PEDOMAN PENULISAN ARTIKEL JURNAL EDUKASI PENILAIAN PENDIDIKAN BERKARAKTER DALAM MEMBENTUK RASA NASIONALISME

Jurnal Edukasi, Volume 2 No.1, April 2016 ISSN. 2443-0455

PEDOMAN PENULISAN ARTIKEL JURNAL EDUKASI PENILAIAN PENDIDIKAN BERKARAKTER DALAM MEMBENTUK RASA NASIONALISME FX Wartoyo Prodi Pendidikan Sejarah, STKIP PGRI Sidoarjo ([email protected]) Abstrak Pendidikan karakter merupakan program yang terencana dan tersusun rapi berdasarkan cara pemikiran, prinsip dan implementasi strategis tertentu, sesuai dengan tujuan dan misi organisasi pendidikan. Nasionalisme diartikan sebagai perasaan cinta dan bangsa nya, tanpa memandang bangsa lain lebih rendah dari bangsa dan negaranya. Tujuan penelitian untuk memberi gambaran evaluasi pendidikan karakter dalam membentuk rasa nasionalisme dan gambaran mengenai bentuk penilaian pendidikan karakter dalam rangka mewujudkan konsep bela negara. Metode penelitian dengan deskriptif kualitatif dan pengumpulan data berdasarkan kajian penelitian dan analisis penulis. Penelitian antara lain menemuikan bahwa karakter anak tidak dapat dinilai dalam satu waktu (one shot evaluation), tetapi harus diobservasi dan diidentifikasi secara terus menerus dalam keseharian anak, baik di kelas, sekolah, maupun dirumah dalam rangka mewujudkan rasa nasionalisme dan patriotisme. Maka dari itu, penilaian terhadap karakter harus melibatkan tiga komponen tersebut. Evaluasi di kelas melibatkan guru, peserta didik sendiri dan peserta didik lainnya. Evaluasi di sekolah melibatkan peserta didik sendiri, teman-temannya, guru lainnya (termasuk Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah), pustakawan, tenaga administrasi sekolah, penjaga sekolah, dan teknisi jika ada. Di rumah melibatkan peserta didik, orang tua (jika masih ada) atau walinya, kakak, dan adiknya (jika ada). Kata Kunci: pendidikan, berkarakter, nasionalisme Abstract Character education is a program that is planned and organized by a way of thinking, certain principles and strategic implementation, in accordance with the organization's goals and mission of education. Nationalism is defined as a feeling of love and of his nation, regardless of other nations is lower than the state and nation. The aim of research to illustrate the evaluation of character education in shaping a sense of nationalism and a description of the assessment form of character education in order to realize the concept of defending the country. Descriptive qualitative research methods and data collection based on research studies and analysis of the author. Research among others menemuikan that the character of the child can not be judged in one time (one shot evaluation), but it must be observed and identified continuously in everyday children, whether in the classroom, school, or home in order to realize a sense of nationalism and patriotism. Therefore, the assessment of the

69

Wartoyo, Penilaian Pendidikan ...

character should involve three components. Evaluation in the classroom involving teachers, learners themselves and other learners. Evaluation at school involving learners themselves, their friends, other teachers (including the Principal and Vice Principal), librarians, school administrative staff, caretaker, and technicians if any. At home engage learners, parents (if they exist) or guardian, brother, and sister (if any). Keywords: education, character, nationalism.

PENDAHULUAN Praktik pendidikan

sebab di

ini

pembentukan

Indonesia

sangat karakter

dalam

anak

bangsa

pada

sehingga

skill

bermoral, sopan santun dan berinteraksi

(keterampilan teknis) yang lebih bersifat

dengan masyarakat. Pendidikan soft skill

mengembangkan

quotient

bertumpu pada pembinaan mentalitas agar

(IQ), namun kurang mengembangkan

peserta didik dapat menyesuaikan diri

kemampuan soft skill yang tertuang dalam

dengan realitas kehidupan. Kesuksesan

emotional intelligence (EQ), dan spiritual

seseorang tidak ditentukan semata-mata

intelligence (SQ). Pembelajaran diberbagai

oleh pengetahuan dan keterampilan teknis

sekolah bahkan perguruan tinggi lebih

(hard

menekankan pada perolehan nilai hasil

keterampilan mengelola diri dan orang lain

ulangan maupun nilai hasil ujian. Banyak

(soft skill).

cenderung

lebih

pendidikan

berorentasi

berbasis

hard

intelligence

mampu

penting

skill)

saja,

bersaing,

tetapi

beretika,

juga

oleh

guru yang memiliki persepsi bahwa peserta

Karakter adalah kualitas atau kekuatan

didik yang memiliki kompetensi yang baik

mental atau moral, akhlak atau budi pekerti

adalah memiliki nilai hasil ulangan/ujian

individu yang merupakan kepribadian

yang tinggi.

khusus yang membedakan dengan individu jaman,

lain (Furqon Hidayatullah, 2010: 11).

pendidikan yang hanya berbasiskan hard

Pendidikan karakter adalah suatu sistem

skill yaitu menghasilkan lulusan yang

penanaman nilai-nilai karakter kepada

hanya memiliki prestasi dalam akademis,

warga sekolah yang meliputi komponen

harus

Sekarang

pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan

pembelajaran juga harus berbasis pada

tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai

pengembangan soft skill (interaksi sosial)

tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha

Seiring

mulai

perkembangan

dibenahi.

