PEDOMAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN GURU DIREKTORAT PEMBELAJARAN DIREKTORAT JENDERAL PEMBELAJARAN DAN KEMAHASISWAAN

PEDOMAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN GURU

DIREKTORAT PEMBELAJARAN DIREKTORAT JENDERAL PEMBELAJARAN DAN KEMAHASISWAAN KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI 2016

PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN GURU

DAFTAR ISI DAFTAR ISI ..............................................................................................................................i DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. iii DAFTAR TABEL ................................................................................................................... iv BAB 1 PENDAHULUAN ....................................................................................................... 1 A. LATAR BELAKANG .................................................................................................... 1 B. TUJUAN.......................................................................................................................... 2 BAB 2 PENDEKATAN DAN MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN GURU ............................................................................................................ 3 A. Pendekatan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Guru .................................... 3 B. Model Kurikulum Pendidikan Guru .......................................................................... 4 1. Model Terintegrasi.................................................................................................... 5 2. Model Berlapis .......................................................................................................... 6 BAB 3 PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN GURU ................................. 7 A. Pengembangan Kurikulum Program Sarjana Pendidikan ...................................... 7 1. Perancangan Kurikulum .......................................................................................... 7 a. Penetapan Profil Lulusan .................................................................................... 8 b. Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) ....................................... 10 c. Pembentukan Mata Kuliah ............................................................................... 13 1) Pemilihan Bahan Kajian dan Penyusunan Matriks CPL ....................... 13 2) Kajian dan Penetapan Mata Kuliah .......................................................... 17 3) Penetapan Besarnya sks Mata Kuliah. ..................................................... 20 d. Penyusunan Struktur Kurikulum .................................................................... 20 1) Menyusun Mata Kuliah dalam Semester ................................................ 21 2) Menyusun Rencana Pembelajaran Semester (RPS)................................ 21 a) Prinsip Penyusunan RPS .................................................................... 21 b) Komponen RPS .................................................................................... 22 c) Tahapan Penyusunan RPS .................................................................. 23 3) Menyusun Dokumen Kurikulum ............................................................. 27 2. Sistem Pembelajaran............................................................................................... 28 i


a. Proses Pembelajaran .......................................................................................... 28 b. Penilaian Pembelajaran ..................................................................................... 28 1) Prinsip Penilaian ......................................................................................... 29 2) Kriteria Penilaian ........................................................................................ 29 3) Mekanisme dan Prosedur Penilaian ........................................................ 30 4) Pelaksanaan Penilaian ................................................................................ 30 5) Pelaporan Penilaian .................................................................................... 30 6) Kelulusan Mahasiswa................................................................................. 31 c. Tindak Lanjut Penilaian .................................................................................... 31 1) Bentuk Tindak Lanjut Penilaian ............................................................... 31 2) Analisis Kesulitan Belajar .......................................................................... 32 3) Waktu Pelaksanaan Analisis Kesulitan Belajar ...................................... 33 4) Prosedur Analisis Kesulitan Belajar ......................................................... 33 5) Bentuk Program Remedial......................................................................... 33 6) Waktu Pelaksanaan Program Remedial .................................................. 33 7) Penetapan Kelulusan dan Pelaporan Hasil Remedial ........................... 34 8) Mekanisme Remediasi ............................................................................... 34 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 38

ii


DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Model Kurikulum Terintegrasi Program Sarjana Pendidikan dengan Program Pendidikan Profesi 2 Semester ........................................................ 5 Gambar 2. Model Berlapis antara Program Sarjana Pendidikan dengan Pendidikan Profesi 2 Semester .............................................................................................. 6 Gambar 3. Tahapan Perancangan Kurikulum .................................................................. 8 Gambar 4. Tahapan Capaian Pembelajaran .................................................................... 13 Gambar 5. Tahapan Penyusunan RPS.............................................................................. 24 Gambar 6. Pembelajaran Tuntas pada Program Sarjana Pendidikan ......................... 35

iii


DAFTAR TABEL Tabel 1. Contoh Profil Lulusan Program Sarjana Pendidikan Biologi .......................... 9 Tabel 2. Contoh matriks keterkaitan capaian pembelajaran dan bahan kajian program studi Pendidikan Kimia. ..................................................................... 14 Tabel 3. Contoh Matriks Hubungan Capaian Pembelajaran, Bahan Kajian, dan Mata kuliah............................................................................................................ 18 Tabel 4. Contoh format RPS ............................................................................................... 25 Tabel 5. Penjelasan contoh format RPS ............................................................................ 25 Tabel 6. Contoh Rancangan Tugas Mahasiswa .............................................................. 27 Tabel 7. Contoh untuk program remedial dilakukan per SubCPMK ......................... 36 Tabel 8. Contoh untuk program remedial dilakukan pada Grup SubCPMK ............ 37

iv


BAB 1 PENDAHULUAN

A.

LATAR BELAKANG Pengembangan kurikulum perguruan tinggi harus didasarkan pada dinamika kebutuhan masyarakat, regulasi terkait pendidikan tinggi, visi dan misi perguruan tinggi, khususnya program studi dan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi, Pasal 35, Ayat (1) menegaskan bahwa Kurikulum Pendidikan Tinggi (KPT) merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan ajar serta cara yang digunakan sebagai pedoman kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tinggi. Pada Ayat (2) ditegaskan bahwa KPT dikembangkan oleh setiap perguruan tinggi dengan mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-Dikti) untuk setiap program studi yang mencakup pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan. Lebih lanjut pengembangan KPT dirumuskan penjenjangnya dalam Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). KKNI dalam penerapannya di jenjang pendidikan tinggi secara lebih rinci dirumuskan dalam Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNDikti) yang tercakup dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Untuk mencapai kompetensi lulusan, dalam pengembangan kurikulum program sarjana pendidikan dan program pendidikan profesi guru harus merujuk pada Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian yang tertuang dalam SN-Dikti. Regulasi lainnya yang menjadi payung bagi pengembangan kurikulum ini adalah Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, khususnya Pasal 8 yang menegaskan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Merujuk pada Panduan Penyusunan KPT, model pengembangan Kurikulum Pendidikan Guru (KPG) untuk Program Sarjana Pendidikan dan Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) menerapkan Model Sistematik. Menurut model ini, pengembangan komponen KPG dimulai dari menetapkan kompetensi 1


lulusan yang dinyatakan dalam rumusan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL), Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK), proses pembelajaran, dan penilaian. Panduan perumusan CPL tertuang dalam SN-Dikti dan KPT dengan mempertimbangkan aspek-aspek: 1. kebutuhan pemangku kepentingan, masyarakat pengguna lulusan; 2. perkembangan

Ipteks,

khusus

dalam

KPG

mempertimbangkan

perkembangan yang terjadi dalam bidang keilmuan baik terkait bidang studi maupun pedagogi serta perpaduan keduanya, pedagogi bidang studi yang sesuai dengan kebutuhan guru masa depan; dan 3. karakteristik mahasiswa calon guru. Pada tataran implementasi KPG, interaksi pembelajaran antara dosen dengan mahasiswa dirancang dengan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang berorientasi kepada kebutuhan dan karakteristik mahasiswa calon guru. Nilainilai kearifan lokal dan global perlu dipertimbangkan pada tataran ini. Oleh karena itu, dalam menerjemahkan SKL, Standar Isi, dan Standar Proses yang dimandatkan dalam SN-Dikti, faktor-faktor tersebut harus dipertimbangkan dalam setiap tahapan pengembangan KPG.

B.

TUJUAN Panduan Pengembangan KPG ini bertujuan menyediakan acuan bagi Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) dalam mengembangkan kurikulum pada Program Sarjana Pendidikan yang sesuai dengan kearifan lokal, tuntutan kekinian, dan mengacu pada SN-Dikti.

2


BAB 2 PENDEKATAN DAN MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN GURU

A.

