PÁLYÁZAT a Szegedi Szakképzési Centrum Csonka János Szakképző Iskolájának tagintézmény-vezetői munkakörére
Készítette: Csala Tibor 2016. április 1.
Tartalom Tartalom .....................................................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. 1. Helyzetelemzés .......................................................................................................... 3 1.1 Az iskola elhelyezkedése, épületei ...................................................................... 3 1.2. A tantermek állapota, felszereltsége ................................................................... 3 1.3. A szertárak, műhelyek állapota, felszereltsége ................................................... 4 1.4. A tornacsarnok állapota, felszereltsége .............................................................. 5 1.5. A tantestület ........................................................................................................ 5 1.6. Technikai dolgozók............................................................................................. 7 1.7. Tanulólétszám alakulása, összetétele .................................................................. 7 1.8. Tanulmányi eredmények..................................................................................... 9 1.9 Szakmai képzés .................................................................................................. 10 1.10. Tanórán kívüli foglalkozások ......................................................................... 12 1.11. Az iskolai külső kapcsolatai ........................................................................... 14 1.12. Jogszabályi környezet ..................................................................................... 15 1.13. Könyvtár ......................................................................................................... 15 1.14. Hagyományok ................................................................................................. 16 1.15. A takarítás ....................................................................................................... 16 2. Pedagógiai, szakmai elképzeléseim ......................................................................... 18 2.1. Az iskola vezetése ............................................................................................. 18 2.2 A nevelő-oktatómunkát segítők ......................................................................... 20 2.3. Munkaközösségek ............................................................................................. 20 2.4. Kapcsolat a szülőkkel ....................................................................................... 21 2.5. Oktatással kapcsolatos elképzelések ................................................................. 22 2.6. Egészséges életmódra nevelés, környzettudatosság ......................................... 24 A pályázattal benyújtott mellékletek: ...................................................................... 25
2
Pályázat
Csala Tibor
1. Helyzetelemzés
1.1 Az iskola elhelyezkedése, épületei Az iskola Szeged kertvárosi részében, Újszegeden fekszik. Tömegközlekedéssel jól megközelíthető. Hét épülete közül a tornacsarnok a legfiatalabb, ez 1994-ben épült, a többi 1912-1980 között készült el. Részleges felújítások (tantermi világítás fejlesztése, nyílászárók festése, fűtőtestek cseréje) voltak az elmúlt években, azonban a nyílászárók és a fűtési rendszer elhasználódott, elavult. Két éve Szeged város pályázati pénzből geotermikus fűtésrásegítő rendszerrel egészítette ki a meglévő hálózatot, de a problémákat (pl. az automata rendszer nem képes önállóan, csak kézi beavatkozással az épületekeinket felfűteni) azonban ez nem orvosolta. A fűtés hatékonyságán nagyon sokat rontanak a rosszul záró, becsukhatatlan (vagy kinyithatatlan) ablakok a C. épületben. Átvizsgálásra, korszerűsítésre szorul a főépület és a műhelyek elektromos hálózata a megnövekedett elektromos teljesítmény- felvétel miatt. A Közép fasoron lévő tanműhelyek világítását kellene korszerűsíteni. A főépület alagsori termeinek fala salétromosodik, nagyobb esők esetén alulról ázik. Az iskola mellékhelyiségeinek teljes felújítása sem várathat sokáig magára. A tantermeink többsége a C. és az E. épületben van, itt csak néhány WC működik. Az iskola udvara szerintem Szeged egyik legszebb belső tere az óriási gesztenyeés platánfákkal, fenyőkkel, zöld területekkel. Pályázati forrásból sikerült térburkolatot, utakat készíttetni oda, ahol addig sárban jártak a diákok, dolgozók. Itt található Magyarország egyetlen, a világháborúkban elesett tanítóinak emlékműve, melyet diákjaink gondoznak, koszorúznak. Az utóbbi években az 550- 600 fő közötti tanulói létszámhoz, úgy gondolom, ideális a tantermek száma, mérete. Ami nagyon hiányzik, az egy fedett közösségi tér, ennek kialakítására sajnos nem alkalmas egyik épületünk sem.
1.2. A tantermek állapota, felszereltsége Tantermeink állapota az épületek állapotának megfelelő. Igyekszünk frissítő festéssel (időnként szülői segítséggel), a függönyök cseréjével, diákjaink és tanáraink által készített dekorációkkal megadni a törődés látszatát, bár a burkolatok bizony kopottak. A bútorzatot a Széchenyi Gimnáziumból kikerült bútorokkal tudtuk felújítani, ott több tan-
3
Pályázat
Csala Tibor
teremben jobb állapotúak voltak a székek és a padok. Nyolc tanteremben sikerült ezekkel a nagyon elhasználtakat lecserélni. Új tantermi bútorok vásárlása a 2012-ben a város által elnyert TIOP-os pályázat segítségével berendezett két számítógépes szaktantermen kívül nem volt. A székek és az asztalok állagmegóvásában nagy segítséget kapunk a karbantartóinktól és a karosszérialakatos kollégáktól, akik az ócskavasból is használható eszközöket képesek varázsolni. Óriási problémánk, hogy a selejtezésre került eszközök, bútorok minden tároló helyünket elfoglalják, sőt, több száz szék és asztal a szabadban volt fóliával letakarva, ezek állagmegóvásáról nem lehet beszélni. Ugyanakkor a további, iskolán belül tervezett munkahely-átszervezéseket (újabb műhely kialakítása, raktár áthelyezése) is akadályozzák. Legutóbbi fejlesztésként fatábláink nagy részét széchenyis fémtáblákkal váltottuk fel 2012-ben, illetve TIOP pályázaton nyert 2 interaktív tábla került felszerelésre, így már 19 tanteremben használható ez a korszerű eszköz a tanításban. Ezeket tanáraink, diákjaink nagy kedvvel használják a tanítási órákon, a délutáni foglalkozásokon annak ellenére, hogy az internetelérést még nem tudtuk mindenhol folyamatossá tenni. Nagy szükség volna az internetes sávszélesség növelésére. A hat számítógépes szaktanterem, az interaktív táblás termek, a tanári és az irodai számítógépek együtt időnként használhatatlanná lassítják az adatforgalmat. A tantermekben, a két pályázatban felszerelt kivételével, és az irodákban lévő számítógépek 7-8-10 évesek, az elromló alkatrészek pótlása szinte lehetetlen. Gyakorlatilag az elromlott számítógépek még használható alkatrészeivel tartjuk működésben a többit. Azt gondolom, amíg a város fenntartásában volt az iskola, addig tudtunk beszerezni alkatrészeket a számítógépek karbantartására. Azóta a tapasztalat azt mondatja velem, hogy a központosított számítógépes eszközök beszerzése működésképtelen. Egy 5000 Ft-os router megvásárlásával nem boldogulunk 3 éve! Több kolléga hozott saját elosztót, hogy az épületeinkben legyen internet elérés. A diákok által is használható wifis csatlakozási lehetőség egyelőre csak álom.
1.3. A szertárak, műhelyek állapota, felszereltsége A szertárak eszköz- és anyagellátottsága megfelelő. A műszaki szakmai órák korszerű szemléltető eszközeinek beszerzése viszont hatalmas probléma. Vagy mert nem is léteznek, vagy ha igen, akkor az árak olyan magasak, hogy erre az iskola fenntartójának általában nincs anyagi fedezete. Pályázatokkal sikerült 2012-ben utoljára évben az autószerelő szakmához preparált motorokat vásárolni, ezzel nagy lépést tettünk a valóságban a gépjárművekben használt erőforrások technikai követésére. Megjegyzem, en-
4
Pályázat
Csala Tibor
nek fordítva kellene lenni, először az iskolákban legyen jelen az új technika, hogy a tanulók végzésük után már szakértő módon tudjanak munkahelyükön hozzányúlni. A diagnosztikai berendezéseket tudtuk bővíteni egy teljesítménymérő paddal, a meglévő fékhatásmérő padot pedig motorkerékpárok vizsgálatára tettük alkalmassá. A holtjátékvizsgálatunk pedig már nyolc irányú elmozdulást tud kimutatni. Fontos megemlíteni, hogy ezek az eszközök így együtt nem sok magyarországi iskolában találhatók meg! Sajnos a KLIK kezelése alatt a műszaki vizsgáztatás feltételei megszűntek. Az hogy műszaki hatósági vizsgálatokat tudtak diákjaink végezni élesben, óriási lehetőség volt nem csak az oktatásban, hanem abban is, hogy a mérőeszközeinket karban tudtuk tartani. A nullszaldós működéshez elegendő volna havi 20 jármű vizsgáztatása, viszont az NKHval kötendő szerződés milliós tétel. Kevésbé pozitív a kép a műhelyek épületeit tekintve. Sok gondunk volt a lapostetővel, nagyobb esők után rendszeresen beázott. A tavaszi szünet alatt felvonult a tetőt javító cég, remélhetőleg hamarosan készen lesznek! A karosszérialakatosok egyik műhelye pedig egy fabarakk, ami 30 éve ideiglenes megoldásként épült. Hőszigetelése gyakorlatilag nincs. A fűtésére benne működő kazán nem elegendő. A megoldásként a mellette lévő T1 műhelyből vezetnénk át a fűtési meleg vizet.
