Pályázat a Veszprémi Szakképzési Centrum Ipari Szakközépiskolájának igazgatói állására
Készítette: Irányi László
Veszprém, 2016. április 3. 1
2
Tartalomjegyzék 1. Helyzetelemzés
4
1.1 Iskolánk története, képzési struktúránk alakulása
4
1.2 Az intézményi működés fenntartói háttere
5
1.3 A tárgyi feltételek
5
1.4 Az iskola gazdálkodása
7
1.5 Pályázati tevékenység
8
1.6 Személyi feltételek
9
1.7 A tanulói összetétel, és az oktatás-nevelés kérdései
10
1.8 Az iskola partnerkapcsolatai
23
1.9 Az iskola arculatteremtése
25
1.10 Az előző vezetői program megvalósulása
27
2. Vezetői program
29
2.1 Infrastruktúra
29
2.2 Oktatás-nevelés
31
2.3 Humánerőforrás
33
2.4 Tanulók
35
2.5 Arculat
38
3. Összegzés
39
3
1. Helyzetelemzés 1.1. Iskolánk története, képzési struktúránk alakulása
Iskolánkat 1949-ben a Veszprém Szeglethy utca 6. alatt működő Állami Nőipariskola átalakításával alapították, akkor még 17. számú Ipari Gimnázium Vegyipari Tagozat néven. A következő évben szervezték át vegyipari technikummá, és költöztették mai helyére az Iskola (akkor még Vorosilov) utca 4. alá. 1958-ban szervezték meg a színesfémipari képzést, majd 1981-ben a híradástechnikai képzést. Iskolánk 1969-től szakközépiskolaként működött, de 1985-től ismét lehetővé vált érettségi után a nappali rendszerű technikusképzés. 1992-től a demográfiai hullám miatt gimnáziumi tagozattal bővült az intézmény, majd a piaci igényeknek megfelelően, 1993-ban átalakult a szakképzés. Világbanki segítséggel és tantervek alapján megújult a vegyészoktatás, míg a színesfémipari képzésből gépész, a híradástechnikaiból informatikus lett. Környezetvédelmi szakunk 1994-ben indult. 2008-ban új OKJ szerint kellett elkezdeni a szakképzést, ráadásul úgy, hogy több osztályt magasabb évfolyamban kellett átállítani az új kimenetekre. A bevezetett moduláris képzés nem tette lehetővé az átjárhatóságot – ami a cél volt – ugyanakkor jelentősen megnövelte a vizsga időtartamát (pl. a gépgyártás-technológiai technikus esetében 5 napig vizsgázik egy tanuló!). Az rendszer nem sokáig futott, 2013-ban újabb OKJ lépett életbe, ez felmenő rendszerben bevezette a komplex vizsgával záruló technikusképzést. 2009-ben indult el iskolánkban a CISCO-képzés. A HTTP-alapítvány lokális akadémiájaként adunk négy féléves képzés végén a sikeres tanulóknak CISCO hálózatépítő bizonyítványt, amely nemzetközileg is elfogadott. Az informatikus tanulók körében nagyon népszerű a tanfolyam, de más szakokról is becsatlakoznak diákok. 2014-ben pedig a Continental Automotive Hungary Kft-vel és az SMC Hungary Kft-vel együttműködve megszerveztük az első SMC Akadémiát, amely a gépész tanulók számára oktat pneumatikai ismereteket. A képzési struktúra utolsó változtatására 2012-ben került sor, amikor a fenntartó a profiltisztítás jegyében úgy döntött, hogy a 2013-2014-es tanévben már nem indíthatóak gimnáziumi osztályok. Az egyik gimnáziumi osztály helyett engedélyezték, egy gépészeti
4
szakmacsoportos osztály meghirdetését, a másik helyett pedig 2014-től műanyag-feldolgozó technikus képzést vezettünk be. Így, ha a jövő tanévben kifut az utolsó gimnáziumi osztály, akkor egy-egy évfolyamon 4 szakmacsoportban 6 osztályunk lesz: a vegyipari szakmacsoportban egy laboratóriumi technikus (2016 őszétől vegyésztechnikus), és egy műanyag-feldolgozó technikus, a környezetvédelem szakmacsoportban egy környezetvédelmi technikus, az informatika szakmacsoportban egy szoftverfejlesztő, míg a gépészet szakmacsoportban egy gépgyártástechnológiai technikus és egy mechatronikai technikus osztály. Ehhez jön még a 2015-2016-os tanévben - 21 év szünet után - ismét induló felnőttoktatás. Szoftverfejlesztő, gépgyártás-technológiai technikus és laboratóriumi technikus szakmákban érettségire épülő kétéves esti tagozatos oktatást szerveztünk meg.
2.2. Az intézményi működés fenntartói háttere
Az iskola a Veszprémi Szakképzési Centrum tagintézménye, fenntartója és működtetője 2015. július 1-től a Nemzetgazdasági Minisztérium. Az intézmény kapcsolata a Centrummal kifogástalan. Megítélésem szerint a KLIK-től az NGM fenntartásába és működtetésébe kerülés az iskola számára kedvező, és a mostani feltételekkel optimálisnak tartom a szakképzés működtetését. Mivel a Centrum vezetője az előző fenntartó, a tankerület szakképzésért felelős igazgatóhelyettese lett, így az elmúlt évek alatt kialakult jó munkakapcsolat továbbra is fennmaradt. Az előző időszakhoz képest sokat javult a kommunikáció és az együttműködés a Centrumban dolgozó kollégákkal. Úgy érzem, mindenben számíthatunk a segítségükre az intézmény ügyes-bajos dolgaiban, és a KLIKidőszakhoz képest jelentősen gyorsult az ügyintézés is.
2.3. A tárgyi feltételek
Iskolánk főépülete 110 éves, de a későbbi hozzátoldások legfiatalabbika is betöltötte 30. életévét. Nagyobb volumenű felújítás utoljára a 90-es évek elején volt. Azóta csupán kisebb felújításokra került sor az éves költségvetésből (portaépület, néhány tanulói illemhely, laboratóriumok), valamint folyamatos karbantartásai munkálatok folynak, amelyeket nagyrészt iskolánk szakmunkásai végeznek el. 5
Az elmúlt három évben lehetőségeinkhez mérten igyekeztünk az épületet karbantartani, de a KLIK-fenntartás időszakában erre nem volt lehetőségünk. Az új fenntartónál annyiban jobb a helyzet, hogy a legsürgősebb beavatkozásokat (pl. a beázó WC szigetelése) elvégezhettük, illetve kaptunk ígéretet, hogy az általunk kért felújításokra lesz fedezet. Sőt 2015 végén néhány olyan beszerzés is lehetővé vált, amely a kollégák komfortérzetét növelte. Sajnos 2012 nyarán megsüllyedt az előző évben felújított tornaterem sarka, és a fal megrepedt. Bár a problémát jeleztük, sem a KLIK, sem az épület tulajdonosa, Veszprém önkormányzata nem tett ez ügyben lépéseket, így mindenképpen fontos feladat, hogy mielőtt súlyosabb károk keletkeznének, megtörténjen a javítás. A fűtést 2018-ig továbbra is a COTHEC KFT működteti. A jelenleg fűtővel sikerült olyan kapcsolatot kialakítani, amelynek köszönhetően a folyamatosan fellépő problémák gyorsan orvosolhatóak, és az épület egészében meleg van. A nyílászárók cseréje továbbra is aktuális. A rendkívül rosszul záró ablakokat télen be kell csavaroznunk, hogy ne fújjon be a szél a tantermekbe, ez azzal is jár, hogy jelentősen nőnek a fűtési költségek. Ennek ellenére az épület, zegzugos folyosóival, ódon hangulatával, igazán hozzánőtt mind a tanulók, mind a dolgozók szívéhez. Hogy tiszta, komfortos környezet vegyen körül minket, az a technikai dolgozóknak köszönhető, akiknek nem kis munkájába kerül a helyiségek és az udvar rendben tartása. Az igényes környezet kialakítását szolgálja a 2009-től megrendezett osztálydekorációs verseny. A tapasztalatunk az, hogy évről-évre egyre igényesebb, ötletesebb dekorációk születnek, ezzel is barátságosabbá téve a tanulók környezetét. Az iskolaépület használati és tulajdonviszonyainak rendezésére is sort kell keríteni ebben az évben: ez érinti a Szilágyi iskola által használt helyiségeinket, a belvárosi tornacsarnokban tartandó testnevelés órákat, valamint a parkoló és a felső pályák használatát. A mindennapos testnevelés órák megtartása folyamatos problémát okoz. A jelenlegi infrastruktúrával nem megoldható, még úgy sem, hogy a stadionban is kaptunk óralehetőséget. Kényszerből megjelentek a délutáni testnevelés órák, ez azonban ellehetetleníti mind a versenysportot, mind az összes többi iskolai tevékenységet. Az iskola felszerelése egyre inkább elavul. Tantermeink száma 55, ebből 29-et tanteremként használunk, 4-et tanulócsoportos kisteremként, ahol a nyelvi, illetve az emeltszintű órák csoportbontását tudjuk megoldani. A többi termünk szaktanterem, amely elsősorban a szakmai képzést szolgálja, de ide számítanak a számítógéptermek is. A taneszköz-jegyzékben szereplő, kötelező taneszközök nagy részével rendelkezünk. Több mint 300 számítógépből álló számítógépparkunk mind hardver, mind szoftver 6
tekintetében egyre elavultabb, az utóbbi négy évben nem volt lehetőség ezek cseréjére. Az internet az iskola egészében elérhető. A vegyész és környezetvédő tanulóink számára kialakított laboratóriumokról elmondható, hogy országosan is az egyik legmodernebb, és legjobban felszerelt gyakorlóhellyel rendelkezünk. Itt említendő mindenképpen a 2014-ben üzembe helyezett természettudományos laboratórium. A gépész tagozat gépműhelyére ráférne néhány új beszerzés, mert ezen a szakon is szükséges a tárgyi feltételek javítása a magas színvonalú oktatáshoz. Az elmúlt időszakban, a természettudományos laboratórium kialakítása óta, nagyobb volumenű beszerzés csupán a TIOP 1.1.1. pályázat kapcsán leszállított négy digitális tábla és az ezekhez kapcsolódó tantermi csomag volt. Az előző időszak beszerzései lehetővé tették, hogy szinte minden tanteremben lehessen használni órán IKT eszközöket. Azonban az elromlott eszközök cseréjére, javítására nem volt lehetőség, a laptopok már 8 évesek, korukból kifolyólag nagyon lassúak, így használatuk sok bosszúságot okoz. Amióta az NGM a fenntartó legalább arra van lehetőség, hogy megjavítassuk az elromlott készülékeket. A kollégák számára a tanári szoba mellett szakszertárak állnak rendelkezésre, ahol mind a szemléltető eszközök, mind a személyes dolgaik elhelyezhetőek. Számítógépek is rendelkezésükre állnak, nyomtatni is több helyen lehet, valamint munkájukat segíti 2 fénymásoló. Intézményünk büszkesége a könyvtár, amely nemcsak a terem nagyságával és szépségével, hanem 32 500 egységből álló állományával is a megye egyik legnagyobb iskolai könyvtára.
