Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri III

Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri III Luluk Humairo Pimada IAIN Samarinda Email: [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pelaksanan pembelajaran yang ada di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri III bagi siswi kelas I dan I Intensif. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dan populasi penelitian adalah seluruh siswi kelas I dan I Intensif yang berjumlah 800 siswi، dan pengambilan sampel sebanyak 142 siswi selanjutnya peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yakni Field Work Research dengan teknik observasi، angket، wawancara، dan dokumentasi، pengelolaan mengolah data yang berupa angket menggunakan rumus : P = X 100 % Berdasarkan hasil penelitian proses pelaksanan pembelajaran Bahasa Arab، dan Pendapat Para Siswi termasuk kategori sangat baik dengan memperoleh nilai akhir sebesar 2،445. Dan dilihat dari skala interprestasi yang ada maka nilai tersebut masuk dalam rentang nilai 2،333 – 3،000 yang memiliki kategori sangat baik. Kata kunci: pembelajaran pembelajaran Bahasa Arab

Bahasa

Arab،

kemampuan

bahasa،

metode

‫المقدمة‬

-‫أ‬

‫ كتعليم اللغة‬.‫كانت عملية تعليم اللغة العربية حتتاج إىل اىتماـ ادلدرسُت ك مجيع الراسخُت فيها‬ ‫العربية عمل حيتاج إىل أف حيزـ على األكجو كاجلوانب الىت تتعلق بتعليم اللغة العربية الىت صارت لغة‬ ‫كفؤا ىف استعماؿ‬ ‫ كينبغى ىذا التعليم ن‬.‫ ضلو طبقات الدارسُت كمواطن ادلدرسة كغَت ذلك‬،‫أجنبية لنا‬ ‫ كالجراء ىذا التعليم كافئا فعلينا أف من ٌكن كل شيئ يتعلق بو من حيث ادلواد‬.‫األكقات كالطاقات‬ .‫الدراسية كطرؽ تدريسها كقدرة الطلبة‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫ككانت اللغة العربية من كسائل االتصاؿ لدل اإلنساف‪ ،‬كليست لغة دين اإلسالـ فحسب بل‬ ‫ىي اللغة األساسية كالسياسية كالتجارية كاإلقتصادية كما إىل ذلك‪ .‬كاللغة العربية ىي أفصح اللغات ك‬ ‫أىبٍػيىنها ك أكسعها ك أكثرىا تأديٌة للمعاىن الىت تقوـ بالنفوس فلهذا أنزؿ أشرؼ الكتب السماكية بأشرؼ‬

‫اللغات على أشرؼ الرسل بسفارة ادلالئكة )احلافظ عمار الدين‪ .)ِ:ْٔٔ:‬كأف ينزؿ اهلل أحكم‬ ‫احلاكمُت القرآف باللغة الىت يفهمها العرب أمجع‪ ،‬لتيسَت فهمها كلإلعجاز كالتحدِّل ألرباب الفصاحة‬ ‫باالتياف بسورة أك بآية (زلمد على الصابوىن‪ .)ُٖٗٓ:ُِٓ :‬ألنو نزؿ بلغتهم كما قاؿ اهلل جل ثناؤه‬ ‫ىنزلٍنىاهي قػي ٍرآنان ىعىربًيٌان لَّ ىعلَّ يك ٍم تىػ ٍع ًقليو ىف)‪.‬‬ ‫‪(:‬إًنَّا أ ى‬ ‫عرفنا أف كثَتا من مصادر كمراجع العلوـ الدينية تكتب باللغة العربية‪ ،‬ككذا دستورنا القرآف الكرًن‬ ‫كاحلديث الشريف‪ ،‬فال ديكن أف نعرؼ كنعمل ما فيهما إال مبعرفة لغتهما‪ .‬كىى ىذه اللغة العربية‪ ،‬كال‬ ‫يينكر أف بعض الناس حصل على العلوـ الدينية كالتىكٍنًيىة كعلم التفسَت كعلم احلديث كعلم الفلسفة‬ ‫كالفيزياء كالعلوـ االجتماعية من خالؿ الكتب العربية‪.‬ىم يتسابقوف إىل معرفتها كدراستها كخاصة‬ ‫بإندكنيسيا ككاف شعبها يعتنقوف بدين اإلسالـ ككما جرل هبمعهد دارالسالـ كونتور للبنات الثالث‬ ‫للًتبية اإلسالمية احلديثة حيث يعطى ىذا ادلعهد االىتماـ اخلاص باللغة العربية كبتنفيذىا ادلستمر مثل‬

‫تعليم العلوـ الشرعية باستخداـ الكتب العربية كإعطائها ادلواد الىت تشمل ىف ادلنهج الدراسى كمنها‬ ‫مادة اللغة العربية‪.‬‬ ‫كانت مهارات اللغة العربية تتضمن من ادلهارات األربع كىي مهارة اإلستماع كمهارة الكالـ‬ ‫كمهارة القراءة كمهارة الكتابة‪ .‬كمن ناحية أخرل أف تلك ادلهارات األربعة تقسم إىل قسمُت‪ :‬أكذلما‬ ‫مهارة االستقباؿ‪ ،‬كثانيهما مهارة االستماع كمهارة القراءة أم يتلقى اإلنساف ادلعلومات كاخلربات عرب‬ ‫ىاتُت ادلهارتُت‪ .‬كالقسم الثاين ىو مهارة اإلنتاج‪ ،‬مها مهارة الكالـ ك مهارة الكتابة‪ ،‬أم يقوـ اإلنساف‬ ‫عرب ىذين ادلهارتُت ببث رسالتو‪ ،‬مبا حتويو من معلومات كخربات‪ .‬كيالحظ أف اإلنساف حيتاج إىل‬ ‫رصيد لغوم أكرب‪ ،‬كىو ديارس االستماع كالقراءة‪ ،‬على حُت أنو حيتاج إىل رصيد أقل من اللغة‪ ،‬كىو‬ ‫ديارس الكالـ كالكتابة (‪ .)2016:Sahkholid‬إٌمنا صلاح التعلم عندما يكوف ىنا كتفاعل و‬ ‫نشاط بُت‬ ‫ادلعلمُت كالطالبات أثناء عملية التعليم‪ .‬أل ٌف امل آبائهم لن تتحقق كلٌما ال يستطيعوف األبناء أك ماذلم‬ ‫من رغبة يف عملية التعلم‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫ذلن‬ ‫إ ٌف الطالبات دلعهد دارالسالـ كونتور للبنات الثالث للًتبية اإلسالمية احلديثة بكارصلبانيو ٌ‬ ‫هن آراء سلتلفة لتعلم مبايشعرف عن عملية التعليم‬ ‫ذلن فيو‪ ،‬لذلك لدي ٌ‬ ‫اخللفية التعليمية ادلختلفة قبل دخو ٌ‬

