PEDAGÓGUSOK ÍRTÁK 9

PEDAGÓGUSOK ÍRTÁK 9. Erkölcstan tantárgy az iskolában – erkölcstan tantárgy a gyakorlatban

Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet Szolnok 2014.

Szerkesztette: Garai Ildikó Technikai szerkesztő: Földiné Fehér Éva

A kötet szerzői: Berkó Istvánné gyógypedagógus – Kelebia, Farkas László Általános Iskola Lenczné Vrbovszki Judit igazgatóhelyettes, tehetségfejlesztő szaktanácsadó, képző - Bonyhádi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium Lévainé Kovács Róza matematika-fizika-pedagógia szakos tanár, közoktatási szakértő - Karcagi Általános Iskola Kováts Mihály Tagiskolája Rőszerné Fodor Ágnes magyar nyelv és irodalom szakos középiskolai tanár - Törökszentmiklósi Lábassy János Szakközépiskola és Szakiskola Szántóné Czecze Enikő szaktanár, tankönyvszerző, tanfolyamvezető - Budapest Varga Katalin okleveles etika-, erkölcstantanár, szaktanár, képző - Mezőtúri Kossuth Lajos MagyarAngol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Zágoni-Szabó Józsefné pedagógiai szakértő, a továbbképzés akkreditácójának kidolgozója - JászNagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet

ISSN: 2060-8780

Előszó

A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet a Jász-Nagykun-Szolnok és BácsKiskun Megyei Pedagógiai Hetek 2014. március 17. - április 30-ig tartó rendezvénysorozatán tájékoztatást nyújt az új köznevelési tartalmakról, a köznevelési rendszert érintő kérdésekről az egymástól való tanulást, a tapasztalatszerzést kihasználva. A gazdag programkínálathoz kapcsolódóan publikálási lehetőséget is kínáltunk minden pedagógusnak, aki az erkölcsi nevelés, az erkölcstan-etika oktatásában részt vesz a köznevelési intézmények különböző fokozataiban. A Pedagógusok írták sorozat legújabb kötetében olvashatunk a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei

Pedagógiai

Intézet

által

alapított

60

órás

pedagógus-továbbképzés

első

eredményeiről, a továbbképzés gyakorlati hasznosulásáról, valamint az Intézet által szervezett továbbképzések vezetőinek tapasztalatairól. Külön öröm, hogy gyakorló pedagógusok mutatják be az erkölcstan témákhoz, tanítási órákhoz készített anyagaikat, és megismerhetjük a középiskolai erkölcsi nevelés lehetőségeit, valamint a tanulók véleményét is a most bevezetett erkölcstan tantárgyról. Boncza Berta szavaival ajánlom a Pedagógusok írták 9. kötetét mindenkinek, akinek az erkölcsi nevelés, a gyermekek, tanulók együttműködési készségének alakítása, véleményének formálása a saját nevelési elveiben is alapként fogalmazódik meg, és a mindennapokban is tenni kíván érte: „Nincsen út járatlan és nincs az a cél, amelyhez ne vezetne ösvény.”

Szolnok, 2014. április 10.

Szymczak Judit igazgató

3

Tartalom

Zágoni-Szabó Józsefné: Pedagógus-továbbképzés az erkölcstan tantárgy tanításához a továbbképzés utánkövetése

5

Lenczné Vrbovszki Judit: A képző szemével az erkölcstan tanfolyamokról dióhéjban

28

Szántóné Czecze Enikő: Módszerek az erkölcstan órákon a múzeumpedagógiától a drámapedagógiáig

39

Lévainé Kovács Róza: Tanítási-tanulási módszerek az erkölcstan órán

49

Berkó Istvánné: Tanítási – tanulási módszerek az órán

61

Rőszerné Fodor Ágnes: Kerettanterv – kapcsolódási pontok – együttműködés 11. évfolyamon az etika tanításában

65

Varga Katalin: Tanulói elégedettségmérés az erkölcstanoktatásról

80

Rőszerné Fodor Ágnes: Etika, erkölcstan tanári – tanulói motivációi a szakképzésben

85

4

Zágoni-Szabó Józsefné Pedagógus-továbbképzés az erkölcstan tantárgy tanításához - a továbbképzés utánkövetése

Bevezetés A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézetben kidolgoztuk és akkreditáltattuk „Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán” című 60 órás pedagógus-továbbképzést. Célként fogalmaztuk meg a 2011. évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről 98. § (6) bekezdése értelmében a továbbképzésen részt vevő pedagógusok felkészítését az általános iskola és gimnázium 5-8. évfolyamán az erkölcstan tantárgy kerettantervi tananyaga tanításának elméleti ismereteire. A továbbképzés fontos célja az is, hogy bemutassa a tantárgy tanításához szükséges módszereket, tanítási-tanulási technikákat az adott évfolyam, tanulócsoport életkori sajátosságainak megfelelően, illetve azon értékek, értékelvek bemutatása is, melyek a társadalmi együttélés normáin alapulnak, és a kulturális sokszínűség értékei felismertetését segítik elő az erkölcstan tanítása során. Elvárásként fogalmaztuk meg, hogy a résztvevő tudja a tanulók figyelmét ráirányítani a különböző élethelyzetek morális vonatkozásaira, tudjon vitákat moderálni, az erkölcsi nevelés értékei közvetítésével tudja nevelni a tanulókat. Megismertetjük azokat a módszereket, melyekkel a tanfolyami résztvevő támogatni tudja az erkölcstan tantárgy bevezetését saját intézményében (kérdezés, moderálás, dramatikus, ön- és társismereti játékok, szerepjáték, differenciálás, frontális, egyéni, pár- és csoportmunka, projektpedagógia, kooperatív technikák). A 60 órás pedagógus-továbbképzést az 51/2012. EMMI rendelet (kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről) erkölcstan tantárgy kerettantervére építettük, annak elméleti és módszertani ismereteire. A továbbképzés az általános iskola 5-8. évfolyamain, a 8 évfolyamos gimnáziumok 5-8. évfolyamain, valamint a 6 évfolyamos gimnáziumok 7-8. évfolyamain tanító szakos tanárok felkészítését szolgálja. Az erkölcstan tantárgy bevezetése az 5. és a 6 évfolyamos gimnáziumok 7. évfolyamán kezdődött meg 2013. szeptember 1-jén felmenő rendszerben.

A tanulmány rövidített változata megjelent: Torgyik Judit (szerk.): Sokszínű pedagógiai kultúra III. Komarno: International Research Institute s.r.o., 2014. 274-282. p. 5

Továbbképzésünkön a 4 évfolyam tantervének valamennyi tematikai egységét feldolgozzuk mind elméleti, mind gyakorlati, módszertani, didaktikai szempontokból. Lényegesnek tartottuk a kapcsolódási pontok kiemelését, külön figyelmet fordítva a tanulók előzetes tudásának fontosságára, a témák feldolgozásában a tanulók életkori sajátosságait figyelembe venni. A képzések minőségbiztosítása az akkreditált tematika egységes megvalósítására Tanfolyamunkkal 8 megyében, valamint Budapesten képeztük a pedagógusokat a megyei pedagógiai intézetekkel és a KLIK tankerületi igazgatóival együttműködve. A Békés Megyei Pedagógiai Intézet és a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet átvette a JNSZ Megyei Pedagógiai Intézettől a képzés indításának jogát, így a szervezés, a lebonyolítás a két pedagógiai intézet feladata. A képzési helyszínek, a megyék közötti földrajzi távolságok nem tették lehetővé, hogy valamennyi tanfolyamot a JNSZ MPI képzői tartsanak meg. Ezért három alkalommal 5-5 órás képzők képzése felkészítőt tartottunk az oktatók számára. Ezen alkalmakon bemutattuk a képzési tematikát, a továbbképzés valamennyi elméleti prezentációját, a képzői és résztvevői segédletet, a módszertani gyűjteményt, mely a felkészülést támogatta. Az első erkölcstan továbbképzések tapasztalatait is összefoglaltuk. Lényeges elem volt a záródolgozat, a 60 órás tanfolyam alatti ellenőrzés és értékelés megbeszélése is. Az Intézeti programunkon részt vevő képzők elektronikus adathordozón is megkaptak minden prezentációt, segédletet, példaszövegeket. A kutatás leírása Tanulmányomban bemutatom röviden az erkölcstan tantárgy tanítására

felkészítő

tanfolyamaink befejezésekor készült véleménykérő lapok értékelését. Az eredményekre alapozottan a jelen kutatásunk célját fogalmazom meg. A kutatási módszer bemutatását követően az eszközről, a kérdőívről írok tanulmányomban. Kitérek a hipotézisekre is. Ezután a minta bemutatása, a minta statisztikai adatai következnek. A kutatás eredményeinek bemutatása adatokkal, elemzéssel Végül a hipotézisek vizsgálatával foglalkozom, a tanulmányom végén meghatározom a témához kapcsolódóan a következő időszak feladatait.

6

Tanfolyami véleménykérő lapok értékelése A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet által szervezett, lebonyolított és megtartott 27 képzés – 412 résztvevői elégedettségi – értékelő kérdőíveit folyamatosan dolgoztuk fel, melyekben a képzés tartalmára, a célok megvalósulására, a kapott hallgatói segédletek mennyiségére, minőségére, illetve az oktatók szaktudására, módszereire kérdeztünk rá. Előzetes megállapítások (5 fokú skála használatával): valamennyi terület 4,2 – 5,0 értékeket kapott a képzésen részt vevő tanároktól. Az alábbi táblázatok 27 képzés feldolgozott elégedettségi kérdőíveinek átlageredményeit mutatják be a képzéseken részt vett pedagógusok véleménye alapján. Az értékelések nyilvánosak, elérhetők az Intézet honlapján (www.szolnok-ped.sulinet.hu). A 277/1997. Korm. rendelet meghatározza azokat a témákat, melyeket kötelező a továbbképzések utolsó napján a tanfolyami résztvevőktől megkérdeznünk. Az első téma a képzéssel való általános elégedettséget vizsgálja (az értékelés 5 fokú skálával történik) a következő megállapításokkal: A képzésen A továbbképzés megismert gyakorlati információk hasznossága nagyon újszerűek voltak jó 4,93 4,88 4,57 4,87 Az eredmények Bács-Kiskun, Borsod-Abaúj-Zemplén, Csongrád, Jász-Nagykun-Szolnok, A továbbképzés céljai megvalósultak

A továbbképzés megfelelt az elvárásoknak

Pest, Tolna és Zala megyében zajló képzéseket összegzik. Az értékekből jól látszik, hogy az akkreditációban megfogalmazott céljainkat sikerült a továbbképzéseken elérnünk. Az képzésen megismert információk újszerűsége 3 tizeddel kevesebb a legkisebb értéktől, ez adódik abból is, hogy a képzésen részt vett tanárok a hét évenkénti kötelező továbbképzéseken már megismerkedtek olyan módszerekkel, amelyeket az erkölcstan tantárgy tanítása sem nélkülözhet. A véleménykérő lap következő részében az oktatók munkájára vonatkozó kérdések szerepelnek. Milyen mértékben volt ön elégedett az oktató(k)… …az alkalmazott …kapcsolatteremtő oktatási képességével? módszereivel? 4,95 4,95 4,93 4,97 Az oktatók munkájának megítélése egységesen, minden tanfolyamon kiváló értékeket kapott, …munkájával?

…szaktudásával?

ahogyan ez a táblázatban is látszik. A harmadik terület a hallgatói segédanyagokra vonatkozott. A segédanyagok mennyiségének 4,85, minőségének 4,87 az értékelése. 7

A véleménykérő lapon lehetősége van a résztvevőnek szövegesen is értékelni a tanfolyamot. Néhány példát bemutatok a hallgatói véleményekből: „Életem leghasznosabb továbbképzése volt eddig. Gazdag, változatos anyagot kaptunk. Teljes mértékben azt kaptam, amiért a tanfolyamra jelentkeztem. Sok ilyen képzésre lenne szükség. Ajánlani fogom a kollégáimnak.” A kutatás bemutatása A vizsgálat célja Az erkölcstan tantárgy bevezetése, tanítása megkezdődött 2013. szeptember 1-jén. A JNSZ Megyei Pedagógiai Intézet célja: megismerni a képzés gyakorlati hasznosulását az erkölcstan tantárgy tanításának megkezdése után 3 hónappal. A továbbképzés tematikájában megfogalmazott elméleti és módszertani felkészítés első eredményeit is szerettük volna megismerni. Ismereteket kívántunk szerezni arról is, hogy az erkölcstan tantárgyat tanító résztvevők az első tematikai egység (11-12 óra) kapcsolódási pontjaihoz kerestek-e együttműködést a tantestületük más szakos kollégáival. Fontos célunk volt megtudni azt is, hogy a továbbképzés gyakorlati részében bemutatott módszereket alkalmazzák-e a tanítási órákon. A kutatás módszere és eszköze A vizsgálatot online kérdőíves formában folytattuk le. A kérdőív kitöltésére a 2013. november 29-étől december 10-ig tartó időszakot jelöltük meg. Az online kérdőív kitöltése maximum 30 percet vett igénybe. Az utánkövetési kérdőívünk első részében 8 kérdéssel a válaszadók nemére, életkorára, tanári szakképzettségére, iskolai végzettsége fokozatára, a válaszadót foglalkoztató intézmény melyik megyében és milyen típusú településen található, valamint az intézmény típusára kérdeztünk rá. A második rész 7 kérdésében a képzésben való részvétel motivációjáról, a továbbképzés általános benyomásairól (elmélet, gyakorlat, módszer), a saját képzési csoportjának a részvételi szintjéről kérdeztük meg a résztvevőket. Több választ is meg lehetett jelölni a kérdőív által felkínált lehetőségekből, illetve minden kérdés végén más választ is megfogalmazhatott a kérdőívet kitöltő pedagógus. A harmadik rész 3 kifejtős kérdésében a továbbképzésről alkotott véleményüket írhatták le a kérdőívet kitöltők.

8

A kérdéssor negyedik része a tanultak hasznosítására, a tantestületi együttműködésre, az erkölcstan tantárgy bevezetésétől eltelt 3 hónap alatt alkalmazott tanulásszervezési eljárásokra, módszerekre vonatkozott. Ezen kérdéscsoport lehetőséget adott a több válasz jelölésére is. Hipotézisek A tanfolyami véleménykérő, elégedettségi kérdőívek értékelése után feltételeztük a következő vizsgálatban, hogy a válaszadók legalább 50%-a hasznosította, alkalmazta a saját tanítási gyakorlatában a képzés során elsajátított módszereket, eljárásokat. A továbbképzésen kiemelten foglalkoztunk az erkölcstan tantárgy tematikai egységeinek a más tantárgyakkal való kapcsolódási pontjaival. Feltételezzük, hogy a kérdőívet beküldők 50%-a már az 1. tematikai egység tananyagához felvette a kapcsolatot tantestülete más szakos pedagógusával. A hipotézisek teljesülésére tanulmányom összegző részében térek ki. A vizsgálati minta jellemzői A vizsgálatba, kutatásba bevont valamennyi személy jellemzője, hogy a Jász-NagykunSzolnok Megyei Pedagógiai Intézet által alapított és akkreditáltatott 60 órás pedagógustovábbképzésen vett rész. Az online kérdőív kitöltésére 412 főt szólítottunk meg e-mailben. A megadott határidőig 209 általános iskolai és gimnáziumi tanár küldte be válaszait a rendszerbe. A kiküldött kérdőívek 50,73%-a visszaérkezett. A 209 kérdőív elemzése alkalmas arra, hogy általános következtetéseket vonjunk le mind a továbbképzésről, mind a továbbképzés iskolai hasznosulásáról. A mintából 176 pedagógus már 2013. szeptember 1-jétől tanítja az erkölcstan tantárgyat. Ez az összes válaszadó 84,2%-a. Eredmények A 209 fős mintában részt vevő pedagógusok statisztikai alapadatai A kérdőívet 179 nő (85%) és 30 férfi (15%) töltötte ki, küldte vissza online módon. Életkori megoszlás 22-30 év között 7

31-40 év között 52

41-50 év között 97

51-60 év között 53

A fenti táblázatból kitűnik, hogy a 30 évnél fiatalabb tanárok minimális létszámmal vesznek részt az erkölcstan tantárgy oktatásában, a legtöbben pedig a 41-50 közötti tanárok közül kerültek be a tanfolyamra, mely a válaszadók közel 50%-át jelenti. A 61 év feletti pedagógus nem volt a válaszadók között. Ez azt is jelentheti, hogy az intézményekben a most bevezetett

9

erkölcstan tantárgyhoz olyan tanárokat választottak, akik a felső tagozatban végig tudják a 4 évfolyamot tanítani. A válaszadók megyénkénti megoszlása BácsKiskun

Békés

24

28

BorsodJászAbaúj- Csongrád NagykunZemplén Szolnok 29 14 31

Pest

Tolna

Zala

Budapest

24

19

18

22

A megyénkénti bontásban a képzésen részt vettek számával arányosan érkezett vissza a kitöltött kérdőív is. Az intézmény székhelyének település típusa Falu 89

Város 85

Megyei jogú város 24

Főváros 11

A megyeszékhelyekről kevesebb pedagógus vett részt a továbbképzéseinken, mert az intézmények még 2012-ben (a KLIK fenntartás előtt) képeztették ki a tanáraikat, több lehetőségük volt a választásra is, több cég képzésére is jelentkezhettek. Az intézmény típusa szerinti adatok Általános iskola 184

8 évfolyamos gimnázium 6

6 évfolyamos gimnázium 11

Egyéb 8

Az erkölcstan tantárgy bevezetése a köznevelési törvény, illetve a Nat és a kerettantervi rendeletek értelmében valamennyi általános iskolát érintette, valamint a 8 évfolyamos gimnáziumok azonos évfolyamait. A módosítás után a 6 évfolyamos gimnáziumok 7. évfolyamán is be kell vezetni a Nat-ot, a kerettantervet. Az egyéb kategóriában a speciális általános iskolák pedagógusai képviseltették magukat. Pedagógusok végzettsége Főiskola 159

Egyetem 48

PhD 2

A köznevelési törvény előírása, hogy az 5-8. évfolyamon csak tanári végzettséggel és szakképzettséggel lehet az erkölcstan tantárgyat tanítani. A kérdőívet visszaküldött tanárok minden tanári szakot képviselnek. Kíváncsiak voltunk arra is, hogy a képzésben résztvevők részt vettek-e az iskolájuk erkölcstan helyi tantervének kidolgozásában: 90 tanár válaszolt igennel, ez a kérdőívet kitöltők 43 %-a.

10

Motiváció a 60 órás pedagógus-továbbképzésben való részvételre (több választ is megjelölhetett) 2013. szeptember 1-jétől tanítja 151

Érdekelte a téma 90

Tudni akarta, mi a tanár feladata 68

Következő tanévtől tanítja 28

Kötelező volt részt vennie 35

Egyéb 7

A kérdésekre adott válaszok jól tükrözik a motivációs elemeket, hiszen aki e tanévtől már tanítja, annak kötelező volt részt vennie. Pozitív üzenetnek tartjuk, hogy a kötelezőséget mindösszesen 35 fő jelölte be, ez 23%-a 151 tanárnak, aki már e tanévben megkezdte az új tantárgy tanítását. Meggyőző arányban választották a téma iránti érdeklődést, illetve azt, hogy megismerje a tanár feladatait az erkölcstan oktatás során. Az egyéb kategóriában óraszám növekedését, a módszertani ismeretszerzést írták be. A továbbképzés elméleti részei (több választ is megjelölhetett) Megfelelő mennyiségű 189

Megfelelő minőségű 171

Kevésnek tartotta 5

Soknak tartotta -

Egyéb 2

A táblázat igazolta a tanfolyam végén is kapott eredményeket, nem változott a véleménye meg a tanároknak a kapott segédanyagokról, megfelelőnek tartják azokat mind mennyiségileg, mind minőségileg. A továbbképzés gyakorlati részei (több választ is megjelölhetett) Kiváló módszerek, gyakorlatok 158

Hasznos volt a sok gyakorlati elem 158

Egy témát több megközelítésből is megnéztünk 121

Kevésnek tartotta

Egyéb

4

3

A továbbképzés gyakorlati elemei is meggyőző százalékot kaptak a résztvevőktől. Minden kérdőívet kitöltő bejelölt legalább egy választ. Egyensúly elmélet és gyakorlat között (több választ is megjelölhetett) Illeszkedett a képzés tartalmához, az előzetes elvárásaimhoz 164

Jónak tartottam ez elméleti alapozást a gyakorlatok előtt 116

Jónak tartottam, ha a gyakorlatok után elméleti összefoglaló következett 70

Sok volt az elmélet, több gyakorlatra lett volna szükségem 5

Kevés volt az elmélet, sok volt a gyakorlat 5

A továbbképzésben 20 órát terveztünk az elméleti alapozásra. A válaszadók döntő többsége szerint megfelelt az elvárásainak mind az elmélet, mind a gyakorlat, 56-34%-uk pedig jónak

11

tartotta azt is, hogy a gyakorlatokhoz kapcsolódóan előtte, illetve egy gyakorlati feladat megoldása zárásaként elméleti összefoglaló is következett. Módszerek a továbbképzésen (több választ is megjelölhetett) A módszerek egy részét ismertem, de másféle alkalmazását is megtanultam 126 Sok új módszert tanultam 106

Örültem, hogy a tanítási tartalmakhoz sokféle módszert, ismertem meg 133

Szívesen vettem részt a feladatokban 136 Legjobb az volt, hogy magam is kipróbálhattam a módszereket 100

Örültem a csoportmunkának, a kipróbálásának is 126

Örültem, hogy voltak egyéni feladatok is

Nem örültem a csoportmunkának

18

1

A fenti táblázatból kiemelendő érték a feladatokban való részvétel, illetve az is, hogy a képzők egy módszer többféle alkalmazási lehetőségét is bemutatták a tantárgy témáihoz kapcsolódóan. A továbbképzés gyakorlatiassága (több választ is megjelölhetett) Segített új ötleteket kitalálni a tanóráimhoz

Segített alkalmazni a tanultakat a munkámban

Segített az új tudás megszerzésében

Nagyon hasznos volt az óraterv, tematikus terv készítése

166

124

102

100

A gyakorlati feladatok megfeleltek a tanulók életkorának 84

A továbbképzésen célunk volt azt is, hogy a közös, együttes feladatmegoldások újabb ötleteket generáljanak a résztvevőkben. Ezt a 80%-os választás is alátámasztotta. Kiemelendő még a közel 50%-os elégedettség azzal is, hogy a továbbképzés gyakorlati részeiben a résztvevők párban, csoportban tematikus terveket és óratervezeteket is készítettek, megbeszélve a didaktikai, nevelési, fejlesztési feladatokat is, a módszertani megvalósítást, az időtervet. Saját csoport teljesítménye (több választ is megjelölhetett) Sokszínű, Szinte Voltak, akik ötletes tantestületté Nagyon aktív nem vettek részt megoldásokat váltunk a csoportom volt a kaptam a tanfolyam gyakorlatokban csoport tagjaitól végére 146 143 116 86 3 Ezen kérdéshez is több lehetőség állt a résztvevők rendelkezésére, több választ is Mindenki részt vett a gyakorlatokban

megjelölhetett. Minden kérdőívet kitöltő kolléga legalább két lehetőséget választott a 12

csoportja teljesítményének értékeléséhez. Mivel a tantárgyat bármely tanári szakkal lehet tanítani, a képzési csoportok, ezáltal kisebb tantestületet alkottak a továbbképzés végére. Ez rendkívül hasznos volt a képzés gyakorlati részében is. Mi tetszett a legjobban a továbbképzésen? (A szakmai tartalomra kérdeztünk rá.) Oktató hitelessége, szakmai tudása, módszerei 94

Gyakorlatok, ötletek, játékok 106

Elmélet, Együttjogszabályok, Módszerek működés, segédanyagok, kipróbálása a csoport, elégedett gyakorlatban csoportmunka mindennel 81 54 109

Változatos, érdekes, támogató, szemléletformáló 51

A fentiekben a továbbképzés szakmai tartalmára kérdeztünk rá kifejtős kérdések formájában. A mi tetszett a továbbképzésen részt kitölteni nem okozott ezzel a szemlélettel. Kiemelendő, és egyben a képzések utáni véleménykérő eredményei is ezt mutatták, hogy az oktatók személye még 3-4 hónap távolából is meghatározó élmény. A válaszadók közül mindenki legalább 2 dolgot megemlített ennél a kérdésnél. Mi tetszett a legkevésbé továbbképzésen? (A szakmai tartalomra kérdeztünk rá.)

