PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS RENDAH PADA PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SDN KRAMAT 1 KECAMATAN NGANJUK SKRIPSI

ArtikelSkripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS RENDAH PADA PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SDN KRAMAT 1 KECAMATAN NGANJUK SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Jurusan PGSD

Oleh : SRI RATNA MIYANSARI NPM 11.1.01.10.0337

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UNP KEDIRI 2015

Nama | NPM Fak - Prodi

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS RENDAH PADA PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SDN KRAMAT 1 KECAMATAN NGANJUK Nama Mahasiswa NPM Fak – Prodi Email DosenPembimbing 1 DosenPembimbing 2

: Sri Ratna Miyansari : 11.1.01.10.0337 : FKIP - PGSD : [email protected] : Dr. Sulistiono, M.Si : Sutrisno Sahari, M.Pd

UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Sri Ratna Miyansari: Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Di Kelas Rendah Pada Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Ktsp) Di Sdn Kramat 1 Kecamatan Nganjuk. Pembelajaran Tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan satu tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas rendah pada penerapan KTSP di SDN Kramat 1 Kecamatan Nganjuk. Penelitian dilakukan dengan mengobservasi dan melakukan wawancara terhadap guru kelas rendah. Instrumen yang digunakan untuk menilai pelaksanaan pembelajaran tematik adalah angket, wawancara dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum pelaksanaan pembelajaran tematik di SDN Kramat 1 sudah berlangsung baik, namun demikian masih ada beberapa aspek yang masih kurang dan perlu diperbaiki yaitu guru kurang mampu dalam mengembangkan indikator yang tidak bisa di jabarkan ke dalam sebuah tema dan kurang mampu dalam mengalokasikan waktu sesuai dengan perangkat pembelajaran yang dibuat. Jumlah siswa yang melebihi pagu serta kurangnya alat peraga dan buku panduan menjadi hambatan dalam pelaksanaan KTSP di SDN Kramat 1.

Kata Kunci Pembelajaran tematik, KTSP




mencari, I.

menggali,

konsep

LATAR BELAKANG

secara

dan

holistik

menemukan dan

autentik.

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik di Pendidikan

dasar

merupakan

jenjang

SDN Kramat 1 secara umum berlangsung

pendidikan

yang

diharapkan

mampu

baik, namun ada beberapa aspek yang

membekali peserta didik dengan aneka

perlu diperbaiki

pengetahuan,

mampu

keterampilan,

dan

sikap

seperti

menetapkan

guru

kurang

jaringan

tema

dasar yang memungkinkan peserta didik

menghubungkan kompetensi dasar dan

tumbuh menjadi manusia yang seutuhnya.

indikator

Seiring

Seharusnya dari pihak Kepala Sekolah

perubahan

dan

perkembangan

dengan

tema

pemersatu.

zaman, kurikulum di Indonesia telah

memberikan

mengalami

guna

intensif kepada guru yang belum mampu

memperoleh hasil yang terbaik dari proses

sehingga dapat menerapkan pelaksanaan

pendidikan

pembelajaran tematik secara maksimal.

penyempurnaan

yang

saat

ini

kembali

menggunakan KTSP.

pelatihan

khusus

secara

Berdasarkan permasalahan diatas, maka

Sesuai dengan KTSP, pada Sekolah

perlu

dilakukan

penelitian

tentang

Dasar termuat model pembelajaran yang

pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas

telah disesuaikan dengan karakteristik

rendah pada KTSP di SDN Kramat 1

peserta didik kelas satu, dua dan tiga (kelas

Kecamatan Nganjuk.

rendah) yaitu dengan model pembelajaran tematik.

II.

Metode Penelitian

Peserta didik mempunyai latar

Penelitian

belakang yang berbeda-beda sehingga

deskriptif

dibutuhkan peran guru dalam memahami

mendiskripsikan pelaksanaan pembelajaran

murid agar materi dapat dimengerti oleh

tematik di kelas rendah pada penerapan

siswa.

KTSP. Jumlah guru yang diobservasi Tema merupakan alat alat atau

wadah

untuk

konsep

kepada

mengenalkan didik

merupakan

kualitatif

penelitian

yang

akan

sebanyak 3 orang guru kelas rendah. Data

diperoleh

dengan

observasi

secara

pelaksanaan pembelajaran tematik (terdiri

Model

dari 42 butir pertanyaan) dan kinerja guru

pembelajaran tematik pada hakikatnya

dalam pelaksanaan pembelajaran tematik

merupakan suatu pendekatan pembelajaran

(terdiri dari 13 butir pertanyaan) menurut

yang memungkinkan peserta didik baik

Susanti (2012).

utuh.(Depdiknas,

anak

berbagai

ini

2006).

secara individual maupun kelompok aktif




III.

