Panduan untuk Guru Membaca dan Menulis Permulaan untuk Sekolah Dasar Kelas 1,2,3

. w w w

p t i d

s tk

g . d

d i . o

Panduan untuk Guru Membaca dan Menulis Permulaan

d i . o

untuk Sekolah Dasar Kelas 1,2,3

p t i d

s tk

. w w w

g . d

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORAT PEMBINAAN TAMAN KANAK-KANAK DAN SEKOLAH DASAR JAKARTA 2009

. w w w

g . d

s tk

p t i d

d i . o

Dicetak oleh: Kegiatan Pengembangan Sistem dan Standar Pengelolaan Sekolah Dasar Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Jakarta 2009

Membaca dan Menulis Permulaan

ii

KATA PENGANTAR Peningkatan mutu pengajaran membaca, menulis, dan berhitung di sekolah dasar merupakan salah satu program Direktorat Pembinaan TK dan SD. Program ini sejalan dengan upaya peningkatan kualitas pembelajaran matematika dan bahasa Indonesia di sekolah dasar. Pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sebagai amanat dari Peraturan

d i . o

Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, menuntut sekolah untuk secara aktif berperan sebagai subyek pendidikan. Sekolah bukan hanya sebagai pelaksana

kurikulum

tetapi

juga

harus

mengembangkan

kurikulum

serta

g . d

melaksanakannya sesuai dengan kondisi setempat. Tuntutan ini bukanlah sesuatu yang mudah untuk dilaksanakan, karena selama ini kurikulum disusun secara nasional.

s tk

Dengan demikian guru dituntut untuk selalu meningkatkan profesionalismenya melalui pengembangan inovasi dan kreativitas dalam proses pembelajaran.

p t i d

Penyusunan Panduan Untuk Guru Membaca dan Menulis Permulaan di Sekolah Dasar Kelas 1, 2, 3 serta Panduan Untuk Guru Membaca Lanjut di Sekolah Dasar Kelas 4, 5, 6

. w w w

dimaksudkan untuk membantu guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Kepada semua pihak yang telah membantu tersusunnya pedoman ini diucapkan terima kasih.

Jakarta, 1 Juli 2009 Direktur Pembinaan TK dan SD

Drs. Mudjito Ak, M.Si.


iii

DAFTAR ISI BAB I

PENDAHULUAN ......................................................................................... 1 A. Latar Belakang.......................................................................................... 1 B. Tujuan ...................................................................................................... 2 C. Ruang Lingkup ........................................................................................ 3

BAB II

MEMBACA PERMULAAN DENGAN NYARING SUKU KATA, KATA, DAN KALIMAT SEDERHANA DENGAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT ................................................ 6 A. Membaca Nyaring Suku Kata dan Kata dengan Lafal yang Tepat (kelas I semester 1) .................................................................................. 6 B. Membaca Nyaring Kalimat Sederhana dengan Lafal dan Intonasi yang Tepat (kelas I semester 1) .............................................................. 12

BAB III

MENULIS PERMULAAN DENGAN MENJIPLAK, MENEBALKAN, DAN MENCONTOH .................................................. 18 A. Menulis Permulaan dengan Menjiplak, Menebalkan, dan Mencontoh (Kelas I Semester 1) ............................................................ 18

BAB IV

MEMBACA LANCAR BEBERAPA KALIMAT SEDERHANA DAN MEMBACA NYARING TEKS DENGAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT ....................................................................... 28 A. Membaca Lancar Beberapa Kalimat Sederhana yang Terdiri atas 3-5 Kata dengan Intonasi yang Tepat (kelas I semester 2) ..................... 28 B. Membaca Nyaring Teks (15-20 Kalimat) dengan Memperhatikan Lafal dan Intonasi yang Tepat (kelas II semester 2)............................... 31 C. Membaca Nyaring Teks (20-25 Kalimat) dengan Lafal dan Intonasi yang Tepat (kelas III semester 1)............................................. 35

. w w w

g . d

s tk

p t i d

d i . o

BAB V

MENULIS KALIMAT SEDERHANA YANG DIDIKTEKAN GURU DENGAN MENGGUNAKAN HURUF TEGAK BERSAMBUNG ......................................................................................... 37 A. Menulis Kalimat Sederhana yang Didiktekan Guru dengan Menggunakan Huruf Tegak Bersambung (kelas I semester 2) .............. 37 B. Menulis Kalimat Sederhana yang Didiktekan Guru dengan Menggunakan Huruf Tegak Bersambung dan Memperhatikan Penggunaan Huruf Kapital dan Tanda Titik (kelas II semester 1) ........ 43

BAB VI

MEMAHAMI TEKS DENGAN MEMBACA INTENSIF ..................... 50 A. Menyebutkan Isi Teks Agak Panjang (20—25 Kalimat) yang Dibaca dalam Hati (kelas II semester 2) ................................................ 50 B. Menjelaskan Isi Teks (100-150 Kata) Melalui Membaca Intensif (Kelas III Semester 1) ............................................................................. 55 C. Menjawab dan atau Mengajukan Pertanyaan tentang Isi Teks Agak Panjang (100-150 Kata) yang Dibaca Secara Intensif (Kelas III Semester 1) ............................................................................. 59


iv

BAB VII MENGUNGKAPKAN PIKIRAN, PERASAAN, DAN INFORMASI DALAM BENTUK PARAGRAF DAN KARANGAN SEDERHANA..................................................................... 64 A. Menyusun Paragraf Berdasarkan Bahan yang Tersedia dengan Memperhatikan Penggunaan Ejaan (Kelas III Semester 1) .................... 64 B. Menulis Karangan Sederhana Berdasarkan Gambar Seri dengan Menggunakan Pilihan Kata dan Kalimat yang Tepat dengan Memperhatikan Penggunaan Ejaan, Huruf Kapital, dan Tanda Titik (Kelas III Semester 2) .................................................................... 71 BAB VIII MENYALIN, MELENGKAPI, DAN MENULIS PUISI ANAK ........... 78 A. Menyalin Puisi Anak Sederhana dengan Huruf Lepas (Kelas I Semester) ................................................................................................ 78 B. Menyalin Puisi Anak dengan Huruf Tegak Bersambung (Kelas I Semester 2) ............................................................................................. 82 C. Menyalin Puisi Anak dengan Huruf Tegak Bersambung yang Rapi (Kelas II Semester 1)...................................................................... 86 D. Melengkapi Puisi Anak Berdasarkan Gambar (Kelas III Semester 1) ............................................................................................................. 90 E. Menulis Puisi Anak Berdasarkan Gambar dengan Pilihan Kata yang Menarik (Kelas III Semester 2) ..................................................... 95 BAB XI

s tk

g . d

MENJELASKAN, MEMBACA PUISI ANAK DENGAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT, DAN MENCERITAKAN ISI DONGENG ........................................................ 99 A. Membaca puisi anak yang terdiri atas 2-4 baris dengan lafal dan intonasi yang tepat (kelas I semester 2) .................................................. 99 B. Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca (kelas II semester 1) .............. 103 C. Membaca puisi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat (kelas III semester 2) ............................................................................ 106 D. Menceritakan Isi Dongeng yang Dibaca (Kelas III Semester 1) .......... 109

p t i d

. w w w BAB X

d i . o

PENILAIAN PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN .......................................................................................... 111 A. Pengertian Penilaian ............................................................................. 111 B. Alat-alat Penilaian Pengajaran.............................................................. 111 C. Fungsi Penilaian ................................................................................... 112 D. Jenis Penilaian ...................................................................................... 114 E. Prinsip-prinsip Penilaian ...................................................................... 116 F. Penilaian Proses yang Berfokus pada kemahiran Menulis ................... 120 G. Penilaian Kegiatan Menulis Permulaan ................................................ 121 H. Bentuk Penilaian Lain .......................................................................... 123

DAFTAR PUSTAKA


v

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Fokus utama pencapaian hasil belajar Bahasa Indonesia Kurikulum 2006 dititikberatkan pada keterampilan membaca dan menulis. Membaca sebagai keterampilan dasar harus dikuasai setiap siswa untuk membekali pengetahuan pada jenjang selanjutnya. Semua buku teks berbagai mata pelajaran disajikan dalam bahasa Indonesia. Untuk itu kemampuan membaca memegang peranan penting. Tanpa

d i . o

kemampuan membaca para siswa tidak dapat mempelajari berbagai mata pelajaran tersebut.

g . d

Demikian pula dengan kemampuan menulis. Kemampuan menulis biasanya terintegrasi dengan proses belajar mengajar. Setiap mata pelajaran pasti memiliki tugas sebagai latihan dan pengayaan. Hal tersebut sering dilakukan secara terintegrasi dengan

s tk

keterampilan menulis. Oleh karena itu, secara fungsional kemampuan menulis berkaitan erat dengan berbagai bidang studi.

p t i d

Membaca dan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang sangat kompleks. Membaca memerlukan kemampuan visual ditenggarai oleh kemampuan mata

. w w w

menangkap kata dalam teks, sedangkan kemampuan kognitif meliputi kemampuan memahami teks. Dalam hal ini siswa sering mengalami kesulitan. Untuk itu guru memerlukan kemampuan mengajarkan membaca kepada siswa dengan berbagai metode dan teknik yang bervariasi.

Selanjutnya, menulis berhubungan dengan membaca. Biasanya siswa mengalami kesulitan menulis karena mereka harus menuangkan gagasan yang masih abstrak ke dalam wujud konkret berupa karya. Dalam hal ini kemampuan kognitif sebagai hasil kemampuan membaca dapat membantu siswa mewujudkan gagasannya. Begitu pula dengan kemampuan gerakan tangan siswa pemula. Mereka memerlukan bimbingan melalui gerakan menulis pada air, pasir, dan udara. Latihan pun dilakukan dengan menjiplak, menghubungkan tanda titik dan cerita bergambar. Berdasarkan paparan di atas, berbagai komponen pembelajaran membaca dan menulis permulaan sangat penting dikuasai para guru. Komponen-komponen pembelajaran tersebut meliputi pemahaman SKKD membaca dan menulis, metode dan teknik, media, penilaian, dan model pembelajaran.


1

Bab II dan III menjabarkan SKKD membaca dan menulis. Bab ini menjelaskan membaca nyaring, membaca intensif, menulis deskripsi, menyalin puisi, menyusun paragraf, mengarang sederhana, dan menulis puisi. Bab IV dan V menjabarkan SKKD membaca lancar kalimat sederhana dan menulis kalimat sederhana. Bab ini menjelaskan membaca nyaring dan menulis kalimat sederhana dengan menjiplak, menebalkan, dan mencontoh. Bab VI dan VII menjabarkan SKKD memahami teks dan mengungkapkan pikiran dalam bentuk paragraf dan karangan sederhana. Bab ini menjelaskan menyebutkan isi teks, menjelaskan isi teks, menjawab dan atau mengajukan pertanyaan,

d i . o

menyusun paragraf, dan menulis karangan sederhana.

Bab VIII dan IX menjabarkan menulis dan membaca puisi. Bab ini menjelaskan

g . d

menyalin puisi, melengkapi puisi, menulis puisi berdasarkan gambar, menjelaskan, dan membaca puisi.

Bab X memaparkan penilaian penilaian membaca dan menulis permulaan di

s tk

kelas 1,2,dan 3 dalam bentuk pengamatan, catatan anekdot, wawancara, diskusi, daftar cek, dan daftar skoring.

p t i d

B. Tujuan

. w w w

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis;

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara;

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan;

4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial; 5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; 6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.


2

C. Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut: 1. Mendengarkan 2. Berbicara 3. Membaca 4. Menulis.

Pada akhir pendidikan di SD/MI, peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya

d i . o

sembilan buku sastra dan nonsastra.

g . d

STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN (KELAS 1-3)

s tk

KELAS I SEMESTER 1 Membaca

p t i d

1. Memahami teks pendek dengan membaca nyaring

. w w w

Menulis 2. Menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin

1.1 Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat 1.2 Membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat

2.1 Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf 2.2 Menebalkan berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf 2.3 Mencontoh huruf, kata, atau kalimat sederhana dari buku atau papan tulis dengan benar Melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar Menyalin puisi anak sederhana dengan huruf lepas

KELAS I SEMESTER 2 Membaca 1. Memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi anak


1.1 Membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata dengan intonasi yang tepat 1.2 Membaca puisi anak yang terdiri atas 2-4 baris dengan lafal dan intonasi yang tepat

3

Menulis 2. Menulis permulaan dengan huruf tegak bersambung melalui kegiatan dikte dan menyalin

2.1 Menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan huruf tegak bersambung 2.2 Menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung

KELAS II SEMESTER 1 Membaca 1. Memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi anak

Menulis 2. Menulis permulaan melalui kegiatan melengkapi cerita dan dikte

s tk

p t i d

. w w w

1. Memahami ragam 1.1 wacana tulis dengan membaca nyaring dan membaca dalam hati 1.2

Menulis 2. Menulis permulaan dengan mendeskripsikan benda di sekitar dan menyalin puisi anak


g . d

2.1 Melengkapi cerita sederhana dengan kata yang tepat 2.2 Menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung dan memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik

KELAS II SEMESTER 2 Membaca

d i . o

1.1 Menyimpulkan isi teks pendek (10-15 kalimat) yang dibaca dengan membaca lancar 1.2 Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca

2.1 2.2

Membaca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati Mendeskripsikan tumbuhan atau binatang di sekitar secara sederhana dengan bahasa tulis Menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung yang rapi

4

KELAS III SEMESTER I Membaca 1. Memahami teks dengan membaca nyaring, membaca intensif, dan membaca dongeng Menulis 2. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk paragraf dan puisi

1.1 1.2 1.3 2.1

2.2

Membaca nyaring teks (20-25 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat Menjelaskan isi teks (100- 150 kata) melalui membaca intensif Menceritakan isi dongeng yang dibaca Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan memperhatikan penggunaan ejaan Melengkapi puisi anak berdasarkan gambar

Membaca 1.

Memahami teks dengan membaca intensif (150200 kata) dan membaca puisi

1.1

s tk

Menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang (150-200 kata) yang dibaca secara intensif Membaca puisi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat

p t i d

Menulis 2. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi

. w w w


1.2

2.1

2.2

d i . o

g . d

KELAS III SEMESTER 2

Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik

5

BAB II MEMBACA PERMULAAN DENGAN NYARING SUKU KATA, KATA, DAN KALIMAT SEDERHANA DENGAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Ada beberapa standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) berkaitan dengan memahami teks pendek dengan membaca nyaring. SK/KD tersebut adalah (1) Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat (kelas I semester 1)

d i . o

(2) Membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat (kelas I semester 1)

g . d

A. MEMBACA NYARING SUKU KATA DAN KATA DENGAN LAFAL YANG TEPAT (KELAS I SEMESTER 1)

s tk

1. Pengantar

p t i d

Membaca nyaring adalah membaca dengan suara yang keras dan jernih, tetapi bukan berteriak. Dalam pembicaraan tentang membaca nyaring, Kelas 1 semester 1 diasumsikan belum bisa membaca. Tahap ini merupakan tahap awal belajar membaca.

. w w w Jadi,

suku kata yang dipilih diusahakan suku kata yang bentuknya mirip atau

berdekatan agar siswa dapat membedakan huruf yang satu dengan huruf yang lain. Contoh:

ma

mi

na

ni

ba

bi

da

di

pa

pi

da

di

Adapun yang dimaksud dengan lafal adalah cara pengucapan. Lafal atau cara

pengucapan setiap suku kata haruslah tepat. Biasanya suku kata-suku kata yang sedaerah artikulasi bunyinya hampir sama. Misalnya: bunyi :

pa

-

ba

-

ma

cara pengucapan harus dicontohkan berulang-ulang agar dapat dibedakan dengan jelas bunyi dan cara pengucapannya

2. Langkah-Langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan Pembelajaran


6

Sebelum kegiatan belajar-mengajar dimulai, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh guru, yaitu: a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, khususnya buku ajar. Selain buku ajar, guru juga bisa menggunakan sumber bahan ajar lain, misalnya alat peraga berupa kertaskertas karton yang telah ditulisi suku kata-suku kata.

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan dan menjabarkannya sehingga materi yang akan diajarkan jelas, rinci, serta mudah dipahami siswa.

d i . o

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan dengan mengacu pada

g . d

standar kompetensi dan kompetensi dasar dan pada buku ajar. Dalam hal ini guru harus memahami konsep suku kata yang bunyinya mirip atau berdekatan.

s tk

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam

menyajikan materi yang akan diajarkan. Guru harus dapat memikat siswa

p t i d

belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan supaya siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian.

. w w w

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diajarkan. Mintalah siswa duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Guru memulai kegiatan pembelajaran setelah seluruh siswa siap menerima pelajaran.

2.2 Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan pada hari ini, jam ini, kepada

siswa, yaitu membaca nyaring suku kata dan kata sederhana.. Sebagai langkah apersepsi, usahakan guru mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan materi yang telah diajarkan sebelumnya. Contoh: ―Anak-anak, sebelumnya kita telah belajar membaca nyaring suku kata dengan lafal yang tepat. Sekarang kita akan belajar membaca nyaring kata dengan lafal yang tepat.‖

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Membaca dan Menulis Permulaan

7

Suku-suku kata yang dipilih diusahakan yang secara fonologis berdekatan. Langkah-langkah yang bisa dilakukan sebagai berikut (1) Guru menyiapkan kertas-kertas dengan ukuran cukup besar. Tulisi kedua sisi kertas dengan suku kata-suku kata yang bunyinya berdekatan. (2) Guru mengangkat kertas yang berisi suku kata dan seluruh siswa di kelas mengucapkannya dengan suara keras. (3) Guru membalikkan kertas yang dipegangnya dan siswa mengucapkannya dengan suara keras.

d i . o

Setelah proses di atas berhasil dilalui, guru memberi waktu yang lebih cepat pada siswa

untuk mengucapkan suku kata tersebut dan dengan cepat pula membalikkan kertas yang

dipegangnya agar membentuk sebuah kata sederhana. Berkaitan dengan itu langkah-

g . d

langkah yang bisa dilakukan adalah sebagai berikut.

s tk

1. Guru membuat kertas-kertas yang di dalamnya ditulis suku-suku kata

Pertama-tama guru menyiapkan kertas-kertas yang di dalamnya sudah ditulisi

p t i d

suku kata-suku kata yang secara fonologis berdekatan. Langkah yang pertama mulailah dengan huruf a-i-n-m. Jadi, suku kata berkaitan dengan keempat huruf di atas misalnya na-ma-ni-mi. Agar memudahkan untuk memegang, tidak ada

. w w w

salahnya kertas-kertas tersebut diberi tangkai untuk memegang. Contoh:

na

ma

ni

mi

2. Guru memberi contoh pengucapan yang benar Guru mengangkat satu per satu kertas yang telah ditulisi suku-suku kata disertai dengan cara pengucapannya. Setelah guru mengucapkan, siswa diminta untuk mengikutinya. Ulanglah beberapa kali sampai lafal yang diucapkan siswa benar. 3. Guru meminta satu per satu siswa melafalkan suku kata Membaca dan Menulis Permulaan

8

Guru menunjuk siswa yang dirasa kurang untuk mengucapkan suku kata-suku kata tersebut.

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Setelah semua siswa mampu untuk mengucapkan suku kata dengan nyaring dan lafal yang benar, lanjutkan dengan lainnya untuk lebih mendalami materi, sebagai berikut

ba da ra ka la ja

bi di si ki li ji

bu du su ku lu ju

bo do so ko lo jo

d i . o

g . d

s tk

p t i d

. w w w

be de se ke le je

4. Guru terus mengombinasikan suku kata hingga siswa fasih mengucapkan suku kata-suku kata tersebut

5. Guru dapat mencoba beberapa permainan berkaitan dengan membaca. a. Murid diminta untuk mencari suku kata yang disebutkan guru atau temannya. kata sudah ditulis dalam kertas hingga dapat terbentuk kata-kata sederhana,

ilustrasi di bawah ini adalah salah satu cara siswa belajar merangkai huruf menjadi suku kata dan kemudian menjadi kata dengan cara bermain.


9

d i . o

Bahasa Kita Bahasa Indonesia untuk Kelas 1, Disusun Muhamad Jaruki

g . d

s tk

b. Guru membuat semacam teka-teki silang seperti gambar di bawah ini.

p t i d

Ilustrasi ini diambil dari buku ajar SD kelas 1

. w w w

Dalam bagian ini titik beratnya adalah siswa bisa membaca suku kata dan kata sederhana dengan suara yang nyaring dan lafal yang tepat. Setelah itu, lanjutkan pada kata-kata sederhana. Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut 1. Guru menuliskan kata-kata sederhana yang terdiri atas dua suku kata di papan tulis. Guru memberi contoh cara membaca dengan lafal yang tepat. Siswa mengikuti guru dengan lafal yang tepat pula. Siswa membaca kata-kata dalam papan tulis tanpa dibimbing oleh guru.


10

2. Guru menuliskan kata-kata sederhana di kertas yang cukup terbaca oleh siswa yang duduk di belakang. Guru terlebih dulu mencontohkan kata-kata yang tertulis dalam kertas. Siswa mengikuti ucapan guru. Siswa dapat membaca katakata dalam kertas tanpa dibimbing guru.

. w w w

g . d

s tk

p t i d

d i . o

Kata-kata yang ditulis dalam kertas dapat dicontohkan sebagai berikut

kaki

kiki

kaku

beni

beli

baju

sisi

suka

susu

baju

bayu

biru

kuku

kaki

kaku

3. Guru mengajak bermain kosa kata dengan kartu kata


11

d. Guru memberikan pelatihan kepada siswa Guru bisa membuat permainan seperti yang dilakukan dalam membaca suku kata, yaitu: a. Guru membuat kata-kata dalam kertas. Siswa diminta untuk mencari katakata tersebut. Bisa juga dalam bentuk suku kata yang disusun menjadi kata. b. Guru menuliskan sepotong kata (satu suku kata). Siswa diminta melengkapi potongan kata tersebut dengan suku kata lain yang sudah disiapkan e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa

d i . o

Dari pelatihan di atas, guru dapat mengevaluasi kemampuan siswa.

1. Apakah siswa sudah dapat membaca semua suku kata yang ditargetkan? 2. Suku kata apa saja yang pada umumnya siswa mengalami kesulitan?

g . d

Guru dapat memberikan penilaian tentang cara membaca siswa, terutama dari ketepatan pelafalan.

s tk

B. Membaca Nyaring Kalimat Sederhana dengan Lafal dan Intonasi yang Tepat (Kelas I Semester 1)

p t i d

1. Pengantar

. w w w

Yang dimaksud dengan kalimat sederhana di sini adalah kalimat yang pendek,

yaitu kalimat yang terdiri atas 2-5 kata. Namun, untuk kelas satu semester satu baru dikenalkan pada kalimat yang terdiri 2-3 kata. Dalam pembicaraan tentang kalimat sederhana, selain jumlah kata pada kalimat, pilihan katanya pun perlu dipertimbangkan, yaitu harus kata-kata yang mudah diucapkan dan kata-kata yang dekat atau akrab dengan dunia siswa kelas 1. Sebagai contoh, pilihlah kata-kata yang berkaitan dengan keluarga, sekolah, atau kegiatan yang biasa dilakukan siswa dalam aktivitas kesehariannya.

Contoh:

budi lari nani lupa



12

Sebelum kegiatan belajar-mengajar dimulai, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh guru, yaitu: a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, khususnya buku ajar. Selain buku ajar, guru juga bisa menggunakan sumber bahan ajar lain, misalnya kalimat-kalimat sederhana yang dibuat guru dalam kertas agak besar dan disertai gambar.


d i . o


g . d

standar kompetensi dan kompetensi dasar dan pada buku ajar. Dalam hal ini guru harus memahami konsep kalimat sederhana, cara pelafalan, dan intonasi.

s tk

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat untuk

digunakan dalam menyajikan materi yang akan diajarkan. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif,

p t i d

kreatif, dan menyenangkan supaya siswa dapat mengikuti

pembelajaran dengan penuh perhatian.

. w w w

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diajarkan. Suruhlah siswa duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Guru memulai kegiatan pembelajaran setelah seluruh siswa siap menerima pelajaran.

2.2 Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan Pada bagian di atas siswa sudah dapat membaca suku kata dan kata dengan lafal

yang tepat. Siswa diharapkan sudah dapat merangkaikan kata-kata itu hingga dapat membaca kalimat-kalimat sederhana. Kalimat bukan hanya dapat dibaca dengan lafal yang benar, melainkan juga dengan intonasi yang tepat.

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Membaca kalimat sederhana dengan intonasi yang tepat harus diawali dengan contoh-contoh yang diberikan guru. Adapun langkah-langkah yang bisa dilakukan sebagai berikut Membaca dan Menulis Permulaan

13

1. Guru memberikan kalimat-kalimat sederhana yang terdiri dari Subjek+Predikat atau Subjek+Predikat+Objek. Unsur-unsur kalimat dipilih kata-kata yang terdiri atas dua suku kata. Misalnya

- Budi makan - Wati lari - Bapak tidur - Ibu masak

d i . o

- Dadi lapar

g . d

2. Guru membacakan kalimat demi kalimat dengan lafal dan intonasi yang tepat. 3. Siswa mengikuti kalimat yang dibacakan guru.

4. Guru mengulangi membaca kalimat bila masih ada siswa yang belum fasih

s tk

mengucapkan lafal dan intonasi dengan tepat.

5. Dalam membaca perhatikan jeda (perhentian).

p t i d

6. Membacalah dengan pelan-pelan, fasih mengucapkan lafal dan intonasi yang tepat

. w w w

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Guru menunjuk beberapa siswa yang dianggap kurang baik dalam melafalkan

kalimat dan mengucapkan intonasi kalimat. Setelah siswa mampu membaca dengan suara nyaring dan mengucapkan

intonasi dengan tepat, guru memberikan kalimat sederhana dengan pola S+P+O. Misalnya,

- Dadi makan roti. - Kakak lari pagi. - Budi beli bola. - Mimi minum susu. - Heri beli baju.


14

Harap diperhatikan agar guru membaca tidak tidak cepat. Bila ada jeda dalam kalimat, sebaiknya guru berhenti dulu membaca. Di bawah ini contoh dari buku elektonik. Bila siswa sudah menguasai membaca kalimat sederhana yang diberikan guru di papan tulis, siswa dapar membaca kalimat-kalimat yang dicontohkan dalam buku ajar, seperti dalam buku ajar elektronik berikut ini

g . d

ini bapak bapak si budi bapak si budi baik

s tk

p t i d

. w w w

d i . o

ini kelapa muda aku suka minum air kelapa rasa air kelapa muda segar

ini sapi sapi milik pak dadi sapi pak dadi besar


15

ini kuda ini kuda balap kuda milik pak dadi

. w w w

g . d

s tk

p t i d

d i . o

ani naik sepeda mobil dadi baru paman naik motor saya naik kereta api kapal laut melaju pelan Diambil dari: Bahasa Kita Bahasa Indonesia untuk Kelas 1, Disusun Muhamad Jaruki

Gambar atau ilustrasi pada anak-anak sangat membantu untuk mengingat

sesuatu. Pemakaian gambar pada buku ajar kelas 1 dan kelas 2 sangat dominan. Oleh sebab itu, pemahaman membaca permulaan sebaiknya disertai gambar-gambar untuk membantu merangsang daya ingat siswa.


