PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH ( PROBLEM-BASED LEARNING

PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM-BASED LEARNING) PADA MATERI PELUANG KEJADIAN SEDERHANA DI KELAS IX SMP NEGERI 3 TULUNGAGUNG Katiasri Guru SMP Negeri 3 Tulungagung ABSTRACT: Problem Based Learning is a learning model that emphasizes student to be active. Students are given a chance to study by themselves for building their knowledge based on self-experience and experiment. The research aims are to 1) compare the average score of student learning outcomes by implementing problem based learning model in group and classical for simple matter opportunities event, and to 2) know whether implementing problem based learning model in group is effective for teaching simple matter opportunities event in 9th grade of 3rd State Junior High School or not. This research is quasi experimental. The research design is randomized static group comparison design. The conclusion are 1) the average score of student outcomes by implementing problem based learning model in group is higher than classical for simple matter opportunities event in 9th grade of the 3rd State Junior High School, 2) Problem based learning model in group is more effective for teaching matter opportunities event in 9th grade of 3rd Junior High chool. Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, and Learning Effectiveness

Berdasarkan Peraturan Menteri

Usaha

untuk

meningkatkan

Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun

kualitas

2006 tentang Standar Kompetensi

pendidikan matematika telah banyak

Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP)

dilakukan,

untuk SMP dan sederajat, disamping

diupayakan, namun mutu pendidikan

penguasaan dalam materi pelajaran itu

yang dicapai belum sesuai dengan

sendiri, mata pelajaran matematika

harapan yang diinginkan. Hasil analisa

diberikan kepada peserta didik juga

data

bertujuan untuk membekali peserta

Tulungagung pada bulan Januari 2012

didik dengan kemampuan berfikir

menyebutkan, nilai

logis, kritis, kreatif, dan inovatif, serta

nasional mata pelajaran matematika

untuk mengembangkan kemampuan

mengalami

menggunakan

dalam

tersebut ditunjukkan oleh nilai rata-

pemecahan masalah dalam kehidupan

rata ujian nasional mata pelajaran

sehari-hari.

matematika tahun 2010 adalah 9,45,

matematika

seksi

pendidikan,

bahkan

khususnya

terus

kurikulum

menerus

SMPN

rata-rata

penurunan

ujian

0,56.

Endro Purwanto: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Problem Creating Materi Perbandingan Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Tulungagung, April 2015

3

Hal

76

sedangkan tahun 2011 adalah 8,89.

dari konsep tersebut. Alasannya, jika

Upaya

para siswa bisa mengkonstruksi sendiri

seksi

kurikulum

untuk

meningkatkan mutu pendidikan antara

representasi

lain: memotivasi guru matematika

lebih

untuk kreatif, inovatif, dan penuh

konsep dalam representasi tersebut.

semangat secara profesional dalam

Sehingga untuk selanjutnya mereka

mendidik siswa agar hasil Ujian

juga mudah untuk mengingat hal-hal

Nasional bisa maksimal. Hal tersebut

tersebut dan dapat mengaplikasikannya

sesuai

dalam

dengan

gagasan

Dimyati

tersebut

mudah

mereka akan

menemukan

situasi-situasi

sendiri

yang

sesuai

(199:37), guru memiliki peranan yang

(Teori Belajar Matematika, 20052:10).

penting dalam pembelajaran. Diantara

Hal

peranan

guru

melakukan

ini

dapat

diartikan:

1)bagi

belajar

adalah

siswa

dalam

pengetahuan

barunya.

