Pályázat. a Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola. intézményvezetői beosztásának ellátására

Pályázat a Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola intézményvezetői beosztásának ellátására

Imréné Lukácsi Ildikó matematika – fizika - számítástechnika szakos középiskolai tanár [email protected]

Cegléd, 2011. április 29.

1. Tartalomjegyzék 1.

Tartalomjegyzék ........................................................................................................ 2

2.

Önéletrajz ................................................................................................................. 4

3.

Bevezető gondolatok .................................................................................................. 7

4.

Az elmúlt 10 év.......................................................................................................... 8

5.

Célkitűzések ............................................................................................................ 10

6.

5.1.

Oktatási-nevelési célok ...................................................................................... 10

5.2.

Humánerőforrással kapcsolatos célok .................................................................. 11

5.3.

Működéssel kapcsolatos célok............................................................................. 11

5.4.

Gazdálkodási célok ............................................................................................ 12

Helyzetelemzés ........................................................................................................ 12 6.1.

Személyi feltételek ............................................................................................ 12

6.2.

Infrastruktúra ................................................................................................... 17

6.3.

Kétszintű érettségi............................................................................................. 19

6.4.

Gazdasági helyzet ............................................................................................. 22

6.5.

Kiemelt feladataink ............................................................................................ 22

6.6.

Informatikai eszközök iskolafejlesztő célú használata ............................................ 23

6.7.

Innovációs tapasztalatok .................................................................................... 25

6.8.

Kompetenciamérés eredményei .......................................................................... 26

6.9.

IMIP megvalósulása .......................................................................................... 27

6.9.1.

Partneri igény, elégedettség és elégedetlenség-felmérés ................................ 29

6.9.2.

Teljes körű iskolai önértékelés ..................................................................... 29

6.9.3.

Kommunikáció a partnerekkel ...................................................................... 30

6.10. Kapcsolatok ...................................................................................................... 32 6.11. Esélyegyenlőségi programunk ............................................................................ 33 6.12. Referencia intézménnyé válás ............................................................................ 34 7.

Feladatok megfogalmazása ....................................................................................... 36 7.1.

Vezetői feladataim ............................................................................................. 36

Imréné Lukácsi Ildikó igazgatói pályázat

2. oldal

7.2.

Tantestület feladatai .......................................................................................... 37

7.3.

Diákok feladatai ................................................................................................ 38

7.4.

Működéssel kapcsolatos feladatok ....................................................................... 39

8.

Felhasznált irodalom ................................................................................................ 40

9.

Mellékletek .............................................................................................................. 41 9.1.

Középiskolai tanári oklevél.................................................................................. 41

9.2.

Tanügyigazgatási szakértő igazolás ..................................................................... 41

9.3.

Közoktatás vezetői oklevél.................................................................................. 42

9.4.

Erkölcsi bizonyítvány.......................................................................................... 43

9.5.

IKT-s tanúsítványok........................................................................................... 44


3. oldal

2. Önéletrajz SZEMÉLYES ADATOK Név

Imréné Lukácsi, Ildikó

Cím

10, Nótás, 2700, Magyarország, Cegléd

Telefon

30-3474902

Fax

53-505095

E-mail

[email protected]

Állampolgárság

magyar

Születési idő

06.09.1962

SZAKMAI TAPASZTALAT Tevékenység típusa, ágazat

tanácsadó

• Időtartam

2009-2010 tanév

• Foglalkozás / beosztás

tanár

• Főbb tevékenységek és feladatkörök

TÁMOP 3.1.4 IKT folyamat tanácsadó és IKT mentor

Tevékenység típusa, ágazat

szaktanár

• Időtartam

2006-2007 tanév

• Foglalkozás / beosztás

tanár

• Főbb tevékenységek és feladatkörök

HEFOP 3.1.3 IKT A és B modul tanítása

• A munkáltató neve és címe

Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola

Tevékenység típusa, ágazat

oktatás

• Időtartam (-tól -ig)

1985. augusztustól

• Munkáltató neve és címe

Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola

• Foglalkozás, beosztás

Tanár, igazgató helyettes

• Főbb tevékenységek és

Oktatás, irányítás, vizsgáztatás. Nevelési igazgató


4. oldal

feladatkörök

helyettesként órarend -, statisztika készítés, nyolcadikosok felvételijének irányítása, emelt szintű képzéseink szervezése, érettségi -, felvételi segítése, emelt érettségi OH megbízottja

OKTATÁS ÉS KÉPZÉS Időtartam (-tól –ig)

2000-2002

• Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa

Budapesti Műszaki Egyetem Közoktatás Vezetői Képzés (BME), Budapest

• Érintett főbb tárgyak/készségek

Pszichológia, vezetéselmélet és gyakorlat, oktatásirányítás, tanügyigazgatás, jogi ismeretek, gazdálkodási ismeretek

• Elnyert képesítés megnevezése

Közoktatás vezető, tanügyigazgatás (SZ025670)

• Országos besorolás szerinti szint

Egyetemi szakvizsga

Időtartam (-tól –ig)

1980-1985

• Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa

József Attila Tudományegyetem

• Érintett főbb tárgyak/készségek

Matematika, fizika, számítástechnika

• Elnyert képesítés megnevezése

középiskolai tanár

• Országos besorolás szerinti szint

egyetem

EGYÉNI KÉSZSÉGEK

Iskolánk 2000-ben átadott szakmai gyakorló helyeinek informatikai rendszer tervezése

ÉS KÉPESSÉGEK

2004-től előbb az OKKER majd az OPSZI informatikai és matematikai szaktanácsadója. HEFOP 3.1.3 IKT A és B modul oktatója. Digitális eszközök használatában jártasság tanórákon, IKT helyzetelemző, Támop 3.1.4-ben IKT folyamat tanácsadó és IKT mentor több iskolában is


5. oldal

SZOCIÁLIS KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK

SZERVEZÉSI KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK

együttműködő képesség, empátia, hatékony kommunikáció, csapat segítő tagja, ECDL vizsgáztatók összefogása, matematika és informatika munkaközösség aktív tagja jó szervező készség, decentralizált pályázatok elkészítésében, lebonyolításában, elszámolásában aktív résztvevő Az INFOKAPU alapítvány munkájában 4 éve veszek részt, informatika versenyek szervezésébenlebonyolításában.

TECHNIKAI KÉSZSÉGEK

a számítógépet jól kezelem

ÉS KÉPESSÉGEK

VEZETŐI ENGEDÉLY(EK)

B kategóriás jogosítvány

KIEGÉSZÍTŐ

1999 szeptemberétől igazgató helyettesként dolgozom,

INFORMÁCIÓK

1998 decemberétől az iskolánkban működő ECDL vizsgaközpontban vizsgabiztosként dolgozom és a vizsgaközpont vezetését is ellátom. 1995 decemberétől gyakorlati-oktatás vezető voltam


6. oldal

3. Bevezető gondolatok „Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” (Szent-Györgyi Albert)

Huszonhat éve tanítok iskolánkban. 10 évig matematikát és számítástechnikát tanítottam szaktanárként. Majd 4 évig gyakorlati-oktatás vezetőként dolgoztam, és 12 éve igazgatóhelyettesként segítem az iskola irányítását. Az a sikertörténet, melyet iskolánk ezen évek alatt bejárt, úgy érzem részben az én sikerem is. Bármely pozíciót töltöttem is be, mindig próbáltam tudásom legjavát adni, a legjobbat kihozni magamból, kollégáimból és diákjaimból. Most, hogy két gyermekem már egyetemista, nem igénylik teljes odafigyelésemet. Úgy gondolom,

szabad

energiáimat

és

felhalmozódott

tapasztalataimat

az

iskola

szolgálatába állíthatom. 12 éves vezető helyettesi munkám alatt felkészültem az iskola felelősségteljes irányítására. Úgy gondolom, vezetőként jó példával tudok szolgálni, felelősséget tudok vállalni másokért, helyes döntéseket tudok hozni, oktatásunk minőségét, eredményességét, hatékonyságát növelni tudom, az iskola által elért eredményeket meg tudom őrizni, erősíteni tudom közös munkánk elismertségét. Ehhez a munkához kérem kollégáim és a fenntartó támogatását.


