PÁLYÁZAT. a Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola intézményvezetői beosztásának ellátására. Terbe Ákosné

Terbe Ákosné

intézményvezetői pályázat 2015

PÁLYÁZAT

a Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola intézményvezetői beosztásának ellátására

Terbe Ákosné Kiskunfélegyháza, 2015. március 31.

Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

2. oldal

Terbe Ákosné


PÁLYÁZATI NYILATKOZAT

Alulírott Terbe Ákosné pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal honlapján 2015. február 27-én megjelent pályázati felhívás alapján a Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola (6100 Kiskunfélegyháza, Dózsa György u. 26 – 32.) intézményvezetői állására. Azonosítószám: 2015.06.19.  Kijelentem, hogy a Nemzeti Köznevelésről szóló 2011. évi CXC. Törvényben az intézményvezetői állás betöltésére előírt (Nkt. 67. § (1) bekezdés a.) pontjában, valamint a pályázati kiírásban szereplő

feltételeknek

megfelelek,

és

ennek

igazolásait

mellékelem.  Nyilatkozom,

hogy

hozzájárulok

a

pályázati

anyagom

sokszorosításához és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé.  Nyilatkozom, miszerint hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adatokat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket:  Erkölcsi bizonyítvány  Oklevél: tanügy-igazgatási szakértő  Oklevél: drámapedagógia, színi nevelés specializáció  Oklevélmelléklet: pedagógus szakvizsga  Oklevél: általános iskolai tanító, testnevelés szakkollégium Kiskunfélegyháza, 2015. március 31. Tisztelettel: ……………………………………. Terbe Ákosné Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

3. oldal

Terbe Ákosné


6100 Kiskunfélegyháza, Kossuth Lajos u. 15/C

TARTALOMJEGYZÉK 1. Szakmai önéletrajz

4

2. Bevezetés

8

3. Helyzetelemzés

9

3.1. Intézményi adatok

9

3.1.1. Nevelőtestület

9

3.1.2. Tanulói létszámunk alakulása

11

3.1.3. Tárgyi feltételek

14

3.2. A társadalmi környezet elvárásai

16

3.3. Az iskola bemutatása

16

3.4. Pedagógiai alapelveink

18

4. Vezetői program

20

4.1. A nevelőmunka

26

4.2. Az oktatómunka

27

4.3. Diákönkormányzat

29

4.4. Az intézményi kultúra fejlesztése, hagyományaink

29

4.5. Együttműködés, kapcsolattartás partnereinkkel

30

4.6. Az IKT-eszközök alkalmazásának folyamatos fejlesztése

32

4.7. Kiemelt nevelési-oktatási területek, kulcskompetenciák

32

4.8. Gazdálkodás

33

4.9. Minőségirányítás

34

4.10. Egészségnevelési program

34

5. Záró gondolatok

35

6. Mellékletek


4. oldal

Terbe Ákosné


1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Europass Önéletrajz

Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Cím(ek)

Terbe Ákosné Magyarország 6100 Kiskunfélegyháza, Kossuth L. u. 15./C 3./33.

Telefonszám(ok)

70/371-93-11

Fax(ok) E-mail(ek)

[email protected]

Állampolgárság

magyar

Születési dátum

Kiskunfélegyháza, 1956. 05. 22.

Neme

nő

Betölteni kívánt munkakör / foglalkozási terület

intézményvezető

Szakmai tapasztalat

Tagintézmény-vezető, igazgató, tanító

Időtartam

2014-2015-ig megbízott intézményvezető 2013-2014-ig tagintézményvezető-helyettes 2012-2013-ig tanító 2007-2012-ig tagintézmény-vezető 2004-2007-ig igazgató 1977-2004-ig tanító

Foglalkozás / beosztás

Jelenleg megbízott vezetőként dolgozom.


5. oldal

Terbe Ákosné


Főbb tevékenységek és feladatkörök

10 évig intézményvezetőként dolgoztam, tanítási tapasztalatot szereztem 1-2.osztályos tanítóként, 3-4. évfolyamon tantárgycsoportos tanítóként, 5. évfolyamon természetismeret tantárgy tanításában. Emellett számos tantárgyi verseny lebonyolítása, kulturális rendezvény, művészeti árverés megszervezése, valamint több ezer főt megmozgató sportgála lebonyolítása volt már a feladatom.

A munkáltató neve és címe

2014-től Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola 2007-től Kiskunfélegyházi Összevont Általános Iskola 1993-tól Dózsa György Általános Iskola Kiskunfélegyháza 1980-tól Darvas József Általános Iskola Kiskunfélegyháza 1977-től Fülöpjakab Általános Iskola

Tevékenység típusa, ágazat

általános iskola

Tanulmányok

2014. Szaktanácsadói felkészítő 2011-2012-ig tanügy-igazgatási szakértő 2002-2003-ig pedagógus szakvizsga 1998-2000-ig drámapedagógia, színi nevelés specializáció 1974-1977-ig tanító, testnevelés szakkollégium

Időtartam

Továbbképzések: 2011. Interaktív tábla használata 2005. Szövegszerkesztés alapok 1996. A szorobán módszer elsajátítása

Végzettség / képesítés

Tanügy-igazgatási szakértő Drámapedagógia pedagógus szakvizsga Drámapedagógia szakirány Általános iskolai tanító

Főbb tárgyak / gyakorlati képzés

Tanító testnevelés szakkollégium Drámapedagógus Tanügy-igazgatási szakértő

Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa

Pázmány Péter Katolikus Egyetem Apor Vilmos Katolikus Főiskola Bajai Tanítóképző Főiskola

Országos / nemzetközi besorolás


6. oldal

Terbe Ákosné Egyéni készségek és kompetenciák

intézményvezetői pályázat 2015 Többéves tapasztalattal rendelkezem, és alapos gyakorlatot szereztem az oktató-nevelő munka terén az elmúlt 38 év alatt. Talán ez hosszú időnek tűnik, de magamat lendületesnek, ambiciózusnak érzem. A továbbképzések alkalmával igyekeztem megszerezni minél több, a folyamatos megújuláshoz szükséges ismeretet és gyakorlatot, hogy munkámban naprakészen használhassam a legújabb pedagógiai eljárásokat.

Anyanyelv(ek)

magyar

Társas készségek és kompetenciák

Pedagógiai munkámban fontosnak tartom, hogy jól megismerjem tanítványaimat, kollégáimat, akikkel együtt, csapatban kell dolgoznunk a szülők támogatásával. Érték számomra a magas színvonalú pedagógiai munka, az alkotás szabadsága, az együttműködő légkör, a kitűzött célok felelősségteljes, következetes végrehajtása.

Szervezési készségek és kompetenciák

Az iskola mint szervezet, struktúrájánál fogva megköveteli a jó szervezési kompetenciákat. Az iskola felelős vezetőjeként több éven keresztül szerveztem az intézmény oktató-nevelő munkáját, szabadidős tevékenységét. Drámapedagógusként szintén elengedhetetlen a jó koordinálás. 22 éve jelentetünk meg iskolaújságot; 10 éve kortárs művészek alkotásaiból iskolagalériát működtetünk, és évenként rendezünk művészeti árverést.

