PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMK DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERACTIVE

Andes Safarandes Asmara

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMK DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERACTIVE Andes Safarandes Asmara PGSD FKIP UBP Karawang [email protected]

Abstract: The principal issues are analyzed in this study are: to determine the increase in the problem solving and mathematical disposition of vocational students as a result of the use of problem-based learning assisted interactive multimedia (GeoGebra). The research method is sequential explanatory mixed methods. This research is an experimental study involving a class XI student of two classes with a sample of 43 students majoring in Chemical Analysis, the instruments used are test problem-solving ability, scale disposition of students' mathematical, observation and interviews, data were analyzed by descriptive and statistical tests using test normality, Mann Whitney test, correlation analysis-t. Based on the results of data analysis concluded that the increase in problem-solving ability and disposition mathematical problem-based learning students with interactive multimedia aided better than on the problem solving and mathematical disposition of students who received conventional learning.

Keywords: problem-solving ability, students mathematical disposition, GeoGebra program, problem-based learning assisted interactive multimedia

Abstrak: Masalah pokok yang dianalisis dalam penelitian ini adalah: untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa SMK sebagai dampak dari penggunaan pembelajaran berbasis masalah berbantuan multimedia interactive (geogebra). Metode penelitian adalah mixed methods sequential explanatory. Penelitian ini merupakan studi eksperimen yang melibatkan siswa kelas XI sebanyak dua kelas dengan sampel 43 siswa jurusan Analisis Kimia, instrumen yang digunakan ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah, skala disposisi matematis siswa, observasi serta wawancara, data dianalisis secara deskriftif dan di uji statistik menggunakan uji normalitas, uji Mann Whitney, analisis korelasi-t. Berdasarkan hasil data analisis disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa dengan pembelajaran berbasis masalah berbantuan multimedia interactive lebih baik dari pada kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa yang mendapat pembelajaran secara konvensional.

1

Jurnal Sekolah Dasar, ISSN 2528-2883 Vol. 1 No. 1 Sept 2016

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMK DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERACTIVE

Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, disposisi matematis siswa, program geogebra, pembelajaran berbasis masalah berbantuan multimedia interactive.

PENDAHULUAN

dalam

Sumarmo (2003) menyatakan pendidikan

matematika

hakekatnya

memiliki

pengembangan

dua

yaitu

pada arah untuk

memenuhi kebutuhan masa kini dan masa datang. Untuk kebutuhan masa kini,

pembelajaran

mengarah

kepada

matematika pemahaman

matematika dan ilmu pengetahuan lainnya. Untuk kebutuhan di masa yang akan datang mempunyai arti lebih

luas

yaitu

kemampuan

nalar

kemampuan

pemecahan

masalah matematis, dengan adanya kemampuan

pemecahan

masalah

matematis siswa diharapkan memiliki disposisi matematis. Disposisi

matematis

biasanya

terkait dengan bagaimana seseorang berpikir dan berbuat secara matematik dengan cara yang positif. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) dalam Standard 10 (NCTM, 1989) mengemukakan bahwa disposisi matematis menunjukkan:

memberikan yang

logis,

1. Rasa

percaya

diri

dalam

sistematis, kritis dan cermat serta

menggunakan

matematika,

berpikir objektif dan terbuka yang

memecahkan

sangat diperlukan dalam kehidupan

mengkomunikasikan gagasan, dan

sehari-hari serta menghadapi masa

memberikan alasan.

masalah,

2. Fleksibilitas dalam menyelidiki

depan yang selalu berubah. 2010)

gagasan matematik dan berusaha

menyatakan pilar utama mempelajari

mencari metode alternatif dalam

matematika

memecahkan masalah.

Sabandar

(Wardani,

adalah

pemecahan

masalah. Pembelajaran matematika khususnya

mengenai

kemampuan

3. Tekun

mengerjakan

tugas

matematik.

pemecahan masalah adalah penting

4. Minat, rasa ingin tahu, dan daya

dan perlu adanya strategi khusus

temu dalam melakukan tugas

untuk secara aktif melatih suasana

matematik.


