PEMAHAMAN GURU TK DI DESA TRIMURTI TERHADAP KARAKTERISTIK GAMBAR ANAK-ANAK

572

PEMAHAMAN GURU TK DI DESA TRIMURTI KARAKTERISTIK GAMBAR ANAK-ANAK

TERHADAP

UNDERSTANDING OF KINDERGARTEN TEACHER IN TRIMURTI, SRANDAKAN BANTULON THE CHILDREN’S DRAWINGCHARACTERISTICS Oleh:

Rizki Kurnia Amsar Prodi Pendidikan Seni Rupa Universitas Negeri Yogyakarta Email: [email protected] Drs. Suwarna, M.Pd Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Seni Rupa Universitas Negeri Yogyakarta

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman guru TK terhadap karakteristik gambar anak di TK se-desa Trimurti, Srandakan Bantul Yogyakarta.Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif. Populasi penelitian ini adalah guru yang berada di sepuluh TK di desa Trimurti Srandakan Bantul Yogyakarta yang berjumlah 54 guru. Sampel penelitian sebanyak 20 orang guru yang diambil dengan menggunakan teknik random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jawaban guru-guru TK se-desa Trimurti, Srandakan, Bantul, Yogyakarta tentang pemahaman karakteristik gambar anak mayoritas menjawab tidak paham yaitu sebanyak 163 jawaban (67,92%), sedangkan sisanya yaitu sebanyak 77 jawaban (32,08%) menjawab paham. Kata kunci : pemahaman guru dan karakteristik gambar anak-anak. Abstract This study aims to determine the level of understanding of kindergarten teachers on the characteristics of children's drawings at Trimurti village, Srandakan Bantul Yogyakarta. The research method used qualitative research method. The population of this research is teachers who are in ten kindergartens at Trimurti Srandakan Bantul Yogyakarta, amount to 54 teachers. The sample of this research is 20 teachers which is taken by using random sampling technique. Data collection techniques used questionnaires and interviews. The results showed that answers of kindergarten teachers understanding the characteristics of to children’s drawing characteristics:did not understand,that as many as 163 answers (67.92%), and 77 answers (32.08% ) answered:understand. Key words : teacher comprehension and children drawing characters

573

Anak usia 4-6 tahun merupakan masa

PENDAHULUAN Taman Kanak-Kanak (TK) adalah salah

peka

bagi

anak

untuk

mendapatkan

satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini

pendidikan. Pengalaman yang diperoleh anak

dalam

dari lingkungan, termasuk stimulasi yang

jalur

pendidikan

formal

yang

menyelenggarakan program pendidikan bagi

diberikan

anak usia empat tahun sampai enam tahun.

mempengaruhi kehidupan anak di masa yang

Anak usia TK merupakan anak dengan

akan datang. Oleh karena itu, diperlukan

rentang

sedang

upaya yang mampu memfasilitasi anak dalam

mengalami pertumbuhan dan perkembangan

masa tumbuh kembangnya berupa kegiatan

dalam berbagai aspek perkembangan. Aspek

pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan

tersebut meliputi agama, sosial, emosional,

usia, kebutuhan dan minat anak. Pembelajaran

kognitif, bahasa, motorik kasar, motorik

merupakan

halus, dan seni.

mengoptimalkan perkembangan anak. Selain

usia

Pada

4-6

usia

tahun

dini

yang

anak

oleh

orang

salah

dewasa,

satu

akan

upaya

untuk

mengalami

itu, pembelajaran juga merupakan salah satu

pertumbuhan dan perkembangan yang pesat,

bagian penting dalam proses pendidikan. Hal

sehingga usia dini disebut sebagai golden age.

yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan

Golden age dalam perkembangan anak

pembelajaran di TK salah satunya adalah

merupakan

masa

proses

pembelajaran dilaksanakan melalui bermain,

pendidikan.

Apabila

mendapatkan

pemilihan metode dan alat bermain yang tepat

stimulus yang baik, maka seluruh aspek

dan bervariasi, serta memanfaatkan berbagai

perkembangan anak akan berkembang secara

sumber belajar yang ada di lingkungan.

memperoleh anak

optimal. Menurut Damanhuri dalam Jamal M.

Dengan

bermain

anak

memiliki

A. (2009: 39), pengembangan manusia yang

kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan,

utuh dimulai sejak anak dalam kandungan dan

mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan

memasuki masa keemasan atau golden age

belajar secara menyenangkan. Pembelajaran

pada usia 0-6 tahun. Pada masa keemasan ini

di

terjadi transformasi yang besar pada otak dan

perkembangan

fisiknya. Masa keemasan ini membutuhkan

pertumbuhan

perhatian, tidak hanya di sekolah saja, tetapi

berdasarkan

juga di lingkungan keluarga.

perkembangan

TK

diarahkan

pada

anak dan

sesuai

dengan

perkembangan

tingkat anak

pencapaian

yang

anak

pencapaian dikategorikan

dalam kelompok umur 4-6 tahun sebagai

574 acuan normatif dan dikembangkan untuk

sedangkan sisanya adalah lulusan D2 TK dan

mempersiapkan

siap

S1 Anak Usia Dini. Hal ini menunjukkan

mengikuti pendidikan pada jenjang SD, MI

bahwa masih banyak guru yang tidak sesuai

atau bentuk lain yang sederajat. Salah satu

dengan jenjang pendidikan guru TK, sehingga

prinsip pembelajaran di Taman Kanak-kanak

masih belum memenuhi standar dan kurang

yaitu tanggap terhadap perkembangan ilmu

memahami tentang kurikulum yang diajarkan

pengetahuan, teknologi, dan seni.