7. oldal

4. Az elmúlt 10 év A

2001/2002.

tanévtől

újabb

felsőfokú

szakmai

képzéseket

(idegenforgalmi

szakmenedzser, számviteli szakügyintéző, EU üzleti szakügyintéző, nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző stb.) indítottunk érettségizetteknek a Budapesti Gazdasági Főiskolával (BGF) és a Szolnoki Főiskolával közösen. Az Oktatási Minisztérium támogatásával 2000-2003. között a COMENIUS 2000 II. modell

alapján

„Teljes

körű

Minőségirányítási

Rendszert”

építettünk

ki

intézményünkben. 2002-ben tagja lett iskolánk 30 magyar közoktatási intézmény között az „Európai Innovatív Iskolahálózatnak” (EUROPEAN NETWORK OF INNOVATIVE SCHOOLS), amelynek keretében számos hazai és nemzetközi projekt megvalósításában vettünk részt. 2004-től felmenő rendszerben nyelvi előkészítő osztályokat, úgynevezett 0. évfolyamos osztályokat indítottunk. Ennek köszönhetően a 2010/2011. tanévtől már 14 osztályban közel 500 tanulót készítünk fel érettségi vizsgára és közel 100 főt a szakképzési évfolyamainkon szakmai vizsgára. 2005-ben iskolánk Akkreditált Felnőttképzési Intézmény lett, így a felnőttoktatás mellett a felnőttképzésbe is bekapcsolódott. A Dél-Pest Megyei Térségi Integrált Szakképző Központ (DPM TISZK) hatékonyabb működtetése érdekében 2008-tól csak a TISZK keretein belül végzünk felnőttképzést. 2005-ben az Oktatási Minisztérium által meghirdetett Közoktatás Minőségéért Díj (KMD) Kiválósági Díj kategóriában Elismerő Oklevél kitüntetést kapott iskolánk, majd az év őszén első díjat nyert a Budapesti és Pest Megyei Kamarai Minőségi Díj pályázaton. 2006-ban új pedagógiai-módszertani program, a kompetencia elvű oktatás vette kezdetét iskolánkban a HEFOP 3.1.3 program keretében. A program zárása után (2009-ben) meghívásos pályázaton a HEFOP 3.1.3/B programban nyertünk támogatást eszközfejlesztésre, amelyből közel 50 laptopot, sok kompetencia alapú oktatást támogató tankönyvet, több projektort és aktív táblát szereztünk be. 2006-ben az új OKJ szerinti, moduláris alapon szerveződő, kompetencia alapú képzés vette kezdetét a szakmai tantárgyak körében. A program bevezetésével együtt közös


8. oldal

szakmai fejlesztést kezdett iskolánk a Térségi Integrált Szakképző Központ (TISZK) keretein belül (HEFOP 3.2.2 és 4.1.1 programok) a partneriskolákkal együtt. Eredménye az együttműködésnek 80 tananyagelem kifejlesztése, amelynek egy része digitális tananyag formájában került az iskolákba. 2007-ben bevezetésre került a NAT kompetenciafejlesztést támogató módosított változata, majd sorra jelentek meg az erre épülő kerettantervi ajánlások. 2008 szeptemberétől a jogszabályi változások miatt nem fogadhattunk szakképzési hozzájárulást, erre a TISZK vált jogosulttá. 2009-ben nem írták ki a decentralizált szakképzési pályázatot. A DPM TISZK 2010 januárjától szakképzés szervezési társaságként működik és fogadhat szakképzési támogatásokat, de már ezeket át is adhatja az iskoláknak. 2008-ban kiírásra került a TÁMOP 3.1.4 „A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben” című kompetenciafejlesztési pályázat, amelyen hét megyei fenntartású intézménnyel közösen sikeresen indultunk, és mintegy

23

millió

Ft

támogatást

nyertünk.

A

program

2010-ben

zárult,

fenntarthatóságát 2015-ig kell biztosítani. A 2009/2010. tanévben a TÁMOP 3.1.408/1. - 2008-0022” pályázat keretén belül, a már megkezdett kompetencia alapú oktatás és képzés módszertani és tanulásszervezési eljárásainak megújítása tovább folytatódott.

Intézményi

szinten

megvalósult

a

kompetencia

alapú

oktatási

programcsomagok implementációja, új tanulásszervezési eljárások bevezetése, ehhez kapcsolódóan az iskola pedagógusainak szakmai felkészítése, és a fejlesztésekhez kapcsolódó eszközök, oktatási segédanyagok beszerzése. 2009-ben nagyszámú érdeklődés mellett kezdte meg munkáját az érettségizettek számára indított „Banki szakügyintéző” felsőfokú szakmai képzés a Budapesti Gazdasági Főiskolával közösen. 2010-ben referenciaintézmény címre pályáztunk. 2011. március 9-től előminősített referenciaintézmény vagyunk.


9. oldal

5. Célkitűzések „Az embernek nem olyan fontos a tényeket megtanulni. Ehhez nincs igazán szüksége iskolára. Megtanulhatja őket könyvekből. Az oktatás értéke egy iskolában nem a sok tényanyag megtanulása, hanem agytréning, ami megtanít úgy gondolkodni valamiről, ahogy azt a könyvekből nem lehet megtanulni.” (Albert Einstein)

5.1. Oktatási-nevelési célok Pedagógiai programunk alapján az iskolai nevelésünket jellemzi: az érték-, és tanulóközpontúság; a szabadság különböző területeken történő megvalósulása; felelősségvállalás; a teljesítmények következetes értékelése; a polgári értékek átadása. Az ismeretközvetítés tanulóközpontúságával magas színvonalú, a munkaerő piaci igényekhez rugalmasan alkalmazkodó, az oktatás változásaira nyitott, eredményes és hatékony szakmai munka megvalósítása. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka eredményeként kreatív, kommunikatív, a polgári életet megélni tudó, idegen nyelveket beszélő, művészeteket értékelő és értő művelt állampolgárok nevelése és oktatása. Toleráns, erkölcsös, fejlett érdekérvényesítő és együttműködési képességekkel rendelkező tanulók nevelése és oktatása a demokratikus, polgári Magyarország számára. Korszerű közgazdasági elméleti és gyakorlati szakmai műveltség megszerzése. Logikusan gondolkodó, jó problémamegoldó készséggel, a társadalomban elvárt magas szintű informatikai tudással rendelkező tanulók képzése. Korszerű elméleti és gyakorlati ismeretek biztosítása az önálló egészséges életvezetéshez. Környezetkímélő magatartás megvalósítása egyéni és közösségi szinten egyaránt.


10. oldal

Különböző szociális és kulturális háttérrel rendelkező tanulók esélyegyenlőségének biztosítása. Az intézmény által megfogalmazott minőség folyamatos biztosítása a rendszeres, következetes ellenőrzés, mérés, értékelés alkalmazásával. A sikeres munkaerő piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése. A tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak lehetőség szerint egyénre szabott fejlesztése és megerősítése. Az iskolarendszerben meglévő szelektív hatások mérséklése, az egyenlő hozzáférés és esélyegyenlőség biztosítása. Szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása. A digitális írástudás széles körű elterjesztése, mindennapi gyakorlattá válásának támogatása.