70


Esa

(YME),

diri

sendiri,

sesama,

pendidikan karakter sehingga mereka

lingkungan, maupun kebangsaan sehingga

memiliki

menjadi manusia insan kamil.

pengembangan.

Dalam

pendidikan karakter di sekolah, semua

alat

untuk

Nasionalisme

evaluasi

diartikan

dan

sebagai

komponen (stakeholders) harus dilibatkan,

perasaan cinta dan bangsa nya, tanpa

termasuk

memandang bangsa lain lebih rendah dari

komponen-komponen

pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum,

bangsa

proses

pembelajaran

seperti ini mengutamakan persatuan dan

kualitas

hubungan,

dan

penilaian,

penanganan

dan

negaranya.

Nasionalisme

atau

kesatuan, demi menjalin hubungan kerja

pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan

sama antar bangsa dan Negara di dunia.

sekolah,

pelaksanaan

atau

Cita-cita nasionalisme yang tercantum

kegiatan

ko-kurikuler,

pemberdayaan

dalam pembukaan Undang-Undang Dasar

sarana prasarana, pembiayaan, dan etos

(UUD) 1945 saat ini tidak menyentuh ke

kerja seluruh warga dan lingkungan

dalam semangat berbangsa dan bernegara.

sekolah (Masnur Muslich, 2011: 84)

Sehingga landasan dasar nasionalisme

aktivitas

Pendidikan karakter merupakan sebuah

yang

nyata-nyata

menegaskan

program yang terencana dan tersusun rapi

kesejahteraan dan keadilan rakyat seluruh

berdasarkan cara pemikiran, prinsip dan

Indonesia

implementasi strategis tertentu, sesuai

penyelenggara negara. Akibatnya rakyat

dengan tujuan dan misi tiap lembaga

makin menderita, timbul gejolak sosial di

pendidikan. Maka dari itu, agar kita dapat

mana-mana. Itu disebabkan pemerintah

mengetahui perkembangan dan kemajuan,

tidak

serta keberhasilan program ini, dibutuhkan

Nasionalisme

standard penilaian dan tata cara evaluasi

gerakan kebangsaan yang timbul pada

yang tepat agar program dapat diperbaiki,

bangsa Indonesia untuk menjadi sebuah

ditingkatkan, sehingga menjadi semakin

bangsa yang merdeka dan berdaulat

efektif. Penilaian dan evaluasi pendidikan

(id.wikipedia.org/wiki/Nasionalisme_Indo

karakter

nesia).

berbeda

dengan

prosedur

belum

serius

diperhatikan

mensejahterakan Indonesia

adalah

oleh

rakyat. suatu

penilaian secara umum. Maka dari itu, para

Sebagai upaya menumbuhkan rasa

pengurus sekolah, guru, pendidik, perlu

nasionalisme di Indonesia diawali dengan

mengetahui bagaimana cara penilaian

pembentukan identitas nasional

71

yaitu


dengan perwujudan semangat kebangsaan

dan bangsanya dengan tidak memandang

dan patriotisme yang berupa sikap rela

bangsa lain lebih rendah derajatnya. 2)

berkorban untuk kepentingan tanah air,

Nasionalisme dalam arti sempit yaitu

bangsa dan negara sebagai tempat hidup

perasaan cinta/bangga terhadap tanah air

dan kehidupan dengan segala apa yang

dan bangsanya secara berlebihan dengan

dimiliki, akan memperkuat pertahanan dan

memandang bangsa lain lebih rendah

keamanan

derajatnya.

nasional,

proklamasi

kemerdekan yang dicita-citakan telah terwujud,

berkas

Indonesia

adalah

dan

nasionalisme yang berdasarkan Pancasila

pengorbanan para pahlawan. Maka kita

yang selalu menempatkan kepentingan

harus dapat mengisi kemerdekaan ini

bangsa dan negar di atas kepentingan

dengan membangun berbagai macam

pribadi

bidang

Indonesia adalah perasaan bangga/cinta

agar

perjuangan

Nasionalisme

dapat

mempercepat

tercapainya tujuan bangsa Indonesia.

dan

golongan.