Hasil dan Kesimpulan

Rata-rata

hasil

penilaian

tema, guru bekerjasama pelaksanaan

dengan peserta didik

pembelajaran tematik dan kinerja guru

sehingga sesuai dengan


minat dan kebutuhan

kelas rendah di SDN Kramat 1 berturut-

peserta didik.

turut disajikan pada tabel 1 dan tabel 2.

6.

Tema yang ditetapkan

80

telah memperhatikan Tabel 1. Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

terdekat dengan siswa. N

No

Komponen

.

1.

Melakukan penjabaran

7.

i

telah memperhatikan

-

l

hierarki konsep materi

rata

a

yaitu dari yang mudah

i

menuju sukar, dari yang

80

B

konkret menuju abstrak. 8.

indikator. 80

dan perkembangan

B

kemampuan.

dan mata pelajaran

9. 80

dalam kata kerja

diamati. 80

kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator

B

sehingga dapat terbagi B

untuk menyusun alat penilaian.


73

yang sesuai dengan tema

indikator sebagai dasar

Dalam menentukan

Mengidentifikasi dan menganalisis standar

B

operasional/dapat

5.

B

kebutuhan, dan

didik, potensi setempat,

Mengembangkan

80

siswa, yakni minat,

karakteristik peserta

4.

Tema yang ditetapkan disesuaikan dengan usia

indikator sesuai dengan

Merumuskan indikator

B

sederhana menuju

mata pelajaran ke dalam

3.

80

kompleks, dan dari yang

kompetensi dasar setiap

Mengembangkan

Tema yang ditetapkan

Rata

standar kompetensi dan

2.

B

lingkungan yang

habis. 10. Menetapkan jaringan tema menghubungkan

73

B

67 C

kompetensi dasar dan



11.

indikator dengan tema

memperhatikan tingkat

pemersatu.

kesukaran materi, luas

Jaringan tema

cakupan materi yang

93

dikembangkan sesuai

S

dengan alokasi waktu

B

setiap tema. 12. Silabus disusun secara

93

dipelajari. 16. Alokasi dalam silabus telah disesuaikan dengan

S

alokasi mata pelajaran

B

per minggu

sistematis yang terdiri dari standar kompetensi,

S

kompetensi dasar,

B

indikator, pengalaman

17. Pembagian waktu

pelajaran dalam silabus adalah 15% untuk mata

penilaian.

pelajaran agama, 50% untuk membaca,

93

C

menulis, dan berhitung

belajar yang beraneka

(calistung), dan 35%

ragam yang dituangkan

S

dalam silabus, sehingga

B

dapat mendukung

untuk PKn, IPS, IPA, muatan lokal, dan penjas.

pencapaian kompetensi dasar peserta didik. 14. Dalam silabus telah

18. Kompetensi dasar setiap

tidak bisa dikaitkan dan

penilaian, antara

disusun dalam silabus

lain tes dan non tes

tersendiri.

dalam bentuk tertulis

S

maupun lisan,

B

pengamatan kerja,

19. Rencana pelaksanaan

penilaian hasil karya,

identitas, kompetensi

proyek, portofolio, dan

dasar dan indikator,

penilaian diri

materi pokok, strategi


100

disusun secara sistematis dengan komponen

Pelajaran

K

pembelajaran (RPP)

pengukuran sikap,

93

53

mata pelajaran yang

100

memuat beberapa bentuk

15. Alokasi waktu mata

60

masing-masing mata

belajar, alat/sumber,

13. Menentukan sumber

100

S

pembelajaran, kegiatan

B

pembelajaran, alat dan

S B



media, penilaian dan

dengan materi dan dapat

tindak lanjut.

menunjang pencapaian

20. Menuliskan tujuan

kompetensi dasar.

100

pembelajaran dari

S

indikator mata pelajaran

B

yang tergabung dalam tema. 21. Rencana pelaksanaan

26. Rencana pembelajaran memuat prosedur dan

S

berpasangan, dan

digunakan untuk satu

B

perseorangan

kali pertemuan (satu

28. Melaksanakan kegiatan

hari) 87

B

yang dapat dipadukan dan hendak dicapai. 87

29. Kegiatan awal

80

pembelajaran dilakukan dengan menyampaikan

merangsang minat siswa

S

dipelajari siswa dalam

B

rangka mencapai kompetensi dan

yang akan disajikan melalui cerita, kegiatan fisik/jasmani, dan menyanyi

indikator

30. Kegiatan inti disajikan 87

80

dengan kegiatan yang

kegiatan pembelajaran

dapat membentuk

secara konkret yang

S

pengalaman belajar bagi

terbagi dalam kegiatan

B

siswa dengan membahas

pembukaan, inti,

tema yang akan

penutup.

