Pedagógiai program
Gödöllői Szakképző Magániskola Idegenforgalmi és Vendéglátóipari Szakképző iskola
2013.
Tartalom Az iskola jellemző adatai ............................................................................................................................ 4 Az iskola beiskolázási területe ................................................................................................................... 5 Helyzetelemzés .......................................................................................................................................... 6 Az iskola nevelési programja.................................................................................................................. 7 Az iskola nevelő-oktató munkájának pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai ............................................................................................................................................................... 7 A nevelő, oktató munka eszközei, eljárásai ....................................................................................... 8 Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok.................................................................. 9 Egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok .......................................................................................... 9 Közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok ................. 10 Pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai ............................................................................................................................................................. 11 A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje ................ 12 Beilleszkedéssel, magatartási nehézségekkel kapcsolatos pedagógiai tevékenység ...................... 12 Tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység ............................................................ 13 A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogainak gyakorlási rendje ............ 13 A szülő, a tanuló, a pedagógus és az intézmény partneri kapcsolattartásának formái. ...................... 13 A tanulmányok alatti vizsgák, az alkalmassági vizsga szabályai, a szóbeli felvételi vizsga követelményei ..................................................................................................................................... 14 Alkalmassági vizsga szabályai............................................................................................................... 16 Szóbeli felvételi vizsga szabályai .......................................................................................................... 16 Felvételre és átvételre vonatkozó szabályok ....................................................................................... 16 Az elsősegély-nyújtás alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok ....................................... 17 Az iskola helyi tanterve ............................................................................................................................ 18 A választott kerettanterv megnevezése .............................................................................................. 18 Az oktatásban alkalmazott tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei ............................................................................................................................................................. 18 Mindennapost testnevelés, testmozgás .............................................................................................. 18 A tanuló tanulmányi munkájának ellenőrzése, értékelés .................................................................... 19 Csoportbontások szervezésének elvei ................................................................................................. 21 A Gödöllőn élő nemzetiségek kultúráját megismertető tananyag ...................................................... 21 A tanulók fizikai állapotának felméréséhez szükséges módszerek ...................................................... 21 Egészségnevelési és környezeti nevelési elvek .................................................................................... 22 A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ........................................................................... 24 2
Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei ...................... 24 A tanuló magasabb évfolyamra lépésének feltételei .......................................................................... 25 Az iskola szakmai programja .................................................................................................................... 26 TURISZTIKAI SZERVEZŐ, ÉRTÉKESÍTŐ ................................................................................................... 27 SZAKÁCS ............................................................................................................................................... 99 PINCÉR................................................................................................................................................ 186 CUKRÁSZ ............................................................................................................................................ 254
3
Az iskola jellemző adatai Általános adatok Az iskola hivatalos elnevezése: Gödöllői Szakképző Magániskola Idegenforgalmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskola Az iskola fenntartója: Gödöllői Szakképző Magániskoláért Alapítvány Az iskola székhelye: 2100 Gödöllő, Fürdő u. 19. Az iskola postacíme: 2100 Gödöllő, Pf.:203 Az iskola első alapító okiratának kelte: 1998. október 21. Az engedély kiállítója: Pest Megye Főjegyzője Határozat száma: 183 / 99 Az iskola OM azonosítója: OM 101 634
A szakképzés formája, területei
Iskolánk 16-21 éves fiatalok számára kínál szakmai képzést nappali munkarendben, iskolarendszerű képzés keretében, illetve felnőttek számára esti munkarendben az OKJ-ban szereplő alábbi szakmákban:
Nappali oktatás munkarendje szerint : OKJ 55 812 01 0010 55 01 Idegenforgalmi szakmenedzser 2/14. évfolyam (kimenő rendszerben a 2011-ben elfogadott pedagógiai program alapján) OKJ 54 812 03 Turisztikai szervező, értékesítő
1/13. és 2/14. évfolyam
OKJ 34 811 04 Szakács
1/11. és 2/12. évfolyam
OKJ 34 811 03 Pincér
1/11. és 2/12. évfolyam
OKJ 34 811 01 Cukrász
1/11. és 2/12. évfolyam
OKJ 33 811 03 1000 00 00 Szakács 2/12. évfolyam (kimenő rendszerben a 2011-ben elfogadott pedagógiai program alapján) Esti oktatás munkarendje szerint : OKJ 52 344 01 0000 00 00 Pénzügyi-számviteli ügyintéző 2/14. évfolyam (kimenő rendszerben a 2011-ben elfogadott pedagógiai program alapján)
4
Az iskola beiskolázási területe Az iskola elsősorban Gödöllő és a körzetébe tartozó településekről, valamint Budapest peremkerületeiből kívánja a tanulókat fogadni, mivel kollégiumi férőhelyet a tanulóknak biztosítani nem tudunk. Felméréseink szerint a tanulóink a következő területekről kerülhetnek ki: - környékben működő gimnáziumokban érettségizett fiatalok közül azokra a tanulókra számítunk, akik nem nyertek felvételt felsőfokú oktatási intézménybe, - vagy eredeti szándékuk is az, hogy egy piacképes szakmát sajátítsanak el. - a munkanélküli fiatalok közül azok, akik még nem töltötték be a 21. életévüket.
Az iskolába való jelentkezés feltétele Általános jelentkezési feltétel: megfelelő iskolai előképzettség, életkor, egészségügyi alkalmasság. A Cukrász szakképesítés tekintetében további feltétel, hogy pályaalkalmassági követelményeknek kell megfelelni.
