Pályázat. Tagintézményvezető. a Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Általános Iskola Tagintézménye. állásának betöltésére

DUNAÚJVÁROSI DÓZSA GYÖRGY ÁLTALÁNOS ISKOLA SZILÁGYI ERZSÉBET ÁLTALÁNOS ISKOLA TAGINTÉZMÉNYE

TAGINTÉZMÉNYVEZETŐ Sudár Mártonné

Pályázat a Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Általános Iskola Tagintézménye

Tagintézményvezető állásának betöltésére

Sudár Mártonné 2015. 0



Klebersberg Intézményfenntartó Központ Dunaújvárosi Tankerülete Dunaújváros, Vasmű út 41.

Pályázat a Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Általános Iskola Tagintézménye Tagintézményvezető állásának betöltésére

Alulírott, Sudár Mártonné pályázatot nyújtok be a többször módosított „Közalkalmazottak jogállásáról szóló” 1992. évi XXXIII. törvény 20/A § alapján, valamint az Oktatási és Kulturális Közlöny és a Dunaújváros Megyei jogú Város honlapján megjelent 184-1/ 2015 azonosító számú pályázati felhívás alapján a Dunaújvárosi Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Tagintézménye (2400 Dunaújváros, Bercsényi u. 10.) tagintézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására.

Dunaújváros, 2015. március 22.

Sudár Mártonné

Személyi adataim: Név:

Sudár Mártonné

Lánykori név:

Bozzay Gabriella Mária

Anyja neve:

Mészáros Katalin Ilona

Születési hely:

Szekszárd

Születési idő:

1978.

Lakcím:

7020 Dunaföldvár,

Telefon:

+36-

E-mail cím:

@

Iskolai végzettségem: tanító ének- zene műveltségterület tanító, német nemzetiségi nyelvtanító

1



Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közléséhez) a döntéshozók és véleményezők felé. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez.


Sudár Mártonné

Mellékletek: Oklevelek másolatai Erkölcsi bizonyítvány

2



Tartalomjegyzék

I.

Önéletrajz

4

II.

Szakmai önéletrajz

9

 Iskoláim

9

 Munkahelyek és beosztások, szakmai tapasztalat

9

III.

Bevezetés 

IV.

V.

14 Szakmai hitvallásom és küldetésnyilatkozat

14

Helyzetelemzés

18



Az iskola bemutatása

18



Nevelő- oktató munkánk

20



Tanulóink

23



Személyi feltételek

27



Tárgyi feltételek, fejlesztések

29



Gazdálkodás

30



Az iskola külső kapcsolatai

30

Fejlesztési program

32



Pedagógiai program

32



Alapfeladatok

32



Pedagógiai céljaink

33

 Tanulói személyiségfejlesztés

33

 Közösségfejlesztés

34

 Gyermek- és ifjúságvédelem

35

 Tehetséggondozás

36

Oktatási alapelveink

37

 VI.

Vezetői program

39

VII.

Összegzés

43

Mellékletek

44

3


I.


ÖNÉLETRAJZ

SZEMÉLYI ADATOK

Sudár Mártonné (Szül. név: Bozzay Gabriella Mária) Magyarország 7020 Dunaföldvár, +36@

Születési hely, dátum 1978.

BETÖLTENI KÍVÁNT MUNKAKÖR POZÍCIÓ

Tagintézményvezető (magasabb vezető)

SZAKMAI TAPASZTALAT 2013. december- 2014. március

Téli közfoglalkoztatás, felnőttképzés

2013. július 1.- től

Dunaújvárosi Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Általános Iskola Tagintézménye Tanító Tantárgyfelosztás alapján: matematika, ének- zene, erkölcstan, rajz és technika tantárgyak oktatása, valamint egyéni fejlesztés BTMN-s tanulók számára és differenciált képességfejlesztés (tehetséggondozás matematikából) Feladatvégzés az általános munkaköri leírásban megfogalmazottak alapján, s munkaközösségi tagként az éves munkaterv tevékenységeiben való aktív részvétel.

2008. szeptember 1.- 2013. Dunaújvárosi Petőfi Sándor Általános Iskola Gárdonyi Géza Általános Iskolai június 30. Egysége Tanító Tantárgyfelosztás alapján: matematika, természetismeret, testnevelés és technika tantárgyak oktatása, valamint egyéni fejlesztés BTMN-s tanulók számára és differenciált képességfejlesztés (tehetséggondozás matematikából), informatika szakkör tartása. 4



Feladatvégzés az általános munkaköri leírásban megfogalmazottak alapján, s munkaközösségi tagként az éves munkaterv tevékenységeiben való aktív részvétel. Személyre szóló feladataim: a helyesírási verseny szervezése és lebonyolítása, valamint matematikai és informatikai (Paint) versenyeken való részvételre való felkészítés volt. Ezen kívül részvétel a város iskoláiban megrendezésre kerülő futball bajnokságokon. 2006. augusztus 1- 2007. június 30. 2004. szeptember 1.- 2006. június 30.

Közös Igazgatású Közoktatási Intézmény Daruszentmiklós Tanító Alsó tagozatban (előbb 4., majd 1-2. osztályban) osztályfőnök munkakörben minden tantárgy oktatása. Feladatvégzés az általános munkaköri leírásban megfogalmazottak alapján, s munkaközösségi tagként az éves munkaterv tevékenységeiben való aktív részvétel. Személyre szabott feladataim: 4. osztályban a német nyelv, mint idegen nyelv bevezetése, az iskolai énekkar vezetése, valamint környezetvédelmi felelősként a Sulipet program vezetése voltak.

2004- 2005.

Grammaticus Nyelviskola, Szekszárd Intenzív nyelvoktatás gyermek – és felnőtt csoportban.

2002. augusztus 16.- 2004. Garai János Ének- zenei Általános Iskola, Szekszárd július 31. Tanító Napközis nevelői feladatok ellátása 2000. augusztus 16.- 2002. Várdomb- Alsónána Általános Iskola augusztus 15. Tanító 1-4. osztályban német nemzetiségi nyelv, ének- zene és furulya oktatása, 2. osztályos tanulók részére úszás oktatása. Feladatvégzés az általános munkaköri leírásban megfogalmazottak alapján, s munkaközösségi tagként az éves munkaterv tevékenységeiben való aktív részvétel. TANULMÁNYOK 2003-2004.

Eötvös József Főiskola Pedagógiai Fakultás (Baja) Német nemzetiségi tanító

1996-2000.

Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula Főiskolai Kar (Szekszárd) Tanító, ének- zene műveltségterület

1992- 1996.

Garay János Gimnázium, Szekszárd

5



1985- 1998.

Liszt Ferenc Művészeti Zeneiskola, Szekszárd Fafúvós tanszék, furulya- fuvola szak

1983- 1990.

Bartina Néptánccsoport

1984- 1992.

Dienes Valéria Általános Iskola, Grundschule

SZEMÉLYES KÉSZSÉGEK Anyanyelve

Magyar

Egyéb nyelvek

SZÖVEGÉRTÉS BESZÉD ÍRÁS Hallás utáni Folyamatos Olvasás Társalgás értés beszéd C/2 C/2 C/2 C/2 C/2 PT E 001050 L-3/ 2004. DNNT A diploma egyenértékű az államilag elismert német „c”- típusú felsőfokú vizsgával (71/ 1998. IV.8. Korm. rendelet, 13.§9. bekezdés)

Német

Kommunikációs készségek

Jó kommunikációs készséggel rendelkezem szóban és írásban egyaránt, melyet tanulmányaim befejezése után is napi szinten kiválóan alkalmazom. Csapatban és önállóan egyaránt tudok alkalmazkodni az adott szituációkhoz, megértése és a probléma megoldásának megértettetése, helyes irányba terelését sikeresen megoldom. Az adott helyzetet rugalmasan, igazságosan kezelem. Mindig megtalálom a kommunikáció lehetséges eszközeit.

Szervezési/ vezetői készségek

Vezetői képességeimet a gyakorlatban a téli közoktatásban, valamint német nyelvű tanfolyamaim során alkalmaztam sikeresen, hiszen felnőttek tanulását irányítottam. Ezen kívül a mai napjaimat is jellemzi a gyors, határozott fellépés és felelősségteljes döntéseket megkövetelő munkakör, mint osztálytanító és –főnök, illetve zenekar titkári feladatainak ellátása.

Munkával kapcsolatos készségek

Pontosság, szigor és eredményorientáltság jellemez. Sok éves tapasztalattal rendelkezem, melyet felelősséggel és kihívással teli környezetben szereztem tanulmányaim és munkám során.

Számítógép felhasználói készségek

Informatikai ismereteimet magas fokon tudom használni, rendelkezem a teljes Office alkalmazások, valamint az internetet mindennapos szintű használatának képességével.

6



Járművezetői engedély Rendelkezem B- kategóriás jogosítvánnyal, nagy gyakorlattal, saját személygépkocsival. KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK Képzések 2015.

Pedagógusképzés, pedagógus- továbbképzés megújítása a Közép- dunántúli régióban

2010. Együttnevelés, befogadás, tolerancia a nevelésben- oktatásban, 60 óra Informatikai alapozó képzés, 30 óra Korszerű tanítási és tanulásszervezési módszerek alkalmazása a gyakorlatban, 30 óra Mérés- értékelés hatékonyságának növelése interaktív tábla és szavazórendszer használatával, 30 óra A hatékony tanulás mestersége (A tanulás tanításának módszertana), 30 óra A kompetencia alapú programcsomagok alkalmazása- szociális, életviteli és környezeti programcsomag az 1-6. évfolyam számára, 30 óra Integrációra érzékenyítő (IPR- Light) továbbképzési program (általános iskolai pedagógusok,tantestületek felkészítése a hatékony együttnevelésre, az integrációs pedagógiai rendszer iskolai alkalmazására), 30 óra 2007.

Hatékony együttnevelés az iskolában, 30 óra Kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítése, 30 óra

2006.

Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben, 30 óra Tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítés, 30 óra

2004- 2005.

Az alsó tagozatos matematika tanításának tartalmi és módszerbeli megújulása, 40 óra

2002.

Német Tanítók X. Nyári Akadémiája, 30 óra

2001.

Német Tanítók IX. Nyári Akadémiája, 30 óra

2000.

Kisgyermekek vízhez szoktatása- óvodás úszás

Egyéb 2009-2010.

Együttműködtem a TÁMOP- 3.1.4-08/2-2009-0269 „A kompetencia alapú oktatás és az egyenlő hozzáférés bevezetése Dunaújváros innovatív iskoláiban” elnevezésű pályázati programban. 7



Ennek keretén belül megvalósító pedagógusként segítettem a program végrehajtását, s 3 hetet meghaladó intézményi projekt keretében több alprojekt megvalósítását terveztem, szerveztem meg, s bonyolítottam le. Valamint segítettem a jó gyakorlat „ÖKO-sok a GYAXI-ban” megismerésében. E program kapcsán támogattam a megvalósítás fázisainak átdolgozását a helyi viszonyokra, az éves munkaterv dokumentációjának összeállítását. 2007.

