PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012)
TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Kimia
Disusun oleh : RIDAM DWI LAKSONO NIM : S.831008048 PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012
commit to user
PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012) Disusun oleh : RIDAM DWI LAKSONO (S831008048) Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Dosen Pembimbing Jabatan Pembimbing I :
Nama Prof. Dr. Ashadi
Tanda Tangan
Tanggal
.......................
...............
.......................
...............
NIP. 19510102 197501 1 001 Pembimbing II : Drs. Haryono, M.Pd. NIP. 19520423 197603 1 002 Mengetahui Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP. 19681124 199403 1 001 ii
commit to user
PENGESAHAN PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id KREATIFITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012) Disusun oleh : RIDAM DWI LAKSONO (S831008048) Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji Dosen Pembimbing Jabatan Ketua
Sekretaris
Anggota
Anggota
:
:
I :
II :
Nama Dr. M. Masykuri M.Si. NIP. 19681124 199403 1 001
Tanda Tangan
Tanggal
.......................
...............
Drs. Sulistyo Saputro, M.Si Ph.D. NIP. 19680904 199403 1 001
........................
.............
Prof. Dr. Ashadi NIP. 19510102 197501 1 001
.......................
...............
Drs. Haryono, M.Pd. NIP. 19520423 197603 1 002
.......................
...............
Direktur Program Pascasarjana
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP. 19610717 198601 1 001
Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP. 19681124 199403 1 001
iii
commit to user
PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini, saya : Nama
:Ridam Dwi Laksono
NIM :S831008048 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa hasil tesis yang berjudul : PEMBELAJARAN
KIMIA
DENGAN
MODEL
KOOPERATIF TEAM
ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI
KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN
MEMORI SISWA, Pembelajaran Kimia pada Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012, benar – benar karya saya sendiri. Hal – hal yang bukan hasil karya saya sendiri dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan disertakan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik yang berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, 16 April 2012 Yang membuat Pernyataan
Ridam Dwi Laksono NIM. S831008048
iv
commit to user
KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga Tesis yang berjudul ” PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN
MEDIA
CETAK
DITINJAU
DARI
KREATIVITAS
DAN
KEMAMPUAN MEMORI SISWA ” dapat penulis selesaikan. Dengan terselesaikannya tesis ini, penulis yakin bahwa semua ini tidak lepas dari bimbingan, bantuan dan budi baik dari semua pihak baik secara moral maupun material, untuk itu penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S Direktur Pasca Sarjana UNS yang telah mengijinkan kepada kami untuk menimba ilmu. 2. Dr. M. Masykuri, M.Si Ketua Prodi Pendidikan Sains Pasca Sarjana UNS yang telah memberikan kesempatan pada kami belajar lebih tentang Sains. 3. Prof. Dr. Ashadi, Pembimbing I Tesis yang telah membimbing kami sehingga dapat menyelesaikan tugas ini. 4. Drs. Haryono, M.Pd, Pembimbing II Tesis yang telah membimbing kami sehingga dapat menyelesaikan tugas ini. 5. Teman –teman Pendidikan Sains minat utama kimia angkatan September 2010 yang telah memberikan semangat dan dukungan dalam penyusunan tesis ini. Walaupun terlambat tetapi lebih baik dari pada berhenti. 6. Kepala SMA N 2 Ngawi Drs. Suratman yang telah mengijinkan kami menggunakan Sekolah sebagai Populasi dan Sampel Penelitian ini.
v
commit to user
7. Ibu Wien, Ibu Karmiati, Pak Trisarjoko, dan Keluarga Kecil Ku yang telah menyemangati ku tanpa henti. 8. Semua pihak yang turut membantu terselesainya tesis ini. Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih jauh dari sempurna, perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id untuk itu saran dan kritik yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Akhir kata semoga karya tulis ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca sekalian. Penulis
vi
commit to user
MOTTO Demi waktu hargailah kesempatan Demi waktu hargailah kesehatan Demi waktu hargailah kemampuan
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id Demi waktu hargailah setiap yang bernyawa
vii
commit to user
PERSEMBAHAN
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Ini semua untuk : Lutfi dan rifi, Istri dan Anak ku Qomari dan Suratini, Bapak dan Ibu ku
viii
commit to user
DAFTAR ISI 'Halaman JUDUL ........................................................................................................... i PERSETUJUAN............................................................................................. ii perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENGESAHAN ............................................................................................. iii PERNYATAAN ............................................................................................. iv KATA PENGANTAR .................................................................................... v MOTO ............................................................................................................ vii PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii DAFTAR ISI .................................................................................................. ix DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv ABSTRAK ..................................................................................................... xvi ABSTRACT ..................................................................................................... xvii BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 12 C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 14 D. Perumusan Masalah ............................................................................. 14 E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 15 F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 16
ix
commit to user
BAB II. LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS ......................................................................................... 18 A. LANDASAN TEORI ........................................................................... 18 1. BELAJAR DAN PEMBELAJARAN ............................................. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2. PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION ................................................................... 25 3. MEDIA ............................................................................................ 32 4. MEDIA CETAK .............................................................................. 35 5. MOODLE SEBAGAI MEDIA ........................................................ 37 6. KREATIVITAS ............................................................................... 39 7. KEMAMPUAN MEMORI ............................................................. 41 8. PRESTASI BELAJAR ................................................................... 47 9. IKATAN KIMIA ............................................................................. 50 B. PENELITIAN YANG RELEVAN ...................................................... 61 C. KERANGKA BERPIKIR .................................................................... 65 D. HIPOTESIS .......................................................................................... 74 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 75 A. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN ............................................ 75 1. TEMPAT PENELITIAN ................................................................. 75 2. WAKTU PENELITIAN .................................................................. 75 B. METODE PENELITIAN ..................................................................... 76 C. POPULASI DAN SAMPEL ................................................................ 77 1.
POPULASI .................................................................................... 77
x
commit to user
2. TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL ........................................... 77 D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA VARIABEL PENELITIAN ...... 78 E. INSTRUMEN PENELITIAN ............................................................. 81 1. INSTRUMEN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ................... 81 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2. INSTRUMEN PENGAMBILAN DATA........................................ 81 F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA .................................................... 81 G. UJI COBA INSTRUMEN .................................................................... 82 1. INSTRUMEN TES .......................................................................... 82 2. INSTRUMEN ANGKET ................................................................ 88 H. TEKNIK ANALISIS DATA ................................................................ 91 1. UJI PRASYARAT ANALISIS ..................................................... 91 2. UJI HIPOTESIS ........................................................................... 93 BAB IV HASIL PENELITIAN...................................................................... 95 A. DESKRIPSI DATA.............................................................................. 95 1. DATA KEMAMPUAN MEMORI .............................................. 95 2. DATA KREATIVITAS................................................................ 96 3. DATA PRESTASI BELAJAR SISWA........................................ 97 B. PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS ............................................ 99 1. UJI NORMALITAS ..................................................................... 99 2. UJI HOMOGENITAS .................................................................. 102 C. PENGUJIAN HIPOTESIS ................................................................... 103 D. PEMBAHASAN .................................................................................. 110 E. KETERBATASAN PENELITIAN ...................................................... 119
xi
commit to user
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 122 A. KESIMPULAN ...................................................................................... 122 B. IMPLIKASI ............................................................................................ 124 C. SARAN ................................................................................................... 124 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 126
xii
commit to user
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian ikatan kimia Mata Pelajaran Kimia Siswa Kelas X H dan X I Semester I SMA N 2 Ngawi. ....
6
Tabel 2.1 Konfigurasi Gas Mulia dan elektron dalam orbital ....................... 53 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Tabel 3.1 Desain Waktu Penelitian .............................................................. 75 Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ...........................................................
76
Tabel 3.3 Kriteria Skala Ordinal Variabel Moderator ...................................
80
Tabel 3. 4 Uji Validitas Instrumen Tes Kognitif ............................................
84
Tabel 3. 5 Reliabilitas Beberapa Instrumen Tes.............................................
86
Tabel 3. 6 Kemampuan Daya Beda Soal Kognitif ..........................................
87
Tabel 3. 7 Taraf Kesukaran Soal Kognitif ......................................................
88
Tabel 3. 8 Validitas Instrumen Angket Prestasi Afektif .................................
90
Tabel 3. 9 Reliabilitas Instrumen Angket .......................................................
91
Tabel 4. 1 Hasil Uji Tes Kemampuan Memori ...............................................
95
Tabel 4. 2 Data Hasil Uji Kreativitas ..............................................................
96
Tabel 4. 3 Prestasi Belajar Kognitif ................................................................
97
Tabel 4. 4 Hasil Prestasi Afektif .....................................................................
98
Tabel 4. 5 Normalitas Prestasi Kognitif dan efektif........................................ 100 Tabel 4. 6 Data Homogenitas Uji Prasyarat .................................................... 102 Tabel 4. 7 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi kognitif................ 103 Tabel 4. 8 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi Afektif ................. 104 Tabel 4. 9 Uji Estimated Marginal Means Media........................................... 112 Tabel 4. 10 Uji Estimated Marginal Means Kemampuan Memori ............... 117
xiii
commit to user
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2. 1 Model pemrosesan informasi Arend ..................................................... 42 Gambar 2. 2 Grafik Energi Ionisasi ........................................................................... 52 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Gambar 2. 3 Tabel Afinitas Elektron Atom............................................................... 52 Gambar 2. 4 Konfigurasi Na berubah dengan melepas elektron dan bermuatan positif .................................................................................. 54 Gambar 2. 5 Konfigurasi Cl berubah dengan menangkap elektron dan bermuatan negatif ................................................................................. 55 Gambar 2. 6 Atom Br saling menggunakan elektron secara berpasangan ................ 55 Gambar 2. 7 Lambang Lewis unsur klor ................................................................... 57 Gambar 2. 8 Tabel Penulisan lambang Lewis pada setiap golongan ........................ 57 Gambar 2. 9 Struktur lewis pada pembentukan ikatan ion ...................................... 58 Gambar 2. 10 Struktur Lewis pada pembentukan ikatan kovalen ............................ 58 Gambar 2. 11 Proses pembentukan ikatan ion pada senyawa NaCl ......................... 59 Gambar 2. 12 Proses pembentukan Ikatan kovalen pada gas Br2 ............................. 59 Gambar 2. 13 Ikatan Kovalen dengan simbol garis atau Batang .............................. 60 Gambar 2. 14 Ikatan Kovalen rangkap dua dan tiga ................................................. 60 Gambar 2. 15 Ikatan Kovalen Koordinatif ................................................................ 61
xiv
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1
Silabus ................................................................................... 130
Lampiran 2
RPP Metode TAI dengan Media Cetak .................................. 132
Lampiran 3 RPP Metode TAI dengan Media Moodle ............................... 151 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Lampiran 4
Kisi – kisi dan soal tes Kognitif sebelum uji coba ................. 168
Lampiran 5
Kisi – kisi dan soal tes Kognitif setelah uji coba ................... 176
Lampiran 6
Kisi-Kisi dan Instrumen angket Afektif sebelum uji coba .... 183
Lampiran 7
Kisi-Kisi dan Instrumen angket Afektif setelah uji coba ...... 190
Lampiran 8
Kisi – kisi dan soal tes kemampuan Memori sebelum uji coba ....................................................... 196
Lampiran 9
Kisi – kisi dan soal tes kemampuan Memori setelah uji coba ......................................................... 204
Lampiran 10 Kisi – kisi dan Soal tes kreativitas verbal ............................. 210 Lampiran 11 Data Hasil Penelitian .............................................................. 213 Lampiran 12 Data Analisa Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran Instrumen Kognitif ................................................. 215 Lampiran 13 Data Analisa Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran Instrumen Kemampuan Memori ............................ 219 Lampiran 14 Data Analisa Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran Instrumen Kreativitas ............................................. 224 Lampiran 15 Data Analisa Validitas, Reliabilitas Angket Afektif ................. 228 Lampiran 16 Media Cetak ............................................................................. 234 Lampiran 19 Persuratan Ijin .......................................................................... 254
xv
commit to user
Ridam Dwi Laksono, S831008048, 2012 “Pembelajaran Kimia dengan Model Kooperatif Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media Cetak ditinjau dari kreativitas dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar (Studi Kasus Pembelajaran Kimia Materi Pokok Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012. TESIS. Pembimbing 1) Prof. Dr Ashadi, 2) Drs. Haryono, M.Pd. Program studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media Moodle dan media cetak, kreativitas, kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa dan interaksi diantaranya. Penelitian ini bersifat eksperimen, dilakukan pada bulan Oktober hingga Nopember 2011. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas X SMA N 2 Ngawi dengan sampel kelas XD dan XE tahun pelajaran 2011/2012. Kelas XD menggunakan media cetak dan XE menggunakan media Moodle. Pengumpulan data melalui tes prestasi kognitif, angket afektif, tes kemampuan memori dan tes kreativitas verbal. Hipotesis diuji dengan anava 3 jalan. Dari analisis data diperoleh kesimpulan bahwa : 1) Ada pengaruh penggunaan pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media cetak dan media Moodle terhadap prestasi belajar siswa. 2) tidak terdapat pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa. 3) Ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa. 4) Tidak terdapat interaksi pembelajaran kimia dengan metode TAI menggunakan media dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa. 5) Tidak terdapat interaksi pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. 6) Tidak terdapat interaksi kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. 7) Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran kimia metode TAI menggunakan media ditinjau dari kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan, dalam pembelajaran ikatan kimia menggunakan TAI dapat diajarkan menggunakan media Moodle. Karena kemampuan memori tinggi memiliki pengaruh dalam pembelajaran ikatan kimia, guru hendaknya memberikan trik trik agar siswa dapat memiliki hafalan yang baik. Selain itu agar pembelajaran berjalan lancar tersediaan fasilitas internet dan laptop bagi siswa perlu diperhatikan. Kata Kunci : Belajar Kimia, Team Assisted Individualization, Moodle, media Cetak, Kreatvitas, Kemampuan Memori, Prestasi siswa, Ikatan Kimia
xvi
commit to user
Ridam Dwi Laksono, S831008048, 2012 “Cooperative Learning Chemistry with Model Team Assisted Individualization using Moodle and Printed media in terms of Creativity and Memory Skills of students toward learning achievement “. Experiment Study of Learning Chemical bonding on Chemistry Class of 10th , Senior High School state of 2 Ngawi at first semester of academic year 2011/2012. THESIS. Supervisor 1) Prof.. Dr Ashadi, 2) Drs. Haryono, M.Pd. Science Education Program, Postgraduate of Sebelas Maret University of Surakarta. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRACT The purpose of this study was to determine the effect of chemical lessons using team assisted individualization model by using Moodle, handout, creativity and student’s memory abilities and also the interaction among them. This study is an experiment study, applied from October to November 2011. The study population was all class X SMAN 2 Ngawi, class XD and XE-class was a sample class in the academic year 2011/2012. Class XD using handout and class XE using Moodle. Achievement test data collection through cognitive tests, affective questionnaires, tests of memory ability and verbal creativity tests. The hypothesis was tested by ANAVA 3 way. From the analysis of the data obtained it could be concluded that: 1) There is an effect on student achievement by methods of Team Assisted Individualization using handout and Moodle. 2) there is no influence of students' creativity to student achievement. 3) There is a memory capacity to influence student achievement. 4) There is no interaction between the learning method of Team Assisted Individualization using the media to the creativity of students to student achievement. 5) There is no interaction between the learning method of Team Assisted Individualization by using media with a memory capacity of students to student achievement. 6) There was no interaction between students' creativity and memory skills of students to student achievement. 7) There is no interaction between the learning methods of Team Assisted Individualization using media in terms of students' creativity and memory skills of students to student achievement. The results of this study indicate, in a study of chemical bonding using the learning methods of Team Assisted Individualization can be taught using Moodle. Due to the high memory capacity has the effect of chemical bonding in learning, teachers should prepare the solution so that students can have a good recitation. In addition to better condition of learning the internet facilities and the availability of laptops for students must be adequate. Keywords: Learning Chemistry, Team Assisted Individualization, Moodle, handout, creativity, memory ability, student achievement, chemical bonding.
xvii
commit to user
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012)
TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Kimia
Disusun oleh : RIDAM DWI LAKSONO NIM : S.831008048 PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012
commit to user
PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012) Disusun oleh : RIDAM DWI LAKSONO (S831008048) Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Dosen Pembimbing Jabatan Pembimbing I :
Nama Prof. Dr. Ashadi
Tanda Tangan
Tanggal
.......................
...............
.......................
...............
NIP. 19510102 197501 1 001 Pembimbing II : Drs. Haryono, M.Pd. NIP. 19520423 197603 1 002 Mengetahui Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP. 19681124 199403 1 001 ii
commit to user
PENGESAHAN PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id KREATIFITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012) Disusun oleh : RIDAM DWI LAKSONO (S831008048) Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji Dosen Pembimbing Jabatan Ketua
Sekretaris
Anggota
Anggota
:
:
I :
II :
Nama Dr. M. Masykuri M.Si. NIP. 19681124 199403 1 001
Tanda Tangan
Tanggal
.......................
...............
Drs. Sulistyo Saputro, M.Si Ph.D. NIP. 19680904 199403 1 001
........................
.............
Prof. Dr. Ashadi NIP. 19510102 197501 1 001
.......................
...............
Drs. Haryono, M.Pd. NIP. 19520423 197603 1 002
.......................
...............
Direktur Program Pascasarjana
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP. 19610717 198601 1 001
Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP. 19681124 199403 1 001
iii
commit to user
PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini, saya : Nama
:Ridam Dwi Laksono
NIM :S831008048 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa hasil tesis yang berjudul : PEMBELAJARAN
KIMIA
DENGAN
MODEL
KOOPERATIF TEAM
ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI
KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN
MEMORI SISWA, Pembelajaran Kimia pada Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012, benar – benar karya saya sendiri. Hal – hal yang bukan hasil karya saya sendiri dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan disertakan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik yang berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, 16 April 2012 Yang membuat Pernyataan
Ridam Dwi Laksono NIM. S831008048
iv
commit to user
KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga Tesis yang berjudul ” PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN
MEDIA
CETAK
DITINJAU
DARI
KREATIVITAS
DAN
KEMAMPUAN MEMORI SISWA ” dapat penulis selesaikan. Dengan terselesaikannya tesis ini, penulis yakin bahwa semua ini tidak lepas dari bimbingan, bantuan dan budi baik dari semua pihak baik secara moral maupun material, untuk itu penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S Direktur Pasca Sarjana UNS yang telah mengijinkan kepada kami untuk menimba ilmu. 2. Dr. M. Masykuri, M.Si Ketua Prodi Pendidikan Sains Pasca Sarjana UNS yang telah memberikan kesempatan pada kami belajar lebih tentang Sains. 3. Prof. Dr. Ashadi, Pembimbing I Tesis yang telah membimbing kami sehingga dapat menyelesaikan tugas ini. 4. Drs. Haryono, M.Pd, Pembimbing II Tesis yang telah membimbing kami sehingga dapat menyelesaikan tugas ini. 5. Teman –teman Pendidikan Sains minat utama kimia angkatan September 2010 yang telah memberikan semangat dan dukungan dalam penyusunan tesis ini. Walaupun terlambat tetapi lebih baik dari pada berhenti. 6. Kepala SMA N 2 Ngawi Drs. Suratman yang telah mengijinkan kami menggunakan Sekolah sebagai Populasi dan Sampel Penelitian ini.
v
commit to user
7. Ibu Wien, Ibu Karmiati, Pak Trisarjoko, dan Keluarga Kecil Ku yang telah menyemangati ku tanpa henti. 8. Semua pihak yang turut membantu terselesainya tesis ini. Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih jauh dari sempurna, perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id untuk itu saran dan kritik yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Akhir kata semoga karya tulis ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca sekalian. Penulis
vi
commit to user
MOTTO Demi waktu hargailah kesempatan Demi waktu hargailah kesehatan Demi waktu hargailah kemampuan
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id Demi waktu hargailah setiap yang bernyawa
vii
commit to user
PERSEMBAHAN
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Ini semua untuk : Lutfi dan rifi, Istri dan Anak ku Qomari dan Suratini, Bapak dan Ibu ku
viii
commit to user
DAFTAR ISI 'Halaman JUDUL ........................................................................................................... i PERSETUJUAN............................................................................................. ii perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENGESAHAN ............................................................................................. iii PERNYATAAN ............................................................................................. iv KATA PENGANTAR .................................................................................... v MOTO ............................................................................................................ vii PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii DAFTAR ISI .................................................................................................. ix DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv ABSTRAK ..................................................................................................... xvi ABSTRACT ..................................................................................................... xvii BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 12 C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 14 D. Perumusan Masalah ............................................................................. 14 E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 15 F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 16
ix
commit to user
BAB II. LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS ......................................................................................... 18 A. LANDASAN TEORI ........................................................................... 18 1. BELAJAR DAN PEMBELAJARAN ............................................. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2. PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION ................................................................... 25 3. MEDIA ............................................................................................ 32 4. MEDIA CETAK .............................................................................. 35 5. MOODLE SEBAGAI MEDIA ........................................................ 37 6. KREATIVITAS ............................................................................... 39 7. KEMAMPUAN MEMORI ............................................................. 41 8. PRESTASI BELAJAR ................................................................... 47 9. IKATAN KIMIA ............................................................................. 50 B. PENELITIAN YANG RELEVAN ...................................................... 61 C. KERANGKA BERPIKIR .................................................................... 65 D. HIPOTESIS .......................................................................................... 74 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 75 A. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN ............................................ 75 1. TEMPAT PENELITIAN ................................................................. 75 2. WAKTU PENELITIAN .................................................................. 75 B. METODE PENELITIAN ..................................................................... 76 C. POPULASI DAN SAMPEL ................................................................ 77 1.
POPULASI .................................................................................... 77
x
commit to user
2. TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL ........................................... 77 D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA VARIABEL PENELITIAN ...... 78 E. INSTRUMEN PENELITIAN ............................................................. 81 1. INSTRUMEN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ................... 81 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2. INSTRUMEN PENGAMBILAN DATA........................................ 81 F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA .................................................... 81 G. UJI COBA INSTRUMEN .................................................................... 82 1. INSTRUMEN TES .......................................................................... 82 2. INSTRUMEN ANGKET ................................................................ 88 H. TEKNIK ANALISIS DATA ................................................................ 91 1. UJI PRASYARAT ANALISIS ..................................................... 91 2. UJI HIPOTESIS ........................................................................... 93 BAB IV HASIL PENELITIAN...................................................................... 95 A. DESKRIPSI DATA.............................................................................. 95 1. DATA KEMAMPUAN MEMORI .............................................. 95 2. DATA KREATIVITAS................................................................ 96 3. DATA PRESTASI BELAJAR SISWA........................................ 97 B. PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS ............................................ 99 1. UJI NORMALITAS ..................................................................... 99 2. UJI HOMOGENITAS .................................................................. 102 C. PENGUJIAN HIPOTESIS ................................................................... 103 D. PEMBAHASAN .................................................................................. 110 E. KETERBATASAN PENELITIAN ...................................................... 119
xi
commit to user
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 122 A. KESIMPULAN ...................................................................................... 122 B. IMPLIKASI ............................................................................................ 124 C. SARAN ................................................................................................... 124 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 126
xii
commit to user
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian ikatan kimia Mata Pelajaran Kimia Siswa Kelas X H dan X I Semester I SMA N 2 Ngawi. ....
6
Tabel 2.1 Konfigurasi Gas Mulia dan elektron dalam orbital ....................... 53 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Tabel 3.1 Desain Waktu Penelitian .............................................................. 75 Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ...........................................................
76
Tabel 3.3 Kriteria Skala Ordinal Variabel Moderator ...................................
80
Tabel 3. 4 Uji Validitas Instrumen Tes Kognitif ............................................
84
Tabel 3. 5 Reliabilitas Beberapa Instrumen Tes.............................................
86
Tabel 3. 6 Kemampuan Daya Beda Soal Kognitif ..........................................
87
Tabel 3. 7 Taraf Kesukaran Soal Kognitif ......................................................
88
Tabel 3. 8 Validitas Instrumen Angket Prestasi Afektif .................................
90
Tabel 3. 9 Reliabilitas Instrumen Angket .......................................................
91
Tabel 4. 1 Hasil Uji Tes Kemampuan Memori ...............................................
95
Tabel 4. 2 Data Hasil Uji Kreativitas ..............................................................
96
Tabel 4. 3 Prestasi Belajar Kognitif ................................................................
97
Tabel 4. 4 Hasil Prestasi Afektif .....................................................................