5
Helyzetelemzés Az iskola földrajzi működési területe, gazdasági, kulturális környezete Az iskola Pest megye egyik közepes méretű és lélekszámú városában Gödöllőn működik. Gödöllő az ország öt legdinamikusabban fejlődő városa közé sorolható. Körzetébe 27 kisebb-nagyobb település tartozik. A főváros közelsége, valamint a város jó megközelíthetőségének köszönhetően több multinacionális cég telepedett le Gödöllőn és környékén. (Caterpillar Zrt., TEVA Magyarország Zrt., AVON stb.) A szakképzés szempontjából jelenlétük nem elhanyagolható körülmény, ezek a cégek keresik a korszerű ismeretekkel rendelkező szakembereket.
A kis - és közepes vállalkozások száma is kimagaslóan sok Gödöllőn és környékén. Ezek a vállalkozások is keresik a megfelelő szakmai végzettséggel rendelkező szakembereket.
Az elmúlt időszak legjelentősebb műemlék-helyreállítási, hasznosítási programja a gödöllői Grassalkovich kastélyhoz kapcsolódik. A felújítási munkálatok még be sem fejeződtek, de a kastély már most is a látogatók ezreit vonzza a városba. Gödöllő, mint a régió turisztikai központja a turizmus és az ahhoz kapcsolódó vendéglátás várható további fellendülésének érdekében az e területen dolgozó szakemberek képzésében is szerepet kell, hogy vállaljon.
A városban egy állami és három egyházi középfokú intézmény működik, valamint egy szakmunkásképző és szakközépiskola. A város vonzáskörzetében található még két gimnázium és három szakközépiskola. Ezekben az intézményekben szakképzés az általunk indítani kívánt képzési területeken nem folyik. Elmondható, hogy iskolánk működésével nem duplikál a térségben már meglévő hasonló képzési programot.
6
Az iskola nevelési programja
Az iskola nevelő-oktató munkájának pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai
A hatályos köznevelési törvény kimondja, hogy a közoktatási intézmények a nevelő és oktató munkát pedagógiai program alapján folytathatják.
A pedagógiai program az intézmény komplex dokumentuma, amely meghatározza az intézmény nevelési és oktatási filozófiáját, pedagógiai célrendszerét, az intézmény által preferált értékeket, az intézmény működésének feltételeit.
A pedagógiai programunkat az oktatók az 2011. évi CXC. tv. rendelkezéseinek megfelelően közös munkával, a minőségi szakképzés biztosításának igényével állították össze, mely 2018. augusztus 30. napjáig érvényes és felmenő rendszerben kerül bevezetésre 2013. szeptember 1. napjától.
Iskolánk pedagógiai szakmai programjának egyik legfontosabb alapelve, hogy a működés középpontjában a magas színvonalú gyakorlat orientált szakmai képzés áll, melynek segítségével végzett tanulóink sikeres résztvevői lehetnek a munkaerőpiacnak. Fontosnak tartjuk, hogy tanulóink felismerjék az egész életen át tartó tanulás gondolatának fontosságát, és a folyamatos szakmai önképzés szükségességét.
Az iskola tanulóit minden képzési szakirány esetében olyan szakmai igényességgel, elméleti és gyakorlati ismeretekkel kívánjuk ellátni, hogy a képzés befejezését követően is alkalmasak legyenek: - hatékony szakmai munkavégzésre, - szakmai ismereteik rendszeres bővítésére, - folyamatos egész életen át tartó önképzésre, - életpályájukon a gyors alkalmazkodásra, - legalább egy idegen nyelven szóban és írásban középszinten történő kommunikálásra, - számítástechnikai ismeretek alkalmazására.
Iskolánk értékrendjének alapvető elemei: - alapvető emberi jogok - lelkiismereti és vallásszabadság - esélyegyenlőség biztosítása - fenntarthatóság - európai értékrend megismertetése 7
- nemzeti értékek fejlesztése, ápolása - a döntési szabadság és felelősség összhangja - érdekérvényesítő képesség, készség fejlesztés - az önértékelés képességének fejlesztése A közös nemzeti értékek (a nemzeti hagyományok, valamint a nemzeti identitás fejlesztése, beleértve az ország nemzetiségeihez, kisebbségeihez tartozók azonosságtudatának ápolását, kibontakoztatását) és a felelős állampolgári magatartásra nevelés NAT-ban megfogalmazott céljainak elérést Osztályfőnöki óra keretében biztosítjuk. A matematikai kompetencia fejlesztését valamilyen szakmai tantárgy (gazdasági ismeretek, statisztika, számvitel, pénzügy) keretében biztosítjuk . Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség fejlesztése valamint a hon- és népismeret fejlesztése jellemzően tanórán kívüli foglalkozásokon, iskolai kirándulásokon valósul meg. A tanulás tanítása és felkészülés a családi életre tárgykör oktatása Osztályfőnöki óra keretében zajlik.
A nevelő, oktató munka eszközei, eljárásai Az iskola pedagógiai munkájának középpontjában az egyes tanuló áll Iskolánk minden más oktatási intézményhez hasonlóan az ismeretközvetítés mellett, képességfejlesztő, érték- és normaközvetítő, szocializáló, valamint személyiségformáló funkciókat is ellát. Egy iskolát éppen az jellemez leginkább, hogy ezeket a funkciókat milyen prioritási rendben, milyen hangsúlyokkal, milyen hatékonysággal képes megvalósítani. Iskolánk alapelveinek és értékrendjének megfelelően arra törekszünk, hogy pedagógiai programunk megvalósítása során úgy próbáljuk az iskolai élet mindennapjait kialakítani, hogy az iskola minél közelebb kerüljön az egyes tanulóhoz. A pedagógiai program megvalósításában kulcsfontosságú szerepe van az oktatóknak, akiknek kiemelt feladata, az érték- és normaközvetítés, az életkorhoz igazodó fejlesztés megvalósítása. Az oktatóknak olyan személyes kapcsolatra kell törekedniük a tanulóval, hogy módjukban legyen a magánéleti problémáiban, személyes fejlődésében, konfliktusainak megoldásában is közvetlenül segíteni. Fenti céljaink megvalósításához a nevelési-oktatási módszerek közül elsősorban azokat alkalmazzuk, amelyek: -
igazodnak a tanulók életkori sajátosságaihoz, képességeihez, igazodnak a nevelők személyiségéhez, felkészültségéhez, igazodnak a mindenkori szituációhoz, annak tartalmához, a leghatékonyabb alkalmazást teszik lehetővé.
