PEMAHAMAN DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KNISLEY SKRIPSI

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PEMAHAMAN DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KNISLEY

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan Matematika FKIP UNP Kediri

Oleh : NILA SAYEKTI NINGRUM NIM: 11.1.01.05.0147

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2015

Nila Sayekti Ningrum | 11.1.01.05.0147 FKIP Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||








Pemahaman dan Disposisi Matematis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Knisley Nila Sayekti Ningrum 11.1.01.05.0147 FKIP Pendidikan Matematika [email protected] Khomsatun Ni’mah, M.Pd dan Feny Rita Fiantika, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil pengamatan peneliti pada saat melakukan PPL II di salah satu SMK swasta di Kota Kediri, dimana kurangnya pemahaman siswa terhadap materi matematika serta sudah mulai hilangnya rasa sopan santun terhadap guru. Permasalahan penelitian ini adalah (1) Bagaimakah pemahaman matematis siswa pada pembelajaran matematika Knisley? (2) Bagaimanakan disposisi matematis siswa pada pembelajaran matematika Knisley? (3) Bagaimanakah keterkaitan antara pemahaman dan disposisi matematis siswa pada pembelajaran matematika Knisley?. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dimana yang menjadi subjek adalah siswa kelas VII SMP Pawyatan Daha 1 Kediri. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan menggunakan instrumen berupa RPP, soal pretes dan postes, lembar observasi aktivitas siswa dan guru. Kesimpulan dari penelitian ini adalah (1) Pemahaman matematis siswa pada umumnya berada pada kategori yang Baik (2) Disposisi matematis siswa pada umumnya berada pada kategori yang Cukup Baik (3) Antara pemahaman dan disposisi matematis tidak ada keterkaitan yang berarti. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti merekomendasikan bagi peneliti lain yang mungkin akan melakukan penelitian, sebaiknya melakukan observasi lapangan yang benar – benar teliti karena subjek yang diteliti menentukan hasil dari penelitian. Kata Kunci : Pemahaman, disposisi matematis, model pembelajaran matematika Knisley




I.

juga dalam penataan cara berpikir, terutama

LATAR BELAKANG Di

Indonesia

dilakukan

usaha

meningkatkan seperti

pembentukan

kemampuan

telah

banyak

–

usaha

untuk

menganalisis, membuat sintesis, melakukan

pendidikannya

evaluasi hingga kemampuan memecahkan

meningkatkan

masalah. Dengan kenyataan ini bahwa

kualitas

sertifikasi

dalam

pun

untuk

kualitas para guru, penggunaan kurikulum

matematika

yang semakin berkembang dan disesuaikan

sangat besar dalam hal memacu terjadinya

dengan keadaan bangsa, pembangunan

perkembangan secara cermat dan tepat

bangunan gedung sekolah yang lebih baik

maupun dalam mempersiapkan masyarakat

dan lengkap fasilitasnya serta peraturan

yang mampu mengantisipasi perkembangan

pemerintah yang mewajibkan belajar 9

dengan cara berpikir dan bersikap pula.

tahun dimana hal tersebut tercantum dalam

mempunyai

Untuk

potensi

mampu

yang

mengikuti

Pasal 6 ayat (1) UU No. 20 Tahun 2003

perkembangan yang semakin cepat terjadi

tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal –

pada saat ini, maka diperlukan adanya suatu

hal tersebut tentu saja bertujuan untuk

kecakapan matematis yang tidak hanya

meningkatkan

di

ditinjau dari segi kognitif saja tetapi juga

Indonesia, karena bangsa yang besar tidak

dari segi afektifnya juga dimana segi afektif

akan bisa dicapai apabila penduduknya

yang positif disebut dengan disposisi.

memiliki Sumber Daya Manusia yang

Selain itu juga, pemahaman siswa terhadap

rendah. Sumber daya manusia dapat dilihat

beberapa

dari tinggi rendahnya pendidikan serta

berdampak pada jenjang selanjutnya sebab

kemampuan berpikir secara rasional ketika

matematika merupakan suatu ilmu yang

menemukan

saling berkaitan.

kualitas

suatu

pendidikan

masalah

dalam

materi

matematika

akan

kehidupan nyata yang, dimana semua mata pelajaran

yang

diterima

sangatlah

mempengaruhi hal tersebut terutama mata

II.

