STUDI TENTANG PEMAHAMAN GURU PENJASORKES TERHADAP

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

STUDI TENTANG PEMAHAMAN GURU PENJASORKES TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR SE – KECAMATAN KROYA KABUPATEN CILACAP TAHUN PELAJARAN 2011

SKRIPSI

Oleh: TAOFIK FAOJI NIM : X4609035

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012

commiti to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

STUDI TENTANG PEMAHAMAN GURU PENJASORKES TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR SE – KECAMATAN KROYA KABUPATEN CILACAP TAHUN PELAJARAN 2011

Oleh : TAOFIK FAOJI NIM : X4609035

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Penjaskesrek Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012

commitii to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarata.

Surakarta,

Maret 2012

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Heru Suranto, M.Pd NIP. 19491109 198010 1 001

Djoko Nugroho, S.Pd, M.Or NIP. 19760822 200501 1 001

commitiiito user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari

: Jum’at

Tanggal

:

Mei 2012

Tim Penguji Skripsi Nama Terang

tanda tangan

Ketua

: Drs. Agus Mukholid, M.Pd

Sekretaris

: Sri Santoso Sabarini, S.Pd., M.Or

Anggota I

: Drs. Heru Suranto, M.Pd

Anggota II

: Djoko Nugroho, S.Pd., M.Or

Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP 19600727 198702 1 001

commitivto user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Taofik Faoji. STUDI TENTANG PEMAHAMAN GURU PENJASORKES TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR SE – KECAMATAN KROYA KABUPATEN CILACAP TAHUN PELAJARAN 2011. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari.2012. Tujuan Penelitian adalah (1) Mengetahui Tingkat pemahaman guru penjas orkes terhadap KTSP disekolah Se - Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap tahun 2011, (2) Pelaksanaan KTSP penjasorkes di sekolah Dasar Se -Kecamatan Kroya. Penelitian ini menggunakan metode Studi Kasus. Populasi penelitian adalah Guru Penjasorkes di SD Se - Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap. Dalam penelitian ini tidak menggunakan sampel tertentu karena semua anggota populasi diteliti yaitu, 62 guru penjas SD. Data penelitian berupa aspek – aspek yang mempengaruhi pemahaman guru penjasorkes terhadap kurikulum KTSP yang meliputi Kurikulum, KTSP, Konsep KTSP, Tujuan KTSP, Acuan KTSP, Pembelajaran Penjasorkes, Alokasi Waktu, Konsep RPP yang diperoleh dengan angket dan wawancara. Analisa data dalam penelitian ini menggunakan teknik persentase atau frekuensi relatif yang kemudian data yang di peroleh nantinya diolah sesuai dengan

tujuan dan

pertanyaan penelitian dengan memperhatikan aspek - aspek dalam angket yang meliputi: mengecek kelengkapan data (verifikasi data), mentabulasikan masing masing item ke dalam aspek, menghitung persentase jawaban. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan (1) Masih adanya guru yang kurang paham tentang hal yang berkaitan dengan kurikulum pembelajaran penjasorkes. (2) Pemahaman guru dalam hal kepanjangan dan pengertian KTSP sudah sangat baik. (3) Banyaknya guru penjasorkes yang kurang paham terhadap konsep KTSP. (4) Masih rendahnya pemahaman guru penjasorkes terhadap rincian waktu atau alokasi waktu dalam pembelajaran. (5) Masih ada guru yang kurang pemahamannya terhadap konsep RPP dalam KTSP. Dimana aspek pengertian Kurikulum 63,3% paham tentang kurikulum, dan 36,7% tidak paham tentang kurikulum, aspek pengertian KTSP 61,6% paham tentang aspek pengertian KTSP dan 38,4% tidak paham tentang KTSP, aspek Konsep KTSP

commitv to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

vi

54,6%, paham tentang konsep KTSP dan 45,4% tidak paham tentang konsep KTSP, aspek tujuan KTSP 63% paham tentang tujuan KTSP dan 37% tidak paham tentang tujuan KTSP, aspek acuan KTSP 60,1% paham tentang acuan KTSP dan 39,9% tidak paham tentang acuan KTSP, aspek pembelajaran penjasorkes 56,9% paham tantang pembelajaran penjasorkes dan 43,1% tidak paham tentang pembelajaran penjasorkes, aspek alokasi waktu 60,9% paham tentang alokasi waktu pembelajaran dan 391% tidak paham tentang alokasi waktu pembelajaran kemudian aspek konsep RPP 59,5% paham tentang konsep RPP dan 40,5% tidak paham tentang konsep RPP. Pemahaman guru masih ada yang tidak sama terhadap RPP.

vi

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

MOTTO

Kesuksesan adalah sebuah tujuan Kesuksesan adalah sebuah idaman Kesuksesan adalah sebuah harapan Kesuksesan adalah sebuah keberhasilan Hanya orang takut yang bisa berani, karena keberanian adalah melakukan sesuatu yang ditakutunya. Janganlah kamu merasa takut terhadap hal yang positif, karena rasa takut akan membelenggu dan membuat mu menjadi lemah.

viito user commit

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk : -

Bapak - ibu yang selalu memberikan motivasi dan kasih sayang dalam setiap langkahku.

-

Kakaku tercinta yang selalu mendukungku.

-

Bapak / ibu dosen yang senantiasa membimbing dan memberikan ilmu.

-

JPOK dan FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.

-

Kawan – kawan seperjuangan di JPOK.

-

Bapak & ibu kos.

-

Orang tersayang yang menjadi penyemangat hidupku, terimakasih atas dukungan dan motivasinya.

-

Pembaca yang budiman.

viiito user commit

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Segala puja dan puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikanrahmat dan ridho-Nya sehingga dapat menyelasaikan skripsi ini dengan lancar tanpa halangan yang berarti. Penulis menyadari dengan sepenuh hati bahwa tersusunnya skripsi ini bukan hanya atas kemampuan dan usaha semata, namun juga berkat bantuan berbagai pihak, oleh karena itu mengucapkan terima kasih yang sedalam - dalamnya kepada yang terhormat: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk menyelesaikan skripsi. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan yang telah memberikan dorongan dan semangat untuk menyelesaikan skripsi. 3. Dosen Pembimbing I, Drs. Heru Suranto, M. Pd, yang telah sabar dalam memberikan

bimbingan,

petunjuk

dan

pengarahan

sehingga

dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi ini. 4. Dosen Pembimbing II, Djoko Nugroho, S.Pd, M.Or, yang telah sabar dalam memberikan

bimbingan,

petunjuk

dan

pengarahan

sehingga

dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi ini. 5. Kepala UPT Disdikpora Kecamatan Kroya yang telah memberikan bantuan dan dorongan dalam terselesaikannya penelitian ini. 6. Guru pendidikan jasmani dan olahraga SD Se - Kecamatan Kroya yang telah membantu dengan sepenuh hati selama pelaksanaan penelitian. 7. Bapak dan ibu tercinta yang telah memberikan kasih sayang dan motivasi sehingga terselesaikannya penulisan skripsi. 8. Teman – teman satu angkatan JPOK Universitas Sebelas Maret Surakarta. Atas segala bantuan dan pengorbanan yang telah diberikan, Saya mendoakan semoga amal dan bantuan saudara mendapat berkah yang melimpah

commitixto user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca. Akhirnya mengucapkan terima kasih dan berharap skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca semua.

Surakarta, Mei 2012

Penulis

commitx to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

JUDUL...............................................................................................................

i

PENGAJUAN SKRIPSI....................................................................................

ii

PERSETUJUAN................................................................................................

iii

PENGESAHAN ................................................................................................

iv

ABSTRAK.........................................................................................................

v

MOTTO ............................................................................................................

vii

PERSEMBAHAN............................................................................................. viii KATA PENGANTAR ......................................................................................

ix

DAFTAR ISI.....................................................................................................

xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiii DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... xiv BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .....................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...........................................................................

3

C. Pembatasan Masalah ..........................................................................

3

D. Perumusan Masalah............................................................................

4

E. Tujuan Penelitian................................................................................

4

F.

Manfaat Penelitian..............................................................................

4

BAB II. LANDASAN TEORI ..........................................................................

5

A. Tinjauan Pustaka ...............................................................................

5

1

2

Penjasorkes ( Pendidikan jasmani, Olahraga dan Kesehatan)....................................................................................

5

a. Pengertian Penjasorkes............................................................

5

b. Konsep Penjasorkes ................................................................

6

Kurikulum ...................................................................................

10

commitxito user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

xii

a. Pengertian Kurikulum .............................................................

10

b. Azas Kurikulum ......................................................................

11

c. Fungsi Kurikulum ...................................................................

13

3 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ..........................

15

a. Konsep KTSP..........................................................................

15

b. Tujuan KTSP...........................................................................

18

c. Prinsip dan acuan pengembangan KTSP ...............................

19

d. Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ................

20

Kurikulum Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SD ......

20

B. Kerangka Pemikiran ..........................................................................

22

BAB III. METODE PENELITIAN ..................................................................

23

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................

23

1. Tempat Penelitian .........................................................................

23

2. Waktu Penelitian ...........................................................................

23

B. Populasi dan Sampel ..........................................................................

23

C. Teknik Pengumpulan Data .................................................................

23

D. Rancangan Penelitian .........................................................................

24

E. Teknik Analisis Data ..........................................................................

24

4

1.

Uji Validitas................................................................................

24

2.

Uji Reabilitas ..............................................................................

25

3.

Analisis Data...............................................................................

26

BAB IV. HASIL PENELITIAN ......................................................................

27

A. Deskripsi Data ...................................................................................

27

B.

Analisis Data .....................................................................................

30

C.

Pembahasan Analisis Data ................................................................

36

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ………………………

46

A. Kesimpulan ........................................................................................

46

B.

Implikasi ...........................................................................................

46

C.

Saran .................................................................................................

47

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

48

LAMPIRAN.............................................................................................

commit xii to user

49

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1. Skema Kerangka berfikir.........................................................

22

2. Gambar 2. Rancangan Penelitian ..............................................................

25

xiiito user commit

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

xiv

DAFTAR LAMPIRAN 1.

Kisi - kisi Angket....................................................................................

50

2.

Instrumen Angket Guru ..........................................................................

52

3.

Hasil Try Out 1 .......................................................................................

60

4.

Hasil Try Out 2................ . ....................................................................

63

5.

Hasil Try Out 3 .......................................................................................

66

6.

Foto Proses Penelitian ............................................................................

73

7.

Data Hasil Penelitian ..............................................................................

74

8.

Angket Hasil Penelitian ..........................................................................

83

9.

Daftar Nama Sekolah Dasar yang Belum Paham KTSP....................... 107

10.

Surat Pengajuan Judul...........................................................................

11.

Surat Validasi........................................................................................ 109

12.

Surat Ijin Menyusun Skripsi..................................................................

13.

Ijin Menyusun Skripsi................ . ....................................... .................. 111

14.

Permohonan Ijin Try Out......................................................................

112

15.

Permohonan Ijin Try Out Kepala UPT Kroya......................................

113

16.