8
Leginkább használatos módszereink a nevelés folyamatába betöltött szerepe szerint: 1.A meggyőzés, a felvilágosítás, a tudatosítás módszerei: magyarázat, előadás, elbeszélés, a tanulók előadásai, beszámoló, megbeszélés, vita, szemléltetés, projektmódszer, meggyőzés, bírálat, önbírálat, beszélgetés, felvilágosítás, tudatosítás 2. A tevékenység megszervezésének főbb módszerei: ellenőrzés, értékelés, követelés, megbízás, gyakorlás 3. A magatartásra ható módszerek: Előnybe részesítjük a pozitív ösztönző módszereket Elfogadó légkört teremtünk, a gátlást kiváltó módszereket preventív jelleggel használatosak csak.. Ösztönző módszerek: elismerés, dicséret, biztatás, helyeslés, jutalmazás Gátlást kiváltó módszerek: ellenőrzés, figyelmeztetés, tilalom, elmarasztalás
Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Iskolánk nevelőtestületét az a meggyőződés vezeti, hogy jogi szabályok helyett a folyamatos kommunikáció, a tanárok együttműködése, a pozitív példa meggyőző ereje a leghatékonyabb módszer az érték és normaközvetítésben. Fontosnak tartjuk, hogy a szakmai vizsgára való felkészítés feszített ütemének fenntartása mellett is lehetőség legyen arra, hogy a szaktanárok megismerjék tanítványaikat, s módjuk legyen a tanórákon, gyakorlatokon személyes feladatokat, személyre szóló értékelést biztosítani számukra. Egy személy énképe önmagáról kialakított állandósult mentális kép, ami olyan dolgokat foglal magába, amelyek a külső szemlélő számára hozzáférhetőek; eszköz, amellyel a személy kísérletet tesz önmaga objektív szemlélésére. A pozitív énkép kialakítása rendszerint nagy kihívást jelent a személy számára, különösen mivel a közösségek gyakran pontatlan vagy túlzó elvárásokat támasztanak az emberekkel szemben. A következmények súlyosak is lehetnek a személy számára (önutálat). Valójában a kép, amelyet másoknak önmagukról adunk, közvetlenül befolyásolja a cselekedeteiket. Az énkép, önismeret fejlesztésére iskolánk az osztályfőnöki óra keretében fordít időt. Egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok Iskolánk Gödöllő kertvárosi részén, csendes, parkosított környezetben, a nagy forgalmú utaktól távol található. Fontosnak tartjuk az iskola természeti környezetének rendszeres gondozását, tisztán tartását. 9
Az iskolai egészségfejlesztés az iskola egész életébe, mindennapjaiba beépülő tevékenység, amely egyaránt irányul a pedagógusok és tanulók egészség ismereteinek bővítésére Az iskolai egészségnevelés összefügg a tanári magatartással, gondossággal, az intézmény szervezettségével. · Gondoskodunk a tantermek megfelelő, rendszeres szellőztetéséről. · A termek berendezése (székek, padok magassága, minősége megfelel az ergonómiai szempontoknak); a világítás korszerű. · Az iskola vezetősége támogatja a diákok által szervezett sporteseményeket, kirándulásokat Az intézményünkben tanuló diákok átlagéletkora 16-22 év. Életkori sajátságuknak megfelelően programunkban két fő célt tűztünk ki: a dohányzás és a kábítószer fogyasztás elleni küzdelmet. A dohányzás elleni küzdelem: Sajnálatos tény, hogy diákjaink több, mint fele dohányzik. Felméréseink szerint a dohányzók közel fele napi 1 doboz cigarettát szív, tehát erős dohányosnak minősül. Az oktatók mindegyike azonosult a fenti céllal, és mindent megtesznek azért, hogy tudatosítsák a tanulóikban a dohányzás egészségkárosító hatásait. Az alkohol, kábítószer fogyasztás elleni küzdelem: A kulturált alkoholfogyasztás a Osztályfőnöki óra keretében csoportos foglalkozásokon kerül megtárgyalásra. A kábítószer-fogyasztás büntetőjogi következményeit osztályfőnöki óra keretében ismerik meg a tanulók.
Közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok Mivel a közösség egyénekből áll, az igazi közösség kibontakoztatja, fejleszti az egyéniséget. Maga a közösség a fejlődés keretit biztosítja, miközben tagja önfejlődésével a közösség is fejlődik, több lesz, mint tagjai egyszerű együttese. Pedagógiai meggyőződésünk, hogy nevelő közösségünk a legegyetemesebb emberi, kulturális, nemzeti és szociális értékek hordozója, közvetítője, amellett, hogy messzemenően figyelembe veszi a közösség tagjainak egyéni sajátosságait. Célunk, hogy a közösség, mint tevékenységi keret, segítse az egyén fejlődését, képességeinek kibontását úgy, hogy azok egyéni lehetőségeinek maximumára jussanak el. A közösségi nevelés területei: - a család - az iskola - az iskolán kívüli közösségek. Az iskola kereten belül működő közösségi nevelési területei a következők: - tanórák 10
- tanórán kívüli programok (kirándulások, túrák, színház, szakmai kiállítások) A tanórán megvalósuló közösségfejlesztés céljai, feladatai: A tanórán résztvevő tanulók az osztályközösség tagjai, akiket összetart: - a közösségi érdek - a közös cél - a közös értékrend - a tudat Mivel az osztályközösség részben a tanulók iskolai tevékenységének, tanulmányi munkájának a kerete legfontosabb célunk, hogy a tanulókból egy olyan közösséget formáljunk, amely - a közös cél érdekben hajlandó - a közös értékrend elfogadására - az iskolaszervezet keretein (tanórán) belül ennek megfelelően viselkedni, munkálkodni. A tanórán kívüli foglalkozások közösségfejlesztési feladatai: A tanórán kívüli foglalkozások kötetlenebb tevékenységi formák, így közösen átélt kirándulások, színházlátogatások élményei elmélyítik a csoporthoz tartozás élményét és jó területei a közösség fejlesztésnek. Feladatunk, hogy: - neveljük a tanulókat az önellenőrzésre, egymás segítésére és ellenőrzésére - átgondol tevékenységekkel, pedagógiai irányítással biztosítsuk, hogy a különböző tevékenységek megfelelően fejlesszék a közösséget. - ismertessük meg a tanulókkal a társas együttélés alapvető szabályait, a közösségben való harmonikus együttlét alapkövetelményeit.
Pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai
A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg. • • • • • • • •
a tanítási órákra való felkészülés, a tanulók dolgozatainak javítása, a tanulók munkájának rendszeres értékelése, a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, osztályozó vizsgák lebonyolítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, a tanulmányi versenyek lebonyolítása, tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, 11
• • • • • • • • • • • •
felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, a tanulók felügyelete óraközi szünetekben, tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása.
Az osztályfőnököt az igazgató bízza meg minden tanév augusztusában, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve.
Az osztályfőnök feladatai és hatásköre
• • • • • • • • • • •
Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. Segíti a tanulóközösség kialakulását. Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart a szülőkkel. Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: digitális napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, hiányzások igazolása. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére.
A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje
Beilleszkedéssel, magatartási nehézségekkel kapcsolatos pedagógiai tevékenység A tanulóink az iskolában a csoportbontások, nyelvórák, szakmai gyakorlatok, szabadon választott tantárgyak folytán többféle állandó közösségnek és sokféle eseti csoportosulásnak lehetnek tagjai. Ily módon kívánjuk elérni, hogy a tanulók biztos helyen lehessenek az állandó csoportokban, de módjuk legyen azonos érdeklődési körű csoportokat is választani.
12
Rendkívül fontosnak tartjuk, hogy sokféle élethelyzetben találkozzanak egymással tanítványaink. A különböző csoportok módot adnak arra, hogy egy tanuló az egyik helyen periférián, máshol a középpontban legyen. Minél többféle tevékenységformában vesz részt egy tanuló annál nagyobb a valószínűsége, hogy amiben sikeres ott egyben a helyét is megtalálja. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai feladatok ellátására alakította ki az iskola az utóbbi években azt a gyakorlatot, mely keretében a tanítási év elején csapatépítő tréninget tartunk tréner bevonásával.
Tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység A tehetséggondozással kapcsolatos legfontosabb pedagógiai feladat és felelősség minden egyes diák esetében annak a szakterületnek a felismerése, melyben igazán tehetséges és melyben igazán sikeres lehet. Ezt a feladatot a fentebb vázolt személyiség központú nevelési munka és a felvételi eljárás részét képező elbeszélgetés segíti. A tanuló érdeklődési körének és képességeinek a feltérképezés után a képzés során a célirányos foglalkoztatás, a személyre szabott egyéni feladatok és a szakmai gyakorlatban való differenciálás biztosítja a képességek minél magasabb színvonalú kibontakoztatását.
A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogainak gyakorlási rendje
Tanulóink részvételi jogukat a diákönkormányzaton keresztül gyakorolhatják. Amennyiben az iskolában létrejön legitim diákönkormányzat a részvételi jog gyakorlásának kérdését az érintettekkel egyetértésben fogjuk szabályozni.
A szülő, a tanuló, a pedagógus és az intézmény partneri kapcsolattartásának formái. Az iskolánk, mint oktató-nevelő intézmény, csak akkor működhet eredményesen, ha az iskola, a pedagógusok, a tanulók és a szülők közösen együttműködnek közös céljaik és érdekeik kibontakoztatása érdekében. Az iskolai nevelés, a gyermeki személyiség harmonikus fejlesztésének elengedhetetlen feltétele a szülői ház és pedagógus közösség koordinált, aktív együttműködése. A szülők részéről a nevelőmunka segítéséhez az alábbi közreműködési formákat várjuk el: • őszinte véleménynyilvánítást • együttműködő magatartást • a nevelési problémák őszinte megbeszélését, közös megoldását 13
• •
a családi nevelésben jelentkező nehézségek közös legyőzését érdeklődő-segítő hozzáállást
Iskolánk a gyermek helyes neveléséhez a következő segítségnyújtási formákat kínálja • • • • •
nyílt napok, nyílt órák szervezése rendszeres és folyamatos tájékoztatás a tanuló előmeneteléről, magatartásáról előre tervezett szülői értekezletek rendkívüli szülői értekezletek fogadóórák
A szülői ház és az iskola együttműködési lehetőségeinek továbbfejlesztése: • osztály, család, közös hétvége túrázással egybekötve • játékos vetélkedők • közös rendezvények szervezése szülők és pedagógusok részvételével
A tanulmányok alatti vizsgák, az alkalmassági vizsga szabályai, a szóbeli felvételi vizsga követelményei A tanulmányok alatti vizsgák lebonyolításait az alábbi vizsgaszabályzat tartalmazza: -
A vizsgaszabályzat hatálya
Jelen vizsgaszabályzat az intézmény által szervezett tanulmányok alatti vizsgákra, azaz: • osztályozó vizsgákra, • javítóvizsgákra vonatkozik. Hatálya kiterjed az intézmény valamennyi tanulójára: • aki osztályozó vizsgára jelentkezik, • akit a nevelőtestület határozatával osztályozó vizsgára utasít, • akit a nevelőtestület határozatával javítóvizsgára utasít. Kiterjed továbbá az intézmény nevelőtestületének tagjaira és a vizsgabizottság megbízott tagjaira. Az osztályozó vizsga lehetséges okai: - az adott tanévet magántanulóként végzi a diák - más iskolából történt átvétel miatt osztályozó vizsgára kötelezett a tanuló - hiányzásai miatt osztályozó vizsgára kötelezett a diák Szabályok: Az osztályozó vizsgára írásban kell jelentkezni az iskolai munkaterv szerinti időpontig, az iskola által biztosított nyomtatványon. 14
Az osztályozó vizsgák dokumentálására jegyzőkönyvet kell felvenni. Ehhez a dokumentumhoz csatolni kell a vizsga írásbeli dolgozatát és a szóbeli felkészülési lapot amennyiben ilyet a vizsgázó készít. Ugyancsak csatolandó a vizsgához készített értékelési lap. - Az osztályozó vizsgák anyaga az irattári szabályzat szerint selejtezhető. - Az osztályozó vizsgák dokumentálása a jegyzőkönyvek alapján történik a törzslapban és a bizonyítványban. - A törzslapban a jegy dokumentálható a megfelelő táblázatban és a jegyzetben a következő záradékkal: Érdemjegyét (tantárgy neve) tantárgy(ak)ból (osztályozó vizsga jegyzőkönyv dátuma) osztályozó vizsgán kapta.