98
Tabel 4. 5 Normalitas Prestasi Kognitif dan efektif........................................ 100 Tabel 4. 6 Data Homogenitas Uji Prasyarat .................................................... 102 Tabel 4. 7 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi kognitif................ 103 Tabel 4. 8 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi Afektif ................. 104 Tabel 4. 9 Uji Estimated Marginal Means Media........................................... 112 Tabel 4. 10 Uji Estimated Marginal Means Kemampuan Memori ............... 117
xiii
commit to user
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2. 1 Model pemrosesan informasi Arend ..................................................... 42 Gambar 2. 2 Grafik Energi Ionisasi ........................................................................... 52 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Gambar 2. 3 Tabel Afinitas Elektron Atom............................................................... 52 Gambar 2. 4 Konfigurasi Na berubah dengan melepas elektron dan bermuatan positif .................................................................................. 54 Gambar 2. 5 Konfigurasi Cl berubah dengan menangkap elektron dan bermuatan negatif ................................................................................. 55 Gambar 2. 6 Atom Br saling menggunakan elektron secara berpasangan ................ 55 Gambar 2. 7 Lambang Lewis unsur klor ................................................................... 57 Gambar 2. 8 Tabel Penulisan lambang Lewis pada setiap golongan ........................ 57 Gambar 2. 9 Struktur lewis pada pembentukan ikatan ion ...................................... 58 Gambar 2. 10 Struktur Lewis pada pembentukan ikatan kovalen ............................ 58 Gambar 2. 11 Proses pembentukan ikatan ion pada senyawa NaCl ......................... 59 Gambar 2. 12 Proses pembentukan Ikatan kovalen pada gas Br2 ............................. 59 Gambar 2. 13 Ikatan Kovalen dengan simbol garis atau Batang .............................. 60 Gambar 2. 14 Ikatan Kovalen rangkap dua dan tiga ................................................. 60 Gambar 2. 15 Ikatan Kovalen Koordinatif ................................................................ 61
xiv
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1
Silabus ................................................................................... 130
Lampiran 2
RPP Metode TAI dengan Media Cetak .................................. 132
Lampiran 3 RPP Metode TAI dengan Media Moodle ............................... 151 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Lampiran 4
Kisi – kisi dan soal tes Kognitif sebelum uji coba ................. 168
Lampiran 5
Kisi – kisi dan soal tes Kognitif setelah uji coba ................... 176
Lampiran 6
Kisi-Kisi dan Instrumen angket Afektif sebelum uji coba .... 183
Lampiran 7
Kisi-Kisi dan Instrumen angket Afektif setelah uji coba ...... 190
Lampiran 8
Kisi – kisi dan soal tes kemampuan Memori sebelum uji coba ....................................................... 196
Lampiran 9
Kisi – kisi dan soal tes kemampuan Memori setelah uji coba ......................................................... 204
Lampiran 10 Kisi – kisi dan Soal tes kreativitas verbal ............................. 210 Lampiran 11 Data Hasil Penelitian .............................................................. 213 Lampiran 12 Data Analisa Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran Instrumen Kognitif ................................................. 215 Lampiran 13 Data Analisa Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran Instrumen Kemampuan Memori ............................ 219 Lampiran 14 Data Analisa Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran Instrumen Kreativitas ............................................. 224 Lampiran 15 Data Analisa Validitas, Reliabilitas Angket Afektif ................. 228 Lampiran 16 Media Cetak ............................................................................. 234 Lampiran 19 Persuratan Ijin .......................................................................... 254
xv
commit to user
Ridam Dwi Laksono, S831008048, 2012 “Pembelajaran Kimia dengan Model Kooperatif Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media Cetak ditinjau dari kreativitas dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar (Studi Kasus Pembelajaran Kimia Materi Pokok Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012. TESIS. Pembimbing 1) Prof. Dr Ashadi, 2) Drs. Haryono, M.Pd. Program studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media Moodle dan media cetak, kreativitas, kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa dan interaksi diantaranya. Penelitian ini bersifat eksperimen, dilakukan pada bulan Oktober hingga Nopember 2011. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas X SMA N 2 Ngawi dengan sampel kelas XD dan XE tahun pelajaran 2011/2012. Kelas XD menggunakan media cetak dan XE menggunakan media Moodle. Pengumpulan data melalui tes prestasi kognitif, angket afektif, tes kemampuan memori dan tes kreativitas verbal. Hipotesis diuji dengan anava 3 jalan. Dari analisis data diperoleh kesimpulan bahwa : 1) Ada pengaruh penggunaan pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media cetak dan media Moodle terhadap prestasi belajar siswa. 2) tidak terdapat pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa. 3) Ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa. 4) Tidak terdapat interaksi pembelajaran kimia dengan metode TAI menggunakan media dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa. 5) Tidak terdapat interaksi pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. 6) Tidak terdapat interaksi kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. 7) Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran kimia metode TAI menggunakan media ditinjau dari kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan, dalam pembelajaran ikatan kimia menggunakan TAI dapat diajarkan menggunakan media Moodle. Karena kemampuan memori tinggi memiliki pengaruh dalam pembelajaran ikatan kimia, guru hendaknya memberikan trik trik agar siswa dapat memiliki hafalan yang baik. Selain itu agar pembelajaran berjalan lancar tersediaan fasilitas internet dan laptop bagi siswa perlu diperhatikan. Kata Kunci : Belajar Kimia, Team Assisted Individualization, Moodle, media Cetak, Kreatvitas, Kemampuan Memori, Prestasi siswa, Ikatan Kimia
xvi
commit to user
Ridam Dwi Laksono, S831008048, 2012 “Cooperative Learning Chemistry with Model Team Assisted Individualization using Moodle and Printed media in terms of Creativity and Memory Skills of students toward learning achievement “. Experiment Study of Learning Chemical bonding on Chemistry Class of 10th , Senior High School state of 2 Ngawi at first semester of academic year 2011/2012. THESIS. Supervisor 1) Prof.. Dr Ashadi, 2) Drs. Haryono, M.Pd. Science Education Program, Postgraduate of Sebelas Maret University of Surakarta. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRACT The purpose of this study was to determine the effect of chemical lessons using team assisted individualization model by using Moodle, handout, creativity and student’s memory abilities and also the interaction among them. This study is an experiment study, applied from October to November 2011. The study population was all class X SMAN 2 Ngawi, class XD and XE-class was a sample class in the academic year 2011/2012. Class XD using handout and class XE using Moodle. Achievement test data collection through cognitive tests, affective questionnaires, tests of memory ability and verbal creativity tests. The hypothesis was tested by ANAVA 3 way. From the analysis of the data obtained it could be concluded that: 1) There is an effect on student achievement by methods of Team Assisted Individualization using handout and Moodle. 2) there is no influence of students' creativity to student achievement. 3) There is a memory capacity to influence student achievement. 4) There is no interaction between the learning method of Team Assisted Individualization using the media to the creativity of students to student achievement. 5) There is no interaction between the learning method of Team Assisted Individualization by using media with a memory capacity of students to student achievement. 6) There was no interaction between students' creativity and memory skills of students to student achievement. 7) There is no interaction between the learning methods of Team Assisted Individualization using media in terms of students' creativity and memory skills of students to student achievement. The results of this study indicate, in a study of chemical bonding using the learning methods of Team Assisted Individualization can be taught using Moodle. Due to the high memory capacity has the effect of chemical bonding in learning, teachers should prepare the solution so that students can have a good recitation. In addition to better condition of learning the internet facilities and the availability of laptops for students must be adequate. Keywords: Learning Chemistry, Team Assisted Individualization, Moodle, handout, creativity, memory ability, student achievement, chemical bonding.
xvii
commit to user
1
BAB I PENDAHULUAN A.
LATAR BELAKANG MASALAH
Segala usaha yang diupayakan oleh pemerintah dan masyarakat dalam perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan bagian dari kegiatan pendidikan. Sekolah, Madrasah, dan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat merupakan beberapa bentuk kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh Negara. Selain itu warga masyarakat dan kelompok masyarakat juga dapat membantu pemerintah untuk melakukan hal yang sama. Karena jenis dan variasi masing – masing dalam mengembangkan kegiatan pendidikan maka, perlu adanya pengaturan yang digunakan seluruh penyelenggara kegiatan pendidikan di Indonesia. Saat ini pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, selaku pelaksana dan pengembang pendidikan di Indonesia telah menerapkan kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Kurikulum tersebut (KTSP) merupakan penyempurna kurikulum 2004. KTSP yang disusun oleh satuan pendidikan memungkinkan untuk menyesuaikan program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah (BSNP, 2006:1). Bentuk kurikulum ini memberikan keleluasan kepada guru sebagai pengajar untuk mengembangkan indikator dan materi pembelajaran yang akan disampaikan untuk pembelajaran di kelas. Tentunya kedalaman materi dan tingkat indikator pencapaian, sesuai dengan ciri khas dan tingkatan satuan pendidikan masing-masing sekolah. Kondisi tersebut menuntut guru untuk lebih kreatif dan inovatif untuk mengembangkan materi dan indikator. Indikator dan materi yang dimaksud harus 1
commit to user
2
sesuai dengan tingkat satuan pendidikan pada sekolah tempat guru tersebut bekerja. Mendesain model pembelajaran yang lebih inovatif, dan menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa sangat diharapkan untuk diterapkan dalam KTSP. Sekolah sebagai tempat berkembang dan berkumpulnya siswa merupakan pusat perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kegiatan pembelajaran. Pada umumnya siswa merupakan sekumpulan individu heterogen, sehingga mereka juga merupakan sekumpulan individu dengan kemampuan dalam belajar yang berbeda antara satu dan yang lain. Hal ini terjadi karena pemerintah sebagai penanggung jawab kegiatan tersebut harus dapat melayani semua warga masyarakat yang berada dalam usia belajar. Potensi setiap siswa dalam kegiatan pembelajaran secara nasional merupakan aset nasional dan merupakan sumberdaya manusia yang merupakan modal dasar pembangunan bangsa. Kondisi pembelajaran seperti umumnya sekolah jika ditinjau dari potensi yang ada, akan memberikan dampak yang sangat berbeda pada hasil proses pembelajaran. Utami Munandar (1992) menuliskan cukup banyak perserta didik berbakat yang prestasi di sekolahnya tidak mencerminkan potensi intelektual mereka yang menonjol. Salah satu penyebabnya adalah kondisi eksternal atau lingkungan belajar yang kurang menunjang, kurang menarik dan kurang menantang mereka untuk mewujudkan kemampuan mereka secara optimal. Kondisi ini telah terjadi di sekolah – sekolah umum dan berlangsung lama. Di lain hal pembelajaran dengan upaya pemerataan untuk mencapai keunggulan akan mengakibatkan konsekuensi yang tidak menguntungkan ( dana, tenaga dan sarana). Oleh karena itu perlu adanya strategi baru yang dapat mendorong pengembangan pembelajaran untuk menghasilkan peserta didik yang unggul dengan
commit to user
3
pemberian perhatian, perlakuan dan layanan berdasar atas potensi masing masing siswa. Hal lain yang selama ini berkembang di akhir dekade ini dan mulai mendorong pertumbuhan perkembangan dunia pendidikan yaitu teknologi informasi. Walaupun perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id masih banyak variabel yang dapat mempengaruhi kesuksesan penggunaan IT dalam pembelajaran (David Slyskhuis, 2006:147). Sekarang pembelajaran yang inovatif dapat diciptakan melalui kolaborasi penggunaan teknologi informasi dan model pembelajaran. Ditinjau dari asal mula, teknologi informasi diciptakan berawal dari tiga matra yaitu teknologi komputer, teknologi telekomunikasi, dan teknologi informasi. Teknologi komputer merupakan hasil dunia pendidikan di bidang sains. Dengan berkembangnya teknologi komputer sekarang semakin banyak perangkat elektronik yang semakin canggih, mudah digunakan dan mudah dibawa kemana saja (portable). Teknologi komunikasi mendorong manusia untuk lebih mudah berkomunikasi secara langsung walaupun dipisahkan oleh jarak yang jauh dan waktu yang berbeda. Teknologi informasi juga hasil dunia pendidikan di bidang humaniora. Manusia semakin mudah memahami dan mengetahui berita, serta semakin mudah tertarik terhadap informasi. Pengemasan informasi yang beranekaragam memunculkan berbagai jenis media informasi, acara dan program informasi. Kemudahan memperoleh informasi tadi kemudian didukung dengan teknologi komunikasi dan komputer menciptakan kemudahan dan ketertarikan orang untuk mengakses informasi, serta menyebarluaskan kembali informasi itu sendiri.
commit to user
4
Pemanfaatan teknologi informasi pada proses pembelajaran sudah banyak dilakukan. Kemudahan teknologi informasi juga dapat membantu siswa dalam mempresentasikan hasil labotatorium, sehingga terwujud suatu visualisasi yang dapat memudahkan pemahaman hasil penelitian. Teknologi informasi juga memudahkan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id interaksi antar pengguna, sehingga tukar pendapat dan diskusi dapat dilakukan dengan mudah walaupun dipisahkan oleh jarak dan waktu antar pengguna. Jika kemudahan – kemudahan tadi digunakan secara kontinu dan dibimbing dengan baik, pembelajaran dengan basis heterogen potensi peserta didik dapat dilakukan. Jika dibandingkan dengan metode konvensional yang menggunakan media cetak (Modul, LKS, Hand-out) penggunaan teknologi informasi tentunya masih memiliki ketergantungan. Pengunaan perangkat keras komputer atau notebook serta kemudahan akses internet juga merupakan salah satu kendala. Namun dengan adanya modul elektronik yang bersifat offline dan dapat di unduh dan digunakan dimanapun untuk pembelajaran sudah dapat mendekatkan perbedaan keduanya. Penggunaan media cetak sangat bergantung sekali dengan tampilan, untuk menarik pembacanya diperlukan desain yang menarik dan isi yang mudah di fahami, hal yang sama dengan modul online. Modul online yang dapat di unduh sehingga menjadi offline menjadi suatu ketertarikan pengguna terhadap modul tersebut, disamping kemenarikan desain, tampilan dan kemudahan penggunaan. Desain yang mudah akan mempermudah pengguna memahami isi dan mengkuti alur yang ditayangkan untuk memahami isi materi yang disampaikan. Sehingga kedua media ajar tersebut memiliki kesamaan dan kesetaran dalam penggunaan memahami pelajaran.
commit to user
5
Pada dasarnya siswa ketika mendapat materi yang sulit dipahami akan saling bertanya dengan sesamanya. Ini merupakan modal dasar terbentuknya komunikasi ke arah diskusi untuk memahami materi. Dengan media cetak siswa akan melakukan diskusi atau belajar kelompok dengan komunitasnya. Disadari ataupun tidak akan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id muncul salah satu siswa dengan potensi lebih yang akan membimbing teman lainnya sehingga muncul suatu kondisi tutor teman sebaya tanpa disadari. Kondisi yang sama akan terjadi dengan pembelajaran online. Setiap siswa yang tergabung dalam kelompok belajar online akan melakukan diskusi melalui forum – forum yang difasilitasi oleh pembuat materi atau pengajar itu sendiri. Hingga kini pembelajaran seperti diatas masih belum banyak dilakukan. Pembelajaran dengan memperhatikan aspek potensi siswa yang heterogen dan upaya penggunaan media sebagai solusi keberagaman potensi masih belum dikembangkan. SMA N 2 Ngawi juga salah satu sekolah yang memiliki keberagaman potensi siswa. Walaupun pemanfaatan teknologi telah nampak namun penggunaannya untuk menitikberatkan atas perbedaan potensi siswa belum nampak. Hal ini bertolak belakang dengan tujuan sekolah sebagai tempat mengembangkan potensi siswa. Walaupun fasilitas yang telah tersedia di sekolah sudah lengkap, namun masih menunjukkan pusat kegiatan pembelajaran bergantung pada inisiatif guru. Ide untuk penggunaan IT dan memanfaatkan modul pembelajaran yang ada masih minim sekali. Siswa masih menunggu instruksi guru dan jarang sekali merujuk sumber – sumber bahan ajar yang tersedia baik cetak ataupun di internet sebagai referensi dalam belajar.
commit to user
6
Kimia merupakan matapelajaran yang baru bagi siswa kelas X di tingkat SMA. Sebagai pelajaran yang mempelajari hakikat, perubahan dan energi yang menyertai perubahan materi, sangat dekat sekali kaitan antara kimia dengan pelajaran IPA (sains) yang diperoleh siswa di tingkat SMP. Namun demikian masih banyak siswa perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id yang mengalami kesulitan belajar kimia, salah satu kesulitan belajar yaitu pada pokok bahasan ikatan kimia.
Kesulitan
belajar kimia khususnya pada pokok
bahasan ikatan kimia ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian siswa dua kelas di SMA N 2 Ngawi yang cenderung rendah pada tahun ini. Tabel 1.1 Nilai rata-rata ulangan harian ikatan kimia mata pelajaran kimia siswa kelas X H dan X I semester I SMA N 2 Ngawi. Rata-rata KKM nilai Kimia 2009/2010 X. H I 73,54 75 X. I I 72,12 75 (Sumber arsip data kurikulum SMA N 2 Ngawi)
Tahun Ajaran
Kelas
Semester
%>KKM
%
35,4% 47,47%
64,6 % 52,53%
Pokok bahasan ikatan kimia memiliki karakteristik materi pelajaran yang mengharuskan siswa memiliki kemampuan hafalan dan kemampuan mengkreasikan senyawa dari gabungan unsur – unsur. Selain itu penggunaan sifat – sifat unsur yang didasarkan pada karakteristik unsur dalam golongan untuk menentukan jenis ikatan dan metode pembentukan ikatan. Kondisi ini memaksa siswa agar dapat memahami ikatan kimia untuk dapat memiliki kemampuan hafalan. Selain itu kemampuan mengkreasikan senyawa dengan menggunakan karakteristik unsur untuk menyusun sebuah ikatan mengakibatkan siswa harus dapat menggunakan logika dan potensi kreativitas siswa untuk menentukan jenis ikatan yang sesuai didasarkan atas pengetahuan dasar kimia siswa.
commit to user
7
Kondisi seperti di atas mengakibatkan siswa dengan kemampuan yang berbeda akan mengalami pencapaian materi yang berbeda pula. Sehingga pembelajaran dengan konvensional tidak efisien. Akan banyak siswa yang pasif karena kesulitan pemahaman, hafalan dan menggunakan logika sifat unsur dalam golongan. Selain itu perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kebiasaan menghafal dalam mempelajari ikatan kimia mengakibatkn siswa hanya menguasai gejala – gejala ikatan secara terbatas. Gejala pembentukan senyawa dari unsur yang muncul oleh siswa tidak lagi didasari atas konsep dasar dari sifat unsur yang muncul dalam sistem periodik menjadi karakter. Keadaan ini didukung oleh konsep pengajaran yang konvensional tanpa adanya dukungan dari pengajar untuk mengubah strategi dan konsep penyampaian materi. Siswa kesulitan dalam menguasai materi karena pencapaian materi sebelumnya tidak mendukung ketika memasuki materi ikatan kimia. Heterogenitas yang terjadi pada potensi siswa akan memberikan hasil belajar yang akan jauh dari sasaran dan waktu terget penyelesaian materi. Oleh karena itu pola pembelajaran kooperatif yang bisa memungkinkan terjadinya belajar kelompok dan pembimbingan teman sebaya atau tutor teman sebaya hendaknya menjadi pendekatan yang paling efektif bisa di ambil. Namun demikian sikap pengajar hendaknya lebih arif dengan menata dan menyesuaikan kondisi siswa heterogen di atas dengan mengukur terlebih dahulu siapa saja yang menjadi asisten pengajar atau tutor sebaya sehingga kegiatan tersebut dapat terkendali. Dengan memperhatikan kondisi di atas dapat disimpulkan suatu penyelesaian masalah dengan memperhatikan potensi siswa yang berbeda yaitu dengan menggunakan metode kooperatif. Metode kooperatif yang diusulkan untuk
commit to user
8
permasalahan di atas yaitu menggunakan metode kooperatif Team Assisted Individualization (TAI). Pada metode ini guru cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didiknya (Slavin, 1995:4). Konsep Team Assisted Individualization menekankan pada peran asisten guru yang tidak lain perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id adalah teman sebaya siswa yang memiliki potensi lebih. Siswa tersebut bersama teman sekelompoknya kemudian diberi serangkaian kegiatan baik melalui media ataupun secara langsung dengan menugaskan asisten guru sebagai pendamping, ketika asisten mengalami kesulitan maka mereka bersama dengan yang lain dapat mengkonsultasikanya dengan guru. Metode pembelajaran ini akan memotivasi siswa saling membantu anggota kelompoknya sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetisi dengan lebih mengutamakan peran individu tanpa mengorbankan aspek kooperatif. Asistensi yang dilakukan dan belajar kelompok yang terbentuk bisa melalui berbagai media. Untuk siswa yang belajar dengan media cetak, kerja kelompok dan diskusi kelompok dapat terjadi dengan tatap muka yang terbentuk antar siswa. Sedangkan siswa yang belajar dengan media online dapat melakukan diskusi walaupun tanpa tatap muka, diskusi secara online dapat dilakukan oleh siswa dengan siswa ataupun siswa dengan guru. Aktivitas di atas dapat difasilitasi menggunakan teknologi informasi yang ada sekarang berupa posting ataupun e-mail dan chatting pada suatu media terintegrasi berupa website atau media sosial. Hal lain yang dapat diperhatikan sebagai potensi siswa yang beragam yaitu aspek kreativitas dan kemampuan memori. Dalam belajar ikatan kimia aspek potensi kemampuan memori dan kreativitas memungkinkan siswa mencapai prestasi yang
commit to user
9
baik. Hal ini karena karakter pokok bahasan ikatan kimia yang memiliki interdependensi terhadap materi kimia sebelum pokok bahasan ikatan kimia sangat erat, seperti sistem periodik dan struktur atom. Sehingga potensi kemampuan memori dalam mempengaruhi siswa untuk pencapaian prestasi terdapat pengaruh. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Dengan kreativitas yang dimiliki siswa memungkinkan bagi siswa untuk dapat meraih prestasi lebih baik. Kreativitas hingga sekarang oleh kebanyakan orang dianggap sebagai sesuatu yang diperoleh (gifted) bukan sesuatu yang di capai. Hal ini mengakibatkan susahnya tolok ukur dan metode pengelompokan tingkat kreativitas siswa. Secara umum kreativitas dikelompokkan dengan intelegensia, jadi hanya siswa dengan IQ tinggi saja yang dianggap memiliki kreativitas. Kreativitas siswa selama ini dalam membahas dan mengerjakan soal ikatan kimia sering diabaikan. Akibat dari metode teacher centered, siswa jarang diajarkan mengkaitkan sifat – sifat suatu unsur dalam upaya membangun ikatan dengan unsur lain, baik sejenis atau berlain jenis.. Beragam cara penyelesaian dan pengerjaan soalsoal ikatan kimia hanya berkutat pada jenis – jenis ikatan yang umumnya sudah berupa hafalan bagi siswa. Guru biasanya hanya mengajarkan satu macam cara penyelesaian penentuan jenis ikatan kimia, dan siswa umunya mengikutinya. Oleh karenanya siswa kadang hanya bisa mengerjakan soal ikatan kimia yang sejenis. Potensi kreativitas siswa ditunjang oleh lingkungannya. Banyak siswa dengan kemampuan bakat yang menonjol namun prestasi akademik yang diperoleh biasa – biasa saja. Hal ini terjadi karena lingkungan belajar belum mendukung potensi yang dimiliki siswa. Melalui metode Team Assisted Individualization siswa dengan
commit to user
10
kemamuan kreativitas tinggi sebagai asisten guru akan menunjang dalam belajar ikatan kimia. Kemampuan memori siswa dalam belajar ikatan kimia, sudah banyak yang melakukan pembahasannya. Namun jika di kaitkan dengan potensi kreativitas dalam perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id proses belajar, kemampuan memori siswa merupakan salah satu potensi yang paling menunjang karena proses kreasi dari kreativitas mendasar atas pengalaman baik langsung ataupun tidak langsung yang terekam oleh ingatan siswa. Secara umum jika kemampuan ini tidak ditunjang oleh daya kreativitas siswa, kemampuan memori akan menjadi sebuah ingatan saja tanpa ada intuisi untuk mengembangkan lebih lanjut. Kebiasaan dalam mengerjakan ikatan kimia sebagai soal hafalan akan mengakibatkan pergeseran makna logis dari sifat unsur dan kaidah unsur dalam pembentukan senyawa itu sendiri. Pada dasarnya kemampuan memori siswa dalam mempelajari ikatan kimia sangat membutuhkan kebiasaan siswa untuk mengingat kembali konsep – konsep yang telah dikuasai. Dengan intuisi kreativitas dan pengetahuan yang telah diketahuinya siswa kemudian mengelaborasi sehingga terbentuk pengetahuan untuk menjelaskan proses terjadinya ikatan. Dalam mengerjakan ikatan kimia kemampuan siswa yang demikian inilah yang diperlukan. Jika potensi diatas dikaitkan dengan potensi kreativitas siswa maka akan didapat potensi yang luar biasa dalam mempelajari ikatan imia. Dengan demikian kedua potensi inilah yang akan di perhatikan dalam penelitian kali ini. Salah satu media yang sudah berkembang dan digunakan secara luas oleh lembaga pendidikan baik tingkat menengah atau perguruan tinggi adalah media
commit to user
11
Moodle. Moodle merupakan singkatan dari Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment. Media ini merupakan perangkat lunak yang opensource. Bebas di unduh dan dikembangkan sendiri sesuai dengan kebutuhan lembaga yang menggunakan. Media ini didesain khusus untuk pembelajaran melalui internet. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Dalam websitenya media ini dibuat dengan tujuan mendukung kerangka
konstruksionis sosial pendidikan. Di dalam Moodle terdapat banyak sekali fitur yang berguna untuk mendukung metode Team Assisted Individualization. Sebagai media pembelajaran berbasis website, Moodle memiliki beberapa fitur yang dapat mendukung metode Team Assisted Individualization. Fitur tersebut antara lain Kelas Virtual, Blended Learning / Hybrid, Freestyle Self Course, forum diskusi berbasis kursus, kegiatan single fokus program, dan masih banyak fitur lainnya lagi yang sesuai dengan dunia pedagogi. Menurut John Bailey menuturkan : "belajar online adalah benar-benar tentang bagaimana sekolah tradisional menggunakan layanan online untuk memperluas pilihan pendidikan dan kesempatan bagi siswa" (Moodle.org). Berikut merupakan cuplikan jurnal yang ditulis oleh David Slykhuis (The Journal of Computer in Mathematics and Science Teaching, 2006). Jurnal tersebut menunjukkan aktivitas penelitian yang di lakukan oleh Wang dan Newlin pada tahun 2002 tentang pembelajaran online.
commit to user
12
Cuplikan jurnal di atas menunjukkan pembelajaran yang menggunakan IT dan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id bersifat online ternyata telah dikembangkan. Siswa yang tergabung dalam pembelajaran online dalam jurnal tersebut disebutkan memiliki prestasi yang tinggi. Dalam metode Team Assisted Individualization, assisted yang dimaksud dapat dilakukan secara online. mereka dapat melakukan kerja sama secara online, melakukan diskusi dan dialog secara online melalui chatting dan membimbing teman melalui online text. Di lain hal guru juga dapat membenarkan atau memberikan tes – tes secara online. Hal ini menunjukkan adanya suatu cara yang akan mempermudah peningkatan potensi siswa sesuai dengan kemampuan siswa dan meningkat secara bersamaan. Oleh karena kondisi di atas perlu adanya penelitian tentang pembelajaran kimia dengan pendekatan Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media cetak ditinjau dari kreativitas dan kemampuan memori siswa. B.
IDENTIFIKASI MASALAH Hal yang muncul menjadi perhatian latar belakang penelitian ini sebagai berikut :
1.
Siswa mengalami kesulitan belajar kimia khususnya pada pokok bahasan ikatan kimia, dan berdampak pada rendahnya prestasi belajar kimia.
2.
Akibat dari kesulitan belajar ikatan kimia berdampak pada pencapain prestasi belajar kimia para siswa SMA yang masih jauh dari Kriteria Ketuntasan Minimal.
commit to user
13
3.
Siswa dalam belajar masih belum termotivasi untuk menggunakan fasilitas teknologi untuk mencari literatur.
4.
Dalam
pembelajaran
Kimia,
inisiatif
menggunakan
teknologi
dalam
melaksanakan kegiatan belajar masih berawal dari guru. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 5. Di kelas terdapat siswa dengan kemampuan yang beragam sehingga waktu dalam belajar menjadi tidak efektif dan efisien. 6.
Siswa dengan kemampuan terbatas cenderung untuk diam, tanpa adanya keinginan untuk bertanya, baik dia memahami materi ataupun tidak.
7.
Keberagaman potensi kreativitas siswa dalam memahami konsep ikatan kimia belum diperhatikan.
8.
Keberagaman potensi kemampuan memori siswa terhadap materi sebelumnya dan
menggunakannya
untuk
memahami
konsep
ikatan
kimia
belum
diperhatikan. 9.
Pemanfaatan fasilitas yang ada baik dari sekolah maupun individu siswa dalam kegiatan pembelajaran belum optimal digunakan sebagai media pembelajaran yang dapat membantu siswa menyelesaikan kesulitan belajar.
10. Pemanfaatan teknologi IT belum optimal dalam membantu siswa untuk menemukan kesulitan belajar ikatan kimia. Sehingga jika dapat mempertemukan antar siswa dan antara siswa dan guru dalam belajar setiap saat (online), media tersebut akan menjadi rujukan dalam belajar.
commit to user
14
C.
PEMBATASAN MASALAH Dalam penelitian ini untuk menghindari bias dan luasnya pembahasan maka
batasan dalam penelitian ini adalah: 1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Kooperatif Team Assisted perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Individualization. 2.
Media yang digunakan berupa media Moodle dan media cetak pada materi pokok ikatan kimia.
3.
Kreativitas siswa yang diteliti menggunakan tes kreativitas dengan kategori tinggi dan rendah
4.
Kemampuan memori yang diteliti menggunakan tes kemampuan memori dengan kategori tinggi dan rendah.
5.
Prestasi belajar yang menjadi pengamatan dalam penelitin ini ada pada ranah kognitif dan afektif.
6.
