PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI TISZTSÉGÉRE

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA FELSŐOKTATÁSÉRT ÉS TUDOMÁNYPOLITIKÁÉRT FELELŐS HELYETTES ÁLLAMTITKÁRSÁGA RÉSZÉRE

PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI TISZTSÉGÉRE PÁLYÁZATI AZONOSÍTÓ: 47829-5/2012/FOFEJL

KÉSZÍTETTE: DR. LIPTAI KÁLMÁN főiskolai tanár

EGER 2012

Pályázat az Eszterházy Károly Főiskola rektori tisztségére

Dr. Liptai Kálmán

Tartalom 1.

Részletes szakmai önéletrajz ........................................................................................................... 3

2.

Bevezetés......................................................................................................................................... 7

3.

Múlt és jelen .................................................................................................................................... 8

4.

Képzés.............................................................................................................................................. 9

5.

Tanárképzés................................................................................................................................... 12

6.

Kutatás ........................................................................................................................................... 15

7.

Hazai kapcsolatok .......................................................................................................................... 17

8.

Nemzetközi kapcsolatok ................................................................................................................ 18

9.

Eszterházy Károly Főiskola beágyazódása a regionális gazdaság vérkeringésébe ........................ 21

10. Hallgatói létszámok alakulása, lehetőségeink ............................................................................... 23 11. Zöld intézmény .............................................................................................................................. 26 12. Intézményi működés ..................................................................................................................... 27 13. Gazdálkodás, infrastruktúra .......................................................................................................... 29 14. Pályázatok...................................................................................................................................... 30 15. Sport .............................................................................................................................................. 31 16. Mellékletek .................................................................................................................................... 32 Szakmai önéletrajz .............................................................................................................................. 32 Fontosabb publikációk, hivatkozások, díjak jegyzéke .......................................................................... 35

2


Dr. Liptai Kálmán

„A tudással jön a felelősség is.” (Bruce Wiseman) 1. Részletes szakmai önéletrajz Életrajzi adatok 1961. október 14-én születtem Egerben, édesapám, születésemkor, gépkocsivezető, édesanyám áruforgalmi előadó. Általános iskolai tanulmányaimat az Eszterházy Károly Főiskola jogelődje (Ho Si Minh Tanárképző Főiskola) 2. számú gyakorló általános iskolájában végeztem egy kísérleti matematika osztályban. Általános iskolai éveim alatt 6 évig zongoráztam. Középfokú tanulmányaimat az egri Gárdonyi Géza Gimnáziumban folytattam matematika-fizika tagozaton. Egyetemi tanulmányimat a Kossuth Lajos Tudományegyetemen folytattam, nem meglepő módon, matematika-fizika tagozaton. Kiváló tanárok egész sora tanított az egyetemen. Szakdolgozatomat Dr. Arató Mátyás professzor úrnál írtam ,,Markov láncok’’ címmel. Az egyetemen kiváló tanulmányi eredményem elismeréseként Népköztársasági ösztöndíjban részesültem és jeles diplomával végeztem. Az egyetem Kísérleti Fizikai Tanszékén állást ajánlottak, de régi középiskolámat választottam, és a végzés után egy évig a Gárdonyi Géza Gimnáziumban tanítottam. Oktató munka 1987-től folyamatosan az Eszterházy Károly Főiskolán (illetve jogelődjein) dolgozok. Munkahelyem kezdetekben a Matematika Tanszék volt (1987-2002), majd később, a struktúraváltás következtében, az Alkalmazott Matematika Tanszék lett (2003-tól napjainkig). Kezdetektől fogva főleg matematikai analízist és hozzákapcsolódó tárgyakat, differenciálegyenleteket, valószínűségszámítást és gazdasági matematikát oktatok. Később a számelméleti kutatásaimmal összefüggésben kriptográfiát, komputer algebrai rendszereket és számításelméletet is tanítok. A tanítás mindig élvezetes tevékenység volt számomra, hallgatóimmal kiváló viszonyt ápoltam nem csak tanulmányaik idején, hanem utána is. A tanításhoz fűződő viszonyomat bizonyítja a rengeteg megtartott előadás és gyakorlat, illetve az 54 általam vezetetett szakdolgozat. A vezető beosztásaim közepette sem hanyagoltam oktatói munkám, mert a jövő építése hallgatónk épülésén keresztül lehetséges leginkább. Szakács Tamás tanítványom Balansz számok címmel írt OTDK dolgozatot, jelenleg a Debreceni Egyetem Matematika PhD. program, Diofantikus és konstruktív számelmélet alprogramjában nappali szakos hallgató. A munkájában témavezetőként veszek részt.

3


Dr. Liptai Kálmán

Kollégám, Dr. Kiss Péter irányításával kezdek el számelmélettel, azon belül rekurzív sorozatokkal és diofantikus egyenletekkel, foglalkozni. Egy évig rekurzív sorozatok című speciálkollégiumot tartottam a Debreceni Egyetemen. Kutató munka, nemzetközi kapcsolatok 1993-ban megkezdem PhD tanulmányaimat a Kossuth Lajos Tudományegyetem először induló Matematika PhD. program, Diofantikus és konstruktív számelmélet alprogramjában. Témavezetőm Dr. Kiss Péter, az alprogram vezetője Dr. Győry Kálmán professzor úr volt. A világszerte ismert debreceni számelméleti iskolában tanulhattam és mindemellett egy nagyon jó, segítő közegbe csöppentem. A debreceni iskolához tartozónak vallom most is magam, amit cikkeim szerzőtársai is mutatnak. 1997-ben védtem meg doktori értekezésem, melynek címe: "Diophantine problems concerning linear recurrences" volt, minősítése pedig „summa cum laude”. Érdeklődésem központjában továbbra is a számelmélet, illetve ezen belül a rekurzív sorozatok maradt, és cikkeim nagy részét egyedül, illetve a debreceni számelméleti iskolához tartozó kollégákkal írtam. Az első nemzetközi konferenciára, Seventh International Conference on Fibonacci Numbers and their Application (Graz), 1996-ban jutottam el. Azóta további 20 konferencián vettem részt és további 19 tanulmányúton tanulmányozhattam az oktatást, kutatást. 2004-ben a Fibonacci Quarterly című folyóiratban publikált cikkem után élénk érdeklődés mutatkozott meg a balansz számok irányában, amely máig tart (részletek megtekinthetők a http://balancingnumbers.ektf.hu/ honlapon). Érdeklődésem középpontjában jelenleg is a balansz számokkal kapcsolatos problémák állnak. A Debreceni Egyetemen 2011-ben, Balansz számok általánosításai címmel védtem meg habilitációs értekezésemet. A konferenciákon való intenzív részvétel, illetve az alkotó munkának köszönhetően sok barátra és kutatótársra tettem szert az elmúlt években. Ma már szlovák, indiai, mexikói és japán szerzőtársakkal is van közös cikkem, illetve eltöltöttem rövidebb-hosszabb időt a kollégáim egyetemein. 5 számelmélettel kapcsolatos OTKA pályázatban vettem részt és egy Szlovák-Magyar TéT pályázatnak voltam a vezetője (2009-2011). Nemzetközi megbecsültségem tette lehetővé, hogy az Eszterházy Károly Főiskola rendezhette meg 2012-ben a Fifteenth International Conference on Fibonacci Numbers and their Application elnevezésű konferenciát. Szakmai munkám kibővítéseként szerkesztőbizottsági tag vagyok az Annales Mathematicae et Informaticae helyi folyóiratban, ugyancsak tagja vagyok a Teaching Mathematics and Computer Science (Debrecen) folyóirat szerkesztőbizottságának. 2004-től a Bolyai János Matematikai

4


Dr. Liptai Kálmán

Társulat Heves megyei tagozatának elnöki tisztét is ellátom, illetve a Zentralblatt für Mathematik referáló folyóirat referálója vagyok 1998-tól. PhD, habilitációs és akadémiai doktori eljárásokban veszek részt bizottsági tagként a Debreceni Egyetemen, az ELTE-en és a Tudományos Akadémián. Vezetői tevékenység 2003-ban, Dr. Kiss Péter halála után, választanak meg a Matematikai és Informatikai Intézet vezetőjének. Feladatom az oktató és kutató munka szervezése mellett az intézet egységének a megteremtése. Jelenleg két alapszakot, két tanári mesterszakot és két felsőfokú szakképzést lát el az intézet, amelyben cégekkel közös projekt munkák, kutató csoportok, elnyert pályázatok és soksok végzett hallgató elismerő szavai igazolják az elmúlt 10 esztendő munkáját. Erre az időszakra több főiskolai megbízás is tevődik, Főiskolai Tanács tagja, Képzésfejlesztési és kreditbizottság elnöke, TTK kari Gazdasági Bizottságának elnöke. 2006-ban a Természettudományi Kar dékánjának választanak, amely megbízásom 2014-ig tart. Ugyanettől az évtől kezdve a Főiskola Gazdasági Tanácsának tagja vagyok egészen mostanáig. A gyengén teljesítő Kart számos kritika éri azokban az időkben, új utakat és új embereket keresünk a célok megvalósításához. Az elmúlt években sikerült egy ütőképes csapatot felépíteni. Az általunk elnyert Természettudás Főiskolája pályázat programjai, a nyitottságunk, a rengeteg munkánk és az idelátogató kiváló előadók sokasága ismertséget szerzett számunkra. Jelenleg a Természettudományi Kar a legjobban teljesítő kar, akár a hallgatói létszám, akár az elnyert pályázati pénzek összege, akár a kari egység a mérőszám. Stratégiát készítettünk és elindultunk egy addig ismeretlen úton. Ilyen csapatmunka építheti tovább a Főiskolát a következő időkben. Közélet Az oktatás, az oktatás megújítása a természettudományokban és a matematikában mindig nagyon érdekelt. Évek óta részt veszek, illetve előadok, a Dr. Patkós András professzor úr által szervezett Bolyai Műhelykonferencián. Új utakat keresve jutottunk el az Élményműhely mozgalomig, amely a művészeteken keresztül próbálja a matematikát közelebb vinni a diákokhoz. A Matematikai és Informatikai Intézet épületében megálmodtunk, majd létrehoztunk egy Ars GEometrica Művészeti-Tudományos Galériát (http://www.elmenymuhely.hu/?page_id=127), amely neves hazai és külföldi művészeknek adott már otthont. Az általunk elnyert TEMPUS IV projekt (Visuality & Mathematics: Experiential Education of Mathematics through Visual Arts, Sciences and Playful Activities) egy lehetséges útkeresésünket igazolja. Az elmúlt években Magyar Rektori Konferencia Informatikai Tudományok Bizottságának elnökként is tevékenykedtem (2011-2012). Ebben az évben az a megtiszteltetés ért, hogy Dr.

5


Dr. Liptai Kálmán

Hoffmann Rózsa oktatásért felelős államtitkár felkért a pedagógusképzést átalakításáért munkálkodó, úgynevezett csúcsbizottságban való munkára. A bizottsági viták és beszélgetések közben (is) formálódott a nemsokára elinduló új típusú tanárképzés. Család Feleségem az egri Neumann János Középiskola és Kollégium igazgatóhelyettese, matematika-ábrázoló geometria-informatika szakos tanár. Gyermekeink, Soma (19) végzős középiskolás diák, Fanni (24) jelenleg a Corvinus Egyetemen vezetés és szervezés mester szakon végzős hallgató.

6


Dr. Liptai Kálmán

2. Bevezetés Az egri felsőoktatás évszázados hagyományaira és kulturális örökségére alapozva fogalmazzuk meg következő gondolatainkat. A pályázatban áttekintjük az Eszterházy Károly Főiskola jelenlegi helyzetét és megvizsgáljuk jövőbeli lehetőségeit. Gondolkodásunkat a jövőbe vetett bizalom, az emberi együttműködésbe és a tervszerű fejlődésbe vetett hit hatja át. Úgy véljük, hogy a Főiskola jelenlegi problémáit közös gondolkodással, határozott és ésszerű lépések megtételével hatékonyan orvosolni lehet. A helyzet, a pályázat benyújtásakor, rendkívül összetett és számunkra nem minden szempontból kedvező. Az alapító, Eszterházy Károly püspök álmainak megvalósításáért, a Főiskola társadalmának együttes erőfeszítéseire, a közös célokért további megfeszített munkára lesz szükség. A következőkben felvázolandó tervekhez egy egységes csapat felépítése a legfontosabb cél. A munkához türelem, a vitorlákhoz megfelelő szél kell. A Főiskoláról soha nem elvontan, falai közé zárva kell gondolkodnunk, hanem Eger városába és a befogadó régióba illeszkedve, oda kisugározva, problémáiban sorsközösséget vállalva és azok megoldásain fáradozva. Egy dinamikus együttműködés a cél, amelyben megértjük a gondokat, feladatokat, élethelyzeteket, gondolkozunk és dolgozunk a megoldásokon, majd a megfelelő helyen és időben segítünk létrehozni az előremutató jót. Terveink alapvető természetében rejlik, hogy szélesebbre nyitjuk objektívünket és meg akarjuk találni helyünket hazánkban, Európában és a nagyvilágban. A sorvezetőnk a továbbiakban a demokrácia, a kisebb és nagyobb közösségeink értelmes felelősségvállalása közös dolgainkban. A változó társadalmi, gazdasági elvárásokat figyelembe véve kívánjuk szervezni és fejleszteni oktatási és kutatási programjainkat, különös tekintettel az Északmagyarországi Régió igényeire. Oktatási és kutatási tevékenységünkben a minőség alapvető fogalom, éppen úgy, ahogy az európai értékek, a fenntarthatóság és a regionális innováció. Fontos megemlíteni, hogy a Főiskola nem régen elkészült intézményfejlesztési terve, illetve ,,Alkalmazott Kutatások Főiskolája’’ címre benyújtott pályázata részletesen tárgyalja az intézmény jelenlegi helyzetét, a struktúráját és értékeit. Jelen pályázati anyag csak csekély mértékben tartalmaz átfedéseket, inkább a továbblépésre fókuszál.

