PEMBUATAN MEDIA ANIMASI 2 DIMENSI SISTEM KERJA SHOCK ABSORBER MOBIL TIPE TWIN TUBE UNTUK MENDUKUNG MATERI PEMBELAJARAN CHASIS SKRIPSI

PEMBUATAN MEDIA ANIMASI 2 DIMENSI SISTEM KERJA SHOCK ABSORBER MOBIL TIPE TWIN TUBE UNTUK MENDUKUNG MATERI PEMBELAJARAN CHASIS

SKRIPSI Diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata 1 untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Oleh Raharjo Edi Prasetyo 5201408106 Pendidikan Teknik Mesin

FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013

PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang pada : Hari

:

Tanggal :

Penguji,

Drs. Masugino, M.Pd. NIP. 195207211980121001 Anggota I

Anggota II

Drs. Supraptono, M.Pd. NIP. 195508091982031002

Heri Yudiono, S.Pd. M.T. NIP. 196707261993031003 Mengetahui,

Dekan Fakultas Teknik

Drs. Muhammad Harlanu, M.Pd. NIP. 19660215 199102 1 001

ii

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini diajukan oleh: Nama : Raharjo Edi Prasetyo NIM : 5201408106 Program Studi : Pendidikan Teknik Mesin S 1 Judul : Pembuatan Media Animasi 2 Dimensi Sistem Kerja Shock Absorber Mobil Tipe Twin Tube Untuk Mendukung Materi Pembelajaran Chasis

Telah dipertahankan di depan dewan penguji dan diterima sebagai bagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang. Panitia Ujian, Ketua : Dr. M. Khumaedi, M.Pd ( ) NIP. 196209131991021001 Sekretaris : Drs. Aris Budiyono,MT ( ) NIP. 19670405 1994021001 Dewan penguji, Pembimbing I : Drs. Supraptono, M.Pd ( ) NIP. 195508091982031002 Pembimbing II : Heri Yudiono, S.Pd., M.T. ( ) NIP. 196707261993031003 Penguji Utama : Drs. Masugino, M.Pd. ( ) NIP. 195207211980121001 Penguji Pendamping I : Drs. Supraptono, M.Pd ( ) NIP. 195508091982031002 Penguji Pendamping II : Heri Yudiono, S.Pd., M.T. ( ) NIP. 196707261993031003 Ditetapkan di Semarang Tanggal, 23 Agustus 2013 Mengesahkan, Dekan Fakultas Teknik

Drs. Muhammad Harlanu, M.Pd NIP. 196602151991021001

iii

PERNYATAAN Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila di kemudian hari terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Semarang,

2013

Raharjo Edi Prasetyo NIM. 5201408106

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO : Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua. Punggung pisaupun bila diasah akan menjadi tajam. Ojo nggumunan (Soeharto)

PERSEMBAHAN : 1. Bapak dan Ibu tercinta 2. Adik dan kakak 3. Para Sahabat, Imamul Huda, Nuryo Permono, dan Koko 4. Dwi Utami Zuliawati

v

KATA PENGANTAR Alhamdulillahirobbil’alamin, puji dan syukur kehadirat Alloh SWT yang telah melimpahkan rahmat dan kekuatan, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pembuatan Media Animasi 2 Dimensi Sistem Kerja Shock Absorber Mobil Tipe Twin Tube Untuk Mendukung Materi Pembelajaran Chasis”. Penyusunan skripsi ini dimaksudkan guna memenuhi salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang. Selesainya penyusunan skripsi ini bukan hanya karena usaha dari penulis semata akan tetapi ada banyak pihak yang turut membantu. Sebab itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Fathur Rokhman M.Hum., selaku Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mendapatkan pendidikan di bangku Perguruan Tinggi. 2. Drs. Harlanu, M.Pd., selaku dekan Fakultas Teknik yang telah mendukung izin pelaksanaan penelitian untuk menyelesaikan skripsi ini. 3. Dr. M. Khumaedi, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Teknik Mesin yang telah menyetujui usulan judul skripsi dari penulis. 4. Bapak Wahyudi, S.Pd, M.Eng., selaku Kepala Program Pendidikan Teknik Mesin yang telah membantu dalam pengurusan administrasi skripsi.. 5. Drs. Supraptono, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

vi

6. Heri Yudiono, S.Pd., M.T., selaku Dosen Pembimbing II yang dengan sabar telah menuntun dan memberi masukan dalam penyusunan skripsi ini. 7. Drs. Murdani, M.Pd., selaku Dosen Wali penulis yang telah senantiasa memberikan perhatian selama masa kuliah. 8. Seluruh Dosen dan Staf Jurusan Teknik Mesin yang telah menularkan ilmu pengetahuan dan pengalaman serta memberikan pelayanan yang terbaik. 9. Keluarga besar SMK Negeri 4 Semarang yang telah membantu dan memberikan kesempatan kepada penulis untuk memperoleh data penelitian. 10. PT SHOWA Indonesia, M.Fg. yang telah memberikan kesempatan untuk bekerja dan menimba ilmu. 11. Universitas Dian Nuswantoro yang telah mengizinkan salah satu staf Ahli game pendidikan, Ari Maulana, SS. untuk membimbing skripsi ini. 12. Semua pihak yang telah memberikan kontribusi kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Semoga Alloh SWT memberikan balasan yang lebih baik kepada segenap pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai. Akhir kata, besar harapan penulis skripsi ini dapat bermanfaat kepada pembaca dan dapat digunakan sebagai referensi penulisan skripsi selanjutnya.

Semarang,

Penulis

vii

ABSTRAK Raharjo Edi Prasetyo. 2013. Pembuatan Media Animasi 2 Dimensi Shock Absorber Mobil Tipe Twin Tube Untuk Mendukung Materi Pembelajaran Chasis. Skripsi. Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs. Supraptono., M.Pd, Pembimbing II Heri Yudiono, S.Pd., M.T. Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran shock absorber di SMK Negeri 4 Semarang masih menggunakan media konvensional. Dampaknya siswa kurang paham mengenai materi tersebut. Pendidik belum menggunakan media animasi shock absorber yang dapat memberikan gambaran lebih nyata terhadap materi dalam pembelajaran shock absorber. Penelitian ini bertujuan untuk Membuat produk animasi 2 dimensi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube sebagai penunjang materi pembelajaran chasis. Penelitian menggunakan metode research and development. Produk animasi yang telah dibuat kemudian dianalisis kelayakannya dari segi kriteria tampilan media, kriteria kualitas teknik, dan kriteria isi materi. Data diperoleh dari angket yang diberikan kepada 5 pakar media dan 3 pakar materi chasis. Angket tersebut dianalisis menggunakan metode deskriptif kuantitatif.Hasil uji media yang dilakukan oleh para pakar media adalah sebagai berikut: 1) Kriteria Tampilan Media bernilai 90,11% termasuk dalam kategori sangat baik. 2) Kriteria Kualitas Teknis bernilai 92% termasuk dalam kategori sangat baik. 3) Kriteria Isi bernilai 84,44% termasuk dalam kategori sangat baik. Simpulan dari penelitian ini yaitu 1) Pembuatan media animasi pembelajaran dimulai dari analisis kebutuhan, desain media sesuai kebutuhan, pembuatan media, implementasi media pada perangkat komputer, evaluasi media yang dilakukan oleh para pakar, yang terakhir validasi media bila telah dinyatakan layak oleh para pakar. 2) Dari hasil uji media yang telah dilakukan terhadap media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube oleh 7 pakar, maka disimpulkan bahwa media animasi tersebut valid dan layak digunakan untuk membantu pembelajaran. Diperlukan penelitian lanjutan terhadap media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan media animasi.

Kata Kunci: Animasi Dua Dimensi, Pembuatan, Shock Absorber.

viii

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................

i

PENGESAHAN ......................................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii PERNYATAAN ........................................................................................ iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................... v KATA PENGANTAR .............................................................................. vi ABSTRAK ................................................................................................ viii DAFTAR ISI ............................................................................................. ix DAFTAR TABEL .................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xiii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1 A. Latar Belakang ........................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................... 5 C. Tujuan ......................................................................................... 5 D. Batasan Masalah ......................................................................... 5 E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6 F. Penegasan Istilah ....................................................................... 7 BAB II TINJAUAN PUSTAKA .............................................................. 9 A. Dasar-Dasar Dalam Pembelajaran ............................................. 9 B. Indikator Program ...................................................................... 13

ix

C. Suspensi Mobil .......................................................................... 19 D. Kerangka Berpikir ..................................................................... 23 BAB III METODE PENELITIAN ......................................................... 25 A. Pendekatan Penelitian ................................................................ 25 B. Kriteria Pembuatan Media Pembelajaran Animasi ................... 27 C. Rancangan Pengembangan Pembuatan Media Pembelajaran ... 29 D. Pengujian Produk Media Animasi ............................................. 33 E. Metode Analisis Data ................................................................ 37 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ 40 A. Hasil Penelitian .......................................................................... 40 B. Hasil Pengembangan ................................................................. 44 C. Proses Validasi .......................................................................... 50 D. Hasil Akhir ................................................................................ 75 E. Pembahasan ............................................................................... 81 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 87 A. Simpulan .................................................................................... 87 B. Saran .......................................................................................... 88 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 89 LAMPIRAN .............................................................................................. 90

x

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Perbedaan Istilah Pengujian Keabsahan Data Metode Kualitatif dan Kuantitatif .......................................................................... 34 Tabel 2.2 Kriteria Penilaian ..................................................................... 35 Tabel 2.3 Range Presentase dan Kriteria Untuk Angket Pakar ............... 38 Tabel 4.1 Kriteria Penilaian Animasi ........................................................ 52 Tabel 4.2 Perubahan Penilaian Pada Pewarnaan Tidak Mengacaukan Media ........................................................................................ 53 Tabel 4.3 Perubahan Penilaian Pewarnaan Pada Tulisan.......................... 54 Tabel 4.4 Perubahan Penilaian Penggunaan Bahasa Indonesia ................ 55 Tabel 4.5 Perubahan Penilaian Penggunaan Font ..................................... 56 Tabel 4.6 Perubahan Penilaian Penggunaan Hyperlink ............................ 57 Tabel 4.7 Perubahan Penilaian Hyperlink Berfungsi Baik ....................... 57 Tabel 4.8 Perubahan Penilaian Gambar Sesuai Tema .............................. 58 Tabel 4.9 Perubahan Penilaian Grafis Mempermudah Mengingat Materi ........................................................................................ 59 Tabel 4.10 Perubahan Penilaian Animasi Mempermudah Memahami Materi ........................................................................................ 60 Tabel 4.11 Perubahan Penilaian Animasi Tidak Terlalu Cepat dan Lambat...................................................................................... 61 Tabel 4.12 Perubahan Penilaian Animasi Jelas........................................... 62 Tabel 4.13 Perubahan Penilaian Animasi Dapat Dikendalikan .................. 63 Tabel 4.14 Perubahan Penilaian Pengelompokan Tombol Mempermudah Pengguna.......................................................... 63

xi

Tabel 4.15 Perubahan Penilaian Tombol Pengendali Mempermudah Pengguna ................................................................................... 64 Tabel 4.16 Perubahan Penilaian Letak Tombol Strategis ........................... 65 Tabel 4.17 Perubahan Penilaian Kualitas Desain Pembelajaran ................. 66 Tabel 4.18 Perubahan Penilaian Pengelompokan Tombol dan Border ...... 66 Tabel 4.19 Rekapitulasi Hasil Uji Pakar Tampilan Media ......................... 67 Tabel 4.20 Rekapitulasi Perubahan Penilaian Pakar ................................... 67 Tabel 4.21 Perubahan Penilaian Media Dapat Dijalankan Dengan Lancar ........................................................................................ 68 Tabel 4.22 Perubahan Penilaian Media Dapat Digunakan Secara Mandiri ...................................................................................... 69 Tabel 4.23 Perubahan Penilaian Media Cocok Dengan Semua Jenis Komputer .................................................................................. 70 Tabel 4.24 Rekapitulasi Hasil Uji Pakar Kualitas Teknik .......................... 70 Tabel 4.25 Rekapitulasi Perubahan Penilaian Pakar ................................... 71 Tabel 4.26 Perubahan Penilaian Materi Pembelajaran Tertata Dengan Baik ........................................................................................... 72 Tabel 4.27 Perubahan Penilaian Media Memberi Informasi Yang Benar .. 73 Tabel 4.28 Perubahan Penilaian Konsep Gambar dan animasi Sesuai Materi ........................................................................................ 73 Tabel 4.27 Rekapitulasi hasil Uji Pakar Isi Materi ..................................... 74 Tabel 4.19 Rekapitulasi Perubahan Penilaian Pakar ................................... 74

xii

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale ......................................... 10 Gambar 2.2 Interface swishMax .............................................................. 14 Gambar 2.3 Bagian-bagian Shock Absorber mobil .................................. 21 Gambar 3.1 Flowchart Produk Animasi .................................................. 31 Gambar 4.1 Interface Awal Animasi Shock Absorber OTO-HUI ........... 41 Gambar 4.2 Interface Pembagian Ruang Gerak Fluida ............................ 42 Gambar 4.3 Interface Aliran Fluida .......................................................... 43 Gambar 4.4 Halaman Pembukaan Media Animasi ................................... 46 Gambar 4.5 Halaman Utama Media Animasi ........................................... 47 Gambar 4.6 Halaman Pengertian Media Animasi..................................... 47 Gambar 4.7 Halaman Komponen Media Animasi .................................... 48 Gambar 4.8 Halaman Assembling Media Animasi................................... 49 Gambar 4.9 Halaman Cara Kerja Media Animasi .................................... 49 Gambar 4.10 Halaman Kesimpulan Media Animasi .................................. 50 Gambar 4.11 Rekapitulasi Analisis Tampilan Media ................................. 67 Gambar 4.12 Rekapitulasi Analisis Kualitas Teknik ................................. 71 Gambar 4.13 Rekapitulasi Analisis Materi ................................................. 74 Gambar 4.14 Halaman Pembukaan ............................................................. 75 Gambar 4.15 Halaman Judul Media Animasi ............................................. 76 Gambar 4.16 Halaman Utama Media Animasi ........................................... 76 Gambar 4.17 Halaman Petunjuk Media Animasi ....................................... 77

xiii

Gambar 4.18 Halaman Pengertian Media Animasi..................................... 77 Gambar 4.19 Halaman Komponen Media Animasi .................................... 78 Gambar 4.20 Halaman Assembling Media Animasi................................... 79 Gambar 4.21 Halaman Cara Kerja Media Animasi .................................... 79 Gambar 4.22 Halaman Kesimpulan Media Animasi .................................. 80 Gambar 4.23 Halaman Latihan Soal Media Animasi ................................. 80 Gambar 4.24 Halaman Penutup Media Animasi ........................................ 81 Gambar 4.25 Halaman Interface gerakan shock absorber ......................... 85 Gambar 6.1 Peneliti Menerangkan Maksud Penyebaran Angket ............. 141 Gambar 6.2 Siswa Kelas XII MO 2 Mengisi Angket Kebutuhan Siswa .. 141

xiv

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing.................. 90 Lampiran 2. Daftar Nama Siswa ............................................................... 91 Lampiran 3. Angket Observasi ................................................................. 92 Lampiran 4. Rekap Observasi ................................................................. 94 Lampiran 5. Permohona Ijin Uji Media ................................................... 98 Lampiran 6. Angket Kelayakan Uji Media .............................................. 101 Lampiran 7. Rekap Penilaian Media ........................................................ 108 Lampiran 8. Silabus ................................................................................. 121 Lampiran 9. Surat Keterangan Observasi ................................................ 123 Lampiran 10. Surat Keterangan Validasi Media ........................................ 124 Lampiran 11. Manual Media Animasi ........................................................ 125 Lampiran 12. Dokumentasi ........................................................................ 141

xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah Pendidikan adalah suatu proses pengembangan daya nalar, keterampilan dan moralitas kehidupan berdasarkan pada potensi diri yang dimiliki oleh setiap manusia. Perkembangan daya nalar dan keterampilan menyebabkan seseorang dapat hidup kapanpun, dimanapun dan dalam situasi apapun. Faktor utama yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan adalah proses pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik dan sumber belajar (materi) pada suatu lingkungan belajar. Proses ini bertujuan untuk membantu peserta didik dalam belajar dan memahami suatu konsep, materi, serta perilaku. Pembelajaran yang berhasil diindikasikan dengan adanya penambahan ilmu dan pengetahuan, perubahan sikap dan tabiat serta kepercayaan diri peserta didik menjadi lebih baik. Pembelajaran dapat memberikan hasil yang memuaskan apabila ketiga faktor tadi yaitu pendidik, peserta didik dan materi harus sesuai. Seorang siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi membutuhkan layanan yang sesuai serta didukung dengan materi yang memadai dari guru. Salah satu faktor yang memiliki peranan penting di dalam sebuah proses pembelajaran adalah materi. Materi adalah bahan yang akan dipelajari dan digali lebih dalam dalam suatu proses pembelajaran.Pembelajaran tidak akan berjalan tanpa adanya materi, walaupun ada peserta didik dan pendidik.

1

2

Materi itu sendiri bisa berupa pengalaman hidup, hasil pengamatan, isi dari sebuah buku dan lainnya. Berdasar pengertian tersebut bisa dikatakan bahwa materi di dalam sebuah pembelajaran merupakan bahan ajar yang akan disampaikan dalam pembelajaran tersebut. Dalam proses pembelajaran, materi tidak akan bisa sampai kepada siswa tanpa adanya suatu alat peyampai pesan. Alat penyampai pesan atau informasi itu disebut dengan media. Menurut Heinich dalam Susilana dan Riyana (2008: 6) media merupakan alat saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfah berarti “perantara” yaitu perantara sumber pesan (a sorce) dengan penerima pesan (a receiver). Media berfungsi sebagai alat untuk menyampaikan materi dari informan (guru) kepada penerima informasi (siswa) guna mencapai proses belajar yang lebih baik. Media pembelajaran yang digunakan di sekolah selama ini sebagian besar terdiri dari buku, papan tulis dan kapur, dan gambar. Penggunaan media-media tersebut diatas memerlukan tambahan tenaga dan waktu, karena guru harus menulis materi di papan tulis atau menggambar di papan. Media papan tulis, kapur, dan gambar saat ini sudah mulai ditinggalkan. Sebagai penggantinya adalah sebuah komputer atau laptop yang bisa menyimpan file materi pembelajaran, dan proyektor yang digunakan untuk memproyeksikan layar dari komputer ke media layer. Perangkat computer dan LCD memungkinkan guru untuk memaksimalkan waktu dalam pembelajaran sehingga nantinya target hasil belajar bisa dicapai. Media computer dan LCD juga mengandung kelemahan yaitu membutuhkan

3

energi listrik, pada waktu aliran listrik terganggu pembelajaran akan ikut terganggu. Ironi muncul terhadap media pembelajaran menggunakan perangkat komputer ketika pembelajaran model ini masih belum bisa memberikan hasil pembelajaran yang diinginkan. Perangkat computer dan LCD ini pada pelaksanaannya hanya digunakan untuk menampilkan halaman dari dokumen yang berisi materi ( slide show ). Guru hanya memindah materi yang ada di buku ke depan kelas menggunakan media computer dan LCD, tanpa adanya variasi ataupun inovasi dalam penyampaian materi. Rasa jenuh siswa timbul karena harus memperhatikan layar tanpa adanya variasi atau sesuatu yang memberikan motivasi agar siswa tetap semangat dalam belajar. Media yang mampu memberikan ketertarikan dan tetap menyampaikan materi diperlukan agar semangat siswa dalam usaha memahami materi yang disampaikan menjadi lebih baik. Media pembelajaran animasi merupakan media pembelajaran yang menarik dan bisa memberikan motivasi belajar juga tetap menyampaikan materi pembelajaran. Media ini lebih mudah untuk dicerna akan materi yang terkandung di dalamnya karena media ini merupakan sebuah gambar bergerak dengan penjelasan yang disampaikan secara tertulis atau juga dengan suara. Siswa akan lebih tertarik dengan media animasi

dibandingkan yang

hanya menampilkan halaman dari sebuah dokumen materi. Ketertarikan tersebut menjadi motivasi dari diri siswa sendiri untuk mengetahui kelanjutan isi di dalamnya.