5.2. Humánerőforrással kapcsolatos célok Az iskola alapcélja az intézményben dolgozók szakmai továbbképzéseinek támogatása. A pedagógusok módszertani kultúrájának folyamatos korszerűsítése. Tanári munka minőségének javítása. KT és szakszervezet által ellátott reális érdekképviselet. Hatékony elektronikus kommunikáció továbbfejlesztése. E-napló további használata.

5.3. Működéssel kapcsolatos célok Az iskola eszközállományának folyamatos javítása, korszerűsítése, bővítése. Nevelést-oktatást segítő infokommunikációs technológiára (IKT) épülő eszközök korszerűsítése, bővítése, karbantartása, pótlása. Partneri kapcsolat a TISZK-kel. Az Intézményi Minőségirányítási Programban (IMIP-ben) megfogalmazott célok elérése. Sikeres pályázatok készítése. Az iskola épületének állagmegóvása, javítása. Imréné Lukácsi Ildikó igazgatói pályázat

11. oldal

5.4. Gazdálkodási célok Fenntartói támogatás bővítése. Pályázati lehetőségek kihasználása. A termek bérbeadása. A konyha működtetése.

6. Helyzetelemzés „A tanítás célja nem az adatok, hanem az értékek átadása.” (W. R. Inge)

6.1. Személyi feltételek Pedagógus létszám: 41 fő •

Könyvtáros: 1 fő

•

Részmunkaidős: 4 fő

•

Óraadó: 8 fő

•

GYESen van 3 fő

Továbbtanulás pályázati támogatással: •

1 fő központi költségvetésből, cél: sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók segítése

•

3 fő TÁMOP 3.1.5. pályázatból, cél: egyetemi diploma, szakvizsga, félállás 2 évig

•

1 fő ingyenes képzés, cél: egyetemi diploma

Technikai dolgozók: 13 fő •

karbantartó+udvaros+fűtő: 1 fő

•

hivatalsegéd: 4 fő

•

portás: 1 fő

•

ügyviteli dolgozók: 4 fő

•

oktatás-technikus: 1 fő

•

rendszergazda: 2 fő


12. oldal

A portás és a fűtő létszám alacsony, ezt valamilyen módon feltétlenül emelni kell, még akkor is, ha a fűtési feladatokat a Várkonyi István Általános Iskolával közösen oldjuk meg. A fűtési idényben még egy fűtő alkalmazása indokolt, itt segítséget adhat a Munkaügyi központ ceglédi kirendeltsége. A portán az iskola nyitva tartása alatt folyamatos ügyeletet kell biztosítani, reggel 6-tól este 6-ig, ezt egyetlen személy nem tudja ellátni, itt egy megváltozott munkaképességű személy alkalmazása is segítség lehetne. Diák létszám: 542 fő •

9-13. évfolyam: 481 fő

•

banki szakügyintéző szakképző évfolyamok (13-14.): 32+29 fő

Elmúlt évek létszám változása: Tanulólétszámok 580 560 540 520 500 480 460 440 420 400

Második nyelvi előkészítő osztályunk is felfutott az érettségiig a 2010/2011-es tanévre. Létszámunk 500 fő körül mozog. Jelentősen csak a szakképzési évfolyamra beiratkozókkal növelhető ez a létszám.


13. oldal

Fiúk-lányok száma 350 300 250 200

Fiú

150

Lány

100 50 0

Megnőtt a lányok aránya az utolsó tanévben, ami az informatika tagozatra felvett 14 lánynak köszönhető, az eddigi 4-5 főhöz képest. Első helyen jelentkezett diákok száma osztályonként 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0

Informatika Kereskedelem-marketing Közgazdasági

A nyolcadikosoknak az iskolán belüli első jelentkezése alapján, a két legkeresettebb tagozat a nyelvi előkészítős közgazdasági és a 4 osztályos informatikai osztályunk. 350-400 tanuló jelentkezik hozzánk évente. A központi felvételi megírására 250 diák adta be átlagosan jelentkezési papírját. Úgy gondolom ezen diákok nagyobbik része első helyen is jelöli meg iskolánkat a felvételi során. A sikeres felvételi vizsga után, a jelentkezők közül 105 diák kezdheti meg a tanévet iskolánkban.


14. oldal

Ceglédiek-bejárók száma 350 300 250 200

Ceglédi Bejáró

150 100 50 0

Három éve nőtt meg a ceglédiek aránya a diákok között, mely szerintem az iskola jó hírének is köszönhető, a jól tanuló ceglédiek már nem feltétlenül csak a gimnáziumba jelentkeznek.

3700 3563

3600 3500

3615

3605

3609

Tanulólétszámok a ceglédi általános iskolákban 1998 és 2010 között 3633 3618

3442

3507 3417

3400

3334

3338 3308

3300

3250

3200 3100 3000 98/99

99/00

00/01

01/02

02/03

03/04

04/05

05/06

06/07

07/08

08/09

09/10

10/11

Kicsit csökken a ceglédi általános iskolákban a diáklétszám, de ez nekünk – remélhetőleg - még jó néhány évig nem okoz problémát a beiskolázásnál. Egyrészt a többszörös túljelentkezés miatt, másrészt az iskola tanulóinak közel fele bejáró a környező településekről. Számításaink szerint, csak a túljelentkezés aránya fog csökkeni, de ha képzési kínálatunk továbbra is vonzó marad, ha eredményeink legalább ilyenek tudnak maradni, akkor lesz elegendő olyan diák, aki a mi iskolánkba szeretne bekerülni.


15. oldal

Az elmúlt években szakképzésben résztvevők száma: Tanév

2006/07.

2007/08.

2008/09.

2009/10.

2010/11.

Képzés OKJ száma, neve 52 342 01 0000 00 00 Marketing- és reklámügyintéző 52 4641 03 Számítástechnikai szoftverüzemeltető 52 3432 04 Pénzügyi-és számviteli ügyintéző 13. 55 34 33 04 Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző 13. 55 34 33 03 Európai uniós üzleti szakügyintéző 14. 52 342 01 0000 00 00 Marketing- és reklámügyintéző 55 34 33 04 Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző 13. 55 34 33 04 Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző 14. 52 4641 02 Gazdasági informatikus 52 3432 04 Pénzügyi-és számviteli ügyintéző 13. 52 3432 04 Pénzügyi-és számviteli ügyintéző 14. 52 342 01 0000 00 00 Marketing- és reklámügyintéző 55 345 01 0010 55 05 Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző 13. 55 34 33 04 Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző 14. 52 3432 04 Pénzügyi-és számviteli ügyintéző 14. 55 343 01 0010 55 01 Banki szakügyintéző 13. 55 345 01 0010 55 05 Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző 14. 55 343 01 0010 55 01 Banki szakügyintéző 13. 55 343 01 0010 55 01 Banki szakügyintéző 14.


Sikeresen

Beiratkozott

Végzett

21

19

17

25

21

16

36

29

vizsgázott

36

29

16

14

4+10

37

29

28

23

17

29

28

15

15

11

3

35

24

27

23

17

15

12

10

38

28

18

17

24

23

42

32

28

25

36 29

8 14 +4

25

27 jelenleg 28 jelenleg

16. oldal

A szakképzésben minden évben jelentős a lemorzsolódás már a tanév közben is. A diákok egy része nem a tanulás miatt jelentkezik a képzésre, hanem csak az iskoláztatási támogatásért, a következő felvételi időszak „átvészeléséig”. Az Európai uniós üzleti szakügyintéző és a Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző képzés vizsgájára is csak szakmaival bővített sikeres középfokú nyelvvizsga megléte esetén lehetett jelentkezni. Jó néhány diákunk sikeresen befejezte a tanévet, de mivel csak a szóbeli vagy írásbeli nyelvvizsgája volt meg, ezért a szakmai vizsgát nem tehette le. Ezen képzéseket a Szolnoki Főiskolával közösen végeztük. Már a 2006/2007-es tanévben elkezdtünk az új moduláris rendszerű OKJ alapján oktatni a marketing és reklámügyintézőket. Két év múlva már a Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző képzés is moduláris rendszerű lett. A

Banki

szakügyintéző

képzésünk

a

Budapesti

Gazdasági

Főiskolával

aláírt

megállapodás alapján működik.