7


Dr. Liptai Kálmán

3. Múlt és jelen Főiskolánk névadója Gróf Eszterházy Károly 1761 októberében kapott kinevezést az egri püspökség élére. 1762. június 29-én vonult be az új püspök a székvárosba ünnepélyes külsőségek közepette. A főpapra rengeteg megoldandó nagy feladat várt. Az elkövetkező 37 esztendőben, az ország legnagyobb kiterjedésű egyházmegyéjén mélyreható változásokat vitt végbe. Egert a korabeli Európa egyik legszebb városává fejlesztette. A kiváló szervezőképességű, nagy elhivatottságú és átlagon felüli munkabírású püspök kéznyomát nem csak Eger városán, hanem a környező településeken is ott hagyta, példaképpen szolgálva munkásságával a következő nemzedékeknek. A Líceum csodálatos épületét éppen úgy csodálhatjuk, mint a 250 évvel ezelőtti nagy formátumú gondolatait az egyetemalapításról. A művészet és tudománypártolása eredményezte a lenyűgöző freskók megjelenését a barokk épületben és a fantasztikus püspöki könyvtár létrejöttét. A késői barokk kor tudományosságát hűen jelképezi ez a sokoldalú könyvgyűjtemény éppen úgy, ahogy az általa hozatott kiváló csillagászati eszközök is. Eger Közép-Európa egyik meghatározó városává nőtte ki magát irányítása alatt. A történelem furcsa fintora a következő sorok igazsága, a régiónk jelenlegi, a gazdag szellemi örökség ellenére is hátrányos gazdasági helyzete. Jelenleg az Észak-magyarországi Régió társadalmi és gazdasági értelemben is leszakadt hazánk fejlettebb régióitól, az egy főre jutó GDP közel 40 százalékkal marad el az országos átlagtól. Heves megyében a helyzet egy árnyalattal jobb, a megyeszékhelyek tágabb környezetében elhelyezkedő települések lakossága a regionális átlagnál is lényegesen alacsonyabb életszínvonalon él. A régió népessége évről-évre kismértékű csökkenést mutat, de ez a csökkenés sajnos gyorsabb az országos átlagnál. Ennek oka, hogy a gazdasági nehézségekkel küzdő lakos ság egy része elvándorol, jobb munkalehetőséget és életkörülményeket keresve. A helyzetet súlyosbítja, hogy mivel a magasabban képzett népesség munkaerő-piaci kondíciói jobbak, ezért a régiót főként az iskolázottabb társadalmi rétegek hagyják elhagyja el. Pozitív irányba mutat azonban, hogy a foglalkoztatás évenkénti csökkenése lelassult, a gazdasági mutatók pozitív irányba fordultak, melyek többek között az elvándorlás lassulását eredményezhetik. Az elvándorlás visszaszorításában, a régió megtartóerejének növelésében az oktatásnak is jelentős szerepe van: a helyben maradó és ugyanakkor magasabban képzett munkavállalók lehetnek az alapjai egy várt társadalmi és gazdasági növekedésnek. A feladat és a minta adva van számunkra, és azt is tudjuk, hogy az út a minőségi felsőoktatáson keresztül vezet.

8


Dr. Liptai Kálmán

4. Képzés Az Eszterházy Károly Főiskolán az oktatás négy karon folyik, különböző szinteken, különböző keresettséggel és egymástól eltérő távlatokkal. Jól működő felsőoktatásban a kiegyensúlyozottság alapvető dolog, ami ebben a gyorsan változó világban csak nehezen érhető el. Az egyensúly alatt mi azt értjük, hogy a felfutóban lévő támogatott szakok többet tegyenek le a közös asztalra, mint a többiek, de nem engedhetjük meg azt a luxust, hogy a nehezebb időszakot megélők ne keressék a megújulás és a fejlődés lehetőségeit. A Bölcsészettudományi Kar képzési kínálatában 9 alapszak, 9 tanári mesterszak, valamint két diszciplináris mesterszak szerepel (történelemtudományhoz diszciplináris mesterképzés és amerikanisztika diszciplináris mesterképzés) többségük nappali és levelező munkarendben egyaránt. Legfelső szintű képzési formánk a Történelemtudományi Doktori Iskola. Fontos megemlíteni, hogy a Főiskola sok anyagi áldozatot hozott és rengeteget küzdött, hogy létrehozza és elismertesse ezt a doktori iskolát. Nyilvánvaló, hogy az elért eredményekkel jól kell sáfárkodni, és meg kell tartani értékeinket, jelen esetben a doktori iskolát, hiszen csak ez az út vezethet a nagy presztízsű egyetemi lét kialakításához. A hagyományos bölcsész területeken kívül a karhoz tartozik a művészetközvetítés két tanszéke, az Ének-Zene Tanszék, valamint a Vizuális Művészeti Tanszék. A támogatások visszafogása a bölcsészképzési területen erőteljesen érintette a Kart, érezhető a hallgatói létszám visszaesése. Az új tanárképzési struktúra megjelenése remélhetőleg stabilizálja a létszámokat, és ismerve a közoktatási igényeket és a tradíciókat, a magyartanár, történelemtanár, angoltanár, ének-zene tanár létszámokkal várhatóan nem lesz probléma. A német nyelv irányában hangsúly eltolódások várhatók, így ebben az irányban is fejlődést várunk. Távlatokban erőteljesebb pályázati, oktatási, kutatási és egyéb együttműködést szorgalmazunk külföldi egyetemekkel, itt nyilván nagy tér nyílik az idegen nyelvet oktató tanszékek számára. Elengedhetetlennek tartjuk, hogy nyelvi tanszékeink erőteljesebben vegyenek részt a nemzetközi, a régiós és céges kapcsolataink kiszélesítésében. Hangsúlyosan kell, hogy előtérbe kerüljön a Kar más karokkal való eddiginél intenzívebb együttműködése. A Bölcsészettudományi Kar számos kiváló teljesítményt nyújtó oktatóinak és hallgatóinak alapján szerint is értékes helyet foglal el a magyarországi felsőoktatási palettán. Az oktatói kiválóságot mutatja a tudományos fokozattal rendelkező oktatók magas aránya (jelenleg 79,3%), a hallgatók kiválóságának megítélésében figyelembe vett adatok: az elsőhelyes jelentkezők száma, a felvettek pontátlaga, a nyelvvizsgával felvettek aránya és a középiskolai versenyeken elért helyezések száma és rangsora. Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar képzési kínálatában 5 alapszak (Emberi erőforrások, Gazdálkodási és menedzsment, Turizmus-vendéglátás, Nemzetközi tanulmányok, Kommunikáció és média-

9


Dr. Liptai Kálmán

tudomány) és 3 mesterszak (Nemzetközi tanulmányok, Ember- és társadalom műveltségterületi tanár, Közgazdásztanár) és 8 felsőfokú szakképzés jelenik meg. A Kar az elmúlt években szélsőséges utakat járt be keresettség szempontjából. A hatalmas létszámú évfolyamok után erőteljes csökkenésnek voltunk tanúi a közelmúltban. Nyilvánvalóan a felsőfokú szakképzés átalakításával az ott tanulók létszáma kevesebb lesz és támogatás hiányában a több szakon csökkeni fog a keresettség. A Gazdálkodási- és menedzsment, valamint a Kommunikáció és médiatudomány alapszakok keresettsége még mindig elfogadhatónak mondható, ami fontos a további lépések tekintetében. Piacképes szaknak gondoljuk, és a régiós küldetésünket is jól támogatja a Turizmus-vendéglátás szak (Borturizmus és a Lovas turizmus szakirányokkal). A pénzügyi kultúra terjesztése, az alapvető háztartásvezetési, egyéni pénzügyi ismeretek és a vállalkozói kompetenciák az új NAT kiemelt feladatai között is megjelennek. Nagyon fontos feladatunknak tartjuk a Közgazdásztanár képzésünk megtartását. A mesterszakok keresettsége egyelőre kisebb mértékű az elvártnál, de bízunk a folyamatos növekedésben. A Karon dolgozó kollégák minősítettsége jó, a dinamikus fiatal csapat képes új irányokkal gazdagítani a kínálatot. Jó esélyt látunk egy gazdaságelemző szak elindítására, amely a Főiskola erőit fókuszálná egy színvonalas képzésre. A Kar működése takarékos és jól szervezett, a megfelelő képzéseken belüli ésszerűsítések már megtörténtek. A közelmúltban Természettudományi kar közreműködésével elnyert Gazdaságinformatikus szak tovább szélesíti a palettát és jó példát mutat a karok közötti értő együttműködésre. A karok közötti előremutató együttműködés további sikerekkel járhat új, piacképes képzések létesítésével, elindításával. Egy ilyen jövőbe mutató speciális képzés lehet a vállalati szoftverek erőteljes oktatása valamely új képzésen belül. A Kar a többi karhoz hasonlóan kell, hogy gondolkodjon rövid idejű képzések indításán és a vállalati kapcsolatok erőteljesebb erősítésén. A Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar képzési kínálata a Főiskolán a legsokoldalúbb és távlatokban nézve ez a Kar az egyik sarokköve további munkánknak. Oktatási portfóliójukat 6 alapképzési, 9 tanári mesterképzési, 4 diszciplináris mesterképzési szak és 4 felsőfokú szakképzés alkotja. Ezeket a szakokat egészítik ki a szakirányú továbbképzések és a pedagógus szakvizsgaprogramok, amelyek keresettsége figyelemreméltó. A kínálat döntően a tanárképzéssel kapcsolatos, ami azzal az előnnyel járhat, hogy a mind a tartalmi egymásra épülés, mind a gazdaságos működés racionálisan megoldható. A Karon folyó képzések többsége összefügg a többi kar munkájával, ami rendszeres párbeszédet kíván meg minden fél részéről. Az együttműködésben fontos elem a saját gyakorló iskolai bázis, amely emeli a képzés színvonalát és megkönnyíti a kommunikációt. A Karon megalakuló Tanárképzési Központ még összehangoltabb szakmai tevékenységet eredményezhet a tanárképzésben résztvevő

10


Dr. Liptai Kálmán

felek között. Ebbe a kommunikációba beleértjük a város és a régió közoktatási-köznevelési intézményeivel való kapcsolattartást is. A Karon bizonyos hangsúlyok eltolódnak a tanárképzés átalakulásával (korábbi mesterképzési szakokból szakirányú továbbképzések alakulnak), de továbbra is jelentős, és a felsőoktatási palettán hiánypótló marad a változatos szakirányú továbbképzési kínálat (többek között pedagógiai értékelés és mérés, család és gyermekvédelem, inkluzív nevelés területeken). A pedagógus szakvizsga programok közül országos összehasonlításban is jelentős mértékű a tanügy-igazgatási szakértő szak. Továbbá jelentős erőfeszítéseket tesz a Kar a mentortanárok kiképzéséért is. A felsőfokú szakképzési struktúra átalakulása erősen érinti a Kart és a megmaradó diszciplináris mesterszakok iránti érdeklődés is csekély, de mind az alapszakok keresettsége, mind a tanárképzés hangsúlyosabbá válása elegendő szabadsági foknak látszik a jövőre nézve. Érdemes még megemlítenünk a rövid múltú, de erősen felfutó Csecsemő- és gyermeknevelő-gondozóképzést, amely jelenleg hiánypótló képzés a régióban, és amelyre a jövőben is alapozni lehet. A Kar működése hosszú távon biztosítottnak látszik, amit egyrészt a gazdaságos működés (ez értendő a képzési összetételre és a gazdasági források biztosítására) másrészt az aktív pályázati részvétel biztosít. További erőssége a Karnak a kiváló a minősítettségi mutatója. A Kar egyre rugalmasabban alkalmazkodik a változó kihívásokhoz, ami nélkülözhetetlen lesz a következő éveinkben. Az Eszterházy Károly Főiskola egyik erőteljesen fejlődő kara a Természettudományi Kar. A klasszikus természettudományi képzéseken (biológia, földrajz, kémia, környezettudomány, matematika) kívül a Karhoz tartoznak informatikai, illetve sporttudományi szakterületekhez tartozó képzések is. Az összetételt egyrészt a hagyományok, másrészt, az Almagyar-dombi Campuson a területi közelség indokolja. Jelenleg 10 alapszakkal, 5 tanári mesterszakkal és 1 diszciplináris mesterszakkal (Geográfus MSc.) rendelkezik a Kar. Ez utóbbi két országosan is egyedülálló szakiránnyal (Erőforrás és kockázatelemző geográfus, Régiómenedzser geográfus) büszkélkedhet. A felsőfokú szakképzési struktúra átalakításának következtében több felsőfokú szakképzés megszűnik. Úgy tűnik, hogy a szabályozás miatt nem mindegyiküket tudjuk pótolni az újonnan megjelenő lehetőségekkel. Az új típusú tanárképzésben a szakjainkhoz tartozó tanárképzési szakokat, illetve szakpárokat is indítani kívánjuk. A képzés átalakulása miatt megszakadt tárgyalásainkat folytatni kívánjuk és az ELTE segítségével el szeretnénk indítani az általános iskolai fizikatanár képzésünket is a Karon. A kari erőforrások lehetővé teszik, hogy további diszciplináris mesterszakokon gondolkodjunk, előtérbe kerülhet a környezettudományhoz vagy informatikához kapcsolódó irány. Jelentős előrelépés lenne a Kar számára egy természettudományokhoz kapcsolódó doktori iskola elindítása.

