PÁLYÁZAT. Veres Péter Gimnáziuma és Szakképző Iskolája. Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) munkakör betöltésére. Készítette: Takács János

PÁLYÁZAT a Berettyóújfalui Szakképzési Centrum által a „Közalkalmazottak jogállásáról szóló” 1992. évi XXXIII. törvény 20./A. § alapján kiírt balmazújvárosi

Veres Péter Gimnáziuma és Szakképző Iskolája Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) munkakör betöltésére.

Készítette: Takács János

Történelem szakos középiskolai tanár Földrajz szakos középiskolai tanár Szakvizsgázott pedagógus Közoktatási vezető

Hajdúböszörmény, 2016. április 4.

Takács János

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT

2

Takács János


3

Takács János


4

Takács János


5

Takács János


Tagintézmény-vezetői program

1. Bevezetés

Több mint húsz éve mondtam édesanyámnak azt, hogy igazgató szeretnék lenni. Azzal érveltem, hogy azért, mert az igazgató ráér később bemenni az iskolába, ellentétbe velem, akinek korán indulnia kell. Természetesen, amikor megkérdezték tőlem mi szeretnék lenni, majd rajzoljam le a munkafüzetem kis téglalapjába, akkor egy pálcikaembert rajzoltam le, mögé rajzoltam a táblát és a nyomatékosítás érdekében oda is írtam, hogy „én”. Így kezdődött az én életutam. Már iskolásként a szünetek nagy részét is tanulással töltöttem, énekkarban és iskolai darabokban vettem részt, mivel mindig meg akartam felelni szüleimnek, családomnak és tanáraimnak, hisz ez a pálya, a maga küldetésével már életem korai szakaszában megragadott. Később én vállaltam a legtöbb kiselőadás megtartását történelemből, földrajzból, kémiából, fizikából. Ebben az időszakban ébredtem rá arra, hogy az új információk közlése, egy nagyobb közösség elé való kiállás, örömmel tölt el. Olyan sikerélmény ez, amit ha egyszer megérzünk, újra és újra át szeretnénk élni. Továbbtanulásomkor nem volt kérdéses, hogy középiskolai tanár szeretnék lenni, akkori osztályomból egyedüliként tudtam, hogy mihez kezdek majd. Történelem és földrajz szakos tanár lettem. Tanulmányaimat a Debreceni Egyetem méltóságteljes termei és oszlopai között volt alkalmam folytatni. Ettől az intézménytől rengeteget kaptam a sajátságos szellemiségből, emberi értékekből, és persze nem elfelejtkezve a szakmai tudásról. Az egyetem elvégzése után mindent úgy csináltam, ahogyan azt szokás. Tanári pályámat megkezdtem a hajdúböszörményi

Veress

Ferenc Szakképző

Iskolában, és

ezzel

párhuzamosan az esti gimnázium világát is megismerhettem a Kölcsey Ferenc Gimnázium tagintézményeiben. Később két tanéven keresztül még általános iskolásokat is taníthattam pénteki napokon, a hajdúböszörményi II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolában. Így az oktatás minden területébe belekóstolhattam, valódi szakmai fejlődésnek éltem meg ezeket az éveket, hiszen másképp kell szólni egy általános iskolás gyermekhez, egy középiskoláshoz vagy adott

6

Takács János


esetben egy felnőtt, de tanulni akaró személyhez. Felsorolt tevékenységeim mellett, sok pályázat megvalósítója, vagy projektmenedzsere voltam. Persze azt gondolhatnánk, hogy mindez elég egy embernek, többre már nincs ideje. Én azonban szakmai fejlődésem érdekében szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető lettem, szakképzés, igazgatás; mérés értékelés; szervezési technikák szakirányokkal. Képzésem két évében párhuzamosan a jogász képzést is megkezdtem, ez a képzés is jelentős mértékben palléroz. Úgy érzem, hogy a mindenkori jogszabályi környezet megfelelő értelmezéséhez és alkalmazásához, tökéletes kiegészítés jelenlegi doktori képzésem.

2. Helyzetelemzés

Külső pályázóként igen nehéz feladat helyzetelemzést készíteni. Kapcsolatfelvételem az iskolával megtörtént, majd egy hosszabb beszélgetést követően, e-mailben egy dokumentumot kaptam. Az iskola vezetése saját honlapjukra irányított engem, így munkámnak ezen részét, a mindenki által elérhető nyilvános dokumentumok felhasználásával tudtam elvégezni (http://verespgsz-buj.hu/site).