Surat Ijin Try Out Kepala UPT Kroya...................................... ........... 114

xiv

commit to user

108

110

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan upaya yang dikerjakan secara sadar oleh manusia untuk meningkatkan kualitas manusia. Hal ini, karena pendidikan merupakan proses yang memerlukan waktu, biaya dan melibatkan banyak faktor, Oleh karena itu pendidikan harus terus ditingkatkan. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, maka dalam pelaksanaan pendidikan harus berdasarkan kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah. Kurikulum sebagai salah saatu substansi pendidikan perlu dipahami terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah dan kondisi sekolan atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan pembelajarandan penilaian hasilpembelajaran. Pada saat ini kurikulum yang ditetapkan pemerintah adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP). Upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan harus dilakukan secara menyeluruh yang mencangkup pengembangan dimensi manusia Indonesia seutuhnya, yakni aspek – aspek moral, akhlak, budi pekerti, pengetahuan, ketrampilan, seni, olahraga, dan perilaku. Pengembangan aspek – aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup( life skill ) yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi pendidikan pada peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri dan berhasil dimasa datang. Dengan demikian peserta

didik

memiliki

ketangguhan,

kemandirian,

dan

jati

diri

yang

dikembangkan melalui pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambumgan. Menyadari bahwa upaya meningkatkan mutu

pendidikan

selama ini belum mencapai pada taraf yang memadai yang mampu meningkatkan taraf

kehidupan

masyarakat

pada umumnya.

Selama ini

telah

terjadi

kecenderungan dalam memberikan makna mutu pendidikan yang hanya dikaitkan dengan kemampuan aspek akademik dan lebih khusus lagi hanya aspek kognitif.

commit1 to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

2 Pandangan ini telah membawa dampak terabaikannya aspek – aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni dan olahraga serta kecakapan hidup. Dalam pendidikan disekolah, salah satu proses pendidikan adalah penjasorkes. Proses pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan memfokuskan

pembelajarannya

pada

pengembangan

kebugaran

jasmani,

ketrampilan gerak, stabilitas emosional, penalaran dan tindakan moral melalui aktivitas jasmani. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Keshatan juga merupakan suatu media untuk mendorong perkembangan ketrampilan motorik, kemempuan fisik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai – nilai, serta pola hidup sehat yang berguna untuk menunjang pertumbuhan dan perkembangan. Semua ungkapan tersebut dapat terlaksana dan dijalankan dengan metode pembelajaran yang baik yaitu aktif, inovatif, kreatif juga menyenangkan. Tentu saja semua itu harus berdasarkan Kurikulum yang berlaku. Untuk menghindari proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan kurikulum yang dapat menghambat tujuan dari pembelajaran maka dari Kelompok Kerja Guru penjasorkes kecamatan kroya selalu mengadakan pembinaan rutin tiap tahun terhadap guru penjasorkes mengenai KTSP. KKG dalam mengadakan pembinaan terhadap guru, tidak semua guru penjasorkes dilakukan pembinaan karena untuk menghemat biaya.

Tujuan pembinaan yaitu untuk memberikan

pemahaman kepada semua guru penjasorkes mengenai KTSP sehingga dapat mencapai tujuan dari pendidikan. Kurikulum KTSP yang sudah ditetapkan sejak tahun 2006 oleh pemerintah seharusnya dapat dipahami oleh guru di seluruh sekolah dikecamatan kroya. Tetapi dalam melaksanakan KTSP guru banyak mengalami kendala. Sekolah dituntut untuk dapat memberikan suatu pelajaran kepada siswa, pelajaran yang dimaksud adalah memberikan suatu pendidikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum yang digunakan, baik mengenai sarana dan prasarana maupun cara mengajarnya. Terkait dengan sarana dan prasarana, tugas dari sekolah tersebut untuk memberikan kebijakan, akan disesuaikan dengan materi yang ada. Sedangkan untuk mengenai mengajarnya adalah tugas seorang guru mapel. Dia harus bisa menyampaikan sesuai dengan kurikulum yang ada. KTSP dapat

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

3 berjalan dengan lancar apabila sekolah dan guru penjasorkes paham dan mampu melaksanakan. Tetapi dalam pemahaman dan pelaksanaan, guru masih sulit karena keadaan sekolah dan daerah. Hal ini harus dikuasai tentu saja agar tujuan dari pembelejaran tersebut dapat terlaksana. Dari sekian banyak kendala, salah satunya adalah kurangnya pemahaman guru terhadap KTSP. Untuk mengatasi kendala – kendala dalam menerapkan dan memahami kurikulum yang dialami guru penjasorkes dikecamatan kroya, KKG penjasorkes mengadakan pembinaan. KKG dalam melakukan pembinaan, tidak semua guru penjasorkes akan dibina, tetapi hanya guru – guru penjasorkes yang belum paham. Untuk tahun ini di kecamatan kroya belum diketahui guru – guru penjasorkes yang belum paham terhadap KTSP, oleh karena itu perlu di teliti terlebih dahulu untuk mengetahui guru – guru mana saja yang belum paham terhadap KTSP. Setelah diketahui guru – guru yang tidak paham,selanjutnya akan diberikan pembinaan oleh KKG. Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang perlu diteliti yaitu dalam hal pemahaman guru penjasorkes terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, identifikasi masalah yang ada yaitu sebagai berikut: 1.

Sarana dan prasarana yang belum sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

2.

Cara mengajar guru penjasorkes belum sesuai dengan kurikulum yang ada.

3.

Pemahaman guru terhadap KTSP masih kurang. C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, pembatasan

masalah dalam penelitian ini adalah: “ Pemahaman guru penjasorkes terhadap KTSP di Sekolah Dasar Se - Kecamatan Kroya.”

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

4

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut: Seberapa persen pemahaman guru Penjasorkes terhadap KTSP disekolah Se - Kecamatan Kroya tahun 2011?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pemasalahan yang telah dikemukakann diatas penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1.

Tingkat pemahaman guru penjasorkes terhadap KTSP disekolah se kecamatan kroya tahun 2011.

2.

Pelaksanaan KTSP penjasorkes di sekolah Dasar Se -Kecamatan Kroya.

F. Manfaat Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang muncul diatas, penelitian ini bermanfaat untuk: 1.

Menyarankan guru – guru yang masih perlu diadakan pembinaan.

2.

Sebagai bahan koreksi tentang seberapa besar pemahaman guru penjasorkes terhadap KTSP

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

5 BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Penjasorkes(Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan)

a. Pengertian Penjasorkes Berasal dari kata ’physical education’ yang digunakan di Amerika, makna dari pendidikan jasmani pendidikan,

adalah pendidikan, sedangkan arti dari

Aip Syarifudin dan Muhadi berpendapat, “ proses pengubahan

Penjasorkes dapat juga di artikan pendidikan jasmani , pendidikan jasmani terjemah sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok dalam usaha untuk mendewasakan anak melalui upaya pengajaran dan latihan” (1999: 4). Toho Cholik M. dan Rusli Lutan juga berpendapat, ”Penjasorkes adalah pendidikan disekolah yang dilakukan melalui gerak tubuh dari siswanya. Penjasorkes

memang

berbeda

dengan

pendidikan

lainya,

penjasorkes

menekankan pada gerak tubuh untuk mencapai tujuan pendidikan kepada muridnya . pernyataan ini sesuai dengan “Pendidikan jasmani dapat didefinisikan sebagai suatu proses pendidikan yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan melalui gerakan fisik” (2001: 2). Menurut Aip Syarifudin dan Muhadi berpendapat “ Pendidkan jasmani adalah suatu proses melalui aktivitas jasmani , yang dirancang dan disusun secara sistimatik, untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan, meningkatkan kemampuan dan kecerdasan dan pembentukan watak, serta nilai dan sikap yang positif bagi setiap warga Negara dalam rangka mencapai tujuan pendidikan” (1991: 4). Pendidikan

jasmani

adalah

suatu

proses

pembelajaran

melalui

aktivitasjasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani , mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan, perilaku hidup sehat, aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Pengalaman belajar yang disajikan akan

commit to5 user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

6 membantu siswa untuk memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukan gerakan yang aman, efisien, dan efektif. Berdasarkan pengertian di atas disimpulkan bahwa penjasorkes adalah suatu jenis pembelajaran yang dilakukan di sekolah yang penyampaiaannya melalui proses aktifitas fisik ataujasmani kepada siswanya, aktifitas fisik yang di maksudkan agar tujuan pendidikan di sekolah dapat tercapai. Penjasorkes juga merupakan media untuk mendorong perkembangan keterampilan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai - nilai ( sikapmental – emosional –spiritual - sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan yang seimbang. Dengan Pendidikan jasmani Olahraga Kesehatan siswa akan memperoleh berbagai ungkapan yang erat kaitannya dengan kesan pribadi yang menyenangkan serta berbagai ungkapan yang kreatif, inovatif, terampil dan memiliki

kebugaranjasmani

dan

kebiasaan

hidup

sehat

serta

memiliki

pengetahuan dan pemahaman terhadap gerak manusia.

b. Konsep Penjasorkes Seperti telah diuraikan di atas bahwa penjasorkes merupakan bagian dari pendidikan secara umum dan salah satu sub system pendidikan, dan mempunyai peran penting dalam perkembangan siswa di sekolah.seperti telah di tetapkan dalam undang – undang RI No.2 Tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional bahwa tujuan pendidikan termasuk pendidikan jasmani

di Indonesia adalah

pengembangan manusia Indonesia seutuhnya. Yang di maksud manusia Indonesia seutuhnya adalah manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatanjasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan Pentingnya

pembelajaran

Penjasorkes

di

sekolah

mengharuskan

peningkatan pembelajaran penjasorkes itu sendiri di sekolah, pemerintah sendiri telah berusaha melakukan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan jasmani ,

commit6 to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

7 seperti tertuang dalam GBHN 1983, yang termuat dalam Toho Cholik M. dan Rusli Lutan (2001: 5) yakni : “Pendidikan jasmani dan olahraga perlu ditingkatkan dan dimasyarakatkan sebagai cara pembinaan kesehatanjasmani dan rohani bagi setiap anggota masyarakat. Selanjutnya perlu ditingkatkan kemampuan prasarana dan sarana pendidikan jasmani dan olahraga, termasuk pendidik, pelatih dan penggeraknya, dan digalakan gerakan untuk memasyarakatkan olahraga dan mengolahragakan masyarakat”. Kedua pernyataan di atas akan terlaksana apabila terjadi suatu pengajaran penjasorkes

yang

baik,

penjasorkes

dalam

kenyataanya

lebih

dari

mengembangkan keterampilan olahraga tapi melibatakan aspek – aspek yang berhubungan dengan apa yang sebenarnya dipelajari oleh siswa melalui partisipasinya. Dalam penjasorkes perlu adanya upaya – upaya inovasi untuk meningkatkan keefektifan penjasorkes. Seperti dalam buku Pendidikan jasmani dan Kesehatan, yang diambil contoh dari Negara Amerika Serikat dan Australia yang menerapkan beberapa pemikiran dan upaya – upaya peningkatan yaitu (1) model pengajaran reflektif, (2) olahraga disekolah sebagai kegiatan suplemen pendidikan jasmani , (3) pendidikan jasmani secara menyeluruh (multilateral) yang dimodifikasi sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Ketiga pemikiran atau upaya peningkatan di atas dapat diuraikan (Toho Cholik M. dan Rusli Lutan, 2001: 6).sebagai berikut: 1) Model Pengajaran Reflektif Model pengajaran ini dimaksudkan untuk mengganti model pengajaran tradisional dengan suatu pengajaran yang efektif. seorang guru yang reflektif mampu menggunakan atau memanfaatkan lingkunan yang ada secara optimal sehingga dapat mnumbuhlkan pembelajaran yang aktif inovatif kreatif akan tetapi juga menyenangkan.hal ini agar merangsang siswa untuk senang belajar. “Di Victoria (Australia) suatu model pembelajaran alternative disebut Classroom-based Physical Education Sessions atau (CPES). Model ini di rancang untuk membantu anak dalam mengmbangkan suatu pengertian yang lebih baik tentang diri mereka sebagai kemampuan fisik dalam hubungannya dengan olahraga yang digemari termasuk media yang digunakan”.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