11


Dr. Liptai Kálmán

A Természettudományi Karon valósult meg leginkább az a hármas egység, amely a továbblépés egy jelentős lehetőségét képviseli. A színvonalas oktatás és kutatás mellett meg kell jelenni az innovációt, pályázati lehetőségeket és anyagi forrásokat is előteremtő új intézményi egységeknek, témájától függően erősebben vagy lazábban kötődve a Kar mindennapi munkájához. Erre jó példa a későbbiekben részletesebben tárgyalt, Agria-Innorégió Tudáscentrum, Egerfood Regionális Tudásközpont vagy a most alakuló RFID kutatóintézet. Hiányként definiálható a karon a szakirányú továbbképzések, rövid idejű képzések csekély volta, illetve a többi karral való elhanyagolható számú együttműködés. A Gazdasági informatikus képzés egy jó példa a karok közötti értelmes együttműködésre. A szándék és az alkotó erő más kiváló párosításokat is előállíthat. A Karokon idegen nyelvet oktató egységek gondoskodnak a hallgatók nyelvtanulásáról. A Főiskola minden hallgatónak 4 félév idegennyelv-oktatást biztosít térítésmentesen, amely egy kiváló lehetőség hallgatóink nyelvi képességeinek fejlesztésére. Ugyanakkor ennek hatásfoka, a nyelvvizsgát tévők aránya nagyon elmarad a várttól. A csoportok létszáma, és sokszor az összetétele is, félévenként változó. Főiskolai szinten a nyelvoktatás nincs koordinálva. Nyilvánvalóan a gazdasági helyzet és a humánerőforrás függvényében újra kell gondolni a nyelvoktatást, amely egyfajta kulcsa a további fejlődésünknek. A nyelvoktatásban az egyik alapkérdés a rendszeresség, amelyet kötelező sávokkal, órarendbe előírtan lehet megkövetelni egész főiskolai szinten, akár az idegen nyelvi tanszékek bevonásával is. A támogatott idegen nyelvek (angol, német) mellett elképzelhetőnek tartjuk a francia, orosz és kínai nyelvek oktatását nem szakos hallgatók részére.

5. Tanárképzés Az Eszterházy Károly Főiskola múltja jelene, és pozitív jövőképe is szorosan összefonódik a tanárképzéssel. Vátozó körülmények és nehézségek közepette kívánunk még színvonalasabban meghatározó intézménnyé válni a tanárképzés területén. Az oktatási szabályozás átalakulóban van hazánkban, új törvények szabályozzák a közoktatást, a felsőoktatást és a szakképzést. A magyar felsőoktatás egyik legjelentősebb és legkomplexebb ága a tanárképzés. A nemzeti felsőoktatásról szóló 2011. évi CCIV. törvény szabályozza a tanárképzés szerkezetében végrehajtandó változásokat. Kormányrendeleti felhatalmazás alapján ezekben a hetekben is zajlik a képzés szerkezetének, a tanári szakok és a mesterképzés szakosodási szabályainak és rendszerének a kialakítása. Az elmúlt évtizedek társadalmi és gazdasági változásai, az átalakuló felsőoktatás szerkezet és az új szabályozás által meghatározott lehetőségek közepette célunk, hogy a képzéseinket a közoktatás igényeinek, valamit a felsőoktatás intézményi és képzési követelményeinek megfelelően alakítsuk át intézményünkben. A tanári életpálya építésnek egy átfogó, támogató és meghatározó

12


Dr. Liptai Kálmán

színtere kívánunk lenni. Szerencsések vagyunk, mert támaszkodhatunk a tanárképzés szakterületén eddig elért eredményeinkre és rendelkezünk olyan szellemi bázissal, amely segít céljaink megvalósításában. Olyan szakembereket szeretnénk nevelni, akik képesek lesznek az oktatás és a nevelés minőségének és hatékonyságának javítására, és akik rendelkeznek a megfelelő szaktudományos (diszciplináris), pedagógiai, pszichológiai és szakmódszertani ismeretekkel. Az a környezet ahol a végzett tanáraink elhelyezkednek összetett emberi és szakmai kihívásokat tartogat számukra. Nagyon fontosnak véljük, hogy a magas szintű ismeretken túl elkötelezettek legyenek nemzeti értékeink iránt és legyenek képesek hozzájárulni a társadalom fejlődéséhez. A tanári pálya számunkra elhivatottságot és szakmai alázatot jelent és meggyőződésünk, hogy pedagógus szakma tekintélye nélkül nincs felemelkedés. Ennek szellemében kívánunk működni. A fenti célokat szem előtt tartva bizonyosak vagyunk abban, hogy az Eszterházy Károly Főiskola olyan regionális és országos központja lehet a pedagógusképzésnek, ahol a munkaerőpiaci igényeket figyelembe véve helye van a közismereti, művészeti és szakmai tanárképzésnek, szakirányú továbbképzéseknek egyaránt, ez utóbbi kivételével mind nappali mind levelező tagozaton. Az új, közismereti tanárszakok vonatkozásában érvényesülő osztatlan képzésben okosan kimunkált, a helyi szükségletekhez illeszkedő szakpárokat kívánunk működtetni. El kívánunk indulni mind 4 + 1 éves általános iskolai, mind a tehetséggondozás speciális feladatainak, emelt szintű követelményeknek eleget tevő 5 + 1 éves középiskolai tanárképzésben. Amennyiben a Főiskolához a jövőben tanítóképző főiskolát csatolnak (Jászberény vagy Sárospatak), egy teljesnek mondható képzési spektrum jöhet létre. Úgy gondoljuk, hogy az óvó- és tanítóképzés egy intézményben való megvalósulása a tanárképzéssel együtt, egy olyan jól tervezett, működő modell kialakításához vezethet, amely életképes lesz Magyarországon. A gyógypedagógus képzés lehetséges megvalósítása további lehetőségeket biztosít a kapcsolódásokhoz. Megjegyezzük, hogy a működtetéshez jól tervezett intézményi gazdálkodás és hosszútávon kiszámítható támogatási rendszer szükséges. A megújuló tanárképzésben kulcselemnek véljük a tanárképző központ intézményünkben történő létrehozását és magas szakmai kvalitású működésének biztosítását. A kívánt működéshez fel kívánjuk használni a korábbi évek sikeresen megvalósított projektjeinek eredményeit. A továbbfejlődéshez az eddigieknél sokkal dinamikusabb karok közötti kapcsolatot kívánunk támogatni. A szakmai sikerességhez jól szervezett iskola-főiskola kapcsolat szükséges, erőteljes visszacsatolás, az igények jól artikulált megjelenése és részünkről egy állandó pozitív odafordulás. Meghatározónak véljük a képzés gyakorló iskolai szakaszát, amely iskolai közegbe integrálva a tanárjelöltet, felkészíti őt a pedagóguspálya gyakorlati vonatkozásaira. Fontos számunkra a

13


Dr. Liptai Kálmán

korszerű pedagógusképzés és iskolai tehetséggondozás „laboratóriuma”, ahol példaértékűen dolgozhat együtt mindenki, aki a tanárképzés jövőjét építi. A természettudományok területén már kitaposott ösvényt tudhatunk magunkénak. Pályaorientációs és módszertani központtal rendelkezünk, Varázstoronynak nevezzük, amely telve van programokkal és már elismert a vonzáskörzetünkben. Rendhagyó órákra invitáljuk a régió iskolásait, sőt ,,házhoz” megyünk, ha szükséges. Továbbra is fokozott figyelmet kívánunk fordítani arra, hogy az országunk gazdasági felemelkedéséhez szükséges természettudományos képzések népszerűek és jó színvonalúak lehessenek. Úgy véljük, hogy az az intenzív munka, ami híveket szerzett a természettudománynak a régióban sikerrel járhat a többi területen is. Kiváló kezdeményezés a Pedagógiai szolgáltató központ létrehozása, amely versenyek szervezésében, mérésértékelésben, pályázatok írásában és sok aktuális feladatban segítené a pedagógusokat. Az elképezések között szerepel egy teljes, természettudományos oktatást segítő portfólió kiajánlása a régióban is. A pedagógusokat segítő ötleteket közös nevezőre kívánjuk hozni az összehangolt és gazdaságos működés érdekében. A tanári életpálya kiteljesítését szolgáló Neveléstudományi Doktori Iskolánk magas szintű szakmai színvonalának biztosítása elengedhetetlen a „mesterpedagógus” és tudóstanári pálya támogatásához. Az oktatás módszertani és szakmódszertani indíttatású alprogramjaiban (Környezeti nevelés és tudatformálás) előremutató, újító szándékkal jelenünk meg. Fontos, meghatározó műhely kívánunk lenni a hazai pedagógusképzésben és nemzetközi kapcsolatainkat is ebbe az irányba akarjuk fejleszteni. Szorgalmazzuk oktatóink és hallgatóink részvételét a nemzetközi tudományos mobilitási programokban (Erasmus, JoMiTE). Ennek elősegítésére a külföldiek számára is vonzó angol nyelvű kurzusok meghirdetésének számarányát szükséges növelnünk, továbbá a külföldön is sikeres képzések adaptálása is tágíthatja a mozgásterünket. A közoktatás és a felsőoktatás szerves kapcsolatát szükséges fenntartani a tanártovábbképzéseink által. A továbbképzések szerkezetét, szakmai tartalmát igényfelmérésre alapozva úgy célszerű összeállítanunk, hogy az a köznevelési intézményekben dolgozók készségeinek fejlesztését, hosszabb ideje a pályán lévő tanárok szakmai és szakmódszertani ismereteinek és készségeinek a megújítását célozza. Megítélésünk szerint tanárképzésünk elsősorban a régiónk értelmiségének neveléséhez és ezen keresztül a regionális és nemzeti értékek közvetítéséhez járul hozzá. Elengedhetetlennek érezzük, hogy a végzés után is kapcsolatot tartsunk egykori tanítványinkkal, figyelemmel kísérjük a pályájuk alakulását. Nem csak szakmai, hanem emberi kapcsolatok is kell, hogy kialakuljanak, lehetővé téve azt, hogy később az immáron kollégák visszajelzéseikkel erősíthessenek ben-

14


Dr. Liptai Kálmán

nünket és tanácsot kérhessenek fontos kérdésekben, ha szakmai segítségre van szükségük. Ez lehet az egyik kulcsa a lakosság megtartásának, és egy szegény régió felemelkedésének.

