p rů m ys lo v á š ko la

S tř e d n í p r ů m y s lo v á š k o la s t r o jn í a s t a v e b n í Tá b o r

P o z e m n í s t a v it e ls t v í Š k o ln í v z d ě lá v a c í program

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství

Obsah 1

Úvodní identifikační údaje ..............................................................................................7

2

Profil absolventa .............................................................................................................8

3

4

5

2.1

Uplatnění absolventa v praxi ....................................................................................8

2.2

Výsledky vzdělávání absolventa, kompetence...........................................................8

2.2.1

Klíčové kompetence ..........................................................................................8

2.2.2

Odborné kompetence .........................................................................................9

Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................11 3.1

Přijímání ţáků ke studiu ......................................................................................... 11

3.2

Ukončování studia ..................................................................................................11

3.3

Celkové pojetí vzdělávání....................................................................................... 11

3.3.1

Charakteristika obsahu vzdělávání ...................................................................11

3.3.2

Rozvoj klíčových kompetencí ve výuce ........................................................... 12

3.3.3

Začlenění průřezových témat do výuky ........................................................... 13

3.4

Organizace výuky ...................................................................................................14

3.5

Způsob hodnocení ţáků .......................................................................................... 15

3.6

BOZP ..................................................................................................................... 16

3.7

Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................................... 16

Učební plán .................................................................................................................. 17 4.1

Vyuţití týdnů ve školním roce ................................................................................ 18

4.2

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ........................................19

Učební osnovy .............................................................................................................. 21 5.1

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ........................................................................21

5.1.1

Pojetí vyučovacího předmětu ........................................................................... 21

5.1.2

Rozpis výsledků vzdělávání............................................................................. 24

5.1.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 29

5.2

ANGLICKÝ JAZYK............................................................................................. 31

5.2.1

Pojetí vyučovacího předmětu:.......................................................................... 31

5.2.2


5.2.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 39

5.3

NĚMECKÝ JAZYK I ............................................................................................ 42

5.3.1


5.3.2


5.3.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 48

5.4

OBČANSKÁ NAUKA ........................................................................................... 53 2

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství 5.4.1


5.4.2


5.4.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 59

5.5

DĚJEPIS ................................................................................................................ 61

5.5.1


5.5.2


5.5.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 65

5.6

MATEMATIKA .................................................................................................... 67

5.6.1


Metody a formy výuky ..................................................................................................67 5.6.2


5.6.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 71

5.7

FYZIKA ................................................................................................................. 76

5.7.1

Pojetí vyučovacího předmětu........................................................................... 76

5.7.2


5.7.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 82

5.8

CHEMIE ................................................................................................................ 84

5.8.1


5.8.2


5.8.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 87

5.9

EKONOMIKA .......................................................................................................88

5.9.1


5.9.2


5.9.3

Rozpis učiva .................................................................................................... 93

5.10

TECHNIKA ADMINISTRATIVY .....................................................................94

5.10.1 Pojetí vyučovacího předmětu ........................................................................... 94 5.10.2 Rozpis výsledků vzdělávání............................................................................. 95 5.10.3 Rozpis učiva .................................................................................................... 96 5.11

ZÁKLADY EKOLOGIE .................................................................................... 97

5.11.1 Pojetí vyučovacího předmětu ........................................................................... 97 5.11.2 Rozpis výsledků vzdělávání............................................................................. 98 5.11.3 Rozpis učiva .................................................................................................... 99 5.12

TĚLESNÁ VÝCHOVA .................................................................................... 100

5.12.1 Pojetí vyučovacího předmětu ......................................................................... 100 5.12.2 Rozpis výsledků vzdělávání........................................................................... 102 5.12.3 Rozpis učiva .................................................................................................. 104 3

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství 5.13

DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE........................................................................ 106

5.13.1 Pojetí vyučovacího předmětu ......................................................................... 106 5.13.2 Rozpis výsledků vzdělávání........................................................................... 107 5.13.3 Rozpis učiva .................................................................................................. 108 5.14

ODBORNÉ KRESLENÍ ................................................................................... 111


INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .................................... 116


CAD ................................................................................................................. 122


STAVEBNÍ MATERIÁLY ............................................................................... 126


STAVEBNÍ MECHANIKA .............................................................................. 133


ARCHITEKTURA A UMĚNÍ .......................................................................... 138


GEODÉZIE ...................................................................................................... 142


POZEMNÍ STAVITELSTVÍ ............................................................................ 148



STAVEBNÍ KONSTRUKCE ........................................................................... 160


STAVEBNÍ STROJE........................................................................................ 168


INŢENÝRSKÉ STAVBY ................................................................................. 173


STAVEBNÍ PŘÍPRAVA A PROVOZ .............................................................. 177


KONSTRUKČNÍ CVIČENÍ ............................................................................. 181


STAVEBNÍ FYZIKA ....................................................................................... 186


TECHNICKÁ MĚŘENÍ ................................................................................... 190


Praxe ................................................................................................................ 196


DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE - seminář ........................................................ 202



CVIČENÍ Z FYZIKY ..................................................................................... 205


Popis materiálního a personálního zajištění výuky ...................................................... 210

7

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery ....................................................... 211

6

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství

1 Úvodní identifikační údaje Název školy: Střední průmyslová škola strojní a stavební. Tábor Adresa: Komenského 1670 390 41 Tábor Zřizovatel: Jihočeský kraj, U zimního stadionu 1952/2, 370 76 České Budějovice, IČO 70890650 Kód a název oboru vzděláni: 36-47-M/01 Stavebnictví Název školního vzdělávacího programu: Pozemní stavitelství Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělávání: 4 roky, denní studium Způsob ukončení a doklad o dosaţení středního vzdělání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce, opatřené doloţkou o získání příslušného stupně vzdělání Ředitel školy: Ing. Marcel Gause Platnost ŠVP: od 1. 9. 2009

Titulní stranu připravil: Martin Klíma ŠVP sestavila: Ing. Jiřina Stachová Koordinátor ŠVP: Mgr. Libuše Trávníčková

7

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Profil absolventa

2 Profil absolventa Kód a název oboru vzděláni: Název školního vzdělávacího programu: Dosaţeny stupeň vzděláni: Délka a forma studia:

36-47-M/01 Stavebnictví Pozemní stavitelství Střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky, denní studium

2.1 Uplatnění absolventa v praxi Absolvent oboru Stavitelství získá úplné střední vzdělání, coţ mu umoţní pokračovat ve studiu na vysoké škole především stavebních a příbuzných směrů, ale také na jiných školách. Absolventi, kteří v dalším studiu nepokračují, jsou díky bohatému odbornému základu schopni začít pracovat v odborné praxi, podnikat, nebo rychle změnit profesní orientaci podle potřeby. Absolvent se uplatní v povolání stavební technik, a to v různých pozicích. Stavební technici se realizují v oblasti přípravy staveb v pozici stavební technik přípravy a realizace investic a engineeringu, projektant bytových a občanských staveb, projektant rekonstrukcí a adaptací staveb, projektant specializovaných částí projektů, rozpočtář, v oblasti provádění staveb v pozici stavební technik mistr nebo stavbyvedoucí. Své uplatnění nacházejí absolventi oboru také v oblasti správních institucí jako referenti státní správy a samosprávy, okrajově v odborných stavebních laboratořích a zkušebnách v pozici stavební technik zkušebnictví i jako pracovníci marketingu ve výrobě a při prodeji stavebních materiálu a výrobků. Po nabytí potřebné praxe jsou absolventi schopni uplatňovat získanou kvalifikaci při samostatné podnikatelské činnosti ve stavebnictví. Je vzděláván tak, ţe získá návyky a dovednosti potřebné nejen pro terciární, ale i celoţivotní vzdělávání.

2.2 Výsledky vzdělávání absolventa, kompetence 2.2.1 Klíčové kompetence Klíčové kompetence rozvíjejí obecné předpoklady ţáků a jejich občanské vědomí. Jedná se o soubor schopností, znalostí a s nimi souvisejících postojů a hodnot, které jsou obecně uplatnitelné a přenositelné. Mohou být vyuţívány u kaţdé práce bez ohledu na odbornost a v osobním ţivotě. Prolínají se celým odborným i všeobecným vzděláváním a na jejich vytváření se podílejí různou měrou všechny vyučovací předměty. Jedná se o tyto kompetence : − Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. − Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běţné pracovní i mimopracovní problémy, porozuměli zadání úkolu, získali potřebné informace, ověřili správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky, spolupracovali při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). − Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni se vyjadřovat přiměřeně účelu 8

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Profil absolventa jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata a vhodně se prezentovat, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory, dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostření v jednom cizím jazyce. − Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni usilovat o svůj další rozvoj, odhadovat své moţnosti a stanovovat si přiměřené cíle, reálně plánovat a řídit své učení, pracovní činnost a kariérní růst, spolupracovat s ostatními a pracovat v týmu v různých pozicích a rolích, přijímat odpovědnost za svou práci, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. − Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro ţivot v demokratické společnosti, jednali odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném, dodrţovali zákony, respektovali práva a osobnost druhých lidí, vystupovali proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednali vţdy v souladu s morálními principy, zajímali si aktivně o politické dění u nás i ve světě, chápali význam ţivotního prostředí pro člověka a jednali v duchu udrţitelného rozvoje, ctili ţivot jako největší hodnotu, uvědomovali si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost za ochranu zdraví a ţivota ostatních, podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, chápali jejich minulost i současnost. − Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi měli přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, uměli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, znali práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců, osvojili si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit, přizpůsobovali se měnícím se pracovním podmínkám a celoţivotním učením budovali rozvoj své profesní kariéry. − Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně vyuţívat matematické dovednosti při řešení praktických úkolů v běţných situacích, zejména správně pouţívali a převáděli běţné jednotky, prováděli reálný odhad výsledků řešení dané úlohy a prováděli jejich ověření, byli schopni číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) reálných situací a pouţívat je pro řešení, sestavit ucelené řešení na základě dílčích výsledků. − Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním vybavením a s dalšími prostředky komunikačních technologií, komunikovali elektronickou poštou, volili zdroje informací, získávali informace z otevřených zdrojů, především z celosvětové sítě Internet, uvědomovali si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a přistupovali k získaným informacím kriticky.

2.2.2 Odborné kompetence Odborné kompetence se vztahují přímo k oboru vzdělání a příslušné kvalifikaci. V průběhu studia bude ţák veden k získání těchto odborných kompetencí: − zajišťování a posuzování přípravy a realizace investičních akcí − navrhování jednoduché stavby a příslušné části staveb charakteru pozemního stavitelství 9

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Profil absolventa − − − − − − − − − − − − −

navrhování dodatečné stavební úpravy vypracování projektové dokumentace jednoduchých staveb a jejich adaptací, a to jak tradičně, tak pomocí nejnovějších aplikačních softwarů ovládat základní měřičské a geodetické práce ve stavebnictví řízení stavebních a montáţních prací zajišťování správy a údrţby objektů pozemních staveb zajišťování výroby stavebních materiálů a výrobků, jejich odbyt a marketing dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci a poţární ochranu usilování o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb, jednat ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí s přihlédnutím k energetické náročnosti staveb orientaci ve zkouškách stavebních materiálů a výrobků, v jejich certifikaci a v technických listech orientaci ve stavebních normách návrhů, provedení i technologií orientaci ve stavebních zákonech, vyhláškách a předpisech orientaci v cenách stavebních prací, materiálů a výrobků

10

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Charakteristika vzdělávacího programu

3 Charakteristika vzdělávacího programu Kód a název oboru vzděláni: Název školního vzdělávacího programu: Dosaţeny stupeň vzděláni: Délka a forma studia:

36-47-M/01 Stavebnictví Pozemní stavitelství Střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky, denní studium

3.1 Přijímání ţáků ke studiu Přijímání ţáků ke studiu se řídí zákonem 561/2004 Sb. Konkrétní podmínky pro daný školní rok stanoví ředitel školy v souladu s platnou prováděcí vyhláškou.

3.2 Ukončování studia Studium oboru stavebnictví je ukončeno maturitní zkouškou podle zákona 561/2004 Sb a vyhlášky 177/2009 Sb. Dokladem o dosaţení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce v oboru stavebnictví, zaměření pozemní stavitelství. Maturitní zkouška má dvě části, společnou a profilovou. Společnou část maturitní zkoušky stanovuje ministerstvo. Profilová část maturitní zkoušky je v kompetenci ředitele školy, skládá se ze tří povinných zkoušek a ze zkoušek nepovinných (max. 2): 1. povinný předmět – maturitní práce a její obhajoba před zkušební komisí; 2. povinný předmět - pozemní stavitelství ( ústní zkouška); 3. povinný předmět - betonové konstrukce ( ústní zkouška) Nepovinné předměty – max 2 ústní zkoušky volba předmětů : cizí jazyk, matematika

3.3 Celkové pojetí vzdělávání Studijní obor stavebnictví připravuje ţáky pro činnost středních technickohospodářských pracovníků související s navrhováním, přípravou a realizací staveb, včetně moţnosti podnikání podle podmínek stanovených ţivnostenským zákonem, a také pro činnost v oblasti správních institucí. Spojení všeobecného a odborného vzdělání na úrovni úplného středního vzdělání dává základní předpoklady k provádění uvedených činností. Absolventi studijního oboru stavebnictví jsou připraveni k terciárnímu studiu na vysokých školách především technického směru, zejména stavebního zaměření včetně architektury. Další moţnosti intelektuálního rozvoje osobnosti ţáka nabízí škola dle svých moţností v rámci volitelných vyučovacích předmětů. Volba volitelných předmětů dává ţákům moţnost lépe se připravit na studium na vysoké škole nebo na odchod do praxe.

3.3.1 Charakteristika obsahu vzdělávání Struktura obsahu vzdělávání je vyjádřena učebním plánem studijního oboru. Poznatky, které tvoří obsah všeobecně vzdělávací sloţky, poskytují ţákům vyučovací předměty společenskovědní, matematicko-přírodovědné, informační a komunikační technologie a vzdělávání pro zdraví. Učivo jazykových předmětů poskytuje poznatky o systému jazyka a jeho prostředcích. 11

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Charakteristika vzdělávacího programu V mateřském jazyce tím vytváří rozvoj kultivovaného, logicky, stylisticky a gramaticky správného projevu, adekvátního své funkci a komunikativní situaci. Učivo literární seznamuje ţáky se společenskou a uměleckou funkcí literatury a jejími hlavními vývojovými etapami a rysy. Rozvíjí vztah ţáka k estetickým hodnotám, k upevňování morálních a charakterových vlastností. Učivo cizího jazyka poskytuje poznatky o vybraných jazykových prostředcích a jevech i poznatky nejazykové, přibliţující danou zemi a její obyvatelstvo. Vytváří řečové dovednosti nezbytné pro aktivní samostatné jednání ve vzniklé cizojazyčné komunikativní situaci a vytváří elementární dovednosti odborně komunikativní. Ţáci mohou navštěvovat nepovinný předmět německý jazyk. Učivo společenských i vědních předmětů přispívá k humanitnímu vzdělávání ţáků, jejich hodnotové orientaci, vytváření názorů na svět a ţivot v duchu demokracie, tolerance, humanity. Vede k chápání vzájemných vztahů mezi jedincem a společností, mezi řídícím pracovníkem a pracovním kolektivem. Podílí se na vytváření osobnosti mladého člověka a připravuje jej na problematiku pracovního procesu, druhu práce, uplatnění jedince ve společnosti. Učivo matematiky a přírodovědných předmětů poskytuje ţákům soubor matematických a přírodovědných vědomostí a dovedností na středoškolské úrovni a současně rozvíjí schopnost ţáků získané poznatky rozšiřovat a aplikovat v rámci odborné sloţky vzdělávání. Podílí se na prohlubování vztahu ţáka k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Vzdělávání pro zdraví rozvíjí motoriku ţáků, všeobecně pohybové schopnosti a specifické pohybové dovednosti. Přispívá k upevňování volních vlastností – vytrvalosti, uvědomělé kázně a sebekázně, překonávání překáţek. Výuka je také zaměřena na vytváření zdravého ţivotního stylu a zodpovědnosti za vlastní zdraví. Učivo předmětu informační a komunikační technologie připravuje ţáky k efektivnímu vyuţívání digitálních technologií. Odbornou sloţku učiva tvoří především průpravné vyučovací předměty – deskriptivní geometrie, odborné kreslení, CAD systémy, stavební materiály, stavební stroje, stavební mechanika. Pro studovaný obor jsou důleţité poznatky z architektury, geodézie a ekonomiky. Odborné učivo pozemního stavitelství, ekonomiky, stavebního provozu, stavebních konstrukcí je základem pro hlavní uplatnění ve stavební praxi. Aplikaci poznatků z těchto vyučovacích předmětů umoţňuje náplň konstrukčního cvičení. Manuální dovednosti a znalosti získané v předmětu praxe vyuţijí ţáci k pochopení učiva odborných předmětů i při projektových pracích v rámci konstrukčního cvičení.

3.3.2 Rozvoj klíčových kompetencí ve výuce Rychlý vývoj nových technologií, nestabilita sociálně-ekonomického kontextu a proměnlivé podmínky trhu kladou ve výchovně-vzdělávacím procesu poţadavky na rozvíjení klíčových kompetencí, tj. obecně přenositelných kompetencí. Klíčové kompetence rozvíjejí obecné předpoklady ţáků a jejich občanské vědomí. Jedná se o následující kompetence: − personální a sociální, tj. k učení, práci a spolupráci s ostatními lidmi − k řešení pracovních i mimopracovních problémů − k práci s informacemi − k práci s prostředky informačních a komunikačních technologií − k pracovnímu uplatnění − schopnost aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů − schopnost celoţivotně se vzdělávat 12

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Charakteristika vzdělávacího programu Tyto klíčové kompetence se uplatňují v běţném ţivotě a zároveň u téměř kaţdého povolání. Zaměstnavatelé je často vyţadují po pracovnících jako nezbytnou součást výkonu odborné kvalifikace.

3.3.3 Začlenění průřezových témat do výuky Průřezová témata mají vysoký společenský význam, zaujímají nezastupitelné místo v celkovém rozvoji osobnosti ţáka, především pak vedou k rozvoji klíčových kompetencí ţáka. Prostupují celým vzdělávacím procesem v řadě činností ve výuce i mimo ni. Metodické přístupy k práci s průřezovými tématy jsou uvedeny v pojetí jednotlivých vyučovacích předmětů, objasňují způsob uplatnění myšlenkových principů jednotlivých témat při jejich realizaci v praxi školy. a) Občan v demokratické společnosti Realizace průřezového tématu na podporu výchovy k demokracii a k demokratickému občanství spočívá v(e): − vytváření demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které je zaloţeno na vzájemném respektu, spolupráci, účasti a dialogu − pečlivém promýšlení a stanovení priorit výchovy k demokratickému občanství ve školním vzdělávacím programu, a to na základě znalostí ţáků, jejich názorů a postojů, prostředí, které je ovlivňuje, i moţností a podmínek školy − volbě metod a forem výuky, které napomáhají rozvoji sociálních i osobnostních kompetencí a hodnot ţáků, stimulují jejich aktivitu a angaţovanost − zapojování ţáků a školy do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi a vytváření občanské společnosti a které je seznamují se ţivotem v obci, politikou samosprávných orgánů apod. − posilování mediální gramotnosti ţáků Nedílnou součástí výchovy k demokratickému občanství je vyţadování a cílené upevňování slušného chování ţáků k sobě navzájem i k pedagogům, jakoţ i pedagogů k ţákům. b) Člověk a ţivotní prostředí Téma se realizuje nejen svým zařazením do předmětu biologie a ekologie, nýbrţ prostupuje napříč celým procesem učení. V souladu se Státním program enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v ČR je cílem školy zvýšit znalosti ţáků o ţivotním prostředí. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby: − chápali zásadní význam přírody a ţivotního prostředí pro člověka − měli povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech působení člověka na přírodu a ţivotní prostředí − dodrţovali zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji − budovali si takové postoje a hodnotové orientace, na jejichţ základě budou utvářet svůj budoucí ţivotní způsob a styl v intencích udrţitelného rozvoje a ekologicky přijatelných hledisek. c) Člověk a svět práce 13


Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit ţáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně vyuţít jeho osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Ţák je veden k tomu, aby: − si uvědomil zodpovědnost za vlastní ţivot, význam vzdělání pro ţivot, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu ţivotu a k úspěšné kariéře − byl schopen se zorientovat ve světě práce, hospodářské struktuře regionu, hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, aby byl seznámen s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání uměl vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů − uměl se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority − rozuměl základním aspektům pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základním aspektům soukromého podnikání, aby uměl pracovat s příslušnými právními předpisy − se orientoval ve sluţbách zaměstnanosti Téma je realizováno zařazením jednotlivých obsahových celků do odpovídajících vyučovacích předmětů. d) Informační a komunikační technologie Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Dosaţení připravenosti ţáků vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií v rámci specifik oboru stavebnictví je realizováno především v odborných předmětech CAD systémy, konstrukční cvičení, cvičení ze stavebních konstrukcí a cvičení ze stavebního provozu. Uplatňování znalostí a efektivního pouţívání informačních a komunikačních technologií napříč výukou ve všech předmětech je jednou z priorit školy, a to jak ţáků, tak učitelů.

3.4 Organizace výuky Vzdělávání je organizováno jako čtyřleté, denní formou. Teoretické předměty jsou rozděleny na všeobecně vzdělávací a odborné. Jejich rozdělení do ročníků je rozpracováno v učebním plánu. Výuka probíhá v kmenových i specializovaných učebnách dle daného předmětu a jeho potřeb. Povinné vyučovací předměty jsou doplněny nabídkou nepovinných vyučovacích předmětů, které budou vyučovány podle aktuálního zájmu ţáků. Dělení kmenových tříd na skupiny ţáků se uplatňuje při výuce cizích jazyků, tělesné výchovy, deskriptivní geometrie, ICT, projektování v CAD systémech, konstrukčním cvičení a v předmětu praxe. Dále pak v dílčích dotacích v předmětech stavební mechanika, geodézie, stavební provoz, stavební konstrukce, matematika. 14

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Charakteristika vzdělávacího programu Osvojování poţadovaných praktických dovedností a činností se realizuje formou cvičení, učební praxe a odborné praxe. Formou učební praxe se uskutečňuje výuka v okruzích vzdělávání ICT, ekonomické vzdělávání, grafická a estetická příprava, technická a technologická příprava a v profilujícím okruhu. Výuka předmětu praxe je zajišťována ve škole v dílnách budovy 4 – Měšická a ve spolupráci se sociálními partnery přímo ve stavebních firmách. Ţáci jsou vedeni pedagogickými pracovníky školy nebo individuálně pod vedením instruktorů ve firmách. V době maturitních zkoušek probíhá soustředěná odborná praxe 2. a 3. ročníků. Ve 2. ročnících probíhá obdobným způsobem jako během školního roku. Ţáci 3. ročníku si soustředěnou odbornou praxi zajišťují sami a škola jim po sepsání smlouvy, kde jsou přesně určeny podmínky pro vykonání této praxe, umoţní praxi vykonávat u sociálního partnera vybraného ţákem. Kurzy, odborné exkurze, odborné přednášky, soutěţe: − Start - adaptační kurz v rámci primární prevence – 1 týden začátkem školního roku ţáci 1. ročníku − lyţařský výchovně vzdělávací kurz – 1 týden ţáci 2. ročníků − pravidelné odborné exkurze v průběhu školního roku − sportovně turistický kurz – 1 týden ţáci 3. ročníku − odborné přednášky se stavební tématikou – v kinosále školy – před vánočními svátky nebo na konci školního roku nebo podle moţností školy a nabídky přednášejících firem − prezentace odborných prací a slavnostní vyhodnocení soutěţí (středoškolská odborná činnost, projekty rodinných domků a občanských staveb ve spolupráci se sociálními partnery) − školní sportovní soutěţe

3.5 Způsob hodnocení ţáků V kaţdém pololetí se vydává ţákům vysvědčení, za 1. pololetí lze vydat pouze výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání je vyjádřeno klasifikací. Výsledná klasifikace na vysvědčení není aritmetickým průměrem známek za klasifikační období. Přihlíţí se i k průběţné práci ţáka při vyučovacích hodinách, jeho připravenosti na vyučování a k jeho domácí přípravě. Ve vyučovacím předmětu, v němţ vyučuje více učitelů, určí vyučující stupeň prospěchu ţáka po vzájemné dohodě. Poţadované výsledky vzdělávání jsou přiměřené učebním osnovám a profilu absolventa školy. Při hodnocení se přihlíţí také k tomu, jak ţáci zvládli jednotlivé klíčové kompetence a průřezová témata. Způsob hodnocení ţáků je rozpracován na úrovni jednotlivých předmětů v učebních osnovách. Hodnocení je prováděno podle pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků, která jsou součástí školního řádu. O hodnocení ţáků i o jejich chování jsou rodiče průběţně informováni prostřednictvím internetových stránek, přístup k údajům jednotlivých ţáků je chráněn heslem. Dvakrát ročně se konají třídní schůzky, kde jsou rodiče osobně informováni třídními učiteli a vyučujícími o prospěchu a chování ţáků. Kdykoliv během školního roku je moţné dohodnout osobní konzultaci s příslušným vyučujícím nebo třídním učitelem.

15


3.6 BOZP Problematika BOZP je organicky začleněna do výuky všech oborů. Všichni ţáci jsou vţdy na začátku školního roku seznámeni se školním řádem, řády laboratoří a odborných učeben, řády školních dílen. Zvláštní důraz je kladen na BOZP při rizikových činnostech, při výuce TEV, na lyţařských a sportovních kurzech. Ţáci jsou podle potřeby proškoleni aktuálně před akcí. Pouţívané přístroje a zařízení jsou pravidelně odborně kontrolovány, zaměstnanci jsou cyklicky proškolováni, o čemţ je vedena příslušná dokumentace. BOZP specifická pro daný obor je součástí osnov odborných předmětů.

3.7 Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami Péče o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami zahrnuje: − pomoc ţákům s tělesným handicapem, případně po úrazech – budování bezbariérového přístupu do všech prostor v hlavní budově 1, − pomoc ţákům se specifickými poruchami učení – spolupráce výchovných poradkyň a třídních učitelů s PPP Tábor a rodiči, uzpůsobení podmínek přijímacích a maturitních zkoušek i podmínek výuky a způsobů hodnocení − péči o zvláště nadané ţáky – vnitřní diferenciace v hodinách, zapojení do olympiád, soutěţí, SOČ, projektů, průběţně aktualizovaná nabídka nepovinných předmětů, celoročních i krátkodobých speciálních kurzů

16

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební plán

4 Učební plán

Obor 36-47-M/01 STAVEBNICTVÍ – zaměření POZEMNÍ STAVITELSTVÍ ročník

1.

2.

3.

4.

celk.

Povinný základ 1. Všeobecně vzdělávací předměty Český jazyk a literatura CJL Cizí jazyk (ANJ, NEJ) CIJ Občanská nauka OBN Dějepis DEJ Matematika MAT Fyzika FYZ Chemie CHE Ekonomika EKO Technika administrativy TAD Základy ekologie ZEK Tělesná výchova TEV

34

33

33

33

133

3 3 2 4 3 2 1 2

2 3 1 4 2 2

2 3 1 2 1 2

3 3 1 2 3 2

10 12 3 2 12 5 2 3 1 1 8

DEG ODK ICT

2 2 2

2 2

-

-

4 2 4

CAD STM SME ARC GEO POS STK STS INS SPP KOC STF TEM PRA

2 2 4 -

2 2 6 1 1 3

3 2 3 4 4 3 1 2

4 5 1 3 4 2 -

4 2 5 2 3 18 9 1 1 3 7 2 2 5

34

33

33

33

133

-

-

-

2 2

2 2

2. Odborné předměty Deskriptivní geometrie Odborné kreslení Informační a komunikační technologie CAD systémy Stavební materiály Stavební mechanika Architektura Geodézie Pozemní stavitelství Stavební konstrukce Stavební stroje Inţenýrské stavby Stavební příprava a provoz Konstrukční cvičení Stavební fyzika Technická měření Praxe Celkem 3. Nepovinné předměty Cvičení z deskriptivní geometrie Cvičení z fyziky

CvDEG CFY

17


4.1 Vyuţití týdnů ve školním roce

ročník výuka podle běţného rozvrhu Start - adaptační kurz v rámci primární prevence lyţařský kurz sportovně turistický kurz pravidelné odborné exkurze maturitní zkoušky zapojení do školních projektů časová rezerva celkem

1. 33 týdnů 1 týden

2. 33 týdnů -

3. 33 týdnů -

4. 29 týdnů -

1 týden 1 týden 4 týdny 40 týdnů

1 týden 1 týden 1 týden 4 týdny 40 týdnů

1 týden 1 týden 1 týden 4 týdny 40 týdnů

1 týden 4 týdny 1 týden 2 týdny 37 týdnů

18


4.2 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Min. počet hodin za celou dobu vzdělávání dle RVP (týdenních / celkový)

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy RVP

Týdenní hodinová dotace Vyučovací předmět

Ročník

1.

Jazykové vzdělávání - český jazyk - cizí jazyk Společenskovědní vzdělávání

2.

3.

4.

Počet hodin za celou dobu vzdělávání dle ŠVP (týdenních / celkový)

Obor: 36-47-M/01 STAVITELSTVÍ – zaměření POZEMNÍ STAVITELSTVÍ Délka a forma vzdělávání: 4 roky, denní

5 / 160 CJL 1/2 - mluvnice 1,5 1 1 1,5 5 / 160 10 / 320 CIJ (ANJ, NEJ) 3 3 3 3 12 / 384 OBN 0 1 1 1 5 / 160 5 / 160 DEJ 2 0 0 0 Přírodovědné vzdělávání 6 / 192 - fyzikální (3) FYZ 3 2 0 0 8 / 256 - chemické CHE 2 0 0 0 - biologické a ekologické ZEK 0 0 1 0 Matematické vzdělávání 12 / 384 MAT 4 4 2 2 12 / 384 Estetické vzdělávání 5 / 160 CJL 1/2 - literatura 1,5 1 1 1,5 5 / 160 Vzdělávání pro zdraví 8 / 256 TEV 2 2 2 2 8 / 256 + Lyţ. kurz 1 t. 0 0 0 + Sport. tur. kurz 0 0 1 t. 0 Vzdělávání v informačních a ICT 2 2 0 0 komunikačních technologiích 6 / 192 TAD 1 0 0 0 7 / 224 CAD 2 0 0 0 Ekonomické vzdělávání 3 / 96 EKO 0 0 0 3 3 / 96 Mezisoučet z této části tabulky 60/1920 24 16 11 14 65/2080 Odborné vzdělávání – rozpracováno souvisle na následující straně ŠVP

19

Odborné vzdělávání - Grafická a estetická příprava

- Technická a technologická příprava

10/ 320

Týdenní hodinová dotace Vyučovací předmět

DEG ODK POS ARC

24 / 768 PRA + Odb. praxe STM SME TEM GEO STK

- Stavební příprava a provoz

3 / 96

- Profilující okruh

18/576

SPP

POS STS INS Disponibilní hodiny 13 / 416 CAD GEO STK KOC STF Mezisoučet z této části tabulky 68/2176 Celkem 128/4096

20

Ročník

1.

2.

3.

4.

2 2 0 0

2 0 2 0

0 0 0 2

0 0 0 0

0 0 2 0 0 0 0

3 2 2 t. 2 t. 0 0 2 3 1 1 0 2 0 3

Počet hodin za celou dobu vzdělávání dle ŠVP (týdenních / celkový)

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy RVP

Min. počet hodin za celou dobu vzdělávání dle RVP (týdenních / celkový)


10 / 320

0 0 0 0 0 0 5

24 / 768

3 / 96

0

0

0

3

4 0 0 0 0 0 0 0 10 34

4 1 0 2 0 0 0 0 17 33

4 0 0 0 1 1 3 0 22 33

4 0 18/576 1 0 0 0 13/416 4 2 19 68/2176 33 133/4256

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy

5 Učební osnovy Učební osnova předmětu

5.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:

36-47-M/01 Stavebnictví Pozemní stavitelství 4 roky, denní studium od 1.9.2009

5.1.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět český jazyk a literatura je neoddělitelnou součástí všeobecného vzdělávání a je základem klíčových schopností a dovedností, kterými by měl být ţák vybaven pro zvládnutí všech vyučovacích předmětů. Obecným cílem jazykového vzdělávání v českém jazyce je rozvíjet komunikační kompetenci ţáků na základě jazykových a slohových znalostí ze základní školy, kultivovat jejich jazykový projev, ovlivňovat utváření hodnotové orientace ţáků a jejich postojů v oblasti kulturní, společenské i mezilidské. K dosaţení tohoto cíle přispívá také estetické vzdělávání. Výuka směruje k tomu, aby ţáci: − vyuţívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory − kultivovali svůj jazykový projev a uplatňovali své jazykové znalosti v dalším vzdělávání − uplatňovali normy kulturního chování ve společenských a pracovních situacích − uměli prezentovat své názory, vhodně argumentovali, dokázali obhájit svá stanoviska, ale i naslouchat druhým − orientovali se v současném světě masmédií, dovedli získávat potřebné informace z různých zdrojů a kriticky je zhodnotit − měli přehled o etapách kulturního a společenského vývoje − byli schopni porozumět danému textu, interpretovat jeho obsah, aplikovat na něj poznatky z literární teorie a rozebrat jej také po stránce jazykové, případně stylistické. Charakteristika učiva Učivo je tvořeno dvěma základními sloţkami předmětu, jazykovou a literární, které se vzájemně prolínají. Jazykové vzdělávání prohlubuje znalost jazykového systému, a tím rozvíjí komunikační schopnosti ţáků. Přispívá také ke zvyšování úrovně kultivovanosti psaného i mluveného jazykového projevu a společenského vystupování ţáků. Literární sloţka pomáhá formovat estetické vnímání světa. Literární historie pojednává o tvorbě vybraných autorů jednotlivých epoch a sleduje jejich dílo ve všeobecných dobových souvislostech. Náplní předmětu jsou také základní pojmy literární teorie, které se ţáci naučí uplatňovat při práci s texty.

21

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Metody a formy výuky Výuka předmětu probíhá v učebnách, které jsou vybaveny moderní výpočetní technikou. Součástí výuky jsou rovněţ návštěvy divadelních a filmových představení, výchovných koncertů a kulturních institucí (např. knihovny); ţáci mají moţnost absolvovat také kulturně-poznávací exkurze. Ţáci jsou seznámeni se základními fakty daného tematického celku, poté nabyté znalosti procvičují a jsou vybízeni k tomu, aby je vyuţívali v samostatném projevu. Důraz je kladen také na samostatnou přípravu mimo vyučování a moţnosti vyuţití moderních technologií při získávání informací. Ţáci jsou zapojeni do hromadného vyučování, skupinové výuky, práce ve dvojicích nebo se zabývají daným úkolem samostatně. Při výuce literatury se při probírání jednotlivých kulturních a historických období posilují mezipředmětové vztahy zejména s dějepisem, architekturou a občanskou naukou. Způsob hodnocení ţáků Vyučující hodnotí kultivovaný jazykový projev (psaný i mluvený), pravopisné znalosti, úroveň znalostí literární vědy a zohledňuje práci s literárním textem. Hodnotí se i dosaţená úroveň klíčových kompetencí ţáků v průřezových tématech. Ţáci budou hodnoceni objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Kaţdý ţák bude mít moţnost prezentovat své vědomosti a dovednosti jak ústně, tak písemně, průběţně budou zařazovány ověřovací kontrolní práce. V kaţdém pololetí bude zařazena povinná písemná práce. Při pololetní klasifikaci budou vyučující vycházet nejen z výsledků písemného a ústního zkoušení, ale i z celkového přístupu ţáka k vyučovacímu procesu a z přístupu k plnění studijních povinností. Speciální pozornost bude věnována ţákům s poruchami učení – dle konkrétních potřeb. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Ţáci by si měli v hodinách českého jazyka osvojit: komunikativní kompetence: - schopnost vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat - formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých - zpracovávat jednoduché texty na běţná i odborná témata a různé pracovní materiály, snaţit se dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování personální kompetence: - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek - efektivně se učit pracovat, vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok sociální kompetence: - pečovat o své fyzické a duševní zdraví - pracovat v týmu, podílet se na realizaci společných pracovních činností - podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy jiných 22

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - přijímat hodnocení svých výsledků, kritiku a adekvátně na ni reagovat - vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií - efektivně pracovat s informacemi - chápat jazykové vzdělávání jako součásti lidské kultury - hledat a vytvářet integrační vazby s ostatními předměty. Začlenění průřezových témat Člověk a životní prostředí Výuka přispívá k rozvoji komunikativní kompetence zaměřené na posílení dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky ţivotního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Informační a komunikační technologie Předmět podporuje rozvoj komunikativní kompetence zaměřené na práci s informacemi a s komunikačními prostředky vzhledem k vývoji informačních a komunikačních technologií. Občan v demokratické společnosti Ţáci se dokáţou orientovat v masových médiích, vyuţívat je a kriticky hodnotit; jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a svět práce Výuka rozvíjí komunikativní kompetence zaměřené na vyhledávání a posuzování informací o profesních příleţitostech, pomáhá orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu. Učí vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů, písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority.