(osztályfőnök aláírása) vagy A törzslapban a jegyzetben a következő záradékkal: Érdemjegyét (tantárgy neve) tantárgyból (osztályozó vizsga jegyzőkönyv dátuma) osztályozó vizsgán kapta. Eredménye a (évfolyam száma) évfolyamon (jegy betűvel, majd mögötte zárójelben számmal), a (évfolyam száma) évfolyamon (jegy betűvel, majd mögötte zárójelben számmal)… (osztályfőnök aláírása) A dokumentálás a bizonyítványban: a záradék megegyezik a törzslapban szereplővel Az osztályozó vizsga dokumentálását a jegyzőkönyv lezárását követő öt munkanapon belül el kell végeznie az osztályfőnöknek -
Az értékelés rendje
Az osztályozó vizsgán az adott modul, tantárgy szakmai és vizsgakövetelményben meghatározott formában és tartalommal kell a tanuló tudását felmérni az ott meghatározott szakmai tartalommal, a tananyag sarkalatos elemeire koncentrálva. A vizsga sikeres teljesítéséhez minimálisan 51%-os eredményt kell elérni.
15
A vizsga értékelése:
81%-
Jeles (5)
71-80%
Jó (4)
61-70%
Közepes (3)
51-60%
Elégséges (2)
0-50%
Elégtelen (1)
JAVÍTÓVIZSGÁK ÉRTÉKELÉSE
A javítóvizsgák tantárgyi vizsga részei és beszámítási arányai megegyeznek az osztályozóvizsgákéval.
Alkalmassági vizsga szabályai
Az iskola által oktatott szakképesítések közül egyedül a Cukrász szakképesítés kötött szakmai alkalmassági vizsgához. Ezen a vizsgán a jelentkező egészségügyi alkalmasságától függetlenül egyszerű feladatokkal kézügyességét, kéz-szem koordinációját vizsgáljuk. A vizsgabizottság az iskola gyakorlati oktatásvezetőjéből és egy fő cukrász szakoktatóból áll. A vizsgáról jegyzőkönyvet kell felvenni. Az adható minősítés: megfelelt/nem felelt meg. Nem felelt meg minősítés esetén a döntést röviden indokolni kell. A jelentkező kérésére a jegyzőkönyvről másolatot kell kiállítani. A döntés ellen jogorvoslattal az iskola igazgatójánál lehet élni írásos formában, aki a kérelmet 3 munkanapon belül köteles elbírálni és döntéséről írásban értesíteni az érintetteket.
Szóbeli felvételi vizsga szabályai Az iskola felvételi eljárása keretében nem tart szóbeli felvételi vizsgát.
Felvételre és átvételre vonatkozó szabályok Az iskolában a tanulói jogviszony felvétellel vagy átvétellel létesül. A felvétel és az átvétel jelentkezés alapján történik. A felvétel illetve átvétel további feltétele, hogy a jelentkező rendelkezzen az adott szakképesítés tekintetében a megfelelő iskolai előképzettséggel, egészségügyi alkalmassággal, szakmai alkalmassággal.
16
A felvételt az iskola által kiadott jelentkezési lapon lehet kérni. A jelentkezések elfogadása a jelentkezések leadási sorendjében történik a rendelkezésre álló férőhely függvényében. Az átvétel feltételei
A tanuló átvételéről az igazgató az ügyben érdekelt osztályfőnök véleményének ismeretében dönt. Az átvételnél a tanulmányi eredményt vesszük elsődlegesen alapul. Tanuló átvételét csak abban az esetben lehet engedélyezni, ha arra megfelelő férőhely rendelkezésre áll.
Az elsősegély-nyújtás alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása tanítási órákon belül osztályfőnöki óra illetve munkavédelmi ismeretek témakör keretében valósul meg. Az iskolai elsősegélynyújtás oktatásának legfőbb célja: Az elsősegélynyújtás oktatás célja, hogy a tanuló képessé váljon az életet vagy egészséget veszélyeztető heveny állapot miatt azonnali egészségügyi ellátásra szoruló személyt egészségi állapotának helyreállítására, illetőleg rosszabbodásának megakadályozására irányuló szakszerű ellátásban részesíteni. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának formái: a) elméleti oktatás b) gyakorlati bemutató, gyakorlás
17
Az iskola helyi tanterve
A választott kerettanterv megnevezése
Tekintettel arra, hogy az iskola kizárólag szakképzési évfolyammal működik az iskola az egyes szakképesítések tekintetében közzétett szakképzési kerettanterveket alkalmazza. Az érintett szakképzési kerettantervek: OKJ 54 812 03 Turisztikai szervező, értékesítő
1/13. és 2/14. évfolyam
OKJ 34 811 04 Szakács
1/11. és 2/12. évfolyam
OKJ 34 811 03 Pincér
1/11. és 2/12. évfolyam
OKJ 34 811 01 Cukrász
1/11. és 2/12. évfolyam
Az egyes szakképzési kerettantervekben meghatározott kötelező óraszámon felüli (szabad sáv) kötelező tanórai foglalkozások körét és óraszámát az iskola szakmai programja tartalmazza.
