PÁLYÁZAT ROZMAN EDIT AZONOSÍTÓ SZÁM: KÉSZÍTETTE: ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANÁR KÖZOKTATÁSI VEZETŐ TATA,

PÁLYÁZAT AZ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTERE ÁLTAL A KÖZALKALMAZOTTAK JOGÁLLÁSÁRÓL SZÓLÓ 1992. ÉVI XXXIII. TÖRVÉNY 20/A. § ALAPJÁN KIÍRT TATAI VASZARY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA AZONOSÍTÓ SZÁM: 2015.06.19.

KÉSZÍTETTE:

ROZMAN EDIT ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANÁR KÖZOKTATÁSI VEZETŐ

TATA, 2015.03.30.

TARTALOMJEGYZÉK Tartalomjegyzék ......................................................................................................................................................................... 2 Pályázati nyilatkozat................................................................................................................................................................. 3 Szakmai önéletrajz ..................................................................................................................................................................... 4 1.

Bevezetés ........................................................................................................................................................................... 10 1.1. Pedagógiai, vezetői hitvallás ................................................................................................................................ 10

2.

Szakmai helyzetelemzés ............................................................................................................................................ 12 2.1. Az intézmény adatai ................................................................................................................................................. 12 2.2. Az intézmény története .......................................................................................................................................... 14 2.3. Az iskola tárgyi feltételei ....................................................................................................................................... 16 2.4. Az iskola személyi feltételei ................................................................................................................................. 16 2.5. Szervezeti struktúra................................................................................................................................................. 18 2.6. Az intézmény tanulói létszáma és szociális környezete ........................................................................ 19 2.7. Nevelő oktatómunka................................................................................................................................................ 23 2.8. Együttműködés, kapcsolattartás, kommunikáció .................................................................................... 25

3. Vezetői program - Fejlesztési területek .................................................................................................................. 27 3.1. SWOT Elemzés ............................................................................................................................................................ 27 3.2. Az iskola tárgyi feltételeinek fejlesztése ....................................................................................................... 28 3.3. Az iskola személyi feltételeinek fejlesztése ................................................................................................. 30 3.4.Az Oktatás-nevelés fejlesztése ............................................................................................................................. 30 3.5. Együttműködés, kapcsolattartás fejlesztése a partnerekkel .............................................................. 32 4.Összefoglaló gondolatok .................................................................................................................................................. 34 5. Mellékletek ............................................................................................................................................................................ 36

Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 2

PÁLYÁZATI NYILATKOZA T

Alulírott Rozman Edit pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások Minisztere által kiírt, a www.közigallas.hu honlapján 2015. február 27-én megjelent pályázati felhívás alapján a Vaszary János Általános Iskola intézményvezetői (magasabb vezetői) beosztás ellátására. Nyilatkozom arról, hogy a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom továbbá, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagomnak az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom még, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket: •

végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok másolatai

•

szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

•

szakmai önéletrajz

•

hatósági erkölcsi bizonyítvány

•

nyilatkozat

Tata, 2015. 03. 30.

Tisztelettel: ………………………………………………. Rozman Edit


Oldal 3

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

SZEMÉLYI ADATOK

Rozman Edit 2890 Tata, Dadi u. 55. +36 34 480-484

+36 30 581 5859

[email protected]

Neme: Nő Születési dátum: Dorog, 1969.05.17. Állampolgárság: magyar BETÖLTENI KÍVÁNT MUNKAKÖR

Vaszary János Általános Iskola Intézményvezető (magasabb vezető) 2015.08.16. - 2020.08.15-ig

SZAKMAI TAPASZTALAT

2004-től jelenleg is

Tanár Vaszary János Általános Iskola – Tata 

Jelenleg 19 órában testnevelést, 3 órában német nyelvet tanítok, atlétika és kosárlabda délutáni foglalkozásokat tartok, valamint osztályfőnöki teendőket látok el, így a testnevelés, idegen nyelvi és osztályfőnöki munkaközösség tagja vagyok.



Minden évben az atlétika, mezei futás, úszóversenyek, játékos sportverseny, kosárlabda megyei döntők, terematlétika verseny, Cseke-váltó szervezésében és rendezésében jelentős szerepet vállalok.



2014-ben az iskolai 10X200 méteres váltófutó csapatunk az Atlétika Ügyességi Csapatbajnokság országos döntőjén 7. helyezést ért el.


Oldal 4



2014-ben az általam felkészített IV. korcsoportos fiúk a Diákolimpia Országos Döntőjében, atlétika 4X1000 méteres váltófutásban diákolimpiai bajnokok lettek. Ez iskolánk eddigi legjobb eredménye ebben a sportágban.



2014-ben, a Diákolimpia mezei futóbajnokság országos döntőjén a fiúkkal IV. korcsoportban, ezüstérmet szereztünk, és továbbjutottunk Lengyelországba a 8X800 méteres nemzetközi váltófutóversenyre.



2014-ben a Diákolimpia országos döntőn atlétika ötpróba versenyen a IV. korcsoportos fiú csapat 7. helyezést ért el.



2013-ban Diákolimpia atlétika négypróba versenyen, III. korcsoportos fiú csapatunk ötödik helyet szerzett az országos döntőben.



2011-ben a Diákolimpia országos döntőben atlétika ötpróba versenyen, IV. korcsoportban, hatodik helyezést értünk el a fiú csapattal.



2010-től szervezem az iskolai sítábort, amelyben előtte is aktív részt vállaltam.



Előző osztályomból három tanuló az iskolai távolugró csapat tagjaként,

2009-ben

harmadik

helyen

végzett

Székesfehérváron, a Diákolimpia ÜCSB országos döntőjében. 

A

kosárlabda

fiú

csapattal,

2006-ban

bejutottunk

a

Diákolimpia országos döntőjébe, Bajára, ahol 14. helyen végeztünk. 

2006-tól 2010-ig az iskola minőségbiztosítási csoportjának tagja voltam.



2005-től 2010-ig az iskola felsős Diákönkormányzatának vezetésével bíztak meg, amit lelkesen végeztem. Sok szabadidős programot szerveztem (Vaszary-hét, szülőknevelők bálja, farsang, karácsonyi vásár, akadályverseny, stb.).


Oldal 5

1992-2004.

Tanár Arany János Általános Iskola – Oroszlány

1991-1992.



Német nyelv és testnevelés tanítása felső tagozaton



Aerobic sportkör vezetése



Pályázat útján kondicionáló terem kialakítása



Területi német nyelvi versenyekre való eredményes felkészítés



Osztályfőnöki teendők ellátása



Napközis nevelői megbízatás kétszer fél évig (GYES után)

Tanár I. sz. Általános Iskola – Tokodaltáró 

Orosz nyelv és testnevelés tanítása



Területi sportversenyre való eredményes felkészítés

TANULMÁNYOK 2009-2011.

Szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar – Budapest

1995-1998.

Német nyelvtanár Eötvös Loránd Tudományegyetem Tanárképző Főiskolai Kar - Budapest

1987-1991.

Orosz-testnevelés szakos általános iskolai tanár Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola - Eger

EGYÉB TOVÁBBKÉPZÉSEK

2014 – Iskolai testnevelés az egészségfejlesztésben: módszertani megújulás és egységes fizikai fittségmérés (NETFIT) a gyakorlatban


Oldal 6

2014 – MDSZ Regionális Konferenciáján vettem részt a Tatai Edzőtáborban.