23


5.1.2 Rozpis výsledků vzdělávání 1.ročník Výsledky vzdělávání Ţák: Ţák: Ţák: Ţák: Ţák: Ţák: -

Učivo

zná pravidla českého pravopisu a uplatňuje je v písemném projevu samostatně pracuje s normativními příručkami českého jazyka

1. Upevňování základních pravopisných jevů

formuluje základní pojmy rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty rozlišuje nespisovný jazyk a jeho varianty pochopí vývojové tendence současné spisovné češtiny seznámí se se zvukovou stránkou jazykových projevů

2. Obecné poznatky o jazyce

orientuje se ve výstavbě textu samostatně zpracovává informace pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů umí vypracovat výpisky, výtah, osnovu má přehled o knihovnických sluţbách, orientuje se ve jmenném a věcném rejstříku umí zpracovávat informace z internetu

3. Získávání a zpracování informací

umí odlišit v souvislém textu syntakticky správný jev či konstrukci od jevu chybného, nevhodného provede základní syntaktickou analýzu textu uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém vyjadřování dělá si poznámky z přednášek a jiných mluvených projevů

4. Syntax

ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a 5. Komunikační a slohová vhodně formulovat odpovědi výchova vystihne charakteristické znaky různých druhů projevů a rozdíly mezi nimi sestaví jednoduché informativní útvary je schopen přednést ústní i písemný projev odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky orientuje se v základních pojmech jazykovědy a stylistiky rozlišuje charakteristické rysy funkčních stylů podle zaměření a funkce vhodně pouţívá jednotlivé slohové postupy a útvary volí vhodné jazykové prostředky při práci s textem vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi 24

6. Literární vývoj od počátku písemnictví do

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy klasifikuje konkrétní literární díla podle základních druhů a ţánrů - orientuje se v základních pojmech literární vědy - rozezná umělecký text od neuměleckého - zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní proţitky z daných uměleckých děl 2. ročník Výsledky vzdělávání -

Ţák: Ţák: Ţák: Ţák: -

preromantismu

Učivo

pouţívá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie dovede adekvátně posoudit sémantiku slov orientuje se v základní terminologii samostatně pracuje se slovníky analyzuje text na základě slovní zásoby

1. Nauka o slovní zásobě

rozlišuje základní způsoby tvoření slov postihne stavbu slova získané poznatky vyuţívá v písemném i mluveném projevu aktivně pracuje se slovníky a dalšími jazykovými příručkami

2. Tvoření slov

v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví orientuje se v systému slovních druhů dokáţe provést základní morfologickou analýzu textu

3. Tvarosloví

vhodně pouţívá slohový postup 4. Komunikační a slohová posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu výchova vystihne charakteristické znaky daného slohového útvaru rozpozná funkční styl, v typických případech slohový útvar vyjadřuje se věcně a správně sestaví základní útvary administrativního stylu, dokáţe je formálně upravit pouţívá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisném a výkladovém 25

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Ţák: -

-

pořizuje z odborného textu výpisky a výtah

samostatně interpretuje literární text zopakuje základní literární terminologii dovede vyuţít získané informace a prezentuje je vhodným způsobem zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti.

5. Literární vývoj od romantismu do 90. let 19. století

3. ročník Výsledky vzdělávání Ţák: Ţák: -

Ţák: -

provede sloţitější syntaktickou analýzu textu uvědomuje si a dokáţe vyuţít zásady aktuálního členění věty uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém vyjadřování

Učivo 1. Nauka o větě a souvětí

zná pravidla českého pravopisu a 2. Ortografie a ortoepie uplatňuje je v písemném projevu samostatně pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka orientuje se v základních pojmech má přehled o systému hlásek zvládá jednotlivé výslovnostní styly dokáţe rozpoznat nejčastější odchylky od výslovnosti vysvětlí základní principy výslovnosti cizích slov seznámí se zvukovou stránkou jazykových projevů rozpozná charakteristické rysy úvahy postihne kompozici textu adekvátně posoudí vhodnost výběru slovní zásoby pokusí se vypracovat kritiku uměleckého díla napíše úvahu na dané téma dovede vystihnout základní charakter

3. Komunikační a slohová výchova

26


Ţák: -

-

-

-

-

textu z hlediska stylistického sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi interpretuje text a debatuje o něm při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie a poetiky zná literárně historické reálie natolik, ţe dokáţe řešit interpretační úkoly, které ze znalostí tohoto druhu vycházejí zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období hodnotí význam daného autora a díla pro dobu, v níţ tvořil pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti

4. Literární vývoj od počátku 20. století do 2. světové války

4. ročník Výsledky vzdělávání Ţák: Ţák: Ţák: -

vhodně se prezentuje ovládá techniku mluveného slova, vhodně formuluje odpovědi vyjadřuje se věcně správně a srozumitelně je schopen přednést krátký projev na určené i vybrané téma řídí se zásadami správné výslovnosti

Učivo 1. Jazyková kultura

prohlubuje své znalosti z dané oblasti 2. Zdokonalování jazykových vědomostí a ovládá techniku psaného a mluveného dovedností projevu syntetizuje poznatky nabyté v průběhu 3. Procvičování a upevňování pravopisu, studia morfologie a syntaxe

27

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Ţák: Ţák: -

-

umí argumentovat a obhajovat svá 4. Komunikační a slohová výchova stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi orientuje se v základních pojmech 5. Literární vývoj od roku 1945 do literární vědy důleţitých při rozboru současnosti uměleckého textu dokáţe vnímat dílčí jazykové prostředky výstavby uměleckého textu orientuje se v kompozičních postupech uměleckého textu vnímá estetický účinek konkrétních dílčích znaků orientuje se v literárně-historických reáliích natolik, ţe dokáţe řešit interpretační úkoly, které ze znalosti tohoto druhu vycházejí

28


5.1.3 Rozpis učiva Předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 1. – 4. Obor: 36-47-M/01 Stavebnictví Počet hodin: 1. ročník 3 týdně, 2. ročník 2 týdně, 3. ročník 2 týdně, 4. ročník 3 týdně Zpracoval: Mgr. G. Manová, Mgr. M. Pistulková, Mgr. J. Sekalová, PhDr. H. Slavíčková Učebnice: kol. autorů: Literatura pro střední školy – ucelená řada, Didaktis 2008, kol. autorů: Český jazyk pro střední školy – ucelená řada, Didaktis 2009

1.

2.

Tematický celek 1. Upevňování základních pravopisných jevů 2. Obecné poznatky o jazyce 3. Získávání a zpracování informací 4. Syntax 5. Komunikační a slohová výchova a. Vypravování b. Referát 6. Literární vývoj od počátku písemnictví do preromantismu a. Teorie literatury b. Počátky písemnictví c. Antická kultura d. Středověká literatura e. Renesance a humanismus f. Baroko g. Klasicismus, osvícenství h. Národní obrození ch. Současná literatura 1. Nauka o slovní zásobě 2. Tvoření slov 3. Tvarosloví 4. Komunikační a slohová výchova a. Popis b. Charakteristika c. Útvary administrativního stylu 5. Literární vývoj od romantismu do 90. let 19. století a. Preromantismus b. Romantismus 29

Počty hodin 7 3 15 5 20

Období průběţně 9, 10 průběţně průběţně 11, 12 4, 5

52 9 9 4 10 6 11 9 12, 1 7 2, 3 3 4 4 5 4 6 6 6+průběţně 4 9+průběţně 10, 11 3 průběţně 3 průběţně 20 11, 12 11, 12 4, 5 38 2 8

9 10, 11, 12

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 15 7

c. Realismus d. Moderní směry přelomu století e. Současná literatura 3.

4.

1, 2, 3 ,4, 5 5, 6

6 6+průběžně

1. Nauka o větě a souvětí 2. Ortografie a ortoepie 3. Komunikační a slohová výchova a. Útvary publicistického stylu b. Úvaha c. Kritika 4. Literární vývoj od počátku 20. století do 2. sv. války a. Umělecké směry počátku století b. Odraz 1.sv.v. v literatuře c. Poezie mezi válkami d. Próza mezi válkami e. Divadlo f. Současná literatura 1. Jazyková kultura 2. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností 3. Procvičování a upevňování pravopisu, morfologie a syntaxe 4. Komunikační a slohová výchova a. Volný slohový útvar b. Funkční styly- systematizace 5. Literární vývoj od roku 1945 do současnosti a. Tvorba v poválečném období b. 60. léta a jejich vliv na vývoj literatury c. Změny v kulturním vývoji po roce 1989 d. Současná literatura + filmové zprac. liter. předloh

30

7 9,10,11,12,1 3

2,3,4,5,6

20 10,11,12 3 4 38 3 5 6 13 5

9,1 11,12 12,1 2,3,4 4,5

6 6+průběžně 18

průběžně průběžně průběžně

20 11,12 1,2,3,4,5 40 10 10 10

9,10,11 12,1 2,3,4

10

4,5,6

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Učební osnova předmětu

5.2 ANGLICKÝ JAZYK Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.2.1 Pojetí vyučovacího předmětu: obecné cíle Cílem vyučování je vytvářet, rozvíjet a prohlubovat řečové dovednosti tak, aby byl absolvent schopen pohotové komunikace v různých ţivotních situacích a dokázal bezproblémově uţívat cizí jazyk pro profesní účely, pro studium odborné literatury atd. Jazyková výuka prohlubuje všestranné a odborné vzdělávání, obohacuje poznatkové struktury a přispívá k rozvoji myšlenkových procesů a samostatné duševní práce. Podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu. Rozvíjí všeobecné kompetence (z oblasti znalosti reálií a kultury studovaného jazyka, sociálně kulturních dovedností, rozvíjení osobnosti a studijních návyků). Zároveň podporuje komunikační dovednosti ve zvoleném jazyce. Cílem výuky jazyků je naučit ţáky pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, příručkami a vyuţívat tyto zdroje ke studiu jazyka a k prohlubování všeobecných vědomostí a dovedností. Ţáci jsou vedeni k vytváření a upevňování potřebnosti celoţivotního vzdělávání. charakteristika učiva Obsahem výuky, který směřuje k plnění komunikativního vzdělávacího cíle, je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků ze základní školy v těchto kategoriích: 1. Řečové dovednosti

- receptivní řečové dovednosti: poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů, čtení textů včetně odborných, práce s textem - produktivní řečové dovednosti: ústní a písemné vyjadřování situačně i tematicky zaměřené, písemné zpracování textu (reprodukce, osnova, výpisky, anotace atp.), překlad - interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností; dialogy; dopis 2. Jazykové prostředky

- výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - slovní zásoba a její tvoření - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - gramatická podoba jazyka a pravopis 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazyková funkce

- tematické okruhy: osobní údaje, dům a domov, kaţdodenní ţivot, volný čas, zábava, jídlo 31

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy a nápoje, sluţby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, anglicky mluvící země - komunikační situace: získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka sluţby, vyřízení vzkazu apod. - jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření ţádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod. 4. Poznatky o zemích

Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání anglicky mluvících zemí, jejich kultury, tradic a společenských zvyklostí. Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice. pojetí výuky Výuka (tři hodiny týdně po čtyři léta) směřuje k cílové úrovni B1 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Studium končí maturitní zkouškou. Ve třetím a čtvrtém ročníku mají ţáci moţnost zvolit jazykovou výuku v rámci volitelného semináře. V rámci práce s talentovanými ţáky a zároveň slabšími ţáky jsou připraveny různé metody výuky. Učitel se snaţí navodit tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě, pracuje s učebnicemi odpovídajícími věku, rozumové vyspělosti a zájmu ţáků. Vyučující pouţívá při výuce doplňkové materiály, např. plně vybavené a funkční jazykové učebny (magnetofony, videopřehrávače, DVD-přehrávače, multimediální výukové programy atd.). Vhodným zadáním úkolů motivuje ţáky k samostatné práci (překladové, studijní a výkladové slovníky, autentické texty, písničky, beletrie, odborná literatura, časopisy, internet, filmy). Vyučující zároveň motivuje ţáky ke konverzaci pomocí vhodně zvolených témat. Výuka je orientována k autodidaktickým metodám (samostatné učení ţáků) a k sociálně komunikativním aspektům učení (didaktické slovní metody). Ţáci jsou motivováni nabídkou zahraničních zájezdů, studijních pobytů a kontaktů se školami v zahraničí a účastí na mezinárodních programech na podporu mládeţe v odborném vzdělávání. Ţáci jsou zapojováni do projektů a jazykových soutěţí, podporuje se vedení jazykového portfolia. V rámci mezipředmětových vztahů jsou vytvářeny podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, např. počítačová angličtina, odborná slovní zásoba dle zaměření jednotlivých specializací. Studenti si sami umí napsat anotaci ke své závěrečné práci. hodnocení výsledků žáků Cíle jazykové výuky mají různé úrovně a sledují kvality ţáka v různých oblastech jeho rozvoje, proto i hodnocení musí být realizováno podle povahy těchto cílů. Daným výstupem studia anglického jazyka je maturitní zkouška ve čtvrtém ročníku. Během studia v jednotlivých ročnících vyučující průběţně kontroluje výsledky učení, včetně domácí přípravy, ústní i písemné, kterou ţákům promyšleně zadává. Zařazuje kontrolní didaktické testy osvojeného učiva, zaměřené na poslech a čtení cizojazyčných textů s porozuměním, na gramaticko-lexikální znalost jazykových prostředků. Veden ţáky k sebehodnocení. Zařazuje kontrolní písemné práce (1-2 v kaţdém ročníku), které by ověřily schopnost souvislého písemného projevu ţáků. Ţák je podporován během hodin k samostatnému ústnímu projevu, a to při práci ve dvojících či skupinách nebo při vyjadřování svých vlastních postojů. Učitel hodnotí gramaticko32

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy lexikální úroveň projevu, obsah projevu a jeho konzistenci. Při řízené konverzaci učitel neopravuje jednotlivé gramatické chyby, ale hodnotí projev jako celek s důrazem na výpovědní hodnotu. Ţák se tak více soustředí na obsahovou stránku, má pocit úspěšnosti při vyjádření myšlenky, a to upevňuje jeho sebevědomí a navozuje příjemnou pracovní atmosféru ve výuce. Abychom mohli porovnávat úroveň a zajisti celkovou vysokou úroveň výuky jazyků, píšou ţáci srovnávací testy v jednotlivých ročnících. Při vstupu do prvního ročníku procházejí ţáci vstupním srovnávacím testem, dle kterého vyučující zhodnotí a přizpůsobí způsob výuky. V závěru kaţdého ročníku píšou závěrečný srovnávací test, který dává obraz o progresu úrovně znalostí jednotlivých ţáků, ale i celých tříd a zároveň slouţí jako zpětná vazba pro jednotlivé vyučující. přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Ţáci jsou vedeni k rozvíjení klíčových kompetencí – především těch ke komunikaci, k učení k práci a spolupráci s ostatními lidmi, k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informačními technologiemi a kompetencí k řešení praktických úkolů a pracovnímu uplatnění. Rozvíjí jejich schopnost přizpůsobit se v různém pracovním prostředí, coţ zvyšuje šanci na jejich uplatnění na trhu práce. Studium cizího jazyka slouţí ţákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (např. na internetu nebo v odborné literatuře) v jejich zaměření (strojírenství, stavitelství, komunikační technologie,architektura). V rámci uvědomování si potřeby celoţivotního vzdělávání ţák rozvíjí pomocí studia cizího jazyka nejen jazykové kompetence, ale uvědomuje si také své postavení nejen v naší společnosti, ale i v celoevropském a celosvětovém kontextu. Je veden k pochopení zvláštností a diverzi jednotlivých kultur, k toleranci a spolupráci v rámci studentských partnerských výměn, a také k přípravě ke spolupráci se zahraničními partnery v jeho budoucím povolání. Tyto kompetence můţe ţák nacvičovat během kaţdodenní výuky, pokud vede k jeho samostatné práci a moţnosti samostatně se projevovat a vyjadřovat. Průřezová témata:

V rámcovém vzdělávacím programu jsou vyčleněna čtyři průřezová témat, která mají vysoký společenský význam. Navrhovaná metodika zapojení těchto témat do výuky: Občan v demokratické společnosti Práce s texty, dokumentárními filmy zaměřenými na evropský a světový kontext, budování a fungování EU, protiklady a zvláštnosti jednotlivých kultur, upozornění na přetrvávající nedemokratické systémy. Vést ţáky k zamyšlení nad demokratickým i nedemokratickým chováním, v rozhovorech ovlivňovat nekritické přijímání médií. Zdůrazňovat zdvořilosti a slušnost, multikulturní výchovu. Člověk a životní prostředí Aktivity (čtení, psaní, poslech, konverzace) spojené s ochranou přírody, s globálními problémy (oteplování, mizení deštných pralesů, přelidnění, nedostatek pitné vody, země třetího světa), porovnávání přístupu k ochraně ţivotního prostředí v jednotlivých zemích. Výchova k vlastnímu ekologickému chování . Člověk a svět práce Práce s informacemi, které ţákům pomůţou v orientaci na trhu práce (perspektivní obory, obory s převládající nezaměstnaností), znalosti jednotlivých oborů, vedení k sebekritičnosti a 33

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy posouzení vlastních schopností a moţností, vedoucích k správnému rozhodnutí při výběru budoucího povolání. Nácvik dovednosti prezentovat vlastní osobu v souvislosti s hledáním zaměstnání. Informační a komunikační technologie Zapojením informačních a komunikačních technologií do výuky (pouţívání internetu, CDROM, DVD, dataprojektory, multimediální výukové programy). Nutnost pouţívání jazyka pro studium odborné literatury a samostudium. Zadávání skupinových projektů a multimediálních prezentací (Powerpoint), které ţáky motivuje k pouţívání ICT prostředků. Ţáci oboru strojírenství se zabývají technickými tématy, zejména v oblasti matematiky, fyziky. Pomocí prezentace projektů z těchto předmětů nacvičují klíčové kompetence. Ţáci řeší úkoly z odborné literatury a procvičují odborný jazyk při samostudiu technických témat.

5.2.2 Rozpis výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo Řečové dovednosti: - receptivní: poslech s porozuměním

Poslech: − rozumí, jestliţe mluvčí hovoří pomalu, se zřetelnou výslovností a dostatečně dlouhými pauzami − rozumí jednoduchým sdělením, otázkám a pokynům vysloveným pomalu a zřetelně, rozumí číslům, údajům o cenách a o čase Čtení: − v novinách a časopisech rozumí článkům o lidech a běţných ţivotních situacích − rozumí nejdůleţitějším odborným výrazům − umí pracovat s jednoduchými texty − rozumí krátkým psaným pokynům (pozdravy, vzkazy, popis cesty)

čtení jednoduchých textů - produktivní: jednoduchý překlad reprodukce jednoduchého textu - interaktivní: konverzace, odpověď na e-mail Jazykové prostředky (lingvistické kompetence)

Konverzace: − umí komunikovat v jednoduché podobě, dorozumět se v obchodě a běţných ţivotních situacích − rozumí číslům, údajům o mnoţství, cenách i čase

- upevňování správné výslovnosti - rozvíjení slovní zásoby jazykové funkce: obraty při seznamování, vítání a loučení

Psaní: 34

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy − umí ve formulářích vyplnit základní údaje o sobě − umí napsat jednoduchý text na pohlednici, dopis, několik jednoduchých vět o sobě (bydliště, koníčky, studium) Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány, upevňovány a testovány − rozumí základním gramatickým časům a umí je aplikovat minulý čas mnoţství budoucí čas stupňování přídavných jmen předpřítomný

Tematické okruhy: Osobní údaje Dům a domov Kaţdodenní ţivot Nakupování Ţivotní styl Cestování Kultura přítomný čas minulý čas mnoţství budoucí čas stupňování přídavných jmen předpřítomný čas

2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Poslech:

Řečové dovednosti:

− rozumí větám a často pouţívaným slovům z oblastí, k nimţ má bezprostřední osobní vztah, např.: já sám, moje rodina, nakupování, blízké okolí, moje práce − je schopen postihnout hlavní smysl krátkých, jasných a jednoduchých sdělení a oznámení

receptivní: poslech s porozuměním monologů a jednoduchých dialogů

Čtení: − je schopen číst krátké, jednoduché texty − vyslovuje srozumitelně − vyhodnotí nejdůleţitější informace z písemných zpráv a novinových článků, v nichţ se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy − rozumí jednoduchým návodům, pokynům v počítačových programech

čtení jednoduchých textů produktivní: překlad, reprodukce textu, jednoduché písemné zpracování interaktivní: konverzace, odpověď na dopis

Konverzace: − se domluví při provádění rutinních úkolů vyţadujících jednoduchou a přímou výměnu

Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) rozvíjení správné výslovnosti 35

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy informací o známých tématech a činnostech − umí se omluvit i reagovat na omluvu, zeptat se na cestu a s pomocí mapy nebo plánu města cestu vysvětlit

rozvíjení a tvoření slovní zásoby jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření pozvání a odmítnutí, vyřízení vzkazu, sjednání schůzky Psaní: Tematické okruhy: − umí v jednoduchých větách popsat události, Mezilidské vztahy aspekty svého kaţdodenního ţivota Péče o tělo a zdraví Sluţby, hotel − ve formulářích umí vyplnit údaje o svém vzdělání, své práci, zájmech a zvláštních Ţivotní prostředí Jídlo a nápoje znalostech − umí vytvořit krátký příběh, popis události Zaměstnání Svátky z oblasti kaţdodenních témat Počasí Sport Gramatika: Gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány, upevňovány a testovány − umí analyzovat větný celek − umí zhodnotit skladbu věty

způsobová slovesa slovesné tvary infinitivní věty účelové věty trpné rody

3. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Poslech: − rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu

Řečové dovednosti: - receptivní: poslech s porozuměním

Čtení: − čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, umí nalézt hlavní důleţité informace a vedlejší myšlenky

Tematické okruhy:

Konverzace: − umí si poradit s většinou situací při cestování v oblasti výskytu daného jazyka − umí zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány, umí se vyjadřovat v běţných předvídatelných situacích

Moderní technologie Sport Literatura a umění Národní zvláštnosti Prázdniny Vzdělání, zaměstnání Oblíbený film a kniha Nakupování Odborná témata dle jednotlivých oborů studentů viz materiály – Nová maturita

36


Psaní − dovede písemně zaznamenat podstatné myšlenky, zformulovat vlastní myšlenky a vytvořit text − umí psát osobní dopisy popisující záţitky a dojmy Gramatika: Gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány, upevňovány a testovány 4. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Poslech: − rozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých záleţitostech, s nimiţ se pravidelně setkává v práci, škole a volném čase − rozumí hlavnímu smyslu většiny rozhlasových a televizních programů − umí zhodnotit emotivní význam mluveného projevu (např. ironii, nadsázku atd.)

Řečové dovednosti: receptivní: poslech s porozuměním autentických situací (nádraţí, letiště)

Čtení: − rozumí textům psaným běţně uţívaným jazykem nebo jazykem vztahujícím se k jeho oboru pracovní činnosti − rozumí popisům událostí, pocitů, přání v osobních dopisech, uplatňuje různé techniky čtení textu − aplikuje znalost gramatických jevů (např. tvoření slov pomocí přípon), která vede k pochopení sloţitějšího textu i bez 100 % znalosti slovní zásoby

čtení textů včetně odborných produktivní: překlad, písemné zpracování textu (anotace, výpisky, osnova)

Konverzace: − dokáţe se vyjadřovat k tématům veřejného interaktivní: konverzace, dopis, ţádost o zaměstnání, telefonování a osobního ţivota a tématům z oblasti zaměření Jazykové prostředky (lingvistické 37

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy studijního oboru − pohotově a vhodně řeší standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti − domluví se v běţných situacích − umí získat a podat informace − umí nepřipraven konverzovat o tématech souvisejících s kaţdodenním ţivotem − umí stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory

kompetence) rozvíjení správné výslovnosti pomocí slovníku rozvíjení a tvoření slovní zásoby četbou autentických textů gramatika (větná skladba, tvarosloví, frazeologie) grafická podoba jazyka a pravopis, slohové útvary jazykové funkce: vyjádření omluvy, lítosti, podpory a vstřícnosti při komunikaci psané i mluvené

Psaní:

Tematické okruhy:

− umí spojit fráze tak, aby mohl popsat záţitky a události, své sny, naděje a ambice − umí stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány, popsat děj knihy či filmu a popsat své reakce

Řešení problémů Vztahy Ekologie Média Poznatky o zemích: vybrané poznatky z jednotlivých anglicky mluvících zemí, kultury, umění, literatury, tradic v kontextu znalostí o České republice

Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány, upevňovány a testovány − dokáţe zhodnotit úroveň svého gramatického projevu a analyzovat v něm chyby

present perfect passive podmínkové věty (I., II) způsobová slovesa nepřímé otázky časové věty

38


5.2.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracoval : Učebnice:

Anglický jazyk 1.-4. 36-41-M/01 Pozemní stavitelství 3 týdně Muţíková, Novotná, Urbanová Soars: New Headway English Course Pre-Intermediate, OUP Falla, Davies: Maturita Solutions Pre-Intermediate/Intermediate, OUP

r.1 Tematický celek 1. Sjednocení učiva 2. Přítomný čas prostý a průběhový Popis zemí Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Minulý čas prostý a průběhový Nepravidelná slovesa Vyprávění příběhu Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Minulý čas prostý a průběhový Nepravidelná slovesa Orientace ve městě

6 2 2

listopad

6 2 2

prosinec

Vyjádření budoucího času V obchodě, nakupování Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Slovesné vazby Osobní údaje Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Vyjádření mnoţství, členy Rodina Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Stupňování přídavných jmen Volný čas Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Předpřítomný čas Zábava Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video

6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2

leden

2 10

červen

6 2

září

10. Předpřítomný čas – opakování Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 2.r. 1.

Počty hodin období 9 září 6 říjen 2 2

Způsobová slovesa Dům a domov 39

únor březen

duben květen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video

2

Podmínkové věty Sluţby Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 3. Podmínkové věty, trpný rod Cestování, v hotelu Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 4. Slovesné vazby Svátky Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 5. Slovesné vazby Péče o tělo a zdraví Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 6. Předpřítomný průběhový čas Počasí Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 7. Předminulý čas Psaní dopisu Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 8. Nepřímá řeč Ţivotní prostředí Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 9. Nepřímá řeč Sport Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 10. Opakování probrané látky Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 3.r.

6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 8 1

říjen

Evropská unie Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Přítomný čas prostý,průběhový Mezilidské vztahy Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Minulý čas prostý, průběhový Volný čas Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Vyjádření mnoţství,členy Vzdělání, zaměstnání Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Stupňování přídavných jmen Filmová kritika Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Předpřítomný čas Nakupování Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video Předpřítomný čas Formální a neformální dopis

5 4 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2

září

2.

1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

40

listopad

prosinec

leden únor březen

duben květen červen

říjen

listopad

prosinec

leden únor březen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video

2

Budoucí čas Práce s odborným textem Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 9. Budoucí čas Anglicky mluvící země Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 10. Opakování probrané látky

6 2 2 2 2 2 9

duben

6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2

září

6 2 2

leden

6 2 2 8 2 8 2 7

únor

8.

4.r. Prohlubování gramatických znalostí na pokročilé úrovni poţadované pro státní maturitní zkoušku 1. Modální slovesa Rozhovory na základě obrázků Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 2. Podmínkové věty Řízené dialogy Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 3. Předminulý čas Překlady textů Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 4. Nepřímá řeč Sdělování obsahu hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 5. Trpný rod Kultura anglicky mluvících zemí a její porovnání s Českou republikou Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 6. Porozumění odborným textům Souhrnné gramatické testy Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 7. Poslechová maturitní cvičení Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 8. Procvičování písemného projevu Práce s doplňujícími materiály – časopis Bridge, video 9. Závěrečná celková příprava na maturitní zkoušku

41

květen červen

říjen

listopad

prosinec

březen duben květen


5.3 NĚMECKÝ JAZYK I Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.3.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Německý jazyk B1 navazuje na jazykové znalosti ze základní školy. Cílem vyučování je vytvářet, rozvíjet a prohlubovat řečové dovednosti tak, aby byl absolvent schopen pohotové komunikace v různých ţivotních situacích a dokázal bezproblémově uţívat cizí jazyk pro profesní účely, pro studium odborné literatury atd. Jazyková výuka prohlubuje všestranné a odborné vzdělávání, obohacuje poznatkové struktury a přispívá k rozvoji myšlenkových procesů a samostatné duševní práce. Rozvíjí všeobecné kompetence (z oblasti reálií a kultury studovaného jazyka, rozvíjení osobnosti a studijních návyků). Zároveň podporuje komunikační dovednosti ve zvoleném jazyce. Cílem výuky jazyků je naučit ţáky pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, příručkami a vyuţívat tyto zdroje ke studiu jazyka a k prohlubování všeobecných vědomostí a dovedností. Ţáci jsou vedeni k uvědomění si potřeby celoţivotně se vzdělávat. Charakteristika učiva Učivo navazuje na základní jazykové znalosti ze základní školy a dále je rozvíjí. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě a jiných kulturách. Současně přispívá k formování osobnosti ţáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich komunikativní dovednosti. Odborně zaměřená část učiva připravuje ţáky k uplatnění jazykových kompetencí v jejich oboru. Obsahem výuky jsou: 1. Řečové dovednosti - receptivní řečové dovednosti: poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů, čtení textů včetně odborných, práce s textem - produktivní řečové dovednosti: ústní a písemné vyjadřování situačně i tematicky zaměřené, písemné zpracování textu, překlad - interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností; dialogy; dopis 2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - slovní zásoba a její tvoření - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - gramatická podoba jazyka a pravopis 42

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazyková funkce - tematické okruhy: osobní údaje, dům a domov, kaţdodenní ţivot, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, sluţby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, německy mluvící země - komunikační situace: získávání a předávání informací - jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření ţádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod. 4. Poznatky o zemích -vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání německy mluvících zemí, jejich kultur, tradic a společenských zvyklostí. Metody a formy výuky Těţiště výuky je v rozvíjení jazykových prostředků a řečových dovedností na příslušné jazykové úrovni, tj. úroveň pokročilí – neboť se předpokládá, ţe ţák pokračuje v cizím jazyce, který se jiţ učil na základní škole – s přihlédnutím k systematickému rozvíjení a prohlubování všeobecných kompetencí ţáka. Součástí výuky je i pravidelné pouţívání motivačních prvků jako jsou jazykové hry, testy, kříţovky, zábavné úlohy. Ve výuce probíhá nácvik interaktivních dovedností formou řízeného rozhovoru ve dvojicích, nebo ve skupinách. Ţáci jsou motivováni k samostatné práci vhodným zadáním úkolů (překladové, studijní a výkladové slovníky, autentické texty, beletrie, odborná literatura, časopisy, internet, filmy). Ţáci jsou zapojováni do jazykových soutěţí. V rámci mezipředmětových vztahů jsou vytvářeny podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, např. odborná slovní zásoba dle zaměření jednotlivých specializací. Studenti si sami umí napsat anotaci ke své závěrečné práci. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení ţáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Ověřování znalostí probíhá formou ústního a písemného zkoušení. Během studia v jednotlivých ročnících vyučující průběţně kontroluje výsledky učení, včetně domácí přípravy. Zařazuje kontrolní didaktické testy osvojeného učiva zaměřené na poslech a čtení cizojazyčných textů s porozuměním, na gramaticko-lexikální znalost jazykových prostředků. Vede ţáky k sebehodnocení. Zařazuje kontrolní písemné práce, které ověřují schopnost souvislého písemného projevu. Ţák je podporován během hodin k samostatnému ústnímu projevu, a to při práci ve dvojících či skupinách nebo při vyjadřování svých vlastních postojů. Učitel hodnotí gramatickolexikální úroveň projevu a jeho obsah. Při řízené konverzaci učitel neopravuje jednotlivé gramatické chyby, ale hodnotí projev jako celek s důrazem na výpovědní hodnotu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Ţáci jsou vedeni k rozvíjení klíčových kompetencí – především těch ke komunikaci, k učení k práci a spolupráci s ostatními lidmi, k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informačními technologiemi a kompetencí k řešení praktických úkolů. Studium cizího jazyka slouţí ţákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (např. na internetu nebo v odborné literatuře), v jejich zaměření (strojírenství, stavitelství, komunikační technologie, architektura).

43

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Ţák je veden k pochopení zvláštností jednotlivých kultur, k toleranci a spolupráci v rámci studentských výměnných pobytů, a také k přípravě a spolupráci se zahraničními partnery v jeho budoucím povolání. Začlenění průřezových témat Člověk a životní prostředí – ţáci se budou zabývat rozvojem komunikativní kompetence zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky ţivotního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Informační a komunikační technologie – ţáci se zaměří na práci s informacemi a komunikačními prostředky vzhledem k rozvoji informačních a komunikačních technologií. Občan v demokratické společnosti – ţáci se dokáţí orientovat v masových médiích, vyuţívat je a objektivně hodnotit, dokáţí jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a vyhodnocovat informace. Člověk a svět práce – ţáci rozvíjí komunikativní kompetence zaměřené na vyhledávání a posuzování informací o profesních příleţitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu, dále se učí vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů; ţáci by se měli naučit písemně i ústně prezentovat svá očekávání a priority při jednání s potenciálními zaměstnavateli.

5.3.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Ţák: Poslech: − rozumí zcela známým slovům a základním frázím týkajících se jeho osoby, rodiny a bezprostředního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně Čtení: − rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám na vývěskách, plakátech nebo v katalozích Konverzace: − umí se jednoduchým způsobem domluvit, je-li jeho partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat − umí klást jednoduché otázky na velmi známá témata kaţdodenního ţivota Psaní: − umí psát krátké jednoduché vzkazy, např.

Učivo Řečové dovednosti: - receptivní: jednoduchý poslech s porozuměním čtení jednoduchých textů - interaktivní: dorozumění se při velmi jednoduchých konverzačních situacích Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) - nácvik správné výslovnosti - rozvíjení slovní zásoby - jazykové funkce: obraty při seznamování, vítání a loučení Tematické celky: Představení Osobní údaje Moje rodina Nakupování 44

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy posílat pozdravy z dovolené na pohlednicích − umí vyplnit formulář s osobními údaji (jméno, národnost, adresa), např. při registraci v hotelu

Bydlení Volný čas Děti a škola Jídlo a pití Program dne Volný čas Škola

- gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány,upevňovány a testovány

Gramatika: členy, předloţky s 3.p,4.p, 3.p+ 4.p zájmena osobní, přivlastňovací slovesa pravidelná i nepravidelná v přítomném čase skloňování podst. jmen v jednotném i mnoţném čísle rozkazovací způsob určování času, číslovky, zápor slovesa zvratná, s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou předloţky místní a časové stupňování příd. jmen a příslovcí souvětí souřadné préteritum slabých, způsobových a pomocných sloves

2. ročník Poslech: − rozumí známým výrazům z kaţdodenního ţivota a základním frázím zaměřeným na uspokojování základních potřeb, rozumí mluvčím, pokud mluví pomalu a zřetelně Čtení: − rozumí známým výrazům, jednoduchým větám, orientuje se v základních návodech a instrukcích, např. v návodech k pouţití jednoduchých přístrojů − rozumí obsahu pohlednice a jednoduchého dopisu Konverzace: − umí jednoduchým způsobem konverzovat, je-li jeho partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat v pomalejším tempu − umí klást a zodpovídat jednoduché otázky o bezprostředních záleţitostech nebo věcech, jeţ jsou mu důvěrně známé − umí pouţít jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal, kde ţije, a lidi, které zná

Řečové dovednosti: - receptivní: poslech s porozuměním monologů a jednoduchých dialogů porozumění významu jednoduchých textů - produktivní: jednoduchý překlad (instrukce) - interaktivní: základní konverzace, jednoduchá odpověď na dopis Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) - rozvíjení a upevňování správné výslovnosti - rozvíjení a tvoření slovní zásoby Tematické celky: Povolání Nemoc a zdraví Ve městě Cestování Volný čas 45

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Odborný dopis Kultura

Psaní: − umí jednoduchými frázemi a větami popsat místo a zemi, kde ţije, a lidi, které zná − umí napsat dopis o kaţdodenních záleţitostech, přání k svátkům − umí vyplnit formulář s osobními údaji (jméno, národnost, adresa atd.), např. vízum, přihlášku do jazykového kurzu atd. - gramatika (větná skladba, tvarosloví, gramatické časy) - jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření pozvání a odmítnutí

Gramatika: préteritum silných a smíšených sloves perfektum slabých, způsobových, pomocných, silných a smíšených sloves slovesné vazby zájmenná příslovce pořádek slov ve větě

3. ročník Řečové dovednosti: - receptivní: poslech s porozuměním monologů a dialogů čtení a porozumění textů

Poslech: − rozumí, jestliţe mluvčí hovoří pomalu, se zřetelnou výslovností a dostatečně dlouhými pauzami − rozumí jednoduchým sdělením, otázkám a pokynům vysloveným pomalu a zřetelně, rozumí číslům, údajům o cenách a o čase Čtení: − v novinách a časopisech ţák rozumí článkům o lidech a běţných ţivotních situacích − rozumí nejdůleţitějším odborným výrazům − rozumí krátkým psaným pokynům (pozdravy, vzkazy, popis cesty) Konverzace: − umí komunikovat v jednoduché podobě, dorozumět se v obchodě a běţných ţivotních situacích (doma, v zaměstnání, ve škole, při sportu) − rozumí číslům, údajům o mnoţství, cenách i Čase

Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) - rozvíjení správné výslovnosti - rozvíjení a tvoření slovní zásoby - gramatika (větná skladba, tvarosloví, jednoduché vazby) - grafická podoba jazyka a pravopis - jazykové funkce: vyjádření prosby, radosti, lítosti při omluvě atd.