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Ngawi untuk kelas X semester 1 Materi Pokok ikatan kimia tahun pelajaran 2011/2012.
D. 1.
PERUMUSAN MASALAH Adakah
pengaruh
penggunaan
metode
kooperatif
Team
Assisted
Individualization dengan menggunakan media Moodle dan media cetak terhadap prestasi belajar siswa? 2.
Adakah pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa?
3.
Adakah pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa?
commit to user
15
4.
Adakah interaksi antara metode kooperatif Team Assisted Individualization dengan menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa?
5. Adakah interaksi antara metode kooperatif Team Assisted Individualization perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dengan menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa? 6.
Adakah interaksi antara kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa?
7.
Adakah interaksi antara metode kooperatif Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media cetak ditinjau dari kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa?
E.
TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1.
Pengaruh penggunaan metode kooperatif Team Assisted Individualization dengan menggunakan media Moodle dan media cetak terhadap prestasi belajar siswa.
2.
Pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa
3.
Pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa.
4.
Interaksi
metode
kooperatif
Team
Assisted
Individualization
dengan
menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa.
commit to user
16
5.
Interaksi
metode
kooperatif
Team
Assisted
Individualization
dengan
menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. 6. Interaksi kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id belajar siswa. 7.
Interaksi antara metode koopratif Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media cetak ditinjau dari kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa.
F.
MANFAAT PENELITIAAN Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat pada dunia pendidikan.
Manfaat yang diharapkan adalah: 1. Manfaat Teoritis a.
Menambah penelitian mengenai penerapan pembelajaran kooperatif
Team
Assisted Individualization. b.
Menambah penelitian mengenai kreativitas dan kemampuan memori siswa sebagai faktor pendukung pencapaian hasil belajar kimia.
c.
Menambah penelitian mengenai penggunaan website interaktif sebagai wahana LMS (Learning Management System) yang dapat dikembangkan secara lebih tersistematis.
d.
Masukan dan bahan pertimbangan untuk penelitian yang sejenis.
2. Manfaat Praktis a. Memberikan masukan bagi sekolah dan guru tentang penerapan pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization.
commit to user
17
b. Memberikan informasi bagi guru pentingnya kreativitas dan kemampuan memori siswa dalam pencapaian hasil belajar kimia. c. Memberikan masukan bagi siswa bahwa pencapaian hasil belajar yang baik dapat dicapai dengan saling bekerja sama dalam belajar dengan sesama siswa. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id d. Mempelajari pokok bahasan ikatan kimia tidak sulit lagi dan tidak menjadi penyebab siswa tidak suka pelajaran kimia. e. Pemanfaatan IT dalam pembelajaran sangat penting sekali dan memudahkan siswa dan guru untuk saling berkomunikasi.
commit to user
18
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS A.
LANDASAN TEORI
1. BELAJAR DAN PEMBELAJARAN perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Kegiatan belajar dengan pembelajaran memiliki kaitan erat yang tidak terpisahkan. Pembelajaran disusun oleh guru agar belajar dilakukan oleh siswa. Banyak model pembelajaran yang muncul dan kesemuanya menunjukkan interaksi ke dua pihak. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.41 tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah pada bagian lampiran Bab I Pendahuluan alinea ke dua disebutkan: “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Dalam pembelajaran kimia yang akan kami lakukan dalam penelitian ini memiliki kesamaan keadaan sebagaimana penjelasan dalam peraturan di atas. Siswa kami berikan cara berinteraksi dalam pembelajaran kimia pada penelitian ini menggunakan media dalam metode pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization. Media yang kami gunakan dalam pembelajaran ini adalah media cetak dan Moodle. Siswa kami siapkan materi materi dan aktivitas dalam kegiatan kelompok. Interaksi yang terjadi dan mampu menujukkan dampak perubahan kognitif, afektif dan psikomotor merupakan hasil belajar yang diamati secara nyata. Bagian inti yang mengiteraksikan siswa, sumber belajar, dan guru dalam lingkungan belajar merupakan kegiatan belajar. Dalam glosarium Permendiknas No. 41 tahun 2007 belajar adalah : “ Perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas 18
commit to user
19
pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dan praktik yang dilakukannya.” Menurut Anthony Robbins dalam Trianto (2010;15) mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari pendapat ini terdapat tiga unsur belajar yaitu: (1) Penciptaan hubungan, (2) Sesuatu hal (pengetahuan) yang sudah dipahami, dan (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru. Pendapat Slavin (2000: 141) dalam Trianto (2010: 16) yang menggambarkan belajar sebagai berikut: Learning is usually defined as a change in an individual caused by experience. Change caused by development (such as growing taller) are not instances of learning. Neither are characterteristic of individuals that are present at birth (such reflexes and respons to hunger or pain). However humans do so much learning from the day of their birth (and some say earlier) that learning and development are separably linked. Kemudian Slavin juga mengatakan : Learning takes place in many ways. Sometimes it is intentional as when student acquire information presented in classroom or when they look something in encyclopedia. Sometimes it is unintentional, as in the case of the child’s reaction to the needle. All short of learning are going on all the time. Ini menunjukkan bahwa belajar merupakan proses yang terjadi karena pengalaman. Bukan karena pertumbuhan fisik dan karakter dari sebuah individu semenjak lahir. Bahwa belajar dan perkembanganya sangat erat kaitanya. Belajar terjadi dengan berbagai macam cara. Terkadang muncul ketika siswa sedang memperhatikan informasi di kelas atau ketika mereka sedang melihat ensiklopedia. Kadang – kadang peristiwanya terjadi secara tidak di sengaja, seperti reaksi seorang anak terhadap jarum suntik yang mereka takutkan. Pendek kata belajar terjadi pada setiap saat sepanjang waktu.
commit to user
20
Dari beberapa penjelasan di atas belajar sebagai bagian tak terpisahkan dalam pembelajaran merupakan perubahan sebagai hasil asimilasi pengetahuan seseorang terhadap perubahan lingkungan sehingga teraktualisasi, mempengaruhi sikap dan perilaku untuk kemudian terkatulisasi lagi akibat dinamika perubahan lingkungan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id sepanjang waktu. Berikut ini beberapa teori – teori tentang belajar yang mendukung pembelajaran yang akan di lakukan dalam penelitian ini. a)
Belajar Konstruktivisme Dalam buku Learning Theories (Dale H. Schunk 2012: 322) Pembelajaran
konstruktivisme bukanlah sebuah teori, tetapi sebuah epistimologi tentang sifat pembelajaran. Konstruktivisme tidak mengemukakan bahwa prinsip – prinsip pembelajaran ada dan harus ditemukan serta diuji tetapi mengetengahkan bahwa siswa menciptakan pembelajaran mereka sendiri. Manusia merupakan siswa aktif yang mengembangkan pengetahuan bagi mereka sendiri (Geary dalam Dale 2012: 323). Terdapat tiga perspektif dalam konstruktivisme eksogenus, Endogenous, dan dialektika. Perspektif
Eksogenus
mengacu
pada
pemikiran
bahwa
penguasaan
pengetahuan merepresentasikan sebuah konstruksi ulang yang berada dalam dunia eksternal siswa. Sehingga perspektif ini mengindikasikan bahwa pengalaman pribadi siswa akan mempengaruhi konstruksi pengetahuan dalam diri siswa. Semakin realistik contoh atau model – model yang di sajikan, semakin baik konstruksi pengetahuan tersebut. Perspektif Endogenous menekankan pada koordinasi tindakan – tindakan kognitif (Bruning et al., 2004 dalam Dale 2012: 325). Struktur – struktur
commit to user
21
pengetahuan diciptakan dari struktur – struktur pengetahuan sebelumnya, bukan dari pengalaman pengalaman yang di alami oleh siswa. Pengetahuan berkembang dari aktivitas kognitif dari abstraksi setiap pengalaman dan mengikuti serangkaian aktivitas kognitif yang dapat berkembang menuju kontinuitas baru. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Perspektif Dialektika memberikan penjembatanan terhadap ke dua perspektif sebelumnya. Perspektif ini lebih cenderung pada penemuan pengetahuan diperoleh dari interaksi orang – orang dengan lingkungan – lingkungan mereka. Interprestasi kegiatan kognitif tidak selalu terikat dengan dunia luar ataupun keseluruhan kegiatan pikiran. Pengetahuan dicerminkan hasil kontradiksi – kontradiksi mental yang ditimbulkan dari interkasi – interkasi seseorang dengan lingkungan. Dari sini belajar konstruktivisme dengan ketiga perspektifnya menunjukkan bahwa semua orang mengkonstruksi pengetahuan dengan pencitraan dirinya sendiri tentang dunia lewat pengalaman. Adanya konteks lingkungan dan sosial yang mempengaruhi
kegiatan
mengkonstruksi
pengetahuan
dalam
diri
siswa,
mengakibatkan lingkungan belajar menjadi penting untuk di desain dalam proses pembelajaran yang konstruktivisme karena memiliki pengaruh yang lebih menonjol pada proses – proses kognitif siswa. b)
Teori belajar Perkembangan Kognitif Piaget Menurut Piaget anak dilahirkan dengan kemampuan dasar yang disebut
schemata. Schemata sensormotor adalah schemata pertama yang dimiliki dan memberi kerangka bagi interaksi awal bayi dengan lingkunganya (B.R. Hergenhahn & Matthew H. Olsen 2008: 325). Menurut Piaget dalam pengembangan pengetahuan di setiap individu selain memiliki schemata, juga mengalami keadaan asimilasi,
commit to user
22
akomodasi dan ekuilibrasi terhadap perkembangan lingkungan dan kejadian di lingkungannya. Asimilasi (Assimilation) terjadi ketika anak-anak memasukkan informasi baru ke dalam schema mereka yang sudah ada sebelumnya. Akomodasi (accomodation) terjadi ketika anak-anak menyesuaikan schema mereka agar sesuai perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dengan informasi dan pengalaman baru mereka. Ekuilibrasi terjadi ketika dorongan biologis untuk menyeimbangkan pengetahuan kognitif mereka dengan lingkungan sosial. Ekuilibrasi merupakan faktor penting yang menyeimbangkan asimilasi dan akomodasi terhadap lingkungan. Sehingga dorongan untuk melakukan ekuilibrasi dapat saja memotivasi
proses asimilasi dan akomodasi terhadap perkembangan
kognitif. Dengan demikian belajar harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan perkembangan kognitif siswa. Siswa Sekolah Menengah Atas, berada pada tahap perkembangan operasional formal. Pada tahap ini siswa dapat berfikir tentang hipotesis atau pengandaian. Kapabilitas mereka meningkat dan dapat berfikir lebih dari satu dimensi dan karakter – karakter abstrak. Mereka mampu untuk melakukan penelitian terkontrol menghubungkan bukti dan teori, membangun dan memahami penjelasan yang rumit mencakup rangkaian deduktif dan logika (Santrock, 2009: 4849). c)
Teori belajar bermakna Pendapat lain tentang kognitivisme yaitu dari Ausubel. Ausubel berpendapat
bahwa guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif siswa melalui proses belajar yang bermakna. Proses belajar akan mendatangkan hasil atau bermakna bila guru dalam menyajikan materi pelajaran yang baru dapat menghubungkan dengan
commit to user
23
konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. Dalam pembelajaran ikatan kimia, siswa yang memiliki kemampuan memori tinggi diharapkan dapat menguasai kompetensi yang diharapkan. Hal ini dikarenakan siswa dapat menggunakan kemampuan memori yang dimiliki untuk menentukan jenis perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ikatan dan kecenderungan ikatan yang akan terjadi dalam menyelesaikan persoalan ikatan kimia. Dengan kreativitas yang dimiliki siswa akan dapat menyelesaikan soal tidak hanya melalu satu macam cara yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. Menurut Wallace, Engel, dan Mooney, kognitivisme memiliki empat postulat, yaitu : 1) belajar diikat dengan pengalaman sehari-hari, 2) penyelesaian masalah lebih baik dibanding menghapal saja, 3) transfer akan terjadi jika pembelajarannya berlangsung pada konteks yang sama dengan aplikasinya, 4) pembelajaran harus melibatkan diskusi kelompok untuk mengembangkan penalaran. Dari tiga jenis teori belajar di atas, untuk penelitian ini belajar sebagai kegiatan yang dialami oleh siswa agar memiliki hasil yang permanen merupakan kegiatan yang di rancang dalam model pembelajaran agar mereka dapat mengkonstruksi pengetahuan dari pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya. Hal ini dapat dilakukan melalui pembelajaran dengan kegiatan yang dilakukan bersama dalam kelompok. Pada kegiatan kelompok pembelajaran bisa dilakukan melalui sebuah diskusi atau kerja kelompok untuk mendapat ekuilibrasi yang terkonstruksi dari hasil asimilasi dan akomodasi. Dengan penerapan model pembelajaran yang menyenangkan dan kompetitif akan membuat kondisi asimilasinya bermakna sehingga membekas dalam memori mereka. Pembelajaran ini dapat dibantu dengan menggunakan media yang
commit to user
24
disediakan untuk digunakan berinteraksi dan berkomunikasi menyampaikan pesan materi antar guru dan siswa atau siswa dengan siswa dalam kelompok atau secara individu siswa dengan siswa lain sebagai anggota kelas. Perlu adanya suatu cara menjalankan interaksi siswa dan sumber belajar perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dalam lingkungan belajar seperti yang di sampaikan di teori belajar di atas dalam sebuah model pembelajaran. Model pembelajaran yang sesuai dengan teori belajar yang disampaikan di atas adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif lebih cocok untuk dilaksanakan agar dapat tercapainya aspek aspek tujuan belajar dalam memperoleh pengetahuan yang terkonstruksi seperti yang di rancangkan dalam teori belajar di atas. Ditinjau dari sudut siswa pembelajaran merupakan pengalaman berinteraksi yang di alami siswa terhadap sumber belajar dalam lingkungan belajar. Kegiatan ini direncanakan oleh guru untuk dialami siswa sehingga siswa mengalami kegiatan proses belajar. Sedangkan dari sudut pandang pengajar pembelajaran merupakan proses desain dan mempengaruhi lingkungan belajar siswa agar siswa mengalami interaksi dengan sumber belajar untuk memperoleh pengalaman (pengetahuan) sesuai dengan tujuan pembelajaran. Maka pembelajaran adalah interaksi yang di desain oleh pengajar agar di alami oleh siswa dengan sumber belajar di dalam lingkungan belajar untuk di asimilasikan dalam pengalaman pribadi siswa sehingga mengaktualisasikan pengetahuan siswa. Ilmu kimia menurut buku General College Chemistry (Harper&Row;1980) yang di terjemahkan oleh A. H. Pudjaatmaka, ilmu kimia mempelajari bangun
commit to user
25
(struktur) materi dan perubahan – perubahan yang dialami materi ini dalam proses – proses alamiah maupun dalam eksperimen yang direncanakan. Dari pengertian pembelajaran, belajar dan ilmu kimia yang di uraikan pada teori di atas dapat disimpulkan pembelajaran Kimia merupakan proses interkasi yang perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id di desain oleh pengajar tentang sumber belajar yang memuat materi dan perubahan – perubahannya agar di interaksikan secara terencana atau alamiah untuk di alami oleh siswa dalam lingkungan belajar agar di konstruksikan melalui proses asimilasi dan akomodasi dengan bantuan media dalam pengalaman pribadi siswa yang bermakna sehingga mengaktualisasikan pengetahuan, sikap, dan tindakan siswa terhadap materi dan perubahan-perubahannya. 2.
PEMBELAJARAN
KOOPERATIF
TEAM
ASSISTED
INDIVIDUALIZATION a.
Pembelajaran Kooperatif Johnson & Johnson (1994) dalam Trianto (2009; 55) menuliskan tentang
gambaran pembelajaran di tahun 1960-an. Dalam buku tersebut di gambarkan tentang pembelajaran di Amerika pada tahun 1960-an yang menempatkan siswa secara terpisah dalam belajar menjadi sangat individualis. Kondisi klasikal seperti ini juga tidak jauh terjadi di Indonesia hingga kini. Salah satunya adalah dengan pemberian peringkat dan rangking kelas. Ini merupakan salah satu cara untuk memotivasi siswa meningkatkan prestasi dan pencapaian pemahaman pelajaran. Jika konteks persaingan ini tidak di tata sedemiakan rupa agar hal-hal yang tidak diinginkan dapat terjadi. Kondisi yang tidak menyenangkan bagi siswa dengan
commit to user
26
kemampuan dan motivasi rendah akan semakin memberikan tekanan psikologis dalam proses mencapai prestasinya. Dalam kondisi seperti di atas menunjukkan persaingan merupakan salah satu kondisi yang tidak dapat merubah keadaan siswa yang pandai akan semakin pandai perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id yang kurang pandai akan tetap bahkan akan menjadi lebih sulit untuk berkembang. Hal yang lain akan lebih menarik jika persaingan induvidu diubah menjadi persaingan dalam kelompok. Keadaan yang lebih baik lagi jika dalam kelompok di bentuk lebih heterogen. Dalam kehidupan sosial interaksi antar individu lebih sering terjadi. Dalam kelompok tentunya untuk mencapai prestasi dilihat dari prestasi individu yang ada dalam kelompok melainkan kamampuan keseluruhan kelompok. Hal ini akan mendorong semua untuk saling mendukung agar sama – sama mampu mencapai prestasi. Inti dari model pembelajaran ini yaitu mengubah persaingan individu menjadi persaingan kelompok. Ketika di dalam kelompok siswa akan saling mendukung agar sesamanya mampu mencapai prestasi, bekerja sama, dan saling memotivasi. Metode Kooperatif yang disebutkan di atas hanyalah salah satu dari sekian banyak metode kooperatif yang telah berkembang. Karakter dari pembelajaran kooperatif di kelompokkan dalam enam karakter prinsipil (Robert E. Slavin, 2010: 8) yaitu reward kelompok, tanggung jawab individual, kesempatan sukses yang sama, kompetisi Tim, spesialisasi tugas, Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok. Adanya tujuan keberhasilan dari metode ini bisa berupa apresiasi yang di berikan kepada kelompok yang memenuhi kriteria. Dilakukan terhadap kelompok melalui pengamatan dengan hasil skor kelompok dan terhadap individu dengan tugas
commit to user
27
spesialisasi untuk mendukung keberhasilan kelompok. Setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk berkontribusi terhadap prestasi kelompok. Metode skor menjamin keberlangsungan metode tersebut. Kompetisi merupakan sarana untuk memajukan kerjasama individu dalam team agar saling mendukung mencapai perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id prestasi tim. Tujuan dari metode ini adalah membagi tugas sesuai dengan kemampuan siswa dalam kelompok dan mengajarkan ke sesama anggota agar seluruh anggota dapat menyokong keberhasilan kelompok. Cara kerja metode ini mempercepat langkah kelompok, dan juga menyesuaikan sesuai dengan kebutuhan individu untuk mencapai prestasi kelompok. Salah satu metode yang ada dalam pembelajaran kooperatif dan memiliki karakteristik yang sesuai dengan pembelajaran kimia tentang ikatan kimia adalah pembelajaran kooperatif dengan Team Assisted Individualization. Mendasar dengan keadaan dan kesulitan dalam pembelajaran ikatan kimia, metode kooperatif sangatlah cocok untuk digunakan. Siswa dalam kelompok dapat saling bekerjasama. Siswa dengan kemampuan dasar yang kurang akan dibantu oleh siswa dengan kemampuan lebih. Hal inni dilakukan siswa untuk memajukan kelompok dalam mencapai prestasi kelompok. Terlebih spesifik lagi jika metode assistensi yang digunakan lebih intensif sehingga mampu meningkatkan kemampuan siswa. Pembelajaran dengan metode Team Assisted Individualization merupakan metode yang cocok untuk pembelajaran ikatan kimia sehingga metode ini digunakan oleh penulis dalam penelitian ini.
commit to user
28
b.
Team Assisted Individualization Menurut Slavin dan Cyntia Lake (2007:26) model pembelajaran TAI
digunakan untuk mempelajari matematika pada siswa kelas 3 sampai kelas 6. Namun model pembelajaran ini tidak menutup kemungkinan dapat digunakan pada kelas perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id yang lebih tinggi. Seperti yang dilakukan oleh Nicholas dan Miler pada tahun 1994 pernah membandingkan efek model pembelajaran TAI dengan model tradisional pada siswa berumur 16 hingga 18 tahun. Erman Suherman menyatakan bahwa model pembelajaran ini memiliki karakteristik tanggung jawab belajar pada siswa. Sehingga, siswa harus membangun pengetahuan sendiri dan tidak hanya menerima bentukan jadi dari guru. Selain itu pola komunikasi guru siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-instruksi. Hal senada diungkap oleh Slavin (2005:186) tujuan dari model pembelajaran TAI adalah untuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individu yang berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi sebelumnya. Ketika guru menyampaikan pelajaran pada siswa dengan kelas heterogen, sangat dimungkinkan terdapat siswa yang tidak memiliki materi prasyarat kemampaun untuk mempelajari materi tersebut. Sudah dapat dipastikan siswa tanpa kemampuan prasyarat dasar yang harus dipenuhi akan mengalami kegagalan dalam mencapai prestasi belajar yang maksimal. Hal ini akan mengakibatkan pembelajaran yang tidak efesien dalam memanfaatkan waktu. Metode pembelajaran kooperatif TAI (Team Assisted Individualization) merupakan metode pembelajaran secara kelompok dimana terdapat seorang siswa yang lebih mampu berperan sebagai asisten yang bertugas membantu secara
commit to user
29
individual siswa lain yang kurang mampu dalam suatu kelompok. Dalam hal ini peran pendidik hanya sebagai fasilitator dan mediator dalam proses belajar mengajar. Pendidik cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didiknya (Slavin, 2005:4). Metode pembelajaran TAI (Team Assisted perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Individualization) akan memotivasi siswa saling membantu anggota kelompoknya sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetisi dengan lebih mengutamakan peran individu tanpa mengorbankan aspek kooperatif. Metode pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization) akan memotivasi siswa untuk saling membantu angggota kelompok sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetisi dengan lebih mengutamakan peran individu tanpa mengorbankan aspek kooperatif. Adapun dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif TAI ini terdiri dari delapan komponen utama. Secara umum sintaksnya adalah sebagai berikut yaitu: 1)
Kelompok/Tim Peserta didik dalam pengajaran TAI terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang
mewakili bagian dari kelasnya dalam menjalankan aktivitas akademik, jenis kelamin, dan suku atau etnik. Fungsi utama dari tim adalah membentuk semua tim agar mengingat materi yang telah diberikan dan lebih memahami materi yang nantinya digunakan dalam persiapan mengerjakan lembar kerja sehingga bisa mengerjakan dengan baik. Dalam hal ini biasanya siswa menggunakan cara pembelajaran diskusi tentang masalah-masalah yang ada, membandingkan soal yang ada, dan mengoreksi beberapa miskonsepsi jika dalam tim mengalami kesalahan. Semuanya tersebut dilakukan setelah presentasi awal dari guru dan pemberian lembar kerja. Anggota
commit to user
30
kelompok yang mengalami kesulitan dapat bertanya kepada anggota yang telah ditunjuk sebagai ketua atau anggota lain yang lebih tahu. 2)
Tes Pengelompokan
Siswa-siswa diberi pre-tes pra program pada awal program TAI. Hasil dari perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id tes digunakan untuk menempatkan mereka dalam membuat kelompok berdasarkan point yang mereka peroleh. 3)
Materi – materi Kurikulum Pada proses pengajaran harus disesuaikan dengan materi yang terdapat pada
kurikulum yang berlaku dengan menerapkan teknik dan strategi pemecahan masalah untuk menguasai materi. Setiap unit materi mempunyai bagian bagian sebagai berikut: a) Halaman panduan yang mengulang konsep – konsep yang telah dikenalkan oleh guru (dibahas secara singkat). Dan memberikan metode penyelesaian secara singkat. b) Latihan kemampuan yang setiap latihan memperkenalkan sub-kemampuan dari seluruh kemampuan. c) Tes formatif. d) Tes unit. (Slavin 2005: 196). 4)
Belajar Kelompok Berdasarkan tes pengelompokan maka dibentuk kelompok belajar. Siswa
dalam kelompoknya menggunkan media yang berisi materi – materi kurikulum di atas dan mengerjakan lembar kerja yang ada di dalamnya. Jika ada siswa yang belum paham tentang materi yang ada dalam media, siswa dapat bertanya pada anggota lainnya atau ketua yang telah ditunjuk, kalau belum paham juga baru meminta bantuan dari guru.
commit to user
31
5)
Penilaian dan Pengakuan Tim Pada setiap pertemuan tes formatif dan tes unit yang ada dalam media di di
hitung jumlah skornya. Hasilnya di kategorikan berdasarkan skor yang di peroleh. Kategori yang tinggi di tetapkan untuk menjadi tim super, kategori sedang di perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id tetapkan sebagai team sangat baik, sedangkan kategori minimum di tetapkan sebagai team baik. 6)
Diskusi Kelompok Materi yang belum dipahami oleh suatu kelompok dapat dibantu guru
melalui review diskusi hasil belajar kelompok. Guru melalui media yang digunakan dapat memberikan contoh – contoh pada kelompok tersebut. Pada saat guru memberikan contoh, siswa dapat sambil memahami materi baik secara individual dan kelompok dengan kebebasan tetapi bertanggung jawab. Keaktifan siswa sangat diutamakan pada pengajaran TAI . 7)
Test Fakta Pada setiap akhir sub konsep materi pokok diberikan test fakta siswa secara
individual untuk mengetahui pemahaman individu. Untuk dapat mengerjakan test fakta siswa diberikan ringkasan bahan atau materi untuk dipelajari sebelumnya. 8)
Unit diskusi seluruh kelas Setelah akhir dari pengajaran materi pokok suatu materi guru menghentikan
program dan mengeksplorasi konsep-konsep yang belum dipahami siswa dengan memberika point kepada siswa yang dapat membantu memberikan penjelasan kepada siswa yang belum paham materi. Pada akhir pengajaran di buatlah kesimpulan dari materi tersebut (Slavin, 2005: 195-200).
commit to user
32
3.