‫ذلن خلفية التعليمية العامة كمل تعرؼ شيئا عن اللغة العربية فوجدت الصعوبة‬ ‫كل يوـ‪ .‬أما طالبات الىت ٌ‬ ‫أك ادلشكلة عند التعليم‪ ،‬كجدت الباحثة بعض الطالبات تقوؿ إف اللغة العربية صعبة‪ .‬كلذا حبثت‬ ‫الباحثة ضلو عملية تعليم اللغة العربية يف ادلعهد دارالسالـ كونتور للبنات الثالث للًتبية اإلسالمية‬ ‫ىن‪ .‬فاذلدؼ من ىذا البحث دلعرفة عملية‬ ‫احلديثة كما رأل الطالبات عن تعليم اللغة العربية يف معهد ٌ‬ ‫تعليم اللغة العربية يف ادلعهد دارالسالـ كونتور للبنات الثالث للًتبية اإلسالمية احلديثة كدلعرفة رأل‬ ‫ىن‪.‬‬ ‫الطالبات عن تعليم اللغة العربية يف معهد ٌ‬

‫ب‪ -‬طريقة البحث‬ ‫إف ادلدخل ادلستخدـ ذلذا البحث ىو ادلدخل الوصفي الكمي‪ .‬أما رلموعة البحث يف ىذا‬ ‫البحث كعدده ََٖ طالبة‪ ،‬أماعينة البحث كعدده ُِْ طالبة‪ .‬أما للحصوؿ على البيانات اليت‬ ‫حتتاج إليها الباحث فيستخدـ األساليب ادلالحظة‪ ،‬كادلقابلة‪ ،‬كالوثائق‪ ،‬كاإلستبانة‪ .‬أما الطريقة‬ ‫ادلستخدمة دلقياس االستبانة ىي لكرت (‪ .)151 : 2012:Sugiyono( )likert‬كدلعرفة قيمة ادلعيار من‬ ‫ادلستجيبُت فتستخدـ الباحثة حتليال إحصائيا كصفيا‪ ،‬كىذا الرموز لتقوديها‬

‫‪X 100 %‬‬

‫= ‪:2003( P‬‬

‫‪.) Iqbal Hasan: 30‬‬

‫ج‪ -‬البحث‬ ‫‪-1‬‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫للغة –أم لغة‪ -‬كظائف ىامة رصدىا العلماء كالباحثوف‪ ،‬كلعل أمهها ما يلي‪ )ُ( :‬اللغة‬

‫أداة التفكَت‪ ،‬ك(ِ) اللغة كسيلة االتصاؿ كالتفاىم بُت الناس‪ ،‬ك(ّ) اللغة أداة التعلم كالتعليم‪،‬‬ ‫ك(ْ) أهنا اخلزانة اليت حتفظ لألمة عقائدىا الدينية‪ ،‬ك(ٓ) دتثل اللغة إحدل الركابط بُت الناطقُت‬ ‫هبا‪ ،‬اذ تسهل عليهم االتصاؿ كالتفاىم (زلمود معركؼ‪ .)ُّ :ُٖٗٓ .‬كما عرفنا ىف السابق‬ ‫ا ٌف تعريف "التٌعليم" ىو نقل ادلعلومات من ادلعلم إىل ادلتعلم‪ ،‬ام إف التعليم عامل من عوامل‬

‫النشء مبسائل الفنوف كالعلوـ‬ ‫كخيصر ىف إيصاؿ ادلعلومات إىل الذىن‬ ‫الًتبية‬ ‫ِّ‬ ‫كصك حوافظ ٌ‬ ‫ي‬ ‫(زلمود يونس كزلمد قاسح بكر‪ .)ُ:ِ:‬كفيو داللة أ ٌف يف التعليم عمليٌة إعطاء ادلعلومات‬

‫‪36‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫كاألخبار عن ادلو ٌاد من ادلدرس اىل ال ٌدارس‪ .‬كيلحق بالتعليم معٌت "التٌدريس" على انٌو "عمليٌة‬ ‫إيصاؿ ادلعلومات اىل اذىاف ال ٌدارسُت"( زلب الدين امحد ابو صاحل‪.)ُٓ :ُٖٖٗ :‬‬ ‫اللغة العربية ىي الكلمات الىت يعتربهبا العرب عن أغراضهم‪ .‬كىذه اللغة و‬ ‫كلغة اجنبية لنا‪،‬‬ ‫مادة من ادلواد الىت تيدرس ىف بعض ادلعهد سواء كانت حديثة اك غَته‪ .‬منو‬ ‫كتكوف اللغة العربية ٌ‬ ‫معهد دارالسالـ كونتور للبنات الثالث للًتبية اإلسالمية احلديثة بكارصلبانيو كيدكدارين صلاكم‪.‬‬ ‫اذنا‪ ،‬مفهوـ تعليم اللغة العربية ىو إجراءات نقل ادلعلومات عن اللغة العربية كلغة أجنبية لنا من‬ ‫مفهوـ‬ ‫ادلعلٌم ادلتعلٌم‪ .‬كعمليٌة تعليم اللغة العربية ىى عمليٌة إجراءات ىذا التٌعليم‪ .‬كبعد أف نعرؼ‬ ‫ى‬ ‫عما يتعلٌق هبذا التٌعليم‪.‬‬ ‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬تعرض الباحثة ٌ‬ ‫مهم‪ ،‬لذا رمز‬ ‫كل عمل‪ ،‬كموقف اذلدؼ ىف ٌ‬ ‫الًتبية يقوـ مبوقف ٌ‬ ‫كاذلدؼ من ٌ‬ ‫أىم اشياء ىف ٌ‬

‫ادلرجو ىف عمليٌة تعليمهم‪ .‬كينبغى‬ ‫ادلعلٌموف على ايٌة الطٌريقة سوؼ جترل ليحصلوا على الغرض ٌ‬ ‫يتصور ادلعلٌم ذلك الغرض ليكوف حاضرا ىف ذىنو عند ما‬ ‫كل معلٌم اف يعرؼ ما اراده كاف ٌ‬ ‫على ٌ‬ ‫عامة ىى حت ٌقق القواعد للتٌالميذ ىف حياهتم‪ .‬ففى‬ ‫شرح ال ٌدرس‪ .‬كالغاية من عمليٌة التٌدريس بصفة ٌ‬ ‫بكل مرحلة‬ ‫العامة ذلذه ادلادة ٌاكال‪ ،‬مثٌ ترصد األىداؼ‬ ‫ٌ‬ ‫فن اللغة العربية حت ٌدد األىداؼ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫اخلاصة ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫من مراحل التٌعليم‪ .‬أ ٌف اىداؼ تعليم اللغة العربية كلغة من اللغات احليٌة فهى ُ‪ .‬تعليم اللغات‬ ‫احليٌة – اللغة العربية‪ ،‬ييهدؼ اىل تنميٌة ادللكات العقليٌة كتقويٌة الذاكرة كالقدرات التحليليٌة‬ ‫للخاصة كالقادة‪ ،‬لتحقيق اإلثرآء الثقاىف‬ ‫ادلتعلم‪ .ِ .‬تعليم اللغات احليٌة ضركرل‬ ‫ادلنطقيٌة لدل‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫الشعب‪ ،‬كيعترب ىذا اذلدؼ مقاربا للهدؼ‬ ‫عامة ٌ‬ ‫الس ٌ‬ ‫ادة عن ٌ‬ ‫كاحلضارل كادلسامهة ىف دتييز طبقة ٌ‬ ‫االكؿ مع فارؽ كاحد ىو تركيزه على الطبقية كامتياز و‬ ‫فئة على اخرل‪ .ّ .‬ىدؼ تعليم اللغات‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫فعاؿ‬ ‫الصاحل كادتاـ تعليمو كاستكماؿ ثقافتو ليشًتؾ بقدر ٌ‬ ‫احليٌة ىو االسهاـ ىف تكوين ادلواطن ٌ‬ ‫ىف النٌهوض ببلده‪ .ْ .‬تعليم اللغات يساعد على سهولة االتٌصاؿ بالعامل اخلارجى‪ ،‬كقراءة‬ ‫السياسة كاإلقتصاد كنظريٌاتو العادليٌة‪ ،‬كفهم سلتلف احلضارات‪ ،‬كطرؽ معيشة النٌاس ىف‬ ‫األدب ك ٌ‬ ‫كرلالهتم كأدهبم كمؤلٌفاهتم‬ ‫صحفهم ٌ‬ ‫العامل باالستماع اىل إذاعاهتم كبرارلهم "التٌلفزيٌونيٌة" كقراءة ي‬ ‫سهلت فيو "التكنولوجيٌا" كسائل االتٌصاؿ بُت النٌاس‪( .‬صالح عبد‬ ‫العلميٌة كالفنٌػيٌة ىف عصر ٌ‬