Tematické celky Sport Škola a vzdělání Svátky, dary Oblékání Móda Psaní: Nakupování − umí ve formulářích vyplnit základní údaje o Praha sobě, napsat pozdrav, pohlednici Město a vesnice − umí napsat jednoduchý text na pohlednici, Charakterové vlastnosti 46

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy dopis, několik jednoduchých vět o sobě (bydliště, koníčky, studium) - produktivní: jednoduchý překlad (obecný a technický) výpisky z jednoduššího textu - interaktivní: konverzace, odpověď na dopis - gramatika (větná skladba, tvarosloví, gramatické časy) - jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření pozvání a odmítnutí - gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány,upevňovány a testovány

4. ročník Poslech: − rozumí větám a často pouţívaným slovům z oblastí, k nimţ má bezprostřední osobní vztah, např.: já sám, moje rodina, nakupování, blízké okolí, moje práce − je schopen postihnout hlavní smysl krátkých, jasných a jednoduchých sdělení a oznámení Čtení: − je schopen číst krátké, jednoduché texty. − pochopí nejdůleţitější informace z písemných zpráv a novinových článků, v nichţ se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy − rozumí jednoduchým návodům, pokynům v počítačových programech

Odborné texty

Gramatika: skloňování přídavných jmen po členu určitém a neurčitém skloňování zájmen neurčitých datum číslovky řadové směrová příslovce závislý infinitiv man –es zájmena ukazovací – dieser, jener; vespolná předloţky s 2.p. vedlejší věty – přirovnávací, vztaţné nepřímé otázky Řečové dovednosti: - receptivní: poslech s porozuměním jednoduchých autentických situací (nádraţí, letiště, pošta atd.) čtení textů včetně jednodušších odborných - produktivní: překlad písemné zpracování textu (výtah, nalezení konkrétní informace) - interaktivní: konverzace, dopis -ţádost o zaměstnání, telefonování

Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) - rozvíjení správné výslovnosti Konverzace: pomocí slovníku − domluví se při provádění rutinních úkolů nalezení konkrétní informace) vyţadujících jednoduchou a přímou výměnu - interaktivní: informací o známých tématech a činnostech konverzace, dopis - ţádost o − umí se omluvit i reagovat na omluvu, zeptat zaměstnání, telefonování se na cestu a s pomocí mapy nebo plánu - jazykové funkce: vyjádření města cestu vysvětlit omluvy, lítosti, základní emoční − umí pouţívat základní fráze nutné při projevy při komunikaci. Cestování 47


Psaní: − umí v jednoduchých větách popsat události, aspekty svého kaţdodenního ţivota − ve formulářích umí vyplnit údaje o svém vzdělání, své práci, zájmech a zvláštních znalostech - gramatika (větná skladba, tvarosloví, gramatické časy) - jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření pozvání a odmítnutí - gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány,upevňovány a testovány

Tematické celky Sport Zdraví a nemoci Školní systém Rakousko Německo Jídlo a pití Odborné texty Gramatika: opakování probraných jevů 1.- 3.ročníku stupňování příd. jmen v přívlastku příslovce ve 3. stupni rod podst. jmen infinitivní konstrukce – haben +zu, sein + zu, um-zu, -zu podmiňovací způsoby příčestí přítomné a minulé jména zeměpisná, obyvatelská vazby sloves, podstatných a přídavných jmen

5.3.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracoval: Učebnice:

1.r.

NĚMECKÝ JAZYK 1.- 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník 3 týdně, 2. ročník 3 týdně, 3. ročník 3 týdně, 4. ročník 3 týdně Mgr. O. Másílková, Mgr. M. Nováková, Mgr. J. Sekalová Sprechen Sie Deutsch 1. a 2. díl, Doris Dusilová, Polyglot

Počty hodin

Tematický celek

1. - skloňování členů, podstatných jmen, osobních zájmen - časování sloves - vykání - pořádek slov ve větě - seznamování - rodina - práce s doplňkovými materiály 2. - zápor - vynechávání členu - zájmena tázací, přivlastňovací a osobní - předloţky se 3. pádem, předloţky se 4. pádem - nákupy 48

2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2

období září

říjen


3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

2.r

- jídlo - práce s doplňkovými materiály - rozkazovací způsob, slovesa se změnou kmenové samohlásky - určování času - slabé skloňování podstatných jmen - jídlo - bydlení - práce s doplňkovými materiály - podstatná jména v mnoţném čísle - předloţky se 3.a 4. pádem - pohybová slovesa - vazba“es gibt“ - bydlení - práce s doplňkovými materiály - zájmena ukazovací - způsobová slovesa - označení míry - nakupování - práce s doplňkovými materiály

1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 3 1 2 2

- opakování 1- 6. lekce

4

- slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou - poslechová cvičení - čtení s porozuměním - zvratná slovesa - časové údaje a časové předloţky - synonyma - denní a týdenní plán - práce s doplňkovými materiály

2 2 2 2 3 1 2 2

- stupňování přídavných jmen a příslovcí

3

- zeměpisná jména a předloţky - cestování - doplňkové materiály - spojky souřadné - sloveso „werden“ - préteritum slabých a silných sloves - škola, povolání - doplňkové materiály - závěrečné opakování

3 2 2 3 2 6 2 1 5

Tematický celek

listopad

prosinec

leden

únor

březen

duben

květen červen

Počty hodin

1. - opakování učiva 1. ročníku (1- 9. lekce) - záporná zájmena a neurčitá zájmena - Rakousko (základní informace) - práce a povolání 2. - perfektum 49

6 1 1 2 5

období září


3.

4. 5.

6.

7.

8.

9.

3.r

- „man“ a „es“ - synonyma a antonyma - zájmy a koníčky - doplňkové materiály - budoucí čas - spojky podřadné, vedlejší věta - perfektum způsobovýc sloves - tělo, zdraví a nemoci, u lékaře - vazby sloves, podstatných a přídavných jmen - orientace ve městě, popis cesty - zájmenná příslovce - vlastní jména osob - als-wie - doplňkové materiály - opakování 10.-14. lekce - Švýcarsko (základní informace) - psaní ţádosti

2 1 2 1 1 4 2 3 6 3 4 1 2 3 6 2 2

- opakování préterita a perfekta, pořádek slov - typy vedlejších vět - kultura - opakování skloňování podstatných jmen, přivlastňovacích a tázacích zájmen - přídavná jména-skloňování - móda, oblékání- doplňkové materiály - skloňování přídavných jmen, tázacích zájmen - synonymní slovesa - opakování skloňování osobních a neurčitých zájmen - moţnosti vyjadřování záporu -závěrečné opakování

5 3 2 4

Tematický celek

říjen

listopad

prosinec leden

5.3.3.1 únor březen

5.3.3.2 4 2 5 2 2 2 6

duben květen červen

Počty hodin

1. - opakování učiva 1. a 2. ročníku - neurčitá zájmena - zápor v německé větě - nakupování, sortiment obchodů - práce s odborným textem 2. - opakování předloţek - základní a řadové číslovky, datum - směrová příslovce - orientace ve městě - doplňkové materiály - práce s odborným textem 3. - opakování časování sloves v přítomném čase, man +es - infinitiv prostý a závislý - bydlení - práce s odborným textem 4. - opakování zájmen ukazovacích a zvratných sloves - opakování rozkazovacího způsobu 50

5 2 1 2 průběţně 3 3 2 1 1 průběţně 3 5 2 průběţně 3 1

období září

říjen

listopad

prosinec


5.

6.

7.

8.

9.

4.r

- vespolné zájmeno - lidské vztahy - práce s odborným textem - ukazovací zájmena - předloţky s 2. pádem - synonymní podstatná jména a příslovce - opakování 3.- 5.lekce - práce s odborným textem - německá literatura - lexikální cvičení - doplňkové materiály - práce s odborným textem - opakování zájmenných příslovcí a časových údajů - nepřímá otázka, přirovnávací a účinkové vedlejší věty - vztaţné věty - sport - práce s odborným textem - opakování stupňování přídavných jmen a příslovcí - skloňování stupňovaných přídavných jmen - třetí stupeň příslovcí - zdraví a zranění - práce s odborným textem - synonymní slovesa „machen“ a „tun“ - porušování větného rámce - opakování slovesa „werden“ - určování rodu podstatných jmen - práce s odborným textem - závěrečné opakování Tematický celek

1 3 průběţně 2 2 2 5 průběţně 2 4 4 průběţně 2 4 2 2 průběţně 2 3 2 3 průběţně 2 2 1 2 průběţně 7 Počty hodin

4 1. - opakování učiva 1.-3. ročníku - infinitivní konstrukce s částicí „zu“ a „um“+“zu“ 3 - synonymní slovesa 1 - maturitní okruhy, práce s odborným textem průběţně 2 2. - opakování zeměpisných názvů a předloţek -obyvatelská a zeměpisná jména 2 - skloňování slabých podstatných jmen (shrnutí) 1 - příčestí přítomné a minulé 2 - maturitní okruhy 3 - práce s odborným textem průběţně 3. - opakování pouţívání členů u podstatných jmen, označení míry 2a hmotnosti - konjunktiv préterita a kondicionál 3 - přídavná jména bez členu 2 - maturitní okruhy, práce s odborným textem průběţně 2 4. - plusquamperfektum a jeho uţití - konjunktiv plusquamperfekta 2 - trpný rod 3 51

leden

únor březen

duben

květen červen

období září

říjen

listopad

prosinec


5.

6.

7.

8.

- maturitní okruhy - práce s odborným textem - opakování plusquamperfekta a trpného rodu - zpodstatnělá přídavná jména - maturitní okruhy, práce s odborným textem - opakování sloves s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou - vazby sloves podstatných a přídavných jmen - maturitní okruhy, práce s odborných textem

2 průběţně 3 3 průběţně 2 4 průběţně

- vedlejší věty s „ohne dass“ a „statt dass“ - vazba „haben+zu“ a „sein +zu“ - maturitní okruhy, práce s odborným textem - maturitní okruhy, odborná témata

2 2 průběţně 10

52

leden

únor březen

duben


5.4 OBČANSKÁ NAUKA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.4.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Občanská nauka je součástí společenskovědní sloţky všeobecného vzdělávání. Cílem předmětu je ţáka seznámit se společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními aspekty současného ţivota a s psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidských vztahů. Společenské problémy by měl nejen pojmenovat, popsat, objasnit a rozebrat jejich podstatu, vymezit jejich příčiny a důsledky, vysvětlit jejich sociálně ekonomické a politické souvislosti, ale především umět získané znalosti a dovednosti vyuţít v praktickém ţivotě, dokázat se vyrovnat s problémy kaţdodenní praxe, dokázat posoudit a zváţit různé alternativy jejich řešení, dokázat volit, navrhnout, zdůvodnit a obhájit vlastní přístup k jejich řešení. Studium by ţáka mělo připravit na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní ţivot v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání proto bude směřovat k tomu, aby si ţáci osvojili nástroje pochopení světa a rozvinuli dovednosti potřebné k učení, aby se naučili vyrovnávat s různými situacemi, uměli pracovat v týmech, aby porozuměli sami sobě v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, jednali se samostatným úsudkem a osobní odpovědností, aby se naučili ţít s ostatními, uměli spolupracovat, byli schopni podílet se na ţivotě společnosti a aby v ní našli své místo. Charakteristika učiva Předmět zahrnuje výběr nejdůleţitějších vědomostí a dovedností z těchto oblastí společenských věd: psychologie, sociologie, právo, politologie, filozofie, etika. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence: - realisticky vnímat skutečnost a orientovat se ve společenských jevech kaţdodenního ţivota - porozumět základním pojmům z oblasti psychologie, sociologie, práva, etiky a filozofie - vyuţívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě, ve styku s jinými lidmi, různými institucemi, aby dovedli jednat při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru - rozvíjet svůj pozitivní hodnotový systém na základě svého politického a filozofickoetického rozhodování - získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – verbálních, ikonických (např. obrazy, schémata, fotografie, mapy….) a kombinovaných pramenů (film, CD, DVD…) - srozumitelně, výstiţně a terminologicky správně formulovat své názory na otázky sociální, politické, etické, ekonomické i právní přiměřeně svým zkušenostem, aby 53

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy je uměli podloţit argumenty, byli schopni o nich debatovat s partnery. Metody a formy výuky Výchova k občanství nesmí být formální záleţitostí. Měla by naučit ţáky cítit potřebu přemýšlet nad problémy jedince a společnosti, diskutovat o nich s ostatními, výstiţně formulovat svá stanoviska a dokázat je obhájit vhodnou argumentací. Nezbytnou součástí je téţ formování návyku pravidelně se zajímat o kaţdodenní dění, sledovat informace v médiích, ale také umět je třídit, vyhodnotit a přitom nepodléhat manipulaci. Při výuce budou vyuţívány moderní strategie výuky, které zvyšují motivaci a efektivitu a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro zapamatování) budou převaţovat : - dialogická metoda - diskuse - asertivní komunikace - proţitkové učení - skupinová práce ţáků - projekty a samostatné práce - návštěvy, exkurze, besedy - vyuţívání prostředků ICT. Způsob hodnocení ţáků Ţáci budou hodnoceni objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter podle hloubky porozumění společenským jevům a procesům, podle schopnosti kriticky myslet a debatovat. Důraz bude kladen hlavně na aktivitu v diskusích a zájem výstiţně formulovat a promýšlet svůj názor. Vybrané celky (dle volby vyučujícího) budou uzavírány úvahou na zadané téma okruhu. Zohledněna musí být téţ míra týmové spolupráce. Při pololetní klasifikaci budou vyučující vycházet na prvním místě z celkového přístupu ţáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních povinností. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Ţáci by si měli v těchto hodinách osvojit nástroje k pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se. Naučí se vyrovnávat s různými situacemi a problémy, pracovat v týmech a řešit úkoly nutné pro povolání, pro něţ jsou připravováni. Upevňování postojů a hodnotové orientace ţáků samozřejmě úzce souvisí s rozvojem jejich komunikačních dovedností. Občanská nauka rozvíjí funkční gramotnost ţáků, a tím přispívá k rozvoji mediální gramotnosti. Bez kultivovaného vystupování, vhodné prezentace svých názorů a myšlenek a respektování druhých, bez schopnosti zpracovávat a vyuţívat všechny dostupné informace atd. se nelze v dnešním komplikovaném světě uplatnit a prosadit. Mezi nejdůleţitější kompetence, které předmět napomáhá rozvíjet, patří kompetence sociální, komunikativní, personální, schopnost samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií, schopnost uplatnit se v práci přiměřeně své kvalifikaci tak, aby ţák: - efektivně a tvořivě vyuţíval dostupné zdroje informací - prakticky pouţíval komunikativní dovednosti v dalším ţivotě a vzdělávání - uměl se efektivně učit a vyuţívat zkušeností ostatních - adekvátně vystupoval na veřejnosti, přiměřeně se prezentoval 54

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - reálně posuzoval své pracovní a ţivotní moţnosti, uměl se přizpůsobit novým pracovním a ţivotním podmínkám, popřípadě je tvořivě ovlivňoval - dokázal stanovovat své cíle a priority na základě schopností, zájmů, pracovních a ţivotních podmínek - přijímal hodnocení svých výsledků, kritiku, adekvátně na ně reagoval - chápal smysl celoţivotního vzdělávání, pečoval o své fyzické a duševní zdraví - dovedl pracovat v týmu, organizovat společnou činnost, prosazovat vlastní návrhy, ale i přijímat zodpovědnost za své výsledky - přispíval k vytváření kvalitních mezilidských vztahů zaloţených na úctě, toleranci a empatii - uměl konstruktivně řešit konflikty, nepodléhal předsudkům a stereotypům - dovedl porozumět zadání úkolu, určit jádro problému, navrhnout varianty řešení, zhodnotit dosaţené výsledky - volil vhodné prostředky a způsoby pro dosaţení svých cílů, vyuţíval vědomostí a zkušeností nabytých dříve - byl otevřený k novinkám, originálním postupům, ale aby rozpoznal i moţné negativní důsledky. Začlenění průřezových témat Člověk a životní prostředí Ţáci budou vedeni k tomu, aby: − se učili odpovědnosti za uchování přírodního prostředí, byli schopni orientovat se v globálních problémech lidstva, diskutovat a zaujímat vlastní postoj k otázkám, jeţ se dotýkají existence a ţivota vůbec, hodnotit sociální chování sebe i druhých − vytvářeli úctu k ţivé i neţivé přírodě, respektovali ţivot jako nejvyšší hodnotu − přijímali odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání a prosazovali udrţitelný rozvoj − efektivně pracovali s informacemi − jednali hospodárně nejen z hlediska ekonomiky, ale i z hlediska ekologie. Do výuky občanské nauky jsou začleněna témata jako globální problémy, demografie, problematika drog, význam zdravé ţivotosprávy, hodnotové orientace člověka a mezilidských vztahů pro celkový ţivotní styl jedince a společnosti. Informační a komunikační technologie Dovednosti z tohoto tématu mají podpůrný význam ke všem sloţkám kurikula. Pro účelné uplatnění v praxi je důleţité naučit ţáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Občan v demokratické společnosti Ve vztahu k tomuto tématu budou ţáci ve výuce vedeni k tomu, aby: − měli vhodnou míru sebevědomí a schopnosti morálního úsudku − dokázali si odpovědět na základní existenční otázky − hledali kompromisy a byli kriticky tolerantní − odolávali myšlenkové manipulaci − dovedli jednat s lidmi, diskutovat − angaţovali se i pro veřejné zájmy a ve prospěch jiných lidí − váţili si duchovních a materiálních hodnot, ţivotního prostředí a chránili je pro budoucí generace. 55


Člověk a svět práce Ţáci budou vedeni k tomu, aby: − si uvědomovali zodpovědnost za vlastní ţivot, byli motivováni k aktivnímu pracovnímu ţivotu − orientovali se ve světě práce − orientovali se v informacích o profesních příleţitostech − reálně dokázali zhodnotit nabídku z hlediska svých předpokladů − prezentovali se při jednání s potenciálními zaměstnavateli.

5.4.2 Rozpis výsledků vzdělávání 2.ročník Výsledky vzdělávání Ţák: -

-

-

Ţák: -

-

-

-

Učivo

vysvětlí biologickou a společenskou 1. Člověk jako jedinec podmíněnost osobnosti objasní aktivačně motivační vlastnosti osobnosti, potřeby a pudy, zájmové orientace, vlohy a schopnosti, vědomosti, návyky chápe vztahově postojové vlastnosti osobnosti – charakter, postoje, vzory a ideály, hodnoty a hodnotové orientace objasní autoregulační vlastnosti osobnosti –sebeuvědomění, sebekritika, volní vlastnosti chápe funkci kultury, doloţí význam 2. Člověk v lidském společenství vědy a umění vysvětlí proces socializace, socializační činitele a jejich vzájemné působení – rodina, škola, skupina vrstevníků, pracovní kolektiv diskutuje o sociální nerovnosti a chudobě, uvede opatření vedoucí k řešení sociálních problémů vysvětlí příčiny vzniku sociálně patologických jevů a uvede moţnosti jejich předcházení popíše, kam se můţe obrátit, kdyţ se dostane do sloţité sociální situace doloţí způsoby ovlivňování veřejnosti objasní význam solidarity a dobrých 56


-

-

vztahů v komunitě debatuje o pozitivech i problémech multikulturního souţití, objasní příčiny migrace lidí zamýšlí se nad rovností společenského postavení obou pohlaví a jejím porušováním

3.ročník Výsledky vzdělávání Ţák: -

-

-

Ţák: -

-

-

Učivo

charakterizuje současnou českou 1. Člověk jako občan společnost a její strukturu charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita, ...) objasní význam práv, která jsou zakotvena v českých zákonech dovede kriticky přistupovat k masovým médiím a pozitivně vyuţívat jejich nabídky charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy dokáţe vysvětlit pojem politický radikalismus, politický extremismus vysvětlí pojem občanská společnost vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost zná práva a povinnosti mezi dětmi, rodiči a mezi manţeli ví, kde hledat informace i pomoc při řešení dané problematiky objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem protiprávního jednání

2. Člověk a právo

57

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 4.ročník Výsledky vzdělávání Ţák: Ţák: Ţák: -

-

-

vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie dovede pouţívat vybraný pojmový aparát filozofie chápe význam filozofie v ţivotě člověka dovede pracovat s adekvátním filozofickým textem debatuje o praktických filozofických otázkách osvojí si základní poznatky z vývoje filozofie

Učivo 1. Člověk a svět (praktická filozofie)

dovede pouţívat vybraný pojmový 2. Etika aparát etiky debatuje o praktických etických otázkách vysvětlí nutnost dodrţování mravních norem popíše rozčlenění soudobého světa na 3. Evropská integrace, světová společenství civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboţenství vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich moţných perspektivách objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku popíše cíle a funkci OSN a NATO uvede příklady projevů globalizace v různých oblastech (v kultuře, hospodářství, ...) a debatuje o moţných důsledcích

58



OBČANSKÁ NAUKA 2. – 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 2.ročník 1 týdně, 3.ročník 1 týdně, 4.ročník 1 týdně Mgr. G. Manová, Mgr. M. Pistulková, PhDr. H. Slavíčková Parkan, F. a kol.: Přehled učiva k maturitě - Společenské vědy, Fortuna 2006

Tematický celek 2.

3.

4.

Počty hodin

1. Člověk jako jedinec a.Vývoj psychologie b.Psychologie osobnosti c. Seberegulace a sebepoznání d. Duševní zdraví a péče o něj 2. Člověk v lidském společenství a. Dějinný vývoj sociologie b. Socializace c. Komunikace d. Sociální útvary e. Člověk v přírodě a kultuře 1. Člověk jako občan a. Dějiny politického myšlení b. Ideologie c. Politické strany d. Volby a volební systémy e. Stát a dělba státní moci v ČR 2. Člověk a právo a. Právo a právní normy b. Občanské právo c. Ústavní právo d. Trestní právo 1. Člověk a svět ( praktická filosofie ) a. Filosofie a filosofické disciplíny b. Počátky filosofie c. Antická filosofie d. Středověká filosofie e. Renesance a reformace f. Novověká filosofie g. Filosofie 20.-21. století 2. Etika 59

17 2 5 6 4 17 1 5 5 5 1 24 2 5 4 4 9 10 1 3 3 3 18 1 2 3 2 2 4 4 2

období 9–1

2–6

9–3

4–6

9–3

4

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy a. Morálka a mravnost b. Svoboda a svědomí 3. Evropská integrace, světová společenství a. Globalizace b. Integrace ČR do světových a evropských společenství

60

1 1 6 2 4

5–6


5.5 DĚJEPIS Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.5.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Dějepis jako společenskovědní předmět kultivuje historické vědomí ţáků. Poskytuje ţákům relativně komplexní poznatky o národních a světových dějinách a umoţňuje jim tak utvořit si vlastní názor na historický vývoj. Charakteristika učiva Výuka musí být pro ţáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání historie. Proto je třeba doprovázet výklad učiva prací s historickými texty, obrazovým materiálem, exkurzemi, spoluprací s archivem, muzeem, galeriemi a knihovnami, které přispívají k hlubšímu objasnění charakteru a významu kultury, k poznání díla významných osobností našich i světových dějin, k poznání výsledků lidstva v boji za svobodu a lidská práva, k hlubšímu poznání národních a regionálních dějin ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů. Proto je třeba rozvíjet schopnost ţáků samostatně studovat odbornou literaturu a analyzovat historické dokumenty. Vycházet při tom z místních podmínek a ze zájmů a moţností ţáků. Metody a formy výuky Výuka předmětu dějepis navazuje na vědomosti a dovednosti ţáků ze základní školy. Cílem je tyto vědomosti a dovednosti prohloubit, rozšířit. Kromě tradičních metodických postupů, jako jsou výklad a práce s textem, se výuka zaměří na problémové úkoly, na formy výuky, které podporují skupinovou práci ţáků na projektové učení, práce s texty různé povahy, práce s informačními technologiemi, s dokumenty a materiály, mapami, s informacemi z internetu, práce s CD, DVD, knihami a časopisy, bude se diskutovat na daná témata, ţáci budou prezentovat své seminární práce, referáty, projekty a naučí se obhájit svůj názor, zrealizujeme exkurze v rámci regionu a kraje, uskutečníme prohlídky historických objektů. Způsob hodnocení ţáků Při hodnocení ţáků bude kladen důraz na hloubku porozumění učivu, porozumění historickým procesům, na dovednost pouţívat poznatky o historii pro pochopení současnosti, pracovat s verbálními a ikonickými texty a diskutovat o historii a o její reflexi – např. v umění. Při hodnocení ţáků je důleţité si uvědomit osobní vlastnosti ţáka, rozdílnou zralost, hodnotit jeho aktivitu v hodinách, schopnost vyjadřovat se a plynulost projevu, jeho postoj. Důraz je kladen na rozvoj schopnost vlastního sebehodnocení. Do výuky jsou zařazeny texty, jedna seminární práce, případně referát nebo projekt. 61


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Ţák si uvědomuje vlastí kulturní, národní a osobní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě jiných lidí. Aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záleţitosti lokálního charakteru. Dovede znalosti vymezit, uvést, definovat, doplnit, opakovat, pojmenovat, přiřadit, reprodukovat, seřadit a vybrat. Porozumění dokáţe tím, ţe vysvětli, vyjádří vlastními slovy. Aplikaci prokazuje tím, ţe se naučí orientovat v problematice, dokáţe diskutovat navrhnout řešení. Umí porovnat, formulovat závěry, dokáţe argumentovat, obhájit své stanovisko a zdůvodnit ho. Začlenění průřezových témat Člověk a životní prostředí Umí se efektivně učit a pracovat, vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok. Vyuţívá ke svému učení zkušeností jiných lidí, učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se chápat svět v souvislostech, orientovat se v globálních problémech lidstva. Rozumí měnícímu se vztahu člověka a přírody v průběhu dějin a porozumí ekologickým důsledkům některých významných historických procesů, jako je modernizace společnosti, průmyslová nebo dopravní revoluce, urbanizace atd. Informační a komunikační technologie Pracuje s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií.V rámci zadaných úkolů získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet. Zná význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápe nutnost sebevzdělávání a celoţivotního učení. Efektivně pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií. . Občan v demokratické společnosti Učí se být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu. Umí myslet kriticky, dokáţe zkoumat věrohodnost informací, nenechává se manipulovat, tvoří si vlastní úsudek, Vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje. Vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování. . Člověk a svět práce Adaptuje se na měnící a ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je ovlivňuje. Přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly. Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. Porozumí zadání úkolu, získává informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, zdůvodní je, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu.

62


5.5.2 Rozpis výsledků vzdělávání 1.ročník

Učivo

Výsledky vzdělávání Ţák: -

Ţák: -

Ţák: Ţák: -

-

-

-

Ţák: -

objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejích výkladů

1. Úvod do předmětu

uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství formuluje základní pojmy

2. Pravěk a starověk

charakterizuje obecně středověk a jeho 3. Středověk kulturu vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku vysvětlí významné změny, které v dějinách nastaly v dané době vysvětlí významné změny, které 4. Novověk v dějinách nastaly v době raného novověku objasní nerovnoměrnost historického vývoje v raně novověké Evropě včetně rozdílného vývoje politických systémů objasní význam osvícenství; charakterizuje umění renesance, baroka a klasicismu na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská práva a vznik občanské společnosti objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci popíše česko-německé vztahy a postavení Ţidů a Romů ve společnosti 18. a 19. století; objasní způsob vzniku národních států v Německu a v Itálii; vysvětlí proces modernizace společnosti na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje umění 19. století vysvětlí rozdělení světa v důsledku

5. 20. století 63


-

-

-

Ţák: -

-

koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi popíše dopad 1. světové války na lidi a objasní významné změny po válce; charakterizuje první Československou republiku a srovná jejich demokracii se situací za takzvané druhé republiky (1938 – 39 ) objasní vývoj česko-německých vztahů vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize charakterizuje fašismus, nacismus a frankismus, srovná nacistický a komunistický totalitarismus popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky charakterizuje válečné zločiny včetně holocaustu objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace charakterizuje základní světová náboţenství vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich moţných perspektivách objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě charakterizuje soudobé cíle EU posoudí její politiku popíše cíle a funkce OSN a NATO uvede příklady projevů globalizace v různých oblastech, debatuje o názorech na její důsledky

6. Konflikty soudobého světa a globální problémy

-

64


Ţák: - pochopí souvislosti regionální historie

7. Exkurze po stopách regionální historie a návštěvy výstav s historickou tematikou

5.5.3 Rozpis učiva Předmět: Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracoval: Učebnice:

DĚJEPIS 1. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník 2 týdně Mgr. V. Bulant Marie Sochorová: Dějepis I., II. v kostce, Fragment 1999Krejčíř, J.: Dějiny české, INFOA 1995 Čornej, P.: Panovníci českých zemí, Fragment 1994 Beneš, Z., Petráň, J.: České dějiny, Práce 1997 Beneš, Z.: Dějiny středověku, Práce 1994 Pátek, J.: Světové dějiny I., II., Fortuna 1992

Počty hodin 1. Úvod do předmětu (3 hodiny ) Význam poznávání dějin, výklad historických faktů 2. Pravěk a starověk (5 hodin) osídlení našich zemí Mezopotámie, Egypt, Řecko, Řím, Keltové 3. Středověk (21 hodin) Raný středověk, křesťanství, Velká Morava Vrcholný středověk, český stát. Karel IV., univerzita Gotická kultura Doba husitská a pohusitská Pozdní středověk, zeměpisné objevy Humanismus, renesance, reformace Renesanční kultura 4. Novověk (14 hodin) České země a Třicetiletá válka Tereziánské a josefinské reformy Revoluce ve Francii, napoleonské války Rok 1848 v českých zemích a v Evropě Národnostní, sociální a dělnické hnutí v Evropě Průmyslová revoluce 65

období

3

září

5 2 3 21 2 3 3 3 4 1 2 3 14 3 2 3 2 2 2

září říjen – prosinec

leden – únor

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 5. 20. století (21 hodin) 21 1.světová válka, vznik a průběh, vznik ČSR 4 Poválečný vývoj v Evropě 3 2.světová válka a období poválečné 4 Demokracie a diktatury ve světě 2 Poválečný vývoj světa a Československa, Únor 1948, 50. léta ,rok5 1968, Chatra 77, vývoj a rozpad Československa 3 6. Konflikty soudobého světa a globální problémy (4) 4 7.

Exkurze po stopách regionální historie a návštěvy výstav s historickou tematikou

66

březen – červen

průběţně dle data


5.6 MATEMATIKA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.6.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět matematika rozvíjí a prohlubuje abstraktní, analytické i logické myšlení. Učí studenty dokazovat hypotézy, obhajovat vlastní teorie, správně argumentovat a odhalovat nesprávné závěry. Matematika umoţňuje studentům pochopit a poznat prostorové vztahy, vytvářet strategii řešení úloh a problémů a naučit se algoritmy řešení vzorových příkladů. Rozvíjí schopnost pracovat s informacemi a přirozeným způsobem vyuţívá současné informační technologie a odbornou literaturu. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: - vyuţívat matematických poznatků a dovedností v praktickém ţivotě ve všech situacích, které souvisejí s výpočty, logickou úvahou, odhadem výsledku a jejich stavitelskou praxí. - početně zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje z měření - správně se matematicky vyjadřovat, interpretovat matematické informace a porozumět jim V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby ţáci získali: - pozitivní postoj k abstraktnímu myšlení - motivaci k celoţivotnímu vzdělávání v matematické oblasti Charakteristika učiva Ţáci porozumí základním středoškolským matematickým zákonitostem. Získají poznatky o jednotlivých matematických oborech. Metody a formy výuky Při výkladu a objasňování učiva pouţívá učitel slovní výklad, učebnice, modely, transparenty, výukové programy, podle moţností i prostředky výpočetní techniky. Důleţité je procvičování učiva, prohlubování témat v mezích moţností, časté opakování. Zařazuje úlohy vztahující se k odborným strojírenským předmětům a praxi. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení ţáků vychází z klasifikačního řádu školy. Základ tvoří písemné práce, při kterých ţáci prokazují, zda zvládli dané téma a naučili se správným logickým postupům. Další sloţkou testování je zkoušení ústní. Doplňujícím prvkem je hodnocení samostatné práce, aktivního přístupu ve výuce a účast v matematických soutěţích. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí 67

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Předmět matematika rozvíjení matematické dovednosti a jejich vyuţití hlavně v odborných předmětech a praxi. Vyuţití početních dovedností při ekonomických výpočtech, např. výpočet hrubé a čisté mzdy, sociálního a zdravotního pojištění, sloţeného úrokování, výhodnosti úvěrů a půjček, pravděpodobnost výhry v loteriích, výpočet DPH, výsledků hospodaření, odpisu dlouhodobého majetku apod. Vyuţití znalostí v příbuzných odvětvích – strojírenství, chemie, fyzika, informační a komunikační technologie, apod. Kvalifikované posouzení moţností racionálního řešení problematických nabídek podnikání. Začlenění průřezových témat Člověk a svět práce-ţáci se učí plánovat způsob řešení problémů, vyuţívat vlastní úsudek a zkušenosti. Informační a komunikační technologie – matematické vzdělávání umoţňuje získávat informace z různých zdrojů a vyuţívá výpočetní techniku pro prezentaci výsledků. Občan v demokratické společnosti – ţáci jsou vedeni k aktivitě, angaţovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami z praxe. Matematické vzdělávání vede ţáky k dodrţování algoritmů a pravidel. Práce ve skupinách a matematické soutěţe umoţňují vytváření sociálních vztahů, podporují kreativitu a komunikaci.

5.6.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání

Učivo

Ţák: - analyzuje a řeší technické a fyzikální problémy a uplatňuje v nich číselné a algebraické vztahy - odhaduje výsledky numerických výpočtů - účelně vyuţívá výpočetní techniku - zobrazí komplexní číslo v Gaus. rovině - zná číselné obory a vztahy mezi nimi - upravuje výrazy s proměnnými - určuje definiční obor lomených výrazů - aplikuje základní vzorce - rozkládá mnohočleny na součin - umí vyjádřit neznámou ze vzorce - provádí operace s mocninami a odmocninami s N a Z exponentem - umí částečně odmocňovat - umí usměrnit zlomek - rozumí pojmu výrok, sloţený výrok a jeho negace - provádí základní operace s výroky - umí pracovat s intervaly v R - řeší lineární rovnice a nerovnice - pouţívá ekvivalentní úpravy - sestrojuje graf lineární funkce - určuje vlastnosti lineární funkce

Číselné obory - N, Z, Q, R, C

Algebraické výrazy

Reálná čísla

Základy matematické logiky, teorie mnoţin Lineární funkce, rovnice a nerovnice

68

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - diskutuje řešitelnost podle hodnoty parametru - řeší soustavy lineárních rovnic a nerovnic - rozumí definici absolutní hodnoty - umí řešit rovnice s absolutní hodnotou - umí sestrojit graf lineární funkce s absolutní hodnotou - sestrojí graf kvadratické funkce - určuje vlastnosti kvadratické funkce - rozlišuje kvadratické rovnice - ovládá početní i grafické řešení kvadratických rovnic a nerovnic - rozumí základním geometrickým pojmům a konstrukcím - aplikuje Pyth. a Eukleidovy věty - převádí úhly ve stupňové i obloukové míře - pouţívá goniometrické funkce při řešení pravoúhlého trojúhelníku - upravuje goniometrické výrazy pomocí základních goniometrických vzorců - určuje graficky hodnotu goniometrické funkce na jednotkové kruţnici - určuje vlastnosti goniometrických funkcí - řeší goniometrické rovnice a nerovnice - pouţívá sinovu a kosinovu větu u úloh z praxe - pouţívá geometrické pojmy - určuje vzájemnou polohu útvarů - aplikuje poznatky z trigonometrie při řešení metrických úloh v prostoru - určuje povrch a objem základních těles - sestrojuje grafy elementárních funkcí - vyjadřuje rovnici funkce inverzní - určuje vlastnosti elementárních funkcí - rozumí pojmu logaritmus - řeší jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice - formuluje pojem posloupnost - pouţívá různé druhy zápisu posloupnosti - aplikuje vzorce při řešení slovních úloh - vysvětlí pojem nekonečná řada a její součet - aplikuje základní vzorce v praktických úlohách finanční matematiky - vysvětlí vztahy mezi komplexními a reálnými čísly - ovládá operace s komplexními čísly - řeší jednoduché rovnice v C

Absolutní hodnota

Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice

Planimetrie

Goniometrie a trigonometrie

Stereometrie

Funkce

Posloupnosti a řady

Komplexní čísla

69

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy -uţívá Moivreovu větu - řeší jednoduché binomické rovnice - upravuje výrazy s faktoriálem - aplikuje vzorce při řešení slovních úloh - pozná rozdíl mezi variacemi, permutacemi a kombinacemi - určuje hledané členy binomického rozvoje - vyuţívá kombinatorické postupy při řešení pravděpodobnosti - sestaví tabulku rozloţení četností a umí z ní určit charakteristiky polohy a variability - aplikuje početně i geometricky operace s vektory - převádí tvary rovnic přímek - vyuţívá základní vzorce pro určení úhlů a vzdáleností - vyuţívá charakteristické vlastnosti kuţeloseček k určení analytického vyjádření - rozumí pojmům středová (vrcholová) a obecná rovnice kuţelosečky - řeší analyticky úlohu na vzájemnou polohu přímky a kuţelosečky - vysvětlí pojem limita funkce - aplikuje věty o limitách funkcí při řešení konkrétních úloh - pouţívá derivace při určování monotónnosti a extrémů funkce - řeší jednoduché úlohy z praxe s vyuţitím derivace - vysvětlí pojem primitivní funkce - zná základní vzorce pro výpočet neurčitého integrálu - pouţívá metody výpočtu neurčitého integrálu - aplikuje určitý integrál v geometrii - řeší jednoduché úlohy z praxe s vyuţitím integrace

70

Kombinatorika

Pravděpodobnost a statistika

Analytická geometrie lineárních útvarů

Kuţelosečky

Základy diferenciálního počtu

Základy integrálního počtu



1. r.

MATEMATIKA 1.- 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník 4 týdně, 2. ročník 4 týdně, 3. ročník 2 týdně, 4. ročník 2 týdně Mgr. Jiří Formánek Čermák, P.: Odmaturuj z matematiky 1.a 2.díl, DIDAKTIS 2002 Hudcová, M.: Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ, PROMETHEUS 2000 Petáková, J.: Matematika, příprava k maturitě…, PROMETHEUS 1998 Mikulčák, J.: Mat. tabulky a vzorce pro SŠ, PROMETHEUS 2003 Janeček, F.: Mat., Sbírka úloh pro střední školy, PROMETHEUS 2002

Tematický celek

1. Opakování a prohlubování učiva základní školy Číselné obory. Algebra, základní početní operace a jejich vlastnosti. Úpravy algebraických výrazů. Vyjádření neznámé ze vzorce. Lineární rovnice Mocniny a odmocniny Řešení pravoúhlého trojúhelníka. Slovní úlohy. 2. Reálná čísla Mocniny s přirozeným mocnitelem Mocniny s celým mocnitelem Mocniny s racionálním mocnitelem Částečné odmocnění, usměrnění zlomku 3. Úvod do výrokové logiky a teorie mnoţin Výrok, negace výroku, sloţené výroky Základní mnoţinové pojmy. Intervaly. 4. Lineární funkce, rovnice, nerovnice Lineární funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce. Lineární rovnice a nerovnice. Lineární rovnice s parametrem . Soustavy lineárních rovnic a nerovnic 5. Absolutní hodnota Definice absolutní hodnoty, geometrický význam. 71

Počty hodin

období

30 4 4 4 2 4 4 4 2 10 1 3 3 3 10 5 3 2 20 3 8 3 6

září-říjen

16 2

březen

listopad

prosinec

leden, únor


6.