Témája:

stratégiai

testnevelésben,

iskolai

testnevelés

fejlesztések az

az

iskolai

egészségfejlesztésben,

módszertani megújulás és egységes fizikai fittség mérés (NETFIT) a gyakorlatban. 2006 - „Minőségirányítási rendszer kiépítése és felülvizsgálata a közoktatási intézményekben” 2006 - ,,A differenciált tanulásszervezés alapjai” 2005 - „TEAM MUNKA ALAPJAI” 2000 – Számítógép-kezelői tanfolyam 1999 - 60 órás gyermektársastánc tanfolyamon vettem részt iskolám támogatásával Budapesten a Magyar Művelődési Intézet szervezésében. 1993 - Aerobic továbbképzésen is részt vettem a Tatai Edzőtáborban.

SZEMÉLYES KÉSZSÉGEK

Kommunikációs készségek



Jó szóbeli kommunikációs készséggel rendelkezem, amit a hivatásomban nap mint nap alkalmazok szülőkkel, diákokkal, kollégákkal és egyéb társadalmi partnerekkel.



Csapatjátékosként empatikus és meggyőző kommunikáció jellemző rám.



Jó előadói készséggel rendelkezem.



Megnyerő, magabiztos a fellépésem.



Tapasztalattal rendelkezem a televíziónak és az írott sajtónak adott interjúk terén.


Oldal 7

Szervezési/vezetői készségek

Diákönkormányzat vezetőjeként szabadidős programokat szerveztem 500 diák számára. Minőségbiztosítási csoport tagjaként felelős voltam az iskola SWOT analízisének elkészítéséért, a szülőkkel való kapcsolattartásért, partner lista elkészítéséért. Intézkedési tervet készítettem az iskolai szülöknevelők báljára, amelyen 180 fő vett részt. Minden évben, a Testnevelés Munkaközösség tagjaként, részt veszek a Tártkapus Családi Sportnap szervezésében, ahol 300-500 fő versenyez, továbbá a terematlétika verseny rendezésében, amelyen 140 diák méri össze ügyességét. 5 éve iskolai sítábort szervezek, diákok és szülők számára 50-80 főre. A szervezési feladatokkal bizonyítom a jó problémamegoldó képességemet.

Munkával kapcsolatos képességek, készségek

Nevelő, oktató munkámra magas színvonalú szakmai képzettség jellemző. Differenciált tanulásszervezési készséggel rendelkezem. Jó csapatjátékos vagyok, a társakkal, a munkában megtalálom a közös hangot. A feladataim elvégzésekor a minőségi munkára törekszem. A konfliktusokat eredményesen kezelem, igyekszem megtalálni a konstruktív megoldásokat. A team munkában igyekszem kezdeményező szerepet vállalni Munkám során képes vagyok határozott döntéseket hozni. Mindenkor meghallgatom társaim véleményét, alkalmazkodom a jobb elképzelésekhez. Feladataim megoldását a kreativitás jellemzi. A stressztűrő képességemet munkám során többször bizonyítottam.


Oldal 8

Számítógép-felhasználói



Microsoft Office felhasználói szintű használata

készségek



Az internet nyújtotta kommunikációs lehetőségek használata

Díjak és kitüntetések



2014 – Balogh Gábor a Magyar Diáksport Szövetség Elnöke emlékéremmel ismerte el a sport területén végezett eredményes tehetséggondozó munkámat.



2014 – Komárom-Esztergom Megyei Diáksport Tanács - Kiváló nevelőmunkáért emlékérem



2014 – Tata város különdíja az eredményes sportmunkáért.



2013 – Tata város különdíja az eredményes sportmunkáért.



2010 - Tata város különdíja az eredményes sportmunkáért.



2009 - Dicsérő Oklevelet vehettem át iskolánk igazgatójától kollégáim javaslatára.

KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK

A sportban a csapatszellem kialakítása elengedhetetlen, eszerint dolgozom, és ezt szorgalmazom a testnevelés munkaközösségben is. Úgy gondolom, a csapatszellem ugyanolyan fontos egy tantestületen belül is, ahol egymásra van utalva alsós-felsős pedagógus, osztályfőnök – szaktanár, vezető és pedagógus, mint a sport területén. Jelenlegi iskolám fontos számomra, és felkészültnek érzem magam arra, hogy magasabb szinten tegyek az iskola hírnevének jobbításáért. Szeretnék a modern kor, a változó oktatáspolitika kihívásainak eleget téve egy folyamatosan fejlődő iskola vezetője lenni.


Oldal 9

1.

BEVEZETÉS

Egy „jó csapat” hatékony együttműködésével képzelhető el számomra az ideális iskola. Pedagógusai

egyedi

képességeiket,

erősségeiket

kibontakoztatva,

megfelelő

feladatmegosztással kiegészítik, ösztönzik és elismerik egymást a közös cél, a gyermek oktatása és nevelése érdekében. A Vaszary János Általános Iskolában és a Jázmin Utcai Tagintézményben is élvonalbeliek, jól képzettek, elhivatottak és megfelelő tapasztalattal rendelkeznek pedagógus kollegáim, akikkel összefogva egy jól működő tantestületként képesek leszünk az iskola hírnevét jobbá tenni.

1.1. PEDAGÓGIAI, VEZETŐI HITVALLÁS

„Ha amit teszel, arra inspirál másokat, hogy többet álmodjanak, többet tanuljanak, többet tegyenek és többé váljanak, akkor vezető vagy.” /John Quincy Adams/ Az iskola olyan legyen: 

Ahová szívesen járnak a gyerekek a biztonságos, szerető légkör miatt, és büszkék arra, hogy „vaszarys” és „jázminos” diákok.



Ahová szívesen hozzák a szülők gyermekeiket, mert felkészült, humánus pedagógusok fogadják őket.



Ahol a pedagógus fontosnak, motiváltnak érzi magát, és lehetőséget kap az alkotói szabadságának kibontakoztatására.



Amely a fenntartóval, a működtetővel szorosan együttműködve, a szülői, a tanulói igényeket kielégítve megfelel a társadalmi elvárásoknak.



Ahol modern pedagógiai eszközöket alkalmazó, egyénre szabott, differenciált oktatás folyik.



Ahol színes, hasznos, szabadidős programok várják a diákokat.


Oldal 10



Amelyik nagy gondot fordít a tehetséggondozásra és felzárkóztatásra (SNI, BTM) egyaránt.



Ahol odafigyelnek a hátrányos helyzetű gyermekekre is.



Ahol lehetősége van a diákoknak a sportolásra, szakkörökre járni, a művészetekben kiteljesedni.



Amelyik a pályaválasztásban segíti tanulóit.

Vezetőként fontosnak tartom: 

A nyugodt légkör kialakítását az egyén és a közösség érdekeinek összehangolásával.



Menedzser típusú vonalat követve szeretnék nagy gondot fordítani a külső kapcsolatokra és az iskola népszerűsítésére.



Intenzívebb együttműködést szeretnék megvalósítani az iskolával kapcsolatban álló intézményekkel, különös gondot fordítva az utánpótlást jelentő óvodákra.