Műszaki készségek és kompetenciák Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák

Szövegszerkesztési alapok - SuliNova Interaktív tábla használata a pedagógiai gyakorlatban Inf.-Számtech. Tanárok Egyesülete

Művészi készségek és kompetenciák Egyéb készségek és kompetenciák

Szabadidőmben szívesen foglalkozom régiségekkel. Szeretem az ócskapiacok hangulatát, az apró dolgok megszerzésének örömét, érdekes holmik történetének megismerését. Megnyugtat és kikapcsol a képzőművészet, egy jó kiállítás.

Járművezetői engedély(ek)

B kategória


7. oldal

Terbe Ákosné


Kiegészítő információk

Tagja vagyok a Rákóczi Szövetségnek. Házas vagyok, két gyermekem van: Ákos 36, Rita 25 éves. Fiam önálló, lányom a Pázmány Péter Katolikus Egyetem hallgatója.

Mellékletek

1. Erkölcsi bizonyítvány 2. Oklevél: tanügy-igazgatási szakértő 3. Oklevél: drámapedagógia, színi nevelés specializáció 4. Oklevélmelléklet: pedagógus szakvizsga 5. Oklevél: általános iskolai tanító, testnevelés szakkollégium 6. Munkáltatói igazolás


8. oldal

Terbe Ákosné


2. BEVEZETÉS „Azokért élünk, akiket szeretünk […] . A jövőért élünk: a szépért s jóért, amit tehetünk.” Nem véletlenül idézem pályázatom elején a „legnagyobb magyar”, Széchenyi István örök érvényű gondolatait. Számomra e sorok mögött elsősorban a gyermeki személyiség rejlik, azé a gyermeké, akit szeretünk, akiért dolgozunk, akinek formálása a hivatásunkat jelenti. Az utóbbi évek társadalmi-gazdasági átalakulásai nagy erőpróba elé állították az oktatást, annak résztvevőit és képviselőit. Úgy vélem, hogy rengeteg változás vesz körül bennünket magánemberként és pedagógusként is. A közoktatás rendszere igen változatos képet mutat. Elvárják tőlünk, tanároktól a megújulás képességét, azt, hogy az iskola arculatát olyanná formáljuk, hogy az a modern kihívásoknak megfeleljen. Meg kell újítani módszereinket, szakmai ismereteinket, követni kell és alkalmazni tudni a jogszabályi változásokat. Ehhez kell a személyiség erejével történő motiválás, azért, hogy jó iskolát hozzunk létre a gyerekek érdekében: olyan iskolát, ahol a kényszerből gyermeki akarás lesz. Egy iskolát jól jellemez, hogy milyen alapon képződik benne rangsor a gyerekek között. Ehhez elengedhetetlen megteremteni, megőrizni a tanulási motivációt, kialakítani a tanulási képességeket, fejleszteni a szociális kompetenciát. Ezen kihívásoknak csak olyan tantestület tud megfelelni, ahol a közösség meghatározó eleme a jó munkaköri légkör, a megbízhatóság, az együttgondolkodás, a közös tenni akarás. Pedagógiai munkámban fontosnak tartom, hogy ismerjem a tanítványaimat, kollégáimat, akikkel együtt dolgozom. Érték számomra a jó színvonalú munka, az alkotás szabadsága mellett az együttműködő légkör mind a kisebb közösségek, mind a járási oktatási tankerület vonatkozásában, mert csak így látom biztosítottnak a Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

9. oldal

Terbe Ákosné


kitűzött célok, feladatok felelősségteljes, következetes végrehajtását. Ehhez elhivatott pedagógusra, együttműködő szülőre és támogató fenntartóra van szükség. Fontosnak ítélem az önbizalom fejlesztését, a szükséges határok elfogadását, a kreativitást, a problémamegoldó képesség fejlesztését. Fontos számomra az ambíció, a motiváció, melyek úgy érzem, a tanítás iránti elkötelezettségemből erednek. Ez a két szó eddigi pályámat is meghatározó módon alakította, segítette. Korábban itt egy olyan tantestületnek lehettem tagja, amely motiváló erővel bírt, majd később egy olyan intézményt vezethettem, ahol számtalan feladatot oldhattunk meg, újabb és újabb célokat valósíthattunk meg együtt. Mert a nevelőtestület mögöttem állt – bízom abban, hogy ez most is így van –, s bátran lehet építeni rá ma is. A feladat nem könnyű, de eddigi pedagógiai tapasztalatom és az iskolai élet területén szerzett ismereteim alapján ösztönző erőt, motivációt érzek magamban ahhoz, hogy az intézményvezetői feladatokat ellássam.

3. HELYZETELEMZÉS 3.1. Intézményi adatok 3.1.1. Nevelőtestület Nevelőtestületünk

összetétele

szakmai

tudásban,

élekor

szerinti

megoszlásában ideális. Szakos ellátottságunk nem teljes, hiszen idegen nyelv (angol), testnevelés, ének-zene tantárgyak tekintetében óraadó pedagógusok látják el a feladat egy részét. A jelenlegi társadalmi elvárásoknak, igényeknek, a megújuló nevelési és oktatási feladatoknak jó szinten meg tudunk felelni. A kollégák nem futamodnak meg a naponta szaporodó problémák elől.


10. oldal

Terbe Ákosné


A tantestület tagjai a körülményekhez igazodva igénybe veszik a továbbképzések által kínált fejlődési lehetőségeket, és az ott szerzett ismeretek

birtokában

még

hatékonyabban

látják

el

oktató-nevelő

munkájukat az új NAT és a kerettanterv megújuló tartalmának szellemében. Ettől a tanévtől pedagógiai asszisztens segíti munkánkat, ami érezhető változásokat hozott mindennapjainkba. Az oktató-nevelő munka számos területén nyújt segítséget tevékenysége. Pedagóguslétszám: 34 fő.  Szakvizsgázott pedagógus (Pedagógus II.): 5 fő – 15 %  Egyetemi végzettségű pedagógus: 4 fő – 12%  Gyakornok (gyógypedagógus): 1 fő – 3 %  Nő: 29 fő – 85 %  Férfi: 5 fő – 15 %

Pedagógusok életkor szerinti megoszlása 2014.10.01.

3

6 25 - 34 év 35 - 44 év 45 - 54 év

12

55 13

A pedagóguslétszám életkori szerinti megoszlása ideális. A tantestület zömében tapasztalt, munkájához értő, többéves szakmai ismeretet maga mögött tudó kollégákból épül föl, akiknek támogató véleményére a vezetés mindenkor számíthat a jobbítás, a dolgok előrevitele céljából.


11. oldal

Terbe Ákosné


Nem pedagógus munkakörben lévő dolgozók:  Iskolatitkár: 1 fő  Személyi ügyintéző: 1 fő  Pedagógiai asszisztens: 1 fő  Rendszergazda: 1 fő – részmunkaidős  Technikai dolgozó: 7 fő  Karbantartó: 1 fő A nem pedagógus munkakörben dolgozók feladatvégzése nagyon fontos az iskola egészében. Hiszen ők is hozzájárulnak azoknak a feltételeknek a megteremtéséhez,

amelyek

az

iskola

zavartalan

működéséhez

nélkülözhetetlenek. Sokéves tapasztalatukkal segítői a pedagógusok munkájának.