7.

2. r.

1.

2.

3.

4.

Lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou. Lineární funkce s absolutní hodnotou a jejich vlastnosti Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice Kvadratická rovnice Kvadratická rovnice s absolutní hodnotou Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice Kvadratická funkce, graf funkce i s absolutní hodnotou Kvadratická nerovnice Slovní úlohy. Planimetrie Základní geometrické obrazce a jejich vzorce Základní geometrické konstrukce: osa úsečky, úhlu, tečny ke kruţnici, kruţnice opsaná a vepsaná, prvky trojúhelníka. Shodnost, podobnost, stejnolehlost. Pythagorova věta a Euklidovy věty, jejich uţití

8 6 26 2 4 2 10 6 2 20 4 4

duben – květen

květen – červen

6 6

Tematický celek

Počty hodin

období

Opakování 8 Opakování učiva 1. ročník Sjednocení matematických dovedností v nově vzniklých třídách Goniometrie a trigonometrie 27 Orientovaný úhel, úhel v základním tvaru, jednotková 2 kruţnice. 4 Goniometrické funkce, jejich vlastnosti, grafy 6 Vztahy mezi goniometrickými funkcemi, součtové vzorce 4 Úpravy výrazů s goniometrickými funkcemi 6 Goniometrické rovnice, nerovnice. 5 Trigonometrie, sinová a kosinová věta

září

Základy stereometr Základní stereometrické pojmy Povrchy a objemy těles Polohové a metrické úlohy Funkce Vlastnosti funkcí Definiční obor a obor hodnot funkce Funkce lineární, lineárně lomené Funkce kvadratické a mocninné Exponenciální a logaritmické funkce Logaritmus, logaritmické a exponenciální rovnice

prosinec

72

10 1 5 4 25 3 2 3 4 4 7

září – listopad

prosinecleden

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 5.

6.

7.

8.

Posloupnosti a řady Definice posloupnosti, vlastnosti posloupnosti Aritmetická posloupnost Geometrická posloupnost Limita posloupnosti Uţití posloupností, finanční matematika Nekonečná geometrická řada Komplexní čísla Definice komplexního čísla, Gaussova rovina Algebraický tvar komplexního čísla Absolutní hodnota komplexního čísla, komplexní jednotka Operace s komplexními čísly Goniometrický tvar komplexního čísla Moivreova věta Řešení kvadratických rovnic v oboru C Odmocnina komplexního čísla, binomické rovnice Kombinatorika Variace a permutace Variace s opakováním Kombinace Operace s kombinačními čísly Binomická věta Pravděpodobnost a statistika (10 hodin) Pravděpodobnostní pokusy, jevy, klasická definice Věty o pravděpodobnostech Statistický soubor Charakteristiky polohy a variability

73

20 2 4 4 2 4 4 16 2 1 2 3 3 1 2 3

únorbřezen

16 6 1 3 3 3 10 3 2 2 3

květen

duben

červen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 3. r.

1. 2.

3.

4.

Tematický celek

Počty hodin

Opakování Opakování učiva 2. ročník Analytická geometrie lineárních útvarů Úsečka, vektor, operace s vektory Parametrická rovnice přímky Obecná rovnice přímky Směrnicový tvar rovnice přímky, směrnice přímky Vzájemná poloha přímek Vzdálenost bodu od přímky, úhel přímek Kuţelosečky Kruţnice, rovnice a graf Elipsa, rovnice a graf Hyperbola, rovnice a graf Parabola, rovnice a graf Vzájemná poloha přímky a kuţelosečky Diferenciální počet Spojitost funkce

Limita funkce, výpočty limit funkcí Derivace funkce Věty pro výpočet derivace, vzorce pro derivování Geometrický a fyzikální význam derivace Derivace sloţené funkce, vyšší derivace Průběh grafu funkce Uţití diferenciálního počtu ve slovních úlohách Tématický celek 4. r. 1. Opakování Opakování učiva 3. ročník 2. Integrální počet Primitivní funkce Základní vzorce pro výpočet neurčitého integrálu Metoda per partes Metoda substituční Určitý integrál Výpočet obsahu rovinného útvaru a objemu tělesa

74

období

4

září

24 8 3 3 3 3 3 14 3 3 3 3 2 24 1 6 1 6 2 2 4 2

září – prosinec

prosinec – únor

březen – červen

Počty hodin období 4 září 20 1 4 3 3 3 6

říjen – listopad


Opakování látky matematiky1.- 4. ročníku 34 1. blok: lineární rovnice, nerovnice, soustavy, kvadratické 4 rovnice 6 2. blok: funkce, exponenciální a logaritmické rovnice, 4 goniometrie 5 3. blok: planimetrie, stereometrie, aritmetická a 5 geometrická posl. 4 4. blok: tělesa, komplexní čísla, kombinatorika, 6 pravděpod. a stat. 5. blok: vektorová algebra, přímka v analytické geometrii 6. blok: kruţnice, elipsa, hyperbola, parabola 7. blok: diferenciální a integrální počet

75

prosinec květen


5.7 FYZIKA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:

36-47-M/01 Pozemní stavitelství Pozemní stavitelství 4 roky, denní studium od 1.9.2009

5.7.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět fyzika je všeobecně vzdělávacím předmětem, má ale také funkci průpravnou pro odbornou sloţku vzdělávání. Navazuje na poznatky získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí. Vyučování probíhá ve vazbě na matematiku. Fyzikální vzdělání by mělo poskytnout ţákům přehled o struktuře a stavbě hmoty a základních fyzikálních zákonech, přispět k pochopení přírodních jevů a zákonitostí probíhajících v neţivé přírodě, k pochopení principu technických zařízení a přístrojů pouţívaných v profesním, ale i v osobním ţivotě. Cílem předmětu je vybavit studenta takovými znalostmi a dovednostmi, aby si je byl schopen v přiměřené míře sám doplňovat a uměl na jejich podkladě správně konat a rozhodovat. Fyzika rozvíjí intelektové schopnosti, logické myšlení, numerické dovednosti a abstrakci. Ţák by se měl naučit zpracovávat a vyhodnocovat získané informace o okolním světě z různých zdrojů, získávat informace z tabulek, grafů a diagramů a vyuţívat tyto nástroje pro prezentaci své práce, pouţívat při práci kalkulačku, výpočetní techniku a odbornou literaturu, získávat informace z internetu a vytvářet prezentace na určité téma, provádět odhad a kontrolu správnosti výsledků fyzikálních úloh.

Charakteristika učiva Výuka ve fyzice směřuje k tomu, aby ţák pochopil a osvojil si fyzikální pojmy, zákony, teorie, význam fyzikálních poznatků pro praxi, uměl provést a vyhodnotit měření a porovnal jej s teorii, řešil přiměřeně obtíţné fyzikální úlohy. Obsah předmětu je rozdělen do osmi okruhů. První okruh úvod objasňuje obsah a význam fyziky, soustavu jednotek SI a obsahuje základy měření. Druhý okruh mechanika se zabývá pohyby těles, základními zákony mechaniky a mechanikou tekutin. Třetí okruh molekulová fyzika a termika se zabývá základními poznatky termiky, částicovou stavbou látek, vlastnostmi pevných látek a tekutin, skupenstvím látek a ději v plynech. Čtvrtý okruh mechanické kmitání a vlnění se zabývá mechanickými kmity, vlněním a zvukem. Pátý okruh elektřina a magnetismus se zabývá elektrickým nábojem a proudem, magnetickým polem, stejnosměrným a střídavým proudem, elektromagnetickým vlněním. Šestý okruh optika se zabývá světlem, elektromagnetickým zářením a zobrazováním zrcadlem a čočkou. okruh speciální teorie relativity popisuje základní relativistické pojmy. Sedmý okruh fyzika mikrosvěta se zabývá stavbou částic, kvantovou fyzikou a jadernou energií. Osmý okruh astrofyzika se zabývá Sluncem, vývojem a výzkumem vesmíru. V závěru je stručné seznámení se současnými fyzikálními poznatky.

76

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Výuka předmětu fyzika vyţaduje vědomosti a dovednosti získané především v předmětu matematika. Metody a formy výuky Učitel volí různé vyučovací metody podle typu probírané látky. Vzhledem k náročnosti předmětu je nezastupitelný slovní výklad, při němţ pouţívá učitel názorné pomůcky, předvádí jednoduché pokusy, vyuţívá výukové programy, případně názorné prezentace, vyuţívá prostředků ICT. Nedílnou sloţkou je procvičování vědomostí na konkrétních příkladech. Do výuky je zařazována metoda problémového vyučování, učitel formuluje problém a ţáci sami na základě svých vědomostí hledají způsoby řešení. Při samostatných referátech se ţáci učí prezentovat výsledky svojí práce a při následné diskuzi odpovídat na otázky a obhajovat svoje myšlenky před kolektivem spoluţáků. Do výuky je zařazena exkurze : návštěva JETE jako doplněk kapitoly Fyzika mikrosvěta. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení ţáků vychází z platného Klasifikačního řádu školy a je v souladu se školním řádem a je zaloţeno na těchto základech : - známky z písemných prací (příkladů a testů) týkajících se malého úseku učiva - známky z písemných prací (příkladů a testů) souhrnných (tj. z celého tématického celku) - známky z ústního zkoušení - dále se hodnotí : schopnost řešit problémové úlohy, aktivita v hodinách, tvorba a prezentace referátů, příp. protokoly z laboratorního měření. Ţáci by měli být hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení - učitel zadává ţákům ke zpracování taková témata, která popularizují fyziku, ukazují její význam pro společnost a její další rozvoj. Ţáci volí při zpracování vhodné zdroje, splňující kritéria dostatečné odbornosti a vědeckého přístupu. Učitel rozvíjí kritičnost ţáků k vyhledávaným fyzikálním informacím (zvláště k informacím z internetu) tím, ţe je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah a konfrontovat s fyzikálními zákony a zákonitostmi, které ţák zatím poznal. Učitel soustavným vyţadováním rozboru fyzikálních vztahů a grafických závislostí posiluje u ţáka vědomí, ţe matematický aparát je mocný a efektivní nástroj pro popis a objasňování souvislostí přírodních jevů a pro aplikaci fyzikálních poznatků. Učitel vyţaduje od ţáků znalost odborné terminologie jako nezbytný předpoklad pro samostatné studium odborných textů. Kompetence k řešení problémů - učitel diskutuje se ţáky řešení fyzikálních úloh, zda zadaný úkol má pouze jeden postup vedoucí k řešení, vybírá takové úlohy, které rozvíjejí uţívání matematických metod s pouţitím správné symboliky. Učitel vyţaduje při řešení všech fyzikálních problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu, matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledků. Učitel analyzuje se ţáky jejich chybná řešení, nastiňuje moţnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu. Kompetence komunikativní - učitel ţákům poskytuje příleţitost k obhajobě svého vlastního názoru a postupu, vyţaduje vypracovávání řešení úloh, závěrů laboratorních cvičení a referátů v takové formě, aby je bylo moţné prezentovat s pouţitím moderních komunikačních technologií (prezentace na počítači, umístění na web, dataprojektor, interaktivní tabule). Při ústním i písemném projevu ţáka dbá učitel na jeho jasné a odborně přesné formulace s pouţitím odborné terminologie. Ţáci se učí jednat samostatně, aktivně a odpovědně a respektovat práva a osobnost jiných lidí.

77

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Kompetence sociální a personální - učitel zadává ţákům k vypracování takové praktické úlohy, které vyţadují týmovou spolupráci s dělbou práce, posiluje tak pocit zodpovědnosti za výsledek skupinové práce. Kompetence občanská - učitel seznamuje ţáky s pravidly bezpečnosti práce s elektrickým zařízením a poskytnutím první pomoci při úrazu elektrickým proudem, seznamuje ţáky s riziky spojenými s prací s radioaktivním materiálem a ţáci vědí, jak se zachovat v případě radioaktivního zamoření . Učitel vede ţáky k tomu, aby posuzovali vědecké objevy i z hlediska jejich dalšího vyuţití pro vývoj společnosti; v návaznosti na události v minulosti ţáci dokáţí posoudit, kdy byly vědecké objevy zneuţity proti lidstvu. Učitel vede ţáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, ţe důsledně vyţaduje uvádění zdrojů, z nichţ ţák čerpá informace při své samostatné práci (seminární práce, fyzikální prezentace, referáty) , vyţaduje dodrţování termínů splnění stanovených úkolů. Kompetence pracovní - ţáci manipulují se svěřenými pomůckami a přístroji tak, aby nedošlo k jejich poškození či zničení. Začlenění průřezových témat Občan v demokratické společnosti - ţáci jsou vedeni k aktivitě, k diskuzím nad konkrétními úlohami, učí se obhajovat svůj názor a respektovat výsledky práce jiných, učí se hodnotit práci spoluţáků. Při vytváření referátu se ţák učí orientovat v masových médiích, vybírat z jejich nabídky, samostatně vyhledávat potřebné informace a data, kriticky posuzovat jejich věrohodnost a tím posilovat svoji mediální gramotnost Člověk a životní prostředí – učitel vede studenty k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek. Ţáci se seznamují s klady a zápory vyuţívání jednotlivých energetických zdrojů, se škodlivostí hluku, jsou vedeni k hygieně osvětlení a ochraně před škodlivým zářením. Dozvídají se o jaderných katastrofách a jejich vlivu na lidský organismus a přírodu, vyuţívají údaje z různých statistických výzkumů vztahujících se k ţivotnímu prostředí, výsledky porovnávají a vyhodnocují. Člověk a svět práce - ţáci jsou při laboratorních měřeních vedeni k důslednosti, pečlivosti a vytrvalosti, k vzájemné spolupráci a pomoci tak, aby se v budoucnu dokázali uplatnit na trhu práce i v ţivotě. Informační a komunikační technologie – učitel i ţáci vyuţívají při výuce i při domácí přípravě moderní informační a komunikační technologie (digitální zpracovávání, přenos a uchování informací). Ţák vyuţívá internet k získávání informací o příslušné oblasti, k procvičování, testování, pro zpracování vlastní prezentace.

5.7.2 Rozpis výsledků vzdělávání

Výsledky vzdělávání Ţák: rozliší fyzikální pojmy – fyzikální děje, veličiny a jednotky, správně je pouţívá vyjmenuje základní fyzikální veličiny soustavy SI a jejich jednotky, rozlišuje skalární a vektorové fyzikální veličiny uţije normalizované předpony pro násobky a díly jednotek fyzikálních veličin, převádí

Učivo Úvod obsah a význam fyziky fyzikální veličiny a jejich jednotky soustava SI

78

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy násobky a díly jednotek - rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti; - řeší úlohy o pohybech s vyuţitím vztahů mezi kinematickými veličinami; - pouţije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech; - určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa; - popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli; - vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; - určí výkon a účinnost při konání práce; - analyzuje jednoduché děje s vyuţitím zákona zachování mechanické energie; - určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty; - určí těţiště tělesa jednoduchého tvaru; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách; - vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině; - uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; - změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; - vysvětlí význam teplotní roztaţnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztaţnost těles; - popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; - řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice; - řeší úlohy na děje v plynech s pouţitím stavové rovnice pro ideální plyn; - vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska struktury pevných látek; - popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi; - popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání; - popíše nucené kmitání mechanického

Mechanika - pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kruţnici, skládání pohybů - vztaţná soustava, Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě - mechanická práce a energie - gravitační pole, Newtonův gravitační zákon, gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním poli, sluneční soustava - mechanika tuhého tělesa - mechanika tekutin

Molekulová fyzika a termika - základní poznatky termiky - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla - částicová stavba látek, vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky - stavové změny ideálního plynu, práce plynu, tepelné motory - struktura pevných látek, deformace pevných látek, kapilární jevy - přeměny skupenství látek, skupenské teplo, vlhkost vzduchu

Mechanické kmitání a vlnění - mechanické kmitání - druhy mechanického vlnění, šíření vlnění 79

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy oscilátoru a určí podmínky rezonance; - rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí; - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku; - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu; - určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje; - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; - vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; - popíše vznik elektrického proudu v látkách; - řeší úlohy s elektrickými obvody s pouţitím Ohmova zákona; - sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud; - řeší úlohy uţitím vztahu R

l S

;

- řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu; - vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů; - popíše princip a pouţití polovodičových součástek s přechodem PN; - vysvětlí princip chemických zdrojů napětí; - zná typy výbojů v plynech a jejich vyuţití; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami; - vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice; - popíše princip generování střídavých proudů a jejich vyuţití v energetice; - charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu; - vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu; - vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu; - popíše vyuţití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách; - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla;

v prostoru, odraz vlnění - vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí, ultrazvuk

Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, tělesa v elektrickém poli, kapacita vodiče - elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, elektrický proud v polovodičích, kapalinách a v plynech - magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, magnetická síla, magnetické vlastnosti látek, elektromagnetická indukce, indukčnost - vznik střídavého proudu, obvody střídavého proudu, střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor - elektromagnetické kmitání, elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání, rezonance - vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos informací elektromagnetickým vlněním

Optika - světlo a jeho šíření - elektromagnetické záření, spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla 80

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a vyuţití v praxi; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; - popíše oko jako optický přístroj; - vysvětlí principy základních typů optických přístrojů; - objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické vyuţití; - chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta; - charakterizuje základní modely atomu; - popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; - vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením; - popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické vyuţití v energetice; - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiţ se získává elektrická energie; - charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu; - popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií; - zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru; - vysvětlí nejdůleţitější způsoby, jimiţ astrofyzika zkoumá vesmír.

- zobrazování zrcadlem a čočkou

Fyzika mikrosvěta - základní pojmy kvantové fyziky - model atomu, spektrum atomu vodíku, laser - nukleony, radioaktivita, jaderné záření, elementární a základní částice - zdroje jaderné energie, jaderný reaktor, bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky

Astrofyzika - Slunce a hvězdy - galaxie a vývoj vesmíru - výzkum vesmíru

81



1.r.

FYZIKA 1.-2. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník 3 týdně, 2.ročník 2týdně Mgr. Dagmar Pastuchová Svoboda a kol.: Přehled středoškolské fyziky.ISBN 80-7196-116-7 kol. : Fyzika pro gymnázia (Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika, Mechanické kmitání a vlnění, Optika, Elektřina a magnetismus, Speciální teorie relativity, Fyzika mikrosvěta, Astrofyzika) kol. : Matematické, fyzikální a chemické tabulky.ISBN 80-7196-264-3

Tematický celek

1. Úvod do fyziky Historie a význam fyziky Dělení fyziky, metody zkoumání Laboratorní měření, fyzikální úlohy Fyzikální veličiny a jednotky, převody jednotek Skaláry a vektory 2. Mechanika Kinematika Dynamika Práce, výkon, energie, účinnost Gravitace Mechanika tuhého tělesa Mechanika tekutin 3. Molekulová fyzika a termodynamika Základní pojmy a poznatky Veličiny popisující soustavu Teplota, teplotní roztaţnost, teploměry Teplo, skupenské teplo, přenos tepla Kalorimetrie Vnitřní energie soustavy, 1.termodynamický zákon Struktura a vlastnosti pevných látek Struktura a vlastnosti kapalin Struktura a vlastnosti plynů Děje v plynech, práce plynu, tepelné stroje Změny skupenství, fázový diagram 4. Kmitání a vlnění Mechanické kmitání Mechanické vlnění Akustika

82

Počty hodin

období

8 1 1 1 4 1 46 9 9 5 5 10 8 25 1 2 2 3 2 2 3 1 2 5 2 20 5 10 5

září

říjen listopad prosinec leden

únor

březen

duben

květen červen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 2.r.

Tematický celek

Počty hodin

1. Optika Elektromagnetické záření Vlastnosti a šíření světla Paprsková optika Vlnová optika Fotometrie Kvantová optika 2. Elektřina Elektrický náboj, Coulombův zákon Elektrické pole, kapacita, kondenzátory Elektrický proud v kovech, odpor Elektrické obvody a jejich řešení Elektrický proud v kapalinách, zdroje napětí Elektrický proud v plynech a ve vakuu Elektrický proud v polovodičích

12 1 2 4 2 2 2 20 2 5 3 5 2 1 2

3. Magnetismus Stacionární magnetické pole Nestacionární magnetické pole Střídavý proud Elektromagnetické kmitání a vlnění 4. Atomová a jaderná fyzika Fyzika elektronového obalu Jaderná fyzika Fyzika částic, experimentální metody 5. Astrofyzika Vznik a zánik vesmíru Sluneční soustava Vlastnosti hvězd Struktura vesmíru

16 4 2 5 5 12 4 5 3 4 1 1 1 1

83

období

září říjen

listopad prosinec

leden

únor

duben květen


5.8 CHEMIE Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.8.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět rozvíjí a prohlubuje abstraktní, analytické i logické myšlení. Učí studenty dokazovat hypotézy, obhajovat vlastní teorie, stručně a věcně argumentovat a odhalovat nesprávné závěry. Chemie umoţňuje studentům pochopit a poznat vztahy, vytvářet strategii řešení úloh a problémů. Výuka chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování ţádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umoţňuje ţákům proniknout do dějů, které probíhají v ţivé i neţivé přírodě. Přírodovědné vzdělání nemůţe být nahrazeno pouhou znalostí vybraných pojmů, faktů a procesů. Metody a formy výuky Při výkladu a objasňování učiva pouţívá učitel učebnice, dále např. modely, transparenty, výukové programy, podle moţností i prostředky IKT. Důleţité je procvičování učiva, prohlubování témat v mezích moţností, časté opakování. Zařazovat úlohy vztahující se k odborným předmětům a praxi. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení ţáků vychází z klasifikačního řádu školy a musí mít motivační charakter.Základ tvoří písemné práce, při kterých ţáci prokazují, zda zvládli dané téma a naučili se správným logickým postupům. Další sloţkou testování je zkoušení ústní.Doplňujícím prvkem je hodnocení samostatné práce, aktivního přístupu ve výuce. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Ţáci by si měli v hodinách chemie osvojit a rozvinout dovednosti potřebné k pochopení světa, naučit se kriticky vyrovnávat se situacemi a problémy, aplikovat chemické dovedností v odborných předmětech a praxi. Vyučování směřuje k tomu, aby ţáci uměli pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje. Porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost udrţitelného rozvoje. Posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na ţivé organismy. V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělání k tomu, aby ţáci získali pozitivní postoj k přírodě. Začlenění průřezových témat

84

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Člověk a svět práce-ţáci se učí plánovat způsob řešení problémů, vyuţívat vlastní úsudek a zkušeností, dodrţovat pravidla Informační a komunikační technologie – chemické vzdělávání umoţňuje získávat informace z různých zdrojů a vyuţívá výpočetní techniku pro prezentaci výsledků Občan v demokratické společnosti – ţáci jsou vedeni k aktivitě, angaţovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami z praxe, práce ve skupinách umoţňují vytváření sociálních vztahů, podporují kreativitu a komunikaci


Výsledky vzdělávání rozlišuje pojmy těleso a chemická látka; - dokáţe porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; a pouţívá je ve správných souvislostech; - zná názvy a značky vybraných chemických prvků; - dokáţe zapsat vzorec a název jednoduché sloučeniny, umí vyuţívat oxidační číslo atomu prvku při odvozování vzorců a názvů sloučenin;

Učivo Úvod do studia chemie

- popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion, izotop, nuklid; - vysvětlí vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb; - rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a pouţívá je ve správných souvislostech; - zná názvy a značky vybraných chemických prvků; - vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků; - charakterizuje obecné vlastnosti nekovů a kovů; - popíše metody oddělování sloţek ze směsí a uvede příklady vyuţití těchto metod v praxi; - vyjádří sloţení roztoků různým způsobem, připraví roztok poţadovaného sloţení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáţe popsat faktory, které ovlivňují - vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky a anorganické

Vybrané kapitoly z obecné chemie

Vybrané kapitoly z anorganické chemie

85

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy sloučeniny a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí; - uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích v chemické analýze; - zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin; - charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty a tvoří jejich chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí; - charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáţe je vyuţít v chemické analýze v daném oboru; - zhodnotí význam a pouţití chemických látek, chemických výrob vzhledem k ţivotnímu prostředí - umí rozlišit příznivé a nepříznivé vlivy chemie na ţivotní prostředí

Vybrané kapitoly z organické chemie

Chemie a ţivotní prostředí

86



1.r.

CHEMIE 1. 36-47-M/01 Stavebnictví 2/1 týdně Šupitar Zdeněk Banýr, Beneš:Chemie pro střední školy, SPN 1999

Tematický celek

Počty hodin

1. Úvod do studia chemie 16 Látky, směsi, chemické látky. Chemické prvky a chemické sloučeniny. Chemické značky a vzorce. Chemické rovnice. Výpočty ze vzorců a rovnic. Roztoky a jejich sloţení. Výpočty sloţení roztoků. 2. Vybrané kapitoly z obecné chemie 22 Stavba atomu. Periodická soustava prvků. Chemická vazba. Oxidační číslo. Základy názvosloví anorganických sloučenin. Základy termochemie a chemické kinetiky. Reakce protolytické a redoxní. Elektrolýza. 3. Vybrané kapitoly z anorganické chemie 14 Přehled vybraných prvků a jejich sloučenin 4. Vybrané kapitoly z organické chemie 10 Základy organické chemie. Přehled vybraných skupin uhlovodíků, derivátů a dalších organických sloučenin 5. Chemie a lidské zdraví 6 Zásady správné výţivy a ţivotosprávy. Léčiva. Alkaloidy. Negativní důsledky kouření a alkoholismu, drogových závislostí

87

období Září - říjen

Listopad – leden

Únor – - březen Duben – - květen červen


5.9 EKONOMIKA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:

36-47-M/01 Stavebnictví Pozemní stavitelství 4 roky, denní studium od 1. 9. 2009

5.9.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu ekonomika je rozvíjet ekonomické myšlení a vést ţáka k pochopení trţního mechanismu a jeho fungování. Ţáci získají základní předpoklady k zařazení do pracovního procesu jako kvalifikovaní zaměstnanci nebo na základě orientace v právní úpravě podnikání získají znalosti a dovednosti potřebné k podnikání včetně znalosti marketingu a managementu. Charakteristika učiva Učivo je rozděleno do 6 tématických celků, které na sebe logicky navazují. V prvním je ţák seznámen se základními ekonomickými pojmy a naučí se s nimi pracovat. Druhý celek je zaměřen na otázky podnikání po stránce právní, ţák je veden k aktivnímu podnikatelskému myšlení. Ve třetím tématickém celku je podrobněji rozebráno fungování podniku v reálných trţních podmínkách a jsou zdůrazněny zvláštnosti podnikání. Celý čtvrtý tématický celek je věnován otázkám pracovního práva od vymezení předpokladů pro získání pracovního místa přes právní náleţitosti pracovněprávního vztahu aţ po systém odměňování včetně orientace v systému sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění. Jsou zdůrazněna specifika odměňování ve vztahu k oboru studia. Pátý celek je věnován daňové soustavě s důrazem na daň z příjmů, dále rozebírá finanční trh od charakteristiky peněz přes klasické a moderní elektronické formy práce s penězi aţ po vhodné firemní i osobní investice. Šestý celek se týká národního hospodářství a EU. Předmět ekonomika vyuţívá znalostí ţáka z předmětů ICT, kde se ţák naučil vést základní firemní korespondenci, v oblasti pracovního práva rozvíjí ekonomika učivo občanské nauky. Metody a formy výuky Při výuce ekonomiky je kromě běţných výukových metod (výklad, práce s textem, práce s elektronickými informacemi) vyuţíváno především samostatné práce ţáků při řešení individuálních zadání a dále práce týmové. V kapitole podnikání si mohou ţáci fiktivně zaloţit podnikatelskou aktivitu a poté simulovat práci této firmy. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení ţáků vychází z klasifikačního řádu školy. Základním způsobem hodnocení jsou písemné testy. Dále je ţák hodnocen na základě plnění samostatných úkolů s tím, ţe je důraz kladen na sebekritické hodnocení, porovnání výsledků samotnými ţáky. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí 88

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Při řešení samostatných úkolů se ţák naučí formulovat souvisle své názory a postoje a při týmové „firemní práci“ pouţívá odbornou ekonomickou terminologii. Je připraven si stanovit svůj osobní cíl v oblasti pracovní orientace a dál se v tomto směru vzdělávat. Má reálnou představu o svém uplatnění na trhu práce, zná svá práva a povinnosti, má přehled o platových a ostatních podmínkách. Ekonomika má význačný přínos k přípravě ţáka na reálné zaměstnání, případně podnikání. Začlenění průřezových témat Člověk a životní prostředí - v průběhu ekonomického vzdělávání ţák vnímá ekologické aspekty v pracovní činnosti Informační a komunikační technologie – v rámci probíraných tématických celků je podle moţností vyuţívána moderní komunikační technologie a ţák je veden k jejímu aktivnímu poţívání ať uţ při samostatné práci nebo při činnosti fiktivní firmy. Občan v demokratické společnosti – ţák si v v průběhu tématického celku podnikání a při simulaci podnikových činností osvojuje faktické, věcné i normativní stránky jednání aktivního občana. V celku pracovně-právní vztahy a daňová soustava si osvojuje potřebné právní minimum pro občanský a soukromý ţivot, při řešení „firemních situací“ hledá kompromisy, diskutuje o kontroverzních otázkách, řeší konflikt. Při práci v prostředí fiktivní firmy je veden k problémovému myšlení a je rozvíjena funkční gramotnost ţáka (interpretace zákona do reálné praxe). Člověk a svět práce – ţák je veden k formulování vlastních priorit, je veden k porovnání vlastních osobních a odborných předpokladů s profesními příleţitostmi tak, aby se mohl stát aktivním zaměstnancem, podnikatelem, případně zaměstnavatelem.

89



Výsledky vzdělávání Ţák: - pouţívá a aplikuje základní ekonomické pojmy, vnímá souvislost ţivotní úrovně a ţivotního prostředí - popíše fungování trţního mechanismu - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku - vyjádří formou grafu určení rovnováţné ceny - na konkrétním případu odhadne vývoj nabídky a poptávky - sestaví rodinný rozpočet

-

-

-

-

Učivo Podstata a fungování trţní ekonomiky

vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet orientuje se v právních formách Podnikání podnikání a dovede je rozlišit a charakterizovat orientuje se v náleţitostech a přílohách ţádosti o ţivnostenské oprávnění pracuje s obchodím zákoníkem a vyhledá v ţivnostenském zákoně potřebné informace orientuje se ve způsobech ukončení podnikání zná základní povinnosti podnikatele vůči státu¨ dokáţe porovnat výhody a nevýhody, rizika, podnikání a zaměstnání dokáţe získat potřebné informace pomocí sítě internet (zákony, obchodní rejstřík) rozliší oběţný a dlouhodobý majetek Podnik, majetek podniku a hospodaření vypočte hodnotu majetku podniku a podniku jeho zdrojů rozliší jednotlivé nákladové druhy učí se pouţívat aplikační software k evidenci majetku podniku orientuje se ve struktuře podnikových činností určí optimální výši zásob charakterizuje průběh výrobní činnosti 90

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy -

-

-

-

-

-

zná nástroje marketingu a umí jich vyuţívat chápe kvalitu jako nástroj úspěšnosti firmy zná části procesu řízení a jejich funkci aktivně se zúčastní diskusí, obhajuje své názory, respektuje názory jiných

vyhledá informace o nabídkách zaměstnání, rozlišuje je a reaguje na ně je schopen se prezentovat potenciálnímu zaměstnavateli zná náleţitosti pracovní smlouvy dovede ji sepsat orientuje se v pracovněprávních vztazích a dovede je uplatnit při stanovení pracovních podmínek odliší pracovní smlouvu od dohod konaných mimo hlavní pracovní poměr z hlediska odměny, pojištění, daně orientuje se v zákonné úpravě mezd provádí výpočty, zákonné odvody vypočte sociální a zdravotní pojištění zná význam a uţitečnost práce a dokáţe posoudit její ohodnocení

Pracovní poměr, mzdy, zákonné odvody

orientuje se v soustavě daní, Daňová soustava a finanční trh v registraci k daním dovede vyhotovit daňová přiznání zná základní daňové pojmy, rozliší princip přímých a nepřímých daní umí vést daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH zná podstatu finančního trhu orientuje se v platebním styku je aktivně veden k vyuţívání elektronického bankovnictví navrhne řešení nedostatku finančních prostředků vysvětlí vyuţití cenných papírů a obchodování s nimi

91


-

-

-

vysvětlí význam ukazatelů vývoje Národní hospodářství a EU národního hospodářství ke vztahu k oboru objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti posoudí dopady inflace srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu, na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu a jak se občané a firmy podílí na příjmech a výdejích rozpočtu chápe důleţitost evropské integrace zhodnotí ekonomický dopad členství v EU

92



EKONOMIKA 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 3 týdně ing. Dagmar Svobodná Ekonomie – Jana Švarcová, vlastní texty, aktuální zákony Tematický celek

Počty hodin

1. Podstata fungování trţní ekonomiky 10 potřeby, statky, sluţby, výroba, výrobní faktory 6 hospodářský proces trh, poptávka, nabídka 2 sestavení rodinného rozpočtu, řešení krizových situací 2 2. Podnikání 17 podnikání, právní formy, podnikatelský záměr, 9 obchodní společnosti 5 obchodní zákoník 3 3. Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku 17 struktura majetku, oběţný majetek, investiční majetek, odpisy 6 struktura zdrojů majetku, náklady, výnosy, hospodářský výsledek 6 marketing, management 5 4. Pracovní poměr, mzdy, zákonné odvody 18 pracovní poměr, pracovní smlouva, zákoník práce 5 prakticky odborný projev (ţivotopis, motivační dopis) 3 mzdová soustava, daně z příjmů, systém sociálního a zdravotního 10 pojištění, výpočet mezd 5. Daňová soustava a finanční trh 17 přímé a nepřímé daně, místní a správní poplatky daňová evidence, peníze, platební styk, finanční trh, cenné 7 papíry 8 finanční gramotnost 2 6. Národní hospodářství a EU 8 struktura NH, činitelé ovlivňující úroveň N 4 hrubý domácí produkt, nezaměstnanost, inflace, státní rozpočet, 4 EU

93

období září

září říjen listopad listopad prosinec

leden únor

březen duben

květen červen


Učební osnova předmětu

5.10 TECHNIKA ADMINISTRATIVY Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Celkový počet hodin za studium: Zpracoval: Datum platnosti:

36-47-M/01 Stavebnictví Stavebnictví 4 roky, denní studium 1 Květoslava Zikmundová od 1.9.2009

5.10.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Desetiprstová hmatová metoda slouţí k efektivnímu ovládání klávesnice počítače nebo případně psacího stroje. Na klávesnici počítače ji lze vyuţít nejen k psaní textu, ale i k jakékoli komunikaci s počítačem prostřednictvím klávesnice. Znalost a především schopnost ovládat klávesnici desetiprstovou metodou jsou základem počítačové gramotnosti Tuto znalost, která přináší vyšší výkony, vyuţijí ţáci v běţném ţivotě při psaní na počítači (mail, chat), dále i při následujícím studiu (referáty, ročníkové práce) a v budoucím zaměstnání. Charakteristika učiva Ţáci si osvojí základní techniky práce při tvorbě a zpracování písemností, jsou vedeni k pečlivosti a přesnosti při administrativní agendě. Naučí se správný způsob sezení a drţení rukou. Vypěstují si podmíněné reflexy a vytvoří automatické vazby mezi jednotlivými znaky, které se včetně vzdálenosti pohybu příslušných prstů fixují do podvědomí. Metody a formy výuky Výuka probíhá formou praktického cvičení při postupném rozšiřování počtu nejen osvojených písmen ale i správně napsaných znaků. Ţáci si při cvičení vypěstují podmíněné reflexy a vytvoří si automatické vazby mezi jednotlivými znaky, které se včetně směru a vzdálenosti pohybu příslušných prstů fixují do podvědomí. Text který ţáci opisují vidí buďto před sebou na obrazovce (viz níţe uvedené výukové programy), nebo opisují připravený vytištěný text. Texty vţdy obsahují výlučně znaky, které jiţ ţáci umějí správně napsat za pouţití hmatové metody. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení vychází z výpočtu rychlosti a přesnosti psaní. Hodnotí se počet čistých úhozů za minutu a procento chyb. Potřebný počet čistých úhozů se v průběhu roku zvyšuje v závislosti na objemu získaných dovedností (od 50 úhozů/min v říjnu po 130 úhozů/min v červnu). 94

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Procento chyb zůstává po celý rok neměnné (klasifikačnímu stupni 1 odpovídá 0 – 0,2% chyb, klasifikačnímu stupni 5 odpovídá 0,8% chyb a více). Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Vzhledem k tomu, ţe hmatová metoda ovlivňuje pozitivně nejen činnost rukou, ale i moţnost vyuţití kapacity mozku přináší velké výhody pro nejen pro odbornou sloţku vzdělání, ale patří také ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Tato schopnost ovládání klávesnice umoţňuje plně se soustředit na generování myšlenky do počítače, neboť není potřeba se rozptylovat způsobem ovládání klávesnice. Tvůrčí činnost je pak rychlejší a to nejen z důvodu rychlejšího způsobu generování znaků, ale především z důvodu „nepřetrţení“ tvůrčí myšlenky. Navíc trénink mechanické paměti je předpokladem pro rozvoj samostatného logického myšelní. Začlenění průřezových témat Člověk a svět práce – ţáci se naučí jakým způsobem správně vést korespondenci jak osobní, tak i firemní, dozvědí se zásady správného psaní různých druhů a typů dopisů a adres, porozumí spisovým značkám


Učivo

- ţák ovládá desetiprstovou hmatovou metodu slouţící k ovládání klávesnice počítače, popřípadě psacího stroje - umí správně v textu psát interpunkční znaménka a číslice, umí dělit slova, pouţívat závorky a lomítka - umí do textu psaného na psacím stroji doplnit značky a znaky které klávesnice psacího stroje neobsahuje

1 Výuka psaní hmatovou metodou výukový program „Deseti prsty“ výukový program „Všemi deseti“ učebnice „Technika administrativy pro střední školy“ – texty a prstová cvičení

- ţák ovládá základy písemné a komunikace

písemná komunikace psaní adres odvolací údaje vyjádření obsahu dopisu osobní dopisy firemní korespondence

95



Technika administrativy 1. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník 1 hodina týdně Květoslava Zikmundová Technika administrativy, Nová pravidla písemné a elektronické komunikace

1.r. Tématický celek 1. Psaní všemi deseti hmatová metoda / 1 hodina týdně / 2.