6.2. Infrastruktúra 24 osztályteremben/szaktanteremben oktatjuk diákjainkat. A számítógépek száma 218 db, ebből 151 db asztali és 67 db hordozható. Az asztali számítógépek közül 116 db-ot használnak a tanulók informatika és egyéb órákon számítógépteremben. Ezek többsége korszerű. Tanári használatra 20 db számítógép áll

rendelkezésre,

ezek

a

tanárikban,

szertárakban,

illetve

a

számítógépes

tantermekben találhatók. Az iskolai adminisztrációt 15 számítógép segíti. 68 db hordozható számítógép is van az iskolában, ezek többsége szintén korszerű. 20 db-ot a tanulók használhatnak tanórákon, ezeket a technikusi szobából vihetik be órákra. 3 db laptopot használ az adminisztráció a többit a pedagógusok használják otthoni, iskolai felkészülésre, illetve órai munkára, adminisztrációra. A fenti adatokat figyelembe véve elmondható, hogy az iskola számítógép ellátottsága az országos átlag feletti. A 18 db nem informatikai tanterem közül csak négyben van digitális tábla + projektor + számítógép együttes, további háromban van fixen szerelt projektor. Ezeket úgy helyeztük el, hogy minden szinten legyen legalább egy digitális táblás és egy


17. oldal

projektoros tanterem is. Van még három db úgynevezett digitális zsúrkocsi és egy bőrönd is, amelyek bármelyik terembe bevihetők, ezek „szerencsére” már régiek, elavultnak mondhatók, de még használhatóak. Ha szeretnénk, hogy a kollégák még több tanórán használjanak az IKT-s eszközöket, akkor még több termet kellene ilyen együttesekkel felszerelni. A nyomtatók száma, típusa megfelelő, minőségük korszerű. Számítástechnikai eszközökkel felszerelt helyiségek: helyiség

helyiségek száma

gépek száma

Számítástechnika szaktanterem (kizárólag informatika tantárgy

6

116

-

-

4

3

Szertárak

1

1

Tanári szoba

3

10

Könyvtár

1

Irodák

5

oktatására) Számítástechnika szaktanterem (egyéb tantárgyak oktatására) Csak tanári bemutatóra alkalmas multimédiás terem

Adminisztrációs cél: 2 Kutatási/tanulási cél: 2 11

Az iskolában található összes számítógép hálózatba van kötve, működésüket 6 db szerver biztosítja. Az egész iskolában működik wifi-s vezeték nélküli hálózat. Az internetes hozzáférés sávszélessége BDSL 12 Mb/s. A számítógépek 100%-a képes a hálózaton keresztül internetes kapcsolatra. A sávszélesség jónak mondható. Az iskolában 8 fő informatikus közül 7 tanár végzettségű is, közülük az igazgató nem tanít informatikát és 2 fő rendszergazdaként dolgozik. A tanulólétszámot, az informatikaórák számát tekintve ez a létszám megfelelő. A 39 fős tantestületből a kollégák mintegy felének van valamilyen papírral is igazolható informatikai végzettsége, a többiek is rendelkeznek alapvető informatikai ismeretekkel. Ez az arány rendkívül jónak mondható.


18. oldal

A kollégák gyakran használják órára készülésre, levelezésre, böngészésre, iskolai adminisztrációra,

e-napló

használatára,

közösségi

oldalak

látogatására

a

számítógépeket. Kevésbé gyakran, de használják tanórai munkára, hivatalos ügyek intézésére. Célunk, hogy tanórai munkában is minél többen vegyék elő a számítógépet. Mindezeket a tevékenységeket a tanáriban, a szertárakban és otthon végzik. Az iskolának van saját weblapja, amelyet tanár kolléga szerkeszt. A weblap bemutatja az iskolát, az iskolai életet, a programokat, és itt is ugyancsak elérhetőek az iskolai dokumentumok. A tanulók tanórán kívül a könyvtárban két db és a folyosón elhelyezett négy db számítógépet használhatják. Iskolánk azon pedagógusoknak, akiknek szüksége van rá, laptopot biztosít a tanórákra való felkészüléshez és az e-napló vezetéséhez. IKT stratégiánk legfontosabb célja, hogy az iskola minden tanára tanóráik jelentős részében (az órák több mint 25 %-ában) használják az IKT eszközöket és a digitális tartalmakat. A fenti stratégiai cél elérése érdekében: 

a tanár kollégákat motiválttá kell tenni az IKT eszközök használatában,



el kell érni, hogy az IKT eszközpark korszerű és minél teljesebb legyen.

6.3. Kétszintű érettségi Kiemelt feladatunk tanulóink érettségire felkészítése. Iskolánk 2005. óta emelt szintű érettségi vizsgaközpontként is működik. Először a gimnáziummal megosztva láttuk el a feladatot, de harmadik éve a két iskola felváltva ad helyet az emelt szintű érettségiknek. Az elmúlt években elért érettségi eredményeink:


19. oldal

osztály átlagok 5,00 4,50 4,00

12.a 12.b 12.c

3,50 3,00 2,50 2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

Iskolánk tanulmányi átlaga 3,8 körüli évek óta, ezt az átlagot az érettségin is sikerül diákjainknak megközelíteni. Ez azt mutatja, hogy értékelésünk a kimeneti szintnek megfelelő. középszintű átlagok 5,00 4,50 4,00

12.a 12.b 12.c

3,50 3,00 2,50 2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

A középszintű érettségi átlagok kicsit az osztályátlag alatt vannak, mert ezekben a jó emelt szintű érettségi osztályzatok nem jelennek meg. Egy-egy érettségin belül is sokat számít az osztály képessége, tudása, akár 0,3-0,4-es eltérés is lehet két osztály között. 2008-ban és 2010-ben a nyelvi előkészítő osztályok miatt volt csak két érettségiző osztályunk.


20. oldal

emelt szintű átlagok 5,00 4,50 12.a 12.b 12.c

4,00 3,50 3,00 2,50 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010

Emelt szintű átlagaink, az országosnak megfelelően jóval magasabbak, mint a középszintűek. Csak azok a diákok vállalják ezt a megmérettetést, akik jobb képességűek, így jobban is tudnak teljesíteni. emelt szinten érettségizők száma 70 60 50 12.c 12.b 12.a

40 30 20 10 0 2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

Évente három osztályban közel 100 fő érettségizik. A megváltozott körülményeknek megfelelően diákjaink közül is egyre kevesebben választottak emelt szintet, mivel a felsőoktatásba való bejutáshoz szükséges pontszámot enélkül is el tudták érni. A 200910-ben kezdődő emelkedés annak köszönhető, hogy egyre több egyetemre és főiskolára már csak az emelt szintű érettségiért kapható pluszpontokkal lehet bekerülni. Kívánatos, hogy ez a tendencia folytatódjék.


21. oldal

6.4. Gazdasági helyzet

2006 2007 2008 2009 2010 2011

Bér (e Ft)

Dologi (e Ft)

156739 155342 158700 142988 132126 129596

44617 52000 56188 42808 45692 48452

Saját bevétel (e Ft) 38321 35601 28644 8500 11672 14500

Létszám (fő) 63 63 63 55 52 52

2008-ban magánkézbe került a konyhánk működtetése, így alkalmazotti létszámunk a konyhai dolgozókkal csökkent. 2010-ben a gazdasági összevonás hatására 2 gazdasági dolgozó és nyugdíjazással egy technikai dolgozó munkahelye szűnt meg. Költségvetési helyzetünk a normatív támogatások csökkentésével és a megyei bepótlásokkal is egyre rosszabb képet mutat. Dolgozóink bérére beállított összeg egyre csökken, dologi kiadásainkra kapott pedig nem nő az inflációval és az áremelkedésekkel együtt. Saját bevételünk jelentős része 2008-ig a konyhából származott, azóta a menzadíjak maradtak meg ebből. Más forrásokból próbáljuk ezeket a saját bevételi előírásokat teljesíteni, például ECDL vizsgáztatásból, terem bérbeadásból, sikeres pályázatokból.