3.1.2. Tanulói létszámunk alakulása

400

384

384

377

383

380

350 300 250 196

180

Létszám 200

183

186

159

150 100 56

49

50

42 32

22 14

51 39

15

42 19

15

15

Összes létszám

58 43

Napközi T anulószoba

0 2010

2011

2012

2013

Időszak

2014

BT MN SNI

Az iskola beiskolázási körzete a közvetlen környezet tekintve ugyan elöregedő, de a külterületeken egyre több fiatal család él. A tapasztalható demográfiai hullámzás ellenére a szabad iskolaválasztásnak köszönhetően a Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

12. oldal

Terbe Ákosné


tanulói létszámunk közel állandónak mondható. Szívesen választják iskolánkat a szülők.

Az összes tanulói létszámot tekintve a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók létszáma elenyésző, mindössze 3 %. A fejlesztésre szoruló tanulók a törvényi előírások szerint megkapják a megfelelő fejlesztéseket.


13. oldal

Terbe Ákosné


A fejlesztő munka sikerének elengedhetetlen feltétele a megfelelő minőségű és mennyiségű eszköz. Az iskolai alapítvány jóvoltából lehetőség nyílt ilyen jellegű eszközök beszerzésére. A fejlesztő munka sok apró, egymást követő lépést igényel, mégis csak részsikereket hozhat. De nagy szükség van rá, mert a kitartó, következetes és rendszeres fejlesztés szolgája a legjobban a gyermekek megsegítését. A fejlesztésre szoruló gyerekek aránya: 16 %. A kompetenciamérés azt rögzíti, hogy tanulóink hogyan tudják alkalmazni a megszerzett tudásukat a mindennapi életből vett feladatok megoldásában. A mérés alapján, ha megnézzük az elmúlt 5 év adatait, teljesítményeinkre a stabilitás a jellemző. A mérési mutatók szerint iskolánk jó eredményeket ért el a matematika és a szövegértés területén 6. és 8. évfolyamon. A matematika eredményeit jól segíti a képesség szerinti csoportbontásban történő oktatás. A szövegértés területén is magasabbak az eredményeink az országos átlagnál. Az országos kompetenciamérés adatai az elmúlt öt évben:

Mérési terület Évf.

Képzési forma

Átlageredmény (megbízhatósági tartomány) 2014.

2013.

2012.

2011.

2010.

6.

ált.isk.

1483 (1438; 1525)

1520 ( 1483; 1567)

1529 (1464; 1595)

1479 (1421; 1528)

1453 (1407; 1504)

8.

ált.isk.

1478 (1433; 1521)

1586 (1534; 1647)

1581 (1540; 1621)

1574 (1535; 1607)

1596 (1548; 1653)

6.

ált.isk.

1640 (1577; 1701)

1527 (1475; 1583)

1535 (1462; 1590)

1494 (1455; 1529)

1475 (1416; 1543)

8.

ált.isk.

1610 (1544; 1671)

1576 (1518; 1642)

1633 (1564; 1682)

1608 (1568; 1647)

1578 (1532; 1627)

Matematika

Szövegértés


14. oldal

Terbe Ákosné


Feladataink: Az eredményeknek örülni kell, de elbizakodásra nem adhatnak okot. Továbbra is minden pedagógus feladata az adott tantárgyhoz kapcsolódóan a szövegértés fejlesztése, az olvasás eszközjellegének hangsúlyozása, a logikus gondolkodás játékos fejlesztése differenciálás segítségével.

3.1.3. Tárgyi feltételek Tárgyi felszereltségünk közepesnek, illetve attól gyengébbnek mondható, annak ellenére, hogy az elmúlt években több interaktív táblával is gyarapodtunk.

Gyorsuló

világunkban

az

informatikai

műveltség

nélkülözhetetlen. Igyekszünk megfelelni mi is a kihívásoknak. A tanulók informatikai képzését két számítástechnika terem biztosítja, alapvető eszközeik azonban nem túl jó minőségűek. A felső tagozatos tanulók óráról órára vándorolnak. Ennek csak egyik oka a szaktantermi rendszer nyújtotta előnyök kihasználása, a másik a szűkösség: az épület minden oktatásra alkalmas helyiségében tanítanunk kell. Valamennyi tanulónak, aki igényli, biztosítjuk az iskolai étkezés lehetőségét, az arra rászorulóknak a diétás étkeztetését is. Intézményünkben tálalókonyha üzemel, a főzést a Batthyány-konyha biztosítja. Az egészséges táplálkozásra nevelést szorgalmazzuk az „Iskolagyümölcs program” és az „Iskolatej program” keretében is. Az iskola épületén folyamatosan történtek állagmegóvó karbantartások sürgősségi jelleggel, de a tárgyi feltételek javítása, fejlesztése tekintetében a következők a leginkább említésre méltók:  a kémia szaktanterem teljes felújítása – az önkormányzat és az alapítvány segítségével


15. oldal

Terbe Ákosné


 a földszinti osztálytermek, vizesblokkok nyílászáróinak teljes cseréje – az önkormányzat támogatásával  a tornaterem tetőszerkezetének szigetelése, felújítása – az önkormányzat támogatásával  az iskola előtti járdaszakasz teljes felújítása – az önkormányzat támogatásával  az iskola alakuló terének térkövezése – az önkormányzat és az alapítvány támogatásával  az emeleti vizesblokkok teljes felújítása – az alapítvány támogatásával  a földszinti vizesblokkok teljes felújítása – az alapítvány támogatásával  az iskola minden belső helyiségének tisztasági festése önerőből (ez ismét esedékes lenne)  könyvtárfejlesztés pályázat útján Fejlesztendő területek, felújítási tervek:  a megnövekedett óraszám miatt (mindennapos testnevelés) a tornaterem bővítése, a sportcsarnok igénybevétele  az iskola sportudvarának rendbetétele (a távolugró gödör felújítása, a betonpálya repedéseinek javítása, a belógó növényzet ritkítása)  az iskola hátsó udvarának rendbetétele (favágás, avarelszállítás)  épületfelújítás:

nyílászárók

cseréje

pályázati

lehetőség

felhasználásával  energetikai felújítás, korszerűsítés  a volt szolgálati lakás tanteremmé alakítása  térvilágítás biztosítása a főbejárat felől  az IKT-eszközök megújítása  a WIFI-hálózat teljes lefedettségének biztosítása


16. oldal

Terbe Ákosné


 információs felület folyamatos karbantartása  a digitális tananyag bővítése kapcsolódóan a tankönyvekhez  a vizesblokkok felújításának folytatása  tantermek festése  a bútorzat cseréje a lehetőségekhez mérten

3.2. A társadalmi környezet elvárásai A tanulók többsége gondoskodó, szeretetteljes családban él. Napjainkban átalakulóban vannak a szülőkkel, a családokból kikerülő gyerekekkel szembeni társadalmi elvárások. Felgyorsult

életünkben

a

családi

nevelés,

a

család

összetartása

veszélyeztetve látszik, márpedig a biztos otthoni háttér nélkül, a család nyújtotta érzelmi biztonság nélkül számos nevelési kérdés, és a felnőttkori életvitel is bizonytalanná válhat. A gyerekeket érő hatások – olykor negatív élmények – miatt épp a családnak van szüksége az iskola támogató segítségére azért, hogy irányt mutasson a hatékony szülői szerep kialakítására. Ehhez nyújt segítséget a szülők közössége, a tekintetben, hogy támogatják pedagógiai törekvéseinket; 2014-ben megalkották saját SZMSZ-üket, mely segít szabályozni a szülői szervezet munkáját, rögzíti a lehetőségeit és jogkörét az együttműködésben.