Pravidla písemné komunikace

96

Počty hodin 33

Období září - květen

4

květenčerven


5.11 ZÁKLADY EKOLOGIE Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.11.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Hlavním cílem je zvýšit povědomí a znalosti ţáků o základech biologie člověka a o ţivotním prostředí. Předmět ekologie vede ţáky k myšlení a jednání, které je v souladu s principem udrţitelného rozvoje. Cílem je chápat souvislosti a vzájemné vztahy mezi organismy jejich prostředím.Úkolem tohoto předmětu je také naučit ţáky vyuţívat získané poznatky nejen v odborných předmětech, ale i v kaţdodenním ţivotě. Metody a formy výuky Při výuce budou v maximální míře vyuţívány moţnosti internetu. Velká pozornost bude věnována projektovému vyučování a skupinové práci ţáků, při které se ţáci naučí vyhledávat a zpracovávat informace k dané problematice a vést k nim diskusi. Maximálně se bude uplatňovat i metoda rozhovoru směřujícího nejen k danému učivu, ale i k hledání širších souvislostí dané problematiky. Hlavním posláním výuky je výchova mladých lidí k odpovědnosti za současný a zejména budoucí svět. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení ţáků vychází z klasifikačního řádu školy.Základ tvoří projektové práce, při kterých ţáci prokazují, zda zvládli dané téma v širším kontextu.Další sloţkou testování je zkoušení písemné.Doplňujícím prvkem je hodnocení aktivního přístupu ve výuce a účast v ekologických soutěţích. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Ekologie je jedním z průřezových témat strojírenského vzdělání. Učí ţáky toleranci a chování v demokratické společnosti, vyuţívat získané poznatky v budoucím zaměstnání a při vyhledávání informací pracovat s informačními a komunikačními technologiemi. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Ţáci by se měli v hodinách ekologie aktivně účastnit při diskusích, formulovat a obhajovat své názory a postoje. Při práci na jednotlivých úkolech musí současně respektovat názory druhých, učí se orientovat v médiích a zpracovávat běţná i odborná témata. Začlenění průřezových témat Člověk a svět práce-ţáci se učí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných projektů

97

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Informační a komunikační technologie –ekologické vzdělávání umoţňuje získávat informace z různých zdrojů a vyuţívá výpočetní techniku pro prezentaci výsledků Občan v demokratické společnosti – ţáci jsou vedeni k aktivitě ve prospěch celé společnosti, učí se váţit si dobrého ţivotního prostředí a snaţit se je zachovat pro budoucí generace Člověk a životní prostředí Toto průřezové téma přímo souvisí tematickými celky Ekologie a Člověk a ţivotní prostředí, které jsou součástí předmětu Základy ekologie.

5.11.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Ţák: vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti ţivých soustav charakterizuje názory na vznik a vývoj ţivota na Zemi; popíše buňku jako základní stavební funkční jednotku ţivota charakterizuje rostlinnou a ţivočišnou buňku a uvede rozdíly vysvětí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou uvede základní skupiny organismů a porovná je -vysvětlí základní ekologické pojmy - charakterizuje biotické a biotické faktory prostředí - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu - uvede příklad potravního řetězce - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického - popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody - uvede základní vývojové stupně člověka - popíše stavbu lidského těla a vysvětí funkci orgánů a orgánových soustav - charakterizuje jednotlivé etapy ontogeneze člověka - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé sloţky ţivotního prostředí - charakterizuje působení ţivotního prostředí na člověka a jeho zdraví - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich vyuţívání na prostředí

Učivo Základy biologie

Ekologie

Člověk a ţivotní prostředí, aplikace v praxi

98


- popíše způsoby nakládání s odpady - uvede příklady globálních problémů na Zemi a moţnosti jejich řešení - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu

5.11.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracovala : Učebnice:

ZÁKLADY EKOLOGIE 3. 36-47-M/01 Stavebnictví 1 týdně, Mgr.Markéta Štěpková Kvasničková D.: Základy ekologie. ISBN 80-7168-418-X

Tematický celek

Počty hodin

1. Základy biologie Vznik Země, vznik a vývoj ţivota na Zemi. 10 hodin Vlastnosti ţivých soustav. Prokaryonta. Eukaryonta . Bakteriální a virové onemocnění člověka. Rostlinná a ţivočišná buňka. Lidský organismus. 10 hodin 2. Ekologie Základní ekologické pojmy, abiotické a biotické faktory prostředí. Potravní řetězce. 10 hodin 3. Člověk a ţivotní prostředí, aplikace v praxi Vzájemné vztahy mezi člověkem a ţivotním prostředím. Orgánové soustavy. Přírodní zdroje. Globální problémy lidstva. Ochrana přírody. Chráněná území. Zásady nakládání s odpady 3 hodiny 4. Exkurze

99

období Zářílistopad

Prosinecbřezen Dubenčerven



5.12 TĚLESNÁ VÝCHOVA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.12.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem je utváření trvalého vztahu člověka k pohybové aktivitě, navazuje na poznatky získané v základním vzdělání a dále je rozvíjí. Tělesnou výchovou rozumíme cílevědomou, výchovnou a vzdělávací činnost působící na tělesný a pohybový vývoj člověka, upevňování zdraví, zvyšování tělesné zdatnosti a pohybové výkonnosti. Charakteristika učiva Učivo v tělesné výchově představuje plánovitý systém vědomostí, pohybových vlastností a schopností, které si ţák postupně pod vedením učitele osvojí. Základními prvky učiva jsou poznatky a jejich přenesení do činnosti. Ve vyučovacím procesu se z poznatků stávají vědomosti a činnosti, které se transformují do pohybových vlastností a schopností. Činnosti v tělesné výchově se uplatňují v provádění tělesných cvičení, které se týkají těchto oblastí: pořadová cvičení, kondiční cvičení, gymnastika, atletika, sportovní hry, úpoly, testování pohybové výkonnosti, sezónní aktivity – lyţováni, bruslení, plavání. Metody a formy výuky Vyučovací metody se ve výuce kombinují s metodami výchovnými, např. kladení poţadavků, přesvědčování, cvičení spojená s reakcí ţáka, odměna a trest, příklad učitele, skupinová výuka – atmosféra ve skupině, vztahy mezi ţáky, spolupráce, konkurence, která stimuluje nebo nestimuluje chování ţáků. Podle typu vyučovací hodiny volí učitel tyto didaktické formy: doplňková cvičení, forma variabilního provozu, forma kruhového provozu, skupinová, frontální, diferencovaná a týmová výuka, hry a soutěţe, samostatné učení. Způsob hodnocení ţáků V tělesné výchově je hodnocení průběţným procesem. Jde o soustavné pozorování a posuzování ţáka, hodnocení jeho osobnosti, jeho pracovitosti, jeho celkového přístupu k předmětu, jeho chování v hodinách. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem a je výsledkem komplexního přístupu ţáka. Hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze vstupní analýzy kaţdého ţáka. Nejčastější metody hodnocení: klasifikace písemná nebo slovní, souhlasná gesta, pochvala, povzbuzení, gesta, mimika tváře, okamţitý pohovor, rozbor chyb atd. Učitel klasifikuje v rozsahu pěti stupňů, ţáci uvolněni z předmětu ze zdravotních důvodů nejsou klasifikováni. Hodnocení je zaloţeno na těchto základních ukazatelích: 100

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - celkový přístup k danému předmětu, nošení cvičebního oblečení - znalost pravidel dané sportovní hry nebo disciplíny - individuální zvládnutí základních akrobatických gymnastických prvků (technika, estetika) - zvládnutí gymnastických prvků v sestavě - zvládnutí základní techniky vybraných atletických disciplin - splnění limitů vybraných atletických disciplin - zvládnutí herních činností jednotlivce vybraných sportovních her - zvládnutí základů techniky a taktiky ve vybraných hrách. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z hlediska rozvoje klíčových kompetencí ţáků klademe důraz na: - pozitivní charakterové a mravní vlastnosti, kolektivní cítění a chovaní, cílevědomost, iniciativu, samostatnost, kázeň, rozhodnost - estetické proţívaní a hodnocení tvořivé schopnosti – krásný pohyb, lidské vztahy - kladný vztah k přírodě a ochranu ţivotního prostředí - trvale kladný postoj k pohybové aktivitě a posilovaní tělesné zdatnosti - kompenzaci jednostranné zátěţe ve škole i v práci (protahovací, dechová relaxační cvičení) - regeneraci duševních sil, obnovení pozornosti ţáka - hygienické návyky (vhodné oblečení, obutí, sprchování po sportovní aktivitě, větrání) - potřebu zdravého ţivotního stylu (dostatek pohybu, denní reţim, spánek, zdravá výţiva) - schopnost hodnocení aktivit svých i druhých ţáků, uvědomování si svých předností a nedostatků, přijímání kritiky - samostatnou práci ţáka, odpovědnost za své jednání, pomoc druhým, pomoc zdravotně postiţeným - respektování práva a zákonů, respektování práv osob, odmítání rasismu a xenofobie. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – tělesná výchova vede k odpovědnosti člověka za uchování ţivotního prostředí. Přispívá k informovanosti člověka ve vztahu prostředí a lidské zdraví, problematiku drog, vývoj člověka. Vede k zjištění bezpečnosti práce a ochrany zdraví. Učí jednat hospodárně a efektivně. Informační a komunikační technologie – digitální zpracování výsledků pohybových aktivit ţáků přispívá ke korekci pohybových návyků v hodinách tělesné výchovy. Průběh a vyhodnocení soutěţních a pohybových aktivit lze zaznamenat pomocí informačních a komunikačních technologií. Občan v demokratické společnosti – ţáci jsou vedeni k diskusím, k odpovědnosti, tím se učí jednat s lidmi, jsou vedeni ke kompromisům, k hodnocení různých situací, coţ vede k samostatnému jednání. Člověk a svět práce – tělesná výchova rozvijí schopnost komunikovat a jednat, a to vede k úspěšnému zakotvení na trhu práce. K tomu přispívá osvojení různých dovedností, pohybových zručností, smysl pro přesnost, dochvilnost, pořádek a zařazení do kolektivu.

101


5.12.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Ţák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku; - zdůvodní význam zdravého ţivotního stylu; - dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich neţádoucí důsledky; - orientuje se v zásadách zdravé výţivy a v jejích alternativních směrech; - dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací; - objasní důsledky sociálně patologických závislostí na ţivot jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví; - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat; - prokáţe dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným; - volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat; - komunikuje při pohybových činnostech – dodrţuje smluvené signály a vhodně pouţívá odbornou terminologii; - dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci; - dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu; - dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; - uplatňuje zásady sportovního tréninku; - dokáţe vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu; - dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci

Učivo 1 Péče o zdraví Zdraví - činitelé ovlivňující zdraví: ţivotní prostředí, ţivotní styl, pohybové aktivity, výţiva a stravovací návyky, rizikové chování aj. - duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví - odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu, prevence úrazů a nemocí Zásady jednání v situacích osobního ohroţení a za mimořádných událostí - mimořádné události (ţivelné pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace) První pomoc - úrazy a náhlé zdravotní příhody - poranění při hromadném zasaţení obyvatel - stavy bezprostředně ohroţující ţivot 2 Pohyb ke zdraví Teoretické poznatky - význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti; technika a taktika; zásady sportovního tréninku - výstroj, výzbroj; údrţba - hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc; zásady chování a jednání v různém prostředí; regenerace a kompenzace; relaxace - pravidla her, závodů a soutěţí, rozhodování - pohybové testy; měření výkonů - zdroje informací Pohybové dovednosti Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků Gymnastika 102

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích; - uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách; - je schopen sladit pohyb s hudbou - vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti; - participuje na týmových herních činnostech druţstva; - dovede rozlišit jednání fair-play od nesportovního jednání; - pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;

- gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh - rytmická gymnastika: pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem Atletika - běhy (rychlý, vytrvalý); starty; skoky do výšky a do dálky; hody a vrh koulí Pohybové hry drobné a sportovní - alespoň dvě sportovní hry Úpoly - pády - základní sebeobrana Plavání* - adaptace na vodní prostředí - dva plavecké způsoby - určená vzdálenost plaveckým způsobem - dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího Lyţování* - základy sjezdového lyţování (zatáčení, zastavování, sjíţdění i přes terénní nerovnosti) - základy běţeckého lyţování - chování při pobytu v horském prostředí Bruslení* - základy bruslení na ledě nebo in-line (jízda vpřed, změna směru jízdy, zastavení) Turistika a sporty v přírodě* - příprava turistické akce - orientace v krajině - orientační běh Testování tělesné zdatnosti - motorické testy

* Pohyb ke zdraví bude realizován ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech (např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle moţností a podmínek (materiální podmínky, zájmy ţáků, klimatické podmínky, podíl chlapců a dívek, zdravotně oslabení ţáci apod.). Pohyb ke zdraví by měl ţáky v pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat.

103


5.12.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracoval : Učebnice: 1.r.

TĚLESNÁ VÝCHOVA 1.-4. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník 2 týdně, 2. ročník 2 týdně, 3. ročník 2 týdně, 4. ročník 2 týdně Mgr. Jan Holas, Mgr. Karel Chotovinský, Mgr. Jiří Stráţnický Pravidla sportovních her Tematický celek

Počty hodin

1. Organizace výuky, plán učiva, bezpečnost při TEV 2 Zjišťování úrovně pohyb. dovedností a návyků + testy 2. Lehká atletika – rozvoj zákl. pohybových schopností (rychlost 8– tech. běhu, atl. abeceda, běh na 100m, vytrvalost – vytrvalostní běh terénem 3. Košíková – HČJ a pravidla hry 20 Odbíjená – HČJ a pravidla hry Florbal – HČJ a pravidla hry Kopaná – HČJ a pravidla hry Netradiční sporty 4. Sportovní gymnastika – prostná, hrazda, přeskok 7 Posilovací a relaxační cvičení, úpoly 5. Košíková – organizace hry 20 Odbíjená – organizace hry Florbal – organizace hry Kopaná – organizace hry Netradiční sporty 6. Lehká atletika – skok daleký, vrh koulí, skok vysoký, pravidla 9 2.r.

Tematický celek

Počty hodin

1. Organizace výuky, plán učiva, bezpečnost při TEV 2 Zjišťování úrovně pohyb. dovedností a návyků 2. Lehká atletika – rozvoj zákl. pohybových schopností (rychlost 8– tech. běhu, atl. abeceda, běh na 100m, vytrvalost – vytrvalostní běh terénem 3. Košíková – herní kombinace a pravidla hry 20 Odbíjená – herní kombinace a pravidla hry Florbal – herní kombinace a pravidla hry Kopaná – herní kombinace a pravidla hry Netradiční sporty 4. Sportovní gymnastika – prostná, hrazda, přeskok 7 Posilovací a relaxační cvičení, úpoly LVVZ – výuka lyţování a snowboardingu týden

104

období září

říjen prosinec

leden únor duben

květen – červen období září

říjen prosinec

leden březen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 5. Košíková – organizace hry, týmová hra 20 Odbíjená – organizace hry, týmová hra Florbal – organizace hry, týmová hra Kopaná – organizace hry, týmová hra Netradiční sporty 6. Lehká atletika – skok daleký, vrh koulí, skok vysoký, pravidla 9 3.r.

Tematický celek

únor duben

Počty hodin

1. Organizace výuky, plán učiva, bezpečnost při TEV 2 Zjišťování úrovně pohyb. dovedností a návyků 2. Lehká atletika – rozvoj zákl. pohybových schopností (rychlost 8– tech. běhu, atl. abeceda, běh na 100m, vytrvalost – vytrvalostní běh terénem 3. Košíková – herní kombinace a pravidla hry 20 Odbíjená – herní kombinace a pravidla hry Florbal – herní kombinace a pravidla hry Kopaná – herní kombinace a pravidla hry Netradiční sporty 4. Sportovní gymnastika – prostná, hrazda, přeskok, kruhy 7 Posilovací a relaxační cvičení, úpoly 5. Košíková – organizace hry, týmová hra 20 Odbíjená – organizace hry, týmová hra Florbal – organizace hry, týmová hra Kopaná – organizace hry, týmová hra Netradiční sporty 6. Lehká atletika – skok daleký, vrh koulí, skok vysoký, pravidla 9 STK – turistika – cyklo, vodní, pěší, sportovní hry, netradiční sporty 4.r. Tematický celek

září

říjen prosinec

leden únor duben

květen – červen

týden

1. Organizace výuky, plán učiva, bezpečnost při TEV 1 2. Lehká atletika – rozvoj zákl. pohybových schopností (rychlost 6– tech. běhu, atl. abeceda, běh na 100m, vytrvalost – vytrvalostní běh terénem 3. Košíková – herní systémy a pravidla hry 20 Odbíjená – herní systémy a pravidla hry Florbal – herní systémy a pravidla hry Kopaná – herní systémy a pravidla hry Netradiční sporty 4. Sportovní gymnastika – prostná, hrazda, přeskok, kruhy 5 Posilovací a relaxační cvičení, úpoly 5. Košíková – týmová hra, turnaje 20 Odbíjená – týmová hra, turnaje Florbal – týmová hra, turnaje Kopaná – týmová hra, turnaje Netradiční sporty 105

květen – červen období

Počty hodin

období září

říjen prosinec

leden únor květen



5.13 DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.13.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je přispívat k formování všestranně rozvinutého člověka, vést k dovednosti přesného grafického vyjádření představy a rozvíjení prostorové představivosti.. Vychovávat člověka schopného se graficky dorozumívat, sdělovat myšlenky, představy, nápady a záměry. Charakteristika učiva Deskriptivní geometrie se zabývá studiem způsobů zobrazování prostorových útvarů na rovinu a vypracování vhodných zobrazovacích metod, které současně umoţní z rovinného obrazu zpětnou rekonstrukci útvaru. Vztah mezi obrazem a vzorem musí být jednoznačný, tedy ke kaţdému vzoru patří jediný obraz a naopak. Vyţaduje se zjištění údajů o tvaru, velikosti a poloze. Metody a formy výuky Při výkladu a objasňování učiva pouţívá učitel názorné pomůcky jako jsou modely, transparenty, výukové programy a počítačové animace. Důleţité je procvičování učiva, prohlubování témat v mezích moţností, časté opakování a zařazování úloh vztahujících se k odborným předmětům a k praxi. Způsob hodnocení ţáků Ověřování znalostí ústním i písemným zkoušením. U samostatných prací ţáků se zohledňuje grafická úprava a aktivní přístup k řešení úloh deskriptivní geometrie. Zařazují se tématické písemné práce a rysy. Kriteria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu školy. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Rozvíjení prostorové představivosti, geometrických znalostí a abstraktního myšlení, které jsou nutné pro technické konstruování, počítačové zpracování problémů a řešení úkolů v technické praxi. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – ţáci jsou vedeni k pracovní kázni, která přispívá ke kladnému vztahu k ţivotnímu prostředí, vede k zajištění bezpečnosti práce a ochrany zdraví, učí jednat hospodárně a efektivně. 106

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Informační a komunikační technologie – softwarové systémy pro technické konstruování a počítačovou grafiku mohou úspěšně zvládnout především uţivatelé s geometrickými znalostmi a dobře vypěstovanou prostorovou představivostí. Občan v demokratické společnosti – ţáci jsou vedeni k diskusím, k odpovědnosti, k hodnocení různých situací, a tím se učí jednat s lidmi a samostatně se rozhodovat. Člověk a svět práce – deskriptivní geometrie rozvíjí smysl pro přesnost, důslednost, dochvilnost, pečlivost, pořádek, a tím zvyšuje úspěšnost zařazení do pracovního kolektivu.

5.13.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Ţák: - disponuje přesnými představami o vztazích útvarů v prostoru, dovede je vyvodit a odůvodnit; - aplikuje zásady pravoúhlého, kosoúhlého a kótovaného promítání a uplatňuje je v technickém zobrazování; - pouţívá různé způsoby prostorového zobrazování těles a stavebních objektů; - řeší a zobrazuje jednoduché průniky těles; - navrhuje nejvhodnější spádování sklonitých i plochých střech, teras i komunikací pro jejich odvodnění; - řeší jednoduché praktické úlohy na topografické ploše (příčný profil, vedení komunikace, vodorovnou plochu v šikmém terénu).

Učivo Zobrazování těles a ploch ve stavebnictví - stereometrie - polohové a metrické vlastnosti - základy pravoúhlého, kosoúhlého a kótovaného promítání, zobrazování rovinných obrazců a těles - průniky těles - řešení odvodnění střešních ploch různé náročnosti i ploch komunikací - topografické plochy

107



1.r. 1.

2.

3.

4.

DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE 1.-2. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník 2 týdně, 2. ročník 2 týdně Mgr. Jan Holas, Ing. Pavel Kubíček Ján Korch, Katarína Mészárosová, Bohdana Musálková: Deskriptivní geometrie pro 1. ročník SPŠ stavebních Bohdana Musálková : Deskriptivní geometrie pro 2. roč. SPŠ stavebních

Tematický celek

Počty hodin

Úvod do učiva deskriptivní geometrie Předmět a vývoj deskriptivní. geometrie, základní útvary, principy a druhy promítání Polohové a metrické vlastnosti Vzájemná poloha bodů, přímek a rovin Vzdálenost bodů, přímek a rovin a jejich odchylky Výkres č. 1 Základy pravoúhlého promítání – Mongeovo promítání Základy pravoúhlého promítání Promítání bodů a přímek Stopníky přímek, vzájemná poloha přímek, skutečná velikost úsečky Odchylky přímek, přímka ve zvláštních polohách k průmětnám nebo k ose x Rovina - stopy roviny, zvláštní polohy roviny Bod a přímka v rovině, hlavní a spádové přímky roviny, odchylky roviny, vzájemná poloha rovin, vzájemná poloha přímky a roviny, kolmice k rovině Přímka a rovinný obrazec Průnik rovinných obrazců Třetí průmětna Výkres č. 2 Průměty rov. obrazců Promítání obrazců v promítací rovině Promítání obrazců v obecné rovině, afinita Elipsa - základní pojmy, bodová konstrukce, další konstrukce elipsy, tečna a normála elipsy Průměty kruţnice Hyperbola - základní pojmy, konstrukce hyperboly, tečna a normála hyperboly Parabola - základní pojmy, konstrukce paraboly, tečna a normála paraboly Výkres č. 3 108

období

2 2

září

4 2 2

září

22 1 1 4 2

září

2 5

3 3 1

16 2 4 4 1 3 2

říjen

listopad

prosinec

leden únor březen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Průměty jednoduchých těles Hranol - průměty hranolů, řez hranolu rovinou, sítě těles Jehlan - průměty jehlanů, řez jehlanu rovinou, sítě těles Válec, válcová plocha - průměty válců, řez válce rovinou, sítě těles Kuţel, kuţelová plocha - průměty kuţelů, řez kuţele rovinou, sítě těles Koule, kulová plocha - průměty koule, řez koule rovinou Výkres č. 4 6. Základy kosoúhlého promítání Základní pojmy a konstrukce Bod, přímka, stopníky Rovina, průsečík přímky s rovinou Základní obrazce a tělesa 2.r. Tematický celek 5.

1.

2.

3.

16 4 3 3 3

květen

3 červen

6 1 1 2 2

Průniky těles 26 Úvod, základní úlohy 2 Přímka a rotační tělesa 3 Přímka a hranatá tělesa 3 Výkres č. 1 Průniky hranatých těles s kolmým hranolem 5 Průniky kosých hranatých těles 4 Průniky rotačních těles 5 Průniky rotačních a hranatých těles 4 Výkres č. 2 Kótované promítání 14 Podstata, bod 1 Průmět přímky – stopník, odchylka, skutečná velikost úsečky 2 Stupňování přímky, interval, odchylka, spád 2 Vzájemná. poloha bodu a přímky, dvou přímek 1 Rovina – vrstevnice, spád. přímka, měřítko, odchylka, spád 1 Vzájemná poloha bodu a přímky, bodu a roviny, dvou přímek, 3 dvou rovin, přímky a roviny Průmět rov. obrazce, kolmice k rovině, průmět tělesa 2 Speciální úlohy kótovaného promítání 2 Teoretické řešení střech a okapů 16 Jednoduché střechy s okapy ve stejné výši 4 Střechy sloţ. půdorysu 5 Výkres č. 3 Zastavěné štíty, rohy, kouty 5 Odvodnění plochých střech a dvorů 2 Výkres č. 4

109

duben

Počty hodin

období září

říjen listopad

prosinec

leden

únor březen duben


Topografické plochy Principy zobrazení zemského povrchu Konstrukce a interpolace vrstevnic, spádnice Řezy topografickou plochou Křivky na topografické ploše Vyhledávání trasy, výkopy, násypy Návrh plošiny, komunikace Výkres č. 5

110

10 1 2 2 1 2 2

květen červen



5.14 ODBORNÉ KRESLENÍ Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.14.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu V tomto předmětu si student osvojí vědomosti a dovednosti pro pouţívání kreslířských a grafických technik, setká se s různými způsoby zobrazování, které se uplatňují ve stavební a architektonické praxi. Předmět je zaměřen na estetickou výchovu, cit pro tvar, kompozici, rozměrové proporce, pečlivost a čistotu provádění grafických prací. Cílem je rozvíjení prostorové představivosti, zachycení pozorovaných tvarů do plochy. Tyto dovednosti se vyuţívají v dalších technických předmětech.

-

Student získá následující dovednosti: osvojí si čárovou techniku kresby seznámí se s typy písma, osvojí si písmo technické seznámí se se základními grafickými a štětcovými technikami získá cit pro tvar,rozměr, proporce, barvu a úpravu výkresu procvičí kreslení podle modelu i skutečnosti naučili se lineární kreslířskou perspektivu naučí se základní konstrukce konstruované perspektivy naučí se pracovat se stafáţními prvky

Charakteristika učiva Učivo je rozděleno do tematických celků, tak aby student postupoval od nejjednodušších kreslířských metod po zachycení celkových scenérií podle skutečnosti. Kromě kresby od ruky jsou zde zahrnuty kapitoly konstrukční – konstruovaná perspektiva a osvětlování těles. Studium celého předmětu je zakončeno soubornými cvičeními, při kterých student vyuţije všech znalostí a dovedností získaných během celého roku. Metody a formy výuky Výuka probíhá v 1. ročníku s hodinovou dotací 2 hodiny týdně. Vyučující teoreticky připraví studenty, kteří při zpracovávání výkresů tyto dovednosti uplatňují. Student je veden

111

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy k pečlivé úpravě a provedení výkresů. Je veden k samostatnosti, estetickému vnímání, rozvíjení představivosti. Při výuce je nutné vyuţívat tato metody: - slovní výklad s odvoláním na učebnice, odbornou literaturu - promítání ukázek grafických prací, popřípadě uměleckých děl - výuka s audiovizuálními pomůckami - samostatné domácí úkoly na dané téma - odborné exkurze, výstavy Způsob hodnocení ţáků Hodnocení studentů závisí na těchto ukazatelích: - známky z výkresů – hodnotí se správnost, kvalita provedení, úprava, tvůrčí schopnosti - známky z domácích úkolů - splnění termínů odevzdání grafických prací Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Rozvíjení grafického cítění, vnímání, obrazotvornosti. Výsledkem je dovednost studenta zakreslit podrobnosti, zachycení pozorovaných objektů. Aplikovat poznatky grafických a výtvarných metod při tvorbě výkresů. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – v průběhu kreslení je moţné motivovat studenty ke kladnému vztahu k nejbliţšímu okolí a přírodě. Informační a komunikační technologie – student získává prostorové vnímání a představivost, coţ pomáhá při studiu a pouţívání počítačových kreslících systémů CAD a ArchiCAD . Občan v demokratické společnosti – studenti jsou vedeni ke kladnému vnímání společnosti, okolí, přírody, odpovědnosti, pečlivosti.

112


5.14.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Ţák: - seznamuje se s druhy kreslících papírů; - seznámení s pomůckami pouţívanými pro různé grafické metody; -seznámí s technickým písmem; - osvojí si způsob kreslení písma; - sestavení kompozic z písma, kreslení textů; - pouţívá jednoduché grafické techniky; - vyuţívá estetických, psychologických i bezpečnostních účinků barev pro uplatnění v praxi; - navrhuje barevné řešení fasády s uplatněním technických a estetických zásad;

Učivo 1. Úvod do předmětu - seznámení s pomůckami pouţívanými u grafických metod 2. Písmo - vývoj písma - normalizované písmo, druhy, velikosti, - uţití zdobného písma, výběr fontů 3. Základy grafických technik - grafické znázornění plochy, rytmizace, kompozice - štětcové techniky - teorie barev, harmonizace, psychické působení barev - aplikace technik kreslení čelních fasád

- zná základní pojmy, vysvětlí jejich význam; - chápe princip sbíhavosti zobrazení; - umí vystihnout proporce obrazu; - umí obraz rozvrhnout do plochy; - ovládá základní konstrukce promítání; -umí vhodně zvolit stanoviště, polohu průmětny; - student dovede zachytit kresbou modely; - student v perspektivě zachytí interiér i exteriér; - student umí zakreslit stíny na osvětlených tělesech a stíny tělesem vrţené; - umí zachytit stafáţní prvky podle předlohy i skutečnosti; - umí zakreslit postavu podle skutečného modelu; - provádí lineární kresbu podle modelů a skutečnosti; - zobrazuje prostorově (graficky a stínuje) stavební objekt;

113

4. Lineární kreslířská a konstruovaná perspektiva - základní pojmy, principy zobrazování - perspektivní zobrazování do pomocných krychlí - geometrická tělesa v perspektivním zobrazení - architektonické detaily - konstruovaná perspektiva 5. Perspektivní kreslení dle modelu a skutečnosti 6. Osvětlování - hledání hranice vrţeného stínu v pravoúhlém, kosoúhlém promítání 7. Stafáţní prvky - studie postavy a stafáţních doplňků

8. Individuální práce - opakování a procvičování probrané látky - prostorové zobrazení objektů při pouţití různých technik

-


5.14.3 Rozpis učiva Předmět : ODBORNÉ KRESLENÍ Ročník: 1. Obor: 36-47-M/01 Stavebnictví Počet hodin: 1.ročník 2 týdně, Zpracovala: Ing. A. Baţantová Učebnice: Vladimír Cibulka, Odborné kreslení, SOBOTÁLES, 1998 _______________________________________________________________________ 1.ročník 1.r.

68 Počty hodin

Tematický celek

1. Úvod do předmětu Seznámení s cílem předmětu, pomůcky při kresbě

období

3 1 2

září

5 1 1 2 1

září - říjen

18 2 4 4 4 4

říjen – prosinec

12 2 2 2 2 4

leden - únor

4

únor

Cvičení č. 1 – volnou rukou A4, tuţkou 2. Písmo Vývoj písma Normalizované písmo, druhy, velikosti, Cvičení č. 2 – kreslení lomených čar A4, tuší

3.

Uţití zdobného písma, výběr fontů Základy grafických technik Grafické znázornění plochy, rytmizace, kompozice Štětcové techniky Teorie barev, harmonizace, psychické působení barev Aplikace technik

4.

Rytmizace ploch fasády, vyjádření materiálů A4 Lineární kreslířská a konstruovaná perspektiva Základní pojmy, principy zobrazování Perspektivní zobrazování do pomocných krychlí Geometrická tělesa v perspektivním zobrazení Architektonické detaily Konstruovaná perspektiva

5.

Perspektivní kreslení dle modelu a skutečnosti 114


Osvětlování

8

7.

Stafáţní prvky lidská postava, studie stromů, keřů, rostlin, dopravních prostředků Individuální práce aplikace osvětlení, stafáţe, různých technik architektonické praxe (interiér budovy, fasáda objektu, zastavovací studie)

8

8.

115

10

březen – duben dubenkvěten květenčerven


5.15 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.15.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit ţáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli schopni je efektivně vyuţívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském ţivotě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: - efektivně vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém ţivotě - porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uţivatelské úrovni - pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se pouţívat nový aplikační software - formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - řešit pomocí algoritmizace a objektově orientovaného jazyka jednodušší programátorské úlohy - komunikovat pomocí internetu, získávat a vyuţívat informace z celosvětové sítě - internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací - prezentovat informace a výsledky své práce, tvořit a upravovat webové stránky - aktivně pouţívat prostředky zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením, dodrţovat autorská práva. V efektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby ţáci získali: - důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií - potřebu dále se vzdělávat a vyuţívat nové prostředky a aplikace - motivaci k vyuţívání prostředků ICT při studiu i v praktickém ţivotě - motivaci k dodrţování etických pravidel při práci s informacemi a k dodrţování autorských práv. Charakteristika učiva Ţáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uţivatelské 116

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy úrovni pouţívat operační systém, kancelářský software, budou pracovat s dalším běţným aplikačním programovým vybavením a budou schopni naučit se pouţívat nové aplikace. Dovedou efektivně vyhledávat informace a komunikovat prostřednictvím internetu. Naučí se principy algoritmizace, budou řešit jednoduché programátorské úlohy. Metody a formy výuky Při výkladu a procvičování učiva se pouţívá skupinového i individuálního způsobu výuky. Důraz je kladen i na samostatnou práci ţáků - zejména při odborném vedení vyučujícího, která můţe být i týmová. Zařazují se problémové úlohy vztahující se k odborným předmětům a praxi. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu. Ověřování znalostí bude prováděno ústním i písemným zkoušením nebo formou samostatné práce tematicky zaměřené. Hodnocení je prováděno bodovým systémem. Hodnocení bude mít motivační charakter, ţáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na vyuţitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém ţivotě. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nezbytnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale patří také ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci se naučí pouţívat základní a aplikační programové vybavení počítače, pracovat s informacemi a komunikačními technologiemi. Při výuce budou řešeny praktické úkoly z ostatních předmětů s důrazem na upevnění mezipředmětových vazeb. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí - ţák je seznámený se zdravotními riziky vyplývající z nadměrnou prací u počítače. Je poučen o ekologické likvidaci technických prostředků výpočetní techniky, šetří energii pouţíváním úsporných reţimů. Informační a komunikační technologie - vyuţívá počítačového modelování s mnoha aplikacemi při popisu fyzikálních, chemických, sociálních, meteorologických, sociálních a jiných jevů. Učí se vyhledávat informace pro praktické řešení a rozhodování při plnění úkolů – pouţívat dorozumívacích technologií. Občan v demokratické společnosti - ţáci budou vedeni ke vhodné míře sebevědomí a k odpovědnému jednání (zejména ve smyslu dodrţování autorských práv při práci s počítačem a k etickému chování při práci s informacemi). Při vyhledávání informací na internetu budou vedeni k tomu, aby dovedli diskutovat o kontroverzních informacích, ke schopnosti vyhodnocení a pouţití získaných informací a ke schopnosti odolávat myšlenkové manipulaci ze strany informací publikovaných na internetu. Budou vedeni k zodpovědnému přístupu k vlastní i k týmové práci.. Člověk a svět práce - bude realizováno zejména při vyhledávání informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání a při jejich posouzení z hlediska vlastních profesních cílů, písemnou sebeprezentací při vstupu na trh práce (šablona ţivotopisu, vyplnění a odeslání dotazníku nebo přihlášky v elektronické podobě).