A Jázmin Utcai Tagintézményünkkel való szorosabb együttműködést kívánok kialakítani.



Szeretném pályázatok útján fejleszteni az iskola eszközállományát.



Tervezem a rövid, a közép és hosszú távú intézményfejlesztési stratégia kidolgozását és annak megvalósítását.



Demokratikus, ugyanakkor következetes vezetést kívánok képviselni.



Az elektronikus kommunikációs rendszer működtetése mellett, fontosnak tartom az időben és teljes körűen megvalósított személyes információ átadását.


Oldal 11

2. SZAKMAI HELYZETELEMZ ÉS

A szakmai helyzetelemzéshez a KIR éves jelentéseit 2009-2014, az intézmény Szervezeti és Működési Szabályzatát, Pedagógia Programját, Házirendjét, Szakmai Alapdokumentumát, Vaszary János Általános Iskola Jubileumi Évkönyve 2004 kiadványt használtam fel. 2.1. AZ INTÉZMÉNY ADATAI Intézmény neve: Vaszary János Általános Iskola Székhelye: 2890 Tata, Országgyűlés tér 4. E-mail címe: [email protected] Tagintézmény neve: Vaszary János Általános Iskola Jázmin Utcai Tagintézménye Ügyviteli telephelye: 2890 Tata, Jázmin utca 23. E-mail címe: [email protected] Alapító neve: Emberi Erőforrások Minisztériuma Alapítói jogkör gyakorlója: emberi erőforrások minisztere Alapító székhelye: 1054 Budapest, Akadémia utca 3. Fenntartó neve: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Fenntartó székhelye: 1051 Budapest, Nádor utca 32. Működtető neve: Tata Város Önkormányzata Működtető székhelye: 2890 Tata, Kossuth tér 1. Irányító szerv neve: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Tatai Tankerülete Irányító szerv székhelye: 2890 Tata, Agostyáni út 1-3. Típusa: általános iskola OM azonosítója: 031834


Oldal 12

Az intézmény köznevelési alapfeladata és a közoktatáshoz kapcsolódó egyéb szakfeladata: Vaszary János Általános iskola 2890 Tata, Országgyűlés tér 4. 

Közoktatási alapfeladat: o Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása alsó tagozaton, 1-4. évfolyamon o Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása felső tagozaton, 5-8. évfolyamon o Általános iskolai sajátos nevelési igényű tanulók (mozgásszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos-enyhe értelmi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos-hallási fogyatékos, egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdők) integrált nevelése, oktatása 1-4. évfolyamon o Általános iskolai sajátos nevelési igényű tanulók (mozgásszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos-enyhe értelmi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos-hallási fogyatékos, egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdők) integrált nevelése, oktatása 5-8. évfolyamon



Közoktatáshoz kapcsolódó egyéb szakfeladatok: o Tanórán kívüli tanulószobai foglalkozáson történő oktatás, nevelés o Tanórán kívüli napközis foglalkozáson történő oktatás, nevelés o Tanórán kívüli egyéni vagy csoportos pedagógiai tartalmú foglalkozáson történő oktatás, nevelés o Sajátos nevelési igényű tanulók tanórán kívüli egyéni és csoportos pedagógiai tartalmú foglalkozáson történő oktatása, nevelése o Könyvtári szolgáltatás

Vaszary János Általános Iskola Jázmin Utcai Tagintézménye Tata, Jázmin utca 23. 

Közoktatási alapfeladat:


Oldal 13

o Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása alsó tagozaton 1-4.évfolyamon o Általános iskolai sajátos nevelési igényű tanulók (mozgásszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos-enyhe értelmi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos-hallási fogyatékos, egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdők) integrált nevelése, oktatása 1-4.évfolyamon 

Közoktatáshoz kapcsolódó egyéb szakfeladatok: o Tanórán kívüli napközis foglalkozáson történő oktatás, nevelés o Tanórán kívüli egyéni vagy csoportos pedagógiai tartalmú foglalkozáson történő nevelés, oktatás o Sajátos nevelési igényű tanulók tanórán kívüli egyéni és csoportos pedagógiai tartalmú foglalkozáson történő oktatása, nevelése o Könyvtári szolgáltatás

2.2. AZ INTÉZMÉNY TÖRTÉNETE VASZARY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA Az iskola nagy múltra tekint vissza, hisz a 110 éves épületben 1905 óta folyik az oktatás. Először 6 osztályos elemi polgári leányiskolaként működött. 1948-ban, az iskolák államosítása után, a községi polgári (ekkor már leány és fiú) iskola beépült a 8 osztályos általános iskolába, II. számú Általános Iskolaként. Az 1996-os tanévben az iskola felvette az európai hírű festőművész, Vaszary János nevét. 1997-ben fenntartói döntés alapján a Logopédiai Intézet a Vaszary János Általános Iskola intézményegysége lett. A 2006-os névváltoztatási törvény miatt az iskola neve Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet lett. 2007-ben a közoktatási törvény szabályozta, hogy a csak alsó tagozattal rendelkező általános iskolák önállóan nem működhetnek, ezért a Jázmin Utcai Általános Iskola, a 2007/2008-as tanévtől, a Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet tagintézményévé vált. Tardos település önkormányzatának kérésére, miszerint a szakos Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 14

ellátottságot és a szakmai színvonalat biztosítani szeretnék, a Fekete Lajos Általános Iskola szintén a Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet tagintézménye lett 2009 től-2012-ig. A Logopédiai Intézet 2013-ban kikerült az intézmény működéséből, így az iskola neve újra Vaszary János Általános Iskola. Az intézmény 2013. január 1-től a Klebelsberg Intézményfenntartó Központhoz került, működtetője azonban Tata város Önkormányzata lett. Az iskola az idei évben ünnepli megalakulásának 110 éves évfordulóját. A Vaszary-hét rendezvénysorozatával, a Vaszary-nappal, illetve gála műsorral kívánjuk ezt a jeles évfordulót méltó módon megünnepelni. VASZARY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA JÁZMIN UTCAI TAGINTÉZMÉNYE Az iskolát 1965-ben, 5. sz. Általános Iskolaként alapította a Városi Tanács. 1994-től Jázmin Utcai Általános Iskola néven működik, csak alsó tagozaton, 4 évfolyammal. Az intézményben évek során sok módszert kipróbáltak végül is a hangoztató- elemzőösszetevő (szótagoló) olvasási módszer szerint tanítják a gyerekeket. Hitvallásuk, hogy az általános iskola alsó tagozatának továbbra is a legfontosabb feladata az alapkészségek kialakítása, megszilárdítása. A kor szellemét figyelembe véve, egy családias jellegű iskolai közösségben, arra törekednek, hogy a gyermekek az alapismerteken kívül széleskörű képzést is kapjanak. A Jázmin Utcai Általános Iskola, a 2007/2008-as tanévtől, törvényi változás miatt és önkormányzati döntés alapján, a Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet tagintézményévé vált. Ezen döntés után is a pedagógusok a korábban kialakított pedagógiai hitvallásuk szerint végezhetik oktató-nevelő munkájukat. Az iskola hivatalos neve 2013-tól: Vaszary János Általános Iskola Jázmin Utcai Tagintézménye. Az iskola az idei évben ünnepli megalakulásának 50 éves évfordulóját, amelyet méltó módon jubileumi műsorral kívánnak megünnepelni.