2


5. Cenderung

memonitor

dan

Salah satu model pembelajaran

kinerja

dan

inovatif yang berpotensi membuat siswa

merefleksikan

mampu membangun dan menemukan

penalaran mereka sendiri. 6. Menilai aplikasi matematika ke

pengetahuannya

sendiri

adalah

situasi lain dalam bidang lainnya

pembelajaran berbasis masalah. Melalui

dan pengalaman sehari-hari,

pembelajaran

7. Penghargaan peran matematika

masalah

kemampuan pemecahan masalah dan

dalam kultur dan nilai matematika,

disposisi

sebagai alat dan bahasa.

diharapkan

Sejalan dengan NCTM, Sumarmo

berbasis

matematis

siswa

dapat

dieroleh

karena

dalam

pembelajaran berbasis masalah siswa

disposisi

didorong oleh guru yang berperan

matematis sebagai suatu keinginan,

sebagai fasilitator untuk terlibat aktif

kesadaran, dedikasi dan kecenderungan

dalam kelompok kecil menyelesaikan

yang kuat pada diri siswa untuk berpikir

masalah

dan berbuat secara matematik dengan

problem) yang menantang, rumit, tidak

cara yang positif dan didasari dengan

dapat diselesaikan hanya dengan satu

iman,

langkah, dan bersifat open-ended.

(2012)

mendefinisikan

taqwa,

Selanjutnya

dan

Sumarmo

ahlak

nyata

(real-life

juga

Problem based Learning, disingkat

menambahkan seseorang yang memiliki

PBL memiliki potensi yang besar untuk

disposisi matematis yang tinggi akan

membuat pengalaman belajar yang lebih

membentuk individu yang tangguh, ulet,

menarik dan bermakna. Selain itu PBL

bertanggung jawab, memiliki motif

juga memfasilitasi peserta didik untuk

berprestasi yang tinggi, serta membantu

melakukan

individu mencapai hasil terbaiknya. Oleh

masalah, bersifat students centered, dan

sebab itu, dapat disimpulkan bahwa

menghasilkan produk nyata.

kemampuan kognitif dan afektif dan

didik

kemampuan pemecahan masalah serta

kelompoknya,

disposisi

merupakan

kelompok akan bersaing untuk menjadi

kemampuan yang harus dimiliki dan

yang terbaik diantara kelompok yang

dikembangkan

lainnya. Pada saat yang bersamaan,

matematis

oleh

khususnya siswa SMK.

3

(2012)

mulia.

kehidupan

setiap

siswa,

investigasi,

akan

bersaing dan

memecahkan

Peserta

bersama-sama masing-masing

peserta didik merasa senang dalam



melakukan kerja kelompok, mencoba

MS Word, MS PowerPoint, MS Exel, MS

sesuatu yang berbeda dan membuat

FrontPage, Turbo Pascal, Visual Basic,

mereka merasa memiliki pengetahuan

MATLAB,

dan merasa diberikan penghargaan.

program

Suatu konsep matematika yang disampaikan

oleh

guru

hendaknya

dibuat bermakna bagi siswa yang mempelajarinya.

Seperti

MApple, aplikasi

Mathcad, lainnya.

atau

Hal

ini

dimaksudkan para pendidik matematika dapat

menyiapkan

sendiri

bahan

pembelajaran berbasis komputer.

yang

Program-program aplikasi tersebut

disebutkan oleh Marpaung (2001), yang

di antaranya dapat dimanfaatkan untuk

bermakna itu lebih mudah dipahami

mendesain tutorial, presentasi, drill dan

siswa dari pada yang tidak bermakna.

latihan, simulasi, pemecahan masalah,

Karena pembelajaran matematika akan

dan permainan. Tutorial dan presentasi

diterima baik oleh siswa maupun

akan meningkatkan atau memperkaya

masyarakat

yang

informasi yang dimiliki peserta didik.

bermakna bagi mereka (Rudhito, 2001),

Drill dan latihan akan meningkatkan

maka konsep matematika yang dibentuk

kemampuan

siswa harus diupayakan tidak akan cepat

matematis

lupa dari memorinya.

memungkinkan

sebagai

sesuatu

Piaget menegaskan, pengetahuan dibentuk seseorang melalui interaksi dengan pengalaman terhadap objek (Suparno,

1997),

mengaitkan

sehingga

pengalaman

penting

kehidupan

nyata anak dengan ide-ide matematika dalam pembelajaran dikelas (Soedjadi, 2000; Price, 1996; Zamroni, 2000 dalam Suharta,

2001).

peserta

keterampilan didik.