disajikan beserta materi


B

untuk mempelajari tema

singkat yang perlu

dan sumber yang sesuai

B

hal-hal yang dapat

pokok beserta uraian

25. Menentukan alat, media,

80

tepat waktu S

berbagai mata pelajaran

24. Menyusun deskripsi

B

pembelajaran dengan

dasar dan indikator dari

23. Menuliskan materi

S

klasikal, kelompok,

dijabarkan dari silabus

22. Menuliskan kompetensi

93

dilakukan dalam bentuk

pembelajaran yang

S B

instrument. 27. Kegiatan pembelajaran

93

87

93

S B

B

yang akan dipelajari. 31. Kegiatan inti difokuskan

80

B



pada kegiatan-kegiatan

melakukan penilaian,

yang bertujuan untuk

melaksanakan tindak

Mengembangkan

lanjut, dan

kemampuan baca,

mengemukakan topik

tulis,dan hitung.

yang akan dipelajari

32. Memberikan sikap

pada waktu yang akan

80

datang.

positif terhadap respon

B

siswa untuk berpendapat atau bertanya 33. Menciptakan

73 B

bermakna dan utuh bagi siswa

kelas siswa tidak

S

menggunakan jadwal

K

39. Melakukan koordinasi

93

dengan guru pendidikan 87

(reinforcement) kepada

agama, pendidikan S B

siswa yang aktif 35. Memberikan

40

pelajaran

pembelajaran yang

34. Memberi penguatan

38. Pada pembelajaran di

jasmani, dan muatan

S

local untuk menyusun

B

jadwal pelajaran agar

93

memudahkan

bantuan/bimbingan kepada siswa yang

S

belum menguasai materi

B

administrasi sekolah 40. Menggunakan cara/alat

baik secara individual

penilaian yang bervariasi

maupun klasikal.

dalam memperoleh

93

informasi sebagai

S

mengutamakan kegiatan-

rencana acuan rencana

B

kegiatan yang berkadar

tindak lanjut (remedial,

36. Kegiatan inti

80

aktivitas

B

pemantapan)

tinggi, yaitu berorintasi

41. Kemampuan membaca,

pada aktivitas siswa dan

93

merupakan acuan

S B

dengan menyampaikan

S

penilaian yang harus

hasil pembelajaran yang

B

dikuasai oleh siswa

telah dilaksanakan,


100

menulis, dan berhitung

guru sebagai fasilitator 37. Kegiatan penutup diisi

pengayaan, dan

sebagai syarat kenaikan



dalam silabus tidak sesuai dengan yang

kelas 42. Penilaian dilakukan

diharapkan dan juga guru kurang mampu

93

mengembangkan kompetensi dasar setiap

dengan mengacu pada indikator dari masing-

S

mata pelajaran yang tidak bisa disusun

masing kompetensi

B

dalam silabus tersendiri. Guru kurang

dasar dan hasil belajar

mampu menetapkan jaringan tema yang

dari mata pelajaran

menghubungkan kompetensi dasar dan

∑ Rentang

Skor

dalam

84 bentuk

persen

B

indikator

dengan

tema

pemersatu,

mayoritas guru menggunakan jaringan tema yang sudah ada yang dibuat pada

(Arikunto dalam Sarfan 2008:33) Sangat Baik

= 86 – 100

KKG sehingga pada pelaksanaannya guru

Baik

= 70 – 85

mengalami kesulitan ketika harus membuat

Cukup

= 60 – 69

sendiri.

Kurang

= 50 – 59

Guru kurang mampu dalam mengelola

Sangat Kurang = 0 – 49

kelas dikarenakan jumlah siswa yang melebihi pagu. Seharusnya dari pihak

Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran tematik di SDN Kramat 1 berjalan baik (84%). Terbukti pada semua aspek pada setiap indikator menunjukkan nilai yang sangat baik dan baik. Guru sudah mampu menyusun

komite

sistematis,

menentukan

sendiri

sumber belajar yang beraneka ragam sehingga dapat mendukung pencapaian kompetensi peserta didik. Di kelas guru sudah mampu mengajar sesuai dengan perangkat

yang

dibuat,

melakukan

yang masih kurang dalam pelaksanaan pembelajaran

tematik,

yaitu

pada

pembagian waktu masing-masing mapel


untuk

sejumlah 20 anak, apalagi untuk guru yang sudah berusia lanjut lebih menerapkan metode ceramah daripada melaksanakan pembelajaran tematik. Untuk kelas rendah seharusnya diajar oleh guru yang kreatif sehingga dapat menerapkan pembelajaran tematik dengan model model yang memudahkan siswa dalam menerima materi secara maksimal dikarenakan fungsi guru yang sekarang hanya sebagai fasilitator.