Az oktatásban alkalmazott tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei Az iskola tankönyvek, taneszközök kiválasztásával kapcsolatos tevékenységének legfőbb jogi hátterét a Tankönyvpiac rendjéről szóló 2011. évi XXXVII. törvény határozza meg. Iskolán a hivatkozott jogszabályban foglaltaknak megfelelően szervezi meg az iskola tanulóink tankönyv ellátását elsősorban a Könyvtárellátó Nonprofit Kft. által biztosított kiadványokra támaszkodva. Valamennyi tankönyv kiválasztásánál az alábbi általános elveket tartjuk fontosnak: - tartalmazza a kerettanterv által meghatározott tananyagot, - szerkezete jól áttekinthető, világos legyen, - használata tegye lehetővé a különböző ellenőrzési módokat, - alkalmas legyen az önálló tanulásra, - a lényeges ismereteket emelje ki az anyagból, - legyen ábrákkal, táblázatokkal, képekkel ellátva, - lehetőség szerint legyen tartós tankönyv.
Mindennapost testnevelés, testmozgás Tekintettel arra, hogy az iskola kizárólag szakképzési évfolyammal működik, nincs közismereti oktatás. A testnevelés órakeretét és szervezésének szabályait az egyes szakképesítések kerettantervei határozza meg.
18
A tanuló tanulmányi munkájának ellenőrzése, értékelés Írásbeli, szóbeli, gyakorlati beszámoltatás rendje A beszámoltatás formája – elméleti tantárgyak esetében – szóbeli vagy írásbeli lehet. Lehetőleg törekedni kell a kifejezőkészség fejlesztése érdekében a szóbeli feleletek arányának növelésére. Az iskola írásbeli beszámoltatásának formái, rendje: - tanév eleji és végi tudásszint mérés, - írásbeli feleletek - a tananyag egy nagyobb egységét lezáró dolgozat, beszámoló A dolgozatok, feleletek időpontját legalább egy héttel korábban közölni kell a tanulókkal. Egy napon kettőnél több dolgozatot nem iratható. A megíratott dolgozatokat két héten belül ki kell javítani és az elért eredményt a tanulóval ismertetni kell a kijavított dolgozat megtekintésének lehetősége mellett. A tananyag nagyobb egységét lezáró dolgozat az értékelésnél kétszeres súllyal kerül figyelembe vételre. A tanuló gyakorlati tudásának a számonkérése gyakorlati feladat megoldatással történik. Az ilyen számonkérésről a tanulót legalább egy héttel a számonkérés tervezett időpontja előtt tájékoztatni kell. Szintén tájékoztatni kell a tanulót a számon kérni tervezett ismeretek köréről. Gyakorlati számonkérés előtt balesetvédelmi oktatást kell tartani a tanulók részére. A tanulói munka értékelésének típusai A pedagógiai értékelés funkciói az iskolai nevelő munkájában a következők: 1. A diagnosztikus értékelés, melynek célja a helyzetfeltárás, a tanuló pillanatnyi tudásának a mérése (pl. tanév eleji tudásszint felmérés, a megalapozó ismeretek meglétének ellenőrzésére) 2. A formatív értékelés, melynek elsődleges célja, hogy a visszacsatolással segítse a tanulót, képet adva neki arról, hogy hol tart a tananyag elsajátításában. Az így szerezett információk a tanár számára is fontos visszajelzésnek tekintendők. 3. A szummatív értékelés egy összegző értékelést ad egy nagyobb tananyag egység elsajátításáról. (témazáró dolgozat) Az értékelés, beleértve a tanórai számonkérést is, az iskolai munka állandó, természetes része kell, hogy legyen. A tanárok értékelő megnyilvánulásainak jelentős következményei vannak a tanulókra, motiváltságukra, munkájukra és egész pályafutásukra. A fő alapelv tehát az lehet, hogy az értékelés ne veszélyeztesse a diákokat, hanem segítse őket, ezért indulatoknak nincs helye az értékelésben. A tanulói munka értékelése során az elsődleges cél, hogy segítsük a tanulót abban, hogy felismerje mely területen kell erőfeszítéseket tennie az eredményesebb tanulmányi munka érdekében, illetve, hogy pozitív visszajelzést biztosítsunk számára, ha sikeresen teljesítette az elvárt követelményszintet.
19
Magatartás és szorgalom értékelésének követelményei
A magatartás értékelésének elvei: Az értékelés során figyelembe vesszük, hogy a tanuló • milyen mertekben teljesíti alapvető kötelességeit • milyen a közösség egészéhez és az egyes tagjaihoz való viszonya • hogyan viselkedik iskolai keretekben • hogyan viselkedik iskolán kívül.