untuk

Simulasi mengajak

perserta didik untuk meningkatkan kemampuan

berpikir

dan

disposisi

matematis, sebab biasanya simulasi ini digunakan untuk menyajikan gambaran dari konteks dunia nyata sehingga siswa dengan mudah dapat mencerna materi yang diberikan. Model pembelajaran yang inovatif

dengan

dan menyediakan banyak pilihan belajar

pembelajaran matematika, guru (calon

memungkinkan berkembangnya potensi

guru)

peserta didik. Dengan demikian peserta

hendaknya

perangkat

lunak

Kaitannya

dan

dapat

menguasai

(teknologi)

yang

didik diberi kesempatan berkembang

mendukung bidang matematika seperti

sesuai dengan kapasitas, kemampuan


4


belajar,

maupun

pengalaman

belajarnya.

Kreativitas

dan

penelitian dengan judul: Peningkatan

analisis

Kemampuan Pemecahan Masalah dan

pendidik di dalam mendesain serta

Disposisi Matematis Siswa SMK dengan

menelaah

Pembelajaran

kecenderungan

karakter

belajar peserta didik mutlak diperlukan. Selain itu, mempersiapkan peserta didik melalui pengayaan pengetahuan awal merupakan usaha penting lainnya yang harus

dilakukan

saat

pendidik

menentukan desain pembelajaran yang akan dipilih dalam usaha meningkatkan kemampuan matematika peserta didik benar-benar termotivasi untuk berpikir

Pembelajaran

berbasis

masalah

berbantuan media interaktif Geogebra, diperkirakan dapat memberi konstribusi terhadap

peningkatan

pemecahan

masalah

kemampuan dan

disposisi

Masalah

Berbantuan Multimedia Interactive. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi

matematis

mengunakan masalah

siswa,

pembelajaran

berbantuan

yang

berbasis

multimedia

interactive” Dari

dan berkreasi.

Berbasis

rumusan

diuraikan,

masalah

dijabarkan

yang

beberapa

pertanyaan penelitian: 1. Manakah

yang

lebih

peningkatan pemecahan

baik

kemampuan masalah

matematis siswa dalam materi program

siswa

linear terlihat dari siswa yang menjadi

pembelajaran

lebih aktif dan menjadikan pembelajaran

berbantuan multimedia interactive

menjadi menarik dan cepat dimengerti

dan pembelajaran konvensional?

selain itu siswa menjadi interaktif

2. Manakah yang lebih baik disposisi

dengan pembelajarannya. Mungkinkah

matematis siswa yang menggunakan

pembelajaran

masalah

pembelajaran

mampu


pemecahan

berbantuan

Geogebra

memberikan

suatu

rendahnya

ini

solusi

kemampuan

terhadap

pemecahan

yang

matematis

menggunakan berbasis

berbasis

masalah

masalah

dan pembelajaran konvensional? 3. Apakah terdapat korelasi

antara

masalah dan disposisi matematis, oleh

peningkatan

karena itu penulis mengajukan sebuah

pemecahan masalah dan disposisi

5

kemampuan



matematis siswa yang menggunakan

melibatkan beberapa variabel, yaitu:

pembelajaran

pembelajaran

berbasis

masalah

berbantuan multimedia interactive? 4. Kendala-kendala

apa

saja

yang

berbantuan

berbasis

masalah

multimedia

interactive

sebagai variabel bebas; kemampuan

dihadapi guru dalam meningkatkan

pemecahan

kemampuan pemecahan masalah

matematis

dan disposisi matematis siswa untuk

terikat, analisis data dilakukan dengan

pembelajaran

menggunakan uji t.

matematika

menggunakan pembelajaran berbasis masalah

berbantuan

multimedia

interactive?

siswa

dan

disposisi

sebagai

variabel

Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK kelas XI di Kabupaten Karawang Tahun Pelajaran

5. Bagaimana tanggapan guru dan siswa terhadap penggunaan pembelajaran berbasis

masalah

masalah

multimedia

berbantuan

interactive

yang

dikembangkan?