2.4. Az iskola gazdálkodása
Az intézmény a KLIK-fenntartás alatt nem rendelkezett önálló költségvetéssel, hogy mire volt fedezet, az a tankerületi engedélyen múlott. Ez nem tette lehetővé sem a tervezést, sem az iskola stabil működését, nem ösztönzött sem takarékosságra, sem saját bevétel termelésére. Az igazgatónak semmiféle gazdálkodási jogköre nem volt, a legkisebb beszerzésre is engedélyt kellett kérni. Amióta az iskola a Centrum része lett, sokat változott a helyzet. A költségvetés láthatóvá vált, annak elkészítésében részt vett az intézmény, beleépíthette a kívánságait. Az igazgató 100.000 Ft-ig kötelezettségvállalóvá vált, ezzel megoldódott a mindennapi beszerzések gondja, már nem kell mindenért engedélyt kuncsorogni. Több hónapba
7
telt, mire az eddigi szállító cégek újra szóba álltak velünk, mert a tankerület nem fizette ki a számlákat, és ezért már csak készpénzért voltak hajlandóak kiszolgálni minket. Bevételeink az intézmény jellegéből adódóan nem nagyon vannak. A menzadíjakat a város tulajdonában lévő Intézményi Szolgáltató Szervezet szedi. Terembérletre egyre kevésbé van lehetőségünk (a tornaterem a mindennapos testnevelés bevezetésével szinte egészen estig kihasznált). A szakképzési hozzájárulás megszűnt. Többletforrást szinte csak pályázati úton lehet bevonni az intézménybe.
2.5. Pályázati tevékenység
Az előbbiekből következik, hogy az elmúlt években igyekeztünk minél több forrást szerezni pályázati úton. Azonban nem sok olyan pályázatot találtunk, amelyet hasznosnak ítéltünk, illetve az, hogy csak a KLIK pályázhatott, jelentősen megnehezítette a dolgot. Az utóbbi három évhez kapcsolódó nyertes pályázatok láthatóak az alábbi táblázatban:
TÁMOP 3.1.3./11 Természettudományos laboratórium fejlesztése az Ipari Szakközépiskola és Gimnáziumban
335.394.574 Ft 2012
20.996.512 Ft TÁMOP-2.2.5.B-12 A megújuló erő! Szakképzésfejlesztés az Ipari Szakközépiskola és Gimnáziumban
2012
1.894.000 Ft
NTP-SZTG-15 Számítógépes tervezés az Inventor program segítségével
2015 összege nem ismert számunkra
TIOP-1.1.1-12/1 „Intézményi informatikai infrastruktúra fejlesztés a közoktatásban”
2014
A táblázatokból látszik, hogy nem folyt túl intenzív pályázati tevékenység az elmúlt időszakban. Különösen éles a kontraszt összevetve az előző öt évvel, ahol húszon felül volt a beadott pályázatok száma, és több mint fele nyertes is volt. Ráadásul a fentiek közül is a két nagyobb összegű még az előző igazgatói ciklus utolsó évében lett beadva, csak a végrehajtás maradt a következő, csonka ciklusra.
8
2.6. A személyi feltételek
Az iskola engedélyezett dolgozói létszáma 100,5 fő, ebből 21,25 fő technikai dolgozó, 71 fő pedagógus, 8,25 fő oktatást segítő szakember. Az igazgató munkáját segítik az igazgatóhelyettesek, a gazdasági vezető, valamint 2015-től újra a gyakorlati oktatás vezetője. A technikai dolgozókhoz tartoznak a gazdasági iroda munkatársai, valamint a takarítók, szakmunkások. Az oktatást segítők a műszaki vezető, a könyvtáros, a rendszergazda, a laboránsok, az iskolatitkárok, vagy éppen az iskolapszichológus. Munkájukat lelkiismeretesen végzik, ezzel biztosítva, hogy az iskola mindennapjai gördülékenyen folyjanak: ők teremtik meg a tanítás tárgyi feltételeit (tisztaság, karbantartás, előkészítés, adminisztráció). A tantestület összetétele mind kor, mind nem szerint vegyes. A férfi-nő arány 30-70 %, ami mutatja a pedagóguspálya elnőiesedését. Mindenképpen egészségesebb lenne több férfikolléga, különösen a nehezebben kezelhető fiúosztályok esetében. Kormegoszlás szerint a 40-50 év közöttiek vannak legtöbben, majdnem a testület fele. Ez annak köszönhető, hogy a 90-es évek derekán ment nyugdíjba az Ipari első nagy generációja, akik az első évektől tanítottak az iskolában, és helyükre zömében pályakezdő fiatalok kerültek. Nagyjából azonos a 40 év alattiak és az ötven év felettiek száma, tehát elmondható, hogy a tantestület erősen középkorú, ami most előny, de 15 év múlva biztosan gondként jelentkezik. Két nyugdíjas kollégát foglakoztatunk jelenleg megbízással, mert a szakos óraellátottság nehezen oldható meg. Az, hogy számukra minden hónapban új megbízási szerződést kell kötni, jelentős adminisztratív teher. Végzettség tekintetében a tantestület megfelel a törvényi előírásoknak. Mindössze egy kolléga van, aki most végzi a BSC-jét, az ő továbbfoglalkoztatását is kértük. 58 embernek van egyetemi végzettsége, 9-nek főiskolai, 1-nek szakoktatói, és mindösszesen 1 ember, akinek szakmai tárgyra van képesítése, de tanári diplomával nem rendelkezik. A tantestület fogékony az újításokra, és tagjai maguk is szívesen vezetnek be új módszereket, eszközöket. A KLIK-fenntartás alatt nem volt forrás tanár továbbképzésekre, így a kollégák rákényszerültek, hogy ingyenes, sokszor alacsony színvonalú tanfolyamokon szerezzék meg a kötelező krediteket. A Centrumban ismét van költségvetési sor a továbbképzésekre, sőt több kollégával tanulmányi szerződést is kötöttünk, támogatandó a képzését, amely az iskola számára is hasznos. Az iskolai tanárértékelés két elemet tartalmaz: a folyamatos óralátogatásokat (ez visszajelzést ad a kollégának, de tájékoztató jellegű az iskolavezetésnek is), valamint a tanulói 9
tanárértékelést. Ez utóbbi eredményeként egy ötfokozatú skálán a tantestület átlag eredménye a 2014-2015-ös tanévben 4,37 lett, ami arra utal, hogy tanulók elégedettek a kollégák munkájával. Az iskolai önértékelési rendszer kötelezővé tétele szükségessé teszi egy új szabályzat megalkotását, de erre még nem kerítettünk sort, és mivel a jogszabályi környezet most is folyamatosan változik, így nem is sietjük el a dolgot. A minősítési és tanfelügyeleti rendszer bevezetése iskolánkban is több kollégát érintett. Négyen lettek szakértők, egy fő pedig szaktanácsadó. Ebben a tanévben hat kollégát minősítettek, akik mind megfeleltek az eljárás során. Az iskolába újonnan érkező kollégák, egy itteni tapasztalt tanár személyében mentort kapnak, aki segíti a beilleszkedésüket. Pályakezdők esetében működik a gyakornoki program, amely révén folyamatos szakmai pedagógiai támogatásban részesülnek mentoruktól. 10 munkaközösségük van. Feladatuk az egyes közismereti vagy szakmai tantárgyak oktatásának, feltételrendszerének, tantervének kidolgozása, végrehajtása, koordinálása. Iskolánkban működik szakszervezeti csoport (PSZ) és közalkalmazotti tanács. Az ifjúságvédelemmel egy kolléga foglalkozik társadalmi munkában, és van egy főállású könyvtárosunk. A tantestületi légkör jó, és ez mindenki számára ideális munkafeltételeket teremt. A közös rendezvények (amelyek egy részére meghívjuk a nyugdíjas kollégákat is, és jó látni, hogy sokan elfogadják a meghívást), mint a karácsonyi ünnepség, az új tanárok avatása mókás vetélkedővel, a névnapi köszöntések, a nőnapi megemlékezés, a tantestületi kirándulás és a tanév végi vigasság igyekeznek erősíteni a kohéziót.
2.7. A tanulói összetétel, és az oktatás-nevelés kérdései
Iskolánk mottója: Nevelni és tanítani! Pedagógiai programunk kiemelten kezeli a kreativitás fejlesztését, a tehetséggondozást, a tapasztalati (gyakorlatorientált) tanítást, a társadalmi beilleszkedés segítését, a hátrányok csökkentését, a nemzeti kultúra közvetítését, a hagyományőrzést, a természetes és mesterséges környezet védelmét és az egészséges életmódra való nevelést. A tanulói létszám 2015 szeptemberében 29 tanulócsoportban 753 fő volt, ebből gimnazista 95 fő, szakközépiskolás 575 fő, szakképzettség megszerzésére felkészítős (13. évfolyamos) 83 fő. A fiú-lány arány 559-191, ami a szakképző szakok jellegéből adódik. Ehhez jön még a felnőttoktatás 35 tanulója. 10
A demográfiai hullámvölgy elérte a középiskolákat is. Ez minden évben egyre erőteljesebben érvényesül. Az idei évben mintegy százzal kevesebb tanuló jelentkezett, mint tavaly (ennek a létszámfogyás mellett a szakgimnázium bevezetéséből származó bizonytalanság is az oka lehet). Ez a 432 tanuló 835 helyet jelölt be nálunk, ami a 192 felvehető diákot tekintve még mindig több mint négyszeres túljelentkezés. Igaz ezelőtt öt évvel ez inkább hétszeres volt. Így eljutottunk mi is oda, hogy nagyon meg kell dolgozni minden felvehető tanulóért. Abban bízhatunk, hogy a képzési struktúránk olyan szakembereket képez, akik keresettek a piacon, sőt hiány van belőlük, és iskolánk jó hírneve, továbbra is sok gyereket vonz hozzánk. Beiskolázásunk alakulását az alábbi táblázat szemlélteti: 2016 szak
jelentkezések száma
felvettek száma
2015 jelentkezések száma
2014
felvettek száma
jelentkezések száma
2013
felvettek száma
jelentkezések száma
felvettek száma
gépészet gépgyártás gépészet mechatronika informatika környezetvédelem vegyész műanyagfeldolgozó
152 158 222 128 114 61
164 185 270 180 115 100
31 29 29 29 28 23
164 165 218 171 89 80
28 29 33 28 26 26
187 186 223 225 103 0
29 29 33 28 29 0
összesen
835
1014
169
887
170
924
148
jelentkezők száma
432
523
542
536
Tanulóinknak majdnem fele Veszprémből, másik közel fele a környező településekről jár be, és csak 10%-uk jött messzebbről, ők kollégisták. Menzai étkezést nagyjából száz tanuló vesz igénybe a Bakonygaszt Napló-székházbeli menzáján. Külön kiemelném, hogy vegyész és műanyag-feldolgozó szakon nemcsak megyei, hanem regionális beiskolázási propagandát folytatunk, lévén az Észak-Dunántúl egyetlen vegyipari iskolája. Ennek eredményeképpen, egyre több tanuló jelentkezik erre a szakra Vas, Fejér, Komárom-Esztergom, és Győr-Moson-Sopron megyéből, illetve ennek köszönhetően javult is a felvett vegyésztanulók előképzettsége, egyre többen jönnek olyanok, akik nemcsak iparisok szeretnének lenni, hanem vegyészek. További lehetőséget nyújthat ezen a téren az ottani vegyipari, műanyagipari cégek megkeresése és bevonása a beiskolázási propagandába. Diákjaink szülői háttere nagyon változatos. Sokan látható jólétben élnek, míg másoknak napi gondjaik vannak. Hivatalosan csak két hátrányos helyzetű tanulót tartunk nyilván. A valós számuk azonban minden bizonnyal ennél magasabb, de egyfelől a törvényi meghatározásnak nem felelnek meg, másfelől nagyon sok esetben sem a tanuló, sem a szülők nem beszélnek a 11
pedagógusoknak a helyzetükről, így gyakran az osztályfőnök éles szeme és utánjárása szükséges ahhoz, hogy kiszűrjük ezeket a gyerekeket, és segíthessünk nekik. Horváth Mónika immár társadalmi munkás ifjúságvédelmi felelősként, nagyon sokat tesz ennek érdekében. Tanulóink támogatását, segíti az iskola alapítványa, illetve szoros kapcsolatot építettünk ki a Veszprém Városi Hátrányos Helyzetű Fiatalokért Egyesülettel, amely rendszeresen támogatja az általunk javasolt tanulókat. A tanulók képességei és kompetenciái az országos átlagnál jobbak ezt igazolják a kompetenciamérések eredményei is. A táblázatban csak a szakközépiskola eredményeit szerepeltetem, mert a gimnáziumi osztályok úgyis kifutnak.