Oldal 15

2.3. AZ ISKOLA TÁRGYI FELTÉTELEI

A Vaszary János Általános Iskola jól megközelíthetően Tata város központjában, a Haranglábnál helyezkedik el. A 110 éves épület az elmúlt években szép külsőt kapott, kívülről lefestették, a tetőszerkezetét felújították, a nyílászáróit kicserélték. Belső felújítások is történtek, például termek festése, vizesblokkok modernizálása. Az intézményben a tanulói létszámhoz igazodóan megfelelő a tantermek száma. 33 tanterem 956 tanuló befogadására alkalmas. A diákok szakirányú tanulását 8 szaktanterem biztosítja. A két informatikai tanterem számítógépes állománya megújult, bővült az internet-hozzáférés is. A zavartalan oktatás lehetőségét megteremti a többi szaktanterem

eszközállománya.

14

interaktív

táblával

és

a

hozzátartozó

munkaállomással felszerelt tantermek biztosítják a modern kornak megfelelő oktatást. Az iskola rendelkezik saját tornateremmel. A tavaly elkészült tornaszoba is lehetővé teszi főleg alsó tagozaton a mindennapos testnevelés megvalósításának lehetőségét. A Jázmin Utcai Tagintézmény Tata város csendes, nyugodt részében található. Az idén 50 éves iskolában szintén megtörténtek a külső felújítások (festés, nyílászárók cseréje, szigetelés) és belső felújítások (festés, parkettacsiszolás, stb.). Az intézményben található 8 tanterem 225 diák elhelyezésére alkalmas. 5 tanteremben van interaktív tábla és hozzátartozó munkaállomás. A 15 fős számítógépes szaktanterem állománya megújult. Az udvari sportpálya mellett, a tornaszoba is segíti a mindennapos testnevelés órák szakszerű ellátását. Mindkét iskola rendelkezik saját könyvtárral.

2.4. AZ ISKOLA SZEMÉLYI FELTÉTELEI

A pedagógusok szakmai felkészültségét tekintve a Vaszary János Általános Iskola és a Jázmin Utcai Tagintézmény nevelőtestületét is megfelelő végzettségű pedagógusok alkotják. A szakos ellátottság szinte százszázalékosnak mondható. A pedagógusok sokoldalúságát bizonyítja, hogy csak 11 pedagógus egyszakos, 38-an két illetve három szakkal rendelkeznek, valamint 37 fő a tanítói végzettség mellett speciális képesítést is Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 16

szerzett. 7 fő közoktatás vezetői szakvizsgával rendelkezik, egy fő jelenleg folyatja a tanulmányait. 5 főt minősítettek a két tantestületből mester pedagógussá, közülük hárman szakértők és ketten szaktanácsadók. 2 fő gyógypedagógus és 4 fő fejlesztő pedagógus segíti a sajátos nevelésű igényű tanulók integrálását. A Vaszaryban 69, a Jázminban 17 pedagógus látja el a színvonalas oktató-nevelő munkát, valamint három iskolatitkár segíti az adminisztrációt, a személyi anyagok kezelését és a kapcsolattartást. A technikai személyzet munkáját a működtető megbízásából a Tatai Városgazda Nonprofit Kft. irányítja. Ezt megelőzően a technikai munkatársak, akik állandó dolgozói voltak az iskolának, megbízhatóan végezeték munkájukat, ezzel szemben jelenleg megesik, hogy hetente is változik a személyzet összetétele. A következő ábrán található a két iskola korfája.

Korfa 18 16 14 12 10 8

6 4 2 0

20-24

25-29

30-34

35-39

40-44

45-49

50-54

55-59

60-64

64-69

Vaszary

0

1

6

6

8

14

15

16

3

0

Jázmin

0

1

0

1

4

7

2

1

1

0

A Jázmin iskola korfáján látható, hogy az elkövetkezendő tíz évben várhatóan két pedagógus pótlásáról kell gondoskodni, míg a Vaszary korfája esetében 19 fő érheti el a nyugdíjkorhatárt. Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 17

Az elkövetkezendő időszakban a 25-44 év közötti pedagógus állományt kell erősíteni mindkét iskolában, de főként a Vaszaryban. 2.5. SZERVEZETI STRUKTÚRA

Az intézmény szervezeti felépítése a következő ábrán látható.

Működtető

Fenntartó

Intézmény vezető

Vezetői testület: Intézmény vezető helyettesek Tagintézmény vezető Munkaközösség vezetők Diák Önkormányzat Közalkalmazotti Tanács Elnöke Gyerekvédelmi felelős

Intézmény vezető helyettes (felsős)

Intézmény vezető helyettes (alsós)

Tagintézmény vezető

Munkaközösségek: Természettudományos Matematika Osztályfőnöki Humán Testnevelési Idegen nyelvi

Alsós munkaközösség Napközis munkaközösség

Alsós munkaközösség Napközis munkaközösség

Pedagógusok

Diákok

DÖK


Iskola titkárok

Oldal 18

2.6. AZ INTÉZMÉNY TANULÓI LÉTSZÁMA ÉS SZOCIÁLIS KÖRNYEZETE

A Vaszary János Általános Iskola tanulói létszáma jelenleg 737 fő, ebből 333 a lányok száma. 6 fő külföldi állampolgár. Felső tagozaton évfolyamonként 5 osztályban 418 fő, az alsó tagozaton 3 párhuzamos osztályban 319 kisdiák tanul. Hátrányos helyzetű gyermekek száma 179 fő, ebből két fő halmozottan hátrányos. 17 sajátos nevelési igényű tanuló integrált gyógypedagógiai képzésben részesül, 60 fő beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzd. Az iskola befogadóképessége 912 fő, az iskola kihasználtsága 80 %. A Jázmin Utcai Tagintézményben jelenleg évfolyamonként két osztályban 209 diák tanul, ebből a lányok száma 88. A hátrányos helyzetű tanulók száma 32 fő, ebből halmozottan hátrányos 10 gyermek, egy fő veszélyeztetett. Nyolc sajátos nevelési igényű tanuló integrált gyógypedagógiai képzésben részesül, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő tanulók száma 13. Az iskola befogadóképessége 225 fő, a tagintézmény kihasználtsága 93 %. A következő ábrán az első osztályos tanulók létszáma látható 2009/2010-es tanévtől a 2014/2015-ös tanévig.


Oldal 19

A Vaszaryban 2012-ben és 2013-ban az első osztályba beiratkozott diákok száma emelkedett, de 2009/2010-es tanévhez képest 2014-ben 76-ról 72 főre csökkent az első osztályosok száma. A Jázminban 2011-ben történt csökkenést leszámítva, minden évben emelkedett az első osztályba beíratottak száma. Ezt a szintet tartani kellene, viszont a Vaszaryban a csökkenő tendenciát a jövőben meg kell állítani. A következő ábra a tanulók létszámának alakulását (fő) tünteti fel 2009-2014. tanévek között.