8 Christoper Hickey (1995) dari Universitas La Trobe menggambarkan CPES yang tercantum dalam buku (Toho Cholik M. dan Rusli Lutan, 2001: 7) sebagai berikut : Dalam progam ini siswa dimintai untuk menjelaskan secara luas tentang masalah – masalah termasuk kontruksi media dari kesegaran, tingkah laku sportif dan kesamaan hak dalam pendidikan jasmani dan olahraga.anak – anak diajak untuk terlibat aktif dalam proses

pembuatan

keputusan dalam kelas dan belajar melalui diskusi dan pemecahan masalah. Guru bertindak sebagai fasilitator untuk mengarahkan siswa dalam belajar. Dalam pengajaran ini siswa di ajak untuk mengerti, mengintepretasikan dan menjelaskan partisipasinya dan menjelaskan partisipasinya penjasorkes dalam kaitannya dengan orang lain. 2) Olahraga di sekolah Olahraga di sekolah dapat juga diartikan pendidikan jasmani oahraga dan

ditetapkan secara resmi sebagai suatu pendekatan alternative dalam

pengajaran pendidikan jasmani . banyak sekali nilai – nilai positif yang dapat di terima dalam penjasorkes. dalam penjasorkes disekolah siswa lebih banyak ditekankan kemandirian, sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator. 3) Pendidikan jasmani secara menyeluruh Progam penjasorkes di sekolah seharusnya di arahkan pada upaya pengembangan pribadi anak secara menyeluruh. Hal ini agar dapat meningkatkan kemempuan anak secara maksimal “Pendidikan menyeluruh dalam pendidikan jasmani terbukti mempunyai pengaruh yang berarti terhadap tingkat kemampuan dan sikap dalam jangka waktu yang cukup lama dalam diri siswa yang belajar. Dari berbagai uraian di atas bisa disimpulkan tentang konsep pendidikan jasmani sama halnya pengertian penjasorkes yang mengatakan bahwa “pendidikan jasmani adalah pendidikan melalui gerak jasmani ” Dalam konsep penjasorkes yang mengatakan bahwa pendidikan yang dilakukan melalui aktivitas fisik, hal ini sama dengan konsep dari olahraga yang dilakukan melalui aktifitas fisik juga, akan tetapi jika ditelusuri secara seksama

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

9 maka akan diketahui bahwa penjasorkes dan olahraga berbeda. Seperti yang di ungkapkan oleh

“Antara pendidikan jasmani dan sport sering dikatakan ada

interface, tidak sama namun ada bagian – bagian yang sama.jelas keduanya adalah aktivitas fisik”. Agar lebih jelas berbedaan dari keduanya di bawah ini. Harsuki, MA (2002 : 48) menguraikan perbedaan konsep antara penjasorkes dan olahraga.

Tabel 1.Perbedaan antara pendidikan jasmani dan olahraga Penjasorkes Tujuan

Olahraga

Pendidikan (tumbuh kembang Kinerja motorik keseluruhan kepribadian)

Materi

Berpusat pada anak (apa yang Berpusat pada bahan latihan – dapat dilakukan anak) – gain final score

Sifat latihan

score

Spesifik

Bentuk

Multilateral

Pertandingan

Gerak

Tidak harus pertandingan

Terbatas

Seluas kehidupan sehari – hari

bersangkutan

Kurang

pada

gerak

yang

Terpaksa ditinggalkan

Terampil

Mendapat perhatian esktra

Dibakukan

Peraturan

Tak ada pembakuan permainan

Bebas

Peserta

Wajib

Untuk memilih atlit berbakat

Talent

Dipakai untuk entry behavior

scoting

Menurut pengertian diatas dapat dikatakan bahwa latihan pendidikan jasmani perpusat pada anak didik, itu artinya seorang guru penjasorkes harus menyajikan latihan yang sesuai dengan tingkat kemampuan anak, guru penjasorkes harus dengan cepat dan tepat dapat memodifikasi latihan apabila ternyata terlalu berat ataupun terlalu ringan. dan arena guru itu terlalu banyak mengelola siswa, maka jumlah itu pula beragam kemampuan siswanya, maka yang penting adalah gain score, berapa jauh kemajuan anak yang dicapai oleh setiap anak.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

10

2. Kurikulum

a. Pengertian kurikulum Dijelaskan Soedarminto,

“kata kurikulum berasal dari bahasa yunani

curere yang berarti berlari, berlari yang dimaksud dalam dunia pendidikan adalah langkah atau progam untuk menjalani suatu proses pendidikan” (1986: 1). Bahasa Yunani makna arti kurikulum juga terdapat dalam kamus bahasa inggris “the shorter oxford dictionary mendefinisikan ‘a course, especially, aregular course of study as at a school or university’, sedangkan the Webster now international dictionary mendefinisikan ‘aspecified course of study, as in a school or colloge, as one leading to a degree’ dari kedua kamus tersebut kurang lebihnya berarti: sejumlah mata pelajaran tertentu yang harus ditempuh atau sejumlah pebgetahuan yang harus dikuasai untuk mencapai tingkat atau gelar tertentu. Definisi kurikulum tertuang dalam UU No 20 Tahun 2003 seperti dikutip E Mulyasa (2007: ) adalah “seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu”. Pendapat Rusly Ahmad, “kurikulum adalah seperangkat pengalaman yang mempunyai arti dan terarah, untuk mencapai tujuan tertentu dibawah pengawasan sekolah” (1989: 6). “Kurikulum merupakan pedoman mendasar dalam proses belajar dan mengajar di dunia pendidikan” (Abdullahidi, 2006: 1). Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi yang dibakukan dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaandan kemampuan daerah. Kompetensi perlu dicapai secara tuntas (belajar tuntas).Kurikulum

dilaksanakan

dalam

rangka

membantu

anak

didik

mengembangkan berbagai potensi baik psikis dan fisik yang meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial emosional ,kognitif, bahasa, fisik/motorik, kemandirian dan seni untuk siap memasuki pendidikan dasar.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

11 Menurut pendapat di atas banyak sekali pengartian yang terkandung akan tetapi dari semua pendapat di atas dapat didefinisikan pengertian kurikulum mengarah pada satu permasalahan yaitu tujuan yang akan dicapai, yaitu tujuan dari pendidikan itu sendiri.

b. Azas Kurikulum Kurikulum di buat tidaklah asal, akan tetapi dengan mempertimbangkan banyak aspek, terutama aspek yang

berhubungan

erat

dengan proses

pengembangan kurikulum itu sendiri. Hal ini sesuai dengan pernyataan Soedarminto, “untuk mengembangkan kurikulum ada beberapa factor yang harus dipertimbangkan, antara lain adalah tujuan pendidikan, keadaan masyarakat, ilmu jiwa belajar, serta orgasasi kurikulum” (1986: 5). Keempat faktor yang dikemukaan diatas merupakan sebuah azas yang dipertimbangkan, (Soedarminto, 1986: 5)

juga menguaraikan keempat faktor

tersebut secara berurutan, yaitu azas fisiologis, azas sosiologis, azas psikologis, dan azas organisatoris 1) Azas fisiologis Suatu Negara pasti mempunyai tujuan pendidikan sendiri, hal ini ditentukan oleh perbedaan filsafat dari masing – masing Negara tersebut.filsafat yang di anut dicerminkan pada kurikulum yang dijalankan suatu Negara tersebut . kurikulum senantiasa berhubungan

erat dengan

filsafat

dari

pendidikan,

karena

filsafat

merupakan

induk

semua

pengetahuan. luasnya fisafat dapat dirumuskan menjadi 6 kajian,(a) Metafisika, yakni studi yang hakikat kenyataan atau realitas, (b) Epistemologi, yakni studi tentang hakikat pengetahuan, (c) Aksiologi, yakni studi tentang nilai, (d) Etika, yakni studi tentang hakikat kebaikan, (e) Estetika, yakni studi tentang hakikat keindahan, (f) Logika, yakni studi tentang hakikat penalaran. Filsafat menetukan tujuan yang ingin dicapai dengan alat yang disebut kurikulum. 2) Azas sosiologis

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

12 Dalam azas ini tentu saja hubungannya dengan masyarakat, dalam dunia pendidikan tidak hanya terpaku pada lingkungan sekolah, tapi juga dengan lingkungan masyarakat disekitar, atau di daerah tersebut.kurikulum dibuat juga dengan melihat kondisi dari masyarakat di deaerah tersebut, hal ini agar siswa dapat siswa dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan masyarakat sekitar, dan tidak hanya terpaku pada dunia pendidikan saja. . disini harus dijaga keseimbangan antara kepentingan anak sebagai individu dan sebagai anggota masyarakat. 3) azas psikologis a) ilmu jiwa anak Sekolah didirikan untuk anak, untuk itu kepentingan anak, yakni memberi situasi belajar kepada anak –anak dimana mereka dapat mengembangkan bakatnya. sebab itu sudah seharusnya anak itu sendiri merupakan faktor yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum. Pendidikan seorang anak tentu saja berbeda dengan pendidikan yang diterima oleh orang dewasa, hal ini dikarenakan oleh kondisi dari kejiwaan dari seorang anak, jenis dan model pendidikan disesuaikan dari umur anak tersebut, perbedaan jenjang umur tersebut mempengaruhi pola pikirnya, suatu anak akan mengalami peningkatan pola pikir secara bertahap, maka dari itu anak juga akan melewati kelas – kelas untuk mencapai suatu kedewasaan berpikir. dengan alasan tersebut maka kurikulum juga disusun melihat dari ilmu jiwa seorang anak. b) ilmu jiwa belajar Pendidikan disekolah diberikan dengan harapan agar tujuan pendidikan dapat tercapai . tujuan itu akan tercapai jika pembelajaran yang dilakukan dapat berhasil, keberhasilan dari belajar bukan hanya pengaruh dari

guru,

akan

tetapi

bagaima

model

pembelajarannya

juga

mempengaruhi . pada saat ini dikenal suatu Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan . Model pembelajaran tersebut