tersebut

adalah

konstruktivisme,

pembelajaran

dengan

kegiatan

aktif

model pembelajaran yang disesuaikan

membangun

dengan kondisi siswa, bahan belajar

Siswa mencari sendiri arti dari yang

dan sekolah setempat. Penyesuaian

mereka

tersebut dilakukan untuk peningkatan

jawab terhadap hasil belajarnya. Setiap

mutu belajar, supaya tujuan pengajaran

siswa mempunyai cara sendiri untuk

tercapai dengan hasil yang baik. Bila

mengkonstruksikan

guru tidak dapat menggunakan strategi

kadang sangat berbeda dengan teman-

belajar yang sesuai, hasil belajar yang

teman yang lain. Penting bagi siswa

diharapkan

mendapatkan

tidak

mungkin

akan

tercapai secara optimal. Menurut (Construction

teorema

pelajari

mencoba konstruksi

Theorem),

dalam

dan

bertanggung

pengetahuannya,

kesempatan

bermacam-macam

untuk cara

belajar yang cocok. Sehingga penting bagi

guru

untuk

menciptakan

teorema konstruksi cara yang terbaik

bermacam-macam

bagi

untuk

metode yang membantu siswa dalam

mempelajari sesuatu konsep dalam

belajar. 2) mengajar bukanlah kegiatan

matematika

dengan

memindahkan pengetahuan dari guru

mengkonstruksi sebuah representasi

ke siswa, tetapi merupakan kegiatan

seseorang

siswa

adalah

kegiatan

Katiasri : Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based Learning) Pada Materi Peluang Kejadian Sederhana Di Kelas IX SMP Negeri 3 Tulungagung ,Desember 2014

dan

77

yang

memungkinkan

siswa

membangun sendiri pengetahuannya.

kemampuan

yang

Sedangkan model

Salah satu model pembelajaran sesuai

konstruktivis

dengan adalah

paham

pembelajaran

pemecahan

masalah, dan ketrampilan intelektual.

Peran guru sebagai mediator dan fasilitator.

berfikir,

tahapan

pembelajaran

didalam

berdasarkan

masalah (Problem-Based Learning) adalah: orientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan

siswa

dalam

berdasarkan masalah (Problem-Based

belajar,

Learning). Pembelajaran berdasarkan

individual

masalah (Problem-Based Learning)

mengembangkan dan menyajikan hasil

sangat efektif untuk pendekatan proses

karya,

berfikir yang lebih tinggi, membantu

mengevaluasi

siswa

masalah.

Arends

membentuk

menyatakan

bahwa,

“pembelajaran

pengetahuannya sendiri. Sedangkan

berdasarkan

masalah

menghendaki

yang

pembelajaran

para siswa melakukan penyelidikan

berdasarkan masalah adalah pemberian

autentik dan berusaha memperoleh

masalah yang autentik (masalah yang

pemecahan-pemecahan nyata terhadap

dekat dengan kehidupan siswa) dan

masalah-masalah nyata”.

memproses

dimilikinya,

informasi

dan

utama

dari

yang

kompleks di awal pembelajaran. Siswa diberi secara

kesempatan aktif

belajar

untuk

pengetahuannya

sendiri

membangun

sesuai

membimbing

penyelidikan

maupun

kelompok,

serta

menganalisis proses

dan

pemecahan (2008:42)

Salah satu ciri utama dari pembelajaran

berdasarkan

masalah

adalah pemberian masalah autentik

dengan

atau masalah yang dekat dengan

pengalaman dan pengetahuan yang

kehidupan dunia nyata siswa. Menurut

dimilikinya. Peran guru lebih banyak

peneliti, siswa kelas IX SMPN 3

sebagai

Tulungagung

fasilitator

pembelajaran.

dalam

Menurut

proses Ibrahim

akan

lebih

antusias

apabila dihadapkan langsung dengan

(2005:14), pembelajaran berdasarkan

permasalahan

masalah

dikembangkan

keseharian mereka. Peneliti berharap

membantu

siswa

untuk

mengembangkan

dengan pembelajaran

yang

dekat

menerapkan berdasarkan


dengan

model masalah 78

dapat menciptakan lingkungan belajar

Membandingkan

yang

belajar siswa dengan penerapan model

aktif,

kreatif,

efektif

dan

rata-rata skor hasil

menyenangkan. Dengan memberikan

pembelajaran

kesempatan peserta didik aktif akan

secara kelompok dan rata-rata skor

mendorong kreatifitas peserta didik

hasil belajar siswa dengan penerapan

dalam

model

belajar

masalah

atau

yang

memecahkan

pembelajaran

masalah

berdasarkan

dalam

masalah secara klasikal pada materi

Efektif

peluang kejadian sederhana, 2) Selain

diartikan sebagai ketercapaian suatu

membandingan hasil belajar penerapan

tujuan atau kompetensi yang akan

dua model pembelajaran, penelitian ini

dicapai. Sedangkan alasan peneliti

juga

memilih

apakah

kehidupan

dihadapi

berdasarkan

sehari-hari.