117


5.15.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Ţák: - dovede popsat prostředí textového editoru a nastavení zobrazení dokumentu - pouţívá vhodné formáty a styly pro tvorbu dokumentů - je scopen vkládat různé objekty do dokumentu - dokáţe pracovat se šablonami - je schopen vysvětlit strukturu a způsoby fungování internetu - orientuje se ve sluţbách internetu - je schopen vyhledat informaci na internetu - rozumí zásadám bezpečného vyuţívání internetu - dokáţe vysvětlit pojem informace a její charakter - rozumí základním pojmům z oboru ICT, zná stavbu počítače - dokáţe vysvětlit funkci základních komponent a periferií počítače - je schopen charakterizovat funkci operačního systému, zná jeho vlastnosti a moţnosti ovládání a nastavení - ovládá současný operační systém - rozumí principům funkce a oblasti vyuţívání tabulkových procesorů, strukturu tabulky - ovládá běţné práce v tabulce - dovede formátovat vzhled tabulky - je schopen pracovat se základními vzorci a funkcemi tabulky - dokáţe filtrovat a řadit data v tabulce - je schopen vytvářet a editovat grafy - dovede efektivně vyuţívat standardní aplikační vybavení - dokáţe popsat pojem informace a její charakter - aktivně vyuţívá nástrojů Internetu - dokáţe vysvětlit základní pojmy dělení sítí, jejich struktury, architektury, topologie - orientuje se v základních technických dílech, nutné pro výstavbu počítačové sítě - dokáţe vysvětlit základní výhody počítačových sítí

Učivo 1 Práce s textem, Internet, základy ICT, operační systém, tabulkový kalkulátor - MS Word - Internet, komunikace - základy ICT - operační systémy - MS Excel

2 Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - práce se standardním aplikačním vybavením - informační zdroje - práce v lokální síti - přenosové moţnosti Internetu - aplikační software - prezentace - aplikační software - databáze

118

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - vyuţívá prostředků sítě, sdílených objektů a aplikací - orientuje se v různých druzích aplikačního software - ovládá základní principy a pravidla pro tvorbu prezentace - dokáţe vytvořit funkční prezentaci pomocí zvoleného prezentačního programu - orientuje se v základních pojmech a principech z oblasti relačních databází - dovede u databáze vkládat a editovat data - dokáţe vytvářet dotazy různého typu - je schopen vytvářet formuláře a sestavy

119


5.15.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracoval:

ICT 1. - 2. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník 2 týdně, 2. ročník 2 týdně Ing.Václav Beňas

1.r. Tematický celek 1. MS Word / 4 hodiny / Tvorba dokumentu, vkládání objektů, obtékání textu. Pravopis, dělení slov. 2. Internet, komunikace / 8 hodin / Historie vzniku. Struktura počítačové sítě. Domény. Přenosové protokoly. Internetové prohlíţeče a vyhledávače. 3. Základy ICT / 26 hodin / Počítač PC. Výpočetní systém - HW, SW. Komponenty, jejich funkce. Periferní zařízení. Data, jejich organizace a uloţení. Soubory a sloţky, práce s nimi. Počítačové viry. Ochrana dat před zničením. Zálohování. 4. Operační systémy / 6 hodin / Charakteristika a druhy operačních systémů. Základní práce s operačním systémem. 5. MS Excel / 24 hodin / Principy a oblasti pouţití tabulkových procesorů. Struktura tabulek a typy dat. Formátování tabulek, styly. Vzorce, funkce. Vyhledávání, filtrování, třídění. Tvorba grafů. Tisk tabulek a grafů. Seznamy dat, kontingenční tabulky. Export a import dat. 2.r. Tematický celek 1. Práce se standardním aplikačním vybavením / 14 hodin / MS Word - editace textu, formátování, obtékání textu, tabulka MS Excel - formátování tabulek, styly. Vzorce a funkce. Vyhledávání, filtrování, třídění. Tvorba grafů. 120

Počty hodin 4 3 1 8 1 2 1 2 2 26 1 6 4 5 3 2 2 2 1 5 1 4 23 2 4 3 5 3 2 1 2 1 Počty hodin 14 4 10

období září

říjen listopad

prosinec

leden únor březen březen

duben květen červen období září -říjen


3. 4.

5.

Informační zdroje / 14 hodin / 14 Historie vzniku, struktura celosvětové počítačové 2 sítě Internet, přenosové protokoly, domény. Internetové prohlíţeče a vyhledávače. 2 Informace, práce s informacemi, informační zdroje, 10 elektronická pošta. Značkovací jazyk HTML, formátování textu, seznamy. Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační10 a přenosové moţnosti internetu / 10hodin / Aplikační software - prezentace / 20 hodin / 20 MS PowerPoint - formátování snímků, animace, řazení 14 snímků, tlačítka, komentáře, cyklování, export prezentace. 6 Vlastní samostatná prezentace na zadané téma Aplikační software - databáze / 8 hodin / 8 Struktura databáze - modifikace, poloţka, záznam, návrh, zaloţení, vkládání, dotazy.

121

listopad prosinec

leden -únor březen duben květen červen



5.16 CAD Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:

36-47-M/01 Stavebnictví Pozemní stavitelství 4 roky, denní studium od 1.9. 2009

5.16.1 Pojetí vyučovacího předmětu

Obecný cíl předmětu Výuka CAD systémů (Computer Aided Design – počítačová podpora konstruování) patří do obsahového okruhu pozemní stavby a grafická a estetická příprava. Výuka CAD systémů připravuje ţáky pro uplatnění při přípravě a realizaci objektů pozemních staveb, podporuje prostorovou představivost a navazuje na vyučovací předmět informační a komunikační technologie. Předmět připravuje ţáka k tomu, aby byl schopen pracovat s různými CAD systémy a efektivně je vyuţíval jak v průběhu přípravy v jiných odborných předmětech během středoškolského studia, tak v dalším vysokoškolském studiu i při výkonu budoucího povolání. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci: byli seznámeni s nejpouţívanějšími CAD systémy podporujícími návrh, tvorbu a úpravu technické dokumentace; zvládli přechod od technického kreslení manuálním způsobem ke zpracování výkresů pomocí CAD technologií; získané aplikace dokázali vyuţít pro podporu tvořivé práce; znali zásady pro tvorbu výkresové dokumentace ve standardním 2D (rovinném) CAD systému; znali zásady pro tvorbu výkresové dokumentace ve 3D (prostorovém) CAD systému; uměli vytvořit digitální model v 3D (prostorovém) CAD systému zaměřeném na stavebnictví a architekturu a pochopili provázanost modelu s výkresovou dokumentací (půdorysy, řezy, pohledy) a s databázemi; Charakteristika učiva Řazení tematických celků je navrţeno v takové posloupnosti, aby byla zaručena správná návaznost vědomostních celků. Ţák zvládne základní filosofii konstruování a modelování ve dvou CAD programech: v programu AutoCAD, který je nejrozšířenějším 2D CAD systémem, určeným pro tvorbu jakékoliv technické dokumentace (aplikace na příkladech z deskriptivní geometrie, strojírenství a stavitelství); 122

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy v programu ArchiCAD pouţívaném pro tvorbu architektonické a stavební dokumentace včetně 3D vizualizací a animací, určeném speciálně pro projektanty, architekty a designéry. Pouţití jednotlivých 2D kreslících prvků je v 1. ročníku probráno na vzorových půdorysech jednoduchého stavebního objektu a pouţití 3D konstrukčních nástrojů je ve 2. ročníku probráno na projektu standardního rodinného domu. Metody a formy výuky Ve výuce se uplatňují tyto metody: kaţdý ţák má k dispozici vlastní počítač, propojený do lokální sítě s moţností připojení na Internet, výuka probíhá v učebnách, které jsou vybaveny dataprojektorem s promítacím plátnem a s moţností výstupu na tiskárnu nebo plotr; výuka má formu praktických cvičení: učitel na svém PC provádí jednotlivé kroky kreslení a modelování, doprovázené slovním výkladem; tyto ukázkové příklady (včetně nastolování problémových situací) promítá pomocí dataprojektoru na promítací plátno a ţák je postupně realizuje na své pracovní stanici; po provedení ucelených částí výuky je ţákům ponechán čas na dokončení jednotlivých kroků - v této době se učitel věnuje jednotlivým dotazům tak, aby výuka probíhala co nejefektivněji; autodidaktická metoda je pouţita u některých jednodušších témat (práce s nápovědou a manuálem) ţáci prokazují svoje komplexní znalosti z předmětů informační a komunikační technologie, stavitelství, konstrukční cvičení a CAD systémy na samostatném projektu rodinného domu, kdy odevzdávají vytištěnou výkresovou dokumentaci dle individuálního zadání. Způsob hodnocení ţáků Ţák je hodnocen podle těchto základních ukazatelů: slovní hodnocení – rozhodující je především aktivní přístup k samostudiu a kreativní myšlení při řešení problémových úloh a zvládnutí všech dříve vyjmenovaných klíčových kompetencí; důraz je kladen na průběţné hodnocení odevzdaných úkolů a dodrţování časového harmonogramu při odevzdávání samostatného projektu Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka CAD systémů je koncipována tak, aby ţáci získali tyto klíčové kompetence: samostatné řešení běţných pracovních i mimopracovních problémů-prohloubení prostorového a estetického cítění vedením k přesnosti, pečlivosti, pracovní kázni a systematickému postupu; komunikativní - schopnost počítačově prezentovat výsledek své práce, obratnost v pouţívání odborné terminologie CAD systémů při diskusi o problémech, osvojení prostředků grafické komunikace jako dorozumívacího prostředku technické praxe; personální-sebereflexe při posouzení odevzdávání jednotlivých fází samostatného projektu dle určeného časového harmonogramu; vyuţívání prostředků informačních a komunikačních technologií a efektivní práce s informacemi-získávat informace z Internetu (např. vyuţití elektronických katalogů stavebních výrobků), práce s manuálem a nápovědou probíraných programů; 123

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy sociální-pochopit nutnost sebevzdělávání a celoţivotního vzdělávání (např. při studiu nové verze programů). Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – CAD systémy jsou jednou z oblastí pro široké nasazení aplikací výpočetní techniky v praxi. To umoţňuje nahradit rutinní práci stavebních konstruktérů a architektů moderními postupy, které podstatně rozšiřují moţnosti konstruktéra o produktivní tvorbu výkresové dokumentace. Výhodou počítačového návrhu je jeho těsná návaznost na následné technologické činnosti: objekt se nejdříve “odzkouší“ v digitálním modelu (např. vizualizace začlenění stavby do stávající zástavby v několika variantách). Problémy při testování a provozu hotových staveb se sníţí na minimum, a tím se šetří ţivotní prostředí. Informační a komunikační technologie – vyuţívá počítačového modelování v systému CAD pro navrhování a vizualizace stavebních prvků a objektů. Tento předmět významně přispívá k profilování ţáků jako odborníků v daném oboru. Občan v demokratické společnosti – snahou je dostat mládeţ na takovou sociální úroveň, aby v jejich společenství (třídě) byla vidět soudrţnost, kolektivita a vzájemná pomoc. Důslednost a objektivita ze strany pedagoga (všem stejný metr) by měla vést ke kamarádství a čestnosti. Člověk a svět práce – Současné investiční celky ve stavebnictví jsou řešeny formou spolupráce firem a podniků na místní úrovni a po vstupu do EU takřka po celém světě. Efektivní tvorba, správa a distribuce výkresové dokumentace prostřednictvím Internetu se tak stává základním předpokladem pro spolupráci nejen v ČR, ale i na mezinárodní úrovni. Počítač s CAD systémem vhodným pro stavebnictví a architekturu se proto stane pro absolventa stavebnictví běţným pracovním nástrojem, který mu umoţní prosadit se úspěšně na trhu práce v České republice, ale také v zahraničí.

5.16.2 Rozpis výsledků vzdělávání Profilující obsahové okruhy RVP: Technická a technologická příprava a Pozemní stavby. Výsledky vzdělávání Ţák: - pracuje alespoň s jedním grafickým programem typu CAD pro stavební výkresovou dokumentaci.

Učivo - grafické programy typu CAD pro vyuţití v projektování staveb

124


5.16.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Vypracoval: Učebnice:

1.r. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 2.r. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

CAD 1., 2. 36-47-M/01 Stavebnictví 1. ročník - 2 týdně, 2. ročník - 2 týdně Ing. Lenka Včeláková, Ing. Jan Charypar AutoCAD pro školy (Jana Pšenčíková), Učebnice AutoCAD 2006 (Petr Fořt, Jaroslav Kletečka)

Tematický celek Počet hodin Období AUTOCAD 68 Úvod, vytvoření nového výkresu, hladiny, čáry, měřítka 10 září Vytváření a úpravy základních objektů 10 říjen - listopad Modifikace objektů, bloky 6 prosinec Texty, šrafování, kótování 6 prosinec - leden Samostatné práce – půdorys, řez, detaily 32 únor - červen Tisk výkresů, úpravy 4 červen Tematický celek Počet hodin Období ARCHICAD 68 Koncepty a nástroje 10 září Nastavení projektu 10 říjen - listopad Vytváření virtuální stavby 6 prosinec Vizualizace 6 prosinec - leden Studie rodinného domu 32 únor - červen Tisk 4 červen

125


5.17 STAVEBNÍ MATERIÁLY Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.17.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět stavební materiály je neoddělitelnou součástí odborného vzdělávání. Učivo poskytuje ţákům vědomosti o vhodném pouţívání stavebních materiálů v praxi, jejich základních vlastnostech, způsobu postupu ověřování základních vlastností, způsobu a podmínek uskladnění, manipulaci a dodrţování hospodárného a ekologického uţívání. Společně s dalšími odbornými předměty tvoří vyučovací předmět stavební materiály vzájemně propojený systém, umoţňující dosáhnout komplexních znalostí a dovedností absolventa. Stavební materiály vytvářejí nezbytné teoretické předpoklady pro pochopení a zvládnutí odborných vědomostí a dovedností předmětů technická měření, pozemní stavitelství a stavební konstrukce. Cílem předmětu stavební materiály je vést ţáka k tomu, aby: − měl přehled o stavebních materiálech pouţívaných ve stavebnictví v současnosti i v minulosti; − znal největší výrobce stavebních hmot s důrazem na region; − pouţíval stavební materiály na základě znalostí jejich vlastností, včetně hledisek technických, ekonomických, ekologických i estetických; − posoudil kvalitu vstupních materiálu ve stavební praxi včetně pracnosti jejich uţití; − uplatňoval zásady vhodného skladování stavebních materiálů a výrobků; − byl schopen sledovat materiálové novinky v oboru; − mel přehled o technologiích výroby důleţitých stavebních materiálu, včetně základních technologických agregátů, a orientoval se v procesu jejich výroby; − orientoval se v ekologických dopadech těţby, výroby a pouţití základních stavebních materiálů. Charakteristika učiva Učivo předmětu stavební materiály poskytuje ţákům vědomosti o vlastnostech, výrobě a pouţívání stavebních hmot a výrobků ve stavebnictví. Dále se ţáci seznámí s principem základních technologií výroby, se stroji a zařízeními na těţbu, úpravu, dopravu a manipulaci se stavebními materiály. Učivo je rozděleno do třinácti tematických celků, které jsou řazeny na základě logické posloupnosti. Metody a formy výuky 126

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Učivo předmětu navazuje na přírodovědné poznatky a dále je rozvíjí. Vyučující vyuţívá mezipředmětových vztahů, zdůrazňuje návaznost učiva na další odborné předměty. Ve výuce stavebních materiálů se široce vyuţívají vzorky jednotlivých materiálů ze školních sbírek. Dále je výuka zaloţena na pouţití prospektů a dalších materiálů od výrobců, včetně materiálů na elektronických nosičích. Ve výuce jsou pouţívány i soubory ukázek a technologických schémat zpracovaných pro projekci z průsvitek, diaprojektoru a videoprojekce. Klasické formy vyučování jsou dle moţnosti doplňovány exkurzemi do výroben stavebních materiálů. Praktické procvičování, zejména tématu Vlastnosti stavebních materiálů, je zařazeno do předmětu technická měření ve 2. ročníku. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení je zaloţeno na vypracovávání krátkých testu, v nichţ ţáci musejí vyuţít zvládnutou problematiku (cca 8 testu za rok), dále vyučující realizuje čtvrtletní písemné práce (testy), v nichţ ţáci prokazují pouţití nabytých stěţejních vědomostí a schopností. Takto získané hodnocení je v kaţdém pololetí doplněno minimálně jedním ústním zkoušením. Vyučující zohledňuje úroveň odborných dovedností a vědomostí, pouţívání správné terminologie, samostatnost projevu ţáka a jeho aktivitu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na: − kompetence komunikativní, vyuţití informačních technologií a práci s informacemi; − vyuţití vědomostí a poznatků k ochraně ţivotního prostředí; − vyuţívání získaných poznatků při volbě stavebních materiálů v konstrukčním cvičení, a tím i později v praxi; − správné pouţívání a převádění jednotek. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – Výuka přispívá k pochopení významu přírody a ţivotního prostředí pro člověka a k odpovědnosti za jeho ochranu. Zdůrazňuje ekologická hlediska při těţbě surovin a výrobě stavebních materiálů. Ekologický význam je zdůrazněn v učivu o probíraných tematech. Informační a komunikační technologie – V předmětu jsou ţáci vedeni k získávání informací o stavebních materiálech z elektronických médií (Internet, propagační DVD výrobců) a zároveň upozorňováni na moţná rizika. Občan v demokratické společnosti – Vytvářením demokratického prostředí při práci ve třídě jsou ţáci vedeni k otevřené diskuzi o oţehavých společenských problémech, ke schopnosti vyslechnout a tolerantně přijímat stanoviska druhých, ale také umění obhájit menšinový názor. Člověk a svět práce – Předmět vede a vychovává ţáky k hospodárnosti při navrhování konstrukcí z daných materiálů a technologické kázni při jejich provádění.

127



Učivo

Ţák: - zná významné výrobce stavebních materiálů, zejména v regionu; - rozdělí stavební materiály podle základních charakteristik (původu, vlastností, účelu pouţití, stupně zpracování ); - zná zdroje informací o novinkách ve stavebních materiálech. - rozumí významu nejdůleţitějších vlastností pro výběr stavebních materiálů; - zná značení, jednotky a výpočet vlastností; - má přehled o hodnotách základních vlastností stavebních materiálů; - definuje vztahy mezi vlastnostmi; - orientuje se v kritériích pro výběr stavebních materiálů. - zná základní keramické suroviny a technologické postupy při výrobě keramiky; - vyjmenuje základní typy a pouţití cihlářských, obkladových, kameninových a ţáruvzdorných výrobků; - zná principy vhodného skladování a přepravy keramických výrobků; - orientuje se v současných typech keramických výrobků, zejména cihlářských. - vyjmenuje nejdůleţitější horniny pouţívané ve stavebnictví; - vysvětlí ekologická rizika těţby kamene; - zná základní těţební metody a způsoby dalšího zpracování kamene; - pojmenuje základní výrobky ze stavebního kamene a jejich pouţití; - pouţívá správnou terminologii kameniva a jeho dělení pro stavební účely; - vyjmenuje principy skladování kameniva. - zná základní dělení vzdušných a hydraulických pojiv; - uvede jejich základní vlastnosti; - vyjmenuje základní druhy a pouţití vápen, sádry a cementů; - popíše jejich základní technologii výroby; - uplatňuje zásady správného skladování a přepravy stavebních pojiv; - vysvětlí ekologické dopady výroby vápna a cementu na ţivotní prostředí.

Úvod

Vlastnosti stavebních materiálů

Keramické výrobky

Stavební kámen a kamenivo

Pojiva

128

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - vyjmenuje základní sloţky maltových směsí a jejich vliv na kvalitu; - zná dělení malt, jejich vlastnosti a pouţití ve stavebnictví; - orientuje se v současně vyráběných suchých maltových směsí. - zhodnotí výhody a nevýhody betonových konstrukcí; - vyjmenuje základní sloţky cementového betonu a jejich vliv na kvalitu ; - zná rozdělení a označení betonu podle pevnosti tlaku; - chápe význam a ekonomické dopady volby betonové směsi; - zná základní vlastnosti a technologický postup výroby betonu. - popíše ekologický význam dřevin v přírodě a jejich nezastupitelnost; - zná základní názvosloví,druhy a technické vlastnosti dřeva; - vyjmenuje základní výrobky z kulatiny a jejich pouţit ve stavebnictví; - zná principy vhodného skladování a ochrany dřeva; - má přehled o materiálech na bázi dřeva. - má přehled o pouţití kovů ve stavebnictví; - popíše princip výroby oceli; - zná základní vlastnosti, druhy a značení oceli; - vyjmenuje základní výrobky z oceli pro stavebnictví; - vysvětlí ekologické dopady metalurgie na ţivotní prostředí; - orientuje se a má přehled o pouţívání neţelezných kovů ve stavebnictví. - popíše základní suroviny pro postup výroby skla ; - vyjmenuje základní vlastnosti; - zná druhy stavebního skla a vhodnost pouţití. - vyjmenuje suroviny pro výrobu plastů a jejich základní typy výroby; - zná druhy a pouţití termoplastů a reaktoplastů; - popíše účinky plastů jako přísad do malt a betonů; - vysvětlí hlavní dopady plastových odpadů na ţivotní prostředí. - chápe význam izolací ve stavebním díle a

Malty a maltové směsi

Cementové betony

Dřevo a výrobky ze dřeva

Kovy ve stavebnictví

Stavební sklo

Plasty

Izolační materiály

129

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy jejich vliv na kvalitu, trvanlivost stavby a úsporu energií; - má přehled o nejdůleţitějších druzích a pouţití izolačních materiálů proti vodě a vlhkosti, neţádoucím účinkům působení tepla, hluku a otřesům; - vyjmenuje základní typy pomocných materiálů a jejich pouţití ve stavebnictví.

Pomocné materiály

130



STAVEBNÍ MATERIÁLY 1. 36-47-M/01 Stavebnictví 2./0 týdně, celkem 68/0 Ing. Jiřina Stachová Ing. Miloň Dědek, Ing. František Vošický : Stavební materiály pro 1.ročník SPŠ stavebních, Sobotáles 1.r. Tematický celek Počty období hodin 1. Úvod 2 září Význam a rozdělení stavebních materiálů 1 Výrobci stavebních materiálů 1 2. Vlastnosti stavebních materiálů 12 Stavební materiál jako hmota 1 Fyzikální vlastnosti stavebních materiálů 2 Zrnitost 1 Mechanické vlastnosti stavebních materiálů 2 Tepelné vlastnosti stavebních materiálů 2 říjen Akustické vlastnosti stavebních materiálů 1 Optimální výběr STM ve stavební konstrukci 2 Hygienická a poţární kriteria stavebních materiálů 1 3. Keramické výrobky 8 Rozdělení keramických výrobků 1 Keramické suroviny 1 Cihlářské výrobky 3 Listopad Bělnina 1 Kameninové výrobky 1 Ţáruvzdorné výrobky 1 4. Stavební kámen a kamenivo 5 Přehled hornin a jejich uţití ve stavebnictví 1 Vlastnosti hornin 1 Těţba. Opracování a doprava 1 prosinec Druhy pro stavebnictví 1 Výrobky z kamene, kamenivo pro stavební účely 1 5. Pojiva 6 Vzdušná pojiva 3 Hydraulická pojiva 3 leden 6. Malty a maltové směsi 5 Sloţky malt 1 Druhy a vlastnosti malt 2 Maltové směsi 1 7. Cementové betony 5 Sloţky betonu 1 únor Výroba, doprava a ukládání betonové směsi 2 Druhy 2 8. Dřevo a výrobky ze dřeva 6 131


9.

10.

11.

12.

13.

Stavba dřeva Druhy, těţba, doprava Kulatina, řezivo Ochrana dřeva,skladování Lepené dřevo a aglomerované dřevo Výrobky z dřev. odpadu Kovy ve stavebnictví Ocel, výroba oceli, vlastnosti, výrobky, ochrana proti korozi Neţelezné kovy a slitiny Stavební sklo Suroviny, vlastnosti a výroba Výrobky ze skla pro stavebnictví Plasty Suroviny, vlastnosti Druhy Výrobky ve stavebnictví Přísady do malt a betonů Izolační materiály Rozdělení Hydroizolace Tepelně a zvukové izolační materiály Materiály proti hluku, otřesům a pro poţární ochranu Pomocné materiály Nátěrové hmoty, tmely, lepidla Ostatní pomocné materiály

132

1 1 1 1 1 1 5 4 1 4 2 2 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 1 1

březen

duben

květen

červen


5.18 STAVEBNÍ MECHANIKA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.18.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Stavební konstrukce jsou vystaveny účinkům zemské přitaţlivosti, povětrnostním vlivům, provoznímu zatíţení apod., coţ je projevem silového působení, jeţ označujeme jako zatíţení stavební konstrukce. Na základě těchto zjištěných hodnot je pak úkolem stavebního technika navrhnout bezpečnou a hospodárnou konstrukci. Učivo dává ţákům základní vědomosti o působení těchto sil a vlivů na stavební konstrukce a poskytuje přehled o statické funkci jednoduchých stavebních konstrukcí. Výchovně vzdělávací cíle předmětu jsou zaměřeny na výchovu ţáků k pečlivosti a přesnosti a k systematickému postupu v práci. Výuka stavební mechaniky podporuje rozvoj logického a matematického myšlení, vypěstování analytických metod práce, statického citu pro základní stavební konstrukce a získání takových znalostí a návyků, které by byly vhodnou základnou pro další odborný růst. Charakteristika učiva Výuka předmětu stavební mechanika je rozdělena do druhého a třetího ročníku. Učivo tvoří celky ze statiky v rovině, základů nauky o pruţnosti a pevnosti, staticky určitých a neurčitých nosníků, prutových soustav a stability opěrných zdí. Učivo druhého ročníku tvoří pět tematických celku, ve třetím ročníku je to celků sedm. Metody a formy výuky Stavební mechanika poskytuje ţákům především teoretické základy pro praktické aplikace v předmětu stavební konstrukce. Ţáci jsou vedeni k pečlivosti a přesnosti v práci a k osvojování systematických postupů ve výpočtech s pouţitím statických tabulek, kalkulátorů a výpočetní techniky. Výuka probíhá ve 2. ročníku po dvou hodinách týdně formou hromadného vyučování ve třídě a ve 3. ročníku po třech hodinách týdně, z toho 1 hodina formou cvičení. Je realizována ústní reprodukcí poznatků a následným řešením typových úloh. Pouţívané metody: - slovní výklad vyučujícího; - řízená diskuse: je vhodná v situacích, se kterými mají ţáci zkušenosti z praktického ţivota; - fixační metoda: jedná se o procvičování úloh u tabule i v lavicích pod vedením učitele; - samostatná práce: týká se vypracování domácích úkolů; - individuální konzultace s ţáky. Tyto metody zároveň vedou ţáky k získávání klíčových kompetencí. 133


Způsob hodnocení ţáků Hodnocení výsledku vychází ze školního klasifikačního řádu. Ke kontrole vědomostí a dovedností ţáka slouţí písemné i ústní zkoušení jak teoretických znalostí, tak i praktického vyuţití postupů výpočtů. Písemné ověření znalostí následuje vţdy po procvičení a zafixování ucelené části probraného učiva. Vyučující také zohledňuje úroveň odborných vědomostí, pouţívání správné terminologie, samostatnosti projevu ţáka a jeho aktivitu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí je kladen důraz zejména na to, aby ţáci: - uměli zjistit všechny síly, o kterých lze předpokládat, ţe budou konstrukci zatěţovat s podmínkou, ţe stavební konstrukce je v rovnováze; - vyšetřili účinky těchto sil na stavební konstrukci, včetně deformací; - dokázali navrhnout rozměry konstrukce s ohledem na bezpečnost a hospodárnost; - posoudili, zda bude konstrukce bezpečně vzdorovat působícím silám; - správně se orientovali ve statických výpočtech; - samostatně řešili jednoduché praktické úkoly; - při výpočtech uměli pouţívat statické tabulky a elektronické kalkulátory. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – Výuka přispívá k pochopení významu přírody a ţivotního prostředí pro člověka a k odpovědnosti za jeho ochranu Informační a komunikační technologie – Předmět učí ţáky orientovat se v současném světě informací a vyuţívat k tomuto účelu moderní informační technologie. Při procvičování určitých tematických celků lze vyuţít statických programů pro kontroly domácích úloh nebo řešení sloţitějších případů nosníků a zatíţení. Občan v demokratické společnosti – Předmět přispívá k realizaci tohoto tématu vytvářením demokratického prostředí při práci ve třídě (vzájemný respekt, spolupráce ve skupině, dialog, pěstování odpovědnosti a přesnosti). Člověk a svět práce – Jedním z úkolů výuky stavební mechaniky je její vyuţití při navrhování hospodárných průřezů jednoduchých stavebních konstrukcí. Výchova ţáků k hospodárnosti a uvědomělé technologické kázni při provádění stavebních konstrukcí je dalším z úkolů výchovy budoucích stavebních techniků. Napomáhá tím jejich následnému úspěšnému uplatnění ve světě práce.


Učivo

Ţák: - zná vyuţití stavební mechaniky při navrhování stavebních konstrukcí

Úvod

- má přehled o účincích sil na stavební konstrukce. - stanoví výsledný účinek rovinných silových soustav; - uvede rovinnou soustavu sil do rovnováhy.

Síla Soustava sil v rovině

134

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - určí polohu těţiště základních a sloţených obrazců; - vypočítá statické veličiny průřezu; - při výpočtech pouţívá statické tabulky. - rozlišuje druhy podepření stavebních konstrukcí; - vypočítá zatíţení stavebních konstrukcí; - určí reakce v podporách staticky určitých konstrukcí - zná základní druhy namáhání stavebních konstrukcí; - ovládá metody výpočtů stavebních konstrukcí dle mezních stavů; - navrhne, posoudí a zjistí únosnost jednoduchých průřezů namáhaných základními druhy namáhání - vysvětlí pojem mimostředný tlak, určí a vykreslí napětí po průřezu; - stanoví a zakreslí jádro průřezu; - posoudí jednoduchý průřez namáhaný mimostředným tlakem; - posoudí jednoduchý průřez namáhaný za vyloučeného tahu. - umí vypočítat a vykreslit průběhy vnitřních sil; - umí určit kritický průřez na nosníku; - umí pouţít ICT- statické programy k řešení vnitřních sil. - provede posouzení jednoduchého plnostěnného nosníku ze dřeva nebo oceli na mezní stav pouţitelnosti. - umí řešit osové síly jednoduchých prutových soustav; - zná způsob vyšetření tlaku sypké hmoty na opěrnou stěnu; - vysvětlí pojem stabilita opěrné stěny.

Těţiště ploch a statické veličiny průřezu

Statika tuhé desky

Základy nauky o pruţnosti a pevnosti

Mimostředný tlak

Staticky určité nosníky

Deformace nosníků Prutové soustavy Tlak sypkých hmot a stabilita opěrné zdi

135



2.r. 1.

2.

3.

4.

5.

3.r. 1.

STAVEBNÍ MECHANIKA. 2.-3. 36-47-M/01 Stavebnictví 2./0 týdně, 3./1 týdně, celkem 68/0, 102/34 Ing. Jiřina Stachová vlastní texty, Stavební mechanika pro 2. a 3.ročník SPŠ stavebních Statické a konstrukční tabulky ČSN EN 1991-1-3 Zatíţení konstrukcí pozemních staveb Tematický celek

Počty hodin

Úvod do stavební mechaniky Vývoj stavební mechaniky Úkoly, obsah a rozdělení stavební mechaniky Síla Definice a určení síly Účinek síly na konstrukce Soustava sil v rovině ( řešení početní a grafické ) Druhy rovinných soustav Soustava sil působících v přímce. Dvě různoběţné síly. Rovinný svazek sil. Statický moment síly a momentová věta Varignonova. Soustava rovnoběţných sil. Obecná soustava sil v rovině. Těţiště ploch rovinných obrazců a statické veličiny průřezu Těţiště ploch Moment setrvačnosti Průřezový modul Poloměr setrvačnosti Statika tuhé desky Tvary prvků stavebních konstrukcí. Rovnováţný stav, akce a reakce. Podepření tuhé desky. Konstrukce staticky určité a neurčité. Zatěţovací síly stavebních konstrukcí. Reakce staticky určitých konstrukcí.

2

září

1

září

25

říjen

listopad

14 prosinec březen

26

duben

Počty hodin

Tematický celek Základy nauky o pruţnosti a pevnosti Přetvoření, vnější a vnitřní síly, napětí Pevnostní vlastnosti stavebních materiálů Metody výpočtu stavebních konstrukcí Zatíţení stavebních konstrukcí Základní druhy namáhání a jejich kombinace Prostý tah a tlak 136

období

40

období září

říjen listopad


2.

3.

4.

5.

6.

7.

Vzpěrný tlak Prostý smyk Ohyb Smyk za ohybu Hlavní napětí Mimostředný tlak Mimostředný tlak, napětí Jádro průřezu Vyloučený tah Staticky určité nosníky Průběh a velikost vnitřních sil Výpočet plnostěnných nosníků Deformace nosníků Mohrovy věty Deformace nosníků Posouzení plnostěnných nosníků ze dřeva nebo oceli na druhý mezní stav pouţitelnosti Staticky neurčité nosníky Princip řešení vnitřních sil a reakcí, Clapeyronova třímomentová rovnice Spojitý nosník a průběhy vnitřních sil Vetknutý nosník a průběhy vnitřních sil Prutové soustavy Tvarová a statická určitost, zatíţení a namáhání Řešení osových sil Namáhání prutů Tlak sypkých hmot a stabilita opěrné zdi Vyšetření tlaku sypké hmoty Stabilita opěrné zdi

137

prosinec

8

16

leden

4

únor

14

březen duben

10 květen

8

červen



5.19 ARCHITEKTURA A UMĚNÍ Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.19.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávací strategie tohoto předmětu můţe být velice různorodá, neboť cíl výuky je velmi široký. Tento předmět má připravit ţáka jak pro praktický ţivot, tak pro studium na další vysoké škole technického či uměleckého zaměření (fakulty stavební a architektury). Ţák chápe historický vývoj architektonických slohů a jejich vazbu na vývoj lidské společnosti. Orientuje se v památkách starověku, středověku i novověku. Pozná určité konstrukční principy a typické techniky stavení v daném období. Pozná základní prvky významných architektonických slohů. Tento předmět by měl formovat ţáka komplexně – mravně, společensky a kulturně. Má v ţácích vypěstovat cit a úctu k národnímu kulturnímu dědictví. Charakteristika učiva Učivo je strukturováno do tematických celků a jejich řazení odpovídá logické struktuře architektury. Má vypěstovat cit pro estetickou a výtvarnou stránku staveb. Pomáhá při výchově a vzdělávání odborníků pro obnovu a realizaci staveb, pro jejich dobrou realizaci na stavbách, projektování i ochraně a průzkumu. Metody a formy výuky Výuka probíhá ve třetím ročníku, 2 hodiny týdně. Pouţívané metody: slovní výklad vyučujícího video promítání – motivace na začátek probíraného celku, potvrzení probíraných poznatků nebo ukázka vyuţití učiva v praxi řízená diskuse – vhodná u situací, se kterými mají ţáci zkušenosti z praktického ţivota skupinové vyučování – ţáci si ověřují nabyté poznatky, v praxi hledají typy staveb v daném slohu a formulují závěry Způsob hodnocení ţáků ústní zkoušení – základní pojmy, zařazení časové a zeměpisné, znaky architektonického slohu písemné zkoušení nebo testy z tematického celku slovní hodnocení znalostí a schopností – slouţí k motivaci pro další práci, k sebehodnocení 138

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy odborné exkurze, výstavy; Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí se důraz klade zejména na: komunikativní dovednosti – srozumitelný, souvislý a jazykově správný projev, aktivní účast v diskusi, schopnost formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých dovednost analyzovat a řešit nejen architektonické problémy i posoudit reálnost řešení plánování práce a časové rozvrţení úkolu, schopnost pracovat v týmu dokáţe rozeznat a pojmenovat jednotlivá období architektonických slohů Začlenění průřezových témat Člověk a životní prostředí Architektura pomáhá pochopit význam přírody a ţivotního prostředí pro člověka, pochopit moţné negativní dopady působení člověka na přírodu a ţivotní prostředí. Informační a komunikační technologie Ţák vyuţívá počítače při zpracování projektových prací a praktické maturity. Vkládáním architektonických slohů do digitální podoby procvičuje počítačové programy, při zpracování samostatných referátů vyuţívá internet. Občan v demokratické společnosti Při poznávání světových i národních kulturních památek je moţno ţáky vést téţ k demokratickému občanství, ke schopnosti orientovat se v médiích, vyuţívat je a kriticky hodnotit. Vést je k tomu, aby pochopili dějinné souvislosti a dokázali je aplikovat na současnost, případně uměli vyvodit správné závěry pro svůj současný ţivot. Je nutné, aby věděli, ţe nesmí myslet jen na sebe, ale aby se zajímali i o zájmy veřejné, aby si váţili materiálních a duchovních hodnot, příznivého ţivotního prostředí, jeţ by měli chránit a uchovat pro budoucí generace. Měli by dokázat obhájit vlastní názor a přitom tolerovat názor jiného spoluţáka. Člověk a svět práce Vyučující můţe pomoci ţákům při výběru vysoké školy informacemi o studiu, o rozsahu výuky architektury na jednotlivých fakultách a doporučit obor podle jejich zájmu.

5.19.2 Rozpis výsledků vzdělávání 3.ročník Výsledky vzdělávání Ţák: -

vysvětlí pojem architektura chápe historický vývoj architektury a její vazbu na vývoj lidské společnosti vysvětlí význam architektury pro tvorbu ţivotního prostředí

Učivo 1. Architektura jako umělecký obor

139

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Ţák: Ţák: -

-

chápe význam kvalitního řemesla pro výslednou stavbu

2. Architekt - umělec versus řemeslník

vyjmenuje příklady megalitických staveb orientuje se v památkách starověku. rozpozná druhy architektury a jejich základní prvky orientuje se v památkách starověku v Evropě pozná významné památky charakteristické pro určité architektonické období zná nejvýznamnější osobnosti spojené s určitým slohovým obdobím; pozná základní prvky významných architektonických slohů charakterizuje konstrukční principy a typické techniky stavění

3. Přehled historických slohů a jejich projev v architektuře Od megalitických staveb po baroko nejvýznamnější architektonické realizace

Ţák: -

Ţák: -

orientuje se v památkách architektury 18. aţ 20. století

chápe význam uměleckého doplňku

4. Přehled historických slohů a jejich projev v architektuře od klasicismu po modernu 20.století - nejvýznamnější architektonické realizace 5. Umělecké dílo jako doplněk a součást architektury

Ţák: -

orientuje se v díle významných českých i světových architektů

6. Významní čeští a světoví architekti a jejich díla

-

sleduje trendy soudobé architektury

7. Vkus a nevkus v současné architektuře

Ţák: Ţák: -

chápe význam ochrany památek zná hlavní zásady ochrany lidové architektury

Ţák: - porovná své teoretické znalosti s praktickou realizací

8. Ochrana architektonických děl, význam UNESCO 9. Exkurze – lidová architektura a památky pod ochranou UNESCO

140



3.r. 1. 2. 3.

4.

5.