Végzős főiskolai hallgató mentorálása a 8 hetes tanítói gyakorlata elvégzése alatt.

2006.

Felkérésre, konzulensként helyt álltam egy informatikai témájú szakdolgozat készítésében és véleményezésében.

2000.

A Szekszárdon meghirdetett zenei helytörténeti pályázatra benyújtott munkámmal (első szakdolgozatom) III. helyezést értem el.

1998.

Részt vettem az Óvó- és Tanítóképző Főiskolák I. Országos Kamarazenei Találkozója és I. Országos Zenetörténeti Műveltségi Versenye„Magyarország a zenében” című rendezvényen, ahol különdíjban részesültem ikertestvéremmel.

1985- 2004.

Zeneiskolai tanulmányaim során tagja voltam a zeneiskola fúvószenekarának, akikkel több ízben is jártam külföldön (Ausztria, Belgium, Németország). Külföldi kultúrával, ismeretekkel, struktúrákkal is tisztában vagyok. Zeneiskolai tanulmányaim befejezése után sem hagytam abba az aktív zenélést, tagja voltam a városi fúvószenekarnak, az Alisca Brass Band- nek, s a zenekar titkári feladatait is elláttam. Velük is számos külföldi meghívásokon vettem részt (Franciaország, Németország, Svájc).

1995- 2004.

8



II. Szakmai önéletrajz Iskoláim: 1984-1992

Dienes Valéria Általános Iskola, Grundschule- Szekszárd

1992- 1996

Garay János Gimnázium- Szekszárd

1996- 2000

Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula Főiskolai Kar, tanító szak, ének- zene műveltségterületSzekszárd

2004- 2005

Eötvös József Főiskola Pedagógiai fakultás, német nemzetiségi tanító- Baja

Munkahelyek és beosztások, szakmai tapasztalataim Mint ahogy az önéletrajzomból is kitűnik, 15 éve vagyok hivatalosan pedagógusi pályán. Tanulmányaim

elvégzése

során

rendszeresen

korrepetáltam

csoporttársaimat

zenetörténelemből, s zeneszerzés alapjaiból, valamint kisgyerekeket fő tantárgyakból gyakorolva jövőbeli hivatásomat.

2000-ben végeztem el első tanítóképző főiskolámat ének-zene műveltségi területen, majd első munkahelyem tevékenységi köre végett német nemzetiségi nyelvoktatóként kiegészítő diplomát szereztem 2004-ben. Ahhoz, hogy másoddiplomámat megszerezhessem, előbb sikeres középfokú nyelvvizsgát tettem le német nyelvből a Goethe Intézetnél, 2001-ben. Várdomb-Alsónána Általános Iskolában Alsónána településen tanítottam 1-4. osztályig német nemzetiségi nyelvet és táncot, furulyát és ének-zenét. A minőségi munkavégzés feltételei adottak voltak, hiszen német testvérváros által támogatott eszközök álltak rendelkezésre. A szakmai munka iránti igényességet tovább fokozta, hogy az ÉKP program alapján folyt az oktató-nevelő munka, melyben a német nemzetiségi nyelvoktatás mellett kiemelt szerepet kapott az SNI tanulók integrált oktatása, egészséges életmódra nevelés keretében az úszásoktatás, s művészeti nevelés során a furulyaoktatás és színjátszás. Rendszeresen készítettem fel gyerekeket a rangos színvonalú Weöres Sándor versmondó versenyre is, amelyet a Magyar Kultúra Napja alkalmából szervezett a várdombi tagintézmény a megye részére. 2001-ben pedig alkalmam volt Pápán részt venni az Értékközvetítő és képességfejlesztő programmal működő iskolák II. Országos Konferenciáján, ahol az iskola tanulóival színdarabot is előadtunk. 9



Munkakörömhöz kapcsolódóan tudtam élvezni és hasznosítani a Kisgyermekek vízhez szoktatása-óvodás úszás képzésen tanultakat, valamint továbbképzés céljából vettem részt két egymást követő évben a Német Tanítók Nyári Akadémiáján, ahol újabb szakmai ismeretekre tehettem szert a nyelvoktatás során.

2002-ben felkeresett a szekszárdi Liszt Ferenc Zeneiskolában tanító fuvolatanárom és első szolfézstanárom azzal, hogy a szekszárdi Garay János Általános Iskolában napközis nevelőt keresnek. Zenei múltamat tekintve gondoltak alkalmasnak erre a feladatra, hiszen a gyerekekkel a zenei képzéseken való részvételen kívül sokban tudom támogatni művészi/ művészeti tanulmányaikat, a kulturális élettel való megismertetést is. Elfogadtam az ajánlatot, s így kerültem át új - szívemnek az egyik legkedvesebb és legemlékezetesebb - munkahelyére, Szekszárdra. A két év alatt rendszeresen jártunk hangversenyekre, színházbérletünk volt, délutáni matiné vetítéseken vettünk részt a moziban, valamint kézműves foglalkozásokra jártunk. Ezen kívül segítettem az osztályban zenét oktató zenetanárok munkáját, főleg szolfézs-oktatást és a zenei előképzésben a hangszerekkel való megismerkedést. A napközis nevelői feladataim ellátása mellett testnevelést oktattam az osztályban. Azonban az akkor elkezdődött iskola-összevonások hulláma ezt az intézményt érte el először a városban, s tovább alkalmazni nem tudtak. Az elbocsátás nagyon érzékenyen érintett, hiszen sok pedagógus társammal lettünk egyik napról a másikra munkanélküliek.

2004- ben ismertem meg férjemet, akinek segítségével találtam állásra Daruszentmiklóson. A hirtelen kikerülés a nagybetűs életbe nagyon izgalmas volt számomra, s újabb próba elé állított. A szülői házból kirepülés és az önálló élet felépítése mellett szembe találtam magam a hátrányos helyzetű gyerekek oktatásával. Hiszen ez idáig csak a fogalmát ismertem ennek a ténynek, de valóságában való megismerése sokkal nagyobb terhet rótt a mindennapi oktatónevelő munkámat tekintve. A szociális okokból fakadó hátrány leküzdését tetézte az is, hogy az SNI és BTM körébe tartozó diákok mellett enyhén fogyatékos gyermekek oktatásátnevelését, fejlesztését is el kellett látnom. Az utazó gyógypedagógusok tanácsai által rengeteget tanultam és képeztem autodidakta módon magam, jártam óráikra, hogy az egyenlő

bánásmódot,

az

integrációt,

illetve 10

ezek

által

a

differenciált

tanítást



megvalósíthassam. Sajnos akkoriban még nagyon gyerekcipőben járt az ezekkel foglalkozó továbbképzések skálája, csak a gyógypedagógusok segítségével együtt láttam megoldhatónak a problémát. Így nagyon örültem annak, amikor részt vehettem a „Hatékony nevelés az iskolában”, a „Kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítése” elnevezésű tanfolyamokon. A továbbképzések által úgy érzem, a rám szabott feladatokat sikeresen teljesítettem, sőt, még végzős hallgató tanítói gyakorlatát is mentoráltam 8 héten keresztül! Előbb a 4. osztály, majd az 1-2. osztály osztályfőnöki teendőit láttam el, tanítottam az összes tantárgyat, s közben ismét oktathattam a német nyelvet, mint idegen nyelvet. Részt vehettem egy, a Nemzeti Tankönyvkiadó által meghirdetett „Az alsó tagozatos matematika tanításának tartalmi és módszerbeli megújulási programjában”, s magától a szerzőtől, Török Tamástól rengeteg új ismeretre tehettem ismét szert. Az iskolai énekkar vezetését is rám bízták, az iskola rendezvényein való részvétel mellett könnyűzenével ismertettem meg a gyerekeket, s próbálkoztunk azok előadásával. Időközben az iskola által részt vettem a Sulipet program megszervezésében és lebonyolításában, környezetvédelmi felelősnek jelöltek ki erre a feladatra. Öröm volt e feladat ellátása. Hiszen már nem csak szóban, hanem tetteinkkel is megvalósítottuk azt, hogy mit is jelent a környezetünket megóvni, vigyázni rá, s mit jelent az oda nem figyelés káros következménye. Megtapasztaltuk, hogy a megóvás mennyire egyszerűbb, mint a károkozás helyreállítása. Az itt töltött évek alatt részt vettem a ma már kompetencia alapú oktatás alapozó képzésein, „Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben” és a „Tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítő” tanfolyamokon, s az itt szerzett tudásból a későbbiek során sokat tudtam hasznosítani.

Ebben az időszakban (2004-2005) vállaltam el Szekszárdon felnőttek és vegyes életkorú gyermekcsoportok oktatását német nyelvből. Ez a feladat lehetővé tette, hogy német nyelvoktatóként kamatoztatni tudtam korábban megszerzett tudásomat. Az igazi kihívást a felnőttek oktatása jelentette, hiszen ez idáig e téren nem volt alkalmam ezt kipróbálni. Elmondhatom, hogy az oktatás sikerét a csoport összes tagjának sikeres nyelvvizsgára való felkészítése és annak letétele koronázta. 11



Nagyobbik kislányom születése után Dunaújvárosban kaptam állást, a Petőfi Sándor Általános Iskola Gárdonyi Géza Általános Iskolai Egységében. Itt ismerkedtem meg az iskolaotthonos oktatással és a tantárgyfelosztással. A kezdetben nagyon bonyolultnak tűnő beosztás, s egész napos oktató-nevelő munka megfigyelése s megvalósítása átreformált engem is. Beláttam, hogy ez lesz a jövőbeni járható út. Ez a szerveződési mód alkalmat ad arra, hogy megkönnyítse az óvodából az iskolába lépés módját, jobb az időelosztás, figyelembe veszi a kisiskolás korú gyermekek életkori sajátosságait. A szabadidő eltöltése többoldalú is lehet. Valamint, ami számomra a leginkább tetszett, nem feledkezik meg az önálló tanulás lehetőségéről sem, mert napi kb. 20 percet vesz igénybe csupán, szemben a napközis tanórai foglalkozással, amely sokszor meghaladja az egy órát délutánonként. Ráadásul a tanító azonnal képet kap a saját tárgyát ellenőrző gyakorló feladatokon keresztül a megértést illetően. Az egyenletes terhelés boldogabb gyermekeket eredményez, több idő jut a problémáik vagy éppen élményeik meghallgatására. A beszélgető körök megtanítanak bennünket az egymásra figyelésre, érzelmileg és értelmileg egyaránt. Megtanulják a gyerekek a felelősség vállalást is, hisz láthatják, hogy nem egy tanító tanít mindent, hanem megegyezés szerint tantárgyfelosztásban, amely már nem olyan leterhelő feladat, mint azelőtt, s az osztályban tanító két pedagógus egyenrangú félként áll a gyerekek előtt, arányosan elosztva a tanítást a szabadidővel váltakozva. Ekkor éreztem először hasznát az utóbb megnevezett továbbképzéseknek. S mivel a megújulás, az állandó tanulás jellemzi pályám minden pillanatát, nem haboztam jelentkezni a TÁMOP 3.1.4. „A kompetencia alapú oktatás és az egyenlő hozzáférés bevezetése Dunaújváros innovatív iskoláiban” elnevezésű pályázati programba. Ezáltal továbbképzési lehetőségek útja nyílt meg előttem, informatikai alapozó képzéseken sajátíthattam el az interaktív eszközök használatát, korszerű tanítási és tanulásszervezési módszereket ismertem meg, valamint az intézményi projekt több alprojektjében vállaltam feladatot a megtervezéstől a szervezésen át a lebonyolításig. Nem okozott gondot számomra a többletmunka vállalása, hisz az újítás, az új oktatói modellek bevezetése és azok megvalósítása sikerekkel tűzdelt kihívást jelentett számomra.