terkait dengan pendidikan seni yang diberikan

peserta

didik

agar

Pembelajaran melalui seni pada jenjang TK bertujuan agar anak mampu menciptakan sesuatu

berdasarkan

Berdasarkan uraian di atas, dapat

imajinasinya,

disimpulkan bahwa pelaksanaan program

mengembangkan kepekaannya dan dapat

pendidikan di TK banyak mengembangkan

menghargai atau mengapresiasi karya orang

aspek aktivitas jasmani untuk perkembangan

lain secara kreatif. Kompetensi guru TK

anak secara keseluruhan. Berdasarkan hal

dalam memahami karakteristik hasil gambar

tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

siswa

menciptakan

penelitian tentang “Pemahaman Guru TK di

pembelajaran yang maksimal. Peran guru TK

Desa Trimurti Terhadap Karakteristik

sangat

Gambar Anak-Anak”.

TK,

agar

berpengaruh

hasil

pada anak usia TK.

dapat

dalam

pembelajaran

menggambar

anak,

karena

aktifitas

menggambar

diTK

diarahkan

untuk

KAJIAN PUSTAKA

mengembangkan motorik halus anak. Dalam

A. Landasan Teori

pembelajaran menggambar di TK, guru harus

1. Hakikat Pemahaman

paham akan karakteristik gambar anak, hal tersebut

akan

berimplikasi

pada

saat

pembelajaran.

Kata pemahaman berasal dari kata "paham" yang mendapat awalan "pe" dan akhiran "an". Dalam Kamus Besar Bahasa

Mengacu pada observasi yang telah

Indonesia pemahaman berasal dari kata

dilakukan pada bulan Oktober 2016 pada 10

"paham" yang mengandung arti sebagai

TK di desa Trimurti Srandakan Bantul

pengertian, pengetahuan, pendapat, pikiran,

Yogyakarta, latar belakang pendidik TK di

mengerti benar dalam sesuatu hal, tahu benar,

desa Trimurti Srandakan Bantul Yogyakarta

sependapat, sepengertian dan sekeyakinan

belum

standar

(Poerwadarminta, 1985: 694). Pemahaman

pendidik. Pada 10 TK, masih ada 9 guru TK

merupakan bagian dari aspek kognitif yang

yang hanya lulusan SMA atau sederajat dan

mencapai

ada 1 guru TK yang merupakan lulusan

menafsirkan,

Sarjana

prosedur, menginterpretasikan/ mengartikan,

seluruhnya

Pendidikan

memenuhi

Kewarganegaraan,

indikator menentukan

menerjemahkan, metode

atau

575 memahami konsep, prinsip, kaidah dan kaitan

Anak

antara

pikiran diri pada kejelihan bentuk-bentuk.

fakta

dan

isi

pokok

(Winkel,

1991:252).

mengungkapkan

perasaan

atau

Anak lebih menggunakan warna-warna

Definisi

menurut

sebagai ekspresi jiwa, anak sudah berani

kemampuan

mencampurkan warna primer dan anak

seseorang untuk mengerti atau memahami

sudah mulai menata bentuk bulat, segitiga,

sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan

persegi tetapi tidak beraturan.

Sudijono

pemahaman

(2009:50)

adalah

diingat.Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui

tentang

sesuatu

dan

b. Nonhaptik atau Realistik

dapat

Anak cenderung memberi tanda idenya

melihatnya dari berbagai segi. Pemahaman

dengan bentuk yang mudah diidentifikasi

merupakan jenjang kemampuan berpikir yang

oleh orang lain, bentuk-bentuk disusun

setingkat lebih tinggi dari ingatan dan hafalan.

sesuai

2. Hakekat Guru

penyusunan sederhana, penyusunan kata

dengan

cerita

atau

sekedar

Menurut Sardiman (2001: 123), “guru

atau huruf yang kadang tidak mempunyai

adalah semua orang yangberwenang dan

arti, bentuk ini cenderung menjadi komik.

bertanggung

pendidikan

Berdasarkan uraian di atas dapat

siswa, baik secaraindividual maupun secara

disimpulkan bahwa karakteristik gambar anak

klasikal, baik di sekolah maupun di luar

terdiri dari haptik dan realistik. Karakteristik

sekolah”.Pada sisi lain, Djamarah (2010: 32)

haptik anak mengungkapkan perasaan atau

berpendapat “guru adalah semua orangyang

pikiran diri pada kejelian bentuk-bentuk,

berwenang dan bertanggung jawab untuk

sedangkan

membimbing dan membinaanak didik, baik

cenderung memberi tanda idenya dengan

secara individual maupun klasikal di sekolah

bentuk yang mudah diidentifikasi oleh orang

maupun

lain.

di

jawab

terhadap

luarsekolah.”