‫اجمليد‪.)ّٗ :ُُٖٗ :‬‬

‫مت ىف الفصل‬ ‫هبماسة قي ٌد ٍ‬ ‫بعد اف يعرؼ معلٌم اللٌغة العربية األىداؼ فال ب ٌد لو اف يبطقها ٌ‬ ‫ادلدرسُت كاختيارىم ىف الطٌرؽ كاألساليب‬ ‫الدراسى‪ ،‬أل ٌف أىداؼ ال ٌدراسة متأثٌرة ىف خطوات ٌ‬ ‫‪37‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫التٌعليميٌة كادلواد ال ٌدراسة‪ .‬كادلعلٌموف ادلتفقوف ىم الٌذين يعتمدكف على االىداؼ احمل ٌق ٌقة ىف‬ ‫األنشطة التٌعليميٌة الىت قاـ هبا ادلعلٌموف خارج الفصل كداخلو‪.‬‬ ‫طرق تعليم اللغة العربية‬

‫‪-2‬‬

‫الطريقة عبارة عن خطة عامة الختيار كتنظيم عرض ادلادة اللغوية‪ .‬كىذه اخلطة الديكن‬ ‫أف تتعارض مع ادلدخل الذل تصدر عنو كتنبع منو‪ .‬ادلدخل شيء مبدئ‪ ،‬كالطريقة شيء إجرائي‬ ‫(أزىر أرشد‪ .)ٔ :ُٗٗٔ :‬كلطريقة التٌعليم دكر عظيم ىف التحصيل على ىدؼ التٌعليم‪ .‬لذا‬

‫استخدـ ادلعلٌم بعض الطٌرؽ ليكوف ناجحا ىف عمليٌة التٌعليم‪ .‬ك تعريف طريقة التٌعليم يساكل‬ ‫مبفهوـ طريقة التدريس‪ ،‬كىى "نظاـ اخلطوات التٌدريسية – ادلهارات – الذل ديكن تكراره ىف‬ ‫ادلوجو بقصدك كعى لتحقيق ىدؼ اك اىداؼ تعليميٌة" (زلب الدين‬ ‫ادلواقف التٌعلميٌة ادلتشاهبة ك ٌ‬ ‫امحد ابو صاحل‪ .)ُٖٖٗ:ُٓ :‬فلذالك إ ٌف تعليم اللغة العربية حيتاج اىل انواع الطرؽ الىت‬ ‫الطالب اك الطالبات ىف فهم ادلو ٌاد الىت‬ ‫ادلعلم ىف العمليٌة التٌعليميٌة لكى سهل على ٌ‬ ‫سيستخدمها ٌ‬ ‫ادلعلم عند ال ٌدراسة‪.‬‬ ‫يلقيها ٌ‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ادلادة الواحدة‪ ،‬أل ٌف‬ ‫ادلتنوعة كتنفي يذىا ىف ٌ‬ ‫كجيوز للمدرس استخداـ عدد سلتلف من الطٌرؽ ٌ‬

‫ليس ىناؾ ح ٌد ىف استخداـ الطٌريقة الواحدة دكف غَتىا‪ٌ .‬اما الطٌرؽ لتعليم اللغة العربية كثَتة‬ ‫بعض منها‪:‬‬ ‫أ)‬

‫طريقة الترجمة والقواعد‬

‫ىذه الطريقة طريقة قددية مل تقم ىف البداية على اساس من فكر أك نظر معُت أم‬ ‫مل ترتبط بأحد ادلفكرين ىف ميداف اللغة أك الًتبية‪ ،‬كلكنها ترجع جبذكرىا إىل تعليم اللغة‬ ‫الالتينية كاللغة اإلغرقية حيث استخدمت لفًتة طويلة ىف تعليم ىاتُت اللغتُت عندما كاف‬ ‫التحليل ادلنطقي للغة كحفظ ما هبا من قواعد كشواذ‪ ،‬كتطبيق ذلك يف تدريبات للًتمجة‪،‬‬ ‫يعترب كسيلة من مسائل تقوية عقل التلميذ‪ ،‬كعندما كانت دراسة الالتينية كاإلغرقية تعترب‬ ‫مفتاحا للفكر ك األدب القدًن كعلى ذلك كانت قراءة النصوص كترمجتها ىف ىذه الطريقة‬ ‫ك أيضا التدريب على الكتابة كتقليد ىذه النصوص شيئا ىاما كرئيسيا (أزىر أرشد‪:‬‬ ‫ُٔٗٗ‪.)ِِ :‬‬ ‫كفائدة من ىذه الطريقة ىى‪ :‬األكؿ‪ :‬سوؼ يناؿ التلميذ أك التلميذة ادلعلومات‬ ‫من ىذه الطريقتُت (طريقة الًتمجة ك القواعد) بغَت قصد‪ ،‬الثاين‪ٌ :‬اما كاف التلميذ أك‬ ‫‪38‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫التلميذة مل يكوف عملًيٌا ىف احملادثة باللغة األجنبية‪ ،‬لكن لو قدرة باللغة عند التعليم‬ ‫مادة اللغة العربية (‪:2007 :Ahmad Izzan‬‬ ‫كلوكانت قدرتو قليلة للقراءة ك الًتمجة عن ٌ‬

‫‪ .)166‬ك ٌاما شليزاهتا فمنها إف ىذه الطٌريقة ركزت مهارة القواعة كالكتابة‪ ،‬كهبا يتقن‬ ‫كتدرب ال ٌدراسُت على احلفط تدريبا جيدا‪.‬‬ ‫ال ٌدارسوف الًتمجة كزلاكاة األساليب األدبية‪ٌ ،‬‬ ‫كاألنشطة اللغوية الىت رٌكزت عليها طريقة القواعد كالًتمجة ىى قواعد اللغة كحفظ‬ ‫تصريفات افعاذلا‪ ،‬كالعناية باذلجاء كالكتابة كالًتمجة ال ٌدقيقة للنص األجنىب باللغة القومية‪.‬‬