4

Ketertarikan yang telah timbul dalam diri siswa diharapkan mampu menambah pemahaman siswa akan materi yang disampaikan menjadi lebih cepat dan maksimal. Pemahaman yang maksimal akan meningkatkan hasil belajar, hal ini pernah diteliti oleh Ramadhian, dkk. (2012: 13) yang berjudul Pemahaman Sistem Bahan Bakar Konvensional Menggunakan Media Animasi Di SMK Yosef Cepu, menghasilkan bahwa terdapat perbedaan tingkat pemahaman siswa antara yang menggunakan pembelajaran dengan media animasi sistem bahan bakar konvensional

dengan

siswa

yang

menggunakan

pembelajaran

ceramah

konvensional pada kelas X otomotif di SMK Yosef Cepu. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil rata-rata post-test , pembelajaran siswa yang menggunakan media animasi pada sistem bahan bakar konvensional mempunyai nilai rata-rata 80,17 dan pembelajaran siswa yang menggunakan ceramah konvensional mempunyai rata-rata 71,29. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 24 November s.d. 25 November 2012 di Sekolah Menengah Kejuruan 4 Semarang diperoleh hasil bahwa pembelajaran chasis, kompetensi dasar memahami cara kerja sistem suspensi dan memeriksa komponen-komponennya masih menggunakan media konvensional yaitu buku petunjuk dan gambar di papan tulis. Video animasi yang disajikan sebagai pendukung belum mempunyai rincian tentang komponen dan proses assembling. Angket kebutuhan siswa yang diberikan kepada para siswa untuk diisi menunjukkan hasil sebanyak 96,16% siswa kelas XII menyatakan membutuhkan media animasi shock absorber untuk mempermudah memahami mata pelajaran sistem suspensi. Pengadaan media pembelajaran animasi untuk

5

kegiatan pembelajaran dalam dunia pendidikan dan dapat digunakan sebagai referensi pendukung materi khususnya materi sistem suspensi mobil untuk guru jurusan otomotif serta berdasarkan uraian tersebut di atas maka dipilih judul “Pembuatan Media Animasi 2 Dimensi Sistem Kerja Shock Absorber Mobil Untuk Mendukung Materi Pembelajaran Chasis”

B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang dari masalah yang telah dijelaskan sebelumnya, dirumuskan permasalahan sebagai berikut : Bagaimana cara pembuatan media animasi 2 dimensi shock absorber mobil tipe twin tube sebagai penunjang materi pembelajaran chasis.

C. Tujuan Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : Membuat produk animasi 2 dimensi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube sebagai penunjang materi pembelajaran chasis.

D. Batasan Masalah Perencanaan pembuatan media animasi 2 dimensi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube sangatlah kompleks, sehingga diperlukan adanya suatu batasan dalam pembahasan dan penelitian. Berdasarkan permasalahan yang perlu dibatasi yaitu :

6

1. Materi yang dibahas dalam media animasi shock absorber mobil ini adalah pokok-pokok bahasan sistem kerja shock absorber tipe twin tube kompetensi dasar memperbaiki sistem suspensi. 2. Pengujian perangkat lunak (software) yang dibuat hanya meliputi pengujian efektifitas/kelayakan dari media animasi tersebut, tidak diuji pengaruhnya terhadap hasil belajar/prestasi siswa. 3. Program yang dipakai untuk membuat media animasi 2 dimensi shock absorber mobil tipe twin tube adalah SwishMax.

E. Manfaat Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun praktis kepada siswa, guru, peneliti dan dunia pendidikan. 1.

Manfaat Teoritis

a. Hasil akhir dari penelitian dapat dijadikan bahan pedoman dalam pembelajaran materi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube dalam kompetensi memperbaiki sistem suspensi. b. Ikut menyumbangkan sebuah karya bagi pembuatan ilmu pengetahuan dalam rangka ikut serta mensukseskan proses kegiatan belajar mengajar. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Siswa menjadi termotivasi untuk belajar dan lebih mudah dalam menangkap materi-materi yang disampaikan melalui media pembelajaran animasi dan

7

akhirnya akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar serta pemahaman terhadap sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube. b. Bagi guru mata pelajaran Media pembelajaran animasi dapat dijadikan sarana pendukung dalam penyampaian materi dan juga dapat digunakan secara mandiri pada proses pembelajara ketika guru mata pelajaran berhalangan hadir. c.

Bagi Peneliti

Menambah wawasan mengenai pembuatan media animasi dan penggunaanya dalam

proses

pembelajaran

serta

sebagai

wujud

nyata

keikutsertaan

mengembangkan pendidikan serta sebagai sumbangan karya ilmiah untuk almamater dan masyarakat. d.

Bagi dunia pendidikan

Dapat dijadikan referensi media pembelajaran baru dalam bentuk animasi dan sebagai pedoman untuk pegembangan media pembelajaran selanjutnya.

F. Penegasan Istilah Diperlukan suatu penegasan istilah agar tercipta kesatuan anggapan dari makna istilah-istilah yang berkaitan dengan judul penelitian ini, sehingga tidak terjadi kesalahpahaman di kemudian hari. Istilah yang perlu ditegaskan dalam penelitian ini antara lain :

8

1. Pembuatan media animasi 2 dimensi Pembuatan media animasi 2 dimensi berarti melakukan suatu kegiatan produksi hingga menghasilkan produk gambar yang bergerak dengan kecepatan frame tertentu bidang yang memiliki ukuran panjang dan lebar namun tidak memiliki tinggi atau tebal. Bisa juga dikatakan merupakan suatu bidang yang memiliki sumbu x dan y tetapi tidak memiliki sumbu z. 2. Sistem kerja shock absorber mobil Sistem kerja shock absorber mobil berarti cara kerja shock absorber kendaraan roda 4 dalam menyerap goncangan yang terjadi karena kondisi jalan yang tidak rata. 3. Tipe twin tube Di dalam shock absorber tipe twin tube terdapat pressure tube dan outer tube yang membatasi working chamber (silinder dalam) dan reservoir chamber (silinder luar) 4. Pembelajaran Chasis Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Komunikasi yang dilakukan bertujuan untuk menympaikan materi yang ada dalam kurikulum. Pengajar atau fasilitator menuangkan materi dalam simbol-simbol komunikasi baik simbol verbal, non verbal maupun visual. Dalam penelitian ini yang akan dibahas adalah pembelajaran chasis kompetensi dasar memahami cara kerja sistem suspensi dan memeriksa komponen-komponennya yang merupakan materi pembelajaran teori dan praktek yang diajarkan di sekolah menengah kejuruan.

BAB II LANDASAN TEORI

A. Dasar Dalam Pembelajaran Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Pembelajaran Menurut Schramm dalam Susilana dan Riyana (2008: 6) berpendapat bahwa media merupakan teknologi pembawa informasi atau pesan instruksional yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Media pembelajaran dapat diartikan sebagai sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Media pembelajaran juga dapat diartikan sebagai semua yang bisa menyampaikan pesan materi atau informasi dari informan (guru) kepada penerima informasi (siswa) serta memberikan rangsangan kepada siswa untuk melihat, mendengar dan memperhatikan sehingga terjadi proses belajar. Media mempunyai 2 unsur yaitu, unsur isi (materi) dan unsur alat (perangkat). Contoh yang bisa diambil, seorang guru mengajar menggunakan metode ceramah, maka media yang digunakan adalah mulut sang guru. Mulut adalah unsur perangkat dari media dan isi yang disampaikan dengan perantara mulut adalah materi. Berkembangnya teknologi juga menyebabkan munculnya berbagai macam media yang lebih baik dari sebelumnya. Media tersebut sudah diperbaiki dengan mengacu dari media-media terdahulu sehingga memiliki tingkat keefektifan yang lebih baik. Kerucut pengalaman yang diciptakan Edgar Dale dalam Susilana dan

9

10

Riyana (2008: 7) juga menjadi acuan untuk menciptakan atau mengembangkan sebuah media baru yang dapat menambah tingkat pemahaman dari siswa. Edgar Dale mengadakan klasfikasi menurut tingkat dari yang paling konkrit ke tingkat abstak. Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama

“kerucut

pengalaman” dari Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan alat bantu yang paling sesuai dengan pengalaman mengajar.

Gambar 2.1 : Kerucut Pengalaman Dale

2. Manfaat Media Pembelajaran Selain fungsinya yang digunakan untuk menyampaikan pesan informasi, Secara umum media pembelajaran Susilana dan Riyana (2008: 9) memiliki beberapa manfaat sebagai berikut:

11

Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbal. a. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera. b. Menimbulkan gairah belajar, interaksi langsung antara siswa dengan sumber belajar. c. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakatdan kemampuan visual, auditory dan kinestetiknya. d. Memberi

rangsangan

yang sama,

menyamakan

pengalaman

dan

menciptakan kesamaan persepsi. 3. Jenis Media Pembelajaran Berdasarkan jenisnya media dibedakan menjadi (1) media audiktif, (2) media visual dan (3) media audio visual. a. Media audiktif merupakan media yang menggunakan suara sebagai penyampai pesan informasi. b. Media visual yaitu media yang menggunakan penggambaran sehingga dapat diamati menggunakan indera penglihatan. c. Media audio visual merupakan kombinasi dari media audiktif dan visual sehingga terdapat unsur suara dan gambar di dalam media ini. Media audio visual sendiri masih dibagi menjadi audio visual diam dan audio visual bergerak. Audio visual diam yaitu memiliki unsur suara dan gambar yang diam, sedangkan audio visual bergerak menggunakan gambar yag bergerak. Dalam penelitian ini media yang akan dibuat adalah sebuah media animasi 2 dimensi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube, termasuk dalam media audio visual.

12

4. Ciri-Ciri Media Pembelajaran Menurut Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2002: 12), ada tiga ciri yang menjadi alasan mengapa media digunakan yaitu : a. Ciri Fiksatif (Fixative Property) Ciri fiksatif menggambarkan kemampuan merekam, menyimpulkan, melestarikan dan merekonstruksi suatu peristiwa atau obyek. Suatu obyek dapat diurut dan disusun kembali dengan media seperti fotografi, video tape, audio tape, disket komputer dan film. Media ini memungkinkan suatu rekaman kejadian atau obyek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. b. Ciri Manipulatif (Manipulative Property) Ciri manipulatif merupakan pengaturan atau manipulasi dimana suatu kejadian yang memakan waktu lama bisa disajikan hanya dalam satu atau dua menit dengan teknik pengambilan gambar sehingga hasil dari rekaman dapat dipercepat dan diperlambat juga diputar mundur serta dapat disunting untuk diambil bagian intinya saja. c. Ciri Distributif (Distributive Property) Suatu objek atau kejadian diubah melalui ruang dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada peserta didik dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

13

B. Indikator Program 1. Animasi Menurut Puspitosari (2010: 2) animasi merupakan pergerakan gambargambar yang mengikuti suatu alur aturan-aturan tertentu. Animasi dapat dibuat menggunakan berbagai cara, misalnya menggunakan kertas, komputer dan lain sebagainya. Animasi atau yang lebih akrab disebut dengan film animasi adalah film yang merupakan hasil dari pengolahan gambar tangan sehingga menjadi gambar yang bergerak. Proses pembuatan sebuah animasi tersusun dari gambar yang lebih dari satu dan di setiap gambar terdapat perbedaan letak obyek atau obyek itu sendiri, kemudian di dalam suatu ruangan gambar-gambar tadi disusun menjadi 1 lalu dimainkan dengan cepat sehingga terkesan obyek pada gambar hidup dan bergerak. Pembuatan animasi sekarang menjadi lebih mudah dengan adanya komputer. Obyek yang tadinya dibuat pada kertas gambar kini beralih pada sebuah lembar virtual di dalam komputer. Menurut Soegiharjo (2001: 29), simulasi sistem dengan menggunakan computer sudah menjadi bagian yang sangat penting dalam proses perancangan. Dengan simulasi berbagai kondisi riil bisa diimplementasikan ke dalam model untuk dianalisis. Presentasi saat ini sudah terbiasa menggunakan teknologi animasi. Animasi yang disajikan dalam presentasi menjadikan peserta lebih mudah dalam menangkap materi dan masa jenuh dari peserta menjadi berkurang bahkan hilang. Media animasi yang berhasil digunakan dalam presentasi menjadikan adanya kemungkinan penggunaan animasi di dalam suatu pembelajaran. Pemanfaatan

14

media animasi dalam pembelajaran dilakukan mengubah media pembelajaran yang tadinya hanya berupa tulisan dan gambar diam bisa diubah menjadi sebuah media animasi dengan gambar bergerak, suara dan tulisan. Media animasi sama halnya dengan sebuah pesentasi, prosentase adanya teks pada media animasi juga dibuat seminimal mungkin agar lebih menarik tanpa mengurangi pesan yang terkandug di dalamnya. 2. SwishMax

Gambar 2.2. interface SwishMax SwishMax adalah sebuah editor untuk membuat animasi atau gambar bergerak dua dimensi. SwishMax merupakan pengembangan dari Program Swish

15

v.2, yang kini telah memiliki 230 bulit-in efek seperti efek Explode, Vortex, 3D Spin, Snake dan banyak lainnya. Seperti halnya Swish, SwishMax juga memiliki alat bantu untuk membuat garis, kotak, elips, kurva bazier, gerak animasi, sprite, tombol roll over dan lainnya. Untuk menginstal SwishMax membutuhkan spesifikasi kebutuhan hardware untuk dapat berjalan dengan baik sbb: a) Windows 95/98/NT4/2000/XP. b) Pentium P264Mb RAM. c) Monitor 800x600 pixel dengan 256 warna. Main Menu merupakan menu utama dari SwishMax, karena didalamnya terdapat menu-menu yang akan sering kita gunakan. Main menu terletak dibagian paling atas dari window SwishMax. Menu-menu yang terdapat pada main menu adalah: a) File Menu file memiliki beberapa submenu, diantaranya: 1. New (Ctrl+N): digunakan untuk membuat movie baru. 2. Open (Ctrl+O): digunakan untuk membuka file .swi (movie SwishMax) atau file-file atau format lain tapi masih didukung oleh SwishMax. 3. Save (Ctrl+S): digunakan untuk menyimpan movie yang sedang aktif. 4. Save As: digunakan untuk menyimpan movie yang aktif dengan nama baru. 5. Export: digunakan untuk mengekspor movie SwishMax menjadi file .swf, movie(.avi). 6. file .html dan file execute (.exe).

16

b) Edit Menu Edit memungkinkan kita melakukan editing/perubahan pada suatu movie. Submenu dari menu edit antara lain: 1. Copy: digunakan untuk meng-copy object atau efek yang dipilih ke clipboard. 2. Paste: digunakan untuk men-paste object atau efek dari Clipboard ke movie SwishMax yang sedang aktif. 3. Delete: digunakan untuk menghapus object atau efek yang sedang dipilih c) View Menu View berisi fasilitas untuk mengubah tampilan movie, mengatur toollbar yang ditampilkan, menampilkan grid dan sebagainya. Menu View memilki submenu antara lain: 1. Zoom In: digunakan untuk memperbesar tampilan pada panel layout. 2. Zoom Out: digunakan untuk mempekecil tampilan pada panel layout. 3. Fit Scene In Window: digunakan untuk menampilkan supaya scene tampak semuanya/mencukupi pada panel layout. d) Insert Menu Insert digunakan untuk menambahkan suatu objek kedalam movie, baik berupa text, button, sprite dan lainnya. Selain objek, melalui menu ini juga efek dan Script ditambahkan kedalam objek atau movie. Submenunya antara lain : 1. Scene : untuk menambahkan scene baru kedalam movie. 2. Text : digunakan untuk menyisipkan teks kedalam scene/sprite/group. 3. Button:digunakan scene/sprite/group.

untuk

menambahkan

button/tombol

kedalam

17

4. Sprite: digunakan untuk menyisipkan sprite kedalam scene/sprite/group. 5. Image:

digunakan

untuk

menyisipkan

image/gambar

kedalam

scene/sprite/group. 6. Content: untuk menyisipkan file eksternal kedalam movie. Perintah ini sama dengan perintah File Import. 7. Effect: igunakan untuk menambahkan efek pada objek yang dipilih. Efek yang tersedia cukup banyak pada SwishMax, dan dapat langsung dilihat. 8. Script: digunakan untuk menambahkan script/ perintah pada suatu objek atau pada frame yang dipilih. Script disini dapat berupa Event, Action atau Difine Functions. Script yang telah dibuat dapat diedit pada Panel Script (berbentuk “tab” berdampingan dengan Layout”. e) Modify Menu ini menyediakan fasilitas untuk melakukan perubahan pada property dari satu objek. Menu yang paling sering nanti digunakan adalah: 1. Group as Group: digunakan untuk menjadikan sekelompok objek menjadi satu group. Efek komplek dapat diaplikasikan ke group. 2. Group as Button: untuk menjadikan sekelompok objek yang dipilih menjadi suatu Button/tombol. 3. Group as Sprite: untuk menjadikan sekelompok objek yang dipilih menjadi suatu sprite. 4. Group As Shape: untuk menjadikan sekelompok objek yang dipilih menjadi sebuah shape. 5. Ungroup: untuk memecah group atau sprite menjadi objek terpisah.

18

6. Convert to button: untuk mengkonversi suatu objek menadi sebuah button. 7. Convert to Sprite: untuk mengkonversi suatu objek mendjadi sebuah sprite. f) Control Menu Control menyediakan fasilitas bagaiman movie terseut akan dimainkan dan di preview. Submenunya antara lain: 1. Play Movie: Memainkan movie secara keseluruhan. 2. Play Timelin : untuk memainkan Scene atau Sprite yang sedang aktif. 3. Play Effect: untuk memainkan bagan dari Scene yang mengandung efek yang dipilih. 4. Stop: untuk menghentikan movie, scene, atau efek yang sedang dimainkan. g) ToolBox Toolbox merupakan sekelompok tombol-tombol sebagi alat bantu yang diletakkan dalam suatu area yang akan digunakan untuk menghasilkan suatu objek. Tollbox secara default teretak paling kiri dari Panel Layout .Tool yang tersedia antara lain: 1. Select: untuk memilih, memindahkan atau menskala objek dengan cara mengklik dan men-drag objek yang dipilih. 2. Reshape: untuk membentuk ulang grafik cara mengklik dan men-drag objek yang dipilih. 3. Fill transporm: untuk mentrasformasi gradient atau image fill tanpa merubah objek. 4. Motion Path: untuk memplot jalur gerak dari suatu objek dengan cara mengklik dan men-drag objek yang dipilih. 5. Line: untuk menggambar garis.