1.4. A tornacsarnok állapota, felszereltsége A tornacsarnok a legfrissebb épületünk, eddig szinte a béreltetésből származó bevétel egyetlen forrása. Idén elkezdődött az öltözők felújítása, remélem, ez folytatódhat, hiszen mindennapos testnevelés miatt jelenleg heti 102 tanórát kell megtartani. A szabványos kézilabdapálya méretű küzdőtérre nagy igény mutatkozik. Gyakran hétvégén is egész nap folynak a mérkőzések. Az évek óta tartó nagy igénybevétel a parketta lakkozását lekoptatta, ennek felújítása nem halogatható sokáig. Ehhez a bérlő egyesületek segítségét, támogatását próbálom megszerezni. Nagyon sok gondunk volt az elmúlt években az elválasztó függönyök működtetésével. 2012-ben ki tudtuk cseréltetni a függönyöket elhúzó drótköteleket, végálláskapcsolókat, azóta a karbantartóink rendszeresen ellenőrzik, utánállítják a villanymotorokat, de a 12m magasban lévő alkatrészek karbantartása az állványozás miatt nem egyszerű. A világítás kiégett izzóinak cseréje is emiatt nagyon nehézkes. Erre egy példa: 2015. áprilisában megvoltak a cserélendő izzók, de a tényleges cserére 2016. januárjában került sor.
1.5. A tantestület Az iskola tantestülete 68 fő a 6 óraadóval együtt. Azon kevés iskola közé tartozunk, ahol több a férfi tanár, mint a nő, bár ez a tanított autós szakmákból talán követke5
Pályázat
Csala Tibor
zik. Egy kolléga kivételével mindenki végzettsége megfelel a Nemzeti Köznevelési Törvény követelményeinek, ő jelenleg egyetemre jár. Egy pályakezdő kolléga gyakornokként tanít. A következő öt évben várhatóan hat kolléga megy nyugdíjba, most úgy látom, a pótlásuk nem lesz egyszerű feladat. Fluktuáció gyakorlatilag nem volt az előző években, szeptemberben viszont ketten is elhagyták a Csonkát, egyikük vállalkozóként dolgozik tovább, a másik kolléga Kecskeméten tanít. Egy kolléganőnk sajnos már másfél éve gyógykezelés alatt áll. Meglepetéssel vettem, hogy a három kolléga pótlása milyen nehezen sikerült, mert azt gondoltam többen vannak azok, akik csak a lehetőségre várnak, hogy egy iskolában dolgozhassanak. Érdekes tapasztalat viszont, hogy az autószerelői vállalkozói világból többen jelezték, hogy jönnének szakmai tanárnak! Állítom, hogy lehetőség van erre a stabil tantestületre támaszkodva az igényes, eredményes munkára. Hárman mesterpedagógusok, öten a pedagógus II. fokozatnál tartanak. Többen vesznek- vettek részt készülő tankönyvek lektorálásában, vagy szerepelnek társszerzőként. Hat kolléga rendszeresen vállal közép- és emelt szinten érettségi elnöki feladatokat. Öten szakvizsgázott tanárok, hárman jelenleg végzik a szakvizsgára felkészítő tanulmányaikat. A tantestület tenni akaró, nagy munkabírású, tapasztalt tanárokból áll. Ötleteikkel, véleményükkel nagyban segítették az eddigi munkámat. Ezt a továbbiakban is igénylem tőlük. Folytatni kívánom az őszinte, nyílt kommunikációt, mert úgy gondolom, ez nagyban segíti annak a légkörnek a kialakítását, amelyben az iskola az itt tanuló diákok és saját magunk érdekében előre tud lépni. Abszolút hajlandók az új ismeretek befogadására. Az interaktív táblák használatára több tanfolyamot kellett szerveznünk, akkora volt az érdeklődés. Nagy igény van a sajátos nevelési igényű diákokkal való foglalkozást segítő módszerek megismerésére, remélem, az újjászerveződő pedagógiai szakmai szolgálat tud majd ebben tanácsot adni, legalábbis az igényeket már felmérték. A szakmai tárgyak oktatásának színvonalát kulcskérdésnek tartom. A korszerű autó- motortechnikai megoldásokról nehezen találunk továbbképzéseket!! A műszaki képzést végző egyetemektől és az autóalkatrész forgalmazó partnereinktől kaptunk egykét meghívást az utóbbi egy évben. A hallottakat a résztvevő kollégák házon belül adták tovább egymásnak. A szakmai tanáraim a tanórákra készüléshez a régi céges kapcsolataikat és perszer az internetet tudják forrásul használni. Nagyon fontos lenne, hogy az oktatásirányítás ezt megszervezze, ha már kormányzatilag deklarált cél a végzés után rögtön munkába állni képes munkaerő képzése. Nehézséget jelent a tantárgyfelosztás készítésénél az egyszakosak óraszámának feltöltése. Célom, hogy nekik olyan képzettség megszerzését tudjam javasolni, mellyel a 6
Pályázat
Csala Tibor
szakmai oktatásba tudnak bekapcsolódni. Szerencsére az utóbbi években sikerült olyan oktatókat felvenni, aki szakmailag felkészültek, akarnak is, képesek is az ismereteket a diákoknak átadni. Nagy tudásúak, ám mindannyian 50 év felettiek. Fontosnak gondolom, hogy fiatal szakmai tanáraink is legyenek, de műszaki tanári végzettséggel alig rendelkeznek azok, akik a meghirdetett állásokra jelentkeztek. Megoldás lehet a végzett diákok tervezett visszaforgatása oktatóként. Jelenleg több tanár is a Csonkában vagy elődjében a „Rózsában” szerzett szakmai végzettséget, így a kötődésük az intézményhez sokkal erősebb. Jelenleg egy üres álláshely van. A márciusban nyugdíjba vonult kolléganő helyét nem töltöttük be.
1.6. Technikai dolgozók A technikai segítő személyzet jelenleg a következő összetételű: egy fő gazdasági ügyintéző, ketten a munkaügyekkel foglalkoznak a gazdasági csoportvezető segítésére. Elhelyezésük nem ideális, ketten- ketten vannak egy irodában elég szűkösen. A megoldáson, elhelyezésükön gondolkozom. Az ő számítógépeik is cserére szorulnak, 10 évesek múltak. A tornacsarnok béreltetése miatt épp elegendő a két portás, hétköznap este 10 óráig vannak bérlők. Váltott műszakban dolgoznak. Egy fő udvarosunk tartja karban az iskola területét. A karbantartó- fűtő kollégával közösen a kisebb kőművesmunkák elvégzésében is segítségünkre van. Egy fő raktáros a selejtezésre váró eszközök rengetegében végzi munkáját. Nagy feladat a nyilvántartások rendbetétele, mert hosszú éveken át az elvégzett leltárak átvezetése nem történt meg az NGSZ-nél, így listáink nem egyeznek a fenntartóéval. Karbantartó- fűtő- gondnok kollégám felügyeli az iskola működőképességét. Az árajánlatok kérésétől az anyagok beszerzéséig, sőt sokszor beépítéséig terjed a munkaköre. Évek óta nem tudtam elintézni számukra munkaruha és védőeszközök beszerzését, bár árajánlatot többször juttattunk el a működtetőhöz. Szeretném ezeket a hiányosságokat pótolni. Ugyancsak égető probléma a béreik rendezése!