2014/2015 pengambilan sampal pada penilitian

ini

menggunakan

dilakukan purposive

dengan sampling,

sampel pada penilitian ini yaitu SMK Negeri 1 Cikampek pada program Anlisis Kimia. Instrumen yang digunakan ini

METODE PENELITIAN

adalah tes kemampuan pemecahan Metode

penelitian

ini

menggunakan metode mixed methods dengan

desain

penelitian

yang

masalah, skala disposisi matematis siswa, observasi serta wawancara, data dianalisis secara deskriftif.

digunakan dalam penelitian ini adalah sequential explanatory dimana sebuah penelitian

kombinasi

yang

metode

penelitian

menggabungkan kuantitatif

dan

kualitatif

secara

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Data yang diperoleh dan dianalisis dalam penelitian ini digunakan untuk menjawab masalah penelitian.

berurutan, di mana pada tahap pertama penelitian

dilakukan

dengan

Berdasarkan

hasil

perhitungan

menggunakan metode kuantitatif dan

pretes kemampuan pemecahan masalah

pada tahap kedua dilakukan dengan

matematis

metode kuantitatif. Untuk menjawab

diperoleh rata-rata (𝑥̅ ) sebesar 31,44

permasalahan utama, penelitian ini

dengan skor minimum 16 dan skor


pada kelas

eksperimen,

6


maksimum 48. Sedangkan untuk kelas

rata-rata (𝑥̅ ) sebesar 60,23 dengan skor

kontrol diperoleh rata-rata (𝑥̅ ) sebesar

minimun 48 dan skor maksimum 70.

29,30 dengan skor minimun 16 dan skor

Untuk lebih jelas erikut adalah hasil

maksimum 45. Hasil perhitungan postes,

pretes dan postes tes kemampuan

untuk kelas eksperimen diperoleh rata-

pemecahan masalah matematis pada

rata (𝑥̅ ) sebesar 66,28 dengan skor

kelas kontrol dan kelas eksperimen

minimum 50 dan skor maksimum 74.

disajikan dalam tabel berikut.

Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh

Tabel 1 Rekapitulasi Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pretes Postes Kelas Sd xmin xmaks Sd xmin xmaks 𝑥̅ 𝑥̅ Eksperimen

31,44 9,635

16

48

66,28 6,288

50

74

Kontrol

29,30 6,795

16

45

60,23 5,056

48

74

Untuk melihat mutu peningkatan di lihat dari interpretasi N-Gain baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diinterpretasikan dalam kelompok tinggi, sedang, dan rendah sesuai dengan klasifikasi N-Gain menurut Hake, sehingga dapat terlihat perbedaan

frekuensi

pada masing-

software microsoft office excel 2007 diperoleh rata-rata N-Gain Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,72 sehingga tergolong pada kriteria tinggi, sedangkan pada kelas kontol diperoleh rata-rata

sebesar 0,61 sehingga tergolong pada

rekapitulasi Berdasarkan hasil pengolahan data N-Gain kemampun pemecahan masalah

7

menggunakan

bantuan

kemampuan

pemecahan masalah matematis siswa

kriteria sedang.

masing klasifikasi.

matematis

N-Gain

Untuk

N-Gain

lebih

jelas

kemampuan

pemecahan masalah matematis pada kelas eksperimen dan kelas control, dapat dilihat pada tabel berikut



Tabel 2

Rekapitulasi N-Gain Kelas Eksperimen Indeks Gain

Frekuensi

Frekuensi Kumulatif

Interpretasi

g > 0,70

26

60,47

Tinggi

0,50 ≤ g ≤ 0,70

17

39,53

Sedang

g < 0,50

0

0,00

Rendah

Jumlah

43

100

Tabel 3 Rekapitulasi N-Gain Kelas Kontrol Indeks Gain

Frekuensi

Frekuensi Kumulatif

Interpretasi

g > 0,70

7

16,28

Tinggi

0,50 ≤ g ≤ 0,70

31

72,09

Sedang

g < 0,50

5

11,63

Rendah

Jumlah

43

100

Dari Tabel 2 dan Tabel 3 terlihat perbedaan jumlah frekuensi di masingmasing kelas, pada kelas eksperimen siswa yang termasuk dalam klasifikasi tinggi sebanyak 26 orang, 17 orang termasuk pada klasifikasi sedang dan tidak ada yang termasuk kategori rendah, sedangkan pada kelas kontrol 7 orang termasuk pada klasifikasi tinggi, 31 orang termasuk pada klasifikasi sedang dan 5 orang termasuk pada klasifikasi rendah. Siswa yang termasuk

