‖

words students know, the better they are able

Radio

English

to comprehend. ―A large vocabulary opens

Program has joined with Kang Guru

students up to a wider range of reading

Indonesia, a program of Australia Indonesia

materials. A rich vocabulary also improves

Partnership

students' ability to communicate through

scholarship. The Kang Guru Indonesia

speaking‖, Vallery (2005).

program has 20 minutes duration and it is

“CHEMISTRY” Radio English Program

broadcasted before the main program of

deals

with

the

students‘

Radio English Program is a program

―CHEMISTRY‖. The Kang Guru Indonesia

which is broadcasted on radio and all the

program is broadcasted based on the cassette

conversation are spoken in English. In

and it has the script too.

Pasuruan there are still few radio stations

―CHEMISTRY‖

Radio

English

program.

Program has a half and an hour duration

STKIP-PGRI

which consist of 20 minutes Kang Guru

Pasuruan had ever made cooperation with

Indonesia and 70 minutes of the main

Suara Pasuruan 107FM in making a Radio

program.

English Program called ―The New Rest and

―CHEMISTRY‖ Radio English Program is

Relax‖. This program is presented by the

to discuss a certain different topic for every


week. The listeners may join the program by

PGRI Pasuruan. This cooperation program

calling or sending a text message to the

started in 2001 and end in April 2009.

radio.

which English

broadcast

an

Department

English of


107

The

main

program

of

ISSN 2502-8723

The

topic

discussion

of

Here

are

some

definitions

of

―CHEMISTRY‖ Radio English Program can

descriptive research that can support the

be various. It can be about daily activities or

researcher‘ decision in taking a descriptive

hot events. The topic can be about hobby,

research in this study, which are:

movies, favorites music, tourism objects,

1. Descriptive research, also known as

sport, natural disaster, love, friendship even

statistical research, describes data

holidays. If there is a special days or events,

and

the topic discuss is about the events, for

population or phenomenon being

example in Kartini‘s Day, Independence

studied.

Day, New Years or Lebaran Day.

answers the questions who, what,

characteristics

about

Descriptive

the

research

where, when and how.(Wikipedia, 2011)

Previous Study There is one study that is related to

2. Descriptive research undertaken to

the study on Radio English Program.

describe a problem or issue and so

Pusparini (2008) write a thesis with the title

provide background or context for

―A Study on ‗The New Rest and Relax‘

persons unfamiliar with a situation

Radio English Program‖. In her research she

(Pusparini,2008).

concluded that ―The New Rest and Relax‖

3. Descriptive studies are design to

Radio English Program is a useful place for

obtain information concerning the

students to practice their speaking. At the

current status of phenomena and are

time, ―The News Rest and Relax‖ is the only

directed toward determining the

English radio program in Pasuruan. It is

nature of situation as it, exist at the

presented

time of the study (Shaffah, 2006).

by

the

English

Department

students of STKIP-PGRI Pasuruan and

From the definitions above we can

Suara Pasuruan 103 fm. The program was

conclude that descriptive research is aimed

held every Sunday from 8am up to 9am.

to answer the questions of who, what, where,

This program is aimed to encourage the

when and how. It also use to describes data

students to practice their speaking and also

or phenomenon that exist at the time of

to provide them with a specific space to

study.

practice English. ―The New Rest and Relax‖ Radio English Program has two hours

Subject of Study

duration which consist of 20 minutes Kang

The subjects of this study were the

Guru Indonesia and 100 minutes of the main

second

semester

students

of

English

program. The hosts of this program are from

Department in STKIP-PGRI Pasuruan which


consisted of 178 students. In this research,

PGRI Pasuruan.

the researcher took all students of English Department second semester students of STKIP-PGRI Pasuruan as a subject of study.

RESEARCH METHODS

There were five classes in this

Research Design

semester. There were 36 students in class A, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

108

ISSN 2502-8723

33 students of class B, 38students of class C,

A

questionnaire

is

a

research

35students of class D and 36 students of

instrument consisting of a series of questions

class E. The reasons why the researcher

and other prompts for the purpose of

chose second semester as a sample was

gathering information from respondents.

because they are still fresh and they need to

Questionnaire also have advantages over

practice speaking more often.

some other types of surveys in that they are cheap, do not require as much effort from the questioner as verbal or telephone

Research Instrument The researcher used three kinds of

surveys,

and

often

have

standardized

instrument in doing the research. The

answers that make it simple to compile data

researcher

(Wikipedia, 2011). In this study, the

used

documentation,

tape

recorder and questionnaire.

researcher gives fifteen questions in the form of

closed

questionnaire.

The

students

directly chose the suitable answer according

Documentation Documentation is general term for a

to their experience. The questions deals with

multiplicity of document in a chosen mix of

the students‘ frequency of participation

media and with certain collection. The

toward

purpose of documentation is used to support

Program, the students‘ reason in joining and

a tool of a process (Wikipedia, 2011). In this

listening this program, the benefit that they

research, the researcher took the name list of

get in joining this program, and the problem

the callers and the messages‘ writer who join

that they may face in joining this program.

―CHEMISTRY‖ Radio English Program

Data Analysis

―CHEMISTRY‖

Radio

English

from the weekly agenda of ―CHEMISTRY‖.

The researcher documented the name

This is done to know the frequency of the

of the caller and the name of the messengers

students who join ―CHEMISTRY‖ every

from the weekly broadcasting agenda. The

week.

researcher also documented the messages from the listeners. The researcher would put it on the table of name list of caller and name

Tape Recorder Besides

the

list of messenger as the proof that the

researcher also used tape recorder to record

students really join ―CHEMISTRY‖ Radio

the

English Program.

callers‘

documentation, voices

who

called

to

―CHEMISTRY‖ Radio English Program at

After recorded the voices of the

Ramapati 93 FM Pasuruan. The researcher

callers, the writer typed the conversation

also recorded the messages from the

became the tape scripts. The researcher also

listeners‘ of ―CHEMISTRY‖. This is to

arranged the messages that written by the

know the frequency of the students who join

listeners.

this program and also to know which one the

questionnaire, the researcher analyzes the

students‘ prefer, to join online or join

data into the following step:

through SMS line.

The researcher measured and presented the

Questionnaire

result by using the following formula :


109

After getting the data from

ISSN 2502-8723

F Z= ________

they admitted to know nothing about this X 100%

program.

N Note:

Z= Present of the respondent

The second question was about how

F= Frequency of the students

they got to know to ―CHEMISTRY‖ Radio

N= Total number of the respondents

English Program in Ramapati 93 FM. This FINDING AND DISCUSSION

question affects the students in participating

Finding

―CHEMISTRY‖ Radio English Program. 52

The finding was analyzed based on

students (43%) said that they knew this

the documentation and questionnaire. The

program from their friends. There were 42

documentation was taken from the name list

students (35%) answered that they knew this

and the contents of the callers and the

program from their lecturer, 16 students

messages‘ writer who join ―CHEMISTRY‖

(13%) said that they knew from the radio

Radio English Program. The questionnaire

station. While the rest, 11 students (9%) did

was filled by the second year students of

not answer this question because they never

English

knew this program.

Department

of

STKIP

PGRI

Pasuruan. There were 178 students but only

The third question dealing with the

121 students who fill in the questionnaire.

students‘

This was happened because the students

―CHEMISTRY‖ Radio English Program in a

were absent in the lecture. Most of them

month. There were three option of answer in

were absent because of the bad weather and

this question. The first was 1-2 times in a

the others were absent because they were

month, 54 students (45%) chose this answer.

sick.

28 students (23%) chose the second answer

The

Frequency

of

The

frequency

in

listening

Students’

that was 3-4 times in a month. 39 students

Participation in “CHEMISTRY” Radio

(32%) chose the third option which admit

English Program

that they never listen this program.

To know the frequency of the

For the next question, that was the

students who participate in ―CHEMISTRY‖

fourth questions, the question was about the

Radio English Program, the researcher took

way in joining ―CHEMISTRY‖ Radio

the finding from the documentation and also

English Program. There are two ways of

from the questionnaire.

joining this program that was by calling to

The first question was asked whether

the radio and by sending message to this

the students know ―CHEMISTRY‖ Radio

program. I6 students (13%) chose the first

English Program in Ramapati 93 FM or not.

choice that was by calling to the radio. 94

This question aimed to knew how many

students (78%) chose the second option that

students of English Department of STKIP

was by sending message. The others 11

PGRI Pasuruan know about ―CHEMISTRY‖

students (9%) did not answer this question

Radio English Program. There were 110

because they never knew and never joined

students (91%) who answered ―yes‖ which

this program.

meant that they knew this program and 11

The fifth question was given to know

students (9%) said ―no‖ which meant that

why the students preferred to join this


110

ISSN 2502-8723

program by calling to the radio than sending

the English song. Another 15 students (13%)

message. Here, on the fifth question there

stated that they wanted to practice listening

were three options. The first option was

by listening to ―CHEMISTRY‖. There were

directly can chat with the broadcasters.

also

There were 4 students (3%) who chose this

―CHEMISTRY‖ because they wanted to

option. 9 students (8%) answered that they

send greeting. Another 14 students (12%)

preferred join by calling to the radio because

stated that they wanted to get more score in

they could directly practice speaking. 3

speaking and listening class. 2 students (1%)

students (2%) chose the third option that was

admitted that they joined ―CHEMISTRY‖

to increase their self confidence. For the

because they were the broadcaster. 2

students who preferred to join by sending

students

message, they who did not have to answer

interested in the topic that was discussed in

this question but directly answered number

―CHEMISTRY‖. The rest 11 students (9%)

6. There were 105 students (87%) did not

did

answer this question.

―CHEMISTRY‖.

The sixth question was given to

14

students

(1%)

not

have

stated

any

(12%)

that

reason

joined

they

were

in

join

The next question was aimed to

know why the students preferred to join this

know

the

students

favorite

topic

in

program by sending message than by calling

―CHEMISTRY‖. This question was given

to the radio. There were also three options

because the researcher wanted to know

answers to this question. 26 students (21%)

whether the topic was affecting the students

stated that they prefer join by sending

in participating in ―CHEMISTRY‖ Radio

message because they did not have self

English Program or not. 51 students (42%)

confidence in calling. 43 students (36%)

stated that their favorite topic was about

stated that they were afraid of making

love, while topic about friendship was being

mistake if call directly. 25 students (21%)

liked by 20 students (17%). 17 students

stated that they preferred join by sending

(14%) liked to discuss about teenagers‘

message because it was difficult to join

problem and 10 students (8%) liked to

online. 27 students (22%) did not answer this

discuss about related events such as Lebaran

question.

Day, Valentine Day, etc. 10 students (8%) preferred to discuss about tourism object

The Student’s Intention in Listening and

while 2 students (2%) preferred to discuss

Joining “CHEMISTRY” Radio English

about college. The rest 11 students (9%) did

Program

not answer this question

The question number seven was

The ninth question was about the

given to know the students intention in

reason why the students did not join

listening and joining ―CHEMISTRY‖ Radio

―CHEMISTRY‖ Radio English Program. 57

English Program. There were 36 students

students (47%) admitted that they could not

(30%)

to

listen and joined ―CHEMISTRY‖ because

practice speaking. 27 students (22%) stated

they had another activity on Sunday while

that they joined ―CHEMISTRY‖ to listen to

26 students (21%) stated that they forgot the

that

joined

―CHEMISTRY‖


111

ISSN 2502-8723

day and time of broadcaster. Other reasons

other people could listen to me-6 students

were divided into: could not reach the radio

(5%), 4 students (3%) who said that

wave-15 students (12%), lazy-10 students

―CHEMISTRY‖ was a good program but did

(8%), did not know the telephone number-4

not give reason.

students (3%), did not have radio-3 students

On the next question, 110 students

(3%), the topic was not interesting-3students

(91%) stated that ―CHEMISTRY‖ Radio

(3%) and 3 students (3%) said that they had

English Program could be a good place for

no reason in not joining ―CHEMISTRY‖.

them to practice speaking. The 110 students

The Benefits that The Students Get in

had different reasons, they were: the


communication was in English-58 students

Program

(48%),

The finding of the benefit that the

could

students

practice

(17%),

could

pronunciation-20 develop

self

students get in joining ―CHEMISTRY‖

confidence-16 students (13%), could add

Radio English Program was taken from the

vocabulary-6students (5%) and 10 students

questionnaire number 10 up to number 13.

(8%) who agreed that ‖CHEMISTRY‖

Question number 10 was asking

Radio English Program could be a good

about the benefit that the students get in join

place for them to practice speaking but did

this program. 68 students (56%) said that the

not state the reason. On the other hand, there

benefit was that they could practice speaking

were 11 students said that ―CHEMISTRY‖

and listening through ―CHEMISTRY‖. More

Radio English Program could not be a good

confident in speaking English was the

place for them to practice speaking. They

benefit that being gotten by 28 students

also had different reasons, which were: there

(23%). Other reasons were divided into: add

was no native speaker-5 students (4%), some

knowledge-10

add

broadcaster were unnatural in speaking-3

vocabulary 2 students (2%), and get more

students (2%), the caller already wrote their

score from listening and speaking class-2

opinion-1 student (1%) and 3 students who

students (2%). The rest 11 students admitted

said that ‖CHEMISTRY‖ Radio English

that they got no benefit from this program.

Program could not be a good place for them

students

(8%),

Talking about the benefit that the

to practice speaking but did not state the

students got, the researcher also needed to

reason.

know what the students‘ opinions about

The Problems that The Students Face in



Here, in question number 11, the researcher

Program

got various answers. 106 students (88%)

Question number 14 deals with the

admitted that ―CHEMISTRY‖ was good

problem that the students faced in joining

program with various reasons, that was: to


practice and increase listening and speaking

There were many problems that the students

skill-58 students (48%), to develop self

faced in joining this program. 58 students

confidence-21 students (17%), to promote

(41%) stated that they had other activity on

STKIP-PGRI Pasuruan-17 students (14%),

Sunday, so they could not join this program,


112

ISSN 2502-8723

33 students (23%) stated that they had

vocabularies are the problem of speaking.

difficulty in joining online, 14 students

These problems made the students stop

(10%) stated that they could not reach the

speaking. Here, the researcher suggests the

radio wave, 12 students (9%) said that they

students to be more active in participating

were lack of vocabulary, 11 students (8%)

online to practice their speaking.

said that the topic was not interesting, 11

From the finding that was stated in

students (9%) said that they got difficulty in

the subchapter before, it was known that

hearing the broadcaster‘s voice and 2

most of the students in second semester have

students (1%) admitted that they had no

already known about ―CHEMISTRY‖ Radio

difficulty in joining this program.

English Program. However, there were also

The last question would be about the

small amount of students who still did not

students‘ suggestion toward this program.

know

There were many suggestions that the


students gave to this program. 36 students

Some of the students knew ―CHEMISTRY‖

(23%) said that ―CHEMISTRY‖ Radio

Radio English Program from their friends or

English Program should add quiz and prizes,

classmates, some knew from the lecturer and

31 students (20%) said that ―CHEMISTRY‖

the other knew from the radio.

about

the

existence

of

Radio English Program should make an

There are two ways for the students

English club, 25 students (16%) said that

to join this program, the first is by calling to


the radio and directly chat with the

should add newest song, 19 students (12%)

broadcaster and the second is by sending

wanted

English

message to the radio. The message can be

Program to invite native speakers, 18

their opinion about the topic that is being

students (11%) suggested to keep up the

discussed or it can be their regards to friends

quality of the show, 15 students (9%) wanted

or just request song.

―CHEMISTRY‖

Radio

longer duration and 15 students (9%)

Based on the questionnaire, there

suggested ―CHEMISTRY‖ Radio English

were only few students who preferred to join

Program to add some grammar and idiom.

online by calling to the radio than join

Discussion

through SMS line. Moreover, the weekly

The

students

preferred

to

join

broadcasting agenda also stated that most of


the students participated through SMS line

through SMS line better than online by

than to directly call to the radio and practice

calling to the radio. This condition happened

their speaking.

may be because the students had no

Those who preferred to join online

confidence in speaking in public, also

wanted to directly chat with the broadcasters

because

and practice their speaking. Also they said

they

were

afraid

of

making

mistakes, nervous and lack of vocabularies.

that by calling, they wanted to increase their

As the researcher had stated in

self confidence in speaking.

chapter II, lack of confidence, afraid of

In the contrary, there were many

making mistakes, nervous and lack of

students who were still afraid to join online


113

ISSN 2502-8723

and chose to join in SMS line. According to

the researcher suggests the students to spare

the questionnaire, the students chose to join

a few of their time to listen and join

by sending message because they were


afraid to make mistake if they joined online.

Although they have other activities, at least

The students were ashamed and did not have

they can listen to this program while doing

self confidence to speak in public.

other activities if it is possible. If it is

As stated in chapter II, afraid of

impossible to listen to this program while

making mistake is one of the problems in

doing another activity, they still can join this

speaking English. Students are afraid to be

program through SMS line. They may ask

laughed when they are making mistakes.

their friends what is topic then they can send

Here the researcher suggests the students

their opinion through SMS line.

have to start thinking that making mistake is normal.

So,

stop

seeing

mistake

Forget the broadcaster time and day

as

also became a reason why the students

something unchangeable, practice speaking

seldom joined the ―CHEMISTRY‖ Radio

more and more so the students can minimize

English

the mistakes that they make.

researcher suggests the broadcasters to

Program.

To

solve

this,

the

This lack of confidence syndrome

remind their friends about the program, it

must be gotten rid of as soon as possible. As

can be through SMS or Facebook. Also for

stated in chapter II, lack of self-confidence is

the students who already know this program

characterized by: self- doubt, passivity,

they also can remind their friends to join and

sensitivity to criticism, and distrust. Students

share their ideas, practice speaking and

stop speaking English because they do not

listening through ―CHEMISTRY‖ Radio

trust himself, afraid to be laughed and afraid

English Program.

to be criticized if they misspell words.

Other factors that made the students

According to the questionnaire, most

not joining this program was from the

of the students listened this program only

technical problem which was the radio wave

once up to twice a week. However, there

could not reach a certain place farther which

were some students who faithfully joined

could be the place where some students live.

this program. Many reasons made them join

Here, the researcher suggest the radio station

this program. Most students stated that they

to enlarge the radio wave throughout

wanted to practice speaking, some students

Pasuruan municipality and regencies in order

said they wanted to listen to the English

the students who lives in regencies can

song, and a few students admitted that they

participate this program.

wanted to

practice listening, to

send

The vital equipment to join the

greeting, to get more score in speaking and

―CHEMISTRY‖ Radio English Program is

listening class, and because the topic was

radio. If the students do not have the radio,

interesting.

they can be lazy and have no clue about

The students also stated their reasons


why they rarely joined this program. They

The researcher suggests the students to have

said they had other activity on Sunday. Here,

radio. If they do not have the radio, they


114

ISSN 2502-8723

cannot join this program, because they will

vocabularies. By starting to participate

not know the time duration of this program,

―CHEMISTRY‖ Radio English Program, the

when is the time to receive caller, to play the

students could add their vocabularies. A few

commercial and to play the songs.

students admitted that by joining this

Another factor in not joining this

program they could get more score from the

program was because the students who

lecturer in the speaking and listening class.

thought that the topic was not interesting.

The researcher also needed to know

According to the questionnaire, most of the

the

students interested when the topic discussed


of

the

students

about

teenager‘s

Their opinions about this program influence

problem. Other students also liked the topic

their participation in this program and the

when it talked about tourism object and

benefits that they got by joining this

college. So, the suggestion is directly

program. Most of the students agreed that

dedicated to the broadcaster in order to

this program was good but there were also

choose interesting topic for each week. By

some students that disagreed and said that

doing so, the students may interested in join

this program was less good.

about

love,

and

opinion

friendship

online or join through SMS line.

They, who were agree that this

There are many benefits that the students

could

joining

Most of them said that this program was


good to practice speaking and listening skill

Most students said that they could practice

so they could increase their speaking ability.

their speaking and listening. They could

They also said that this program was good to

practice

develop

listening

get

by

by

program was good, stated different reasons.

listen

to

the

their

self

confidence

in

broadcasters‘ conversation and listen to the

communicating in English. As stated in

English songs. They could practice speaking

chapter II, self confidence referred to having

if they join online. If the students joined this

a positive perception of our ability. By

program regularly, slow but sure they will

joining this program the students could

get used to speak English and it could

practice their English regularly and it could

increase their ability in speaking. They also

add their self confidence.

said that they could be more confident in

Other students said that this program

speaking English because this program

was

good

to

promote

STKIP

PGRI

asked them to communicate in English.

Pasuruan. Other people who listen to

Other benefits that they got from

Ramapati 93 FM would know that the


students of STKIP PGRI Pasuruan were able

were

adding

to communicate in English, and who knew

vocabularies. As stated in chapter II, our

they interested to send their son, daughter,

vocabularies could show our ability in

niece, nephew or maybe themselves to study

speaking.

in STKIP PGRI Pasuruan.

adding

So,

knowledge

when

the

and

students

got

difficulty in expressing their ideas by words,

There was a few students said that

it could be caused by their lack of

―CHEMISTRY‖ Radio English Program was


115

ISSN 2502-8723

less good. They said so because they never

place to practice speaking outside the

knew and never heard this program. Lack of

classroom.

promotion could be one of the problems that

Many problem faced by the students

made the students have no clue about

in joining ―CHEMISTRY‖ Radio English


Program, this could make them hard to get

The researcher suggests the students to help

the benefit to this program. The biggest

the promotion by inviting or asking their

problem was they have other activity on

friends to participate to this program. Some

Sunday. As stated in sub chapter before, the

students admitted that they started know and

solution to this problem was by spare a few

join ―CHEMISTRY‖ Radio English Program

of

because the lecturer asked them to do so, it


means that the lecturer also took a

Although they had other activities, at least

significant part in promoting this program.

they could listen to this program while doing

The

students

admitted

their

time

to

listen

and

join

that

other activities if it was possible. If it was

―CHEMISTRY‖ Radio English Program was

impossible for them for them to listen every

a good place to practice speaking and they

week, they may join at least once up to twice

also admitted that this program could

a month.

increase their speaking ability. They said so

The next problem was difficult to

because the communication in this program

join online. This condition might be happen

was in English which made them could

because the students did not listen to the

practice their pronunciation, develop self

radio, so they did not know the duration

confidence and add their vocabulary. They

time, when is the time to receive callers, to

also said this program could increase their

commercial break, to read a message or to

ability in speaking because they could

play the songs.

practice speaking so they could be more

Lack

fluent in speaking English.

of

vocabulary

was

also

significant problem for the students in joining

As stated in chapter II, to be able to

―CHEMISTRY‖

Radio

English

speak English, the students had to master

Program. Sometimes students were afraid to

some

The

show their ideas through speaking. Their

components of speaking are pronunciation,

lack of vocabularies made them think twice

fluency and vocabularies. So, when the

before they share their ideas. The researcher

students admitted that they could practice

suggests the students to add their vocabulary

their

by starting to listen to this program and try

component

pronunciation,

of

speaking.

vocabularies

and

fluency through ―CHEMISTRY‖ Radio

to speak words as many as they can.

English Program, they might continue

However, there were few students

participating this program to increase their

who did not have problem in joining

speaking ability. For they who had not

―CHEMISTRY‖ Radio English Program. In

joined, they may started to join and make

conclusion, the researcher felt that those

―CHEMISTRY‖ Radio English Program as a

entire problems could be solved if the


116

ISSN 2502-8723

students were willingly to join this program

because this program used English to

and hardly trying to solve the problems.

communicate with the listeners. The students

Add newest song and invite native

also got more confidence because they could

speakers are also the suggestion from the

practice their English here. By joining this

students. The next suggestions are keeping

program, they got more score from their

up the quality of ―CHEMISTRY‖ Radio

lecturer and increased their ability in

English Program and make longer duration.

speaking

In conclusion, the students care about


―CHEMISTRY‖ Radio English Program and

also

they proofed it by giving their useful

Pasuruan, other people who listened to this

suggestion and it is hoped that the program

program would know that the students of

can fulfill the students‘ suggestion in order

STKIP PGRI Pasuruan could communicate

to have a better radio program.

in English well. On the other hand, there

good

English.

to

promote

Besides

that,

STKIP

PGRI

were a few students who could not get any advantages because they still did not know

Conclusion There were various reasons related to

about

students‘

joining

Program and never heard this program.


Some of the students felt that this program

The students could practice speaking and

could not be a place to practice speaking

listen to the English song. The students also

because there was no native speaker and

could practice listening, send greeting and

some of the broadcasters were unnatural in

even got more score for speaking and

speaking English.

the

intention

in

―CHEMISTRY‖

Radio

English

listening class. The choosing of the topic also influenced the student‘s intention in joining

―CHEMISTRY‖

Radio

Suggestions

English

For

the ―CHEMISTRY‖ Radio

Program. Love, friendship, teenage problem

English Program: they have to increase the

were some of the students‘ favorite topics.

broadcaster quality, the broadcaster should

Some students not always joined this

practice more to speak more fluently and

program due to several reasons, such as had

naturally, Choose an interesting topic every

another activity on Sunday, forgot the day

week, Make an English club, Invite native

and time, could not reach the radio wave,

speakers. And for the Students of English

lazy, did not have radio and because they did

Department of STKIP PGRI Pasuruan that

not interesting on the topic that was being

they have to Start to join ―CHEMISTRY‖

discussed.

Radio English Program to increase speaking ability, Don‘t be afraid to join online and

Students of English Department of STKIP PGRI Pasuruan, especially 2010

remember that making mistake is okay

generation got so many advantages by listening and joining ―CHEMISTRY‖ Radio English

Program.

The

students

could

practice their listening and speaking skill FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

117

ISSN 2502-8723

(http://www.stutteringhelp.org/defaul t.aspx?tabid=417, accessed on April 11th, 2011) Waring, Rob. 2002. Vocabulary, (Online), (http://www1.harenet.ne.jp/waring/vocab/principles/early.htm, accessed on April 11th,2011 )

REFERENCES Gebhard, Jerry G.2000. Teaching English as a Foreign or Second Language. The University of Michigan Press Hornby, A.S. 1995. Oxford Advanced Learner‘s Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press Kukurs, Robby.2011. Nervous when Speaking English, (Online), (http://helping-you-learnenglish.com/nervous-whenspeaking.html, accessed on April 11th, 2011) Mc Guigan, Brendan.2011. What Is Grammar?, (Online), (http://www.wisegeek.com, accessed on April, 11th, 2011) Mitchell, Sharon.2009. Self Confidence, (Online), (http://studentsaffair.com/selfconfidence.html, accessed on April, 17th, 2011) Mlinar.2008. Pronunciation Is a Physical Exercise, (Online), (http://www.languagebits.com/phone tics-english/pronunciation-is-aphysical-exercise/, accessed on April 22nd, 2011) Paul, David. 2004. Teaching English to Children in Asia.Pearson Education Asia Limited Hong Kong. Pusparini, Diah Anita. 2008. A Study on ―The New Rest And Relax‖Radio English Program. Unpublished S-1 Thesis. Pasuruan: Institute of Teacher Training and Education PGRI Pasuruan. Rimando, Grace.2010. How to Speak English Fluently, (Online), (http://www.buzzle.com/articles/how -to-speak-english-fluently-ideas-andtips-on-how-to-speak-english.html, accessed on March 28th,2011) Rini,Sulistiyo. 2008. A Study on The Teaching Speaking of The Second Year Students on SMA N 1 Pasuruan. Unpublished S-1 Thesis. Pasuruan: Institute of Teacher Taining and Education PGRI Pasuruan. Roring, Charles.2011. How to Improve your English Pronunciation Skill, (Online), (http://www.englishland.or.id/learnin g/04-reading/036-englishpronunciation.htm, accessed on April 11th, 2011) Smith, Anna.2011. Speaking is No Small Task, (Online), FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

118

ISSN 2502-8723


BACAAN ANAK SEBAGAI MEDIA PEMBINAAN BAHASA INDONESIA DALAM MENYIAPKAN PESERTA DIDIK BERKARAKTER Nur Samsiyah IKIP PGRI MADIUN [email protected] Abstrak Pendidikan berupaya untuk mengembangkan pola pikir dan potensi siswa. Peran guru tidak hanya mentransfer ilmu pengetahuan tetapi juga memberikan teladan dalam berperilaku. Guru yang mampu mendidik karakter siswa adalah yang memiliki kemampuan mendasar bagi terbentuknya kepribadian yang baik sebagai guru profesional. Guru dituntut untuk profesional baik dalam pembelajaran maupun dalam bersikap dan akan mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam mata pelajaran dengan disertai penerapannya. Salah satu penerapan dalam pembelajaran dengan menyediakan bacaan anak. Fungsi bacaan anak adalah untuk memenuhi kebutuhan anak akan informasi, memberikan kesenangan/hiburan dan pemahaman tentang kehidupan. Dengan menyediakan bacaan anak yang memiliki pesan dan amanat yang baik akan menciptakan karakter pada anak. Karakter anak akan muncul dengan melihat bacaan yang disenangi, sehingga menjadikan tokoh sebagai bagian dari karakter yang perlu ditiru. Kata-kata kunci: pendidikan karakter, bacaan anak Abstrac Education should be able to change the learner towards goodness in accordance with national education goals. Education seeks to develop the mindset and potential students. The teacher's role is not only transfer of knowledge but also set an example in the act. Teacher capable of educating students is a character that has the ability is fundamental to the formation of a good personality as a professional teacher. Professional teachers are required for both in learning and in attitude and will integrate character education into subjects with accompanying application. One application of learning by providing children reading. Child reading function is to meet the child's needs for information, Leisure / entertainment and understanding of life. By providing children with reading the message and the message that will either create a character in children. Characters will appear with the child see that reading groove, making figures as part of the character that needs to be replicated.

Key words: professional teacher, character education multimedia (gabungan teks, gambar, animasi

PENDAHULUAN akan

dan suara dalam satu paket) yang dengan

pentingnya peranan bacaan anak dalam

mudah dapat diakses di internet.bahkan

mencerdaskan kehidupan bangsa akhir-akhir

berbagai buku-buku paket disajikan dalam

ini semakin meningkat. Hal ini tidak hanya

bentuk BSE. Melalui pembelajaran bahasa

ditandai dengan didirikannya taman bacaan

ditumbuhkan sikap bangga menggunakan

anak ataupun kelompok pecinta bacaan anak

bahasa

di berbagai tempat, tetapi juga tersedianya

penghargaan akan pentingnya nilai-nilai

pilihan bacaan anak yang semakin beragam

yang terkandung dalam bahasa Indonesia.

dan dengan kemasan yang semakin menarik.

(Masnur Muslich, 2012 : 4)

Perhatian

dan

kesadaran

Selain disajikan melalui media cetak, seperti

Melalui

buku, majalah, lembar anak surat kabar edisi

dapat

dinikmati

dalam


sehingga

bacaan

tumbuh

anak

berbagai

informasi pengetahuan, teknologi, budaya,

minggu, dalam perkembangan lebih lanjut juga

Indonesia

sejarah,

bentuk

maupun

mencerminkan 119

karya

sastra

keanekaragaman

yang budaya

ISSN 2502-8723

bangsa Indonesia dapat ditampilkan. Selain

materi pada peserta didik, sehingga hanya

itu, nilai-nilai kehidupan yang terkandung di

menitik

dalam

bagi

intelektual saja, tanpa memperhatikan nilai-

pengembangan identitas diri anak. Namun,

nilai kepribadian. Dengan kata lain aspek

tidak dapat dipungkiri bahwa bacaan anak di

dalam diri siswa terutama kebajikan moral

Indonesia masih didominasi karya-karya

kurang mendapat perhatian. Sejauh ini

terjemahan pengarang luar negeri yang

kekhawatiran

belum tentu sesuai dengan akar budaya

pendidikan adalah tindak kekerasan yang

bangsa Indonesia. Selain masih sering

dilakukan anak-anak muda.

bacaan

anak

bermanfaat

dijumpai bacaan anak yang berisi kurang

beratkan

pada

terbesar

Zubaedi

pengembangan

dalam

(2011:268)

mengatakan

baik, yang menonjolkan aspek negatif juga

bahwa

menyajikan gambar-gambar yang kurang

terintegrasi

pantas dilihat anak. Hal ini tentu saja akan

dilakukan dengan pengenalan nilai-nilai,

mempengaruhi pembentukan identitas diri

memfasilitasi diperolehnya kesadaran akan

dan

pentingnya

nilai-nilai,

khususnya dalam perkembangan bahasa dan

penginternalisasian

nilai-nilai

sastra Indonesia.

tingkah

perkembangan

kepribadian

anak,

pendidikan

dunia

di

laku

karakter

dalam

peserta

secara

pembelajaran,

dan ke

didik

dalam

sehari-hari

Masalah utama dalam pembelajaran

melalui proses pembelajaran, baik yang

pada pendidikan formal dewasa ini adalah

berlangsung di dalam maupun di luar kelas

masih rendahnya daya serap peserta didik.

pada semua mata pelajaran.

Hal ini nampak dari rata-rata hasil belajar peserta

didik

yang

sangat

mengajarkan peserta didik dengan ayat,

memprihatinkan. Belum lagi masalah sikap

dalil, ataupun teori-teori kebaikan. Guru

dan perilaku serta tindak kekerasan yang

sebagai

dilakukan remaja. Sehingga banyak kritik

pembelajaran harus mampu menerapkan dan

yang ditujukan oleh guru dalam menangani

member contoh pada setiap perilakunya.

peserta didik terutama bidang karakter, nilai-

Dalam hal ini guru harus bertindak sebagai

nilai

karakter

model bagi peserta didik yang senantiasa

sekarang ini mulai ditanamkan sejak anak

dicontoh dan ditirukan, bukan hanya sekedar

usia dini, sehingga guru lebih mudah

metode

menanamkan

kebiasaan

dalam

cenderung monoton dan menganggap semua

kehidupan

sehari-hari

sekaligus

peserta didik itu sama, sehingga kegiatannya

moralnya.

mempersiapkan

senantiasa

Pendidikan karakter bukan sekedar

Pendidikan

generasi

baik

muda

ujung

terlaksananya

pembelajaran

kegiatan

tradisional

yang

bagi

didominasi oleh guru. Ngainum Naim

keberlangsungan kehidupan masyarakat dan

(2012:18) mengemukakan bahwa ada begitu

bangsa yang lebih baik di masa depan.

banyak

Professional bagi guru merupakan

persoalan

yang

mencerminkan

lemahnya karakter positif

dalam dunia

tuntutan dalam pekerjaan, namun tidak

pendidikan. Kita bisa menyimak pada kasus

hanya professional dalam pembelajaran saja.

tawuran pelajar yang semakin hari semakin

Karena professional dalam pembelajaran

mengerikan, korupsi di kalangan birokasi

hanya memberikan kontribusi konsep dan

pendidikan, semakin banyaknya guru yang


120

ISSN 2502-8723

tidak bisa lagi menjadi teladan hingga

serupa dalam hidup para siswa, mengubah

mewabahnya demoralisasi pelajar.

hal-hal

negatif

menjadi

positif,

Undang-undang Republik Indonesia

mengungkapkan nila-nilai melalui diskusi

nomor 20 tahun 2003 pasal 3 tentang sistem

dan brainstorming, menggunakan cerita

Pendidikan Nasional merumuskan fungsi

untuk menemukan nilai-nilai, menceritakan

dan tujuan pendidikan nasional yang harus

kisah

digunakan dalam mengembangkan upaya

menggunakan lagu-lagu dan musik untuk

pendidikan

mengintegrasikan nilai-nilai, menggunakan

bahwa,

di Indonesia menyebutkan

pendidikan

orang-orang

besar,

berfungsi

drama untuk melukiskan kejadian yang

mengembangkan dan membentuk watak

berisikan nilai-nilai, menggunakan berbagai

serta peradaban bansa yang bermartabat

kegiatan seperti kegiatan amal, kunjungan

dalam

kehidupan

social, field trip/outbound, dan klub-klub

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

kegiatan untuk memunculkan nilai-nilai

potensi peserta didik agar menjadi manusia

kemanusiaan.

rangka

nasional

hidup

mencerdaskan

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Melalui pendidikan karakter anak-

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

anak akan tumbuh menjadi pribadi yang baik

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

dan mempunyai komitmen untuk melakukan

warga

berbagai hal yang terbaik dan melakukan

Negara

yang

demokratis

serta

bertanggung jawab.

segala sesuatu dengan benar dan cenderung

Tujuan pendidikan nasional tersebut

memiliki tujuan hidup. Sehingga pendidikan

sangatlah lengkap jika dikaji satu persatu.

karakter ditanamkan guru sejak usia dini

Namun yang paling utama tujuan tersebut

atau dikatakan sebagai tahap pembentukan

mengacu pada istilah karakter yang harus

karakter

dicapai. Menurut kementerian pendidikan

pembijaksanaan.

nasional Balitbang, (2010:3) menyebutkan

sampai

usia

tua

atau

tahap

Pendidikan harus mampu mengubah

karakter adalah watak, tabiat, akhlak atau

dan mengembangkan

kepribadian seseorang yang terbentuk dari

Karena pendidikan yang mampu mendukung

hasil

kebijakan

pembangunan di masa mendatang adalah

(virtues) yang diyakini dan digunakan

pendidikan yang mampu mengembangkan

sebagai

potensi

internalisasi

landasan

berbagai

untuk

cara

pandang,

berfikir, bersikap, dan bertindak. Menurut Zubaedi (2011: 273) ada banyak

cara

mengintegrasi

nilai-nilai

mengungkapkan

mampu

memecahkan

masalah

sehingga

yang

menghadapi

dan

atau

problema

kehidupan yang dihadapinya. Bertolak dari realitas tersebut, perlu dilakukan

pendayagunaan

dikandung dalam setiap mata pelajaran,

sebagai

sarana

pengintegrasian nilai-nilai karakter secara

pengembangan bahasa dan sastra Indonesia.

langsung

Bacaan anak yang digunakan tentunya yang

ke

dalam

nilai-nilai

didik,

bersangkutan

karakter ke dalam mata pelajaran, antara lain,

peserta

kearah perbaikan.

mata

yang

pelajaran,

pembinaan

perbandingan

karakteristik anak. Isah Cahyani dan Hodijah


121

sesuai

dan

telah

kejadian-kejadian

dan

anak

menggunakan perumpamaan dan membuat dengan

disaring

bacaan

dengan

ISSN 2502-8723

(2007:98) menyatakan bahwa membaca

mudah diimajinasikan. Bacaan anak tidak

adalah suatu proses yang dilakukan serta

hany berisi dongeng anak, tetapi juga

dipergunakan

oleh

pembaca

untuk

kehidupan

memperoleh

pesan,

yang

hendak

tumbuhan atau makhluk hidup lain. Bahkan

disampaikan melalui media kata-kata/bahasa

bacaan anak yang berupa dongeng sering

tulis

menjadi

Dengan

menumbuhkembangkan

orang

cerita

dewasa,

yang

menarik

menakjubkan,

secara

dapat

masuk akal ataupun tidak. Sebagai bacaan

dan

anak, maka ragam bahasa yang digunakan

keterampilan berbahasa dan mengapresiasi

biasanya juga ragam bahasa anak, dengan

sastra Indonesia pada diri anak, juga

diksi, penalaran dan struktur bahasa yang

meningkatkan pemahaman antar budaya

masih

(understanding

pemahaman

langsung

meningkatkan

gilirannya

selain

pengetahuan

of

membentuk

yang

pada

tersebut

disesuaikan

tingkat

Kalimat

yang

anak.

kesadaran

dipergunakan lugas, tidak bertele-tele, meski

(sense of belonging) dalam ikatan (budaya)

tidak harus selalu menggunakan kalimat

keindonesiaan.

tunggal.

Pembahasan

2.

1.

akan

culture)

sederhana,

cerita

dan

kebiasaan membaca bacaan anak, maka tidak

meskipun

binatang,

Jenis Bacaan Anak

Pengertian Bacaan Anak

Bacaan

anak

amat

beragam,

Bacaan anak pada hakikatnya adalah

terbentang mulai dari bacaan yang berisi

bacaan yang ditujukan untuk dikonsumsi

informasi faktual sampai cerita/kisah-kisah

anak dengan cara pengungkapan baik dari

imajinatif yang semuanya dibutuhkan anak

segi isi maupun bentuk menggunakan sudut

dalam

pandang atau kacamata anak dan ragam

mengembangkan

bahasa

dalam

dirinya. Bacaan anak terdiri dari fiksi dan

Sumardi: 2003: 136; dan Lukens dalam

non fiksi. Bacaan fiksi anak juga mengenal

Nurgiyantoro, 2005: 8).

genre sastra dalam wujud novel, cerpen,

anak

(lihat

Huck,

dkk

Fungsi bacaan anak adalah untuk

masa

pertumbuhannya kepribadian

untuk

dan

jati

dongeng (fabel, legenda), cerita bergambar

memenuhi kebutuhan anak akan informasi,

(picture

memberikan

dan

Demikian pula bacaan non fiksi, beragam

pemahaman tentang kehidupan. Mengingat

bentuk dapat kita jumpai, seperti jurnal,

perkembangan emosional dan intelektual

repotase, biografi, atau berita. Semua jenis

anak

isi

bacaan anak tersebut dapat kita temukan

kandungan bacaan anak pun mempunyai

baik dalam bentuk cetak, seperti buku,

keterbatasan

isi,

majalah, lembar anak surat kabar edisi

disesuaikan dengan tingkat pemahaman yang

minggu maupun dalam bentuk multimedia.

dapat dijangkau oleh pikiran dan daya

Salah satu jenis fiksi yang sering dibaca

fantasi anak dalam memandang dunia dan

anak adalah sastra.

yang

kesenangan/hiburan

masih

dalam

terbatas,

bentuk

maka

dan

kehidupan yang dijalaninya. Bacaan

anak

biasanya

book),

puisi,

maupun

komik.

Sastra merupakan gambaran hidup berisi

dan kehidupan yang dituangkan dalam

informasi cerita atau teks bacaan yang

bentuk cerita yang dipoles sehingga menarik


122

ISSN 2502-8723

perhatian. Sastra merupakan kata yang

ayangg akrab dengan anak-anak. Sementara

berasal dari bahasa Sanskerta yaitu, Sas yang

itu, menurut Sarumpaet (Dalam Santoso,

berarti

atau

2003, 8.3), sastra anak adalah karya satra

memberi petunjuk dan -Tra yang berarti

yang dikonsumsi anak dan diurus serta

menunjukkan alat atau sarana. Jadi sastra

dikerjakan oleh orang tua. Artinya, sastra

berarti alat atau sarana yang digunakan

anak ditulis oleh orang tua yang ditujukan

untuk mengajar. Sementara dalam bahasa

kepada anak dan proses produksinya pun

Inggris sastra biasa dipadankan dengan kata

dikerjakan oleh orang tua.

mengarahkan,

mengajarkan

Literature, dalam bahasa Jerman Literatur.

Sastra dapat kita kategorikan sebagai

sastra Indonesia ―sastra yang aslinya ditulis

sastra lisan (foklor) atau sastra tulis. Sastra

dalam bahasa Indonesia, mengingat sastra

lisan adalah jenis sastra yang diungkapkan

dan bahasa erat saling berjalin‖ (enre,

dari mulut ke mulut, seperti

1963:10).

mendongeng untuk anak dengan berbagai tokoh atau karakter. Seperti cerita binatang:

Sastra yang banyak digemari anak

si mencuri timun, semut dan merpati, dsb.

misalnya komik. Bentuknya yang kecil dan

Juga

deretan potongan gambar dalam kotak-kotak

semua toko buku. Tinggal bagaimana kita

dan tingkah lakunya khas atau mempunyai

mengolah sastra lisan dan tulisan dan

kekuatan luar biasa. Sebut saja tokoh

membuat anak-anak tertarik.

Doraemon, Crayon Sinchan, Donald Bebek,

Selain komik buku-buku cerita rakyat

Micky Mouse, atau Uzumaki Naruto, tentu

Indonesia, misalnya Timun Mas, Malin

lagi

Kundang, Cindelaras, Sangkuriang, Lutung

mendengarnya. Unsur suspense pada tokoh-

Kasarung, atau Joko Kendil yang menjadi

tokoh yang saling bertentangan, konflik yang

salah satu basis dari genre sastra anak,

seru dan mencekam, serta gambar-gambar

biasanya dikoleksi sekolah melalui program

aksi yang luar biasa, dan hanya sedikit waktu yang

dibutuhkan

untuk

pemerintah. Melalui buku cerita, selain

menyelesaikan

menjadi sarana menanamkan moral budi

pembacaan cerita membuat anak selalu ingin

pekerti kepada anak, juga mengangkat dan

membaca kembali komik bersangkutan pada

mewariskan khazanah sastra nusantara (yang

seri-seri berikutnya (Nurgiyantoro, 2005:

merupakan bagian dari sastra Indonesia) dari

407-440). Menurut Santoso (2003, 8.3)

generasi sebelumnya kepada anak.

sastra anak adalah karya seni yang imajinatif dengan

usur

estetisnya

dominan

3. Kontribusi Bacaan Anak

yang

Apabila kita cermati bacaan anak

bermediumkan bahasa baik lisa maupun

biasanya dikemas dengan sampul yang

tertulis yang secara khusus dapat dipahami

menarik dilengkapi ilustrasi gambar atau

oleh anak-anak dan eriidi tentang dunia FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

kisah

sastra yang tertulis hampir kita dapatkan di

dalam bentuk fisik yang lucu, aneh, karakter

asing

seperti

yang ditulis. Barangkali pada masa sekarang

komik anak biasanya para tokoh ditampilkan

tidak

lain

ajaib, dsb. Sastra tulis adalah jenis sastra

bentuk komik buku atau komik strip. Pada

sudah

tokoh-tokoh

Cindrelela sang upik abu, Aladin dan lampu

dilengkapi teks, mudah ditemui dalam

anak-anak

saat kita

foto 123

warna-warni

dan

atraktif

yang

ISSN 2502-8723

merupakan modal awal untuk menarik minat

Dalam buku paket bahasa Indonesia

baca anak. Selain itu, bahasa merupakan

teks yang digunakan dalam bacaan lebih

salah satu komponen yang tak kalah penting

banyak mengandung unsur sastra sebagai

dalam bacaan anak. Ragam bahasa dalam

pembelajarannya. Misalnya cerpen, puisi,

bacaan anak akan sangat berpengaruh,

prosa, dan dongeng. Cerita yang sarat pesan

apakah bahasanya cukup mudah atau sulit

moral

dipahami anak sehingga anak akan berhenti

ditampilkan,

cukup

bacaan

mendorong atau mengajari anak pentingnya

tersebut atau terangsang dan tertarik untuk

berbagi perhatian dan kasih sayang kepada

membaca lebih lanjut.

sesama, semangat untuk terus belajar dan

sekedar

Kode

membuka-buka

jawab

tokoh-tokoh

secara

tidak

yang

sadar

telah

bagi

maju tanpa kenal lelah, persaingan yang

seorang penulis/pengarang bahwa karya

sehat, persahabatan, mengendalikan berbagai

tulisnya bermanfaat bagi pembacanya, yaitu

emosi, dan lain-lain. Dengan membaca

mengandung

informasi,

cerita, jiwa si anak akan mengawang ke alam

edukasi/pendidikan, dan unsur hiburan. Oleh

imajinasinya sendiri. Di sinilah akan terjadi

karena itu, bacaan anak diyakini mempunyai

pembebasan jiwa sebagai proses belajar anak

kontribusi yang besar bagi pertumbuhan dan

menuju pembentukan jati dirinya yang utuh.

perkembangan kepribadian anak. Melalui

Meskipun menulis puisi jarang diminati

bacaan anak, sejak dini dapat dilakukan

siswa, namun dalam mengekpresikan sering

penanaman nilai-nilai mulai dari contoh-

dijumpai

contoh kebiasaan, tingkah laku, adat-istiadat,

mendeklamasikan sebuah puisi.

dan

etik/tanggung

melalui

unsur

konvesi

yang

berlaku

di

dalam

perlombaan

Kepedulian

untuk

penerbit

masyarakat, yang berarti pula telah terjadi

buku/majalah/surat kabar baik terhadap anak

pewarisan nilai-nilai sehingga eksistensi

maupun para guru dan orangtua sebagai

suatu

bagian

masyarakat

dapat

dipertahankan.

penting

dalam

pembinaan

dan

Sehingga anak terhindar dari sikap buruk

pengembangan bahasa dan sastra Indonesia,

yang meniru tokoh idola.

antara lain diwujudkan dengan membuka

Demikian pula, artikel-artikel pada

ruang bagi guru dan siapapun penulis yang

majalah anak yang berisi pengetahuan

peduli dan tertarik dengan bacaan anak

sejarah dan budaya, seperti candi, museum,

untuk

adat istiadat, atau tempat-tempat wisata yang

naskah novel, cerpen dan dongeng, atau

ada

puisi. Juga kegiatan sayembara penulisan

di

merupakan

berbagai salah

wilayah

mengirimkan

cerpen, dongeng, dan penulisan karya tulis

menginformasikan sekaligus membuka mata

anak yang rutin diadakan setiap tahun,

anak perihal budaya suatu daerah. Beberapa

misalnya oleh majalah Bobo dan Kreatif,

di

mengangkat

atau sayembara penulisan naskah buku

kebudayaan yang hampir punah dengan

pengayaan, baik buku-buku fiksi maupun

ajakan untuk memelihara budaya tersebut

non fiksi, oleh Pusat Perbukuan Departemen

(Khotimah, 2008).

Pendidikan Nasional.

bahkan

sarana

berpartisipasi

untuk

antaranya,

satu

Indonesia,

ikut


124

ISSN 2502-8723

Dari contoh sederhana di atas, secara

memiliki karakter dan jari diri yang kuat yang akan eksis‖.

kongkret melalui bacaan anak, anak telah diperkenalkan bentuk-bentuk ragam tulis dan

Selain mempunyai sikap professional

berbagai pola dan model penulisan, yang

guru harus mampu mengembangkan dan

semuanya akan sangat berpengaruh pada

memberikan pengalaman bagi peserta didik.

perkembangan

anak

Karena belajar tidak hanya interaksi antara

merangsang

guru dengan siswa, tetapi harus bisa

kreativitas anak. Guru yang kreatif akan

memberikan karakter yang baik yang dapat

memilih dan menyeleksi bacaan anak untuk

dilakukan setiap hari. Roestiyah (1994:41)

mengembangkan

menyatakan bahwa bentuk-bentuk interaksi

sekaligus

bahasa

mengasah

seorang dan

mengembangkan

kemampuan berbahasanya baik secara lisan

belajar mengajar sebagai berikut.

maupun tulisan. Hal ini terjadi karena

a. Pengajaran adalah transfer pengetahuan

sekarang banyak terbit buku-buku bacaan

kepada siswa, dalam bentuk ini guru di

anak yang tidak sesuai dengan tingkat

sekolah hanya menyuapi makanan kepada

perkembangan anak didik. Begitu pula,

anak. Siswa selalu menerima suapan itu

pewarisan sastra melalui karya-karya sastra

tanpa komentar, tanpa mau aktif berfikir.

yang ditampilkan, anak akan mendapatkan

Mereka mendengar tanpa kritik. Sehingga

pengalaman-pengalaman

dapat dikatakan hubungan guru-siswa

baru

dan

pengalaman universal yang berperan dalam

yang sepihak.

membentuk kepribadian lewat budi pekerti

b. Pengajaran

adalah

mengajar

siswa

dan pesan moral yang disampaikan melalui

bagaimana cara belajar. Dalam bentuk ini

bacaan tersebut. Dengan demikian, bacaan

guru hanya sumber belajar yang tugasnya

anak

sebagai

bermanfaat

dalam

menunjang

fasilitator

sehingga

kompetensi membaca, menulis, mendengar,

memungkinkan siswa dapat giat belajar.

menyimak, berbicara, menutur, mengamati,

c. Pengajaran adalah hubungan interaktif

mengkhayal, dan menghayati.

antara guru dan siswa. Dalam hal ini guru menciptakan situasi dan kondisi agar tiap

4.

individu dapat aktif belajar.

Mendayagunakan Bacaan Anak

d. Mengajar adalah interaksi siswa dengan

Dalam Menyiapkan Peserta Didik

siswa dan konsultasi guru. Dalam hal ini

Berkarakter Eksistensi

suatu

bangsa

sangat

siswa

ditentukan oleh karakter yang dimiliki

memperoleh

pengalamannya

sendiri.

bangsa tersebut. Untuk membentuk bangsa

Dari tugas guru di atas, sudah

yang maju dan memiliki daya saing di era

menjadi hal umum yang dilakukan oleh guru

globalisasi

dalam membentuk kepribadian anak melalui

sekarang

ini

diperlukan

pembinaan karakter bangsa. Ida Zusnani

pembinaan dan pengembangan

(2012:147)

―secara

Indonesia sebagai generasi bangsa sejak dini.

filosofis, pembangunan karakter bangsa

Mengingat kontribusi bacaan anak dalam

merupakan sebuah kebutuhan asasi dalam

memberi perhatian akan kebutuhan anak,

proses berbangsa karena hanya bangsa yang

maka

berpendapat

bahwa


125

sangat

relevan

bahasa

dilakukan ISSN 2502-8723

pendayagunaan bacaan anak sebagai salah

ada di seluruh Indonesia. Anak didorong dan

satu media pembinaan dan pengembangan

dibiasakan membaca buku dan memberikan

bahasa dan sastra Indonesia.

tanggapan mengenai buku yang dibacanya,

Mendayagunakan bacaan anak sebagai media

pembinaan

membandingkan

ilustrasi

bahasa

dan

sastra

mendiskusikan

utama

yang

harus

pengarang, dan menggali pesan-pesan yang

disediakan adalah bacaan. Anak harus

ada dalam bacaan akan membuat anak

diperkenalkan

‗bergaul‘

kreatif, eksploratif, dan inovatif. Selain itu

dengan bacaan, baik di rumah maupun di

siswa didorong untuk memahami hikmah

perpustakaan

dan pesan moral yang ada dalam bacaan

Indonesia,

sarana

pendidikan

dan

dibiasakan

sekolah anak.

penyebarluasan

sebagai

basis

Pengadaan

dan

bacaan

anak

anak.

di

Pesan

bahasa

buku,

moral

yang

ditekankan

dipakai

untuk

dilakukan sebagai teladan yang baik.

perpustakaan-perpustakan sekolah, terlebih

Pihak sekolah dan orangtua dapat

di wilayah terpencil yang sangat terbatas

pula mengajak anak untuk memanfaatkan

untuk mendapatkan akses keluar, mutlak

peluang yang diberikan oleh pihak penerbit

diperlukan. Hal ini mengingat di Indonesia

buku bacaan anak, majalah, dan surat kabar

tidak semua Sekolah Dasar mempunyai

untuk aktif terlibat dengan mengirimkan

perpustakaan, kalau pun ada, sering tidak

naskah cerpen, dongeng, karikatur, cerita

dikelola secara baik. Selain itu penyeleksian

bergambar dan puisi. Anak dibimbing untuk

bacaan anak penting dilakukan agar tidak

mengmati lingkungan sekitar sebagai bahan

menimbulkan peniruan yang buruk dan

untuk menulis atau menggambar. Dengan

masuk dalam imajinasi anak. Bacaan anak

mengajak anak menulis, kreativitas anak

harus

usia,

dapat ditingkatkan. Ibarat membenamkan

perkembangan, minat, kecenderungan dn

diri dalam proses kreatif, ketika menulis

kebutuhan anak. Beberapa ciri buku atau

anak menciptakan sesuatu, yang juga berarti

bacaan yang baik, misalnya, memiliki tema

melontarkan

yang sesuai kehidupan anak, tokohnya dapat

mengalami

dikenali dan dipercaya, struktur kalimatnya

sampai akhirnya menemukan pemecahan.

sederhana, alur cerita tidak berbelit-belit dan

Apabila proses kreatif tersebut semakin

logis sehingga cerita mudah dimengerti dan

dilatih, maka anak akan semakin mudah

berkesan, juga unsur ilustrasi, kemasan dan

untuk

perwajahan harus menarik dan sesuai tema

bidang lain yang juga membutuhkan solusi

cerita (Thamrin, 2001).

kreatif.

sesuai

Menggali

dengan

pertanyaan-pertanyaan, keraguan

mengalihkan

dan

kebingungan,

keahliannya

kepada

mengembangkan

Selain itu, menggunakan kata-kata

meningkatkan

pujian adalah cara yang efektif untuk

pemahaman anak akan nilai-nilai kehidupan,

memotivasi anak dalam kegiatan membaca

dapat tercapai dengan baik bila di sekolah

dan menulis. Seperti halnya membaca, selera

maupun di perpustakaan, diadakan kegiatan

menulis anak bisa berbeda-beda. Oleh

rutin diskusi/kupas bacaan anak, misalnya,

karena itu, sebaiknya anak dibebaskan untuk

diskusi tentang buku-buku cerita rakyat yang

membaca dan menulis sesuatu yang mereka

potensi

anak

dan

tingkat

serta


126

ISSN 2502-8723

senangi, tetapi tetap perlu didorong dan

menyiapkan

diarahkan untuk menggali dan mencintai

pengembangan

khazanah budaya bangsa sendiri. Tidak

tetapi penerapan sikap yang nantinya akan

menjadi masalah apa jenis bacaan dan jenis

diajarkan

tulisan yang dibuat anak. Malahan, semakin

pendidikan

banyak jenis bacaan dan jenis tulisan yang

dalam semua mata pelajaran dan tingkah

dibuat, semakin terampil pula mereka dalam

lakunya.

berbahasa dan bersastra. Namun, tetap

Pendidikan karakter mengajarkan peserta didik bagaimana cara bertindak yang baik, tidak hanya dalil ataupun teori saja. Dalam pembelajaran pendidikan karakter terintegrasi dalam semua mata pelajaran. Untuk itu peran guru menjadi penting dengan segala sikapnya, karena guru harus membawa perubahan kearah yang lebih baik bagi peserta didik. Sehingga dalam penerapannya peserta didik mampu memecahkan masalah dan berfikir positif. Salah satu penerapannya dalam pelajaran bahasa Indonesia melalui bacaan anak. Pemahaman, penghayatan, dan

diusahakan

untuk

memberi

semangat,

dorongan, saran dan kritik dengan cara hatihati apabila bacaan mengarah pada hal-hal buruk. Dengan

mendayagunakan

bacaan

anak, maka budaya membaca dan menulis pada

anak

akan

semakin

meningkat.

Semakin tinggi tingkat budaya membaca dan menulis pada anak, akan semakin meningkat pula

keterampilan

berbahasa

calon

pada

di

dalam

terhadap

harus

perlu

usia

dintegrasikan

dan

arus

globalisasi,

kebanggaan

masyarakat

khususnya bahasa

dan

generasi sastra

muda,

Indonesia

dilakukan

pembinaan

dan

pada anak sebagai generasi bangsa sejak

yang baik. Tokoh-tokoh dalam bacaan anak karakteristik

melalui

pengembangan bahasa dan sastra Indonesia

bacaan tersebut mengandung pesan moral

sesuai

saja,

semakin dipertanyakan. Oleh karena itu,

membangun

karakter yang positif pada anak, artinya

dipilih

didik

yang

derasnya

Indonesia,

ditiru.

kontribusi

peserta

karakter

tengah

kecintaan

sebagai bagian dari karakter yang perlu

memiliki

intelektualnya

secara maksimal dan proporsional. Apalagi,

yang disenangi, sehingga menjadikan tokoh

disediakan

bidang

bahasa dan sastra Indonesia belum dilakukan

anak akan muncul dengan melihat bacaan

yang

dan

dalam

penghargaan masyarakat Indonesia terhadap

dan

mengapresiasi sastra pada anak. Karakter

Bacaan

guru

dini. Mengingat kontribusi bacaan anak

anak.

dalam memberi perhatian akan kebutuhan

Dengan demikian secara tidak langsung anak

anak,

akan mudah mengidolakan tokoh

maka

sangat

relevan

dilakukan

pendayagunaan bacaan anak sebagai salah satu media pembinaan dan pengembangan

Penutup Pendidikan

diupayakan

bahasa dan sastra Indonesia.

untuk

Membina

mengembangkan potensi peserta didik secara

prinsip

kepribadian

juga diimbangi pula dengan kepedulian pemerintah, guru, dan orangtua, agar tercipta

mampu dan berkompetensi. Tugas lembaga pendidikan

tidak


sastra

ketekunan. Peran bacaan anak hendaknya

sehingga

menghasilkan kualitas peserta didik yang

penyelenggara

dan

Indonesia diperlukan kemauan, disiplin, dan

optimal. Pendidikan tersebut harus dilandasi oleh

bahasa

suasana kondusif dalam mendayagunakan

hanya 127

ISSN 2502-8723

Thamrin. 2001. ―Buku Bacaan, Gizi Rohani, dan Suplemen Penting untuk Anak‖. Dalam Kompas Cyber Media. Senin 12 November 2001, 11:01 WIB. Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter (konsepsi dan aplikasinya dalam lembaga pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group Zusnani, I. 2012. Manajemen Pendidikan Berbasis Karakter Bangsa. Jakarta: Tugu Publisher

bacaan anak sebagai media pembinaan dan pengembangan bahasa dan sastra Indonesia. Jika langkah di atas dapat terwujud, maka tujuan

pembinaan

bahasa

dan

sastra

Indonesia bukan mustahil diraih, bahkan, mungkin pada gilirannya nanti bahasa Indonesia benar-benar akan menjadi bahasa budaya dan bahasa Iptek yang berwibawa dan mempunyai prestise tersendiri di era globalisasi, dan para penuturnya akan tetap bangga dan setia menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa komunikasi yang efektif di tengah derap peradaban zaman. Daftar Pustaka Balitbang. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional Balitbang Puskur Enre, Fakhuruddin Ambo. 1963. Perkembangan puisi Indonesia dalam masa dua puluhan. Jakarta: Gunung Agung Isah Cahyani dan Hodijah. 2007. Kemampuaan Berbahasa Indonesia Di SD. Bandung: UPI Press Khotimah, Tarti Khusnul. 2008. ―Majalah Anak: Media Pembelajaran dan Pembinaan Bahasa dan Sastra Indonesia‖. Makalah yang disajikan dalam Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia, 16-18 Mei 2008 di Yogyakarta. Kundharu Saddono dan Slamet, St. Y. 2014. Pembelajran Keterampilan Berbahasa Indonesia; Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Graha Ilmu Mansur Muslich. 2012. Bahasa Indonesia Pada Era Globalisasi. Jakarta: Bumi Aksara Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Naim,N. 2012. Character Building. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media Roestiyah. 1994. Masalah Pengajaran.Jakarta: Rineka Cipta Santoso, Puji. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta : Universitas Terbuka


128

ISSN 2502-8723


PENDIDIKAN KARAKTER PADA MATEMATIKA MELALUI PERMAINAN ULAR TANGGA Rissa Prima Kurniawati, S.Pd., M.Pd. IKIP PGRI Madiun [email protected] Abstrak Matematika seringkali dianggap sebagai pelajaran yang kurang diminati oleh beberapa siswa. Akibatnya siswa tersebut kurang memahami materi yang diajarkan oleh guru. Seperti pada siswa kelas satu sekolah dasar, mereka seringkali mengalami kesulitan membilang, menjumlahkan, dan mengurangkan bilangan. Untuk itu, kita sebagai guru harus memberikan pembelajaran yang menyenangkan dan menumbuhkan karakter positif yaitu dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, kemampuan, dan ketrampilan siswa, seperti permainan ular tangga. Melalui permainan ular tangga ini, guru dapat mengajarkan karakter positif dan menyampaikan pesan moral serta secara langsung atau tidak langsung akan melahirkan kepekaan terhadap semua input yang masuk pada siswa. Hal ini memiliki pengaruh yang besar untuk menumbuhkan karakter siswa agar mampu berfikir dan bersikap. Oleh karena itu, tulisan ini akan mengkaji tentang pendidikan karakter dan pesan moral pada pelajaran matematika melalui permainan ular tangga. Kata kunci : Pendidikan Karakter, Matematika Abstract Mathematics is often considered as subjects less attractive to some students. As a result, these students do not understand the material being taught by the teacher. As in the first grade students of elementary school, they often have difficulty counting, adding , and subtract numbers. For that, we as teachers need to provide a fun learning and to grow positive character by using interesting learning media, stimulate the mind, feelings, concerns, abilities, and skills of the students, like a game of snakes and ladders. Through these snakes and ladders game, the teacher can teach positive character and moral message, directly or indirectly, will give birth to a sensitivity to all of the inputs to the applicant. It has a great influence to foster students' character to be able to think and behave. Therefore, this paper will examine about character education and moral message to math instruction through the game of snakes and ladders. Keywords: Character Education, Mathematic

melahirkan

Pendahuluan

siswa-siswi

perkembangan

ilmu

karakter

pengetahuan

dan

teknologi

terus

membangun

berkembang

pesat.

Perkembangan

ilmu

Sehingga peningkatan kualitas di bidang

pengetahuan dan teknologi akan berdampak

pendidikan harus terus dilakukan oleh

pada

pemerintah, guru, dan masyarakat serta

masyarakat.

Dalam

rangka

elemen-elemen

memujudkan masyarakat yang berkualitas

sebagai

memiliki

ini

Dewasa

kuat

yang

peradaban

modal yang

dalam unggul.

pendidikan.

maka perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

haruslah

diimbangi

dengan

peningkatan kualitas di bidang pendidikan. Pendidikan merupakan suatu sarana untuk membangun masyarakat menjadi lebih baik lagi. Pendidikan juga

merupakan proses

yang paling bertanggung jawab dalam FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

129

ISSN 2502-8723

Peningkatan

kualitas

pendidikan

oleh guru. Seperti pada siswa kelas satu

tidak hanya pada aspek kognitif tetapi juga

sekolah dasar, Pembelajaran matematika

pada aspek pendidikan karakter siswa.

yang dilakukan di sekolah, biasanya guru

Upaya ini dilakukan untuk mengurangi

hanya menerangkan materi dan memberikan

perilaku-perilaku yang menyimpang yang

soal, serta jarang menggunakan media

dilakukan oleh siswa. Banyak siswa sering

pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan

melakukan perilaku yang jelek seperti seks

pembelajaran matematika yang menarik dan

bebas, tawuran, membuat geng-geng seperti

menyenangkan, serta dapat memberikan

geng motor, narkoba, minuman keras, dan

karakter yang baik bagi siswa. Selain

lain-lain. Perilaku-perilaku yang jelek ini

memerlukan pembelajaran matematika yang

cenderung

menarik dan menyenangkan, guru dalam

merugikan

siswa

lain

dan

masyarakat. Kenyataan ini sudah cukup

mengajar

menjadi bukti untuk memperbaiki kualitas

pembelajaran

pendidikan

Penanaman

pendidikan karakter yang lebih baik bagi

karakter yang baik pada diri siswa harus

siswa. Media pembelajaran ini berguna

dilakukan secara terus-menerus oleh semua

untuk

elemen sekolah seperti guru matematika.

memahami materi matematika. Untuk itu,

di

Indonesia.

Matematika memberikan kontribusi

memerlukan

yang

dapat

mempermudah

media

memberikan

siswa

guru

yang sangat besar terhadap kemajuan suatu

pembelajaran

yang

bangsa dan merupakan suatu sarana untuk

menumbuhkan karakter positif yaitu dengan

membangun karakter bangsa. Matematika


penting bagi siapa saja. Setiap orang dari

menarik, merangsang pikiran, perasaan,

berbagai profesi memerlukan matematika,

perhatian, kemampuan, dan ketrampilan

karena bidang matematika berkaitan dengan

siswa,

bidang studi lain, misalnya ekonomi dan

Sehingga

fisika.

diharapkan

matematika

mengemukakan

merupakan

bahwa

memberikan

menyenangkan

permainan

ular

pembelajaran tidak

hanya

dan

tangga.

matematika mampu

ilmu

mengantarkan siswa untuk meningkatkan

pengetahuan yang eksak dan terorganisir

keberhasilan belajar matematika, tetapi juga

secara sistematik (Fathani, 2009:19). Selain

adanya perubahan sikap dan karakter siswa.

itu,

tentang

Oleh karena itu, penulis ingin mencoba

penalaran dan masalah yang berhubungan

mengkaji tentang pendidikan karakter dan

dengan bilangan serta ilmu tentang pola,

pesan moral pada pelajaran matematika

keteraturan pola, atau ide. Sehingga dapat

melalui permainan ular tangga.

matematika

adalah

cabang

seperti

harus

dalam

sebagai

Sujono

kita

juga

ilmu

disimpulkan bahwa matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan tentang penalaran

Pendidikan Karakter

dan berhubungan dengan bilangan. Matematika

seringkali

Pendidikan karakter sekarang ini dianggap

telah menjadi isu dalam bidang pendidikan.

sebagai pelajaran yang kurang diminati oleh

Dengan memberikan pendidikan karakter

beberapa siswa. Akibatnya siswa tersebut

diharapkan siswa mampu bersaing, beretika,

kurang memahami materi yang diajarkan

bermoral,


130

memiliki

sopan santun,

dan

ISSN 2502-8723

berinteraksi dengan masyarakat. Karakter

mengaplikasikan

adalah

atau

kehidupan sehari-harinya, sehingga mereka

kepribadian seseorang yang terbentuk dari

dapat memberikan nilai yang positif kepada

hasil

kebijakan

lingkungan sekitarnya. Nilai-nilai karakter

(virtues) yang diyakini dan digunakan

yang perlu ditanamkan kepada siswa adalah

sebagai

pandang,

nilai-nilai universal yang mana seluruh

berpikir, bersikap, dan bertindak (Hasan dkk,

agama, tradisi, dan budaya pasti menjunjung

2010:3). Dalam pandangan ini, karakter

tinggi

dapat

dasar

karakter adalah suatu sistem penanaman

pijakan dari segala hal sebagai pedoman dan

nilai-nilai karakter kepada warga sekolah

sumber dalam

yang

watak,

tabiat,

internalisasi

landasan

dikatakan

akhlak,

berbagai

untuk

sebagai

cara

cara

sebuah

berpikir, bersikap,

hal

nilai-nilai

meliputi

tersebut

tersebut.

komponen

dalam

Pendidikan

pengetahuan,

maupun bertindak dan melakukan keputusan

kesadaran, dan tindakan untuk melaksanakan

tertentu.

nilai-nilai

Zubaedi

(2011:11)

tersebut.

Sehingga

dapat

berpendapat

disimpulkan bahwa pendidikan karakter

bahwa Character is the sum of all the

adalah suatu usaha untuk mendidik dan

qualities that make you who you are. It‘s

menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa

your values, your thoughts, your words, your

yang

actions. Karakter juga bisa diartikan tabiat,

kesadaran, dan tindakan untuk melaksanakan

yaitu perangai atau perbuatan yang selalu

nilai-nilai tersebut.

dilakukan atau kebiasaan. Karakter juga

Pendidikan

meliputi

komponen

pengetahuan,

karakter

dimaknai

diartikan watak, yaitu sifat batin manusia

sebagai pendidikan yang mengembangkan

yang mempengaruhi segenap pikiran dan

nilai-nilai

tingkah laku atau kepribadian. Dengan

sehingga mereka memiliki nilai dan karakter

demikian, karakter dapat disebut sebagai

sebagai karakter dirinya, menerapkan nilai-

tabiat atau watak seseorang yang telah

nilai tersebut dalam kehidupan dirinya,

terbentuk dalam proses kehidupan oleh

sebagai anggota masyarakat dan warga

sejumlah nilai-nilai etis dimilikinya, berupa

negara yang relegius, nasionalis, produktif,

pola

dan kreatif. Pendidikan karakter merupakan

pikir,

sikap,

dan

perilakunya.

karakter

upaya

pada

untuk

peserta

didik

Pengembangan karakter dilakukan dengan

sebuah

mewujudkan

menanamkan nilai-nilai etika dasar (core

masyarakat Indonesia yang berkarakter kuat

ethical values) sebagai basis bagi karakter

Pekerti luhur dan berwatak bangsa yaitu

yang baik. Tujuannya adalah terbentuknya

sesuai dengan falsafah Pancasila.

karakter yang baik. Indikator karakter yang

Zuhriyah (2008: 19) mengatakan

baik terdiri dari pemahaman dan kepedulian

bahwa pendidikan karakter sama dengan

pada nilai-nilai etika dasar, serta tindakan

pendidikan budi pekerti. Dimana tujuan budi

atas dasar inti nilai etika yang murni.

pekerti adalah untuk mengembangkan watak

Menurut Megawangi (2007: 93),

atau tabi‘at siswa dengan cara menghayati

pendidikan karakter adalah sebuah usaha

nilai-nilai keyakinan masyarakat sebagai

untuk mendidik siswa agar dapat mengambil

kekuatan moral hidupnya melalui kejujuran,

keputusan

dapat

dengan

bijak


dan 131

dipercaya,

dan

kerjasama

yang

ISSN 2502-8723

menekankan ranah efektif (perasaan, sikap)

selalu dapat dipercaya dalam perkataan,

tanpa meninggalkan ranah kognitif (berfikir

tindakan, dan pekerjaan.

rasional)

dan

(ketrampilan,

ranah

terampil

psikomotorik mengolah

c.

Toleransi

data,

Sikap dan tindakan yang menghargai

mengemukakan pendapat dan kerjasama).

perbedaan agama, suku, etnis, pendapat,

Seseorang dapat dikatakan berkarakter atau

sikap, dan tindakan orang lain.

berwatak jika terlah berhasil menyerap nilai

d.

Disiplin

dan keyakinan yang dikehendaki masyarakat

Tindakan yang menunjukkan perilaku

serta digunakan sebagai kekuatan dalam

tertib dan patuh pada berbagai ketentuan

hidupnya. Tujuan Pendidikan karakter yang

dan peraturan.

pertama adalah untuk meningkatkan mutu

e.

Kerja Keras

penyelenggaraan dan hasil pendidikan di

Tindakan yang menunjukkan perilaku

sekolah yang mengarah pada pencapaian

tertib dan patuh pada berbagai ketentuan

pembentukan karakter dan akhlak mulia

dan peraturan.

siswa secara utuh, terpadu, dan seimbang,

f.

Kreatif

sesuai standar kompetensi lulusan. Tujuan

Berpikir dan melakukan sesuatu untuk

pendidikan karakter yang kedua adalah

menghasilkan cara atau hasil baru dari

mendorong lahirnya siswa yang baik. Begitu

sesuatu yang telah dimiliki.

tumbuh dalam karakter yang baik, anak-anak akan

tumbuh

dengan

kapasitas

g.

Mandiri

dan

Sikap dan perilaku yang tidak mudah

komitmennya untuk melakukan berbagai hal

tergantung pada orang lain dalam

yang terbaik dan melakukan segalanya

menyelesaikan tugas-tugas.

dengan benar, dan cenderung memiliki

h.

tujuan hidup.

Cara berfikir, bersikap, dan bertindak

Seluruh pendidikan di Indonesia

yang menilai sama hak dan kewajiban

harus menyisipkan nilai-nilai pendidikan

dirinya dan orang lain.

berkarakter kepada para siswa dalam proses pendidikannya.

Demokratis

Beberapa

i.

nilai-nilai

Rasa Ingin Tahu Sikap

dan

tindakan

selalu

pendidikan karakter (Syaifudien, 2014),

berupaya

yaitu:

mendalam dan meluas dari sesuatu yang

a.

dipelajarinya, dilihat, dan didengar.

Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan

b.

ajaran

agama

j.

untuk

yang

mengetahui

lebih

Menghargai Prestasi

yang

Sikap dan tindakan yang mendorong

dianutnya, saling menghormati terhadap

dirinya untuk menghasilkan sesuatu

pelaksanaan ibadah agama lain, dan

yang berguna bagi masyarakat, dan

hidup rukun dan damai dengan pemeluk

mengakui,

agama lain.

keberhasilan orang lain.

Jujur

k.

serta

menghormati

Bersahabat/Komunikatif

Perilaku yang didasarkan pada upaya

Sikap dan tindakan yang mendorong

menjadikan dirinya sebagai orang yang

dirinya untuk menghasilkan sesuatu


132

ISSN 2502-8723

yang berguna bagi masyarakat, dan

melibatkan

mengakui,

terefleksi pada perubahan perilaku.

serta

menghormati

keberhasilan orang lain. l.

kognitif

yang

Belajar secara umum dapat diartikan

Gemar Membaca

sebagai proses perubahan perilaku yang

Kebiasaan menyediakan waktu untuk

relatif

membaca

pengalaman

berbagai

bacaan

yang

memberikan kebajikan bagi dirinya.

Sikap

dan

sebagai

(Hitipeuw,

hasil

dari

2008:1).

Yang

dalam diri

seseorang adalah suatu proses menjadi lebih selalu

baik. Perubahan tersebut dapat diamati

berupaya mencegah kerusakan pada

hasilnya dalam bentuk aspek kognitif,

lingkungan alam di sekitarnya, dan

afektif, dan psikomotorik. Menurut Gagne

mengembangkan

(dalam Sagala, 2006:13), ―belajar adalah

memperbaiki

tindakan

menetap

dimaksud perubahan perilaku

m. Peduli Lingkungan dan Sosial

n.

perubahan

yang

upaya-upaya

kerusakan

alam

untuk yang

sebagai

suatu

proses

dimana

suatu

sudah terjadi, serta selalu ingin memberi

organisma yang berubah perilakunya sebagai

bantuan pada orang lain dan masyarakat

akibat

yang membutuhkan.

menurut Jersild (dalam Sagala, 2006:12),

Tanggung Jawab

―belajar adalah modification of behaviour

Sikap dan perilaku seseorang untuk

through experience and training yaitu

melaksanakan tugas dan kewajibannya,

perubahan atau membawa akibat perubahan

yang seharusnya dia lakukan, terhadap

tingkah laku dalam pendidikan karena

diri sendiri, masyarakat, lingkungan

pengalaman

(alam, sosial dan budaya), negara dan

mengalami latihan‖. Sehingga belajar dapat

Tuhan Yang Maha Esa.

dikatakan perubahan tingkah laku dalam

dari

pengalaman‖.

dan

latihan

Sedangkan

atau

karena

dirinya dan perubahan itu dapat diamati dan berlangsung lama. Perubahan tingkah laku

Pembelajaran Matematika Belajar merupakan kebutuhan bagi setiap

manusia.

mendapatkan

Dengan

berbagai

pengetahuan.

yang berlaku dalam waktu yang relatif lama

belajar,

kita

itu disertai usaha siswa tersebut sehingga

informasi

dan

siswa tersebut dari yang tidak mampu

Slameto

(1991:2),

mengerjakan

sesuatu

menjadi

mampu

mengungkapkan bahwa belajar adalah suatu

mengerjakannya. Kegiatan dan usaha untuk

proses usaha yang dilakukan individu untuk

mencapai

memperoleh suatu perubahan tingkah laku

merupakan

proses

belajar,

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

perubahan

tingkah

laku

pengalaman individu sendiri dalam interaksi

merupakan hasil belajar. Dengan demikian

dengan lingkungannya. Belajar merupakan

belajar akan menyangkut proses belajar dan

perubahan

hasil belajar.

panjang.

dalam Belajar

jangka

waktu

melibatkan

yang

perubahan

perubahan

tingkah

laku

itu

sedangkan itu

sendiri

Sujono (dalam Fathani, 2009:19)

kognitif yang direfleksikan dalam perubahan

mengemukakan

tingkah laku. Belajar tidak hanya sekedar

matematika,

merupakan

diartikan sebagai cabang ilmu pengetahuan

proses

pertumbuhan,


tetapi 133

beberapa

pengertian

diantaranya,

matematika

ISSN 2502-8723

yang

eksak

sistematik.

dan

terorganisir

Selain

merupakan

ilmu

itu,

secara

pengalaman

matematika

sifat-sifat

dari

sekumpulan objek. Siswa diberi pengalaman

tentang

menggunakan matematika sebagai alat untuk

penalaran yang logik dan masalah yang

memahami atau menyampaikan informasi

berhubungan dengan bilangan. Matematika

tentang

adalah ilmu tentang pola, keteraturan pola

pelajaran matematika.

atau ide dan matematika itu keharmonisan.

Permainan Ular Tangga

Sehingga

pengetahuan

tentang

dapat

disimpulkan

bahwa

konsep

dan

pengertian

pada

Permainan ular tangga merupakan

matematika pada hakekatnya merupakan

bagian

ilmu

Indonesia. Permainan ini ringan, sederhana,

yang

berkenaan

dengan

ilmu

dari

permainan

tradisional

menghibur,

dan

di

pengetahuan eksak yang terorganisir secara

mendidik,

sangat

sistematik, ide-ide, aturan-aturan, struktur-

berinteraktif jika dimainkan bersama – sama.

struktur yang logik, serta penalaran logik.

Permainan ular tangga adalah permainan

Pembelajaran didefinisikan sebagai

anak-anak yang terbuat dari papan atau

suatu proses interaksi antara siswa dan guru,

karton yang dimainkan oleh 2 orang atau

yang berada dalam situasi pendidikan yang

lebih. Papan permainan dibagi dalam kotak-

terdiri dari beberapa unsur, yaitu tujuan

kotak kecil dan di beberapa kotak digambar

pembelajaran, guru yang mengajar, peserta

sejumlah

didik yang diajar, materi pembelajaran, dan

menghubungkannya

metode pembelajaran (Hamalik, 1993:104).

Untuk bermain ular tangga diperlukan

Pembelajaran

upaya

sebuah dadu. Setiap pemain mulai dengan

sistematis untuk membuat peserta didik

bidaknya di kotak pertama (biasanya kotak

melaksanakan kegiatan belajar agar mereka

di sudut kiri bawah) dan secara bergiliran

mengubah,

dan

melemparkan dadu. Bidak dijalankan sesuai

baik.

dengan jumlah mata dadu yang muncul. Bila

bahwa

pemain mendarat di ujung bawah sebuah

pembelajaran adalah proses interaksi antara

tangga, mereka dapat langsung pergi ke

siswa dan guru, guru melaksanakan kegiatan

ujung tangga yang lain. Bila mendarat di

belajar-mengajar dengan mendorong dan

kotak dengan ular, mereka harus turun ke

memotivasi

kotak di ujung bawah ular. Pemenang adalah

juga

merupakan

mengembangkan

perilaku

mereka

Sehingga

dapat

menjadi

sikap, lebih

dikatakan juga

siswa,

serta

menyediakan

―tangga‖

atau dengan

―ular‖

yang

kotak

lain.

fasilitas dan lingkungan yang kondusif agar

pemain pertama

yang mencapai kotak

siswa lebih giat serta semangat dalam

terakhir. Biasanya bila seorang pemain

belajar.

mendapatkan angka 6 dari dadu, mereka Pembelajaran matematika bagi para

mendapat giliran sekali lagi. Bila bukan

siswa merupakan pembentukan pola pikir

angka 6 yang didapat, maka giliran jatuh ke

dalam pemahaman dan penalaran tentang

pemain selanjutnya.

konsep

dan

matematika.

pengertian

pada

Dalam

pelajaran

Manfaat

pembelajaran

permainan

ular

tangga

adalah mengenal kalah dan menang, belajar

matematika, para siswa dibiasakan untuk

bekerja

memperoleh

mengembangkan imajinasi dan mengingat

pemahaman


melalui 134

sama

dan

menunggu

giliran,

ISSN 2502-8723

peraturan

permainan,

merangsang

anak

Siswa

belajar

untuk

membilang,

belajar matematika yaitu saat menghitung

penjumlahan, dan mengurangkan bilangan 1

langkah pada permainan ular tangga dan

hingga 50. Sebagian besar siswa tidak dapat

menghitung titik-titik yang terdapat pada

menjawab pertanyaan ini secara langsung

dadu, dan belajar memecahkan masalah.

karena masalah ini masih dalam bentuk yang

Keunggulan dari permainan ular tangga

abstrak. Guru harus mengubahnya menjadi

adalah media permainan ular tangga dapat

konteks nyata yang mudah bagi siswa untuk

dipergunakan

mengerti. Untuk itu diperlukan suatu media

di

belajar mengajar menyenangkan

dalam

karena sehingga

kegiatan

kegiatan anak

ini

pembelajaran yang nyata dan mengasyikkan,

tertarik

misalnya permainan ular tangga.

untuk belajar sambil bermain, anak dapat

Permainan

ular

tangga

adalah

berpartisipasi dalam proses pembelajaran

permainan yang dapat dimainkan oleh dua

secara langsung, permainan ular tangga

sampai empat orang siswa. Setiap siswa

dapat

memiliki

dipergunakan

mengembangkan

untuk

membantu

kecerdasan

logika

bidak,

kesempatan

dan

secara

dia

mendapatkan

bergiliran

untuk

metematika anak, permainan ular tangga

mengocok dadu. Setiap angka yang keluar

dapat merangsang anak belajar memecahkan

dari mata dadu, maka siswa diperbolehkan

masalah sederhana tanpa disadari oleh anak,

melangkah maju sejumlah angka tersebut.

permainan ular tangga dapat dilakukan baik

Jika bidak mereka berada di dasar tangga

di dalam kelas maupun di luar kelas, dan

maka bidak tersebut akan menaiki tangga

membantu siswa dalam belajar berhitung.

dan berhenti di posisi berakhirnya tangga

Adapun

lain

tersebut. Sebaliknya jika saat melangkah,

pnggunaan media permainan ular tangga

bidak tersebut berhenti di ekor ular maka

memerlukan

kurangnya

harus turun kebawah sampai di tempat

pemahaman aturan permainan oleh anak

kepala ular. Jadi mereka akan menggunakan

dapat menimbulkan kericuhan, dan untuk

proses matematika dalam permainan ini

anak yang kurang menguasai materi dengan

yaitu

baik

pengurangan. Berikut contoh permasalahan

akan

kelemahannya

banyak

antara

waktu,

mengalami

kesulitan dalam

bermain.

membilang,

penjumlahan,

dan

dalam permainan ular tangga 1. Bidak seorang siswa berada di angka

Pendidikan Karakter Pada Matematika

14, kemudian dia melempar dadu dan

Melalui Permainan Ular Tangga

mendapat

angka

4,

maka

ia

Matematika merupakan ilmu abstrak.

menggerakkan bidak maju 4 langkah.

Terkadang masih ada siswa yang merasa

Di angka berapa bidak tersebut akan

kesulitan dalam belajar matematika misalnya

berhenti?

dalam konsep penjumlahan bilangan dan

Maka siswa tadi akan menjumlahkan angka

menjumlahkan

14 dan 4, sehingga bidak siswa tadi berada

bilangan.

Berkaitan

hal

tersebut, siswa mulai mengenal membilang

di angka 18.

dan konsep penjumlahan serta pengurangan

2. Bidak seorang siswa berada di angka

ketika berada di kelas 1 di sekolah dasar.

20, kemudian dia melempar dadu dan


135

ISSN 2502-8723

mendapat

anggka

3,

jadi

ia

pengalaman belajar siswa dan cocok dalam

menggerakkan bidak maju 3 langkah.

mengembangkan

Ternyata siswa tersebut berhenti pada

pertama nilai kejujuran, permainan ini

anak

melatih siswa untuk melakukan tindakan

tangga

sehingga

bidaknya

sportif

karakter

tanpa

siswa

yaitu

menaiki anak tangga hingga di angka

yang

memanipulasi

dan

44. Jadi berapa angka yang menjadi

menipu. Kedua disiplin, dalam permainan

bonus bagi siswa tersebut?

ular tangga melatih siswa untuk disiplin,

Maka siswa tadi akan menjumlahkan angka

taat, dan patuh pada tata tertib permainan.

20 dan 3, sehingga bidak siswa tadi berada

Ketiga kerja keras, untuk mendapatkan

di angka 23. Dari permasalahan tersebut

kemenangan pada permainan ular tangga ini,

siswa mendapatkan bidaknya berhenti pada

siswa harus bekerja keras dalam mengatasi

angka 23. Namun bidak tersebut berada pada

berbagai

anak tangga maka harus naik ke angka 44.

permainan ini melatih siswa untuk saling

Sehingga angka yang menjadi bonus bagi

menghormati dan menghargai antar siswa.

siswa tersebut adalah

Selain itu dapat melatih siswa dalam

.

hambatan.

menghadapi

3. Bidak seorang siswa berada di angka

Keempat

sebuah

toleransi,

kegagalan

dan

kemenangan.

34. Kemudian ia melepar dadu dan mendapatkan angka 4. Namun bidak

Kesimpulan

siswa tersebut berhenti pada ekor ular sehingga bidak tersebut harus

Pendidikan karakter sangat penting

kembali turun sampai angka 24. Jadi

dalam menciptakan generasi penerus yang

berapa banyak angka yang terbuang?

berbudi luhur. Dengan pendidikan karakter

Dari permasalahan tersebut, langkah pertama

diharapkan siswa mampu bersaing, beretika,

siswa akan menjumlahkan 34 dan 4, hasilnya

bermoral,

38. Kemudian bidaknya berhenti pada angka

berinteraksi dengan masyarakat. Dalam hal

38. Namun karena bidak tersebut berhenti

ini, peran seorang guru sangat penting dalam

pada ekor ular maka bidak tersebut harus

mengembangkan

turun kembali ke angka 24. Langkah kedua

terutama pada pelajaran matematika. Untuk

siswa akan mengurangkan angka 38 dengan

mempermudah

24, sehingga angka yang terbuang

matematika, maka diperlukan suatu media

memiliki

sopan santun,

karakter

dalam

pada

dan

siswa,

mempelajari

pembelajaran yang menyenangkan. Sebagai

. Permaian ular tangga diharapkan

contohnya permainan ular tangga. Pada

dapat membantu siswa memahami konsep

permainan ular tangga ini, siswa belajar

membilang, penjumlahan, dan pengurangan

membilang, menghitung, dan mengurangi

bilangan. Hal ini akan lebih menarik bagi

suatu bilangan.

siswa karena mereka dapat melakukan

pembelajaran

aktivitas matematika, selain itu semua siswa

pengalaman belajar siswa, permainan ular

akan aktif dalam aktivitas belajar. Permainan

tangga sangat tepat untuk dan cocok dalam

ular tangga sangat tepat untuk media

mengembangkan karakter siswa yaitu nilai

pembelajaran

kejujuran, disiplin, kerja keras, toleransi

dalam

mengkontruksi


136

Selain sebagai media dalam

mengkontruksi

ISSN 2502-8723

antar pemain atau antar siswa, dan dapat melatih siswa dalam menghadapi sebuah kegagalan dan kemenangan.

DAFTAR PUSTAKA Fathani, A. H. 2009. Matematika Hakikat dan Logika. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Hamalik, O. 1993. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Mandar Maju Hitipeuw, I. 2008. Belajar & Pembelajaran. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang. Megawangi, Ratna. 2007. Pendidikan Karakter Solusi Yang Tepat Untuk Membangun Bangsa. Cet. II. Jakarta : Indonesia heritage Foundation. Sagala, S. 2006. Konsep Dan Makna Pembelajaran (Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar). Cetakan Keempat. Bandung: CV Alfabeta. Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Syaifudien, Ahmad. 2014. Pengertian, Tujuan, dan 18 Nilai Pendidikan Karakter, (online), http://www.tipspendidikan.site/2014/ 07/pengertian-tujuan-dan-18nilai.html, diakses pada tanggal 25 Maret 2016. Zubaedi. 2011. Disain Pendidikan Karakter: Konsep dan Aplikasinya Dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta. Kencana Zuhriah, Nurul. 2008. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti. Jakarta: PT Bumi Aksara.


137

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN BANTUAN MEDIA MANIPULATIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA (Studi pada Siswa Kelas V Tahun Pelajaran 2014/2015 di SDN Balonggemek 1 Kecamatan Megaluh Kabupaten Jombang) Yoggy Febriawan, Subanji, Syamsul Hadi Universitas Negeri Malang Email : [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan bantuan media manipulatif dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan pecahan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dua siklus, dengan latar belakang kelas V SDN Balonggemek 1 Jombang. Tindakan pada siklus I yaitu pembelajaran inkuri terbimbing berbantuan media manipulatif dengan kompetensi penjumlahan pecahan dan pada siklus II yaitu pembelajaran inkuiri terbimbing dengan bntuan media manipulatif dengan kompetensi pengurangan pecahan. Hasil penelitian menunjukkan penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan bantuan media manipulatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dilakukan dengan langkah (1) melakukan tanya jawab, (2) merumuskan masalah, (3) membuat hipotesis, (4) siswa berkelompok masing-masing kelompok beranggotakan 2-3 siswa, (5) mendiskusikan LKS yang telah dibagikan, (6) menuliskan hasil kerja kelompok di papan tulis, (7) kelompok lain menanggapi kelompok yang menuliskan hasil kerja kelompoknya. Kegiatan dapat dilakukan dengan sangat baik, terpusat pada siswa. Siswa dapat terlibat langsung, menjadi lebih bersemangat, lebih aktif dan mudah memhami materi. Kata kunci : inkuiri terbimbing dengan bntuan media manipulatif, hasil belajar

Belajar

Pendahulauan

anak diberi

merencanakan

Pembelajaran Matematika merupakan

dan

kesempatan untuk menggunakan

cara

suatu upaya untuk memfasilitasi,

belajar yang mereka senangi. Guru dalam

mendorong, dan mendukung siswa dalam

mengajarkan

belajar Matematika. Banyak orang yang

mengupayakan agar siswa dapat memahami

tidak menyukai Matematika, termasuk siswa

dengan baik materi yang sedang dipelajari.

Matematika

harus

yang masih duduk di bangku Sekolah Dasar.

Penelitian yang dilakukan di SDN

Mereka menganggap Matematika adalah

Balonggemek 1 Jombang diawali dengan

pelajaran

melakukan

yang

sulit

dan

menakutkan.

pengamatan

dan

didapat

Anggapan ini membuat mereka merasa

beberapa hal yang dialami oleh siswa kelas

malas untuk belajar Matematika.

V SDN Balonggemek I selama mengikuti

Menurut Kline (dalam Pitadjeng,

pelajaran matematika dikelas, diantaranya :

2006:1) belajar akan efektif jika dilakukan

1) Sekitar 20 % pembelajaran di kelas

dalam

menggunakan

suasana

yang

menyenangkan.

media

pembelajaran,

Sedangkan menurut Pitadjeng (2006: 3)

selebihnya

orang yang belajar akan merasa senang jika

Berdasarkan

memahami apa yang dipelajari. Pendapat

media di kelas untuk pembelajaran masih

keduanya juga berlaku bagi siswa Sekolah

kurang dan sangat terbatas. Keterbatasan ini

Dasar yang sedang belajar Matematika.

sangat

138

hal

guru

buku

tersebut,

berpengaruh

kelancaran FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

menggunakan

sekali

dalam

cetak.

penggunaan

terhadap

menyampaikan ISSN 2502-8723

materi pelajaran matematika. Keterbatasan

dan didapatkan solusi yang tepat untuk

ini disebabkan karena faktor biaya untuk

mengatasi masalah tersebut yaitu penerapan

membeli media pembelajaran yang terlalu

pembelajaran inkuiri terbimbing dengan

mahal. Studi pendahuluan terdapat 60%

bantuan

kurang aktif dalam mengikuti pelajaran

meningkatkan hasil belajar siswa.

matematika sebagian siswa merasa takut

media

manipulatif

Pembelajaran

untuk

inkuiri

dapat

dengan pelajaran matematika, 2) Selama

dilaksanakan dengan cara inkuiri terbimbing

pembelajaran

dan inkuiri terbuka. Pembelajaran inkuiri

matematika

penggunaan

model pembelajaran hanya sekitar 40% dan

terbuka

dinilai sangat kurang hal ini disebabkan

kegiatan

karena peralatan yang ada disekolah tidak

merencanakan

menunjang

model

data, dan menyimpulkan data dilakukan oleh

pembelajaran tertentu, 3) sebanyak 65%

siswa. Pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu

siswa

suatu pembelajaran penemuan yang dalam

untuk

kurang

menggunaan

berkonsentrasi

dalam

dalam

pelaksanaannya

seluruh

pemilihan

masalah,

seperti

eksperimen,

menganalisis

mengikuti pelajaran matematika, sehingga

pelaksanaannya

banyak siswa tidak memahami materi yang

bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada

diajarkan oleh guru.

siswa. Sebagian perencanaannya dibuat oleh

Berdasarkan

hasil

tes

diketahui

guru

menyediakan

guru, siswa tidak merumuskan problem atau

bahwa hasil belajar Matematika pada

masalah.

kompetensi penjumlahan dan pengurangan

Dalam

pembelajaran

inkuiri

pecahan sebagian besar siswa kelas V SDN

terbimbing guru tidak melepas begitu saja

Balonggemek

kegiatan-kegiatan

1

belum

memuaskan.

yang

dilakukan

oleh

Indikatornya diketahui hanya 3 siswa (18%)

siswa. Guru harus memberikan pengarahan

mendapat nilai 75-100, 7 siswa (41%)

dan

mendapat nilai 50-74, 5 siswa (29%)

melakukan kegiatan-kegiatan sehingga siswa

mendapat nilai 25-50, dan 2 siswa (12%)

yang berpikir lambat atau siswa yang

mendapat nilai 0-24 dan. Ada 2 siswa yang

mempunyai intelegensi rendah tetap mampu

telah memenuhi standar ketuntasan belajar

mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang

dan ada 10 siswa yang belum tuntas.

dilaksanakan

dan

Artinya ketuntasan belajar secara klasikal

kemampuan

berpikir

belum tercapai, karena hanya 18% siswa

memonopoli kegiatan, oleh sebab itu guru

tuntas belajar dan yang belum tuntas

harus memiliki kemampuan mengelola kelas

mencapai 82%. Hal ini membuktikan bahwa

yang bagus.

bimbingan

kepada

siswa

siswa

dalam

mempunyai

tinggi

tidak

hasil belajar siswa belum memenuhi syarat

Penjelasan di atas dalam penelitian

ketuntasan kelas sesuai KTSP yaitu hasil

ini, lebih dipilih penggunaan pembelajaran

belajar siswa harus mencapai persentase

inkuiri terbimbing karena siswa sekolah

keberhasilan mendapat nilai ≥ 75 mencapai

dasar masih dalam perkembangan berfikir

75% dari banyaknya siswa.

kongkrit maka dari itu kontribusi guru masih

Berdasarkan paparan masalah yang

sangat dibutuhkan. Hal ini juga diperkuat

diungkapkan kemudian peneliti mengkaji

oleh Djamarah (2011:125) yaitu, sampai


139

ISSN 2502-8723

kira-kira

umur

11

tahun

anak

masih

pembelajaran berupa media manipulatif.

membutuhkan guru atau orang dewasa.

Media

manipulatif

adalah

media

Hal ini juga didukung penelitian yang

pembelajaran atau alat bantu yang berperan

dilakukan oleh Mosik, dkk (2010), yang

sebagai alat peraga yang di manipulasi,

membuktikan bahwa pembelajaran inkuiri

dirubah dan dibuat sendiri untuk membantu

terbimbing dapat mengatasi kesulitan belajar

siswa memahami materi yang diajarkan.

siswa yang berdampak pada peningkatan

Penggunaan media manipulatif pada

hasil belajar siswa. Selain itu penelitian yang

pecahan sangat membantu siswa dalam

dilakukan Wayan (2011) juga membuktikan

memahami penjumlahan dan pengurangan

bahwa

terbimbing

pecahan. Hal ini didukung oleh penelitian

berbasis asesmen portofolio lebih baik dari

Resty, dkk (2013) yang membuktikan bahwa

pada

media

pembelajaran

hasil

belajar

inkuiri

kimia

siswa

yang

manipulatif

jaring-jaring

dapat

mengikuti model pembelajaran konvensional

meningkatkan hasil belajar siswa pada

.

proses

pembelajaran matematika. Penelitian serupa

pembelajaran, peneliti juga menggunakan

juga pernah dilakukan oleh Astiningsih, dkk

media manipulatif.

(2014) yang membuktihkan bahwa model

Untuk

memaksimalkan

Interaksi siswa dengan lingkungan dapat

tercipta

suasana

belajar

pembelajaran

yang

manipulatif

menyenangkan dan sesuai dengan tingkat

core

berbantuan

berpengaruh

media

terhadap

hasil

belajar matematika.

kognitif siswa. Piaget berpendapat: bahwa

Tujuan penelitian ini yaitu agar siswa

ada 4 periode berpikir dari setiap individu,

lebih mudah belajar tentang matematika

yaitu (1) periode sensori motor, (2) periode

khusunya pada kompetensi penjumlahan dan

pra operasi, (3) periode operasi konkret, dan

pengurangan pecahan, dengan bagitu diikuti

(4) periode operasi formal. Untuk siswa

dengan hasil

Sekolah Dasar usia mereka berada pada

meningkat.

belajar

siswa

yng akan

pendekatan

penelitian,

periode operasi konkret mereka didasarkan atas manipulasi fisik dari objek-objek

Metode Penelitian

(Piaget dalam Hudojo, 1988:46). Dienes (dalam

Hujoyo,

1988:59)

Menurut

menyatakan

pendekatan penelitian ini adalah penelitian

bahwa untuk menyajikan konsep atau

kualitatif.

prinsip matematika pada siswa usia Sekolah

jenis

Dasar,

dalam

Tindakan Kelas (classroom action research).

bentuk konkret, sehingga hal yang abstrak

PTK adalah salah satu jenis tindakan yang

didasarkan pada intuisi dan sesuai dengan

bertujuan

pengalaman-pengalaman

pembelajaran

pertama-tama

disajikan

konkret.

Sedangkan menurut jenisnya,

penelitian

ini

untuk yang

Penelitian

mengatasi terjadi

masalah pada

tindakan

mulai dari hal-hal yang bersifat konkret

dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan

menuju kepada hal-hal yang abstrak.

masalah-masalah

materi

abstrak,

diperlukan

alat


2008:66).

latar

Pembelajaran matematika dapat dilakukan

Untuk membantu siswa memahami

(Akbar,

adalah

PTK

pembelajaran,

memperbaiki mutu, hasil pembelajaran, dan

bantu

mencoba 140

hal-hal

yang

baru

dibidang ISSN 2502-8723

pembelajaran demi peningkatan mutu dan

terdiri dari lembar dan format wawancara,

hasil pembelajaran.

sedangkan kompetensi pembelajaran yang

Penelitian

ini

menggunakan

akan dilaksankan pada siklus I adalah

rancangan penelitian tindakan kelas yang

membandingkan

dilakukan

pecahan,

dengan

bersiklus

(Suharsimi

pecahan,

mengurutkan

menyederhanaan

pecahan,

Arikunto, 2006:17). Tiap siklus dilakukan

penjumlahan pecahan dengan pembilang

melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan,

satu, penjumlahan pecahan berpenyebut

pengamatan,

sama,

dan

refleksi.

Tindakan

dan

penjumlahan

pecahan

dilaksanakan melalui dua siklus. Subjek

berpenyebut berbeda. RPP dibuat sesuai

penelitian dalam PTK ini yaitu siswa kelas V

dengan tahapan-tahapan proses penerapan

SDN

tahun

pembalajaran inkuiri terbimbing dengan

pelajaran 2014/2015 berjumlah 17 siswa.

bantuan media manipulatif, LKS dan tes

Dari 17 siswa tersebut terdiri 7 siswa laki

individu dibuat sesederhana mungkin dan

dan 10 siswa perempuan.

tidak

balonggemek

I

Jombang

Di dalam pelaksanaan penelitian,

menyulitkan

rancangan

siswa,

intrumen

sedangkan

penelitian,

peneliti

peneliti (guru kelas) bekerja sama dengan

menggunakan prinsip mudah dipahami dan

guru mitra yaitu bapak Darmin Safariadi.

diisi oleh observer pada saat mengamati

Peran

setiap tindakan dalam proses pembelajaran.

guru

pengamatan kegiatan

tersebut dan

dalam

yaitu

melakukan

pencatatan

terhadap

Pelaksanaan dalam siklus I ini dibagi

pelaksanaan

tindakan.

menjadi 3 kali pertemuan, dengan rincian

Kegiatan yang diamati yaitu kegiatan yang

pertemuan

dilakukan

kompetensi

oleh

guru,

siswa,

maupun

ke

satu

membahas

tentang

membandingkan

dan

keterlaksanaan perbaikan sebagai sumber

mengurutkan pecahan, pertemuan kedua

data. Informasi yang diterima selama proses

membahas

pembelajaran

tentang

kompetensi

direkam

dalam

lembar

menyederhanakan

pengamatan,

lembar

catatan

menjumlahkan pecahan dengan pembilang

lapangan, kamera, dan daftar rekap nilai tes.

satu, dan pertemuan ketiga membahas

Selanjutnya dihimpun sebagai data yang

kompetensi

akan diolah, dianalis, dan disimpulkan untuk

berpenyebut sama dan berpenyebut berbeda.

memperoleh deskripsi yang jelas.

Diakhir pertemuan dilanjutkan dengan tes

pedoman

pecahan

penjumlahan

dan

pecahan

akhir siklus I. Penerapan

Hasil Penelitian Siklus I Beberapa hal yang akan dilakukan peneliti

sebelum

penelitian

adalah

(1)

pembelajaran

terbimbing

dengan

manipulatif

untuk

inkuiri

bantuan

media

meningkatkan

hasil

belajar siswa siklus I ditemukan hal-hal

merencanakan perangkat pembelajaran yang

sebagai berikut:

terdiri

Pelaksanaan

a. Aktifitas guru dalam keterlaksanaan

Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa,


Lembar

(2)

bantuan media manipulatif berjalan

merencanakan instrumen penelitian yang

cukup baik. Persentase keterlaksanaan

dari

Tes

Rencana

Soal

Individu,


141

ISSN 2502-8723


adalah

bantuan media manipulatif memperoleh

pembelajaran yang terdiri dari Rencana

kategori aktif, yaitu mencapai skor rata-

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar

rata 87%. Kekurangan pada siklus I ini

Kerja Siswa (LKS), lembar tes soal individu,

guru kurang memperhatikan efisiensi

(2) merancang intrumen penelitian yang

waktu terlihat ketika melakukan proses

terdiri dari lembar observasi dan format

pembelajaran pertemuan pertama waktu

wawancara, (3) merancang pembelajaran

tersita pada kegiatan awal. Penerapan

yang dapat memperbaiki segala bentuk


kelemahan dan kekurangan pada siklus I,

bantuan media manipulatif yang anggota

diantaranya

kelompok tidak terlalu banyak sehingga

menyampaikan materi operasi penjumlahan

siswa

pecahan agar lebih dimaksimalkan lagi cara

aktif

mengikuti

pelajaran.

(1)

merancang

menyangkut

perangkat

masalah

Pernyataan ini didukung dari Silberman

penyampaiannya,

(2009: 151) mengemukakan bahwa

memotivasi siswa agar lebih berani dan

‖salah

untuk

percaya diri, pengelolaan penggunaan media

yang aktif

manipulatif pada saat proses pembelajaran,

satu

cara

mengembangkan

terbaik

belajar

adalah memberikan tugas belajar yang

konsentrasi

diselesaikan

pembelajaran,

dalam

kelompok

kecil

siswa.‖

pengelolaan

cara

siswa

dalam

sedangkan

kelas,

proses kompetensi

pembelajaran yang akan dilaksanakan pada

b. Hasil wawancara dengan beberapa siswa

siklus II yaitu pengurangan pecahan.

menunjukkan jawaban yang hampir

Pembelajaran pada siklus II disusun

100% menjawab positif dan senang

berdasarkan hasil observasi dan refleksi

dengan proses pembelajaran yang sudah

yang dilakukan pada tindakan siklus I.

dilaksanakan. Senangnya siswa dapat

Masalah yang berhasil diidentifikasi sebagai

dilihat dari aktivitas dia selama kegiatan

bahan acuan untuk menyusun Rencana

proses pembalajran berlangsung dan

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tindakan

pada saat diwawancara.

siklus II. Hasil refleksi dari siklus I dijadikan

c. Hasil belajar siswa pada siklus I masih

rencana untuk perbaikan pada pelaksanaan

kurang, rata-rata hasil belajar siswa pada

pembelajaran tindakan siklus II. Tujuan

siklus I diperoleh 56,6 (8 siswa yang

pembelajaran yang hendak dicapai yaitu

masih di bawah KKM dan 7 siswa

siswa dapat melakukan operasi pengurangan

sudah memenuhi standart KKM) dengan

pecahan. Waktu pembelajaran untuk siklus II

kriteria ketuntasan klasikal sebesar 75,

dilakukan

dengan demikian hasil belajar siklus I

termasuk tes.

belum

mencapai

kelas

V

SDN

KKM

matematika

Balongegemek

Penerapan

I

terbimbing

kecamatan Megaluh kabupaten Jombang

tiga

kali

pertemuan,

pembelajaran

dengan

bantuan

inkuiri media

manipulatif pada siklus II dilakukan dengan

Siklus II

beberapa

Beberapa hal yang dilakukan peneliti

perubahan,

mengoptimalkan

pada siklus II sebelum melakukan penelitian FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

selam

terutama

proses

untuk

pembelajaran

sehingga semua kekurangan pada siklus I 142

ISSN 2502-8723

dapat terpenuhi. Berikut ini temuan-temuan

13 April 2015 sampai dengan 25 April 2014

pada siklus II.

yang dibagi menjadi dua siklus. Skenario

a. Aktifitas guru dalam keterlaksanaan

pembelajaran

dengan

menggunakan



bantuan media manipulatif berjalan

bantuan media manipulatif yang diterapkan

sangat baik. Persentase keterlaksanaan

guru di kelas V SDN Balonggemek 1


terlaksana sepenuhnya dengan baik. Hal ini

bantuan media manipulatif memperoleh

dapat dilihat dari hasil observasi penerapan

kategori sangat aktif, yaitu mencapai


skor

bantuan

rata-rata

92%.

Guru

sudah

menerapkan semua aspek yang terdapat

media

manipulatif

dengan

menggunakan cheklist.

pada lembar observasi keterlaksanaan

Berdasarkan data yang diperoleh dari

model pembelajaran inkuiri terbimbing

instrumen

tersebut,

ditemukan

bahwa

dengan bantuan media manipulatif. Hal

penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing

ini menunjukkan terjadinya peningkatan

dengan bantuan media manipulatif pada

dari kegiatan siklus I ke siklus II.

kedua siklus sudah berlangsung maksimal.

b. Hasil wawancara dengan beberapa siswa

Pada siklus I, ketercapaian pelaksanaan

menunjukkan jawaban yang hampir


100% menjawab positif dan senang

bantuan media manipulatif adalah 87%.

dengan proses pembelajaran yang sudah

Setelah

dilaksanakan. Senangnya siswa dapat

pelaksanaan,

dilihat dari aktivitas dia selama kegiatan

pelaksanaan

proses pembalajran berlangsung dan

mengalami

pada saat diwawancara.


c. Hasil belajar kognitif siswa sudah

beberapa

perbaikan

maka

pada

siklus

pembelajaran peningkatan.

dalam II

tersebut Pelaksanaan

bantuan media manipulatif pada siklus II

sangat baik, hanya terdapat 4 siswa yang

mencapai 92%.

belum tuntas belajar. Ketuntasan hasil

Pembelajaran dengan

88,4, sehingga pembelajaran dengan

dilaksanakan sebanyak dua siklus dan

penerapan

inkuiri

dilaksanakan

media

pertemuan. Pertemuan pertama membahas

terbimbing

dengan

bnatuan

manipulatif sudah dianggap berhasil.

sebanyak

manipulatif

enam

kali

membandingkan dan mengurutkan pecahan, pertemuan

kedua

membahas

menyederhanakan pecahan dan penjumlahan

Pembahasan A. Keterlaksanaan

Pembelajaran

Terbimbing dengan

bantuan

Inkuiri

pecahan dengan pembilang satu, pertemuan

Media

ketiga membahas penjumlahan pecahan

Manipulatif Penerapan terbimbing

media

terbimbing

belajar kognitif mencapai skor rata-rata

pembelajaran

bantuan

inkuiri

berpenyebut sama dan berpenyebut berbeda pembelajaran

dengan

bantuan

Inkuiri

disertai dengan tes akhir siklus I, pertemuan

media

keempat membahas mengurangkan pecahan

manipulatif ini dilaksanakan mulai tanggal FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

berpenyebut 143

satu,

pertemuan

kelima

ISSN 2502-8723

membahas

mengurangkan

pecahan

seorang pendidik harus terampil dalam

berpenyebut sama sedangkan pertemuan

membuat

keenam membahas mengurangkan pecahan

manipulatif

berpenyebut berbeda dengan disertai tes

matematika agar siswa-siswa tertarik pada

akhir siklus II.

kompetensi pelajaran yang sedang dipelajari.

Setiap pertemuan dalam pembahasan

dan

Bentuk,

merakit

untuk

warna,

sebuah

proses

dan

media

pembelajaran

ukuran

media

materi terbagi menjadi tiga tahap bagian,

manipulatif dibuat sedemikian rupa agar

yaitu: 1) kegitan awal,

siswa

kegiatan

guru

yang terdiri dari

mengucapkan

salam,

tertarik

pembelajaran.

melakukan apersepsi dan menyampaikan

B. Penerapan

pembelajaran;

2)

kegiatan

inti,

tentang

pengurangan

penjumlahan

pecahan,

pada

saat

dalam

proses

Pembelajaran

Inkuiri

Terbimbing dengan Bantuan Media

kegiatan yang dilakukan meliputi tanya jawab

senang

mengaplikasikannya

memimpin doa, memeriksa kehadiran siswa,

tujuan

dan

Manipulatif terhadap hasil belajar

dan

Penerapan

pembelajaran

dengan

inkuiri

merumuskan

terbimbing

masalah, membuat hipotesis, dan diskusi

manipulatif

dalam kelompok; 3) kegitan akhir, kegiatan

penjumlahan dan pengurangan pecahan

yang dilakukan diantaranya penyimpulan,

dalam

refleksi, dan menutup proses pembelajaran.

meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam

pada

penelitian

ini

bantuan

media

operasi

hitung

bertujuan

untuk

Pembelajaran dengan menggunakan

penelitian ini hasil belajar siswa diukur

media manipulatif sangat membantu dalam

melalui tes. Tes ini dilakukan pada setiap

mengarahkan siswa dalam memahami dan

akhir

belajar

dilaksanakan oleh peneliti.

kompetensi

penjumlahan

dan

pengurangan pecahan dan pada akhirnya

tindakan

Hasil

tes

dari

dua

akhir

siklus

yang

tindakan

pada

siswa dapat menmukan konsep-konsep dasar

penelitian ini digambarkan dalam bentuk

matematika pada kompetensi penjumlahan

skor yang diperoleh siswa selama proses

dan pengurangan pecahan. Pemilihan bahan


manipulatif

bantuan media manipulatif pada kompetensi

pencapaian

sangat

berperan

kompetensi-kompetensi

dalam yang

operasi

hitung

penjumlahan

dan

lainnya, akibatnya guru dituntut untuk lebih

pengurangan pecahan. Peningkatan hasil

jeli dalam penerapannya. Ketertarikan yang

belajar

ditimbulkan diharapkan menjadikan siswa

peningkatan persentase hasil belajar yang

menjadi lebih tertarik dengan materi yang

diperoleh siswa kelas V pada tes akhir siklus

diberikan guru dan pemahaman pun menjadi

I dan tes akhir siklus II, yaitu pada tes akhir

lebih tahan lama tertanam pada siswa.

siklus I diperoleh hasil belajar siswa 56,6%,

Sehingga kecil kemungkinan siswa lupa

sedangkan pada tes akhir siklus II diperoleh

dengan pembelajaran di sekolah karena

presentase hasil belajar siswa 80,4%.

siswa tidak hanya hafal langkahnya saja

dapat

dilihat

melalui

Berdasarkan analisis data tes akhir

namun juga pemahaman konsep.

tindakan pada siklus I dan siklus II,

Berdasarkan hal tersebut di atas, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

siswa

diketahui 144

bahwa

hasil

belajar

siswa

ISSN 2502-8723

mengalami peningkatan. Peningkatan hasil

Hasil

belajar

siswa

meningkat

belajar terjadi pada tingkat ketuntasan

disebabkan oleh pengalaman-pengalaman

individu yang dapat dilihat dari rata-rata

yang

kelas ataupun dari persentase siswa yang


tuntas

bantuan media manipulatif. Pembelajaran

pada

ketuntasan

kelas

tersebut.

klasikal

Persentase

meningkat

diberikan

melalui

penerapan

sebesar

yang disajikan dengan bantuan media

23,8%. Berdasarkan hasil analisis tersebut

manipulatif dapat disajikan lebih mudah,

dapat

penerapan

menarik dan mudah dicerna oleh siswa.


Penyajian pembelajaran yang menarik dapat

bantuan media manipulatif pada kompetensi

membuat semangat dan motivasi siswa

operasi

dalam belajar lebih meningkat.

diketahui

bahwa

penjumlahan

dan

pengurangan

pecahan dapat meningkat.

Hasil

wawancara

terhadap

tujuh

Dalam pembelajaran yang dilakukan

belas siswa subjek penelitian dapat diketahui

dalam siklus I, hasil belajar siswa masih

bahwa siswa sudah memahami kompetensi

kurang

yang dijelaskan oleh guru. Melalui hasil

memuaskan,

diantaranya

siswa

masih kesulitan dalam menghitung operasi

wawancara

dari

jutuh

belas

subyek

penjumlahan pecahan, tingkat kepercayaan

penelitian, mereka sudah bisa menjelaskan

diri siswa rendah, masih ada siswa yang

soal operasi penjumlahan dan pengurangan

kurang teliti dalam menjawab soal yang

pecahan dengan benar.

diberikan oleh guru baik pada lembar LKS

C. Hasil Belajar

atau latihan individu, pengelolaan kelas

Hasil belajar adalah kemapuan yang

yang belum maksimal, penjelasan materi

diperoleh siswa setelah melalui kegiatan

yang tidak efektif dan efisien, pemberian

belajar

motivasi yang masih rendah kepada diri

pembelajaran. Untuk mengetahui tingkat

siswa, dan pada saat kerja kelompok ada

pencapaian

sebagian

menggunakan tes hasil belajar.

siswa

berpartisipasi.

yang

tidak

Masalah-masalah

ikut

sehingga

hasil

tercapainya

belajr

siswa,

tujuan

guru

tersebut

Berdasarkan hasil observasi guru,

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa,

hasil tes siswa, dan wawancara terhadap

dan diperoleh persentase hasil belajar siswa

tujuh

pada siklus I yang belum memenuhi KKM

diketahui bahwa siswa dapat memahami

yaitu 56,6%.

operasi

Pada siklus II, hasil belajr siswa

belas

subyek

hitung

pengurangan

penelitian,

penjumlahan

pecahan.

Hasil

tes

dapat

dan akhir

terhadap kompetensi yang diberikan peneliti

tindakan yang diperoleh siswa dari Siklus I

mengalami perubahan. Hal ini ditunjukkan

dan Siklus II mengalami peningkatan yang

dengan persentase siswa yang memenuhi

cukup baik. Hal ini menunjukkan bahwa

KKM pada siklus II adalah 80,4%. Hal ini

pemahaman dan penguasaan siswa terhadap

disebabkan karena siswa sudah memahami

kompetensi

operasi

materi yang dierikan oleh peneliti sehingga

pengurangan

pecahan

siswa dapat memecahkan masalah yang ada

Standar Nilai Ketuntasan siswa yang di

dengan baik.

tetapkan oleh SDN Balonggemek 1 untuk


145

penjumlahan telah

dan

meningkat.

ISSN 2502-8723

mata pelajaran matematika di kelas V adalah

adalah sebagai berikut.

75. Prosentase ketuntasan klasikal pada

1. Bagi Guru

siklus I adalah 56,6%, sedangkan prosentase

a. Penerapan

ketuntasan klasikal pada siklus II adalah

terbimbing

80,4%.

manipulatif dapat dijadikan salah satu

Hal

ini

menunjukkan

ada

peningkatan sebesar 23.8%.

dengan

pembelajaran

terbimbing

dengan

manipulatif

pada

dengan

inkuiri

bantuan

media

alternatif yang layak dipertimbangkan

Berdasarkan hasil wawancara, siswa senang

pembelajaran

dalam pembelajaran matematika pada

inkuiri

kompetensi operasi penjumlahan dan

bantuan

media

pengurangan pecahan.

kompetensi

operasi

b. Sebelum

penjumlahan dan pengurangan pecahan.

melakukan

pembelajaran

inkuiri terbimbing berbantuan media manipulatif

,

hendaknya

guru

mengingatkan kembali materi yang

Kesimpulan 1. Penerapan terbimbing

Pembelajaran dengan

bantuan

Inkuiri

dilakukan sehingga siswa lebih mudah

media

dalam

memahami

materi,

misalnya

manipulatif yang dilakukan terdiri dari

dengan cara melakuakn tanya jawab

langkah-langkah:

kepada siswa dengan begitu siswa akan

siswa

merumuskan

masalah dengan didampingi oleh guru,

antusia

siswa

mengajar.

membuat

hipotesis

dengan

mengikuti

proses

belajar

didampingi oleh guru, mengumpulkan

c. Sebelum memulai kegiatan sebaiknya

data dengan cara siswa mendiskusikan

tanamkan konsep matematika kepada

LKS, menganalisis data dengan cara

siswa, ini dilakukan supaya siswa tidak

siswa menuliskan hasil pekerjaannya di

kesulitan

papan tulis setelah itu didiskusikan

matematika pada tingkat yang lebih

secara

tinggi lagi.

bersama-sama,

dan

menyimpulkan kegiatan pada hari itu. 2. Penerapan

membelajari

2. Bagi peneliti

inkuiri

Bagi peneliti lain yang mempunyai

media

keinginan untuk mengadakan penelitian

manipulatif dapat peningkatkan hasil

tentang pembelajaran inkuiri terbimbing

belajar siswa dilihat dari nilai tes akhir

dangan

setiap siklus. Rata-rata nilai akhir siswa

sebaiknya dapat dilaksanakan pada materi

pada siklus I mencapai 56,6 dan pada

yang berbeda sehingga dapat memperoleh

siklus II mencapai 80,4. Pada siklus I

suatu gambaran yang lebih lanjut tentang

terdapat 7 siswa yang tuntas dalam


belajar,

bntuan media manipulatif.

terbimbing

pembelajaran

dalam

dengan

sedangkan

bantuan

pada

siklus

II

bantuan

media

manipulatif,

terdapat 13 siswa yang tuntas DAFTAR RUJUKAN Akbar, Sa‘dun. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (Filosofi, Metodologi, dan Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Budi Aksara.

Saran Beberapa

saran

yang

dapat

disampaikan berdasarkan hasil penelitian ini FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

146

ISSN 2502-8723

Metzler, M.W. 2000. Instructional Models For Physical Education. Massachusetts: Allyn & Bacon A Pearson Education Company.