16

d.Guru memberikan pelatihan kepada siswa Dalam kegiatan ini, guru harus aktif membuat kalimat-kalimat dengan tingkat kesulitan bertahap. Permainan dapat digunakan untuk kegiatan membaca kalimat sederhana ini, misalnya sebagai berikut. Contoh permainan untuk membaca kalimat sederhana 1. Guru menyuruh setiap siswa untuk membuat sebuah kalimat sederhana di secarik kertas. Setiap kertas dilipat. Siswa saling menukar sesama temannya. Guru menunjuk seorang demi seorang untuk membaca kalimat yang ditulis temannya. Begitu seterusnya kertas bisa terus saling ditukar. 2. Guru sudah mempersiapkan kalimat-kalimat sederhana yang ditulis pada secarik kertas yang digulung. Siswa maju satu per satu untuk mengambil kertas secara acak. Siswa membaca kalimat dari kertas yang diambilnya.

d i . o

g . d

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa

Pada tahap ini setiap siswa secara bergiliran membaca beberapa kalimat di depan kelas. Siswa yang lain harus menyimaknya, dan ikut menilai apakah temannya

s tk

tersebut telah dapat membaca dengan lancar atau belum, serta apakah intonasinya sudah tepat atau belum. Guru memberikan penilaian tentang cara membaca siswa, baik dari

p t i d

segi kelancarannya maupun dari segi intonasinya.

. w w w


17

BAB III MENULIS PERMULAAN DENGAN MENJIPLAK, MENEBALKAN, DAN MENCONTOH STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Ada beberapa standar kompetensi (SK) dan (KD) berkaitan dengan menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin.

d i . o

SK/KD tersebut adalah (1) Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf (2) Menebalkan berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf

g . d

(3) Mencontoh huruf, kata, atau kalimat sederhana dari buku atau papan tulis dengan benar

(4) Melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar

s tk

(5) Menyalin puisi anak sederhana dengan huruf lepas

p t i d

A. MENULIS PERMULAAN DENGAN MENJIPLAK, MENEBALKAN, MENCONTOH, MELENGKAPI, DAN MENYALIN (KELAS I SEMESTER 1)

. w w w 1. Pengantar

Menjiplak adalah menggambar atau menulis garis-garis gambaran atau tulisan

yang telah tersedia (dengan menempelkan kertas kosong pada gambar atau tulisan yang akan ditiru) (KBBI, 2008:586). Kegiatan menjiplak gambar merupakan kegiatan awal dari kegiatan menulis. Berikan gambar-gambar yang mudah ditiru dan dalam ukuran yang lebih besar dari biasanya.

2. Langkah-Langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan Pembelajaran Sebelum kegiatan belajar-mengajar dimulai, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh guru, yaitu: a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, khususnya buku ajar. Selain buku ajar, guru juga

bisa menggunakan sumber bahan ajar lain, potongan gambar-gambar dalam

berbagai bentuk agar bias ditiru atau dijiplak


18


c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan dengan mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar dan pada buku ajar.

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam

d i . o

menyajikan materi yang akan diajarkan. Guru harus dapat memikat siswa

belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan supaya siswa dapat mengikuti pembelajaran

g . d

dengan penuh perhatian.

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diajarkan. Suruhlah

s tk

siswa duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Guru memulai kegiatan pembelajaran setelah seluruh siswa siap menerima pelajaran.

p t i d

2.2 Proses Pembelajaran

. w w w

a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan

Kegiatan ini membiasakan siswa untuk melemaskan jari tangan dan sekaligus

mengenal bentuk. Pada akhirnya, siswa dapat menulis huruf-huruf.

b. Guru Memberikan Contoh Materi Sesuai SK/KD Bentuk pertama yang bisa diajarkan pada siswa adalah lingkaran. Dapat

dilakukan seperti contoh di bawah ini.


19

d i . o

Gambar diambil dari buku Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas 1 disusun oleh Imri Nur’aini dan Indriyani (Buku Elektronik Pusat Perbukuan Depdiknas)

Setelah siswa lancar menjiplak gambar lingkaran, berikan gambar-gambar dalam

g . d

bentuk lain. Agar lebih menarik, siswa diminta untuk mewarnai setiap gambar. Perhatikan contoh di bawah ini.

p t i d

s tk

. w w w

Setelah menjiplak gambar, siswa mulai diarahkan pada menjiplak huruf.. Siswa

hanya mengikuti bentuk-bentuk huruf yang telah tersedia. Sebelum memulai menjiplak, siswa diberi penjelasan dari arah mana harus mulai. Hal ini penting untuk diketahui karena akan menentukan kualitas tulisan. Perhatikan cara penulisan huruf di bawah ini. Setiap huruf diberi tanda (dengan nomor) untuk menunjukkan pada siswa di mana mulai menulis dan seterusnya.


20

. w w w

g . d

s tk

p t i d

d i . o

Nomor dan arah panah sebagai tanda yang harus diiukuti

Mulailah dengan huruf-huruf yang hampir sama bentuknya (pola dasar lingkaran)


21

Lanjutkan dengan huruf-huruf yang memiliki kesamaan bentuk lainnya (pola dasar garis lurus)

d i . o

g . d

Lanjutkan dengan huruf-huruf yang memiliki perpaduan bentuk lingkaran dan garis

s tk

p t i d

. w w w

Begitu seterusnya dilanjutkan dengan huruf-huruf yang memiliki kesamanaan bentuk lainnya, seperti

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Setelah kegiatan menulis dengan cara menjiplak dianggap sudah dapat dikuasai oleh siswa, kegiatan dilanjutkan dengan cara menebalkan. Guru memberikan lembaran yang di dalamnya terdapat huruf-huruf yang masih terputus-putus atau tipis. Siswa diminta untuk menebalkan huruf-huruf tersebut. Mulailah dari huruf yang sejenis seperti kegiatan menjiplak di atas. Diingatkan agar tetap mengikuti cara penulisan seperti yang sudah diajarkan pada kegiatan menjiplak.


22

. w w w

g . d

s tk

p t i d

d i . o

Sebagai variasi dalam kegiatan menebalkan ini, guru dapat memberikan berbagai gambar yang dapat ditebalkan oleh siswa seperti contoh di bawah ini


23

d i . o

g . d

Sumber: Bahasa Kita Bahasa Indonesia untuk SD kelas 1 disusun oleh Muhamad Jaruki

s tk

Guru dapat mencari bentuk-bentuk lain yang dapat melatih siswa mengenali berbagai bentuk dan melemaskan tangan agar terbiasa menulis.

p t i d

Setelah menjiplak dan menebalkan huruf, kegiatan menulis dilanjutkan dengan mencontoh. Contoh dapat diberikan di buku atau di papan tulis. Untuk siswa kelas 1

. w w w

cukup mencontoh huruf-huruf dan kata-kata sederhana. Kata-kata yang lebih rumit dapat diberikan di kelas dua yang dilanjutkan dengan kalimat sederhana. Kalimatkalimat yang lebih kompleks dapat diberikan di kelas 3. Contohkan tulisan sederhana disertai gambar, misalnya

buku

bola


24

topi

sapu

d i . o

Setelah kata-kata yang terdiri atas dua suku kata, lanjutkan dengan kata-kata yang lebih kompleks

penggaris

p t i d

s tk

. w w w

g . d

penghapus

lemari

payung Setelah siswa dapat menulis kata-kata kompleks lanjutkan dengan kalimat sederhana, misalnya


25

Saya berjalan.

d i . o

Saya berlari. Saya berenang.

s tk

p t i d

. w w w

Saya berdiri.

g . d

Lanjutkan dengan kalimat yang agak kompleks.

Saya pergi ke Jakarta naik bus.

Paman naik kereta api.

Ayah pergi naik kapal laut.


26

Ibu pergi naik pesawat. a. Guru memberikan pelatihan kepada siswa Pelatihan dapat diberikan dengan berbagai cara. Salah satunya dengan melengkapi huruf-huruf yang sengaja dikosongkan dalam kalimat.

ce_ _ _ makan nya_ _ _

. w w w kelela _ _ __

g . d

s tk

p t i d

d i . o

buru _ _ makan_ _ _ _ _ _

wawan main la_ _ _ _ la_ _ _ _

e. Guru Mengevaluasi Hasil Kerja Siswa Dari pelatihan yang diberikan dapat diketahui apakah siswa sudah dapat menulis atau belum. Bagi siswa-siswa yang belum bisa menulis diberikan latihan yang lebih sederhana


27

BAB IV MEMBACA LANCAR BEBERAPA KALIMAT SEDERHANA DAN MEMBACA NYARING TEKS DENGAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Ada beberapa standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) berkaitan

d i . o

dengan membaca lancar dan membaca nyaring dengan lafal dan intonasi yang tepat. SK/KD tersebut adalah:

(1) membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata (kelas

g . d

1 semester 2)

(2) membaca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan memperhatikan lafal dan

s tk

intonasi yang tepat (kelas 2 semester 2)

(3) membaca nyaring teks (20-25 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat

p t i d

(kelas 3 semester 1)

A. MEMBACA LANCAR BEBERAPA KALIMAT SEDERHANA YANG TERDIRI ATAS 3-5 KATA DENGAN INTONASI YANG TEPAT (KELAS 1 SEMESTER 2)


Yang dimaksud dengan kalimat sederhana di sini adalah kalimat yang pendek,

yaitu kalimat yang terdiri atas 3-5 kata. Dalam pembicaraan tentang kalimat sederhana, selain jumlah kata pada kalimat, pilihan katanya pun perlu dipertimbangkan, yaitu pilihlah kata-kata yang mudah diucapkan dan kata-kata yang dekat atau akrab dengan dunia siswa kelas 1. Berkaitan dengan itu, pilihlah kata-kata yang berkaitan dengan, misalnya keluarga, sekolah, atau kegiatan yang biasa dilakukan siswa dalam aktivitasnya sehari-hari. Contoh: Namaku Nina. Aku baru kelas satu. Nama adikku Budi. Adikku belum sekolah.


28

Aku rajin belajar. Aku juga rajin membantu ibu. Aku membereskan tempat tidur. Aku juga suka menyapu halaman. Aku dan Budi anak rajin. Kami disayang ayah dan ibu. Adapun yang dimaksud dengan intonasi adalah lagu kalimat. Intonasi atau lagu kalimat berita –yang ditandai oleh tanda titik (.) berbeda dengan intonasi atau lagu

d i . o

kalimat tanya –yang ditandai oleh tanda tanya (?). Hal itu berbeda pula dengan intonasi atau lagu kalimat perintah–yang ditandai oleh tanda seru (!). Misalnya: Namaku Nina. (kalimat berita)

g . d

Namamu siapa? (kalimat tanya) Tolong buka pintu! (kalimat perintah)

s tk

Dalam intonasi terkandung pula jeda. Jeda adalah perhentian dalam sebuah kalimat, atau perhentian antara kalimat yang satu dengan kalimat berikutnya. Karena

p t i d

itu, jeda dibagi dua, yaitu (1) jeda pendek dan (2) jeda panjang. Jeda pendek dipakai ketika kita mengucapkan sebuah kata atau beberapa kata yang membentuk satu kesatuan. Jeda pendek juga dipakai bila dalam kalimat terdapat tanda koma (,). Jeda

. w w w

pendek, dalam hal ini, ditandai oleh tanda (/). Sementara itu, jeda panjang dipakai ketika kita akan berganti dari kalimat yang satu ke kalimat berikutnya. Jeda panjang, dalam hal ini, ditandai oleh tanda (//). Berdasarkan uraian ini, jeda kalimat-kalimat di atas adalah sebagai berikut.

Namaku / Nina.

Namamu / siapa? Tolong / buka / pintu!

2. Langkah-langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, khususnya buku ajar. Selain buku ajar, guru juga bisa menggunakan sumber bahan ajar lain, misalnya kalimat-kalimat sederhana yang dibuat guru.


29


c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan dengan mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar dan pada buku ajar. Dalam hal ini guru harus memahami konsep kalimat sederhana dan konsep intonasi.

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat untuk digunakan

d i . o

dalam menyajikan materi yang akan diajarkan. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan supaya siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan

g . d

penuh perhatian.


s tk

siswa

duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Guru memulai

p t i d

kegiatan pembelajaran setelah seluruh siswa siap menerima pelajaran. 2. 2 Proses Pembelajaran

. w w w


Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan pada hari ini, jam ini, kepada

siswa, yaitu membaca lancar beberapa kalimat sederhana dengan intonasi yang tepat. Guru menyuruh siswa membuka halaman buku yang memuat pelajaran tersebut. Sebagai langkah apersepsi, usahakan guru mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan materi yang telah diajarkan sebelumnya. Contoh:

―Anak-anak, sebelumnya kita telah belajar membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat. Sekarang kita akan belajar membaca lancar beberapa kalimat sederhana dengan intonasi yang tepat.‖

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Kalimat-kalimat yang akan dibaca bisa kalimat-kalimat yang terdapat pada buku ajar, atau bisa juga berupa kalimat-kalimat yang dibuat guru. Jika kalimat yang akan dibaca adalah kalimat yang dibuat guru, guru harus menuliskan kalimat-kalimat tersebut terlebih dahulu di papan tulis. Jadi, langkah pertama adalah guru memberikan contoh Membaca dan Menulis Permulaan

30

membaca lancar kalimat sederhana dengan intonasi yang tepat. Kemudian, siswa secara bersama-sama mengikuti/menirukan membaca kalimat seperti yang dicontohkan guru. Dalam memberikan contoh, guru harus menggunakan intonasi yang tepat supaya siswa dapat menirukannya dengan intonasi yang tepat pula.

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Pada tahap ini setiap siswa secara bergiliran membaca lancar kalimat-kalimat sederhana, baik kalimat-kalimat yang berasal dari buku ajar maupun kalimat-kalimat yang dibuat guru di papan tulis. Bila masih ada siswa yang belum lancar membaca atau

d i . o

salah menggunakan intonasi, guru harus segera membetulkannya, sampai siswa tersebut

benar-benar dapat membaca kalimat-kalimat tersebut dengan lancar dan dengan intonasi

g . d

yang tepat.

d. Guru memberikan pelatihan kepada siswa

s tk

Setelah setiap siswa dapat membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang

berasal dari buku ajar atau yang ditulis guru di papan tulis, guru mengganti kalimat-

p t i d

kalimat tersebut dengan kalimat-kalimat lain. Namun, kalimat-kalimat yang disajikan harus tetap kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata. Siswa terus berlatih membaca

. w w w

kalimat-kalimat tersebut. Pelatihan bisa divariasikan antara pelatihan secara berpasangan dan pelatihan secara berkelompok. e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa

Pada tahap ini setiap siswa secara bergiliran membaca beberapa kalimat di

depan kelas. Siswa yang lain harus menyimaknya, dan ikut menilai apakah temannya tersebut telah dapat membaca dengan lancar atau belum, serta apakah intonasinya sudah tepat atau belum. Guru memberikan penilaian tentang cara membaca siswa, baik dari segi kelancarannya maupun dari segi intonasinya.

B. MEMBACA NYARING TEKS (15-20 KALIMAT) DENGAN MEMPERHATIKAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT (KELAS 2 SEMESTER 2) 1. Pengantar Membaca nyaring adalah membaca dengan suara yang keras dan jelas. Dalam membaca nyaring, lafal harus jelas. Lafal adalah cara mengucapkan fonem, kata, atau


31

kalimat secara keseluruhan. Guru harus menjelaskan perbedaan pengucapan fonem /e/ pepet (misalnya pada kata sepuluh atau sejak) dan /e/ biasa (misalnya pada kata saleh atau boleh). Guru juga harus menjelaskan perbedaan pengucapan /au/ sebagai satu fonem (misalnya pada kata kerbau) dan sebagai dua fonem (misalnya pada kata bau), atau pengucapan /ai/ pada kata mengintai dan pada kata mencintai. Selain lafal harus jelas, intonasi pun harus tepat. Seperti dikemukakan di atas, dalam intonasi terkandung jeda. Jadi, dalam membaca nyaring,

lafal, jeda, serta intonasi kalimat secara

keseluruhan haruslah jelas dan tepat.

d i . o

2. Langkah-langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan

g . d

a. Guru mempersiapkan bahan ajar, yaitu teks yang terdiri atas 15-20 kalimat untuk dibaca siswa. Teks dapat bersumber pada: (1) buku ajar siswa, (2) surat kabar, majalah,

s tk

atau internet, atau (3) teks buatan guru. Adapun mengenai isi dan bahasa teks yang diambil haruslah disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Isi teks, selain harus

berkaitan dengan hal-hal yang dekat dengan siswa, juga haruslah mengandung nilai-

p t i d

nilai yang dapat diteladani. Hindari teks yang berkaitan dengan kekerasan atau pelanggaran terhadap sopan santun. Sementara itu, dalam hal bahasa, pilihan kata dan

. w w w

kalimat pada teks haruslah sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Pilihlah katakata yang sederhana dan kalimat-kalimat pendek.

Contoh teks:

Membersihkan Lingkungan Rumah Hari Minggu keluarga Arini kerja bakti. Arini menyapu halaman rumah. Ibu Arini membersihkan taman dan kolam. Ayah Arini menanam pohon di halaman. Dimas, adik Arini, mengumpulkan sampah. Lingkungan rumah Arini menjadi rapi. Rumah Arini bersih dan sehat. Saluran airnya juga lancar. Halaman rumah kelihatan segar. Bunga-bunga di taman berwarna-warni. Menambah keindahan rumah Arini. Udara segar membuat lingkungan nyaman.


32

Seluruh keluarga nyaman tinggal di rumah. Selain itu, rumah kelihatan indah. Arini merasa senang. Sumber: Bahasa Indonesia Kelas 2: 93-94, 2008. b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan dan menjabarkannya sehingga materi yang akan diajarkan jelas, rinci, serta mudah dipahami siswa.

d i . o


standar kompetensi dan kompetensi dasar dan pada buku ajar. Dalam hal ini guru harus memahami konsep membaca nyaring, konsep lafal, serta konsep intonasi.

g . d

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat untuk digunakan

s tk

dalam menyajikan materi yang akan diajarkan. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan supaya siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian.

p t i d


. w w w siswa

duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Guru memulai kegiatan pembelajaran setelah seluruh siswa siap menerima pelajaran.

2. 2 Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan pada hari ini, jam ini, kepada

siswa, yaitu membaca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat. Guru menyuruh siswa membuka halaman buku yang memuat pelajaran tersebut. Sebagai langkah apersepsi, usahakan guru mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan materi yang telah diajarkan sebelumnya. Contoh: ―Anak-anak, sebelumnya kita telah belajar membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat. Sekarang kita akan belajar membaca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat.‖


33

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Sebagaimana telah dikemukakan di atas, teks yang akan dijadikan materi pelajaran bisa berasal dari buku ajar, dari surat kabar, majalah, atau internet, atau teks buatan guru. Langkah pertama adalah guru memberikan contoh membaca nyaring teks tersebut dengan lafal dan intonasi yang tepat. Selanjutnya, siswa disuruh membaca teks tersebut dalam hati. Setelah selesai membaca dalam hati, barulah siswa disuruh membaca teks tersebut secara bersama-sama.

c. Guru membimbing siswa mendalami materi

d i . o

Pada tahap ini, guru menyuruh kembali setiap siswa membaca teks dalam hati.

Siswa perlu membaca kembali teks dalam hati supaya dapat mengucapkan kata-kata

g . d

dengan lafal yang benar, menempatkan jeda dengan tepat, serta menentukan intonasi dengan tepat pula. Semua itu dapat dicapai jika siswa telah memahami teks secara

keseluruhan. Selanjutnya, siswa satu per satu membaca nyaring teks tersebut. Guru

s tk

perlu membimbing siswa yang belum bisa membaca dengan suara nyaring, atau lafal dan intonasinya belum tepat.

p t i d


. w w w

Setelah setiap siswa bisa membaca teks tadi dengan nyaring, guru mengganti

teks tersebut dengan teks yang lain. Selanjutnya, guru membagi kelas atas kelompokkelompok. Setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Setiap siswa secara bergiliran membaca teks di dalam kelompoknya masing-masing. Teman-teman sekelompoknya mendengarkan dan mengomentarinya dari segi pelafalan, jeda, dan intonasi secara keseluruhan.

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa Setelah membaca nyaring dalam kelompoknya masing-masing, setiap siswa

secara bergiliran membaca nyaring teks tersebut di depan kelas. Guru mendengarkan dan menilai cara pembacaan teks tersebut dari segi pelafalan, jeda, dan intonasi secara keseluruhan. Selanjutnya, untuk menilai tingkat pemahaman siswa terhadap isi teks yang dibacanya, guru membuat beberapa pertanyaan tentang isi teks. Misalnya: Anak-anak, ayo jawab pertanyaan-pertanyaan berikut. 1. Apa judul cerita di atas?


34

2. Siapa saja yang membersihkan lingkungan rumah? 3. Mengapa mereka membersihkan lingkungan rumah? 4. Bagaimana keadaan rumah Arini? 5. Siapa yang harus membersihkan lingkungan rumah kita masing-masing? Untuk lebih meningkatkan keterampilan siswa membaca nyaring, siswa dapat ditugasi mencari teks dari surat kabar atau majalah anak. Selanjutnya, teks tersebut bisa dibacakan di hadapan orang tuanya masing-masing di rumah. Langkah ini baik supaya orang tua siswa ikut memantau perkembangan kemampuan putra putrinya dalam hal membaca. Jika langkah ini berjalan dengan baik, guru dapat meminta tanggapan orang

d i . o

tua siswa tentang kemampuan membaca putra putrinya. Tanggapan orang tua tersebut diserahkan kepada guru.

g . d

C. MEMBACA NYARING TEKS (20-25 KALIMAT) DENGAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT (KELAS 3 SEMESTER 1)

s tk

1. Pengantar

p t i d

Pelajaran membaca nyaring teks sudah diberikan di kelas 2 semester 2. Perbedaannya adalah mengenai panjang teks: teks yang diberikan di kelas 2 semester 2 adalah 15-20 kalimat, sedangkan saat ini 20-25 kalimat. Selain panjang teks, jenis teks

. w w w

yang diberikan pun perlu lebih ditingkatkan kesulitannya karena pelajaran ini diberikan di kelas 3 semester 1. Pilihlah teks yang dapat memperluas wawasan siswa. Adapun tentang sumber belajarnya, juga bisa sama dengan pelajaran membaca nyaring teks yang diberikan di kelas 2, yaitu dapat berupa: (1) buku ajar siswa, (2) teks yang dibuat guru, atau (3) teks yang diambil dari surat kabar, majalah, atau internet, yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

Contoh teks:

Tempat Umum Tempat umum adalah tempat yang biasa digunakan untuk orang banyak. Contohnya adalah apotek, bank, pasar, dan stasiun. Apotek adalah tempat menjual dan meramu obat-obatan berdasarkan resep dokter. Selain itu, di apotek juga dijual obatobatan ringan yang dapat dibeli tanpa resep dokter. Apotek dipimpin oleh seorang apoteker, yaitu orang yang mempunyai keahlian dalam bidang obat-obatan. Adapun karyawannya biasa disebut asisten apoteker. Orang yang membeli obat dengan resep dokter biasanya harus antre lebih dahulu. Selama antre, mereka mendapatkan nomor.


35

Nomor ini berguna agar obat tidak tertukar dengan obat dari pembeli lain. Oleh sebab itu, nomor tidak boleh hilang. Tempat umum lainnya yang mudah ditemui adalah pasar. Pasar merupakan tempat orang melakukan jual beli. Ada pasar yang menyediakan berbagai barang, ada pula yang hanya menyediakan satu macam barang. Contoh pasar yang hanya menyediakan satu macam barang adalah pasar kain, pasar hewan, pasar buah, dan pasar ikan. Bank juga merupakan tempat umum. Di bank orang dapat melakukan kegiatan yang berkaitan dengan keuangan. Misalnya, menabung, meminjam uang, dan membayar rekening telepon. Menabung di bank akan mendatangkan banyak manfaat, seperti uang kita menjadi aman serta pembangunan akan lebih terbantu dan maju. Saat ini bank mudah ditemui baik di kota maupun di desa. Tempat pemberhentian kereta api disebut stasiun. Keadaan stasiun sangat ramai. Di stasiun ada banyak kereta api dengan berbagai jurusan masing-masing. Keramaian di stasiun akan bertambah pada menjelang hari libur atau hari besar. Sumber: Bahasa Indonesia Kelas 3: 5-7, 2007.

d i . o

g . d

2. Langkah-langkah Pembelajaran

s tk

Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan berkaitan dengan SK/KD ini

dapat sama dengan langkah-langkah pembelajaran pada membaca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat yang diberikan di kelas 2. Untuk

p t i d

mengevaluasi pemahaman siswa terhadap isi teks yang dibaca, guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan tentang isi teks tersebut. Berikut adalah contoh pertanyaan yang

. w w w

dapat diajukan berkaitan dengan teks di atas. Contoh Pertanyaan:

1. Apa yang disebut dengan tempat umum? 2. Berilah tiga buah contoh tempat umum! 3. Tempat orang membeli obat disebut apa? 4. Stasiun adalah tempat untuk apa? 5. Bila akan menabung, kita harus pergi ke mana?