1.7. Tanulólétszám alakulása, összetétele A tanulólétszámunk 550 fő körül van az idén. Ez az előző tanévvel egyezik meg. Szakközépiskolai, szakiskolai és szakképző oktatás folyik az iskolában. 28 tanulócsoportban szerveztük meg a tanítást: ebből 16 szakközépiskolai, öt szakiskolai és hét szakképző. Több osztályunkban több szakmai képzés található egyszerre, a lecsökkent osz7
Pályázat
Csala Tibor
tálylétszám miatt vontunk össze csoportokat. Ugyanakkor az utóbbi években sikerült a lemorzsolódást csökkenteni. Újdonság nálunk a felnőttoktatás esti munkarendben és a végzett szakiskolások érettségire felkészítő képzése. A 2016-2017-es tanévben induló új ágazati képzés szerintem számunkra kedvező változásokat is hozhat. Remélhetőleg több csoportot tudunk indítani, ehhez nagyon kellenének a beiskolázáshoz szükséges információk a képzésről. Ugyanakkor növelik a bizonytalanságot azok a hírek, melyek a közismereti és szakmai órák arányának a változásáról szólnak. Ezért a következő tanévek tervezése nagyon nehéz. A korábbi évekhez hasonlóan főleg Szegedről és a környező településekről iskolázunk be, idén 259 bejáró diákunk és 23 kollégistánk volt. Érthetetlen módon sokan vállalják a napi több órás buszozást a kollégium helyett, pedig mind a gyerekekkel, mind a szülőkkel elbeszélgettünk a bennlakás előnyeiről. Továbbra is jellemző, hogy a hozzánk jelentkezett gyerekek közel 60%-a egyszülős családból jön! Ez szerintem őrületesen nagy arány, melyet nem hagyhatunk figyelmen kívül, mikor megtervezzük az iskola mindennapjait. Kompetencia alapú oktatás ide, vagy oda, a tapasztalatunk mégis az, hogy a hozzánk az általános iskolából érkező gyerekek többsége egyre kevésbé érti az olvasott szöveget, illetve összefüggő szöveget maguktól nem olvasnak. Többségük számolási képessége alacsony szintű. Nagyon könnyen feladják, szinte semmilyen erőfeszítést nem hajlandók tenni a tanulmányok érdekében. A házi feladat, mint olyan, lassan nem létezik. A tanórán elsajátított ismeret az, ami visszakérdezhető, ellenőrizhető. Ráadásul a tanulók körülbelül hatoda (97 diák) rendelkezik valamilyen szakvéleménnyel tanulási nehezítettség, vagy sajátos nevelési igény miatt. A diákok fejlesztésében utazó gyógypedagógusok segítenek, sajnos sokan nem jelennek meg ezeken az órákon. Ráadásul az a tapasztalat, hogy azokból a tantárgyakból (matematika, magyar nyelv, idegen nyelv), amiből felmentést kaptak a diákok, gyakran bevonhatatlanok az órai munkába. Ugyanakkor a szakmai továbbhaladáshoz nélkülözhetetlen ismereteket nem sajátítják el, pedig a tanítási órák szervezésében kollégáim különös figyelmet fordítanak ezen diákok nevelésére, oktatására. Ez komoly feladat elé állítja a tanárokat. Erre pedig a tanári képzés alatt sehol nem készítették fel munkatársaimat. A tanártovábbképzések kiválasztásánál elsődleges szempont, hogy olyanokra menjenek el a kollégák, melyek a hátránnyal rendelkező diákok nevelésével, oktatásával, fejlesztésével kapcsolatos témájúak. Körülbelül a diákok nyolcada részesül rendszeres gyermekvédelmi támogatásban.
8
Pályázat
Csala Tibor
1.8. Tanulmányi eredmények A Csonka János Tagintézményben a tanulmányi átlag évek óta 3,00 felett van, ha nem is sokkal. A szakközépiskolás átlag néhány tizeddel ez alatt, a szakképzős néhány tizeddel e felett van, a szakiskolások pedig hozzák az átlagot. Ez is azt bizonyítja, amit egyébként is tudunk, hogy szakmát tudatosabban választják a diákok (szülők), mint a szakközépiskolát. Ennek ellenére sokszor az az érzésem, hogy maradékelv alapján kerülnek hozzánk diákok, vagyis a jelentkezési lapra sokadiknak felírt iskola a Csonka. Ha máshová nem, ide biztosan bekerülnek, gondolják. Ezen a gondolkodáson igyekszünk változtatni az őszi beiskolázási tájékoztatókon, már csak a szakmai érettségi miatt is. Azt gondolom, a nagyszámú hátrányos helyzetű, SNI, valamint BTM-N szakértői véleménynyel rendelkező diákkal, és arról a tudás- és neveltségi szintről, ahonnan kilencedikben indulnak diákjaink, ez a „közepes” teljesítmény értékelendő eredmény mind a diákok, mind a tanárkollégák munkáját illetően. Egyáltalán nem látványos siker ez, ezért minden fórumon, ahol volt lehetőségem, megköszöntem a kollégák munkáját, és ezt folytatni is kívánom. A legutóbbi érettségin 2,96 volt az átlag, az elmúlt három évben folyamatosan emelkedik. Szakmai vizsgán 2,8 volt a jegyek átlaga, tehát az iskolai tanulmányi átlag közelében van. A szakmai vizsga eredménye azért érdekes, mert három diákunk is az országos szakmai verseny döntőjébe került, kettőnek nem is kellett szakmai vizsgát tennie, mert a helyezésüket beszámíthatták. A tanulmányi eredményt nagymértékben befolyásolja a hiányzások száma. Ez az első félévben majdnem 30000 óra volt iskolai szinten. Rendkívül rosszul fest az iskolai statisztikában ez a szám. Nem derül ki belőle az, hogy sem mi, sem a szülő, sem a hatóság nem tudta „bekényszeríteni” az iskolába azt a nagyjából tíz tanköteles diákot, aki gyakorlatilag nem jelent meg tanórán a tanév folyamán. Mindezek ellenére a bukásszámot sikerült csökkenteni, legnagyobb mértékben a szakiskolában, az iskola tanulmányi átlagát pedig meg tudtuk őrizni. Kompetenciaméréseken matematikából a szakközépiskolások nagyjából ugyanazon a szinten teljesítenek. Országos összehasonlításban az átlagosnál nagyobb mértékben fejlődtek. Az 1. szinten nincs egy diákunk sem. Szakiskolában a tavaly eredmény országosan is kiemelkedő. Egyetlen egy diák van az 1-es szinte, a többiek a 3-4-5 szinten vannak. Kíváncsi vagyok idén hogyan sikerül a szakmai vizsgájuk! Szövegértésben nem változott az elmúlt évekhez képest jelentősen a diákjaink teljesítménye, viszont
9
Pályázat
Csala Tibor
feltűnő, hogy nőttek a különbségek. Mindkét képzési formában a diákok 40%-a van a 4. szinten. Országos tanulmányi versenyen egyre több a diákunk indul. Az interneten lezajló fordulók könnyebbséget jelentenek. Nagy előnye ezeknek a versenyeknek, hogy általában nincs nevezési díj, utazási költség, és így több csapattal is el tudunk indulni! Leginkább a szakmai orientációban tudtuk felhasználni azt a tapasztalatot, amit az internetes versenyeken szereztek diákjaink (uniós ismeretek, pénzügyi ismeretek, tőzsdejáték), és általában a középmezőnyben vagy az előtt végeztek. A szakmai versenyeken évek óta nem látott számban szerettek volna az idei tanévben részt venni, házi selejtezőt kellett tartani. Sajnos nem tudták megismételni az előző tanév eredményeit, amikor 3 diákunk került be az országos döntőbe, az autószerelő csapatunk pedig megnyerte az Autószerelők Országos egyesülete által szervezett versenyt. Az iskolát befejezők közül kevesen tanulnak tovább a felsőoktatásban közvetlenül a végzés után, inkább az a jellemző, hogy néhány év elteltével jelentkeznek egyetemre. Igyekszünk a másodszakma ingyenessé válásával újabb szakma megszerzésére rábeszélni, és ezzel iskolán belül tartani a végzett diákjainkat.