2.1.Vezetői hitvallás-ars poetica A jó vezető tulajdonságait, a pozitív jelzők tömkelegét folyamatosan sorolhatnánk. Mégis, ha egyfajta kivonatot, mindennek a legbenső lényegét kellene megfogalmaznom, akkor azt mondanám, hogy a jó vezető az a személy, aki megtudja valósítani, és egy kézbe tudja fogni intézménye pedagógiai, és operatív munkáját. Akinek minden megnyilvánulása, mindennapi megjelenése, a tiszteletet, a magabiztosságot, a lelki egyensúlyt, az erőt sugallja. Aki példaképe lehet diákjainak, kollégáinak azzal, hogy becsülettel nevel, tanít. Aki a helyi társadalom tagjaival, szervezeteivel, szereplőivel jól működő párbeszédet tud folytatni. Én ilyen vezető szeretnék lenni! Balmazújvárosnak és gyakorlatilag az egész járás számára a Veres Péter Gimnázium és Szakképző Iskola egy csúcsintézménynek feleltethető meg. Egyetlen középfokú iskolaként még inkább azt a célt kell szolgálnunk, hogy az iskola minden itteni gyermek továbbtanulási célja legyen. Sőt tovább menve azt mondanám, hogy azt kell elérnünk, hogy ne is akarjon innen elmenni a diák, így megőrizve az intézménybe vetett hitet, bizalmat. 7

Takács János


2.2. A tanulóközösség létszámadatai Első feladatom az volt, hogy feltérképezzem az iskola diákságának létszámadatait az elmúlt évek tükrében. Sajnos minden intézményre hatással van hazánk demográfiai helyzete. A csökkenő társadalom, folyamatos nyomást jelent az oktatási intézményekre. Megmaradásunk, optimális működésünk alapja ugyanis a diákság. A körülmények több településen begyűrűztek már, az utóbbi években. Általános iskolák lettek bezárva, összevonva. Nekünk középiskolai tanároknak kiemelt figyelmet kell tehát fordítanunk, a hozzánk jelentkezők számának növelésére, az iskolába vetett bizalom megőrzésére. A beiskolázás ugyanis örök feladat, sohasem lehet hátradőlni, és megelégedni.

Összesített létszámadatok Gimnázium

Szakközépiskola

Szakiskola

400 350 300 250 200 150 100 50 0 2010/2011

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

8

Takács János


2.2.1. A gimnázium

Gimnázium 250 232 200

221

221

208

225

193

150 100 50 0 2010/2011

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

A gimnázium létszáma 2010. óta nagyságrendileg nem mutat kilengéseket. Átlagosan 200 fő felett üzemel az intézmény ezen része. Stratégiai célként kell tekintenünk az évfolyamonkénti két gimnáziumi osztály megtartására. Jómagam megítélése szerint ugyanis, egy intézmény esetében a gimnáziumi képzés tartást ad az oda járó diákoknak, tanároknak egyaránt. Lehetővé teszi az „igazi” közismereti órák tartását, ahol igazán magas színvonalon lehet oktatni példának okáért az érettségi tantárgyakat. Nem feledkeznék el, itt megemlíteni, hogy egész Balmazújváros is büszke lehet középfokú intézményére, és a benne működő gimnáziumra. Lényegében a balmazújvárosi járás oktatási központjának feleltethető meg.

9

Takács János


2.2.2. A szakközépiskola

Szakközépiskola 140 131 120 103

100

105 99

96

90

80 60 40 20 0 2010/2011

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

A szakközépiskola létszáma lassú, de folyamatos csökkenést mutat. Ezt a helyzetet mielőbb orvosolni kell. Az intézmény kevesebb, mint 1/5-ét teszi ki. Alapvetően bíztató a jövő tanévre tervezett sport tagozat szakgimnáziumi képzésben tervezett elindítása. A jelentkezők száma 45 fő, a felvehető 28 főhöz viszonyítva reményt keltő. Hasonló novum bevezetése, a jövő feladata lesz. Bízom benne, hogy Balmazújváros amúgy is pezsgő sportéletét, még inkább meg tudja erősíteni a tagozat. Tagintézmény-vezetőként fontosnak tartanám a helyi kézilabda fejlesztésének támogatását. Balmazújváros kézilabdás sportsikerei által ugyanis, sokszor jelenik meg a médiában, ez a reklám pedig jócskán ráférne a jövő tanévtől, már szakgimnáziumnak nevezett iskolatípusunkra is.