6. Kutatás Az Eszterházy Károly Főiskola oktatási és kutatási profilja jelenleg is figyelemre méltó változásokon megy keresztül. Tudjuk, hogy a kiemelkedő tudományos tevékenység és alapkutatás az a fundamentum, amire a színvonalas felsőoktatás számos tevékenysége épül. Magas színvonalú szakmaiság nélkül nincs sem egyetem, sem főiskola. Amennyiben tényleg az élvonalban szeretnénk tudni magunkat, hazai és nemzetközi szinten is versenyképes kutatásokat kell folytatnunk. Ez kell, hogy biztosítsa a hátteret a színvonalas képzési programokhoz, a társadalom és gazdaság igényeinek elébe menő fejlesztésekhez és a nagy hozzáadott értékű innovációs tevékenységhez. Az Eszterházy Károly Főiskolán a minősítettek aránya figyelemreméltó, a tudományos fokozatokkal (PhD/DLA) és tudományos címekkel (habilitált doktor, az MTA doktora) rendelkezők aránya jelenleg 73,38%. Érdemes megemlíteni, hogy az EKF Líceum Pro Scientiis Alapítványa (LPSA) - a magyar felsőoktatásban szinte egyedülálló módon - komoly ösztöndíjjal támogatja a habilitálni akaró, illetve az MTA doktora cím megszerzésén dolgozó oktatóit. Az intézményi feladatok ellátására az oktatói-kutatói létszámunk megfelelő, a korösszetétel is jó, ugyanakkor erőteljesen szorgalmazni kívánjuk az itt letelepedő, itt alkotni és élni vágyó professzorok támogatását. A teljesség igénye nélkül vesszük sorra főbb kutatócsoportjainkat, de megemlítjük, hogy még számos kisebb kutatást végző csoport is működik Főiskolánkon. − − − −

− − − − −

Alkalmazott Kommunikációtudományi Kutatócsoport (BTK) Bryológiai Kutatócsoport (TTK) EGERFOOD Regionális Tudásközpont (RET) Agria-Innorégió Tudáscentrum (TTK) 2012-ben elnyert TÁMOP pályázat kapcsán: • Természeti és táji erőforrásokat vizsgáló Kutatócsoport • Éghajlatváltozási Kutatócsoport • Megújuló energiaforrások és a terület és településfejlesztés összefüggéseit feltáró Kutatócsoport Regionális Gazdaságfejlesztési Kutatócsoport (GTK) Információs Társadalom Oktató és Kutatócsoport (TKTK) Észak-Magyarországi Regionális Pedagógusképzési Kutató- és Szolgáltató Központ (ÉRPEK) (TKTK) Multimédia Kutató Laboratórium (TKTK) Egészséges Társadalom Oktató- és Kutatócsoport (ETOK) (TTK) mint önálló szervezeti egységek működnek.

15


Dr. Liptai Kálmán

Jelentősen nőtt az elmúlt években a rangos hazai és külföldi tudományos folyóiratokban megjelent publikációink száma, ezen belül az idegen nyelven írt tudományos dolgozataink száma is. Évente átlag 12-14 tudományos kötet (amelyekből ma már 5-6 nemzetközileg ismert szakmai folyóirattá vált) kiadásával, a kötetek nyomdaköltségének átvállalásával, továbbá intézményi / doktori iskolai sorozatok kiadásával növeltük oktatóink publikálási lehetőségeit. Meg kell ugyanakkor említeni, hogy a cikkek írása meglehetősen egyenetlen, a kívánt egyenletes teljesítmény eléréséért még sokat kell dolgoznunk. A hazai és nemzetközi konferenciákon nagy számmal veszünk részt, és eddig a Főiskolának volt lehetősége támogatni a konferenciákon való megjelenést. Csak reménykedni tudunk, hogy gazdasági helyzetünk ezt a jövőben újra lehetővé teszi. A kari publikációs adatbázisokat évente frissítjük, valamennyi minősített oktatónk 10 legfontosabb publikációja az EKF internetes oldalán nevesítve van. Az MTMT-be való feltöltés már elindult, de még nem készült el minden oktatóé/kutatóé. Az oktatói/kutatói pontrendszerünkkel értékeljük az egyének tanévenkénti és az elmúlt 5 évi tudományos publikációs tevékenységét. Mivel a nagy egyetemekhez viszonyítva kis létszámú oktatóval dolgozunk kívánatos dolog a kutatási területek számának szűkítése abból a célból, hogy ne aprózzuk el erőforrásainkat és egyes szakterületen igazán kimagasló, nemzetközileg elismert teljesítményre legyünk képesek. Az ösztönzők megfogalmazásánál erőteljes támogatásról kell biztosítanunk a nagy perspektívával rendelkező, országhatárokon is túlmutató kutatásokat. A két elismert doktori iskolánk minősége értékmérő a főiskola közössége számára, tudományosan kijelöli azt az utat, amerre haladnunk kell. Kapcsolódó terület a hallgatók tudományos munkája, amely ösztönző erő az oktatóknak és jövőt teremtő erő a régiónak. A TDK mozgalmat a Főiskolai Tudományos Diákköri Bizottság (FTDB) irányítja Főiskolánkon, ugyanakkor önálló kari struktúrával rendelkezik. Minden tanszék, intézet rendelkezik egy TDK vezetővel, akinek feladata a helyi koordináció, és az információáramlás biztosítása. Nagyon jó ötletnek bizonyult a kari diákmentorok felkérése, akiknek feladata elsősorban a kari, tehetségműhelybeli TDK rendezvények lebonyolításában való segítségnyújtás, valamint a hallgatókkal való kapcsolattartás. Hallgatóink szép sikereket értek már eddig, de az évenkénti felsőoktatási rangsor megtekintésekor mindig szembesülünk azzal, hogy még sok javítani valónk van. Az oktatókat erőteljesebben kell ösztönözni a TDK mozgalom irányába, mert van egyfajta személyi állandóság az elért eredmények mögött. Az oktatói értékelésnél a kutatói habitus vizsgálata mellett figyelembe kell venni a tehetséges hallgatókkal való foglalkozás minőségét is. A hallgatói és oktatói elismertséget is növelni kell ezen a területen.

16


Dr. Liptai Kálmán

7. Hazai kapcsolatok Az előzőekben részletesen elemeztük a környezetet, ahol élünk, és láthattuk, hogy összetett a helyzetünk. A gazdasági aktivitás, a foglalkoztatás, a szolgáltató tevékenységek, a központi funkciók szinte kivétel nélkül a nagyvárosokban, vagy szűkebb térségükben összpontosulnak. A globális versenyképesség szempontjából meghatározó kulcsterületek a felsőoktatás, alap- és alkalmazott kutatás, kísérleti fejlesztés, innováció, és ezek intézményei szintén a nagyvárosi terekben koncentrálódnak. Eger Megyei Jogú Város természetes szövetségesünk az előre jutásban. Az elmúlt években közel került egymáshoz a két meghatározó intézmény, egyezségben rögzítettük, hogy a megoldandó feladatok esetén a Főiskola az első hely, ahol a megoldást keresik. Cserében minden tudásunkat latba vetve próbálunk segíteni. Látható eredmények is vannak már, együtt dolgozunk informatikai fejlesztéseken, éghajlat stratégián, megújuló energiák elterjesztésén, hulladékgazdálkodással kapcsolatos problémákon és közben színesítjük Eger város kulturális kínálatát (például Kutatók éjszakája, Egres néptáncegyüttes). A városba érkező új gazdasági szereplő a Főiskola életére is hatást gyakorol, erősítheti annak pozícióit és megfordítva, a Főiskola sikeres munkája, új kutatási területei, a szakképzett emberek megjelenése, a K+F+I+O alapú kapcsolat, befektetőket vonzhat a régióba. A válságból való kilábolásnak sok összetevője van, de meggyőződésünk, hogy a korszerű, piacképes oktatás segítője lehet ennek a folyamatnak. Meg kell találnunk a közös pontokat a város, a régió és hazai gazdasági-társadalmi-tudományos élet adekvát szereplőivel, hogy érzékelhetően haladjunk. Jó példa erre a Természettudományi Karon létrehozott AGRIA-INNORÉGIO Tudáscentrum, amely a terület- és település fejlesztés terén egy-két éven belül egy olyan tiszta energiákra épülő, modellrégiót kelt életre, feltérképezve az erőforrásokat és fejlődési lehetőségeket, amely követendő példa lehet akár az egész régióban, sőt országhatárokon kívül is. Úgy képzeljük, hogy ebbe a régióba kivihetjük majd mindazt a tudást, amivel rendelkezünk, legyen az energiahatékonyságra való törekvés, élelmiszerbiztonság, RFID vagy éppen általunk nemesített szárazságtűrő növény. A térség meghatározó egyetemeivel és főiskoláival a jószomszédi kapcsolat mellett gyümölcsöző oktatási és tudományos kapcsolatot kívánunk működtetni. A legközelebbi partnerünk, mind fizikai közelség, mind segítő jó szándék szerint, az egri Hittudományi Főiskola. A kapcsolat eddig is kiváló volt a két felsőoktatási intézmény között, így ezen az úton kívánunk tovább haladni. Az érsek úr részvétele rendezvényeinken azt a fajta nyitottságot, és segítő szándékot fejezi ki, amelyben benne van, hogy – bár különböző utakon, de – ugyanazért a célért munkálkodunk. Debreceni Egyetemmel most is van közös pályázatunk, és törekszünk arra, hogy ezt a kapcsolatot tovább javítsuk. Örülni tudunk a létrejövő közös projekteknek, és el tudjuk képzelni,

17


Dr. Liptai Kálmán

hogy tanárleképzési kérdésekben is kölcsönösen előnyös egyezségeket kössünk. Az ELTE vonatkozásában főként természettudományos területen van együttműködésünk (fizika, földtudományok). A Miskolci Egyetemmel nagyon kevés szállal kapcsolódunk, érdemes lenne megtalálni azokat a területeket, ahol sikeresen tudunk együttműködni és előre mutató jó kapcsolatot kialakítani, az alkalmazott kutatásokat igénylő elképzeléseinkhez feltétlenül számítunk rájuk a jövőben. A Károly Róbert Főiskola, helyzete tisztázódása után, nyilvánvalóan szívesen működik együtt a régió felemelését célzó terveinkben.

8. Nemzetközi kapcsolatok Nem megkérdőjelezhető tény, hogy magunkról minden esetben csak egy bővebb környezetbe illesztve tudunk igazán beszélni. Emberi céljainknak, bejárt utunknak a nagy egész ad értelmet, segíti vagy támogatja lépteinket. Így gondolkozunk Főiskolánkról és annak jövőjéről is. Be kell illesztenünk intézményünket az európai oktatási térségbe, sőt a világ oktatási térképére is, hiszen a nagyvilág „összement” a hírközlés és a közlekedés modernizációjával. Nagyon fontosnak véljük, hogy erős európai kapcsolódásaink legyenek, közös gondolkodás, közös projektek és szakmai találkozók erősíthetik, illetve hívják életre ezeket az irányokat. Az igazi alkotó, mérhető eredményt hozó együttműködések száma csekély, akár a Visegrádi Négyek országait, akár a nyugat-európai egyetemeket nézzük. Üdítő kivételek akadnak csak, mint a JoMiTE (Joint Master in Teacher Education) program, a RUBIRES project vagy a most elnyert TEMPUS IV. pályázat (Visuality & Mathematics: Experiential Education of Mathematics through Visual Arts, Sciences and Playful Activities). A különböző területek kiválóságaitól kell tanulnunk, gondolunk itt a tanárképzési és módszertani kiválóságairól híres finn egyetemekre, vagy a megújuló energiaforrások hasznosításáról híres német vagy dán felsőoktatási intézményekre. A következő táblázatok mutatják az Erasmus pályázatokon az elmúlt években résztvevő hallgatók és oktatók számát. A kép nem felemelő, hiszen a résztvevő oktatók száma elenyésző, és a hallgatói létszám is az összlétszám egy százaléka alatt marad. Ezeken a paramétereken mindenképpen változtatni kell. Célunk, hogy világot látott, európai kapcsolatokkal és tapasztalatokkal felvértezett, itt élni és alkotni vágyó fiatalokat engedjünk ki a Főiskoláról. Ehhez szükséges az utazást támogató pályázatokon való intenzívebb részvétel, illetve olyan források, külföldi egyetemi kapcsolatok keresése, amelyek segítségével növelni tudjuk a résztvevők számát. Nyilvánvalóan, ha a Főiskola lehetőségei engedik, fenn szeretnénk tartani a konferenciák támogatási rendjét, kiváltképp a fiatal oktatóink számára. Minden eszközt meg kell ragadni (például konferenciák, workshop-ok szervezése), hogy kutatóink nemzetközi dimenzióban is gondolkozhassanak.

18


Dr. Liptai Kálmán

Hasonló módon gondolkodunk az ideérkező hallgatókról is. Fontos, hogy európai párbeszéd alakuljon ki a hallgatók között, amely kontinensünk továbbélésének, fejlődésének egy záloga. Mindent meg kell tennünk, hogy emeljük az ideérkező hallgatók számát, mert összefüggés van a tőlünk elmenő és ideérkező hallgatói létszám között. Természetesen ez lehetőséget biztosít oktatóink idegen nyelvű előadókészségének növelésére is.

Erasmus kapcsolat  kiutazók 50 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

36

39

35

33

26 16 7

11

17

13

8

oktatók 12

10

11

11

hallgatók

Erasmus kapcsolat  hozzánk érkezők 60 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

39 29 18 5

20 8

31

32

32 oktatók

18 12

14

hallgatók

14 9

7

személyzet

A következő táblázat tükrözi a kari teljesítményeket a hallgatók Erasmus pályázatban való részvételével. Tény, hogy a legnagyobb nehézségekkel rendelkező karok jobban teljesítenek, mint

19


Dr. Liptai Kálmán

a nagyobb hallgatói létszámmal rendelkezők. Nyilván elemezni kell az okokat, és rövid időn belül változtatást generálni.