materi

sederhana

peluang

dalam

kejadian

untuk

pembelajaran

mengetahui berdasarkan

ini

masalah secara kelompok efektif untuk

dikarenakan materi peluang kejadian

mengajar materi peluang kejadian

sederhana

sederhana di kelas IX SMP Negeri 3

sering

penelitian

bertujuan

dijumpai

dalam

kehidupan sehari-hari siswa.

Tulungagung.

Berdasarkan uraian di atas, di lakukan

suatu

penelitian

METODE

dengan

Penelitian

ini

mengangkat masalah untuk melihat

sebagai

“Apakah rata-rata skor hasil belajar

experiment), karena informasi yang

siswa yang mengikuti pembelajaran

yang diperoleh merupakan perkiraan

berdasarkan masalah secara kelompok

informasi yang dapat diperoleh dengan

lebih tinggi secara signifikan jika

eksperimen sebenarnya dalam keadaan

dibandingkan dengan rata-rata skor

yang

hasil belajar siswa yang mengikuti

mengontrol

pembelajaran

semua

berdasarkan

masalah

secara klasikal untuk materi peluang 3

penelitian

Tulungagung?”. ini

adalah:

Tujuan 1)

tidak

semu

memungkinkan dan/atau

variabel

(quasi

untuk

memanipulasi yang

relevan

(Budiyono, 2003:83).

kejadian sederhana di kelas IX SMP Negeri

eksperimen

digolongkan

Peneliti memberikan perlakuan yang

berbeda

penelitian,

pada yaitu

dua

sampel

pembelajaran


79


perlakuan,

dan pembelajaran berdasarkan masalah

kebetulan belaka.

secara

klasikal.

Kedua

bukan

karena

fartor

sampel

Penelitian ini dilaksanakan di

penelitian tersebut diasumsikan sama

kelas IX SMP Negeri 3 Tulungagung

dalam segi yang relevan dan hanya

yang

berbeda dalam penggunaan model

Soemoharjo no 24 Tulungagung telp.

pembelajarannya.

(0355)

Rancangan

beralamat

di

321824

jalan

tahun

Oerip

pelajaran

penelitian ini adalah The Randomized

2012/2013. Oleh karena itu, populasi

Static

dari penelitian ini adalah seluruh siswa

Group

Design.Dalam

Comparison rancanagan

ini

kelas IX SMP Negeri 3 Tulungagung

sekelompok subjek yang diambil dari

yang terdiri dari 8 kelas pada tahun

populasi

dikelompokkan

pelajaran 2012/2013 sejumlah 246

secara acak menjadi dua kelompok,

siswa. Adapun sebagai sampel dalam

yaitu kelompok eksperimental dan

penelitian ini adalah: a) kelompok

kelompok

yang

eksperimen adalah kelas IX.1 SMP

kelompok

kontrol.

Negeri 3 Tulungagung, sebanyak 31

eksperimental

dikenai

siswa, dan b) kelompok kontrol adalah

tertentu

disebut

pembanding juga

Kelompok variabel jangka

perlakuan waktu

atau

tertentu

tertentu.

dalam

kelas

IX.2

SMP

Negeri

3

Kemudian

Tulungagung, sebanyak 31 siswa.

kedua kelompok dikenai pengukuran

Pengambilan sampel dilakukan dengan

yang sama. Perbedaan yang timbul

cara “ Cluster Random Sampling ”.

dianggap

Menurut

bersumber

dari

variabel

perlakuan.