‫‪ )2‬طريقة المباشرة‬

‫ستعملت ىذه اللغة استعماال‬ ‫طريقة ادلباشرة ىى طريقة تعليم اللغة األجنبية حبيث اي‬ ‫ٍ‬ ‫مباشرا بُت ادلعلٌم كادلتعلٌم ىف العملية التعليمية دكف و‬ ‫جلوء اىل لغة التٌالميذ ( ‪Ahmad‬‬ ‫ٌ ٌ ٌ‬ ‫‪ .)100 :2007 :Izzan‬كقد استهدفت ىذه الطريقة اف يصل ادلتعلٌم ىف اقصر و‬ ‫كقت اىل‬ ‫ٍ‬ ‫التٌفكَت باللغة األجنبية دكف حاجة اىل الًتمجة من اللغة القومية كاليها ‪ .‬اذا كاف أتباع‬ ‫الدراسة‬ ‫ىذه الطريقة حيتاج اىل الًتمجة إستعاف باإلشارة اىل األشياء ادلوجودة ىف حجرة ِّ‬ ‫ادلدرس تدرجييٌا بادلواقف اللغوية اىل‬ ‫مثل ادلقاعد‪ ،‬كالسبٌورة‪ ،‬كادلكتب‪ ،‬كغَتىا مث ينتقل ٌ‬ ‫اشياء توجد حوؿ مكاف الدراسة داخل الفصل اـ خارج الفصل ‪،‬كاستعاف ايضا باحلركة‬ ‫كالتمثيل كالصور كالرسوـ لتوضيح معٌت ادلفردات‪.‬‬ ‫احلماس كالنٌشاط لدل التٌالميذ ىف التٌكلٌم‪ ،‬كا ٌف‬ ‫من زلاسنها أف ىذه الطٌريقة تبعث ٌ‬

‫ال ٌدراسُت جيدكف فرصةن الستماع اللغة خارج الفصل‪ ،‬كا ٌهنا تساعد ال ٌدراسُت على اخلالص‬ ‫الًتمجة بزيادة‬ ‫لت ىذه الطٌريقة تالىف عيوب طٌريقة النحول ك ٌ‬ ‫من اخلوؼ‪ .‬كأخَتا‪ ،‬فقد حاك ٍ‬ ‫الشفهيٌة ىف تعلٌم اللغات األجنبية منها اللغة العربية‪،‬‬ ‫اىتمامها بالسماع كالنٌطق كاجلوانب ٌ‬ ‫كلكنها مل تعط العناية الكافية للقراءة كالكتابة‪.‬‬ ‫‪ )3‬طريقة القراءة‬

‫طريقة القراءة ىى طريقة تعليم ادلو ٌاد ال ٌدراسيٌة من اللغة العربية باىتماـ القراءة ىف‬ ‫ص مث يليو التٌالميذ‪ ،‬كأمر ادل ٌدرس‬ ‫األكليٌات يعٌت يبتدأ ادلعلٌم دراستو بقراءة موضوع النٌ ٌ‬ ‫ٌ‬

‫ص مباشرة كاألخركف يستمعونو كيتبعونو ىف القراءة‬ ‫تلميذه احيانا بقراءة النٌ ٌ‬ ‫‪ . )،Yusuf :152:1995‬كضلن كادلربٌُت ضلتاج ىف عملية تعليم اللغة العربية اىل الطريقة ادلثلى‪،‬‬ ‫كل ادلهارات اللغوية‪ :‬من الفهم كاحلادثة كالقراءة‬ ‫فهى هتدؼ اىل تنميٌة قدرات التٌالميذ ىف ٌ‬ ‫(‪Tayar‬‬

‫‪39‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫فلنقنع اذان باذلدؼ العملى الوحيد‬ ‫كل ذلك‬ ‫كالكتابة‪ .‬كدلا كاف األمر ىف احتياج حتقيق ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫يستطيع ادلدرس حتقيقو ىف و‬ ‫فًتة قصَتةو‪ ،‬كيستطيع ادلتعلٌم اف يتابعو بعد أف تنتهى‬ ‫الذل‬ ‫ٌ‬ ‫كل دتري ون على ادلهارات‬ ‫دراستيو للغة‪ ،‬اال كىو إتقا يف مهارة القراءة‪ .‬كلنحاكؿ اذنا‪ ،‬اف ٌ‬ ‫نطوع ٌ‬ ‫الصامة‪،‬‬ ‫السليمة‪ ،‬خاصة ٌ‬ ‫األخرل حبيث خيدـ ىذا اذلدؼ كيعُت التلميذ على القراءة ٌ‬ ‫بفهم كامل للمو ٌاد كالغايات الىت يرمى اليها الكاتب‪.‬‬

‫شفهيّة‬ ‫السمعيّة ال ّ‬ ‫‪ )4‬طريقة ّ‬ ‫الشفهيٌة كىى طريقة تعليم اللغة األجنبية – اللغة‬ ‫السمعيٌة ٌ‬ ‫كتسمى ايضا بالطريقة ٌ‬ ‫العربية ‪ -‬بتجربة التٌالميذ ىف االستماع ٌاكال مث ىف نطق الكلمات كاجلمل ادلوجودة عند‬ ‫ال ٌدراسة (‪ .)،Tayar Yusuf :159:1995‬كىذه طريقة تشجع التٌالميذ على اإلستماع ٌاكال‬ ‫و‬ ‫أنشطة‬ ‫مث تكرار النطق ثانيا خلف ادلعلٌم‪ .‬كقد ح ٌددت ىذه الطريقة دكر ادلعلٌم ىف ثالث‬ ‫و‬ ‫السليم كاستخذاـ اللغة‬ ‫كاضحة‪ :‬االكؿ اف يكوف ادل ٌدرس منوذجا لتالميذه ىف النطق ٌ‬ ‫مبجرد‬ ‫استخداما جيدا‪ ،‬كالثاين اف حيكم ادل ٌدرس على اداء الطالب‬ ‫ٌ‬ ‫كيصحح أخطاءه ٌ‬ ‫حدكثها‪ ،‬الثالث اف يقوـ ادلعلٌم بدكر قائد األكركسًتا ىف الفرؽ السيمفونية ىف حجرة‬ ‫ال ٌدراسة فينظم ترديد الطلبة األمناط اللغويٌة‪ ،‬كيطلب منهم إجراء بعض التٌبديل كالتٌغيَت‬ ‫كيستمر ىف تشجيعهم على احملاكاة‬ ‫يزكدىم بو من توجيهات ك إرشادات‬ ‫فيها حسب ما ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫حىت يشعر اهنم قد أيقنوا النمط اجلديد قبل األنتقاؿ اىل منط اخر‪.‬‬ ‫كٌ‬ ‫الًتديد ٌ‬

‫كىذه ىى بعض الطرؽ ىف تعليم اللغة العربية‪ .‬كاقاـ علماء اللغة باحملاكلة ليساعدكا‬ ‫هبا معلٌمى اللغات األجنبية للوصوؿ اىل صلاح تعليمهم‪ .‬كمعٌت صلاح التعليم ىو صلاح‬ ‫ادلعلٌم ىف تعليمو‪ .‬ادلعلٌم النجاح "ىو ىف حقيقتو طريقة ناجحة ٍتوصل ادلادة اىل التٌالميذ‬ ‫بأيسر السبل‪ ،‬فمهما كاف ادل ٌدرس غزير ادلادة‪ ،‬كلكنٌو ال ديكن الطريقة اجليدة فا ٌف النجاح‬ ‫لن يكوف حليفة ىف عملو" (زلمد عبد القادر امحد‪ )ُٕٗٗ:ٔ :‬لذا ينبغى على ادل ٌدرس‬ ‫اختيار الطريقة ادلناسية ىف مجيع النٌواحى عند تعليم اللغة العربية‪.‬‬ ‫ي‬