3.3. Az iskola bemutatása A Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskolában 1980 óta folyik oktató-nevelő munka 8 évfolyamon, kezdetben 12, 1988-tól 16 osztályban. Jól felkészült és hivatása iránt elkötelezett tanári közösségünk gondoskodik arról, hogy az itt tanuló gyermekek képességeiknek, érdeklődésüknek és személyiségüknek megfelelően fejlődhessenek. Meggyőződésünk, hogy a Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

17. oldal

Terbe Ákosné


képességek kibontakozását, a személyiségfejlődést segítheti, ha a tanulók jó érzik magukat az iskolában, ezért fontosnak tartjuk a gyermekbarát, szeretetteljes légkör kialakítását és megtartását. Ebben

kívánjuk

biztosítani

tanulóink

folyamatos

fejlesztését,

a

tehetséggondozást s a lemaradók felzárkóztatását. Saját hagyományainkat ápolva és a szülőkkel folyamatosan együtt munkálkodva olyan nyitott iskolát szeretnénk, ahol a színes, sokoldalúan szervezett élet egyszerre adhat helyet a tanulásnak, az önművelésnek, az értékek megismerésének, az önismeret és a kapcsolatok alakításának és a játéknak. A tanulók mellett elsődleges partnereinknek gondoljuk a szülőket, akik gyermekük fejlődése érdekében együttműködnek az iskolával, s támogatják törekvéseinket és alapítványunkat. Fontosnak tartjuk azokat a rendezvényeket, amelyek lehetőséget adnak egymás jobb megismerésére (családi nap, jótékonysági vacsora). Nevelő-oktató munkánkat tekintve az alapozó szakaszban elsődleges célként fogalmaztuk meg az olvasás, az írás, a számolás alapkészségeinek biztos kialakítását, hogy ezek birtokában tanulóink használható, korszerű tudásra tehessenek szert, s képesek legyenek boldogulni a különböző élethelyzetekben. Első és második évfolyamon választható jelleggel, harmadiktól tantervi keretek között tanítjuk az angol és a német nyelvet, angol tekintetében minden évfolyamon a differenciált csoportbontás, hetediktől – kimenő rendszerben – az emelt szintű oktatás lehetőségével. Sok diákunk zárja a folyamatot nyelvvizsgával. A matematikai képességeket intézményünkben eddig is csoportbontásban gondoztuk. A 2013-14-es tanévtől azonban lehetőségünk nyílt a tantárgy emelt

óraszámban

történő

oktatására,

ötödik

évfolyamtól

egy

tanulócsoportban. Matematikából és történelemből a nyolcadik év végén tanítványaink vizsga formájában adnak számot rendszerezett tudásukról. Minden területen fontosnak tartjuk a tehetségek gondozását, amelyet jól mutatnak a széles körű és nagyszámú helyi, regionális és országos versenyeken elért eredmények. A képességek fejlesztését szolgálják a 22


18. oldal

Terbe Ákosné


éve működő diákújság mellett a művészetek, az informatika és a sport terén nyíló lehetőségek is. A kiemelkedő teljesítményeket és eredményeket hagyományainknak megfelelően ismerjük el. Fontos értéknek tekintjük a szűkebb környezetünkhöz, az iskolához, a városhoz, illetve a hazánkhoz való kötődést. Tanítványaink nagy számban és eredményesen vesznek részt Kiskunfélegyháza helyismereti vetélkedőin; a város és a szomszéd települések iskolái pedig rendszeres résztvevői az általunk szervezett történelemversenyeknek. Egészségnevelési

programunk

nagy

figyelmet

szentel

a

testedzés

lehetőségeinek megteremtésére, csakúgy, mint a tanórákon kívüli formák keresésére: az erdei iskolákban diákjaink a természet közelségében szerezhetnek ismereteket, tapasztalatokat és használható tudást. Művészeti nevelésünk különleges alkalmait jelentik tíz éve működő iskolagalériánk változatos tárlatai, melyek a tapasztalás, a kortárs művészekkel történő személyes találkozás semmivel sem pótolható alkalmait nyújtják gyermekeinknek. Jótékonysági árveréseinken a neves alkotókon kívül egyre nagyobb számmal vannak jelen munkáikkal tanítványaink is. Programjaink és tevékenységi formáink széles választéka egészet alkotva készíti elő tanulóinkat a pályaválasztásra, a továbbtanulásra.

3.4. Pedagógiai alapelveink Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és a nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve tanulóink elsajátítsák a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos értékeket, s ezek


19. oldal

Terbe Ákosné

képviselete


váljon

bennük

meggyőződéssé,

és

határozza

meg

alkottuk

meg

viselkedésüket, magatartásukat. 2014

szeptemberében

újragondolt

elvek

mentén

dokumentumainkat. Intézményünkben az oktató-nevelő munka az alapító okiratban meghatározottak, a Köznevelési Törvény és az intézmény elfogadott Pedagógiai Programja alapján folyik. Éves programtervben rögzítjük a tanév pedagógiai célkitűzéseit, a konkrét feladatokat; a Szervezeti és Működési Szabályzatban meghatározott szervezeti rendben és feladatmegosztásban végezzük munkánkat. A nevelő-oktató munkánk irányítói a munkaközösségek, amelyek a szakmai munkát koordinálják és szervezik. Három munkaközösség dolgozik iskolánkban: a felső tagozatos reál és humán, valamint az alsó tagozatos munkaközösség. A munkaközösségek a műhelymunka valódi színterei, ahol a kollegák megalkotják éves munkaterveiket. A munkatervek számtalan, a megújulást célzó elemmel bírnak; sok esetben a munkaközösségi feladatok megvalósítása az iskola falain kívül történik, rendhagyó formáival feltöltődést, kikapcsolódást is nyújtva az adott közösség számára. Természetesen a pedagógiai munka sikere az egész tantestületen múlik. Az iskola pedagógiai jellege a tantestület által kialakított oktatási stílustól, az iskolai tradícióktól és az általa kínált tananyagtól függ. Ezért nagyon fontos a nevelőtestület alapvető értékrendje, amit a tanulók felé közvetít, mert az meghatározza a tanítás tartalmát, az oktatás módszereit. Alsó tagozaton a kisfelmenő rendszerű oktatást részesítjük előnyben. Tantestületünkre jellemző a tisztességre, rendre, fegyelemre nevelés, a szeretetteljes bánásmód, az eredményes együttműködés. A Mentorháló Program segítségével rögzítettük erősségeinket, gyengeségeinket és jövőképünket. Ezek elemzése jól mutatja, hogy a tantestület képes az önértékelésre és az arra épülő fejlődésre-fejlesztésre. Jó iskolát csak együtt lehet formálni, és ennek alapkövei a gyermekek, a szülők, a pedagógus és a nem pedagógus alkalmazottak. Meggyőződésem,