Lebih

lanjut

karakteristik

realistik

anak

Hamalik (2004: 40), mengungkapkan bahwa agar

gurumampu

mengemban

dan

melaksanakan tanggung jawabnya ini, maka setiapguru

harus

kompetensi

yang

memiliki relevan

berbagai

dengan

tugas

METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian

ini

menggunakan

pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif

dantanggung jawabnya tersebut.

adalah penelitian yang bermaksud untuk

3. Karakteristik Gambar Anak-Anak

memahami fenomena tentang apa yang

Menurut Pamadhi (2008:142) ada dua

dialami oleh subjek penelitian misalnya

karakteristik gambar anak yaitu:

perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan

a. Haptik

lain-lain secara holistik dengan cara deskripsi

576 dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada

F. Populasi dan Sampel

suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan

memanfaatkan

berbagai

metode

Populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri

atas:

objek/subjek

yang

alamiah (Moleong, 2006:6). Lebih lanjut

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

Sukmadinata

yang ditetapkan oleh peneliti dan ditarik

(2011:60)

menyatakan

penelitian kualitatif sebagai suatu penelitian

kesimpulannya

(Sugiyono,

2010:

117).

yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan

Populasi penelitian yaitu 54 guru yang berada

menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas

di 10 TK di desa Trimurti Srandakan Bantul

sosial, kepercayaan, persepsi, dan pemikiran

Yogyakarta. Daftar nama TK berdasarkan

orang secara individu maupun kelompok.

Dinas Pendidikan Menengah dan Nonformal

B. Tempat dan Waktu Penelitian

(2015) terlampir. Sampel diambil dengan

Tempat penelitian ini dilaksanakan di

teknik random samplingyaitu pengambilan

TK se-desa Trimurti kecamatan Srandakan

sampel secara acak, artinyasetiap anggota dari

Kabupaten Bantul Propinsi Daerah Istimewa

populasi memiliki kesempatan dan peluang

Yogyakarta. Waktu penelitian dilaksanakan

yang sama untuk dipilih sebagai sampel.

pada tanggal 18 Oktober 2016.

Tidak ada intervensi tertentu dari peneliti.

C. Subjek dan Objek Penelitian

Dari 10 TK yang ada di desa Trimurti

Dalam penelitian ini yang menjadi

Srandakan Bantul Yogyakarta masing-masing

subjek penelitian adalah guru-guru TK se-

diambil 2 orang guru TK sebagai sampel,

desa

sehingga jumlah sampel yang ada yaitu 20

Trimurti,

Yogyakarta.

Srandakan,

Sedangkan

Bantul,

objek

dalam

penelitian ini adalah pemahaman guru TK

orang guru TK. G. Tehnik Pengumpulan Data

tentang karakteristik gambar anak-anak. D. Data Penelitian Data diperoleh dari perencanaan dan

Teknik digunakan

pengumpulan

dalam

penelitian

data

yang

ini

yaitu

wawancara (interview). Interview yang sering

pelaksanaan wawancara untuk mengetahui

juga

pemahaman guru TK tentang karakteristik

kuesionerlisan, adalah sebuah dialog yang

gambar anak-anak.

dilakukan

E. Sumber Data

(interviewer)untuk

Sumber data penelitian ini adalah guru

disebut

dari

dengan

wawancara

oleh

atau

pewawancara

memperoleh

terwawancara

informasi

(interviewer).

TK se-desa Trimurti Srandakan, Bantul,

Interviewdigunakan

oleh

Yogyakarta. Sumber pendukung yang lain

menilai

seseorang

adalah gambar anak TK yang dijadikan

2010:198). Dengan interview atau wawancara

sampel dalam penelitian ini.

ini

keadaan

diharapkan

dapat

peneliti

untuk

(Arikunto,

memeperolehkesan

577 langsung

dan

kebenaran

langsung

dari

lapangan berbentuk deskriptif tentang apa

responden. Dalam kegiataninterview penulis

yang dilihat, apa yangdidengar, dan apa yang

melakukan wawancara langsung terhadap

dialami atau dirasakan oleh subjek penelitian.

guru TK yangmengajar TK di desa Trimurti

2. Reduksi data

Srandakan, Bantul, Yogyakarta.

Reduksi data merupakan suatu proses di mana data yang diperoleh darilapangan

H. Instrumen Penelitian Instrumen

yang

digunakan

dalam

tersebut dilakukan reduksi, dirangkum dan

penelitian ini adalah pedoman wawancara.

dipilih hal-hal yang pokokdan memfokuskan

Pedoman

item-item

pada hal-hal yang penting serta disusun secara

pertanyaan wawancara kepada guru yang

sistematisdengan tujuan agar data tersebut

digunakan

menjadi

wawancara

untuk

berisi

mengetahui

tentang

lebih

mudah

dipahami

pemahaman guru TK tentang karakteristik

dandikendalikan

(Moleong,

gambar anak-anak.