év 2010 2011 2012 2013 2014 2015
év 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Matematika átlageredmények szakközépiskola iskola országos országos 1737 1762 1756 1746 1778 1802
1613 1635 1632 1640 1631 1645
1599 1624 1616 1625 1615 1633
Szövegértés átlageredmények szakközépiskola iskola országos országos 1675 1655 1686 1705 1701 1697
1620 1617 1603 1620 1597 1601
1612 1604 1592 1607 1581 1585
A táblázat alapján látható, iskolánk jelentősen az országos szakközépiskolai átlag fölött van, sőt matematikából kiugróan magas eredményt ért el. 2015-ben matematikából csak hat szövegértésből pedig hét szignifikánsan jobban teljesítő szakközépiskola volt nálunk az országban. Mindez az iskolában folyó magas színvonalú oktató munkát dicséri, de minden bizonnyal hozzájárul az is, hogy 9-10. évfolyamon mind magyar nyelv és irodalomból, mind matematikából csoportbontás van. Tanulóink jelentős része jól motivált, az utóbbi években csökkenőben van a bukások száma, és kevesebb a magatartási probléma is. Az alábbi táblázat is azt mutatja, hogy 2010-hez 12
képest csökkent a fegyelmező intézkedések száma, és egyre kevesebb fegyelmi tárgyalást is tartunk: év 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
igazgatói intők száma 155 59 62 47 55
tantestületi intők száma 53 58 48 30 47
fegyelmi eljárások száma 12 7 4 12 3
A tantestületi intések jelentős részét a félévkor több tárgyból bukott tanulók kapták, és 2011-ig az igazgatói intőkből is túlnyomórészt ők részesültek. A tapasztalat az, hogy az alacsonyabb fokú fegyelmező intézkedések nem nagyon fogják meg a tanulókat, a tantestületi intés, illetve a fegyelmi eljárás az, aminek igazán hatása van, és viselkedésváltozást idéz elő. A különböző fegyelmi vétségek, rongálások feltárását nehezíti az is, hogy a gyerekek között egy rosszul értelmezett betyárbecsület létezik, ami miatt nem mondják el, mi történt. Nagyon gyakran a szülői háttér is elősegíti ezeknek a magatartásformáknak a kialakulását, a szülők a gyerekkel együtt nem partnernek, hanem ellenségnek tekintik a pedagógust. A magatartászavaros tanulók közül kerül ki a bukott tanulók zöme is, a bukásokat a következő diagram mutatja be:
13
A kiugró 2012-es év óta a bukások száma éves szinten 60 fő körül mozog, közülük sok az egy-két tárgyas, akik nagyrészt sikerrel veszik a javítóvizsgát. Minden évben nagyjából tíz olyan tanuló van, aki négy vagy annál több tárgyból bukik, sokan közülük itt is hagyják az iskolát. Ugyanakkor sok gyerek, aki gyengébb előképzettséggel érkezett hozzánk, igyekszik jobb eredményt elérni. A 2006 és 2013 között HEFOP-pályázatból bevezetett kompetencialapú oktatást már abbahagytuk, mert a tapasztalat az, hogy egész osztályokban a kooperációra, csoportmunkára épülő oktatást nem lehet megvalósítani, ugyanakkor egyes módszertani elemei beépültek az iskola pedagógiai kultúrájába. Igyekszünk órán IKT-eszközöket használni, ezek a gyerekek körében népszerűek, és könnyebben befogadhatóvá teszik az anyagot. 2012-től a BTM-es tanulók számára fejlesztőfoglalkozást szerveztünk, ezzel segítve felzárkózásukat. A tanulók egy jelentős csoportját alkotják a tehetséges és jól motivált diákok. Szerencsére belőlük is sok van, az elmúlt években folyamatosan nőtt a 4,00-t elérő tanulók száma, és egyre több kitűnőnk, jelesünk van. A következő diagram a jó tanulók számát mutatja az elmúlt öt évben:
Nekik köszönhetően az iskola tanulmányi átlaga is folyamatosan növekszik:
14
A négyéves tanulás mércéje az érettségi. Több tantárgyból lehetőséget biztosítunk 1112. évfolyamon az emeltszintű érettségire való felkészítésre, bár tanulóink túlnyomó része a középszintű megmérettetést választja. A diákok döntően sikerrel veszik ezt az akadályt. Ennek oka
kettős:
egyfelől
felmérik,
hogy
továbbtanulásukhoz,
egyáltalán
bármilyen
munkalehetőséghez alap az érettségi, és 12. évben több-kevesebb intenzitással, de készülnek rá, másfelől a nem túl magas követelményeket csak az abszolút tájékozatlanok nem tudják teljesíteni. Érettségi eredményeink az elmúlt négy évben így alakultak: év 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015
érettségizők száma 182 181 169 193 170
kitűnő 6 4 3 6 4
bukott 3 2 9 3 4
érettségi átlag 3,71 3,66 3,70 3,73 3,70
Engem meglepett, bár kellemesen, hogy a gimnáziumi osztályok kifutásával mind az iskolai átlag, mind az érettségi átlag, mind a jó tanulók száma változatlan maradt, holott csökkenéstől tartottunk. A szakközépiskolások számára a technikusképesítő vizsga jelenti tanulmányaik végét. Ennek eredményeit mutatja az alábbi táblázat: 15
év
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
sikeres sikertelen vizsgán vizsgát vizsgát vizsgaátlag megjelent tett tett
szakma általános vegyipari laboratóriumi technikus környezetvédelmi méréstechnikus internetes alkalmazásfejlesztő gépgyártás-technológiai technikus általános vegyipari laboratóriumi technikus környezetvédelmi méréstechnikus internetes alkalmazásfejlesztő gépgyártás-technológiai technikus általános vegyipari laboratóriumi technikus környezetvédelmi méréstechnikus internetes alkalmazásfejlesztő gépgyártás-technológiai technikus általános vegyipari laboratóriumi technikus környezetvédelmi méréstechnikus internetes alkalmazásfejlesztő gépgyártás-technológiai technikus általános vegyipari laboratóriumi technikus környezetvédelmi méréstechnikus internetes alkalmazásfejlesztő gépgyártás-technológiai technikus
16
16
0
4
20 17 25
16 12 24
4 5 1
3,2 3,44 4,12
15 12 11 22
15 12 5 16
0 0 6 6
3,87 4,33 2,5 3,27
16 9 10 26
16 9 8 23
0 0 2 3
3,38 3,57 3,7 3,77
18 10 12 25
18 10 12 24
0 0 0 1
3,50 4,00 4,33 4,16
22 13 8 32
21 13 8 32
1 0 0 0
3,68 4,54 3,50 4,25
Már hosszú évek óta vagyunk szakmai versenyeken az országos élmezőnyben. Kiemelkedő képességű tanulóink, és a felkészítésben elkötelezett munkát végző kollégáinknak köszönhetően az elmúlt hét évben is számos sikerrel gyarapodott iskolánk hírneve: év
országos helyezés
verseny
1.
3.
x
gépész SZÉTV gépgyártástechnológiai technikus OSZTV 2008/2009
2.
x
gazdasági informatikus OSZTV
x x
környezetvédelmi OSZTV
x
vegyész OSZTV Andrássy 3D-verseny Csernyánszky Pneumatika verseny
16
x x
x x x
4.
5.
x
x
x
x
6.
x x
x
gépész SZÉTV 2009/2010 Andrássy 3D-verseny
x x
Csernyánszky Pneumatika verseny gépész SZÉTV környezetvédelmi OSZTV Charles Babbage AUTOCAD-verseny 2010/2011 Charles Babbage Inventor verseny Irinyi kémia verseny
x x
x x x
x
x x
ME anyagtudományi verseny
x
AUDI Kreaktivity gépész SZÉTV CAD-CAM informatikus OSZTV Charles Babbage AUTOCAD-verseny Charles Babbage Inventor verseny 2011/2012 Andrássy 3D-verseny Csernyánszky Pneumatika verseny ME anyagtudományi verseny AUDI Kreaktivity Szlovén nyelv OKTV Charles Babbage Inventor verseny AUDI Kreaktivity gépész SZÉTV vegyész SZÉTV Irinyi kémia verseny 2012/2013
x
ME anyagtudományi verseny Országos Hőlégmotor-építő Verseny
x x x x x
x
x
x x
x x x x x x x x x
x
x
x x
x
x x x
Andrássy 3D-verseny
x
Ottlik emlékverseny vegyész OMTV
x
gépgyártástechnológiai technikus OSZTV
x x
gépész SZÉTV
x
x
x
x
gépgyártástechnológiai technikus OSZTV
x x
vegyész OMTV 2013/2014
x
x x
Irinyi kémia verseny ME anyagtudományi verseny AUDI Kreaktivity KÖKÉL levelező verseny Charles Babbage Inventor verseny Charles Babbage AUTOCAD verseny
2014/2015 vegyész OMTV
17
x
x x
x
x x x
x x
x
x x x
AUDI Kreaktivity ME anyagtudományi verseny OPI - Hadszíntér és hátország
x
x x
Arany Dániel matematika verseny Bakonyi Bitfaragó bajnokság
x
Charles Babbage AUTOCAD verseny Charles Babbage Inventor verseny
x
Országos CNC-programozó és gépkezelő csapatverseny
x x
Országos CNC-programozó és gépkezelő verseny
x x
KÖKÉL német fordítói verseny Gábor Dénes Programozói Verseny Országos Energetikai Verseny 2015/2016
*
x x x
AUDI Kreaktivity
összesen
x
24
15
17
12
15
10
ebben a tanévben is több tanulónk jutott országos verseny döntőjébe, de a pályázat beadásáig, még nem zajlottak le a versenyek
Mindegyik szakon nagyon magas színvonalú munkát végeznek a kollégák. Ezt azért is ki kell emelni, mert a szakképzés folyamatos átalakulása miatt több verseny megszűnt, tehát nincs lehetőség a megmérettetésre (vegyész OSZTV, internetes alkalmazásfejlesztői OSZTV, moduláris vizsgára épülő környezetvédelmi OSZTV, idén a vegyész OMTV). Emellett a közismereti tárgyak versenyein is jól szerepelnek diákjaink. Többen jutottak be OKTV megyei fordulóba, sőt kémiából, matematikából már országos döntősünk is volt. Az Irinyi kémia versenyen folyamatosan van döntősünk, de Mikola fizikaversenyen is volt már a legjobbak között tanulónk. Tehetséges tanulóinkat nemcsak tanulmányi téren, de más területeken is igyekszünk hozzásegíteni a kibontakozáshoz. A testnevelők munkájának köszönhetően, sportolóink mind városi, mind megyei, mind országos szinten kiemelkedően szerepelnek, amit bizonyítanak az általuk elért eredmények is: év
verseny
1.