6.5. Kiemelt feladataink Számítástechnikai rendszer működtetése, fejlesztése Iskolai ünnepségek szervezése Pénziránytű program (POP) Projektek (HEFOP, TÁMOP stb.) szakmai vezetése Tanáraink szakértők, tanácsadók, vizsgáztatók, mentorok, multiplikátorok Emelt szintű érettségi vizsgaközpont ECDL vizsgaközpont Tehetséggondozó Központ


22. oldal

Felvételi előkészítő program: matematika és informatika levelezés 10 hetes felkészítő szombatonként Innovatív iskola Bázis iskola (FSZ) Referenciaintézmény

6.6. Informatikai eszközök iskolafejlesztő célú használata Az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú használatának mérésére az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) a rendelkezésre álló minták nyomán, de önálló fejlesztésként kidolgozott egy komplex online mérőeszközt, amelyet eLEMÉRnek kereszteltek. Azt vizsgálták, hogy az iskolák hogyan támogatják a tanulást és a tanítást, valamint a szervezeti működést informatikai eszközökkel, és ehhez milyen infrastruktúra áll a rendelkezésükre. A mérőeszköz 86 pozitív, orientáló jellegű állítást tartalmaz ezen a négy területen, az iskoláknak azt kellett megválaszolniuk, hogy az állítások relevánsak-e az iskola esetében, és ha igen, akkor milyen mértékig érvényesülnek. Négy szint között lehetett választani: „nem megoldott”, „még nem teljesen megoldott”,„majdnem teljesen megoldott”, „teljes mértékben megoldott”. Az iskolák az eredmények átlagolása alapján négy csoportba sorolhatók: • „Megjelent az IKT” (1,00 – 2,49) • „Alkalmazzák az IKT-t” (2,50 – 2,99) • „Integrálják az IKT-t” (3,00 – 2,49) • „Átalakulnak az IKT használatával” (3,50 – 4,00) A maximálisan elérhető átlag elvileg 4,00. A leggyengébb fejlettséget mutató iskola átlaga 1,38, míg a legjobbé 3,67, csak két iskola érte el a negyedik, az IKT segítségével történő átalakulás szintjét.


23. oldal

Az országos monitorozási eljárás próbamérésére 2010. szeptember 27. és október 13. között került sor. Iskolánkban ez 2010. október 19-én történt, így az országos kiértékelésbe még nem kerültünk bele, átlagunk 3,57. A következő 4 témakör kérdéseire kellett válaszolnunk: (az oszlop diagramok mellett az iskolai átlag, mellette nagyobb számmal az országos átlag található)

2,3 2,67 2,42 2,51 Még nem teljes mértékben megoldott: Az értékelés során nyert tapasztalatokat az iskolavezetés beépíti a tanulási folyamat támogatásának újratervezésébe. Az iskolavezetés tanulási/tanulmányi problémák esetén mérlegeli, hogy milyen IKTeszközzel lehet ezeken enyhíteni.

2,6 2,37 2,56 2,76 Még nem teljes mértékben megoldott: A pedagógusok gondoskodnak arról, hogy a digitális kompetencia fejlesztése az egyes tantárgyakban megvalósuljon. A pedagógusok IKT alapú tanulásszervezési eljárásokat is alkalmaznak.


24. oldal

A pedagógusok használják a digitális kommunikációs lehetőségeket a tanulás támogatására. Az IKT-t felhasználják a pedagógusok a sajátos nevelési igényű tanulók támogatására, tehetséggondozásra, felzárkóztatásra.

2,67 2,97 2,52

2,28 2,5 3,02 Fejlesztendő az első két diagram alatt olvasható még nem teljes mértékben megoldott feladat. Elért eredményünket nagyon jónak tartom.

6.7. Innovációs tapasztalatok Iskolánk az elmúlt tíz évben az alábbi területeken folytatott jelentős innovációt: PHARE, COMENIUS Minőségfejlesztés, Innovatív Iskola, TISZK, HEFOP, TÁMOP. A szakmai képzések megújítása során, az új OKJ-s szakmák megjelenésével egy időben (1993) szakmai tanáraink sorra írták oktatási segédleteiket, szakmai anyagaikat (marketing, vállalkozási ismeretek, számítástechnika, viselkedéskultúra). Ezt az innovatív tevékenységet követve számos közismereti tantárgyat tanító kollégánk is kidolgozott szakmai anyagokat a tantárgya oktatásának segítésére (magyar nyelvtan, filozófia, matematika). A tananyagfejlesztéseket a következő keretek között valósítottuk meg:


25. oldal

TISZK projektben tananyagfejlesztés, PHARE programban tananyagfejlesztés. Kompetenciafejlesztés

6.8. Kompetenciamérés eredményei

Tanulóink eredményei az országos átlagnál folyamatosan jobbak, célunk legalább ennek az eredménynek a megtartása. A kompetenciamérések bevezetésénél is megfogalmazott, ám akkor adatvédelmi szempontok miatt nem megvalósítható igény volt, hogy az egymást követő évek mérési eredményei tanulói szinten követhetők legyenek. A követéses visszajelzés a 2010. évi méréstől válik lehetővé, a 2008. évi 8-os és 2010. évi 10-es eredmények összevetésével és a fejlődés vizsgálatával. Az új skála 500-as átlag és 100-as szórás helyett 1500-as (6. évfolyamos) átlaggal és kb. 200 pontos évfolyamonkénti szórással rendelkezik. Ez utóbbi paraméter miatt az új skálán mért különbségek a régi skálákon mérve körülbelül feleakkora különbségnek felelnek meg.


26. oldal

Ez azt mutatja, hogy az elmúlt három évben közel azonos eredményt értek el diákjaink, az új skálára átszámítva az eddigi eredményeket. A 2010-es mérésben matematikából a szignifikánsan jobban,

hasonlóan,

illetve

gyengébben

teljesítő

intézmények száma és aránya látható. Csak 18 nálunk jobban teljesítő szakközépiskola volt! Országosan a 4 évfolyamos gimnáziumok 1696-os átlagát is 20 ponttal meghaladtuk. A 2010-es mérésben szövegértésből a szignifikánsan jobban,

hasonlóan,

illetve

gyengébben

teljesítő

intézmények száma és aránya látható. Csak 30 nálunk jobb szakközépiskola volt! Mindkét eredményt nagyon jónak tartom, feladatunk ennek a szintnek a megőrzése. A szakközépiskolai telephelyek tanulóinak a Családi Háttér index (CSH-index) alapján várható és tényleges teljesítménye mindkét tárgyból az országosan elvárhatónál magasabbat mutat.