Proses

data

I. Teknik Analisis Data

inidilakukan dengan cara merangkum hasil

Analisis

data

menurut

reduksi

2006:

dalam

288).

penelitian

Moleong

wawancara yang masih bersifat acak kedalam

(2006:280) adalah prosesmengorganisasikan

bentuk yang mudahdipahami. Data hasil

dan mengurutkan data ke dalam pola,

wawancara dianalisissecara deskriptif dengan

kategori, dan satuanuraian dasar. Lebih lanjut

caramengatur dan mengelompokkan sesuai

Moleong menyatakan bahwa analisis data

dengan

bertujuanuntuk

Penelitimelakukan

menyederhanakan

hasil

aspek

yang

diamati.

pengkodean

terhadap

olahan data kualitatif yang disusun secara

nama-nama

terinci.Penelitian ini menggunakan analisis

ini,sehingga

data berdasarkan model analisa interaktifyang

ditunjukkan

dikembangkan oleh Miles dan Huberman.

menjagakerahasiaan identitas informan.

Analisis pada model ini terdiridari empat

3. Penyajian data

informan

pada

penelitian

nama-nama dengan

informan

kode

untuk

komponen yang saling berinteraksi, yaitu:

Setelah data direduksi, maka langkah

pengumpulan data, reduksidata, penyajian

selanjutnya adalah menyajikandata. Penyajian

data,

dan

data atau display data merupakan tampilan

verifikasi. Proses siklusnyadapat dilihat pada

atau laporan yangmerupakan informasi yang

gambar berikut (Sugiyono, 2010: 246):

diperoleh sebagai hasil dari reduksi data

1. Pengumpulan Data

yangmemungkinkan

dan

penarikan

kesimpulan

Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara.

Data-data

lapangan

yang

diperoleh kemudian dicatat dalamcatatan

kesimpulan

dan

tindakan(Moleong, penelitian

adanya

ini

pengambilan

2006: data

penarikan

288).

disajikan

Pada secara

578 sistematisdalam bentuk uraian deskriptif.

membandingkan

Hasil

wawancara,

penyajian

hasil

pengamatan,

data

selanjutnya

membuat

kesimpulan.

dokumentasi.Pengujian keabsahan data dalam

Penyajian data dilakukan dalam bentuk

penelitian kualitatif meliputi ujikredibilitas,

uraiandeskriptif sesuai dengan aspek yang di

transferabilitas,

amati sehingga lebih mudah dipahami.

konfirmabilitas

4. Penarikan kesimpulan

keabsahan data dalam metode kualitatif dapat

digunakanuntuk

Setelah dilakukan penyajian data, maka langkah selanjutnya adalahpenarikan kesimpulan.

Dalam

penelitian

dan

hasil

hasilanalisis

dependabilitas (Sugiyono:

dan 2010).Uji

diuraikan sebagai berikut: 1. Uji Kredibilitas

kualitatif,

Uji kredibilitas dan atau kepercayaan

penarikankesimpulan telah dilakukan sejak

terhadap data hasil penelitiankualitatif dapat

penelitian

dilakukan dengan cara:

dimulai

mencarimakna

dimana

dan

peneliti

data

yang

a. Meningkatkan ketekunan

dikumpulkannya dan melakukan penarikan kesimpulan,pada

awalnya

masih

bersifat

Meningkatkan

ketekunan

berarti

melakukan pengamatan secara lebihcermat

tentatif atau kabur dan diragukan akan

dan

tetapidengan

bertambahnya

maka

ketekunan dalam penelitianini ditunjukkan

kesimpulan

tersebut

lebih

dengan

mendasar(Moleong,

data

menjadi

2006:289).

Penarikan

berkesinambungan.

selain

pengamatan,

Meningkatkan

peneliti

peneliti

melakukan

jugamencari

data

kesimpulan penelitian dilakukan sesuaidengan

mengenai pemahaman guru TK terhadap

data-data yang diperoleh dalam penelitian dan

karakteristik gambar anak-anak.

telah dianalisis.Kesimpulan dalam hal ini

b. Menggunakan bahan referensi

merupakan

jawaban

pertanyaanpenelitian

dari

yang

dicari

rumusan

Bahan referensi adalah pendukung

selama

untuk membuktikan data yangditemukan oleh

proses penelitian.

peneliti.

J. Keabsahan Data

dilengkapi dengan foto-fotoatau dokumen

Untuk memeriksa keabsahan data

autentik,

Data

yang

sehingga

menjadi

dalam penelitian ini, penelitianmenggunakan

dipercaya.

teknik

2. Uji Transferabilitas

trianguasi.

(2010:330), pengumpulan

Menurut

“triangulasiadalah data

yang

Sugiyono teknik

Pengujian

telah

ditemukan

lebih

transferabilitas

dapat

atau

bersifat

keteralihan menunjukkan ketepatan ataudapat

menggabungkan data dari berbagaiteknik

diterapkannya hasil penelitian ke populasi

pengumpulan data dan sumber data yang telah

dimana sampel diambil.Supaya orang lain

ada”. Triangulasi yang akandilakukan yaitu

dapat memahami hasil penelitian kualitatif

579 maka penelitimembuat laporan yang rinci,

peneliti dari surat perijinan penelitian dari

jelas dan sistematis. Laporan penelitian ini

pihak fakultas, dinaspendidikan dan surat

dibuatdengan rinci dan jelas berisi data-data

telah melakukan penelitian dari tiap sekolah.

lengkap mengenai hasil penelitian mulaidari

Prosesmenentukan sumber data, melakukan

hasil wawancara dan dokumentasi berupa foto

analisis data, melakukan uji keabsahandata,

kegiatan, sertamenggunakan kata-kata efektif

sampai

dalam

dibuktikan

penyajian

data

sehingga

mudah

membuat dari

kesimpulan

catatan

dapat

bimbinganyang

dibaca.Laporan hasil penelitian juga dibuat

dilakukan peneliti bersama pembimbing.

sistematis dengan isi dari laporandisampaikan

4. Uji Konfirmabilitas

secara urut sesuai dengan fokus penelitian.