12



Jelenlegi munkahelyemre, a Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Tagintézményébe, 2013 júliusában kerültem. Ismét egy olyan munkahelyen dolgozom, ahol jól érzem magam, megbecsülnek, munkámat elismerik. Kollégáimra mindig számíthatok, hihetetlen összetartó erő jellemzi tanári közösségünket. Ezért ez a munkahely áll szívemhez legközelebb. Ez évben (2013) határozott a kormány arról, hogy a 6. életévüket betöltött gyerekek tankötelessé válnak, így a hírtelen fellépő magas tanulói létszám pedagógus- és teremhiányhoz vezetett. Ennek köszönhetően kezdhettem el ismét dolgozni, valamint kolléganőmmel egy olyan tantermet kialakítani osztályunk számára a Szilágyiban, amire pályafutásom során gondolni sem mertem! Szabad kezet kaptunk a tanterem kialakítását illetően, s a szülők segítségével meleg és szerető környezetet alkottunk meg. Nem a készbe kellett beletörődni, hanem saját ízlés szerint próbáltuk meg a legjobbat kihozni az adott dolgokból. A gyerekek, s persze mi is, szívesen vagyunk az osztályban, szeretünk dolgozni és tanulni járni, vigyázunk a két kezünk által kialakított, megalkotott második otthonunkra. Kisebbik kislányom születése után vett át az iskola ide, kaptam lehetőséget pedagógusi pályán maradni. Azóta is azon vagyok, hogy a megszerzett tudásomat továbbra is kamatoztathassam, újabb élményekkel gazdagodjak, s tapasztalataimat a mindennapok során beépítsem az oktató- nevelő munkámba, hosszú távon.

2013 novemberében pedagógusokat toboroztak a téli közfoglalkoztatás lebonyolításához, melyre jómagam is jelentkeztem. Bevallom, a rémhírek és rossz tapasztalatok más kollégák részéről kissé megijesztettek, de nem tántorítottak el attól, hogy felnőtteket oktassak, alapozó ismereteiket felelevenítsem. Már az első tanítási napon azt tapasztaltam, ha az ember megfelelő tisztelettel és alázattal fordul a társadalom elszegényedett, sokszor önhibájukon kívül lecsúszott, gazdasági nehézségekkel küzdő emberek felé, ahol nincs különbségtétel az etnikai hovatartozást illetően, pozitív és áttörő sikereket lehet elérni. Rövid időn belül „kineveztek osztályfőnöknek”, s problémájukkal előbb engem kerestek fel, hogy azok megoldásában segítséget adjak, illetve a továbbiakban kihez forduljanak. A mai napig tartom a kapcsolatot néhányukkal, akik sikereikről, munkába visszatérésükről szívesen számolnak be.

13


III.


Bevezetés

Szakmai hitvallásom és küldetésnyilatkozat Csányi László Szekszárdi naplójában olvastam:

„ Minden ember élete csodával határos kozmikus kaland.”

Az ember életútja során sok mindent átél. Bárhonnan is indul, rengeteg akadályt kell leküzdenie, hogy élete során maradandót alkosson. Mindig ez a gondolat hajt, ha egy újabb célt tűzök magam elé. Jelen esetben iskolánk vezetését. Hiszem, hogy képes vagyok a magamból a legjobbat úgy kihozni vezetőként, hogy kollégáimmal és a szülői közösséggel együttműködve tanulóinknak olyan alapot adhassunk, melyre élete során nem csak szívesen, hanem büszkén visszaemlékezhet, s bátran kijelentheti, hogy „én Szilágyis voltam/vagyok/leszek”. Munkámmal szeretném előrébb lendíteni iskolánk helyzetét, jó hírnevét visszaállítani.

Egy intézményt vezetni a mai világban nem könnyű dolog, szerteágazó, sokszínű feladatok elé állítja az embert, felelősségteljes munka. Az iskola életében szerepet játszó közösségek tagjaival – kollégáimmal, a diákokkal, a szülőkkel – jó viszonyt alakítottam ki az elmúlt évek alatt. Úgy érzem, hogy a munkámat figyelem, segítőkészség, a közös célok elérésének szándéka kísérte. Munkámmal szeretnék hozzájárulni a Dunaújvárosi Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Tagintézménye, röviden a Szilágyi Iskola sikereihez, hogy siker- csillaga magasabban és fényesebben tündököljön. Úgy gondolom, vezetőként alkalmas leszek arra, hogy:  felelősséget vállaljak más emberekért,  célokat határozzak meg és irányt mutassak,  helyes döntéseket hozzak, 14



 meghallgassak másokat,  megértessem másokkal, mit kell elérnünk,  jó példával szolgáljak más kollégáknak,  motiváljak, elismerjek és – ha szükséges – szankcionáljak,  az iskola arculatát megőrizzem, megerősítsem,  hagyományait ápoljam, értékeinket megőrizzem, értéket teremtsek,  gyermekek iránt empátiával szolgáljak, tanulók adottságainak, képességeinek, érdeklődési körének megfelelő képzést teremtsek.

Ebben az iskolában második éve tanítok. Úgy érzem, hogy kollégáimmal jól kijövök, a nevelőtestület igazán összekovácsolódott csapat, a gyerekek jól érzik magukat, azonban a szülőkkel cél a megfelelő kapcsolat kialakítása. Sajnos a város megítélése, s a környék lakosságának állandó, rossz irányú változása sokat csorbít mivoltunkon. Éppen ezért szeretném, ha iskolánk a Dózsa iskolával együtt egy olyan közös jövőt alakíthatna ki, melyben a célok, tervek és a gondolkodásmód azonos szálon futnak, s így az innovációs tervek megvalósítása révén újra felemelkedne, s elérné azt, hogy ide diák és tanár úgy járjon, hogy az érdem legyen s ne kötelesség. Mindehhez az elhivatott pedagógusgárda adatott, azonban törekedni kell a szülői együttműködés javítására, valamint támogató segítők megkeresésére.

Eddig mit alkottam? Az intézmény életében milyen maradandót alkottam? Sorolhatnám a kérdéseket, de be kell vallanom: újító szándékaimat jelen helyzetben osztályszinten próbálom ki, s szeretném mindezt iskolai szintre emelni. Mivel szabad kezet kaptunk az osztályterem kialakításában, az oktató- nevelő munkánkban is közösen együttműködve alkalmazunk olyan oktatási modelleket osztálytanító párommal, amelyek ötvözik az ÉKP és a kompetencia alapú oktatás alapelveit. Nem ragaszkodunk szigorúan sem az egyikhez, sem a másikhoz. Első osztálytól kezdődően, vagyis a 2013/2014. tanévtől kiegészítjük:  Az angol nyelvi oktatást német nyelvű foglalkozásokkal. Ezáltal tanulóink megismerhetnek egy újabb kultúrát, valamint nem titkolt célunk az is, hogy a jövőben felélesszük a német nyelv iránti érdeklődést, tanulási vágyat. 15



 Az ének-zenei nevelést furulyaoktatással. Hiszem, hogy a zene minden alkotóelemével az emberi életbe kapcsolódik. Tehát a zenei nevelés egyben emberalakítás. A zene hatására a gyerekek több ingert tudnak befogadni, ezáltal gazdagodik érzelemviláguk, edződik akaratuk, fejlődik jellemük. A logikai készséget is javítja.  A magyar órákat tánc és drámaoktatással, bábozással. Ezáltal próbáljuk formálni személyiségüket, kapcsolatteremtő készségüket, indulatkezelésüket. Elmondhatjuk, hogy a művészeti nevelés által próbáljuk meg diákjainkat a közös felelősségérzetre szoktatni, fegyelmezett magatartásra nevelni, valamint igényességre önmagukkal és másokkal szemben a munkában és a párválasztásban egyaránt.

Ezáltal további céljaim közt szerepel iskolánk tanulói számára:  a táncház-mozgalom és a  dráma- játék szakkör elindítása iskolánkban,  énekkar létrehozása,  sakk szakkör bevezetése 1. osztálytól, Polgár Judit Sakk-palota programjának bevezetése,  sport- szakkörök fejlesztése (kézilabda és kosárlabda mellett), a futball és az atlétika erősítése, ismét köztudatba emelése,  német nyelv, mint idegen nyelv szakkör bevezetése alsó és felső tagozaton,  erdei iskola, „zöldiskola”- hogy a tanultak gyakorlattá váljanak. Ezáltal olyan kis- és nagy gyerekek is táborozási lehetőséghez, új vidékek, helyek megismeréséhez jutnak, akiknek szociális okokból kifolyólag esélyük nincsen. Pályázattal Erzsébet-táborok szervezése és lebonyolítását is támogatom.