MEDIA Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah
metode dan media pembelajaran, kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu model pembelajaran tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id yang sesuai. Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Pada umumnya penggunaan media dalam pembelajaran di dunia pendidikan diakui sebagai langkah yang baik. Sehingga aktifitas belajar banyak menggunakan dan memanfaatkan jasa media yang dapat mempertinggi kualitas proses belajar siswa. Media pembelajaran digunakan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran baik dalam kelas maupun di luar kelas sebagai madia perantara dan berfungsi sebagai alat untuk memperjelas metode yang digunakan, sehingga secara singkat dapat dikatakan bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan dalam rangka meningkatkan efektivitas komunikasi dan interaksi edukatif antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran sehingga tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya dapat tercapai (Nana Sudjana 1991: 7). Maka dari dua pendapat diatas dapat disimpulkan pengertian media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar dan juga merupakan wahana komunikatif untuk mencapai tujuan pembelajaran antara guru dan siswa dan siswa dengan siswa.
commit to user
33
Adapun ciri-ciri umum media pembelajaran beberapa diantaranya memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan panca indera. Media pembelajaran memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai software (perangkat perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa. Penekanan media pembelajaran terdapat pada visual dan audio. Media pembelajaran memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. Media pembelajaran digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran dapat digunakan secara massal (misalnya: radio, televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide, video, OHP) atau perongan (misalnya: modul, komputer, radio tape/kaset, vidoe recorder). Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manjemen yang berhubungan dengan penerapan suatu ilmu. Manfaat positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pengajaran di kelas beberapa diantaranya yaitu penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap pelajar yang melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan memperhatikan. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsipprinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan.
commit to user
34
Lama waktu pengajaran yang diperlukan dapat dipersingkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan, pengajaran dapat diberikan kapanpun dan dimanapun, sikap positif siswa terhadap perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan. Dan yang terpenting adalah peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif,dalam proses belajar mengajar. Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rifa’i (1996: 2) media pembelajaran dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai. Ada beberapa alasan berkenaan dengan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa antara lain pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan kemungkinan siswa menguasai konsep yang telah disampaikan. Metode mengajar akan lebih bervariasi tidak semata – mata komunikasi verbal melalui penuturan kata – kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati, melakukan dan mendemonstrasikan. Alasan kedua berkenaan dengan taraf berfikir siswa. Taraf berfikir manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berfikir kokrit menuju berfikir abstrak, dimulai dari berfikir komplek. Dalam penggunaan media guru perlu menilai keefektifan media tersebut agar guru dapat menentukan mutlak atau tidaknya media
commit to user
35
diperlukan dalam proses pembelajaran (Nana Sudjana dan Ahmad Rifa’i, 1996: 3). Penggunaan media pembelajaran erat kaitanya dengan tahapan berfikir tersebut sebab melalui media pembelajaran hal –hal yang abstrak dapat dikonkritkan dan hal yang kompleks dapat disederhanakan. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Penggunaan media tidak dapat dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan medianya tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan peranannya dalam membantu mempertinggi kualitas proses belajar mengajar. Oleh sebab itu penggunaan media pembelajaran sangat tergantung kepada tujuan pembelajaran, bahan pengajaran, kemudahan
memperoleh
media
yang
diperlukan
serta
kemampuan
guru
menggunakannya dalam proses belajar mengajar. Selain itu media pembelajaran harus sesuai dengan taraf berfikir siswa sehingga makna yang terkandung di dalamnya dapat difahami oleh siswa. 4.
MEDIA CETAK Salah satu bentuk bahan ajar yang kita ketahui adalah modul cetak. Media
cetak adalah suatu peyampaian pelajaran yang telah dipilih dalam rangka pengembangan sistem pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan efesiensi dan efektifitas pembelajaran di sekolah (Roestiyah, 1982:105) media merupakan model pembelajaran mandiri (Nana Sudjana, 1989:83-84) pembelajaran dengan media memungkinkan siswa belajar dengan iramanya sendiri, tidak dipengaruhi oleh guru maupun rombongan belajarnya. Media disusun dengan sajian konsep yang benar dengan urutan yang sistematik. Penyajian konsep – konsep baru yang memiliki kepanggahan dakhil (konsistensi internal) daripada gagasan – gagasan lama.
commit to user
36
Pembelajaran dengan media diharapkan dapat membantu siswa yang mengalami miskonsepsi untuk membangun kembali struktur konsep dalam fikiranya. Melalui media cetak siswa dapat mendiskusikan pelajaran dengan sesamanya. Mereka bebas memahami materi, berkomunikasi dengan teman bahkan guru untuk perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id menanyakan materi dan mencapai pemahaman materi. Media juga dapat di desain bertingkat sesuai dengan tingkat pemahaman siswa tentang materi. Guru juga dapat memberikan komentar atas hasi pekerjaan siswa sesuai dengan tarafnya. Oleh karena itu
media
dapat
digunakan
dalam
pembelajaran
TAI
(Team
Assisted
Individualization) karena dapat digunakan dalam kelompok. Media cetak memiliki keunggulan karena dengan mudah dapat di akses. Siswa tanpa harus terkoneksi dengan hal yang lain seperti internet, dan mereka sudah dapat menggunakan media ini. Terhadap siswa dengan daya ingat/memori yang lemah media ini sangat membantu. Karena kemudahan akses dan dapat di bawa kemanpun, media ini bagi siswa sangat mudah untuk digunakan. Di lain hal terdapat kelemahan dari media ini. Ketertarikan siswa sangat bergantung dari desain tampilan. Kedalaman materi sangat bergantung pada ketebalan hasil cetak. Selain itu diperlukan beberapa cetakan tambahan jika ingin mendapatkan materi yang terbaru, dan itu membutuhkan waktu pada prosesnya. Bagi siswa dengan kemampuan kreativitas tinggi media ini sangat membutuhkan kedalaman materi yang bagus. Oleh karenanya dalam penelitian ini media cetak digunakan agar siswa dengan kemampuan meori rendah dapat mengingatnya dengan mudah.
commit to user
37
5.
MOODLE SEBAGAI MEDIA Bentuk lain dari media bahan ajar yang berkembang luas di masyarakat
pendidikan adalah Moodle. Dari website http://Moodle.org, Moodle
merupakan
singkatan dari Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Masyarakat secara luas mengenal Moodle sebagai Learning Management System (LMS) atau Virtual Learning Environtment (VLM). Moodle merupakan gabungan fasilitas media bahan ajar yang interaktif dan terintegrasi. Moodle terprogram secara opensource dan dapat digunakan secara bebas untuk di implementasikan. Di dalam Moodle banyak sekali fitur – fitur yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran. Sama halnya dengan modul di dalam Moodle kita dapat mendesain pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan kita. Siswa dapat menggunakan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.. Dari fitur fitur yang dimiliki pembelajaran
menggunakan
Moodle
memungkinkan
untuk
melaksanakan
pembelajaran secara virtual. Dalam modul kita dapat menyusun metode pembelajaran yang efisien, hal tersebut juga dapat dilakukan di dalam Moodle. Interaksional secara online dan terintegrasi dapat berjalan di dalam Moodle. Siswa juga dapat melakukan pembelajaran secara berkelompok. Hal ini sangat dimungkinkan sekali di dalam Moodle. Dengan dukungan dari jaringan internet Moodle sangat fleksibel sekali. Guru dapat mengatur pembagian kelompok dalam mengerjakan tugas. Membagi siswa dalam kelompok kelompok, dan memberikan penugasan khusus kepada siswa. Pengembangan ke depan penggunaan Moodle lebih mengarah kepada elearning. Makna dari e-learning sendiri juga memiliki banyak arti. Onno W Purbo,
commit to user
38
pakar Amatir Radio, Teknologi Komputer dan Telekomunikasi menjelaskan istilah “e” di awal learning digunakan sebagai kaitan untuk segala teknologi yang digunakan dalam usaha untuk melaksanakan pengajaran melalui teknologi jaringan komputer. Rangkaian jaringan ini bisa berbentuk lokal, atau area luas hingga jaringan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id antar negara. Adapun pemanfaatan Moodle sebagai media belajar yang mengarah kepada elearning tidak hanya berfungsi sebagai media yang digunakan secara personal, melainkan juga memiliki manfaat pada beberapa perspektif seperti halnya a) Perspektif sosial; b)perspektif kognitif; c) perspektif emosional; d) Perspektif perilaku; e) Perspektif kontekstual. Pada pembelajaran TAI ini dalam kerja kelompok dan pembimbingan guru dalam kelompok dapat berlaku tidak hanya melalui jam pelajaran saja. Dengan adanya kelas virtual yang dapat di gunakan dalam fitur Moodle, maka pembimbingan secara virtual dan akativitas kelas secara virtual dapat dilakukan. Untuk media Moodle pada penelitian ini merupakan media yang di unggulan dalam aplikasi di lapangan. Karena keluasan materi dan akses yang bebas, lebih portable karena dapat di kolaborasikan dengan jejaring yang lain dan dapat di akses dari manapun. Bagi siswa dengan kreativitas tinggi, mereka akan dengan mudah berkolaborasi ketika terdapat kekurangan materi pada konten Moodle. Diharapkan dengan menggunakan media Moodle siswa dengan kreativitas tinggi dan memori tinggi akan lebih baik dalam belajar. Kelemahan dalam penggunaan media Moodle adalah ketergantungan media yang mengharuskan koneksi jaringan, baik internet ataupun intranet. Kelemahan ini
commit to user
39
mengakibatkan kemudahan akses media yang terbatas. Moodle sendiri dalam penyusunanya memerlukan waktu, karena merupakan media konten yang terdiri dari berbagai konten media, penyusunan media Moodle memerlukan waktu. 6. KREATIVITAS perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Pandangan yang masih ada di masyarakat tentang kreativitas adalah sesuatu yang merupakan pemberian yang di wariskan oleh orang yang genius. Kreativitas diasumsikan sebagai sesuatu yang dimiliki dan tak dimiliki, sehingga pendidikan tidak dapat memberikan pengaruh untuk mengubah dan mempengaruhinya. Hal lain yang menjadi penghambat yaitu kondisi alat ukur terhadap kreativitas yang masih terbatas. Alat ukur yang ada bak berupa tes prestasi, tes intelegensia biasanya hanya meliputi kemampuan untuk mencari satu jawaban benar dan mengacu pada keadaan berfikir konvergen. Kemampuan untuk menjajaki kemungkinan jawaban benar atau dari suatu masalah dengan mengacu pada pola divergen dan kreatif jarang di lakukan. Sehingga alat ukur yang dimiliki hanya mengukur sebagian dari kemampuan siswa yang ada. Dalam penelitian yang dilakukan Utami Munandar (1977) mengenai dimensionalitas antara intelegensia dan kreativitas menunjukkan adanya hubungan yang bermakna dalam berfikir konvergen terhadap pola berfikir divergen (kreativitas). Hasil studi korelatifnya membuktikan tes kreativitas sebagai dimensi fungsi kognitif yang relatif menyatu namun dapat di bedakan dalam uji intelegensia. (Utami Munandar 2009:9). Berdasar analisis faktor, Guilford menemukan sifat-sifat yang menjadi ciri kemampuan berpikir kreatif, yaitu kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility),
commit to user
40
keaslian
(originality),
penguraian
(elaboration)
dan
perumusan
kembali
(redefinition). Dari ke lima hal tadi dapat di jelaskan satu persatu. Pertama kelancaran adalah kemampuan untuk memberikan berbagai respon. Kelancaran pada umumnya berkaitan dengan kemampuan melahirkan alternatif-alternatif pada saat perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id diperlukan. Ke dua keluwesan adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacammacam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah. Keluwesan berkaitan dengan kemampuan untuk membuat variasi terhadap satu ide dan kemampuan memperoleh cara baru. Ke tiga Originality (keaslian), adalah kemampuan untuk mencetuskan gagasan dengan cara-cara yang asli, tidak klise. Keaslian berkaitan dengan kemampuan memberikan respon yang khas/unik yang berbeda dengan yang biasa dilakukan orang lain. Ke empat Elaboration (penguraian, adalah kemampuan untuk menguraikan sesuatu secara lebih terinci. Dapat dikatakan, elaborasi merupakan penambahan detail atau keterangan terhadap ide yang sudah ada. Ke lima Redefinition
(redefinisi/perumusan
kembali),
merupakan
kemampuan
untuk
meninjau suatu persoalan berdasarkan perspektif yang berbeda dengan apa yang sudah diketahui oleh banyak orang. Menurut Utami Munandar redefinisi memerlukan kemampuan untuk menghentikan interpretasi lama dari obyek-obyek yang telah dikenal dalam rangka menggunakannya atau bagian-bagiannya dalam beberapa cara baru. Karena kompleksnya pemahaman tentang kreativitas dan luasnya aplikasi yang akan digunakan, pengukuran kreativitas pada penelitian ini akan menggunakan uji tes kreativitas verbal. Uji ini menggunakan pola berfikir divergen (kreativitas). Uji ini dibuat disesuaikan untuk kemampuan orang Indonesia. Indikator yang diambil
commit to user
41
untuk menyusun tes kreativitas tersebut di ambil dari kemampuan berfikir kreatif mendasar pada analisa Guilford indikator yang kami gunakan adalah : 1) Prmulaan kata, 2) menyusun kata, 3) membentuk kalimat tiga kata, 4) Sifat – sifat yang sama berpasangan, 5) macam – macam penggunaan alat yang tidak lazim, 7) Apa perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dampaknya (Utami Munandar, 2009: 68). 7.
KEMAMPUAN MEMORI
a.
Peristiwa Sebagai Informasi Dan Pengetahuan Informasi merupakan peristiwa – peristiwa yang terjadi baik diketahui
maupun tidak dan selalu berjalan sesuai dimensinya, yaitu dimensi waktu. Terdapat suatu proses sehingga peristiwa di ingat menjadi informasi oleh manusia. Informasi tersebut pada akhirnya juga dapat menjadi pengetahuan. Bergantung dengan keseringan untuk memanggil kembali ingatan atas informasi yang dimiliki, maka semakin sering informasi tersebut digunakan semakin berdaya guna mengingat informasi tersebut. Kondisi ini pada akhirnya mengubah status informasi menjadi pengetahuan yang dibutuhkan. Terjadi dua hal dalam menyikapi informasi, pertama mendasar atas kebutuhan mengingatnya dan kedua proses mengingatnya. Atas dasar kebutuhan mengingatnya semakin banyak informasi yang dimiliki maka kebutuhan tentang kapasitas daya memori semakin meningkat. Hal yang sama akan menimbulkan metode agar proses mengingat semakin efesien sangatlah dibutuhkan. Ada beberapa dampak positif dari daya ingat atau kemampuan memori yaitu 1) ketramplan mengamati; 2) keterampilan persepsi; 3) keterampilan analisis; 4) keterampilan interpretasi; 5) keterampilan mencari jalan keluar; 6) keterampilan bersistematis; 7)
commit to user
42
ketrmpilan manajemen; 8) keterampilan mengambil keputusan; 9) keterampilan membimbing; 10) Keterampilan Inovasi; 11) Keterampilan imajinasi; 12) keterampilan sintesis; 13) keterampilan mendengarkan; 14) keterampilan presentasi verbal. Jenis – jenis keterampilan di atas dapat digunakan sebagai indikator perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kemampuan memori siswa yang akan digunakan sebagai variabel moderator dalam penelitian ini. b.
Model pemrosesan informasi Model pemrosesan informasi dapat digambarkan dengan sekumpulan kotak
yang dihubungkan dengan garis – garis. Kotak tersebut menggambarkan transformasi yang terjadi dari satu keadaan menuju keadaan yang lain ( Ratna Wilis Dahar, 1998: 40). Transformasi peristiwa dan pengetahuan yang terjadi tentunya juga berdampak pada sikap manusia ketika menyikapinya. Peran seluruh indra manusia sangatlah mendukung dalam proses informasi. Karena akan membantu dalam proses pemanggilan kembali informasi yang dimiliki, baik yang di alami sendiri atau informasi yang bersifat pengetahuan. Model pemrosesan informasi yang dimiliki Arends dapat kita lihat dalam Gambar 2.1 berikut:
Rangkaian Eksternal
Pencatatan Penginderaan
HILANG
ATENS
Memori jangka Pendek
Belajar @pegulangan @hafalan @pengkodean @pemecahan masalah
HILANG
Memori Jangka Panjang
HILANG
Gambar 2. 1 Model pemrosesan informasi Arend Rangkain eksternal sebagai informasi awal yang dimiliki oleh manusia sangatlah penting untuk menunjang pembentukan atau penerimaan transformasi
commit to user
43
informasi yang ada. Informasi yang terus bertransformasi pada siswa karena kegiatan belajar dan pembelajaran akan memberikan pengaruh pada siswa dalam belajar. Bertansformasinya informasi pada siswa baik oleh informasi sebelumnya pada materi kimia struktur atom dan sistem periodik akan mempengaruhi siswa dalam perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id mempelajari Ikatan kimia. Utamanya dalam menyimpulkan jenis ikatan yang akan terjadi jika beberapa atom bernteraksi. Selain itu model pemrosesan memori hingga kini telah berkembang dengan banyak metode. Dale H. Schunk (2012: 234) menjelaskan beberapa alternatif model pemrosesan memori. Alterntif dari model penyimpanan yang di jelaskan ada beberapa, diantaranya adalah teori level – level kedalaman memori. Teori ini berpegang pada pengolahan konseptualisasi memori menurut tipe pengolahan yang diterima oleh informasi, bukan lokasinya. Teori ini mengemukakan tentang cara – cara yang berbeda dalam memproses informasi yang terdiri dari level fisik (permukaan), level akustik (fonologi bunyi), dan level semantik (makna). Walaupun demikian teori ini masih mengalani beberapa pertentangan. Karena pada teori ini tidak bisa menjelaskan fenomena pertentangan tentang kedalaman penyimpanan memori dengan kebiasaan perulangan menghafal oleh manusia. Semakin sering di ulang memberikan dampak daya ingat memori yang lebih bagus, dengan adanya kebiasaan pengulangan oleh manusia dalam pengolahan informasi untuk mengingat apapun bentuk materi yang akan di ingat akan mengakibatkan daya ingat yang lebih baik. Kebiasaan manusia ini membantu mempertahankan
informasi
sebagaimana
otomatisasi
dari
(Anderson,1990; Jacoby, Bartz, &evans, 1978 dalam Dale, 2012: 236).
commit to user
pengolahan
44
Hal ini bertentangan dengan teori level pengolahan di atas, namun membuktikan bahwa aktivitas manusia yang tanpa disadari dengan menghafalkan berulang ulang suatu hafalan akan membantu meningkatkan ketahanan daya ingat. Teori yang ke dua adalah teori level aktivasi, teori ini serupa dengan teori perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id sebelumnya namun menitikberatkan pada level aktivasinya (Anderson, 1990 dalam Dale, 2012: 237). Pada teori ini kita tidak memiliki struktir memori yang terpisah namun memiliki satu struktur kesatua memori, hanya saja kondisi keaktivannya yang berbeda beda. Dalam teori ini proses pengulangan akan membantu mempertahankan kondisi aktiv memori lebih lama. Dengan demikian jika perhatianya teralihkan maka aktivasinya akan melemah. Sehinga kemampuan memori seseorang dalam hal proses pengingatan/ pengolahan informasi baik untuk recall bergantung dari aktivasi dari memori tersebut. Kaitan antara memori dan pembelajaran bisa kita ketahui dalam teori model memori dua penyimpanan ( Dale, 2012: 253). Jika kita kaitkan pembelajaran dengan proses pengolahan informasi, maka pembelajaran verbal lebih mudah digunaka untuk mengukur
kemampuan
memori
seseorang.
Ebbinghouse
sebagai
pencetus
pembelajaran verbal menyatakan terdapat tiga faktor yang mempengaruhi kecepatan seseorang dalam mempelajari deret item (menghafal sederetan angka/kata/huruf). Yaitu kebermaknaan deret tersebut, tingkat kemiripan deret item tersebut, lamanya waktu perulangan antara percobaan satu dan berikutnya (Terry, 2009 dalam Dale, 2012: 253). Kata – kata (deret item) yang bermakna lebih cepat dari pada deret yang tidak bermakna. Semakin mirip deret tersebut di buat maka semakin lama waktu yang
commit to user
45
dibutuhkan untuk mengeolah informasi. Kemiripan dalam hal ini tidak hanya huruf atau angka, melainkan juga bunyi yang dihasilkan dari rangkaian huruf yang di bentuk. Selain itu bisa jadi dalam menyebut kembali informasi tadi responden tidak menyebutkan deret yang ada dalam daftar namun malah menyebutkan kata atau perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id angka yang memiliki bunyi atau makna yang sama. Perulangan waktu sangat mempengaruhi kelancaran seseorang untuk mengingat. Namun tiap tiap orang tidak sama dari waktu perulangan yang pendek ke perulangan yang panjang ( Dale, 2012: 253). Tugas pembelajaran dalam pembelajaran verbal umunya terdapat tiga tipe tugas. Yaitu jenis tugas serial ( berurutan), Paired Associate (pasangan penyerta) dan free-recal. Dalam pembelajaran serial orang mengingat stimulus – stimulus verbal sesuai dengan urutan penyajian stimulus – stimulus tersebut. Pembelajaran serial dilakukan dalam pengerjaan hafalan – hafalan tugas sekolah seperti menghafal puisi atau langkah langkah strategi dalam menyelesaikan permasalahan. Deret yang ada di permulaan dan di akhir biasaya lebih cepat di ingat, sedangkan item yang ada di tengah memerlukan pengulangan lebih banyak. Efek posisi serial bisa muncul karena perbedaan ke-menonjol-an dari posisi yang berbeda – beda dalam urutan. Pembelajaran Paired Associate satu stimulus diberikan untuk satu item. Dampak perulangan dalam pembelajaran ini menimbulkan mediasi kognitif ( Estes, 1970 dalam Dale, 2012: 254). Dampak dari munculnya mediasi kognitif ini berakibat kemunculan bermakna lain dari item item yang berpasangan. Mediator – mediator yang muncul sebagai cara untuk memberikan makna sehingga lebih mudah dalam
commit to user
46
memproses medupakan dampak proses – proses pembelajaran verbal ( Terry, 2009 dalam Dale, 2012: 254). Pembelajaran verbal dengan Free – Call, siswa diberi kebebasan dalam mengingat deret item. Free-call dapat diterapkan untuk membiasakan siswa dengan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id sendirinya menemukan formula untuk mengorganisasi informasi. Umunya siswa dengan sendiri melakukan pengelompokan yang didasarkan pada kesamaan kategori, wujud, sifat fisik, atau jenis pengelompokan lainya yang difahami oleh siswa. Pengukuran kemampuan memori untuk siswa dalam penenlitian ini menggunakan uji tes kemampuan memori dengan indikator seperti dalam pembelajaran verbal di atas. Dalam penelitian ini digunakan deret kata dan kalimat sebagai acuan pengukuran kemampuan memori. Diawali dari mengingat secara serial dengan beberapa kata yang bermakna tertentu dari sekelompok kata. Untu indikator kemampuan pembelajaran serial ini digunakan beberapa indikator agar tidak lepas dalam pengukuran. Beberapa indikator di gunakan untuk mengukur yang pertama adalah mengingat beberapa kata dengan kriteria tertentu dari sekelompok kata. Indikator ke dua adalah mengingat suatu cerita dalam suatu paragraf. Selanjutnya untuk
dapat mengukur pembelajaran Paired Associate digunakan
indikator pertama dengan tugas mengingat suatu definisi yang telah di berikan, dan indikator ke dua adalah mengingat suatu kata dalam sebuah kalimat. Sedangkan untuk free-call digunakan indikator mengingat simbol dan nama unsur yang di berikan.
commit to user
47
8.
PRESTASI BELAJAR Prestasi adalah sutu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang
siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang di capai (Winkel, 1996:162). Dari teori prestasi belajar di atas dan dikaitkan dengan pendapat perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id prestasi yang ada dalam penilaian rapor sekarang, disimpulkan tentang pengertian prestasi belajar, yaitu merupakan hasil pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik setelah mengikuti proses belajar mengajar. Menurut Bloom dalam Anas Sudijono pengelompokan penilaian hasil belajar ada tiga macam, yaitu: a.
Ranah proses berpikir (cognitive domain), menurutnya segala kegiatan yang
mencakup kegiatan otak termasuk dalam ranah kognitif. Didalam ranah kognitif terdapat 6 jenjang berpikir, diantaranya: 1) Pengetahuan hafalan,
ingatan (knowledge) merupakan kemampuan
seseorang untuk mengingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. pengetahuan atau ingatan merupakan jenjang paling rendah. 2) Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diingat dan diketahui. Dengan kata lain bahwa memahami adalah dapat mengingat dan melihat sesuatu dari berbagai segi. Pemahaman merupakan jenjang yang setingkat lebih tinggi diatas pengetahuan.
commit to user
48
3) Penerapan (application) adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, rumus, teori dan sebagainya dalam situasi yang baru dan konkret. Aplikasi ini merupakan jenjang yang setinggkat lebih tinggi dibandingkan pemahaman. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 4) Analisis (analysis) kemampuan seseotang untukmerinciatau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu untuk memahami hubungan antar bagian satu dengan yang lainnya. 5) Sintesis (synthesis), adalah kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari proses berpikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses pemahaman yang menggabungkan bagian-bagian yang dipelajari sehingga terbentuk suatu struktur teori baru. 6) Penilaian (evaluation), adalah jenjang berpikir paling tinggi yang terdapat dalam taksonomi Bloom. Penilaian adalah kemampuan seseorang untuk memutuskan sesuatu untuk membuat keputusan katika dihadapkan dalam beberapa pilihan yang harus dipilih sesuai dengan apa yang dipelajarinya. b.
Ranah afektif (affective domain) merupakan ranah yang berkaitan dengan sikap
dan nilai. Dalam Bimtek KTSP 2010 menurut Direktorat Pembinaan SMA, terdapat 5 tipe karakteristik afektif yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. Ke limanya dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara
commit to user
49
mengamati dan menirukan sesuatu yang positif, kemudian melalui penguatan serta menerima informasi verbal. Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2) Minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian 3) Konsep Diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Target, arah, dan intensitas konsep diri pada dasarnya seperti ranah afektif yang lain. Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karir peserta didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri dapat dipilih alternatif karir yang tepat bagi peserta didik. 4) Nilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Target nilai cenderung menjadi ide, target nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilai dapat positif dan dapat negatif. 5) Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan orang lain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang. c.
Ranah psikomotorik (psychomotor domain) merupakan ranah yang berkaitan
dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang mempunyai pelajaran baru.
commit to user
50
Setiap proses belajar akan selalu terdapat hasil nyata yang dapat diukur. Hasil nyata yang dapat diukur dinyatakan sebagai prestasi belajar seseorang. Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar. Pada umumnya, untuk menilai hasil belajar, guru dapat menggunakan bermacamperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id macam “achievement test,” seperti “oral test,” “essay test” dan “objective test” atau “short-answer test”. Sedangkan untuk nilai proses belajar dan hasil belajar murid yang bersifat keterampilan (skill), tidak dapat dipergunakan hanya dengan tes tertulis atau lisan, tapi harus dengan ‘performance test’ yang bersifat praktek. Menurut Saifudin Azwar (1996 : 8-9), ” tes prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap
keberhasilan
sesorang
dalam
belajar”.
Testing
pada
hakikatnyamenggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Tes prestasi belajar berupa tes yang disusun secara terencana
untuk
mengungkap performansi maksimal subyek dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi. 9.
IKATAN KIMIA
a.
Kestabilan Gas Mulia Kestabilan atom gas mulia untuk tampil di alam menjadi mono compound
secara natural merupakan suatu keunikan tersendiri yag dimiliki unsur gas mulia. Awal mula ditemukan oleh Cavendish (1782) pada sebagian kecil bagian udara (kuarang dari 1/2000 bagian), gas ini sama sekali tidak bereaksi walaupun sudah melibatkan gas-gas yang ada di atmosfer. Gas tersebut kemudain dikenal dengan
commit to user
51
nama Helium. Pada tahun 1894, Lord Raleigh dan Sir William Ramsay berhasil memisahkan salah satu unsur gas di atmosfer (yang sekarang di kenal sebagai gas mulia) berdasarkan data spektrum. Lalu ia mencoba mereaksikan zat tersebut tetapi tidak berhasil dan akhirnya zat tersebut diberi nama argon. Penemuan gas mulia perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kemudian semakin berkembang dan semakin menunjukkan ke-inert-an unsur tersebut dikarenakan sulitnya bereaksi dengan unsur lain. Kemampuan senyawa gas mulia ini di cari dan diuji oleh beberapa ahli untuk di ketahui pada sifat dan kondisi seperti apa suatu atom dapat mencapai kestabilan untuk tampil di alam. Baru pada tahun 1962, seorang ahli kimia kanada bernama Neil Bartlet berhasil membuat persenyawaan yang stabil antara unsur gas mulia dan unsur lain, yaitu XePtF6. Jika dilihat dari nilai Afinitas dan energi Ionisasi atom – atom gas mulia sangatlah kelihatan bahwa tidak mungkin mereka dengan mudah untuk melepas atau menerima elektron. Hal ini jika dilihat pada grafik energi ionisasi di dapat puncak nilai yang paling tinggi. Sedangkan pada afinitas elektron di dapat nilai yang sangat berbeda. Kedua sifat ini menunjang ke stabilan atom gas mulia karena semakin enggan untuk melepas atau menerima elektron. Keadaan ini dapat dilihat pada gambar 2.2 yang menunjukkan tingkat energi ionisasi dalam bentuk grafik dan gambar 2.3 yang menunjukkan kekuatan tingkat afinitas electron unsur-unsur yang ada dalam sistem periodic.
commit to user
52
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Gambar 2. 2 Grafik Energi Ionisasi
Gambar 2. 3 Tabel Afinitas Elektron Atom b.