Nasionalisme

terhadap bangsa dan tanah airnya dengan

Berdasarkan uraian tersebut, maka

tidak memandang bangsa lain lebih rendah

dirumuskan beberapa hal sebagai berikut:

derajatnya. Dalam membina nasionalisme

1) Bagaimana evaluasi pendidikan karakter

harus

dalam membentuk rasa nasionalisme? 2)

chauvinisme,

Bagaimana bentuk penilaian pendidikan

yang sempit.

karakter

dalam

rangka

mewujudkan

dihindarkan

paham

ekstrimisme,

kesukuan kedaulatan

Patriotisme berasal dari kata patriot

konsep bela negara?

yang berati pecinta/ pembela tanah air. Patriotisme diartikan sebagai semangat/

HASIL DAN PEMBAHASAN Nasionalisme adalah perasaan satu

jiwa cinta tanah air yang berupa sikap rela berkorban

keturunan, senasib, sejiwa dengan bangsa

kepada tanah air saja, tapi juga cinta bangsa

air disebut patriotisme. Nasionalisme

Nasionalisme

dalam

dua

yaitu:

arti

luas

dan

bela negara. Patriotisme tidak hanya cinta

menimbulkan perasaan cinta kepada tanah

menjadi

kejayaan

kemakmuran bangsanya dalam konsep

dan tanah airnya. Nasionalisme yang dapat

dibedakan

untuk

dan negara. Kecintaan terhadap tanah air

1)

tidak hanya ditampilkan saat bangsa

yaitu

Indonesia terjajah, tetapi juga diwujudkan

perasaan cinti/ bangga terhadap tanah air

dalam mengisi kemerdekaan.

72


Ciri-ciri patriotisme: a) Cinta tanah air, b)

menjaga

Rela berkorban untuk kepentingan nusa

meelstarikan ketenttraman

dan bangsa, c) Menempatkan persatuan,

emmbantu

kesatuan dan keselamatan bansga dan

keluarga.

negara di atas kepentingan pribaadi dan

nama

baik

keluarga, keluarga,

meringankan

beban

2. Lingkungan sekolah

golongan, d) Bersifat pembaharuan, e)

Berbagai macam tingkah laku atau

Tidak kenal meneyrah, f) Bangga sebagai

kegiatan yang mengacu pada nilai

bangsa Indoensia.

kesopanan dan kebaikan, baik terhadap

Semangat diwujudkan patriotisme

kebangsaan

dapat

guru,

adanya

sikap

mengikuti upacara dengan tertib.

nasionalisme

dalam

dengan dan

kehidupan sehari-hari. Warga negara yang memiliki semangat

karyawan

maupun

teman,

3. Lingkungan masyarakat

kebangsaan yang

Sikap patriotisme di masyarakat dapat

tinggi akan memiliki nasionalisme dan

ditumbuhkan dan dilaksanakan melalui

patriotisme yang tinggi pula.

menjaga

Guna

mencapai

tujuan

bangsa

keamanan

lingkungan,

menaikkan bendera di depan rumah

diharapkan peran serta seluruh bangsa

pada

dalam membangun negara, karena kita

membersihkan lignkungan, aktif dalam

sebagian besar tidak mengalami peristiwa

kegiatan desa dan ikut membela negara

perjuangan kemerdekaan, maka perlunya

bila diperlukan.

dipahami, dimengerti akan arti perjuangan

Konsep patriotik tidak selalu terjadi

para pejuang, niscaya tujuan negara yang

dalam lingkup bangsa dan negara, tetapi

diidam-idamkan akan segera terwujud.

juga dalam lingkup sekolah dan desa atau

Sikap patriotisme dan nasionalisme dapat

diwujudkan

dalam

hari

besar

nasional,

kampung. Kita mungkin menemukan

berbagai

seorang siswa atau masyarakat berbuat

lingkungan kehidupan:

sesuatu yang mempunyai arti sangat besar

1. Lingkungan Keluarga

bagi sekolah atau bagi lingkungan desa

Jiwa dan semangat patriotisme dapat

atau kampung.

ditanamkan dan dimulai di lingkungan

Rasa kebangsaan adalah salah satu

keluarga, misalnya kita harus selalu

bentuk rasa cinta yang melahirkan jiwa

berbuat bai kdi lingkungan kita untuk

kebersamaan

73

pemiliknya.

Untuk

satu


tujuan yang sama, mereka membentuk

seluruh

lagu, bendera, dan lambang. Untuk lagu

menggambarkan sikap dan prilaku, paham,

ditimpali

serta

dengan

genderang

yang

wilayah

negara,

semangat

sehingga

kebangsaan

berpengaruh dan trompet yang mendayu-

nasionalisme

dayu sehingga lahirlah berbagai rasa.

identitas atau jati diri bangsa Indonesia.