Pendekatan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Guru Pada pengembangan kurikulum terdapat dua pendekatan yaitu: pendekatan konten (subject matter) dan pendekatan kompetensi. Pada pendekatan konten (subject matter), kurikulum dikembangkan berdasarkan pemilihan bidang kajian yang dipandang dapat menopang ketercapaian tujuan pendidikan tinggi pada suatu jenjang. Pendekatan ini didasarkan pada pengelompokkan dan organisasi bidang kajian secara terpilah-pilah atau terkelompok dalam bidang kajian atau mata kuliah. Pendekatan ini menekankan pada pencapaian bidang keilmuan dan isi kurikulum terstruktur secara bertahap mengikuti struktur keilmuan bidang terkait, serta mencakup desain disiplin akademis dan desain pengelompokan bidang keilmuan. Desain disiplin akademis menekankan pada keterpilahan disiplin ilmu dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau sikap. Organisasi kurikulum dalam desain ini mengikuti cara kerja akademisi dan disiplin keilmuan. Oleh karena itu, isi kurikulum akan memusatkan pada bagaimana ilmuwan bekerja, seperti ahli biologi, sejarawan, dan ahli bahasa. Cara berpikir, cara kerja, dan penelitian yang ada dalam disiplin ilmu sangat kental mewarnai desain kurikulum ini. Kurikulum yang dikembangkan harus dapat membekali mahasiswa dengan struktur keilmuan, yakni hubungan antara gagasan, konsep dan prinsip termasuk integrasi keterampilan dan nilai yang melekat pada disiplin keilmuan. Desain pengelompokan bidang keilmuan dikembangkan untuk menutupi kelemahan pada desain disiplin akademis. Dalam desain pengelompokan bidang keilmuan, disiplin ilmu seperti Biologi, Kimia, Fisika dikelompokkan ke dalam pembidangannya yang lebih luas sebagai Ilmu Pengetahuan Alam; Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi ke dalam Ilmu Pengetahuan Sosial; membaca, menulis, berbicara, menyimak ke dalam kelompok Bahasa. Desain terpadu ini dipandang lebih sesuai bagi jenjang pendidikan dasar, sementara desain yang terpilah-pilah seperti pada desain disiplin akademis lebih sesuai bagi jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. 3


Pada pendekatan kompetensi, kurikulum dikembangkan berdasarkan capaian atau berbasis pada tujuan. Pendekatan ini pertama kali diadopsi dalam pendidikan guru berbasis kompetensi. Dalam perkembangan selanjutnya, pendekatan ini dikombinasikan dengan desain KPG yang didasarkan pada kebutuhan pemangku kepentingan sesuai dengan tuntutan jaman. Pendekatan kompetensi diawali dengan perumusan standar kompetensi lulusan dalam bentuk unjuk kerja.

B.

Model Kurikulum Pendidikan Guru Berdasarkan kajian akademik bahwa penyiapan guru harus melalui suatu sistem keutuhan pendidikan akademik dan profesi, yaitu penyelenggaraan pendidikan akademik guru hingga diteruskan ke pendidikan profesi guru. Pada model KPG, dimungkinkan pengintegrasian antara pendidikan akademik dan pendidikan profesi. Bagi lulusan program sarjana nonkependidikan yang berminat menjadi guru, untuk memenuhi syarat keutuhan kompetensi akademik dan profesi, harus mengikuti proses matrikulasi. Terdapat dua model KPG yaitu model berlapis dan terintegrasi, sesuai dengan Peraturan Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Nomor 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi pasal 16 ayat (2) bahwa program profesi diselenggarakan sebagai program lanjutan yang terpisah atau tidak terpisah dari program sarjana atau program diploma empat/sarjana terapan. Kedua model KPG ditunjukkan pada Gambar 1 dan Gambar 2.

4


1. Model Terintegrasi

10

PPL

9

WORKSHOP PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

8

KKN DIK, PENELITIAN DAN UJIAN AKHIR

PPG

5 4 3 2

M3

Akademik Kependidikan

METODE KHUSUS

Program Sarjana Pendidikan

6

KARAKTER DAN KEINDONESIAAN

7

Bidang Studi

M2

M1

1

Gambar 1. Model Kurikulum Terintegrasi Program Sarjana Pendidikan dengan Program Pendidikan Profesi 2 Semester

Pada model Gambar 1, KPG diselenggarakan secara terintegrasi antara Program Sarjana Pendidikan yang disebar dalam 8 semester dengan Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang di dalamnya ada workshop pengembangan

perangkat

pembelajaran

dan

Program

Pengalaman

Lapangan (PPL) bagi calon guru mata pelajaran. Capaian pembelajaran Program Sarjana Pendidikan meliputi kompetensi pemahaman peserta didik, pembelajaran yang mendidik, penguasaan kurikulum dan bidang studi, serta sikap dan kepribadian. Selama 3 semester mulai semester 2, semester 4, dan semester 6 dilaksanakan program magang kependidikan sebagai program pengenalan lingkungan sekolah sejak awal (M1, M2, dan M3). Pada semester 9 dan 10 dilaksanakan Program PPG, yang terdiri dari workshop pengembangan perangkat pembelajaran pada semester 9, dan PPL pada semester 10.

5


2. Model Berlapis 10

PPL

9

WORKSHOP PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

8

KKN DIK, PENELITIAN DAN UJIAN AKHIR

PPG

5 4 3 2

M3

Akademik Kependidikan

METODE KHUSUS

Program Sarjana Pendidikan

6

KARAKTER DAN KEINDONESIAAN

7

M2 Bidang Studi

M1

1

Gambar 2. Model Berlapis antara Program Sarjana Pendidikan dengan Pendidikan Profesi 2 Semester

Pada model Gambar 2, Program Sarjana Pendidikan diselenggarakan terpisah dari Program PPG. Model kurikulum ini diajukan dengan mempertimbangkan bahwa profesi guru juga terbuka bagi lulusan Program Sarjana nonkependidikan yang berminat untuk menjadi guru dengan persyaratan tertentu. Program PPG yang diselenggarakan untuk sarjana nonkependidikan dalam bidang studi sejenis dengan Program PPG, didahului dengan matrikulasi.

6


BAB 3 PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN GURU

A.

Pengembangan Kurikulum Program Sarjana Pendidikan KKNI merupakan kerangka penjenjangan kualifikasi kompetensi yang dapat menyandingkan,

menyetarakan,

dan

mengintegrasikan

antara

bidang

pendidikan dan bidang pelatihan kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor. Setiap jenjang KKNI setara dengan jenjang CPL program studi pada jenjang tertentu. Merujuk pada penjenjangan KKNI, Program Sarjana Pendidikan setara dengan jenjang 6. CPL diuraikan dalam deskripsi sikap, pengetahuan, keterampilan umum, dan keterampilan khusus dengan pernyataan yang ringkas yang disebut dengan deskriptor generik. Tiap-tiap deskriptor menjadi indikator CPL sesuai dengan jenjang program studi. Berdasarkan alasan tersebut pengembangan KPG pada Program Sarjana Pendidikanmengikuti deskriptor generik SN-Dikti yang disesuaikan jenjangnya. Pengembangan kurikulum harus dilaksanakan melalui prosedur yang sistematis. 1. Perancangan Kurikulum Merujuk pada Panduan Penyusunan KPT, tahap perancangan kurikulum Program Sarjana Pendidikan dilaksanakan melalui prosedur seperti pada Gambar 3 berikut.