1.9 Szakmai képzés Az iskolánkban a közlekedéssel kapcsolatos összes szakmát tanítjuk. A közlekedéshez szükséges dokumentumok, szervezési feladatokat ellátó, a járműveket működtető, javító és a közlekedést ellenőrző szakmák alkotnak egységet. A végzős, tehát 12. évfolyamos szakközépiskolai osztályainkban a Kereskedelem, Közlekedés, a Sport, a Rendészet ágazatba tartozó szakmákra folyik felkészítés. Nekik még 2 év alatt lehet OKJ-s szakmai vizsgára felkészülni. A 9- 10- 11. évfolyam ágazati képzésben vesz részt, részükre már kötelező lesz a szakmai érettségi és egy év múlva tehetnek szakmai vizsgát az érettségi után. Ezt minden fórumon igyekeztünk hangsúlyozni, már a jelentkezés előtti szülőkkel való találkozáskor. Sok a jelentkező a rendész képzésünkre, lehetőség van a felvételi alkalmával a válogatásra. Általában ezekben az osztályokban jobbak a tanulmányi eredmények az iskolai átlagnál. Az ágazati képzésben az érettségiig azonos tananyaggal haladnak autószerelők és az autóelektronikai műszerész szakmára készülők. Eddig sikerült két osztályt elindítani, de a tanulók harmada szeretne csak az elektronikával foglalkozni. Valamiért leáldozóban van a szállítmányozási ügyintéző szakma csillaga. 8-10 évvel ezelőtt az ide jelentkezettek között tudtunk válogatni, mostanra erre a szakmára is 4-5 diák jelentkezik. A mostani kilencedikeseket a nyáron beszéltem rá a 10
Pályázat
Csala Tibor
logisztikai ügyintéző szakmára, mert nem volt egy csoportnyi diák sem. Úgy vélem az ágazati képzés jelentősen szűkíti a diákok továbbtanulási lehetőségeit, mert szinte nincs lehetőség a váltásra a középiskolában a tanult ágazati szakmai tárgyak és a nyári gyakorlatok miatt. Egész egyszerűen nincs mikor megcsinálni a másik ágazat szakmai gyakorlatát, ha a különbözeti vizsgákat meg is csinálnák. Nem látom a megoldást a mostani 12. évfolyamban esetleg évismétlésre bukó diákok számára. Nekik 3 év tananyagát megtanulni és 3 év nyári gyakorlatát végigcsinálni egy nyár alatt, szerintem lehetetlen. Egyébként sincs könnyű helyzetünk az összefüggő nyári gyakorlatok szervezésével, mert jó esetben egy gyakorlati helyre 2-3 fő tud elhelyezkedni, így kb. 80 gazdasági szervezettel vagyunk kapcsolatban. Ettől az évtől a végzős osztályokba járók kivételével mindenki nyári gyakorlaton lesz! Az ágazati képzésben tanulókat nem szívesen fogadják a vállalkozások, mert nincs még szakmai ismerete a diákoknak, különösen a kilencedikeseknek nehéz gyakorlati helyet találni. Szakiskolába karosszérialakatos, járműfényező, motorkerékpár-szerelő szakmára jelentkezhetnek a nyolcadikosok, ők 3 év alatt juthatnak el a szakmai vizsgáig. Egy fél osztályban folyik a szakiskolában végzett diákok továbbképzése a szakmai érettségi irányába. Egy fél osztályban karosszérialakatosnak tanulnak a 10. évfolyamot végzett diákok, kétéves szakiskolai képzést kapnak. Járműfényező szakmában az iskolai tanműhely, a motorkerékpár- szerelőknél a gyakorlati hely hiánya korlátozza a beiskolázási létszámot. Jellemző erre a képzésre, hogy nagy az évismétlő diákok aránya kilencedik osztályban, hiszen a szakközépiskolában sok tantárgyból bukottak itt próbálnak meg helyt állni. Azok, akik járnak iskolába, általában sikeresen teszik. Idén döbbentünk rá, hogy a kilencedik évfolyamban kötelező szintvizsga ágazattól független, vagyis ha egy diák egyszer már letette, akkor egy másik ágazatban már nem kell megcsinálnia az arra az ágazatra előírt szintvizsgát! Ez nekünk a jogszabályból nem derül ki és szerintem nincs így rendben. Egy járműfényezőként külső gyakorlatra alkalmas gyerek biztos, hogy motorkerékpár- szerelőként is megállja majd a helyét? Az érettségire épülő kétéves autószerelő, autóelektronikai műszerész szakmára jellemzően iskolánk tanulói jelentkeznek, de egyre több a külsős diákunk. Ez nyilván azért van, mert a megyénkben kevesebb helyen lehet ezeket a szakmákat tanulni, mint korábban. Biztos az is számít, hogy jelenleg több, mint 1000 álláshely vár Magyarországon a végzettekre. Az autótechnikus képzés a megyében egyedül a Csonkában van, sokan is jelentkeznek. Nagy könnyebbség a diákoknak, hogy a jogszabály már nem köti
11
Pályázat
Csala Tibor
kizárólag az autószerelő szakma meglétéhez a ráépülés megkezdését. A szállítmányozási- ügyintéző és a logisztikai ügyintéző szakmák képzését valamiért egymással párhuzamosan nem tudtuk elindítani. Egyik évben az egyikre, másik évben a másikra voltak jelentkezőink. Szállítmányozási ügyintézőt az MFKB szerint rengeteg cég fog keresni, ezt a piac nem igazolja, logisztikai ügyintézőt pedig az nem képez, aki nem akar (legtöbb diák által tanult szakma 2014-ben- Nagy Norbert info). Mivel érettségizettekkel van már dolgunk, ebben a képzési formában alig akad bukás. Itt a diákoknak már van célja, határozottabb elgondolása, hogy mit szeretnének csinálni felnőtt életükben. Sokan dolgoznak közülük az iskola mellett a családi költségvetést kiegészítendő. Az igazolható hiányzás maximumát legtöbben kihasználják, és általában az igazolatlan órákét is. Mi is tanulási folyamaton megyünk keresztül az egy csoportnyi felnőttoktatásban részt vevő autószerelővel. Én nem is emlékszem mikor volt felnőttoktatás az iskolában! Eddig 2 diák morzsolódott le. A többiek szorgalmasan tanulnak, pedig van köztük, aki már régen ült utoljára iskolapadban. Ősszel tervezzük több szakmában a beiskolázást. A 2016-2017-es tanévtől érvényes új OKJ szerint egy szakma lesz az eddig két külön szakmaként szereplő logisztikai ügyintéző és szállítmányozási ügyintéző. Azt gondolom, ez segíti a beiskolázásunkat. Szintén ősztől szervezhető a rendészeti őr 3 éves szakképzés, ami teljesen új lesz az egész országban. Egyelőre annyi tudható róla, hogy a szakmai tananyag körülbelül megegyezik az érettségivel záruló képzés tananyagával. Hogy milyen jogosítványai lesznek egy ilyen végzettségű embernek, még nem tudni, de mire végeznek biztosan megtudjuk. Jelentősen átalakulnak az ágazati (jelenleg nem ismert) szakmai érettségik is. A diákok OKJ-s szakmai végzettséget kapnak az érettségivel. Több ágazatban több szakma közül kapnak meg egyet. A választási lehetőséget én a 11-12. évfolyamban „fakultációként” gondolom, de majd ezt is meglátjuk. Mindezek a változások jelentősen befolyásolják az óraszámot, a szükséges végzettségű oktatókat, taneszközöket.