6.9. IMIP megvalósulása Pest

Megye

Önkormányzata

ÖMIP-jében

a

közoktatásra

vonatkozólag

megfogalmazott elvárások megvalósítása érdekében intézményünk az alábbiakat tette: Iskolánk

kialakította

és

működteti

–

együttműködve

a

felnőttoktatás

és

a

munkaerőpiac szereplőivel – az élethossziglani tanulás rendszerét, amely biztosítja a


27. oldal

megye tanulóinak és lakosainak a munkavállaláshoz és helytálláshoz szükséges tudást és a kompetenciák folyamatos és hatékony elsajátítását. Ennek érdekében az Alapító okiratunkban folyamatosan kezdeményezzük azon képzések felvételét, melyre a munkaerőpiacnak szüksége van. Cél az új ismeretek, új technológiák és új módszerek alkalmazása és beépítése a pedagógiai-szakmai munkába, széleskörű, konvertálható szakmai tudásra felkészítés a munkaerő szabad áramlásának biztosítása érdekében. Megyei intézményként egyre komolyabb szerepet töltünk be a munkaerőpiacra történő felkészítés rendszerében, partnerintézménye vagyunk a DPM TISZK-nek. Kiemelt elvárásunk, hogy ennek keretében tegyük sikeressé végzett tanulóink munkaerő piaci beilleszkedését,

a

sikeres

munkavállalói

léthez

szükséges

kulcskompetenciák

fejlesztését. A pályaorientációs szakaszban biztosítjuk a szakmacsoportok, a szakmai alapozó képzési szakaszban a szakmák bemutatását, választhatóságát. Különös figyelmet fordítunk a gyermekvédelem feladataira, az egyéni tanulási utak támogatására, a lemorzsolódás megelőzésére és csökkentésére. Ennek keretében fejlesztettük: az

osztályfőnöki

órák

keretében,

pályázat

útján

folytatott

prevenciós

tevékenységet tanulási és egyéb problémákkal küzdő tanulók folyamatos figyelését, segítését gyermekvédelmi munka belső szabályozottságát szoros kapcsolatot tartunk a régió gyermekvédelmi szervezetével biztosítjuk a kommunikációt és az információáramlást biztosítottuk a gyermekvédelmi felelős, és az osztályfőnökök konfliktuskezelés tréningjét Intézményünk kialakította és működteti minőségirányítási rendszerét, mely biztosítja a megfelelő belső szabályozottságot és a partneri igények és visszajelzések beépítését az intézményi működésbe. Kidolgoztuk és működtetjük az iskolában folyó oktató-nevelő munka ellenőrzési, értékelési rendszerét.


28. oldal

6.9.1. Partneri igény, elégedettség és elégedetlenség-felmérés Az

eljárás

célja

minden

második

tanévben

felmérni

a

partnerek

igényeit,

elégedettségét és elégedetlenségét, valamint a mérési eredmények alapján elvégezni a szükséges beavatkozásokat. A 2010-2011. tanévben elvégeztük. Az elmúlt két évben elvégeztük az iskola összes pedagógusának átfogó értékelését.

6.9.2. Teljes körű iskolai önértékelés Az idei adatok elemzése még folyik, ennek eredménye lesz a tanévzáró értekezleten a szükséges beavatkozások, fejlesztések megállapítása. Ezek közül kettőt emelek ki: 4,75Elégedettség az iskolával szemben

2000

2001

2002

2003

2004

k

b

g

2006

2008

2010

4,50 4,25 4,00 3,75 3,50 3,25 3,00 2,75 2,50 m

a

c

f

l

d

j

i

h

e

A pedagógusok elégedettsége 3,30 és 4,59 között van. Legalacsonyabb pontszámot a kötelezettségeiket elmulasztó pedagógusok elmararasztalása és az iskola tárgyi felszereltsége (informatikát nem számítva), legmagasabbat a kiemelkedő tanulók elismerése és az iskolában történő ügyintézés kapta. Ez a sorrend az elmúlt 10 év átlagának megfelelő, de törekedjünk ennek a különbségnek a csökkentésére.


29. oldal

Tanórán kívüli tevékenység megítélése 2000

2001

2002

2003

2004

2006

2008

2010

4,75 4,50 4,25 4,00 3,75 3,50 3,25 3,00 2,75 2,50 b.)

h.)

e.)

g.)

f.)

c.)

a.)

d.)

Legalacsonyabb az elégedettség a diákok által szervezett iskolai rendezvényekkel (3,48), legmagasabb a tantestületi tanulmányi kirándulásokkal (4,41) és az iskolai hivatalos rendezvényekkel (4,22). Az eltérés nincs egy egész, ez jónak mondható. Ez a sorrend is megfelel az eddigiek átlagának.

6.9.3. Kommunikáció a partnerekkel Pedagógusokkal: Iskolánk pontosan kidolgozta és működteti a partneri kommunikációt. Ennek értelmében, az iskola vezetősége minden tanítási hét hétfőjén vezetői értekezletet tart, melyen megbeszélik, értékelik az elmúlt hét munkáját és a következő hét feladatait. Fenti értekezletről minden tanítási hét hétfőjén a 3. szünetben rövid tájékoztatást ad a vezetőség. Ennek kivonatát mindenki e-mailben megkapja. Minden hónap első keddjén 1430-tól nevelőtestületi értekezletet tartunk, melyen a tantestület az iskolát érintő feladatokat megbeszéli, szükség esetén dönt. Indokolt esemény miatt az igazgatóhelyettes az iskolarádión keresztül rendkívüli nevelőtestületi megbeszélést hívhat össze. E-naplónkban személyes üzenetet és faliújságon megjelenő hirdetést is meg tudunk jelentetni csak tanárok részére is.


30. oldal

Nem pedagógus dolgozókkal Az

igazgató

a

gondnok

bevonásával

minden

hónap

első

keddjén

9-től

munkaértekezletet tart. A távollévő dolgozókat az első munkanapon a gondnok tájékoztatja.

Diákokkal A hétfői nevelőtestületi megbeszélés során felmerült, a tanulókat érintő ügyeket az osztályfőnökök továbbítják. Kiemelten fontos eseményekről tanítási napokon a 3. szünetben iskolarádión keresztül értesítjük a tanulókat. Ellenőrző könyvbe az osztályfőnök írja be: szülői értekezlet, fogadónap időpontját, dicséreteket, büntetéseket. Az e-napló üzenete és faliújságja a tanulók részére is elérhető, ők is tudnak a tanároknak itt üzenni.

Szülőkkel: Fogadónapok: Évente kétszer az éves munkatervben meghatározott napon, 16-18 óra között várjuk a szülőket az iskolába.

Szülői értekezlet: Minden évben két alkalommal szülői értekezletet tartunk szeptember és február hónapban.

Tanári fogadóóra: Minden tanár megjelölte azt az időpontot, amelyben hetente fogadni tudja a szülőket. Ez az iskola honlapján is megjelenik. Az e-napló üzenete és faliújságja a szülők részére is elérhető, ők is tudnak a tanároknak itt üzenni.

Iskolaszékkel, SZMK-val: A kibővített iskolavezetés a Szülői munkaközösséggel és az Iskolaszékkel működési szabályzata alapján tartotta a kapcsolatot.

Fenntartóval: Az intézmény vezetője tartja a rendszeres kapcsolatot személyesen, telefonon és emailben.


31. oldal

6.10.

Kapcsolatok

Belső kapcsolatrendszer Intézményünkben a szakmai szervezeti struktúra az alábbiak szerint épül fel: az igazgató munkáját két helyettes, gazdasági ügyintéző és az iskolatitkár segíti. A vezetési struktúra részben lineáris, részben funkcionális alapon szerveződik: az igazgatóhelyettesek szervezik, vezetik és felügyelik a funkcionálisan hozzájuk tartozó munkaközösségek munkáját. Munkaközösségeink: matematika, társadalomtudományi, idegen nyelvi, informatikai, közgazdaságtani, testnevelés, ünnepségszervező és osztályfőnöki. Munkaközösségeink az

iskolai

programokhoz

igazodóan

csoportmunkában

dolgoznak,

szoros

együttműködés jellemzi tevékenységüket. Az együttműködés fő területei a következők: pedagógiai, szakmai innováció (konferenciák, képzések, tanulmányok, oktatási segédletek) a módszertani kultúra megújítása, bővítése (képzések, hazai és nemzetközi projektek) tanulmányi kulturális és sportversenyek szervezése, lebonyolítása (sportnapok, egészségnap, diáknap, gólyanap, szakmai versenyek) projekthetek, témahetek szervezése (iskolai, évfolyam, osztály, csoport szinten) szabadidős tevékenységek szervezése, lebonyolítása (filmklub, ODK, DÖK, város-, iskolatakarítás, kirándulások, múzeum- és színházlátogatások, író-olvasó találkozók, színjátszó kör) Rendszeresek a nevelőtestületi konzultációk.