7


Gambar 3. Tahapan Perancangan Kurikulum

a. Penetapan Profil Lulusan Profil lulusan program studi adalah postur atau peran yang dapat dilakukan oleh lulusan yang diharapkan pada saat pembelajar lulus atau menyelesaikan seluruh proses pembelajaran sesuai dengan jenjang KKNI. Profil lulusan Sarjana Pendidikan ditetapkan oleh program studi berdasarkan kesepakatan asosiasi program studi sejenis, hasil analisis perkembangan keilmuan dan keahlian, analisis kebutuhan lapangan dan pemangku kepentingan, serta hasil evaluasi kurikulum yang sedang berlaku. Program studi yang telah memiliki alumni, dapat mengevaluasi hasil penelusuran lulusannya untuk melihat kelebihan dan kekurangan berdasarkan respon pengguna lulusan sehingga dapat dikenali kemampuan yang perlu dikuatkan dan ditambahkan. Penentuan profil juga wajib merujuk pada jenjang kualifikasi lulusan sesuai dengan SN-Dikti. Aspek yang perlu menjadi pertimbangan mencakup sikap, pengetahuan, keterampilan umum, dan keterampilan

8


khusus yang akan dikuasai oleh seorang lulusan. Kesesuaian tersebut dilakukan dengan membandingkan terhadap deskriptor generik KKNI. Kekhasan program studi dapat dibangun melalui penggalian potensi dan keunggulan daerah serta melihat tantangan dan permasalahan ke depan yang dapat dipecahkan oleh kemampuan yang dimiliki lulusan program studi sesuai jenjangnya. Demikian halnya dengan perkembangan berbagai sektor yang muncul di masyarakat harus dapat diakomodasi sehingga turut mewarnai profil. Profil yang telah ditetapkan, akan menjadi dasar dalam perumusan CPL.

Tabel 1. Contoh Profil Lulusan Program Sarjana Pendidikan Biologi

Profil Calon guru biologi

Deskripsi Profil Pendidik, fasilitator pembelajaran kreatif, inovatif yang mendidik dengan penguasaan materi

biologi

kemampuan

yang

baik,

menggunakan

memiliki teknologi

informasi untuk mengikuti perkembangan biologi

dan

pembelajarannya,

berjiwa

Pancasila, didukung kemampuan berbahasa Inggris, memiliki jiwa kepemimpinan, serta memiliki potensi melanjutkan ke pendidikan profesi sehingga menjadi guru professional dan

mampu

pendidikan

melanjutkan

lebih

tinggi

ke

jenjang

baik

bidang

pendidikan maupun biologi dan cabang biologi Asisten Peneliti

Pengkaji permasalahan pendidikan biologi

pendidikan biologi

dan mempublikasikan hasilnya dalam forum ilmiah, berjiwa Pancasila, dengan didukung kemampuan penguasaan

berbahasa teknologi

Inggris

dan

informatika,

serta

memiliki potensi melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih tinggi yang linear dengan bidang penelitian pendidikan Wirausahawan bidang Berusaha sendiri maupun bekerja bersama 9


kependidikan biologi

orang lain untuk menghasilkan barang dan jasa yang berhubungan dengan kependidikan seperti menghasilkan bahan ajar, dan media pendidikan.

b. Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Pengertian capaian pembelajaran sesuai dengan KKNI (Perpres Nomor 8 Tahun 2012) adalah internasilisasi pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi dan akumulasi pengalaman kerja yang dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu/keahlian tertentu atau melalui pengalaman kerja. SKL merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang dinyatakan dalam rumusan CPL. Deskripsi

CPL

menjadi

komponen

penting

dalam

rangkaian

pengembangan KPG. Secara umum CPL dapat berperan dengan beragam fungsi, yaitu: (a) sebagai penciri, deskripsi, atau spesifikasi dari program studi; (b) sebagai ukuran, rujukan, pembanding pencapaian jenjang pembelajaran dan pendidikan; (c) kelengkapan utama deskripsi dalam Surat Keterangan Pendamping Ijazah (SKPI); dan (d) sebagai komponen penyusun kurikulum dan pembelajaran. Sikap terwujud dalam perilaku sebagai hasil dari internalisasi nilai-nilai budaya dan norma yang tercermin dalam kehidupan spiritual, personal, dan sosial melalui proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian

dan

pengabdian

kepada

masyarakat

yang

terkait

pembelajaran. CP sikap tertuang dalam lampiran SN-Dikti yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan dan kekhasan program sarjana pendidikan yang akan meneruskan pendidikan profesi untuk menjadi guru profesional. Keterampilan merupakan kemampuan melakukan unjuk kerja dengan menggunakan konsep, teori, metode, bahan, dan/atau instrumen, yang diperoleh melalui pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran. Keterampilan dikelompokkan menjadi dua, yakni keterampilan umum dan keterampilan khusus. Keterampilan umum merupakan kemampuan kerja umum yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan dalam rangka 10


menjamin kesetaraan kemampuan lulusan sesuai tingkat program dan jenis pendidikan tinggi. CP keterampilan umum tertuang dalam lampiran SN-Dikti yang harus dikembangkan sesuai kebutuhan dan kekhasan program sarjana pendidikan yang akan meneruskan pendidikan profesi untuk menjadi guru profesional. Keterampilan khusus merupakan kemampuan kerja khusus yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan sesuai dengan bidang keilmuan program studi, yang dirumuskan oleh program studi dengan asosiasi program studi sejenis. Pengetahuan merupakan penguasaan konsep, teori, metode, dan/atau falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis yang diperoleh melalui penalaran dalam proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang terkait dengan pembelajaran. Capaian

pembelajaran

Program

Sarjana

Pendidikan

meliputi

kompetensi pemahaman peserta didik, pembelajaran yang mendidik, penguasaan kurikulum dan bidang studi, serta sikap dan kepribadian. 1) Kompetensi pemahaman peserta didik Program Sarjana Pendidikan meliputi kemampuan: a) mengidentifikasi karakteristik peserta didik dari aspek fisik, psikologis, sosial, dan kultural untuk kepentingan pembelajaran; b) memberikan layanan kepada peserta didik sesuai dengan karakteristiknya; dan c) mengembangkan potensi peserta didik secara optimal. 2) Kompetensi

pembelajaran

yang

mendidik

Program

Sarjana

Pendidikan meliputi kemampuan: a) memahami landasan filosofis, yuridis, historis, sosiologis, psikologis, dan empiris pendidikan; b) memahami

konsep,

instrumentasi,

dan

praksis

psikologi

pendidikan; c) menguasai teori belajar dan pembelajaran; d) memilih pendekatan dan model pembelajaran, bahan ajar, dan penilaian untuk kepentingan pembelajaran; e) menerapkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam perencanaan, penyelenggaraan proses pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran; 11


f) memperbaiki kualitas pembelajaran berdasarkan penilaian proses dan penilaian hasil belajar; dan g) mengembangkan lingkungan belajar yang aman, menyenangkan, dan menantang peserta didik untuk berkreasi. 3) Kompetensi penguasaan kurikulum dan bidang kajian Program Sarjana Pendidikan meliputi kemampuan: a) menguasai tujuan, isi, pengalaman belajar, dan penilaian dalam kurikulum satuan pendidikan; b) menguasai konsep dan metode keilmuan yang menaungi substansi bidang kajian; c) melakukan pendalaman bidang kajian sesuai dengan lingkugan dan perkembangan jaman; d) mengembangkan kurikulum sesuai dengan bidang tugas; dan e) mengelola kurikulum tingkat satuan pendidikan. 4) Kompetensi sikap dan kepribadian Program Sarjana Pendidikan meliputi kemampuan: a) bertakwa

kepada

Tuhan

Yang

Maha

Esa

dan

mampu

menunjukkan sikap religius; b) menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral, dan etika; c) berkontribusi

dalam

peningkatan

mutu

kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila; d) berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa tanggung jawab pada negara dan bangsa; e) menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain; f) bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan; g) taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara; h) menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik; i) menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri;

12


j) menginternalisasi

semangat

kemandirian,

kejuangan,

dan

kewirausahaan; dan k) memahami dirinya secara utuh sebagai pendidik. Capaian pembelajaran mencakup CPL, capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) dan subcapaian pembelajaran mata kuliah (SubCPMK). Hal yang sangat penting dan pembelajaran terintegrasi dengan program akademik

Pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai spesifik perkuliahan

CPL

Kegiatan pembelajaran, ujian dan strategi penilaian

CPMK

SubCPMK

Gambar 4. Tahapan Capaian Pembelajaran

c. Pembentukan Mata Kuliah Tahap pembentukan mata kuliah Program Sarjana Pendidikan terdiri atas pemilihan bahan kajian dan penetapan mata kuliah. 1) Pemilihan Bahan Kajian dan Penyusunan Matriks CPL Bahan kajian adalah suatu bangunan ilmu, teknologi atau seni, objek yang dipelajari, yang menunjukkan ciri cabang ilmu tertentu, atau dengan kata lain menunjukkan bidang kajian atau inti keilmuan suatu program

studi.