sampling

Pada rancangan ini tes awal

Budiyono random

sampling random

(2003:37),

kluster

adalah

yang dikenakan

tidak digunakan, namun pengacakan

berturut-turut terhadap unit-unit atau

digunakan

mengendalikan

sub-sub populasi. Unit-unit atau sub-

berperannya

sub populasi ini disebut kluster. Dalam

variabel luaran serta untuk menjamin

pengambilan sampel dengan cara ini,

bahwa setiap perbedaan diantara kedua

kluster-kluster

kelompok itu setelah eksperimen dapat

homogen (sama antara satu dengan

dikaitkan

yang lainnya). Hal ini sesuai dengan

semua

untuk

kemungkinan

dengan

diberikannya

yang ada dianggap


80

karakteristik siswa kelas IX SMP

format, bahasa dan isi oleh validator

Negeri

dimana

pakar yang dipilih. Dalam hal ini

memiliki

validator yang dipilih terdiri dari tiga

3

Tulungagung,

masing-masing

kelas

kemampuan

yang

orang, yaitu: satu validator ahli isi

tersebut

mata pelajaran, satu validator ahli

didasarkan nilai rapor matematika

perancangan pembelajaran 1, satu

kelas tersebut.

validator

homogen.

matematika Kemampuan

ahli

perancangan

Uji coba dilakukan pada kelas

pembelajaran 2, 5) Dilakukan Uji coba

IX SMP Negeri 3 Tulungagung yang

soal tes hasil belajar siswa pada materi

bukan kelompok kelas eksperimen dan

peluang kejadian sederhana. Uji coba

bukan kelompok kelas kontrol, yaitu

dilakukan

di

setelah diacak yang menjadi kelas uji

kelompok

eksperimen

coba adalah kelas IX.3.

kelompok kontrol di SMP Negeri 3

kelas

yang

bukan

dan

bukan

Langkah-langkah penelitian ini

Tulungagung, 6) Dilakukan analisis

adalah sebagai berikut: 1) Populasi

data uji coba, yaitu diuji validitas butir

ditentukan, 2) Ditentukan secara acak

soal dan diuji reliabilitas tes, 7)

sampel penelitian, dengan cara diundi.

Dilakukan revisi-revisi sesuai dengan

Sampel dibagi menjadi dua kelompok,

hasil analisis pada langkah 4 dan

yaitu

langkah

kelompok

eksperimen

dan

6,

8)

Dilakukan

proses

kelompok kontrol, 3) Dibuat perangkat

pembelajaran matematika pada materi

pembelajaran

berupa

rencana

peluang kejadian sederhana dengan

pelaksanaan

pembelajaran

(RPP),

model

pembelajaran

berdasarkan

lembar kegiatan siswa (LKS), tes hasil

masalah secara kelompok untuk kelas

belajar (THB) pada materi peluang

eksperimen,

kejadian

kelompok kontrol diberikan model

sederhana,

4)

Perangkat

pembelajaran

berupa

rencana

pelaksanaan

pembelajaran

(RPP),

pembelajaran secara

sedangkan

untuk

berdasarkan

klasikal,

9)

masalah Dilakukan

lembar kegiatan siswa (LKS), tes hasil

pengambilan data nilai akhir hasil

belajar (THB) pada materi peluang

belajar

kejadian

sederhana yang terdiri dari 30% nilai

sederhana

diuji

validitas

materi

peluang


kejadian

81

tugas siswa dan 70% nilai tes hasil

hasil belajar matematika pada materi

belajar, 10)

pokok peluang kejadian sederhana

untuk

Dilakukan analisa data

mengetahui

pembelajaran

dan

keefektifan

terdiri dari 6 soal. Soal tes yang

signifikansi

digunakan

berbentuk

tes

uraian.

perbedaan hasil belajar siswa pada

Melalui tiga validator ke-6 soal tes

materi peluang kejadian sederhana,

hasil belajar dinyatakan: soal nomor 1,

yang

3, 5 dapat digunakan dengan revisi

ditinjau

dari

perbedaan

penggunaan model pembelajaran.