20. oldal

Terbe Ákosné

hogy


semmilyen

tevékenység

sem

valósulhat

meg

e

partnerek

együttműködése nélkül. Fejlesztendő területek:  100 %-os szakos ellátottság  a szakmai ismeretek bővítése, fejlesztése képzéseken keresztül  az intézményi struktúra fejlesztése  a mérés-értékelés helyi rendszerének kiépítése  a pedagógus előmeneteli rendszerben a minősített pedagógusok létszámának növelése  pályázati lehetőségek kihasználása, elsősorban a plusz bevételi források, fejlesztések területén  az iskola menedzselése elsősorban a személyes példamutatás terén (minden itt dolgozó feladata)  az

IKT-kompetenciák

egyéni

fejlesztése

továbbképzési

lehetőségeken keresztül

4. VEZETŐI PROGRAM Vannak dolgok az életben, amikért érdemes kockázatot vállalni. Vállalni akadályok leküzdését, falak áttörését, megfelelni olyan kihívásoknak, amelyek hétköznapi teljesítményeket felülmúló erőfeszítéseket kívánnak. De érdemes, mert értékeket képviselnek. Ilyen érték számomra a Dózsa iskola. Az itteni közeg új inspirációkat, motivációt, ambíciókat ad. Ha nincs meg az érzés, a kockázat édes mámorának érzése, akkor az első nagy akadálynál meghátrálunk. De csak akkor tudunk akadályokat leküzdeni, falakat áttörni, ha hagyják azt. Én bízom abban, hogy intézményvezetőként mindenki számára lehetőséget tudok kínálni a kihívások izgalmának megtapasztalására. Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

21. oldal

Terbe Ákosné


Ugyanakkor intézményvezetőként egyik fő feladatomnak tekintem a kiegyensúlyozott, jó munkahelyi légkör biztosítását is. A jó légkör alapja lehet a kölcsönös bizalomnak, az egységes személetmód kialakításának. A nehézségek ellenére is optimistán nézek a jövőbe, az újításokra. Egy intézményt

vezetni

a

mai

világban

nem

könnyű

dolog.

Olyan

felelősségteljes munka, amely nap mint nap kihívás elé állítja az embert. Benne elengedhetetlenül fontosnak tartom:  a nyílt, folyamatos információáramlást  a munkahelyi elöljáróimmal való egyeztetést, kooperációt  munkatársaim ösztönözését a szakmai megújulásra  a tehetséges tanulókkal való foglalkozás lehetőségeinek szélesítését  a pedagóguskompetenciák fejlesztését  a tudatos testületépítést, a törődést a kollégákkal  a pedagógusok menedzselését, ösztönzését  a következetes nevelési eljárások alkalmazását  a példamutatást  az egyén és a közösség érdekeinek összehangolását  az alsó tagozatos és az ennek követelményeire épülő emelt óraszámú felsős matematikaoktatás kapcsolatának erősítését  a 8. évfolyamot lezáró vizsgarendszer áttekintését, kiemelve a matematikát  diákjaink továbbtanulását  a teljes személyiség fejlesztését  a természettudományos tárgyak kiemelt szerepüknek megfelelő kezelését Vezetőként hiszem, hogy ezt a munkát elszántsággal, kitartással, teherbírással, a konfliktusok felvállalásával és megfelelő kezelésével, temperamentummal, jó családi háttérrel és humorral meg lehet oldani.


22. oldal

Terbe Ákosné


Olyan vezetőnek tartom magam, aki alapvetően erőteljes, lendületes, szervező és irányító; képes átlátni a folyamatokat. A demokratikus vezetésben hiszek, de tudom, olykor szükség van az autoriter látásmódra is a döntések meghozatalában. Ez utóbbi számomra mindenekelőtt a megfelelő gyorsaságú döntésképességet és a határozottságot jelenti. Az iskola minden használójával be kell tartatnom a házirendet – szigorúan, de emberségesen. E tekintetben elengedhetetlennek tartom olyan értékek következetes érvényesülését, mint amilyen a nyíltság, a nyitottság, a rugalmasság, a rendszerben látás képessége, az egységes pedagógiai szemlélet és a példamutatás. Az

iskolával

szemben

támasztott

társadalmi

elvárások

egyik

legfontosabbika az eredményesség. Az eredmények javítását vezetőként a következők érvényesülése mentén látom megvalósíthatónak:  Elengedhetetlen elvárás a Pedagógiai Program következetes végrehajtása.  Célom, hogy minél több megmérettetésen jó eredményt érjünk el, ezáltal öregbítve az iskola jó hírnevét és vonzerejét.  Fontosnak tartom a tanóra védelmét, hogy ne sérüljön a tanulók oktatáshoz való joga.  Osztom a véleményt, miszerint értékes a korán érkező vezető – aki ebben az időszakban is felméri, szemügyre veszi az iskolát.  A

nevelési

és

évértékelő

értekezleteknek

a

műhelymunka

színtereinek kell lenniük, s jutassák olyan információk birtokába a pedagógusokat, amelyek megkönnyíthetik mindennapi munkájukat.  Vezetőként a meggyőzés híve vagyok, de a megszületett döntést mindenkinek el kell fogadnia és saját magára nézve kötelezőnek kell tekintenie.  Vezetői értekezleten (a két igazgatóhelyettessel) készítjük elő az elvégzendő munkát.  A munkaközösség-vezetők feladata a szakmai területeken a pedagógusok munkájának összefogása, irányítása. Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

23. oldal

Terbe Ákosné


 Meggyőződésem, hogy a vezető korrekt munkatárs, aki egyenlően bánik minden rábízott alkalmazottal, a döntésekben pedig az egész tantestület érdekének, akaratának érvényesülnie kell. A pedagógiai tevékenység legfontosabb kérdéseire minden időben a cél és az ehhez rendelhető eszközök és feladatok adnak választ. A mai pedagógia egyik nagy kérdése az elméleti és gyakorlati tudás viszonya, az ismeret és a képesség

aránya.