Példás a magatartása annak a tanulónak, aki: • alapvető kötelességeit teljesíti • betartja a házirend előírásait • közösségi munkát végez, a közösség fejlődésére pozitív hatással van • lelkiismeretes, kötelességtudó, becsületes Jó a magatartása annak a tanulónak, aki a példás minősítéshez szükséges feltételek valamelyikét nem teljesíti, de a változó osztályzat feltételeinél jobban teljesít. Változó magatartású az a tanuló, aki: • alapvető kötelességeit nem képességei szerint és nem rendszeresen teljesíti • a házirend előírásait megszegi • a közösséget esetenként rossz irányba befolyásolja • tanaraival szemben néha tiszteletlen, udvariatlan. Rossz magatartású az a tanuló, aki: • alapvető kötelességeit nem teljesíti • a házirend előírásait rendre megszegi • szándékosan árt a közösségnek • tanaraival szemben tiszteletlen, udvariatlan A szorgalom értékelésének elvei: Az értékelés során figyelembe vesszük , hogy a tanuló • mennyire tükröződik a tanuló teljesítményében a céltudatos igyekezet • teljesítménye milyen arányban áll képességeivel • tanulmányi munkavégzése mennyire rendszeres Példás a szorgalma annak a tanulónak, akinek: • teljesítménye képességeivel arányban áll • céltudatos erőkifejtést tesz a jobb tanulmányi eredmény érdekében • rendszeresen készül a tanítási órákra
20
Jó a szorgalma annak a tanulónak, aki a példás érdemjegy eléréséhez szükséges feltételek valamelyikét nem teljesíti, de a változó minősítés feltételeinél jobban teljesít. Változó a szorgalma annak a tanulónak, aki: • képességeihez képest gyengébben teljesít • nem érzékelhető céltudatosság munkájában • nem készül rendszeresen a tanítási órákra • nincs határozott érdeklődése Hanyag a szorgalma annak a tanulónak, aki: • semmilyen erőkifejtést nem tesz annak érdekében, hogy jobb teljesítményt érjen el • a tanítási órákra általában nem készül fel • semmiféle érdeklődést nem mutat • egy vagy több tantárgyból bukásra áll ill. megbukott. A tanulók jutalmazásának elvei
Abban az esetben, ha a tanuló valamely tantárgyból a tanév során kiemelkedő teljesítményt nyújtott az adott tárgyat oktató tanár előterjesztése alapján igazgató dicséretben vagy könyvjutalomban részesíthető. A jutalmazásról illetve a dicséretről az iskola igazgatója dönt.
Csoportbontások szervezésének elvei Az iskolában a szakképzési évfolyamon történő csoportbontás eseteit az iskola szakmai programja határozza meg. Az idegen nyelv tantárgy oktatása során a csoportok kialakítása mindig előzetes tudásszint felmérésen kell, hogy alapuljon, annak érdekében, hogy a tanuló vele azonos tudásszintű tanulókkal kerüljön egy nyelvi csoportba. Egyéb tantárgyak esetében általános rendező elv, hogy az egyes csoportok létszáma közel azonos legyen és a csoportok létszáma feleljen meg a Szakképzési törvény előírásainak.
A Gödöllőn élő nemzetiségek kultúráját megismertető tananyag Gödöllőn roma, lengyel, német és ruszin nemzetiségek élnek nagyobb számban. Ezen nemzetiségek kultúrájának megismerése osztályfőnöki órán történik elsősorban az iskola tanulói által végzett adatgyűjtés és előadás formájában.
A tanulók fizikai állapotának felméréséhez szükséges módszerek
A tanulók fizikai állapotát évente egy alkalommal mérjük fel tavasszal. A test általános izomerejét hat próba alapján értékeljük: 1. Cooper teszt, 12 perces futás. 21
2. Helyből távolugrás. 3. Kétkezes labdadobás hátra 4. Mellső fekvőtámaszban karhajlítás és nyújtás 5. Hanyattfekvésből felülés 6. Hason fekvésből törzsemelés Az értékelésről a tanulók visszajelzést kapnak.
Egészségnevelési és környezeti nevelési elvek
Az egészségnevelés területei Az iskolai egészségnevelésnek ahhoz kell hozzájárulnia, hogy a tanulók kellő ösztönzést és tudást szerezhessenek egy személyes és környezeti értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Ehhez arra van szükség, hogy az egészséggel összefüggő kérdések fontosságát értsék, az ezzel kapcsolatos beállítódások szilárdak legyenek, s konkrét tevékenységekben alapozódhassanak meg. Az egészséges életmód, életszemlélet, magatartás szempontjából lényeges területeknek az iskola pedagógiai rendszerébe, összes tevékenységébe kell beépülni. Ezek közé tartoznak az alábbiak: • önmagunk és egészségi állapotunk ismerete, • az egészséges testtartás, a mozgás fontossága, • az értékek ismerete, • az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe, • a betegségek kialakulása és gyógyulási folyamat, • a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésben, • a személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete, • a tanulás és a tanulás technikái, • az idővel való gazdálkodás szerepe, • a rizikóvállalás és határai, • a szenvedélybetegségek elkerülése, • a tanulási környezet alakítása, • a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége, • az egészséges táplálkozás témái, • a szenvedélybetegségekkel való foglalkozás, • a szexuális felvilágosítás-nevelés, a családtervezés alapjai, az AIDS prevenció, • a betegség és a gyógyulást segítő magatartás (elsősegélynyújtás), • a testi higiénia, • a környezeti ártalmak (zaj, légszennyezés, hulladékkezelés), • a személyes biztonság (közlekedés, rizikóvállalás), • a testedzés, a mozgás, a helyes testtartás. 22
Az iskolai egészségnevelés összefügg a tanári magatartással, gondossággal, az intézmény szervezettségével. Ezzel kapcsolatos teendőink: • Gondoskodjunk az osztálytermek megfelelő, rendszeres szellőztetéséről. • Megfelelően tájékozódjunk a tanulók tanulást is befolyásoló egészségi állapotáról, a részképességeik esetleges zavarairól. Jelenítsük meg az ezzel kapcsolatos feladatokat a pedagógiai programban, s más iskolai dokumentumokban, illetve a tényleges oktató-nevelőmunkában. • Feleljen meg az osztálytermek berendezése az egészségügyi szempontoknak (pl.: igazodjon az asztalok, székek mérete a gyerekek testmagasságához. Megfelelő legyen a világítás. Megfelelő legyen a számítógépek elhelyezése.) Figyeljenek a pedagógusok a gyerekek megfelelő testtartására. Az ülésrend kialakítása tegye lehetővé minden tanuló számára a megfelelő, egyéni adottságokat is figyelembe vevő (pl. rövidlátás, hallási zavar) testhelyzetben történő figyelést és tanulást. Ügyeljünk arra, hogy az ülésrend időszakonkénti változtatásával nyújtsanak változatosságot a gyermekek szemének és gerincének terhelésében. Az egészségnevelés színterei Tanórai foglalkozások Szaktárgyi órák témafeldolgozása. egészségfejlesztéshez.) Osztályfőnöki órák.
