Pedagogika a Psychologie ŘEMŘICH 2009 Modul I. Jiří Steinbauer
28.3.2009
Co se zde nedozvíte • Jak psychologicky vyběhnout s otravným skautským činovníkem • Jak zmanipulovat dívku-chlapce, aby s námi šla na rande • Jak obehrát kamarády v pokeru • Jak naučit oligofrenika hrát šachy
Co je záměrem? • Naučit nezbytné minimum pro aplikaci pedagogiky a Ψ ve skautingu
• Ukázat možnosti pedagogiky a Ψ a jejich využitelnost v praxi – nejen junácké • Neznechutit využívání teorie v praktickém životě
Co nebudu chtít od vás? • Žádné jméno skautského činovníka z oboru P&P • Žádné jméno autora teorie • Nazpaměť umět skripta
Co chtít budu? Podstatné charakteristiky probíraných jevů Logické propojení získaných znalostí Dostatečnou představivost pro aplikaci v praxi Budu požadovat znalosti jevů – i těch, které nebudou popsány v této přednášce… • Kdykoli nebude něco někomu jasné, zeptá se • Když se někomu nebude líbit tempo, řekne to • Nikdo se nebude bát mluvit- nikdo se nebude bát, že se ztrapní • • • •
Pedagogika x Psychologie x Oddíl • Pedagogika volného času x Výchova • Základní pojmy – Vlče/Světluška – mladší školní věk (7-11) – Skaut/Skautka – pre/pubescence (11-14) – Rover/Rangers – adolescence (15-21)
Tři oblasti psychického vývoje •
• •
Biosociální vývoj – tělesný vývoj a veškeré proměny s ním spojené (např. kulturně podmíněný postoj k lidskému tělu) Kognitivní vývoj – psychické procesy podílející se na lidském poznávání Psychosociální vývoj – proměny v prožívání, osobnostních charakteristikách, mezilidských vztazích
Klima Klima ve skupině nelze pochopit izolovaně od environmentálních, sociálněpsychologických, sociologických a kulturních souvislostí. Teoretické úrovně uvažování Celkem nejméně pět teoretických úrovní: • ekologická a lidé jsou v ní přítomni spíše zprostředkovaně (prostředí školní budovy, učebny, laboratoře, studovny atd., tedy prostor, v nichž žáci a učitelé žijí část svého života, vyučují a učí se). • úroveň jedinců (jednotlivých učitelů, jednotlivých žáků atp.). • malých sociálních skupin (školní třídy ap.). • větších sociálních skupin (klima školy). • velkých sociálních skupin, např. úroveň školství dané země, zvláštností její kultury.
Sociální klima Sedm úrovní dle Knowles (1985) •
1. podmínky klimatu a) fyzikální prostředí 1 architektonické koncipování učebny a způsob jejího vybavení b)psychologické prostředí vzájemné respektování účastníků • spolupráce účastníků • možnost vzájemného spolehnutí • vzájemná podpora, pomoc • otevřenost a autentičnost jednání • potěšení a radost ze společenství • humánnost, lidskost v jednání
• • • • • •
2. zaangažovanost členů na společné tvorbě plánů 3. zaangažování členů na diagnostice vlastních potřeb 4. zaangažování členů na definování cílů učení 5. zaangažování členů na návrhu postupů při učení 6. pomoc členům uskutečňovat navržený postup učení 7. zaangažovanost členů na hodnocení průběhu a výsledků vlastního učení
Atribuce Připisování důvodů chování lidí Pozor na chyby v atribuci! Pozor na stereotypy! (Golem x Pygmalion efekt x Halo efekt)
Tendence vysvětlování úspěchu interními příčinami a neúspěchu externími
Sociální role, status-pozice očekávaný způsob chování člověka nacházejícího se v určité společenské pozici
V jakých rolích hrajeme? Jaké role vykonáváme?
Alfa
Inovátor
Beta
Vyjednavač
Gama
Realizátor
Omega
Oponent
„P“
Podporovatel Koordinátor
Role a pozice tvoří jednotu a jsou neoddělitelné
ROLE • • • •
stadia přijetí
IDENTIFIKACE ASIMILACE NEASIMILOVANÁ ROLE ODMÍTNUTÍ ROLE
Normy-samostudium
Autorita Formální x Neformální Zaměření na úkoly x zaměření na sociální emoce Tři zdroje vůdcovské autority (Weber, 1921) – – –
Racionální autorita Tradiční autorita Charismatická autorita
Styly vedení – – –
Autoritářský Demokratický Liberální (laissez-faire )
Pět charakteristik úspěšného vůdce skupiny Krech, Crutchfield a Ballachey (1962)
• Skupina ho musí vnímat jako svou součást • Musí mít vlastnosti a názory, které má skupina jako celek. • Musí být pro členy skupiny vzorem/modelem • Skupina ho musí vnímat jako někoho, kdo jí pomáhá dosáhnout cílů. • Musí skupinu pozitivně reprezentovat navenek.
Pojetí osobní kvality manažera podle J. Adaira 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Schopnost rozhodovat Umění vést lidi Integrita? Nadšení pro práci Představivost Ochota usilovně pracovat Analytické schopnosti Pochopení pro druhé Schopnost vyhmátnout příležitosti Schopnost řešit nepříjemné situace Schopnost rychle se přizpůsobovat změnám Ochota brát na sebe riziko Podnikavost
14. Schopnost jasně se vyjadřovat 15. Bystrost 16. Schopnost efektivního řešení správních otázek 17. Objektivnost 18. Schopnost “vytrvat” 19. Ochota pracovat dlouho přesčas 20. Ambicióznost 21. Soustředěnost 22. Schopnost srozumitelného písemného projevu 23. Zvědavost? 24. Nadání pro práci s čísly 25. Schopnost abstraktního myšlení
5 subsystémů manažerské kompetence Kde oborové knowhow (skautské výchovné metody)
Proč vize - čeho chci dosáhnout
Jak a s kým sociálně psychol. kompetence
Kdo osobnost
Co kompetence, technologie, metodika...
Kompetence využíváme k cílenému řízení kroků (skupiny i svých)
Coping Je schopnost odolávat zátěži a řešit krizové situace. Každý z nás má tuto schopnost různě nastavenu
a
konflikty
přirozený fenomén potenciálně přítomen stále
Druhy konfliktů I Podle počtu zúčastněných • intrapersonální - vnitřní • interpersonální - mezilidské • skupinové • meziskupinové
Druhy konfliktů III Podle prožívání • MOBILIZUJÍCÍ
• DEMOBILIZUJÍCÍ
Zásady pro přístup ke konfliktům • Zvládání - řešení • Prevence • Eliminace násilí
Odměny a tresty Trest • Vždy kauzálně! • Trestaný by měl jasně chápat (přijímat) důvod • Přiměřeně i skupina
Odměny - pochvaly • Obecně pozitivní motivace platí lépe než negativní – ne vždy • Pochválen motivován může být úplně každý (outsideři)
• Trestej vždy s chladnou hlavou - nikdy v afektu • Pokud vztek, tak kontrolovaný Na vedoucí se upírají úplně všichni, řada lidí ho „následuje“. Od jeho chování se odvíjí chování skupiny