Olyan

iskolát

szeretnék

intézményvezetőként

a

feletteseimmel együttműködve irányítani, ahol megfelelő minőségben és mennyiségben van jelen az ismeretközpontú oktatás és a képességfejlesztés. Együtt az ünnepi tudás, vagyis a művészet, a tudományos, kulturális ismeret, és a hétköznapi tudás, azaz a mindennapi életben alkalmazható ismeretek mennyisége. Ennek egyik módszere lehet a projektmódszer, mely feltételezi az önálló kutatás élményét, az önálló felfedezés örömét, és alkalmazza a drámapedagógia eszközeit. Napjaink pedagógiájának egyik kulcskérdése a megújulni tudás képessége. A pedagógiai megújulásra folyamatosan szükség van, mert a ma iskolája akkor tud kielégítő módon eleget tenni a vele szemben támasztott növekvő társadalmi, tudományos és technikai kihívásoknak, a fejlődésből adódó követelményeknek, ha újjáértelmezi funkcióit, s az említett változásokat követni képes, önmagát rugalmasan fejleszteni és folyamatosan megújítani tudó

intézménnyé

válik.

A

nevelési-oktatási

célok,

feladatok

meghatározásakor azt kell tehát mérlegelni, hogy milyen iskolára van szükség azoknak az újszerű funkcióknak az ellátásához, amelyeket a társadalom, a szülők az iskolától ma elvárnak, és azok milyen profil kialakítását befolyásolják. Úgy gondolom, tantestületünk tagjai felkészültségükben, alkalmazott módszereikben képesek ezen elvárásoknak megfelelni, a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát ebben a folyamatban.


24. oldal

Terbe Ákosné


A tantestület egészére vonatkozó feladatok közül az alábbiakat látom a legfontosabbaknak pedagógiai munkánkban:  A

gyermek

tanulásának

minőségi

fejlesztése,

mélységelvű

megközelítése, a tanulókhoz való alkalmazkodás,  A törvényi elősírásoknak és a fenntartónak való megfelelés, igényeinek, követelményeinek kielégítése,  Széles

körű

tanulási

tapasztalatok

biztosítása

diákjainknak,

figyelembe véve életkori sajátosságaikat, képességeiket, igényeiket, szociális hátterüket, esélyegyenlőségük kérdését,  A társadalmi egyenlőtlenségek oktatáson keresztüli csökkentése,  Kapcsolatainkat az őszinteség, a felelősség hassa át, ismerjük el az egyén jogait, szociális érzékenységét és a tudás fontosságát,  Az iskola közösségében minden egyénnek adjunk lehetőséget, hogy a tehetségének megfelelően a legtöbbet tudja kihozni önmagából,  A személyiségfejlesztés és teljesítménycentrikusság harmóniájának megteremtése,  A nevelési alapozó funkció teljes körű ellátása: ne nevelési deficittel hagyják el az iskolát a tanulók, képesek legyenek a kulturált életvitelre, az egész életen át tartó tanulásra, a toleráns viselkedésre, a másság elfogadására,  A 6-14 éves korosztály alapkészségeinek kialakítása, kreativitásának fejlesztése a gyorsuló világban,  A

tanulók

fizikai

állóképességének

fejlesztése,

rendszeres

testedzésre nevelése, hogy a sport a későbbiekben is beépüljön mindennapi életükbe,  További eredményes részvétel a sportversenyeken,  A korszerű kommunikáció lehetőségeinek megismertetése,  A nevelőtestület pedagógiai kultúrájának fejlesztése, az oktatási módszerekben a pedagógus módszertani szabadságának biztosítása,  Kapcsolataink ápolása, továbbépítése (szülők, támogatók stb.)


25. oldal

Terbe Ákosné


Intézményvezetői munkámban  feladatomnak tartom az egyeztetést a felettes vezetőkkel,  számítok az iskolavezetés tagjainak és szakmai kérdésekben a szakmai munkaközösségek vezetőinek támogatására; az iskolai élet meghatározó kérdéseiben a diákönkormányzatra és vezetőjére, a közalkalmazotti tanács és a szakszervezet képviselőjére,  fontosnak ítélem meg az optimális testi fejlődés biztosítását, a testedzés feltételeinek javítását, az egészségvédelem kérdésének rendszerszintű kezelését, a káros szenvedélyek megelőzését,  szükségesnek tartom az iskola jó menedzselését, új partnerek, támogatók keresését,  az ellenőrzés, értékelés, mérés folyamatát a munka minden területén. 2013. szeptember 1-től a törvény az iskola tanulólétszámának megfelelően 2 fő igazgatóhelyettest engedélyez a feladatok ellátására, amit a sokrétű vezetői tevékenység indokol. Ennek a vezetési struktúrának kritikus elemei lehetnek az alábbiak:  tanügy-igazgatási irányítás  hatáskörök  feladatkörök Az igazgató szabályozó szerepe azonban egységet teremt ebben a struktúrában, a belső ellenőrzés, az ellenőrzési szabályok és a vezetői munkamegosztás pontos tisztázásával pedig megelőzhető minden felesleges átfedés. Szükség van ellenőrzésre, hiszen voltaképpen ez idáig autentikus felügyelet nélkül működtek az iskolák. A most felálló szaktanácsadóiszakfelügyeleti rendszernek várakozással nézünk elébe, bízva annak segítőjobbító szemléletében. Fontos a nyugodt munkavégzés, a kiszámíthatóság, a személyközpontú iskola, ahol a tanuló és a szülő elismeri a tanár szakmai


26. oldal

Terbe Ákosné


kompetenciáját, és tiszteletben tartja azt. A pedagógusok hitét meg kell őrizni ebben.

4.1. A nevelőmunka Munkánk során egyre nagyobb hangsúlyt kell kapnia a nevelésnek, amelynek sikere a folyamatos, következetes pedagógiai tevékenységtől függ. Az intézményre jellemző szokásrend segítségével pótolni kell a mentális hiányosságokat, és zökkenőmentessé kell tenni az átmeneti szakaszokat. A szélsőséges szociokulturális körülmények hatása egyre nehezebb feladat elé állítja a pedagógusokat. Ebbe a folyamatba az iskola valamennyi résztvevőjét be kell vonni. Pedagógusként, vezetőként eddig is folyton kerestem a megoldásokat, a módszereket, eszközöket a hatékonyság érdekében, s a továbbiakban is fontos feladatnak tartom a testület szeretetteljes, de következetes nevelői tevékenységét. Módszerek:  személyes beszélgetések  rendszeres kapcsolat, családlátogatás  óralátogatás  a házirend betartása  pszichológus bevonása  a gyermekvédelem, a gyermekjóléti szolgálat igénybevétele  jutalmazás