Pengujian

3. Uji Dependabilitas Pengujian

kepastian

diperlukan

atau untuk

atau

mengetahuiobjektivitas penelitian. Penelitian

kebergantungan dilakukan untukmengatasi

dikatakan objektif bila telah disepakatibanyak

kesalahan

orang.

pada

penelitian,

dependabilitas

konfirmabilitas

konseptualisasi

pengumpulandata,

rencana

interpretasi

Menguji

konfirmabilitas

berarti

menguji hasil dan dikaitkandengan proses

temuan, dan pelaporan hasil penelitian.

yang

Pengujiandependabilitas

ini

merupakan fungsi dariproses penelitian yang

audit

dilakukan, maka penelitian tersebut telah

dilakukan

dengan

penelitian melakukan

dilakukan.

Bila

hasil

penelitian

terhadapkeseluruhan proses penelitian. Proses

memenuhistandar

audit dilakukan oleh auditor yangindependen

penelitian

yaitu dosen pembimbing penelitian. Dosen

prosespenelitian dan telah disepakati untuk

pembimbingmelakukan proses audit dimulai

dipertanggungjawabkan

dari

mulai

sidangpenelitian. Hasil penelitian yang telah

memasuki

disepakati dari peneliti dan pembimbingdan

bagaimana

peneliti

menentukanmasalah/fokus, lapangan,

menentukan

melakukananalisis

data,

sumber melakukan

data, uji

keabsahan data, sampai membuat kesimpulan.

ini

konfirmabilitas. telah

dikaitkan

Hasil dengan

dalam

telah dikaitkan dengan proses penelitian dianggap

telah

memenuhi

standarkonfirmabilitas.

Jikapeneliti tidak mempunyai dan tidak dapat menunjukkan bukti keseluruhanproses, maka

HASIL

dependabilitas penelitiannya dapat diragukan.

PEMBAHASAN

Proses

Hasil Penelitian

penelitimenentukan

masalah/fokus

dapat dibuktikan dari surat pengajuan tema

PENELITIAN

Rekapitulasi

jawaban

DAN

responden

skripsiyang diberikan kepada pembimbing.

dalam hal ini adalah guru-guru TK se-desa

Proses memasuki lapangan dapatdibuktikan

Trimurti, Srandakan, Bantul, Yogyakarta

580 tentang pemahaman karakteristik gambar

Bantul,

Yogyakarta

anak dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

gambar anak adalah sebagai berikut: 1. Pemahaman

Tabel 1.Pemahaman Karakteristik

tentang

karakteristik

tentang

jumlah

karakteristik gambar anak Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat

Gambar Anak

diketahui bahwa jawaban guru-guru TK seNo

desa Trimurti, Srandakan, Bantul, Yogyakarta

Jawaban Guru

Pertanyaan

Paham

Tidak Paham

tentang jumlah karakteristik gambar anak

1.

9 (45,00%)

11 (55,00%)

mayoritas menjawab tidak paham yaitu

2.

5 (25,00%)

15 (75,00%)

sebanyak 11 jawaban (55,00%), sedangkan

3.

6 (30,00%)

14 (70,00%)

sisanya yaitu sebanyak 9 jawaban (45,00%)

4.

8 (40,00%)

12 (60,00%)

menjawab paham.

5.

7 (35,00%)

13 (65,00%)

6.

7 (35,00%)

13 (65,00%)

7.

9 (45,00%)

11 (55,00%)

“Untuk jumlah karakteristik gambar

8.

6 (30,00%)

14 (70,00%)

anak

9.

5 (25,00%)

15 (75,00%)

jumlahnya”

10.

6 (30,00%)

14 (70,00%)

Informan lain juga mengungkapkan

11.

4 (20,00%)

16 (80,00%)

12.

5 (25,00%)

15 (75,00%)

77

163

(32,08%)

(67,92%)

Jumlah

Hal ini seperti diungkapkan salah satu informan berikut ini:

hal

yang

saya

sama,

tidak

paham

berikut

kutipan

berapa

hasil

wawancara yang menyatakan hal tersebut: “Jumlah karakteristik gambar anak tidak tahu jumlahnya ada berapa?” 2. Pemahaman tentang tipe gambar anak

Sumber: data primer diolah, 2016

Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat dapat

diketahui bahwa jawaban guru-guru TK se-




tentang

tentang karakteristik gambar anak mayoritas

menjawab tidak paham yaitu sebanyak 15


jawaban (75,00%), sedangkan sisanya yaitu


sebanyak 5 jawaban (25,00%) menjawab


paham.