kecil, soal nomor 2,4,6 dapat diguna-

Pembelajaran dikatakan efektif

kan tanpa revisi. Setelah direvisi, se-

pembelajaran

mampu

mua soal dapat digunakan untuk men-

ketuntasan

gambil data penelitian. Berdasarkan

jika

membantu

itu

mencapai

belajar. Siswa dikatakan tuntas belajar

rumus

secara individual jika nilai akhir hasil

(Arikunto, 2009), diperoleh hasil per-

belajar siswa telah mencapai skor

hitungan koefisien korelasi antara skor

80%, dan dikatakan tuntas secara

butir dengan skor total (rxy) tes hasil

klasikal

jika kelas tersebut

telah

belajar

terdapat

85%

telah

luang kejadian sederhana dengan ting-

secara

kat validitas setiap butir tes sebagai

siswa

mencapai

tuntas

individual

(Pedoman

yang

belajar

Pembelajaran

korelasi

product

moment

matematika pada materi pe-

berikut:

Tuntas, 2004). Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan uji hipotesis. Uji hipotesis ini menggunakan program SPSS”Uji t Dua Sampel Independen”

Berdasarkan data pada Tabel 1

(Uyanto, 2009: 137-161).

di atas masing-masing butir tes no.1

HASIL

dan no.6 mempunyai validitas yang

Sebelum soal diujikan untuk

sangat

tinggi, butir tes no. 2, no.4,

pengambilan data, soal tersebut diuji

no.5 mempunyai validitas cukup dan

coba terlebih dahulu. Uji coba tes hasil

butir tes no. 3 mempunyai validitas

belajar bertujuan untuk melihat validi-

tinggi. Dalam penelitian ini, butir tes

tas butir tes, dan reliabilitas tes. Tes Endro Purwanto: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Problem Creating Materi Perbandingan Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Tulungagung, April 2015

82

dikatakan valid jika mempunyai validi-

hasil belajar telah memenuhi per-

tas cukup, tinggi, atau sangat tinggi,

syaratan instrumen yang baik yaitu

sehingga dapat disimpulkan bahwa

valid dan reliabel, dengan demikian

butir soal yang terdiri dari 6 soal

instrumen tes hasil belajar dapat

adalah valid artinya instrumen itu

digunakan sebagai instrumen dalam

mengukur apa yang seharusnya diukur,

penelitian.

sehingga dapat digunakan untuk men-

Setelah dilakukan uji validitas

gukur penguasan siswa terhadap ma-

dan uji reliabilitas, serta tes telah me-

teri peluang kejadian sederhana.

menuhi persyaratan instrumen yang

Dengan menggunakan rumus

baik yaitu valid dan reliabel, dengan

Alpha (Arikunto, 2009), diperoleh ha-

demikian instrumen tes hasil belajar

sil perhitungan koefisien reliabelitas

dapat digunakan sebagai instrumen

tes hasil belajar matematika pada me-

dalam penelitian sebagai pengambil

teri peluang kejadian seerhana sebesar

data. Data nilai akhir dapat dilihat pada

r11 (α) = 0,625 . Tes hasil belajar

Tabel 2 berikut ini.

menunjukkan, mempunyai reliabilitas

Tabel 2 Data Nilai Akhir Kelas Ekspermen

yang tinggi. Sedangkan dalam peneli-

dengan Kelas Kontrol Keterangan

Kelas eksperimen

Kelas kontrol

Rata-rata nilai akhir

87,42

82,16

hasil belajar matematika pada materi

Banyak siswa yang tuntas belajar

27

21

peluang kejadian sederhana reliabel.

Banyak siswa yang tidak tuntas

4

10

Persentase banyak siswa yang tuntas belajar

87,1%

67,7%

Ketuntasan belajar secara klasikal

Tuntas

Tidak tuntas

tian ini, butir tes dikatakan reliabel jika mempunyai reliabilitas minimal cukup, sehingga dapat disimpulkan bahwa tes

Dengan demikian tes hasil belajar tersebut mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi serta dapat memberikan hasil yang tepat untuk dipakai mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi peluang kejadian sederhana.