vívás országos diákolimpia V. kcs. vívás országos diákolimpia VI. kcs. 2008/2009 petanque diákolimpia, V. korcsoport 100 m-es gátfutás diákolimpia VI. korcsoport 3000 m-es akadályfutás diákolimpia VI. 2009/2010 korcsoport
18
x x
országos helyezés 2. 3. 4. 5. x x x
6. x
800 m-es síkfutás diákolimpia VI. korcsoport
x
kézilabda diákolimpia, fiúk, V. korcsoport
x x
mellúszás diákolimpia falmászó diákolimpia vívás országos diákolimpia VI. kcs. 400 m-es síkfutás diákolimpia VI. korcsoport 4x400 m-es síkfutás váltó diákolimpia VI. korcsoport
x x x x x
svédváltó petanque diákolimpia, V. korcsoport svédváltó falmászó diákolimpia
x x x
kézilabda diákolimpia, fiúk, VI. korcsoport kézilabda diákolimpia, fiúk, V. korcsoport
x x
tájékozódási futás diákolimpia 800 m-es síkfutás diákolimpia VI. korcsoport 2010/2011
x
4x400 m-es síkfutás váltó diákolimpia VI. korcsoport sí, lesiklás diákolimpia íjászat diákolimpia vívás országos diákolimpia V. kcs. vívás országos diákolimpia VI. kcs. mezei futó diákolimpia kézilabda diákolimpia, fiúk, VI. korcsoport mezei futó diákolimpia férfi kardcsapat diákolimpia V. korcsoport 3000 m-es síkfutás diákolimpia VI. korcsoport
x x x x x x x
x x
x
x x x x x
2011/2012 petanque diákolimpia, VI. korcsoport férfi tőr diákolimpia VI. korcsoport 200 m-es síkfutás diákolimpia VI. korcsoport
x x x
röplabda diákolimpia, amatőr fiúk V. korcsoport 400 m-es síkfutás diákolimpia, fiúk VI. korcsoport íjászat diákolimpia férfi tőr diákolimpia VI. korcsoport 2012/2013
x x x x
gumiasztal lány diákolimpia, V. korcsoport
x
300 m-es lány síkfutás diákolimpia V. korcsoport Coca-Cola Kupa lány labdarúgás tenisz diákolimpia lány páros V. korcsoport
2013/2014 mountain Bike diákolimpia 19
x x x x
mountain Bike U17-es amatőr diákolimpia
x x x x
férfi Tőr Egyéni diákolimpia petanque diákolimpia 800 m-es fiú síkfutás diákolimpia V. korcsoport mountain Bike U17-es amatőr diákolimpia
x
200 m-es lány síkfutás diákolimpia VI. korcsoport mountain Bike U17-es amatőr diákolimpia
x x x
röplabda diákolimpia, amatőr fiúk VI. korcsoport taekwon-do diákolimpia VI. kcs. küzdelem
x
taekwon-do diákolimpia VI. kcs. formagyakorlat
x x
800 m-es fiú síkfutás diákolimpia VI. korcsoport
2014/2015 országúti kerékpár diákolimpia
x x
200 m-es lány síkfutás diákolimpia VI. korcsoport 4x400 m-es fiú váltó diákolimpia, VI. korcsoport
x
400 m-es lány síkfutás diákolimpia VI. korcsoport 400 m-es fiú síkfutás diákolimpia VI. korcsoport taekwon-do diákolimpia VI. kcs. küzdelem taekwon-do diákolimpia VI. kcs. formagyakorlat
2015/2016
x x x x x
taekwon-do diákolimpia V. kcs. formagyakorlat fiú futsal diákolimpia VI. korcsoport
összesen
12
4
22
10
x 10
9
Ezen eredmények egy részét a tanulók sportklubjukban való felkészüléssel érték el, sajnos ez ezután egyre inkább így lesz, mert a mindennapos testnevelés csak délutáni órákkal oldható meg, ezek pedig elveszik a lehetőséget (a termet) a sportcsoportok elől, amelyek eddig a sikeres felkészülés zálogai voltak. Ugyanakkor
egyre
több
tanuló
küzd olyan
problémákkal,
amelyek
miatt
gyógytestnevelés órákra kell járnia, már két csoport is kevés nekik. A gyógytestnevelés órák sokkal gördülékenyebben folynak, amióta 2012-ben az iskola testnevelői átvették őket. Legfontosabb kulturális csoportunk a Radnóti Irodalmi Színpad, amelyet 2010-ben újjászerveztünk Hatás Andrea vezetésével, azóta egyre magasabb színvonalú, és a diákok számára befogadható produkciókkal áll elő. 2011-ben született meg az iskola énekkara Vikman Pál vezetésével, ezt azért tartom mindenképpen kiemelendőnek, mert a 80-as évek óta nem működött énekkar az iskolában, és színvonalas produkcióikkal nemcsak a Helikonon nyertek érmet, de már külső fellépésen is részt vettek. Ezen kívül sok tehetséges tanítványunk jár különböző művészeti csoportokba, vagy képzésekre. Modern táncosok, néptáncosok, énekesek, hangszeres zenészek, rockzenészek, 20
vannak köztük, és a hagyományos iskolai rendezvényeken fel is lépnek. Szép iskolai hagyomány a karácsonyi koncert. Tehetséges tanulóink a kultúra területén is megmutathatják magukat az Alma Mater bemutatón, vagy a Helikonon. Ez utóbbi eredményeit az alábbi táblázat tartalmazza: év 2009/2010 2011/2012 2013/2014
arany 1
Helikon ezüst bronz különdíj 1 2 1 2 3 2
Ballagáskor, tanévzárón a kiemelkedően teljesítő tanulóink jutalomban részesülnek, aminek az anyagi hátterét az Alapítvány az Ipari Szakközépiskola tehetséges tanulóiért teremti meg. 2009-ben sikerült megújítani az alapítványt is, amelynek most már egyetlen alapítója az iskola, és a céljait is többrétűvé tettük. Kuratóriumában volt tanárunk, volt diákunk és másik közoktatási intézmény vezetője is részt vesz. A tanulók továbbtanulási aránya elég magas, bár statisztikailag nem ad reális képet, amiatt hogy az egyetemek és a főiskolák egyre kevésbé adnak lehetőséget az előfelvételire, és ezért a szakközépiskolások közül azok, akik 13. évfolyamon itt akarnak maradni technikusi oklevelet szerezni, nem jelentkeznek továbbtanulni az érettségi évében. A végzett technikusokat aztán, ha szakirányú felsőoktatásba jelentkeznek, fel is veszik, bár sokan inkább a munkába állást választják, mert igen kedvező állásajánlatok várják őket. Fontosnak tartjuk a környezettudatos nevelést. Iskolánkban komposztáló működik, madáretetőket raktunk ki, foglalkozunk szelektív hulladékgyűjtéssel, igyekszünk igényes iskolai környezetet kialakítani, és személyes példamutatással is erre nevelni a gyerekeket. A környezetvédelem nem csak a környezetvédő szakon jelenik meg, hanem más tárgyakba integrálva a többi osztályban is. Rendszeresen részt veszünk környezetvédelmi akciókban. Az iskola 60 éves jubileumára szervezett környezetvédelmi konferenciából nőtt ki a Regionális Környezetvédelmi Konferencia, melyet azóta is minden évben megrendezünk. A színvonalas előadások mellett külön öröm számunkra, hogy veszprémi csapatok mellett Fejér megyeiek, fővárosiak, sőt erdélyiek is vettek már részt a rendezvényen. Az iskola igyekszik sok lehetőséget biztosítani a szabadidő értelmes eltöltésére. Sajnos délután nehéz becsalogatni a diákokat. Népszerű a klubhelyiségben felállított csocsóasztal. A különböző ismeretterjesztő előadások rendezvényeit akkor látogatják, ha azok tanítási órára esnek. Ugyanakkor, ha nem az iskola falain belül szervezünk programokat, van igény a diákok 21
részéről a szabadidő iskolai keretben történő eltöltésére. Ezt bizonyítja, hogy nagy népszerűségnek örvend a sítábor, vizitábor, a bécsi karácsonyi vásárba szervezett kirándulás. Az oktatáshoz illeszkednek a projektnapok (amelyek minden évben más-más témát ölelnek fel), de ugyanakkor a tanulókat felszabadítják a hagyományos tanórák alól. A témák az alábbiak voltak: 2009-ben az iskola 60 éves jubileuméhoz kapcsolódó napok 2010-ben finn hét (a Finn-Magyar Baráti Társasággal együttműködve) 2011-ben japán hét 2012-ben víz témakörben projektnapok 2013-ban egészségnap 2014-ben az építés 2015-ben pedig a hungaricumok Ez utóbbi évben nagy siker volt a DÖK által egy pályázaton nyert, és a rendőrség által szervezett Re-akció program. A szalagavató bál továbbra is az egyik legsikeresebb rendezvényünk, ezt hol a Pannon Egyetem aulájában, hol a Lovassy László Gimnázium tornacsarnokában rendeztük az utóbbi években. Ebből is látszik, hogy szükségünk van egy olyan közösségi térre, ahová beférne az iskola egész tanuló ifjúsága. A tapasztalat a szalagavatóval kapcsolatosan az, hogy a műsorra, nyitótáncra nagy az igény, de a bálra magára már kisebb, így tavaly és idén már nem is volt bál. A rendezvény véget ért a „nyitótánccal”. A Diákönkormányzat mióta Földesi Csaba lett a DÖK-segítő pedagógus aktív korszakát éli, ami mindenképpen örömteli. Azonban gyakran ők is azokba a falakba ütköznek, mint a tanárok: a tanulótársaik közönyösségébe. Így hiába szerveznek programokat, működtetik a sulirádiót, fényújságot, segítséget társaiktól nem kapnak. A tanulók többségét motiválni csakis anyagi jellegű juttatásokkal lehet, például ingyen kirándulással. Két olyan rendezvény van, amely enélkül is népszerű: a sulinap, illetve a nonstop foci (amelynek 2012-től több kísérőrendezvénye is van). Legnagyobb erényünknek azt gondolom, hogy a tanulók szeretnek idejárni, bár mint a statisztika mutatja, ez nem gátolja meg őket a hiányzásokban:
22
Abban azért bízhatunk, hogy a tavalyi kiugróan magas érték után, idén visszatér a „rendes” 70 óra/fő alatti értékhez.