Külső kapcsolatrendszer: 1989 óta rendszeres és közvetlen szakmai kapcsolatot tartunk fenn a térség mintegy 50 általános iskolájával a létrehozott Tehetséggondozó Központ munkáján keresztül. Több mint 20 éve rendszeres szakmai együttműködés van az Észak-Alföldi Régió, Közép-Magyarországi Régió, Észak-Magyarországi Régió közgazdasági szakközépiskolái között. Az 1993-ben létrehozott PHARE iskolák (21 közgazdasági szakközépiskola) hálózata rendszeres szakmai együttműködést alakított ki.


32. oldal

Konzultációs Központja lettünk 1996-2007 között a Gábor Dénes Főiskolának (GDFnek), ennek révén a térség munkáltatóival szoros kapcsolatot építettünk ki. 1998-tól ECDL Nemzetközi Számítástechnikai Vizsgaközpontunk működtetésével a térség középiskolái, képzőközpontjai (Kecskeméti Regionális Képző Központ, megyei munkaügyi központok) intézményei számára képzést és vizsgáztatást végzünk. 2002-től tagjai vagyunk az Innovatív Iskolák Nemzetközi Hálózatának. Iskolánk 2001-től bekapcsolódott a Szolnoki Főiskola és a Budapesti Gazdasági Főiskola felsőfokú szakmai képzéseibe, ezzel a közel 20-20 iskolából álló szakmai műhelyek aktív tagja lett. A Teljes körű Intézményi Minőségirányítási Rendszer kiépítésével, a KMD Kiválósági Kategória Elismerése által, a Közép-Magyarországi Regionális Minőségi Díj elnyerésével számos iskolának segítettünk a minőségfejlesztésben, a szervezetfejlesztésében. IMIP–ünket mintaként adta közre a minősítő bizottság más intézmények számára. A 2004-ben létrejött kistérségi szintű DPM Iskolatársulás bázis intézménye lettünk, a társulás első elnökének iskolánk igazgatóját választották. A TISZK-ek létrehozásával a térség szakképző iskoláival közösen kezdtünk hozzá tananyagok fejlesztéséhez, közös minőségirányítási

rendszer

kiépítéséhez,

ennek

közvetlen

irányítását

iskolánk

igazgatója végezte a TISZK szakmai vezetőjeként 2004-2007 között. A nemzetközi kapcsolatink közül legrégebbi a regensburgi cserekapcsolat, 1997 óta folyamatosan működik. 2003-ban diákcsere programban vettünk részt négy ország négy középiskolájával, a program lezárultával az együttműködés is megszűnt. Szakmai gyakorlati helyek kölcsönös biztosítása zajlik folyamatosan 3. éve egy kölni iskolával. Együttműködési

megállapodást

dolgoztunk

ki

a

lengyelországi

Gdynia

egyik

középiskolájával, és a szászországi Plauen egyik középiskolájával, ez a Cegléd-Plauen testvérvárosi kapcsolatból született.

6.11.

Esélyegyenlőségi programunk

A Közoktatási intézményi esélyegyenlőségi program alapvető célja, hogy biztosítsa az intézményen belül a szegregációmentesség és az egyenlő bánásmód elvének teljes körű érvényesülését. A hozzánk jelentkező gyerekeket tanulmányi eredményeik alapján vesszük fel. Ez a fajta szegregáció azonban a középiskolák nagy részének Imréné Lukácsi Ildikó igazgatói pályázat

33. oldal

sajátossága, azt a rendszerükből kiküszöbölni nem lehet. A szolgáltatásokhoz való hozzáférés egyenlőségének biztosításán kívül az esélyegyenlőség előmozdítása érdekében az alábbi lehetőségeink vannak: a beiratkozásnál, felvételinél: amennyiben tudjuk a diákról, hogy az érintett csoportba tartozik, a rangsor készítésénél előnyben részesítjük a gyerekek egyéni fejlesztésében: amennyiben igénylik, lehetőséget biztosítunk számukra egyéni foglalkozásokra. Az esélyegyenlőségi célok elérése érdekében vállaljuk, hogy iskolánkban

a

hátránnyal

élők

semmilyen

módon

nem

lesznek

megkülönböztetve társaiktól aki faji, vallási, egészségi, szociális helyzete miatt hátrányosan megkülönbözteti bármelyik tanulónkat, az ellen fegyelmi eljárást indítunk anyagi eszközeink függvényében az iskolát akadálymentesítjük igény esetén az éves órakeretünkből egyéni foglalkozásokat tartunk a célcsoport tagjainak igény

esetén

a

továbbképzési

programban

támogatjuk

azokat

a

továbbképzéseket, amelyek a célcsoporttal való hatékony munkavégzésre készítenek fel. A helyzetelemzést minden évben október 31-ig – az előző tanév tanulmányi adatai alapján - kell elvégezni, csak így előzhetjük meg a jelenlegi kiváló helyzet romlását.

6.12.

Referencia intézménnyé válás

2011. március 9-től előminősített referenciaintézmény vagyunk. Referencia területeink: A kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan alkalmazó intézmény, referenciahely Új típusú felsőoktatási gyakorlóhely, partnerintézmény, mely a modernizáció területein szervezeti kultúrája és módszertana szempontjából mintaközvetítő Kistérségi együttműködésben mintaadó intézmény/intézmény-együttes A gazdasági kultúra fejlesztésében mintaadó intézmény, referenciahely


34. oldal

Feladatunk felkészülés a szolgáltatói szerepre az Intézményi fejlesztési terv megvalósításával: a referenciaintézményi szolgáltatás szervezeti feltételrendszerének kialakítására, a

hálózati

tanulás

referenciaintézményi

munkaformáinak

beépítésére

a

mindennapi gyakorlatba a

referenciaintézmény

tevékenység

mintaértékű

módszertanát

mutatja

eljárásainak be

adaptációját

annak

támogató

érdekében,

hogy

a

referenciaintézményi szolgáltatást személyesen ellátó pedagógusok tanácsadói attitűdjei, felnőttképzési kompetenciái kialakuljanak, megerősödjenek az intézményközi, horizontális tanulás megszervezését segíti annak érdekében, hogy az egyes típusokba szervezett referenciaintézmények kialakítsák saját hálózati, valamint önfejlesztési formáikat. a

leendő

referenciaintézmény

kínálatának

szakszerű

és

eredményes

megjelenítését segíti elő a szolgáltatói körben (honlap, kiadványok, kapcsolati formák, rendezvények, disszemináció). a

referenciaintézményi

szerepkörből

adódó

új

irányítási

feladatok

tevékenységeire felkészülés felsőoktatási gyakorlóhely funkció vállalására a gyakorlatvezető mentorpedagógusok felkészítése, tanácsadói attitűdjének, felnőttképzési kompetenciáinak kialakítása, megerősítése. A felsőoktatásból érkező

hallgatók

gyakorlatának

vezetése

mellett

a

kezdő

pedagógusok

intézményi segítése is tárgya a felkészülésnek. A Társadalmi Megújulás Operatív Program az intézmények felkészülését várhatóan a TÁMOP 3.1.7 pályázati konstrukcióval támogatja. Várhatóan ez a pályázat már 2011 áprilisában megjelenik, erre csak az előminősített intézmények pályázhatnak.