36

BAB V MENULIS KALIMAT SEDERHANA YANG DIDIKTEKAN GURU DENGAN MENGGUNAKAN HURUF TEGAK BERSAMBUNG STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Ada beberapa standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) berkaitan dengan menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru. SK/KD tersebut adalah:

d i . o

(1) menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung (kelas 1 semester 2)

(2) menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak

g . d

bersambung dan memperhatikan penggunaan huruf capital dan tanda titik (kelas 2 semester 1)

s tk

A. MENULIS KALIMAT SEDERHANA YANG DIDIKTEKAN GURU DENGAN MENGGUNAKAN HURUF TEGAK BERSAMBUNG (KELAS 1 SEMESTER 2) 1. Pengantar

p t i d

. w w w

Seperti halnya pembelajaran menulis permulaan pada umumnya, pembelajaran

menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung pun diawali dengan kegiatan pramenulis, yaitu: (1) Melemaskan lengan dengan gerakan menulis di udara (2) Memegang pensil dengan benar (3) Melemaskan jari dengan mewarnai, menjiplak, menggambar, dan melatih dasar menulis (garis tegak, garis miring, garis lurus, dan garis lengkung). Sebelum siswa diajarkan menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru

dengan menggunakan huruf tegak bersambung, guru harus memberikan beberapa contoh huruf tegak bersambung yang berupa huruf di papan tulis. Siswa menuliskanhuruf-huruf yang dicontohkan guru di bukunya masing-masing. Dalam hal ini perlu diperhatikan beberapa hal sebagai berikut. (1) Bentuk setiap huruf harus benar


37

(2) Ukuran setiap huruf (ke atas dan ke bawah garis) harus tepat (3) Huruf harus tegak lurus Contoh:

Selanjutnya, guru memberikan beberapa contoh huruf tegak bersambung yang

d i . o

berupa kata dasar di papan tulis. Siswa menuliskankata-kata dasar yang dicontohkan guru di bukunya masing-masing. Kata dasar yang dicontohkan haruslah kata dasar yang

g . d

sudah dikenal siswa, baku, dan bernilai rasa baik. Contoh:

p t i d

. w w w aku

s tk

rajin

bunga

Contoh berikutnya adalah huruf tegak bersambung yang berupa kata berimbuhan. Siswa menuliskan kata-kata berimbuhan yang dicontohkan guru di


38

bukunya masing-masing. Kata berimbuhan yang dicontohkan haruslah kata berimbuhan yang sudah dikenal siswa, sederhana, serta bernilai rasa baik. Misalnya kata belajar, membaca, menulis, menolong, atau menyiram. Hindarkan pilihan kata yang terlalu kompleks, belum dikenal, serta kasar. Contoh:

d i . o

belajar

menolong

menyiram

p t i d

s tk

. w w w

g . d

Setelah semua siswa dapat menulis huruf tegak bersambung yang berupa huruf

dan kata dengan baik, tahap selanjutnya guru memberikan contoh huruf tegak bersambung yang berupa kalimat sederhana. Siswa menuliskan kalimat-kalimat sederhana yang dicontohkan guru di bukunya masing-masing. Pada tahap ini harus diperhatikan beberapa hal sebagai berikut. (1) Panjang kalimat cukup 3-5 kata. (2) Kata-kata yang dipilih haruslah kata-kata yang baku, dikenal oleh siswa, dan bernilai rasa baik.


39

Contoh: aku membaca buku

kakak menyiram bunga

d i . o

ibu membeli sayur

g . d

s tk

Jika semua siswa sudah mahir menulis kalimat sederhana dengan menggunakan

huruf tegak bersambung yang dicontohkan guru di papan tulis, kegiatan mendiktekan

p t i d

kalimat baru bisa dilakukan. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru ketika

. w w w

akan mendiktekan kalimatnya kepada siswa. Hal-hal tersebut antara lain adalah: (1) Jumlah kata dalam kalimat 3-5 kata.

(2) Kata-kata yang dipilih haruslah kata-kata yang baku, dikenal oleh siswa, dan bernilai rasa baik. (3) Cara guru mengucapkan setiap kata harus jelas. Hal ini perlu diperhatikan karena mendikte adalah menuliskan bahasa yang dilisankan (diucapkan). Sebagaimana diketahui, dalam bahasa Indonesia terdapat kata-kata yang bunyinya mirip, misalnya [lupa] dan [rupa], [bawa] dan [bawah], [beras] dan [deras], [abu] dan [adu], atau [membeli] dan [memberi]. (4) Jeda antara kata yang satu dengan kata berikutnya harus lambat dan teratur supaya siswa dapat mendengarnya dengan jelas. (5) Suara guru harus keras supaya terdengar oleh semua siswa. (6) Guru perlu mengulang-ulang kalimat yang didiktekannya. (7) Jika guru akan mendiktekan lebih dari satu kalimat, pastikan terlebih dahulu bahwa kalmat yang pertama sudah selesai ditulis oleh siswa di bukunya masing-


40

masing. Jika masih ada siswa yang belum selesai menuliskan kalimat yang pertama, guru jangan dulu mendiktekan kalimat yang kedua, dan seterusnya. Dalam hal ini, pada tahap pertama mendiktekan kalimat, sebaiknya kalimat yang didiktekan tidak lebih dari tiga kalimat.

2. Langkah-langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan a. Guru mempersiapkan papan tulis yang telah digarisi menjadi lima baris. Guru juga menyuruh siswa menyiapkan buku tulis bergaris lima. Siswa melakukan kegiatan

d i . o

pramenulis seperti disebutkan di atas. Guru memeriksa siswa satu per satu untuk memastikan bahwa semua siswa telah memegang pensil dengan benar.

g . d

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan.

s tk


p t i d

standar kompetensi dan kompetensi dasar dan pada buku ajar. Dalam hal ini guru harus memahami konsep mendikte dan konsep kalimat sederhana.

. w w w

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam menyajikan materi yang akan diajarkan. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan supaya siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian.

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diajarkan. Suruhlah siswa duduk dengan tertib dan buku bergaris lima harus ada di atas meja masingmasing. Guru memulai kegiatan pembelajaran setelah seluruh siswa siap menerima pelajaran.

2. 2 Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan pada hari ini, jam ini, kepada siswa, yaitu menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan


41

huruf tegak bersambung. Guru menyuruh siswa membuka halaman buku yang memuat pelajaran tersebut. Sebagai langkah apersepsi, usahakan guru mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan materi yang telah diajarkan sebelumnya. Contoh: ―Anak-anak, sebelumnya kita telah belajar mencontoh huruf, kata, atau kalimat sederhana dari buku atau papan tulis dengan benar. Sekarang kita akan belajar menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Oleh karena itu, perhatikan baik-baik tulisan Bapak/Ibu di papan tulis. Bapak/Ibu akan memberikan contoh bagaimana menulis huruf, kata, serta kalimat dengan menggunakan

d i . o

huruf tegak bersambung. ‖

g . d

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD

Guru memberikan contoh menulis dengan menggunakan huruf tegak

bersambung di papan tulis. Contoh yang diberikan guru harus bertahap, dimulai dari

s tk

contoh yang berupa huruf, kata dasar, kata berimbuhan, lalu kalimat. Siswa

menuliskannya pada bukunya masing-masing. Bila masih ada siswa yang salah menulis

p t i d

bentuk huruf, guru harus segera membimbingnya sampai siswa tersebut dapat menulis huruf tersebut dengan benar.

. w w w


Pada tahap ini contoh yang diberikan guru difokuskan pada kalimat sederhana.

Jadi, guru memberikan beberapa contoh kalimat sederhana dengan menggunakan huruf tegak bersambung di papan tulis. Siswa menuliskannya pada bukunya masing-masing. Guru memeriksa tulisan siswa. Selanjutnya, guru mulai mendiktekan kalimat, dan siswa menuliskannya pada bukunya masing-masing. Namun, sebelum mendiktekan kalimat, guru harus memperingatkan siswa supaya siswa benar-benar memperhatikan kalimat yang akan didiktekan guru. Suasana kelas harus tenang dan sunyi supaya kalimat yang didiktekan guru terdengar dengan jelas oleh siswa. Karena siswa hanya mengandalkan pendengarannya, perhatikan hal-hal yang berkaitan dengan mendikte yang telah dijelaskan di muka. Setelah seluruh siswa selesai menulis kalimat yang didiktekan guru, guru memeriksa tulisan siswa. Jika masih ada siswa yang salah menulis, guru harus segera membimbingnya sampai siswa tersebut mampu menulis kalimat yang didiktekan guru dengan benar.


42

d. Guru memberikan pelatihan kepada siswa Untuk semakin memperlancar keterampilan siswa dalam menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru, siswa perlu diberi latihan yang terus-menerus. Bentuk pelatihan siswa dapat divariasikan antara pelatihan yang sifatnya : (1)mandiri, (2) berpasangan, dan (3) berkelompok. Pada pelatihan mandiri, setiap siswa memeriksa hasil tulisannya sendiri. Jika masih ada tulisan yang salah, siswa yang bersangkutan harus segera memperbaikinya. Pada pelatihan berpasangan, siswa saling memeriksa hasil tulisannya dengan teman

d i . o

sebangkunya. Jadi, teman sebangkunya bertugas memeriksa hasil tulisan temannya.

Adapun pada pelatihan kelompok, guru dapat membagi siswa menjadi beberapa

g . d

kelommpok, misalnya 1 kelompok terdiri atas 5 orang. Tempat duduk setiap kelompok diatur sedemikian rupa sehingga semua anggota pada setiap kelompok berhadapan.

Pada pelatihan berkelompok ini setiap siswa saling bertukan hasil tulisannya, lalu setiap

s tk

siswa dalam kelompok tersebut memeriksa hasil tulisan temannya. Pelatihan

berkelompok cukup efektif karena siswa, selain memeriksa hasil tulisannya, juga bisa

p t i d

sambil berdiskusi mengenai hasil tulisan temannya pada kelompok yang bersangkutan. e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa

. w w w

Guru mendiktekan kembali beberapa kalimat sederhana yang berbeda dengan

kalimat-kalimat sederhana sebelumnya. Siswa menuliskannya dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Selanjutnya, tulisan siswa dinilai oleh guru. Nilai dari guru tersebut dibubuhkan pada buku tulis siswa masing-masing.

B. MENULIS KALIMAT SEDERHANA YANG DIDIKTEKAN GURU DENGAN MENGGUNAKAN HURUF TEGAK BERSAMBUNG DAN MEMPERHATIKAN PENGGUNAAN HURUF KAPITAL DAN TANDA TITIK (KELAS 2 SEMESTER 1) 1. Pengantar Kegiatan ini dilakukan jika setiap siswa telah terampil menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Jika pada tahap sebelumnya siswa tidak memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda


43

titik, pada tahap ini siswa harus berlatih menulis kalimat yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung dan memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik. Berkaitan dengan hal itu, pada tahap ini guru harus menjelaskan terlebih dahulu tentang penggunaan huruf kapital dan tanda titik dalam kalimat. Huruf kapital di antaranya digunakan pada awal kalimat. Selain pada awal kalimat, huruf kapital juga digunakan pada awal kata nama orang dan nama tempat. Walaupun dalam Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan ada banyak aturan tentang penggunaan huruf kapital, pada pembelajaran menulis permulaan, cukup dijelaskan penggunaan huruf kapital pada

d i . o

awal kalimat, awal kata nama orang, dan awal kata nama tempat.

Selanjutnya, guru menjelaskan penggunaan tanda titik. Seperti halnya

g . d

penggunaan huruf kapital, dalam Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan pun

dijelaskan bermacam-macam aturan penggunaan tanda titik. Namun, pada pembelajaran

menulis permulaan, cukup dijelaskan bahwa pada akhir kalimat –yang bukan kalimat

s tk

tanya atau kalimat seru—perlu dibubuhkan tanda titik.

p t i d

2. Langkah-langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan

. w w w

a. Guru mempersiapkan papan tulis yang telah digarisi menjadi lima baris. Guru juga menyuruh siswa menyiapkan buku tulis bergaris lima.

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan.

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan dengan mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar dan pada buku ajar. Dalam hal ini guru harus memahami konsep mendikte dan konsep kalimat sederhana, konsep penggunaan huruf kapital, serta konsep penggunaan tanda titik.

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam menyajikan materi yang akan diajarkan. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan supaya siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian.


44

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diajarkan. Suruhlah siswa duduk dengan tertib dan buku bergaris lima harus ada di atas meja masing-masing. Guru memulai kegiatan pembelajaran setelah seluruh siswa siap menerima pelajaran.

2. 2 Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan

d i . o

Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan pada hari ini, jam ini, kepada siswa, yaitu menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan

g . d

huruf tegak bersambung dan memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik. Guru menyuruh siswa membuka halaman buku yang memuat pelajaran tersebut. Sebagai langkah apersepsi, usahakan guru mengaitkan materi yang akan disampaikan

s tk

dengan materi yang telah diajarkan sebelumnya. Contoh:

p t i d

―Anak-anak, sebelumnya kita telah belajar menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Sekarang kita akan belajar menulis

. w w w

kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung dan memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik. Oleh karena itu, perhatikan baik-baik tulisan Bapak/Ibu di papan tulis, Bapak/Ibu akan memberikan contoh bagaimana cara menggunakan huruf kapital dan tanda titik.‖

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Guru memberikan contoh beberapa huruf tegak bersambung yang ditulis dengan

menggunakan huruf kapital dan huruf kecil sekaligus, untuk huruf yang sama. Hurufhuruf yang dicontohkan, pertama-tama dibatasi pada huruf-huruf yang sering digunakan oleh siswa, sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Huruf yang sama perlu didampingi oleh huruf tegak bersambung yang berupa huruf kapital dan huruf kecilnya sekaligus supaya siswa dapat membedakan sekaligus menghafal bentuk huruf kapital dan huruf kecilnya untuk huruf tegak bersambung yang sama. Contoh:


45

Aa

Ii

Bb

d i . o

Mm

g . d

Selanjutnya, guru memberikan contoh penulisan kalimat sederhana dengan menggunakan huruf tegak bersambung dan menggunakan huruf kapital dan tanda titik

di papan tulis. Pada tahap ini, huruf kapital yang digunakan cukup huruf kapital yang

s tk

terdapat pada awal kalimat. Adapun tanda titik yang digunakan cukup tanda titik pada akhir kalimat.

p t i d

Contoh:

. w w w Aku suka menyanyi.

Kakak menyiram bunga.

Pak Guru menulis di papan tulis.

Budi bermain bola di lapangan.


46

Setiap siswa mencontoh tulisan guru di bukunya masing-masing. Kegiatan ini diulang beberapa kali sampai setiap siswa terbiasa mengawali kalimat dengan huruf kapital dan mengakhirinya dengan tanda titik. Guru memeriksa hasil tulisan siswa. Jika masih ada siswa yang masih salah menuliskannya, guru harus segera menunjukkan dan menjelaskan kesalahan itu kepada siswa yang bersangkutan. Selanjutnya, siswa yang bersangkutan dipersilakan untuk segera memperbaikinya sesuai dengan petunjuk guru. Begitu seterusnya hingga setiap siswa benar-benar terampil menggunakan huruf kapital pada awal kalimat dan tanda titik pada akhir kalimat. Tahap berikutnya guru memberikan contoh penggunaan huruf kapital pada awal

d i . o

kata nama orang dan nama tempat. Tulislah beberapa nama siswa yang ada di kelas

sebagai contoh. Untuk nama tempat, contohkanlah beberapa tempat yang mudah

g . d

diingat.

Contoh penggunaan huruf kapital untuk menuliskan awal kata nama orang:

s tk

Ani

p t i d

Budi Permana

. w w w Nina Aulia

Contoh penggunaan huruf kapital untuk menuliskan awal kata nama tempat:

Bandung

Jakarta Utara

Kalimantan Barat


47

Selanjutnya siswa berlatih menuliskan namanya masing-masing dengan menggunakan huruf kapital. Setelah mahir menuliskan namanya masing-masing, siswa berlatih menuliskan nama teman sebangkunya, kemudian nama teman-teman sekelasnya. Berikutnya, setiap siswa berlatih menuliskan nama tempat tinggalnya masing-masing.

d i . o

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Guru

mendiktekan

kalimat

sesuai

dengan

g . d

SK/KD.

Namun,

sebelum

mendiktekan kalimatnya, guru harus memperhatikan beberapa hal yang telah dijelaskan pada saat siswa menulis kalimat sederhana yang didiktekan dengan menggunakan huruf

s tk

tegak bersambung di atas. Perbedaannya adalah bahwa pada tahap ini, siswa harus menggunakan huruf kapital pada awal kalimat, awal kata nama orang, awal kata nama

p t i d

tempat, serta harus menggunakan tanda titik di akhir kalimat. Berkaitan dengan itu, ada beberapa hal tambahan yang perlu diperhatikan oleh guru.

. w w w

(1) Ketika guru akan mengakhiri sebuah kalimat yang didiktekannya, intonasi harus menandakan intonasi akhir kalimat. Intonasi akhir kalimat berita adalah menurun. Dengan demikian, siswa tahu bahwa kalimat tersebut memang berakhir. Dengan demikian, siswa dapat segera membubuhkan tanda titik di akhir kalimat yang ditulisnya. Hal ini penting, terutama jika guru akan mendiktekan lebih dari satu kalimat.

(2) Ketika mendiktekan kalimat, guru harus memberikan penekanan pada kata-kata yang berupa nama orang atau nama tempat. Hal ini penting karena siswa harus menulis nama orang dan nama tempat dengan huruf kapital. Seperti pada tahap-tahap sebelumnya, jika semua siswa telah selesai menuliskan

kalimat-kalimat yang didiktekan guru, guru memeriksa tulisan siswa satu per satu. Jika ada siswa yang masih salah menuliskannya, guru harus segera menjelaskan kesalahan tersebut, dan mempersilakan siswa untuk segera memperbaikinya sesuai dengan penjelasan guru.


48

d. Guru memberikan pelatihan kepada siswa Sebagaimana pada pelatihan menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung, pada tahap ini pun siswa terus berlatih, dengan catatan bahwa siswa harus memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik. Untuk mengasah kemampuan siswa menggunakan huruf kapital untuk menuliskan nama orang dan nama tempat, dalam kalimat yang didiktekan guru harus terkandung nama orang atau nama tempat. Adapun bentuk pelatihannya dapat dikombinasikan antara pelatihan secara mandiri, secara berpasangan dengan teman sebangku, serta

d i . o

secara berkelompok. e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa

g . d

Guru mendiktekan kembali beberapa kalimat sederhana yang berbeda dengan

kalimat-kalimat sederhana sebelumnya. Pada tahap ini pun dalam kalimat yang

s tk

didiktekan guru sebaiknya terdapat nama orang atau nama tempat. Siswa menuliskan

kalimat yang didiktekan guru pada bukunya masing-masing. Selanjutnya, tulisan siswa

p t i d

dinilai oleh guru. Adapun aspek yang dinilai adalah ketepatan menuliskan huruf tegak bersambung, ketepatan menuliskan kata-kata yang didiktekan guru, ketepatan menuliskan huruf kapital, serta ketepatan menggunakan tanda titik. Nilai dari guru

. w w w

dibubuhkan pada buku tulis siswa masing-masing.


49

BAB VI MEMAHAMI TEKS DENGAN MEMBACA INTENSIF STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Ada beberapa standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) berkaitan dengan memahami dan membaca intensif. SK/KD tersebut adalah: (1) Menyebutkan isi teks agak panjang (20—25 kalimat) yang dibaca dalam hati (kelas II

d i . o

semester 2)

(2) Menjelaskan isi teks (100—150) melalui membaca intensif (Kelas III Semester 1)

g . d

(3) Menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang (150—200 kata) yang dibaca secara intensif (kelas III semester 2)

s tk

A. MENYEBUTKAN ISI TEKS AGAK PANJANG (20—25 KALIMAT) YANG DIBACA DALAM HATI (KELAS II SEMESTER 2) 1. Pengantar

p t i d

. w w w

Menyebutkan isi teks adalah menyebutkan informasi yang terdapat dalam teks.

Dalam hal ini, siswa diharapkan mampu menyebutkan informasi yang terdapat dalam teks agak panjang. Teks tersebut dibaca dalam hati. Teks yang dijadikan bahan ajar membaca permulaan haruslah teks yang sederhana dan bertopik tentang hal-hal yang ada di sekitar siswa.

Wacana ada dua macam, yaitu wacana lisan dan wacana tulis. Wacana tulis

adalah wacana yang menggunakan media tulisan. Wacana tulis biasa disebut teks. Banyak cara untuk membaca teks ini. Wacana tulis atau teks dapat dibaca nyaring dan dapat dibaca dalam hati, Membaca nyaring adalah membaca dengan pelafalan yang keras. Membaca dalam hati adalah membaca tanpa dilafalkan. Membaca ragam wacana merupakan kelanjutan membaca kata dan kalimat. Tujuan membaca permulaan adalah melancarkan membaca. Membaca lancar kalimat akan bergantung kepada lancarnya membaca kata. Membaca teks akan bergantung kepada lancarnya membaca kalimatkalimat yang terdapat di dalamnya. Dalam membaca permulaan ini, siswa harus membaca nyaring dan membaca dalam hati. Membaca dan Menulis Permulaan

50

Dalam membaca nyaring teks, siswa harus benar melafalkan huruf, kata, dan kalimat. Sebagaimana belajar membaca sebelumnya, siswa harus benar melafalkan huruf-huruf dalam kata, Siswa harus benar melafalkan kata-kata dalam kalimat. Selanjutnya, siswa pun harus benar melafalkan kalimat-kalimat dalam wacana. Melafalkan kata dalam kalimat terkait dengan melafalkan bagian-bagian kalimat. Misalnya, melafalkan kata yang berfungsi sebagai subjek, berbeda dengan melafalkan kata yang berfungsi predikat. Melafalkan kalimat berita berbeda dengan melafalkan kalimat tanya dan kalimat perintah. Teks dapat dibaca dengan berbagai cara. Teks dapat dibaca dengan intensif. Membaca intensif

d i . o

adalah membaca dengan sungguh-sungguh penuh perhatian.

Membaca dengan cara ini bisa dilakukan dengan membaca nyaring, dapat pula dengan

g . d

membaca dalam hati. Sebagaimana telah dijelaskan, tujuan membaca permulaan adalah

melancarkan membaca. Membaca lancar kalimat akan bergantung kepada lancarnya

membaca kata. Membaca teks akan bergantung kepada lancarnya membaca kalimat-

s tk

kalimat yang terdapat di dalamnya. Dalam membaca permulaan ini, siswa harus membaca teks dengan cara membaca intensif.

p t i d

Dalam membaca intensif, siswa harus benar melafalkan huruf, kata, dan kalimat. Sebagaimana belajar membaca sebelumnya, siswa harus benar melafalkan huruf-huruf

. w w w

dalam kata, Siswa harus benar melafalkan kata-kata dalam kalimat. Selanjutnya, siswa pun harus benar melafalkan kalimat-kalimat dalam teks. Melafalkan kata dalam kalimat terkait dengan melafalkan bagian-bagian kalimat. Misalnya, melafalkan kata yang berfungsi sebagai subjek, berbeda dengan melafalkan kata yang berfungsi predikat. Melafalkan kalimat berita berbeda dengan melafalkan kalimat tanya dan kalimat perintah.

2. Langkah-Langkah Pembelajaran 2.1

Persiapan Pembelajaran 1. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang lain, misalnya, kamus dan ensiklopedi, disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Karena materi yang akan diajarkan adalah teks agak panjang untuk membaca tingkat permulaan, teks tersebut haruslah sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Teks disajikan dengan kalimat-kalimat sederhana. Teks memuat topik-topik yang sangat dekat dengan kehidupan siswa.


51

2. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Demikian pula guru memahami penjabaran lebih lanjut kompetensi dasar tersebut. Dengan memahami penjabaran ini guru dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar. Misalnya, guru menyiapkan teks sederhana yang bertopik tentang kerja bakti membersihkan kelas.

3. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat

d i . o

dalam buku ajar, yakni menyebutkan isi teks agak panjang (20—25 kalimat) yang dibaca dalam hati. Pemahaman materi ini penting agar guru hanya

g . d

menerangkan segala sesuatu yang hanya berkaitan dengan itu, bukan materi

yang di luar itu. Dengan memahami materi, guru akan dapat berimprovisasi

ketika mengajar dan dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku

s tk

ajar.

4. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok

p t i d

yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang terdapat dalam buku ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan

. w w w

menyenangkan sehingga siswa dapat menggunakan waktu belajar di kelas dengan penuh dan dengan penuh perhatian.Pertunjukkanlah teks-teks yang bergambar-gambar yang menarik perhatian siswa sehingga siswa dapat mengapresiasinya.

5. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan. Suruhlah siswa duduk dengan baik dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh siswa benar-benar siap mengikuti pelajaran.

2.2

Proses Pembelajaran

a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan hari itu jam itu kepada siswa, yakni menyebutkan isi teks agak panjang (20—25 kalimat) yang

dibaca dalam hati

Sebagai langkah apersepsi, usahakan kaitkan materi yang akan disampaikan dengan materi sebelumnya.


52

Contoh: Anak-anak, sebelumnya kita sudah belajar membaca kalimat-kalimat lepas. Hari ini kita akan belajar membaca kalimat-kalimat yang terdapat dalam teks, tetapi cukup dibaca dalam hati. b. Guru memberikan contoh materi yang akan diajarkan. Langkah yang dapat dilakukan, misalnya, guru memperlihatkan sebuah teks yang terdiri atas 20 kalimat. Selanjutmya, guru bertanya kepada siswa mengenai judul teks itu (misalnya, judul teks Kerja Bakti Membersihkan Kelas)

d i . o

Coba kalian perhatikan dengan baik. Apa judul teks ini? Siapa yang tahu? Coba sebutkan!

g . d

Seorang atau beberapa orang siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Jawaban yang diharapkan adalah siswa dapat

s tk

menyebutkan judul teks itu dengan benar.


p t i d

Guru menyajikan materi dengan rinci dan jelas yang bersumber pada buku ajar dengan menggunakan metode dan teknik yang tepat.

. w w w

Contoh wacana:

Kerja Bakti Membersihkan Kelas Pada hari Minggu kami harus datang ke sekolah. Kami akan bekerja bakti membersihkan kelas. Kelas harus dibersihkan supaya nyaman. Ibu guru membagi kelompok kebersihan. Ada kelompok yang membawa alat-alat kebersihan. Beberapa orang siswa laki-laki ditugasi membawa sapu. Beberapa orang siswa laki-laki ditugasi membawa ember. Ada pula beberapa orang siswa laki-laki yang ditugasi membawa lap pel. Beberapa siswa perempuan ditugasi membawa lap pembersih kaca. Beberapa siswa perempuan ditugasi membawa kemoceng. Selain itu, beberapa siswa perempuan ditugasi membawa Koran bekas. Ada kelompok yang bertugas membersihkan kelas.


53

Siswa laki-laki menyapu ruangan kelas. Siswa perempuan mengepel lantai ruang kelas. Beberapa siswa laki-laki membersihkan meja dan kursi. Beberapa siswa laki-laki membersihkan kaca. Ada pula beberapa orang yang membersihkan halaman. Ruang kelas tampat bersih. Demikian pula, kaca-kaca jendela. Setelah bekerja bakti, siswa-siswa mendapatkan konsumsi dari ibu guru.

d i . o

Seluruh siswa harus membaca teks dalam hati.

g . d

Selanjutnya, guru menjelaskan ciri tumbuhan dan binatang serta cirinya.

Dalam hal ini, ciri tumbuhan dan binatang diikuti nama tumbuhan dan binatang tersebut.

s tk

d. Guru memberikan pelatihan membaca teks dalam hati

p t i d

(1) Pelatihan secara mandiri untuk setiap siswa. Setiap siswa menjawab soal pemahaman teks. Soal dapat bersumber pada buku ajar.

. w w w

Siwa menjawab pada buku tulis mereka. Contoh:

1. Apa judul teks di atas?

2. Kapan siswa harus datang ke sekolah> 3. Ada berapa kelompok kerja bakti membersihkan kelas? 4. Siapa yang harus menyapu lantai kelas? 5. Siapa yang harus membersihkan kaca?