1.10. Tanórán kívüli foglalkozások A tanórán kívüli foglalkozások, programok szervezése szerintem azért olyan nagy munka, mert az órák után a diákok szaladnak a hazatartó buszra, vissza pedig már kevesen hajlandók jönni (a diákok közel 50%-a bejáró). A heti 35-36 tanórát nagyon soknak tartom. Ezek után korrepetálásra, egyéni fejlesztésre nagyon nehéz rávenni a gyerekeket. A tanév végének közeledtével talán kicsit könnyebb. A kísérletező délutánokra a tanárok személyes varázsa vonzza be a diákokat. A szabadidős programok (ve12
Pályázat
Csala Tibor
télkedők, kirándulások) olyan alkalmak, melyek nagy szerepet játszanak az érzelmi, szociális fejlesztésben. Általában a jelentkeztetés, a programok kezdete a nehézkes, nem hiszik el, hogy az iskolában jól is érezhetik magukat. Aztán közben jönnek rá, hogy ez mennyire jó, a végén pedig nem akarják befejezni. Azt gondolom, nem ismerik a valahová tartozás közösségi érzését, pedig ebben hatalmas erő rejlik, azon vagyunk, hogy ez az iskola elvégzésére változzon meg. Az utóbbi években a diákönkormányzat jobban működik, mint előtte, értem ez alatt, hogy maguktól is terveznek, szerveznek, persze a segítő tanár azért noszogatja a tisztségviselőket. Aktív, tenni akaró, ötletekkel teli vezetést választottak a diákok az élre, akik megértették, hogy ez az ő terepük, ahol a nekik tetsző, őket érdeklő dolgokkal foglalkozhatnak. A diákönkormányzatot segítő tanár felhasználva a Facebook nyújtotta lehetőségeket, be tudta vonni az osztályok képviselőit is. Talán a legnépszerűbbek a sportprogramok. Lehetőség van kosárlabda, röplabda, teremfoci, asztalitenisz gyakorlására. Sajnos uszodába járásra már nincs mód, a bérleteket évek óta nem tudjuk megvásárolni. Még szívesebben vesznek részt a foglalkozásokon, ha iskolák közötti megmérettetésre is lehetőség van, ezért barátságos mérkőzéseket szerveznek testnevelőink oda-vissza alapon, illetve igyekszünk a középiskolák kupáin részt venni. Probléma az utazási költség előteremtése az országos versenyekre. Megoldást a Centrum aktuálisan szabad kisbuszai jelentenek bizonyos létszámig. A több fordulós diákolimpiai versenyeknél nem tervezhetők a költségek, hiszen év elején nem tudjuk, hogy továbbjutás esetén még mikor, milyen költségek merülnek fel, és az idő rövidségéről még nem is szóltam. Vannak tanár- diák mérkőzések, leginkább valamilyen egyéb rendezvényhez kötődően. Külön kaszt a konditermet használóké. Közülük kerülnek ki a fekvenyomó bajnokságon indított tanulók. Működik az iskolában makett szakkör, az elkészült tárgyakból évi rendszerességgel rendezünk kiállítást. Az énekkar és a hangosító szakkör tagjai az iskolai ünnepségeken, rendezvényeken segítik, színesítik a szervezők munkáját, működtetik az iskolarádiót. Bár még csak zenét és közérdekű hirdetéseket sugároznak, de kedvvel végzik a diákok ezt a munkát. Járnak diákjaink filmklubba, évszakonként más témájú könyvtári foglalkozásokra, vetélkedőkre. Hiányzik a palettáról olyan foglalkozás, ahol a műszaki iskolához illően szerelnének a diákok. Rengeteget tesznek az osztályfőnökök is az osztályaikban akár a diákönkormányzat, akár az iskolai programokra toborzás, akár a saját közösségi ötleteik megvalósításáról van szó. Több osztálynak van éves múzeumbérlete. Nem titkoltan azért támogatja az iskolavezetés ezeket a tevékenységeket, mert az osz-
13
Pályázat
Csala Tibor
tályközösség a legnagyobb formáló erő a diákok számára, s nem mindegy, hogy egy közösség milyen irányban befolyásol, és szeretnénk, ha ez az irány minél inkább előremutató lenne, aminek a gyümölcse aztán a tanítási órákon végzett munkában learatható. Sajnos az osztálykirándulások megszervezése egyre nehezebb feladat. Ebben biztos szerepet játszik, hogy a családok egyre nehezebben élnek, nem engedhetik meg maguknak a kirándulással járó költségeket. Azért az osztályfőnökök legalább 1 napos programra igyekeznek rávenni a szülőket és gyerekeket.
1.11. Az iskolai külső kapcsolatai Szervezetileg az iskola közvetlen kapcsolata a Szegedi Szakképzési Centrum. A felmerülő kérdések, határidős feladatok mennyiségétől függően igazgatói megbeszéléseken kapunk információkat. Óriási pozitív változásnak érzem a KLIK-hez képest a Centrum vezetőinek, munkatársainak hozzáállását, kommunikációját. Meg tudok velük beszélni problémákat, meghallgatják a véleményeket, megegyezésre lehet velük jutni, segítőkészek. Mondom ezt annak ellenére, hogy a fenntartóváltás ugyan a vakáció alatt történt, de az átalakulás döntő része megint tanév közben zajlik, tehát egyik feladatból esünk a másikba. A működés pénzügyi hátterét is stabilabbnak gondolom. Nem késtek a bérek és a béren kívüli juttatások. Szolgáltató nem keresett bennünket kifizetetlen számla miatt. A szakmai képzéshez a gyakorlatokon felhasznált anyagok, szerszámok rendelkezésre állnak. A beiskolázáskor soha nem látott anyagi lehetőségeink voltak az iskolánk megjelenítésére. Túlmunkáért a teljesítésigazolások most készülnek. Évek óta szükséges felújítások kezdődtek. Abban, hogy tagintézmény- vezetőként képzelem el a következő öt évemet döntő elem volt a Centrum eddigi működése. Az év közbeni és a nyári külső szakmai gyakorlatok miatt rendkívül kiterjedt kapcsolatrendszere van az iskolának, ez kb. nyolcvan vállalkozást jelent. A kapcsolat jónak, partnerinek, segítőnek mondható. Évente, tavasszal megszervezi a gyakorlati oktatásvezető és a szakmai igazgatóhelyettes a partnerekkel azt a találkozót, melyen áttekintik a tanévben történteket, beszámolnak egymásnak a megvalósult fejlesztésekről, megvitatják a felmerült problémákat. Ezeken a találkozókon rendszeresen részt vesznek a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamara képviselői is. Ezt nagyon hasznosnak találom, mert a történtek megbeszélésén túl a közeljövőben várható változásokról, tervekről is tudják egymást tájékoztatni. Ezt a rendezvényt a jövőben is meg kell szervezni. A szakmai követelmények tisztázására idén minden egyes vállalkozást megkerestünk. Csökkenteni kívántuk ezzel a külső és belső gyakorlatok érdemjegyei között található
14
Pályázat
Csala Tibor
nagy különbséget. Havi rendszerességgel kértük a tanulók haladási adatait. Ennek ellenére több vállalkozás kapcsolattartói csodálkoznak, amikor félévkor, év végén sürgetjük őket az osztályzatok miatt. A hiányzások jelentése is nehézkes, pedig villanylevélben minden érintettel tartjuk a kapcsolatot. Nagy adminisztratív feladatot jelent az együttműködési megállapodások, tanulói szerződések elkészítése és minden érintettel az aláíratás. Nem tudjuk elég korán elkezdeni (már februárban elkezdtünk ezzel foglalkozni). Ennek gyorsítására valamit ki kell találni a jövőben, az nem megoldás, hogy mindenhova személyesen visszük ki a szerződéseket. Autós műszaki szakmai területen az Autószerelők Országos Egyesületével működünk együtt, ott szakmai vizsgakérdések kidolgozásában vettek részt kollégák. A Szegedi Egyetem Mérnöki Karával tartjuk a kapcsolatot, mérnöktanárképzés tematikájának kialakítására kérték fel két szakmai tanárunkat. Azt a rengeteg magyarországi céget fel sem tudom sorolni, ahol diákjaink szakmai kiránduláson fordulnak meg (repülőterek, kikötők, Magyar Posta, MÁV, magyarországi autógyárak, …) rendszeresen. Együttműködési megállapodásunk van a Csongrád Megyei Rendőr Főkapitánysággal, a Szegedi Városőrséggel, Katasztrófavédelemmel. A rendészképzésben sok segítséget kapunk tőlük. A nyári szakmai gyakorlatot csak velük tudjuk megszervezni. Autósiskolákkal is tartjuk a kapcsolatot (Csillag, ATI-Császárné), a diáknapokon rendszeresen vesznek részt tesztjeikkel, próbavezetési lehetőséget biztosítanak. A közösségi szolgálat teljesítésére közel 30 szervezettel állunk kapcsolatban.