Bahan

kajian

dapat

pula

merupakan

pengetahuan/bidang kajian yang akan dikembangkan, keilmuan yang 13


sangat potensial atau dibutuhkan masyarakat untuk masa datang. Pilihan bahan kajian ini sangat dipengaruhi oleh visi keilmuan program studi yang bersangkutan, yang biasanya dapat diambil dari program pengembangan program studi (misalnya diambil dari pohon penelitian program studi). Tingkat keluasan, kerincian, dan kedalaman bahan kajian ini merupakan pilihan otonom masyarakat ilmiah di program studi tersebut. Bahan kajian tidak merupakan mata kuliah. Bahan kajian dikembangkan berdasarkan rumusan capaian pembelajaran lulusan.

Tabel 2. Contoh matriks keterkaitan capaian pembelajaran dan bahan kajian program studi Pendidikan Kimia. Bahan Kajian Capaian Pembelajaran

Inti Keilmuan *)

Ipteks Pendukung

Ipteks yang

Penciri PT/

Dikembangkan

Program studi

1. Sikap a.

berperan sebagai

1. Pancasila

Disesuaikan

warga negara yang

2. Sejarah

dengan

bangga dan cinta

perjuangan

karakteristik

tanah air, memiliki

bangsa

perguruan tinggi

nasionalisme serta

Indonesia

rasa tanggungjawab

3. Ketatanegaraan

pada negara dan

dst.

bangsa; 1) dst. 2. Pengetahuan a.

Menguasai konsep

1. Pengukuran

dan prinsip

dan

pedagogi serta

pembelajaran

metode

kimia,

pembelajaran yang baku, yang digunakan untuk merancang,

penilaian

2. Penilaian berbasis kompetensi, 3. Perancangan

melaksanakan dan

dan

mengevaluasi

pelaksanaan

pembelajaran kimia

evaluasi pembelajaran dan proses pembelajaran,

14


Bahan Kajian Capaian Pembelajaran

Inti Keilmuan *)

Ipteks Pendukung

4. Analisis kualitas alat ukur evaluasi dan penafsirannya, dst. b. Mampu memecahkan

5. Struktur dan

Ipteks di bidang

kereaktifan

kimia yang umum

senyawa

dalam lingkup

organik,

sederhana seperti

6. Senyawa

identifikasi, analisis senyawa organik dan

hidrokarbon, 7. Senyawa

anorganik, metode

derivat

analisis kimia serta

hidrokarbon

penerapan teknologi

8. Identifikasi dan

yang relevan.

analisis struktur senyawa organik. dst.

b. dst. 3. Keterampilan umum a. Mampu mengkaji

1.

Penyusunan

implikasi

proposal

pengembangan atau

penelitian

implementasi ilmu

pendidikan

pengetahuan teknologi

2.

Penyusunan

yang memperhatikan

instrumen

dan menerapkan nilai

penelitian

humaniora sesuai

3.

Penulisan

dengan keahliannya

laporan

berdasarkan kaidah,

penelitian

tata cara dan etika

4.

Etika ilmiah

ilmiah dalam rangka

5.

Publikasi

menghasilkan solusi, gagasan, menyusun

lmiah dst.

deskripsi saintifik hasil kajiannya dalam bentuk skripsi atau

15

Ipteks yang

Penciri PT/

Dikembangkan

Program studi


Bahan Kajian Capaian Pembelajaran

Inti Keilmuan *)

Ipteks Pendukung

Ipteks yang

Penciri PT/

Dikembangkan

Program studi

laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi; b. Dst 4. Keterampilan Khusus a. Mampu menerapkan

1.

Aljabar

ilmu dasar lain yang

2.

Geometri

menunjang

3.

Kalkulus

pemahaman ilmu

dst.

kimia dan keterkaitannya sesuai dengan perkembangan iptek. b. Mampu

1. Peran

TIK

memanfaatkan

dalam

teknologi informasi

pembelajaran

dan komunikasi,

2. Aplikasi

fasilitas laboratorium,

program

bengkel, atau

komputer

lingkungan untuk

untuk

pembelajaran kreatif

pembelajaran

dan menyenangkan.

kimia 3. Pengembangan web 4. Produksi media pembelajaran interaktif. dst.

c. dst,

Keterangan: *) Inti keilmuan mencakup ilmu pendidikan, metodik khusus, psikologi, dan konten bidang studi. **) Asosiasi/forum program studi dapat melakukan pemilihan bahan kajian dan penyusunan matriks CPL menggunakan model/format lain sesuai karakteristik program studi dan penciri institusi pendidikan tinggi.

16


2) Kajian dan Penetapan Mata Kuliah Mata kuliah merupakan kumpulan bahan kajian yang terstruktur. Bahan kajian satu terkait dari bahan berikutnya dari yang bersifat umum dan sederhana ke yang lebih kompleks. Peta kaitan bahan kajian dan CPL secara simultan juga digunakan untuk analisis pembentukan sebuah mata kuliah. Hal ini dapat ditempuh dengan menganalisis kedekatan bahan kajian serta kemungkinan keefektifan pencapaian CPL bila beberapa bahan kajian dipelajari dalam satu mata kuliah, dan dengan strategi atau pendekatan pembelajaran yang tepat.

Berikut adalah contoh matriks hubungan antara capaian

pembelajaran, bahan kajian dan mata kuliah.

17


Tabel 3. Contoh Matriks Hubungan Capaian Pembelajaran, Bahan Kajian, dan Mata kuliah Bahan Kajian Inti Keilmuan

Capaian Pembelajaran 1. 1

1.

2. 2

3. 3

4. 4

55.

66.

77.

88.

Ipteks Pendukung 99.

10. 11 10 11. 12 12. 13 13. 14 14. 15

16

17

18

19

CP Sikap Matakulia

a. berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa

h 4:

tanggungjawab pada negara dan bangsa;

Pendidikan Kewargane -garaan

b. dst. 2.

CP Pengetahuan

a. Menguasai konsep dan prinsip pedagogi serta metode

Matakulia

Matakuliah 1: Evaluasi

h 5:

merancang, melaksanakan dan mengevaluasi

Pembelajaran

Matematik

pembelajaran kimia,

Kimia

pembelajaran yang baku, yang digunakan untuk

b. Mampu memecahkan Ipteks di bidang kimia yang

a Dasar

Matakuliah 2:

umum dalam lingkup sederhana seperti identifikasi,

Kimia

analisis senyawa organik dan anorganik. metode analisis

Organik

kimia serta penerapan teknologi yang relevan, c. dst. 3.

CP Keterampilan Umum

18

Ipteks yang

Penciri PT/

Dikembangka

Program

n

studi

20

21

22

23


Bahan Kajian Inti Keilmuan

Capaian Pembelajaran 1. 1

2. 2

3. 3

4. 4

55.

66.

a. Mampu mengkaji implikasi pengembangan atau

77.

88.

Ipteks Pendukung 99.

10. 11 10 11. 12 12. 13 13. 14 14. 15

16

17

18

19

Ipteks yang

Penciri PT/

Dikembangka

Program

n

studi

20

21

22

23

Matakuliah 3:

implementasi ilmu pengetahuan teknologi yang

Skripsi

memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, menyusun deskripsi saintifik hasil kajiannya dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi;

b. dst. 4.