Aturan oktet dan duplet Salah satu yang menjadi perhatian akibat kemampuan stabilitas atom pada
golongan gas mulia adalah konfigurasi elektron atom atom gas mulia. Secara umum jika di uraikan konfogurasi elektron gas – gas mulia memiliki elektron valensi yang sama yaitu delapan elektron dan dua elektron. Elektron valensi merupakan elektron terluar yang mengalami paling banyak interaksi dengan lingkungan luar terhadap
commit to user
53
atom yang sama atau yang berbeda. Keadaan ini bisa di simpulkan bahwa dengan elektron yang terisi penuh pada orbital terluar akan menunjang kestabilan atom. Tabel 2.1 di bawah ini menunjukkan jumlah kulit dalam electron setiap unsur gas mulia yang memiliki electron valensi 8. perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Tabel 2.1 Konfigurasi Gas Mulia dan elektron dalam orbital Penuhnya elektron pada kulit terluar memberikan dampak sulitnya menerima ataupun melepas elektron (kaitannya dengan energi ionisasi dan afinitas elektron). Hal ini mengakibatkan tidak muncul interaksi apapun kecuali dengan energi yang mampu melewati batas ambang energi ionisasi dan afinitas elektron gas mulia. Keadaan ini mengakibatkan keadaan elektron valensi oktet dan elektron valensi duplet untuk menjadi acuan atom – atom lain agar bisa menjadi stabil. c.
Kecenderungan atom menuju kestabilan Sifat fisis dan kimia dari unsur yang tertata dalam sistem periodik
menunjukkan keteraturan atom dalam deret sistem periodik modern. Kenyataan ini mempermudah kita untuk menentukan interaksi antar atom di alam. Sebagai contoh unsur Na pada golongan I A. Na memiliki elektron valensi satu. Jika dilihat dari sifat kimia golongan IA memiliki keelektropositifan yang tinggi dengan energi ionisasi
commit to user
54
yang rendah sehingga memudahkan atom untuk melepas eketron. Akibat dari lepasnya elektron pada kulit terluar mengakibatkan kulit di dalamnya yang jumlahnya delapan menjadi elektron terluar. Kemudian elektron terluar tersebut juga memiliki jumlah elektron valensi sejumlah delapan. Kesamaan ini elektron valensi perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ini dengan atom gas mulia mengakibatkan memiliki kestabilan seperti golongan gas mulia. Ilustrasi di atas di jelaskan dalam Gambar 2.4 yang memberikan penjelasan bagaimana proses pelepasan electron pada kulit terluar atom Na11 sehingga menjadi ion Na+. Elektron dilepas oleh atom
Na
Bukan kulit terluar lagi
Na +
Kulit dalamnya menjadi kulit terluar dengan elektron valensi delapan
Na +
Gambar 2. 4 Konfigurasi Na berubah dengan melepas elektron dan bermuatan positif
Pada contoh unsur klor pada golongan VIIA. Unsur ini memiliki elektron valensi tujuh. Dengan sifat golongan tujuh yang memiliki energi ionisasi yang tinggi, menyulitkan unsur untuk melepas elektron. Sehingga tidak mungkin agar menjadi stabil unsur golongan ini mau untuk melepas elektron. Jika dilihat dari afinitas elektron golongan VIIA memiliki nilai yang rendah. Dengan kondisi ini atom akan lebih cenderung menerima elektron. Setelah atom menerima satu elektron dari luar, keadaan ini kemudian mengakibatkan atom memiliki jumlah elektron valensi delapan. Sehingga elektron valensinya sama dengan gas mulia. Gambar 2.5 menunjukkan ilustrasi penerimaan electron oleh Cl17 sehingga menjadi ion Cl-
commit to user
55
Elektron bebas yang di tarik oleh atom
Cl
Atom Cl telah memiliki elektron valensi 8 seperti gas mulia
Melengkapi kulit terluar lagi
-
Cl
Cl-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Gambar 2. 5 Konfigurasi Cl berubah dengan menangkap elektron dan bermuatan Untuk senyawa golongan sekotar golongan IVA dengan senyawa yang memiliki nilai afinitas elektron dan energi ionisasi yang relatif sama ditunjang dengan ke elektronegatifan – keelektropositifan yang imbang mengakibatkan sikap melepas dan atau menerima elektron atom menjadi sulit dilakukan. Akibat dari keadaan tersebut, agar menjadi stabil upaya yang dilakukan adalah melalui pemakaian bersama pasangan elektron. Gambar 2.6 menunjukkan pemakaian bersama ini yang merupakan upaya agar tercapainya elektron valensi oktet atau duplet seperti gas mulia. Kecenderungan – kecenderungan ini berkaitan erat dengan sifat kimia yang muncul mendasar pada sifat unsur dalam sistem periodik. Sikap melepas atau menerima elektron atom didasarkan pada sifat atom tersebut dalam sistem periodik.
Pasangan elektron bersama, salah satu elektron berasal dari salah satu atom
Gambar 2.6 Atom Br saling menggunakan elektron secara berpasangan d.
Struktur Lewis Keunikan gas mulia dalam kestabilanya membentuk senyawa oleh beberapa
ahli di lihat sebagai suatu hal yang berbeda. Kelengkapan elektron pada kulit
commit to user
56
terluarnya menimbulkan dugaan penolakan terhadap interaksi dengan atom lain. Gagasan ini dimunculkan oleh Lewis, Langmuir dan Kossel. Menurut mereka dengan lengkapnya elektron valensi baik secara Bohr maupun orbital kuantum menunjukkan adanya pencegahan terhadap interaksi dengan atom lain untuk perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id membentuk persenyawaan. Keadaan ini akan berbeda jika elektron yang berada di orbit terluar belum terisi penuh. Akan ada kecenderungan melepas dan mengikat elektron atau pemakaian bersama pasangan elektron, sesuai dengan sifat kimianya. Kecenderungan ini muncul karena adanya interaksi antar atom untuk menyamai elektron valensi milik gas mulia. Akibat kondisi ini munculah teori lewis tentang ikatan. Teori lewis terhadap ikatan dilihat dari elektron valensi, menunjukkan hanya interaksi elektron orbit / kulit terluar saja yang di perhatikan. Aturan lewis diantaranya adalah 1) Elektron valensi terluar saja yang memegang peranan utama pada pembentukan ikatan. 2) Pembentukan ikatan dapat terjadi melalui dua cara yaitu karena perpindahan elektron dan pemakaian bersama pasangan elektron. Akibat dari metode ini muncul ikatan ion karena dapat bermuatan positif dan negatif. Sedangkan pemakaian bersama memunculkan ikatan kovalen. 3)Perpindahan elektron atau pemakaian bersama pasangan elektron berlangsung sedemiakain rupa sehingga setiap atom yang berikatan mempunyai konfigurasi elektron yang mantab. Yaitu konfigurasi elektron valensi oktet (8 elektron). Untuk dapat menggambarkan suatu ikatan atau molekul biasanya digunakan lambang lewis. Lambang lewis suatu unsur adalah lambang kimia unsur yang dikelilingi titik atau silang kecil sesuai dengan jumlah elektron valensinya. Sebagai
commit to user
57
contoh pada unsur klor (Cl) dengan nomor atom 17 memiliki elektron valensi 7 elektron maka akan di gambarkan lambang lewis seperti pada Gambar 2.7.
perpustakaan.uns.ac.id Gambar 2. 7 Lambang Lewis unsur klor
digilib.uns.ac.id
Hal yang sama jika pada unsur pada golongan yang lain. Setiap unsur di tuliskan lambangnya dan dikelilingi elektron valensi dengan tanda titik atau tanda silang kecil. Biasanya dari ke empat sisi dipasangkan dua-dua. Pada Gambar 2.8 dapat kita lihat bahwa pemasangan elektron valensi diupayakan membagi secara diagonal dari empat arah. Dan jika memungkinkan di buat berpasangan. Kemudian dalam interaksiya antar atom dalam membentuk ikatan dengan saling bertukar atom dan pemakian bersama pasangan atom memiliki cara yang berbeda.
Gambar 2.8 Tabel Penulisan lambang lewis pada setiap golongan Pada Gambar 2.9 menunjukkan gaya elektrostatis yang muncul pada Na dan Cl setelah menstabilkan diri dengan melepas elektron dan menerima elektron. Akibat kecenderungan menuju stabil dengan melepas elektron oleh Na membentuk Na+ kemudian Cl menerima elektron membentuk ion Cl- mengakibatkan perbedaan
commit to user
58
muatan elektrostatis. Sehingga terjadi gaya elektrostatik untuk tarik menarik pada jarak tertentu dan konstan membentuk ikatan.
perpustakaan.uns.ac.id Gambar 2. 9 Struktur lewis pada pembentukan ikatandigilib.uns.ac.id ion Struktur lewis untuk ikatan kovalen dapat di lihat pada Gambar 2.10. Gambar tersebut menunjukkan adanya pemakaian bersama pasangan elektron pada hidrogen dan klor. Ditandai dengan tanda titik tunggal yang menunjukkan elektron dari klor bertemu dengan merupakan titik tunggal yang juga merupakan elektron dari hidrogen. Pada kenyataanya tidak mungkin kita dapat membedakan elektron dalam ikatan. Oleh karena itu penggunaan pembedaan pada elektron ditiadakan.
Gambar 2. 10 Struktur Lewis pada pembentukan ikatan kovalen e.
Ikatan ion Ikatan ini terbentuk karena sifat atom untuk menyesuaikan elektron valensi
seperti gas mulia dengan transfer elektron melalui cara melepas atau menerima elekton. Atom yang melepaskan elektronya akan memiliki kelebihan proton sehingga bermuatan positif. Sedangkan atom yang mengikat elektron akan mengakibatkan atom tersebut memiliki kelebihan elektron sehingga bermuatan negatif. Setelah terbentuknya ion – ion yang bermuatan berbeda tersebut terjadi interaksi
elektrostatis
yang kuat
antar
atom.
commit to user
Perbedaan
elektrostatis
ini
59
mengakibatkan gaya tarik yang kuat antar atom yang berinteraksi. Interaksi yang intens dan berkombinasi dan terus bersama mengakibatkan kondisi ini disebut berikatan. Proses ilustrasi tadi digambarkan pada Gambar 2.11 di bawah. Ikatan ion umumnya terjadi antar unsur logam dengan non-logam. Unsur logam akan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id membentuk ion positif dengan melepaskan elektron. Sedangkan unsur non-logam menmbentuk ion negatif dengan menangkap elektron.
Gambar 2. 11 Proses pembentukan ikatan ion pada senyawa NaCl f.
Ikatan kovalen Ikatan kovalen terjadi karena atom atom yang berinteraksi memiliki
kecenderungan untuk menggunakan secara bersama elektronvalensi dalam mencapai kestabilan oktet atau duplet. Umumnya atom – atom yang berinteraksi membentuk ikatan kovalen terjadi pada atom dengan unsur – unsur non logam. Unsur – unsur tersebut biasanya memiliki keelektronegativan yang tinggi sehingga sulit jika dalam berinteraksi salah satu atom untuk mau melepaskan elektron. Sebagai contoh pada senyawa gas Brom (Br2). Secara lewis proses pembentukan ikatan pada gas Br2 dapat dilihat pada gambar 2.12 di bawah ini.
Gambar 2. 12 Proses pembentukan Ikatan kovalen pada gas Br2
commit to user
60
Pasangan elektron yang berada diantara dua simbol Br tersebut merupakan pasangan elektron ikat. Sedangkan pasangan elektron lainya disebut dengan pasangan mandiri. Pasangan elektron ikat pada molekul senyawa kovalen biasanya di simbolkan dengan dua elektron atau kemudian di gambarkan dengan garis atau perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id batang. Sebagaimana yang digambarkan pada gambar 2.13 di bawah ini.
Gambar 2. 13 Ikatan Kovalen dengan simbol garis atau Batang Ikatan kovalen yang di bentuk dari lebih satu pasang elektron disebut ikatan kovalen rangkap. Ikatan kovalen jika terjadi bisa mengalami keadaan demikian karena memiliki elektron valensi yang banyak namun kurang dari delapan. Sehingga untuk memenuhi kestabilan diperlukan lebih dari satu pasang elektron ikat. Gambar 2.14 berikut menujukkan bentuk dari ikatan kovalen rangkap.
Gambar 2. 14 Ikatan Kovalen rangkap dua dan tiga Jika pada umumnya ikatan kovalen terbentuk melalui pemakaian bersama pasangan elektron, pada kondisi tertentu dapat terjadi keadaan donor – akseptor pasangan elektron. Hal ini terjadi jika pada salah satu atom terdapat pasangan mandiri yang bebas. Keadaan ikatan kovalen yang demikian ini disebut dengan ikatan kovalen koordinatif. Ikatan kovalen yang demikian umunya terjadi pada
commit to user
61
senyawa dengan atom banyak. Gambar 2.15 menunjukkan ilustrasi ikatan kovalen koordinatif.
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Gambra 2. 15 Ikatan Kovalen Koordinatif Pada senyawa dengan atom banyak dimungkinkan memiliki pasangan elektron madiri. Hal ini mendukung menjadi kondisi donor pasangan elektron. Akseptor biasanya merupakan atom yang memiliki kulit atau orbital kosong yang dapat diisi elektron donor tersebut. B.
PENELITIAN YANG RELEVAN Sebagai bahan pembanding, penelitian penelitian yang relevan sebelumnya
yang telah dilakukan dan meninjau hal yang sama perlu di perhatikan. Penelitian penelitian tersebut adalah : 1. Pengaruh model pembelajaran PBL dan model pembelajaran SSCS ditinjau dari kreativitas dan intelegensia siswa. Peneliti : Gogol Baroto, Prodi Pendidikan Sains-Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2010. Kesamaan dalam penelitian ini yaitu tentang pembahasan kreativitas. Hasil penelitian ini menunjukkan tingkat kreativitas (tinggi, rendah) memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Tidak teradapat interaksi antara metode pembelajaran dengan tingkat kreaivitas siswa terhadap prestasi belajar. 2. Pembelajaran biologi dengan GI melalui Hands on activities dan e-learning ditinjau dari kreativitas dan gaya belajar. Peneliti : Riyanti, Prodi Pendidikan
commit to user
62
Sains-Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2010. Kesamaan dengan penelitian ini adalah dengan penelitian yang akan dilakukan adalah media dan pembahasan yang sama. Penelitian ini meneliti penggunaan media Moodle sebagai e-learning dalam pembelajaran, dan pembahasan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kreativitas dalam pembelajaranya. 3. Judul :
Pembelajaran Kimia melalui Metode TAI dan GI ditinjau dari
Kemampuan Awal dan Kemampuan Matematik Siswa. Peneliti : Mawan Akhir Riwanto, Prodi Pendidikan Sains-Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2010. Kesamaan dalam penelitian ini yaitu kesamaan pembahasan salah satu metode pembelajaran TAI 4. Pembelajaran biologi dengan metode TGT(teams games tournament) meggunakan permainan ular tangga dan teka teki silang ditinjau dari memori dan kreativitas siswa. Peneliti : Sumiati, Prodi Pendidikan Sains Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret, 2011. Kesamaan penelitian ini memiliki desain faktorial yang sama. Penentian ini menggunakan metode kooperatif TGT dengan membandingkan dua media ditinjau dari variabel moderator yang sama yaitu memori dan kreativitas. Hal yang sama pada penelitian yang akan dilakukan yaitu menggunakan kooperatif TAI dengan membandingkan dua media dan ditinjau dari dua variabel moderator kemampuan memori dan kreativitas. Penelitian lain yang relevan dan di publikasikan secara internasional melalui jurnal internasional adalah : 1. Penelitian yang dilakukan oleh : David Slykhuis; John Park dengan judul: “Correlater of Achievement with online and classroom based MBL physic
commit to user
63
activities” The Journal of computer in mathematics and science teaching 2006 :25.2 research library. Hasil penelitian ini menunjukkan aktivitas siswa dalam belajar secara online dan tingkat prestasi siswa yang sering melakukan pembelajaran secara online, dibandingkan dengan siswa yang jarang melakukan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id pembelajaran online lebih tinggi siswa yang sering melakukan belajar secara online. 2. Penelitian yang dilakukan oleh : Myung-Ah Lee; Molly K Hare dengan judul :” A Web-based Learning Portfolio System”. Dipublikasikan oleh : Journal of Physical Education Recreation & Dance; Nov/Dec 2007; 78, 9; ProQuest Education Journals pg. 45. Membahas tentang penggunaan media portofolio secara digital dan online. 3. Penelitian yang dilakukan oleh : Teresa Martín-Blas, Ana Serrano-Fernández dengan Judul : “The role of new technologies in the learning process: Moodle as a teaching tool in Physics”. Dipublikasikan oleh
computer & education 52 (2009) p.35-44.
www.elsevier.com di bidang
Jurnal ini menceritakan tentang
penggunaan pembelajaran fisika menggunakan Moodle pada mahasiswa. Kemudian menggunakan Moodle untuk membentuk kursus – kursus belajar fisika, forum – forum diskusi fisika. Sehingga tercipta ruang virtual bagi mereka membagi pengetahuan dan pengalaman belajar fisika satu sama lainya yang kemudian dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. 4. Penelitian yang dilakukan oleh Marc.Loudon dan Mark Sharp. Dengan judul :”Online Class Review using Streaming – Media technology”. Dipublikasikan oleh Journal of College Science Teaching; Nov/Dec 2006; 36, 3; ProQuest
commit to user
64
Education Journals pg. 39. Jurnal ini mnceritakan tentang efektivitas notes atau yang kita kenal dengan catatan. Kondisi – kondisi yang menghambat penggunaan catatan sebagai suber belajar yang kemudian digantikan dengan streaming media online. Efektivitas penggunaan media streaming – online untuk membantu perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id menyimpan hasil belajar agar kemudian dapat di gunakan kembali untuk kegiatan belajar. Siswa yang sering membuka media streaming – online dalam jurnal ini diceritakan memiliki prestasi belajar lebih baik daripada yang melakukan penyimpanan hasil belajar melalui catatan. 5. Penelitian yang dilakukan oleh : William Donovan; Mary Nakhleh. Dengan judul:” Student Use of Web-Based Tutorial Materials and Understanding of Chemistry Concepts”. Dipublikasikan oleh The Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching; 2007; 26, 4;ProQuest Education Journals pg. 291. Pada jurnal ini menceritakan tentang pase ke dua penelitian tindakan kelas tentang pemahaman kimia umum dan konsep – konsep kimia. Hasil penelitina ini menunjukkan siswa yang belajar menggunakan web-based memiliki pemahaman tentang konsep kimia lebih baik daripada yang tidak menggunakan web-based. Dari ke lima jurnal internasional tersebut menunjukkan pemanfaatan teknologi informasi yang telah luas. Ke lima jurnal tersebut memberikan dampak positif terhadap prestasi siswa dalam belajar. Memberikan sisi- sisi lain pemanfaata teknologi dalam dunia pendidikan. Dalam belajar menggunakan media online, atau web – based, atau bahkan Moodle itu sendiri memberikan hasil yang positif terhadap prestasi belajar.
commit to user
65
C.
KERANGKA BERFIKIR Dari pengetahuan dan teori-teori yang dikemukakan di atas, dibuatlah
pemikiran yang merangkai teori-teori tersebut sehingga dapat menghasilkan jawaban sementara dari permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian ini. Adapun perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kerangka pemikiran yang mendasari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Pengaruh pembelajaran menggunakan metode kooperatif Team Assisted Individualization dengan menggunakan media Cetak dan media Moodle terhadap prestasi belajar siswa. Pembelajaran kimia menggunakan metode Team Assisted Individualization untuk pokok bahasan ikatan kimia dapat mengatasi perbedaan kemampuan yang ada pada kelas heterogen. Pembelajaran kooperatif menekankan pada kerjasama antar siswa yang memiliki perbedaan kemampuan dalam belajar sehingga pada akhirnya akan memiliki pengalaman belajar yang sama. Sehingga tersusunlah pengetahuan yang sama seperti dalam teori belajar konstruktivisme. Diantara mereka akan terjadi transfer pengetahuan dan dipermudahkan dalam memahami materi. Dalam belajar konstruktivisme dengan menggunakan media akan mempermudah
siswa
menyusun
pengetahuan
berdasarkan
pengalaman
–
pengalaman yang disajikan melalui instruksi kegiatan yang ada di media. Dengan menggunakan media kontruksi pengetahuan terjadi dan saling melengkapi pengetahuan kognisinya oleh masing masing siswa yang memiliki kelebihan kepada siswa yang kemampuan kognitifnya kurang. Dalam teori belajar kognitif jika terjadi interaksi siswa dalam suatu lingkungan belajar akan memiliki dampak yang lebih kuat mentalnya dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan mandiri.
commit to user
66
Dengan dukungan media pembelajaran baik cetak ataupun Moodle interaksi yang terbentuk antar siswa dalam belajar akan lebih meninggalkan kesan mendalam. Terutama jika diberikan contoh sederhana dan kegiatan mudah yang dapat dilakukan siswa bersama. Teori belajar bermakna mengakibatkan siswa akan lebih mudah perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id mengingat aktivitas dan kesimpulan kognitif yang terjadi dari interkasi yang di siapkan oleh guru melalui media. Sehingga akan ada pengaruh prestasi beajar siswa dengan penggunaan media dalam pembelajaran Team Assisted Individualization dalam belajar ikatan kimia. Dengan kelebihan masing – masing media yang ada dan dukungan teori belajar yang ada. Media Moodle akan memiliki dampak lebih signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Karena dalam media ini lebih mampu menampung banyak fitur dan rancangan aktivitas yang dapat dilakukan bersama siswa dalam kelompok. Dibandingkan dengan media cetak yang terbatas fiturnya. Walaupun dapat di buat sepadan dengan mengisikan materi yang sama dan jenis aktivitas yang sama, media cetak tidak memiliki fitur posting diskusi secara online. Oleh karennaya transfer pengetahuan hanya dapat terjadi ketika diskusi atau kerja kelompok secara bersama. Sehingga tidak sebagus media Moodle. 2. Pengaruh kreativitas tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kimia pada materi ikatan kimia. Dengan model pembelajaran kooperatif memberikan peluang bagi sisiwa untuk berinteraksi dan bekerjasama dalam belajar. Siswa yang memiliki tingkat kreativitas tinggi akan mudah dalam membuat pola untuk memahami ikatan kimia. Untuk memahami materi ikatan kimia dan interkoneksinya dengan materi terdahulu
commit to user
67
membuat siswa harus memiliki kreativitas agar konsep ikatan dapat terbangun. Dalam kegiatan kelompok siswa dengan kreativitas tinggi akan mudah memberikan sugesti kepada teman dalam belajar, mereka akan mudah membantu temannya dalam membantu memahami materi dan membuatkan. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Kondisi diatas di dukung dengan tori belajar kognitif dan teori belajar bermakna Ausuble. Aktivitas belajar kelompok yang memberikan sugesti yang lebih kuat dalam belajar merupakan dampak belajar dalam kelompok seperti dalam teori belajar kognitif. Siswa yang lebih pandai dan sudah saling mengenal kemampuan temanya akan lebih dipercaya sehingga dengan demikian peranan asisten dalam belajar dengan pembelajaran Team Assisted Individualization akan memiliki dampak bagi siswa untuk menerima konstruksi kognitif yang lebih mudah. Kreativitas siswa baik tinggi dan rendah akan mampu mengikuti pembelajaran dengan pelaksanaan metode Team Assisted Individualization. Bagi siswa kreatif akan menemukan cara belajar yang lebih bervariatif. Sehingga untuk menguasai kompetensi dasar dalam ikatan kimia siswa dapat menempuh dengan berbagai macam cara. Sehingga di duga akan ada pengaruh prestasi belajar siswa dengan kreativitas tinggi dan rendah dalam belajar ikatan kimia. 3. Pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kimia pada materi ikatan kimia. Dalam belajar siswa dengan kemampaun memori yang bagus bisa mengaitkan informasi untuk membentuk pemahaman tentang ikatan kimia. Hal ini sejalan dengan teori belajar kognitif. Siswa membentuk pengetahuanya mendasar pada pengetahuan sebelumnya yang telah dimilikinya. Mereka mengalami asimilasi
commit to user
68
dan akomodasi untuk ter-equilibrium-kan membentuk pengetahuan kognitif yang baru sehingga schemata-nya meningkat kemampuanya. Siswa dengan usia sekolah menengah atas adalah siswa dengan usia pada tahap perkembangan operasional formal. Pada tahap ini siswa dapat berfikir tentang hipotesis atau pengandaian. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Kapabilitas mereka meningkat dan dapat berfikir lebih dari satu dimensi dan karakter – karakter abstrak. Sehingga bisa membantu dalam belajar untuk membangun konsep tentang ikatan kimia. Kemampuan di atas dimiliki oleh siswa yang memiliki kemampuan memori tinggi ataupun rendah. Hal ini dalam pembelajaran konstruktif akan saling membantu mengkonsturksi pengetahuan yang terbentuk dalam diri mereka. Sehingga siswa dengan kemampuan memori tinggi dan rendah akan memiliki peluang yang sama dalam belajar. Ditunjang dengan media dan model pembelajaran kooperatif maka akan ada pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kimia pada ikatan kimia. Ditinjau dari kapabilitasya tentunya siswa dengan kemampuan memori tinggi akan memiliki dampak yang signifikan. Karena mereka terlebih dahulu dapat mengkonstruksi pengetahuan dibandingkan dengan siswa yang kemampuan memorinya rendah. 4. Interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media Cetak dengan kreativitas siswa terhadap peningkatan prestasi belajar kimia pada materi ikatan kimia. Pembelajaran
menggunakan
media
akan
mempertinggi
kegiatan
pembelajaran itu sendiri. Sehingga dampak potensi kreativitas terhadap interaksinya
commit to user
69
oleh siswa dalam penggunaan media yang berbeda untuk belajar diduga memiliki hasil yang berbeda dalam mencapai prestasi. Dengan menggunakan media Moodle dan media Cetak. siswa akan lebih mudah mengkonstruksikan pengetahuan yang dimiliki dan juga mengkonstruksikan pengetahuan lain yang di dapat melalui perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kelompok. Untuk membantu tim agar mencapai prestasi yang paling tinggi setiap siswa termotivasi dengan lingkunganya untuk berfikir kreatif mencapai prestasi yang maksimal. Pada siswa dengan tingkat kreativitas tinggi akan memiliki prestasi lebih tinggi pada perlakuan siswa dengan media Moodle. Hal ini karena luasnya akses, dan banyaknya fitur yang disediakan bisa memicu siswa dalam belajar untuk berkolaborasi menggunakan fitur yang ada. Siswa akan lebih sering memanfaatan akses internet untuk menambah materi dalam diskusi kelompok, mengakses laman – laman pendukung materi di luar materi yang disiapkan oleh guru untuk menambah khasanah pengetahuan. Sedangkan pada peggunaan media cetak, siswa dengan kreativias tinggi menjadi terbatasi karena terbatasnya materi yang ada dalam media cetak. Namun dengan demikian tidak berarti akan memiliki prestasi rendah. Siswa dengan kreativitas tinggi akan menggunakan lingkungan sebagai motivasi untuk berfikir kreatif. Karena dalam pembelajaran Team Assisted Individualization lingkunganlah yang di manipulasi maka melalui proses-proses diskusi dan pertukaran pengetahuan antara asisten dengan siswa dan siswa dengan guru juga memicu siswa melakukan proses berfikir kreatif untuk mencapai prestasi.