19

6. Pencil: untuk menggambar bebas. 7. Bezier: untuk menggambar set dari kurva bazier atau segemen garis. 8. Text: untuk menambahkan teks pada movie. 9. Elipse/Circle: untuk menggambar elips atau lingkaran. 10. Rectangle/Square: untuk menggambar kotak/kurva. 11. Auto Shape: untuk menggambar objek dengan bentuk-bentuk tertentu.

C. Suspensi Mobil 1. Pengertian Sistem suspensi merupakan salah satu komponen sistem pada bagian chasis kendaraan. Suspensi berfungsi untuk menyerap getaran, goncangan maupun kejutan pada kendaraan akibat permukaan jalan yang rusak (berlubanglubang, miring, maupun bergelombang) dan tentunya akan melindungi penumpang atau barang yang diangkutnya Triyono (2002: 8). Menurut Darmadi dan Haryadi (2001: 21), salah satu faktor yang selalu mendapat perhatian dari industry otomotif adalah faktor kenyamanan, dalam hal ini faktor kenyamanan tidak terlepas dari peran shock breaker sebagai peredam getaran pada kendaraan untuk kondisi jalan yang tidak rata dan bergelombang. Beberapa komponen yang berperan sebagai shock breaker pada kendaraan adalah: pegas balik yang berupa pegas keong (coil spring), pegas daun (leaf spring), yang bekerjasama dengan sebuah peredam viscous yang memiliki piringan berkatup (dashpot) untuk menahan laju gerak bolak-balik dari getaran kendaraan yang diterima oleh pegas. Sistem kerja dari shock absorber mobil tipe twin tube adalah

20

pada saat kendaraan berjalan, kemudian roda melewati jalan yang tidak rata maka roda akan bergerak naik turun sesuai dengan kondisi jalan. a)

Saat kompresi (bounding) kondisi tekanan tinggi akan mengakibatkan

kecepatan batang torak seolah-olah bergerak ke bawah juga tinggi sehingga fluida akan mengalir ke ruang diatas piston melalui katup non return tanpa hambatan (tidak meredam). Pada saat yang bersamaan, sejumlah fluida sebanyak yang dipindahkan ke ruang di atas piston mengalir melalui orifice dan menekan katup daun pada bottom piece menuju ke reservoir (terjadi peredaman).

Kondisi

tekanan rendah, kecepatan batang torak rendah sehingga tekanan pada ruang dibawah piston juga rendah. Dalam kondisi seperti ini katup nonreturn, baik yang ada di piston maupun bottom piece tetap, berada dalam keadaan tertutupdan fluida akan mengalir melalui orifice menuju ke ruang di bawah piston dan reservoir. b)

Saat ekspansi (rebounding) kondisi tekanan tinggi pada gerakan

sebaliknya sebagai akibat dari oskilasi pegas, batang torak akan bergerak seolaholah ke atas dengan kecepatan tinggi. Hal ini akan menyebabkan tekanan fluida pada ruang diatas piston meningkat, akibatnya katup daun akan membuka dan fluida akan mengalir ke ruang fluida di bawah piston (meredam). Kondisi tekanan rendah, akan mengakibatkan kecepatan balik batang torak rendah sehingga tekanan yang timbul di ruang atas piston juga rendah. Fluida yang ada di ruang atas piston akan mengalir ke ruang bawah piston melalui orifice. Dalam kondisi ini daya serap yang ditimbulkan kecil saja. Peredam kejut tipe teleskopik bekerja meredam tekanan yang timbul dengan cara menahan tekanan tersebut melalui fluida dengan mengalirkannya

21

melalui celah yang sempit (orifice) saat piston bekerja naik turun Triyono (2008: 32), sehingga dapat diambil kesimpulan shock absorber berfungsi untuk membuat posisi kendaraan tetap stabil walaupun kondisi jalan tidak rata.

2. Bagian- bagian shock absorber mobil

Gambar 2.3. Bagian-bagian shock absorber mobil 1) Nut, berfungsi untuk mengunci rangkaian shock absorber. 2) Mount rubber, berfungsi untuk meredam suara akibat gerakan dari spring. 3) springseat atas, berfungsi sebagai tempat meletakkan ujung spring bagian atas. 4) Rod guard, karet yang berfungsi menutup rod agar tidak kotor karena terkena debu.

22

5) Stopper rubber, berfungsi untuk menahan gerakan rod agar tidak sampai mentok, dan juga berfungsi sebagai pembersih rod otomatis saat roa naikturun. 6) Spring, berfungsi untuk meredam kejutan dari permukaan jalan yang tidak rata dengan cara mengkerut dan mengembang. 7) Spring seat bawah, berfungsi untuk meletakkan ujung spring bagian bawah. 8) Bottom tube, body dari shock absorber itu sendiri. Selain yang tampak pada gambar diatas, beberapa bagian yang tidak tampak dari luar yaitu: a) Bump stopper, pengunci lubang bottom tube, tempat rod naik turun. b) Cylinder, tempat bergeraknya piston naik turun serta tempat menempelnya bottom piece. c) Bottom piece, susunan valve, check valve, dan carbon valve yang berfungsi mengatur kecepatan aliran fluida.

3. Jenis-jenis shock absorber mobil a. Menurut cara kerjanya 1. Shock absorber kerja tunggal (single action) Efek meredam hanya terjadi pada waktu shock absorber berekspansi. Sebaliknya pada saat kompresi tidak terjadi efek meredam. 2. Shock absorber kerja ganda (multiple action) Baik saat ekspansi maupun kompresi absorber selalu bekerja meredam. Pada umumnya kendaraan sekarang memakai tipe ini.

23

b. Menurut konstruksi 1. Shock absorber tipe twin tube Di dalam shock absorber tipe ini terdapat pressure tube dan outer tube yang membatasi working chamber (silinder dalam) dan reservoir chamber (silinder luar) 2. Shock absorber tipe mono tube Di dalam shock absorber hanya terdapat satu silinder (atau tanpa reservoir)

D. Kerangka Berpikir Kegiatan pembelajaran memerlukan alat untuk menyampaikan materi kepada siswa. Alat yang dapat menyampaikan materi itulah yang disebut dengan media pembelajaran. Media pembelajaran sistem kerja shock absorber mobil tidak hanya disampaikan secara lisan, tetapi berkembang dengan memanfaatkan teknologi komputer. Salah satunya adalah media pembelajaran animasi. Media pembelajaran animasi memiliki tujuan untuk mempermudah siswa dalam menerima dan memahami materi sistem kerja shock absorber mobil Pembuatan media animasi memiliki 5 tahap yaitu; analisa kebutuhan siswa, perancangan

produk

animasi,

pembuatan

produk

animasi,

percobaan

pengeoperasian produk animasi, pengujian yang dilakukan oleh pakar media, dan yang terakhir validasi oleh pusat pengembangan media. Diharapkan dengan tahaptahap yang dilakukan, akan tercipta produk animasi yang berkualitas dan layak digunakan sebagai media pembelajaran.

24

Dalam

penelitian

ini

pembuatan

media

pembelajaran

dengan

menggunakan bentuk penggambaran animasi membutuhkan sebuah perangkat lunak (software) agar dapat membuat animasi tersebut. Software yang digunakan oleh penulis adalah SwishMax. Media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube yang dibuat mempunyai beberapa kemungkinan dalam implementasinnya. Kemungkinan positifnya siswa dapat lebih mudah dalam memahami sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube karena penyampaian materi dilengkapi dengan animasi, motivasi siswa akan terbangun karena ketertarikan terhadap media yang disertai dengan lagu dan pewarnaan yang menarik. Kemungkinan buruk yang bisa terjadi adalah apabila pengajar belum menguasai perangkat komputer, pengajar akan kebingungan dalam menyampaikan materi. Kelemahan dari pembelajaran yang menggunakan perangkat computer dan LCD adalah memerlukan tenaga listrik, apabila listrik padam maka akan mengganggu pembelajaran.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian Penelitian ini berbasis penelitian dan pengembangan. Menurut Sugiyono (2009: 297), Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Metode penelitian dan pengembangan telah banyak digunakan pada bidang-bidang ilmu alam dan teknik. Hampir semua produk teknologi seperti alat-alat elektronik, pesawat terbang, kapal laut, senjata, obat-obatan, alat-alat kedokteran, bangunan bertingkat dan alat-alat rumah tangga yang modern diproduk dan dikembangkan melalui penelitian dan pengembangan Pada penelitian ini pengembangan produk dilaksanakan sampai produk benar-benar dinyatakan layak oleh para pakar media. Penelitian tentang kelayakan suatu produk menggunakan 5 tahap pengembangan yakni : 1. Analysis (analisa) 2. Design (disain/perancangan) 3. Development (pembuatan/pengembangan) 4. Implementation (implementasi/eksekusi) 5. Evaluation (evaluasi/umpan balik) 6. Validation (validasi dari pakar )

25

26

Langkah analisis merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta belajar, yaitu melakukan needs assessment (analisis kebutuhan), dan mengidentifikasi masalah (kebutuhan). Observasi yang telah dilaksanakan menemukan masalah yaitu siswa kesulitan dalam memahami materi pembelajaran cara kerja shock absorber mobil karena materi berupa gambar diam. Siswa kesulitan membayangkan aliran fluida dan cara kerja katup yang ada di dalam

shock

absorber

mobil.

Observasi

menyimpulkan

bahwa

siswa

membutuhkan media pembelajaran yang mampu menggambarkan cara kerja shock absorber secara dinamis, yaitu berupa media animasi. Langkah desain dikenal juga dengan istilah membuat rancangan (Flowchart). Ibarat bangunan, maka sebelum dibangun gambar rancang bangun (Flowchart) diatas kertas harus ada terlebih dahulu. Pertama merumuskan tujuan pembelajaran yang SMARA (Spesifik, Measurable, Applicable, realistic, dan Akademik). Spesifik yaitu fokus pada satu materi, measurable adalah bisa diukur pengaruhnya, applicable bisa diaplikasikan dalam pembelajaran, realistic artinya sesuai dengan kenyataan yang ada di lapangan, dan akademis berperan dalam dunia pendidikan. Secara umum terdapat tiga langkah utama dalam memproduksi animasi sebagai media pembelajaran yaitu : (1) membuat desain program media animasi sistem kerja shock absorber mobil dengan menganalisis kurikulum dan kompetensi sehingga menghasilkan satuan pelajaran untuk dituangkan secara garis besar pada media, (2) membuat flowchart media animasi, (3) programming menggunakan SwishMax dengan pengolahan computer sebagai alat utama pembuatan dengan software dan hardware yang sesuai.

27

Langkah pembuatan produk, proses ini mewujudkan blueprint atau desain menjadi kenyataan. Desain yang telah dibuat diwujudkan dalam produk yang benar-benar sesuai dengan kebutuhan menggunakan program SwishMax. Langkah keempat adalah implementasi, yaitu

langkah nyata untuk

mencoba produk yang telah peneliti buat. Produk yang telah dibuat diinstal atau diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan, apabila produk bisa dijalankan di semua jenis komputer berarti tahap ini telah berhasil. Langkah evaluasi, yaitu proses untuk melihat apakah produk yang telah peneliti buat berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Tahap evaluasi meliputi review ahli media untuk memberikan input terhadap rancangan yang telah kita buat. Produk animasi shock absorber mobil memiliki 3 aspek yang perlu diuji, yaitu: tampilan media, kualitas teknis, dan isi materi. Tampilan media memiliki sub aspek yang berjumlah 17 poin yang isinya tentang kualitas animasi yang dibuat ditinjau dari warna dan keluwesan gerakan. Kualitas teknik memiliki 3 sub aspek yang berisi teknis media bila diinstal pada perangkat computer. Isi materi memiliki 3 sub aspek yang isinya penilaian terhadap isi media apakah sudah sesuai dengan kurikulum, apakah isi materi sudah lengkap, dan apakah penyampaian materi dalam media sudah runtut.Langkah terakhir adalah validasi, yaitu pelegalan produk yang telah dibuat untuk dipakai.

28

B. Kriteria Pembuatan Media Pembelajaran Animasi Indikator kerja perlu ditetapkan untuk menghindari adanya berbagai macam persepsi tentang bagaimana nantinya program aplikasi akan dibuat, kriteria pendidikan (educational criteria) yang akan di jadikan indikator kerja dalam pengembangan media pembelajaran otomotif yaitu: 1. Pembelajaran a. Program dapat digunakan untuk pembelajaran individu, kelompok kecil, dan besar. b. Program mempunyai topik yang jelas. 2. Kurikulum a. Program sesuai dengan kurikulum. b. Program relevan dengan materi yang harus dipelajari oleh siswa. 3. Isi Materi a. Isi materi mempunyai konsep yang benar dan tepat, sesuai dengan kompetensi yang ada. b. Program memiliki simulasi setiap materi. 4. Interaksi a. Struktur program fleksibel dan aplikatif terhadap materi yang diajarkan pada siswa. 5. Penanganan Masalah Pengguna dapat mengoreksi kesalahan dan memasukkan input kecuali yang benar.

29

C. Rancangan Pengembangan Pembuatan Media Pembelajaran Menurut pribadi (2011:125), salah satu model desain sistem pembelajaran yang memperlihatkan tahapan-tahapan dasar desain sistem pembelajaran yang sederhana dan mudah dipahami yaitu model ADDIE (Analysis Design Development Implement Evaluate) disempurnakan dengan validasi. ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Fungsi ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program yang efektif. Dalam pembuatan media dibutuhkan beberapa komponen yang saling terkait antara satu dengan yang lain. Komponen-komponen tersebut antara lain : 1.

Komputer (Processor Dual Core, RAM 2 GB, VGA 1 Gb)

Komputer yang digunakan dengan spesifikasi yang tinggi bertujuan agar pada proses pembuatan animasi flash dapat berjalan dengan lancar dan hasil rendering baik. 2.

Software SwishMax

SwishMax adalah sebuah editor untuk membuat animasi atau gambar bergerak dua dimensi. SwishMax merupakan pengembangan dari Program Swish v.2, yang kini telah memiliki 230 bulit-in efek. 3.

Disc Blank

Sebagai media simpan media pembelajaran agar dapat aplikatif serta mobilitas pada saat akan digunakan sebagai media belajar.

30

Rancangan produk animasi yang hendak dibuat adalah media animasi yang mampu memvisualisasikan kompetensi , Alur prosedur kerjanya yaitu : mulai analysis

Menganalisis kebutuhan dan identifikasi masalah siswa Merancang media sesuai dengan kebutuhan siswa dan kurikulum. Membangun flowchart. Pemrograman produk animasi menggunakan SwishMax Uji coba produk, penginstalan pada computer lain.

Pengujian tampilan media, kualitas teknik, dan materi oleh pakar

tidak

design

Produk animasi development

Produk terinstal

tidak Implementation

ya evaluation

Produk valid ya validasi validation selesai

31

Secara umum terdapat tiga langkah utama dalam memproduksi animasi sebagai media pembelajaran yaitu : (1) membuat desain program media animasi sistem kerja shock absorber dengan menganalisis kurikulum dan kompetensi sehingga menghasilkan satuan pelajaran untuk dituangkan secara garis besar pada media, (2) membuat flowchart program pembelajaran media animasi dan, (3) programming menggunakan SwishMax dengan pengolahan komputer sebagai alat utama pembuatan dengan software dan hardware yang sesuai. Langkah selanjutnya adalah membuat flowchart. Flowchart adalah alur program yang dibuat mulai dari pembuka (start), isi sampai keluar program (exit/quit). Alur program tertuang dalam flowchart sebagai berikut : Pembukaan

Petunjuk

penutup

Kesimpulan dan latian

Pengertian

Cara kerja

Nama komponen assembly

Gambar 3.1. Flowchart produk animasi

Tahap-tahap pembuatan animasi sistem kerja shock absorber mobil kompetensi dasar memperbaiki sistem suspensi: 1. Penyiapan materi bahan ajar Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menyiapkan materi yang akan disusun kedalam bahan ajar digital yang nantinya akan dikemas dalam media pembelajaran animasi sistem kerja shock absorber mobil.

32

Materi yang akan disusun disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. Materimateri ini didapat dari media cetak, media internet, dan modul-modul yang dipakai disekolahan. 2.

Mengumpulkan bahan pendukung

Sesuai dengan kebutuhan materi dan sasaran seperti bahan ajar, gambar, animasi, suara. Pengumpulan bahan tersebut dapat dilakukan dengan cara mencari melalui internet (browsing) menggunakan data yang ada pada direktori komputer, juga memproduksi sendiri, gambar, dan suara. 3. Membuat format naskah Selanjutnya adalah membuat format naskah berdasarkan Garis Besar Program Media (GBPM). Format naskah berisi desai tampilan pada layar monitor. Desain tampilan sekurang-kurangnya memuat informasi tentang judul materi, nama frame/file, halaman, kotak tampilan jika dilihat dilayar komputer, teks narasi, keterangan tampilan, dan keterangan tentang gambar animasi. 4. Membuat Cheklist Media Pembelajaran Cheklist ini bertujuan untuk mengkaji bagaimana isi tentang media ini, cakupannya yaitu kepada dosen pembimbing kemudian untuk dosen yang dalam hal ini sebagai ahli media menguji kelayakannya dan evaluasi yang digunakan untuk evaluasi media pembelajaran tersebut, selain itu juga mengkaji kelangsungan program, kejelasan program serta tampilan program sehingga program atau media pembelajaran tersebut layak atau tidak.

33

5. Waktu dan Lokasi a. Waktu Pengujian kelayakan media dilaksanakan kepada pakar ahli media, yang dilaksanakan setelah media sudah siap. b. Lokasi Pengujian kelayakan media dilaksanakan di kantor pengujian media pembelajaran UNNES dan Universitas Dian Nuswantoro.

D. Pengujian Produk Media Animasi 1. Uji Validitas

Menurut Sugiyono (2010: 363) dalam penelitian kuantitatif, kriteria utama terhadap data hasil penelitian penelitian adalah valid, reliabel dan obyektif. Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Terdapat dua macam validitas penelitian, yaitu validitas internal dan validitas eksternal. Validitas internal berkenaan dengan kesesuaian desain penelitian dengan hasil yang dicapai. Validitas eksternal berkenaan dengan validitas perencanaan program yang akan dijadikan pengembangan kemudian di uji keabsahannya/kelayakannya oleh pakarpakar yang ditunjuk apakah hasil perancangan program tersebut dapat digeneralisasikan atau diterapkan pada populasi (siswa) sebagai media pembelajaran. Bila hasil pengembangan program representatif dan layak, instrumen penelitian valid dan reliabel, cara mengumpulkan dan analisis data benar, maka penelitian akan memiliki validitas eksternal yang tinggi, dan layak

34

digunakan sebagai media belajar yang baik. Dalam

pengujian

keabsahan

data,

metode

penelitian

kualitatif

menggunakan istilah yang berbeda dengan penelitian kuantitatif Perbedaan tersebut ditunjukkan pada Tabel 2.1. berikut:

Aspek Nilai kebenaran . Penerapan Konsistensi Netralitas

Tabel 2.1. Perbedaan Istilah Pengujian Keabsahan Data Metode Kualitatif Dan Kuantitatif Metode Kualitatif Metode Kuantitatif Validitas Internal Validitas eksternal Reliabilitas (generalisasi) Obyektivitas

Kredibilitas Transferability/ (credibility) Auditability, dependability Keteralihan Confirmability dikonfirnasi)

Pengujian yang digunakan adalah pengujian transferability, transferability ini merupakan validitas eksternal dalam penelitian kuantitatif. Validitas eksternal menunjukkan uji kelayakan dan ketepatan pengembangan antara model lama dan pengembangan media baru yang berbasis program atau dapat diterapkannya hasil penelitian ke siswa sebagai pengantar pembelajaran, yaitu dengan di uji kelayakannya terhadap pakar media yang dituju adalah dosen sebagai pakar utama media. Nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan untuk checklist kelayakan program, yang mana hasil dari pengembangan tersebut setelah uji validitas ekternal kemudian penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain, yaitu dunia pendidikan sebagai pengantar pembelajaran sebagai media belajar.