eksperimen lebih banyak dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu sebanyak 60,47% sedangkan kelas kontrol 16,28%. karena Penyebaran hasil tes awal disposisi matematis salah satu tidak berdistribusi

normal

maka

tidak

dilakukan uji homogenitas selanjutnya dilakukan pengujian perbedaan dua rata-rata digunakan uji Mann-Whiney. Berdasarkan

perhitungan

dengan

menggunakan SPSS 17 untuk uji MannWhitney diperoleh data sebagai berikut:

pada klasifikasi N-Gain tinggi pada kelas

1



Tabel 4 Uji Mann-Whitney Tes Awal Disposisi Matematis Nilai Pretes Mann-Whitney U

726.600

Wilcoxon W

1672.000

Z

-1.716

Asymp. Sig. (2-tailed)

0.086

Dari tabel 4 diperoleh P-value =

Selanjutnya untuk Untuk melihat

0.086. Oleh karena p-value lebih

mutu peningkatan di lihat dari N-Gain

besar dari a = 0,05 artinya H0

baik di kelas eksperimen maupun di

diterima.

kelas kontrol. N-Gain kelas eksperimen

Artinya

perbedaan

tidak

rata-rata

terdapat

antara

kelas

dan kelas control.

eksperimen dan kelompok kontrol

Berdasarkan perhitungan dengan

pada tes awal disposisi matematis.

menggunakan SPSS 17 untuk uji

Dengan kata lain, kedua kelompok

Mann-Whitney diperoleh data sebagai

memiliki Disposisi matematis awal

berikut:

yang sama. Tabel 5 Uji Mann-Whitney Gain Disposisi Matematis Nilai Pretes Mann-Whitney U

297.500

Wilcoxon W

1243.500

Z

-5.417

Asymp. Sig. (2-tailed)

0.000

Dari tabel 5 diperoleh P-value =

kelompok kontrol pada Gain disposisi

0.000. Oleh karena p-value lebih kecil

matematis.

Dengan

dari a = 0,05 artinya H0 ditolak.

Peningkatan

Disposisi

Artinya terdapat perbedaan rata-rata

siswa

antara

menggunakan pembelajaran berbasis

kelas

eksperimen

dan

yang


kata

lain

matematis

pembelajarannya

2


masalah lebih baik dari pembelajaran

matematis

konvensional.

menggunakan

Untuk melihat ada atau tidaknya korelasi

antara

siswa

H1:

Terdapat

korelasi

pemahaman dan pemecahan maematis

kemampuan

siswa yang menggunakan pembelajaran

masalah

berbasis

matematis

multimedia

berbantuan

interactive

menggunakan

uji

dianalisis

korelasi

pembelajaran

berbasis masalah

kemampuan

masalah

yang

pemecahan dan

disposisi

siswa

menggunakan

product

antara

yang

pembelajaran

berbasis masalah.

moment pearson. Hipotesis yang diuji

Berdasarkan hasil pengolahan

adalah sebagai berikut:

data korelasi pearson menggunakan

H0 : Tidak terdapat korelasi antara

bantuan SPSS 17 diperoleh hasil

kemampuan

sebagai berikut.

pemecahan

masalah

dan

disposisi

Tabel 6 Korelasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Pemecahan Pemecahan

Pearson Correlation

Disposisi 1

-.036

Sig. (2-tailed)

.818

N Disposisi

43

43

Pearson Correlation

-.036

1

Sig. (2-tailed)

.818

N

43

Dari tabel 6 dapat diketahui

0,036

dengan

43

p-value

=

0,818.

bahwa korelasi antara kemampuan

Berdasarkan data tersebut p-value lebih

pemecahan

disposisi

besar dari a = 0,05. Sehingga H0 diterima,

matematis siswa diperoleh nilai r = -

artinya tidak terdapat korelasi antara

masalah

dan


2



kelas kontrol memiliki nilai yang tidak

disposisi

yang

berbeda secara signifikan atau dapat


disimpulkan bahwa kemampuan awal

masalah

siswa sama.

matematis

siswa

berbantuan

multimedia

interactive.