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

13 menentukan bahan pelajaran yang harus disajikan. Jadi terdapat hubungan yang erat antara kurikulum dan ilmu jiwa belajar. 4) Azas Organisatoris Azas ini mengenai bentuk penyajian bahan pelajaran, yakni organisasi kurikulum. Azas ini berhubungan erat dengan pendapat tersebut di atas. Pembentukan organisasi ini dilakukan untuk menentukan materi pengajaran yang harus disampaikan kepada siswa sesuai dengan jenjang pendidikannya. Abdullah idi, “Sebagai konklusi dari uraian azas organisatoris tersebut, ada 3 hal utama yang perlu diperhatikan yakni :(a) tujuan bahan pelajaran, (b)sasaran bahan pelajaran, (c)pengorganisasian bahan” (2006:94).

c. Fungsi Kurikulum Kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan pendidikan memiliki fungsi yang sangat penting dalam program – progam yang diselenggarakan sekolah. Fungsi kurikulum tersebut memiliki cakupan yang sangat luas, tidak hanya pada lingkungan sekolah saja. Seperti yang dikemukaan oleh . Abdullah idi (2006: 205) Fungsi tersebut lebih kurang meliputi: 1). Fungsi kurikulum dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum merupakan suatu alat atau usaha untuk mencapai tujuan – tujuan pendidikan yang di inginkan sekolah yang di anggap cukup tepat dan penting untuk dicapai . Dengan kata lain bila tujuan yang diinginkan tidak tercapai maka orang cenderung untuk meninjau kembali alat yang digunakan tersebut. 2). Fungsi kurikulum bagi anak. Kurikulum sebagai organisasi belajar tersusun yang disiapkan untuk siswa sebagai salah satu konsumsi bagi pendidikan mereka . Dengan begitu diharapkan akan mendapat sejumlah pengalaman baru yang kelak kemudian hari dapat dikembangkan seirama dengan perkembanagan anak. 3). Fungsi kurikulum bagi Guru atau pendidik. Fungsi kurikulum bagi guru mencakup beberapa hal, yaitu sebagai pedoman kerja dalam menyusun dan

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

14 mengorganisir pengalaman belajar bagi anak didik, pedoman untuk mengadakan evaluasi terhadap perkembangan anak didik dalam rangka menyerap sejumlah pengalaman yang diberikan, dan pedoman dalam mengatur kegiatan pendidikan dan pengajaran. 4). Fungsi kurikulum bagi kepala sekolah dan pembina sekolah, yang pertama sabagai pedoman dalam rangka mengadakan fungsi supervise yaitu memperbaiki situasi belajar, sebagai pedoman dalam melaksanakan fungsi supervise dalam menciptakan situasi untuk menunjang situasi belajar anak kearah yang lebih baik, sebagai pedoman dalam melaksanakan fungsi superevisi dalam memberikan bantuan kepada guru untuk memperbaiki situasi mengajar, sebagai pedoman untuk mengembangkan kurikulum lebih lanjut, yang terakhir sebagai pedoman untuk mengadakan evaluasi kemajuan belajar mengajar. 5). Fungsi kurikulum bagi orang tua murid, artinya orangtua dapat turut serta membantu usaha sekolah dalam memejukan putra putrinya. Bantuan orangtua ini dapat melalui konsultasi langsung dengan sekolah, guru, dana dan sebagainya. 6). Fungsi kurikulum bagi sekolah pada tingkatan diatasnya. Fungsi kurikulum bagi sekolah atasnya berkaitan dengan dua jenis fungsi yaitu keseimbangan proses pendidikan dan penyiapan tenaga guru. 7). Fungsi kurikulum bagi masyarakat dan pemakai lulusan sekolah. Dalam hal ini terdapat dua hal yang dapat dilakukan yaitu pemakai lulusan ikut memberikan bantuan guna memperlancar pelaksanaan program pendidikan yang membutuhkan kerjasama dengan pihak orangtua/ masyarakat. Berikutnya adalah ikut memberikan kritik atau saran yang membangun dalam rangka menyempurnakan progam pendidikan di sekolah agar bias lebih serasi dengan kebutuhan masyakat dan lapangan kerja. Fungsi kurikulum yang sangat banyak ini dapat dijadikan acuan bagi sekolah agar dapat menyusun lebih baik lagi.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

15 3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

a. Konsep KTSP KTSP merupakan kurikulum yang dijalankan pemerintah pada tahun 2006, kurikulum ini merupakan hasil penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya. Pergantian ini dimaksudkan untuk menghadapi persaingan global berbasis teknologi informasi, maka mutu output pendidikan di Indonesia harus segera di perbaharui. Salah satu upaya meningkatkan mutu lulusan adalah mulai diadakannya standarisasi lulusan. Menyikapi pernyataan diatas pemerintah melakukan pembenahan system pendidikan dengan menetapkan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) melalui Peraturan Pemerintah (PP) No 19 Tahun 2005, menurut pasal 1 ayat (1) PP No 19 tahun 2005 tersebut, Standar Nasional Pendidikan adalah Kriteria minimal tentang sisitem pendidikan di wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan menurut pasal 2 ayat (1), kedelapan SNP tersebut adalah : standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga pendidika, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan. Berdasarkan PP No. 19 tahun 2005 tentang SNP tersebut, Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Mengusulkan Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) kepada Menteri Pendidikan Nasional (Mendiknas) dan mengembangkan panduan penyusunan KTSP yang di dalamnya terdapat model – model Kurikulum satuan pendidikan. SI dan SKL yang di ajukan BNSP tersebut kemudian dituangkan dalam Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional

(Permendiknas) No.22 dan permendiknas No.23 dan pelaksanaan Mengenai SI dan SKL melalui Permendidknas No.24. PP No.19 tahun 2005 tentang SNP, Permendiknas No.22 tentang SI, Permendiknas No. 23 SKL, dan Permendiknas No. 24 tentang pelaksanaan SI dan SKL serta mengacu pada Undung – Undang (UU) No. 20 tahun 2003 tentang system pendidikan Nasional (Sisdiknas) maka pengembangan standar kompetensi

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

16 dan Kompetensi dasar kedalam kurikulum operasional tingkat satuan pendidikan merupakan tanggung jawab satuan pendidikan masing – masing sekolah . Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas No 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL . “Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.” Menurut PP No. 19 Tahun 2005 pasal 1 ayat (15) mengemukaan bahwa “KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing – masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang dikembangkan oleh badan Standar Nasional Pendidikan”. Berdasarkan hal tersebut KTSP disusun dengan harapan dapat meningkatkan kualitas sumberdaya manusia, memecahkan masalah kesenjangan pendidikan dengan dunia kerja, dan dalam jangka panjang diharapkan dapat membawa masyarakat dan bangsa keluar dari krisis berkepanjangan. Penekanan terhadap suatu kompetensi yang disesuaikan dengan dunia usaha atau keadaan ekonomi dari masyarakat disekitarnya akan memberi warna terhadap suatu sekolah, sehingga sekolah yang satu akan berbeda karakteristiknya dengan sekolah yang berada di daerah lain. Meskipun terdapat perbedaan karakteristik di masing – masing sekolah, persamaan setiap sekolah harus dimunculkan yaitu dengan tetap mengacu pada SNP yang dikembangkan dan digariskan oleh BNSP. Hal ini ditegaskan oleh E Mulyasa (2007) yang menyatakan: ”Karakteristik KTSP bisa diketahui antara lain dari bagaimana sekolah dan satuan pendidikan dapat mengoptimalkan kinerja, proses pembelajaran, pengelolaan sumber belajar, profesionalisme tenaga

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

17 kependidikan, serta system penilaian . Berdasarkan uraian diatas, dapat dikemukakan beberapa karakteristik KTSP sebagai berikut : pemberian otonomi luas kepada sekolah dan satuan pendidikan, partisipasi masyarakat dan orang tua yang tinggi, kepemimpinan yang demokratis dan professional, serta team kerja yang kompak dan transparan”(hlm 29).. Pemberlakuan KTSP sebagaimana yang ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL, ditetapkan oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah. Dengan kata lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan KTSP selain melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite sekolah. Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan, dan kebutuhan masyarakat. KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan sekolah / madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan Kabupaten / Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. KTSP juga dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya, beragam dan terpadu, tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, relevan dengan kebutuhan kehidupan menyeluruh dan berkesinambungan. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik KTSP adalah sebuah kurikulum yang mampu mewadahi dan mengembangkan segala potensi yang ada di tiap – tiap daerah di

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

18 wilayah Indonesia namun pelaksanaannya tetap mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang dikembangkan badab nasional Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP). Oleh karena itu melalui KTSP diharapkan dapat menciptakan output yang mampu mengolah potensi di daerah masing – masing. b. Tujuan KTSP Menurut E Mulyasa, “Tujuan umum diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidkan melalui pemberian wewenang (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum” (2007: 22). Berdasarkan pendapat itu maka menyatakan bahwa KTSP menganut asas desentralistik dengan tetap mengacu pada tujuan untuk melibatkan guru dari masing – masing satuan pendidikan dalam proses penyusunan kurikulum. Para guru diharapkan mampu menggali segala potensi yang ada di daerah masing – masing untuk dijadikan dasar dalam menyusun kurikulum. Tujuan KTSP oleh E Mulyasa (2007) secara khusus meliputi hal – hal sebagai berikut: 1) Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumberdaya yang tersedia. 2) Meningkatakan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. 3) Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai(hlm.22) Menurut pendapat di atas disimpulkan bahwa KTSP memliki dua tujuan yaitu tujuan secara umum dan tujuan secara khusus. Tujuan umum KTSP adalah menciptakan kemandirian guru melalui pergantian sistem penyusuan kurikulum dari sentalistik menjadi desentralistik. Tujuan KTSP secara khusus yaitu meningkatkan mutu pendidikan. Baik tujuan umum ataupun khusus tetap mengacu pada tujuan pendidikan nasional.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

19 c. Prinsip dan acuan pengembangan KTSP Sesuai dengan UU No. 20 tahun 2003 tentang sisdIknas, PP No. 19 tahun 2005 dan permendiknas No. 22, 23,dan 24 tahun 2006 prinsip KTSP sudah dapat diketahui. Hal ini juga susuai dengan Masnur Muslich (2007: 11) yang menyebutkan: “KTSP di kembangkan berdasarkan prinsip prinsip berikut: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungan. Beragam dan terpadu. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Relevan dengan kebutuhan kehidupan Menyeluruh dan berkesinambungan Belajar sepankang hayat Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah”

Selain itu Masnur Muslich (2007: 11) juga menyebutkan tentang acuan KTSP: “KTSP disusun dengan memperhatikan acuan operasional sebagai berikut: 1) peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia. Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh 2) Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan minat sesuai dengan tinkat perkembangan dan kemampuan peserta didik Kurikulum disusun agar memungkinkan pengembangan keragaman potensi, minat, kecerdasan, intelektual, emosional, spiritual dan kinestetik peeseta didik secara optimal sesuai tingkat perkembangannya. 3) Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan Daerah memiliki keragaman potensi potensi, kebutuhan, tantangan dan keragaman karakteristik lingkungan. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan daerah 4) Tuntutan pembangunan daerah dan nasional Pembangunan kurikulum harus memperhatikan keseimbangan tuntutan pembangunan daerah dan nasional. 5) tuntutan dunia kerja Kuirkulum harus memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja sesuaidengan tingkat

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

20 perkembangan peserta didik dan kebutuhan dunia kerj, khususnya bagi mereka yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. 6) Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni Kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. 7) Agama Kurikulum harus dikembangkan untuk meningkatkan toleransi dan kerukunan umat beragama, serta memperhatikan norma agama yang berlaku dilingkungan sekolah. 8) Dinamika perkembangan global Kurikulum harus dikembangkan agar persta didik mampu bersaing secara global dan dapat hidup berdampingan dengan bangsa lain. 9) Persatuan nasional dan nilai - nilai kebangsaan Kurikulum harus mendorong wawasan dan siakp kebangsaan dan persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia 10) Kondisi sosial budaya masyarakat setempat. Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. 11) Kesetaraan gender Kurikulum harus di arahkan kepada pendidikan berkeadilan dan mendorong tumbuh kembangnya kesetaraan gender 12) Karakteristik satuan pendidikan Kurikulum harus dikembangkan sesuai visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas satuan satuan pendidikan”.

d.