Dari

Tabel

2

di

atas

Memperhatikan uraian di atas,

menunjukkan bahwa persentase ban-

dapat kita lihat bahwa instrumen tes

yak siswa yang tuntas belajar untuk


83

siswa-siswa yang mendapatkan pem-

atau hipotesis penelitian (research

belajaran dengan model pembelajaran

hypothesis). Ha adalah lawan atau


tandingan dari H0. Pengujian H0 dan

(kelas eksperimen) adalah 87,1%, hal

Ha memerlukan hipotesis statistik.

ini menunjukkan siswa-siswa yang

Hipotesis statistik adalah pernyataan

mendapatkan

khusus

pembelajaran

dengan

mengenai

populasi

atau

model pembelajaran berdasarkan ma-

sampel. Selanjutnya hipotesis statistik

salah secara kelompok tuntas secara

inilah yang diuji. Sesuai dengan

klasikal. Sedangkan persentase banyak

keputusan yang akan diambil sebagai

siswa yang tuntas belajar untuk siswa-

hasil dari penemuan penelitian, maka

siswa yang mendapatkan pembelajaran

uji hipotesis penelitian ini mengguna-

dengan model pembelajaran berdasar-

kan uji hipotesis satu sisi (one-side

kan masalah secara klasikal (kelas ke-

atau one –tailed test) untuk sisi atas

las kontrol) adalah 67,7%, hal ini

(upper tailed) dan taraf signifikansi

menunjukkan siswa-siswa yang men-

.

dapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran berdasarkan masalah secara klasikal tidak tuntas secara klasikal.

adalah: H0 : rata-rata skor hasil belajar siswa kelas eksperimen

Menurut 121),

Hipotesis dalam penelitian ini

Usman

(2003:119-

skor hasil belajar siswa kelas

ialah

pernyataan

kontrol

hipotesis

sementara

rata-rata

yang

perlu

diuji

Ha : rata-rata skor hasil belajar siswa

kebenaranya. Pengujian hipotesis akan

kelas eksperimen

membawa kepada kesimpulan untuk

skor hasil belajar siswa kelas

menolak atau menerima hipotesis.

kontrol

rata-rata

Dengan demikian kita dihadapkan

Hipotesis statistiknya adalah:

pada dua pilihan. Agar pemilihan lebih

H0 :

terinci, maka diperlukan hipotesis

Ha :

alternatif

yang

disingkat

Ha

dan

hipotesis nol (null) yang disingkat H0.

Dalam

pengujian

hipotesis,

kriteria untuk menolak atau tidak

Ha disebut juga sebagai hipotesis kerja Endro Purwanto: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Problem Creating Materi Perbandingan Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Tulungagung, April 2015

84

menolak Ho berdasarkan P-value seba-

varance sama besar (equal vari-

gai berikut:

ances assumed) terpenuhi, maka

Jika P-value

, maka Ho ditolak

digunakan uji-t dua sampel independen

dengan Jika P-value

, maka Ho tidak dapat

dengan

asumsi

kedua

varance sama besar (equal variances assumed) untuk hipotesis

ditolak dengan

H0:

dimana: = rata-rata skor hasil belajar siswa

terhadap Ha

, pada Tabel 3 didapat P-value (2-tailed) = 0,055. Karena peneliti

kelas eksperimen = rata-rata skor hasil belajar siswa

melakuakan uji hipotesis satu sisi (one tailed) Ha

kelas kontrol. Uji-t dua sampel independen: a) Uji hipotesis Levene’s Test untuk

, maka

nilai P-value (2-tailed) harus dibagi dua menjadi

= 0,0275.

mengetahui apakah asumsi kedua

Karena P-value = 0,0275 lebih

variance sama besar terpenuhi

kecil dari

atau tidak terpenuhi dengan hipotesis: H0 :

maka H0: ditolak

dengan

=

terhadap Ha :

konsekuensi Ha diterima. Artinya

dimana

= variance

rata-rata skor siswa-siswa yang

= variance group2.