2.8. Az iskola partnerkapcsolatai
Iskolánk legfőbb partnerei a gyerekek és a szülők. A szülőkkel való kapcsolattartás egyre nehezebb, mert egyre kevesebben érdeklődnek gyermekeik iskolai előmenetele iránt. A legfontosabb kapcsolattartó fórum a szülői értekezlet, melyeknek látogatottsága olyan ötven százalékos, vagy valamivel magasabb. Az igazgató a Szülői Választmányon keresztül éri el a szülőket, és ez a szerv a szülői véleménynyilvánítás fóruma is. A kapcsolat nem túl intenzív, a fent említett okokból kifolyólag, de elkészült a Szülői Választmány e-mail-es levelezőlistája, így lehetőség van azokban a kérdésekben is kikérni a véleményüket, amelyek miatt nem kell összehívni egy választmányi ülést. A kollégák tartanak külön fogadóórákat is. Amennyiben szükséges, levélben vagy telefonon is megkeressük a problémás tanulók szüleit. A szülőknek is van egy olyan csoportja, amelyik rendszeresen 23
érdeklődik gyermeke iránt, és az iskolát is segíti, akár anyagilag (különösen fontos megemlíteni a tehetséges tanulókat támogató iskolai alapítványba befolyt adó 1 %-okat és a szakképzési hozzájárulásokat), akár kapcsolatai révén. Az előző időszakban kiemelt partner volt Veszprém Város önkormányzata is, de amióta sem fenntartóként, sem működtetőként nem állunk kapcsolatban, azóta ez a viszony meglazult, inkább a személyes jó kapcsolatok maradtak meg. Fontos partnereink az általános iskolák, hisz az ő tanulóikat iskolázzuk be a 9. évfolyamba. Kapcsolatunk velük ezért különösen az első félévben szoros. Sok diákjuk érkezik hozzánk nyílt napra, és mi is több helyen tartunk beiskolázási tájékoztatót. Az általános iskolások számára rendezett kémiai játszóházon, informatikai levelezőversenyen sokan részt vesznek, és kedvet is kapnak ahhoz, hogy ide jelentkezzenek. Mindenképpen sokat várok az Öveges programba bekapcsolódott tíz vidéki iskolától, akikkel eddig nem nagyon volt közvetlen kapcsolatunk, de miután beindulnak a természettudományos órák, sokkal szorosabb lett az együttműködésünk. A Pannon Egyetem egyes karaival is jó kapcsolatunk van. Sok diákunk ott tanul tovább, kölcsönösen részt veszünk egymás rendezvényein. Mivel a nálunk oktatott szakok az egyetemen is megtalálhatóak, szakmai együttműködés is létezik közöttünk. Szoros a kapcsolatunk más szakképző iskolákkal, különösen vegyész vonalon. Ez mindenképpen pozitív, mert lehetővé teszi a szakmai együttműködést. A Centrumnak köszönhetően a veszprémi szakképző iskolákkal is közelebb kerültünk. A hegesztési gyakorlatot például a Táncsics Szakközépiskola tanműhelyében tartjuk, ők pedig nálunk vesznek részt automatika órákon. Az utóbbi időben egyre több a kollégistánk, ezért a Veszprémi Középiskolai Kollégium is olyan intézmény, amellyel kapcsolatot tartunk fenn. Szakközépiskolaként a Veszprém Megyei Kereskedelmi és Iparkamara is partnerünk. Szakmai vizsgákra rendszeresen küldenek a bizottságba tagokat, akik elismeréssel nyilatkoznak munkánkról. Támogatják a szakképzés átalakításáról szóló elképzeléseinket is. A kamara mellett a környező és távolabbi üzemekkel is jó kapcsolatokat ápolunk. Ez különösen az új kerettantervek előírásai miatt fontos, hiszen a szakmai gyakorlat egy részét a tanulóknak üzemben kell tölteniük. Amíg volt lehetőség, nem kevés szakképzési hozzájárulást is kaptunk tőlük, sajnos azonban ez a közvetlen támogatási forma megszűnt. Mi a végzett technikusaink munkába állásával tudjuk támogatni a cégeket. Nagy öröm számunkra, hogy pozitív visszajelzéseket kapunk arról, jól megállják a helyüket mind szakmailag, mind emberileg.
24
Az utóbbi években jelentősen bővült a kapcsolatunk más közintézményekkel. Kölcsönösen vállaltunk partnerséget egymás uniós pályázataiban a Laczkó Dezső Múzeummal, a Veszprém Megyei Levéltárral, az Eötvös Károly Megyei Könyvtárral, a Bakonyi Természettudományi Múzeummal, a Lélektér Alapítvánnyal, és még folytathatnám a sort. Külön megemlítem a Petőfi Színházat, ahol tanulóinknak matinébérletük van már évek óta, sőt néhányszor diákdarabokban is felléptek egy-egy jelenettel (Biblia, Ember tragédiája). A 2012 szeptemberétől kötelező közösségi munka kapcsán pedig még több szervezettel kerültünk kapcsolatba. 2012-től a Veszprém Városi Rendőrkapitánysággal együttműködésben iskolarendőrünk is van. A közelség és
a
történelmi
gyökerek
miatt
jó
kapcsolatot
ápolunk
az
angolkisasszonyokkal (bár a rendnek már megszüntette itteni rendházát) és a Regina Mundi plébániával is. 2008-ban iskolánk nem rendelkezett külföldi partnerkapcsolatokkal. 2009-ben vettük fel a kapcsolatot a lengyelországi Boleslawiecben lévő II. Líceum Ogolnoksztalcace imeni Janusza Korczaka-val (Janusz Korczak Líceummal). Azóta négyszer volt oda-vissza diákcsere közöttünk, és ez mindkét iskola diákjai számára nagy élményt jelentett. Az idei évben vettük fel a kapcsolatot a szintén lengyelországi Chorzówban található II. Líceum Ogolnoksztalcace imeni Juliusz Ligonia-val (Juliusz Ligoń Líceummal), és ennek kapcsán ősszel két lengyel tanár és négy diák járt nálunk, tavasszal pedig hasonló létszámú magyar küldöttség utazik ki. Végül, de nem utolsósorban meg kell említeni a helyi médiát, amellyel kapcsolatunk kiváló, az elmúlt években sok az iskola életéről beszámoló hír, riport jelent meg akár a nyomtatott, akár az elektronikus médiában.
2.9 Az iskola arculatteremtése
A gyakori médiamegjelenés is része az arculatteremtésnek. Az eddigi igazgatói pályázataimban is fontosnak tartottam, hogy iskolánk, amely eddig is jó hírnévnek örvendett, még erőteljesebb arculattal, és még szélesebb körben jelenjen meg a nyilvánosság előtt. Ezt a célt szolgálja a folyamatosan megújuló beiskolázási tájékoztató szórólapunk, illetve a 2013-ban elkészült iskolafilm is, amely intézményünket, szakjainkat mutatja be. Folyamatosan fejlesztjük és frissítjük iskolánk honlapját. Úgy gondolom, büszkék lehetünk rá, nemcsak informatív (igyekezünk, minden az iskolával kapcsolatos friss 25
információt feltenni), hanem áttekinthető, és könnyen kezelhető, ami rendszergazdánkat dicséri. Itt igyekszünk minél több régi, nyomtatott anyagot, fényképet közzétenni, elkezdtük digitalizálni a régi videófilmeket és tablókat is. Ez még csak az elején tart, de cél az, hogy folyamatosan bővítsük a neten elérhető anyagok körét. Eredményes tanulóinkat 2010 óta minden évben külön dicsőségtablóra tesszük ki, így aki iskolánkba érkezik, mindjárt találkozik sikereinkkel. Az adott évben idejáró tanulókat, a fontosabb eseményeket, eredményeket örökíti meg a 2008/2009-es tanévtől minden évben kiadott Digiévkönyv, amely lényegében a papíralapú hagyományos éves értesítőt helyettesíti. Többször átalakult az elsősök számára rendezett gólyatábor is. Régen Csopakon kétnapos program volt, de a tanárok egyre kevésbé merték bevállalni az éjszakai felügyeletet, és a tapasztalatok szerint ezeken az alkalmakon pontosan azok a tanulók váltak hangadókká, akiknek nem kellett volna. Így 2011 óta az elsősavató egynapos formában került megrendezésre, hol a Sobri Kalandparkban, hol az iskolában. 2015-ben megint újítottunk, most az iskolában rendeztünk kétnapos, „ottalvós” bulit. A 60 éves jubileum óta működik az iskolamúzeum, ahol néha időszakos kiállítások is megtekinthetőek. Az öregdiákok felé történő nyitást szolgálja a 2010-től élő szokás, miszerint az iskola a 25 éves osztálytalálkozón ezüst-, az 50 évesen pedig aranydiplomát ad egykori tanulóinak. Nagy élmény volt számomra 2014-ben az első gyémántdiplomák átadása az 1954-ben végzett tanulók számára. Több mind 30-an jöttek el az évfolyamból és velük volt az osztályfőnökük is. A találkozó után vállalták, hogy három éven át támogatnak egy arra érdemes jelenlegi diákot. Így született meg a Vegy(i)érték pályázat, melynek első díjazottja a 2015-ös tanévzárón kapta meg jutalmát. Már szervezik a pályázat három éven túli továbbvitelét is. Gyűjtjük az iskola történetéhez kapcsolódó tárgyi emlékeket is. Ezek egy része a múzeumba került, más részüket digitalizáltuk, és feltettük a honlapra. Meghirdettük az Iskolai emlékezet programot is, amely emléket állít egykori kiváló tanárainknak. Ezen a téren egyelőre csak a javaslatokat gyűjtjük, a program maga nem indult be. Igyekszünk pótolni az elveszett tablókat: ha valamely osztály behozza a kistablóját, akkor azt kitesszük a falra a megsemmisült, tönkrement nagytabló helyett. Nagyon örülünk, hogy öregdiákjaink részéről mind ezzel kapcsolatosan, mind az iskola jelenlegi működésével, eredményeivel kapcsolatosan, sok pozitív visszajelzést kapunk. Iskolánk alapítványa 2009-ben hozta létre a Pro Schola díjat. Célunk az volt vele, hogy az iparis tanárok és diákok számára a legmagasabb elismerést jelentő díjat alapítsunk. Két 26
fokozata van, tanári és tanulói. Mindkét fokozat az S. Hegyi Béla szobrászművész által készített plakettet és hozzá pénzdíjat kap. Az odaítélésről az alapítvány kuratóriuma dönt.
2.10 Az előző vezetői program megvalósulása
Sajnos, mint a helyzetelemzésből is kiderült, az előző (csonka) igazgatói ciklusomban nem sok mindent lehetett megvalósítani a vezetői programból. Az infrastrukturális fejlesztésekből a pályázati pénzből elkészült természettudományos laboratóriumon kívül semmi nem valósult meg. Még a legszükségesebbek, mint a tormaterem süllyedő sarkának megerősítése sem. Egy csőtörés elhárítására egy évet kellett várni. Az eszközpark pedig tovább avult és amortizálódott. Érezhető változást hozott a KLIK-ből a Szakképzési Centrumba való átkerülés. Ezzel lehetővé vált a legsürgősebb dolgok beszerzése, javítása., ami javított a helyzeten, de alapvetően nem ez volt a kitűzött cél. A személyi kérdésekre mindenképpen rányomta a bélyegét az, hogy a gimnáziumi osztályok kifutása miatt a közismereti órák száma csökkent, és emiatt több kollégától meg kellett válni. Ezekben a helyzetekben nem volt jó döntés, mert munkájukat jól végző, a tantestületbe jól beilleszkedő kollégáktól is meg kellett válni, ami mindenki számára fájdalmas volt. Szerencsére többüknek sikerült másik iskolában állást biztosítani. A 32 órás benntartózkodás, valamint a 22-26 kötelező óra bevezetését úgy vélem sikerült megoldani oly módon, hogy ne jelentsen a kollégák számára sem túlzott tehernövekedést, sem aránytalan terhelésmegosztást. Bár a felnőttoktatás elindulása felborította az egyensúlyt, és a szakmai tanárok ezzel el is érték, esetleg egyes esetekben túl is lépték a teherbírásuk határát. Az oktatás-nevelés területén eredmény, hogy továbbra is sok jó, jeles, kitűnő tanulónk van, mind tanulmányi versenyeken, mind sportversenyeken, mind kulturális téren kiemelkedő eredményeket érünk el, a kompetenciamérések is nagyon magas színvonalú szakmai munkát igazolnak vissza. Jelentősen bővültek és erősödtek partneri kapcsolataink. Fontosnak sikernek tartom az iskolai hagyományok megőrzését, újak teremtését.