Komponen Kurikiulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP mempunyai empat komponen yaitu tujuan pendidikan dasar,

struktur dan muatan KTSP, kalender pendidikan, silabus dan RPP.

4. Kurikulum Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SD Kurikulum pendidikan jamani tersusun dari pengalaman-pengalaman yang dengan sadar dipilih dan diorganisasi untuk tujuan mengembangkan pribadi anak dengan pemahaman-pemahaman perasaan terhadap nilai-nilai, ketrampilanketrampilan atau kemampuan-kemampuan merangsang

pengalamanya

agar

dapat

baru, fungsinya adalah untuk menghasilkan

perkembangan jasmani , sosial, dan kejiwaan yang diinginkan.

commit to user

pertumbuhan

dan

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

21 Ciri-ciri utama dari suatu program pendidikan jasmani yang baik sama dengan setiap program pendidikan yang lain, karena pendidikan ekonomi, pendidikan sains, pendidikan bahasa dan sebagainya misalnya menarik prinsip dasarnya dari sumber-sumber yang sama seperti yang dilakukan oleh pendidikan jasmani . Prinsip-prinsip ini berasal dari suatu analisis mengenai sifat dan kebutuhan masyarakat, sifat individu, sifat proses belajar, dan prinsip-prinsip ini berasal dari suatu analisis mengenai sifat dan dan kebutuhan masyarakat, sifat individu, sifat proses belajar, dan prinsip-prinsip dasar dari pengembangan, organisasi dan administrasi kurikulum. Pendidikan jasmani merupakan integral dari proses pendidikan dan menarik prinsip-prinsipnya dari sumber-sumber yang sama seperti yang dilakukan oleh bidang-bidang pendidikan lainnya. Struktur

materi

penjasorkes

dikembangkan

dan

disusun

dengan

menggunakan model kurikulum kebugaranjasmani dan olahraga, dimana pengertian sehat dan bugar menurut WHO: Holistic health extends the physical, mental, and sosial aspects of the definition to include intellectual and spiritual dimentions. Bugar = sehat yaitu kemampuan untuk bekerja kuat dan tahan lama tanpa mengenal kelelahan yang berarti dan memiliki cadangan emosi untuk menghadapi gangguan emosi. Berdasarkan hasil studi yamg dilakukan oleh Ken Hartman dan Marshall (1999),

identifikasi

kondisi

yang

memprihatikan,

ditandai

dengan:

a.

Berkurangnya alokasi waktu dalam kurikulum, b. Hambatan dalam financial, material, dan personil yang tak memadai, c. Status mata pelajaran dan kepercayaan diri yang rendah, d. Terpinggirkannya pendidikan jasmani serta penilaian rendah dari pihak pembuat.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

22 B. Kerangka Berpikir

Berdasarkan tinjauan pustaka yang telah dikemukakan diatas, maka kerangka berfikir dapat digambarkan sebagai berikut. Pemahaman guru terhadap KTSP mencangkup Guru penjasorkes 1. Pengartian kurikulum

yang belum

2. Azas kurikulum

pahamdisarankan

3. Fungsi kurikulum

untuk dilakukan

4. Konsep KTSP 5. Tujuan KTSP 6. Prinsip KTSP 7. Komponen KTSP Analisis data

Membuat angket

Pelaksanaan Pelaksanaan Try out

penelitian

Uji validitas

Gambar 1

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

23 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan di seluruh Sekolah Dasar

Se –

Kecamatan Kroya, Kabupaten Cilacap tahun 2011. 2. Waktu Penelitian 2011 2012 Agt Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun

Jenis Kegiatan 1. Persiapan penelitian a. Membuat angket b. Try out c. Uji validitas dan reabilitas d. Ijin kepala UPT 2.Pelaksanaan penelitian a. Menyebar dan penarikan angket b. Analisis data 3.Penyusunan skripsi 4.Pelaksanaan ujian skripsi dan revisi

B. Populasi Populasi penelitian adalah Guru Penjasorkes di SD Se - Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap. Dalam penelitian ini tidak menggunakan sampel tertentu karena semua anggota populasi diteliti yaitu, 62 guru penjas SD. C. Teknik Pengumpulan Data Untuk mendapatkan data dari penelitian ini menggunakan alat ukur : 1. Angket Langkah - langkah yang dilakukan dalam pembuatan angket ini adalah dengan menentukan Aspek, sub - aspek, kemudian Indikator - indikator yang terdiri dari : aspek kurikulum, aspek KTSP, aspek konsep KTSP, aspek Ttjuan

commit23to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

24 KTSP, aspek acuan KTSP, aspek pembelajaran penjasorkes, aspek alokasi waktu, aspek RPP Kemudian di jabarkan menjadi indikator setelah membuat butir – butir pernyataan instrumen yang di peruntukkan buat guru dan selanjutnya diuji cobakan dan kemudian dilakukan uju validitas dan uji reabilitas ssetelah itu di gunakan untuk pengambilan data pada setiap responden. 2. Uji Validitas Data di analisis secara kauntitatif dengan bantuan analisis diskriptif. Instrumen di uji cobakan(try out) untuk keperluan validitas instrumen itu sendiri. Setelah didapatkan instrumen - instrumen yang valid, baru digunakan untuk memperoleh data langsung di lapangan atau subjek penelitian. Metode analisis data yang digunakan untuk menguji validitas tiap butir instrumen menggunakan korelasi product moment pearson (Suharsimi Arikunto, 2000: 72). Uji validitas dilakukan dengan mengkorelasikan skor masing - masing butir dengan skor total, menggunakan rumus product moment pearson sebagai berikut :

rxy r=

N.

XY

XY

xy

{ N.

X ( 2

) }{ N .

X 2

X 2 ( Y )2 }

Suharsimi Arikunto (2000 : 72) Dimana : rxy

= koetisien korelasi antara x dan y

x

= Nilai masing-masing item

y

= Nilai total

xy

= Jumlah perkalian x dan y

2

x

= Jumlah kuadrat x

xy2

= Jumlah kuadrat y

N

= Jumlah subyek Dari hasil perhitungan rhitung di kunsultasikan dengan rtabel pada taraf

signifikan 5% jika r hitung > r tabel, maka butir soal tersebut valid. Sebaliknya jika rhitung < rtabel, maka butir soal tersebut tidak valid. Kemudian selanjutnya item yang dipakai adalah item yang valid, item yang tidak valid di buang.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

25 3. Uji Reliabilitas Reabilitas menyatakan kehandalan atau konsistensi pengukuran yang dilakukan instrument (Kuisioner). Dalam penelitian ini uji reabilitas di hitung berdasarkan koefisien Cronbach’s Alpha dengan 23 menggunakan program SPSS 17 for Windows. Angka reabilitas Alpha (yang dapat diterima) berkisar antara 0 dan 1. Semakin mendekati 1 dikatakan bahwa

reabilitas semakin tinggi. Suatu

konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach’s Alpha > 0,6. 1. 2. Wawancara Informan dalam pelaksanaan wawancara ini adalah guru penjasorkes SD Se - Kecamatan Kroya. Dalam melakukan proses wawancara bahan untuk melakukan pertanyaan yang sudah di berikan atau dengan kata lain dengan menyerderhanakan pertanyaan dalam bentuk angket atau tulis kedalam bentuk pertanyaan lisan. D. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian ini akan dilaksanakan sebagai berikut : Kisi- kisi angket

Penentuan populasi

Angket

Try out

Guru penjasorkes se- Kecamatan Kroya yaitu 62 guru penjasorkes

Uji validitas

Penelitian

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

26 E. Teknik Analisis Data

Data di analisis secara kuantitatif dengan bantuan analisis statistik diskriptif. Untuk kepentingan tersebut, masing - masing data yang diperoleh dari analisis dokumen, di hitung frekuensi dan presentasinya dari setiap pilihan jawaban atau untuk perilaku dalam setiap butir dan indikator. Untuk bebutuhan analisis digunakan program komputer exel for windows. Teknik analisis data diperlukan untuk mendiskripsikan hasil penelitian tentang Kendala dalam Pelaksanaan Pembelajaran Penjasorkes di SD Se Kecamatan Kroya, Kabupaten Cilacap, maka teknik analisis data yang digunakan adalah teknik persentase atau frekuensi relatif. Kemudian data yang di peroleh nantinya diolah sesuai dengan

tujuan dan pertanyaan penelitian dengan

memperhatikan aspek - aspek dalam angket dan hasilnya dengan langkah langkah sebagai berikut: 1. Mengecek kelengkapan data (verifikasi data) 2. Mentabulasikan masing - masing item ke dalam aspek 3. Menghitung persentase jawaban dengan formula sebagai berikut: Anas sudijono ( 2006 : 43) P = X 100% Dimana f = frekuensi yang sedang dicari presentasenya N = Number of cases ( Jumlah Frekuensi/banyaknya individu) p = angka presentas

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

27 BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Data yang diperoleh dari angket, dapat dideskripsikan sebagai berikut : Tabel 1: Data tentang pemahaman guru penjasorkes terhadap KTSP di SD seKecamatan Kroya dengan jumlah 62 Guru. No

No

Aspek

1

Pengertian Kurikulum(4Item)

2

3

4

Pengertian KTSP (6item)

Konsep KTSP (5item)

Tujuan KTSP (2item)

5

Acuan KTSP (4item)

4 5 6 7 8 9

Jumlah Jawaban Benar 35 38 41 43 31 58 36 38 35

10 11 12 13 14

31 31 37 35 36

15 16

30 36

17 18 19 20 21

42 33 42 41 33

Item 1 2 3

27

Jumlah Seluruh Jawaban Benar

RataRata

157

39.25

229

38.2

169

33.8

78

39

149

37.25

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

28 Lanjutan table 1 : Data tentang pemahaman guru penjasorkes terhadap KTSP di SD se-Kecamatan Kroya dengan jumlah 62 Guru. No No

6

7

8

Aspek

Pembelajaran Penjasorkes (17soal)

Alokasi Waktu (4Soal) Konsep RPP (4soal) Jumlah Rata - Rata

Soal 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Jumlah Jawaban Benar 35 31 30 36 34 39 35 36 36 41 29 37 33 40 39 28 41 34 33 37 40 40 34 37 1637 36,38