Vaszary 812

768

738

737

733 723

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Jázmin 209

197

196

2010-2011

2011-2012

198

198

2012-2013

2013-2014

187

2009-2010


2014-2015

Oldal 20

Az ábrán jól látható hogy a Vaszary János Általános Iskolában a tanulói létszám 9,2%-kal csökkent 2009-hez képest, míg a Jázmin Utcai Tagintézményben 11,8 %-os emelkedés látható. Fontos feladat a Vaszaryban, a demográfiai változások ellenére, a tanulói létszám emelése. Ezt csak úgy érhetjük el, ha az iskolát vonzóbbá tesszük a szülők és gyermekek számára. A következő ábra a hátrányos helyzetű (HH), a beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő (BTM) és a sajátos nevelési igényű tanulók (SNI) létszámának alakulását mutatja.

HH, BTM, SNI-s tanulók létszáma 250

200

32

31

150

100

32 36

28

23

Jázmin

117

Vaszary

179 136 143 146 138

13

50

9 7 10

0

5 0


0 16 26 26

44

60

2 5 6 8 2 2 22 24 19 17 16 17

Oldal 21

Látható, hogy a tanulói összlétszám 24%-a hátrányos helyzetű a Vaszaryban. Ez másfélszeresére emelkedett a 2009-ben mért adatokhoz képest. A Jázminban jobb az arány, itt 15% növekedés történt. Ezzel párhuzamosan a BTM és SNI tanulók száma is folyamatosan emelkedik mindkét iskolában 2009/2010-es tanévhez képest. Ezt az emelkedő tendenciát akár a társadalmi környezet, családi szocializáció, vagy a beiskolázási körzetek kijelölése is okozhatja.

A következő ábra a nyolcadik évfolyamos tanulók számát és továbbtanulását mutatja iskolatípusok szerint, amely az elmúlt öt évben negatív tendenciát mutat.

2013-ban 34 %-kal kevesebben tanultak tovább gimnáziumba, 51 %-kal kevesebben szakközépiskolába és 17 %-kal többen szakiskolába, mint a 2009/2010-es tanévben. Míg 2010-ben 149 diák fejezte be a Vaszaryban általános iskolai tanulmányait, addig 2013-ban 31 %-kal kevesebb, már csak 102 tanuló. Ez a számadat is jelzi, hogy az ötödik osztályba jelentkezők száma csökkenő tendenciát mutat, erre még jobban oda kell figyelni. Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 22

2.7. NEVELŐ OKTATÓMUNKA

Mindkét iskolában kiváló oktató nevelő munka folyik, amit bizonyít tanulóink számos tanulmányi, szaktárgyi, művészeti, kulturális és sportversenyen elért kiváló eredménye. Nevelés: Pedagógiai programunk világosan és részletesen tartalmazza az iskola nevelési programját. Pontos célokat fogalmaz meg, és rávilágít a célokból adódó feladatokra, eszközökre, eljárási módokra, a személyiség és a közösségfejlesztés területén is. A célok helyesek, de az iskola tanulóinak neveltségi szintjén javítani kell. Az idei tanévben több olyan osztályközösség is van, ahol a pedagógus a legnagyobb erőfeszítései ellenére sem tud hatékony munkát végezni. Sokszor érezheti úgy, hogy a problémáival magára marad. Nincs megoldás? Hol keressük az okokat? Én a problémát az osztályok szervezésében látom. Egy – egy osztályba olyan sok hátrányos helyzetű, magatartászavaros tanuló kerül, hogy a gond szinte megoldhatatlan. Tudatosabb osztálykialakítással, ha teljesen nem is oldanánk meg, de mérsékelhetnénk ezt a problémát. Az iskolai pedagógiai program fontos része a gyermekvédelem. A társadalomban fellelhető nehézségek (válás, munkanélküliség, a virtuális világ túlzott terjedése stb.) igazán indokolttá teszik e területek fontosságát. Kiemelt feladatuk a pedagógusoknak a prevenció. Ennek keretében fontos olyan programok szervezése, amelyek elősegítik a tanulók szabadidejének hasznos és tartalmas eltöltését. Lényeges továbbá olyan információkhoz is juttatni a gyermekeket, amelyek segítik őket abban, hogy kritikus élethelyzetben a ,,jó" mellett döntsenek. Az iskola együttműködik a Család és Gyermekjóléti Szolgálattal, a Rendőrséggel. Az iskolai védőnő felvilágosító előadásokat tart a tanulók számára az egészséges életmódról, serdülőkori változásokról. Bármikor fordulhatnak hozzá a diákok gondjaikkal. A diákönkormányzat mindkét iskolában, alsó és felső tagozaton egyaránt, színes programokkal várja a gyerekeket az egész tanév során.


Oldal 23

Oktatás: A Jázmin alsó tagozatos iskolaként működik, a négy évfolyamon két-két osztállyal. Minden évben két azonos képességű osztály szerveződik. Lehetőségük van a diákoknak szakkörre,

sportkörre

járni,

hogy

a

délutáni

elfoglaltságukkal

tehetségüket

fejleszthessék és a szabadidejüket hasznosan töltsék el. A Vaszaryban az alsó tagozaton évfolyamonként három osztály indul, a felsőben évfolyamonként öt osztályt alakítottak ki. Alsó tagozaton 4. éve működik az emelt szintű matematika osztály, három éve pedig a plusz idegen nyelvet tanuló osztály. Felső tagozaton ötödik osztálytól régi hagyományokkal bír az emelt szintű matematikaoktatás, ami vonzó egyaránt a szülők és a diákok számára is. Két éve indult ötödik évfolyamon az emeltszintű idegen nyelvi osztály, sportosztály már csak nyolcadik évfolyamon működik, mivel a mindennapos testnevelés kötelezővé vált. A tehetséggondozásra nagy hangsúlyt fektet mindkét iskola, ezt bizonyítják a megyei, országos és nemzetközi versenyeredmények. A tanulásban lassabban haladó diákoknak minden évfolyamon lehetőségük nyílik több tantárgyból korrepetáláson részt venni. A tanulószobai foglalkozásokon a szaktárgyi tanártól kapnak segítséget nehézségeik leküzdésére. Alsó tagozaton mindkét iskolában a napközis nevelők segítik a gyengébb képességű tanulók felzárkóztatását a délutáni foglalkozásokon. Iskolánkban kialakult mérés-értékelési rendszer segíti a pedagógusokat abban, hogy a tanulók képességeit jobban megismerhessék. Az első évfolyamon ősszel mindkét intézményünkben DIFER mérést végzünk, amiben a fejlesztő pedagógusok a részképességi zavarokat szűrik ki. Negyedik évfolyamon is végzünk anyanyelvi és matematikai mérést, ennek eredménye befolyásolja a tanulók emelt szintű matematika és idegen nyelvi osztályokba kerülését. Ötödik évfolyamon a 2013/2014-es tanévig bemeneti és kimeneti diagnosztikus mérés történt a szövegértés és mértékváltás területén. Szintén olvasási- szövegértési és matematikai alapképességeket mérünk 6. és 8. évfolyamon az országos kompetencia-mérés keretén belül. Itt is megtapasztalhatjuk az egyes évfolyamok fejlődését, amit a következő évben értékelhetünk is. Ebben az évben idegen nyelvi mérés is történik a hatodikos és nyolcadikos tanulóknál. Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 24

Hetedik évfolyamon természettudományos kompetenciák mérését is bevezettük járási szinten. NETFIT mérést végzünk 2015-től az Intézmény felsős diákjai körében, mely az edzettségi állapotukat vizsgálja.