diberi perlakuan dengan model

group1 dan

Dari hasil Levene’s Test

pada

pembelajaran

berdasarkan

ma-

kelompok

lebih

Tabel 3 didapat p-value = 0,275

salah

lebih besar dari

= 0,05 sehingga

tinggi dibandingkan rata-rata skor

tidak dapat ditolak.

dari siswa-siswa yang diberi per-

Artinya asumsi kedua varians

lakuan dengan model pembela-

sama besar (equal variances as-

jaran berdasarkan masalah secara

sumed) terpenuhi.Group1 adalah

klasikal.

H0 :

kelas

=

eksperimen,

secara

sedangkan

group2 adalah kelas kontrol. b) Karena hasil Levence’s Test diatas menyatakan bahwa asumsi kedua Katiasri : Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based Learning) Pada Materi Peluang Kejadian Sederhana Di Kelas IX SMP Negeri 3 Tulungagung ,Desember 2014

85

semakin

PEMBAHASAN

besar,

efektiflah Hasil

pembelajaran

sangat

yang

dipilih

dan

digunakan. Semakin tepat metode yang dipilih

dan

digunakan

untuk

pembelajaran akan semakin efektif

semakin

pembelajaran

(Hastari,

2008).

dipengaruhi oleh ketepatan metode pembelajaran

sehingga

Penentuan tingkat keefektifan pembelajaran

bergantung

pada

penguasaan tujuan pembelajaran tertentu. Pencapaian tingkat penguasaan tujuan pembelajaran biasanya disebut ketuntasan

pencapaian tujuan pembelajaran yang

belajar

ditetapkan (Fuad, 2012).

indikator keefektifan pembelajaran (Slavin,

Pada dikatakan

dasarnya efektif

pembelajaran

pembelajaran jika

tercapai.

merupakan

salah

satu

1994).

tujuan Menurut

yang

Beberapa model pembelajaran diharapkan

mampu

pandangan konstruktivis, tujuan akan

permasalahan

dalam

tercapai jika siswa aktif membangun

matematika. Salah satu diantaranya

pengetahuannya dalam pembelajaran.

adalah

Dengan demikian keefektifan juga

berdasarkan

dipengaruhi oleh aktifitas. Siswa tidak

pembelajaran

hanya

guru dituntut untuk mendorong siswa

secara

pengetahuan

pasif

yang

menerima

diberikan

guru.

belajar

mengatasi pembelajaran

model

pembelajaran

masalah.

Pada

berdasarkan

secara

aktif

meningkatkan

meningkatan pemahaman dan daya

memahami

serap

matematika,

sehingga

meningkatkan

hasil

siswa

meningkatkan

saja

tetapi

ketrampilan

juga berpikir

siswa. Semakin aktif siswa maka

masalah

dan

Hasil pembelajaran ini tidak hanya

kemampuan suatu

model

konsep

dapat dalam dalam dapat

belajarnya

(Tresnaningsih, 2010).

ketercapaian ketuntasan pembelajaran Endro Purwanto: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Problem Creating Materi Perbandingan Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Tulungagung, April 2015

86

Pada pembelajaran berdasarkan masalah

secara

kegiatan

secara klasikal siswa-siswa yang men-

pembelajaran masih didominasi oleh

dapat pembelajaran berdasarkan ma-

guru

salah secara kelompok adalah 87,1%.

(teacher

klasikal,

Tulungagung, dan 2) ketuntasan belajar

centered),

sehingga

dalam pembelajaran siswa kurang aktif.

Hal

Berbeda

pembelajaran

penerapan model pembelajaran ber-

berdasarkan masalah secara kelompok,

dasarkan masalah secara kelompok

kegiatan pembelajaran berpusat pada

membantu

siswa

belajar, artinya pembelajaran berdasar-

dengan

(student

centered),

serta

tersebut

menunjukkan

mencapai

bahwa

ketuntasan

menuntut siswa lebih aktif. Siswa

kan masalah secara kelompok

dilibatkan

diterapkan di kelas IX.1 SMP Negeri 3

secara

penyelidikan

langsung

dan

dalam

menemukan

penyelesaian masalah.