CP Keterampilan khusus

a. Mampu menerapkan ilmu dasar lain yang menunjang pemahaman ilmu kimia dan keterkaitannya sesuai dengan perkembangan iptek. Matakuliah 6:

b. Mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi, fasilitas laboratorium, bengkel, atau

Teknologi

lingkungan untuk pembelajaran kreatif dan

Informasi Pembelajaran

menyenangkan. c.

Kimia

dst.

19


3) Penetapan Besarnya sks Mata Kuliah. Pengertian sks pada dasarnya tetap berkaitan dengan satuan waktu. Satu (1) sks mata kuliah yang dilakukan dengan kuliah, responsi, atau tutorial terdiri dari tiga macam kegiatan, yaitu kegiatan tatap muka selama 50 menit, kegiatan belajar terstruktur selama 60 menit, dan kegiatan belajar mandiri selama 60 menit, semuanya dalam satuan perminggu, per semester. Perkiraan besarnya sks suatu mata kuliah atau pengalaman belajar yang direncanakan dilakukan dengan menganalisis secara simultan variabel: (a) tingkat kemampuan/ kompetensi yang hendak dicapai, (b) tingkat keluasan dan kedalaman bahan kajian yang dipelajari, (c) strategi pembelajaran yang akan diterapkan, (d) posisi (letak semester) suatu kegiatan pembelajaran dilakukan, dan (e) perbandingan terhadap keseluruhan beban studi di satu semester, sehingga secara prinsip pengertian sks harus dipahami sebagai: satuan waktu yang dibutuhkan oleh mahasiswa untuk mencapai capaian pembelajaran tertentu melalui suatu bentuk pembelajaran dan bahan kajian tertentu.

d. Penyusunan Struktur Kurikulum Sesuai Panduan KPT, tahap penyusunan struktur kurikulum pada prinsipnya adalah menyusun mata kuliah ke dalam semester. Pola susunan mata kuliah perlu memperhatikan hal berikut: beban sks ratarata di setiap semester yakni 18-20 sks, ketepatan letak mata kuliah yang disesuaikan dengan keruntutan tingkat kemampuan dan integrasi antar mata kuliah, dan strategi pembelajaran yang direncanakan dalam usaha memenuhi capaian pembelajaran lulusan. Kurikulum Program Sarjana Pendidikan dirancang dengan masa studi selama empat tahun atau 8 semester, beban sks paling sedikit 144 sks. Susunan mata kuliah yang dilengkapi dengan uraian unsur capaian pembelajaran yang dibebankan pada matakuliah tersebut dan rencana pembelajaran setiap mata kuliah, merupakan dokumen kurikulum. Karena kurikulum juga memiliki arti pembelajaran maka proses pelaksanaan dan cara penilaian atau asssement merupakan satu kesatuan pengertian kurikulum.

20


Berikut adalah tahapan penyusunan struktur/kerangka kurikulum: 1) Menyusun Mata Kuliah dalam Semester Proses penetapan posisi matakuliah dalam semester dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara serial atau paralel. Pilihan cara serial didasarkan pada pertimbangan adanya struktur atau logika keilmuan/keahlian yang dianut, yaitu pandangan bahwa suatu penguasaan pengetahuan tertentu diperlukan untuk mengawali pengetahuan selanjutnya (prasyarat), sedangkan sistem paralel didasarkan pada pertimbangan proses pembelajaran. Dalam sistem paralel pendekatan yang digunakan adalah pembelajaran secara terintegrasi baik keilmuannya maupun proses pembelajarannya. 2) Menyusun Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Pada tahapan ini, diuraikan penyusunan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) atau sebutan lainnya, pemilihan dan organisasi pengalaman belajar yang berorientasi pada pembelajaran aktif di perguruan tinggi, dan pemilihan serta pengembangan alat penilaian. Tahapan-tahapan tersebut diuraikan sebagai berikut. Dalam Pasal 12, Permenristekdikti No 44 Tahun 2015 tentang SN-Dikti ditegaskan perencanaan proses pembelajaran disusun untuk setiap mata kuliah dan disajikan dalam Rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain. Rencana pembelajaran semester atau istilah lain ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi. a) Prinsip Penyusunan RPS Dalam

menyusun

RPS

prinsip-prinsip

berikut

harus

dipertimbangkan. (1) Keterkaitan antara Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi (CPL) dengan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK). (2) CPMK mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang akan dicapai setelah mengikuti perkuliahan mata kuliah tertentu, disusun oleh dosen bersama kelompok dosen pada bidang keahliannya. 21


(3) Kemampuan yang dirumuskan dalam CPMK harus spesifik dan operasional, yakni dapat diidentifikasi atau dibuktikan dengan konsisten melalui alat penilaian. Oleh karena itu, dalam merumuskan CPMK harus menggunakan kata kerja operasional. Contoh: 

Untuk merumuskan CPMK aspek pengetahuan dapat digunakan kata kerja berikut: menguasai, memahami, mengungkapkan,

menunjukkan,

menyebutkan,

membandingkan, dan menandai. 

Untuk merumuskan CPMK aspek keterampilan dapat digunakan kata kerja berikut: menunjukkan, menerapkan mendemonstrasikan, menggunakan, dan merancang



Untuk merumuskan CPMK aspek sikap dapat digunakan kata kerja berikut: menerima, menunjukkan, menjalankan, mengamalkan, dan menampilkan.

(4) Rumusan CPMK harus berorientasi kepada mahasiswa atau peserta didik. Oleh karena itu, dalam merumuskan CPMK, halhal berikut harus dipertimbangkan: 

CPMK merinci suatu tindakan/kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa yang dapat diamati.



CPMK merinci suatu tindakan/kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa yang dapat diukur.



CPMK merinci suatu tindakan/kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa dan bukan oleh dosen.

(5) CPMK

harus

memandu

dosen

dalam

memilih

dan

mengembangkan kegiatan pembelajaran. (6) SubCPMK merupakan bagian CPMK yang menggambarkan capaian

pembelajaran

pada

setiap

tahapan

proses

pembelajaran. b) Komponen RPS Berikut adalah komponen yang harus ada di RPS: (1) nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu;

22


(2) capaian pembelajaran yang dibebankan pada mata kuliah atau CPMK; (3) kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi CPMK disebut SubCPMK; (4) materi pembelajaran yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai; (5) metode/model/strategi pembelajaran; (6) waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran; (7) pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester; (8) kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan (9) daftar referensi yang digunakan. c) Tahapan Penyusunan RPS Berdasarkan prinsip di atas maka dalam menyusun RPS perlu dijaga keterkaitan antara komponennya seperti Gambar 5 berikut ini.

23


Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Rumusan kompetensi untuk mendukung terbentuknya profil lulusan, diperoleh dalam dokumen kurikulum Program studi

Capaian Pembelajaran Matakuliah (CPMK) Sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang akan dicapai setelah mengikuti perkuliahan matakuliah tertentu, disusun oleh dosen bersama kelompok dosen pada bidang keahliannya.

SubCapaian Pembelajaran Matakuliah (SubCPMK) SubCPMK merupakan bagian CPMK yang menggambarkan capaian pembelajaran pada setiap tahapan proses pembelajaran.

Pembelajaran bahan kajian/materi perkuliahan

metode/model/ strategi

Pengalaman Belajar (tugas yang diberikan)

alokasi waktu

Evaluasi Indikator capaian

Teknik penilaian Gambar 5. Tahapan Penyusunan RPS

24

Bobot penilaian


Tabel 4. Contoh format RPS

Tabel 5. Penjelasan contoh format RPS NOMOR KOLOM

JUDUL KOLOM

PENJELASAN ISIAN

1

MINGGU KE

Menunjukan kapan suatu kegiatan dilaksanakan, yakni mulai minggu ke 1 sampai ke 16 (satu semester) (bisa 1/2/3/4 mingguan).