Nem volt ilyen 104 A szervezés 8

Nem megfelelő időpont 39 A tankönyvet nem vettük át 4

Kevesebb órában kellett volna tartani 5

Nem megfelelő helyszín

Rövid volt

Sok elmélet, jogszabály

Mindig koop módszer volt

31

11

9

Lassú volt a tempó

Csapatépítés, zárókör nem kellett volna

Egyéb

Mikor el kellett válnunk

Nem válaszolt

3

2

10

3

4

5

A Mi tetszett a legkevésbé kérdésre adott válaszokban az dominált, hogy nem találtak olyan momentumot, amelyre azt írták volna, hogy kevésbé tetszett. Több képzés augusztus utolsó hetében, szeptember, október, november első heteiben volt. A következő kérdésre, tudja-e az elsajátítottakat a szakmai, iskolai munkája más területein is hasznosítani, 192 pedagógus válaszolt igennel, 7 fő nem írt választ. A leggyakrabban a saját szaktárgyi óráikat nevezték meg, de említették az osztályfőnöki órát, a napközit, a szakkört, énekkart, sportfoglalkozást, művészeti nevelést, diák önkormányzati munkát is a kollégák. Egy kolléga a vezetői munkájában is hasznosítja az elsajátított módszereket, van, aki a publikációiban tud hivatkozni a képzésben tanultakra.

13

Az utolsó két táblázat a tanári együttműködést mutatja be. A szakokat megneveztük, a kérdőívet kitöltőnek csak jelölnie kellett, illetve több tantárgyat is megjelölhetett. 29 pedagógusnak még nem volt szüksége az együttműködésre, köztük azok is szerepelnek, akik az idei szeptembertől még nem tanítják a tantárgyat. Az 5. évfolyam első tematika egysége a Test és lélek, a hetedik évfolyamon pedig a Ki vagyok én, és mi vezérli tetteimet. A tematikai egységek tartalmához saját szaktól függően szükséges a kollégák segítségét kérni. Örvendetes, hogy az alsós tanítókkal ilyen magas arányban együttműködnek a kollégák. 23 válaszadó említette még a drámajáték szakost, a védőnőt, gyermekorvost. Mely tantárgyat tanító kollégájával működött már együtt az erkölcstanórák kapcsolódási pontjai felhasználásában? (több választ is megjelölhetett) Magyar

Történelem

Alsós tanító 57

Rajz

119

79

Technika

25

Természetismeret 41

Biológia 31

Informatika 36

Idegen nyelv

Földrajz

Testnevelés

Kémia

Fizika

Egyéb

18

16

13

8

4

14

54

Énekzene 31 Még nem volt szükségem 37

Az erkölcstan tantárgy elérte célját: a figyelem központjában a tanuló és a tanári együttműködés van. Mely módszert, tanulásszervezési eljárást alkalmazta már az erkölcstan tantárgy tanítási óráin? (több választ is megjelölhetett) Beszélgetőkör 158 Vita 118 Ablakmódszer 86 Előzetes tanulói felkészülés internettel 57

Frontális munka 155 Egyéni gyűjtőmunka 118 Internet tanórai alkalmazása 71

Csoportmunka

Páros munka

Szövegfeldolgozás

147

143 Kulcsfogalommagyarázat 100

136 Kooperatív tanulásszervezés 89

Szóforgó 103 Differenciálás

Mozaikmódszer Csoportprezentáció

76

51

Projekt

Tanulói portfólió

Riport

33

23

19 14

44 Egyéb (szituációs és szerep-, drámajáték) 26

A módszerek, tanulásszervezési eljárások alkalmazásában élen járnak a kollégák. A hagyományos módszerek mellett egyre nagyobb szerepet kapnak a tanulói együttműködést támogató tanulásszervezési eljárások is. A táblázat adatai azt mutatják, módszertani szakmai műhelyekre azonban szükségünk van, hisz a csoportmunkát a válaszolók 70%-a alkalmazta, de a csoportprezentációt csak a 21%-uk! Hasonló ellentmondás tapasztalható a szóforgó, ablak-, a mozaikmódszer alkalmazása során is, hisz például a szóforgó az 49%-os alkalmazása mellett, csak 42,5%-nyian a kooperatív tanulásszervezést mint a fenti 3 módszerhez kapcsolódó eljárást. A tanulói portfólió alkalmazási arányát nagyon alacsonynak tartom (11). Minden bizonnyal a helyi tantervben az osztályozás szerepel. Az erre a kérdésre adott válaszok alapjául szolgálnak egy módszertani szakmai műhely programjának. Igénnyé vált erkölcstan tanítási órán hospitálás, illetve a pedagógus előmeneteli rendszerhez is kapcsolódva tematikus terv, óraterv, reflexió, csoportprofil témák megbeszélése is. Összegzés A vizsgálati kérdőív eredményei elemzésében már utaltam a hipotézisek teljesülésére a hallgatók beküldött kérdőívei alapján. A továbbképzés után (úgy is mint képzésfejlesztő, oktató-képző) azt vártam, hogy az új tantárgy megjelenésével elindul a szakmai együttműködés a más szakos kollégákkal. A kérdőívet kitöltők közül 172 erkölcstant tanító pedagógus már legalább egy más szakos kollégával vagy alsós tanítóval dolgozott együtt. Az a feltételezésünk, hogy a válaszadók legalább 50%-a hasznosította a továbbképzés gyakorlati elemeit az első tematikai egység feldolgozásában, a beküldött válaszok alapján teljesült. A tanfolyamon tanult módszereket a válaszadók több mint 50%-a nemcsak az erkölcstan tantárgy tanításában alkalmazza, hanem a saját szaktárgyi óráin is. A kérdőívek feldolgozásának első eredményeit mutattam be tanulmányomban. Az elemzés a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézetben folytatódik. Fontos lesz kitérnünk arra is, van-e azonosság vagy eltérés a megyék tanfolyamain kapott elméleti és módszertani felkészítésben. Továbbá elemezzük a falvakban, városokban, megyeszékhelyeken, a fővárosban erkölcstan tantárgyat tanítók válaszait is.

15

Vélemények vágatlanul Az akkreditációs tematika kidolgozójaként, képzőként: Nagyszerű élményeket szereztem a továbbképzések tartásakor. Jó volt újra tanárnak lenni, bele tudtam élni magam a kollégák helyzetébe. Köszönöm igazgatómnak, Szymczak Juditnak, hogy megbízott az erkölcstan tantárgyat támogató 60 órás pedagógus-továbbképzés tematikájának, akkreditációjának kidolgozásával elkészítésével. Hálás vagyok azért is, hogy lehetővé tette számomra a kutatás első eredményei bemutatását 2014. január 9-én a II. Neveléstudományi és Szakmódszertani Konferencián, Érsekújváron. Köszönöm Varga Katalin erkölcstan-etika tanárnak, hogy társam volt a képzés résztvevői tananyagának kidolgozásában, az elméleti prezentációk elkészítésében, a más megyékben képzést tartó oktatók felkészítésében. Köszönöm a válaszadóknak azt, hogy őszintén feleltek a kérdéseimre, és dicsérni is tudták a képzőket, oktatókat, a tanfolyamot, annak ellenére is, hogy név nélkül, anonim módon folyt az utánkövetés. (Azt mondják, a legnehezebb hátba dicsérni valakit, valakiket, ezt megtették a válaszadók.) Köszönet dr. Németh Miklósnénak a JNSZ Megyei Pedagógiai Intézet által tartott képzések megszervezéséért, oktatótársaink nagyszerű, szakszerű, hiteles, szakmai tudással teli munkájáért. Mindezekkel együtt tartom sikeresnek „Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán” című továbbképzésünket. Oktatótársaink véleménye a képzők képzése programról (reflexiófa alapján) Gyakorlatias, használható, emberi. Jó hangulat. Bizalom. Tanulságos. Szeretet. Oldott légkör. Jó lesz ez. Hasznos. Átgondolt. Élményszerű, csodálatra méltó program. Ismeretbővítő. Kiváló munka. Meg tudom én ezt csinálni? Sok tudást, ötletet adó találkozás. Hatalmas tudásanyag. Szerettem volna a 60 órás továbbképzést is! Emlékezetes műhelymunka. HITELES előadó. Köszönöm!!! Optimizmus, önbizalom = siker Lelkesedés. Visszaköszönő módszerek. Jó volt hallani és látni. Alapos felkészülés, szakmailag, módszertanilag, barátságos előadásban. Közérthető, vázlatos, lényegre törő. Szimpatikus előadó. 16

Köszönöm minden pedagógus nevében a gazdag anyagot! Ui: Nagyon régen voltam ennyire felkészült előadáson. Hálás köszönettel. A továbbképzéseinken részt vett válaszadók véleménye Mi tetszett a legjobban? Miért? Erkölcstan tanfolyamra mentem, egy csomag lappal, amire majd jegyzetelek. Ehelyett az egész iskolai munkámban alkalmazható ismereteket és módszereket kaptam, a gyakorlati megvalósíthatóságát is azonnal megtapasztalva. A pályafutásom egyik legjobb továbbképzése volt. Tartalma, formája az előadók felkészültsége a napi munka megtervezése és szervezése számomra remek volt, gratulálok és köszönöm! A képzés a Kerettantervre támaszkodott, így mindenki tudta a saját iskolájában használni a tanultakat. Megismerhettem a tantárgy lényegét. A megszerzett ismeretek birtokában fel tudtam készülni az erkölcstan tanítására. Most már átlátom a kerettantervet, tudom, mit miért csinálok. Sokkal nehezebb lett volna kezdeni az évet, ha nem kapok segítséget. Részletesen foglalkoztunk a témakörökkel. A logikusan felépített diasorok segítették a jegyzetelést és a tananyag megértését. Egy-egy témát alaposan, több irányból is megközelítettünk. Kiváló alapokat kaptunk a tervező munkához, az erkölcstan órák gyakorlati megvalósításához. Alaposan végigrágtuk magunkat a témakörökön, mindegyikhez kaptunk segédanyagot, és megtanultunk óraterveket készíteni. Nagyon meg voltam elégedve a tanfolyam egészével. Gyakorlati módszerek, amelyek a mindennapokban alkalmazhatóak. Szemléletformáló volt a képzés. Megerősített, pl. abban, hogy ennél a tantárgynál nem az osztályozás a lényeg, hanem a tanulók bevonása, értékrendjének alakítása. Minden elméleti anyagot biztosított számunkra az intézmény. A tanmenet készítéséhez gyakorlatias ötleteket kaptunk. Az óraterveket együtt készítettük el, ezeket az új tanévben tudom a munkámban hasznosítani. Nagyon gyerek-centrikus és gyakorlatorientált módszereket tanulmányozhattam. Sokféle új módszertani ötletet tanultam.

17

A tantárggyal kapcsolatos kezdeti bizonytalanságok után kaptam egy kis kapaszkodót, hogyan is kezdjek hozzá a munkához. Jó volt azt is látni és hallani, hogy a többiek is hozzám hasonlóan csak tapogatóztak. A tanfolyam jó pár kérdésben biztos támpontot adott. Rengeteg segédanyagot kaptam, amit felhasználhatok az óráimon. A csoporttársaktól ötleteket kaptam a tantárgy tanításához. Az előadók rendkívül színes és változatos feladatokat adtak az órákon. Nagyon tetszett az a mindenkit elfogadó, segítőkész, őszinte, oldott légkör, amely mindvégig jelen volt a továbbképzés során. Nagyon tetszettek a napkezdő játékok, a beszélgetések, valamint az egész napot összegző zárás. Sok jól használható anyagot kaptam írásos formában is. A kerettantervet megismertük. Kérdéseinkre feleletet kaptunk. Segített a tematikus és óratervek tervezésében. Új módszereket is kipróbáltunk. Az új módszerek, a közös feladatok, a jó hangulatú csoportmunkák. Segítségemre vannak az erkölcstan tanításában, az órák színesebbé tételében. Az előadó humánus viselkedése, önfegyelme és a szakma iránti szeretete. Tetszett a csoport jó hangulatú együttműködése. A témaköröket alaposan megbeszéltük és a gyakorlatban jól használható módszereket tanultunk. A változatos módszerek használata. Nagyon felkészült előadó rendkívül sokszínű, nagyon gyakorlatias továbbképzést tartott. Nagyon hasznos volt, hogy lehetőséget kaptunk arra, hogy saját tapasztalatainkat is megoszthattuk a csoport tagjaival. Örültem neki, hogy a jogszabályi háttért is megismerhettük. A trénerek felkészülten állították össze a napi tematikát, a módszereket csoporthoz igazították. Az elmélet gyakorlatba ültetésének módszerei, amelyeket még szakos óráimon is hasznosítani tudok. Az elmélet és a gyakorlati feladatok, a munkaformák szorosan összekapcsolódtak. Ez a képzés megújította módszertani repertoáromat. Új módszerek megismerése, közös munka a kollégákkal. A gyakorlatiasság, az oktatónk profizmusa és hitelessége. A képzés vezetője számomra hiteles személyként közvetítette az ismereteket és a gyakorlatokat. Nagyon sok információval gazdagodtam. Minden nap újat adott, és rendkívül hasznosnak tartottam, mert a munkámba alkalmazni tudom a tanultakat.

18

Szakmailag és emberileg is remek csapatban töltöttem a 60 órát. A sok gyakorlat. A tematikus terv elkészítése, a csoport tagjaival való folyamatos kontaktus a feladat végzése során. Az előadó nyugodt, kiegyensúlyozott beszédmódja. Továbbá a rugalmas óraszervezés és a humor, mint módszer alkalmazása. Szerencsésnek mondható a csoport összetétele is. Az oldott, baráti hangulat. Az eltérő iskolák más-más szakos kollégái által elmondott problémák és az azokra keresett megoldások megbeszélése. A közvetlenség és a megértőkészség. Praktikus, alkalmazható ismeretek, lehetőség a véleménycserére, vitára is. Az oktatók stílusát, mentalitását megfelelőnek tartottam, szakmailag magas fokon tartották az órákat. Érdekes volt a feladatokat megoldani úgy, mintha én ülnék az iskolapadban. Újszerű módszerek megismerése. A tanfolyamot tartó kolléga (kollégák) felkészültsége, alapossága; hogy nemcsak szakmai anyagot adták át, hanem emberileg, lelkileg is építő, erősítő volt az ott töltött idő. Az képzést vezető szakember személyisége, szakmai tudása. Sok új módszert tanultunk, melyet a tanítás során mindjárt alkalmazhattunk is. Az előadó jól tudta motiválni a csoportot. Felkészült oktatóktól gyakorlatban is hasznosítható tudást kaptam. Jó képzésvezetők voltak, akik érdekes feladatokkal színesítették a 60 órát. Jó hangulatban, hasznosan telt az idő. Nagyon tetszett az előadónk felkészültsége, módszertani kultúrája, kimagasló empátiás készsége. Nagyon motiváló, derűs légkört tudott teremteni a gyakorlatok során. Arányosan ötvözte az elméleti és gyakorlati tudnivalókat. Prezentáció segítségével az elmélet lényegének kiemelése és társítva hozzá az órai módszerek alkalmazása. Az órán saját magunk részt vettünk az ismert vagy új módszerek megismerésében. A sok felhasználható ötlet, gyakorlatban alkalmazható példa. Az előadó nagy tudása, empátiája, szelíd, ám határozott irányítása. Sok, a gyakorlatban is használható módszert, játékos feladatot ismerhettem meg, amit a munkám során más órákon is kamatoztathatok. Új módszereket ismerhettem meg. Jó volt, hogy az elméleti ismereteket a gyakorlatban is kipróbálhattuk. Tetszett a sok új módszer megismertetése. Az együttgondolkodás, a megoldások sokszínűsége. Segít a munkámban. Az előadok felkészültek voltak. Minden témakör feldolgozásához előre elő voltak készítve az eszközök. Az elméleti oktatást, magyarázatot követett a gyakorlat. A feldolgozandó témákhoz széleskörű információ volt segítségül adva. A segítő anyagokat, módszereket, ráhangoló játékokat megkaptuk papír és elektronikus úton is (usb). A közvetlen légkör. Sok jó ötletet kaptam a tantárgy tanításához, valamint elősegítette az addigi ismereteim rendszerezését is. Csoportos munkaformát alkalmazva aktív résztvevői 19

voltunk a képzéseknek. Jó hangulatúak voltak a foglalkozások. Sok ötlettel lettünk gazdagabbak, még nem tanítok erkölcstant, de az osztályfőnöki órákba be tudok építeni. Az előadók nagyon közvetlenek voltak. Minden kolléga nagyon segítőkész volt. Mindenki nagyon természetesen viselkedett. Kiválóak voltak a tanfolyamot vezető szakemberek, hiszen maximálisan felkészülten érkeztek minden tanfolyami napra/ ez mind az elméleti, mind a gyakorlati téren érvényes /. Minden kérdésünkre kielégítő választ tudtak adni, mindent meg tudtunk beszélni, ami kérdésként felmerült bennünk. Remekül tudtunk együtt dolgozni! A sok gyakorlat, hogyan lehet majd a tananyagot "játszva" megtanítani. A témák feldolgozása során több új módszert ismerhettem meg. A kollégáktól kapott ötletek. Azért, mert ezeket nagyon jól lehet alkalmazni a további tanításaim során. A tanáraink közvetlensége, kedvessége, a tanfolyam jó hangulata. Sok hasznos ötlettel gazdagodtam. A gyakorlati feladatok, mert a mindennapi munka során jól hasznosíthatók a tanultak, látottak, hallottak. A saját-élmény tartósabb, mint ha csak beszélünk valamiről. A csoportmunka, mert egymástól is sok hasznos információt kaptunk. Sok új ötletet kaptam, az elméleti képzés mellé. Hasznosnak tartottam az ott töltött időt. Az új módszerek. Színesebbé tudom tenni az óráimat. A tanfolyam második egysége sokkal jobban tetszett. Gyakorlatiasabb volt, oldottabb, barátibb, rugalmasabb. Igazodott az adott csoport összetételéhez. Nemcsak elméleti képzést kaptunk, hanem gyakorlatit is. Többféle módszert ismertem meg. Jó volt számomra, hogy csoportban dolgoztunk. A gyakorlatorientált képzésben remek előadónk volt, aki lendületességével kiváló felkészültségével mindannyiónkat magával ragadott, inspirált bennünket. Nagyon sok ötletet, forrást, internetes elérhetőségeket is megismerhettünk, magunkon is megtapasztaltuk a kooperatív munkaformákkal járó előkészítő munkát, megvalósítást. A tanárkollégák tapasztalatai, ötletei és a gyakorlati feladatok. A tanfolyam jó hangulatú volt, sok új módszert ismertem meg. A tanfolyamvezető jól felkészült volt mind a bemelegítő játékok, mind a tantervhez kapcsolható módszertan tekintetében, ill. mivel ő maga is évek óta tanítja, sok hasznos tanáccsal látott el minket. A tanítás rugalmassága. Nagyon jó módszereket ismertem meg, melyek segítik a munkámat. Tetszett a sok gyakorlatias tanács. A Tanárnő személyes példamutatása. Tetszett a sokszínűség, az elmélet és gyakorlat váltakozása. Mert így nem volt egyhangú a képzés. 20

A kollégák gyors reagálása, a moderátor tanfolyamvezető intelligens munkavezetése. A legjobban a gyakorlati megközelítés tetszett, és hogy a módszereket szinte azonnal ki is próbálhattuk. Tetszett a tanfolyamvezető egyénisége, segítő hozzáállása. Csoportvezetők felkészültsége, empatikus hozzáállás. Rugalmasság, nem erőltették, amit már amúgy is tudunk, sőt gyakorlatban alkalmazzuk. csoportmunkák sokszínűsége. A jó hangulatú előadások, az előadók közvetlensége, segítőkészsége, a játékok. A tanult módszereket alkalmazni tudom a munkám során. A tanfolyamvezető határozottsága volt a legjobb, kicsit szigorú volt, így tudtunk előre haladni. A szakmai felkészültsége is példás volt, így bármit kérdeztünk, tudta. A tanfolyam vezetőjének lelkesedése, megfelelő hozzáállása a képzéshez. A tanfolyamon résztvevők aktív részt vétele a feladatokban, így még hasznosabbá tették a képzést. A tanfolyam az erkölcstan tanításához rengeteg, a gyakorlatban jól hasznosítható feladatokkal, ötletekkel gazdagított bennünket. Elengedhetetlen volt ehhez a 60 órához, az összekovácsolódáshoz, az előrevivő csoportmunkához a tanfolyam vezetőjének óriási szakmai tapasztalata, őszintesége, nyíltsága, kedvessége. Oldott hangulatban teltek az órák, de sok új ismerettel gazdagodhattunk. A gyakorlatok. Megtapasztalhattuk, hogy mit érezhetnek a gyerekek. Sok hasznos ötletet kaptam gyakorlati és módszertani értelemben, amit a tanítás során alkalmazni tudok. Megismerni mások módszereit. A foglalkozás elején mindenki beszélhetett, letehette a problémáit. A csoporttagok tudták kezelni a problémával érkező kollégát. A csoport feladatok megoldásánál oldódott a problémákkal érkező kolléga! Ez számomra egy nagyon jó módszer volt és alkalmazom a tanítványaimnál is azóta. Az előadótól minden óra végén kaptunk egy útravaló üzenetet, idézetet. Egyrészt a csoportmunka, mert egymás hiányosságait jól kiegészítettük, mindenki hozzájárult valamivel az eredményes munkához. Másrészt az, hogy jóval több volt a hasznos gyakorlat, mint a száraz elmélet. Nekem a legjobban az tetszett, hogy rengeteg gyakorlatias módszert tanultam meg a képzés során. Volt, amelyiket ismertem, de nagyon sok új volt közte. Ezen kívül ki is próbálhattuk mindet, ami nagyon hasznos volt, hiszen láthattuk, hogy körülbelül hogyan is működik a gyakorlatban. A gyakorlati jellegű feladatok. Azokat csoport szinten mi is kipróbálhattuk. Annak örültem a legjobban, hogy olyan tanfolyamvezetőnk volt, akit szakmailag és emberileg is nagyra tarthatok én is, és szerintem a többi résztvevő is. A pedagógus szakma kiváló képviselője ő, akitől csak tanulni lehetett. 21

Volt értelme eljárni a képzésre, mert sok hasznos és gyakorlatias ötletre, tanácsra tettem szert. Megismerhettem sok jó módszert. Az oktató közvetlen, jól felkészült volt. Alkalmazkodott a csoport igényeihez, a kérdéseinkre kaptunk választ. Gyakorlati megközelítésű volt. A gyakorlatiasság, a csoport kohézió. A sok és ötletes gyakorlati módszer az erkölcstan tanításához Elkötelezett trénerek vezették a csapatot, nyitottak voltak a csoport problémáinak feldolgozására. Sok új ötletet kaptam, amit az általam tartott órákon alkalmazhatok. Tematikus felépítettségű volt a képzés, így a lényeget kiemelve sikerült áttekinteni a tantervet és a tanítási módszereket. Új módszereket, lehetőségeket tanultunk, amelyeket jól tudok alkalmazni az órákon. Sok új ötlettel lettem gazdagabb. Jó volt a napi terhelés elosztása. Az előadónk felkészült, profi módon adta át szakmai tudását. átláthatóvá tette a képzési stratégiát. Az előadók aktivitása, felkészültsége, a közvetlenség, az, hogy mindenkinek "kötelező" volt tevékenykedni, a gyakorlatban megcsinálni azt, amit majd alkalmazni fogunk az órákon. Nagyon sok módszertani segítséget is kaptunk, hiszen ez a legfontosabb! A "hogyan csináljuk" nélkül nem lehet új tantárgyat bevezetni!!! Nagyon jó volt az oktató. Nagyon jól tudtunk együtt gondolkodni, dolgozni az egész csoporttal. Jól alkalmazható gyakorlati feladatokat ismertem meg. Más nézőpontból is megláttatták velem a csoportom tagjai a megoldásokat, helyzeteket. A csapatmunka. Együtt gondolkodtunk és cselekedtünk. Sok gyakorlatias módszertani feladat. Nagyon jól tudom alkalmazni őket a munkám során. Jó volt a csoport, sok aktív, tapasztalt kolléga jött össze. Motivált, érdeklődő volt a többség. Bátran megnyilatkoztunk egymás előtt. Segítőkészség jellemezte a tagokat. Megosztottuk egymással az ismereteinket, tapasztalatainkat és a témához kapcsolódó anyagainkat. A gyakorlatiasság dominált. Saját élményű tanulással, a módszerek kipróbálásával bátorítást kaptam ahhoz, hogy ezeket a napi munkámban is alkalmazzam. Ugyanazt a témát sokféleképpen meg tudtuk közelíteni. Sok segédanyagot kaptunk. Jó volt a csapat és a képző és jól tudtunk együttműködni. A képzők hozzáállása, közvetlenségükkel kezdettől fogva oldott légkört tudtak kialakítani. Kiválóan tudták munkára ösztönözni a csoportot. Nemcsak erkölcstannal kapcsolatos problémákat tudtuk megbeszélni. sok gyakorlatban használható módszert tanultam Családias légkör. Sokféle gyakorlati módszer alkalmazása. A témákat több oldalról is megvitattuk, mindenki saját tapasztalatait is elmondta, beépítettük a feladatok megoldásaiba. Egymástól is sokat tanultunk így.