(2) Pelatihan secara berpasangan. Satu orang siswa membaca teks dalam hati, kemudian siswa yang lain membuat soal pemahaman teks dan menanyakan. Ini dilakukan secara bergantian. (3) Pelatihan secara berkelompok. Siswa secara berkelompok ditugasi untuk mencari teks dalam majalah anak-anak dan membuat pertanyaan tentang teks itu. Selanjutnya, setiap kelompok melaporkan tugas tersebut kepada guru.


54

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa (1) Guru memberikan nilai pelatihan membaca teks dalam hati dan pemahaman isi teks. (2) Guru membahas pelatihan membaca teks dalam hati dan pemahaman isi teks. (3) Guru memberikan evaluasi dan mengadakan tindak lanjut. Ada kemungkinan tidak semua siswa memahami teks dengan baik. Untuk mengatasi hal ini, antara lain guru harus memberikan contoh teks yang isinya benarbenar menceritakan hal-hal yang ada di sekitar siswa tersebut. Dalam hal tidak semua siswa tuntas memperoleh kompetensi dasar yang telah diajarkan, yakni mampu

d i . o

memahami teks dengan membaca dalam hati. guru harus mengadakan pembelajaran khusus terhadap siswa yang berkasus tadi di luar jadwal pembelajaran reguler.

g . d

B. MENJELASKAN ISI TEKS (100-150 KATA) MELALUI MEMBACA INTENSIF (KELAS 3 SEMESTER I) 1. Pengantar

p t i d

s tk

Menjelaskan isi teks adalah menjelaskan informasi yang terdapat dalam teks. Dalam hal ini, siswa diharapkan mampu menjelaskan informasi yang terdapat dalam

. w w w

teks (100—150 kata) . Siswa membaca teks tersebut dengan cara membaca intensif. Teks yang dijadikan bahan ajar membaca permulaan haruslah teks yang sederhana dan bertopik tentang hal-hal yang ada di sekitar siswa.

2. Langkah-Langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan Pembelajaran a. Guru mempersiapakan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang lain, misalnya, kamus dan ensiklopedi, disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Karena materi yang akan diajarkan adalah teks agak panjang untuk membaca tingkat permulaan, teks tersebut haruslah sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Teks disajikan dengan kalimat-kalimat sederhana. Teks memuat topik-topik yang sangat dekat dengan kehidupan siswa.

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Demikian pula guru memahami penjabaran lebih lanjut kompetensi dasar tersebut. Dengan memahami penjabaran ini


55

guru dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar. Misalnya, guru menyiapkan teks sederhana yang bertopik tentang kerja bakti membersihkan kelas.

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar, yakni menjelaskan isi teks (100—150 kata) melalui membaca intensif. Pemahaman materi ini penting agar guru hanya menerangkan segala sesuatu yang hanya berkaitan dengan itu, bukan materi yang di luar itu. Dengan memahami materi, guru akan dapat berimprovisasi ketika mengajar dan dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.

d i . o

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang terdapat dalam buku ajar.

g . d

Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa dapat menggunakan waktu belajar di kelas dengan penuh dan

s tk

dengan penuh perhatian. Pertunjukkanlah teks-teks yang bergambar menarik perhatian siswa sehingga siswa dapat mengapresiasinya.

p t i d

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan. Suruhlah siswa duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja

. w w w

masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh siswa benar-benar siap mengikuti pelajaran.

2.1

Proses Pembelajaran

a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan hari itu jam itu kepada menjelaskan isi teks (100—150 kata) melalui membaca intensif. usahakan kaitkan materi yang akan

siswa, yakni

Sebagai langkah apersepsi,

disampaikan dengan materi sebelumnya.

Contoh:

Anak-anak, sebelumnya kita sudah belajar membaca teks dengan membaca dalam hati. Hari ini kita akan belajar membaca teks dengan membaca intensif.

b. Guru memberikan contoh materi yang akan diajarkan. Langkah yang dapat dilakukan, misalnya, guru memperlihatkan sebuah teks yang terdiri atas 100 kata. Selanjutmya,


56

guru bertanya kepada siswa mengenai judul teks itu (misalnya, Berkunjung ke Kebun Binatang). Coba kalian perhatikan dengan baik. Apa judul teks ini? Siapa yang tahu? Coba sebutkan!

Seorang atau beberapa orang siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Jawaban yang diharapkan adalah siswa dapat menyebutkan judul teks itu dengan benar.

d i . o

c. Guru menyajikan materi dengan rinci dan jelas yang bersumber pada buku ajar dengan menggunakan metode dan teknik yang tepat.

g . d

Contoh wacana:

s tk

Taman Kota

Di kota terdapat sebuah taman bunga. Taman itu terletak

p t i d

di tengah kota. Disebut taman bunga karena di dalamnya ada bermacam-macam bunga. Di antaranya ada bunga mawar,

. w w w

melati, dahlia, dan anggrek.

Di taman bunga juga disediakan bangku dan meja yang dikelilingi tanaman nan hijau sehingga membuat orang betah duduk berlama-lama. Selain itu, juga disediakan alat bermain untuk anak-anak, seperti ayunan dan perosotan. Taman itu sangat terawat. Setiap hari petugas kebersihan taman membersihkan sampah yang ditinggalkan pengunjung. Jika musim kemarau tiba, tanaman di taman itu tidak layu karena petugas menyiraminya dengan teratur. Keindahan dan kesejukan taman itu mampu menarik penduduk kota. Mereka sering beristirahat untuk melepas lelah sepulang kerja. Mereka minum teh atau kopi sambil mengobrol dengan teman atau kenalan. Minuman itu dapat dibeli di warung-warung yang ada di sekitar taman. R. Nirbaya, 2007 (Sumber: Buku Elektronik 2008)


57

Beberapa siswa ditunjuk untuk membaca teks tersebut secara bergiliran.

d. Guru membimbing siswa membaca teks dalam hati . e. Guru memerhatikan siswa membaca teks dalam hati. f. Guru memberikan pelatihan. (1) Pelatihan secara mandiri untuk setiap siswa. Guru memberikan pelatihan membaca teks dan siswa menjawab soal pemahaman teks. Soal bersumber pada isi teks di atas. Siwa menjawab pada buku tulis mereka.

1. Apa judul teks di atas? 2. Di mana terdapat taman kota?

s tk

3. Mengapa disebut taman kota?

d i . o

g . d

Contoh:

4. Tanaman bunga apa saja yang terdapat di taman itu?

p t i d

5. Terdapat apa di taman itu untuk anak-anak?

. w w w (2)

Pelatihan secara berpasangan. Satu orang siswa membaca teks, kemudian siswa yang lain membuat soal pemahaman teks dan menanyakan isi teks. Ini dilakukan secara bergantian.

(3)

Guru memberikan perlatihan secara berkelompok. Siswa secara berkelompok ditugasi untuk mencari teks dalam majalah anak-anak dan membuat pertanyaan tentang teks itu. Selanjutnya, setiap kelompok melaporkan tugas tersebut kepada guru.

g. Guru memberikan nilai pelatihan membaca teks dalam hati dan pemahaman isi teks. h. Guru membahas pelatihan membaca teks dalam hati dan pemahaman isi teks. i. Guru memberikan evaluasi dan mengadakan tindak lanjut. Ada kemungkinan tidak semua siswa memahami teks dengan baik. Untuk mengatasi hal ini, antara lain guru harus dapat memberikan contoh teks yang isinya benar-benar menceritakan hal-hal yang ada di sekitar siswa tersebut.


58

Dalam hal tidak semua siswa tuntas memperoleh kompetensi dasar yang sudah diajarkan, yakni tidak mampu memahami teks dengan membaca intensif, guru harus mengadakan pembelajaran khusus terhadap siswa yang berkasus tadi di luar jadwal pembelajaran reguler.

C. MENJAWAB ATAU MENGAJUKAN PERTANYAAN TENTANG ISI TEKS AGAK PANJANG (100—150 KATA) YANG DIBACA SECARA INTENSIF (KELAS 3 SEMESTER II)

d i . o

1. Pengantar

Menjawab dan menanyakan isi teks merupakan kegiatan yang berpasangan.

g . d

Menjawab isi teks adalah kegiatan memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan terkait dengan teks yang telah dibaca. Menanya atau mengajukan pertanyaan adalah

kegiatan menyampaikan pertanyaan terkait dengan isi teks yang telah dibaca. Dalam

s tk

pembelajaran ini, siswa diharapkan mampu menjawab dan menanyakan isi teks (100— 150 kata) yang dibaca secara intensif . Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, teks

p t i d

yang dijadikan bahan ajar membaca permulaan haruslah teks yang sederhana dan bertopik tentang hal-hal yang ada di sekitar siswa.

. w w w


Persiapan Pembelajaran

a. Guru mempersiapakan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang lain, misalnya, kamus dan ensiklopedi, disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Karena materi yang akan diajarkan adalah teks agak panjang untuk membaca tingkat permulaan, teks tersebut haruslah sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Teks disajikan dengan kalimat-kalimat sederhana. Teks memuat topik-topik yang sangat dekat dengan kehidupan siswa.

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Demikian

materi

pula guru memahami

penjabaran lebih lanjut kompetensi dasar tersebut. Dengan memahami penjabaran ini guru dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar. Misalnya, guru menyiapkan teks sederhana yang bertopik tentang kerja bakti membersihkan kelas.


59

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar, yakni menjawab dan atau mengajukan panjang (100-150 kata) yang dibaca

pertanyaan tentang isi teks agak

secara intensif. Pemahaman materi ini penting

agar guru hanya menerangkan segala sesuatu yang hanya berkaitan dengan itu, bukan materi yang di luar itu. Dengan memahami materi, guru akan dapat

berimprovisasi

ketika mengajar dan dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok yang

d i . o

akan digunakan dalam menyajikan materi yang terdapat dalam buku ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa dapat

g . d

menggunakan waktu belajar di kelas dengan penuh dan dengan penuh perhatian. Pertunjukkanlah teks-teks yang bergambar menarik perhatian siswa sehingga siswa dapat mengapresiasinya.

s tk

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan. Suruhlah

p t i d

siswa duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh siswa benar-benar siap

. w w w mengikuti pelajaran.


a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan hari itu jam itu kepada siswa, yakni menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang (100-150 kata) yang dibaca secara intensif. Sebagai langkah apersepsi, usahakan kaitkan materi yang akan disampaikan dengan materi sebelumnya. Contoh: Anak-anak, sebelumnya kita sudah belajar menjelaskan isi teks. Hari ini kita akan belajar menjawab dan mengajukan pertanyaan tentang isi teks. b. Guru memberikan contoh materi yang akan diajarkan. Langkah yang dapat dilakukan, misalnya, guru memperlihatkan sebuah teks yang terdiri atas 100 kata. Selanjutmya, guru bertanya kepada siswa mengenai judul teks itu (misalnya, ―Menjenguk Teman yang Sakit‖).


60

Coba kalian perhatikan dengan baik. Apa judul teks ini? Siapa yang tahu? Coba sebutkan! Seorang atau beberapa orang siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Jawaban yang diharapkan adalah siswa dapat menyebutkan judul teks itu dengan benar.

c. Guru menyajikan materi dengan rinci dan jelas yang bersumber pada buku

d i . o

ajar dengan menggunakan metode dan teknik yang tepat.

Contoh teks:

g . d

Mencari Teman Lewat Majalah

Najwa memiliki kegemaran korespondensi. Dia rajin berkirim surat, baik itu kepada teman atau sahabat pena. Kegemaran Najwa sudah dimulai sejak dia berumur tujuh tahun. Saat itu, ia berkirim surat kepada Tante Agnes. Tante Agnes tinggal di Salatiga. Najwa tinggal di Yogyakarta. Jarak mereka cukup jauh. Tidak mungkin bertemu setiap saat. Suratlah yang menghubungkan mereka. Surat adalah alat komunikasi tertulis yang paling murah. Najwa dapat mengatakan seluruh isi hatinya kepada Tante Agnes. Jika melalui telepon, biayanya mahal. Melalui SMS tidak begitu jelas. Najwa lebih menyukai surat, karena sebanyak apa pun dia menulis, dia hanya mengeluarkan uang Rp1.500,00 untuk membayar perangko. Najwa berlangganan majalah sejak masuk taman bermain. Dia sudah pandai menulis dan membaca sejak berumur lima tahun. Dalam majalah ada rubrik ―Apa Kabar, Bo?‖ yang berisi surat pembaca. Di sinilah Najwa memperkenalkan diri kepada pembaca yang lain. Dia menuliskan bahwa hobinya adalah surat menyurat. Siapa pasti yang memiliki hobi sama dengan Najwa boleh mengirim surat. Dengan cara itu, Najwa mendapat banyak surat dari pelanggan lain. Betapa senang hati Najwa. Dia merasa memiliki banyak teman. Dia rajin membalas surat. Dia dan sahabat penanya bertukar foto. Meskipun mereka tidak saling jumpa, mereka dapat mengenali wajah masing-masing. Kegemaran Najwa didukung oleh mama. Mama senang dengan kegemaran Najwa. Mama menyediakan banyak amplop cantik dan perangko untuk Najwa. Hal ini agar Najwa tidak kerepotan membeli di luar. Mama juga membantu Najwa membalas surat dari sahabat penanya. Jika surat yang datang empat, Najwa kerepotan menulis. Mamalah yang membantu. Mama juga memiliki kegemaran yang sama dengan

p t i d

s tk

. w w w


61

Najwa. Saat kecil, Mama juga memiliki sahabat pena. Dia bernama Mbak Atik. Mbak Atik berasal dari Magelang. Namun, perkenalan Mama dengan Mbak Atik berbeda dengan Najwa. Najwa berkenalan dengan sahabat pena melalui majalah. Mama berkenalan dengan Mbak Atik melalui Mbak Ning. Sebenarnya, Mbak Atik teman Mbak Ning. Namun, Mama tidak pernah bertemu sebelumnya, hanya melalui foto yang disimpan Mbak Ning. Najwa sekarang duduk di kelas tiga. Dia berkirim surat dengan sahabat penanya hampir tiga tahun. Suatu saat, Najwa ingin berjumpa dengan mereka. Najwa akan mengundang mereka ke Yogyakarta. Najwa juga akan mengajak mereka berkeliling di Yogyakarta yang indah.

d i . o

(Sumber: Buku Elektronik 2008)

Beberapa siswa ditunjuk untuk membaca teks tersebut secara bergiliran.

g . d

d. Guru membimbing siswa membaca teks dalam hati .

e. Guru memerhatikan siswa membaca teks dalam hati.

s tk

f. Guru memberikan pelatihan.

(1) Pelatihan secara mandiri untuk setiap siswa.

p t i d

Guru memberikan perlatihan membaca teks dan siswa menjawab soal pemahaman teks. Soal bersumber pada isi teks di atas. Siwa menjawab pada

. w w w

buku tulis mereka.

Contoh: 1. 2. 3. 4. 5.

Apa judul teks di atas? Apa kegemaran Najwa? Di kota mana Tante Agnes tinggal? Sejak kapan Najwa pandai menulis dan membaca? Duduk di kelas berapakah Najwa sekarang? (2) Pelatihan secara berpasangan. Satu orang siswa membaca teks, kemudian siswa yang lain membuat soal pemahaman teks dan menanyakan isi teks. Ini dilakukan secara bergantian. (3) Pelatihan secara berkelompok. Siswa secara berkelompok ditugasi untuk mencari teks dalam majalah anak-anak dan membuat pertanyaan tentang teks itu. Selanjutnya, setiap kelompok melaporkan tugas tersebut kepada guru.


62

g. Guru memberikan nilai pelatihan membaca teks dalam hati dan pemahaman isi teks. h. Guru membahas pelatihan membaca teks dalam hati dan pemahaman isi teks. i. Guru memberikan evaluasi dan mengadakan tindak lanjut.

Ada kemungkinan tidak semua

siswa memahami teks dengan baik. Untuk mengatasi hal ini, guru harus dapat memberikan contoh teks yang isinya benar-benar menceritakan hal-hal yang ada di sekitar siswa. Dalam hal

tidak semua siswa tuntas memperoleh kompetensi dasar yang sudah diajarkan, yakni meenjawab atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang yang dibca intensif, guru harus mengadakan pembelajaran khusus terhadap siswa yang berkasus

d i . o

tadi di luar jadwal pelajaran regular.

p t i d

s tk

. w w w


g . d

63

BAB VII MENGUNGKAPKAN PIKIRAN, PERASAAN, DAN INFORMASI DALAM BENTUK PARAGRAF DAN KARANGAN SEDERHANA STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Ada beberapa standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) berkaitan dengan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dala bentuk paragraf dan

d i . o

karangan sederhana. SK/KD tersebut adalah: (1)

Menyusun

paragraf

berdasarkan

bahan

yang

tersedia

memperhatikan penggunaan ejaan (Kelas III Semester I) (2)

dengan

g . d

(Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan

pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan

s tk

ejaan, huruf kapital dan tanda titik (Kelas III Semester 2)

p t i d

A. MENYUSUN PARAGRAF BERDASARKAN BAHAN YANG TERSEDIA DENGAN MEMPERHATIKAN PENGGUNAAN EJAAN (KELAS III SEMESTER 1)


Standar kompetensi menulis permulaan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan

informasi dalam bentuk paragraf merupakan tahap berikutnya setelah standar kompetensi mendeskripsikan benda di sekitar. Mengungkapkan pikiran adalah mengungkapkan gagasan. Gagasan atau ide adalah pikiran tentang sesuatu. Mengungkapkan pikiran adalah mengungkapkan gagasan atau ide sesuatu, Perasaan adalah sesuatu yang dirasakan. Perasaan terkait dengan hati. Perasaan itu sangat beragam, di antaranya senang, sedih, suka, benci, dan sayang. Informasi adalah berita atau pernyataan tentang sesuatu. Paragraf merupakan rangkaian kalimat yang saling berhubungan, Paragraf merupakan rangkaian kalimat yang memuat satu gagasan pokok atau satu topik. Kalimat-kalimat yang menyusun paragraf harus saling berkaitan membentuk satu kepaduan bentuk dan makna dan hanya memuat satu gagasan pokok. Kalimat-kalimat yang membentuk paragraf terdiri atas kalimat topik dan kalimat penjelas, Struktur paragraph bervariasi. Paragraf dapat dimulai dengan kalimat topik dan diikuti dengan Membaca dan Menulis Permulaan

64

beberapa kalimat penjelas; beberapa kalimat penjelas diikuti kalimat topik. Dapat pula kalimat topik diikuti kalimat penjelas, kemudian diakhiri kalimat topik lagi. Karangan merupakan rangkaian paragraf. Paragraf merupakan rangkaian kalimat yang saling berhubungan, Paragraf merupakan rangkaian kalimat yang memuat satu gagasan pokok atau satu topik. Kalimat-kalimat yang menyusun paragraf harus saling berkaitan membentuk satu kepaduan bentuk dan makna

dan hanya memuat satu

gagasan pokok. Kalimat-kalimat yang membentuk paragraf terdiri atas kalimat topik dan kalimat penjelas, Struktur paragraph bervariasi. Paragraf dapat dimulai dengan kalimat topik dan diikuti dengan beberapa kalimat penjelas; beberapa kalimat penjelas

d i . o

diikuti kalimat topik. Dapat pula kalimat topik diikuti kalimat penjelas, kemudian diakhiri kalimat topik lagi.

g . d

Karangan sederhana dapat diartikan karangan yang hanya terdiri atas satu

paragraf, Dengan demikian, kemampuan menulis karangan harus dimulai dengan kemampuan menulis paragraf. Pada hakikatnya, karangan adalah rangkaian paragraf.

s tk

Jika mahir menyusun paragraf, siswa akan mahir pula menyusun karangan. Oleh karena itu, kemampuan menyusun paragraf sebagai dasar menyusun karangan harus dikuasai

p t i d

benar-benar oleh siswa.

Kompetensi dasar menulis permulaan menyusun paragraf berdasarkan bahan

. w w w

yang tersedia merupakan tahap berikutnya setelah siswa mampu menulis kalimat sederhana. Menyusun paragraf adalah merangkaikan beberapa kalimat menjadi sebuah paragraf. Untuk menyusun paragraf diperlukan pengetahuan menghubung-hubungkan kalimat yang dapat membentuk satu kepaduan bentuk makna, Kalimat satu harus berhubungan dengan kalimat berikutnya dalam kesatuan gagasan. Penggunaan ejaan adalah penggunaan kaidah tata tulis. Penggunaan ejaan

bahasa Indonesia adalah pengguaan kaidah tata tulis bahasa Indonesia. Di kelas dua sudah diajarkan ejaan yang berkaitan dengan huruf kapital dan tanda titik. Penggunaan huruf kapital dan penggunaan titik ini harus sudah dipahami dan dapat menerapkannya dalam kalimat-kalimat yang terdapat dalam paragraf. Misalnya, huruf capital digunakan pada huruf awal kata yang terdapat pada awal kalimat, huruf pertama nama orang, dan huruf pertama nama-nama geografis. Tanda titik, misalnya, digunakan untuk mengakhiri kalimat berita; digunakan di akhir huruf yang merupakan singkatan nama orang; digunakan di akhir huruf singkatan yang ditulis dengan dua huruf kecil


65

2. Langkah-Langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan Pembelajaran a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar: buku ajar, gambar, dan lain-lain disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Karena materi yang akan diajarkan adalah menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia, yakni gambar seri, guru dapat mempersiapkan beberapa gambar seri yang menunjukkan peristiwa atau keadaan tertentu yang dekat dengan kehidupan siswa, misalnya, gtambar seri membuang sampah sembarangan

d i . o

yang dapat menimbulkan penyakit atau kegiatan dari bangun tidur sampai

tidur lagi. Gambar harus berukuran agak besar dan berwarna sehingga seluruh siswa dapat mengamatinya. Gambar tersebut dapat ditempel di

g . d

papan tulis atau dipegang, kemudian dipertunjukkan kepada seluruh siswa.

b.

s tk

Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi standar materi yang akan diajarkan dan menjabarkannya sehingga materi yang akan diajarkan terbatas, rinci, dan jelas sesuai dengan keperluan

p t i d

siswa, Kompetensi dasar pelajaran ini adalah menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan memerhatikan ejaan. Kompetensi

. w w w

ini bisa dijabarkan lebih lanjut, misalnya, menyusun paragraf berdasarkan gambar seri dengan memerhatikan ejaan. Kompetensi dasar ini bertujuan siswa akan memiliki kemampuan menyusun paragraph berdasarkan bahan yang tersedia dengan memerhatikan penggunaan ejaan. Penggunaan ejaan dalam hal ini paling tidak menyangkut penggunaan huruf capital dan tanda titik, yang pernah diajarkan sebelumnya di kelas dua.

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan dengan mengacu kepada standar kompetensi dan kompetensi dasar.

Standar

kompetensinya adalah mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk paragraph, sedangkan kompetensi dasarnya adalah menyusun paragragarf berdasarkan bahan yang tersedia, yakni gambar seri, dengan memerhatikan ejaan. Dalam hal ini guru harus mengetahui konsep kata atau kelompok kata yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut. Kata dan kelompok kata kata itu adalah


66

mengungkapkan pikiran, mengungkapkan perasaan, mengungkapkan informasi, pararagraf, menyusun paragraf, dan ejaan. Untuk mengetahui konsep yang terdapat dalam kata dan kelompok kata tersebut, silakan baca kembali pengantar materi ini. U,ntuk memperkaya konsep ini silakan guru membaca bahan rujukan lain.

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang akan diajarkan, yang terdapat dalam buku ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar

d i . o

aktit, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa dapat memanfaatkan waktu belajar dengan penuh dan mengikuti pembelajaran dengan penuh

g . d

perhatian. Pertunjukkan gambar-gambar yang menarik perrhatian siswa

sehingga siswa dapat mengapresiasinya dengan baik. Tanyakan gambar-

gambar itu. Suruhlah siswa menyebutkan peristiwa atau keadan yang

s tk

ditunjukkan gambar tersebut.

p t i d

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diajarkan. Suruhlah siswa duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja

. w w w

masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh siswa siap menerima pelajaran.

2.2

Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan hari itu jam itu kepada siswa, yakni menyusun paragragarf berdasarkan bahan yang tersedia, yakni gambar seri, dengan memerhatikan ejaan. Guru mempersilakan siswa membuka halaman buku yang memuat pelajaran tersebut. Sebagai langkah apersepai, usahakan guru mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan materi yang telah diajarkan sebelumnya. Contoh:

Anak-anak, sebelumnya kita sudah belajar menulis kata berdasarkan gambar tumbuhan dan binatang. Hari ini kita akan belajar menulis kalimat dan paragraf berdasarkan gambar seri.


67

b. Guru memberikan contoh materi yang akan diajarkan. Langkah yang dapat dilakukan, misalnya, guru memperlihatkan empat gambar berseri yang memuat kegiatan, peristiwa, atau keadaan tertentu, yang sudah dipersiapkan sebelumnya di papan tulis atau dipegang (misalnya gambar yang menunjukkan kegiatan dari bangun tidur sampai pergi sekolah), yang dapat dilihat jelas oleh seluruh siswa. Selanjutnya, guru bertanya kepada siswa tentang informasi yang terdapat dalam gambar tersebut. Pada tahap pertama guru menanyakan kegiatan yang ditunjukkan oleh setiap gambar. Pada tahap berikutnya guru menanyakan rangkaian kegiatan yang ditunjukkan oleh

d i . o

seluruh gambar berseri itu. Contoh:

g . d

Coba kalian perhatikan dengan baik gambar berseri ini. Gambar 1(berikutnya sampai gambar 4) menunjukkan kegiatan apa? Siapa yang tahu? Coba jelaskan?

s tk

Coba kalian perhatikan dengan baik. Seluruh gambar berseri ini dari gambar 1 sampai dengan gambar 4 menunjukkan kegiatan apa? Siapa yang tahu? Coba jelaskan?

p t i d

Seorang atau beberapa orang siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Jawaban yang diharapkan adalah siswa dapat

. w w w

menjelaskan informasi yang terdapat dalam gambar seri itu, yakni kegiatan seseorang dari bangun tidur sampai pergi sekolah. Namun

c. Guru menyajikan materi dengan rinci dan jelas yang bersumber pada buku ajar dengan menggunakan metode dan teknik yang tepat. Guru menjelaskan cara menulis kalimat dan paragraf berdasarkan gambar berseri. Contoh:

Coba kalian perhatikan kembali gambar ini, Gambar ini menunjukkan kegiatan apa? Ayo, jelaskan! (Guru menunjuk gambar yang memuat informasi Anak itu bangun tidur pukul 05.00 pagi). Setelah ada siswa yang menjawab dengan benar, kemudian guru mengatakan, Nah, begini menulis kalimat jawaban tadi. A n a k i t u b a n g u n p u k u l 05.00 (l i m a) p a g i.