10

Takács János


2.2.3. A szakiskola

Szakiskola 400 380

380

350 300

307 282

250

242

200

202

150 100 50 0 2010/2011

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

A szakiskolai létszámadatokra tudomásom szerint, sok tényező lehetett hatással az elmúlt években. Ilyen volt a szakiskola képzési idejének csökkentése három évre, majd következett a 16 éves tankötelezettség bevezetése. Gondolok itt a születésnappal megszűnt jogviszonyra, majd később a tanév végéig kihúzott tanulói jogviszonyra. Mindemellett azonban azt meg kell jegyeznem, hogy az imént felsorolt folyamatok, nem indokolnának ilyen mértékű regressziót. Álláspontom szerint, stabil képzési palettát és tanári/szakoktatói gárdát kell felmutatnunk a jövőben is.

Osztályok megoszlása 1 8 8

4

Gimnáziumi

Szakközépiskolai

Szakiskolai

11

Felnőttoktatás

Takács János


Diákok száma 800 743 700

704 620

600

574

559 517

500 400 300 200 100 0 2010/2011

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

Ahogyan az látható az ábrán is, a tanulói létszámadatok 2010-től napjainkig folyamatosan csökkennek. Mindez az átalakuló szakképzésnek, a demográfiai helyzetnek és a főként Debrecenbe eljáró diákoknak együttesen köszönhető. A csökkenéssel szembe kell nézni, és mindent el kell követni a folyamat megállításáért.

2.3. Ideiglenes felvételi jegyzék A jegyzékeket áttekintve, biztosítottnak látom a három jövő évi iskolatípusba, vagyis a gimnáziumban, illetve az újonnan megjelenő szakgimnáziumban és szakközépiskolában az új tanév megkezdését. A szakgimnáziumnál a gépészet ágazatban látok némi veszélyt, hiszen 12 helyre 22-en jelentkeztek, akik közül nem ismeretes, hogy hányan jelölték be ezt a képzést első helyen. Nagyságrendileg a jövő évi szakközépiskolában két szakmát tudnék még hasonlóképp megemlíteni, az egyik a gépi forgácsoló, a másik a festő, mázoló, tapétázó szakma. Ezeknek a szakmáknak az esetében fenn állhatnak betöltetlen tanulói helyek. Mindezek mellett azonban felhívnám a figyelmet a gimnáziumi képzés sikerére, és az unikális értékkel bíró leendő sport tagozat népszerűségére is.

12

Takács János


2.4. Humánerőforrás helyzete

Humánerőforrás megoszlása 16

4 4

2 43

Iskolavezetés Tanárok

Munkaközösség-vezetők Áttanítók

Gazdasági,technikai dolgozók

Egy jól működő iskola pillére a tanári kar, és az azokat segítő, gazdasági és technikai dolgozók. Úgy gondolom, az együtt gondolkodás, a csapatszellem, az egymás iránti tisztelet kiváló fundamentuma, egy jól működő közösségnek, a rendszer szemléletű működtetésnek. Építő jellegűnek tartom a vélemények, nézőpontok meghallgatását, végig gondolását, hiszen mindenki az intézmény legoptimálisabb működését akarja elősegíteni. Pedagógiai feladatot ellátók megoszlása végzettség alapján

Egyetem

Főiskola

Érettségi,szakmunkásképző

Az iskolai végzettségeket áttekintve megállapítom, hogy a pedagógiai munkát ellátók nagyságrendileg, kevesebb, mint a felének van egyetemi végzettsége. A beiskolázási tervet nem ismerve messze menő következtetéseket nem vonok le. Csupán remélem, hogy a 13

Takács János


megfelelő kollégák beiskolázása már megtörtént, vagy folyamatban van, hiszen a következő években szakmai tárgyakból kizárólag emelt szintű érettségi lesz, amelyhez szükségesek az egyetemi tanulmányok. A szakgimnáziumok és új típusú szakközépiskolák bevezetésével 2016. szeptember 1-jétől a köznevelési törvény módosításával a szakmai tanárok többsége nem rendelkezik pedagógus végzettséggel, mely jelenleg is problémát okoz

2.5. Érettségi vizsgaeredmények A 2010/2011-es tanévtől tekintettem végig az érettségi vizsgaeredményeket. Örömmel tapasztaltam azt, hogy míg évekkel ezelőtt csak elvétve volt, egy-két ember emelt szintű érettségin történelem tantárgyból, addig a tavalyi évre például az emelt szintű érettségizők száma jelentősen megnövekedett. Ráadásul a történelem mellé felzárkózott döntően az angol nyelv is, de a kimutatások alapján volt már, aki társadalomismeretből, vagy német nyelvből mérettette meg magát. Feltételezem, hogy a leírt trend a változó felsőoktatási eljárásnak és követelményrendszernek is köszönhető. Ha az osztályzatokat vizsgáljuk, akkor megállapíthatjuk, hogy bár előfordulnak bukások, de az utóbbi években néhány esetre korlátozható az eredménytelenség. Az osztályzatok nagy tömege a közepes szintet éri el, de minden osztályban vannak olyan eredményes tanulócsoportok, amelyek jó vagy jeles osztályzatokat szereztek.