Tulungagung pada materi

Saran ini

penerapan

dapat

pembelajaran

berdasarkan masalah secara kelompok dan pembelajaran berdasarkan masalah secara klasikal didapat P-value = 0,0275 lebih kecil dari

ditujukan

kepada

beberapa pihak: 1) bagi sekolah, perlu

menyimpulkan: 1) hasil analisis data atara

peluang

kejadian sederhana.

KESIMPULAN DAN SARAN Penelitian

efektif

, maka

dikembangkan dan diterapkan model pembelajaran keaktifan

yang

siswa,

pembelajaran

melibatkan

misalnya

berdasarkan

model masalah

sehingga dapat memacu siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, serta hasil belajar siswa menjadi lebih

H0 ditolak dengan konsekuensi Ha

baik,

diterima, artinya rata-rata skor hasil

pembelajaran

belajar

hendaknya mengkomunikasikan secara

siswa

pembelajaran

yang

berdasarkan

mengikuti masalah

jelas

2) bagi guru, pada permulaan berdasarkan

tujuan

masalah,

pembelajaran,

secara kelompok lebih tinggi dibanding

menumbuhkan sikap positif terhadap

dengan rata-rata skor hasil belajar

pelajaran, dan mendeskripsikan apa

siswa yang mengikuti pembelajaran

yang

berdasarkan masalah secara klasikal

pembelajaran. Bagi siswa yang belum

pada

kejadian

pernah terlibat dalam pembelajaran

sederhana di kelas IX SMP Negeri 3

berdasarkan masalah sebelumnya, guru

materi

peluang

dilakukan

siswa


dalam

87

harus menjelaskan proses-proses dan

dimaksudkan agar kegiatan belajar

prosedur-prosedur model pembelajaran

siswa

ini

kelompok berjalan lancar.

agak

rinci.

Hal

tersebut

secara

mandiri

ataupun

DAFTAR RUJUKAN Arends, R.I. 2008. Learning to Teach.Terjemahan Soetjipto Helly Prajitno, Soetjipto Sri Mulyantini.2008. Bandung. Pustaka Pelajar.

Al Qur’an). Jurnal Penelitian Pendidikan, 22 (1): 22-30. Hastari,

R.C. 2008. Pembelajaran Berdasarkan Masalah (ProblemBased Instruction) untk materi segi empat di kelas VII SMPN 33 Surabaya. Tesis : Tidak dipublikasikan.

Ibrahim,

M. 2005. Berdasarkan University Press.

Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Budiyono.2003. Metode Penelitian Pembelajaran Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.2004. Pedoman Pembelajaran Tuntas. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.20052. Materi Pelatihan Terintegrasi Matematika Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI no 23 th 2006,tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan ,Pendidikan Dasar Dan Menengah. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.

Pembelajaran Masalah.Unesa

Slavin, R.E. 1994. Educational Psycholog The Into Practice Fourth Edition. Boston: Allyn and Bacon Publishers. Usman Husaini. 2003. Pengantar Statistika. Jakarta. Bumi Aksara. Tresnaningsih. 2010. Eksperimentasi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Diskusi kelas Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX ditinjau dari IQ Siswa Pada Materi Logika Matematika SMA Negeri Kabupaten Magetan Tahun Ajaran 2009/2010, (Online), (http.Frisqi.blog.com.jurnalrizqi.pdf), diakses 12 Pebruari 2013. Uyanto.S.S.2009. Pedoman Analisis Data dengan SPSS. yogyakarta. Graha Ilmu.

Fuad, J.A. 2012. Pengaruh Metode Qiraati terhadap Prestasi Pebelajar (Studi Eksperimen pada Metode Membaca Endro Purwanto: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Problem Creating Materi Perbandingan Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Tulungagung, April 2015

88

PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH ( PROBLEM-BASED LEARNING

Recommend Documents