Untuk bendera dan lambang dibuat bentuk

Ikatan

yang

niai-nilai

tinggi

atau

merupakan

kebangsaan

yang

serta warna yang menjadi cermin budaya

selama ini terpatri kuat dalam kehidupan

bangsa sehingga menimbulkan pembelaan

bangsa

yang besar dari pemiliknya.

pengejawantahan dari rasa cinta tanah air,

Dalam

kebangsaan

kita

Indonesia

yang

merupakan

mengenal

bela negara, serta semangat patriotisme

adanya ras, bahasa, agama, batas wilayah,

bangsa mulai luntur dan longgar bahkan

budaya dan lain-lain. Tetapi ada pula

hampir sirna. Nilai-nilai budaya gotong

negara dan bangsa yang terbentuk sendiri

royong,

dari berbagai ras, bahasa, agama, serta

menghargai, dan saling menghormati

budaya. Rasa kebangsaan sebenarnya

perbedaan, serta kerelaan berkorban untuk

merupakan sublimasi dari Sumpah Pemuda

kepentingan bangsa yang dahulu melekat

yang menyatukan tekad menjadi bangsa

kuat dalam sanubari masyarakat yang

yang kuat, dihormati, dan disegani di

dikenal dengan semangat kebangsaannya

antara bangsa-bangsa di dunia.

sangat kental terasa makin menipis.

Wawasan Nusantara dalam kehidupan nasional

yang

mencakup

kesediaan

untuk

saling

Pendidikan karakter sebagai

suatu

kehidupan

proses interaksi peserta didik dengan

politik, ekonomi, sosial budaya dan

lingkungan pendidikan akan sulit diketahui

pertahanan keamanan harus tercermin

tingkat keberhasilannya apabila tidak

dalam pola pikir, pola sikap, serta pola

dikaitkan dengan evaluasi hasil. Apakah

tindak yang senantiasa mengutamakan

anak sudah memiliki karakter “ jujur” atau

kepentingan bangsa dan Negara Kesatuan

belum, memerlukan suatu evaluasi. Jadi

Republik Indonesia ( NKRI ) di atas

evaluasi

kepentingan pribadi atau golongan.

memiliki makna suatu proses untuk

untuk

pendidikan

karakter

Wawasan Nusantara menjadi nilai yang

menilai kepemilikan suatu karakter oleh

menjiwai segenap peraturan perundang-

anak yang dilakukan secara terencana,

undangan yang berlaku pada setiap strata di

74


sistematis, sistemik, dan terarah pada

Kepiawaian seorang guru dalam proses

tujuan yang jelas.

belajar mengajar tidak hanya dilihat dari

Evaluasi untuk pendidikan karakter

perencanaan pembelajarannya, tetapi juga

dilakukan untuk mengukur apakah anak

dapat dilihat dari kepiawaiannya dalam

sudah memiliki satu atau sekelompok

melaksanakan pembelajaran, mengeva-

karakter yang ditetapkan oleh sekolah

luasi,

dalam kurun waktu tertentu. Maka dari itu,

upaya perbaikan.

substansi

evaluasi

menindaklajutinya

sebagai

konteks

Berdasarkan tujuan pendidikan karakter

upaya

di atas, dapat dipahami bahwasannya

membandingkan perilaku anak dengan

evaluasi pendidikan karakter tidak terbatas

standar

yang

pada pengalaman anak di kelas, tetapi juga

ditetapkan oleh guru dan sekolah. Proses

pengalaman anak di sekolah dan di rumah.

membandingkan antara perilaku anak

Tentu saja hal ini terbatas pada pengalaman

dengan

indikator

karakter

belajar anak yang didesain secara khusus

melalui

proses

pengukuran.

pendidikan

dalam

dan

karakter

(indikator)

adalah

karakter

dilakukan Proses

oleh guru. Desain RPP yang dibuat oleh

pengukuran dapat dilakukan melalui tes

guru memang betul-betul merumuskan

tertentu atau tidak melalui tes (nontes).

pengalaman belajar anak di rumah. Artinya

Menurut

Dharma

Kesuma,

Cepi

evaluasi belajar anak di rumah tidak

Triatna, Johar Permana (2011: 138) tujuan

dilakukan

evaluasi

adalah

mendesain adanya pembelajaran di rumah.