2004/2005

2005/2006

2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

Erasmus pályázatokban való részvétel kari bontásban

BTK:

3

6

11

16

12

11

GTK:

5 2 1

7 2 1

8 7 0

15 4 2

21 2 1

10 3 9

TTK: TKTK

Szükségesnek véljük új irányok keresését Európán kívüli partnerek vonatkozásában is. A jelenlegi kapcsolatrendszer célravezető megtartása mellett lépéseket kívánunk tenni kínai és indiai partnerek irányába. Mindkét nemzet fejlődő gazdasággal és európai kapcsolatokra való nyitottsággal rendelkezik. Több olyan terület is körvonalazódni látszik, amely gyümölcsöző lehet, gondolunk itt az informatikára, biológiára, környezettudományra, oktatásmódszertanra, vagy élelmiszerhez kapcsolódó kutatásokra. Külföldi hallgatók idevonzása számunkra ismeretlen terület jelenleg, de mindenképpen elindulnunk ezekbe az irányokba is. Természetesen sok tanulsággal járhat japán, koreai, szingapúri vagy hongkongi kiváló egyetemekkel való együttműködés, de úgy véljük ez csak a távolabbi jövőben valósulhat meg. Az ilyen együttműködések létrehozását hátráltatja, hogy a nagy távolság és az ezzel együtt járó magas költségek miatt a hallgatók kiutazása majdnem lehetetlen, és az oktatói mobilitás is csak pályázatokból valósulhat meg. Érdemes hangsúlyozni, hogy a kapcsolatok építéséhez a kutatásaink színvonalának emelése is szükséges.

20


Dr. Liptai Kálmán

9. Eszterházy Károly Főiskola beágyazódása a regionális gazdaság vérkeringésébe Az Eszterházy Károly Főiskola az elmúlt évtizedekben sokat fejlődött az oktatás és a tudomány területén, egyre bővülő, kiváló kutatási és oktatási infrastruktúrával rendelkezik. Mindezek térségi és országos szinten is sok elismerést szereznek az intézmény számára. A fejlődéssel párhuzamosan lazulnak fel azok a régi beidegződések, amelyek az oktatási szerepen kívül nem számoltak mindazokkal a lehetőségekkel, amelyet egy térségi tudásbázis nyújthat a régiónak. Sok még a tennivalónk ebben az irányban. A régi időkből megörökölt szokásrend szinte lehetetlenné tette a tartós és valódi célokkal rendelkező együttműködések kialakítását a főiskola és közvetlen környezete között. Az oktatási és kutatási infrastruktúra fejlesztése mellett éppen ezért okvetlenül szükségünk van a város és a régió valamennyi településével kialakított kölcsönös partnerségi együttműködések kialakítására, továbbá a térség vállalkozóira, lelkes társadalmi szerveződéseire, az őket összekötő horizontális kapcsolatrendszer kiépítésére és tevékeny működtetésére. Meg kell teremtenünk számukra azokat a feltételeket, amellyel a főiskola elsőrendű partnerükké válik a felmerülő kérdéseik megválaszolásában, terveik előkészítésében és megvalósításában. Az intézmény részéről a lehetőség adott, annál is inkább, mivel az eddig elért tudományos, a gazdaság számára is hasznosítható eredmények nem önös érdeket szolgálnak, hanem a térség fejlődésének elősegítéséhez nyitnak távlatokat. A tudás felelősség, és ha nem használjuk ki közösen a benne rejlő esélyeket egy élhetőbb és gazdagabb régió megteremtésért, hiábavaló, valódi perspektívát nélkülöző az intézmény eddig elért valamennyi sikere. Elpazaroljuk a jövőnk megalapozásához rendelkezésre álló legfőbb erőforrásunkat. A Főiskola alapvetően a kor színvonalának megfelelő tanárképzést tartja legfőbb feladatának, de az elmúlt évek utat nyitottak számunkra a tanárképzésen kívüli területek felé is. Egyre szélesebb spektrumú oktatási és alkalmazott kutatási lehetőségeink megteremtik számunkra azt az esélyt, hogy az egri régióban tudományos vizsgálatainkra épülő, a régió haladását szolgáló fejlesztési elképzeléseket indíthassunk el. Az Eszterházy Károly Főiskola nem hasznosítja kellőképpen a tudásbázisát. Nem elegendő azon K+F+I projektek száma, amelyben részt vesz, mindössze néhány olyan irány van, amely gyümölcsöző eredményeket hoz. Az utat természetesen látjuk és az eredmények, kell, hogy további követésre ösztönözzék az egyes tudományterületeket. Ebben az irányban az egyik kiemelkedő jelentőségű lépés a 2012-ben elindított célzott alapkutatás, amely a régióba irányíthatja a megújuló energiaforradalom globális lendületét. Ennek köszönhetően Eger és környéke modelltérséggé válva bekerül a fejlett európai régiók nemzetközi

21


Dr. Liptai Kálmán

rangsorába. A kutatással párhuzamosan az Eszterházy Károly Főiskola Agria-Innorégió Tudáscentruma, célul tűzte ki, hogy a projekt keretében elvégzett kutatások nyomán a modellrégió valamennyi települése számára éghajlatvédelmi,- és energiastratégiák készülhessenek a 2014-2020as támogatási időszakra. Sőt igény szerint, mesterszakos diplomamunkák formájában fejlesztési koncepcióterveket bocsát a települések rendelkezésre. A Főiskola a Tudáscentrumon keresztül teremti meg térségi partnerei számára az alkalmazott kutatási eredményeinek és szakmai tanácsadási szolgáltatásainak elérését. Az Eszterházy Károly Főiskola tehát elsősorban, mint magas hozzáadott értéket teremtő, tudományos-szakmai szolgáltató kíván bekapcsolódni a régió gazdasági vérkeringésébe, sőt maga is ösztönzőleg lép fel különféle gazdaságfejlesztési projektek kezdeményezésében, és garanciát vállal azok magas minőségű megvalósításában is. A megújuló energiákra épülő modellrégió célzott alapkutatásán kívül, intézményünk az intelligens város informatikai rendszerének megtervezéséhez, alkalmazott informatikai kutatások területén, is jelentős forrásokat nyert, amely ugyancsak tovább mélyíti a főiskola helyi gazdasági beágyazódását. Az EGERFOOD Regionális Tudásközpont a térség minőségi élelmiszerellátásának garanciájává válhat, új távlatokat nyitva meg helyi alapanyagokból készülő, egészséges élelmiszerek előállításában, valamint a régión kívülről érkező termékek minőségellenőrzésében egyaránt. A Tudásközpont eddigi eredményei imponálóak, több milliárdos pályázati bevétel, szabadalmak és cégek létrehozása, kiváló kapcsolatok a szektor különböző résztvevőivel. Innovatív ötletek és tudományos eredmények egész sora kötődik nevükhöz. Úgy gondoljuk, hogy az eladható termék létrejötte fogja jelezni, hogy elértük azt a célt, amiért dolgoztunk. A Főiskola célul tűzte ki továbbá a tehetséges fiatal kutatók és a tőkeszegény fiatal vállalkozók felkarolását a K+F szektorban. A spin-off rendszerű új campus-infrastruktúra létrehozása az elkövetkezendő évtized legnagyobb jelentőségű feladatai közé tartozik. Az intézményi profilba illeszkedő, a kutatási bázisra, valamint a helyben képzett munkaerőre épülő vállalkozások kedvezményes bérleti és adminisztrációs feltételekkel működhetnek a Leányka úti campus területén. Így a képzési struktúránkat a legrövidebb idő alatt képesek leszünk piacképessé tenni, valamint legkiválóbb hallgatóink számára vonzó alternatívát kínálunk a régióban történő elhelyezkedésre is. A regionális gazdaságba történő beágyazódásunk tehát három célt szolgál: a főiskola képzési szerkezetének naprakészen tartását és fejlesztését, a gyakorlati oktatás elmélyítését, valamint a tudás és a munkaerő helyben tartását, további cégek idevonzásával, letelepítésével. Ezekhez a célokhoz újabb reformokra, új megközelítésekre, világos szándékra van szükség. Hisszük, hogy Eger és térségének felemelkedése, a lakosság számának megtartása, magas hozzáadott értéket

22


Dr. Liptai Kálmán

előállító új munkahelyek létrehozása a főiskola és a települések szövetségében érheti el azt a minőséget, amely képes a régió egészét belátható időn belül felvirágoztatni. Az Eszterházy Károly Főiskola a kezdeményezés és az ösztönzés felelősségteljes szerepét kívánja betölteni a helyi erőforrások optimális felhasználására épülő teljes spektrumú regionális gazdaság felépítésében. A főiskola új jelmondata lehet és a célok felkarolását jelképezi: EKF – „Elérhető tudásbázis a régió szolgálatában”.

10. Hallgatói létszámok alakulása, lehetőségeink A következő oldalakon a hallgatói létszám alakulását figyelhetjük meg főiskolánkon különböző nézőpontokból. Az elmúlt hét esztendőben elveszítettük a hallgatóink közel egyharmadát, ami nagyon rossz tendencia. A Bölcsészettudományi Kar létszáma egyenletesen évről évre csökkent, a Gazdaság és Társadalomtudományi Kar hatalmas hallgatói létszámmal dolgozott 7 évvel ezelőtt, majd meredek csökkenés után sikerült stabilizálni a létszámot. Az államilag támogatott létszám teljes eltűnése után további csökkenésre számítunk gazdasági területen. A Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar megalakulása utáni gyors felfutása után erős stabilitást mutatott évekig. Az új típusú tanárképzés bevezetésével eltűnnek, illetve átalakulnak a kizárólag másodiknak választható szakok. Számolnunk kell azzal is, hogy kevesebb jelentkező lesz a kiegészítő képzésekre is. A Természettudományi Kar stabilitást mutat, ami fontos tényező az intézményi egyensúly szempontjából. EKF hallgatói létszám (fő)

GTK TKTK

2012.

2011.

2010.

TTK

2009.

2005. 2006. 2007. 2008. 2009. 2010. 2011. 2012.

BTK

2008.

6 363

2007.

8 602 8 320 8 109 8 476

2006.

9 337 9 365

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2005.

9 778

Hallgatói létszám (karonként)

23


Alapképzés (nappali) hallgatói létszám 1 400 1 200 1 000 800 600 400 200 0

Dr. Liptai Kálmán

Alapképzés (levelező) hallgatói létszám 1 000 800 BTK

BTK

600

GTK

GTK

400

TKTK

TKTK

200

TTK

TTK

2005. 2006. 2007. 2008. 2009. 2010. 2011. 2012.

2005. 2006. 2007. 2008. 2009. 2010. 2011. 2012.

0

Nem segíti a fejlődést az sem, hogy egyenlőre nincs megvalósuló pedagógus életpályamodell. Ennek megjelenésével természetesen számolunk. Szép és nemes a feladat egy régió tanárképzéséről gondolkodni-gondoskodni, a hallgatók megjelenésében is bízunk. A dolgok tehetetlenségét figyelembe véve, a felfutás kezdete 2-3 év múlva várható. Szerencsére ,,a fentebb említett’’ és bölcsen megalkotott továbbképzések rendszere, új szakok megjelenése és az ügyes beiskolázási stratégia elegendő hallgatót juttathat a rendszerünkbe. Az alábbi ábra jelzi, hogy itt is van még feladatunk. Szakirányú továbbképzés (levelező) hallgatói létszám 800 600

BTK

400

GTK

200

TKTK TTK 2012.

2011.

2010.

2009.

2008.

2007.

2006.

2005.

0

A következő ábrákon hallgatóink nappali és levelező tagozatos megoszlását láthatjuk. Az általános csökkenő tendencia még szomorúbb, ha külön-külön szemléljük a grafikonokat. A bevételt hozó levelező tagozatos oktatási forma teljesen beszűkül, gazdaságos működésére kis létszámok esetén nincs is remény. Úgy gondoljuk, hogy át kell gondolnunk, hogy mely szakokat működtetünk levelező formában, és azokon a helyeken még jobb szolgáltatásokat kell adnunk

24


Dr. Liptai Kálmán

hallgatóinknak. Jobb hallgatói órarendek, több elektronikus tananyag, online elérésű konzultációs órák, gyerekfelügyelet – csak néhány az ötletek közül.

EKF nappali tagozatos hallgatói létszám (fő)

Nappali tagozatos hallgatói létszám

4 3184 278

4 400 4 200

3 999 3 893

4 000

2 000

4 210 4 079

1 500

BTK

3 809

3 800 3 671

1 000

3 600

GTK TKTK

500

3 400 3 200

TTK 2005. 2006. 2007. 2008. 2009. 2010. 2011. 2012.

0

EKF levelező tagozatos hallgatói létszám (fő)

TTK 2005.

0

TKTK

2012.

1 000

GTK

2011.

2 000

BTK

2010.

3 000

2 499

2009.