22

Valóban nagyon jó összhangban volt az elmélet és a gyakorlat. A továbbképzésre a tréner nagyon jól felkészült. A sokféle gyakorlati módszer. Az előadó alapos felkészültsége. A képzés pozitív légköre. A különböző szituációs feladatok. Részletes és pontos kidolgozás. A kooperatív technikák alkalmazása, mert nem ismertem ezeket. A megvalósítható gyakorlatban is használható ötletek tetszettek, mert ezeknek láttam a legtöbb értelmét. A tanfolyam inkább a gyakorlati képzésre helyezte a hangsúlyt, így módszertani ötletekkel bővíthettem a tudásom. Tetszett, hogy a közös munka eredményeként egy-egy témát több oldalról is megvizsgáltunk. A kollégák más-más kiadó könyveiből tanítanak, így jobban megismerhettük a rendelkezésre álló könyveket, segédanyagokat. Legjobban az önismereti játékok széles tárháza, és ezek közül néhánynak a kipróbálása tetszett. Oldotta a feszültséget, könnyebben tudtunk utána együtt dolgozni egy-egy feladaton, és elraktározhattuk a saját óráinkra is. Az erkölcstan tantárgy témakörei, illetve annak életkorhoz igazodó feldolgozhatósága. sokat tanultunk egymástól. Örültem a csoportmunkának és, hogy gyakorlatban is kipróbáltuk a módszereket. Munkám során hasznosítani tudom. Kiválóan felkészült, nagy tudással rendelkező oktatónk volt, aki tudása legjavát adta a tanfolyam során. A módszerek kipróbálása gyakorlatban. Az elméleti és a gyakorlati oktatás összhangja. A tanfolyam hangulata. Használható tudást nyújtott. Változatos feladatokat kaptunk. Elvárásaimat felülmúlta. Tetszett a képzés elejétől a végéig. Nagyon aktív, kreatív csoportnak lehettem a tagja. Minden pillanatát élveztem. Tetszett, hogy minden elméleti tudást gyakorlat követett, néha többféle, több oldalról megközelítve. A kollégák. A legtöbbet egymástól, egymás módszereiről tanultuk. Rengeteg ötlet hangzott el, már kipróbált, bevált eljárásokat ismerhettünk meg. Sokszínű volt a csoportunk. Mindenki mást tett bele a feladatba. Gyakorlati és elméleti rész arányát jónak találtam. Munkámhoz új ötleteket, módszereket ismertem meg. Sok használható ötletet kaptam. Sok hasznos téma megközelítést ismertem meg. Sokféle módszer megismerése. A pedagógiai gyakorlatban jól hasznosítható. Élményszerű tanulást eredményez. Olyan módszerek sajátítottunk el, amelyeket más tanórákon eddig nem használtam. A tananyag feldolgozását több szempontból is körbejártuk, széles módszertani ismereteket sajátítottunk el. Jó volt a hangulat, a munkához való hozzáállás, segítőkészek a csoportvezetők. A jó légkör és az egymástól tanulás lehetősége. Az előadónk felkészültsége, nyitottsága, derűje. Gazdag ötlettárral rendelkezett, de nekünk is nagy szabadságot adott. 23

Nagyon hasznos volt. Az elméleti anyagot nagyszerű gyakorlatias helyzetekben tudtuk alkalmazni. Meghatározó volt csoportunk összetétele és maga a vezető is! Az oldott légkör, a megértő környezet, az oktató tudása, személyisége. Lehetőséget nyújtott a tananyagban való elmélyülésre, a közös problémamegoldó gondolkodásra. Nagyon jó volt a közösség. A változatos oktatási módszerek, és a tanítandó tananyag összeállítása. nyitott, aktív csoportmunka A tanfolyam vezetőjének egyénisége, felkészültsége, lelkesedése, szakmai tapasztalatai sokat segítettek az ismeretszerzésben. Egyensúlyban volt az elméleti és gyakorlati rész. Sokkal több ismeretet, ötletet kaptam, mint amennyire számítottam. Nagyon jó volt a képzésvezető. Megerősítést, feltöltődést kaptam. A tanfolyam alatt sok új és már ismert gyakorlati módszert ismertem meg. Jó volt az újakat alkalmazni, és a már ismerteket újra "felfedezni". Az elméleti részek nagyon jól tükrözték a gyakorlati lehetőségeket. - A képző személye, rendkívül szuggesztív személyiség, ami elengedhetetlen volt ahhoz, hogy szívesen és nagy beleéléssel, minden erőnket bevetve oldjuk meg az egyéni, illetve csoportos feladatokat. Jó volt az előadó, nagyon élveztem a tanfolyamot. A csoport összetétele, a munka hangulata, a folyamatos segítségnyújtás. Olyan dolgokat is tanultam, főleg a gyakorlatok során, amit más tantárgy tanításánál is alkalmazhatok. A sokszínű módszerek, változatos módszerek bemutatása, kipróbálása, az elméleti rész átbeszélése. Mindezek által nagyon sok segítséget kaptam az erkölcstan tanításához. A gyakorlati feladatok, mert tanulhattam, ötleteket meríthettem mások munkájából is. A témák vizuális és audiovizuális feldolgozása. Az oktató kapcsolattartásának folytonossága, az egyének véleményének szabad kibontakoztatása a témákkal kapcsolatban. Jó légkör, rugalmas szervezés. Lelkesítő ötletek, beszélgetések Legfontosabb elvárásom főleg módszertani jellegű volt, amit a tanfolyam során meg is kaptam. Az itt tanult módszerek, gyakorlatok remélhetőleg segíteni fognak az erkölcstan oktatásában. Ezeket alapnak tekintem, s próbálom kiegészíteni a tanítás során. Jól együttműködő csapatban dolgoztunk, ahol őszintén és egymást segítve osztottuk meg a tapasztalatainkat. Az, hogy mi is átélhettük azt, amit a gyerekek az erkölcstan órán. Minden A gyakorlati feladatok. Beépíthettem az óráimba. Megfelelő képzést kaptunk a 60 óra alatt, az előadó is nagyon felkészült volt. Sok új módszert ismertem meg, azóta sokkal változatosabbak a tanóráim. Az 5. és 6. évfolyam erkölcstan tananyagának áttekintése, mert ezek az információk nagyon szükségesek a mai generáció nevelésében. Sajnos a diákok nagy részének alapvető hiányosságaik vannak a legalapvetőbb 24

erkölcsi értékek, normák elsajátításában mivel a szülők nagy részének sincsenek ezekről megfelelő ismereteik! (Több generációs probléma ez.) Az új módszerek megismerése, megtanulása, elsajátítása. Az új módszerek alkalmazása a gyerekek számára is nagyon pozitív, bátrabbak, aktívabbak. A társaság, a kollégák, akikkel sok tapasztalatot cserélhettünk. Így új ötleteket, módszereket ismerhettünk meg. Azóta is tartjuk egymással a kapcsolatot, és ha kell, segítünk egymásnak. A sok módszer, amivel megismerkedtem. A csoport aktivitása, ötletessége és közvetlensége. A tanfolyam segítségével látom, mi a feladatom az erkölcstan tanítása során. A képző személyisége, stílusa. Közvetlen, kötetlen, de egyben igényes és szakmai. A felkészült előadók, az elméleti alapokat több oldalról megközelítették és a gyakorlatban azonnal kipróbálhattuk a témakörök feldolgozása során. Az elkészített óravázlatokat a tanításom során tudom alkalmazni. Hasznos volt a tanfolyam, mert nem csak az erkölcstanban, hanem saját szakomban, és osztályfőnöki órákon is tudom hasznosítani az ott elhangzottakat. Szerencsések voltunk abban is, hogy gyorsan egy jó csapat kovácsolódott össze, amelyben jó volt dolgozni. Ötletes feladatok, őszinte vélemények, pozitív megerősítés! Ötletes, a tanítási gyakorlatban jól használható feladatok, az előadók felkészültsége, rugalmassága, a csoporttársakkal való gyakori együtt gondolkodás. a felkészítést végző kollégák Sok új módszert tanultam, illetve amiket már ismertem hasznos volt feleleveníteni. Úgy érzem sok segítséget kaptam a mindennapi munkámhoz. Nemcsak az erkölcstan tanításában, de a fizika óráimon is tudtam, tudom hasznosítani. Tanárunk

rugalmasan,

felmerülő

igényeinkhez

alkalmazkodva

választotta

meg

a

továbbképzési módszereket. Sok egyéni tapasztalatot, példát hallottunk a problémák megoldására. Módszertani eszköztárunkat sok ötlettel gazdagította. Kipróbálhattam a csoportmunkát, és új módszertani ismereteket szereztem. Sokat játszottunk, amire lehetőség nyílik majd az órák során is. Mindenképpen alkalmazni fogom a megtanult módszereket, eljárásokat. Az elmélet és a gyakorlat is sokoldalú és alapos volt. Sok új ötletet szereztem, sok új dolgot tanultam. A gyakorlati feladatok különösen jók voltak. A képzést vezető tanár maga is tanítja a tárgyat, jó tanácsokat adott egyes témák feldolgozásában. Segédanyagokat biztosított. A sok gyakorlat élvezetessé tette a felkészülést a tanításra, rengeteg új ötlettel, módszerrel lettünk gazdagabbak, ugyanakkor nem volt unalmas és haszontalannak sem érezhettük a továbbképzésen töltött időt. Rendkívül felkészült volt a csoportvezető tanárunk. Az elmélet mellett sok hasznos gyakorlati ötletet is kaptam. 25

Sokféle megközelítésben találkoztunk a témakörökkel. az előadó személyisége és szakmai tudása, alkalmazkodás a csoportunkhoz, munkáltatva tanítás Óravázlatokat készítettünk, melyeket a tanítás során használhatok Nagyon színes és változatos volt minden foglalkozás. A sok gyakorlati példa. Tapasztalatcsere, az egyéni ötletek átadása. Új ismeretekre tettem szert. Kiváló oktató, remekül felépített tematika és kommunikáció. A sok gyakorlati feladat. Sok szempontból közelítettük meg az erkölcsi fogalmak értelmezését. Sok új gyakorlatot szereztem. Az oktató minden lehetséges segítséget megadott a továbbhaladásomhoz. Állandó internet kapcsolatban voltunk és bármi problémám volt, fordulhattam a képzőmhöz. A továbbképzés nagyon kellemes légkörben zajlott, szinte családias hangulatban, melyet a továbbképzés vezetőjének is köszönhettünk. Sokat tanultam, és nagyon sok hasznos tanáccsal, ötlettel láttak el a kollégák. Az elmélet és gyakorlat egysége megfelelő volt. Jól éreztem magam a képzésen. A tanult módszerek gyakorlati kipróbálása. Átélhettem a tanuló helyzetét az egyes szituációkban. Trénerek hozzáállása, felkészültsége, segítőkészsége, módszertani újdonságok. Nagyon sok mindent eredményesen fel tudok használni a munkám során. Érdekes témakörök megbeszélése, speciális helyzetek elemzése. Sok új módszert tanultam, amit csoport és egyéni munkában ki is próbálhattam. A tanórák összeállításához sok ötletet kaptam. A legjobban a kooperatív módszerek erkölcstan órán való alkalmazását illusztráló feladatok megismerése, kipróbálása tetszett. A tanfolyam vezetője nagyon felkészült: gyakorlati, módszertani tapasztalatok átadásának mestere. A gyakorlatorientált képzés nagy segítséget nyújtott a mindennapi munkában is. A légkör. Jó volt a Vezetőnk, bűbájos, jóindulatú, segítőkész, példakép! Sok jó ötlet, változatos módszerek, ötleteket gerjesztett. Jól hasznosítható tudást kaptam. Tetszett, hogy saját gyakorlati tapasztalatainkat esettanulmányként megbeszélhettük egymással. A világról alkotott véleményeinket ütköztethettük egymással. Ezzel saját magunkat is fejleszthettük. Szakmailag nagyon felkészült volt a tanfolyam vezetője. Stílusa mindenkit magával ragadt. A résztvevőkből közösséget kovácsolt. Olyanra világított rá, nyitotta fel a szemünket, ami egyébként ott volt előttünk, csak nem álltunk meg előtte. Új módszerekkel ismertetett meg, azóta többet böngészgetek ebben a témában a neten. Nagyon örülök, hogy részt vehettem a tanfolyamon. Kiváló volt az oktató munkája. Számomra leginkább a módszertani anyagok, az, hogy adott anyagrészt, hányféleképpen is lehet feldolgozni, valamint az óravázlatok adták a legtöbb segítséget. Nagyon jó hangulat volt, 26

sok gyakorlati feladat szerepelt. Gyakorlatias oktatás, kiváló tréner. Hasznos csoportmunka. Az oktató kedvessége és segítségnyújtása és a sok ötletes feladat. Legjobban tetszett az őszinte vélemény megfogalmazását és az alkotó közös munkát inspiráló légkör. Tetszett csoportvezető nyitottsága, felkészültsége, a csoport tagjainak a hozzá állása a közös munkához és az új iránti fogékonysága, hogy mindenkit az motivált, hogy megtaláljuk az értékek közvetítésének leghatékonyabb módját a gyerekek felé. Az előadó személyisége, felkészültsége. Az új ismeretek és az új módszerek megismerése. Minden. Remekül felkészült, példamutató személyiségű trénerünk volt, rengeteget tanultunk tőle, egymástól is. A gyakorlatias módszerek, más órán is tudtam alkalmazni őket. Sok új módszert, fogást ismerhettünk meg, újszerű megközelítéseket. Az előadónk felkészültsége, változatos módszerei. Egy rendkívül felkészült előadó, nagyon jó csoport, fantasztikus hangulat. A gyakorlati feladatok. Mert azok jobban felkészítenek a tanórákra. Mindennel maximálisan elégedett voltam.

27

„…ha az embert olyannak vesszük, amilyen, tulajdonképpen rosszabbá tesszük. De ha olyannak vesszük, amilyennek lennie kell, akkor azzá tesszük őt, amivé lehetne.” (Goethe)

Lenczné Vrbovszki Judit A képző szemével az erkölcstan tanfolyamokról dióhéjban A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 2013 szeptemberétől kötelezően előírja a hittan vagy erkölcstan órák választását, ami felmenő rendszerben indul 1. és 5. évfolyamokon. Alsó tagozaton (1-4. évfolyam) a tanítók, felső tagozaton (5-8. évfolyam) azok a tanárok taníthatják, akik megfelelő végzettséggel és szakképzettséggel rendelkeznek, vagy legalább hatvan órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében elsajátították az erkölcstan oktatásához szükséges elméleti és módszertani ismereteket. 2013 nyarán ért az a megtiszteltetés, hogy részt vehettem azon a képzői felkészítésen, melyet a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet szervezett az erkölcstan tanfolyamok oktatói részére. A képzési akkreditációban alapfeltétel, hogy az oktatónak általános vagy középiskolai szakos tanári végzettséggel kell rendelkeznie (magyar vagy történelem vagy etika szak, vagy etika szakirányú továbbképzési szak, vagy filozófia szak vagy társadalomismeret szak). Magyar-ének szakos tanárként és a felnőttképzésben gyakorlatot szerzett oktatóként így kerültem én is a képzők csapatába. Az intézet munkatársai által kidolgozott és akkreditáltatott 60 órás tanfolyam címe: „Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán.”

A képzési program ideális arányban tartalmaz elméleti és gyakorlati

ismereteket, épít a pedagógusok szakmai tudásbázisára, személyes tapasztalatára és meglévő magas szintű morális felkészültségére. A képzés során alkalmazott módszertani gyűjtemény nagy segítséget jelent a pedagógusok munkájában. A tanfolyamvezetői felkészítés után nyílt lehetőségem több 60 órás tanfolyamot is vezetni Budapesten és Bács-Kiskun megyében. Ezekről a tapasztalataimról szeretnék beszámolni. „Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán” című képzésen a tanár kollégáknak kínáltunk lehetőséget arra, hogy gyakorlatorientált, a NAT témaköreit lefedő továbbképzés keretében megszerezzék a

28

tantárgy tanításához szükséges képesítést és módszertani jártasságot. A képzés további céljai a következők: Bemutatni a tantárgy tanításához szükséges módszereket, tanítási-tanulási technikákat az adott évfolyam, tanulócsoport életkori sajátosságainak megfelelően. Értékek, értékelvek bemutatása, melyek a társadalmi együttélés normáin alapulnak, és a kulturális sokszínűség értékei felismertetését segítik elő az erkölcstan tanítása során. A tanfolyam tematikája az ismerkedés és bevezetés után a következőképp folyt: Jogszabályi környezet megismerése az erkölcstan tantárgy tanításához – Nkt; NAT; kerettanterv Elméleti megközelítés – erkölcs – etika - fogalmak 5-6. évfolyamos tanulók életkori sajátosságai 7-8. évfolyamos tanulók életkori sajátosságai Kerettanterv 5-6. évfolyamának témakörei, a kerettanterv 7-8. évfolyamának témakörei – felépítés, követelmények, kulcsfogalmak 53 kolléga felkészítésében vettem részt a három tanfolyam során. A bemutatkozáskor elmondták a kollégák, hogy mi motiválta őket a jelentkezésre. Legtöbben igazgatói felkérésre vettek részt a tanfolyamon, közülük néhányan kimondott igazgatói nyomás hatására. Voltak olyan kollégák is, akik önként jelentkeztek, mert érdekelte őket a téma, esetleg az volt a motiváció, hogy 5.-es, 7.-es osztályfőnökként az erkölcstan óra tág teret engedhet az osztályközösség építésére is. Voltak kollégák, akik saját jól felfogott érdekükben választották a tanfolyamot, mert jól jött a 60 óra a kötelező továbbképzési óraszámokhoz, vagy az etika órákkal lett teljes a kötelező óraszámuk. A tanfolyam elején tisztáztuk a kollégák elvárásait a tanfolyammal kapcsolatban, majd elkészítettük az ún. „elvárások fáját”, melyet minden foglalkozás alatt szem előtt tartottunk, s a tanfolyam végén kiértékeltünk. Az előzetes elvárások a következők voltak: tantárgyi tematika megismerése, feldolgozása, gyakorlati megvalósítás, módszertani segítség, jó gyakorlatok átadása, didaktikai ötletek, használható szakirodalom, 29

játékosság, jó hangulat Az 5-6. osztályok témakörei a következők: Test és lélek Kapcsolat, barátság, szeretet Kortárs csoportok Társadalmi együttélés A technikai fejlődés hatásai A mindenséget kutató ember A 7-8. osztályok témakörei a következők: Ki vagyok én, és mi vezérli tetteimet? Párkapcsolat és szerelem Egyén és közösség Helyem a világban Mi dolgunk a világban? Hit, világkép, világnézet Az erkölcstan kerettanterv áttanulmányozása után mindhárom csoportban a következők fogalmazódtak meg a tantárgy kapcsán: Pozitívumok: 1/ Önálló gondolkodásra nevel A szituációs- és szerepjátékok során a diákok saját bőrükön megtapasztalhatják, átélhetik, hogy egyik vagy másik szereplő hogyan cselekszik, mit érez. Önálló gondolataikat, véleményüket, érveiket szabadon kifejthetik a tanórán. Ha vita alakul ki, megtanulhatják véleményüket kulturáltan ütköztetni. 2/ Fejleszti a kommunikációt, fontos szerepet kap az órai beszélgetés Tanár kollégák egyöntetű véleménye szerint a diákok nagyon igénylik a tartalmas beszélgetéseket. Nem is gondolnánk, hogy a gyerekeknek számos olyan alapvető problémája van, melyet nem tudnak vagy mernek szóba hozni a családban. Az órai beszélgetések során a diákok megismerkednek a környezetüket és az életüket befolyásoló örömök és problémák

30

különféle megjelenési formáival, a jó és a rossz viszonylagosságával, illetve a helyes és a helytelen viselkedés különbségével. 3/ A szerepjátékok és történetek segítségével fejleszti a diákok empátiáját, toleranciáját Az a tapasztalat, hogy a gyerekek évről évre egyre nehezebben kezelik a konfliktusokat, nehezen fogadják el a másságot, nehezen tolerálják mások cselekedeteit. A szerepjátékok, szerepcsere során átélhetik saját

és a másik társuk helyzetét, érzelmeit,

mely

megváltoztathatja a nézőpontjukat, a véleményüket az adott szituációról. 4/ Témakörei a mindennapi életben való eligazodáshoz nagy segítséget nyújtanak A tantervben helyet kapott az egészséges életmódtól a párkapcsolaton és a környezetvédelmen át a technikai fejlődésig és a kutató emberig számos témakör, mely tudatosítja a gyerekekben, hogy felelősséggel tartoznak saját és más emberek sorsáért. 5/ Játékos módon fejleszti az önismeretet A diákok önmaguk reális megismerésével pontosabb képet kapnak személyiségük rejtett tartalékairól. Az önismeret hozzájárulhat a diákok személyiségének fejlődéséhez, ha felismeri erősségeit, így előnyös tulajdonságait hatékonyabban használhatja a mindennapokban. Önismerete, önbizalma révén könnyebben fog kapcsolatokat teremteni, konfliktusokat kezelni és megoldani. 6/ Kooperatív módszerek alkalmazása A kooperatív tanulásnál a résztvevők együttműködésen alapuló, kiscsoportos, feladatmegoldó tevékenységet végeznek. A csoportban mindenkinek megvan a saját feladata, amiért felelős. A módszer alkalmazása során fejlődik a diákok felelősségtudata, szociális készsége, együttműködése. Negatívumok: 1/ Nagyon zsúfolt a tananyag 2/ Túl sok fogalmat, erkölcsi kérdést kellene megtárgyalni Az 5-8. osztályban több mint 350 fogalmat kellene tisztázni, megvitatni. A tanfolyam során számos gyakorlati példán keresztül átvettük, megbeszéltük az 5-8. évfolyam

kerettantervi

anyagát,

módszertanát.

31

A

képzési

anyag

jó

felépítése,

gyakorlatorientáltsága, a kollégák pozitív hozzáállása, kreativitása, szakmai tudása, attitűdje, jó hangulata felejthetetlenné tette a 60 órás képzést a hallgatóság és az előadó számára is. Néhány tanári vélemény a tanfolyamról Nagyon örültem, hogy részt vehettem ezen a továbbképzésen. Számomra feltöltődést adott a mindennapi munkám során. Segített a 8. osztályos etika tantárgy tanításában. Sok játékos gyakorlati feladattal gazdagodtam, amit ki is próbáltam a tanítás során, igen nagy sikerrel. A tanítványaim is megszokták, hogy beszélgethetünk egy kicsit, elmondhatták problémáikat, így jobban megismerhettem őket, s ez a munkára, magatartási problémákra is pozitívan hatott. 2014. 03. 10. Gólityné Rigó Anikó* -oA továbbképzést nagyon hasznosnak érzem, mert felhívta a figyelmünket az etikaoktatás szépségeire és hasznosságára. Nagyon jól éreztük magunkat a tanfolyamvezető pozitív életszemlélete és kisugárzása hatására, szinte feltöltődtünk energiával. Nagyon tetszettek a tanult módszerek és ötletek. Szinte mindegyiket beépítettem azóta az óráim menetébe. Játékosabbá, érdekesebbé teszik a tanítást. Alkalmazom a beszélgető kört, az életútvonatábrát, a hangzuhanyt stb. Utóbbi annyira tetszett a gyerekeknek, hogy más órán is javasolták, hogy játsszunk ilyet. A tanuló portfólió készítését is bevezettem, fejleszti a gyerekek kreativitását, nyitottabbá teszi őket a világ dolgaira. Megtanultunk óravázlatokat írni, ami most a portfólió készítésnél is hasznos. Nagyon szimpatikus kollégákkal sikerült megismerkedni és egymástól is sokat tanultunk. 2014. 03. 11. Barnáné Steixner Margit* -oAmikor már 2-3 hétvégi erkölcstan képzésen túl voltam, akkor kezdtem érezni, hogy egy olyan közösség részese vagyok, ahová jó érzéssel megy a hallgató. Mindenki kíváncsi volt a másik kollegára, nyitottak voltak a történetekre. Sokat megtudtunk egymásról, így ismerősként üdvözölhettük egymás a következő héten kezdődő képzésen. Tiszteltük egymást, önmagukért.