Azhar, A. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo. Budiada, I Wayan. 2010. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Asesmen Portofolio Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X Ditinjau Dari Adversity Quotient. (Online), http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ep/article/vie w/36, diakses pada 24 desember 2014. Cahyono, A. 2010. Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA Pada Konsep Listrik Dinamis. Jurnal Inspirasi Pendidikan. Volume 1. (Online), http://risecahyono.blogspot.com/2011/ 02 /model-pembelajaran-berbasisinkuiri.html, diakses pada 24 desember 2014. Clark. 1981. Psikologi Pendidikan. Jakarta Gramedia. Depdiknas. 2007. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2006. Jakarta: Depdiknas. Djamarah. SB. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Muhibbin, dkk. 2012. Penggunaan Media Manipulatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SDN 42 Cakranegara Tahun Pelajaran 201I/2012. Jurnal PGSD UNRAM 1 (1), Hal 1, [Online], (http://fkipunram.ac.id/ejurnal/index.php/pgsd/art icle/view/122, diakses tanggal 05 Desember 2014). Muhsetyo, dkk. 2007. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Ni Luh Astiningsih, I Nym. Murda, I Md. Suarjana. 2014. Pengaruh Model Core Berbantuan Media Manipulatif terhadap Hasil Belajar Matematika. (Online), http://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPGSD/article/download/3063/2537 , diakses pada 5 januari 2015. P. I. Wijayanti, Mosik, N. Hindarto. 2010. Explorasi Kesulitan Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Cahaya dan Upaya Peningkatan Hasil Balajar melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, diakses pada 23 Agustus 2013. Pitadjeng. 2006. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Jakarta : Depdiknas Dirjen Dikti Resty Riana, Margiati, Nursyamsiar. 2013. Penggunaan Media Manipulatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. (Online), jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/arti cle/viewFile/3944/3928, diakses pada 24 desember 2014. Rohani, A. 1997. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Sadiman, Arif S, dkk. 2005. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Sanjaya, Wira. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Slameto. 2003. Evaluasi Pendidikan. Salatiga: Bumi Aksara. Subanji. 2013. Pembelajaran Matematika Kreatif dan Inovatif. Malang: Universitas Negeri Malang.

Goos, Merrilyn. 2004. Learning Mathematics in a Classroom Community of Inquiry. Journal for Research in Mathematics Education. Vol.35. Hauser, J. 2007. Science Inquiry: The Link to Accessing the General Education Curriculum The Acces Cente'- (Online), (http://www.KVIH-Accesscenter.org/ document/sciencelnquiry-PDF.pdf), diakses 17 desember 2013). Heinich, R. et.al. 1996. Intructional Media and Technologies for Learning. 5th edition. Hudojo,H. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Departemen P&K Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi PPLPTK. Ismawati, Henik. 2007. Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar SainsFisika Melalui Pembelajaran Inkuiri Pokok bahasan Pemantulan Cahaya Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Semarang. (Online), https://ml.scribd.com/doc/35858928/H ENIK-ISMAWATI, diakses pada24 desember 2014. Mbulu.2001. Pengajaran Individual. Malang: Elang Mas FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

147

ISSN 2502-8723

Sudjana, Nana .2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya, Penerbit Prestasi Pustaka Jakarta. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003. Sistem pendidikan nasional. Jakarta: CV. Eko Jaya.


148

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN CNC PU3A MILLING SISTEM FANUC TERHADAP KUALITAS HASIL BELAJAR MAHASISWA TEKNIK MESIN UNIVERSITAS NEGERI MALANG Riana Nurmalasari, Luchyto Chandra Permadi, Poppy Puspitasari, Andoko, Marji Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No 5 Malang [email protected] Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang ditindaklanjuti dengan penelitian quasi eksperimental. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan media pembelajaran CNC untuk mempermudah proses pembelajaran secara teoritik maupun pratik. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar mahasiswa antara yang menggunakan media pembelajaran CNC dan yang tidak menggunakan media pembelajaran CNC. Pengembangan media pembelajaran CNC mengadopsi model pengembangan ADDIE yaitu: 1) analysis (analisis), 2) design (desain), 3) development (pengembangan), 4) implementation (implementasi), 5) evaluation (evaluasi). Subjek penelitian terdiri dari mahasiswa S1 Pendidikan Teknik Mesin angakatan 2012 kelas A1 dan A3. Pengambilan data menggunakan observasi awal serta penilaian hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis data menggunakan Uji-T. Hasil pengembangan media pembelajaran menunjukkan hasil yang valid untuk kelayakan dan kemudahan penggunaan media. Hasil validasi ahli media 93.1%, hasil validasi ahli materi 89,8%, dan uji coba kelompok kecil 88.6%. Selanjutnya, hasil penelitian quasi eksperimental menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai pvalue 0,000. Kata kunci: media pembelajaran, CNC, hasil belajar Abstract: This research is development research that continuing with quasi experimental research. The goal of this research is to develop CNC learning media to facilitate the learning process. Besides, the goal of this research is also to determine the differences student‘s learning outcomes using CNC learning media and do not use CNC learning media. Development of CNC learning media was adopted from ADDIE model, these are: 1) analysis (analysis), 2) design (design), 3) development (development), 4) implementation (implementation), 5) evaluation (evaluation). Subject of this research were students of Mechanical Engineering Education 2012 class A1 and A3. The data collection through observation and assessment of learning outcomes in the experimental class and control class. The techniques of data analysis is used T-Test. Development CNC learning media showed valid results for the feasibility and ease of use. The results of validity are 93.1% from expert of media, 89.8% from expert of content, and 88.6% from testing in small group. Furthermore, the results of quasi experimental research showed differences in learning outcomes between the experimental class and control class with a p-value of 0.000. Key words: learning media, CNC, learning outcomes.

dan lapangan kerja. Salah satu upaya untuk

Pendahuluan

mendukung

Pendidikan kejuruan ditinjau dari substansi karakteristik

pembelajarannya yang

tersebut

adalah

dengan memanfaatkan teknologi informasi

memiliki

berbeda

pernyataan

dan

dengan

komunikasi

pendidikan umum (Sonhadji, 2012). Nolker

Communication

dan Shoenfeldt dalam Sonhadji (2012)

sistem pembelajaran.

menyatakan bahwa dalam memilih substansi

Pemanfaatan

(Information

Technology/ICT)

dalam

dalam

sistem

mengubah

sistem

pembelajaran, pendidikan kejuruan harus

pembelajaran

selalu mengikuti perkembangan IPTEK,

pembelajaran pola konvensional atau pola

kebutuhan masyarakat, kebutuhan individu,

tradisional menjadi pola modern


149

telah

ICT

and

yang

ISSN 2502-8723

bermedia

(Husamah,

2014).

Johan

dalam media

pembelajaran tentunya

akan

mengungkapkan bahwa ICT dalam waktu

memberikan hasil yang maksimal. Ada

yang sangat singkat telah menjadi satu bahan

beberapa jenis media pembelajaran yang

bangunan penting dalam perkembangan

meliputi: a) Media Visual : grafik, diagram,

kehidupan

chart, bagan, poster, kartun, komik b) Media

masyarakat

modern

(http://kurtek.upi.edu/tik/?p=hakikat). Sayangnya,

menurut

(2011),

bahasa, dan sejenisnya c) Projected still

perkembangan ICT yang memiliki banyak

media : slide; over head projektor (OHP), in

manfaat

fokus dan sejenisnya d) Projected motion

belum

Kusairi

Audial : radio, tape recorder, laboratorium

dimanfaatkan

secara

optimum dalam proses pembelajaran.

media : film, televisi, video (VCD, DVD,

Upaya untuk mengintegrasikan ICT

VTR), komputer dan sejenisnya. Pada

dalam proses pembelajaran masih kurang

hakikatnya media pembelajaran itu sendiri

sehingga

yang menentukan hasil belajar (Sadiman,

dampak

(Husamah,

ICT

2014).

kurang

Sebagai

nyata contoh,

2010).

perkembangan multimedia telah berkembang

Media sendiri jika diterapkan pada

pesat di masyarakat, namun pembelajaran di

proses pembelajaran akan menarik minat

kelas tetap konvensional meskipun telah

siswa karena merupakan gabungan antara

menggunakan teknologi komputer. Tenaga

pandangan,suara,

pendidik

memiliki

penjelasan tentang media, ada beberapa

kemampuan dalam penyampaian materi

aplikasi media yang dapat digunakan dalam

yang sesuai dengan yang di ajarkan. Inisiatif

pembuatan media pembelajaran. Seperti PPT

serta kemampuan pendidik profesional untuk

(power point), mikromedia, prezi dekstop

merangsang peserta didik yaitu dengan

dan program flash. Aplikasi tersebut ada


kekurangan serta kelebihan. Media flash

menarik dan inovatif. Media pembelajaran

adalah

menempati posisi

mendukung dalam pembelajaran mesin CNC

sebagai

sudah

salah

pembelajaran.

seharusnya

yang satu

cukup

komponen

Tanpa media,

penting sistem

dan

media

gerak.

pembelajaran

Melihat

yang

bisa

PU 3A Milling dengan sistem Fanuc.

komunikasi

Program flash diharapkan menjadi

tidak akan terjadi dan proses pembelajaran

media

sebagai proses komunikasi juga tidak akan

memberikan pengajaran kepada mahasiswa.

bisa berlangsung secara optimal.

Selain

Penggunaan

yang

itu

dapat

digunakan

mahasiswa

mudah

melihat

secara

pembelajaran

memahami

pembelajaran

adalah untuk

langsung mesin CNC PU 3A Milling dengan

meningkatkan hasil belajar tergantung pada

sistem Fanuc yang digunakan dalam media

(1) isi pesan, (2) cara menjelaskan pesan,

ini.

dan

pesan

program untuk pembelajaran CNC PU3A

(Permadi, 2014). Dengan demikian dalam

Milling dengan sistem Fanuc ini berfungsi

memilih dan menggunakan media, perlu

untuk proses pembelajaran tentang mesin

diperhatikan ketiga faktor tersebut. Apabila

CNC PU3A Milling dengan sistem Fanuc .

ketiga faktor tersebut mampu disampaikan

Media pembelajaran akan berfungsi baik jika

(3)

karakteristik

penerima


150

Penggunaan

dapat

akan

media

dalam proses

dan

untuk

media

flash

sebagai

ISSN 2502-8723

memiliki tiga faktor, yaitu (1) guru atau

Milling dengan sistem Fanuc adalah model

dosen sebagai pengajar, (2) buku atau modul

pengembangan ADDIE. Berikut tahapan

sebagai panduan dan (3) media pembelajaran

model pengembangan media pembelajaran

yang berupa media supaya hasil belajar bisa

dengan mengadopsi tahapan ADDIE.

tercapai. CNC PU3A Milling dengan sistem Fanuc

yang dipelajari di Jurusan Teknik

Analisis kebutuhan

Mengetahui kondisi lapangan

Mesin Universitas Negeri Malang selama ini,

sekedar

penyampaian

cara

Desain

Strategi pengembangan

1. Kompetensi khusus

mengoperasikan mesin CNC PU3A Milling

2. Bahan ajar dan Strategi

dengan sistem Fanuc , untuk kemudian

Pengembangan

dipraktikan oleh mahasiswa. Selanjutnya,

1. Persiapan

mulai dikembangkan media pembelajaran

2. Pelaksanaan

Prototipe

3. Editing Produk Implementasi

dengan adobe flash, hal ini dikarenakan pada

Produk setengah jadi

4. Uji coba

aplikasi ini bisa memuat beberapa penunjang Produk jadi

Evaluasi

untuk proses pembelajaran. Pembelajaran yang terdiri dari pengenalan secara umum

Gambar 1. Diagram Alur Prosedur

mesin CNC PU3A Milling dengan sistem

Pengembangan ADDIE

Fanuc berserta bagian-bagian dalamnya.

(Sumber: Sunanuddin, 2013)

Program flash diharapkan menjadi

Selanjutnya,

suatu media yang dapat dipakai sebagai pembelajaran

bagi

mahasiswa

dengan

bertujuan

kelas

untuk

mengetahui

bertujuan

untuk

perbedaan

hasil

belajar

CNC

dan

yang

A3.

Pengambilan

data

Uji-T.

HASIL DAN PEMBAHASAN

mahasiswa antara yang menggunakan media pembelajaran

dan

kelas kontrol. Analisis data menggunakan

secara teoritik maupun pratik. Selain itu, juga

A1

hasil belajar pada kelas eksperimen dan

untuk mempermudah proses pembelajaran

ini

eksperimental.

menggunakan observasi awal serta penilaian

mengembangkan media pembelajaran CNC

penelitian

quasi

Pendidikan Teknik Mesin angakatan 2012

serta meningkatkan kualitas hasil belajar ini

peneitian

Subjek penelitian terdiri dari mahasiswa S1

CNC PU3A Milling dengan sistem Fanuc,

Penelitian

media

pembelajaran selesai dibuat. Dilanjutkan

untuk

memahami, melihat secara langsung mesin

CNC.

setelah

tidak

1.

menggunakan media pembelajaran CNC.

Hasil

Pengembangan

Media

Pembelajaran CNC PU-3A Milling Dengan Sistem Fanuc

METODE Model

Media pembelajaran mesin CNC PU pengembangan

yang

3A Milling dengan sistem Fanuc merupakan

digunakan sebagai dasar pengembangan

sebuah

media pembelajaran yang berbasis media

menggabungkan

interaktif untuk pembelajaran CNC PU3A FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

media

pembelajaran teks,

gambar,

yang animasi,

suara, video dan simulasi yang dirancang 151

ISSN 2502-8723

untuk pembelajaran mesin CNC PU 3A

eksekusi, eksekusi benda kerja dari memory

Milling

CNC, memulai eksekusi benda kerja dari

dengan

sistem

Fanuc.

Media

pembelajaran ini dapat digunakan untuk

pertengahan program),

pengajaran

berisi

pengampu

secara

umum

atau

dosen

biodata

halaman penulis

tentang

pembuat

media

matakuliah, serta mahasiswa

pembelajaran mesin CNC PU-3A PU 3A

dalam kegiatan belajar mengajar. Tampilan

Milling dengan sistem Fanuc. Pemrograman

dari produk media pembelajaran mesin CNC

secara manual (membuat kode program

PU 3A Milling dengan sistem Fanuc yang

facing dalam bentuk video, membuat kode

sudah menjadi produk akhir pengembangan

program

terdiri dari halaman menu utama atau home,

membuat kode program bor). Penggunaan

halaman tujuan, berisi tujuan pengembangan

media

media mesin CNC PU 3A Milling dengan

menginstall software apapun, melalui CD

sistem Fanuc, halaman pembuka (fungsi

interaktif secara otomatis dapat dijalankan

tombol, kontrol mesin, kontrol program,

begitu CD terbaca di komputer dengan cara

fungsi kode G dan kode M, cara menyalakan

langsung mengklik file projek.exe.

mesin, cara mematikan mesin, peralatan yang

di

butuhkan,

pemrogram

secara

ini

tanpa

produk

video,

harus

media

sistem

Fanuc

ini

mempunyai

tentang

kelebihan, kelebihan media pembelajaran

setting mesin CNC PU 3A Milling dengan

mesin CNC PU 3A Milling dengan sistem

sistem Fanuc (melihat tool number pahat,

Fanuc adalah sebagai berikut: membantu

memanggil

pemahaman mahasiswa secara individual

pahat

berisi

dari

bentuk

pembelajaran mesin CNC PU 3A Milling dengan

tutorial

dalam

pembelajaran

Hasil

manual). Halaman

contur

agar terpasang pada

spindle, memasang dan melepas pahat pada

(individual

pocket

dengan

pemahaman setiap mahasiswa berbeda. Hal

kecepatan tertentu, setting pahat dalam

ini dapat menciptakan iklim belajar yang

bentuk, memilih posisi origin dari benda

efektif bagi mahasiswa yang lambat belajar

kerja), transfer program pada mesin CNC

(slow learner) dan juga dapat memacu

PU 3A Milling dengan sistem Fanuc (

efektifitas belajar bagi mahasiswa yang lebih

mengcopy program dari memory card ke

cepat (fast learner); meningkatkan motivasi

memori CNC dan mengcopy program dari

dan perhatian mahasiswa untuk belajar

memory CNC ke memory card), editing

materi mesin CNC PU 3A Milling dengan

program pada CNC PU 3A Milling dengan

sistem

sistem Fanuc (membuka program yang

menggunakan CD sangat fleksibel, dapat

tersimpan

mengedit

dipelajari dimana saja dan kapan saja dengan

program yang tersimpan di memory CNC,

syarat memiliki komputer yang terdapat

menghapus program yang tersimpan di

DVD player sehingga proses pembelajaran

memory CNC), eksekusi benda kerja pada

tidak hanya berlangsung di lingkungan

mesin CNC PU 3A Milling dengan sistem

kampus.

CNC,

di

memutar

pahat

memory CNC,

learning)

Fanuc;

media

karena

tingkat

pembelajaran

Fanuc (memanggil program yang akan dikerjakan,

langkah

persiapan

sebelum


152

ISSN 2502-8723

2.

Perbedaan Hasil Belajar Mahasiswa antara yang Menggunakan Media

Untuk uji-t dua sampel independen,

Pembelajaran CNC dan yang Tidak

dilakukan uji hipotesis Levene‘s Test untuk

Menggunakan Media Pembelajaran

mengetahui apakah asumsi kedua varian

CNC

sama besar terpenuhi atau tidak terpenuhi

Hasil uji hipotesis dengan uji T dapat

dengan hipotesis: H0 :

=

terhadap H1 :

dilihat pada Tabel 1. Output Model Summary

≠

sebagai berikut:

= variance group 2. Dari hasil Levene‘s

di mana

= variance group 1 dan

Test didapat p-value = 0,154 lebih besar dari α = 0,05 sehingga H0 :

=

tidak dapat

ditolak. Dengan kata lain asumsi kedua

Tabel 1. Output Model Summary

varians

Independent Samples Test

sama

besar

(equal

variances

assumed) terpenuhi. Karena hasil Levene‘s

Levene's Test for

Test di atas menyatakan bahwa asumsi

Equality of Variances

t-test for Equality of Means

Sig

N

E

IL qu A

al

I

va

M

ri

A

an

H

ce

A

s

SI

as

S

su

.

t

df

2.11

.15

6.68

8

4

4

36

95%

kedua variance sama besar (equal variances

.

Confidence

Si

Err

Interval of

g.

or

the

Dif

Difference

(2-

F

Std

hasil uji-t dua sampel independen dengan

tai

Mean

fer

led

Differen

enc

Low

Upp

)

ce

e

er

er

3.1

14.4

27.0

10

82

97

.00

20.789

0

assumed) terpenuhi; maka kita menggunakan

asumsi

variance

sama

(equal

variances assumed) untuk hipotesis H0 : µ1 < µ2 terhadap H1 : µ1 > µ2 yang memberikan nilai t = 6,684 dengan derajat kebebasan n1 + n2 – 2 = 19+19-2 = 36 dan p-value (2tailed) = 0,000. Karena kita melakukan uji hipotesis satu sisi (one tailed) H1 : µ1 > µ2 , maka nilai p-value (2-tailed) harus dibagi dua menjadi 0,000/2 = 0,000. Karena p-

W m A

kedua

ed E qu

6.68

27.1

.00

4

92

0

20.789

3.1

14.4

27.1

10

10

69

value = 0,000 lebih kecil dari α = 0,05 maka H0 : µ1 < µ2 ditolak. Sehingga dapat

al

disimpulkan bahwa rata-rata nilai mahasiswa

va ri

kelas eksperimen lebih baik atau lebih besar

an ce

nilainya

s no

dibandingkan

rata-rata

nilai

mahasiswa kelas kontrol.

t

Adanya perbedaan nilai tersebut

as su

menunjukkan bahwa media pembelajaran

m ed

turut berperan dalam meningkatkan kualitas hasil

belajar

mahasiswa.

Proses

Group Statistics

pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan

Std. Error GROUP

NILAI

EKSPERIM

MAHA

EN

SISWA

KONTROL

N

Mean 19

74.53

Std. Deviation 6.293

Mean

tujuan dikarenakan banyak faktor yang

1.444

berpengaruh, 19

53.74

12.009


2.755

salah

satunya

adalah

dipengaruhi oleh media (Ruhimat dkk., 153

ISSN 2502-8723

2011). Sementara, Qiyun & Sum (2003)

efektif daripada metode pengajaran secara

mengatakan bahwa ―…media is that they are

tradisional dalam menaikkan hasil belajar

the means or equip-ment that transmit

siswa. Sementara itu, Mayer & Moreno

information from the sender to the receiver.

(2002) mengemukakan bahwa animasi dapat

In the context of education, me-dia is usually

menaikkan

defined as instructional facilities that carry

digunakan secara konsisten sesuai teori

messages to learners‖. Dapat diartikan

kognitif pada pembelajaran multimedia.

bahwa

Pendapat

media

merupakan

sarana

yang

pemahaman

tersebut

memperkuat

asumsi

bahwa

menghubungkan informasi dari guru kepada

menggunakan

siswa. Lebih lanjut disampaikan bahwa

animasi,

media dalam bentuk presentasi, meliputi:

kemudahan pema-haman siswa, sehingga

tulisan, gambar, suara, animasi dan video.

mampu

Dengan demikian, penggunaan media tentu

belajar siswa.

positif

pembelajaran

dan

terhadap hasil

proses

pembelajaran

ketika

memberikan pesan kepada peserta didik atau

berkontribusi

proses

siswa

media

dimana

sebagai

khususnya hasil belajar.

dapat

meningkatkan

Berkaitan

pembelajaran

khususnya

dampak

media

memberikan

pencapaian

dengan

dengan

hasil

adanya

hasil

belajar proses

pembelajaran, maka terjadinya perubahan

Selanjutnya adapun manfaat dari

perilaku ataupun peningkatan pemahaman

media pembelajaran, Kemp & Dayton

pengetahuan dan pengalaman merupakan

(1985)

sebuah

menyebutkan

manfaat

daripada

hasil

belajar.

Klein

(2002)

media pembelajaran yaitu: (1) penyampaian

mengatakan bahwa ―learning can be defined

pengajaran bisa lebih standar; (2) pengajaran

as an experiential process resulting in a

lebih menarik; (3) proses belajar menjadi

relatively permanent change in behavior that

lebih interaktif; (4) waktu penyampaian

canot be explained by temporary states,

materi lebih singkat; (5) kualitas pengajaran

maturation, on innate response tendencies‖.

menjadi meningkat; (6) pengajaran dapat

Pendapat

dilakukan kapan dan dimana diinginkan

disampaikan Sugihartono, dkk (2007) bahwa

serta dibutuhkan; (7) sikap positif siswa

belajar merupakan suatu proses memperoleh

terhadap apa yang dipelajari dapat diting-

penge-tahuan dan pengalaman dalam wujud

katkan; serta (8) dapat mengubah peran

perubahan tingkah laku dan kemampuan

positif guru. Selain itu juga dikatakan untuk

bereaksi yang relatif permanen atau menetap

memotivasi serta membangkitkan kemauan

karena adanya interaksi individu dengan

bertindak.

lingkungannya. Dapat disimpulkan bahwa,

Sesuai dengan temuan Smith and Ragan

dkk

(dalam

sesuai

dengan

yang

hasil belajar merupakan dampak dari segala

&

proses memperoleh pengetahuan, hasil dari

Przybylo,2005) yaitu pembelajaran dengan

latihan, hasil dari proses perubahan tingkah

multimedia lebih efektif dan lebih efisien

laku yang dapat diukur baik melalui tes

dari

perilaku, tes kemampuan kognitif, maupun

pembelajaran

Ditambahkan pula

Balazinski

ini

konvensional.

oleh Aksoy (2012)

tes psikomotorik.

menyatakan bahwa metode animasi lebih FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

154

ISSN 2502-8723

Sementara

menurut

Djamarah

dan kapan saja dengan syarat memiliki

(2008); Sugihartono,dkk. (2007); Arikunto

komputer

yang

terdapat

DVD

player

(2008); dan Baharuddin & Esa (2010), hasil

sehingga proses pembelajaran tidak hanya

belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa

berlangsung di lingkungan kampus; 2) hasil

faktor yang dikelompokkan menjadi dua

analisis menggunakan uji T menunjukkan

yakni bersumber dari dalam diri siswa

adanya perbedaan hasil belajar antara kelas

(internal) dan dari luar siswa (eksternal).

eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai

Faktor internal terdiri dari faktor jasmaniah

p-value 0,000.

dan faktor psikologis yang di dalamnya termasuk

motivasi,

sedangkan

faktor

DAFTAR RUJUKAN

eksternal terbagi atas: lingkungan sosial keluarga,

lingkungan

sosial

Aksoy, G. (2012). The Effects of Animation Technique on the 7th Grade Science and Technology Course. Journal of Scientific Research. 3(3): 304-308. Arikunto, S. 2008. Prosedur Penelitian.Jakarta: Bumi Aksara Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. (2010). Teori Belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: Ar –Ruzz Media. Balazinski, M. & Przybylo, A. (2005). Teaching manufacturing processes using computer animation, Journal of Manufacturing Sistem. 2005. 24(3): 237-246. Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka. Johan, R.C. (2010). Pembelajaran Berbasis Komputer, (Online), (http://kurtek.upi.edu/tik/?p=hakikat), diakses 23 Juni 2015. Kemp, J. E. & Dayton, D. K. (1985). Planning & producing instructional media (5th ed.). New York: Harper & Row, Publishers. Klein, S. B. (2002). Learning: principles and applications (4th ed.). New York: McGraw-Hill Higer Education. Kusairi, S. (2011). Implementasi Blended Learning. Makalah disajikan pada Seminar Nasional Blended Learning tanggal 13 November 2011 di Universitas Negeri Malang. Mayer, R. E. & Moreno, R. (2002). Animation as an aid multimedia learning. educational psychology review. 14(1): 210-218. Qiyun, Wang & Sum, Cheung Wing. (2003). Designing Hypermedia Learning Environments in Tan Seng Chee & Wong, Angela.F.L. (Eds.). Teaching and learning with technology: an

sekolah,

lingkungan sosial masyarakat, lingkungan alamiah, serta instrumentasi pembelajaran. Berkaitan dengan faktor instrumentasi yang ikut mempengaruhi hasil belajar peserta didik, maka dalam konteks pembelajaran, media pembelajaran turut mempengaruhi hasil

belajar

peserta

didik.

Media

pembelajaran yang merupakan bagian dari proses pembelajaran yang menanamkan pengetahuan, sikap maupun keterampilan, berkontribusi terhadap hasil belajar yang akan dicapai.

KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1) Hasil dari produk media pembelajaran mesin CNC PU 3A Milling dengan sistem Fanuc ini mempunyai kelebihan diantaranya dapat membantu pemahaman mahasiswa secara individual

(individual

meningkatkan

motivasi

learning), dan

perhatian

mahasiswa untuk belajar materi mesin CNC PU 3A Milling dengan sistem Fanuc, serta media

pembelajaran

menggunakan

CD

sangat fleksibel dapat dipelajari dimana saja FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

155

ISSN 2502-8723

asia-pasific perspective (pages: 216231). Singapore: Prentice Hall. Permadi, Luchyto Chandra. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran pada CNC PU3A Milling Sistem Fanuc Menggunakan Program Flash Di Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM. Ruhimat, Toto dkk. (2011). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sonhadji, Ahmad. (2012). Manusia, Teknologi, dan Pendidikan Menuju Peradaban Baru. Malang: Universitas Negeri Malang. Sadiman, Arief. (2010). Media Pendidikan, Pengembangan dan Pemanfatannya. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo Persada. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi pendidikan. Yogyakarta : UNY Press. Sunanuddin, Mukti Nur. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Matakuliah CNC Lanjut PU 2A Bubut (Turning) Berbasis Multimedia Interaktif Pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Negeri Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM


156

ISSN 2502-8723


IMPROVING STUDENTS’ READING COMPREHENSION USING QUESTION ANSWER RELATIONSHIP (QAR) STRATEGY AT STMIK-STIE ASIA MALANG Tri Wahyuni Nur Lailatul A STMIK-STIE Asia Malang [email protected]. [email protected] Abstract: This research is conducted to help the students improving their reading comprehension skill using Question Answer Relationship (QAR) strategy. QAR strategy is intended to be an alternative strategy for the students in helping the students comprehending reading materials. The research is conducted at STMIK ASIA Malang in 2015/2016 academic year. This study explains how the students can improve their reading comprehension in the inferential level of comprehension using QAR strategy. The result of the study shows the improvement of the students‘ reading comprehension shown at the criteria of success. The research method applied in this study is an action research. The research instruments are the pre-post reading comprehension test, and a questionnaire to know the students‘ opinion about the teaching learning process during the implementation of the strategy. Keywords: reading comprehension, QAR strategy

In the university level, English is a

English

compulsory subject given both for English department

students

and

non-English

EAP courses are designed for one up to two semesters. This time limitation leads to focus

listening skill), however reading and writing

decision. Among four skills to be taught,

should be the priority in the English

reading

language teaching. National Standard of

regulation

is

further

used

by

English.

Some

universities

level,

some

especially

for

the

non-English

department students is aimed at providing the students with the ability to comprehend

have

textbooks and other references written in

various names for it. As it is given for

English (Sulistyo, 2008: 3).

students who are not belong to English

Comprehending

department, the content of learning is suited

textbooks

and

references means that students should apply

with their majors. In this context, English is

reading skill. Reading is a complex activity

taught to fulfill students‘ need in learning

which does not only involve pronunciation

EFL reading. This is often called English for

but also visual, psycholinguistics, and

Academic Purposes (EAP) as a branch of FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

most

1987: 75). The teaching of English in tertiary

Such

universities‘ policy that requires students to learn

the

subject specialism (Hutchinson & Water,

Indonesian

2013).

considered

English to be able to read texts in their

the focus of education besides writing

32,

is

analysis reveals that the EAP students need

regulates the teaching of English reading as

Number

skill

significant to be emphasized. A needs

Education (Standar Nasional Pendidikan)

Republic,

(ESP)

general knowledge due to time limitation.

certain skills (reading, writing, speaking or

of

Purposes

EAP differs from English as a

department, teachers may focus only on

Regulation

Specific

(Hutchinson & Water, 1987: 16).

department students. In the non-English

(Government

for

157

ISSN 2502-8723

intellectual

activities.

Reading

intellectual

activity

involves

recognition,

literal

as

an

still become a problem when the students are

words

still difficult to comprehend the reading

understanding,

materials given to them during the teaching

interpretation, critical reading, and creative

learning process.

comprehension. Words recognition can be

Teachers can select a certain teaching

done by looking up the words in the

strategy

dictionary (Crawly and Mountain in Par,

comprehending

2011). Sulistyo (2011:23) wrote that the

Alexander, et. al. (2008) mention that

lesson learned from reading text is that,

reading on EAP courses needs to reflect text

besides linguistic knowledge, which among

types which students will meet and also the

other things comprises vocabulary and

purposes for which they will read them. As

grammar,

and

the writing of most science and technology

background knowledge of the topic also play

studies textbook is expository (Daines,

a vital role in making sense out of a reading

1982), the reading materials which are

text.

presented

both

semantic

fields

Realizing the complexity of reading, we

can

argue

that

actually

in

helping

the

students

reading

should be

materials.

expository. Here,

teachers are free to adopt and adapt the

reading

materials from any related sources to match the students‘ needs.

comprehension involves certain skills such as linguistic knowledge, semantic fields, and

In assisting the students, teacher

background knowledge of the topic. In some

needs to provide students with training and

condition reading comprehension can be

practice in the skills and strategies needed to

done through the use of certain reading

develop as academic readers (Alexander, et.

strategies. Gebhard (in Sulistyo, 2011) stated

al., 2008). Here, teachers should apply some

that reading includes discovering meaning in

teaching strategies in the teaching learning

print and script, within a social context,

process. Based on some researches, Question

through bottom-up and top-down processing

Answer Relationship (QAR) strategy is a

and the use of strategies and skills.

teaching technique that can improve students

Burns, et al (1996) stated that there

reading comprehension. Some researches

are two types of comprehension, literal

show a positive result related to the

comprehension

application

comprehension)

(the and

basic

type

of

QAR

strategy

in

the

order

classroom. Raphael (1982, 1986) as the

comprehension which includes interpretive

founder of the QAR strategy found that this

reading,

creative

strategy was effective in helping the students

Crawley and Mountain

in comprehending a text. Other researches

(1995) explained that literal reading includes

related to the implementation of QAR

knowledge and comprehension, interpretive

strategy

(inferential) reading includes the application,

Naniwarsih (2010), Sulistyo (2010) and Par

and

includes

(2011) also showed a positive result. Though

evaluation.

they implemented the strategy in different

However, based on the preliminary study, it

circumstances, most of the results showed

critical,

comprehension.

critical/creative

analysis,

synthesis,

higher

of

and

reading and


158

conducted

by

Sidiq

(2008),

ISSN 2502-8723

that QAR strategy was effective for teaching

Here, the researcher conducts the action

reading comprehension. However, it is still

research

questioned whether this strategy can help the

collaborator as an observer.

students

who

belong

to

non-English

as

a

practitioner

and

the

The subjects were the students of

department to improve their reading in

STMIK-STIE

ASIA

Malang

in

the

certain level of comprehension.

2013/2014 academic year. The students of

A lot of studies about reading

STMIK-STIE ASIA Malang were selected

comprehension and the strategy used have

because of the accessibility. Class D4 was

been conducted recently. One of the strategy

selected as the subjects of the research as all

that is used is QAR strategy. Lots of

the 39 students in this class come from the

researches show that QAR strategy can help

same IT program.

students

to

improve

comprehension

in

a

their certain

reading level

The time allotment is 2x50 minutes

of

in each meeting. There was one meeting in a

comprehension. This fact interests the

week. The researcher needed six meetings to

researcher to conduct a classroom action

apply these activities. Five meetings were

research in helping the students to improve

used for applying these activities and one

their reading comprehension in the level of

meeting was used for test. The researcher

inferential/interpretive

conducted this study only to implement these

comprehension

of

expository text in the university level and non-English

Department

students

activities in a cycle.

of

In line with this research design, the

STMIK-STIE ASIA Malang.

design of Classroom Action Research is a

Based on the background of the study the

researcher

formulates

a

cyclical process proposed by Kemmis and

research

Mc.Taggart (1988) which covers four steps

problems, ―How can QAR strategy improve

Planning, Implementing, Observing and

students‘ reading comprehension at STMIK-

Reflecting. The procedure of Kemmis and

STIE Asia Malang?

Taggart (See Figure 1)

METHOD This study was intended to solve the classroom‘s

problem

in

the

reading

comprehension. Latief (2012:81) states that Classroom Action Research for English instruction is done by teachers and is intended to develop innovative instructional strategy that can help enhance the students‘ As showed in Kemmis and Taggart

learning. This research was conducted in the

(2005), the researcher needed to implement

classroom in order to solve the students‘

using

achievement and to use QAR strategy in the

collaborative

classroom

action

research design which included several

teaching reading comprehension of the

procedures starting with (1) the preliminary

students at STMIK-STIE Asia Malang.

study, (2) the planning of the activity, (3) the FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

159

ISSN 2502-8723

implementation

of

the

plan,

(4)

the

researcher developed the teaching procedure

observation of the implementation, (5) the

focusing

reflection.

comprehension. The teaching procedure

The preliminary study was aimed to

on

developing

reading

used in the implementation of the plan is

better understand the problem of English

developed

based

on

three

integrated

instruction in the classroom. Most of the

strategies proposed by Sulistyo (2011): Pre-

students reading comprehension were low.

Reading, Whilst-Reading and Post-Reading.

This conclusion was based on the result of

The activities in the lesson plan were

the test in the first semester. It was supported

developed based on the standard competence

by the result of the pre-test administered in

of reading comprehension. The lesson plan

the preliminary study. In addition, based on

developed by the researcher which included

the temporary observation, they often got

the

difficulties in answering the questions based

objectives, (2) the instructional materials and

on the text. They looked unmotivated in

teaching media, (3) teaching and learning

learning reading of long texts. Increasing the

activities, and (4) assessment. The technique

students‘ motivation is also very important.

used three phase techniques in the teaching

Planning is the stage in which a

following

items:

(1)

instructional

and learning: Pre-reading activity, Whilst-

careful preparation was made before doing

reading Activity, and Post -reading activity.

the action. From the findings on preliminary

The researcher considers both the

study, the researcher plans an action to solve

process and the product of learning of

the problems. In this activity, the researcher

reading comprehension in the criteria of

applies QAR strategy for improving their

success. In conducting the research, criteria

fluency in reading. The researcher, in this

decision was very important to know

phase conducted subsequent activities that

whether or not the strategy succeeded to help

consisted

students‘

of

preparing

the

teaching

improving

their

reading

technique to improve students‘ reading

comprehension. In addition, the use of this

comprehension. The preparation consists of

strategy also expected to make students have

(1) designing the teaching strategies, (2)

better attitude toward reading.

creating the lesson plan, and (3) setting the

In this part, the researcher only used one criterion of success. It was students‘

criteria of success (4) Assessment. As

mentioned

QAR

reading comprehension improvement. The

strategy was chosen as an appropriate

criterion of success was the students‘

solution for the purpose of improving

average score that was 70.00.

students‘

reading

previously,

In

The students were said to be good

conducting this study, the teaching of

reader if they had comprehension level for

reading was done by implementing QAR

about 70% or higher. Thus, if there were

strategy

thirty comprehension questions following

to

comprehension.

improve

students‘

reading

comprehension. For students‘

the

the text, at least, they should correctly purpose

reading

of

improving

comprehension,


answer

the

twenty-one

comprehension

questions. To get the students‘ individual 160

ISSN 2502-8723

score, the researcher calculates using the following formula (Susilo:2010)

The result of the test shows that the average score for the post test was higher

Total score=

The score obtained

X

than that of the average score of the pre-test.

100%

The mean difference between post-test and The maximum score

pre-test was 2.1.

Assessment in this study contained

The result of normality test with

both quiz and reading comprehension test. It

SPSS 20.0 using Saphiro-Wilk test was

was

presented in Table 1.

intended

to

measure

how

the

implementation of QAR strategy could help students

improving

their

Table 1 The Result of Normality of the

reading

Data

comprehension.

Name

The questionnaire is developed to

implementation of QAR Strategy. All of the questions are open-ended question whose purpose at knowing students‘ perception

Pretest

0.299

Normal

Posttest

0.136

Normal

Based on the analysis, it can be

toward the strategy. pre

Interpretation

Test

find out the students ‗opinion toward the

The

of Value

shown that both of pre test scores and post reading

test scores were normally distributed as

comprehension test scores were descriptively

shown by the significant p 0.299 for pre test

analyzed. Then, the normality test was

and the significant p 0.136 for post test

conducted

normality

score. The results which were higher than

distribution of the scores. After that, the data

5% level of significance indicated that the

were statistically analyzed using the t-test

data were normally distributed and therefore

using .05 level of significance.

could be tested for further computation using

to

and

post

analyze

the

paired sample t-test. FINDINGS

The result of paired sample t-test

The main data in this study is the reading

comprehension

scores

of

showed that the obtain probability gained

the

from the two test scores was 0.031 (one

subjects of the experiment obtained from pre

tailed) at the 5% level of significance. It can

and post test. See Table 1 for the result of

be concluded that the strategy can improve

the pre-and posttest scores.

the students‘ reading comprehension.

Table 1 Summary of Pre and Posttest Score

DISCUSSION Pretest

Posttest

Number of students

39

39

Highest score

90

93

Frequency of the highest score

3

4

Lowest score

33.3

46.7

Frequency of the lowest score

1

1

Mean score

69.4

71.5

Standard Deviation

18.97

16.33


The success of improvement scores by the subjects of the study in the post test compared to the pre-test might be resulted by several reasons. First, the finding gives important information that the QAR strategy

161

ISSN 2502-8723

requires

students

to

use

their

prior

information

knowledge to infer meaning from the text (Johnson,

2014).

Students,

who

for

answering

questions

(Raphael and Au, 2005).

learn

Finally,

QARs

help

students

English as an ESP are assumed to have

recognize whether or not information is

background knowledge about the content of

present in the text and, if not, that it is

the material. The students can comprehend

necessary to read ―between or beyond the

the English material by activating their prior

lines‖ to answer the question (Raphael,

knowledge. Wittrock (1989) stated that

1986).

human beings are active learners who

In short, the better scores on the post-

perceive external information and select

test compared to the pre-test was not

relevant data and organize them into

coincidence. The treatments proved effective

meaningful information and then integrate

in influencing the students‘ achievement.

this information with their prior knowledge.

Therefore, the QAR strategy was claimed as

Second,

Question-Answer-

the effective strategy to facilitate the

is

strategy

students‘ reading comprehension of STMIK-

purported as providing students with ways of

STIE ASIA MALANG students in the

dealing with tests of reading comprehension

2015/2016 academic year.

Relationships

(QAR)

one

generally encountered in the classroom.

The mean scores gain on the pre-test

Raphael and Au (2005) asserted the potential

and the post test was achieved by the

of QAR for helping teachers guide students

students with all learning styles (visual,

to higher levels of literacy. Teachers guide

auditory,

the students to comprehend the reading

strongest effectiveness is on the students

materials by asking them to relate the

who have visual learning styles. Therefore,

questions and the answers. Here, the students

the claim of the QAR strategy as the

are aware that the answers are not only in the

effective

text (literally) but also in the readers‘ head

comprehension was strengthened.

(inferentially).

in

providing

kinesthetic)

strategy

to

though

teach

the

reading

The finding of this research supports

Third, QAR is useful as a student tool

and

three

(2008), Naniwasih (2010), Sulistyo (2010),

locating

Par (2011) who conducted a classroom

information, determining text structures,

action research which concluded that the

conveying information, and determining

QAR strategy is an effective strategy in

when an inference would be required. It

teaching reading comprehension in certain

initially helps students understand that

circumstances. This finding also supports

information from both texts and their

Raphael (1982)‘s research that QAR strategy

knowledge

is

comprehension

base

a

basis

strategies:

and

for

the knowledge about similar studies by Sidiq

experiences

are

effective

for

teaching

reading

important to consider when answering

comprehension to accomplish the task of

questions. It helps students, especially for

reading text, and encourages the students to

visual learning style students, search for key

be active, efficient, and strategic readers.

words and phrases to locate the appropriate FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

162

ISSN 2502-8723

The teaching learning process of

be found "In the Text" or "In my Head." It

QAR strategy is focused on students rather

then breaks down the actual question-answer

on the teacher. Students are expected to

relationships into four types: Right There,

interact actively with their friends and with

Think and Search, Author and Me, and On

their teacher to comprehend the reading

My Own.

passages. The students could also activate

QAR strategy also requires the

their background knowledge to comprehend

students to activate their prior knowledge in

it. The activity of relating the question and

answering the questions in the test. There is

the answer also gives students a better

a type of the question that requires the

understanding and helped their concentration

answer from both clues in the text and

while

students' prior knowledge. Students must

discussing

and

determining

the

reading text.

synthesize the text to fully understand the

With QAR strategy, a teacher serves

question. In this type of question, the use of

as a facilitator who leads the students to

prior

become active readers; the students work

comprehension.

with the other students in the classroom,

knowledge

The

affects

researcher

the

students‘

proposes

several

work in group, and work individually to get

suggestions. Firstly, ESP lecturers as well as

the point of the text. They try to understand

teachers may use QAR strategy in teaching

the text by locating where the answers of the

reading. As an education system, teachers

questions are. They should determine the

and students should be more familiar with

answers whether it is in the text or in their

various strategies. Thus, teachers can adapt

head. It also leads students to be independent

and adopt the QAR strategy. This strategy

learners when they should complete the

should not be seen as a static strategy.

comprehension by their own idea.

Teachers should model the questions‘ type so that the students know how to find out the

CONCLUSION AND SUGGESTION

answers that lead to better comprehension.

Various reading strategies can be

As mentioned in the previous chapter,

used by teachers, such as Question Answer

teachers should start with the explanation of

Relationship (QAR) strategy that has some

the type of the questions. It is suggested to

superiority in developing students‘ reading

guide the students in finding the answers

comprehension.

at

both in the text and in ―my head‖. Moreover

improving students‘ reading comprehension

the teachers should monitor the students to

achievement using QAR strategy. The

ensure that they can use the strategy well.

researcher had empirical strong evidences

Further, the teachers should assist and

that the QAR strategy can help students to

provide a longer time for the students in

improve their reading comprehension of

doing the exercises.

The

study

aimed

The last suggestion is addressed for

expository text. The strategy encourages students to

future researchers who are interested in

be active, efficient, and strategic readers of

teaching English. They can apply this

texts. QAR outlines where information can

strategy in the teaching learning process as it


163

ISSN 2502-8723

Naniwarsih, A. 2010. Improving the Reading Comprehension Skills of the Students of Tarbiyah Faculty through QARs Strategy. Unpublished S2 Thesis. Malang. State University of Malang. Par, L. 2011. Improving Students‘ Reading Comprehension of Expository Texts Through The AnswerQuestion Relationship Strategy. Unpublished Thesis: State University of Malang. Raphael, T. E. & Pearson P.D. 1982. The Effect of Metacognitive Awareness Training on Children‘ Question-Answering Behaviour. University of Illinois Raphael, T. E. 1986. Teaching Question Answer Relationships, Revisited. The Reading Teacher (39) 6, 516522. Sidiq, S. 2008. Using Question Answer Relationship Strategy to Improve the Students‘ Reagin Comprehension at MTs Muhammadiyah Malang. Unpublished S2 Thesis. Malang. State University of Malang. Sulistyo, G.H. 2008. Developing Reading Readiness of Academic English Text. Dissertation Synopsis. Sulistyo, G.H. 2011. Reading for Meaning. Theories, Teaching Strategies, and Assessment. Malang: Pustaka Kaiswaran. Sulistyo, T. 2010. Improving the Reading Comprehension Skills of the Students of Kanjuruhan University through Question Answer Relationship (QAR) Strategy. Unpublished Thesis. Malang. State University of Malang. Wittrock, M. C. 1989. Education and recent research on attention and knowledge acquisition. In S. L. Friedman, K. A. Klivington, & R. W. Peterson (Eds.), Brain, cognition, and education. New York: Academic.

has been proved that the strategy can improve students‘ reading comprehension. They can combine it with other strategies, such as SQW3R or reciprocal reading strategy. It is suggested to conduct study in different settings, such as in lower level of education to see the affect of QAR strategy in

facilitating

students

with

different

learning styles in comprehending different levels of comprehension.

Researchers are

also suggested to conduct different research designs. REFERENCES Alexander, O., et al. 2008 EAP Essentials: A Teachers‘ Guide to Principles and Practice. South Street Reading, UK: Garner Publishing Au, Kathryn H. & Raphael, Taffy E. 2005. QAR: Enhancing comprehension and test taking across grades and content areas. The Reading Teacher, 59 (3) 206-221. Burns et al. 1996. Teaching Reading in Today‘s Elementary School. edition. Boston: Houghton Mifflin. Crawley, S. J. and L. Mountain. 1995. Strategies for Guiding Content Reading. Boston: Allyn and Bacon. Daines, D. 1982. Reading in the Content Areas: Strategies for Teachers. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company. Grabe, W. 2009. Reading in A Second Language. Moving from Theory to Prctice. Cambrige: Cambridge University Hutchinson, T. & Waters, A. 1987. English for Specific Purposes. New York: Cambridge University Johnson, S. 2014. Effect of Question Answer Relationship Strategy on the Reading Comprehension of Fifth Grade Struggling Readers. Florida:Florida Memorial University Latief, A. 2012. Research Methods on Language Learning. An Introduction. Malang: UM PRESS.


164

ISSN 2502-8723


PENGUATAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DALAM RANGKA MENGHADAPI PASAR TERBUKA MASYARAKAT EKONOMI ASEAN Supriyanto Dosen Program Studi Pendidikan IPS Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No 48 Sukun Malang Indonesia e-mail: [email protected]

Abstrak Pendidikan dasar menjadi peletak dasar pendidikan pada jenjang diatasnya. Jika pendidikan diibaratkan sebuah bangunan, maka pendidikan sekolah dasar adalah pondasi bagi bagunan pendidikan yang sangat menentukan kokohnya bangunan diatasnya. Namun demikian usaha ke arah penguatan pendidikan dasar masih perlu terus ditingkatkan. Hal mendasar yang perlu mendapat perhatian adalah kualitas pendidikan dasar dalam rangka menyiapkan lulusan pendidikan pada tahap berikutnya. Dalam konteks inilah artikel ini ditulis untuk menggugah kesadaran bersama dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dasar yang diharapkan oleh Undang-Undang Pendidikan Nasional dan cita-cita bersama Bangsa Indonesia. Kata kunci: penguatan, sekolah dasar, ekonomi ASEAN

disurvai (Coughlan, 2015). Data ini juga

Pendahuluan

menyebutkan bahwa Singapura berada di

Indonesia telah diakui oleh dunia yang

peringkat pertama, diikuti oleh Hong Kong.

Data

Sedangkan peringkat terendah adalah Ghana

beberapa sumber menunjukan bahwa dalam

yang menduduki posisi terbawah. Sementara

3 tahun terakhir ini Indonesia termasuk 9

Indonesia menduduki posisi nomor 69 dari

negara yang ekonominya sehat. Laporan di

76 negara. Data tersebut juga menyebutkan

tahun

Inggris

Internasional pertumbuhan

2015

sebagai ekonominya

juga

negara sehat.

menyebutkan

bahwa

menempati

peringkat

ke-20,

Indonesia termasuk negara tiga besar yang

sedangkan beberapa negara Eropa lainnya

pertumbuhan ekonominya paling baik di

berprestasi lebih baik. Amerika Serikat

kelompok G20. Indonesia hanya dibawah

bertengger di posisi ke-28 (Coughlan, 2015).

China dan India (Pujiastuti, 2015)

Organisasi kerjasama dan pembangunan

Namun demikian kemajuan di bidang

Eropa OECD juga mengatakan perbandingan

pertumbuhan ekonomi ini tidak seiring

itu diambil berdasarkan hasil tes di 76

dengan kemajuan pendidikan. Dalam bidang

negara serta menunjukkan hubungan antara

pendidikan, Indonesia masih perlu terus

pendidikan dan pertumbuhan ekonomi. Data

berbenah diri. Data tahun 2015 yang dikutip

ini

oleh BBC Indonesia menyebutkan bahwa

Indonesia dalam bidang pendidikan karena

pendidikan dasar Indonesia berada pada

tahun 2011 Indonesia juga berada pada

peringkat yang ke 69 dari 76 negara yang

posisi ke 69 dunia, hal ini menunjukan


165

tidak

merubah

posisi

keseluruhan

ISSN 2502-8723

bahwa pendidikan dasar kita memang perlu

kesuksesan hanya ditentukan sekitar 20

dibenahi.

persen oleh hard skill dan sisanya 80 persen

Pestasi yang tidak menggembirakan dalam

oleh soft skill. Bahkan orang-orang tersukses

bidang pendidikan ini perlu mendapat

di dunia bisa berhasil dikarenakan lebih

perhatian yang serius. Utamanya dalam

banyak

menghadapi persaingan ekonomi di ASEAN.

skill daripada hard

Sebagai bagian dari masyarakat regional

mengisyaratkan bahwa mutu pendidikan

maupun global, bangsa Indonesia perlu

peserta

untuk ikut serta dalam upaya membangun

ditingkatkan, terlebih lagi untuk bersaing di

peradaban manusia yang lebih baik. Isu yang

tingkat

paling dominan dalam konteks masyarakat

ASEAN. Penelitian ini juga menunjukan

global maupun regional adalah peningkatan

kepada kita, bahwa untuk mempersiapkan

kualitas sumberdaya manusia. Khusus dalam

peserta didik bersaing dibidang ekonomi

konteks regional, Indonesia berada pada

membutuhkan

posisi yang perlu mempersiapkan diri secara

pendidikan dasar.

didukung

didik

kemampuan soft skill.

sangat

regional

Hal

penting

masyarakat

ini

untuk

ekonomi

pendidikan,

terutama

lebih serius untuk bersaing menghadapi berlakunya masyarakat ekonomi ASEAN.

PERMASALAHAN

Indonesia memerlukan sumberdaya manusia

DASAR

PENDIDIKAN

dalam jumlah dan mutu yang memadai sebagai pendukung utama pembangunan. Untuk

memenuhi

sumberdaya

Proses pendidikan di sekolah dasar

manusia

menempati posisi yang sangat vital dan

tersebut, pendidikan memiliki peran yang

strategis. Kekeliruan dan ketidaktepatan

sangat penting (Supriyanto, 2016).

dalam melaksanakan pendidikan di tingkat

Berdasarkan

fungsi

dan

tujuan

dasar

ini

akan

berakibat

fatal

untuk

pendidikan nasional, jelas bahwa pendidikan

pendidikan tingkat selanjutnya. Sebaliknya,

di setiap jenjang , harus diselenggarakan

keberhasilan pendidikan pada tingkat ini

secara sistematis guna mencapai tujuan

akan membuahkan keberhasilan pendidikan

tersebut. Hal tersebut berkaitan dengan

tingkat

pembentukan karakter peserta didik sehingga

kenyataanya tidaklah demikian, berbagai

mampu bersaing, beretika, bermoral, sopan

pihak justeru menempatkan pendidikan dasar

santun dan berinteraksi dengan masyarakat.

berada pada posisi lebih rendah daripada

Fungsi dan tujuan pendidikan nasional ini

tingkat pendidikan yang lain, terbukti antara

sejalan

lain, dengan adanya perlakuan pada sekolah

dengan

kebutuhan

kita

untuk

bersaing di tingkat regional ASEAN. Kesuksesan

Namun

demikian

dasar yang berbeda dengan sekolah lanjutan. tidak

Diantara perlakuan tidak seimbang itu antara

ditentukan semata-mata oleh pengetahuan

lain, kurangnya sarana pendidikan seperti

dan kemampuan teknis (hard skill) saja,

perpustakaan,

laboratorium,

sarana

tetapi lebih oleh kemampuan mengelola diri

pengembangan

bakat

seperti

sarana

dan

olahraga,

dibanding

dengan

orang

Goleman

lain (soft (1996)

seseorang

lanjutan.

skill).

Penelitian

mengungkapkan,


kesenian

sekolah pada jenjang diatasnya. 166

ISSN 2502-8723

Usaha-usaha meningkatkan kualitas

Usaha

peningkatan

kualitas

yang

sekolah dasar sudah sangat mendesak. Tanpa

berhubungan "the flow of students" pada

ada peningkatan kualitas sekolah dasar yang

dasarnya bertujuan untuk menghilangkan

mendasar, usaha-usaha peningkatan kualitas

pemborosan

sekolah lanjutan menengah pertama dan

inefficiency in education. Kebijaksanaan apa

menengah atas tidak akan berhasil dengan

yang dapat dikembangkan sehingga tingkat

maksimal. Di samping itu kondisi-kondisi

anak didik mengulang kelas dan putus se-

yang

kolah bisa ditekan, bahkan kalau mungkin

ada

menunjukkan

bahwa

secara

sebagai

dihilangkan.

sudah memadai. Pada tahun 1986, sudah

Dasar, untuk anak umur 7-15 tahun dan

lebih dari 94% anak umur sekolah dasar

pembebasan

(umur 7 – 12) telah tertampung di usaha-

kebijaksanaan yang penting dan tepat untuk

usaha (Zamroni,2012). Malahan sebagai

mengurangi

hasil dari program pengendalian penduduk,

Meskipun usaha ini telah dilakukan di

pertambahan murid sekolah dasar kelas satu

berbagai daerah, namun kenyataanya masih

sudah mulai menurun. Untuk tahun-tahun

ada saja sekolah dasar yang memberikan

mendatang ini, gejala-gejala menurunnya

beban keuangan yang tidak ringan kepada

murid kelas satu akan semakin nampak jelas

wali murid.

bergeser

menyediakan

fasilitas

dari

SPP

putus

merupakan

sekolah

ini.

lebih sulit. Apalagi informasi berkenaan dengan

bagaimana

bergerak

tingkat

Pendidikan

Untuk menghilangkan "repeaters" nampaknya

terasa. Oleh karena itu, problema sekolah akan

uang

Belajar

internal

kuantitas penyediaan fasilitas sekolah dasar

dasar

Wajib

akibat

sebab-sebab ulang kelas ini sangat sedikit. Salah satu

kepada

usaha untuk menghilangkan ulang kelas adalah dengan

bagaimana mengorganisir sekolah dasar

menetapkan "automatic class promotion system".

yang semakin kecil tetapi bisa semakin

Dengan sistem ini anak didik setiap tahun secara

berkualitas. Bagi sekolah negeri barangkali

otomatis akan naik kelas. Sehingga nanti umur anak

problema ini tidak begitu terasa, tetapi bagi

didik akan menunjukkan kelasnya. Sudah barang tentu kebijaksanaan ini harus diiringi dengan kebijaksanaan

swasta yang terjadi adalah sebaliknya.

"remedial programs". Anak didik yang tidak bisa mengikuti pelajaran atau tertinggal harus mengikuti

1. Pentingnya Kualitas Sekolah Dasar

pelajaran tambahan. Kebijaksanaan ini untuk negara

Sekolah dasar yang bermutu menjadi

kita tidaklah mustahil, mengingat jumlah murid

keniscayaan yang tidak bisa dipungkiri

sekolah dasar semakin kecil sebaliknya jumlah guru berlebihan. Dengan semakin kecilnya rasio murid

pentingnya. Beeby (1983 dalam Zamroni,

guru, maka guru akan bisa mengenai dengan tepat per-

2012) menyatakan dalam hubungan dengan

kembangan anak didik.

usaha peningkatan kualitas sekolah dasar,

Dalam peningkatan mutu SD, masalah

ada dua bentuk usaha peningkatan kualitas

kurikulum, kualitas guru dan lingkungan

sekolah. Bentuk pertama adalah peningkatan

keluarga perlu mendapat perhatian. Pada

kualitas sistem dan manajemen sekolah. Hal

level nasional, pengembangan kurikulum

ini berhubungan dengan "the flow of

merupakan proses politik, administrasi dan

students". Usaha kedua adalah peningkatan

birokrasi,

kualitas proses pembelajaran di ruang-ruang

profesionalisme. Proses ini mengandung

kelas.

negosiasi


167

serta

antara

sekaligus

proses

harapan-harapan

dan

ISSN 2502-8723

sumber-sumber

yang

Apabila

instructional clelivery system) perlu unfuk

dalam proses pengembangan kurikulum ini

mendapat perhatian. Pendidikan pada tingkat

masalah-masalah yang rill ada di kelas

sekolah

diperhitungkan

akan

mengembangkan kreatifitas, kecintaan dan

memberikan sumbangan yang besar pada

loyalitas pada tanah air, dan critical thinking

peningkatan kualitas sekolah. Dua hal yang

pada diri anak didik. Untuk mencapai tujuan

perlu

adalah

ini maka model Student Active Learning

kebutuhan lingkungan dan kemampuan guru.

adalah merupakan metoda yang paling tepat.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Kemampuan para guru sekolah dasar perlu

maka

mendapatkan

tersedia.

kurikulum

perhatian

dasar

diarahkan

pada waktu yang lalu melontarkan ide

untuk

perlunya

kurikulum

peningkatan kualitas guru sekolah dasar ini

pendidikan kita. Ide tersebut sangatlah tepat

harus mendasarkan pada kemampuan guru

dan perlu untuk mendapatkan support dan

yang ada sekarang ini untuk diarahkan pada

partisipasi dari para pendidik. Kebhinekaan

kemampuan yang diinginkan. Untuk ini

masyarakat kita yang tercermin dalam

perlu ada kegiatan "need of assessment" se-

banyak aspek kehidupan: lingkungan fisik,

hingga berdasarkan kegiatan itu bisa disusun

sosial

untuk

"peta kualitas guru". Hal ini menghindarkan

pengembangan

adanya "in service training" yang tidak tepat.

warna

dan

lokal

budaya,

diperhitungkan kurikulum.

pada

perlu

dalam

Realitas

kebhinekaan

ini,

kurikulum

ningkatkan kualitas guru secara formal.

yang

Usaha-usaha pengembangan kreatifitas

berwarna lokal. Kurikulum yang "murni

anak didik dan kecintaannya pada tanah air

bersifat nasional" sulit untuk bisa diterima.

dapat

Kurikulum

interaksi

yang

nasional

Usaha-usaha

Langkah yang lebih mendasar, adalah me-

merupakan dasar yang logis untuk mengembangkan

ditingkatkan.

untuk

demikian

itu

akan

dilaksanakan yang

pula

terjadi

lewat di

proses sekolah.

menghasilkan keterasingan pada sementara

Sebagaimana yang telah disinggung di

anak didik, sebab apa yang dipelajari di

depan, sekolah adalah merupakan "a mini

sekolah tidak relevan dengan lingkungan

society". Guru harus bisa memanipulasi

sekelilingnya.

aktifitas dan interaksi anak didik untuk

Proses

kurikulum

mengembangkan kreatifitas anak dan ke-

berwarna lokal dalam kurikulum nasional

cintaan pada tanah air. Misalnya, bagaimana

hendaknya lebih banyak menarik partisipasi

guru bisa memberikan kesempatan pada

para pendidik. Kalau di tingkat nasional

anak didik untuk menentukan kegiatan olah

pengembangan

raga yang akan dilaksanakan, apa yang harus

dilakukan

pengembangan

kurikulum

oleh

administrator

para

lebih banyak

"perencana

pendidikan",

dan

dilakukan pada anak yang tidak mengerjakan

maka

pekerjaan

pengembangan kurikulum lokal seyogyanya

dipengaruhi kurikulum

(intended

oleh

lingkungan

keluarga.

Penelitian-penelitian yang dilakukan baik di

curriculum) maka sistem pengajaran (the FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

peraturan-

Hasil pendidikan di sekolah dasar

sendiri. isi

membuat

peraturan di kelas ataupun di luar kelas.

lebih banyak ditentukan oleh pendidik

Selain

rumah,

negara 168

Barat

maupun

di

negara

kita

ISSN 2502-8723

membuktikan statement di atas. Ada lima

Usaha-usaha membesarkan hati manakala

aspek

yang

anak menghadapi kesuiitan dan memberikan

pendidikan

pujian manakala anak mendapatkan prestasi

sekolah dasar. Pertama, pola perilaku anak

yang baik sangat diperlukan bagi anak-anak

dan orang tua; kedua, bantuan dan petunjuk

sekolah dasar.

dari

lingkungan

berpengaruh

terhadap

keluarga hasil

orang tua dalam belajar; ketiga, diskusi

Kegiatan belajar anak pada hakekatnya

antara orang tua dan anak; dan, keempat,

tidak hanya berlangsung di sekolah atau di

penggunaan bahasa di rumah, dan aspirasi

ruang-ruang kelas. Di luar sekolah pun

pendidikan orang tua.

proses ini berlangsung. Orang tua bisa

Anak dari kalangan keluarga di mana

menggunakan kesempatan kumpul sebagai

ada struktur kegiatan memiliki prestasi yang

media bagi anak untuk belajar. Anak-anak

lebih baik daripada anak yang datang dari

yang datang dari keluarga di mana sering

kalangan keluarga yang tidak mempunyai

melakukan diskusi antara anggota keluarga

struktur kegiatan. Memiliki struktur kegiatan

menunjukkan prestasi

berarti dalam keluarga tersebut ada jadwal

daripada anak yang di rurnah tidak pernah

kegiatan dan tanggung jawab anak secara

berbincang-bincang dengan orang tua atau

jelas. Kapan waktu belajar, waktu bermain,

saudaranya.

waktu membantu orang tua melakukan pekerjaan

rumah

tangga.

Prestasi

anak

yang lebih balk

yang

datang

dari

Waktu-waktu

keluarga dimana komunikasi sehari-harinya

tersebut harus ditepati. Pelanggaran yang

menggunakan bahasa Indonesia (bahasa

dilakukan akan dapat mengakibatkan tidak

yang digunakan di sekolah) lebih tinggi

dapat melihat TV, misalnya.

daripada prestasi anak yang di rumah tidak

Bantuan dan petunjuk orang tua bagi

menggunakan bahasa Indonesia. Penggunaan

anak dalam kegiatan-kegiatan belajar sangat

bahasa Indonesia di rumah akan mem-

diperlukan. Anak yang datang dari keluarga

perkaya kemampuan bahasa anak. Secara

di mana orang tuanya membantu dan

langsung anak mengembangkan kemampuan

memberikan petunjuk belajar mempunyai

bahasa Indonesia di rumah.

prestasi yang lebih baik daripada anak yang

Keluarga merupakan tempat di mana

datang dari keluarga yang tidak mau tahu

anak bisa mendapatkan motivasi untuk

tentang kegiatan belajar anaknya. Sekolah

belajar

bagi anak bukanlah merupakan kegiatan

harapan pendidikan dan gaya hidup di masa

yang gampang. Orang tua perlu memberikan

depan. Orang tua mempunyai peranan yang

support dan dorongan agar anak bisa tetap

sangat

pada interes dan kesenangan dalam belajar.

motivasi dan aspirasi pendidikan anak.

Anak akan sering menghadapi kesulitan

Orang tua seyogyanya mempunyai informasi

dalam satu mata pelajaran tertentu atau

yang jelas tentang aktifitas anak di sekolah,

lebih.

akan

mata pelajaran apa yang membuat anak

menyebabkan anak patah semangat untuk

senang dan tidak senang, di mana kelebihan

belajar dan tidak jarang menyebabkan anak

dan kekurangan anak dalam belajar. Orang

mempunyai

tua

Kesulitan-kesulitan

"self concept"

yang jelek.


169

di

dan

besar

mengembangkan

dalam

samping

harapan-

mengembangkan

memberikan

support

ISSN 2502-8723

seyogyanya juga memberikan standar yang

ada kerjasama yang erat antara orang tua dan

harus dicapai oleh anak. Anak-anak yang

guru, antara sekolah dan rumah. Orang tua

datang dari keluarga di mana orang tua

tahu apa yang terjadi di sekolah, sebaliknya

mengembangkan

guru bisa memberikan pengarahan apa yang

motivasi

dan

aspirasi

belajar anak, memiliki prestasi yang lebih

seyogyanya

tinggi daripada anak yang datang dari

terhadap anak dalam rangka menunjang

keluarga di mono orang tua tidak pernah

keberhaslian anak di sekolah.

mengembangkan

2. Permasalahan Sekolah Dasar

motivasi

dan

aspirasi

pendidikan anaknya.

dilakukan

oleh

orang

tua

a. Permasalahan Guru

Melihat hasil-hasil penelitian di atas,

Permasalahan

pendidikan

dapat

maka usaha peningkatan kualitas pendidikan

didekati dengan pendekatan macrocosmics

di sekolah dasar, khususnya, bisa dipisahkan

dan

dan lingkungan keluarga. Orang tua tidak

cosmics berarti permasalahan guru dikaji

bisa

agar

dalam kaitannya dengan faktor-faktor lain di

anaknya dididik di sekolah. Perlu ada

luar guru. Hasil pendekatan ini adalah bahwa

kerjasama antara sekolah dan orang tua

rendahnya kualitas guru dewasa ini di

dalam usaha meningkatkan kualitas sekolah.

samping muncul dari keadaan guru sendiri

Orang tua perlu mendapatkan informasi apa

juga sangat terkait dengan faktor-faktor luar

yang harus dilakukan di rumah untuk

guru. Faktor-faktor yang mempengaruhi

menunjang keberhasilan anak di sekolah.

kualitas guru, antara lain: a) penguasaan

Hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan

guru atas bidang studi, b) penguasaan guru

di Indonesia bisa dijadikan bahan untuk

atas

diinformasikan

pendidikan guru, d) rekrutmen guru, e)

menyerahkan

secara

kepada

100%

orang

tua.

Problemanya, siapa yang harus melakukan?

Pembantu

belum

Penyelenggaraan

pengajaran,

guru,

f)

macro-

c)

status

kualitas

guru

di

dukungan masyarakat, dan, i) dukungan pemerintah.

secara

Penguasaan guru atas bidang studi

untuk

yang akan diajarkan kepada para siswa

menghubungkan dana pembangunan gedung.

merupakan sesuatu yang mutlak sifatnya.

Sesungguhnya BP3 ini bisa ditingkatkan

Sebab, dengan materi bidang studi tidak saja

peranannya,

guru

maksimal,

baru

dari

dimanfaatkan

Pendekatan

masyarakat, g) manajemen sekolah, h)

Pendidikan (BP3). Sampai saat ini lembaga tersebut

metode

kompensasi

Sekolah-sekolah mempunyai lembaga Badan

microcosmics.

terbatas

pengumpul

uang

akan

mentransformasikan

ilmu

pembangunan gedung menjadi pemegang

pengetahuan kepada siswa, tetapi lebih

peran mempertemukan apa yang terjadi di

daripada itu, dengan materi bidang studi itu

sekolah dan apa yang seyogyanya dilakukan

guru

oleh orang tua kepada anaknya di rumah,

mengembangkan

dalam kaitannya dengan proses belajar anak

mendorong kemampuan untuk belajar lebih

di sekolah.

lanjut, dan yang tidak kalah pentingnya

Dengan kata, lain untuk peningkatan

adalah

kualitas pendidikan di sekolah dasar perlu FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

akan

menanamkan critical

menanamkan

disiplin, thinking,

nilai-nilai

yang

terkandung dalam ilmu pengetahuan itu 170

ISSN 2502-8723

sendiri

pada

diri

siswa.

Penguasaan

Mahasiswa pendidikan guru harus lebih

kemampuan guru di bidang metodologi

menekankan pada metode mengajar di-

pengajaran juga penting. Tetapi perlu dicatat

bandingkan

bah-wa,

bidang

kemampuan

metode

dalam

dengan

studi.

penguasaan

Oleh

karena

materi

itu

tidak

pengajaran kalau diwujudkan dalam simbol

mengherankan, kalau beban SKS di ling-

bagaikan angka "0". Artinya, betatapun

kungan pendidikan guru didominasi oleh

banyak

mata kuliah pendidikan. Sebaliknya, mata

dan

tingginya

kemampuan

metodologi pengajaran tidak memiliki nilai

kuliah

apa-apa, apabila tidak digabungkan dengan

Ibaratnya, pada kurikulum 1984 ini cara

angka lain 1, 2, 3 dan seterusnya sampai 9

memegang

yang merupakan wwujud dari kemampuan

IKIP/FKIP/STKIF

penguasaan bidang studi. Dalam masalah pe-

pendidikan guru dengan kurikulum 1984

nguasaan

tidak

materi

bidang

studi

inilah

bidang

studi

jauh

kapurpun

berkurang.

diajarkan

Hasilnya,

mampu

mengajar

di

lulusan

sebagaimana

kelemahan guru sangat menonjol. Suatu

seharusnya. Pada akhir tahun 1980-an

studi menunjukkan bahwa penguasaan bi-

kembali terdapat perubahan kurikulum di

dang studi para guru kalau diwujudkan

lingkungan

pendidikan

dalam skor yang terentang antara 0 - 10,

kurikulum

baru

terletak pada titik sekitar 7, dan untuk mata

ambivalensi antara penekanan pada bidang

pelajaran matematika dan IPA lebih rendah

studi dan pada metode mengajar. Oleh

lagi.

karena itu hasil pendidikan guru masih juga Rendahnya penguasaan

guru pada

guru.

juga

Namun,

menunjukkan

diragukan, khususnya di bidang penguasaan

bidang studi menurut Zamroni (2012) tidak

bidang studi.

lepas dari kualitas pendidikan guru dan

Sesungguhnya perubahan kurikulum

rekrutmen calon guru. Dapat dicatat bahwa

pendidikan guru yang terjadi tidak bisa

selama ini terdapat tiga bentuk kuri kulum

dilepaskan begitu saja pada pemahaman

yang mencerminkan fase pemikiran di

akan hakekat profesi guru. Apakah guru

lingkungan lembaga pendidikan guru. Fase

diketagorikan sebagai hard profession atau

pertama

soft

ditunjukkan

dengan

kurikulum

profession.

Sebab,

masing-masing

pendidikan guru (IKIP, FKIP, dan STKIP)

kategori memiliki implikasi yang berbeda

sebelum kurikulum IKIP 1984. Pada kurun

terhadap lembaga dan program pendidikan

waktu tersebut kurikulum pendidikan guru

guru. Suatu pekerjaan dapat dikategorikan

tidak jauh berbeda dengan kurikulum ju-

sebagai hard profession apabila pekerjaan

rusan

yang

sama

di

universitas.

tersebut dapat didetailkan dalam perilaku

Perbedaannya

adalah

pada

mahasiswa

dan langkah-langkah yang jelas dan relatif

pendidikan guru di samping memiliki bekal

pasti. Pendidikan yang diperlukan bagi

bidang studi yang memadai, juga ditambah

profesi ini adalah menghasilkan output pen-

dengan beberapa mata kuliah yang berkaitan

didikan

yang

dengan

Artinya,

kualifikasi

didaktik

khusus.

Pada

waktu

dapat

distandarisasikan. lulusan

jelas

dan

diberlakukannya kurikulum pendidikan guru

seragam di manapun pendidikan itu ber-

1984, terjadi perubahan yang mendasar.

langsung. Dengan kualifikasi ini seseorang


171

ISSN 2502-8723

sudah mampu dan akan terus mampu

diperbandingkan

dengan

melaksanakan

perkapita

masing-masing.

tugas

profesinya

secara

negara

pendapatan Oleh

mandiri meskipun tanpa pendidikan lagi.

karena itu, bukan hanya gaji yang penting

Pekerjaan dokter merupakan contoh yang

melainkan bagaimana dukungan masyarakat

tepat

untuk

mewakili

kategori

hard

dan pemerintah bagi kesejahteraan dan status

Sebaliknya,

kategori

soft

guru. Lagu Guru Pahlawan Tanpa Tanda

profession adalah diperlukannya kadar seni

Jasa sangat mulia dan terhormat. Dalam

dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Ciri

setiap

pekerjaan tersebut tidak dapat dijabarkan

tersebut diperdengarkan, dan hadirin terbuai

secara detail dan pasti. Sebab, langkah-

dengan kesyahduan. Namun, barangkali bagi

langkah dan tindakan yang harus diambil,

guru sendiri akan lebih senang kalau lagu

sangat ditentukan oleh kondisi dan situasi

diubah menjadi ―Guru Pahlawan Penuh

tertentu. Implikasi kategori soft profession

Tanda Jasa. Dengan demikian, kelak tidak

tidak

hanya muballigh

profession.

menuntut

menghasilkan

pendidikan dengan

wisuda

sering

lagu

yang ber-BMW atau

standar

Mercy, tetapi juga para guru. Namun,

tertentu melainkan menuntut lulusan dibekali

barangkali merupakan suatu kemustahilan,

dengan kemampuan minimal. Kemampuan

paling tidak untuk jangka pendek, untuk

ini dari waktu ke waktu harus ditingkatkan

merealisir kompensasi guru yang memadai

agar dapat melaksanakan tugas pekerjaannya

kalau hanya bersandarkan kepada anggaran

sesuai dengan perkembangan masyarakat.

pemerintah. Barangkali, sudah masanya

Oleh karena itu, lembaga inservice training

untuk dipikirkan mobilisasi dana pendidikan

bagi

penting.

atau dana kesejahteraan guru yang berasal

Barangkali, wartawan, advokat, dan guru

dari masyarakat. Kalau untuk keperluan lain

merupakan contoh dari kategori profesi ini.

dana mudah diperoleh misalnya untuk

soft

lulusan

dapat

kesempatan

profession

amat

Berdasarkan pemahaman bahwa tugas

prestasi olah raga, mengapa tidak bagi

guru merupakan soft profession, maka

prestasi guru? Di sinilah letaknya, partisipasi

diperlukan perubahan yang mendasar pada

orang tua dan dukungan masyarakat mutlak

proses pendidikan guru kita. Kualitas guru

diperlukan untuk meningkatkdn kualitas

tidak bisa dilepaskan dari kompensasi yang

guru.

mereka

terima

dan

di

Kualitas guru yang ditunjukkan oleh

masyarakat. Namun, kompensasi atau gaji

kualitas kerja tidak dapat dilepaskan dari

guru tidak bisa dilepaskan dari kondisi

manajemen

ekonomi

pendidikan

suatu

status

negara.

guru

Artinya,

pendidikan. yang

Manajemen

sentralistis,

dengan

perbandingan gaji guru antar negara akan

menempatkan peng ambilan keputusan di

tidak pas kalau tidak ditimbang dengan ke-

tangan-tangan yang jauh dari guru tidak

makmuran bangsa tersebut. Gaji guru di

menguntungkan bagi usaha meningkatkan

Malaysia lebih besar dibandingkan dengan

kualitas kerja guru. Sebab, pelaksanaan

gaji guru di Indonesia, secara absolut.

proses belajar mengajar di kelas sangat

Namun,

berbeda

tergantung pada kondisi dan situasi yang

tersebut

dipengaruhi oleh berbagai variabel. Oleh

manakala

perbandingan kedua

akan gaji


172

ISSN 2502-8723

karena itu keputusan tentang bagaimana

guru untuk dapat meningkatkan kualitas

proses belajar mengajar harus dilaksanakan

profesinya. Umpan balik merupakan sesuatu

yang ditentukan dari atas sulit untuk dapat

yang diperlukan oleh guru. Untuk itu, guru

diterima akal sehat. Sebab, justru guru yang

perlu dilengkapi dengan kemampuan untuk

paling tahu apa yang harus dilakukan. Di

melakukan

pihak lain, dengan adanya ketentuan dari

mengevaluasi apa yang telah dilaksanakan

pusat beban guru lebih ringan. Karena

dan bagaimana hasilnya.

kegagalan dalam mengajar bukan hanya dikarenakan

olehnya

tetapi

juga

self

reflection,

untuk

Analisis dengan gabungan pendekatan

oleh

macrocosmics

dan

microcosmics,

instruksi dari atas yang tidak jalan karena

menunjukkan bahwa persoalan guru dapat

tidak cocok dengan keadaan di lapangan.

dikategorikan ke dalam berbagai kelompok.

Oleh karena itu, pemberian otonomi yang

Mengikuti

lebih

dalam

dikembangkan Boediono mengelompokan

melaksanakan proses belajar mengajar akan

sasaran wajib belajar menjadi 8 kelompok

memberikan rasa tanggung jawab lebih besar

berdasarkan

kepada guru. Rasa tanggung jawab ini

aspirasi pendidikan orang tua, persoalan

mutlak diperlukan dalam meningkatkan

guru dapat dikategorikan berdasarkan tiga

kualitas guru.

variabel: ekonomi dengan predikat cukup

besar

Dengan

kepada

guru

analisis

kemampuan

yang

ekonomi

dan

microcosmics

dan kurang, kemampuan dengan predikat

dapat dideskripsikan bahwa keberhasilan

mampu dan tidak mampu, dan variable de-

guru sangat tergantung pada kemampuan

dikasi dengan predikat penuh dedikasi dan

dan dedikasi guru di satu pihak dan motivasi

kurang dedikasi. Dengan demikian terdapat

dan usaha keras dari siswa di pihak lain.

delapan kelompok guru: 1) ekonomi cukup,

Oleh karena itu, guru dalam melaksanakan

mampu dan dedikasi tinggi, 2) ekonomi

proses belajar mengajar juga harus mampu

cukup,

membangkitkan semangat untuk berprestasi

dedikasi, 3) ekonomi cukup, kurang mampu,

di kalangan siswa. Tugas tersebut tidak

tetapi memiliki dedikasi tinggi, 4) ekonomi

ringan mengingat karakteristik yang melekat

cukup, tidak mampu dan tidak memiliki

pada pekerjaan guru. Karakteristik pertama

dedikasi, 5) ekonomi kurang, tetapi mampu

adalah pekerjaan guru bersifat individual dan

dan penuh dedikasi, 6) ekonomi tidak

cenderung

Kedua,

mampu, tidak memiliki dedikasi tetapi

pekerjaan guru dilakukan di ruang-ruang

mampu, 7) ekonomi kurang, tidak mampu

kelas yang terisolir dalam jangka waktu yang

tetapi memiliki dedikasi tinggi, dan, 8)

lama. Ketiga, ini merupakan akibat pertama

ekonomi kurang, tidak mampu dan tidak

dan kedua, waktu guru untuk berdialog

memiliki dedikasi.

akademik terbatas.

pendekatan

model

noncollaborative.

dengan

sesama

Karakteristik

guru

kerja

sangat

guru

mampu,

tetapi

tidak

memiliki

Sudah barang tentu, kebijakan dan

ini

program peningkatan kualitas guru dalam

menyebabkan guru merupakan pekerjaan

melaksanakan proses belajar mengajar tidak

yang tidak pernah mendapatkan umpan

mungkin secara spesifik mendasarkan pada

balik. Tanpa adanya umpan balik sulit bagi

kategorisasi


173

tersebut.

Betapapun

juga,

ISSN 2502-8723

gambaran kategori tersebut perlu untuk

berinisiatif dan berimprovisasi. Untuk itu

direnungkan dalam membenahi dan menata

instruksi, juklak dan juknis yang berkaitan

guru dewasa ini. Paling tidak, upaya

dengan pengajaran harus diminimalkan,

peningkatan kualitas guru dengan penataran

kalau tidak dapat dihilangkan sama sekali.

untuk

tidak

Perluasan otoritas guru ini harus pula diiringi

cukup. Sebab, masih ada faktor lain yang

dengan kebijakan untuk mengembangkan

perlu sentuhan, yakni semangat dedikasi

sistem accountabilitas sekolah yang jelas dan

guru dan kesejahteraannya.

transparan. Sekolah, termasuk guru harus

meningkatkan

kemampuan

a. Permasalahan Kebijakan

menyusun program dan target kegiatan yang

Kebijakan dan program peningkatan

jelas dan dikomunikasikan kepada orang tua

kualitas guru doalam melaksanakan proses

siswa dan masyarakat. Hasil kerja sekolah

belajar mengajar harus menyentuh tiga aspek

atas pencapaian target harus dapat dievaluasi

sebagaimana dikemukakan di atas: aspek

dengan jelas oleh orang tua dan masyarakat.

kemampuan, aspek semangat dan dedikasi,

Sekolah harus meletakkan orang tua dan

dan aspek kesejahteraan. Kebijakan yang

masyarakat sebagai konsumen. Kepuasan

tidak lengkap, yang tidak mencakup ketiga

konsumen harus ditempatkan pada prioritas

aspek tersebut cenderung akan mengalami

paling tinggi. Untuk itu, sekolah di bawah

kegagalan.

pimpinan kepala sekolah harus dapat bekerja

Kebijakan

untuk

meningkatkan

secara mandiri. Sekolah harus dijiwai watak

kualitas guru harus banyak bertumpu pada

ekonomi, kerja efektif dan efisien. Dalam

inisiatif dan kemauan yang datang dari pihak

kaitan inilah, school site based management

guru sendiri. Dengan kata lain guru sebagai

merupakan suatu tuntutan dasar dalam upaya

subjek

Untuk

peningkatan kualitas sekolah. Dengan sistem

untuk

manajemen ini otoritas sekolah semakin

belajar (bukan mengajar) sangat penting.

besar, termasuk tanggung jawab memajukan

Kemampuan belajar mencakup kemampuan

sekolah.

untuk membaca dan mengkaji fenomena

tanggung jawab ini pada giiirannya akan

masyarakat

rneningkatkan kesadaran pada diri guru

bukannya

pengembangan

objek.

kemampuan

secara

efisien,

guru

kemampuan

Semakin

untuk menentukan bahan yang relevan dan

untuk

memberikan

perlu.untuk dikaji, dan, kemampuan untuk

siswanya.

besar

yang

otoritas

terbaik

dan

bagi

mencari sumber pengetahuan. Dalam kaitan

Upaya peningkatan kualitas guru untuk

ini suatu mekanisme atau prosedur untuk

meningkatkan kualitas lulusan harus disertai

munculnya umpan balik bagi guru sangat

dengan peningkatan kesejahteraan guru.

penting artinya. Salah satu yang mungkin

Prinsip school site based management me

dilaksanakan adalah membekali guru dengan

nuntut partisipasi dari pihak orang tua siswa

kemampuan untuk melakukan self reflection,

dan masyarakat lebih besar. Partisipasi yang

lewat action research.

pertama berkaitan dengan upaya mobilisasi

Kemampuan untuk belajar ini akan dapat

terus

hidup

dana pendidikan, dan partisipasi kedua

dan tumbuh subur

adalah

manakala guru memiliki cukup ruang untuk FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

aktivitas

mereka

dalam

ikut

memikirkan kemajuan sekolah. Oleh karena 174

ISSN 2502-8723

itu, sistem kerjasama orang tua dan sekolah

b. Permasalahan

perlu dikembangsuburkan.

Tuntutan

Perubahan

Dalam mobilisasi dana pendidikan

Proses pendidikan tidak berlangsung

akan terjadi ketimpangan antara satu sekolah

dalam suasana yang steril dan vakum,

dengan sekolah lain, sebagai akibat adanya

melainkan

perbedaan

Terdapat

senantiasa berinteraksi dengan lingkungan,

kecenderungan bahwa semakin berkualitas

baik sosial, poli tik, budaya, ekonomi, dan

suatu sekolah maka akan semakin besar

agama.

kemampuan sekolah untuk memobilisasi

meningkatkan

dana pendidikan dari kalangan orang tua

kualitas guru para pemegang kebijakan di

siswa dan masyarakat. Sudah barang tentu

bidang

hal ini tidak perlu untuk dicegah. Yang

mengkaji dan memahami perkembangan

penting adalah alokasi anggaran pendidikan

masyarakat.

pemerintah perlu disesuaikan dengan kondisi

masyarakat lingkungan di mana pendidikan

sekolah

Anggaran

senantiasa bereaksi merupakan sesuatu yang

pemerintah seyogyanya diarahkan ke seko-

tidak ringan, untuk tidak mengatakan hal itu

lah-sekolah yang tidak mampu memobilisasi

sebagai

dana disebabkan kemampuan orang tua

persoalannya akan semakin pelik, karena apa

siswa yang rendah.

yang

kualitas

sekolah.

masing-masing.

Usaha yang tiada pernah mengenal

proses

Oleh

pendidikan

karenanya, kuaiitas

pendidikan

dinamakan

masyarakat

dalam

usaha

pendidikan

harus

mengkaji

sesuatu

akan

dan

yang

senantiasa

senantiasa

memahami

berat.

dengan

dan

Tetapi

lingkungan

berubah

dengan

akhir bagi suatu negara adalah usaha untuk

cepat. Sir Charles P Snow, Filosof dan

meningkatkan kemakmuran bangsanya. Hal

sastrawan berkebangsaan Inggris, dalam

itu dikarenakan pada hakekatnya apa yang

suatu karya klasiknya The Two Cultures

dinamakan kemakmuran tidak ada batasnya.

memberikan gambaran kecepatan perubahan

Negara yang sudah sedemikian maju pun,

yang

seperti Jepang, Jerman dan Amerika Serikat,

menyatakan "bahwa selama sejarah umat

misalnya, masih juga berjuang keras untuk

manusia sampai abad ini tingkat perubahan

mencapai tingkat kemakmuran yang lebih

sosial sangat lambatnya sehingga perubahan

tinggi. Khususnya negara-negara sedang

dapat berlangsung tanpa kita ketahui. Tetapi

berkembang, nampaknya harus berusaha

lambatnya perubahan sosial tidak akan

lebih keras dalam upaya meningkatkan

terjadi lagi. Perubahan sosial dimasa datang /

kemakmuran

Suatu

depan akan berlangsung sangat cepat. Begitu

keuntungan bagi negara negara sedang

cepatnya perubahan sehingga imajinasi kita

berkembang termasuk Indonesia, adalah bisa

sekalipun

mengambil pelajaran dari apa yang dialami

(Zamroni, 2012)".

masrarakatnya.

oleh negara negara yang sudah terdahulu

terjadi

di

tidak

masa

kuasa

depan

dengan

mengikutinya

Setiap perubahan sosial yang terjadi

mengalami kemajuan.

membawa problema baru di masyarakat. Untuk menghadapi problema-problema baru tersebut masyarakat menuntut pembaharuan pendidikan dan kualifikasi baru untuk guru.


175

ISSN 2502-8723

Dengan demikian, pembaharuan harus pula

produksi yang stabil, makmur, berdaya saing

dilaksanakan pada lembaga pendidikan guru.

tinggi, dan secara ekonomi terintegrasi dengan regulasi efektif untuk perdagangan

PENDIDIKAN

DASAR

dan investasi, yang di dalamnya terdapat

DAN

arus bebas lalu lintas barang, jasa, investasi,

MASYARAKAT EKONOMI ASEAN ASEAN

merupakan

bangsa-bangsa

Asia

beranggotakan

10

gabungan

Tenggara negara

dan modal serta difasilitasinya kebebasan

yang

pergerakan pelaku usaha dan tenaga kerja.

(Indonesia,

Implementasi

AEC

2015

akan

Thailand, Malaysia, Singapura, Filipina,

berfokus pada sektor prioritas, yang terdiri

Brunei

Laos,

atas 7 (tujuh) sektor barang (industri

Myanmar, Kamboja dan Timor Leste)

pertanian, peralatan elektonik, otomotif,

memiliki pandangan terbuka, hidup dalam

perikanan, industri berbasis karet, industri

perdamaian, stabilitas dan kemakmuran,

berbasis kayu, dan tekstil) dan 5 (lima)

serta terikat bersama dalam kemitraan dalam

sektor jasa (transportasi udara, pelayanan

pembangunan yang dinamis. Untuk itu, pada

kesehatan, pariwisata, logistik, dan industri

tahun 2003, para pemimpin ASEAN telah

teknologi informasi atau e-ASEAN).

Darussalam,

bersepakat

untuk

Vietnam,

membangun

suatu

Selanjutnya menurut Gayatri (2014),

―masyarakat ASEAN‖ pada tahun 2020.

keduabelas

Dalam perkembangannya para pemimpin

perdagangan barang dan jasa ini dapat

Negara anggota mempertegas komitmennya

diunggulkan dalam pasar bebas ASEAN atau

dan

mempercepat

Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) mulai

pembentukan masyarakat ASEAN pada

2015. Ke-12 sektor tersebut terdiri atas

tahun 2015.

delapan sektor perdagangan barang dan

memutuskan

untuk

Pembentukan Komunitas ASEAN

sektor

prioritas

dalam

empat sektor dalam bidang jasa. Sektor

2015 berlandaskan pada 3 pilar, yaitu

perdagangan

Komunitas Keamanan ASEAN (ASEAN

pertanian, perikanan, industri karet, industri

Security Community), Komunitas Ekonomi

kayu, industri tekstil dan pakaian, otomotif,

ASEAN (ASEAN Economic Community),

elektronik, serta teknologi informasi dan

dan Komunitas Sosial Budaya ASEAN

komunikasi. Sementara itu, empat sektor

(ASEAN

Socio-Cultural

perdagangan

Komunitas

Ekonomi

Community).

ASEAN

(ASEAN

Economic Community/AEC) 2015, diarahkan

kepada

integrasi

ekonomi

pembentukan kawasan

fasilitas

jasa

mencakupi

mencakup

bidang

bidang

kesehatan, pariwisata, perhubungan udara,

akan

dan logistik. Untuk bidang kesehatan, ada

sebuah

tiga subsektor yang diklasifikasikan, yakni

dengan

kedokteran umum, kedokteran gigi, dan

mengurangi biaya transaksi perdagangan, memperbaiki

barang

perdagangan

keperawatan.

dan

Adapun sektor tenaga kerja yang

bisnis, serta meningkatkan daya saing sektor

akan bersaing di dalam MEA adalah (1)

UMKM (Kemenkop UKM, 2015).

medical (dokter dan obat); (2) perawat

Pemberlakuan AEC 2015 bertujuan

(nurses);

untuk menciptakan pasar tunggal dan basis FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

(3)

architekture,

engenering

(tenaga ahli); (4) dental (dokter gigi); (5) 176

ISSN 2502-8723

accounting (akuntan); (6) surveyor (tenaga

KESIMPULAN

survai); dan (7) tourisme (pariwisata). Dalam

Kemajuan ekonomi ini tidak seiring

konteks tenaga terampil sebagai tenaga kerja

dengan kemajuan pendidikan meskipun ada

dalam bursa tenaga kerja MEA, posisi

hubungan

Indonesia masih perlu ditingkatkan.

pertumbuhan ekonomi. Indonesia berada

Sebagai bahan kajian mendalam

antara

pendidikan

dan

pada posisi yang perlu mempersiapkan diri

dapat disajikan data Badan Pusat Statistik

secara

lebih

serius

untuk

(BPS) menunjukkan tahun 2013 jumlah

menghadapi

tenaga kerja pendidikan dasar dan tanpa

ekonomi ASEAN. Indonesia memerlukan

pendidikan mencapai 35, 88 juta orang.

sumberdaya manusia dalam jumlah dan

Indeks pembangunan manusia atau Human

mutu yang memadai sebagai pendukung

Development Index (HDI) Indonesia juga

utama pembangunan dibidang ekonomi.

berlakunya

bersaing masyarakat

masih rendah. Dari 182 negara di dunia,

Proses pendidikan di sekolah dasar

Indonesia berada di urutan 111. Sementara

menempati posisi yang sangat vital dan

di kawasan ASEAN, HDI Indonesia berada

strategis. Kekeliruan dan ketidaktepatan

di urutan enam dari sepuluh negara ASEAN.

dalam melaksanakan pendidikan di tingkat

Posisi

dasar

HDI

Indonesia

masih

dibawah

ini

akan

berakibat

fatal

untuk

Filipina, Thailand, Malaysia, Brunei dan

pendidikan tingkat selanjutnya. Sebaliknya,

Singapura

ini

keberhasilan pendidikan pada tingkat ini

memberikan peringatan kepada kita, bahwa

akan membuahkan keberhasilan pendidikan

Indonesia masih perlu mempersiapkan diri

tingkat lanjutan.

(Kahfi,

2015).

Data

secara lebih serius menghadapi MEA. Posisi

Ada tiga hal mendesak yang perlu

kita akan aman jika berada pada posisi

dilakukan

ketiga setelah Singapura, Malaysia atau

pendidikan dasar yang baik, pertama :

paling tidak ke empat dibawah Thailand.

pentingnya peningkatan kualitas sekolah

Dunia pendidikan Indonesia perlu

dasar,

dalam

kedua:

rangka

menyiapkan

pentingnya

mengatasi

menyiapkan tenaga kerja yang dibutuhkan

permasalahan sekolah dasar yang meliputi

dalam upaya menghadapi tantangan ini ke

(1) permasalahan guru, (2) permasalahan

depan. Berdasarkan Inpres Nomor 6 Tahun

kebijakan dan (3) permasalahan tuntutan

2014

perubahan.

tentang

nasional masyarakat

peningkatan

dalam

rangka

ekonomi

daya

saing

menghadapi

ASEAN,

Dunia

negara

pendidikan

dasar

menyiapkan lulusan yang kokoh

yang

menegaskan bahwa pengembangan tenaga

dibutuhkan

dalam

kerja Indonesia difokuskan pada peningkatan

tantangan

perubahan

daya saing tenaga kerja dan peningkatan

Pengembangan

kompetensi dan produktivitas tenaga kerja

difokuskan pada peningkatan daya saing

(Kementerian Sesneg, 2015). Dalam upaya

tenaga kerja dan peningkatan kompetensi

daya saing dan kompetensi inilah, maka

dan produktivitas tenaga kerja yang perlu

peran pendidikan dasar menjadi sangat

disiapkan sejak di sekolah dasar. Dalam

penting.

upaya daya saing dan kompetensi inilah,


177

upaya

perlu

tenaga

menghadapi ke

depan.

kerja

Indonesia

ISSN 2502-8723

Sekolah dan Perguruan Tinggi, FIP Universitas Kanjuruhan Malang, 16 Januari 2016. Zamroni. (2102). Paradigma Pendidikan Masa Depan. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.

maka peran pendidikan dasar menjadi sangat penting.

DAFTAR PUSTAKA Coughlan, Sean (2015 ): Asia Peringkat Tertinggi Sekolah Global, Indonesia Nomor 69. Diakses pada 29 Maret 2016 pada laman: http://www.bbc.com/indonesia/majalah /2015/05/150513 Gayatri, Mentari Dwi. (2014). Indonesia Miliki 12 Sektor Prioritas Hadapi MEA. Dapat diakses di lamanhttp://www.antaranews.com/berit a/ Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Halstead, J. Mark dan Taylor, Monica J. (2000). ―Learning and Teaching about Values: A Review of Recent Research.‖ Cambridge Journal of Education. Vol. 30 No.2, pp. 169-202. Kahfi, Sahibul, (2015). Indonesia Menyapa MEA. Dapat diakses melalui laman: http://www. kompasiana.com/www.kompasiana.co msahibulkahfi/indonesia-menyapamea_5535a27b6ea834b80fda430d. Pujiastuti, Lani (2015) Ekonomi RI Peringkat Tiga Besar di G20. Artikel: Majalah Finance.detik.com: Diakses 1 April 2015 di laman: Puhttp: //finance.detik.com/read/2015/08/27/11 3636/3002715/5 Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan Nasional, (2010). Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa. Dapat diakses di laman: http://rumahinspirasi.com/18-nilaidalam-pendidikan-karakter-bangsa/ Kelompok Kerja MEA, Kemenkop UKM. (2015). Diakses pada tanggal: 18 Nopember 2015 dari laman: http:www.depkop.go.id/index.php? Kementerian Sekretariat Negara, (2015). Inpres Nomor 6 Tahun 2014 tentang peningkatan daya saing nasional dalam rangka menghadapi masyarakat ekonomi ASEAN. Supriyanto dan Noor, HM Tauchid, (2016) Penguatan pendidikan karakter dalam rangka menghadapi pasar terbuka Masyarakat Ekonomi ASEAN. Makalah Seminar Nasional : Penguatan Pendidikan Karakter Pancasila di FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

178

ISSN 2502-8723


PENANAMAN DAN PENGEMBANGAN KARAKTER ANTI KORUPSI BAGI PESERTA DIDIK DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR Ninik Indawati Prodi Pend. Ekonomi-Fakultas Ekonomi dan Bisnis-Universitas Kanjuruhan Malang Email: [email protected] Abstrak Investasi dalam bidang pendidikan tidak semata mendongkrak pertumbuhan ekonomi, tetapi lebih luas yaitu perkembangan ekonomi. Perkembangan ekonomi tercapai apabila SDM memiliki etika, moral, tanggung jawab, adil, jujur, dan terbentuknya perilaku atau karakter yang anti terhadap korupsi. Ini merupakan pondasi penting, yang perlu ditanamkan sejak dini kepada peserta didik. Temuan yang terjadi, pendidikan jauh dari nilai moralitas kemanusiaan. Dalam keterpautan ekonomi, pendidikan hanya menjadi lembaga pengeruk keuntungan, tidak peduli kepada kemiskinan bangsa. Permainan kekuasaan dan ekonomi telah membawa pendidikan bangsa ke lembah keterpurukan. lembaga pendidikan harus membangun ideologi kehidupan anti korupsi, diantaranya menempatkan pendidikan sebagai sarana membentuk karakter. Kata kunci: peserta didik, PBM, anti korupsi Pendidikan merupakan suatu proses

bersama untuk melaksanakannya. Hal ini

membina dan mengantarkan peserta didik

merupakan

untuk menemukan jati dirinya. Dalam

kebangsaan suatu negara. Jika pemimpin

undang-undang sistem pendidikan nasional

dari

no. 20 tahun 2003, dijelaskan bahwa

menyakinkan

pendidikan adalah usaha sadar, terencana

dipastikan masyarakat akan memberikan

untuk mewujudkan suasana belajar dan

apresiasi

proses pembelajaran agar peserta didik

menjalankan semua yang terkait dalam

secara aktif mengembangkan potensi dirinya

sistem.

untuk

spiritual

memastikan tujuan suatu bangsa yaitu

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

masyarakat adil dan sejahtera dapat tercapai.

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

Namun

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

dibangun didasarkan oleh kepentingan dari

dan

unsur-unsur atau pihak-pihak tertentu, maka

memiliki

negara.

tersebut

kekuatan

Rumusan

memiliki

makna

undang-undang yang

cukup

pencerminan

suatu

negara

menampilkan

nilai-nilai

dan

akan

Dengan

sebaliknya,

nilai-nilai

yang

positif,

mentaati

sistem

jika

dan

yang

sistem

serta

baik

yang

dipastikan akan terjadi kesenjangan yang

kompleks, dan untuk mencapainya perlu

bermuara

didukung oleh semua unsur/pihak yang

ketidakadilan. Kesenjangan yang terjadi

memiliki tanggung jawab.

sering

Pendidikan

sebagai

sistem

terkait

ketidakpastian

dengan

masalah

dan

sosial

ekonomi dan kedudukan dalam hukum.

yang

Persoalan kesenjangan baik sosial

terintegrasi memerlukan tanggung jawab FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

pada

ekonomi 179

maupun

hukum

merupakan ISSN 2502-8723

masalah umum dan krusial yang mendera

peringkat 114 dari 177 negara. Sekarang

negara-negara,

negara

Indonesia sama dengan Djibouti (negara di

berkembang, termasuk Indonesia. Dan tak

Afrika Timur), dan di ASEAN Indonesia

dapat

kalah

khususnya

dipungkiri,

kesenjangan

tersebut

dari

Malaysia,

Singapura,

dan

disebabkan oleh nilai dan moral yang

Thailand, dan setara dengan Vietnam dan

dimiliki oleh setiap unsur dalam negara.

Timor Leste (Transparansy International,

Salah satu akibat yang muncul secara negatif

2013).

dari nilai dan moral adalah korupsi.

Upaya pemberantasan korupsi oleh

Masalah korupsi bukan hal baru

pemerintah telah dituangkan dalam Inpres RI

dalam persoalan hukum dan ekonomi suatu

No.17 Tahun 2011 tentang aksi pencegahan

negara karena masalah korupsi telah ada

dan pemberantasan korupsi, namun hal

sejak dahulu kala, baik di negara maju

tersebut belum juga dapat memberikan efek

maupun

jera.

negara

berkembang

termasuk

Pengaruh

yang

ditimbulkan

oleh

Indonesia. Bahkan perkembangan masalah

korupsi saat ini telah menyentuh berbagai

korupsi di Indonesia saat ini telah dianggap

bidang

sebagai persoalan luar biasa dikarenakan

masalah serius yang dapat membahayakan

oleh peningkatan jumlah dan penyebarannya

stabilitas

hingga ke lapisan masyarakat bawah.

merusak nilai-nilai demokrasi dan moralitas

Korupsi,

kini

dan

Korupsi

keamanan

merupakan

masyarakat,

menjadi

serta membahayakan pembangunan sosial

permasalahan serius di negeri ini. Kasus

ekonomi suatu negara, yang secara otomatis

korupsi

membuat kerugian bagi negara, mengganggu

sudah

jumlahnya,

sudah

kehidupan.

tidak

berkembang

terhitung dengan

lagi pesat,

sendi-sendi

demokrasi

dan

meluas di mana-mana dan terjadi secara

pembangunan.

sistematis dengan rekayasa yang canggih

korupsi terkait dengan masalah moral atau

dan memanfaatkan teknologi modern. Kasus

sikap mental, pola hidup, kebudayaan dan

terjadinya korupsi dari hari ke hari kian

lingkungan sosial, masalah tuntutan ekonomi

marak. Hampir setiap hari berita tentang

dan

korupsi menghiasi berbagai media. Korupsi

struktur/sistem ekonomi, budaya politik,

dianggap biasa dan dimaklumi banyak

mekanisme

orang,

dibidang pelayanan publik dan keuangan

sehingga

masyarakat

sulit

membedakan mana perbuatan korup dan

Kompleksitas

proses

kesejahteraan

masalah

sosial-ekonomi,

pembangunan,

birokrasi

(Barda N.A, 2005).

mana perbuatan yang tidak korup. Meskipun

Kondisi seperti itu perlu disikapi

sudah ada Komisi Pemberantasan Korupsi

dengan melakukan berbagai upaya untuk

dan beberapa instansi anti korupsi lainnya,

menanggulangi masalah korupsi yang sudah

namun faktanya negeri ini masih menduduki

mengakar,

ranking

Indonesia. Pada tahun 2012 Kemendikbud

atas

sebagai

negara

terkorup

didunia. Hasil

dan survei

meluas,

Komisi

dan menggejala

Pemberantasan

di

Korupsi

Transparancy

sebenarnya sudah menyepakati kerjasama

International pada Tahun 2013 menunjukkan

menerapkan pendidikan anti korupsi. Namun

Indeks Persepsi Korupsi Indonesia berada di

kesepakatan ini belum sepenuhnya menjadi


180

ISSN 2502-8723

komitmen bersama seluruh bangsa, padahal

pelajaran akhlak, moral dan yang lainnya.

program tersebut merupakan gebrakan besar

Pelajaran akhlak penting guna mencegah

dunia pendidikan. Ini sangat tepat menjadi

terjadinya

blue

pendidikan anti korupsi itu penting guna

print

pendidikan

konsep

dan

karakter,

implementasi

guna

membentuk

kriminalitas.

Begitu

halnya

mencegah aksi korupsi.

pribadi berintegrasi (character education for

Pendidikan

anti

korupsi

harus

integrity). Pendidikan anti korupsi sangat

diberikan sejak dini dan dimasukkan dalam

tepat

proses pembelajaran dari tingkat pendidikan

demi

masa

depan bangsa

yang

berkeadilan (justice for suistanable future).

dasar, menengah dan pendidikan tinggi. Hal

Pendidikan justru melahirkan para koruptor

karena

terjebak

alat

peserta didik yang anti korupsi. Pendidikan

kekuasaan. Pendidikan tidak lagi netral dan

anti korupsi ini diberikan melalui suatu mata

sudah menjadi ajang pertarungan kekuasaan

pelajaran

penuh interest dan konflik. Pendidikan tidak

mengintegrasikan melalui beberapa mata

objektif dan sering kali penuh muatan

pelajaran. Inti dari materi pendidikan anti

kepentingan ideologis, sehingga pendidikan

korupsi ini adalah penanaman nilai-nilai

berubah dari sarana mencari kebenaran dan

luhur yang terdiri dari sembilan nilai yang

autentisitas

disebut dengan sembilan nilai anti korupsi.

diri

sebagai

ini sebagai upaya membentuk perilaku

manusia

menjadi

tersendiri,

semu dan abstrak. Pendidikan jauh dari nilai

sederhana, mandiri, kerja keras, adil, berani,

moralitas kemanusiaan. Dalam keterpautan

dan peduli (Kemendikbud, 2012).

hanya

menjadi

Dalam

disiplin,

cara

yaitu:

pendidikan

jawab,

dengan

pembenaran dan arena pencarian jati diri

ekonomi,

tanggung

atau

Rencana

jujur,

Pembangunan

lembaga pengeruk keuntungan, tidak peduli

Jangka Menengah Daerah (RPJMD) Jawa

pada

Timur tahun 2009-2014 pada program

kemiskinan

bangsa.

Permainan

kekuasaan dan ekonomi telah membawa

pendidikan,

menempatkan

peningkatan

pendidikan bangsa ke lembah keterpurukan.

aksesbilitas

dan

pendidikan.

Dari

harus

Berbagai upaya pembangunan pendidikan,

adalah

termasuk wajib belajar pendidikan dasar

fenomena

dilakukan

demikian,

lembaga

membangun

yang

pendidikan

ideologi

kehidupan

korupsi,

diantaranya

pendidikan

sebagai

anti

sembilan tahun yang dicanangkan

menempatkan

sarana

tahun

membentuk

sesungguhnya mencegah Komisi

anti

beberapa instansi

untuk

rendahnya tingkat pendidikan penduduk dan

guna

juga

rendahnya

kualitas

pelayanan

korupsi.

Jika

pendidikan masih merupakan isu strategis

Korupsi

dan

pembangunan

korupsi

di

bidang

pendidikan,

lainnya

sehingga sangat diperlukan operasionalisasi

menangkap para koruptor, maka pendidikan

nyata dari semua pihak untuk mengupayakan

anti korupsi juga penting guna mencegah

peningkatan

mutu

pendidikan.

Upaya

adanya

peningkatan

mutu

pendidikan

dapat

koruptor.

anti

korupsi

penting

pidana

Pemberantasan

dilaksanakan

Jawa Timur, namun sampai saat ini masalah

sangat

tindak

1994

pada

meningkatkan taraf pendidikan penduduk

karakter (Siti, M.H, 2014). Pendidikan

kualitas

Seperti

pentingnya


181

ISSN 2502-8723

dilakukan baik secara formal, non-formal,

keterlibatan

dan

pembelajaran, (3) Tidak menekankan pada

informal.

pendidikan

Secara

dasar,

formal,

menengah

jenjang

dan

atas

aktif

praktek-praktek

dalam

yang

kegiatan

diarahkan

untuk

maupun pendidikan tinggi merupakan sarana

menjadikan anak-anak seperti orang dewasa

yang dilakukan untuk menghasilkan mutu

dalam pemikirannya, dan (4) Teori Piaget

pendidikan yang terbaik.

mengasumsikan

Pemberantasan

korupsi

bahwa

seluruh

anak

harus

berkembang melalui urutan perkembangan

dilakukan dengan melibatkan seluruh unsur

yang sama, namun mereka memperolehnya

masyarakat, termasuk perguruan tinggi dan

dengan kecepatan yang berbeda, (Jauhar, M,

mahasiswa. Perguruan tinggi dan mahasiswa

2011).

diharapkan dapat berperan aktif dalam upaya

Pendidikan merupakan suatu kunci

pencegahan korupsi, didukung juga dengan

keberhasilan bagi sebuah bangsa. Pendidikan

pasal 33 UUD 1945 dimana demokrasi

dapat menjadikan sebuah bangsa menjadi

ekonomi kemakmuran masyarakatlah yang

bangsa yang tangguh, mandiri, berkarakter,

diutamakan

orang-

dan berdaya saing. Karena baik buruknya

seorang, dengan berperan sebagai agen

pendidikan sebuah bangsa dapat menentukan

perubahan (agent of change ) dan motor

kualitas

penggerak

manusia yang ada di suatu bangsa, serta

bukan

kemakmuran

gerakan

anti

korupsi

di

masyarakat. Implikasi

baik

buruknya

pembangunan

menuntut langkah-langkah strategis guna teori

Piaget

terhadap

menghentikan laju degradasi moralitas dan

pendidikan, menurut teori Piaget mengenai

karakter bangsa seperti yang dikatakan

perkembangan

(Aziz,

kognitif

mendefinisikan

H.A,

2011)

semestinya

intelegensi, pengetahuan, dan hubungan

pendidikan

dengan

sekaligus menjadi roh pembelajaran karakter

lingkungannya.

Menurut

Piaget

setiap organisme hidup cenderung untuk

karakter

sudah

diimplementasikan

yang baik.

melakukan adaptasi dan organisasi. Dalam

Saat ini, urgensi pendidikan karakter

proses adaptasi dan organisasi terdapat 4

menjadi bahan perhatian sebagai respon atas

konsep

asimilasi,

berbagai persoalan bangsa terutama masalah

akomodasi, dan ekuilibrasi. Perkembangan

dekadensi moral seperti korupsi, kekerasan,

kognitif individu meliputi empat tahap: (1)

perkelaian antar pelajar, bentrok antar etnis

Periode sensory motor (usia 0-2 tahun), (2)

dan perilaku seks bebas yang cenderung

Periode pre operasional (usia 2-7 tahun), (3)

meningkat.

Periode operasional konkret (usia 7-11

(Tilaar, 2000) merupakan salah satu ekses

tahun), (4) Periode operasional formal (usia

dari kondisi masyarakat yang sedang berada

11-15 tahun). Implementasi teori Piaget

dalam masa transformasi sosial menghadapi

terhadap pendidikan: (1) Memfokuskan pada

era

proses berfikir atau proses mental anak tidak

disebabkan

sekedar pada produknya, (2) Pengenalan dan

kemajuan ekonomi dan kecanggihan sarana

pengakuan atas peranan anak-anak yang

informasi yang telah membawa dampak

dasar

yaitu

skema,

Fenomena

globalisasi,

tersebut

menurut

yang mana globalisasi

perkembangan

teknologi,

penting sekali dalam inisiatif diri dan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

182

ISSN 2502-8723

positif sekaligus dampak negatif bagi bangsa

Dalam UU nomor 20 tahun 2003,

Indonesia.

pendidik merupakan tenaga profesional yang

Kehidupan berbangsa dan bernegara

bertugas merencanakan dan melaksanakan

saat ini sangat memprihatinkan, baik dari

proses

aspek sosial

pembelajaran,

budaya.

politik, ekonomi

Dari

melakukan

hasil

pembimbingan

dan pelatihan, serta melakukan penelitian

yaitu semakin menciptakan

dan pengabdian kepada masyarakat. Maka

pemisah antara kaya dan miskin, antara

dari itu, menjadi pendidik merupakan tugas

rakyat dan pejabat, antara penguasa dan

yang

yang dikuasai, dan politik misalnya sangat

memberi ilmu pengetahuan dan pengabdian

liberal. Dari aspek sosial budaya, masyarakat

antar sesama manusia, baik itu anak didik

semakin

maupun masyarakat. Pola kehidupan yang

tidak

ekonomi

menilai

sangat

kapitalistik,

segi

maupun

pembelajaran,

berdaya

gempuran politik liberal

menghadapi

karena

mencakup

tentang

ekonomi

mewah bagi seorang pendidik, dapat menjadi

kapitalistik, yang berakibat kekuatan sosial

masalah besar dalam keteguhan memberikan

budaya tercerabut dari akar-akar historisnya,

penyampaian

(Effendy, C, 2003).

didikannya. Sejatinya, pola hidup mewah

Manusia

hidup

kesenangan

dan

merupakan

dasar

dan

mulia

untuk

kepuasan, dari

mencari

karena

sifat

telah

itu

penyuapan

manusia.

menawarkan

kepada

dapat membawa pendidik terjerumus dalam maupun

korupsi,

dan

pola

kehidupan yang mewah sebisa mungkin

Contohnya, pada saat ini kemajuan teknologi informasi

pembelajaran

dihindari.

berbagai

Pemerintah

memegang

macam gaya hidup kepada masyarakat

pertanggungjawaban

atas

terutama kepada generasi muda/remaja. Para

rakyat,

remaja berlomba-lomba untuk mengikuti

mendistribusikan,

tren gaya hidup untuk mencapai kepuasaan

pemenuhan kebutuhan masyarakat berbentuk

pribadi yang kadang-kadang menjerumus

jasa publik dan layanan sipil. Sejalan dengan

kepada hal-hal yang bersifat negatif.

itu

beban

tugas

yang atau

kepentingan memproduksi, menjual

pemerintahan

adalah

alat

untuk

Budaya hedonisme telah mendorong

melayani dan mengatur masyarakat, bahwa

banyak orang memiliki suatu barang atau

tugas pelayanan lebih menekankan upaya

mencari kepuasaan dimana suatu barang dan

mendahulukan

kepuasaan

mempermudah

tersebut

bukanlah

keperluan

kepentingan urusan

umum,

publik

dan

utama dalam kehidupan. Selain itu budaya

memberikan

kepuasan

hedonisme hanyalah membuat kesenagan

sedangkan

tugas

individu,

menekankan kekuasaan yang melekat pada

dalam

mengahadapi

budaya

hedonisme yang sangat banyak membawa

kepada

publik,

mengatur

lebih

posisi jabatan birokrasi.

efek atau pengaruh negatif dalam kehidupan

Fakta empiris yang dapat dicermati

bermasyarakat. Memilih gaya hidup/budaya

terkait korupsi dan relevansinya dengan

hedonis sesungguhnya tidak akan pernah

tindakan

membawa kebahagiaan dan kepuasan dalam

mempersulit pembangunan ekonomi dan

hidup, (Bertens, K, 2002).

mengurangi


183

ekonomi:

bahwa

kualitas

korupsi

pelayanan ISSN 2502-8723

pemerintahan, antara lain dengan membuat

sebagai dampak adanya ongkos manajemen

distorsi (kekacauan) dan ketidakefisienan

seperti dipaparkan di atas. Akibatnya muncul

yang tinggi. Sebagai contoh dalam sektor

banyak

pengemis,

privat, korupsi meningkatkan ongkos niaga

pemerasan,

hingga

karena kerugian dari pembayaran ilegal,

sumber

ongkos manajemen dalam negoisasi dengan

memenuhi kebutuhan dan mempertahankan

pejabat korup. Walaupun terdapat pendapat

hidup.

yang

menyatakan

mengurangi

bahwa

korupsi

(niaga)

dengan

ongkos

mempermudah

birokrasi.

Sedangkan

pengangguran, pembunuhan

utamanya

adalah

yang

uang

untuk

Dari contoh tersebut di atas penulis menyimpulkan,

di

langkah

yang

perlu

dilakukan para pemimpin negeri ini adalah

sektor publik korupsi menimbulkan distorsi

memberikan

dengan mengalihkan investasi publik ke

keseriusan

proyek-proyek masyarakat, dimana suap dan

dimulai dari lingkaran terdekat. Gagasan

upah tersedia lebih banyak. Baik di sektor

tentang pendidikan anti korupsi kiranya

privat maupun publik, dimungkinkan pejabat

muncul dari kesadaran akan pentingnya

membuat aturan-aturan baru dan hambatan

pendidikan sebagai salah satu sarana yang

baru sebagai tambahan kompleksitas proyek

efektif untuk memutus mata rantai korupsi

masyarakat untuk menyembunyikan praktek

yang membelenggu bangsa kita. Sebab,

korupsi. Hal ini mengakibatkan lebih banyak

mewariskan

kekacauan.

ketinggian karakter melalui pendidikan anti

Korupsi

pemenuhan

juga

mengurangi

syarat-syarat

keamanan

korupsi

memikirkan

aturan

kedudukan

kualitas

Korupsi

pelayanan

juga

mengurangi

pemerintahan

untuk

dan

pekerti

lebih

korupsi

luhur

penting

upaya atau

menunjukkan

memberantas

budi

jauh

bangunan, lingkungan hidup, atau aturanlain.

contoh

dan

ketimbang

mempertahankan posisi

kekuasaan.

dan

Implementasi pendidikan anti korupsi ini

infrastruktur, serta menambahkan tekanan-

masih banyak menemukan hambatan karena

tekanan terhadap anggaran pemerintah.

masih merupakan hal baru. Diperlukan

Korupsi di bidang ekonomi juga menyebabkan kompetitif

persaingan antar

yang

pelaku

upaya yang lebih gencar dan intensif tentang

tidak

pendidikan anti korupsi.

ekonomi

Pendidikan ekonomi pada dasarnya

(pengusaha) karena semua proses harus

merupakan

melalui uang pelicin dan memerlukan waktu

pembelajaran

yang

menyiapkan

relalif.

Hal

ini

mengakibatkan

suatu

bidang

kajian

tentang individu/manusia

atau

bagaimana sebagai

munculnya kekacauan lapangan perniagaan.

pelaku ekonomi yang memiliki wawasan dan

Perusahaan

koneksi

sikap (melek) ekonomi, sesuai tuntutan

dilindungi dari persaingan dan sebagai,

perkembangan jamannya. Dengan demikian,

hasilnya

perusahaan-

lulusan program ini diharapkan tidak hanya

perusahaan yang tidak efisien. Sedangkan

dapat menjadi pendidik ekonomi di berbagai

bagi

korupsi

jenjang pendidikan, tetapi juga diberbagai

menimbulkan biaya hidup yang lebih tinggi

lembaga yang bertugas mengelola, meneliti,

dan

serta mengembangkan pendidikan ekonomi.

yang

memiliki

mempertahankan

masyarakat

harga-harga

bawah,

menjadi

lebih


mahal 184

ISSN 2502-8723

Investasi

dalam

semata-mata

bidang pendidikan tidak mendongkrak

pendidikan adalah belum semua guru jujur.

pertumbuhan ekonomi tetapi lebih luas lagi

Saat ini kita masih melihat banyak guru yang

yaitu perkembangan ekonomi. Selama orde

belum jujur kepada dirinya sendiri. Masih

baru,

banyak

kita

untuk

Masalah lain yang muncul seputar

selalu

bangga

dengan

guru

yang

belum

mampu

pertumbuhan ekonomi yang tinggi, namun

memberikan keteladanan.

pertumbuhan ekonomi yang tinggi itu hancur

mungkin

lebur karena tidak didukung oleh adanya

gurunya saja masih korupsi? Tak heran, bila

sumber daya manusia yang berpendidikan.

guru seperti itu melahirkan peserta didik

Orde baru banyak melahirkan orang kaya

yang tidak jujur, senang menyontek, malas

yang tidak memiliki kejujuran dan keadilan,

berpikir secara ilmiah, dan masih banyak

tetapi lebih banyak lagi melahirkan orang

masalah yang lain.

miskin.

korupsi

Bagaimana

akan

diberantas

bila

Akhirnya pertumbuhan ekonomi Pembahasan

hanya dinikmati sebagian orang dan dengan

(Lewis,

tingkat ketergantungan yang amat besar. Perkembangan

ekonomi

2004)

menyebarkan terang menjadi lilinnya atau menjadi

memiliki etika, moral, rasa tanggung jawab,

cermin

yang

memantulkannya.

(Lewis, Barbara, A, 2004)

rasa keadilan, jujur, serta menyadari hak dan

menyebut

pemberian contoh-contoh sikap luhur itu

kewajiban yang kesemuanya itu merupakan

sebagai kepemimpinan lewat teladan. Dalam

indikator hasil pendidikan yang baik. Inilah

kepemimpinan, seorang guru akan menjadi

saatnya bagi negeri ini untuk bagaimana

tolok ukur dimana peserta didik akan

merencanakan sebuah sistem pendidikan

mengukur diri mereka sendiri. Guru akan

yang baik, untuk mendukung perkembangan

menjadi inspirasi bagi peserta didiknya.

ekonomi. Selain itu pendidikan juga sebagai

Untuk

alat pemersatu bangsa, pendidikan adalah

dapat

menjadi

pemimpin

yang

mampu menerangi jalan peserta didiknya,

wahana yang amat penting dan strategis

seorang guru hendaknya kembali memegang

untuk perkembangan ekonomi dan integrasi

teguh trilogi kepemimpinan yang dicetuskan

bangsa, karena pendidikan adalah sebagai

oleh Ki Hajar Dewantara, yakni ing ngarso

investasi jangka panjang yang harus menjadi

sung tulodo, ing madyomangun karso, dan

pilihan utama. yang

diharapkan

tut wuri handayani. Artinya, di depan guru

dari

sebagai pemimpin mesti memberi teladan, di

pendidikan itu sendiri adalah terbentuknya

tengah-tengah

perilaku atau karakter yang anti terhadap

peserta

didik

guru

membangun semangat serta menciptakan

korupsi. Dan hal ini merupakan suatu pondasi

A,

mengatakan bahwa ada dua cara untuk

akan

tercapai apabila sumberdaya manusianya

Upaya

Barbara,

peluang untuk berswakarsa, dari belakang

yang sangat penting, seharusnya

guru mendorong dan mengarahkan peserta

diutamakan dan perlu ditanamkan sejak dini

didiknya. Trilogi inilah yang mungkin

kepada anak didik, disamping aspek-aspek

terlupakan

lain yang juga penting untuk ditanamkan.

dalam

sistem

pendidikan

penanaman nilai di negeri ini. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

185

ISSN 2502-8723

Dari

penulis

Sebagai bagian dari pendidikan karakter,

menyimpulkan bahwa perubahan kerangka

pendidikan anti korupsi bukan merupakan

pendidikan menuju pada holistik pendidikan,

bagian tersendiri dari pendidikan pada

dikatakan holistik apabila pendidikan itu

umumnya, tetapi merupakan bagian dari

menyeluruh. Artinya, pembangunan manusia

kurikulum pendidikan itu sendiri. Dengan

bukan hanya dari dimensi kognitif saja.

demikian,

Pendidikan harus mampu menyeimbangkan

membuat kurikulum baru, tetapi cukup

fungsi otak kanan dan otak kiri. Hal inilah

mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan anti

yang sebenarnya perlu diperhatikan dalam

korupsi dalam kurikulum yang sudah ada,

pendidikan, karena selama ini, hanya otak

menurut Kementrian Pendidikan dan

kiri

bahasan

saja/hapalan

ditekankan.

di

yang

Inilah

atas,

lebih

banyak

penyebab

tujuan

pihak

sekolah

tidak

perlu

Kebudayaan (Kemendikbud, 2012) terdapat 9

(sembilan)

nilai-nilai

yang

pendidikan menciptakan manusia seutuhnya

diinternalisasikan dalam pendidikan anti

jauh dari kenyataan.

korupsi, yaitu:

Dari diperlukan

uraian gambaran

tersebut

di

keterkaitan

atas,

Tabel 1 Nilai-Nilai Acuan Dalam

antara

Pendidikan Anti Korupsi, Agus

pendidikan karakter dan pendidikan korupsi

Wibowo, 2007 (Kemendikbud,

sebagai berikut:

2012).