Guru menjelaskan materi tentang menulis kalimat dan paragraf Membaca dan Menulis Permulaan

68

berdasarkan gambar berseri.

1. Menulis kalimat berdasarkan gambar berseri

Setelah gambar kamu amati, pikirkan sebuah kalimat untuk tiap gambar! Kalimat untuk gambar 1 Contoh: Saya dan teman saya pergi ke purpustakaan

d i . o

Kalimat untuk gambar 2

g . d

Kalimat untuk gambar 3 Kalimat untuk gambar 4 Contoh:

s tk

Saya meminjam buku Bahasa Indonesia.

p t i d

Contoh:

Teman saya meminjam buku Matematika.

. w w w Contoh:

Kami senang meminjam buku dari perpustakaan.

2. Menulis Paragraf Berdasarkan Kalimat Setelah membuat kalimat, kembangkanlah menjadi paragraph

Contoh kalimat: Dian dan Reni ulangan bahasa Indonesia.

Contoh paragraf: Dian dan Reni ulangan bahasa Indonesia. Mereka mengerjakan ulangan dengan cermat. Untuk lulus, ulangan mereka harus dapat nilai delapan. Mereka tidak boleh saling bertanya. Bertanya berarti tidak lulus.


69

Buatlah kalimat berdasarkan gambar-gambar berikut! Contoh kalimat Dian dan Reni pergi ke toko buku. Contoh paragraf: Dian dan Reni pergi ke toko buku. Mereka membeli buku tulis. Hari ini mereka belajar bahasa Indonesia. Buku catatan Bahasa Indonesia mereka telah habis.

d i . o

d Guru membimbing siswa menulis kalimat dan paragraf berdasarkan gambar berseri.

e Guru memerhatikan siswa menulis kalimat dan paragraf berdasarkan

g . d

gambar berseri. f. Guru memberikan pelatihan

s tk

(1) Pelatihan secara mandiri untuk setiap siswa

Guru memberikan perlatihan menulis kalimat dan paragraf kepada

setiap siswa. Soal dapat bersumber pada buku ajar. Siwa menjawab

p t i d

pada buku tulis mereka,

(2) Pelatihan secara berpasangan

. w w w

Satu orang siswa menjelaskan informasi yang terdapat dalam gambar berseri, yakni berupa kalimat dan paragraf, dan siswa yang lain menuliskan penjelasan berupa kalimat dan paragraf tersebut. Ini bisa dilakukan secara bergantian.

(3) Pelatihan secara berkelompok Siswa secara berkelompok ditugasi masing-masing mencari satu buah gambar berseri yang berbeda, kemudian menuliskan informasi yang terdapat di dalamnya, mulai dengan kalimat dilanjutkan dengan paragraf. Selanjutnya, setiap kelompok melaporkan hasil penugasan tersebut kepada guru.

g. Guru memberikan nilai perlatihan menulis kalimat dan paragraf berdasarkan gambar berseri. h. Guru membahas perlatihan menulis kalimat dan paragraf berdasarkan gambar berseri. i. Guru memberikan evaluasi dan mengadakan tindak lanjut.


70

Ada kemungkinan tidak semua siswa dapat mengungkapkan informasi yang terdapat dalam gambar berseri. Untuk mengatasi hal ini, guru harus memberikan contoh gambar berseri yang memuat informasi yang dekat dengan kehidupan siswa dan sesuai dengan kemampuan bernalar siswa. Dalam hal tidak semua siswa tuntas memperoleh kompetensi dasar sebelumnya, yakni mampu menulis kalimat sederhana. Untuk mengatasi hal ini, guru harus mengadakan pembelajaran khusus terhadap siswa yang berkasus tadi di luar jadwal pembelajaran reguler.

d i . o

B. MENULIS KARANGAN SEDERHANA BERDASARKAN GAMBAR SERI MENGGUNAKAN PILIHAN KATA DAN KALIMAT YANG TEPAT DENGAN MEMPERHATIKAN PENGGUNAAN EJAAN, HURUF KAPITAL DAN TANDA TITIK (KELAS III SEMESTER 2) 1. Pengantar

s tk

g . d

p t i d

Kompetensi dasar menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan

. w w w

ejaan huruf kapital dan tanda titik merupakan tahap berikutnya setelah kompetensi dasar menulis permulaan menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia. Menulis karangan adalah menulis rangkaian paragraf. Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, menyusun paragraf adalah merangkaikan beberapa kalimat menjadi sebuah paragraf. Untuk menyusun paragraf diperlukan pengetahuan menghubung-hubungkan kalimat yang dapat membentuk satu kepaduan bentuk makna, Kalimat satu harus berhubungan dengan kalimat berikutnya dalam kesatuan gagasan. Penggunaan ejaan adalah penggunaan kaidah tata tulis. Penggunaan ejaan

bahasa Indonesia adalah pengguaan kaidah tata tulis bahasa Indonesia. Di kelas dua sudah diajarkan ejaan yang berkaitan dengan huruf kapital dan tanda titik. Penggunaan huruf kapital dan penggunaan titik ini harus sudah dipahami dan dapat menerapkannya dalam kalimat-kalimat yang terdapat dalam paragraf. Misalnya, huruf capital digunakan pada huruf awal kata yang terdapat pada awal kalimat, huruf pertama nama orang, dan huruf pertama nama-nama geografis. Tanda titik, misalnya, digunakan untuk


71

mengakhiri kalimat berita; digunakan di akhir huruf yang merupakan singkatan nama orang; digunakan di akhir huruf singkatan yang ditulis dengan dua huruf kecil. Pilihan kata adalah sejumlah kata yang harus dipilih untuk menulis kalimat. Agar kalimat tersusun dengan apik, pilihan kata di dalmnya harus tepat dan sesuai. Tepat berkaitan dengan pengungkapan gagasan, sedangkan kesesuaian berkaitan dengan pengungkapan gagasan dikaitkan dengan konteks situasi, Situasi ini akan mengarahkan pilihan kata tertentu. Secara garis besar, situasi itu bisa resmi atau formal, bisa takresmi atau nonformal. Kata tidak boleh menyimpang penggunaannya dengan adanya situasi tersebut.

d i . o

Kalimat yang tepat adalah kalimat yang baik strukturnya dan memuat informasi

yang diperlukan sesuai dengan konteks paragraf atau karangan. Kalimat-kalimat yang

g . d

menyusun pargraf haruslah kalimat yang mendukung gagasan utama atau topik paragraf. Kalimat yang tidak mendukung gagasan utama akan mengganggu kepaduan

paragraph tersebut. Jika kalimat topik menyajikan gagasan tentang rumah, kalimat

s tk

penjelas pun harus menyajikan gagasan serupa, yakni tentang rumah.,

p t i d


Persiapan Pembelajaran

. w w w

a. Guru mempersiapakan sumber bahan ajar: buku ajar, gambar, dan lain-lain disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Karena materi yang akan diajarkan adalah menulis karangan berdasarkan bahan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memerhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda titik, guru dapat mempersiapkan beberapa gambar seri yang menunjukkan kegiatan, peristiwa, atau keadaan tertentu yang dekat dengan kehidupan siswa, misalnya, gambar seri belajar kelompok sampai pulang ke rumah atau pulang sekolah sampai tidur malam. Gambar harus berukuran agak besar dan berwarna sehingga seluruh siswa dapat mengamatinya. Gambar tersebut dapat ditempel di papan tulis atau dipegang, kemudian dipertunjukkan kepada seluruh siswa.

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi standar materi yang akan diajarkan dan menjabarkannya sehingga materi yang akan diajarkan

terbatas, rinci, dan jelas sesuai dengan keperluan siswa,


72

Kompetensi dasar pelajaran ini adalah menulis karangan berdasarkan bahan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memerhatikan penggunaan ejaan, huruf

kapital dan tanda titik, guru

Kompetensi ini bisa dijabarkan lebih lanjut, misalnya, menulis karangan berdasarkan gambar seri dengan menggunakan kalimat-kalimat sederhana. Kompetensi dasar ini bertujuan siswa akan memiliki kemampuan menulis karangan berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memerhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda titik.

d i . o

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan dengan

g . d

mengacu kepada standar kompetensi dan kompetensi dasar sebagai mana telah dijelaskan sebelumnya. Dalam hal ini guru harus mengetahui konsep mengungkapkan

pikiran,

mengungkapkan

perasaan,

s tk

mengungkapkan

informasi, karangan sederhana,gambar seri, pilihan kata, kalimat tepat, dan

ejaan, yakni huruf kapital dan tanda titik. Untuk mengetahui konsep yang

p t i d

terdapat dalam kata dan kelompok kata tersebut, silakan baca kembali penganta materi ini. Untuk memperkaya konsep ini silakan guru membaca

. w w w

bahan rujukan lain.

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang akan diajarkan, yang terdapat dalam buku ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktit, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa dapat memanfaatkan waktu belajar dengan penuh dan mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian. Pertunjukkan gambar-gambar yang menarik perrhatian siswa sehingga siswa dapat mengapresiasinya dengan baik. Tanyakan gambar-gambar itu. Suruhlah siswa menyebutkan kegiatan, peristiwa, atau keadan yang ditunjukkan gambar tersebut.

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diajarkan. Suruhlah siswa duduk dengan tertib dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh siswa siap menerima pelajaran. Membaca dan Menulis Permulaan

73

2.2

Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan hari itu jam itu kepada siswa,

yakni menulis karangan berdasarkan bahan gambar seri

menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memerhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda titik. Guru mempersilakan siswa membuka halaman buku yang memuat pelajaran tersebut. Sebagai langkah apersepai, usahakan guru mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan materi yang telah diajarkan sebelumnya.

d i . o

Contoh:

g . d

Anak-anak, sebelumnya kita sudah belajar menulis paragraf berdasarkan gambar seri. Hari ini kita akan belajar menulis karangan berdasarkan gambar seri.

s tk

b. Guru memberikan contoh materi yang akan diajarkan. Langkah yang dapat dilakukan, misalnya, guru memperlihatkan empat gambar berseri yang

p t i d

memuat kegiatan, peristiwa, atau keadaan tertentu, yang sudah dipersiapkan sebelumnya di papan tulis atau dipegang (misalnya gambar seri yang

. w w w

menunjukkan kegiatanseorang anak setelah pulang sekolah sore sampai tidur malam), yang dapat dilihat jelas oleh seluruh siswa. Selanjutnya, guru bertanya kepada siswa tentang informasi yang terdapat dalam gambar tersebut. Pada tahap pertama guru menanyakan kegiatan yang ditunjukkan oleh setiap gambar. Pada tahap berikutnya guru menanyakan rangkaian kegiatan yang ditunjukkan oleh seluruh gambar berseri itu. Contoh:

Coba kalian perhatikan dengan baik gambar berseri ini. Gambar 1(berikutnya sampai gambar 4) menunjukkan kegiatan apa? Siapa yang tahu? Coba jelaskan? Coba kalian perhatikan dengan baik. Seluruh gambar berseri ini dari gambar 1 sampai dengan gambar 4 menunjukkan kegiatan apa? Siapa yang tahu? Coba jelaskan? Seorang atau beberapa orang siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Jawaban yang diharapkan adalah siswa dapat


74

menjelaskan informasi yang terdapat dalam gambar seri itu, yakni kegiatan seseorang anak dari pulang sekolah sore sampai tidur malam.

c. Guru menyajikan materi dengan rinci dan jelas yang bersumber pada buku ajar dengan menggunakan metode dan teknik yang tepat. Guru menjelaskan cara menulis kalimat dan karangan berdasarkan gambar berseri. Contoh: Coba kalian perhatikan kembali gambar ini, Gambar ini menunjukkan kegiatan apa? Ayo, jelaskan! (Guru menunjuk gambar yang memuat informasi Anak itu pulang dari sekolah pukul 17.00).

d i . o

Setelah ada siswa yang menjawab dengan benar, kemudian guru mengatakan, Nah, begini menulis kalimat jawaban tadi. A n a k i t u p u l a n g d a r i s e k o l a h p u k u l 1 7.0 0.

g . d

s tk

Guru menjelaskan materi tentang menulis kalimat dan karangan berdasarkan gambar seri.

p t i d

1. Menulis kalimat berdasarkan gambar berseri

. w w w

Setelah gambar kamu amati, pikirkan sebuah kalimat untuk setiap gambar! Kalimat untuk gambar 1 Contoh:

Dian dan Reni berjalan menuju sekolah.

Kalimat untuk gambar 2, gambar 3, dan gambar 4 berturut-turut adalah sebagai berikut. Hari ini mereka ulangan bahasa Indonesia. Mereka tergesa-gesa karena akan ulangan. Mereka berharap lulus ulangan. (Sumber: Buku Elektronik 2008)

2. Menulis paragraf berdasarkan kalimat Setelah membuat kalimat, kembangkanlah menjadi karangan sederhana berupa paragraf, Contoh kalimat:


75

Dian dan Reni ulangan bahasa Indonesia.

Contoh Paragraf: Dian dan Reni ulangan bahasa Indonesia. Mereka mengerjakan ulangan dengan cermat. Untuk lulus, ulangan mereka harus dapat nilai delapan. Mereka tidak boleh saling bertanya. Bertanya berarti tidak lulus. (Sumber: Buku Elektronik 2008)

d i . o

d. Guru membimbing siswa menulis kalimat dan karangan sederhana berdasarkan gambar seri.

g . d

e. Guru memerhatikan siswa menulis kalimat dan karangan sederhana berdasarkan gambar seri.

s tk

f. Guru memberikan pelatihan

(1) Pelatihan mandiri untuk setiap siswa

Guru memberikan perlatihan menulis kalimat dan karangan sederhana

p t i d

kepada setiap siswa. Soal dapat bersumber pada buku ajar. Siswa menjawab pada buku tulis mereka,

. w w w

(2) Pelatihan secara berpasangan. Satu orang siswa menjelaskan informasi yang terdapat dalam gambar seri, yakni berupa kalimat dan karangan sederhana, dan siswa yang lain menuliskan penjelasan berupa kalimat dan karangan sederhana tersebut. Ini bisa dilakukan secara bergantian. (3) Pelatihan

secara berkelompok. Siswa secara berkelompok ditugasi masing-masing mencari satu buah gambar seri yang berbeda, kemudian menuliskan informasi yang terdapat di dalamnya, mulai dengan kalimat dilanjutkan dengan karangan sederhana. Selanjutnya, setiap kelompok melaporkan hasil penugasan tersebut kepada guru.

g. Guru memberikan nilai perlatihan menulis kalimat dan karangan sederhana berdasarkan gambar berseri. h. Guru membahas perlatihan menulis kalimat dan karangan sederhana berdasarkan gambar seri. i. Guru memberikan evaluasi dan mengadakan tindak lanjut Ada kemungkinan tidak semua siswa dapat mengungkapkan informasi yang


76

terdapat dalam gambar berseri.Untuk mengatasi hal ini, guru harus memberikan contoh gambar berseri yang memuat informasi yang dekat dengan kehidupan siswa dan sesuai dengan kemampuan bernalar siswa. Dalam hal tidak semua siswa tuntas memperoleh kompetensi dasar sebelumnya, yakni mampu menulis karangan sederhana.Untuk mengatasi hal ini, guru harus mengadakan pembelajaran khusus terhadap siswa yang berkasus tadi di luar jadwal pembelajaran reguler.

. w w w


g . d

s tk

p t i d

d i . o

77

BAB VIII MENYALIN, MELENGKAPI, DAN MENULIS PUISI ANAK STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Ada beberapa standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) berkaitan dengan membaca lancar dan membaca nyaring dengan lafal dan intonasi yang tepat. SK/KD tersebut adalah (1) menyalin puisi anak sederhana dengan huruf lepas (kelas I semester),

d i . o

(2) menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung (kelas I semester 2),

(3) menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung yang rapi (kelas II semester 1),

g . d

(4) melengkapi puisi anak berdasarkan gambar (kelas III semester 1), dan

(5) menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik (kelas III semester 2).

s tk

A. MENYALIN PUISI ANAK SEDERHANA DENGAN HURUF LEPAS (KELAS I SEMESTER 1) 1. Pengantar

p t i d

. w w w

Menyalin adalah aktivitas meniru atau menulis kembali tulisan yang sudah ada.

Menyalin merupakan bagian menulis permulaan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis. Dalam kegiatan menyalin, siswa diharapkan dapat menuliskan kembali kata atau kalimat yang disediakan secara tepat. Oleh karena itu, diharapkan guru dapat menuntun siswa dengan telaten. Dalam kegiatan menyalin, ada dua tipe huruf yang dikenalkan, yaitu huruf lepas

dan huruf bersambung. Huruf lepas adalah huruf yang ditulis secara satu per satu. Tipe huruf ini sudah diperkenalkan guru sejak awal ketika siswa masuk kelas I. Sementara itu, puisi anak adalah jenis puisi yang ditujukan untuk anak. Karena tersebut ditujukan untuk anak, puisi tersebut berisi ajaran-ajaran moral yang mudah dipahami oleh anak. Penulis puisi anak dapat saja merupakan orang dewasa atau anakanak. Contoh puisi anak:


78

cinta lingkungan cinta lingkungan berarti cinta kepada tuhan tuhan pencipta seisi alam manusia hewan dan tumbuhan yang selalu hidup berdampingan (dikutip dari Indahnya Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Kelas I SD/MI, H. Suyatno)

d i . o

2. Langkah-langkah pembelajaran: 2.1 Persiapan Pembelajaran

a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang

g . d

lain, misalnya, puisi dari buku pengayaan, dari internet, atau dibuat oleh guru sendiri.

s tk

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar

p t i d

materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Demikian pula guru memahami penjabaran lebih lanjut kompetensi dasar tersebut. Dengan memahami penjabaran ini guru dapat memperkaya materi yang terdapat

. w w w

dalam buku ajar. Misalnya, guru menyiapkan teks puisi sederhana yang bertopik cinta lingkungan, persahabatan, atau cinta kepada Tuhan.

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Guru memahami dengan baik apa yang dimaksud dengan puisi anak. Pemahaman materi ini penting agar guru hanya menerangkan segala sesuatu yang hanya berkaitan dengan itu, bukan materi yang di luar itu. Dengan memahami materi, guru akan dapat berimprovisasi ketika mengajar dan dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang terdapat dalam buku ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa dapat menggunakan waktu belajar di kelas dengan penuh dan dengan penuh perhatian.Pertunjukkanlah teks-teks yang


79

bergambar-gambar yang menarik perhatian siswa sehingga siswa dapat mengapresiasinya.

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan. Suruhlah siswa duduk dengan baik dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh siswa benar-benar siap mengikuti pelajaran.


d i . o


Guru terlebih dulu memberikan penjelasan apa yang dimaksud dengan aktivitas

g . d

menyalin dan apa pengertian puisi.

Untuk memudahkan penjelasan, guru sebaiknya telah menyiapkan contoh puisi

s tk

anak. Untuk memudahkan, pilihlah puisi anak yang pendek dan mudah dipahami. Puisi anak dapat ditemukan pada a) buku pelajaran

p t i d

b) buku puisi anak

c) dicari melalui situs internet

. w w w d) dibuat oleh guru

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Setelah menjelaskan materi yang akan diajarkan, guru memberikan contoh

bagaimana menyalin dengan huruf lepas. Salinlah puisi anak pada teks pelajaran di papan tulis dengan menggunakan huruf lepas. Dalam kegiatan ini, guru dapat mencontohkan dengan menyalin puisi di papan tulis dengan huruf lepas. Bentuk huruf lepas bisa bermacam-macam, bergantung pada kemampuan anak dalam menulis. Yang perlu diperhatikan oleh guru adalah huruf yang disalin oleh siswa harus jelas dan terbaca.

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Setelah memberikan contoh aktivitas menyalin puisi, guru meminta siswa untuk menyalin puisi. Yang harus diperhatikan adalah siswa harus dalam keadaan siap menyalin. Jadi, langkah pertama sebelum menyalin puisi adalah guru sebaiknya


80

mengajak siswa untuk menyiapkan diri sebelum menulis. Satu di antaranya adalah dengan mengajak siswa menggerak-gerakkan tangannya di udara agar pada saat menyalin gerakan tangan siswa menjadi lebih luwes. Contoh: ―Ayo anak-anak… sekarang coba gerakkan tangan kalian di udara dengan gerakan melingkar! Semuanya bersama-sama menggerakkan tangannya di udara!‖ Setelah kegiatan persiapan tersebut dilakukan di atas dilakukan, guru mulai mengajak siswa menyalin puisi yang ditulis oleh guru di papan tulis dengan huruf lepas.

d i . o

Dalam menyalin puisi dengan huruf lepas, siswa diberikan kebebasan menulis huruf

sesuai dengan kemampuan menulis mereka. Yang perlu diperhatikan adalah huruf-huruf

g . d

yang ditulis siswa harus jelas dan terbaca.


s tk

Setelah siswa mulai terlatih menyalin puisi yang ditulis guru di papan tulis, guru

dapat memberikan pelatihan. Bentuk pelatihannya adalah siswa diberi tugas menyalin

p t i d

puisi yang ada di buku ajar atau puisi yang sudah disiapkan oleh guru. Untuk memudahkan pelatihan, berikan contoh puisi yang sederhana dan mudah dipahami

. w w w siswa.

Dalam pelatihan ini, guru dapat memberikan waktu penyalinan. Misalnya: ―Baiklah, anak-anak. Sekarang waktunya kalian menyalin puisi yang Bapak/Ibu

telah siapkan. Coba kalian salin puisi ini dengan huruf lepas!‖ Pada saat siswa mulai menyalin, guru diharapkan tetap aktif sehingga suasana

kelas tidak menjadi vakum. Untuk itu, ada beberapa hal yang dapat dilakukan guru: a. Buatlah suasana kelas lebih menyenangkan dalam menulis. b. Guru dapat memeriksa proses menyalin yang dilakukan siswa satu per satu.

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa Setelah siswa selesai menyalin, guru melakukan evaluasi terhadap hasil pekerjaan siswa. Ada beberapa hal yang dapat dilakukan guru untuk mengetahui sejauh mana hasil salinan siswa jelas dan dapat dibaca. a. mintalah siswa membacakan puisi anak yang telah disalin b. Siswa saling menukarkan tulisan mereka kepada temannya. c. Mintalah siswa membaca hasil tulisan temannya dengan lafal dan intonasi yang tepat. Membaca dan Menulis Permulaan

81

d. Perhatikan apakah siswa dapat membaca dengan jelas tulisan temannya. e. Tanyakan kesulitannya terletak di mana. f. Jika tulisan siswa tersebut agak sulit untuk dibaca, minta siswa tersebut untuk memperbaikinya kembali. Menyalin puisi dengan huruf bebas bisa dijadikan pekerjaan rumah. Mintalah siswa menyalin puisi dari buku, makalah, atau koran. Tentukan tema yang akan disalin, misalnya tema tentang orang tua, Tuhan, hutan, atau teman. Salin puisi tersebut, lalu bacakan puisi tersebut di depan kelas dengan memperhatikan lafal dan intonasi pada pertemuan selanjutnya.

B. MENYALIN PUISI ANAK DENGAN BERSAMBUNG (KELAS I SEMESTER 2)

HURUF

d i . o

TEGAK

g . d

1. Pengantar

s tk

Pembelajaran menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung hampir sama dengan pembelajaran menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung. Perbedaan

p t i d

antara kedua pembelajaran ini ada pada penggunaan huruf dalam menyalin. Jika pada pembelajaran sebelumnya siswa menggunaakan huruf lepas, pada pembelajaran ini siswa belajar menyalin dengan huruf tegak bersambung. Huruf tegak bersambung lebih

. w w w

rumit dibandingkan dengan huruf lepas.

Huruf tegak bersambung adalah huruf yang tidak terpisah satu sama lain. Dalam

penulisan huruf tegak bersambung, huruf ditulis secara utuh hingga membentuk sebuah kata. Hal ini yang membedakan huruf tegak bersambung dengan huruf lepas. Penulisan huruf tegak bersambung adalah metode menulis indah. Dalam penulisan huruf tegak bersambung, yang dinilai adalah keindahan dan kebersihan tulisan. Karena itu, dalam menulis huruf tegak bersambung, dibutuhkan kemampuan khusus dan ketelitian dari siswa.

Sebelum pembelajaran, guru telah menyiapkan contoh puisi yang akan disalin siswa. Puisi tersebut dapat diperoleh di beberapa media seperti yang sudah dipaparkan di atas, atau dibuat sendiri oleh guru. Contoh puisi dengan tulisan tegak bersambung


82

s tk

g . d

(dikutip dari Cinta Berbahasa Indonesia kelas 2, Tri Novia Nelitayanti)

p t i d

2. Langkah-langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan Pembelajaran

d i . o


. w w w


b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Dengan memahami SK/KD, guru dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Guru memahami dengan baik apa yang dimaksud dengan puisi anak dan menulis huruf tegak bersambung. Pemahaman materi ini penting agar guru hanya menerangkan segala sesuatu yang hanya berkaitan dengan itu, bukan materi yang di luar itu. Dengan memahami materi, guru akan dapat berimprovisasi ketika mengajar dan dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.


83

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang terdapat dalam buku ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa dapat menggunakan waktu belajar di kelas dengan penuh dan dengan penuh perhatian.

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan. Suruhlah siswa duduk dengan baik dan buku ajar harus ada di atas meja

d i . o


g . d

2.2 Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan

s tk

Guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan diajarkan. Hal penting yang harus dijelaskan oleh guru adalah perbedaan huruf lepas dengan huruf tegak

p t i d

bersambung. Karena itu, sebelum memulai pembelajaran ini, guru terlebih dahulu melakukan apersepsi. Dalam penjelasan ini, guru diharapkan telah menyiapkan dua

. w w w

contoh puisi yang ditulis dengan huruf lepas dan yang ditulis dengan huruf tegak bersambung.

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Setelah memberikan penjelasan mengenai materi yang akan diajarkan, guru

mulai memberikan contoh cara menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung. Mintalah siswa memperhatikan secara saksama cara guru menyalin puisi dengan huruf tegak bersambung di papan tulis. Lakukan dengan pelan-pelan agar siswa dapat mengikuti cara guru menyalin. Sambil melakukan kegiatan menyalin di papan tulis, guru dapat memandu siswa dengan cara menjelaskan setiap proses menyalin yang dilakukan guru secara lisan.