32

Az erkölcstan anyagának elsajátításán túl, nagyon hasznosak voltak az egymástól hallott módszerek. S nemcsak a módszereket tudjuk alkalmazni, hanem az általunk közvetített viselkedést is elsajátíthatjuk a gyermekekkel. Előadónk: Lenczné Vrbovszki Judit szuggesztív előadásmódja magával ragadó volt. Meleg hangja, figyelő tekintete bizalmat sugárzott. Olyan közösséget tudott alakítani rövid időn belül, amelyre sokáig emlékezni fogunk. Szomorú, hogy sok gyermek családjában nem beszélgetnek, meg sem kérdezik a gyermeket a napi történésről. Mi tagadás, elég sokat dolgoztam azon, hogy tanórán meghallgatjuk egymást, érdeklődjünk egymás dolgai iránt. Egy kis idő elteltével kezdték a gyerekek érezni, mit is jelenthet az erkölcstan. Ma már odajönnek szünetben, s megkérdezik, mit veszünk következő órán? Lesz-e játék?- ami tulajdonképpen egy-egy szituációs játék volt, amit ők játszottak el. Bizalmas kérdéseikkel is felém fordulnak, mert érzik, hogy diszkréten kezelem a problémájukat. A legizgalmasabb óra az Együttműködés tananyaghoz kapcsolódó sütemény sütése volt. Linzert készítettünk 19 gyerekkel. Voltak meglepetések számomra, aktivitás terén, de mindenki részvett a tevékenységben. Szép és finom is volt a sütemény, mind elfogyott. Következő órai tervem, egy „Ki nyer ma játék?” Az órán ismétlésként kérdés kártyák formájában veszem át az eddigi tanultakat 3-4 tanulóval. Beszélni kell neki az adott témáról 2 percen keresztül. Pontozni fogjuk, s a legtöbb pontot elért gyermek jutalma az lesz, hogy a játék végén 15 percre megkapja a tanári katedrát, én meg beülök a helyére hallgatóként. A 15 percet ki kell tudni tölteni, fel kell készülni, vagy az anyaghoz kapcsolódó érdekes, értékes múlttal rendelkező előadót meghívni. Kelebia, 2014.03.12. Berkó Istvánné* -oA tanfolyam nagyon jó arányban tartalmazta az elméleti és gyakorlati kérdések feldolgozását. Hasznosnak tartottam, hogy a NAT követelményeire építve határoztuk meg feladatainkat a tantárgy keretein belül. Az egyes témakörök team munkában történő feldolgozása biztosította, hogy mindenki aktív részese legyen a foglalkozásoknak és lehetőséget adott az egyéni kreatív ötletek beépítésére a közös munkába. Az "együtt gondolkodás” nyitottabbá tette a résztvevőket a feldolgozandó kérdések módszertani megoldásai iránt. Megismerhettük az aktuális tankönyveket és a kollégák által használt segédanyagokat. Most, a gyakorlatban látom, hogy mennyire jól sikerült a felkészülés a tanításra, és használom az új ötleteket.

33

Számomra a tanfolyam a problémák felé való bátrabb közelítéshez adott ösztönzést, és azt hiszem, egy gondolkodásbeli változás is lezajlott bennem. Köszönöm a lehetőséget, hogy Lenczné Vrbovszki Judit tanfolyamvezetővel dolgozhattam. Budapest, 2014. 03. 11. Fazekas Mónika* -oKözépsúlyos értelmi fogyatékosokkal dolgozom, 8. osztályosok. Ha nincs is erkölcstan tantárgyunk, a mindennapi élethez szükséges erkölcsi alapszabályokat meg lehet a kerettanterv alapján fogalmazni számukra is. Kitűnő gyakorlóanyagot biztosít a foglalkoztató tagozatnak is. Gyakorló játékok, szerepjátékok, gyűjtőmunkák, rajzolós, írásos feladatok, válogató feladatok; és még sorolhatnám, amelyek a mi oktatási közegünkben is megvalósíthatók.

Társadalomismeret

tárgyunkban

egyébként

foglalkozunk

alapvető

társadalmi, viselkedési normákkal. A tanfolyam kiváló volt. Az előadó felkészültsége, elhivatottsága; a pedagógiai pálya iránti töretlen kedve; nem utolsó sorban lebilincselő személyisége, érzelmi és a munka iránti feltöltődéssel is szolgált. Gazdag, változatos tananyagot állított össze. Nem maradt pusztán az elméleti síkon, minket is cselekvő munkára késztetett, továbbgondolásra sarkallta a csoport tagjait. Szakszerű volt, de nem száraz. Tényszerű, de nem lelketlen. Pontosságra késztetett bennünket, ám sokszor figyelmeztetett, hogy gyerekekkel dolgozunk, tehát legyünk rugalmasak a lehetőségekig. Őszinteség, felszabadultság és kényszernélküliség jellemezte a foglalkozásait. Köszönet érte! Budapest, 2014. 03. 14. Berecz Zsuzsa* -oMég ma is említette az igazgatóm az ez évi beiskolázási terv előterjesztésekor, hogy reméli, más is olyan tanfolyamra fog ráakadni, mint amilyenről én számoltam be annak idején. Végre egy számomra hasznos, a mindennapokban is használható ismereteket nyújtó továbbképzésre jártam. Nagyon sok múlik az oktatón és a csoporttársak hozzáállásán. Úgy éreztem, mindenki partner volt az együttműködésben, rengeteg jó ötletet lestünk el egymástól. Külön kiemelem, hogy a csoportmunkában feldolgozásra került tematikus terv és óratervek óriási segítséget jelentenek a mindennapjainkban. A módszerek, ötletek helyben történő kipróbálása is nagyon jó volt. Több dolgot beleszerkesztettem azóta is az óráimba: történetfeldolgozások, ágacska, kooperatív munka stb. Kellemesen gondolok vissza azokra a 34

közös alkalmakra. Köszönöm, hogy előadónk személyiségének kisugárzásával nyugodt légkört teremtett számunkra a tanuláshoz, és nem kényszerként, nyűgként éltük meg a hosszú órákat! Budapest, 2014. 03. 11. Bakos Erika* -o– Nagyon jól éreztem magam a tanfolyamon és hasznosnak is bizonyult. Egyrészt rengeteg ötletet kaptam Tőled és a többiektől, hogy hogyan lehet ezt az órát változatosan és érdekesen tanítani. Másrészt pedig a Te személyes hozzáállásod nagy tanítás volt számomra. Olyan szeretetteljes és kreatív légkört teremtettél és engedtél nekünk, ami szerintem mindenkiből a legjobbat hozta ki. Bizonyíték erre, hogy mennyire összetartó lett a csapat. Ha úgy vettél volna minket, hogy na vége, letudtad a tanfolyamot, akkor nem kaptunk volna Tőled egy olyan megerősítő mintát amiben pályakezdő korom óta nem sok részem volt- hogy nem lehet bort inni és vizet prédikálni. Tehát, ahogyan én állok a gyerekekhez, azt kapom vissza, még akkor is, ha alapvetően ezt nem a visszakapásért csináljuk. Tudjuk mi ezt elméletben, de a gyakorlatban azért annyira nem mindig. :) Rengeteg ötletet felhasználtam már az óráimon, a saját kincsestáram is újra felfrissült azzal, ahogyan mindenki hozzá tette a tanfolyamon az újabb és újabb ötleteit. Jól boldogulok és semmit sem hiányolok, a több időn kívül, amit ezzel lehetne foglalkozni a gyerekekkel. Nagy szeretettel gondolok vissza erre a pár napra, az otthonos légkörre, amit Te teremtettél nekünk és a többiekre is, akikkel hébe-hóba váltok pár sort, hiszen itt sokkal jobban megismertük egymást, mint más tanfolyamokon. A Szent Lajos király hídja is eszembe jutott már. Olyan, mintha valahogy pontosan azokat az embereket vonzottad volna be, akiknek szükségük volt Rád, egymásra, erre a tanfolyamra, erre a feltöltődésre. Budapest, 2014. 03. 13. Szőnyi Zsuzsanna* -oA képzés az általános iskola felső tagozatában előírt erkölcstan oktatásához szükséges ismeretek elsajátításához nyújtott nagyon szakszerű segítséget.

35

Az erkölcstan tanfolyam során átfogó ismereteket szereztünk arról, hogyan tudjuk a Nemzeti Alaptanterv, illetve a kerettanterv által meghatározott kritériumoknak megfelelően kibontani a mai kor erkölcsi kérdéseit a diákok számára. A tanfolyamon résztvevők kidolgozott tananyagot is kaptunk a kerettanterv fejlesztési területeiről – és nevelési célokról 5-8. évfolyamra, valamint a tematikai egységeket, előzetes tudást, tapasztalatot, a tematikai egység nevelési- fejlesztési céljait, ismereteket/ fejlesztési követelményeket, kapcsolódási pontokat, kulcsfogalmakat/ fogalmakat tartalmazó fénymásolt saját használatra szóló anyagot, amellyel rögtön az első tanfolyami napon már sokat tudtunk dolgozni. A képzésben az elméleti és gyakorlati részek aránya megfelelő volt. Elsősorban gyakorlatok és játékok variációit sorakoztattuk fel, mellyel nagyon sok ötletet adtunk át egymásnak, és olyan új játékos feladatokat ismerhettünk meg (és ki is próbálhattuk egyiket-másikat, ahogy az időkorlát engedte), amelyek segítségével mi is megtapasztalhattuk, hogy mennyi minden „előjöhet” egy jól előkészített, nyitott, vidám hangulatú óra keretein belül a gyerekekből, és hogyan tehetjük érdekesebbé, színesebbé változatosabbá tanóráinkat a diákok számára. A képzési formát vonzónak találtam, annak ellenére, hogy az időbeli kötöttségeket, a hétvégék leterheltségét, az év eleji iskolai sok munkát és a családi életünk teendőit nem volt könnyű összehangolni. Sajnos a fenntartótól semmilyen időkeretet nem kaptunk ezekre a péntek –szombati napokra, sőt a pénteki óráinkat le kellett dolgoznunk, pedig ez a 120 órás kötelezett kreditminősítés része volt. Amiért kellemes volt a képzési forma: a tanfolyamvezető személyisége és vezetési stílusa nagyon inspiráló volt, és a képzés első percétől érezhettük a támogató, együttműködésre késztető pedagógusi vezetését, ezáltal még szombat reggel 9-re is szívesen mentünk, mert jó hangulatú kooperatív munkában vehettünk részt aktív, szakmájuk területét magasan színvonalon végző pedagóguskollégák voltak a 20 fős csoportban a sokféle szakokat oktató kollégák sokszínű tapasztalatait maximálisan engedte a tanfolyamvezető felszínre jutni, ezért sok pozitív módszert tudtunk elsajátítani a tananyag jól felépített volt, naprakész, aktuális pontos információkat adott az előadások érdekesek, tematikailag, didaktikailag, szakmailag kitűnőek voltak praktikus volt, hogy a tanfolyam helyszíne a belvárosban volt így logisztikai bravúrok nélkül tudtam jelen lenni tanfolyamon 36

a tanfolyamvezető - konzulens reagálása gyors, ugyanakkor alapos, és személyes volt a szakirodalomként letölthető tanulmányok, dokumentumok szakmailag is érdekes és hasznos információkat tartalmaztak lehetőséget adva arra, hogy akinek van több ideje és lehetősége elmélyülhessen az adott témában a pedagógus továbbképzések többségének negatívuma, hogy elméleti síkon zajlanak, jelen esetben a módszertani útmutatások is alkalmazható, életszerű feladatok voltak a tanultak jelenleg elsősorban információ- és ötletgazdagság szintjén színesítik az óráimat, remélhetőleg tantárgyi követelmények keretében is lesz lehetőségem ezzel foglalkozni, a tematikailag és módszertanilag új megközelítési formákat pedig addig is integrálom logopédiai munkámba Az Erkölcstan képzés túlzás nélkül az egyik leghasznosabb képzés volt eddigi pályafutásom során (54 évesen, több mint 30 éve vagyok a pályán, ezért van összehasonlítási alapom). A tanfolyam és a hozzá kapcsolódó adminisztrációs tevékenység gyors és hatékony volt, minden szinten profizmussal és empátiával szembesültem. Köszönöm a képzést szervező intézményeknek, tanároknak, adminisztrációs munkát végző kollégáknak és Vrbovszki Lenczné Juditnak, hogy részt vehettem a tanfolyamon. Budapest, 2014. 03. 14. Rosenbergné Vereczkei Erzsébet* gyógypedagógus, logopédus -oAz erkölcstan tanfolyamodnak valóban sikerült olyannak lennie, amilyennek tervezted is; a mindennapok óratervezésében, óravezetésében hasznosak beépíthetők az ott elhangzott, egymás között is kipróbált módszerek, munkaformák. Például bátrabban hagyatkozom a véletlenszerű (játékosan összeálló) csoportalkotásra. Jó volt végignézni a többi évfolyam tantervét, tanmenetét, mert így átlátom, hogyan formálódik a gyerekek világa, mi foglalkoztatja őket leginkább, hol, mikor alakulhatnak ki konfliktusos helyzetek, hova juthatunk el közösen 8. osztály végéig. Megerősítetted bennem, hogy minden gyerek egy külön kis világ, s az együttgondolkodás többet ér minden "kinyilatkoztatásnál". 2014. 03. 15. Lantos Kornélia* -o-

37

Az erkölcstan tanfolyam nagyon hasznos volt. Jó, hogy sok mindent közösen beszéltünk meg, így jöttek a jobbnál jobb ötletek. Tőled és egymástól is sokat tanultunk. Hasznát vettem a tematikus terv készítésének a szaktárgyaimnál is. A gyerekek szívesen beszélgetnek, sokat tudunk meg róluk és a családjukról, környezetükről. Ez mindenképpen hasznos, más szemmel látjuk őket. Az én csoportomban tizenketten vannak. Egy nagyobb létszámú csoportban úgy gondolom, nehezebb intim légkört teremteni. Számomra mindenképpen hasznos volt, sokat tanultam. A te érdemed, hogy oldott légkört teremtettél, ami szerintem alapfeltétel. 2014. 03. 16. Székelyné Szabó Ildikó* * A véleményt alkotó pedagógusok hozzájárultak a nevük megjelenéséhez a tanulmányban.

Összegzés: A tanfolyam vezetőjeként elmondhatom, hogy egy nagyon jól felépített, szakmailag, módszertanilag, emberileg nagyon sok hasznos ismeretet nyújtó erkölcstan képzést volt szerencsém a résztvevő kollégákkal együtt megvalósítani. Mindhárom esetben igazi csapatmunkát sikerült kialakítani, melyben a hallgatóság és a képző is kölcsönösen sokat tanult egymástól. Köszönöm a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet munkatársainak a kiváló akkreditált tanfolyami anyag összeállítását, és azt, hogy érdemesnek tartottak a tanfolyam vezetésére.

38

Szántóné Czecze Enikő Módszerek az erkölcstan órákon a múzeumpedagógiától a drámapedagógiáig I. Az erkölcstan továbbképzés tapasztalatai 1. Képzők képzése Szymczak Judit, a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet igazgatója erkölcstan továbbképzésre invitálta a tanárokat 2013 augusztusában. Az ország minden részéből érkeztek kollégák. Zágoni-Szabó Józsefné pedagógiai szakértő bemutatta az általa összeállított továbbképzési programot, elemezve az eddigi tapasztalatokat. A műhelymunka keretében szemlélettel, módszerekkel és tárgyi tudással gazdagodva tértünk haza. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet 2013 őszén hirdetett tanfolyamokat a tantárgyat tanító pedagógusoknak. A szeptemberi továbbképzések egyikét Szalkai Máriával, a Heves Megyei Pedagógiai Intézet szakértőjével közösen tartottuk; fókuszba állítva a folyamatos konzultációt. 2. Tankönyvek és taneszközök 2013 szeptemberében a következő taneszközök álltak rendelkezésünkre: Gulyás Péter: Erkölcstan tankönyv Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó Bánhegyi Ferenc – Olajosné Kádár Ilona: Erkölcstan Apáczai Kiadó Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. tankönyv Mozaik Kiadó Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. munkafüzet Mozaik Kiadó Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. tanári kézikönyv Mozaik Kiadó A tankönyvbörze során mindegyik kiadó taneszközeiből választottunk feladatokat, készítettünk óravázlatokat és kiemeltük értékeit a felhasználhatóság szempontjából. Gulyás Péter erkölcstan tankönyvének erénye a gazdag irodalmi szöveggyűjtemény. A mesék és az elbeszélések motivációs bázisként használhatóak.

39

A Bánhegyi Ferenc – Olajosné Kádár Ilona szerzőpáros jól tagolt, játékkal, szépirodalmi részletekkel és házi feladattal kiegészített leckéi az 5. évfolyam életkori sajátosságaira épülnek. A tanároknak szóló kézikönyv olyan didaktikai segítség, amely a javasolt szakirodalmat is tartalmazza. Kapai Éva könyve és munkafüzete a témák és a feldolgozási módok összehangolásával mintegy szakmai iránytűként szolgál a pedagógusok számára. A tanári kézikönyv gazdag kínálata lehetőséget nyújt az osztály érdeklődési körének megfelelő választásra is. Egyes tankönyvekben fogalomtár is található. Kritikai észrevételként fogalmazódott meg, hogy az értelmezések némelyike pontatlan. A tanfolyam részvevőinek kb. harmada jelezte, hogy iskolájuk nem rendelt tankönyvet. 3. Módszerek A tantárgy jellegénél fogva igényli a módszertani sokszínűséget. A) Önismereti játékok Címer tervezésre, a tanulókra jellemző tárgyakkal és tevékenységekkel. Kedvenc tárgy bemutatása fénykép, rajz és szöveg segítségével. Rajzold körbe a kezedet! A díszítésekhez válassz olyan mintákat, amelyek tetszenek neked! (L. Ritók Nóra – Kiss Papp Gizella Rajz és vizuális kultúra 9. évfolyam című tankönyvének feladata, amely a Pedellus Kiadónál jelent meg Debrecenben 2002-ben.) Tulajdonságlista: jellemző tulajdonságok kiválasztása és sorrendbe állítása. Mi lennél, ha növény (szín, bútor, stb.) lennél? (Szmolyan Gabriella asszociációs játéka, amely az Irodalom 8. évfolyam munkafüzetben jelent meg a Nemzeti Tankönyvkiadó gondozásában Budapesten 2003-ban.) B) Képleírások-fotók, rajzok és festmények alapján Célja a környezet bemutatása – A szereplők közti kapcsolat érzékeltetése. Szabó István Az ajtó című filmjének plakátját választottam ki. Szabó Magda azonos című regényének plakátján Helen Mirren és Martina Gedeck látható. Milyen kapcsolat lehet a képen látható személyek között? Vajon milyen tulajdonságokkal rendelkeznek? 40

Találj ki egy történetet, amelyben segítik egymást! Nézz utána, miről szól a könyv és a film! C) Érvelés Kutató orvosok és biológusok kezdeményezik az állatkísérletek betiltását. Mi a véleményed az állatkísérletekről? D) Kreatív írás Repülés közben – Mit lát egy madár útja során? (Samu Ágnes Kreatív írás című könyvéből származik a feladat, amelyet a Holnap Kiadó jelentetett meg Budapesten 2004-ben.) A kollégák írásaiban fehérfejű rétisasok, fecskék, vadludak és gólyák szerepeltek. A beleképzeléses, egyes szám első személyű előadásmód a diákok empátiáját és fantáziáját egyaránt fejleszti. A tanulók a természetismeretből tanultakat is tudják hasznosítani. E) Drámajáték Agota Kristof Nagy könyv című regényéből a hallgatók azt a részletet adták elő, amikor a kisfiúk füzetet, papírt és ceruzát szeretnének venni. Mivel nincs pénzük, a segítségüket és a munkájukat ajánlják fel az eladónak, aki durván elutasítja őket. A szöveg az Alexandra Kiadó Könyvjelző című kiadványának szeptemberi számában jelent meg. Az osztály szereplési hajlandóságának megfelelően alkalmazhatjuk a szereposztás szerinti olvasást, az állóképet és a jelenet eljátszását. F) Múzeumpedagógia-élménypedagógia A tanfolyam programját két külső programmal bővítettem. Felkerestük a Szent Istvánbazilikát, ahol vallási és művészeti feladatlapot oldottunk meg. A Petőfi Irodalmi Múzeumban a Petőfi Sándorról, Karinthy Frigyesről és Weöres Sándorról szóló tárlatokat tekintettük meg, szintén feladatlapos módszerrel. A PIM tárlatai interaktív tárlóikkal megfelelnek a diákok digitális érdeklődésének. Az „itt és most” pillanata élményekkel ajándékozza meg a látogatókat. A program létjogosultságát bizonyítja a következő tény: a tanárok megfogalmazták, hogy szeretnének hasonló múzeumpedagógiai foglalkozást tartani az osztályaiknak. A minőségbiztosítási kérdőívek és a szóbeli visszajelzések alapján a kollégák hasznosnak, novumokat tartalmazónak és kreatívnak tartották a tanfolyamot. Felmerült a további

41

kapcsolattartás igénye: a telefonon és e-mailben történt konzultációk után a következő szakmai összejövetelünkre 2014 áprilisában kerül sor. II. Háttéranyagok: saját fejlesztésű feladatok a Kapcsolat, barátság, szeretet és a Kortárs csoportok – konfliktusok a csoportban című tematikai egységekhez (5. évfolyam) 1. Louis Sachar: Bradley, az osztály réme 2. Hirotada Ototake: Senki sem tökéletes 3. Enzo Lauretta: A menyasszony gyönyörű volt Louis Sachar: Bradley, az osztály réme Bradley végül előrejött a vöröstéglás épület sarkához, s így látta a kosárlabdameccs utolsó perceit. Valahányszor Jeff a kosárra dobott, azt kívánta, bár rontaná el. Mikor aztán megszólalt a csengő, Bradley Jeffet és a többieket megelőzve visszasietett a terembe. Leült a helyére - a leghátsó sor legszélső padjába -‚ s elővette az első tankönyvet, ami a kezébe akadt. Tüntetően olvasni kezdett. Akkor sem pillantott fel, mikor Jeff leült mellé. Közben a történteken gondolkodott. Arra jutott, hogy végül is nem olyan nagy baj, ha Jeffnek más barátai is vannak. Akkor is én vagyok a legjobb barátja. Ezt mondta az igazgatónak. Jeff nem olyan gyerek, aki hazudik az igazgatónak! Lehet, hogy úgy lesz, ahogy Carla mondta, és én is kosarazhatok majd az új barátaival. - Jeff..! - suttogta. Meg akarta mondani Jeffnek, hogy nincs harag, ezentúl is barátok maradnak. - Hallod, Jeff? Jeff azonban fel se nézett a munkájából. Jeff szorgalmasan tanul - magyarázta magának Bradley. - Azért van annyi arany csillaga. Várnia kellett az óra végéig. Mikor aztán megszólalt a csengő, rögtön odafordult Jeffhez. - Figyelj! Jeff felkapta a könyveit, és elindult az ajtó felé. Bradley utánaszaladt. - Jeff! - kiáltott rá. - Várj meg! Jeff megállt, és kelletlenül megfordult. Bradley egyszerre elbátortalanodott, sőt lámpalázas lett. - Nincs kedved együtt írni a leckét? - kérdezte. – Elmehetünk hozzátok, ha akarod, vagy akár hozzánk. Használhatjuk az én könyvemet. Elhoztam. 42

Azzal felmutatta a könyvet. Kopj le, Chalkers! - mordult rá Robbie. Ő és Brian úgy mentek el Bradley mellett, hogy majdnem fellökték. - Monoklis Chalkers! - gúnyolódott Brian. - Hagyj békén, Chalkers! — mondta Jeff. Bradley elsomfordált. Jeff és új barátai hangosan nevettek a háta mögött. Mikor azonban hazaért, saját barátai őszinte örömmel üdvözölték. - De jó, hogy megjöttél! – lelkendezett Nyafi. – Már nagyon hiányoztál! Úgy örülünk, hogy nem mentél el Jeffékhez. - A legjobb barátunk vagy - jelentette ki Morgó. - Háromszoros hurrá Bradleynek! - rikkantotta a fa víziló. - Hip-hip... - Hurrá! - kiáltották kórusban az állatok. - Hip-hip... - Hurrá! - Hip-hip... - bömbölte harmadszor is a víziló. - Hurrá! - Játsszunk valamit! - javasolta a szamár. Mit akartok játszani? - kérdezte Nyafi. - Mindegy, csak ne kosárlabdázzunk - felelte Morgó. - Utálom a kosárlabdát. - A kosárlabda hülye játék - erősítette meg Nyafi. - A világ legunalmasabb játéka - toldotta meg a víziló. - Ki akar itt kosárlabdázni? - nevetett az elefántcsont szamár. A többi állat vele nevetett. Animus Kiadó, Bp. 2002.