35

Penerapan media hasil penelitian dapat dilakukan bila dalam pembuatan program memberikan uraian yang rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya. Uraian yang rinci, jelas, sistematis membuat pengujian terhadap rancangan pengembangan menjadi valid dan

hasil pengembangan tersebut dapat

digeneralisasikan, sehingga dapat memutuskan dapat atau tidaknya untuk mengaplikasikan hasil penelitian tersebut di tempat lain. a) Metode checklist checklist adalah suatu daftar yang berisi pertanyaan atau pernyataan tentang identitas dan faktor-faktor yang akan diteliti yang barkaitan dengan subyek itu. Metode ini digunakan untuk mengukur indikator yang berkenaan dengan indikator program yang dapat dinilai sendiri dan tdak membutuhkan pendapat orang lain. Dengan checklist program diamati dan digeneralisasikan dengan variabel-variabel pada indikator yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan checklist ditentukan lima variabel pilihan yaitu variabel 1-5. Untuk pertanyaan-pertanyaan kriteria yang terdapat pada program, berikut ini kriteria penilaiaanya dijelaskan pada Tabel 2.2 Tabel 2.2 Kriteria Penilaian Kriteria

Skor

STM= Sangat Tidak

1

TM= Tidak Layak LLLayaMemenuhi KM= Kurang Memenuhi

2

M= Memenuhi

4

SM= Sangat Memenuhi

5

3

36

Metode ini digunakan untuk mengukur keluwesan dari media. Hal yang akan diukur merupakan isi materi didalam media tersebut dalam fungsinya dapat dipahami oleh siswa yang belum pernah mendapat materi sistem kerja shock absorber mobil kompetensi dasar memperbaiki sistem suspensi. Metode ini juga digunakan untuk pengukuran kesesuaian isi materi berdasarkan kriteria pendidikan oleh beberapa pakar ahli media pembelajaran yang diberi kewenangan untuk menilai media sistem kerja shock absorber mobil kompetensi dasar memperbaiki sistem suspensi. Dari data yang diperoleh dari perlakuan tersebut kemudian dicari hasil pengukurannya. 2. Metode angket Angket adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur (responden). Dengan angket ini seseorang dapat diketahui tentang keadaan data diri, pengalaman, sikap, atau pendapatnya. Keuntungan metode angket antara lain: a. Setiap responden menerima jumlah pertanyaan yang sama. b. Responden mempunya kebebasan untuk memberikan keterangan atau jawaban. c. Pengaruh subjektifitas dapat dihindarkan. d. Angket dapat digunakan untuk responden yang banyak dengan waktu relatif singkat serta sedikit tenaga.

37

Keterbatasan metode angket antara lain : a. Kemungkinan ada responden yang tidak bersedia mengisi angket. b. Pertanyaan-pertanyaan dalam angket telah ditentukan yang tidak dapat diubah sesuai dengan kemampuan responden. c. Teknik ini belum merupakan jaminan bahwa responden akan memberikan jawaban yang tepat.

E. Metode Analisis Data Cara menganalisis data checklist dilakukan sebagai berikut : 1. Mengkuantitatifkan data hasil checklist sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan dengan memberi skor sesuai dengan bobot yang telah ditentukan sebelumnya. 2. Membuat tabulasi data. 3. Menghitung presentase dari tiap-tiap sub variabel dengan menggunakan rumus: Keterangan :

n = jumlah nilai yang diperoleh. N = jumlah seluruh nilai yang diperoleh. % = prosentase Ali (1993: 186)

38

4. Dari prosentase yang diperoleh kemudian ditrasformasikan kedalam kalimat yang bersifat kualitatif. Untuk menentukannya dlakukan dengan cara sebagai berikut : a.

Menentukan presentase skor ideal (skor maksimal) = 100 %

b.

Menentukan presentase skor terendah (skor minimal) = 20 %

c.

Menentukan range = 20-100

d.

Menentukan interval yang dikehendaki yang sangat baik, baik, kurang baik, tidak baik, sangat tidak baik.

e.

Menentukan lebar interval = (100/5) = 20 Berdasarkan perhitungan maka range presentase dan kriteria kualitatif adalah seperti dalam Tabel 2.3. berikut : Tabel 2.3 Range Presentase dan Kriteria untuk angket pakar Interval

Kriteria

80%≤skor≤100%

Sangat Layak

60%≤skor<80%

Layak

40%≤skor<60%

Kurang Layak

20%<skor<40%

Tidak Layak

Skor=20%

Sangat Tidak Layak

39

Cara menganalisis angket dilakukan sebagai berikut : 1) Angket yang telah diisi responden, diperiksa kelengkapannya kemudian disusun sesuai dengan angket responden. 2) Mengkuantitatifkan jawaban setiap pertanyaan dengan memberi skor sesuai dengan bobot yang telah ditentukan sebelumnya. 3) Membuat tabulasi data. Menghitung presentase dan tiap-tiap sub variabel. Adapun presentase tiap-tiap variabel dengan rumus sesuai yang digunakan dengan perhitungan checklist. Dari presentase yang diperoleh kemudian ditransformasikan kedalam kalimat yang bersifat kualitatif terhadap hasil.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.

Hasil Penelitian

engembangan dilakukan berdasar animasi yang dikeluarkan oleh ock a or er

-

raul c

- YouTube.flv. OTO-HUI adalah forum otomotif

penyedia animasi 2 dimensi, 3 dimensi, dan video tentang proses perakitan, perbaikan, dan sistem kerja komponen-komponen otomotif. Animasi yang dikeluarkan oleh OTO-HUI bersifat umum, ditujukan untuk memberikan pemahaman secara lugas bagi orang awam. Produk animasi yang dikeluarkan oleh OTO-HUI memiliki beberapa kekurangan sehingga perlu dilakukan perbaikan agar bisa dijadikan media pendukung pembelajaran. Beberapa kekurangan yang terdapat dalam animasi shock absorber OTO-HUI yaitu; nama dan fungsi komponen belum dijelaskan secara rinci, belum ada animasi proses perakitan shock absorber, gambar kabur sehingga sulit melihat batas antar komponen, dan kontras warna yang kurang tajam. 1.

Nama dan fungsi komponen belum dijelaskan secara rinci.

Pada interface awal terlihat gambar

rangkaian shock absorber tipe

bersatu

dengan pegas koil. Dalam interface belum dijelaskan nama-nama komponen pembentuk rangkaian shock absorber tersebut, sehingga bila ingin dijadikan media pembelajaran animasi yang baik harus ditambakan nama-nama komponen dan fungsinya. Penjelasan nama dan fungsi komponen akan mempermudah

40

41

pengguna dalam memahami sistem kerja shock absorber. Interface awal animasi shock absorber OTO-HUI dapat diliat pada Gambar 4.1.

Gambar 4.1. Interface Awal Animasi Shock Absorber OTO-HUI 2.

Belum ada animasi proses perakitan shock absorber.

Proses perakitan diperlukan untuk membuat pengguna paham bagaimana cara merakit sebuah shock absorber. Proses perakitan kebalikan dari proses pembongkaran sehingga bila pengguna dapat memahami proses perakitan otomatis bisa melakukan pembongkaran dengan benar. 3.

Gambar kabur sehingga sulit melihat batas antar komponen.

Gambar yang kabur atau kurang jelas membuat kita mengalami kesulitan dalam membedakan komponen-komponen yang ada. Pada interface ruang gerak fluida yang dibatasi oleh inner tube dan outer tube, garis yang mewakili cylinder terlihat kurang tajam. Interface ruang gerak fluida dapat dilihat pada Gambar 4.2.

42

Gambar 4.2. Interface Pembagian Ruang Gerak Fluida 4.

Kontras warna yang kurang

Untuk memperjelas tampilan pada sebuah animasi diperlukan kontras yang tepat. Kontras dikatakan tepat apabila dengan kontras warna tersebut pengguna bisa dengan mudah membedakan antar komponen. Kontras yang terlalu mencolok akan membuat mata mudah lelah, sehingga diperlukan keahlian khusus dalam memadukan warna agar terjadi kontras yang tepat. Pada interface aliran fluida animasi shock absorber OTO-HUI warna fluida yang bergerak dengan warna penampang yang masih kosong hampir serupa, sehingga mengakibatkan kontras kurang jelas. Fluida yang dibuat warna ungu terkesan suram, sehingga saat dilihat akan membuat mata menjadi cepat bosan. Animasi membutuhkan warna yang lebih cerah dan lebih jelas kontrasnya agar menarik untuk dilihat dan mudah untuk dipahami. Interface aliran fluida dapat dilihat pada Gambar 4.3.

43

Gambar 4.3. Interface Aliran Fluida Pengembangan media pembelajaran animasi dilaksanakan dengan memperbaiki kekeliruan dan menambah kekurangan dari animasi yang dikeluarkan oleh OTO-HUI. Animasi yang telah dikembangkan memiliki prolog dan epilog sebagai pengantar media pembelajaran yang baik, judul animasi jelas, manfaat animasi jelas untuk kepentingan pembelajaran, garis pada animasi dibuat lebih tajam sehingga terliat jelas batas antar komponen, kontras diperjelas, dibuat hyperlink tiap sub bab pembahasan, ditambahkan lagu pengiring untuk membuat media animasi semakin menarik, dan animasi yang dibuat disesuaikan dengan hukum sprung weight dan unsprung weight, sehingga yang menyesuaikan kondisi jalan adalah shock absorber bukan kabin yang menyesuaikan kondisi shock absorber.

44

B.

Hasil Pengembangan

1.

Desain Media Animasi

Desain media animasi shock absorber tipe twin tube dibuat sesuai dengan kaidah pembuatan media animasi pembelajaran yang baik dan benar. Langkah pertama yang dilaksanakan adalah mencari materi sebanyak-banyaknya dari buku, literatur, keterangan dari pabrik, dan internet agar media yang dibuat mempunyai konten yang lengkap. Materi yang lengkap dan rinci menjadi dasar sebuah media pembelajaran yang baik. Proses selanjutnya adalah menyiapkan program pembuatan animasi yang bisa mengakomodasi animasi sistem kerja shock absorber, dalam penelitian ini memakai program SwishMax. Desain alur media pembelajaran animasi merupakan perwujudan minor dari desain sistem pembelajaran, menurut Pribadi (2009: 202) desain sistem pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu proses yang sistematik dan sistemik. Pendekatan sistem memandang pembelajaran sebagai keseluruhan, memiliki bagian-bagian yang saling mempengaruhi untuk mengoptimalkan penguasaan materi dan kompetensi.

Desain alur media animasi yang disusun secara sistematis dan

sistemik adalah sebagai berikut: a)

Pembukaan diawali dengan animasi menunggu (loading), hal ini selain sebagai hiasan juga mempunyai tujuan agar pada saat membuka media pembelajaran pengguna mempunyai kesempatan untuk menyiapkan diri dan berkonsentrasi sebelum masuk ke materi.

b) Masuk ke halaman sampul pengguna akan menjumpai judul media, gambar sebagai presentasi shock absorber, nama pembuat, instansi yang menaungi

45

pembuat, dan tujuan awal pembuatan media animasi pembelajaran, serta tombol enter dan exit. c)

Masuk ke halaman utama, pengguna akan menjumpai 6 hyperlink yaitu; petunjuk, pengertian, komponen, assembling, cara kerja, dan kesimpulan.

d) Hyperlink petunjuk berisi keterangan tentang tombol-tombol yang ada dalam media, setiap tombol mempunyai fungsi tersendiri. e)

Hyperlink pengertian berisi tentang pengertian dari shock absorber tipe twin tube.

f)

Hyperlink komponen berisi keterangan komponen-komponen yang ada di dalam sebuah shock absorber.

g) Hyperlink assembling berisi cara perakitan sebuah shock absorber. h) Hyperlink cara kerja berisi cara kerja shock absorber dalam meredam kejutan yang terjadi di jalan. i)

Hyperlink kesimpulan berisi kesimpulan dari sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube. Diharapkan pengguna dapat memahami sistem kerja dari sebuah shock absorber. Dalam kesimpulan ditambahkan menu latihan soal yang berguna untuk mengukur tingkat pemahaman dari pengguna. Tampilan terakhir dari media pembelajaran ini adalah penutup yang berisi ucapan terimakasih kepada semua pendukung yang telah membantu terciptanya media pembelajaran animasi sistem shock absorber ini.

46

2.

Hasil Pengembangan

Pembuatan media animasi yang telah dilaksanakan sesuai dengan prosedur pada gambar 5. (analisis, design, development) menghasilkan sebuah produk yaitu “media animasi 2 dimensi shock absorber mobil tipe tw n tu e” dengan tampilan yang berbasis komputer. Rincian dari media tersebut adalah sebagai berikut: a)

Pembukaan

Gambar 4.4. Halaman Pembukaan Media Animasi Halaman pembukaan berisi judul media animasi yang akan dipaparkan, tujuan dari pembuatan media animasi, gambar shock absorber sebagai ikon materi yang akan dipelajari, nama pembuat, dan petunjuk penggunaan tombol-tombol yang ada di dalam media animasi. Judul adalah identitas awal dari media animasi, dari judul pengguna bisa memprediksi apa yang ada di dalam media animasi. Ikon yang ditampilkan sebagai gambaran terjhadap materi yang akan disampaikan. Nama pembuat media harus jelas sehingga media dapat dipertanggungjawabkan. Menu petunjuk berisi informasi cara pengoperasian media animasi.

47

b) Halaman Utama

Gambar 4.5. Halaman Utama Halaman utama berisi menu utama yang ada di dalam media animasi. c)

Halaman Pengertian

Gambar 4.6. Halaman Pengertian Media Animasi Halaman pengertian berisi pengertian dari shock absorber tipe twin tube.

48

d) Halaman Komponen

Gambar 4.7. Halaman Komponen Media Animasi Halaman Komponen berisi gambar konstruksi shock absorber terpotong untuk melihat komponen-komponen yang ada dalam rangkaian shock absorber. Setiap komponen mempunyai tombol pengenal berwarna hijau, sehingga bila tombol tersebut dipilih akan muncul penjelasan di samping gambar potongan. Penjelasan yang ada di samping gambar potongan berisi gambar sesungguhnya dari komponen yang dipilih dan keterangan berupa teks tentang karakteristik komponen. Tombol yang sedang dipilih akan terus berkedip sehingga mempermudah pengguna dalam memahami komponen yang sedang dipelajari. Halaman komponen memiliki 14 tombol yaitu; nut, washer ring, rubber mounting, rod, mounting, spring, stopper rubber, rod guide, stopper, piston, cylinder, bottom tube, fluida, dan bottom piece.

49

e)

Halaman Assembling

Gambar 4.8. Halaman Assembling Media Animasi Halaman assembling berisi proses assembling shock absorber dari awal sampai akhir hingga shock absorber menjadi satu kesatuan yang utuh. f)

Halaman Cara Kerja

Gambar 4.9. Halaman Cara Kerja Media Animasi

50

Halaman cara kerja berisi animasi cara kerja shock absorber, pergerakan fluida di bottom piece, dan pergerakan fluida di piston. g) Halaman Kesimpulan

Gambar 4.10. Halaman Kesimpulan Media Animasi Halaman kesimpulan berisi poin-poin kesimpulan dari cara kerja shock absorber yang telah dianimasikan dalam menu cara kerja.

C.

Proses Validasi

Media pembelajaran yang telah selesai dibuat selanjutnya dilakukan pengujian untuk mendapatkan validasi sesuai dengan karakteristik media. Bentuk pengujian berupa beberapa pertanyaan yang meliputi aspek: tampilan media (17 sub aspek) , kualitas teknis (3 sub aspek), dan kualitas materi (3 sub aspek).

51

Validasi ahli dilakukan oleh pakar media yang dilaksanakan oleh 2 dosen Teknik Mesin UNNES, 2 dosen

TIK UNNES, 1 Validator Pengembangan Media

UNNES, 1 dosen ahli game pendidikan UDINUS, dan 1 guru SMKN 3 Kendal. Daftar Nama Penguji Pakar Media: 1. Dr. Djuniadi, M.T. (Dosen Elektro, UNNES) 2. Fedi Setio Pribadi, S.Pd., M.T. (Dosen TIK, UNNES) 3. Ari Maulana Syarrif, SS. (Pakar Game Pendidikan, UDINUS ) 4. Eko Febrianto, S.Pd., M.Kom. (Pusat pengembangan Media, UNNES ) Validasi ahli selanjutnya adalah ahli materi yang dilakukan oleh 2 dosen dan 1 guru senior sebagai pembanding kondisi sebenarnya dilapangan.Daftar Nama Penguji Pakar Materi: 1. Drs. Suwahyo, M.Pd (Dosen Chasis UNNES) 2. Drs. Supraptono, M.Pd (Dosen, UNNES ) 3. Subuh Widayat, S.Pd. (Guru, SMKN 3 Kendal) Evaluasi dilakukan oleh para pakar terhadap media animasi yang telah dibuat. Pakar media memberikan masukan terhadap kekurangan-kekurangan yang terdapat pada media animasi. Angket yang berisi pernyataan yang bersifat tertutup dan pertanyaan terbuka diberikan kepada para validator untuk diisi. Perbaikan media dan isinya dilakukan untuk penyempurnaan media animasi. Adapun hasil dan analisis dari uji validasi media animasi ini adalah sebagai berikut:

52

2.1. Tampilan Media Penilai (Validator) tampilan media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube adalah: 1. Dr. Djuniadi, M.T. (Dosen Elektro, UNNES) 2. Fedi Setio Pribadi, S.Pd., M.T. (Dosen TIK, UNNES) 3. Ari Maulana Syarrif, SS. (Pakar Game Pendidikan, UDINUS ) 4. Eko Febrianto, S.Pd., M.Kom. (Pusat pengembangan Media, UNNES ) 5. Drs. Suwahyo, M.Pd (Dosen Chasis UNNES)

Tabel 4.1. Kriteria Penilaian Media Animasi Kriteria Skor STM= Sangat Tidak Memenuhi 1

a)

TM= Tidak Memenuhi

2

KM= Kurang Memenuhi

3

M= Memenuhi

4

SM= Sangat Memenuhi

5

Pewarnaan pada media tidak mengacaukan dalam memahami materi. Warna ialah kualitas rupa yang dapat membedakan kedua obyek atau

bentuk yang identik raut, ukuran, dan nilai gelap terangnya.warna berkaitan langsung dengan perasaan dan emosi, karena itu warna menjadi unsur penting dalam ungkapan seni rupa dan desain (Sunaryo, 2002: 12). Pewarnaan sangat vital dalam sebuah media animasi. Warna yang terlalu mencolok akan membuat mata sulit untuk berkonsentrasi, kombinasi pewarnaan yang keliru juga akan membuat konten dari media tidak tersampaikan secara baik. Pewarnaan pada media mendapatkan banyak koreksi saat diujikan. Validator 1 memberi koreksi

53

pewarnaan terlalu mencolok, Validator 2 memberi koreksi background diganti supaya lebih kontras, Validator 3 memberi koreksi background dibuat lebih smooth, Validator 4 memberi koreksi pewarnaan terlalu ramai. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.1.