commit to user
70
Pada siswa dengan kemampuan kreativitas rendah dalam kegiatan pembelajaran dengan media Moodle akan lebih cenderung pasif. Siswa akan membaca saja hasil diskusi oleh teman-temanya yang disediakan melalui forum yang ada dalam media Moodle. Sehingga walaupun pasif dia juga memiliki informasi perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id pengetahuan yang sama. Motivasi berfikir kreatif yang rendah dalam diri siswa menjadikanya lebih senang melihat dan membaca hasil diskusi teman dibandingkan melakukan konstruksi sendiri pengetahuan itu dalam dirinya. Namun siswa tersebut memiliki peluang yang sama untuk mencapai prestasi yang lebih bagus. Pada perlakuan dengan media cetak siswa dengan kreativitas yang rendah akan menjadi lebih monoton. Karena kemudahan akses menggunakan media cetak akan membuat siswa dalam belajar tidak melakukan upaya memperkaya diri lebih banyak tentang informasi pengetahuan yang di butuhkan. Dalam proses diskusi kelompok siswa tersebut akan kurang aktif sehingga untuk mencapai prestasi benar – benar bergantung pada isi media cetak. 5. Interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kemampuan memori terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia pada materi ikatan kimia. Pembelajaran dengan media dapat membantu untuk meningkatkan siswa dengan kemampuan memori tinggi akan mampu membantu kelompoknya mengingatkan kembali konsep – konsep yang telah diberikan untuk menyelesaikan soal dan permasalahan yang ada. Di bantu dengan media pembelajaran akan mempermudah mengingat kembali konsep yang telah diberikan sebelumnya terhadap pengetahuan yang baru.
commit to user
71
Berbeda dengan siswa yang memiliki kemampuan memori tinggi. Dengan media yang digunakan media cetak, siswa dengan kemampuan memori tinggi akan cepat menguasai materi yang ada dalam media. Dengan pembelajaran TAI siswa akan mudah sekali membantu temanya dalam belajar. Hal ini sesuai dengan teori perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id belajar dimana peranan lingkungan lebih dominan dalam mengajarkan kemampuan kognitif, dibandingkan belajar secara mandiri. Sehingga siswa dengan kemampuan memori tinggi dengan media cetak akan memiliki kesempatan mencapai prestasi lebih tinggi. Karena mampu mengasimilasikan dan mengakomodasi pengetahuan lebih dahulu. Dengan media cetak siswa dengan kemampuan rendah akan sering memperoleh bantuan dari temanya. Kondisi ini akan lebih bermakna bagi mereka sehingga hasil belajar secara kelompok mudah di ingat hasil belajarnya. Dalam hal ini teori belajar bermakna akan lebih membantu mengingat bagi mereka tentang konsep materi yang sudah ada sebelumnya. Namun dengan keterbatasan kedalaman materi yang ada dalam media cetak membuat siswa dengan memori rendah tidak akan mengalami update materi dalam media. Sehingga dalam mencapai prestasi, siswa dengan kemampuan memori rendah akan kurang maksimal Berbeda dengan media Moodle, siswa dengan kemampuan memori rendah akan memiliki kesempatan yang sama dengan siswa dengan kemampuan memori tinggi. Kedalaman materi, kemudahan untuk berkomunikasi, kegiatan belajar kelompok dan manajemen materi yang terstruktur catatanya akan memudahkan mengingat bagi siswa. Sehingga pada media ini siswa dengan kemampuan memori tinggi dan rendah memiliki kesempatan sama.
commit to user
72
6. Interaksi kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia pada materi ikatan kimia. Dalam belajar siswa dengan kemampuan memori tinggi kreativitas tinggi akan mudah sekali mengikuti pembelajaran Team Assisted Individualization. Dalam perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id mengkonstruksi pengetahuan siswa tersebut akan mendahului teman – temanya, sehingga akan menjadi leader dalam pembelajaran Team Assisted Individualization. Hal ini kemudian di dukung dengan teori belajar bermakna Ausuble. Siswa di sekitarnya akan lebih mudah mengkonstruksi pengetahuan karena mendapatkan penjelasan dari rekanya sendiri. Siswa dengan kemampuan memori tinggi kreativitas rendah akan mengalami hal yang sama namun tidak secepat siswa dengan kemampuan memori tinggi kreativitas tinggi. Hal ini karena kelancaran dan keluwesan dalam menyampaikan ide tidak secepat rekanya yang seperti di atas. Siswa dengan kemampuan memori rendah kreativitas tinggi akan mengalami kondisi yang berbeda dengan ke dua rekanya di atas. Siswa dengan kemampuan ini akan dapat mencapai prestasi namun lebih banyak mengalami proses belajar. Karena dalam mengkonstruksi pengetahuan akan lebih sering mengulang – ulang materi yang sama agar mampu mempertahankan memorinya lebih lama. Sehingga dibutuhkan kreativitas lebih untuk dapat mengingat pengalaman – pengalaman yang mengkontruksi pengetahuan. Sehingga dalam mencapai prestasi mereka lebih rendah lagi dibandingkan ke dua kategori sebelumnya. Untuk kategori terakhir siswa dengan kemampuan memori rendah kreativitas rendah akan mengalami proses belajar yang lebih lama. Dalam belajar kelompok
commit to user
73
mereka akan mengalami asimilasi dan akomodasi paling lama. Ditunjang kemampuan kreativitas yang rendah proses belajar akan menjadi lama. Sehingga untuk mencapai prestasi, siswa kategori ini memiliki kesempatan paling rendah. Ke empat kategori tadi hanya memiliki kesempatan yang sama jika pembelajaran perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dilakukan menggunakan media. Sehingga peranan media sangat mendukung untuk memberikan kesempatan yang sama bagi seluruh kategori siswa. 7. Interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization, media Moodle, media Cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar kimia pada materi ikatan kimia. Seluruh aspek yang ada dalam penelitian akan saling berinteraksi. Faktor internal siswa (kreativitas dan kemampuan memori) serta faktor eksternal yaitu metode pembelajaran Team Assisted Individualization yang memungkinkan terjadinya pertukaran informasi dan berkreasinya siswa, kemudian di transformasikan dari siswa ke siswa atau dari guru ke siswa sesuai dengan tingkat prasyarat kemampuan dasar siswa akhirnya saling menguatkan untuk mencapai prestasi belajar kimia yang di inginkan (KKM). Dengan adanya media pembelajaran akan memperlancar komunikasi dalam kelompok dan guru dalam proses pembelajaran. Hal ini akan meningkatkan
kemampuan
pemahaman
siswa
ketika
terjadi
komunikasi
pembelajaran dan mengakibatkan siswa paham materi yang diberikan. Kemampuan memori dan kreativitas akan mendukung siswa untuk menemukan konsep ikatan kimia. Keseluruhan interaksi tersebut akan meningkatkan prestasi, mulai dari prestasi individu siswa hingga prestasi dalam kelompok.
commit to user
74
D.
HIPOTESIS Mendasar pada perumusan masalah kajian teori dan kerangka berfikir dapat
disusun dalam sebuah kesimpulan sementara yaitu : 1. Ada pengaruh pembelajaran Team Assisted Individualizationdigilib.uns.ac.id menggunakan perpustakaan.uns.ac.id media Moodle dan media cetak terhadap prestasi belajar kimia. 2. Ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia. 3. Ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia 4. Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization dengan media Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia 5. Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization dengan media Moodle dan media cetak dan kemampuan memori dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia. 6. Ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan memori dalam meningkatkan prestasi belajar kimia. 7. Ada
interaksi
penggunaan
metode
pembelajaran
Team
Assisted
Individualization, media Moodle, media Cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar kimia.
commit to user
75
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.
TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
1. TEMPAT PENELITIAN perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Ngawi, Kabupaten Ngawi Propinsi Jawa Timur. 2.
WAKTU PENELITIAN Penelitian ini
dilaksanakan pada Tahun Pelajaran 2011/2012 semester
Gasal yaitu bulan Oktober 2011 sampai Nopember 2011 dengan jadwal penelitian sebagai berikut : Tabel 3. 1 Desain Waktu Penelitian No
1 2
3 4 5
6
7 8 9
10 11 12
Kegiatan
Pengajuan Judul Penyusunan Proposal Seminar Proposal Perizinan Penyusunan Instrumen Pembelajaran Penyusunan Instrumen Tes Uji coba Instrumen Analisi Uji coba Pelaksanaan Penelitian Pengambilan Data Analisis Data Penyusunan data
Mar X
Apr X X
Mei
Juni
X
X
Tahun Pelajaran 2010 / 2011 Juli Ag Sept Okt Nop
Des
Jan
Peb
Mar
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X
75
commit to user
X X
76
B.
METODE PENELITIAN Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen,
dengan menggunakan anava tiga jalan dengan rancangan faktorial 2x2x2. Faktor pertama adalah metode pembelajaran yaitu media cetak dan media moodle. Faktor perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kedua adalah kreativitas siswa yang dikategorikan kedalam kreativitas tinggi dan rendah. Sedangkan faktor ketiga yang digunakan dalam penelitian ini
adalah
Kemampuan Memori yang dibagi menjadi kemampuan memori tinggi dan rendah. Rancangan penelitian ini dapat disajikan dalam desain faktorial seperti Tabel 3.2 sebagai berikut : Tabel 3. 2 Desain Faktorial Penelitian
Kreativitas tinggi (B1)
Kreativitas rendah (B2)
Kemampuan Memori tinggi (C1) Kemampuan Memori rendah (C2) Kemampuan Memori tinggi (C1) Kemampuan Memori rendah (C2)
Metode Kooperatif TAI (A) Media Media Cetak Moodle (A1) (A2) A2B1C1 A1B1C1
Keterangan : A1
: Media Moodle
A2
: Media Cetak
B1
: Kreativitas Tinggi
B2
: Kreativtas Rendah
C1
: Kemampuan Memori Tinggi
C2
: Kemampuan Memori Rendah
commit to user
A1B1C2
A2B1C2
A1B2C1
A2B2C1
A1B2C2
A2B2C2
77
A1B1C1
: Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media Moodle pada siswa dengan kreativitas tinggi dan kemampuan memori tinggi
A1B1C2
: Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media Moodle
pada siswa dengan kreativitas tinggi dan kemampuan memori rendah perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id A1B2C1 : Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media Moodle pada siswa dengan kreativitas rendah dan kemampuan memori tinggi A1B2C2
: Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media Moodle pada siswa dengan kreativitas rendah dan kemampuan memori rendah
A2B1C1
: Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media cetak pada siswa dengan kreativitas tinggi dan kemampuan memori tinggi
A2B1C2
: Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media cetak pada siswa dengan kreativitas tinggi dan kemampuan memori rendah
A2B2C1
: Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media cetak pada siswa dengan kreativitas rendah dan kemampuan memori tinggi
A2B2C2
: Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media cetak pada siswa dengan kreativitas rendah dan kemampuan memori rendah
C.
POPULASI DAN SAMPEL
1.
POPULASI Populasi pada penelitin ini adalah siswa kelas X SMA N 2 Ngawi Tahun
pelajaran 2011/2012. 2.
TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah 2 kelas dari 9 kelas yang
ada. Pemilihan kelas sampel yang akan digunakan melalui informasi dari kurikulum
commit to user
78
tentang kesetaraan kelas yang ada. Hasil akhirnya adalah digunakan dua kelas mendasar informasi dari Kurikulum dari sembilan kelas yang ada. Kelas
pertama
yang digunakan untuk eksperimen metode TAI dengan media Cetak adalah kelas XD. Sedangkan kelas eksperimen Kelas kedua dengan metode sama menggunakan media perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Moodle digunakan kelas XE. D.
VARIABEL PENELITIAN DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA
1.
IDENTIFIKASI VARIABEL DATA
a.
Variabel bebas Variabel bebas pada penelitian ini adalah metode pembelajaran TAI, Media
Moodle, Media Cetak, Kreativitas, dan Kemampuan Memori. Sedangkan variable terikat adalah prestasi belajar. 1)
Definisi Operasional
a)
Metode Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Metode pembelajaran adalah suatu cara atau langkah yang dilakukan guru
dalam usahanya untuk membelajarkan siswa atau peserta didik guna meningkatkan proses pembelajaran yang efektif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Pembelajaran kimia dengan metode Team Assisted Individualization (TAI) adalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menitik beratkan kepada pembimbingan siswa secara individual dengan bantuan sesama siswa dan atau dengan guru. Metode ini digunakan terhadap kelas dengan populasi yang heterogen kemampuan pencapaiannya.
commit to user
79
b)
Media Moodle Moodle merupakan seperangkat program dengan berbagai macam fitur yang
bertujuan memudahkan pembelajaran melalui internet. Moodle merupakan singkatan dari Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. Masyarakat secara perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id luas mengenal Moodle sebagai Learning Management System (LMS) atau Virtual Learning Environtment (VLM). Media ini merupakan gabungan fasilitas pengelolaan kelas seperti penelolaan nilai, pengelolaan rencana pengajaran, pengelolaan tugas dan penilaian, pengelolaan media pengajaran multimedia yang keseluruhanya interaktif dan terintegrasi menjadi satu untuk mempermudah pengajaran online. c)
Media Cetak Media cetak merupakan seperangkat pembelajaran mandiri yang di cetak
pada kertas, media ini memungkinkan siswa belajar dengan iramanya sendiri. Media cetak membantu penyampaian pelajaran yang telah dipilih yang bertujuan untuk meningkatkan efesiensi dan efektifitas pembelajaran di sekolah. d)
Kreativitas Kreativitas merupakan sesuatu yang dimiliki oleh manusia, yang melekat dan
mencerminkan
ciri
berfikir
divergen
manusia.
Dampak
dari
kreativitas
mengakibatkan manusia memiliki upaya untuk menghasilkan produk yang bermanfaat bagi dirinya dalam menghadapi masalah kehidupanya. Indikator yang dapat dinilai dari seseorang untuk menunjukkan kreativitasnya dilihat dari kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), keaslian (originality), penguraian (elaboration) dan perumusan kembali (redefinition).
commit to user
80
e)
Kemampuan Memori Kemampuan memori adalah segala informasi yang dimiliki manusia dan
beserta cara penyimpanan dan pemanggilan kembali informasi tersebut. Aktivitas ini menyangkut seluruh indra manusia dan pengetahuan dasar yang dimilikinya. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2) Skala Pengukuran Pada variabel Kreativitas dan Kemampuan Memori dilakukan penskalaan dengan skala rasion. Skala ordinal diperoleh dari hasil setiap tes yang semula skala rasio kemudian diubah menjadi skala ordinal. Tes yang dimaksud yaitu tes kreativitas dan tes kemamupan memori. Hasil penskalaan akan menghasilkan kriteria sesuai yang tertera pada tabel berikut. Tabel 3. 3 Kriteria skala ordinal variabel moderator Interval Kreativitas Kemampuan memori
b. 1)
x> x
Tinggi
Tinggi
x<
Rendah
Rendah
x
Variabel Terikat Definisi Opeasional Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi (hasil) belajar kimia untuk
materi ikatan kimia.
Prestasi belajar yang dimaksud disini adalah hasil yang
diperoleh sebagai akibat dari proses pembelajaran dikelas pada materi ikatan kimia, yang mengakibatkan perubahan diri siswa yang disimbolkan dalam bentuk nilai. Prestasi belajar siswa yang diukur dalam penelitian ini meliputi dua aspek, yaitu aspek kognitif dan aspek afektif.
commit to user
81
2)
Indikator Indikator dari Prestasi belajar kimia pada percobaan ini adalah nilai hasil tes
kognitif dan angket afektif pada pokok bahasan ikatan kimia. 3) Skala Pengukuran perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Skala pengukuran pada variabel ini adalah skala rasio. Hasil dari kegiatan tes kognitif dan afektif merupakan hasil pengukuran pencapaian prestasi kegiatan pembelajaran kimia pada pokok bahasan ikatan kimia. E.
INSTRUMEN PENELITIAN Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah:
1. INSTRUMEN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pada penelitian ini penulis menggunakan Silabus, Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP), dan Media bahan ajar. 2. INSTRUMEN PENGAMBILAN DATA Dalam pengambilan data instrumen yang digunakan adalah tes prestasi belajar ranah kognitif, angket prestasi belajar afektif, tes kemampuan Memori siswa, dan tes kreativitas. F.
TEKNIK PENGUMPULAN DATA Dalam penelitian ini pengumpulan data digunakan metode tes dan angket.
Tes yang dilakukan sebanyak tiga kali. Tes yang pertaman dilakukan untuk mendapatkan data nilai kemampuan memori siswa kelas X Semester 1 SMA Negeri 2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012. Tes kedua untuk mengukur kreativitas siswa kelas X Semester 1 SMA Negeri 2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012. Kedua tes ini dilakukan di awal sebelum sampel di beri perlakuan, pada kelas eksperimen. Tes
commit to user
82
ketiga dilakukan untuk memperoleh data prestasi belajar kognitif siswa pada materi ikatan kimia kelas X Semester 1 SMA Negeri 2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012, tes ini dilakukan pada pertemuan terakhir kegiatan setelah pelaksanaan pembelajaran. Untuk angket afektif pengambilan data dilakukan setelah tes kognitif perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dilaksanakan. G.
UJI COBA INSTRUMEN
1.
INSTRUMEN TES Variabel yang pengambilan datanya menggunakan instrumen tes akan
mengalami beberapa uji yaitu a) Uji validitas; b) Uji Reliabilitas; c) Uji Daya Beda; d) Pengukuran Tingkat Kesukaran. Tiga instrumen yang telah disiapkan yaitu instrumen tes kognitif, instrumen tes kreativitas, dan instrumen tes kemampuan memori, hanya tes kognitif yang akan mengalami ke empat uji tersebut diatas. Instrument tes kreativitas dan instrument tes kemampuan memori hanya di uji validitas dan uji reliabilitas. a.
Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang sebenarnya ingin diukur atau dengan kata lain sebuah instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.
commit to user
83
Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Agar memiliki validitas isi, instrumen tes prestasi belajar menurut Budiyono (2005: 58) harus memperhatikan: a. Bahan uji (tes) harus merupakan sampel yang representatif perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id untuk mengukur sampai seberapa jauh tujuan pembelajaran tercapai ditinjau dari materi yang diajarkan maupun dari sudut proses belajar; b. Titik berat materi yang diujikan harus seimbang dengan titik berat materi yang telah diajarkan; c. Tidak diperlukan pengetahuan lain yang tidak atau belum diajarkan untuk menjawab soalsoal ujian dengan benar. Dalam penelitian ini, validitas soal tes dan akangket akan diuji dengan menggunakan persamaan (3.1).
rxy =
∑ − (∑ )(∑ ) 2
2
( ∑ 2 ) − (∑ ) ( ∑ 2 ) − (∑ )
pers. (3.1)
Persamaan (3.1) menunjukkan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson. Persamaan tersebut digunakan untuk menentukan validitas item soal tes da angket. Validitas soal dinyatakan dengan nilai rxy yaitu indeks korelasi antara dua variabel (x dan y) yang dikorelasikan. Indeks korelasi (rxy) tersebut ditentukan oleh beberapa faktor, antara lain: banyaknya subjek (N), skor item nomor soal yang dijawab benar (x), dan jumlah skor total (y). Untuk menentukan validitas dari setiap item soal nilai rxy yang telah diperoleh digunakan untuk mencari nilai Thitung. Thitung yang di dapat kemudian dibandingkan dengan Ttabel yang diperoleh dengan nilai signifikansi 0,05 dua arah. Dengan diperoleh Ttabel adalah sebesar 1,685954 kemudian dibandingkan dengan Thitung. Nilai
commit to user
84
yang lebih besar maka disebut valid jika kurang maka tidak valid. Hasil tryout uji validitas untuk instrumen soal kognitif dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut ini. Tabel 3. 4 Uji Validitas Instrumen Tes Tidak No item tidak valid Instrumen Jumlah Valid valid perpustakaan.uns.ac.id Tes prestasi 35 21 14 6, 7, 12, 13, 15, 17, digilib.uns.ac.id 19, 22, 23, kognitif 25, 28, 29, 31, 34 40 31 9 12, 13, 17, 19, 25, 36, 38, 39, 40 Tes Kemampuan Memori Tes Kreativitas 40 32 8 12, 13, 15, 17, 19, 21, 22, 25
Dari tabel di atas, pada instrumrn Prestasi kognitif dapat diketahui terdapat 14 soal yang tidak valid. Soal tersebut di revisi sejumlah 9 soal (6, 7, 12, 13, 15, 17, 19, 22, 23, 25, 28, 29, 31, 34) sedangkan 5 soal lainya tidak digunakan. Tujuan melakukan revisi karena soal tersebut mewakili indikator yang ada. Selain itu memiliki daya beda dan tingkat kesukaran yang tidak tinggi. Sehingga revisi soal yang indikatornya hanya diwakili satu soal harus dilakukan karena harus diukur dalam pencapaian kemampuan kognitif siswa. Untuk instrument tes Kemampuan memori hasil uji validitas menunjukkan terdapat 9 item yang tidak valid yaitu nomor 12, 13, 17, 19, 25, 36, 38, 39, 40. Pada item – Item ini langsung tidak digunakan karena indikator yang diharapkan telah terwakili dengan soal – soal yang lain. Sehingga untuk instrument tes kemampuan Memori siswa terdapat 31 item. Sedangkan hasil uji coba instrument tes Kreativitas terdapat 8 item yang tidak valid yaitu nomor 12, 13, 15, 17, 19, 21, 22, 25. Item ini kami putuskan untuk di revisi. Karena jumlah butir soal yang mewakili indikator yang di ukur terlalu sedikit.
commit to user
85
Soal yang tidak valid adalah soal – soal yang butir soalnya terlalu sulit, sehingga pemilihan pembutan singkatan, kata dengan pola yang sama, dan objek yang di temukan di ubah dari yang berbau kimia menjadi hal – hal dengan singkatan, kata dan ciri khas yang lazim dan mudah di sekitar kita dalam kehidupan sehari – hari perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id oleh siswa. b.
Uji Reliabilitas Reliabilitas instrumen menggambarkan pada kemantapan dan keajegan alat
ukur yang digunakan. Suatu alat ukur dikatakan memiliki reliabilitas atau keajegan yang tinggi jika dapat diandalkan (dependability) dan dapat digunakan untuk meramalkan (predictability). Dengan demikian, alat ukur tersebut akan memberikan hasil pengukuran yang tidak berubah-ubah dan akan memberikan hasil yang serupa apabila digunakan berkali-kali. Suatu alat ukur atau instrumen dikatakan memiliki reliabilitas yang baik apabila alat ukur tersebut selalu memberikan hasil yang sama meskipun digunakan berkali-kali, baik oleh peneliti yang sama maupun oleh peneliti yang berbeda. Oleh karena itu, pengujian reliabilitas instrumen dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana konsistensi atau keajegan hasil pengukuran yang digunakan. Alat ukur yang reliabel berarti akan memberikan hasil pengukuran yang relatif sama apabila dilakukan pengulangan atas penggunaan alat ukur tersebut. Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data yang tidak bersifat tendensius atau mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Reliabilitas instrumen dinyatakan dengan nilai r11 yaitu indeks reliabilitas soal. Indeks reliabilitas soal (r11) tersebut hanya ditentukan oleh indeks korelasi
commit to user
86
antara dua belahan instrumen . Teknik belah dua ganjil-genap dengan persamaan
(3.2) tersebut hanya dapat digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen bentuk tes yang skornya 1 dan 0.
∑ 1 − perpustakaan.uns.ac.id = −1
pers. (3.2) digilib.uns.ac.id
Soal dikatakan reliabel dengan mengikuti rumus diatas. Simbol r11 menyatakan indeks reliabilitas instrument; n menyatakan banyaknya butir instrument;
σt2
menyatakan varian total; menyatakan proporsi subyek yang menjawab benar pada butir instrumen. Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut : 0,80 < r11 ≤ 1,00 = Sangat Tinggi; 0,60 < r11 ≤ 0,80 = Tinggi; 0,40 < r11 ≤ 0,60 = Cukup; 0,20 < r11 ≤ 0,40= Rendah; 0,00 < r11 ≤ 0,20 = Sangat Rendah (Suharsimi Arikunto, 2001: 108112). Hasil uji reliabilitas untuk beberapa instrument tes kognitif dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut ini. Tabel 3. 5 Reliabilitas Beberapa Instrumen Tes Jumlah Soal Reliabilitas Kriteria
Instrumen
Tes Prestasi kognitif
35
0,657
Reliabilitas tinggi
Tes Kemampuan Memori
40
0,816
Reliabel sangat tinggi
Tes Kreativitas
40
0,813
Reliabel sangat tinggi
c.
Daya Pembeda Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa
yang
pandai
(berkemampuan
(berkemampuan
tinggi)
dengan
siswa
yang
bodoh
rendah). Pengukuran ini hanya dilakukan pada instrument tes
kognitif. Sedangkan pada instrument kemampuan memori dan kreativitas tidak
commit to user
87
mengalami uji ini. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D) (Suharsimi Arikunto, 2001: 211). Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah sebagai berikut :
" = #$ − # − D = perpustakaan.uns.ac.id
!
!"
pers.(3.3) digilib.uns.ac.id
Keterangan dari rumus di atas yaitu D merupakan indeks diskriminasi, JA adalah banyaknya peserta kelompok atas, JB menunjukkan banyaknya peserta kelompok bawah, sedangkan BA adalah banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar, BB menunjukkan banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar, PA adalah proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar (P sebagai indeks kesukaran), PB adalah proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Kualifikasi daya pembeda adalah sebagai berikut, jika D < 0,00 maka soal di klasifikasikan sangat jelek. Jika nilainya antara 0,00 hingga 0,20 , maka soal di klasifikasikan jelek. Bila nilainya antara 0,20 hingga 0,40 maka di klasifikasikan soal cukup. Jika nilai D antara 0,40 hingga 0,70 Bila nilai D antara 0,70
maka di klasifikasikan soal baik.
hingga 1,00 maka di klasifikasikan soal baik sekali
(Arikunto, 2001: 218). Hasil perhitungan daya beda soal instrument kognitif dapat dilihat pada tabel 3.6 berikut ini. Tabel 3. 6 Kemampuan Daya Beda Soal Kognitif Kualifikasi Instrumen Nomor Soal Jumlah Daya Beda Prestasi Baik sekali Kognitif Baik 3, 8 2 Cukup 1, 2, 4, 6, 18, 19, 24, 29, 30, 33, 35 11 Jelek 5, 7, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 20, 21, 26, 14 27, 28, 32 Tidak baik 12, 13,17, 22, 23, 25, 31, 34 8
commit to user
88
d.