4 145 3 973 3 977 4 222

3 500 3 000 2 500 2 000 1 500 1 000 500 0 2008.

4 000

5 141 5 140

2007.

5 000

5 615

2006.

6 000

Levelező tagozatos hallgatói létszám

A következőkben csak néhányat villantanánk fel a lehetséges népszerűsítési módszerekről. Tudjuk, hogy a legvonzóbb dolog a minőségi oktatás és a végzés utáni keresettség, de ezeken túl is vannak finom részletek. Folytatni kívánjuk az Arany János Tehetséggondozó Programunkat, amelyben a középiskolai programban résztvevő diákok támogatását vállaljuk intézményünkben való továbbtanulás esetén. Külföldi hallgatók oktatása is szerepel terveink között, ahol is az ajánlott szakok tervszerű kiválasztása szükséges. A kiválóan működő Laptop-programunk, amelyben a beiratkozó alap és

25


Dr. Liptai Kálmán

mesterszakos hallgatóinknak laptopot adtunk, elakadt, de érdemes lenne újra gondolni ezt a kiváló kezdeményezést. Szükséges lenne életpálya tanácsadási rendszer kidolgozására, amellyel segítenénk a régióban élő fiatalokat az ésszerű döntés meghozatalában. Dinamikusabbá, fiatalosabbá és interaktívabbá kell tennünk a kari és intézményi honlapjainkat. Jobban kell használnunk a Twitter/Facebook felületek lehetőségeit. Személyesebbé kell tennünk a Főiskola és a régió polgárainak kapcsolatát, amelyben lehetőséget biztosíthatunk egyéni intézménylátogatóknak, akár hallgató, akár szülő az illető, vagy éppen az osztálykirándulás programjába szőjük bele életünket. Úgy véljük, hogy a hallgatói szolgáltatások színvonala komoly vonzerő a pályaválasztó fiatalok szemszögéből.

11. Zöld intézmény Törekednünk kell arra, hogy zöld intézményi szellemben, környezettudatosan, energiatakarékosan, esztétikus környezetben működjünk. A környezettudatosságot mind hallgatóink, mind oktatóink számára sugározni kívánjuk. Természetes komolysággal tekintünk erre a gondolatra, úgy véljük, hogy mindannyiunk hosszú távú érdeke, hogy a természeti erőforrásokat hatékonyan használjuk, és minden lépésünkben a jövőt szolgáljuk. A Főiskola energiahatékonysági mutatói legfeljebb átlagosnak mondhatók, tiszta energiát felhasználó egységeinek a száma jelen pillanatban rendkívül csekély mértékű. Ezen a jövőben mindenképpen változtatni kell. Az innovativitást, a környezeti felelősségtudatot és az erőforrások felhasználásának hatékonyságát zászlajára tűző Főiskola ehhez idomuló infrastrukturális minőség nélkül nem hiteles intézmény. A közelmúltban pályázatokat nyújtottunk be energiahatékonysági programokra, amelyek keretében az épületek energiaigénye némileg csökkent, de a primer energiaforrás továbbra is a földgáz, és a fosszilis energián alapuló elektromos áramellátás maradt. Az első, és a legkevésbé költségigényes lépés a használati melegvíz napkollektorokból történő előállítása lehet, melynek bekerülési költségei a megtérülés gyorsaságát tekintve kimondottan alacsonynak mondhatók. A földgázalapú hőközpontunk pelletkazánnokkal történő átépítésére is megszülettek a műszaki tervek, érdemes gondolkodni rajta. A megújuló energiaforrások kutatásában egyre nagyobb szerepet vállaló intézmény saját ingatlanjainak területén bemutató jelleggel kívánja közvetíteni a jövő decentralizált energiaellátásának legjobb példáit a régió lakossága felé. Terveink között szerepel egy közepes teljesítményű, forgótalpas napelem-park felállítása a Leányka úti Campus keleti határán, valamint egy nagyjából 1MW összteljesítményű szélerőműpark beüzemelése is. Kiegészítő jelleggel biomassza fermentációs kiserőmű felépítését is elképzelhetőnek tartjuk, valamint a földhő-hasznosítás és a geotermikus hőkivitel is fejlesztési elképzeléseink részét képezi. Nagyon fontos részcél ezen energiatermelő

26


Dr. Liptai Kálmán

egységek intelligens szabályozása is, amelynek szoftveres fejlesztésében igen komolyan részt kívánunk vállalni. A Főiskolánkon szeretnénk bemutató objektumokat megvalósítani (például Energiaház, Botanikus Kert, Ökológiai gazdálkodású tankert) és ezek révén is közvetíteni a jót, az előremutatót. Erőteljes elmozdulást kívánunk megvalósítani a hallgatók, dolgozók és az oktatók ilyen irányú képzésében és tevőleges magatartásában. Fontosnak tartjuk a megújuló és újrahasznosított erőforrások előnyben részesítését, illetve a szelektív gyűjtés megoldását a főiskola minden épületében. A tömegközlekedés és kerékpáros közlekedés előnyben részesítését, intézményi szinten, megfelelő minőségű és mennyiségű kerékpártároló kialakításával, öltöző helyiségek (zuhanyzók) kialakításával és rendelkezésre bocsátásával. Intézményi szerepvállalásra törekszünk az országos és helyi természetvédelmi, környezetvédelmi akciókban. Célunk, hogy elismerten hallgatóközpontú intézmény legyünk a jövőben. Szándékunkban áll kulturált és otthonos tanulási és munkakörnyezetet teremteni hallgatóink részére minden épületünkben. Tanszékeink és irodáink szellemi és tényleges nyitottsága a hallgatók tanulmányi és életszervezési gondjai előtt, fontos megvalósítandó cél. Alapvetőnek tartjuk, hogy hozzájáruljunk a kellemes, tartalmas hallgatói élethez, melyet sportolási lehetőségek, külföldi tanulmányutak és egyéb rendezvények széleskörű kínálatával tudunk elérni. Eger város vonzerejét ötvözni kívánjuk a Főiskola kiváló adottságaival, oktatásunk és szolgáltatásaink emberközpontúságával. A Hallgatói Önkormányzat kiváló működése és a Főiskola fejlődése iránti elkötelezettsége nagy segítség a jövőre nézve. A jól kigondolt és megvalósított szakreferensi rendszer egy harmonikus információáramlást biztosít, amit a továbbiakban is erősítenünk kell. A kulturált, otthonos munkakörnyezetet oktatóink, kutatóink számára is meg kell teremtenünk ahhoz, hogy intézményünk valóban munkatársközpontú működést mondhasson magáénak. Ehhez elengedhetetlen egy olyan átlátható irányítási struktúra, amely támogatja minden kolléga tehetségének kibontakoztatását, egyéni fejlődését. 12. Intézményi működés Az Eszterházy Károly Főiskola jelenleg egy 4 karú (Bölcsészettudományi Kar, Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar, Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar, Természettudományi Kar) felsőoktatási intézmény, korlátozott kari önállósággal. Kétségtelen tény, hogy a felsőoktatást sújtó gazdasági korlátozások szükségszerű elviselésében egy központi gondolkodás fontos tényező, ugyanakkor a fejlesztést előirányzó szakaszban kifejezetten hátrányos, ha a karok innovatív gondolkodását, színes egyéni életét szűkítjük. A stratégia alkotás és a kijelölt mezsgye megtartása mérhető, ellenőrizhető folyamat. Jelen pillanatban a karok különböző fejlettségűek e tekintetben.

27


Dr. Liptai Kálmán

Csak a Természettudományi Kar rendelkezik publikus kari stratégiával, de az indikátorok elérése, annak mérése, ott sem halad a tervezett ütemben. Meghatározó lenne a jövőben az intézményfejlesztési terv újragondolása, egy együtt gondolkodó, felkészült csapat segítségével. A következő lépésben a karokon el kellene kezdődni egy jövőt alkotó tevékenységnek, stratégiaalkotásnak. Az egyéni látásmód, a szakspecifikus gondolkodásmód új terveket, új irányokat érlelhetne meg. Ezt követően kellene megteremteni a kiérlelt gondolatok szinergiáját, fel kellene tölteni mind a kari stratégiákat, mind az intézményfejlesztési tervet a kiérlelt gondolatokkal és az ellenőrzést segítő indikátorokkal. A megvalósítást minden szinten mérhetővé kell tenni, legyen ez oktatás, kutatás, pályázat vagy disszemináció. Minden szinten fontos a jövőt akaró, és azért tenni is képes csapat megtalálása, nem hihető, hogy bárki jobban ismerheti a problémát, mint az érintettek. Felelősen gondolkodó, a közös gondolkodásban részt vevő, alázattal dolgozó vezetők nélkül nyilván nincs értelmes haladás. A jelenlegi felsőoktatási gyakorlat szerint a vezetők kiválasztásában a pályázatban leírtak és a jelölt kutatási kvalitásai a döntőek. Kisebb súllyal esnek latba a pályázati tevékenységek, az együttműködésre való hajlam vagy éppen a vezetői képességek. Általában elenyésző részt képez az oktatási oldal, például az oktatók hallgatói értékelése. A kiválasztott vezetők tervszerű, sokoldalú fejlesztése majdnem ismeretlen a magyar felsőoktatásban. Ebben is szeretnénk fejlődést elérni, meg kívánjuk tervezni a vezetők állandó, rendszeres továbbképzését, hogy minél hatékonyabban tudjanak dolgozni, és minél intenzívebben tudják segíteni az elindult jó folyamatokat. Támogatni szükséges a csapatépítési tréningeket minden szinten és fontos, hogy az ideérkező oktatók lássák pályájuk ívét, amelyet karriertervezéssel kívánjuk segíteni. A teljesítmény követésében, az életút megtervezésében lényeges az oktatói értékelés, amit az eddigi pontrendszer mentén, de attól finomabb skálázással kívánunk elérni. A rendszeres és intelligens kommunikáció nem csak a hallgató és oktató között fontos, hanem a kollégák között is. A tervszerűen felépített oktatási év egy fontos kiindulópontja a pontos munkaköri leírás, amelyben mind a vezető, mind az oktató aprólékosan átgondolja a feladatait. Egyértelműen ki kell derülni mindkét fél számára az oktatói, kutatói, pályázati és közéleti feladatoknak, hogy a megvalósítás ellenőrzése egyértelmű, az értékelés továbbmutató lehessen. A legkiválóbb technológia önmagában nem biztosít tökéletes intézményi működést. A modern informatikai rendszerek használata is csak lehetőséget biztosít a fejlődésre, az maga még nem fejlődés. Az értelmes fejlesztést, az emberi erőforrásokkal való okos gazdálkodás teheti teljessé. A vezetőket a jó döntések meghozatalához minden fontos információval el kell látnunk. Ezt segíti a jó színvonalú vezetői információs rendszer, a döntéshozókat segítő hivatalok (gazdaság-

28


Dr. Liptai Kálmán

gal, humánerőforrással, hallgatókkal kapcsolatosak) megfelelő működése és a stratégiai indikátorokat megőrző, könnyen elérhető adatbázis használhatósága. A fentiekben komoly az elmaradásunk, gyors lépésekre van szükségünk. A minőségbiztosítás adhatja munkánk színvonalának belső biztonságát. A folyamatok értékelése, a hibák észlelése, azok kiküszöbölése és a jó tendenciák erősítése fontos az előrehaladáshoz. Kellenek a visszacsatolások oktatónak, hallgatónak egyaránt. Ezekben az irányokban van teendő, pontosabban kell tudnunk hol és merre tartunk.