‫‪40‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫‪-3‬‬

‫العامة فى تعليم اللغة العربية‬ ‫القاعدة ّ‬

‫للمدرسُت االىتماـ هبا يف‬ ‫ىذه الكتابة عرضت الباحثة عن القواعد العامة الىت يلزـ‬ ‫ٌ‬ ‫عملية تعليمهم‪ ،‬لكى اليكوف تعليم اللغة العربية صعوبة للنٌا شئُت كلغَت النٌاطقُت هبا‪ .‬كتلك‬ ‫القواعد متعلٌقة مبلكات ادل ٌدرسُت كقدرة التٌالميذ كغَتىا من العوامل ال ٌدراسية‪ .‬كمن القواعد‬ ‫فهى (‪:)،Tayar Yusuf :191:1995‬‬ ‫أ)‬

‫السهولة ادلعركفة كادلفهومة لدل‬ ‫اف يبدأ تعليم اللغة العربية باحلوار‪ ،‬رغم انٌو بالكلمات ٌ‬

‫التٌالميذ‪ ،‬كجيوز تعليم القواعد‪-‬النحول كالصرؼ‪ -‬بعد استطاع التٌالميذ ىف التكلم‬ ‫كالقراءة كالكتابة باللغة العربية‪ ،‬اك جيوز تعليمها حملة عنها اثناء تعليم احلوار‪.‬‬ ‫مهم ليكوف ال ٌدرس‬ ‫ب) ينبغى على ادلعلم اف يستخدـ الوسائل ىف عملية تعلمية‪ ،‬كىذا ٌ‬ ‫مادة اللغة العربية‪ .‬ام إلزاـ كوف الوسائل‬ ‫مشوقة جذابة كيساعد سهولة فهم ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫يهتم تعليم الكمات الىت ذلا ادلفاىم كادلعاىن ىف ال ٌدراسة‪.‬‬ ‫ج) اف ٌ‬ ‫د)‬

‫احلسيٌة لدل التٌالميذ اجيابيا عند تعليم اللغة العربية‪.‬‬ ‫اف تكوف األلة ٌ‬

‫ق)‬

‫مو كعقوؿ التٌالميذ‪.‬‬ ‫مشوقة جذابة كاف يناسب بقدر النٌ ٌ‬ ‫اف يكوف درس اللغة العربية ٌ‬

‫ك)‬

‫يكثر التٌالميذ ىف جتريبة التكلٌم كالكتابة كالقراءة‪.‬‬ ‫كل معلٌم اللغة العربية‬ ‫ىذه ىى القوائد العامة الىت تستخدـ ىف تعليم اللغة العربية‪ ،‬كعلى ٌ‬

‫يهتم كاف ينتبو هبذه القوانُت ليصَت تعليمو سهولة كال صعوبة للطٌالٌب‪.‬‬ ‫أف ٌ‬ ‫‪-4‬‬

‫تأسيس معهد دارالسالم كونتور للبنات الثالث للتربية اإلسالمية الحديثة‬

‫تعترب كلية ادلعلمات اإلسالمية اذليئة الوحيدة ادلسؤكلة عن تنظيم الرباميج التعليمية الرمسية‬

‫على ادلستول ادلتوسط مبعهد دار السالـ كونتور للًتبية اإلسالمية احلديثة فنجاح ادلعهد يف تربية‬ ‫بناتو كتعليمهن ال ينفصل عن صلاح األنشطة ادلدرسية بكلية ادلعلمات اإلسالمية ( ‪Darussalam‬‬ ‫‪ .)press: 2006: 1.‬كإ ٌف كلية ادلعلٌمات اإلسالمية مبعهد دار السالـ كونتور للبنات الثالث للتنبية‬ ‫اإلسالمية احلديثة بكارضلبانيو كيدكدارين صلاكم جاكل الشرقية إندكنسيا إحدل ادلؤسسات‬ ‫التابعة دلعهد دار السالـ كونتور احلديث‪ .‬كإ ٌهنا مسؤكلة عن تنفيذ برامج الًتبية كالتعليم‬ ‫‪41‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫كاإلشراؼ على الطريقة ادلنهجية للمتعلٌمات مبعهد دار السالـ كونتور للبنات الثالث للًتبية‬ ‫اإلسالمية احلديثة (‪ .)Darussalam press: 2006: 1.‬كقع ىذا ادلعهد يف قرية كاراضلبانيو‬ ‫الشرقية قدر (َُ عشر) كيلومًت من معهد دار السالـ كونتور للبنات‬ ‫كيدكدارين ضلاكم جاكل ٌ‬ ‫االكؿ للًتبية اإلسالمية احلديثة‪ .‬كبٌت على مساحة أحد عشر ىكتار‪ .‬كقد تٌ بناؤه يف آخر شهر‬ ‫تفضل شيخ ادلعهد بتدشينوه يف التاريخ ُٖ شواؿ ُِّْ ادلعادؿ ب‬ ‫رمضاف ُِّْ ق كقد ٌ‬ ‫الًتبية كالتٌعليم يف ىذا ادلعهد ( ‪Darussalam Press:‬‬ ‫ِٓ ديسامبَتََِِ كتبدأ بعد ذلك أنشطة ٌ‬ ‫‪.)2013: 66.‬‬

‫يتستٍت ذلم هبا‬ ‫يهدؼ ىذا ادلعهد يف تربية بناتو إىل تكوين شخصية ذات أصالة ٌ‬ ‫حىت ٌ‬ ‫من تقدًن خدماهتم اجلليلة لألمة يف مشاريعها‪ ،‬مشاريع البناء كالتنمية‪ .‬كبناء على ذلك فإ ٌف ىذا‬ ‫أىم من التٌعليم‪ .‬فاختار من‬ ‫ادلعهد من ٌأكؿ يوـ تأسيسو كضع نصب عينيو شعارا أ ٌف الًتبية ٌ‬ ‫حىت يصلن تدرجييا إىل أقصى ما‬ ‫أجلها ادلؤثٌرات اخلاصة يف تنمية بناتو جسما‪ ،‬عقال ك خلقا ٌ‬ ‫يستطعن الوصوؿ إليو من الكماؿ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫طريقة تعليم اللغة العربية فيه‬