Berdasarkan

tabel

di

atas

tipe

gambar

anak

mayoritas

Hal ini seperti diungkapkan salah satu

paham. Jawaban dari masing-masing guru guru-guru TK se-desa Trimurti, Srandakan,

informan berikut ini:

581

hal

“Saya tidak paham tentang tipe-tipe

Yogyakartatentang ciri umum gambar anak

gambar anak”




yang

sama,

berikut

kutipan

hasil

wawancara yang menyatakan hal tersebut: “Tipe gambar anak yang bagaimana saya tidak paham.” 3. Pemahaman

tentang

sisanya yaitu sebanyak 8 jawaban (40,00%) menjawab paham. Pemahaman

guru

TK

tentang

karakteristik gambar anak tipe haptik dapat ciri

umum

dilihat dari jawaban hasil wawancara dan kemampuan guru dalam mengidentifikasi

gambar anak Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat

hasil gambar anak TK. Berikut kutipan hasil


wawancara

dengan

informan


menyatakan hal tersebut.

yang

tentang ciri umum gambar anak mayoritas

“Terus terang kami tidak mempunyai


ilmu yang spesifik untuk itu, maka


belum bisa. Tipe-tipe gambar anak


juga belum tahu.” (wawancara dengan

paham.

informan Ibu SN) Hal ini seperti diungkapkan salah satu

informan berikut ini:

hal

Hal serupa juga diungkapkan oleh informan lain dari TK yang berbeda. Berikut

“Ciri umum gambar anak, saya tidak

kutipan hasil wawancara yang menyatakan

memahaminya. Yang saya tahu hanya

hal tersebut.

tentang anak menggambar tentang

“Kadang-kadang saya paham dengan

apa, misalnya pemandangan.”

karakteristik


jumlah karakteristik gambar anak

yang

sama,

berikut

kutipan

hasil

wawancara yang menyatakan hal tersebut:

gambar

tipe

haptik.”

informan Ibu S)

dimaksud dengan ciri umum gambar

Guru-guru

4. Pemahaman

Tahu

kalau sudah dikumpulkan. Belum tahu

“Saya tidak paham tentang apa yang anak”

anak.

TK

(wawancara

yang

lain

dengan

juga

mengungkapkan bahwa belum paham tentang karakteristik

gambar

karakteristik

gambar

anak

tipe

haptik.

Karakteristik gambar anak tipe haptik yaitu

anak tipe haptik Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat

tipe gambar anak yang mengungkapkan


perasaan atau pikiran diri pada kejelihan

desa

bentuk-bentuk. Anak lebih menggunakan

Trimurti,

Srandakan,

Bantul,

582 warna-warna sebagai ekspresi jiwa, anak

bentuk dan lucu.” (wawancara dengan

sudah berani mencampurkan warna primer

informan Ibu Y)

dan anak sudah mulai menata bentuk bulat,

Guru-guru

TK

yang

lain

juga

segitiga, persegi tetapi tidak beraturan.

mengungkapkan bahwa belum paham tentang

5. Pemahaman

karakteristik gambar anak tipe non-haptik.

karakteristik

gambar

Karakteristik gambar anak tipe non-haptik

anak tipe non-haptik Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat

yaitu anak cenderung memberi tanda idenya


dengan bentuk yang mudah diidentifikasi oleh


orang lain, bentuk-bentuk disusun sesuai

tentang karakteristik gambar anak tipe non-

dengan cerita atau sekedar penyusunan

haptik mayoritas menjawab tidak paham yaitu

sederhana, penyusunan kata atau huruf yang


kadang tidak mempunyai arti, bentuk ini


cenderung menjadi komik.

menjawab paham.

6. Pemahaman

Pemahaman

guru

TK

tentang

karakteristik

gambar

anak gaya komik

karakteristik gambar anak tipe non-haptik

Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat

dapat dilihat dari jawaban hasil wawancara


dan kemampuan guru dalam mengidentifikasi



tentang karakteristik gambar anak gaya komik

wawancara


dengan

informan

yang



“Belum bisa menjelaskan karakteristik


gambar anak. Penilaian karya gambar

menjawab paham.

anak dari proses anak menggores di

Pemahaman

guru

TK

tentang

kertas, membuat garis lengkung, garis

karakteristik gambar anak tipe komik dapat

datar.” (wawancara dengan informan

dilihat dari jawaban hasil wawancara dan

Ibu EW)

kemampuan guru dalam mengidentifikasi

Hal serupa juga diungkapkan oleh


informan lain dari TK yang berbeda. Berikut

wawancara



informan

yang

“Saya belum tahu penggolongan gaya

hal tersebut. “Ciri

dengan

umum

gambar

anak

itu

pokoknya digambar sesuai dengan

gambar

anak.

Saya

belum

tahu

komposisi gambar anak.” (wawancara dengan informan Ibu S)

583 Hal serupa juga diungkapkan oleh

kemampuan guru dalam mengidentifikasi




wawancara

hal tersebut.


dengan

informan

yang

“Untuk menggolongkan tipe gambar

“Ciri umum gambar anak biasanya

anak itu saya belum tahu. Penilaian

benda-benda

gambar anak tidak hanya hasil tetapi

berdasarkan bentuk-bentuk geometrik

proses

dan tokoh-tokoh.” (wawancara dengan

juga

penilaian.”

diperhatikan

dalam

(wawancara

dengan

TK

sekitar

kita

informan Ibu R)

informan Ibu R) Guru-guru

di

Hal serupa juga diungkapkan oleh juga




karakteristik

hal tersebut.

gambar

yang

anak

lain

tipe

komik.