Desain Pendidikan Anti Korupsi Sebagai

No. 1.

Nilai Kejujuran

2.

Kepedulian

3.

Kemandirian

4.

Kedisiplinan

5.

Tanggung Jawab

6.

Kerja Keras

7.

Kesederhanaan

8.

Keberanian

9.

Keadilan

Bagian Dari Pendidikan Karakter

Gambar 1 Desain Pendidikan Anti Korupsi Sebagai Bagian Dari Pendidikan Karakter (Sumber: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012)


186

Diskripsi Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa Perilaku yang menunjukkan perilaku sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya Bersahaja, sikap dan perilaku yang tidak berlebihan, tidak banyak seluk beluknya, tidak banyak pernik, lugas, apa adanya, hemat, sesuai kebutuhan, dan rendah hati Mempunyai hati yang mantap dan rasa percaya diri yang besar dalam menghadapi bahaya, kesulitan, dan sebagainya (tidak takut, gentar, kecut) dan pantang mundur Sama berat, tidak berat sebelah, tidak memihak/tidak pilih kasih, berpihak/berpegang pada kebenaran, sepatutnya, tidak sewenang-wenang, seimbang, netral, obyektif dan proporsional

ISSN 2502-8723

Jadi dapat disimpulkan oleh penulis, bahwa

dari

nilai-nilai

acuan

korupsi bagi peserta didiknya, antara lain

dalam

dengan meningkatnya:

pendidikan anti korupsi tersebut di atas bila

(1)

diintegrasikan

kehidupan/proses

tanggung jawab peserta didik, pendidik dan

belajar mengajar, diharapkan peserta didik

tenaga kependidikan, (3) kreativitas peserta

mampu berkembang menjadi pribadi yang

didik, pendidik, dan tenaga kependidikan,

lebih baik, dan pada akhirnya akan bersikap

(4) kepedulian peserta didik, pendidik dan

anti korupsi, apalagi ditunjang dengan

tenaga kependidikan, (5) kegotong royongan

strategi yang efektif terhadap anti korupsi di

peserta

sekolah. Berikut gambar strategi anti korupsi

kependidikan, (6) kebersihan, kesehatan, dan

di sekolah:

kebugaran peserta didik, pendidik dan tenaga

kedalam

kejujuran peserta didik, (2)

didik,

pendidik,

dan

rasa

tenaga

kependidikan, (7) perilaku santun yang mencerminkan kehidupan

etika

hidup

masyarakat

di

dalam

sehari-hari,

(8)

ketertiban dan kedisiplinan peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, (9) menurunnya tingkat kenakalan remaja dan pemuda (seperti tawuran pelajar/mahasiswa, pergaulan Gambar 2 Strategi Pendidikan Anti Korupsi Di Sekolah (Sumber: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012)

bebas,

pelecehan

seksual,

pemalakan, dan penyalahgunaan narkoba) secara kualitatif. Bagian lain yang dirasa perlu dalam menanamkan

Pelajar generasi anti korupsi dengan

dan

mengembangkan

karakter yang menjunjung tinggi nilai-nilai

pendidikan karakter anti korupsi adalah

tanggung jawab, jujur, disiplin, sederhana,

pendidikan

kerja keras, mandiri, adil, berani dan peduli,

yaitu:

bukan

(1)

hanya

pembelajaran ditentukan

disebabkan

model

berkarakter

Pancasila,

yakni

kesadaran

religiusitas,

baik

tetapi

juga

―kebertuhanan‖ yang mengajarkan tentang

seorang

guru

yang

nilai-nilai kebaikan, amal baik

yang oleh

oleh

yang

(charity),

memahami cara peserta didik belajar. Setiap

kesalehan personal dan sosial, (2) desain dan

peserta didik memiliki

praktik pembelajaran mesti humanis, adil

gaya belajar yang

berbeda-beda dalam belajar, maka menjadi

dan

kebutuhan

beradab,

tidak

diskriminatif

dan

ini

untuk

eksploratif, tidak melakukan bullying dan

diharapkan

dapat

jenis intimidasi psikis dan fisik lainnya, (3)

memperkaya dengan banyak menggali dan

keragaman yang ada, berbagai tujuan yang

menemukan strategi

berbeda, dasar ideologis, kultural yang

guru

memahaminya.

dalam Guru

hal

pembelajaran yang

bermacam-macam harus ditujukan untuk

sesuai dengan gaya belajar peserta didik.

kepentingan hidup bersama di ruang publik

Ada beberapa kreteria yang dapat dijadikan

acuan

menanamkan

dan

para

guru

mengembangkan


dalam

Indonesia, (4) konsep manajemen yang

anti

dibuat adalah yang demokratis, setara, 187

ISSN 2502-8723

memberikan ruang bersuara bagi peserta

Adiwirman,

didik dan guru dalam memutuskan arah

bahwa:

pendidikan, guru tidak merasa paling tahu

2007:3),

(1) Keterampilan

dan otoriter, (5) desain sistem pendidikan

perencanaan

mesti ditujukan dan didasari oleh semangat

memberikan

keadilan sosial.

signifikan

Bertolak

dari

uraian

di

yang

atas,

menyatakan

guru

dalam

pembelajaran pengaruh

yang

terhadap

proses

pembelajaran bermakna dan selalu

seyogyanya guru memfokuskan pengelolaan

relevan

kelas dengan strategi pembentukan prilaku

kebutuhan

anti korupsi, dan peningkatan kemampuan

pembelajaran juga bermanfaat bagi

guru, yang salah satunya dengan cara

guru sebagai kontrol terhadap diri

mengembangkan

model

sendiri

interaksi

yang

sosial

pembelajaran terfokus

pada

dengan

tujuan

siswa.

agar

serta

Perencanaan

dapat

memperbaiki

pengajarannya.

keterbukaan dan kepekaan terhadap orang

(2) Model

pembelajaran

biasanya

lain (Joyce dan Marsha Weil, 1996).

disusun berdasarkan prinsip-prinsip

Keterbukaan dan kepekaan terhadap orang

pendidikan,

lain, diharapkan dapat membentuk dan

sosiologis, psikiatri, atau analisis

mengembangkan

anti

sistem, Joice dan Marsha Weil (1996:

korupsi peserta didik. Hal ini sesuai dengan

13-20). Model pembelajaran pada

prinsip pelaksanaan kurikulum tingkat KTSP

dasarnya

(KTSP, 2006), yang mensyaratkan bahwa

pembelajaran dari awal sampai akhir,

bahwa peserta didik harus mendapatkan

yang disajikan secara khas oleh guru.

pelayanan pendidikan yang bermutu, serta

Dengan

memperoleh

kesempatan

untuk

pembelajaran

mengekspresikan

dirinya

bebas,

dari penerapan suatu pendekatan,

nilai-nilai

luhur

secara

dinamis, dan menyenangkan.

teori-teori

merupakan

kata

lain,

merupakan

merupakan

dengan perencanaan program yang di susun

pembelajaran

(mengacu

kompetensi/tujuan

pelaksanaannya

di

model bingkai

pembelajaran. Model pembelajaran

bahwa pelaksanaan kurikulum harus sesuai

Standar

bentuk

strategi, metode, teknik, dan taktik

Contoh guru harus memperhatikan

pada

psikologi,

Isi)

dalam

dan

pola

umum

untuk

perilaku mencapai

pembelajaran

PBM,

yang diharapkan, dan dapat dijadikan

mengembangkan silabus berdasarkan pada

pola pilihan, sehingga guru bisa

hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat

memilih model pembelajaran yang

kesulitan materi. Perencanaan pembelajaran

sesuai dan efisien untuk mencapai

yang dilaksanakan guru, bukan sekedar

tujuan pendidikan.

dilakukan karena tuntutan tugas dalam

(3) Strategi pembelajaran adalah suatu

kelengkapan administrasi mengajar, namun

kegiatan pembelajaran yang harus

lebih dari itu adalah untuk mengoptimalkan

dikerjakan guru dan siswa agar

pencapaian

tujuan pembelajaran dapat dicapai

tujuan

pembelajaran,

sesuai

pendapat (Firdaus, Gunawan Tabrani, dan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

secara efektif dan efisien. 188

ISSN 2502-8723

Strategi pembelajaran adalah suatu

aktivitas. Pada strategi discovery,

kegiatan pembelajaran yang harus

peran guru lebih banyak sebagai

dikerjakan

fasilitator

guru,

agar

tujuan

dan

pembimbing

bagi

pembelajaran dapat dicapai secara

peserta didiknya. Strategi discovery

efektif dan efisien. Dalam strategi

biasa disebut strategi pembelajaran

pembelajaran

tidak

termuat

makna

langsung.

Strategi

belajar

perencanaan, yaitu (1) menetapkan

individual dilakukan oleh peserta

spesifikasi dan kualifikasi tujuan

didik secara mandiri. Kecepatan dan

pembelajaran yakni perubahan profil

keberhasilan

perilaku dan pribadi siswa; (2)

ditentukan oleh kemampuan individu

mempertimbangkan

memilih

peserta didik yang bersangkutan.

pembelajaran

Materi ajar dan cara mempelajarinya

sistem

dan

pendekatan

pembelajaran

sangat

yang dipandang paling efektif; (3)

didesain

untuk

belajar

mandiri

mempertimbangkan dan menetapkan

(contoh

belajar

melalui

modul).

langkah-langkah

Berbeda

dengan

atau

prosedur,

strategi

belajar

metode dan teknik pembelajaran; dan

kelompok, pembelajaran dilakukan

(4) menetapkan norma-norma dan

secara

batas minimum ukuran keberhasilan

kelompok dapat dilakukan dalam

atau

baku

pembelajaran

keberhasilan. Dilihat dari strateginya,

besar/klasikal

pembelajaran dapat dikelompokkan

kelompok

kecil.

menjadi dua, yaitu (1) exposition-

kelompok

tidak

discovery learning dan (2) group-

kecepatan

belajar.

individual learning (Rowntree dalam

pembelajaran

jika

Sanjaya, 2008: 128). Dalam strategi

penyajiannya, dapat dibedakan antara

exposition,

strategi

kriteria

dan

bahan

ukuran

ajar

disajikan

beregu.

Bentuk

belajar

kelompok atau

pembelajaran

Strategi

belajar

memperhatikan Strategi

ditinjau

deduktif

dan

dari

induktif.

kepada siswa dalam bentuk jadi dan

Strategi pembelajaran deduktif, yaitu

siswa dituntut untuk menguasi bahan

pembelajaran

tersebut. Strategi exposition biasa

mempelajari konsep-konsep terlebih

juga disebut pembelajaran langsung

dahulu

(direct instruction), karena materi

simpulan dan ilustrasi-ilustrasinya,

disajikan begitu saja kepada peserta

atau materi ajar yang dipelajari mulai

didik, dan peserta didik tidak dituntut

dari yang abstrak, kemudian secara

mengolahnya.

perlahan

Kewajiban

peserta

dilakukan

baru

kemudian

menuju

yang

melalui

dicari

kongkrit.

didik hanya menguasai materi secara

Strategi deduktif disebut juga strategi

penuh, sehingga peran guru hanya

pembelajaran dari umum ke khusus.

penyampai

Sebaliknya

informasi.

Berbeda

strategi

pembelajaran

dengan strategi discovery, materi ajar

induktif, mempelajari materi ajar dari

dicari dan ditemukan sendiri oleh

hal-hal yang kongkrit/contoh-contoh

peserta

kemudian secara perlahan peserta

didik

melalui

berbagai


189

ISSN 2502-8723

didik dihadapkan pada materi yang

yaitu media digunakan dan diarahkan

kompleks dan sukar. Strategi induktif

untuk mempermudah peserta didik

disebut juga strategi pembelajaran

belajar

dalam

upaya

dari khusus ke umum.

materi

ajar.

Dengan

memahami demikian

(4) Metode pembelajaran dapat diartikan

penggunaan media harus dipandang

sebagai cara yang digunakan untuk

dari sudut pandang kebutuhan peserta

mengimplementasikan

didik. Sumber belajar dimaksudkan

strategi/rencana yang sudah disusun

segala

dalam bentuk kegiatan nyata dan

dimanfaatkan

praktis

tujuan

untuk mempelajari materi ajar dan

beberapa

pengalaman belajar sesuai dengan

untuk

pembelajaran.

mencapai Terdapat

sesuatu oleh

yang

dapat

peserta

didik

metode pembelajaran yang dapat

tujuan yang hendak dicapai.

digunakan

untuk

Berangkat dari uraian di atas, dalam

strategi

menanamkan dan mengembangkan nilai-

mengimplementasikan pembelajaran,

diantaranya:

(a)

nilai antikorupsi dapat dilaksanakan secara

ceramah, (b) demonstrasi, (c) diskusi,

profesional,

dan

Teknik

memahami dan memliki keterampilan yang

pembelajaran dapat diartikan sebagai

memadai dalam mengembangkan berbagai

cara yang dilakukan guru dalam

model, pendekatan, strategi, metode, teknik,

mengimplementasikan metode secara

dan taktik maupun desain pembelajaran yang

spesifik.

efektif,

(d)

simulasi.

Misalkan,

(e)

penggunaan

seorang

kreatif

dan

guru

dituntut

menyenangkan,

metode diskusi, perlu digunakan

sebagaimana diisyaratkan dalam kurikulum

teknik yang berbeda pada kelas yang

tingkat satuan pendidikan (KTSP). Selain

siswanya tergolong aktif dengan

itu, sebelum menentukan pilihan strategi

kelas yang siswanya tergolong pasif.

yang dianggap sesuai dengan karakteristik

Dalam hal ini, guru dapat berganti-

peserta didik, guru perlu memperhatikan (1)

ganti teknik meskipun dalam koridor

tujuan yang akan dicapai, (2) materi dan

metode yang sama.

bahan pembelajaran, dan (3) aktivitas,

(5) Media pembelajaran dimaksudkan segala

sesuatu:

peralatan,

orang,

atau

menciptakan

kegiatan kondisi

individualitas, dan integritas peserta didik.

bahan,

Penanaman dan pengembangan karakter anti

yang

korupsi dapat dilaksanakan dengan model

yang

interaksi sosial dan personal-humanistik.

memungkinkan siswa memperoleh

Manusia

pengetahuan,

dan

individu sekaligus sebagai makhluk sosial.

media

dapat

Hal ini berimplikasi, ada saatnya seseorang

motivasi

dan

bekerja sendiri untuk mencapai tujuan yang

sikap.

keterampilan,

Penggunaan

membangkitkan merangsang

peserta

didik

untuk

diciptakan

sebagai

makhluk

diharapkan.

belajar lebih baik. Prinsip pokok

Penutup

yang

dalam

Pelajar generasi anti korupsi dengan karakter

pembelajaran,

yang menjujung tinggi nilai-nilai tanggung

harus

penggunaan

diperhatikan media


190

ISSN 2502-8723

jawab, kejujuran, disiplin, sederhana, kerja

Dirjen Dikti kemendikbud, Surat Nomor: 1016/E/T/2012, Implementasi Pendidikan Anti Korupsi di Perguruan Tinggi dan Perguruan Tinggi Swasta.

keras, mandiri, adil, berani, dan peduli, bukan

hanya

pembelajaran ditentukan

disebabkan yang

oleh

oleh

model

baik

tetapi

juga

seorang

guru

yang

Effendy, C. (2003). Privatisasi Versus NeoSosialisme Indonesia, Jakarta: LP3ES. Ekosusilo, M. (1988). Dasar-dasar Pendidikan. Semarang: Effar Publishing.

memahami cara peserta didik belajar. Setiap peserta didik memiliki gaya yang berbedabeda dalam belajar, maka menjadi kebutuhan guru

dapat

memahaminya.

Perkayalah

dengan banyak menggali dan menemukan

Gay, L.R. (1991). Educational Evaluation and Measurement: Com-petencies for Analysis and Application. Second edition New York: Macmilan Publishing Compan.

strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar peserta didik. Semoga tulisan ini dapat membuka wawasan para guru dalam menanamkan dan mengembangkan sembilan karakter generasi anti korupsi.

Hallak, J., & Poisson, M. (2005). Ethics and corruption in education: an overview. Journal of Education for International Development, 1(1). Retrieved Month Date, Year, from http://equip123.net/JEID/articles/1/1 -3.pdf Hasan, L. (1992). Manusia dan Pendidikan Suatu Analisa Psikologi dan Pendidikan. Jakarta: Pustaka AlHusna.

Referensi Aziz, H.A. (2011). Pendidikan Karakter Berpusat pada Hati: Akhlak Mulia Pondasi Membangun Karakter Bangsa. Jakarta: Ai-Mawardi Prima. Abduhzen, M. (2010). Pendidikan Karakter, Perlukah? Artadi, I.K. (2004). Nilai, Makna, dan Martabat Kebudayaan: Kebudayaan Bangsa-bangsa dan Posmodern. Denpasar: Sinay. Andi, H. (1991). Ikrar Anti Korupsi.

Harmanto, M. Pd. (2008). Mencari Model Pendidikan Anti Korupsi. Inpres RI No. 17 Tahun (2011). Tentang Aksi Pemberantasan Korupsi.

Asniar, K., S.Psi., Lukman, S. Psi., M. Appsy. (2009). Membentuk Karakter Anti Korupsi Pada Siswa Sekolah menengah Pertama di Sulsel. Benny, A.P. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran Dick dan Carey. BPKP. (1999). Undang Undang RI. No. 28. Tentang Penyelenggara Negara Yang Bersih Dan bebas dari Korupsi, Kolusi, dan Nepotisme. Corr, P.J., &Matthews, G. (Eds.). (2009). The Chambridge Handbook of Personality Psychology. New York:Cambridge University Press.

Isaac,

Alan G., (1996). Morality, maximization, and economic behavior, Journal of Economic Behavior and Organization. Jakob, S. (2005). Delapan Pertanyaan Tentang Korupsi. Journal Of Economic PerspektiveVolume 19, Number 3-Summer 2005Pages 19-42 Kebijakan Pendidikan Internasional, Peabody College, Vanderbilt University, Nashville, TN 37138, Amerika.

Dick, W. & Carey, L. (2005). The Systematic Design of Instruction. NY: Longman, Inc. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Jauhar, M. (2011). Implementasi Paikem: Dari Behavioristik sampai

191

ISSN 2502-8723

Konstruktivistik. Pustakaraya.

Jakarta:

Prestasi

Stephen, P. H. (2004). Pendidikan Anti Korupsi. International Journal of Educational Development 24. 637– 648

Kemendiknas. (2012). Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa-Pedoman Sekolah. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan.

Thomas, L. (1991). Educating for Character How Our Schools Can Teach Respect and Responcibility. New York: Bantam Books. Tilaar. (2000). Manajemen Strategi Dalam Mengelola Satuan Pendidikan

Kemendikbud. (2012). Pendidikan Anti Korupsi Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Perguruan Tinggi.

Tirtarahardja, Umar, dan La Sulo, (2005). PengantarPendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Ki Hadjar, D. (2009). Menuju Manusia Merdeka. Yogyakarta: Leutika.

Tim MCW. (2005). Seri Pendidikan Anti Korupsi Mengerti dan Melawan Korupsi. Jakarta: Kerjasama YAPPIKA dan MCW.

Kneller, George, F. (1984). Movements of Throught in Modern Education. John Wiley & Sons Inc., New York. Lewis,

Barbara A. (2004). Character Building Untuk Remaja. Batam: Karisma

Transparancy International. (2007). Korupsi Dalam Sektor Pendidikan.

Montessori, M. (2008). Absorbent Mind. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Undang-Undang RI No. 20. Tahun (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Jakarta: Visimedia.

Ninik, I. (2015). Pengembangan Mata Kuliah Pendidikan Anti Korupsi Bagi Mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang. Disertasi. Noddings, N. (1997). Philosophy of Education: The Philosophical and Educational Thought of John Dewey. Westview Press, a member of Percus Books. L.L.C.(Co-Mimbar Demokrasi). Nurfita, K.D. 19 Maret (2011). Dalam Keteladanan Masyarakat. Wawasan, hlm. 4. Puslitjaknov. (2008). Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Nasional. Quah, Jon S.T. (2010). Curbing Corruption in Asian Countrie : The Difference Between Success and Failure. Rosida, T.M. (2012). Pendidikan Anti Korupsi Sebagai Satuan Pembelajaran Berkarakter Dan Humanistik. RPJM Daerah Jawa Timur. 2009-2014. Lakip. Jatim Siti, M.H. (2014). Anomali Anti Korupsi. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

192

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 Penggunaan Animasi Komik dari Program Macromedia Flash untuk Mereduksi Burnout Siswa dalam Mengikuti Pembelajaran Akuntansi Nora Yuniar Setyaputri, M.Pd. Dosen Program Studi S1 BK Universitas Nusantara PGRI Kediri Email: [email protected] Abstrak Mengajar bukan hanya sekedar proses komunikasi dua arah atau multi arah saja namun proses yang sangat kompleks mulai dari interpretasi, desain dan performa. Sedangkan untuk melengkapi proses tersebut, seorang pendidik/guru perlu memiliki tiga hal yaitu: kemampuan yang memadai, pengetahuan yang luas dan keterampilan. Hal-hal tersebut dapat diwujudkan dalam bentuk kreasi dan inovasi baru dari pendidik/guru tersebut dalam proses pembelajaran. Misalnya dengan menggunakan animasi komik sebagai media dalam pembelajaran akuntansi di sekolah untuk mengurangi burnout siswa ketika mengikuti pembelajaran tersebut. Kreatifitas seorang pendidik dalam menggunakan media pembelajaran merupakan salah satu wujud bahwa pendidik tersebut mempunyai keterampilan yang baik serta merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan profesionalisme pendidik/guru dan mutu pendidikan di Indonesia.

Kata Kunci: Animasi Komik, Program Macromedia Flash, Burnout Siswa Pembelajaran Akuntansi Janssen dkk (2014) juga mengkritisi

Pendahuluan

bagaimana

Proses transfer ilmu dari pendidik/guru

praktik

tenaga

pendidik

di

kepada peserta didik/siswa adalah suatu hal

lapangan saat ini. Para pendidik cenderung

yang sangat penting bahkan dapat dikatakan

tidak mempraktikkan konsep apa yang telah

kompleks mulai interpretasi, desain dan

mereka pelajari ketika masih berada dalam

performa.

pada

taraf belajar di perguruan tinggi (Janssen

pendapat Janssen dkk (2014), ―teaching is a

dkk, 2014). Sama halnya yang banyak terjadi

highly complex practice involving situated

di Negara kita misalnya pendekatan, metode

interpretation, design, and performance‖.

bahkan media pembelajaran yang telah

Mengajar bukan hanya sekedar proses

dipelajari oleh calon pendidik jarang sekali

komunikasi dua arah atau multi arah saja

diterapkan ketika mereka telah menjadi

namun proses yang sangat kompleks mulai

pendidik yang sebenarnya di lapangan.

dari

pendidik/guru

Seperti penggunaan media pembelajaran

menginterpretasikan bahasa buku menjadi

yang diharapkan dapat memberikan nuansa

sebuah bahasa yang mudah dipahami oleh

baru yang sangat dibutuhkan oleh siswa.

peserta didik/siswa, desain pembelajaran

Pendidik atau guru diwajibkan untuk dapat

yang sesuai untuk peserta didik/siswa (dapat

memanfaatkan bahkan jika perlu dapat

berupa pendekatan, metode dan media

mengembangkan

pembelajaran)

kemenarikan

pembelajaran baru sebagai salah satu cara

performa/tampilan dari pendidik tersebut

untuk mengembangkan profesionalismenya.

untuk

Dapat dikatakan demikian karena menurut

Pendapat

ini

bagaimana

menarik

serta

minat

merujuk

belajar

peserta

media

Loughran (2014) untuk mengembangkan

didik/siswa. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

sebuah

193

ISSN 2502-8723

profesionalisme seorang pendidik/guru tidak

dengan bantuan media pembelajaran akan

hanya dibutuhkan kemampuan (ability) dan

menghasilkan hasil belajar yang lebih baik.

pengetahuan (knowledge) saja namun juga keterampilan (skill), pendidik

dalam

Hasil belajar yang baik tentunya

Kreatifitas seorang

menggunakan

berkaitan dengan seberapa tinggi tingkat

media

burnout yang dialami oleh siswa. Tawalee

pembelajaran merupakan salah satu wujud

dkk (2011) mengungkapkan bahwa burnout

bahwa

merupakan istilah baru yang digunakan

pendidik

tersebut

mempunyai

keterampilan yang baik.

untuk menunjukkan satu jenis stres. Dimana

Media pembelajaran sangat penting

istilah burnout pertama kali diperkenalkan

dalam proses pengajaran karena dengan

oleh Bradley pada tahun 1969, namun tokoh

tersedianya

akan

yang dianggap sebagai penemu istilah ini

memberikan kemudahan bagi siswa untuk

adalah seorang psikiater dari New York yang

mempelajari atau memahami materi yang

bernama Herbert Freudenberger pada tahun

diberikan oleh guru, sehingga menghasilkan

1974. Menurut Maslach dan Jackson (dalam

pembelajaran yang lebih baik. Secara umum

Lailani, 2012) burnout merupakan sindrom

media

fungsi

kelelahan emosional, depersonalisasi dan

antara lain: a) memperjelas penyampaian

berkurangnya penghargaan terhadap diri

pesan agar tidak terlalu verbalistis; b)

sendiri.

mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan

burnout atau kelelahan ini menjadi 2, yaitu

daya indera; c) mengatasi sikap pasif siswa,

kelelahan physik dan kelelahan psykis.

seperti

dapat

menimbulkan

kegairahan

Kelelahan physik adalah kelelahan yang

belajar

dan

memungkinkan

interaksi

disebabkan oleh kerja jasmani yang terdiri

langsung antara siswa dan kenyataan; dan d)

dari kelelahan physik keseluruhan dan

dapat memberikan perangsang yang sama,

kelealahan physik sebagian (hanya tangan,

mempersamakan pengalaman dan dapat

kaki atau kepala saja). Sedangkan kelelahan

menimbulkan persepsi yang sama (Sadiman

psykis adalah kelelahan yang disebabkan

dkk, 2012).

oleh kinerja rohani, misalnya lelah berpikir,

media

pembelajaran

pembelajaran

mempunyai

Arsyad (2011) menyatakan bahwa

lelah

Sujanto

berfantasi,

(2009)

lelah

membedakan

mengingat-ingat,

fungsi utama media pembelajaran adalah

bosan, lelah memperhatikan dan sebagainya.

sebagai alat bantu mengajar yang turut

Senada dengan Baron dan Greenberg

mempengaruhi

dan

(dalam Maharani, 2011) yang menyatakan

lingkungan yang ditata dan diciptakan oleh

bahwa burnout memiliki empat dimensi

guru. Dapat disimpulkan bahwa media

yang terdiri dari kelelahan fisik (physical

pembelajaran

untuk

exhaustion), ditandai dengan merasa lelah

tercapainya

dan letih setiap hari, sakit kepala dan

pembelajaran yang efektif dan efisien.

gangguan lambung, mengalami gangguan

Proses belajar mengajar dengan bantuan

tidur, dan mengalami gangguan makan;

media dapat mempertinggi kegiatan belajar

kelelahan emosional (emotional exhaustion),

siswa dalam tenggang waktu yang cukup

ditandai dengan merasa gagal, merasa

lama. Itu berarti kegiatan belajar siswa

bersalah dan menyalahkan, merasa dikejar-

melicinkan

iklim,

kondisi

mempunyai jalan

menuju

fungsi


194

ISSN 2502-8723

kejar waktu, serta mudah marah dan benci;

meninggi. Oleh karena itu, perlu adanya

kelelahan

kreasi dan inovasi baru dalam proses

mental

(mental

exhaustion),

dengan enggan bekerja, menunda berangkat

penyampaian pembelajaran akuntansi.

kerja dan kontak dengan murid, membuat penilaian

stereotip,

tidak

memusatkan

perhatian

menghindari

diskusi

konflik

mampu

berupa animasi komik yang dibuat dari

murid,

program Macromedia Flash. Macromedia

pekerjaan,

Flash merupakan salah satu perangkat lunak

perkawinan,

komputer yang merupakan produk unggulan

kepada

tentang

keluarga

dan

Kreasi dan inovasi tersebut dapat

mengisolasi diri, dan bersikap sinis kepada

Adobe

murid; serta rendahnya penghargaan diri

digunakan untuk membuat gambar vektor

(low of personal accomplishment), ditandai

maupun animasi gambar komik tersebut.

dengan adanya perasaan tidak puas dengan

Sedangkan animasi komik adalah suatu

diri sendiri, pekerjaan dan kehidupan, seperti

bentuk berita bergambar dan terdiri atas

adanya perasaan putus asa dan mengabaikan,

berbagai situasi cerita yang dapat bergerak.

kehilangan harga diri, kehilangan semangat

Komik

untuk mengembangkan diri serta kehilangan

guyonan atau hiburan saja ternyata dapat

kreatifitas.

diaplikasikan untuk pembelajaran akuntansi.

Berdasarkan

hasil

Systems.

yang

Macromedia

semula

hanya

Flash

dianggap

pengamatan,

Pendapat ini senada dengan hasil penelitian

burnout ini sering dialami siswa SMK

Setyaputri (2012) yang berjudul Pengaruh

maupun

mengikuti

Penggunaan Media Audiovisual dengan

ini

dapat

Komik Animasi Terhadap Hasil Belajar

secara

Siswa (Studi pada Mata Pelajaran Akuntansi

akuntansi

Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Trenggalek).

berkaitan dengan angka, mulai dari proses

Hasil penelitian ini membuktikan bahwa

mengidentifikasi, mengukur dan melaporkan

dengan menggunakan media audiovisual

informasi ekonomi untuk memungkinkan

dengan komik animasi dapat meningkatkan

adanya penilaian dan keputusan yang jelas

hasil belajar siswa pada mata pelajaran

dan tegas bagi mereka yang menggunakan

akuntansi. Penjelasan secara rinci mengenai

informasi tersebut (American Accounting

animasi komik akan dipaparkan dalam

Assosiation dalam Sukardi, 2009). Proses

bagian pembahasan.

SMA

ketika

pembelajaran akuntansi. Hal dimaklumi

karena

keseluruhan

tersebut

isi

hampir

pembelajaran

tentunya

pengelolaan

berkaitan

keuangan

dengan

perusahaan

jasa

Pembahasan

maupun dagang meliputi pengklasifikasian,

Animasi komik yang dimaksud adalah

pencatatan/penjurnalan, posting ke buku

ilustrasi

besar,

keuangan,

penjelasan mengenai konsep pembuatan

penyusunan jurnal penutup dan pembalik

jurnal penyesuaian dan diberi efek gerak

yang keseluruhan berkaitan dengan angka

mulut, tangan, berjalan atau gerak tubuh

dimana

penyusunan

kelelahan

siswa dalam

memperhatikan

laporan

bergambar

dilengkapi

dengan

seringkali

mengalami

lainnya, sehingga berbeda dengan media

berfikir,

mengingat,

gambar secara visual atau komik visual biasa

dan

kebosanan


yang

dan juga berbeda dengan film kartun. 195

ISSN 2502-8723

Animasi komik yang dibuat untuk sementara

Tampilan

Deskripsi Contoh pembuatan jurnal penyesuaian untuk akun perlengkapan dengan bantuan animasi komik.

Tampilan

Deskripsi Contoh pembuatan jurnal penyesuaian untuk akun aktiva tetap dengan bantuan animasi komik.

ini masih terbatas pada pembuatan jurnal penyesuaian karena berdasarkan hasil studi pendahuluan menyatakan bahwa siswa lebih banyak mengalami kesulitan dalam proses pembuatan jurnal penyesuaian dibanding jenis jurnal yang lain. Pada ilustrasi animasi komik terdapat interaksi antara beberapa tokoh, tentunya interaksi anatah tokoh dalam komik ini tetap mengilustrasikan tentang konsep pembuatan jurnal

penyesuaian.

perbincangan pemilik

antara

perusahaan

Misalnya

ilustrasi

karyawan

dengan

yang

menanyakan

gajinya pada suatu bulan yang belum diberikan, ilustrasi ini terdapat pada tampilan mengenai konsep jurnal penyesuaian untuk akun

utang

beban.

Serta

ilustrasi

perbincangan antara seorang perempuan dan teller sebuah bank yang menanyakan bunga perbulan pada tersebut. Ilustrasi ini terdapat pada tampilan mengenai konsep jurnal penyesuaian untuk akun piutang pendapatan. Ilustrasi interaksi antar tokoh ini tetap disajikan sesuai karakteristik komik, namun gambar komik yang semula hanya diam, diberi efek gerak yang sesuai dengan karakteristik tokoh dan disesuaikan dengan konsep materi. Adapaun cuplikan storyboard dari animasi komik ini dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut. Tabel 1.1 Cuplikan Storyboard Animasi Komik untuk Pembuatan Jurnal Penyesuaian


196

ISSN 2502-8723

Tampilan

Deskripsi Contoh pembuatan jurnal penyesuaian untuk akun beban dibayar dimuka menggunkan metode harta dengan bantuan animasi komik.

Kesimpulan

Contoh pembuatan jurnal penyesuaian untuk akun beban dibayar dimuka menggunkan metode beban dengan bantuan animasi komik.

Seiring perkembangan teknologi yang semakin pesat, memberikan pengaruh yang signifikan

Contoh pembuatan jurnal penyesuaian untuk akun pendapatan diterima dimuka menggunkan metode utang dengan bantuan animasi komik.

terhadap

perkembangan

pendidikan di Indonesia. Guru dituntut untuk mengembangkan pengajaran dengan nuansa

Contoh pembuatan jurnal penyesuaian untuk akun pendapatan diterima dimuka menggunkan metode pendapatan dengan bantuan animasi komik.

baru yang lebih kreatif dan inovatif. Seperti

Contoh pembuatan jurnal penyesuaian untuk akun utang beban dengan bantuan animasi komik.

diterapkan

halnya penggunaan media pembelajaran khususnya

animasi

ini

terutama

sangat

untuk

penting mengatasi

kebosanan siswa dengan metode pengajaran secara

konvensional

pembelajaran

ketika

akuntansi

mengikuti

di

sekolah.

Kebosanan siswa ini merupakan dampak dari adanya burnout pada siswa dengan pola pembelajaran yang monoton. Berdasarkan pemaparan

dalam

artikel

ini

penulis

bermaksud untuk menawarkan bahwa komik animasi dapat digunakan sebagai alternatif media

pembelajaran

khususnya

untuk

pembelajaran akuntansi guna mereduksi burnout yang dialami siswa. Telah dapat dipahami bahwa seberapa tinggi hasil belajar

Contoh pembuatan jurnal penyesuaian untuk akun piutang pendapatan dengan bantuan animasi komik.

yang

dicapai

siswa

berkaitan

dengan

seberapa tinggi pula tingkat burnout yang mereka alami.

Daftar Pustaka Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Janssen, F., Westbroek, H., & Doyle, W. 2014. The Practical Turn in Teacher Education: Designing a Preparation Sequence for Core Practice Frames. Journal of Teacher Education, Vol. 65 (3): 195–206. Lailani, F. 2012. Burnout pada Perawat Ditinjau dari Efikasi Diri dan Dukungan Sosial. Talenta Psikologi, Vol. 1 (1): 67-88. Loughran, J. 2014. Professionally Developing as a Teacher Educator. Journal of Teacher Education, Vol. 65 (4): 271–283. Maharani, D.R. 2011. Hubungan Antara Self Efficacy Dengan Burnout pada Guru FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

197

ISSN 2502-8723

Sekolah Dasar Negeri X Di Kota Bogor, (Online), (http://repository.gunadarma.ac.id), diakses 28 Nopember 2012. Munadi, Y. 2010. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A. & Rahardjito. 2012. Media Pendidikan. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT RajaGrafindo Persada. Setyaputri, N.Y. 2012. Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual dengan Komik Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Trenggalek). Skripsi. Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang, Jurusan Akuntansi. Sujanto, A. 2009. Psikologi Umum. Jakarta: Bumi Aksara. Sukardi. 2009. Ekonomi. Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. Tawalee, E.N., Budi, W., & Nurcholis, G. 2011. Hubungan antara Motivasi Kerja Perawat dengan Kecenderungan mengalami Burnout pada Perawat di RSUD Serui–Papua. INSAN, Vol. 13 (2): 74-84.


198

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PERAN STRATEGIS LEMBAGA PENDIDIKAN KEJURUAN SEBAGAI SISTEM TERBUKA DALAM MENGHASILKAN PENDIDIKAN YANG BERKUALITAS Wahyu Diana, Syamsul Hadi, Purnomo, Rina Rifqie Mariana Pascasarjana Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang e-mail: [email protected]

Abstrak: Setiap jenis lembaga pendidikan memiliki karakteristik yang berbeda dikarenakan tujuan tiap lembaga pendidikan tersebut juga berbeda, demikian pula dengan pendidikan kejuruan. Pendidikan kejuruan merupakan lembaga pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang keahlian tertentu. Lembaga pendidikan kejuruan merupakan organisasi dengan sistem terbuka karena mempunyai hubungan dengan lingkungan sekitar terutama dengan dunia usaha/industri. Sekolah menengah kejuruan (SMK) tidak dapat dipisahkan dari dunia usaha/industri sebagai institusi penyerap tenaga kerja. Oleh karena itu SMK hendaknya dirancang, dilaksanakan, dimonitor, dan dievaluasi secara terkait (link) dengan dunia usaha/industri sehingga hasilnya benar-benar sesuai, match dengan tuntutan dan kebutuhan dunia usaha/industri. Perbaikan sistem yang harus dilakukan pada SMK diperlukan dalam menghasilkan pendidikan yang berkualitas, karena hal ini sangat berpengaruh pada output yang dihasilkan oleh SMK. Kata Kunci: Sekolah Menengah Kejuruan, Sistem Terbuka, Kualitas Pendidikan Abstract: Each type of institution has different characteristics due to the objective of each of the institutions also differ, as well as vocational education. Vocational education is secondary education institution that prepares students primarily to work in a particular field of expertise. Vocational institution is an organization with an open system because they have relationships with the surrounding environment, especially with the business / industry. Vocational high school (VHS) can not be separated from the business/industry as labor-absorbing institutions. Therefore VHS should be designed, implemented, monitored and evaluated in associated (link) with the business/ industry so that the results are really fit, match the demands and needs of the business / industry. System improvements that must be made at VHS needed to generate quality education, because it will affect the output generated by the VHS. Keywords: Vocational High School, Open Systems, Quality of Education

relevansi

Pendahuluan

dan

efisiensi

manajemen

hakikatnya

pendidikan untuk menghadapi tantangan

merupakan usaha sadar manusia untuk

sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan

membentuk manusia seutuhnya baik sebagai

lokal, nasional, dan global. Pendidikan

makhluk individu maupun sosial agar dapat

kejuruan

mewujudkan bangsa yang beradab. Menurut

pendidikan yang mempersiapkan seseorang

Tirtarahardja & Sulo (2005) pendidikan

agar lebih mampu bekerja pada satu

sebagai

kelompok

Pendidikan

pada

proses

pembentukan

pribadi,

sebagai

bagian

pekerjaan

sistem

satu

bidang

studi

dalam

dipelajari

lebih

penyiapan warga negara, dan penyiapan

pekerjaan.

tenaga kerja. Untuk memenuhi hal tersebut,

pendidikan

semestinya

mendalam dibanding bidang studi lainnya

secara

pendidikan

komprehensif

mengakomodasi

diselenggarakan sehingga

bidang

kejuruan

dan kedalaman itu sebagai bekal untuk

mampu

memasuki dunia kerja.

warga

negara

seutuhnya,

sudah

Tuntutan dunia kerja terhadap tenaga

nasional

kerja pada masa sekarang dan masa depan

mampu menjamin pemerataan kesempatan

akan semakin kompleks dan beragam. Hal

pendidikan,

ini berkaitan dengan dinamisnya persyaratan

menjadi seharusnya

semua

Setiap

atau

dari

manusia sistem

pendidikan

peningkatan

mutu


serta

199

ISSN 2502-8723

yang dituntut sesuai dengan perkembangan

Undang Nomor 20 Tahun 2003, dinyatakan

teknologi yang serba cepat yang dikaitkan

bahwa

dengan efisiensi produk/jasa.

pendidikan yang mempersiapkan peserta

pendidikan

kejuruan

merupakan

Sekolah merupakan organisasi sosial

didik untuk dapat bekerja dalam bidang

yang menyediakan layanan pembelajaran

tertentu. Mengacu pada Undang-Undang

bagi masyarakat. Sebagai organisasi, sekolah

tersebut, maka akar pendidikan menengah

merupakan

karena

kejuruan sesungguhnya adalah lapangan

dengan

kerja bagi tamatannya. Untuk mencapai

tempat

tujuan tersebut, maka pendidikan menengah

pembelajaran, lingkungan juga merupakan

kejuruan tidak dapat dipisahkan dari dunia

tempat berasalnya masukan (input) sekolah,

usaha/industri sebagai institusi penyerap

yang merupakan segala masukan yang

tenaga kerja. Oleh karena itu pendidikan

dibutuhkan

menengah kejuruan hendaknya dirancang,

sistem

mempunyai

terbuka

hubungan-hubungan

lingkungan.

Selain

sekolah

sebagai

untuk

terjadinya

pemrosesan guna mendapatkan output yang

dilaksanakan, dimonitor, dan dievaluasi

diharapkan (Komariah dan Triatna, 2006).

secara

Selain sekolah

juga

sebagai

organisasi

merupakan

satu

terkait

(link)

usaha/industri sehingga hasilnya benar-benar

sistem

sesuai,

match

dengan

kebutuhan

sarana

(Hadiwaratama, 2002).

didalamnya

berlangsung proses pendidikan. Profil inilah

Pendidikan pendidikan

dalam

pengembangan

fungsi

pendidikan

tuntutan

dunia

membuat sekolah menjadi alternatif utama menjalankan

dunia

sosial,

administrasi modern yang berfungsi sebagai pembelajaran

dengan

usaha/industri

kejuruan

yang

dan

merupakan

berhubungan

sosial

dengan

ketenegakerjaan,

dengan mengambil alih sebagian fungsi

berhubungan dengan mendidik, memajukan

keluarga atau masyarakat yang selama ini

dan memperbanyak kualitas tenaga kerja

menjadi lembaga pendidikan informal bagi

tertentu dalam meningkatkan produktivitas

anggota-anggotanya.

diartikan

masyarakat (Clarke and Winch, 2007).

sebagai suatu keseluruhan yang memiliki

Pendidikan kejuruan sebagai bagian dari

bagian-bagian

secara

sistem pendidikan yang mempersiapkan

tersebut

seseorang agar lebih mampu bekerja pada

berhubungan satu sama lain serta peduli

satu kelompok pekerjaan atau satu bidang

terhadap konteks lingkungannya (Pidarta,

pekerjaan.

sistematis,

yang

Sistem

tersusun

bagian-bagian

2004). Apabila sekolah dipandang sebagai

Setiap bidang studi dalam pendidikan

sebuah sistem, maka sistem-sistem yang ada

kejuruan

dipelajari

disekitarnya disebut suprasistem, jika sistem

dibanding

bidang

berhubungan dengan suprasistemnya, maka

kedalaman

dianggap sebagai sistem terbuka dan jika

memasuki dunia kerja. Tuntutan dunia kerja

tidak maka disebut sistem tertutup (Latif,

terhadap tenaga kerja pada masa sekarang

2009).

dan masa depan akan semakin kompleks dan Sistem

pendidikan

di

Indonesia

beragam.

sebagaimana dalam Pasal 11 ayat 3 UndangFAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

itu

Hal

lebih studi

sebagai

ini

mendalam lainnya

bekal

berkaitan

dan untuk

dengan

dinamisnya persyaratan yang dituntut sesuai 200

ISSN 2502-8723

dengan perkembangan teknologi yang serba cepat

yang

dikaitkan

dengan

Pendidikan dapat dipandang sebagai

efisiensi

sistem

karena

di

dalamnya

meliputi

produk/jasa. Sehingga sistem pendidikan

komponen-komponen yang harus saling

yang ada dalam pendidikan kejuruan harus

berkaitan

tepat agar dapat menghasilkan output yang

mewujudkan

berkualitas.

efektif dan efisien. Komponen-komponen

Pendidikan sebagai Sistem

yang dimaksud, meliputi: raw input (siswa),

Pendidikan merupakan suatu usaha

satu

sama

tujuan

instrumental

lainnya

dalam

pendidikan

secara

input

(guru,

tenaga

untuk mencapai tujuan pendidikan. Suatu

administratif, sarana dan prasarana, metode

usaha pendidikan menyangkut tiga unsur

atau kurikulum, keuangan), enviromental

pokok, yaitu unsur masukan, unsur proses

input (masyarakat dan lingkungan alam),

usaha itu sendiri, dan unsur hasil usaha,

proses transformasi (pendidikan), output

hubungan

dapat

(lulusan). Dengan demikian untuk mencapai

digambarkan sebagai suatu sistem. Masukan

output yang berkualitas sangat dipengaruhi

pendidikan ialah peserta didik dengan

oleh komponen-komponen yang lainnya.

ketiga

unsur

itu

berbagai ciri-ciri yang ada pada diri peserta didik

itu

(antara

kemampuan,

lain

keadaan

Pendidikan sebagai

suatu

sistem

bakat,

minat,

secara garis besar mencakup: konteks,

jasmani,).

Unsur

instumental

input,

environmental

input,

proses pendidikan terkait berbagai hal

output, dan outcome. Menurut Soernarya

seperti pendidik, kurikulum, gedung sekolah,

(2000), instrumental input mencakup: tujuan

buku, metode mengajar, dan lain-lain,

pendidikan, kurikulum, tenaga kependidikan,

sedangkan hasil pendidikan dapat meliputi

ideologi,

hasil belajar (yang berupa pengetahuan,

pengawasan, dan peran serta masyarakat,

sikap, dan keterampilan) setelah selesainya

sedangkan enviromentar input meliputi:

suatu proses pembelajaran tertentu ataupun

geografis,

hasil proses pendidikan dapat berupa lulusan

agama, fasilitas dan biaya, politik, ekonomi,

dari lembaga pendidikan (sekolah) tertentu.

sosial, budaya, hukum, pertahanan dan

Gagne

dan

Briggs

(1987)

pengelolaan,

penilaian,

demografi/lingkungan

fisik,

keamanan. Sementara itu, Hoy nad Miskel

menyatakan bahwa sistem sebagai suatu cara

(2001)

yang terorganisir untuk mencapai tujuan

sekolah dapat digambarkan sebagai model

tertentu. Lebih lanjut dikatakan bahwa

sistem sosial, yang meliputi komponen

sistem sebagai rencana kerja yang terpadu

input, proses transformasi, dan output.

dan semua komponen sistem (sub sistem) yang

dirancang

untuk

menyampaikan

konsep

bahwa

Menurut Hadi (2010), unsur-unsur

memecahkan

sebuah sistem dapat berupa simbol, seperti

kebutuhan tertentu. Jadi jika disimpulkan

halnya bahasa; dapat berupa obyek, seperti

bahwa sistem merupakan totalitas dari

bangku,

seperangkat komponen yang tergantung

disediakan untuk kegiatan pembelajaran; dan

dalam satu jalinan yang teratur pada proses

juga dapat berupa subyek seperti halnya

aktivitas yang menghasilkan tujuan tertentu.

peserta

buku,

didik,

alat-alat,

guru,

mesin

atau

yang

tenaga

kependidikan di SMK. Oleh karena itu, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

201

ISSN 2502-8723

sistem selalu terbentuk dari sekumpulan

pembelajaran yang legal. Kepemimpinan

entitas hidup atau mati yang terdiri dari

transformasional, komunikasi yang terbuka

simbol, obyek, dan subyek yang saling

dan

memberi kontribusi terhadap ciri khas dari

keputusan bersama merupakan mekanisme

pola tingkah laku yang ada dalam sistem itu.

yang

Sistem dapat dikatakan sebagai wholes

pembelajaran keorganisasian di sekolah.

whithin wholes sebagaimana organ tubuh

Tantangannya

manusia yang terdiri dari sel-sel yang

menciptakan

terbentuk dari molekul-molekul. Organisasi

kemampuan untuk menjawab secara efektif

sebagai sebuah sistem juga terdiri dari

masalah-masalah kontemporer saja tetapi

berbagai kelompok yang tersusun dari

juga

sejumlah individu.

mengenai efektivitas sekolah.

terus-menerus,

hendaknya

pada

dan

mampu

adalah

meningkatkan

tidak

sekolah

isu-isu

pembuatan

yang

yang

hanya memiliki

baru

muncul

Terdapat berbagai macam sistem yang

dapat

dibedakan

kompleksitasnya.

atas

dasar

Hanson

(1991)

mengidentifikasi empat macam sistem yang ia sebut dengan framework, clockworks, cybernetic system, dan open system: (1) Frameworks merupakan sistem yang paling sederhana.

Dalam

sistem

ini

terdapat

hubungan antar bagian bersifat statis atau pasti (fixed); (2)

Clockworks merupakan

sistem yang sederhana namun bersifat dinamis

yang

sangat

(Hoy and Miskel, 2001)

pasti;

merupakan gambar

1,

terus-menerus

memperkaya

mengembangkan

adaptasi budaya

mengatur

keberadaannya

menerima

dari

Manajemen

organisasi; dan

memiliki

dan

dengan

memberi

cara kepada

Kurikulum

Pendidikan

dengan Sistem Terbuka

iklim

Kurikulum

organisasi yang terbuka, dan kolaboratif;

adalah

seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

menarik individu yang mandiri, efektif, dan

dan

terbuka terhadap perubahan; dan mencegah politik yang kotor dan tidak legal dari penyalahgunaan aktivitas pengajaran dan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

yang

lingkungannya.

mendukung pembelajaran dan pengajaran dan

sistem

system

terbuka merupakan sistem yang mampu

harus mencari cara untuk menciptakan secara

Cybernetic

terbatas; dan (4) Open system atau sistem

lembaga pembelajaran yang efektif, sekolah

yang

(3)

kemampuan untuk mengatur diri secara

dapat

diketahui bahwa sekolah harus menjadi

struktur

adanya

gerakan yang memiliki parameter yang

Gambar 1. Sekolah sebagai Sistem Sosial

Berdasarkan

memungkinkan

202

bahan

pelajaran

serta

digunakan

sebagai

penyelenggaraan

kegiatan

cara

yang

pedoman pembelajaran ISSN 2502-8723

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu

d. Jabatan atu pekerjaaan dalam kelompok/

(UURI, 2013). Kurikulum merupakan hal

keluarga sebagai salah satu pengembangan

yang sangat penting yang digunakan sebagai

kurikulum pendidikan kejuruan khususnya

pedoman pengajaran bagi setiap pendidikan,

pada tingkat menengah.

terutama pendidikan kejuruan. Kurikulum

e. Inovasi merupakan bagian yang sangat

mempunyai

ditekankan dalam pendidikan kejuruan.

kedudukan

sentral

dalam

seluruh proses pendidikan, karena kurikulum

f. Seseorang dipersiapkan untuk dapat

mengarahkan

memasuki dunia kerja melalui pendidikan

segala

bentuk

aktivitas

pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan

kejuruan.

pendidikan.

g. Keselamatan kerja merupakan unsur

Manajemen

pendidikan

berfungsi

penting dalam pendidikan kejuruan.

untuk melakukan penataan semua kegiatan

h.

dalam pendidikan agar tujuan pendidikan

pengalaman

dapat tercapai pada batas-batas kebijakan

dilakukan melalui pendidikan kejuruan.

yang

telah

dalam

okupasi/

peningkatan

pekerjaan

dapat

Manajemen

Selain berkaitan dengan pengelolaan

pengambil

kurikulum dan pembelajaran, hal ini juga

kebijakan secara operasional yang berkaitan

berkaitan dengan sumber daya pendidikan,

dengan penyelengaraan manajemen, sebagai

seperti tenaga pendidik (guru) peserta didik

penentu

(siswa),

pendidikan

ditentukan.

Pengawasan

bertugas

dari

sebagai

kebijakan

yang

bersifat

kelembagaan (Triyono, 2012).

masyarakat,

dana,

sarana

dan

prasarana, tata laksana pendidikan dan

Manajemen kurikulum pendidikan

lingkungan pendidikan. Semua komponen-

dengan sistem terbuka merupakan suatu

komponen ini harus dikelola dengan sebaik-

sistem tentang pengelolaan dan penataan

baiknya agar terciptanya hubungan antara

kurikulum yang tepat untuk digunakan pada

semua faktor pendukung sehingga dapat

pendidikan

mencapai hasil yang maksimal.

terutama

untuk

pendidikan

kejuruan.

Lembaga Pendidikan Kejuruan sebagai

Prinsip-prinsip pengajaran pendidik-

Sistem Terbuka

an kejuruan menurut Miller (1985) sebagai

Menurut

Suriasumantri

(2000),

berikut:

sistem dapat dikelompokkan menjadi dua

a. Kesadaran akan karir adalah bagian

jenis, yaitu: (a) sistem tertutup yang berarti

penting

sebuah

dalam

pendidikan

kejuruan

sistem

yang

proses

berhubungan

dengan

khususnya pada proses awal pendidikan itu

kegiatannya

sendiri.

sistem-sistem luarnya; (b) sistem terbuka

b.Pendidikan kejuruan merupakan pendikan

yang

yang menyeluruh dan merupakan bagian dari

berhubungan dengan sistem-sistem lainnya

masyarakat (public system).

dalam

c. Kurikulum dalam pendidikan kejuruan

contohnya kegiatan pada sistem pendidikan.

berdasarkan atas kebutuhan dunia kerja/

tidak

dalam

berarti

sebuah

melakukan

proses

sistem

yang

kegiatannya,

Menurut Latif (2009), syarat-syarat

dunia industri.

sebuah sistem dikatakan sebagai sistem terbuka, yaitu: (1) mengimpor energi, materi


203

ISSN 2502-8723

dan informasi dari luar; (2) memiliki

bertahan. Pertama siklus itu harus dapat

pemrosesan; (3) menghasilkan output atau

mampu melakukan penguatan diri (self

menghasilkan materi, energi, dan informasi;

reinforceing) secara terus-menerus agar

(4) merupakan kejadian yang berantai; (5)

terjadi apa yang disebut proses entropi

memiliki negative entropy, yakni usaha

negatuf

untuk menahan kepunahan dengan cara

menyimpan energi yang lebih banyak dari

membuat impor lebih besar dari pada ekspor;

yang dibutuhkan sehingga

(6) mempunyai alur informasi sebagai

bertahan bahkan dapat berkembang. Kedua,

umpan balik untuk memperbaiki diri; (7) ada

siklus tersebut harus berlangsung terus-

kestabilan yang dinamis; (8) memiliki

menerus sehingga benar-benar terbentuk apa

diferensiasi, yaitu spesialisasi-spesialisasi;

yang disebut sistem.

dan (9) ada prinsip equifinalty yakni banyak

dimana

sistem

menerima

dan

dapat

terus

Hadi (2010) menjelaskan bahwa

jalan untuk mencapai tujuan yang sama.

dalam sistem pendidikan di SMK, rangkaian

Dalam sistem terbuka raw input

ini

berlangsung

berulang-ulang

dalam

diproses melalui bantuan dari input-input

periode tahunan, tiga atau empat tahunan.

instrumental yang berupa tenaga manusia,

Masing-masing siklus itu dapat dijabarkan

sarana dan prasarana metode dan material

menjadi sub-sub-siklus yang lebih kecil yang

selanjutnya menjadi output. Jadi sistem

dapat dibedakan menurut unit-unit organisasi

terbuka dapat dikatakan memiliki ciri-ciri

sekolah, kurun waktu terjadinya siklus,

sebagai berikut: (a) input dapat menerima

macam-macam orang yang terlibat dalam

pengaruh dari lingkungan eksternal, (b) ada

siklus, dan sebagainya.

proses transformasi dari sumber daya yang

Rangkaian peristiwa yang ada di

tersedia terhadap sistem itu sendiri, (c)

sekolah

sebagai

output yang diberikan kepada lingkungan

dibedakan menjadi masukan (input), proses

setelah melalui proses, (d) ada proses untuk

(throughput), dan luaran (output). Sebagai

menetralisir proses entropy supaya proses

sistem terbuka, semua peristiwa itu berada

tetap berjalan, (e) ada kegiatan mengubah

menerima

sumber daya terus menerus, (f) terdapat

lingkungan. Input dalam sistem tersebut

usaha umpan balik sebagai alat untuk

dapat dikelompokkan menjadi (1) manusia,

mengontrol perilaku dari output.

yang

dan

meliputi

sebuah

sistem

memberi

guru,

dapat

energi

siswa,

dari

pimpinan

Hadi (2010) mengemukakan bahwa

sekolah, tenaga kependidikan di sekolah,

di dalam sistem terutama sistem terbuka,

laboran, teknisi, staf administrasi, penjaga

selalu terjadi siklus

dari

sekolah, dan sebagainya; (2) material antara

serangkaian peristiwa. Siklus ini terjadi

lain lahan, gedung, sarana dan prasarana

secara terus-menerus selama masing-masing

kelas dan laboratorium, media pembelajaran;

unsur dan peristiwa yang menjadi komponen

(3) teknologi;

siklus itu berfungsi dengan baik. Terdapat

hambatan atau constrain yang dapat berupa

dua hal penting yang seharusnya menjadi

harapan orang tua, ketentuan pemerintah,

perhatian

tatanilai

dalam

yang terdiri

siklus

berkelanjutan

semacam itu agar sistem itu tetap tetap FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

dan

(4)

norma

informasi;

yang

dan

berlaku

(5)

di

masyarakat. 204

ISSN 2502-8723

Sebagai sebuah sistem sosial yang

Penyelarasan

pendidikan

dengan

terbuka (open system), SMK tidak dapat

kebutuhan dunia usaha dan dunia industri,

lepas dari keadaan atau apa yang terjadi

argumen untuk yang mengomentari adalah

dalam masyarakat. Pendidikan adalah dari,

sekolah tidak dapat lagi kita pikirkan sebagai

oleh

artinya

suatu lembaga sosial yang berdiri sendiri,

keberadaan institusi pendidikan memang

terlepas dari lembaga-lembaga sosial lain.

dibutuhkan oleh masyarakat dalam rangka

Sekolah harus kita pandang sebagai suatu

tetap

suatu

bagian yang tidak dapat dipisahkan dari

komunitas. Di sisi lain SMK sebagai

masyarakat yang ada di sekitarnya, baik

lembaga pendidikan akan tetap mampu

masyarakat

bertahan untuk mengemban tugas yang

daerah atau masyarakat nasional.

dan

untuk

masyarakat,

berlangsungnya

diberikan

oleh

(survive)

masyarakat

apabila

SMK

lokal,

dan

maupun

dunia

masya-rakat

usaha/industri

masyarakat ikut mendukung dalam arti luas

merupakan sisi mata uang yang jelas

terselenggaranya

keduanya tidak dapat dipisahkan. SMK

sebuah

lembaga

pendidikan (Zamroni, 2000).

menghasilkan lulusan yang akan digunakan

SMK sebagai bagian integral dari masyarakat sehingga

dan

dunia

dalam

oleh dunia usaha/industri. Artinya, kualitas

usaha/industri

hasil

pendidikan

di

SMK

akan

pelaksanaannya

mempengaruhi kualitas dunia usaha/industri.

membutuhkan dukungan dan partisipasi

Dengan ini sudah barang tentu dunia

masyarakat dan dunia usaha/industri. SMK

usaha/industri

dalam peran sosialnya merupakan sistem

menengadahkan

terbuka

mengambil

menunggu turunnya kualitas lulusan yang

manfaat dari lingkungan, mengalihkan ke

bermutu untuk menjadi SDM-nya. Dengan

produksi luar (Rivai & Murni, 2009).

adanya kesepakatan kerjasama antara pihak

Meskipun organisasi menyediakan informasi

sekolah dengan dunia usaha/industri maka

dan kenyataan untuk membuat keputusan

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) para

dengan memakai rasio, hal ini terbatas pada

peserta didik di SMK akan memperoleh

kemampuan

pengalaman yang sangat berharga sebagai

dimana

organisasi

untuk

menunjukkan

dan

memproses informasi, mencari alternatif dan

tidak

pantas

tangannya

ke

hanya atas,

persiapan memasuki bursa kerja.

memprediksi konsekuensi yang ada, maka

Kemitraan

SMK

dengan

dunia

dengan sistem terbuka ada potensi untuk

usaha/industri perlu dibangun secara sinergi

memberi peluang bagi lingkungan eksternal

sehingga lulusan yang dihasilkan mampu

untuk ikut menentukan arah dan tujuan

beradaptasi dengan kebutuhan pasar dunia

sekolah.

2004)

usaha dan industri. Kemitraan SMK dengan

memberi alasan karena masyarakat dan

dunia usaha/industri bukan lagi merupakan

dunia usaha/industri memandang sekolah

hal penting, tetapi merupakan keharusan

sebagai cara meyakinkan dalam membina

sebab keterampilan tidak cukup peserta didik

perkembangan

sehingg

belajar di sekolah tetapi harus didapat

usaha/industri

melalui on the job training yaitu belajar dari

Wals

masyarakat

(dalam

para dan

Pidarta,

siswa

dunia

berpartisipasi dan setia kepadanya. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

pekerja 205

yang sudah

berpengalaman di ISSN 2502-8723

industri. Oleh karena itu sulit jika tidak ada

karena itu terjadi hubungan interdependensi

hubungan

antara

antar

SMK

dan

dunia

usaha/industri dalam sistem terbuka.

pendidikan

masyarakat

dan

di

sekolah

dunia

dengan

usaha/industri.

Berdasarkan kajian di atas terkait

Pendidikan kejuruan sangat berperan dalam

SMK sebagai sistem terbuka, maka dapat

meningkatkan kualitas pendidikan, karena

disimpulkan bahwa penyiapan sumber daya

sebagai sistem yang menghasilkan output

manusia

modal

yang dibutuhkan masyarakat dan dunia

pembangunan yang produktif adalah menjadi

usaha/industri baik secara moral maupun

tanggung

untuk kepentingan ekonomi.

yang

tangguh

jawab

sebagai

bersama

pemerintah,

masyarakat dan keluarga. Hal ini dapat Daftar Rujukan

terlaksana dengan baik karena adanya

Clarke, L and Winch. C. (2007). Vocational Education International Approach, Development and System. NewYork: Routledge Gagne & Brings. (1987). Educational Research, Competencies for Analysis and Aplication. Publicing Company. Hadi, Syamsul. (2010). Bahan Kuliah Manajemen Pendidikan Kejuruan. Malang: Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang. Hadiwaratama, et.al. (2002). Keterampilan Menjelang 2020 Untuk Era Global. Jakarta: Kompas Media Nusantara. Hanson, Mark E. (1991). Educational Administration and Organizational Behavior, 3rd Edition. Boston: Allyn and Bacon. Hoy, W.K. and Miskel, C.G. (2001). Educational Administration: Theory, Research, and Practice. Boston: McGraw Hill International Edition. Komariah, A & Triatna, C. (2006). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Latif, Abdul. (2009). Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan. Bandung. PT Refika Aditama. Miller, D. Melvin. (1985). Principles and a Philosophy for Vocational Education. Ohio: The National Center for Research in Vocational Education. Pidarta, M. (2004). Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Rivai, V & Murni, S. (2009). Education Management, Analisis Teori dan Praktek. Jakarta: Grafindo Persada. Suriasumantri, J.S. (2000). System Thinking. Bandung: Bhina Cipta. Tirtarahardja, U & Sulo, L. (2005). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

sisnergitas antar sub sistem tersebut sebagai bagian dari SMK sebagai sistem terbuka. Maka

dukungan

semua

pihak

untuk

menyelenggarakan pendidikan di Sekolah Menengah

Kejuruan

menghasilkan sesuai

dapat

lulusan

yang

berkualitas

misi

yang

diperlukan.

dengan

Kreativitas

yang

guru

dalam

mempersiapkan

bahan ajar sangat menentukan kebutuhan pengetahuan sebagai kesiapan diri pada peserta didiknya untuk memasuki lapangan kerja

dan

kehidupan

masyarakat

di

kemudian hari.

Kesimpulan Pendidikan dengan sistem terbuka berarti pendidikan yang tidak menutup diri dengan lingkungan yang ada disekitarnya, sehingga

manajemen

pendidikan

dan

pembelajarannya harus sesuai dengan sistem yang digunakan. Berdasarkan kajian teoretik yang telah diuraiakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan sebagai suatu sistem secara garis besar mencakup: konteks, instumental

input,

environmental

input,

output, dan outcome. Pendidikan kejuruan sebagai suatu sistem terbuka sangat dipengaruhi oleh masyarakat dan dunia usaha/industri, oleh FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

206

ISSN 2502-8723

Triyono, Eddy. (2012). Potret Sekolah Kejuruan. Jurnal Teknis 7 (2). Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf Publissing.


207

ISSN 2502-8723


Pengembangan Kurikulum Berbasis Proyek Zuhrita Ariefiani, DjokoKustono, SyaadPatmanthara Universitas Negeri Malang [email protected] Abstrak: Pengembangan Kurikulum berbasis Proyek didasarakan pada duabelas komponen model pengembangan kurikulum yang dikembangkan oleh Olivia, yang dapat digunakan dalam pengembangan program pembelajaran secara lebih khusus yakni pembelajaran berbasis proyek. Di dalam pengembangan kurikulum tersebut diintegrasikan beberapa prinsip penting dalam mengembangkan kurikulum berbasis proyek yaitu (1) Prinsip berorientasi pada tujuan, (2) Prinsip relevansi, (3) Prinsip evektivitas dan efisiensi, (4) Prinsip kontinuitas dan fleksibilitas, serta (5) Prinsip integrasi, yang mana akan mendukung pengembangan kurikulum ini dengan perencanaan dan penerapannya sesuai pembelajaran berbasis proyek. Pengembangan kurikulum berbasis proyek ini diharapkan mampu menciptakan peserta didik yang berintegritas dan berdaya saing serta mampu menciptakan karya yang akan dikenang sepanjang masa. Kata Kunci: Pengembangan, Kurikulum, Pembelajaran berbasis proyek Abstract: The development of project-based curriculum is based on the twelve components of curriculum development model that developed by Olivia, which can be used in the development of more specific learning programs i.e., project-based learning. Onthe integrated curriculum development in some of the important principles in developing a project-based curriculum that is (1) the principle of purpose-oriented, (2) the principle of relevance, (3) the principle of effectiveness and efficiency, (4) the principle of continuity and flexibility, and (5) the principle of integration, which will support the development of this curriculum planning and implementation in accordance with project-based learning. Project-based curriculum development is expected to create the learners who has integrity and competitive power and are able to createworks that will be remembered for all time. Keywords: Development,Curriculum, Project-based learning,.

ketidakpastian

Pendahuluan Indonesia perubahan

telah

kurikulum

berbasis

mengalami

sejak

Heinz,

merdeka.

dalam

pengetahuan 2009;

Billet,

masyarakatindustri (Tessaring, 2009;

Wagner,

Perubahan tersebut cenderung menimbulkan

2008).Sehingga

bebagai pertanyaan mengenai kurikulum,

dituntut

mengingat betapa penting dan strategis

kondisi, perubahan, dan kebutuhanmasa

peranannya dalam penyelenggaraan sistem

depan.

pengajaran

nasional

(Soedijarto,

harus

kurikulum

2009;

selalu

Pada

2004).

beradaptasidengan

prinsipnya,

sebuah

Perubahan global yang luar biasa terhadap

kurikulumharus

ekonomiberbasis

industri

semua kebutuhan baik kebutuhan fisik

untuk

peserta didik, non-fisik, danmoral serta masa

kualitasmasyarakat,

depan mereka untuk bisa hidup aman,

kreatif,

pengetahuan,

tuntutan

pengembangan

yang

kuat

dapat

pendidikan

kompetisi internasional dan regional telah

nyaman,

mendorong perubahan polapenyelenggaraan

bersama masyarakat dan alam sekitarnya

pendidikan

(Rojewski,

di

berbagai

belahan

dunia

bahagia

mengakomodasi

sejahteran,danharmonis

2009).Mayasari

(2013)

peningkatan

mengatakan bahwa kurikulum merupakan

keterbukaan, fleksibilitas, kompleksitas, dan

salah satu subtansi manajemen pendidikan

(Cheng,

2005).

Terjadi


208

ISSN 2502-8723

yang sangat penting di suatu lembaga

pembelajaran sendiri, lebih realistik dan

utamanya pendidikan. Kurikulum adalah

menghasilkan suatu produk (Sastrika, 2013).

unsur terpenting dalam proses pendidikan

Pengembangan Kurikulum berbasis

dan

cakupannya

serta

proyek ini menekankan pada pembelajaran

dipegang oleh hampir semua orang yang

yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai

terlibat dalam kegiatan belajar dan mengajar.

tujuannya (Kosasih,2014), yang mana fokus

Kurikulum merupakan syarat mutlak yang

utamanya adalah menghasilkan sesuatu yang

berarti bagian yang tak terpisahkan dari

nantinya akan bermanfaat bagi kehidupan

pendidikan dan pengajaran (Sukmadinata,

peserta didik itu sendiri maupun orang lain

2013).

namun tetap terkait dengan KD dalam

Tujuan

sangatlah

luas

nasional

kurikulum, sehingga diharapkan peserta

merumuskan mengenai kualitas manusia

didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran

Indonesia yang harus dikembangkan oleh

ini mampu menjawab tantangan dunia masa

setiap satuan pendidikan. Oleh karenanya

depan yang kaya akan imajinasi dan ide-ide

tujuan pendidikan nasional menjadi dasar

yang lebih kreatif, serta mampu memberikan

dalam pengembangan pendidikan budaya

pondasi

dan karakter bangsa (Anggraini, 2015).

kehidupan di masa yang akan datang.

Proses

pendidikan

di

dalam

pengajaran

yang kuat

dalam menghadapi

dan

pembelajaran membutuhkan kreatifitas dan

KURIKULUM

inovasi. Selain itu, peserta didik tak lagi

Sistem

Pendidikan

Nasional

harus menguasai standar akademis, akan

menyatakan

bahwasanya

kurikulum

tetapi harus tumbuh jiwa kreatif dan

didefinisikan sebagai seperangkat rencana

inovatifnya,

dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan

menguasai

teknologi

dan

komunikasi, mempunyai jiwa mandiri dalam

bahan

memecahkan masalah dan sederetan tuntutan

digunakan

keterampilan untuk generasi 21 (Islam,

penyelenggaraan untuk mencapai tujuan

2015). Salah satunya adalah dengan cara

pendidikan

pembelajaran yang mengacu pada kegiatan

Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003).

menghasilkan karya.

serta

cara

sebagai

yang

pedoman

tertentu

(Undang-Undang

Kurikulum sendiri berasal dari kata

Pembelajaran ini sering disebut dengan pembelajaran

pembelajaran

yang

menjalankan. Kurikulum berasal dari dua

merupakan sebuah model atau pendekatan

kata yaitu kursus dan dan kendaraan. Dalam

pembelajaran yang inovatif, menekankan

konteks pendidikan, yang paling jelas dalam

belajar

kegiatan-

kata tersebut adalah belajar (SLO,2009).

2015).

Kurikulum sendiri bisa diartikan sebagai

kegiatan

berbasis

kontekstual kompleks

proyek

kerja latin currere, yang berarti untuk

melalui (Sani,

Pembelajaran ini menekankan pada siswa

rangkaian

dengan penugasan proyek, yang mana siswa

pembelajaran dan pengalaman dari siswa

diberi kesempatan untuk bekerja lebih

dibawah naungan atau arahan dari sekolah

otonom,

(Finch,

untuk

mengembangkan

atau

susunan

1984).Dalam

dari

arti

kurikulum diistilahkan sebagai FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

209

kegiatan

tradisional, program ISSN 2502-8723

yang sesuai dengan konten pendidikan dan

pembentukan individu siswa yang total dan

pembelajaran.

untuk mencapai efektivitas dari kurikulum.

Sudut

pandang

ini

dipengaruhi olehperkembangan teori yang

Hubungan

berbeda tentang kurikulum, selain konten

pembelajaran

kurikulum istilah meliputi "lingkungan" di

interlocking

mana kegiatan belajar mengajar dilakukan,

hubungan yang saling bertautan satu sama

yaitu belajar dan kondisimengajar, proses,

lain

kegiatan dan tindakan yang mengarah ke

pembelajaran menunjukkan suatu jalinan

pencapaian

yang tidak dapat dipisahkan.

tujuan

pendidikan

dan

pembelajaran. Dalam aspek operasional,

antara

kurikulum

lebih

dipandang

model,

terjadi

dimana

ketika

dan sebagai

keberadaan

kurikulum

dan

Pembelajaran Berbasis Proyek

program, yaitu kurikulum merupakan sebuah

Project

based

2003)

direncanakanya

pembelajaran yang berasal dari pendekatan

dan

pembelajaran yang dilakukan secara sadar. Engelshoven kurikulum

dokumen

satu

metode

konstruktivis yang mengarah pada upaya

mendefinisikan

sebagai

salah

(Dopplet,

dokumen, yang merupakan dasar yang pendidikan

merupakan

learning

problem solving.Selain itu, Wena (2009)

yang

menjelaskan

bahwa

merupakan

pendidikan yang berisi deskripsi tugas

memberikan kesempatan kepada pendidik

pendidikan dan sarana untuk menyelesaikan

untuk mengelola pembelajaran di kelas

tugas-tugas, serta cara untuk mengevaluasi

dengan melibatkan kerja proyek. Pembelajaran

berbasis

yang

proyek

yang berisi deskripsi tugas pendidikan dan

dirancang

sarana untuk menyelesaikan tugas-tugas,

permasalahan yang kompleks yang mana

serta cara untuk mengevaluasi hasil proses

dibutuhkannya

yang telah terjadi.

melakukan investigasi dan memahaminya.

Lebih

jelas

menyatakan

Sukmadinata

bahwasanya

untuk

pembelajaran

ini

direncanakan untuk realisasi dari proses

hasil proses realisasi dari proses pendidikan

model

pembelajaran

digunakan

peserta

didik

pada

dalam

(2013)

Adapun sintaks model pembelajaran proyek

kurikulum

(diadaptasi dari Pawana, 2014) adalah

merupakan rancangan pembelajaran yang

sebagai berikut:

berfungsi

Tabel. 1 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Proyek

sebagai

penyokong tersebut

rencana

dalam

pembelajaran.

diperjelas

Sukmadinata)

dan

oleh

Zais

bahwasanya

fungsi Hal

Kegiatan

(dalam

Tahap 1 (Eksplorasi) Orientasi Masalah

kebaikan

kurikulum tidak dapat dinilai dari dokumen

Tahap 2 1. Membentu k Kelompok 2. Merencana kan kegiatan Kelompok

tertulisnya saja, melainkan harus dinilai dalam proses pelaksanaan fungsinya di dalam kelas. Sehingga kurikulum dipandang sebagai

rencana

menyangkut

atau

seluruh

program

yang

pengalaman

siswa

(sekolah dan di luar sekolah) memiliki pengaruh

yang

signifikan


untuk 210

Deskripsi Kegiatan Aktivitas Peserta Aktivitas Pendidik Didik Menyampaikan tema Mengamati dan Proyek sesuai dengan menganalisa kompetensi inti permasalahan yang diberikan mengikuti petunjuk pendidik. a. Menginstruksi a. Membentuk peserta didik kelompok sesuai dalam bentuk instruksi peserta kelompok didik b. Membimbing b. Merencenakan peserta didik kegiatan mempersiapkan investigasi investigasi Memilih Pemilihan topik topik Membuat Membuat peta konsep peta konsep atau atau diagram diagram Membuat Membuat rincian

ISSN 2502-8723

Tahap 3 Melakukan Elaborasi Tahap 4 Merencanakan Laporan Tahap 5 Presentasi Laporan Tahap 6 Evaluasi

rincian terhadap tahapan proses Monitoring kerja proyek Membimbing peserta didik melakukan investigasi Membimbing dan mengaahkan penyusunan Memfasilitasi kegiatan presentasi laporan dan berperan menjadi narasumber Melakukan evaluasi terhadap laporan hasil proyek

terhadap tahapan proses Monitoring kerja proyek Melakukan investigasi

a. Prinsip Berorientasi pada Tujuan Sebagai sebuah sistem, kurikulum memiliki tujuan, materi, metode strategi, organisasi dan evaluasi. Komponen tujuan atau kompetensi merupakan titik tolak dan

Menyusun laporan hasil investigasi

fokus

Mempresentasikan laporan kegiatan proyek

bagi

komponen

lainnya

dalam

pengembangan sistem kurikulum yang akan dibangun. Prinsip dasar ini menegaskan

Mendokumentasikan masukan yang berhubungan dengan penilaian proyek

bahwasanya tujuan awal sebuah kurikulum merupakan arah dan sebuah ruh yang sangat

Penerapan

pembelajaran

kental dan kuat bagi pengembangannya,

berbasis

proyek dalam proses belajar menganjar

yang

mana

arahnya

menjadi sangat penting untuk meningkatkan

komprehensif.

kemampuan peserta didik dalam berfikir

b. Prinsip Relevansi

harus

jelas

dan

secara kritis dan memberi kemandirian

Kurikulum harus sesuai dan serasi

dalam belajar. Sebagai suatu pembelajaran

dengan penyelenggaraan pendidikan dan

yang

tuntutan

kontruktivis,

pembelajaran

ini

kehidupan,

yang

mana

dapat

menyediakan pembelajaran dalam situasi

diartikan bahwasanya yang diperoleh dari

permasalahan yang nyata bagi peserta didik

pendidikan tersebut berguna atau fungsional

sehingga dapat melahirkan pengetahuan

dalam kehidupan yang nyata. Kesesuaian ini

yang bersifat pemanen.

dapat dipandang dari tiga aspek yakni (1) Relevansi pendidikan dengan lingkungan hidup

PENGEMBANGAN KURIKULUM

siswa,

(2)

relevansi

dengan

Tujuan dari pengembangan kurikulum

perkembangangn kehidupan sekarang dan

adalah goals dan objectives. Tujuan goals

masa yang akan datan, (3) relevansi dengan

dinyatakan dalam rumusan yang bersifat

tuntutan dalam dunia pekerjaan.

abstrak dan umum, serta pencapainnya

c. Prinsip Efektivitas dan Efisiensi Prinsip

relatif dalam jangka panjang. Sedangkan

ini

membahas

bagaimana

tujuan objectives lebih bersifat khusus,

sebuah kurikulum mampu dilakukan secara

operasional,

efektif

dan

pencapaiannya

dalam

dan

jangka pendek (Hamalik, 2013).

membelajarkann

Prinsip dasar Pengembangan Kurikulum

direncanakan.

Prinsip

dasar

efisien

dalam

pembelajaran Pembelajaran

itu

hal yang dapat

dilaksananakan dengan baik, seberapa besar

pengembangan

kurikulum ini terintegrasi filsafat, nilai,

tujuan

pembelajaran

pengetahuan, dan perbuatan pendidikan

diinginkan dapat tercapai serta efektivitas

(Sukmadinata, 2013). Adapaun prinsip dasar

dan efisiensinya dalam belajar siswa itu

pengembangan kurikulum berbasis proyek

sendiri.

diadaptasi dari Sukmadinata (2013) dan

d. Prinsip Kontinuitas dan Fleksibilitas Prinsip

Hidayat (2013).

kontinuitas

tersebut

yang

dimaksudkan

dengan adanya hubungan antara materi yang FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

211

ISSN 2502-8723

sebelumnya diajarkan dengan yang akan

diajarkan, (3) Merumuskan tujuan umum

diajarkan,

kurikulum

sehingga

pembelajaran

setiap

merupakan

kegiatan

didasarkan

kebutuhan

yang

seperti yang tercantm pada langkah-langkah

kegiatan

sebelumnya, (4) Merumuskan tujuan khusus

pembelajaran lainnya, baik secara vertikal

kurikulum yang merupakan penjabaran dari

maupun horizontal. Sedangkan fleksibilitas

tujuan

dimaksudkan dapat menyediakan berbagai

mengorganisasikan rancangan implementasi

pilihan kepada siswa seperti progam sesuai

kurikulum,

minat, bakat, kebutuhan dan kemampuan

dalam bentuk perumusan tujuan umum

siswanya. Tidak hanya pada peserta didik,

pembelajaran,

namun kepada pengajarnya yang mana

khusus pembelajaran, (8) Menetapkan dan

pengajar dapat mengembangkan program

menyeleksi

dan kegiatan seperti silabus, merumuskan

dimungkinkan

tujuan/kompetensi, memilih materi pelajaran

pembelajaran,

yang sesuai, memilih media, metode dan

menyempurnakan teknik penilaian yang

strategi pembelajaran yang akan digunakan.

akan digunakan, (10) Mengimplementasikan

berkesinambungan

bagian

yang

dengan

umum

(6)

kurikulum,

Menjabarkan

(7)

kurikulum

Merumuskan

strategi

(5)

tujuan

pembelajaran

yang

dapat

mencapai

tujuan

(9)

Menyeleksi

dan

strategi pembelajaran, (11) Mengevaluasi pembelajaran

dan

(12)

Mengevaluasi

kurikulum.

e. Prinsip Integrasi Integrsi atau keterpaduan merupakan

Dari keduabelas komponen tersebut

pengembangan yang menunjukkan adanya

dijadikan

pengalaman belajar yang dapat diterapkan di

program pembelajaran secara lebih khusus

bidang lainnya. Prinsip ini dirancang untuk

yakni pembelajaran berbasis proyek, yang

mampu mengembangkan manusia yang utuh

mana didalamnya secara garis besar adalah:

dan pribasi yang terintegrasi.

(1) Penentuan tujuan pembelajaran dalam

Pengembangan

Kurikulum

dasar

dalam

mengembangkan

menghasilkan karya, (2) Penentuan proyek

Berbasis

yang akan dikerjakan oleh siswa dan juga

Proyek Pengembangan

berbasis

pengajar, (3) Perencanaan langkah-langkah

proyek ini didasarkan pada pengembangan

penyelesaian proyek yang akan dikerjakan,

Kurikulum Olivia (1988). Dimana dalam

(4) Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek

pengembangannya nanti berdasarkan pada

dan

duabelas komponen yang satu sama lain

penyelesaian proyek dengan fasilitasidan

berkaitan, (1) menetapkan dasar filsafat yang

monitoring

digunakan dan pandangan tentang hakikat

Penyampaian hasil kegiatan dan presentasi

belajar dengan mempertimbangkan hasil

serta publikasi hasil proyek, (7) Evaluasi

analisis

Proses

kebutuhan

kurikulum

umum

siswa

dan

karya

dan

yang

akan

dihasilkan,

pengajar/instruktur,

hasil

proyek

yang

(5)

(6)

telah

kebutuhan masyarakat, (2) menganalisis

dikerjakan. Secara visualisasi dapat dilihat

kebutuhan

pada bagan dibawah ini.

masyarakat

dimana

sekolah

tersebut berada, kebutuhan khusus siswa dan urgensi dari disiplin ilmu yang harus FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

212

ISSN 2502-8723

merupakan penjabaran dari tujuan umum kurikulum,

(5)

rancangan

• Menetapka n Dasar filsafat untuk analisis kebutuhan umum siswa dan kebutuhan masyarakat • Menganalis is kebutuhan masyarakat , kebutuhan khusus siswa dan disiplin ilmu • Merumusk an tujuan Perencanaan Kurikulum umum kurikulum • Merumusk an tujuan khusus kurikulum

• Mengorgan isasi rancangan implement asi kurikulum • Mengorgan isasi rancangan implement asi kurikulum • Menjabark an kurikulum dalam bentuk perumusan tujuan umum pembelajar an

• Implement asi strategi pembelajar an • Evaluasi Pembelajar an • Evaluasi Kurikulum Menerapkan Kurikulum

kurikulum,

kurikulum

dalam

(6)

bentuk

perumusan tujuan umum pembelajaran, (7)

• Penentuan Tujuan Pembelajar an dalam menghasilk an karya • Penentuan Proyek / karya • Perencana an langkah penyelesai an proyek • Penyusuna n jadwal pelaksanaa n proyek • Penyelesai an proyek dengan fasilitasi dan monitoring • Penyampai an hasil kegiatan dan presentasi hasil proyek • Evaluasi proses dan hasil proyek

Penetapan Isi Kurikulum

implementasi

Menjabarkan

Kurikulum Berbasis Proyek

mengorganisasikan

Merumuskan tujuan khusus pembelajaran, (8) Menetapkan dan menyeleksi strategi pembelajaran yang dimungkinkan dapat mencapai

tujuan

pembelajaran,

(9)

Menyeleksi dan menyempurnakan teknik penilaian

yang

akan

digunakan,

Mengimplementasikan pembelajaran, pembelajaran

(10)

strategi

(11) dan

Mengevaluasi

(12)

Mengevaluasi

kurikulum. Selain itu dengan menggunakan prinsip dasar pengembangan kurikulum itu Gambar 1. Perencanaan Pengembangan Kurikulum berdasarkan Pengembangan Kurikulum Olivia

sendiri yaitu, (1) Prinsip berorientasi pada tujuan, (2) Prinsip relevansi, (3) Prinsip evektivitas dan efisiensi, (4) Prinsip kontinuitas

KESIMPULAN

dan fleksibilitas, serta (5) Prinsip integrasi, yang

Pengembangan proyek

kurikulum

merupakan

berbasis

mana

pengembangan

akan

kurikulum

ini

kurikulum yang mengacu pada pembelajaran

penerapannya

berbasis

proyek.

proyek.

Di

pengembangannya

dalam

mendukung dengan sesuai

pengembangan

perencanaan

pembelajaran

Pengembangan

dan

berbasis

Kurikulum

ini

menggunakan

diharapkan mampu menciptakan putra-putri

pengembangan yang dilakukan oleh Olivia

bangsa yang fokus kepada menghasilkan

dengan

ada

sesuatu yang nantinya akan bermanfaat bagi

didalamnya yakni, (1) menetapkan dasar

kehidupan peserta didik itu sendiri maupun

filsafat yang digunakan dan pandangan

orang lain namun tetap terkait dengan KD

tentang

dalam

duabelas

hakikat

komponen

yang

belajar

dengan

kurikulum.

Sehingga

diharapkan

mempertimbangkan hasil analisis kebutuhan

peserta didik yang mengikuti kegiatan

umum siswa dan kebutuhan masyarakat, (2)

pembelajaran

menganalisis kebutuhan masyarakat dimana

tantangan dunia masa depan.

ini

mampu

menjawab

sekolah tersebut berada, kebutuhan khusus siswa dan urgensi dari disiplin ilmu yang

DAFTAR RUJUKAN

harus diajarkan, (3) Merumuskan tujuan

Anggraini, Anita. 2015. Pengembangan Modul Prakarya dan Kewirausahaan Materi Pengolahan Berbasis Product Oriented Bagi Peserta Didik SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 5, Nomor 3, November 2015. Billet S.,(2009), Changing Work, Work Practice: The Consequences for

umum

kurikulum

kebutuhan seperti langkah-langkah

yang

didasarkan

yang tercantm pada sebelumnya,

(4)

Merumuskan tujuan khusus kurikulum yang FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

213

ISSN 2502-8723

Vocational Education; in Rupert Maclean, David Wilson, Chris Chinien; International Handbook of Education forthe Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning: Germany: Springer Science and Business Media. Cheng, Y.C. (2005). New Paradigm for Reengineering Education, Globalization, Localization and Individualization. Netherland: Springer. Dopplet, Y. 2003. Implementation and assessment of project based learning in flexibel environment. Instructional Journal of Technology and Design Education, 13: 255-272. Engelshoven, Peter Van. Methodology Of Curriculum Development In Vocational Education And Training And Adult Education.pdf (http://www.vetserbia.edu.rs.) Diakses pada tanggal 12 Februari 2016. Finch Curtis.R and Crunkilton. (1984) . Curriculum Development In Vocational And Technical Education : Planning, Content, and Implementation. Sidney. Allyn and Bacon Inc. Hamalik, Oemar. 2013. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Islam, Alfi Ihyatul, dkk. Manajemen Pendidikan Kewirausahaan Berbasis Produksi. Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol 24, No 6, September 2015.

Sastrika, Ida Ayu Kade. Dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan Keterampilan Berfikir Kritis. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Program Studi IPA. Volume 3, Tahun 2013. Soedijarto. 2004. Kurikulum, Sistem Evaluasi, dan Tenaga Pendidikan sebagai Unsur Strategis dalam Penyelenggaraan Sistem pengajaran Nasional. Jurnal Pendidikan Penabur. No.03. Th.III. Desember 2004. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tessaring M.,(2009). Anticipation of Skill Requierements: European Activities and Approaches; In Rupert Maclean, David Wilson, Chris Chinien; International Handbook of Education forthe Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning: Germany: Springer Science and Business Media. Wagner T. (2008). The Global Achievement Gap. New York: Basic Books. Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer (Suatu Tinjauan Konseptual Operasional). Jakarta: Bumi Aksara.

Kosasih. E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran: Implementasi Kurikulum 2013.Bandung: Yrama Widya.

Mayasari, 2013. Managemen Kurikulum Berbasis Tauhid. Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol 24, No. 1, Maret 2013. Pawana, M.G. 2014. Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Proyek dengan Model ADDIE pada Materi Pemrograman Web Siswa Kelas X Semester Genap di SMK N 3 Singaraja. Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 1-10. Rojewski. J.W (2009). A Conceptual Framework for Technical and Vocational Education andTraining; in Rupert Maclean, David Wilson, Chris Chinien; International Handbook of Education for the Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning: Germany: Springer Science and Business Media. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

214

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF SEBAGAI PELAYANAN PRIMA BAGI KONSELOR PROFESIONAL Galang Surya Gumilang Program StudiBimbingandanKonseling–Universitas Nusantara PGRI Kediri [email protected] ABSTRAK: Artikel ini mendeskripsikan dan membahas mengenai komponen program bimbingan dan konseling komprehensif, ekspektasi pelaksanaan bimbingan dan konseling komprehensif, dan ciri-ciri program bimbingan dan konseling komprehensif. Bimbingan konseling merupakan wadah yang sangat vital di sekolah. Secara khusus, bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu konseli agar dapat mencapai tugas-tugas perkembangan yang meliputi aspek pribadi-sosial, belajar, dan karier. Konselor menerapkan bimbingan dan konseling komperhensif untuk membantu siswa mencapai perkembangan diri yang optimal, agar siswa, stake holder, dan orang tua memahami peran bimbingan dan konseling untuk membantu memandirikan siswa. Key Words: Bimbingan dan Konseling Komprehensif, Konselor

klasikal hanya dapat dilakukan bila ada guru

Pendahuluan Dalam sistem pendidikan sekolah,

mata pelajaran tertentu yang berhalangan

terdapat tiga pilar utama yang menopang

hadir atau dengan ‗suka rela‘ memberikan

keberhasilan sistem pendidikan tersebut,

jam pelajaran kepada konselor sekolah untuk

yaitu administrasi supervisi, pengajaran, dan

bimbingan kelompok klasikal. Bimbingan

bimbingan dan konseling. Ketiga pilar

klasikal untuk siswa kelas IX atau XII di

tersebut memiliki penanggung jawabnya

banyak sekolah ditiadakan dengan alasan,

masing-masing,

dalam

persiapan Ujian Nasional di tahun terakhir

pelaksanaannya semua stake holder yang

masa studi SMP dan SMA amat penting.

ada

Selama

namun

disekolah

harus

bahu

membahu

in

sekolah

lebih

melaksanakannya. Bimbingan dan konseling

pengembangan

sebagai salah satu pilar tersebut juga

kognitif,

memiliki penanggung jawab yaitu konselor,

kelompok klasikal adalah bentuk nyata

akan

diperlukan

pemusatan perhatian sekolah hanya pada

kerjasama dengan berbagai pihak agar

aspek akademik saja. Penentu kebijakan

pelaksanaan bimbingan dan konseling yang

pendidikan di tingkat sekolah memahami

memandirikan bagi siswa bisa berjalan

BK hanya berupa konseling saja dan

dengan baik.

terutama

tetapi

pelaksanaannya

masalah

utama

peniadaan

berfungi

jam

dalam

persoalan-persoalan siswa.

Ironisnya, terdapat dua hal miris yang menjadi

kompetensi

memusatkan

bagian

pelaksanaan

dari

sekolah

akademisbimbingan

mengatasi BK sebagai

belum

dapat

bimbingan dan konseling seperti hasil

membuktikan unjuk kerja yang berkualitas.

pengamatan

Pertama

Tiadanya program BK berkualitas yang

Bimbingan dan Konseling di banyak sekolah

sesuai dengan kebutuhan, membuat siswa,

tidak

pengelola sekolah, dan stake holder lain sulit

yang

mendapatkan

dilakukan.

jam

khusus

untuk

memberi

layanan bimbingan klasikal. Bimbingan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

215

kepercayaan

kepada

BK.

ISSN 2502-8723

Kebijakan

meniadakan

klasikal developmental,

jam

bimbingan

mengakibatkan

fungsi

fungsi

pemeliharaan

pencegahan,

BK

dalam

tujuan memberikan pelayanan terbaik untuk membantu

kemandirian

dibutuhkan gambaran utuh bimbingan dan

aspek

konseling yang dapat dijadikan pedoman bagi

karier tidak dapat dijalankan secara utuh.

perkembangan siswa.

dan

Maka

dan

perkembangan personal, edukasional, dan

Ketidakmengertian

siswa.

konselor

untuk

membantu

prasangka

administrator sekolah bahwa BK dianggap

KOMPONEN PROGRAM BIMBINGAN

membuang-buang memberikan

waktu

sumbangan

perkembangan

siswa

dan

tidak

DAN KONSELING KOMPREHENSIF

berarti

bagi

1. Pelayanan Dasar atau Guidance

mengakibatkan

Curriculum

sulitnya memperoleh dukungan sekolah

Menurut

terhadap program BK.

Depdiknas dasar

(2007),pelayanan

yaitu

―Proses

Kedua, banyak terjadi dilapangan

pemberian bantuan kepada seluruh konseli

bahwa bimbingan dan konseling hanya

melalui kegiatan penyiapan pengalaman

dilakukan oleh konselor saja tanpa ada

terstruktur secara klasikal atau kelompok

kerjasama

Dari

yang disajikan secara sistematis dalam

pengamatan dilapangan, acap kali sekolah

rangka mengembangkan perilaku jangka

hanya memiliki satu orang konselor untuk

panjang sesuai dengan tugas perkembangan

melayani 450 siswa, pun demikian tidak ada

yang

guru lain yang terlibat untuk membantu dan

kemampuan

hanya menyalahkan konselor saat ada siswa

keputusan dalam menjalani kehidupannya‖.

yang dinilai masih bandel di kelas. Pada

Layanan

kasus lain, terdapat konselor yang kerjanya

membantu

konseli

hanya duduk-duduk di kantor atau di kantin

perkembangan

yang

normal,

sekolah karena konselor tersebut pusing

mental

sehat,

dan

mengurusi siswa satu sekolah sendirian.

keterampilan dasar hidupnya, mencapai

Atau konselor yang harus pontang panting

tugas-tugas perkembangannya. Secara lebih

mengurusi semua kebutuhan siswa mulai

rinci, tujuan tersebut bisa dijabarkan sebagai

bimbingan klasikal,

berikut:

dengan

pihak

lain.

konseling individu,

memilih

dasar

yang

dalam

ini

pengembangan

dan

mengambil

bertujuan

untuk

memperoleh memiliki

memperoleh

Tujuan pelayanan ini dapat dirumuskan sebagai upaya untuk membantu konseli agar memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, sosial budaya dan agama), mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung jawab atau seperangkat tingkah laku yang layak bagi penyesuaian diri dengan lingkungannya, mampu

home visit, dan membantu pendaftaran masuk perguruan tinggi bagi siswa kelas XII. Sehingga terlihat jelas bahwa pelayanan bimbingan dan konseling yang dilakukan oleh konselor kurang berdampak positif bagi siswa. Kedua hal diatas sudah berjalan sangat lama sekali, maka diperlukan keseriusan dari konselor untuk menjalankan tugas dengan sebaik-baiknya secara komperhensif, dengan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

diperlukan

216

ISSN 2502-8723

menangani atau memenuhi kebutuhan dan masalahnya, dan mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mencapai tujuan hidupnya (Depdiknas, 2007). 2. Layanan Responsif

dengan peluang dan potensi yang dimiliki konseli amat diperlukan sehingga konseli mampu memilih dan mengambil keputusan yang

potensinya

dalam

dan

proses

perkembangan

dapat:

konseli

yang

perkembangannya.

Depdiknas

(2007)

lanjut

menyatakan

tujuan

upaya

untuk

dan

mengintervensi

atau

dirinya

dalam

rangka

dirinya (Depdiknas, 2007). 4. Dukungan Sistem

masalah

Dukungan komponen

system

pelayanan

merupakan

dan

kegiatan

manajemen, tata kerja, infrastruktur, dan diartikan

pengembangan

sebagai bantuan kepada konseli agar mampu

konseli

berdasarkan pemahaman akan kelebihan dan

atau

memfasilitasi

kelancaran

perkembangan konseli. Menurut Depdiknas

kekurangan dirinya, serta pemahaman akan

(2007) program ini memberikan dukungan

peluang dan kesempatan yang tersedia di

kepada

2007).

konselor

dalam

penyelenggaraan

Pemahaman konseli dan karakteristiknya

memper-lancar

pelayanan

diatas.

Sedangkan bagi personel pendidik lainnya

secara mendalam, penafsiran hasil asesmen,

adalah

dan penyediaan informasi yang akurat sesuai FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

profesional

tidak langsung memberikan bantuan kepada

berkaitan dengan perencanaan masa depan

(Depdiknas,

kemampuan

konselor secara berkelanjutan, yang secara

merumuskan dan melakukan aktivitas yang

lingkungannya

kelemahan

keputusan yang merefleksikan perencanaan

3. Perencanaan Individual individual

lanjutan,

pencapaian tujuan dirinya, (4) mengambil

pengembangan pendidikan.

Perencanaan

pendidikan

untuk

pencapaian tujuannya, (3) mengukur tingkat

saat itu, berkenaan dengan masalah sosialdan

diri

masyarakatnya, (2) menganalisis kekuatan

konseli yang muncul segera dan dirasakan

karir,

mempersiapkan

tentang Sekolah/Madrasah, dunia kerja, dan

masalah-masalah atau kepedulian pribadi

pribadi,

(1)

atas pengetahuan akan dirinya, informasi

pelayanan ini dapat juga dikemukakan sebagai

pelayanan

kemampuan sosial-pribadi, yang didasarkan

mengalami

Lebih

oleh

merencanakan karir, dan mengembangkan

hambatan, kegagalan dalam mencapai tugastugas

sendiri.Melalui

mengikuti

dan

memecahkan masalah yang dialaminya atau membantu

sosial-pribadi

perencanaan individual, konseli diharapkan

responsif ini yaitu membantu konseli agar kebutuhannya

pengembangan

dirinya

(Depdiknas, 2007). Tujuan dari pelayanan

memenuhi

termasuk

dan mengelola rencana pendidikan, karir,

sebab jika tidak segera dibantu dapat

dapat

optimal,

konseli untuk merencanakan, memonitor,

memerlukan pertolongan dengan segera,

tugas-tugas

secara

mengembangkan

dirumuskan sebagai upaya memfasilitasi

menghadapi kebutuhan dan masalah yang

pencapaian

dalam

Tujuan perencanaan individual ini dapat

pemberian bantuan kepada konseli yang

gangguan

di

keberbakatan dan kebutuhan khusus konseli.

Pelayanan responsif diartikan sebagai

menimbulkan

tepat

untuk

memperlancar

penyelenggaraan program pendidikan di 217

ISSN 2502-8723

Sekolah/Madrasah. Dukungan sistem ini

proses, hasil (result), dan dampak (outcome,

meliputi

impact) yang menjangkau siswa dan stake

pengembangan

jejaring

(networking), kegiatan manajemen, riset, dan

holder tersebut di atas.

pengembangan. 1. Layanan Dasar atau Kurikulum EKSPEKTASI PELAKSANAAN

Bimbingan Menurut

BIMBINGAN DAN KONSELING

Gysbers

&

Handerson

(2007) kurikulum bimbingan ibarat sebuah

KOMPREHENSIF Program BK Komprehensif bersifat

kendaraan

untuk

mengadirkan

materi

sistemik yang mana program BK dirancang

bimbingan kepada semua siswa dengan cara

untuk menjangkau berbagai pihak, mulai

sistematis. Layanan dasar dapat diberikan

dari

secara

siswa

sebagai

individu

maupun

klasikal

atau

kelompok.

Fokus

kelompok, komunitas sekolah, keluarga,

perilaku yang dikembangkan menyangkut

komunitas, dan masyarakat. Pendekatan

aspek-aspek pribadi, sosial, belajar dan karir.

sistemik dalam program BK komprehensif

Semua ini berkaitan erat dengan upaya

menempatkan individu sebagai pusat sistem

membantu konseli dalam mencapai tugas-

dan menciptakan hubungan antar subsistem

tugas perkembangannya.

yang

a. Bimbingan Kelas

mempengaruhi

perkembangan keluarga,

positif

komunitas,

individu

ke

seperti dan

arah

sekolah,

Program yang dirancang menuntut

masyarakat

konselor untuk melakukan kontak langsung

(Erford, 2004). Sifat

dengan para peserta didik di kelas. Secara sistemik

Program

BK

terjadwal, konselor memberikan pelayanan

Komprehensif dilaksanakan dengan asesmen

bimbingan

kepada

para

yang dapat merumuskan kebutuhan siswa

Kegiatan bimbingan kelas ini bisa berupa

dan stake holder penting lain seperi orang

diskusi kelas atau brain storming (curah

tua, komunitas sebaya, para guru, dan

pendapat).

administrator sekolah; layanan BK yang

b. Pelayanan Orientasi

menjangkau siswa dan stake holder lain

Pelayanan

ini

peserta

merupakan

didik.

suatu

yang relevan seperti orang tua, komunitas

kegiatan yang memungkinkan peserta didik

asal siswa, komunitas sebaya, para guru, dan

dapat memahami dan menyesuaikan diri

masyarakat sekolah secara umum; program

dengan

BK Sistemik dapat melibatkan stake holder

lingkungan

tidak saja sebagai penerima layanan, tetapi

mempermudah

juga

memberi

berperannya mereka di lingkungan baru

layanan yang relevan, misalnya, dalam

tersebut. Pelayanan orientasi ini biasanya

rangka menciptakan lingkungan keluarga

dilaksanakan pada awal program pelajaran

asal yang sehat dan kondusif bagi tumbuh

baru.

kembang siswa, komite sekolah dapat

Sekolah/Madrasah

terlibat

kegiatan

organisasi Sekolah/Madrasah, staf dan guru-

evaluasi

guru, kurikulum, program bimbingan dan

sebagai

dalam

pendidikan

rekanan

dalam

mengorganisir

keorangtuaan

dan


218

lingkungan

Materi

baru,

terutama

Sekolah/Madrasah, atau

untuk

memperlancar

pelayanan biasanya

orientasi

di

mencakup

ISSN 2502-8723

konseling, program ekstrakurikuler, fasilitas

Menurut Depdiknas (2007)―Fokus

atau sarana prasarana, dan tata tertib

pelayanan

Sekolah/Madrasah.

masalah atau kebutuhan konseli. Masalah

c. Pelayanan Informasi

dan kebutuhan konseli berkaitan dengan

Yaitu pemberian informasi tentang

responsif

bergantung

kepada

keinginan untuk memahami sesuatu hal

berbagai hal yang dipandang bermanfaat

karena

bagi peserta didik. melalui komunikasi

perkembangan

langsung, maupun tidak langsung melalui

Kebutuhan ini seperti kebutuhan untuk

media cetak maupun elektronik, seperti:

memperoleh informasi antara lain tentang

buku, brosur, leaflet, majalah, dan internet.

pilihan karir dan program studi, sumber-

d. Bimbingan Kelompok

sumber belajar, bahaya obat terlarang,

Konselor

memberikan

pelayanan

dipandang

penting

dirinya

bagi

secara

positif‖.

minuman keras, narkotika, pergaulan bebas.

bimbingan kepada peserta didik melalui

Kegiatan yang bisa dilaksanakan

kelompok-kelompok kecil (5-10 orang).

dalam memberikan pelayanan responsif

Bimbingan ini ditujukan untuk merespon

antara lain:

kebutuhan dan minat para peserta didik.

a. Konseling Individual dan Kelompok

Topik yang didiskusikan dalam bimbingan

Pemberian pelayanan konseling ini

kelompok ini, adalah masalah yang bersifat

ditujukan untuk membantu peserta didik

umum (common problem) dan tidak rahasia,

yang

seperti: cara-cara belajar yang efektif, kiat-

hambatan

kiat menghadapi ujian, dan mengelola stress.

perkembangannya.

e. Pelayanan Pengumpulan

b. Referal (Rujukan atau Alih Tangan)

kegiatan

dalam

kesulitan,

mengalami

mencapai

tugas-tugas

Apabila konselor merasa kurang

Data/Apraisal/Aplikasi Instrumentasi Merupakan

mengalami

untuk

memiliki kemampuan untuk menangani

mengumpulkan data atau informasi tentang

masalah

pribadi peserta didik, dan lingkungan peserta

mereferal atau mengalihtangankan konseli

didik. Pengumpulan data ini dapat dilakukan

kepada pihak lain yang lebih berwenang,

dengan berbagai instrumen tes atau non tes.

seperti psikolog, psikiater, dokter, dan

2. Layanan Responsif

kepolisian. Konseli yang sebaiknya direferal

Menurut

Gysbers

&

Handerson

konseli,

seperti

penting dari bimbingan dan konseling

(kriminalitas),

komprehensif

penyakit kronis.

memberikan

kebutuhan

respon/pertolongan

sebaiknya

dia

adalah mereka yang memiliki masalah,

(2007) layanan responsif merupakan bagian

karena

maka

untuk kepada

depresi,

tindak

kecanduan

kejahatan

narkoba,

dan

c. Kolaborasi dengan Guru Mata

siswa secara langsung dan seketika itu

Pelajaran atau Wali Kelas

berdasarkan kebutuhan siswa, kegiatan yang

Konselor berkolaborasi dengan guru

bisa dilakukan yaitu konseling individual,

dan wali kelas dalam rangka memperoleh

konseling krisis, referal, konsultasi dengan

informasi tentang peserta didik (seperti

orang tua, guru atau profesi lain.

prestasi belajar, kehadiran, dan pribadinya), membantu memecahkan masalah peserta


219

ISSN 2502-8723

didik, dan mengidentifikasi aspek-aspek

kemudahan

bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru

terentaskannya permasalahan peserta didik

mata pelajaran.

itu. Pertemuan konferensi kasus ini bersifat

d. Kolaborasi dengan Orang tua

terbatas dan tertutup.

Konselor perlu melakukan kerjasama

ini

penting

agar

komitmen

bagi

i. Kunjungan Rumah

dengan para orang tua peserta didik. Kerjasama

dan

Yaitu kegiatan untuk memperoleh

proses

data atau keterangan tentang peserta didik

bimbingan terhadap peserta didik tidak

tertentu yang sedang ditangani, dalam upaya

hanya berlangsung di Sekolah/Madrasah,

menggentaskan

tetapi juga oleh orang tua di rumah.

kunjungan ke rumahnya.

e. Kolaborasi dengan pihak-pihak

3. Perencanaan Individual Menurut

terkait di luar Sekolah/Madrasah Yaitu

berkaitan

Gysbers

&

melalui

Handerson

upaya

(2007)

perencanaan

Sekolah/Madrasah untuk menjalin kerjasama

bagian

dari

dengan

yang

komprehensif karena peningkatan kebutuhan

dipandang relevan dengan peningkatan mutu

dari semua siswa untuk merencanakanan

pelayanan bimbingan.

secara sistematis, memonitor, dan mengelola

f. Konsultasi

perkembangannya dan untuk mengambil

unsur-unsur

Konselor

dengan

masalahnya,

masyarakat

menerima

pelayanan

individual

bimbingan

dan

menjadi konseling

keputusan berikutnya tentang kehidupan,

konsultasi bagi guru, orang tua, atau pihak

pendidikan, dan karier.

pimpinan Sekolah/Madrasah yang terkait

Untuk melaksanakan

dengan

upaya

membangun

kesamaan

persepsi

dalam

memberikan

bimbingan

sepenuhnya digunakan untuk memfasilitasi

kepada para peserta didik, menciptakan

siswa dalam memahami dan secara berkala

lingkungan

yang

memantau perkembangannya. Siswa diajak

kondusif bagi perkembangan peserta didik,

untuk berkomitmen dengan tujuan, nilai,

melakukan

kemampuan, perilaku, dan kegemaran, dan

Sekolah/Madrasah

referal,

dan

individual,

meningkatkan

aktivitas

perencanaan

mereka,

dan

prosedur

kualitas program bimbingan dan konseling.

kompetensi

sehingga

mereka

g. Bimbingan Teman Sebaya

melanjutkan perkembangan pendidikannya. Konselor menjadi ―ahli pengembangan dan

Bimbingan teman sebaya ini adalah bimbingan yang dilakukan oleh peserta didik

penempatan‖.

terhadap peserta didik yang lainnya. Peserta

dilaksanakan

didik yang menjadi pembimbing sebelumnya

membantu

diberikan latihan atau pembinaan oleh

memonitor, dan mengelola perkembangan

konselor.

belajar dan karir mereka.

Yaitu kegiatan untuk

dengan siswa

Fokus

h. Konferensi Kasus membahas

individual

Perencanaan

individual

kegiatan

untuk

pelayanan berkaitan

yang

merencanakan,

perencanaan erat

dengan

permasalahan peserta didik dalam suatu

pengembangan aspek akademik, karir, dan

pertemuan yang dihadiri oleh pihak-pihak

sosial-pribadi. Secara rinci cakupan fokus

yang

tersebut

dapat

memberikan

keterangan,


220

antara

lain

mencakup ISSN 2502-8723

pengembangan aspek akademik meliputi

kegiatan

memanfaatkan

dengan personel Sekolah/Madrasah lainnya

keterampilan

belajar,

Sekolah/Madrasah,

melakukan pemilihan pendidikan lanjutan

dalam

atau pilihan jurusan, memilih kursus atau

Sekolah/Madrasah

pelajaran

dan

perkembangan konseli, melakukan penelitian

memahami nilai belajar sepanjang hayat;

tentang masalah-masalah yang berkaitan erat

karir

dengan bimbingan dan konseling, dan

tambahan

meliputi

yang

tepat,

mengeksplorasi

peluang-

rangka

bekerjasama

menciptakan yang

lingkungan

kondusif

peluang karir, mengeksplorasi latihan-latihan

melakukan

pekerjaan,

dengan ahli lain yang terkait dengan

memahami

kebutuhan

untuk

kerjasama

atau

bagi

kolaborasi

kebiasaan bekerja yang positif; dan sosial-

pelayanan bimbingan dan konseling.

pribadi meliputi pengembangan konsep diri

b. Kegiatan Manajemen

yang

positif,

dan

pengembangan

Kegiatan

keterampilan sosial yang efektif.

berbagai

4. Dukungan Sistem

memelihara,

Untuk

memberikan

pelayanan

manajemen

upaya

untuk

dan

perkembangan jaman, diperlukan aktivitas

program,

pendukung seperti pengemngan kemampuan

pemanfaatan

konselor,

pengembangan

pengembangan

sistem

Dalamhalpengembangan

kurikulum.

Dukungan

mutu

program bimbingan dan konseling melalui kegiatan-kegiatan

dan

memantapkan,

meningkatkan

bimbingan yang prima dan efektif mengikuti

riset,

merupakan

juga

(2)

(1)

pengembangan

pengembangan sumber

daya,

penataan

staf,

(3)

dan

(4)

kebijakan. profesionalitas,

memfasilitasi kebutuhan bimbingan dari

konselor secara terus menerus berusaha

program

untuk

sekolah

yang

lain

untuk

memutakhirkan

pengetahuan

menciptakan iklim saling membantu dalam

keterampilannya

mensukseskan sitem pendidikan sekolah.

training, (b) aktif dalam organisasi profesi,

Administrasi program

dan

(a)

in-service

manajemen

(c) aktif dalam kegiatan-kegiatan ilmiah;

dan

konseling

seperti seminar dan workshop (lokakarya),

membutuhkan

dukungan

atau (d) melanjutkan studi ke program yang

bimbingan

komprehensif

melalui

dan

sistem. Itulah mengapa dukungan sistem

lebih

menjadi komponen utama. Namun seringkali

Konsultasi dan Berkolaborasi, konselor perlu

hal ini terlupakan dan dipandang sebelah

melakukan konsultasi dan kolaborasi dengan

mata,

untuk

guru, orang tua, staf Sekolah/Madrasah

lainnya.

lainnya, dan pihak institusi di luar Sekolah/

padahal

menunjang

sangat

tiga

penting

komponen

tinggi

(Pascasarjana).

Pemberian

Kegiatan yang dapat dilakukan antara lain:

Madrasah (pemerintah, dan swasta) untuk

a. Pengembangan Jejaring (networking)

memper-oleh informasi, dan umpan balik

Pengembangan jejaring menyangkut

tentang

pelayanan

bantuan

diberikannya

dengan

menyelenggarakan

menciptakan lingkungan Sekolah/Madrasah

program kerjasama dengan orang tua atau

yang kondusif bagi perkembangan konseli,

masyarakat,

melakukan

berpartisipasi

dalam

merencanakan dan melaksanakan kegiatanFAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

referal,

serta

para

telah

kegiatan konselor yang meliputi konsultasi guru-guru,

kepada

yang

konseli,

meningkatkan

kualitas program bimbingan dan konseling. 221

ISSN 2502-8723

Dengan kata lain strategi ini berkaitan

Tabel 1.1. Komponen Program

dengan upaya Sekolah/ Madrasah untuk

BimbingandanKonselingKomprehensif di

menjalin kerjasama dengan unsur-unsur

SD, SMP, dan SMA

masyarakat yang dipandang relevan dengan peningkatan mutu pelayanan bimbingan. Jalinan kerjasama ini seperti dengan instansi pemerintah,

instansi

swasta,

organisasi

profesi, seperti ABKIN, para ahli dalam bidang

tertentu

yang

terkait,

seperti

psikolog, psikiater, dokter, dan orang tua

Komponen Program Layanan Dasar Perencanaan Individu

SD

SMP

SMA

35-45 % 10-30 %

25-35 % 15-25 %

15-25 % 25-35 %

Layanan Responsif Dukungan Sistem

30-40 % 10-15 %

30-40 % 10-15 %

25-35 % 10-15 %

konseli, MGBK, dan Depnaker dalam rangka

analisis

bursa

kerja/lapangan

CIRI-CIRI PROGRAM BIMBINGAN

pekerjaan. DalamManajemen Program, suatu

DAN KONSELING KOMPERHENSIF

program pelayanan bimbingan dan konseling

1. Pengelolaan Program

tidak mungkin akan terselenggara, dan

dengan serius dan berkualitas. Seluruh

tercapai bila tidak memiliki suatu sistem

langkah

pengelolaan (manajemen) yang bermutu,

dan

dukungan sitem juga termasuk kegiatan-

dan

komprehensif

lain.

konseling

Empat

komponen

sesuai

masing-masing.

keadaan

pada

sekolah

Berikut

ini

proporsi

dan

Tanpa

pengelolaan

mengatasi persoalan yang terus menerus bermunculan,

sehingga

pelayanan

Bimbingan dan Konseling tidak dapat memberi

dukungan

perkembangan optimal

peserta

Schmidt

optimal didik

(dalam

bagi secara

Santohadi,

2007).

untuk implementasi komponen-komponen bimbingan

BK.

hanya akan menjadi aksi ‗spontan‘ untuk

perhatian dan waktu yang harus dialokasikan

program

dan

program BK semacam ini, layanan BK

tersebut harus dilaksanakan dengan proposi tertentu,

Asesmen,

pengorganisasian,

pendukung

tugas utama konselor adalah pada ketiga dan

Siklus

pelaksanaan layanan inti dan layanan

kekurangan

Namun perlu diperhatikan porsinya, karena

bimbingan

dengan

evaluasi adalah motor penggerak bagi

siswa sebagai bahan penyusunan KTSP.‖

komponen

dilaksanakan

relevan.

perencanaan,

orang tua dan membantu waka kurikulum kelebihan

evaluasi)

yang

membantu

menjelaskan hasil tes IQ kepada guru dan

menjelaskan

pengorganisasian,

melibatkan siswa dan semua stake holder

kegiatan yang dapat mendukung program seperti

(asesmen,

pelaksanaan layanan inti dan pendukung,

dan terarah. Gysbers & Handerson (2007)

lainnya,

manajemen

perencanaan,

dalam arti dilakukan secara jelas, sistematis,

sekolah

BK dilakukan

2. Isi layanan BK mencakup 4 ragam

Konseling

bimbingan

komprehensif yang rekomendasikan oleh

(personal,

sosial,

karier,

belajar) tersedia secara lengkap. Layanan

CSCA (2000).

dalam empat ragam bimbingan tersebut diselenggarakan bagi siswa dan stake holder


222

lain

sesuai

kebutuhan. ISSN 2502-8723

Keseimbangan perhatian pada empat

sasaran Program BK dalam hal ini tidak

ragam bimbingan ini akan dengan mudah

hanya siswa, tetapi juga orang tua, guru,

diperiksa

dengan

teman sebaya, dan masyarakat umum.

program

BK,

tujuan

materi-materi

dikelola melalui kelompok,

meninjau

yang

Mereka

layanan bimbingan

persoalan-persoalan

menerima

berbagai

layanan

seperti konsultasi, layanan konseling

yang

individual, dan bimbingan kelompok.

muncul dalam konseling dan direkam

Pemberian layanan BK bagi stake holder

secara memadai.

tersebut diharapkan dapat menciptakan

3. Pelayanan

BK

kebutuhan

memenuhi

beragam

lingkungan yang mendukung tumbuh

dengan

berbagai

kembang peserta didik yang lebih luas

siswa

pendekatan, metode, dan jenis layanan

(CSCA, 2000).

yang beragam. Ragam bentuk layanan

7. Pelayanan Bimbingan dan Konseling

BK dan isi layanan BK dilakukan sesuai

melibatkan banyak unsur yang mampu

dengan kebutuhan dan keadaan nyata

membantu perkembangan siswa secara

peserta didik.

utuh dalam kerja kolaboratif. Pihak-

4. Program BK memberi perhatian yang seimbang

pada

fungsi

developmental,

pelaksanaan

BK

ini

Konseling misalnya

konselor,

guru-

dan

konselor, peer counselor, guru, tenaga

2000).

medis, prikolog, psikiater, pekerja sosial,

keempat

forum orang tua, orang tua secara

(CSCA,

Keseimbangan fungsi

kuratif,

preventif,

perseveratif

pihak yang terlibat dalam bimbingan dan

membutuhkan

pribadi, dan praktisi.

perencanaan yang serius dan matang

8. Alasan mendasar pentingnya Program

berdasarkan kebutuhan riil peserta didik

BK Komprehensif adalah agar layanan

yang diramu menjadi program yang

BK di sekolah memberi dampak positif

aplikaitif dan implementasi program BK

bagi peserta didik dan pihak-pihak lain

yang serius dan berkualitas.

yang juga dilayani. Layanan BK bisa

5. Layanan

dalam

Komprehensif

saja terjadi secara insidental tanpa

dirancang secara berurutan dan fleksibel.

direncanakan, tetapi BK yang insidental

Urut-urutan proses bimbingan dengan

tidak

materi tertentu adalah implikasi dari

dampak positif dalam diri peserta didik

prinsip perkembangan manusia. Program

secara optimal.

tersebut

BK

dapat

menjamin

munculnya

leluasa

9. Sosialisasi program BK kepada seluruh

kondisi

warga masyarakat sekolah dan luar

aktual perkembangan siswa dari waktu

sekolah didahulukan sebab kegiatan ini

ke waktu.

sangat strategis dalam menciptakan iklim

dimodifikasi

dengan

dapat

sesuai

dengan

6. Program BK harus dapat memenuhi

yang mendukung pelaksanaan program

semua kebutuhan semua konseli dan semua

orang

yang

signifikan

BK sepanjang tahun ajaran.

bagi

konseli yang berperan penting bagi perkembangan

mereka.