35. oldal

7. Feladatok megfogalmazása 7.1. Vezetői feladataim „Az életnek értéket csak a szolgálat adhat, amellyel az emberek ügye felé fordulunk.” (Márai Sándor) Az elmúlt 10 évre épülő helyzetelemzésem azért ilyen részletes, mert az eddigi működésünket,

folyamatainkat

jónak,

folytatandónak

tartom,

csak

kisebb

változtatásokat tartok szükségesnek. Iskolánknak továbbra is szakközépiskolaként kell működnie. Az Oktatási Törvény és a NAT változásait napra készen kell követnünk, nagy valószínűséggel

a

következő

tanévben

ezen

törvények

változásait

iskolai

dokumentumainkban is le kell követni. Maradhat a nyelvi előkészítő? Megváltozik a szakközepesek

érettségije?

Kötelező

lesz

mindenhol

az

emelt

érettségi?

A

természettudományos tárgy csak vitt pont lesz? Az elfogadott köz- és felsőoktatási törvényekben és végrehajtási utasításában benne lesznek a válaszok, nekünk ezek mentén kell oktatásunkat megújítani úgy, hogy továbbra is vonzó és eredményes szakközépiskola tudjunk maradni. Pest

Megyei Önkormányzat

elgondolkodni Informatikai

egy olyanfajta Szakközépiskola

szakmacsoporthoz

tartozó

Szakképzési koncepciója

átalakításon, hogy képzéséből

képzés,

és

a Ceglédi

kikerülne egyéb

a

szerint

„érdemes

Közgazdasági és

kereskedelem-marketing

informatikához,

közgazdasági

szakmacsoporthoz kapcsolható új képzési kínálat jelenhetne meg.” Ennek megfelelően B osztályunkban is informatika tagozatos osztályt tervezek indítani, először a C osztállyal megegyezőt, majd az új kerettantervek életbe lépésével informatika szakmacsoportost, informatika orientációval és informatikai alapismeret érettségivel. Ha maradhat a két nyelvi előkészítő osztály, akkor a C osztályunk lesz a másik öt évfolyamos képzésünk, itt a közös 10-11. évfolyamos szakmai orientációs képzés után a diákok választhatnak a közgazdasági és az informatikai szakmai alapozó között. Az iskolavezetést továbbra is két helyettessel és egy gyakorlati-oktatás vezetővel képzelem el. Erősíteni szeretném a középvezetői szintet a munkaközösség-vezetők erőteljesebb bevonásával a döntések előkészítésébe. Ehhez havonta legalább egyszer Imréné Lukácsi Ildikó igazgatói pályázat

36. oldal

hétfő délutánonként kibővített vezetői megbeszélést fogunk tartani a munkaközösségvezetők, a Közalkalmazotti Tanács tagok és a szakszervezet vezetőjének bevonásával. A tervezett hat munkaközösség: idegen nyelvi, informatikai, közgazdasági, társadalomtudományi és sport, természettudományi és osztályfőnöki. A két szakmai munkaközösséget

igazgatóhelyettesi

és

gyakorlati-oktatás

vezetői

irányításban

képzelem el, ezzel is hangsúlyozva szakképzésünk jelentőségét. Minden

hónap

első

keddjén

tantestületi

értekezletek

megtartása,

időnként

munkacsoportokban a munkaközösség-vezetők irányításával. Források felkutatása az iskola épületének megóvására, javítására, eszközök beszerzésére. A minőségbiztosítási és az értékelési rendszer fenntartása, aktualizálása. Etikai kódex aktualizálása, elfogadása, használatának bevezetése. Dohányzásmentes iskola megvalósítása, akár a törvény életbe lépése előtt.

7.2. Tantestület feladatai „Az egyetlen igazi tanulás: a lényünkben szunnyadó tudásnak tevékennyé ébresztése.” (Weöres Sándor) Pedagógiai Program szerinti működés. Az eddigi jó gyakorlataink megtartása. A Célkitűzések között megfogalmazott oktatási-nevelési célok elérése. Hefop 3.1.3 fenntartása 2012-2013-ig (Projektidőszak: 2006.02.01.-2008.05.31.) Minden tanévben újabb kilencedikes osztályokba vezetjük be a kompetencia alapú oktatást, közben a korábbiakban felmenő rendszerben szintén folytattuk azt: Magyar nyelv és irodalom Matematika Informatika Támop 3.1.4 fenntartása 2014-2015-ig (Projektidőszak: 2009.05.01–2010.08.31.) Kompetenciaterület bevezetése:


37. oldal

 Szövegértés-szövegalkotás 9.  Matematikai-logikai 9.  Idegen nyelv angol 9., német 9. Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása (magyar nyelv és irodalom) Moduláris oktatás Három hetet meghaladó projekt megszervezése Témahét E-napló használata, működtetése Közösségi élet erősítése munkaközösségen és tantestületen belül is Közgázos hagyományok ápolása, közgáz bál elindítása az alapítvánnyal közösen Szakmai műhelyek hatékony működtetése Napi IKT eszközhasználat rendszergazdai támogatása, folyamatos ügyelettel tanítási időben Tanulókkal szemben állított követelmények egységes betartása Tehetséggondozás folytatása szakköri keretekben Szabadidős program kínálat megtartása, bővítése Mindennapos testnevelés biztosítása Egyéni fejlesztésre szoruló diákok fejlesztésének megoldása Referenciaintézményi feladatok ellátására felkészülés

7.3. Diákok feladatai Tanulás, tanulás, sikeres érettségire készülés Kulcskompetenciák elsajátítása Emelt szintű nyelvi érettségi 60% fölött teljesítve vagy középfokú nyelvvizsga megszerzése Korszerű gazdasági műveltség megszerzése ECDL szintű informatikai ismeretek elsajátítása


38. oldal

Csoportmunkában projektfeladatok megoldása Aktív diákönkormányzat működtetése Közgázos hagyományok ápolásában való aktív részvétel Diákrendezvények színvonalának emelése Részvétel a szabadidős foglalkozásokon Szabadidős programok szervezése Tanulmányi-, sportversenyeken való aktív részvétel Dohányzásmentes iskola megvalósításának segítése.

7.4. Működéssel kapcsolatos feladatok Szakképzési támogatások növelése eszközparkunk fejlesztésére, megújítására Sikeres pályázatok készítése, megvalósítása Szemünk fénye program befejezése (armatúrák cseréje elmaradt) Az épület javítási munkái kazáncsere 4 millió Ft körüli összegért, vagy esetleges javítás, ha alkatrész még kapható, a kazánokat a Várkonyi Általános Iskola fűtésére is használjuk 2 új radiátor vásárlása a hiányok pótlására ablakcserék a lehetséges balesetek megelőzésére (2 tanteremben készült el) III. emelet beázó ablakainak javítása, könyöklők felújítása az esővíz miatt lapostető szigetelésének javítása, letört szellőzők cseréje, lyukas ereszcsatornák cseréje, javítása beázások miatt vakolatjavítás


39. oldal

8. Felhasznált irodalom Pest Megye Önkormányzatának Feladat ellátási, Intézményhálózat-működtetési és Fejlesztési Terve 2005. december -2006. január Pest Megyei Önkormányzat 2008. júliusi Szakképzési koncepciója Pest Megyei Önkormányzat ÖMIP 2004. Ceglédi Többcélú Kistérségi Társulás Közoktatási Intézkedési Terve 2008. Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola dokumentumai: Pedagógiai Program IMIP Esélyegyenlőségi Program 2008. szeptember 1. IKT stratégia 2010.


40. oldal

9. Mellékletek 9.1. Középiskolai tanári oklevél

9.2. Tanügyigazgatási szakértő igazolás


41. oldal

9.3. Közoktatás vezetői oklevél


42. oldal

9.4. Erkölcsi bizonyítvány


43. oldal

9.5. IKT-s tanúsítványok


44. oldal

Pályázat. a Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola. intézményvezetői beosztásának ellátására

Recommend Documents