14

Takács János


2.6. Kompetenciamérések eredményei Az

utóbbi

évek

tapasztalatai

alapján

a

kompetenciamérések

eredményei

egyre

mérvadóbbakká váltak az oktatási intézmények megítélését illetően. Sajnos a diákok jelentős része elmarad a kívánt kompetenciáktól. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a jelenlegi fiatalok egy részének gondot jelent használni példának okáért egy buszmenetrendet. Három iskolatípusban összevetve a diákok szövegértési és matematikai képességeit, azt kell megállapítani, hogy a B telephely, vagyis a gimnázium diákjai átlagon felül, a C telephely, vagyis a mostani szakközépiskola tanulói átlagosan szerepelnek. Az A telephely, vagyis a szakiskola eredményei évről-évre átlag alattiak. Képességeloszlás és CSH-index alapján is az országos trend alá került a múlt tanévben.

2.7. Tálentum Alapítvány Örömmel értesültem az iskola alapítványáról, amelynek segítségével többek között tanulmányi versenyek, ballagó diákok jutalmazása, iskolai énekkar támogatása, tehetséges tanulók nyelvvizsgaköltségei, ifjúsági koncertbérletek lettek támogatva. A jövőben az alapítvány gyarapodásának érdekében, az alapítványoknak kiírt pályázatok megírása lehetne a célunk. Hiszen nemes célokat támogat már most is, de meggyőződésem, hogy a pályázati lehetőségeket folyamatosan szem előtt kell tartanunk iskolai és alapítványi szinten egyaránt. Épülhet, szépülhet intézményünk, az esetleges diákprogramokat már nem is említve.

15

Takács János


2.8. Garabonciás Diákszálló Sokáig gondolkodtam, hogy a diákszállóról felmerülő gondolataimat hová is helyezzem el pályázati anyagomban. Beszélni ugyanis feltétlenül kell róla, ha még nem is az iskola tulajdonában van. Végül úgy döntöttem, hogy itt a legmegfelelőbb a helye. A diákszálló ugyanis egy megvalósult, nemrégiben átadott beruházás. Egy önkormányzati tulajdonú, de mégis mindenkinek az érdekeit szolgáló ingatlan, mely támogatja a város sportéletét, az iskolát, diákjainkat, és kifejezetten a sport tagozatot is. Tanáraink pedig üdvözölhetik a kialakult helyzetet, és adott esetekben segíthetik a diákszállóban lakó tanulók tanulmányi előmenetelét, a szellemi gyarapodást. A diákszállót tökéletesen kiegészíti a központi főépület, amely a korábbi iskolavezetés takarékos gazdálkodása és pályázatíró készségének köszönhetően újult meg a szakmai tantermekkel és tanműhelyekkel egy időben.

16

Takács János

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT 3. Fejlesztési terv, fejlesztési elképzelések

3.1. Balmazújváros, mint járási székhely Ahogyan azt már korábban említettem, Balmazújváros stratégiai fontossággal bír, hiszen járási központ. A járás többi települése: Hortobágy, Egyek, Tiszacsege és Újszentmargita. 2

Az összterület 827 km . Igazán kiterjedt alföldi terület, mely mezőgazdasági célokra tökéletesen alkalmas. Mindez a térség mindennapjait, történelmét, társadalmát is meghatározta az elmúlt évszázadokban.

forrás: https://www.google.hu/search?q=balmaz%C3%BAjv%C3%A1ros+j%C3%A1r%C3%A1si+k%C3%B6zpont+t %C3%A9rk%C3%A9p&tbm=isch&imgrc=6IcIk8Q1HtU79M%3A

Mindösszesen több mint 30.000 ember él környékünkön, az alább látható megoszlásban. Az össznépesség arányait megvizsgálva pedig egy érdekes adatra lelhetünk: a 14 év alatti gyermekek aránya 16,6%.