2.8. EGYÜTTMŰKÖDÉS, KAPCSOLATTARTÁS, KOMMUNIKÁCIÓ

Az eredményes munka feltétele az intézményen belül a hatékony kommunikáció, információáramlás, szoros együttműködés, hisz egymásra van utalva tanár-diák, vezetőség-tantestület, alsós-felsős kolléga, osztályfőnök-szaktanár, tanító-napközis nevelő, pedagógus-iskolatitkár. A Vaszaryban a kommunikáció leggyakoribb formája az elektronikus levelezés, ami a modern

kor

elengedhetetlen

eszköze,

de

nem

helyettesítheti

a

személyes

kapcsolattartást. A párbeszéden alapuló közvetlen kapcsolatteremtés kizár bárminemű félreértést a vezetőség és a tantestület között. Fontos lenne tehát, hogy az információ teljes körű legyen, időben és megfelelő formában jusson el minden pedagógushoz. Jázminban

való

látogatásomkor

és

a

kollégákkal

való

beszélgetések

során

meggyőződtem arról, hogy itt a kommunikáció ez utóbbi formáját helyezik előtérbe, minek következtében visszacsatolás történik a kollégák felé. Az Iskola kapcsolatban áll: 

szülői közösséggel,



a fenntartóval és működtetővel



Tatai Városgazda Nonprofit Kft.



a város, járás oktatási intézményeivel



Kenderke Reformtus Alapfokú Művészeti Iskola



Pötörke Népművészeti Egyesület



Tatai Atlétikai Club



Tatai Sport Egyesület



Magyar Labdarugó Szövetség – Bozsik program



Magyar Kosárlabda Szövetség – Dobd a kosárba program



Pedagógia Szakszolgálat


Oldal 25



Gyermek Jóléti Szolgálat, Rendőrség



Tatai Televízió, helyi újságok



Testvérvárosi kapcsolatok

Nagyon fontos az intézmény számára a partnerekkel való szoros együttműködés, kapcsolattartás, és ehhez az eredményes munkához elengedhetetlen a megfelelő kommunikáció. Elképzeléseimet a partnerekkel való kapcsolattartásról vezetői programomban részletezem.


Oldal 26

3. VEZETŐI PROGRAM - FEJLESZTÉSI TERÜLETEK A vezetői programom kidolgozásakor Szent-Györgyi Albert Nobel-díjas és Kossuth-díjas magyar orvos, biokémikus következő idézetét tartottam szem előtt: „Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája.” A tömör idézet felveti bennem, hogy az iskola célja csak: a kompetencián alapuló oktatás, az egész életen át tartó tanulás lehet. Az iskolának tehát biztosítani kell a lehetőséget, hogy a jelen tanulók önállóan is képesek legyenek felnőtt korukban az önképzésre, a fejlődésre. Ha ezt a lehetőséget nem adjuk meg számukra az általános iskolában, minket terhel a felelősség. Célom tehát ennek előmozdítása a gyerekek és a jövőnk érdekében. 3.1. SWOT ELEMZÉS

A SWOT elemzés magyar megfelelője a GYELV elemzés. 

Gyengeségek: belső tényezők: olyan dolgok, amik nem jól működnek, de lehet rá befolyás, hogy jobb legyen.



Erősségek: belső tényezők: pozitív dolgok, amik jól működnek és lehet rá befolyás, hogy még jobban működjenek.



Lehetőségek: külső tényezők: olyan adottságok, amelyeket nem tudunk befolyásolni, de kedvezőek, és rájuk építve kihasználhatjuk az erősségeinket.



Veszélyek: külső tényezők: olyan korlátok, negatív tényezők, amelyeket nem tudunk befolyásolni, és csökkentik a siker esélyeit, kockázatot is jelentenek.

A 2. fejezetben elvégzett szakmai elemzésből és mindkét iskolában a pedagógusokkal folytatott személyes megbeszéléseim alapján készített SWOT elemzés nyújt alapot a fejlesztési területek beazonosításához.


Oldal 27

Erősségek:

Gyengeségek:



Jól képzett, tapasztalt, eredményes és elhivatott pedagógusok  Tehetséggondozás, felzárkóztatás  Jázminban a pedagógus korfa, beiskolázás és a tanulói létszám alakulása Lehetőségek:  

 

Informatikai eszközök fejlesztése pályázatok útján HH, SNI, BTM tanulók létszámának növekedése miatt iskolapszichológus alkalmazása, Jázminban gyógypedagógus alkalmazása Iskolai egységes PR munka kiépítése és egy felelősségi körbe vonása

  

Első osztályos tanulók beiskolázása, tanulói létszám alakulása a Vaszaryban Vaszary korfa Iskolaudvar és egyéb infrastruktúra (pld. tanári, szennyvízelvezetés stb.)

Veszélyek: 

Magyarország demográfiai helyzete az elmúlt évtizedekben, csökkenő gyerekszám

3.2. AZ ISKOLA TÁRGYI FELTÉTELEINEK FEJLESZTÉSE

A Vaszaryban az egyik legfontosabb fejlesztési feladat az iskolaudvar rendbetétele, területének bővítése, állapotának javítása, felújítása. Az udvar beton burkolatán változtatni kell, mert ez a technológia elavult, repedései, törései és belehelyezett csatornafedelek balesetveszélyesek. Ha a kézilabdapálya beton helyett többfunkciós borítást kaphatna, jobban ki tudnánk használni a mindennapos testnevelésórák megtartására és a szabadidős programok hasznos eltöltésére. Itt a tetőszerkezet is további felújításra szorul, hogy ne jelentsen veszélyt az udvaron tartózkodó tanulók számára. Burkolatcserére lenne szükség a Jázminban is az udvari pályán. Az Önkormányzattól már kaptunk ígéret az udvar bővítésére. Ez nagy segítség lenne egy zöld terület, játszótér kialakítására. A tanulók így esztétikusabb, biztonságosabb környezetben töltődhetnének fel a tanítási órákra. Az udvar felújításának, bővítésének a tervét a kollégák, szakemberek javaslataira támaszkodva kell kialakítani.