Setelah

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui

mengalami

pembelajaran,

siswa

dari

proses kelas

peningkatan

eksperimen dan kelas kontrol diberikan


postes. Pemberian postes bertujuan

disposisi

untuk

matematis

mendapat

siswa

mengetahui

peningkatan

berbasis


multimedia

disposisi matematis siswa pada materi

interaktif dan siswa yang mendapat

program linear. Berdasarkan tujuan

pembelajaran

Analisis

pemberian postes setelah pembelajaran

awal mengenai skor pretest pada kedua

adalah untuk mengetahui peningkatan

kelompok

menunjukkan

ada

hasil belajar, maka terlebih Slameto

perbedaan

yang

Sejalan

(1995) mengemukakan bahwa belajar

masalah

pembelajaran

yang

berbantuan

konvensional.

tidak

signifikan.

dengan pemberian perlakuan pada

adalah

kelompok

dilakukan seseorang untuk memperoleh

eksperimen,

yaitu

pembelajaran berbasis masalah.

penelitian,

diungkapkan

bahwa

penggunaan

pembelajaran

berbasis

interactive

berbantuan

multimedia

(geogebra)

dalam

pembelajaran matematika pada materi program linear mempunyai potensi yang baik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan matematis

masalah siswa,

dan

proses

usaha

yang

suatu perubahan tingkah laku yang baru

Berdasarkan analisis data hasil

masalah

suatu

disposisi

Berdasarkan

uji

perbedaan rata-rata pretes soal essay ditemukan bahwa kelas eksperimen dan

secara keseluruhan, sebagai dari hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sejalan dengan itu Sudjana (2000) juga menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai

bentuk

seperti

berupa

pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, dengan


8


kreasinya, dengan penerimaannya dan

ternyata pembelajaran berbasis masalah

aspek yang lain yang ada pada individu.

berbantuan

Berdasarkan uji perbedaan dua rata-rata dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan atau peningkatan

pembelajaran

dengan

interactive

(geogebra) menunjukkan peran yang berarti

dalam

meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah.

kemampuan pemecahan masalah siswa setelah

multimedia

Pada awal pertemuan, kegiatan pembelajaran

kurang

berkembang

siswa belum

terbiasa dan


karena

masalah

berbantuan

interaksi antar siswa terbatas. Mereka

interactive

(geogebra)

multimedia untuk

kelas

masih terlihat kaku dan ragu dalam

eksperimen dan pembelajaran dengan

mengajukan pertanyaan tentang materi

menggunakan konvensional untuk kelas

terutama kepada guru. Namun setelah

kontrol.

diberi petunjuk, arahan, dan motivasi

Peningkatan

kemampuan

pemecahan masalah yang dialami oleh

dari

siswa setelah melalui proses belajar

beranjak menjadi aktivitas interaktif dan

disebabkan karena siswa yang belajar

dinamis.

pada

kelas

eksperimen

dirangsang

secara aktif untuk mempelajari konsep yang ada melalui pembelajaran berbasis masalah

berbantuan

multimedia

interactive (geogebra) yang di dalamnya ada

kegiatan

pengamatan

secara

langsung yang disajikan dalam bentuk media, sehingga kemampuan dan daya ingat siswa akan lebih tergali untuk menemukan suatu permasalahan dan menemukan solusi yang tepat atas permasalahan tersebut.

guru,

kegiatan

Media

pembelajaran

interaktif

yang

telah

dirancang ternyata mampu menuntun siswa untuk bereksplorasi, memberi kesempatan mengkaji langkah-langkah yang telah, sedang, dan akan dilakukan, serta

memberikan

membangun sendiri.

peluang

pengetahuan

Hal

ini

sesuai

untuk mereka dengan

karakteristik dari pembelajaran berbasis masalah interactive.

berbantuan

multimedia

pembelajaran

ini

menempatkan siswa sebagai pusat

Selain dari hasil penelitian yang

belajar, dimana guru sebagai fasilitator

telah dikemukakan di atas, dibandingkan

yang memimpin dan memandu siswa

dengan

untuk menemukan serta memahami

9

pembelajaran

konvensional,



konsep baru, siswa juga memiliki

Selain itu juga dari hasil pengolahan

kesempatan yang luas untuk bekerja

data yang di dapat menunjukkan bahwa

sebagai sebuah tim.