1. Miben reménykedett olvasás közben Bradley? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 2. Mit tett Jeff, amikor Bradley utánaszaladt? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….

43

3. Miért érzett lámpalázat Bradley? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 4. Mit tudunk meg Jeff új barátairól a viselkedésük alapján? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 5. Hogyan fogadták a kisfiút a játékai, amikor hazament az iskolából? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 6. Mit írhatott Bradley a történtek után a naplójába? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 7. Igaz-e a következő állítás? Bradley és Jeff barátok. Véleményedet indokold! ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Hirotada Ototake: Senki sem tökéletes

Hirotada Ototake japán kisfiú 1976-ban született, végtagok nélkül. Senki sem tökéletes című önéletrajzi regényében humorosan emlékezik vissza iskolai éveire. Egyetemi diplomája megszerzése óta azért dolgozik, hogy az emberek elfogadják a fogyatékkal élőket. Ototake boldog: sok barátja van, akikkel rendszeresen utazik. Például az USA-ban is jártak. „Egyik nap Sensei (a tanárom) két barátom közé állított, akik a kötelet forgatták, és így szólt hozzám: - Amikor jön a kötél, ugorj egyet, ahogy a bemelegítésnél szoktad. – Sokszor megpróbáltam, de nem ment. Már Sensei is azon volt, hogy feladja, amikor egyszer csak jól időzítettem, és sikerült átugranom a kötelet – legalább egyszer. Nem nevezhetném igazán ugrásnak, mondjuk inkább úgy, hogy sikerült annyira eltávolodnom a földtől, hogy a kötél épp átfért alattam. De ez nem számított, Sensei odavolt a gyönyörűségtől: - Ez fantasztikus, Ototake! Ne hagyd abba! Figyeld az időzítést! Fel, fel! – hajtogattam én is magamban, 44

miközben a kötélre vártam, még a lélegzetemet is visszatartottam, hogy elkaphassam a megfelelő pillanatot. Meg is csináltam, egymás után háromszor, vagy négyszer.” „A szövegszerkesztő teljesen elbűvölt. Részben azért, mert jó mulatság volt nyomogatni, de főként inkább azért, mert úgy éreztem, végre küldetésem van. Azt mondogattam magamban: Sensei megbízott ezzel a felelősségteljes munkával. Minél hamarabb bele kell tanulnom, hogy a segítségére lehessek. Nem tartott túl sokáig, mire belejöttem, hogy Sensei sebtében, kézírással lejegyzett vázlatait begépeljem, tördeljem és dekoratív formában kinyomtassam. Mindennap több lehetőségem nyílt arra, hogy az Otohiro Rt. termékeit bemutassam az osztálynak – jegyzetek a faliújságra, kivonatos tájékoztatók, iskolai kirándulások részletei stb. Úgy tűnt, feladatomat már jóval Sensei várakozásán felül végeztem. Rövid időn belül más tanároktól, sőt a zenei, művészeti és a háztartási szakkörtől is érkeztek hozzám megrendelések. Oka Sensei még hencegett is velem: - Tudják, a titkárom remek munkaerő.” Trivium Kiadó, Bp. 2001. Feladatok a feldolgozáshoz: 1. Miért döntött úgy Sensei, hogy tanítványát fizikailag nehéz feladat elé állítja? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 2. Mi lehet Ototake sikerének titka? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 3. Jellemezd a tanárt és a tanítványát az olvasott részletek alapján! ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 4. Fejtsd ki 5-6 mondatban a következő kijelentést! Tudják, a titkárom kitűnő munkaerő. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 45

Enzo Lauretta: A menyasszony gyönyörű volt (kisregény, részlet) A margaréta volt a kedvenc virága A kicsiny bóbitás, finom szirmú margaréta volt a kedvenc virága. Még kislány korában mondta egyszer, hogy ez illik legjobban a menyasszonyi ruhához. És ő valóban gyönyörű volt azzal a margarétacsokorból kivirágzó mosolyával. Giuseppe két ujja közé fogta a képet, s hunyorítva nézte a násznépet, ezt a sok erőltetetten ünnepélyes arcot és az ifjú párt: a vőlegényt, s mellette őt, túláradó menyasszonyi boldogságában. Aztán megpróbált elszakadni a képtől, amelynek már minden részletét jól ismerte. Amikor megszületett, a legtöbb kisgyerekhez hasonlóan ő is megkapta a maga gyengéden bumfordi becenevét: Pinuzzonak hívták. Aztán fölcseperedett, iskolába került, lassan megértette, hogy nincsen apja, és ettől fogva napról napra kevesebb maradt abból a kacagós jókedvéből, amely életének első pár évét betöltötte. A magányos és zárkózott kamaszok álarca mögé bújt, de valójában önző lett és ingerlékeny. A többi gyerek anyja nem tudta leplezni iránta táplált ellenszenvét, furcsa egy fiú, olyan... hogy is mondjam... keresgélték a megfelelő kifejezést, már csak azért is, mert ezzel a bizonytalanul félbehagyott mondattal még többet árthattak neki. Hol volt ekkor már az a gyöngédséget és szeretetet árasztó, becéző szó! A születési anyakönyvi kivonatba bejegyzett legelső nevén szólították, az volt a legegyszerűbb. Giuseppe és kész. Kicsinyítő képző és családnév nélkül, már csak azért is, mert a faluban egyedül neki volt ilyen „olasz” neve. Ismét a képre nézett. És csodálkozott, hogy nyoma sincs már a régi haragnak, amely pedig annak idején majd szétfeszítette a halántékát. Elmúlt az örökös faggatózás korszaka is, mikor a kérdésekre adott válaszok nem voltak válaszok. Mikor egy sor érthetetlen dologra hiába kért a nagyanyjától magyarázatot, mindannyiszor csak az volt a válasz, hogy odakint hideg van, ne menjen ki. Annyit már tudott egy ideje, hogy apa nélkül élni nem feltétlenül jelent árvaságot. Tudta, hogy az az ember az apja, aki azon a kis színes fényképen olyan elégedetten mosolyog a menyasszony mellett; a menyasszony éppenséggel mástól is várhatta volna a gyerekét, az igaz. De Giuseppe tudta, hogy ő a kettejük fia. Azé a gyönyörű menyasszonyé és azé az elégedett vőlegényé. Ahhoz a színes kartonlapocskán megörökített mosolyhoz tartozik. Az apjára nemigen emlékezett. Egy reggel anyja heves zokogására ébredt. Ez olyan szokatlan és megrázó dolog volt, hogy leszállt az ágyról, hogy megnézze, mi történt. Az anyja szorosan magához ölelte, s azt mondta neki, hogy Cammaratában lehetetlen boldogulni, ezért a papa elment egy távoli országba, ott keres munkát, de nemsokára visszajön. Giuseppe kezdetben 46

nem sokat törődött vele, hogy az anyja ígérete nem akar valóra válni. Németországból csak levelek érkeztek, és pénz. Sok pénz! Legalábbis kettejüknek sok, akik már a nagymamánál ettek, és más levetett ruháit hordták. A ház meg volt, amilyen volt: tiszta, de a tető bizony javításra szorult, Nicola bácsi foltozgatta meg nagy nehezen kívülről néhány használt horganylemezzel. Csak hogy az eső meg a fagy ne tehessen kárt benne, de ettől még vígan tehetett! A pénzküldemények később elmaradoztak, s levél is egyre ritkábban jött. Giuseppe visszafojtott lélegzettel próbálta az elejtett mondatok értelmét kihámozni. Majd szétvetette a düh, agyában ezer meg ezer sötét gondolat ébredt, s végül már azt kívánta, bár történne valami nagy szerencsétlenség azzal az emberrel, aki így itt hagyta őt ebben a faluban, ahol nem szereti senki. Árkádia, Bp. 1988. 1. Sorold fel a családtagokat! ……………………………………………………………………………………………….. 2. a) Melyik országban él Giuseppe? ……………………………………………………………………………………………….. b) Melyik településen lakik? ……………………………………………………………………………………………….. c) Hová megy dolgozni a papa? ……………………………………………………………………………………………….. 3. a) Milyen színnel ábrázolnád azt az időszakot, amikor a kisfiút Pinuzzónak becézték? ……………………………………………………………………………………………….. b) Hogyan változott meg a kisfiú hangulata, amikor iskolába került? ……………………………………………………………………………………………….. c) Hogyan szólították az iskolában? ……………………………………………………………………………………………….. d) Milyen színnel ábrázolnád ezt az időszakot? ……………………………………………………………………………………………….. 4. Milyen anyagi körülmények között élt Giuseppe és a mama? ……………………………………………………………………………………………….. 47

5. Milyennek látta Giuseppe szülei esküvői fényképét? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 6. Miért vált zárkózott és magányos kamasszá a fiú? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 7. Hogyan ítélte meg apja távozását? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 8. Értelmezzük a következő sort! „Visszafojtott lélegzettel próbálta az elejtett mondatok értelmét kihámozni.” ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 9. Mi bántotta a legjobban Giuseppét? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 10. Adj tanácsot Giuseppének, hogyan vigasztalja meg a mamát! ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. Tanári Kincsestár Bp. 2010.

48

Lévainé Kovács Róza Tanítási-tanulási módszerek az erkölcstan órán A 2013-2014-es tanév a NAT, és ezzel az Erkölcstan tantárgy bevezetésének éve. Az indulásnál nagy öröm ért, az ötödikes osztályokat matematikából taníthatom és mellette az erkölcstan foglalkozásokat is vezethetem. Mindkét területen érzem a párosítás jótékony hatását. Elmélyültebb, bizalmi kapcsolat alakult ki az erkölcstan beszélgetések alkalmával. Ez az érzelmi plusz segíti a matematika órai munkát is. A heti négy matematika óra által jobban megismertem a tanulókat, mintha csak heti egy erkölcstanon találkoznánk. Ez az erkölcstan órákat tette hatékonyabbá. No, de lássuk az előzményeket! Matematika-fizika szakosként sok-sok éven át az óráimon a világot a tételek-bizonyításokkísérletek-tapasztalatok-magyarázatok-mérések-mennyiségek

zárt

logikája

oldaláról

közelítettem meg. Az erkölcstan bevezetésének híre felkeltette az érdeklődésem (itt ébredhetett fel a pedagógia szakosságom). Utánaolvastam, mi a cél, mi a tananyag, mi a követelmény. Megtetszett. Elvégeztem a Pedagógiai Intézet 60 órás tanfolyamát. A képzés során alkalmanként kétségek lettek úrrá rajtam: képes leszek-e e tárgy „oktatására”? Másszor a lelkesedés kerekedett felül. Az előző idézőjel azért kell, mert hamar beláttam, az erkölcstan nem hagyományos tanóra. Elsősorban szemléletformálás, pozitív értékrend alakítása, megerősítése sok-sok beszélgetés, játék által. Rövidesen megtapasztaltam, ez bizalmi munkakör. Olyan tények, érzések tudója lesz a „tréner”, mely nagy felelősséget is ruház rá. Felnőttképzési, tréneri tapasztalataimat jól tudom hasznosítani. A matematika-fizika oktatásához adaptált, fejlesztett módszereket tovább alakítottam, így csempésztem be pl. a rejtvényeket az erkölcstan órákra. Történetemmel, módszertani ötleteim megosztásával bátorítani szeretném a reálszakos kollégákat, próbálkozzanak, éljenek a lehetőséggel, ha erkölcstant taníthatnak! Az én életem teljesebbé vált az erkölcstan oktatásával. Már az indulásnál, az első óráknál bedobtam néhány tréneri ötletet. A csoport tagjai ismerték egymást, én viszont nem őket, ezért olyan névtanulós játékokat választottam, amelyek többet nyújtanak a puszta névrögzítésnél. Az egyik ilyen gyakorlatnál – kapcsolódva az ön- és társismerethez - a keresztnév kezdőbetűjével egy, a viselőjére jellemző tulajdonságot is kellett

49

mondani. Az ’Alliteráló nevek’ című játék feszültséget is oldott, főleg azzal, hogy vidám példával indítottam, így lettem „Rémrendes Rózsika”. A szakmák ismeretét fejleszthetjük, ha a keresztnevünkhöz a kezdőbetűjével kezdődő foglalkozásnevet társítunk, pl. Régész Rózsika. A földrajzi nevek és a keresztnevek összekapcsolásának a földrajz szakos kolléga bizonyára örül. A „Ki vagy, honnan jöttél?” kérdésre Rózsika Rómából a példám. A ’Névkígyóval’ a memóriát, a figyelmet, a fegyelmet, és a szabálykövetést is alakíthatjuk. Az elnevezés eléggé beszédes: a második tanulótól kezdődően mindenki sorban mondja a saját nevét és az előző társa, társai nevét. Így a „kígyó” végén lévő az egész csoport nevét felsorolja. „Beszédes névlapocskát” akkor készítettünk, amikor a bizalom csírái megjelentek irántam és egymás iránt. Az öntapadós cetlire azt a nevét írta a tanuló, amelyen szereti, ha szólítják, és rajzolt mellé egy kifejező ábrát, ami jellemző rá, pl. valamely hobbijáról, tulajdonságáról, érdeklődéséről árulkodott. Az identitás formálása, a személyes kapcsolatok mélyítése során érdekes dolgokat ismertünk meg. A ruhára ragasztott papírokat kötetlen séta közben nézhették meg közelebbről, ismerkedhettek. Célszerű minden foglalkozásba iktatni mozgásos elemet, amikor minden tanuló mozoghat, felállhat a feladat megoldása közben. Ilyen a ’Bizalomséta’, mely azon túl, hogy lehetőséget ad az izmok átmozgatására, alkalmat teremt az egymástól való függés, a felelősség és a bizalom

élményének

megtapasztalásához.

Többféleképpen

sétálhatunk.

Én

párokat

alakítottam, az egyik fél társa vállára tette a kezét, becsukta a szemét és rábízta magát az elől állóra. A páros vezető tagja a terem akadályai között lavírozott úgy, hogy nem volt szabad szándékosan nekivinni a berendezésnek a vezetettet, és a többi párossal való ütközést is kerülni kellett, meg el sem hagyhatta a „vontatmányt”. Csak a finom mozdulatokkal irányíthatta társát a vezető. Ezt szerepcsere, majd az élmények, tapasztalatok átbeszélése követte. Jó volt látni, mennyire élvezték a feladatot, mennyire megbíztak egymásban és a szabályokat is jól tartották. Alig akadt egy-két pillanat, amikor elbizonytalanodott a vezetett, és kinyitotta kis időre a szemét. A mozgásos feladatok köréhez tartozik a jelenetek előadása, mely nagy népszerűségnek örvend minkét ötödikes csoportban. Párban, vagy 3-4 fős csoportokban pillanatok alatt rögtönöznek. Az egészséges életmódhoz, a helyes időbeosztáshoz, a beilleszkedéshez, a közösségi szabályok betartásához, betartatásához, megszegéséhez kapcsoltunk ilyen feladatokat. Ugyanannak a témának különböző módon való megjelenítése már nehezebb, pl. a

50

szeretetről beszélgetve megfigyeltük, miben különbözik a viselkedésünk, ha szeretettel, vagy ha szeretet nélkül teljesítünk kéréseket. Többször volt otthoni gyűjtőmunka, pl. a keresztnév jelentésének, egészség témájú közmondásoknak, találós kérdéseknek, paraolimpikonoknak, magyarországi nemzetiségeknek néztek utána az érdeklődő tanulók. Az állatok közösségeit, együttműködését tanulmányoztuk, ehhez plakátok készültek. Az állati példák felkeltették a csoportok érdeklődését, könnyebb volt az emberek közötti együttműködés jellemzőit megfogalmazni. A mesék, meserészletek a beszélgetés, a vita indításához jó alapot adnak és még a hangosolvasást is gyakoroljuk a váltott felolvasással. Meséket, történeteket fogalmaztunk, ezekhez illusztrációkat készítettünk. A rajzolás sokoldalúan segíti a munkánkat. A meseillusztrációtól kezdve, a szabályok képi megjelenítésén át, az együttműködés megtapasztalásáig, igen változatos formában van jelen az órákon. Ez utóbbihoz több feladat is kapcsolódott. Már akkor igen jó hangulat kerekedett, amikor a párok házat, fát, autót rajzoltak – egy ceruzát ketten fogva, ketten irányítva. A vidámság csak fokozódott, amikor a párok egyik fele azt az utasítást kapta, hogy házat ábrázoljon, a másiknak kutyát kellett rajzolnia. Nem tudtak egymás feladatáról, így az „egyceruzás” alkotás igen izgalmas helyzeteket és műveket eredményezett. A rögtönzött kiállítás elemzése és értékelése közben mindenki elmesélte, milyen érzés volt a feladat teljesítése, ki hogyan élte meg a szituációt, mikor ki irányított? Az együttműködés megtapasztalása, a másikra való odafigyelés, az egymásra hangolódás, az akaratérvényesítés módja megjelent a játékban. A kemény egyéniségek küzdelmének egy ceruza esett áldozatul. A mese és a rajz összekapcsolását szemléltesse két alkotás, Varga Petra 5. b osztályos tanuló művei. Az oroszlánszív Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy kisegér és a szomszédja az oroszlán. A kisegér mindig kedveskedett szomszédjának, süteményt sütött neki, kitakarított nála, feldíszítette a lakását, de az oroszlán erre mindig csak azt mondta az egérkének: - Hé, te egér, ha még egyszer megzavarsz, megeszlek! Az egérke ilyenkor mindig megijedt. Az oroszlán mikor meglátta, ahogy ott a lakásában szorgoskodik, eszébe jutottak azok az emlékek, amikor kisoroszlán korában az anyukája ugyanezt tette érte. Azonnal bocsánatot kért az egérkétől. A kisegér nagyon boldog volt, hiszen mindig ezt a pillanatot várta. Az állatok azóta is jó barátok és boldog szomszédok. 51

Varga Petra 5. b A kommunikációról szereztünk tapasztalatokat, ekkor tanultuk meg ’Az egész világ így csinálja’ című játékot, mely azóta mindkét csoport kedvence lett. Gyakran kérik, hogy iktassuk be az óra menetébe. Ennek a népszerűségnek az is lehet az oka, hogy nagyon szeretnek szerepelni, jeleneteket előadni, helyzeteket bemutatni. A játék a nem verbális kifejezőkészség fejlesztésére irányul. A játékosok körben ülnek. Egy játékos kimegy. A többiek megegyeznek egy határozószóban, például: okosan, türelmesen, türelmetlenül, méltóságteljesen stb. A feladat az, hogy amikor a játékos bejön, kitalálja az adott határozószót. Olyan cselekvésre vonatkozó kérdéseket tehet fel, ami arra vonatkozik, hogyan csinálja az adott dolgot az egész világ. Például: Hogyan mos autót az egész világ? Hogyan reggelizik az egész világ? A csoportból mindig mást kérdezhet, és akit kérdez, annak az a feladata, hogy gesztusokkal, mimikával, eljátssza az adott kérdésre a választ, úgy, hogy az a kitalálandó határozószónak megfeleljen, például méltóságteljesen mosson autót, reggelizzen, stb. Akinél a kitaláló rájön a határozószóra, az megy ki a következő körben (5. forrás). Szívet melengető, amikor egyre több pozitív módhatározó kerül előtérbe. A kezdeti időszakban több volt a durvasághoz, az agresszióhoz köthető.

52

A nem verbális kommunikáció erejének demonstrálására szolgál az ’Azt mondtam, hogy arc?’ című gyakorlat. Ez egy csoportban sajnos egyszer játszható el, de nálunk nagyon bejött. A két csoport, kb. negyven főjéből összesen egy tanuló figyelt fel a lényegre. A gyakorlat: Lecsitítottam a csoportot, mikor mindenki rám nézett, megkértem a résztvevőket, hogy az összezárt öklüket tegyék az arcukhoz. Közben, mintha demonstrálni akarnám a feladatot, az állam alá illesztettem az öklöm. Majd azt kértem, hogy senki se mozdítsa meg a kezét, hanem nézzenek így körbe. Az egyik csoportban egy tanuló a szóbeli utasítást követte, az összes többi a látvány után ment. Ezt megbeszélés követte a verbális és a nem verbális kommunikációs csatorna szerepéről, és arról, hogy mitől függ az, hogy ellentmondó információk esetén melyiket vesszük figyelembe. Két leckében foglalkozunk az emberek csoportosításával, a nemzetiségi kérdéssel. A bizonyos szempontból kényes téma feldolgozásához betűrejtvényeket szerkesztettem, a ’Nyilak mentén’ típust (lásd 1. sz. melléklet). Nagyon élvezték a feladványt, igen sok más értelmes szót találtak az ábrában. Differenciálásra is alkalmas a feladat. A rejtvények fejlesztő hatása a matematikai gondolkodásra, már ismert tény. Itt a térlátás, a sorrendiség követése is fontos és fejleszthető. A népcsoportokhoz kapcsolódó szólásokat (2. sz. melléklet) egyenként kinyomtattam, szétdaraboltam. A feladat a mondat összerakása, majd a szólás értelmezése volt. Egy ilyen típusú feladvánnyal a matematikai és a szövegalkotási, szövegértési kompetenciák fejlesztését is segíthetjük. Kívánok minden kedves olvasónak annyi örömöt e munkában, mint amennyit én találtam!

53

1. melléklet Nyilak mentén: magyar nép és nemzetiségeink 1. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

→↓↓→↓

MA Á G G Y A R

G A ML A M R A

2. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

↓ ← ←↓ ↓→

H O V Á

É L É K

S Z L O

P O T S

3. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

→ ↑→→↓

Ö R HO Ö B MI

V L Ö K 54

Á T L Ó

4. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

→ ↑←↑→

MÁ É G R B T É

R K L A O T MA

5. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

← ↑ ←↓ ↓

Á F O G

L É N Y

O M MT R Ö Á R

6. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

↑ ← ←↓

Ö G Ú T

R É T I

Ö G O L

55

M E N T

7. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

↑→ ↑←

E N K U

P Á R T

E L É C

R A M A

8. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

↑→ →↑

P O R T

A N MÁ Ú D R I

A N Y Ó

9. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

←↑←←↓↓

V É N P

O L T Ó

L Z Á N

56

T S L I

10. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

←↓ ←↓

B É Á T

É R B Ő

Z E R Á

S M A L

11. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

↓→↓ → ↑↑

K Ö R Í

E L L E E N MG

L L E Y

12. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

↓↓→→ ↑

T Á L E

Á R U S

D U L Z 57

É L N I

13. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

↓ ← ↓→

Í N MÉ E T R É

É D R Ő E L MT

14. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat az ábrában!