17

Takács János


Korösszetétel (%) 17,1

16,6

66,3

14 év alatti

15-64 éves

65 év feletti

Balmazújvárosi járás 20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0

17448

5071

4713

1470

1473 Lakosság

Balmazújváros

Hortobágy

Egyek

Tiszacsege

Újszentmargita

Balmazújváros tehát a gazdasági szereplőket, vagy éppen a közigazgatási feladatokat irányítása alá foghatja, miközben a Veres Péter Gimnázium és Szakképző Iskola oktatási és szellemi központtá válhat. Álláspontom szerint ezzel a lehetőséggel élnünk kell.

18

Takács János


3.2. Partnerségi viszony Stratégiai partnerséget kell kiépítenünk a járás minden általános iskolájával, miközben szorosabbra fonjuk viszonyunkat a helyi általános iskolákkal is. A helyi alapfokú intézmények közül a jövőre való tekintettel a jelen pillanatban a KLIK által fenntartott tagintézmények mellett, kiemelném a református egyház által fenntartott általános iskolát. Jelenleg beiskolázási terveinkben nem képez még tételt ez az intézmény, de az oda járó gyerekek tanulmányi eredményei, és nem utolsó sorban rendkívüli földrajzi közelségük arra ad okot, hogy nagyon jó viszonyt ápoljunk már a következő tanévekben ezzel az intézménnyel is. Kora őszi időszakban meglátogatnánk az általános iskolásokat vagy akár ők látogatnának meg minket bizonyos foglalkozásokon, ahol rálátást biztosítanánk a nyolcadikosoknak az iskola képzési szerkezetére. A tanárokat pedig szakmai műhelymunkákkal csábítanánk iskolánk falai közé. Hiszem, hogy képes erősödni a tanári karok közötti viszony ilyen alkalmak megteremtésével. Ezzel elősegítenénk a továbbtanulás folyamatát, és megismernénk a diákok korábbi múltját az általános iskolákban (viselkedészavarok, szociális helyzet, stb.).

3.3. Komplex Instrukciós Program Úgy gondolom, hogy a KIP olyan tanítási módszer, mely lehetővé teszi a tanárok számára a magas szintű csoportmunka szervezését olyan osztályokban, ahol a tanulók közötti tudásbeli különbség és kifejezőkészség tág határok között mozog. A Program a következők miatt alkalmas a heterogén tanulói csoport nevelésére: • Az osztályon belüli státuszbeli problémák már az iskola kezdő szakaszában felismerhetőkké és kezelhetőkké válnak. • A csoportfoglalkozások alatt a heterogén összetételű osztályokban a speciális instrukciós eljárás alkalmazásán keresztül lehetőség nyílik a tanulóknak az együttműködési normákra történő felkészítésére. • Sokféle, eltérő képességet megmozgató tananyag alkalmazásával a felszín alatt megbúvó képességek kibontakoztatása.

19

Takács János


Megállapíthatjuk, hogy a szakiskolai és a szakközépiskolai képzésben is rendkívül fontos ennek a módszernek az alkalmazása. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók (múlt tanévben kevéssel több mint 100 fő), köztük a roma gyermekek eredményes nevelése-oktatása nemes feladat, amelyet a Roma Nemzetiségi Önkormányzattal való együttműködéssel is erősíthetnénk. Egy ilyen kapcsolat hozadéka lehetne akár, további sikeres pályázatok elnyerése is.

3.4. Tehetséggondozás Egy oktatási intézmény belső szabályozó dokumentumaiban is rögzíti a tehetségek felé való tevékeny odafordulást. Ez a törődés magában foglalja a tehetségdiagnosztika állomásait, majd a felismert tehetségeket később segíthetjük, fejleszthetjük. Jómagam is tapasztalhatom azt, hogy nincs is annál nagyobb boldogság, mikor egy hangszeres gyermek kíséri végig a márciusi nemzeti ünnepünkre megszervezett műsort. Tudom, hogy mekkora büszkeség volt számomra, amikor egy szakács tanulóm regionális I. helyezett, majd országos ötödik helyezett lett történelem tantárgyból az irányításom alatt. Egy tanárnak ennél nagyobb siker nem kell. Ezeket a gyermekeket, éppen ezért, ha alkalmunk van, meg kell szólítanunk, fel kell karolnunk. Ezt a folyamatot akár szakemberek bevonásával is megvalósítanám, minden belépő évfolyam esetében.