sebagai berikut: (1) mengetahui kemajuan

Evaluasi terhadap tumbuh kembang

hasil belajar dalam bentuk kepemilikan

suatu karakter pada anak bukanlah suatu

sejumlah indikator karakter tertentu pada

hal yang mudah, tetapi tidak berarti hal ini

anak dalam kurun waktu tertentu; (2)

suatu yang mustahil untuk dilakukan oleh

mengetahui kekurangan dan kelebihan

guru. Evaluasi karakter merupakan upaya

desain pembelajaran yang dibuat oleh

untuk

guru;

tingkat

capaian hirarki perilaku (berkarakter) dari

yang

waktu ke waktu melalui suatu identifikasi

dialami oleh anak, baik pada seting kelas,

dan pengamatan terhadap perilaku yang

sekolah maupun rumah.

muncul dalam keseharian anak.

pendidikan

dan

efektivitas

(3) proses

karakter

mengetahui pembelajaran

75

jika

memang

mengidentifikasi

guru

tidak

perkembangan


Bentuk penilaian karakter yaitu evaluasi

pegawai, antara lain: (1) hasil kerja:

diri anak dan penilaian portofolio.

kualitas kerja, kuantitas kerja, ketepatan

Evaluasi diri anak

waktu penyelesaian kerja, kesesuaian

Makna Evaluasi diri. Lembar evaluasi

dengan prosedur; (2) komitmen kerja:

diri anak merupakan instrument evaluasi

inisiatif, kualitas kehadiran, kontribusi

yang

perkembangan

terhadap keberhasilan kerja, kesediaan

perilaku anak berdasarkan apa yang

melaksanakan tugas dari pimpinan; (3)

dialami anak melalui suatu proses refleksi

hubungan kerja: kerja sama, integritas,

terhadap apa yang dialami oleh anak.

pengendalian diri, kemampuan mengarah-

Proses refleksi merupakan suatu proses di

kan dan memberikan inspirasi bagi orang

mana anak mencurahkan pengalamannya

lain.

berupa proses yang dialami, kesan yang

kependidikan

dirasakan, respon dirinya terhadap proses

pendidikan karakter dapat dilihat dari

yang dialami, dan rencana ke depan baik

portofolio atau catatan harian.

bagi dirinya maupun bagi lingkungannya.

Penilaian Portofolio

mengidentifikasi

Kegiatan

pendidik yang

dan

terkait

tenaga dengan

Instrumen evaluasi diri dapat berupa:

Portofolio atau catatan harian dapat

lembar evaluasi diri dan buku harian anak.

disusun dengan berdasarkan pada nilai-

Lembar evaluasi diri adalah instrument

nilai yang dikembangkan, yakni: jujur,

evaluasi

berupa

bertanggung jawab, cerdas, kreatif, bersih

mengenai

dan sehat, peduli, serta gotong royong.

perilaku

lembar-lembar

berkarakter

yang

berisi

identifikasi proses, kesan, respon, dan

Selain

rencana ke depan anak dari pengalaman

pengembangan dan penerapan pendidikan

yang baru dialaminya dalam proses

karakter dapat juga diobservasi. Observasi

pembelajaran.

dapat dilakukan oleh atasan langsung atau

Pada

dasarnya,

pendidikan

mereka

dalam

pengawas dengan bersumber pada nilainilai tersebut untuk mengetahui apakah

tenaga

mereka sudah melaksanakan hal itu atau

kependidikan, dan peserta didik. Kinerja

tidak. Selain penilaian untuk pendidik dan

pendidik atau tenaga kependidikan dapat

tenaga kependidikan, penilaian pencapaian

dilihat dari berbagai hal terkait dengan

nilai-nilai budaya dan karakter juga dapat

berbagai aturan yang melekat pada diri

ditujukan kepada peserta didik yang

kinerja

dapat

kegiatan

dilakukan

terhadap

karakter

penilaian terhadap

itu,

pendidik,

76


didasarkan

pada

beberapa

indikator.

peserta didik dimintakan menyatakan

Sebagai contoh, indikator untuk nilai jujur

sikapnya

di suatu semester dirumuskan dengan

pemalas, memberikan bantuan terhadap

“mengatakan

sesungguhnya

orang kikir, atau hal-hal lain yang bersifat

perasaan dirinya mengenai apa yang

bukan kontroversial sampai kepada hal

dilihat/diamati/ dipelajari/dirasakan” maka

yang dapat mengundang konflik pada

pendidik mengamati (melalui berbagai

dirinya.

dengan

cara) apakah yang dikatakan seorang

terhadap

Penilaian

upaya

portofolio

merupakan

peserta didik itu jujur mewakili perasaan

penilaian

dirinya. Mungkin saja peserta didik

mengumpulkan,

menyatakan perasaannya itu secara lisan

menggunakan otentisitas dari penampilan

tetapi dapat juga dilakukan secara tertulis.

atau kinerja kegiatan belajar peserta didik.