2

KEMAMPUAN AKHIR YANG DIRENCANAKAN

Rumusan kemampuan dibidang kognitif, psikomotorik, dan afektif diusahakan lengkap dan utuh (hard skills & soft skills). Tingkat kemampuan harus menggambarkan level CP lulusan program studi, dan dapat mengacu pada konsep dari Anderson (*). Kemampuan yang dirumuskan di setiap tahap harus mengacu dan sejalan dengan CPL, serta secara komulatif diharapkan dapat memenuhi CPL yang dibebankan pada mata kuliah ini diakhir semester.

3

BAHAN KAJIAN (materi ajar)

Bisa diisi pokok bahasan /sub pokok bahasan, atau topik bahasan. (dengan asumsi tersedia diktat/modul ajar untuk setiap pokok bahasan)

25


NOMOR KOLOM

JUDUL KOLOM

PENJELASAN ISIAN atau intergrasi materi pembelajaran, atau isi dari modul.

4

METODE PEMBELAJARAN

Dapat berupa : diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, atau metode pembelajaran lain,atau gabungan berbagai bentuk. Pemilihan metode pembelajaran didasarkan pada keniscayaan bahwa dengan metode pembelajaran yang dipilih mahasiswa mencapai kemampuan yang diharapkan.

5

WAKTU

Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran

6

PENGALAMAN BELAJAR

Kegiatan yang harus dilakukan oleh mahasiswa yang dirancang oleh dosen agar yang bersangkutan memiliki kemampuan yang telah ditetapkan (tugas, suvai, menyusun paper, melakukan praktek, studi banding, dsb)

7

KRITERIA PENILAIAN dan INDIKATOR

Kriteria Penilaian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan mengandung prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan yang dilakukan secara terintegrasi. Indikator dapat menunjukkan pencapaian kemampuan yang dicanangkan, atau unsur kemampuan yang dinilai (bisa kualitatif misal ketepatan analisis, kerapian sajian, Kreatifitas ide, kemampuan komunikasi, juga bisa juga yang kuantitatif : banyaknya kutipan acuan/unsur yang dibahas, kebenaran hitungan).

8

BOBOT NILAI

Disesuaikan dengan waktu yang digunakan untuk membahas atau mengerjakan tugas, atau besarnya sumbangan suatu kemampuan terhadap pencapaian pembelajaran yang dibebankan pada mata kuliah ini. Daftar referensi yang digunakan dapat dituliskan pada lembar lain

REFERENSI

26


Tabel 6. Contoh Rancangan Tugas Mahasiswa MATA KULIAH

: ………………………………………………………

SEMESTER

: …………………….. ………… sks

MINGGU KE

: ………………………………… Tugas ke :

: ………

1. TUJUAN TUGAS : …………………………………………………………………

2. URAIAN TUGAS a.

Obyek garapan

b. Yang harus dikerjakan dan batasan-batasan c.

Metode/cara pengerjaan, acuan yang digunakan

d. Deskripsi luaran tugas yang dikerjakan

: …………………………………………………… ……………… : ……………………………………………… : …………………………..…………………… : …………………………..…………………… : ……………………………………………… : ……………………………………………… : ………………………………………………

3. KRITERIA PENILAIAN a. ……………………………………………….. : ……… % b. ……………………………………………….. : ………. % c. ………………………………………………… : .……… %

3) Menyusun Dokumen Kurikulum Dokumen kurikulum suatu program studi memuat: 1) identitas program studi, 2) profil lulusan program studi 3) capaian pembelajaran lulusan program studi 4) rangkaian mata kuliah/modul/blok dalam satu program studi atau sebaran matakuliah pada tiap semester dan beban sks-nya, 5) bentuk perkuliahan (kuliah, responsi dan tutorial, praktikum, praktik lapangan, praktik studio, atau praktik bengkel), 6) deskripsi semua mata kuliah, dan 7) rencana pembelajaran semester semua mata kuliah.

27


2. Sistem Pembelajaran a. Proses Pembelajaran Karakteristik proses pembelajaran untuk Program Sarjana Pendidikan mengacu pada SN-Dikti terdiri dari sifat interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, berpusat pada mahasiswa. Selain karakteristik tersebut Program Sarjana Pendidikan menerapkan prinsip: 1) Dosen sebagai model dimaknai bahwa dalam proses pembelajaran, dosen harus selalu berupaya untuk menjadi contoh baik bagi mahasiswa calon pendidik. 2) Latar

otentik

dimaknai

bahwa

mahasiswa

calon

pendidik

memperoleh pengalaman pembelajaran langsung dalam situasi nyata di sekolah tempat akan bertugas (hands-on experience). Pemberian pengalaman latar otentik diberikan kepada mahasiswa sejak dini (early exposure).

b. Penilaian Pembelajaran Penilaian merupakan proses penetapan kualitas proses dan hasil belajar mahasiswa dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan dalam rangka pemenuhan CPMK. Kualitas proses dan hasil belajar mahasiswa ditetapkan

melalui

pengumpulan

dan

pengolahan

informasi.

Pengumpulan informasi dalam penilaian dilakukan melalui tes dan nontes. Kurikulum Program Sarjana Pendidikan dilaksanakan dengan model pembelajaran inovatif yang lebih menitikberatkan pada aktivitas mahasiswa. Penilaian yang relevan dengan kurikulum tersebut adalah penilaian

otentik

berbasis

kompetensi,

baik

kompetensi

dalam

pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Pendekatan penilaian dalam kegiatan penilaian otentik cenderung lebih terbuka, karena mahasiswa juga dapat diminta untuk melakukan penilaian atas produk yang dihasilkan sendiri, dan penilaian pada produk yang dihasilkan oleh teman-temannya.

Cara

penilaian

tersebut

diharapkan

dapat

mengungkapkan nilai karakter kejujuran dan keadilan pada diri mahasiswa. Penilaian diusahakan dapat mengakomodasi kecerdasan ganda yang ada pada mahasiswa sehingga berbagai prinsip penilaian 28


terakomodasi. Meskipun demikian, penilaian tersebut memiliki aras kompetensi yang ditentukan dengan standar penilaian pembelajaran.

1) Prinsip Penilaian Prinsip penilaian mencakupi prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan yang dilakukan secara terintegrasi. a) Prinsip

edukatif

merupakan

penilaian

yang

memotivasi

mahasiswa agar mampu memperbaiki perencanaan dan cara belajar, dan meraih capaian pembelajaran lulusan. b) Prinsip otentik merupakan penilaian yang berorientasi pada proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan kemampuan mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. c) Prinsip objektif merupakan penilaian yang didasarkan pada stándar yang disepakati antara dosen dan mahasiswa serta bebas dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang dinilai. d) Prinsip akuntabel merupakan penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria yang jelas, disepakati pada awal kuliah (dikenal sebagai kontrak kuliah), dan dipahami oleh mahasiswa. e) Prinsip transparan merupakan penilaian yang prosedural, terbuka, dan hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan.

2) Kriteria Penilaian Penilaian acuan patokan/kriteria (PAP/PAK) merupakan penilaian yang

digunakan

untuk

mengukur

kemampuan

mahasiswa

berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan demikian, pengukuran pencapaian keterampilan atau kriteria spesifik yang terdapat pada tingkat penguasaan yang bersifat absolut. PAP digunakan untuk mengukur kompetensi mahasiswa. Penilaian acuan normatif, atau dikenal dengan penentuan ranking berdasarkan kurva normal tidak digunakan untuk mengukur kemampuan mahasiswa berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan 29


sebelumnya. Dalam konteks pelaksanaan kurikulum yang berbasis capaian pembelajaran, maka penilaian acuan patokan/kriteria lebih tepat digunakan.