Taraf Kesukaran Untuk menentukan tingkat kesukaran tiap-tiap butir soal tes di gunakan
P=
rumus :
B JS
pers.(3.4)
Simbol dalam rumus tersebut menjelaskan bahwa P merupakan indeks perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kesukaran, B adalah banyaknya peserta tes yang menjawab butir soal benar, Js adalah jumlah seluruh peserta tes. Rentang klasifikasi untuk P bernilai antara nol hingga satu. Kalsifikasinya adalah jika P < 0,30 soal terlalu sulit, jika nilai P adalah 0,30 ≤ P ≤ 0,70, soal cukup (sedang), dan jika P lebih dari 0,7 soal terlalu mudah (Anas Sudijono, 1995:372). Hasil pegukuran taraf kesukaran soal di tayang kan pada tabel 3.7 berikut.
Instrumen
Prestasi Kognitif
2.
Tabel 3. 7 Taraf Kesukaran Soal Kognitif Tingkat Nomor Soal Jumlah Kesukaran Sukar Sedang 1,2,3,4,5,7,12, 13, 17,18, 19, 22, 23, 25, 16 33, 34 Mudah 6, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 20, 21, 24, 26, 19 27, 28, 29, 30, 31, 32, 35
INSTRUMEN ANGKET Dalam penyusunan Instrumen angket afektif, perlu sekali kita untuk
mengetahui indikator afektif yang ingin di ukur. Dalam penelitian ini tujuan pengukuran afektif adalah untuk mengetahui prestasi afektif siswa. Setelah indikator dibuat diuraikan kedalam butir butir pertanyaan angket yang tersusun dalam jenis pertanyaan positif dan negatif. Perlu diketahui agket yang akan di buat adalah angket tertutup dengan kriteria penilaian skala satu hingga empat. Kriteria penilaian tiap item untuk pernyataan positif dengan skala 1 sampai 4 pemberian skornya sebagai berikut : Skor 4 untuk jawaban terbaik, skor 3 untuk
commit to user
89
jawaban baik, skor 2 untuk jawaban sedang, skor 1 untuk jawaban kurang baik. Sedangkan item yang mengarah pada jawaban negatif, pemberian skornya sebagai berikut : Skor 1 untuk jawaban terbaik, skor 2 untuk jawaban baik, skor 3 untuk jawaban sedang, skor 4 untuk jawaban kurang baik. Sebelum instrumen digunakan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id untuk mengetahui validitas dan reliabilitas perlu dilakukan uji coba instrumen sebagaimana tiga instrument sebelumnya. a.
Validitas instrumen Untuk memenuhi validitas instrument, diprosedur perhitungan validitas
menggunakan metode yang sama pada validitas instrumen tes. Perhitunganya menggunakan korelasi product moment dengan angka kasar dengan rumus sebagai berikut :
dimana: rxy
rxy =
% ∑ &'((∑ &)(∑ ')
)% ∑ & ((∑ &) *)% ∑ ' ((∑ ') *
= koefisien korelasi
X
= skor item
Y
= skor total item
N
= jumlah responden (Suharsimi Arikunto, 2001 : 72)
Taraf signifikan yang dipakai dalam penelitian ini adalah 5% kriteria validitas suatu tes (rxy) selanjutnya disebut rhitung. Untuk menentukan validitas dari setiap item soal nilai rxy yang telah diperoleh digunakan untuk mencari nilai Thitung. Thitung yang di dapat kemudian dibandingkan dengan Ttabel yang diperoleh dengan nilai signifikansi 0,05 dua arah. Dengan diperoleh Ttabel adalah sebesar 1,685954 kemudian dibandingkan dengan Thitung. Nilai yang lebih besar maka disebut valid jika
commit to user
90
kurang maka tidak valid. Hasil dari perhitungan validitas instrument angket afektif ditampilkan pada tabel 3. 8 di bawah ini. Tabel 3. 8 Validitas Instrumen Angket Prestasi Afektif Tidak Instrumen Jumlah Valid No item tidak valid valid perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Angket Prestasi 50 35 15 4, 10, 12, 22, 25, 27, 30, 33, 34, Afektif 37, 38, 39, 45, 46, 48
Sejumlah item soal yang tidak valid tidak di gunakan, karena masih terdapat pertanyaan lain yang mendukung indikator yang sama. Sehingga jumlah item soal berubah dari 50 item menjadi 35 item. b.
Uji Reliabilitas Reliabilitas pada instrument angket ini juga menggunkan metode perhitnguan
yang sama pada seperti instrument tes sebelumnya. Rumus di bawah menunjukkan keajegan hasil pengukuran dalam angket.Untuk uji reliabilitas angket pada penelitian ini digunakan rumus Cronbach Alpa, yaitu :
r11 =
2 ∑ Si ( )(1 − ) 2 n −1 St n
pers. (3.5)
Keterangan dari rumus di atas adalah untuk r11 adalah indek reliabilitas instrument, untuk n menyatakan banyaknya butir instrument, sedangkan Si2 2 menyatakan variansi butir ke-i, dan St menunjukkan variansi total (Budiyono 2003 :
70). Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut : 0,80 < r11 ≤ 1,00 = Sangat Tinggi; 0,60 < r11 ≤ 0,80 = Tinggi; 0,40 < r11 ≤ 0,60 = Cukup; 0,20 < r11 ≤ 0,40=
commit to user
91
Rendah; 0,00 < r11 ≤ 0,20 = Sangat Rendah (Suharsimi Arikunto, 2001: 108-112). Hasil uji reliabilitas untuk beberapa instrument tes kognitif dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut ini.
perpustakaan.uns.ac.id Instrumen
Tabel 3. 9 Reliabilitas Instrumen Angket
Angket Prestasi Afektif
Jumlah Item
Reliabilitas
50
0,848816
H.
TEKNIK ANALISIS DATA
1.
UJI PRASYARAT ANALISIS
digilib.uns.ac.id
Kriteria
Reliabilitas tinggi
Untuk uji prasyarat analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitasnya sampel dan uji homogenitas sampel. Kemudian digunakan untuk menjadi landasan uji hipotesa lanjut berikutnya. Uji hipotesis yang digunakan menggunakan Analisa Multivarian dengan statistic uji GLM (General
Linier
Model). Kemudian jika terdapat interaksi antar sel digunalan analisa lanjut dengan statistic uji menggunakan uji scheefe. Seluruh proses analisa menggunakan software SPSS. a)
Uji Normalitas Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini berasal dari
populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas digunakan metode kolmogorov Smirnov yang di koreksi dengan metode Liliefors. Perhitunganya dilakukan menggunakan software SPSS. Pengambilan keputusan menggunakan hipotesis : 1) H0 : tidak ada beda antara data hitung Liliefors dengan tabel distribusi normal
commit to user
92
sehingga sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. 2) H1 : ada beda antara data hitung Liliefors dengan tabel distribusi normal sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Ketentuan pengambilan kesimpulan, H0 diterima ketika sig > 0,05. Tingkat perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id signifikansi (α) yang digunakan 0,05. Maka jika H0 diterima menunjuk pada sampel berasal dari data yang berdistribusi normal. b)
Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah variansi-varians dari sejumlah populasi sama atau tidak. Uji homogenitas ini dihitung menggunakan software SPSS. Pengambilan keputusan menggunakan hipotesis : 1)
H0 : tidak ada beda antara data yang diperoleh dengan tabel homogenitas. sehingga sampel merupakan sampel yang homogen.
2)
H1 : ada beda antara data yang diperoleh dengan tabel homogenitas. sehingga sampel bukan merupakan sampel yang homogen.
Ketentuan pengambilan kesimpulan, H0 diterima ketika p-Value > 0,05. Tingkat signifikans (α) yang digunakan 0,05. 2.
UJI HIPOTESIS Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis univarians.
Tujuan dari analisis ini untuk menguji signifikansi efek dua varibel bebas terhadap satu variabel terikat dan interaksi kedua variabel bebas terhadap variabel terikat. Perhitungan analisa uji statistik lanjut akan dilakukan menggunakan software SPSS.
commit to user
93
a.
Penentuan Hipotesis: H0A
: Tidak ada pengaruh pembelajaran TAI menggunakan media Moodle dan media cetak terhadap prestasi belajar kimia.
H1A : Ada pengaruh pembelajaran TAI menggunakan media Moodle dan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id media cetak terhadap prestasi belajar kimia.
H0A
: Tidak ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia.
H1A
: Ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia.
H0A
: Tidak ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia
H1A
: Ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia
H0A
: Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia
H1A
: Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia
H0A
: Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media Moodle dan media cetak dan kemampuan memori dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia.
H1A
: Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media Moodle dan media cetak kemampuan memori dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia.
commit to user
94
H0A
: Tidak ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan Memori dalam meningkatkan prestasi belajar kimia.
H1A
: Ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan Memori dalam
meningkatkan prestasi belajar kimia. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id H0A : Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar kimia. H1A
: Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar kimia.
Statistik uji lanjut menggunakan GLM (General Linier Model). Ketentuan pengambilan kesimpulan, H0 ditolak ketika P-Value < 0,05 selain itu H1 akan diterima. Tingkat signifikansi (α) yang digunakan 0,05. b. Uji Estimated Marginal Means Untuk mengetahui tingkat perbedaan dua jenis pembedaan variabel moderator digunakanlah uji Estimated Marginal Means. Uji ini hanya menampilkan perbedaan rata – rata statistik prestasi pada variabel moderator yang menjadi tujuan. Dalam peneelitian ini untuk perhitungan uji ini menggunakan perangkat lunak SPSS.
commit to user
95 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Data dalam penelitian ini diperoleh dari kelas XD dan XE SMA N 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012. Kelas XD adalah kelas eksperimen dengan metode TAI dengan media cetak, sedangkan kelas XE kelas eksperimen dengan metode TAI dengan media Moodle. Dari ke dua kelas ini diperoleh data kemampuan memori, kreativitas siswa dan prestasi belajar. Prestasi belajar yang dimaksud disini adalah prestasi belajar kognitif dan afektif pada materi ikatan kimia. 1. Data Kemampuan Memori Data Kemampuan Memori siswa diperoleh dari instrument tes kemampuan memori. Mendasar pada rancangan penelitian, data dikelompokkan ke dalam dua kategori yaitu kemampuan memori tinggi dan kemampuan memori rendah. Dari dua kelas eksperimen denga jumlah siswa sebanyak 59 siswa, diperoleh kategori kemampuan memori tinggi sebanyak 31 siswa. Sedangkan kategori kemampuan siswa rendah sebanyak 28 siswa. Secara lengkap hasil tes kemampuan memori disajikan dalam Tabel 4.1 berikut. Tabel 4. 1 hasil uji Tes Kemampuan Memori Kemampuan
Kelas XD dengan media Cetak
Kelas XE dengan media Moodle
Memori
Frekwensi
Persentase
Frekwensi
Persentase
Tinggi
18
60%
13
45%
Rendah
12
40%
16
55%
Jumlah
30
100% commit to user
29
100%
95
96 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Dari data di atas dapat kita ketahui bahwa kemampuan memori siswa kelas XD lebih tinggi daripada siswa kelas XE. Pada siswa kelas XD dengan media cetak 18 siswa tergolong memiliki kemampuan memori tinggi (60%), 12 siswa tergolong rendah (40%). Pada kelas XE dengan media Moodle, 13 siswa tergolong memiliki kemampuan memori tinggi (45%), 16 siswa tergolong memiliki kemampuan memori rendah (55%). 2. Data Kreativitas Data kreativitas yang diperoleh dengan menggunakan instrument tes kreativitas menunjukkan terdapat 29 siswa pada kategori kreativitas tinggi, dan 30 siswa sisanya terdapat dalam kreativitas rendah. Lebih lengkap kriteria kreativitas ditampilkan pada Tabel 4.2 di bawah ini. Tabel 4. 2 Data Hasil Uji Kreativitas Kelas XD dengan media Cetak Kelas XE dengan media Moodle Kreativitas
Frekwensi
Persentase
Frekwensi
Persentase
Tinggi
15
50%
14
48,18%
Rendah
15
50%
15
51,72 %
Jumlah
30
100%
29
100%
Data di atas menunjukkan siswa kelas XD (dengan media cetak) siswa dengan kreativitas tinggi dan rendah berjumlah sama. Kreativitas tinggi berjumlah 15 siswa (50%) dan kreativitas rendah berjumlah 15 siswa (50%) dari 30 siswa kelas XD yang mendapat perlakuan pembelajaran metode TAI dengan media cetak. Sedangkan pada kelas XE yang mendapat perlakuan pembelajaran metode TAI dengan media Moodle, terdapat siswa dengan kriteria kreativitas tinggi commit to user
97 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
sebanyak 14 siswa (48,18%), dan siswa dengan kriteria rendah terdapat siswa sebanyak 15 siswa (51,72%). 3. Data Prestasi belajar siswa a. Prestasi Belajar Kognitif Mendasar dari hasil perolehan data hasil tes kognitif, maka di bawah ini ditabelkan distribusi frekwensi nilai kognitif siswa sebagai berikut:
Interval
<<<60 61-70 71-80 81-90 91-100
Jumlah
Tabel 4. 3 Prestasi Belajar Kognitif Kelas XD (Media Cetak) Kelas XE (Media Moodle) Frekuensi Relatif Frekuensi Relatif Frekuensi Frekuensi (%) (%) 4 13,3% 4 10,3% 11 36,7% 3 13,8% 6 20% 9 31,0% 7 23,3% 7 24,1% 2 6,7% 6 20,7% 30 100 % 29 100 %
Perbandingan prestasi kognitif antara kelas eksperimen media cetak dengan media Moodle dapat dilihat pada grafik berikut ini :
12 10
Kelas XD (Media Cetak)
8 6
Kelas XE (Media Moodle)
4 2 0
51-60
61-70
71-80
81-90
91-100
Grafik 4. 1commit Hasil Prestasi to user Kognitif
98 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
b. Prestasi Belajar Afektif Hasil prestasi afektif yang diperoleh dari hasil angket afektif dapat dilihat pada tabel distribusi di bawah ini: Tabel 4. 4 Hasil Prestasi Afektif Kelas XD (Media Cetak) Kelas XE (Media Moodle) Interval
Frekuensi
Frekuensi Relatif (%)
Frekuensi
Frekuensi Relatif (%)
<<<55
0
0%
0
0%
56-83
4
13,33%
5
16,67%
84-111
13
43,33%
19
63,33%
112-140
13
43,33%
6
20%
Jumlah
30
100 %
29
100 %
Hasil tabel di atas dapat kita susun dalam sebuah grafik akan terihat sebagai berikut:
20 15
Kelas XD 10
Kelas XE 5 0
<<<55
56-83
84-111
112-140
Grafik 4.2 Hasil Prestasi Afektif
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
99 digilib.uns.ac.id
B. Pengujian Persyaratan Analisis Hasil pengukuran berbagai instrumen yang telah di uji, dapat langsung di uji prasyarat analisa. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji Normalitas dan uji homogenitas. 1. Uji Normalitas Uji normalitas prestasi belajar kimia yang dilakukan terhadap siswa kelas X pada materi ikatan kimia meliputi beberapa uji normalitas yaitu: 1. Kelompok siswa dengan pembelajaran TAI dengan media cetak. 2. Kelompok siswa dengan pembelajaran TAI dengan media Moodle. 3. Kemampuan Memori Tinggi 4. Kemampuan Memori rendah 5. Kreativitas Tinggi 6. Kreativitas Rendah 7. Media Cetak Memori Tinggi 8. Media Cetak Memori Rendah 9. Media Moodle Memori Tinggi 10. Media Moodle Memori Rendah 11. Media Cetak Kreativitas Tinggi 12. Media Cetak Kreativitas Rendah 13. Media Moodle Kkreativitas Tinggi 14. Media Moodle Kreativitas Rendah 15. Kreativitas Tinggi Memori Tinggi 16. Kreativitas Tinggi Memori Rendah commit to user
100 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
17. Kreativitas Rendah Memori Tinggi 18. Kreativitas Rendah Memori Rendah 19. Media Cetak Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Tinggi 20. Media Cetak Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Rendah 21. Media Cetak Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Tinggi 22. Media Cetak Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Rendah 23. Media Moodle Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Tinggi 24. Media Moodle Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Rendah 25. Media Moodle Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Tinggi 26. Media Moodle Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Rendah Setiap uji normalitas yang di hitung akan di bandingkan terhadap nilai 0,05. Jika nilai uji normalitas lebih dari 0,05 maka H0 diterima sehingga sampel dianggap berdistribusi normal. Data lengkap yang menggambarkan uji normalitas masing – masing sel di tampilkan dalam Tabel 4.5 berikut. Tabel 4. 5 Normalitas Prestasi Kognitif dan efektif No.
1.
2.
3. 4. 5. 6.
7
8
9
Kriteria Pengelompokan Data Kelompok siswa dengan pembelajaran TAI dengan media cetak. Kelompok siswa dengan pembelajaran TAI dengan media Moodle. Kemampuan Memori Tinggi Kemampuan Memori rendah Kreativitas Tinggi Kreativitas Rendah Media Cetak Memori Tinggi
Media Cetak Memori Rendah Media Moodle Memori Tinggi
P-Value Kognitif
Afektif
0.200
0.200
0.200
0.200
0.131 0.200 0.130 0. 200
0.200 0.200 0.151 0.200
0.200
0.200
0.52
0.200
Keputusan
Kesimpulan
H0 diterima Data normal
H0 diterima
0.200to user0.200 commit
Data normal
H0 diterima H0 diterima H0 diterima H0 diterima H0 diterima
H0 diterima
H0 diterima
Data normal Data normal Data normal Data normal
Data normal
Data normal
Data normal
101 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 4. 5 Lanjutan Normalitas Prestasi Kognitif dan efektif 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Media Moodle Memori Rendah Media Cetak Kreativitas Tinggi Media Cetak Kreativitas Rendah Media Moodle Kreativitas Tinggi Media Moodle Kreativitas Rendah Kreativitas Tinggi Memori Tinggi Kreativitas Tinggi Memori Rendah Kreativitas Rendah Memori Tinggi Kreativitas Rendah Memori Rendah Media Cetak Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Tinggi Media Cetak Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Rendah Media Cetak Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Tinggi Media Cetak Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Rendah Media Moodle Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Tinggi Media Moodle Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Rendah Media Moodle Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Tinggi Media Moodle Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Rendah
0.091
0.200
0.191
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.155
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
H0 diterima
H0 diterima
H0 diterima
H0 diterima
H0 diterima
H0 diterima
H0 diterima
H0 diterima
H0 diterima
Data normal
Data normal
Data normal
Data normal
Data normal
Data normal
Data normal
Data normal
Data normal
H0 diterima 0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.200
0.097
Data normal
H0 diterima Data normal
H0 diterima Data normal
H0 diterima Data normal
H0 diterima Data normal
H0 diterima
Data normal
H0 diterima Data normal
H0 diterima Data normal
Data di atas menunjukkan bahwa distribusi data bersifat normal pada setiap sel. Pada prestasi kognitif ataupun prestasi afektif, kemudian hal ini bisa di commit to user
102 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
lanjutkan pada uji homogenitas untuk mengetahui apakah dapat di lanjutkan dengan uji hipotesis parametrik atau non-parametrik. 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas untuk prestasi belajar kimia siswa kelas X materi ikatan kimia meliputi uji homogenitas untuk. a. Media cetak dan media Moodle terhadap Prestasi. b. Kemampuan memori terhadap prestasi. c. Kreativitas Terhadap Prestasi. d. Media terhadap Kemampuan Memori e. Media terhadap Kreativitas f. Media terhadap Kemampuan Memori dan Kreativitas Hasil dari perhitungan homoenitas prestasi kognitif dan afektif di tampilkan dalam Tabel 4.6 berikut. Tabel 4.6 Data Homogenitas Uji Prasyarat Variabel
Kognitif P-Value
Media Kemampuan Memori Kreativitas Media * Kemampuan Memori Media * Kreativitas Kemampuan Memori*Kreativitas Media*Kemampuan Memori*Kreativitas
0.811 0.448 0.596
0.515
0.792
0.680
0.088
Keputusan Ho
Afektif P-Value
Ditolak Ditolak Ditolak Ditolak
0.386 0.098 0.136
Ditolak Ditolak
0.348
Ditolak
0.253
0.132
0.112
commit to user
Kesimpulan
Keputusan Ho
Ditolak Ditolak Ditolak Ditolak
Homogen Homogen Homogen Homogen
Ditolak Ditolak
Homogen Homogen
Ditolak
Homogen
103 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Dari data di atas menunjukkan bahwa data yang dihasilkan dalam eksperimen homogen. Jika digabungkan dengan hasil uji normalitas data menunjukkan uji hipotesis dapat dilakukan dengan metode parametrik. C. Pengujian Hipotesis 1. Uji Hipotesis Anava. Uji hipotesis ini menggunakan statistik parametrik, merujuk pada hasil uji prasyarat. Oleh karenanya metode Univariate Analysis of Variance dapat dilakukan untuk mengetahui test of subject between effects. Hasil pengujian prestasi kognitif dan afektif dapat dilihat pada Tabel 4.6 dan Tabel 4.7
berikut
ini. Tabel 4.7 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi kognitif Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:prestasi_kognitif
Source
Type III Sum of Squares Df Mean Square
2406.562a
7
329710.936
1
585.151
1
65.400
Sig.
F
2.544
.025
329710.936 2439.852
.000
585.151
4.330
.042
1
65.400
.484
.490
1149.244
1
1149.244
8.504
.005
media * kreativitas
533.316
1
533.316
3.947
.052
media * Memori
198.525
1
198.525
1.469
.231
kreativitas * Memori
179.330
1
179.330
1.327
.255
media * kreativitas * Memori
63.798
1
63.798
.472
.495
Error
6891.917 51
135.136
Total
353526.336 59
Corrected Model
Intercept
Media
Kreativitas
Memori
Corrected Total
343.795
9298.479 58
a. R Squared = ,259 (Adjusted R commit Squaredto=user ,157)
104 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 4 8 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi Afektif Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:prestasi_afektif
Type III Sum of Squares Df Mean Square
Source
4240.046a
7
578903.490
1
Media
735.168
1
Kreativitas
180.350
Sig.
F
3.313
.006
578903.490 3166.062
.000
735.168
4.021
.050
1
180.350
.986
.325
1753.840
1
1753.840
9.592
.003
19.594
1
19.594
.107
.745
media * Memori
696.630
1
696.630
3.810
.056
kreativitas * Memori
107.504
1
107.504
.588
.447
media * kreativitas * Memori
360.289
1
360.289
1.970
.166
Error
9325.175 51
182.847
Total
623328.000 59
Corrected Model
Intercept
Memori
media * kreativitas
Corrected Total
605.721
13565.220 58
a. R Squared = ,313 (Adjusted R Squared = ,218)
Merujuk dari tabel di atas, mendasar pada tujuh hipotesis yang diajukan dapat diambil kesimpulan sesuai hipotesis masing masing sebagai berikut: a. Hipotesis pertama : Dengan bunyi hipotesis sebagai berikut : H0
: Tidak ada pengaruh pembelajaran TAI menggunakan media Moodle dan media cetak terhadap prestasi belajar kimia.
H1A
:
Ada pengaruh pembelajaran TAI menggunakan media Moodle dan media
cetak terhadap prestasi belajar kimia. commit to user
105 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Hasil dari Tabel 4.7
pada prestasi kognitif menunjukkan hasil signifikan
kurang dari 0.05 untuk media. Maka hipotesis Ho di tolak, dengan demikian terdapat hasil yang signifikan pada penerapan pembelajaran menggunakan metode TAI dengan media cetak dan Moodle terhadap prestasi kognitif siswa. Hal ini diharapkan sesuai dengan kerangka berpikir yang ada dalam Bab II, sehingga media memiliki pengaruh dalam pencapaian prestasi kognitif. Sedangkan pada tabel 4.8 prestasi afektif menunjukkan hasil signifikan tepat 0.05 untuk media. Maka hipotesis H0 diterima, dengan demikian tidak terdapat hasil yang signifikan pada penerapan pembelajaran menggunakan metode TAI dengan media cetak dan Moodle terhadap prestasi afektif siswa. b. Hipotesis kedua: Dengan bunyi hipotesis sebagai berikut : HOA
: Tidak ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia.
H1A
: Ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia. Hasil Tabel 4.7
untuk prestasi kognitif terhadap kreativitas menujukkan
nilai signifikansi sebesar 0.490. nilai ini sangat besar dari yang dipersyaratkan yaitu sebesar 0.050. sehingga kreativitas tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar kognitif. Hal ini tidak seperti yang di perkirakan dalam kerangka berfikir dan hipotesis pada Bab II.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
106 digilib.uns.ac.id
Jika diamati pada skor tes kreativitas, di dapatkan rata – rata yang tinggi. Nilai skor maksimal 120 sedangkan rata – rata pada ke dua kelompok yaitu 94 dan 86 (lihat lampiran). Sehingga pada dasarnya seluruh sampel memiliki kreativitas kategori tinggi. Sebab jika nilai tengah dari skor 120 adalah 60 maka kategori rendah harusnya nilainya kurang dari 60. Sehingga ketika di uji anava tidak terdapat hal yang signifikan. Sedangkan dari hasil Tabel 4.8 untuk prestasi afektif menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.325. Nilai ini juga lebih besar dari yang dipersyaratkan yaitu sebesar 0.050. sehingga kreatvitas juga tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar afekit. Hal yang sama juga terjadi pada prestasi afektif, sebagaimana prestasi kognitif. Sehingga juga terjadi pengelompokan kreativitas yang kurang tepat. c. Hipotesis ketiga: Dengan bunyi hipotesis : H0A
: Tidak ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia
H1A
: Ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia Dengan hasil data prestasi kognitif pada Tabel 4.7 menunjukkan
siginifikasi sebesar 0.005 menunjukkan nilai kurang dari 0.050. Hal ini dapat disimpulkan nilai H0A di tolak, sehingga terdapat signifikansi hasil kemampuan memori terhadap prestasi kognitif siswa. Sebagaimana yang disampaikan pada
commit to user kerangka berfikir pada Bab II. Hal ini sejalan dengan pemikiran dan dasar teori
107 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
pada Bab II, dalam mencapai prestasi kognitif materi ikatan kimia dipengaruhi oleh kemampuan memori siswa. Pada data prestasi afektif dari Tabel 4.8 menunjukkan nilai signifikan sebesar 0.003, sehingga dapat disimpulkan bahwa H0A juga di tolak. Dengan demikian kemampuan memori juga memiliki hasil yang signifikan terhadap prestasi afektif siswa. Kedua prestasi (kognitif dan afektif)) ternyata dipengaruhi oleh kemampuan memori secara signifikan. Sehingga perlu kemudian untuk dilakukan uji lanjut Hipotesis Anava. Hal yang sama juga terjadi pada prestasi afektif yang sejalan dengan kerangka berpikir pada Bab II. Sehingga dugaan dalam kerangka berfikir terbukti. d. Hipotesis keempat: Dengan bunyi hipotesis : H0A
: Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia.