METODE PENELITIAN Metode

pelajaran matematika.

yang

digunakan

dalam

penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Matematika

diperkenalkan

Penelitian ini akan dilaksanakan pada siswa

kepada siswa sejak tingkat dasar sampai ke

kelas VIII di salah satu SMP sederajat yang

jenjang yang lebih tinggi, namun demikian

ada di Kota Kediri pada semester gasal

kegunaan

hanya

2015/2016. Dimana nanti penulis akan

dalam

menggunakan beberapa instrumen untuk

kualitatif tetapi

mengambil data, antara lain : silabus, RPP,

memberikan

telah

matematika

bukan

kemampuan

perhitungan-perhitungan




soal tes, lembar observasi dan pedoman

Pemahaman matematis siswa pada

wawancara.

pembelajaran

matematika

materi

Untuk mengambil data pemahaman

faktorisasi bentuk aljabar dengan

matematis siswa, akan digunakan instrumen

menggunakan model pembelajaran

berupa soal tes dan wawancara. Sedangkan

matematika

untuk mengambil data disposisi siswa akan

hasil dari tes dan wawancara lalu di

digunakan lembar observasi siswa. Untuk

rata – rata didapatkan hasil sesuai

selanjutnya akan dianalisis menggunakan

tabel.

rumus kuartil hingga mendapatkan kategori sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik.

Dan

hasilnya

nanti

akan

dideskripsikan lebih detail.

Triangulasi Data dari Wawancara dan

SL

9,5

11

NH

11

11

YD

5

7

AW RD

8 11

8 4

RF

5,5

5

2. Disposisi Matematis Siswa Berdasarkan Pembelajaran Matematika Knisley

pada pembelajaran matematika materi faktorisasi bentuk aljabar dengan menggunakan model pembelajaran matematika

Knisley

pada

siswa

dengan kategori tinggi berada pada kategori yang cukup baik. Sedangkan pada siswa dengan kategori sedang, disposisi matematisnya berada pada kategori baik dan kurang baik. Dan pada siswa kategori rendah, disposisi

Test Pengambilan Data Te Wawan st cara

menggunakan

Hasil disposisi matematis siswa

III. HASIL DAN KESIMPULAN A. Hasil Penelitian 1. Pemahaman Matematis Siswa Berdasarkan Pembelajaran Matematika Knisley Pemahaman matematis siswa yang ditinjau dari pengerjaan soal postes dan wawancara akan di triangulasikan dalam tabel berikut ini :

Subje k Penelit ian

Knisley

Rat arat a 10, 25 11 6 8 7,5 5,2 5

matematisnya berada pada kategori Kesimp ulan

baik dan kurang baik. 3. Keterkaitan antara Pemahaman dan disposisi matematis

Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik Baik Baik Cukup Baik


Berdasarkan Pembelajaran Matematika Knisley Keterkaitan antara pemahaman dan disposisi matematis siswa pada saat pembelajaran matematika materi faktorisasi bentuk aljabar dengan menggunakan model pembelajaran



matematika Knisley, dapat dilihat pada tabel berikut ini:

b) Siswa dengan kategori sedang memiliki

Keterkaitan Antara Pemahaman dan Disposisi Matematis

pemahaman

matematis yang berada antara cukup baik dan baik c) Siswa dengan kategori rendah memiliki

pemahaman

matematis yang kurang baik Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman matematis siswa pada umumnya berada pada kategori “Baik” Dari tabel diatas dapat dilihat

2. Disposisi matematis siswa pada

bahwa siswa dengan pemahaman

pembelajaran

yang sangat


baik,

disposisinya

matematika

belum tentu juga sangat baik

Knisley

bahkan

sebagai berikut :

terkadang

disposisinya

dapat

dideskripsikan

berada pada kategori cukup baik.