Perasaan yang dinyatakan itu mungkin saja

Penilaian

memiliki gradasi dari perasaan yang tidak

keseimbangan ranah kegiatan belajar yang

berbeda dengan perasaan umum teman

komprehensif. Jelas, portofolio menjadi

sekelasnya sampai bahkan kepada yang

esensial untuk penilaian yang mendasarkan

bertentangan dengan perasaan umum

pada

teman sekelasnya.

peserta didik didorong untuk menilai dan

Penilaian

dilakukan

secara

terus

yang

menolong

berusaha

melaporkan

demikian

akan

kompetensi. Melalui

mengkonstruksi

menggali,

pengetahuan

dan

meliputi

portofolio,

mereka

menerus, setiap saat pendidik berada di

sendiri sehingga mereka benar-benar aktif,

kelas atau di satuan pendidikan formal dan

merasa senang belajar dan kaya akan

nonformal.

makna sekaligus bertanggung jawab atas

Model

catatan

anekdotal

(catatan yang dibuat pendidik ketika

apa

melihat adanya perilaku yang berkenaan

portofolio mesti menempuh prosedur yang

dengan nilai yang dikembangkan) selalu

bervariasi dan jelas memerlukan perhatian

dapat digunakan pendidik. Selain itu

dan kreativitas dari guru (Dharma Kesuma,

pendidik dapat pula memberikan tugas

Cepi Triatna, Johar Permana, 2011: 148)

yang berisikan suatu persoalan atau

yang

Dari

hasil

dipelajarinya.

pengamatan,

Penilaian

catatan

kejadian yang memberikan kesempatan

anekdotal, tugas, laporan, dan sebagainya

kepada peserta didik untuk menunjukkan

pendidik dapat memberikan kesimpulan/

nilai yang dimilikinya. Sebagai contoh,

pertimbangan tentang pencapaian suatu

77


indikator

atau

bahkan

suatu

nilai.

lingkungan yang lebih luas sudah tumbuh

Kesimpulan/pertimbangan tersebut dapat

kematangan moral (Tahap Autonomi)

dinyatakan dalam pernyataan kualitatif dan memiliki

makna

terjadinya

Dalam hal ini, ada dua jenis indikator

proses

yang

dapat

dikembangkan;

Pertama,

pembangunan karakter sebagai berikut ini:

adalah indikator untuk satuan pendidikan

1) BT: Belum Terlihat, apabila peserta

formal dan nonformal. Kedua adalah

didik belum memperlihatkan tanda-tanda

indikator

awal perilaku yang dinyatakan dalam

Indikator satuan pendidikan formal dan

indikator karena belum memahami makna

nonformal serta kelas adalah penanda yang

dari nilai itu (Tahap-Anomi). 2) MT: Mulai

digunakan oleh kepala satuan pendidikan

Terlihat, apabila peserta didik sudah mulai

formal dan nonformal, pendidik, dan

memperlihatkan adanya tanda-tanda awal

tenaga kependidikan dalam merencanakan,

perilaku yang dinyatakan dalam indikator

melaksanakan, dan mengevaluasi satuan

tetapi belum konsisten karena sudah ada

pendidikan formal dan nonformal sebagai

pemahaman dan mendapat penguatan

lembaga pelaksana pendidikan karakter.

lingkungan terdekat (Tahap Heteronomi)

Indikator ini berkenaan juga dengan

3. MB: Mulai Berkembang, apabila peserta

didik

sudah

untuk materi

pembelajaran.

kegiatan satuan pendidikan formal dan

memperlihatkan

nonformal

yang

diprogramkan

dan

berbagai tanda perilaku yang dinyatakan

kegiatan satuan pendidikan formal dan

dalam indikator dan mulai konsisten,

nonformal sehari-hari (rutin). Indikator

karena selain sudah ada pemahaman dan

materi

kesadaran

perilaku

juga

mendapat

penguatan

pembelajaran berkarakter

menggambarkan peserta

didik

lingkungan terdekat dan lingkungan yang

berkenaan dengan materi pembelajaran

lebih luas (Tahap Socionomi)

tertentu. Indikator dirumuskan dalam

4. M: Membudaya, apabila peserta didik

bentuk perilaku peserta didik di kelas dan

terus menerus memperlihatkan perilaku

satuan pendidikan formal dan nonformal

yang dinyatakan dalam indikator secara

yang dapat diamati melalui pengamatan

konsisten

ada

pendidik. Hal itu tampak ketika seorang

pemahaman dan kesadaran dan mendapat

peserta didik melakukan suatu tindakan di

penguatan

satuan pendidikan formal dan nonformal,

karena

selain

lingkungan

sudah

terdekat

dan

tanya jawab dengan peserta didik, jawaban

78


yang diberikan peserta didik terhadap tugas

berperilaku

dan pertanyaan pendidik, serta tulisan

teladan; (7) berperilaku sehat sehingga

peserta didik dalam laporan dan pekerjaan

menjadi teladan; (8) berperilaku gotong

rumah.