ARCHITEKTURA A UMĚNÍ 3. 36-47-M/01 Stavebnictví 3.ročník 2 týdně Mgr. V. Bulant Prokop,V.:Kapitoly z dějin výtvarného umění, OK Soft 1998 Kol.: Dějiny českého výtvarného umění, Academia 1996 Stevenson, N.: Architektura, Kniţní klub 2003 Pojsl, M., Londin, V.: Dvanáct století naší architektury, nakl. Olomouc 1998 Syrový, P.: Dobrodruţství architektury, ABF, Praha 1999

Počty hodin Architektura jako umělecký obor 2 Architekt - umělec versus řemeslník 2 Přehled historických slohů a jejich projev v architektuře25 Od megalitických staveb po baroko - nejvýznamnější architektonické realizace Nejstarší stavby Arch. antického světa Předrománská a románská architektura Gotická architektura Renesanční architektura Baroko a rokoko Přehled historických slohů a jejich projev v architektuře17 Od klasicismu po modernu 20.století - nejvýznamnější architektonické realizace Klasicistní architektura Novoslohy Secese Funkcionalismus Poválečná architektura, sorela Architektura přelomu 20. a 21. století Umělecké dílo jako doplněk a součást architektury 2

6. Významní čeští a světoví architekti a jejich díla 7. Vkus a nevkus v současné architektuře

12

září září říjen – leden

leden – březen

5.19.3.1 průběţně březen –

duben

5.19.3.2 5.19.3.3 květen 4

8. Ochrana architektonických děl, význam UNESCO 2 9. Exkurze – lidová architektura a památky pod ochranou UNESCO

141

období

červen průběţně


5.20 GEODÉZIE Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.20.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Hlavní náplní je obecné studium geodézie, jejích zákonitostí a teoretické i praktické zvládnutí základních zeměměřických prací na stavbě. Nejdůleţitější je pochopení základních pojmů, principů, seznámení ţáků s přístroji, geodetickými podklady a pomůckami a jejich vyuţitím v praxi. Vyučování směřuje k tomu, aby ţák stavebních oborů: znal úkoly geodézie ve stavebnictví uměl definovat předmět stavební geodézie správně pouţíval odborné geodetické pojmy a orientoval se v geodetické dokumentaci orientoval se ve státním mapovém díle a v katastru nemovitostí rozuměl základním měřickým metodám a uměl je aplikovat v praxi porozuměl měřické přesnosti, odchylkám a uměl posoudit jejich dopady při činnosti na stavbě uměl uţívat základní geodetické pomůcky a přístroje uměl srozumitelně písemně i graficky vyjádřit výstupy z jednotlivých geodetických měření měl schopnost pracovat v týmu, provádět a vést jednoduché geodetické práce na stavbě znal nové trendy a vývoj technologií měření a přístrojového vybavení Charakteristika učiva Výuka probíhá ve 3. ročníku studia (kdy uţ má ţák odpovídající matematicko-fyzikální základy). Předmět geodesie je jedním z odborných předmětů v rámci středoškolského stavebního vzdělávání. Zabývá se teoreticky i prakticky měřením délek, úhlů a výšek; konstrukcí geodetických přístrojů, pomůcek a prací s nimi; polohovým vytyčováním staveb; zaměřováním staveb; určováním obsahu ploch a výpočtem kubatur. Zároveň seznamuje ţáky s geodetickými mapami a souřadnicovými systémy pouţívanými na území ČR. Metody a formy výuky Výuka probíhá ve dvou hodinách teorie týdně a ve dvou hodinách praktického cvičení jednou za dva týdny. V hodinách geodetických cvičení se jedna polovina ţáků třídy dělí na měřické skupiny. Při cvičení se pouţívají konkrétní geodetické přístroje a pomůcky podle druhu prováděného měření. Měření se provádí podle klimatických podmínek buďto ve školní budově nebo venku v terénu. Ţáci z kaţdé dokončené úlohy samostatně vypracují písemný protokol. 142

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy V geodézii se uplatňují formy výuky individuální i skupinové. Mezi metody výuky pouţívané v geodézii patří: demonstrační metody – praktické ukázky k probranému teoretickému celku, k potvrzení probíraných poznatků; řízená diskuse - je vhodná u situací, se kterými mají ţáci zkušenosti z praktického ţivota; praktické metody - jedná se o nácvik činností a jejich zaţití, zautomatizování; individuální konzultace s ţáky projevujícími zájem. Způsob hodnocení ţáků Ţák je hodnocen individuálně na základě svých znalostí teorie a porozumění tématu, a to klasifikací nebo slovně. Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a je zaloţeno na těchto ukazatelích: ústní zkoušení - vysvětlení dané učební látky, pojmů, zákonů, metod s moţností grafického doplnění na tabuli, pouţití v praxi, řešení jednoduchého úkolu; informativní zkoušení – formou otázek -opakování poslední nově probrané látky; písemné zkoušení nebo testy z tematického celku; hodnocení protokolů z praktických cvičení a celkového projevu při měřických pracích; práce v hodinách- ústní aktivita a řádné vedení poznámek v sešitu; slovní hodnocení znalostí a schopností - slouţí k motivaci pro další práci a k sebehodnocení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Předmět rozvíjí odborné kompetence v rámci přípravy ţáků k budoucímu zaměstnání ve stavebním průmyslu. Přispívá ke komplexnějšímu chápání stavebnictví jako souboru souvisejících a na sebe navazujících oborů a profesí, a k profilování ţáka jako odborníka v daném oboru. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí - Geodézie pomáhá porozumět vlastnostem a struktuře zemského reliéfu, vlastnostem terénních tvarů, porostů, vodstva i umístění sídelních struktur v krajině. Informační a komunikační technologie - Ţáci v geodézii vyuţívají počítače a internet při zpracování protokolů z praktických cvičení, referátů, při hledání informací. Jsou zároveň seznámeni s internetovými geodetickými podklady (katastr nemovitostí). Občan v demokratické společnosti – snahou je dostat mládeţ na takovou sociální úroveň, aby v jejich společenství (třídě) byla vidět soudrţnost, kolektivita a vzájemná pomoc. Důslednost a objektivita ze strany pedagoga (všem stejný metr) by měla vést ke kamarádství a čestnosti. Sociální dovednosti se mohou rozvíjet právě při cvičeních, kdy ţáci ve skupinách řeší zadané úkoly. Člověk a svět práce - Vyučující můţe pomoci ţákům při výběru vysoké školy informacemi o studiu a doporučit obor podle zájmů a orientace ţáka.

143


5.20.2 Rozpis výsledků vzdělávání Profilující obsahový okruh: Technická a technologická příprava. Výsledky vzdělávání Ţák: - uplatňuje základní pracovní postupy při předávání a přejímání staveniště po stránce geodetické; - provádí dílčí měřické úlohy a výpočty; - určí plochy příčných profilů a vypočte kubaturu zeminy; - dodrţuje správné postupy při měřických pracích; - pracuje s běţnými geodetickými přístroji a pomůckami; - zaměří stávající situaci jednoduchými geodetickými metodami; - vytýčí jednoduchou stavbu; - vysvětlí oblasti činnosti katastru nemovitostí ČR a popíše jeho strukturu; - vyhledá na internetových stránkách potřebné geodetické údaje.

Učivo 6 Geodetická měření a katastr nemovitostí ČR - míry a jejich převody, základní geodetické pomůcky, základní vytyčovací úlohy, přímé a nepřímé měření vzdáleností - předávání a přejímání staveniště po stránce geodetické - měření výšek, nivelace, polohopisné měření, měření úhlů, základy práce s nivelačním přístrojem a teodolitem - polohopisné a výškopisné vytyčování - určování ploch a výpočet kubatur - jednoduché metody pro zaměřování polohopisu a výškopisu - katastr nemovitostí

144


5.20.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Vypracoval: Učebnice:

3.r. 1. 2. 3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

GEODÉZIE 3. 36-47-M/01 Stavebnictví 3/1 týdně, celkem 68/34 Ing. Jan Charypar Geodézie pro SPŠ stavební (P. Hánek, P. Koza), Geodézie pro stavební obory (Doc. Ing. Mojmír Švec, CSc., doc. Ing. P .Hánek, CSc.), Geodézie 1 (Polohopis) (Ing. Jan Ratiborský, CSs.)

Tematický celek Úvod - Stavební geodesie a její úkoly Tvar a rozměr Země Měrové jednotky - délkové, plošné, obloukové a úhlové Měřické pomůcky Pomůcky k měření úhlů Pomůcky k měření délek, údrţba pomůcek Součásti geodetických přístrojů - libely a optické prvky Měření délek Měření délek pásmem Chyby při měření pásmem Měření výšek geometrickou nivelací Nivelační přístroje a pomůcky Rektifikace libelového přístroje Geometrická nivelace ze středu Zápisník geometrické nivelace ze středu Plošná nivelace Chyby při nivelaci Jiné způsoby určování výšek Hydrostatická a barometrická nivelace Trigonometrické určení výšky předmětu Měřické chyby a charakteristiky přesnosti Měřické chyby Charakteristiky přesnosti Měřické body a souřadnicové systémy ČR Geodetické body Bodová pole a sítě Stabilizace, signalizace a ochrana bodů

10. Zobrazení a mapová díla ČR 11. Řezy a profily terénu Zaměřování a zobrazování příčných profilů

145

Počet hodin

období

1 1 2

září září září

3 1 1 1 2 1 1 8 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 3 1 1 1 2 4 2

září

září

říjen

listopad

listopad

listopad

listopad prosinec

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Zaměřování a zobrazování podélných profilů 12. Určování výměr a výpočet kubatur Výpočet výměr rozkladem Výpočet výměr ze souřadnic Určování ploch z map a plánů Výpočet kubatur pomocí profilů a čtvercové sítě 13. Teodolity Úvod a rozdělení Hlavní součásti teodolitů Optické součásti teodolitů Úprava teodolitu na stanovisku Čtení na teodolitech Digitální teodolity 14. Měření směrů a úhlů Měření vodorovných úhlů ve skupině Zápisník měření vodorovných úhlů Měření svislých úhlů Měřické chyby 15. Podrobné polohové měření Metoda polárních souřadnic Metoda pravoúhlých souřadnic Metoda konstrukčních oměrných měr a protínání ze směrů a délek Zobrazování polohopisu 16. Polohové a výškové vytyčování Polohové vytyčení úhlu a délky Polohové vytyčení bodu a přímky Polohové vytyčení oblouku Výškové vytyčení bodu Výškové vytyčení přímky Vytyčení roviny Vytyčení vrstevnice 17. Jednoduché geodetické výpočty 18. Dálkoměry a trigonometrické určení délek Optické dálkoměry a metody určování vzdáleností Dálkoměry elektronické Trigonometrické určování vzdáleností 19. Tachymetrie Rysková tachymetrie Tachymetrický zápisník 20. 21. 22. 23.

Měření posunů a přetvoření Geod. práce na staveništi + geod. části projektové dokumentace Katastr nemovitostí, předpisy, geometrický plán Souřadnicové soustavy na území ČR

146

2 4 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1

prosinecleden

leden

únor

březen

březenduben

duben duben

duben

květen červen červen červen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Cvičení - Tematický celek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Základní opravy plynoucí z tvaru země Převody úhlových měr Vytyčení pravého úhlu a jiné vytyčovací úlohy Vytyčení přímky a měření vzdáleností Nivelační přístroje a pomůcky Rektifikace libelového přístroje Nivelace ze středu Pořadová nivelace Plošná nivelace Trigonometrické určení výšky Měření profilů Měření ploch, výpočet kubatur Čtení na teodolitech Úprava teodolitu na stanovisku Měření vodorovných úhlů Měření svislých úhlů Měření metodou pravoúhlých souřadnic Měření metodou polárních souřadnic Polohové vytyčení jednoduché stavby polární metodou Polohové vytyčení jednoduché stavby ortogonální metodou Jednoduché geodetické výpočty Tachymetrické zaměření jednoduchého území

147

Počty hodin 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2

období září září říjen říjen listopad listopad prosinec leden leden únor únor březen březen duben duben květen červen


5.21 POZEMNÍ STAVITELSTVÍ Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.21.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Z názvu studijního zaměření vyplývá, ţe Pozemní stavitelství je hlavním odborným předmětem. Stavebnictví je technická obor úzce spjatý s dalšími technickými obory. Ţák při výuce vyuţívá znalostí z technických i humanitních předmětů. Při studiu se nejvíce uplatní student s technickým myšlením, estetickým vnímáním, prostorovou představivostí a výtvarným nadáním. Náplň výuky Pozemního stavitelství zahrnuje širokou oblast stavebních konstrukcí, materiálů, technologií, poţadavků na stavební konstrukce a objekty. Teoretické poznatky tohoto předmětu se vyuţívají v 3. a 4. ročníku v předmětu Konstrukční cvičení. Student se seznámí se zásadami návrhu z hlediska poţadavků provozních, konstrukčních, architektonických, ekonomických, ekologických, hygienických, bezpečnostních atd. Rozsah výuky a její časová posloupnost navazuje na ostatní odborné předměty a mnohdy je s výukou těchto předmětů provázaná. Systém výuky směřuje studenta k těmto dovednostem: umět pracovat se základními pojmy stavebnictví pochopit logickou a konstrukční vazbu stavebního objektu popsal, nakreslil a vymodeloval stavební dílo a jeho části (kresba rukou, na PC); naučit se práci a odbornou literaturou, se skripty, normami, vyuţívat internet umět aplikovat teoretické poznatky z pozemního stavitelství v jiných předmětech, zvláště v konstrukčním cvičení pochopit problém navrhování a hledání variantních , optimálních a ekonomických řešení samostatně zpracovat dané zadání, zdůvodnit navrţenou variantu řešení naučit se týmové práci pochopit, ţe stavební objekt je sloţitá a nákladná investice a chyby vzniklé projektem a realizací se obtíţně napravují s vynaloţením velkých finančních nákladů pochopit zodpovědnost na stupni projekce, realizace stavby, zajištění bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci pochopit, ţe změna projektu ve prospěch lepšího řešení je správný přístup Pozemní stavitelství rozvíjí dovednosti studenta v následujících rovinách: - hledání optimálního řešení problémů - komunikativní schopnosti – schopnost srozumitelně formulovat odborný text a názory 148


schopnost zobrazit plošně a prostorově reálné zadání přistupovat komplexně, zodpovědně a systémové k řešení daných úkolů

Charakteristika učiva Učivo je rozděleno rovnoměrně do 4 let s dotací 18 týdenních hodin za studium. Učivo je obsahově rozděleno do 4 bloků dle ročníků. 1. ročník: Nejprve je nastíněna problematika pozemního stavitelství, základní dělení, projektové a realizační práce, rozdělení stavebních konstrukcí. Jednotlivé kapitoly vysvětlují problematiku základních stavebních konstrukcí – svislé nosné a nenosné konstrukce, základové konstrukce a zemní práce, okenní a dveřní otvory a úpravy nadpraţí, komíny a ventilační průduchy, povrchové úpravy. V rámci výuky pozemního stavitelství je 1 hodina týdně věnovaná cvičení, ve kterém se student naučí aplikovat teoretické poznatky a učí se vytvářet stavební výkresy. 2. ročník: V návaznosti na učivo předešlého ročníku jsou zařazeny další stavební konstrukce. Jsou zde začleněny zbývající nosné konstrukce – stropní konstrukce, předsazené konstrukce, schodiště, zastřešení. Učební látka je doplněna podlahovými konstrukcemi a izolacemi. V rámci předmětu pozemní stavitelství jsou týdně 2 hodiny určený pro cvičení, které navazuje na teoretické poznatky výukových hodin. Student se naučí zakreslovat všechny výkresy stavebního objektu tak, aby byl připraven pro Konstrukční cvičení v 3. a 4. ročníku. 3. ročník: Obsahem výuky je typologie obytných a občanských staveb, stavební fyzika, práce klempířské a pokrývačské, výtahy, poţární ochrana staveb, práce truhlářské a zámečnické, výrobky z plastů, TZB, poruchy staveb a jejich rekonstrukce. Učivo doplňuje kapitoly probrané v 1. a 2. ročníku a v plné míře připraví studenta pro zpracování studie a prováděcího projektu rodinného domu v předmětu Konstrukční cvičení. 4. ročník: Učivo doplňuje kapitoly probrané v předchozích ročnících. Přehled konstrukčních systémů doplňují stavebně konstrukční řešení novostaveb. Dalšími tématy jsou doplňkové práce a lešení. Následují dvě kapitoly týkající se typologie průmyslových a zemědělských staveb. Metody a formy výuky Výuka pozemního stavitelství je spolu s dalšími odbornými předměty teoretickou přípravou pro aplikovaný předmět Konstrukční cvičení. Podobně jak se vyvíjí celý obor stavebnictví se zaváděním nových materiálů, poznatků a technologií, vyučující musí pruţně reagovat i v průběhu výuky na nové trendy. Studenti jsou seznámeni se všemi poţadavky na výstavbu, s tím jak pracovat s normami, odborným textem, technickými podklady výrobců. Základem výuky je nejen výklad teorie ale především obrazové a materiálové ukázky konstrukcí a částí staveb. Stavební objekt je prostorové dílo, které je nutné zachytit v ploše formou půdorysů, řezů a detailů. Kresba v ruce hraje důleţitou roli při zachycování konstrukcí, jejich částí a celého objektu. Na to navazuje počítačové zpracování a vizualizace jednotlivých stavebních objektů.

149

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Při výuce je nutné vyuţívat tato metody a pomůcky: - slovní výklad s odvoláním na učebnice, skripta, odbornou literaturu, ČSN - kreslení detailů stavebních konstrukcí s výkladem - promítání prezentací a obrázků konstrukcí s vysvětlením - předvádění modelů, vzorků materiálů a výrobků - výuka s audiovizuálními pomůckami - prezentace firem ve škole - samostatná práce v rámci cvičení a konzultace vyučujícího - samostudium s prezentováním nabytých vědomostí v rámci referátů - individuální vzdělávání – soutěţe, SOČ, studentské práce - exkurze, výstavy, poznávací zájezdy. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení studentů závisí na těchto ukazatelích: - známky z krátkých testů - známky z písemných prací celých tématických celků - známky z pololetních prací - známky z ústního zkoušení - hodnocení domácích úkolů - hodnocení grafických prací v rámci cvičení - časové plnění úkolů - práce nad rámec výuky(soutěţe, SOČ) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Další rozvíjení a aplikace nabytých vědomostí v návaznosti na další odborné předměty. Odborné posouzení moţností řešení zadaných úkolů. Rozvíjet nabyté teoretické znalosti a dovedností získané v cvičení, jejich moţné uplatnění na praxi a při souvislé závěrečné praxi vykonávané u firem. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – urbanistický návrh s ohledem na polohu, tvar, komunikační napojení, orientaci k světovým stranám. Volba konstrukčního a dispozičního řešení řešení, správná volba materiálů, volba polohy a velikosti oken, vyuţití energeticky úsporných materiálů, vhodného vytápění a větrání. Všechny tyto aspekty ovlivňují ţivotní a přírodní prostředí. Informační a komunikační technologie – vyuţití ICT při vyhledávání informací na Internetu, kreslení grafických prací na grafických programech CAD. Vyuţití ICT při domácím studiu, odevzdávání domácích prací, referátů a domácích grafických prací. Občan v demokratické společnosti – při výuce se uplatňuje diskuze na dané téma, kolektivní řešení optimálních variant daného úkolu, umění poslouchat názory druhých, uznávat práci ostatních, kolektivní spolupráce. Studenti se naučí obhajovat své názory, způsoby řešení a získá sebevědomí.

150


5.21.2 Rozpis výsledků vzdělávání V předmětu „Pozemní stavitelství“ je zahrnuto učivo z několika profilujících obsahových okruhů uvedených v rámci RVP – jmenovitě jsou to okruhy: technická a technologická příprava, pozemní stavby a stavební obnova. Učivo z profilujícího obsahového okruhu POZEMNÍ STAVBY: Výsledky vzdělávání Ţák: - charakterizuje typologické zásady prostorových a provozních vztahů mezi místnostmi a provozními celky a uplatňuje je při návrhování bytových a občanských staveb; - charakterizuje základní technické poţadavky na navrhování bytových staveb a staveb základního občanského vybavení a aplikuje je při projektování i realizaci těchto staveb; - aplikuje zásady zajišťování poţární bezpečnosti staveb ve vazbě na jejich navrhování; - orientuje se ve vývoji konstrukčních systémů staveb pozemního stavitelství; - vysvětlí základní problematiku průmyslových staveb z pohledu pracovního prostředí, sociálních a hygienických podmínek, své znalosti uplatňuje při projektové činnosti; - popíše vhodné stavební technologie a konstrukce pro průmyslové objekty; - charakterizuje základní typologické a technické poţadavky na zemědělské stavby a uplatňuje je při projektové činnosti; - popíše vhodné stavební technologie pro stájové i skladové objekty; - orientuje se v jednotlivých technických zařízeních bytových staveb a běţných technologických postupech; - navrhne vnitřní kanalizaci, vodovod a plynovod v jednoduché stavbě; - uvede moţnosti vytápění rodinného domku; - uvede typy moderních způsobů řešení instalačních šachet a bytových jader; 151

Učivo 1 Bytové a občanské stavby - typologie bytových a občanských staveb - technické poţadavky na obytné budovy, druhy těchto budov - technické poţadavky na objekty základního občanského vybavení - poţární bezpečnost staveb - vývoj konstrukčních systémů

2 Průmyslové stavby - průmyslový urbanismus a typologie, výrobní objekty, hygienická pásma, pracovní prostředí - sociální a hygienická zařízení pro průmyslové stavby - vhodné technologie pro průmyslové objekty 3 Zemědělské stavby - typologie zemědělských staveb, stájové objekty, stavby pro rostlinnou výrobu a pro skladování plodin, zvláštní poţadavky na zemědělské stavby, vhodné technologie 4 Technická zařízení budov (TZB) - zásady navrhování TZB dle norem, technologické postupy ve vazbě na pouţívané materiály, sledování nových trendů - vodovodní uliční řad, přípojka, vnitřní vodovod, příprava teplé uţitkové vody - zařizovací předměty, vnitřní kanalizace, přípojka, kanalizační sítě, čistírny

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - řeší odvětrání vnitřních prostor; - popíše typy výtahů dle provozních poţadavků, uvede technické poţadavky na výtahové šachty a strojovny včetně zásad bezpečného provozu výtahu; - popíše zásady bezpečného provozu zařízení TZB; - popíše běţné technologické postupy dokončovacích prací a některé z nich provádí; - vyjmenuje stavební dokončovací práce; - uvede vhodné druhy oplocení - uvede typy stavebních průzkumů a instituce, které průzkumy provádějí; - popíše faktory ovlivňující ţivotnost stavby a zásady hospodárné údrţby objektu; - rozlišuje pravděpodobné příčiny vizuálních poruch staveb a konstrukcí a sleduje je, dovede navrhnout provizorní zajištění stability nosné konstrukce; - uvede postupy a zásady bezpečnosti při vybourávání částí staveb a při demolicích; - popíše technologie zednických prací při úpravách (např. dodatečné úpravy otvorů, podchycování a zesilování konstrukcí, výměna nadpraţí apod.); - vysvětlí způsoby ochrany konstrukcí proti vlhkosti a radonu, postupy dodatečného zateplování staveb; - objasní principy modernizace bytů, a postupy adaptace objektu nebo jeho části; - uvede vhodné technologie pro modernizaci bytového jádra; - řeší adaptaci nebo modernizaci dle poţadavků investora v souladu s technickými předpisy a vypracuje stavební výkresovou dokumentaci;

odpadních vod - vedení plynu, přípojka, vnitřní plynovod, spotřebiče - instalační šachty a bytová jádra - vytápění - větrání a klimatizace, čištění vzduchu - výtahy 5 Dokončovací stavební práce - omítky, obklady a jiné povrchové úpravy - malířské a natěračské práce, klempířské a pokrývačské práce, další řemeslné práce - sklobeton, výrobky z plastů, doplňky a dokončovací práce - oplocení 6 Údrţba, rekonstrukce a modernizace budov - stupně stavebních úprav, ţivotnost staveb a jejich údrţba - stavební průzkumy - příčiny poruch staveb a konstrukcí a jejich odstraňování, zajišťování stability, zesilování konstrukcí - vybourávání částí konstrukcí a demolice staveb, bezpečnost a ochrana zdraví při bourání, adaptačních pracích a rekonstrukcích staveb - tepelně technické zajištění vytápěné stavby, způsoby dodatečného zateplování staveb - ochrana konstrukcí proti vlhkosti, problém vzlínání zemní vlhkosti u starších objektů, dodatečná ochrana proti vlhkosti a radonu - pracovní postupy při řešení adaptace, modernizace bytu a rekonstrukce objektu - opravy a rekonstrukce nosných konstrukcí - vnitřní adaptace budov - půdní vestavby a nástavby, úpravy vnitřních prostor - modernizace bytů a bytových jader

Učivo z profilujícího obsahového okruhu TECHNICKÁ A TECHNOLOGICKÁ PŘÍPRAVA: Výsledky vzdělávání - rozlišuje nosné a nenosné konstrukce a orientuje se v základních konstrukčních systémech pozemního stavitelství; - má orientační přehled o vhodnosti základových půd pro návrh základové

Učivo 2 Stavba a její části - stavební díly, postup prací při zhotovování stavby - svislé nosné konstrukce, základní konstrukční systémy 152

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy konstrukce; - popíše postup zemních prací a způsoby zajištění výkopů, řeší odvodnění stavební jámy; - zohlední hlediska výběru základových konstrukcí a vypočítá vhodnou šíři základového pasu; - navrhne vhodné izolace; - popíše druhy stavebních konstrukcí a způsoby jejich provádění; - volí vhodné lešení pro práce ve výškách; - popíše postup provádění vodotěsné izolace proti zemní vlhkosti; - orientuje se v technických zařízeních budov; - pracuje s normami, stavebními tabulkami a dalšími informačními zdroji; - popíše zásady územního plánu; - charakterizuje způsoby zajišťování bezpečnosti ve stavebních objektech za mimořádných událostí;

- poţární odolnost konstrukcí - geologické podmínky pro zakládání staveb - zemní práce včetně způsobů zajištění stěn výkopů a odvodnění stavební jámy - zakládání staveb – druhy základů a jejich provádění, izolace – vodotěsné, tepelné, zvukové, proti otřesům, protiradonové - zdění (tradiční i moderní), lešení - obvodové pláště, příčky, otvory - komíny a ventilační průduchy - konstrukce stropů včetně podlah, převislé konstrukce - konstrukce schodišť a ramp (bezbariérová řešení) - střešní konstrukce, klempířské a pokrývačské práce - stavební práce dokončovací, zejména truhlářské a zámečnické - technická zařízení budov - územní plán - stavebnictví a civilní ochrana – přehled opatření, stabilita objektů, záchranné a vyprošťovací práce

Učivo z profilujícího obsahového okruhu STAVEBNÍ OBNOVA: Výsledky vzdělávání Ţák: - vysvětlí opodstatnění průzkumů staveb v konkrétních situacích; - orientuje se v druzích průzkumů na území a na stavbách a uvede metodiky stavebně technických a speciálních průzkumů; - dokáţe vytipovat potřebné průzkumy na konkrétní stavbě a zadat jejich zpracování; - zpracuje část základního stavebního průzkumu nebo památkového průzkumu na konkrétním objektu, zhotoví příslušnou výkresovou dokumentaci, fotodokumentaci a písemnou zprávu a doporučení sanace a opatření; - uvede příčiny poruch na stavbách, způsoby jejich řešení, a aplikuje je v praxi; - uvede příčiny ovlivňující ţivotnost stavby a zásady hospodárné údrţby objektu; - připraví nebo zajistí potřebné podklady pro stavební úpravy; 153

Učivo 1 Průzkumy staveb - ţivotnost stavby, druhy průzkumů a jejich význam - památková péče, památkové průzkumy - stavebně inţenýrské průzkumy

2 Obnova budov - obecné a specifické znaky přetvářených objektů, stavební vady a sledování jejich příčin, charakteristika prací - podklady pro stavební úpravy - stabilita budov z hlediska geologických

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - rozpoznává charakteristické znaky napovídající o předpokládané stabilitě budovy z hlediska geologických poměrů; - samostatně řeší dílčí úlohy rekonstrukce jednodušších stavebních objektů; - popíše zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při adaptačních pracích a rekonstrukcích staveb; - dovede zajistit stabilitu stěn výkopu, nosné zdi, zná způsoby zajištění stability objektu; - orientuje se v moţnostech dodatečných úprav základových konstrukcí; - vysvětlí principy ochrany konstrukcí proti vodě a aplikuje vhodné metody dodatečně prováděných hydroizolací spodní stavby dle projektové dokumentace; - popíše způsoby odstraňování závad plochých střech a uplatňuje je s ohledem na účel a ţivotnost stavby; - rozliší pravděpodobné příčiny vizuálních poruch staveb a konstrukcí a sleduje je, navrhuje provizorní zajištění stability nosné konstrukce; - navrhuje způsob sanace běţných stavebních konstrukcí; - aplikuje teoreticky technologické postupy dílčích úprav konstrukcí (podchycování stropní konstrukce, úpravu nadpraţí pro rozšíření nebo dodatečné vytvoření otvoru apod.); - charakterizuje zásady nových instalací TZB při modernizacích objektů a uvede vhodné technologie pro modernizaci bytového jádra, sociálního zařízení; - orientuje se v ekologických způsobech vytápění vhodných do zateplených objektů; - uvede postupy a zásady bezpečnosti při vybourávání částí staveb a při demolicích; - vypracuje základní stavební výkresovou dokumentaci rekonstrukce rodinného domku nebo části bytového domu;

154

poměrů (charakteristika pozemků, poruchy budov na poddolovaném území a při zástavbě proluk, stabilizace zemin) - bezpečnost a ochrana zdraví při adaptačních a rekonstrukčních pracích - zemní práce při změnách staveb - poruchy základových konstrukcí a jejich sanace - dodatečná hydroizolace spodní stavby - opravy a rekonstrukce zastřešení budov, vyuţití půdních prostor - poruchy a sanace svislých nosných konstrukcí - rozšiřování, dodatečné zřizování a úprava otvorů - poruchy, opravy a rekonstrukce stropů, převislých konstrukcí - poruchy, opravy a rekonstrukce schodišť - poruchy a rekonstrukce komínových těles a průduchů, dodatečně zřizované odvětrání - odstraňování příček a dodatečně prováděné příčky - TZB v adaptacích – moderní způsoby vytápění, rekonstrukce bytových jader a sociálních zařízení - povrchové úpravy a opravy podlah - rekonstrukce obvodových plášťů budov zateplování staveb, opravy průčelí - vybourávání částí konstrukcí a demolice staveb, bezpečnost a ochrana zdraví při bourání

3 Navrhování staveb a jejich úprav - kompletní řešení stavebních úprav jednoduché stavby - specifika projektů adaptací a rekonstrukcí budov, řešení úpravy objektu



POZEMNÍ STAVITELSTVÍ 1., 2., 3., 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 1.ročník: 4/1 týdně, celkem 136/34, 2.ročník: 6/2 týdně, celkem 204/68, 3. ročník: 4 týdně, celkem 136, 4.ročník: 4/1 týdně, celkem 136/34 Ing. A. Baţantová, Ing. J. Charypar V. Hájek a kol. Pozemní stavitelství I, II, III, IV Pavlis a kol. : Cvičení z pozemního stavitelství pro 1. a 2. ročník SPŠ stavebních, A. Doseděl a kol. Čítanka výkresů ve stavebnictví, J. Novotný Cvičení z pozemního stavitelství pro 1. a 2. ročník

1.r. Tématický celek 1. Úvod do pozemního stavitelství Úkoly a rozdělení stavebnictví Základní konstrukční systémy BOZ, péče o ţivotní prostředí 2. Svislé konstrukce Funkce a rozdělení Zděné konstrukce Monolitické konstrukce Prefabrikované konstrukce 3. Modulová koordinace a evropské normy 4. Otvory ve zdech Otvory okenní, dveřní, vratové Řešení nadpraţí Osazování oken a zárubní 5. Komínové a ventilační průduchy Funkce, rozdělení a konstrukce komínů Ventilační průduchy 6. Příčky Rozdělení, vlastnosti, funkce Příčky zděné, celistvé a montované 7. Povrchové úpravy Vnitřní omítky Vnější omítky Obklady Spárování Pohledové betony 155

Počty hodin 10 2 5 3 21 3 14 2 2 3 11 3 4 4 10 8 2 17 1 16 9 2 2 2 1 1

období Září

Zářílistopad

listopad listopadprosinec

prosinecleden únorduben duben


8.

9.

Povrchové úpravy prefabrikátů Základní práce a zakládání staveb Geologický průzkum, vlastnosti zemin Zemní práce Roubení Odvodnění stavebních jam Základy Cvičení - základy stavebních výkresů a jejich úpravy; výkresy: výplně otvorů, překlady, komíny a průduchy, svislé konstrukce, cihelné vazby, příčky, půdorys podlaţí jednoduchého objektu

2.r. Tématický celek 1. Izolace Materiálové řešení Izolace proti vodě Izolace tepelné Izolace zvukové a proti otřesům Izolace proti radonu 2. Stropní konstrukce Rozdělení, poţadavky Druhy stropů Ztuţující věnce a kleštiny 3. Podlahy Poţadavky Jednotlivé vrstvy podlah Skládané podlahy Bezesparé podlahy 4.

5.

6.

Schodiště, ţebříky, rampy Funkce, názvosloví Rozdělení schodišť, technické poţadavky Umístění, osvětlení, větrání Konstrukční řešení schodišť, podest, zábradlí Ţebříky Rampy Zastřešení budov Poţadavky Krovové konstrukce Ploché střechy Převislé a ustupující konstrukce Technické poţadavky Balkony, arkýře 156

1 21 květen3 červen 2 5 1 10 34 záříčerven

Počty hodin 20 6 6 4 3 1 32 5 25 2 12 3 3 3 3 32 2 7 2 19 1 1 32 5 19 8 8 2 2

období září

říjen listopad

listopadprosinec

prosinecbřezen

březen květen

květenčerven


7.

Lodţie Římsy Markýzy Cvičení - výkresy: základy, výkopy, stropní konstrukce, schodiště, krov sklonité střechy, plochá střecha

3.r. Tématický celek 1. Typologie staveb obytných a občanských Základy typologie Obytné stavby Občanské vybavení Poţární bezpečnost 2. Klempířské a pokrývačské práce Výrobky z plechu Výrobky z plastu Druhy krytin Pokládání krytin 3. Truhlářské práce Dřevěná okna, dveře, vrata Zabudovaný nábytek 4. Zámečnické práce Okna, dveře, vrata Kování Výkladce, světlíky Oplocení 5. Výrobky z plastů Okna, dveře, vrata, zimní zahrady 6. Podhledy, obklady stěn 7. Clony proti slunci 8. Výtahy 9. TZB Veřejné sítě Vnitřní kanalizace ČOV, ţumpy Bazény Bytová jádra a jejich modernizace Vnitřní vodovod Příprava TUV Vnitřní plynovod Vytápění Větrání a klimatizace Elektrorozvody, hromosvody 10. Úrţba, rekonstrukce, modernizace 157

1 2 1 68 záříčerven Počty hodin 24 4 8 8 4 13 3 1 5 4 6 5 1 6 2 1 2 1 3 3 5 3 4 44 2 9 2 1 1 6 1 6 7 5 2 28

období záříříjen

říjen

listopad

listopad

listopad prosinec prosinec leden ledenduben

duben -

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Názvosloví Ţivotnost a údrţba konstrukcí Příčiny poruch, stavebně technické a umělecko historické průzkumy Provizorní zajištění Zesilování konstrukcí Ochrana proti vlhkosti Vybourání konstrukcí Demolice 4.r. Tématický celek 1. Konstrukční systémy staveb Rozdělení KS, tuhost KS KS stěnové KS rodinných domků Tuhost sloupových systémů KS sloupové KS kombinované Ocelobetonové spřaţené kce Konstrukční systémy na bázi dřeva Obvodové pláště Provádění staveb, jejich energetická náročnost Poţární bezpečnost staveb 2. Průmyslové stavby Členění průmyslu, typologie Průmyslové objekty jednoúčelové, víceúčelové, univerzální Výrobní objekty, osvětlení, pracovní prostředí Sociálně hygienická zařízení Generel průmyslového závodu Hygienické a poţární předpisy pro průmyslové objekty 3. Zemědělské stavby Typologie zemědělských staveb Stavby pro ţivočišnou výrobu Stavby pro rostlinou výrobu KS zemědělských staveb Zvláštní poţadavky na zemědělské stavby 4. Územní plánování Územní plánování Územně plánovací dokumentace Struktura sídliště a osídlení Zásady řešení výrobních, obytných, rekreačních ploch Zásady řešení dopravních a obsluţných ploch 5. Vybrané speciální práce dokončovací 158

1 červen 2 3 3 4 6 8 1 Počty hodin 30 2 4 2 1 8 2 2 3 4 1 1 9 2 1 1 2 1 2 12 1 7 3 1 1 6 1 2 1 1 1 7

období zářílistopad

prosinecleden

ledenúnor

únorbřezen

březen


6. 7.

8. 9.