apersepsi sampai penutup dengan baik. Namun demikian, ada beberapa aspek

menetapkan

menerima siswa sesuai dengan pagu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara

sekolah

Perlu

diadakan

pelatihan

lebih

lanjut pada guru yang kurang mampu dalam mengembangkan indikator yang tidak mampu dijabarkan ke dalam sebuah tema. simki.unpkediri.ac.id || 7||


Tabel 2. Penilaian Kinerja Guru dalam

kegiatan belajar

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

yang dapat dilaksanakan di

No

Komponen

. 1.

X

dalam kelas

Ket

maupun di luar Guru mampu

kelas

93 6.

mengatur ruangan

memajang hasil

dibicarakan. Guru mampu

karya siswa

73 7.

menyajikan

menjelaskan

menantang bagi

kompetensi dasar

siswa.

yang ingin dicapai

93 8.

mengelola ruangan SB

menunjang

dan menyenangkan

kompetensi dasar

73

yang ingin dicapai

mengatur property 9.

di dalam kelas B

dan

73

melalui dongeng,

B

bercerita,

kursi sesuai dengan

pantomim, dan

metode

music

pembelajaran


Guru memberikan pesan-pesan moral

kelas seperti meja

melakukan variasi

SB

yang dapat

siswa yang nyaman

Guru mampu

87

belajar yang dapat

suasana belajar

5.

Guru mampu memilih sumber

agar tercipta

Guru mampu

SB

bertujuan untuk

metode yang

4.

93

sarana belajar

B

dengan berbagai

Guru mampu

Guru menggunakan berbagai alat dan

pembelajaran

3.

SB

dinding kelas untuk

yang sedang

2.

93

memanfaatkan

SB

sesuai dengan tema

Guru

80

10. Guru melakukan B

93

SB

berbagai metode



penilaian untuk

Cukup

= 60 – 69

memperoleh

Kurang

= 50 – 59

gambaran yang

Sangat Kurang = 0 – 49

jelas tentang

Berdasarkan tabel 2, kinerja guru

perkembangan,


pengetahuan,

berjalan sangat baik. Dapat dilihat dari

keterampilan, dan

hasil prosentase kinerja guru menunjukkan

sikap siswa.

88% dengan predikat sangat baik. Guru

11. Guru mampu

93

mampu mengelola ruangan agar tercipta

melakukan

suasana belajar siswa yang nyaman dan

penilaian secara SB

terus-menerus

menyenangkan ketika di kelas. Guru mampu mengatur property di dalam kelas

selama proses

sesuai dengan metode pembelajaran. Guru

pembelajaran

sudah

berlangsung

pembelajaran

12. Guru mampu

10

penilaian berupa tes

Hasil SB

yang mencakup

93

bahwa

penelitian

secara

menunjukkan

umum

pelaksanaan

baik namun ada beberapa aspek yang perlu

membuat instrumen

diperbaiki dan ditingkatkan.

non-tes melalui SB

catatan harian,

Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan

perkembangan

bahwa

pelaksanaan

pembelajaran tematik di kelas rendah pada

siswa, dan

penerapan KTSP di SDN Kramat 1 sudah

portofolio.

berlangsung 88 bentuk

(Arikunto dalam Sarfan 2008:33)

SB persen

baik.

Berdasarkan

hasil

penelitian dan analisis data, maka saran yang diberikan adalah guru hendaknya meningkatkan

pemahamam

mengenai

pembelajaran

tematik

Sangat Baik

= 86 – 100

pelaksanaan

Baik

= 70 – 85

khususnya di kelas rendah


Rencana

Kecamatan Nganjuk sudah berlangsung

13. Guru mampu

dalam

dengan

penerapan KTSP di SDN Kramat 1

perbuatan

Skor

sesuai

kegiatan

pembelajaran tematik di kelas rendah pada

tertulis, lisan dan

Rentang

menjalankan

Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat.

membuat instrumen 0

∑

mampu



. IV.

DAFTAR PUSTAKA

Mulyasa. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Mamik, S.A dan Sutirjo. 2005. Tematik: Pembelajaran Kurikulum

Efektif 2004.

Dalam Malang:

Bayumedia Publishing Susanti. 2012. Implementasi pembelajaran tematik. http://depdiknas2006.com



PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS RENDAH PADA PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SDN KRAMAT 1 KECAMATAN NGANJUK SKRIPSI

Recommend Documents