Kelompok


223

ISSN 2502-8723

dalam

KESIMPULAN DAN SARAN Tiadanya program BK berkualitas

hal

ini

dinas

pendidikan

kabupaten/kota untuk menambah wawasan

selama ini yang sesuai yang sesuai dengan

pengawas

kebutuhan,

tentang hakikat dan prinsip manajemen BK

membuat

siswa,

pengelola

sekolah

dan kepala

sekolah, dan stake holder lain sulit memberi

Komprehensif,

kepercayaan kepada BK. BK selama ini

pendidikan di sekolah yang mendukung

dianggap

implementasi program BK komprehensif dan

sebagai

guru

yang

hanya

pentingnya

sekolah

memajang daftar aktivitas dapat mengacu

pendidikan

pada pola 17 atau pola-pola yang lain, tetapi

wawasan ini diharapkan dapat memicu

tidak menonjolkan isi yang akan ‗digarap‘,

terciptanya iklim sekolah yang kondusif bagi

untuk mengembangkan aspek afektif, nilai,

implementasi

sikap, dan perilaku positif siswa. Pola 17

komprehensif yang melayani semua siswa

yang

secara maksimal.

sering

dipajang

di

ruang

BK

yang

utuh.

kebijakan

program

Penambahan

BK

yang

sebenarnya hanyalah ‗bungkus‘ yang belum menampakkan ‗isi‘. Ketidakmampuan BK di

DAFTAR RUJUKAN

sekolah membuktikan unjuk kerja yang

Connecticut Comprehensive School Counseling Program. 2000. (Online), (http://csca.org), diakses 15 September 2015. Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Rambu-Rambu pelaksanaan Bimbingan dan Konseling dalam jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Ditjen PMPTK. Erford, B.T 2004. Professional School Counseling A Handbook of Theories, Programs & Practices. Austin: CAPS Press. Gysbers, N.C &Henderson, P. 2007. Comprehensive Guidance Programs That Work II. Alexandria: ACA.

berkualitas

dan

ketidak

percayaan

administrator dan seluruh staff kependidikan di sekolah. Diperlukan bimbingan dan konseling komperhensif untuk menunjukkan unjuk kerja konselor sekolah yang utuh dan mampu

menghantarkan

perkembangan

diri

siswa

menuju

optimum

dengan

melaksanakan perencanaan program yang sesuai

kebutuhan

siswa,

implementasi

program dengan melibatkan seluruh siswa,

Santoadi, F. 2007. Profil Manajemen Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas (SMA) Rekanan Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma (Prodi BK USD) di Daerah Istimewa Yogyakarta Tahun 2006.Widya Dharma, Vol. 17, No. 2, April 2007. 149-175.

stake holder sekolah, dan orang tua, bukan hanya sebagai sasaran tetapi juga sebagai pelaksana

program

bimbingan

dan

konseling, dan evaluasi program sebagai wujud

akuntabilitas

konseling

membantu

bimbingan siswa

dan

mencapai

perkembangan optimal. ABKIN sebagai organisasi profesi diharapkan merangkul pemerintah dalam hal ini dinas pendidikan kabupaten/kota untuk meningkatkan pemahaman konselor tentang pelaksanaan

bimbingan

konseling

komprehensifABKIN merangkul pemerintah FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

224

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 KESELARASAN KURIKULUM SMK BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DENGAN KEBUTUHAN DU/DI Nurmalita Kurnia Dewi, Muladi, Isnandar, Riana Nurmalasari Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No 5 Malang [email protected] Abstrak: Fakta yang ada saat ini banyak lulusan SMK yang tidak terserap kerja karena kompetensi yang dimiliki siswa tidak sesuai dengan kebutuhan pasar di perusahaan-perusahaan yang ada di daerah setempat. Banyaknya siswa yang menganggur dimungkinkan disebabkan tidak relevan antara kompetensi siswa SMK dengan kebutuhan industri. Hal lain disebabkan banyak dalam pembuatan kurikulum yang dibuat pada tahun sebelumnya dipakai secara terus menerus tanpa komunikasi dengan dunia industri, dan tanpa mengalami perubahan kurikulum yang disesuaikan dengan kemajuan industri. Hal itu menunjukkan bahwa diperlukan proses pengelolaan pada jenjang SMK yang dapat memberikan solusi dalam menyelesaikan masalah pengangguran. Perlu adanya sinkronisasi segera antara sistem pendidikan, dan ketenagakerjaan nasional. Kata Kunci: Kurikulum, Kebutuhan DU/DI. Abstract: Nowadays there is fact that a lot of SMK graduates not absorbed to work because the competence of the student are not in accordance with the companies need that are in local area. The number of students who are unemployed is made possible due to irrelevant between SMK students competence with the industry need. Other things caused is curriculum that was created in the previous year are used continuously without communication with industry, and without changing the curriculum tailored to industry progress. It shows that the required management processes at the level of our SMK can provide solutions in solving the problem of unemployment. Need for synchronization immediately between the education system, and national employment.

mutu kegiatan belajar mengajarnya juga

Pendahuluan Sekolah (SMK) untuk yang

Menengah

bertujuan

menyiapkan

melanjutkan kejenjang lebih

tinggi

dan

baik, input siswa,

Kejuruan

tenaga

lulusan

kependidikan,

pengelolaan

pendidikan

kompetensi pendidik,

dana,

sarana

prasarana,

manajemen,

dan

lingkungan memadai. Akan tetapi dari

memiliki

keunggulan kompetensi untuk memasuki

berbagai

lapangan pekerjaan tingkat menengah di

mempunyai kedudukan yang sangat strategis

Dunia

(UU

dalam seluruh proses pendidikan. artinya

Th. 2003). Mutu

kurikulum merupakan ciri utama pendidikan

lulusan smk dipengaruhi oleh mutu kegiatan

di sekolah. Kurikulum mengarahkan segala

belajar mengajar, sedangkan mutu kegiatan

bentuk

belajar mengajar ditentukan oleh berbagai

tercapainya tujuan pendidikan. Mengingat

faktor, antara lain input peserta didik,

pentingnya peranan kurikulum di dalam

kurikulum,

Usaha/Industri

SISDIKNAS

No.20

(DU/DI)

faktor

aktivitas

tersebut,

kurikulum

pendidikan

demi

pendidik

dan

tenaga

pendidikan penyusunan kurikulum tidak

sarana

prasarana,

dana,

dapat dikerjakan sembarangan. Penyusunan

manajemen, dan lingkungan, yang saling

kurikulum membutuhkan landasan-landasan

terkait datu sama lain. Apabila mutu

yang kuat, yang didasarkan atas hasil-hasil

lulusannya baik, dapat diprediksi bahwa

pemikiran dan penelitian yang mendalam.

kependidikan,


225

ISSN 2502-8723

Kurikulum

mencerminkan

hal-hal

yang

tidaklah memenuhi persyaratan kemampuan

menjadi kebutuhan masyarakat atau pemakai

teknis maupun non-teknis.

keluaran sekolah, maka perlu ada kerja sama

antara

pihak

Fakta yang ada saat ini banyak

pendidikan dengan

lulusan SMK yang tidak terserap kerja

pihak luar pendidikan yang dalam hal ini

karena

pelaku

pembenahan

pasar di perusahaan-perusahaan yang ada di

kurikulum. Bidang Teknologi Informasi

daerah setempat. Hal itu menunjukkan

adalah bidang yang akhir-akhir ini semakin

bahwa diperlukan proses pengelolaan pada

berkembang dan semakin dibutuhkan oleh

jenjang SMK yang dapat memberikan solusi

pihak

dalam

industri

Industri

dalam

di

Indonesia.

Dengan

tidak

sesuai

dengan kebutuhan

menyelesaikan

masalah

meningkatnya kesadaran dari pihak Industri

pengangguran. Perlu adanya sinkronisasi

akan

segera

pentingnya

sistem

informasi

antara

sistem

pendidikan,

dan

perusahaan, maka secara berkesinambungan

ketenagakerjaan nasional. Hal tersebut perlu

semakin

dilakukan sebagai solusi untuk mengatasi

banyak

perusahaan

yang

melaksanakan investasi di bidang Teknologi

permasalahan terkait

Informasi

dunia kerja.

bagi

proses

bisnis

di

lulusan

SMK

dan

perusahaannya. Contohnya perkembangan

Menurut Jatmoko (2013) banyaknya

industri Software di Indonesia khususnya

siswa yang tidak dapat langsung bekerja atau

sangatlah strategis, karena terkait dengan

menganggur

sektor

juga

sesuainya kompetensi siswa SMK dengan

memberikan dampak yang luas terhadap

kebutuhan industri. Hal lain disebabkan

perluasan kesempatan kerja sebagai dampak

banyak dalam pembuatan kurikulum yang

dari

dibuat pada tahun sebelumnya dipakai secara

ekonomi,

dan

peningkatan

teknologi

selain

atau

informasi

itu

pengembangan

sendiri.

Selain itu

disebabkan

terus menerus tanpa

dari

kurang

konsolidasi dengan

dampak sampingan lainnya perkembangan

DU/DI, dan tanpa mengalami

ini telah meningkatkan peluang investasi dan

kurikulum

penyerapan tenaga kerja di bidang teknologi

kemajuan industri.

yang

perubahan

disesuaikan

dengan

informasi. Selain itu pula perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK)

PERMASALAHAN

serta penerapannya di berbagai bidang, telah

LAPANGAN

membuka peluang kerja cukup besar bagi

SMK

NYATA

sebagai

DI

pencetak

profesional di bidang tersebut. Mereka dapat

terampil

tingkat

bekerja di perusahaan, instansi pemerintah,

beberapa

kelemahan

maupun

Walaupun

tuntutan dunia usaha dan dunia insdustri

peluang kerja di bidang teknologi informasi

dengan perkembangan teknologi yang begitu

ini masih cukup tinggi karena tingginya

pesat, sehingga SMK sulit untuk bisa

kebutuhan dari industri, ternyata masih

mengimbangi

perkembangan

terdapat

Oleh

itu,

dunia

pendidikan.

masalah

bahwa

seringkali

kompetensi tenaga kerja yang tersedia

dalam

SMK

memiliki memenuhi

tersebut. mengalami

keterlambatan dalam memenuhi kebutuhan pasar


karena

menengah,

tenaga

226

sesuai

dengan

keahlian

yang

ISSN 2502-8723

dibutuhkan. Permasalahan nyata yang saat

•

Pemrograman J2ME

ini adalah tidak selarasnya kurikulum yang

•

Mac OS

ada di SMK dengan kebutuhan Du/Di. Hasil

•

Pemrograman Delphi

Penelitian dari Tim Penyelarasan Pendidikan

•

Corel

Dengan Dunia Kerja DU/DImerasa belum

•

Cobol

puas terhadap kesesuaian kurikulum SMK

•

Pascal

dengan

•

Setup & Instalasi Jaringan Komputer

perkembangan

industri

(Simanungkalit, 2013). Dilihat dari kebutuhan DU/DIUntuk lulusan RPL Kelompok jabatan Engineer,

Kelompok Jabatan Technical

Software

Support: Staf Pusat Data dan Informasi,

Programmer keahlian keras

Teknisi kebutuhan ketrampilan keras (Hard

(Hard Skill) yang dibutuhkan:

Skill):

•

Pemrograman Java

•

Windows

•

Perancangan Database

•

Database SQL

•

Linux

•

Database Oracle

•

Pemrograman PHP

•

Pemrograman Java

•

Database MY SQL

•

Administrasi Database

•

Penguasaan Algoritma

•

Perancangan Database

•

Design Interface

•

Linux

•

Database SQL

•

Database MY SQL

•

Database Oracle

•

Administrasi Jaringan Komputer

•

Perancangan Sistem Informasi

•

Troubleshooting Hardware

•

Dokumentasi Sistem Informasi

•

Penguasaan Algoritma

•

Aplikasi Microsoft

•

Pemrograman VB

•

Administrasi Database

•

Pemrograman .NET

•

Pemrograman .NET

•

Pemrograman PHP

•

Manajemen Proyek

•

Aplikasi Microsoft

•

Pemrograman J2EE

•

Perbaikan Hardware

•

Adobe

•

Perancangan Jaringan Komputer

•

Troubleshooting Hardware

•

Perancangan Sistem Informasi

•

Pemrograman C++

•

Troubleshooting Jaringan Komputer

•

Flash

•

Pemrograman Delphi

•

Administrasi Jaringan Komputer

•

Flash

•

Troubleshooting Jaringan Komputer

•

Dokumentasi Sistem Informasi

•

Unix

•

Design Interface

•

Pemrograman VB

•

Unix

•

Perancangan Jaringan Komputer

•

Corel

•

Aplikasi Oracle

•

Mac OS

•

Manajemen Dasar

•

Pemrograman C++

•

Pemrograman C

•

Adobe


227

ISSN 2502-8723

•

Aplikasi SAP

(7) masih kurangnya pengetahuan tentang

•

Aplikasi Oracle

teknologi - teknologi terbaru dari dunia

•

Manajemen Dasar

Teknologi

•

Pascal

ketrampilan

•

Pemrograman C

mendokumentasikan.

•

Manajemen Proyek

•

Assembler

•

Pemrograman J2EE

Pengertian kurikulum sebagaimana

•

Pemrograman J2ME

tercantum dalam Undang-undang Republik

Informasi;

(8)

dalam

kurangnya

menulis

dan

KURIKULUM

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Dilihat dari kebutuhan DU/DIbanyak

Sistem Pendidikan Nasional menyatakan

kompetensi yang tidak diajarkan di sekolah,

bahwa,

seperti database oracle banyak digunakan di

pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan

perusahaan,

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

namun

di

sekolah

yang

diajarkan database mySQL. Kekurangan lulusan SMK TIK yang sudah

dipekerjaan

sekarang

dirangkum

"Seperangkat

rencana

pedoman

penyelenggaraan

pembelajaran

untuk

dan

kegiatan

mencapai

tujuan

pendidikan tertentu". Kurikulum adalah

dalam butir-butir berikut: (1) lulusan masih

seperangkat

kurang mampu menangkap requirement,

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran

kurang

serta cara yang digunakan sebagai pedoman

mampu

dalam

sistem

rencana

informasi/design, kurang mampu dalam

penyelenggaraan

membaca

karakter

dan

kegiatan

pengaturan

pembelajaran

client

dan memilih

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu

tepat,

dan

kurang

(BSNP, 2006:5).

memahami dunia bisnis seperti finance,

Menurut

pendekatan

yang

Hidayat

accounting; (2) kemampuan ketrampilan

kurikulum

keras (hard skills) masih harus ditambah,

memiliki komponen yang saling berkaitan

seperti

penggunaan

antara yang satu dengan yang lainnya, yaitu

aplikasi dan hardware/network, maupun

komponen (1) tujuan; (2) isi/bahan ajar; (3)

kemampuan mendokumentasikan; (3) masih

strategi atau metode; (4) organisasi; (5)

kurang mampu berkomunikasi dengan team

evaluasi. Komponen tersebut, baik secara

(internal

sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama

pelatihan

maupun

sertifikasi

inter-department);

(4)

merupakan

(2013:51)

menjadi

aplikasi; (5) masih kurang ketrampilan lunak

mengembangkan sistem pembelajaran. Hasan

utama

sistem,

masih kurang dalam pengenalan software

seperti daya juang di bawah tekanan,

dasar

suatu

(2011)

dalam

upaya

mengelompokkan

kepercayaan diri, kemampuan beradaptasi,

pengertian kurikulum ke dalam empat

bekerjasama,

dan

dimensi, yang saling berhubungan satu sama

semangat kerja, kreativitas serta kemampuan

lain, yaitu: (1) kurikulum sebagai suatu

verbal; (6) masih kurang dalam sikap yaitu

ide/gagasan; (2) kurikulum sebagai suatu

antara lain dalam disiplin, tanggung jawab,

rencana tertulis, yang sebenarnya merupakan

integritas, inisiatif, ketekunan, dan motivasi;

suatu perwujudan dari kurikulum sebagai

ketahanan

mental


228

ISSN 2502-8723

suatu ide; (3) kurikulum sebagai suatu

proses (pengalaman dan aktivitas dalam

kegiatan/aktivitas, yang sering disebut pula

lingkungan sekolah) dan hasil (pengaruh

dengan istilah kurikulum sebagai suatu

pengalaman dan aktivitas tersebut pada

realita atau implementasi kurikulum, yang

peserta didik).

sebenarnya merupakan pelaksanaan dari

Berdasarkan diatas,

dan (4) kurikulum sebagai suatu hasil, yang

kurikulum

merupakan

pendidikan dan pedoman penyelenggaraan

dari kurikulum

sebagai suatu kegiatan. Menurut

dapat

pendapat

kurikulum sebagai suatu rencana tertulis;

konsekuensi

maka

beberapa

adalah

pendidikan

Widyastono

(2014)

seperangkat

yang

membelajarkan

diartikan

bahwa rencana

disiapkan

peserta

untuk

didik,

yang

kedudukan kurikulum dalam pendidikan

didalamnya terdapat tujuan, isi, dan bahan

adalah (1) seabagai construct yang dibangun

pelajaran guna mencapai tujuan pendidikan

untuk mentrasnfer apa yang sudah terjadi di

tertentu.

masa lalu kepada generasi berikutnya untuk

strategis dalam proses pendidikan karena

dilestarikan, diteruskan, atau dikembangkan;

berisi

(2) jawaban untuk menyelesaikan berbagai

menentukan ke mana peserta didik akan

masalah sosial yang berkenaan dengan

dibawa dan diarahkan.

pendidikan

;

(3)

untuk

Kedudukan

rumusan

kurikulum

tentang

sangat

tujuan

yang

membangun

kehidupan masa depan dimana kehidupan

PENGEMBANGAN KURIKULUM

masa lalu, masa sekarang, dan berbagau

Sejak Indonesia merdeka kurikulum

rencana pengembangan dan pembangunan

telah mengalamai beberapa kali perubahan

bangsa

untuk

secara berturut-turut yaitu pada tahun 1947,

mengembangkan kehidupan masa depan; (4)

tahun 1952, tahun 1964, tahun 1968, tahun

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

1975, tahun 1984, tahun 1994, tahun 2004,

pembelajaran

tahun 2006 dan yang terbaru kurikulum

dijadikan

untuk

dasar

mencapai

tujuan

pendidikan tertentu.

2013.

Dinamika

tersebut

merupakan

Substansi dari pendidikan kejuruan

konsekuensi logis dari terjadinya perubahan

harus menampilkan karakteristik pendidikan

sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan

kejuruan yang tercermin dalam aspek-aspek

IPTEK dalam masyarakat berbangsa dan

yang erat dengan perencanaan kurikulum,

bernegara.

yaitu kurikulum pendidikan kejuruan telah

seperangkat

berorientasi

dikembangkan secara dinamis sesuai dengan

pada proses dan hasil atau

lulusan. Namun

keberhasilan

Sebab rencana

kurikulum pendidikan

sebagai perlu

utama

tuntutan dan perubahan yang terjadi di

kurikulum pendidikan kejuruan tidak hanya

masyarakat. Kurikulum yang dipakai di

diukur

dengan

pendidikan

negara kita pada saat ini adalah Kurikulum

peserta

didik di sekolah saja, tetapi juga

2013(K-13) dan Kurikulum Tingkat Satuan

keberhasilan

dengan hasil prestasi kerja dalam dunia

Pendidikan (KTSP) namun

kerja.

dibahas kali ini mengenai K-13.

Finch

mengemukakan

&

Crunkilton

(1999:14)

bahwa

kurikulum

Sukmadinata

pendidikan kejuruan berorientasi terhadap FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

mengelompokkan 229

yang akan

(2009) prinsip-prinsip ISSN 2502-8723

pengembangan kurikulum secara umum dan

permintaan

akan

khusus. Secara umum meliputi prinsip: (1)

pendidikan

di

relevansi; (2) fleksibilitas; (3) kontinuitas;

pendidikan

yang

(4) praktis (efisiensi); dan (5) efektivitas.

pelatihan perlu didisain sedemikian rupa

Khusus untuk SMK acuan untuk

sehingga

mengendalikan sisi

mampu

sistem

pasokan.

termasuk

Sistem

didalamnya

menjawab

kebutuhan

program produktif mengambil dari SKKNI

permintaan berdasarkan empat dimensi yang

(Standar

Kompetensi

Kerja

Nasional

sama. Sehingga perlu dilakukan deployment

Indonesia).

Dengan

demikian

sekolah

untuk merancang sistem pendidikan yang

seharusnya

boleh

mengembangkan

berkualitas baik dari sisi sarana prasarana,

kurikulum

sejauh

mengambil

SKKNI

pendidik

dan

sistem

pembelajarannya.

tersebut. Tetapi dengan adanya ketentuan

Ketiga aspek yang perlu di disain ulang

spektrum SMK dengan standar kompetensi

tersebut

yang

pendidikan pada pendidikan formal dan

harus diambil maka sebenarnya

dilakukan

menjadikan ketidak bebasan sekolah untuk

setiap

mengambil kompetensi apa yang akan

pendidikan lainnya.

diajarkan

kepada siswa. Pembenahan

kurikulum,

merupakan salah

harus

menjadi

perbaikan

fokus

lulusan

satu

jenis

Proses

pada

pelatihan

setiap

serta

penyelarasan

level

aktivitas

tidak

akan

yang

berjalan optimal tanpa adanya pihak yang

dalam rangka

berada di tengah sebagai mediasi atau

SMK.

Namun,

penyelaras. Pihak yang diharapkan menjadi

pembenahan ini harus juga melibatkan

penyelaras antara sisi pasokan dan sisi

semua unsur terkait sehingga hasilnya bisa

permintaan harus memiliki komitmen yang

signifikan. Salah satu upaya dalam hal

kuat untuk mengawal dan memfasilitasi

pengembangan

melalui

proses penyelarasan melalui optimasi peran

yang

dan fungsi masing‐masing. Penyelarasan

industri.

dilakukan melalui penyediaan kebijakan

Kompetensi keahlian inilah yang menjadi

yang mendukung, mekanisme dan prosedur

ujung tombak menciptakan link and match

sertifikasi

SMK dengan dunia kerja.

sertifikasi sesuai kebutuhan kompetensi

SMK

adalah

pengembangan program relevan

dengan

keahlian

kebutuhan

yang

mampu

menetapkan

dunia kerja, program‐program sinergi lintas KERANGKA KERJA PENYELARASAN Penyelarasan

pendidikan

kementerian dan institusi, serta konsistensi

dengan

dalam menjaga proses penyelarasan ini.

dunia kerja dilakukan dengan menyesuaikan

Pada bulan Mei 2010 Direktur

pola pendidikan dengan permintaan dari

Akademik, Ditjen Dikti dan Kemendiknas

dunia

akan

menyusun Kerangka Kualifikasi Nasional

bervariasi berdasarkan sektor bidang kerja

Indonesia yang selanjutnya disingkat KKNI,

(industri barang dan jasa) pada beberapa

adalah kerangka penjenjangan kualifikasi

sektor lapangan kerja. Disamping itu, juga

kompetensi yang dapat menyandingkan,

perlu

kondisi

menyetarakan, dan mengintegrasikan antara

berdasarkan empat dimensi yaitu kualitas,

bidang pendidikan dan bidang pelatihan

kuantitas,

kerja serta pengalaman kerja dalam rangka

kerja.

Kondisi

didasarkan

lokasi

permintaan

pada

dan

peta

waktu.


Kondisi 230

ISSN 2502-8723

pemberian pengakuan kompetensi kerja

KESIMPULAN DAN SARAN

sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai

Kesimpulan

sektor. Jenjang kualifikasi adalah tingkatan

Kurikulum

merupakan

perangkat

pencapaian kualifikasi kompetensi yang

pendidikan yang dinamis, oleh karena itu

disepakati

disusun

kurikulum juga harus peka dan sekaligus

berdasarkan ukuran capaian pembelajaran

mampu merespon beragam perubahan dan

(learning outcomes) Capaian pembelajaran

beragam

adalah hasil dari proses belajar melalui

menginginkan adanya peningkatan kualitas

pendidikan formal, nonformal, informal,

pendidikan.

secara

nasional,

pelatihan atau pengalaman kerja.

tuntutan

Pendidikan

KKNI merupakan perwujudan mutu

sendiri

tanpa

stakeholders

tidak

adanya

dapat

yang

berdiri

keterkaitan

dan

dan jati diri Bangsa Indonesia terkait dengan

kesesuainnya dengan

sistem pendidikan nasional, sistem pelatihan

yang ada di sekolah saat ini tidak sesuai

kerja nasional

sistem pengakuan

dengan kebutuhan DU/DI, dengan begitu

kompetensi nasional yang dimiliki negara

kurikulum yang ada di SMK perlu dikaji

kesatuan Republik Indonesia.

ulang mengapa banyak siswa yang gagal saat

serta

DU/DI. Kurikulum

tes saringan masuk kerja. SKKNI dan KKNI yang

KURIKULUM YANG IDEAL Kurikulum yang ideal seharusnya: (1)

Berorientasi

potensi

pada

siswa;

perubahan

(2)

kebutuhan

Fleksibel

tuntutan

dunia

bagian

dari

pijakan

kurikulum harus ditinjau ulang.

pada

Saran

terhadap

Dalam perancangan kurikulum harus

(3)

benar-benar matang, tidak boleh dipaksakan

Melibatkan berbagai nara sumber secara

pelaksanaannya apabila belum benar-benar

terbuka; (4) Berkesinambungan antar jenjang

siap diterapkan, agar tidak terjadi masalah

pendidikan;

untuk

lain. Guru sebagai pelaksana akan lebih baik

dilaksanakan; (6) Futuristik atau berorientasi

menggunakan software atau program yang

ke masa depan; (7) Seimbang antara

terbaru (up to date).

(5)

kepentingan

kerja;

merupakan

Realistik

nasional

dan

kepentingan

SMK

daerah.

dapat

diarahkan

mengangkat keunggulan

lokal

untuk sebagai

modal daya saing bangsa. Kurikulum SMK sangat memungkinkan untuk

SOLUSI solusi

masalah

pengembangan DU/DIharus

yaitu:

(1)

kurikulum

dilibatkan;

(2)

SMK

Dalam

dikembangkan

pihak

sesuai

dengan

potensi

wilayah dan lapangan kerja. Pengembangan

Pemerintah

Kurikulum

SMK

berbasis

kompetensi

membuat payung hukum hubungan SMK

menjadi salah satu media untuk menyiapkan

dengan Du/Di; (3) Dalam pengembangan

lulusan yang mampu berkompetensi dalam

kurikulum harus berorientasi masa depan

pusaran persaingan ketat dunia kerja.

dan sesuai perkembangan jaman; (4) Adanya

Dalam konteks hubungan dengan

pengembangan kurikulum berbasis sekolah

industri,

dan industri.

pendidikan


231

komitmen

untuk

kejuruan

peningkatan

perlu

segera

ISSN 2502-8723

diimplementasikan, dengan mengatur pajak atau intensif lainnya bagi industri yang berkontribusi untuk memajukan pendidikan kejutruan.

DAFTAR RUJUKAN Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Isi. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Finch, C.R., & Crunkilton, J.R. (1999). Curriculum Development in ] Vocational and Technical Education: Planning, Content, and Implementation. Sidney: Allyn and Bacon. Jatmoko, D. (2013). Relevansi Kurikulum SMK Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Terhadap Kebutuhan Dunia Industri Di Kabupaten Slema. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3, Nomor 1, Februari 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2013. Simanungkalit, L, N. (2013). Participation in the World Bussiness and Industry Expertise on Improving Student of SMKN 6 Bandung. 2nd International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE), 443-447. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Jakarta: Sinar Grafika. Widyastono, Herry. 2014. Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi Daerah dari Kurikulum 2004, 2006, ke Kurikulum 2013. Jakarta:Bumi Aksara.


232

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PROFIL KETERIKATAN AKADEMIK (ACADEMIC ENGAGEMENT) SISWA SMP DAN MTs YANG BERPRESTASI TINGGI (HIGH-ACHIEVER) Sri Panca Setyawati Universitas Nusantara PGRI Kediri sripancas @yahoo.co.id

ABSTRACT: This research was grounded by the inappropriateness between students‘ academic potential and their academic achievement. In some cases, it had been found that there were many gifted and talented students but they were underachiever. On the other hand, ordinary or average potential students but they were high-achiever students. This condition shows that high academic-achievement was not dominated by cognitive factor as among people believed. There were other factors that can give contribution on high academic-achievement but it is mostly neglected by school counselor and teacher, namely non-cognitive factor, especially academic engagement. The research purpose was: to describe the academic engagement profile of high achiever students, so the research was the descriptive research. Sample of this research was 250 high-achiever (class ranking of 1-10) who got the potential academic test score < 120. The result of this research shows that the academic engagement of the high-achiever was good. There was indicator had to be keep up the good work, that is a cognitive aspect.

Key words: non-cognitive factor,academic enngagement, high-achiever daya saing dan daya sanding yang tinggi

Pendahuluan Hasil estimasi BPS sampai Agustus

yakni yang memiliki karakteristik cerdas,

2015 menggambarkan bahwa struktur tenaga

inovatif, kreatif, jujur, disiplin, santun,

kerja di Indonesia masih didominasi oleh

percaya diri, mandiri, bertaqwa, demokratis,

pekerja dengan tingkat pendidikan Sekolah

dan lain-lain (Suyanto, 2015). Pelayanan bimbingan dan konseling

Dasar (47,07%) dan jumlah terendah adalah dan

dalam dunia pendidikan merupakan bagian

adalah

terintegrasi dari program pendidikan dan

lulusan SMP dan SMA/SMK. Data yang

implementasi kurikulum. Sebagai bagian

menggambarkan banyaknya low skill labor

terintegrasi dari program pendidikan pada

tersebut,

satuan

pekerja

lulusan

universitas

diploma

(7,12%),

sedikit

(2,58%)

selebihnya

banyak

menyiratkan

pendidikan

(sekolah),

pelayanan

ketidaksiapan Indonesia dalam pasar bebas

bimbingan dan konseling merupakan usaha

tenaga

membantu

kerja

di

Asia

Tenggara

saat

siswa

pengembangan

diberlakukannya MEA nanti.

potensi

dalam

rangka

mereka

secara

optimal. Pelayanan ini merupakan pelayanan

Kondisi tersebut menuntut perhatian khusus dari semua sektor, terutama sektor

unggul

pendidikan yang menempati garda terdepan

kelemahan dan hambatan serta masalah yang

upaya pembangunan sumber daya manusia

dihadapi siswa dalam proses perkembangan

(SDM).

menjadi

diri pribadi secara optimal baik dalam

momentum yang baik untuk melakukan

bidang pendidikan maupun kehidupan pada

perbaikan pada sektor pendidikan agar

umumnya.

mampu menghasilkan SDM yang memiliki

dimaksudkan itu merupakan jaminan bagi

Pemberlakuan

MEA

yang

membantu

Pelayanan

mengatasi

unggul

yang

diraihnya mutu yang tinggi bagi upaya FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

233

ISSN 2502-8723

pendidikan

(ABKIN,

ini

dalam mencapai prestasi akademik tidak

menunjukkan pentingnya peran konselor

hanya ditentukan oleh potensi akademik

sekolah dan guru bimbingan dan konseling

yang dimiliki, artinya potensi akademik yang

dalam upaya mencapai tujuan pendidikan,

tinggi tidak menjamin siswa akan menjadi

sekaligus merupakan tantangan bagi profesi

siswa berprestasi tinggi (high-achiever).

bimbingan

dan

2013).

Hal

konseling

untuk

mewujudkannya.

Perhatian guru yang kurang terhadap

Dalam upaya mengembangkan SDM

faktor non-kognitif siswa tampak pada saat

yang unggul sebagaimana digambarkan oleh

dilakukannya tindak pembelajaran. Selama

Suyanto (2015) melalui sektor pendidikan,

proses pembelajaran, tindakan guru lebih

tidak

dan

dominan dan berfokus pada menjelaskan

mengembangkan faktor kognitif peserta

materi, menyajikan materi sampai tuntas,

didik, tetapi sangat penting juga untuk

dan penguasaan materi oleh siswa sesuai

mengetahui dan mengembangkan faktor

dengan target pencapaian kurikulum. Guru

nonkognitif mereka. Sebagaimana simpulan

hanya

dari hasil penelitian Ackerman & Heggestad

instructional

(1997) dan O‘Connor & Paunonen (2007)

memperhatikan

yang

kemampuan

Berkembangnya faktor non-kognitif lebih

determinan

banyak melalui aktivitas yang berorientasi

cukup

hanya

menyatakan

kognitif

adalah

mengetahui

bahwa

salah

satu

penting dari pencapaian prestasi akademik, dan

seharusnya

para

berorientasi

pada

effect

tercapainya

dan

kurang

nurturant

effect.

pada nurturant effect.

peneliti

Konselor disisi lain juga kurang

mengidentifikasi prediktor non-kognitif dari

memberikan perhatian pada faktor non-

kinerja akademik, termasuk variabel terkait

kognitif siswa. Faktor non-kognitif siswa

dengan disposisi kepribadian. Kemampuan

merupakan fokus utama garapan konselor.

kognitif berarti bukan satu-satunya penentu

Fokus

pencapaian prestasi akademik dan perlu

konseling adalah membantu peserta didik

mempertimbangkan

non-

agar memperoleh kompetensi-kompetensi

kognitif. Salah satunya adalah keterikatan

untuk mengembangkan mutu kehidupannya

siswa pada sekolah (Darmayana, 2009).

sesuai dengan tahap perkembangannya yang

peran

faktor

Hasil penelitian Badan Penelitian dan Pengembangan

Depdiknas

utama

mencakup:

(2004)

garapan

bimbingan

dan

kompetensi akademik, sosial

pribadi, dan karir.

menyimpulkan bahwa banyak anak dengan

Konselor memiliki peran yang sangat

kecerdasan dan bakat istimewa dalam bidang

strategis dalam membantu siswa mencapai

akademik

perkembangan

mengalami

prestasi

kurang.

yang

optimal,

termasuk

Kondisi yang sama ditemukan juga dalam

perkembangan faktor nonkognitif. Dalam

penelitian Hoffman dkk. (1985) dan Heacox

kenyataannya, peran konselor sering tidak

(1991), yang menyatakan bahwa sebanyak

sesuai dengan yang seharusnya. Banyak

50% anak-anak gifted berprestasi rendah

konselor

(underachiever).

tersebut

pekerjaan administratif (clerical) (ASCA,

menunjukkan bahwa keberhasilan siswa

2003). Konselor dalam praktiknya lebih

Penjelasan


234

yang

hanya

berperan

dalam

ISSN 2502-8723

banyak mengurus siswa yang melanggar

school (Klenn & Connel, 2004; Christenson

peraturan sekolah, atau menggantikan guru

& Anderson, 2002), dan participation

yang

kurang

identification (Finn, 1989; 1993). Khusus

melakukan layanan untuk mengembangkan

istilah yang digunakan oleh Finn, meskipun

faktor non-kognitif yang dimiliki siswa.

tidak diberi label ―engagement‖, teori ini

tidak

hadir.

Konselor

Hsin & Xie (2012) menjelaskan bahwa

ada

tiga

kategori

sebenarnya merupakan inti dari berbagai

mekanisme

konseptualisasi

penyebab dari hasil belajar, yaitu: pengaruh

tentang

engagement

(Appleton dkk., 2008).

langsung, pengaruh tidak langsung melalui

Keterikatan

akademik

(academic

keterampilan kognitif (cognitive skills) atau

engagement) adalah investasi psikologis

―hard skills‖ yang diukur dengan skor tes,

siswa serta usaha siswa yang terarah pada

dan

belajar,

pengaruh

tidak

langsung

melalui

memahami,

atau

mencapai

keterampilan non- kognitif (non-cognitive

pengetahuan, keterampilan, atau hasil karya

skills) atau ciri kepribadian (personality

tertentu yang merupakan tugas akademik

traits) yang mencakup kawasan ―soft skills‖,

dan diharapkan terus meningkat (Newman

seperti motivasi, keterampilan sosial, dan

dkk., 1992:12). Marks (2000) menjelaskan

kebiasaan kerja.

bahwa academic engagement adalah proses

Berdasarkan pada berbagai pendapat

psikologis, khususnya, perhatian, interes,

dan penjelasan ahli tersebut diatas, dapat

dan investasi serta usaha siswa untuk

disimpulkan bahwa salah satu faktor penting

dicurahkannya dalam aktivitas belajar.

yang

dapat

mempengaruhi

pencapaian

Berdasar hasil analisis meta-kognisi

prestasi akademik oleh siswa adalah faktor

oleh

non-kognitif. Faktor non-kognitif adalah hal-

keterikatan akademik disimpulkan bahwa

hal yang tidak terkait secara langsung

konstruk keterikatan akademik merupakan

dengan kemampuan intelektual,

konstruk multidimensional yang terdiri atas

potensi

Fredricks

komponen

dkk.

yang

(2004)

bersifat

tentang

akademik, atau pun proses kognitif siswa.

tiga

saling

Yang termasuk faktor non-kognitif adalah

berhubungan secara dinamis dan bukan

karakteristik/ciri khas individu dan perilaku

merupakan proses yang terpisah, meliputi:

siswa yang lebih khusus yaitu keterikatan

emosi (emotional),perilaku (behavioral), dan

akademik.

kognisi (cognitive). Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Finn (1993) dan

KETERIKATAN

Jimerson dkk. (2003).

AKADEMIK

Keterikatan emosi merepresentasikan

(ACADEMIC ENGAGEMENT) Academic engagement sering disebut

reaksi afeksi siswa dan identifikasi diri siswa

dengan istilah school engagement (Fredricks

dengan sekolah (Skinner & Belmont, 1993).

dkk., 2004; Jimerson dkk., 2003), student

Keterikatan emosi mengimplikasikan suatu

engagement in academic work (Chapman,

pandangan rasa kepemilikan (rasa memiliki

2003; Mintz dalam Appleton dkk., 2008),

dan dimiliki oleh dan terhadap sekolah) dan

student engagement in academic work

penerimaan terhadap tujuan sekolah, serta

(Marks, 2000), student engagement in/with

nilai-nilai tentang sekolah yang dimiliki.


235

ISSN 2502-8723

seperti: reaksi afektif dalam kelas, sikap

berkeinginan untuk mencapai yang melebihi

terhadap

dari

sekolah

mengidentifikasi perasaan

maupun

diri

memiliki

dengan dan

guru, sekolah,

dimiliki,

yang

disyaratkan,

dan

bersedia

menghadapi tantangan, seperti: keluwesan

dan

dalam menyelesaikan masalah, bersedia

mengapresiasi keberhasilan di sekolah.

untuk bekerja keras, investasi dalam belajar

Keterikatan perilaku merujuk pada

lebih dari sekedar perilaku nyata, memilih

tindakan dan praktik siswa yang mengarah

strategi belajar yang tepat, dan berkeinginan

pada

untuk menyelesaikan tugas.

sekolah

dan

belajar.

Keterikatan

perilaku ditunjukkan oleh tanda positif

Berdasarkan

uraian

di

atas,

seperti pemenuhan prosedur sekolah maupun

keterikatan akademik yang dimaksud dalam

kelas, mengambil inisiatif di kelas, terlibat

penelitian ini adalah investasi psikologis

dalam kegiatan sekolah, serta ambil bagian

siswa yang diwujudkan dalam bentuk tingkat

dalam tata kelola sekolah. Partisipasi siswa

partisipasi dan ketertarikan yang ditunjukkan

di sekolah mulai dari kegiatan ekstra

siswa di sekolah serta usaha siswa yang

kurikuler sampai

terarah

dengan

kehadiran di

pada

aktivitas

belajar

sekolah, juga keterlibatan dalam tugas-tugas

menghasilkan

belajar dan akademik dan merupakan sebuah

merupakan

kontinum dari partisipasi yang berkembang

keterikatan akademik siswa dapat diketahui

(Finn, 1993; Fullarton, 2002; Fredricks dkk.,

dengan menggunakan alat ukur yang berupa

2004).

merupakan

skala yang dikembangkan berdasar konstruk

konsistensi perilaku yang menggambarkan:

keterikatan akademik dari Finn (1993),

usaha, ketekunan, konsentrasi, perhatian,

yaitu:

mengajukan pertanyaan, berkontribusi dalam

engagement),

diskusi kelas, mengikuti peraturan, belajar,

(behavioral engagement) dan keterikatan

menyelesaikan

kognitif (cognitive engagagement).

Keterikatan

perilaku

pekerjaan

rumah,

dan

berpartisipasi dalam aktivitas sekolah, tidak

tinggi)

Keterikatan kognitif merujuk pada

dalam

belajar

pendekatan

(Fredricks

keterikatan

Tingkat

emosi

(emotional

keterikatan

perilaku

merujuk

pada

siswa

yang

memperoleh nilai yang tinggi atau peringkat

strategis

dkk.,

akademik.

yang

High Achiever (siswa berprestasi

tidak berbuat keonaran.

dan

tugas

tertentu

SISWA BERPRESTASI TINGGI

mengganggu, tidak lari dari sekolah dan

self-regulated

karya

maupun

yang bagus. Kriteria siswa berprestasi tinggi

2004).

dalam

penelitian

ini

didasarkan

pada

Keyakinan bahwa sekolah adalah ‗untukku‘,

pendapat The College Board (1999) yaitu

dan keterlibatan serta investasinya dalam

siswa yang menduduki peringkat 25%

belajar maupun dalam komunitas sekolah

teratas dalam rombongan belajarnya. Dalam

(Munns,

kognitif

penelitian ini yang dimaksud dengan siswa

merupakan faktor yang berkaitan dengan

yang menduduki 25% teratas adalah siswa

belajar, berpikir, usaha dan strategi yang

yang menduduki rangking 1-10 di kelas.

2005).

digunakan dalam

Keterikatan

penyelesaian masalah

terkait dengan belajar. Hal ini mencakup investasi

psikologis

dalam


belajar, 236

ISSN 2502-8723

10-11 item. Pengukuran setiap indikator

TUJUAN PENELITIAN Penelitian

ini

bertujuan

menggunakan skala Likert yang bernilai 1–5.

mendeskripsikan profil keterikatan akademik

Statistik

(academic engagement) siswa SMP/MTs

jawaban responden dijelaskan pada Tabel 1.

yang berprestasi tinggi (high achiever).

Tabel

METODE

Akademik

Penelitian yang dilakukan adalah penelitian

deskriptif.

Populasi

dalam

penelitian ini adalah siswa SMP dan MTs yang berada dalam posisi 25% kelompok atas di kelas. Populasi sasaran adalah siswa

deskriptif

1.

dari

nilai

rata-rata

Deskripsi Keterikatan

Std. Butir Deviasi

Ratarata / Butir

Dimensi dan Indikator

Minl

Maks

Ratarata

Y1.Keterikata n Akademik

92

158

137.03

12.37

32

4.28

Y11.Perilaku

31

55

47.00

4.84

11

4.27

Y12.Emosi

28

55

46.35

4.88

11

4.21

Y13.Kognitif

12

50

43.68

4.758

10

4.37

dari SMP dan MTs yang menyelenggarakan

Deskripsi untuk ketiga indikator

ujian masuk dalam penerimaan siswa baru.

terhadap variabel keterikatan akademik,

Jumlah populasi adalah 1500 siswa.

indikator emosi memiliki nilai rata-rata dalam

dibawah rata-rata keterikatan akademik yaitu

potensi

4,21. Sedangkan indikator perilaku dan

akademik rata-rata (bukan merupakan siswa

kognitif mempunyai rata-rata lebih tinggi

cerdas) yang ditunjukkan dengan skor < 120,

dari rata-rata keterikatan akademik yaitu

b) berada dalam 25% kelompok atas di kelas

4,27 dan 4,36. Paparan ini menerangkan

dan menduduki rangking 1-10 di kelas.

bahwa keterikatan akademik siswa yang

Potensi akademik siswa diukur dengan

masih lemah berada pada indikator emosi,

menggunakan 2 macam tes psikologis yaitu:

sedangkan indikator perilaku dan kognitif

DAT (Differential Aptitude Test) dan FACT

lebih baik. Secara keseluruhan, nilai rata-rata

(Flanagan Aptitude Classification Test).

baik

Pengambilan sampel dilakukan secara acak

memberikan gambaran bahwa secara umum

dengan

random

para siswa telah mempunyai keterikatan

sampling. Sampel yang digunakan sebanyak

akademik yang baik. Distribusi data rata-

250 siswa (59,8 %).

rata keterikatan akademik akan dijelaskan

Karakteristik penelitian adalah:

tehnik

sampel a)

quota

memiliki

simple

pada

variabel

dan

indikator

pada Gambar 1 berikut.

Tehnik pengumpulan data dilakukan dengan inventori. Inventori dengan selfrepport digunakan untuk menggali data karakter yang mencakup 4 dimensi dengan 8 indikator dengan masing-masing indikator terukur terdiri atas 5-9 item. Pengukuran setiap indikator menggunakan skala Likert yang bernilai 1-5. TEMUAN DAN DISKUSI Deskripsi

variabel

keterikatan Gambar 1. Histogram Skor

akademik mencakup 3 indikator dengan masing-masing indikator terukur terdiri atas FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Keterikatan Akademik 237

ISSN 2502-8723

Paparan yang berhubungan dengan

siswa, sehingga upaya peningkatan pada sisi

hasil analisis deskriptif meliputi dua harga

ini tergolong berlebihan. Sebaliknya apabila

statistik yaitu: nilai rata-rata dan loading

indikator dengan loading factor rendah dan

factor dari outer model. Nilai rata-rata akan

memiliki nilai rata-rata yang relatif rendah,

memberikan gambaran umum terhadap hasil

maka

penilaian responden pada setiap indikator.

―prioritas rendah‖ atau ―low priority‖,

Rata-rata

karena bukan menjadi indikator utama pada

dengan

mendeskripsikan

nilai adanya

lebih

dari

3

kecenderungan

suatu

indikator

ini

konstruk

akan

maka

dinamakan

rendahnya

hasil

positif. Loading factor, berfungsi untuk

penilaian secara empiris tidak menjadi suatu

menjelaskan tingkat hubungan indikator

masalah

dengan konstruk latennya.

hubungan

Penajaman deskriptif

hasil

diuraikan

analisis

secara

berdasarkan

bagi

siswa.

kedua

Interpretasi

statistik

ini

dari akan

digambarkan melalui grafik kuadran pada

pola

masing-masing konstruk laten.

hubungan indikator dengan loading factor

Keterikatan akademik siswa terukur

dengan nilai rata-rata yang diperoleh dari

dari dari 3 indikator. Besaran loading factor

jawaban

indikator

menerangkan tingkat hubungan indikator

dengan loading factor tinggi dan memiliki

tersebut dengan konstruk laten. Semakin

nilai rata-rata yang relatif tinggi, maka

tinggi nilai loading factor, berarti semakin

indikator

terus

kuat daya ukur indikator tersebut bagi

―dipertahankan‖ atau ―keep up the good

variabel latennya. Hasil analisis pada model

work‖. Sebaliknya apabila indikator dengan

pengukuran, nilai loading factor yang relatif

loading factor tinggi ternyata memiliki nilai

tinggi

rata-rata yang relatif rendah, maka indikator

lainnya, yaitu kognitif.

ini akan menjadi ―prioritas utama‖ atau

Tabel 2. Loading Factor dan Nilai Rata-

responden.

ini

―concentrate

Apabila

patut

here‖

untuk

untuk

dilakukan

dibandingkan

dengan

indikator

rata pada Keterikatan Akademik

pembenahan dan perbaikan. Label

Loading factor rendah dimaknai

Loading

Rata-rata

Keterangan

Y11.Perilaku

0.74

4.27

Prioritas rendah

bahwa tingkat hubungan antara indikator

Y12.Emosi

0.74

4.21

Prioritas rendah

dengan konstruk latennya adalah lemah

Y13.Kognitif

0.84 *

4.37*

Pertahankan

Nilai tengah

0.77

4.28

artinya indikator ini tidak cukup kuat untuk

Keterangan : * = nilai lebih besar dari nilai tengah

bisa menjelaskan konstruk laten. Indikator dengan memiliki

loading nilai

factor

rendah

tetapi

rata-rata

tinggi,

berarti

Pada bagian lain, yaitu nilai rata-rata jawaban

akan

memberikan

gambaran secara relatif posisi saat ini dari

indikator ini sebenarnya hal yang tidak

ketiga indikator. Terdapat satu indikator

banyak menerangkan suatu konstruk laten,

dengan

tetapi mendapatkan penilaian yang baik pada

nilai

rata-rata

relatif

tinggi

dibandingkan dengan dua indikator lainnya,

sebagian besar siswa. Indikator ini adalah

yaitu kognitif. Secara grafis hubungan

―berlebihan‖ atau ―overskill‖, hal ini bisa

loading faktor dan nilai rata-rata dijelaskan

dimaknai bahwa pada persoalan ini telah

pada Gambar 2.

berjalan baik dan dijumpai secara merata di FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

responden,

238

ISSN 2502-8723

akademik siswa yang masih lemah berada pada dimensi emosi dan perilaku, sedangkan dimensi kognitif lebih baik. Berdasar hasil analisis pada model pengukuran,

diantara

3

dimensi

yang

membangun konstruk keterikatan akademik (perilaku, emosi, dan kognitif), ditemukan bahwa dimensi kognitif memiliki nilai loading

factor

yang

dibandingkan dengan

memiliki hubungan yang kuat terhadap konstruk

didasarkan pada hasil analisis terhadap pola

Indikator ini bisa dimaknai bahwa sebagian

hubungan antara loading factor dengan nilai

besar siswa sudah mempunyai pendekatan

rata-rata yang diperoleh siswa, apakah

akademik yang baik dari aspek kognitif dan

sebuah dimensi memiliki loading factor

indikator ini juga mempunyai kontribusi

tinggi dan nilai rata-rata tinggi, loading

mengukur

factor tinggi tetapi nilai rata-rata rendah,

keterikatan akademik. Dalam pembahasan

memiliki loading factor rendah tetapi nilai

akan dipaparkan hal-hal apa saja yang sudah

rata-rata tinggi atau suatu dimensi memiliki

dilakukan oleh sekolah, sehingga indikator

loading factor rendah dan nilai rata-rata

penting dalam keterikatan akademik bisa

rendah juga.

terbentuk dengan baik di kalangan siswa.

1) Dimensi

Berdasarkan hasil analisis deskriptif,

loading

perilaku adalah dimensi yang tidak memiliki

kategori baik. Hal ini ditunjukkan oleh nilai

daya ukur yang cukup kuat terhadap

rata-rata yang relatif baik pada variabel dan

keterikatan akademik. Selain itu, pada

dimensi. Apabila dilihat dari ketiga dimensi

rendahnya hasil penilaian secara empiris

keterikatan

tidak menjadi suatu masalah. Oleh karena

akademik, maka ditemukan bahwa dimensi

itu, upaya untuk meningkatkan dimensi ini

emosi dan dimensi perilaku memperoleh

termasuk kategori prioritas rendah.

skor yang relatif rendah, sedangkan dimensi

2) Dimensi emosi, memiliki loading factor

kognitif memperoleh skor relatif tinggi.

rendah dan nilai rata-rata rendah juga.

Paparan ini menerangkan bahwa keterikatan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

memiliki

Temuan ini menunjukkan bahwa dimensi

keterikatan akademik siswa termasuk dalam

konstruk

perilaku,

factor rendah dan nilai rata-rata rendah juga.

hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel

membangun

artinya

Temuan lain adalah temuan yang

nilai rata-rata relatif tinggi, yaitu: kognitif.

yang

akademik,

kuat bagi variabel keterikatan akademik.

mempunyai loading factor relatif tinggi dan

dalam

keterikatan

dimensi tersebut memiliki daya ukur yang

indikator utama yang mempunyai sifat

besar

dimensi emosi dan

bahwa dimensi kognitif adalah dimensi yang

Berdasar Gambar 2, terdapat satu

paling

tinggi

dimensi perilaku. Temuan ini menunjukkan

Gambar 2 Loading Factor dan Nilai Rata-rata Konstruk Keterikatan Akademik

yang

relatif

Temuan ini menunjukkan bahwa dimensi 239

ISSN 2502-8723

Psychological Bulletin, 121: 219245. Appleton, J.J., Christenson, S. L. & Furlong, J. M. (2008). Student Engagement with School: Critical Conceptual and Methodological Issues of the Construct. Psychology in the School, 45 (5), (Online), (http//: www.interscience waley.com.), diunduh 2 Mei 2013. Balitbang. (2004). Pengembangan Sekolah Unggul. Jakarta: Depdiknas. Chapman, E. (2003). Alternative Approach to Assessing Student Engagement Rates. Practical Assessment, Research & Evaluation, 8 (13). (online), (http//: PAREonline.net/getvn.asp?v=8&n=1 3), diunduh 4 Mei 2012. Christenson, S. L. & Anderson, A. R. (2002). Commentary: the Centralty of the Learning Context for Students‘ Academic Enablers Skills. School Psychology Review, 3: 378-393.

emosi adalah dimensi yang tidak memiliki daya ukur yang cukup kuat terhadap keterikatan akademik. Selain itu, rendahnya nilai rata-rata siswa secara empiris tidak menjadi suatu masalah. Oleh karena itu, upaya untuk meningkatkan dimensi ini termasuk kategori prioritas rendah. 3) Dimensi kognitif, memiliki loading factor dan nilai rata-rata tinggi. Temuan ini menunjukkan

bahwa

dimensi

kognitif

bersifat substantif serta memiliki daya kuat untuk mengukur konstruk karakter dan siswa sudah memiliki dimensi ini dalam kategori baik, sehingga hal ini patut untuk terus dipertahankan (keep up the good work).

KESIMPULAN DAN SARAN Darmayana. 2009. Peran Kompetensi Emosi dan Keterikatan pada Sekolah terhadap Prestasi Akademik Siswa Unggul SMA Negeri Yogyakarta. Disertasi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Finn, J.D. 1993. School Engagement and Students at Risk. Washington DC: National Center of Educational Statistics, US Departement of Education. Fredricks, J.A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A.H. (2004). School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research, 74: 59-109. Fullarton, S. (2002). Student Engagement with School: Individual and School Level Influences, LSAY Research Report. Melbourne: Australian Council for Educational Research. Heacox, D. (1991). Up from Underachievement. Minneapolis: Free Sprint Press. Hoffman, J.L., Wasson, W.R. & Christianson, B.P. (1985). Personal Development for the Gifted Underachiever. Gifted Child Today, 8 (3): 12-14. Hsin, A. & Xie, Y. (2012). Hard Skills, Soft Skills: The Relatives Role of Cognitive and Non-cognitive in Intergenerational Social Mobility. Population Studies Center Research

Temuan penelitian ini dapat menjadi inspirasi tentang bagaimana menyediakan lingkungan, situasi maupun kondisi yang dapat meningkatkan keterikatan akademik pada siswa agar menjadi sesuatu yang lebih bermakna

dalam

mencapai

prestasi

akademik yang tinggi, karena siswa yang memiliki rasa keterikatan akademik akan mencari-cari aktivitas baik di dalam maupun di

luar

kelas

yang

mengarah

pada

keberhasilan maupun belajar. Siswa juga akan menunjukkan keseriusan, rasa ingin tahu yang tinggi, dan respon yang positif terhadap sekolah maupun belajar. DAFTAR RUJUKAN ABKIN (Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia). (2013). Panduan Umum Pelayanan Bimbingan dan Konseling pada Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB dan SMK/MAK). Ackerman, P.L. & Heggestad, E.D. (1997). Intelligence, Personality, and Interest Evidence for Overlapping Traits. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

240

ISSN 2502-8723

Report 12-755 University of Michigan. (Online), (http//:www.psc.isr.umich.edu), diunduh 23 Mei 2013. Jimerson, S.R., Campos, E., & Greif, J.L. (2003). Toward an Understanding of Definitions and Measures of School Engagement and Related Terms. California School Psychologist, 8: 727. Klenn. A. M. & Connell. J.P. (2004). Relationship Matter: Linking Teacher Support to Student Engagement and Achievement. Journal of School Health, 74 (7): 262. Marks, H.M. (2000). Student Engagement in Instructional Activity Patterns in Elementary, Middle, and High School Years. American Educational Research Journal, 37: 153-184. Munns, G. (2005). A sense of wonder: Student Engagement in Law SES School Community.(Online), (http//: www.care.edu.au), diunduh 26 April 2013. Newman, F.M., Wehlage, G.G. & Lamborn, S.D. (1992). Student Engagement and Achievement in American Secondary School. New York: Teachers College Press. O‘Connor, M.C. & Paunonen, S.V. (2007). Big Five Personality Predictors of Post-secondary Academic Performance. Personality and Individual Defferences, 43: 971-990. Suyanto, (2015), Profesionalisme apendidik di Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA), Makalah. Disajikan dalam Seminar Nasional FE UNY, 9 Mei 2015. Skinner, E.A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Resiprocal Effect of Teacher Behavior and Student Engagement Across the School Year. Journal of Educational Psychology, 85: 571581. The College Board. (1999). Reaching the Top. A Report of the Task Force on Minority High Achievement.


241

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI PADA MATERI ELASTISITAS SISWA KELAS X MAN MALANG I Zuhrita Ariefiani, Sabilal Rosyad, Markus Diantoro, Sentot Kusaeri Universitas Negeri Malang [email protected], [email protected],

Abstrak: Penelitian ini mendeskripsikan rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika dengan materi elastisitas menggunakan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 1 & 2 di MAN Malang 1. Pengumpulan data menggunakan observasi serta penilaian hasil belajar diawal dan diakhir pembelajaran. Analisis data mengunakan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar dengan model pembelajaran konvensional dan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Kata kunci: model pembelajaran, teknologi informasi dan komunikasi, hasil belajar Abstract: This research describes the average of student‘s learning outcomes in physics lesson withelastic subject using conventional learning model sandl earning models based oninformation and communication technology. Samples of this research werestudents of class XMIA 1&2 in MAN Malang 1.The data collection through observation and assessment of learning outcomesat the beginningand in the end of learning process. The techniques of data analysis is descriptive analysis. Based on the data analysis results howedthatthere aredifferences inlearning outcomes with conventional learning model sand learning models based oninformation and communication technology. Key words: learning models, information technology and communication, learning outcomes .

Pendidikan merupakan bagian yang

Pendahuluan tak

Dunia pendidikan memiliki tugas

terpisahkan

dari

sendi

kehidupan

yang tidak ringan dalam menghadapi era

manusia. Selain itu pendidikan adalah suatu

globalisasi sekarang ini, terlebih dalam

upaya yang dilakukan untuk membekali

lajunya pembangunan, generasi kita dituntut

manusia dengan ilmu, rasa, dan keterampilan

lebih maju dan siap dalam tantangan

agar dapat hidup dengan lebih baik (Astuti,

perkembangan

2014).

jaman

(Sastrika,

2013).

Dengan

pendidikan,

manusia

Tujuan Pendidikan Nasional merumuskan

memiliki

kemampuan

mengenai kualitas manusia Indonesia yang

persaingan

di

harus dikembangkan oleh setiap satuan

keberadaan

pendidikan. Rumusan tujuan pendidikan

menciptakan sumber daya manusia yang

nasional

berkualitas

menjadi

pengembangan

dasar

pendidikan

budaya

dalam

era

manusia

(Kusumawati,2015)

dan

dan

dasar

modern,

dalam sehingga

dituntut

mampu

berprestasi. menjelaskan

karakter bangsa. Fungsi dan tujuan tersebut

penggunaan teknologi informasi adalah salah

menunjukkan bahwa pendidikan di setiap

satu penyokong dalam penyelenggaraan

satuan pendidikan harus diselenggarakan

pendidikan dan pembelajaran agar efektif

secara sistematis, guna mencapai tujuan

dan efisien sehingga diharapkan mampu

tersebut (Anggraini, 2015).

menciptakan masyarakat yang berkualitas


242

ISSN 2502-8723

tak hanya di bidang akademis namun juga di

diajar dengan sesuatu yang abstrak dengan

bidang yang lain.

metode ceramah. Salah satu pendukung dari

Teknologi diartiakan

informasi

menurut

Sutarman

merupakan

studi,

pengembangan,

implementasi,

sendiri

pembelajaran

(2009)

megganti metode pembelajaran yang selama

perencanaan,

ini

dukungan

tersebut

menggunakan

adalah

ceramah

dengan

digantikan

dengan pembelajaran menggunakan sarana

atau managemen sistem informasi berbasis

teknologi informasi dan komunikasi.

komputer. Pemanfaatan teknologi informasi

Fisika (Suparmin, 2013) merupakan

dan komunikasi dalam sistem pembelajaran

ilmu alam yang telah menelurkan banyak

telah mengubah sistem pembelajaran pola

manfaat bagi kehidupan manusia. Lahir dari

konvensional atau pola tradisional menjadi

pemikiran ilmuan besar seperti Galileo,

pola modern yang bermedia.

Newton, Hooke dan sebagainya,

Media

pendidikan

yang

memegang

mempertanyakan alam dan segala fenomena

peranan penting dalam proses pembelajaran.

yang terjadi didalamnya. Melalui berbagai

Dari beberapa media pembelajaran yang

eksperimen

tersedia,

media

teliti, fisika bahkan mampu menciptakan alat

pembelajaran yang ideal. Dengan komputer

dengan menghasilkan sebuah teknologi baru

dapat dibangun sebuah media pembelajaran

dan canggih. Salah satu materi yang ada

yang baik mengingat komputer memiliki

pada mata pelajaran fisika ini adalah

kelebihan

bekerja

elastisitas yang merupakan deformasi benda

berdasarkan program sehingga memiliki

padat menggunakan konsep tekanan dan

keluwesan

menyesuaikan dengan

regangan (Jewett, 2009), dimana penguasaan

permasalahan yang ditangani, (2) Komputer

terhadap materi ini dirasakan sangat kurang

mampu memadukan komponen suara dan

sehingga

komponen penglihatan, (3) komputer dapat

menstimulus peserta didik agar mampu

melakukan operasi logika dan aritmatika,

menyerap materi dengan baik. Dengan

mengolah data dan menyampaikannya bila

memanfaatkan komputer sebagai salah satu

perlu, (4) Dengan komputer dapat dilakukan

teknologi dalam kehidupan ini diharapkan

remediasi

mampu

komputer

yakni

(1)

untuk

tanpa

merupakan

komputer

batas

atau

remidiasi

berulang-ulang (Wilianto dalam Munadi,

maupun

pengukuran

memerlukan

memberikan

terapi

manfaat

secara

untuk

terhadap

penyelengaaran pembelajaran.

1990). Hingga saat ini ilmu fisika masih

METODE

dinilai sebagai pelajaran yang sulit dikuasai dan

membosankan.

Permasalahan

Desain Penelitian

yang

Jenis penelitian ini adalah Penelitian

timbul adalah peserta didik tidak mampu

Tindakan

Kelas

menghubungkan apa yang mereka pelajari

Research).

Menurut

dengan bagaimana pengetahuan tersebut

penelitian tindakan kelas merupakan suatu

akan

pencermatan

dipergunakan

atau

dimanfaatkan.

(Classroom

Action

Arikunto

(2007)

terhadap

berupa

memahami konsep akademik karena mereka

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas 243

tindakan

yang

belajar

Peserta didik juga memiliki kesulitan untuk


sebuah

kegiatan

sengaja

ISSN 2502-8723

secara bersama. Prosedur yang digunakan

dilaksanakan

oleh

guru

selaku

tenaga

adalah proses peneitian tindakan model

pengajar dengan berpedoman pada Rencana

Kemmis dan Taggart, selama 2 siklus.

Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat

Waktu dan Tempat Penelitian

sebelumnya. Pelaksanaan tindakan kelas ini

Penelitian dilakukan di kelas X Mia 1

bersifat fleksibel, yaitu disesuaikan dengan

dan 2 MAN Malang 1 yang beralamat di

kondisi dan keadaan di kelas, dapat berubah

Jalan

sewaktu-waktu disesuaikan dengan keadaan

Baiduri

Penelitian

Bulan

no.

dilakukan

40

Malang.

meliputi

tahap

di lapangan.

persiapan pada bulan November 2015.

c. Tahap pengamatan

Tahap Pelaksanaan sampai tahap pelaporan

Tahap

pengamatan

yaitu pada bulan Januari 2016.

bersama

Subyek dan Obyek Penelitian

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini

Subyek penelitian adalah siswa kelas

dengan

dilakukan

tahap

pelaksanaan.

adalah mengamati jalannya proses belajar

X Mia 1 dan 2 MAN Malang 1 tahun ajaran

mengajar

201/2016 sejumlah masing-masing 28 siswa

mengamati aktivitas belajar siswa untuk

dan 32 siswa. Sedangkan objek penelitian ini

dapat diketahui bahaimana cara belajar dan

adalah Penerapan Model pembelajaran fisika

pemahaman terhadap materi.

berbasis teknologi informasi dan komunikasi

d. Tahap refleksi

pada materi elastisitas.

yang

Tahap pelaksanaan

Prosedur Penelitian

berlangsung

ini

sekaligus

dilakukan

tindakan

dan

setelah

pengamatan.

Penelitian ini akan dilakukan selama

Kegiatan ini dilakukan untuk mengkaji

dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari

proses pembelajaran yang berlangsung pada

empat

siklus I. Hasil refleksi siklus I akan

tahap,

pelaksanaan,

yaitu

perencanaan,

pengamatan

dan

refleksi.

digunakan sebagai masukan dan perbaikan

Adapun Prosedur pelaksanaanya adalah

untuk

sebagai berikut:

sehingga

1. Siklus I

selanjutnya lebih baik dari pada siklus

a. Tahap perencanaan tindakan

sebelumnya dan dapat mencapai indikator

1) Menyusun

Rencana

Pelaksanaan

perencanaan

siklus

selanjutnya

pelaksaan

pembelajaran

keberhasilan tindakan.

Pembelajaran (RPP) tentang materi

2. Siklus II

Elastisitas dengan penerapan model

a. Tahap perencanaan tindakan

pembelajaran fisika berbasis teknologi

Tahap perencanaan pada siklus ini

informasi.

hampir mirip dengan siklus I, hanya saja

2) Menyiapkan Media pembelajaran dan

pada siklus II ini merupakan perbaikan dari

lembar observasi

siklus Iberdasarkan hasil refleksi yang

3) Menyusun soal pre-test dan post-test

dilakukan. Pada tahap perencanaan siklus II

siklus I dan siklus II tentang Elastisitas

ini,

b. Tahap Pelaksanaan tindakan

dari

isi

rancangan


menyusun

RPP,

media

pembelajaran berbasis teknologi informasi

Pelaksanaan tindakan ini merupakan implementasi

peneliti

dan komunikasi dengan materi elastisitas,

yang 244

ISSN 2502-8723

menyusun soal pre test dan post test siklus II

pemberi tindakan, peneliti bertindak sebagai

mengenai elastisitas.

pengajar

b. Tahap Pelaksanaan tindakan

pembelajaran dan sekaligus menyampaikan

yang

membuat

rancangan

Tahap in hampir sama dengan siklus

bahan ajar selama kegiatan penelitian.

I, yang mana pelaksanaannya dilaksanakan

Sebagai instrumen kunci berarti bahwa

setelah tahap persiapan selesa. Pelaksanaan

peneliti adalah pengumpul data. Peneliti

ini dilaksanakan dengan berpedoman pada

bertindak sebagai pewawancara terhadap

RPP

subyek penelitian.

yang

telah

dibuat

sebelumnya.

Pelaksanaan tindakan kelas ini bersifat

Data yang akan dikumpulkan dalam

fleksibel, yaitu disesuaikan dengan kondisi

penelitian ini meliputi: (1) hasil tes siswa

dan keadaan di kelas, dapat berubah

dalam mengerjakan soal tes awal dan akhir,

sewaktu-waktu disesuaikan dengan keadaan

(2)

di lapangan.

penelitian, (3) hasil observasi guru dan siswa

c. Tahap pengamatan

selama kegiatan belajar mengajar, (4) hasil

Tahap

pengamatan

dilaksanakan

hasil

wawancara

terhadap

subyek

catatan lapangan, dan (5) hasil angket siswa.

bersamaan dengan pelaksanaan. Kegiatan ini dilakukan dengan mencatat semua hal yang

HASIL PENELITIAN

terjadi pada saat pelaksanaan tindakan

Siklus I

berlangsung.

Dari hasil penelitian diketahui bahwa

d. Tahap refleksi Tahap

ada perbedaan antara kelas X Mia 1 dan

refleksi

dilakuakn

untuk

kelas X Mia 2 dimana kelas X Mia 1 dan 2

mengkaji secara meyeluruh tindakan yang

dilakukan pengujian awal (pre-test) dengan

telah dilaukan berdasarkan data pada siklus

hasil tidak sama dengan nilai keberhasilan

II. Jika terdapat masalah pada proses refleksi

awal adalah 65%.

selama siklus II, maka dilakukan perbaikan

90

melalui siklus berikutnya sehingga siklus

80

berikutnya dapat lebih baik lagi.

70

Kriteria Keberhasilan Siklus I

: Kriteria keberhasilan yang ditetapkan pada siklus ini jika

Kelas X Mia 1

50

Siklus I pretest

40

proses pembelajaran telah mencapai

Siklus I postest

30

65%. Siklus II

60

20

: Kriteria keberhasilan yang

10

ditetapkan untuk siklus ini jika 0

proses pembelajaran telah mencapai

1 3 5 7 9 111315171921232527

75%. Kehadiran

peneliti

di

Grafik 1. Hasil Pretes dan Postest Siklus I

lokasi

Kelas X Mia 1

penelitian sangat diutamakan, karena selain sebagai merupakan

pemberi

tindakan,

instrumen

kunci.


peneliti Sebagai 245

ISSN 2502-8723

Pada siklus I ini peneliti melakukan

adalah 40,93. 15 siswa dalam kelas tersebut

pretest dengan materi elatisitas diujikan pada

mendapatkan nilai dibawah 40. Sedangkan

kelas

X

mia

menunjukkan

1

dengan

bahwa

hasil

awal

sisanya yakni 13 siswa mendapatkan nilai

kemampuan

pada

lebih besar sama dengan 40. Kemudian

materi ini ditunjukkan dengan nilai yang

dilakukan

beragam dan mendapatkan rerata kelas

menggunakan bantuan LKS dan materi

45,35. Dimana 10 siswa mendapatkan nilai

tambahan berupa pekerjaan rumah, ternyata

kurang dari sama dengan 40 sebanyak 10

pada postest dilihat peningkatan dengan

siswa. Sedangkan sisanya yakni 18 orang

hasil postest rerata kelas 48,56, dimana 19

mendapatkan nilai diatas 40. Kemudian

anak mendapatkan nilai dibawah 50 dan

dilakukan

dengan

sisanya 13 anak mendapatkan nilai diatas 50.

menggunakan bantuan LKS dan materi

Akan tetapi belum bisa menjawab nilai

tambahan berupa pekerjaan rumah, ternyata

keberhasilan adalah 65%. Maka dilakukan

pada postest dilihat peningkatan dengan

treatmen yang berbeda pada kedua kelas

hasil postest rerata kelas 55,75, dimana 13

dengan cara pada kelas X Mia 1 diberikan

anak masih mendapatkan nilai dibawah 50,

tambahan

media

sisanya 15 siswa mendapatkan nilai 50

teknologi

Informasi

keatas, akan tetapi belum bisa menjawab

sedangkan pada kelas X Mia 2 tidak

nilai kriteria keberhasilan yakni 65%.

diberikan

pembahasan

materi

pembahasan

hal

mengetahui

70

materi

pembelajaran dan

tersebut.

seberapa

dengan

berbasis

Komunikasi

Peneliti

besar

efek

ingin yang

diberikan dari pemberian metode berbasis 60

teknologi tersebut. Siklus II

50

Kelas X Mia 2

40

pertama

SIKLUS I pretest

30

Setelah dilakukan refleksi pada siklus kemudian

peneliti

melakukan

sebuah inovasi dimana pada kelas X Mia 1

SIKLUS I postest

diberikan tambahan berupa materi yang dihadirkan dan disajikan dengan teknologi

20

dan informasi. 10

Sebelum

melakukannya,

peneliti memberikan stimulus berupa analisa elastisitas

0

pada

dunia

nyata,

seperti

penggunaan skokbeker pada sepeda motor

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31

dan memperlihatkan animasinya di dalam Grafik 1. Hasil Pretes dan Postest Siklus I

presentasi. Hal ini membuat hasil pada

Kelas X Mia 2

pretest sedikit naik yakni sebesar 60,85 %.

Hampir sama dengan kelas yang

Kemudian treatmen berikutnya ditampilkan

pertama, kelas X mia 2 pada siklus I

beberapa materi yang distimuluskan kepada

dilakukan perlakuan yang sama pada materi

siswa dengan sentuhan teknologi dan slide

yang sama yakni elastisitas, diketahui bahwa

presentasi dengan menambahkan animasi

hasil rerata kelas menunjukkan nilai postest FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

didalamnya. Kemudian dilakukan postest 246

ISSN 2502-8723

pada dua minggu berikutnya, hasilnya rerata kelas

adalah

75,75.

Hal

90

tersebut

80

menunjukkan perubahan yang signifikan 70

dengan nilai ketuntasan telah sama dengan

Kelas X Mia 2

60

kriteria keberhasilan yakni 75 %. 120

50

100

40

80

Kelas X Mia 1

SIKLUS II pretest SIKLUS II postest

30

60

Siklus II pretest

20

40

Siklus II postest

10 0

20

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28

Grafik 4. Hasil Nilai Pretes dan Postest Siklus II Kelas X Mia 2

Grafik 3. Hasil Pretes dan Postest Siklus II Kelas X Mia 1

Artinya, dalam penelitian ini media pembelajaran mengunakan komputer atau

Perlakuan yang berbeda dilakukan

teknologi informasi dan komunikasi dapat

untuk melihat seberapa besar pengaruh

membuat

metode pembelajaran berbasis teknologi informasi

yang

diadakan

di

animasi

dan

pembelajaran

berbasis

tekologi,

80 70 60 50 40 30 20 10 0

hanya

tugas tambahan dirumah. Akhirnya dapat terlihat bahwasanya pada pretest di siklus

pada

X Mia 1

Series1

Pretest Postest Pretest Postest

kedua ini nilai siswa cenderung naik yakni pembelajaran

lebih

yakni 75%.

penggunaan

dengan cara dilatih setiap pertemuan dan

kemudian

menjadi

dicapai sesuai dengan target keberhasilan

menggunakan latihan dan penggunaan LKS

53,31

didik

bersemangat dan hasil pembelajaran yang

kelas

sebelumnya. Pada kelas X Mia 2 tidak menggunakan

peserta

2

Siklus I

Siklus II

minggu berikutnya tetap dilakukan hal yang Grafik 5. Nilai Rerata X Mia 1 pada siklus I

sama yakni pembelajaran menggunakan

dan Siklus II

metode drill materi dengan menggunakan LKS dan buku panduan yang telah ada. Hasil postest setelah dua minggu tersebut dapat terlihat

ada

perubahan,

namun

tidak

mencapai nilai keberhasilan 75% yakni 65,65.


247

ISSN 2502-8723

DAFTAR RUJUKAN

70 60 50 40 30 20 10 0

X Mia 2 Series1 Pretest Postest Pretest Postest Siklus I

Siklus II

Grafik 6. Nilai Rerata X Mia 2 pada siklus I dan Siklus II

KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penerapan

dapat Model

disimpulkan

bahwa

Pembelajaran

Fisika

berbasis teknologi informasi dan komunikasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapatdibuktikan adanya peningkatan pada kelas X mia 1 dengan nilai awal pada Siklus I rerata pretest adalah 45,35 dan nilai postes adalah 55,75. Kemudian dilakukan treatment yakni penerapan model pembelajaran Fisika berbasis teknologi informasi dan komunikasi dengan hasil pretest menunjukkan rerata kelas yakni 60,85. Kemudian dilakuan postest

yang

mana

dalam

2

minggu

pembelajaran ditambahkan metode tersebut sehingga menunjukkan nilai rerata kelas adalah 75,75. Berbeda dengan kelas X mia 2 yang mana pembelajaran pada Siklus I dengan hasil pretest adalah 40,93 dan postest adalah 48,56. Kemudian dalam pembelajaran

Anggraini, Anita. 2015. Pengembangan Modul Prakarya dan Kewirausahaan Materi Pengolahan Berbasis Product Oriented Bagi Peserta Didik SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 5, Nomor 3, November 2015. Arikunto, Suharsismi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research-CAR).Jakarta:: Bumi Aksara. Astuti, 2014. Penerapan ModelPembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Berbantuan Media Kartu untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. XII, No. 1, hal 95-104. Tahun 2014. Jewett, Serway. 2009. Fisika untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Salemba Teknika. Kusumawati, Desy Pranita, dkk. Penggunaan Media Teknologi Informasi dalam Hubungan Industri di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Managemen Pendidikan. Vol 24, No. 6. 2015. ISSN 0852-1921. Munadi, Sudji. 2011. Pengembangan Modul Pembelajaran Konstrutivistik Kontekstual Berbantuan Komputer dalam Matadiklat Pemesinan. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 1, No. 1, Februari 2011. Sastrika, Ida Ayu Kade, dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan Keterampilan Berfikir Kritis. EJournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Program Studi IPA. Vol 3 Tahun 2013. Suparmin,. Rufaida, S.A, dkk. 2013. Fisika. (Peminatan IPA) Pendekatan Saintifik Kontekstual. Surakarta: Mediatama. Sutarman. 2009. Pengantar Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Bumi Aksara. Undang-undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

selanjutnya kelas tersebut tidak dilakukan treatment

yang

sama

dengan

kelas

sebelumnya, hanya mengggunakan LKS dan buku panduan dan hasil pada siklus II dapat terlihat bahwasanya nilai pretest adalah 53,31 dan nilai postest adalah 65,65, yakni tidak mencapai target kriteria keberhasilan 75%. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

248

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA Siti Halimatus Sakdiyah, Yuli Ifana Sari, Edi Suyitno Universitas Kanjuruhan Malang E-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected]. Abstrak: Hasil observasi di kelas IX-BSMP Muhammadiyah 4 Singosari Malang menunjukkan bahwa keaktifan dan hasil belajar siswa dalam matapelajaran IPS kurang maksimal,keaktifannya 10% serta rata-rata hasil belajarnya 67 dilihat dari hasil ulangannya. Keaktifan yang rendah disebabkan oleh:(1) rasa ingin tahu siswa yang rendah, (2) kebiasaan siswa yang pasif, (3) siswa tidak bertanya kepada guru, (4) siswa kurang percaya diri ketika presentasi, dan (5) siswa jarang berargumen ketika diskusi kelompok. Kondisi tersebut mempengaruhi hasil belajar siswa yang rendah. Inquiry merupakan model pembelajaran dengan sintak yang mengarahkan siswa bebas berpendapat (aktif), mandiri, mencari literatur sendiri dan memecahkan masalah dengan temuannya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan penerapan model inquiry. Jenis penelitian yang digunakan merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Kegiatan pembelajaran terdiri dari 2 siklus terdiri dari perencanaan, perlakuan, observasi, dan refleksi. Pengambilan data dengan observasi dan tes. Penelitian dilaksanakan di kelas IXB yang terdiri dari 17 laki-laki dan 16 perempuan, materi hubungan manusia dengan bumi.Hasil penelitian menunjukkan keaktifan siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke II yang nilainya mencapai persentase71% dan 92%. Peningkatan keaktifan siswa berpengaruh terhadap hasil belajarnya, dimana nilai rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke II yaitu 76% dan 87%.

Kata-kunci: model pembelajaran inquiry, keaktifan, hasil belajar B. Bukti dari kurangnya keaktifan belajar

Pendahuluan Keaktifan siswa merupakan salah satu

siswa dapat dilihat dari observasi tanggal 15

indikator keberhasilan belajar dalam sebuah

September 2015 yaitu pada saat aktivitas

pembelajaran. Akan tetapi, tidak semua

belajar siswa berlangsung dan juga dari

siswa dalam proses pembelajaran itu aktif

interview dengan guru matapelajaran IPS

dan hal itu merupakan masalah tersendiri di

yang

kelas bahkan di lembaga-lembaga pendidikan

keingintahuan

lainnya yang seharusnya perlu dicarikan

kebiasaan belajar siswa yang pasif, (3) siswa

solusibagi seorang guru. Misalnya masalah

tidak bertanya ketika guru memberikan sesi

keaktifan

SMP

pe-rtanyaan, (4) siswa kurang percaya diri

Muhammadiyah 4 Singosari Malang yang

ketika disuruh presentasi didepan teman-

merupakan

temannya

yang

sekolah

terjadi

swasta

di

yang

bisa

hasilnya

meliputi:

siswa

dan

(5)

siswa

rasa

rendah,

(2)

juga

berargumen

rata berprestasi. Akan tetapi, meskipun

kelompok belajar dalam kelas, sehingga guru

siswanya berprestasi ternyata masih terdapat

matapelajaran

beberapa permasalahan yang berkaitan pada

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

proses pembelajarannya.

yaitu hanya 10%. Kondisi

IPS

diadakan

jarang

dikatakan mempunyai masukan siswa rata-

Masalah pembelajaran yang perlu

ketika

yang

(1)

mem-

tersebut

diskusi

presentasekan

menunjukkan

diselesaikan dan dicarikan solusinya yaitu

bahwa ada permasalahan dalam proses

kurangnya keaktifan belajar siswa dalam

pembelajaran-

proses pembelajaran khususnya di kelas IX-

keaktifan belajar siswa masih belum optimal.


249

nya

dan

menunjukkan

ISSN 2502-8723

apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi, (4) beru-saha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, (5) melaksanakan diskusi kelompok se-suai petunjuk guru, (6) menilai kemam-puan dirinya dan hasil-hasil yang di-perolehnya, (7) melatih diri dalam me-mecahkan soal atau masalah yang se-jenis, dan (8) kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

Keaktifan memiliki kata dasar aktif. Aktif menurut Kamus Besar Ba- hasa Indonesia (2007:56)

berarti

‖giat

(be-

kerja,

berusaha)‖. Jadi siswa yang aktif biasanya ditandai dengan tingkah laku yang responsif dalam suatu proses pembelajaran. Keaktifan belajar siswa juga bisa dilihat dari interaksi stimulus dan responnya ketika guru memberikan materi. Menurut Watson (dalam Budi- ningsih, 2012:22) ‖belajar adalah proses inter-aksi antara stimulus dan

Permasalah

respon, namun stimulus dan respon yang

juga pada hasil belajar siswanya. Hal itu bisa

diukur. Skiner (dalam Budiningsih, 2012:22)

dibuktikan dari nilai matapelajaran IPS pada

juga berpendapat bahwa ‖hubungan antara

angkatan tahun pelajaran 2015/2016 yang

stimulus dan respon yang terjadi melalui

memiliki nilai hasil belajar rata-rata sebesar

interaksi dalam lingkungannya, yang kemenimbulkan

67%. Nilai rata-rata tersebut merupakan

perubahan

yang paling rendah

tingkah laku‖.

dibandingkan

lainnya.

hami bahwa keaktifan siswa pada proses be-

Hasil observasi dan melihat data

lajar juga dapat kita ketahui pada saat aktivi-

siswa di sekolah menunjukkan bahwa hasil

tasnya berlangsung. Siswa cepat menanggapi

belajar IPS siswa di kelas IX-B SMP

apa yang dipaparkan oleh guru, melatih diri

Muhammadiyah 4 Singosari Malang tahun

dalam memecahkan sebuah persoalan, dan

pelajaran 2015/ 2016 belum optimal. Hal ini

mampu menerapkan apa yang diketahui menyelesai-

bila

dengan nilai rata-rata pada matapelajaran

Berdasarkan uraian diatas dapat dipa-

untuk

SMP

hanya pada keaktifannya saja melainkan

dapat diamati (observabel) serta dapat

akan

IX-B

Muham-madiyah 4 Singosari Malang bukan

dimaksud harus berbentuk tingkah laku yang

mudian

dikelas

kan

tugas

ditandai dengan jumlah siswa yang nilainya

serta

mencapai

permasalahan yang dihadapinya. Keaktifan

Ketuntasan

Minimal

(KKM) dari 33 siswa yaitu hanya 15 orang

siwa tergambar pada unsur-unsur kegitan

atau

belajarnya (stimulus dan respon), dimana

45%,

sedangkan

siswa

yang

mendapatkan nilai dibawah KKM yaitu 18

diperlukan keterlibatan unsur fisik maupun

orang atau 55%. Jadi dapat disimpulkan

mental sebagai suatu wujud reaksi.

bahwa

Sudjana (2010:1) menyatakan bahwa

siswa

yang

mendapatkan

nilai

dibawah KKM lebih besar dari pada siswa

siswa dikatakan aktif dalam mengikuti

yang

proses pembelajaran dapat dilihat pada

nilai-

nya

mencapai

Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

indikator ke-aktifan belajar sebagai berikut:

ditentukan oleh sekolah yaitu 75. Siswa

(1) turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, (2) terlibat dalam pemecahan masalah, (3) bertanya kepada siswa lain atau kepada guru FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Kriteria

dikata-

kan

makasimal

dalam

hasil

belajarnya menurut Djamarah dan Zain (2010:107) yaitu sebagai berikut: 250

ISSN 2502-8723

(a) istimewa/maksimal. Apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa, (b) baik sekali/opti-mal. Apabila sebagian besar (76% s.d. 99%) bahan pelajaran yang diajarkan da-pat dikuasai oleh siswa, (c) baik/mini-mal. Apabila bahan pelajaran yang diaja-rakan hanya (60% s.d. 75%) saja yang dikuasai oleh siswa, (d) kurang. Apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari (60%) yang dikuasai oleh siswa.

berdampak pada kebiasaan siswa yang memiliki keaktifan dan rasa keingintahuan ya-ng rendah di dalam kelas, malas-malasan keti-ka ada diskusi serta minimnya minat untuk mempelajari materi IPS. Guru

belajar

pada

pendidikan me-nurut Budiningsih, (2012:59) yaitu

tahuan

umumnya

Namun,

salah

satu

men-yediakan

keterampilan, sistem

dan

(3)

dukungan

yang

mempunyai peluang optimal untuk melatih. Jadi, selain bertindak sebagai pengajar seorang guru juga aktif dalam mencari pengetahuan guna mendukung pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Misalnya, penggunaan suatu model yang tepat

untuk

membantu

siswa

dalam

menerima infor-masi yang sumbernya tidak dari guru saja melainkan juga sumber informasi lain yang nantinya bisa menambah wawasan tentang ma-tapelajaran IPS secara lebih mandiri. Salah satu model pembelajaran yang perlu digunakan adalah inquiry. Inquiry meru-pakan salah satu model pembelajaran yang penelitiannya akan diterapkan di kelas IX-B SMP Muhammadiyah 4 Singosari pada

bahwa

materi IPS yaitu hubungan manusia dengan bumi tahun pelajaran 2015/2016 guna

faktor

mengembangkan kemampuan siswa secara

penyebab rendahnya nilai rata-rata hasil

optimal. Penera- pan model inquiry

belajar siswa yaitu juga berasal dari diri

ini

diharapkan dapat membantu guru dalam

siswa sendiri dalam pemahaman materi

menyampaikan materi pem-belajaran dengan

yang disampaikan oleh guru. Se- hingga FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

dengan

memberikan kemudahan belajar agar siswa

keaktifan dan hasil belajar siswa mempunyai keterkaitan.

dan

memberikan

Refleksi awal dari beberapa indikasi diasumsikan

menumbuhkan

dan bertindak, (2) meningkatkan penge-

(1) untuk menentukan angka kemajuan atau hasil belajar siswa. Angka-angka yang diperoleh dicantumkan sebagai laporan kepada orang tua, untuk kenaikan kelas, dan penentuan kelulusan para siswa, (2) untuk menempatkan siswa kedalam situasi pembelajaran yang tepat dan serasi dengan tingkat kemampuan, minat, dan berbagai krakteristik yang di-miliki oleh setiap siswa, (3) untuk mengenal latar belakang siswa (psiko-logis, fisik, dan lingkungannya) yang berguna baik dalam hubungan kesulitan belajar siswa, (4) sebagai umpan balik bagi guru yang pada gilirannya dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan program remedikal bagi siswa.

dapat

(1)

kesempatan untuk mengambil kepu-tusan

berikut:

sebut

meliputi:

kemandirian

mengandung fun-gsi dan tujuan sebagai

ter-

dalam

kegiatan belajar. Peran guru dalam interaksi

2014: 36) juga mengemukakan bahwa hasil

berperan

membantu siswa mencapai keberhasilan

Hamalik (dalam Dirman dan Juarsih,

evaluasi

sangat

menciptakan kondisi yang bervariasi dalam 251

ISSN 2502-8723

menumbuhkan

rasa

keingin-tahuan

dan

secara

individu

maupun

bersama-sama

dengan teman lainnya‖ (Sumarmi, 2012:17).

meningkatkan keaktifan siswa di kelas. Pembelajaran inquiry merupakan ke-

Uno (2007:17) menyatakan bahwa

giatan pembelajaran yang melibatkan secara

‖model pembelajaran inquiry ini juga bertu-

maksimal seluruh kemampuan siswa untuk

juan untuk melatih kemampuan siswa dalam

mencari dan menyelidiki sesuatu (benda,

meneliti, menjelaskan fenomena, dan meme-

ma-nusia, atau pariwisata) dengan sistematis,

cahkan masalah secara ilmiah‖. Tujuan pem-

kri-tis, logis, serta analitis. Sehingga siswa

belajaran

dapat merumuskan sendiri penemuannya

bagaimana merumuskan pertanyaan, mencari

dengan

Menurut

jawaban atau pemecahan untuk memuaskan

Sumarmi, (2012:17) kondisi-kondisi umum

keinginta-huannya serta membantu teori dan

yang meru-pakan syarat timbulnya kegiatan

gagasannya tentang dunia.

penuh

percaya

diri.

inquiry

membantu

siswa

inquiry bagi siswa yaitu: (1) aspek sosial di dalam kelas dan suasana bebas terbuka serta permisif yang mengundang siswa berdiskusi, (2) berfokus pada hipotesis yang perlu diuji kebenarannya, dan (3) penggunaan fakta se-bagai evidensi dan didalam proses pem-belajaran dibicarakan validitas serta re-liabilitas tentang fakta, sebagai lazimnya dalam pengujian hipotesis.

METODE PENELITIAN

Hal itu diperjelas oleh pendapat

beberapa tahapan:

Eggen

&

Kauchack

(dalam

Penelitian ini merupakan rancangan dari penelitian tindakan kelas

disebut PTK model Kemmis dan Mc Taggart. Menurut Warsito, (2008:30) model Kemmis dan Mc Taggart ini terdiri dari siklus-siklus

yang

sal-ing

Sumarmi,

(1)perencanaan, (2) perlakuan/pelaksanaan,

ditempuh den-gan menerapkan lima langkah

(3) pengamatan/observasi, dan

atau sintak dalam kegiatan pembelajaran

(4) refleksi.

pertanyaan

berikut: atau

‖(1)

merumuskan

permasala-han,

berhubungan

dimana masing-masing siklus mempunyai

2012:18) men-yatakan bahwa model inquiry

sebagai

atau yang

Apabila siklus pertama belum men-

(2)

capai tujuan yang ditargetkan maka dilan-

merumuskan hipotesis, (3) mengumpulkan

jutkan pada siklus ke dua yaitu perbaikan.

data, (4) menguji hipotesis, dan (5) me-

Siklus berikutnya selalu dimulai dengan per-

mbuat kesimpulan‖. Guru dalam mengem-

baikan pelaksanaan dari siklus sebelumnya.

bangkan sikap inquiry di kelas mempunyai

Salah satu tujuan dari PTK ini adalah supaya

peranan sebagai konselor, konsultan, teman

terciptanya

yang kritis dan fasilitator. Guru harus dapat

peningkatan mutu dan proses pembelajaran,

membimbing dan merefleksikan pengalaman

baik berupa proses maupun hasil. Pada

kelompok, serta memberi kemudahan bagi

penelitian ini dilak-sanakan 2 siklus dimana

kerja kelompok. ‖Siklus inquiry terdiri atas

satu siklus terdiri dari tiga kali pertemuan

kegiatan mengamati, bertanya, menyelidiki,

(6x40 menit) dan masing-masing siklus

menganalisis dan merumuskan teori, baik

terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,

sebuah

perbaikan

dan

perlakuan, pengamatan dan ref-leksi. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

252

ISSN 2502-8723

Ada dua jenis data yang di ambil dari penelitian

ini

yaitu

data

dari

dan hasil tes siswa setelah dianalisis dapat

lembar

digunakan

untuk

men-yusun

refleksi.

observasi (keaktifan dan keterlaksanaan

Apabila pada siklus I belum mencapai tujuan

model inquiry) dan hasil belajar siswa

yang diinginkan maka dilan-jutkan ke siklus

melalui lembar evaluasi atau tes. Pada

II dan seterusnya sampai tu-juan yang

bagian ini jenis data observasi yang meliputi

diinginkan tercapai.

keaktifan dan keterlaksaan model inquiry dianalisis secara deskriptif atau dinilai pada

HASIL PENELITIAN

saat aktivitas belajar berlangsung. sehingga

Setelah wawancara dengan guru mata

dengan demikian peneliti bisa men-getahui

pelajaran

keaktifan dan respon siswa terhadap model

keaktifan belajar siswa dikelas IX-B pada

pembelajaran. Sedangkan data hasil belajar

pra tindakan yaitu 10% atau hanya 10 siswa

siswa melalui lembar evaluasi atau tes yang

yang aktif dari 33 siswa. Guru menjelaskan

dilaksanakan setiap akhir siklus.

bahwa keaktifan di kelas ini sangatlah

Data keaktifan siswa dilihat dari per-

IPSyang

menyebutkan

bahwa

kurang sehi-ngga perlu dicarikan solusi

sentase dan analisis secara deskriptif pada

untuk meningkat-kan keaktifan siswanya.

proses pembelajaran. Apabila ingin menge-

Data dari hasil lembar observasi ke-

tahui peningkatan keaktifan siswa, maka ter-

aktifan siswa selama pelaksanaan tindakan

lebih dahulu dilakukan perhitungan selisih

dengan menggunakan model pembelajaran

ni-lai rata-rata yang diperoleh dari lembar

inquiry

obser-vasi keaktifan siswa dari siklus I ke

hubungan manusia dan bumi pada siklus I

siklus II. Sedangkan persentase data hasil

yaitu diketahui persentasenya 71% dengan

belajar

tersebut

kategori aktif. Unsur-unsur yang diamati

dibandingkan dengan nilai KKM-nya yang

oleh peneliti per-sentase tersebut belum

telah ditetapkan oleh SMP Muhammadiyah

sesuai

4 Singosari Malang yai-tu 75. Artinya jika

Walaupun itu sudah lebih baik dari pra

siswa mendapatkan nilai dibawah 75 maka

tindakan sebelumnya namun hal itu perlu

siswa tersebut dinyatakan ti-dak tuntas

adanya perbaikan pada siklus II untuk lebih

dalam hasil belajarnya, sehingga perlu

meningkatkan keaktifan belajar siswa.

yang

diperoleh

siswa

mendapat perbaikan pada siklus selan-

dalam

dengan

pelajaran

yang

IPS

materi

diharapkannya.

Lembar observasi pada siklus II men-

jutnya.

unjukkan bahwa terjadi sebuah peningkatan

Upaya untuk mengetahui peningkatan

yang signifikan terhadap keaktifan siswa

keaktifan dan hasil belajar siswa, maka data

den-gan penerapan model pembelajaran

pada siklus I akan dibandingkan dengan

inquiry di kelas IX-B. Data tersebut bisa

siklus II baik menggunakan tabel atau grafik.

dilihat pada le-mbar observasi keaktifan

Data yang diperoleh tersebut dianalisis

siklus II yang men-dapatkan nilai 92%

secara des-kriptif untuk memastikan bahwa

dengan

dengan mene-rapkan model pembelajaran

demikian nilai keaktifan siklus II sudah

inquiry dapat me-ningkatkan keaktifan dan

sesuai target yang diharapkan. Selisih nilai

kategori

sangat

aktif.

Dengan

hasil belajar siswa. Data hasil pengamatan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

253

ISSN 2502-8723

keaktifan siswa dari siklus I ke silkus II yaitu

kepada guru apabila tidak memahami per-

21%.

soalan yang diha-dapi, siswa tidak berusaha Data hasil belajar matapelajaran IPS

mencari berbagai informasi yang diperlukan

sebelum tindakan yang di peroleh dari data

untuk memecahkan masalah, dan siswa

guru ketika ulangan harian yaitu yang

kurang aktif ketika melak-sanakan diskusi

mencapai nilai rata-rata KKM dari 33 siswa

kelompok sesuai petunjuk guru.

hanya 15 orang atau 45%. Sedangkan siswa yang

mendapatkan

nilai

hasil

Kedua, kebiasaan belajar siswa pada

belajar

pra tindakan atau sebelum diterapkan model

dibawah KKM yaitu 18 orang atau 55%.

inqui-ry yang cenderung hanya datang,

Sehingga da-pat disimpulkan bahwa siswa

duduk, dan diam, ditambah ketidak pahaman

yang di bawah KKM lebih besar dari pada

siswa ter-hadap materi yang disampaikan

siswa yang men-capai nilai KKM-nya.

gurunya. Hal itu meyebabkan tidak ada

Hasil

belajar

siswa

setelah

perkembangan da-lam diri siswa baik itu

pelaksanaan

tindakan

dengan

model

motivasinya, kreati-fitasnya, dan terlebih

pembelajaran inquiry pada matapelajaran

khusus keaktifannya.

IPS yang menggunakan tes pada akhir siklus

Hasil Belajar Siswa Kategori Tinggi

I yaitu nilai rata-ratanya 76% kategori tinggi.

Hasil belajar siswa pada siklus I kate-

Akan tetapi, hal itu masih be-lum mencapai

gorinya tinggi dilihat dari

hasil tes akhir

target yang diharapkan sehingga perlu

siklus masih 57% dari segi persentase yang

perbaikan pada sikus II.

didapat-kan oleh siswa. Hal itu disebabkan

Tes akhir setelah tindakan siklus II

oleh bebe-rapa faktor, diantaranya: (1)

dilakukan untuk mengetahui hasil belajar

semangat belajar siswa yang sedang, (2)

siswa setelah penerapan model pembelajaran

sarana

inquiry dalam matapelajaran IPS. Hasil

dipersiapkan,

belajar siswa setelah tindakan siklus II yaitu

terbiasa dengan penggunaan model pe-

87% kategori sangat tinggi dan sudah sesuai

mbelajaran inquiry, dan (4) guru kurang ber-

dengan

semangat dalam mengajarnya.

target

awal

perbaikan

mutu

belajar (3)

siswa siswa

masih masih

kurang kurang

pembelajaran. Se-lisih hasil belajar pada Keaktifan Siswa Kategori Sangat Aktif

siklus I ke siklus II yaitu 11% sehingga hal

Keaktifan siswa pada siklus II men-

itu bisa dikatakan ter-jadi peningkatan pada

capai kategori sangat aktif. Ada beberapa

hasil belajar siswanya.

faktor yang mempengaruhi diantaranya. PerPEMBAHASAN

tama, siswa sudah turut serta dalam melak-

Keaktifan Siswa Kategori Aktif

sanakan tugas belajarnya, siswa sangat

Pada siklus I keaktifan siswa mencapai

terlibat dalam pemecahan masalah, dan

kategori aktif. Hal ini diprediksi pada fase

siswa sering bertanya kepada siswa lain atau

per-tama sebagian siswa kurang turut serta

kepada guru. Kedua, perubahan kebiasaan

dalam melaksanakan tugas belajarnya, siswa

siswa yang awal-nya pasif berubah menjadi

kurang terlibat dalam pemecahan masalah,

aktif.

siswa tidak bertanya kepada siswa lain atau FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

254

ISSN 2502-8723

Ketiga, siswa merasa nyaman dengan

siswa sebesar 11% pada matapelajaran IPS

sintak inquiry yang membebaskan mereka

di kelas IX-B SMP Muhammadiyah 4 Sin-

un-tuk

gosari Malang.

berpendapat,

menghipote-siskan

bertanya

sebuah

dan

permasalahan

Saran

yang dikaji dalam setiap kelompok. Siswa sudah

membiasakan

diri

melihat

Berdasarkan hasil penelitian dan ke-

dan

simpulan, maka peneliti dapat memberikan

membaca terlebih dahulu liter-atur sebelum

saran sebagai berikut:

mengomentari atau bertanya dalam proses

1. Bagi guru

diskusi dengan kelompok lain-nya. Siswa

Guru

dapat

menerapkan

model

juga sudah mulai menghargai pendapat

pembelaja-ran inquiry pada saat mengajar

masing-masing individu atau ke-lompok

dalam upaya meningkatkan keaktifan dan

yang bersebrangan dengan mereka.

hasil belajar siswa. 2. Bagi siswa

Hasil Belajar Siswa Kategori Sangat

Hasil penelitian ini dapat menjadi refleksi

Tinggi Pada siklus II hasil belajar siswa

akan pentingnya melatih keaktifan di

kate-gori sangat tinggi, hal itu dapat dilihat

dalam kelas dan siswa diharapkan dapat

dari nilai hasil belajar siswa yang dilihat dari

menemu kenali model pembelajaran yang

hasil tes akhir siklus sangatlah meningkat.

efektif dalam menyelesaikan masalah

Ada beberapa hal yang mempengaruhi

yang real di lingkungannya supaya hasil

meningkat-nya hasil belajar siswa antara

belajar siswa juga ada peningkatan.

lain: (1) siswa semangat dalam belajarnya,

3. Bagi Kepala Sekolah

(2) sarana belajar siswa sudah dipersiapkan,

Model pembelajaran inquiry ini dapat di-

(3) siswa sudah mulai terbiasa dengan model

sosialisasikan dengan guru di sekolah

pembelajaran, dan (4) semangat guruyang

untuk diaplikasikan dalam pembelajaran

maksimal untuk mengajar, memotivasi, dan

mengin-gat

memantau perkem-bangan siswa.

terbukti dapat meningkatkan keaktifan

PENUTUP

dan hasil belajar siswa

model

pembelajaran

ini

4. Bagi peneliti lain

Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan

Bagi peneliti lain yang ingin melakukan

pembahasan, persentase keaktifan siswa

penelitian dengan menerapkan model inq-

pada siklus I adalah 71% kategori aktif,

uiry untuk tujuan meningkatkan keaktifan

sedangkan

persentase

dan hasil belajar siswa. Penerapan model

keaktifan adalah 92% kategori sangat aktif.

inquiry dapat dilakukan dalam jangka

Hasil belajar siswa siklus I adalah 76%

wak-tu

kategori tinggi, sedangkan hasil belajar

mendapatkan hasil yang maksimal dalam

siklus II adalah 87% kategori sangat tinggi.

pembelajaran.

pada

siklus

II

yang

cukup

lama

agar

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembela-jaran inquiry dapat meningkatkan keaktifan siswa sebesar21% dan meningkatkan hasil be-lajar FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

255

ISSN 2502-8723

DAFTAR RUJUKAN Budiningsih, Asri, C. 2012. Belajar dan Pembelajara. Jakarta: Rineka Cipta. Dirman, & Juarsih. 2014. Penilaian dan Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, & Zain. 2010.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang:AM Publishing. Sudjana. 2010. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Online), (http://eprints.uny.ac.id/8613/3/BAB%2 02%20-%2008416241039. pdf, diakses 26 September 2015). Uno, B. 2007. Model Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Warsito, Bambang. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: PT SPG.


256

ISSN 2502-8723


Deskripsi Metakognisi Siswa Sekolah Menengah Atas dalam Pemecahan Masalah Persamaan Kuadrat dengan Menggunakan Mapping Mathematics Madya Kencana Juhandana & Toto Nusantara Universitas Negeri Malang [email protected] Abstrak Pemecah masalah akan menyadari beberapa hal ketika melalui proses pemecahan suatu masalah yang menyebabkan ia harus melalui keempat langkah pemecahan masalah yaitu memahami masalah, memikirkan rencana, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali secara tidak berurutan. Hal tersebut sering tidak sepenuhnya dipahami sampai pemecah masalah telah mencoba dan gagal untuk mencapai solusi dengan menggunakan strategi yang berbeda. Rangkaian maju mundur di antara empat langkah pemecahan masalah tersebut meliputi proses manajerial yang disebut metakognisi. Dalam konteks pemecahan masalah persamaan kuadrat, aktivitas metakognitif diidentifikasikan sebagai metacognitive awareness, metacognitive regulating, dan metacognitive evaluation. Hasil analisis aktivitas metakognitif dengan menggunakan mapping mathematics diketahui bahwa siswa kelompok tinggi cenderung tidak melakukan aktivitas metacognitive awareness pada saat melaksanakan rencana, sedangkan siswa kelompok sedang dan rendah lebih sering melakukan aktivitas metacognitive awareness saat melaksanakan rencana. Jika dibandingkan dengan siswa yang berada di kelompok sedang dan rendah, ketika memperoleh solusi yang sudah diyakini benar, siswa kelompok tinggi cenderung tidak memikirkan dan mencoba prosedur yang lebih efektif untuk memecahkan masalah. Hal ini disebabkan oleh rasa percaya diri yang tinggi dalam memecahkan masalah yang tidak dimiliki oleh siswa kelompok sedang dan rendah. Kata kunci: pemecahan masalah, metakognisi, aktivitas metakognitif, masalah persamaan kuadrat, mapping mathematics.

proses

PENDAHULUAN

berpikir

serta

upaya

untuk

menemukan dan memecahkan suatu masalah Persamaan

kuadrat

merupakan

atau persoalan matematika (Goldin dan

konsep dasar yang harus dipahami oleh

Kaput, 1996). Selain kemampuan berpikir

siswa. Salah satu konsep matematika yang

yang dapat dikembangkan secara terus

diberikan pada jenjang Sekolah Menengah

menerus dan berkelanjutan, melalui konsep

Atas (SMA) ini memiliki keterkaitan dengan

persamaan kuadrat, dapat dikembangkan

konsep-konsep lain yang dipelajari di tingkat

pembentukan kebiasaan berpikir (habits of

sebelumnya dan sebagai konsep prasyarat

mind) pada diri seseorang (Setiawati, 2011).

untuk pengembangan konsep lainnya, baik

Dengan

dalam matematika maupun mata pelajaran

dan

pemilihan

strategi

persamaan

koneksi, penalaran dan pemecahan masalah.

yang

Pemecahan

diperlukan dalam mencapai solusi dari

masalah

(problem

solving) secara eksplisit menjadi tujuan

persamaan kuadrat dapat mengembangkan

pembelajaran matematika dan termuat dalam

kemampuan heuristik seseorang, dimana

kurikulum matematika di berbagai negara,

kemampuan heuristik memuat serangkaian FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

melalui

kuadrat dapat dikembangkan kemampuan

lain (Setiawati, 2011). Selain itu, munculnya strategi

demikian,

demikian pula dalam kurikulum yang saat ini 257

ISSN 2502-8723

sedang diberlakukan di Indonesia yakni

menyebabkan ia harus melalui keempat

Kurikulum 2013. Alasan yang mendasari hal

langkah pemecahan masalah secara tidak

ini

berurutan. Dalam praktiknya semua langkah

adalah karena

merupakan

pemecahan masalah

sarana

untuk

terlibat dan dilakukan secara paralel. Setiap

mengembangkan pengetahuan matematika

penemuan baru, dalam hal ini berkaitan

(Tarim,

dengan strategi yang lebih efektif untuk

2009).

penting

Selain

itu

pemecahan

masalah dapat mengembangkan kognisi

memperoleh

siswa

cenderung

(Jonassen,

2000),

mendorong

solusi akan

pemecahan memodifikasi

masalah proses

kreativitas (Bransford dan Stein, 1993),

keseluruhan yang telah tersusun (Polya,

mengembangkan kemampuan menulis dan

1981). Hal tersebut sering tidak sepenuhnya

verbal yang merupakan bagian dari proses

dipahami sampai pemecah masalah telah

aplikasi matematika (Schraw, 1995; Pugalee,

mencoba dan gagal untuk mencapai solusi

2004), serta dapat memotivasi siswa untuk

dengan menggunakan strategi yang berbeda.

belajar matematika (Song dan Grabowski,

Rangkaian maju mundur di antara empat

2006).

langkah Empat

tahapan

masalah

tersebut

dalam

digambarkan oleh Fernandez, Hadaway dan

pemecahan masalah matematika menurut

Wilson (1994) seperti pada gambar 1, yang

Polya (1973) yaitu (1) memahami masalah

meliputi proses manajerial atau apa yang

(understanding

disebut oleh para ahli pendidikan seperti

the

penting

pemecahan

problem),

(2)

memikirkan rencana (devising a plan), (3)

Schoenfeld

(1992)

melaksanakan rencana (carrying out the

sebagai metakognisi.

dan

Flavell

(1979)

plan), serta (4) memeriksa kembali (looking back)

memuat

rincian

langkah

yang

semestinya ditempuh dan dilaksanakan oleh siswa, sehingga pemecahan masalah dapat dilakukan secara efisien dan diperoleh solusi yang tepat. Langkah-langkah pemecahan masalah yang dianjurkan mengarahkan siswa untuk

selalu

dapat

kemampuannya

dan

menyadari dapat

potensi mengatur

Gambar 1. Siklus Kegiatan Pemecahan Masalah Sumber: Fernandez, Hadaway dan Wilson (1994)

kemampuan tersebut untuk digunakan pada

Schoenfeld

pemecahan masalah. Inti dari gagasan Polya

(1992)

menyebutkan

pengerahan

bahwa metakognisi menjadi elemen penting

kemampuan menyadari dan mengatur proses

yang menentukan kesuksesan atau kegagalan

berpikir.

seseorang

tersebut

mengarah

Jadi

kemampuan

dapat

pada

dikatakan

pemecahan

masalah

bahwa

dalam

pemecahan

masalah.

Kemampuan metakognitif membuat siswa

erat

menjadi lebih fleksibel. Ketika gagal dalam

kaitannya dengan proses berpikir seseorang. Pemecah masalah (problem solver)

pemecahan masalah, mereka akan mengubah

akan menyadari beberapa hal ketika melalui

strategi mereka hingga mendapatkan solusi

proses pemecahan suatu masalah yang

pemecahan. Kemampuan metakognitif yang


258

ISSN 2502-8723

baik

akan

membuat

mereka

menjadi

tepat, serta priorotas dan pemilihan langkah

pemecah masalah yang baik pula. Sebagian

pemecahan masalah yang paling sesuai.

besar pemecah masalah (problem solver)

Dari ketiga aktivitas metakognitif

mengalami kegagalan karena mereka terus

yang telah disampaikan oleh Magiera &

bekerja dengan strategi yang sama walaupun

Zawojewski (2011), dapat dikatakan bahwa

hal tersebut tidak menuntun mereka pada

metakognisi sebagai bagian dari proses

solusi pemecahan. Oleh karena itu, perlu ada

pengaturan diri dan kemampuan mengontrol

perhatian

implementasi

proses berpikir diri sendiri ada dalam tiap

pembelajaran matematika yang berfokus

tahapan dalam pemecahan masalah. Pada

pada aktivitas metakognitif siswa (In‘am,

setiap

Ghani, dan Sa‘ad, 2012).

merencanakan pemecahan, melaksanakan

terhadap

Dalam konteks pemecahan masalah, aktivitas

metakognitif

sebagai

tahap

rencana

pemecahan,

awareness,

siswa harus memonitor proses berpikirnya sekaligus

Zawojewski,2011).

dalam

Pada

aktivitas

awareness,

seseorang

untuk

pengetahuannya

memeriksa

kembali) dalam menyelesaikan masalah

regulation, dan evaluation (Mageira dan

menyadari

dan

masalah,

diidentifikasikan

metacognitive

metacognitive

(memahami

membuat

keputusan-keputusan

melaksanakan

dipilihnya

itu

agar

tahapan

yang

masalah

dapat

memikirkan

posisi

terselesaikan dengan baik bahkan pada tahap

selama

proses

akhir, siswa harus mempertanyakan kembali

menyelesaikan suatu masalah, apa yang

atas

diketahuinya,

dalam

jawabannya benar-benar telah sesuai dan

memecahkan masalah, strategi yang dapat

apakah memungkinkan ada cara lain yang

digunakan untuk memecahkan masalah,

lebih efektif dalam menyelesaikan masalah

serta hubungan antara pengetahuan yang

yang diberikan itu.

kemampuan

dimilikinya dengan strategi yang dapat digunakan.

Selanjutnya

yang

dibuatnya

apakah

Aktivitas metakognitif pada setiap

aktivitas

tahapan pemecahan masalah Polya dapat

seseorang

dianalisis dari contoh-contoh pernyataan

menyadari untuk memikirkan keterbatasan

yang diberikan siswa yang dirangkum dalam

dan

tabel 2.1.

metacognitive

pada

jawaban

evaluation,

keefektifan

pengetahuan

dan

kemampuannya dalam pemecahan masalah, keefektifan strategi yang dipilih, tingkat

Tabel 1. Aktivitas Metakognitif pada

kesulitan

Tahapan Pemecahan Masalah Polya

pemecahan

masalah, masalah.

dan

kualitas

hasil

Sedangkan

pada

Langkah Pemecahan

Aktivitas Metakognitif

Contoh Penyataan

Metacognitive awareness

―Saya merasa perlu untuk membaca soal lebih dari sekali untuk memahami maksud dari masalah yang diberikan.‖ ―Saya mencoba mengingat bahwa saya pernah memecahkan masalah setipe ini sebelumnya.‖

Metacognitive regulation

―Ada beberapa cara yang sering saya gunakan

aktivitas metacognitive regulation, seseorang menggunakan sumber kognisinya dalam rangka merencanakan, menentukan langkahMemahami masalah (understanding the problem)

langkah pemecahan masalah, tujuan dari setiap langkah pemecahan masalah yang dilakukan, pemilihan strategi yang paling


259

ISSN 2502-8723

dalam memahami masalah seperti ini, biasanya saya membuat tabel, menggambar bagan, atau melingkari angka-angka penting.‖ ―Saya menggaris bawahi setiap informasi penting yang ada pada soal karena hal tersebut mungkin akan mempermudah saya memahami maksut soal.‖

Metacognitive evaluation


Metacognitive regulation Memikirkan rencana (devising a plan)


Metacognitive awareness Melaksanakan rencana (carrying out the plan)


dengan satu agar nanti mudah difaktorkan.‖

―Saya berpikir apakah pemahaman saya terhadap masalah ini sudah benar.‖ ―Menurut saya soal ini cukup sulit dan menantang sehingga saya berpikir apakah saya dapat memecahkan masalah ini dengan mudah.‖ ―Saya merasa perlu untuk membaca soal kembali dan memastikan tidak ada informasi yang terlewatkan yang dapat saya gunakan untuk memecahkan masalah ini.‖

Memeriksa kembali (looking back)

―Saya memikirkan beberapa rencana alternatif, sebagai pertimbangan jika nanti saya tidak menemukan solusi dengan rencana saya sebelumnya.‖ ―Saya memilih rencana ini karena saya rasa rencana ini jauh lebih efektif daripada rencana lainnya.‖ ―Saya sangat yakin bahwa rencana saya akan membawa saya pada solusi pemecahan karena semua informasi yang diberikan dalam soal dapat saya gunakan dalam rencana saya.‖ ―Saya berusaha meyakinkan diri bahwa rencana pemecahan yang akan saya lakukan efektif untuk menemukan solusi pemecahan.‖


―Saya berpikir apakah jawaban yang saya peroleh merupakan solusi pemecahan yang masuk akal.‖


―Saya meyakinkan diri sendiri bahwa hasil akhir yang saya peroleh ini telah sesuai dengan masalah yang diberikan‖ ―Saya mensubtitusikan hasil akhir yang saya peroleh ke persamaan awal. Jika nilainya memenuhi persamaan tersebut maka hasil yang saya peroleh sudah benar.‖


―Saya rasa langkah pemecahan yang saya lakukan kurang efektif. Seharusnya saya menyederhanakan dulu bilangan-bilangan yang besar agar persamaan yang saya peroleh jauh lebih sederhana.‖

Diadaptasi dari Magiera & Zawojewski (2011) dan Polya (1973)

Untuk

memahami

metakognisi

siswa, dapat dilakukan metode think alouds. Siswa diminta untuk menjelaskan apa yang dipikirkannya saat memecahkan masalah persamaan kuadrat secara lisan. Menurut

―Saya selalu meyakinkan diri sendiri bahwa langkah pemecahan yang saya lakukan sudah sesuai dengan rencana yang telah saya susun.‖ ―Saya selalu memeriksa kembali setiap langkah yang telah saya lakukan untuk memastikan bahwa langkah pemecahan saya tidak menyimpang dari rencana yang telah saya susun.‖

Charters (2003), think alouds merupakan salah satu cara yang paling efektif dalam menilai proses berpikir tingkat tinggi yang melibatkan

kerja

memori

dan

dapat

digunakan untuk mengetahui perbedaan masing-masing individu dalam mengerjakan tugas yang sama. Data yang diperoleh

―Saya mencari debit air untuk masing-masing pompa dahulu kemudian saya subtitusikan pada persamaan kontinuitas.‖ ―Saya menyederhanakan persamaan hingga koefisien dari sama



―Saya berpikir apakah langkah pemecahan yang saya lakukan sudah sesuai dengan rencana yang telah saya susun.‖ ―Saya melakukan kesalahan pada saat memfaktorkan, hal tersebut menyebabkan solusi yang saya peroleh tidak benar.‖ ―Saya berpikir apakah langkah yang saya lakukan akan membawa saya pada solusi dari masalah ini.‖

melalui metode think alouds dapat dianalisis dengan

menggunakan

teknik

analisis

tematik.

260

ISSN 2502-8723

Analisis tematik merupakan metode

mapping

mathematics

dapat

dianalisis

yang mengungkap potensi kebermaknaan

aktivitas metakognitif yang terjadi pada

matematika yang ada dalam suatu wacana

masing-masing

(Herbel-Eisenmann dan Otten, 2011). Proses

masalah persamaan kuadrat.

siswa

saat

mengerjakan

analisis tematik melibatkan empat fase, Tujuan Penelitian

yaitu: (1) membuat tabel yang berisi ide

Penelitian

matematis yang dapat digunakan oleh siswa

ini

bertujuan

untuk

mendeskripsikan metakognisi siswa Sekolah

dalam memecahkan masalah persamaan

Menengah Atas dalam pemecahan masalah

kuadrat, (2) membuat clean map yang

persamaan kuadrat dengan menggunakan

menggambarkan jaringan ide matematis

mapping mathematics

dalam memecahkan masalah persamaan kuadrat berdasarkan tabel yang dibuat pada

METODOLOGI PENELITIAN

fase 1, (3) menganalisis metakognisi siswa

Pendekatan yang digunakan dalam


penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.

kuadrat, (4) membuat mapping mathematics

Data yang diperoleh dalam penelitian ini

berdasarkan hasil analisis pada fase 3.

adalah data verbal berupa ungkapan siswa

Mapping mathematics didefinisikan

ketika melakukan think aloud dan ketika

sebagai alat untuk membangun struktur hasil

diwawancarai untuk memperoleh informasi

analisis tematik (Herbel-Eisenmann dan

mengenai aktivitas metakognitifnya. Jenis

Otten, 2011). Menurut Mustaqim (2013),

penelitian ini dapat dikategorikan sebagai

mapping

penelitian

mathematics

juga

dapat

deskriptif

eksploratif

yaitu

didefinisikan sebagai gambar/diagram yang

mendeskripsikan hasil eksplorasi aktivitas

tersusun atas istilah atau konsep yang saling

metakognitif

berkaitan sebagai hasil dari pemetaan.

masalah persamaan kuadrat.

siswa

dalam

memecahkan

Pemetaan sendiri berarti suatu proses yang

Penelitian ini dilaksanakan di SMA

melibatkan identifikasi istilah dalam satu

Negeri 2 Lumajang pada semester genap

masalah

dengan

tahun pelajaran 2014-2015, bulan Mei 2015.

mathematics

SMA Negeri 2 Lumajang telah setahun

digunakan untuk menyatakan hubungan

menerapkan Kurikulum 2013. Siswa kelas X

yang bermakna antar konsep atau istilah

di SMA Negeri 2 Lumajang telah dibiasakan

yang

untuk

yang

gambar/diagram.

disusun Mapping

berbentuk

proposisi-proposisi

menyelesaikan

soal

pemecahan

(Hartutik, 2013). Proposisi merupakan dua

masalah. Subjek penelitian tidak dipilih

atau lebih konsep, istilah, atau bentuk-

secara acak, namun dipilih berdasarkan

bentuk matematis yang dihubungkan oleh

beberapa kriteria dimana partisipan yang

kata-kata dalam suatu unit semantik.

memiliki potensi tinggi untuk terlibat dalam

Mapping

yang

aktivitas metakognitif dan dapat menjelaskan

dimaksud dalam tulisan ini adalah diagram

proses berpikirnya dengan baik dipilih

yang menggambarkan rangkaian aktivitas

sebagai subjek penelitian (Magiera dan

metakognitif

Zawojewski, 2011).

masalah

siswa

persamaan

mathematics

dalam

memecahkan

kuadrat.


Melalui 261

ISSN 2502-8723

dalam

Adapun metode yang digunakan

pada fase 2 dan mapping mathematics yang

menentukan

digambar pada fase 4.

subjek

yaitu

(1)

menganalisis skor ulangan harian materi

TEMUAN PENELITIAN DAN DISKUSI

persamaan kuadrat, (2) mengelompokkan

Dalam langkah pemecahan masalah

siswa menjadi 3 kelompok (rendah, sedang,

yang dilakukan, siswa pada masing-masing

dan tinggi), (3) meminta beberapa siswa dari

kelompok cenderung melakukan aktivitas

masing-masing

metakognitif

kelompok

untuk

yang

sama,

yaitu

siswa

mengerjakan soal sambil melakukan think

kelompok

aloud, (4) jika siswa memperoleh suatu

ketiga aktivitas metakognitif (metacognitive

persamaan kuadrat dan solusi pemecahan

awareness, metacognitive regulation, dan

maka selanjutnya dipilih menjadi subjek

metacognitive

untuk diwawancarai.

memahami

Instrumen

penelitian

yang

rencana.

tinggi

cenderung

evaluation) masalah

Pada

pada

dan

langkah

melakukan

saat

memikirkan melaksanakan

digunakan untuk memperoleh data dalam

rencana, siswa kelompok tinggi cenderung

penelitian ini meliputi (1) peneliti, (2)

tidak melakukan aktivitas metacognitive

lembar soal, (3) pedoman wawancara, (4)

awareness, dan pada langkah memeriksa

alat rekam, (5) lembar validasi soal dan (6)

kembali solusi akhir yang diperoleh, siswa

lembar

validasi

kelompok tinggi cenderung tidak melakukan

Analisis

data

pedoman dalam

wawancara.

penelitian

ini

aktivitas

metacognitive

evaluation.

menggunakanan alisis tematik 5 fase yang

Kelompok siswa berkemampuan sedang

merupakan

cenderung

tematik

pengembangan

Herbel-Eissenmann

dari dan

analisis Otten

melakukan

metakognitif

ketiga

(metacognitive

aktivitas awareness,

(2011) sebagai berikut yaitu (1) membuat

metacognitive regulation, dan metacognitive

tabel yang berisi ide matematis yang

evaluation)

pada

diharapkan digunakan oleh siswa dalam

masalah,

memikirkan

memecahkan masalah persamaan kuadrat,

melaksanakan

rencana,

(2)

membuat

clean

map

yang

langkah

dan

memahami rencana, memeriksa

kembali. Demikian pula untuk kelompok

menggambarkan jaringan ide matematis

siswa berkemampuan rendah. Oleh sebab


itu, dalam paparan data pada penelitian ini,

kuadrat berdasarkan tabel yang dibuat pada

untuk deskripsi metakognisi siswa hanya

fase 1, (3) menganalisis metakognitif siswa

dipaparkan metakognisi satu siswa yang


mewakili

kudrat, (4) membuat mapping mathematics

Selanjutnya siswa yang mewakili kelompok

berdasarkan hasil analisis pada fase 3 yaitu

kemampuan tinggi akan disebut sebagai

dengan menggambarkan struktur berpikir

Subjek 1 (S1), siswa

siswa dalam pemecahan masalah persamaan

kelompok siswa berkemampuan sedang

kuadrat, dan (5) melakukan analisis terhadap

disebut Subjek 2 (S2), serta siswa yang

aktivitas

mewakili kemampuan rendah disebut Subjek

metakognitif

siswa

dengan

membandingkan clean map yang digambar


masing-masing

kelompok.

yang mewakili

3 (S3).

262

ISSN 2502-8723

Saat

memecahkan

masalah

dimiliki sebelumnya tentang rumus debit dan

persamaan kuadrat yang diberikan, dalam

perbandingan

memahami

mempertimbangkan koefisien dari

masalah,

melibatkan

metakognisi

aktivitas

S1

metacognitive

evaluation.

serta dan

nilai determinan dari persamaan kuadrat

awareness, metacognitive regulation, dan metacognitive

senilai,

yang diperoleh.

Aktivitas

Aktivitas metacognitive regulation

metacognitive awareness saat memahami

oleh

masalah yang dilakukan oleh S1 terjadi saat

diindikasikan oleh aktivitas memikirkan

membaca soal lebih dari sekali, serta

rencana baru yang dianggap lebih efektif

berusaha mengingat pernah bekerja dengan

daripada

soal

dilakukan.

setipe

yang

diberikan.