Perilaku

royong sehingga menjadi teladan

dalam

indikator

yang

dikembangkan

bersih

sehingga

menjadi

pendidikan

karakter

Berdasarkan pembahasan di atas dapat

Artinya,

perilaku

ditegaskan bahwa pendidikan karakter

tersebut berkembang semakin kompleks

merupakan upaya-upaya yang dirancang

antara satu jenjang kelas dengan jenjang

dan dilaksanakan secara sistematis untuk

kelas di atasnya atau bahkan dalam jenjang

membantu peserta didik memahami nilai-

kelas yang sama. Indikator berfungsi bagi

nilai perilaku manusia yang berhubungan

pendidik

dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri,

bersifat

progresif.

sebagai

memberikan

kriteria

pertimbangan

untuk apakah

sesama

manusia,

lingkungan,

dan

perilaku untuk nilai tersebut telah menjadi

kebangsaan yang terwujud dalam pikiran,

karakter peserta didik.

sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan

Untuk mengetahui bahwa suatu satuan

berdasarkan norma-norma agama, hukum,

pendidikan formal dan nonformal itu telah

tata krama, budaya, dan adat istiadat.

melaksanakan

Nilai-nilai Karakter

pembelajaran

mengembangkan

karakter

yang perlu

Berdasarkan kajian nilai-nilai agama,

dikembangkan instrumen asesmen khusus.

norma-norma

Selanjutnya, asesmen dilakukan dengan

etika akademik, dan prinsip-prinsip HAM,

observasi, dilanjutkan dengan monitoring

telah teridentifikasi butir-butir nilai yang

pelaksanaan dan refleksi. Asesmen untuk

dikelompokkan menjadi lima nilai utama,

pendidikan karakter bermuara pada: (1)

yaitu nilai-nilai perilaku manusia dalam

berperilaku jujur sehingga menjadi teladan;

hubungannya dengan Tuhan Yang Maha

(2) menempatkan diri secara proporsional

Esa, diri sendiri, sesama manusia, dan

dan bertanggung jawab; (3) berperi laku

lingkungan serta kebangsaan. Menurut

dan

Agus

berpenampilan

cerdas

sehingga

sosial,

peraturan/hukum,

Wuryanto

dalam

menjadi teladan; (4) mampu menilai diri

(http://aguswuryanto.wordpress.com/2011

sendiri (melakukan refleksi diri) sehingga

/03/11/pendidikan-karakter-di-smp/dat,

dapat bertindak kreatif; (5) berperilaku

budaya, suku, dan agama), berikut adalah

peduli sehingga menjadi teladan; (6)

daftar nilai-nilai utama yang dimaksud:

79


Nilai karakter dalam hubungannya dengan

dalam mengatasi berbagai hambatan

Tuhan

guna

Pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang

(belajar/pekerjaan)

yang diupayakan selalu berdasarkan pada

baiknya.

nilai-nilai

Ketuhanan

dan/atau

ajaran

menyelesaikan

f. Percaya

diri:

dengan

Sikap diri

tugas sebaik-

yakin

agamanya.

kemampuan


pemenuhan

diri sendiri

keinginan dan harapannya.

akan

sendiri

terhadap

tercapainya

setiap

a. Jujur: Perilaku yang didasarkan pada

g. Berjiwa wirausaha: Sikap dan perilaku

upaya menjadikan dirinya sebagai

yang mandiri dan pandai atau berbakat

orang yang selalu dapat dipercaya

mengenali produk baru, menentukan

dalam

cara produksi baru, menyusun operasi

perkataan,

tindakan,

dan

pekerjaan, baik terhadap diri dan pihak

untuk

lain

memasarkannya,

b. Bertanggung jawab: Sikap dan perilaku

pengadaan

produk serta

baru,

mengatur

permodalan operasinya.

seseorang untuk melaksanakan tugas

h. Berpikir logis, kritis, kreatif, dan

dan kewajibannya sebagaimana yang

inovatif: Berpikir dan

melakukan

seharusnya dia lakukan, terhadap diri

sesuatu secara kenyataan atau logika

sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,

untuk

sosial dan budaya), negara dan Tuhan

baru dan termutakhir dari apa yang

YME.

telah dimiliki.

menghasilkan cara atau hasil

c. Bergaya hidup sehat: Segala upaya

i. Mandiri: Sikap dan perilaku yang tidak

untuk menerapkan kebiasaan yang baik

mudah tergantung pada orang lain

dalam menciptakan hidup yang sehat

dalam menyelesaikan tugas-tugas.

dan menghindarkan kebiasaan buruk

j. Ingin tahu: Sikap dan tindakan yang

yang dapat mengganggu kesehatan.