1.12. Jogszabályi környezet Stabil háttérről sajnos nem lehet beszélni. Végzős diákjaink bizonyítványában 3 iskola pecsétje szerepel, pedig egy intézménybe jártak! Ebben a tanévben új a fenntartó, működtető, új az Alapító Okirat, új az ezek alapján átdolgozott Szervezeti és Működési Szabályzat, a Házirend. Új az OKJ, át kell írni a Pedagógiai Programunkat. Folyamatosan változik a pedagógus minősítés, szakfelügyelet rendszere. Nekem mindezek együtt óriási leterheltséget és bizonytalanságot okoztak. Nagy gond a 11. évfolyam részletes szakmai érettségi követelményeinek hiánya. A 2016-2017-es tanévben induló ágazati képzések átalakulnak, ehhez nincsenek szakmai követelmények, kerettantervek.
1.13. Könyvtár Az iskola jól felszerelt, 25.000 kötetes könyvállománnyal, 3 számítógéppel rendelkezik. Sajnos a könyvtár fejlesztésére az utóbbi években csak a Kello rendszerén keresztül van lehetőség, így szépirodalmat nem tudtunk beszerezni. Szakkönyvek beszer15
Pályázat
Csala Tibor
zésével sem állunk jól. Korszerű ismereteket adó, tankönyvként is használható kiadvány eddig kevés volt a Kello listáján. A KLIK megalakulásával az iskolába egy folyóiratot sem tudunk rendelni. A kollégák a szakmai lapokat saját pénzükből rendelik meg és adják kézről- kézre. A könyvtáros tanárunk rengeteget segít nekem a tankönyvrendelés lebonyolításában. Tematikus délutánokat szervez diákjainknak és a tanároknak.
1.14. Hagyományok „Megbízhatóság, pontosság, újító szellem” olvasható Csonka János emléktábláján az iskola főbejáratánál. Igyekszünk ennek szellemében végezni a munkánkat és a diákjainkat is ebbe az értelemben nevelni, emlékét őrizzük. Műszaki ember számára egy életre irányt mutat ez a három kifejezés. Munkatervünkben évről- évre vannak olyan programok, melyek a folyamatosságot, az eligazodást segítik. Ilyenek a nemzeti ünnepekről a megemlékezések. Ezeket a humán munkaközösség tagjai állítják össze, egymás között elosztva. Mondhatom, igazán színvonalasak szoktak lenni, de ami ennél fontosabb szerintünk, a diákjaink számára befogadhatók. Rendszeresen megkoszorúzzuk a hősi halált halt tanítók emlékművét az udvarunkban. Rózsa Ferencről nem emlékezünk meg, bár mellszobrát megőriztük az udvaron. Egyik legnépesebb rendezvényünk a Csonka-kupa, melyen középiskolás csapatok versenyezhetnek kosárlabdában (a városban egyedüli) és futsalban. Ez kb. 150 diákot megmozgat. A közösségi programok másik részét a diákok segítségével szervezzük meg rendszeresen, mint például a házi versenyeket. Már hagyományosnak mondható szeptemberben a családi nap, ahová a szülőket is várjuk, és úgy látom szívesen is jönnek, vesznek részt a programokon. Ismerkednek az iskolával a többi szülővel. És persze a szalagavatóról se feledkezzünk meg, ami a végzősöknek egy féléves készülődés, az osztályfőnököknek néhány ősz hajszál.
1.15. A takarítás Úgy éreztem érdemes néhány gondolatot a takarításról külön is megfogalmaznom. Költségben lehet, hogy kedvezőbb a jelenlegi takarító cég az előzőnél, de a takarítás minőségére kezdetektől panaszaink vannak, és sajnos javulást sem látok. Ennek többször is hangot adtunk mind a vállalkozás képviselőjénél, tulajdonosánál, mind a működtetőnél. A mai napig nem tudom, mit vállaltak a szerződésben gyakoriságban, felszereltségben, papírmennyiségben. A takarítók személye hihetetlen gyorsan változikhelyismerete az új dolgozónak?? Nincs megfelelő felszerelésük, elegendő tisztítóanyaguk. Nem szólnak, ha valaki megbetegszik és nincs helyettese és napokig nincs takarítás.
16
Pályázat
Csala Tibor
A kopottság sem egy lélekemelő dolog, de a kosz kimondottan árt a környezeti nevelésnek és a rendet is sokkal nehezebb a diákoktól megkövetelni.
17
Pályázat
Csala Tibor
2. Pedagógiai, szakmai elképzeléseim
2.1. Az iskola vezetése A jogszabályi változások átalakították az igazgatók jogkörét. Nincs munkáltatói jogköre a vezetőnek, munkaügyi kérdésekben javaslattételi lehetősége van. Ebben a kérdésben a Centrummal közös működésem alatt negatív tapasztalatom nincs, akiket javasoltam felvételre, azokat a kollégákat foglalkoztattuk. A munkaügyi dokumentumok elkészülte viszont nehézkes, ebben úgy látom, szerepe van az ősszel bevezetésre került KIRA rendszernek. Sokszor nem tudjuk kideríteni hová lesznek az adatok, miért az szerepel az adott helyen, ami, mi javítható és mi nem, és most éppen miért nem. Az Államkincstár sem bírja a terhelést, nagyon nagy átfutási idővel tudják feldolgozni a beérkező iratokat. Ezért fordulhat elő, hogy utólagosan kell javítani, helyre tenni dolgokat, pl mentek nyugdíjba ebben a tanévben kollégák, de senki nem kapta meg időben a leszámoló papírjait, illetve a nyugdíj ellátással párhuzamosan kapott bérüket kellett tőlük visszakérni. Ezen mi házon belül nem tudunk sajnos változtatni, de az időben elkészített és elküldött dokumentációval tudjuk segíteni az ügymenetet. Nem önállóan gazdálkodó szervezet az iskola, bár költségvetést készítettünk 2015. második félévére és 2016-ra is. Azt gondolom, újra kell tanulnunk, nekem pedig megtanulni az államháztartás kereteiben való gondolkodást, mert az egészen eltér a hétköznapokban megszokott pénzzel való gazdálkodástól. Például az nekem furcsa, hogy nem kell aggódni a pénzhiányon, mert majd lesz pótköltségvetés. Segítségemre van a gazdasági csoportvezető. Az ősszel még volt lehetőség a saját bevétel terhére beszerzéseket, felújításokat, szakmai rendezvényen részvételt finanszírozni, de a 2016-ra jóváhagyott költségvetésben akkora lyukak tátonganak, hogy minden bevételünket a működtetésre, bérekre kell fordítani. Egyelőre beszerzésekre 0 Ft költhető el. Hogy ez miért van így, milyen adatok alapján határozta meg a minisztérium a Centrumok költségvetését? Talán még a KLIK öröksége? A saját bevételünk szinte egyetlen forrása a tornacsarnok béreltetése, ott minden hétköznap este fél tízig vannak bérlők és rendezvényektől szabad hétvége sem sok van. Már a nyári szünetre is több hetet lekötöttek sporttáborokra. Tehát kiadott idő már nem növelhető. Így lehetőségként marad a terembérleti díj növelése. Az iskola tantermeinek többsége délután háromtól szabad, így külső szervezésben tanfo-
18
Pályázat
Csala Tibor