13. Gazdálkodás, infrastruktúra Az elmúlt évtizedben intézményünk infrastrukturális fejlődése igazán figyelemreméltó volt. Felépült az új Sportcsarnok, PPP program keretében megújult a C épület, európai színvonalú apartman házak épültek, sportkomplexum létesült. A „Líceum a természettudományért” TIOP projekt keretében megújult a Líceum patinás épülete, felépült egy színvonalas épület a Egerfood Tudásközpont számára és kisebb nagyobb felújítási munkák zajlottak a többi épületünkön is.. Szintén pályázati forrásból komoly létesítmény épült a gyakorló iskolában, amivel szintén érdemes számolni a jövőben. A következő években komoly építkezésre nem lesz szükség. Ha valamiféle hiányérzet vélünk felfedezni, akkor az energiatudatos gondolkodás teljes hiánya a fejlesztések során. Az épületek nem rendelkeznek semmilyen olyan technológiával, amely energiát spórolna, nincs gondolkodás megújuló energiák használatáról és tudatos jövőbe mutató építészeti megoldások sem lelhetők fel egyetlen épületünk esetében sem. A Főiskolán semmilyen olyan kezdeményezés nem volt az elmúlt években, amely egyik legnagyobb értékünk, az energia-takarékos felhasználására buzdította volna a hallgatókat és az oktatókat. Sajnos ennek jegyében történtek a fejlesztések is, így a következő évek egyik nagy problémája lesz az egyre tetemesebb rezsiköltségek kifizetése. A pályázat más fejezetében történt már utalás az energiagazdálkodásra, de úgy véljük, hogy ebben az irányban komoly döntésekre van szükség. Az esetleges energiaspóroló általalakítási munkák, éppen úgy beleférnek, mint a dolgozók érdekeltté tétele az energia spórolásában, vagy a pályázati pénzek rezsi költség fejezetének publikus elköltése. Az Eszterházy Károly Főiskola gazdálkodására egyfajta kiegyensúlyozottság volt jellemző. Ezt jelképezte az éves szinten megjelenő főiskolai megtakarítás, vagy a doktori iskolákhoz szükséges anyagi források biztosítása. Úgy gondoljuk ugyanakkor, hogy hiányoznak azok a struktúrák, amelyek ésszerűen érdekeltté tennék a dolgozókat a gazdálkodásunk támogatásában, gazdagságunk növelésében. Ez lehet a fentebb említett energia, de lehet a konferenciák, cégek, külföldi nem felsőoktatási partnerek támogatását idehozók díjazása, vagy éppen oktatáskorszerűsítő megoldások elismerése. Alapvetőnek tartjuk az anyagiakat csak szűken elérők támogatását. Természe-

29


Dr. Liptai Kálmán

tesen nem gondoljuk, hogy könnyű évek következnek, sőt valószínűleg a következő két év sorsfordító lesz az intézmény érdekében, de ennek ellenére úgy véljük, hogy a jól dolgozó, alacsony keresetű kollégák támogatása elengedhetetlen intézményi kötelesség. Az dinamikus gazdasági fejlődéshez és a szebb jövőhöz társuló proaktív szemlélet elengedhetetlen. Szakok indítása, főiskolai cégek létesítése, csak a távoli jövőben megtérülő beruházások elkezdése, projektek indítása, mind olyan terület, amely nem nélkülözheti a főiskola jövőjét féltő, gazdasághoz értő emberek szakértelmét. A Gazdasági Tanács ebben az évben befejezi a működését, ugyanakkor szükségét érezzük egy támogató, tanácsadó testületnek, amelyben egri és régiós szakemberek vennének részt felkérés alapján. Ez a testület segítene okos döntéseket hozni a fenti kérdésekben. Nagyon fontos itt is hangsúlyozni, hogy szeretnénk szaktudásunkat kisugározni a környezetünkbe, amihez az ilyen párbeszéd elengedhetetlen. Így lehet rálátásunk az igényekre, így érhetjük el, hogy az első felmerülő problémánál a Főiskola jusson, mint megoldási forrás, a régiós szerepelők eszébe.

14. Pályázatok A pályázatok jelenlegi életünk jelentős támogató cölöpjei. Az intézményfejlesztési terv helyzetértékelése részletesen tárgyalja pályázati eredményeinket, ezért erre itt nem térünk ki. Az elmúlt 4 esztendőben a befolyt összeg több mint 10 milliárd forintot volt, ami hatalmas eredmény és nagy felelősség. A pályázati aktivitás fenntartása, legyen az európai vagy hazai projekt, nélkülözhetetlen nekünk a továbblépéshez. Az arányoknak szépen lassan változni kell, egyre több nemzetközi pályázaton kell elindulni, résztvevő partnerként vagy projekt vezetőként. A Horizont 2020 keretprogram a kontinens globális versenyképességének növelését célzó stratégia. Egyik leghangsúlyosabb fejezet a tudományos eredményekből üzleti lehetőségeket biztosító és sokunk életét jobbá tévő innovatív termékek és szolgáltatások létrehozása. Ez leírva nagyon egyszerűnek tűnik, ugyanakkor jelenleg éppen, hogy csak elindultunk az idevezető úton. Komoly eltökéltség, az értékekhez való finom idomulás és a stratégiai irányok kimunkálása szükséges. Jelenleg az informatika, élelmiszerbiztonság, térség és településfejlesztés és az innovatív tanárképzés lehetnek a zászlós hajóink.

30


Dr. Liptai Kálmán

15. Sport A sportolási, egészségmegőrző és fejlesztő tevékenységhez az intézmény sportlétesítményei gazdag kínálatot nyújtanak. Sportegyesületünk 8 sportágban biztosítja az edzés, versenyzés lehetőségét. Négy csapatunk (kosárlabda, vízipóló, kézilabda (férfi, női csapat) az országos élvonalban versenyez, a vízipóló csapatunk az első osztályban. Erre nagyon büszkék vagyunk, ugyanakkor az elmozdulást nem a professzionista sport irányába kívánjuk megtenni, hanem bővíteni szeretnénk a kollégák és hallgatók sportolási lehetőségeit. Jelenleg egy karon (TTK) kötelező a hallgatóknak két félévig a sport, a jövőben ezt szeretnénk a többi karra is kiterjeszteni. A rendszer legfontosabb kelléke az ember, az egészségének a megőrzése alapvető feladatunk. El kívánunk mozdulni abba az irányba, hogy a kollégák egy eddiginél alaposabb egészségügyi szűréseken vegyenek részt, illetve lehetőségük legyen helyben életmód tanácsadáson részt venni. A szakembergárda nagy része jelen van az intézményünkbe, előreláthatólag az egészségfelméréshez szükséges gépek is megérkeznek a közeljövőben. Minőségi lépés lenne a főiskola humánerőforrásának megbecsülésében.

31


Dr. Liptai Kálmán

16. Mellékletek Szakmai önéletrajz Név: Dr. Liptai Kálmán Születési hely, idő: Eger, 1961. október 14. Munkahely: Eszterházy Károly Főiskola, Eger Beosztás:

főiskolai tanár (2004-től) főiskolai docens (1997-től)

Iskolák, végzettség, tudományos fokozat Habilitáció:

Debreceni Egyetem (2011), Balansz számok általánosításai

Doktori képzés: Kossuth Lajos Tudományegyetem, Debrecen (1993-1997) Matematika PhD. program, Diofantikus és konstruktív számelmélet Doktori értekezésem címe: "Diophantine problems concerning linear recurrences" („summa cum laude”) Felsőfokú tanúlmányok: Kossuth Lajos Tudományegyetem, Debrecen (1981-1986) Matematika-fizika szakos középiskolai tanári diploma Középfokú tanulmányok: Gárdonyi Géza Gimnázium fizika tagozat (1976-1980) Alapfokú tanulmányok: Ho Si Minh Tanárképző Főiskola 2. számú gyakorló általános iskolája Nyelvismeret: angol nyelvből C-típusú állami nyelvvizsga (1989) Munkahelyek Eszterházy Károly Főiskola, Alkalmazott Matematika Tanszék (2003-tól) Eszterházy Károly Főiskola, Matematika Tanszék (1987-2002) Gárdonyi Géza Gimnázium (1986-1987) Vezetői megbízatások 2006. július 1-től a Természettudományi Kar dékánja 2003. január 1-től az Alkalmazott Matematika Tanszék vezetője 2003. április 1-től a Matematikai és Informatikai Intézet vezetője Egyéb megbízatások A főiskolai Gazdasági Tanács Tagja (2006-) Az Országos Kredittanács tagja (2002-2011) A Főiskolai Tanács tagja (2001-2006) A Képzésfejlesztési és kreditbizottság elnöke (2001-2006) A TTK kari Gazdasági Bizottságának elnöke (2003-2006)

32


Dr. Liptai Kálmán

Tudományos munka 30 tudományos cikk számelmélet és kriptográfia témakörben, 2 jegyzet, 21 tudományos konferencián, illetve 19 tanulmányi úton való részvétel, 2 elektronikus jegyzet (Kriptográfia, Cryptography) 5 OTKA pályázatban való részvétel számelmélet témakörben Szlovák- Magyar TéT pályázat vezetője (2009-2011) Számelméleti kutatások lineáris rekurzív sorozatok és diofantikus problémák témakörben Szakmai közélet Annales Mathematicae et Informaticae (Eger) folyóirat szerkesztőbizottságának tagja (2005-től) Teaching Mathematics and Computer Science (Debrecen) folyóirat szerkesztőbizottságának tagja (2007-től) Abacus, az Informatikai és Matematikai Oktatásért és Kutatásért Közhasznú Alapítvány Kuratóriumának elnöke (2003-tól) Bolyai János Matematikai Társulat Heves megyei tagozatának elnöke (2004-től) A pedagógusképzés megújításáért dolgozó Csúcsbizottság tagja (2012) Magyar Rektori Konferencia Informatikai Tudományok Bizottságának elnöke (2011-2012) Zentralblatt für Mathematik referáló folyóirat referálója (1998-tól) Élményműhely mozgalom résztvevője, előadója, szervezője, Ars GEometrica MűvészetiTudományos Galéria igazgatója (http://www.elmenymuhely.hu/?page_id=127) Konferenciák és rendezvények szervezése The Fifteenth International Fibonacci Conference (2012. Eger) 8th International Conference on Applied Informatics (2010) Constructive methods for Nonlinear Boundary Value Problems, Eger (2009) Egri Számelméleti Konferencia (2008) Fejér-Riesz Emlékkonferencia, Eger (2005) Kutatók éjszakája program szervezése (2007-2012) Projektek TÁMOP 4.2.3 ,,EKF a Természettudás Főiskolája” szakmai vezető (2009-2011) TÁMOP 4.1.2-08/1/A ,, Az Eszterházy Károly Főiskola matematika-, földrajz- és informatikatanári mesterképzése a Tudásalapú Társadalom szolgálatában” szakmai vezető (2010-2011) TÁMOP-4.2.2.A-11/1/KONV A megújuló természeti erőforrások potenciális hasznosíthatóságának komplex vizsgálata az éghajlatváltozás tükrében, egy energetikailag fenntartható modellrégió kialakítása céljából magyar-német közreműködéssel, informatikai platform vezetője (2012-)

33


Dr. Liptai Kálmán

TÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0014 Az RFID/NFC technológia továbbfejlesztési lehetőségei az ''Internet of Things'' koncepciói mentén” (2012-) (a felállítandó RFID TEMPUS IV. Visuality & Mathematics: Experiential Education of Mathematics through Visual Arts, Sciences and Playful Activities (2012-) OTKA pályázatokban való részvétel T 020295 ,,Rekurzív sorozatok és diofantoszi problémák” (1996-1999), Dr. Kiss Péter vezetésével T 016975 ,,Diofantikus problémákra vonatkozó effektív és kvantitatív vizsgálatok” (1995-1999), Dr. Győry Kálmán vezetésével T 032898 ,,Rekurzív sorozatok és diofantoszi problémák” (2000-2003), Dr. Mátyás Ferenc vezetésével K48791 ,,Explicit módszerek a diofantikus számelméletben” (2005-2009), Dr. Pintér Ákos vezetésével T 48945 ,,Rekurzív sorozatok és diofantoszi problémák” (2005-2008), Dr Mátyás Ferenc vezetésével Szlovák-Magyar TéT pályázat (2009-2011) vezetője Number Theory and Applications címmel Békésy György Posztdoktori Ösztöndíj (2001-2004) Elismerések Magyar Felsőoktatásért Emlékplakett (2008) Békésy György Posztdoktori Ösztöndíj (2001-2004) Eszterházy Károly Emlékérem (2004)

34


Dr. Liptai Kálmán

Fontosabb publikációk, hivatkozások, díjak jegyzéke 1. A generalization of poly-Cauchy numbers, Discrete Mathematics (közlésre benyújtva, szerzőtársak Takao Komatsu, Vichian Laohakosol) 2. About the equation B_m^(a,b)=f(x), Annales Mathematicae et Informaticae (közlésre benyújtva, szerzőtárs Olajos Péter) 3. Polynomials with special coefficients, Annales Mathematicae et Informaticae, 37 (2010), 101-106. (Mátyás Ferenc, Ferdinánd Filip és János T. Tóth a szerzőtársak) 4. On the best estimations for dispersions of special ratio block sequences, Annales Mathematicae et Informaticae, 37 (2010), 85-93. (Ferdinánd Filip, János T. Tóth és Mátyás Ferenc a szerzőtársak) 5. Balancing with Fibonacci Powers, Fibonacci Quarterly, 49 (2011), 28-33. (A. Behera, G. K. Panda és Szalay L. a szerzőtársak) 6. Polynomials with special coefficients, Annales Mathematicae et Informaticae, 37 (2010), 101-106. (Mátyás F., F. Filip és J. T. Tóth a szerzőtársak) 7. On the best estimations for dispersions of special ratio block sequences, Annales Mathematicae et Informaticae, 37 (2010), 85-93. (Mátyás F., F. Filip és J. T. Tóth a szerzőtársak) 8. About (a,b)-type balancing numbers, Publ. Math. Debrecen, 77 (2010), 485-498. (Kovács T. és Olajos P. a szerzőtársak) 9. On the shifted product of binary recurrences, Journal of Integer Sequences, Vol. 13. (2010), article 10.6.1. (O. Khadir és Szalay L. a szerzőtársak) 10. On generalized balancing sequences, Fibonacci Quarterly 48 (2010), 121–128. (Bérzes A. és Pink I. a szerzőtársak) 11. Generalized balancing numbers, Indag. Math. 20 (2009), 87-100. (F. Luca, Pintér Á., Szalay L. a szerzőtársak) 12. Cryptographycal protocols in the Egerfood Information System, Annales Mathematicae et Informaticae, 34 (2007), 61–70. (Kusper G., Radványi T. a szerzőtársak) 13. Lucas balancing numbers, Acta Math. Univ. Ostrava, 14 (2006) 43-47. 14. On prime divisors of remarkable sequences, Annales Mathematicae et Informaticae, 33 (2006) 4556. (F. Filip, J. T. Tóth a szerzőtársak) 15. Power classes of recurrence sequences, Publ. Math. Debrecen, 65/3-4 (2004), 421-428. (Szalay L. a szerzőtárs) 16. Fibonacci balancing numbers, Fibonacci Quarterly, 42 (2004), 330-340. 17. Kiss and the linear recursive sequences, Acta Acad. Paed. Agriensis Sect. Mat., 30 (2003), 7-22. (Mátyás F. a szerzőtárs) 18. Results concerning perfect powers in linear recurrences, Acta Matematica (Nitra) 4 (2000), 47-56. 19. On polynomial values of the product of the sum and the product of the terms of linear recurrence sequences, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Math., 27 (2000), 9-19. 20. Solution of diophantine equations by second order linear recurrences, Ann. Univ. Sci. Budapest, Eötvös, XVIII. (1999), 109-114. (Kiss P. a szerzőtárs) 21. On polynomial values of the product of the terms of linear recurrence sequences, Acta Acad. Paed. Agriensis Sect. Mat., 26 (1999), 19-23.