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Setelah menjelaskan kegiatan menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung, guru mengarahkan siswa untuk mendalami materi yang telah dijelaskan. Untuk mengawalinya, guru dan memberikan waktu kepada siswa sekitar 10-15 menit Membaca dan Menulis Permulaan

84

untuk berlatih menulis huruf tegak bersambung. Setelah itu, barulah guru menuntun siswa untuk mulai menyalin puisi tersebut. Pada saat siswa berlatih sendiri, guru dapat memberikan contoh dengan menulis huruf tegak bersambung di papan tulis.

d. Guru memberikan pelatihan kepada siswa Setelah guru mencontohkan menulis puisi anak dengan huruf tegak bersambung dan siswa sudah dapat melakukan kegiatan tersebut, guru mulai memberikan pelatihan kepada siswa. Sebelum pelatihan dimulai, guru memberikan contoh puisi pada siswa. Contoh

d i . o

puisi yang akan disalin berbeda dengan puisi yang telah disalin guru di papan tulis dan masih berbentuk tulisan huruf lepas.

g . d

Contoh puisi yang lain:

s tk

Alamku

saat bangun pagi aku bertemu matahari yang memberi sinar bumi bumiku jadi terlihat indah bunga bunga aneka warna kumbang dan kupu kupu terbang dan menari gembira (dikutip dari Cinta Berbahasa Indonesia kelas 2, Tri Novia Nelitayanti)

p t i d

. w w w

Hal-hal yang dapat dilakukan guru pada saat siswa menyalin:

1) Guru diharapkan terus memantau proses menyalin ini dari siswa yang diajar secara detil dan terus menerus, terutama terhadap siswa yang belum terbiasa menyalin teks puisi dengan huruf tegak bersambung.

2) Jika ada siswa yang sangat kesulitan menyambungkan huruf, guru sebaiknya mengajarinya dengan memegang tangannya dan menuntun tangan siswa tersebut agar bisa menulis dengan menyambungkan huruf. 3) Selama proses pembelajaran menulis huruf tegak bersambung berlangsung, berikan keleluasaan agar siswa mau mengungkapkan kesulitan yang dihadapinya kepada guru sehingga guru dapat dengan mudah mengatasi kesulitan siswa. 4) Guru diharapkan dapat memberikan waktu yang cukup luang untuk siswa agar bisa belajar menulis huruf tegak bersambung dan tidak menuntut siswa buru-


85

buru menyelesaikannya karena menulis huruf tegak bersambung memerlukan ketelitian.

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa Setelah siswa menyalin puisi anak, guru melakukan evaluasi. Evaluasi dapat dilakukan dengan cara berikut: 1. Guru menyuruh siswa membentuk kelompok dengan tiap kelompok beranggota tiga-empat siswa 2. Siswa saling mempertukarkan puisi yang telah mereka salin.

d i . o

3. Setiap siswa diminta memberikan pendapat tentang tulisan temannya, apakah tulisan terbaca atau tidak, serta bagus atau tidak.

g . d

4. Siswa mengoreksi tulisan temannya yang sulit dibaca 5. Siswa meminta temannya untuk memperbaikinya.

Langkah ini dilakukan untuk mengevaluasi kemampuan siswa dalam menulis

s tk

huruf tegak bersambung.

Keahlian menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung membutuhkan

p t i d

waktu. Oleh karena itu, kemampuan siswa harus dilatih secara terus-menerus. Sebagai tindak lanjut, guru dapat memberikan tugas kepada siswa untuk menyalin puisi yang

. w w w

dikutipnya dari buku puisi, majalah, atau koran dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Kemudian, dari tugas yang dikerjakan di rumah tersebut, setiap siswa diminta untuk membacakan puisi hasil salinannya di depan kelas. Dengan cara seperti itu, siswa akan semakin termotivasi untuk melatih kemampuan siswa menulis dengan huruf tegak bersambung.

C.

MENYALIN PUISI ANAK DENGAN HURUF TEGAK BERSAMBUNG YANG RAPI (KELAS II SEMESTER 1)

1. Pengantar Yang ditekankan dalam pembelajaran menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung yang rapi

adalah kebersihan dan kerapian tulisan huruf tegak. Jadi,

keterampilan yang harus dikuasai siswa adalah membuat tulisan huruf tegak bersambung dengan rapi. Sebagai catatan, pada pembelajaran sebelumnya siswa tidak dituntut untuk bisa menulis huruf sambung dengan rapi, tetapi hanya sampai pada kompetensi menyalin puisi dengan huruf tegak bersambung. Jadi, pembelajaran ini


86

hampir sama dengan penjelasan sebelumnya, perbedaannya hanya pada penekanan kerapian tulisan. Seperti pada pembelajaran sebelumnya, guru diharapkan telah menyiapkan puisi untuk disalin. Contoh puisi: Kucingku karya kak nandang kucingku amat lucu bulunya halus warnanya belang indah kucingku mengejar bola ekornya bergerak lucu kucingku tidak pernah mengganggu aku sayang padamu kau selalu menjadi teman bermainku

d i . o

g . d

(dikutip dari Belajar Bahasa Indonesia Itu Menyenangkan, untuk Kelas I SD/MI, Ismail Kusmayadi dkk.)

s tk

p t i d

2. Langkah-langkah Pembelajaran 2.1 Persiapan Pembelajaran


. w w w



c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Guru memahami dengan baik apa yang dimaksud dengan puisi anak dan menulis huruf tegak bersambung. Pemahaman materi ini penting agar guru hanya menerangkan segala sesuatu yang hanya berkaitan dengan itu, bukan materi yang di luar itu. Dengan memahami materi, guru akan dapat berimprovisasi ketika mengajar dan dapat memperkaya materi


87

yang terdapat dalam buku ajar. Guru dapat melakukan pelatihan menulis huruf tegak bersambung rapi sebelum mengajarkannya kepada siswa.


d i . o


g . d


s tk



p t i d

Guru menjelaskan materi dengan cara melakukan apersepsi. Hal ini dilakukan untuk memudahkan siswa dalam pembelajaran karena pembelajaran memiliki

. w w w

keterkaitan dengan pembelajaran sebelumnya.

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Setelah memberikan penjelasan tentang materi yang akan diajarkan, guru

memberikan contoh. Karena pembelajaran ini relatif tidak begitu jauh berbeda dengan pembelajaran sebelumnya, guru harus memberikan penekanan yang lebih spesifik – terutama pada penekanan kerapian tulisan – pada saat memberikan contoh menyalin di papan tulis.

Misalnya: ―Anak-anak, sekarang kita menyalin puisi dengan huruf tegak bersambung yang rapi. Jangan lupa ya, menulis huruf tegak bersambung dengan rapi!‖ Pada saat mencontohkan menyalin di papan tulis, guru dapat melakukan simulasi. Misalnya dengan cara menyalin secara tidak rapi. Setelah itu, guru dapat meminta pendapat siswa. ―Anak-anak, apakah tulisan ini sudah rapi?‖


88

Setelah siswa memberikan pendapatnya, Lalu guru dapat memperbaiki hasil salinan dengan cara menghapusnya, dan mengulangi menyalin dengan rapi. ―Nah, anak-anak. Ini adalah tulisan huruf tegak bersambung yang rapi.‖

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Setelah memberikan contoh cara penulisan huruf tegak bersambung yang rapi, guru meminta siswa menyalin apa yang ditulis guru di papan tulis. ―Anak-anak, sekarang coba kalian salin tulisan Bapak/ Ibu di papan tulis. Salinlah dengan rapi‖

d i . o

Kemudian, guru memperhatikan kegiatan siswa dengan cara memantau siswa satu per satu.

g . d


Guru membagikan puisi pada siswa dan menugasi siswa menyalin puisi tersebut

s tk

dengan huruf tegak bersambung yang rapi. Oleh karena faktor yang diperhatikan dalam penulisan huruf tegak bersambung adalah kerapian, guru diharapkan terus memberikan

p t i d

penekanan dan melakukan pemantauan dalam proses penyalinan puisi yang dilakukan oleh siswa. Guru dapat meminta siswa untuk selalu menyiapkan penghapus yang bersih

. w w w

sehingga tidak akan berakibat mengotori kertas. Guru juga dapat selalu mengingatkan siswa bahwa pensil yang digunakan harus selalu dalam keadaan runcing. Hal itu akan sangat berpengaruh pada hasil tulisan siswa. Karena itu, ingatkan pula kepada siswa untuk selalu membawa peraut pensil.

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa Setelah siswa menyalin puisi dengan huruf tegak bersambung yang rapi, guru

dapat melakukan kegiatan selanjutnya, yaitu kegiatan evaluasi. Guru dapat meminta siswa membuat kelompok, lalu kelompok tersebut ditugasi memdiskusikan hasil salinan teman-temannya. Siswa dapat memberikan pendapat tentang tulisan temannya, terutama dari segi kerapian dan penggunaan huruf kapital. Jika tulisan masih belum rapi dan penggunaan huruf kapital masih salah, siswa diperbolehkan memperbaikinya kembali. Sebagai tindak lanjut, Sebaiknya siswa diberikan latihan penulisan huruf tegak bersambung dengan rapi di rumah sehingga siswa mempunyai waktu yang panjang untuk melatih kemampuan menulisnya. Guru diharapkan tidak bosan-bosan untuk terus memantau perkembangan kemampuan menulis huruf tegak bersambung tiap siswa dari Membaca dan Menulis Permulaan

89

hasil pekerjaan rumahnya.

D. MELENGKAPI PUISI ANAK BERDASARKAN GAMBAR (KELAS III SEMESTER 1) 1. Pengantar Melengkapi puisi anak berarti menambah kata-kata yang kurang dalam sebuah teks puisi anak supaya menjadi lengkap. Kegiatan melengkapi isi puisi anak adalah pembelajaran awal siswa dalam menulis puisi sehingga ada kemungkinan siswa akan

d i . o

mengalami kesulitan. Oleh karena itu, siswa akan dibantu dengan gambar.

Visualisasi atau pemberian contoh gambar sangat membantu proses imajinasi

siswa. Oleh karena itu, pada tahap awal dalam menulis puisi anak, guru dapat

g . d

menyajikan gambar-gambar untuk membantu siswa dalam menulis puisi. Dalam

kegiatan pembelajaran ini, siswa diminta untuk melengkapi puisi

s tk

berdasarkan gambar yang disajikan. Gambar tersebut dapat berupa rekaman beberapa kejadian, dapat pula satu gambar yang memberikan detail visual. Jadi, sebelum

p t i d

pembelajaran, guru sudah menyiapkan gambar atau potongan-potongan gambar yang memiliki keterkaitan satu sama lain.

. w w w

Contoh gambar dan puisi yang belum lengkap:

Kereta Api Tamaela Deru bunyi ……………….. Penguasa darat mulai berjalan Pandangan terpaku padanya Bagaikan emas di tengah tumpukan Penguasa darat melaju ……………… Bagai petir membelah daratan Asap hitam mengepul


90

Mengotori ……………. Zaman telah berubah Penguasa darat memakai listrik Tiada lagi kepulan ………… hitam Rakyat bersorak gembira (dikutip dari Bahasa Indonesia untuk SD dan MI Kelas III: Kaswan Darmadi, dkk.)

d i . o

2. Langkah-langkah pembelajaran 2.1 Persiapan Pembelajaran


g . d

lain, misalnya, puisi dan gambar menarik dari buku pengayaan, dari internet, atau dibuat oleh guru sendiri.

s tk

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar

materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Dengan

p t i d

memahami SK/KD, guru dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.

. w w w

c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Guru memahami dengan baik apa yang dimaksud dengan puisi anak. Dengan memahami materi, guru akan dapat berimprovisasi ketika mengajar dan dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.




91


2.2 Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan disampaikan Guru menjelaskan secara terperinci materi

melengkapi puisi berdasarkan

gambar. Konsep dalam pembelajaran ini berbeda dengan konsep pembelajaran sebelumnya. Oleh karena itu, pada saat memberikan apersepsi, guru harus menekankan perbedaan konsep antara pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sebelumnya,

d i . o

yaitu konsep menyalin dan melengkapi.

g . d

b. Guru memberikan contoh materi berdasarkan SK/KD

Untuk memudahkan pemahaman siswa, guru memberikan contoh gambar dan puisi yang tidak lengkap.

Contoh potongan gambar:

p t i d

s tk

. w w w

(Sumber gambar: Indahnya Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SD/MI Kelas II, H. Suyatno dkk.) Contoh gambar di atas memberikan beberapa gambaran. Gambar pertama memperlihatkan seorang anak yang kehujanan. Gambar kedua memperlihatkan seorang


92

ibu yang memberi obat pada seorang anak yang terbaring sakit. Gambar ketiga memperlihatkan seorang anak yang berangkat ke sekolah diiringi oleh kucing kecil. Contoh puisi yang tidak lengkap berdasarkan gambar : Ibuku yang ….. Ibuku Engkau selalu memperhatikanku Ketika aku …… Karena ……………… Engkau dengan sabar ……………………ku Sehingga aku menjadi …..… kembali Karena ……. Aku bisa pergi ke …………… lagi Ditemani ……………ku yang …………. Terima kasih, ………………. c. Guru membimbing siswa mendalami materi

d i . o

g . d

s tk

Untuk mengarahkan imajinasi siswa, guru dapat menanyakan pada siswa bagaimana gambaran mereka terhadap gambar-gambar yang ditunjukkan.

p t i d

―Anak-anak, coba kalian perhatikan gambar-gambar ini. Siapa yang bisa menyebutkan apa yang terjadi di dalam gambar-gambar ini?‖

. w w w

Setelah itu mintalah mereka membaca dalam hati puisi yang beberapa bagiannya

kosong tersebut. Siswa diharapkan memahami isi puisi tersebut dengan baik sehingga dapat berimajinasi kira-kira apa yang harus diisi pada ruang-ruang yang dikosongkan tersebut.

d. Guru memberikan pelatihan kepada siswa Setelah siswa memahami gambar tersebut yang dibuktikan dengan kemampuan

mereka dalam melengkapi isi puisi, guru melakukan pelatihan. Guru dapat menggunakan puisi yang berbeda sebagai alat pelatihan. Apabila puisi yang digunakan masih sama, usahakan ruang yang dikosongkan berbeda dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi. Contoh puisi yang sama dengan ruang kosong yang berbeda: Ibuku yang Baik Ibuku Engkau selalu memperhatikanku Ketika aku …… …………………………


93

Puisi berhubungan dengan perasaan atau isi hati. Gambar yang sama bisa saja diberi tanggapan yang berbeda oleh tiap-tiap siswa. Hal itu sangat bergantung dengan dengan suasana hati siswa. Kemungkinan besar ada siswa yang akan kesulitan untuk mengungkapkan isi hatinya meskipun sudah dibantu dengan gambar. Untuk memudahkan siswa menulis puisi, guru dapat meminta siswa mengingat-ingat pengalaman pribadi siswa yang mirip dengan gambar di atas. Dengan cara seperti itu, diharapkan siswa lebih mudah mengungkapkan curahan hatinya ke dalam tulisan.

d i . o

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa

Setelah siswa melengkapi isi puisi berdasarkan gambar, guru meminta siswa untuk saling mempertukarkan puisinya dengan temannya. Mintalah pendapat siswa

g . d

tentang puisi temannya. Bisa saja terjadi pilihan yang ditulis seorang siswa berbeda

dengan dengan puisi temannya. Guru sebaiknya menerima perbedaan-perbedaan

s tk

tersebut karena hal itu memperlihatkan imajinasi siswa yang beragam. Hal itu baru menjadi hambatan jika kalimatnya menjadi tidak logis. Jika hal tersebut terjadi,

p t i d

bimbinglah siswa untuk memperbaiki kesalahannya dengan memintanya membaca ulang.

Kemudian, mintalah satu siswa maju ke depan. Siswa tersebut kemudian diminta

. w w w

membaca puisi yang dibuatnya. Setelah itu, mintalah pendapat teman-temannya terhadap puisi yang dibuat siswa tersebut. Setelah beberapa puisi siswa dibahas di depan kelas, guru dapat meminta siswa membuat kelompok dengan jumlah anggota empat orang. Siswa diminta menukarkan puisi hasil tulisan siswa pada temannya. Lalu, siswa membaca dalam hati puisi hasil tulisan temannya. Setiap siswa diminta memberikan komentar terhadap puisi temannya. Selain evaluasi dari siswa, guru dapat memberikan masukan pada setiap puisi siswa dan di mana letak kesalahannya, terutama dalam penggunaan kata. Diharapkan melalui pembelajaran ini, siswa dapat memahami gambar dengan baik dan mampu mengemukakan perasaannya baik sedih, gembira, kecewa, bahagia, yang diwakili dari gambar tersebut dengan baik. Sebagai tindak lanjut, guru dapat memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di rumah.


94

E. MENULIS PUISI BERDASARKAN GAMBAR DENGAN PILIHAN KATA YANG MENARIK (KELAS III SEMESTER 2) 1. Pengantar Jika pada pembelajaran sebelumnya siswa diajari melengkapi puisi berdasarkan gambar, sekarang siswa diajari untuk menulis puisi secara mandiri. Konsep melengkapi dan menulis memiliki perbedaan. Melengkapi berarti menulis dengan cara menambahi bagian-bagian yang kosong pada sebuah puisi. Menulis berarti memulai sesuatu dari hal yang sama sekali tidak ada. Puisi dengan pilihan kata yang menarik berarti puisi

d i . o

tersebut telah menggunakan kata yang terpilih dari bebeberapa kata lainnya yang sama/ hampir sama sehingga puisi tersebut menjadi puisi yang menarik untuk dibaca.

Pada pembelajaran ini, siswa diharapkan mampu berimajinasi secara mandiri

g . d

dengan bertitik tolak pada gambar. Oleh karena itu, pada saat melakukan apersepsi, guru menjelaskan perbedaan kedua konsep tersebut secara jelas.

s tk

2. Langkah-langkah Pembelajaran

p t i d

2.1 Persiapan Pembelajaran

a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang lain, misalnya, puisi dan gambar menarik dari buku pengayaan, dari internet,

. w w w

atau dibuat oleh guru sendiri. Usahakan gambar-gambar tersebut memang sangat menarik perhatian siswa.




95


e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan. Suruhlah siswa duduk dengan baik dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh

d i . o

siswa benar-benar siap mengikuti pelajaran.

g . d

2.2 Proses Pembelajaran a. Guru memberitahukan materi yang akan disampaikan

Sebelum memulai pembelajaran, guru melakukan apersepsi dan menjelaskan

s tk

perbedaan konsep pada pembelajaran sekarang dan pembelajaran sebelumnya.

Anak-anak, sebelumnya kita sudah belajar melengkapi puisi anak berdasarkan gambar. Sekarang kita akan belajar menulis puisi berdasarkan gambar dan pilihan kata yang menarik.

p t i d

. w w w

b. Guru memberikan contoh materi sesuai dengan SK/KD Guru menunjukkan gambar kepada siswa. Kemudian, membuat beberapa

pertanyaan untuk mendapatkan pemahaman siswa terhadap gambar tersebut.

Contoh gambar:

Contoh pertanyaan berdasarkan gambar: 1. Apa yang terdapat dalam gambar ini? 2. Apa yang dapat kamu bayangkan/ imajinasikan dari gambar ini?

Contoh gambar dan pertanyaan:


96

1. apa yang terjadi dalam gambar ini? 2. coba kamu imajinasikan gambar tersebut berdasarkan pengalamanmu sendiri!

d i . o


Setelah siswa diajak memperhatikan gambar, guru meminta siswa untuk memberikan

pendapat

mengenai

gambar

tersebut

atau

membaca

g . d

gambar.

Mengemukakan pendapat berarti mengungkapkan ide menulis. Jadi, melalui proses mengemukakan pendapat ini, siswa juga secara otomatis mengungkapkan ide dalam

s tk

penulisan puisi.

Hambatan awal pada siswa adalah tidak semua siswa dapat berimajinasi dengan

p t i d

baik. Ada siswa yang mungkin masih membutuhkan proses memahami apa yang dimaksud guru dengan berimajinasi. Jika siswa terlihat agak kesulitan, guru dapat

. w w w

mengarahkannya dengan mencoba melihat dari perspektif atau pandangan siswa. Apa yang dibayangkan oleh siswa mungkin masih berupa gambaran visual pada gambar. Misalnya:

1) apakah yang ada di bayangan siswa ketika melihat gambar kedua? Jawaban siswa A: ia melihat kakaknya sedang bermain sepeda.

2) Guru dapat menanyakan pertanyaan: di manakah kakak A bermain sepeda? Kapan terjadinya? Jawaban: di taman perumahan. sore hari.

Rangkaian jawaban siswa tersebut dapat dijadikan bahan untuk menulis puisi meskipun kemungkinan besar puisi yang ditulis siswa masih berupa puisi berbentuk cerita atau puisi naratif. Cara lain untuk mempermudah siswa menulis adalah dengan meminta siswa berimajinasi berdasarkan pengalaman mereka. Jika siswa belum pernah mengalami seperti apa yang terlihat pada gambar, mintalah siswa berimajinasi seolah-olah ia yang sedang berada dalam gambar atau sedang melihat dan merasakan langsung peristiwa


97

serta suasana yang terjadi dalam peristiwa tersebut.

d. Guru memberikan pelatihan kepada siswa Guru menugasi siswa menulis puisi secara mandiri berdasarkan gambar yang dibagikan. Pada saat pelatihan, guru diharapkan tetap mendampingi siswa. Jalinlah komunikasi personal dengan siswa. Jika siswa masih merasakan kesulitan dalam menuangkan gagasan ke dalam siswa, mintalah siswa menyebutkan secara detail hal-hal apa saja yang terdapat pada gambar. Kemudian tanyakan apa yang menarik hatinya dari

d i . o

hal-hal tersebut. Setelah itu mintalah siswa menuliskan hal yang menarik hatinya

tersebut menjadi sebuah puisi. Berikan panduan kepada siswa untuk mencari pilihan kata yang menarik.

g . d

Guru membimbing siswa menggunakan kalimat sederhana. Kalimat sederhana

adalah adalah kalimat tunggal, atau kalimat yang pendek yang biasanya hanya terdiri

s tk

dari subjek dan predikat, atau subjek, predikat, dan objek. Kalimat sederhana memudahkan siswa untuk menyampaikan gagasannya. Meskipun sederhana, kalimat

p t i d

tersebut telah menggunakan pilihan kata yang menarik. 5. Guru mengevaluasi kemampuan siswa

Setelah siswa menyelesaikan tulisannya, guru mengevaluasi hasil kerja siswa.

. w w w

Selain melakukan evaluasi secara mandiri, guru juga dapat melibatkan siswa dalam evaluasi, dengan cara membagikan puisi hasil karya temannya dan mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa mengenai puisi yang paling menarik. Contoh pertanyaan menulis: 1.

puisi siapakah yang paling menarik?

2.

apa bagian yang menarik dari puisi tersebut?

3.

puisi siapakah yang penulisannya sesuai dengan perintah di atas?

Jika ada siswa yang menjawab pertanyaan pertama, guru dapat menanyakan

kepada siswa tersebut apa yang menarik. Begitu pula seterusnya. Dengan cara seperti itu, siswa juga dilatih untuk belajar memahami puisi ciptaan sendiri ataupun puisi ciptaan orang lain. Kemampuan menulis puisi anak bisa ditingkatkan dengan cara memberi siswa pekerjaan rumah. Caranya, siswa mencatat peristiwa apa yang dialaminya atau yang menarik hatinya. Kemudian, tuliskan peristiwa tersebut ke dalam bentuk puisi. Dengan demikian, kemampuan siswa dalam menulis puisi akan semakin terasah.


98

BAB XI MENJELASKAN, MEMBACA PUISI ANAK DENGAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT, DAN MENCERITAKAN ISI DONGENG STANDAR KOMPETENSI (SK) DAN KOMPETENSI DASAR (KD) Ada beberapa Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) berkaitan dengan membaca puisi dan menjelaskan puisi. SK/KD tersebut adalah (1) Membaca puisi anak yang terdiri atas 2-4 baris dengan lafal dan intonasi

d i . o

yang tepat (kelas I semester 2), (2) Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca (kelas II semester 1), dan

(3) Membaca puisi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat (kelas III

g . d

semester 2).

s tk

A. MEMBACA PUISI ANAK YANG TERDIRI ATAS 2-4 BARIS DENGAN LAFAL DAN INTONASI YANG TEPAT (KELAS I SEMESTER 2)

p t i d

1. Pengantar

. w w w

Puisi adalah salah satu bentuk karya sastra. Yang membedakan puisi dengan

ragam sastra lainnya adalah bahasa puisi mengutamakan irama serta penyusunan bait dan larik. Puisi anak adalah puisi yang ditulis untuk anak. Penulisnya bisa saja orang yang yang lebih dewasa atau anak-anak itu sendiri. Karena ditujukan untuk anak, isi puisi anak masih menggunakan kalimat yang sederhana dan bersifat naratif sehingga lebih mudah dimengerti siswa

2. Langkah-Langkah pembelajaran 2.1 Persiapan Pembelajaran a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang lain, misalnya, puisi dan gambar menarik dari buku pengayaan, dari internet, atau dibuat oleh guru sendiri.

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Dengan


99



d i . o

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok

yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang terdapat dalam buku

g . d

ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa dapat menggunakan waktu belajar di kelas dengan penuh dan dengan penuh perhatian.

s tk

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan.

p t i d

Suruhlah siswa duduk dengan baik dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh

. w w w



a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan Dalam pembelajaran awal, guru sebaiknya memperkenalkan apa yang dimaksud

dengan puisi anak. Setelah itu, guru menjelaskan bagaimana cara membaca puisi anak.

b. Guru memberikan contoh sesuai dengan SK/KD Saat menjelaskan puisi anak, guru memberikan contoh. Diharapkan setiap memberikan penjelasan atau menjelaskan definisi, guru selalu menyertainya dengan contoh di papan tulis. Metode contoh akan lebih memudahkan proses penyampaian materi kepada anak-anak karena untuk mencerna sesuatu, nalar anak-anak masih sangat ditentukan oleh visualisasi. Sebagai tahap awal pembelajaran membaca puisi, guru menggunakan contoh puisi sederhana dengan kosakata yang sederhana (mudah dipahami) dan akrab dengan


100

siswa. Puisi sederhana adalah puisi yang terdiri dari 2-4 baris kalimat. Hal ini akan memudahkan siswa dalam memahami puisi tersebut. Jangan gunakan kosakata yang abstrak dan tidak dekat dengan kehidupan siswa. Contoh puisi sederhana yang menggunakan kosakata sederhana: ` ke kebun binatang Karya Fajar Dinda Mutiara ayo kawan ke kebun binatang melihat monyet singa dan zebra alangkah kaya alam kita

d i . o

g . d

(dikutip dengan editan dari Indahnya Bahasa dan Sastra Indonesia untuk kelas I SD/MI: H. Suyatno)

s tk

Setelah memperlihatkan contoh puisi dengan cara menuliskannya di papan tulis, guru mencontohkan membaca puisi. Sekali lagi, sebelum memulai kegiatan, siswa

p t i d

diberikan contoh. Guru diharapkan membacakan puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. Sebelum membacakan puisi, mintalah siswa untuk fokus ke depan kelas. Hal ini akan memudahkan siswa untuk memahami cara membaca puisi yang benar.