3.5. Rákóczi Szövetség A Rákóczi Szövetség egy olyan civil szervezet, amely zászlajára tűzte a kárpát-medencei magyarság szellemi, nemzeti értelemben értendő egyesítését. Történelemtanárként, és adott esetben tagintézmény-vezetőként teljes vállszélességgel a csatlakozás mellett állnék ki, mert nemzeti értékeink, történelmi hagyományaink megőrzése közös feladatunk. Egy olyan cél ez, mely nem ismer képzési típusokat, de még országhatárokat sem. Én magam ugyanis Nagyváradra és Máramarosszigetre vittem iskolás csoportokat, hogy együtt ünnepeljük meg nemzeti sorsfordulóinkat. Nemcsak küldő intézmény képviselője voltam, hanem fogadtunk is csoportot a nemzeti összetartozás napján. Olyan közös élmény ez, amely maradandóan szinte beleég a diákok lelki életébe a diákutaztatási program során. Ráadásul szakmai programokat 20

Takács János


is biztosítanak pedagógusoknak, és olyan központi kirándulásokat is, melyeken csak néhány diák vehet részt. Igazi élményt adhatunk így a diákságnak, minimális anyagi ráfordítás mellett.

3.6. Oktatási négyszög Álláspontom szerint egy olyan intézmény, mint a Veres Péter Gimnázium és Szakképző Iskola. csak úgy működhet igazán eredményesen, ha egyszerre érvényesül a vezetés köreiben a pedagógiai szakmaiság és a gazdaságorientált menedzser szemlélet. Napjaink változó oktatási körülményei között, működnie kell egyfajta oktatási négyszögnek. Iskola

Gazdaság

Diák

Szülő

Ez annyit jelent, hogy a klasszikus tanár (iskola)- diák- szülő trió együttműködése mellé kell rendelnünk mindenféleképpen a gazdaság helyi szereplőit. Nem is kell mást említenem, mint a tanulószerződéseket, szponzori szerződéseket, együttműködési megállapodásokat. Ha egy ilyen rendszer optimális keretek között működik, akkor az intézmény sikere garantált.

21

Takács János

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT 4. Befejezés-záró gondolatok

Gyermekkori gondolataimmal kezdtem, amik az évek alatt persze jelentősen mélyültek, változtak, árnyaltabbakká váltak. Ma azért mondom azt, hogy tagintézmény-vezető szeretnék lenni, mert véleményem szerint rendelkezem a vezetői képességekkel. Állításomat mások a szakmából is megerősítették, amely persze minden esetben megnyugtatott, hogy jó irányba haladok, hogy tevékenységemet nem végzem rosszul, hogy véleményemet, gondolataimat fontosnak tartják. Tudom intézményemet hitelesen képviselni bármilyen plénum előtt. Megjelenésemmel tudok hatni, tág és szűk környezetemre. Hatást vagyok képes gyakorolni a kollégákra, hogy miért akarják az adott feladatot ellátni. Tudom irányítani a diákokat, hiszen kétszeres osztályfőnök vagyok már öt tanéve. Nem utolsó sorban pedig szót tudok érteni minden szülővel, adott esetben még a legmérgesebben fellépő személlyel is, hiszen a mi hivatásunk az egymás felé tanúsított tiszteletről, megbecsülésről és alázatról szól. Véleményem szerint, ha ez teljesül, akkor egy olyan intézményt irányíthatunk, amely a jövőben nagy sikereket képes elérni. Pályázatomat, kedvenc idézetemmel zárnám, Will Rogers-től: „Ha sikeres akarsz lenni, a dolog nagyon egyszerű. Érts ahhoz, amit csinálsz!

Szeresd, amit csinálsz! És higgy abban, amit csinálsz!”.

22

Takács János


23

Takács János


24

Takács János


25

Takács János


26

Takács János


27

Takács János

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT Szakmai ajánlások

Tisztelt Pelyhéné Bartha Irén Főigazgató asszony!

Szakmai Ajánlás

Takács János Tanár Úr szakmailag többoldalú, képzései ezt erősítették. Elvégezte a Közoktatási vezető szakot eredményesen. A képzés ideje alatt aktív, tevékeny, érdeklődő személyiség volt nyitott az innovációra, kezdeményező tanár.

A pályázatát támogatom. Tisztelettel: Nanszákné dr. habil Cserfalvi Ilona Professzor Emerita Debrecen, 2016.04.04

28

Takács János


29

PÁLYÁZAT. Veres Péter Gimnáziuma és Szakképző Iskolája. Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) munkakör betöltésére. Készítette: Takács János

Recommend Documents