A cél tehát az, hogy iskolánk egy családias légkörben szeretetteljessé váljon s maradjon, hogy tanulóink az egyéni adottságaiknak, képességeinek, érdeklődési körének megfelelő képzésben részesüljenek, mely által érezni fogják a törődést, odafigyelést, s legfőképpen a biztonságot, s felkészítsük őket az életre. Az emberközpontú nevelés során kollégáimmal arra törekszünk, hogy diákjainkban kialakítsuk az egy életen át tartó tanulás vágyát, szilárd és biztos alapokon nyugvó tudást adjunk 16



gyermekeink kezébe a kulcskompetenciák fejlesztésével és a társadalmilag elfogadott értékek, hagyományok átadásával, valamint a környezet- és egészségtudatos életszemléletet kialakítsuk bennük. Szakmai tudásuk és elhivatottságuk legjavával próbál minden pedagógus kollégám a magas színvonalú tanuló- nevelő munkával részesei, formálói lenni a város oktatási életének. Erősíteni szükséges az együttműködést a tanár-diák-szülő között, valamint a külső partnerek, támogatók között is. Emlékezzen mindenki arra, hogy a többszöri bezárástól az iskolát milyen hatalmas szülői és pedagógusi összefogás mentette meg! Mára azonban nem érezhető ez a dolog. S homokra várat építeni nem lehet… Támogatás nélkül fejleszteni nem lehet. Hiába munkálkodik a pedagóguskar az állandó megújuláson, ha nem kap a háttérben biztos támaszt. Hiszem, hogy együttes erővel képesek vagyunk mindezt megvalósítani!

Váci Mihály idézetével zárom gondolatom:

„Nem elég a jóra vágyni, a jót akarni kell! De nem elég akarni; tenni, tenni kell!”

17


IV.


Helyzetelemzés

Az iskola rövid bemutatása Az 1956-ban elkezdődött, majd 1958-ban megépült 32 tantermes épület Közép-Európa egyik legnagyobb alapfokú intézményének számított. A Ságvári Endre Általános Iskola elnevezésű iskolában ezerötszáz tanulóval, s több mint harminc pedagógussal kezdődött meg az oktatás. A fokozatos bővítés végeredményeként 1959/1960-as tanévben már nem csak alapozó általános iskolai képzés folyt, hanem gimnáziumi és felnőtt oktatás is. A folyamatosan növekvő tanulólétszám az iskolát a város legnagyobb működő intézményévé emelte nappali és esti tanulóival együtt. A városi üzemekkel és középiskolákkal kialakított jó kapcsolat hatására az eszközállomány és szertári felszerelés kiteljesedett, amely lehetővé tette a jól működő pedagógus szakellátást, a szakkörök megtartását, melyek mellett a napköziotthon és az akkori úttörőcsapat személyiségformáló ereje pozitívan hatott környezetére. Matematikai módszereket kísérleteztek ki az Országos Pedagógiai Intézettel, pályaválasztási tanácsadást végeztek már ötödik osztálytól, valamint bevezették a tagozatos rendszerű oktatást is matematika, testnevelés és orosz nyelvből. Ennek hatására az iskola számos szaktárgyi és sportversenyeket nyert meg. A 80-as évektől bevezetésre került, később DADA- program (drog, alkohol, dohányzás, AIDS) az egészségre nevelést segítette elő. Az egyműszakos oktatásra áttért működés pedig a délutáni szabadidő hasznos eltöltésére DSK, sport és szakköri foglalkozások újabb bevezetését tette lehetővé. Ekkor még jellemző volt a hétvégi túrák szervezése, a nyári szünetben pedig táborok szervezése az iskola tanulói számára. A 90-es években új oktatási program került bevezetésre. A politikai változás névváltozást is igényelt, így az iskola a Szilágyi Erzsébet Általános Iskola elnevezés mellett döntött. Ekkortól kezdve sajnos szembesülni kellett a demográfiai hullám levonulásával is, azaz a tanulói létszám csökkenésével, amelynek következtében felmerült az iskola bezárásának lehetősége. A teljes bezárás helyett a város közgyűlésének határozata alapján az iskola felét lezárták, s a másik félbe a Hild József Szakközép- és Szakmunkásképző Iskola költözött. Ekkor került bevezetésre előbb az emelt óraszámú számítástechnika, később pedig az angol nyelv oktatása, amelyek a

18



mai igényekhez lettek igazítva. Szerencsére a kapcsolatból nem ellenségeskedés lett, hanem azóta is jól működő, egymást segítő „szomszéddá” vált a két iskola. 2011- ben egyesítésre került sor: fenntartói döntés által az iskola a Dózsa György Általános Iskola tagintézménye lett. Az egymáshoz közel eső városrészekben felépült intézmények (a Szilágyi a technikumi, a Dózsa a Dózsa-városrészben, a város központjában) kezdetben riválisként működtek, a tanulói létszám fenntartása végett. Az egyesítés után kialakult egy állandó tendencia a létszámot illetően, s míg a Dózsa egy hatalmas tanulói létszámmal büszkélkedhet, addig a Szilágyiban kialakult egy kis létszámú családias légkör. Ennek okát nem a pedagógusok munkájában kell keresni. Sőt! Az állandó csökkenés ellenére pedagógusaink magasan képzettek, állandó megújulásra készek, hatékonyan végzik munkájukat. Az okot inkább az egyre inkább romló szociális körülmények rovására írhatjuk. Már nem csak alapvető szükségletek hiányoznak, hanem a biztos családi háttér is. S ha hiányzik az otthon biztonságérzete, az erkölcsi alap, amelyek a testi-lelki egészség alapjai, a fejlődés már gátolt. S ahhoz, hogy ezt a hátrányt leküzdhessük, sokkal több rá- és odafigyeléssel kell kompenzálni. Így egyre több időt kell a felzárkóztatással és a hátrányok leküzdésével foglalkozni, hogy gyermekeinkből kihozhassuk egyéniségének legjobb oldalát. S mint említettem, iskolánk tagintézmény. Az összevonás által a pedagógusközösség is egy hatalmas szervezeti egységgé vált. A két iskola tanítói és tanára munkaközösségi megbeszéléseken egyeztetik éves terveiket, cserélnek tapasztalatot, s próbálják meg ezáltal segíteni egymást. Egy biztos: a cél. Mégpedig az, hogy tanulóink személyes képességeit maximálisan fejleszthessük, tudásuk legjavát kiaknázhassuk, s megtanítsuk őket arra, hogy ők egy olyan csapat tagjai, akik közös célokért, de mint önálló individuumok, egyének vesznek részt. Ezáltal kialakul viselkedéskultúrájuk, a problémára való érzékeny reagálásuk, s felkészülnek az életre. Mindezt támogatja a két iskolában folyó kompetencia alapú oktatás, az informatika és az angol nyelv emelt szintű oktatása. Az utóbbi két évben pedig megjelent alsó tagozatban a néptánc szakkör, 1-2. osztályban pedig a furulya és a német nyelv tanulásának szakköri bevezetése. Továbbra is sikerekkel övezve folyik a kézilabda utánpótlás csapatának kinevelése.

19



Nevelő- oktató munka „Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” Szent- Györgyi Albert

Iskolánk tanulóinak jelentős részét a zavart viselkedés jellemzi. Oka döbbenetes. Borzalmas családi körülmények, néha már embertelennek tűnő szülői nevelés, nélkülözés, szeretet nélküliség, gyakran családi tragédiák állnak a háttérben. Ellenállásukat a szigor mellett az emberi

szóval,

a

lelkük

felőli

megközelítéssel

és

annak

egy

darabkájának

„megszerzésével”tudjuk enyhíteni. Rengeteget fáradozunk azzal, hogy a napi problémák ellenére is azt érezzék diákjaink, hogy egy olyan helyen vannak az iskola falai között, ahol nem számít, ki honnan jött, s hova tartozik. Az esélyegyenlőség alanyi jogon mindenkinek kijár, azonban maguk a gyerekek tudatába ez nagyon nehezen rögzíthető. Az iskola befogadó intézménye a sajátos nevelési igényű gyermekeknek is. A cél: a másság elfogadása. Meg kell tanítani a mai generációnak azt, hogy ha empátiára képes valaki, akkor odafigyelni tudó felnőtté válhat, s hogyan lehet egymást segíteni azáltal, hogy megismeri a hátrányosabb helyzetből induló társak nehézségeit és értékeit. Mindezek alapján olyan pedagógiai program és helyi tanterv készült el, amely a tanulói tevékenységet helyezi előtérbe, igazodik a kerettantervben leírt követelményrendszerhez, a helyi igényekhez és lehetőségekhez. Tehát az iskola törekszik:  a csökkenő gyereklétszám ellenére is vonzó maradni hagyományaival, informatika és az angol tagozattal, a közösségi programokkal városi és város környéki gyermekek számára,  ennél fogva a menedzser típusú iskolavezetésre; a szorosabb kapcsolatkiépítés által szülők és külső támogatók felé, szponzorok felkeresésével és pályázatok kihasználásával,  a szülőkkel együtt a közös célok és érdekek elérésére,

20



 minden gyermek számára a képességeiknek és érdeklődésüknek, távolabbi céljaiknak megfelelő programok, tevékenységi körök megszervezésével és lebonyolításával,  az informatikai és angol tagozatos diákok számára nyolcadik évfolyam végére az alapfokú számítógép-kezelői és alapfokú „c”- típusú nyelvvizsga megszerzésére,  a DUNAFERR kézilabda szakosztály utánpótlás nevelésére, de ezen kívül más sportágak fejlesztésére is (kosárlabda, futball),  a Diákönkormányzat támogatására, hogy a hagyományok és gyermekprogramok szervezését lehetővé tegye,  a hátrányos helyzetű gyermekek továbbtanulásra való felkészítésére, a társadalomba való beilleszkedésük segítésére,  az ifjúságvédelmi munka által a megelőzésre, prevencióra és a veszélyeztetettség elkerülésére. Mindezek igazodnak a törvényi előírásokhoz. A teljes személyiségfejlesztés érdekében az alábbi pedagógiai alapelvek szem előtt tartása érvényesül: a) az egyént illetően:  tanulás megszerettetése és a tanult ismeretek megújítására való törekvés,  önmegismerő és fejlesztő képességek megalapozása, kibontakoztatása,  a globális értékrend kialakítása, fejlesztése,  pozitív szociális szokások kialakulásának, gyarapodásának segítése, valamint a lelki egészség

iránti

igény

felkeltése;

az

egészséges

megismertetése, kialakítása,  esztétikai igényesség kialakítása,  a versengés képességének fejlesztése,  a szakmai képzés alapozása. b) a közösséget érintően:  a tanulók közösségi magatartásának kialakítása,  véleményalkotó és –nyilvánító képesség fejlesztése,