Aktivitas

S1

saat

memikirkan

rencana

rencana

sebelumnya Sedangkan

yang aktivitas

metacognitive regulation saat memahami

metacognitive evaluation saat memikirkan

masalah oleh S1 diindikasikan oleh aktivitas

rencana oleh S1 terjadi saat memikirkan

membuat tabel untuk mendata informasi

rencana

penting

meyakinkan diri tentang keefektifan rencana

yang

diberikan

dalam

soal,

memperbaiki format tabel agar lebih mudah

diindikasikan

oleh

aktivitas

pemecahan.

dipahami dan membuat tabel baru yang

Saat

melaksanakan

rencana,

melibatkan

aktivitas

dianggap paling efektif untuk membantu

metakognisi

dalam pemahaman masalah.


aktivitas

metacognitive

Sedangkan

evaluation

saat

evaluation.

S1

Aktivitas

metacognitive

memahami masalah oleh S1 diindikasikan

regulation saat melaksanakan rencana oleh

oleh aktivitas meyakinkan diri tentang

S1 diindikasikan ketika S1 melakukan

pemahaman

masalah,

aktivitas memikirkan persamaan yang lebih

mempertimbangkan taraf kesulitan soal, dan

sederhana dari persamaan kuadrat yang

meyakinkan diri terhadap kemampuan dalam

diperoleh,

memecahkan masalah.

memutuskan cara yang dianggap paling

terhadap

Saat

memikirkan

dan

memikirkan

serta

rencana,

mudah untuk menentukan akar persamaan

aktivitas

kuadrat yang diperoleh. Sedangkan aktivitas

metacognitive

metacognitive evaluation saat melaksanakan

regulation, dan metacognitive evaluation.

rencana oleh S1 terjadi saat S1 merasa

Aktivitas

melakukan

metakognisi

S1

metacognitive

melibatkan

awareness,

metacognitive

memikirkan

rencana

kesadaran

untuk

awareness

oleh

S1

saat

kesalahan

terhadap

langkah

meliputi

pemecahan masalah karena memperoleh

posisi

jawaban yang tidak masuk akal, sehingga

pengetahuannya selama proses memikirkan

memaksa S1 untuk memikirkan kembali

rencana, apa yang diketahuinya, strategi

rencana yang telah dilaksanakan.

memikirkan

yang dapat digunakan untuk memecahkan

Saat

memeriksa

kembali,

masalah, serta hubungan antara pengetahuan

metakognisi

yang dimilikinya dengan strategi yang dapat

metacognitive awareness dan metacognitive

digunakan yaitu dalam bentuk aktivitas

regulation.

memikirkan

awareness saat memeriksa kembali oleh S1

kembali

pengetahuan


yang 263

S1

melibatkan

Aktivitas

aktivitas

metacognitive

ISSN 2502-8723

terjadi ketika S1 meyakinkan diri bahwa

informasi penting mengenai kedua pompa

jawaban akhir yang diperoleh masuk akal

dan membuat bagan yang dianggap paling

dan telah sesuai dengan masalah yang

efektif untuk membantu dalam pemahaman

diberikan.

metacognitive

masalah. Sedangkan aktivitas metacognitive

regulation saat memeriksa kembali oleh S1

evaluation saat memahami masalah oleh S2

diindikasikan oleh aktivitas memikirkan cara

diindikasikan oleh aktivitas meyakinkan diri

yang dianggap efektif untuk mengecek

tentang

jawaban yang diperoleh. Berikut adalah


Mapping Mathematics untuk S1


Aktivitas

pemahaman

terhadap

masalah,

memecahkan masalah. Saat

memikirkan

metakognisi

S2

metacognitive

rencana,

melibatkan

awareness,

aktivitas

metacognitive

regulation, dan metacognitive evaluation. Aktivitas

metacognitive

awareness

saat

memikirkan rencana oleh S2 terjadi saat S2 memastikan

kecukupan

diperlukan

dan

pengetahuan

informasi

memikirkan

yang

dimiliki

yang

kembali

sebelumnya

tentang rumus debit. Aktivitas metacognitive regulation saat memikirkan rencana oleh S2 diindikasikan oleh aktivitas memikirkan rencana

yang

dianggap

efektif

untuk

memecahkan masalah, yaitu menjumlahkan Gambar 2. Mapping Mathematics S1 saat Memecahkan Masalah Persamaan Kuadrat

Saat

memecahkan

volume air yang dialirkan oleh masingmasing pompa dalam waktu 12 jam.

masalah

Sedangkan



siswa berkemampuan sedang melibatkan metacognitive

tentang keefektifan rencana pemecahan.

awareness,

Saat

metacognitive regulation, dan metacognitive evaluation.

Aktivitas

metakognisi

metacognitive

S2

yang diberikan.

oleh

aktivitas

metacognitive

kembali

langkah

setiap

pemecahan

selesai serta

meyakinkan diri bahwa langkah pemecahan

S2

yang dilakukan sesuai dengan rencana.

mendata


aktivitas

awareness,

mengecek

melakukan


diindikasikan

melibatkan

melaksanakan rencana oleh S2 terjadi saat

mengingat pernah bekerja dengan soal setipe

oleh

rencana,

Aktivitas metacognitive awareness pada saat

soal lebih dari sekali, serta berusaha

masalah

melaksanakan


dilakukan oleh S2 terjadi saat S2 membaca

memahami

S2

metacognitive

awareness saat memahami masalah yang

saat

metacognitive

evaluation saat memikirkan rencana oleh S2

memahami masalah, metakognisi S2, yaitu

aktivitas

aktivitas

264

ISSN 2502-8723

Aktivitas

metacognitive

regulation

saat

yang

mungkin

lebih

efektif

daripada


prosedur yang telah dilakukan. Berikut

S2 memikirkan persamaan

mapping mathematics untuk S2.

yang lebih

sederhana dari persamaan kuadrat yang diperoleh, memikirkan dan memutuskan cara yang

dianggap

paling

mudah

untuk

menentukan akar persamaan kuadrat yang diperoleh, serta memikirkan kembali konsep tentang perbandingan senilai untuk dapat dikaitkan dengan langkah pemecahan yang sedang

dilakukan.

Sedangkan

Aktivitas

metacognitive evaluation saat melaksanakan rencana oleh S2 terjadi saat S2 merasa melakukan

kesalahan

terhadap

langkah

pemecahan masalah karena memperoleh jawaban yang tidak masuk akal, sehingga memaksa S2 untuk memikirkan kembali rencana yang telah dilaksanakan. Saat

memeriksa

metakognisi

S2

metacognitive

kembali,

melibatkan

awareness,

aktivitas

metacognitive

regulation, dan metacognitive evaluation. Aktivitas

metacognitive

awareness

saat

memeriksa kembali oleh S2 terjadi saat S2 meyakinkan diri bahwa jawaban akhir yang diperoleh masuk akal dan telah sesuai

Gambar 3. Mapping Mathematics S2 saat Memecahkan

dengan masalah yang diberikan. Aktivitas

Masalah Persamaan Kuadrat

metacognitive regulation saat memeriksa kembali oleh S2 terjadi saat S2 memeriksa kembali

diindikasikan

oleh

Saat

memecahkan

masalah

aktivitas


memikirkan cara yang dianggap efektif

memahami masalah, metakognisi S3, yaitu

untuk mengecek jawaban yang diperoleh.

siswa berkemampuan sedang melibatkan

Sedangkan

aktivitas

aktivitas

metacognitive

metacognitive

awareness,

evaluation saat memeriksa kembali oleh S2


terjadi

evaluation.

saat

S2

memeriksa

kembali

Aktivitas

metacognitive

diindikasikan oleh aktivitas mengevaluasi

awareness saat memahami masalah yang

dan

keefektifan

oleh S3 terjadi saat S3 membaca soal lebih

langkah pemecahan yang telah dilakukan

dari sekali, serta berusaha mengingat pernah

dari

bekerja dengan soal setipe yang diberikan.

memikirkan

awal

hingga

kembali

mendapatkan

solusi

pemecahan, serta memikirkan prosedur lain FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Aktivitas 265

metacognitive

regulation

saat

ISSN 2502-8723

memahami masalah oleh S3 diindikasikan

Aktivitas metacognitive awareness pada saat

oleh aktivitas mendata informasi penting


mengenai

S3

kedua

pompa

yaitu

tentang

mengecek

kembali

selesai

volume, waktu, dan debit dari kedua pompa.

melakukan

Sedangkan

metacognitive

meyakinkan diri bahwa langkah pemecahan

evaluation saat memahami masalah oleh S3

yang dilakukan sesuai dengan rencana.


Aktivitas

tentang


aktivitas

pemahaman

terhadap

masalah,

langkah

setiap

pemecahan,

metacognitive

regulation

saat


S3


sederhana dari persamaan kuadrat yang

memecahkan masalah.

diperoleh, memikirkan dan memutuskan cara

Saat

memikirkan

metakognisi

S3

metacognitive

melibatkan

awareness,

memikirkan persamaan

serta

rencana,

yang

aktivitas

menentukan akar persamaan kuadrat yang

metacognitive

dianggap

diperoleh.

paling

yang lebih

mudah

Sedangkan

untuk

aktivitas



Aktivitas

saat

rencana oleh S3 diindikasikan oleh aktivitas

memikirkan rencana oleh S3 terjadi saat S3

ketika S3 merasa melakukan kesalahan

memastikan

kecukupan

yang

terhadap langkah pemecahan masalah karena

diperlukan

dan

kembali

memperoleh jawaban yang tidak masuk akal,

sebelumnya

sehingga S3 harus memikirkan kembali

tentang rumus debit. Aktivitas metacognitive

rencana yang telah dilaksanakan. Selain itu,

regulation saat memikirkan rencana oleh S3

ketika

terjadi

rencana

menentukan dua bilangan yang memiliki

diindikasikan oleh aktivitas memikirkan

hasil kali sama dengan -84 dan hasil

rencana

penjumlahan

metacognitive

pengetahuan

S3

yang

informasi

memikirkan

yang

saat

awareness

dimiliki

memikirkan

dianggap

efektif

untuk

S3

merasa

sama

kesulitan

dengan

untuk

-17,

S5

memecahkan masalah, yaitu menjumlahkan

memikirkan kembali keputusannya untuk

waktu yang diperlukan oleh kedua pompa

menggunkan cara pemfaktoran. Aktivitas

untuk mengalirkan 1260 liter sebelum

tersebut

akhirnya


memutuskan

untuk

mengganti

rencana menjumlahkan volume air yang

aktivitas

mengindikasikan aktivitas

rencana oleh S3.

dialirkan oleh kedua pompa dalam waktu 12 jam. Sedangkan

juga

Saat

metacognitive

metakognisi

memeriksa S3

kembali,

melibatkan

evaluation saat memikirkan rencana oleh S3

metacognitive

terjadi


saat

S3

memikirkan

rencana

awareness,

aktivitas


Aktivitas

tentang keefektifan rencana pemecahan.

memeriksa kembali oleh S3 terjadi saat S3

Saat

metacognitive

metacognitive

awareness

saat

melaksanakan

rencana,

meyakinkan diri bahwa jawaban akhir yang

melibatkan

aktivitas

diperoleh masuk akal dan telah sesuai

metacognitive

dengan masalah yang diberikan. Aktivitas


metacognitive regulation diindikasikan oleh

metakognisi metacognitive

S3

awareness,


266

ISSN 2502-8723

aktivitas memikirkan cara yang dianggap

awareness saat melaksanakan rencana. Jika

efektif untuk mengecek jawaban yang

dibandingkan dengan siswa yang berada di

diperoleh.

kelompok

Sedangkan

aktivitas

sedang

dan

rendah,

ketika

metacognitive evaluation saat memeriksa

memperoleh solusi yang sudah diyakini

kembali oleh S3 diindikasikan oleh aktivitas

benar, siswa kelompok tinggi cenderung

mengevaluasi

tidak memikirkan dan mencoba prosedur

dan

memikirkan

kembali

keefektifan langkah pemecahan yang telah

yang lebih

dilakukan dari awal hingga mendapatkan

masalah. Hal ini disebabkan oleh rasa

solusi

memikirkan

percaya diri yang tinggi dalam memecahkan

prosedur lain yang mungkin lebih efektif

masalah yang tidak dimiliki oleh siswa

daripada prosedur yang telah dilakukan.

kelompok sedang dan rendah.

pemecahan,

serta

Berikut mapping mathematics untuk S3.

efektif

Dalam

untuk

memecahkan

memahami

masalah,

metakognisi kelompok siswa berkemampuan tinggi,

sedang

aktivitas

dan

rendah

melibatkan

metacognitive

awareness,

metacognitive regulation, dan metacognitive evaluation.

Aktivitas

metacognitive

awareness yang dilakukan oleh kelompok siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah

meliputi

kesadaran

untuk

memikirkan apa yang perlu dilakukan dalam memahami masalah yaitu membaca soal lebih dari sekali, berusaha mengingat pernah bekerja dengan soal setipe yang diberikan. Aktivitas metacognitive regulation dalam memahami masalah oleh kelompok siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah meliputi kesadaran dalam mengontrol perencanaan strategi yang dianggap efektif untuk memahami masalah yaitu mendata Gambar 3. Mapping Mathematics S3 saat Memecahkan

informasi penting, menceritakan kembali

Masalah Persamaan Kuadrat

masalah dengan bahasa sendiri, membuat tabel atau bagan untuk mempermudah

KESIMPULAN Berdasarkan mapping mathematics

pemahaman

terhadap

masalah

yang

diketahui bahwa siswa kelompok tinggi

diberikan pada soal. Sedangkan aktivitas

cenderung

metacognitive evaluation dalam memahami

tidak

metacognitive

melakukan

awareness

aktivitas

pada

saat

masalah

oleh

kelompok

siswa

melaksanakan rencana, sedangkan siswa

berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah

kelompok sedang dan rendah lebih sering

meliputi

melakukan

keefektifan dan keterbatasan proses berpikir

aktivitas

metacognitive


267

kesadaran

dalam

memikirkan

ISSN 2502-8723

serta asesmen terhadap tingkat kesulitan

regulation dan metacognitive evaluation.

masalah.

Sedangkan kelompok siswa berkemampuan

Dalam

memikirkan

rencana,

sedang dan rendah melibatkan aktivitas

metakognisi kelompok siswa berkemampuan

metacognitive

tinggi,

melibatkan


awareness,

Aktivitas metacognitive awareness yang

sedang

aktivitas

dan

rendah

metacognitive

awareness,


dilakukan

evaluation.

metacognitive

berkemampuan sedang dan rendah meliputi

awareness yang dilakukan oleh kelompok

kesadaran untuk memikirkan apa yang perlu

siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan

dilakukan dalam melaksanakan rencana

rendah

untuk

yaitu selalu meyakinkan diri bahwa langkah

memikirkan apa yang perlu dilakukan dalam

pemecahan yang dilakukan sesuai dengan

memikirkan

memastikan

rencana. Hal ini tidak nampak dilakukan

kecukupan informasi yang diperlukan untuk

oleh kelompok siswa berkemampuan tinggi.

menyusun rencana.

Karena terlalu percaya diri dengan satu

Aktivitas

meliputi

kesadaran

rencana

yaitu


rencana

oleh

metacognitive

kelompok

pemecahan,

kelompok

siswa

siswa

dalam memikirkan rencana oleh kelompok

berkemampuan tinggi merasa tidak perlu

siswa berkemampuan sedang dan rendah

untuk meyakinkan diri apakah langkah

meliputi

pemecahan yang dilakukan sudah sesuai

kesadaran

dalam

mengontrol

perencanaan strategi, penyusunan langkah

dengan

kerja dan tujuan, serta pemilihan strategi

berkemampuan tinggi beranggapan bahwa

pemecahan masalah yang tepat. Sedangkan

mereka

kelompok

tinggi

pemecahan yang pasti, jadi tidak mungkin

metacognitive

langkah pemecahan yang dilakukan tidak

siswa

melakukan

berkemampuan

aktivitas

regulation hanya terbatas pada kesadaran

siswa

berkemampuan

hanya

Kelompok

memiliki

satu

siswa

rencana

sesuai dengan rencana.

dalam penyusunan langkah kerja dan tujuan. Kelompok

rencana.


tinggi

dalam melaksanakan rencana oleh kelompok

cenderung merasa tidak perlu memikirkan

siswa berkemampuan tinggi, sedang dan

rencana pemecahan yang lain jika rencana

rendah meliputi kesadaran dalam mengontrol

pemecahan yang ia lakukan dirasa tidak

perencanaan strategi, penyusunan langkah

efektif untuk memperoleh solusi pemecahan.

kerja dan tujuan, serta pemilihan langkah

Aktivitas metacognitive evaluation dalam

pemecahan yang tepat. Sedangkan aktivitas

memikirkan rencana oleh kelompok siswa

metaconitive

berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah

melaksanakan rencana oleh kelompok siswa

meliputi

berkemampuan tinggi, sedang dan rendah

kesadaran

dalam

memikirkan

evaluation

keefektifan dan keterbatasan proses berpikir

meliputi

dan keefektifan strategi yang direncanakan.

keefektifan dan keterbatasan proses berpikir,

Dalam

melaksanakan

rencana,

kesadaran

dalam

dalam

mengontrol

keefektifan strategi, serta asesmen terhadap


hasil yang diperoleh

tinggi melibatkan aktivitas metacognitive FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

268

ISSN 2502-8723

.

Dalam memeriksa kembali,

pendidikan termasuk di Perguruan Tinggi


karena keterbatasan penelitian, yaitu hanya

tinggi melibatkan aktivitas metacognitive

terbatas

awareness dan metacognitive regulation.

penelitian terpilih).

pada

3

siswa

SMA

(subjek

Sedangkan kelompok siswa berkemampuan

Bagi guru, disarankan untuk selalu

sedang dan rendah melibatkan aktivitas

mendampingi dan membantu siswa dalam

metacognitive

metacognitive

mengembangkan kemampuan metakognitif


siswa. Guru dapat merfleksi pengetahuan

Aktivitas metacognitive awareness yang

siswa yang bertujuan untuk mengarahkan

dilakukan

siswa

siswa pada solusi ataupun menyadarkan

berkemampuan tinggi, sedang dan rendah

siswa bahwa siswa melakukan kesalahan.

meliputi kesadaran untuk memikirkan apa

Refleksi

yang perlu dilakukan dalam memeriksa

menumbuhkan ide dalam diri siswa dalam

kembali yaitu selalu meyakinkan diri bahwa

menemukan

solusi pemecahan yang diperoleh masuk

digunakan dalam memecahkan masalah.

awareness,

oleh

kelompok

akal.

yang

strategi

diberikan

baru

yang

dapat

dapat

Daftar Rujukan Aktivitas metacognitive regulation Bransford, J.dan B.S. Stein. 1993. The IDEAL Problem Solver: A Guide for ImprovingThinking, Learning, and Creativity (2nd ed). New York:W.H. Freeman. Charters, E. 2003. The Use of Think-aloud Methods in Qualitative Research An Introduction to Think-aloud Methods. Brock Education, 12 (2): 68-82. In‘am, A., dkk. 2012. A Metacognitive Approach to Solving Algebra Problems. International Journal of Independent Research and Studies, 1(4): 162-173. Flavell, J. H. 1979. Metacognition and Cognitive Monitoring: A new Area of Cognitive-Development Inquiry. American Psychologist. Vol. 34, pp. 906-911. American Psychological Association. Goldin, G. dan Kaput, J. 1996.A joint perspective on the idea of representation in learning and doing mathematics‘, in L. Steffe, P. Nesher, P. Cobb, G. Goldin, and B. Greer (eds.).Theories of Mathematical Learning. Erlbaum, Hillsdale, NJ, pp. 397–430. Hartutik, Y. 2013. Proses Scaffolding Berdasarkan Diagnosis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Pertidaksamaan Kuadrat dengan MenggunakanMapping

dalam memeriksa kembali oleh kelompok siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah meliputi kesadaran dalam mengontrol perencanaan dan pemilihan strategi yang efektif untuk memeriksa kembali solusi yang diperoleh.

Aktivitas

metacognitive

evaluation dalam memeriksa kembali oleh kelompok siswa berkemampuan sedang dan rendah meliputi kesadaran dalam mengontrol keefektifan dan keterbatasan proses berpikir serta

keefektifan

strategi

yang

telah

dilakukan. SARAN Disarankan bagi peneliti lain yang berminat

untuk

dapat

mengembangkan

penelitian ini pada soal yang berbeda baik dalam materi yang sama maupun berbeda karena penelitian ini hanya terbatas pada 1 masalah yang melibatkan persamaan kuadrat untuk memecahkannya. Disarankan pula untuk

melakukan

penelitian

tentang

metakognisi siswa pada berbagai jenjang FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

269

ISSN 2502-8723

Mathematics.Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM. Herbel-Eisenmann, B.A. dan Otten, S. 2011.Mapping Mathematics in Classrom Discourse.Journal for Research in Mathematics Education, 42 (5): 451-485. In‘am, A., dkk. 2012. A Metacognitive Approach to Solving Algebra Problems. International Journal of Independent Research and Studies, 1(4): 162-173. Jonassen, D. H. 2000. Toward a Design Theory of Problem Solving.EducationalTechnology Research and Development 48 (4): 63-85. New York:Springer. Mageira, M.T., dan Zawojewski, J.S. 2011. Characterization of Social-Based and Self-Based Contexts Associated With Students‘ Awareness, Evaluation, and Regulation of Their Thinking During Small-Group Mathematical Modelling.Journal for Research in Mathematics Education, 42(5): 486-516. Mustaqim. 2013. Proses Scaffolding Berdasarkan Diagnosis Kesulitan Siswa DalamMenyelesaikan Masalah Program Linear Dengan MenggunakanMappingMathematics . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM. Polya, G. 1973. How to Solve it: A New Aspect of Mathematical Model(2nd ed.) . Princeton. New Jersey: Princeton University Press _______. 1981. Mathematical Discovery: On understanding, Learning, and Teaching Problem Solving. New York: John Wiley & Son. Pugalee, D. K. 2004. Comparison of Verbal and Written Descriptions of Students' Problem Solving Processes.Educational Studies in Mathematics 55 (1): 27-47. New York: Springer Schraw, G. 1995. Cognitive Processes in Well-Defined and Ill-defined Problem Solving.Applied Cognitive Psychology 9 : 523-555. New York: John Wileys & Son, Ltd Schoenfeld A. H. 1992. Learning to Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition and Sense Making in Mathematics. In D. Grouws (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, pp. 334 - 370. New York: Macmillan. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Setiawati, E. 2011. Hambatan Epistemologi (Epistemological Obstacles) Dalam Persamaan Kuadrat Pada Siswa Madrasah Aliyah. Makalah dipresentasikan di International Seminar and the Fourth National Conference on Mathematics Education 2011 ―Building the Nation Character through Humanistic Mathematics Education‖. Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Yogyakarta. Yogyakarta, 21-23 Juli 2011 Song, H. D. dan Grabowski, B. L. 2006. Stimulating intrinsic motivation for problem solving using goal-oriented contexts and peer group composition. Educational Technology Research & Development Journal, 54(5): 445466. Tarim, K. 2009. The Effects Of Cooperative Learning On PreschoolersMathematics ProblemSolving Ability.Educational Studies inMathematics,72(3): 325- 340. Wilson, J. dan Clarke, D. 2004. Toward The Modelling of Mathematical Metacognition. Mathematics Education Research Journal, 16(2), 25-48

270

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH MATEMATIKA EKONOMI EMA SURAHMI Program Studi Pendidikan Matematika-Universitas Madura Jl. Raya Panglegur km 3,5 Pamekasan-Madura. Email: [email protected]

Abstrak : Aktivitas pembelajaran seperti mengemukakan pendapat, bekerja sama, mempresentasikan, bertanya, dan menjawab sangatlah penting karena siswa terlibat langsung dan tidak hanya diam mendengar tetapi juga melakukan, sehingga mahasiswa dapat memperoleh pengetahuan dari pengalaman belajarnya. Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar. Salah satu model atlernatif yang diduga dapat digunakan untuk mengatasi masalah terkait adalah model kooperatif dengan tipe Group Investigation (GI). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pembelajaran kooperatif tipe group invetigation terhadap hasil belajar mahasiswa jurusan Akuntansi Universitas Madura. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen, dengan mengambil dua sampel yaitu mahasiwa Akuntansi A sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 40 mahasiswa, dengan pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan Akuntasi C sebagai kelas kontrol berjumlah 35 mahasiswa, dengan pembelajaran konvensional. Pengumpulan data dalam penelitian ini dengan (1) Metode test dan (2) Kuisioner dan analisi data yang digunakan uji-t. Dari hasil analisis data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah matematika ekonomi jurusan Akuntansi Universitas Madura, hal ini dilihat dari hasil uji-t dengan nilai thitung =1,836 dengan taraf signifikan 5% nilai t tabel =1,666 dengan demikian t hitung > ttabel sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe group investigation memberikan pengaruh positif. Kata Kunci : Tipe Group Investigation, Hasil Belajar

hasil proses transformasi dari guru (Nikson 1992) Melihat pentingnya matematika dalam kehidupan, hampir semua bidang tidak lepas dengan penerapan ilmu matematika, salah satunya adalah ilmu ekonomi yang hampir sebagian besar menggunakan teori-teori matematika, hubungan implementasi matematika dan ekonomi sangat erat, sehingga diharapkan mahasiswa jurusan ekonomi dapat dengan mudah mempelajari dan paham dengan prinsip dan konsep matematika. Selain itu mahasiswa mampu menggunakan teoremateorema yang ada dalam menyelesaikan soal atau permasalahan yang mungkin berkaitan dengan kejadian-kejadian di lingkungan sekitar. Matematika ekonomi sebagai salah satu Matakuliah yang wajib dipelajari mahasiswa S1 Ekonomi diantaranya membahas tentang, Deret, Fungsi linear dan Non-Linear, matriks serta aplikasi dalam bidang keilmuan/ bidang ekonomi. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan

PENDAHULUAN Pembelajaran dapat diartikan suatu upaya untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa untuk dapat belajar. Menurut Degeng (1989) pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan siswa.Secara eksplisit terlihat bahwa dalam pembelajaran ada kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil yang diinginkan. Dalam hubungannya dengan pembelajaran matematika adalah suatu upaya dalam membantu siswa untuk mengkonstruksikan (membangun) konsep-konsep atau prinsipprinsip matematika dengan kemampuannya sendiri melalui proses internalisasi sehingga konsep atau prinsip itu terbangun kembali. Pembelajaran lebih menekankan bagaimana upaya guru untuk mendorong atau memfasilitasi siswa untuk belajar, bukan pada apa yang dipelajari siswa. Istilah pembelajaran lebih menggambarkan bahwa siswa lebih banyak beperan dalam mengkonstruksikan pengetahuan bagi dirinya, dan bahwa pengetahuan itu bukan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

271

ISSN 2502-8723

pada pembelajaran matematika ekonomi, mahasiswa ekonomi kurang terlibat dalam kegiatan pembelajaran, pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru/dosen dan sistem klasikal, diduga menjadi pembelajaran yang membosankan bagi mahasiswa. Jika mahasiwa dapat diikutsertakan dalam pembelajaran, akan menjadi lebih hidup dan ada timbal balik antara guru/dosen dengan mahasiswa. dan siswa. Sehingga rasa senang terhadap matematika dapat mulai ditanamkan. Aktivitas pembelajaran seperti mengemukakan pendapat, bekerja sama, mempresentasikan, bertanya, dan menjawab sangatlah penting karena siswa terlibat langsung dan tidak hanya diam mendengar tetapi juga ―melakukan‖ sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan dari pengalaman belajarnya. Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar. Salah satu model atlernatif yang diduga dapat digunakan untuk mengatasi masalah terkait adalah model kooperatif dengan tipe Group Investigation (GI). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pembelajaran kooperatif tipe group invetigation terhadap hasil belajar mahasiswa terhadap materi Fungsi Linear aplikasi bidang ekonomi pada matakuliah Matematika ekonomi, jurusan Akuntansi Universitas Madura.

O1 & O3

: Tes awal untuk melihat kemampuan awal siswa sebelum treatment dilakukan. O2 & O4 : Tes akhir untuk melihat kemampuan akhir siswa setelah treatment dilakukan. E : Kelas Eksperimen (kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation) K : Kelas Kontrol (kelas yang menggunakan model pembelajaran Konvensional) X : Treatment (model Kooperatif tipe Group Investigation pada Eksperimen dan model Konvensional pada Kontrol) Dalam desain ini disebut control Group pre-test post-test design karena dalam desain ini kedua kelompok O1 dan O3 diberi tes awal (pre-test) dengan tes yang sama. Setelah treatment selesai dilakukan maka kedua kelompok O2 dan O4 diberikan tes yang sama sebagai tes akhir (Post-test) setipe dengan soal sebelumnya. Sampel yang diambil terdiri dari dua sampel, adalah mahasiwa Akuntansi A sebagai kelas eksperimen berjumlah 40 mahasiswa dengan pembelajran kooperatif tipe group investigation dan mahasiswa Akuntasi C sebagai kelas kontrol berjumlah 35 mahasiswa dengan pembelajran konvensional, dipilih dengan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dalam penelitian ini dengan (1) Metode test dan (2) Kuisioner. Kuesioner atau angket adalah sejumlah pertanyaan atau pernyataan tertulis, yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang pembelajaran dengan model Group Investigation, untuk validasi instrumen maka dilakuan ujicoba tes, yang diberikan kepada mahasiswa dengan tujuan untuk mengetahui layak atau tidak instrumen tersebut digunakan. Instrumen yang digunakan harus memenuhi syarat : validitas tes, reliabilitas tes, daya beda dan tingkat kesulitan. Teknik analisis data yang digunakan adalah menggunakan probabilitas normal untuk uji normalitas dan menggunakan uji F untuk untuk uji homogenitas. Setelah uji normalitas dan homogenitas dilakukan selanjutnya menganalisis data yang diperoleh setelah penerapan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Untuk mengetahui nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa, rumus yang digunakan sebagai berikut:

METODE PENELITIAN Desain Penelitian Pada penelitian ini akan dicari dan diteliti, bagaimana pengaruh penggunaan metode pembelajaran koperatif tipe Group Invertigation terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah matematika ekonomi. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2011: 107), penelitian eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu, terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali. Desain penelitian yang digunakan adalah jenis Control Group Pre Test-Post Test. Pola : E

O1 X O2

K

O3 X O4

Sumber: Arikunto (2006: 86) Keterangan :


272

ISSN 2502-8723

demokrasi yang dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Langkah-langkah penerapan metode Group Investigation, (Slavin, (2010)), dapat dikemukakan sebagai berikut: 1. Seleksi topik Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompokkelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik. 2. Merencanakan kerjasama Para siswa bersama guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah 1diatas. 3. Implementasi Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah 2. pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan keterampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. 4. Analisis dan sintesis Para siswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah 3 dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. 5. Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru. 6. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya. Peran guru dalam pembelajaran ini sebagai pendamping bagi siswa, keteterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai

= Nilai rata-rata = Nilai ke- i = Frekuensi data ke-i Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik statistik t –tes dengan rumus Sparated Varian, sebagai berikut;

(Sugiyono: 2011; 197) Keterangan: = Nilai rata-rata kelas eksperimen = Nilai rata-rata kelas kontrol = Varians pada kelas eksperimen = Varians pada kelas kontrol = Jumlah sampel kelas eksperimen = Jumlah sampel kelas kontrol Untuk mengetahui tingkat sidnifikannya dengan cara membadingkan thitung dengan ttabel menggunakan taraf signifikan 5 % atau taraf kepercayaan 95% satu arah, dan db = ( n1 + n2) - 2. Dengan ketentuan jika thitung < ttabel maka H0 diterima, jika thitung ≥ ttabel maka H0 ditolak. HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok (Group Investigation) Pembelajaran Group Investigation merupakan upaya bahwa pembelajaran dengan tipe ini akan mendapatkan suatu pengalaman belajar yang lebih dari pada tipe kooperatif lainnya. Karena pada tipe ini sangat kompleks yang dapat mewakili tipetipe kooperatif lainnya. Tipe Group Investigation merupakan model pembelajaran kooperatif yang melibatkan kelompok kecil dimana siswa bekerja menggunakan inquiri kooperatif, perencanaan, proyek, diskusi kelompok, dan kemudian mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas. Model ini mengungkapkan dampak positif kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat dijadikan sebagai strategi pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiwa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajran matematika. Tipe ini merupakan model pembelajaran kooperatif yang kompleks karena memadukan antara prinsip belajar kooperatif dengan pembelajaran yang berbasis konstruktivisme dan prinsip belajar FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

273

ISSN 2502-8723

tahap akhir pembelajaran akan memberi peluang kepada siswa untuk lebih mempertajam gagasan dan guru akan mengetahui kemungkinan gagasan siswa yang salah sehingga guru dapat memperbaiki kesalahannya.

Pengaruh pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation terhadap hasil belajar mahasiswa pada Matematika Ekonomi Dalam metode Group Investigation terdapat tiga konsep utama, yaitu: penelitian atau enquiri, pengetahuan atau knowledge, dan dinamika kelompok atau the dynamic of the learning group, (Udin S. Winaputra, 2001:75). Penelitian di sini adalah proses dinamika siswa memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman belajar yang diperoleh siswa baik secara langsung maupun tidak langsung. Sedangkan dinamika kelompok menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melaui proses saling beragumentasi. Slavin (2010) mengemukakan hal penting untuk melakukan metode Group Investigation adalah: 1. Membutuhkan Kemampuan Kelompok. Di dalam mengerjakan setiap tugas, setiap anggota kelompok harus mendapat kesempatan memberikan kontribusi. Dalam penyelidikan, siswa dapat mencari informasi dari berbagai informasi dari dalam maupun di luar kelas.kemudian siswa mengumpulkan informasi yang diberikan dari setiap anggota untuk mengerjakan lembar kerja. 2. Rencana Kooperatif Siswa bersama-sama menyelidiki masalah mereka, sumber mana yang mereka butuhkan, siapa yang melakukan apa, dan bagaimana mereka akan mempresentasikan proyek mereka di dalam kelas. 3. Peran Dosen Dosen menyediakan sumber dan fasilitator. Dosen memutar diantara kelompok-kelompok memperhatikan siswa mengatur pekerjaan dan membantu siswa mengatur pekerjaannya dan membantu jika siswa menemukan kesulitan dalam interaksi kelompok. Para Dosen yang menggunakan metode GI umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 sampai 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen, (Trianto, 2007:59). Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Selanjutnya siswa memilih topik

Hasil belajar Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. Benjamin S. Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut: a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode. b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari. c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan menilai hasil ulangan. Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran


274

ISSN 2502-8723

untuk diselidiki, melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan mempresentasikan laporannya di depan kelas. Tahapan-tahapan kemajuan siswa di dalam pembelajaran yang menggunakan metode Group Investigation untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada table berikut (Slavin, 2010) ;

memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman belajar yang diperoleh siswa baik secara langsung maupun tidak langsung. Sedangkan dinamika kelompok menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melaui proses saling beragumentasi.

Enam Tahapan Kemajuan Siswa di dalam Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Group Investigation

HASIL Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa ― ada ― pengaruh pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah matematika ekonomi jurusan Akuntansi Universitas Madura, hal ini dilihat dari hasil uji-t dengan nilai thitung =1,836 dengan taraf signifikan 5% nilai t tabel =1,666 dengan demikian t hitung > ttabel . Jika thitung < ttabel maka H0 diterima, jika thitung ≥ ttabel maka H0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe group investigation mempunyai pengaruh positif pada hasil belajar mahasiswa.

Tahap I Mengidentifikasi topik dan membagi siswa ke dalam kelompok.

Tahap II Merencanakan tugas.

Tahap III Membuat penyelidikan.

Tahap IV

Guru / Dosen memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberi kontribusi apa yang akan mereka selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas.

Kelompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. Kemudian membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses dan sumber apa yang akan dipakai. Mahasiwa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok. Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di depan kelas.

KESIMPULAN 1. Terkait dengan efektivitaspenggunaan metode Metode Group Investigation ini, dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap mahasiswa Akuntansi Tahun 2015 menunjukkan bahwa: Pertama, dalam pembelajaran kooperatif dengan model GroupInvestigation berpusat pada mahasiwa, dosen hanya bertindak sebagai fasilitator atau konsultan sehingga mahasiswa berperan aktif dalam pembelajaran. Kedua, pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan berinteraksi antar mahasiswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang, setiap mahasiwa dalam kelompok memadukan berbagai ide dan pendapat, saling berdiskusi dan beragumentasi dalam memahami suatu pokok bahasan serta memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi kelompok. Ketiga, pembelajaran kooperatif dengan model Group Investigation mahasiswa dilatih untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah

Mempersiapkan tugas akhir. Tahap V

Mahasiswa mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok lain tetap mengikuti.

Mempresentasikan tugas akhir. Tahap VI

Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan.

Evaluasi.

Dalam metode Group Investigation terdapat tiga konsep utama, yaitu: penelitian atau enquiri, pengetahuan atau knowledge, dan dinamika kelompok atau the dynamic of the learning group, (Udin S. Winaputra, 2001:75). Pembelajaran ini adalah proses dinamika siswa FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

275

ISSN 2502-8723

dipelajari, semua mahasiswa dalam kelas saling terlihat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Keempat, adanya motivasi yang mendorong mahasiswa agar aktif dalam proses belajar mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran. Melalui pembelajaran kooperatif dengan model Group Investigation suasana belajar terasa lebih efektif, kerjasama kelompok dalam pembelajaran ini dapat membangkitkan semangat mahasiswa untuk memiliki keberanian dalam mengemukakan pendapat dan berbagi informasi dengan teman lainnya dalam membahas materi pembelajaran. 2. Dari hasil penelitian ini pula dapat disimpulkan bahwa keberhasilan dari penerapan pembelajaran dengan tipe Group Investigation dipengaruhi oleh faktor-faktor yang kompleks, diantaranya: (1) pembelajaran berpusat pada siswa, (2) pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan berinteraksi antar mahasiswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang, (3) mahasiswa dilatih untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, (4) adanya motivasi yang mendorong mahasiswa agar aktif dalam proses belajar mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.

harus menguasai dan paham tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Benjamin Bloom (1956) Principle of Education http://scholar.google.com/scholar? startBenjaminBloom,New York, Holt Rinehart Winston. Diakases tanggal 15 Desember 2015 Degeng,I Nyoman Sudana. 1987. Ilmu Pengajaran, Taksonomi Variabel. Jakarta : Ditjen Dikti Depdikbud. Kiranawati. 2007. Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation). http: //gurupkn.wordpress.com/2007/1 1/13/ metode-investigasikelompok-group-investigation/. (Diakses tgl 13 November 2015) Mudjiono (1997).Dinamika Pendidikan, 2007 jurnal.unnes.ac.idvBandung : PT. RemajaRosdakarya. Diakses 11 Nopember 2015. Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Nikson, (1992) Fakultas Pendidikan Dalam Jurnal Pendidikan dan konsep pembelajaran 2005 undiksha.ac.id. diakses 13 Januari 2013 Siti Maesaroh. 2005. Efektivitas Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Slavin, Robert E. 2010.Cooperatif Learning. Bandung : Nusa Media. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

SARAN Berdasarkan hasil simpulan diatas maka peneliti ingin memberikan masukan berupa saran-saran yang bersifat konstruktif demi peningkatan kualitas pembelajaran dan peningkatan kreativitas siswa. Saran-saran tersebut antara lain; 1. Perubahan dalam kegiatan pembelajaran sangat diperlukan bagi mahasiswa karena mahasiswa akan lebih bersemangat dalam belajar sehingga hasil belajar yang didapat optimal. 2. Perubahan dalam pembelajaran memerlukan suatu teknik yang sangat sesuai dengan materi dan harus dikuasai oleh seorang guru, jadi sebelum mengadakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tertentu maka FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

276

ISSN 2502-8723

Udin

S. Winaputra. 2001. Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Universitas Terbuka. Cet. Ke-1. Widayat, W. 2001. Matematika Ekonomi, Yogyakarta : BPFE.


277

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 KONSEP POST-METHOD SEBAGAI ACUAN BAGI FLEKSIBIKITAS GURU DAN DOSEN DALAM PROSES PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DALAM KONTEKS SEKOLAH Adi Surya Irawan S2 Pendidikan Bahasa Inggris – Pascasarjana Universitas Negeri Malang Email: [email protected] Eliasanti Agustina S2 Pendidikan Bahasa Inggris – Pascasarjana UniversitasNegeri Malang Email: [email protected]

Abstrak Di dalam karya tulis ilmiah ini, penulis mencoba untuk mengeksplor konsep Post-Method sebagai bahan acuan bagi para guru dan dosen untuk mengajar Bahasa Inggris di sekolah pada konteks pendidikan di Indonesia. Konsep PostMethod pertama kali muncul pada sekitar tahun 1980 dan menjadi topic pembahasan bagi para akademisi di bidang pengajaran ilmu kebahasaan, terutama bahasa Inggris. Konsep fleksibilitas atau kebebasan dalam menerapkan berbagai metode-metode pengajaran bahasa yang terlebih dahulu ditemukan seperti; audio-lingual method, grammar translation method, communicative approach atau yang lainnya, merupakan inti dari konsep Post-Method dan juga menjadi pokok bahasan penting pada karya tulis ilmiah ini. Penulis mencoba untuk menggali potensi dari konsep Post-Method dengan mengadakan penelitian berbasis literature dan wawancara kepada beberapa narasumber untuk mendapatkan data yang berguna bagi karya tulis ilmiah ini. Dengan menggunakan proses analisis deskriptif berbasis kualitatif, penulis menyajikan keunggulan konsep Post-Method di dalam proses pengajaran bahasa Inggris bagi para guru dan dosen, terutama dalam konsep fleksibilitas yang dimilikinya. Kata kunci: Post-Method, fleksibilitas, pengajaran bahasa Inggris, metode pengajaran.

PENDAHULUAN

mencari metode baru yang akan berfungsi

Sejarah Berbagai Metode Pengajaran

sebagai penyelesai dari masalah pengajaran

Bahasa Inggris

bahasa Inggris. Penelitian tersebut telah

Metode dalam mengajar bahasa

dimulai sekitar tahun 1880 dengan publikasi

telah mengalami banyak perubahan. Catatan

Francois Gouin dalam The Art of Teaching

sejarah

and Learning Foreign Language di mana

tentang

kecenderungan

untuk

menggambarkan kesuksesan dari metode,

sekelompok

yang satu persatu tidak digunakan dan

Method populer di awal abad ke-20 sebagai

digantikan oleh metode yang baru. Apakah

perbaikan dari metode Grammar Translation

guru yang memutuskan eksistensi dari

Method. Pada tahun 1950, Audio Lingual

sebuah metode atau faktor lainnya adalah

Method dianggap memberikan gambaran

sesuatu yang sulit ditentukan. Jelasnya,

yang baik. Pada akhir 1960-an, audio-lingual

diskusi para ahli menyebutkan bahwa tujuan

kehilangan popularitasnya karena kurang

akhir dari berbagai metode adalah untuk

teoritis dan praktis terutama mengenai

memfasilitasi proses pembelajaran. Tapi ada

penggunaan cara menghafal dan drilling.

yang patut disesalkan adalah (Brown, 2002)

Namun,

mengapa ada metode yang tidak produktif

mereka menimbulkan frustasi, kebosanan

dan mengapa kita bersusah payah dalam

dan menemukan diri mereka tidak mampu


278

metode

siswa

dianjurkan.

mengeluh

bahwa

Direct

kelas

ISSN 2502-8723

mentransfer pengetahuan mereka. Dengan

pengajaran bahasa adalah pergeseran peran

berbagai

kesadaran

guru dari pemberi materi menjadi fasilitator

tentang tata bahasa pada bahasa asing, para

pembelajaran, dan siswa dari penerima pasif

ahli berupaya untuk memodifikasi versi

menjadi pemikir yang kritis.

pemikiran

perlunya

Grammar Translation Method menjadi lebih

Mulai sekarang , kecenderungan

up-to-date. Perubahan versi tersebut diganti

methodologists terhadap pendekatan menjadi

menjadi

jelas. Pendekatan pengajaran bahasa bukan

Cognitive-code

learning.

Pembelajaran ini mengajukan dua karakter

hanya

yaitu: (1) Penguasaan siswa terhadap tata

diterapkan secara rigid tetapi merupakan

bahasa harus diikuti dengan penggunaan

suatu yang dinamis . Dan fitur yang

bahasa tersebut. dan (2) peserta didik harus

signifikan dari kedinamisan ini adalah

diberi

menggunakan

perubahan. Perubahan melibatkan inovasi ,

bahasa secara kreatif. Sayangnya metode ini

dan inovasi melibatkan kebebasan untuk

gagal untuk dipraktekkan karena kurangnya

memaksimalkan

pedoman metodologis. Namun demikian,

(2002 ) berpendapat bahwa , " Interaksi

bersama-sama dengan psikologi humanistik

antara

mereka berhasil meletakkan dasar Metode

seseorang adalah kunci untuk mengajar yang

Designer (yaitu, Silent Way, Suggestopedia,

dinamis ".

Community

Alasan

kesempatan

Physical

untuk

Language Response).

menekankan

perlunya

Learning, Mereka

Total semua

pemahaman

seperangkat

prinsip

proses

pendekatan

–

yang

belajar.

dan

Alasan

statis

Brown

praktek

dari

kelas

Lahirnya

Postmethod

dan

Ahli

postmethod

sering

belajar bahasa dalam lingkungan yang

berargumen bahwa postmethod lebih baik

nyaman.

dari Di

atas

semua

metode

dan

konsep

metode.

mengungkapkan

,

pendekatan yang dianjurkan, metode yang

mereka,

postmethod

paling inovatif yang berlangsung sejauh ini

realisasi lebih lanjut dari pencarian metode

tampaknya pengajaran bahasa diikuti dengan

baru. Postmethod dapat dilihat sebagai upaya

pemberian tugas atau disebut dengan Task

untuk menyatukan inovasi yang berbeda dari

Based Learning. Prabhu (1990) berpendapat

metode dalam pengajaran bahasa yang

bahwa tidak ada metode terbaik, dia

komunikatif (CLT) yang lebih holistik dan

memunculkan filsafat tentang filsafat tentang

didefinisikan ulang.

tidak ada metode dapat digunakan di kelas .

bahwa

yang

berpendapat

keberadaan

mengajar

pertimbangan merupakan

Namun, keberadaan postmethod

Sejak saat itu, mayoritas ahli banyak yang bahwa

dalam

Mereka

haruslah

tampaknya

cukup

metode.Bell

menyerang (2003

demokratis. Pendidikan adalah lebih dari

menyampaikan beberapa argumen

sekedar pelatihan. Ini adalah proses yang

digunakan

berorientasi dan sinergis. Pengetahuan tidak

pembelajaran konvensional.

hanya ersumber dari satu atau teacher

untuk

1. Pertama

mengalahkan

,

ahli

yang

metode

postmethod

centered, tetapi pengetahuan adalah milik

berpendapat

siswa dan guru. Apa yang terlihat di bidang

petunjuk untuk praktek ) benar-benar


279

bahwa

)

metode

(

ISSN 2502-8723

terbatas

dalam

variasi

dalam

Konsep Postmethod

prosesnya. Jika metode konvensional

Postmethod

(

atau

biasanya

seperti Grammar Translation Method

dinyatakan sebagai era pasca - metode )

memiliki realisasi yang terbatas,

diperkenalkan oleh Kumaravadivelu (1994 )

maka dapat digambarkan bahwa

yang mengidentifikasi bahwa pasca - metode

hanya sedikit variasi dari metode itu .

yang lahir sebagai hasil dari ketidakpuasan

Namun , CLT akan memberikan

dari konsep metode konvensional. Alih-alih

aplikasi yang lebih besar . Dengan

menggunakan satu set prosedur , pada

demikian , variasi dalam realisasinya

postmethod guru menyesuaikan pendekatan

akan normal.

mereka

2. Kedua , ahli postmethod berpendapat bahwa

metode

diwujudkan

dalam

dengan

faktor

lokal

,

kontekstual , sementara pada saat yang sama

tidak

dapat

sedang dipandu oleh sejumlah

bentuk

yang

makro, seperti memaksimalkan kesempatan

paling murni di kelas sesuai dengan prinsip-prinsip

sesuai

keaslian

strategi

belajar dan mendorong otonomi siswa.

mereka

Dalam istilah praktisnya , kondisi

karena metode – metode tersebut

postmethod

tidak berasal dari praktek kelas.

kemungkinan untuk mendefinisikan ulang

3. Sebuah argumen yang tidak penting dikemukakan

karena

hanya

menandakan

beberapa

hubungan antara inti dan pendukungnya.

ada

1.

Yang pertama dan terpenting , itu

ketertarikan kecil dalam metode-

menandakan pencarian alternatif untuk

metode tersebut . Argumen ini

metode daripada metode alternatif .

cenderung

bahwa

Keluar dari kontradiksi yang melekat

beberapa metode seperti Community

antara metode yang dikonsep oleh ahli

language Learning , Silent Way dan

teori dan metode yang diaktualisasikan

Suggestopedia , inti dari filosofi

oleh praktisi telah muncul kebutuhan

mereka telah ada di pengajaran

untuk

bahasa . Munculnya postmethod

metode itu sendiri . Dari titik pandang

pedagogi lebih berkaitan dengan

conceptualizer,

kekuatan-kekuatan sosial yang lebih

pengajaran

besar daripada dengan kematangan

terdiri dari satu set prinsip-prinsip

pedagogis

teoritis yang berasal dari disiplin ilmu

mengabaikan

4. Argumen terakhir mengatakan bahwa

inti

melihat

dan

melampaui

setiap

bahasa

satu

gagasan

set

metode

dalam

idealnya

prosedur

kelas

beberapa metode yang rumit untuk

diarahkan pada guru kelas. (berpusat

diadopsi secara luas karena mereka

pada bahasa , metode yang berpusat

sulit untuk dipahami dan digunakan,

pada siswa, dan metode yang berpusat

kekurangan aplikasi yang jelas dan

pada pembelajaran). Dari titik pandang

praktis , dan memerlukan pelatihan

praktisi , tidak satupun dari metode ini

khusus.

dapat diwujudkan dalam bentuk yang paling murni di kelas yang sebenarnya terutama karena mereka tidak berasal


280

ISSN 2502-8723

dari pengalaman kelas dan eksperimen

metode alternatif yang sistematis , koheren ,

tetapi ditransplantasikan artifisial ke

dan relevan untuk diri mereka sendiri diri.

dalam kelas dan, dengan demikian , jauh

Fleksibilitas post method

dari realitas kelas. 2.

3.

Kumaravadivelu

(1994)

Kedua, kondisi postmethod menandakan

mengidentifikasi apa yang disebut kondisi

otonomi

,

postmethod adalah hasil dari ketidakpuasan

mempromosikan otonomi guru berarti

yang meluas terhadap konsep metode yang

memungkinkan

memberdayakan

konvensional. Daripada menggunakan satu

guru untuk berteori dari praktek mereka

set prosedur , guru yang mengadopsi konsep

dan mempraktekkan apa yang telah

postmethod

mereka teorikan .

mereka sesuai dengan , faktor kontekstual ,

guru

.

Singkatnya

dan

Karakteristik

ketiga

postmethod

adalah

dari

kondisi

menyesuaikan

pendekatan

sementara pada saat yang sama mereka

pragmatisme

menjalankan

macrostrategies.

berprinsip . pragmatisme berprinsip

macrostrategies yang dapat memaksimalkan

berbeda dari eklektisisme yang telah

kesempatan belajar dan mendukung otonomi

lama menganjurkan untuk mengatasi

pelajar. Banyak dikutip pada tahun 1990 ,

keterbatasan dari setiap metode yang

Prabhu berpendapat bahwa tidak ada satu

diberikan . Eklektisisme telah bertujuan

metode,

untuk mempromosikan ide yang hati-

menggunakan pendekatan yang cocok untuk

hati dan berasal dari kombinasi berbagai

mereka dan dirasa masuk akal.

prinsip

dari

sumber

ke

seluruh

tetapi

Kebebasan

masing-masing

guru

guru

dalam

kombinasi yang kuat yang menghasilkan

mengkombinasi lebih dari satu metode

hasil yang baik . Namun , untuk

dalam satu waktu yang disesuaikan dengan

memilih

sumber

keadaaan dan kebutuhan kelasnya disebut

terbaik atau teori sulit . Sementara

sebagai fleksibilitas dari konsep postmethod.

pragmatisme terutama difokuskan pada

Metode lama yang mengharuskan guru

gagasan pragmatik dalam pedagogi .

memakai hanya satu set prosedur dalam satu

Dengan demikian , berfokus pada

pertemuan sering dirasa tidak cocok dan

bagaimana belajar di ruang kelas dapat

membuat siswa bosan. Motivasi siswa yang

dibentuk dan dikelola oleh guru sebagai

menurun

hasil dari pengajaran informasi dan

menjadi tidak optimal. Post-Method dan ke

penilaian kritis .

fleksibelannya dapat digunakan sebagai

Tiga postmethod

atau

menentukan

karakteristik yang

utama

diuraikan

di

mengakibatkan

dari

alternatif.

Konsep

atas

kebebasan

dalam

pembelajaran

fleksibilitas menerapkan

atau

berbagai

memberikan lebih dari pondasi dimana

metode-metode pengajaran bahasa yang

kerangka

terlebih dahulu ditemukan seperti; audio-

Kerangka

pedagogic kerja

dapat

dibangun

tersebut

.

dapat

lingual

method,

grammar

translation

memungkinkan guru untuk mengembangkan

method, communicative approach atau yang

pengetahuan , keterampilan , sikap , dan

lainnya, merupakan inti dari konsep Post-

otonomi yang diperlukan untuk merancang

Method dan juga menjadi pokok bahasan


281

ISSN 2502-8723

penting pada karya tulis ilmiah ini. Selain itu

(apakah

sudah

menerapkan

penelitian ini bertujuan untuk mengeksplor

konseppostmethod

konsep Post-Method sebagai bahan acuan

Pendapat mengenai konsep fleksibilitas yang

bagi para guru dan dosen untuk mengajar

ditawarkan

Bahasa Inggris di sekolah pada konteks

kegiatan

pendidikan di Indonesia.

Bahasa Inggris.

atau

tidak)

oleh

postmethod

belajar

mengajar,

dan

di

3)

dalam

khususnya

Di dalam proses pengambilan data, peneliti dibantu oleh notes atau catatan dan

METODOLOGI Artikel ilmiah ini bertujuan untuk konsep

langsung. Semua data yang diperoleh dari

postmethod memberikan manfaat bagi para

proses wawancara berbetuk data kualitatif.

guru di dalam kegiatan belajar mengajar di

Bogdan

konteks sekolah, terutama dalam aspek

bahwa kualitatif data analisis fokus kepada

fleksibilitas?‖.

menjawab

bekerja dengan data dan mengorganisasinya,

pertanyaan tersebut para peneliti melakukan

lalu memecah data menjadi unit-unit yang

wawancara terhadap beberapa subyek studi,

memungkinkan untuk di-handle, mengambil

diantaranya 2 orang guru sekolah menengah

intisari

pertama, 1 guru sekolah menengah atasdan 1

pencarian informasi yang penting untuk

orang dosen salah satu perguruan tinggi

dipelajari. Di dalam artikel ilmiah ini,

negeri di Jawa Timur. Para peneliti memilih

peneliti menggunakan metode analisis yang

para

atas

diperkenalkan oleh Miles and Huberman

pertimbangan bahwa mereka mempunyai

(1994), dimana peneliti akan melakukan

cukup pengalaman dalam kegiatan belajar

beberapa

mengajar Bahasa Inggris pada tingkatan

Conceptualization,

pendidikan

Categorizing, 2) Examining relationship, 3)

menjawab

‗apakah

perekam suara untuk prosesi wawancara

pertanyaan

subyek

Dan

untuk

penelitian

masing-masing.

pelaksanaan

wawancara,

menggunakan

metode

muka

langsung

secara

perantara

tersebut

yang

Di

dalam

para

peneliti

wawancara namun

berbeda.

and

Biklen

informasi

tahapan

Authenticating

(2003)berpendapat

dan

berakhir

analisis

yaitu

Coding,

Conclusions

pada

1) and

dan

4)

tatap

Reflexivity, untuk mendapatkan jawaban atas

melalui

pertanyaan yang dikemukakan sebagai inti

Peneliti

artikel ilmiah ini.

menggunakan aplikasi Skype sebagai median wawancara bagi 3 guru yang mengajar pada tingkatan

dan

Setelah dilakukan proses pengambilan

langsung

data yang berguna bagi artikel ilmiah ini

dengan 1 dosen yang mengajar di tingkat

melalui proses wawancara baik melalui

universitas.

diajukan

media aplikasi Sykpe atau wawancara tatap

sebagai dasar wawancara meliputi beberapa

muka secara langsung, penulis mendapatkan

aspek, diantaranya adalah: 1) Pengetahuan

beberapa informasi penting yang beguna

guru

konsep

untuk menjawab pertanyaan yang diajukan

postmethod, 2) Pengalaman guru atau dosen

sebagai dasar atau inti artikel ilmiah ini.

di dalam menerapkan strategi pembelajaran

Hasil

melakukan

atau

pendidikan

menengah,

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

wawancara

secara

Pertanyaan

dosen

yang

mengenai


282

temuan

tersebut

dibagi

menjadi

ISSN 2502-8723

beberapa pembahasan tersendiri sebagai

sedikit

berikut:

sebelumnya. Konsep postmethod masih

Pengetahuan

terhadap

konsep

mengetahui

tetang

konsep

ini

terbilang asing bagi telinga ketiga responden

Post

lainnya

Method

yang

mengaku

belum

pernah

Dari hasil wawancara, merujuk kepada

mendengar hal itu sebelumnya. Walaupun

aspek pengetahuan para responden (guru dan

responden 4 memiliki basis pengetahuan

dosen)

postmethod

tentang konsep postmethod, namun karena

sangatlah kurang. Hanya satu dari empat

informasi yang dia Terima hanya sebatas

responden mengerti atau bahkan mengetahui

‗permukaan‘ atau dangkal, maka konsep

tentang eksistensi konsep postmethod.

postmethod masih bias dikatakan bias bagi

mengenai

konsep

Kutipan 1 – Pengetahuan tentang

respodnen tersebut.

konsep PostMethod Responden 1 (R1)

Penerapan Konsep Post Method : ―Saya tidak pernah mendengar konsep

Dikarenakan

:

konsep postmethod masih sangat kurang

postmethod

diantara empat responden, maka peneliti memberikan

―Tidak,

dengar

post method. Setelah para responden dorasa

sebelumnya,

tentang

cukup mengerti dengan konsep dari post

apa

konsep

method, peneliti lalumemberikan pertanyaan

itu

:

―Belum,

lain tentang apakah para responden sudah belum

melakukan atau menerapkan konsep post

pernah denger, kalo

method di dalam proses belajar mengajar di

method sih saya ngerti

kelas. Dan hasilnya sebagai berikut. Kutipan 2 – Penerapan Konsep Post

belum

pernah

Method

denger‖

R1

saya

tentang

ini,

saya rasa selama ini saya

sampai

masih menggunakan cara

dalam sekali, tapi saya

mengajar yang seperti biasa,

mengerti kalau konsep

ya saya memberikan materi

ini

konsep tidak

lalu menyuruh murid untuk

lumayan

baru

diskusi dan presentasi secara kelompok di depan kelas‖

pengajaran

bahasa Inggris‖

bahwa

menerapkan,

hal

dalam

1

sudah

merupakan

yang

disimpulkan

: ―Kalau ditanya apakah

: ―Saya pernah baca

walau

kutipan

membuka

pernah

saya

Dari

dan

wawasan para responden tentang konsep

tapi kalo postmethod

Responden 4 (R4)

informasi

belum

postmethod‖ Responden 3 (R3)

tentang

tentang

sebelumnya‖ Responden 2 (R2)

pengetahuan

diatas,

pengetahuan

R2

: ―Selama ini kalau saya

dapat

ngajar ya caranya campur-

para

campur, artinya kadang saya

responden tentang konsep postmethod sangat

yang

mengajar,

kurang, kecuali untuk responden 4 yang

siswa

yang


283

saya

kadang suruh

ISSN 2502-8723

R3

diskusi atau bekelompok,

atau dosen untuk menyesuaikan metode atau

kadang

strategi

juga

saya

ajak

dengan

tujuan

mereka belajar diluar kelas

pembelajaran atau keadaan dan keinginan

atau praktik langsung, ya

siswa. Para responden telah memberikan

begitu sih‖

respon yang mengarah kepada kombinasi

: ―Kan kurikulum yang baru

metode atau strategi pembelajaran yang

menuntut untuk bisa lebih

mereka pakai atau terapkan di dalam

fleksibel istilahnya, artinya

kegiatan belajar mengajar. Hal ini sesuai

kita

selalu

dengan konsep postmethod sendiri yang

ngomong di depan kelas dan

mengatakan tidak ada lagi penggunakan

ceramah. Saya sih biasanya

method atau strategi pengajaran yang kaku

lebih

atau rigid di dalam proses belajar mengajar

enggak

lagi

mengutamakan

keaktifan

siswa

berdiskusi,

dengan

di

berkelompok,

konteks

atau presentasi, jadi saya

Meskipun

berusaha

dengan

membuat

:

―Saya

tidak

kelas

(Brown,

2001;

Kumaravadivelu, 2006; Saengboon, 2013).

siswa

aktif di dalam kelas.‖ R4

pengajaran

semua

responden

ketidaktahuan

menjawab

akan

konsep

postmethod ketika wawancara, namun dalam lagi

praktek di lapangan, tanpa mereka sadari

teacher

bahwa mereka telah menerapkan konsep

centered atau seperti teknik

tersebut di dalam kegiatan belajar mengajar

drill, itu sudah kuno ya

mereka sehari-hari.

menurut

saya.

Dalam

Fleksibilitas dari Konsep Post Method

mengajar

bahasa

inggris,

Di dalam kegiatan wawancara, peneliti

saya

juga memberikan pertanyaan kepada para

memegang kelas speaking,

responden jika seandainya mereka diberikan

jadi

suatu konsep fleksibilitas di dalam mengajar

menerapkan

apalagi

saat

ini

saya

lebih

mengutamakan siswa untuk

yaitu dengan

speak

speak.

bahkan menggabung beberapa metode atau

Entah itu caranya dengan

strategi pembelajaran yang sesuai dengan

diskusi,

presentasi

tujuan pembelajaran atau keadaan dan

atau bahkan dialog dan juga

keinginan siswa – salah satu esensi dari

drama.‖

postmethod yang menekankan tidak adanya

speak

dan

debat,

lebih

mencocokkan

atau

Dari hasil kutipan 2 diatas menunjukan

satu method yang kaku untuk seluruh

fakta yang sangat menarik bahwa semua

kegiatan belajar mengajar di dalam konteks

responden yang telah diwawancarai sudah

kelas. Hasilnya sebagai berikut,

sedikit

banyak

menerapkan

konsep Kuripan 3 – Konsep Fleksibilitas dari

postmethod di dalam kegiatan belajar dan mengajar

pada

konteks

kelas.

Konsep

Post Method

postmethod yang tidak rigid atau kaku, yang

R1

artinya memberikan keluwesan pada guru FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

: ―Saya akan senang sekali jika

284

diberikan

model

ISSN 2502-8723

pembelajaran

R2

R3

R4

Dari disimpulkan

yang

bisa

hal ini berarti bahwa guru atau pengajar

menyesuaikan seperti itu ya.

dituntut untuk mengikuti alur pembelajaran

Mengajar pasti akan lebih

yang

mudah.‖

konsep/metode/strategi pembelajaran yang

: ―Menurut saya penting

digunakan. Dan lebih jauh lagi, alur atau

sekali

fleksibel

tahapan ini tidak dapat dirubah atau diganti

seperti itu agak kegiatan di

karena dipercaya akan membuat suatu

kelas tidak monoton, itu-itu

distraction atau gangguan kepada hasil

aja.‖

pembelajaran(Kumaravadivelu,

: ―Wah kalau bisa saya ingin

Richards & Rodgers, 2001). Contohnya saja

menerapkan

metode

konsep

konsep

sudah

di

set

pembelajaran

oleh

2006;

berbasis

Audio

fleksibilitas itu, yang artinya

Lingual Method atau yang lebih sering

saya

disingkat dengan ALM. Pada prakteknya,

bisa

mencocokkan

keadaan

dikelas

dengan

guru atau pengajar yang menerapkan metode

konsep

atau

strategi

ALM akan cenderung untuk fixed atau tetap

mengajar yang saya pakai.

pada aturan metode tersebut, misalnya dalam

Jadi

pengajaran grammar atau struktur bahasa

kita

gak

melulu

ceramah di depan kelas.‖

Inggris, guru akan menerapkan drill atau

:

pengulangan

―Konsep

fleksibilitas

stimulus-respon

dari

awal

seperti itu saya rasa bisa

kegiatan pengajaran sampai akhir, atau

membuat

tujuan

bahkan sampai akhir semester, metode drill

pembelajaran bisa tercapai

tersebut masih akan digunakan. Hal ini tentu

dengan baik. Dosen tidak

saja terasa sangat monoton dan cenderung

lagi terpaku pada method

membosankan bagi siswa atau bahkan

yang kuno atau ya cuman

melelahkan

itu-itu

permasalahn

aja

tapi

kegiatan

bagi

guru.

terbut,

Berangkat

munculnya

dari

konsep

belajar mengajar bisa lebih

postmethod bukan sebagai kebetulan semata

bervariasi.‖

namun lebih kepada merubah paradigma

kutipan bahwa

3

diatas

semua

dapat

tentang konsep/metode/strategi pengjaran

responden

yang tidak lagi terpaku kepada satu hal yang

membuka lebar kesempatan untuk konsep

konstan,

fleksibilitas yang ditawarkan postmethod di

(Kumaravadivelu, 2006; Saengboon, 2013).

dalam proses belajar mengajar di dalam konteks

kelas.

Para

kaku

dan

tidak

fleksibel

Sesuai dengan hasil wawancara diatas,

responden

terutama yang tergambar pada kutipan 3,

mengungkapkan konsep fleksibilitas penting

dimana

semua

responden

untuk menghindari proses yang monoton di

tanggapan

dalam kegiatan kelas.

kemungkinan adanya fleksibilitas dalam

sangat

positif

memberikan terhadap

Penggunaan konsep atau metode atau

mengajar. Hal ini memang tidak bisa

strategi pembelajaran yang masih menganut

dipungkiri bahwa mengajar bukan lagi hal

‗era lama‘ cenderung lebih strict atau kaku,

yang kaku dan ignorant - acuh, namun


285

ISSN 2502-8723

proses

pengajaran

yang

baik

akan

fleksibilitas

yang

ditawarkan

oleh

memperhatikan dari beberapa aspek penting,

postmethod. Di dalam proses pengjaran di

seperti tujuan pembelajaran, keadaan dan

dalam

kondisi siswa, dan juga apa yang diinginkan

pengjaran bahasa Inggris, daripada hanya

oleh siswa atau students‘ needs(Brown,

menggunakan satu method/strategi, guru

2001).Begitu juga di dalam pengajaran

atau pengajar bisa menggabungkan lebih

bahasa Inggris yang notabene merupakan

dari satu method/strategi atau bahkan banyak

bahasa asing bagi mayoritas penduduk

dari mereka. Kombinasi atau penggabungan

Indonesia. Pengajaran bahasa Inggris yang

tersebut akan mendasari terciptanya variasi

kaku atau rigid, akan justru membuat siswa

didalam kegiatan belajar mengajar pada

merasa tidak di dalam kondisi optimal

konteks kelas, terumata pada kegiatan

sehingga

ilmu

pembelajaran. Contohnya saja, di dalam

ini

pengajaran tentang grammar, guru bisa

menyangkut akan keadaan diri siswa yang

menerapkan pendekatan induktif dengan

mendapakat papar anxiety atas penggunaan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk

konsep/metode/strategi

yang

berdiskusi dalam kelompok, berfikir kritis

sangat kaku (Dulay, Burt, & Krashen, 1962).

dan bisa melakukan sintesa atau kesimpulan

Adanya

yang

dari proses pengajaran, jadi bukan lagi

berdasarkan kepada ‗tidak adanya method‘

metode drill saja yang digunakan. Namun,

merupakan alternatif yang bisa dipakai atau

bukan berarti metode drill tidak bisa

diterapkan oleh guru dan pengajar di dalam

digunakan lagi, malah metode drill masih

proses belajar mengajar pada konteks kelas,

sangat dibutuhkan untuk beberapa aspek di

terutama pada pengajaran bahasa Inggris.

dalam bahasa Inggris seperti kemampuan

Istilah

bukan

pengucapan atau pronunciation skill. Tetapi,

mengindikasikan matinya method/startegi

metode/strategi drill tidak lagi memonopoli

pembelajaran namun lebih kepada tidak

seluruh kegiatan dikelas karena guru bisa

adanya method yang authoritative atau

menggabungkannya

method yang absolut yang digunakan pada

strategi active learning atau strategi blended

seluruh kegiatan pengajaran di kelas. Kata

learning.

proses

pengetahuan

bisa

konsep

post

penyerapan terganggu,

post

method

hal

pengajaran

method

sendiri

konteks

kelas,

terutama

dengan

pada

misalnya

‗post‘ berarti pasca namun bukan ‗end‘ yang

Meskipun konsep postmethod masih

berarti akhir, jadi post method bukan

belum banyak diketahui oleh guru dan

indikasi dari tidak adanya method yang

pelaku pendidikan lainnya, terutama di

dipakai oleh guru atau pengajar namun lebih

dalam bidang pengajaran bahasa Inggris,

kepada keterbukaan atas kebebasan untuk

tetapi konsep ini merupakan sebuah perubah

memilih method/strategi pembelajaran mana

paradigm di dalam kegiatan belajar mengajar

yang cocok dan tepat bagi siswa, terlebih

pada konteks kelas yang tidak lagi monoton,

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

kaku,

Kebebasan di dalam memilih mana

dan

fleksibilitas

membosankan. dari

Konsep

postmethod

yang

method atau strategi pembelajaran yang

memberikan guru dan tenaga pengajar untuk

cocok merupakan pengertian lain dari kata

menggabungkan lebih dari metode/strategi


286

ISSN 2502-8723

pembelajaran

juga

bisa

meningkatkan

artinya dapat memberikan kebebasan pada

kinerja para pendidik tersebut, terlebih jauh,

para guru dan dosen untuk menyesuaikan

wawasan akan perubahan era dan semakin

metode atau strategi pengajaran dengan

banyaknya

pembalajaran

tujuan pembelajaran atau keadaan dan

baru yang muncul bisa membuat basis

keinginan siswa membuat mereka memilih

kekuatan atau strength dari para pendidik

mengaplikasikan

tersebut

pengajaran.

metode/strategi

untuk

menyiapkan

generasi

terpelajar masa depan bisa semakin baik dan

Dari

metode

kesimpulan

ini

dalam

diatas,

peneliti

sempurna, terutama di dalam pengjaran

memberikan beberapa saran kepada para

bahasa Inggris.

guru, dosen dan penyelenggara pendidikan. Saran

ini

ditujukan

kepada

para

pengajar yaitu dosen dan guru untuk

KESIMPULAN DAN SARAN Penelitian

pertama

bertujuan

untuk

mempertimbangkan

menggunakan

menggali potensi dari konsep Post-Method

postmethod

sebagai bahan acuan bagi para guru dan

Inggris. Karena sesuai dengan hasil studi

dosen untuk mengajar Bahasa Inggris di

diatas,

sekolah

di

dianggap lebih ringkas dan memudahkan

menyajikan

guru dalam proses mengajar. Penggunaan

keunggulan konsep Post-Method di dalam

postmethod tidak berarti bahwa penggunaan

proses pengajaran bahasa Inggris bagi para

metode

guru dan dosen, terutama dalam konsep

postmethod

fleksibilitas yang dimilikinya.

mengombinasikan berbagai metode dalam

pada

Indonesia.

konteks

Disini

Pengajaran

pendidikan

penulis

bahasa

dalam

bahwa

lama

pengajaran

penggunaan

harus

adalah

bahasa

postmethod

dihapuskan,

kefleksibelan

tapi dalam

Inggris

pengajaran bahasa Inggris sehingga kelas

menggunakan metode lama yang bersifat

menjadi tidak monoton dan membosankan.

kaku, akan berdampak pada hasil belajar

Secara tidak langsung ini akan berdampak

siswa. Disini siswa merasa tidak di dalam

terhadap hasil belajar siswa.

kondisi optimal sehingga proses penyerapan

Saran kedua masih ditujukan untuk

ilmu pengetahuan bisa terganggu, hal ini

para pengajar yaitu agar memperhatikan

karena penggunaan metode lama yang

beberapa aspek dalam memilih metode yang

sangat kaku sehingga membuat siswa tidak

tepat untuk mengajar. Aspek – aspek

percaya diri (Dulay, Burt, & Krashen, 1962).

tersebut antara lain materi pembelajaran,

Oleh karena itu konsep postmethod bisa

level bahasa Inggris siswa, umur siswa, dan

menjadi alternatif untuk diterapkan dalam

kebutuhan

pembelajaran bahasa Inggris di kelas.

memperhatikan materi pembelajaran dengan

Semua

responden

yang

siswa.

Contoh

pentingnya

telah

metode yang dipilih misalnya; materi pada

diwawancarai tidak mengetahui tentang

saat ini adalah tentang ―pronuncing words

istilah postmethod namun mereka telah

about

menerapkan konsep postmethod di dalam

Translation Method tentunya bukan pilihan

kegiatan belajar dan mengajar pada konteks

yang tepat karena tidak sesuai dengan materi

kelas. Fleksibilitas konsep postmethod yang

pembelajarannya.


287

holiday‖.

Memilih

Metode

Grammar

yang

tepat

ISSN 2502-8723

misalnya Audio

Lingual

Method

Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Saengboon, S. (2013). Thai English Teachers‘ Understanding of ―Postmethod Pedagogy‖: Case Studies of University Lecturers. English Language Teaching, Volume 6 No 12. Brown, H. D. (2002). English language teaching in the post-method era: Towards better diagnosis, treatments, andassessment. In J. C. Richards & W. A. Renandya, Methodology in language teaching: An anthology of current practice (pp. 9-18). Cambridge: Cambridge University Press. Prabhu, N. S. (1990). There is no best method— why? TESOL Quarterly, 24, 161–176. http://dx.doi.org/10.2307/353586897

yang

menekankan pada pengulangan ucapan lalu setelah siswa dapat mengucapkan dengan tepat,

bisa

penggunaan

dikombinasikan metode

dengan

Communicative

Approach yaitu mengintegrasikan kata – kata tersebut ke dalam dialog sehingga menjadi lebih nyata dan penggunaannya meresap ke dalam ingatan siswa. Sesuai

dengan

temuan

dari

penelitian diatas, diketahui bahwa semua responden postmethod

masih

asing

walaupun

menggunakannya.

dengan

istilah

mereka

telah

Disini

peneliti

mengharapkan adanya perhatian lebih dari penyelenggara pendidikan atau pembuat kebijakan untuk mengadakan sosialisasi, seminar,

maupun

workshop

tentang

postmethod kepada semua guru bahasa Inggris di setiap jajaran dari SMP, SMA, hingga Perguruan Tinggi sehingga mereka yang belum pernah menerapkan dapat mengenal metode ini dan bagi yang sudah mengaplikasikan dapat memahami betul tentang

konsep

postmethod

dan

cara

pengaplikasiannya dengan benar.

DAFTAR RUJUKAN Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2003). Qualitative Research for Education: An introduction to Theories and Methods (4th ed.). New York: Pearson Education group. Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy (Vol. 2): Longman. Dulay, H., Burt, M., & Krashen, S. (1962). Language Two. New York: Oxford University Press. Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding Language from Method to Postmethod. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook: SAGE Publications Inc. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

288

ISSN 2502-8723


Pengaruh Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Penginderaan Jauh terhadap Hasil Belajar Geografi Fitria Hanim1, Sumarmi2, Ach. Amirudin3 Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang Email: [email protected] Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh multimedia pembelajaran interaktif penginderaan jauh terhadap hasil belajar geografi siswa. Penelitian menggunakan eksperimen semu dengan menggunakan non equivalent control group design, Pada desain ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Sampel penelitian adalah seluruh siswa kelas XII IPS MAN I Malang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes. Teknik analisis yang digunakan adalah uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan multimedia pembelajaran interaktif penginderaan jauh berpengaruh terhadap hasil belajar, dimana hasil yang diperoleh pada kelas eksperimen, diperoleh mean 74,24 dengan standar deviasi 7,267 lebih besar daripada kelas kontrol yang memiliki mean 60,21 dengan standar deviasi 9,955. Hasil gain score menunjukkan selisih antara nilai pretes dan postes didapatkan pada kelas ekperimen dengan hasil rata-rata gain score yaitu = 0,69 yang masuk dalam kategori tinggi, Maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan multimedia pembelajaran interaktif penginderaan jauh terhadap hasil belajar geografi siswa di MAN I Malang. Kata Kunci: Multimedia, Penginderaan Jauh, Hasil Belajar Abstract: This research aims to determine the extent of multimedia interactive learning remote sensing effect on student learning outcomes in MAN I Malang. Using a quasi experimental study using a non equivalent control group design, this design only in the experimental group and the control group was not chosen at random. The samples were all students of class XII IPS MAN I Malang. The research instrument used was a test. The analysis technique used is the t-test and Cohen'sd Online Calculator for the effectiveness of the use of multimedia in teaching. The results showed that the use of interactive learning multimedia remote sensing effect on learning outcomes, where the results obtained in the experimental class, the mean standard deviation of 74.24 with 7.267 greater than the control class that has a mean 60.21 with a standard deviation of 9.955. Results gain score showed the difference between pretest and posttest values obtained in experimental classes with an average yield gain score of = 0.7 are included in the high category. While the calculations produced 1,610 Cohen'sd online calculator which is regarded as a relatively large effect size, then Ho is rejected and Ha accepted. It means that there is a significant influence on the use of remote sensing multimedia interactive learning on learning outcomes in MAN I Malang. Keywords: Multimedia, Remote Sensing, Learning Result

bagian integral pembelajaran. Pentingnya

Pendahuluan

media

Pada pembelajaran di kelas, media

dalam

memfasilitasi

belajar,

merupakan alat bantu yang mempermudah

penyajiannya disesuaikan dengan tujuan

dalam penyampaian bahan ajar kepada

pembelajaran yang ditetapkan. Hadirnya

siswa. Media dibutuhkan ketika materi

media dalam proses pembelajaran sangat

dianggap bersifat abstrak dan ambigu,

membantu siswa dalam memahami hal yang

sehingga

dipelajari

penggunaan

media

perwujudan

visual

yang

menjelaskan

konsep

abstrak

adalah

(Sihkabuden,

berkembangnya

membantu

2005).

teknologi

Seiring informasi

pembelajaran Geografi saat ini, khususnya

menjadi

kongkret. Media memiliki fungsi sebagai

pada

materi

penghubung informasi dari sumber kepada

memanfaatkan teknologi informasi yang ada,

penerima (siswa). Kedudukan media dalam

yaitu

pembelajaran adalah sebagai komponen atau

komputer

dengan

penginderaan

memanfaatkan untuk

mempresentasikan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

289

jauh

teknologi

membuat media

perlu

dan

pembelajaran. ISSN 2502-8723

Salah

satu

media

pembelajaran

yang

penginderaan jauh terhadap hasil belajar

berkembang dan dapat digunakan siswa dalam

proses

pembelajaran

geografi di MAN 1 Malang.

adalah

METODE

multimedia (Wahyudi, 2012). Konsep interaktif

multimedia

Penelitian

pembelajaran

penginderaan

jauh

ini kelompok eksperimen dan kelompok control tidak dipilih secara random. Kedua

yang digunakan sebagai alat bantu proses kelas

untuk

kelompok diukur variabel dependennya (pre-

materi

test), kemudian diberikan stimulus dan

Penginderaan Jauh di SMA kelas XII dan

diukur kembali variabel dependennya (post-

teknologi pembelajaran yang memadukan

test). Jadi sebelum diberikan pembelajaran

kemampuan berbagai media seperti teks,

kedua kelompok eksperimen diberi tes

audio, video, citra, dan animasi gerak yang

terlebih dahulu kemudian diberi perlakuan,

terhubung dan bersifat interaktif dengan

yaitu

materi khusus yaitu penginderaan jauh. Pada

informasi

dan

bisa

interaktif

dan

Penelitian ini dilaksanakan di MAN I Malang. Subjek penelitian adalah siswa

dalam

kelas XII IPS Tahun ajaran 2015/2016 yang

multimedia

terdiri dari dua kelas yaitu kelas XII IPS 1

pembelajaran interaktif yang dikembangkan

dan XII IPS 2 yang dengan keseluruhan

Wahyudi karena: (1) memiliki kemanfaatan

jumlah siswa adalah 67 siswa. Penentuan

meningkatkan hasil belajar siswa; (2) sudah

kelas

dalam bentuk CD interaktif yangdapat

berdasarkan rata-rata kelas semester 4 dari

diperbanyak dan dibagikan kepada siswa,

kedua kelas.

eksperimen

ini

dipakai

pembelajaran

diberi tes akhir untuk mengetahui hasilnya.

tidak mereka dapatkan di kelas biasa. yang

menggunakan

pembelajaran non multimedia, setelah itu

merasakan

simulasi lingkungan dan peristiwa yang

Multimedia

pembelajaran

multimedia

pembelajaran ini peserta didik berinteraksi dengan

penelitian

equivalent control group design. Pada desain

berupa aplikasi multimedia pembelajaran

di

adalah

eksperimen semu dengan menggunakan non

yang

dikembangkan Wahyudi adalah produk jadi

pembelajaran

ini

adalah

sehingga mereka bisa belajar lebih mandiri;

eksperimen

Data

dan

kelas

dikumpulkan

kontrol

dengan

(3) memiliki gambar yang menarik dan

menggunakan tes. Tes sebelum perlakuan

materi didalamnya sistematis; (4) desainnya

eksperimen

sederhana

mendapatkan data tentang hasil belajar siswa

Sehingga

dan

mudah

untuk

sebelum pembelajaran dengan menggunakan

melalui

multimedia pembelajaran interaktif. Tes

khususnya

setelah perlakuan eksperimen (pascates),

multimedia, sangat membantu siswa dalam

digunakan untuk mendapatkan data tentang

usaha-usaha

hasil belajar siswa setelah dilakukannya

mempelajari

teknologi

pengaruh

digunakan

bahwa

dalam

mempunyai

dioperasikan.

(prates),

geografi

pembelajaran

untuk

menghilangkan

rintangan-rintangan materi yang bersifat

treatment

abstrak. Untuk itu peneliti mengambil judul

Penginderaan Jauh kemudian menghasilkan

pengaruh

gain score. Berdasarkan permasalahan yang

pembelajaran

interaktif


290

pembelajaran

pada

materi

ISSN 2502-8723

dirumuskan dan hipotesis yang diajukan analisis statistik yang digunakan adalah

Grafik Perolehan Nilai

analisis statistik deskriptif dan analisis statistik

inferensial

menguji

hipotesis

parametric dengan

50

Independent

pretes

0

Sample T-Tes dengan taraf signifikan 5%.

postes kelas kontrol

Analisis data dengan menggunakan bantuan

kelas ekperimen

Gambar 4.1. Grafik Peroleh Nilai Pretes

komputer program SPSS for Windows versi

Dan Postes

17. Skor HASIL

perolehan

hasil

belajar

didapatkan setelah memberikan tes yang dilakukan sebelum perlakuan (pretes) dan

Hasil yang didapatkan selama pretes pada

74.24 40.76

60.88 40.03

100

untuk

kelas

kontrol

mendapatkan nilai terendah

adalah

setelah perlakuan (postes) baik untuk kelas

siswa

eksperimen yang menggunakan multimedia

33 dengan 9

pembelajaran

anak dan tertinggi 53, 1 anak dengan rata-

dilaksanakan pada kelas ekperimen dan

27 oleh 2 siswa dan nilai tertinggi 57 oleh 2

kelas kontrol diperoleh skor rata-rata pretes,

siswa dengan rata-rata keseluruhan nilai

untuk kelas ekperiment 40,76 dan kelas

adalah 40,7. Hal ini dirasakan homogen

kontrol 40,03 relatif sama (selisih 0,73) dan

dengan pencapaian nilai siswa yang sama.

setelah didapatkan

kelas

Berdasarkan perolehan pembelajaran yang

pada kelas eksperimen, nilai terendah adalah

yang

maupun

kontrol yang menggunakan buku teks.

rata secara keseluruhan 40,03. Sedangkan

Hasil

interaktif

setelah

diberikan

menggunakan

perlakuan

multimedia

dengan

pembelajaran

dilakukannya treatmen dengan multimedia

interaktif skor rata-rata hasil belajar kelas

pembelajaran interaktif didapatkan pada

eksperimen adalah 74,24 sedangkan untuk

kelas ekperimen kenaikan yang signifikan

kelas kontrol dengan rata-rata nilai 60,88,

dari 33 siswa yaitu 28 siswa mendapatkan

kedua kelompok berbeda (selisih 13,36).

nilai diatas 70 dan hanya 6 siswa masih

Analisis data gain score dilakukan

mendapatkan nilai di bawah 70 dengan nilai

setelah didapatkan data dari pretes dan

terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Nilai rata-

postes yaitu untuk melihat pengaruh dari

rata yang diperoleh adalah 74,24. Sedangkan

penggunaan

pada kelas kontrol yang menggunakan buku

interaktif pada materi penginderaan jauh

teks, nilai terendah yang didapatkan 43 dan

hasil perhitungan diintepretasikan dengan

nilai tertinggi 87. Nilai ketuntasan hanya 6

menggunakan gain ternormalisasi menurut

siswa. Dengan rata-rata nilai keseluruhan

klasifikasi

60,88. Diagram skor rata-rata sebelum

klasifikasi sebagai berikut.

multimedia

Meltzer

pembelajaran

(2002),

dengan

perlakuan (pretes) dan setelah perlakuan (posttest) pada kedua kelas sebagai berikut.


291

ISSN 2502-8723

Tabel. 4.1 Indeks Nilai Gain Ternormalisasi

yang berkategori tinggi. Hal ini menguatkan

Nilai g

klasifikasi

0,7 < g < 1

tinggi

0,3 < g < 0,7

Sedang

aplikasi

0 < g < 0,3

rendah

materi penginderaan jauh pada hasil belajar

hipotesis sebelumnya

yaitu penggunaan

multimedia

pembelajaran

pada

siswa mengalami kenaikan yang signifikan Berdasarkan hasil gain score yaitu

yaitu sebesar 0,690 atau kategori tinggi.

selisih antara nilai pretes dan postes didapat-

Hasil

kan pada kelas kontrol didapatkan sebanyak

uji

eksperimen

gain

ternormalisasi

adalah

sebagai

kelas berikut.

3 siswa atau 9% siswa mengalami kenaikan

kelas eksperiment

gain ternormalisasi kategori tinggi, 23 siswa

0%

atau 70% mengalami kenaikan berkategori

42%

tinggi

58%

sedang dan 7 siswa atau 21% mengalami

sedang rendah

kenaikan gain berkategori rendah. Selain itu didapat

rata-rata

ternormalisasi

sebesar

kenaikan

gain

0,442

yang

Gambar 4.3 Diagram Frekuensi Gain Kelas Eksperimen

dikategorikan

sedang.

Hasil

uji

gain Uji Normalitas

ternormalisasi kelas kontrol sebagai berikut:

Hasil analisis data penelitian yang

Kelas Kontrol 21%

dibuktikan melalui analisis uji statistik

9%

dengan tinggi

software

SPSS

17.0

menunjukkan hasil sebagai berikut.

sedang 70%

bantuan

Tabel. 4.2 Hasil Analisis Normalitas Data

rendah Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Gambar. 4.2 Diagaram Frekwensi Gain Kelas Kontrol nilai

Pada kelas eksperimen diperoleh

kelompok

Statistic df

Sig.

Statistic df

Sig.

kelas

.114

33

.200* .974

33

.594

kelas kontrol .128

33

.187

33

.564

ekperimen

hasil sebanyak 14 siswa atau 4% mengalami

.973

a. Lilliefors Significance Correction

kenaikan gain ternormalisasi berkategori

Berdasarkan tabel di atas untuk

baik dan sebanyak 19 siswa atau 58%

analisis normalitas data, tampak bahwa pada hasil kelas ekperimen yang diuji dengan

mengalami kenaikan gain skor berkategori

Kolmogorov-Smirnov (sig: 0,200 > 0,05)

sedang. Selain itu didapatkan rata-rata

dan Shapiro-Wilk (sig: 0,594 > 0,05)

kenaikan gain ternormalisasi sebesar 0,690

masing-masing menunjukkan angka dengan


292

ISSN 2502-8723

taraf signifikansi lebih besar dari 0,05, sedangkan untuk kelas kontrol yang diuji dengan Kolmogorov-Smirnov (sig: 0, 187 > 0,05) dan Shapiro-Wilk (sig: 0,564 > 0,05)

Tabel. 4.5 Hasil Analisis Uji T

masing-masing juga menunjukkan angka-

Independent Samples Test

angka dengan taraf signifikansi lebih besar

Levene's Test for Equality of

dari 0,05. Jadi secara keseluruhan dapat

Variances

t-test for Equality of Means 95% Confidence

disimpulkan bahwa pada semua unit analisis

Interval of the Difference

data terdistribusi dengan normal.

U

Mean

Uji Homogenitas F

Uji homogenitas yang dilakukan

nilai

Equal 1.345

kelas kontrol menggunakan Levene‘s test of

p

Error

p

Sig. (2-

Differe Differe

e

Sig.

t

df

tailed)

nce

nce

Lower

r

.250

6.539

64

.000

14.03

2.146

9.744

1

varian

pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan

Std.

0

8

ces

.

assu

3

med

1 7

Equality of Error Variances. Data memiliki

Equal

6.539

58.56

.000

2

14.03

2.146

9.736

0

1

varians yang sama jika angka signifikasi

varian ces

8 .

yang dihasilkan lebih besar dari 0,05. Data

not

3

assu

2

varian uji homogenitas dapat dilihat pada

med

4

table berikut. Dari hasil uji t, diketahui t = 6,539;

Tabel. 4.3 Hasil Analisis Homogenitas Data

F = 1,345 dan signifikansi 2-tail 0,000 lebih Levene Statistic

df1

df2

Sig.

1.345

1

64

.250

kecil dari signifikansi 0,05. Pada kelas eksperimen diperoleh mean 74,24 dengan standar deviasi 7,267 lebih besar daripada

Uji Levene yang dilakukan diperoleh

kelas kontrol yang memiliki mean 60,21

angka signifikansi = 0,250, karena angka

dengan standar deviasi 9,955. Data tersebut

signifikansi lebih besar daripada 0,05 maka

menunjukkan

sampel pada kelas ekperimen dan kelas

multimedia

kontrol dapat dikatakan bersifat homogen.

bahwa pembelajaran

penggunaan interaktif

penginderaan jauh (Wahyudi) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Uji Hipotesis

Berdasarkan hasil analisis, hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima.

Tabel 4.4 Hasil analisis Mean dan Standar Deviasi Std. kelompok nilai

N

Mean Std. Deviation

Mean

kelas ekperimen 33

74.24

7.267

1.265

kelas kontrol

60.21

9.955

1.733

33

Error

Dari hasil analisis dengan menggunakan independent sample t-test didapatkan bahwa mean kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Kelas eksperimen memiliki mean 74,24 dan kelas kontrol mean 60,88. Siswa yang belajar dengan menggunakan multimedia penginderaan jauh ‖Wahyudi‖ memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi


293

ISSN 2502-8723

dibandingkan dengan siswa yang belajar

penuh makna (Mayer: 2009). Proses ini bisa

dengan buku teks. Hasil uji t hasil belajar

difasilitasi dengan penggunaan multimedia

diperoleh taraf signifikansi adalah 0,00 lebih

dalam pembelajaran daripada hanya dengan

kecil dari yaitu 0,05 (p<0,05). Berdasarkan

teks saja yang berdampak pada perolehan

perolehan nilai α, maka disimpulkan bahwa

hasil belajar.

ada perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan

multimedia

dengan

Dengan menggunakan multimedia

tidak

siswa dapat melihat, mendengar bahkan

menggunakan multimedia

berinteraksi, sehingga keterlibatan indera siswa

PEMBAHASAN

dalam

penggunaan

pembelajaran

interaktif

multimedia

lebih

banyak

Berdasarkan hasil uji t menunjukkan

dibandingkan dengan hanya menggunakan

ada perbedaan yang signifikan antara siswa

buku teks dan gambar saja. Penggunaan

yang

multimedia membuat siswa lebih tertarik

menggunakan

multimedia

pembelajaran interaktif Penginderaan Jauh

mengikuti

pembelajaran,

‖Wahyudi‖ terhadap hasil belajar dengan

antusias dengan proses yang dilakukan

skor rata-rata lebih tinggi daripada kelas

secara

Kontrol yang menggunakan buku teks saja,

menarik secara interaktif. Hal ini sesuai

dengan perolehan nilai mean = 74,24 lebih

dengan

tinggi dari kelas kontrol dengan mean =

ketertarikan

60,88. Hal ini sesuai dengan pendapat

disebabkan multimedia merupakan sarana

Wahyuni (2009) bahwa ada perbedaan skor

pembelajaran

rata-rata belajar antara siswa yang dilibatkan

presentatif, sehingga multimedia banyak

dalam pembelajaran dengan pemanfaatan

membantu siswa dan guru dalam proses

multimedia dan tanpa multimedia.

pembelajaran.

mandiri

temuan

penelitian

pengaruh

dari

didapatkan

penggunaan

multimedia

adanya

menunjukkan

penggunaan

Hal

pada

lebih

pembelajaran yang

(2009)

multimedia

hidup

dan

menggunakan

dikembangkan

oleh

secara bersama. Beberapa materi yang memerlukan penjelasan secara detail seperti

ini

sistem penginderaan jauh, proses pembuatan

multimedia

foto

sangat efektif, karena pengaruh multimedia

udara,

pemanfaatan

dalam pembelajaran memudahkan siswa

jenis

wahana,

penginderaan

maupun

jauh

dapat

ditampilkan melalui animasi maupun video.

untuk lebih mengingat saat teks atau narasi

Penggunaan

dan gambar animasi ditayangkan bersama.

media

animasi

dalam

pembelajaran akan mempermudah dalam

Proses mengintegrasikan teks dan gambar

menvisualisasikan materi yang dianggap

animasi juga video yang relevan itu adalah

sulit misalnya cara kerja komponen dalam

langkah kunci dalam pembelajaran yang FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Wahyuni

yang

teks, audio, gambar, animasi atau video

kenaikan gain score ternormalisasi 0,69 tinggi.

yang

tampilan

yaitu dalam satu slide dapat menampilkan

‖Wahyudi‖ pada hasil belajar siswa dengan

dikategorikan

siswa

tampak

Wahyudi ini memiliki beberapa keunggulan

multimedia

pembelajaran interaktif penginderaan jauh

yang

melalui

perdapat

Pada Berdasarkan hasil paparan data dan

siswa

system penginderaan jauh dari sumber 294

ISSN 2502-8723

energi melalui atmosfer yang dipantulkan

sehingga

dan dipancarkan oleh objek kemudian

maksimal dengan keilmuan sekarang.

ditangkap oleh sensor dan dihasilkan data dibentuk

secara

animasi

yang

perolehan

hasil

Dengan

sangat

belajar

bisa

memperhatikan

karakteristiknya, multimedia pembelajaran interaktif penginderaah jauh ‖Wahyudi‖ ini

menarik bagi siswa. Animasi bisa menjelaskan konsep

memiliki sejumlah manfaat: 1) dirancang

yang abstrak menjadi kongkrit misalnya

berdasarkan

terdapat gambaran secara detail tentang sifat

pembelajaran, 2) dirancang sesuai dengan

inframerah termal pada objek gunung berapi

karakteristik

dalam hal ini jelas tidak didapatkan pada

menjadikan gambar atau contoh yang sulit

buku teks atau LKS-LKS, bahkan media lain

didapatkan di lingkungan sekolah menjadi

dipasaran.

lebih

Hal

ini

sependapat

dengan

kompetensi/

siswa,

kongkrit,

tujuan

3)

4)

membantu

memungkinkan

Sudjana dan Rivai (2001) bahwa Multimedia

pengulangan sampai berkali-kali pada slide

menjadikan

yang belum dimengerti 5) mendukung

proses

pembelajaran

lebih

menarik perhatian siswa sehingga dapat

pembelajaran

menunbuhkan motivasi belajar.

media

Kelebihan lainnya dalam multimedia

jauh

yang

yang

merupakan efektif,

pembelajaran

7) yang

Walaupun begitu ada satu kelemahan

sesuai

dalam produk multimedia ini yaitu adanya

dari

background sound atau musik yang kurang

berbagai macam sensor, bisa diperbesar (di-

relevan. Background sound atau musik disini

zoom), siswa dapat belajar dengan bantuan

bukan sound effect tapi musik pengiring

mouse dan kursor untuk mengintepretasikan

presentasi.

foto pankromatik berdasarkan unsur-unsur

mengganggu narasi, namun memberikan

intepretasi citra. Juga terdapat beberapa hasil

musikal

foto udara dan foto satelit berdasarkan

presentasi. Secara teori, musik bisa membuat

wahana yang digunakan dengan berbagai

presentasi multimedia lebih dinikmati para

pixel

date.

siswa, sehingga bisa meningkatkan level

Penggunaan multimedia dalam pembelajaran

rangsangan emosional siswa. Peningkatan

sebagai alat bantu terhadap kognisi siswa.

rangsangan ini mengakibatkan peningkatan

Pembelajaran

perhatian

kebutuhan

siswa,

dan gambar

menarik

6)

mengasyikan.

dalam penginderaan

didesain

pembelajaran

menciptakan

ini dibuat berdasarkan data perkembangan teknologi mutakhir

individual,

adanya

gambar

yang up to

interaktif harus melengkapi

Musik

background

siswa

tersebut

lembut

terhadap

tidak

terhadap

materi

yang

belajar siswa, membantu aktifitas-aktifitas

ditayangkan, tetapi menambahkan musik

belajar yang tidak didapatkan dengan tepat

disini justru mengganggu daya konsentrasi

dan membantu mengembangkan apa yang

siswa.

sudah ideal menjadi bisa. Artinya bahwa

pembelajaran musik justru dimatikan.

konten

dalam

multimedia

Maka

pada

saat

pelaksanaan

materi

Pembelajaran multimedia interaktif

penginderaan jauh ini sangat sesuai dengan

ini sangat mudah dioperasikan oleh siswa

kompetensi yang harus dicapai oleh siswa

sehingga pembelajaran ditekankan pada keterlibatan siswa. Oleh karena itu, siswa


295

ISSN 2502-8723

adalah pihak aktif mencari pemahaman,

terhadap hasil belajar di MAN 1 Malang

yang mengamati hasil multimedia berisikan

terbukti kebenarannya.

materi penginderaan jauh, baik narasi, foto udara, foto satelit, dan animasi. sedangkan

KESIMPULAN

guru adalah membantu siswa dalam proses

Berdasarkan hasil analisis data dan

pemahaman dalam materi ini atau pemandu

pembahasan,

dapat

kognitif yang memberikan bimbingan untuk

penggunaan

multimedia

mendukung proses pembelajaran siswa.

interaktif penginderaan jauh ‖Wahyudi‖

Menurut

(2003)

berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini

mementingkan

dibuktikan melalui uji hipotesis dengan uji t

keterlibatan siswa secara aktif. Dengan

dan gain ternormalisasi, dimana hasil yang

belajar aktif yang didorong oleh niat dan

diperoleh pada kelas eksperimen‖ diperoleh

motivasi untuk menguasai suatu kompetensi

mean 74,24 dengan standar deviasi 7,267

guna

dan

lebih besar daripada kelas kontrol yang

membangun pengetahuan atau kompetensi.

memiliki mean 60,21 dengan standar deviasi

Faktor kebebasan dan keterlibatan siswa

9,955. Hasil gain score menunjukkan selisih

secara aktif dalam mengikuti pembelajaran

antara nilai pretes dan postes didapatkan

amat diperhitungkan, agar belajar lebih

pada kelas ekperimen dengan hasil rata-rata

bermakna bagi siswa yang pada akhirnya

gain score yaitu = 0,69 yang masuk dalam

akan sangat mempengaruhi perolehan hasil

kategori tinggi. Sedangkan hasil perhitungan

belajar. Dan diperkuat oleh Jusita (2008)

uji t didapatkan t = 6,539; F = 1,345 dan

bahwa

dalam

signifikansi 2-tail 0,000 lebih kecil dari

pembelajaran sangat efektif dan berdaya

signifikansi 0,05, maka Ho ditolak dan Ha

guna, terutama bila disajiikan dengan tepat

diterima.

akan memiliki dampak signifikan terhadap

signifikan pada penggunaan multimedia

hasil

dengan

pembelajaran interaktif penginderaan jauh

menggunakan multimedia secara signifikan

‖Wahyudi‖ terhadap hasil belajar geografi

membantu

siswadi MAN 1 Malang.

bahwa

pendapat belajar

Budiningsih harus

mengatasi

suatu

penggunaan

belajar.

masalah

multimedia

Pembelajaran

mengakses

secara

pengetahuan

dan

pembelajaran,

mempertinggi

belajar

serta

secara

mempertinggi pembelajaran

informasi

efektif

Berdasarkan

lingkungan

yang

kesimpulan

dari

hasil

penelitian ini maka penulis disampaikan

kelompok-kelompok

saran bagi guru yang akan menggunakan multimedia sebagai bahan ajar, disarankan menggunakan

Berdasarkan uraian di atas jelaslah

penggunaan

pengaruh

akan

materi pelajaran.

hipotesis

pembelajaran

SARAN

dari beragam siswa dalam mengekplorasi

bahwa

ada

bahwa

dalam

pengalaman

aksesbilitas untuk

luas

Artinya

disimpulkan

penelitian

multimedia

multimedia

ini

dalam

pembelajaran karena sangat tepat dan efektif

tentang

diberikan kepada siswa, hal ini sangat

pembelajaran

membantu siswa belajar mandiri, mengakses

interaktif penginderaan jauh ‖Wahyudi‖

secara luas pengetahuan dan informasi FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

296

ISSN 2502-8723

dalam pembelajaran, dan mempertinggi pengalaman belajar. Dalam penggunaannya, multimedia penginderaan jauh ini sangat mudah dioperasikan, disarankan juga siswa harus tetap diperhatikan, karena dikawatikan siswa membuka aplikasi atau link lain selama proses pembelajaran.

DAFTAR RUJUKAN Budiningsih, Asri. 2003. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: UNY Press Jusita. Lona. 2008. Pengaruh Penggunaan Multimedia dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas VII SMPN 2 Ngantang Kabupaten Malang Pada Materi Keragaman Bentuk Bumi, Proses Pembentukan, dan Dampaknya dalam Kehidupan. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM Mayer, R.E. 2009. Multimedia Learning. Cambridge University Press Meltzer. 2002. The relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics: A Posible ‖Hidden Variable in Diagnostic Pretest Scores‖. American Journal Physics. Sihkabuden. 2005. Multimedia Pembelajaran. Malang : Elang Press Sudjana & Rivai. 2001. Media Pembelajaran (Pembuatannya dan Penggunaannya). Bandung: Rusdakarya.

Wahyudi, Adip; 2012. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Mata Pelajaran Geografi, Materi Penginderaan Jauh Untuk SMA/MA Kelas XII.Tesis. Tidak Diterbitkan. PPS UM Wahyuni. Esti. 2009. Pengaruh Pemanfaatan Multimedia Dalam Pembelajaran Fisika Terhadap Pemerolehan Belajar. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan


297

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 SCAFFOLDING DALAM PEMBELAJARAN Mety Toding Bua Program Studi Pendidikan Dasar / Pascasarjana Universitas Negeri Malang E-mail: [email protected]/ 085345349228 ABSTRAK Scaffolding merupakan suatu bantuan yang diberikan kepada siswa dalam memecahkan suatu masalah. Scaffolding (Perancahan) merupakan gagasan kunci yang dikembangkan oleh Vygotsky mengenai pembelajaran sosial. Hasil pembahasan makalah ini menemukan bahwa scaffolding merupakan suatu bantuan berupa petunjuk, sarana yang mengingatkan, dorongan, penguraian persoalan yang diberikan kepada siswa dalam bentuk kelompok maupun secara individu dari guru, teman sebaya atau orang yang lebih berkompeten. Dengan bantuan guru, teman sebaya atau orang yang lebih berkompeten siswa akan lebih mudah memahami banyak hal dibandingkan dengan siswa belajar sendiri. Scaffolding atau perancahan berarti memberikan dukungan, motivasi dan perhatian kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian menghilangkan dukungan dan meminta anak mulai tanggung jawab untuk belajar secara mandiri. Kata kunci: Scaffolding, Pembelajaran.

bersifat

Pendahuluan Pembelajaran

merupakan

suatu

tetap

atau

permanen

yang

merupakan hasil dari suatu proses belajar

proses dimana terjadinya suatu perubahan

yang terbiasa dilakukan.

perilaku terhadap diri seseorang dari suatu

Menurut

Undang-Undang

Sistem

yang dilakukan atau dari pengalaman.

Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003,

Pembelajaran juga dapat diperoleh dari suatu

suatu proses dimana terjadinya interaksi

proses

terjadi

anntar peserta didik dengan pendidik dan

disekolah. Pembelajaran menjadi begitu

sumber belajar merupakan definisi dari

penting dalam membangun siswa memiliki

pembelajaran.

karakter. Menurut Thobroni dan Mustofa

pembelajaran merupakan suatu bantuan yang

(2013:19)

membutuhkan

diberikan pendidik kepada peserta didik

sebuah proses yang disadari yang cenderung

untuk memperoleh ilmu dan pengetahuan,

bersifat permanen dan mengubah perilaku.

penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta

Pada proses tersebut terjadi pengingatan

pembentukan sikap dan kenyakinan pada diri

informasi yang kemudian disimpan dalam

siswa.

memori dan organisasi kognitif. Selanjutnya,

pembelajaran yang mampu memberikan

keterampilan tersebut diwujudkan secara

kontribusi

praktis

heterogen yang dihadapi di setiap kelas.

belajar

mengajar

―Pembelajaran

pada

keaktifan

yang

siswa

dalam

Menurut

pengertian

ini,

Pembelajaran yang terbaik adalah

terhadap

permasalahan

yang

merespon dan bereaksi terhadap peristiwa-

Pada

peristiwa yang terjadi dalam diri siswa

berbagai macam karakteristik anak dengan

maupun

lanjut

berbagai tingkat kemampuan yang berbeda-

pembelajaran

yang

beda. tingkat kemampuan anak diantaranya

perubahan

suatu

tergolongkan tingkat kemampuan tinggi,

perilaku yang disadari oleh seseorang yang

tingkat kemampuan sedang, dan tingkat

lingkungannya‖.

diungkapkan menyebabkan

bahwa adanya

Lebih


298

umumnya

setiap

kelas

memiliki

ISSN 2502-8723

kemampuan

rendah.

tingkat

menentukan pengaruh sebuah model pada

kemampuan yang ada di dalam kelas ini

seorang individu: (1) proses perhatian, ketika

harusnya menjadi peluang bagi guru dalam

seseorang

membantu persoalan yang ada di kelas

perhatian terhadap sesuatu maka individu

dengan membuat pembelajaran yang saling

tersebut belajar akan sebuah pemodelan; (2)

memberikan dukungan pada setiap siswa.

proses penyimpanan, sebuah pengaruh atas

Siswa yang memiliki kompetensi tinggi

model yang diamati akan bergantung pada

dapat memberikan bantuan dan dukungan

bagaimana setiap individu dapat mengingat

untuk membantu siswa dengan kompetensi

setiap tindakan yang diamati bahkan setelah

sedang sampai pada kompetensi rendah. Hal

model tersebut tidak tersedia lagi; (3) proses

ini sejalan dengan teori yang dikemukakan

reproduksi motor, ketika seseorang melihat

oleh Vygotsky, tentang pembelajaran sosial

suatu perilaku baru dalam sebiah pemodelan,

ialah perancahan (Scaffolding) yaitu bantuan

dan hasil

yang diberikan oleh teman atau orang

tersebut diubah menjadi sebuah tindakan

dewasa yang lebih kompeten (Wood, Bruner

nyata; (4) proses penegasan, ketika ada suatu

& Ross dalam Slavin 2008:60). Scaffolding

insentif

dalam

merupakan

penghargaan maka individu akan termotivasi

sebuah bantuan yang diberikan kepada siswa

untuk menampilkan perilaku yang telah

melalui guru atau teman sebaya yang

dicontohkan melalui pemodelan yang telah

kompeten atau orang yang memiliki tingkat

ia amati.

pembelajaran

Berbagai

karena

mengenali

dan

mencurahkan

dari pengamatan pemodelan

yang

positif

atau

adanya

berkemampuan tinggi. Oleh sebab itu, pentingnya penggunaanscaffolding dalam pembelajaran. dalam

Penggunaan

pembelajaran

SCAFFOLDING

scaffolding

didasarkan

Istilah Scaffolding berasal dari istilah

pada

ilmu teknik sipil yaitu berupa bangunan

kebutuhan anak-anak.

kerangka sementara atau penyangga yang

Scaffolding merupakan salah satu

biasanya terbuat dari bamboo, kayu, atau

bentuk dari pembelajaran social. Menurut

batang besi) yang memudahkan para pekerja

Robbins and Judge (2008), pembelajaran

dalam membangun sebuah gedung. Berawal

social

belajar

dari hal ini kemudian merujuk pada segala

melalui pengamatan dengan apa yang terjadi

sesuatu harus dengan jelas dipahami agar

pada individu lain dan aka diberi tahu

memperoleh

kebermaknaan

dalam

mengenai sesuatu dari pengalaman langsung

pembelajaran.

Poerwadarminta

dalam

yang mereka alami. Sebagai contoh, hal-hal

Rovina mengungkapkan bahwa scaffolding

yang kita lihat dan pelajari ketika mengamati

jika diartikan ke dalam bahasa Indonesia

terhadap model-orang tua, guru, rekan

adalah perancah, yaitu bamboo (balok, dan

sebaya, pemain film dan televise dan

sebagainya) yang dipasang untuk sebuah

sebagainya.

tumpuan

terjadi

model-model

ketika

Terjadinya tersebut

seseorang

pengaruh

atas

merupakan

suatu

yang

membangun

pusat yang terjadi atas sudut panjang dari

digunakan

sebuah

ketika

rumah,

akan

membuat

tembok, dan sebagainya.

pembelajaran sosial. Empat proses yang FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

299

ISSN 2502-8723

Secara garis besar dari penjelasan tersebut

Rovina

menyebutkan

anak akan lebih mudah memahami banyak

beberapa

hal dibandingkan dengan anak belajar

prinsip-prinsip konstruktivis social dengan pendekatan

scaffolding

dalam

sendiri.

suatu

Siswa yang diberikan tugas untuk

pembelajaran diantaranya: (1) pengetahuan

dapat

dibangun oleh peserta didik; (2) pengetahuan

kemudian

tidak dapat dipindahkan dari pembelajar ke

tersebut tidak dapat diselesaikan oleh anak

peserta didik; (3) dengan keaktifan peserta

secara mandiri akan tetapi dapat diselesaikan

didik sendiri untuk menalar; (4) peserta didik

melalui bantuan dan bimbingan orang lain

aktif mengkontruksi secara terus menerus,

menurut Vygotsky dalam Ormrod (2008:

sehingga selalu terjadi perubahan konsep

58), disebut zona perkembangan proksimal

ilmiah; (5) pembelajar sekedar memberi

(zone of proximal development). Zona

bantuan dan menyediakan saran serta situasi

perkembangan proxzimal yang dimiliki oleh

agar proses kontruksi belajar lancer; (6)

seorang anak secara alamiah berkembang

menghadapi masalah yang relevan dengan

dari waktu ke waktu. Ketika tugas yang

peserta didik; (7) struktur pembelajaran

diberikan dapat dikuasai oleh anak, maka

seputar konsep utama pentingnya sebuah

tugas-tugas

pertanyaan;

menggantikan

(8)

mencari

dan

menilai

menyelesaikan dalam

pemecahannya

rentang

yang

waktu

tugas

lebih

sukar

akan

tugas-tugas

yang

telah

pendapat peserta didik; (9) menyesuaikan

dikuasai oleh anak, sehingga sedikit sekali

kurikulum untuk menanggapi anggapan

yang dipelajari anak-anak dari melaksanakan

peserta didik. Dengan scaffolding akan

tugas-tugas yang telah mereka lakukan

memungkinkan bagi siswa untuk mendapat

secara mandiri. Oleh karena itu, sebagai guru

bantuan melalui keterampilan baru atau di

harus memberikan bantuan kepada anak-

luar kemampuan yang mereka miliki.

anak didik untuk dapat menyelesaikan tugas-

Jerome Brunner merupakan seorang

tugas

mereka

sehingga

mereka

dapat

psikologi kognitif yang memperkenalkan

menjadi lebih mandiri dalam memecahkan

teori scaffolding pada akhir 1950-an. Anak-

permasalahan

anak muda dalam akuisisi bahasa merupakan

mereka.

penggambaran

yang

dengan

tugas

oleh

Wood, Bruner & Ross dalam Slavin

Jerome Brunner dalam teori scaffolding.

(2008:60) mengemukakan bahwa ide pokok

Ketika orang tua mulai memberikan bantuan

dari pembelajaran sosial oleh Vygotsky

kepada anak-anak saat pertama kali mulai

adalah perancahan (scaffolding). Perancahan

belajar berbicara, maka akan terjadi secara

(scaffolding) merupakan suatu bantuan untuk

naluriah anak-anak akan memiliki struktur

memecahkan suatu masalah yang diberikan

dalam

oleh teman sebaya atau orang dewasa yang

belajar

Dworetzky

dikemukakan

berkaitan

berbahasa.

(1990:276)

Menurut

mengemukakan

lebih

berkompeten.

Pada

umumnya,

bahwa untuk memecahkan suatu masalah,

perancahan berarti suatu dukungan yang

siswa perlu diberikan bantuan dalam proses

lebih besar diberikan kepada seorang anak

pembelajaran. Bantuan yang diberikan dapat

dalam

diberikan oleh seseorang yang lebih dewasa,

kemudian mulai menghilangkan dukungan


300

tahap-tahap

awal

pembelajaran,

ISSN 2502-8723

secara perlahan sehingga nantinya anak

menghapus perancahan (scaffolding) yang

dapat bertanggung jawab secara mandiri

memungkinkan

(Rosenshine&

Slavin,

mandiri. Perancah sebenarnya jembatan

dikemukakan

yang digunakan untuk membangun apa yang

2008:61).

Meister

Lebih

perancahan

dalam

lanjut

merupakan

dukungan

dalam

suatu

pembelajaran

bentuk

siswa

bekerja

secara

siswa sudah tahu untuk tiba di sesuatu yang

dan

mereka tidak tahu.

pemecahan masalah. Beberapa hal yang dapat masuk ke dalam perancahan meliputi

SCAFFOLDING

petunjuk,

sarana

PEMBELAJARAN

dorongan,

penguraian

yang

mengingatkan, persoalan

DALAM

yang

Menurut Mitchell dan Myles dalam

menjadi langkah-langkah penyediaan contoh

Veeramuthu (2011) mengungkapkan bahwa

atau hal-hal lainnya yang dapat membuat

domain yang paling produktif berada pada

siswa bertumbuh secara mandiri sebagai

Zona perkembangan proksimal yaitu pada

pebelajar.

domain pengetahuan

atau keterampilan

Menurut Zurek (2014) analog dengan

siswa yang belum mampu berfungsi secara

menggunakan scaffolding dibangun hanya

independen, tetapi dapat mencapai hasil

untuk

ketika

yang diinginkan ketika diberikan bantuan

membangun sebuah bangunan dan kemudian

yang relevan dari guru atau mentor. Dengan

akan dihapus ketika bangunan selesai, guru

demikian tahap saat pembelajaran siswa

terlibat

dapat mengembangkan lebih lanjut dengan

dengan

tingkat

dalam

yang

diperlukan

menentukan

menyediakan

scaffolding

tingkat

yang

bimbingan yang tepat melalui scaffolding

diperlukan dan jenis dukungan yang tepat

yang

waktu

mengembangkan ke tahap dimana siswa

dengan

kebutuhan

anak-anak.

Scaffolding terletak dalam konteks natural.

akan

membimbing

siswa

untuk

membangun pengetahuan secara mandiri.

Spontanitas kesempatan belajar membuat

Hovland, GAPP, & Theis, 2011;

scaffolding menjadi alat yang ideal dalam

Howes & Ritchie, 2002; Pianta, 1999 di

pendidikan.

dalam Zurek (2014) mengungkapkan bahwa

Hal ini juga sependapat dengan

seorang guru mempunyai suatu peranan

Benson dalam Haghparast (2015) yang

yang

mengungkapkan

khususnya dalam perancah perkembangan

bahwa

scaffolding

sangat

perancah,

kognitif

bantuan yang ditawarkan oleh guru untuk

membantu dalam menyediakan lingkungan

mendukung pembelajaran. Dalam proses

fisik yang dibutuhkan oleh siswa, dimana

scaffolding, guru membantu siswa yang

siswa dapat terlibat dalam bermaian dan

tidak dapat menyelesaikan tugas secara

siswa dapat memiliki akses ke bahan dan

mandiri. Guru hanya membantu siswa

pengalaman yang dapat menigkatkan rasa

dengan

ingin tahu, eksplorasi dan pembelajaran.

diluar

dari

pada

sosial

dalam

dikembangkan untuk menggambarkan jenis

tugas-tugas

dan

penting

Bantuan

bertahap mampu mengambil tanggung jawab

pengetahuan konseptual anak-anak tentang

untuk tugas, maka guru secara bertahap

fenomena dan suatu proses di lingkungan 301

dapat

Guru

kemampuan siswa. ketika siswa secara


tersebut

anak-anak.

meningkatkan

ISSN 2502-8723

alam. Sebagai contoh, siswa melakukan

tugas pembelajaran, lingkungan belajar yang

pengamatan ke sebuah kebun. Kebun dapat

terstruktur, tanggung jawab bersama, dan

menjadi

kontrol transfer. Selain 5 kriteria untuk

tempat

bermain

bagi

siswa

sekaligus dapat memberikan kesempatan

scaffolding,

bagi

dan

scaffolding dalam pembelajaran seperti yang

menyelidiki hewan, dan tumbuhan. Apa

dikemukakan oleh Alibali dalam Sudrajat

yang mereka amati dalam kebun melalui

(2013); Journal Northern Illinois University,

organism

Faculty

siswa dalam

yang

mengeksplorasi

mereka

temui

dapat

ada

juga

Development

beberapa

and

jenis

Instructional

meningkatkan kemungkinan bahwa anak-

Design Center. Beberapa jenis scaffolding

anak bukan hanya mengamati tetapi juga

yang dapat diterapkan dalam pembelajaran

meningkatkan pertanyaan-pertanyaan yang

diantaranya advance organizer, cue cards,

muncul dari proses pengamatan yang mereka

concept

lakukan yang kemudian dapat membantu

explanations,

siswa dalam memahami fenomena alam

question cards, question stems, stories,

yang terjadi. Selain itu, strategi seperti

visual scaffolds. Berikut ini merupakan

memunculkan atau menarik perhatian siswa

penjelasan

melalui

scaffolding yang dapat diterapkan dalam

fitur-fitur

yang

relevan

dari

lingkungan dapat dibuat oleh guru untuk

maps,

handout,

singkat

examples,

hints,

prompts,

mengenai

jenis

Pertama, advance organizer yang

pembelajaran

dimaksud adalah suatu alat yang dapat

lebih lanjut dijelaskan Inan & Katz, 2007;

digunakan dalam mengenalkan materi atau

Trawick-Smith & Dziurgot, 2011 dalam

tugas

Zurek (2014) bahwa dalam memberikan

mempelajari suatu topik. Sebagai contoh

kesempatan dan dukungan untuk kolaborasi

suatu

sebaya juga penting dilakukan oleh guru.

menggambarkan suatu struktur organisasi

Hal ini karena, guru dapat menciptakan

atau

konteks

kemudian rubric yang menyediakan tugas-

yang

dalam

mind

pembelajaran.

melakukan scaffolding dalam pembelajaran. Scaffolding

and

sangat

kondusif

untuk

pembelajaran dengan memberikan suatu bimbingan social

dan

emosional

baru

dalam

bagan

membantu

siswa

organisasi

menggambarkan

suatu

untuk

hierarki,

tugas yang diharapkan.

yang

Kedua, cue cards yang dimaksud

mengajarkan suatu keterampilan kepada

adalah

siswa. Keterampilan yang diberikan snagat

dibagikan kepada siswa atau kelompok

penting bagi kehidupan dan mempromosikan

ketika akan melakukan diskusi mengenai

hubungan

sehingga

suatu topik tertentu. Kartu tersebut dapat

perhatian yang diberikan maksimal dapat

memuat kosakata (istilah-istilah penting)

difokuskan

yang akan dipahami, kalimat-kalimat dasar

yang

pada

harmonis,

pembelajaran,

bukan

perilaku manajemen.

kartu yang sudah disiapkan untuk

tentang materi yang harus dilengkapi oleh

Lima kriteria untuk scaffolding yang

siswa, atau dapat berupa rumus-rumus.

efektif yang dikemukakan oleh Applebee

Ketiga, concept and mind maps yang

dalam oxfordjournals (2015) yaitu pemilik

dimaksud adalah

peta konsep atau peta

pembelajaran adalah siswa, ketepatan dalam FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

302

ISSN 2502-8723

pikiran yang dibuat oleh siswa berdasarkan

diajarkan atau tugas-tugas khusus yang

pengetahuan yang dimilikinya.

diberikan kepada siswa/kelompok siswa

Keempat, examples yang dimaksud

untuk

adalah penyediaan suatu contoh, ilustrasi

saling

bertanya

dan

menjawab

mengenai materi yang telaj diajarkan.

atau dapat berupa kumpulan pertanyaan-

Kesepuluh,

pertanyaan.

question

stems

yang

dimaksudkan adalah kalimat yang tidak

Kelima, explanations yang dimaksud

lengkap yang diberikan kepada siswa yang

adalah penyediaan suatu informasi lebih

akan membantu siswa dalam mendorong

rinci

tertulis

siswa untuk berfikir secara mendalam

mengenai tugas-tugas yang harus dilakukan

dengan perintah kalimat Tanya ―apa yang

oleh siswa, memberikan suatu penjelasan

terjadi jika….‖.

dalam

bentuk

instruksi

secara lisan mengenai bagaimana suatu

Kesebelas, stories yang dimaksud

proses kerja.

adalah menceritakan materi secara lengkap

Keenam, handouts yang dimaksud

dan abstrak ke dalam situasi yang lebih

adalah penyediaan dalam bentuk lembaran

akrab dengan siswa untuk menginspirasi dan

yang telah dicetak yang berisi tugas serta

memotivasi siswa.

informasi yang sesuai berdasarkan materi

Kedua belas, visual scaffolds yang

yang akan diajarkan, kemudian diberi ruang

dimaksudkan adalah bagaimana menekankan

(kolom) komentar atau catatan untuk siswa.

perhatian suatu objek melalui gerakan tubuh

Ketujuh, hints yang dimaksud adalah

(gesture)

yang

relevan,

menggunakan

pemberian suatu saran dan petunjuk untuk

metode highlighting informasi visual (huruf

mengalihkan

tahap-tahap

siswa

dalam

miring, warna berbeda, huruf tebal, kedip).

pembelajaran.