Tabel 4.2. Perubahan Penilaian Pada Pewarnaan Tidak Mengacaukan Media No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1 X

Sebelum 2 3 4

5

1

Sesudah 2 3 4 X

X

X X

X X 2

2

5

X X 1

2

X 3

Pewarnaan pada media tidak mengacaukan dalam memahami materi dijelaskan pada Tabel 4.2. Media sebelum direvisi mendapat penilaian 2 validator memberi nilai Sangat Tidak Memenuhi, 2 validator Tidak Memenuhi, dan 1 validator Kurang Memenuhi. Media kemudian direvisi, hasilnya 2 validator memberi nilai Memenuhi, dan 3 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai 92% masuk kriteria sangat layak. b) Adanya pewarnaan pada tulisan mempermudah pengguna dalam mengingat materi. Pilihan warna adalah hak prerogative setiap orang Bates 1960 dalam Sunaryo (2002: 2). Suatu warna akan menampakkan kesan yang berbeda bila berada pada lingkungan warna yang lain Sunaryo (2002: 29). Pewarnaan pada tulisan juga sama pengaruhnya seperti pada media. Warna tulisan yang sama atau mirip dengan background akan membuat tulisan sulit untuk dibaca sehingga

54

pemahaman materi akan berjalan lambat. Validator 4 memberikan koreksi agar jangan memakai warna merah untuk font. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.3

Tabel 4.3. Perubahan Penilaian Pewarnaan Pada Tulisan No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

5

1

2

Sesudah 3 4 X

X X X 2

5 X X

X X 3

2

X 3

Pewarnaan pada tulisan tidak mendapat koreksi dari para validator. Pada Tabel 4.3. dijelaskan bahwa media sebelum

direvisi 2 validator memberi nilai

Memenuhi, dan 3 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 92% masuk kriteria sangat layak sehingga media tidak perlu direvisi. c)

Program menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar wajib hukumnya dalam pembuatan sebuah media animasi pembelajaran karena digunakan secara luas. Penggunaan bahasa asing bila diperlukan juga bisa dilakukan. Validator 1 memberikan koreksi konsistensi kalimat tidak jelas. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.4.

55

Tabel 4.4. Perubahan Penilaian Penggunaan Bahasa Indonesia No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1 X

Sebelum 2 3 4

5

X

1

1

X X X 3

1

2

Sesudah 3 4 X X

2

5

X X X 3

Penggunaan bahasa Indonesia dijelaskan pada Tabel 4.4. bahwa media sebelum direvisi 1 validator memberi nilai Sangat Tidak Memenuhi, 1 Memenuhi, dan 3 validator Sangat Memenuhi Setelah media direvisi 2 validator memberi nilai Memenuhi, dan 3 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 92% masuk kriteria sangat layak. d) Penggunaan font (jenis dan ukuran) sesuai etika dan mudah dibaca Ukuran dan jenis font yang tepat berpengaruh dalam membuat mata nyaman, sehingga kan lebih mudah memahami materi yang dipelajari. Ukuran yang terlalu besar akan menghabiskan space, jenis font yang tidak tepat mengakibatkan tulisan sulit dibaca. Menurut Graves 1951 dalam Sunaryo (2002: 32) keserasian mencakup dua jenis yakni keserasian fungsi dan keserasian bentuk. Keserasian (harmony) merupakan prinsip desain yang mempertimbangkan keselarasan dan keserasian antar bagian dalam suatu keseluruan sehingga cocok antara satu dengan yang lain serta terdapat keterpaduan yang tidak saling bertentangan. Susunan yang harmonis menunjukkan adanya keserasian dalam bentuk raut dan garis, ukuan, warna-warna, dan tekstur. Validator 2 memberi koreksi font agar lebih diperbesar dan kata-katanya dibuat pointed saja, Validator 5 memberi

56

koreksi agar font diganti yang lebih luwes dan kalimat dikurangi. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.5.

Tabel 4.5. Perubahan Penilaian Penggunaan Font No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1

Sebelum 2 3 4

5 X

1

2

Sesudah 3 4

X X X 1

X 1

3

X 1

5 X X X X 4

Penggunaan font yang tepat dan mudah dibaca mendapat 1 koreksi seperti dijelaskan pada Tabel 4.5. bahwa media sebelum direvisi 1 validator memberi nilai Tidak Memenuhi, 1 validator Memenui, dan 3 validator Sangat Memenuhi Setelah media direvisi 1 validator memberi nilai Memenuhi, dan 4 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 96% masuk kriteria sangat layak. e)

Hyperlink pada program media pembelajaran dapat digunakan untuk memasuki materi atau menu yang lain.

Hyperlink sangat diperlukan dalam sebuah media pembelajaran karena tidak mungkin materi yang cukup banyak ditumpuk dalam satu halaman. Halamanhalaman disimpan dalam menu dan sub menu. Hyperlink berfungsi sebagai jembatan untuk memasuki sub menu yang ingin kita buka. Validator 1 memberi masukan agar tombol exit ada di semua halaman. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.6.

57

Tabel 4.6. Perubahan Penilaian Penggunaan Hyperlink No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator

1

Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

Sebelum 2 3 4 X

5

1

Sesudah 2 3 4

X X X X 4

1

5 X X X X X 5

Penggunaan hyperlink untuk memasuki materi atau menu baru dijelaskan pada Tabel 4.6. bahwa media sebelum

direvisi 1 validator memberi nilai Tidak

Memenuhi, dan 4 validator Sangat Memenuhi Setelah media direvisi 5 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 100% masuk kriteria sangat layak. f)

Hyperlink berfungsi dengan baik.

Hyperlink yang baik harus bisa berfungsi dengan cepat dan tidak error saat digunakan, sehingga saat kita tekan hyperlink saat itu juga muncul sub menu yang diwakili oleh hyperlink tersebut. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.7.

Tabel 4.7. Perubahan Penilaian Hyperlink Berfungsi Baik No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

1

5 X X X X 4

1

Sesudah 2 3 4 X

1

5 X X X X 4

Hyperling berfungsi dengan baik tidak mendapat koreksi dari para validator seperti dijelaskan pada Tabel 4.7. bahwa media sebelum direvisi 1 validator

58

memberi nilai Memenuhi, dan 4 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 96% masuk kriteria sangat layak sehingga media tidak perlu direvisi. g) Gambar/grafis sesuai dengan tema yang disajikan (shock absorber tipe twin tube). Gambar shock absorber sesuai dengan fisik sebuah shock absorber yang sesungguhnya. Komponen-komponen dalam shock absorber tergambar dengan jelas dan rinci dalam grafis potongan. Validator 1 memberi koreksi agar ditambah diagram dan grafis tipe yang lain, Validator 3 memberi koreksi agar teknik pemisahan gambar utuh menjadii satuan dan sebaliknya diperhalus. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.8.

Tabel 4.8. Perubahan Penilaian Gambar Sesuai Tema No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

5

1

2

Sesudah 3 4

X X

X X

2

5 X X

X 1

2

X X 2

3

Gambar sesuai tema mendapat 2 koreksi seperti dijelaskan pada Tabel 4.8. bahwa media sebelum direvisi 2 validator memberi nilai Tidak Memenuhi, 1 validator Memenuhi, dan 2 validator Sangat Memenuhi. Setelah media direvisi 2 validator memberi nilai niliai Memenuhi, dan 3 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang 92% masuk kriteria sangat layak.

59

h) Adanya grafis/gambar mempermudah memahami materi. Gambar yang disajikan membuat pengguna bisa membayangkan secara langsung bentuk dan komponen-komponen yang ada dalam sebuah shock absorber. Validator 4 memberi koreksi agar pewarnaan pada fluida disamakan sehingga tidak menimbulkan kerancuan dalam memahami materi. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.9. Tabel 4.9. Perubahan Penilaian Grafis Mempermudah Mengingat Materi No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1

Sebelum 2 3 4

5 X

1

2

Sesudah 3 4

X X

X X

X 1

2

5 X

X 2

2

X X 3

Grafis mempermudah mengingat materi dijelaskan pada Tabel 4.9. bahwa media sebelum direvisi 1 validator memberi nilai Tidak Memenuhi, 2 Memenuhi, dan 2 validator Sangat Memenuhi Setelah media direvisi 1 validator memberi nilai Memenuhi, dan 4 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 92% masuk kriteria sangat layak. i)

Animasi mempermudah memahami dan mengingat materi.

Animasi pergerakan fluida, memendek dan memanjang spring, menutup dan membukanya katup membuat pengguna semakin mudah memahami materi. Pergerakan animasi yang sistematis membuat pengguna lebih mudah dalam mengingat materi. Validator 3 memberi koreksi agar animasi dibuat lebih detail dan diberikan narasi saat gerakan assembling. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.10.

60

Tabel 4.10. Perubahan Penilaian Animasi Mempermudah Memahami Materi No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1

Sebelum 2 3 4

5 X X

1

2

X

Sesudah 3 4

5 X X

X X X 4

1

X X 4

1

Animasi Mempermudah Memahami Materi mendapat 1 koreksi seperti dijelaskan pada Tabel 4.10. bahwa media sebelum direvisi 1 validator memberi nilai Sangat Tidak Memenuhi, dan 4 validator Sangat Memenuhi Setelah media direvisi 1 validator memberi nilai Kurang Memenuhi, dan 4 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang 96% masuk kriteria sangat layak. j)

Animasi tidak terlalu cepat atau terlalu lambat.

Gerakan animasi harus pas, gerakan animasi yang terlalu cepat akan membuat pengguna kesulitan mengikuti alur animasi. Gerakan animasi yang terlalu lambat akan membuat pengguna menunggu terlalu lama dan menjadi bosan. Validator 3 memberi koreksi animasi terlalu cepat dan ditambahkan narasi mengikuti gerakan animasi. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.11.

Tabel 4.11. Perubahan Penilaian Animasi Tidak Terlalu Cepat dan Lambat No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

5

1

2

Sesudah 3 4 X

X X

1

5 X

X

1

X X 3

1

1

X X 3

61

Animasi tidak terlalu cepat atau terlalu lambat dijelaskan pada Tabel 4.11. bahwa media sebelum direvisi 1 validator memberi nilai Sangat Tidak Memenuhi, 1 validator Memenuhi, dan 3 validator Sangat Memenuhi Setelah media direvisi 1 validator memberi nilai Kurang Memenuhi, 1 validator Memenuhi, dan 3 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 88% masuk kriteria sangat layak. k) Animasi jelas. Animasi dikategorikan jelas bila mampu memberikan pemahaman secara cepat dan tepat terhadap materi yang disajikan. Dalam sebuah media animasi diberi unsur suara dan efek pencahayaan untuk memperjelas maksud dari gerakan animasi tersebut. Efek kedip memperjelas bagian yang sedang dipilih dengan yang lain. Efek kedip memberikan dominasi terhadap komponen yang lain. Dominasi adala pengaturan peran atau penonjolan bagian atas bagian lainnya dalam suatu keseluruhan. Dengan peran yang menonjol pada bagian itu maka akan menjadi pusat peratian (center of interest) dan merupakan tekanan (emphasis), karena itu menjadi bagian yang penting dan yang diutamakan Sunaryo (2002: 36). Validator 1 memberi koreksi agar ditambahkan suara, Validator 2 memberi koreksi agar ditambahkan efek kedip pada menu yang dipilih. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.12.

62

Tabel 4.12. Perubahan Penilaian Animasi Jelas No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

5

1

Sesudah 2 3 4 X

X X

X X

X 1

5

1

1

X X 2

1

2

X 2

Animasi jelas mendapat 2 koreksi seperti dijelaskan pada Tabel 4.12. bahwa media sebelum direvisi 1 validator memberi nilai Sangat Tidak Memenuhi,1 validator Tidak Memenuhi, 1 validator Memenuhi , dan 2 validator Sangat Memenuhi. Setelah media direvisi 1 validator memberi nilai Kurang Memenuhi, 2 validator Memenuhi, dan 2 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 84% masuk kriteria sangat layak. l)

Animasi dapat dikendalikan.

Animasi harus dapat dikendalikan agar lebih nyaman saat digunakan. Pengendalian berupa adanya tombol untuk start, pause, stop, dan reload. Tomboltombol tersebut berfungsi untuk memulai atau menunda jalannya animasi, animasi kadangkala perlu ditunda atau dijalankan ulang bila kita belum jelas dalam memahami animasi. Pengendalian juga bisa dilakukan terhadap lagu pengiring animasi. Validator 1 memberi koreksi agar diberikan intro, Validator 3 memberi koreksi agar ditambahkan control untuk interaksi media sepert di windows media. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.13.

63

Tabel 4.13. Perubahan Penilaian Animasi Dapat Dikendalikan No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo jumlah

1 X

Sebelum 2 3 4

5

1

Sesudah 2 3 4

X X

2

X X X 2

1

1

X X 2

Perubahan penilaian animasi dapat dikendalikan dijelaskan pada bahwa media sebelum

5 X X

2

Tabel 4.13.

direvisi 2 validator memberi nilai Sangat Tidak

Memenuhi, 2 validator Memenuhi, dan 1 validator Sangat Memenuhi. Setelah media direvisi 1 validator memberi nilai Kurang Memenuhi, 2 validator Memenuhi, dan 2 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 84% masuk kriteria sangat layak. m) Pengelompokan tombol mempermudah pengguna dalam mengoperasikan media pembelajaran. Peletakan tombol pada satu range tersendiri (satu kelompok ) mempermudah pengguna dalam pengoperasian karna tidak harus mencari-cari tombol yang lain. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.14. Tabel 4.14. Perubahan Penilaian Pengelompokan Tombol Mempermudah Pengguna No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

5

1

2

Sesudah 3 4 X

X X X 3

5 X

X X X 2

3

X 2

64

Pada poin pengelompokan tombol mempermudah pengguna dijelaskan pada Tabel 4.14. bahwa media sebelum direvisi 3 validator memberi nilai Memenuhi, 2 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 88% masuk kriteria layak sehingga media tidak perlu direvisi. n) Adanya

tombol

pengendali

mempermudah

pengoperasian

media

pembelajaran animasi Tombol pengendali mempermudah pengguna dalam menggunakan media pembelajaran animasi sesuai dengan kebutuhan. Validator 3 memberi koreksi agar media pembelajaran animasi dapat dioperasikan seperti format WMV. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.15. Tabel 4.15. Perubahan Penilaian Tombol Pengendali Mempermudag Pengguna No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X X X X 4

5

X 1

1

Sesudah 2 3 4 X X X X 4

5

X 1

Tombol pengendali mempermudah pengguna tidak mendapat koreksi dari para validator seperti dijelaskan pada Tabel 4.15. bahwa media sebelum direvisi 4 validator memberi nilai Memenuhi, dan 1 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 84% masuk kriteria sangat layak sehingga media tidak perlu direvisi.

o) Tombol menu, sub menu, enter, dan exit letaknya strategis dan mudah dioperasikan

65

Letak tombol harus strategis agar mudah ditemukan selain itu tombol juga harus mudah dioperasikan. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.16. Tabel 4.16. Perubahan Penilaian Letak Tombol Strategis No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator

1

Sebelum 2 3 4

Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo jumlah

5 X X

1

2

Sesudah 3 4

X X 2

5 X X

X X X 3

2

X 3

Poin penilaian letak tombol strategis dijelaskan pada Tabel 4.16. bahwa media sebelum direvisi 2 validator memberi nilai Memenuhi , dan 3 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 92% masuk kriteria sangat layak sehingga media tidak perlu direvisi. p) Kualitas desain pembelajaran baik. Desain pembelajaran yang baik harus mempunyai prolog dan epilog, selain itu media pembelajaran harus tersusun secara sistematis sehingga saat pembelajaran berjalan runtut. Validator 1 memberi koreksi agar dibuat epilog dan penutup yang baik. . Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.17.

Tabel 4.17. Perubahan Penilaian Kualitas Desain Pembelajaran No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo jumlah

1

Sebelum 2 3 4

5 X

1

2

Sesudah 3 4

X

X

X

X X

1

5 X

2

X X 2

1

2

X 2

66

Perubahan penilaian kualitas desain pembelajaran dijelaskan pada

Tabel

4.17.bahwa media sebelum direvisi 1 validator memberi nilai Kurang Memenuhi, 2 validator Memenuhi, dan 2 validator Sangat Memenuhi. Setelah media direvisi 1 validator memberi nilai Kurang Memenuhi, 2 validator Memenuhi, dan 2 validator memberi nilai Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 84% masuk kriteria sangat layak. q) Animasi tampak lebih rapi dengan border dan pengelompokan tombol Background dan

border merupakan kosmetik dari media pembelajaran.

Background yang tepat semakin memperindah tampilan, selain itu border dan pengelompokan tombol juga membuat media pembelajaran animasi menjadi lebih rapi. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.18.

Tabel 4.18. Perubahan Penilaian Pengelompokan Tombol dan Border No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

5

1

2

Sesudah 3 4 X

X X X X 4

4

5 X

X X X 4

1

Perubahan penilaian pada poin Pengelompokan Tombol dan Border dijelaskan pada

Tabel 4.18. bahwa media sebelum

direvisi 4 validator memberi nilai

Memenuhi, dan 1 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 84% masuk kriteria sangat layak sehingga media tidak perlu direvisi.

67

Tabel 4.19. Rekapitulasi Hasil Uji Pakar Tampilan Media Point penilaian no

reviewer

a

b

c

d

E

f

g

h

I

j

k

l

m

N

o

p

q

1

Djuniadi

4

4

4

5

5

4

5

5

5

4 k

4

5

4

4

5

5

4

76

2

Fedi

5

5

4

5

5

5

5

4

5

5

5

5

5

4

5

4

5

81 383

3

Ari

5

5

5

5

5

5

4

4

3

3

3

3

4

4

4

3

4

69

4

Eko

4

4

5

5

5

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

4

4

76

5

Suwahyo

5

5

5

4

5

5

4

5

5

5

5

4

5

5

5

5

4

71

Jumlah

23

23

23

24

25

24

23

23

23

22

21

21

22

21

23

21

21

383

92

92

92

96

100

92

92

92

92

88

84

84

88

84

92

84

84

Prosentase

Total

90,11

Skor ideal penilaian tampilan media yang terdiri dari 17 pertanyaan, 5 skor penilaian dan 5 reviewer adalah: 5x5x17= 425. Hasil akhir penilaian pakar terhadap tampilan media sebesar 383, prosentase yang diperoleh 90,11% dari skor ideal 425. Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa tampilan media masuk dalam kategori penilaian “sangat layak”.