21

életmód

magatartásformáinak



 közösségi normák elfogadtatása, európai humanista értékrendet követve a magyarságtudat és a hagyománytiszteletre építve,  harmonikus emberi kapcsolatok kialakítására való készségek, képességek fejlesztése, demokratikus keretek között,  a természet tisztelete, felelősség a környezet iránt való törekvés képességének kialakítása révén,  konfliktushelyzetek kezelése és megoldási módjuk megismerése tapasztalati úton. Fontosnak tartjuk iskolánkban a tehetség kibontakoztatását is. Erre ad alkalmat:  a csoportbontásban megszervezett emelt szintű informatika és angol nyelv oktatása,  a mindennapos testnevelés keretében zajló kézi- és kosárlabda szakkörök,  iskolai, városi, megyei és tankerületi versenyekre való felkészítés. A pedagógusok fontos feladata ezen felül a tanulási kudarcok kiszűrése is. Ez adódhat valódi alkalmatlanságból, vagyis a szükséges tudás, ismeret hiányából, de fakadhat a képességek ki nem használatlanságából is. E tanulók számára megoldást a pedagógusokon, bíztató osztálytársakon kívül a szakszerű gyógypedagógiai ellátás segít utazó gyógypedagógusokkal. Azonban ők csak a sajátos nevelési igényű (SNI) gyermekeket fejlesztik. A tanulási zavarokkal, beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel (BTMN) küzdő gyermekek fejlesztése viszont csak a pedagógus által történik. Égető probléma, hogy iskolánkban nincs biztosítva fejlesztő pedagógus számára hely! Az önerőből való tanulás finanszírozása pedig nagy terhet róna a kollégákra, tehát megoldást kell keresni ennek megoldására. Annak érdekében azonban, hogy az SNI-s és BTM-s gyerekek számára mind több megnyilatkozási lehetőséget tudjunk biztosítani, együttműködést kötöttünk a Sajátos Nevelési Igényű Tanulók Tehetségsegítő Tanácsával. Az együttműködés lehetőséget ad országos programokon való részvételben. S itt fontosnak tartom megemlíteni a neurofeedback módszert. 2007. januárjától a megyében egyedül iskolánk tart fejlesztő foglalkozásokat ezt a technikát alkalmazva. A műszer számítógépes programhoz kapcsolva terapeuták irányításával működik, folyamatos visszacsatolással segíti, hogy a gyerekek kellő összpontosítással agyhullámaikat megfelelő szinten tudják tartani. Ez a technika alkalmas a tanulási problémák, figyelemzavar javítására, a jó képességű tanulók teljesítményfokozására. 22



Képzési feladatainkat a jövőben is a szülők igényei alapján alakítjuk ki. Kiemelt fontosságú a városi beiskolázású emelt szintű informatika és angol képzésünk, ahol a gyermekek első osztálytól ismerkedhetnek e két tevékenységgel. A mindennapos testnevelés során pedig nemcsak hozzájárulni szeretnénk gyermekeink testi-lelki fejlődéséhez, hanem a DUNAFERR kézilabda szakosztályát is támogatni, amelynek bázisiskolája vagyunk.

A fenti célok elérése érdekében a pedagógusok megfelelő helyzetet alakítanak ki a gyermekek számára, aktivizálják őket szakítva a hagyományos iskolai renddel. A szülőkkel pedig olyan szemléletben próbálunk együttműködni, hogy mindenki láthassa: közösek a célok és az érdekek. Tehát kiemelt fejlesztési feladataink elősegítik az iskolai oktatás valamennyi elemét, a tantárgyközi kapcsolatok erősítését, a tanulói kompetenciákat, a tanítás-tanulás szemléleti egységét, a tanulók személyiségének fejlődését. 

Az alsó tagozatban, vagyis a bevezető és kezdő szakaszban fogékonnyá tesszük

diákjainkat a saját környezetének tiszteletére (természeti kincsek, társas kapcsolatok és a magasabb társadalmi érdekek iránt), mindeközben teret hagyva a mozgás és a játék iránti vágynak. Segítjük természetes fejlődésüket, valamint elemi ismereteket közvetítünk az alapvető képességek és készségek fejlesztésével. 

Felső tagozatban, azaz az alapozó és fejlesztő szakaszban folytatjuk a már elkezdett

munkát, de már előtérbe kerül az elvont fogalmi gondolkodás. Felkészítjük őket érdeklődésüknek, képességüknek megfelelően a továbbtanulásra és a társadalomba való majdani beilleszkedésre. Megalapozzuk a jogok és kötelességek törvényes gyakorlását.

Tanulóink A szociális mikrokörnyezet vizsgálatából kiderült, hogy a környék legnagyobb és egyben meghatározó munkaadója a DUNAFERR Zrt., a HANKOOK Tire és a Hamburger Hungaria Ltd. vállalatok. Ennek következtében a város társadalmi struktúrájában a középfokú végzettséggel, szakképesítéssel rendelkező ipari munkások játszanak fő szerepet. S mivel a városnak nincs

23



tradicionális értelmiségi múltja, ezért az oktatás minden szintjén fontos feladatként hárult a helyi értelmiség körének bővítése. A városrész, ahol iskolánk található, a családok szociális helyzetéből fakadóan tanulóink nagy része - 60% - hátrányos helyzetű. Ezzel párhuzamosan évről évre nő a veszélyeztetett tanulók létszáma is. Ennek legfőbb okai:  a munkanélküliség (akár mindkét szülő részéről),  a gyerekekkel szemben tanúsított nemtörődömség,  a csonkacsalád (sok esetben a nagyszülő nevel, s ő az eltartó),  nagycsalád (3 vagy annál több gyerek, kirívó esetben 10-12 testvér!). Ebből adódóan az iskola pedagógusai nemcsak tanítói, tanári szerepet vállalnak, hanem pótolják a szülők azon feladatait is, amelyet alapjában véve kötelességeként nem teljesít. Kellő érzékenységgel, gyengéd „anyai” szeretettel veszik körül őket, próbálnak közeledni a diákok felé, életüket a helyes mederbe terelni. Az egyenlő bánásmód és az esélyegyenlőség előmozdításának alapelve törvényi szabályozásként áthatja egész nevelő-oktató munkánkat. Ennek szellemében az iskolai élet valamennyi területén érvényesítjük a kiemelt figyelmet, a különleges bánásmódot és sajátos nevelést igénylő, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő, hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulókkal való megkülönböztetett bánásmódot. Esélyt adunk az átlag feletti - általános és speciális - képességekkel, magas fokú kreativitással rendelkező, kiemelten tehetséges tanulók képességeinek maximális kibontakoztatására. Elengedhetetlen segítséget jelent az iskolai gyermekvédelem. Ennek célja a prevenció, a hátrányos helyzet csökkentése, a veszélyezettség kialakulásának megelőzése, illetve annak megszüntetésében való segítségnyújtás, valamint az együttműködés biztosítása a megfelelő szakemberekkel. E nélkül sajnos káros, akár visszafordíthatatlan következményekkel kell szembenéznünk; az esélyegyenlőtlenség és a deviáns magatartási problémák kialakulásához, amely intézményünkben a dohányzás mellett az alkoholizmusig, de akár a drogfüggőségig is vezethet. A gyermek- és ifjúságvédelem mellett a szociális hátrányokból adódó problémákat is kezelnünk kell. Ezek a családi mikrokörnyezet, az azon kívüli környezet és az iskolai környezet felmérése során derülnek ki. Ezután lehet meghatározni, hogy milyen tényezők gátolják 24



tanulóinkat a lemaradásban, s mily módon tudunk segíteni a problémák enyhítésében. Így tudjuk az indulási hátrányokat leküzdeni, a felzárkóztatást, illetve a tehetséggondozás feladatait ellátni, s a pályaválasztást segíteni. A tanuló szociális helyzetéből eredő hátrányok ellensúlyozása céljából képesség kibontakoztató felkészítést szervezünk, melyeken az egyedi helyzethez igazodva biztosítjuk a tanuló személyiségének fejlődését, a megfelelő közösségi magatartás kialakulását.

Létszám adatok: (2014/2015. tanév I. félév) Tanulói létszám 189 fő Hátrányos helyzetű tanulók száma 10 fő Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók 10 fő száma: SNI tanulók száma 15 fő BTM tanulók száma

32 fő

Rendszeres gyermekvédelmi 74 fő kedvezményezett Ingyenes tankönyvvel ellátott 67 fő (1.-2. oszt.) 85 fő (3.-8. oszt.) Veszélyeztetett tanulók száma 10 fő súlyosan veszélyeztetett Különösen sok gondoskodást igényel 44 fő



5% 5% 8% 17% 40% 80% 17% 23%

A hátrányos, illetve a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók létszáma dokumentáció

szerinti, de ennél jóval többen is lehetnek. Helyzetük felmérése folyamatosan folyik. 

A veszélyeztetett tanulókat az Útkeresés Segítő Szolgálat, illetve a vidéki családsegítő

is gondozza, a különös figyelmet kívánók létszáma ezen felül van. Sajnos a félév után ismét nőtt a veszélyeztetettek és a különös figyelmet kívánók száma is, hiába minden ráfigyelés, egyre több az igazolatlan mulasztás, s az észlelt probléma. Szükség esetén felvesszük a kapcsolatot a gyermek érdekében a Nevelési Tanácsadó Intézettel, a Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal, a Fejér Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértő és Rehabilitációs Bizottsággal, a Mentálhigiénés Központtal, az

25



Egészségmegőrzési Központtal, Logopédiai Intézettel és az Egységes Gyógypedagógiai és Módszertani Intézettel. 

A rendszeres gyermekvédelmi kedvezményezettek ingyenes étkezésben is részesülnek

az ingyenes tankönyv mellett. Tanulóink számára megpróbálunk különböző lehetőségeket is felajánlani, hogy az iskolában töltött idejüket meghosszabbítsuk, tanulásukhoz segítséget adhassunk, s ezzel arányban kulturális fejlődésüket is biztosíthassuk. Az iskolai könyvtár nagyarányú látogatottsága mellett, mely bizonyítja a diákok kulturális érdeklődését, tudásvágyát, sokan csak közösségi szervezés keretében jutnak el moziba, színházba, hangversenyre, múzeumba, kirándulásra. Az iskola alapítványa is segít ezt az igényt kielégíteni.

Fontosnak tartom a kompetenciamérés eredményeinek közzétételét. Kitűnik az adatokból, hogy tanulóink képessége elmarad attól, amit képességeik szerint meg tudnának mutatni. Ezek kiváltó oka a társadalmi problémák halmozódása is, s ebből is látható, hogy kollégáimmal egyre nagyobb feladatot kell vállalni a nevelés területén is. Látható, hogy két év alatt nem csupán a képességpontok értéke ugrott meg, tehát sokkal több féle és fajta területen mérték a matematika és a szövegértés részterületeit, hanem megfigyelhető az a tendencia is, hogy tanulóink képességei az országos átlaghoz képest milyen irányban mozdultak el. 6. évfolyamon a matematika és a szövegértési kompetenciák nagyobb figyelmet kívánnak a fejlesztés során, addig 8. évfolyamon sikeresnek tűnik ez a munka. Az eredmények pozitív irányúak, tehát oktató-nevelő munkánk sikerességét tükrözi. Azonban az országos átlagot nem csupán elérni szükséges, azt meghaladni kell! Tanulóink jövője csak úgy biztosítható, ha e két kompetencia egyenes arányban fejlődik, azaz tudásuk és képességeik legjavát hozzuk ki belőlük.