Sebagai

contoh

―lihat

―tekan

tombol

enter‖,

halaman

12!‖,

Penggunaan menunjukkan

siswa

―lanjutkan ke halaman berikutnya‖, dan

kemajuan

sebagainya,

menggunakan

Kedelapan, prompts yang dimaksud

perancahan

melalui

tersebut tugas,

berbagai

mengakomodasi

memiliki

dosen

dapat

perancah

untuk

berbagai

tingkat

adalah pemberian isyarat fisik (gesture) atau

pengetahuan siswa. Konten yang lebih

verbal untuk membatu mengingat suatu

kompleks mungkin memerlukan sejumlah

pengetahuan yang telah didapat sebelumnya

perancah diberikan pada waktu yang berbeda

atau asumsi yang telah dimiliki oleh siswa.

untuk membantu siswa menguasai konten.

Sebagai contoh pada isyarat fisik melakukan gerakan

tubuh

seperti

Pelaksanaan

menunjuk,

pembelajaran

scaffolding

memerlukan

dalam beberapa

menganggukkan kepala, mengedipkan mata.

pedoman yang harus diperhatikan. Adapun

Contoh pada isyarat verbal mengatakan

beberapa

poin-poin

―ayo‖,

dijadikan

sebagai

―lanjutkan!‖,

―apa

yang

anda

lakukan!‖ dan lain sebagainya.

melaksanakan

Kesembilan, question cards yang dimaksudkan

adalah

penyediaan

berikut

ini

pedoman

scaffolding

dapat dalam dalam

pembelajaran seperti yang di adaptasi dari

kartu

Hogan dan Pressley dalam artikel Northern

berupa pertanyaan seputar materi yang

Illinois University, Faculty Development


303

ISSN 2502-8723

and Instructional Design Center diantaranya:

mereka untuk berlatih tugas dalam konteks

(1) pilih tugas yang cocok yang sesuai

yang berbeda.

dengan tujuan kurikulum, tujuan program

Menurut

sertakan

pembelajaran scaffolding sebagai berikut.

membantu

(lima)

Langer

(1983)

dalam

5

and

pembelajaran dan kebutuhan siswa; (2) ikut siswa

ada

Applebee

langkah

dalam

menciptakan tujuan pembelajaran (ini dapat

Satu, intentionally yang dimaksud

meningkatkan motivasi belajar siswa dan

adalah pencapaian kompetensi secara utuh

komitmen

(3)

dengan melakukan pengelompokkan bagian

pertimbangkan latar belakang siswa dan

yang kompleks yang akan dikuasai oleh

pengetahuan

menilai

siswa menjadi beberapa bagian yang lebih

kemajuan mereka. (Catatan bahwa bahan

spesifik dan jelas serta merupakan satu

yang terlalu mudah dapat mengurangi

kesatuan yan utuh.

mereka

untuk

sebelumnya

belajar);

untuk

motivasi siswa, di sisi lain bahan yang

Dua, appropriateness yang dimaksud

terlalu sulit dapat mematikan tingkat minat

adalah pemberian suatu bantuan pada aspek-

siswa); (4) gunakan berbagai dukungan

aspek yang belum dikuasai oleh siswa secara

sebagai siswa kemajuan melalui tugas

maksimal agar lebih difokuskan.

(misalnya, meminta, pertanyaan, petunjuk,

Tiga,

structure

yang

dimaksud

cerita, model, perancah visual, gerakan

adalah model yang ditampilkan agar siswa

representasional, diagram, dan metode lain

dapat belajar. Pemberian model tersebut

untuk

(5)

dapat melalui proses berpikir, diverbalkan

memberikan dorongan dan pujian serta

dalam kata-kata, atau melalui perbuatan.

mengajukan pertanyaan dan memiliki siswa

Sehingga nantinya siswa dapat menjelaskan

menjelaskan

apa yang telah mereka pelajari dari model

menyoroti

informasi

kemajuan

visual;

mereka

untuk

membantu mereka tetap fokus pada tujuan;

yang ditampilkan.

(7) memantau kemajuan siswa melalui

Empat,

collaboration

yang

umpan balik (selain umpan balik guru, juga

dimaksudkan adalah pemberian respon pada

siswa dilibatkan dalam merangkum apa yang

tugas yang di kerjakan siswa dilakukan

telah

dengan kolaborasi.

mereka

capai

sehingga

mereka

menyadari kemajuan mereka dan apa yang

Lima, internalization yang dimaksud

mereka belum menyelesaikan); (8) ciptakan

adalah

lingkungan

dan

pengetahuan yang telah dikuasai oleh siswa

mendukung yang mendorong siswa untuk

dengan lebih baik dan siswa dapat menjadi

mengambil risiko dan mencoba alternatif

diri sendiri dan dapat mengembangkan

(setiap

potensi yang ia miliki.

belajar

orang

ramah,

harus

aman,

merasa

nyaman

mengekspresikan pikiran mereka tanpa takut

memantapkan

Manfaat

tanggapan negatif); (9) membantu siswa

pembelajaran

menjadi

Northern

kurang

bergantung

pada

kepemilikan

scaffolding dijelaskan

Illinois and

dalam

dalam

artikel

University,

Faculty

Instructional

Design

instruksional mendukung karena mereka

Development

bekerja pada tugas-tugas dan mendorong

Center sebagai berikut: (1) tantangan siswa melalui pembelajaran yang mendalam dan


304

ISSN 2502-8723

Dworetzky, John P. 1990. Introduction to Child Development. USA: West Publishing Company. Haghparast, Sharzard. 2015. The Comparative Effect Of Two Scaffolding Strategies On Intermediate Efl Learners' Reading Comprehension. (Online). (http://www.ijllalw.org/finalversion 8219.pdf ), diakses tanggal 11 September 2015. Ormrod, Jeanne Ellis. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga. Rovina, Devi._. Model Pembelajaran Scaffolding. (Online). (http://www.academia.edu/7547227 /MODEL_PEMBELAJARAN_SC AFFOLDING_1 ), diakses tanggal 24 maret 2016. Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan : Teori dan Praktik Edisi Kedelapan. Jakarta: PT Indeks. Sudrajat, Akhmad. 2013. Pembelajaran Scaffolding untuk Kesuksesan Belajar Siswa. (Online). (http://akhmadsudrajat.wordpress.c om/2013/12/02/pembelajaranscaffolding-untuk-kesuksesanbelajar-siswa/ ), diakses tanggal 24 maret 2016. Thobroni, Muhammad & Mustofa, Arif. 2013. Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media. Veeramuthu. 2011. The Effect of Scaffolding Technique in Journal Writing among the Second Language Learners. (Online). (http://www.academypublication.co m/issues/past/jltr/vol02/04/28.pdf), diakses tanggal 11 september 2015. Zurek, Alex. 2014. Scaffolding as a Tool for Environmental Education in Early Childhood. (Online). (http://www.naaee.net/sites/default/ files/publications/IJECEE/2nd/7.%2 0FINAL%20Scaffloding%20for%2 0ECEE.pdf ), diakses tanggal 11 September 2015. Robbins, Stephen P., and Judge, Timothy A. 2008. E-book :Perilaku Organisasi. (Online). (https://books.google.co.id/books?i d=IwrWupB1rC4C&pg=PA69&lpg =PA69&dq=definisi+pembelajaran &source=bl&ots=i8kD3we96_&sig

penemuan; (2) siswa terlibat dalam diskusi bermakna dan dinamis di kelas kecil dan besar; (3) memotivasi siswa untuk menjadi siswa yang lebih baik (belajar bagaimana belajar);

(4)

meningkatkan

tujuan

pembelajaran bagi siswa; (5) menyediakan instruksi individual (terutama di ruang kelas yang

lebih

kesempatan

kecil); untuk

(6)

memberikan

rekan-mengajar

dan

belajar; (7) perancah dapat mendaur ulang untuk

situasi

belajar

lainnya;

(8)

menyediakan lingkungan belajar yang ramah dan peduli. Tantangan pembelajaran Northern

dijelaskan

Illinois

Development

Scaffolding

and

dalam

dalam artikel

University,

Faculty

Instructional

Design

Center sebagai berikut: (1) perencanaan dan pelaksanaan perancah memakan waktu dan menuntut; (2) memilih perancah yang tepat yang sesuai dengan gaya belajar dan komunikasi yang beragam dari siswa; (3) mengetahui

kapan

untuk

menghapus

perancah sehingga siswa tidak bergantung pada dukungan; (4) tidak mengetahui siswa cukup

baik

(kognitif

dan

kemampuan

afektif) untuk menyediakan perancah yang sesuai.

DAFTAR RUJUKAN -.-. Instructional Scaffolding to Improve Learning. (Online). (http://www.niu.edu/facdev/resourc es/guide/strategies/instructional_sca ffolding_to_improve_learning.pdf), diakses tanggal 26 Oktober 2015. _.2015. Scaffolding. (Online). (http://eltj.oxfordjournals.org/conte nt/48/1/101.full.pdf ). Applebee, A. N. and J. A. Langer. 1983. 'Instructional scaffolding: Reading and writing as natural language activities. Language Arts, 60/2. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

305

ISSN 2502-8723

=H0oNK4qtMVkgFdF_z1EkM6M A1Y0&hl=id&sa=X&sqi=2&ved=0 ahUKEwi907neh0zLAHVEPo4KH dP9B84Q6AEIQTAM#vonepage&q&f=false ), diakses tanggal 25 maret 2016.


306

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 Analisis Kemampuan Siswa Dengan Gaya Kognitif Field Independent Dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-langkah Polya

Tohir Zainuri1), Abdur Rahman As’ari2), I Made Sulandra3) 1)

Guru SMPN 1 Kasembon, Malang; [email protected] Dosen Pascasarjana UM, Malang; [email protected] 3) Dosen Pascasarjana UM, Malang; [email protected] 2)

Abstrak: Kemampuan pemecahan masalah merupakan bagian penting yang harus diperhatikan dalam pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisis kemampuan siswa dengan gaya kognitif field independent dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan langkah-langkah Polya. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif-deskriptif. Penelitian dilaksanakan di kelas VIIA SMP Negeri 1 Kasembon Malang. Subjek penelitian terdiri 1 siswa dengan tipe gaya kognitif field independent. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa,siswa dengan gaya kognitif field independent dalam penelitian ini mampu melalui setiap tahap pemecahan masalah berdasarkan langkah-langkah Polya dengan baik yaitu dengan menujukkan kemampuannya, (1) dapat menentukan apa yang diketahui yang ditanyakan dalam memahami masalah, (2) dapat menentukan keterkaitan antara yang diketahui dan yang ditanyakan untuk membuat rencana penyelesaian masalah, (3) dapat menyelesaikan masalah dengan benar, dan (4) dapat menggunakan informasi yang sudah ada untuk memeriksa kembali jawaban yang diperoleh.

Kata kunci: pemecahan masalah matematika, langkah-langkah Polya, gaya kognitif, field independent.

Pendahuluan

Belajar memecahkan masalah bukan merupakan hal yang mudah. Sebagian besar

Kemampuan pemecahan merupakan

siswa masih

inti dari pembelajaran matematika. Holmes

kurang

(dalam NCTM, 1980) menyatakan bahwa

penyebab

bahwa ‖problem solving plays an important

kurangnya

mathematics

mengembangkan

dalam

siswa

terhadap

masalah

ke

bentuk

matematis, dan (d) ketidakmampuan siswa untuk menggunakan konsep dan prinsip

1997). Siswa juga menjadi lebih analitis

matematika secara benar (Yeo, 2009).

(Hudojo,

Siswa

2005), dan sesuai dengan kebutuhan dalam

yang

kesulitan

dalam

menyelesaikan masalah perlu diberi bantuan

kehidupan sehari-hari yang penuh dengan

pembelajaran

kegiatan memecahkan masalah (Krulik,

pemecahan

Rudnik, Milou , 2003). FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

pemahaman

menterjemahkan

matematika lebih mendalam (Pehkonen,

keputusan

kesulitan

digunakan, (c) ketidakmampuan siswa dalam

matematika, dan mendorong siswa belajar

mengambil

terjadinya

pengetahuan strategi pemecahan yang akan

keterampilan

kognitif, mendorong kreativitas, menerapkan

dalam

Yeo:2009,

masalah yang diberikan, (b) kurangnya

education‖.Pemecahan masalah membantu siswa

masalah

pemecahan masalah itu antara lain: (a)

role in mathematics and should have a the

melakukan

&Herman:2000). Faktor-faktor yang menjadi

lanjut dalam NCTM (2000) dijelaskan

in

dalam

matematika(Phonapichat:2013,

matematika (heart of mathematics). Lebih

role

terampil

kesulitan dan

pemecahan

pemecahan masalah adalah ―jantung‖ dari

prominent

mengalami

307

dalam masalah.

bentuk

strategi

Polya

(1973)

ISSN 2502-8723

menemukan langkah-langkah yang praktis

sehingga persepsinya hanya sebagian kecil

dan tersusun secara sistematis yang dapat

terpengaruh ketika ada perubahan situasi.

mempermudah siswa dalam memecahkan

Orang yang mempunyai gaya kognitif field

masalah

Langkah-langkah

independent mampu menganalisis informasi

pemecahan masalah matematika menurut

yang kompleks, yang tak terstruktur dan

Polya terdiri dari empat langkah, yaitu: (1)

mengorganisasikannya untuk memecahkan

memahami

masalah

matematika.

masalah

(understanding

the

(Desmita,

2009:148).Individu

problem), (2) merencanakan pemecahan

dengan gaya kognitif field independentdapat

masalah (devising a plan), (3) melaksanakan

mengabstraksi

rencana pemecahan masalah (carrying out

menyelesaikannya sesuai komponen penting

the plan), dan (4) memeriksa solusi yang

dari konten tersebut (Hasan, 2002).

telah diperoleh (looking back).

masalah

Beberapa

Ardana (2008) menyatakan bahwa

kemampuan

penelitian

siswa

tentang

dalammemecahkan

setiap orang memiliki cara-cara khusus

masalah

dalam bertindak, yang dinyatakan melalui

kognitif tetlah dilakukan, antara lain: Lestari

aktivitas-aktivitas perseptual dan intelektual

(2012), Ramlah (2014), Ulya (2014). Lestari

secara konsisten yang diungkapkan oleh

(2012) menyatakan bahwa individu dengan

tipe-tipe kognitif yang dikenal dengan istilah

gaya

gaya kognitif. Karena itu, gaya kognitif juga

menyelesaikan

perlu mendapatkan perhatian dalam kegiatan

langkah-langkah

pemecahan masalah. Ini sesuai dengan

menjawab soal, sebaliknya individu dengan

pendapat Sternberg (1999) yang menyatakan

gaya kognitif field dependent dalam tahap

bahwa

untuk

menyelesaikan masalah masih belum dapat

pada

dapat menggunakan langkah secara benar

gaya

diperhatikan

kognitif karena

penting

berpengaruh

kemampuan pemecahan masalah seseorang.

yang

dan

kognitif

dikaitkan

field

dengan

independent

gaya

dapat

masalah

sesuai

dengan

serta

terampil

dalam

dan tepat. Ulya (2014) yang menjelaskan

Para ahli membagi berbagai tipe gaya

bahwa siswa dengan gaya kognitif field

kognitif yang dimiliki seseorang, salah

dependent membutuhkan bimbingan dan

satunya

field

waktu yang lebih banyak untuk memahami

independent.Siswa bergaya kognitif field

informasi yang diberikan, sementara siswa

independent memiliki karakteristik tertentu

dengan kemampuan field independent dapat

dalam pemecahan masalah. Witkin (1977)

menggunakan strategi pemecahan masalah

menyatakan bahwa orang yang mempunyai

yang belum pernah diajarkan di sekolah.

gaya kognitif field independent menanggapi

Ramlah (2014) menjelaskan bahwa ada

suatu tugas cenderung berpatokan pada

perbedaan yang signifikan yang signifikan

isyarat dari dalam diri mereka sendiri. Lebih

antara gaya kognitif anak laki-laki dan

lanjut Witkin (1977) menyatakan bahwa,

perempuan

orang yang memiliki gaya kognitif field

masalah.

adalah

gaya

kognitif

independent

bersifat

analitis

dalam

memahami

masalah.

Mereka

dapat

hal

menyelesaikan

Dari beberapa penelitian di atas ketahui

menyeleksi stimulus berdasarkan situasi, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

dalam

bahwa

peneliti

terdahulu

menganalisis perbedaan kemampuan siswa 308

ISSN 2502-8723

yang ditinjau dari gaya kognitif siswa yaitu

METODE

field dependent dan field independent, sementara

perbedaan

bertujuan

untuk

mendeskripsikan kemampuan siswa dengan

disimpulkan bahwa siswa dengan gaya

gaya kognitif field independent dalam

kognitif yang satu lebih unggul atau lebih

memecahkan

rendah dari siswa dengan gaya kognitif yang

berdasarkan

lain. Hal ini dikarenakan karakteristik gaya

Berdasarkan tujuan tersebut, penelitian ini

kognitif

field

digolongkan sebagai penelitian kualitatif

masing-masingmempunyai

deskriptif. Data hasil penelitian ini berupa

independent

tidak

ini

dapat

field

itu

Penelitian

dependent

dan

kelebihan dan kekurangan.

penelitian

yang

matematika

langkah-langkah

Polya.

fakta-fakta yang dipaparkan sesuai dengan

Dalam penelitian tersebut belum ada

masalah

kenyataan yang terjadi dalam penelitian.

mendeskripsikan

Penelitian ini dilaksanakan di SMP

kemampuan siswa dengan gaya kognitif field

Negeri 1 Kasembon Kab. Malang yang

independent

empat

berlokasi di Jl. Raya Kasembon no 39

langkah Pemecahan masalah menurut Polya.

Kasembon Kab Malang. Subjek penelitian

Belum ada penelitian yang secara eksplisit

ini terdiri dari 1 siswa dengan gaya kognitif

memberikan deskripsi tentang kemampuan

field independent. Penetapan kategori gaya

siswa field independent dalam setiap tahap

kognitif berdasarkan hasil Group Embedded

pemecahan masalah Polya, yaitu ketika

Figures Test (GEFT). Pemilihan subjek

memahami masalah, menyusun rencana

penelitian juga didasarkan pada kemampuan

penyelesaian,

komunikasi

dalam

menjalankan

melaksanakan

rencana

siswa

yaitu

siswa

yang

penyelesaian, dan memeriksa kembali proses

mempunyai kemampuan komunikasi yang

dan hasil penyelesaiannya.

baik dan lancar.

Berdasarkan uraian di atas, penulis

Instrumen penelitian yang digunakan

tertarik melakukan penelitian yang berjudul

dalam penelitian ini meliputi instrumen

―Analisis

Siswa Dengan

utama dan instrumen pendukung. Instrumen

Gaya Kognitif Field Independent Dalam

utama dalam penelitian ini adalah peneliti

Memecahkan

Matematika

sendiri, sedangkan instrumen pendukung

Berdasarkan Langkah-langkah Polya‖.

yang digunakan yaitu (1) tes penggolongan

Rumusan masalah dalam penelitian ini

gaya

adalah mendeskripsikan kemampuan siswa

masalah, (3) pedoman wawancara, (4) alat

dengan gaya kognitif field independent

rekam berupa video ataupun foto.

Kemampuan

Masalah

dalam menyelesaikan masalah matematika

kognitif,

Analisis

(2)

data

lembar

pemecahan

kualitatif

dalam

berdasarkan langkah-langkah Polya. Sesuai

penelitian ini dilakukan sejak pengumpulan

dengan

data dilapangan dan berakhir pada waktu

rumusan

masalah

ini,

tujuan

penelitian ini untuk mendeskripsikan dan

penyusunan

menganalisis kemampuan siswa dengan gaya

penelitian ini proses analisis data dilakukan

kognitif

dengan

field

menyelesaikan

independent masalah

dalam

matematika

teknik

penelitian.

analisis

data

Dalam

yang

dikemukakan oleh Miles & Huberman

berdasarkan langkah-langkah Polya. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

laporan

(1994:16) yaitu; (1) mereduksi data, (2) 309

ISSN 2502-8723

menyajikan

data,

dan

(3)

menarik

masalah dan hasil wawancara pada setiap

kesimpulan. Pengecekan keabsahan data

langkah penyelesaian untuk masing-masing

dalam penelitian ini dilakukan dengan

soal memiliki kecenderungan jawaban yang

triangulasi menggunakan triangulasi, yaitu

sama sehingga dapat disimpulkan bahwa

membandingkan data hasil pekerjaan lembar

data tersebut valid.

tugas pemecahan masalah dan data hasil

Dalam

tahap

memahami

ketiga

wawancara dengan data hasil dokumentasi

masalah, Subjek Field Independent (SFI)

berupa foto dan video pada saat subjek

menuliskan dengan benar apa yang diketahui

penelitian

dan apa yang ditanyakan dari soal seperti

mengerjakan

lembar

tugas

pemecahan masalah dan wawancara.

jawaban

yang

dituliskan

SFI

dalam

menentukan hal apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dari ketiga masalah. Bahasa

HASIL Penentuan subjek penelitian dimulai

yang digunakan oleh SFI pada tahap

dengan tes penggolongan gaya kognitif

memahami

dengan Group Embedded Figure Tests

menggunakan bahasa sendiri. Sementara dari

(GEFT), pada hari Sabtu, 14 Maret 2015.

hasil wawancara SFI dapat menyatakan apa

Hasil

siswa

yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari

mempunyai gaya kognitif field independent,

lembar pemecahan masalah tersebut, serta

dan 22 siswa mempunyai gaya kognitif field

bisa menentukan apakah yang diketahui dari

dependent. Dari siswa dengan gaya kognitif

masalah pertama tersebut sudah cukup untuk

field independent dipilih satu siswa, dimana

menjawab apa yang ditanyakan.

test

GEFT

pemilihannya aspek

juga

kelancaran

diperoleh

8

mempertimbangkan siswa

menurut

digunakan

digunakan dalam penelitian ini terdiri dari

masalah

tiga masalah yang dalam penyelesaiannya

masalah.

merencanakan

SFI

strategi

untuk secara

menuliskan yang

akan

menyelesaikan

ketiga

detail,

sehingga

dapat

yang diperoleh dari hasil wawancara pada

masalah,

tahap

melaksanakan rencana pemecahan masalah,

membuat

rencana

penyelesaian

masalah, SFI mampu memberi penjelasan

dan memeriksa kembali solusi yang telah

langkah-langkah

diperoleh.Pemberian tes mengerjakan lembar

strategi

yang

akan

digunakan untuk menyelesaikan masalah.

pemecahan masalah dilaksanakan pada hari

SFI

Rabu, tanggal 18 Maret 2015.Sedangkan

juga

memberi

penjelasan

alasan

pemilihan strategi yang digunakan itu,

metode

sehingga

wawancara dilakukan pada hari Kamis,

dapat

menyelesaikan

tanggal 19 Maret 2015. Data yang diperoleh

digunakan

ketiga

masalah

untuk yang

diberikan.

dari hasil mengerjakan lembar pemecahan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

sudah

dengan yang ditanyakan. Sementara data

menurut Polya yaitu, memahami masalah,

dengan

ini

mengetahui hubungan antara yang diketahui

berdasarkan pemecahan masalah matematika

data

adalah

langkah-langkah

Lembar pemecahan masalah yang

pengumpulan

Polya

pemecahan

tulisan.

pemecahan

masalah

Tahap kedua pemecahan masalah

dalam

berkomunikasi baik secara lisan maupun

merencanakan

ketiga

310

ISSN 2502-8723

Dalam

melaksanakan

strategi

setiap

pemecahan ketiga masalah, SFI menuliskan

Penelitian

sebelumnya. Pada Masalah pertama SFI

penyelesaian masalah matematika menurut

Pada

Polya (1973) yaitu (1) memahami masalah,

masalah kedua SFI dapat menghitung biaya

(2) merencanakan penyelesaian masalah, (3)

yang dibutuhkan untuk mengecat dinding

melaksanakan

bagian depan dari gudang. Sementara dari

penyelesaian

yang telah diperoleh.

rancangan panggung yang dapat digunakan

Dalam

dalam konser musik. SFI juga dapat pagar

rencana

masalah, dan (4) memeriksa kembali hasil

masalah ketiga SFI dapat membuat tiga yang

panjang

mendeskripsikan

matematika yang mengacu pada tahap

masalah pertama, tetapi mempunyai luas

menghitung

ini

independent dalam memecahkan masalah

berbeda dengan jajargenjang yang ada pada

jajargenjang.

telah

kemampuan siswa dengan gaya kognitif field

dapat membuat empat segiempat yang

dengan

yang

PEMBAHASAN

pemecahan masalah yang telah dibuat

sama

penyelesaian

dikerjakan.

pemecahan masalah sesuai dengan rencana

yang

tahap

memahami

masalah

(understanding the problem), Subjek FI

pembatas

minimal yang dibutuhkan untuk mengelilingi

cenderung

panggung terbuka, serta mampu menghitung

informasi yang diperoleh dari soal, sehingga

luas

panggung

dapat menemukan bagian penting yang ada

terbuka dan pagar pembatas. Sementara dari

dalam masalah yaitu menentukan yang

hasil wawancara SFI mampu memberi

diketahui dan yang ditanyakan.Hal ini sesuai

penjelasan

proses

dengan kajian Amstrong, Cool &Smith

pengerjaan yang telah dikerjakan secara

(2011) bahwa individu FI mengadopsi suatu

detail dan terperinci sesuai jawaban yang

orientasi analitis untuk memahami dan

telah dikerjakan baik dari ketiga masalah.

mengolah

minimal

daerah

dari

antara

setiap

tahap

dan

penyelesaian pada ketiga masalah yang

sebelumnya

yaitu

telah dengan

dapat

mengubahnya

ke

dalam

kalimat

dan menggunakan bahasanya sendiri. Hal ini sesuai

diperoleh dan membandingkannya dengan

dengan

(Kheirzaden

apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan

&

penjelasan Kassaian,

Morgan

2011)

yang

menjelaskan bahwa ketika masalahnya tidak

dari masalah pertama, kedua, dan ketiga.

diorganisir secara jelas, individu FI relatif

yang

cenderung menerapkan

dilakukan, SFI menyatakan bahwa hasil

sendiri.

yang telah dikerjakan sudah sesuai dengan

Hal

ini

juga

struktur

mereka

sesuai

dengan

karakteristik subjek FI, yaitu mereka secara

apa yang ditanyakan dari ketiga masalah,

internal

dan bisa meneliti dan mengecek kembali FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

FI

cenderung menggunakan notasi matematika

mengerjakan

wawancara

informasi.Subjek

diketahui dan yang ditanyakan, subjek FI

dikerjakan

dengan cara berbeda setiap hasil yang telah

Sementara dari hasil

mengolah

matematika.Pada saat menuliskan data yang

diberikan, SFI memeriksa setiap tahap yang

dalam

memahami pernyataan verbal dari masalah

Pada tahap memeriksa kembali hasil

penyelesaian

analitis

311

menunjukkan

dan

memproses

ISSN 2502-8723

informasi

dengan

strukturnya

sendiri

mengungkapkan kinerja yang berbeda, orang

(Witkin, 1977).

dengan gaya kognitif field independent

Dalam

membuat

bekerja dengan lebih efektif, dan jika

rencana

menggunakan proses kognitif yang berbeda,

penyelesaian (devising a plan), subjek FI

efektivitas kinerja mereka akan bervariasi

dapat menentukan hubungan antara yang

dalam kondisi yang berbeda (Goodenough

diketahui dan yang ditanyakan dan membuat

dalam Saracho, 1997).

kesimpulan yang valid dari informasi yang diberikan untuk merencanakan pemecahan

Pada masalah ketiga, subjek FI dapat

masalah. Misalkan pada masalah pertama,

menggabungkan fakta, konsep dan prosedur

subjek FI menyebutkan bahwa untuk dapat

matematika untuk menetapkan hasil, dan

menggambar segiempat yang ditanyakan,

menggabungkan hasil yang lebih lanjut pada

yang harus dicari adalah luas jajargenjang

penyelesaian masalah non rutin, dalam

terlebih dahulu. Kemudian menggambarkan

konteks kehidupan nyata. Subjek FI juga

segiempat yang mempunyai luas yang sama

dapat memprediksi beberapa kemungkinan

dengan luas jajargenjang. Dari jawaban

jawaban, dan menentukan jawaban yang

subjek

sesuai serta dapat membuat kesimpulan dari

FI,

terlihat

bahwa

dalam

merencanakan penyelesaian masalah subjek

jawaban tersebut.

FI cenderung lebih dipengaruhi isyarat dari

Dalam

dalam dirinya sendiri, karena memikirkan

FI mampu menggunakan langkah-langkah

baru kemudian menggambarkan segiempat

pemecahan masalah yang telah direncanakan

yang mempunyai luas dengan jajargenjang

dengan

tersebut. Hal ini sejalan dengan yang Amstrong,

Cool,

rencana

penyelesaian (carrying out the plan), subjek

mencari terlebih dahulu luas jajargenjang

dikemukakan

melaksanakan

benar

dan

dapat

memperoleh

ketepatan jawaban yang benar. Hal ini sesuai

&Smith

dengan penelitian Hassan (2002) yang

(2011) yang menyatakan bahwa individu FI

menyatakan bahwa cara berpikir individu FI

mengadopsi pendekatan impersonal untuk

menunjang penampilan yang lebih tinggi

pemecahan masalah.

dalam pemecahan masalah matematika. Pada

Pada masalah kedua, subjek FI dapat

soal yang melibatkan luas segiempat, subjek

memperluas hasil pemecahan masalah dan

FI memanfaatkan rumus luas segiempat

pemikiran matematis dengan menemukan

untuk mencari luas segiempat. Hal ini sesuai

strategi

dengan

yang

paling

efektif

untuk

pendapat

(Desmita,2009)

yang

merencanakan pemecahan masalah kedua,

menyatakan bahwa individu FI mampu

sehingga dapat menjawab masalah dengan

menganalisis informasi yang kompleks, yang

cara yang lebih singkat dan efektif. Hal ini

tak terstruktur dan mengorganisasikannya

sejalan

untuk memecahkan masalah. Pada masalah

dengan

yang

dikemukakan

Goodenough (dalam Saracho, 1997), yang

membuat

menyatakan bahwa orang dengan gaya

mungkin digunakan pada konser musik,

kognitif field independent menggunakan

Subjek FI dapat membuat rancangan dengan

beberapa

benar dan memprediksi rancangan yang

proses

pembelajaran


tanpa 312

rancangan

panggung

yang

ISSN 2502-8723

dapat meminimalkan penggunaan pagar

Pada

pembatas. Individu field independent dapat

penyelesaian, subjek dapat menggunakan

mengabstraksi

langkah-langkah pemecahan masalah yang

masalah

dan

langkah

melaksanakan

menyelesaikannyasesuai komponen penting

telah

dari konten tersebut (Hassan, 2002).

memperoleh ketepatan jawaban yang benar.

Dalam memeriksa

kembali

informasi yang sudah ada. Hal-hal

yang dilakukan dengan cara meneliti atau

penelitian

dapat

pada siswa dengan gaya kognitif field independent, sehingga diperlukan penelitian lebih

berdasarkan langkah-langkah Polya dengan

kognitif berbeda pula.

membuat rencana penyelesaian, subjek dapat mengungkapkan pengetahuan dan langkah-

DAFTAR RUJUKAN

menjawab

Amstrong, S. J., Cools, E. & Smith, E. S. 2011. Role of Cognitive Styles in Business and Management: Reviewing 40 Years of Research ijmr_315 1.25. International Journal of Management Reviews. Ardana, I.M. 2008. Peningkatan Kualitas Belajar Siswa Melalui Pengembangan Pembelajaran Matematika Berorientasi Gaya Kognitif dan Berwawasan Konstruktivis. Bali: Undiksha. Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Hassan, A. 2002.Students‘ Cognitive Style and Mathematics Word

masalah, cenderung mampu secara analitik menentukan bagian-bagian sederhana dari konteks aslinya, menentukan hubungan antar variabel dan membuat kesimpulan yang diberikan,

memperluas hasil pemecahan masalah dan pemikiran matematis dengan menegaskan kembali hasil yang lebih umum dan lebih memberikan

suatu

pembenaran

berdasarkan pada hasil atau sifat matematika yang

diketahuinya,

dan

memecahkan

masalah dalam konteks kehidupan nyata. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

gaya

berbeda-beda dan dengan tipe gaya yang

diketahui dan yang ditanyakan. Pada langkah

luas,

tipe

untuk siswa yang mempunyai kemapuan

menerima informasi dalam menentukan yang

yang

dengan

dalam menerapkan model pembelajaran

kalimat matematika, dan analitis dalam

informasi

masalah

kemampuan

berbeda, sehingga akan memudahkan guru

dari masalah dan mengubahnya ke dalam

dari

mengenai

kognitif yang lainnya dan materi yang

subjek dapat memahami pernyataan verbal

valid

lanjut

pemecahan

baik. Pada langkah memahami masalah,

untuk

kemampuan

soal, (2) penelitian ini hanya mengkhususkan

melalui setiap tahap pemecahan masalah

sesuai

mengembangkan

pemecahan masalah pada berbagai bentuk

ditemukan

independent dalam penelitian ini mampu

yang

disarankan

soal yang lebih menantang, sehingga mereka

bahwa, siswa dengan gaya kognitif field

langkah

dapat

dapat dibantu dengan memberikan latihan

KESIMPULAN DAN SARAN hasil

yang

adalah: (1) pada subjek field independent

dan

memperoleh jawaban yang benar.

Dari

dan

ulang jawabannya dengan menggunakan

setiap langkah proses pemecahan masalah

jawabannya,

benar

penyelesaian, subjek meneliti atau mengecek

memeriksa jawaban yang diperoleh pada

ulang

dengan

Dan pada langkah memeriksa kembali hasil

hasil

penyelesaian (Looking Back), Subjek FI

mengecek

direncanakan

rencana

313

ISSN 2502-8723

Problem Solving. Journal of the Korea Society of Mathematical Education Series. Research in Mathematical Education. Vol. 6, No. 2, September 2002, 171– 182. Herman, T. 2000. Strategi Pemecahan Masalah (Problem-Solving) Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah Disajikan dalam Kegiatan Asistensi Guru Madrasah Ibtidaiyah dan Tsanawiyah Jawa Barat, 28 September 2000. (Online), http://file.upi.edu/direktori/fpmipa /jur._pend._matematika/19621011 1991011tatang_herman/artikel/artikel14.pd f, diakses 18 Mei 2014. Hudojo, H. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.Malang: Universitas Negeri Malang. Kheirzaden, S. & Kassaian, Z. 2011. Field-dependence/independence as a Factor Affecting Performance on Listening Comprehension Sub-skills: the Case of Iranian EFL Learners. Journal of Language Theaching and Research. Vol. 2, No. 1, pp 188-195. Finland: Academia Publisher. Krulik, S., Rudnick, J. & Milou, E. 2003. Teaching Mathematics in Middle School: A Practical Guide. USA: Pearson Education. Lestari, P. 2012. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-Langkah Polya Pada Siswa Kelas X SMAN 6 Mataram Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Miles, M.B. & Huberman, A.M. 1994. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi. Jakarta: UI Pres. NCTM. 1980. Problem Solving in School Mathematics. Yearbook: NCTM Inc. NCTM. 2000. PrinciplesStandardsandfor School Mathematics. USA: NCTM Inc. Pehkonen, E. 1997. The state-of-art in mathematical creativity. International Reviews on Mathematical Education, 29(1). FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

(Online), (http://www.emis.de/journals/ZD M/zdm973i.html), diakses 25 September 2014. Phonapichat, P. 2013. An analysis of elementary school students‘ difficulties in mathematical problem solving. Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 (2014) 3169 - 3174, (Online), dalam (http://www. sciencedirect.com/science/article/ pii/S 1877042814007459), diakses 3 April 2014. Polya, G. 1973. How to solve It. New Jersey: Princeton University Press. Ramlah. 2014. Relationship Between Students‘ Cognitive Style (FieldDependent and Field–Independent Cognitive Styles) with their Mathematic Achievement in Primary School. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE), 1(10). (Online) (http://www.arcjournals.org/pdfs/i jhsse/v1-i10/13.pdf), diakses 3 Januari 2015. Saracho, O. N. 1997. Teachers‘ and Students‘ Cognitive Styles in Early Childhood Education. London: Greenwood Publishing Group. Sternberg, R. J., Wagner, R. K. (1999). Reading in Cognitive Psychology. USA: Thompson Learning. Ulya. 2014. Analysis Of Mathematics Problem Solving Ability Of Junior High School Students Viewed From Students‘ Cognitive Style. International Journal of Education and Research, 2(10). (Online), (http://www.ijern.com/journal/201 4/October-2014/45.pdf), diakses 2 Februari 2015. Witkin, H.A, Moore, C.A, Goodnough D.R, & Cox, P.W. 1977. Field Dependent and Field Independent Cognitive Style and Their Educational Implication. Review of Educational Researh Winter,47(1). Yeo, K. 2009. Students Difficulties in Solving Non-Routine Problems. Centre for Innovation in Mathematics Teaching, 211 (10). 314

ISSN 2502-8723

(Online), (http://www.cimt.plvmouth.ac.uk/i oumal/veo.pdf), diakses 12 Maret 2014.


315

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN PERCOBAAN SAINS SEDERHANA Veny Iswantiningtyas Prodi PG-PAUD FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri [email protected] ABSTRAK Character building, build easier in early childhood than in older children, so teachers are competing to make the approach and methods of teaching character building that can be applied in the school. Building charactervalues for early childhood can be done through simple science experiments before and after doing simple science experiment teacher asked the children to pray and clean the place for doing experiment and make up the tools orderly, this is done by student to build character values. If it is done constantly so it will be built in their own selves. Key words : Character building, Early Childhood, Simple Science Experiment

menggunakan

Pendahuluan Pendidikan

Anak

Usia

dan

Dini

pengetahuannya,

mengkaji

menginternalisasi

serta

merupakan suatu upaya pembinaan yang

mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan

ditujukan kepada anak sejak lahir sampai

akhlak mulia sehingga terwujud dalam

dengan usia enam tahun yang dilakukan

perilaku

melalui pemberian rangsangan pendidikan

Sedangkan

untuk

Pembentukan

membantu

pertumbuhan

dan

sehari-hari

(Noor,

2012).

menurut

Hairuddin

(2014)

karakter

diharapkan

bisa

perkembangan jasmani dan rohani agar anak

mendidik anak menjadi sosok yang tangguh,

memiliki

memasuki

mandiri dan mampu bersaing secara sehat

pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak

demi kehidupan yang lebih baik anak,

usia dini tidak hanya untuk membentuk

sehingga bisa diandalkan keluarga maupun

anak-anak yang hanya pinter dan cerdas saja,

lingkungan sosial. Maka pendidikan karakter

tetapi juga berkepribadian dan berkarakter

sebaiknya masuk dalam ranah kecil dan

sehingga melalui pendidikan ini diharapkan

dimulai sedini mungkin agar lahir generasi

akan muncul generasi yang cerdas dari sisi

penerus

intelektual, emosional dan spritual.

berkualitas

kesiapan

dalam

yang

memiliki

sehingga

kepribadian

mampu

menjadi

penopang bagi bagsa yang hebat, tangguh

Pendidikan karakter bertujuan untuk

dan mampu berperan dalam tataran dunia.

meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah

Pendidikan karakter lebih mudah

pada pencapaian pembentukan karakter dan

tertanam pada anak usia dini dari pada anak-

akhlak mulia peserta didik secara utuh,

anak yang lebih besar, karena anak usia dini

terpadu

standart

memiliki daya serap yang lebih tinggi dan

kompetensi lulusan. Melalui pendidikan

relatif belum terkontaminasi oleh pengaruh

karakter diharapkan peserta didik mampu

buruk berbagai budaya yang tidak sesuai

secara

dengan karakter asli bangsa Indonesia,

dan

seimbang

mandiri

sesuai

meningkatkan


dan 316

ISSN 2502-8723

sehingga para guru berlomba membuat

secara individual maupun kelompok untuk

pendekatan

menyalurkan rasa ingin tahu dalam dirinya

dan

pendidikan

metode

karakter

pembelajaran yang

dapat

terhadap segala hal yang menarik perhatian

diaplikasikan disekolah. Salah satu metode

mereka, lalu

pembelajaran

dan merasa nyaman menyalurkan rasa ingin

pendidikan

karakter

yang

menarik adalah percobaan sains sederhana.

disela-sela anak bergembira

tahu tahunya tersebut guru penyelipkan

Jamaris (dalam Yulianti, 2010) Ilmu

pesan moral atau menanamkan nilai-nilai

pengetahuan Alam / sains pada hakikatnya

karekter pada anak usia dini.

dapat ditanamkan pada anak sedini mungkin,

Oleh karena itu diperlukan sebuah

selain itu pemahaman anak mengenai sains

pendekatan dan metode pendidikan karakter

akan lebih berfungsi jika dikembangkan

yang tepat dalam pembentukan karakter

dengan

kegiatan

anak usia dini yang dapat digunakan oleh

Kanak-kanak.

guru atau pendidik dalam membentuk anak

seksama

pembelajaran Nugraha

di

(dalam

melalui Taman

Dwirahmah

2013)

yang

berkarakter

unggul.

Salah

satu

menyatakan bahwa untuk dapat sukses

alternatif metode pembelajaran yang dapat

dalam

sains,

digunakan

komponen-komponen yang harus masuk di

sederhana.

program

pembelajaran

adalah

percobaan

sains

dalamnya adalah produk, proses dan metode dan

sikap.

Pembelajaran

sanis

Pembahasan

anak

prasekolah lebih ditekanankan pada proses

1. Penerapan Pendidikan Karakter Bagi

dari pada produk. Melalui proses sains, anak dapat

melakukan

percobaan

Anak Usia Dini.

sederhana

Penerapan pendidikan karakter pada

secara langsung. Percobaan tersebut melatih

anak usia dini para pendidik dan lembaga

anak menghubungkan sebab dan akibat dari

PAUD berusaha menanamkan nilai-nilai

suatu perlakuan sehingga melatih anak

karakter pada anak didik. Dalam hal ini yang

berpikir logis dalam menyelesaikan masalah.

perlu disadari oleh para guru dan lembaga

Menurut Chasanah (2014) objek

PAUD adalah bahwa penanaman nilai-nilai

sains bagi anak usia dini adalah benda-benda

karakter pada anak didik tidak hanya semata-

disekitar anak yang sering menjadi perhatian

mata mengaharap kepatuhan anak didik.

anak, misalnya : air ,udara,bunyi, api,

Lebih dari itu para guru harus yakin bahwa

tanaman, tumbuhan, hewan, dan dirinya

anak didik dapat menyadari bahwa nilai-nilai

sendiri. Rasa ingin tahu yang besar dalam

karakter

diri anak-anak membuat mereka tidak

bermanaat bagi dirinya kelak bila mereka

merasa jemu mengekplorasi benda-benda

dewasa.

yang menarik minatnya, sehingga percobaan

pendidikan karakter pada anak usia dini

sains memiliki peluang sangat besar untuk

dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu :

dijadikan sebagai media pembelajaran untuk

a)

yang

ditanamkan

Chasanah

Perencanaan.

(2014)

Dalam

tersebut

penerapan

merencanakan

menanankan nilai-nilai karakter pada anak

pendidikan karakter, perlu diperhatikan

usia dini. Melalui percobaan sains

bahwa penanaman nilai-nilai karakter

guru

memberi kesempatan pada anak didik baik FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

317

ISSN 2502-8723

ditetapkan

menyatu

dengan

proses

permainan secara bergantian; Saling

pembelajaran yang direncanakan. b) Pelaksanaan.

Dalam

pelaksanaan

Sabar

anak

mengalah

usia

dini

dilakukan

yang

dilanjutkan

dengan

terprogram dengan

Mau

dan

d)

program

menunggu

Mau

giliran;

Mau

Disiplin, seperti : Datang tepat waktu; Jika terlambat melapor pada guru; Jika

pembiasaan.

berhalangan

Penilaian. Tahap penilaian mencakup

Mengembalikan

tujuan

penilaian,

berbagi;

mendengarkan orang lain berbicara;

penanaman nilai-nilai karakter pada

kegiatan

c)

membantu;

dating

member

mainan

tahu; selesai

prinsip

penilaian,

digunakan; Memakai seragam sesuai

cara

penilaian,

jadwal; Tidak membawa uang selain

instrumen penilaian dan pengembangan

keperluan sekolah; Membawa bekal

indikator.

dari rumah

lingkup

penilaian,

2. Nilai-Nilai

dalam

e)

Pendidikan

Membahas hasil karya; Mengikuti

Karakter Anak Usia Dini Lickona (2013) pendidikan karakter merupakan

proses

pemberian

Kerja Keras, seperti : Memimpin doa;

kegiatan lomba

tuntutan

f)

Kreatifitas, seperti : Melukis dengan

peserta /anak didik agar menjadi manusia

berbagai media; Melipat, meronce,

seutuhnya yag berkarakter dalam dimensi

menganyam.; Membuat aneka mainan

hati, pikir, raga serta rasa dan karsa. Dalam

dari bahan bekas

pendidikan karakter menurut Likcona (2013)

g)

Demokratis,

seperti

:

Berani

terdapat 3 komponen karakter yang baik

mengungkapkan pendapat; Mengambil

yaitu : pengetahuantentang moral, perasaan

keputusan

tentang moral dan perbuatan bermoral.

Memilih kegiatan yang disukai

Adapun penjabaran dari nilai-nilai karakter yang

dikembangkan

sesuai

h)

adopsi

bersama;

Bekerjasama;

Mandiri, seperti : Masuk kelas sendiri; Melepas dan memakai sepatu sendiri;

Kemendiknas (dalam Wibowo, 2012) yaitu:

Melepas dan memakai baju sendiri;

a)

Religius, seperti : berdoa sebelum dan

Mengambil

sesudah

sendiri; BAK/BAB sendiri

kegiatan;

beribadah

sesuai

belajar

praktek

agama

yang

i)

dianutnya; belajar praktek kegiatan j)

Makan

Rasa Ingin Tahu, seperti : Berani

Semangat

Kebangsaan,

seperti

:

besar agama

Mengibarkan bendera merah putih;

Jujur, seperti : melatih kejujuran/kotak

Memasang simbul-simbul kenegaraan;

temuan;

Memutar

memberikan

uang

lagu-lagu

kebangsaan;

sekolah/tabungan kepada guru secara

Memutar lagu daerah; Memasang foto

utuh; menyampaikan pesan dengan

pahlawan

baik dan benar c)

sendiri;

bertanya;Bereksperimen

keagamaan; belajar mengenal hari

b)

alat

k)

Cinta Tanah Air, seperti : Bermain alat

Toleransi, seperti : Berbicara pelan di

music

dalam

tradisional;

kelas;

Menggunakan


alat 318

tradisional;

Permainan

Menggunakan

bahasa

ISSN 2502-8723

daerah;

Mengenal

makanan

khas

karakter mencapai hasil optimal atau belum.

daerah l)

m)

Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui

Menghargai

Prestasi,

:

sejauh mana perubahan sikap dan perilaku

Memasang hasil karya anak; Memberi

anak-anak setelah mengikuti kegiatan di

reward

lembaga PAUD yang serat dengan nilai-nilai

untuk

seperti

anak

yang

dapat

menyelesakan tugas dengan baik dan

karakter.

cepat

keberhasilan pendidikan karakter terdapat

Bersahabat/Berkomunikasi, seperti :

beberapa prinsip yang harus diperhatikan

Berbicara dengan teman dan guru;

pendidik

Memberi

berkesinambungan, objektif mendidik dan

salam;

Bersikap

ramah;

Tidak mengganggu teman; Berbagi

Teknik

dan

instrumen

penilaian

didik dapat dilakukan melalui kegiatan :

tolonng

menolong;

Saling

Tanggungjawab;

pengamatan,

penugasan,

unjuk

kerja,

Menyanyikan lagu yang berisikan

pencatatan anekdot, percakapan / dialog,

kasih sayang

laporan orang tua, dokumentasi hasil karya

Gemar

Membaca,

seperti

:

anak/ portoolio, deskripsi proil anak. Untuk

perpustakaan;

mempermudah penilaian nilai-nilai karakter

Menyediakan bermacam buku cerita;

yang ditanamkan

Mengenal huruf dengan kartu huruf;

bentuk indikator yang terukur. Indikator

Memasang

dapat dikembangkan pendidik atau pengasuh

gambar

yang

ada

Peduli

dapat dijabarkan dalam

dan pengelola lembaga PAUD dengan Lingkungan,

Menyediakan

seperti

tempat

:

mempertimbangkan

sampah;

tema

pembelajaran,

budaya dan potensi lokal.(Chasanah, 2014).

Membuang sampah pada tempatnya;

4. Penanaman Nilai-nilai Karakter pada

Kerja bakti seminggu sekali; Merawat

Anak Usia Dini Melalaui Percobaan

tanaman

Sains

Peduli Sosial, seperti : Memberikan sebagian

r)

Menyeluruh,

dan

tulisannya

q)

:

penananman nilai-nilai karakter pada anak

Mengunjungi

p)

yakni

penilaian

Cinta Damai, seperti : Mau membantu

menyayangi;

o)

melakukan

kebermaknaan.

pengalaman melalui bercerita n)

Dalam

bekal

pada

Sederhana.

teman;

Menurut Chasanah (2014) beberapa

Menyantuni anak yatim; Membantu

contoh

masyarakat kena musibah

dipraktikkan guru di lembaga PAUD atau

Tanggung

Jawab,

seperti

:

sains

sederhana

yang

dapat

bahkan dapat dilakukan di rumah sebagai

Melaksanakan tugas sampai selesai;

berikut :

Mengembalikan alat setelah digunakan

a. Lukisan lilin Konsep sains : Menjelaskan sifat

3. Penilaian Pendidikan Karakter Pada

minyak dan air

Anak Usia Dini. Masalah penilaian perlu mendapat

Nilai-nilai

karakter

yang

perhatian tersendiri sebab dalam penilaian

dikembangkan : Kecintaan kepada

akan diketahui apakah penanaman nilai-nilai

Tuhan Yang Mahaesa, tanggung


319

ISSN 2502-8723

jawab, keratif, peduli lingkungan,


kedisiplinan, percaya diri, mandiri,


tolong menolong, kerjasama dan


gotong royong.

tolong menolong, kerjasama, gotong

Alat

dan

Bahan:

Kertas

HVS,

royong, kerja keras, toleransi rasa

Pewarna makanan, Tempat cat air /

cinta damai.

gelas kecil, lilin

Alat dan Bahan: Balon karet, corong

Langkah kerja : 1) Tuangkan air pada

plastik, air.

gelas kecil kemudian tetekan satu

Langkah kerja : 1) Tiup sebuah balon

sendok kecil pewarna makanan pada

karet,

gelas kecil hingga menjadi warna

sehingga udara didalamnya tidak

yang diinginkan, 2) Siapkan kertas

kelur, 3) Pasang mulut balon pada

HVS, kemudian gambar / lukiskan

corong lalu isi dengan air, 3) Secara

sesuatu dengan menggunakan lilin, 3)

perlahan lepaskan pelintiran balon

Dengan kuas kertas atau kapas,

dan amati apa yang terjadi.

sapukan larutan warna tersebut diatas

2)

pelintir

leher

bahon

d. Air dan pasir

kertas.

Konsep sains : Menjelaskan tentang

b. Lilin dalam gelas

sifat-sifat air yang suka menempati

Konsep sains : Menjelaskan tentang

ruang kosong dan sifat udara.

sumber panas, bahan bakar dan

Nilai-nilai

oksigen

dikembangkan : Kecitaan kepada

Nilai-nilai

karakter

karakter

yang

yang


dikembangkan : Kecintaan kepada




jawab, kreatif, peduli lingkungan,



royong, pantang menyerah dan kerja


keras.

royong.

Alat dan Bahan: Gelas, air, pasir

Alat dan Bahan: 2 Lilin, Gelas kaca,

Langkah kerja : 1) Siapkan sebuah

Korek api.

gelas yang telah diisi pasir hingga

Langkah kerja : 1) tegakkan dua lilin

penuh, 2) Tuangkan segelas air ke

agak berjauhan kemudian nyalakan

dalam

api, 2) satu lilin ditutup dengan gelas

anak-anak

kaca yang satu tidak, 2) Ajak anak

terjadi.

gelas berisi pasir, 3) Ajak mengamati

apa

yang

berkualitas

dapat

mengamati apa yang terjadi. Kesimpulan

c. Air dingin mendidih Konsep sains : Menjelaskan tentang

Karakter

sifat udara Nilai-nilai

yang

dibina sejak usia dini karena usia dini karakter

yang

merupakan masa kritis bagi pembentukan

dikembangkan : Kecintaan kepada FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

karakter 320

seseorang,

penanaman

moral

ISSN 2502-8723

melalui pendidikan karakter sedini mengkin kepada

anak

membangun

adalah bangsa.

kunci

utama

Implementasi

pendidikan karakter di Taman Kanak-kanak memerlukan wawasan membuat

pendekatan

pembelajaran

pendidikan

dari guru untuk dan

metode

karakter

yang

dapat diaplikasikan disekolah, salah satu metode pembelajaran pendidikan karakter yang

menarik

adalah

percobaan

sains

sederhana. Dengan melakukan percobaan sains sederhana bersama anak-anak,

guru

dapat menanamkan pendidikan karakter pada anak. DAFTAR PUSTAKA Chasana, R. (2014). Pedidikan Karakter Melalui Percobaan Sains Sederhana Untuk Anak Usia Dini. Bantul : Kreasi Wacana. Dwirahmah, E. (2013). Peningkatan Kreativitas Melalui Pendekatan Inquiri Dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan anak Usia Dini. Volume 7 No.2 Jakarta : Universitas Negeri Jakarta. Hairuddin, E. (2014). Membentuk Karakter Anak dari Rumah. Jakarta : PT. Garamedia Lickona, T. (2013). Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik. Bandung : Nusa Media Noor, R.(2012). Mengembangkan Karakter Anak Secara Efektif di Sekolah dan di Rumah. Yogyakarta : Pedagogia Wibowo, A. (2012). Pendidikan karakter usia dini (strategi membangun karakter di usia emas).Yogyakarta:PustakaPelajar. Yuliani, D. (2010). Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-kanak. Semarang : Indeks


321

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 EMPOWERING EFL STUDENTS WITH METACOGNITIVE LANGUAGE LEARNING STRATEGIES: DOES IT WORK? By AGUS SHOLEH TEGUH SULISTYO KANJURUHAN UNIVERSITY OF MALANG E-mail: [email protected] In EFL settings, of four English language skills, writing is often considered a complex skill to master. Students not only have to put their ideas into a sufficient content, but they have to put into account style of organization and language use dealing with grammar, vocabulary, and mechanics. In addition, writing is not an easy activity to do and it is often believed to be the most complex skill to master (Cahyono & Widiati in Kusumaningrum, 2012), and developing writing ability is an important but a complex part of language learning (Dulger, 2011). Accordingly, many EFL learners are frustrated by the fact that they are making little progress in writing (Xiao, 2008), so teachers should facilitate students to understand their own writing process (Brown, 2007). Regarding the evidence that academic writing not only focuses on products but also process and the fact that writing is a demanding task (Ruan, 2005), the way students employ appropriate strategies in writing course will influence their writing quality. Metacognitive Language Learning Strategies (MLLSSs) may assist students to recognize their composing process since MLLSSs are thinking about thinking involving active control over cognitive processes engaged in learning (Livingstone. 1997). Since good language learners use MLLSs and are aware of the process of language learning (Khaki and Hessamy, 2013), this article primary reveals the impact of MLLSS on students‘ writing proficiency and how the strategies are integrated into EFL academic writing settings. Keywords: EFL Students, Metacognitive Strategies

manage language learning without directly

Introduction

involving the target language (Oxford,

The term ―Metacognition‖ is simply most often associated with John Flavell since

1990:135).

he

metacognitive

introduced

this

term

in

1979.

Because

cognitive

strategies

are

and closely

Metacognition is basically ―thinking about

intertwined and support each other, any

thinking‖. In reality, defining Metacognition

attempt

is not simple, so there is much debate over

acknowledging the other would not provide

exactly the nature of this term (Livingstone,

an adequate picture (Livingston, 1997).

to

examine

one

without

1997). Somehow, before discussing further about MLLSS, it is somewhat important to

Table 1. A Categorization of Language Learning Strategies

see the categorization of language learning

LEARNING STRATEGIES

strategies: direct and indirect strategies (Oxford, 1990:37) as drawn in Table 1. Table 1 shows that direct strategies

NO

DIRECT STRATEGIES

INDIRECT STRATEGIES

1)

MEMORY STRATEGIES

METACOGNITIVE STRATEGIES

2)

COGNITIVE STRATEGIES

AFFECTIVE STRATEGIES

3)

COMPENSATION STRATEGIES

SOCIAL STRATEGIES

which concern directly the involvement of the target language (Oxford, 1990:37) are divided

into

memory,

cognitive,

and

compensation strategies. Indirect strategies, on the contrary, are metacognitive, affective, and social strategies which support and FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

322

ISSN 2502-8723

As a direct strategy, Cognitive refers

or self-reflective thinking during their study

to variations of self-consistent modes among

time in the classroom and learning time

individuals

of

outside the classroom. Teachers should

recalling

guide them realize the beneficial impacts of

information and experience in language

MLLSs. Assisting them to choose and apply

learning (Witkin, Stansfield & Hansen in

specific strategies, in a long run, will

Ghonsooly, 2006). In addition, Cognitive

facilitate them to be effective and strategic

strategies cover practicing, receiving and

learners.

in

perceiving,

the

preferred

organizing,

or

way

sending messages, analyzing and reasoning,

In the main time, the teaching of

and creating structure for input and output

writing

has

moved

away

from

a

(Oxford, 1990). The activities belonging to

concentration on written product to an

cognitive strategies will work best if they are

emphasis on the process of writing. In this

supported with indirect strategies such as

approach, students are trained to generate

metacognitive strategies.

ideas for writing, think of the purpose and

Metacognitive Language Learning

audience, and write multiple drafts in order

Strategies (MLLSs), on the other hand, refer

to present written products that communicate

to higher order thinking involving active

their own ideas well. According to Atay and

control over the cognitive processes engaged

Kurt (2006:103), the focus in writing classes

in

learning (Livingstone, 2007). Also,

is not on the form of the written product

MLLSs mean awareness and control on

rather on how the learner should approach

one‘s cognition (Baker & Brown, Flavell,

the process of writing. In fact, when students

Gourgey in Xiao, 2006) which take place

write, they should not expect to write a

beyond, beside, or with the cognitive which

perfect composition in a single draft, but

include (1) centering learning, (2) arranging

they go through a process of creating and

and planning learning, and (3) evaluating

recreating this piece of writing until they are

learning which covers self-monitoring and

able

self-evaluating

Thus

(Gebhard, 2000:222). It shows that process

basically MLLSs can be concluded as

of writing allows students to develop their

learner‘s awareness and control on one‘s

ideas gradually in a recursive process of

cognition by thinking about the learning

creating meaning.

(Oxford,

1990).

to

produce

a

good

composition

process, planning for learning, monitoring

Teachers who use this approach give

the learning task, and evaluating how well

students a chance to generate ideas and

one has learned. So, Cognitive strategies are

obtain feedback (teacher feedback, peer

necessary

feedback,

to

perform

a

task,

and

and

self-evaluation)

on

the

Metacognition is necessary to understand

content, organization, and language use.

how the task is performed (Schraw, 1988 in

Accordingly, writing enables students to be

Nuckles et al, 2009).

the subjects who experience a process of

MLLSs are considered important to

discovery since they generate new ideas and

develop student awareness of the importance

language forms to express their thoughts and

of autonomous learning and self-monitoring

feelings. Thus writing is perceived as a


323

ISSN 2502-8723

simultaneous process which encourages

They probably need to delay writing to focus

students to experience a developmental

on gathering ideas supporting their topic by

process helping them to write as professional

asking other people or peers even a teacher

authors do, choosing and developing their

or by reading some sources relevant to the

own ideas in a comprehensible written

topic in

product. The writing process approach also

Somehow, there is a debate as to whether all

provides students greater responsibility for

students require this (Oxford, 2000:138)

their own learning task, and it also builds

depending on cognitive strategies each

sense of ownership and pride of their own

student prefers. With regard to the process of

products.

writing, the activities refer to prewriting

The

process

of

writing,

according to Gebhard (2000: 226), consists

order to

obtain information.

step.

of prewriting, drafting, revising, and writing final product. Since writing is a complex set of activities, students need to be aware of the importance

of

applying

appropriate

strategies and approaches in academic writing. It is also a demanding task (Ruan, 2005), so helping them to apply MLLSs and process of writing is extremely important. Since process of writing is a recursive mode, MLLSs as a way to monitor how students accomplish their tasks can be beneficial for students to write better. MLLLSs are necessary to help students to have higher order thinking on how they center, arrange and plan their task, as well as how they

incorporating MLLSs and process of writing

Figure 1. Incorporating MLLSs and Process of Writing The next step students have to do is

is advantageous to cultivate students‘ writing

called

ability.

Figure 1 elaborates how to

composition by elaborating their ideas into a

integrate MLLSs and process of writing in

rough draft, or it is called drafting which

EFL writing classes. The figure also

deals with how ideas can be organized and

illustrates the importance of MLLSs-higher

how

order thinking- in EFL writing activities.

(Chayono,1999). Students start to organize

evaluate

their

writing

process.

Thus

arranging

to

and

complete

planning

a

their

composition

The first thing students should do is

their ideas into sentences, paragraphs, and a

centering their learning before they start

unit of composition. There must be some

writing by

asking themselves what they

mistakes or inappropriate organization of the

have to do, whether they have adequate

rough draft but then they may revise it in

schemata, and or what strategies to employ.

―revising step‖. They probably need to think


324

ISSN 2502-8723

hard how to complete the draft, so they may

to do to accomplish their language learning

need to find more information from some

task.

sources in order to develop the draft much better or they need additional language

RESEARCH METHOD

element or functions necessary for the

In order to investigate the effects of

completion of the task (Oxford, 1990:139).

Metacognitive Language Learning Strategies (MLLSs) on students‘ writing ability, an

Last but not least, it is truly important for students to evaluate their writing task

experimental design was

through self-monitoring and self-evaluating

present study took place at Kanjuruhan

(Oxford,

University of Malang. The investigation is

1990:140).

Self-monitoring

applied. The

in

twofold: First, to see EFL students‘ attitudes

producing the draft. This activity refers to

after being empowered with MLLSs; second,

revising step in process of writing. They

to measure whether MLLSs has

have to reexamine their draft to find out

significant impacts on students‘ writing

linguistic errors and inappropriate content or

proficiency. Thirty-two EFL students joining

organization of their composition. It is

Writing 3 Class participated in this research.

possible for them to be back to pre-writing

They were treated using MLLSs and

step in order to monitor whether they have

required

written downs ideas they generated in pre-

Metacognitive Awareness Inventory (MAI)

writing activities. Then they continue writing

to measure the level of their metacognition

final draft and publish or submit their

during their activities in writing an essay.

composition. Somehow, skilled writers who

Besides, they wrote two different essays (for

are aware of metacognitive senses have a

pre-test and post-test) to evaluate the impacts

rich understanding of the importance of

of MLLSs on their writing proficiency.

applying

meet

The data related to the implementation of

essential elements and characteristics of

teaching - learning process were measured

high-quality of composition (Haris et al,

through observation list and questionnaire.

2010:229). That is why, they need to employ

Meanwhile, the students‘ writing proficiency

self-evaluating

was taken from their essays by using a

emphasizes

on

identifying

effective

on

errors

strategies

their

own

to

progress

to

answer

questionnaires

focusing on evaluating overall progress

scoring

(Oxford,

analytical scoring of writing assessment.

1990:140)

of

their

own

rubric

any

adapted

from

on

Cohen‘s

composition. They might think again the overall processes of accomplishing their

RESULTS AND DISCUSSION

writing task which enable them to realize

The

questionnaire

tryout

on

their weaknesses and strengths in an EFL


writing class, and these activities will lead

in

them to understand their study time in the

questionnaire

classroom and learning time outside the

Cronbach‘s Alpha with SPSS Version 18.

classroom. Thus students will be self-

There were 25 items adapted from Schraw

reflective learners who realize what and how

and Dennison using a four-Likert scale


325

which

16

students was

answered

measured

the using

ISSN 2502-8723

option for each the students had to answer,

Table 1. The Results of Computation on MLLSs and Students’ Writing Proficiency

as seen in Appendix 1. The results of computation showed that the reliability

32

2.03572

Organization

32

2.63277

Vocabulary

32

Grammar

32

Mechanics

32

1.22433 .83280 .016 .44789 .057

Overall

32

4.90628 .000

The present study focuses on finding

____________________________________ ____________________________________ ___

out the impacts of MLLSs on students‘ two

Content

.002

measure students‘ metacognitive level.

Thus

Sig. (2-tailed)

.000

instrument was reliable to be applied to

proficiency.

N Standard Deviation

.000

statistics was .734. It indicated that the

writing

Language Aspect

major

The computation above proves that

questions to be answered are: Language

MLLSs are beneficial to improve students‘

Learning Strategies (MLLSs) affect

writing proficiency as indicated by some

students‘ writing proficiency?

previous studies conducted by different

1. Do

2. To

Metacognitive

what

extent

MLLSs

researchers. In fact, several studies related to

affect

students‘ writing proficiency?

the relationship between MLLSs and writing

To answer the above questions, the

activities in EFL/ESL settings have been

students were asked to write an essay in a

conducted over the last two decades since

pre-test session. Then they were treated

John

using MLLS before writing another essay as

―metacognition‖ in 1979. Kasper (1997)

a post-test activity. In addition, they also

found that there is a positive relationship

answered

between

the

questionnaire

on

Flavell

EFL

introduced

students‘

the

term

metacognitive


growth and their writing performance, and

to evaluate their level of metacognition. The

strong

results of computation using Paired sample

strategies are important to empower second

T-Test show that MLLSs have a significant

language learners (Wang et al., 2009). In

effect on students‘ writing proficiency

addition, as MLLLSs reinforce language

(overall) at 0.05 significance level. In

learning, they seem important to strengthen

addition, the results also prove that MLLSs

retention as well (Dulger, 2011).

have a significant effect on students‘ wiring

metacognitive

Other

studies

awareness

also

show

and

the

proficiency in terms of content, organization,

importance of MLLSs in EFL academic

vocabulary, and grammar of their essay, but

writing. Manfred (2007), for instance, found

the results do not show any significant

that MLLSs enable students to build

interaction between MLLSs and students‘

motivation in language learning. It makes

writing

sense that motivation encourages students to

proficiency

with

regards

to

study harder to accomplish a particular task

mechanics (see Table 1).

and make them participate actively in the learning process as a whole (Shanon, 2008). Further, Dulger (2011) concluded that MLLSs are beneficial to facilitate students to empower their writing abilities in general, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

326

ISSN 2502-8723

content,

organization,

vocabulary,

and

empirical studies also support that MLLSs are beneficial to improve students‘ writing

mechanics in particular. Some other studies also proved that

abilities

since

MLLSs cultivate students‘ self-reflective

students

are

thinking

weaknesses and strengths. They are aware of

which

autonomous

guide

and

students

independent

to

be

learners

what

they

metacognitively those

have

who

to

realize

overcome

aware their

their

(Yanyan, 2011) in the classroom and outside

weaknesses with specific strategies and

the

also

maximize their strengths. Students are more

discovered that MLLSs develop students‘

strategic, autonomous, and independent, and

self-perceptions as student writers and their

they are able to build their self-reflective

metacognitive awareness grow over a certain

thinking and motivation in language learning

period of time, and MLLSs are the central

tasks. In short, MLLS are essential to

part

and

successful language learning because they

Subramaniam, 2013) since MLLSs involve

enable individuals to better manage their

extensive self-regulation and metacognitive

cognitive skills and to determine weaknesses

control on students‘ writing activities (Ruan,

that can be corrected by constructing new

2005). As a result, students who have

cognitive skills. It should be noticed further

metacognitive awareness are more capable

that learners will write better if they apply

of planning, monitoring and evaluating their

MLLSs and process of writing because they

writing activities and thus become efficient

are not only able to practice and complete

learners or writers (Fengua & Chen, 2010).

their task but they also center, arrange, and

Dulger (2011) then added that MLLS can be

evaluate their writing tasks.

classroom.

of

Shabaya

self-regulation

(2005)

(Mahadi

used for solving the potential problems of

Realizing the importance of MLLLSs

writing activities as a result of the fact that

in EFL settings, composition teachers are

writing is a complex skill to master by EFL

strongly advised to use MLLS to help

learners.

students learn to analyze and adapt their

Somehow, the present study does not

thinking, learning, and writing process.

indicate a significant effect on students‘

Besides, it is important to facilitate students

proficiency in terms of mechanics. One

to build their metacognitive awareness not

possible explanation is that students were

only in academic writing activities but also

still a little bit careless in spelling,

for other areas of skills and components of

punctuation, and capitalization.

English in studying settings in the classroom and learning time outside the classroom. Last but not least, the students need more

Conclusion and Pedagogical Implications This article attempts to investigate

reminders and practices to improve their

the impact of Metacognitive Language

mechanics

since

it

another

Learning

element in writing activities.

important

Strategies (MLLSSs) on students‘ writing

Since the present study probably has

ability. Theoretically, MLLSs are important

many limitations, further studies on the

strategies

impacts

learners

should

apply,


and 327

of

Metacognitive

Language ISSN 2502-8723

Kusumaningrum, S.R. 2012. Utilizing ―WatchWrap-Write‖ Technique to Assist Students in Writing an Argumentative Essay. Proceedings of 59th TEFLIN International Conference. Livingstone, J.A. 1997. Metacognition: An Overview. http://gse.bufallo.edu/fas/shuell/cep564/ metacog.htm accessed on February 12, 2014 Mahadi, R. and Subramaniam, G. 2013. The Role of Meta-Cognitive Self-Regulated Learning Strategies in Enhancing Language Performance: A Theoretical And Empirical Review. Journal of Asian Scientific Research. Vol 3(6):570577

Learning Strategies on students‘ English skills and elements should provide better quality in order to reveal the power of MLLSs on English language learning as a whole.

References Atay, Derin and Kurt, Gokce. 2006. Prospective Teachers and L2 Writing Anxiety. Asian EFL Journal, Volume 8, Number 4. Pp. 100-118 Brown, H. D. 2007. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. White Plains, NY: Pearson Education. Cahyono, B.Y. 1999. Converging Lines: Towards the Integration of Second Language Research and Teaching. K@ta. Vol. 1 (1) Dulger, O. 2011. Metacognitive Strategies in Developing EFL Writing Skills. Contemporary Online Language Education Journal. Vol. 1 (2), 2011 Fenghua, LV, and Chen, H. 2010. A Study of Metacognitive-Strategies-Based Writing Instruction for Vocational College Students. English Language Teaching Vol. 3, No. 3 Gebhard, J.G. 2000. Teaching English as a Foreign or Second Language. A Teacher Self-Development and Methodology Guide. Ann Arbor. The University of Michigan Press. Goonsooly, B. and Eghtesadee, A.R. 2006. Role of Cognitive Style of Fielddependence / independence in Using Metacognitive and Cognitive Reading Strategies by a Group of Skilled and Novice Iranian Students of English Literature. Asian EFL Journal. Vol 8 (4) Haris, R.K. 2010. Metacognition and Strategies Instruction in Writing. Metacognition, Strategy Use, and Instruction. New York: The Guilford Press Kasper, L.F. 1997. Assessing the Metacognitive Growth of ESL Student writers. Teaching English as a Second or Foreign Language-Electronic Journal. 3 Khaki, N. and Hessamy, G. 2013. Metacognitive Strategies Employed by EFL Writers in Integrated and Independent Writing Task. World Applied Sciences Journal 22 (11): 15861593 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

328

Nuckles et al. 2009. Enhancing Self-Regulated Learning by Writing Learning Protocols. Learning and Instruction. Vol. 19:259-271 Oxford, R.L. 1990. Language Learning Strategies. What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle Publisher Ruan, Z. 2005. A Metacognitive Perspective on the Growth of Self-regulated EFL Student Writers. Reading Working Papers in Linguistics 8. Shabaya, Judith. 2005. The Role of Preservice Teachers in Developing Metacognitive Awareness Strategies in an Urban Language Arts Writing High School Classroom. College Teaching Methods & Styles Journal. Vol 1. No. 3 Shannon, S.V. 2008. Using Metacognitive Strategies and Learning Styles to Create Self-Directed Learners. Institute for Learning Styles Journal ● Volume 1 Wang, J., Spencer, K., and Xing, M. 2009. Metacognitive beliefs and strategies in learning Chinese as a foreign language. ScienceDirect Vol. 37. Pp 46-56 Xiao, Y.H. Applying metacognition in EFL Writing Instruction in China. Reflections on English Language Teaching. Vol. 6 No. 1 Yanyan, Z. 2010. Investigating the Role of Metacognitive Knowledge in English Writing. HKBU Papers in Applied Language Studies Vol. 14

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENDIDIKAN KARAKTER DALAM MENGHADAPI ERA GLOBALISASI Ifa Nurhayati

Universitas Islam Raden Rahmat (UNIRA) Malang email [email protected] Abstract Pendidikan karakter adalah sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuhkembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi satu dalam perilaku kehidupan seseorang. Pendidikan karakter lebih menekankan moral, akhlaq, dan perilaku anak, yang membutuhkan keteladanan dan model, baik di lingkungan guru, keluarga, maupun masyarakat. pendidikan agama Islam mempunyai peran sentral dalam membentuk prilaku manusia yang sesuai dengan tujuan diciptakannya manusia. pandangan yang lain yaitu Pendidikan karakter adalah pendidikan yang menekankan pada terbentuknya kesadaran positif pola relasi sosial anak dengan lingkungan sosialnya, baik secara personal, social, maupun cultural secara teoretik. Pendidikan karakter dalam menghadapi era globalisasi adalah dimplementasikan dengan pembelajaran kontekstual, integral, maupun progresif harus mengacu pada cara penerapan holistik, yaitu penerapan yang melibatkan tiga ranah kecerdasan sekaligus. Oleh karena itu, masing-masing terminologi model pembelajaran di atas, (kontekstual, integral, sosial dan kultural) dalam pelaksanaannya tidak dapat dilepaskan dengan terminologi holistik. Penggabungan keduanya menggambarkan dua entitas yang tunggal atau menyatu, kata di depan (holistik) menggambarkan pada cara penerapannya, sementara kata di belakang (kontekstual, integral, sosial dan kultural) menggambarkan model implementasinya

. Keyword : Pendidikan, Karakter, Era Globalisasi

inspirasi bagi munculnya model pendidikan

PENDAHULUAN Mendiskusikan

berbagai

baru yang akan dikembangkan.

isu

Pendidikan dalam ruang tertentu

pendidikan yang berkembang belakangan ini, sama halnya berbicara masalah-masalah

senantiasa

realitas kehidupan yang sangat problematik,

kehidupan

suatu masalah yang tidak pernah berakhir

kehidupan manusia juga ditopang dengan

ujung dan pangkalnya. Pendidikan dan

dinamika pendidikan. Ketika masyarakat

kehidupan, keduanya tidak pernah surut dan

menghendaki

sepi

perkembangan kehidupan manusia yang

dari

permasalahan

perbincangan sosial

yang

permasalahanrumit

lebih

dan

dituntut

baik,

menyesuaikan

manusia,

sementara

adanya

tentu

hajat hajat

dinamika

diperlukan

dan

adanya

kompleks. Keduanya merupakan dua entitas

ketersediaan

lembaga

pendidikan

yang

yang saling bertautan dan berseiringan,

perangkat-perangkatnya

senantiasa

harus

karena

pada

hakikatnya

ekspresi

dari

tampil

progresif

menyesuaikan

implementasi

pendidikan,

disadari

atau

perkembangan IPTEK yang terjadi pada masyarakat.

tidak, langsung atau tidak langsung akan

Bergulirnya

mempengaruhi perilaku kehidupan manusia,

era

informasi

dan

sebaliknya fenomena kehidupan manusia

teknologi yang menyentuh ke berbagai sendi

yang sangat plural dan varian juga akan

dan hajat hidup manusia, pada satu sisi telah

mempengaruhi, lebih dari itu memberi

mempengaruhi cara pandang masyarakat yang berkesadaran global. Namun pada sisi


329

ISSN 2502-8723

lain, proses kolaborasi antara keduanya,

keislaman universal. Fenomena tersebut

seringkali menimbulkan dampak sebaliknya,

menggambarkan adanya dominasi krisis

yaitu kaburnya sistem nilai (value system)

akhlak, krisis spiritual, hingga munculnya

manusia ke arah kehidupan yang timpang.

krisis

Adalah

melanda ke seluruh lini kehidupan bangsa.

imbas

proses

globalisasi

senantiasa

menampakkan

kehidupan

yang

sangat

dua

yang pilihan

multidimensional,

hampir

Krisis akhlak dan spiritual di atas

dan

antara lain ditandai dengan kecenderungan

problematis di mata manusia. Karenanya,

mengkomsumsi obat-obatan terlarang, gemar

Malcolm

melihat

Waters

dilematis

yang

(Tilaar:

1997)

gambar-gambar

dan

Ditambah

lagi

mengemukakan bahwa setidaknya terdapat

pornoaksi,

tiga aspek pengaruh proses globalisasi dalam

dengan fenomena aktual berkenaan dengan

kehidupan

fenomena pelecehan seksual di TV Indosiar

manusia,

yaitu

globalisasi

ekonomi, politik, dan budaya.

pada anak usia dini di TK JIS (Jakarta

Dampak globalisasi yang terjadi saat ini

membawa

premanisme.

pornografi

masyarakat

Internasional School) . Sementara itu secara

Indonesia

sosial krisis akhlak juga terlihat pada sikap

karakter bangsa.

egois siswa yang ditampakkan pada pola

Padahal pendidikan karakter merupakan

komunikasi mereka. Karena sibuk membaca

pondasi bangsa yang sangat penting dan

buku misalnya, mereka acuh dan tidak tahu

perlu ditanamkan sejak dini kepada anak-

menahu terhadap lingkungannya.

anak. Berbagai tawuran anak sekolah juga

solidaritas, intoleransi, dan yang lebih

telah membuat resah masyarakat di berbagai

mengenaskan

tempat di berbagai kota besar di Indonesia.

kekerasan dan perbuatan amoral di kalangan

Bahkan, kejadian-kejadian sejenis sering kali

pelajar, seperti kasus yang memprihatinkan

sulit diatasi oleh pihak sekolah sendiri,

terjadi di Bondowoso, di mana empat pelajar

sampai-sampai melibatkan aspek kepolisian

yang masih duduk di kelas V sengaja

dan berujung dengan pemenjaraan, karena

menggagahi seekor kambing.

melupakan pendidikan

merupakan tindakan kriminal yang bisa merenggut

nyawa.

adalah

banyaknya

Berbagai problematika pendidikan di

nyawa

atas inilah yang melatarbelakangi mengapa

manusia tidak ada harganya, hidup itu begitu

desain kurikulum pendidikan senantiasa

murah dan rendah nilainya.

mengalami

Uniknya

Sepertinya

lagi

Miskin

signifikan,

adakalanya mengalami proses evolusi ke

dikembangkan

depan hingga melupakan, bahkan memutus

dengan corak dan variannya dari tahap ke

model kurikulum pendidikan yang lama,

tahap dan dari generasi ke generasi selalu

adakalanya pula proses evolusi juga terjadi

saja menyisakan masalah dengan karakter

dengan cara mengulang kembali bernostalgia

permasalahan

terhadap

pendidikan

Pendidikan

berbagai

evolusi

alternatif

sajian

dari

proses

yang

yang yang

berbeda-beda. terealisasi

selalu

pendidikan

masa yang

lalu

model

pernah

kurikulum berkembang.

mengalami pasang surut nilai. Pilihan hidup

Keadaan ini membawa kesan bahwa model

mereka cenderung pada kehidupan pragmatis

kurikulum pendidikan yang ditawarkan dari

yang banyak bertentangan dengan nilai-nilai FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

330

ISSN 2502-8723

masa ke masa telah kehilangan arah, tidak

masyarakatnya. Sebab dengan berpijak pada

memiliki pijakan universal dan holistik.

tiga landasan paradigmatik di atas, seluruh

Para pakar pendikan dari dulu hingga

sistem perilaku mereka senantiasa diinspirasi

kini dikesankan oleh masyarakat tidak

oleh sistem nilai yang membimbing dan

memiliki paradigma yang kokoh, masih

mengarahkan pola kehidupan mereka di

meraba-raba, menguji coba, kadang mereka

tengah-tengah masyarakatnya.

menitik beratkan pendidikan hanya dari

Harapan ideal para wali siswa,

aspek kognisisinya, sehingga alat ukur

pengelola

keberhasilan pendidikan hanya dilihat dari

lingkungan terhadap hadirnya nilai-nilai

perangkat-perangkat kognitif, yang berkaitan

moralitas, spiritualitas, dan profesionalitas

dengan

siswa

ukuran

nalar

intelektualnya.

pendidikan,

dan

sebagaimana

di

masyarakat

atas,

telah

Sementara ranah psikomotorik dan afektif

mengindikasikan bahwa dimensi afektif dan

dari pendidikan tenggelam dan terabaikan.

psikomotorik hingga kini selain dimensi

Berawal dari sinilah banyak bermunculan

kognitif

para

rasional-

keberhasilan sebuah institusi pendidikan

intelektual, tetapi miskin emosional-moral.

sebagaimana konsepsi pendidikan karakter

Disinilah

yang

sarjana

dan

letak

akademisi

kegelisahan

akademik

problem pendidikan yang senantiasa muncul

tetap

menjadi

hendak

pijakan

diimplementasikan

ukuran

dalam

kurikulum 2013.

dan belum mendapatkan jawaban yang tepat.

Berangkat

Sampai saat ini masyarakat masih

dari

berbagai

problematika pendidikan yang senantiasa

menunggu-nunggu jawaban ideal kurikulum

banyak

menyisakanpermasalahan-

pendidikan yang mampu merespon harapan

permasalahan

universal yang dikehendaki masyarakat.

terdidik, mulai dari permasalahan substantif

Semangat dan harapan masyarakat tersebut

hingga permasalah metodologis, maka dirasa

menghendaki perilaku

anaknya terbangun

perlu adanya tawaran paradigma baru yang

dengan baik. Tidak hanya orang tua wali,

lebih konstruktif-filosofik bagi penyelesaian

lembaga pendidikan dan masyarakat di

akumulasi permasalahan di atas secara

lingkungan pendidikan pun juga bercita-cita

sistematis.

demikian, mereka kelak diharapkan menjadi

A. Konstruksi Epistemologi Pendidikan

baru

kader-kader ideal masa depan yang bisa

Karakter

dibanggakan masyarakat. Impian masyarakat

1. Pengertian

secara umum tentang kader-kader ideal masa

penuntun anak. Dalam bahasa romawi

itu sesungguhnya merupakan entitas yang

dikenal

tidak terpisahkan dari entitas lain, yaitu

educare

yang

artinya

disebut dengan istilah educate/education

serta sikap profesionalitas (psikomotorik)


dengan

membawa keluar. Dalam bahasa inggris

intelektualitas (kognisi), spiritual (afeksi),

kehidupan

Karakter

berasal dari kata paedagogos yang berarti

para generasi penerusnya. Corak moralitas

bagi

Pendidikan

generasi

Pendidikan, dalam bahasa Yunani

moralitas, spiritualitas, dan intelektualitas

memadai

para

Dalam Berbagai Perspektif

depan itu antara lain termanifestasinya corak

yang

bagi

yang artinya to give moraland intellectual

di 331

ISSN 2502-8723

training, artinya menanamkan moral dan

keharmonisan secara personal dan sosial

melatih intelektual.

serta mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah.

Dalam UU No. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

Azyumardi

Azra

buku

untuk mewujudkan suasana belajar dan

―Paradigma

proses pembelajaran agar peserta didik

Rekonstruksi

dan

secara aktif mengembangkan potensi dirinya

memberikan

pengertian

untuk

―pendidikan‖ adalah merupakan suatu proses

memiliki

kekuatan

spiritual

Baru

dalam

suatu

Pendidikan

Nasional

Demokratisasi‖

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

dimana

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

generasi

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

kehidupan dan untuk memenuhi tujuan

dan negara.

hidup secara efektif dan efisien. Bahkan ia

mudanya

menegaskan

Secara jelas dituangkan juga dalam

bangsa

tentang

mempersiapkan

untuk

pendidikan

menjalankan

lebih

sekedar

undang-undang No. 2/89 Sistem Pendidikan

pengajaran, artinya bahwa pendidikan adalah

Nasional

merumuskan

suatu proses dimana sutu bangsa atau negara

tujuannya pada Bab II, pasal 4 yang

membina dan mengembangkan kesadaran

berbunyi:

diri di anatara individu-individu.

dengan

tegas

Mengembangkan

manusia

Indonesia seutuhnya. Manusia seutuhnya

Sementara secara ideal-normatif tujuan

yang dimaksudkan antara lain bercirikan,

pendidikan,

baik

dalam

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

pendidikan

umum

atau

Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,

mengidealkan terciptanya sikap anak didik

memiliki

yang

pengetahuan

dan ketrampilan,

dewasa

atau

kaca

mata

agama

selalu

cerdas,

sehat jasmani dan rohani, kepribadian yang

intelektualnya,

mantap dan mandiri, serta rasa tanggung

spiritualnya

jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

psikomotorik). Gambaran manusia yang

Sejalan

dengan

UU

di

ideal

atas,

emosionalnya,

cerdas

(kognitif,

adalah

manusia

lebih-lebih

afektif

yang

dan

cerdas

Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk:

spiritualnya. Sebab jika spiritual mereka

(1) menumbuhkembangkan akidah melalui

sudah tertata, maka akan lebih mudah untuk

pemberian, pemupukan, dan pengembangan

menata aspek-aspek kepribadian lainnya.

pengetahuan,

Sebaliknya, jika

penghayatan,

pengamalan,

proses pendidikan hanya

pembiasaan, serta pengalaman peserta didik

menekankan kedewasaan intelektualnya dan

tentang agama Islam sehingga menjadi

mengabaikan kedewasaan emosional serta

manusia muslim yang terus berkembang

spiritualnya, maka cara ini hanya akan

keimanan dan ketakwaannya kepada Allah

mencetak

SWT.; (2) mewujudkan manusia Indonesia

kamanungsanan (manusiawi), solidaritas,

yang taat beragama dan berakhlak mulia,

dan toleransi.

yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin

Tentu

manusia

saja,

kehilangan

baik

dari

sikap

kalangan

beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis,

akademisi maupun praktisi pendidikan, serta

disiplin, bertoleransi (tasamuh), menjaga

semua yang terlibat dalam pedidikan harus


332

ISSN 2502-8723

sesegera

mungkin

menyadari

problem

lain. Karakter juga bisa diartikan tabiat,

krusial dan substansial ini, mulai dari sistem

yaituperangai atau perbuatanyang selalu

pengelolaan,

model

dilakukan atau kebiasaan, ataupun bisa

pembelajaran, hingga tenaga pengajar yang

diartikan watak, yaitu sifat batin manusia

masing-masing telah memiliki peran yang

yang mempengaruhi segenappikiran dan

tidak kecil dalam proses pendidikan dan

tingkah laku atau kepribadian.

kurikulum,

pembelajaran siswa kearah moralitas yang

Sebagaimana yang termaktub dalam

diharapkan banyak pihak. Dengan

Al-Qur‘an, manusia adalah makhluk dengan

demikian,

kehadiran

berbagai karakter. Dalam kerangka besar

pendidikan Agama Islam perlu dievaluasi

manusia mempunyai dua karakter yang

secara terus menerus, sebab dalam faktanya,

berlawanan, yaitu karakter baik dan buruk.

signifikansi peran serta kontribusinya masih

pandangan masyarakat di Indonesia yang

Artinya: ―Maka Allah mengilhamkan kepada jiwa itu (jalan) kejahatan danketakwaannya. Sesungguhnya beruntunglah orang yang mensucikanjiwa itu. Dan Sesungguhnya merugilah orang yangmengotorinya.‖(QS. Asy-Syam: 810).

hanya merespon kebutuhan individual yang

―Character isn‘t inherted. One

tidak menyentuh pada persoalan sosial

builds its daily by the one thinks and act,

secara luas.

thought by thought, action by action.

jauh dari semangat pendidikan Islam secara ideal.Padahal

secara

umum

masyarakat

Indonesia adalah masyarakat yang taat beragama. Namun demikian tidak sedikit

(Helen G. Douglas)

Secara etimologi, bila ditelusuri asal karakter

berasal

dari

bahasa

Bahwa

Latin

karakter

tidak

diwariskan,

―kharakter‖, ―kharassein‖, ―kharax‖, dalam

tetapi

bahasa Inggris: character dan Indonesia

berkesinambungan hari demi hari melalui

―karakter‖, Yunani character, dari charassein

pikiran dan perbuatan,pikiran demi pikiran,

yang berarti membuat tajam, membuat

tindakan demi tindakan. (Helen G. Douglas)

dalam.

Dalam

Kamus

Poerwadarminta,

sesuatu

(Hornby

yang

&

dibangun

Parnwell,

secara

1972:

49)

karakter diartikan sebagai tabiat, watak,

karakter adalah kualitas mental atau moral,

sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti

kekuatan

yang membedakan seseorang dengan yang

Hermawan

lain. Nama dari jumlah seluruh ciri pribadi

mendefinisikan karakter adalah ―ciri khas‖

yang meliputi hal-hal seperti perilaku,

yang dimiliki oleh suatu benda atau individu

kebiasaan,

tersebut dan merupakan ‗mesin‘ pendorong

kesukaan,

ketidaksukaan,

moral,

nama

atau

Kertajaya

reputasi.

(2010:

kemampuan, kecenderungan, potensi, nilai-

bagaimana

nilai, dan pola pemikiran.

berujar, dan merespon sesuatu.

seorang bertindak,

3)

bersikap,

Sedangkan, karakter dalam kamus

Bagi Foerster, karakter merupakan

besar bahasa Indonesia, berarti watak, sifat-

sesuatu yang mengualifikasi seorang pribadi.

sifat kejiwaan, akhlaq atau budi pekerti yang

Karakter

membedakanseseorang dengan orang yang

mengatasipengalaman kontingen yang selalu


333

menjadi

identitas

yang

ISSN 2502-8723

berubah. Dari kematangan karakter inilah,

karakter

kualitas seorang pribadi diukur.

mengembangkannya

Secara

terminologis,

(akhlak)

yang dalam

keimanan

menghidupkan

keutamaan-keutamaan

pedagogi

dan

jiwa-jiwa

mereka. Oleh karena itu, islam mengukur

pendidikan

karakter merupakan sebuah usaha untuk kembali

baik,

ideal-

seorang

hamba

berdasarkan

yang

ada

pada

dirinya, serta akhlak baiknya.

spiritual yang sempat diterjang gelombang positivisme ala Comte.Pendidikan karakter,

Allah SWT telah memuji Nabi-Nya

menurut Ratna Megawangi adalah sebuah

dengan kebaikan akhlaknya, Dia SWT

usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat

berfirman:

mengambil keputusan dengan bijak dan

―Dan

mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-

berbudi pekerti yang agung.‖ (al-Qalam :

hari, sehingga mereka dapat memberikan

4)

kontribusi

kepada

Allah juga memerintahkan kepada

lingkungannya. Definisi lain dikemukakan

Rasulullah SAW untuk beraklahk dengan

oleh Fakry Gaffar, pendidikan karakter

akhlak yang baik dalam firman-Nya:

adalah sebuah proses transformasi nilai-nilai

―Tolaklah (kejahatan itu) dengan cara

kehidupan

ditumbuhkembangkan

yang lebih baik, Maka tiba-tiba orang

seseorang

yang antaramu dan antara dia ada

dalam

yang

untuk

kepribadian

positif

Sesungguhnya kamu benar-benar

sehingga

menjadi satu dalam perilaku kehidupan

permusuhan

seolah-olah

Telah

orang itu.‖

menjadi teman yang sangat setia.‖(alFushshilat : 34)

2. Dasar dan Tujuan Pendidikan Karakter

Melalui

ayat

ini

Allah

Karakter bangsa merupakan aspek

memerintahkan ―Tolaklah (kejahatan itu)

penting dalam kualitas SDM karena kualitas

dengan cara yang lebih baik,‖ yakni, jika

karakter bangsa menentukan kemajuan suatu

orang lain berbuat buruk kepadamu, maka

bangsa. Karakter yang berkualitas perlu

balaslah berbuat baik kepaadanya. Hal ini

dibentuk dan dibina sejak usia dini. Usia dini

sebagaimana

merupakan masa kritis bagi pembentukan

―janganlah engkau menghukumi orang

karakter

Freud

yang berbuat maksiat kepaada Allah

kegagalan penanaman kepribadian yang baik

dengan cara berbuat jahat terhadap dirimu

di usia dini ini akan membentuk pribadi

sendiri. Hukumlah ia-misalnya- denga

yang bermasalah di masa dewasanya kelak.

ketaatanmu

Kesuksesan orang tua membimbing anaknya

memperlakukan orang lain.

seseorang.

Menurut

perkataan

kepada

Umar

Allah

r.a.,

dalam

dalam mengatasi konflik kepribadian di usia

Lebih lanjut firman Allah ―Maka

dini ini sangat menentukan kesuksesan anak

tiba-tiba orang yang antaramu dan antara

dalam kehidupan sosial di masa dewasanya

dia ada permusuhan seolah-olah Telah

kelak.

menjadi teman yang sangat setia‖, yaitu menyerukan

menjadi sahabat. Jika kamu berbuat baik

kepada kaum muslimin untuk mempunyai

kepada orang yang telah berbuat buruk

Dari

sinilah,

Islam


334

ISSN 2502-8723

kepadamu,

maka

itu

mengungkapkan bahwa ada sepuluh tanda-

lembut,

tanda zaman yang harus diwaspadai karena

mencintai dan condong kepadamu, hingga ia

jika tanda-tanda ini sudah ada, berarti sebuah

seakan-akan menjadi teman yang sangat

bangsa sedang menuju jurang kehancuran.

setia bagimu, yakni teramat dekat denganmu

Tanda-tanda yang dimaksud adalah (1)

karena saying dan baik kepadamu.

meningkatnya kekerasan di kalangan remaja,

mendorongnya

untuk

kebaikan bersikap

Rasulullah SAW diutus ke muka

(2) penggunaan bahasa dan kata-kata yang

bumi ini untuk menyempurnakan akhlak,

memburuk, (3) pengaruh peer-group yang

beliau SAW bersabda :

kuat

dalam

tindak

kekerasan,

(4)

meningkatnya perilaku merusak diri, seperti penggunaan narkoba, alkohol, seks bebas, Sesunguhnya aku diutus hanya untuk

(5) semakin kaburnya pedoman baik dan

menyempurnakan akhlak

buruk, (6) menurunnya etos kerja, (7) semakin rendahnya rasa hormat kepada orang tua dan guru,(8) rendahnya rasa

Rasuluulah SAW bersabda :

tanggung jawab individu dan warga negara, Artinya:―Dan

pergaulilah

(9) membudayanya ketidakjujuran, dan (10)

manusia

adanya rasa saling curiga dan kebencian di

dengan baik.‖

antara

sesama.

Jika dicemati,

ternyata

kesepuluh tanda zaman tersebut sudah ada di Hadits tersebut memberi dorongan

Indonesia.

kepada manusia untuk menggunakan moral Socrates berpendapat bahwa tujuan

baik dalam bergaul dengan sesamanya.

paling mendasar dari pendidikan adalah Karakter bangsa merupakan aspek

untuk membuat seseorang menjadi good and

penting dalam kualitas SDM karena kualitas

smart. Dalam sejarah Islam, Rasulullah

karakter bangsa menentukan kemajuan suatu

Muhammad SAW, Nabi terakhir dalam

bangsa. Karakter yang berkualitas perlu

ajaran Islam, juga menegaskan bahwa misi

dibentuk dan dibina sejak usia dini. Usia dini

utamanya dalam mendidik manusia adalah

merupakan masa kritis bagi pembentukan karakter

seseorang.

Menurut

untuk mengupayakan pembentukan karakter

Freud

yang baik (good character). Berikutnya,

kegagalan penanaman kepribadian yang baik

ribuan tahun setelah itu, rumusan tujuan

di usia dini ini akan membentuk pribadi

utama pendidikan tetap pada wilayah serupa,

yang bermasalah di masa dewasanya kelak.

yakni pembentukan kepribadian manusia

Kesuksesan orang tua membimbing anaknya

yang baik. Tokoh pendidikan Barat yang

dalam mengatasi konflik kepribadian di usia

mendunia

dini ini sangat menentukan kesuksesan anak

seperti

Klipatrick,

Lickona,

Brooks, dan Goble seakan menggemakan

dalam kehidupan sosial di masa dewasanya

kembali gaung yang disuarakan Socrates dan

kelak.

Muhammad SAW, bahwa moral, akhlak, Thomas Lickona, seorang profesor

pendidikan

dari

Cortland

atau karakter adalah tujuan yang tidak bisa

University,


dihindarkan dari dunia pendidikan. Begitu 335

ISSN 2502-8723

juga dengan Marthin Luther King yang menyetujui

berkata

kepada

Rasulullah, sungguh aku telah malang

mengatakan, ―Intelegence plus character,

melintang mengelilingi Arab dan saya

that

dengar sendiri kehebatannya, sejauh itu pula

the

true

tersebut

Bakar

dengan

is

pemikiran

Abu

aim

of

education‖.

Kecerdasan plus karakter, itulah tujuan yang

saya

belum

pernah

melihat

dan

benar dari pendidikan.

mendengarkan seorangpun yang seperti tuan,

MenurutPakar pendidikan Indonesia,

siapakah yang mengajari tuan akhlak yang

Fuad Hasan, pendidikan bermuara pada

luhur ini? Rasul menjawab; saya dididik

pengalihan nilai-nilai budaya dan norma-

akhlak langsung oleh Tuhanku, maka aku

norma sosial (transmission of cultural values

menjadi shaleh.

and sosial norms). Sementara Mardiatmaja

3. Prinsip dan Nilai-Nilai Pendidikan

menyebut pendidikan karakter sebagai ruh

Karakter

pendidikan dalam memanusiakan manusia. Tujuan

dalam

tidak bisa dilaksanakan dan dikembangkan

menciptakan

secara cepat dan segera (instan), melainkan

manusia yang memiliki akhlak yang luhur,

melalui suatu proses yang panjang, cermat

dan akhirnya terciptalah masyarakat yang

dan sistematis. Berdasarkan perspektif yang

menjunjung nilai-nilai luhur kemanusiaan

berkembang

seperti yang diajarkan oleh Islam, sehingga

manusia,

tercermin

dilaksanakan

bidang

pendidikan

etika

yaitu

dalam

memahami

untuk

Islam

Pendidikan karakter pada dasarnya

perilaku

persamaan

yang

sosial

dan

adil, hak

dalam pendidikan

sejarah

pemikiran

karakter

berdasarkan

harus

tahap-tahap

perkembangan anak sejak usia dini sampai

individu, menghargai kebebasan berpolitik,

dewasa.

ekonomi dan pemikiran atau keilmuan.

Setidaknya berdasarkan pemikiran

Dalam hal akhlak, Rasulullah SAw

psikolog Kholberg dan ahli pendidikan dasar

merupakan teladan yang luhur, dimana

Marlene Lockheed yang berpendapat bahwa

keshalehan

terdapat empat tahap pendidikan karakter

akhlaknya

sangat

sempurna

sebagaimana penjelasan Al-Qur‘an:

yang

perlu

dilakukandan

berpengaruh

―dan seseungguhnya kamu [Muhammad]

terhadap pembentukan karakter peserta didik

memiliki akhlak yang agung‖. (QS. Al-

yang berdampak secara berkelanjutan, yaitu

Qalam: 4)

tahap pembiasaan, tahap pemahaman dan penalaran terhadap nilai, sikap, perilaku dan

Juga diterangkan oleh Nabi sendiri, bahwa

misinya

adalah

karakter siswa, tahap penerapan berbagai

untuk

perilaku dan tindakan dalam kehidupan

menyempurnakan akhlak.

sehari-hari,

serta tahap pemaknaan yang

merupakan tahapan refleksi dari para siswa melalui penilaian terhadap seluruh sikap dan

Artinya: Sesungguhnya aku [Muhammad]

perilaku yang telah mereka pahami dan

diutus untuk menyempurnakan akhlak

dilakukan serta bagaimana dampak dan

yang mulia.


336

ISSN 2502-8723

kemanfaatannya dalam kehidupan baik bagi

h. Memfungsikan seluruh staf

dirinya sendiri maupun orang lain.

sekolah sebagai

komunitas

moral yang berbagi tanggung

Pendidikan karakter di sekolah akan terlaksana dengan lancar dan efektif apabila

jawab

untuk

pendidikan

guru dalam pelaksanaannya memperhatikan

karakter dan setia pada nilai

beberapa prinsip pendidikan. Kementrian

dasar yang sama. i. Adanya

Pendidikan Nasional (2010) memberikan

pembagian

rekomendasi 11 prinsip untuk mewujudkan

kepemimpinan

pendidikan karakter yang efektif sebagai

dukungan

berikut:

membangun

moral

dan

luas

dalam inisiatif

pendidikan karakter. a. Mempromosikan dasar

etika

nilai-nilai

sebagai

j. Memfungsikan keluarga dan

basis

anggota masyarakat sebagai

karakter

mitra

b. Mengidentifikasi

karakter

k. Mengevaluasi

pemikiran,

yang efektif

sebagai guru-guru karakter,

pendekatan

tajam,

proaktif

untuk

karakter

sekolah, fungsi staf sekolah

perasaan, dan perilaku. c. Menggunakan

usaha

membangun karakter.

secara komprehensif supaya mencakup

dalam

dan

dan

manifestasi

positif

membangun

dalam

karakter kehidupan

peserta didik.

karakter. d. Menciptakan sekolah

Berdasarkan

komunitas

yang

Kementrian Pendidikan Nasional tersebut,

memiliki

program

kepedulian.

didik

karakter

perlu

prinsip-prinsip sebagai berikut:

untuk

menunjukkan perilaku yang

a. Pendidikan

baik.

karakter

di

sekolah harus dilaksanakan

f. Memiliki cakupan terhadap kurikulum dan

pendidikan

dikembangkan dengan mendasarkan pada

e. Memberi kesempatan kepada peserta

rekomendasi

yang

berkelanjutan

bermakna

(kontinuitas).

yang

mengandung

menantang

menghargai

secara

semua

peserta

Hal arti

ini bahwa

proses pengembangan nilai-

didik, membangun karakter

nilai

mereka,

proses yang panjang, mulai

dan

membantu

mereka untuk sukses. g. Mengusahakan motivasi

diri

sejak

tumbuhnya pada

awal

merupakan

peserta

didik

masuk sekolah sampai lulus

para

sekolah

peserta didik.


karakter

pada

satuan

pendidikan.

337

ISSN 2502-8723

b. Pendidikan

karakter

hendaknya

dikembangkan

Kedua, hasil usaha melalui pendidikan dan penataan jiwa.

melalui semua mata pelajaran (terintegrasi), pengembangan budaya

melalui

yang berlandaskan nash al-Quran dan hadits

dan

Nabi serta konsep karakter dalam tradisi

satuan

empiris-rasional Barat, program pendidikan

diri

suatu

Berdasarkan konsep akhlak Islam

pendidikan.

karakter yang baik seyogyanya memenuhi

c. Sejatinya nilai-nilai karakter

enam prinsip pendidikan akhlaq, yaitu

tidak diajarkan (dalam bentuk

menjadikan

pengetahuan)

jika

memperhatikan perkembangan akal rasional,

mata

memperhatikan perkembangan kecerdasan

dalam

emosi, praktik melalui keteladanan dan

diintegrasikan pelajaran.

dalam

Kecuali

Allah

sebagai

tujuan,

bentuk mata pelajaran agama

pembiasaan,

(yang

kebutuhan hidup, serta menempatkan nilai

didalamnya

mengandung

ajaran)

maka

memperhatikan

pemenuhan

sesuai prioritas.

tetap diajarkan dengan proses pengetahuan melakukan

Selain itu, Dalam pandangan Islam

(knowing), (doing),

akhirnya

dimana Rasulullah SAW dijadikan simbol

dan

atau figur keteladanan terdapat beberapa

dengan

prinsip yang dapat dijadikan pelajaran oleh

membiasakan (habit).

tenaga pengajar dari tindakan Rasulullah

d. Proses pendidikan dilakukan

dalam menanamkan rasa keimanan dan

secara aktif (active learning)

akhlak terhadap anak, diantaranya yaitu

dan menyenangkan (enjoy full

dengan:

learning) oleh peserta didik. Proses

ini

bahwa

proses

karakter

a. Fokus (ucapannya ringkas,

menunjukkan

langsung

pendidikan

dilakukan

pada

inti

pembicaraan tanpa ada kata

oleh

peserta didik bukan oleh guru,

yang

sedangkan guru menerapkan

ucapannya, sehingga mudah

prinsip ―tut wuri handayani‖

dipahami).

dari

b. Pembicaraannya tidak terlalu

dalam setiap perilaku yang

cepat

ditunjukkan oleh agama.

sehingga

memberikan

Dalam Islam, karakter identik dengan

waktu

dapat yang

cukup kepada anak untuk

akhlaq, yaitu kecenderungan jiwa untuk

menguasainya.

bersikap atau bertindak secara otomatis.

c. Repetisi

Akhlaq yang sesuai ajaran Islam disebut

melakukan

dengan akhlaqul karimah atau akhlaq mulia

(senantiasa tiga

kali

pengulangan pada kalimat-

yang dapat diperoleh melalui dua jalan.

kalimatnya supaya dapat di

Pertama, bawaan lahir sebagai karunia dari

ingat atau dihafal).

Allah. Contohnya adalah akhlaq para nabi. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

memalingkan

338

ISSN 2502-8723

d. Analogi

langsung,

seperti

disebut dengan ad-Daurah at-

pada contoh perumpamaan

Tarbiyah

orang beriman dengan pohon kurma,

sehingga

Dalam pendidikan karakter, peserta

dapat

didik dibangun karakternya agar mempunyai

memberikan motivasi, hasrat

nilai-nilai

ingin

atau

mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-

mencela, dan mengasah otak

hari, baik kepada Tuhan Yang Maha Esa,

untuk menggerakkan potensi

dirinya sendiri, sesama manusia, lingkungan,

pemikiran

bangsa,

tahu,

memuji

atau

timbul

kesadaran untuk merenung

kebaikan

negara,

sekaligus

maupun

hubungan

internasional sebagai penduduk dunia.

dan tafakkur. e. Memperhatikan anak,

Diantara nilai-nilai karakter yang

keragaman

sehingga

hendaknya dibangun dalam kepribadian

dapat

peserta didik adalah bisa bertanggung jawab,

melahirkan pemahaman yang

jujur, dapat

berbeda dan tidak terbatas

diri, pekerja keras, bersemangat, tekun,

dapat memotivasi siswa untuk

pantang menyerah, bisa berpikir secara

terus belajar tanpa rasa jenuh.

rasioanal dan kritis, kreatif dan inovatif,

f. Memperhatikan tiga tujuan yaitu:

dinamis,

kognitif,

rela

g. Memperhatikan pertumbuhan perkembangan

tidak

diri,

bisa

tidak

mudah

inisiatif, setia,

menghargai waktu, dan bisa bersikap adil. Daniel

mengajukan

pertanyaan,

hati,

berhati-hati,

terpengaruh, mempunyai

h. Menumbuhan kreatifitas anak, cara

rendah

berkorban,

mengendalikan

anak

(aspek psikologis).

dengan

bersahaja,

sombong, sabar, cinta ilmu dan kebenaran,

emosional, dan kinetik.

dan

janji,

ramah, peduli kepada orang lain, percaya

satu pemahaman saja, dan

moral,

dipercaya, menepati

Goleman

yang

terkenal

dengan bukunya Multiple Intelligences dan

kemudian

mendapat jawaban darinya.

Emosional Intelligence, menyebutkan bahwa

i. Berbaur dengan peserta didik,

pendidikan karakter merupakan pendidikan nilai yang mencakup sembilan nilai dasar

masyarakat

dan

lain

sebagainya

secara

tidak

yang saling terkait, yaitu:

terpisah,

a. Tanggung

eksklusif

atau

misalnya

dengan

makan

(Responsibility)

bersama dan lain sebagainya. j. Aplikatif, langsung

b. Rasa hormat (Respect)

Rasulullah melatih

jawab

c. Keadilan (Fairness)

dan

d. Keberanian (Courage)

membimbing Abu Mahdzurah

e. Kejujuran (Honesty)

menjalani

f. Rasa

dengan

pelatihan

adzan

sempurna

yang

kebangsaan

(Citizenship) g. Disiplin diri (Self-discipline)


339

ISSN 2502-8723

h. Peduli (Caring)

melalui pikiran, perkataan dan

i. Ketekunan (Perseverance)

perbuatan

seseorang

diupayakan

Jika pendidikan karakter berhasil

untuk

selalu

menginternalisasikan kesembilan nilai dasar

berdasarkan pada nilai-nilai

tersebut dalam diri peserta didik, maka

ketuhanan atau ajaran agama.

dalam pandangan Daniel Goleman akan

b. Nilai-nilai perilaku manusia

terbentuk seorang pribadi yang berkarakter,

dalam hubungannya dengan

pribadi

yang berwatak. Selanjutnya ia

dirinya sendiri, yang meliputi

menyatakan bahwa pendidikan karakter

cinta ilmu, memiliki rasa

harus dimulai dari keluarga atau dalam

ingin tahu, mandiri, berpikir

rumah,

logis,

dikembangkan

di

lembaga

kritis,kreatif

dan

pendidikan dan diterapkan secara nyata

inovatif, berjiwa wirausaha,

dalam masyarakat.

percaya

diri,

kerja

keras,

disiplin, bergaya hidup sehat, Ari Ginanjar Agustian yang terkenal ―Emotional

dengan konsepnya

bertanggung

Spritual

c. Nilai-nilai perilaku manusia

bahwa setiap karakter positif sesungguhnya


akan merujuk pada sifat-sifat Allah yang

sesama

terdapat dalam Asmaul-Husna (nama-nama

patuh terhadap aturan sosial,

inspirasi perumusan karakter oleh siapapun,

menghargai karya dan prestasi

karena didalamnya terkandung sifat-sifat

orang lain, bersikap santun

Allah SWT yang baik. Menurutnya, dari

dan demokratis.

sekian banyak karakter yang dapat diteladani

d. Nilai-nilai perilaku manusia

dari nama-nama Allah tersebut, ia rangkum


menjadi tujuh karakter dasar, yakni: jujur,

lingkungan, melalui sikap dan

adil

tindakan yang selalu berupaya

peduli, dan kerjasama. Selain

itu,

mencegah

Kemendiknas

yang

kewajiban diri dan orang lain,

Asmaul-Husna ini harus menjadi sumber

visioner,

manusia,

meliputi sadar akan hak dan

Allah yang baik) yang berjumlah 99.

disiplin,

serta

memiliki sifat jujur.

Question (ESQ)‖ mengajukan pemikiran,

tanggungjawab,

jawab,

(2010)

kerusakan

pada

lingkungan

dan

melansir bahwa berdasarkan kajian nilai-

mengembangkan upaya untuk

nilai agama, norma-norma sosial, peraturan

memperbaiki.

ataua hukum, etika akademik dan prinsip-

e. Nilai-nilai perilaku manusia

prinsip HAM, telah di identifikasikan 80


butir nilai karakter yang dikelompokkan

kebangsaan,

menjadi lima, diantaranya adalah

rasa

yang meliputi

nasionalisme

dan

menghargai keberagaman.

a. Nilai-nilai perilaku manusia dalam hubungannya dengan Tuhan

Yang

Maha


Esa, 340

ISSN 2502-8723

4. Faktor-Faktor

yang

3) Tuntutan zaman yang semakin

Mempengaruhi

pragmatis, di mana pendidikan

Pendidikan Karakter

yang semestinya berperan sebagai

Pendidikan karakter sebagai suatu proses

interaksi

peserta

didik

ajang pemanusian manusia kian

dengan

lingkungan pendidikan.Apabila kita cermati,

terdepak

oleh

peristiwa pendidikan formal di Indonesia

pragmatisme

saat ini menghadapi hambatan dan tantangan

tujuan materil.

nilai-nilai

demi

mencapai

4) Terdapat sikap dan pendirian yang

yang cukup berat. Hambatan dan tantangan ini ada yang bersifat makro dan mikro, yang

kurang

mana hambatan ini berasal dari kebijakan

tegaknya

yang dikeluarkan oleh pemerintah dan ada

pendidikan di mana kekuatan akar

yang berkaitan dengan kemampuan personal

rumput yang seharusnya menjadi

dan kondisi di sekolahan. Kaitannya dalam

penggerak utama demokratisasi

pendidikan karakter adalah hambatan dan

pendidikan tidak jarang kurang

tantangan yang dihadapi tidak jauh berbeda

mendapat tempat. Padahal, esensi

dengan dengan pendidikan formal. Hal ini

pembaharuan pendidikan ke arah

disebabkan

pendidikan,

karena

pendidikan

karakter

menguntungkan

bagi

demokratisasi

khususnya

pada

merupakan bagian dari pendidikan formal,

pembelajaran nilai memerlukan

dan pendidikan formal merupakan subsistem

elemen-elemen dasar pendidikan

pendidikan nasional.

yang

a. Faktor

penghambat

pendidikan

karakter

dalam

suasana

kebersamaan,

kebebasan,

dan

keberdayaan

pendidikan

dan

peserta didik.

Dalam kutipan buku Pendidikan

Pembelajaran nilai yang dilakukan

Karakter berbasis Nilai dan Etika di

secara formal hampir pasti tidak akan

Sekolah, yang mana disebutkan oleh

mencapai

Mulyana, bahwa setidaknya ada empat hambatan

disemai

utama

dalam

tujuan,

karena

tidak

adanya

disposisi siswa untuk membuka batinnya dan

pendidikan

siap menerima nilai-nilai yang ditawarkan.

karakter.

Untuk itu, keahlian guru dalam menciptakan

1) Masih kukuhnya pengaruh paham behaviorisme

kondisi pembelajaran yang menyenangkan

dalam

sistem

Indonesia

sehingga

nyaman dalam menyerap nilai-nilai yang

keberhasilan belajar hanya diukur

ditawarkan oleh guru. Di samping itu,

dari atribut-atribut luar dalam

kesiapan

bentuk perubahan tingkah laku.

menunjang penanaman nilai kepada siswa.

pendidikan

2) Kapasitas

mayoritas

sangat

pendidik

Guru

diharuskan,

guru

yang

agar

dalam

siswa

mengajar

menunjukkan

merasa

sangat

performasi

dalam mengangkat struktur dasar

menyenangkan di hadapan siswa akan lebih

bahan ajar masih relatif rendah,

berhasil dalam menanamkan nilai kepada

mengingat

siswa disbanding dengan guru yang ―tidak

terbatasnya

sumber

belajar yang tersedia. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

berkenan‖ di hati siswa. 341

ISSN 2502-8723

Dalam

buku

yang

sama

juga

Kedua, kondisi keluarga yang tidak

disebutkan oleh Djiwandono bahwa faktor

harmonis

menyebabkan

terjadinya

split

lain dari faktor penghambat pendidikan

personality dan kurangnya keteladanan dari

karakter adalah heterogenitas masyarakat

orang tua dan masyarakat. Temuan ini

(termasuk wali murid) dilihat dari segi

relevan dengan hasil penelitian Hambali dan

pendidikan, ekonomi, social, dan budaya

Arifin, bahwa kenakalan remaja di jawa

menyebabkan susahnya untuk menemukan

timur termasuk di kota malang, salah

dan mengembangkan nilai-nilai moral yang

satunya disebabkan kondisi keluarga yang

universal, yang merupakan nilai bersama

negatif, seperti ketegangan keluarga, tingkat

(comman). Hal ini bukan sesuatu yang

otoritas orangtua, dan kemiskinan teladan

mudah, melainkan merupakan proses belajar

agama. Dari ketiga faktor diatas, yang paling

terus-menerus bagi semua orang dan semua

dominan adalah kemiskinan keteladanan

golongan.

keagamaan orangtua. Perilaku ini dapat kita yang

hindari kalau orangtua sering menjalin

dipaparkan diatas, ada beberapa faktor

komunikasi dengan anaknya. kekurangan

penghambat pendidikan karkater disekolah,

keteladanan ini dapat menyebabkan perilaku

diantaranya yaitu:

anak menjadi tidak terkontrol.

Selain

faktor

penghambat

Pertama, dari konsensus penelitian

Ketiga, kurangnya minat anak dalam

ini jelas sekali bahwa faktor penghambat

mempelajari pembelajaran nilai karena tidak

pendidikan karakter adalah adanya pengaruh

meningkatkan aspek kognitif mereka dan

yang berasal dari gambar atau tayangan

kurangya materi pembelajaran nilai di

negatif

dapat

sekolah juga merupakan faktor penghambat

mempengaruhi perilaku pada anak dan

dalam pembelajaran nilai. Padahal, antara

kekurangpedulian guru, orang tua, dan

kognitif dan afektif

lingkungan

anak.

simultan. Untuk, itu dalam pembelajaran

Kekurangpedulian ini juga dapat diartikan

nilai perlu dijelaskan kepada anak, bahwa

terlalu permisif. Artinya, membiarkan anak

aspek afektif tidak memperlemah aspek

melakukan sesuatu tanpa adanya larangan

kognitif, begitu pula sebaliknya. Bahkan

dari orang tua. Orang tua yang permisif,

keduanya bisa saling mendukung.

media

massa

terhadap

yang

perilaku

tidak selamanya jelek, dan tidak selalu baik.

b. Faktor

Orang tua permisif ini digambarkan oleh

nisa berjalan secara

pendukung

pendidikan

karakter

Bukatko dan Daehler sebagai orang tua yang

Disamping adanya beberapa yang

selalu memberikan peluang yang terbuka

bersifat makro atau mikro dan internal

kepada anaknya untuk melakukan aktualisasi

atau

dan sosialisasi diri tanpa ada batasan yang

diatas,

ketat. Sikap permisif inilah yang akan

Dengan

menjadikan anaknya sebagai orang dewasa

supriyadi, ada beberapa faktor yang

yang mana disana seorang anak anak mampu

mendorong pembelajaran nilai di sekolah;

eksternal

sebagaimana

ada

faktor

juga

mengadaptasi

paparan

pendorong. pemikiran

menentukan diri dan masa depannya. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

342

ISSN 2502-8723

1) Pengalaman pra sekolah, bagi

berhasil karena kondisi positif yang mereka

siswa yang sudah terbiasa dengan

ciptakan pada kelasnya. Siswa memperoleh

pendidikan perilaku yang baik

keuntungan dari fungsi lingkungan yang

yang diterima di Taman Kanak-

kondusif

kanak, akan memudahkan mereka

merefleksikan

menerima

dirinya sendiri secara lebih baik. Dengan

pembelajaran

nilai

secara optimal.

mendorong dan

mereka

mengaktualisasikan

demikian peranan guru dalam mendorong pembelajaran nilai di sekolah sangat urgent,

2) Tingkat kecerdasan, bagi anak yang

dan

cerdas

akan

menangkap

dalam rangka membentuk akhlak mulia

mudah

siswa.

informasi

pembelajaran nilai yang diberikan

Berdasarkan

oleh guru.

hasil

penelitian,

diketahui bahwa keberadaan media massa membantu meningkatkan pembelajaran nilai

3) Kreativitas, bagi anak yang kreatif akan mampu menghasilkan hal-

pada

siswa

dengan

tayangan

program

haal baru mengenai bergbagai

pendidikan dan nilai. Sebaliknya juga,

nilai, berdasarkan pengalamnnya

adanya pengaruh negative yang berasal dari

menerima nilai dari pihak lain.

gambar atau tayangan media massa pada perilaku anak. Hal ini menunjukkan bahwa

4) Motivasi

belajar,

siswa

yang

satu sisi media massa mempunyai nilai-nilai

mempunyaimotivasi tinggi akan

pedagogis tinggi, namun di sisi lain dapat

mampu menyerap berbagai nilai secara

mudah

menghambat

dan

mengimplementasikannya

dengan efek media massa sebagai benda fisik yang berpengaruh secara signifikan

5) Sikap dan kebiasaan belajar, bagi

terhadap kehidupan. menurut rakhmat, efek

siswa yang mempunyai sikap dan

media massa ada lima:

kebiasaan belajar, bagi siswa yang sikap

1) Efek ekonomi

kebiasaan

2) Efek social

belajar yang bagus dan terencana, sistematis,

dan

terarah

3) Efek pada penjadwalan kegiatan

akan

4) Efekpada

menjadikan nilai sebagai sesuatu

penyaluran/penghilangan

yang bermakna dalam rangka

perasaan tertentu

peningkatan kualitas dirinya.

5) Efek pada perasaan terhadap

Senada dengan Supriadi di atas,

media itu sendiri

menurut Rusnak, salah satu pendorong untuk pembelajaran

karter

adalah

Faktor terakhir yang di nilai tidak

lingkungan

kalah pentingnya adalah adanya komunikasi

sekolah yang positif (a positive school

yang baik (harmonis) antara orang tua, guru,

environment helps build character). Guru

siswa, serta lingkungan masyarakat. Hal ini

yang semangat memainkan peran sebagai model

atau

pemimpin

nilai-nilai

pedagogis di sekolah. Kondisi ini relevan

dalam

kehidupan sehari-hari.

mempunyai

penanaman

siswanya


menunjukkan betapa pentingnya komunikasi

akan 343

ISSN 2502-8723

antara tiga pilar pendidikan tersebut. Sebab

proses pengembangan nilai-nilai karakter

komunikasi yang kurang baik dan harmonis

dan budaya bangsa dimulai dari awal peserta

berakibat pada nilai yang dihayati anak di

didik masuk hingga selesai dari jenjangnya,

rumah dengan nilai yang ada di lingkungan

2).

keluarga atau lingkungan masyarakat tidak

pengembangan diri dan budaya sekolah, 3).

sesuai.