3) Mekanisme dan Prosedur Penilaian Mekanisme penilaian terdiri dari langkah-langkah (1) menyusun, menyampaikan, menyepakati tahap, teknik, instrumen, kriteria, indikator, dan bobot penilaian antara penilai dan yang dinilai sesuai dengan rencana pembelajaran; (2) melaksanakan proses penilaian sesuai dengan tahap, teknik, instrumen, kriteria, indikator, dan bobot penilaian yang memuat prinsip penilaian; (3) memberikan umpan balik dan kesempatan untuk mempertanyakan hasil penilaian kepada mahasiswa; dan (4) mendokumentasikan penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa secara akuntabel dan transparan. Prosedur penilaian secara umum mencakupi tahap perencanaan, kegiatan pemberian tugas atau soal, observasi kinerja, pengembalian hasil observasi, dan pemberian nilai akhir. Prosedur penilaian pada tahap

perencanaan

dapat

dilakukan

melalui

penilaian

bertahap/berblok dan/atau penilaian ulang.

4) Pelaksanaan Penilaian Pelaksanaan

penilaian

dilakukan

sesuai

dengan

rencana

pembelajaran. Pelaksanaan penilaian dapat dilakukan oleh (a) dosen pengampu atau tim dosen pengampu, (b) dosen pengampu atau tim dosen pengampu dengan mengikutsertakan mahasiswa, dan/atau (c) dosen

pengampu

atau

tim

dosen

pengampu

dengan

mengikutsertakan pemangku kepentingan yang relevan.

5) Pelaporan Penilaian Hasil penilaian diumumkan kepada mahasiswa setelah satu tahap proses pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran semester. Dalam satuan waktu semester, pelaporan berbentuk kartu hasil studi (KHS).

30


Hasil penilaian capaian pembelajaran lulusan pada tiap semester dinyatakan dengan indeks prestasi semester (IPS). Hasil penilaian capaian pembelajaran lulusan khususnya pada akhir program studi dinyatakan dengan indeks prestasi kumulatif (IPK).

6) Kelulusan Mahasiswa Mahasiswa program sarjana pendidikan dinyatakan lulus apabila telah menempuh seluruh beban belajar yang ditetapkan dan memiliki capaian pembelajaran lulusan yang ditargetkan oleh program studi dengan indeks prestasi kumulatif (IPK) lebih besar atau sama dengan 2,50 (dua koma lima nol).

c. Tindak Lanjut Penilaian Penilaian formatif sangat penting dalam implementasi kurikulum yang mengacu

SN-Dikti.

Penilaian

formatif

dapat

digunakan

untuk

mengetahui dan memonitoring seberapa efektif pembelajaran telah mendukung pencapaian CPMK pada masing-masing mahasiswa. Di sisi lain, penilaian ini juga penting untuk mengetahui tingkat keberhasilan mahasiswa dalam mencapai CPMK atau SubCPMK, serta mencegah sedini mungkin kegagalan mahasiswa dalam mencapai CPMK atau SubCPMK. Hasil penilaian formatif pada suatu SubCPMK atau grup SubCPMK, akan menggolongkan mahasiswa pada dua golongan, yaitu: golongan yang lulus dan yang tidak lulus. Dalam hal SubCPMK atau grup SubCPMK dipandang sebagai kebulatan, maka ketuntasan (mastery) penguasaan atau pencapaian SubCPMK atau grup SubCPMK ini penting sebelum memasuki perkuliahan untuk SubCPMK atau grup SubCPMK berikutnya. Oleh karenanya, hasil penilaian formatif ini perlu ditindaklanjuti dengan langkah-langkah konstruktif. 1) Bentuk Tindak Lanjut Penilaian Tindak lanjut penilaian merupakan tindakan yang harus dilakukan dosen setelah selesai dilakukan penilaian, khususnya formatif. Secara lebih tegas, tindak lanjut ini merupakan tindakan kepada mahasiswa yang lulus dan tidak lulus. Ada dua macam tindakan yang 31


konstruktif, yaitu: program pengayaan dan program remedial. Dari penilaian formatif, mahasiswa yang tidak lulus adalah mahasiswa yang belum tuntas menguasai SubCPMK atau grup SubCPMK yang dinilai dan kepada yang bersangkutan perlu diberikan program remedial. Mahasiswa yang lulus adalah mahasiswa yang telah tuntas menguasai SubCPMK atau grup SubCPMK yang dinilai dan kepada yang bersangkutan dapat diberikan program tambahan atau program pengayaan untuk menambah pengetahuan atau pengalaman, dan unsur CPMK, atau SubCPMK lainnya. a) Tindak Lanjut Penilaian dalam Bentuk Program Pengayaan Program pengayaan yang diberikan kepada mahasiswa yang lulus, mempunyai beberapa ciri khusus dan berbeda dengan program pembelajaran remedial ataupun program pembelajaran reguler. Dalam program pengayaan, materi yang diberikan bertujuan untuk memperdalam ataupun memperluas kompetensi sebelumnya. b) Tindak Lanjut Penilaian dalam Bentuk Program Remedial Program remedial dipandang lebih krusial sebagai bentuk tindak lanjut hasil penilaian, terutama apabila pencapaian SubCPMK atau grup SubCPMK merupakan prasyarat bagi SubCPMK atau grup SubCPMK berikutnya. Dalam beberapa subbab berikut akan diuraikan langkah-langkah terkait program remedial. 2) Analisis Kesulitan Belajar Analisis kesulitan belajar diarahkan untuk mengetahui faktor-faktor penyebab mahasiswa tidak lulus pada penilaian formatif. Analisis kesulitan belajar dapat dilakukan dengan mengidentifikasi letak kesulitan (aspek materi pengetahuan, skills, atau sikap yang tidak atau belum dikuasai) dan menganalisis faktor penyebab kesulitan. Faktor penyebab kesulitan belajar dapat berasal dari luar mahasiswa (faktor eksternal) dan berasal dari diri mahasiswa (internal).

32


3) Waktu Pelaksanaan Analisis Kesulitan Belajar Analisis kesulitan belajar dilakukan pada akhir perkuliahan/ praktikum/kegiatan lain, setelah selesai dilakukan penilaian, analisis hasil penilaian, dan penentuan kelulusan per mahasiswa untuk satu SubCPMK atau satu grup SubCPMK. Analisis kesulitan belajar perlu dilakukan beberapa kali dalam satu semester sesuai dengan SubCPMK atau grup SubCPMK. 4) Prosedur Analisis Kesulitan Belajar a) Mengidentifikasi mahasiswa yang diputuskan belum berhasil atau belum mencapai nilai minimal atau batas kelulusan; b) Menetapkan letak dan esensi kesulitan belajar, menetapkan aspek materi (pengetahuan, keterampilan, sikap) yang belum dikuasai oleh masing-masing mahasiswa; c) Menganalisis faktor penyebab kesulitan belajar; d) Mengelompokkan mahasiswa atas dasar kesamaan letak, jenis kesulitan belajar dan faktor kesulitan belajar; e) Menetapkan

macam

tindakan

remedial

(bentuk

program

remedial) untuk masing-masing mahasiswa atau kelompok mahasiswa; dan f) Menetapkan alokasi waktu tindakan remedial untuk masingmasing bentuk program remedial. 5) Bentuk Program Remedial Beberapa macam program remedial yang bisa ditawarkan kepada mahasiswa (tergantung kesiapan dosen dan pendukungnya), antara lain melalui kegiatan kelompok belajar, tugas kelompok, tutor sebaya, dan pelayanan belajar berbasis individual (modul). 6) Waktu Pelaksanaan Program Remedial Seperti halnya pelaksanaan analisis kesulitan belajar, program remedial perlu dilaksanakan setelah selesai analisis kesulitan belajar. Alokasi waktu untuk tindakan remedial dapat berbeda-beda, sesuai dengan bobot atau tingkat kesulitan yang dihadapi oleh masingmasing mahasiswa atau kelompok mahasiswa.