26



523513

478489

2011. Képességpont

Képességpont

2009. 484 483502 424

6.

8.

1601 1681 1592 1577

1486 1465 1388 1286

6.

Évfolyam

8. Évfolyam

matematika

országos

matematika

országos

szövegértés

országos

szövegértés

országos

1. táblázat: Kompetencia mérés, 2009.

2. táblázat: Kompetencia mérés, 2011.

Személyi feltételek Pedagógus álláshelyek száma összesen: 19 fő Ebből 1 fő gyed-en van, 1 fő betegsége miatt hosszabb ideje táppénzen. Oktató-nevelő munkát segítők száma összesen: 3 fő

A szakos ellátást (földrajz, biológia, fizika, kémia és rajz tantárgyakból) a Dózsa iskolából áttanító pedagógusok által oldjuk meg, 6 fő felsős tanár által. Így a két tantestület közötti kapcsolatot erősíteni is tudjuk, mely növeli az összetartozás érzését a közös értékrend és meghatározott követelményszint betartásával. Az emelt szintű óraszámban tanított angol idegen nyelv és informatika oktatását 2-2 fő szakos tanár végzi. Az iskolában tanítók mindegyike rendelkezik szakkollégiummal, illetve műveltségterületi képzettséggel, sőt több diplomával, amelyek szakvégzettségét ki is használják. A kompetencia alapú oktatás bevezetése által minden kolléga tanfolyamokon képezte magát, hogy módszertani ismereteiket bővítse, az IKT eszközök használatát elsajátíthassa, s azokat az óráin sikerrel alkalmazhassa.

27



Neurofeedback módszer alkalmazásához szükséges szakképesítést 2 fő tanító végezte el nálunk, a jelenleg gyed-en lévő kolléganőt nyugdíjas óraadó helyettesíti. A gyermek- és ifjúságvédelmi munkát a két telephely egy nevelő által oldja meg. Segítsége és kiemelkedő problémamegoldó képessége, szakszerű helyzetmegoldása nagyon nagy segítséget jelent számunkra. Ő egyben az intézményben egyik igazgatóhelyettese is. Gyógypedagógiai asszisztenseink munkája is felbecsülhetetlen. Ők az intézményben folyó pedagógiai munkánkat segítik. Gondoskodnak tanulóink testi és lelki épségéről, foglalkoztatják őket a pedagógusok útmutatása szerint, segítik az osztályban folyó munkát, előkészítik a tanórán szükséges eszközöket, s egyéni segítséget nyújtanak egyes tanulóknak. Részt vesznek az étkeztetések lebonyolításában, az utcai közlekedésben, a programokon való kulturált részvételben.

Iskolánk pedagógusai magasan képzettek, ennek ellenére az állandó megújulás elengedhetetlen. Fiatalabb kolléganőimet az állandó továbbtanulás jellemzi, de jelen helyzetben fejlesztőpedagógusra van szükség. Ezért fontosnak tartom, hogy a lehetőségek kiaknázásával segítsem kollégáimat e végzettség megszerzésében. A tantestületünk életkorát tekintve a fiatal pályakezdő és a középkorosztály végét járók közössége jellemzi. A fiatalok lelkesek, ötletgazdagok, szívesen vállalnak új feladatokat, munkabírásuk magas, energikusak, hiszen pályájuk elején állnak. Az idősebb korosztály pedig a tapasztalatait ismerteti és adja tovább a fiataloknak. E kettő ötvözéséből hihetetlen erőt tudunk kovácsolni.

A két intézmény közös pedagógus karában közös munkaközösségek vannak. A közös munkavégzés keretein belül állítják össze éves munkarendjüket, cserélnek tapasztalatokat, tűzik ki a célokat, állítják össze, majd véleményezik munkatervüket, beszámolókat készítenek a megvalósított feladatokról, s ezzel összhangban működnek együtt az iskola célkitűzéseivel. S mivel középvezető szerepet töltenek be, segítik a kollégák minősítését is. Gyógypedagógiai ellátást a Móra Ferenc Általános Iskola és EGYMI 3 fő utazó gyógypedagógus által, valamint a Fejér megyei Pedagógiai Szakszolgálat Dunaújvárosi Tagintézményéből 1 fő utazó logopédus biztosít számunkra. 28



Tárgyi feltételek, fejlesztések Az iskolaépület nagyon elavult szerkezetű és állapotú. Az első szinten új nyílászárók lettek cserélve, azonban a többi szinten is szükséges ez, sok helyen életveszélyes állapotban van. A fűtésrendszer korszerűsítése is időszerű lenne. Rendszeres a beázás a lapos tető miatt. S a mosdók is felújításra várnak. Azonban ezek segítő támogatás nélkül csakis pályázati forrásokból megoldható problémák. Amióta az állam átvette a gazdálkodást az önkormányzatoktól, még hosszabbra nyúlt az az idő, s ezzel párhuzamosan az anyagiak előteremtésének lehetősége is, amelyek a megoldást lehetővé tennék. 2010-től a TÁMOP 3.1.4 bevezetésével informatikai fejlesztésre került sor. Az iskolában két informatikai labort hoztak létre, s ezen kívül három teremben interaktív tábla került felszerelésre projektorokkal együtt. A pedagógusok fele saját laptopot kapott. Ez a folyamat pedig tovább bővül 2014-tól a TIOP 1.1.1 intézményi infrastruktúra fejlesztés által: újabb számítógépeket, interaktív táblákat és projektorokat kap az iskola. Ezáltal kiépítjük angol nyelvi laborunkat, azok a pedagógusok, akik nem rendelkeztek ez idáig saját laptoppal, most hozzáférést biztosít a program. S az ehhez adódó 16 darab tanulói tablet által még teljesebbé válik a versenyképes tudás megszerzéséhez szükséges az IKT feltételek megteremtése. Lehetőség adódik a digitális leszakadás mértékének csökkentésére az SNI-s és a hátrányos helyzetű tanulók számára. Így nem okozhat gondot a digitális adminisztráció bevezetése sem.

Korszerű művészeti szaktanterem segíti a rajz oktatását, természettudományi szaktanterem a fizika, kémia oktatását. A technikai nevelés szaktanterem céljának megfelelő, de korszerűsítést igényel. Tornatermünk és sportudvarunk állandó karbantartást igényel. Könyvtárunk jól felszerelt, az igényeket kielégíti.

A tanulásszervezés optimális megoldásához nem elég a képzett pedagógus, szükség van a pedagógiai infrastruktúra széles választékára: könyvekre, nyomtatott tananyagokra, kísérleti felszerelésekre, informatikai programokra, programcsomagokra és más eszközökre.

29



A tankönyvek, segédletek kiválasztásának elveit 16/2013. (II. 28.) EMMI rendelet alapján állítottuk össze. Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges tanulói taneszközöket az ott tanító pedagógusok, illetve a szakmai munkaközösségek határozzák meg, melyek használata egységesen érvényes minden pedagógusra. A kiválasztás során figyelünk a taneszközök: 

minőségére,



korszerűségére,



világos, logikus felépítésűek legyenek,



tegyék lehetővé a képességfejlesztést és a differenciált oktatást,



a taneszközök legyenek egymásra épülő tantárgyi rendszerek, tankönyvcsaládok,

sorozatok tagjai, amelyekhez megfelelő nyomtatott kiegészítő taneszközök állnak rendelkezésre (pl. munkafüzet, tudásszintmérő feladatlapok). 

a taneszközöket egészítse ki olyan digitális tananyag, amely interaktív táblán segíti az

órai munkát feladatokkal, valamint olyan digitális hozzáférés, amely segíti a diákok otthoni tanulását az interneten elérhető tartalmakkal. Iskolánk biztosítja, hogy a napközis és a tanulószobai foglalkozásokon megfelelő számú tankönyv, illetve segédeszköz álljon a tanulók rendelkezésére.

Gazdálkodás A jelenlegi gazdálkodási helyzetet figyelembe véve fő cél az intézmény problémamentes irányítása. A megszorító intézkedések mellett takarékos gazdálkodás figyelembe vételével a minden körülmények között biztosítani az iskola működőképességét.

Az iskola külső kapcsolatai Alapvető értéknek tartjuk a szülőkkel való harmonikus, jó kapcsolat kialakítását, ápolását. A tanár-szülő kapcsolatnak a kölcsönös bizalmon, őszinteségen, megbecsülésen, megértésen kell alapulnia. Pedagógiai programunk csakis a szülőkkel együtt, mint iskolahasználókkal egyetértésben tudjuk megvalósítani.

30



Az oktató-nevelő munkánkat sokoldalúan támogatják és fejlesztik azok a közművelődési és közoktatási intézmények, amelyekkel hosszabb-rövidebb ideje kapcsolatban áll iskolánk a feladatok elvégzése, a gyermekek egészségügyi, gyermekvédelmi és szociális ellátása, valamint a továbbtanulás és pályaválasztás érdekében és egyéb ügyekben. Fontos feladatunk az állandó kapcsolattartás az óvodákkal. A leendő első osztályosokat játszóházba, sportjátékokra, illetve hagyományőrző programjainkra invitáljuk. Az óvodából kikerült kisdiákok fejlődésének nyomon követésére pedig a nyílt órák látogatása adnak lehetőséget. Szoros kapcsolat alakult ki a Bartók Színházzal, a Munkásművelődési Központtal, az Intercisa Múzeummal. Az általuk meghirdetett programokon, versenyeken tanulóink rendszeresen részt vesznek. Több diákunk tagja a városi könyvtárnak is, szívesen kölcsönöznek onnan, vagy búvárkodhatnak az olvasóteremben. Együttműködünk a város sportegyesületeivel is, köztük kiemelten a DUNAFERR kézilabda szakosztályával, hiszen iskolánk tanulóiból nevelődik ki az utánpótlás. A pályaválasztás megkönnyítését végzős diákjaink számára a középiskolák által szervezett bemutató nyílt napjain való részvétel támogatásával próbáljuk megkönnyíteni. A rászoruló hetedik osztályos tanulók számára pedig pályaorientációs lehetőséget biztosítunk. Rendszeres kapcsolatot tartunk a „Szilágyi Alapítvány” kuratóriumi tagságával.

31


V.


Fejlesztési program

Pedagógiai program Az iskola jelenlegi működését és jövőbeni fejlesztési lehetőségeit számos külső törvényi előírás 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, 20/2012. EMMI rendelet, 326/2013. Kormányrendelet), belső helyi szabályozás (Pedagógiai program, Szervezeti és Működési Szabályzat, Kollektív szerződés, Intézményi Minőségirányítási Program, Házirend, Helyi tantervek), az iskola használóinak igénye, adottsága, társadalmi elvárások befolyásolják. Közös Pedagógiai Programunkat 2011-ben kellett megalkotnunk a két intézmény összevonásának következtében. A cél minden területen a közös hagyományok megteremtése volt a saját arculat megőrzése mellett. Így lettek az egységes alapelvek megfogalmazva és elfogadva.