‫ىاـ يف رلاؿ التعليم كتؤثر على صلاح الطالبات يف نشاط الدراسة‪ ،‬كال سيما‬ ‫كللطريقة دكر ٌ‬ ‫يف درس اللغة العربية‪ .‬كيف ىذه الكتابة عرضت الباحثة عن الطريقة ادلستخدمة يف ىذا التعليم‬ ‫بتلك ادلعهد‪ .‬كنالت الباحثة ىذه البيانات من ادلقابلة مع بعض أستاذة من قسم ىيئة التدريس‬ ‫كمدرسة اللغة العربية كمن‬ ‫بكلية ادلعلمات اإلسالمية مبعهد دار السالـ كونتور للبنات الثالث ٌ‬ ‫ادلشاىدة كادلالحظة يف نفس ادلعهد‪.‬‬ ‫قبل أف تشرح الباحثة عن الطريقة ادلستخدمة يف ىذا ادلعهد بينت الباحثة عن بعض‬ ‫مقرر للمدرس‬ ‫الصفات الالزمة لكل مدرس أك مدرسة كما كتب يف كتاب الًتبية كالتعلمية ٌ‬ ‫كادلدرسة‪ ،‬أل ٌف ىف التعليم لو شيئ مهم ىو الذل ينبغى للمدرس كللمدرسة اف يعرفو كيعملو عند‬ ‫التعليم كما ذكر ىف ىذه العبارة "الطريقة أىم من ادلادة‪ ،‬كادلدرسة أىم من الطريقة‪ ،‬كركح ادلدرسة‬ ‫أىم من مدرسة نفسها"‪.‬لذلك فوجب على كل مدرس أك مدرسة أف ديلك بعض الصفة‬ ‫فيماياىل (الًتبية العملية ىف التدريس شلقرر للمدس أك ادلدرسة‪ :)ُِْْ :‬متخلٌقا باألخالؽ‬ ‫الكردية بريئا من األعماؿ السيئات‪ ،‬كلو نيٌة خالصة يف أعمالو ك عزدية قوية يف أداء كاجباتو‪،‬‬ ‫ادلشوىة الىت يًخت ُّل مبهنتو‪ ،‬كعادلا بقواعد‬ ‫كسليم اجلسم كالعقل ٌ‬ ‫كقوم البنية‪ ،‬كخاليا من العاىات ٌ‬ ‫‪42‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫ادلتنوعة حىت يكوف‬ ‫الًتبية ك طرؽ التدريس‪ ،‬كعادلا بعلم النفس‪ ،‬كمولٌعا مبطالعة ادلراجع الكثَتة ٌ‬ ‫بصحتها ادلالئمة للزماف كادلناسبة دلدارؾ التالمذة‪،‬‬ ‫غزيرة ادلادة‪ ،‬ماىرا يف اختيار ادلو ٌاد ادلوثوؽ ٌ‬

‫قادرا على ترتيب ادلو ٌاد ترتيبا منطقياٌ ككتابتها يف دفًت اإلعداد‪ ،‬قادرا على ترتيب إيصاؿ‬ ‫ذلن‪ ،‬لو مهارة يف اللغة الىت تدرس هبا كالطالقة يف‬ ‫ادلعلومات إىل أذىاف التالميذة كتفهيمها ٌ‬ ‫البزة‬ ‫الكالـ كالصاحة فيو‪ ،‬كرل ٌدا يف عملو زلبٌا دلهنتو نشيطا يف أداء كاجبو‪ ،‬كباش الوجو حسن ٌ‬ ‫صك حوافظ النشء مبسائل العلوـ ك الفنوف‪ ،‬كلو استعداد دلهنتو‬ ‫لطيف اذلنداـ‪ ،‬كقادرا على ٌ‬ ‫ككفاءة يف تشجيع التالميذة مع احًتاـ عواطفهم‪ ،‬كقادرا على تشويق التالميذ كإبقاء اإلضغاء ك‬ ‫االنثباه فيهم‪ ،‬كقادرا على استيالء الفصل كإجياد اتصاؿ ككحي بينو كبُت التالميذ‪ ،‬كحكيما‬ ‫عادال يف معاملة التالميذ كإيقاع العقاب عليهم‪ ،‬كلو عُت يقظة كمالحظة قويٌة كشجاعة كافية‪،‬‬

‫كصابرا رحيما ضلو تالميذه‪ ،‬كلو صوت كاضح شلتلئ مشوب بالعطف‪ ،‬كعادلا بغرض الدرس الذم‬ ‫يعلٌمو كعادلا بالنقط الرئيسيٌة‪ ،‬كنظيف اجلسم كادلالبس‬ ‫أما أعماؿ الواجبات اليومية لدل ادلدرس كادلدرسة قبل دخوؿ لتعليم الدراسي يف الفصل‬ ‫اك خارج الفصل‪ .‬أف يكتب ادلدرس كادلدرسة إعداد التدريس مناسبا مبادة التعليم‪ ،‬مثٌ أف جيمع‬

‫ادلدرس كادلدرسة إعداد التدريس لتصحيح الكتابة كإعداد التدريس‪ ،‬ألف ىذا ادلعهد لو نظاـ‬ ‫الدراسي يعٌت عداـ التعليم للمدرس كللمدرسة دلن مل يناؿ التوقيع كالطبع إعداد تدريسو من ىيئة‬ ‫التصحيح‪ .‬كجبانب ذلك ينبغى للمدرس كادلدرسة اف يهتم الطريقة التعلمية الىت سيتخدمها ىف‬ ‫مادة تعليم اللغة العربية لدل طالبات على الوجو العموـ‪ ،‬سيتخدمها ىف مادة تعليم اللغة العربية‬ ‫للطالبات اجلديدة يعٌت الطالبات للفصل األكؿ التكثيفى على الوجو اخلصوص‪ ،‬ألف أكثرا من‬ ‫ذلن اخللفية التعليمية ادلختلفة كىذا دليل على كجود اىتماـ ادلدرس‬ ‫الطالبات ىف ىذه ادلرحلة ٌ‬ ‫كادلدرسة إلختيار الطريقة التعليمية ادلناسبة دلادة تعليم اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫نتائج البحث لتعليم اللغة العربية بمعهد دارالسالم كونتور للبنات الثالث للتربية‬ ‫اإلسالمية الحديثة‬ ‫أما عوامل ادلساعدة لعملية التعليم اللغة العربية بُت ادلدرسة كالطالبات‪ ،‬إٌمنا عملية تعليم‬

‫اللغة العربية بُت ادلدرسة كالطالبات فيو عوامل ادلساعدة الىت يكوف كاحد من عنصر صلاح‬ ‫تعليمها‪ .‬كعوامل ادلساعدة ىف ىذا البحث يذكر ىف اجلدكؿ ُاىل اجلدكؿ ّ‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫اجلدكؿ‪ :‬عوامل ادلساعدة اجليدة لنجاح تعليم اللغة العربية‬ ‫جدكؿ اإلجابات‬