←↓↓←↓

A L Í Z

L Á N Y

I G Á Z

Megoldás: 1. MAGYAR 2. SZLOVÁK 3. HORVÁT 4. BOLGÁR 5. ÖRMÉNY 6. GÖRÖG 7. UKRÁN 8. ROMÁN 9. SZLOVÉN 10. SZERB 11. LENGYEL 12. RUSZIN 13. NÉMET 14. CIGÁNY

58

C Y D Ó

2. melléklet Nemzetiségeinkhez, népcsoportokhoz kapcsolódó szólások Görög írás az nekem. (Nem értem.) Úgy sétál, mint a görög az üres boltban. (Rátartós szegény.) Adjon Isten minden jót, bort, pecsenyét, olcsó sót, a lengyelnek sok borsót, ellenségnek koporsót. Cifra, mint a rác oltár. Nincs hite, mint a rácnak. (Nem hihetni neki.) Cigányosan veszi a lovat. (Lop.) Egy kis cigányság, egy kis ravaszság sokszor használhat. Markában kapták a cigányságát. (Rajtaérték a lopáson.) Cigányul van ez mondva. (Hazugság.) Sétál, mint kárvallott görög az üres boltban. Annyit ért, mint hajdú a harangöntéshez. (Egyáltalán nem ért hozzá.) Cigányútra megy. (Az étel, vagy ital a légcsőbe kerül, és erős köhögést okoz.) Még ha cigánygyerekek potyognak is az égből. Nem szokta a cigány a szántást. Minden cigány a maga lovát dicséri. Három a magyar igazság. Annyian vannak, mint az oroszok.

3. melléklet Testrészekkel kapcsolatos találós kérdések Két szomszéd lakik egymás mellett, mindenkit látnak, csak egymást nem láthatják. Ha tükörbe pillantasz, kitalálod. (szem) Két testvért csak egy út választ el egymástól, mégsem látják egymást. (szem) Nekem nincsen, de nem is kívánom, hogy legyen. De ha volna, a világ kincséért sem adnám oda. (fél szem) Vörös udvarban vörös komondor. (nyelv) Egy istállóban harminckét fehér ló, közepében a veres torony. (fogak és a nyelv)

59

Fehér malacok part alatt hevernek. (fogak) Kicsiny ládikó, fehér szegekkel van tele. (száj) Eszik, iszik, mégsem hízik, akinek van, pödörgeti. (bajusz) Nappal zárkában, éjjel szabadon. (lábujj) Harminckét harcosnak van egy kapitánya. (nyelv és a fogak) Van nekem egy gombolyagom, hét kis lyukat találsz azon. (fej) Tető alul, tető felül, beszéd szól a kettő közül. (száj)

Forrás: 1. http://mek.oszk.hu/00200/00242/00242.htm (2. melléklet) 2. http://mek.oszk.hu/09100/09112/html/0003/0.html (2. melléklet) 3. http://webovoda.blogspot.hu/2009/04/talalos-kerdesek-testreszek.html (3. melléklet) 4. Így is lehet! Problémamegoldást segítő játékok és gyakorlatok. Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet, Szolnok, 1995. ISBN 963 04 5567 6 5. http://www.banhiditibor.hu/cikkek/jatekok.html

60

Berkó Istvánné Tanítási – tanulási módszerek az órán Új tantárgy, új tankönyv, és ötödikes gyermekek. Egy másképpen tanulandó tantárgy, amely akár az Erkölcstan nevet is kaphatná, de az Útravaló talán többet sejtet, mond a céljáról. 19 gyermek, mely két osztály összevont része. Erkölcstan órán egy kicsit másképpen kell figyelni a nevelőre, egymásra, önmagunkra. Tanulni is kell, de azt is másképp. Először megtanultuk, hogy hogyan figyeljünk egymásra, érdeklődjünk egymás iránt. Nyitott szemmel járni a világban, érdeklődve szemléld a körülötted lévő világot. S a legfontosabb, maradj ember, légy önmagad. Mind olyan fogalom, mellyel talán az erkölcstan órán találkozhattak mélyebb értelemben. Sok erőt, energiát igényelt, hogy megértsék a tantárgy célját, feladatát. Az órán, ha szituációs játék formájában adtunk elő egy feladatot, azt hogyan játsszuk, értelmezzük, mondjunk róla véleményt. Most március hónapot írunk, a gyermekek bizalommal fordulnak hozzám. Kérdeznek őket érintő dolgokról, velük történt eseményekről, s érdeklődnek, mit veszünk következő órán? Bővebben a kezdetektől a jelen állapotig. Hogyan jutottunk el? Felső tagozatosok lettek a gyerekek. A nagyokhoz tartoznak, és mégis a kicsik ebben a közegben. Egy állandó alkalmazkodást, konfliktus megoldást igénylő szituáció. A felnőtt állandó jelenlétét igénylő állapot. Megküzdeni a serdülőkor látható és láthatatlan változásaival. Elfogadni önmagát, társát. Ismerni önmagát. A névjegykártya készítés gondolkodóba ejtette őket. Nem mindenki tudott saját keresztnevéhez kapcsolódó jó tulajdonságot írni. Nem ismerik önmagukat, s sajnos volt olyan gyermek, aki több rossz tulajdonságot sorolt föl magáról, mint jót. Erősítve a jó tulajdonságok számát, igazodhat hozzá, s kevesebb konfliktus elszenvedője lesz. Itt nagyon fontos a nevelői szerep, hogy mit hitet el a gyermekkel. (Pygmalion effektus) Névjegykártya Engedelmes

Segítőkész

Dolgos

Állatbarát

Igényes

Rugalmas

Tanulékony

Alapos

Szituációs játék Tudnak-e a gyerekek az arcról olvasni? Egymás érzéseit, érzelmeit elég jól ismerik a mindennapi életben, szituációkban? Ezt csoportban eljátszani szituációként kihívásként élték 61

meg, de szerették a helyzetet, szívesen vettek részt benne. Hitelesen tudták előadni a kért szerepeket, s az osztálytársak véleményezték az előadott történetet. Találtak ki helyzeteket, melyet eljátszották. Őszinték voltak egymással szemben. A negatív dolgokra volt megoldási stratégiájuk. Szóforgó A csoport tagjai sorban, az óramutató járásával megegyező irányban elmondják véleményűket. Ezt a módszert minden órán lehet használni, hisz a tananyaghoz, feladatokhoz kapcsolódóan többször kikérem a véleményüket. A szóforgó módszert páros formában is lehet alkalmazni. Így ketten egymást közt osztják meg a véleményüket. Megbeszélhetik a párok, hogy milyen közös gondolataik vannak, és miben térnek el véleményükben. Kupaktanács A felvetett problémát a kijelölt csoportok közösen beszélik meg. a csoportban kijelölt szerepeknek megfelelően képviselik önmagukat. A csoport tagjai egyenrangú félként kell, hogy szerepeljenek. Fontos, hogy mindenkinek legyen szerepe. A szerepek egyenrangúak, csoportvezetőt semmiképpen sem válasszunk. A szerepek elosztását és a tennivalók pontos beosztását a szerepkártyák segítik, melyek a következők lehetnek. Szerepkártyák Csendkapitány

Tapsvezér

Figyelmeztesd a társaidat, ha túl zajosak!

Biztasd a csoportodat, hogy fejezze ki elismerését, ha a többiek jó munkát végeztek.

Bátorító

Időfigyelő

Biztasd társaidat a munkára, és dicsérd

Dolgod, hogy figyeld a rendelkezésre

meg őket.

álló időt!

Eszközfelelős

Feladatmester

Gondoskodj

a

munkához

szükséges

Figyelj arra, hogy mindenki megértse a

eszközökről!

feladatot! Figyelmeztesd társaidat, ha attól eltérnek!

Szóvivő

Jegyző

Össze kell foglalnod és el kell mondanod

Írd le a csoportod döntéseit, megoldásait,

a feladatok megoldását!

javaslatait!

62

(A tapsvezér szerepe márciusra már beérett az osztályban, mint csoportfunkcióban, mint egyéni teljesítmény elismerése, eszmei jutalmazása terén. Az elmúlt órán játszottuk a gyerekekkel a „Ki nyer ma játékot” – mely az eddig tanultakról való egyéni előadásmóddal fűszerezett verseny. Miután elmondta a tanuló a feladatát, teljesen váratlanul, instrukció nélkül a gyerekek megtapsolták L.-t.) „Ki nyer ma?” Több órán keresztül tartó, előző anyagokhoz kapcsolódó verseny. A gyermekek 3-4 fő, olyan formában ismétlik el az elmúlt órák anyagát úgy, hogy kapnak egy kérdést az előző órák tananyagaihoz kapcsolódóan, s két percig folyamatosan kell róla beszélni. A végén pontozzuk őket az osztálytársakkal. A verseny végén összegezzük az elért pontokat, s a legtöbb pontot elért gyermek a győztes. (Szívesen vettek részt az önként vállalkozó tanulók. Remek szókincsbővítés, ismeretanyag felidézés.) Időkitöltő feladatok Spontaneitást igénylő módszer, melynek mindig kell, hogy legyen a tarsolyban. Többször előfordul, hogy egy csoport már kész a feladatával, s tétlenül ne teljen, az idő- kapnak időkitöltő, leginkább játékos feladatokat. Együttműködés Kooperatív módszert, az együttműködést mi sajátságosan értelmeztük. Az óra anyaga Az együttműködés volt. Előre megtervezett közös tevékenység formájában viteleztük ki. Süteményt sütöttünk. Előre megbeszélt hozzávalókat mindenki elhozta. A különböző munkafázisokban más-más tanuló vett részt. Szerették a tevékenységet, mert saját munkájuk eredményét közvetlen megtapasztalhatták – felfaltak minden egyes linzert, ami ízlett nekik. Nem volt vita, türelmetlenkedés tevékenység közben. A csatolt képek szemléletesen mutatják a tevékenység hangulatát.

63

Interaktív tananyag A módszerek sokaságából nem maradhat el az interaktív tananyag lehetősége. Az aktuális órához kapcsolódó hang és képanyagok, s a 3D animációk. A módszerek változatosságához hozzájárul, jobban leköti figyelmüket. Az Erkölcstan tankönyv könyvkiadója lehetővé tette az interaktív hozzáférhetőséget. Helyileg iskolánkban Kelebia Farkas László Általános Iskolában lehetőség van interaktív tábla használatára. Az összevont két ötödik osztályban a 19 gyermek mind más tulajdonsággal bírnak. Családi körülményeik

eltérőek.

Mentális

képességeik

egyediek.

Érzelemviláguk,

pszichés

jellemvonásuk önmagukra jellemzőek. Van, aki egyedül meg tud birkózni az iskolai tananyaggal, van, aki ezt csak segítséggel tudja. Abban a szerencsés helyzetben vagyok, hogy az Erkölcstan oktatásán túl egyben gyógypedagógus is vagyok. Az osztályban lévő sni és btmn-s gyermekek beilleszkedését nyomon tudom követni. A személyes bánásmód így adott. Hamarosan itt a tanév vége, s az új tanév kezdete. Sok tapasztalattal tudom az „új” ötödikeseket bevezetni az Erkölcstan tantárgy ismereteibe. A jelenlegi osztályt továbbvinni már nem lesz nehéz, mert ráéreztek a tantárgy fontosságára. Bibliográfia: 1. Kapai Éva Útravaló Erkölcstan 5. Mozaik Kiadó Szeged 2013. 2. Esztergályos Jenő: Oktatató játékok kisiskolásoknak Sylvester J. Nyomda Szombathely 3. Zágon Bertalan, Nagy Ilona: Tanári kézikönyv Szociális kompetencia 1-12 évf. A Tanulás irányítása fejezetből A Kooperatív módszer

64

Rőszerné Fodor Ágnes Kerettanterv – kapcsolódási pontok – együttműködés 11. évfolyamon az etika tanításában A felnőttkor küszöbén álló fiatalok számára sem kínál a kerettanterv szándéka szerint kész válaszokat. Meghatározza a tematikai egységeket, fejlesztési célokat, órakeretet, ismeretek körét, a fejlesztési követelményeket, kapcsolódó pedagógiai eljárásokat és módszereket, szervezési-és munkaformákat a kapcsolódási pontokat, taneszközöket. Ez következetesen jelen van a három tematikai egységben. Alapvető etika, Egyén és közösség, Korunk kihívásai. A kapcsolódási pontok a tanult tantárgyak ismeretrendszerén, szervezési-munkaformáinak alkalmazásán nyugszanak. Ezek a tantervi felsorolásban említettek: a filozófia, társadalmi, állampolgári ismeretek, társadalomismeret, történelem, földrajz, mozgóképkultúra és médiaismeret, biológia. Ezeken kívül egyéb- akár a szakképzésben tanított tárgyak, mind közismereti, mind szakmai vagy alapozó jellegűek - sem mellőzhetőek, mint a természetismeret, a szakmai tárgyak; munkajog, munkavédelem, vállalkozási ismeretek, a szakmai etika az egyes szolgáltató, egyéb szakmacsoportok esetében sem. - Végül, de nem utolsó sorban nem maradhat el, sőt központi helyen szerepel a magyar nyelv és irodalom, az anyanyelv és kommunikáció. A háttérszövegek, esetelemzések, irodalmi példák közelítenek a feldolgozáshoz, a már ismert / gyakorolt anyanyelvi készségekre alapozva. Szövegértés, szövegalkotás, érvelés, véleményalkotás, a reflektálás jelenségre. Példaként csak a választott ismeretegységben néhány jellemző kapcsolódási pontra fókuszálva; verbális szókincsbővítés: Határozd meg a következő szavakat és kifejezéseket! Uralkodott magán, ura a helyzetének, ura a cselekedeteinek, a maga ura Módszerként gyakran vissza-visszatérő a háttérszöveggel való munka: fogalommagyarázat, előkészítője vagy reflexióra késztetője a témának, és/vagy összehasonlító szövegmunka. Háttérszöveg olvasása, szövegmunka irányított kérdésekkel, térkép a szövegről, azaz vázlatkészítés, kapcsolódóan rendszerezés megadott logikai-gondolkodási műveletet igénylő szempontok alapján, végül eredmény, következtetés megfogalmazása. Olvasd el a Tízparancsolat szövegét, (2 Móz. 20. fejezet 1-17. versekig) a magyarázatokkal is kiegészítve! Készítsd el csak a parancsolatok kivonatát!

65

Melyek

vonatkoznak

az

és

Isten-ember

melyek

az

ember-ember

közötti

kapcsolatrendszerekre? Milyen megállapítást tennél az arányokban? A kreatív szövegalkotás, szóban, írásban, a reflektálás állításokra, erkölcsi szituációkra, helyzetekre megkerülhetetlen tanulói tevékenységformák etika órán. Szervezése és munkaformái természetesen alkalmazkodnak a tartalomhoz: egyéni, páros, csoportos, frontális, esetenként megbeszéléssé, vitává fejlődik, és természetesen mindig értékeléssel zárul. Saját parancsolataim  Állítsd össze saját öt parancsolatodat, de olyat, amelyet magad is képes vagy követni, s nem csak mások számára írnád elő! Ezeket majd szétosztjuk, véleményezzük, kinek mit mond a másik ember öt saját parancsa. Találunk-e egyezéseket a Tízparancsolattal? Vagy egymáséival? Olyan ismeretek, világismeret-világlátás lenne szükséges az etika tantervileg rögzített céljainak tökéletes megvalósításához, amely feltételez tanulói részről egy optimális, mondhatni már-már ideális belső motivációt, előzetesen szinte enciklopédikus, komplex ismereteket, amelyeket lehetne mozgósítani. A tanári elvárások éppen ezért gyakran szélsőségesek: vagy alulértékelik csoportjukat, vagy ellenkezőleg. Az együttműködés feltételeinek

kialakítása

nagyon

fontos,

hogy a

kerettanterv

mindenre

kiterjedő

tervezettségéből a lehető legtöbb tanári – tanulói részről megvalósuljon, élővé, beépülővé válhasson. És nem könnyű a partnerség, a ráhangolás, az együtt-gondolkodás, egy hullámhosszra kerülés légkörének megteremtése. Persze mindig vannak karizmatikus személyiségű tanárok, akik karmesterként képesek irányítani és szervezni diákcsoportjukat. És vannak, akik gondosan eltervezik azokat a módszereket, amelyeket képzéseken elsajátítottak, vagy mélyítettek, és minden szakaszát az etika órának tanulókkal együttmunkálkodásra, a tanári magyarázatot mérsékelve, a tanulók önfelfedező munkájára számítva, ösztönözve, szemléltetve, példás módszerességgel építik fel. Kétségtelen, az etika tanításában van egy olyan komponens, amely nem szerepel a tantervben, sem a pedagógia eljárásban, nem is módszer, nem szervezés és munkaforma függvénye, nem taneszköz vagy tankönyv kérdése. Mint más tantárgy esetében lehetséges. Ez a tanár maga. Személyisége.

Ha

nem

is

karizmával

rendelkező,

de

koherensnek

kell

lennie.

Leegyszerűsítve: nem mindegy, ki tanítja. Mindennel, ezzel is lehet vitába szállni, ellenérveket sorakoztatni. Ez így helyes is. Ez csupán egyféle tapasztalatból szerzett állítás. 66

Elfogadják vagy sem; de az etika tanárának csakis a tanulók által megkérdőjelezhetetlen személyiséggel kell rendelkeznie. Nem feltétlen párosulva a tekintélyes vagy következményes fegyelmezéses alkattal. A tárgy jellegéből fakadóan a tanulócsoport együttműködik azzal, akit szeret, (sokszor nem lehet erre észérveket találni; kit miért igen, kit miért nem), akit elfogad, hisz neki, bízik benne. És mindazt a személye által, aminek Ő a közvetítője, magyarázója, tanítója, mestere, netán optimális esetben moderátora az etika órán. Akinek elhiszik, itt emberséges emberek vagyunk, együttesen, mert egy célunk van ezeken az órákon: „Azt keresni, ami összeköt, és nem azt, ami elválaszt.” (Rogers)1 Az etika, az erkölcstan órák ugyanis tudatosan etikai kommunikációt modellálnak tanár-diák, diák-diák között. Sikeres kommunikáció csak akkor valósul meg, ha a koherencia működik és jelen van. Ma már elég széles és elérhető módszertani anyag áll a tanárok rendelkezésére. A jó gyakorlatok, pedagógiai írások, kiadványok, tankönyvek anyagai igazi kincsesbányát jelentenek. A tanfolyamok és továbbképzések szintén gazdagították a tárgyat tanítók számára a

feldolgozás

lehetséges

eljárásait,

módszereit,

szervezési-és

munkaformáit.

Jól

hasznosíthatóak az e-learning források tartalma, melyek interneten is hozzáférhetőek, témák PPT formátumban is alkalmazhatóak. Mind a három kerettantervi témakörben át-meg átszövik egymást az említett tárgyak ismeretrendszerei, szemléltetett példa-feladatsorokkal, mint előzetes tanulói tudásalap, s mint fejlesztési célok. „Ha csak módszereket tanulsz meg, a módszereknek a foglya leszel, míg ha elveket sajátítasz el, akkor saját magad gondolhatod ki a módszereidet.”2 A módszerek gazdagok, változatosak, érdekesek, alkalmasak és elérhetőek. Az Elvek a lényegesek. Az elv egy tudományos rendszerben- ez esetben (az etika, mint a filozófia egyik ága) fontos alaptétel, meghatározó jellegű és érvényes kiindulási alap, amely elméletileg megfogalmazza azt: ami alapul szolgál az ember erkölcsi felfogására, etikus magatartására, erkölcsi cselekedeteire, azaz saját moralitásának gyakorlati megnyilvánulásaira. Egyéni vagy közösségi, társadalmi szinten is.

1

Rogers:1902-1987, az emberi konfliktuskezelés fűződik nevéhez. Véleménye: az emberek elsődlegesen pozitív természetűek, de mindig feszülő ellentétbe kerülnek a civilizációs - természetük ellen való - ráhatásokkal. Ez okoz konfliktust, személyközpontú kommunikáció módszerét dolgozta ki feloldásra. 2 Ralph Waldo Emerson 1803-1882 67

Ezek a REND biztosítékai: ha „kiégnek”, megszűnik a lehetősége és biztonsága az emberek közötti „közlekedésnek”. Bárki, bármit, bárkivel, bárhol…következmények nélkül megtehet. Ezt senki nem akarhatja: ezzel az emberi civilizáció is megszűnne. Nyilvánvaló szükségességüket az emberi értelem belátja: mert beváltak, igazoltan hasznosak és biztosították a megmaradást és a fejlődést. Az ember pedig nem a rosszat kívánja a maga számára. Így van ez az erkölcsi elvekkel is. A legáltalánosabb elv: a jót tenni, a rosszat pedig kerülni kell. Az élet védelme, a legfontosabb érték. Vannak kötelezettségek. Megítélés alapján van jutalom és büntetés is. Ezek olyan Rendet alkotnak, amelyek nem úgy kézzelfoghatóak, mint a természet rendje, a köztudat úgy is véli: az erkölcsiség elvei elszakadnak az anyagitól, ezáltal felruházza valamiféle méltósággal, emelkedettséget, magasabb rendűséget tulajdonítva nekik. Ezek az elvek kell, hogy átjárják a tanári munkát. Bármilyen téma, ismeretkör, módszer esetén. - Ez az az ismétlődés, amely által a tanulókban is rögzül, és beépül. Felismerik azt, nahát, tényleg, van is ebben némi igazság: hiszen emberi az evés, alvás, lét-és fajfenntartás is, meg az erkölcsi cselekedetek is emberiek, de nem egészen ugyanúgy. Jól érzékelhető a különbség. Az erkölcsi cselekedeteket emberhez méltóbbnak ítélik, mert úgy vélik, ezek inkább megadják az ember rangját a világban. Mert a Jóra, a tökéletesebbre igyekszik. A bevezető témakör után a Bibliai erkölcsi értékek a világi etikában című ismeretrész erről szól. Ez áll a tantervben. Ismeretek/fejlesztési követelmények szerint itt kerül sor a következőkre:  Az ember kitüntetett léthelyzete.  A világvallások emberképe és etikája.  A szeretet erkölcsi jelentősége.  A lelkiismeret szabadsága és a személyes felelősség elháríthatatlansága. „A Teremtés Könyve szerint a Teremtő az egész világ urává tette az embert. Hatalmas ajándék. De én nem ilyen királyi előjogokra vágyom. Csak annyit szeretnék, ha önmagam ura lehetnék – gondolataim, félelmeim, tudatom és lelkem ura. És csodálatos tudni azt, hogy

68

hihetetlen mértékben ura is lehetek mindezeknek, amikor csak akarom, ha irányítani tudom a cselekedeteimet –amelyek reakcióimat irányítják.” (Dale Carnegie) 3 Csak az ember lehet „erkölcsös”, (animal ethicum) mint az egyetlen élőlény a Földön, aki erkölcsi tudattal és ezen alapuló módon az erkölcsi választás szabadságával rendelkezik. Máris szembesülhetnek az egyik alapelvvel; ezért vannak kötelezettségek is. Önmagával és a teremtett világgal szemben egyaránt, embertársaival szemben. Kész jellemmel senki nem születik. Egy életen keresztül tartó fejlődés, nevelődés, tanulás és gyakorlás során alakul az ő egyéni erkölcse, jelleme, és lesz személyes erkölcsi meggyőződése. Az ember ebben felelős lény önmagáért és másokért, mert sajátos léthelyzete lévén az élőlények világában a legfejlettebb: intelligens, civilizált világot teremtett, társadalomban él. Egyedüli felelőse a földi élővilág jövőjének is. Kapcsolódási pontok a történelem, a társadalomismeret, természetismeret Közismert a mondás: „az ember a Teremtés koronája”. Ez ajándék. Csodálatos uralma akkor lesz, ha személyes erkölcsi meggyőződése, jelleme, jó habitusa révén érdemeli ki ezt a kitüntetett helyzetet, méltóságot minden körülményben és helyzetben. Ehhez pedig szerzett erkölcsi tudás kell. Reflektálás jelenségre, aktuális, közérdeklődésre számot tartó témára, kapcsolódási pont a média minden területe, műfaja. Olyan kapcsolódási pont, amely körülvesz, hatással, befolyással van mindenkinek szemléletére. Ezért a fejlett civilizáció egészségre ható hatásairól számtalan információ áll rendelkezésre. Mi a véleményed: a fogyasztó szerek, porok, italok, szépészeti népszerűsítő anyagok, tanácsok, kúrák, fittness termékek miért találnak komoly érdeklődésre a társadalom minden rétegében? Gyűjtőmunka, tematizálás, köznapi, közérdeklődésre számot tartó témában, bemutatás, prezentáció, egyéni-társas munkaformákkal Keress példát fogyasztó receptre, tanácsra! Néhány percben foglald össze: mitől érezhetjük magunkat fittebbnek, karcsúbbnak, csinosabbnak, esetleg akkor is, ha a mérleg nem mutatja a változást!