Oldal 28

Az udvar elején lévő színpad funkcióját is át kell gondolni. Szükség van-e rá, betölti-e a feladatát, vagy a lebontásával nagyobb lehet a diákok mozgástere. Alkalmanként a hiányát egy mobil színpaddal pótolni lehetne. Nagy szükség van az iskolánk akadálymentesítésére, mivel a mozgássérült tanulóknak problémát jelent az épületen belüli közlekedés. Fontos lenne a tornaterem alatti szennyvízvezetékek felújítása. Az állandó dugulások sok kellemetlenséget okoznak az öltözőkben. Meg kellene oldani még az alagsori szellőztetést is, mivel naponta több száz gyermek használja a helyiségeket. Az elmúlt években mindkét iskola épületén belül történtek felújítások. Ezeket a munkálatokat az iskolák építészeti jellegét megtartva még folytatni kellene. A folyosók, a tantermek, a tanári szobák festésre szorulnak, valamint a lambériák és parketták állapotán is javítani kellene. A Vaszary a felsős tanári szobájában a jobb helykihasználás végett a bútorzat esetleges cseréjére lenne szükség. Problémát jelent a tantestületi értekezleteken a helyhiány. Szintén gondot okoz a tantestület létszámához képest kevés a rendelkezésre álló számítógép, ezért mindkét tanáriban indokolt lenne a számítógéppark bővítése. A könyvtár funkcióját és működésének rendjét is át kell gondolni. Számítógépeket lehetne elhelyezni itt, hogy a délutáni órákban azok a diákok, akiknek otthon erre nincs lehetőségük felügyelet alatt tanulmányaikhoz szükséges információhoz juthassanak. Az iskola hangtechnikai eszközei is bővítésre és megújításra szorulnak, hogy az iskolai ünnepélyeket és egyéb rendezvényeket méltóképpen tarthassunk meg. Intézményünk 19 darab interaktív táblával rendelkezik. Célunk, hogy minden közismereti órát olyan teremben tartsunk meg, ahol ilyen típusú tábla áll a kollégák és a tanulók rendelkezésére. Az iskolák alapvető tárgyi feltételei tehát adottak a zavartalan működéshez, de fejlesztésekre van szükség ahhoz, hogy otthonosabbá, esztétikusabbá tegyük környezetünket és jó legyen ide belépni diáknak, szülőnek, az iskola dolgozóinak és az iskolába látogatóknak egyaránt. Ezen fejlesztések megvalósítása érdekében pályázati úton elnyerhető források bevonása elengedhetetlen. Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 29

3.3. AZ ISKOLA SZEMÉLYI FELTÉTELEINEK FEJLESZTÉSE

Az elkövetkezendő időszak legfontosabb feladata - ahogy az iskolák korfáján is látható a jól képzett, elhivatott, tapasztalt kollégák pótlása lesz, hisz a tantestület 25%-a 10 éven belül elérheti a nyugdíjas korhatárt. Az emberi erőforrással való gazdálkodásnál a pedagógusok és az intézmény érdekeit egyaránt figyelembe kell venni. A modern kor kihívásainak meg kell felelni az oktatás-nevelés területén is, ezért fontosnak tartom a pedagógusok folyamatos szakmai továbbképzését, módszertani megújulását. A kollégák munkájának fejlődését segíti elő a tapasztalatok cseréje is, a képzéseken szerzett ismereteket meg kell osztani a tantestület többi tagjaival. Szeretném, ha a nevelőtestület tagjai jobban megbecsülnék egymás munkáját, megismernék egymás gondolkodását, értékrendjét. Elengedhetetlen az iskola szempontjából a jól képzett, megbízható technikai személyzet. Ennek biztosítása végett fontos a szoros kapcsolattartás a működtetővel.

3.4.AZ OKTATÁS-NEVELÉS FEJLESZTÉSE

Az iskolában az oktatás és a nevelés nem egymástól elválasztható területek. Minden tevékenységnek olyannak kell lennie, amit áthat a nevelés. A következő nevelési célok megvalósítását, hangsúlyozását tartom kiemelten fontosnak: 

a tanulók erkölcsi érzékének fejlesztését



a cselekedeteik következményeiért vállaljanak felelősséget, fejlődjön felelősségtudatuk



toleranciára, együttműködésre való nevelést



az együttérzésre, a segítőkészségre, mások tiszteletére és a tisztességre nevelést



egészséges életmódra nevelést



környezettudatos szemlélet és magatartás kialakítását és fejlesztését


Oldal 30

A tanulóknak meg kell ismerniük a magyar kultúra és szűkebb hazájuk Tata értékeit, hagyományait helytörténeti szakkör keretein belül. Fontos a tanulás tanítása, hogy ez által olyan tanulási módszereket tanítsuk meg a diákjainkat, amelyekkel képesek hatékonyan elsajátítani az ismereteket. Több kolléga is részt vett ilyen továbbképzésen, az itt szerzett tapasztalatokat, ismereteket a gyerekek hasznára lehet és kell fordítani. A gyermekvédelem kiemelt, legfontosabb feladata a prevenció. Ez jól működik az iskolában a tanulók felé, de a szülők figyelmét is fel kell hívni a gyermekeket veszélyeztető problémákra, akár összevont, rendkívüli szülői értekezlet keretein belül. A rohanó világ, leterhelt, a szülők, az anyagi nehézségek és kudarcélmények, súlyos esetben pszichés okok is vezethetnek a magatartászavarokhoz. A BTM-es tanulók száma évről évre nő és egyre nagyobb feladat hárul a nevelés terén a pedagógusokra. Ebben a helyzetben az iskolapszichológus alkalmazása fontos lenne. A célok eléréséhez a pedagógusoknak is közös értékrendet kell követniük, és minden tettükben következetesnek kell lennünk. Kik segíthetik a célok elérését? Minden pedagógus, gyermekvédelmi felelős, de különösen nagy szerep jut az osztályfőnököknek, etikát oktató tanároknak, hitoktatóknak. Az oktatás területén a legfontosabb fejlesztési feladat a beiskolázás első és ötödik évfolyamon. Nem elég beiskolázási programot összeállítani, az iskolát vonzóvá kell tenni a leendő diákok és a szüleik számára. Az iskolában folyó kiváló oktató-nevelő munkáról informálni kell a város polgárait a médián keresztül. A Jázmin Utcai Tagintézménnyel szorosabb kapcsolatot kell kialakítani. Jobban megismerni egymás munkáját, diákjait, sikereit nyílt órákon, bemutató órákon, rendezvényeken, így több diákot lehetne meggyőzni, hogy a Vaszaryban folytassa tanulmányait felső tagozaton. Az ötödikes osztályok kialakításánál is be kell vonni az alsós nevelőket, valamint a jázminos kollégákat.


Oldal 31

3.5. EGYÜTTMŰKÖDÉS, KAPCSOLATTARTÁS FEJLESZTÉSE A PARTNEREKKEL

Egy iskola megítélésének fontos meghatározója az intézményen belüli kommunikáció és a partnerekkel való kapcsolattartás, együttműködés. A mai világban nem elég az eredményes oktató-nevelő munka, ugyanolyan fontos, hogy ez a hír eljusson a szülőkhöz és az intézmény partnereihez. Mindkét iskolában nagyon sok olyan sikert érünk el, amit mindenképpen a lakosság tudtára kell hozni, annak érdekében, hogy érdeklődésüket az iskola felé irányítsák. A diákok tájékoztatása az osztályfőnökökön, iskolarádión, faliújságon keresztül és iskolagyűlésen

történik.

Az

iskolagyűlések

negyedévente

való

összehívását

javasolnám a Vaszaryban diákjaink sok versenyeredményének kihirdetésére, valamint az aktuális hírek ismertetésére. Az alsós és felsős diákönkormányzat szervezi mindkét iskolában a tanulók szabadidős programjait, és képviseli a diákság érdekeit, hangot ad esetleges kérésüknek a tantestület és a vezetőség felé. A sikeres működését továbbra is erősíteni kell, hogy minél több tanuló vegyen részt a sokrétű rendezvényeken. A sok színes szórakozási program mellett helyet kapnak a nevelési, közösségfejlesztési, egészség-megőrzési és sport programok. Másik fontos fejlesztési terület a szülőkkel való kapcsolattartás. Elektronikus formában az intézmény holnapján, Facebookon, e-mailben tartjuk velük a kapcsolatot. Eredményes lehetne még egy újság szerkesztése Képes Hírlevél címmel, mely negyedévente jelenne meg. Tartalmazná az iskola történéseit, a tanulók addig elért kiváló eredményeit. Ez írott formában is látható lenne az intézményekben. A szülők véleményének megismerésére szülői elégedettségmérést végeznénk, amiből megtudhatnánk melyek az erősségeink és a gyengeségeink. Pontos képet kapnánk arról, mit kell megtartanunk a munkánk során, és mit kell esetleg javítanunk vagy erősítenünk. A szülői értekezletek, fogadóórák, nyílt napok mellett fontos lenne a szülőket jobban bevonni az iskolai életbe. Szülők Akadémiája program elindítását szorgalmaznám, ahol szakemberek előadásain kapnának segítséget az esetleges gondok megoldására.