27
A legnagyobb eredmény azonban az, hogy tovább nőtt az Ipari ismertsége, és elismertsége, ennek köszönhetően pedig az egyre fogyó gyereklétszám ellenére eddig nem voltak beiskolázási gondjaink. A munkát szinte ellehetetlenítő feltételek mellett is úgy gondolom, hogy az elmúlt három év sikeres volt. Bízom abban, hogy az új fenntartóval, a Szakképzési Centrum keretében adottak lesznek a feltételek ahhoz, hogy folytathassuk azt a magas színvonalú szakmai munkát, amely mindig is jellemezte az Ipari Szakközépiskolát.
28
2. Vezetői program 2.1 Infrastruktúra
Rövidtávon a legfontosabb feladat a város, az érsekség és az iskola között fennálló tisztázatlan telek- és épülethasználati jogokat a tanév végéig, az intézmény számára megnyugtatóan és hosszú távon rendezni. Az épület infrastruktúrájával kapcsolatban továbbra is legfontosabb a nyílászárók cseréje. Az elkövetkező öt évben is folyamatosan keresni kell a lehetőségét annak, hogy erre forrást találjunk. Mindenképpen megoldást kell találni a kistornaterem süllyedéséből adódó problémára, mielőtt valamilyen súlyosabb káresemény bekövetkezne. Hasonlóan fontos lenne a Híradóépület felújítása, mert annak állapota is rohamosan romlik, valamint a laborszárnyra is ráférne egy homlokzat-felújítás. A következő öt évben be kellene fejezni a WC-k felújítását is, már nem sok van hátra, de erre is kell forrás. A testnevelő tanárok száma megduplázódott az utóbbi években, így nem férnek el a szertárukba, jó lenne azt kibővíteni. Ezek egy részére igényeltünk pénzt a fenntartótól, és bízom benne, hogy kapunk is rá fedezetet. A mindennapos testnevelés miatt a meglévő tornatermi kapacitás (a kistornaterem, illetve a bizonytalan ideig 30 órában használható belvárosi tornacsarnok, valamint a stadionba és az uszodába kihelyezett órák) elégtelen. Ezért továbbra is szorgalmazom a fenntartónál, hogy pályázati vagy egyéb úton az iskola számára építsenek egy sportcsarnokot. Pozitív, hogy a városvezetés is támogat egy ilyen beruházást, sőt igyekszik forrást bevonni. Remélhetőleg a következő öt évben meg is valósulhat egy ilyen építkezés. Ez egyben megoldhatná a közösségi tér problémáját is, amelyre szintén nagy szükségünk van. Szintén javítana a helyzeten, ha a mindennapos testnevelést eltörölnék, és heti 3 óra maradna a rendszerben. Bármi is lesz a testnevelés órákkal, az udvaron lévő sportpályák felújítása is elengedhetetlen, mert már balesetveszélyesek. Ettől eltekintve az iskolaépület – ha szűkösen is – elégséges az évfolyamonkénti 6 osztály elhelyezéséhez, de a kistermek hiánya problémát okoz a csoportbontásnál. Lenne igény nyelvi terem kialakítására is, de ezt a jelenlegi lehetőségeink nem teszik lehetővé. Sokat segítene, ha a tanév végén visszakapnánk a Szilágyi Keresztény Iskolától azt a négy tantermet 29
(de legalább kettőt), amelyet most ők használnak, de az Iparihoz tartozik. Ezenkívül ki kellene alakítani új szaktantermeket is (villamos mérőtermet a mechatronikusok, hálózatépítő termet a szoftverfejlesztők és műanyagos szaktantermet a műanyag-feldolgozók számára). Szükség lenne a szerves laboratórium felújítására is. A folyamatos karbantartás továbbra is sokat segíthet a leromlás lassításában. Szerencsére megmaradtak a karbantartóink, így ezt a feladatot el tudjuk látni. Sőt mióta az NGM fenntartásában vagyunk, van anyagi fedezet az ehhez szükséges anyagokra is. A tanulók körében erősíteni kell a „tulajdonosi tudatot”, hogy jobban magukénak érezzék az épületet, és ne csak ne rongálják szándékosan, hanem a mindennapi használat során is kíméljék. A szakképzéshez szükséges eszközparkunkat sürgősen meg kell újítani. A fenntartónak leírt „kívánságlistában” szerepelnek mind az évek óta húzódó beszerzések (pl. palástköszörű a gépész műhelybe, vagy a CNC-vezérlések cseréje a miniturn-öknél), mind az elmúlt három év során jelentkező problémák (pl. a teljes számítógéppark elavulása), mind újonnan felmerült igények (pl. androidos eszközök a szoftverfejlesztőknek, vagy USB-portos CD-lejátszók beszerzése a nyelvoktatáshoz). A jövő tanévre szeretnénk a fénymásolás, nyomtatás anomáliáit megszüntetni, oly módon, hogy mind a kollégák jogos igényeinek megfeleljünk, mind a takarékosságot szem előtt tartsuk. Tervezzük a belső telefonhálózat bővítését, hogy minden szertárban rendelkezésre álljon egy telefon a kollégák számára. Egyébként is fontosnak tartom, a tantestület komfortérzetének növelését. Hosszú idő után az idei volt az első tanév, amikor étkezési utalványt kaptak a dolgozók, és amikor volt némi pénzösszeg olyan beszerzésekre is, amelyek a munkahelyet barátságosabbá tették. Bízom benne a mostani fenntartónál továbbra is lesz lehetőség ilyenfajta beruházásokra. A felmerülő igényeket ennek függvényében igyekszem teljesíteni. Emellett minden lehetőséget meg kell ragadni arra, hogy pályázati pénzekből modernizáljunk. Sajnos a februárban beadott pályázatunk, amelyen egy 3D nyomtatót lehetett nyerni, nem nyert, de a továbbiakban is figyelünk minden ilyen lehetőségre. Ki kell használni a vállalatokhoz fűződő jó kapcsolatainkat is, mert bizonyos eszközök tőlük is beszerezhetőek ajándékozás révén.
30
2.2 Oktatás-nevelés 2017-ben az utolsó gimnáziumi osztály kifuttatásával az Ipari ismét tiszta profilú szakképző intézménnyé válik, nevében ugyan marad gimnázium (szakgimnázium), de tartalmát tekintve a különböző kiszivárgott tervezetek alapján sokkal messzebb lesz tőle, mint a szakközépiskola volt. Fontos, hogy nevünkhöz híven, magas színvonalon működjünk tovább szakképzőként is. Ennek a hagyományai megvannak, hisz az iskola fennállásának hatvanöt évéből negyvenben ezt a feladatot látta el. Vissza kell térnünk oda, ahol a 60-as években voltunk, amikor országos hírű technikumként vonzottuk a diákokat. Mindez nem lehetetlen, jó a felszereltségünk, képzett tanáraink vannak, és piacképes szakmákat kínálunk. Mindegyik szakunkról a végzett tanulóknak jó lehetősége van szakirányú továbbtanulásra, illetve munkába állásra is. Ugyanakkor amennyire lehetséges hagyjuk a lehető legtágabbra nyitva annak a lehetőségét, hogy aki más irányban akar továbbtanulni, az minden segítséget megkaphasson, programjaink alakításánál ezt is figyelembe kell venni. Ez azért nagyon fontos, mert stabilitást ad az intézménynek. Mindehhez jön még az iskola jó hírneve. Ezekre az erősségekre alapozva lehet sikeresen végrehajtani az átállást. A szakgimnáziumi kerettantervek el nem készülte komoly kihívást jelent, hiszen úgy kell szeptemberben elindítani egy új képzést, hogy két hónap lesz a helyi tantervek kidolgozására, és a feltételek megteremtésére. Ennek a helyzetnek is meg kell felelni. Emellett a 2013-ban életbe lépett új OKJ-t 2016-ban egy még újabb OKJ váltja. Így a következő tanévben öt évfolyamon három tanterv szerint tanulnak a tanulóink. Újabb kihívás, amelyet meg kell oldanunk. Mindez csak a tantestület maximális összefogásával mehet, bízom benne, hogy sikerrel vesszük ezt az akadályt is. Külön kihívást jelent a szakmai gyakorlatok megszervezése. Az idei évben már mindegyik évfolyamunk nyári gyakorlatra kötelezett, így mintegy hatszáz tanulónak kellene gyakorló helyet találni. Tovább nehezíti a helyzetet, hogy a cégeknek fizetni is kell a tanulóknak, így sok olyan vállalkozás visszamondta a gyakorlatot, amely tavaly még fogadta diákjainkat. Ugyanakkor az iskolán belül sem oldható meg a nyári gyakorlat, egyfelől a helyhiány, másfelől a kollégák nyári szabadsága miatt. Ez egy újabb probléma, amin túl kell lendülnünk. A megoldást még keressük. Annyi haszna volt a gyakorlat kiterjesztésének, hogy ezáltal nagyon sok cég vált partnerünkké, és jelentősen megerősödtek az iparhoz fűződő kapcsolataink. Ezeket mindenképpen megőrizendőnek és erősítendőnek tartom a következő időszakban is. Az utóbbi években, ebből kifolyólag is, valamint a szakképzés átalakítása miatt intenzívebbé vált az 31
együttműködés a Veszprém Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával is. Például segítenek a beiskolázási kampányunkban. A jövőben ezt a kapcsolatot is lehet még erősíteni. A tanulói eredményeket tekintve egyre magasabbra került a mérce az utóbbi években. Mindez úgy, hogy a beiskolázási lehetőségeink csökkentek, és az általános iskolákból gyengébb eredménnyel érkező diákokat is felveszünk. Az, hogy őket bent tudjuk tartani a rendszerben, és a lemorzsolódás csökken, mindenképpen fontos eredmény. A magas színvonalú tanári munka mellett, véleményem szerint komoly szerepe van ebben annak is, hogy minél több tantárgyat igyekszünk csoportbontásban oktatni, így nagyobb figyelem jut egy-egy problémákkal küzdő gyermekre. A kiosztható órakeret függvényében mindenképpen szeretném megtartani ezeket a csoportbontásokat. Főleg magyar nyelv és irodalomból, valamint matematikából. A mulasztási mutatókon javítani kell. Ez lesz talán az a terület, ahol a gimnázium megszűnése pozitív változást hoz, mert a hiányzások tekintetében jócskán megelőzték a szakközépiskolásokat. A
tehetséggondozás
is
folyamatos
feladatot
jelent,
hogy
az
eddigi
versenyeredményekkel elért jó hírnevünket megőrizzük. Sajnos a mindennapos testnevelés csak délutáni órákkal biztosítható, így éppen azok elől veszi el a teret, akik kiemelkedő teljesítményre képesek, és ezt az iskola színeiben bizonyítják is. Emiatt mind a sportcsoportok, mind a versenyfelkészítések, de a korrepetálások megszervezése is gondot jelent. A jövő tanévre mindenképpen ki kell találni valamilyen metódust, amellyel ez a probléma kiküszöbölhető, különben feláldozzuk a testnevelés oltárán mindazokat az eredményeket, amelyeket eddig elértünk. Mindenképpen törekedni kell a szakmai tárgyak megszerettetésére, ez javítaná a tanulók eredményeit is, hiszen az elsődleges cél mégiscsak az, hogy szakmai irányba tanuljanak tovább a végzettek, vagy a szakmájukban helyezkedjenek el. Sajnos sok szakmai tárgyhoz nincs tankönyv a tankönyvlistán, csak más forrásból szerezhetőek be. Illetve vannak olyan tárgyak is, amelyekhez semmilyen tankönyv nincs. A tanárok kénytelenek diktálni, vagy internetes anyagokat használni. Ehhez azonban infrastruktúra kell, mindenképpen el kell gondolkodni az iskolai wifi használaton. Természetesen az optimális az lenne, ha elkészülnének a hiányzó tankönyvek, erre ugyan van ígéret, de hogy mikorra valósul meg, azt nem tudni. A mai Z-generációs gyerekek már egy teljesen más, digitális világban nőttek fel, mint akár a tíz éve középiskolába járók. Nekünk tanároknak lépést kell tartani velük, ha nem akarjuk elveszíteni az érdeklődésüket. Igyekezni kell az órákat látványosabbá tenni, sőt interaktívabbá tenni, használni az IKT eszközök adta lehetőségeket. Ezért lenne célszerű például a Mozaweb 32
beszerzése, amely pontosan ezeket az igényeket elégíti ki. Ehhez persze szükség lenne a megfelelő tantermi eszközökre, illetve tanári laptopokra. Ez utóbbiak lehetővé tennék a digitális napló bevezetését is. Mindezek miatt ösztönzöm a kollégákat, ezeknek a módszereknek az elsajátítására. A pályakövetési rendszer még mindig nem működik. A tanulók visszajelzései teljesen esetlegesek. Még a direkt megkeresésekre sem jön sokszor válasz. Mindenképpen új metódust kellene kialakítani, mert számunkra is fontos lenn, miként állják meg helyüket azok, akik nálunk végeztek.