3

Dale Carnegie:1888-1955, amerikai író, előadó, az önmegvalósítás egyik szószólója 69

Reflektálás jelenségre, gyűjtőmunka Figyeld meg tudatosabban a reklámok vásárlásra, fogyasztásra ösztönző mondatait! Gyűjtsd össze a következő szempontok szerint! Önző örömszerzés

Újat, másikat

Többet

A pénz nem gond

Milyen hagyományos értékeket váltanak fel? Válaszd ki a megfelelőt, indokold döntésedet! A mértékletesség, takarékosság, beosztás, tudatosság, önállóság, megfontoltság, önzetlenség, közös öröm, hagyományok tisztelete Háttérszöveg-reflektálás jelenségre, szabad választás témakifejtésben, kapcsolódási pont génsebészet és génterápia, ismeretterjesztő szöveg, szövegmunka, egyéni válaszlehetőség, véleménykifejtés egyéni világismeret szintjének megfelelően, vagy szöveginformációk kiemelésével, Válassz egy lehetőséget a három közül a háttérszöveg olvasása után, ami szerinted ma igaz! Indokold a választásodat! Hogyan változtatja meg a nevelési szokásokat, ha a jövőben a szülők többet tudnak majd gyermekük genetikai adottságairól? Háttérszöveg a Génjeink titkai: a génsebészet és a géntérkép című (Forrás: Pannon Lapok RTV Tipp. 2001. Március 19. és július 9. Felhasználva: Hajas Zs.: Szövegértés-szövegalkotás 9-10.o. Pedellus.2007. 26-27.o.) mint kapcsolódási pont szélesíti az általános műveltséget, világismeretet, ugyanakkor a döntések felelősségét is átláthatóvá teszi: Waton és Crick 1962-ben Nobel-díjat kapott – hamarosan megnyílt az út arra, hogy mesterségesen megváltoztassák az élőlények – a növények, az állatok és az ember – természetes örökítő anyagát. Géneket emeltek ki és géneket vittek be az örökítő anyagba. Ez volt a híres „génsebészet”, amelynek révén az élőlények olyan képességekre tettek szert, amelyekkel korábban nem rendelkeztek. Például baktériumokba „beültették” az emberi inzulin termeléséért felelős gént, és ezzel élő gyógyszergyárakká változtatták azokat. Nem változik-e meg a technikával az ember személyisége, jövendő életsorsa jóvátehetetlen mértékben? Mi lesz? Kiszámítható-e „jó” vagy „rossz” gének beültetésével az eredmény? 70

Az emberi géntérképet 2001-ben készítette el egy tudóscsoport. Ennek jelentőségét sokan az atomenergia felszabadításához, vagy az ember Holdra lépéséhez hasonlítják, de mindenképen az emberi szellem legnagyobb teljesítményei között tartják számon. a/ A génterápia az emberiség jövője szempontjából hasznos. b/ A génterápia az emberiség jövője szempontjából veszélyes. c/ A génterápia hasznossága ma még nem mérlegelhető. Nemcsak az említett témakörben kapcsolódási pont, hanem hasznosítható a Bioetika tantervi ismeretköreiben is. Természetesen máshová helyezett erkölcsi kérdésfelvetéssel.  A lelkiismeret szabadsága és a személyes felelősség elháríthatatlansága. Az emberi természetre4 minden élőlény közül kizárólagosan jellemző, hogy erkölcsi tudattal és ezzel párosuló erkölcsi szabadsággal rendelkezik (animal ethicum). Erkölcsi tudat

Erkölcsi szabadság

 Jelenti a helyesnek elfogadott és társadalmilag Erkölcsileg jó-rossz, helyes-helytelen, igaz-hamis érvényesített erkölcsi szabályok, normák, törvények döntéseket, választásokat tehet. fogalmának ismeretét

Szabadon.

azt a tényt is tartalmazza, hogy tisztában van az ember a saját erkölcsi felelősségével. Tudja, hogy képes

mérlegelni,

választani

a

cselekvési Lógás, puskázás, adócsalás, hűtlenkedés-az emberi

lehetőségek között, dönteni, mielőtt bármit is tettek belső elveit minősíti az erkölcsi ítélet.  Az embernek, mint erkölcsi lénynek közvetlen

cselekedne. Van

meggyőződése

erről

a

személyes tudata van szabadságáról,

amikor erkölcsileg jó-

felelősségéről, tudatában van annak is, hogy minden rossz, helyes-helytelen, igaz-hamis döntéseket hoz, tette

végső

fokon

tőle

függ,

ezért

a választ.

következményekért is felelős.

Döntésében

szabad,

nem

kötelező

erényesnek lennie, tudatosan és szabadon választhat.

alapja az erkölcsi minősíthetőségnek is. Ez a Nem közfelfogásban is tükröződik.

kötelező

erényesnek

lennie,

lehet

normaszegő is, ha várható következményeivel

Szituáció: a postás levélbombát kézbesített. De erről tudatában van. nem volt tudomása. Értékítélet: etikai szempontból felmentjük őt a közvetlen felelőssége alól.

Minden

társadalom

A tudatlanság nem a vétkes mulasztás eredménye, igazságszolgáltatása, nem önhibájából ered.

működő

jogrendszere,

közerkölcse, (amely

az

emberi tettek külső elveit szabályozza és minősíti) minden társadalomban azon a meggyőződésen alapul, hogy az emberek felelősek tetteikért.

4

Emberi természet: az ember lénye, valója, meghatározó sajátosságainak összessége, valódi, alkati tulajdonságok együttese. 71

Kapcsolódási pont társadalomismeret, egyéni világlátás, gondolati érettség színvonala, tapasztalati gazdagsága az egyén lehetőségei a globális folyamatokról, gazdasági ismeretek, földrajz, ökológia, természetismeret, biológia, környezetvédelem  számtalan dolog csakis az Én döntésétől függhet. Szituációs példasor, analógiára épülő, értelmezés, szinonimák, Keress példákat a következő helyzetekre! Nem érzem helyesnek, bajba sodorhat (talán nem szabad) El kellene kerülni, mások is helyteleníthetik, nekem is bűntudatot okozhat (feltehetően nem szabad) Helytelen, a jog, a törvény is tiltja (majdnem biztosan nem szabad) Abszolút és feltétlen értéket sért (egyáltalán nem szabad) Keress példákat a természetességet helyettesítő vagy kiegészítő jelenségekre! Emberi test, a táplálék, a lakókörnyezet, a ruházat, az alapanyagok esetében. Felsoroltakon kívül más vonatkozásban is említhetsz példákat, a természetességet helyettesítő mesterségességre!  Befolyásolhatja a káros és rossz folyamatokat mindenki a tudatos vásárlásával, újrahasznosítható csomagolóanyagok előnyben részesítésével, tudatos fogyasztói igény és szokás kialakításával. Reflektálás egy jelenségre-tudatos vásárlás Mennyiben tartod elfogadhatónak, illetve megvalósíthatónak az alábbi ajánlást? Fejtsd ki álláspontodat, érveidet támaszd alá példákkal! Mit jelent a szövegben a „polctrükk” szó? A Tudatos Vásárló 12 pontja 1. A pénzeddel szavazol! A vásárlás a Te döntésed. Eldöntheted, mit és kit támogatsz, mit nem. Nem kell támogatnod a környezetszennyezést, a vegyszerezést, a gyermekmunkát, a buta, haszontalan, káros, esetleg műszakilag is veszélyes, felesleges dolgok tömeges gyártását. 2. A szemét a legdrágább! A szemét értelmetlen pénzkidobás Neked és terhelés a környezetnek: mindig gondold végig, mennyit dobsz ki majd abból, amit megveszel. 3. Cetli. Vásárlás előtt írd össze, mire van szükséged. A nagy üzletek profi módszerekkel csábítanak felesleges pénzköltésre. Ne hagyatkozz „polctrükkökre”! 4. Helyben. A nagy bevásárlóközpontok helyett vásárolj piacon vagy helyi boltban. Kutasd fel a jó helyeket! 72

5. Mennyi műanyagot viszel haza? Vigyél magaddal táskát, szatyrot, ne fogadj el zacskót

mindenhol.

Válaszd

az

egyszerűen

csomagolt

árukat.

Keresd

a

visszaválthatót, illetve újrahasznosított csomagolást. 6. Keresd az eredetit! Ne dőlj be a szép külsőnek és a vicces dumának: kerüld a nem természetes alapanyagból, vegyszerek segítségével, gyárilag előállított ételeket! 7. Olvasd el a címkéket! Az élelmiszerek és a kozmetikumok rengeteg káros (felesleges) anyagot tartalmazhatnak. Ne kezeld magad vegyszerrel, se kívülről, se belülről, ha vegyszer nélkülit is kaphatsz! 8. Erőszakmentes szépség. Válassz olyan kozmetikumokat, amelyeket állatkínzás nélkül tesztelnek, illetve nem tartalmaznak állati eredetű anyagokat! 9. Tartós használat. Kerüld az eldobható dolgokat, ezek tömeges előállítása és kidobása energiapazarlással és környezetszennyezéssel jár! 10. Frisset. Friss, hazai idényzöldséget és gyümölcsöt vegyél az üvegházi, több tízezer kilométert utaztatott, mesterségesen érlelt, agyoncsomagolt és tartósított áruk helyett! 11. Helyi terméket vegyél! Keresd a lakóhelyed közelében készülő dolgokat! Így a helyi környezetedet támogathatod, valamint kevésbé járulsz hozzá a szállítással járó környezetterheléshez. 12. Nem mindegy! Ha nincs is tökéletes termék, keresheted mindig a jobbat. Legyél tudatos: járj utána, hogy ki állítja elő, mit tartalmaz, mibe csomagolják, hová kerül! (Forrás: www.tudatosvasarlo.hu felhasználva: 15 próba érettségi Maxim Szeged 2006. 79-80.l.)

Előnyben részesítheti azokat a hústermékeket, melyekről igazolt, hogy kíméletes feldolgozás végtermékeként került a polcra, a hűtőbe. Csak olyan kozmetikumot vásárol, melyekhez nem kellettek állatkísérletek. Nem vásárol olyan árut, terméket, melyről tudja, hogy gyermekmunkával vagy embertelen munkakörülmények között készültek. Ezek alapvető etikus szemléletmódot alakítanak ki, a jó választásokra törekedve, a magatartást a folyamatokhoz igazítva. Felelőtlenség viszont:  ha a modern civilizáció nyújtotta előnyöket, vívmányokat mindenki csak kihasználná, a hátrányait, káros hozadékait gyerekes módon figyelmen kívül hagyná (környezetet károsító folyamatok és hatások)

73

 ha azt hinnék-, az ember, aki a természeti folyamatokat képes irányítani, sőt az összes élőlény közül az egyetlen, amelyik a saját fejlődésébe is – egészen a csírasejt befolyásolásáigbe tud avatkozni-, nem része a TERMÉSZETNEK. Sokan így gondolják. Mert a fölött állónak vélik önmagukat. Aki erkölcsileg így dönt: saját magát, életét, jövőjét, az egész rábízott bolygót veszélyezteti cselekedeteivel, szemléletével, magatartásával. Reflektálás jelenségre – A Föld élővilágáért felelős ember A modern civilizáció emberisége nem érzi a súlyát saját egyéni felelősségének és lehetőségeinek: egyetlen erkölcsi lényként él a Földön. Ez kötelezettségekkel is jár: önmagáért, a Föld élővilágáért. Akkor is, ha a modern civilizáció számtalan előnye és lehetősége, újabb és korábban ismeretlen tudás birtokában gyakran a természet fölött állónak hiszi magát. Földrajz, biológia, ökológia, természetismeret, térkép rajzos, grafikus elemek alapján szöveggé-véleménnyé alakítása, felhívó jelleg kiemelése, cselekvésértékűvé alakítása Nézd meg figyelmesen a következő tablót, a Földközi-tenger legveszélyesebb „állatairól”! Hány veszélyes „állat” látható? Keresd meg a leghosszabb „élettartamúakat”! (A Földközi-tenger szeméttérképe, hulladékai, a műanyagok, egyéb meghökkentő szemétként élő állatok gyomrába került tárgyak: öngyújtó stb…) Milyen erkölcsi felelőssége van az embernek, hogy ezek a „veszélyes ragadozók” ne gyilkolják sem a tenger, sem az emberek egyéb élőhelyének élővilágát? Véleménykifejtés: milyennek találod ezt az összeállítást? Okozott-e meglepetést, ismereteidet bővítette-e, újdonságértéke volt-e számodra? Az „ártatlanság mítosza”, a felmentés, korunk egyik jellemző konfliktust és egyéni felelősséget hárító tipikus emberi megnyilvánulása, háttérszöveg, állítások-vélemények érvek ellen és mellette „Én nem tehetek semmit, hogy a Föld ne melegedjen fel, mit tehetek azért, hogy az élővilág ne haljon ki, mit tehetek én az éhezőkért, a szegénységért, mit tehetek az esőerdők kiirtása ellen, mit tehetek az eladósodás elkerüléséért?”

74

Kitekintés a világvallások erkölcsi üzeneteire A tanári – tanulói együttműködésre A világvallások emberképe és etikája tematikus egységben is számtalan kapcsolódási lehetőség kínálkozik. A következő szöveg a világvallások erkölcsi tanításait foglalja össze. Milyen kapcsolatok tárulnak fel előtted a világvallások között? Keressél világosan felismerhető és közös erkölcsi rendet igazoló összefüggést a világvallások törvényei, ajánlásai, parancsai köréből az előfordulási gyakoriság alapján! Mutass „szupertartós” értékeket, amelyek a Tízparancsolatban is megtalálhatóak! Milyen hasznosítható, praktikus vagy új ismeretet adott számodra a vallásokkal kapcsolatos ismeretkör? Emelj ki olyan „ajánlásokat”, amelyek korunk emberének is nagy erkölcsi hasznára válna! Háttérszöveg, világvallások bemutatása, szabályok, erények, eszközök ismeretei alapján, megbeszélés tárgya Brahmanizmus-India egyik vallási irányzata. Középpontjában az Ősok, a Brahma áll. Minden az ő műve, mindennek fenntartója, működtetője. Az ember minden élő körforgásában részt vesz: lelke a halál után újra-és újra egy élő testbe költözik: hogy milyen testbe, mennyire tökéletesebbe az előzőnél, az életének erkölcsi mozzanataitól függ: a jó és a rossz cselekedetektől. Ez a karma. A lélekvándorlással így egyre közelebb juthat a megváltáshoz, azaz a Brahmával való (Legfőbb Jó) egyesüléshez. Ghandi5 személye a huszadik században a modern kor világát élő emberek számára is aktuális érvényét közvetítette. Említést kell tenni a „Ghandi talizmán”-ról: foglalata ennek a szellemi üzenetnek:  Könyörületesség  Testvéri szellem  Szociális érzékenység  Segítségnyújtás  Igazságosság  Emberszeretet 5

Ghandi:1869-1948. Jogász, politikus, India politikai és spirituális vezetője, a függetlenségi mozgalom vezéralakja. A Mahatma =a „nagy lélek” nevet híveitől kapta, így ismerte a világ, a személye a békés ellenállás jelképévé vált. 75

Buddhizmus-India másik legelterjedtebb vallási irányzata. A nirvána, csak tökéletessé vált ember számára elérhető, komoly erkölcsi feltételek megvalósulása útján jelent újjászületést. Igazságokat és parancsokat fogalmaz meg:  Az embernek tartózkodnia kel minden olyan tettől, mellyel másoknak kárt okoz.  Ne árts!  Ne ölj!  Szeretet embertársaink iránt  Erkölcsösség, amelynek alapjai: a nagylelkűség és a parancsok betartása Szabályok:  Az ember maga felelős tetteiért, felelőssége van nem csupán önmagára vonatkozóan, hanem embertársaira nézve is  Az élet hangsúlyozottan érték, melyet védeni kell.(Ehhez számtalan szabály kapcsolódik még.) Konfucianizmus – Kína ősi kultúrájában számtalan előírás és azok egész rendszere kapcsolódott az erkölcshöz. 9 fő erényt különböztettek meg: aki képes volt mindegyik gyakorlására, csak az válhatott egy közösség vezetőjévé. Univerzalizmusuk miatt (minden mindennel egységet alkot a világban, megvan a helye, a szerepe minden létezőnek, az utolsó kavicstól a hangyán át az emberig, tehát minden „fontos”) harmóniában látják a világmindenséget. Erényeket fogalmaz meg:  Ne nyomd el a gyengéket (légy könyörületes, szolidáris)  Ne félj a magasabban állóktól (légy büszke és öntudatos)  Ismerd meg a tökéletességet (tanulj, légy művelt) Ösztönözd a tehetséges embereket, és felvirágzik a nemzet!  Légy egyenes!  Légy kemény, de ha kell, ismerd a szelíd szavakat is! Légy békességre törekvő! Alapelveket ad: Az ember az egyetlen erkölcsi lény, megvalósítója az erkölcsi tökéletességnek.  A szülők, az ősök tisztelete  A másik ember szeretete Eszközöket kínál:  Önzetlenség

76

„Amit magadnak nem, kívánsz, azt ne tedd másnak sem”(Konfucius 6) Szeretni kell a másik embert is, sőt tenni is érte (karitativitás)  Emberiesség (jellemzőit megadja) Méltóság, nagylelkűség Őszinteség Szorgalom  Tudás Bölcs ítéletekhez, igazságossághoz kell. Iszlám-vallási

alapítója

Mohamed 7,

szent

kinyilatkoztatásait. Közöttük jelentős helyet

könyvük,

a

Korán

tartalmazza

isteni

foglalnak el az erkölcsi szabályokat

megfogalmazó részek Intelmek:

 Szeretet és béke  Vendégszeretet (régi erkölcsi törvény megerősítése)  Férfias virtus (bátorság)

 Hűség  Engedékenység és megbocsátás erénye a bosszú helyett Törvényes kötelesség:  Alamizsnáskodás  Ramadám havában a böjtölés erkölcsi célzatú: erősíti az akaraterőt és az önfegyelmet. Forrás: Pálvölgyi Ferenc gondolatainak felhasználásával „Az erkölcsi nevelés új perspektívái” c. tanulmánya alapján. Háttérszöveg – összehasonlító szövegmunka a polgárerkölcs által képviselt magatartási szabályok legfőbb jellegzetességeit bemutató szöveg segítségével (Forrás: Dr. Szitányi György: A polgárerkölcs alapvonalai. A szerző által írt tananyag néhány főbb szempontja. Ferrara, 2005) Keresd meg az állandó értékelemeket Véleménykifejtés, megbeszélés tárgya. Minden erkölcsi törvénynek értéke a megvalósításban van. Nem öncélú betanulásából, kényszeres kötelességből, meggyőződés nélküliségből. Ha belsővé válás nélküli - az képmutatás.

6 7

Konfucius: Kung-Fu-Ce Kr.e.551-479.Kína legnagyobb vallásbölcselője. Mohamed: Kr.u.572-632 77

Érdekes kapcsolódási pont lehet a világi és ideológiai szempontú szabályzókra, törvénypontokra való kitekintés is, kapcsolódva a történelmi, társadalomismereti témaanyag ismeretrendszereihez, ha a kisdobosok 6, és az úttörők 12 pontját is bevonja a tanár ebbe a témába. 1945 után alakuló új szocialista-kommunista pártpolitika emberei hamar észrevették, hogy komoly bajok lehetnek a féktelen egyénieskedés kultúrájával, amelyben a szabályok megszegése, áthágása marad az egyetlen szabály. A „nincs határ” ugyanis problematikus üzenetet hordoz. A polgárerkölcs és a valláserkölcs helyett szovjet mintára az új politika is megteremtette a maga etikai parancsolatait az új nemzedék számára. Pontokban meghatározva a kisdobosok és az úttörők számára, kötelező jelleggel, esküvel, avatással egybekötve. Szempontok szerint való áttekintés, (jóra való hajlamot megfogalmazó, csak azért került be mint „jó”, mert az adott korban és politikai feltételeknek, mintáknak megfelelően nem lehetett másik, ami jobb eredményt hozhatott/kínálhatott volna a gyerekeknek, a praktikus viselkedésre és a jövőképre vonatkozó, találsz-e tekintélytiszteletre utaló pontot? Mi a tekintély ezekben? Mindenek felett álló, „istenített” érték stb…) Követi a véleményalkotás, megbeszélés, csoportmunka-pármunka, esetlegesen Cserkészek városunkban Nézz utána, működik-e cserkészcsapat lakóhelyeden! Tájékozódj szervezetükről, készíthetsz riportot, beszélgetés alapján mini-esszét tevékenységükről! Vajon érdemes-e? Vitassuk meg! Haladj végig azokon az erkölcsi törvényeken, szabályokon, melyeket a teljesség igénye nélkül felsorolva találsz, vizsgáld meg a minta szerint a feltételezések eredményét! Hová vezetnének az így kialakult helyzetek? Mi lenne akkor, ha mindenkor, mindenkinek erkölcsileg szabad lenne ölni, lopni? Mi lenne akkor, ha mindenki megcsalná a házastársát? Mi lenne akkor, ha mindenki csak önmagát szeretné, másokkal nem törődne? Mi lenne, ha senki nem tisztelné a szüleit, a tanárait, az idősebbeket, a gyerekeket? Senki nem óvná, vigyázna a környezet tárgyaira, a létrehozott értékeket a szépet, a hasznosat senki nem becsülné meg? Mi lenne, ha senki nem lenne becsületes? Mi lenne, ha senki nem fizetné be az adóját? Senki sehol nem tartaná be a törvényeket, szabályokat, előírásokat, normákat? 78

Mi lenne, ha mindenki hazudna? Mértéktelen módon fogyasztana, vásárolna? A munkával kapcsolatban csak a jogait ismerné, kötelességeit nem? A vágóállatokkal, a védtelen állatokkal, a kipusztulóban levőkkel mindenhol kíméletlenül bánnának? Senkinek soha nem bocsátanának meg? Csak kényszerítéssel, félelemből lenne mindenki fegyelmezett? Senki nem dolgozna, csak elvenni akarna a közösből, semmivel nem akar hozzájárulni a közös dolgokhoz? Senki nem a becsületes munkát keresné, anyagi előnyökért bármire kapható lenne? Az említett kapcsolódási pontok is jelzik: mennyi lehetősége van tanárnak, diáknak a témák megértése, feldolgozása során együttműködésre, változatos munkaformákban. Egy idő után érzékelhető, hogy a tanulók maguk hozzák majd a „témákat”.

79

Varga Katalin Tanulói elégedettségmérés az erkölcstanoktatásról A mérés helyszíne: Mezőtúri Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Kossuth Lajos Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolája 5400 Mezőtúr, Kossuth út 82. A mérésben résztvevők köre: 5. osztályos tanulók (30 fő) A mérés ideje: 2013. október - november Készítette: Varga Katalin szaktanár, képző A mezőtúri Kossuth Lajos Általános és Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Iskolában tanítok magyar, etika és erkölcstan tantárgyakat, továbbá az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet vezető szaktanácsadója vagyok magyar nyelv és irodalom szakterületen. 2013 tavaszán a Pedagógiai Intézet felkérése által részese lehettem az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán című pedagógustovábbképzési program tartalmi fejlesztésének, illetve képzőként a kollégák felkészítésének. Iskolánk a 2008/2009-es tanévben ünnepelte fennállásának 100 éves évfordulóját. A magyarangol két tanítási nyelvű képzés a 2010/2011-es tanévben indult 1. osztályban felmenő rendszerben,

a

zökkenőmentes

óvoda-iskola

átmenet

megkönnyítése

érdekében

iskolaotthonos formában. Jelenlegi tanulólétszámunk 256, az osztályok átlaglétszáma 28,4 fő. Erkölcstan tantárgy a törvényi előírásoknak megfelelően 2013. szeptember 1-jén első és ötödik osztályban került bevezetésre intézményünkben. Az ötödik osztályban igen nagy létszámmal igyekszem megvalósítani a kerettantervi előírásokat. A diákok többsége átlagos, néhány kiemelkedő képességű, 2 fő azonban sajátos nevelési igényű, további 5 fő pedig beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő gyermek. A tantervi tartalom megvalósításakor kiemelt figyelmet kell fordítanom ezekre a tanulókra, egyéni fejlesztési terv alapján segíteni előrehaladásukat. Az erkölcstan tantárgy legfőbb nevelési célja a személyiségfejlesztés. Éppen ezért, az értékelés módja is eltér a hagyományos tantárgyi értékeléstől. Iskolánk nevelőtestülete az osztályozás nélküli értékelés mellett döntött. Szöveges értékeléssel igyekszem tanítványaimat 80

az egészséges önértékelés felé orientálni. A tanulói portfóliót a gyerekek aktív közreműködésével készítjük, és a legjobb munkák kerülnek bele. Számomra fontos, hogy munkámról visszajelzést kapjak. 2013. október-november folyamán elégedettségmérést végeztem az erkölcstan tantárgy bevezetéséről, illetve az erkölcstanórákról az érintett tanulók és szülők körében. A tanulók véleményt mondhattak az erkölcstanórákon alkalmazott módszerekről, az erkölcstanórák témáiról, az értékelésről. A kapott információk segítségével törekszem a tanítási-tanulási folyamat minőségét javítani. A továbbiakban a mérés eredményeit szeretném bemutatni. Háttér információk 30 db

30 db

17 fiú és 13 lány

A kérdőívben közölt válaszokat és adatokat névtelenül kezeljük.