(Minden
tantárgynak
van
csatlakozási
pontja
az
Tanórán kívüli foglalkozások • Egészségnap • Sportrendezvények, kulturális programok. • Kirándulások A környezeti nevelés színterei iskolánkban Hagyományos tanórai oktatásszervezésben, gyakorlatokon Tanórán és a gyakorlati termekben - A tanórákon és gyakorlatokon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelő környezetvédelmi vonatkozásokat. Az óra és a gyakorlati óra jellege határozza meg, hogy melyik problémát hogyan dolgozzuk fel. Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos vonatkozások, amelyekhez a diákoknak is köze van. Különböző interaktív módszereket használva adjuk át az ismereteket, de jelentős szerepet kap az önálló ismeretszerzés is. A szemléltetés hagyományos, audiovizuális és informatikai lehetőségeit is felhasználjuk, alkalmazzuk. Így az élményszerű tanításra lehetőség nyílik. Fontosnak tartjuk, hogy a diákjaink komoly elméleti alapokat szerezzenek, mert véleményünk szerint így lehet csak okosan, átgondoltan harcolni a környezet megóvásáért.
23
- A gyakorlati órákon keletkezett környezetre ártalmas anyagok kezelése, tárolása és elszállítása kiemelten fontos feladatunk, ennek jelentőségére fel kell hívjuk a tanulók figyelmét.
Tanórán kívüli programok: - A tanulók szakmai kiállításokon, szállodalátogatásokon vesznek részt évente, ahol megismerkednek a korszerű, energiatakarékos, környezetkímélő technológiákkal.
A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések
Az iskola jogszabályi kötelezettsége, hogy egyenlő esélyeket és lehetőségeket biztosítson tanulói számára. Ennek a törekvésnek az iskola működésének minden területén meg kell jelennie. A felvételi eljárás során a beiskolázási követelmények teljesítésén túl alapvetően a jelentkezések leadási sorrendjében vesszük fel a tanulókat, kizárva ezzel annak lehetőségét, hogy jelentkezés valamilyen olyan oknál fogva kerüljön elutasításra, amely összeférhetetlen lenne a fenti törekvéssel. Iskolánk sajnálatos módon szűkös anyagi lehetőségei miatt nem tud szociálisan hátrányos helyzetben lévő tanulóink olyan mértékű segítséget nyújtani, mint amekkora adott esetben szükséges lenne. Ezzel együtt biztosítjuk az ingyenes tankönyvet mindazon tanulóknak, akik jogosultak arra, egyéb esetekben pedig kölcsönzéssel próbáljuk a szociálisan rászorulók tankönyvhöz jutását segíteni. A fentiek mellett korrepetálás illetve tanulásban biztosított egyéni segítségnyújtás révén tudunk hátrányos helyzetű tanulóink helyzetén javítani.
Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei A házi feladat szerepe az önálló tanulás elsajátítása, a felelősségtudat kiterjesztése, az alapvető készségek, képességek fejlesztése, valamint a tanórán tanultak elmélyítése A tanulással töltött idő, a házi feladat hozzájárul a tanuló felelősségének, önállóságának a kialakításához. Az otthoni feladatok kiadásával kapcsolatos alapelvek: • Az oktató munka hagyományos része az otthoni felkészülés, a megszerzett ismeretek ismétlése, rendezése. Erre a tevékenységre minden tanulónak naponta időt kell fordítania. • A házi feladat elkészítéséhez szükséges időt a tanulónak magának kell meghatároznia figyelembe véve egyéni képességeit, tanulási rutinját. • A hétvégékre és az ünnepnapokra valamint az iskolai szünet idejére nem adható több otthon megoldandó feladat, mint amennyit a tanuló egyik napról a másikra való felkészüléshez kapna. Ettől a szakmai vizsgára való felkészülés esetében el lehet térni.
24
• A házi feladatot pontosan és konkrét módon ki kell jelölni. Legyen világos a feladat és a mulasztás következménye. Az oktató pedagógus a házi feladatot rendszeresen ellenőrizze és figyeljen arra, hogy annak terjedelme egyenletes legyen a tantárgy oktatása során.
A tanuló magasabb évfolyamra lépésének feltételei
Az iskolánk által szakképzési évfolyamon oktatott szakmák képzési ideje kettő tanév. A második tanévre továbbhaladás kritériuma: a nevelőtestület határozata alapján a képzés kerettantervében meghatározott első éves tantárgyi követelmények legalább elégséges szintű teljesítése. Ha a tanulónak a gyakorlati képzésről való igazolt és igazolatlan mulasztása egy tanévben meghaladja a gyakorlati képzési idő (óraszám) húsz százalékát, a tanuló tanulmányait csak az évfolyam megismétlésével folytathatja. Ha a tanuló mulasztása a fenti mértéket eléri, de igazolatlan mulasztása nincs és szorgalma, elért teljesítménye alapján úgy ítélhető meg, hogy mulasztását a következő tanév megkezdéséig pótolja, illetőleg az előírt gyakorlati követelményeket teljesíteni tudja, az évfolyam megismétlésétől el lehet tekinteni. Az ügyben az iskola nevelőtestülete dönt.
25