Oldal 32

Mindenkor a kollégák is jelen lennének az előadásokon, hiszen a mindez csak közös munkával érhető el. Eddig is voltak sikeres rendezvényeink: Vaszary-bál, Jázmin-bál, ,,Ilyenek vagyunk mi" bemutatkozó gálaműsor, iskolai ünnepélyek, családi sportnap. Ezekre szívesen jönnek a szülők és támogatják az iskolánkat. Ezt a vonalat továbbra is erősíteni kell, valamint még több szülőt kell, akár a szervezésbe is, bevonni. Az iskola központi elhelyezkedéséből adódik az a kiváló lehetőség, hogy a nemrég felújított szabadtéri színpad biztosítson helyet az előadásainknak és rendezvényeinknek. Így lehetővé válna például, hogy mindkét intézmény tantestülete és diákjai szüleikkel közösen megnézhessék a diákszínjátszókör színvonalas előadását. Korrekt együttműködés szükséges a Fenntartóval, Működtetővel, mivel csak közösen lehet a problémákat megoldani, és szép sikereket elérni. Fontos a személyes, kiegyensúlyozott kapcsolattartás és a közös érdekeket szem előtt tartó, korrekt kommunikáció. Lehetőséghez mérten tájékoztatni kell őket délelőtti és délutáni programjainkról,

meghívót

kell

küldenünk

tanulmányi,

művészeti

és

sport-

eseményeinkről. Elképzelésem szerint az iskola érdeke is, hogy a nálunk folyó munka minél világosabban, tisztábban táruljon eléjük. Fontosnak tartom a tankerületen belül, és a nem tankerületi iskolákkal való együttműködést, a pedagógusok szakmai konzultációját is. Lehetőséget kell adni akár a versenyeztetésre, de meg lehetne szervezni a szabadidő eltöltését is. Az együttes munka, a közös gondolkodás mindig a gyermekek fejlődését eredményezi. Az iskola és óvodák közötti kooperációt tudatosan ápolni kell, szoros kapcsolatot kell kiépíteni az óvónőkkel, programjainkra meg kell hívni az óvódásokat. Segíteni kell abban, hogy a tanulók rövid előadásokat tarthassanak a kicsiknek. Ezzel is bemutathatnánk az iskolánkban folyó munkát. A meglévő partnerkapcsolatokat fenn kell tartani, és lehetőség szerint tovább bővíteni. Az önrendelkezési jogaikat fenntartva, a róluk készített partnerlistát évente frissíteni kell. Célom, hogy az évek során minél több és eredményesebb kapcsolatokat építsünk ki. További „Testvériskolák” felkeresését elő kell mozdítani akár a határon innen, akár a határon túl. A jól működő magyarkanizsai ismeretséget tovább kell ápolnunk. Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 33

Az alapítványok pénzügyi helyzetén pályázatok útján és a szülők, támogatók segítségével lehet javítani. Idejében kell kiadni az adó 1%-nak rendelkezéséről szóló felhívást, hogy ezzel is lehetőségük nyíljon a támogatásra. Ezen anyagi háttér segítségével mód nyílik arra, hogy egy diák se maradjon le az iskolai programok, osztályprogramok élményeiről szociálisan hátrányos helyzete miatt. Lehetőséget ad arra is, hogy a tehetséges tanulókat jutalmazzuk. Elképzelésem szerint azokat a támogatóinkat, akik hozzájárulnak nevük említéséhez, az iskolánkban köszönetképpen táblán említenénk meg a nevét. Ezt lehetőség szerint a folyosón, egy frekventált helyen helyeznénk el, hogy a hozzánk látogatók is értesüljenek a támogatóinkról.

4.ÖSSZEFOGLALÓ GONDO LATOK

Az iskolánk már 110 éve Tata egyik meghatározó intézménye. Ezt a patinás jelleget a modern gondolkodással ötvözve, újra és újra meg kell jeleníteni a város életében, aktívan be kell kapcsolni annak vérkeringésébe. Tehát a pályázatomban leírtak szerint, a vezetésemmel

és

a

tantestület

dolgozóival

közösen,

aktív

és

folyamatos

együttműködésre törekszünk a partnereinkkel, és rendszeresen szeretnénk tudósítani őket

az

iskolai

életről

és

diákjaink

tanulmányi,

társadalmi,

művészeti

és

sporteredményeiről. Az iskola motorját mindig is az ott tantó elkötelezett, jól képzett, tapasztalt pedagógusok adják, akik megérdemlik, hogy olyan fejlesztések valósuljanak meg a közeljövőben, amelyek a munkájukat segítik. Így például a nagyobb tanári szoba kiépítése és az újabb számítógépek telepítése e helyiségbe. A folyamatos kommunikáció és visszajelzések az értekezletek és az iskolagyűlések fő motívumaivá kell, hogy váljanak. Ezen intézkedések a kölcsönös bizalom irányába kell, hogy mutassanak. Végül, de nem utolsó sorban a legfontosabb, akikért az iskolák működnek, a gyerekek. Az ő képzésük, nevelésük és fejlesztésük, amire mi, mint pedagógusok tettük fel az életünket. Hozzunk létre közösen egy olyan iskolát, ahova a gyerekek örömmel járnak, és jól érzik magukat. Ehhez álljon rendelkezésre olyan infrastruktúra, ami a XXI. század követelményeinek megfelel. Vegye körbe olyan zöld terület, ahol a gyerekek Rozman Edit – Intézményvezetői pályázat

Oldal 34

kikapcsolódni is tudnak, valamint biztosítva legyen a feltétele annak, hogy szervezetüket fizikailag is meg tudják erősíteni. Bízom benne, hogy sikerült érzékeltetnem pedagógiai elhivatottságomat, a segítő szándék hangsúlyát.

A vezetést a pedagógus kollégákkal együttműködve, legjobb

tudásunk szerint tevékenykedve tudom elképzelni, a gyermekek személyiségének optimális fejlesztése érdekében, hogy magabiztos, nyitott, érdeklődő és tudatos felnőtté válhassanak. A

közös

cél

megvalósításához

és

az

együttműködéshez

kérem

a

pályázat

véleményezőinek és elbírálóinak támogatását és bizalmát.

Tata, 2015. 03. 30.

Tisztelettel: ………………………………………………. Rozman Edit


Oldal 35

5. MELLÉKLETEK


Oldal 36

PÁLYÁZAT ROZMAN EDIT AZONOSÍTÓ SZÁM: KÉSZÍTETTE: ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANÁR KÖZOKTATÁSI VEZETŐ TATA,

Recommend Documents