. w w w

Cara membaca puisi yang benar adalah dengan membaca nyaring dan

berpatokan pada intonasi dan lafal yang tepat. Agar siswa dapat mengikuti dengan benar dalam hal lafal dan intonasi yang tepat, guru dapat membaca puisi dengan cara memengal-menggalnya.

ayo kawan dibaca menjadi a-yo ka-wan. ke kebun binatang dibaca ke ke-bun bi-na-tang melihat monyet singa dibaca me-li-hat mo-nyet si-nga dan zebra dibaca dan zeb-ra juga gajah kijang dan rusa dibaca ju-ga ga-jah ki-jang dan ru-sa kita gembira sambil belajar dibaca ki-ta gem-bi-ra sam-bil be-la-jar alangkah kaya alam kita dibaca a-lang-kah ka-ya a-lam ki-ta

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Setelah mencontohkan membaca puisi, guru menyuruh siswa membaca puisi dalam hati. Hal ini untuk memudahkan siswa dalam memahami puisi tersebut. Setelah


101

siswa membaca puisi tersebut dalam hati, guru memandu siswa untuk membaca bersama-sama. Langkah-langkah yang dapat dilakukan: 1) guru membaca satu baris, siswa mengikuti membaca satu baris 2) guru membaca seluruh isi puisi, siswa mengikuti membaca seluruh puisi sampai selesai 4) guru membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat 5) siswa mengikuti membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat sampai selesai

d i . o

6) siswa membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat tanpa bantuan guru

g . d

Pada saat siswa membaca puisi, guru dapat memantau cara siswa membaca dengan berkeliling kelas. Guru dapat mengamati satu per satu siswa yang sedang membaca. Jika siswa masih ada yang kesulitan membaca puisi, guru dapat

s tk

membimbingnya dengan cara ikut membacanya.

p t i d


Setelah proses memahami puisi selesai, guru menyuruh siswa membacakannya

. w w w

di depan kelas. Tunjuklah siswa untuk maju ke depan. Tanyakan apa siswa siap untuk membacakannya di depan kelas. Jika siswa masih ragu-ragu, bujuklah ia dengan cara menghampirinya. Kesulitan siswa dalam membaca puisi ke depan kelas bisa disebabkan beberapa hal:

1) siswa merasa malu ke depan kelas 2) siswa merasa tidak mampu membaca puisi 3) siswa masih mengeja 4) siswa tidak tepat menggunakan lafal dan intonasi

Untuk mengatasi hal tersebut, guru dapat melakukan beberapa hal di bawah ini. 1) Bimbinglah siswa untuk maju ke depan 2) Jika siswa merasa malu, bujuklah siswa dengan kata-kata yang memotivasi 3) Mintalah dukungan pada siswa yang lain bahwa siswa yang ditunjuk mampu membacakan puisi di depan kelas 4) Bimbinglah siswa bila kesulitan mengeja dan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. Membaca dan Menulis Permulaan

102

Diharapkan semua siswa memiliki kesempatan yang sama dalam membaca puisi di depan kelas.

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa Guru melakukan evaluasi secara mandiri dengan memberikan simpulan terhadap cara membaca puisi yang dilakukan siswa. Berikan penjelasan kepada siswa apa yang harus diperhatikan siswa dalam mebaca puisi dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat. Sebagai tindak lanjut, guru menugasi siswa mencari puisi yang lain dan

d i . o

membacanya dengan lafal dan intonasi yang tepat pada kesempatan pembelajaran selanjutnya.

g . d

B. MENJELASKAN ISI PUISI ANAK YANG DIBACA (KELAS II SEMESTER 1)

s tk

1. Pengantar

p t i d

Menjelaskan isi puisi anak adalah bagian keterampilan dalam memahami isi puisi. Pengertian menjelaskan adalah menerangkan atau menguraikan secara terang (KBBI: 1988). Jadi, sebelum menjelaskan, siswa harus memahami isi puisi.

. w w w

Kemampuan menjelaskan isi puisi adalah kemampuan mengungkapkan kembali isi puisi yang dibaca dengan menggunakan bahasa sendiri. Jadi, ada dua keterampilan yang dibutuhkan pada materi pembelajaran yaitu (1) siswa dapat memahami isi puisi dengan baik dan (2) siswa dapat menjelaskan atau mengemukakan isi puisi yang dibaca dengan baik pula.


a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang lain, misalnya, puisi dan gambar menarik dari buku pengayaan, dari internet, atau dibuat oleh guru sendiri.

b. Guru membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Dengan


103



d i . o

d. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang terdapat dalam buku

g . d

ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa dapat menggunakan waktu belajar di kelas dengan penuh dan dengan penuh perhatian.

s tk

e. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan.

p t i d

Suruhlah siswa duduk dengan baik dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh

. w w w



a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan Guru melakukan apersepsi dan memberikan penjelasan mengenai perbedaaan

pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sebelumnya. ‖Anak-anak, sebelumnya kita mempelajari membaca puisi anak yang terdiri

atas 2-4 baris dengan lafal dan intonasi yang tepat. Sekarang kita mempelajari materi menjelaskan puisi anak.‖

b. Guru memberikan contoh materi sesuai SK/KD Sebelum memberikan contoh, guru telah menyediakan teks puisi yang akan dibaca siswa. Teks puisi yang dipilih diharapkan puisi yang sederhana. Pilihlah teks puisi yang mudah dicerna dan tidak terlalu rumit kosakatanya. Teks puisi bisa didapatkan pada buku pelajaran, buku puisi anak, situs internet, atau dibuat oleh guru sendiri. Membaca dan Menulis Permulaan

104

Guru membacakan puisi yang telah disediakan. Setelah itu, guru memberikan penjelasan isi puisi tersebut.

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Sebelum menjelaskan isi puisi, siswa terlebih dahulu harus memahami dulu isi puisi. Oleh karena itu, siswa diminta membaca puisi yang disediakan guru dalam hati terlabih dahulu. Membaca dalam hati akan memudahkan siswa dalam memahami puisi. Untuk menguatkan pemahaman siswa, guru dapat mengajak siswa bersama-sama membaca puisi.

d i . o


g . d

Setelah siswa diangggap sudah mulai dapat memahami materi, guru dapat

menugasi siswa untuk membuat kelompok-kelompok. Tiap anggota bisa terdiri dari empat sampai lima anggota.

s tk

Dalam aktivitas kelompok, semua siswa diharapkan terlibat. Siswa dalam kelompok diharapkan memiliki kesepatan yang sama dalam membacakan puisi. Karena

p t i d

itu, guru sebaiknya memantau proses pembacaan puisi pada setiap kelompok. Guru juga dapat berperan serta jika ada yang siswa yang kesulitan dalam membaca puisi.

. w w w

Langkah-langkah aktivitas kelompok:

a) Siswa membacakan puisi, sedangkan siswa yang lain menyimak b) siswa melakukan secara bergantian c) puisi yang akan dibaca siswa sama, tetapi dapat pula puisi yang dibaca tiap-tiap kelompok berbeda

Setelah seluruh siswa mendapatkan giliran membacakan, siswa menjelaskan apa

isi puisi yang dibaca di depan kelompoknya. Setiap siswa diharapkan mendapatkan giliran menjelaskan isi puisi menurut pendapatnya. Anggota kelompok mendiskusikan isi puisi yang dibaca sehingga mendapatkan satu kesimpulan. Setelah seluruh anggota kelompok mendapatkan kesimpulan tentang puisi yang dibaca, guru menyuruh setiap perwakilan kelompok secara bergantian maju ke depan. Siswa yang menjadi perwakilan ini diminta untuk menjelaskan isi puisi yang dibaca seluruh anggota kelompoknya. Setiap perwakilan kelompok selesai menjelaskan isi puisi, guru meminta pendapat kepada kelompok lain terhadap penjelasan tersebut.


105

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa Setelah seluruh kelompok selesai menjelaskan isi puisi, guru mengevaluasi penjelasan siswa atas puisi yang dibaca. Dalam evaluasi, guru memberikan penekanan pada 1) kemampuan siswa dalam menjelaskan isi puisi yang dibacakan; 2) kemampuan siswa dalam menafsirkan puisi yang dibaca.

C. MEMBACA PUISI DENGAN LAFAL, INTONASI, DAN EKSPRESI YANG TEPAT (KELAS III SEMESTER 2)

d i . o

1. Pengantar

g . d

Penjelasan mengenai puisi terdapat subbab sebelumnya. Cara membaca puisi

bisa beberapa cara, di antaranya (1) membaca puisi dengan cara biasa dan (2) membaca puisi dengan ekspresi. Membaca puisi dengan cara biasa adalah membaca puisi seperti

s tk

membaca teks biasa. Membaca puisi dengan ekspresi adalah membaca puisi dengan

cara memeragakan mimik muka yang sesuai dengan isi puisi. Pada aktivitas membaca

p t i d

puisi dengan ekspresi terkandung juga kemampuan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat.

. w w w


a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang lain, misalnya, puisi dan gambar menarik dari buku pengayaan, dari internet, atau dibuat oleh guru sendiri.


c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Guru memahami dengan baik apa yang dimaksud dengan puisi anak. Dengan memahami materi, guru akan dapat berimprovisasi


106

ketika mengajar dan dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.


d i . o


g . d



s tk

p t i d

a. Guru memberitahukan materi yang akan diajarkan Guru melakukan apersepsi.

. w w w

―Anak-anak, sebelumnya kita belajar menjelaskan puisi anak yang dibaca.

Sekarang kita belajar membaca puisi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat.‖ Teks puisi anak harus selalu disediakan oleh guru untuk mendukung

pembelajaran. Akan tetapi, jika pembelajaran ini sudah disosialisasikan pada pembelajaran sebelumnya, guru dapat menugasi siswa mencari puisi yang ditentukan temanya.

b. Guru mencontohkan membaca puisi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat.

Guru dapat mengingatkan siswa bahwa dalam pembacaan puisi, siswa harus menggunakan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat. Sebagai upaya memudahkan pemahaman siswa, guru memberikan contoh dengan membacakan sebuah puisi dengan menggunakan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat.

c. Guru membimbing siswa mendalami materi Setelah memberikan contoh cara membaca membaca puisi, guru menyuruh Membaca dan Menulis Permulaan

107

siswa membaca teks puisi dalam hati untuk memudahkan pemahamasan siswa terhadap teks tersebut. Berilah waktu pada siswa untuk membacanya berulang-ulang supaya siswa betul-betul mampu memahaminya.

d. Guru memberikan pelatihan kepada siswa Setelah siswa memahami puisi, guru menugasi siswa untuk membaca puisi sesuai dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat. Pelatihan ini dapat dilakukan secara individu atau kelompok. Jika dilakukan secara individu, guru menyuruh siswa membacakannya di depan kelas secara bergantian. Jika pelatihan dilakukan secara

d i . o

kelompok, guru dapat mengarahkan kepada siswa untuk membentuk kelompok dengan

empat sampai lima anggota. Setiap anggota harus mendapatkan giliran membaca

g . d

dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat. Langkah-langkah dalam aktivitas kelompok:

1) Setiap siswa membacakan puisi di hadapan anggota kelompoknya.

s tk

2) Aktivitas tersebut dilakukan secara bergantian.

3) Setelah setiap siswa dalam kelompok membaca puisi, guru menanyakan

p t i d

pada anggota kelompok siapa yang paling tepat membaca puisi berdasarkan intonasi, lafal, dan ekspresi.

. w w w

4) Anggota kelompok menunjuk siswa yang dianggap paling tepat membaca puisi

Setelah perwakilan tiap kelompok didapatkan, guru menyuruh siswa maju ke

depan kelas. Setiap siswa yang menjadi perwakilan saling bergantian membaca puisi berdasarkan standar intonasi, lafal, dan ekspresi yang tepat.

e. Guru mengevaluasi kemampuan siswa Di akhir pelatihan, guru memberikan evaluasi dan penilaian. Penilaian terhadap

pelatihan individu dapat dilakukan secara tertutup atau terbuka. Guru dapat menanyakan pada siswa siapakan yang membaca puisi paling tepat dalam penggunaan lafal, intonasi, dan ekspresi. Mintalah siswa yang mengemukakan pendapatnya. Jika ada siswa menjawab, tanyakan kembali apa alasannya. Setelah sesi pendapat siswa ditutup, guru dapat menjelaskan evaluasinya. Jika ada yang bagus pada penampilan siswa, tunjukkan di sisi mana bagusnya. Jika ada yang kurang tepat pada penampilan siswa, guru dapat mengoreksinya. Guru diharapkan memberikan penjelasan yang mudah dimengerti. Dengan demikian, semua siswa dapat Membaca dan Menulis Permulaan

108

memahami apa yang ingin dicapai dalam pembelajaran ini.

D.MENCERITAKAN ISI DONGENG YANG DIBACA (KELAS III SEMESTER 1) 1. Pengantar Dengeng adalah cerita yang tidak benar-benar terjadi. Biasanya menceritakan kejadian di masa lampau, terutama tentang kejadian yang aneh-aneh. Pada bagian ini siswa diminta untuk menjelaskan isi dongeng yang telah

d i . o

dibacanya. Dengan kata lain siswa (kelas 2) diminta menyimpulkan dongeng atau cerita. Ada dua cara yang bisa ditempuh agar siswa dapat melaksanakan tugas tersebut.

Pertama, guru membacakan satu cerita yang diambil dari buku ajar atau guru

g . d

mempersiapkan sebuah cerita anak yang disesuaikan dengan kondisi kelas. (2) siswa

diminta untuk membaca satu cerita anak yang ada dalam buku ajar atau dipersiapkan

s tk

guru sebelumnya. Namun, cara yang pertama sebaiknya dilakukan terlebih dahulu.

p t i d


. w w w

a. Guru mempersiapkan sumber bahan ajar, yakni buku ajar, dan sumber yang lain, misalnya, donegeng yang menarik dari buku pengayaan, dari internet, atau dibuat oleh guru sendiri.


c. Guru mempelajari dan memahami materi yang akan diajarkan yang terdapat dalam buku ajar. Guru memahami dengan baik apa yang dimaksud dengan dongeng anak. Dengan memahami materi, guru akan dapat berimprovisasi ketika mengajar dan dapat memperkaya materi yang terdapat dalam buku ajar.

f. Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat dan cocok yang akan digunakan dalam menyajikan materi yang terdapat dalam buku ajar. Guru harus dapat memikat siswa belajar aktif, kreatif, dan


109

menyenangkan sehingga siswa dapat menggunakan waktu belajar di kelas dengan penuh dan dengan penuh perhatian.

g. Guru mengondisikan siswa siap memperoleh materi yang akan diberikan. Suruhlah siswa duduk dengan baik dan buku ajar harus ada di atas meja masing-masing. Mulailah guru memberikan pelajaran setelah yakin seluruh siswa benar-benar siap mengikuti pelajaran.


d i . o

Langkah-langkah yang dilakukan sama dengan langkah-langkah yang dilakukan untuk menjelaskan isi puisi anak yang dibaca (Kelas II Semester 1) Namun demikian, ada

g . d

beberapa langkah yang dapat ditempuh untuk

menceritakan isi dongeng adalah sebagai berikut

(1) Guru membacakan cerita sederhana dengan perlahan-lahan, lafal yang jelas

s tk

dan intonasi yang tepat.

(2) Guru juga diharapkan membacakan cerita dengan ekspresi yang dramatis

p t i d

agar siswa kelas permulaan dapat menghayati isi cerita yang disampaikan. (3) Siswa diminta mendengarkan cerita yang dibacakan guru dan jangan biarkan

. w w w

siswa menulis atau apa pun agar mereka dapat berkonsentrasi pada cerita yang disampaikan.

(4) Setelah guru membacakan isi cerita, ulanglah beberapa peristiwa yang penting untuk membantu mengingatkan siswa pada cerita yang telah didengarnya.

(5) Guru meminta siswa untuk menceritakan isi dongeng yang telah didengarkannya.


110

BAB X PENILAIAN PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN A. Pengertian Penilaian Secara umum dapat dikatakan penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka, deskripsi verbal), analisis, interpretasi informasi untuk

membuat

keputusan.

Adapun

evaluasi

pengajaran

adalah

d i . o

penilaian/penaksaran terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke arah

tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam hukum. Hasil penilaian ini dapat dinyatakan secara kuantitatif maupun kualitatif.

g . d

Dari pengertian tersebut di atas tujuan evaluasi pengajaran antara lain

adalah untuk mendapatkan data pembuktian yang akan mengukur sampai di mana tingkat kemampuan dan kebefiasilan peserta didik dalam mencapai tujuan

s tk

kurikulerl pengajaran. Dengan demikian evaluasi menempati posisi yang penting dalam proses belajar mengajar, karena dengan adanya evaluasi pengajaran ini,

p t i d

keberhasilan pengajaran tersebut dapat diketahui.

. w w w

B. Alat-alat Penilaian Pengajaran

Alat untuk mengadakan penilaian pengajaran pada dasarnya dapat dibagi

dalam dua kelompok, yaitu: 1) tes, dan 2) non tes. Dan sesuai maksud buku ini, tes hasil belajar yang menulis tekankan pembahasannya. l. Tes hasil belajar Tes hasil belajar, adalah tes yang digunakan untuk menilai hasil-hasil

pelajaran yang telah diberikan guru kepada peserta didiknya, dalam jangka waktu tertentu.

Untuk keperluan evaluasi proses belajar mengajar, dapat digunakan tes yang telah distandardisasikan (standardized test). maupun tes buatan guru sendiri (teacher-made test). Standardized test adalah tes yang telah mengalami proses standardisasi, yakni proses vatiditas dan reliabilitas, sehingga tes tersebut benar-benar valid dan reliabel untuk suatu tujuan dan bagi kelompok tertentu. Standardized test biasanya dibuat


111

oleh para ahli psikologi dan banyak digunakan diinstansi pemerintahan yang memerlukan, misal tes untuk penerimaan pegawai baru, dan sebagainya. Sedangkan tes buatan guru sendiri adalah suatu tes yang disusun oleh guru sendiri untuk mengevaluasi kebefiasilan proses belajar mengajar. Biasanya tes buatan guru sendiri banyak dipergunakan di sekolah-sekolah. Tes buatan guru sendiri ini biasanya terbatas pada kelas atau satu sekolah sebagai suatu kelompok pemakainya. Bentuk tes yang sering dipakai dalam proses belajar mengajar pada hakikatnya dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok, yaitu: 1) tes lisan,

d i . o

2) tes tertulis, dan 3 tes perbuatan/tindakan.

Bentuk tes tertulis secara umum dapat dibagi lagi menjadi dua

g . d

kelompok, yaitu:

a. Tes essay dan b. Tes objektif.

s tk

Tes essay adalah tes yang berbentuk pertanyaan tertulis, yang

jawabannya merupakan kerangka (essay) atau kalimat yang panjangpanjang.

p t i d

Panjang pendeknya tes essay adalah relatif, sesuai kemampuan si penjawab tes.

. w w w

Sedangkan tes objektif adalah tes yang dibuat sedemikian rupa

sehingga hasil tes tersebut dapat dinilai secara objektif, dinilai oleh siapa pun akan menghasilkan nilai yang sama. Tes objektif jawabannya ringkas dan pendek-pendek. Tes objektif disebut juga short-answer test. Bentuk-bentuk tes objektif antara lain adalah melengkapi, mengisi titik-

titik dalam kalimat yang dikosongkan, benar salah, pilihan ganda, dan menjodohkan.

C. Fungsi Penilaian

Secara garis besar dalam proses belajar mengajar, evaluasi memiliki fungsi pokok sebagai berikut: 1) Untuk mengukur kemajuan dan perkembangan peserta didik setelah trielakukan kegiatan belajar mengajar selama jangka waktu tertentu. 2) Untuk mengukur sampai di mana keberhasilan sistem pengajaran yang digunakan.


112

3)

Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka melakukan perbaikan proses belajar mengajar. Selain itu, hasil evaluasi pengajaran juga dapat digunakan untuk: a.

Bahan pertimbangan bagi bimbingan individual peserta didik.

b.

Membuat diagnosis mengenal kelemahan-kelemahan dan kemampuan peserta didik.

c.

Bahan pertimbangan bagi perubahan atau perbaikan kurikulum.

Sekolah mempunyai tiga fungsi pokok yang penting, yaitu: (1)

d i . o

Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan anak didik setelah mengalami/melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu

g . d

tertentu. (2)

Untuk mengetahui sampai di mana keberhasilan suatu metode sistem pengajaran yang dipergunakan.

(3)

s tk

Dengan mengetahui kekurangan serta keburukan yang diperoleh dari hasil evaluasi itu, selanjutnya kita dapat berusaha untuk

p t i d

mencari perbaikan.

Di pihak lain, data yang diperoleh dari hasil evaluasi sangat di-

. w w w perlukan untuk: -

perlengkapan bagi bimbingan dan pertumbuhan individu muridmurid;

-

membuat diagnosis mengenai kelemahan-kelemahan dan kekuatan atau kemampuan murid-murid;

-

menunjukkan dalam hal-hal apa mereka memerlukan remedial

-

menyediakan dasar-dasar yang diperlukan bagi perubahan atau perbaikan kurikulum; dan

-

untuk mengintroduksi pengalaman-pengalaman untuk mendapatkan kebutuhan-kebutuhan individu dan kelompok murid-murid.

Di dalam kurikulum lama, guru-guru pada umumnya melaksanakan evaluasi secara tradisional -

kegiatan evaluasi dilakukan setelah proses belajar berlangsung dalam waktu yang cukup lama (setelah satu bulan, satu caturwulan, bahkan mungkin satu semester, baru diadakan evaluasi);


113

-

tanpa merumuskan tujuan pelajaran, terutama tujuaninstruksional, sehingga dengan demikian hasil evaluasi tidak mengenai sasaran atau tujuan yang sebenarnya harus dicapai;

-

alat atau teknik evaluasi yang dipergunakan tidak relevan dengan apa yang sebenarnya harus diukur.

D. Jenis Penilaian Penilaian hasil belajar dalam KTSP dapat dilakukan, dengan penilaian kelas, tes

d i . o

kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan dan sertifikasi, benchmarking, dan penilaian program.

g . d

1. Penilaian Kelas

Penilaian kelas dilakukan dengan ulangan harian, ulangan umum, dan ujian akhir.

s tk

Ulangan harian dilakukan setiap selesai proses pembelajaran dalam kompetensi dasar tertentu. Ulangan harian ini terdiri dari seperangkat soal yang harus dijawab

p t i d

para peserta didik, dan tugas-tugas terstruktur yang berkaitan dengan konsep yang sedang dibahas. Ulangan harian minimal dilakukan tiga kali dalam setiap semester.

. w w w

Ulangan harian ini terutama ditujukan untuk memperbaiki program pembelajaran, tetapi tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan-tujuan lain, misalnya sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan nilai bagi para peserta didik.

Ulangan umum dilaksanakan setiap akhir semester, dengan bahan yang

diujikan sebagai berikut: a. Ulangan umum semester pertama soalnya diambil dari rnateri semester pertama.

b. Ulangan umum semester kedua soalnya merupakan gabungan dari materi semester pertama dan kedua, dengan penekanan pada materi semester kedua. Ulangan urnum dilaksanakan secara bersama untuk kelas-kelas paralel, clan

pada umumnya dilakukan ulangan umum bersama, baik tingkat rayon, kecamatan, kodya/kabupaten maupun provinsi. Hal ini dilakukan terutama dimaksudkan untuk meningkatkan pemerataan mutu pendidikan dan untuk menjaga keakuratan soalsoal yang diujikan. Di samping untuk menghemat tenaga dan biaya, pengembangan soal


114

bisa dilakukan oleh bang soal, dan bisa digunakan secara berulang-ulang selama soal tersebut masih layak dipergunakan. Ujian akhir dilakukan pada akhir program pendidikan. Bahan-bahan yang diujikan meliputi seluruh kompetensi dasar yang telah diberikan, dengan penekanan pada kompetensi dasar yang dibahas pada kelas-kelas tinggi. Hasil evaluasi ujian akhir ini terutama digunakan untuk menentukan kelulusan bagi setiap peserta didik, dan layak tidaknya untuk melanjutkan pendidikan pada tingkat di atasnya. Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiag- nosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik

d i . o

untuk perbaikan proses pembelajaran, dan penentuan kenaikan kelas.

g . d

2. Tes Kemampuan Dasar

Tes kemampuan dasar dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca, menulis,

dan berhitung yang diperlukan dalam rangka memperbaiki program pembelajaran

s tk

(program remedial). Tes kemampuan dasar dilakukan pada setiap tahun akhir kelas III.

p t i d

3. Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi.

. w w w

Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diselenggarakan kegiatan penilaian

guna mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh mengenai ketuntasan belajar peserta didik dalam satuan waktu tertentu. Untuk keperluan sertifiksi, kinerja, dan hasil belajar yang dicantumkan dalam Surat Tanda Tamat Belajar tidak semata-mata didasarkan atas hasil penilaian pada akhir jenjang sekolah.

4. Benchmarking

Benchmarking merupakan suatu standar untuk mengukur kinerja yang sedang berjalan, proses, dan hasil untuk mencapai suatu keunggulan yang memuaskan. Ukuran keunggulan dapat ditentukan di tingkat sekolah, daerah, atau nasional. Penilaian dilaksanakan secara berkesinambungan sehingga peserta didik dapat mencapai satuan tahap keunggulan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan usaha dan keuletannya. Untuk

dapat

memperoleh

data

dan

informasi

tentang

pencapaian

benchamarking tertentu dapat diadakan penilaian secara nasional yang dilaksanakan pada akhir satuan pendidikan. Hasil penilaian tersebut dapat dipakai untuk melihat Membaca dan Menulis Permulaan

115

keberhasilan kurikulum dan pendidikan secara keseluruhan, clan dapat digunakan untuk memberikan peringkat kelas, tetapi tidak untuk memberikan nilai akhir peserta didik. Hal ini dimaksudkan sebagai salah satu dasar untuk pernbinaan guru dan kinerja sekolah.

5. Penilaian Program Penilaian program dilakukan oleh Departemen Pendidikan Nasional dan Dinas Pendidikan secara kontinu dan berkesinambungan. Penilaian program dilakukan untuk mengetahui kesesuaian KTSP dengan dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional,

d i . o

serta kesesuaiannya dengan tuntutan perkembangan masyarakat, clan kemajuan jaman.

g . d

E. Prinsip-prinsip Penilaian

Evaluasi pencapaian belajar peserta didik merupakan salah satu kegiatan

s tk

yang merupakan kewajiban bagi setiap pengajar. Ada beberapa prinsip dasar yang

perlu diperhatikan di dalam menyusun tes hasil belajar, agar tes tersebut benar-

p t i d

benar dapat menguknr tujuan pengajaran.

Beberapa prinsip dasar yang harus diperhatikan dalam menyusun tes hasil

. w w w

belajar tersebut antara lain adalah:

a. Tes hendaknya dapat mengukur secara jelas hasil belajar yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan instruksional.

b. Mengukur sampel yang representatif dari hasil belajar dan bahan pelajaran yang telah diajarkan.

c. Mencakup bermacam-macam bentuk soal yang benar-benar cocok untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan.

d.