a) Siswa dengan kategori tinggi

Begitu pula siswa yang memiliki

memiliki disposisi matematis

pemahaman matematis yang kurang

yang cukup baik

baik namun disposisinya berada pada kategori yang baik.

b) Siswa dengan kategori sedang memiliki disposisi matematis yang berada antara baik dan

B. Kesimpulan

kurang baik

Dari hasil data yang telah

c) Siswa dengan kategori rendah

dibahas pada bab sebelumnya, maka

memiliki disposisi matematis

penulis dapat menyimpulkan bahwa :

yang berada antara baik dan

1. Pemahaman matematis siswa pada

kurang baik

pembelajaran

matematika

Sehingga dapat disimpulkan


bahwa

Knisley sebagai berikut :

siswa pada umumnya berada

a) Siswa dengan kategori tinggi

pada kategori “Cukup Baik”.

memiliki

pemahaman

matematis yang sangat baik

3. Keterkaitan disposisi

disposisi

matematis

antara

pemahaman

dan

pemahaman

matematis adalah antara keduanya Nila Sayekti Ningrum | 11.1.01.05.0147 FKIP Pendidikan Matematika



tidak saling berhubungan, hal ini terbukti dari hasil yang didapatkan bahwa

pemahaman

matematis

yang baik tidak menjamin bahwa disposisi matematisnya juga baik. Begitu

juga

jika

pemahaman

matematisnya kurang baik tidak menjamin

bahwa

disposisi

matematisnya juga kurang baik.

IV. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2012. Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara. Bani, A. 2010. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Penemuan Terbimbing, SPS, UPI, BANDUNG. Tersedia: http://jurnal.upi.edu/file/2Asmar_Bani.pdf. Diakses pada 23 Desember 2014 Daryati.

2010. Upaya Meningkatkan Pemahaman Tentang Pengerjaan Operasi Hitung Campuran Melalui Strategi Card Sort Pada Siswa Kelas III MI Nuril Huda Losari Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi Pada Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Tersedia: http://eprints.iainsalatiga.ac.id/77 8/1/UPAYA%20MENINGKAT KAN%20PEMAHAMAN%20STAIN%20SALATIGA.pdf. Diakses pada 05 Januari 2015

Fauziah,

A. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP Melalui Strategi


REACT. Forum Kependidikan.Vol. 30, No. 1. Tersedia: http://forumkependidikan.unsri.a c.id/userfiles/ANA%20FAUZIA H.pdf. Diakses pada 2 Februari 2015 Kamid. 2013. Metakognisi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika (Studi Kasus Pada Siswa SMP Berdasarkan Gender). Edumatica Vol. 03 Nomor 01. Tersedia : http://download.portalgaruda.org/art icle.php?article=144687&val=870& title=METAKOGNISI%20SISWA %20DALAM%20MENYELESAIK AN%20SOAL%20MATEMATIKA %20(STUDI%20KASUS%20PADA %20SISWA%20SMP%20BERDAS ARKAN%20GENDER). Diakses

pada 14 September 2015. Knisley, J. 2003. A Four-Stage Model of Mathematical Learning. Dalam Mathematic Educator (Online), Vol 12 (1) 10 halaman. Tersedia: http//math.coe.uga.edu/TME/Issu es/v12n1/v12n1.Knisley.pdf. Diakses pada : 23 Desember 2014 Mahmudi, A. 2010. Tinjauan Asosiasi antara Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Disposisi Matematis. Tersedia : http://staff.uny.ac.id/sites/default/ files/penelitian/AliMahmudi,S.Pd ,M.Pd,Dr./Makalah2012LSMApr il2010_AsosiasiKPMMdanDispo sisiMatematis_.pdf. Diakses pada : 05 Januari 2015


PEMAHAMAN DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KNISLEY SKRIPSI

Recommend Documents