Tabel 4.20. Rekapitulasi Perubahan Penilaian Pakar No

Viewer

Skor awal

Prosentase

Skor akhir

Prosentase

1.

Djuniadi

55

64,7 %

76

89,4%

2.

Fedi setio P.

75

88,2%

81

95,2%

3.

Ari Maulana S.

55

64,7%

69

81,1%

4.

Eko Febrianto

69

81,1%

81

95,2%

5.

Suwahyo

76

89,4%

76

89,4%

330

77,6%

383

90,11%

Jumlah

68

3.2. Kualitas teknis Penilai (Validator) kualitas teknis animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube adalah: 1. Dr. Djuniadi, M.T. (Dosen Elektro, UNNES) 2. Fedi Setio Pribadi, S.Pd., M.T. (Dosen TIK, UNNES) 3. Ari Maulana Syarrif, SS. (Pakar Game Pendidikan, UDINUS ) 4. Eko Febrianto, S.Pd., M.Kom. (Pusat pengembangan Media, UNNES ) 5. Drs. Suwahyo, M.Pd (Dosen Chasis UNNES)

a)

Media dapat berjalan dengan baik dan lancar pada komputer kondisi normal (tidak memmerlukan software khusus)

Media pembelajaran animasi yang baik harus bisa dioperasikan di semua jenis PC atau laptop kondisi standar atau normal, media pembelajaran tidak memerlukan software khusus untuk pengoperasian. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.21.

Tabel 4.21. Perubahan Penilaian Media Dapat Dijalankan Dengan Lancar No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

5

1

Sesudah 2 3 4 X

X X

2

5 X

X X X 3

2

X X 3

69

Media Dapat Dijalankan Dengan Lancar tidak mendapat koreksi dari para validator seperti dijelaskan pada Tabel 4.21. bahwa media sebelum direvisi 2 validator memberi nilai Memenuhi, 3 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 92% masuk kriteria sangat layak sehingga media tidak perlu direvisi. b)

Media dapat dioperasikan pengguna secara mandiri.

Media pembelajaran dapat dioperasikan secara mandiri sehingga pengguna tidak membutuhkan bantuan orang lain saat mempelajari materi yang ada di dalamnya. Media pembelajaran yang mandiri memiliki konten yang lengkap, sistematis, mudah dipelajari dan memiliki evaluasi untuk mengetahui berapa besar materi yang terserap pengguna. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.22.

Tabel 4.22. Perubahan Penilaian Media Dapat Digunakan Secara Mandiri No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo jumlah

1

Sebelum 2 3 4

5 X

1

2

Sesudah 3 4

X X

X X

X 1

2

X 2

Media Dapat Digunakan Secara Mandiri dijelaskan pada media sebelum

5 X

2

X X 3

Tabel 4.22. bahwa

direvisi 1 validator memberi Tidak Memenuhi, 2 validator

Memenuhi, 2 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 92% masuk kriteria sangat layak.

70

c)

Media dapat dijalankan di semua jenis komputer atau laptop

Media pembelajaran animasi yang baik harus bisa dioperasikan di semua jenis PC atau laptop, hal itu dikarenakan produk PC dan laptop sangat banyak varian dan specifikasinya. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.23.

Tabel 4.23. Perubahan Penilaian Media Cocok Dengan Semua Jenis Komputer No. 1. 2. 3. 4. 5.

Validator

1

Djuniadi Fedi Setio P. Ari Maulana S. Eko Febrianto Suwahyo Jumlah

Sebelum 2 3 4

5 X X

1

X

Sesudah 2 3 4

5 X X

X

X

X X 2

1

X 2

2

3

Perubahan Penilaian Media Cocok Dengan Semua Jenis Komputer dijelaskan pada Tabel 4.23. bahwa media sebelum direvisi 1 validator memberi nilai tidak memenuhi, 2 validator Memenuhi, 2 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 92% masuk kriteria sangat layak.

Tabel 4.24. Rekapitulasi Hasil Uji Pakar Kualitas Teknis Point penilaian no

viewer

1

a

B

c

Total

Djuniadi

4

5

5

14

2

Fedi

5

4

5

14

3

Ari

4

4

4

12

4

Eko

5

5

5

15

5

Suwahyo

5

5

4

15

Jumlah

23

23

23

69

Prosentase

92

92

92

92

71

Skor ideal penilaian kualitas teknis yang terdiri dari 17 pertanyaan, 5 skor penilaian dan 5 reviewer adalah: 3x5x5= 75. Hasil akhir penilaian pakar terhadap kualitas teknis sebesar 69, prosentase yang diperoleh 92% dari skor ideal 75. Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa kualitas teknis masuk dalam kategori penilaian “sangat layak”.

Tabel 4.25. Rekapitulasi Perubahan Penilaian Pakar No

Viewer

Skor awal

Prosentase

Skor akhir

Prosentase

1.

Djuniadi

14

93,3 %

14

93,3 %

2.

Fedi setio P.

14

93,3 %

14

93,3 %

3.

Ari Maulana S.

12

80%

12

80%

4.

Eko Febrianto

9

60%

15

100%

5.

Suwahyo

14

93,3 %

14

93,3 %

63

84%

69

92%

Jumlah

3.3. Materi Penilai (Validator) materi animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube adalah: 1. Drs. Suwahyo, M.Pd (Dosen Chasis UNNES) 2. Drs. Supraptono, M.Pd (Dosen, UNNES ) 3. Subuh Widayat, S.Pd. (Guru, SMKN 3 Kendal)

a)

Struktur materi sudah tertata dengan baik (runtut dari awal)

Materi yang tersusun secara rapi dan runtut akan mempermudah pengguna dalam memahami materi yang

dipaparkan dalam media pembelajaran. Materi

pembelajaran diawali dengan pengertian, pengenalan komponen, assembling,

72

kemudian cara kerja dan diakhiri dengan kesimpulan. Diharapakan dengan urutan pembelajaran yang runtu pengguna bisa memahami materi dengan cepat. Validator 1 memberi koreksi agar ditambahkan gambar suspensi rigid, validator 3 memberi koreksi agar ditambah gambar pemakaian pada kendaraan. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.26.

Tabel 4.26. Perubahan Penilaian Materi Pembelajaran tertata Dengan Baik No. 1. 2. 3.

Validator Suwahyo Supraptono Subuh Widayat Jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X

5

1

Sesudah 2 3 4 X

X X 2

1

5 X

X 2

1

Pada poin Materi Pembelajaran Tertata Dengan Baik dijelaskan pada Tabel 4.26. bahwa media sebelum direvisi 2 validator memberi nilai Tidak Memenuhi, 1 validator Sangat Memenuhi. Setelah direvisi 2 validator member nilai Memenuhi, dan 1 validator Sangat Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 86,6 % masuk kriteria sangat layak. b) Informasi yang disampaikan sudah sesuai (tidak ada kesalahan informasi yang diberikan) Isi materi yang disampaikan dalam media pembelajaran animasi shock absorber sesuai dengan kondisi di lapangan. Nama komponen, cara kerja, dan specifikasi sesuai dengan proses pembuatan shock absorber di pabrik. Validator 1 memberikan koreksi ditambahkan diagram oksilasi, validator 3 memberikan koreksi ditambahkan pengertian umum shock absorber. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.27.

73

Tabel 4.27. Perubahan Penilaian Media Memberi Informasi Yang Benar No. 1. 2. 3.

Validator

1

Suwahyo Supraptono Subuh Widayat Jumlah

Sebelum 2 3 4 X X X 3

5

1

Sesudah 2 3 4 X X X 3

5

Media Memberi Informasi Yang Benar tidak mendapat koreksi dari para validator seperti dijelaskan pada Tabel 4.27. bahwa media sebelum direvisi 3 validator memberi nilai Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 80% masuk kriteria sangat layak sehingga media tidak perlu direvisi. c)

Konsep gambar dan animasi yang ada sudah sesuai dengan materi yang disampaikan.

Gambar penuh maupun gambar potongan shock absorber sesuai dengan konstruksi shock absorber yang sesungguhnya. Animasi gerakan spring, aliran fluida, dan gerakan katup sesuai dengan proses kerja shock absorber. Review 3 memberikan koreksi animasi berjalan terlalu cepat. Perubahan penilaian setelah perbaikan dijelaskan dalam Tabel 4.28.

Tabel 4.28. Perubahan Penilaian Konsep Gambar dan animasi Sesuai Materi No. 1. 2. 3.

Validator Suwahyo Supraptono Subuh Widayat Jumlah

1

Sebelum 2 3 4 X X 2

5 X

1

1

2

Sesudah 3 4 X X 2

5 X

1

Konsep Gambar dan Animasi Sesuai Materi dijelaskan pada Tabel 4.28. bahwa media sebelum direvisi 2 validator memberi nilai Memenuhi , 1 validator Sangat

74

Memenuhi. Presentase nilai yang diperoleh 86,6 % masuk kriteria sangat layak sehingga media tidak perlu direvisi.

Tabel 4.29. Rekapitulasi Hasil Uji Pakar Isi Materi Point penilaian no

viewer

1

a

b

c

Total

Suwahyo

4

4

5

13

2

Suppraptono

5

4

4

13

3

Subuh

4

4

4

12

Jumlah Widayat Prosentase

13

13

14

38

86,6

80

86,6

84,4

Skor ideal penilaian isi materi yang terdiri dari 17 pertanyaan, 5 skor penilaian dan 5 reviewer adalah: 3x3x5= 45. Hasil akhir penilaian pakar terhadap isi materi sebesar 38, prosentase yang diperoleh 84.44% dari skor ideal 45. Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa isi materi masuk dalam kategori penilaian “sangat layak”. Tabel 4.30. Rekapitulasi Perubahan Penilaian Pakar No

Viewer

Skor awal

Prosentase

Skor akhir

Prosentase

1.

Suwahyo

11

73,3 %

13

86,6 %

2.

Suppraptono

13

86,6 %

13

86,6 %

3.

Subuh Widayat

10

66,6%

12

80%

34

75,5%

38

84,4%

Total

Skor total 23 point penilaian media oleh para pakar media: x 100%=

x 100 = 93,33% dari skor ideal 525, bernilai “sangat layak”

Maka media animasi ini telah dinyatakan “Valid”

75

D. Hasil Akhir Pembuatan media animasi yang telah dilaksanakan sesuai dengan prosedur pada gambar

5.

(analisis,

design,

development,

implementacion,

evaluation)

menghasilkan sebuah produk yaitu “media animasi 2 dimensi shock absorber mobil tipe tw n tu e” dengan tampilan yang berbasis komputer. Rincian dari media tersebut adalah sebagai berikut: 1.

Pembukaan

Gambar 4.14. Halaman Pembukaan Media Animasi Halaman ini selain sebagai hiasan juga berisi efek menunggu agar pengguna bisa bersiap-siap dan berkosentrasi sebelum masuk materi yang akan dipelajari. Halaman pembukaan akan berakhir saat penunjuk loading berhenti di pojok kanan dan berganti dengan complete.

76

2.

Halaman Judul

Gambar 4.15. Halaman Judul Media Animasi Halaman Judul berisi gambar shock absorber sebagai ikon materi yang akan dipelajari, judul media, nama pembuat, gambar logo UNNES sebagai instansi pendidikan yang menaungi pembuat, tujuan dari pembuatan media, dan 2 tombol menu yaitu; tombol enter dan tombol exit. 3.

Halaman Utama

Gambar 4.16. Halaman Utama Media Animasi Halaman utama berisi menu utama yang ada di dalam media animasi.

77

4.

Halaman Petunjuk

Gambar 4.17. Halaman Petunjuk Media Animasi Halaman petunjuk berisi petunjuk tombol-tombol yang berfungsi untuk mengoperasikan media animasi shock absorber mobil tipe twin tube. Tomboltombol yang ada adalah: enter, exit, music on, music off, menu, sub menu, play, pause, reload, back. 5.

Halaman Pengertian

Gambar 4.18. Halaman Pengertian Media Animasi

78

Halaman pengertian berisi pengertian dari shock absorber tipe twin tube disertai gambar dan keterangan gambar agar lebih jelas dan mudah untuk dipahami oleh pengguna. 6.

Halaman Komponen

Gambar 4.19. Halaman Komponen Media Animasi Halaman Komponen berisi gambar konstruksi shock absorber terpotong untuk melihat komponen-komponen yang ada dalam rangkaian shock absorber. Setiap komponen diberi tombol, sehingga bila tombol tersebut dipilih akan muncul penjelasan di samping gambar potongan. Halaman komponen memiliki 14 tombol yaitu; nut, washer ring, rubber mounting, rod, mounting, spring, stopper rubber, rod guide, stopper, piston, cylinder, bottom tube, fluida, dan bottom piece.

79

7.

Halaman Assembling

Gambar 4.20. Halaman Assembling Media Animasi Halaman assembling berisi proses assembling shock absorber dari awal sampai akhir hingga shock absorber menjadi satu kesatuan yang utuh. 8.

Halaman Cara Kerja

Gambar 4.21. Halaman Cara Kerja Media Animasi Halaman cara kerja berisi animasi cara kerja shock absorber, pergerakan fluida di bottom piece, dan pergerakan fluida di piston.

80

9.

Halaman Kesimpulan

Gambar 4.22. Halaman Kesimpulan Media Animasi Halaman kesimpulan berisi poin-poin kesimpulan dari cara kerja shock absorber yang telah dianimasikan dalam menu cara kerja. 10. Halaman Latihan Soal

Gambar 4.23. Halaman Latihan Soal Media Animasi Halaman latihan soal berisi soal-soal yang berfungsi untuk memberi evaluasi singkat terhadap media animasi yang telah dipelajari.

81

11. Halaman Penutup

Gambar 4.24. Halaman Penutup Media Animasi Halaman penutup berisi ucapan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam pembuatan media animasi shock absorber mobil tipe twin tube.

E. 1.

Pembahasan Validasi Pakar Ahli Media

Hasil uji kualitas media pembelajaran terhadap kriteria tampilan program dan kualitas teknis menyimpulkan bahwa media animasi 2 dimensi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube sudah memenuhi aspek kriteria penilaian media dan dinyatakan valid untuk digunakan sebagai pendukung dalam pembelajaran mata pelajaran chasis. Persentase keseluruhan dapat dilihat dari rekapitulasi angket pernyataan tertutup yang telah diujikan yaitu: a)

Untuk tampilan media bernilai 90,11% dikategorikan “sangat layak”, dapat

dilihat pada Gambar 4.20 Adapun rinciannya adalah sebagai berikut:

82

Pewarnaan pada media sudah tepat, warna tidak mencolok dan background memakai tipe smooth sehingga lebih nyaman untuk dilihat. Pewarnaan pada tulisan dibuat kontras agar lebih mudah untuk dibaca pengguna. Program menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sehingga bisa dipahami seluruh suku bangsa di Indonesia. Jenis dan ukuran font dibuat luwes dan mudah dibaca. Hyperlink berfungsi dengan baik dan kata kuncinya dapat mewakili sub menu yang dimaksud. Gambar grafis shock absorber penuh dan potongan sesuai dengan konstruksi shock absorber yang sebenarnya. Gambar grafis yang jelas dan rinci mempermudah pengguna dalam membayangkan komponen shock absorber. Animasi yang ditampilkan jelas dan mudah dipahami karena ukurannya relative besar dan proses kerja yang di animasikan terlihat jelas. Kecepatan animasi tidak terlalu cepat sehingga pengguna mudah dalam memahami proses kerja shock absorber. Animasi dapat dikendalikan sehingga bila pengguna belum paham bisa ditahan dulu atau diulang dari awal sehingga pemahaman materi berjalan dengan baik. Tombol-tombol yang ada dalam media pembelajaran animasi mudah dikenali, mudah dioperasikan dan tidak mudah error. Tombol-tombol dalam media pembelajaran animasi dikelompokkan dalam satu area agar lebih mudah pengoperasiannya. Kualitas desain pembelajaran dibuat runtut dan sistematis sehingga mempermudah pengguna dalam mempelajari materi. b) Kualitas teknis bernilai 92% (sangat layak), dapat dilihat pada Gambar 4.25 Adapun rinciannya adalah sebagai berikut: Media animasi dapat di copy ke CD, flashdisk, dan dapat dikirim via email. Media dapat dioperasikan tanpa memerlukan software khusus sehingga memudahkan

83

pengguna dalam mengoperasikan media animasi. Penggunaan secara mandiri juga bisa dilakukan pengguna karena media animasi dilengkapi dengan petunjuk pemakaian dan evaluasi soal untuk mengukur tingkat penyerapan materi pembelajaran animasi. Media dapat dioperasikan di semua jenis komputer tanpa memerlukan spesifikasi khusus.

2.

Validasi Ahli Materi

Hasil uji kualitas media pembelajaran terhadap kriteria materi menyimpulkan bahwa media animasi 2 dimensi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin sudah memenuhi aspek kriteria penilaian media dan dinyatakan valid untuk digunakan

sebagai pendukung dalam pembelajaran mata pelajaran chasis.

Kualitas materi media pembelajaran animasi bernilai 84,44 (sangat layak), Rincian analisis materi adalah sebagai berikut: Materi yang tersusun secara rapi dan runtut akan mempermudah pengguna dalam memahami materi yang dipaparkan dalam media pembelajaran. Materi pembelajaran diawali dengan pengertian, pengenalan komponen, assembling, kemudian cara kerja dan diakhiri dengan kesimpulan. Diharapakan dengan urutan pembelajaran yang runtu pengguna bisa memahami materi dengan cepat. Isi materi yang disampaikan dalam media pembelajaran animasi shock absorber sesuai dengan kondisi di lapangan. Nama komponen, cara kerja, dan specifikasi sesuai dengan proses pembuatan shock absorber di pabrik. Gambar penuh maupun gambar potongan shock absorber sesuai dengan konstruksi shock absorber yang sesungguhnya.

84

Animasi gerakan spring, aliran fluida, dan gerakan katup sesuai dengan proses kerja shock absorber.

3.

Spesifikasi Media

Media animasi yang dibuat dan telah divalidasi mempunyai judul "ANIMASI SISTEM KERJA SHOCK ABSORBER MOBIL" dengan format program .exe. Format program .exe mempunyai kelebihan yaitu bisa dijalankan di komputer tanpa memerlukan software kusus, sehingga komputer standar pun bisa menjalankan program ini. Format gambar yang terdapat dalam media adalah JPEG dengan format animasi yang digunakan tipe 2 dimensi. Ukuran layar maksimal media pada komputer 1200 x 800 pixels. Kecepatan animasi atau disebut frame rate 25 frames/second. Durasi media animasi total 30 menit dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan proses pembelajaran. Media Animasi ini ditujukan kepada siswa SMK jurusan otomotif, mahasiswa jurusan otomotif, dan lembaga pelatihan yang membutuhkan pemahaman tentang sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube. Materi yang disajikan dalam media animasi ini adalah materi shock absorber mobil tipe twin tube berupa pengertian, komponen dan penjelasannya, proses perakitan, cara kerja, kesimpulan, latihan soal dan daftar pustaka.

85

4.