Alapfeladatok Iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata, hogy az iskolai tevékenységek (tanórai és tanórán kívüli) megszervezésével a lehető legszélesebb körben fejlessze a tanulók személyiségét. Törekszünk a tanulók értelmi, önálló ismeretszerzési, egészséges és kulturált életmód iránti cselekvési motívumainak, képességeinek kialakítására, fejlesztésére. Képzésünk tartalma az emberre, a társadalomra, a művészetekre, a természetre, a tudományokra, a technikára vonatkozó, a kultúra alapvető eredményeit foglalja magában a tanulók életkori fejlettségi szintjéhez méretezett kiválasztással, elrendezéssel. Pozitív személyiségjegyekkel rendelkező, az élet kihívásainak eleget tenni tudó, a kor követelményeinek megfelelő tudással felvértezett, kreatív, érzelmileg kiegyensúlyozott, boldog emberekké szeretnénk nevelni gyermekeinket.

32



Pedagógiai céljaink Tanulóink személyiségfejlesztése Ennek megfelelően az alábbi pedagógiai feladatok köré kell a személyiségfejlesztést csoportosítani: a)

Az értelem kiművelése 

a tanulás megszerettetése, a továbbtanulási vágy kialakítása tapasztalati értelmező

tanulás által, 

az önmegismerő, önfejlesztő képességek megalapozása és kibontakoztatása,



a játékszeretet és az alkotásvágy fejlesztése,



a kognitív kommunikáció fejlesztése.

b)

Az erkölcsi nevelés 

értékóvó magatartás erősítése



pozitív szociális szokások kialakulásának segítése, a szociális kommunikáció fejlesztése,



globális értékrend kialakítása és fejlesztése.

c)

Egészséges életmódra nevelés 

lelki egészség (mentálhigiéné) kialakítása, megőrzéséhez szükséges készségek és

képességek megalapozása, 

a rendszeres testmozgás megszerettetése,



az egészséges életritmus és életmód kialakítása.

d)

Esztétikai nevelés 

e)

esztétikai szükségletek kifejlesztése saját magunk felé és a környezettel kapcsolatosan. Szakmai képzés megalapozása, kompetenciák fejlesztése



szabályok szerinti önálló feladatmegoldás képességének fejlesztése,



hazai és nemzetközi tapasztalatok kihasználása az alkotó tevékenységben.

33



Közösségfejlesztés Közösségfejlesztés során az egyén és a társadalom közötti kapcsolat kialakítása a feladat. Ennek területei a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások, speciális foglalkozások (pl.: úszás), diákönkormányzati munka és egyéb, szabadidős tevékenységek. Ezáltal törekszünk: 

a társas együttélés alapvető szabályainak megismerésére, hogy kialakuljon a

harmonikus kapcsolat a közösségben, 

megismerje, majd ápolja a hagyományokat, ezáltal identitástudata fejlődjön,



legyen nyitott a másságra: szokásokra, kultúrákra, vallásokra,



kapcsolódjon be az értékmegőrzésbe,



a természet tiszteletére,



a konfliktuskezelés megoldási módjainak megismerésére személyes tapasztalatok

által, 

tudjon nemet mondani a káros szokások kialakulására.

A diákönkormányzat tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. A tanulói részvételnek e formája az iskolai szervezetben előkészíti a gyermekek demokratikus jogainak megfelelő módú, kulturált gyakorlását a majdani felnőttkori közéletben. Az osztályok diákönkormányzati képviselői - aktív szerepet vállalva az éves munkaterv megvalósításában az adott tanév diákéletét meghatározó programok kialakítására vonatkozó javaslataikat, ötleteiket a DÖK-öt segítő pedagóguson keresztül közvetítik és képviselik a nevelőtestület felé. A szabadidős tevékenység által pedig fő feladat a jó kapcsolat kiépítése a gyermekek között, szüleikkel és a tevékenységet segítő külső szakemberekkel (előadások, élménybeszámolók, túrák, osztálykirándulások, tanár- szülő bál, családi nap). Iskolánk tudatosan ápolja, őrzi és folyamatosan bővíti hagyományait. A rendszeresen ismétlődő események, a tudatosan kialakított szokások és jelképek erősítik az iskolához való tartozást. Hagyományteremtő és hagyományápoló munkánk során tudatosan támaszkodunk a nevelőtestület és a tanulóközösség véleményére, javaslataira, valamint figyelembe vesszük az iskolahasználói elképzeléseket is.

34



Gyermek- és ifjúságvédelem A köznevelési törvény minden pedagógus számára előírja, hogy munkaköri feladatként vegyen részt a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő feladatok végrehajtásában. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel (BTMN) összefüggő pedagógiai tevékenységek során célunk az, hogy egyenlő esélyt teremtünk a nehézségekkel küzdő tanulóknak is képességeik kibontakozásához, a hátrányok leküzdéséhez. Ennek megvalósítása érdekében a szülővel, tanulóval, az érdekelt pedagógusokkal megbeszéljük a problémákat s a gyermek érdekeit és értékeit szem előtt tartva a segítségnyújtás leghatékonyabb módszereit dolgozzuk ki. Szükség esetén felvesszük a kapcsolatot a gyermek érdekében: 

a Nevelési Tanácsadó Intézettel,



a Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal,



a Fejér Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértő és Rehabilitációs Bizottsággal,



a Mentálhigiénés Központtal,



az Egészségmegőrzési Központtal,



a Logopédiai Intézettel,



az Egységes Gyógypedagógiai és Módszertani Intézettel.

A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók integrált nevelése iskolánkban 2008. szeptember 1jével kezdődött. Az integrált nevelés nem tesz különbséget gyermek és gyermek között, hanem elfogadja őt olyannak, amilyen. Minden gyermek önálló személyiség, aki saját képességekkel, saját tempóval és sajátos igényekkel rendelkezik, ezért jár mindegyiküknek a differenciált bánásmód, a személyre szabott didaktikai gyakorlat. Ez az az elv és módszer, mely esélyt ad minden integrált gyermeknek akár a negatív, akár a pozitív diszkrimináció elkerülésére. Az SNIs gyermekek fejlesztő foglalkoztatásra jogosultak. A foglalkozások heti 2-3 alkalommal egyéni vagy kiscsoportos keretek között valósulnak meg, melyet az utazó gyógypedagógus határoz meg a gyermek igényeinek megfelelően. Ezek a foglalkozások nem korrepetálások, hanem részképességeket fejlesztenek. Az utazó gyógypedagógus egyéni fejlesztési terv alapján dolgozik a tanulóval való közvetlen foglalkozásokon. 35



Iskolánkban fokozatosan nő az egyre nehezebb körülmények között élő tanulók száma. Szociálisan hátrányos helyzetűek azok a tanulók, akiket a különböző jellegű szociális tényezők gátolnak adottságaikhoz mért fejlődésükben. A szociális hátrányok enyhítését iskolánkban az alábbi tevékenységi formák szolgálják: 

egyéni

képességekhez

igazodó

tanórai

tanulás

megszervezése,

kooperatív

tanulásszervezés heterogén csoportban, 

az IKT eszközök bevonása az oktató-nevelő folyamatba,



felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozások,



tanulószobai és napközis ellátás,



pályaorientációs tevékenység,



mentálhigiénés programok, drog- és bűnmegelőzési programok,



kirándulások, országjárás, táborozás,



tankönyvtámogatás, szociális juttatások,



kapcsolat a polgármesteri hivatallal és a gyermekjóléti szolgálattal,



pályázatok figyelése, azokon való részvétel,



személyes, egyéni tanácsadás (tanulóknak, szülőknek), családi életre történő nevelés,



a tanulók szabadidejének szervezése,



a szülőkkel való együttműködés,



az iskolai könyvtár és az iskola létesítményeinek, eszközeinek használata,



Szilágyi Alapítvány.

Tehetséggondozás Intézményünkben mindezen feladatok mellett fontosnak tartjuk a tehetséggondozást is. A tehetségfejlesztés elsődleges célja a tanulók képességeinek feltárása és intenzív fejlesztése, keresve

a

leghatékonyabb

pedagógiai eszközöket. Ugyanakkor

kiemelt

része

a

tehetségfejlesztésnek a személyiségfejlesztés is, hiszen fejlett személyiség nélkül nehezen képzelhető el a tehetség kibontakoztatása. Ebben segít bennünket: a) tanórai keretek közt: 

az emelt szintű angol nyelv és informatika oktatás, 36

DUNAÚJVÁROSI DÓZSA GYÖRGY ÁLTALÁNOS ISKOLA SZILÁGYI ERZSÉBET ÁLTALÁNOS ISKOLA TAGINTÉZMÉNYE 


a kompetencia alapú oktatás a kooperatív technikák alkalmazásával.

b) tanórán kívül: 

szakkörök,



sportszakkörök: délutáni sportfoglalkozásokon biztosítjuk a mozgás lehetőségét (fiúk részére futball, kézilabda, röplabda szakkört, lányok számára aerobic és kézilabda szakkört szervezünk.



versenyekre, vetélkedőkre való felkészítés: iskolánk, a város, a megye és a tankerület által szervezett, illetve levelező versenyeken, vetélkedőkön kiemelkedő fontosságú feladatnak tartjuk, hogy elsősorban ne a reprodukáló tudást mérjük, hanem a gyakorlati problémahelyzetben történő ismeret-alkalmazást.

Oktatási alapelveink Pedagógiai tevékenységünk célja mindazoknak az intellektuális és emberi-erkölcsi értékeknek a kialakítása tanítványainkban, melyek birtokában úgy tudják egyéni boldogságukat, boldogulásukat megteremteni, hogy az egyben a szűkebb és tágabb közösségük javát is szolgálja. A következő elveket próbáljuk betartani, illetve alkalmazni oktató-nevelő munkánk során: 

az értelem fejlesztésének elvét. Cél a logikus, okfeltáró gondolkodás, a tanulási

motívum-rendszer kialakítása. Értő olvasás, szövegfeldolgozás, fogalmazási képességek, a tanulási képesség fejlesztése. 

az egyéni igényekhez igazodó fejlesztés elvét. Ennek során alkalmazzuk a differenciált

képességfejlesztést, különféle tanulásszervezési technikákat és módszereket. 

koncentráció elvét. Feltárjuk a tantárgycsoportok, tananyagtartalmak közötti

összefüggéseket. 