27. oldal

Terbe Ákosné


4.2. Az oktatómunka Oktatómunkánkban elsődlegesnek tartjuk: Olyan általános, alapozó, szilárd ismeretek és hozzájuk kapcsolódó működés (motívumok, szokások, alkalmazások) kialakítását, amelyek teljes körűen tartalmazzák a ráépíthetőséget, a differenciált fejlesztés lehetőségeit az általános műveltség alapjainak biztonságos elsajátításáért. Az értelem kiművelésének kulcsa az információfeldolgozás sikeressége. Ezért kiemelt területként kezeljük:  az élethosszig tartó tanulás képességének kialakítását,  a szövegértés fejlesztését,  a problémamegoldó és a kommunikációs képességek fejlesztését,  a kulturált nyelvi magatartás formáink alakítását,  az olvasás megszerettetését, vonzóvá tételét. Alapfeladatnak tekintem a szaktárgyi tudás, a képességek fejlesztése mellett a kultúra közvetítését, az egészséges életvitel és a harmonikus személyiség kialakítását, vagyis olyan technológiák alkalmazását, melyek segítik az oktatás sikerét. Ennek érdekében elsősorban az olvasás-szövegértés képességét és a kommunikációs képességeket kell fejlesztenünk, hiszen mindenfajta ismeretszerzés, tanulás elsődleges feltétele a szövegértés. Meg kell tanítanunk diákjainknak a lényegkiemelést, a rendszerezést. Segítenünk kell feltárni egyéni tehetségüket, biztosítani egyéni képességeik minél jobb kibontakoztatását, gondozását, illetve a rászorulók felzárkóztatását tanórai és tanórán kívüli keretekben. Meg kell tanítani őket a konfliktusok kezelésére és megoldására. Fel kell ismerniük a környezet, a természet és egészségük védelmének fontosságát. Szeretném, ha a diákok olyan komplex tudás birtokába jutnának, amely képessé tenné őket önmaguk és környezetük minél alaposabb megismerésére, hogy sikeres felnőttekké válhassanak. Ebben nyújt segítséget az iskolai könyvtár az egyéni Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

28. oldal

Terbe Ákosné


ismeretszerzés formáinak (gyűjtő- és kutatómunka) gyakoroltatásával, könyvtárhasználati órák megtartásával, kulturális programok szervezésével. A 2014-2015-ös tanévtől már csak a 7-8. évfolyamon, de korábban a teljes felső tagozaton emelt szinten tanítottuk az angol nyelvet. Ez időszakban évente közel 20 tanuló alapfokú nyelvvizsgát tett tanév végén. Mivel ez nem feladata az általános iskolának, kellett hozzá egy olyan pedagógus is, aki felkarolta és támogatta a kitűzött célt. A pedagógiai program óratervi halójának köszönhetően továbbra is plusz óraszámot tudunk biztosítani az idegen nyelv tanítására. A 2013-2014-es tanévtől

a

matematika

tantárgyat

tanítjuk

emelt

óraszámban

csoportbontásban felső tagozaton 5. évfolyamtól felmenő rendszerben. Ez új kihívást jelent a struktúra felépítésében is. Kiemelt feladat a hit- és erkölcstan, a mindennapos testnevelés megszervezése, hiszen ezzel alapozzuk meg a tanulók testi-lelki egészségét. Az uszoda közelsége jó lehetőséget teremt az oktatás megszervezésére, hiszen az úszás egészségmegőrző szerepét még az időskori sportok között is hangsúlyozzák. Évtizedek óta fontos színtere életünknek a nevelés-oktatás rendhagyó, élményszerű formája: az erdei iskola. A tananyaghoz kapcsolódó színes programok a tapasztalás, a megfigyelés semmivel sem pótolható lehetőségét jelentik a gyermekek számára. Oktató-nevelő

munkánk

kulcsszavai

a

hitelesség

(pedagógus,

nevelőtestület, vezető részéről) és a meggyőződés, a teljes azonosulás a pedagógiai alapelveinkkel.


29. oldal

Terbe Ákosné


4.3. Diákönkormányzat A diákönkormányzat segíti az iskola munkáját, másrészt igen aktív, döntéshozó testületet is alkot az iskolai szabadidő szervezésében. De szerepük azért is kulcsfontosságú, mert ők ismerik legjobban a diákoknak a szabadidős programokra vonatkozó szokásait, igényeit.

4.4. Az intézményi kultúra fejlesztése, hagyományaink Szakmai munkánk szerves részét képezi iskolai hagyományaink ápolása, hiszen azok széppé, emlékezetessé teszik az itt eltöltött éveket, s jó érzéssel gondol vissza rájuk tanár, diák, szülő egyaránt. Hagyományaink legfiatalabbika a 2012-13-as tanévben alapított Dózsás-díj, amely a kimagasló tanulmányi teljesítmény elismerésének méltó formája. A 201516-os tanév iskolánk történetének 35. éve lesz, ami alkalmat jelenthet a megemlékezésre, iskolánk múltjának, hagyományainak felidézésére. Ebben segít a diákönkormányzat az általa szervezett hagyományos és újszerű programokkal (hulladékgyűjtés, diszkó, kertrendezés, farsang, Dózsás-napok stb.). Iskolai rendezvények:  tanévnyitó ünnepély  megemlékezés 1956-ról  karácsony  a magyar kultúra napja  farsang  megemlékezés március 15-ről  anyák napja  sportversenyek  tanévzáró ünnepély Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

30. oldal

Terbe Ákosné


A kötelező iskolai megemlékezések mellett olyan rendezvényeink is vannak, amelyeket már több éve szervezünk meg:  iskolagaléria  művészeti árverés  Dózsás csillagok  erdei iskola  iskolaújság megjelentetése

4.5. Együttműködés, kapcsolattartás partnereinkkel A fenntartó biztosítja a biztonságos működés feltételeit: szakmai segítséget nyújt a működéshez és a továbbfejlődéshez. Az iskola jövőbeni sikere a partnerek együttműködésén múlik.  A fenntartók biztosítják az iskola szabályozási és költségvetési kereteit.  Vezetőként a kölcsönös tájékoztatáson alapuló folyamatos kapcsolat fenntartására törekszem.  Az

iskolavezetőség

tagjaival

felelősségmegosztáson

alapuló

munkakapcsolatra törekszem, amely az egymás iránti bizalmon alapul.  Fontosnak tartom a pedagógusokkal a napi munkakapcsolat fenntartását.  Továbbra is szeretném biztosítani számukra az alkotó szabadságot, amelyet akkor korlátoznék, ha sikertelenség mutatkozik valamely területen.  Szeretném, ha értekezleteink fesztelen, együttműködő légkörben telnének, ahol mindenki elmondhatja javaslatát, véleményét, de a kialakított végső álláspontot magára nézve kötelezőnek tartja.


31. oldal

Terbe Ákosné


 Meggyőződésem, hogy a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartás nélkül nem végezhetünk eredményes munkát.  A nyílt napok szervezése megmutatja partnereinknek, hogy mennyit fejlődtünk.  A diákok a legfontosabb partnereink; kiemelt vezetői feladat tehát a napi kapcsolattartás a diákönkormányzat-vezetővel és a segítő tanárral, illetve problémáik megoldásának segítése. Előreviheti a párbeszédet a diákfórumok megtartása is. Kapcsolataink színterei:  a fenntartóval  a Szülők Közösségével  a szakszolgálatokkal  a művelődési intézményekkel  múzeum  könyvtár  művelődési ház  mozi  az óvodákkal  a középiskolákkal  az önkormányzattal  az egyházakkal – hitoktatás  külsős támogatókkal


32. oldal

Terbe Ákosné


4.6. Az IKT-eszközök alkalmazásának folyamatos fejlesztése A felnövő generáció életében kiemelt szerepe van az informatikának, ezért az

iskolában

is

folyton

fejleszteni

kell

a

rendelkezésre

álló

számítógépparkunkat. A tantestület tagjainak is követniük kell az új technikákat, hogy egyre többen alkalmazni tudják az IKT-eszközök és interaktív tananyagok nyújtotta lehetőségeket az oktatásban. Jó alternatívát látok a táblagépek rendszerszintű alkalmazására az oktatásban, melyet úgy tudok elképzelni, hogy egy kijelölt csoport vezetné be a használatot megfelelő technikai munkatárs segítségével.