Karakteristik gambar anak tipe komik yaitu

“Biasanya anak menggambar gunung

ketika anak menggambar cerita atau komik,

dan menggambar objek di sekitarnya.

kemampuan menulis anak muncul di dalam

Ada juga anak yang menggambar

gambar anak. Oleh karena itu gaya ini mirip

bentuk-bentuk geometri yang berupa

dengan cerita bergambar. Ketika anak telah

rumah, orang, binatang sesuai dengan

mengenal huruf dan angka di taman kanak-

temanya. Anak juga sudah mengenal

kanak, kemampuan ini muncul dalam gambar

warna.

anak.

warna yang cerah-cerah.” (wawancara

7. Pemahaman

karakteristik

Anak

cenderung

sukanya

dengan informan Ibu SN)

gambar

Guru-guru

anak gaya potret

TK

yang

lain

juga




karakteristik gambar anak tipe naturalistik.


Karakteristik gambar anak tipe komik yaitu

tentang karakteristik gambar anak gaya potret

ketika anak menggambar cerita atau komik,


kemampuan menulis anak muncul di dalam


gambar anak. Oleh karena itu gaya ini mirip


dengan cerita bergambar. Ketika anak telah

menjawab paham.

mengenal huruf dan angka di taman kanak-

Pemahaman

guru

TK

tentang

karakteristik gambar anak gaya potret dapat dilihat dari jawaban hasil wawancara dan

kanak, kemampuan ini muncul dalam gambar anak.

584 dan contoh komposisi gambarnya

8. Pemahaman jumlah komposisi gambar

kayak gimana?”

anak Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat



hal

yang

sama,

berikut

kutipan

hasil



tentang jumlah komposisi gambar anak

“Saya tidak paham tentang komposisi


gambar anak juxta position”

sebanyak 14 jawaban (70,00%), sedangkan sisanya yaitu sebanyak 6 jawaban (30,00%)

10. Pemahaman

gambar

anak tipe bertumpu pada garis dasar

menjawab paham.



hal

karakteristik

diketahui bahwa jawaban guru-guru TK sedesa Trimurti, Srandakan, Bantul, Yogyakarta


tentang

gambar anak”

bertumpu



yang

sama,

berikut

kutipan

hasil

wawancara yang menyatakan hal tersebut: “Apa

yang

dimaksud

dengan

komposisi gambar anak, saya tidak

karakteristik pada

gambar

garis

anak

dasar

tipe

mayoritas

jawaban (70,00%), sedangkan sisanya yaitu sebanyak 6 jawaban (30,00%) menjawab paham. Pemahaman

guru

TK

tentang

paham maksudnya bagaimana?”

karakteristik gambar anak tipe bertumpu pada

9. Pemahaman komposisi gambar anak

garis dasar dapat dilihat dari jawaban hasil wawancara dan kemampuan guru dalam

Juxta position Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat

mengidentifikasi hasil gambar anak TK.


Berikut kutipan hasil wawancara dengan


informan yang menyatakan hal tersebut.

tentang komposisi gambar anak juxta position

“Ciri


disuruh menggambar bebas, nanti si


anak kadang menggambar mobil terus.


Kalau dari warna anak masih dipandu.

menjawab paham.

Saya belum tahu penggolongan gaya

Hal ini seperti diungkapkan salah satu informan berikut ini: “Komposisi

gambar

umum

anak.

gambar

Saya

anak

belum

yaitu

tahu

komposisi gambar anak misalnya gambar

anak

juxta

juncta position, bertumpu pada garis.

position, saya tidak paham pengertian

Penilaiannya gambar anak disesuaikan

585 dengan

perintahnya.”

(wawancara

dengan informan Ibu S)

sisanya yaitu sebanyak 4 jawaban (25,00%) menjawab paham.

Hal serupa juga diungkapkan oleh informan lain dari TK yang berbeda. Berikut




hal tersebut.

gambar anak rebahan itu yang kayak

“Penempatan objek juga termasuk

gimana bentuknya”

dalam penilaian. Saya bisa sedikit


menjelaskan gambar

tentang

anak.

Anak

komposisi diajarkan

hal

yang

sama,

berikut

kutipan

hasil


penguasaan warna sejak masuk ke

“Tidak paham apa itu komposisi

TK.” (wawancara dengan informan

gambar anak rebahan”

Ibu Y) Guru-guru

12. Pemahaman komposisi gambar anak TK

yang

lain

juga

stereotype



karakteristik gambar anak tipe bertumpu pada


garis dasar. Karakteristik gambar anak tipe


bertumpu pada garis dasar yaitu gambar anak

tentang komposisi gambar anak stereotype

yang tercipta karena anak mempunyai cara


pandang spasial yang berarti suatu objek


hanya


dipandang

satu

sisi

walaupun

seluruhnya juga akan ditampilkan. Logika anak sudah mulai berjalan dengan memberi

menjawab paham. Pemahaman

guru

TK

tentang

tanda setiap objek berdiri seperti pohon di

karakteristik gambar anak tipe stereotype

atas tanah, gelas di atas meja, atupun buku di

dapat dilihat dari jawaban hasil wawancara

atas lemari.