Nilai-nilai karakter tidak hanya diajarkan,

Melalui

semua

mata

pelajaran,

adalah keteladanan

tapi dikembangkan, yaitu bahwa nilai-nilai

guru, orangtua, dan masyarakat. Keteladanan

karakter bukan merupakan produk bahasan

ini,

langka.

yang harus diajarkan, sebaliknya mata

Terjadinya berbagai perilaku negatif yang

pelajaran dijadikan sebagai ahan atau media

dilakukan oleh anak bangsa, salah satunya

mengembangkan nila-nilai kaeakter, 4).

disebabkan

Proses pendidikan karakter dilakukan oleh

Faktor lainnya

di

Indonesia

oleh

dianggap

krisis

keteladanan

di

peserta

kalangan pemimpin bangsa.

didik

secara

menyenangkan. 5. Metode Implementasi Pendidikan

melalui

Implementasi pendidikan karakter

dengan

anak

yang

cara

bermanfaat

Pusat

baik

lingkumgam

di pada

beratkan

a. Kegiatan rutin

pada

Kegiatan

sekolah

maupun

umumnya.

peserta

di

dilaksanakan

didik

secara

terus

saat. Misalnya upacara bendera yang dilaksanakan setiap hari

SU menjelaskan bahwa mendidik karakter

senin di sekolah, salam dan salim

tidak hanya mengenalkan nilai-nilai secara

di depan pintu sekolah, piket

kognitif tetapi juga melalui penghayatan

kelas, shalat berjamaah, berdoa

secara afektif dan mengamalkan nilai-nilai

sebelum

tersebut secara nyata dalam kehidupan

dan

sesudah

jam

pelajaran. Dan sebagainya.

sehari-hari.

menyebutkan

yang

menerus dan konsisten setiap

Menurut

pendapat prof. Dr. Noor Rachman Hadjam,

Sementara

Kementrian

karakter ini. Yaitu:

keteladanan dalam nilai pada kehidupan nyata,

Kurikulum

kaitannya dengan implementasi pendidikan

Implementasi pendidikan karakter di menitik

(terintegrasi),

sekolah yang harus dilaksanakan dalam

individual sekaligus social.

lebih

pelajaran

Pendidikan Nasional menyebutkan budaya

bagi

perkembangan pribadinya sebagai makhluk

sekolah

mata

sekolah.

menanamkan nilai-nilai moral tertentu dalam diri

demikian

kegiatan pengembangan diri dan budaya

harus sejalan dengan orientasi pendidikan. pembelajarannya

Dengan

dan

pengembangan pendidikan karakter dapat

Karakter

Pola

aktif

b. Kegiatan spontan itu,

kemendiknas

beberapa

Kegiatan

prinsip

accidentlyatau

pengembangan pendidikan karakter dan

terjadi

budaya bangsa di sekolah, antara lain dengan

Misalnya

cara: 1). Berkelanjutan, artinya FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

ini

bersifat

spontan,

keadaan

saat

tertentu.

mengumpulkan

bahwa 344

ISSN 2502-8723

sumbangan bagi korban bencana

menyusup ke mana- mana. Nilai-nilai ajaran

alam, mengunjungi teman yang

Islam tidak hanya hadir dalam suasana legal

sakkit, atau tang sedang tertimpa

formal dalam sebuah teks maupun ajaran-

musibah, dan lain-lain

ajaran normatif tertentu, seperti pelaksanaan

c. Keteladanan

ibadah

mahdhah.

Melainkan

Sikap dan perilaku peserta didik

ajaran Islam dapat

kerapkali

meniru

struktur

perilaku

guru

sikap

moral,

melembaga ke dalam

sosial

maupun

budaya

tenaga

kehidupan masyarakat yang plural sekalipun.

pendidikan di sekolah. Oleh

Dalam konteks religious, nilai-nilai

karena

itu,

dan

dan

nilai-nilai

seluruh

warga

Islam dan nilai-nilai pendidikan karakter

sekolah harus menjadi teladan

tentu tertuang di sana. Tentu saja pandangan

yang baik bagi peserta didik.

ini diterima oleh berbagai perspektif, sebab

Misalnya memakai baju yang

dasar religius adalah dasar yang bersumber

rapi, kemudian tertib dan teratur,

dari pokok ajaran Islam yaitu al-Qur‘an dan

tidak

Hadits. Al-Qur‘an adalah kalam Allah yang

merokok,

dan

lain

sebagainya.

diturunkan kepada Nabi Muhammad melalui

d. Pengondisian

malaikat Jibril. Al-Qur‘an berisi segala hal

Yaitu penciptaan kondisi yang mendukung

mengenai petunjuk yang membawa hidup

berjalannya

yang

manusia bahagia di dunia dan di akhirat

berkarakter. Misalnya kondisi toilet yang

kelak. Di dalam Al-Qur‘an juga terdapat

bersih, tersedia tempat sampah yang cukup,

konsep-konsep yang menunjukan kepada

tidak ada puntukng rokok di sekolah, dan

pendidikan. Sementara itu Al-Qur‘an dan al-

lain sebagainya.

Kitab, berasal dari kata dasar qara‘a yang

KESIMPULAN

berarti membaca, sementara kitab berasal

budaya

sekolah

dari kata kataba yang berarti tulisan. Maka Pendidikan karakter bahwa pendidikan

karakter

dalam

keduanya

lebih menekankan

menunjukkan

adanya

konsep

pendidikan, yakni membaca dan menulis

moral, akhlaq, dan perilaku anak, yang

dengan pengertian yang luas.

membutuhkan keteladanan dan model, baik Oleh karena itu peran pendidik baik

di lingkungan guru, keluarga, maupun Islam

guru maupun orang tua bahkan lingkungan

mempunyai peran sentral dalam membentuk

sangat penting bagi anak dalam membentuk

prilaku manusia yang sesuai dengan tujuan

pendidikan

diciptakannya manusia. Karena pendidikan

pendidikannya,

agama Islam sebagai salah satu mata

keteladanan.

masyarakat.

pendidikan

agama

pelajaran yang mengandung muatan ajaran-

karakter.

Berkaitan

Melalui pembiasaan,

dengan

model dan

Pendidikan

ajaran Islam dan tatanan nilai hidup dan

karakter

kehidupan Islami, Karena itu nilai-nilai

terbentuknya kesadaran positif pola relasi

ajaran

sosial anak dengan lingkungan sosialnya,

Islam

pendidikan

yang

memuat

karakterdapat

nilai-nilai

dikemas


yang lebih menekankan pada

dan 345

ISSN 2502-8723

baik secara personal, social, maupun cultural

cerdas dari aspek kognitif, afektif, juga

secara teoretik.

psikomotoriknya.

Oleh

karena

itu

belajar

pada

Referensi

hakikatnya adalah suatu interaksi antara individu

dan

lingkungan.

Lingkungan

rangsangan

(stimulus)

menyediakan

Abdu Rachman Assegaf. 2005. Pendidikan Nasional; Pergeseran Kebijakan Pendidikan Agama Islam Dari Proklamasi ke Reformasi. Yogyakarta: Kurnia Kalam. Abdul Majid & Dian Andayani, 2011. Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Abdul Majid, dkk., 2004. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya, Abdullah. 2007. Pengembangan KurikulumTeori dan Praktik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Abuddin Nata, 2007. Manajemen Pendidikan, Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia. Jakarta: Kencana. Abuddin Nata. 2012. Kapita Selekta Pendidikan Islam. Jakarta:Rajawali Press, Agus Zaenul Arifin, 2012. Reinventing Human Character Pendidikan Karakter berbasis Nilai dan Etika di Sekolah, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Akhmad Muhaimin. 2011. Urgensi Pendidikan karakter di Indonesia. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Dan Kebudayaan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan: Standar Kompetemsi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) Dan Kompetensi Dasar (KD); Jakarta. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Dan Kebudayaan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan: Standar Kompetemsi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) Dan Kompetensi Dasar (KD); Jakarta. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Dan Kebudayaan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan: Standar Kompetemsi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) Dan Kompetensi Dasar (KD); Jakarta. Baharuddin, dkk., 2007. Pendidikan Humanistik, Konsep, teori, dan Aplikasi Praksis dalam Dunia Pendidikan Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Group.

terhadap individu dan sebaliknya, individu memberikan respon terhadap lingkungan. Dalam

proses

interaksi

memungkinkan perilaku

tersebut

terjadinya

terhadap

perubahan

peserta

didik.

Yang

nantinya perilaku tersebut akan berakibat positif

maupun

negative

terhadap

lingkungan. Hal ini mengindikasikan bahwa lingkungan merupakan aspek yang penting dalam

proses

hubungannya

pendidikan.

dengan

lingkungan

Dalam

lingkungan

yang

itu,

mempengaruhi

perkembangan peserta didik dapat dibagi menjadi tiga bagian, yaitu: lingkungan alam luar, lingkungan dalam, dan lingkungan social/

masyarakat.

Lingkungan

social

masyarakat ini yang seringkali memberikan dampak yang mendalam pada jiwa peserta didik. Melalui interaksi antara individu dengan lingkungan sosialnya, maka siswa memperoleh pengalaman yang selanjutnya memepengaruuhi

perilakunya,

sehingga

berubah dan berkembang. Pendidikan

secara

ideal

mampu

menciptakan lingkungan yang kondusif bagi siswanya

untuk

menginternalisasi

belajar,

nilai-nilai

serta

pendidikan,

khususnya pendidikan karakter. Sehingga nantinya peserta didik menjadi pribadi yang tangguh, serta tak akan mudah goyah oleh lingkungan yang buruk. Juga di harapkan dengan pendidikan karakter anak akan


346

ISSN 2502-8723

Basmar, Peranan Pendidikan Agama dalam Penanggulan kenakalan remaja di Sekolah dan Luar Sekolah, Jurnal Ilmiah, Ta‘dib (Vol.2., No 2) Bukhari Umar, 2012. Hadits Tarbawi:Pendidikan dalam perspektif hadits. Jakarta: Amzah Danuta Bukatko & Marvin W. Daehler , 2001. Child development, A Thematic Approach New York: Houghton Mifflin Company. Depdiknas. 2006. Rencana Strategis Pendidikan Nasional: Konferensi Nasiona Revitalisasi Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Dharma Kesuma, dkk, 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ensiklopedia Islam, Jilid 2. 1994. Jakarta:PT. Ichtra Baru Van Hoeve, Erma Pawitasari (Kandidat Doktor Pendidikan Islam UIKA Bogor).Enam Prinsip Pendidikan Karakter Islami. INSISTS.htm.18/01/2013.diakses tgl 03 Juli 2014 Eugene A. Myers. 2003. Zaman Keemasan Islam (Para Ilmuwan Muslim dan Pengaruhnya terhadap Dunia Barat), ,Yogyakarta: Fajar Pustaka Baru. Fatah yasin. 2008. Dimensi-dimensi pendidikan islam. Malang: Uin Press. Heri Gunawan. 2010. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. Humaidi Tatapangarsa. 1991. Akhlak yang Mulia,Surabaya :PT. Bina Ilmu James P. Spardley. 1997. Metode Etnografi, terj. Misbach Zulfa Alisabet Yogyakarta: PT. Tiara Wacana. Joko Winarto. Tugas dan Tanggung Jawab Ilmuwan (www.Kompasiana.com, diakses 28 Oktober 2014 jam 06.00 WIB) Masnur Muslich. 2011. Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara. Miftahul Huda. 2009. Idealitas Pendidikan Anak. Malang: UIN-Malang Press. Muhaimin, Kuliah Studi Kebijakan Pendidikan Islam, Makalah disampaikan pada perkuliahan, Pascasarjana UIN Maliki Malang, 30 Oktober 2009 Muhaimin, Rekonstruksi Pendidikan Islam, hlm. 104. Baca juga Tobroni, Pendidikan Islam,. Muhammad Alim. 2006Pendidikan Agama Islam Upaya Pembentukan Pemikiran dan Kepribadian Muslim. Bandung: Rosdakarya, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung, PT. Rosdakarya. Najib Sulhan. 2010. Pendidikan Berbasis Karakter. Surabaya: PT JePe Press Media Utama. Nur Syam. 2007. Madzhab-madzhab Antropologi. Yogyakarta: LkiS. Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, Bandung, Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. PPPermen 22 th 2006- Standar isi/ Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Jakarta: Diknas. Suharsimi Arikunto. 1998Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Sumadi Suryabrata. 2001. Psikologi Pendidikan Jakarta: Raja Grafindo Persada, Sutarjo Adisusilo. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter. Jakarta: Rajawali Pres. TB. Aat Syafaat, dkk,. 2008. Peranan Pendidikan Agama Islam, Dalam Mencegah Kenakalan Remaja (Juvenile Delinquency). Jakarta: Raja Grafindo Persada, Tim Ahlai Tafsir. 2011. shahih Tafsir Ibnu Katsir, jilid 8, cet. Iv, Jakarta : Pustaka Ibnu Katsir. Tim penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1998. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai pustaka. Tobroni, Pendidikan Islam, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: IKAPI, Kreasi Jaya Utama Visi, misi, dan tujuan UIN Malang. 2009. Malang: UIN Press. Wina Sanjaya, 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Zakiyah Darajat. 1993. Ilmu Jiwa Agama. Jakarta: Bulan Bintang.

347

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 KERANGKA MAKRO PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI INDONESIA Sujito IAIN Surakarta Abstract: A deliberate sight claiming a futile result of English teaching-learning in Indonesia successively from SLTP to SMU has been frequently emerged by many scholars. The failure is basically a consequence of a far cry financial allotment that entails trivially treatments to overall teaching learning process, resulted by among others, incompetence teachers, short meeting frequency, a big class, the textbook, a rigid curriculum, and limited facilities. Attempts to improve the drawbacks have been made by government. Improvements, so far, shed from the substantial needs, e.g. curriculum and textbook revision, up grading teachers, and physical development, however; that, the expected better results remain far cry. This article is for all intents to view the trivial teaching-learning treatments, focusing on the future macro plan.

Keywords: macro policy, benefits, curriculum Dalam

konteks

dan

bahasa Inggris sebagai bahasa pertama.

pembangunan bangsa Indonesia, bahasa

Ketiga, bahasa Inggris dipakai secara luas di

Inggris

sangat

berbagai bidang, misalnya: buku, koran,

strategis. Ada tiga fungsi strategis yang

media elektronik, perdagangan, teknologi,

relevan dengan kajian ini, yaitu (1) bahasa

olahraga, seminar ilmiah, komputer, iklan,

Inggris merupakan lingua franca dunia, (2)

musik, internet, dll. Menurut laporan British

bahasa Inggris merupakan bahasa utama

Council (1998) lebih dai 2/3 ilmuwan dunia

yang digunakan dalam ilmu pengetahuan

dapat

dan teknologi, dan (3) bahasa Inggris

suratsurat di dunia ditulis dalam bahasa

merupakan

Inggris, 80% informasi yang tersimpan

memiliki

pengajaran

fungsi

―bahasa

yang

pergaulan‖

antar-

pimpinan negara.

secara

internet

beberapa fakta yang mendukung kedudukan

memungkinkan

membentuk

Kanada

Inggris.

1999:3-4). dunia

Selain

seperti

itu, PBB,

Pengadilan Internasional, dll. menggunakan

jumlah pemakai bahasa Inggris dewasa ini

bahasa Inggrisbesar yang semula sebagai

kurang lebih 2 milyar atau seperempat dari

bahasa nasional, menjadi bahasa kolonial,

berkomunikasi

berubah menjadi bahasa resmi internasional,

menggunakan bahasa Inggris. Dari jumlah

dan sekarang bergerak menjadi lingua franca

itu, menurut laporan British Council (1998)

dunia (Huda, 1999; Dardjowijojo, 1998).

sekitar 320-372 juta orang menggunakan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

bahasa

NATO, Organisasi Perdagangan Dunia,

tinggi (Gunarwan, 1998). Kedua, dari segi

dunia

(Huda,

lembaga-lembaga

secara efisien dan memiliki keakuratan yang

penduduk

menggunakan

politik, dan budaya seperti Amerika, Inggris,

dan

kalimat yang dapat mengungkapkan pikiran

jumlah

dalam bahasa

memiliki pengaruh dunia di bidang ekonomi,

Inggris frasa

75%

bahasa pertama oleh negara-negara yang

Inggris memiliki kosa kata sekitar 450.000. bahasa

ditulis

Inggris,

Keempat, bahasa Inggris digunakan sebagai

bahasa Inggris di dunia. Pertama, pahasa

demikian,

elektronis

bahasa

Inggris, dan 80% dari 40 juta pemakai

Tiga fungsi tersebut ditunjang dengan

Dengan

membaca

348

ISSN 2502-8723

Dengan fungsi strategis ini, negara-

pengajaran bahasa Inggris di sekolah tingkat

negara di dunia tidak bisa menutup diri dari

menengah di Indonesia.

desakan untuk menguasai bahasa Inggris. Karena itu, wajarlah jika negara-negara

MASALAH PENGAJARAN BAHASA

tertentu yang tidak menggunakan bahasa

INGGRIS

Inggris sebagai bahasa pertama seperti,

Baradja (1990) dan Sadtono (1995)

Indonesia, Malaysia, dan Brunei Darussalam

menyebutkan

mengadakan

besar-besaran

menyebabkan pengajaran bahasa Inggris

Inggris.

Di

gagal di antaranya ialah akibat adan a

Inggris

pertentangan antara hakikat belajar bahasa

diundangkan sebagai bahasa asing yang

asing dan kebijakan yang menentukan

wajib diajarkan di SLTP dan SMU. Usaha

pelaksanaan

ini terus dikembangkan hingga sekarang

Hakikat belajar bahasa asing tidak mengenal

melalui berbagai perubahan kurikulum baik

kompromi, yaitu prinsip-prinsip pengajaran

kurikulum

maupun

bahasa Inggris harus dipenuhi, misalnya:

perguruan tinggi. Pada 1993, di Malaysia

jumlah siswa dalam satu kelas tidak boleh

bahasa Inggris ditetapkan menjadi bahasa

lebih dari 20 orang dan frekuensi pertemuan

pengantar di perguruan tinggi. Di Brunei

harus tinggi. Sementara ini, kebijakan

Darussalam,

dokumen

pemerintah selalu memaksa agar dalam satu

negara, dan bahasa pengantar di sekolah

kelas diisi antara 40-55 orang. Begitu juga

ditulis menggunakan bahasa Inggris. Bahkan

frekuensi

bahasa

diselenggarakan dalam jumlah yang tinggi,

untuk

penyesuaian

menguasai

Indonesia,

bahasa

sejak

1967

sekolah

Bahasa

menengah

buku-buku

Inggris

juga

teks,

digunakan

untuk

bahwa

proses

hambatan

belajar

pertemuannya

tidak

kampung, di lingkungan keluarga, dan

banyaknya mata pelajaran lain yang harus

pergaulan

dikuasai siswa dengan frekuensi pertemuan

besar

masyarakat.

kali,

bisa

misalnya

sebagian

3-4

mengajar.

berkomunikasi bagi masyarakat di kampung-

sehari-hari

seminggu

yang

karena

yang juga tinggi.

Sejauh

ini,

bahasa

Inggris

di

Faktor yang berkaitan dengan metode

Indonesia sudah digunakan dalam berbagai

pengajaran

konteks seperti yang digunakan di Malaysia.

bukanlah hal yang terlalu menentukan. Buku

Namun frekuensi dan fungsi formalnya

teks

belum sekuat yang dilakukan di Malaysia.

dikompensasi di tangan seorang guru yang

Beberapa penelitian yang dilakukan sejak

profesional. Sebaliknya, guru yang tidak

1968

profesional belum tentu bisa menghidangkan

hingga

1999

untuk

melihat

dan

yang

tidak

teks

terlalu

hebat,

dapat

pelajaran

Indonesia

menunjukkan

menggunakan teks yang hebat. Dalam

―gagal‖.

Makalah

ini

mencoba

efektif

sebenarnya

keberhasilan pengajaran bahasa Inggris di kecenderungan

yang

buku

walaupun

is

kaitannya dengan hal ini, Baradja (1990:63)

mendeskripsikan model pengajaran bahasa

menyebutkan

Inggris di Indonesia tersebut. Diharapkan

hambatan pengajaran bahasa Inggris di

deskripsi

tersebut

SLTP dan SMU. Keenam faktor tersebut

kontribusi

bagi

bisa

memberikan

perencanaan


makro

6

faktor

yang

menjadi

ialah (1) jumlah siswa, (2) profesionalisme 349

ISSN 2502-8723

guru, (3) frekuensi pertemuan, (4) pusat

PROFIL

sumber belajar, (5) dukungan lingkungan,

SMU

dan (6) kemauan siswa.

KEMAMPUAN

Klaim

Kenyataannya, jumlah siswa dalam

LULUSAN

mengenai

kegagalan

pengajaran bahasa Inggris di Indonesia

satu kelas sebanyak 40-55 orang sehingga

didasarkan

penelitian

yang

tidak

mengukur penguasaan kosa kata

yang

memungkinkan

pembelajaran

guru

memberikan

individualized

instruction.

pada

ditargetkan

basil

dalam

kurikulum

dan

Dari aspek profesionalisme guru, diketahui

kemampuan menggunakan bahasa Inggris

bahwa guru kurang sekali penguasaan

untuk berkomunikasi lisan secara memadai.

bahasa Inggrisnya terutama bahasa Inggris

Hasil-hasil penelitian yang terpenting di

lisan. Dengan begitu, guru tidak bisa

antaranya ialah lulusan SMU di Indonesia

menjelaskan menggunakan bahasa Inggris

hanya menguasai kosa kata antara 200-1.000

secara baik di dalam kelas dan bahasa

dari 4.000 kata yang ditargetkan kurikulum.

Inggris guru tidak bisa dijadikan model

Penelitian yang mengkaji kosa kata lulusan

yangakan ditiru siswa. Dari aspek frekuensi

SMU Indonesia yang sering digunakan dasar

dan fasilitas penunjang, diketahui bahwa

kajian ialah penelitian Quinn (1968), Nation

bahasa Inggris hanya diajarkan 2 kali

(1974), dan Huda (1988).

seminggu dengan pertemuan @45 menit, dan

fasilitas

pendukung

Penelitian Quinn (1968) dilakukan

seperti

terhadap peserta tes masuk calon mahasiswa

perpustakaan, laboratorium, dan buku teks

di Universitas Satyawacana Salatiga, Jawa

sangat kurang. Tak kalah menariknya ialah

Tengah. Quinn menggunakan tes terjemahan

dukungan lingkungan, baik guru, orang tua,

yang mendasarkan pada General Service

masyarakat,

Semuanya

List. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

kurang memberikan dorongan agar siswa

subjek hanya menguasai 1.000 kata. Pada

menggunakan bahasa Inggris. Misalnya, saat

1974, Nation mengadakan penelitian kosa

di kelas guru menerangkan menggunakan

kata yang digunakan dalam membaca oleh

bahasa Inggris tetapi porsinya antara 40%

mahasiswa

saja,

bahasa

menunjukkan bahwa rata-rata kosa kata yang

siswa

dikuasai mahasiswa ketika membaca teks

maupun

selebihnya

media.

menggunakan

Indonesia. Setelah keluar kelas,

menggunakan Bahasa Indonesia lagi atau

Indonesia.

Hasil

penelitian

bahasa Inggris sejumlah 600 kata.

bahkan bahasa daerah. Karena itu, kemauan

Pada 1988, Huda mengadakan survei

siswa juga rendah. Siswa lebih termotivasi

untuk meneliti kemampuan bahasa Inggris

untuk belajar bahasa Inggris karena bahasa

siswa SMU di seluruh Indonesia. Pada tahap

Inggris merupakan pelajaran wajib dan

pertama, penelitian dilakukan di 8 provinsi

sebagai syarat kenaikan kelas atau kelulusan.

yaitu: Jawa Barat, Jawa Tengah, Yogyakarta,

Mereka tidak belajar karena tuntutan untuk

Kalimantan Selatan, Sulawesi Selatan, Bali,

bisa berbicara atau kebutuhan lainnya,

dan Nusa Tenggara Barat, dengan jumlah

misalnya tidak bisa berbicara bahasa Inggris

responden 6.056. Salah satu basil penelitian

pun siswa bisa lulus.

menunjukkan bahwa penguasaan kosa kata rata-rata


350

siswa

ialah

200-1.000.

Pada

ISSN 2502-8723

penelitian

tahap

Huda

menurut laporan Salladien (1994:6) untuk

mengembangkan lokasi penelitian di 19

seluruh Indonesia diperlukan guru SLTP

provinsi

sehingga

sebanyak 157 ribu. Berdasarkan data ini,

penelitian meliputi 27 provinsi. Selain

penulis membuat asumsi bahwa dengan

memberi

temuan

jumlah SMU di setiap kabupaten separohnya

sebelumnya, hasil survei tahap kedua ini

saja, berarti diperlukan guru tambahan

juga

lain

di

kedua,

Indonesia

konfirmasi

menunjukkan

perubahan

pada

bahwa

beberapa

sekitar 79 ribu.

harus

dilakukan

Padahal

kebijakan

pemerintah

untuk

memperbaiki

hasil

dengan

penelitian

kemampuan

dilakukan Purba (1984), Baradja (1990),

kemampuan

bahasa

Wahab

(1996),

―Bahasa Inggris Tarzan‖ misalnya, Do you

kebijakan pengajaran bahasa Inggris di

can speak English? Must I to come early?

Indonesia yang harus diperhatikan mencakup

(Baradja, 1990); (2) guru tidak menguasai

hal-hal berikut (1) jumlah siswa dalam satu

sistem

kelas,

(3)

pronunciation-nya belepotan (Djiwandono.

kemampuan guru, (4) gaji guru, (5) fasilitas

1995); dan (3) pengetahuan grammar dan

penunjang, (6) buku teks, dan (7) kurikulum.

bahasa Inggris tulis banyak diwarnai dengan

Kendala yang berkaitan dengan jumlah

kesalahan pada tingkat elementary, misalnya

siswa di kelas terjadi di seluruh Indonesia.

He is walk to school every day; Does he

Jumlah siswa dalam satu kelas

yang

singing English (Budiharso, 1997). Selain

mencapai antara 40-55 ialah pelanggaran

itu, pada umumnya guru memiliki beban

terhadap hakikat belajar bahasa asing.

mengajar 24 jam seminggu (rata-rata 4 jam

Jumlah siswa yang ideal agar siswa bisa

sehari) dan mengajar di 4 kelas paralel.

memperoleh

secara

Dengan jumlah siswa 45 per kelas, berarti

intensif ialah 20 orang maksimum. Dengan

guru harus mengajar 220 siswa sehingga

jumlah siswa rata-rata 40 orang, guru akan

guru tidak dapat mengoreksi pekerjaan

kewalahan mengajarkan skill yang harus

siswa. Selain itu, pun guru masih harus

secara intensif dilatihkan. Dari segi frekuensi

berpikir

pertemuan, jam yang disediakan juga sangat

karena gaji yang diterima sebulan relatif

sedikit, yakni 2 x seminggu @ 45 menit.

kurang. Akibatnya, guru harus mengajar

(2)

Sadtono

frekuensipertemuan,

bimbingan

Demikian

juga

belajar

halnya

dengan

(baca:

bunyi

banyak

Inggrisnya

dengan

mencari

ngojek)

guru

guru

(1)

dan

yang

mengenai

menunjukkan

(1995),

analisis

guru untuk

mengajar masih memprihatinkan. Hasil-hasil

pengajaran yang selama ini diterapkan. Sesuai

kemampuan

baik

tambahan

di

tempat

adalah

sehingga

penghasilan

lain

untuk

kendala yang berkaitan dengan guru. Selain

menambah

jumlah guru lebih sedikit dibanding jumlah

sehingga beban guru semakin bertambah

sekolah, kemampuan guru di bidang bahasa

berat.

Inggris juga sangat kurang. Hanya guru-guru

Pada

penghasilan

yang

kurun

(moonlighting)

waktu

1984-1996,

bahasa Inggris di sekolah yang lokasinya di

perubahan kurikulum dilakukan dan buku

ibukota provinsi atau kota besar saja yang

paket juga diperbaiki. Kebijakan bongkar

memiliki kemampuan memadai. Pada 1994,

pasang kurikulum dan buku teks ini sempat


351

ISSN 2502-8723

menjadikan

para

sebenarnya.

Para

menyesuaikan diri. Kurikulum 1984 diubah

pengajaran

setuju

menjadi Kurikulum 1994, buku teks diubah

pengajaran akan bisa diperoleh secara

secara besar-besaaran dengan rancangan

signifikan apabila jumlah dana pendidikan di

yang mengacu ke penggunaan metode

Indonesia ditingkatkan. Pada era orde baru

komunikatif dan penataran guru digalakkan

(1965-1997) alokasi dana pendidikan di

dengan

Metode

Indonesia hanya 9% untuk lima tahun. Ini

Komunikatif. Akibat dari reformasi di

berarti setiap tahun anggaran pendidikan

bidang pengajaran ini, para guru SLTP dan

berkisar antara 1,8% dari APBN. Alokasi

SMU seperti ―habis terjual‖ oleh metode

dana

baru, sehingga demam metode komunikatif

penting penunjang keberhasilan pengajaran

melanda semua guru di Indonesia. Metode

seperti: pengadaan buku teks, fasilitas,

yang

dianggap

pengurangan jumlah murid menjadi 20 orang

ketinggalan dan buku teks yang digunakan

per kelas, dan peningkatan gaji guru tidak

sebelumnya tidak digunakan lagi. Setahun

akan terpenuhi. Anggaran pendidikan yang

kemudian, metode komunikatif dianggap

diberikan oleh pemerintahan reformasi tahun

kurang sesuai dengan situasi pengajaran di

1999 pun masih belum cukup. Dengan

Indonesia, sehingga direvisi dengan nama

alokasi 19% selama 5 tahun, diperoleh hanya

metode

3,8% setahun. Jumlah anggaran ini terlalu

label

guru

Penggunaan

sebelumnya

diterapkan

kebermaknaan

approach).

bingung

(meaningfulness

Penggunaan

jelaslah

pendidikan

bahwa

dan

perubahan

komponen-komponen

ini,

sedikit jika dibandingkan dengan anggaran

dibarengi dengan diluncurkannya buku teks

pendidikan di Malaysia yang mencapai 20%

yang

secara

setahun atau di Amerika Serikat yang

nasional. Hasil penggunaan model ini juga

menurut Noll (1985) mencapai 87% dari

masih

ahli

penerimaan pajak setahun. Dalam tahun

berkeyakinan bahwa hasil yang dicapai akan

pertama pemerintahan Presiden Gus Dur,

sama saja dengan penggunaan metode-

dana pendidikan sudah dinaikkan sampai 9%

metode sebelumnya. Wahab (1995) misalnya

dari rencana 30%. Jumlah ini masih dalam

dengan tegas mengatakan bahwa selama

posisi yang tidak signifikan untuk mengubah

komponen pengajaran bahasa Inggris yang

kondisi pendidikan Indonesia. Walau begitu,

diubah bukan hal mendasar, yakni tetap

nampak bahwa kebijakan pendidikan sudah

mengadakan

pasangkurikulum,

mengarah pada perbaikan-perbaikan yang

penyesusian buku teks, dan pembekalan

substansinya menyesuaikan dengan tuntutan

metode pengajaran, hasilnya sama saja

keadaan.

ditulis

belum

dan

metode

ini

ahli

diberlakukan

jelas,

bongkar

tetapi

para

dengan manggarami tiga samodra. Ditilik dari substansi kebijakan yang diperlukan

terbukti

bahwa

apa

PROFIL

yang

KEMAMPUAN

BAHASA

INGGRIS MAHASISWA

dikemukakan Wahab (1995) di atas memang

Untuk memperoleh gambaran yang

benar. Masalahnya ialah apa yang diubah

lebih lengkap mengenai profil kemampuan

dalam kebijakan itu tidak menyentuh hakikat

bahasa Inggris di Indonesia, dalam bagian

persoalan pengajaran bahasa Inggris yang

ini


352

dikemukakan

hasil-hasil

penelitian ISSN 2502-8723

mengenai penguasaan kosa kata dan menulis

Di

bidang

menulis,

kemampuan

yang diobservasi dari mahasiswa jurusan

mahasiswa juga menunjukkan hasil yang

bahasa Inggris di berbagai tempat. Sumber

tidak

dikaji berdasarkan hasil-hasil penelitian

misalnya, menemukan bahwa kamampuan

tesis, penelitian dengan biaya sponsor,

menulis mahasiswa semester 2, semester 4,

maupun penelitian mandiri lainnya.

dan semester 6 di IKIP jurusan bahasa

Di bidang penguasaan kosa kata,

menggembirakan.

Latief

(1990)

Inggris di Indonesia banyak diwarnai dengan

Kweldju (1997) yang meneliti kemampuan

kekeliruan

kosa kata mahasiswa jurusan bahasa Inggris

mahasiswa tidak menunjukkan kemajuan

di

penggunaan kalimat majemuk dan kalimat

6

perguruan

tinggi

di

Indonesia

gramatika

tingkat

dasar,

melaporkan bahwa penguasaan kosa kata

kompleks

walaupun

rata-rata yang dimiliki mahasiswa ialah 2000

dipelajari

sampai

kata. Temuan ini dikonfirmasi oleh Hamdi

Penelitian lain yang dilakukan Sulistyo

(1998) yang mengadakan penelitian di

(1996)

Lombok, Budiharso (1997) yang meneliti

kemampuan menulis mahasiswa jurusan

mahasiswa

dan

bahasa Inggris semester 2 banyak diwarnai

Nurweni (1998) yang meneliti mahasiswa di

dengan penggunaan ide yang berputar-putar.

Lampung.

(1998:ix)

Tulisan pada taraf ini tidak menunjukkan

menunjukkan bahwa penguasaan kosa kata

penggunaan kalimat topik, thesis statement,

rata-rata mahasiswa STKIP Hanzanwadi

dan penggunaan detil paragraf secara jelas.

Selong, Lombok ialah 1848 kata. Sementara

Mahasiswa tidak bisa mengungkapkan ide

itu, Budiharso (1997) melaporkan bahwa

secara jelas dan kalimatnya banyak memiliki

mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris yang

kekeliruan tatabahasa. Penelitian lainnya

duduk di semester 6 pada Universitas

yang dilakukan oleh Sabilah (1999) terhadap

Mulawarman

mahasiswa semester 5 Jurusan Bahasa

di

Kalimantan

Temuan

Timur,

Hamdi

Samarinda

memiliki

grammar tingkat

menunjukkan

advanced.

bahwa

Inggris

kata.

(1998:161)

Malang menunjukkan bahwa kekeliruan

melaporkan bahwa mahasiswa jurusan non-

sintaksis, tata bahasa, penggunaan tanda

bahasa

memiliki

baca, dan kosa kata sangat dominan.

kemampuan rata-rata di bidang kosa kata

Mahasiswa bahkan ada yang tidak bisa

sebanyak 1226 kata. Sejauh ini penelitian di

mengungkapkan ide secara langsung dalam

bidang kosa kata masih terus dilakukan di

bahasa Inggris. Mahasiswa harus menulis

berbagai

proyek

draf terlebih dulu menggunakan bahasa

penelitian URGE, penelitian untuk tesis S2,

Indonesia. Dalam membuat detil untuk

maupun disertasi. Walaupun hasilnya belum

paragraf penjelas, mahasiswa tidak mengerti

diketahui, namun berhubung kondisi dan

bagaimana

situasi pengajaran di Indonesia sama saja,

kontras, atau deskripsi.

Inggris

tempat

Nurweni

di

Lampung

baik

melalui

bisa diprediksikan bahwa hasilnya akan

membuat

Muhammadiyah

kutipan,

ilustrasi,

Jika dikaji lebih mendalam dan lebih

kurang lebih sama dengan penelitian yang

seksama,

sudah dilakukan sebelumnya.

mahasiswa


Universitas

tingkat

kemampaun kosa kata rata-rata sebesar 1785 Sedangkan

di

sudah

353

sumber tersebut

kekurang-mampuan melibatkan

juga

ISSN 2502-8723

―kemampuan

dosen

dalam

mengajar,

KERANGKA

frekuensi pertemuan, dan Tatar belakang

REFORMASI

MAKRO:

MENUJU

penguasaan bahasa pada jenjang pendidikan

Dalam konteks reformasi, beberapa

sebelumnya. Kecuali di perguruan tinggi

kebijakan yang telah ditetapkan sebelumnya

terkemuka

menjadi

yang

pengajaran

bahasa

kurang

relevan

atau

bahkan

Ingarisnya dijadikan program andalan seperti

menuntut

misalnya IKIP Malang, jumlah mahasiswa

penyesuaian. Para ahli meyakini bahwa

dalam satu kelas berkisar antara 35-40.

kegagalan pengajaran bahasa Inggris di

Bahkan di perguruan tinggi tertentu, jumlah

Indonesia itu hanya bisa diatasi apabila

mahasiswa dalam satu kelas ada yang

kebijakan yang diterapkan pemerintah pusat

mencapai 70 orang. Pengaturan jam belajar

diubah. Sejauh ini guru hanya bisa diam

juga bervariasi, ada yang menetapkan mata

dalam

kuliah skill seperti menulis, grammar,

dipaksakan

vocabulary, reading, listening sebanyak 4

keuangan, evaluasi, dan pemberian fasilitas

sks/semester, dan ada juga yang menetapkan

pengajaran

hanya 2 sks/semester. Bahkan ada perguruan

karenaitu, kerangka reformasi secara makro

tinggi

menekankan

yang

memberikan

perkuliahan

diadakannya

menghadapi

kebijakan

pemerintah

yang

dalam

serba

pada

tambahan (pre-course) untuk matakuliah

pemerintah tersebut.

skill dalam bentuk integrated courses yang

Berdasarkan

beberapa

yang bentuk

terbatas.

aspek

Oleh

kebijakan

hasil-hasil

penelitian

diajarkan sebelum mata kuliah speaking,

sebagaimana disebutkan di atas dan tuntutan

listening,

writing

perubahan era reformasi yang saat ini

Kebijakan

tersebut

bergulir, kerangka makro pengajaran bahasa

lembaga,

walaupun

Inggris harus banyak disesuaikan. Beberapa

reading,

diprogramkan. tergantung

pada

dan

kurikulum nasional sudah mengaturnya.

strategi yang bisa dilakukan antara lain:

Pertimbangan pokok yang mempengaruhi

1. Anggaran pendidikan harus ditingkatkan

kebijakan

tersebut

―ketersediaan

sekurang-kurangnya sampai 30% agar

insentif‖ bagi dosen yang mengajar. Dengan

masalah-masalah pokok pendidikan dan

jumlah mahasiswa satu kelas 20 orang, dan

pengajaran bisa diliput secara lebih

jam belajar 4 sks/mata kuliah, akan semakin

memadai dari semua aspek. Rendahnya

banyak

harus

anggaran pendidikan ini tidak hanya

dilakukan dosen, dan dengan sendirinya

menimpa berkurangnya mutu pengajaran

jumlah honor yang harus diberikan oleh

bahasa

lembaga jumlahnya juga bertambah banyak.

pendidikan

di

Dengan demikian, persoalan mendasar yang

keseluruhan.

Secara

menyebabkan pengajaran bahasa Inggris di

pendidikan baru diperbaiki sampai tahap

perguruan tinggi kurang berjalan sesuai

peraturan saja. Menurut Ismail (1997),

dengan harapan ialah faktor kurangnya dana.

anggaran terbesar pemerintah selama 32

jumlah

ialah

pertemuan

yang

Inggris,

melainkan Indonesia politis,

juga secara sektor

tahun terakhir banyak tersedot untuk sektor perbankan dan militer. Ismail meyakini bahwa perubahan pendidikan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

354

ISSN 2502-8723

baru akan terjadi secara signifikans

memadai melalui kelas kecil dan jumlah

apabila anggaran belanja negara untuk

jam pertemuan yang bertambah.

sektor pendidikan ditingkatkan sampai minimal

30%.

Anggaran

3. Mendorong para guru untuk mengikuti

ini

bisa

program studi lanjut baik jenjang S2 atau

meningkatkan

gaji

short course di luar negeri. Pemerintah

fasilitas

perlu memberi fasilitas dalam bentuk

penunjang belajar, dan program-program

biasiswa. Agar program ini efisien,

pelatihan. Selain itu, anggaran untuk

perguruan tinggi negeri di setiap provinsi

pembangunan

bisa difungsikan untuk membuka kerja

digunakan untuk guru,

kemampuan

guru,

gedung

sekolah

baru

dibatasi dan dialihkan untuk biaya

sama

penelitian

mengalokasikan anggaran belanja untuk

dan

pengembangan

serta

insentif lain untuk mendorong prestasi

4. Meneruskan

2. Membentuk kelas kecil maksimum 20 per

kelas

daerah

bisa

kebijakan

pengajaran

bahasa Inggris mulai dari SD, SLTP, dan

menyediakan

SMU secara lebih bertanggungjawab.

laboratorium serta perpustakaan bahasa

Untuk itu, program pengajaran dan

Inggris yang memadai. Kelas-kelas kecil

kurikulum tidak perlu terus-menerus

ini dilengkapi dengan sarana pengajaran

diperbaiki,

yang memadai, seperti laboratorium,

kurikulum dan buku teks yang sudah

media

buku-buku

dilakukan sejauh ini belum menunjukkan

penunjang. Selanjutnya, jam pertemuan

hasil yang memadai. Baradja (1990)

di

yang

berkeyakinan dengan metode yang ada

memberikan akomodasi bagi penguasaan

sekarang pun, jika hakikat belajar bahasa

skill bahasa Inggris secara seimbang.

asing dipenuhi, seperti: kelas kecil, guru

Jika sejauh ini orientasi pengajaran

profesional, frekuensi pertemuan cukup,

bahasa Inggris lebih diarahkan untuk

dan fasilitas menunjang, hasil pengajaran

mencapai nilai tinggi dalam EBTANAS,

akan bisa lebih baik. Untuk pengajaran

yang sebenarnya merupakan negative

di SD, ketersediaan guru bahasa Inggris

backwash sebagaimana tercermin dalam

yang diangkat pemerintah harus cukup

proses pengajaran di kelas yang lebih

dan matapelajaran bahasa Inggris tidak

berorientasi pada transfer pengetahuan

boleh diselipkan sebagai muatan lokal

guru

soal-soal

saja. Tidak semua ahli setuju bahasa

EBTANAS sehingga tujuan pengajaran

Inggris diajarkan di SD jika sistem

bahasa untuk berkomunikasi hilang, saat

pengajaran dan kebijakan pemerintah

ini orientasi bisa dikembangkan secara

tidak disesuaikan. Karena itu, tuntutan

lebih mandiri untuk penguasaan bahasa

agar syarat-syarat peri2ajaran bahasa

Inggris sebagai alat komunikasi lisan dan

Inggris yang ideal harus dipenuhi, perlu

tertulis. Untuk itu, keterampilan di

mendapat prioritas penanganan.

pengajaran,

kelas

untuk

perlu

dan

pemerintah

program biasiswa daerah.

guru dan siswa.

orang

dan

dan

ditambah,

menguasai

bidang listening, reading, speaking, dan

5. Mendorong

writing perlu diberikan proporsi yang FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

karena

menyelenggarakan 355

bongkar

kebijakan

pasang

untuk

kerjasama

dengan

ISSN 2502-8723

perguruan tinggi asing yang membuka

Kanwil Pendidikan Nasional memantau

program

dan mengecek akurasi pelaksanaannya.

dengan

bahasa

pengantar

bahasa Inggris (twinning atau transfer of

Kanwil/Dinas

credits).

hendaknya tidak terlalu intervensi.

Dorongan

bisa

berupa

kemudahan, bantuan administrasi dan

8. Untuk

biaya (Huda, 1999). 6. Jumlah pelajaran di sekolah setiap

Pendidikan

mendorong

belajar

kondusif,

perlu

diberi

agar

Nasional

persaingan

masyarakat

umum

kemudahan

untuk

kursus

bagi

semester perlu dikurangi agar siswa lebih

menyelenggarakan

bisa

masyarakat umum dan anak sekolah.

menguasai

pelajaran

secara

mendalam. Pembelajaran mendasarkan pada

‗learners‘

mengutamakan

autonomy

9. Mendorong digunakannya bahasa Inggris

yang

kemandirian

sebagai bahasa pengantar di dalam kelas

siswa.

untuk

pelajaran

non-bahasa

Untuk itu, jumlah pelajaran tidak perlu

misalnya

terlalu banyak, tetapi mengutamakan isi

dalam kuliah umum. Untuk itu, guru

sesuai dengan jenjang sekolah yang akan

non-bahasa Inggris bisa bekerja sama

ditempuh.

dengan

Dengan

begitu,

pelajaran

fisika,

guru

kimia,

Inggris,

bahasa

matematika

Inggris

atau

bahasa Inggris bisa diajarkan secara

mengundang ahli yang menguasai bahasa

lebih intensif baik dari segi jumlah jam

Inggris.

pertemuannya

maupun

cakupan

keterampilan yang diajarkan. 7. Evaluasi

yang

PENUTUP

diselenggarakan

Sudah

bertahun-tahun

para

ahli

hendaknya menekankan pada proses dan

pendidikan dan pengajaran bahasa Inggris

bukan hasil. Untuk itu, EBTANAS yang

menemukan

bahwa

bentuk

Inggris

Indonesia

soalnya

pilihan

ganda

dan

di

pengajaran gagal.

bahasa Indikator

dilaksanakan serentak dalam bentuk

kegagalan itu di antaranya lulusan SMU

―proyek nasional‖ perlu ditinjau kembali.

hanya menguasai 1.000 kata, dan lulusan

Dalam evaluasi bahasa Inggris evaluasi

SMU tidak bisa menggunakan bahasa

proses lebih relevan untuk menguji

Inggris secara lisan serta tertulis. Hasil-hasil

beberapa

sekaligus,

penelitian sejak 19681999 menunjukkan

misalnya, ujian berbicara atau menulis.

bahwa faktor-faktor penyebab kegagalan itu

Dalam

tersebut,

meliputi: siswa, guru, fasilitas, frekuensi

keterampilan

kedua

jenis

ujian

penguasaan

kosa

kata,

tatabahasa,

pertemuan, dukungan lingkungan, dan minat

penguasaan

topik,

dan

penegunaan

siswa itu sendiri. Namun jika dikaji secara

kalimat yang senyatanya lebih bisa

seksama, faktor utama penyebab kegagalan

dicermati oleh penguji. Untuk itu, sistem

itu ialah kurangnya dana pendidikan yang

ujian perlu dibuat secara ―otonomi‖

diberikan pemerintah. Dalam konteks makro,

yakni diserahkan kepada panitia ujian

faktor dana itu berada di luar jangkauan guru

lokal, misalnya kecamatan, kabupaten,

dan para ahli pendidikan. Karena itu, secara

provinsi.

diberi

politis reformasi kebijakan perlu diadakan.

kewenangan menguji sendiri sedangkan

Pemerintah mau tidak mau harus menaikkan

Setiap

sekolah


356

ISSN 2502-8723

Bahasa Brunei DarussalamIndonesia-Malaysia di Malang, 8-9 Maret 1999. Huda, Nuril. 1999b. Menuju Pengajaran Bahasa Berbasis Strategi Belajar. PidatoPengukuhan Guru Besar IKIP Malang, 12 Mei 1999. Malang: IKIP Malang. Ismail, Taufik. 1997. Panorama Sastra Nusantara. Jakarta: Balai Pustaka. Latief, Adnan M. 1990. Assessment of English Writing Skills for Students ofEnglish as a Forfeign Language at IKIP Malang. Ph.D‘s Dissertation. University of Iowa. Noll, JW. 1985. Taking Sides: Clashing Views on Controversial Educational Issues.Connecticut: The Dushkin Publishing Group, Inc. Nurweni, A dan Read, J. 1998. English Vocabulary Knowledge of IndonesianUniversity Students. International Journal in English for Specific Purposes. Vol. 12.No. 2. p. 161-175. Sabilah, Fardini. 1999. Problems and Strategies in Developing English Essay Facedby the Fifth Semester Students of Muhammadiyah University of Malang. Thesis.Malang: PPS IKIP Malang. Sadtono. 1995. Perspektif Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia. Malang: IKIPMalang. Salladien. 1994. Pengembangan Kurikulum FPIPS dan JP IPS Merupakan Refleksi Kebutuhan Masyarakat Dalam Era Pembangunan. Makalah disajikan dalam ForumKomunikasi Pimpinan FPIPS-IKIP/JP IPS FKIP se Indonesia, 30 April 1994. Sarjadi, Soegeng. 1998. Reformasi Kebijakan Menyongsong Milenium Ketiga. Jakarta: Gramedia. Semiawan, CR dan Joni, T.R. 1993. Pendekatan Pembelajaran: Acuan Konleptual Pengelolaan Kegiatan Belajar-Mengajar di Sekolah. Jakarta: Dirjen Dikti.

anggaran pendidikan, sehingga tuntutan agar satu kelas bahasa diisi 20 orang, frekuensi pertemuan

ditambah,

insentif

guru

dinaikkan, dan fasilitas pendukung bisa dikembangkan, bisa dilaksanakan. Dalam konteks reformasi politik yang saat ini terjadi secara besar-besaran, paradigma di segala bidang mungkin ada yang tidak relevan lagi. Karena itu, reformasi di bidang pengajaran

bahasa

Inggris

khususnya

selayaknya dilakukan mulai saat ini. DAFTAR RUJUKAN Baradja. 1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa. Malang: IKIP Malang. British Council. 1998. Informasi Pendidikan di Inggris. British Council. Budiharso, Teguh, 1997. English Competence of Secondary English Teacher inSamarinda. Universitas Mulawarman, Jurnal Respons Vol. 1 No. 1. April 1997. Dardjowidjojo, S. 1998. Bahasa Asing Sebagai Bahasa Pengantar dalam SistemPendidikan. Makalah disajikan dalam Kongres Bahasa Indonesia VII di Jakarta, 26-30 Oktober 1998. Djiwandono, Soenardi M. 1995. Kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa PPS:Peranannya dalam Menunjang Belajar dan Cara Pengembangannya. Malang: PPSIKIP Malang. Gunarwan. A. 1998. Kedudukan dan Fungsi Bahasa Asing di Indonesia di dalam EraGlobal. Makalah disajikan dalam Kongres Bahasa Indonesia VII di Jakarta, 26-30Oktober 1998. Hamdi, Zulpiani. 1998. Measuring Students‘ Productive Vocabulary Size andInvestigating Students‘ Composition Skill at STKIP Hamzanwadi Selong. Thesis.Malang: IKIP Malang. Huda, Nuril. 1990. A Survey of the Teaching of English in Secondary Schoolsin Eight Provinces. TEFLIN Journal, 3(1). p. 5-17. Huda, Nuril. 1999a. Strategi Pemantapan Pengajaran Bahasa Indonesia danPengajaran Bahasa Asing Dalam Menghadapi Globalisasi. Makalah Disajikandalam Seminar Kebahasaan, Sidang ke-38 Majelis FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

357

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Bercirikan Penemuan Terbimbing Berbantuan Geogebra Pada Materi Persamaan Dan Fungsi Kuadrat Untuk Kelas X SMK Nur Aini Indah Hermianty1), Toto Nusantara2), Abdul Qohar3) 1. SMK Negeri 1Pasuruan 2,3. Pascasarjana Universitas Negeri Malang E-mail: [email protected], [email protected], [email protected] Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan lembar kegiatan siswa bercirikan penemuan terbimbing berbantuan GeoGebra pada materi Persamaan dan Fungsi Kuadrat yang valid, praktis dan efektif. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan. Subyek penelitian ini siswa kelas X SMK Negeri 1 Pasuruan. Pengumpulan data menggunakan lembar validasi, lembar observasi, angket respon siswa dan tes. Hasil penelitian menunjukkan (1) LKS memenuhi kriteria valid berdasarkan hasil penilaian ahli, (2) LKS memenuhi kriteria praktis berdasarkan hasil pengamatan keterlaksanaan LKS dan aktivitas siswa, dan (3) LKS memenuhi kriteria efektif berdasarkan hasil tes penguasaan bahan ajar, dan hasil analisis angket respon siswa. Kata Kunci: Lembar Kegiatan Siswa, Persamaan dan Fungsi Kuadrat, Penemuan Terbimbing, GeoGebra, Model Pengembangan 4D oleh Thiagarajan.

Pendahuluan

yaitu

pembelajaran

Pembelajaran

Tahun 2014 pemerintah menerapkan

penemuan.

penemuan

memberikan

diberi

nama

kesempatan bagi siswa untuk mengambil

Kurikulum

2013

bagian secara aktif dalam proses belajar

dirancang untuk mempersiapkan generasi

mengajar. Hal ini juga membantu siswa

yang

sikap,

untuk sampai pada generalisasi matematika

keterampilan.

atau aturan melalui proses induksi dan

kurikulum

baru

Kurikulum

yang

2013.

kompeten,

pengetahuan Sehingga

baik

dalam

maupun terbentuk

generasi

deduksi.

yang

Ada

dua

jenis

pembelajaran

inovatif,

penemuan yaitu penemuan murni dan

pada

penemuan terbimbing. Dalam penemuan

berbangsa,

murni guru menyampaikan masalah dan

dunia.

membiarkan siswa mengeksplorasi sendiri,

baru memerlukan

menggunakan intuisi dan pelajaran yang

penyesuaian bahan ajar yang mendukung

telah diperoleh sebelumnya dengan sedikit

tujuan kurikulum. Untuk itu, diperlukan

arahan atau tidak sama sekali. Namun

adanya pengembangan bahan ajar yang

metode ini tidak dapat dilakukan oleh

sesuai dengan

siswa

beriman, serta

produktif, mampu

kreatif,

berkontribusi

kehidupan

bermasyarakat,

bernegara

dan

peradaban

Penerapan kurikulum

karakteristik Kurikulum pada

bawah karena untuk siswa dengan rentang

memperkuat

ini masih membutuhkan banyak bimbingan

2013. Karakteristik

pembelajaran

Kurikulum

yaitu

2013

dari

pendekatan ilmiah (scientific approach). Salah yang

satu

menerapkan

model

dengan kemampuan menengah ke

digunakan

pembelajaran

pendekatan


guru.

Sehingga

penemuan

merupakan

yang

penemuan

terbimbing. Penemuan terbimbing adalah

ilmiah 358

ISSN 2502-8723

suatu

metode

membimbing

mengajar siswa

dimana

melalui

kegiatan yang open-ended mendorong sendiri

siswa

menyelesaikan

siswa, dapat

lebih

mengaktifkan

kegiatan-

dalam

menemukan

dengan tujuan

dapat

menyesuaikan

menemukan

(Brosnahan,

guru

2001).

dan

dengan kompetensi

dasar yang hendak dicapai. Sedangkan

Siswa

LKS

yang

dibeli

umumnya

berisi

ringkasan materi, contoh soal yang kurang

memberikan petunjuk, arahan, pelatihan,

mengajak siswa menemukan sendiri konsep.

umpan balik, atau pemodelan agar siswa

Setiap LKS disusun dengan materi-

keluar

jalur

dan

konsep

guru

tidak

masalah

konsep

suatu

siswa

(Mayer,

2004).

materi

dan

tugas-tugas

tertentu

yang

Langkah-langkah pembelajaran penemuan

dikemas sedemikian rupa untuk mencapai

terbimbing

tujuan tertentu. Sehingga mengakibatkan

meliputi:

masalah,

menyajikan

mengeksplorasi

dengan

LKS memiliki berbagai macam bentuk.

bimbingan guru, memverifikasi dan

Macam- macam bentuk LKS, antara lain a)

menggeneralisasi

atau

menyimpulkan

LKS yang membantu siswa menemukan

(Prasad, 2011). Beberapa hasil penelitian

suatu konsep. b) LKS yang membantu

yaitu

Zaini

siswa menerapkan dan mengintegrasikan

penemuan

berbagai konsep yang telah ditemukan.

Pujiono,

menunjukkan

Djunaidi,

dan

keberhasilan

terbimbing.

c)LKS yang berfungsi sebagai penuntun

Untuk

penerapan

belajar. d) LKS yang berfungsi sebagai

dikembangkan

penguatan. e) LKS yang berfungsi sebagai

suatu bahan ajar. Salah satu bahan ajar

petunjuk praktikum. Dalam penelitian ini

pendukung yaitu Lembar Kegiatan Siswa

akan dikembangkan LKS dengan

(LKS). Lembar

pertama

Kurikulum

mendukung

2013,

perlu

Kegiatan Siswa

yang

selanjutnya disebut LKS adalah lembaranlembaran

berisi

tugas

yang

yaitu

LKS

yang

bentuk

berfungsi

membantu siswa menemukan konsep.

harus

Penggunaan

komputer

sebagai

dikerjakan oleh peserta didik (Diknas,

media pembelajaran dikenal dengan nama

2008). Biasanya LKS berisi petunjuk atau

pembelajaran dengan bantuan komputer.

langkah-langkah

menyelesaikan

Dilihat dari situasi belajar, pembelajaran

suatu tugas. LKS merupakan materi ajar

dengan bantuan komputer bisa berbentuk

yang dikemas sedemikian rupa dengan

tutorial, drills and practice, simulasi, dan

harapan siswa dapat mempelajari materi

permainan. Teknologi memiliki peranan

ajar secara mandiri.

penting dalam membuat simulasi mudah

untuk

Pada umumnya LKS dibeli dan

dilakukan

di

bukan dibuat sendiri oleh guru. Padahal

software

telah

LKS yang dibuat sendiri oleh guru dapat

membantu

lebih menarik

satu

dan lebih kontekstual

kelas.

proses

software

macam

dikembangkan

untuk

pembelajaran.

Salah

yang dikembangkan

dapat

maupun lingkungan sosial budaya siswa.

software

Selain itu, LKS yang dibuat sendiri oleh

pembelajaran matematika dapat digunakan

guru

dengan cara yang berbeda, antara lain 1)

mengakomodasi

kebutuhan


359

secara

dan

sesuai dengan situasi, kondisi sekolah

lebih

diperoleh

Berbagai

GeoGebra.

gratis

adalah

GeoGebra

dalam

ISSN 2502-8723

GeoGebra

untuk

visualisasi,

2)

demonstrasi

GeoGebra

dan

siswa kurang memahami materi ini. Hal ini

digunakan

disebabkan

siswa

mengalami

kesulitan

sebagai alat kontruksi, 3) GeoGebra dan

dalam

penemuan matematika, GeoGebra dapat

terutama

membantu

suasana

melengkapkan bentuk kuadrat. Selain itu,

dan

siswa juga

yang

untuk

sesuai

GeoGebra

menciptakan

untuk

belajar,

digunakan

untuk

4)

persiapan

materi ajar (Howenwarter dan

penyelesaian persamaan kuadrat pada

pemfaktoran

dan

mengalami kesulitan dalam

menggambar dan menentukan karakteristik

Fuchs,

grafik fungsi kuadrat. Hal ini didukung

2004). GeoGebra dapat digunakan untuk

oleh hasil pra penelitian Tresnaningsih

meningkatkan

dalam

(2002)

2011).

kesulitan

belajar

motivasi

matematika

(Jarviz,

Kelebihan penggunaan lain:

1)

tampilan

siswa layar

siswa

GeoGebra antara

dapat sesuai

siswa

mengalami

menyelesaikan

persamaan

kuadrat untuk a < 1, dan hasil penelitian

menyesuaikan kreasinya,

menyatakan

Ismail (2011) menunjukkan

(2)

kesulitan

siswa dalam menggambar grafik fungsi

GeoGebra dibuat untuk membantu siswa

kuadrat

memperoleh pemahaman matematika yang

pemahaman tentang konsep titik potong,

lebih baik melalui manipulasi variabel atau

kurang

gambar,

persamaan kuadrat, dan kurang memahami

(3)

GeoGebra

memberikan

antara

menguasai

kesempatan yang baik untuk pembelajaran

hubungan

kooperatif, (4) input aljabar memungkinkan

menggambar

siswa

wawancara

membangun

obyek

baru

atau

lain:

antar

cara

kurangnya

menyelesaikan

unsur

dalam

langkah

grafik.

Dari

hasil

beberapa

guru

dengan

memodifikasi obyek yang sudah ada dengan

matematika SMK Negeri 1 Pasuruan pada

memasukkan perintah (Dikovic,2009).

bulan

Dalam

penelitian

ini

akan

Januari

2014

siswa

mengalami

kesulitan dalam menentukan faktor yang

menggunakan komputer karena mayoritas

sesuai

SMK

melengkapkan bentuk kuadrat sempurna,

jurusan

komputer

memiliki

laboratorium

komputer yang memadai.

dan

Selain

mayoritas

itu,

komputer

memiliki

dengan

siswa

persamaan

membutuhkan

dalam

kuadrat,

waktu

siswa

jurusan

lama

laptop

sendiri.

fungsi kuadrat. Sehingga siswa tidak dapat

Persamaan dan fungsi kuadrat merupakan

menemukan

salah satu topik pada Kurikulum 2013

kuadrat

untuk kelas X SMA. Materi ini sangat

sendiri.

menggambarkan

yang

karakteristik dengan

grafik

pengalaman

grafik

fungsi mereka

penting dikuasai siswa karena materi ini

Salah satu kompetensi dasar pada

digunakan pada materi-materi selanjutnya

topik Persamaan dan Fungsi Kuadrat adalah

seperti pada materi menyelesaikan fungsi

menggambar grafik fungsi kuadrat

triginometri,

limit

fungsi,

persamaan

dengan nilai a, b, dan c

lingkaran, turunan untuk menemukan nilai

tertentu. Selanjutnya nilai a diubah dalam

stationer dan integral untuk menghitung

berbagai nilai sedangkan b dan c tetap.

luas. Dari hasil tes siswa SMK Negeri 1

Untuk menguji dugaan tentang gambar

Pasuruan pada tahun 2013, 80%

grafik fungsi yang terjadi akan sangat


360

ISSN 2502-8723

terbantu

jika

dalam

penyampaian

digunakan,

menyusun

lembar

2014:163). Hal ini sesuai dengan fungsi

pengembangan dilakukan dua tahap utama

utama media pembelajaran adalah sebagai

yaitu validasi lembar kerja siswa oleh ahli

alat bantu guru dalam mengajar untuk

dan praktisi yang disertai dengan revisi

menciptakan iklim, kondisi dan lingkungan

kemudian dilanjutkan dengan uji coba

belajar

lapangan.

telah

disusun

dan

siswa.

mendesain

menggunakan media TIK (Kemdikbud,

yang

kerja

dan

Pada

Pada

tahap

tahap penyebarluasan

direncanakan. Berdasarkan uraian di atas,

dilaksanakan

maka penelitian ini akan dikembangkan

produk berupa lembar kerja siswa pada

Lembar

subyek penelitian.

Kegiatan

penemuan

Siswa

terbimbing

bercirikan

dengan

bantuan

Tingkat

komputer pada materi Persamaan Kuadrat

siswa

untuk siswa kelas X SMK.

tampilan,

dan

dengan

membagikan

kevalidan

dilihat

dari

isi,

tiga

dan

kerja

aspek

yaitu

bahasa.

Untuk

Penelitian ini merupakan penelitian

mengetahui

pengembangan

and

keefektifan

dan

dilakukan uji coba lapangan. Uji coba

Development).

(Research

Model

penelitian

tingkat

lembar

lembar

kepraktisan kerja

lapangan

pengembangan

dikemukakan

Pasuruan pada kelas X RPL 1 tahun ajaran

Thiagarajan, Semmel & Semmel (1974).

2014/2015 .Jenis data pada penelitian ini

Model pengembangan ini terdiri dari empat

meliputi data kualitatif dan data kuantitatif.

tahap yaitu define (pendefinisian), design

Data kualitatif berupa catatan, kritik, dan

(perancangan), develop (pengembangan),

saran dari validator ahli, praktisi maupun

dan disseminate (penyebarluasan). Pada

siswa.

tahap pendefinisian dilaksanakan melalui

menggunakan analisis deskriptif kualitatif.

beberapa langkah sebagai berikut: analisis

Data kuantitatif berupa skor hasil validasi,

awal-akhir

skor hasil observasi, angket respon siswa

meliputi

yang

(front-end analisis

analysis)

terhadap

yang

ketersediaan

dan

Data

ketuntasan

di

maka

pengembangan ini diadaptasi dari model 4D

dilaksanakan

siswa

dan

SMKN

kualitatif

belajar.

1

dianalisis

Analisis

data

sumber belajar dan kondisi pembelajaran

kuantitatif menggunakan analisis statistik

yang sedang berjalan, analisis karakter

deskriptif.

siswa

(learner

kompetensi

dasar

tugas

yang

(task

analysis),

yang

analysis),

akan

analisis

Produk yang dikembangkan berupa

untuk menentukan

lembar kerja siswa bercirikan penemuan

dilakukan

siswa

terbimbing berbantuan

GeoGebra pada

menentukan

konsep

materi Persamaan dan Fungsi Kuadrat untuk

akan dikembangkan

(concept

siswa kelas X SMK. Komponen dalam

tujuan

lembar kerja siswa ini meliputi: petunjuk

diajarkan

penggunaan, tujuan pembelajaran, kegiatan

analysis),

dan

pembelajaran

yang

menyusun hendak

(Specifying instructional objectives). Pada

yang

tahap perancangan dilaksanakan melalui

penemuan terbimbing, dan latihan. Untuk

langkah

menyusun

tes kriteria (lembar

kegiatan 4 dan kegiatan 5 menggunakan

validasi),

memilih

media

bantuan file GeoGebra yang sudah dibuat

yang


akan 361

harus

dilakukan

sesuai

langkah

ISSN 2502-8723

kuadratnya ≠ 1 pada kegiatan 2 dan 3,

peneliti. Materi yang akan dikembangkan

menggunakan GeoGebra sesuai petunjuk

dalam penelitian ini diambil dari silabus

pada kegiatan 4 dan 5. Tahap memverifikasi

Kurikulum

lima

tercermin

3.10

dalam LKS setelah kegiatan eksplorasi.

2013

kompetensi

yang

dasar

meliputi

yaitu:

(1)

pada

Mendeskripsikan persamaan dan fungsi

Sedangkan

kuadrat, memilih strategi dan menerapkan

tercermin

untuk menyelesaikan persamaan dan fungsi

kesimpulan.

kuadrat

serta

memeriksa

kebenaran


tahap pada

menggeneralisasi kegiatan

membuat

Dari kuantitatif hasil validasi LKS

jawabannya, (2) 3.11 Menganalisis fungsi

menunjukkan

dan persamaan kuadrat dalam berbagai

tampilan

bentuk penyajian masalah kontekstual, (3)

menunjukkan rerata 3,15 dan pada aspek

3.12 Menganalisis grafik fungsi dari data

bahasa menunjukkan rerata 3,50. Rerata

terkait masalah nyata dan menentukan

validasi secara keseluruhan adalah 3,21 dari

model matematika berupa fungsi kuadrat,

rerata maksimal 4,00. Berdasarkan kriteria

(4) 4.9 Mengidentifikasi dan menerapkan

yang ditetapkan maka LKS memenuhi

konsep fungsi dan persamaan kuadrat dalam

kriteria valid.

menyelesaikan

Berdasarkan data kualitatif hasil validasi

masalah

nyata

dan

rerata

LKS,

3,25

pada

pada

aspek

aspek

isi

LKS

menjelaskannya secara lisan dan tulisan,

dilakukan revisi antara lain 1) mengurangi

dan (5) 4.10 Menyusun model matematika

soal pada halaman 2 dan memberikan

dari

petunjuk pada tempat mengisi jawaban, 2)

masalah

persamaan

yang

dan

berkaitan

fungsi

dengan

kuadrat

dan

memberikan contoh isian jawaban pada

menyelesaikan serta memeriksa kebenaran

kolom pertama tabel halaman 3, 3)

jawabannya.

dasar

memberikan petunjuk cara menjawab pada

lima

kotak jawaban soal b halaman 4,4) memberi

tersebut

Kelima

kompetensi

dikembangkan

menjadi

kegiatan siswa dalam LKS. Dalam

setiap

kegiatan

keterangan sumbu koordinat pada diagram terdapat

kartesius.

aktivitas-aktivitas siswa yang sesuai dengan tahapan penemuan

Berdasarkan data kualitatif hasil uji

terbimbing. Tahap

coba lapangan dilakukan beberapa revisi

mengamati dapat dilihat pada setiap awal

terhadap LKS antara lain mengubah kalimat

kegiatan yaitu siswa diminta mengamati

pada tugas nomor 4 kegiatan 1 dan

tabel yang berisi kalimat matematika pada

memberikan contoh penyelesaiaan pada

kegiatan 1, tabel cara menentukan akar-akar

tabel jawaban soal nomor 1 kegiatan 2.

persamaan kuadrat pada kegiatan 2 dan 3,

Berdasarkan data kuantitatif hasil uji coba

dan siswa mengamati gambar pada kegiatan

produk diperoleh informasi LKS memenuhi

4 dan 5. Tahap mengeksplorasi tercermin

kriteria praktis. Hal ini ditunjukkan oleh

pada kegiatan siswa dalam membedakan

rerata rerata aktivitas siswa 3,13 sehingga

persamaan dan bukan persamaan kuadrat

memenuhi kategori sangat aktif. Selain,

pada kegiatan 1, menentukan akar-akar

memenuhi kriteria kepraktisan, hasil uji

persamaan

coba

kuadrat

yang

koefisien


362

lapangan

juga

menunjukkan ISSN 2502-8723

keefektifan LKS. Hal ini ditunjukkan oleh

mengacu

siswa memberi respon positif dengan rerata

terbimbing

2,55 dan persentase siswa yang tuntas adalah

meliputi:

80% dari jumlah subyek penelitian. Dari

memverifikasi, menggeneralisasi (Prasad:

hasil proses validasi hingga uji coba dapat

2011). Tahap mengamati dapat dilihat pada

disimpulkan bahwa Lembar Kegiatan Siswa

setiap awal kegiatan yaitu siswa diminta

yang

mengamati

dikembangkan

memenuhi

kriteria

valid, praktis dan efektif.

pada

4

tahapan

(guided

discovery)

mengamati,

tabel

penemuan yang

mengeksplorasi,

yang

berisi

kalimat

matematika pada kegiatan 1, tabel cara menentukan akar- akar persamaan kuadrat

PEMBAHASAN

pada kegiatan 2 dan 3, dan siswa mengamati

Produk yang dikembangkan pada

gambar pada kegiatan 4 dan 5. Tahap

penelitian ini adalah Lembar Kegiatan Siswa Bercirikan Berbantuan

Penemuan GeoGebra

mengeksplorasi tercermin pada kegiatan

Terbimbing pada

siswa dalam membedakan persamaan dan

Materi

bukan persamaan kuadrat pada kegiatan 1,

Persamaan dan Fungsi Kuadrat untuk Kelas

menentukan akar-akar persamaan kuadrat

X SMK. LKS ini bercirikan penemuan terbimbing

sehingga

kegiatan

yang koefisien kuadratnya

yang

≠ 1 pada kegiatan 2 dan 3, menggunakan

dilakukan siswa mencerminkan langkah– langkah

penemuan

terbimbing

GeoGebra sesuai petunjuk pada kegiatan 4

yaitu

dan 5. Tahap memverifikasi

mengamati, mengeksplorasi, memverifikasi

pada

dan menggeneralisasi. Selain itu LKS ini

kegiatan dalam LKS menggunakan program GeoGebra.

GeoGebra

digunakan

mengeksplorasi pada Kegiatan Kegiatan 5 dalam LKS. GeoGebra

untuk 4 dan

sesuai

tahapan

kesimpulan. di

Dengan

atas

sendiri

Sesuai

siswa

dapat

pengetahuannya.

prinsip

pembelajaran

konstruktivisme, siswa akan belajar jika aktif

mengkonstruk

pengetahuannya

dengan

Dengan

permintaan di LKS. Kemudian siswa akan

sendiri.

mengkonstruk sendiri

pengetahuannya, siswa lebih memahami

dapat melihat grafik yang terjadi. Dalam file

konsep yang telah dipelajari

kegiatan 2, siswa diminta menggeser slider

(Mustafa:

sesuai dengan petunjuk LKS. Dari kegiatan

matematika

ini siswa dapat menemukan hubungan

2008).

terjadi

Proses

apabila

belajar bahasan

matematika tidak disajikan dalam bentuk

koefisien kuadrat (a), koefisien x (b) dan

yang sudah tersusun final, melainkan siswa

konstanta (c) dengan bentuk dan posisi

dapat terlibat aktif di dalam menemukan

grafik.

konsep-konsep, LKS produk pengembangan pada

struktur-struktur

sampai

kepada teorema atau rumus-rumus (Hudoyo:

tiap pertemuan memiliki 4 kegiatan pokok FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

tahap

membuat

kegiatan 1 siswa diminta mengisi input box yang

Sedangkan

kegiatan

mengkonstruk

yang

setelah

menggeneralisasi tercermin pada

pembelajaran lebih interaktif. Dalam file

bilangan

eksplorasi.

pembelajaran

digunakan file yang disusun penulis agar

dengan


kegiatan

berbantuan GeoGebra sehingga beberapa

tercermin

2005). 363

ISSN 2502-8723

Aktivitas

mengamati

mengeksplorasi

pada

5 menggunakan

dan

pertemuan. Sehingga LKS ini dilakukan

Kegiatan

dalam

GeoGebra.

sebagai pengamat kekurangan waktu pada

5

pertemuan.

penulis

Siswa mengeksplorasi fungsi kuadrat

pertemuan

pada GeoGebra dengan menggeser slider

menunggu

yang terdapat pada GeoGebra. Berdasarkan

melaksanakan kegiatan selanjutnya, padahal

eksplorasi tersebut siswa mengetahui bahwa

kegiatan 1 dan lainnya saling berkaitan.

grafik

fungsi

kuadrat

dapat

berubah

pertama

Menurut

perintah

melakukan

diberikan. Hal ini sesuai dengan Dikovic

kemandirian

(2009:192)

berpendapat

menyatakan

siswa

guru

untuk

Hal ini dikarenakan siswa takut

berdasarkan koefisien dan konstanta yang

yang

disebabkan

bahwa

kesalahan

dan

kurangnya

siswa.

Sehingga

penulis

sebaiknya guru mengarahkan

―GeoGebra was created to help students gain

siswa untuk menyelesaikan semua kegiatan

a better understanding of mathematics.

sampai selesai dengan usaha siswa sendiri

Students can manipulate variables easily . . .

dan kemudian memberikan umpan balik

by using sliders‖

pada saat diskusi.

Dalam menyelesaikan LKS dengan menggunakan

GeoGebra

siswa

Hasil analisis menunjukkan bahwa

dalam

LKS untuk pembelajaran Persamaan dan

kelompok saling bekerja sama dengan cara

Fungsi

membagi tugas. Ada tiga tugas yang

terbimbing

dilakukan yaitu (1) membaca perintah yang

dikembangkan valid, praktis, dan efektif.

terdapat pada LKS, (2) mengoperasikan

LKS layak digunakan sebagai bahan ajar

Geogrbra

untuk membantu siswa dan guru. Namun

pada

atau

mempraktikkan

GeoGebra,

dan

perintah

(3) menuliskan

Kuadrat

demikian

bercirikan

penemuan

berbantuan GeoGebra yang

LKS

yang

dihasilkan

masih

hasilnya pada LKS. Hal ini menunjukkan

membutuhkan penyempurnaan. LKS yang

bahwa GeoGebra dapat digunakan dalam

dikembangkan

pembelajaran

dengan

Menentukan akar- akar persamaan kuadrat,

pernyataan Dikovic (2009:192) ―GeoGebra

menganalisis karakteristik dan menggambar

provides

grafik fungsi kuadrat. Latihan soal hanya

kooperatif

a

good

sesuai

opportunity

for

cooperative learning,‖. Menurut

hasil

terbatas

observasi

dan

lebih baik lagi jika dalam pengembangan menggunakan

coba

dengan dunia nyata.

waktu

materi

terbatas pada kalimat matematika. Akan

wawancara dengan guru pengajar setelah uji dilakukan

pada

yang

tersedia

soal

yang

berhubungan

dibandingkan dengan cakupan materi dan SIMPULAN DAN REKOMENDASI

latihan soal pada kegiatan 1 dan 2 tidak

LKS

seimbang. Menurut siswa pada kegiatan 1

dihasilkan

dalam

penelitian ini berkualitas karena memenuhi

terlalu sering mengulang aktivitas yang

kriteria valid, praktis dan efektif. Kelebihan

sama. Sehingga perlu dikurangi untuk

yang dimiliki LKS hasil pengembangan ini

aktivitas yang sama. Selain itu, saran dari

antara lain 1) dapat membantu siswa

guru pengajar sebaiknya kegiatan 1 dan

mengingat materi lebih lama karena siswa

kegiatan 2 masing-masing digunakan pada 1 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

yang

364

ISSN 2502-8723

(http://edutechwiki.unige.ch/en/Discove ry_learning diakses 30 Juni 2013) Brosnahan, H. L. 2001. Effectiveness of Direct Instruction and Guided Discovery Teaching Methods for Facilitating Young Children‘s Concepts. Carnegie Mellon University. Castronova, J. 2002. Discovery learning for the 21st Century: What is it and How Does it Compare to Traditional Learning in Effectiveness in the 21st Century. Literature Reviews, Action Research Exchange vol. 1 Issue 2 Cheung, A., Slavin, R., Sheard, M., Hanley, P., Elliot, L., Chambers, B. 2013. Effects of Co-operative Learning and Embedded Multimedia on Mathematics Learning in Key Stage 2: Final Report. The University of York. (Online), (http://www.nuffieldfoundation.org/new s/effects-cooperative-...-stage-2 diakses Maret 2015) Dikovic, L. 2009. Application GeoGebra into Teaching Some Topics of Mathematics at the College Level.ComSIS, (Online), 6 (2): 191-203. Djunaidi, A. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Pecahan Senilai Melalui Pembelajaran dengan Metode Penemuan Terbimbing Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Punten Batu. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Firdaus, N. 2014. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Bercirikan Penemuan Terbimbing dan Didukung GeoGebra Pada Materi Fungsi Kuadrat untuk Kelas X. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang Gay, L.R., Mills, G. E., & Airasian, P. 2009. Educational Research: Competencies for Analysis and Applications. London: Pearson Prentice Hall. Hobri. 2010. Metodologi Penelitian Pengembangan: Aplikasi pada Penelitian Pendidikan Indonesia. Jember: Pena Salsabila. Hohenwarter, M. & Fuchs, K. 2004. Combination of dynamic geometry, algebra and calculus in the software system GeoGebra. (online) (www.GeoGebra.org/.../pecs_2004.pdf diakses 30 Juni 2013) Hudoyo, H. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pengembangan Matematika. Malang: UM Press. Isma‘il. 2011. Diagnosa dan Scaffolding Kesulitan Siswa dalam Menggambar Grafik Fungsi Kuadrat. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas

terlibat secara aktif dalam menemukan konsep yaitu dengan menyelesaikan aktivitas pada LKS, 2) dapat melatih kemampuan komunikasi siswa baik lisan maupun tulisan, 3) dengan GeoGebra memudahkan siswa menemukan

karakteristik

grafik

fungsi

kuadrat tanpa harus banyak menggambar. Pemanfaatan digunakan

di

LKS

sekolah

ini lain

dapat dengan

menyesuaikan karakteristik sekolah. Desain LKS

bercirikan

penemuan

terbimbing

berbantuan geogebra dapat dikembangkan untuk pembelajaran matematika pada materi yang lain.

Daftar rujukan Andarwati, V. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi Penemuan Terbimbing Pada Materi Bentuk Aljabar SMP Kelas VII. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang Anggraini, T. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif dengan Macromedia Flash pada Materi Garis dan Sudut untuk SMP Kelas VII. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang Apriyani, P. K. 2013. Pembelajaran Model Students Team Achievement Devision (STAD) Berbantuan Program GeoGebra Untuk Memahamkan Persamaan Trigonometri Sederhana Siswa Kelas X-A SMAK Kolese Santo Yusup Malang. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang Arifin, Z. 2012. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Edisi revisi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Balim, A. G. 2009. The Effects of Discovery Learning to Students‘ Success and Inquiry Learning Skills.Eurasian Journal of Educational Research, (online). (35): 1-20. Borthick, A.F & Jones, D.R. 2000. The Motivation for Collaborative Discovery Learning Online and Its Application in an Information Systems Assurance Course, Issues in Accounting Education, 15. (Online), FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

365

ISSN 2502-8723

Negeri Malang Jarviz, D., Hohenwarter, M, & Lacivza, Z. 2011. GeoGebra, Democratic Access, and Sustainability. Bu, L. dan Schoen, R. (eds.), Model-Centered Learning: Pathways to Mathematical Understanding Using GeoGebra (hlm. 231-241). Rotterdam: Sense Publisher. Joolingen, W.v. 1999. Cognitive tools for discovery learning, International Journal of Artificial Intelligence in Education, 10, 385-397. (online) (http://edutechwiki.unige.ch/en/Discove ry_learning diakses 30 Juni 2013) Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud. 2014. Buku Matematika untuk Kelas X semester 2. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud Kemdikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015 Mata Pelajaran Matematika SMA/SMK. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Mainali, B. R. & Key, M. B. 2012. Using dynamic geometry software GeoGebra in developing countries:A case study of impressions of mathematics teachers in Nepal. International Journal for Mathematics Teaching and Learning. (Online) (www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/.../m ainali.pdf diakses 30 Juni 2013) Markaban. 2008. Model Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran Matematika SMK. Yogyakarta : Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika Mayer, R. E. 2004. Should There Be a Three-Strikes Rule Againts Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction. American Psychologist Vol.59, No.1, 14-19 Mustofa, C. 2008. Constructivist Approaches to Learning in Science and Their Implications for Science Pedagogy: A Literature Review. International Journal of FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Environmental & Science Education, Vol. 3, No.4, 193206. (Online) (http://eric.ed.gov/?id=EJ89486 0 diakses 20 Agustus 2014) Nieveen, N. 2010. Formative Evaluation in Educational Design Research. An Introduction to Educational Design Research.(p: 93-94). (Online). (www.slo.nl/downloads/2009/In troduction_20to_20education_2 0design_20research.pdf/ diakses 30 Agustus 2014) Pannen, P., & Purwanto. 2001. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: Pusat antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Ditjen Dikti Diknas Parta, I N. 2009. Pengembangan Model Pembelajaran Inquiry untuk Penghalusan Pengetahuan Matematika Mahasiswa Calon Guru melalui Pengajuan Pertanyaan. Disertasi tidak dipublikasikan. Surabaya: PPs UNESA Prasad, K. S. 2011. Learning Mathematics by Discovery. Academic Voices A Multydisciplinary Journal Vol.I, No.1, 31-33 Prastowo, A. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press Pujiono. 2011. Pembelajaran Melalui Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa Kelas XI SMK Negeri 3 BoyolanguTulungagung tentang Barisan dan Deret. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang Richey, R. C. & Klein, J. D. 2007. Design and Development Research: Methods, Strategies and Issues. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Rusman, Kurniawan, D, & Riyana, C. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A. & Rahardjito.2012. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan 366

ISSN 2502-8723

Pemanfaatannya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sani, R. A. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Training Teacher of Exceptional Children. Minnepolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education. University of Minnesota Tim DIKNAS. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikdasmenum Tresnaningsih, S. 2002. Remidi Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan SoalSoal Persamaan Kuadrat Bentuk Cerita di Kelas I Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 03 Malang. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang


367

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 Pengaruh Strategi Pembelajaran Guided Inquiry terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Memecahkan Masalah Fisika Pada Materi Kalor Muhammad Sayyadi, Arif Hidayat, Muhardjito Prodi Pendidikan Fisika, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Jl.Semarang No. 5 Malang [email protected] Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Guided Inquiry terhadap pemahaman konsep dan kemampuan memecahkan masalah fisika pada materi kalor. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 10 Malang semester genap tahun ajaran 2015/2016. Sampel terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih secara cluster random sampling. Kelas eksperimen belajar menggunakan Guided Inquiry dan kelas kontrol belajar menggunakan Pembelajaran Langsung. Pembelajaran dilakukan pada materi suhu dan kalor. Data yang didapatkan dianalisis menggunakan multivariate of anova(Manova). Pengaruh pembelajaran diuji dengan uji Tukey. Hasil analisis menunjukkan pemahaman konsep dan kemampuan memecahkan masalah Fisika kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Kata kunci: Guided Inquiry, pemahaman konsep, kemampuan memecahkan masalah Fisika, materi kalor Abstract – The research goal is to exam the influence of the Guided Inquiry strategy on student‘s conceptual understanding and problem solving ability of Physics heat and temperature. This research is a quasi-experimental study with two samples consist of treatment class and control class. The population of research are second semester X grade students of SMAN 10 Malang in the academic year 2015/2016. The samples consist of treatment class and control class that were cluster randon sampling selected. The treatment class learned by using Guided Inquiry, while control class learned by using Direc Interaction. The learning materials focused on heat and temperature. The data obtained were analyzed by using multivariate of analysis of variance. The effect of learning were analyzed by Tukey‘s test. The result showed that student‘s conceptual understanding and problem solving ability of Physics on treatment class is better than the control class.

alam sekitar. Dari pengertian fisika tersebut

PENDAHULUAN

dapat

Pendidikan abad 21 harus mampu

disimpulkan

bahwa

pembelajaran

melayani siswa agar dapat memahami

fisika adalah suatu proses bagaimana siswa

konsep

mengetahui

sehingga

mampu

memecahkan

tentang

alam

dan

permasalahan terutama dalam menempuh

mengumpulkan pengetahuan tersebut dengan

pendidikan sebagai bekal dimasa depan.

analisis dan pembuktian sehingga didapat

Target penting dari pendidikan abad 21

penjelasan tentang apa yang diperolehnya.

membelajarkan individu untuk menghadapi

Oleh

masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan

menekankan pada penggalian pemahaman

mudah [14], terutama dalam memahami

siswa

konsep

belajar secara langsung yang berhubungan

dan

memecahkan

permasalahan

karena

dengan

itu,

pembelajaran

memberikan

pengalaman

fisika yang terkenal dengan mata pelajaran

dengan

yang sulit.

mengembangkan keterampilan memecahkan

dalam

pembelajarannya

pendidikan

fisika

diarahkan

untuk

sehari-hari

dan

masalah.

Berdasarkan sifat pembelajaran fisika bahwa

kehidupan

fisika

Akibat dari sulitnya siswa dalam memecahkan

permasalahan,

sehingga

menemukan dan berbuat sehingga dapat

kebanyakan siswa berasumsi bahwa fisika

membantu

memperoleh

merupakan salah satu mata pelajaran yang

pemahaman yang lebih mendalam tentang

dianggap sebagai pelajaran yang sulit,

siswa

untuk


368

ISSN 2502-8723

membosankan dan menakutkan oleh siswa.

konsep

Yang menjadi penyebab pelajaran fisika

perubahan suhu, titik didih air, titik lebur

dianggap sulit adalah permasalahan fisika

seng. Siswa masih bingung dengan konsep

yang sangat samar [12]. Hal ini dikarenakan

dan suhu serta belum dapat menjelaskan

mata pelajaran fisika sarat dengan rumus-

perbedaan kalor dan suhu. Siswa masih

rumus, simbol-simbol dan konsep-konsep

belum

yang abstrak, bahkan diluar jangkauan

campuran dua sampel yang berbeda suhu,

pemikiran

selalu

namun siswa memahami suhu campuran

ditampilkan dalam bentuk hitungan-hitungan

tidak lebih tinggi sebelum dua sampel

yang rumit dan sulit dipecahkan. Hasil

dicampur. Siswa menggunakan persamaan Q

penelitian [21] menyatakan bahwa ada

menentukan jumlah energi kalor dan siswa

beberapa hal yang menyebabkan siswa sulit

masih belum mempertimbangkan kalor jenis

memecahkan

zat sebagai faktor perubahan suhu.

siswa.

Fisika

masalah

juga

fisika.

Beberapa

diantaranya tidak memahami pertanyaan, kurangnya

kemampuan

suhu,

bisa

perpindahan

kalor

memperkirakan

suhu

dan

ahir

Berdasarkan karakteristik materi suhu

mengidentifikasi

dan kalor diperlukan suatu pembelajaran

masalah, dan kurangnya pemahaman konsep.

yang langsung menghadapkan siswa pada

Siswa tidak dapat memehami permasalahan

kenyataan sehingga penguasaan konsep dan

dan

ini

kemampuan pemecahan masalah siswa dapat

menyebabkan siswa mengalami kesulitan

dilatihkan. Berdasarkan hasil pengamatan,

mempelajari fisika sehingga menjadi kendala

sebenarnya pada materi suhu dan kalor guru

saat guru membelajarkan fisika.

telah berusaha melakukan pembelajaran

cara

memecahkannya.

Hal

Salah satu materi fisika yang sulit dipahami

sehingga

pemahaman

konsep

interaktif. Guru telah berusaha mengajak

menyebabkan dan

siswa melakukan praktikum, menganalisis

kemampuan

data

dan

membuat

kesimpulan

tanpa

memecahkan masalah fisika siswa masih

memberikan masalah secara jelas pada awal

lemah adalah materi kalor [22]. Suhu dan

pembelajaran. Tidak adanya masalah yang

kalor adalah materi yang sering terjadi

diajukan di awal membuat tidak banyak

kesalahan

siswa

konsep

pada

siswa

dalam

yang

memahami

praktikum

Dalam pembelajaran materi suhu dan kalor,

Kebanyakan siswa hanya mengikuti instruksi

sebagian guru mengalami kendala bagaimana

yang tertera dalam Lembar Kerja Siswa

cara menanamkan konsep secara tepat dalam

(LKS)

diri

siswa

terkandung dalam kegiatan tersebut. Hal ini

beranggapan bahwa antara suhu dan kalor

membuat konsep dan proses pembelajaran

sama, alat ukur yang digunakan untuk

yang dirasakan kurang bermakna bagi siswa.

mengukur suhu dan kalor juga dianggap

Menyikapi permasalahan diatas, perlu

Sehingga

sebagian

sama [3]. Menurut menunjukkan

tanpa

telah

dari

pembelajaran yang dilakukan guru [3].

siswa.

yang

makna

memahami

dilakukan.

makna

yang

adanya suatu pembelajaran interaktif dan hasil masih

penelitian terdapat

[1]

inovatif

kesulitan

konsep-konsep

yang

disampaikan tertanam dalam memori jangka

pemahaman siswa terhadap konsep kalor, FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

agar

panjang 369

sehingga

siswa

mampu ISSN 2502-8723

memecahkan masalah fisika dalam bentuk

inquiry lebih efektif dalam meningkatkan

apapun. Salah satu pembelajaran interaktif

hasil belajar siswa (Kognitif, afektif dan

dan inovatif yaitu pembelajaran inkuiri.

psikomotorik siswa) dibandingkan dengan

Ada beberapa manfaat bisa diperoleh

metode pembelajaran konvensional [16].

dari pembelajaran inkuiri. Pertama, siswa

Menurut [13], dalam inkuiri terbimbing guru

akan mempunyai kecakapan memecahkan

menyediakan

masalah secara kreatif [2, 11, 15, 19]. Kedua

mengidentifikasi dengan arahan pertanyaan

pembelajaran dapat dikembangkan pada

serta

pembelajaran lintas ilmu pengetahuan [9].

Pembelajaran

Ketiga, pada saat siswa menemukan konsep

menekankan pada menanyakan, menelusuri,

pada pembelajaran inkuiri akan mengurangi

dan memecahkan masalah [5]. Pembelajaran

ketegangan

proses

inkuiri terbimbing dapat membantu siswa

menyenangkan

dalam mengembangkan tanggung jawab

sehungga respon dan prestasi siswa pada

individu dan kemampuan memahami konsep

pembelajaran akan jadi lebih baik [9].

serta memecahkan masalah [6]. Proses yang

Keempat hasil yang didapatkan adalah siswa

demikian

sudah bisa mengikuti pembelajaran inkuiri.

mengonstruksi

Hasil

bahwa

berbagai pertanyaan untuk mengidentifikasi

pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan

suatu masalah atau topik sehingga diperoleh

hasil belajar siswa [7].

suatu pemecahan masalah.

dan

pembelajaran

membuat

menjdi

penelitian

menunjukkan

Pembelajaran

inkuiri

dapat

masalah

menentukan

dan

proses

dan

inkuiri

dapat

siswa

hasil.

terbimbing

menuntun

konsep

Berdasarkan

karena

kajian

adanya

diatas,

memahami

[18] membagi inkuiri menjadi 7 macam

masalah fisika pada materi kalor sangat

yaitu:

cocok

Demonstration,

Learning,

Interactive

Inquiry Lesson,

jika

dan

dalam

diklasifikasikan menjadi beberapa macam.

Discovery

konsep

siswa

diterapkan

memecahkan

dengan

strategi

Guided

pembelajaran inkuiri terbimbing. Dengan

inquiry labs, Bounded Inquiry Lab, Free

mendesain model inkuiri bertujuan untuk

inquiry lab dan hypotetical inquiry. [4]

mengatasi

membagi inkuiri berdasarkan aktivitas siswa

terjadi

menjadi 3 macam. Yaitu, Guided Inquiry,

sebelumnya dan mengetahui pengaruhnya

Directed Inquiry dan open inquiry.

terhadap kemampuan memecahkan masalah

Dari penelitian sebelumnya diperoleh informasi

bahwa

tidak

ada

kekurangan-kekurangan selama

proses

yang

pembelajaran

siswa. Oleh karena itu telah dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh model

perbedaan

kualitas proses pembelajaran metode open

pembelajaran Guided Inquiry

inquiry dan guided inquiry [13]. Meskipun

penguasaan

demikian metode open inquiry dan guided

memecahkan masalah fisika‖, agar siswa

inquiry

mampu

telah

memungkinkan

terjadinya

peningkatan konstruksi pengetahuan dan

Penelitian

berikutnya,

Penelitian

sulistina

mengetahui

menemukan bahawa pembelajaran guided FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

mencapai

dan

tingkat

kemampuan

pemahaman

konsep yang lebih baik di bidang fisika.

keterampilan proses serta sikap sains siswa [16].

konsep

terhadap

ini

dilakukan

penguasaan

konsep

untuk dan

kemampuan pemecahan masalah yang lebih 370

ISSN 2502-8723

tinggi antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran Guided Inquiry

METODOLOGI PENELITIAN

dan


Adapun hipotesis

kuasi eksperimen dengan menggunakan dua

penelitian ini adalah terdapat perbedaan

kelas yaitu satu kelas eksperimen dan satu

penguasaan

kemampuan

kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas

pemecahan masalah fisika siswa yang belajar

yang belajar dengan model pembelajaran

dengan model pembelajaran Guided Inquiry

Guided Inquiry sedangkan kelas kontrol

dan Direct Interaction. Penguasaan konsep

adalah kelas yang belajar dengan Direct

siswa lebih tinggi belajar dengan Guided

Interaction. Pokok bahasan

Inquiry daripada yang belajar dengan Direct

adalah suhu dan kalor. Desain penelitian

Interaction.

menggunakan posttest only control group

inkuiri

terbimbing.

konsep

dan

Kemampuan

pemecahan

masalah fisika lebih tinggi siswa yang

yang diteliti

design.

belajar dengan Guided Inquiry daripada

Populasi

yang belajar dengan Direct Interaction.

dalam penelitian ini

adalah

siswa kelas X SMAN 10 Malang pada

Langkah-langkah pembelajaran yang

semester genap tahun ajaran 2015/2016

digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi

yang terdiri atas delapan kelas yaitu kelas

dari Tahapan-tahapan yang dikemukakan

XA, XB, XC, XD, XE XF, XG, dan

dalam

yang

XH dengan jumlah siswa tiap kelas rata-

tahapan

rata berkisar sebanyak 30 siswa. Sampel

[13,17]

dikemukakan perumusan

sebagai dalam

berikut: yaitu:

masalah,

tahap

dipilih secara

pembuatan

acak

dan

terpilih

kelas

hipotesis, tahap pengumpulan data., tahap

XB dan XF sebagai kelas eksperimen dan

analisis data, tahap pembuatan kesimpulan

kelas XC dan XH sebagai kelas kontrol.

konsep

Instrumen perlakuan meliputi Silabus, RPP,

pada

dan LKS dibuat dan dilakukan validasi oleh

pencapain

dua orang dosen. Penguasaan konsep siswa

konsepberdasarkan taxonomi Bloom yang

diukur dengan menggunakan instrumen tes

direvisi

mengingat,

yang berupa soal pilihan ganda sebanyak

menganalisis,

20 soal. Kemampuan pemecahan masalah

mengevaluasi, dan menciptakan/membuat.

fisika siswa diukur dengan menggunakan

Sedangkan

pemecahan

instrumen tes yang berupa soal essai

ini diukur

sebanyak

Pengukuran

penguasaan

dalam penelitian ini merujuk indikator

dalam

dalam

memahami,

masalah dengan yang

[23]

yaitu

menerapkan,

kemampuan dalam

penelitian

memperhatikan terkandung

soal.

Kedua

instrumen

pengukuran sebelumnya telah divalidasi isi

variabel-variabel

dalam

15

oleh dua orang dosen dan dilakukan

kemampuan

pemecahan masalah yang dikembangkan

coba

dalam

reabilitasnya. Tes penguasaan konsep dan

bentuk

rubrik

kemampuan

untuk

menentukan

uji

pemecahan masalah [20] dan [24]. Adapun

kemampuan

variabel- variabel yang terkandung dalam

siswa diperoleh dari hasil postes yang

kemampuan masalah yang diukur dalam

dilakukan setelah pokok bahasan suhu dan

penelitian ini disajikan dalam Tabel 1.

kalor selesai.


371

pemecahan

validitas dan

masalah

fisika

ISSN 2502-8723

Analisis

data

dilakukan

dengan

Adapun

menggunakan multivariate of analysis of varians.

Sebelum

dilakukan

pengujian

Tabel 2. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan

uji normalitas, uji homogenitas varians, uji varians-kovarians,

dan

1

uji

2

linearitas.

3 4 5 Ratarata E K G S

Tabel 1. Rubrik Kemampuan Pemecahan Masalah N Indika o tor 1 Useful Descri pt-ion

2

3

4

5

Physic Approa c-h

Spesifi c Applic at-ion of Physics

Mathe matical Prosed u-res

Logical Progre -ssion

4

3

2

1

Siswa Mende skripsi kan masala h dengan tepat dan lengka p Siswa memili h pendek atan yang tepat dan lengka p

Siswa mendeskr ipsikan masalah namun deskripsi yang dibuat kurang tepat dan lengkap Siswa memilih pendekata n fisika namun pendekata n yang dipilih kurang tepat dan lengkap Siswa mengapli kasikan pendekata n fisika yang dipilih namun kurang tepat dan lengkap

Siswa mendeskri psikan masalah namun deskripsi yang dibuat tidak tepat dan lengkap Siswa memilih pendekata n fisika namun pendekata n yang dipilih kurang tepat dan lengkap Siswa mengapli kasikan pendekata n fisika yang dipilih namun tidak tepat dan lengkap

Siswa mendiskr ipsikan masalah namun deskripsi yang dibuat salah

Siswa menga plikasi kan pendek atan fisika yang dipilih dengan tepat dan lengka p Siswa mengg unakan prosed ur matem atika dengan tepat Siswa membu at solusi yang jelas, fokus dan logis

Kelas E 83 81 90 98 87 88 93 92 92 93 89 88

G S G S G S G S G S G S

Siswa mengguna kan prosedur matemati ka namun tidak tepat dan lengkap Siswa membuat sebagian solusi tidak jelas dan tidak konsisten

K 75 73 86 85 91 89 90 90 88 90 86 85

: Eksperimen : Kontrol : Guru : Siswa

Berdasarkan persentase pada Tabel 2 menunjukkan bahwa siswa dan guru pada kelas

eksperimen

keseluruhan

dan

semakin

kontrol

secara

memahami

proses

pembelajaran dari pertemuan ke pertemuan

Siswa memilih pendekat an fisika yang salah

berikutnya. Sehingga dapat dikatakan bahwa penguasaan

konsep

dan

kemampuan

pemecahan masalah fisika siswa terjadi akibat proses pembelajaran ini. Siswa mengapli kasikan pendekat an fisika yang dipilih namun salah

Data

penguasaan

konsep

kemampuan pemecahan masalah

dan fisika

siswa diperoleh melalui tes pada akhir penelitian. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, kedua data

Siswa menggun akan prosedur matemati ka namun kurang tepat dan lengkap Siswa membuat solusi yang jelas namun sedikit tidak konsisten

keterlaksanaan

pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2.

hipotesis data dilakukan uji prasyarat, yaitu:

homogenitas

persentase

tersebut

dilakukan

uji prasyarat seperti uji normalitas dan uji

Siswa menggun akan prosedur matemati ka namun salah

homogenitas. Hasil uji normalitas yang dilakukan dengan uji liliefors mendapatkan untuk

Siswa membuat semua solusi tidak jelas, tidak fokus, dan tidak logis

penguasaan

konsep

dan

kemampuan

pemecahan masalah pada kelas eksperimen dan kontrol data terdistribusi normal. Data bersifat homogen saat diuji sendiri-sendiri. Kedua data juga bersifat linear. Kedua data penguasaan konsep dan

HASIL

kemampuan pemecahan masalah setelah

Selama proses pembelajaran berlangsung

dilakukan uji prasyarat dilanjutkan pengujian

dilakukan observasi keterlaksanaan proses

hipotesis pertama dengan menggunakan uji

pembelajaran oleh dua orang observer. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

372

ISSN 2502-8723

manova. Hasil pengujian manova dapat

dan kemampuan memahami konsep serta

dilihat

memecahkan masalah.

pada

Tabel

3.

Uji

manova

menunjukkan hasil (sig 0,00 < α) ini berarti

Hipotesis

ketiga

juga

dilakukan

H0 ditolak dan H1 diterima bahwa terdapat

pengujian dengan uji Tukey. Hasil uji Tukey

perbedaan

dan

menunjukkan bahwa siswa yang belajar

kemampuan pemecahan masalah siswa yang

dengan Guided Inquiry (kelas eksperimen)

belajar

(kelas

memiliki kemampuan pemecahan masalah

eksperimen) dan Direct Interaction (kelas

yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang

kontrol).

belajar dengan Direc Interaction

penguasaan

dengan

konsep

Guided

Inquiry

kontrol). Nilai rata-rata

Hipotesis kedua dilakukan

(kelas

kemampuan

pengujian dengan uji Tukey. Hasil uji

pemecahan masalah kedua kelas ditunjukkan

Tukey menunjukkan bahwa siswa yang

oleh Diagram yang ditunjukkan Gambar 2

belajar dengan Guided Inquiry (kelas

memberikan arti bahwa model pembelajaran

eksperimen) memiliki penguasaan konsep

Guided

yang lebih tinggi dibandingkan siswayang

kemampuan pemecahan masalah siswa. Hal

belajar dengan Direc Interaction (Kontrol).

ini sejalan dengan apa yang disampaikan

Nilai konsep

rata-rata

kedua

Inquiry

dapat

meningkatkan

Flick dan Lederman (2006) Pembelajaran

penguasaan

inkuiri

kelas ditunjukkan oleh

terbimbing

menekankan

pada

menanyakan, menelusuri, dan memecahkan

diagram pada Gambar 1.

masalah. Tabel 3. Data hasil Uji Manova Multivariate Testsb Effect

Pemahaman Konsep Nilai rata-rata

85 80

Value

Intercept

Hypothesis df

Error df

Sig.

.994 8.886E3a

2.000

103.000

.000

Wilks' Lambda

.006 8.886E3a

2.000

103.000

.000

Hotelling's Trace

172.542 8.886E3a

2.000

103.000

.000

Roy's Largest Root

172.542 8.886E3a

2.000

103.000

.000

.401

34.407a

2.000

103.000

.000

.599

34.407a

2.000

103.000

.000

Hotelling's Trace

.668

34.407a

2.000

103.000

.000

Roy's Largest Root

.668

34.407a

2.000

103.000

.000

80.283

75

70.075

70

Pemahaman Konsep

65

Strategipe Pillai's Trace mb Wilks' Lambda

60 Eksperimen

Kontrol

Gambar 1. Diagram rata-rata penguasaan konsep siswa

Berdasarkan diagram pada Gambar 1

a. Exact statistic b. Design: Intercept + Strategipemb

terlihat bahwa penguasaan konsep pada kelas

Kemampuan Pemecahan Masalah

eksperimen lebih tinggi daripada kelas Hal

pembelajaran

ini

menandakan

Guided

Inquiry

model

90

dapat

85

mempengaruhi

peningkatan

penguasaan

konsep

seperti

yang

siswa

apa

Nilai rata-rata

kontrol.

F

Pillai's Trace

telah

diungkapkan Jack [6] pembelajaran inkuiri

86.79

80

76.59

75

Kemampuan Pemecahan Masalah

70 Eksperimen

terbimbing dapat membantu siswa dalam

Kontrol

mengembangkan tanggung jawab individu FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

373

ISSN 2502-8723

bahasan alat-alat optik di SMP. Jurnal Pendidikan fisika Indonesia vol 6No 1 Januari 2010 [9] Lee, H.S, Linn, M.C., Varma, K. & Liu, O.L. 2010. How Do Tecnology Enhanced Inquiry Science Units Impact Clasroom Learning?. Journal of Research in Science Teaching volume 43 January 2010. [10] Liewellyn, D.J. 2002. Teaching High School Science through Inquiry. A care Study Approach. Lowa City: Corwin Press. [11] Maghfiroh, U. & Sugianto. 2011. Penerapan Pembelajaran Fisika Bervisi SETS Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 (2011). [12] Ornek, F., Robinson, W.R., & Haugan,M.P.2008. What makes physics difficult?. International Journal of Environmental & Science Education. 3(1). (Online). (http://eric.ed.gov/?q=physics+education&ft=on &pg=3&id=EJ894842). Diakses 21 Januari 2014. [13]Sadeh, I. & Zion, M. 2009. The Development of Dynamic Inquiry Performances within an Open Inquiry Setting: A Comparison to Guided Inquiry Setting. Journal of research in Science Teaching, 46(10): 1137-1160 [14] Selcuk, G. S., Caliskan, S. & Erol, M. 2008. The effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement, Problem Solving Perfomance and strategi Use. Lat. Am. J. Phys. Educ (online), 2 (3) [15] Setiyowati, T., Sukisno, M. & Mindyarto, B.N. 2009. Pengajaran Gelombang Elektromagnetik Menggunakan Pendekatan Teori Intelegensi Ganda Untuk Siswa Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5 (2009) 20-25. [16] Sulistina. O., Dasna, I.W & Iskandar, S.M. 2010. Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbuka dan Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Hasil Velajar Kimia Siswa Kelas X SMA Laboratorium Malang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, Volume 17, Nomor 1 April 2010. [17] Trowbridge, L.W. & Bybee, R.W. 1990. Becoming a Secondary School Science Teacher, 5th Ed. Columbus, OH: Merrill Publishing Company. [18] Wenning, C.J. 2010. Levels of inquiry: Using inquiry spectrum learning sequences to teach science, Journal Physics Teacher Education. Online 5(3). Winter 2010. [19] Widowati, A. 2008. Peningkatan Kemampuan Divergent Thinking Dengan Menerapkan Pendekatan Modified Free Inquiry Dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, Nomor 1, Tahun XI, 2008. [20] Costa A.L. Develoving of Mind. A Resourse Book for Teaching Thingking, ASCD publication, 1985. [21] Soong, B., Mercer, N & Shin, S. 2009. Students difficulties when solving phisics problem: Result from an ICT-infused Revision Intervention. Proceding of the 17 th international converence in education. [22] Hafizah, E. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Anchored Instruction terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah

KESIMPULAN

Berdasarkan pembahasan

hasil yang

penelitian telah

dan

dilakukan

kesimpulan penelitian ini adalah terdapat pengaruh positif yang signifikan dari model pembelajaran Guided Inquiry dan

direct

interaction terhadap penguasaan konsep dan kemampuan

pemecahan

masalah

fisika

siswa. Penguasaan konsep siswa yang belajar dengan Guided Inquiry lebih baik daripada siswa

yang

belajar

dengan

Direct

Interaction. Siswa yang belajar dengan model pembelajaran Guided Inquiry juga mempunyai

kemampuan

pemecahan

masalah yang lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan Direct Interaction. DAFTAR PUSTAKA

[1] Alwan, A.A. 2011. Misconception of Heat and Temperature among Physics Students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 12. [2] Ariesta, R & Supartono,2011. Pengembangan Perangkat Perkuliahan Kegiatan Laboratorium Fisika Dasar II berbasis Inkuiri terbimbing untuk meningkatkan Kerja Ilmiah Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 (2011) 62-68 [3] Baser, Mustofa. Fostering Conceptual Change by Cognitive Conflict Based Instruction on student‘ Understanding of Heat and Temperature Concepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, vol. 2 no.2, 2006, pp 96-113 [4] Callahan, J.E, Clark, L.H. Kellough, R. 1992. The middle and secondary Schools. New York: Maanillan Publishing Company. [5] Flick L.B & Lederman N.G Ed, 2006, Scientific Inquiry and the Nature of Science; Implication for learning, and teacher education (pp. 301317). Dordrecht, The Netherlands; springer [6] Jack, G.U. 2013. Concept Mapping and Guided Inquiry as Effective Techniques for teaching Difficult Concepts in Chemistry: Effect on students‘ academic Achievement. Journal of education and practice, 4 (5): 9-15 [7] Jaya, I.M. , I. W. Sadia, I.B.P.Arnyana. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Bermuatan Pendidikan Karakter Dengan Setting Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Karakter Dan Hasil Belajar Siswa SMP. e-Journal Progr am Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA (Volume 4 Tahun 2014) [8] Kristianingsih, D.D., Sukiswo, S.E. & Khanafiyah, S. 2010. Peningkatan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran inkuiri dengan metode pictorial Ridlle pada pokok FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

374

ISSN 2502-8723

Fisika Siswa Kelas X. Jurnal Fisika Indonesia (2013) No: 52, Vol XVIII [23] Anderson, L.R. & Krathwohl, D.R. A Taxonomi for Learning, Teaching and Assessing. A Revision oe Bloom‘s Taxonomi of Educational Objective, Longman, 2001 [24] Jonnasen, D.H. Learning to Solve Problem, Routledge, 2011


375

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI BERTINGKAT PADA PEMBELAJARAN IPA SMP MATERI INDRA PENGLIHATAN DAN ALAT OPTIK Titik Widyastuti1,4), Markus Diantoro2), Munzil3) 1)

Pendidikan Dasar IPA Pascasarjana Universitas Negeri Malang 2) Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Malang 3) Jurusan IPA, FMIPA Universitas Negeri Malang 4) SMPN 1 Binangun Kabupaten Blitar Email. [email protected]

Abstrak Pembelajaran inkuiri disarankan dalam pembelajaran IPA karena sesuai dengan karakteristik IPA. Tetapi penerapan pembelajaran inkuiri di lapangan menunjukkan banyak kendala, oleh karena itu perlu cara yang tepat dalam menerapkannya. Salah satunya dengan penerapan pembelajaran inkuiri bertingkat. Pembelajaran inkuiri bertingkat menerapkan pembelajaran inkuri secara bertingkat dari yang lebih banyak dominasi guru ke yang lebih banyak dominasi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan inkuiri bertingkat pada siswa SMP pada kompetensi dasar indra penglihatan dan alat optik ditinjau dari hasil belajar dan keterampilan berpikir sains siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan Mixed Methods dengan embedded experimental design. Data yang diperoleh dalam penelitian ini ada dua yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif dengan instrument tes hasil belajar kognitif dan tes keterampilan berpikir sains digunakan sebagai data utama diambil setiap akhir pembelajaran. Data kualitatif terkait hasil belajar dan keterampilan berpikir sains siswa yang diambil selama penelitian, diperoleh dari hasil observasi dan wawancara selanjutnya digunakan sebagai data pendukung. Hasil penelitian ini menunjukkan pembelajaran inkuiri secara bertingkat dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir sains pada pelaksanaan pembelajaran inkuiri demonstrasi dan inkuiri terstruktur. Pada tingkat inkuiri terbimbing terjadi penurunan hasil belajar karena siswa masih kebingungan menyusun prosedur penyelidikan sehingga tahap pembelajaran berikutnya tidak berjalan lancar. Keterampilan berpikir sains siswa pada tahap inkuiri terbimbing tidak mengalami perubahan yang signifikan. Selain itu juga ditemukan perlu adanya motivasi, pengenalan alat, aturan penggunaan, pola interaksi dan pelatihan keterampilan berinkuiri sebelum melakukan pembelajaran inkuiri yang efektif. Kata kunci : pembelajaran IPA, inkuiri bertingkat, hasil belajar, keterampilan berpikir sains .

melalui metode inkuiri siswa diharapkan

Pendahuluan

mampu

Metode yang digunakan oleh para

berfikir

seperti

ilmuwan

ilmuwan dalam mengembangkan IPA harus

(Azizmalayeri, 2012). Oleh karena itu dalam

menjadi bagian integral dari pembelajaran

pembelajaran IPA melalui inkuiri siswa

IPA. Pembelajaran harus berkenaan dengan

tidak hanya aktif secara fisik tetapi harus

pemberian kesempatan kepada peserta didik

aktif secara kognitif. Tujuan

untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses

kognitifnya.

terakhir, inovatif

pendekatan dalam

Beberapa

yang

pembelajaran

IPA

pembelajaran

pola

pikir

kurikulum

dalam dan

mengaplikasikannya

all, 2014).

sehari-hari.

Inkuiri memungkinkan siswa aktif

dalam

penguasaan

memecahkan

menguasai

secara

menekankan pada inkuri di kelas (Kock, at

berpartisipasi

adalah

memfasilitasi siswa untuk mengembangkan

dekade

pendidikan

utama

dalam

Dalam materi

luas

materi terampil

kehidupan pembelajaran,

kurikulum

dapat

masalah atau menjawab pertanyaan yang

diketahui dari hasil belajar dan keterampilan

diajukan oleh guru sehingga pengajaran

mengaplikasikan


376

secara

kognitif

dapat

ISSN 2502-8723

diketahui

dari

keterampilan

Keterampilan berpikir dalam pembelajaran IPA dikenal dengan istilah keterampilan berpikir sains (scientific thinking skills). Hasil

belajar

adalah

capaian

pembelajaran siswa dalam aspek sikap, pengetahuan,

dan

benda sama atau berbeda kemudian membandingkannya. Menarik kesimpulan berdasarkan paparan fenomena yang diberikan

berpikir.

ketrampilan

yang

dilakukan secara terencana dan sistematis

Penilaian Kritis : Melebihi informasi yang diberikan Kreatif : Menangguhkan Penilaian Problem Solving dan evaluative

Menarik kesimpulan

Membuat Keputusan

Mereview Konsekuensi

Melihat sudut pandang yang lain Mengindentifi kasi masalah

yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar untuk perbaikan proses

Melihat permasalahan dari sudut pandang yang berbeda. Mampu mengidentifikasi masalah yang dapat diselesaikan dari suatu kejadian atau fenomena Menggunakan kriteria yang relevan untuk membuat pilihan dari beberapa pilihan yang diberikan dan memikirkan konsekuensi yang mungkin timbul dari keputusan yang diambil.

Sumber : Kelly, 2005

pembelajaran (Permendikbud Nomor 53 tahun 2015). Dalam penelitian ini hanya

Untuk mengetahui tingkat kemampuan

akan memperhatikan hasil belajar kognitif,

berpikir siswa, respon siswa terhadap tes

dan

digunakan

ketrampilan berpikir selanjutnya dianalisis

instrument tes uraian yang diberikan pada

dengan menggunakan taksonomi SOLO

setiap

Tes

(Structure of Observed Learning Outcomes).

dikembangkan dari indikator butir soal

Kriteria kualitas tingkat berpikir menurut

dengan tingkat kemampuan berpikir C1

SOLO ditampilkan pada tabel 2 berikut.

untuk

sampai

mengukurkannya

akhir

pembelajaran.

dengan

C5

pada

KD

Indra Tabel 2. Taksonomi SOLO

penglihatan dan alat optik. Cara berpikir, alternative cara berpikir

Tingkat 1

Deskripsi Prestructural

2

Unistructural

3

Multistructural

4

Relational

dan refleksi dalam berpikir secara eksplisit dapat diketahui dari ketrampilan berpikir (Thinking Skills) (Costa, 1991). Ketrampilan berpikir

perlu

diperhatikan

sebagai

implikasi pembelajaran (Moseley, 2005), sehingga keberhasilan pembelajaran dapat ditentukan dari asesmen ketrampilan berpikir (Kelly, 2005). Pada penelitian ini tes keterampilan berpikir sains dikembangkan dari indikator keterampilan berpikir pada materi indra penglihatan dan alat optik. Penjelasan tentang indikator keterampilan berpikir yang digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam tabel 1 berikut. Tabel 1. Indikator ketrampilan berpikir sains berdasarkan tujuan berpikir Tujuan berpikir Deskriptif : Mencari arti

Indikator

Uraian

Membanding kan

Melihat persamaan dan perbedaan,dua benda, kemudian membuat siswa berpikir bagaimana dua


377

Kriteria respon Bingung atau respon tidak relevan, respon tidak berhubungan dengan pertanyaan, mengulang pertanyaan, membuat tebakan pada respon yang diharapkan, berharap cepat selesai tanpa memahami soal Menggunakan satu alas an yang relevan, menggeneralisasi tema dari satu aspek, cepat selesai, kesimpulan tidak konsisten, dan melompat untuk menyimpulkan satu aspek. Melibatkan dua atau lebih alas an tetapi tidak menghubungkannya sehingga kemungkinan hasilnya tidak konsisten ketika menarik kesimpulan, generalisasi dalam tema dari sedikit aspek yang terbatas. Melibatkan dan menghubungkan dua atau lebih alasan yang relevan dan memberi ISSN 2502-8723

kerja yang berbeda (Xu, 2013). Tingkatan ini

keseluruhan semua konsep atau prinsip, generalisasi dengan baik dalam konteks yang diberikan. Tidak ada konsistensi dalam konteks, tetapi mungkin ketika diterapkan pada konteks lain

dibuat untuk memberikan bantuan kepada siswa dalam pembelajaran. Peran guru dan siswa dalam tingkatan inkuiri disajikan dalam tabel 3 berikut.

Sumber : Kelly, 2005 Tabel 3. Tingkatan Inkuiri menurut Llewllyn

Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui peningkatan proses pembelajaran (Sumiati, 2007) dengan memilih model pembelajaran

Pertan

yang

Prosed

tepat

(Godwin,

dengan 2013).

pembelajaran

karakteristik Pemilihan

yang

tepat

juga

Inkuiri demonstras i Guru

Inkuiri terstruktu r Guru

Inkuiri terbimbin g Guru

Inkuir i penuh Siswa

Guru

Guru

Siswa

Siswa

Guru

Siswa

Siswa

Siswa

yaan

siswa model

ur

dapat

is

Analis

meningkatkan ketrampilan berpikir sains.

Sumber : Llewellyn, 2007

Model

Beberapa

pembelajaran

inkuiri

merupakan

penelitian

telah

meneliti

salah satu model pembelajaran yang terbukti

pembelajaran inkuiri secara bertingkat, dari

efektif untuk meningkatkan hasil belajar

bentuk yang memiliki prosedur terstruktur

dibandingkan

ke bentuk yang lebih terbuka (Vajoczky,

pembelajaran

(Abd-El-Khalick,

2004;

tradisional

Kelly,

2005;

2011; Xu, 2012; Purwanto, 2013; Liliawati,

Moseley, 2005; Rustaman, 2005; Sandoval,

2014). Inkuiri tingkat lebih rendah lebih

2010; Azizmalayeri, 2012; Godwin, 2013;

cocok untuk tingkat kelas yang lebih rendah

Bunterm, 2014; Kock, 2014; Koksal, 2014).

(Vajoczky, 2011), tetapi inkuiri yang lebih

Dalam Pembelajaran IPA, pembelajaran

tinggi akan memberikan hasil belajar dan

inquiri juga merupakan salah satu alat utama

keterampilan

untuk membangun kemampuan berpikir

(Koksal, 2014). Selain itu, pembelajaran

sains siswa (Kelly, 2005; Koksal, 2014).

inkuiri pada tingkat yang lebih tinggi dapat

Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran

memunculkan pola interaksi yang berbeda

IPA dengan model inkuiri yang tepat akan

dari inkuiri dengan tingkat yang lebih rendah

akan dapat meningkatkan hasil belajar dan

(Xu, 2012). Pengelolaan dan pemilihan

kemampuan berpikir sains.

tingkat inkuiri menjadi kunci keberhasilan

berpikir

yang

lebih

baik

Pembelajaran model inkuiri memiliki

pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan

tingkatan berdasarkan kompleksitas dalam

hasil belajar dan keterampilan berpikir sains

penerapannya

siswa.

(Kemdikbud,

2014).

Llewellyn (2007) mengelompokkan inkuiri

Tidak semua penelitian pembelajaran

berdasarkan tingkat dominasi peran guru dan

inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar dan

siswa. Tingkat inkuiri menurut Llewellyn

keterampilan berpikir

ada empat, yaitu inkuiri demonstrasi, inkuiri

Kemampuan guru dan siswa yang rendah

terstruktur, inkuiri terbimbing dan inkuiri

dalam

penuh. Pada tingkat inkuiri yang berbeda,

dilemma

memiliki pola interaksi, dominasi dan cara

(Newman,


378

berinkuiri dalam 2004).

secara

sering

signifikan.

menyebabkan

pembelajaran

inkuiri

Dilema ini

meliputi

ISSN 2502-8723

ketidakmampuan untuk memilih pengalaman

tingkat inkuiri. Disamping itu, pada setiap

belajar yang sesuai, masalah memodelkan

tingkat juga akan dilihat secara kualitatif

IPA sebagai inkuiri atau inkuirisebagai


strategi pembelajaran, sikap inkuiri siswa

yang muncul serta hal-hal terkait kendala

termasuk phobia IPA dan mengenai tingkat

dalam melakukan pembelajaran inkuiri.

inkuiri.