Jumlah Seluruh Jawaban Benar

RataRata

600

35.3

104

34.7

151

37.75

1637 204,63

295,25 36,9

Dari tabel diatas dapat dijelaskan mengenai pemahaman guru penjasorkes terhadap KTSPyang terdiri dari 8 aspek. 1. Dari aspek pengertian kurikulum jumlah itemnya adalah 4 item yaitu dari no 14, sedangkan item item no.1 jumlah yang menjawab benar adalah 35 responden (guru) dari 62 responden (guru), item no.2 adalah 38, item no.3 adalah 41, item

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

29 no.4 adalah 43. Jumlah seluruh jawaban yang benar adalah 157. Untuk rata – ratanya adalah 39,25. 2. Dari aspek pengertian KTSP, Jumlah itemnya adalah 6 item yaitu dari no 5-10 , item no 5 jumlah yang menjawab benar adalah 31 responden (guru) dari 62 responden (guru), sedangkan item no.6 adalah 58, item no.7 adalah 36, item no.8 adalah 38, item no.9 adalah 35, item no.10 adalah 31. Jumlah seluruh jawaban benar adalah 229. Untuk rata – ratanya adalah 38,2. 3. Dari aspek konsep KTSP, jumlah itemnya adalah 5 item yaitu dari no 11-15. Item no 11 jumlah yang menjawab benar adalah 31 responden (guru) dari 62 respondedn(guru), sedangkan item no.12 adalah 37, item no.13 adalah 35, item no.14 adalah 36, item no.15 adalah 30. Jumlah seluruh jawaban benar adalah 169. Untuk rata – ratanya adalah 33,8. 4. Dari aspek tujuan KTSP, jumlah itemnya adalah 2 item yaitu no 16-17. Item no. 17 jumlah yang menjawab benar adalah 36 responden (guru) dari 62 responden (guru), sedangkan item no.17 adalah 42. Jumlah seluruh jawaban benar adalah 78. Untuk rata – ratanya adalah 39. 5. Dari aspek acuan KTSP, jumlah itemnya adalah 4 item, yaitu no 18-21. Sedangkan item no.18 jumlah yang menjawab benar adalah 33 responden (guru) dari 62 responden (guru), sedangkan item no.19 adalah 42, item no.20 adalah 41, item no.21 adalah 33. Jumlah seluruh jawaban benar adalah 149. Untuk rata – ratanya adalah 37,25. 6. Dari aspek pembelajaran penjasorkes, jumlah itemnya adalah 17 item yaitu dari no.22-38. Sedangkan item no.22 jumlah yang menjawab benar adalah 35 responden (guru) dari 62 responden (guru), sedangkan item no.23 adalah 31, item no.24 adalah 30, item no.25 adalah 36, item no.26 adalah 34, item no.27 adalah 39, item no.28 adalah 35, item no.29 adalah 36, item no.30 adalah 36, item no.31 adalah 41, item no.32 adalah 29, item no.33 adalah 37, item no.34 adalah 33, item no.35 adalah 40, item no.36 adalah 39, item no.37 adalah 28, item no.38 adalah 41. Jumlah seluruh jawaban benar adalah 600. Untuk rata – ratanya adalah 35,3.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

30 7. Dari aspek alokasi waktu, jumlah itemnya adalah 3 item yaitu dari no.39-41. Sedangkan item no.39 jumlah yang menjawaban benar adalah 34, sedangkan no.40 adalah 33, no.41 adalah 37. Jumlah seluruh jawaban benar adalah 104. Untuk rata – ratanya adalah 37,4. 8. Dari aspek konsep RPP, jumlah itemnya adalah 4item yaitu dari no.42-45. Sedangkan item no.42 jumlah jawaban benar adalah 40 responden (guru) dari 62 responden (guru), sedangkan item no.43 adalah 40, item no.44 adalah 34, item no.45 adalah 37. Jumlah seluruh jawaban benar adalah 151. Untuk rata – ratanya adalah 37,75. B. Analisis Data

Dari derskripsi data diatas dianalisis menggunakan teknik persentase atau frekuensi relatif. Kemudian data yang di peroleh dianalisis sesuai dengan tujuan dan pertanyaan penelitian dengan memperhatikan aspek - aspek dalam angket. Hasil analisis dari deskripsi data diatas adalah sebagai berikut :

1. Aspek pengertian kurikulum (4item) Tabel 2: Hasil analisis tentang pengertian kurikulum.

NoButir Item

% paham kurikulum

% tidak paham kurikulum

1

56,5

43,5

2

61,3

38,7

3

66,1

33,9

4

69,4

30,6

Rata - Rata

63,3

36,7

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aspek pengertian kurikulum terdapat 4 item. Item no 1 guru yang paham adalah 56,5%, sedangkan yang tidak paham 43,5%. Item no 2 yang paham adalah 61,3%, sedangkan yang tidak paham 38,7%. Item no 3 yang paham adalah 66,1%, sedangkan yang tidak paham 33,9%.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

31 Item no 4 yang paham adalah 69,4%, sedangkan yang tidak paham 30,6%. Data yang paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban benar dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. Data yang tidak paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban salah dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. 2. Aspek pengertian KTSP (6item) Tabel 3: Hasil analisis tentang pengertian kurikulum.

NoButir Item

% paham tentang KTSP

% tidak paham tentang KTSP

5

50

50

6

93,5

6,5

7

58,1

41,9

8

61,3

38,7

9

56,5

43,5

10

50

50

Rata - Rata

61,6

38,4

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aspek pengertian KTSP terdapat 6 item. Item no 5 guru yang paham adalah 50%, sedangkan yang tidak paham 50%. Item no 6 yang paham adalah 93,5%, sedangkan yang tidak paham 6,5%. Item no 7 yang paham adalah 58,1%, sedangkan yang tidak paham 41,9%. Item no 8 yang paham adalah 61,3%, sedangkan yang tidak paham 38,7%. Item no 9 yang paham adalah 56,5% sedangkan yang tidak paham 43,5%. Item no 10 yang paham adalah 50%, sedangkan yang tidak paham adalah 50%. Data yang paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban benar dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. Data yang tidak paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban salah dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

32 3. Aspek konsep KTSP (5 item) Tabel 4: Hasil analisis tentang konsep KTSP NoButir Item

% paham konsep KTSP

% tidak paham konsep KTSP

11

50

50

12

59,7

40,3

13

56,5

43,5

14

58,1

41,9

15

48,2

51,8

Rata - Rata

54,5

45,5

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aspek konsep KTSP terdapat 5 item. Item no 11 guru yang paham adalah 50%, sedangkan yang tidak paham 50%. Item no 12 yang paham adalah 59,7%, sedangkan yang tidak paham 40,3%. Item no 13 yang paham adalah 56,5%, sedangkan yang tidak paham 43,5%. Item no 14 yang paham adalah 58,1%, sedangkan yang tidak paham 41,9%. Item no 15 yang paham adalah 48,2%, sedangkan yang tidak paham 51,8%. Data yang paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban benar dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. Data yang tidak paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban salah dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%.

4. Aspek tujuan KTSP (2item)

Tabel 5: Hasil analisis tentang konsep KTSP. No Butir Item

% paham tujuan KTSP

% tidak paham tujuan KTSP

16

58,1

41,9

17

67,8

32,2

Rata - Rata

63

37

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

33 Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aspek tujuan KTSP terdapat 2 item. Item no 16 guru yang paham adalah 58,1%, sedangkan yang tidak paham 41,9%. Item no 17 yang paham adalah 67,8%, sedangkan yang tidak paham 32,2%. Data yang paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban benar dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. Data yang tidak paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban salah dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. 5. Aspek acuan KTSP (4item)

Tabel 6: Hasil analisis tentang acuan KTSP No Butir Item

% paham acuan KTSP

% tidak paham acuan KTSP

18

53,2

46,8

19

67,8

32,2

20

66,1

33,9

21

53,2

46,8

Rata - Rata

60,1

39,9

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aspek acuan KTSP terdapat 4 item. Item no 18 guru yang paham adalah 53,2%, sedangkan yang tidak paham 46,8%. Item no 19 yang paham adalah 67,8%, sedangkan yang tidak paham 32,2%. Item no 20 yang paham adalah 66,1%, sedangkan yang tidak paham 33,9%. Item no 21 yang paham adalah 53,2%, sedangkan yang tidak paham 46,8%. Data yang paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban benar dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. Data yang tidak paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban salah dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

34 6. Aspek pembelajaran penjasorkes (17item)

Tabel 7: Hasil analisis tentang pembelajaran penjasorkes. % paham pembelajaran

% tidak paham pembelajaran

penjasorkes

penjasorkes

22

56,5

43,5

23

50

50

24

48,4

51,6

25

58,1

41,9

26

54,8

45,2

27

62,9

37,1

28

56,5

43,5

29

58,1

41,9

30

58,1

41,9

31

66,1

33,9

32

46,8

53,2

33

59,7

40,3

34

53,2

46,8

35

64,5

35,5

36

62,9

37,1

37

45,2

54,8

38

66,1

33,9

Rata - Rata

56,9

43,1

No Butir Item

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aspek pembelajaran penjasorkes terdapat 17 item. Item no 22 guru yang paham adalah 56,5%, sedangkan yang tidak paham 43,5%. Item no 23 yang paham adalah50%, sedangkan yang tidak paham 50%. Item no 24 yang paham adalah 48,4%, sedangkan yang tidak paham 51,6%. Item no 25 yang paham adalah 58,1%, sedangkan yang tidak paham 41,9% Item no 26 guru yang paham adalah 54,8%, sedangkan yang tidak paham

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

35 45,2%. Item no 27 yang paham adalah 62,9%, sedangkan yang tidak paham 37,1%. Item no 28 yang paham adalah 56,5%, sedangkan yang tidak paham 43,5%. Item no 29 yang paham adalah 58,1%, sedangkan yang tidak paham 41,9% Item no 30 guru yang paham adalah 58,1%, sedangkan yang tidak paham 41,9%. Item no 31 yang paham adalah 66,1%, sedangkan yang tidak paham 33,9%. Item no 32 yang paham adalah 46,8%, sedangkan yang tidak paham 53,3%. Item no 33 yang paham adalah 59,7%, sedangkan yang tidak paham 40,3% Item no 34 guru yang paham adalah 53,2%, sedangkan yang tidak paham 46,8%. Item no 35 yang paham adalah 64,5%, sedangkan yang tidak paham 35,5%. Item no 36 yang paham adalah 62,9%, sedangkan yang tidak paham 37,1%. Item no 37 yang paham adalah 45,2%, sedangkan yang tidak paham 54,8%. Item no 38 yang paham adalah 66,1%, edangkan yang tidak paham 33,9Data yang paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban benar dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. Data yang tidak paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban salah dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%.