2.3 Humánerőforrás Az iskola vezetésében nagy segítségemre volt három helyettesem, és a gazdasági vezető, akikkel együtt kezdtük meg ezt a ciklust. A maguk területén mindannyian rengeteget dolgoztak, és magas színvonalú munkát végeztek, tanácsaikkal folyamatosan segítettek nekem. Gyakorlati oktatásvezetője szeptember óta van újra az iskolának, úgy érzem, ő is jól becsatlakozott a csapatmunkába. Ezúton is köszönet illeti őket. A következő öt évben is velük szeretném folytatni a megkezdett munkát. Már írtam arról, hogy külső megítélés szerint kiemelkedően jó a tantestületi légkör. Valóban jó érzés a tanáriba belépni, naponta legalább egyszer igyekszem is ott megfordulni. Sajnos a mérete miatt nem lehet minden tanárnak asztalt biztosítani, és ez a szétforgácsolódást fokozza. Belülről természetesen látszanak törésvonalak is, amelyek a külső körülmények hatására sajnos erősödtek, például a szakmai és a közismereti tanárok között, hiszen a terhelés nem egyformán éri őket. Igazgatóként azon kell dolgozni, hogy ezek az árkok megszűnjenek, vagy legalább is csökkenjenek. Egyébként is fontos feladat a kollégák közti konfliktusok mediálása. Ugyanakkor arra büszkék lehetünk, hogy közös ügyeinkért képesek vagyunk egységesen kiállni. Ez mindenképpen erőt adó érzés mindannyiunknak. Vezetőként igyekszem empatikus lenni, ami talán az idő előrehaladtával jobban megy. Fontosnak tartom, hogy a kollégák saját véleménnyel rendelkező független értelmiségiek legyenek, mert csak így válhatnak hiteles tanárokká. Ennek jegyében vezetési stílusomat leginkább a laissez-faire jellemzi. Amíg mindenki rendesen teszi a dolgát, az igazgatónak nem kell állandó jelenlétével, ellenőrzésével stresszelni a kollégákat, mert stresszes tanár stresszeli a tanulókat is. Az utóbbi évek jól bevált ellenőrzési gyakorlata, hogy ellenőrzés előtt ezt a tantestületben szokásos módon közlöm. Ennek hatására ugrásszerűen javult például a naplóvezetés színvonala. Ha valaki esetleg nem volt napra kész, az ellenőrzés időpontjára 33
biztosan pótolta mulasztásait. A módszer más esetekben is működött, így a továbbiakban is szeretném folytatni. A lényeg az, hogy határidőre minden rendben meglegyen. Azt is különösen fontosnak tartom, hogy a folyamatosan változó köznevelési és szakképzési rendszerben minél kevesebbet érezzenek az iskola polgárai az ezzel járó nehézségekből, ami nem az ő kompetenciájuk, azt oldja meg az iskolavezetés, ezzel is kerülve a kollégák felesleges terhelését és nyugtalanítását. Az iskolai kommunikáció valamennyit javult az elmúlt években, de még messze van az ideálistól. Továbbra sem elég, ha az iskolavezetés kör e-mailt küld, vagy kiteszi a teendőket tanári hirdetésre, azt a kollégáknak el is kell olvasniuk, mint ahogy az értekezleten elhangzottakat is meg kellene jegyezni. A határidők betartásának területén is van mit fejlődni. Az idei tanévben nálunk is megkezdődtek a minősítések. A továbbiakban is szeretnénk minden segítséget megadni azoknak a kollégáknak, akik minősítés alá esnek. Hasonló a helyzet a tanfelügyelettel is. Mivel azonban ezek a területek is átalakítás alatt vannak, így a jövőbeni működtetésükről nem sokat tudni. Az önértékelést a törvényi minimumon szeretném tartani, hogy ne növeljük vele tovább a tanári terheket. Esetleg a meglévő rendszerünk elemeit (tanulói tanárértékelés, illetve időnkénti iskolai, szülői elégedettségmérés) megtartva. Továbbra is célom az egyenletes tanári terhelés megvalósítása. Ehhez hasznos lenne a tanári hiányzások csökkenése, ha a kollégák nemcsak azt látnák, amikor nekik kell valakit helyettesíteni, hanem ilyenkor az is eszükbe jutna, hogy helyettük hányszor ment valaki órára. Amíg létezik a jelenlegi rendszer, addig ebben a szellemben fogjuk a 22-26 óra közötti egyenlőtlenséget kiegyenlíteni, akinek kevesebb órája van, az többet helyettesít. Aki plusz feladatot vállal (pl. esti oktatás), az más feladatokból nem kap. Jó lenne, ha ezen a téren is mindenki sokkal belátóbb lenne. Ajtóm továbbra is mindig nyitva áll a kollégák és a tanulók előtt, és bárki bármikor megkereshet problémáival, ha úgy érzi, ez szükséges. Nem rajtam múlik, és nem is része egy vezetői programnak, de maximálisan támogatom, hogy az oktatást segítők és a technikai dolgozók bérét is rendezzék Az előző érában a kiemelkedő teljesítményt csak köszönettel, és nyilvános dicsérettel tudtam díjazni, ezt a továbbiakban is fontosnak tartom, de bízom benne, hogy ezután anyagi lehetőség is lesz jutalmazni. Továbbra is támogatom az iskolai innovációt, új módszerek és új programok adaptálását, a kollégák továbbképzéseken való részvételét. Szerencsére ismét van forrás a kötelező továbbképzések finanszírozására, illetve lehetőség tanulmányi szerződés megkötésére azokkal, akik az iskola számára is hasznos szakokon tanulnak. Úgy vélem a pedagógia 34
folyamatos megújulása feltétel az iskola folyamatos megújulásának is, ezért támogatom a tanári workshopokat, sőt ha időm engedi magam is szívesen veszek részt rajtuk, mert ott a tudásmegosztás egy újfajta lehetősége valósul meg. Tovább kell erősíteni a tantestületi kohéziót. Egyfelől a közös nevelési elvek kialakításában, és még inkább ezek következetes, mindenki részéről történő betartatásában, másfelől a személyes kapcsolatok szintjén. Jó lenne, ha minél több kolléga venne részt a közös rendezvényeken, mert a közös élmények könnyebbé teszik a közös munkát is. Végül a humánerőforrás-politikáról is szólnom kell. A tantervi változások miatt könnyen előfordulhat, hogy szakmai tanárt kell felvenni, de kérdéses, lesz-e alkalmas pályázó. Mindenesetre a szakmai oktatás terén célszerű lenne a kollégáknak párban egy-egy szakterületre specializálódni, így számukra is könnyebb lenne a tanítás, és egymást helyettesíteni is tudnák. A gimnázium kifutása továbbra is érezteti hatását, és a szakgimnázium bevezetése is alaposan felforgathatja a tantárgyfelosztást. Sajnos a meglévő bizonytalansági tényezők miatt egyáltalán nem lehet előre tervezni. Optimális esetben nem kell újabb kollégákat elbocsátani. A többszakosok átforgatásával, néhány közismereti tanár bevonásával a szakmai oktatásba megtarthatónak látszanak a tantestület jelenlegi tagjai. Ha mégsem így lesz, akkor újabb nehéz döntéssel kell szembesülnöm, amelyet igyekszem a közalkalmazotti tanáccsal közösen megfogalmazott elvek alapján meghozni.