Metode Penelitian

Tingkat

terkadang

inkuiri

dapat

kebingungan

yang

membuat

pada

awal

tinggi siswa

Penelitian ini menggunakan rancangan

pembelajaran

Mixed

Methods

dengan

embedded

(Bunterm, 2014) dan beberapa kasus terbawa

experimental design. Penelitan ini dilakukan

sampai pada akhir pembelajaran. Pada siswa

dalam 3 kali pertemuan, pada siswa kelas

SMP

inkuiri

VIII-D di SMPN 1 Binangun Kabupaten

menyebabkan hasil belajar rata-rata siswa

Blitar. Subjek penelitian akan mendapatkan

masih relatif rendah (Purwanto, 2013;

pembelajaran

Liliawati, 2014; Suhartatik, 2014). Sehingga

pertemuan

penerapan inkuiri yang tidak tepat tidak

pertemuan 2 dan inkuiri terbimbing pada

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

pertemuan ke 3. Pembelajaran inkuiri penuh

rendahnya

Uraian

kemampuan

diatas

menunjukkan

pembelajaran inkuiri

yang tepat

bahwa

sains

siswa.

pada

terstruktur

pada

dapat

melakukan inkuiri. Data kuantitatif dengan instrument tes

apabila

hasil belajar kognitif dan keterampilan

pemilihan penerapan yang tidak tepat akan

berpikir sains akan digunakan sebagai data

menyebabkan kebingungan dan hasil belajar

utama. Data kualitatif terkait hasil belajar

rendah. Oleh karena itu perlu dilakukan

dan keterampilan berpikir sains siswa yang

penelitian untuk mengetahui

penerapan

diambil selama penelitian, diperoleh dari

inkuiri yang tepat untuk siswa SMP dengan

hasil observasi dan wawancara selanjutnya

kemampuan

dalam

digunakan sebagai data pendukung. Analisis

pembelajaran IPA agar dapat meningkatkan

data kuantitatif dan kualitatif digunakan


untuk memperoleh gambaran hasil belajar

siswa terutama untuk materi yang sulit

dan keterampilan berpikir sains siswa akibat

seperti kompetensi dasar indra penglihatan

penerapan pembelajaran inkuiri bertingkat

inkuiri

Tetapi

inkuiri

demonstrasi

tidak dilakukan karena siswa belum terbiasa

meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir

1,

inkuiri

rendah

dan alat optik. Temuan dan Pembahasan A. Pelaksanaan pembelajaran dengan

Tujuan Penelitian Penelitian

ini

bertujuan

untuk

inkuiri bertingkat.

mengetahui penerapan pembelajaran inkuiri

Pembelajaran inkuiri dalam penelitian

secara bertingkat pada siswa SMP di tinjau

mengacu model pembelajaran inkuiri

dari hasil belajar dan keterampilan berpikir

menurut Llewelyn (2011) dimana ada 3

sains. Penelitian ini akan melihat hasil

bagian utama pertanyaan, prosedur dan

belajar kognitif dan keterampilan berpikir

hasil. Tiga bagian utama ini, kemudian

sains akibat pembelajaran inkuiri pada setiap

dapat dibagi menjadi 7 bagian, yaitu


379

ISSN 2502-8723

Mengeksplorasi

fenomena,

pertanyaan

bagaimana

sifat-sifat

memfokuskan pada sebuah pertanyaan,

cahaya. Kemudian siswa diminta

merencanakan penyelidikan, melakukan

melakukan

penyelidikan, menganalisis data dan

pengambilan

bukti, membangun pengetahuan baru,

menarik kesimpulan tentang sifat-

dan mengkomunikasikan pengetahuan

sifat cahaya. Terakhir siswa diminta

baru. Pada penelitian ini rancangan

mengkomunikasikan

kegiatan pembelajaran yang dilakukan

penyelidikan

seperti yang tertera pada tabel 4 berikut.

bimbingan guru.

penyelidikan, data,

analisis

dan

hasil

sesuai

dengan

Pada pembelajaran 1 ini, terlihat Tabel 4. Rancangan kegiatan pembelajaran Langkah Pembelajaran

Eksplorasi Fenomena Memfokuskan pada sebuah pertanyaan Merencanakan Penyelidikan Melakukan penyelidikan Menganalisis data dan bukti Membangun pengetahuan baru Mengkomunik asikan pengetahuan baru

siswa

antusias

pembelajaran.

Peran dominan dalam pembelajaran 1 2(Inkuir 3 (Inkuiri i (Inkuiri Demonst Terstru Terbimb rasi) ktur) ing) Guru Guru Guru

pada

Adanya

awal

fenomena

yang disajikan guru menstimuli siswa untuk ikut aktif dalam diskusi kelas. Setelah

memasuki

kegiatan

penyelidikan, lebih dari 60% siswa Guru

Guru

Guru

Guru

Guru

Siswa

Guru

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Siswa

Guru

Siswa

Siswa

Siswa

Siswa

Siswa

aktif, tetapi beberapa siswa terlihat canggung dan beberapa tampak tidak aktif. Hasil

wawancara terhadap

siswa yang canggung mengungkap bahwa

siswa

memahami

tersebut

maksud

tidak

penyelidikan,

dan cara kerjanya. Sedangkan siswa yang tidak aktif karena mereka menemukan

alat

yang

menurut

mereka menarik sehingga mereka

Secara ringkas pelaksanaan pembelajaran

hanya

dengan inkuiri bertingkat pada KD Indra

memainkan

saja

tanpa

mengikuti prosedur yang ada.

Penglihatan dan alat optik adalah sebagai

Minat siswa pada awal kegiatan

berikut.

pembelajaran

1. Pertemuan 1, Inkuiri demonstrasi

yang

yang menunjukkan siswa usia SMP

diawali

masih berada pada tahap peralihan

dengan kegiatan demontrasi tentang

operasional konkret ke operasional

fenomena alam terkait pembiasan,

formal. Adanya demonstrasi tersebut

pemantulan dan perambatan cahaya, seperti

fenomena

dapat menstimuli siswa untuk masuk

pelangi,

kedalam pembelajaran berikutnya.

fatamorgana dan pensil yang telihat

2. Pertemuan 2, Inkuiri testruktur

bengkok saat dimasukkan kedalam

Pembelajaran diawali dengan

gelas berisi air. Setelah diskusi kelas

diskusi kelas tentang pembentukan

guru menfokuskan siswa untuk pada FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

merupakan

implikasi teori perkembangan piaget,

disebut juga discrepant event Pembelajaran

ini

380

ISSN 2502-8723

bayangan

pada

cermin.

Guru

tidak

pertanyaan

pada

sehingga mereka berusaha mencoba

bagaimana pembentukan bayangan

sendiri untuk hal-hal yang menarik,

pada cermin datar. Guru meminta

seperti dengan mengganti benda yang

siswa

dicari bayangannya, mengubah-ubah

memfokuskan

melakukan

penyelidikan

sabar

tentang pembentukan bayangan pada

jarak

cermin

susunan

datar.

Siswa

melakukan

mengikuti

benda

dan

yang

mencoba

tidak

penyelidikan sesuai prosedur yang

menunjukkan

diberikan guru demikian pula data

kreatifitas siswa.

prosedur

pada

lurus.

adanya

Ini

peningkatan

yang harus diambil. Tetapi analisis data,

penarikan

kesimpulan

mengkomunikasikan penyelidikan

dan

3. Pertemuan 3, Inkuiri terbimbing

hasil

dilakukan

Pembelajaran

secara

Pada pembelajaran 2 ini, terlihat siswa

antusias

dengan

diskusi kelas tentang jenis cermin dan

berkelompok oleh siswa.

masih

diawali

pada

bayangannya,

kemudian

memfokuskan

pada

bagaimana

sifat

guru

pertanyaan

bayangan

pada

pembelajaran. Adanya diskusi kelas

cermin lengkung. Guru menjelaskan

dan peralatan yang disediakan dapat

alat

membangkitkan keingintahuan siswa.

kemudian guru meminta siswa dalam

Setelah

kelompok

memasuki

kegiatan

dan

bahan

yang

tersedia,

membuat

prosedur

penyelidikan, lebih dari 70% siswa

penyelidikan, data yang harus diambil

aktif, tetapi beberapa siswa terlihat

dan cara menganalisisnya. Setelah itu

aktif sendiri dan beberapa tampak

siswa

tidak

mengambil data, menganalisis data,

aktif.

Hasil

wawancara

melakukan

penyelidikan,

terhadap siswa yang aktif sendiri

menarik

mengungkap bahwa siswa tersebut

mengkomunikasikan

tertarik pada alat tertentu sehingga

kelompok

mereka ingin mengetahui fungsi alat

kegiatan ini, guru menjadi fasilitator

yang ada tanpa mengikuti prosedur

dan

yang ada. Sedangkan siswa yang

ketidaklancaran kegiatan siswa dalam

tidak aktif, karena mereka merasa

kelompok.

tidak mau bersaing dengan teman

kesimpulan

didepan

menstimuli

dan

hasil

kerja

kelas.

Dalam

apabila

ada

Pada pertemuan 3 ini, siswa mulai

untuk menggunakan alat.

mengenal

langkah-langkah

Peningkatan keaktifan siswa ini

pembelajaran inkuiri. Siswa tidak

terjadi karena siswa sudah mengenal

canggung menggunakan alat. Tetapi

alat yang digunakan. Siswa ingin tahu

perbedaan

lebih lanjut tentang penggunaan alat.

terutama keharusan siswa menyusun

Selain itu adanya petunjuk yang jelas

prosedur penelitian membuat siswa

membantu siswa melakukan kegiatan

merasa

praktikum.

waktu dalam menyusun prosedur

Tetapi beberapa siswa


381

langkah

kesulitan.

pembelajaran

Ada

tambahan

ISSN 2502-8723

sehingga

waktu

untuk

langkah

Hasil belajar yang rendah pada tahap

berikutnya

menjadi

inkuiri terbimbing ini menunjukkan siswa

berkurang. Untuk kelompok yang

masih belum dapat mengatasi kebingungan

memiliki

berperan

sampai akhir pembelajaran,. Hal ini wajar,

mendominasi dan berperan sebagai

karena pada tahap pembelajaran inkuiri yang

ketua, kerja kelompok menjadi lebih

tinggi dapat menimbulkan kebingungan

cepat. Tetapi beberapa kelompok

pada siswa sehingga penguasaan konsepnya

yang

yang

menjadi rendah (Bunterm, 2014). Selain itu

mendominasi terjadi diskusi yang

kesulitan menyusun prosedur merupakan

berkepanjangan.

masalah yang sering dialami siswa yang

pembelajaran

anggota

tidak

yang

ada

siswa

belajar B. Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir

inkuiri

terbimbing

(Newman,2004; Suhatatik, 2014) sehingga

Sains Hasil

dengan

perlu adanya pelatihan berinkuiri sebelum

tes

formatif

setelah

kegiatan

kegiatan pembelajaran.

pembelajaran menunjukkan skor rata-rata

Hasil tes keterampilan berpikir

siswa seperti pada tabel 5 berikut.

sains pada setiap pertemuan disajikan dalam diagram berikut.

Tabel 5. Skor Tes Formatif Hasil Belajar

Tingkat Berpikir Siswa Pert 1

Siswa

Pert

Tingkat inkuiri

Rata-rata

ke

skor

1

Inkuiri Demonstrasi

76,5

2

Inkuiri Terstruktur

78

3

Inkuiri Terbimbing

67

ranah

kognitif

pada

Unistructural

Multistructural

Relational

12% 20%

8% 60%

Analisis tingkat berpikir siswa pada pertemuan 1 menunjukkan 60% siswa masih berada pada tahap pre structural untuk keterampilan berpikir sains pada indikator menarik kesimpulan. Hal ini menunjukkan sebagian besar siswa masih memiliki keterampilan berpikir yang rendah.

Hasil ini menunjukkan skor hasil belajar dalam

Pre-structure

inkuiri

demonstrasi 76,8, inkuiri terstruktur 78 dan inkuiri terbimbing 67. Ini menunjukkan pada

Tingkat Berpikir Siswa Pert 2

inkuiri demonstrasi rata-rata skor siswa 76,5 dan pada inkuiri terstruktur 78, ini berada diatas KKM 75 dan mengalami kenaikan.

Pre-structure

Unistructural

Multistructural

Relational

10%

10%

Sedangkan pada inkuiri terbimbing 67, 35%

berarti dibawah KKM. Hal ini terjadi karena pada

pembelajaran

dengan

Pada pertemuan kedua ada peningkatan tingkat keterampilan berpikir. Hal ini ditandai dengan berkurangnya siswa yang berada pada tingkatan pre structural dan meningkat menjadi unistructural. Selain itu ada perubahan siswa yang meningkat dari multi structural ke relational.

inkuiri

terbimbing, siswa masih kebingungan dalam menyusun

prosedur

sehingga

45%

kegiatan

investigasi dan penarikan kesimpulan kurang maksimal.


382

ISSN 2502-8723

berpikir dari pre structural ke tingkat

Tingkat Berpikir Siswa Pert 3 Pre-structure

Unistructural

Multistructural

Relational

berpikir unistructural. Pada tingkat inkuiri terbimbing terjadi penurunan hasil belajar

10%

karena siswa masih kebingungan menyusun

10%

prosedur

40%

penyelidikan

pembelajaran

40%

sehingga

berikutnya

tahap

tidak

berjalan

lancar. Keterampilan berpikir sains siswa Pada pertemuan ketiga, terlalu tampak adanya perubahan tingkat berpikir. Hal ini dapat dilihat dari komposisi tahap multistructural dan relational. Sedangkan peningkatan tingkat berpikir prestructural ke unistructural hanya sebesar 5 %.

pada

tahap

inkuiri

terbimbing

tidak

mengalami perubahan yang signifikan. Penerapan

pembelajaran

inkuiri

bertingkat juga mengungkap beberapa hal Hasil analisis tingkat berpikir dari

yang perlu diperhatikan dalam melakukan

menunjukkan bahwa secara umum siswa

pembelajaran inkuiri yang efektif di SMP.

SMP masih berada pada tingkat berpikir pre-

Antara lain perlunya penyajian fenomena

structural. Adanya pembelajaran inkuiri

alam untuk menarik minat siswa dalam

bertingkat dari tahap inkuiri demonstrasi ke inkuiri

terstruktur

dapat

pembelajaran, perlunya pengenalan alat yang

meningkatkan

digunakan dalam pembelajaran, perlu ada

tingkat berpikir pre structural menjadi unistructural

menunjukkan

peraturan penggunaan alat sehingga tidak

adanya

digunakan

perkembangan tingkat berpikir yang terkait dengan

peningkatan

kemampuan

siswa

perlu

kegiatan

adanya

ketua

penelitian ini terbatas, oleh karena perlu dilakukan

tingkat berpikir yang signifikan karena siswa

penelitian

tentang

inkuiri

bertingkat lebih lanjut terutama terkait

masih belum dapat melakukan kegiatan dengan

dan

melakukan

tinggi. Pelaksanaan inkuiri bertingkat pada

Pada

Pertemuan ketiga, tidak terjadi kenaikan

sesuai

perlu

kelompok pada tingkat inkuiri yang lebih

keterampilan berpikir sains, sehingga masuk

pembelajaran

mainan,

kelompok yang mengendalikan kegiatan

tidak memberikan alasan pada jawaban tes

pre-structural.

sebelum

pembelajaran

pada pertemuan pertama banyak siswa yang

kategori

untuk

pengenalan keterampilan berinkuiri kepada

siswa

dalam melakukan penyelidikan. Selain itu,

dalam

siswa

dengan identifikasi kapan siswa siap untuk

inkuiri

mengikuti pembelajaran inkuiri pada tingkat

terbimbing dengan baik.

yang lebih tinggi. Daftar Pustaka

Kesimpulan Penelitian

ini

Abd-El Khalick, F. 2004. Inquiry In Science Education: International Perspectives. Champaign: Wiley Periodicals, Inc. Azizmalayeri, K. 2012. The Impact of Guided Inquiry Methods of Teaching on the Critical Thinking of High School Students. Journal of Education and Practice. 3 (10). Bunterm, T. dkk. 2014. Do Different of Inquiry Lead to Different Learning

menunjukkan

pembelajaran inkuiri secara bertingkat dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir

sains.

Pada

pelaksanaan

pembelajaran inkuiri demonstrasi dan inkuiri terstruktur terdapat kenaikan rata-rata skor hasil belajar dari 76,5 menjadi 78 dan tingkat FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

383

ISSN 2502-8723

Outcomes? A Comparison between guided anf structure inquiry. International Journal of Science Education, 36(12):1937-1959. Costa, A. 1991. Developing Minds: A Resource Book For Teaching Thinking. California: ERIC Godwin, A. 2013. Influence of Learning Styles and Teaching Strategies on Students‘ Achievment in Biology. Voice of Reseach, 1(4) Kelly, Peter. 2005. Using Thinking Skills In The Primary Classroom. London : Paul Chapman Publising. Kemdikbud, 2014. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kemdikbud Kock, Z., dkk. 2014. Creating A Culture of Inquiry in The Clasroom While Fostering An Understanding Of theoretical Concepts in Direct Current Electric Circuits: A Balanced Approach. International Journal of Science and Mathematics Educations (2015) 13:45-69. Koksal, E.,dkk. 2014. The Effect of GuidedInquiry Instruction on 6th Grade Turkish students‘ Achievement, Science Process Skills, and Attitude Toward Science. International Journal of Science Education. 36(1):66-78. Liliawati,W., dkk. 2014. Analisis Kemampuan Inkuiri Siswa SMP, SMA dan SMK dalam Penerapan Levels of Inquiry pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Indonesia 6(2): 34-39. Llewellyn, D. 2007. Inquiry Within: Implementing inqury-based science standards in grades 3-8 (2ndn ed.) Thousand Oak, CA: Corwin Llewellyn, D. 2011. Differentiated Science Inquiry. USA: Corwin Pres Inc. Moseley, D., dkk. 2005. Frameworks for Thinking: A Handbook for Teaching and Learning. Cambridge : Cambridge University Press Newman, W. 2004. Dilemmas of Teaching Inquiry in Elementary Science Methods. Journal of Science Teacher Education 15(4):257-279. Purwanto, dkk. 2013. Analisis Kemampuan Inkuri dan Hasil Belalajar Siswa FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Sekolah Menengah Pertama melalui Model Pembelajaran berbasis Model Hierarki of Inquiry. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVII HFI Jateng & DIY 2013 hlm : 107-110. Sumiati. 2007. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Sandoval, W. 2010. Urban Middle School Students‘ Perceptions of the Value and Difficulty of Inquiry. J Sci Educ Technol (2011) 20:95-109 Vajoczky, S. 2004. Inquiry Learning: Level, Dicipline, Class Size, What Matter? International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning Vol.5(1). Xu, Haozhi. 2013. Effect of the Level of Inquiry on Student Interactions in Chemistry Laboratories. Journal of Chemical Education, 90:29-36.

384

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PROSES PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA SMK BERBASIS DARING KOMBINASI SEBAGAI PENDAMPING PRAKTIK KERJA LAPANGAN

Sri Munarsih, Wartono dan Lia Yuliati Jurusan Pendidikan Fisika Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang email: [email protected] Abstrak: Praktik Kerja Lapangan (PKL) merupakan program pembelajaran khas SMK dalam rangka memenuhi kebutuhan siswa sekaligus sebagai wahana berkontribusi bagi dunia usaha dan dunia industri terhadap upaya pengembangan pendidikan di SMK. Sesuai Kurikulum 2013 PKL dilaksanakan dengan sistem blok selama 3 bulan sehingga pembelajarannya dilaksanakan secara tatap muka di sekolah dan mandiri di industri. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran fisika SMK berbasis daring kombinasi yaitu pembelajaran kombinasi antara tatap muka dan belajar mandiri secara online sebagai pendamping siswa ketika melaksanakan PKL dan mengetahui kualitas proses serta hasil belajar menggunakan bahan ajar yang dikembangkan. Bahan ajar yang dikembangkan meliputi Buku Pedoman Guru pada materi Listrik Statis. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan menggunakan model yang dikembangkan oleh Borg and Gall yang dimodifikasi oleh Sukmadinata melalui lima tahapan yaitu (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan produk, (3) pengembangan produk, (4) validasi dan ujicoba dan (5) revisi produk. Hasil penelitian adalah berupa Buku Pedoman Guru yang divalidasi ahli ditinjau dari kelayakan isi, kebahasaan dan penyajian dan diujicobakan terhadap 2 guru Fisika SMK dan 32 siswa SMK Negeri 5 Malang. Kata Kunci; bahan ajar; daring kombinasi; praktik kerja lapangan

Praktik merupakan

Kerja

program

Lapangan pembelajaran

(PKL)

selama setengah semester atau sistem semi

khas

blok 3 hari dalam seminggu setiap hari 8 jam

SMK yang harus dilaksanakan oleh semua

selama

siswa di dunia kerja atau dunia industri

pembelajaran setiap mata pelajaran dapat

sebagai wujud nyata dari pendidikan sistem

dilakukan di sekolah dan/atau di industri

ganda.

Program PKL disusun bersama

terintegrasi dengan PKL. Jika pembelajaran

antara sekolah dengan dunia usaha dan dunia

tidak terintegrasi dalam kegiatan PKL maka

industri dalam rangka memenuhi kebutuhan

pembelajaran dilakukan di sekolah dengan

siswa

jumlah jam setara dengan jumlah jam satu

sekaligus

sebagai

wahana

berkontribusi bagi dunia usaha dan dunia industri

terhadap

upaya

pendidikan

di

SMK.

diharapkan

siswa

semester.

Pelaksanaan

semester.

pengembangan

PKL di SMK Negeri 5 Malang

PKL

dilaksanakan dengan sistem blok selama

menguasai

setengah semester di kelas XI. Oleh karena

kompetensi sesuai tuntutan kurikulum dan

itu diperlukan perencanaan program PKL

mendapat pengalaman kerja langsung sesuai

termasuk

kompetensi yang dipelajarinya.

semua mata pelajaran khususnya di kelas XI.

Menurut

Dengan

satu

mampu

Peraturan

Kurikulum

Sekolah

untuk

terlepas dari implementasi silabus ke dalam pembelajaran, oleh karena itu diperlukan

Menengah

penataan kompetensi dasar yang tertera

Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan, PKL

dalam

dapat dilaksanakan pada kelas XI atau kelas

silabus

yang

selanjutnya

dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran.

XII dengan menggunakan sistem blok FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

pembelajaran

Perencanaan program pembelajaran tidak

Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 60 Tahun 2014 tentang

program

385

ISSN 2502-8723

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

yang

pesat

menuntut

siswa dan guru, serta orang tua dengan

siswa

berbagi konten berupa teks, gambar, links,

maupun guru untuk mampu memanfaatkan

video, maupun audio. Edmodo bertujuan

media teknologi informasi dan komunuikasi

untuk membantu pendidik memanfaatkan

dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran

fasilitas jejaring sosial sesuai dengan kondisi

dapat

pembelajaran di dalam kelas.

dikembangkan

dengan

mengkombinasikan antara tatap muka dan

Penelitian

ini

bertujuan

untuk

belajar mandiri secara online.. Pembelajaran

menghasilkan perangkat pembelajaran fisika

yang menggabungkan antara pembelajaran

SMK berbasis daring kombinasi

tatap muka dengan pembelajaran berbasis

pembelajaran kombinasi antara tatap muka

teknologi informasi dan komunikasi itulah

dan belajar mandiri secara online sebagai

yang dikembangkan sebagai pembelajaran

pendamping siswa ketika melaksanakan

campuran atau lebih dikenal dengan istilah

PKL dan mengetahui kualitas proses serta

Blended

hasil belajar menggunakan bahan ajar yang

Learning

yang

dalam

bahasa

Indonesia disebut Daring Kombinasi. Daring

Kombinasi

dikembangkan.

Perangkat

yaitu

yang

merupakan

dikembangkan memanfaatkan Edmodo yang

penggabungan dua kegiatan pembelajaran

tidak hanya menampilkan konten saja tetapi

yaitu kegiatan pembelajaran melalui kelas

melibatkan

konvensional (tatap muka) dan kelas online

pembelajaran sehingga diharapkan dapat

(dalam

mendorong dan mendukung siswa utuk terus

jaringan).

Menurut

Husamah

(2014:17) kegiatan pembelajaran melalui

siswa

secara

aktif

dalam

belajar.

kelas konvensional (tatap muka) dan kelas virtual (online) memiliki kekurangan dan kelebihan,

sehingga

dilaksanakan

jika

keduanya


bersama

pengembangan menggunakan model yang

secara

(dikombinasikan)

maka

METODA

keduanya

akan

dikembangkan oleh Borg and Gall yang

saling melengkapi.

dimodifikasi oleh Sukmadinata melalui lima

Terdapat berbagai macam media e-

tahapan yaitu (1) studi pendahuluan, (2)

learning online yang dapat dimanfaatkan

perencanaan produk, (3) pengembangan

dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya

produk, (4) validasi dan ujicoba dan (5)

adalah Edmodo. Edmodo adalah salah satu

revisi produk. Instrumen yang digunakan

platform

banyak

berupa angket validasi yang ditujukan pada

digunakan dalam pembelajaran berbasis

validator ahli dalam bidang pendidikan dan

internet. Edmodo didirikan pada tahun 2008

validator ahli media TIK serta angket uji

oleh Nicolas Brog dan Jeff O‘Hara yang

coba terbatas yang ditujukan pada 2 guru

secara khusus dikembangkan dan dirancang

fisika dan 32 siswa SMK Negeri 5 Malang.

media

sosial

yang

untuk digunakan oleh guru dan siswa dalam

Secara

keseluruhan

proses

suatu ruang kelas. Edmodo menyediakan

pengembangan Buku Pedoman Guru adalah

cara

sebagai berikut:

yang

aman

dan

mudah

untuk

berkomunikasi dan berkolaborasi antara FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

386

ISSN 2502-8723

Studi Pendahuluan 1.

2.

3.

4. 5.

6.

Pengembangan Produk 1. Menyusun instrumen validasi dan angket ujicoba 2. Validasi Ahli 3. Ujicoba kelompok kecil 4. Melakukan revisi pertama 5. Ujicoba lapangan 6. Melakukan revisi akhir

Perencanaan

Mengidentifikasi pelaksanaan PKL Mengidentifikasi karakteristik siswa Mengidentifikasi sumber daya pendukung Menganalisis silabus Menyusun Program Tahunan dan Program Semester Menentukan kompetensi dasar yang akan dikembangkan

1.

Menganalisis kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi Merumuskan tujuan Pembelajaran Menyusun rencana penilaian Mengumpulkan sumber dan bahan Menyusun skenario pembelajaran Mendigitalisasi ke dalam sistem Edmodo Menyusun Buku Panduan Guru

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Terdapat berbagai macam media elearning online yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran. Edmodo menyediakan cara yang aman dan mudah untuk berkomunikasi dan berkolaborasi antara siswa dan guru, serta orang tua dengan berbagi konten berupa teks, gambar, links, video, maupun audio. Dengan

demikian

yang

digunakan

sebagai media online yang kegiatan pengembangan pembelajaran ini adalah Edmodo. 4. Menganalisis silabus mata pelajaran

HASIL DAN PEMBAHASAN

fisika Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan

Hasil Studi Pendahuluan

adalah

1. Mengidentifikasi Pelaksanaan PKL PKL

di

SMK

Negeri

5

dengan memetakan kompetensi dasar dan materi pokok pembelajaran yang

semester genap. Kegiatan pembelajaran semester

3

dilaksanakan

bulan

ditetapkan berdasar hasil analisis silabus

dalam kegiatan pembelajaran khususnya

mata pelajaran fisika kelas XI SMK

di kelas XI.

kelompok

2. Mengidentifikasi Karakteristik siswa

listrik, fluks, potensial listrik, energi

sebagai sarana belajar dan mampu

hasil

dan

Menganalisis gaya listrik, kuat medan

telah terbiasa memanfaatkan internet

Berdasarkan

Informasi

dipilih untuk dikembangkan adalah 3.7.

Teknologi Informasi dan Komunikasi

online.

Teknologi

Komunikasi. Kompetensi Dasar yang

Keahlian

pembelajaran

yang

Kompetensi dasar yang dikembangkan

silabus untuk selanjutnya dikembangkan

melaksanakan

dan

dikembangkan

kompetensi dasar yang tertera dalam

XI Program

sekolah

5. Menentukan kompetensi dasar yang

industri sehingga diperlukan penataan

kelas

di

dilaksanakan di industri

dilaksanakan di sekolah dan 3 bulan di

Siswa

mata

Teknologi Informasi dan Komunikasi

3 bulan di kelas XI semester ganjil atau

satu

silabus

pelajaran fisika SMK kelas XI kelompok

Malang

dilaksanakan dengan sistem blok selama

selama

menganalisis

potensial listrik serta penerapannya pada

secara

berbagai kasus dan 4.7. Menyajikan data

observasi

dan informasi tentang kapasitor dan

siswa menginginkan pembelajaran fisika

manfaatnya dalam kehidupan sehari.

pada saat PKL dapat dilaksanakan secara online. 3. Mengidentifikasi

Hasil Perencanaan sumber

daya

1. Menganalisis

pendukung FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

kompetensi

dasar

dan

indikator pencapaian kompetensi 387

ISSN 2502-8723

Menjabarkan Kompetensi Dasar (KD)

Semua sumber dan bahan pembelajaran

yang dipilih yaitu KD 3.7 dan 4.7 ke

yang telah disusun selanjutnya diunggah

dalam Indikator Pencapaian Kompetensi

di

(IPK) dan mengidentifikasi topik/materi

pembelajaran.

yang sesuai dengan KD dan IPKnya.

Edmodo

berdasarkan

skenario

7. Menyusun Buku Panduan Guru

Materi yang sesuai dengan KD tersebut

Secara garis besar Buku Panduan Guru

adalah Listrik Statis

dibagi

2. Merumuskan tujuan pembelajaran Tujuan

Pembelajaran

berdasarkan

Petunjuk

disusun

Indikator

dikelompokkan

dua

Umum

bagian

yaitu

Pembelajaran

dan

Petunjuk Teknis setiap Kegiatan Belajar.

Pencapaian

Kompetensi pada materi Listrik Statis dan

menjadi

sesuai

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

jumlah

Hasil pengembangan berupa Buku

kegiatan belajar

Panduan Guru pada materi Listrik Statis

3. Menyusun rencana penilaian

yang didalamnya terdapat urutan kegiatan

Rencana penilaian hasil belajar siswa

pembelajaran dan bahan pembelajaran yang

mencakup

membantu

kompetensi

sikap,

dan

mendukung

proses

pengetahuan dan ketrampilan. Instrumen

pembelajaran dengan kombinasi antara tatap

Penilaian kompetensi sikap terdiri dari

muka dan belajar mandiri secara online

jurnal, penilaian diri dan penilaian teman

maupunan offline. Bahan pembelajaran yang

sejawat.

Penilaian

dikembangkan tidak hanya berupa konten

pengetahuan

terdiri

kompetensi dari tugas

dan

tetapi dilengkapi dengan langkah-langkah

penilaian harian, sedangkan kompetensi

pembelajaran dengan pendekatan saintifik

ketrampilan meliputi proses, proyek,

sesuai Kurikulum 2013.

produk dan portofolio.

Buku Panduan Guru terdiri dari

4. Mengumpulkan sumber dan bahan Mengumpulkan

sumber-sumber

Petunjuk Umum Pembelajaran dan Petunjuk atau

Teknis

setiap

kegiatan

pembelajaran.

referensi yang dapat dijadikan acuan

Petunjuk Umum Pembelajaran berisi (1)

dalam proses pengembangan termasuk

Ruang lingkup mata pelajaran fisika (2)

materi

Pemetaan Kompetensi dan materi pokok, (3)

pembelajaran

berupa

teks,

gambar, link dan video.

Program Tahunan, (4) Program Semester,

5. Menyusun skenario pembelajaran

(5) Rencana Penilaian (6) Analisis Program

Pembelajaran terbagi menjadi 3 kegiatan

Pembelajaran dan (7) Peta Konsep Listrik

belajar. Alokasi waktu setiap kegiatan

Statis. Sedangkan Petunjuk Teknis Kegiatan

belajar setara dengan 2 jam pelajaran

Pembelajaran berisi (1) Kompetensi inti dan

perminggu. disusun

Skenario

pembelajaran

Kompetensi Dasar (2) Indikator Pencapaian

berdasarkan

tahap-tahap

Kompetensi (3) Tujuan Pembelajaran (4)

diintegrasikan

Materi Esensial, (5) Skenario Pembelajaran

pembelajaran

saintifik

dengan fitur-fitur yang ada di Edmodo.

dan (6) Penilaian

6. Mendigitalisasi ke dalam sistem Edmodo

Proses pengembangan bahan ajar ini baru sampai tahap perencanaan sehingga


388

ISSN 2502-8723

_____ . 2013. Edmodo – Solusi untuk Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). http://www.kopertis12.or.id/2013/04/27. diakses 5 November 2013.

masih ada satu tahap lagi yaitu tahap pengembangan. Dalam tahap pengembangan Buku Panduan Guru yang telah tersusun perlu

divalidasi

ahli

dan

diujicobakan

terhadap guru Fisika dan siswa SMK. Hasil validasi dan ujicoba digunakan sebagai bahan untuk melakukan revisi yang pada akhirnya akan diperoleh Buku Pegangan Guru yang layak untuk digunakan.

DAFTAR PUSTAKA Hermawanto, Kusairi, S. & Wartono. 2013. Pengaruh Blended learning terhadap Penguasaan Konsep dan Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9 (67-66). (Online), (http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php /JPFI/article/viewFile/2582/2635), diakses 23 Mei 2013. Kemdikbud. 2014. Permendikbud No. 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemdikbud. 2014. Permendikbud No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran (Blended learning): Terampil Memadukan Keunggulan Pembelajaran Face-to-Face, E-Learning OfflineOnline dan Mobile Learning. Jakarta: Prestasi Pustakarya. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Model Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya Sugiono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: BumiAksara. Zaynuri & Marpanaji, Eko. 2012. Penerapan E-learning Moodle untuk Pembelajaran Siswa yang Melaksanakan Prakerin. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 3, November 2012 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

389

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN SAINS KELAS IV SDN KEDUNGKANDANG II MALANG Arief Rahman Hakim Universitas Kanjuruhan Malang [email protected] abstrak Media pembelajaran sains merupakan salah satu factor penunjang dalam pencapaian tujuan pembelajaran sains . Karena itu kemampuan dan pemahaman guru terhadap penggunaan media sains sangat penting dan dibutuhkan dalam usaha pencapaian tujuan pembelajaran. Pengamatan dilakukan terhadap Guru kelas IV SDN Kedungkandang II yang bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman Guru kelas IV SDN Kedungkandang II tentang penggunaan media sains pada kompetensi dasar ―simbiosis‖, Metode Pengamatan ini menggunakan metode deskripitif kualitatif. Hasil pengamatan menunjukkan Di SDN Kedungkandang II terdapat banyak media tentang contoh-contoh simbiois tetapi masih jarang digunakan karena kurangnya pemahaman Guru tentang penggunaan media, hal ini berakibat kepada siswa seperti mudah bosan sehingga pada waktu penggunaan media kadang – kadang siswa tidak merespon terhadap penjelasan dari Guru. Kata Kunci: Pemahaman, media sains kompetensi dasar ―Simbiosis‖.

pelajaran

Pendahuluan

Sains

kurang

kebanyakan

tekhnologi dari massa ke massa berdampak

Berdasarkan

pernyataan

pada kebutuhan akan media pendidikan

diharapkan

mampu

Sains

sehingga

kemampuanya dalam mengajarkan Sains

diperlukan alat-alat yang praktis dan efisien

dengan menggunakan media agar siswa bisa

dalam pengajaran, untuk itu perkembangan

memahami pelajaran dengan mudah dan

Sains tidak bisa dipisahkan dari Ilmu

menyukainya.

sangat

banyak,

Sekolah

oleh

Perkembangan ilmu pengetahuan dan

yang

siswa

diminati

tersebut,

Dasar. guru

meningkatkan

Pengetahuan dan Tekhnologi. Hal tersebut

Dalam proses belajar Sains sangat

bertujuan agar masyarakat terutama siswa-

diperlukan keaktifan para siswa terutama

siswa sekolah dasar dapat menguasai Ilmu

dalam

Pengetahuan Alam (IPA) atau SAINS

percobaan, oleh sebab itu peranan gurulah

dengan optimal. Dengan demikian, siswa

yang diharapkan mampu untuk membuat

tidak akan tertinggal akan perkembangan-

siswa

perkembangan tersebut.

pembelajaran dan mampu memahami setiap

Seperti yang kita ketahui bersama, tidaklah

mudah

mendorong

pembelajaran

siswinya

aktif

yang

melakukan

dalam

setiap

pembelajaran yang disampaikan dengan

masyarakat

mudah.

untuk mencintai atau menyukai Sains.

Guru tidak hanya menyampaikan

Terlebih dikalangan siswa-siswa Sekolah

materi saja, tetapi juga dituntut untuk bisa

Dasar.

menyajikan apa yang sedang dipelajari

Ada

anggapan

yang

muncul

dikalangan mereka bahwa mata pelajaran

bersama

Sains adalah salah satu mata pelajaran yang

pembelajaran. Media pengajaran itu banyak

sulit disamping Matematika, sehingga mata

ragamnya, oleh sebab itu guru harus pandai


390

dengan

menggunakan

media

ISSN 2502-8723

dan terampil memilih dan menggunakanya.

menyampaikan

Guru perlu mengenal media pengajaran

sesuatu.

supaya dapat memilihnya dengan tepat. Kriteria

tepat-tidaknya

kecocokan

dengan

diukur

tujuan

atau

memahami

5. Mereka mampu membuat keputusan

dengan

sendiri dalam belajarnya.

pengajaran.

6. Mereka

memiliki

ketegasan

Tujuan pengajaran akan memberikan rambu-

mengenai apa yang mereka sukai dan

rambu tentang media mana yang paling

tidak disukai.

cocok. Jadi media tidak dapat dianggap berdiri

sendiri

lepas

dari

7. Mereka

komponen

keadilan

kelas dan kritis terhadap setiap

―Sains‖

berasal

dari

kata

keputusan guru.

―Natural Seicence‖ dan sering disebut ―Science‖.

rasa

tentang apa yang terjadi di dalam

pengajaran lainya. Kata

memiliki

Natural

artinya

8. Mereka

ilmiah,

mampu

bekerja

dengan

orang lain dan belajar dari orang lain.

berhubungan dengan alam atau bersangkut paut

dengan

alam,

Science

artinya

Media berasal dari bahasa latin dan

pengetahuan. Jadi sains adalah ilmu tentang

merupakan bentuk jamak dari kata medium

alam, ilmu yang mempelajari peristiwa-

yang

peristiwa yang terjadi di alam ini.

―perantara atau pengantar‖. Dalam bahasa

secara

harfiah

mempunyai

arti

Sains merupakan suatu kumpulan

Indonesia kata medium dapat diartikan

pengetahuan tersusun secara sistematik dan

―antara‖. Istilah ini menunjukkan segala

dalam penggunaannya secara umum terbatas

sesuatu yang membawa atau menyalurkan

pada gejala alam (Wahyana 1997:293).

informasi antara sumber dan penerima.

Setiap pelajaran di Sekolah Dasar harus

Gagne

dalam

sadiman

(2002:6)

anak,

menyatakan bahwa ― media adalah berbagai

sehingga bisa dihasilkan program yang

jenis komponen dalam lingkungan siswa

sesuai dengan perkembangan jiwa anak.

yang

Penanganan yang salah bisa memunculkan

merangsangnya untuk belajar. Dalam proses

atau menumbuhkan sikap negatif terhadap

belajar mengajar di sekolah-sekolah, pada

pelajaran Sains dan perasaan tidak bisa

umumnya para siswa hanya dibiasakan

terbawa hingga mereka dewasa.

untuk mendengarkan apa yang diajarkan

mengakomodasikan

karakteristik

Pembelajaran usia muda yang

dapat

menyajikan

pesan

serta

oleh guru-gurunya di depan kelas, kemudian

seumur anak Sekolah Dasar memiliki ciri-

mencatat

dan

dipaksakan

untuk

ciri sebagai berikut :

mengahafalkan di luar kepala. Siswa jarang

1. Mereka telah memiliki pengetahuan

atau hampir tidak pernah diajak untuk

dasar tentang dunia sekelilingnya.

berbuat dan mencari hal-hal yang baru,

2. Mereka

telah

bisa

membedakan

melainkan hanya mendengarkan dengan

antara fakta dan fiksi.

pasif apa yang diajarkan oleh guru. Hal ini

3. Mereka suka bertanya.

dapat mengakibatkan kurangnya minat dan

4. Mereka suka mengandalkan bahasa

kegairahan siswa dalam mengikuti pelajaran

lisan dan benda-benda konkrit untuk FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

yang 391

disajikan

oleh

guru.

Untuk

ISSN 2502-8723

mengaktifkan siswa di dalam proses belajar

gambar ataupun contoh konkrit tanaman

mengajar sangat dibutuhkan adanya media

anggrek yang menempel pada batang pohon.

atau alat bantu yang sesuai dengan bahan

Contoh konkrit ini bisa dilakukan, misalkan

yang diajarkan.

dengan cara mengajak siswa melakukan

Media pembelajaran telah menjadi bagian

penting

mengajar. B.Fuller

dalam

Seorang dalam

proses

insinyur Rohadi

pengamatan di lingkungan sakitar sekolah.

belajar

Dengan

demikian

guru

bisa

Amerika

menjelaskan bahawa tumbuhan anggrek

(2004:1)

yang

menempel

pada

tumbuhan

lain

mengatakan bahwa ― Media pembelajaran

termasuk simbiosis komensalisme. Karena

telah menjadi orang tua ke tiga bagi anak

tumbuhan

(guru adalah orang tua yang ke dua)‖.

keuntungan dari pohon yang ditumpanginya

Simbiosi

mutualisme

dapat

anggrek

sehingga

tumbuhan

mendapatkan

anggrek

dapat

dijelaskan dengan menggunakan gambar

memperoleh cahaya agar dapat membuat

kupu-kupu yang hinggap pada sebuah bunga,

makan sendiri, dengan demikian tumbuhan

dari gambar tersebut guru bisa menjelaskan

anggrek tidak menyerap sari-sari makanan

tentang hubungan antara kupu-kupu dengan

dari pohon yang ditumpanginya. Sebaliknya

bunga tersebut. Kupu-kupu membutuhkan

pohon tersebut tidak diuntungkan dan tidak

tumbuhan berbunga, sebaliknya tumbuhan

dirugikan.

berbunga juga membuthkan kupu-kupu.

Simbiosis

parasitisme

dapat

Antara kupu-kupu dengan tumbuhan

dijelaskan dengan cara guru menunjukkan

berbunga terjadi hubungan timbal balik yang

gambar ataupun contoh konkrit benalu yang

saling

diperoleh

tumbuh pada tumbuhan lain. Contoh konkrit

kupu-kupu dari bunga adalah makanan yang

ini bisa dilakukan, misalkan dengan cara

berupa

mengajak siswa melakukan pengamatan di

menguntungkan.

nektar,

Yang

sedangkan

bunga

membutuhkan gerakan bagian tubuh kupu-

lingkungan sakitar sekolah.

kupu yang dapat mengakibatkan jatuhnya

Dengan

serbuk sari ke kepala putik. Pada saat kaki kupu-kupu

demikian

guru

bisa

menjelaskan bahwa hubungan yang terjadi yang

antara

benalu dengan tumbuhan lain

menyentuh benang sari, maka serbuk sari

merupakn hubungan antar makhluk hidup

menenmpel pada kaki kupu-kupu. Saat

yang

kupu-kupu terbang, maka serbuk sari yang

sedangkan yang lainya dirugikan. Benalu

menempel dikakinya ikut terbawa. Saat

mendapatkan

kupu-kupu hinggap di bunga yang lain,

menyerap sari-sari makanan dari tumbuhan

maka serbuk sari yang terbawa akan

yang ditumpanginya, sehingga tumbuhan

menempel di kepala putik bunga lain,

yang menjadi pohon inang pertumbuhanya

sehingga tejadilah penyerbukan. Dengan

menjadi kurang subur.

satu

mendapatkan

keuntungan

keuntungan

yakni

benalu

penyerbukan, tumbuhan akan membentuk Metode

biji sebagai penerus generasinya. Simbiosis

komensalisme

Penulis

dapat

metode

diskriptif yang bersifat eksploratif dan

dijelaskan dengan cara guru menunjukkan FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

menggunakan

392

ISSN 2502-8723

didasarkan

pada

pengamatan

langsung

guru. Selain itu dalam Kurikulum Tingkat

terhadap fenomena atau kejadian yang

Satuan Pendidikan dijelaskan bahwa ―Ilmu

diamati.

diskritif

Pengetahuan Alam bukan hanya penguasaan

bertujuan untuk menggambarkan keadaan

kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta,

atau status fenomena dan ingin mengetahui

konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja,

hal-hal yang berhubungan dengan keadaan

tetapi

sesuatu‖ (Arikunto,1992: 206).

penemuan‖.

―Metode

Metode eksploratif

penulisan

diskriptif ini

yang

bersifat

digunakan

untuk

juga

merupakan

suatu

proses

Berdasarkan pernyataan di atas maka apabila

siswa

hanya

dibiasakan

untuk

menggambarkan tentang pemanfaatan media

mendengarkan apa yang diajarkan oleh guru-

oleh guru dalam pelajaran Sains kompetensi

gurunya di depan kelas, kemudian mencatat

dasar ―simbiosis‖ di kelas IV B SDN

dan dipaksakan untuk mengahafalkan di luar

Kedungkandang II kota Malang

kepala, dan siswa jarang pula atau hampir

Pengumpulan

usaha

tidak pernah diajak untuk berbuat dan

untuk memperoleh atau mendapatkan data

mencari hal-hal yang baru, melainkan hanya

dari

mendengarkan

sasaran

data

adalah

penulisan.

Tekhnik

dengan

pasif

apa

yang

pengumpulan data merupakan suatu hal yang

diajarkan oleh guru dapat mengakibatkan

penting dalam meneliti. Tekhnik-tekhnik

kurangnya minat dan kegairahan siswa

yang digunakan dalam pengumpulan data

dalam mengikuti pelajaran yang disajikan

yang

oleh guru.

diperlukan

adalah

observasi,

wawancara, dan dokumentasi.

Jadi

Teknik

meskipun

pembelajaran

analisa deskriptif,

analisa konklusif,dan

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh

penarikan kesimpulan atau verifikasi dan

guru dan bisa mengerjakn soal-soal yang

refleksi

diberikan guru bukan berarti mereka paham

menjawab

dengan materi yang telah disampaikan tetapi

yang diperoleh setelah

mereka mengerti.

pengamat melakukan pengamatan di SDN

Hal ini telah dibuktikan

Kedungkandang II tentang pemanfaatan media

dapat

proses

analisa data yang digunakan penulis adalah

Dari data

siswa

dalam

pengamat

waktu melakukan pengamatan, ketika siswa

yang digunakan guru dalam proses dasar

kelas IVB bisa menjawab pertanyaan-

―simbiosis‖ dikelas IV B maka dapat

pertanyaan yang diajukan oleh guru dan bisa

dijelaskan

tidak

mengerjakn soal-soal yang diberikan guru

menggunakan media pembelajaran sama

tetapi ketika pengamat bertanya tentang

sekali dikarenakan guru mengalami kesulitan

bentuk benalu dan kenapa burung jalak dan

dalam mencari media yang cocok.

kerbau itu termasuk simbiosis mutualisme

pembelajaran

Sains

bahwa

Sedangkan

kompetensi

disini

guru

pembelajaran

mereka

Ilmu

tidak

bisa

menjawab.

Mereka

Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains itu

mengerti tentang semua itu karena pada

sendiri memerlukan adanya media untuk

pertemuaan

menunjang

memberikan tugas untuk membaca dan

pemahaman

siswa

dalam

sebelumnya

guru

telah

menguasai materi yang disampaikan oleh FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

393

ISSN 2502-8723

mempelajari materi tentang simbiosis di

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan

rumah.

Pendidikan. Jakarta: Badan Standar Dari pernyataan di atas maka gurulah

Nasional Pendidikan.

yang diharapkan mampu untuk membuat siswa

siswinya

aktif

dalam

Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan.

setiap

Bandung: PT.Citra Adtya Bakti.

pembelajaran dan mampu memahami setiap

Kemala Rosa. 2006. Jelajah IPA Untuk

pembelajaran yang disampaikan dengan

Kelas 4 SD. Jakarta: Yudhistira

mudah. Guru tidak hanya menyampaikan

Mohamad, Ali. 1985. Penelitian

materi saja, tetapi juga dituntut untuk bisa

Kependidikanprosedur dan Strategi.

menyajikan apa yang sedang dipelajari

Bandung: angkasa.

bersama,

dengan

menggunakan

media

Mutofa, Hadi, dkk.1993. Pendidikan Ilmu

pembelajaran.

Pengetahuan II. Malang: Program

Kesimpulan

Pendidikan DII PGSD.

Dalam pembelajaran Sains kelas IV

Sadiman, Arief, dkk.2002. Media

B kompetensi dasar ‗simbiosis‘ guru tidak

Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

menggunakan media pembelajaran sama

Persada.

sekali. Guru kurang peka terhadap hal-hal

Surachmad Winarno. 1985. Pengantar

yang ada disekitar lingkungan sekolah, yang

Penelitian Ilmiah. Bandung: Ikip

mestinya bisa dimanfaatkan untuk dijadikan

Bandung

media pembelajaran. Siswa kelas IV B bisa mengerti tentang materi yang disampaikan guru dan bisa mengerjakan soal latihan karena

mereka

menghafal

sudah

materi

membaca yang

dan

diajarkan

sebelumnya. Siswa kelas IV B kurang bisa memahami tentang materi simbiosis yang diajarkan oleh guru. Karena guru tidak menggunakan media pada saat pembelajaran berlangsung.

Media pembelajaran yang

digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar sangat mempengaruhi

keaktifan

siswa dan pemahaman siswa khususnya pada pelajaran Sains yang kadang membosankan. Daftar Rujukan Arikunto, Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Ali Yogyakarta: Rineka Cipta.


394

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PARTISIPATIF KOLABORATIF SENI TARI SMP Gusyanti Pusat Pengembangan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Seni dan Budaya Yogyakarta [email protected]

ABSTRAK Pengembangan model pembelajaran partisipatif kolaboratif untuk meningkatkan pembelajaran. Model pembelajaran partisipatif kolaboratif pada pembelajaran Seni Tari di sekolah SMP. Aspek pengembangan mulai perencanaan pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk menentukan materi dan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Model pngembangan ditekankan pada Pre service dan inservice pada pembelajaran Seni Budaya (Seni Tari) pada jenjang SMP. Pre service menekankan pada materi pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam menentukan pembagian materi disesuaikan dengan metode dan alokasi waktu yang tersedia. Pengembangannya model pembelajaran pada disain pembelajaran, materi pembelajaran, prosedur penyampaian pesan, dan teknik evaluasi. Pembelajaran dengan melibatkan peserta didik secara bersama-sama menjadikan pembelajaran lebih kreatif, komunikatif, dan menyenangkan. Kata kunci: Model Pembelajaran, Partisipatif- Kolaboratif, dan Seni Tari.

sebelum

Pendahuluan Upaya

mencerdaskan

pembelajaran

dilakukan.

Latar

belakang siswa, mengenai kondisi asal

anak

bangsa/siswa salah satunya adalah dengan

rumah tangganya, lingkungan

pendidikan.

pendidikan

bagaimana gaya belajarnya, kecenderugan

diberbagai jenjang diatur dengan adanya

bakat dan minatnya, dan banyak hal lagi

kurikulum

yang

Pelaksanaan

sebagai

acuan.

Susunan

perlu

diketahui

sosalnya,

agar

dalam

kurikulum secaraakademik memuat berbagai

pembelajaran dapat diberlakukan cara yang

mata pelajaran yang harus diterapkan di

tepat. Penggunaan media pembelajaran juga

senua jenjang pendidikan. Bidang studi Seni

mengacu kepada daya tarik/ minat siswa dan

Budaya merupakan salah satu mata pelajaran

disesuaikan dengan materi pembelajaran. Model

wajib yang terdapat pada susunan kurikulum untuk

Tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan

banyak

merupakan

bagian yang sangat penting dalam rangka

Sekolah Menengah Pertama.

bergantung

pembelajaran

hal

mencapai

Pembelajaran

yang

tujuan

yang

pembelajaran.

inovatif

sangat

mempengaruhi. Secara input adalah siswa

dibutuhkan agar dapat mencapai esensi dari

dan sarana dan prasarana. Siswa merupakan

pembelajaran

obyek pembelajaran yang sebagai outputnya

pembelajaran patisipatif kolaboratif adalah

diharapkan memiliki perubahan dipandang

salah

dari ranah pengetahuan , keterampilan, dan

dengan melibatkan peserta didik dalam

satu

Seni

model

Budaya.

yang

Model

dikembangkan

sikapnya. Banyak hal yang harus dimengerti FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

395

ISSN 2502-8723

menentukan

materi

pembelajaran

dan

Berdasarkan konsep ini, seni dipandang

pencapaian pembelajaran.

sebagai sarana atau alat untuk mencapai

Model pembelajaran partisipatif-kolaboratif

tujuan pendidikan dan bukan untuk tujuan

merupakan pembelajaran yang melibatkan

seni itu sendiri. Konsep pendidikan melalui

peserta didik dalam pembelajaran yang akan

seni inilah yang kemudian dianggap paling

dilaksanakan.

Partisipatif

di

dalam

sesuai untuk diajarkan atau diselenggarakan

pembelajaran

ini

di sekolah umum. Seni digunakan dalam

dimaksudkan untuk melibatkan siswa secara

pembelajaran di sekolah untuk mendorong

aktif selama proses pembelajaran. Dengan

perkembangan

melibatkan siswa diharapkan akan tumbuh

menciptakan keseimbangan rasional dan

kreativitas

emosional.

pengembangan

dan

aktivitas

siswa

dalam

siswa

secara

optimal,

pembelajaran. Selain itu selama proses

Ruang lingkup mata pelajaran Seni Budaya

pembelajaran akan menggunakan prinsip-

meliputi aspek-aspek:

prinsip

a) Seni rupa, b)

Seni musik, c) Seni

(Collaborative Learning). Dengan model

tari,

keterampilan

pembelajaran

berdasarkan

pembelajaran

diharapkan

kolaboratif

partisipatif-kolaboratif tujuan

pembelajaran

Seni

mencakup

kemampuan

berdasarkan apresiasi, d)

Budaya di Sekolah Menengah Pertama akan

gerak

olah Seni

tubuh drama,

dan e) Keterampilan.

dapat dapat tercapai dengan efektif. Pengertian Seni Tari. A. Pembelajaran Seni

Ada

Budaya (Seni

beberapa

pengertian

dikemukakan

Konsep dasar pendidikan seni pada dasarnya

diantaranya adalah sebagai berikut : 1)

dapat dibagi dalam dua kategori, yaitu seni

Suryodiningrat

dalam pendidikan dan pendidikan melalui

―Ingkang dipun wastani beksa inggih punika

seni (Bandi, 2009). Konsep yang pertama

ebahing saranduning badan ingkang katata

seni

awalnya

sareng kalian ungeling gangsa lan jumbuh

dikemukakan oleh golongan esensialis yang

kalian pikajenganipun joged‖. Tari adalah

menganggap bahwa secara hakiki materi

gerak dari bagian badan yang disertai dengan

seni penting diberikan kepada anak. Dengan

bunyi gamelan/ iringan dan sesuai dengan

demikian menurut konsep ini, keahlian seni

maksud tari, 2) Corrie Hartong menguraikan

seperti melukis, menyanyi, menari, dan

tari merupakan gerak-gerak yang berbentuk

sebagainya perlu diajarkan kepada anak

dan ritmis dari badan di dalam ruang.

dalam

dan

Definisi tari dari beberapa ahli tersebut

pelestariannya. Hal ini berarti lembaga

secara akumulatif dapat dijelaskan bahwa

pendidikan dan pendidik berperan untuk

menari intinya adalah ekspresi manusia yang

mewariskan,

dilakukan

pendidikan,

rangka

pada

pengembangan

mengembangkan,

dan

beberapa

yang

Tari) Sekolah Menengah Pertama.

dalam

oleh

tari

mengemukakan

dengan

gerak.

Gerak

ahli.

bahwa

yang

melestarikan berbagai jenis kesenian kepada

dilakukan merupakan gerak yang distilisasi

anak didiknya. Konsep yang kedua adalah

menjadi gerak yang estetis. Gerak estetis

konsep

pendidikan

melalui


seni. 396

ISSN 2502-8723

tersebut dilakukan sesuai iringan, baik

yang kompleks, masing-masing memiliki

iringan internal maupun eksternal.

persamaan dan perbedaan. Berikut beberapa model desain pembelajaran: 1.

Desain Estetik Tari.

Model desain pembelajaran menurut

Sebuah dinamika dalam tari dapat dibentuk

PPSI

oleh desain gerak yang disusun berdasarkan

Komponen

unsur tenaga, ruang, dan waktu. Tenaga,

menurut PPSI adalah sebagai berikut:

ruang dan waktu yang membentuk dinamika

a.

Perumusan tujuan

dalam tari dilakukan dengan menyusun pola

b.

Pengembangan alat evaluasi

gerak dan pola lantai dengan berbagai cara.

c.

Kegiatan pembelajaran

Macam-macam desain estetik dalam tari: a)

d.

Pengembangan program kegiatan

serempak, b) berurutan. c). selang-seling. d)

e.

Pelaksanaan.

berimbang,

2.

Model desain pembelajaran menurut

e) kontras,

f) menyatu,

g)

pecah, dan h) variasi.

model

desain

pembelajaran

Kemp. Komponen

model

desain

pembelajaran

menurut Kemp adalah sebagai berikut:

Konsep Model pembelajaran Desain Pembelajaran merupakan sebuah

a.

proses yang sistematis dengan tujuan agar

instruksional umum

pencapaian

dapat

b.

Menentukan karakteristik siswa

dicapai secara efektif dan efisien. Beberapa

c.

Menentukan

tahapan

khusus (Learning Objectives)

tujuan

pembelajaran

proses

perencanaan

desain

Menentukan

d.

komponen pendukung, penetapan tujuan

(Subject Content)

yang ingin dicapai hingga tahapan evaluasi

e.

Menentukan pre-tes

untuk mengetahui hasil pembelajaran yang

f.

Menentukan

sudah direncanakan. Pengembangan desain

mengajar dan sumber/alat

pembelajaran bukan hal yang mudah, agar

g.

Evaluasi

dapat

3.

Model

kontribusi

yang

dan

tujuan

pembelajaran dimulai dari analisis terhadap

memberikan

Menentukan

topik

materi

tujuan

instruksional

pembelajaran

kegiatan

desain

belajar

pembelajaran

IDI

bermanfaat dan bermakna maka digunakan

(Instructional Developmen Institut).

sebuah

Cakupan

Model IDI terdiri dari tiga tahapan yaitu

pendekatan sistem adalah: (1) memfokuskan

Define, develop dan evaluate. Model IDI

pada

ketahui

berorientasi pada masalah, menentukan tim

(knowledge) atau dapat siswa kerjakan

pengembang, mengasumsikan distribusi dan

(skill) di akhir pembelajaran, (2) keterkaitan

penyebaran

setiap komponen, terutama hubungan antara

langkah-langkah

strategi pembelajaran dan hasil pembelajaran

gustafson (1997):

yang diinginkan, (3) proses yang empiris dan

1.

mengidentifikasi masalah

dapat diperbaharui.

2.

menganalisis pengaturan

3.

Mengatur

pendekatan

apa

Berbagai

yang

model

sistem.

akan

siswa

pengembangan

desain

pembelajaran dari yang sederhana sampai FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

hasil.

Berikut

ini

adalah

pengembangan

menejemen

IDI

berkaitan

dengan organisasi tim pengembang. 397

ISSN 2502-8723

4.

Mengidentifikasi tujuan

9.

5.

Menentukan metode

pembelajaran

6.

Membangun

prototipe,

menyusun

10.

Mengadakan

revisi/memperbaiki

Mendesain dan menyusun evaluasi

rancangan draft ujicoba semua bahan

sumatif pada pembelajaran.

7.

menentukan pengujian prototipe

Model

8.

Menganalisis hasil

dikembangkan oleh Dick & Carey (2009)

9.

Implementasi dan memperbaiki.

dengan

Berikut ini adalah langkah-langkah pengembangan IDI gustafson (1997):

pendekatan

skema

sistem

yang

pengembangan

sebagai

berikut:

Model

Pembelajaran

partisipatif

-

Kolaboratif Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk aktif 4.

Model Dick & Carey.

dalam pembelajaran. Peran aktif siswa dapat

Tahapan pengembangan model melibatkan

dikondisikan sejak awal, artinya siswa

berbagai komponen yang masing-masing

dilibatkan dalam perencanaan pembelajaran

komponen saling terkait.

(Pembelajaran partisipatif). Menurut Weimer

Komponen

model

desain

pembelajaran

(2011) partisipasi siswa dalam pembelajaran

menurut Dick & Carey adalah sebagai

memiliki manfaat, yaitu:

berikut:

c.

Menarik perhatian siswa.

d.

Menghubungkan siswa.

pembelajaran

e.

Memberikan umpan balik langsung

2.

Melakukan analisis pembelajaran

dari guru.

3.

Menganalisis siswa dan konteks

f.

4.

Merumuskan

dari siswa.

1.

Mengidentifikasi

tujuan

tujuan

Memberikan umpan balik langsung

performansi/tujuan behavioral.

g.

5.

Mengembangkan instrumen penilaian

pembelajaran.

6.

Mengembangkan

strategi

Meningkatkan

persiapan

h.

Mengontrol peristiwa di kelas.

pembelajaran

i.

Menyeimbangkan siapa saja dan

7.

Mengembangkan bahan pelajaran

seberapa banyak yang berkontribusi di

8.

Mendesain evaluasi formative pada

dalam kelas.

pembelajaran

j.

Mendorong

dialog/diskusi

antara

siswa. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

398

ISSN 2502-8723

k.

Meningkatkan kemampuan penting

MacGregor (1992) menguraikan asumsi

dalam berbicara. l. siswaa

proses pembelajaran kolaboratif yaitu:

Memberikan untuk

kesempatan

kepada

a) Belajar merupakan proses aktif dimana

mempraktekkan

dengan

siswa

mengasimilasi

informasi

menggunakan disiplin bahasa.

berhubungan

Beberapa metode yang dapat digunakan

kepada kerangka pengetahuan sebelumnya.

untuk mendorong partisipasi aktif siswa

b) Belajar membutuhkan tantangan yang

dalam pembelajaran diantaranya adalah:

membuka pintu bagi siswa untuk aktif

a.

terlibat dengan teman-temannya, dan untuk

Mengidentifikasi kemampuan awal

siswa b.

Membuat

siswa

belajar

dalam

kelompok c.

pengetahuan

memproses

serta

daripada

hanya

baru

dan

mensintesis

menuju

informasi

menghafal

dan

mengingatnya.

Memberikan

kesempatan

kepada

c) Peserta didik memperoleh manfaat saat

siswa mengajar satu sama lain

berhubungan dengan berbagai sudut pandang

d.

dari orang-orang dengan latar belakang

Memberikan aktivitas yang nyata

kepada siswa e.

beragam.

Memberikan

kesempatan

siswa

d)

memberikan pendapat dalam pembelajaran

Proses

belajar

berkembang

dalam

lingkungan sosial di mana percakapan antara peserta didik berlangsung.

Partisipasi aktif siswa dapat diciptakan

e) Dalam lingkungan belajar kolaboratif,

melalui aktifitas nyata dalam pembelajaran.

siswa ditantang baik secara sosial dan

Prinsip tersebut dapat dikembangkan di

emosional karena siswa mendengarkan dari

dalam

berbagai perspektif yang berbeda, dan

berbagai

model

pembelajaran,

termasuk dalam pembelajaran kolaboratif.

diharuskan

Pembelajaran

mempertahankan ide-ide mereka.

kolaboratif

merupakan

untuk

mengungkapkan

dan

pembelajaran yang dilaksanakan dengan

Pandangan Vygotsky memberikan kontribusi

kolaborasi, baik antara guru dengan siswa

penting terhadap epistemology konstruktif

maupun antara siswa dengan siswa lainnya.

sosial dan menyoroti bagaimana belajar

Gokhale (1995) mengatakan pembelajaran

dimediasi sesuai konteks dan pengalaman

kolaboratif sebagai ―an instructional method

dengan

in which students at various performance

menjelaskan

levels work together in small groups toward

social dan perkembangan kognitif individu.

a common goal‖. Jacobs et al. (2002) juga

Interaksi sosial dipandang sebagai prasyarat

memberikan

bagi

kolaboratif

definisi sebagai

pembelajaran ―principles

teman

sebaya.

hubungan

pertumbuhan

Pandangan antara

dan

ini

interaksi

perkembangan

and

kognisi dan alat fisik dan symbol adalah

work

mediasi interaksi manusia yang tidak bisa

together more effectively‖ (Springer, 2015).

dipisahkan dari lingkungan sosial (Springer,

Dalam pembelajaran kolaboratif aktivitas

2015).

yang disusun memungkinkan siswa untuk

Kerjasama

berpatisipasi aktif dalam belajar. Smith and

memberikan penopang dengan cara yang

techniques

for

helping

students


399

antara

siswa

dapat

saling

ISSN 2502-8723

sama

seperti

yang

dilakukan

guru.

tersebut

diwujudkan

dalam

Pengetahuan secara total yang ada di

pembelajaran, sebagai berikut:

kelompok

1.

cenderung

dibandingkan

yang

lebih

dimiliki

besar individual

seperangkat

Buku Panduan Model Pembelajaran

Partisipatif-Kolaboratif

(Muijs & Reynolds, 2008). Berikut ini

2.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

sebuah model pembelajaran kolaboratif yang

3.

Modul Pembelajaran

dikembangkan oleh Good et al. (1992):

4.

Lembar Kerja Siswa

Pembelajaran

5.

Lembar Evaluasi: tes, dan non tes.

ditekankan

kolaboratif untuk

evaluasi

menghargai

juga

kontribusi individual. Hal ini diupayakan untuk

menjaga

menumpang Panitz

nama

(Muijs

mengatakan membantu.

individu pada

yang

D.

Simpulan

hanya

Tujuan pembelajarn dapat dicapai

kelompoknya.

dengan mendesain sistem pembelajaran.

&

Reynolds,

2008)

Pengembangan model pembelajaran yang

bahwa

observasi

dapat

inovatif, efisien, dan

menyarankan

untuk

salah satu hal yang menentukan ketercapaian

Panitz

melihat lima macam elemen:

tujuan

1.

Pengembangan

Pengetahuan mengenai dasar-dasar

menarik merupakan

pembelajaran model

tersebut. pembelajaran

yang dibutuhkan untuk mengatasi masalah,

partisipatif – koaboratif pembelajaran Seni

2.

Budaya Sekolah Menengah Pertama untuk

Penerapan

pengetahuan

tersebut

untuk mengatasi masalah, 3.

Kemampuan

meningkatkan peran aktif siswa. Spesifikasi

untuk

memperluas

produk yang dihasilkan adalah: a) buku

penalaran siswa pada situasi baru,

panduan,b)

4.

pembelajaran, c) modul pembelajaran, d)

Kemampuan siswa untuk membuat

rencana

peaksanaan

pertanyaan atau soal sendiri berdasarkan

lembar kerja siswa, dan e) lembar evaluasi.

konsep-konsep yang sedang dipelajari,

Daftar Pustaka.

5.

Kemampuan

menjelaskan

siswa

penalaran

Bandi, dkk, 2009. Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI. Gall, D. Meredith, Gall, P. Joyce., Borg, W. 2003. Educational Research: an Introduction. Pearson Education. Kim Haynes. Top 12 Ways to Increase Student Participation. http://www.teachhub.com/top-12ways-increase-student-participation Muijs, D., & Reybolds, D. 2008. Effective Teaching : Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2015. L. Lin, Investigating Chinese HE EFL Classrooms, DOI 10.1007/978-3-66244503-7_2. www.springer.com Weimer, Maryellen .2011. 10 Benefits of Getting Students to Participate in Classroom Discussions. http://www.facultyfocus.com/articles/t

untuk

mereka

kepada

dilaksanakan

pada

teman-temannya. Evaluasi

yang

pembelajaran kolaboratif akan lebih tepat jika memadukan beberapa macam tes, agar menghasilkan penilaian yang tepat.

C. Hasil Bentuk produk dalam pengembangan ini adalah sebuah model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Seni Budaya

yaitu

model

pembelajaran

partisipatif-kolaboratif. Model pembelajaran


400

ISSN 2502-8723

eaching-and-learning/10-benefits-ofgetting-students-to-participate-inclassroom-discussions/ ________Http//kesenian-artikel/ kesenian dalam koreografi.8:20/ ________Http// Estetika dalam koreografi/artikel kesenian. 8:10. Robby Hidayat ________What is collaborative learning?, http ://www.wcer.wisc.edu/ archive/cl1/CL/moreinfo/MI2A.htm Briggs, Leslie J. 1970. Handbooks of Procedures for the Design of Instruction. Pitsburg; American Institute of Reseach. Miarso Yusufhadi. 2004. Menyemai benih teknologi Pendidikan. Jakart: Kencana.


401

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 Pengembangan Keterampilan Sosial (Social Skill) Siswa Melalui Model Cooperative Learning Laila Nursafitri Abstrak Manusia merupakan makhluk sosial yang tidak akan bisa tumbuh dan berkembang tanpa berhubungan dengan orang lain, sehingga penting bagi seorang individu untuk memiliki keterampilan sosial (social skills). Keterampilan sosial (social skills) adalah kemampuan individu untuk membangun hubungan dengan lingkungan sekitarnya. Jika keterampilan sosial dapat dikembangkan dengan baik, hal itu bisa menjadi filter bagi individu agar tidak melakukan hal-hal yang dapat merugikan orang lain. Oleh karena itu, penting bagi individu untuk diberi kesempatan berlatih lebih awal untuk mengembangkan keterampilan sosial mereka. Salah satu model pembelajaran yang mendukung bagi perkembangan keterampilan sosial (social skills) yaitu Model Cooperative Learning. Model pembelajaran ini memberikan kesempatan besar kepada siswa untuk mempraktekkan keterampilan sosial (social skills) mereka. Kata Kunci: Keterampilan Sosial, Model Pembelajaran, Cooperative Learning

anarkis, perang antar warga, bahkan perang

Pendahuluan Manusia merupakan makhluk sosial

diantara para pemimpin. Para pemimpin

yang tidak bisa lepas dari kehidupan

negeri ini memperlihatkan sikap anarkis

bermasyarakat. Oleh sebab itu, penting bagi

ketika

seorang individu memiliki kemampuan atau

Pemimpin sudah bukan lagi sosok teladan

keterampilan

skill).

dengan sikap maupun tutur kata yang dapat

Keterampilan sosial merupakan kemampuan

diteladani. Hal-hal tersebut memperlihatkan

individu

dalam

hubungan

bahwa keterampilan sosial yang harusnya

dengan

lingkungan

sekitarnya.

dimiliki oleh setiap indidivu sebagai anggota

sosial

(social

membangun di

sedang

melaksanakan

tugasnya.

masyarakat tidak berkembang dengan baik.

Berkembangnya keterampilan sosial dengan

Keterampilan

baik akan menjadi filter individu untuk

melalui

sosial proses

dapat

melakukan hal-hal yang dapat merugikan

dikembangkan

yang

orang lain. Oleh sebab itu, penting bagi

terintegrasi dengan pembelajaran di sekolah.

individu

untuk

diberikan

kesempatan

Proses pembelajaran yang dilaksanakan

berlatih

sejak

dini

mengembangkan

hendaknya didesain dengan teliti agar hasil belajar yang dicapai bukan hanya sekedar

keterampilan sosial. Saat ini pada lingkup masyarakat

hasil pada aspek kognitif, namun juga

timbul sikap hasil belajar atau hasil didik

menyangkut pada keterampilan sosial yang

yang siap menang tetapi tidak siap kalah

termasuk

(Komite Rekonstruksi Pendidikan DIY,

Pembelajaran saat ini sudah berkembang

2009). Di tengah masyarakat sudah sedikit

dengan baik dengan banyaknya desain

sekali rasa tepo seliro, tenggang rasa, dan

pembelajaran inovatif yang dikembangkan

sikap saling peduli. Hal ini terlihat dari

oleh para pembelajar kreatif. Salah satu

banyaknya berita baik di media elektronik

model

maupun media cetak mengenai demonstrasi

menjembatani berkembangnya keterampilan


402

dalam

ranah

pembelajaran

afektif

yang

siswa.

dapat

ISSN 2502-8723

sosial siswa adalah Cooperative Learning.

yang menantang secara konstruktif dan etis.

Cooperative Learning memiliki komponen-

Selanjutnya dalam Child and Addolescent

komponen yang memberikan kesempatan

Mental Health, Spence and Donovan (1998)

bagi perkembangan social skill siswa.

menyatakan bahwa social skill

A. Pembahasan

ability to obtain successful outcomes from interactions

1. Keterampilan Sosial (Social Skill)

organisational construct that reflects the

(social skills) sebagai ―a set of competencies

child‘s capacity to integrate behavioural,

that a) allow an individual to initiate and

cognitive and affective skills to adapt flexibly

maintain positive social relationships, b)

to diverse social contexts and demands‖.

contribute to peer acceptance and to a

Dengan demikian keterampilan sosial dapat

satisfactory school adjustment, and c) allow

dipandang sebagai keterampilan individu

an individual to cope effectively with the

yang merupakan integrasi dari perilaku,

larger social environment‖. Keterampilan

kognitif, dan afektif untuk mampu hidup

sosial merupakan seperangkat kompetensi

dalam

individu yang : a) memungkinkan individu dan

Sedangkan,

konsep keterampilan sosial sebagai…―an

Steedly mendefinisikan keterampilan sosial

memulai

others‖.

Bierman and Welsh (2000) mengungkapkan

Walker (1983) yang dikutip oleh

untuk

with

―…as the

lingkungan

masyarakat

yang

beragam.

mempertahankan

hubungan sosial yang positif, b) memberikan

Social skill oleh Gardner disebut

kontribusi penerimaan terhadap sesama dan

dengan

penyesuaian sekolah yang memuaskan, dan

dideskripsikan sebagai ―…the ability to

c)

untuk

notice and make distinctions among other

mengatasi lingkungan sosial yang lebih

individuals and, in particular, among their

besar secara efektif. Social skills can also be

moods, temperaments,

defined within the context of social and

intentions‖. Kemampuan untuk melihat dan

emotional learning — recognizing and

membedakan

managing our emotions, developing caring

temperamen, motivasi, dan maksud orang

and concern for others, establishing positive

lain. Taman Firdaus (2012) mengutip dari

relationships, making responsible decisions,

Campbell menyebutkan ciri-ciri orang yang

and

memiliki

memungkinkan

handling

constructively Weissbert,

seseorang

challenging and

Wang,

&

situations

ethically

(Zins,

Walberg,

2004).

interpersonal

2. Membentuk

hati,

yang

dan

menjaga

perasaan,

pikiran,

hubungan sosial;

mengembangkan perhatian dan kepedulian

3. Merasakan

terhadap orang lain, membangun hubungan

motivasi, tingkah laku, dan gaya

yang

hidup orang lain;

bertanggung jawab, dan penanganan situasi FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

suasana

berinteraksi dengan orang lain;

emosional - mengenali dan mengelola emosi,

keputusan

motivations, and

khususnya,

intelegensi

yang

1. Terikat dengan orang tua dan

dalam konteks pembelajaran sosial dan

membuat

intelligence

bagus, antara lain:

Keterampilan sosial juga dapat didefinisikan

positif,

interpersonal

403

ISSN 2502-8723

4. Berpartisipasi

dalam

kolaboratif

kegiatan

dan

bermacam

peran

dilaksanakan

Keberhasilan dalam interaksi sosial

menerima yang

oleh

ditentukan

perlu

berhubungan

bawahan

Hal

usaha bersama;

menyatakan pendapat

dan

ini

sesuai

dengan

Spencer

bahwa

yang

‖…successful

secara efektif, baik dengan cara

Keberhasilan

verbal maupun nonverbal;

memerlukan sekumpulan keterampilan sosial

berbeda

diri

terhadap

dan

juga

menerima

menyesuaikan kuantitas dan kualitas respon non-verbal seperti kontak mata, ekspresi wajah, postur, jarak sosial dan penggunaan isyarat, sesuai dengan tuntutan situasi sosial

berkumpul,

yang berbeda. Demikian pula, kualitas

bersama-sama pergi ke suatu tempat, berolah

verbal seperti nada suara, volume, tingkat

raga, berjalan-jalan atau sekedar ngobrol.

dan kejelasan berbicara secara signifikan

Teman sebaya berpengaruh baik dan buruk.

mempengaruhi kesan kepada orang lain dan

Pengaruh baik teman sebaya adalah dalam pengembangan

pembentukan

konsep

harga

diri.

diri

reaksi seseorang terhadap orang lain. Agus

dan

Suprijono seperti yang dikutip oleh Taman

Sedangkan

Firdaus

pengaruh buruk teman sebaya yaitu anak yang lemah tidak dapat menolak tekanantekanan atau intimidasi yang tertuju pada

berkembang

komponen

keterampilan

kecakapan

berkomunikasi,

Muijs

beberapa

sosial

yaitu

kecakapan

&

Reynolds

(2008)

menguraikan bahwa salah satu cara untuk

tentang masalah-masalah sosial. Pemahaman

meningkatkan keterampilan sosial siswa

sosial ini muncul melalui interaksi dan

adalah

menerima dalam hubungan teman sebaya. Dalam kelompok teman sebaya, anak-anak memiliki kekuatan dan status yang sama.

melalui

coaching.

dimaksudkan

untuk

pembelajaran

langsung

Coaching memberikan mengenai

keterampilan sosial kepada siswa. Guru dan

Mereka secara leluasa dapat saling memberi bernegosiasi

menyebutkan

solidaritas.

mereka

mengalami kemajuan dalam pemahaman

dan

(2010)

bekerja kooperatif dan kolaboratif, serta

anak tersebut. Masih menurut Piaget, pada anak-anak

sosial

Penting bagi individu untuk dapat

menghabiskan sebagian besar waktunya Mereka

dunia

interpersonal.

Selama masa usia sekolah, anak

teman.

pengelolaan

dan sebuah kapasitas pemecahan masalah

umpan balik dari orang lain.

masukan

respon

an interpersonal problem solving capacity‖.

lingkungan dan kelompok yang

saat

individu,

yang

sophisticated repertoire of social skills and

dan berkomunikasi

7. Menyesuaikan

hal

dengan

faktor

management of the social world requires a

perbuatan orang lain; 6. Memahami

banyak

terhadap orang lain dan lingkungan sosial.

sampai pimpinan, dalam suatu

5. Mempengaruhi

bersama

oleh

siswa sebaiknya mendiskusikan mengenai

dalam

cara berinteraksi yang lebih baik. Dalam

memecahkan masalah yang muncul.

diskusi ini guru perlu memfokuskan pada apa yang seharusnya dilakukan siswa dalam


404

ISSN 2502-8723

berinteraksi dengan lingkungannya (baik dengan

guru

maupun

dengan

Keterampilan yang dapat diajarkan,

teman

yaitu:

1)

Kepedulian

diri

meliputi

sebayanya). Selanjutnya guru memberikan

pengetahuan tentang perasaan dan pikiran,

ruang bagi siswa untuk mempraktikan

memiliki

keterampilan

kegiatan-

kemampuan diri sendiri dan memiliki dasar

kegiatan pembelajaran di dalam maupun di

kepercayaan diri yang baik. 2) Kepedulian

luar

sosial

kelas.

sosial

Guru

merefleksikan

melalui

dan

siswa

penerapan

dapat konsep

penilaian

meliputi:

perasaan

dan

keterampilan sosial berdasarkan kegiatan

mengapresiasi

yang telah dilaksanakan.Keterampilan sosial

dengan

tidak

Manajemen

dapat

membutuhkan

tumbuh

sendiri,

latihan-latihan

namun untuk

nyata

terhadap

pemahaman pikiran

dan

orang

lain,

berinteraksi

kelompok

yang

diri

terhadap

positif

berbeda.

meliputi:

3)

penanganan

terhadap emosi seseorang sehingga tidak

mengembangkannya.

menghambat pencapaian tugas, menetapkan

The Collaborative for Academic,

dan

mencapai

tujuan,

tekun

dalam

Social, and Emotional Learning (CASEL,

menghadapi frustasi. 4) Keterampilan dalam

2003,

lima

mengelola hubungan meliputi: membangun

keterampilan yang bisa diajarkan sebagai

dan mengelola hubungan yang sehat dan

landasan untuk pengembangan pribadi yang

bermanfaat berdasarkan pada komunikasi

efektif:

yang jelas, kerjasama, mampu bertahan

2007),

mengidentifikasi

dalam

1. Self-awareness: knowing what one is feeling and thinking; having a realistic assessment of one‘s own abilities and a well-grounded sense of self-confidence; 2. Social awareness: understanding what others are feeling and thinking; appreciating and interacting positively with diverse groups; 3. Self-management: handling one‘s emotions so they facilitate rather than interfere with task achievement; setting and accomplishing goals; persevering in the face of setbacks and frustrations; 4. Relationship skills: establishing and maintaining healthy and rewarding relationships based on clear communication, cooperation, resistance to inappropriate social pressure, negotiating solutions to conflict, and seeking help when needed; and 5. Responsible decision making: making choices based on an accurate consideration of all relevant factors and the likely consequences of alternative courses of action, respecting others, and taking responsibility for one's decisions. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

tekanan

sosial,

menyelesaikan

konflik, dan mencari bantuan pada bila diperlukan. 5) Bertanggung jawab terhadap pengambilan keputusan, meliputi: membuat pilihan

berdasarkan

pertimbangan

yang

akurat dari semua faktor yang relevan dan kemungkinan konsekuensi dari program alternatif tindakan, menghormati orang lain, dan

mengambil

tanggung

jawab

atas

keputusan seseorang. Selanjutnya, William dan Asher dalam Muijs & Reynolds (2008) mendeskripsikan empat konsep dasar yang harusnya sosial,

diajarkan yaitu

dalam

keterampilan

kerjasama,

partisipasi,

komunikasi, dan validasi. Dengan

demikian

mengelola

hubungan

kepedulian

sosial,

keterampilan sosial

seperti,

bekerjasama,

berkomunikasi, serta bertanggung jawab dapat dilatih dan diajarkan salah satunya

405

ISSN 2502-8723

melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran di

Students work cooperatively in teams

sekolah.

to master academic materials Teams are made up of high, average, and low achievers

2. Model Cooperative Learning

Whenever possible, teams include a

Pada dasarnya Cooperative Learning

racial, cultural, and sexual mix of

mengandung pengertian sebagai suatu sikap

students

atau perilaku bersama dalam bekerja atau

Reward systems are group oriented

membantu diantara sesama dalam struktur

rather than individually oriented.

kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana

Dengan demikian, Cooperative Learning

keberhasilan kerja sangat diperngaruhi oleh

dapat dilihat dari adanya kerjasama siswa

keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu

dalam kelompok untuk menguasai materi

sendiri. Cooperative Learning juga dapat

pelajaran, anggota kelompok terdiri atas

diartikan

sebagai

suatu

siswa-siswa yang berprestasi tinggi, sedang

bersama

dalam

suasana

struktur

tugas

kebersamaan

atau

diantara sesama kelompok. Slavin

rata-rata,

dan

rendah.

Jika

memungkinkan, anggota-anggota kelompok bahwa

merupakan perpaduan siswa dari berbagai

Cooperative Learning merupakan metode

ras, sosial, dan jenis kelamin. Sistem

pembelajaran

penghargaan

segala

mengatakan

dimana

variasi

siswa-siswa

perbedaan

dari

(tingkat

kelompok

lebih

diberikan

kepada

individu.

Situasi

daripada

kemampuan berfikir, jenis kelamin, etnik,

Cooperative Learning dicirikan oleh proses

dan sebagainya) bekerjasama dan saling

demokratis dan peran aktif siswa dalam

membantu satu sama lain sebagai tim dalam

menentukan apa yang akan dipelajari dan

kelompok kecil untuk mencapai tujuan-

bagaimana cara mempelajarinya.

tujuan akademis. Di dalam kelompok yang

ujuan Cooperative Learning adalah untuk

terdiri atas beberapa orang anggota ini, siswa

membangkitkan interaksi yang efektif di

bekerja bersama dibawah bimbingan guru.

antara

Siswa

dan

melalui kerjasama dan diskusi. Dalam hal ini

dan

sebagian

diharapkan

berargumentasi

berdiskusi

bersama,

menilai

anggota

besar

kelompok

aktivitas

(antarsiswa)

pembelajaran

menyamakan pengetahuan yang dimiliki,

(mempelajari

serta memperbaiki kesenjangan pengetahuan

berdiskusi untuk memecahkan masalah atau

satu sama lain.

menyelesaikan tugas) berpusat pada siswa.

Dalam Cooperative Learning, siswa akan

mendorong

dan

materi

pembelajaran;

Dengan interaksi yang efektif dimungkinkan

membutuhkan

semua anggota kelompok dapat menguasai

kerjasama dalam menyelesaikan tugas, dan

materi pembelajaran pada tingkat yang

mereka harus mengkoordinasikan usaha

relatif sejajar. Jadi, melalui cooperative

mereka untuk melengkapi tugas. Arends

learning

(1997) menyebutkan karakteristik kelompok

komunikatif, dan terarah. Siswa belajar

kooperatif sebagai berikut:

berlatih untuk menyampaikan dan menerima


406

siswa

belajar

dengan

lebih

ISSN 2502-8723

pendapat secara lebih terbuka. Interaksi

adanya aktifitas kognitif

tersebut belum tentu didapatkan dalam

interpersonal yang diturunkan hanya pada

pembelajaran

saat siswa menjelaskan kepada anggota lain

konvensional.

pembelajaran

Dalam

konvensional,

persaingan

bagaimana

jawaban

dan dinamika

dari

tugas

yang

individu yang terbangun diantara siswa.

diberikan, termasuk penjelasan bagaimana

Unsur-unsur

yang menjadi karakteristik

memecahkan

Cooperative

Learning

konsep, mengajarkan suatu pengetahuan

diuraikan

oleh

kepada

1.

bagaimana menghubungkan pembelajaran

Saling

ketergantungan

dan

menjelaskan

adalah

yang sekarang dengan pembelajaran yang

gambaran suatu perasaan tergantung yang

lalu; 2) memberikan kesempatan untuk

timbul dalam diri siswa, para anggota satu

munculnya pola dan pengaruh sosial yang

terhadap yang lain dalam kelompok, dalam

beragam; 3) tanggapan verbal dan nonverbal

upaya

kelompok.

merupakan balikan dalam memperhatikan

Keberhasilan suatu karya sangat bergantung

penampilan anggota kelompok; 4) interaksi

pada

tatap muka memberikan kesempatan teman

mencapai

usaha

positif

lain,

mendiskusikan

Johnson & Johnson (1991) sebagai berikut : Saling ketergantungan positif

yang

masalah,

tujuan

setiap

anggotanya.

Dalam

Cooperative Learning siswa mempunyai dua

sebaya

tanggungjawab yaitu mempelajari materi,

kelompok yang tidak mempunyai motivasi

dan memastikan bahwa semua anggota

untuk belajar; dan 5) interaksi tatap muka

kelompok telah mempelajari materi yang

selain

telah

positif

mencakup untuk mengetahui setiap personal,

terlihat saat siswa merasa bahwa mereka

yang merupakan dasar dari kepedulian dan

berhubungan dengan anggota kelompok

hubungan antar anggota.

diberikan.

Ketergantungan

untuk

untuk

mempengaruhi

melengkapi

anggota

tugas

juga

yang lain, diantaranya mereka merasa tidak akan berhasil tanpa usaha dari anggota

3.

kelompok yang lain, atau mereka harus

Tanggungjawab individu ialah kunci untuk

mengkoordinasikan usaha mereka untuk

memastikan

melengkapi

memberikan kontribusi dalam kelompok.

tugas.

memungkinkan

Kondisi

siswa

belajar

untuk

ini

Tanggung jawab individu

bahwa

semua

anggota

merasa

tergantung secara positif pada anggota

4.

Keterampilan

kelompok lainnya dalam mempelajari dan

kelompok kecil

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan

Keterampilan interpersonal dan keterampilan

oleh guru.

dalam kelompok tidak dapat muncul secara tiba-tiba

2.

Interaksi tatap muka

Cooperative

Learning

saat

membutuhkan membutuhkan

interpersonal

dibutuhkan, kualitas

akan

kolaborasi

dan

tetapi yang

tinggi. Keterampilan ini mencakup : 1)

interaksi tatap muka diantara siswa yang

kemampuan

akan

dan

kepada setiap anggota, 2) kemampuan

kesuksesan satu sama lain. Interaksi tatap

berkomunikasi yang efektif, 3) menerima

dapat

meningkatkan

belajar

membangun

kepercayaan

muka memiliki beberapa efek yaitu : 1) FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

407

ISSN 2502-8723

dan mendukung tiap anggota kelompok, dan

sosial muncul dan dapat dikembangkan

4) mengatasi terjadinya konflik.

lewat Cooperative Learning. Ketiga, struktur penghargaan (reward). Struktur penghargaan

5.

Proses kelompok

kooperatif; terjadi jika upaya individu

Proses kelompok dapat didefinisikan sebagai

membantu individu lain untuk mendapatkan

refleksi

penghargaan.

untuk

menjelaskan

tindakan-

tindakan yang membantu dan yang tidak

Terdapat

banyak

tipe

model

membantu dari anggota kelompok, dan

pembelajaran yang dapat dipilih dalam

untuk membuat keputusan tentang tindakan

Cooperative Learning, misalnya Student

yang perlu dilanjutkan atau diganti.

Teams

Cooperative

Learning

struktur

tugas,

tujuan,

Team

yaitu

pembelajaran

cara dan

kegiatan

berkaitan dengan tuntutan akademik maupun

ketergantungan

yang

dipandang

keterampilan

individu

yang

sebagai

merupakan

kepedulian

sosial,

bekerjasama,

berkomunikasi, serta bertanggung jawab dapat dilatih dan diajarkan salah satunya melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran di

setiap individu berpartisipasi aktif secara

sekolah.

bersama-sama dalam pencapaian tujuan.

Keterampilan

dikembangkan

Setiap siswa menyadari bahwa tujuan yang

melalui

sosial

dapat

proses

yang

terintegrasi dengan pembelajaran di sekolah.

mereka capai adalah hasil dari usaha

Cooperative

bersama, dan sekiranya mereka gagal maka

Learning

memiliki

unsur-unsur yang menjembatani terjadinya

itu adalah kegagalan bersama pula. Dengan

interaksi yaitu saling ketergantungan positif,

dapat

interaksi

merasakan apa yang dialami atau dirasakan

tatap

muka,

tanggung

jawab

individu, keterampilan interpersonal dan

oleh siswa lain. Dengan demikian, sikap

kelompok kecil, dan proses kelompok.

kerja sama dan rasa solidaritas di antara

Unsur-unsur

mereka terjalin dengan baik. Kompetensi FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

sosial

seperti,

sama dengan siswa lain. Dalam hal ini,

siswa

Keterampilan

sosial seperti mengelola hubungan sosial

siswa dapat mencapai tujuan jika bekerja

seorang

and

masyarakat yang beragam. Keterampilan

dibutuhkan

Struktur tujuan kooperatif terjadi apabila

inilah,

Reading

untuk mampu hidup dalam lingkungan

siswa pada saat mereka mengerjakan tugas.

kesadaran

Integrated

integrasi dari perilaku, kognitif, dan afektif

suatu

pembelajaran yang dimaksud adalah jumlah saling

(TAI),

Kesimpulan

diberikan kepada mereka, baik tugas yang

tujuan

Instruction

kebutuhan pembelajaran.

bekerja menyelesaikan tugas-tugas yang

struktur

Jigsaw,

diterapakan di dalam kelas sesuai dengan

yang

kelompok kecil. Di mana siswa diharapkan

Kedua,

(TGT),

Tipe-tipe dalam Cooperative Learning dapat

dilakukan siswa di dalam kelas dalam bentuk

sosial.

(STAD),

Composition (CIRC) (Slavin, 2005 : 11).

pengorganisasian

jenis

Accelerated

Cooperative

dan

penghargaan kooperatif. Pertama, struktur tugas

Divisions

Team-Games-Turnament

menuntut

kerjasama siswa dan saling ketergantungan dalam

Achievement

tersebut

mendukung

pengembangan keterampilan sosial pada 408

ISSN 2502-8723

siswa

jika

diterapkan

sesuai

dengan

kebutuhan pembelajaran.

Daftar Pustaka Arends, Richard. 1997. Classroom Instruction and Management. USA: The Mc. Graw-Hill Companies, Inc. Huitt, W. & Dawson, C. Social Development: Why it is important and how to impact it. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. http://www.edpsycinteractive.org/papers /socdev.pdf. hlm.1. Akses pada 3 September 20014 Johnson, D.W., & Johnson, R.T. 1991. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic. Third Eddition. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Komite Rekonstruksi Pendidikan DIY. Menuju Jati Diri Pendidikan yang Mengindonesia. Yogyakarta: UGM Press, 2009. Muijs, D. & Reynolds, D., Effective Teaching: Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008. Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. eedly, Kathlyn M. et.al., ―Social Skill and Academic Achievement.National Dissemination Center for Children with Disabilities”, dalam http://nichcy.org/wpcontent/uploads/docs/eesocialskills.pdf. hlm.2.Akses pada 3 September 2014 Spence, Susan H. Social Skills Training with Children and Young People:Theory, Evidence and Practice. Child and Adolescent Mental Health Volume 8, No. 2. Dalam http://www.psych.yorku.ca/whampson/4010/ readings/Spence.pdf.hlm.84.Akses pada 3 September 2014 Taman Firdaus. Pembelajaran Aktif: Aspek, Teori, dan Implementasi. Yogyakarta: Elmatera, 2012.


409

ISSN 2502-8723

Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 ―Pengembangan Profesionalisme Guru Dan Dosen Indonesia‖ Malang, 07 Mei 2016 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA Yusy Octaviana, Choirul Huda Universitas Kanjuruhan Malang email: [email protected], [email protected]

ABSTRAK Sesuai hasil observasi terhadap pembelajaran fisika di kelas VII.A SMP Negeri 1 Pakisaji ternyata sebagian besar siswa menganggap mata pelajaran fisika sangat sulit, sehingga pada saat pelajaran berlangsung sebagian besar siswa sibuk dengan aktivitasnya sendiri; guru masih sering menggunakan model pembelajaran konvensional. Akibatnya Keterampilan Proses Sains (KPS) rendah, dan prestasi belajarnya rendah. Oleh karena itu perlu upaya perbaikan melalui penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) untuk meningkatkan KPS dan prestasi belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian berjumlah 28 siswa. Berdasarkan analisis keterlaksanaan pelaksanaan penerapan model pembelajaran CLIS pada siklus I yaitu 79,58%, dan pada siklus II yaitu 87,08%. Pada siklus I KPS sebesar 76,22% dan pada siklus II sebesar 85,94%. Sedangkan untuk persentase ketuntasan prestasi belajar siswa sebelum penerapan model pembelajaran CLIS adalah 10,71%, pada siklus I adalah 64,29%, dan pada siklus II adalah 85,71%. Rerata prestasi belajar siswa sebelum tindakan adalah 55,89, pada siklus I mencapai 72,84, dan siklus II mencapai 77,73. Kesimpulanya adalah, penerapan model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan KPS dan prestasi belajar fisika kelas VII.A SMP Negeri 1 Pakisaji.

Kata kunci: Model pembelajaran CLIS, keterampilan proses sains, prestasi belajar fisika.

sains. Sains merupakan cabang pengetahuan

Pendahuluan Pendidikan

mempunyai

peranan

dalam

memajukan

bangsa.

penting

yang berawal dari fenomena alam. Fisika menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi

Perkembangan ilmu pengetahuan di dunia

agar guru mampu mengembangkan suatu

sangatlah pesat dan menuntut berkembangnya pendidikan.

Kurikulum

pendidikan

strategi

yang

meningkatkan

diberikan harus mampu membawa peserta

berkualitas.

Tanggung

jawab

dapat

proses

sains

Siswa kelas VII.A SMP Negeri 1

tanggung jawab pendidik dan pemerintah masyarakat

keterampilan

yang

belajar mengajar meningkat.

pengetahuan. Oleh karena itu sudah menjadi

mewujudkan

mengajar

sehingga prestasi belajar siswa dalam kegiatan

didik untuk mengimbangi perkembangan ilmu

untuk

dalam

Pakisaji yang berjumlah 28 siswa dipilih

yang

sebagai

tersebut

subjek

dalam

penelitian

ini.

diupayakan seperti mempersiapkan peserta

Berdasarkan hasil observasi wawancara

didik yang memiliki keunggulan, kreatifitas,

dengan

mandiri

bidang

pembelajaran fisika di SMP Negeri 1

masing-masing individu. Upaya tersebut terus

Pakisaji diperoleh informasi: 1) sebagian

dilakukan guna untuk memenuhi tanggung

besar

jawab.

pelajaran fisika itu sangat sulit sehingga

dan

professional

dalam

guru

siswa

fisika

terhadap

menganggap

bahwa

proses

mata

Fisika merupakan salah satu bagian dari

pada saat pelajaran berlangsung sebagian

Ilmu Pengetahuan Alam atau dikenal dengan

besar siswa sibuk dengan aktivitasnya


410

ISSN 2502-8723

sendiri ada yang tidur, melamun dan

mendengar, mencatat, dan menghafal 4)

berbicara sendiri, 2) guru masih sering

Siswa jarang melakukan percobaan atau

menggunakan

pembelajaran

eksperimen. Dengan demikian keterampilan

konvensional (ceramah). Saat ini proses

proses sains siswa masih rendah karena

belajar yang dialami peserta didik baru

siswa

sampai pada pemberian pengetahuan, belum

pembelajaran. Selain itu, keadaaan di SMP

sampai pada pengembangan keterampilan

Negeri 1 Pakisaji juga dilengkapi dengan

proses sains siswa yang mengarah pada

ruang

pembentukan peserta didik yang kreatif,

sederhana akan tetapi peralatan yang ada di

seperti

laboratorium sudah cukup memadai jika

model

kemampuan

berhipotesis,

meramalkan,

merencanakan,

mengamati,

tidak

terlibat

Laboratorium

digunakan

untuk

langsung

IPA

yang

pembelajaran

dalam

masih

IPA

menafsirkan dan mengkomunikasikan yang

khususnya mata pelajaran Fisika, akan tetapi

dimiliki siswa dan berdampak pada prestasi

pemanfaatannya masih kurang efektif. Hal

belajarnya.

ini disebabkan, guru jarang menggunakan

Hal ini dapat dilihat pada hasil ulangan

model pembelajaran yang menggunakan

siswa, menunjukkan bahwa nilai rata-rata ulangan

harian

siswa

adalah

sarana laboratorium. Pola pembelajaran tersebut jelas kurang

55,89.

Diperoleh informasi banyaknya siswa yang

mendukung

memperoleh nilai sesuai dengan Kriteria

keterampilan proses sains maupun prestasi

Ketuntasan

sebagai

belajarnya. Oleh karena itu, perlu dilakukan

berikut : 1) sebanyak 3 siswa dari 28 siswa

perbaikan pembelajaran dengan menerapkan

atau 10,71% mendapat nilai sesuai KKM, 2)

strategi pembelajaran yang sesuai dengan

sebanyak 25 siswa dari 28 orang atau

karakteristik peserta didik dan karakter bidang

Minimum

(KKM)

meningkatkan keterampilan proses sains siswa

Adapun KKM yang ditentukan sekolah ilmu

pengetahuan

alam

peningkatan

studi ilmu pengetahuan alam terutama dapat

89,29% mendapat nilai di bawah KKM.

untuk

terhadap

dan prestasi belajar siswa. Untuk mencapai

yang

keberhasilan pembelajaran yang diharapkan,

ditetapkan adalah 75. Hal ini menunjukkan

upaya atau usaha yang dapat dilakukan oleh

bahwa prestasi belajar siswa untuk mata

guru adalah dengan cara memperhatikan

pelajaran IPA khususnya fisika masih sangat

siswa,

rendah.

memilih

Dari hasil observasi dari guru dan

menguasai baik

materi

metode

pelajaran maupun

dan model

pembelajaran yang tepat. Salah satu cara untuk

siswa dapat ditemukan beberapa faktor yang

meningkatkan

keterampilan

proses

dan

dapat mempengaruhi keterampilan proses

prestasi belajar siswa adalah dengan memilih

sains siswa dan prestasi belajar siswa kelas

suatu pembelajaran inovatif yang berpusat

VII.A SMP Negeri 1 Pakisaji yaitu : (1)

pada siswa dan mengupayakan siswa untuk

kurangnya

bekerja dalam suatu kelompok belajar.

pengetahuan

guru

akan

pembelajaran inovatif yang selama ini

Salah satunya adalah dengan model

banyak diterapkan dan (2) pembelajaran

pembelajaran Children Learning In Science

masih bersifat teacher center (3) banyak

(CLIS) yang dikembangkan oleh Driver

siswa dalam kelas bersifat pasif, siswa hanya

(1988). Driver menyatakan bahwa faktor


411

ISSN 2502-8723

bahasa dalam proses berpikir termasuk dalam

Model Pembelajaran Children Learning

perubahan konseptual seperti yang tercantum

In Science (CLIS)

pada tahap pengungkapan dan pertukaran

Hakekat

gagasan.

Model

pandangan

pembelajaran

konstruktivisme

dilandasi

dari

mengasah

pembelajaran

dan

atau

adalah

melatih

moral

Piaget,

kepribadian manusia, meskipun juga ada

dimana dalam proses belajar anak membangun

aspek fisiknya (Muchith, 2008: 4). Belajar

pengetahuannya

dan mengajar lebih banyak menyangkut

sendiri

dan

banyak

memperoleh pengetahuannya di luar sekolah

urusan psikis. Dengan demikian, guru

Dahar (1989). Oleh karena itu melalui

dintuntut

kegiatan belajar mengajar siswa tidak hanya

tetapi

juga

latihan

kreatif

CLIS

merupakan

fenomena, realitas, dan potensi yang dimilki siswa.

model

Syafrina

pembelajaran yang berusaha mengembangkan

dalam

pembelajaran

(2000:20)

mengemukakan

bahwa model pembelajaran CLIS adalah

ide atau gagasan siswa tentang suatu masalah tertentu

dalam

efisien sekaligus kepekaan dalam memahami

dengan

melakukan pengamatan dan percobaan. Model

kemampuan

menciptakan pemebelajaran yang efektif dan

diberi penekanan pada penguasaaan konsep saja

memiliki

model pembelajaran yang memilki tahapan-

serta

merekonstruksi ide atau gagasan berdasarkan

tahapan untuk membangkitkan perubahan

hasil pengamatan atau percobaan. Jadi siswa

konseptual siswa. Alfiati menambahkan

dilatih untuk berpendapat setelah melakukan

model pembelajaran CLIS ini dilandasi

pengamatan ataupun percobaan.

boleh

pandangan

konstruktivisme

yang

memperhatikan pengalaman dan konsep TUJUAN PENELITIAN

awal siswa, pembelajaran berpusat pada

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan

siswa melalui aktifitas dan menghadapi

dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

lingkungan

sebagai

1.

Penggunaan

model

Mendiskripsikan

belajar.

kualitas

proses

model

Children

berbeda dari biasanya diharapkan akan

dalam

membawa dampak yang lebih baik, yaitu

meningkatkan keterampilan proses sains

prestasi belajar anak akan lebih baik dari

siswa kelas VII.A SMP Negeri 1 Pakisaji

sebelum diterapkannya model pembelajaran

dalam pelajaran Fisika.

yang baru.

pembelajaran Learning

2.

bahan

In

Mengetahui

dengan Science

(CLIS)

peningkatan

keterampilan

Menurut

proses sains siswa kelas VII.A SMP Negeri

Learning In Science

penerapan model pembelajaran Children

dipimpin

Learning In Science (CLIS).

Widiyarti,

3. Mengetahui peningkatkan prestasi belajar

penerapan

CLIS

oleh

di

Driver

Inggris (1988)

yang dalam

Children‘s

tahap-tahapan

1. Tahap Orientasi (orientation) merupakan

model

tahapan yang dilakukan guru dengan

pembelajaran Children Learning In Science (CLIS).


model

Learning In Science:

fisika siswa kelas VII.A SMP Negeri 1 melalui

Driver

yang

dikembangkan oleh kelompok Children‘s

1 Pakisaji pada pelajaran Fisika melalui

Pakisaji

pembelajaran

412

tujuan

untuk

siswa.

Dalam

memusatkan tahap

ini

perhatian indikator ISSN 2502-8723

kreativitas yang yang berkembang yaitu

merupakan kegiatan yang berhubungan

daya

dengan topik pembelajaran sebanyak

imajinasi

kuat

misalnya

menunjukkan berbagai fenomena yang

mungkin sesuai waktu yang diberikan.

terjadi di alam atau kejadian yang dialami

5. Tahap pemantapan gagasan (review

siswa

dalam

kehidupan

sehari-hari,

change of ideas) merupakan tahapan

kemudian menghubungkan dengan materi

untuk mengetahui konsep yang telah

gerak.

diperoleh siswa perlu diberi umpan balik oleh guru untuk memperkuat konsep

2. Tahap Pemunculan Gagasan (elicitation of ideas)

merupakan

tahapan

ilmiah.

untuk

Dalam

tahap

yang

ini

indikator

memunculkan gagasan siswa tentang

kreativitas

berkembang

yaitu

topik yang dibahas dalam pembelajaran.

mempunyai minat yang luas, ulet dan

Dalam tahap ini indikator kreativitas yang

tekun dalam mengerjakan tugas misalnya

yang berkembang yaitu daya imajinasi

Guru menyimpulkan

kuat misalnya menuliskan apa saja yang

materi bersama siswa dan siswa di beri

diketahui tentang topik yang dibahas atau

tugas rumah.

tentang seluruh

dengan cara menjawab pertanyaan uraian KETERAMPILAN PROSES SAINS

terbuka. 3.

Tahap

Penyusunan

(restructuring

of

Ulang

ideas)

Menurut

Gagasan

Rustaman

(2003),

keterampilan proses adalah keterampilan

merupakan

memperjelas

atau

yang melibatkan keterampilan-keterampilan

gagasan awal

siswa

kognitif atau intelektual, manual dan sosial.

tentang suatu topik pembelajaran. Dalam

Keterampilan kognitif terlibat karena dengan

tahap ini indikator kreativitas yang yang

melakukan

berkembang yaitu mempunyai minat yang

menggunakan

luas, ulet dan tekun dalam mengerjakan

manual jelas terlibat dalam keterampilan

tugas misalnya melakukan percobaan atau

proses

observasi, kemudian mendiskusikannya

penggunaan alat dan bahan, pengukuran,

dalam

penyusunan

tahapan

untuk

mengungkapkan

kelompok

untuk

menyusun

pikirannya.

karena

keterampilan

4. Tahap penerapan gagasan (application of merupakan

menerapkan

proses

Keterampilan

mereka

atau

siswa

melibatkan

perakitan

alat.

Keterampilan sosial juga terlibat dalam

gagasan baru.

ideas),

keterampilan

gagasan

tahapan

untuk

baru

yang

berinteraksi melaksanakan

proses dengan kegiatan

karena

mereka

sesamanya

dalam

belajar-mengajar,

dikembangkan melalui percobaan atau

misalnya mendiskusikan hasil pengamatan.

observasi ke dalam situasi baru. Dalam

Keterampilan proses perlu dikembangkan

tahap ini

melalui pengalaman-pengalaman langsung

indikator kreativitas

yang

berkembang yaitu rasa ingin tahu dan

sebagai

mempunyai minat yang luas, ulet dan

pengalaman langsung, seseorang dapat labih

tekun dalam mengerjakan tugas misalnya

menghayati proses atau kegiatan yang

mencari dan mencatat benda yang mereka

sedang dilakukan.

temukan

di

sekitar

sekolah


pengalaman

belajar.

Melalui

yang 413

ISSN 2502-8723

Keterampilan proses sains (KPS)

1. Perkembangan ilmu pengetahuan dan

adalah perangkat kemampuan kompleks

teknologi berlangsung semakin cepat

yang biasa digunakan oleh para ilmuwan

sehingga

dalam melakukan penyelidikan ilmiah ke

mengajarkan semua konsep dan fakta

dalam

pada siswa.

rangkaian

proses

pembelajaran.

tidak

mungkin

lagi

guru

Menurut Dahar (1996), keterampilan proses

2. Adanya kecenderungan bahwa siswa lebih

sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk

memahami konsep-konsep yang rumit

menerapkan

dan abstrak jika disertai dengan contoh

metode

memahami,

ilmiah

dalam

mengembangkan

dan

yang konkret.

menemukan ilmu pengetahuan. KPS sangat

3.

Penemuan

dan

perkembangan

ilmu

penting bagi setiap siswa sebagai bekal

pengetahuan dan teknologi tidak bersifat

untuk menggunakan metode ilmiah dalam

mutlak 100%, tapi bersifat relatif.

mengembangkan sains memperoleh

serta diharapkan

pengetahuan

baru

4.

Dalam

proses

belajar

mengajar,

atau

pengembangan konsep tidak terlepas dari

mengembangkan pengetahuan yang telah

pengembangan sikap dan nilai dalam diri

dimiliki.

anak didik.

Dalam beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa Keterampilan

METODE PENELITIAN

Proses

aspek-aspek

Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah

kegiatan intelektual yang biasa dilakukan

penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam

oleh saintis dalam menyelesaikan masalah

penelitian

ini,

dan

langsung

mulai

Sains

merupakan

menentukan

Keterampilan

produk-produk

Proses

Sains

sains.

merupakan

berakhirnya

peneliti dari

penelitian.

terlibat

secara

awal

sampai

Penelitian

ini

pendekatan pembelajaran yang berorientasi

mengacu pada konteks (tempat) dimana

kepada proses IPA. Selain itu, keterampilan

penelitian dilakukan, oleh karena penelitian

proses sains merupakan penjabaran dari

dilakukan di dalam konteks kelas dan

metode ilmiah. Serta keterampilan proses

bertujuan memperbaiki praktik pembelajaran

sains

di

mencakup

keterampilan

berpikir/keterampilan intelektual yang dapat

kelas, maka penelitian ini

disebut

Penelitian Tindakan Kelas ( PTK).

dipelajari dan dikembangkan oleh siswa

Subjek dari penelitian ini adalah

melalui proses belajar di kelas, yang dapat

siswa SMP Negeri 1 Pakisaji Kelas VII.A

digunakan untuk memperoleh pengetahuan

tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari satu

tentang produk IPA.

kelas berjumlah 28 siswa, 17 siswa laki-laki

Keterampilan

proses

perlu

dan 11 perempuan.

dikembangkan untuk menanamkan sikap

Teknik

pengumpulan

data

ilmiah pada siswa. Semiawan (2002:14-15)

menggunakan tiga metode yaitu metode

berpendapat bahwa terdapat empat alasan

observasi,

mengapa pendekatan keterampilan proses

dokumentasi. Penelitian dilakukan untuk

sains

mengetahui peningkatan keterampilan proses

diterapkan

dalam

proses

belajar

mengajar sehari-hari, yaitu : FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

sains 414

dan

metode

tes,

prestasi

dan

belajar

metode

fisika

ISSN 2502-8723

Grafik 1 Keterlaksanaan pembelajaran CLIS

menggunakan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) pada siswa kelas VII.A

SMP

Negeri

1

Pakisaji

2. Keterampilan Proses Sains

tahun

Hasil observasi menunjukkan bahwa

pelajaran 2013/2014. Instrumen penelitian

keterampilan proses sains siswa dalam

menggunakan lembar observasi, tes, dan dokumentasi.

Lembar

model pembelajaran Children Learning In

observasi

Science pada siklus I sudah cukup baik. Hal

keterampilan proses sains terdiri atas 6 aspek

ini

yang diamati. Keterlaksanaan pembelajaran

dapat

terlihat

dari

persentase

keterampilan proses sains siswa pada siklus I

Children Learning In Science (CLIS) terdiri

sebesar 76,22% dan pada siklus II terjadi

20 indikator pengamatan dengan kriteria

peningkatan sebesar 10,76% atau sebesar

penilaian skala 1-4. Soal tes terdiri atas 20

86,98% dengan kriteria baik. Peningkatan

soal pilihan ganda di setiap akhir siklus.

tersebut secara jelas dapat dilihat pada

Teknik analisis data menggunakan rumus

Grafik 2.

skala persentase.

TEMUAN DAN DISKUSI 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Hasil

pengamatan

terhadap

keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I dengan

menggunakan

lembar

observasi

keterlaksanaan pembelajaran menunjukan bahwa,

pencapaian

persentase

keterlaksanaan pembelajaran sebesar 79,44 dengan

kategori

baik.

Pada

siklus

Grafik 2 Keterampilan Proses Sains Siswa Siklus I dan Siklus II (%)

II

mengalami peningkatan sebesar 8,48% yaitu

1. Pada aspek meramalkan, persentase

87,92% atau dalam kategori baik

keterampilan proses sains siswa yang

Peningkatan tersebut secara jelas dapat

diperoleh pada siklus I sebesar 68,75%

dilihat pada Grafik 1.

sedangkan pada siklus II sebesar 87,50%, berarti ada peningkatan sebesar 18,75%. 2. Pada aspek berhipotesis, persentase keterampilan proses sains siswa yang diperoleh pada siklus I sebesar 62,50% sedangkan pada siklus II sebesar 81,25%, berarti ada peningkatan sebesar 18,75%. 3. Pada aspek merencanakan, persentase keterampilan proses sains siswa yang diperoleh pada siklus I sebesar 85,42% sedangkan pada siklus II sebesar 95,83%, berarti ada peningkatan sebesar 10,41%.


415

ISSN 2502-8723

4.

Pada

aspek

mengamati,

persentase

kategori baik. Peningkatan kedua siklus

keterampilan proses sains siswa yang

tersebut dapat digambarkan pada grafik 4.

diperoleh pada siklus I sebesar 78,13% sedangkan pada siklus II sebesar 84,38%, berarti ada peningkatan sebesar 6,25%. 5. Pada aspek menafsirkan, persentase keterampilan proses sains siswa yang diperoleh pada siklus I sebesar 75,00% sedangkan pada siklus II sebesar 81,25%, berarti ada peningkatan sebesar 6,25%. 6.

Pada

aspek

mengkomunikasikan, Grafik 4 Prestasi belajar Fisika siswa saat

persentase keterampilan proses sains

Pratindakan, siklus I dan siklus II

siswa yang diperoleh pada siklus I sebesar 87,50% sedangkan pada siklus II

Dilihat dari segi ketuntasan siswa

sebesar 91,67%, berarti ada peningkatan yang

sebesar 4,17%.

memenuhi

(KKM=75)

sebelum

tindakan adalah 10,71% siswa yang tuntas

Peningkatan tersebut secara jelas dapat

atau 3 orang dari 28 siswa, pada siklus I

dilihat pada Grafik 3

jumlah

siswa

yang

memenuhi

KKM

sebanyak 18 orang siswa atau 64,29%, dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24 orang atau 85,71% siswa yang memenuhi KKM. Peningkatan kedua siklus dapat digambarkan pada grafik 5:

Grafik 3 Keterampilan Proses Sains Siswa tiap aspek

3. Prestasi Belajar Fisika Siswa Prestasi

belajar

siswa

sebelum

tindakan adalah rata-rata 55,89 termasuk dalam kategori kurang baik, pada siklus I

Grafik 5 Ketuntasan belajar Fisika siswa saat

rata-rata prestasi belajar siswa termasuk

Pratindakan, siklus I dan siklus II

dalam kategori cukup baik dengan rata-rata

Hasil tes berdasarkan soal yang

72,48, Pada siklus II mengalami peningkatan

digunakan

dengan rata-rata 77,73 dan masuk dalam


kemampuan

416

oleh

guru

siswa

untuk

mengukur

menunjukan

bahwa,

ISSN 2502-8723

kemampuan siswa pada aspek pengetahuan

siswa pada kegiatan pembelajaran siklus I

(C1) siklus I persentase pencapaian sebesar

maupun pada siklus II. Berikut hasil

87,70% dan pada siklus II meningkat

observasi pengaruh model pembelajaran

menjadi 91,67%, aspek pemahaman (C2)

Children

siklus I persentase pencapaian sebesar

terhadap 6 aspek Keterampilan proses sains

66,00% dan pada siklus II meningkat

yang dilakukan:

menjadi 91,07%, aspek penerapan (C3) pada

1.

siklus I persentase pencapaian sebesar

(Elicitation Of Ideas)

79,56% dan meningkat pada siklus II sebesar

Meramalkan

81,12%, dan aspek analisis (C4) pada siklus

persentase yang diperoleh siklus I sebesar

I persentase pencapaian sebesar 61,61% dan

68,75% dengan cukup baik sedangkan pada

pada siklus II 75%, hal ini berarti soal pada

siklus II sebesar 87,50% dengan kriteria

aspek analisis masih sangat rendah dari

sangat baik, peningkatan tang terjadi sebesar

aspek kognitif lainnya. Peningkatan kedua

18,75%. Pada aspek ini terjadi peningkatan

siklus

paling besar.

Learning

Pada

tahap

In

Science

Pemunculan

(CLIS)

Gagasan

(memprediksi),

rata-rata

2. Pada tahap Penyusunan Ulang Gagasan (Restrukturing Of Ideas) 1) Berhipotesis, rata-rata persentase yang diperoleh siklus I sebesar 62,50% dengan cukup baik sedangkan pada siklus II sebesar 81,25% dengan kriteria sangat baik, peningkatan tang terjadi sebesar 18,75%.

Pada

aspek

ini

terjadi

peningkatan paling besar. 2) Merencanakan, rata-rata persentase yang Grafik 6 Prestasi belajar Fisika siswa

diperoleh siklus I sebesar 85,42% dengan

berdasarkan aspek kognitif

baik sedangkan pada siklus II sebesar 95,83% dengan kriteria sangat baik,

PEMBAHASAN Secara persentase

peningkatan tang terjadi sebesar 10,41%.

umum

pada

keterlaksanaan

siklus

I

3)

pembelajaran

sebesar 84,38%, berarti ada peningkatan

mencapai

sebesar 6,25%.

88,67% dan termasuk dalam kriteria baik.

4)

Peningkatan keterlaksanaan pembelajaran

Menafsirkan

Pengamatan,

rata-rata

persentase aspek keterampilan ini pada

sebesar 7,85%

siklus I sebesar 75,00% sedangkan pada

Keterampilan proses sains siswa

siklus II sebesar 81,25%,

meningkat. Hal ini dapat diketahui dari hasil

berarti ada peningkatan pada aspek ini

lembar penilaian keterampilan proses sains FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Rata-rata

sebesar 78,13% sedangkan pada siklus II

baik sedangkan pada siklus II persentasi pembelajaran

(observasi),

persentase yang diperoleh pada siklus I

adalah 81,25% dan termasuk dalam kriteria

keterlaksanaan

Mengamati

sebesar 6,25%. 417

ISSN 2502-8723

3.

Pada

tahap

Penerapan

Gagasan

sebesar

25,07%.

Persentase

kenaikan

(Application Of Ideas)

kemampuan siswa pada aspek kognitif C3

Mengkomunikasikan, rata-rata persentase

sebesar 1,56% dan merupakan peningkatan

aspek keterampilan proses sains ini pada

yang sangat signifikan dari aspek kognitif

siklus I sebesar 87,50% sedangkan pada

C1, C2 dan C4. Peningkatan kemampuan

91,67%, ini berarti rata-rata persentase pada

siswa pada aspek kognitif C3 dikarenakan

aspek ini mengalami peningkatan sebesar

siswa dilatih untuk mengerjakan soal-soal

4,17%. Pada aspek ini terjadi peningkatan

hitungan, yaitu dari sekolah disediakan

paling sedikit.

waktu satu jam pelajaran untuk latihan soalsoal hitungan serta diberikan soal-soal

Berdasarkan observasi awal yang diperoleh peneliti mendapatkan data bahwa

hitungan

nilai rata-rata yang diperoleh dari 28 siswa

Persentase kenaikan kemampuan siswa pada

kelas VII.A adalah 55,89. Hasil observasi

aspek kognitif C4 sebesar 13,39% dan

awal

merupakan peningkatan yang sangat rendah

ini

digunakan

pertimbangan

dan

sebagai

informasi

bahan

hasil

untuk

dikerjakan

di

rumah.

dari aspek C1, C2 dan C3. Rendahnya

tes

peningkatan pada aspek kognitif C4 ini

pembelajaran siklus I.

dikarenakan siswa masih kesulitan dalam

Pada siklus I siswa yang memenuhi KKM berjumlah 18 siswa atau 64,29% dan

menganalisis

soal.

Dari

hasil

tersebut

siswa yang tidak tuntas sebanyak 10 orang

membuktikan bahwa adanya peningkatan

atau 35,71%. Pada akhir siklus II persentase

prestasi belajar dan sudah mencapai kriteria

ketuntasan siswa mengalami kenaikan yaitu

ketuntasan yang ditentukan oleh sekolah.

siswa yang memenuhi KKM berjumlah 24 KESIMPULAN

siswa atau 85,71% dan siswa yang tidak

Berdasarkan dari paparan data dan

tuntas sebanyak 4 orang atau 4,29%.

pembahasan serta tindakan yang dilakukan

Hasil analisis aspek kognitif yaitu pengetahuan

(C1),

pemahaman

penelitian dapat disimpulkan.

(C2),

1.

aplikasi (C3), dan analisis (C4) diperoleh

Kualitas

keterlaksanaan

pada siklus I persentase siswa yang dapat

pembelajaran

menjawab butir soal C1 sebesar 85,70%,

Science (CLIS) adalah baik, yaitu pada

butir soal C2 sebesar 66,00%, butir soal C3

siklus I sebesar 81,31% dengan kriteria

sebesar 79,56% dan butir soal C4 sebesar

baik dan pada siklus II sebesar 88,67%

61,61%. Pada siklus II persentase siswa yang

dengan kriteria baik, terjadi peningkatan

dapat menjawab butir soal C1 sebesar

sebesar 7,35%.

91,67%, butir soal C2 sebesar 91,07%, butir

Children

model

Learning

In

2. Penerapan model pembelajaran Children

soal C3 sebesar 81,12%, dan butir soal C4

Learning

sebesar 75%. Pada data siklus II tersebut

meningkatkan keterampilan proses sains

dapat dilihat bahwa persentase kenaikan

siswa kelas VII.A SMP Negeri 1 Pakisaji,

kemampuan siswa pada aspek kognitif C1

yaitu pada siklus I sebesar 76,22%

sebesar

dengan kriteria cukup baik dan pada

5,97.

Persentase

kenaikan

kemampuan siswa pada aspek kognitif C2 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

In

Science

(CLIS)

dapat

siklus II sebesar 86,98% dengan kriteria 418

ISSN 2502-8723

baik, terjadi peningkatan sebesar 10,76%. 3. Penerapan model pembelajaran Children Learning

In

Science

(CLIS)

dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII.A SMP Negeri 1 Pakisaji, hal ini dapat dibuktikan dengan peningkatan prestasi belajar siswa yaitu: a. Nilai rata-rata prestasi belajar sebelum tindakan adalah 55,89 sedangkan pada siklus I adalah 72,48 dan pada siklus II adalah 77,73. b. Ketuntasan belajar sebelum tindakan sebesar 10,71% atau 3 siswa, sedangkan pada siklus I sebesar 64,28% atau 18 siswa, dan pada siklus II sebesar 97% atau 33 siswa. DAFTAR PUSTAKA Dahar, R.W. 1985. Kesiapan Guru mengajar Sains di SD Ditinjau dari Segi Pengembangan Ketrampilan Proses Sains (disertasi). Bandung: FPS- IKIP Bandung. Driver. 1988. Chldren‘s Learning In Science. Philadelphia: Open University Press. Muchtith. M. 2008. Pembelajaran Kontekstual. Semarang: Rasaid Media Goup. Rustaman, N dan Rustaman A. 2003. Peranan Pertanyaan Produktif dalam Mengembangkan KPS dan LKS. BAhan Seminar dan Lokakarya bagi Guru-guru SLTP dan SMU di FPMIPA UPI. Sudjana, Nana. 2005. Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Syafrina, A. 2000. Pengembangan Model Pembelajaran CLIS untuk Sekolah Dasar pada Konsep Hewan dan Benda. Tesis Tidak diterbitkan. Program Pascasarjana UPI. Widiyarti, A. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran CLIS (Children Learning in Science) Dalam Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Siswa Pada Mata Pelajaran IPA. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 2 Juni 2012 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

419

ISSN 2502-8723


420

ISSN 2502-8723

PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN BAGI DOSEN DAN GURU 2016 PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU DAN DOSEN INDONESIA DISELENGGARAKAN OLEH:

Recommend Documents