‫الرقم‬

‫أ‬

‫ب‬

‫ج‬

‫اجملموع(ّ)‬

‫اجملموع(ِ)‬

‫اجملموع(ُ)‬

‫اجملمع(‬

‫)‬

‫‪Mean‬‬

‫ُ‬

‫ْٖ‬

‫ُْْ‬

‫ُٗ‬

‫ُِٖ‬

‫ّ‬

‫ّ‬

‫ِّٗ‬

‫ِ‪ُّ،‬‬

‫ِ‬

‫َُُ‬

‫َّّ‬

‫ُِ‬

‫ِْ‬

‫ِٗ‬

‫ِٗ‬

‫ّٔٓ‬

‫ِ‪َٓ،‬‬

‫ّ‬

‫ِٔ‬

‫ُٖٔ‬

‫َّ‬

‫َٔ‬

‫َٓ‬

‫َٓ‬

‫ِٔٗ‬

‫ِ‪َٖ،‬‬

‫ُٖٗ‬

‫ٔ‪ٖٗ،‬‬

‫اجملموع‬

‫مبعدؿ اجملموع كىو ‪:‬‬ ‫كلبياف من ىذا اجلدكؿ بينت الباحثة ٌ‬ ‫َٖ‪ِ،‬‬

‫ُّ‪ِ،‬‬

‫َٓ‪ِ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ٖٗ‪ٔ،‬‬

‫= ِ‪ِٗ،‬‬

‫ّ‬

‫ذلن عوامل ادلساعدة التعليمية‬ ‫كىذا معدؿ اجملموع يشَت إىل أ ٌف الطالبات ىف ىذا ادلعهد ٌ‬ ‫نفسهن لنجاح عملية تعليم اللغة العربية ىف ىذا ادلعهد‪ ،‬كما حياسب ىف السابق‬ ‫اجليدة ىف‬ ‫ٌ‬ ‫كنتيجة ِ‪ ِٗ،‬يظهر أ ٌف قيمة اإلجابات من أرآء الطالبات جي هد‪.‬‬ ‫ارآء الطالبات عن الطريقة ادلستخدمة لتعليم اللغة العربية لدم ادلدرس كادلدرسة لو أثر كثَت‬ ‫لرتقاء استعماؿ طريقة مستخدمة الىت استعماذلا ادلدرس كادلدرسة يف التعليم الدراسي على كجو‬ ‫العموـ كيف التعليم اللغة العربية على كجو اخلصوص‪.‬‬ ‫اجلدكؿ‪ :‬ارآء الطالبات لتعليم اللغة العربية مبعهد دارالسالـ كونتور للبنات الثالث للًتبية‬ ‫اإلسالمية احلديثة‬ ‫اجلدكؿ اإلجابات‬ ‫الرقم‬

‫‪44‬‬

‫أ‬

‫ب‬

‫ج‬

‫اجملموع(ّ)‬

‫اجملموع(ِ)‬

‫اجملموع(ُ)‬

‫اجملمع(‪)F‬‬

‫‪Mean‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫ْ‬

‫ُِّ‬

‫ّٔٗ‬

‫َُ‬

‫َِ‬

‫َ‬

‫َ‬

‫ُْٔ‬

‫ِ‪ِٗ،‬‬

‫ٓ‬

‫ُّٔ‬

‫َْٖ‬

‫ٔ‬

‫ُِ‬

‫َ‬

‫َ‬

‫َِْ‬

‫ِ‪ٗٓ،‬‬

‫ٔ‬

‫ِِ‬

‫ٔٔ‬

‫ّٖ‬

‫ُٔٔ‬

‫ّٕ‬

‫ّٕ‬

‫ِٔٗ‬

‫ُ‪ٖٗ،‬‬

‫ٕ‬

‫َٗ‬

‫َِٕ‬

‫ِٓ‬

‫َُْ‬

‫َ‬

‫َ‬

‫ّْٕ‬

‫ِ‪ّٔ،‬‬

‫ٖ‬

‫ٓٗ‬

‫ِٖٓ‬

‫ْٕ‬

‫ْٗ‬

‫َ‬

‫َ‬

‫ّٕٗ‬

‫ِ‪ٔٔ،‬‬

‫ٗ‬

‫ِٗ‬

‫ِٕٔ‬

‫ْٖ‬

‫ٔٗ‬

‫ِ‬

‫ِ‬

‫ّْٕ‬

‫ِ‪ّٔ،‬‬

‫َُ‬

‫ٓٗ‬

‫ِٖٓ‬

‫ْٕ‬

‫ِٗ‬

‫َ‬

‫َ‬

‫ُّٖ‬

‫ِ‪ٖٔ،‬‬

‫ُُ‬

‫ٖٓ‬

‫ِٓٓ‬

‫ٕٓ‬

‫ُُْ‬

‫َ‬

‫َ‬

‫ّٗٔ‬

‫ِ‪ٓٗ،‬‬

‫ُِ‬

‫ْٗ‬

‫ِِٖ‬

‫ْٖ‬

‫ٔٗ‬

‫َ‬

‫َ‬

‫ّٖٕ‬

‫ِ‪ٔٔ،‬‬

‫ُّ ُِٓ‬

‫ّٕٓ‬

‫ُٔ‬

‫ِّ‬

‫ُ‬

‫ُ‬

‫َْٖ‬

‫ِ‪ٖٕ،‬‬

‫ُْ‬

‫ّٗ‬

‫ُُٕ‬

‫ٔٗ‬

‫ُِٗ‬

‫ٕ‬

‫ٕ‬

‫ُّٔ‬

‫ِ‪ِِ،‬‬

‫ُٓ‬

‫ِٗ‬

‫ٕٖ‬

‫ُُّ‬

‫ِِٔ‬

‫َ‬

‫َ‬

‫ُّّ‬

‫ِ‪َِ،‬‬

‫ِْْْ‬

‫ُّ‪ُٓ،‬‬

‫اجملموع‬ ‫اجملموع =‬

‫ُّ‪ُٓ،‬‬ ‫ُِ‬

‫=ِ‪ٓٗٓ،‬‬

‫كالنتيجة من مع ٌدؿ اجملموع ِ‪ ٓٗ،‬ىف بيانات قائمة اإلجابات عن أرآء الطالبات بطريقة‬

‫تعليم اللغة العربية ىف ىذا ادلعهد يشمل على قائمة اإلجابات ىى جيد جدا‪ .‬إٌمنا اجلدكؿ ْ اىل‬ ‫ٔ يبُت بياف كاضح دلع ٌدؿ اجملموع عن أرآء الطالبات مبخطط اإلستفادة الطريقة ادلستخدمة لدل‬ ‫ادلدرسة حُت تعليم اللغة العربية ىف ىذا ادلعهد‪ ،‬كما اإلمجاؿ فماياىل ‪:‬‬ ‫ُ‪ٖٗ،‬‬

‫ِ‪ٗٓ،‬‬

‫ِ‪ِٗ،‬‬

‫ّ‬ ‫‪45‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫ٕ‪ٕٔ،‬‬

‫= ِ‪ٖٓ،‬‬

‫ّ‬

‫كنتيجة احلساب السابق يشرح بأ ٌف ِ‪ ٖٓ،‬لو مقدر اجليد مبا يكتب ىف قائمة اإلجابات‪،‬‬ ‫ىذا دليل على أ ٌف ادلدرسة تستعمل الطريقة ادلستخدمة استعماؿ جيدا حُت تعليمها اللغة العربية‬

‫ذلن أرآء يعٌت أ ٌف الوقت ادلعُت لتعليم اللغة العربية ىف ىذا‬ ‫يف ىذا ادلعهد‪ .‬ا ٌف اكثر الطالبات ٌ‬ ‫ادلعهد كاؼ كجي هد جدا‪ ،‬كىذا القوؿ يظهر ىف اجلدكؿ ٕ حبسب النتيجة ِ‪ .ّٔ،‬ا ٌف الطالبات‬ ‫عندىن للوصوؿ اىل الغاية ادلرجوة كما يذكر‬ ‫كلهن يشعرف با ٌف الطريقة ادلستخدمة ذلا فائدة كثَتة‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ىف اجلدكؿ ٖ اىل َُ الذل يبُت بالنتيجة على حسب فماياىل‪:‬‬ ‫ِ‪ّٔ،‬‬

‫ِ‪ٖٔ،‬‬

‫ِ‪ٔٔ،‬‬

‫ّ‬ ‫ٕ‪ٕٗ،‬‬

‫= ِ‪ٔٓ،‬‬

‫ّ‬

‫كىذا دليل بأ ٌف أرآء الطالبات عن فائدة الطريقة ادلستخدمة كما استعماؿ ادلدرسة ِ‪ٔٓ،‬‬