Otthon kivel élsz együtt egy lakásban? (fő)

1

1

1

1

édesapa+édesanya+testvérek+nagyszülők

6

édesapa+édesanya+testvérek édeapa+nevelőanya+testvérek

3

édesanya+nevelőapa+testvérek édesanya+nevelőapa 2

édesanya+testvérek+nagyszülők édesapa+édesanya+nagyszülők édeapa+édesanya

15

81

A tanulók az alábbiak szerint rangsorolták az erkölcstanórán alkalmazott módszereket és munkaformákat: (1 a legkevésbé, 10 a legjobban kedvelt) Módszer, munkaforma

Rangsor (számokkal) 1

vita egyéni munka

2

megfigyelés

3

kérdezés

4

rendszerezés

5

önkifejező alkotás

6

páros munka

7

szabad beszélgetés

8

szerepjáték

9

csoportmunka

10

Mennyire tartod fontosnak az erkölcstanoktatás bevezetését az általános iskolában? (fő) 14 12 10 8

6

Mennyire tartod fontosnak az erkölcstanoktatás bevezetését az általános iskolában? (fő)

4 2 0 5 (nagyon fontosnak tartom)

4

3

2

1 (egyáltalán nem tartom fontosnak)

82

Mennyire tartod érdekesnek az erkölcstanórák témáit? 18 16 14 12 10 Mennyire tartod érdekesnek az erkölcstan órák témáit?

8 6 4 2 0 5 (teljes mértékben)

4

3

2

1 (egyáltalán nem)

Mennyire vagy elégedett az erkölcstanórákon az értékeléssel? (fő) 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

18

10 Mennyire vagy elégedett az erkölcstan órákon az értékeléssel? (fő) 2

5 (nagyon elégedett)

4

3

0

0

2

1 (nagyon elégedetlen)

83

Hetente hányszor szeretnél erkölcstanórát? (fő) 0 5 egynél többször (25 fő) egyszer (5 fő) 25

egyszer sem (0 fő)

További tanulói vélemények az erkölcstanóráról „ Ez egy nagyon felszabadult óra, érdekes témák vannak benne. Jó lenne, ha egynél több óra lenne. Szeretem az erkölcstanórát.” „ Az erkölcstanóra nagyon jó. Jót lehet beszélgetni. Nincs dolgozat, nincs felelés.” „ Az erkölcstan óra nagyon jó. Ismerkedünk egymással, érdekes dolgokat csinálunk, segítünk egymásnak. Jók az értékelések.” „ Én nagyon fontosnak tartom, mert szerintem így tanuljuk meg az illemet, és jó, mert lehet csoportban dolgozni. Remélem, hogy egészen nyolcadikig lehet erkölcstanórára járni! És örülök, hogy van ilyen óra!” „ Az erkölcstan azért olyan különleges tantárgy, mert itt rólunk szólnak a dolgok. És azért jó, mert ebben a tantárgyban egyszerű dolgok vannak.” „Nagyon szeretem az erkölcstant, mert majdnem mindig csoportmunka van. És kedvesnek tartom a tanár nénit.” „ Az erkölcstan nagyon jó tantárgy. Szeretem, mert mindent megbeszélünk. Jókat beszélgetünk egymással. Sokat segítünk egymásnak.” „Játékos, más mint a többi tantárgy, érdekes, megmondhatjuk a problémáinkat.” „ Nekem tetszik az erkölcstanóra, jó lenne, ha több óránk lenne.” „ Én jónak tartom az erkölcstanórát. Nekem a kedvenc tantárgyam.”

84

Rőszerné Fodor Ágnes Etika, erkölcstan tanári – tanulói motivációi a szakképzésben „Sokan úgy vélik, hogy (…) a jófiúk érnek célba utolsónak. (…) ezek az emberek ezért költséges luxusnak vélik az erkölcsösséget.”8

Változás és állandóság a tudásátadásban A XXI. század iskolái szükségszerűen és törvényszerűen megváltoztak. És folyamatosan változásra késztető mechanizmusok miatt mindig megújulnak. Párhuzamosan ment végbe az új társadalmi és egyéb, humán igények jelentkezésével, valamint a kulturális globalizációs folyamatokkal. Azonban a hagyományos elvárások és igények az intézményes oktatással szemben továbbra sem szűntek meg. Sőt, átalakultak és újabbakkal is kiegészültek:  Egyre inkább megnőtt az a típusú elvárás, hogy a gyermekek, a fiatalok szervezett oktatását, nevelésének, képzésének folyamatát az iskola mindig igazítsa mintegy „szolgáltató” jelleggel a munkaerőpiac viszonyaihoz a maga szakmai vagy képzési variációinak kínálatával. Legyen összhangban a gyors ütemben változói igényekkel, mert a munkaerőpiacon az kerül előnyösebb helyzetbe, aki az életen át tartó tanulásra képes. Ha tudásalapú, kompetenciákat adó szakképzésből lépett a munka világába. Alkalmas akár önképzésre, átképzésre, lehetőleg azt is gyorsan. Mindezt társadalmi, sőt egyéni, akár kisebb közösségi elvárásokat is kielégítő módon megtéve.  Funkciójában a hagyományos igények mellett, azokkal párhuzamosan a sajátos nevelési igényű tanulóknak is értéket kell közvetítenie. Már nagyobb igénnyel és figyelemmel kell törekedni a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai integrációjának a megvalósítására, mint korábban. Ők azok, akik felnőttként nehezen tudnak beilleszkedni a munka világába, ezért az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kompetenciák megszerzése a későbbiekre nézve kiemelten fontos a számukra. (Felzárkóztató, alternatív módszerek a tanulási zavarokkal küzdőknek,

fogyatékkal

élőknek

speciális

feltételek

kialakítása

az

megvalósításához). Nem kisebbségről van szó. (lásd 1. és 2. táblázat) A felsorolt sajátos igények ilyen jellegű kialakulása – nem magyar jelenség csupán.

8

John C. Maxwell: Etika 101 Bagolyvár Bp.2007. 14.l. 85

integráció

Az integráció mint esély9 és tény; ezért nem lehet fölötte szemet hunyni. Küldetéstudattal kell vállalni. „Az EU 10 új tagállamában a lakosság 25%-a él valamilyen fogyatékossággal. (…) Nem tekinthetők kisebbségnek. (…) A szociális kohézió feltétele: hozzáférjenek minden elérhető tudáshoz és szükséges szakértelemhez”  a 21. század iskolája struktúrájában is megváltozott: új értékként közvetíti a dinamizmust, a piacképes tudást, az idegen nyelvek ismeretét, az új kompetenciák elméletének és gyakorlatának fontosságát, a munkaerőpiac - előbbiekben is említett - várható mobilitás igényére is felkészít. (Gimnáziumok típusai, szakközépiskolák egyre növekvő népszerűsége, érettségi utáni szakképzés, a szakképzés fejlesztése az újra átalakuló modulrendszerrel, előrehozott szakképzéssel, az átjárhatósággal, különböző tanulási útvonalakról érkező fiatalok számára esélyt, tanulási lehetőséget biztosítani a szakmához vagy érettségihez, reális tényként felvállalva azt is, hogy egyre nagyobb számban vannak az oktatásból valamilyen okból kisodródott és visszaintegrált tanulók.  lehetőségekben, módszerekben, szemléletben, működő projektekben is változások jellemzik korunk iskoláit. Elvárások, igények szerint biztosítják a kimenet eredményessége szempontjából alkalmazható kompetenciákat, megbízható, értékálló, értékközvetítő szakmai alapismereteket, korszerű szakismeretet. (Van modulrendszerű szakképzés új tantárgyi elemekkel, szakmai idegennyelv-oktatása, esélyegyenlőség biztosítása, bizonyos szabad sávban, pedagógia programokban is megfogalmazott alapozó jellegű modulok/tantárgyak oktatása, órakeret biztosításával, (etika, művészeti ismeretek, kommunikáció, médiaismeret), lehetséges az átjárhatóság a képzési szintek, típusok között, valamint a közoktatásból kisodródottak, valamilyen okból a hagyományos bemeneti kompetenciákkal nem rendelkezők visszaintegrálása.  Feltételekben, presztizsben a pozitív és értékes változások, az új kihívások és elvárások megvalósításában mégis

jelentős különbségek

lehetnek a középfokú

intézmények

között.(Hátrányos helyzetűek, lemaradó vagy leszakadó társadalmi csoportok gyermekeinek nagy száma a „gettósodó” típusú iskolai környezet terjedéséhez vezethet, korábban a tankötelezettség 18 éves korban történő meghatározása valóban nem kedvezett az iskolai közerkölcsöt

stabilizáló

intézkedéseknek.

A

tanárok

magas

kötelező

óraszáma,

osztálylétszámok, az iskolába is begyűrűző agresszió és félelem légköre nem kedveznek a tanári – szakmai – pedagógiai módszertani kultúra gazdagodásának.

9

2006. október Kőpatakiné Mészáros Mária- Mayer József- Singer Péter 86

A szakképzés a középfokú oktatás fontos színtere A nappali rendszerű oktatásban szakiskolában 131 ezren, gimnáziumban 197 ezren, szakközépiskolában 244 ezren tanulnak, azaz szakiskolába jár a tanulók 23%-a, gimnáziumban 34%-a és szakközépiskolába 43%-a. Szakképzés valamely formájában tehát a fiatalok 66%-a tanul. Az alábbi táblázat mutatja: a sajátos nevelésű igényű tanulók 66%-a ebben a képzésben vesz részt. A sajátos nevelési igényű tanulók megoszlása a középfokú oktatásban (%) (1.táblázat) Szakközépiskola

Szakiskola

Gimnázium

43

23

34

A 2004/ 2005. tanévben a szakértői bizottságok által véleményezett tanulók, fiatalok aránya a középfokú oktatásban (2. táblázat) Részképesség -zavaros Magatartási (dyslexia, problémás dysgraphia, dyscalculia) 94% 91.8%

Enyhe értelmi fogyatékos

Középsúlyos fogyatékos

Beszédfogyatékos

Testi, érzékszervi fogyatékos

13.3%

4.5%

58%

56.2%

A szakértői bizottságok véleményezése alapján készült 2004/2005. tanév adatai szerint a sajátos nevelési igényű gyerekek fiatalok problémáit és arányait mutatja a táblázat. Minden bizonnyal a számok ennél jóval magasabbak. A sajátos nevelési igényű gyerekek és fiatalok integrált oktatásának igénye a ma iskolájának egyik nehezen kezelhető kérdése. Új kihívást jelent. Érdemes és abszolút szükséges is kihasználni az etika, erkölcstan megválasztását a kisebbségnek már egyáltalán nem nevezhető tanulói csoport tanításának ismeretkörei és munkaformái között. (A táblázat számai azt mutatják, döbbenetes módon 90% fölötti a magatartási problémás és részképesség-zavaros fiatalok aránya a középfokú intézményes szakképzésben). Nyilván a tanár számára is nehéz feladat az új tudáshoz és új ismeretekhez, az új típusú kompetenciák megszerzéséhez juttatni őket: a tudásátadás folyamatát megszervezni olyan fiatalok körében, akik - nagy többségében - magatartási problémákkal és részképesség zavarokkal rendelkeznek. Hányan vannak / lehetnek még szakértők által nem minősítettek:

87

akik hasonló mentális –tanulási zavarokkal, problémákkal, gyakran kudarcos középiskolai „pályát” járnak be? Az említett változások és folyamatok nem hagyták érintetlenül az oktatás intézményes jellegét sem. A szakiskolákban, ahol a legtöbb sajátos nevelési igényű fiatal folytat tanulmányokat, a tudásátadás alternatívái (hagyományos,

fejlesztő, korszerű) reális és szükségszerű

módszereket igényelnek. Etika, erkölcstan a szakképzésben? „Méltányos vita? Erkölcsi elvek? Tisztelet, megbecsülés, igényesség, morális, érzelmi, intellektuális és érzéki dimenziók közötti összefüggések felismerése?”10 Tanári motivációk az etika tanításában Tanári motiváló éppen az említett tényekből fakad és sarjad. Mert az etika, az erkölcstan, a tantárgy adta ismeretkörökkel, tantervi kapcsolódási pontjaival szélesebb körű világlátást, világismeretet nyújthat. A változások által megszólított, érintett személyeknek. Az etika, az erkölcstan jellege, szemléletmódja tehát jó táptalaja lehet a kimeneti kompetenciák alapozásának, kiegészítésének, teljesebbé tételének. Motiváló a tárgyban szunnyadó lehetőség: mivel az etika a filozófia egyik legkönnyebben megközelíthető és legélvezetesebb területe. Továbbá az is, hogy az órákon már ismerős készségek és feladattípusok más összefüggésben és alkalmazásban - magasabb szinten – alkalmazhatóak. Nem csak önálló vagy a kreatív munkák esetében. Az etikai kommunikáció minden formájában: szóban, írásban, szerepjátékban, melyek egy másik bőséges téma, a módszerek körében mind fellelhetőek. Tudatos törekvés modellálni az etika órán az úgynevezett etikai kommunikációt – tanár és diákok, diákok és diákok között. Motiváló az a közös tanári – diák tapasztalat, hogy a közerkölcs gyengülése negatív hatással van az egyén közérzetére is, a közösségekben (az iskolai szituációk, amely legközelebb állnak hozzájuk), a zavar, a félelem, az agresszió tűrése stressz helyzeteket teremt, amely a testetlelket betegíti. Nyíltan vagy burkoltan az egész társadalmat érinti az élet minden területén erősödő türelmetlenség, erőszakosság, egyre kevésbé „működik” az erkölcsi szabályozók fékező ereje, egyre harsányabb és agresszívebb az emberek egymáshoz való viszonya. 10

Nemzeti kerettanterv – Etika, célok és feladatok 88

A figyelem középpontjába kerülnek olyan szélsőséges esetek is, amelyek a megoldások azonnali, már-már türelmetlen keresésére szólítanak fel szervezeteket, intézményeket. Legérzékenyebben a gyermek– és fiatalkorúakat érintik, az iskolán belül és kívül. Mindenképpen van aktualitása beszélni ezekről: reflektálatlanul nem maradhatnak. Tanulói motiválás, késztetések Ez olyan összetett, gyakran szinte nem is sejtett, nem mindig tervezhető, és csak mint búvópatak derülhet ki, hogy minden előzetes tanári szkepticizmus dacára, mégis létezik tanulói oldalon késztetés, belső motívum az etika tárgykörei iránt. Felismerés, ráismerés A gyakorlat azt mutatja, mindenképpen van valós alap és igény a fiatalok részéről is megnyilvánulóan arra, hogy „beszéljünk róla”, „mit jelent”, „jól döntöttem-e”, tehát alapvető erkölcsi tudásra nekik is szükségük van mai világunkban: tisztában vannak ezen a területen ugyanis a saját hiányosságaikkal, ez a tárgy – mint keret – lehetőséget ad erkölcsi tudatuknak megalapozására több jelenorientált témában, például a törvénytisztelet és az engedetlenség esetében is. Megérzés, megértés, érdeklődés, belátás Róla van szó, a legismerősebb témáról, mert önmagát feltehetően mindennél jobban ismeri, előzetes tudása legtöbb önmagáról van. Vagy talán olyan témák, ismeretek ezek, „amik elfelejtődtek” a számára. Elég újragondolnia. Felismerhetővé válik az ismétlődés által a tanulók számára, hogy valóban alapokról van szó, emberiekről, melyek egész lényükre vonatkoznak, amelyek minden civilizációs változás ellenére ma is tartalommal rendelkeznek. (Jó = hasznos, Szép = kellemes, Igaz = szükséges) Nem is gondoltam volna, hogy ezt is tudom Értékek, erények, erkölcsi szabályozók, erkölcsi érzelmek, viszonyulások, pozitív és negatív attitűdök fogalmai tisztázásra kerülnek. Az elméleti tudás, a fogalmi szint mindig gyakorlati, életszerű esetekben, nézetekben, elfogadható vagy vitatható állításokban alkalmazásra kerül. Ez érdekel, érdekes, már tudtam, hallottam, láttam, megvan a véleményem Az etikai kommunikációban megkerülhetetlen fogalmakat, ismeretek tartalmazó részek és kapcsolódó háttérszövegek alkalmasak továbbá a szakiskolai tanulók tájékozottságának, szemléletének, általános műveltségének gyarapítására is. Egy-egy szélsőséges eset sosem egy ember felelőssége. Új színfoltot jelenthet a szakmai alapozásban.

89

Összefoglaló töprengő A tanítás során sok új tapasztalatra tehet szert a szaktanár is, mert a következőkkel szembesülhet: saját sztereotípiáinak helytelenségével (érdeklődést, nyitottságot tapasztal erkölcsi kérdésekkel kapcsolatban, holott érdektelenséget vagy passzivitást várt. Esetleg érett / éretlen véleménynyilvánítással, hiányos értékrenddel szembesülhet. „Az emberekkel való foglalkozás nagyon hasonlít az aranymosásra. Nem a piszkot keresed, hanem az aranyat.”(Andrew Carnegie)11 Megerősíti benne azt a minden tanárban szunnyadó rejtett tantervet, amikor érzékeli: a szakiskolás fiatalokban határozott igény van a közerkölcs javítására, a negatív jelenségek eltűrő, de nem elfogadó attitűdjével való szakítás megoldására. természetes lehet, ha az erkölcsi tudatosság, az erkölcsi ismeretek zavarba ejtő hiányával találkozik az órákon, amelyekről úgy vélhető a norma alapján – minden 16-23 éves tudja már, mi az erkölcsi szabályozók szerepe vagy tényleg megkérdőjelezhetetlennek véli-e a „Ne ölj se szóval, se tettel!” erkölcsi törvényét. tanári felelőssége megnő ezáltal, amikor szembesül az igénnyel: a fiatal felnőttek valóban szükségesnek érzik az etikai kommunikációt, keresik a biztos pontokat saját életük alakításához is. bizonyos témák fokozott érdeklődésre találnak: például a világvallások közös erkölcsi felfogása, vagy

további kérdések megfogalmazása esetében. Korunk dilemmái, a

globalizáció, a bioetika, az ökoetika „Én nem tehetek semmit, hogy a Föld ne melegedjen fel, mit tehetek azért, hogy az élővilág ne haljon ki, mit tehetek én az éhezőkért, a szegénységért, mit tehetek az esőerdők kiirtása ellen, mit tehetek az eladósodás elkerüléséért?” Anyagi értékek abszolutizálása, a pénz vallása, az élet önző kiteljesítése, a külvilág problémái alól felmentés. Természetesség helyett mesterségesség. Minden az emberért van. Nincs semmi az érzékelhetőn kívül, amivel foglalkozni érdemes. Lázadj! Hódíts! Versenyezz! Győzz! Andrew Carnegie: 1835-1919 skót származású, szegény sorsú család gyermekeként nőtt fel, ám Amerikában az acélbirodalom megalapítója lett: minden idők második leggazdagabb embere volt. Sosem felejtette: honnan indult - tehetsége, a tanulás révén érte el sikereit. Ezért könyvtárakat, egyetemeket támogatott és alapított. 11

90

Szenvedés, betegség elutasítása, tiltakozás az öregedés, a természetes emberi vég, a halál ellen. Senki nem akar szembenézni az öregedéssel, testi-lelki jeleit nem fogadja el, a médiában megjelenő abszolutizált testi, fizikai, mentális eszmények a Nőről és a Férfiról gyakran zavart okoznak a helyes testkép, önértékelés, önelfogadás területén. Tűrés helyett türelmetlenség A gyógyszerek, hangulatjavítók, drogok, energiaitalok függésében nem érez természetes fájdalmat, fáradtságot, élete túlvezérelt lehet, „pörögj” és „bulizz”. Ajzószerek csökkentik a szervezet pihenésre, regenerálódásra szükséges idejét. A természetes rendet következmények nélkül nem lehet felforgatni: a szervezet előbb-utóbb követelni fogja a saját „jogait”. A fájdalmak gyors megszüntetése, azonnali csillapítása, a túlzott gyógyszerfogyasztás hatása mellett alacsony tűrésszintet okoz. Önmegvalósítás, szeresed önmagadat, testedet, mert nincs örökkévaló A türelmetlenség, a dinamizmus, rengeteg és gyors változás sokk-szerű élményekkel, mint új lehetőségek vannak hatással az egyénre: gyorsolvasás az Interneten, fénymásolás, pizzafutár, három nap alatt angolul, egy hét alatt lefogyhat, utolsó alkalom, csak a készlet erejéig, hangoskönyv, gyorsétterem, ilyen még nem volt. De a lehetőségekhez való új és helyes viszony felismeréséhez több idő kellene. A modern civilizáció erkölcsi dilemmái – a döntés, a választás gondja, a nagyszerű lehetőségek közül nem lehet nem választani valamelyiket, mert dönteni kell, kényszerű módon - de éppen az emberiség civilizációs vívmányai miatt összetettebben, és nagyobb felelősséggel járó következményekkel kell szembenézni. Dönthetek a születendő gyermek neméről? Nem csak a nevéről? Abortusz és euthanázia? Van, ahol még ismeretlen vagy nem értett / félreértett fogalmak, ezért valóban komoly erkölcsi dilemmák lehetnek. Tehát az etikai kommunikációra szánt időnek növekednie, a benne résztvevők körének is tágulnia kellene. Az adottat pedig valóban arra fordítani. Ez a sansz vagy esély marad, hogy belátással, gyakorlatban is kapjon útmutatást, hogy minden lehetőséget számba véve, a kevésbé rosszat, ösztönösen a relatív jó megoldást választva kell, lehet és érdemes élnie. És a legfontosabb motiváció a tanítási-tanulási bipoláris folyamatban minden etika órán a tanárnak, a diákoknak a közös elve és meggyőződése.

Azaz: az etika „embere”, azaz

emberfogalma alapján – az emberséges ember képük van magukról és mindenkinek önmagáról. Akik vagyunk, akivé válni lenne jó, szeretnénk, ha mindenki megtenné:

91

erkölcsös, (helyes magatartás, jó döntések, erényes, jellemes, jóra törekvő , eszes, alkotó, értékelő, jó habitusú, érző, szeretetre képes, életcélokat megvalósító lény) közösségekben él, felelős önmagáért, embertársaiért, a Föld élővilágáért, értelmes, civilizációt teremteni képes, hajlik természeténél fogva jóra és rosszra is. Egyedüli az élőlények világában, aki nemcsak környezetét képes átalakítani, hanem még saját létezésébe is be tud avatkozni, akár a csírasejtig is. Önmegértését, önformálását is képes megvalósítani, egy életen át alakítva jellemét és értékrendjét, habitusát. Egyetlen erkölcsös lény a Földön, (animal ethicum), aki erkölcsi tudata, készségei, érzelmei révén képes saját erkölcsi értékrendjét, tulajdonságait: tudatát is formálni. Belátva, megértve alakítva, belsővé válva belső vezérei irányítják majd élete döntéseiben és helyzeteiben.

92