Keunggulan dan Kelemahan Media

Media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube yang dibuat mempunyai beberapa kelebihan yaitu mempunyai tampilan yang menarik dengan aliran smoothing yang membuat mata nyaman saat memandang media animasi. Media animasi memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar sehingga bisa digunakan di seluruh wilayah Indonesia. Isi dari media animasi tertata dengan baik dalam menu dan sub menu membuat pengguna mudah untuk mempelajari dan menemukan materi yang diinginkan. Grafis komponen shock absorber digambarkan dengan jelas dalam bentuk utuh dan potongan sehingga pengguna lebih mudah dalam membayangkan bentuk komponen yang sesungguhnya. Animasi bisa dikendalikan sesuai kebutuhan. Hyperlink dalam media animasi yang berfungsi sebagai tombol mudah dikenali dan berfungsi dengan baik. Animasi yang dibuat disesuaikan dengan hukum sprung weight dan unsprung weight, sehingga yang menyesuaikan kondisi jalan adalah shock absorber bukan kabin. Animasi yang telah dikembangkan ditampilkan seperti pada Gambar 4.25.

Gambar 4.25. Interface gerakan shock absorber Media Animasi

86

Desain pembelajaran tersusun secara sistematis dan dapat dijalankan secara mandiri. Media animasi tidak membutuhkan software khusus atau membutuhkan spesifikasi tertentu untuk dijalankan, sehingga dapat dijalankan di semua jenis komputer. Media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube memiliki kelemahan yaitu animasi berbentuk 2 dimensi, tipe yang disajikan hanya satu tipe yaitu twin tube, dan file media animasi cukup besar dengan memory 12,6 Mb.

BAB V PENUTUP

A.

Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan sebelumnya,

dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Pembuatan media animasi pembelajaran dimulai dari analisis kebutuhan, desain media sesuai kebutuhan, pembuatan media, implementasi media pada perangkat komputer, evaluasi media yang dilakukan oleh para pakar, yang terakhir validasi media bila telah dinyatakan layak oleh para pakar. 2. Hasil uji media animasi shock absorber mobil tipe twin tube Kriteria Tampilan Media bernilai 90,11%, Kriteria Kualitas Teknis bernilai 92%, Kriteria Isi Materi bernilai 84,44% semua masuk dalam kategori sangat baik. Dari hasil uji media yang telah dilakukan terhadap media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube oleh 7 pakar, maka disimpulkan bahwa media animasi tersebut valid dan layak digunakan untuk membantu pembelajaran.

87

88

B.

Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disarankan bahwa:

1.

Program media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube dapat dikembangkan lebih lanjut menjadi 3 dimensi dilengkapi dengan tipe yang lain dan analisa kerusakan.

2.

Pengembangan penelitian terhadap media animasi sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan media animasi.

DAFTAR PUSTAKA Ali, M. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Darmadi, Djarot B. dan Gunawan D. Haryadi. 2001. Pengaruh Zalir dan Putaran Katup Terhadap Unjuk Kerja Peredam Viskous. Jurnal Teknik Mesin Universitas Brawijaya Malang Rotasi-volume 3 nomor 2. Hal. 21-27 Pribadi, Benny A. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat Puspitosari, Heni A. 2010. Membuat Presentasi Multimedia. Yogyakarta : Skripta Media Creative. Ramadhian, Harizal Rizki, Boenasir, dan Widi Widayat. 2012. Pemahaman System Bahan bakar Konvensional Menggunakan Media Animasi di SMK Yosef Cepu. Automotive Science and Education Journal. Volume 1. No. 1. Hal. 10-13 Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. 2008. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung : CV Wacana Prima. Soegihardjo, Oegik. 2001. Simulasi Komputer untuk Analisis karakteristik Model Sistem Pegas- Peredam Kejut- Massa. Jurnal Teknik Mesin Universitas Kristen Petra volume 3 nomor 1. Hal. 29-34 Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Untuk Kependidikan. Bandung : Alfabeta Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta Sunaryo, Aryo. 2002. Paparan Perkuliahan Mahasiswa NIRMANA. Universitas Negeri Semarang. Triyono, Wahyu. 2009. Modul Pemeriksaan dan Pemeliharaan/ Service Sistem Suspensi untuk SMK dan MAK. Jakarta: ERLANGGA

89

90

91

DAFTAR NAMA RESPONDEN SISWA XII OTOMOTIF 2 SMK NEGERI 4 SEMARANG 2011/2012 No 1. 2. 4. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 14. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 24. 24. 25. 26.

Responden RES 1 RES 2 RES 3 RES 4 RES 5 RES 6 RES 7 RES 8 RES 9 RES 10 RES 11 RES 12 RES 13 RES 14 RES 15 RES 16 RES 17 RES 18 RES 19 RES 20 RES 21 RES 22 RES 23 RES 24 RES 25 RES 26

Nama Muh. Guntur S. Angga Fahreza A.P. Evan Davio O. Haris Ardianto Haris Khairurozi Ikbar Husaini Dani Iman saiful Muh. Asikin Damas Setyo P. Audi Praztyo Doni Satya W. Purwanto Adi S. Rahman Hidayat Arif Wicaksono Agus Kurniawan Agil Saputra Erick Herlambang Handy Dwi Cahyo Ismail Adiyoso P. Fikri R. Immannuel E.H. Satrio D.W. Fajar F. Uki Prasetiya Rifandi S. Nugroho Alvian Nur Yulianto

Instansi SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang SMK N 4 Semarang

92

LEMBAR ANGKET MEDIA PEMBELAJARAN ANIMASI

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

1. Tulislah terlebih dahulu identitas Anda di lembar yang telah disediakan. 2. Bacalah setiap pernyataan dengan cermat. 3. Jawablah pernyataan secara jujur sesuai dengan keadaan Anda tanpa pengaruh pengaruh orang lain . 4. Beri tanda silang (x) pada jawaban yang Anda pilih sesuai dengan pilihan yang disediakan. 5. SS= Sangat Setuju, S= Setuju, R= ragu-ragu, TS= Tidak Setuju, STS= Sangat Tidak Setuju 6. Teliti kembali jawaban Anda sebelum dikumpulkan. 7. Jawaban yang Anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai Anda.

IDENTITAS Nama : ______________ Kelas/jurusan

: ______________

KEPUASAN SISWA No

Pernyataan SS

1

Mata pelajaran memperbaiki system suspensi adalah pelajaran yang menarik untuk dipelajari.

2

Saya malas memperhatikan ketika guru menerangkan pelajaran memperbaiki sistem suspensi.

3

Mata pelajaran memperbaiki system suspensi adalah pelajaran yang sulit untuk dipahami.

4

Saya belum paham materi sistem suspensi setelah pelajaran berakhir.

5

Saya merasa puas dengan pengetahuan yang saya kuasai tentang system suspensi

S

Pilihan Sikap R TS

STS

93

PRESENTASI MATERI No

Pernyataan SS

1 2

3 4

5

S

Pilihan Sikap R TS

STS

S

Pilihan Sikap R TS

STS

Materi pelajaran system suspensi sudah lengkap dan rinci. Materi pelajaran mengenal system suspensi tidak membutuhkan media saat pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru bukan media animasi. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru mencakup seluruh materi pelajaran mengenal komponen sistem suspensi. Media animasi dibutuhkan untuk mempermudah memahami system suspensi

PRESENTASI GURU No

Pernyataan SS

1

2 3 4 5

Guru menerangkan dengan jelas materi pelajaran mengenal komponen system suspensi. Guru memakai media pembelajaran yang menarik saat menerangkan. Guru menggunakan alat peraga saat mengajar. Guru menggunakan media animasi saat mengajar tapi belum rinci. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru menarik.

94

90 80 70 60 50 40 30 20 10 jumlah SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS

0 Mata pelajaran Saya malas Saya malas Saya belum Saya merasa Materi Materi memperbaiki memperhatikan memperhatikan paham materi puas dengan pelajaran pelajaran system suspensi ketika guru ketika guru sistem suspensi pengetahuan system suspensi mengenal adalah menerangkan menerangkan setelah yang saya sudah lengkap system suspensi pelajaran yang pelajaran pelajaran pelajaran kuasai tentang dan rinci. tidak menarik untuk memperbaiki memperbaiki berakhir. system suspensi membutuhkan dipelajari. sistem suspensi. sistem suspensi. media saat pembelajaran. 1

2

3

4

5

6

7

prosentase

95

80 70 60 50 40 30 20 10

Series1

0

Series2 SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS SS S R TS STS Media Media Media animasi Guru Guru memakai pembelajaran pembelajaran dibutuhkan untuk menerangkan media yang digunakan yang digunakan mempermudah dengan jelas pembelajaran oleh guru bukan oleh guru memahami materi pelajaran yang menarik media animasi. mencakup system suspensi mengenal saat seluruh materi komponen menerangkan. pelajaran system suspensi. mengenal komponen sistem suspensi. 8

9

10

11

12

Guru menggunakan alat peraga saat mengajar.

13

Guru Media menggunakan pembelajaran media animasi yang digunakan saat mengajar oleh guru tapi belum rinci. menarik

14

15

96

97

98

99

ANGKET KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN SHOCK ABSORBER MOBIL TIPE TWIN TUBE Petunjuk pengisian angket:  Angket ini merupakan evaluasi untuk media pembelajaran shock absorber type twin tube  Berikanlah pendapat Bapak/Ibu terhadap kelayakan media pembelajaran ini dengan sejujur-jujurnya dan sebenar-benarnya.  Penilaian Bapak terhadap kelayakan terkait dalam tampilan media, kualitas teknis, dan isi materi disajikan dengan memberi tanda centang (√) pada skor yang diberikan. Kriteria STM= Sangat Tidak Memenuhi TM= Tidak Memenuhi KM= Kurang memenuhi M= Memenuhi SM= Sangat Memenuhi

Skor 1 2 3 4 5

100

ANGKET KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN SHOCK ABSORBER MOBIL TIPE TWIN TUBE Kriteria : Tampilan Media (Cosmetics) Sub kriteria Pewarnaan (colouring)

Jawaban No

Pertanyaan 1

1

Pewarnaan pada media tidak mengacaukan anda dalam memahami keseluruhan materi. Komentar / Saran :

2

Adanya pewarnaan pada tulisan mempermudah pengguna dalam mengingat materi pembelajaran. Komentar / Saran :

Tata bahasa

3

Program menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Komentar / Saran :

4

Penggunaan font (jenis dan ukuran huruf) sudah sesuai dan mudah dibaca oleh pengguna. Komentar / Saran :

Tombol interaktif (hypertext)

5

Hyperlink pada program media pembelajaran dapat digunakan untuk memasuki materi/menu yang lain. Komentar / Saran :

2

3

4

5

101

Sub kriteria

Jawaban No

Pertanyaan 1

6

Hyperlink yang ada pada media pembelajaran ini dapat berfungsi dengan baik

Komentar/ saran : Gambar/ grafis

7

Gambar/grafis sesuai dengan tema yang disajikan (Shock Absorber mobil tipe twin tube) Komentar / Saran :

8

Adanya grafis/gambar mempermudah memahami materi. Komentar / Saran :

Animasi dan video

9

Animasi dapat membantu mengingat materi yang telah disampaikan. Komentar / Saran :

10

Animasi tidak terlalu cepat dan juga tidak terlalu lambat. Komentar / Saran :

11

Animasi terlihat jelas dan mudah untuk dipahami Komentar / Saran :

12

Animasi dapat dikendalikan

2

3

4

5

102

Sub kriteria

Jawaban No

Pertanyaan 1

Komentar / Saran :

Tombol (button)

13

Pengelompokan tombol mempermudah pengguna dalam mengoperasikan media. Komentar/saran : 14

Adanya tombol pengendali mempermudah pengoperasian animasi. Komentar / Saran :

15

Tombol menu, sub menu, enter, dan exit letaknya strategis dan mudah dioperasikan. Komentar / Saran :

Desain interface

16

Kualitas desain tampilan dari media pembelajaran ini baik Komentar / Saran :

17

Media animasi lebih rapi dan terkelompok dengan pemberian garis kelompok tombol. Komentar / Saran :

2

3

4

5

103

Kriteria : Kualitas Teknis (Technical Quality) Sub kriteria

No

Pertanyaan

1

2

Jawaban 3

4

Pengoperasian 18 Media

Media dapat berjalan dengan lancar dan baik pada komputer dengan kondisi normal (bebas virus). Komentar / Saran :

Penggunaan Media

19

Media dapat dioperasikan pengguna secara mandiri, Komentar / Saran :

20

Media dapat dijalankan di semua jenis komputer/laptop Komentar / Saran :

…………, .........................................

.......................................................... NIP....................................................

5

104

ANGKET KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN SHOCK ABSORBER MOBIL TIPE TWIN TUBE ( MATERI ) Petunjuk pengisian angket:  Angket ini merupakan evaluasi untuk media pembelajaran shock absorber mobil type twin tube  Berikanlah pendapat Bapak/Ibu terhadap kelayakan media pembelajaran ini dengan sejujur-jujurnya dan sebenar-benarnya.  Berikanlah tanda cek (√) pada kolom isian untuk masing-masing item pernyataan.

Keterangan simbol jawaban Kriteria STM= Sangat Tidak Memenuhi TM= Tidak Memenuhi KM= Kurang memenuhi M= Memenuhi SM= Sangat Memenuhi

Skor 1 2 3 4 5

105

ANGKET KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN SHOCK ABSORBER MOBIL TIPE TWIN TUBE (MATERI) Kriteria : Materi Shock Absorber MOBIL TYPE TWIN TUBE Sub kriteria Struktur materi

Isi materi

Gambar dan Animasi

Jawaban No

Pertanyaan 1

2

3

4

1

Struktur materi sudah tertata dengan baik (runtut dari awal) Komentar / Saran :

2

Informasi yang disampaikan sudah sesuai (tidak ada kesalahan informasi). Komentar / Saran :

3

Konsep gambar dan animasi yang ada sudah sesuai dengan informasi materi yang disampaikan. Komentar / Saran :

…………, .........................................

.......................................................... NIP....................................................

5

106

REKAP EXPERT JUDGEMENT PENILAI (Viewer) 5. 6. 7. 8. 9.

Dr. Djuniadi, M.T. (Dosen Elektro, UNNES) Fedi Setio Pribadi, S.Pd., M.T. (Dosen TIK, UNNES) Ari Maulana Syarrif, SS. (Pakar Game Pendidikan, UDINUS ) Eko Febrianto, S.Pd., M.Kom. (Pusat pengembangan Media, UNNES ) Drs. Suwahyo, M.Pd (Dosen Chasis UNNES) Kriteria Skor

STM= Sangat Tidak Memenuhi

1

TM= Tidak Memenuhi

2

KM= Kurang Memenuhi

3

M= Memenuhi

4

SM= Sangat Memenuhi

5

A. Kriteria: Tampilan Media No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan

1

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah

X

1

1.

Pewarnaan pada media tidak mengacaukan dalam memahami materi

2

komentar

3

komentar 4

5

x 100%=

sebelum sesudah

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 92% (sangat baik)

2

3

4

5

Skor akhir

4 X Pewarnaan terlalu mencolok X 5 X Background diganti supaya lebih kontras X 5 X Background diganti model smooth X 4 X Pewarnaan terlalu ramai X Sudah memenuhi

5

107

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan 1

2.

Adanya pewarnaan pada tulisan mempermudah pengguna dalam mengingat materi

2

3

4

5

x 100%=

No.

Poin Penilaian

Program menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar

3

4

5

Skor akhir 4

X X

5

X

5

X

4 X Dihindari pewarnaan merah untuk font

sebelum sesudah komentar

X Sudah memenuhi

Viewer Tindakan

1

sebelum sesudah komentar

X

2

3

4

5

x 100%=

2

5

x 100 = 92% (sangat baik)

1

3.

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

1

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 92% (sangat baik)

2

3

4

5

Skor akhir

4 X Konsistensi kalimat tidak jelas 4

X X

5

X

5

X Sudah memenuhi

5

108

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan 1

2

4.

Penggunaan font (jenis dan ukuran) sesuai etika dan mudah dibaca

3

4

5

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100%=

No.

Poin Penilaian

Hyperlink pada media pembelajaran dapat dipakai untuk memasuki menu yang lain

Viewer Tindakan

2

3

4

5

x 100%=

2

3

4

5

Skor akhir 5

X X

5 X Font diperbesar dan kata-kata Poined saja 5

X -

5

X -

4 X Font dirubah, kalimat lebih sedikit (intinya saja)

x 100 = 96% (sangat baik)

1

5.

1

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 100% (sangat baik)

1

2

3

4

5

Skor akhir

X X Tombol exit harus ada dimana saja X

5

5

X

5

X

5

X Sudah memenuhi

5

109

No. Poin Penilaian Viewer Tindakan

1

2

3

sebelum sesudah komentar sebelum 2 sesudah komentar sebelum Hyperlink 6. berfungsi 3 sesudah dengan baik komentar sebelum 4 sesudah komentar sebelum 5 sesudah komentar x 100%= x 100 = 96% (sangat baik) 1

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan

1

2

7.

Gambar/grafis sesuai dengan tema yang disajikan (shock absorber tipe twin tube)

3

4

5

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100%=

x 100 = 92% (sangat baik)

4

5

Skor akhir 4

X X

5

X

5

X

5

X

5

-

1

2

3

4

5

Skor akhir

X

5 X Ditambah diagram dan tipe lain X

5

X

4 X Teknik pemisahan gambar utuh menjadi satuan kurang detail/ runtut X

5

4 X Perlu ditambahkan diagram oksilasi

110

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan 1

2

8.

Adanya grafis/gambar mempermudah memahami materi

3

4

5

x 100%=

No.

Poin Penilaian

3

4

5 X

Skor akhir 5

4

X -

4

X X

5 X Pewarnaan pada fluida disamakan

sebelum sesudah komentar

Viewer Tindakan

2 Animasi mempermudah memahami dan mengingat materi

3

4

5

x 100%=

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

2

X Sudah memenuhi

5

x 100 = 92% (sangat baik)

1

9.

1

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum Sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 92% (sangat baik)

1

2

3

4

5 X

Skor akhir 5

X

5

X

3 X Animasi kurang detail, narasi-gerakan objek X

5

X Sudah memenuhi

5

111

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan 1

2

10.

Animasi tidak terlalu cepat atau terlalu lambat

3

4

5

x 100%=

No.

Poin Penilaian

3

4

5

Skor akhir 4

X X

5

X

3 X Animasi terlalu cepat, tambahkan narasi mengikuti gerakan

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

Viewer Tindakan

2 Animasi terlihat jelas dan mudah dipahami

3

4

5

x 100%=

2

X

5

X

5

x 100 = 88% (sangat baik)

1

11.

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

1

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 84% (sangat baik)

1

2

3

4

5

X X Tambahkan suara X

Skor akhir 4

5

X

3 X Diberikan efek kedip pada menu terpilih X

4

X Sudah memenuhi

5

112

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan

1

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

X

1

2

12.

Animasi dapat dikendalikan

3

4

5

x 100%=

No.

Poin Penilaian

Pengelompokan tombol mempermudah pengguna dalam mengoperasikan media pembelajaran

4

5

X Tambahkan intro X

Skor akhir 5

5

X

3 X Tambahkan control untuk interaksi animasi seperti di windows media player

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah

4

X -

4 X Diberi efek redup atau kelip komentar pada menu yang dipilih

Viewer Tindakan

2

3

4

5

x 100%=

3

x 100 = 84% (sangat baik)

1

13.