H1A
: Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media Moodle
dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan
pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia. Melihat pada hasil prestasi kognitif pada Tabel 4.7
diperoleh signifikan
0.052. Sehingga nilai ini lebih dari 0.050 dan mengakibatkan H0A diterima. Hal ini
commit to user menunjukkan tidak terdapat interaksi antara media dengan kreativitas terhadap
perpustakaan.uns.ac.id
108 digilib.uns.ac.id
prestasi kognitif. Hal yang sama pada prestasi afektif dari Tabel 4.7
diperole
signifikan sebesar 0.745, sehingga H0A diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara media dan kreativitas terhadap prestasi afektif. Mendasar pada hasil analisa hipotesis ke dua, karena awal pengelompokan kreativitas yang tidak tepat, hal ini mengakibatkan interkasi antara media dengan kreativitas siswa tidak dapat terukur interaksinya. Siswa peserta penelitian pada dasarnya memiliki hasil skor uji kreativitasnya yang tinggi. Hal ini jika di bandingkan terhadap nilai tengah dari skor maksimal 120 yaitu 60. Sehingga pada analisa tidak nampak interaksi antara media dengan kreativitas siswa. e. Hipotesis kelima Dengan bunyi hipotesis : H0A
: Tidak
ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media
Moodle dan media cetak dan kemampuan memori dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia. H1A
: Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media Moodle dan media cetak kemampuan memori dalam memberikan pengaruh terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia. Prestasi kognitif hipotesis ini pada Tabel 4.7 menunjukkan angka
signifikan sebesar 0,231 sehingga mengakibatkan H0A diterima karena nila lebih dari 0.050. Hal ini dapat disimpulkan bahwa interaksi antara media dan
commit to user kemampuan memori tidak terjadi hal yang signifikan terhadap prestasi kognitif.
109 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Sedangkan pada prestasi afektif pada Tabel 4.8 menunjukkan angka signifikan sebesar 0,056. Hal ini menunjukan bahwa H0A diterima, sehingga tidak terdapat interaksi yang signifikan antara media dan kemampuan memori terhadap prestasi afektif. f. Hipotesis keenam: Dengan bunyi hipotesis : H0A
: Tidak ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan Memori dalam meningkatkan prestasi belajar kimia.
H1A
: Ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan Memori dalam meningkatkan prestasi belajar kimia.
Signifikansi prestasi kognitif dengan hipotesis ini menunjukkan angka 0,255 (Tabel 4.7). Angka ini menunjukkanbahwa H01 diterima sehingga tidak terdapat interaksi antara kreativitas siswa dengan kemampuan memori terhadap prestasi kognitif. Hal yang sama juga terjadi pada prestasi afektif (Tabel 4.8) pada signifikasi hipotesis interaksi kreativitas dan kemampuan memori menunjukkan angka 0,447. Angka ini menujukkan bahwa H0A diterima. Sehingga tidak terdapat interaksi yang signifikan antara kreativitas dan kemampuan memori terhadap prestasi afektif siswa.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
110 digilib.uns.ac.id
g. Hipotesis ketujuh: Dengan bunyi hipotesis : H0A
:
Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media
Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar kimia. H1A
: Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar kimia.
Prestasi kognitif pada Tabel 4.7 untuk hipotesis ke tujuh menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,495. Hal ini mengakibatkan H0A diterima, sehingga tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar kognitif kimia. Hal yang sama terjadi juga pada prestasi afektif. Dengan nilai signifikasi sebesar 0,166 juga memberikan kesimpulan hipotesis yang sama yaitu H0A diterima. Dengan demikian memberikan kesimpulan tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar afektif kimia. D. Pembahasan Sesuai dengan tujuan penelitian yang tertera pada bab pertama, langkah awal penelitian ini yaitu pemilihan sample dari populasi yang ada. Sampel di pilih secara acak dari 9 kelas. Hasil pemilihan kelas digunakan dua kelas sebagai commit to user kelompok eksperimen, yaitu kelas XD untuk kelas dengan media cetak, kelas XE
111 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
untuk kelas dengan media Moodle. Kemudian dilakukan pengujian variable moderator. Uji kemampuan memori dan kreativitas dilakuakn terlebih dahulu untuk mengetahui kategori setiap siswa dalam kelas. Pengujian ini dilakukan dengan tes kemampuan memori untuk kemampuan memori dan tes kreativitas untuk kreativtas siswa. Selama masa pelaksanaan penelitian untuk kelas XD dan XE media bahan ajar paket yang dimiliki oleh siswa diminta untuk dikumpulkan agar tidak mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran dan interferens penggunaan media. Kemudian dilakukan uji tes kreativitas siswa dan tes kemampuan memori. Selanjutnya pembelajaran kimia pada materi ikatan kimia dilakukan dalam 4 kali pertemuan pembelajaran kelas dilakukan dengan metode pembelajaran TAI. Di akhir pembelajaran ke 4 dilakukan uji prestasi kognitif melalui tes kognitif, sedangkan penilaian ranah afektif dilakukan melalui angket aspek afektif. Hasil tes prestasi kognitif dan angket afektif kemudian dilakukan analisa prasyarat untuk mengambil kesimpulan analisa statistik. Hasil
analisa uji prasyarat
menunjukkan analisa dilakukan secara parametrik untuk uji hipotesis Dari hasil uji hipotesis pada prestasi kognitif dan afektif di dapatkan bahwa hanya hipotesis satu dan tiga untuk prestasi kognitif serta hanya hipotesis ketiga untuk prestasi afektif yang hipotesis H0A-nya di tolak. Sehingga dengan demikian dugaan adanya pengaruh yang berarti pada penggunaan media, dan kemampuan memori siswa dalam mencapai prestasi terbukti.
commit to user
112 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
1. Hipotesis Pertama
Hasil uji hipotesis pertama menunjukkan adanya signifikasi dengan nilai sig. 0,042. Angka ini kurang dari nilai 0,050 sehingga uji hipotesis H0A ditolak. Hal ini menujukkan bahwa penggunaan media cetak dan media Moodle terdapat perbedaan yang signifikan dalam mencapai prestasi belajar kimia. Kemudian menggunakan SPSS dilakukan uji Estimate Marginal Means. Dari uji ini diketahui bahwa rata – rata pretasi kognitif antara media cetak dan media Moodle lebih baik medai Moodle dari pada media cetak. Hasil uji ini dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut ini. Tabel 4.9 Estimate Marginal Means Media
Dependent Variable:prestasi_kognitif
95% Confidence Interval media
Mean
Std. Error Lower Bound Upper Bound
cetak
73.998
2.288
69.417
78.580
Moodle
78.850
2.327
74.190
83.510
Pada
kegiatan
pembelajaran
dengan
metode
Team
Assisted
Idividuaization, siswa di bagi menjadi kelompok – kelompok kecil. Setiap kelompok kecil ini di pimpin oleh seorang siswa yang memiliki informasi/ kemampuan kimia yang lebih dari yang lain berdasar hasil pembelajaran sub – bab sebelumnya. Siswa ini kemudian berperan sebagai asisten guru dalam kelompok. Setiap kelompok kemudian di beri media bahan ajar sesuai dengan kelompok kelasnya. Siswa kelas XD mendapat media cetak dan siswa kelas XE commit to user media yang berbeda memiliki mendapat media Moodle. Ternyata pemberian
perpustakaan.uns.ac.id
113 digilib.uns.ac.id
dampak dalam pencapaian prestasi belajar. Karena media belajar paket yang dimiliki siswa diminta dikumpulkan terlebih dahulu maka siswa dalam pembelajaran kimia ini hanya menggunakan media belajar yang di berikan selama masa penelitian. Metode pembelajaran Team Assisted Individualization yang di dalamnya terdapat penghargaan bagi kelompok terbaik memacu siswa untuk belajar lebih giat. Namun dengan media belajar yang dibatasi hanya pada media cetak dan media Moodle mengakibatkan perubahan perilaku siswa dalam belajar di kelas. Media cetak dalam metode pembelajaran ini memiliki keunggulan karena untuk menggunakanya siswa dapat secara langsung membaca, keterangan dari asisten atau hasil diskusi dalam kelompok dalam membahas materi sering kali di tulis pada media cetak tersebut sehingga banyak media cetak dipegang oleh siswa menjadi media yang di coret – coret oleh siswa sebagai hasil belajarnya bersama kelompok. Keterbatasan media cetak adalah isi materinya yang terbatas. Kedalaman materi belajar hanya sesuai materi yang diketahui oleh guru dan hasil diskusi kelompok saja. Hal ini membatasi siswa dalam memperkaya pengetahuan. Asisten sering mengajukan pertanyaan di luar kelas kepada guru sehingga materi yang di dapat terbatas pada kemampuan kelompok, asisten dan guru. Keterbatasan ini tidak dialami oleh siswa dengan media Moodle. Karena kemudahan akses dan dapat langsung di baca, siswa mengacuhkan dalam penggunaan media ini. Ini terlihat dari seringnya siswa ketika berdiskusi atau mengerjakan soal belajar masih sering membuka atau membaca kembali apa commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
114 digilib.uns.ac.id
yang sudah di kerjakan dan kesimpulan yang sudah di buat pada pertemuan sebelumnya. Bahkan ada juga yang tidak membawa lembar media cetak pertemuan sebelumnya. Akibatnya coretan hasil diskusi pertemuan sebelumnya dan ringkasan yang dibuat pada pertemuan selanjutnya tidak terarsipkan dengan baik oleh siswa. Bahkan karena media yang diberikan memiliki ruang kosong yang terbatas, berjubelnya tulisan tangan siswa tak jarang malah menjadi masalah. Karena siswa menjadi bingung urutan penulisan yang mereka buat sendiri, bahkan ada yang tidak sama dalam menyimpulkan hasil diskusi kelompok. Sehingga dalam belajar siswa mengalami kesulitan dalam pembacaan kembali hasil belajar mereka di media cetak karena tulisan dan catatan yang tidak baik. Kondisi pembelajaran seperti ini menurut Marc Loudon (Journal of College Science Teaching : 2006) menerangkan keadaan siswa seperti ini menjadi masalah bagi mereka dalam belajar, karena catatan dan bagaimana mereka belajar menjadi hal yang penting untuk menyimpan informasi hasil pembelajaran. Selain itu kualitas catatan pencatatan menjadi penting karena bergantung pada perhatian siswa selama mencatat, kemampuan siswa dalam mengingat, dan media yang digunakan dalam mencatat. Keterbatasan lain dalam media cetak yaitu ilustrasi dalam menunjukkan proses kimia pada materi. Keterbatasan ini hanya bisa di dukung oleh ilustrasi deskripsi materi yang di berikan oleh guru. Sehingga jika terjadi transfer pengetahuan dari guru ke asisten bisa saja terjadi bias, atau beda interprestasi. Sehingga di akhir informasi yang disampaikan ke siswa berbeda. commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
Berbeda dengan media Moodle, dalam
115 digilib.uns.ac.id
mengunakan media ini siswa
mengalami kesulitan. Karena media ini berupa website yang terintegrasi dan keleluasaan dalam menggunakannya memerlukan jaringan internet. Sehingga siswa benar – benar memanfaatkan waktu akses mereka ke internet. Selama pembelajaran dan kegiatan sepanjang hari siswa di lokasi penelitian (SMA N 2 Ngawi) seluruh siswa kelas XE disediakan koneksi internet berupa hotspot. Sehingga siswa juga memiliki kesempatan yang sama melakukan akses internet untuk membuka media Moodle. Terlihat dalam diskusi hasil diskusi siswa nampak pada posting – posting aktivitas pembelajaran. Siswa benar benar memanfaatkan media ini dalam belajar. Ini terlihat pada pengerjaan soal berkelompok, siswa sering memasukkan tautan alamat website Moodle. Siswa juga sering memberikan support dan memperbaiki posting teman dengan masuk dalam diskusi, baik satu kelompok atau bukan dalam mengerjakan tugas. Selain itu terdapat kelebihan pada media Moodle yang merupakan salah satu bentuk aplikasi ICT (Internet – Based Information and Technology) dalam proses pembelajaran di dalam atau di luar kelas. Yaitu dapat membatu dalam menyampaikan berbagai jenis informasi dan media yang di bagikan ke seluruh siswa baik satu anggota ataupun lain anggota. Hal ini sesuai dengan kajian teori di depan bahwa kolaborasi dalam belajar dapat dilakukan pada media ICT. Dalam pembahasan materi media Moodle memungkinkan pemberian materi berupa ilustrasi, tautan halaman website atau hasil rekaman baik suara ataupun gambar yang langsung di unggah oleh siswa dalam menyelesaikan tugas. commit to user
116 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Ini membuat siswa menjadi tertarik untuk membaca dan menganalisa hasil deskripsi materi dengan ilustrasi animasi atau rekaman yang di berikan. Ini kemudian memberikan motivasi siswa dalam belajar untuk lebih sering membuka media Moodle dan lebih sering menghafal secara tidak langsung. Disamping itu posting – posting yang di tulis oleh siswa membuat siswa tertarik untuk memberikan komentar. Sehingga siswa pada kelas yang menggunakan media Moodle dapat terpacu untuk sering menggunakan dan mudah teringat. Dari penjelasan di atas menunjukkan mengapa media Moodle memiliki daya dukung dalam belajar mencapai prestasi kognitif lebih baik dari media cetak. Sehingga peranan jenis media sebagai wahana untuk membantu siswa dalam belajar memiliki bagian penting dalam mencapai prestasi belajar kimia pada sub pokok bahasan ikatan kimia. 2. Hipotesis ketiga Hasil uji hipotesis ke tiga prestasi kognitif menunjukan nilai signifikansi sebesar 0,005 pada Tabel 4.7 . Nilai ini kurang dari 0,05 sehingga hipotesis H0A di tolak. Karena hipotesis ditolak maka variable memori mempunyai pengaruh dalam proses mencapai prestasi belajar kimia. Hasil uji Estimated Marginal Means pada variabel kemampuan memori menunjukkan bahwa kemampuan kreativitas tinggi lebih baik dalam mencapai prestasi kognitif. Hasil uji tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.10 berikut ini.
commit to user
117 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 4.10 Estimated Marginal Means Memori
Dependent Variable:prestasi_kognitif
95% Confidence Interval Memori
Mean
Std. Error Lower Bound Upper Bound
tinggi
80.108
2.179
75.744
84.472
rendah
72.259
2.293
67.667
76.851
Dari Tabel 4.10 diperoleh data bahwa variable kemampuan memori tinggi memiliki rata – rata lebih tinggi yaitu 80.10 kemampuan memori rendah, sedangkan kemampuan memori rendah sebesar 72,25. Dari data ini disimpulkan bahwa siswa dengan kemampuan memori tinggi memiliki prestasi kognitif lebih baik dari pada siswa dengan kemampuan memori rendah. Dalam pembelajaran kimia menggunakan media cetak dan media Moodle kemampuan memori berfungsi untuk merecall kembali hasil belajar mereka. Walaupun tidak terdapat interaksi antara penggunaan jenis media terhadap kemampuan memori, namun keduanya saling mendukung dalam proses belajar. Media cetak dan Moodle dalam belajar merupakan sumber materi pengganti keterangan dan kegiatan kelompok yang akan dan atau sudah dilakukan dalam kegiatan kelas. Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini siswa dengan media cetak dapat dengan mudah membaca dan menghafal hasil belajar karena dapat mengakses langsung media. Namun karena keterbatasan bentuk dan isi yang dihafal oleh siswa adalah pengetahuan pengetahuan yang memang sudah dipelajarai dan di bahas di kelas. Karena sudah dilaksanakan dan sudah di alami oleh siswa maka commit to user
118 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
proses pengkodean informasi berupa pengetahuan saat belajar tadi mudah untuk di ingat kembali oleh siswa. Sedangkan pada siswa dengan media Moodle hal ini agak susah digunakan secara mudah media karena membutuhkan media internet untuk mengkoneksikan Moodle dengan siswa. Sehingga dalam belajar siswa benar – benar memanfaatkan waktu koneksi internet untuk belajar. Kedua kondisi cara belajar melalui media ini membuat peluang hanya siswa dengan kemampuan memori yang lebih memiliki kemungkinan untuk dapat belajar dengan mudah. Karena dibutuhkan kemampuan ekstra untuk dapat belajar dan mengingat kembali dengan mudah informasi pengetahuan yang dimiliki oleh siswa selama proses belajar. Hal ini jika kita lihat pada rata – rata nilai lebih tinggi pada siswa dengan kemampuan memori tinggi lebih tinggi di bandingkan dengan siswa dengan kemampuan memori rendah. Dampak kemampuan memori dalam belajar sesuai dengan kajian teori pada bab 2 adalah memiliki ketrampilan, yaitu 1) ketrampilan mengamati; 2) keterampilan persepsi; 3) keterampilan analisis; 4) keterampilan interpretasi; 5) keterampilan mencari jalan keluar; 6) keterampilan bersistematis; 7) ketrmpilan manajemen;
8)
keterampilan
mengambil
keputusan;
9)
keterampilan
membimbing; 10) Keterampilan Inovasi; 11) Keterampilan imajinasi; 12) keterampilan sintesis; 13) keterampilan mendengarkan; 14) keterampilan presentasi verbal Dari sejumlah ketrampilan tadi, keseluruhan ketrampilan tersebut mendukung dalam upaya siswa mencapai prestasi belajar kimia yang baik. Walaupu tidak ada commit to user
119 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
interaksi antara penggunaan media dan kemampuan memori siswa, dalam pelaksanaan penelitian banyak siswa yang sering menghafal dari media yang di berikan. kita dapat melihat bahwa kemampuan memori sama sama memiliki E. Keterbatasan Penelitian Meskipun penelitian ini telah direncanakan dengan optimal dan telah melalui proses evaluasi namun tetap tidak dapat luput dari keterbatasan. Terdapat beberapa hal yang perlu di perhatikan dalam menyikapi keterbatasan ini. Yaitu keterbatasan dalam desain dan keterbatasan control dalam pelaksanaan. Keterbatasan dalam desain penelitian ada beberapa yaitu : 1. keterbatasan dalam pembuatan kategori variable moderator pada kemampuan memori dan kreativitas. Karena hanya dikategorikan ke dalam dua kelompok saja, yaitu
tinggi dan rendah. Peneliti tidak
melibatkan kategori sedang. Hal ini mungkin sedikit berpengaruh terhadap hasil penelitian. 2. Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi afektif siswa hanya berupa angket. Penggunaan angket menuntut adanya kejujuran dalam pengisian untuk mengungkap karakteristik diri sendiri. Peneliti hanya bisa mengantisipasi jawaban siswa tidak berasal dari jawaban temannya atau kerjasama. Peneliti tidak bisa menjamin jawaban siswa benar-benar jujur seperti apa yang ada dalam pertanyaan dan pernyataan angket. 3. Dalam analisa hasil tryout, untuk instrumen tes prestasi kognitif, uji tes kemampuan memori dan tes kreativitas verbal masih ada beberapa kategori soal yang kategorinya tidak optimal. Hal ini Pada analisa butir commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
120 digilib.uns.ac.id
soal tes prestasi kognitif terdapat soal yang masih memiliki kategori daya beda yag jelek dan tidak baik. Selain itu pada instrumen tes prestasi kognitif yang digunakan untuk taraf kesukaran soal, hanya pada soal yang sedang dan mudah saja. Hal ini menyebabkan soal yang dipakai dalam penelitian masih kurang baik kurang baik karena daya bedanya belum bisa untuk membedakan kemampuan siswa yang pandai dengan yang kurang pandai, siswa dengan kemampuan memori tinggi dan rendah serta siswa dengan kreativitas tinggi dan rendah secara optimal. Penggunaan instrumen ini tetap digunakan karena asumsi perbedaan kultur sekolah uji dengan sekolah eksperimen. Pada sekolah uji, waktu pelaksanaan materi ikatan kimia ternyata tidak tepat dengan sekolah eksperimen. Sehingga waktu yang dimiliki tidak mencukupi untuk dilakukan uji coba ulang. Perbaikan yang dilakukan hanya melalui konsultasi pada guru sejawat setempat. 4. Masih terdapatnya siswa yang tidak mengikuti proses perencanaan belajar yang didesain. Hal ini terlihat dengan adanya beberapa hipotesis yang tidak terbukti. Padahal dalam kerangka berpikir telah di tuangkan dengan dukungan teori – teori belajar. Keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian perlu dijelaskan agar tidak terjadi persepsi yang salah dalam penggunaan hasilnya. Keterbatasan yang dimaksud menyangkut beberapa aspek seperti subyek penelitian, materi pembelajaran, model pembelajaran dan evaluasi prestasi belajar. commit to user
121 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Subyek penelitian ini terbatas pada dua kelas pada satu sekolah sekolah yang masing masing mewakili pengguna media cetak dan media Moodle. Dalam pelaksaaanya sudah tentu terdapat keterbatasan control yang kami lakukan karena kami tidak dapat membatasi keadaan social masing – masing peserta eksperimen namun kami telah melakukan preventif sebelumnya dengan mengkarantina buku paket yang dimiliki seluruh peserta. Keterbatasan materi pelajaran yang hanya terbatas pada materi ikatan kimia pada kelas X yang sudah barang tentu membawa keterbatasan hasil penelitian ini sehingga perlu hati–hati pada saat menerapkan untuk materi yang lain. Keterbatasan media pembelajaran yang hanya di gunakan dua media yaitu media cetak dan media Moode. Sehingga juga terdapat keterbatasan yaitu tidak dapat mendeteksi keefektifan penggunaan dan isolasi penggunaan media hanya pada ke dua media yang telah di tetapkan.
Kemungkinan masih terdapat
kebocoran media yang digunakan mungkin masih dapat terjadi. Evaluasi
terhadap
prestasi
belajar
yang
dilakukan
sebagai
teknik
pengumpulan data tentang prestasi belajar kimia berupa tes tertulis pada akhir pembelajaran juga merupakan keterbatasan penelitian ini. Seharusnya evaluasi dilakukan sepanjang proses pembelajaran. Namun untuk menjaga kesetaraan perlakuan pada dua kelompok yang berbeda, hal ini sulit dilaksanakan. Mengingat keterbatasan kemampuan peneliti, maka hasil penelitian ini paling tidak bisa dipakai sebagai pembanding untuk kepentingan yang sama. Dengan demikian, hasil penelitian ini hendaknya juga diterima secara hati-hati.
commit to user
122 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. KESIMPULAN Mendasar pada hasil analisa dan kajian teori yang digunakan, tujun penelitian ini dapat disimpulkan hasilnya sebagai berikut: 1. Prestasi belajar kognitif siswa pada matapelajaran kimia untuk pokok bahasan ikatan kimia dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan oleh siswa kelas X D dan XE SMA N 2 Ngawi pada semester ganjil. Siswa yang belajar dengan media moodle memiliki rata – rata lebih tinggi dari pada siswa yang belajar dengan media cetak. 2. Siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar rata – rata lebih tinggi dengan nilai 77,356. Sedangkan siswa yang memiliki kreativits rendah memiliki prestasi dengan nilai 75,442. Namun pada hasil uji hipotesa tidak ada pengaruh dalam prestasi belajar kimia untuk pokok bahasan ikatan kimia. 3. Prestasi belajar siswa pada pokok bahasan ikatan kimia pada SMA N 2 Ngawi semester ganjil dipengaruhi oleh kemampuan memori siswa. Siswa dengan kemampuan memori tinggi memiliki prestasi belajar lebih tinggi dari siswa dengan kemampuan memori rendah. 4. Tidak terdapat interaksi antara penggunaan media pembelajaran baik cetak ataupun Moodle dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar baik kognitif ataupun afektif dalam metode pembelajaran TAI pada pokok bahasan ikatan kimia kelas X SMA N 2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012. commit to user 122
123 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Sehingga disimpulkan media pembelajaran memiliki pengaruh sendiri terhadap prestasi belajar, dan tidak dipengaruhi oleh kreativitas siswa. 5. Tidak terdapat interaksi antara antara penggunaan media pembelajaran baik cetak ataupun Moodle dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar baik kognitif ataupun afektif dalam metode pembelajaran TAI pada pokok bahasan ikatan kimia kelas X SMA N 2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012. Sehingga disimpulkan media pembelajaran dan kemampuan memori siswa memiliki pengaruh sendiri – sendiri terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif. 6. Tidak terdapat interaksi antara kreativitas siswa dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi kognitif dan afektif pada pokok bahsan ikatan kimia pada siswa SMA N 2 Ngawi. Sehingga disimpulkan bahwa kemampuan memori memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif secara independen tanpa dipengaruhi oleh kreativitas siswa. 7. Tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran baik cetak dan moodle, kreativitas siswa, dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan ikatan kimia menggunakan metode pembelajaran TAI di SMA N 2 Ngawi kelas x tahun pelajaran 2011/2012. Sehingga dapat disimpulkan media pembelajaran dan kemampuan memori memiliki pengaruh sendiri terhadap prestasi belajar tanpa dipengaruhi oleh kreativitas siswa dan metode pembelajaran TAI.
commit to user
124 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
B. IMPLIKASI Kesimpulan di atas memberikan implikasi yaitu penggunaan media Moodle dapat menjadi media pembelajaran pada pembelajaran kimia. Utamanya dengan metode pembelajaran TAI sehingga mencapai prestasi belajar yang tinggi. Pembelajaran kimia yang dimaksud adalah pada pokok bahasan ikatan kimia. Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian secara teoritis untuk memilih dan mempersiapkan media pembelajaran kimia yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selain itu perhatian terhadap faktor internal siswa pada kemampuan memori siswa perlu di ukur di awal pembelajaran sehingga pada aplikasinya dapat di ukur secara signifikan peningkatan prestasi belajar siswa. C. SARAN Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dalam penelitian ini, maka penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi Guru Dalam penggunaan metode pembelajaran TAI, hendaknya dilakukan dengan persiapan yang matang, Terlebih lagi dalam mengkolaborasikan dengan media Moodle sehingga pembelajaran dapat berjalan lancar sesuai dengan rencana. Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam penggunaan media Moodle antara lain: a. Mempersiapkan topik pembelajaran yang komprehensif dalam media Moodle, seperti sub-topik materi, soal – soal latihan, media animasi, wikipedia offline dan glosarium seperti LKS.
commit to user
125 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
b. Memberikan akses yang lebih kepada asisten asisten yang ditunjuk sehingga memiliki pengetahuan yang lebih dalam kelompoknya untuk mempermudah pembelajaran menggunakan TAI. c. Guru perlu memperhatikan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kemampuan memori siswa, sehingga ada cara – cara yang di siapkan oleh guru agar kemampuan memori siswa menjadi optimal dalam mengikuti materi pelajaran, khususnya materi ikatan kimia. 2. Bagi Peneliti Berikutnya Jika akan melakukan penelitian yang sama hendaknya mempersiapkan dengan matang penggunaan metode TAI. Persiapkan assisten dalam pembelajaran dengan cermat, bukan untuk sisiwa yang pandai saja, melainkan juga siswa yang pandai berkomunikasi. Agar lancar kepada assisten agar tidak selalu banyak bertanya pada saat pembelajaran berikan kursus singkat sebelum pembelajaran yang sebenanrnya kepada siswa yang menjadi assisten. Pada waktu pelaksanaan upayaan jaringan internet tidak mengalami masalah dengan mengkontak administrator jaringan internet agar dapat mendukung pembelajaran anda. Beri informasi yang tepat agar anda terbantukan ketika menggunakan moodle. Dibutuhkan kemampuan guru/peneliti untuk dapat menggunakan dan mengembangkan program Moodle agar media yang di buat dapat atraktif dan mendukung pembelajaran anda.
commit to user