Pembelajaran konvensional selama ini

yang

bersifat

memungkinkan

prosedural,

sebagai

penyebab

rendahnya kemampuan representasi dan pemecahan masalah matematis

disposisi

dan

tidak

senang

dengan

siswa

yang

menggunakan pembelajaran berbasis masalah

berbantuan

multimedia

interactive tidak didapati korelasi antara keduanya.

siswa SMK selain membuat siswa merasa bosan

matematis

Pada masalah

pembelajaran berbantuan

berbasis multimedia

matematika. Hal ini tentu saja berbeda

interaktif, guru tidak cukup hanya

dengan pembelajaran berbasis masalah

dengan mengelompokkan siswa dan

berbantuan multimedia interactive yang

membiarkan

penyajiannnya menggunakan komputer

namun guru harus mendorong terus

dan lebih menarik serta banyak variasi

agar

penyampaian

lebih

sepenuhnya dalam aktivitas kelompok

mudah memahami dan mendapatkan

dan bertanggung jawab terhadap hasil

konsep baru.

kerjanya. Kesempatan ini diperoleh

Hasil

sehingga

anak

pengolahan

menunjukkan berbasis

bahwa

pembelajaran

masalah

multimedia

data

berbantuan

interactive

dapat

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa, pembelajaran eksperimen

pada lebih

kelompok

berhasil

dalam

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa daripada

pembelajaran

konvensional.

di

kelas

mereka

setiap

siswa

bekerjasama,

berpartisipasi

siswa pada saat pemberian tugas pada dua

pertemuan

terakhir.

Untuk

menghindari bahwa yang aktif bekerja dalam kelompok hanya siswa tertentu saja, peran guru harus terlihat dengan memberikan

instruksi

meyakinkan

bahwa

yang

jelas,

setiap

siswa

bertanggung jawab terhadap pekerjaan kelompok

masing-masing,

dan

mendorong siswa untuk berpikir optimal sesuai

dengan

potensinya

masing-

masing.


10


Dari

hasil

observasi

yang

dilakukan oleh dua orang observer terhadap aktivitas siswa diperoleh

bahwa guru memperhatikan kesulitan yang dihadapi siswa. Disamping itu dapat disimpulkan

data bahwa setiap siswa dalam

bahwa

kelompok membaca dan memahami

memberikan respon yang positif

permasalahan

terhadap pelaksanaan pembelajaran

yang

diberikan,

menentukan sumber-sumber diperlukan

untuk

melakukan

penyelidikan perencanaan

yang

dan

secara

berbasis

umum

masalah

multimedia

siswa

berbantuan

interactive. bahwa

Ini

melaksanakan

menggambarkan

siswa

penyelesaian,

menyukai pembelajaran matematika

mempersiapkan laporan, memberikan

melalui

pembelajaran

tanggapan terhadap presentasi yang

masalah

berbantuan

dilakukan oleh setiap kelompok.

interactive. Hal ini juga terlihat dari

Kemudian

data angket dimana hampir seluruh

dari

aspek

guru

berbasis multimedia

berdasarkan hasil observasi diketahui

siswa

bahwa

pertemuan

pembelajaran ini membuat mereka

pengelolaan kelas yang dilakukan

berpikir lebih kritis dan kreatif, serta

oleh guru selalu lebih baik dari

hampir seluruh siswa berpendapat

pertemuan sebelumnya. Hal tersebut

juga bahwa daya nalar mereka

terlihat dari semakin berkurangnya

meningkat

melalui

pembelajaran

komentar

berbasis

masalah

berbantuan

dari

setiap

yang

diberikan

oleh

observer.

bahwa

multimedia interactive.

Berkaitan dengan peranan guru dalam

berpendapat

pembelajaran,

berdasarkan

Sikap pembelajaran

positif

terhadap

berbasis

masalah

analisis data angket diungkapkan


bahwa

juga terlihat dari hampir seluruh siswa

hampir

seluruh

siswa

memperoleh bimbingan dan motivasi

menyukai

dari

berkelompok daripada mengerjakan

guru

selama

berlangsung. seluruh

siswa

pembelajaran

Kemudian juga

pembelajaran

secara

hampir

sendiri. Namun sebagian besar siswa

berpendapat

masih takut jika harus menjelaskan hasil kerja mereka di depan kelas.

11



Adapun respon negatif yang di

masalah

utarakan oleh siswa berdasarkan data

interactive

dalam angket, disebabkan karena mereka

menganggap

soal

yang

berbantuan

multimedia

4. Kendala yang dihadapi guru dalam mengaplikasikan

pembelajaran

berbantuan multimedia inteeractive

diberikan terlalu sulit.