2

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 88% (sangat baik)

1

2

3

4

5

Skor akhir 4

X X

5

X X X Sudah memenuhi

4

4

5

113

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan 1

2

14.

Adanya tombol pengendali mempermudah pengoperasian animasi

3

4

5

x 100%=

No.

Poin Penilaian

3

4

5

Skor akhir 4

X -

4

X -

4 X Pengendali kurang, seperti format WMP

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

Viewer Tindakan

2 Tombol menu, sub menu, enter, dan exit mudah dioperasikan

3

4

5

x 100%=

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

2

4

X X Sudah memenuhi

5

x 100 = 84% (sangat baik)

1

15.

1

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 92% (sangat baik)

1

2

3

4

5 X

Skor akhir 5

X

5

X X X Sudah memenuhi

4

4

5

114

No.

Poin Penilaian

P Tindakan sebelum sesudah 1 komentar

Kualitas design pembelajaran baik

3

4

5

x 100%=

No.

Poin Penilaian

Animasi tampak lebih rapid an tersusun dengan border dan pengelompokan tombol

4

5

Skor akhir

X

5 X Buat epilog, dan penutup yang baik

Viewer Tindakan

2

3

4

5

x 100%=

3

4

X -

3

X -

4

X X Sudah memenuhi

5

x 100 = 84% (sangat baik)

1

17.

2

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

2 16.

1

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 84% (sangat baik)

1

2

3

4

5

X X Sudah bagus X X X Sudah memenuhi

Skor akhir 4

5

4

4

4

115

B. Kriteria: Kualitas teknis (Technical Quality) PENILAI (Viewer) 1. 2. 3. 4. 5.

Dr. Djuniadi, M.T. (Dosen Elektro, UNNES) Fedi Setio Pribadi, S.Pd., M.T. (Dosen TIK, UNNES) Ari Maulana Syarrif, SS. (Pakar Game Pendidikan, UDINUS ) Eko Febrianto, S.Pd., M.Kom. (Pusat pengembangan Media, UNNES ) Drs. Suwahyo, M.Pd (Dosen Chasis UNNES) No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan

Media dapat berjalan dengan baik dan lancer pada computer kondisi normal

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

1

18.

2

3

4

5

x 100%=

x 100 = 92% (sangat baik)

1

2

3

4

5

Skor akhir 4

X X

5

4

X X

5

X Sudah memenuhi

5

116

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan 1

2

19.

Media dapat dioperasikan pengguna secara mandiri

3

4

5

x 100%=

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

2

3

4

5 X

Skor akhir 5

4

X -

4

X X X

5

X Sudah memenuhi

5

x 100 = 92% (sangat baik)

No. Poin Penilaian Viewer Tindakan 1

20.

1

Media dapat dijalankan di computer atau laptop meskipun tidak terinstal program flash.

2

3

4

5

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

1

2

3

4

5 X

Skor akhir 5

5 X Bisa dioperasikan memakai gom X -

4

X

5 X Tidak usah disertakan adobe flash X Sudah memenuhi

4

117

x 100%=

x 100 = 92% (sangat baik)

C. Kriteria: Materi Shock Absorber Mobil Tipe Twin Tube

PENILAI (Viewer) 1. Drs. Suwahyo, M.Pd (Dosen Chasis UNNES) 2. Drs. Supraptono, M.Pd (Dosen, UNNES ) 3. Subuh Widayat, S.Pd. (Guru, SMKN 3 Kendal) No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan

5

1.

Struktur materi sudah tertata dengan baik (runtut dari awal)

6

7 x 100%=

No.

2.

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

2

3

4

5

Skor akhir

X Ditambahkan gambar suspense rigid

4

5

X Sudah memenuhi

4 X Diberikan contoh pemakaina pada mobil

x 100 = 86,6% (sangat baik)

Poin Penilaian

Informasi yang disampaikan sudah sesuai(tidak ada kesalahan informasi yang diberikan)

x 100%=

1

Viewer Tindakan

5

6

7

sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar sebelum sesudah komentar

x 100 = 80% (baik)

1

2

3

4

5

Skor akhir

X Ditambahkan diagram oksilasi X -

4

4

4 X Diberikan pengertian umum shock absorber

118

No.

Poin Penilaian

Viewer Tindakan

sebelum 5 sesudah Konsep gambar komentar dan animasi sebelum yang ada sudah 3. 6 sesudah sesuai dengan komentar materi yang sebelum disampaikan. sesudah 7 komentar x 100%= x 100 = 86,6% (sangat baik)

1

2

3

4

5

Skor akhir

X Sudah memenuhi X X Animasi terlalu cepat

5

4

4

119

KOTA SEMARANG

DINAS PENDIDIKAN SMK NEGERI 4 SEMARANG

FORM-01 KUR-01-6.3-01

Jln.Pandanaran II / 7 Telp.024-8311534 Fax 024-8454673 Semarang 50241 Web : www.smkn4smg.sch.id e-mail : [email protected]

SILABUS NAMA SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS/SEMESTER STANDAR KOMPETENSI KODE STANDAR KOMPETESI ALOKASI WAKTU KOMPETENSI DASAR

: : : : : :

SMKN 4 SEMARANG MEMPERBAIKI SISTEM SUSPENSI XII / GASAL MEMPERBAIKI SISTEM SUSPENSI 020. KK. 14 60 JAM PELAJARAN

INDIKATOR

MATERI PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

PENILAIA N

ALOKASI WAKTU T M

PS

PI

SUMBER BELAJAR

NILAI KARAKTE R

120

KOMPETENSI DASAR 14.1 Memaha mi cara kerja sistem supensi dan memerik sa kompone nkompone nya

INDIKATOR

MATERI PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Memahami cara kerja sistem suspensi dan komponen-komponennya.

 Macam dan jenis sistem suspensi

 Mempelajari fungsi suspensi

 Informasi yang benar diakses dari spesifikasi pabrik dan dipahami

 Mengidentifikasi komponen sistem suspensi

 Mempelajari sifat suspensi.

 Pemeriksaan sistem suspensi di pakai berdasarkan metode dan perlengkapan yang sesuai terhadap spesifikasi pabrik.  Kondisi sistem/komponen ditentukan dengan membandingkan kondisi komponen yang sebenarnya (standar) pada spesifikasi pabrik untuk batasan/toleransi seseuai dengan perundang-perundangan kelaikan kendaraan

 Mengidentifikasi fungsi dan prosedur pemeriksaan sistem suspensi

 Mempelajari cara kerja dan macam suspensi  Mempelajari pemeriksaan komponen suspensi

PENILAIA N Tes Tertulis Non test (observa si/cek list) dan lisan

ALOKASI WAKTU T M

PS

PI

SUMBER BELAJAR  Buku manua l  Unit kenda raan  Alat tangan

NILAI KARAKTE R  Siswa dapat bertan ggung jawab dalam meme riksa sistem suspen si dan kompo nenkompo nenny a

121

KOMPETENSI DASAR 14.1 Merawat sistem suspensi dan kompone nkompone nnya

INDIKATOR  Pemeliharaan/servis sistem suspensi dilaksanakan tanpa menyebabkan kerusakan terhadap komponen/sistem lainnya.  Informasi yang benar diakses dari spesifikasi pabrik dan dipahami.  Pemeliharaan/servis sistem suspensi dilaksanakan dengan menggunakan metode, perlengkapan dan toleransi yang sesuai dengan spesifikasi pabrik

MATERI PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Menjelaskan komponen sistem suspensi

 mempelajari macam konstruksi suspensi

 Menjelaskan komponen yang perlu dipelihara/di servis dari sistem suspensi

 Mempeljari jenis pemeliharaan yang dilakukan pada komponen suspensi

PENILAIA N Tes tertulis

Non test (observa si/cek list) dan lisan

ALOKASI WAKTU T M

PS

PI

SUMBER BELAJAR

NILAI KARAKTE R

 Buku  Siswa manua dapat l bertangg ung  Unit jawab kenda dalam raan merawat  Alat sistem tangan suspensi dan kompon enkompon ennya

122

KOMPETENSI DASAR 14.2 Memper baiki sistem suspensi dan kompone nkompone nnya

INDIKATOR  Perbaikan sistem suspensi dilaksanakan tanpa menyebabkan kerusakan terhadap komponen / sistem lainnya.  Informasi yang benar diakses dari spesifikasi pabrik dan dipahami.  Perbaikan sistem suspensi dilaksanakan dengan metode dan perlengkapan dan toleransi yang sesuai terhadap spesifikasi pabrik  Data yang tepat dilengkapi sesuai hasil perbaikan

MATERI PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Menjelaskan komponen sistem suspensi

 Melaksanakan penggantian peredam kejut ( shock absorber ) pada suspensi depan tipe macpherson

 Menjelaskan perbaikan sistem suspensi dengan metode yang benar dan sesuai spesifikasi pabrik

 Melaksanakan peggantian batang stabilizer  Melaksanakan pemasangan kembali komponenkomponen suspensi

PENILAIA N Tes Tertulis

Non test (observa si/cek list) dan lisan

ALOKASI WAKTU T M

PS

PI

SUMBER BELAJAR

NILAI KARAKTE R

 Buku  Siswa manua dapat l bertangg ung  Unit jawab kenda dalam raan merawat  Alat sistem tangan suspensi dan kompon enkompon ennya

123

124

125

126

MANUAL "MEDIA ANIMASI SISTEM KERJA SHOCK ABSORBER MOBIL TIPE TWIN TUBE"

OLEH: RAHARJO EDI PRASETYO NIM: 5201408106 DIBUAT UNTUK MENDUKUNG MATERI PEMBELAJARAN CHASIS DI SMK, UNIVERSITAS, DAN LEMBAGA-LEMBAGA PELATIHAN

TEKNIK MESIN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013

127

A. LATAR BELAKANG Pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik dan sumber belajar (materi) pada suatu lingkungan belajar. Proses ini bertujuan untuk membantu peserta didik dalam belajar dan memahami suatu konsep, materi, serta perilaku. Dalam proses pembelajaran, materi tidak akan bisa sampai kepada siswa tanpa adanya suatu alat peyampai pesan. Alat penyampai pesan atau informasi itu disebut dengan media. Selama ini media pembelajaran yang digunakan di sekolah sebagian besar terdiri dari buku, papan tulis dan kapur, dan gambar. Dalam pelaksanaannya, penggunaan media-media tadi memerlukan tambahan tenaga dan waktu karena guru harus menulis materi di papan tulis atau menggambar di papan. Untuk itu maka diperlukan suatu media yang lebih efisien dan mampu memberikan ketertarikan juga tetap menyampaikan materi sehingga semangat siswa dalam usaha memahami materi yang disampaikan menjadi lebih baik. Dari uraian diatas maka peneliti memutuskan untuk membuat “Media Animasi Sistem Kerja Shock Absorber Mobil Tipe Twin Tube” menggunakan software SwishMax dengan output program berupa .exe. Diharapkan dengan media animasi ini dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran chasis secara lebih efektif dan efisien.

B. TUJUAN PROGRAM Diharapkan siswa mampu memahami cara kerja, komponen, cara perakitan dan sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube.

128

C. RUANG LINGKUP Materi yang disajikan dalam media animasi ini adalah materi shock absorber mobil tipe twin tube berupa: 1. Pengertian shock absorber tipe twin tube 2. Komponen

dan

shock

absorber

tipe

twin

tube

dan

penjelasannya. 3. Proses perakitan shock absorber tipe twin tube. 4. Cara kerja shock absorber tipe twin tube. 5. Kesimpulan. 6. Latihan soal dan daftar pustaka.

D. SASARAN ATAU AUDIENS Media Animasi ini ditujukan kepada siswa SMK jurusan otomotif, mahasiswa jurusan otomotif, dan lembaga pelatihan yang membutuhkan pemahaman tentang sistem kerja shock absorber mobil tipe twin tube.

E. FORMAT PROGRAM Program ini menggunakan format .exe. Format program .exe mempunai kelebihan yaitu bisa dijalankan di komputer yang tidak terinstal program flash, sehingga komputer standar pun bisa menjalankan program ini .

129

D. SINOPSIS Program ini menampilkan media animasi shock absorber mobil tipe twin tube. Slide 1 dimulai dengan pembukaan, durasinya 1 menit. Slide 2 menampilkan judul animasi, gambar komponen yang akan dibahas, dan identitas pembuat durasinya sekitar 2 menit. Slide 3 akan muncul secara tombol enter diklik. Slide 3 berisi MENU: PETUNJUK (durasi sekitar 2 menit), PENGERTIAN(durasi sekitar 3 menit), KOMPONEN (durasi sekitar 10 menit), ASSEMBLING (durasi sekitar 3 menit), CARA KERJA (durasi sekitar 10 menit), dan KESIMPULAN (durasi sekitar 5 menit). Berikut penjelasan dari dari tiap -tiap menu :

Gambar 1. Pembukaan

130

[{ Gambar 2. Halaman awal 1. PETUNJUK Menu petunjuk berisi penjelasan tentang fungsi tombol dalam media animasi. Tombol -tombol yang ada adalah: enter, exit, music on, music off, menu, sub menu, play, pause, reload, back.

Gambar 3. Gambar interface petunjuk

131

2. PENGERTIAN Apabila menu pengertian di klik maka akan muncul keterangan tentang karakteristik shock absorber tipe twin tube.

Gambar 4. Interface pengertian

3. KOMPONEN Apabila menu komponen di klik maka akan muncul gambar rangkaian shock absorber dan nomor untuk tiap komponen. 1.

Apabila nomor 1 di klik maka akan muncul NUT dan keterangannya.

2.

Apabila nomor 2 di klik maka akan muncul WASHER RING dan keterangannya.

3.

Apabila nomor 3 di klik maka akan muncul RUBBER MOUNTING dan keterangannya.

4.

Apabila nomor 4 di klik maka akan muncul ROD dan keterangannya.

132

5.

Apabila nomor 5 di klik maka akan muncul MOUNTING dan keterangannya.

6.

Apabila nomor 6 di klik maka akan muncul SPRING dan keterangannya.

7.

Apabila nomor 7 di klik maka akan muncul STOPPER RUBBER dan keterangannya.

8.

Apabila nomor 8 di klik maka akan muncul ROD GUIDE

dan

keterangannya. 9.

Apabila nomor 9 di klik maka akan muncul STOPPER dan keterangannya.

10. Apabila nomor 10 di klik maka akan muncul PISTON dan keterangannya. 11. Apabila nomor 11 di klik maka akan muncul CYLINDER dan keterangannya. 12. Apabila nomor 12 di klik maka akan muncul BOTTOM TUBE dan keterangannya. 13. Apabila nomor 13 di klik maka akan muncul FLUIDA dan keterangannya. 14. Apabila nomor 14 di klik maka akan muncul BOTTOM PIECE dan keterangannya.

Gambar 5. Interface komponen

133

3 .A S S E MB LING Apabila menu assembling di klik maka akan muncul proses assembling shock absorber dengan urutan: 1.

Piston bergerak ke atas bergabung dengan rod.

2.

Nut bergerak ke atas bergabung dengan rod. Momen kekencangan nut 5-7 ft/lb sesuai spesifikasi produk. Setelah itu rod di 133iveting (dikeling) agar aman.

3.

Cylinder bergerak ke bawah bergabung dengan bottom piece. Proses penyatuan cylinder dg bottom piece dengan pres.

4.

Gabungan cylinder dan bottom piece bergerak masuk ke dalam bottom tube. Diikiuti dengan memasukkan fluida ke dalam bottom tube sesuai spesifikasi produk.

5.

Gabungan rod, piston, dan nut bergerak masuk ke dalam bottom tube. Bagian luar piston yang lunak tidak boleh sampai robek terkena cylinder, akan mengakibatkan bocor.

6.

Rod guide bergerak masuk ke dalam bottom tube. Setelah rod guide masuk, kemudian bottom tube di rolling, setelah di rolling shock absorber akan dicek performanya menggunakan mesin damping force.

7.

Bump stopper bergerak masuk ke dalam bottom tube. Bump stopper di press dengan bottom tube untuk keamanan shock absorber agar tidak jebol.

8.

Stopper rubber bergerak masuk ke dalam rod. Stopper rubber diberi grease agar rod tidak tergores.

134

9.

Spring bergerak menyatu dengan bottom tube.

10. Mounting bergerak menyatu dengan spring. 11. Rubber mounting bergerak masuk ke dalam rod di atas mounting. 12. Washer ring bergerak masuk ke rod diatas rubber mounting. 13. Nut bergerak masuk ke rod lalu mengunci shock absorber. Momen kekencangan lock nut 12-17 ft/lb.

Gambar 6. Interface assembling

135

4.SISTEM KERJ A Apabila menu sistem kerja di klik maka akan muncul animasi shock absorber bekerja dan 4 pilihan yaitu:

Gambar 7. Interface cara kerja

1. LANGKAH MEMENDEK TEKANAN RENDAH 2. LANGKAH MEMENDEK TEKANAN TINGGI 3. LANGKAH MEMANJANG 4. LANGKAH MEMENDEK DAN MEMANJANG

136

1. LANGKAH MEMENDEK TEKANAN RENDAH Apabila di klik maka akan muncul animasi shock absorber langkah memendek kecepatan rendah, pergerakan fluida di bottom piece, pergerakan fluida di piston, keterangan text, dan animasi shock absorber langkah memendek.

Gambar 8. Interface langkah 1

137

2. LANGKAH MEMENDEK TEKANAN TINGGI Apabila di klik maka akan muncul animasi shock absorber langkah memendek kecepatan tinggi, pergerakan fluida di bottom piece, pergerakan fluida di piston, keterangan text, dan animasi shock absorber langkah memendek tekanan tinggi.

Gambar 9. Interface gerakan 2

138

3. LANGKAH MEMANJANG Apabila di klik maka akan muncul animasi shock absorber langkah memanjang, pergerakan fluida di bottom piece, pergerakan fluida di piston, keterangan text, dan animasi shock absorber langkah memanjang.

Gambar 10. Interface gerakan 3

139

4. LANGKAH MEMENDEK MEMANJANG Apabila di klik akan mucul keseluruhan langkah memendek dan memanjang, pergerakan bolak balik fluida di piston dan bottom piece, serta gerakan animasi shock absorber naik turun.

Gambar 11. Interface langkah 4 5. KESIMPULAN Apabila di klik akan muncul kesimpulan dari media animasi, latihan soal, kunci jawaban dan ucapan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu pembuatan media animasi shock absorber mobil tipe twin tube.

140

Gambar 12. Interface kesimpulan

Gambar 13. Interface soal

141

Gambar 14. Interface ucapan terimakasih

Demikianlah manual dari media animasi shock absorber mobil tipe twin tube, partisipasi pengguna dalam penggunaan media dan masukan-masukan untuk perbaikan sangat diperlukan untuk menyempurnakan media ini. Kritik dan saran yang

membangun

dapat

[email protected].

dikirimkan

ke

email

address:

142

Dokumentasi Proses Observasi di SMKN 4 Semarang

Gambar 6.1 Peneliti Menerangkan Maksud Penyebaran Angket

Gambar 6.2 Siswa Kelas XII MO 2 Mengisi Angket Kebutuhan Siswa