selalu berupaya untuk mengetahui

d. Disiplin: Tindakan yang menunjukkan

lebih mendalam dan meluas dari apa

perilaku tertib dan patuh pada berbagai

yang

ketentuan dan peraturan.

didengar.

e. Kerja

keras:

Perilaku

dipelajarinya,

dilihat,

dan

yang

k. Cinta ilmu: Cara berpikir, bersikap dan

menunjukkan upaya sungguh-sungguh

berbuat yang menunjukkan kesetiaan,

80


kepedulian, dan penghargaan

yang

alam

tinggi terhadap pengetahuan.

di

sekitarnya,

dan

mengembangkan upaya-upaya untuk


memperbaiki kerusakan alam yang

sesama

sudah terjadi dan selalu ingin memberi

a. Sadar akan hak dan kewajiban diri dan

bantuan bagi orang lain dan masyarakat

orang lain: Sikap tahu dan mengerti

yang membutuhkan.

serta melaksanakan apa yang menjadi

b. Nilai

kebangsaan:

berpikir,

milik/hak diri sendiri dan orang lain

bertindak,

serta tugas/kewajiban diri sendiri serta

menempatkan kepentingan bangsa dan

orang lain.

negara di atas kepentingan diri dan

b. Patuh pada aturan-aturan sosial: Sikap

dan

Cara wawasan

yang

kelompoknya.

menurut dan taat terhadap aturan-

c. Nasionalis: Cara berfikir, bersikap dan

aturan berkenaan dengan masyarakat

berbuat yang menunjukkan kesetiaan,

dan kepentingan umum.

kepedulian, dan penghargaan

c. Menghargai karya dan prestasi orang lain:

Sikap

mendorong

dan

tindakan

dirinya

tinggi terhadap bahasa,

yang

lingkungan

fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan

untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna

yang

politik bangsanya. d. Menghargai

keberagaman:

Sikap

bagi masyarakat, dan mengakui dan

memberikan respek/ hormat terhadap

menghormati keberhasilan orang lain.

berbagai

d. Santun: Sifat yang halus dan baik dari

macam

hal

baik

yang

berbentuk fisik,

sudut pandang tata bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang.

SIMPULAN

e. Demokratis: Cara berfikir, bersikap

Karakter anak tidak dapat dinilai dalam

dan bertindak yang menilai sama hak

satu waktu (one shot evaluation), tetapi

dan kewajiban dirinya dan orang lain.

harus diobservasi dan diidentifikasi secara


terus menerus dalam keseharian anak, baik

lingkungan

di kelas, sekolah, maupun dirumah dalam

a. Peduli sosial dan lingkungan: Sikap

rangka mewujudkan rasa nasionalisme dan

dan tindakan yang selalu berupaya

patriotisme. Maka dari itu, penilaian

mencegah kerusakan pada lingkungan

terhadap karakter harus melibatkan tiga

81


diakses 13 Januari 2016, pukul 19.00 WIB.

komponen tersebut. Evaluasi di kelas melibatkan guru, peserta didik sendiri dan

Zuldafrial & Muhammad. (2016). Evaluasi Pendidikan dan Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta: Yuma Pustaka.

peserta didik lainnya. Evaluasi di sekolah melibatkan peserta didik sendiri, temantemannya, guru lainnya (termasuk Kepala

Sugiyanto. (2015). Desain Pendidikan Karakter: Teori dan Praktek dalam Pembelajaran IPS Terpadu. Surakarta: Yuma Pustaka.

Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah), pustakawan, tenaga administrasi sekolah, penjaga sekolah, dan teknisi jika ada. Di rumah melibatkan peserta didik, orang tua (jika masih ada) atau walinya, kakak, dan adiknya (jika ada). Pendidikan karakter harusnya diberikan secara terintegrasi dalam setiap mata pelajaran yang ada.

DAFTAR PUSTAKA Dharma, K., Triatna, C. & Permana, H. J. (2011). Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik Di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya Muslich, M. (2011). Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara Hidayatullah, M. F. (2010). Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat& Cerdas. Surakarta: Yuma Pustaka. http://aguswuryanto.wordpress.com/2011/ 03/11/pendidikan-karakter-di-smp/dat, budaya, suku, dan agama. http://id.wikipedia.org/wiki/Nasionalisme _Indonesia, diakses 13 Januari 2016, pukul 19.00 WIB. http://bambangvizard.blogspot.co.id/2014 /04/semangat-kebangsaan.html,

82

PEDOMAN PENULISAN ARTIKEL JURNAL EDUKASI PENILAIAN PENDIDIKAN BERKARAKTER DALAM MEMBENTUK RASA NASIONALISME

Recommend Documents