33


7) Penetapan Kelulusan dan Pelaporan Hasil Remedial Penetapan kelulusan dan pelaporan hasil remedial dilakukan dengan prosedur sebagai berikut. a) Penilaian pencapaian atau penguasaan CP mata kuliah; b) Analisis (pengolahan) hasil penilaian; c) Penetapan kelulusan, dengan memilahkan mahasiswa yang telah mencapai nilai minimal batas kelulusan, dengan yang belum; d) Analisis Kesulitan Belajar; e) Mengumumkan program remedial kedua kepada mahasiswa yang tidak lulus (dengan bentuk program sesuai hasil analisis kesulitan); dan f)

Melaporkan

hasil

penilaian

dengan

cara

memberikan

(menuliskan) nilai mahasiswa yang telah lulus dan bagi yang tidak lulus diberikan nilai sesuai capaian masing-masing. 8) Mekanisme Remediasi Mekanisme remediasi pada Program Pendidikan Sarjana Pendidikan (pada tingkat SubCPMK) dapat digambarkan pada Gambar 6.

34


Pembelajaran SubCPMK 1 *)

Tes Formatif 1a

Standar Ketuntasan Minimal

Tidak Tuntas

Lulus

Diagnosis

Program Pengayaan SubCPMK 1

Program Remedial

Tes Formatif 1b

Standar Ketuntasan Minimal

Tidak Lulus

Lulus

Nilai Final untuk SubCPMK 1

Pembelajaran SubCPMK 2

Gambar 6. Pembelajaran Tuntas pada Program Sarjana Pendidikan

Keterangan: *) Pelaksanaan tes formatif 1a dan proses remediasi dapat juga dilakukan setelah satu (1) grup SubCPMK.

35


9) Pelaporan Nilai (Pemberian Nilai Akhir Mata Kuliah) Berdasarkan format Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang telah disusun, nilai akhir mata kuliah merupakan hasil penggabungan atau rata-rata dari nilai-nilai SubCPMK (dengan bobot masing-masing). Berikut disampaikan cara merata-rata nilai-nilai SubCPMK (atau grup SubCPMK) untuk memperoleh nilai akhir. Tabel 7. Contoh untuk program remedial dilakukan per SubCPMK

CPMK: ........................................................... Pert. Ke-

SubCapaian

Bobot

Nilai

Bobot x Nilai

Pembelajaran

Nilai Final

Bobot x

*) per

Nilai Final

Bobot

SubCPMK

(SubCPMK)

1-2

SubCPMK 1

10%

Nilai 1

10%

3-5

SubCPMK 2

15%

Nilai 2

15%

6-8

SubCPMK 3

20%

Nilai 3

20%

9-11

SubCPMK 4

20%

Nilai 4

20%

12-14

SubCPMK 5

15%

Nilai 5

15%

15-16

SubCPMK 6

20%

Nilai 6

20%

Nilai Akhir (NA)**

Keterangan

*) Setelah program remedial **) Nilai Akhir (NA):

𝑁𝐴 =

(10 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 1) + (15 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 2) + (20 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 3) + (20 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 4) + (15 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 5) + (20 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 6) 100

36


Tabel 8. Contoh untuk program remedial dilakukan pada Grup SubCPMK

CPMK: ........................................................... Pert. Ke-

SubCapaian

Bobot

Nilai

Bobot x Nilai

Pembelajaran

Bobot x

Nilai Final *) per SubCPMK

(SubCPMK)

1-2

SubCPMK 1

10%

3-5

SubCPMK 2

15%

6-8

SubCPMK 3

20%

9-11

SubCPMK 4

20%

12-14

SubCPMK 5

15%

15-16

SubCPMK 6

20%

25%

Nilai 2

40%

Nilai 3

35%

*) Setelah program remedial **) Nilai Akhir (NA):

𝑁𝐴 =

(25 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 1) + (45 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 2) + (35 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 3) 100

37

Nilai Final

Nilai 1

Nilai Akhir **)

Keterangan

Bobot


DAFTAR PUSTAKA Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., . . . Wittrock, M. C. (2000). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition 1st Edition. New York: Pearson. Bank, T. W. (2004). Education in Indonesia: Managing The Transition to Decentralization (in Three Volumes) Volume 1. Jakarta: The World Bank. Biggs, J. B., Edward, A. J., & Collis, K. F. (1977). Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy (Structure of the Observed Learning Outcome) (Educational Psychology Series) . Massachusetts: Academic Press. Bloom, B. S. (1984). Taxonomy of Educational Objectives Book 1: Cognitive Domain 2nd edition Edition. Boston: Addison Wesley Publishing Company. Darling-Hammond, L., Bransford, J., LePage, P., Hammerness, K., & Duffy, H. (2007). Preparing Teachers for a Changing World: What Teachers Should Learn and Be Able to Do 1st Edition. San Fransisco: Jossey-Bass. Gardner, H. (2009). Five Minds for the Future. Cambridge: Harvard Business Review Press. Harrow, A. J. (1972). A Taxonomy of the Psychomotor Domain: A Guide for Developing Behavioral Objectives. London: Longman Group United Kingdom . Indonesia, P. R. (2003, Juli 8). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara. Joyce, B., & Weil, M. (1972). Models of teaching. New Jersey: Prentice-Hall. Kolb, D. A. (1983). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development 1st Edition. New Jersey: Prentice Hall. Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook II: Affective Domain (The Classification of Educational Goals) . Pennsylvania: David McKay Company, Inc. . Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Republik Indonesia. (2009, November 10). Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009. Jabatan 38


Fungsional Guru dan Angka

Kreditnya. Jakarta: Kementerian Negara

Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi. Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2007, Mei 4). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007. Standar Kualifikasi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2008, Juni 11). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor. Jakarta: Departemen. Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. (2015, Desember 21). Peraturan Menteri Nomor 44 Tahun 2015. Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta: Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi. Oliva, P. F., & II, W. R. (2012). Developing the Curriculum, Student Value Edition (8th Edition). London: Pearson. Pemerintah Republik Indonesia. (2005, Mei 16). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Sekretariat Negara. Pemerintah Republik Indonesia. (2008, Desember 1). Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008. Guru. Jakarta: Sekretariat. Pemerintah Republik Indonesia. (2010, Januari 28). Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010. Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Sekretariat Negara. Phenix, P. H. (1964). Realms of Meaning: Philosophy of the Curriculum for General Education (Curriculum & Methods in Education). New York: McGraw-Hill Inc. Presiden Republik Indonesia. (2005, Desember 30). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005. Guru dan Dosen. Jakarta: Sekretariat Negara. Presiden Republik Indonesia. (2012, Januari 17). Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta: Sekretariat Negara. Presiden Republik Indonesia. (2012, Agustus 10). Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012. Pendidikan Tinggi. Jakarta: Sekretariat Negara. Print, M. (1993). Curriculum Development and Design 2nd Ed. Crows Nest: Allen & Unwin. 39


Richards, J. C. (2013). Curriculum Approaches in Language Teaching: Forward, Central, and Backward Design. RELC Journal , 5-33. Robert J. Armstrong, E. (1970). Developing and Writing Behavioral Objectives. Educational Innovators Press, Tucson, AZ, 63. Rogers, C., & M.D., P. D. (1995). On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy. New York: Mariner Books. Schon, D. A. (1990). The Reflective Turn: Case Studies in and on Educational Practice. New York: Teachers College Press. Schwab, J. J. (1982). Science, Curriculum, and Liberal Education: Selected Essays. Chicago: University of Chicago Press. Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. American Educational Research Association, 4-14. Solomon, D. (1979). The Scientific Basis of the Art of Teaching: Essay Review. Chicago: The University of Chicago Press. Stenhouse, L. (1975). An Introduction to Curriculum Research and Development. London: Heinemann Educational Publishers. Suhaenah, A., & dkk. (2012). Pedoman Pengembanga Kurikulum LPTK. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Taba, H. (1962). Curriculum Development; Theory and Practice. 1st Edition. California: Harcourt College Pub. Tom, A. R. (1997). Redesigning Teacher Education. New York: State University of NY Press. Tyler, R. W., & Hlebowitsh, P. S. (2013). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University Of Chicago Press.

40

PEDOMAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN GURU DIREKTORAT PEMBELAJARAN DIREKTORAT JENDERAL PEMBELAJARAN DAN KEMAHASISWAAN

Recommend Documents