lyamok tartására kiadhatók. Felnőttképzésben nagyon régóta nem veszünk részt, ennek újra beindításában látok lehetőséget a bevételünk növelésére. Ez azért is fontos, mert meg kell próbálni megoldást találni arra az őrületesen nagy problémára, hogy a technikai dolgozók szinte mindannyian minimálbérre kiegészítést vesznek igénybe, a közalkalmazotti bértábla annyira kevés bért határoz meg számukra! Nélkülük megállna az iskola! Az életpályamodell bevezetésével törvényileg eltűnt a minőségi munka, pluszmunka anyagi jutalmazásának lehetősége, maradnak a motiváció egyéb eszközei, illetve újabbakat kell találni. Erősen közhangulat javító döntése a Centrumnak, hogy a kollégák tanulmányait támogatják. Az is nagyon pozitív, hogy a versenyfelkészítésekért, tehetséggondozásért, kirándulás szervezésért is adható megbízási díj. Remélem erre a későbbiekben is lesz lehetőség. Egyetértek azzal a kormányzati szándékkal, hogy a vezetők több figyelmet tudjanak fordítani az iskola mindennapi életével kapcsolatos feladatokra, a nevelő-oktató munkára. Remélem, hogy a jogszabályi környezet stabillá válásával ez lehetővé válik. Addig azonban a vezetők egyik legfontosabb feladata a változásmenedzsment. Ezt a tanévet megint új iskolavezetéssel kezdtük meg. Újra van gyakorlati oktatásvezető státusz és két tagintézményvezető-helyettessel dolgozhatunk. Sikerült olyan vezető csapatot összerakni, akikkel maximálisan megbízunk egymásban, értékeljük egymás tudását, emberi tulajdonságait, és szerintem ki is egészítjük egymást. Mindenki szívügyének érzi az iskolát. Ebben a csapatban nem tervezek változást. Személyes kapcsolataikkal nagyon sokat tesznek a szakmai gyakorlati helyek megkeresésében, a diákok elhelyezésében. A Centrum által kötött és kötendő keretszerződések jelentős időszakonként ismétlődő munkától kímélnek meg bennünket, amellett, hogy olcsóbb megoldásokat is kínálnak. Nagyon várjuk azt az időszakot, amikor a tervezésre, megvalósításra, elemzésre, a tanárokkal közös gondolkodásra tudjuk fordítani az energiáink nagyját és nem a feltorlódott adatszolgáltatások monoton teljesítésére. Hogy milyen potenciál van a tanári közösségünkben, bizonyítja az őszi szakmai napunk a Roncsautó kft-nél, és a Szakmák éjszakájára összeállított programunk színessége. Nagyban támaszkodom a munkaközösségek véleményére. A 10 szakmai közösség több rétegben lefedi az iskolában előforduló feladatokat. A vezetőik nagy tapasztalatú, tenni akaró, nem kiégett pedagógusok. Ugyanakkor nem lehet nem észrevenni azt a fásultságot a kollégáimon, ami a tanítással járó terhek növekedéséből ered (óraszám, adminisztráció növekedése). Időnként igazán nehéz lelkesíteni őket egy új lehetőség, pályázat megragadására. Pláne úgy, hogy gyakran magam is eléggé kifacsartnak érzem 19
Pályázat
Csala Tibor
azoktól a feladatoktól, aminek nem látom az értelmét. Ilyen például a minősítés, belső értékelés jelenlegi formája, ami terjengős, informatikailag nehézkes, önismétlő. Legyen külső értékelés, de ez a töménytelen mennyiségű dokumentum megfojt bennünket. El sem tudom gondolni mi lesz, hiszen a kollégák többsége a következő 2 évben kerül minősítésre (eddig öten vannak rajta túl, nem mellesleg közel 100%-os eredménnyel). Reményre adnak okot a most folyó egyeztető tárgyalások, bár az ott elhangzott és a minisztériumból közleményekben kiküldött ötletek jogszabályba még nem kerültek be.
2.2 A nevelő-oktatómunkát segítők Az iskolában két iskolatitkár végzi a diákokkal kapcsolatos napi ügymenetet. Egyikük bére, mivel pedagógus végzettségű, elfogadható szintre emelkedett, a másiké maradt a közalkalmazotti bértábla szerint némi munkáltatói döntésen alapuló kiegészítéssel. Azt gondolom, erősen sérül az egyenlő munkáért egyenlő bért elve! Szerencsénkre a hozzáállásuk, a hivatástudatuk, a munkahelyi légkör miatt nincs emiatt ellenségeskedés közöttük. Éppen emiatt kell megoldást találni erre a problémára a közeljövőben! Nagy szükség lenne az önálló státuszú szabadidő szervező, ifjúságvédelmi felelős, szociális munkás tevékenységére, de sajnos a törvény nem teszi lehetővé. Fél állásban egy laboráns kolléga segíti a természettudományi munkaközösség munkáját. Rendszergazdánk főállásban próbálja működésben tartani az iskola számítógép állományát, hálózatát. A működőképesség határán vagyunk technikailag. Át kell csoportosítanunk működő eszközöket a kevésbé fontos helyekről a hibásak helyett. 10 szemmel figyeljük a pályázati lehetőségeket a géppark cseréjére, mert a számítástechnikai közbeszerzés egyelőre nem működik.
2.3. Munkaközösségek Az iskolában 10 munkaközösség működik. Három éve átszerveztük a rég megszokott sémát. Megszüntettünk munkaközösséget (az informatika beolvadt a természettudományiba), illetve szerveztünk újat: segítő munkaközösség. Ez egy korábbi, szerintem hasznos kezdeményezés folytatása. Önkéntes alapon csatlakoznak a kollégák, melybe azok az érdeklődő, tenni vágyó kollégák jönnek, akik képzettségük (drámapedagógus, mentálhigiénés szakember, mediációs végzettség, védőnő, iskolaorvos, iskolapszichológus), vagy indíttatásuk miatt azt gondolják, hogy tudnak segíteni a különböző magatartásbeli, beilleszkedésbeli, netán szenvedélybeteg (Internet, dohányzás) diákjainkon. Fontosnak gondolom, hogy a munkaközösség működése legyen ismert a diákok, a szülők és a kollégák előtt is. Ne csak vezetői kérésre, közlésre történjen esetmegbeszélés, 20
Pályázat
Csala Tibor
mediáció. A munkaközösség tagjai maguk is fedeznek fel problémás diákokat, de mivel nem találkoznak minden tanulóval, bátran fordulhatnának hozzájuk maguktól is a segítséget igénylők. Illetve a fegyelmi folyamatba szeretném építeni közösség tevékenységét. Másik két munkaközösséget szerveztünk át a szakmai oktatás színvonalának emelése érdekében: az egyik a szakiskolában tanító tanárokat fogja össze, míg a másik a szakképzésben tanítókat. Ezzel az volt a célunk, hogy a közismeretet és szakmai tárgyakat tanítókat közelebb hozzuk egymáshoz. Beszéljék meg a szakmának milyen konkrét elvárásai vannak a közismeretisekkel szemben. A közismeretisek pedig ismerjék meg a szakmások problémáit. Ez a szervezeti forma a helyi tantervek elkészítésekor bizonyult igen hasznosnak. Most úgy látom, hasznosan együtt tudnak dolgozni a kollégák, de még szorosabb együttműködésre van szükség a szakma oktatásának az érettségi előtti időszakra lehozása miatt. Változatlanul megmaradt a humán, az idegen nyelvi, a szakmai alapozó, az osztályfőnöki, a logisztika-marketing, a testnevelés munkaközösség. Meg kívánom tartani ezt a szervezeti felosztást. Számítok a munkaközösségek véleményére, munkájára a munkaközösség- vezetőkön keresztül tantárgyfelosztás és az éves munkatervének elkészítésében, a félévi és év végi pedagógiai munka értékelésében, a jogszabályban meghatározottak szerint a pedagógusok értékelésében, a döntések előkészítésében, a szervezésben, az ellenőrzésben, a pályázatok megtalálásában, elkészítésében.
2.4. Kapcsolat a szülőkkel Helyzeti előnyben vagyok, mint informatikatanár végzettségű, a kommunikáció terén a XXI. század átkompjúterizált világában. Nagy hangsúlyt fektetek a kollégáim időben, pontos, egyértelmű tájékoztatásában és ebben a számítógép nagy segítség. A használt elektronikus napló kiváló lehetőség a kapcsolattartásra, tudunk üzeneteket küldeni egymásnak, de a szokványos e-mailezést is gyakran használom. A napló egészen új távlatokat nyitott a szülőkkel való információcserében. Alig van olyan szülő, aki nem használja a naplót. Az iskola honlapját is igyekszünk a tájékoztatásra felhasználni, ott minden információt megjeleníteni. Úgy érzem a Szülői Munkaközösség is aktívabb, mióta elektronikusan tartom velük a kapcsolatot. Ezt azért érzem fontosnak, mert a személyes megjelenés a szülők részéről egyre nehezebben elérhető az ellenőrzőn keresztül való üzenéssel. A szülőkkel a kapcsolat új formája a már korábban említett Családi nap. Cél, hogy az iskolához való kötödést erősítsük diákban, szülőben.