önálló ismeretszerzés elvét. A tanórán kívüli, önállóan szerzett ismeretek bevonásának

képességét alakítjuk ezáltal. 

az önművelés, önmegvalósítás igényének elvét. Megpróbáljuk felkelteni a

megismerési, felfedezési vágyat különféle eljárások által az ismeretek önálló hozzájutásához.

37



az élethosszig tartó tanulás elvét. Úgy gondoljuk, hogy az oktatásnak az a feladata,

hogy a gyermekkortól kezdve egész életen át segítsen mindenkit abban, hogy dinamikus ismereteket szerezhessen a világról, a többi emberről és saját magáról. 

a kompetencia alapú oktatás elvét. A készségeket és attitűdöket kölcsönhatásban

fejlesztjük. 

az idegen nyelvek fontosságának elvét. Az idegen nyelvek oktatásával segítünk a

gyereknek a világban eligazodni, mivel Európát a nyelvi sokféleség jellemzi. Az idegen nyelv európai kulturális örökség meghatározó eleme, a politikai, gazdasági, társadalmi, kulturális és tudományos élet fontos tényezője.

38


VI.


Vezetői program

„Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogyan tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó iskolarendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad.” (Eötvös József)

A vezetői célok meghatározásakor azonosulok a pedagógiai programunkkal, melyet a nevelőtestület elfogadott és hosszabb távra meghatározta az intézmény pedagógiai tevékenységének fő feladatait. A Szilágyi iskolát az egész részeként, de mégis egységben kell tekinteni. Az iskola a jelen és a jövő elvárásainak megfelelő generációt szeretne útra bocsátani. A társadalom folyton változó szükségleteivel egy energikus, önmagában bízó, alkotó, tettre kész állampolgárt feltételez, aki felelősséget érez embertársai és környezete iránt. A szülőkkel együtt a cél az, hogy az alapkészségeket olyan szinten tudjuk elsajátíttatni, hogy: 

felkészítse tanulóinkat az élethosszig tartó tanulásra,



a tehetséges tanulókat versenyeztethessük, s ezáltal pályaválasztásukat még

könnyebbé tegyük, 

az idegen nyelvi kultúra és kommunikáció kultúrájának fejlesztésével nyitottá váljanak

más kultúrák, szokások irányában, 

az informatikai tudásuk fejlesztésével boldogulni tudjanak a számítástechnika

világában, 

a testnevelés által és az egészségre nevelés eszközeinek használatával személyisége

harmonikusan fejlődjön. Így feladatok is megfogalmazódnak, melyeket igyekszem munkám során betartani és betartatni, teljesíteni. A koncepció lényege az emberközpontúság, pontosabban véve a tanulóközpontúság.

39



A hatékony tanulási módszerek közvetítésével a tanuló tudja szétválasztani a lényegest

a lényegtelentől. 

Piacképes tudásával legyen képes gondolatait írásban és szóban egyaránt összegezni.



Korszerű tudást kell kezükbe adni, hogy pályaválasztásukat megkönnyítsük,

zökkenőmentessé tegyük. 

Kitartó munkára kell szoktatni őket, hogy a nehézségek ellenére se adják fel céljaik

megvalósítását, s egész életükben képesek legyenek a kritikát helyesen megítélve elfogadni, s azt építő jelleggel újabb feladatok elvégzésére beiktatni, alkalmazni. 

Tudja kifejezni magát, véleményének, akaratának és vágyainak adjon hangot,

lehetőleg minél többféle módon (nyelvi, zenei, vizuális kifejezőeszközökkel). 

Ki kell alakítani bennük a társai, környezete iránti megbecsülést. Tudja alkalmazni a

tolerancia eszközeit. Becsülje önmagát. Tudja elfogadni a másságot.

Vezetői munkám során a következő alapelveket tartom szem előtt: 

demokratikus vezetés,



nyugodt munkahelyi légkör kialakítása, megtartása,



nyílt információáramlás vezető és kollégák, a két tagintézmény, illetve a város iskolái és intézményei, tanulók és pedagógusok, szülők és pedagógusok között,



munkaközösségek szakmai felelősségének erősítése, támogatása,



munkatársak szakmai ösztönzése munkában és továbbtanulásban, képzésben,



egyéni felelősségvállalás,



gyermekközpontúság,



az iskolai munka törvényes és gazdaságos működésének fenntartása.

Az oktatás terén szeretném a minőségelvűség előtérbe kerülését preferálni. Az oktatás ma már elképzelhetetlen a multimédiás eszközök alkalmazása nélkül. 

Informatika oktatásunk iskolánkban két jól felszerelt szakteremben és remek munkát

végző pedagógusainkkal megoldottnak látom. Azonban az amortizáció miatt az eszközök cseréje problémát okoz.

40



Vezeték nélküli hálózat kiépítése jelenleg is folyik intézményünkben, azonban még mindig van olyan terem, ahol nincs interaktív eszköz és kolléga, aki nem rendelkezik saját tanítói laptoppal. Ennek megoldása a TIOP 1.1.1. pályázat által lesz megoldható. 

Angol nyelvi labor kialakítása folyamatban van. Az ez által adódó lehetőségeket más

idegen nyelv oktatására is szeretném kiterjeszteni, jelen esetben a német nyelv újbóli bevezetésére, hiszen iskolánkban évekig sikeresen tanították ezt a nyelvet, versenyekre jártunk, sikeresen szerepeltünk. A lexikális ismeretátadás mellett nagyobb hangsúlyt kell fektetni a kulcskompetenciák fejlesztésére. Ha a felnőtt életet meghatározó kulcskompetenciák hiányoznak, tanulóink nem lesznek képesek boldogulni az életben. 

A szövegértés, szövegfeldolgozás nagyobb arányban jelenjen meg az órákon, felső

tagozatban is. 

A kompetenciamérésre való felkészülés jelenjen meg minden tantárgyi órán, váljon

részévé annak. 

Törekedni kell a biztos alapkészségek kialakítására, majd megerősítésére is. Ez a

kompetenciaoktatást végző iskolaotthonos osztályokban már bevezetésre került, de sokkal több időt, s lehetőséget kell teremteni a felzárkóztatásra, tehetséggondozásra. Az egyéni fejlesztésre több időt kell teremteni. Lehetőséget kell adnunk a BTMN-s tanulók fejlesztésére is, ezért meg kell oldani a fejlesztő pedagógus hiányt. 

Lehetőséget kell teremteni a hátrányos helyzetű tanulók képességfejlesztésére is

(néptánc-oktatás, idegen nyelvi szakkörökön való részvétel, zeneoktatás, informatikai eszközök használatának biztosítása).

Nevelésünket a demokratizmus, humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság, a személyiség fejlődése, az alapvető közösségek együttműködésének kibontakozása, a népek, nemzetek, nemzetiségek, etnikai csoportok és nemek egyenlősége, a szolidaritás és tolerancia értékei hatják át. Nevelési stratégiánkban: 

nagyobb hangsúlyt kell, hogy kapjon a társadalmi beilleszkedés technikájának átadása,

a hétköznapi problémák kezelésének megoldása.

41



fejleszteni kell a viselkedéskultúrát. Meg kell tanítani a konszenzusos megoldás

technikáját. 

tudatosítani kell az egészséges életmódra nevelés lényegét gyermekeinkben, hogy a

felnőtt korra ne beteg, ellustult generációt neveljünk. 

fontos szerepet kapjon a káros szenvedélyek elleni küzdelem, amely nemcsak

oktatófilmeken keresztül történik, hanem az iskolarendőrség, védőnői szolgálat és a gyermekés ifjúságvédelemben szerepet kapó intézmények is aktívan közreműködjenek. Fontos, hogy az egyenruhás rendőr időközönként megjelenjen, mert az egyenruha önmagában is preventív jelleggel bír. 

továbbra is szeretném iskolai hagyományaink megtartását, ezáltal a közösségi

összetartozást erősíteni. 

megoldást kell találni a 8 órás portai szolgálatra, az intézmény zárhatóságára, az udvar,

de egyben az egész iskola értékeinek védelmére. Az elavult, veszélyessé vált eszközöket le kell cserélni, tanulóink számára uniós biztonsági követelményeknek megfelelő játszóteret, sportpályát kialakítani szükséges, melyet a környék lakossága tiszteletben tart, s vigyáz rá. 

zöld övezet kialakítását (tankert, virágos kert) is szükségesnek látom, ezáltal a

környezeti nevelés sikeresebb lenne. Meg kell teremteni az erdei iskola lehetőségét is, hogy a gyerekek a megszerzett tudásukat gyakorlatban is kipróbálhassák. 

erősíteni kell a magyarságtudatot, melyet leginkább a nemzeti ünnepek méltó

megünneplésével érhetünk el.

A legfontosabb a szülőkkel történő folyamatos, érdemi kapcsolattartás, amelyhez havonta biztosított iskolánk által fogadó óra, szülői értekezlet. Élünk a szülők alkalmi behívásának lehetőségével, az eseti megbeszélésekkel, családlátogatás lehetőségével. Tanulóink szüleit igyekszünk bevonni az iskola életébe, rendezvények szervezésébe és lebonyolításába (szüreti mulatság, karácsonyi játszóház és vásár, farsangi bál, családi nap).

42



VII. Összegzés Pályázatom benyújtása során a következő gondolat motivált:

„Én meg tudom tenni azt, amit te nem, és te meg tudod tenni azt, amit én nem; együtt nagy dolgokra vagyunk képesek.” Teréz anya

Egy jó iskolához jó csapat kell, amelynek tagjai egyedi képességeikkel kiegészítik egymást. Fontos vezetői feladatomnak tartom, hogy megfelelő feladatmegosztással mindenki számára lehetőséget teremtsek ahhoz, hogy képességeivel közösségünk aktív, segítő és alkotó tagja legyen. Egy olyan iskolát szeretnék irányítani, ahol a tanulók, nevelők jól érzik magukat, szeretnek itt dolgozni, munkálkodni, felelősséget éreznek egymás és a gyermekközösség iránt. Bízom magamban, kitartásomban. Folytatni szeretném azt az utat, amelyet igazgató elődeim megalapoztak tudásom legjava szerint. A társadalmi elvárások, az oktatási jogszabályok, a Nemzeti Alaptanterv és partnereink igényeinek változása alapján folyamatos megújulásra van szükség, megtartva az iskola már hosszú távon értékes és eredményes hagyományrendszerét.

Céljaimat csak az iskola dolgozói kollektívájának támogatásával és együttműködésével érhetem el. Ehhez kérem az iskola tantestületének és minden dolgozójának, a szülők és diákok közösségének, valamint a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ támogatását .


Sudár Mártonné

43



Mellékletek

44



ss

45



46



47



48



49

Pályázat. Tagintézményvezető. a Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Általános Iskola Tagintézménye. állásának betöltésére

Recommend Documents