7. Aspek alokasi waktu (3item) Tabel 8: Hasil analisis tentang alokasi waktu NoButir Item

% paham alokasi waktu

% tidak paham alokasi waktu

39

54,8

45,2

40

53,2

46,8

41

59,7

40,3

Rata - Rata

55,9

44,1

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aspek acuan KTSP terdapat 3 item. Item no 39 guru yang paham adalah 54,8%, sedangkan yang tidak paham 45,2%. Item no 40 yang paham adalah 53,2%, sedangkan yang tidak paham 46,8%. Item no 41 yang paham adalah 59,7%, sedangkan yang tidak paham 40,3%. Data yang paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban benar dibagi

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

36 jumlah guru kemudian dikalikan 100%. Data yang tidak paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban salah dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%.

8. Konsep RPP (4item) Tabel 9: Hasil analisis tentang konsep RPP No Butir Item

% paham konsep RPP

% tidak paham Konsep RPP

42

64,5

35,5

43

64,5

35,5

44

54,8

45,2

45

59,7

40,3

Rata – Rata

60,9

39,1

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aspek konsep RPP terdapat 4 item. Item no 42 guru yang paham adalah 64,5%, sedangkan yang tidak paham 35,5%. Item no 43 yang paham adalah 64,5%, sedangkan yang tidak paham 35,5%. Item no 44 yang paham adalah 54,8%, sedangkan yang tidak paham 45,2%. Item no 45 yang paham adalah 59,7%, sedangkan yang tidak paham 40,3%. Data yang paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban benar dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%. Data yang tidak paham diatas diperoleh dari jumlah jawaban salah dibagi jumlah guru kemudian dikalikan 100%.

C. Pembahasan Hasil Analisis Data

1. Aspek Pengertian Kurikulum. Butir item yang digunakan untuk mengetahui Pengertian kurikulum yang di ungkap dari guru penjasorkes adalah yang meliputi butir item no 1,2,3,4,. Dengan hasil tampak pada tabel no 2 dengan rincian sebagai berikut, sebanyak 62 guru penjasorkes mempunyai nilai 35 (56,5%) paham bahwa kurikulum

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

37 merupakan seperangkat rencana, nilai 27 (43,5%) tidak paham bahwa kurikulum merupakan seperangkat rencana, nilai 38 (61,3%) paham bahwa kurikulum merupakan pengaturan tentang kompetensi, nilai 24 (38,7%) tidak paham bahwa Kurikulum merupakan pengaturan tentang kompetensi, nilai 41 (66,1%) paham bahwa pencapaian kurikulum di sesuaikan dengan keadaan dan kemampuan daerah, nilai 21 (33,9%) tidak paham bahwa pencapaian kurikulum di sesuaikan dengan keadaan dan kemampuan daerah, dan nilai 43 (69,4%) paham bahwa kompetensi disebut juga kemampuan, nilai 19 (30,6%) tidak paham bahwa kompetensi disebut juga kemampuan.

Tabel 10: presentase aspek kurikulum No Butir Item

1

2

3

4

Rata – rata

% paham kurikulum

56,5

61,3

66,1 69,4

63,3

% tidak paham kurikulum

43,5

38,7

33,9 30,6

36,7

2. Aspek Pengertian KTSP Butir item no 5,6,7,8,9,10 tentang aspek KTSP . Dengan hasil tampak pada tabel no 3 dengan rincian sebagai berikut, sebanyak 62 guru penjasorkes mempunyai nilai 31 (50%) paham bahwa kurikulum yang digunakan saat ini merupakan kurikulum 2006, nilai 31 (50%) tidak paham bahwa kurikulum yang digunakan saat ini merupakan kurikulum 2006, nilai 58 (93,5%) paham bahwa kurikulum yang berlaku secara nasional adalah KTSP, nilai 4 (6,5%) tidak paham bahwa kurikulum yang berlaku secara nasional adalah KTSP, nilai 36 (58,1%) paham bahwa sekolahan menggunakan kurikulum KTSP, nilai 26 (41,9%) tidak paham sekolahan menggunakan kurikulum KTSP, nilai 38 (61,3%) paham bahwa KTSP adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan, nilai 14 (38,7%) tidak paham bahwa KTSP adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan, nilai 35 (56,5%) paham bahwa KTSP di laksanakan masing – masing satuan pendidikan, nilai 27 (43,5%) tidak paham bahwa KTSP di laksanakan masing – masing satuan pendidikan, dan nilai 31

(50%) paham bahwa KTSP disusun masing – masing satuan pendidikan,

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

38 nilai 31 (50%) tidak paham bahwa KTSP disusun masing – masing satuan pendidikan.

Tabel11: presentase aspek KTSP NO Butir Item

5

6

7

8

9

10

Rata- rata

50

93,5

58,1

61,3

56,5

50

61,6

50

6,5

41,9

38,7

43,5

50

38,4

% paham tentang KTSP % tidak paham tentang KTSP

3. Aspek Konsep KTSP Komponen diamati yang menyangkut aspek konsep KTSP yang terdiri dari indikator Pembuatan KTSP menacu, KTSP berlaku tahun, Yang bertanggung jawab terhadap SK dan KD. Untuk kebutuhan tersebut, selanjutnya data hasil temuan dideskripsikan berdasarkan setiap butir pada indikator yang sama. Butir item no 11,12,13,14,15 tentang aspek konsep KTSP. Sebagaimana tampak pada tabel 4, secara keseluruhan menunjukan bahwa sebanyak 62 guru penjasorkes mempunyai nilai 31 (50%) paham bahwa pembuatan KTSP mengacu BNSP, nilai 31 (50%) tidak paham bahwa Pembuatan KTSP mengacu BNSP, nilai 37 (59,7%) paham bahwa KTSP berlaku mulai 2006, nilai 25 (40,3%) tidak paham bahwa KTSP berlaku mulai 2006, nilai 35 (56,5%) paham bahwa yang bertanggung jawab terhadap pengembangan standar kompetensi masing – masing sekolah, nilai 27 (43,5%) tidak paham bahwa yang bertanggung jawab terhadap pengembangan standar kompetensi masing – masing sekolah, nilai 36 (58,1%) paham bahwa yang bertanggung jawab terhadap pengembangan kompetensi dasar masing – masing sekolah, nilai 26 (41,9%) tidak paham bahwa yang bertanggung jawab terhadap pengembangan kompetensi dasar masing – masing sekolah, dan nilai 30 (48,4%) paham bahwa KTSP dikembangkan sesuai kebutuhan sekolah, nilai 32 (51,6%) tidak paham bahwa KTSP dikembangkan sesuai kebutuhan sekolah.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

39

Tabel 12: presentase aspek konsep KTSP NO Butir Item % paham konsep

11

12

13

14

15

Rata- rata

50

59,7

56,5

58,1

48,4

54,6

50

40,3

43,5

41,9

51,6

KTSP % tidak paham konsep

45,4

KTSP

4. Aspek Tujuan KTSP Komponen diamati yang menyangkut aspek tujuan KTSP yang terdiri dari indikator Tujuan umum KTSP, Tujuan khusus KTSP. Untuk kebutuhan tersebut, selanjutnya data hasil temuan dideskripsikan berdasarkan setiap butir pada indikator yang sama. Butir item no 16,17 tentang aspek tujuan KTSP. Sebagaimana tampak pada tabel 5, secara keseluruhan menunjukan bahwa sebanyak 62 guru penjasorkes mempunyai nilai 36 (58,1%) paham bahwa tujuan umum

KTSP

menetapkan kemandirian guru, nilai 26 (41,9%) tidak paham bahwa tujuan umum KTSP menetapkan kemandirian guru, nilai 42 (67,2%) paham bahwa tujuan khusus KTSP meningkatkan mutu pendidikan, nilai 20 (32,8%) tidak paham bahwa tujuan khusus KTSP meningkatkan mutu pendidikan.

Tabel 13: presentase aspek tujuan KTSP No Butir Item

16

17

Rata – rata

% paham tujuan KTSP

58,1

67,8

63

% tidak paham tujuan KTSP

41,9

32,2

37

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

40 5. Aspek Acuan KTSP Komponen diamati yang menyangkut aspek acuan KTSP yang terdiri dari indikator urutan pembelajaran penjas, mengawali pembelajaran dengan berdo’a, mencantumkan kegiatan berdo’a didalam RPP. Untuk kebutuhan tersebut, selanjutnya data hasil temuan dideskripsikan berdasarkan setiap butir pada indikator yang sama. Butir item no 18,19,20,21 tentang aspek acuan KTSP. Sebagaimana tampak pada tabel 6, secara keseluruhan menunjukan bahwa sebanyak 62 guru penjasorkes mempunyai nilai 33 (53,2%) paham bahwa mengawali pembelajaran penjas dengan berbaris, berdoa, presensi, apersepsi, dan pemanasan, nilai 29 (46,8%) tidak paham bahwa mengawali pembelajaran penjas dengan berbaris, berdoa, presensi, apersepsi, dan pemanasan, nilai 42 (67,8%) paham bahwa dalam mengajar selalu di awali dengan berdoa, nilai 20 (32,2%) tidak paham bahwa dalam mengajar selalu di awali dengan berdoa, nilai 41 (66,1%) paham bahwa dalam membuat RPP selalu mencantumkan kegiatan berdoa, nilai 21 (33,9%) tidak paham bahwa dalam membuat RPP selalu mencantumkan kegiatan berdoa, dan nilai 33 (53,2%) paham bahwa kegiatan berdoa dilakukan pada kegiatan pendahuluan, nilai 29 (46,8%) tidak paham bahwa kegiatan berdoa dilakukan pada kegiatan pendahuluan.

Tabel 14: presentase aspek acuan KTSP NO Butir Item

18

19

20

21

Rata- rata

% paham acuan KTSP

53,2

67,8

66,1

53,2

60,1

% tidak paham acuan KTSP

46,8

32,2

33,9

46,8

39,9

6. Aspek Pembelajaran Penjasorkes Komponen diamati yang menyangkut aspek pembelajaran penjasorkes yang terdiri dari indikator pembelajaran yanag melatih kerjasama, pembelajaran