2.4 Tanulók
Az iskola következő öt éves működését az oktatási rendszer változásai mellett leginkább a beiskolázás fogja befolyásolni. A helyzetelemzésben már utaltam rá, hogy gyereklétszám drasztikus csökkenése elért minket is. Már olyan kevés gyerek van, és véleményem szerint oly nagyon felerősödik a gimnáziumok elszívó ereje, hogy az iskola jó hírneve sem segít a problémán, egyre nehezebb lesz biztosítani az induláshoz szükséges létszámot. Erre egyedüli megoldás a beiskolázási kör szélesítése lehet. A vegyész szakkal már eddig is megjelentünk a szomszéd megyék továbbtanulási kiadványaiban, emellé most fel kell zárkózni a műanyagos képzéssel is. Mindkét szak csak nálunk működik az Észak-Dunántúlon, így a Fejér, Komárom-Esztergom, Vas, Győr-Moson-Sopron, de még Zala megyei gyerekek is potenciális célcsoportot jelentenek. Ehhez kell megnyerni a vegyiparban és műanyagiparban ott érdekelt cégek támogatását is, és így elérni minél több tanulót, és főleg szülőt. Nem kis 35
munka lesz, de csak így biztosítható a megfelelő számú és előképzettségű gyerek beiskolázása. A műanyagos szakot egyébként is hangsúlyosabban kell népszerűsíteni, mert sem a szülők, sem a tanulók nincsenek tisztában a mibenlétével, illetve az ebből adódó munkaerő-piaci lehetőségekkel. Az általános iskolásokat, mi is igyekszünk behozni a középiskolába azzal a nem titkolt céllal, hogy a kémiai játszóház, a környezetvédelmi verseny, vagy az informatikai verseny révén erősítsük a beiskolázásunkat. Az Öveges-program elindulásával a résztvevő tíz iskola diákjai megismerhették oktatásunk színvonalát, kollégáinkat, és felszereltségünket, és ezért nagyobb számban jelentkeztek is az Ipariba. Így elmondható a projekt célt ért. A közös érdekek mentén tovább kell erősíteni az amúgy kitűnő kapcsolatainkat a Pannon Egyetemmel. A tanulóink számára sok lehetőséget teremthetünk ezáltal. Például diákjaink aktívabb részvétele az egyetem középiskolások számára nyújtott programjaiban, egyetemi előadók meghívása iskolánk rendezvényeire (pl. projektnapok). Úgy vélem a tehetséggondozás mellett az eddiginél magasabb szinten kell foglalkoznunk a lemaradókkal is. Az SNI-s, BTM-s tanulók száma folyamatosan gyarapszik. Nekik felzárkóztató foglalkozást szervezünk. Ebben segíthet, ha a következő ciklusban a most iskolába járó kollégák közül befejezi a tanulmányait a pszichológiát illetve fejlesztő pedagógiát tanuló kolléganő. Azt szeretném, ha az Ipari továbbra is olyan iskola maradna, amely elvégezhető magántanár nélkül. Az iskola fegyelmi helyzetét, különösen a más iskolákról hallottak alapján, jónak ítélem meg. Az iskolai közvetítő eljárás az eddigi tapasztalat szerint megoldás lehet bizonyos esetekre, így a továbbiakban is fontosnak tartom alkalmazását. A fegyelmi tanács létrehozása egyszerűbbé tette a fegyelmi ügyek tárgyalását, lehetőséget adott árnyaltabb döntések megfogalmazására, így ennek működését továbbra is támogatom. Mindenesetre a fegyelmi helyzet jelenlegi szinten tartásához szükség van mind a kollégák egységes fellépésére, mind a tanulók partnerségére, ennek kialakítása azonban továbbra is nagyon nehéz feladat. A jogszabályi változások miatt szinte nullára csökkent a hivatalosan nyilvántartott hátrányos helyzetű tanulók száma. De azok száma, akik igazolás nélkül is ebben a helyzetben vannak nőtt. Meg kell tartani, s ha szükséges megerősíteni azt az ifjúságvédelmi hálót, amelyben oly kiválóan együttműködik az osztályfőnökkel az ifjúságvédelmi felelős, az iskolapszichológus, az iskolarendőr, az iskolai védőnő és az iskolaorvos. Ha szükséges az eddigieken kívül új anyagi és humánerőforrásokat is be kell vonni a rászoruló tanulók segítésére. Gondolok itt a nevelési tanácsadó, a családsegítő, különböző alapítványok szakembereire, és pályázati pénzekre. 36
Az iskola büféjével kapcsolatosan szeretnék egy felmérést végeztetni a tanulók körében, mert itt is össze kellene egyeztetni a diákok igényeit, és az egészséges étkezés elvárásait. Kiemelten fontosnak tartom, hogy ötéves küzdelem után végre sikerüljön elérni, hogy az iskolafogászat a buszpályaudvartól átkerüljön a rendelőintézet épületébe. A mai diákok számára alapvetően nem vonzó a szabadidő iskolában eltöltése. Ennek ellenére fontosnak tartom, hogy amennyire lehet ebben is adjunk alternatívát a tanulóknak. A valós élményeket nem pótolják a cybertér élményei. Ezért támogatom a diákönkormányzat munkáját, nyitott vagyok új ötleteikre, és segítek megvalósítani azokat. Az eddigiekhez hasonlóan partnerként tekintek rájuk, akiknek a véleménye fontos. Annak mindenesetre örülök, hogy a DÖK az utóbbi években sokkal agilisabb lett. A már futó programokat (elsősavató, sulinap, nonstop foci, sítábor, vízitábor, kirándulások, projektnap) mindenképpen meg szeretném tartani, és ha szükséges tartalmilag frissíteni. Az anyagi lehetőségek függvényében szeretném a diákok komfortigényeit is megvalósítani, ebben is számítok a diákönkormányzat javaslataira. Számomra komoly értéket jelentenek az iskolában működő kulturális csoportok (diákszínpad, kórus, rajzszakkör), sőt a gimnázium kifutásával még inkább azzá válnak, hiszen a szakgimnázium nem nevelhet szakbarbárokat. Mindenképpen célom ezek támogatása, nem csak a feltételek megteremtésével, hanem arra is lehetőséget adva, hogy az intézményen kívül is megmutathassák magukat. A tanulók után a legfontosabb partnereink a szülők, a velük tartandó kapcsolatot szorosabbá kellene tenni, de ehhez elsősorban az igény részükről kell, hogy megfogalmazódjon. Én annyit tudok tenni, mint ahogy eddig is, hogy kinyitom az ajtómat előttük, és meghallgatom kéréseiket, panaszaikat. Az elmúlt években minden ilyen üggyel érdemben foglalkoztam, és igyekeztem a felmerülő problémákat megoldani. Ezt vállalom a következő öt évben is. Külföldi kapcsolatainkat szeretném megőrizni. Örömteli, hogy pár év után újra voltak diákcserék. Bízom benne, hogy a két lengyel iskolával továbbra is ezen a szinten tudjuk tartani a partnerséget. Annak is örülök, hogy diákjaink a Padányi iskolával együttműködve ebben az évben a németországi Bambergbe is eljuthatnak.
37
2.5 Arculat
Az elmúlt években az iskola számára jól azonosítható, magas színvonalú szakmai oktatást folytató, de gyerekközpontú arculatot alakítottunk ki. Ezt mindenképpen szeretnénk megtartani a Centrum tagintézményeként is, mert a tanulók, szülők felé még mindig az egyes tagiskolák jelennek meg. Mindenképpen szeretném megőrizni azokat a sajátos programokat, amelyek nemcsak az iskola identitását erősítik, hanem már mások figyelmét is felhívták munkánkra. Ilyen a kémiai játszóház, az informatikai verseny, a környezetvédelmi konferencia. Külön kiemelném, hogy ezek olyan programok, amelyek országos szinten is elismerésre számíthatnak. A tavalyi Szakképzési Díjra a kémiai játszóházat adtuk be, az ideire a műanyag-feldolgozó képzés bevezetését. Mindkettőt jelölték a legjobb ötbe, és az idei évben több iskolaigazgató is gratulált a pályázatunkhoz. Ezek olyan sikerek, amelyekre büszkék lehetünk. A továbbiakban is első sorban ezekre, és az ezekhez hasonló saját programokra szeretném elsősorban felhasználni a belső erőforrásainkat. Az öregdiákok felé történt nyitás szintén hozott eredményeket. Szívesen jönnek vissza Alma Materükbe, számíthatunk kapcsolati tőkéjükre is az intézmény érdekében. Ennek szép példája a már említett Vegy(i)érték pályázat, amelyet magam is lelkesen pártolok, és bízom benne, tovább él három év letelte után is, valamint hogy más hasonló kezdeményezések is születnek. 2018-ban pedig kiadhatóak lesznek az első rubindiplomák. A Pro Schola díj az évek során rangos elismeréssé nőtte ki magát. Mindenképpen fontosnak tartom a továbbiakban is ennek megtartását. A 2018-2019-es tanév lesz az iskola 70. tanéve. Ennek kapcsán terveim között szerepel egy a 60 éveshez hasonló jubileumi rendezvénysorozat megszervezése, illetve egy, az utóbbi tíz év történetét összefoglaló könyv megjelentetése, amely kiegészítené a 60 éves jubileumi évkönyvet. Ehhez szolgáltat jó alapot a Digiévkönyv, amelynek elkészítését továbbra is fontosnak tartom, hiszen az adott év minden fontosabb momentuma benne van. Folytatni kell az iskolai tablók elkezdett digitalizálását is. Valamint az iskolai emlékezet programot is végre el kell kezdeni. A tanulói dicsőségtablók kihelyezése megtörtént, bízom benne, hogy a következő években a diákjaink által elért eredmények miatt újabbakkal gyarapíthatjuk őket. A beiskolázás kapcsán folyamatosan meg kell újítani a tájékoztató anyagainkat, a szórólapot és a filmet. Terveim között szerepel egy, a cégekkel közös kiadvány elkészítése is. 38
Továbbra is támogatom azokat a rendezvényeket, amelyekben iskolánk szervezőként más iskolák diákjait invitálja meg valamiféle megmérettetésre. Ilyen a környezetvédelmi konferencia és a Radnóti-vetélkedő. Ezek lehetőséget adnak arra, hogy kifelé más intézményeknek is megmutassuk magunkat. A tapasztalat az, hogy egyre nehezebben neveznek csapatok, de mindenképpen veszteségnek tartanám, ha az ilyen színvonalas vetélkedők eltűnnének. Amennyiben felkérés érkezik, továbbra is szívesen adunk helyet szakmai versenyek országos döntőjének. Egyre gyakrabban használt arculati elemünk a honlap, mint a helyzetelemzésben írtam, ezt nagyon magas színvonalúnak tartom. A továbbiakban is ezen a színvonalon szeretném működtettetni, és az adott kihívásoknak megfelelően frissíteni, modernizálni, fejleszteni. Az iskola szeptemberben újabb névváltozáson esik át. Ipari Szakközépiskolából Ipari Szakgimnázium lesz, mondhatjuk, visszatérünk az alapításhoz, hisz akkor is Ipari Gimnázium voltunk. Ezzel együtt a jövő tanévben az utolsó valódi gimnáziumi osztály is kifut, és tiszta profilú szakképzővé válunk. Ennek az iskola címerében is tükröződnie kell. Egyfelől ki kell cserélni a feliratot, másfelől a gimnáziumot jelképező könyv helyére egy olyan szimbólumot kell tenni, amely a műanyag-feldolgozó szakot jelképezi. Ennek kitalálása a műanyagos tanulók bevonásával folyamatban van. Jövő évtől már ezt kapnák a tanulók.
3. Összegzés Pályázatom nagyobbik részét a helyzetelemzés teszi ki, ennek pedig két oka van. Először is az, hogy az elmúlt évek alatt az elképzeléseim nagy részét sikerült megvalósítani. Az Ipari olyan iskola, amelynek képviseletét bárhol büszkén vállalhatom, mert a saját értékrendemmel megegyező értékrend szerint működik. Másodszor pedig a folytonosan változó közoktatási környezetben felelősen öt évre előre tervezni nem lehet, így a vezetői programnak csak olyan elemeket szabad tartalmaznia, amelyek megvalósíthatónak tűnnek rövidtávon. Úgy gondolom, folytatni kell azt a munkát, amit immár nyolc éve közösen végzünk, mert jó úton járunk. Remélem, elképzeléseim találkoznak mind az iskola dolgozóinak, mind a döntéshozók elképzeléseivel. Ha ez így van, akkor tovább dolgozhatunk együtt az Ipari Szakgimnáziumért az elkövetkező öt évben.
39