A

bevezetésben segítségünkre lehetnek más iskolák tapasztalatai, jó gyakorlatai is. Ez a forma a tanulók részéről természetesen felelősséget kíván és jelent abban a tanulási folyamatban, melyet a helyi pedagógiai program rendszerébe is be lehet építeni. A zavartalan működésnek ugyanakkor feltétele a stabil, nagy teljesítményű szélessávú internetkapcsolat megléte. A rendszer segíthetné a pedagógusok munkáját folyamatos applikációk biztosításával az erre felkészült tanárok számára. Az anyagi forrás megteremtéséhez segítséget tud adni az „Összefogás a Dózsás Gyermekekért Alapítvány”.

4.7. Kiemelt nevelési-oktatási területek, kulcskompetenciák Az iskola műveltségi tartalmának rendszerét a kulcskompetenciák határozzák meg. Mindegyik fontos, mert hozzájárulhat a sikeres élethez. Egyaránt szükség van  az anyanyelvi  az idegen nyelvi Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola

33. oldal

Terbe Ákosné


 a matematikai  a természettudományos  a digitális  a hatékony önálló tanulás  a szociális és állampolgári  az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciájának fejlesztésére, olyan összetett képességek, készségek és ismeretek kialakítására, melyek önállósággal és egymásra hatással is rendelkeznek.

4.8. Gazdálkodás A gazdálkodásba igen csekély mértékben van beleszólásunk. Meglehetősen körülményes, nehézkes a karbantartás, annak ellenére, hogy a KLIK mindig rendezi a sürgős javításokat. Egyéni bevételünk nincs. A karbantartásifejlesztési kérdések megoldásában azonban nagy segítségünkre van az „Összefogás a Dózsás Gyermekekért Alapítvány”. A pályázatok is jó lehetőséget nyújtanak az infrastruktúra és az oktatástechnika fejlesztésére. Hét éven keresztül az összevont intézmény tagjaként vettünk részt pályázatokban. Önálló intézményként ebben a tanévben egy könyvtárfejlesztési pályázaton indultunk, ahol 125 ezer Ft értékű

támogatáshoz

jutottunk.

A

továbbiakban

is

megragadunk

mindenfajta lehetőséget, amely iskolánk fejlődéséhez hozzájárulhat.


34. oldal

Terbe Ákosné


4.9. Minőségirányítás A jogszabályok által előírt minőségfejlesztési elemek egységes rendszert képeznek, melynek be kell épülnie az intézmény működési gyakorlatába a külső értékelésen és az önértékelésen keresztül. Ezek elemei a pedagógiai-szakmai ellenőrzés, az életpályamodell és az intézményi belső önértékelés eredményei. A rendszerben érdemes felhasználni a korábbi IMIP által tartalmazott elemeket, valamint a Mentorháló-munkacsoport elemzéseinek eredményeit.

4.10. Egészségnevelési program Az

egészségnevelésünk

átfogó

célja,

hogy

elősegítsük

tanulóink

egészségfejlesztési attitűdjének, magatartásának, életvitelének alakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék tagjaiként képesek legyenek arra, hogy folyamatosan nyomon kövessék saját egészségi

állapotukat,

érzékeljék a belső és külső tényezők megváltozásából fakadó, az egészségi állapotukat érintő hatásokat, és ezáltal képessé váljanak az egészségük megőrzésére,

a

veszélyeztető

hatások

csökkentésére,

továbbá

az

egészségüket védő és a környezet védelmére is figyelmet fordító optimális megoldások megismerésére. Az egészséges életmódra nevelésünk nemcsak a betegségek megelőzésének módjára, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. Fejlesztenünk kell a beteg, sérült és fogyatékkal élő társaik iránti elfogadó és segítőkész magatartásformákat. Többféle módon tervezünk foglalkozásokat a káros függőségekhez vezető szokások és életmódok (pl.: a dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, helytelen táplálkozás, öltözködési szokások) kialakulásának megelőzéséért.


35. oldal

Terbe Ákosné


Foglalkoznunk kell a szexuális kultúra és a magatartás kérdéseivel, a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítéssel. Célunk, hogy tanítványaink harmóniában éljenek önmagukkal, és önfejlesztésre képes személyiségekké formálódjanak. Ennek érdekében az iskolában végezhető összes tevékenységünknek arra kell irányulna, hogy biztosítottnak lássuk minden tanítványunk harmonikus testi, lelki és szellemi fejlődését. Fontosnak tartjuk, hogy pozitív énképet alakítsunk ki és fejlesszünk szituációs gyakorlatokkal, segítő-formáló értékelésekkel, szeretetteljes miliő biztosításával, s hogy az egészséges életmód szokásai gyakorlattá váljanak. Az egészségnevelés az iskola minden pedagógusának, illetve minden tanórai és tanórán kívüli foglalkozásának feladata.

5. ZÁRÓ GONDOLATOK

„A titok, hogyan leljünk örömet munkánkban, egyetlen szóban rejlik: kiválóság. Ha az ember tudja, hogyan csináljon valamit igazán jól, máris örömét leli benne.” Pearl Sydenstricker Buck Az iskola múltjának tiszteletben tartásával, a jó együttműködéssel, a jól szervezett

munkaformák

megőrzésével

látom

biztosítottnak

a

folyamatosságot annak érdekében, hogy az iskola diák, pedagógus és nem pedagógus számára egyaránt derűs, nyugodt, szerethető munkahely maradjon. Ez rendkívül nagy felelősséget ró az intézmény minden dolgozójára.

Úgy gondolom, képes vagyok az iskola helyzetének

áttekintésére, a folyamatok elemzésére, az iskola jövőjét befolyásoló stratégiai tervek alkotására, megvalósítására. Ebben számítok a kollegák és


36. oldal

Terbe Ákosné


a szülők támogatására, szakmai felkészültségükre, ötleteikre, emberi tartásukra. Az

iskola

eredményeinek,

jó

hírnevének

megőrzéséért

és

továbbfejlesztéséért kívánok tevékenykedni, bízva abban, hogy a tankerület igazgatása, valamint felettes vezetőim, a szülők, a diákok és a kollegáim is támogatnak elképzeléseim megvalósításában. A vezető feladata, hogy hatékony legyen, utat mutasson, közben saját hatékonyságán és kiválóságán munkálkodjék, ezáltal az intézmény színvonalát emelje.

Kiskunfélegyháza, 2015. március 31.

Terbe Ákosné


37. oldal

PÁLYÁZAT. a Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola intézményvezetői beosztásának ellátására. Terbe Ákosné

Recommend Documents