dan kemampuan guru dalam mengidentifikasi

11. Pemahaman komposisi gambar anak


rebahan Berdasarkan Tabel 1. di atas dapat

wawancara

dengan

informan

yang



“Saya tidak paham apa yang dimaksud


dengan karakteristik gambar anak tipe

tentang komposisi gambar anak rebahan

stereotype”


informan Ibu R)


(wawancara

dengan

586 Hal serupa juga diungkapkan oleh

menganalisis, memberi contoh, menuliskan


kembali,

mengklasifikasikan,

dan


mengikhtisarkan tentang karakteristik gambar

hal tersebut.

anak yang terdiri dari tipe haptik, tipe non-

“Tidak paham tentang gambar anak

haptik, tipe komik, tipe naturalistik, tipe

tipe stereotype. Baru dengar kalau ada

heroik, tipe bertumpu pada garis dasar, tipe

tipe kayak gini.” (wawancara dengan

transparansi, dan tipe susunan bebas.

informan Ibu W)

Hasil wawancara dengan guru-guru TK di desa Trimurti menunjukkan bahwa ada guru yang belum paham tentang karakteristik

Pembahasan Pemahaman pada dasarnya adalah

gambar anak-anak, dan ada guru yang sudah

memahami sesuatu, yang berarti seseorang

paham tentang karakteristik gambar anak-

dapat

anak.

mempertahankan,

menduga,

membedakan,

menerangkan,

menafsirkan,

memperkirakan, menentukan, memperluas,

KESIMPULAN DAN SARAN

menyimpulkan,

A. Kesimpulan

contoh,

menganalisis,

memberi

menuliskan

kembali,

Berdasarkan hasil penelitian dapat

dan

disimpulkan bahwa jawaban guru-guru TK

mengklasifikasikan,

mengikhtisarkan.Pemahaman tingkat terendah

se-desa

adalah pemahaman terjemahan, mulaidari

Yogyakarta tentang pemahaman karakteristik

menerjemahkan dalam arti yang sebenarnya,

gambar

mengartikan prinsip-prinsip.

paham yaitu sebanyak 163 jawaban (67,92%),

Karakteristik gambar anak-anak yaitu karakteristik

gambar

anak

yang

dapat

digolongkan ke dalam tipe haptik, tipe non-

Trimurti,

Srandakan,

anakmayoritas

menjawab

Bantul,

tidak

sedangkan sisanya yaitu sebanyak 77 jawaban (32,08%) menjawab paham. Proses

pengumpulan

data

yang

haptik, tipe komik, tipe naturalistik, tipe

dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai

heroik, tipe bertumpu pada garis dasar, tipe

berikut:

transparansi, dan tipe susunan bebas.

1. Peneliti datang ke lokasi penelitian dan

Pemahaman

tentang

karakteristik

gambar anak-anak adalah memahami sesuatu, yang

berarti

seseorang

dapat

menemui langsung responden penelitian yaitu guru-guru TK. 2. Peneliti melakukan wawancara dengan

mempertahankan, membedakan, menduga,

guru-guru

menerangkan, menafsirkan, memperkirakan,

gambar anak-anak.

menentukan,

memperluas,

menyimpulkan,

B. Saran

TK

tentang

karakteristik

587 Berdasarkan hasil kesimpulan dalam

Oemar Hamalik. 2004. Pendidikan Guru

penelitian ini, maka dapat diberikan saran

Berdasarkan Pendekatan Kompetensi.

sebagai berikut:

Jakarta: Bumi Aksara.

1. Bagi Guru

Pamadhi, H. dan Evan, S. 2008. Seni

a. Guru

TK

hendaknya

meningkatkan

lebih

pemahaman

Anak.

Yogyakarta:

Universitas Terbuka.

karakteristik gambar anak dengan

Sardiman, A. M. 2001. Interaksi dan Motivasi

membaca buku-buku yang membahas

Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit PT

tentang karakteristik gambar anak.

Raja. Grafindo Persada.

b. Guru TK hendaknya lebih aktif dalam mengajar

dengan

memperhatikan

karakteristik gambar anak.

a. Penelitian

Sudijono, Anas .2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Sugiyono.

selanjutnya

dapat

2010.

Pendidikan

Metode

Penelitian

Pendekatan

Kuantitatif

memperbaiki keterbatasan yang ada

Kualitatif dan R n D. Bandung:

dalam

Alfabeta.

penelitian

ini

dan

memperbanyak jumlah sampel dan cara

pengambilan

data

untuk

mendapatkan hasil yang menyeluruh. b. Penelitian dapat

selanjutnya

mengembangkan

diharapkan penelitian

dengan memasukkan variabel lain.

DAFTAR PUSTAKA Dinas

Ketrampilan

Pendidikan

Menengah

dan

Non

Formal. 2015. Data Jumlah TK dan RA Beserta Peserta Didik dan Tenaga Pendidiknya. Bantul. Dispenmenof. Djamarah, S.B. 2010. Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif. Jakarta. PT Rineka Cipta

W.J.S. Poerwadarminta. 1985. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: PN. Balai. Pustaka. Winkel. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Grafindo.

PEMAHAMAN GURU TK DI DESA TRIMURTI TERHADAP KARAKTERISTIK GAMBAR ANAK-ANAK

Recommend Documents