(geogebra) pada materi program PENUTUP

linear adalah jumlah siswa yang

Berdasarkan hasil analisis data dan

terlalu banyak dalam satu kelas dan

temuan penelitian selama pembelajaran

perilaku siswa yang belum terbiasa

berbasis

berbantuan

dengan penggunaan geogebra dalam

multimedia interactive (geogebra) pada

pembahasan materi program liner,

materi program linear dapat ditarik

sehingga memerlukan waktu yang

kesimpulkan sebagai berikut:

agak lama dalam mengorganisasikan

masalah

siswa untuk belajar. 1. Peningkatan pemecahan siswa

kemampuan masalah

yang

pembelajaran

matematis


masalah

berbantuan multimedia interactive lebih baik daripada siswa yang belajar konvensional. 2. Peningkatan siswa

yang

matematis


masalah

berbantuan multimedia interactive baik

dari

pembelajaran

konvensional 3. Tidak

pembelajaran

dengan

berbantuan multimedia inteeractive (geogebra) pada materi program linear karena mempermudah guru untuk menjelaskan suatu materi

penasaran siswa sehingga membuat siswa lebih tertarik dan termotivasi dalam

mempelajari

peningkatan

korelasi

antara

kemampuan

pemecahan masalah dan disposisi siswa

siswa

yang


materi

dan

bersemangat dalam belajar. 6. Siswa memberikan tanggapan positif terhadap

terdapat

matematis

terhadap

kepada siswa, dan memicu rasa disposisi

pembelajaran

lebih

5. Guru memberi tanggapan positif

pembelajaran

dengan

berbantuan multimedia inteeractive (geogebra) untuk materi program linear,

karena

memberikan

kesempatan belajar yang lebih luas, lebih mudah untuk menemukan


12


konsep-konsep

matematika

dan

meningkatkan minat dan motivasi belajar. DAFTAR PUSTAKA Brueckner, L.J. (1961). Developing Mathematical Understanding. Inggris: Great Britian and in The British Dominion. Fraenkel, J. R. dan Wallen, N. E., (1993). How to Design and Evaluate Research in Education, 2nd ed. New York: Mc Graw Hill. Marpaung, Y. 2002. Perubahan Paradigma Pembelajaran di Sekolah. Kumpulan Makalah, Universitas Sanata Dharma. National Council of Teachers of Mathematics. (1989). Curriculum and Evaluation Standard for School Mathematics. NCTM. Virginia: Reston. ____________. (2000). Principles and Standards for School Mathematics Virginia: Reston. Rudhito, M. A (2001): Mengapa Realistic Mathematic Education (RME)? Buletin Idea vol. 3 no. 3 Agustus 2001 Hal. 18 Subagiyana (2007). Pembelajaran Matematika Berdasarkan Pemecahan Masalah. Bandung: Tidak diterbitkan. Sudjana, (2000). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

13

Suharta, I. Gusti Putu (2001): Pembelajaran Pecahan Dalam Matematika Realistik, Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional RME di UNESA, Surabaya tanggal 24 februari 2001 Sumarmo, U. (2000). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Intelektual Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Dasar. Laporan Penelitian FPMIPA IKIP Bandung. Tidak diterbitkan. ____________. (2003). Pembelajaran Matematika untuk Mendukung Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah disajikan pada pelatihan guru matematika di STKIP Siliwangi Cimahi. Bandung: Tidak diterbitkan. ____________. (2006). Berpikir Matematik Tingkat Tinggi: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Siswa Sekolah Menengah dan Mahasiswa Calon Guru. Makalah disajikan seminar matematika di UNPAD. Bandung: Tidak diterbitkan. ____________. (2010). Berpikir dan Disposisis Matematik: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. Artikel. FPMIPA UPI. ____________. (2012). Pendidikan Karakter serta Pengembangan Berpikir dan disposisi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. Disajikan pada Seminar



Pendidikan Matematika, Februari 2012. NTT.

25

Suparno, P. (1997). Filsafat Konsturktivisme Dalam Pendekatan. Surabaya: Kanisius Wardani, S. (2002). Pembelajaran Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw. Universitas Siliwangi Tasikmalaya: Tidak Diterbitkan


14


15


PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMK DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERACTIVE

Recommend Documents