21
Pályázat
Csala Tibor
2.5. Oktatással kapcsolatos elképzelések Csináljunk jó iskolát! Mitől jó egy iskola? Erre a kérdésre rengeteg kutatás kereste a választ. Az egyik legfőbb ismertető jegye a jó iskolának a rend. Olyan hely, ahol a tanárnak, a diáknak, a szülőnek egyértelmű hogy minek mi a következménye. Mindenki ugyanahhoz tartja magát. Hangsúlyozom: mindenki! Nem vállalhatatlan dolgok ezek. Például az óra a becsengetéssel kezdődik és kicsengetéssel végződik. Ha megegyeztünk abban, hogy az órán nincs telefonálás, akkor a tanár sem telefonál, de a szülőnek sem csörög a telefonja a fogadó órán. Ha becsukódik a tanterem ajtaja, akkor ami benn történik az ugyan a résztvevőkre tartozik elsősorban, de a diák és a tanár is kötelezően emberhez méltó módon szól a másikhoz. Ha a gyerek igazolatlanul hiányzott, akkor 10 óra után menjen ki a levél, de ha hoz igazolást, az legyen bírva a naplóba. A dolgozat legyen 2 héten belül kijavítva, a jegy beírva. Azt gondolom, az állampolgárrá nevelés egyik fontos színtere a középiskola. Nagyon sok múlik rajtunk, hogy következmény nélküli országban élünk-e. Azt gondolom, az iskola a tudás átadásának nem az egyetlen színtere, de hogy az egyik legfontosabb, az emberek életét alapjaiban befolyásoló helyszín, az biztos. Az információ megszerzésének lehetőségei erősen átalakultak. Az Internet olyan mennyiségű és mélységű ismeretet tartalmaz, hogy szinte otthon tudóssá válhat az, aki szán rá elég időt és energiát. Az okostelefonok elterjedésével ezek az információk már bárhol, bármikor elérhetők, csak legyen töltöttség és térerő. Meg kell találnunk azokat a lehetőséget, hogy ezeket az eszközöket felhasználjuk a tanórán. Diákjaink között is vannak, akik egy-egy szakmai terület specialistáinak mondhatók. Ugyanakkor a felszedett információkat értelmezni, rendszerezni, kiegészíteni, használatra alkalmassá kell tenni. Ez a ma iskolájának egyik legfőbb feladata, szerintem. Ugyanakkor a diákjaink többsége nem rendelkezik azokkal a készségekkel, melyek az önálló tanuláshoz szükségesek. Konkrétan a szövegértésük nagyon alacsony szinten van, mindenképpen szükséges fejleszteni és nem csak a magyar órákon, hanem minden órán. Azt gondolom, ez ma már minden tanár feladata. A kilencedikeseknek tanulásmódszertani és drámapedagógiái foglalkozásokat tartunk évek óta. Ezeknek a tárgyaknak elsődlegesen nem az a célja, hogy kész módszereket adjunk a kezükbe, hanem a tanulás iránti érdeklődés felkeltése. Cél az önismereti és az empátiás fejlődés elindítása is. Ha nem tapasztalták meg az elsajátított tudás hozta örömet, a sikerrel elvégzett munka adta elégedettséget, az olyan, mintha vizet hordanánk
22
Pályázat
Csala Tibor
a kútba. Meg kell értetni a diákokkal, hogy nincsen ingyen ebéd, azaz befektetett munka nélkül nincs tudás sem. Felismertük, hogy a nyolcadikos általános iskolás nem lesz szempillantás alatt szakmára kész kilencedikes középiskolás. Átmenetet kell biztosítani. Ebben még sok teendőnk van, mert a bukási statisztikában a kilencedikesek élen járnak, és ezen mindenképpen változtatni kell! A tananyag súlyozásával, a csoporthoz illeszkedő mélység megválasztásával, a számonkérés változatos formáival, új módszerek bátor kipróbálásával, a tanár megújulásával. A meglévő csoportbontásokat továbbra is meg kívánom tartani. A XXI. század embere nem lehet meg informatikai ismeretek nélkül, pláne ha műszaki területen dolgozik. Ezért iskolánkban megtartjuk mind a 4 évfolyamon az informatika oktatását. Visszacsempésztük a számítógépes tervezést a műszaki rajz terén. Sikerült ingyenesen használható rajzolóprogramhoz hozzájutni. A Déri Miksa tanáraival egyeztetve tanárainknak képzést szeretnék szervezni. Érdemes lenne Linux operációs rendszert használatát is oktatni diákjainknak, azonban amíg a géptermekben nem tudjuk a 8-10 éves gépparkot lecserélni, addig a rendelkezésre álló erőforrással nem tudjuk megtenni. Meg kell találnia lehetőségét a géppark megújítására. Ennél is fontosabb viszont, hogy a meglévő interaktív táblákon lehessen az internetes tartalmakat, alkalmazásokat használni, vagyis minden tanteremben legyen internetes hozzáférés. Az ágazati képzésbe meg szeretném találni a helyét a Katonai alapismereteknek. A szegedi toborzó Iroda parancsnokával folytattam tárgyalásokat a nálunk végzett diákok alkalmazására, ugyanis munkaerőhiány van a műszaki századokban a járművek karbantartására, javítására, működtetésére alkalmas katonákban. Várható a hivatásos, és szerződéses állomány létszámának az emelése is, tehát a harcoló alakulatok számát is növelni fogják. 11- 12. évfolyamban választható tantárgyként lenne jelen, érettségizni is lehet belőle. Évek óta tervezzük, de azt gondolom mindenképpen meg kell szerveznünk, hogy a diákjaink a szakmához illeszkedő járművezetői engedéllyel fejezzék be a tanulmányaikat. A motorkerékpár-szerelőknek legyen legalább A1, az érettségizőknek B kategóriás jogosítványa. A Kresz ismeretek nagy részét oktatjuk, a vizsga interneten zajlik, ingyenes gyakorlási lehetőség folyamatosan van. Erősíteni kívánom a pályázatokon való részvételünket, ebben a Centrum segítségünkre van. Jelenleg két pályázat előkészítését végezzük és egyben együttműködő partnerként tervezzük a részvételt. A Határtalanul pályázatban a következő években is szeretnék részt venni, idén negyedszerre nyertünk a szerbiai partnerekkel. 23
Pályázat
Csala Tibor
2.6. Egészséges életmódra nevelés, környzettudatosság Örökös harcot jelentenek a dohányzó diákok. A szünetekben megerősített tanári jelenlét a „rejtett helyeken” nem elegendő, hangsúlyt helyezek a felvilágosításra, leszoktató csoportok szervezésére. Ebben az iskolapszichológus és a védőnő partnereink voltak és gondolom a jövőben is fognak segíteni. Célom felkutatni olyan civil szervezeteket, akik a leszokásban tudnak segíteni. Velük és a testnevelőkkel közösen tervezem a keveset mozgó, túlsúlyos diákok megnyerését a sport világának. Évek óta forgatom a fejemben az iskolai szelektív hulladékgyűjtés megszervezését, a közeljövőben ezt szeretném megvalósítani. Legalább olyan fontosnak gondolom a tanárok testi-lelki egészségének megőrzését, mint a diákokét. Ezért igyekszem támogatni azokat az ötleteket, melyekkel ki lehet zökkenteni a mindennapokból munkatársaimat (kirándulások, farsang, nőnap, filmvetítések, sárkányhajózás, közös főzések, belső továbbképzések, …). Ezen lehetőségek közé tartozik a tanár-diák mérkőzések sora, továbbá a tanároknak szervezett sportdélutánok. Kerékpáros öltözőt alakítottunk ki a biciklivel járó kollégák számára. Három éve minden évben elnyerjük a Kerékpárosbarát munkahely címet. A konditerem lehetőségei pedig mindenki számára nyitottak. Hagyománnyá vált a tanárok tánca a szalagavató bálon. Hajrá, így tovább!
24
Pályázat
Csala Tibor
A pályázattal benyújtott mellékletek:
önéletrajz diplomamásolatok 3 db közoktatási vezető szakvizsga oklevél másolata erkölcsi bizonyítvány szakmai gyakorlatot igazoló munkáltatói igazolás nyilatkozatok
25