‫نتيجتو اجليد جدا‪ ،‬ا نذا اثر الطريقة ادلستخدمة ىف ىذا ادلعهد ىو اثر حسن لطالبات‪ .‬كاجلدكؿ‬ ‫ُُ اىل ُٓ يبُت عن عناصر الذل يتعلق باستعماؿ الطريقة ادلستخدمة لدم ادلدرسة ىف تعليم‬ ‫اللغة العربية يعٌت لسهولة كلتشجيع الطالبات عند التعليم‪ ،‬كيظهر ذلك فيماياىل ‪:‬‬

‫ِ‪َِ،‬‬

‫ِ‪ِِ،‬‬

‫ِ‪ٖٕ،‬‬

‫ِ‪ٔٔ،‬‬

‫ِ‪ٓٗ،‬‬

‫ٓ‬ ‫ُِ‪ْٓ،‬‬ ‫ٓ‬

‫= ِ‪َٓ،‬‬

‫كادلعٌت من ىذا النتيجة ا ٌف الطريقة ادلستخدمة لو أثر جيد جدا لسهولة كلتشجيع ىف تعليم‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬ككاف أثر نتيجة "جيد جدا" منو كاحدا من العناصر ادلهمة ىف صلاح صلاح تعليم‬ ‫اللغة العربية يف ىذا ادلعهد‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

‫‪Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern‬‬ ‫‪Darussalam Gontor Putri III‬‬

‫‪-7‬‬

‫خالصة البحث‬

‫كانت عملية تعليم اللغة العربية مبعهد دار السالـ كونتور للبنات الثالث يستخدـ الطريقة اجليدة‬ ‫جدا فلذلك جرل تعليم اللغة العربية فيو تعليما جيدا جدا بُت ادلدرس كادلدرسة كالطالبات‪،‬‬ ‫كالدليل عن ذلك ىو كجود إىتماـ ادلدرسُت كادلدرسات على كل شيئ الذل يتعلق فىتعليم اللغة‬ ‫دلادة اللغة العربية‪ .‬كأرآء الطالبات عن عملية تعليم اللغة العربية مبعهد‬ ‫العربية كىو الطريقة ادلناسبة ٌ‬ ‫دار السالـ كونتور للبنات الثالث ىو جيد جدا كمستندا على نتيجة احلساب ِ‪ .ْْ،‬لذا يرجى‬ ‫جلميع ادلدرسُت كادلدرسات يف معهد دارالسالـ كونتور للبنات الثالث أف يكونوا مدرسُت‬ ‫كمدرسات متقنُت ىف عملية تعليم اللغة العربية‪ ،‬كينبغى على ادلدرس كادلدرسة اف يهتم اىتماما‬ ‫جيدا بالطريقة ادلناسبة لتعليم اللغة العربية‪ ،‬كيسعى ليملك ركح التدريس ىف نفسهم‪ ،‬كى يكوف‬ ‫ىذا التعليم تعليما ناجحا ىف ىذا ادلعهد‪ .‬االٌ يقتنع ادلدرس كادلدرسة ىف ىذا ادلعهد مبا حصل من‬ ‫النتيجة اجليدة ىف تعليم اللغة العربية‪ ،‬فعليهم أف يسعوا للحصوؿ إىل نتيجة أكثر من نتيجة "جيد‬ ‫جهدىن حىت يكوف‬ ‫بكل‬ ‫ٌ‬ ‫جدان "‪ .‬كينبغى على الطالبات اف يكن رلتهدات ىف تعليم اللغة العربية ٌ‬ ‫دلستقبلهن ىف الدنيا كاآلخرة‪ ،‬أف جيعلن البيئة اللغويٌة كسيلة لتسهيل يف‬ ‫ىذا التعليم تعليما نافعا‬ ‫ٌ‬ ‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫المرجع‬ ‫أزىر أرشد‪ ،)ُٗٗٔ( ،‬مدخل يف طرؽ تعليم اللغة األجنبية دلدرسى اللغة العربية‪ ،‬كلية الًتبية اجلامعة‬ ‫اإلسالمية احلكومية "عالء الدين"‪.‬‬ ‫احلافظ عمار الدين ‪ ،‬تفسَت ابن كثَت ‪ ،‬ج‪ ، ِ:‬سليماف مرعى ‪ ،‬سنقافورة ﭬيناغ‪.‬‬ ‫صالح عبد اجمليد العرىب (‪ ُُٖٗ،‬ـ)‪ ،‬تعليم اللغات احلية كتعليمها بُت النظرية كالتطبيق‪ ،‬مكتبة لبناف‪.‬‬ ‫زلب الدين امحد ابو صاحل ‪ ُٖٖٗ( ،‬ـ)‪ ،‬اساسيات ىف طرؽ التدريس العامة ‪ ،‬داراذلدل‪ :‬الرياض‪.‬‬ ‫زلب الدين امحد ابو صاحل‪ ُٖٖٗ( ،‬ـ)‪ ،‬اساسيات ىف طرؽ التدريس العامة‪ ،‬داراذلدل‪ :‬الرياض‪.‬‬ ‫زلمد عبد القادر امحد ‪ُٕٗٗ( ،‬ـ)‪ ،‬طرؽ تعليم اللغة العربية‪ ،‬مكتبة النهصية ادلصرية‪ :‬قاىرة‪.‬‬ ‫زلمد على الصابوىن‪ ُٖٗٓ( ،‬ـ)‪ ،‬التبياف ىف علوـ القرآف‪ ،‬عامل الكتب‪ :‬بَتكت‪.‬‬ ‫زلمود معركؼ‪ ،‬الدكتور نايف‪ُٖٗٓ(،‬ـ)‪ ،‬خصائص العربية كطرائق تدريسها‪ ،‬بَتكت‪ :‬دار النفائس‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150‬‬

Luluk Humairo Pimada, Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri III

:‫ كلية ادلعلمُت دار السالـ كونتور‬، ‫ الًتبية ك التعليم‬،ُ : ‫ ج‬،‫زلمود يونس ك زلمد قاسح بكر‬ .‫فونورككو‬ ‫ مبعهد‬،‫ كلية ادلعامُت اإلسالمية‬، )‫ (ُِْْ ـ‬،‫الًتبية العملية ىف التدريس شلقرر للمدس أك ادلدرسة‬ .‫ إندكنيسيا‬:‫دارالسالـ كونتور للًتبية اإلسالمية احلديثة فونورككو‬ Ahmad Izza, (2007), Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Humanior, Bandung. Iqbal Hasan, (2003), Analisis Data Penelitian dengan Statistik, PT. Bumi Aksara: Jakarta. Sahkholid Nasution, (2016), Itsqan Maharot al-Lughoh al-Arabiyah Min Khilalitadris an-Nahwi، Arabi : Journal of Arabic Studies | Vol. 1 No. 2 December. Sugiyono, (2012), Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta: Bandung. Tayar Yusuf, Syafiul Anwar, (1995), Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo, (2006), Wardu, Ponorogo: Darussalam Pres. Pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo, (2002), Wardu, Ponorogo: Darussalam Pres. Profil Pondok Modern Darussalam Gontor, (Juni: 2013), Ponorogo: Darussalam Presss.

EDUCASIA, Vol. 2 No. 1, 2017, www.educasia.or.id, e-ISSN: 2527-5011, p-ISSN: 2502-9150

48