Dirancang sesuai dengan kegunaannya untuk memperoleh hasil yang diinginkan.

Tes hasil belajar hendaknya disusun sesuai dengan kegunaannya. Dalam evaluasi pengajaran; secara umum ada empat jenis evaluasi, yaitu: 1) Evaluasi penempatan Yaitu evaluasi yang digunakan untuk penentuan penempatan peserta didik dalam suatu jenjang atau jenis program pendidikan tertentu. Membaca dan Menulis Permulaan

116

2)

Evaluasi formatif Yaitu evaluasi yang digunakan untuk mencari umpan balik guna memperbaiki proses belajar mengajar bagi guru maupun peserta didik.

3)

Evaluasi sumatif Yaitu evaluasi yang digunakan untuk mengukur atau menilai sampai di mana pencapaian peserta didik terhadap bahan pelajaran yang telah diajarkan, dan selanjutnya untuk menentukan kenaikan tingkat atau kelulusan peserta didik yang bersangkutan.

4)

d i . o

Evaluasi diagnostik

Yaitu evaluasi yang bertujuan untuk mencari sebab-sebab kesulitan

g . d

belajar peserta didik, seperti latar belakang psikologis, pisik dan lingkungan sosial ekonomi peserta didik.

e. Dibuat sereliable mungkin sehingga mudah diinterpretasikan dengan

s tk

baik. f.

Digunakan untuk memperbaiki cara belajar peserta didik dan cara

p t i d

mengajar guru.

Secara garis besar dapat diutarakan penjelasannya sebagai berikut.

. w w w 1)

Prinsip kesinambungan yang dimaksud ialah bahwa dalam kegiatan penilaian itu hendaknya dilakukan secara terus-menerus dengan teratur (sistematis) dan terencana. Dari hasil evaluasi berkesinambungan ini pengambilan keputusan akan lebih tepat dan mantap, sehingga penetapan kedudukan siswa benar-benar mencerminkan konsisi yang sebenarnya.

2)

Prinsip komprehensif artinya menyeluruh. Pada prinsip menyeluruh ini yang dimaksudkan adalah bahwa evaluasi mengenai keseluruhan aspek. Dengan demikian guru memperoleh informasi yang lengkap tentang kemampuan belajar siswa. Untuk ini diperlukan alat evaluasi yang mencerminkan keseluruhan aspek yang hendak diukur.

3)

Prinsip objektif ini berkaitan erat dengan pemilihan dan kegunaan

alat

evaluasi. Artinya alat evaluasi yang digunakan sebagai alat ukur hendaknya bebas dari subjektivitas atau bias pribadi guru. Hal ini untuk menjamin informasi yang akurat. Begitu pula penerapan objektivitas harus dikenakan terhadap penyusunan alat evaluasi, penyelenggaraan dan paneriksaan hasil pekerjaan siswa. Membaca dan Menulis Permulaan

117

4)

Prinsip keterandalan atau reliabel. Artinya bahwa suatu alat evaluasi hendaklah memiliki tingkat keterandalan yang tinggi. Namun perlu diingat bahwa suatu alat yang memiliki keterandalan yang tinggi belum tentu memiliki kesahihan yang tinggi pula. Suatu alat evaluasi hasil belajar dikatakan memiliki keterandalan apabila alat evaluasi tersebut memiliki keajegan (konsisten) hasil bila digunakan pada waktu yang berkaitan

dan

juga

diberikan

pada

subjek

simple

yang

setara.

Keterandalan juga mengandung pengertian sebagai "internal consistency" yaitu

apabila

soal-soal

yang

ada

dalam

alat

evaluasi

tersebut

d i . o

menunjukkan tingkat hubungan yang tinggi antarsatu sama lain. Untuk

mengetahui tingkat keterandalan ini biasanya dilakukan de,ngan analisis

g . d

statistik. Akan tetapi bagi seorang guru dengan mempelajari hasil evaluasi

siswa pada kelas paralel akan dengan mudah memperoleh informasi atas

perangkat alat ukur. Contoh: bila ditanyakan pada siswa I A dan kelas IB

s tk

tentang latar belakang VOC dapat menguasai nusantara, dijawab sama/semua siswa memilih option yang sama, ini berarti soal tersebut

p t i d

memiliki keterandalan yang memadai. 5)

Prinsip kesahihan atau prinsip validitas.

. w w w

Mengenai prinsip ini, menyangkut konsep yang mengatakan bahwa alat ukur yang dijadikan alat penilai benar-benar mengukur apa yang diukur. Jadi bila kita ingin mengukur pengetahuan siswa tentang proporsi dan komposisi keanggotaan DPR pusat antara partai-partai di Indonesia. Hendaknya pertanyaan/soal yang diberikan harus mengenai hal tersebut pula. Untuk membuat alat ukur dalam mengevaluasi yang sahih tidaklah sulit, bila guru berpedoman pada kisi-kisi penyrasunan soal. Dengan beror'ientasi pada tujuan instruksional untuk tiap pokok bahasan dapat diramalkan bahwa alat ukur tersebut pasti/sahih. Ada beberapa jenis validitas, antara lain validitas tampang (face validity) validitas isi, validitas konstruk dan validitas yang berhubungan dengan kriterium

(meramalkan

dengan

keadaan

kini).

Suatu

sistem

penggolongan baku dan banyak digunakan oleh himpunan ahli ilmu jiwa di Amerika (Grounlund, constructing Achievement test, 131) yaitu: a)

kesahihan isi bahan


118

b)

kesahihan yang berhubungan dengan kriterium (meramalkan dengan keadaan ini) dan

c)

kesahihan bentuk

Konsep kesahihan sebagaimana dilakukan dalam pelaksanaan soal sebagai alat evaluasi harus memperhatikan pokok/prinsip-prinsip umum sebagai berikut: a)

kesahihan menunjukkan pada interpretasi hasil tes (bukan . terhadap tes itu sendiri).

b)

kesahihan disimpulkan dari bukti-bukti yang tersedia (bukan

d i . o

diukur). c)

kesahihan

adalah

penempatan

khas

untuk

tujuan

tertentu

g . d

tanpat/kedudukan siswa, penilaian hasil belajar

dan lain-lain. d)

(seleksi

kesahihan dinyatakan dengan derajat (misal: tinggi, rendah,

s tk

sedang).

Validitas tampang dengan mudah dapat dipenuhi oleh guru

p t i d

bila dalam menyusun soal ujian telah disesuaikan dengan bahan/materi belajar

yang tercantum pada buku paket.

. w w w

Sedangkan validitas isi: apabila soal ujian yang dibuat teleh sesuai dengan luasnya pokok bahasan yang dipelajari siswa. Mengenai masalah kesahihan dan keterandalan akan dibahas secara mendalam dan terinci pada modul 8 tentang analisi s soal tes.

6)

Prinsip berdasarkan patokan-patokan tertentu atau prinsip penggunaan kriteria.

Prinsip ini digunakan jika dalam evaluasi guru harus memilih jenis pendekatan evaluasi yang dipakai. Dalam hal penyelenggaraan evaluasi formatif maka prinsip penggunaan kriteria harus dipilih dan dipakai. Alasan

yang

dijadikan

latar

belakang

berkaitan

dengan

fungsi

penyelenggaraan evaluasi formatif itu sendiri. Ini berarti bahwa evaluasi yang

diperoleh

instruksional

benar-benar

serta

tingkat

mencerminkan penguasaan

tercapainya

materi

belajar.

tujuan Dengan

diperolehnya informasi dari hasil evaluasi ini, maka jika siswa belum Membaca dan Menulis Permulaan

119

dapat mencapai kriteria keberhasilan belajar terpaksa mereka masih dikenakan untuk mengulangi lagi. 7)

Prinsip kegunaan yang dimaksudkan ialah:bahwa evaluasi yang dilakukan haruslah sesuatu kegiatan yang bermanfaat/berguna dan menunjang

kepentingan

kegiatan

belajar

mengajar.

Apabila

penyelenggaraan evaluasi itu hanya akan menyusahkan siswa tanpa mengandung makna pendidikan/nilai paedagogis maka tidak perlu dilakukan. Misal: guru mengadakan ulangan karena untuk mengisi jam kosong. Begitu pula guru mendiskusikan soal -soal ujian yang tak ada hubungannya

dengan

paket

pelajaran.

Kemanfaatan

d i . o

hendaknya

dipertimbangkan dengan waktu yang tersedia. Seandainya dalam suatu

g . d

kelas terdapat jumlah lebih dari 100 siswa dan waktu memeriksa terbatas, maka janganlah menggunakan bentuk tes uraian. Hal tersebut lebih tepat menggunakan tes bentuk objektif.

s tk

Selain prinsip-prinsip tersebut maka hal lain juga penting dilakukan ialah prinsip kooperatif. Artinya bahwa evaluasi harus dilaksanakan

p t i d

bersama-sama oleh staf pengajar agar kita dapat menentukan kemajuan siswa dalam kurun waktu/periode tertentu. Misal: ujian tengah semester,

. w w w

ujian semester dan sebelum ujian tengah semester diawali dengan tes kecil (kuis).

F. Penilaian Proses yang Berfokus pada Kemahiran Menulis Menulis dapat diartikan sebagai kemampuan menggunakan bahasa untuk

menyatakan ide, pikiran, atau perasaan kepada orang lain dengan menggunakan bahasa tulis. Menulis merupakan " aktivitas pengekspresian ide, gagasan, pikiran, atau perasaan ke dalam lambang-lambang kebahasaan (Akhadiah,1989). Pembelajaran menulis didasarkan pada interaksi antara dua pendekatan yaitu proses dan produk (Nunan,1991). Karena itu, evaluasi yang dilakukan jugaberupa evaluasi proses dan produk/hasil. Kegiatan menulis melibatkan aspek: pengolahan gagasan, penataan kalimat, pengembangan paragraf, serta pengembangan model karangan: penggunaan ejaan, kemampuan penggunaan diksi/kosa kata, kemampuan penggunaan kalimat, penggunaan jenis komposisi (gaya penulisan, penentuan ide, pengolahan ide, dan pengorganisasian ide). Kesemua aspek inilah yang diukur dalam kemampuan menulis.


120

G. Penilaian Kegiatan Menulis Permulaan Untuk tingkat permulaan, kegiatan menulis lebih didominasi oleh hal-ha1 yang bersifat mekanis. Kegiatan mekanis yang dimaksud dapat berupa: -

Sikap duduk yang baik dalam menulis

-

Cara memegang pensil alat tulis

-

Cara memegang buku

-

Melemaskan tangan dengan cara menulis di udara

-

Melemaskan j ari j ari melalui kegiatan menggambar, menjiplak/ngeblat, melatih

d i . o

dasar-dasar menulis.

Daftar aktivitas tersebut di atas dapat dijadikan dasar dalam menyusun

g . d

pedoman pengamatan kegiatan menulis permulaan. Kegiatan pengamatan dilakukan selama kegiatan menulis berlangsung.

s tk

Evaluasi dalam menulis di Kelas I dan II SD

Telah diketahui bahwa pembelajaran menulis di kelas I dan kelas II

p t i d

merupakan pembelajaract menulis tahap awal atau menulis permulaan. Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran menulis permulaan, seperti

. w w w

tercantum dalam Kurikulum ialah sebagai berikut: Tujuan pembelajaran menulis di kelas I 1)

Siswa mampu menuliskan kata-kata dan kalimat sederhana.

2)

Siswa mampu menuliskan kegiatan sehari-hari dengan kalimat-kalimat sederhana.

3)

Siswa mampu menceritakan dan menulis tentang benda-benda yang dikenal di sekitarnya dengan kalimat sederhana.

Untuk mengevaluasi tingkat ketercapaian tujuan nomor 1), data dapat dijaring melalui:

a) Dikte (1) Siswa diminta menuliskan kata-kata yang didiktekan guru. (2) Siswa diminta menuliskan kalimat-kalimat sederhana yang didiktekan guru.


121

Untuk siswa caturwulan 3 perlu diperhatikan penggunaan huruf kapita pada awal kalimat, nama Tuhan, agama, nama orang, serta tanda baca titik pada akhir kalimat. b) Tugas

: (1) Siswa diberi tugas untuk menuliskan naitla-nama binatang, hunga kendaraan atau benda-benda di dalam gambar yang ditunjukkan guru. (2) Siswa diminta menuliskan kalimat sesuai dengan gambar yan; ditunjukkan guru.

Dalam hal ini penggunaan huruf kapital pada awal dan tanda baca titik pada

d i . o

akhir kalimat perlu diperhatikan; demikian pula kesesuaian isi kalimat dengan gambar.

g . d

Untuk melaksanakan dikte, guru perlu memilih kata-kata dan kalimat sederhana yang akal didiktekan, dengan memperhatikan tema, subtema dan tujuan

pembelajaran khusus; sedang untul melaksanakan penugasan butir (1) dan (3), guru

s tk

perlu menyiapkan gambar-gambar sesuai dengal tema dan tujuan pembelajaran. Contoh:

p t i d

Dikte di kelas I caturwulan 2 Tema

: Kegemaran Subtema

. w w w TPK

: Kegemaran teman sekitar

: Siswa dapat menuliskan kalimat sederhana yang

didiktekan guru. Bahan dikte :

anto

gemar

membaca buku tuti

gemar

menulis

puisi

dirman

gemar

main bola siti

gemar

memasak umi dan irwan gemar menyanyi

b. Tujuan pembelajaran menulis di kelas II


122

Tujuan pembelajaran menulis di kelas II merupakan kelanjutan dari tujuan yang harus dicapai di kelas I. Untuk peningkatan, pada tujuan di kelas II dicantumkan tujuan yang lebih mendekati penggunaan secara praktis, yakni penggunaan pragmatik. Sehubungan dengan hal itu maka rumusan tujuan untuk kelas II, dicantumkan tujuan berikut. Siswa mampu menuliskan pesan, perasaan, dan keinginannya. Tingkat ketercapaian tujuan tersebut dapat dievaluasi dengan pemberian tugas membuat kalimat-kalimat sederhana untuk menyatakan perasaan, pesan, keinginan, atau dapat j!ya sisva diminta membuat/menuliskan sualu dialog

d i . o

dengan kalimat dan isi sesuai dengan kemaropuan. Contoh: Guru mengajarkan menulis di kelas II caturwulan 3. Tema

:

Subtema

: Pesta ulang tahun

TPK

: Siswa

g . d

Lingkungan

dapat

menuliskan

s tk

perasaan

keinginannya, dalam bentuk percakapan. Pembelajai -an

p t i d

ibumu! ,

: Buatlah/tuliskan

Isinya

. w w w

sebuah

percakapan

dan

dengan

: Kamu merasa senang menerima hadiah ulang tahun dari temanteman sekelasmu. Kamu minta, agar rtiizinkan mengadakan pesta kecil bersama teman-temanmu itu.

Yang diperhatikan dalam penilaian: (1) kesesuaian isi (misalnya rentangan nilai: 2,5 - 5 (2) ketepatan penggunaan kata dan kalimat (1,5 - 3) (3) ketepatan penulisan kata clan kalimat (1 - 2) Nilai yang tertinggi yang daput dicapai siswa: 10, dan nilai terendah:5.

H. Bentuk Penilaian lain Untuk mendapatkan gambaran yang lengkap dan tepat mengenai kemajuan, kelebihan, kebutuhan siswa kelas I dan II dalam hal membaca dan menulis, sebaiknya guru memperhati pendapat Routman di atas. Selain tes untuk melaksanakan pengukuran dimaksud ada beberapa cara yang dapat ditempuh, antara lain ialah melalui: 1. Pengamatan dan evaluasi informal (oleh guru) Membaca dan Menulis Permulaan

123

Hampir semua bentuk evaluasi yang diguna!.an dengan berhasil dalam pembelajaran

bahasa

secara

menyeluruh

berupa

pengukuran

informal.

Pengamatan dan keputusan yang dibuat oleh guru terutama mengenai proses pembelajaran, merupakan alat yang paling sahih (valid) untuk mengumpulkan dan men-analisis data tentang pembelajaran siswa:(Routman, lewat Zuchdi, 1994). Contoh: C at at an Anekdot Catatan ini merupakan catatan pengamatan yang menggambarkan

d i . o

perkembangan sosial dalam arti sikap, kelebihan, kekurangan, kemajuan, gaya

belajar keterampilan dan strategi yang digunaka aleh siswa, serta apa saja yang

g . d

tampak bermakna ketika diadakan pengamatan. Catatan-catatan tersebut biaaanya berupa komentar singkat yang sangat spesifik mengenai apa yang dikerjakan: dan yang harus dikerjakan oleh siswa. Wujudnya berupa kumpulan

s tk

informasi yang dicatat secara tei -us-menerus da menggambarkan perkembangan kemampuan berbahasa siswa secara luas. 2.

p t i d

Wawancara (oleh guru)

Wawancara dengan siswa satu demi satu merupakan cara yang ideal untuk

. w w w

mengetahui keadaal mereka. Siswa cenderung memberikan tanggapan tertulis secara minimal. Dengan wawancara secar, pribadi guru dapat memancing tanggapan dan mempero,leh informasi yang mencerminkan sikap, strategi kesenangan, dan tingkat kepercayaan diri siswa dalam waktu singkat. Contoh pertanyaan yang dapat diajukan kepada siswa, misalnya:

Guru: Kalau di rumah, di mana kamu membaca?

Siswa: Berapa lama kamu menonton televisi? Acara apa saja yang kamu senangi? Guru: Apakah setiap orang di rumahmu gemar membaca? Atau menonton televisi? Dari jawaban jawaban siswa, dapat diperoleh informasi mengenai bagaimana keadaan siswa rumah, bagaimana aktivitasnya, bagaimana pula keluarganya, yang mungkin dapat membuat peningkatan kemampuan berbahasa siswa. 3.

Diskusi (guru dan siswa)

Diskusi merupakan alat evaluasi yang cukup baik. Dengan mengikuti keinginan siswa, dan tidak rnemaksakan kehendaknya sendiri, diskusi memungkinkan guru memahami siswa-siswa sebagai pembelajar dan membimbing mereka menghubungMembaca dan Menulis Permulaan

124

hubungkan kemampuan berbahasa mereka. Di samping diskusi dalam menulis, juga perlu diadakan diskusi dalam membaca secara individu. 4.

Daftar Cek Untuk kelas I, guru yang melakukan cek sesuai dengan jawaban siswa. Daftar cek biasa dikombinasi dengan komentar hasil pengamatan untuk

mengecek kemampuan baca-tulis awal/permulaan: Pengetahuan tentang bunyi tulisan, kata-kata yang dikenai siswa konsep tentang tulisan. Misalnya: Pengetahuan tentang Tulisan dan Kata

d i . o

a.

Siswa dapat menemukan letak satu huruf, kemudian dua huruf (V) atau (X)

b.

Siswa dapat menemukan letak satu kata, kemudian dua kata (V) atau (X)

c.

Siswa dapat menemukan huruf pertama dan huruf terakhir pada kata (V) atau

g . d

(X) d.

Siswa dapat menunjuk huruf kapital, kemudian huruf kecil (V) atau (X)

e.

Siswa dapat menemukan kata tertentu (V) atau (X)

s tk

Berikut ini dikemukakan contoh skor maksimum yang menggambarkan

p t i d

pembobotan penilaian pada indikator bahasa Indonesia.

. w w w No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

MENULIS PUISI

Indikator Pemilihan kata cukup bervariasi, termasuk kata kias Isi sesuai dengan tema Ada pencitraan (pendengaran, visual, rasa, penciuman, rabaan) Tipografi yang menarik Tampak pertalian makana Ada pesan yang disampaikan JUMLAH

Skor Maksimal 20 20 15 10 15 20 100

MENULIS CERITA No. 1.

2.

3.

Indikator Kesesuaian antara judul dengan tema a. Sesuai dengan tema b. Kurang sesuai dengan tema c. Tidak sesuai dengan tema Ejaan a. Seluruhnya benar b. Sebagian besar benar c. Sebagian kecil benar Kosakata


Skor Maksimal 10 7 5 10 8 6

125

4.

5.

a. Kaya kosakata baru b. Sedikit kosakata baru c. Tidak ada kosakata baru Struktur Kalimat a. Susunan kalimat runtut b. Susunan kalimat kurang runtut c. Tidak runtut Isi Cerita a. Sesuai judul b. Kurang sesuai c. Tidak sesuai JUMLAH

20 15 10 20 15 10 40 30 20 100

d i . o

MENULIS DRAMA No. 1.r

Indikator Keruntutan isi Kesesuaian isi dengan judul Pemilihan kata Struktur kalimat

p t i d

Tanda Baca a. Tanda titik b. Tanda tanya c. Tanda seru d. Tanda kalimat langsung e. Tanda kapital

20 10 10 10

s tk

Tulisan a. Kelengkapan tulisan/ penggunaan huruf b. Keindahan c. Kerapian

. w w w 3.

g . d

Isi a. b. c. d.

2.

Skor Maksimal

JUMLAH

10 10 10 4 4 4 4 4

100

MENULIS SURAT UNDANGAN

No.

Indikator

Skor Maksimal

1.

Susunan tata persuratan a. Kop surat b. Penomoran c. Paragraf

15

2.

Isi sesuai dengan pokok surat a. Informasi jelas b. Tujuan jelas

40


126

3.

Kebahasaan a. Ejaan benar b. Pilihan kata

30

4.

Keindahan a. Penulisan b. Kebersihan c. Kerapian

15

JUMLAH

100

MENULIS TEGAK BERSAMBUNG 1. 2. 3. 4. 5.

Indikator Kerapian Kesuaian ukuran tulisan Penggunaan huruf kapital Penggunaan tanda baca Kelengkapan huruf

Skor Maksimal 25 30 15 15 15

No. 1. 2. 3.

Indikator Kesesuaian isi dengan tema Penggunaan bahasa iklan yang singkat dan menarik Kesesuaian gambar dengan tema

4.

Kerapian dan keindahan

p t i d

. w w w No. 1.

2.

3.

Skor Maksimal 30 30 20 20

JUMLAH

100

MENYIMAK

Indikator Penangkapan isi instruksi a. Ada yang ditambah sendiri b. Lengkap sesuai intruksi c. Kurang lengkap d. Menyimpang Keruntutan isi instruksi yang didengar a. Runtut b. Kurang runtut c. Tidak runtut Penggunaan kembali kalimat instruksi a. Terbanyak kalimat b. Sedikit kalimat c. Tak ada kalimat


g . d

s tk

MENULIS IKLAN

d i . o

Skor Maksimal 30

20

20

127

4.

Sikap anak a. Memperhatikan dan merespons b. Memperhatikan tetapi tidak merespons c. Tidak memperhatikan tetapi merespons d. Tidak memperhatikan dan tidak merespons JUMLAH

30

100

BERPIDATO No. 1.

2.

3.

Indikator

Skor Maksimal

Penampilan a. Pakaian b. Suara c. Ekspresi d. Penguasaan hadirin

5 5 5 15

g . d

Isi a. Aktual b. Menarik c. Sesuai kebutuhan hadirin Kemampuan berbahasa lisan a. Kelancaran berbahasa b. Intonasi c. Jeda d. Kosakata yang cocok

d . w w w

10 10 15

s tk

ti p

JUMLAH

d i . o

15 5 5 10

100

MELAKUKAN PERCAKAPAN

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Indikator Mengajukan pertanyaan Santun dalam percakapan Menceritakan isi percakapan Mengurutkan isi percakapan Menyimpulkan isi percakapan Mengidentifikasi percakapan yang penting JUMLAH

Skor Maksimal 15 15 20 20 20 10 100

MENGUNGKAPKAN PENGALAMAN No. 1. 2. 3. 4.

Indikator Pelafalan Kelancaran berbicara Volume suara Daya tarik cerita



128

5. 6.

Ketenangan Intonasi

10 15 100

JUMLAH

MENDONGENG No. 1. 2. 3. 4.

Indikator Keruntutan Mimik dan bahasa tubuh Penguasaan isi Dinamika JUMLAH

Skor Maksimal 20 20 30 30 100

g . d

MEMBACA LANCAR No. 1. 2. 3. 4. 5.

Lafal Jeda Ejaan Intonasi Mimik

p t i d JUMLAH

. w w w No. 1. 2. 3. 4. 5.

Indikator

MEMBACA NYARING Indikator Suara jelas terdengar Pelafalan tepat Intonasi tepat Membaca dengan utuh


Skor Maksimal 25 25 10 30 10 100

MEMBACA PUISI

Mimik Intonasi Pelafalan tepat Suara jelas terdengar Kelancaran membaca JUMLAH

No. 1. 2. 3. 4.

s tk

Indikator

d i . o

Skor Maksimal 20 30 20 15 15 100


129

5.

Kelancaran

15 100

JUMLAH

MEMBACA CERITA Indikator

No. 1. 2. 3. 4. 5.

Penguasaan isi cerita Interaksi dengan pendengar Ekspresi gerak dan mimik Dinamika Penggunaan kata-kata sendiri JUMLAH

. w w w


d i . o

g . d

s tk

p t i d

Skor Maksimal 30 20 20 15 15 100

130

DAFTAR PUSTAKA Alexander, J.E. (1993). Teaching Reading. Toronto: Little Brown and Company. Baldwin, R.S. and R. Kaufman. “A Concurent Validity Study of the Raygor Readabilty Estimate.” Journal of Reading November 1979. Harris & Sipay. (1980). How to Inncrease Reading Ability.New York: Longman. Harris J, Smith. (1986). Reading Instruction. USA: Holt, Rinehart and Winston. Harjasujana A.S. & Mulyati, Yeti. (1988). Materi Pokok Keterampilan Membaca. Jakarta: Karunika.

d i . o

Harjasujana A.S. & Mulyati, Yeti. (1997). Membaca 2. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Proyek Penataran GuruSLTP Setara D-III..

g . d

Leedy, P.D. (1963). Read With Speed and Precision. New York: McGraw-Hill Book Company.

s tk

Marshall, M. & M.O. Glock. “Comprehension of Connected Discourse: A Study Into the Relationships Between the Structure of Text and Information Recalled.” dalam Reading Research Quarterly 14, 1978079.

p t i d

McGinnis, D.J. & Smith, D.,E. (1982). Analyzing and Treating Reading Problems. New York: Macmillan Publishing Co.

. w w w

Mulyati, Yeti. 2002. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Universitas Terbuka. Rupley, W.H. & Blair, T.R. (1989). Reading Diagnosis and Remediation. USA: Rand McNally. Tampubolon, D.P. 1986. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa. Tarigan, H.G. 1986. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Widyamartaya, A. 1992. Seni Membaca untuk Studi. Jogyakarta: Kanisius.


131

. w w w

p t i d

s tk

g . d

d i . o

Panduan untuk Guru Membaca dan Menulis Permulaan untuk Sekolah Dasar Kelas 1,2,3

Recommend Documents