35


Dr. Liptai Kálmán

22. On products of the terms of linear recurrences, Proceedings of the International Number Theory Conference , W. de Gruyter GmbH and Co., (1998) 101-106. (Brindza B. és Szalay L. a szerzőtárs). 23. On a Diophantine equation, Discus. Math., 18 (1998) 49-59. 24. An application of a theorem of Thue, Discus. Math., 18 (1998) 111-120. 25. On a three dimensional aproximation problem, Applications of Fibonacci Numbers, Volume 7 (1998), 265-270. 26. Pure powers in recurrence sequences, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 24 (1997), 35-40. (Tómács T. a szerzőtárs) 27. Points on the plane whose coordinates are terms of recursive sequences, Publ. Math. Debrecen 49/1-2 (1996), 177-182. 28. An approximation problem concerning linear recurrences, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 23. (1995-96), 11-15. 29. Közös elemek másodrendű rekurzív sorozatokban, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 22 (1994), 47-54. 30. Pell egyenletek megoldása lineáris rekurzív sorozatok segítségével, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 21 (1993), 15-26. Jegyzetek 1. Kriptográfia (elektronikus jegyzet) (Cryptography angol nyelű változat) (2011) 2. Analízis feladatgyűjtemény, EKF Líceum Kiadó, (2005) 3. Liptai-Mátyás-Rados-Sashalminé-Szepessy-Tómács-Zay: Matematika nem matematika szakos hallgatóknak (Analízis fejezet), EKF Líceum Kiadó, (2000) Konferenciák

1.

(a,b)-type balancing numbers, RIMS Workshop, Kiotó (Japán), 2012. október 29-31.

2.

Properties of balancing numbers, 27th Journées Arithmétiques, Vilnius (Litvánia) 2011. június 27-július 1.

3.

On balancing numbers, Number Theory and its Applications, Debrecen, 2010. október 48.

4.

About (a, b)-type balancing numbers, The Fourteenth International Conference on Fibonacci Numbers and Their Applications, Morelia (Mexikó), 2010. július 5-9.)

5.

Generalized balancing numbers, I. International Scientific Conference, Komarno (Slovakia), 2009. szeptember 7-8.

6.

Remarks on public key cryptography, International conference on information (ICI 19) (Learning innovation in higher education), (Kuala Lumpur, Malaysia), 2009. augusztus 12-13.

7.

Diophantine equations and balancing numbers, Thirteenth International Conference On Fibonacci Numbers and Their Applications, Patras (Görögország) 2008. július 7-11.

8.

Generalized balancing numbers, Numbers, functions, equations ’08, De La Motte Castle, Noszvaj, 2008. június 15-21.

9.

Remarks on balancing numbers, Journées Arithmétiques, Edinburgh (Skócia), 2007. július 2-6.

10. Generalized balancing numbers, 17th Czech and Slovak International Conference on Number Theory, Malenovice (Csehország) 2005. szeptember 5-10.

36


Dr. Liptai Kálmán

11. Általánosított balansz számok, Soproni Számelméleti Napok, 2004. október 8-9. 12. The products and the sums of the terms of linear recurrences, V. Polish, Slovak and Czech Conference on Number Theory, Terchová (Szlovákia), 2004. június 14-18. 13. Generalized balancing numbers, Nyitrai Matematikai Konferencia, Nyitra, 2003. október 16-17. 14. Balancing numbers, XVI. Slovak and Czeh International Number Theory Conference, Pozsony, 2003. június 30-tól július 4. 15. Balancing numbers, Kiss Péter Emlékkonferencia, Eger, 2002. november 22-23. 16. Relations between Pell equations and linear recurrences, International Number Theory Conference, Eger, 2000. november 8-10. 17. Results concerning perfect powers in linear recurrences, Ninth International Conference on Fibonacci Numbers and their Application, Luxembourg, 2000. július 17-21. 18. Perfect powers in linear recurrences, Nemzetközi Számelméleti Konferencia, Nyitra, 1999. október 10-13. 19. On products of the terms of linear recurrences, Conference on Number Theory, Eger, 1996. július 29-augusztus 2. 20. On a three dimensional approximation problem, Seventh International Conference on Fibonacci Numbers and their Application, Graz, 1996. július 15-19. 21. On a diophantine problem, Kovács-Környei Nemzetközi Emlékkonferencia, Mátraháza, 1995. március 16-18. Hivatkozások

1. Balancing with Fibonacci Powers, Fibonacci Quarterly, 49 (2011), 28-33. (A. Behera, G. K. Panda és Szalay L. a szerzőtársak) 1.1. S. D. Alvarado, A. Dujella, F. Luca, On a conjecture regarding balancing with powers of Fibonacci numbers, Integers (közlésre elfogadva) 2. About (a,b)-type balancing numbers, Publ. Math. Debrecen, 77 (2010), 485-498. (Kovács T. és Olajos P. a szerzőtársak) 2.1. Szakács T., Multiplying balancing numbers, , Acta Univ. Sapientia Mathematica 3. 1. (2011) 90-96. 3. On generalized balancing sequences, Fibonacci Quarterly 48 No.2, (2010), 121–128. (Bérzes A. és Pink I. a szerzőtársak) Zbl pre 05840377 3.1. Olajos P. Properties of balancing, cobalancing and generalized balancing numbers, Annales Mathematicae et Informaticae 37. (2010), 125-138. 3.2. Szakács T., Multiplying balancing numbers, , Acta Univ. Sapientia Mathematica 3. 1. (2011) 90-96. 4. Generalized balancing numbers, Indag. Math. 20 (2009), 87-100. (F. Luca, Pintér Á., Szalay L. a szerzőtársak) Zbl pre 05643266 4.1. Szalay, L., Eredmények a polinomiális és exponenciális diofantikus egyenletek elméletéből, (Habilitációs értekezés), (Debrecen, 2005.)

37


Dr. Liptai Kálmán

4.2. Olajos P., Properties of balancing, cobalancing and generalized balancing numbers, Annales Mathematicae et Informaticae 37. (2010), 125-138. 4.3. Szakács T., Multiplying balancing numbers, Studia Univ. Babes-Bolyai Math, Acta Univ. Sapientia Mathematica 3. 1. (2011) 90-96. 4.4. K. K. Dash, R. S. Ote, S. Dash, Int. Contemp. Math. Sciences Vol. 7. (2012) no. 41. 1999-2012. 5. Lucas balancing numbers, Acta Math. Univ. Ostrav 14, No 1. (2006) 43-47. Zbl 1134.11005 5.1. G. K. Panda, P. K. Ray, Some links of balancing and cobalancing numbers with Pell and associated Pell numbers, The Bulletin of the Institute of Mathematics, Academia Sinica (közlésre elfogadva, 2009.) 5.2. Olajos P. Propertie of balancing, cobalancing and generalized balancing numbers, Annales Mathematicae et Informaticae 37. (2010), 125-138. 5.3. Szakács T., Multiplying balancing numbers, , Acta Univ. Sapientia Mathematica 3. 1. (2011) 90-96. 5.4. K. K. Dash, R. S. Ote, S. Dash, Int. Contemp. Math. Sciences Vol. 7. (2012) no. 41. 1999-2012. 6. Power classes of recurrence sequences, Publ. Math. Debrecen, 65/3-4 (2004), 421-428. (közös cikk Szalay Lászlóval) MR2107958(2005g:11017) Zbl 1072.11013 6.1. Szalay L., A note on the products of the terms of linear recurrences, Acta. Paed. Agriensis, 24. (1997), 47-53. 6.2. C. Fuchs, Polynomial-exponential equations involving multi-recurrences, Studia Sci. Math. Hungar. 46. No3. (2009), 377-398. 7. Fibonacci balancing numbers, Fibonacci Quarterly, 42 (2004), 330-340. MR2110086(2005h:11032) Zbl 1067.1006 7.1. Szalay, L., Eredmények a polinomiális és exponenciális diofantikus egyenletek elméletéből, (Habilitációs értekezés), (Debrecen, 2005.) 7.2. Szalay L., On the resolution of simultaneous Pell equations, Annales Math. Inf., 34 (2007), 77-87. 7.3. G. K. Panda, Sequence balancing and cobalancing numbers, Fibonacci Quarterly, 45 (2007), 265-271. 7.4. P. K. Ray, Balancing and cobalancing numbers, PhD. Thesis, (2009)

38


Dr. Liptai Kálmán

7.5. G. K. Panda, P. K. Ray, Some links of balancing and cobalancing numbers with Pell and associated Pell numbers, The Bulletin of the Institute of Mathematics, Academia Sinica (közlésre elfogadva, 2009.) 7.6. Olajos P. Properties of balacing, cobalancing and generalized balancing numbers, Annales Mathematicae et Informaticae 37. (2010), 125-138. 7.7. Szakács T., Multiplying balancing numbers, Acta Univ. Sapientia Mathematica 3. 1. (2011) 90-96. 7.8. K. K. Dash, R. S. Ote, S. Dash, Int. Contemp. Math. Sciences Vol. 7. (2012) no. 41. 1999-2012. 8.

On products of the terms of linear recurrences, Proceedings of the International Number Theory Conference , W. de Gruyter GmbH and Co., (1998) 101-106. (Brindza B. és Szalay L. a szerzőtársak). MR1628835(99e:11015) Zbl 0909.11003 8.1. P. Kiss, On a problem concerning perfect powers in linear recurrences, Acta Acad Paed Agriensis, Sect. Math. 26. (1999), 25-30. 8.2. P. Kiss, Results concerning products and sums of the terms of linear recurrences, Acta, Paed. Agriensis, 27. (2000), 1-9. 8.3. F. Mátyás, On the difference of perfect powers and sums of terms, Rivista di Mat. Univ. Parma, 6. (2000), 77-85. 8.4. P. Kiss, F. Mátyás, Perfect powers from the sums of terms of linear recurrences, Period. Math. Hungarica 42 (1-2),(2001), 163-168. 8.5. P. Kiss, F. Mátyás, Products of the terms of linear recurrences, Studia Sci. Math. Hungarica 37 (2001), 355-362. 8.6. P. Kiss, F. Mátyás, On products and sums of the terms of linear recurrences, Acta Acad. Paed. Agriensis, 28 (2001). 8.7. G. Everest, A. van der Poorten, I. Shparlinski, T. Ward, Recurrence sequences, Mathematical Surveys and Monographs 104. (2003). 8.8. L. Szalay Diophantine equations concerning linear recurrences, (Doktori értekezés) (Debrecen, 2000.) 8.9. C. Fuchs, Polynomial-exponential equations involving multi-recurrences, Studia Sci. Math. Hungar. 46. No3. (2009), 377-398.

9. Közös elemek másodrendű rekurzív sorozatokban, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 22 (1994), 47-54. Zbl 0881.11018 9.1. Orosz E., Common terms in certain binary recurrences, Acta Paed. Agriensis, 31. (2004), 99-105.

39


Dr. Liptai Kálmán

9.2. L. Szalay Diophantine equations concerning linear recurrences, (Doktori értekezés) (Debrecen, 2000.)

Elismerések Magyar Felsőoktatásért Emlékplakett (2008) Békésy György Posztdoktori Ösztöndíj (2001-2004) Eszterházy Károly Emlékérem (2004)

40

PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI TISZTSÉGÉRE

Recommend Documents