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

41 yang melatih sportivitas, kejujuran, pembelajaran yang melatih semangat, pembelajaran yang melatih keberanian, pembelajaran yang melatih percaya diri. Untuk kebutuhan tersebut, selanjutnya data hasil temuan dideskripsikan berdasarkan setiap butir pada indikator yang sama. Butir item no 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38 tentang aspek pembelajaran Penjasorkes. Sebagaimana tampak pada tabel 7, secara keseluruhan menunjukan bahwa sebanyak 62 guru penjasorkes mempunyai nilai 35 (56,5%) paham bahwa mengajar bola voli dalam satu semester satu kali, nilai 27 (43,5%) tidak paham bahwa mengajar bola voli dalam satu semester satu kali, nilai 31 (50%) paham bahwa mengajar sepak bola dalam satu semester satu kali, nilai 31 (50%) tidak paham bahwa mengajar bola voli dalam satu semester satu kali, nilai 30 (48,4%) paham bahwa mengajar sepak takraw dalam satu semester satu kali, nilai 32 (51,6%) tidak paham bahwa mengajar sepak takraw dalam satu semester satu kali, nilai 36 (58,1%) paham bahwa mengajar bola basket dalam satu semester satu kali, nilai 26 (41,9%) tidak paham bahwa mengajar bola basket dalam satu semester satu kali, nilai 34 (54,8%) paham bahwa mengajar bola kasti dalam satu semester satu kali, nilai 28 (45,2%) tidak paham bahwa mengajar bola kasti dalam satu semester satu kali, nilai 39 (62,9%) paham bahwa mengajar rounders dalam satu semester satu kali, nilai 23 (37,1%) tidak paham bahwa mengajar rounders dalam satu semester satu kali, nilai 35 (56,5%) paham bahwa mengajar sepak kippres dalam satu semester satu kali, nilai 27 (43,5%) tidak paham bahwa mengajar kippers dalam satu semester satu kali, nilai 36 (58,1%) paham bahwa mengajar guling depan dalam satu semester satu kali, nilai 26 (41,9%) tidak paham bahwa mengajar guling depan dalam satu semester satu kali, nilai 36 (58,1%) paham bahwa mengajar guling belakang dalam satu semester satu kali, nilai 26 (41,9%) tidak paham bahwa mengajar guling belakang dalam satu semester satu kali, nilai 41 (66,1%) paham bahwa mengajar head stand dalam satu semester satu kali, nilai 21 (33,9%) tidak paham bahwa mengajar head stand dalam satu semester satu kali, nilai 29 (46,8%) paham bahwa mengajar hand stand dalam satu semester satu kali, nilai 33 (53,2%) tidak paham bahwa mengajar hand stand dalam satu semester satu kali, nilai 37 (59,7%)

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

42 paham bahwa mengajar kayang dalam satu semester satu kali, nilai 25 (40,3%) tidak paham bahwa mengajar kayang dalam satu semester satu kali, nilai 33 (53,2%) paham bahwa mengajar sikap lilin dalam satu semester satu kali, nilai 29 (46,8%) tidak paham bahwa mengajar sikap lilin dalam satu semester satu kali, nilai 40 (64,5%) paham bahwa mengajar lompat jauh dalam satu semester satu kali, nilai 22 (35,5%) tidak paham bahwa mengajar lompat jauh dalam satu semester satu kali, nilai 39 (62,9%) paham bahwa mengajar lompat tinggi dalam satu semester satu kali, nilai 23 (37,1%) tidak paham bahwa mengajar lompat tinggi dalam satu semester satu kali, nilai 28 (45,2%) paham bahwa mengajar lempat turbo dalam satu semester satu kali, nilai 34 (54,8%) tidak paham bahwa mengajar lempar turbo dalam satu semester satu kali, dan nilai 41 (66,1%) paham bahwa mengajar lari dalam satu semester satu kali, nilai 21 (33,9%) tidak paham bahwa mengajar lari dalam satu semester satu kali.

Tabel 15: presentase aspek Pembelajaran Penjasorkes NO Butir Item % paham pembelajaran

22

23

24

25

26

27

28

29

56,5

50

48,4

58,1

54,8

62,9

56,5

58,1

43,5

50

51,6

41,9

45,2

37,1

43,5

41,9

penjasorkes % tidak paham Pembelajaran Penjasorkes

30

31

32

33

34

35

36

37

38

Rata - rata

58,1

66,1

46,8

59,7

53,2

64,5

62,9

45,2

66,1

56,9

41,9

33,9

53,2

40,3

46,8

35,5

37,1

54,8

33,9

43,1

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

43 7. Aspek Alokasi waktu Komponen diamati yang menyangkut aspek alokasi waktu yang terdiri dari indikator pendahuluan, inti dan penutup. Untuk kebutuhan tersebut, selanjutnya data hasil temuan dideskripsikan berdasarkan setiap butir pada indikator yang sama. Butir item no 39, 40, 41 tentang aspek alokasi waktu. Sebagaimana tampak pada tabel 8, secara keseluruhan menunjukan bahwa sebanyak 62 guru penjasorkes mempunyai nilai 34 (54,8%) paham bahwa kegiatan pendahuluan selama 15 menit, nilai 28 (45,2%) tidak paham bahwa kegiatan pendahuluan selama 15 menit, nilai 33 (53,2%) paham bahwa kegiatan kegiatan inti selama 45 menit, nilai 29 (46,8%) tidak paham kegiatan inti selama 45 menit, dan nilai 37 (59,7%) paham bahwa kegiatan kegiatan penutup selama 10 menit, nilai 25 (40,3%) tidak paham kegiatan penutup selama 10 menit. Tabel 16: presentase aspek alokasi waktu.

NO Butir Item

39

40

41

Rata- rata

% paham alokasi waktu

54,8

53,2

59,7

55,9

% tidak paham alokasi waktu

45,2

46,8

40,3

44,1

8. Aspek konsep RPP Komponen diamati yang menyangkut aspek konsep RPP yang terdiri dari indikator Urutan RPP, Membuat RPP, Mempersiapkan alat, Memberi tahu siswa tentang materi yang akan dipelajari. Untuk kebutuhan tersebut, selanjutnya data hasil temuan dideskripsikan berdasarkan setiap butir pada indikator yang sama. Butir item no 42, 43, 44, 45 tentang aspek konsep RPP. Sebagaimana tampak pada tabel 9, secara keseluruhan menunjukan bahwa sebanyak 62 guru penjasorkes mempunyai nilai 40 (64,5%) paham bahwa alokasi waktu dalam satu jam pelajaran penjasorkes 35 menit, nilai 22 (35,5%) tidak paham bahwa alokasi waktu dalam satu jam pelajaran penjasorkes 35 menit, nilai 40 (64,5%) paham

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

44 bahwa RPP adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, nilai 12 (35,5%) tidak paham bahwa RPP adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, nilai 34 (54,8%) paham bahwa urutan RPP adalah Identitas, SK, KD, Indikator, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, materi pembejaran, metode pembelajaran, langkah – langkah kegiatan pembelajaran, sumber belajar, penilaian, nilai 28 (45,2%) tidak paham bahwa urutan RPP adalah Identitas, SK, KD, Indikator, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, materi pembejaran, metode pembelajaran, langkah – langkah kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan nilai 37 (59,7%) paham bahwa penilaian dalam pembelajaran meliputi afektif, kognitif dan psikomotor, nilai 25 (40,3%) tidak paham bahwa penilaian dalam pembelajaran meliputi afektif, kognitif dan psikomotor.

Tabel 17: presentase aspek konsep RPP. NO Butir Item

42

43

44

45

Rata- rata

% paham konsep RPP

64,5

64,5

54,8

59,7

60,9

% tidak paham konsep RPP

35,5

35,5

45,2

40,3

39,1

9. Pemahaman guru penjasorkes terhadap KTSP secara keseluruhan. Tabel 18. Presentase guru penjasorkes terhadap KTSP secara keseluruhan. No

Aspek

% paham

% tidak paham

1

Pengertian Kurikulum

63,3

36,7

2

Pengertian KTSP

61,6

38,4

3

Konsep KTSP

54,6

45,4

4

Tujuan KTSP

63

37

5

Acuan KTSP

60,1

39,9

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

45 Lanjutan table 18. presentase guru penjasorkes terhadap KTSP secara keseluruhan. 6

Pembelajaran penjasorkes

56,9

43,1

7

Alokasi waktu

55,9

44,1

8

Konsep RPP

60,9

39,1

59,5

40,5

Rata – rata

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa dari aspek pengertian kurikulum jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 63,3%, sedangkan yang tidak paham adalah 36,7%. Aspek pengertian KTSP jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 61,6%, sedangkan yang tidak paham adalah 38,4%. Aspek konsep KTSP jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 54,6%, sedangkan yang tidak paham adalah 45,4%. Aspek tujuan KTSP jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 63%, sedangkan yang tidak paham adalah 37%. Aspek acuan KTSP jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 60,1%, sedangkan yang tidak paham adalah 39,9%. Dari aspek pembelajaran penjasorkes jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 56,9%, sedangkan yang tidak paham adalah 43,1%. Aspek alokasi waktu jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 55,9%, sedangkan yang tidak paham adalah 44,1%. Aspek konsep RPP jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 60,9%, sedangkan yan tidak paham adalah 39,1%. Rata – rata jumlah keseluruhan guru yang paham adalah 59,5%, sedangkan guru yang tidak paham adalah 40,5%.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

46 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil dapat ditarik kesimpulan bahwa pemahaman guru penjasorkes terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan di SD Se - Kecamatan Kroya. Secara rinci dapat dijelaskan bahwa aspek pengertian Kurikulum 63,3% paham tentang kurikulum, dan 36,7% tidak paham tentang kurikulum, aspek pengertian KTSP 61,6% paham tentang aspek pengertian KTSP dan 38,4% tidak paham tentang KTSP, aspek Konsep KTSP 54,6%, paham tentang konsep KTSP dan 45,4% tidak paham tentang konsep KTSP, aspek tujuan KTSP 63% paham tentang tujuan KTSP dan 37% tidak paham tentang tujuan KTSP, aspek acuan KTSP 60,1% paham tentang acuan KTSP dan 39,9% tidak paham tentang acuan KTSP, aspek pembelajaran penjasorkes 56,9% paham tantang pembelajaran penjasorkes dan 43,1% tidak paham tentang pembelajaran penjasorkes, aspek alokasi waktu 60,9% paham tentang alokasi waktu pembelajaran dan 391% tidak paham tentang alokasi waktu pembelajaran kemudian aspek konsep RPP 59,5% paham tentang konsep RPP dan 40,5% tidak paham tentang konsep RPP.

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan di atas, secara rinci diperkirakan akan menimbulkan implikasi sebagai berikut: 1. Guru penjasorkes yang belum paham terhadap pengertian kurikulum dan KTSP secara umum akan mempengaruhi implementasi atau pelaksanaan kurikulum tidak akan berjalan secara maksimaldan kemampuan siswa dalam menyerap pembelajaran terhadap kurikulum yang berlaku tidak akan efektif.

commit 46 to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

47 2. Guru yang belum paham terhadap konsep KTSP, tujuan KTSP dan acuan KTSP

maka masih ada kendala dalam menyampaikan pembelajaran dan

belum bisa menscapai tujuan pembelajaran sehingga siswa belum belajar degan maksimal. 3. Belum bisa mencpai tujuan pembelajaran. 4. Dalam mengajar masih belum tersusun dengan baik dan dalam pembagian alokasi waktu juga belum seimbang, sehingga alokasi waktu belum terpakai secara efisien. 5. Terjadi perbaikan tentang pemahaman kurikulum bagi guru penjasorkes.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian maka saran yang dapat dikemukakan anatara lain sebagai berikut: 1. KKG segera melaksanakan penataran atau pembinaan terhadap terhadap guru penjasorkes yang belum paham terhadap KTSP. 2.

Pengembangan kurikulum bagi guru penjasorkes bisa lewat media seperti lewat internet yang akan menambah wawasan dan kemampuan penguasaan kurikulum KTSP yang sedang berlaku.

3. Untuk guru yang belum paham terhadap RPP, sebaiknya diberi contoh RPP. 4. Hasil penelitian ini merupakan gambaran secara umum pemahaman guru penjasorkes di SD Se - Kecamatan Kroya terhadap kurikulum KTSP sehingga diperlukan penelitian yang lain untuk mencari pemecahan dari berbagai permasalahan yang telah dikemukakan.

commit to user