Natěračské práce Malířské práce Sklenářské práce Sklobeton Lešení Stavebnictví a civilní ochrana přehled opatření, stabilita objektů, záchranné a vyprošťovací práce Maturitní opakování Cvičení - projekt rekonstrukce a adaptace budov, referáty na vybraná rámcová témata týkající se rekonstrukcí a adaptací

159

2 2 1 2 3 duben 2 duben 2 9 duben 26 záříduben


5.22 STAVEBNÍ KONSTRUKCE Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.22.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Učivo předmětu stavební konstrukce poskytuje ţákům vědomosti o vlastnostech nejpouţívanějších materiálů ve stavebních konstrukcích i o výpočtových metodách uplatňovaných pro bezpečný a hospodárný návrh těchto konstrukcí. Výuka předmětu předpokládá zvládnutí základních vědomostí ze stavebních materiálů, technického měření, pozemního stavitelství, matematiky, stavební mechaniky a deskriptivní geometrie. Vyučování směřuje k tomu, aby ţák: − získal vědomosti z technologie betonu; − měl základní znalosti o stavebních materiálech a provádění konstrukcí zděných, dřevěných a kovových; − dovedl aplikovat metody výpočtů probraných v předmětu stavební mechanika na konkrétních příkladech ze stavební praxe; − uměl navrhnout a posoudit základní konstrukční prvky z betonu nevyztuţeného a vyztuţeného, z kusových staviv, ze dřeva a z oceli. Cílem předmětu je naučit ţáky posoudit vhodnost volby materiálu a konstrukce z hlediska statického a technologického. Charakteristika učiva Výuka předmětu stavební konstrukce je rozdělena do dvou ročníků - třetího a čtvrtého. Učivo tvoří jedenáct tematických celků, které jsou řazeny na základě logické posloupnosti Metody a formy výuky Ţák je veden k pečlivosti a přesnosti v práci, k osvojování systematických postupů v navrhování a posuzování prvků stavebních konstrukcí, k respektování technologických zásad provádění a platných výpočtových metod a předpisů s pouţitím statických tabulek, případně počítačových programů. Výuka probíhá formou hromadného i skupinového vyučování ve třídě a formou konzultací s vyučujícím v rámci cvičení. Je realizována slovním výkladem poznatků a následným řešením typových zadání. Ţáci osvojené poznatky aplikují pomocí vzorových řešení. Mezi metody pouţívané ve výuce stavebních konstrukcí patří: – slovní výklad vyučujícího; – – je vhodná v situacích, se kterými mají ţáci zkušenosti z praktického ţivota; – fixační metoda – uplatní se při procvičování úloh u tabule i v lavicích pod vedením 160

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy učitele; autodidaktické metody – ţáci jsou vedeni k samostatné práci při plnění ročníkových programů a domácích cvičení; – individuální konzultace s ţáky; – zařazení výuky formou exkurzí. Tyto metody zároveň vedou ţáky k získání klíčových kompetencí. –

Způsob hodnocení ţáků Hodnocení výsledků vychází ze školního klasifikačního řádu a je zaloţeno na těchto ukazatelích: – písemné a ústní zkoušení jak teoretických znalostí, tak i praktického vyuţití postupů výpočtů slouţí ke kontrole vědomostí a dovedností ţáka; – rozsáhlejší písemné ověření znalostí následuje vţdy po procvičení a zafixování ucelené části probraného učiva; – při ústním ověřování znalostí lze kromě odborné terminologie také vyţadovat samostatnou práci s odbornými informacemi z různých zdrojů, zadávat dílčí referáty a vyuţít moţnosti veřejné prezentace ţáků a kolektivního hodnocení; – praktické vyuţití naučených postupů a výpočtů konstrukcí je ověřováno při samostatné práci ţáků ve cvičeních. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí je kladen důraz zejména na to, aby ţáci: – uměli zjistit všechny síly, o kterých lze předpokládat, ţe budou konstrukci zatěţovat s podmínkou, ţe stavební konstrukce je v rovnováze; – vyšetřili účinky těchto sil na stavební konstrukci, včetně deformací; – dokázali navrhnout rozměry konstrukce s ohledem na bezpečnost a hospodárnost; – posoudili, zda bude konstrukce bezpečně vzdorovat působícím silám; – správně se orientovali ve statických výpočtech; – samostatně řešili jednoduché praktické úkoly; – při výpočtech uměli pouţívat statické tabulky a elektronické kalkulátory. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – vhodnou volbou materiálů a pracovních postupů lze omezit negativní dopady působení člověka na přírodu a ţivotní prostředí. Informační a komunikační technologie – předmět učí ţáky orientovat se v současném světě informací a vyuţívat k tomuto účelu moderní informační technologie. Při zpracování ročníkových projektů v rámci cvičení mohou ţáci vyuţívat výpočetní techniku pro statické výpočty i kreslení výkresů. Občan v demokratické společnosti – ţáci jsou vedeni k otevřené diskuzi, ke schopnosti vyslechnout a tolerantně přijímat informace a stanoviska druhých. Vytvářením demokratického prostředí při práci (vzájemný respekt, spolupráce ve skupině, dialog, pěstování odpovědnosti) přispívá předmět také k realizaci tohoto tématu. Člověk a svět práce – výuka předmětu vede a vychovává ţáky k přesnosti a pečlivosti v práci, k hospodárnosti a bezpečnosti při navrhování konstrukcí a k uvědomělé technické kázni při jejich provádění. Vychovává ţáky k aktivnímu vyuţívání nových odborných informací a výpočetní techniky. Tím napomáhá jejich následnému úspěšnému uplatnění ve světě práce.

161



Učivo

Ţák: - zná základní druhy betonu a betonových konstrukcí včetně jejich předností a nedostatků. - vyuţívá znalostí vlastností základních sloţek čerstvého betonu; - zná technologické postupy betonářských prací, dovede kontrolovat kvalitu jejich provádění z hlediska platných předpisů; - orientuje se ve vlastnostech a druzích pouţívaných výztuţných ocelí. - popíše skladbu jednoduchého bednění; - orientuje se ve zvláštních druzích betonu; dovede určit jejich pouţití ve stavebních konstrukcích. - dovede kontrolovat kvalitu betonových konstrukcí; - umí vyhodnotit kvalitu betonu z hlediska platných předpisů. - porovná přednosti monolitické a montované technologie provádění staveb. - zná druhy koroze betonových konstrukcí, její projevy a základní identifikaci - orientuje se ve způsobech statických výpočtů betonových konstrukcí. - dokáţe spočítat zatíţení; - zná princip metody mezních stavů - rozezná základní druhy namáhání; - dokáţe spočítat zatíţení; - dokáţe spočítat únosnost průřezu z prostého betonu; - umí pracovat se statickými tabulkami - zná základní konstrukční zásady; - rozezná základní druhy prostředí s ohledem na ţelezobetonové konstrukce. - navrhne a posoudí výztuţ jednostranně vyztuţeného obdélníkového prvku namáhaného ohybem; - rozezná základní druhy ţelezobetonových desek a jejich statické působení; - zná zásady vyztuţování deskových konstrukcí (nosná výztuţ, rozdělovací výztuţ); - umí vypracovat výkres výztuţe ţelezobetonové desky. - rozezná základní druhy ţelezobetonových

Úvod

Technologie betonu

Zásady výpočtu betonových konstrukcí

Navrhování prvků z prostého betonu

Navrhování ţelezobetonových prvků podle mezního stavu únosnosti

162

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy trámů a jejich statické působení; - zná zásady vyztuţování ţelezobetonových trámů (podélná nosná výztuţ, třmínky); - umí vypracovat výkres výztuţe ţelezobetonového trámu. - vysvětlí princip statického působení Tprůřezu; - umí spočítat spolupůsobící šířku desky s trámem. - zná druhy smykové výztuţe; - navrhne a posoudí smykovou výztuţ trámů s pomocí statických tabulek. - zná způsoby namáhání ţelezobetonových sloupů; - umí zakreslit podélnou nosnou výztuţ a třmínky ţelezobetonových sloupů. - pracuje se stavebními tabulkami - orientuje se ve způsobech namáhání, navrhování a vyztuţování jednotlivých druhů konstrukcí; - dovede posoudit vhodnost pouţití konstrukce v daných podmínkách. - dovede vysvětlit podstatu předpětí; - zná způsoby předpínání a pouţití předpjatého betonu. - dokáţe spočítat zatíţení; - dokáţe spočítat únosnost stěny (pilíře) namáhané tlakem; - umí pracovat se statickými tabulkami. - poznává základní pojmy z oblasti dřevěných konstrukcí, - uvědomuje si význam dřeva jako stavebního materiálu, - seznamuje se s teorií navrhování a na příkladech poznává, jak se tato metoda pouţívá v praxi. - seznamuje se s další řadou stavebních materiálů na bázi dřeva; - učí se rozpoznávat jednotlivé prvky v dřevěných konstrukcích, jejich vzájemné působení, namáhání prvků, učí se navrhovat a posuzovat průřezy prvků na základní typy namáhání. - poznává základní typy spojovacích prostředků, způsoby jejich pouţití, zásady rozmístění prvků ve spoji, - počet prvků ve spoji a jejich rozmístění určuje na konkrétních příkladech. - seznamuje se se skladbou základních druhů

Zásady navrhování prvků ţelezobetonových konstrukcí podle mezního stavu pouţitelnosti Předpjatý beton Navrhování zděných konstrukcí

Navrhování dřevěných konstrukcí

163

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy dřevěných konstrukcí; - u jednotlivých prvků těchto konstrukcí poznává jejich funkci a způsob jejich namáhání. - poznává přípravu a realizaci výroby dřevěných konstrukcí; - seznamuje se s ošetřováním dřevěných konstrukcí; - poznává základní pojmy z oblasti kovových Navrhování kovových konstrukcí konstrukcí; - uvědomuje si význam stavební oceli jako stavebního materiálu; - seznamuje se s mechanickými vlastnostmi stavební oceli; - uvědomuje si, jak je aplikována teorie navrhování kovových konstrukcí a na příkladech poznává, jak se tato metoda pouţívá v praxi. - učí se rozpoznávat jednotlivé prvky v kovových konstrukcích; - určuje namáhání prvků a jejich vzájemné působení; - učí se navrhovat a posuzovat průřezy prvků na základní typy namáhání. - poznává základní typy spojovacích prostředků; - seznamuje se se způsoby jejich pouţití; - poznává zásady rozmístění prvků ve spoji; - počet prvků ve spoji a jejich rozmístění určuje na konkrétních příkladech - seznamuje se s různými typy kovových konstrukcí v pozemním i průmyslovém stavebnictví; - poznává různé konstrukční systémy; - poznává prvky, jeţ zajišťují prostorovou tuhost kovových konstrukcí; - seznamuje se s dalšími důleţitými prvky kovových konstrukcí. - poznává přípravu a realizaci výroby kovových konstrukcí; - seznamuje se s údrţbou ocelových konstrukcí; - pracuje se statickými tabulkami, případně s Cvičení výpočtovým počítačovým programem; - provede statické výpočty jednoduchých konstrukčních prvku z prostého betonu, ţelezobetonu, dřeva a oceli, včetně grafického zobrazení, případně výkresové dokumentace. 164


5.22.3 Rozpis učiva Předmět: Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracoval : Učebnice:

3.r. 1.

2.

3.

STAVEBNÍ KONSTRUKCE 3.- 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 3.ročník 4/1 týdně, 4.ročník 5/1 týdně, Ing. Jiřina Stachová J.Dvořák, Z.Kvítek, J.Slabý-Betonové konstrukce I pro 3.ročník SPŠ stavebních, Sobotáles Petr Červenka: Betonové konstrukce II pro 4. ročník SPŠ stavebních, Sobotáles Petr Červenka: Statické a konstrukční tabulky Petr Kuklík, Jiří Studnička Dřevěné a kovové konstrukce pro SPŠ stavební, Informatorium 2006 ČSN EN 1991Zatíţení konstrukcí pozemních staveb podle Eurokódu 1 ČSN EN 1995 Navrhování dřevěných konstrukcí podle Eurokódu 5 ČSN EN 1993 Navrhování ocelových konstrukcí podle Eurokódu 7 ČSN 73 12 01 Navrhování betonových konstrukcí

Tematický celek Úvod Výhody a nevýhody betonových konstrukcí Rozdělení betonu a betonových konstrukcí Technologie betonu 1. Sloţky betonu – kamenivo, cement, voda, přísady a příměsi 2. Čerstvý beton a zatvrdlý beton 3. Sloţení čerstvého betonu, vlastnosti, třídy dle ČSN EN 206-1 4. Kontrola kvality betonu a hodnocení shody 5. Betonářská ocel – druhy, pouţití, spolupůsobení v betonu 6. Betonářská ocel – vlastnosti, zkoušení kvality a hodnocení shody 7. Betonářské práce – bednění tradiční a systémová – ţelezářské práce – skladování, dávkování, míšení sloţek čerstvého betonu – doprava čerstvého betonu, hutnění, konzistence, vodní součinitel – ošetřování betonu dle klimatických podmínek – odbedňování, nedestruktivní zkoušky a bezpečnost práce 8. Zvláštní druhy betonu – lehké betony, těţké betony a zvláštní technologie 9. Kontrola jakosti výroby betonu - nedestruktivní a destruktivní zkoušky betonu 10. Koroze betonu 11. Exkurze Zásady výpočtu betonových konstrukcí 1. Historie výpočtových metod 165

Počty hodin 8 2 6 46 10 2 4 4 2 2 8

období září září říjen

listopad

4 4 2 4

6 1

prosinec

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 2. Metoda mezních stavů 3. Charakteristiky betonu a ocelové výztuţe, stupeň vyztuţení 4. Součinitelé podmínek působení 5. Statický výpočet a výkresová dokumentace projektu stavby 4. Navrhování prvků z prostého betonu 1. Navrhování průřezů namáhaných normálovou sílou – výstřednost normálové síly – vliv vzpěru – výpočet prvků namáhaných dostředným tlakem – výpočet prvků namáhaných mimostředným tlakem s malou a velkou výstředností, vzpěrem a ohybem 2. Navrhování základů – geotechnické kategorie – plošný základ – návrh a posudek 5. Navrhování ţelezobetonových prvků podle MS únosnosti 1. Navrhování průřezů namáhaných ohybem – ohýbané průřezy jednostranně vyztuţené, názvosloví vč. konstrukčních zásad – deskové konstrukce – druhy deskových konstrukcí podle statického působení, návrh a posudek staticky určité a neurčité deskové konstrukce – výkres výztuţe deskových konstrukcí – zásady zakreslování, obsah – trámové konstrukce – druhy trámu podle statického působení, návrh a posudek staticky určitého nosníku 2. Navrhování průřezů namáhaných smykem – řešení smyku u deskových konstrukcí – řešení smyku u trámových konstrukcí – rozhodnutí o smyku, druhy smykové výztuţe, – konstrukční zásady včetně zakreslování smykové výztuţe – výkres výztuţe trámu – zásady zakreslování, obsah 3. Navrhování průřezů namáhaných dostředným a mimostředným tlakem – způsoby namáhání ţelezobetonových sloupů – interakční diagram (graf únosnosti průřezu namáhaného normálovou silou a ohybovým momentem – konstrukční zásady vyztuţování sloupů – podélná výztuţ, třmínky 4.r. Tematický celek

1 1 2 1 18 12

Zásady navrhování prvků ţelezobetonových konstrukcí podle mezního stavu pouţitelnosti 1. Stropní konstrukce 2. Konstrukce schodišť 3. Základové konstrukce 4. Rámové konstrukce 5. Rozdělovací a dilatační spáry 6. Opěrné zdi 7. Zvláštní konstrukce

47

1.

166

Leden

6 únor 58 30

Březen

duben Květen 14

červen 14

Počty hodin

18 8 6 5 2 4 2

období

ZáříŘíjen listopad


2.

3.

4.

5.

6.

8. Opravy, zesilování a sanace betonových konstrukcí 2 Předpjatý beton 9 1. Podstata předpětí a statické působení 3 2. Předem a dodatečně předpjaté prvky 3 3. Přednosti a nevýhody, ztráty předpětí 1 4. Pouţití předpjatých betonů – výrobky, konstrukce 2 Navrhování zděných konstrukcí 12 1. Materiály, vlastnosti, výpočtové charakteristiky zdiva 4 2. Zjednodušené metody navrhování zděných konstrukcí 3 3. Návrh a posudek zděné konstrukce dle mezního stavu únosnosti5 Navrhování dřevěných konstrukcí 22 1. Dřevo jako konstrukční materiál, výhody a nevýhody, vlastnosti4 dřeva, zásady výpočtu, druhy výrobků 2. Konstrukční prvky a jejich výpočet dle mezních stavů 4 3. Spoje a spojovací prostředky - druhy, funkce a pouţití 4 4. Konstrukční skladba dřevěných staveb 5 5. Provádění, údrţba, ochrana a sanace dřevěných konstrukcí 4 6. Dřevěné konstrukce z hlediska poţární ochrany 1 Navrhování kovových konstrukcí 30 1. Kovy jako konstrukční materiál, přednosti a nevýhody, druhy 2 výrobků 3 2. Zásady statických výpočtů, výpočtové charakteristiky, 10 konstrukční 8 zásady 4 3. Konstrukční prvky a jejich výpočet dle mezních stavů 4. Spojovací prostředky a spoje – druhy, funkce, pouţití 2 5. Druhy ocelových konstrukcí ,projektová dokumentace, dílenské1 výkresy, výroba a montáţ 6. Provádění, údrţba, ochrana a sanace ocelových konstrukcí 7. Ochrana ocelových konstrukcí z hlediska poţární bezpečnosti Cvičení 4.r. 30 1. Výpočet zatíţení, statických veličin, navrhování rozměrů 2 konstrukce, 12 2. Statické výpočty ţelezobetonových stropních desek včetně výkresů tvaru a výztuţe 4 3. Statický výpočet ţelezobetonového trámového stropu včetně výkresů tvaru a výztuţe 3 4. Statický výpočet dřevěného trámového stropu včetně nákresu 5 5. Statický výpočet ocelového nosníkového stropu včetně 4 nákresu 6. Konstrukce namáhané tlakem – zděné, betonové, dřevěné, ocelové

167

prosinec

leden

únor březen

Duben-

květen

Září leden

únor květen


5.23 STAVEBNÍ STROJE Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.23.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět stavební stroje je součástí znalostí absolventa studijního oboru Pozemní stavitelství. Cílem předmětu je seznámit studenty s nejnovějším stavem strojní techniky pro stavební práce, která ve velké míře ovlivňuje všechny etapy stavební činnosti. Důraz je kladen na to, ţe technologické postupy stavebních prací jsou ovlivněny typem navrţeného stroje. Předmět připravuje studenty pro praxi v rámci přípravy a realizace stavebního díla. Seznamuje je s vyuţitím vhodných strojů a zařízení v návaznosti na technologické postupy prací s ohledem na ekologii stavební výroby a v souladu se zásadami bezpečnosti práce. Zaměření výuky: - seznámení se stroji, které se uţívají na stavbách - obeznámení s technickou terminologií - seznámení s významem a cíly mechanizace stavebních procesů - znalost součástí strojů a jejich pohou - seznámená se stroji- stroje pro zemní práce stroje pro dopravu a manipulaci stroje a zařízení na betonářské a zednické práce stroje pro inţenýrské práce stroje pro dokončovací práce; - seznámení se zásadami bezpečnosti práce Charakteristika učiva Učivo je rozděleno do celků podle návaznosti od základních částí strojů a jejich pohonu k vyuţití jednotlivých zařízení pro stavební práce. Dále se postupuje od strojů pouţívaných pro zemní práce, přepravu a manipulaci s břemeny na staveništi po práce dokončovací. Předmět je tématicky propojen s výukou v dalších odborných předmětech . Metody a formy výuky Výuka probíhá ve 2. Ročníku hodinovou dotací 1 hodina týdně. Předmět teoreticky připravuje studenty pro předmět praxe a na souvislou praxi v 2.- 4. ročníku. Při výuce je nutné vyuţívat tato metody a pomůcky: - slovní výklad s odvoláním na učebnice, skripta, odbornou literaturu, ČSN - promítání prezentací a obrázků strojů a strojního vybavení - výuka s audiovizuálními pomůckami - samostudium s prezentováním nabytých vědomostí v rámci referátů 168


odborné exkurze, výstavy

Způsob hodnocení ţáků Hodnocení studentů závisí na těchto ukazatelích: - známky z krátkých testů - známky z písemných prací celých tématických celků - známky z ústního zkoušení - hodnocení domácích úkolů a referátů - časové plnění úkolů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Další rozvíjení a aplikace nabytých vědomostí v návaznosti na další odborné předměty. Rozvíjet nabyté teoretické znalosti a dovedností , jejich moţné uplatnění v praxi a při souvislé závěrečné praxi vykonávané u firem. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – na základě znalostí pouţívané mechanizace ve stavebnictví přispívá ke konkrétní volbě strojního vybavení, které přímo působí na ţivotní prostředí v řadě parametrů. Výběr a technický stav strojů působí na obsluhu a ovlivňuje hlučností, chvěním, prašností ţivotní prostředí. Informační a komunikační technologie – vyuţití ICT při vyhledávání informací na Internetu a seznámení s nejnovější dostupnou technikou. PC studenti vyuţívají při zpracovávání referátů. Občan v demokratické společnosti – při výuce se uplatňuje diskuze na dané téma, kolektivní řešení daného úkolu, zavádění strojů a mechanizmů do stavebního pracovního procesu. Hlavním úkolem je umět navrhnout takové vyuţití strojů, aby sniţovalo procento lidské manuální práce při realizaci stavebního díla.

5.23.2 Rozpis výsledků vzdělávání V předmětu „Stavební stroje“ je obsaţen souhrn poznatků o strojním vybavení pouţívaném běţně na stavbách. V rámci výuky se student naučí rozpoznávat jednotlivé stroje a vhodně je volit při jednotlivých stavebních procesech. Tyto poznatky uplatní v předmětu praxe a při souvislé praxi vykonávané u konkrétní firmy. Výsledky vzdělávání Ţák: - seznamuje se se základním významem mechanizace v stavební činnosti; - seznámí se ze základními součástmi strojů a strojního zařízení; - uvědomuje si, ţe kaţdý stroj je soubor strojních součástí navzájem spolu propojených a plnící určenou funkci; -seznámí se se způsoby pohonu strojů; -seznámí se z funkcí pohonných motorů; - seznání se s elektrickým pohonem strojů; 169

Učivo 1 Vybrané strojní části - spoje a spojovací součásti strojů - části strojů umoţňující pohyb - způsoby přenosu pohybu

2 Elektrická zařízení - pohon strojů - typy motorů


- získá přehled o strojích pouţívaných pro zemní práce; - dovede vybrat vhodný typ stroje pro konkrétní pouţití; - seznámí se s parametry rozhodujícími o volbě stroje; - student dokáţe rozpoznat konkrétní dopravní prostředek; - dokáţe posoudit vhodnost pouţití dopravního prostředku vzhledem k přepravním vzdálenostem a přepravovaným objemům hmot ; - seznámí se se základní technologií zpracování, skladování, dávkování základních součástí betonové směsi ; - obeznámí se s druhy, skladováním a úpravou betonářské výztuţe; - umí popsat technologický proces výroby betonu v betonárně; - umí navrhnout způsob přepravy betonové směsi v závislosti na dopravní vzdálenosti a objemu přepravované směsi; - umí navrhnout zařízení na uloţení a zpracování betonové směsi s ohledem na druh konstrukce;

- dělení el. Sítě - pohon strojů napájených el. proudem 3 Stroje pro zemní práce - rypadla - dozery - zhutňovací stroje

4 Stroje pro dopravu - dopravní prostředky-nákladní automobily - kolejová přeprava - nakladače - prostředky pro loţné operace 5 Stroje pro výrobu výztuţe, malt, betonů - stroje pro zpracování kameniva a jeho skladování - stroje pro příprava výztuţe - skladování cementu a manipulace s ním - míchání beton. směsi a malt - doprava a zpracování beton.směsi

- student dovede rozlišit jednotlivé druhy 6 Zvedací prostředky zvedacích prostředků; - jeřáby - umí zvolit vhodný druh zvedacího - výtahy prostředku vzhledem k charakteru stavby - montáţní plošiny a jejím umístění; - rozeznává stavební výtahy a umí navrhnout jejich pouţití; - rozpozná zvedací plošiny, lávky a sedačky a podle druhu a rozsahu vykonávané práce je schopen navrhnout druh zařízení pro konkrétní případ; - student chápe rozsah prací po dokončení 7 Stroje pro dokončovací práce hrubé stavby; - rozliší práce na údrţbě, opravách a - stroje pro dělení materiálu-diamantová a rekonstrukcích stavebních objektů; řezací technika - zná základní stroje pro údrţbu, opravy a - stroje pro sanaci a úpravu podlah rekonstrukce; - stroje pro úpravu zdiva - rozpozná způsoby kotvení a druhy kotvící - zařízení pro kotvení techniky; - prostředky pro malířské a natěračské práce

170

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - student rozlišuje základní typy strojů pro inţenýrské práce; - zná metody pouţití strojů pro zakládání; - zná způsoby výroby hlubinných základů; - umí určit vhodnost pouţití podzemních stěn;

171

8 Stroje pro zakládání -zakládání na pilotách -zhotovení podzemních stěn


5.23.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracovala : Učebnice:

Stavební stroje 2. 36-47-M/01 Stavebnictví 2.ročník 1 týdně Ing. A.Baţantová A. Vaněk: Strojní zařízení pro stavební práce

2. ročník

34 Počty hodin

Tematický celek

období

1.

Vybrané strojní součásti Součásti strojů

1 1

září

2.

Elektrická zařízení Pohony strojů

1 1

září

3.

Stroje pro zemní práce Rypadla Dozery Zhutňovací stroje Stroje pro dopravu Dopravní prostředky Prostředky pro loţné operace Stroje pro výrobu výztuţe, malt, betonů Zpracování kameniva Příprava výztuţe Míchání beton. směsi a malt Doprava a zpracování beton.směsi Zvedací prostředky Jeřáby Výtahy Montáţní plošiny

5 2 1 2 4 2 2 8 2 2 2 2 4 2 1 1

záříříjen

Stroje pro dokončovací práce

7 2 1 2 2

4.

5.

6.

7.

8.

Stroje pro dělení materiálu Stroje pro úpravu podlah Stroje pro úpravu zdiva Zařízení pro kotvení Stroje pro zakládání Zakládání na pilotách Zhotovení podzemních stěn

4 2 2

172

říjenprosinec ledenúnor

březen

dubenkvěten

červen


5.24 INŢENÝRSKÉ STAVBY Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.24.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět inţenýrské stavitelství umoţňuje ţákům získat základní vědomosti o inţenýrských stavbách. Poskytuje ţákům ucelený přehled oborů a souvisejících odvětví stavebnictví a jejich vlivu na ţivotní prostředí. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci: - naučili se srozumitelně a věcně technicky vyjadřovat; - osvojili si odborné názvosloví, rozuměli mu a uměli je pouţívat; - získali základní vědomosti o navrhování a provádění dopravních, podzemních a vodohospodářských staveb; - prohloubili si vědomosti o zemních pracích, zakládání, stavebních strojích, materiálech, konstrukcích a stavební mechanice; - uvědomovali si vliv stavební činnosti na ţivotní prostředí.. Charakteristika učiva Učivo je rozděleno do šesti tematických celků podle oborů: silniční stavby, ţelezniční stavby, mosty, podzemní stavitelství, vodohospodářské stavby a inţenýrské sítě. Metody a formy výuky Výuka probíhá ve čtvrtém ročníku studia. Učivo předmětu inţenýrské stavby navazuje na učivo předmětů stavební materiály, pozemní stavitelství, stavební mechanika a stavební konstrukce. Základní formou výuky je vyučovací hodina, ve které vyučující pouţívá tyto metody: - slovní výklad: Vychází z učebnice INS pro průmyslové školy stavební, odborné literatury, státních a oborových norem, prospektů specializovaných firem a vlastních zkušeností; - audiovizuální výuka; - odborné exkurze Způsob hodnocení ţáků Ke kontrole vědomostí a dovedností ţáka slouţí především písemné zkoušení znalostí formou časově limitovaných testů a kontrolní otázky během výkladu látky. Vyučující také zohledňuje úroveň odborných vědomostí, pouţívání správné terminologie, samostatnosti projevu ţáka a jeho aktivitu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí 173

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Z hlediska klíčových kompetencí je kladen důraz zejména na to, aby ţáci: - pouţívali správnou terminologii z oblasti inţenýrského stavitelství; - orientovali se v problematice péče o ţivotní prostředí v inţenýrském stavitelství Začlenění průřezových témat Člověk a svět práce – Vyučovaný předmět ţákům, kteří chtějí pokračovat ve studiu, otevírá moţnost vybrat si i jiný obor stavitelství pro další studium a vlastní uplatnění ve světě práce. Ekologie a životní prostředí – Výuka významně přispívá k pochopení vlivu inţenýrských staveb na ţivotní prostředí a vede ţáka k odpovědnosti za jeho ochranu při navrhování, provádění a uţívání těchto staveb. Informační a komunikační technologie – Předmět pomáhá ţákům orientovat se ve světě konkrétních technických informací a samostatně s nimi pracovat při zpracovávání školních prací. Občan v demokratické společnosti – Ţáci jsou vedeni k diskuzi o problémech, které se týkají vývoje společnosti a ţivotního prostředí. Hlavní důraz je kladen na jejich vlastní zodpovědnost za směr tohoto vývoje.


Učivo

Ţák: Úvod - má přehled o inţenýrských stavbách a inţenýrských sítích - zná kategorie staveb; Silniční stavby - zná terminologii oboru; - ovládá základní principy navrhování silničních staveb; - má přehled o objektech spodní stavby komunikací; - seznámí se s uspořádáním inţenýrských sítí v komunikacích; - má přehled o konstrukcích svrchní stavby. - zná kategorie staveb; Ţelezniční stavby - zná terminologii oboru; - ovládá základní principy navrhování ţelezničních staveb; - má přehled o konstrukcích svrchní stavby. - ovládá terminologii mostního stavitelství; Mostní stavby - zná rozdělení konstrukcí podle statického působení hlavní nosné konstrukce a dalších kritérií; - má přehled o technologiích výstavby mostních konstrukcí, včetně mostních provizorií. - má přehled o liniových a halových Podzemní stavby podzemních stavbách; - ovládá základní terminologii; - má přehled o technologiích raţených a 174

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy hloubených podzemních staveb. - má přehled o oborech vodohospodářských staveb; - zná účel a smysl jednotlivých oborů; - zná základní technologie výstavby a principy funkce konstrukcí; - zná způsoby jímání vody; - zná technologie úpravy pitné vody a předčištění odpadních vod; - ovládá názvosloví. - má přehled o podzemních a nadzemních inţenýrských sítích.

Vodohospodářské stavby

Inţenýrské sítě

175



INŢENÝRSKÉ STAVBY 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 1./0 týdně, celkem 30/0 Ing. Jiřina Stachová Ing. Vladislav Hrdoušek Inţenýrské stavby pro SPŠ stavební Informatorium 2006 4.r. Tematický celek Počty období hodin 1. Úvod 1 září Historický vývoj a význam INS 2. Silniční stavby 8 Silniční kategorie Návrhové prvky trasy říjen Spodní stavba - zemní tělesa, stavba násypů, odvodnění, propustky, zdi Inţenýrské sítě v komunikacích Podkladní vrstvy a kryty vozovek listopad Technické vybavení komunikací 3. Ţelezniční stavby 5 prosinec Základní názvosloví, rozdělení drah Konstrukční a geometrické uspořádání koleje Ţelezniční spodek a svršek leden Dopravny a stanoviště, vlečky Městské dráhy 4. Mostní stavby 5 Základní názvosloví, rozdělení mostů únor Dřevěné a kamenné mosty Ocelové mosty Ţelezobetonové mosty a mosty z předpjatého betonu březen Mostní loţiska a klouby 5. Podzemní stavby 4 Štoly, tunely a podzemní haly Klasické a moderní metody raţení tunelů a hloubení podzemních duben staveb 6. Vodohospodářské stavby 5 Obory vodních staveb, meliorací a zdravotních staveb Vodárenství (jímání a úprava vody) květen Čištění odpadních vod a stokování Úpravy toků a vodní cesty Jezy pevné a pohyblivé Přehrady 7. Inţenýrské sítě 2 Inţenýrské sítě, jejich krytí, souběhy a kříţení Chráničky a kolektory

176


5.25 STAVEBNÍ PŘÍPRAVA A PROVOZ Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.25.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je přispívat k formování všestranně rozvinutého člověku, k rozvoji rozumové a mravní výchovy, vést k důslednosti a přesnosti. Vychovávat přemýšlivého člověka, který umí řešit problémy spojené se stavbou a účastníky výstavby. Získávat pozitivní postoj k stavebnímu vzdělání, posilovat důvěru ţáka ve vlastní schopnosti, vytrvalost a kritičnost. Charakteristika učiva Učivo připravuje k řešení problémů spojených s výstavbou, vyuţívání poznatků v praktickém ţivotě a orientování se v stavební problematice a porozumění zadanému problému. Zaměřuje se na efektivní uţití dosavadních znalostí z ostatních stavebních předmětů.Učivo je doplněno informacemi stavebních zákonů a základy rozpočtování. Metody a formy výuky Při výkladu a objasňování učiva pouţívá učitel příklady z praxe, např. vzorové rozpočty, počítačové programy,projekty,modelové situace.. Důleţité je procvičování učiva, prohlubování témat v mezích moţností, časté opakování. Zařazovat úlohy vztahující se k odborným předmětům a praxi. Způsob hodnocení ţáků Ověřování znalostí ústním i písemným zkoušením, samostatné práce ţáků – zohledňuje se grafická úprava a aktivní přístup k hodinám matematiky. Zařazují se tématické písemné práce a pololetní celohodinové písemné práce formou projektu. Kriteria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu školy. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Rozvíjení teoretických dovedností a jejich vyuţití hlavně v odborných předmětech a praxi. Vyuţití početních dovedností při ekonomických výpočtech, např. výpočet hrubé a čisté mzdy, sociálního a zdravotního pojištění, DPH apod. Vyuţití znalostí příprav stavby.technologie, apod. Kvalifikované posouzení moţností racionálního řešení problematických nabídek podnikání.

177

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí - při zadání základních parametrů stanovuje koncentraci škodlivin, prašnosti a hlučnosti v pracovním prostředí. Informační a komunikační technologie – vyuţívá počítačového modelování . Učí se vyhledávat informace pro praktické řešení a rozhodování při plnění úkolů – pouţívat dorozumívacích technologií.

5.25.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Ţák: - rozumí souvislostem - zná základní zákony a předpisy - vysvětlí povinnosti a práva účastníků výstavby; - orientuje se ve stavebním zákonu, má přehled o stěţejních normách obecně platných ve stavebnictví; - popíše proces povolování staveb; - charakterizuje postupy a náleţitosti stavebního řízení; - rozlišuje druhy dokumentace staveb podle účelu;

Učivo 1 Stavební zákon a související předpisy - účastníci výstavby, stavební dozor - stavební řád, oprávnění k projektové a inţenýrské činnosti i k realizaci staveb - ochrana staveb a ţivotního prostředí - stavební řízení - dokumentace staveb - provede propočet nákladů stavby - sestaví výkaz výměr; - provede základní kalkulaci nákladů na stavbu (nebo její část); - vypracuje rozpočtovou dokumentaci (nebo její část) na stavbu; - pracuje s ceníky; - pouţívá aplikační počítačový program pro rozpočtové práce;

- umí vytvářet kalkulaci cen - umí provést jednoduchou fakturaci stavebního díla - provede propočet nákladů stavby - sestaví výkaz výměr; - provede základní kalkulaci nákladů na stavbu (nebo její část); - vypracuje rozpočtovou dokumentaci (nebo její část) na stavbu; - pracuje s ceníky; - pouţívá aplikační počítačový program pro rozpočtové práce;

2 Rozpočtování - propočet, podklady pro sestavení rozpočtu, rozpočtová dokumentace, souhrnný rozpočet, kontrolní rozpočet - propočet nákladů na základě projektové dokumentace - výkaz výměr - rozpočtové náklady

-umí pojmenovat základní prvky stavby - uplatňuje zásady vybavení staveniště, navrhne zařízení staveniště jednoduché stavby; - popíše rozsah činností mistra a stavbyvedoucího a je připraven je vykonávat

3 Příprava a realizace staveb -obecně

178

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - zná metody časového plánování a práce s nimi - sestaví finanční a časový plán jednodušší stavby;

4 Časové plánování

-umí zpracovat projekt - zná náleţitosti zřízení a odstranění - popíše práva a povinnosti technického dozoru; - je obeznámen s činnostmi na reálné stavbě (dle zaměření oboru); - uplatňuje ekologická a bezpečnostní hlediska při stavební činnosti a strojním vybavení stavby;

5 Zařízení staveniště

- zná prováděcí předpisy - náleţitosti projektu organizace výstavby - provádění stavby – organizační zajištění, kontrolní činnost - řídící a personální činnosti, vedení příslušné dokumentace - bezpečnost a ochrana zdraví, poţární ochrana

6 Provádění stavby

-umí zadávat a vyhodnocovat zakázky - vysvětlí dle platných legislativních úprav zadávání veřejných zakázek; - popíše náleţitosti výběrového řízení; - popíše sestavení stavební zakázky.

7 Veřejné zakázky - zadávací řízení, nabídka a soutěţ, sestavení nabídky stavební zakázky

179


5.25.3 Rozpis učiva Předmět : Ročník: Obor: Počet hodin: Zpracoval:

STAVEBNÍ PŘÍPRAVA A PROVOZ 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 4. ročník 3 týdně Ing. Nováková Libuše Učebnice: Učebnice nově vydaná v září ,nahrazující L.Hačkajlová a kol.Stavební ekonomika a management pro 4.ročník SPŠ ,SOBOTÁLES

4.r. Tematický celek 1. Stavební zákon a související předpisy 2. Rozpočtování Počítačová podpora Propočet Rozpočet Kalkulace Fakturování 3. 4. 5. 6. 7.

Počty hodin období 6 září 50 říjen - leden 30 5 5 5 5

Příprava a realizace staveb -obecně Časové plánování Zařízení staveniště Provádění stavby Veřejné zakázky Provádění hodnocení

2 8 10 10 10 5 5

180

leden únor únor březen duben


5.26 KONSTRUKČNÍ CVIČENÍ Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.26.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Konstrukční cvičení je široce profilovaný předmět, který je součástí stavební praxe. Ţáci v něm při zpracování výkresové a textové části projektu vyuţívají svých vědomostí z informační a komunikační technologie, z pozemního stavitelství, deskriptivní geometrie,stavební fyziky, stavební mechaniky a ostatních odborných předmětů. Hlavním cílem je naučit ţáky samostatně řešit stavbu z hlediska dispozičního, konstrukčního a architektonického a současně s ohledem na ekonomické a ekologické řešení, poţární bezpečnost stavby, hygieny, atd. Důleţitým cílem je výchova k týmové práci. Součástí je výchova k přesnosti a grafické pečlivosti v práci a dodrţování norem, zvyklostí a pravidel při tvorbě výkresů. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby stavební výkres byl úplný, jasný, přesný a srozumitelný. Studium tohoto předmětu připravuje ţáky nejen pro jejich uplatnění v projekci, ale také v oblasti přípravy, posuzování a realizace staveb tím, ţe je naučí tvořit a číst stavební výkresy. Skladba a systém výuky směřuje k tomu, aby ţák: - rozvíjel prostorovou představivost, logické myšlení a technický úsudek; - při studiu vyuţíval učebnice, normy, prospekty, technické listy, časopisy a internet; - naučil se technicky vyjadřovat a formulovat myšlenky; - byl schopen zpracovávat různé informace, poţadavky a hlediska řešení daného úkolu; - aplikoval vědomosti z odborných předmětů a zpětnou vazbou vyuţít poznatky z konstrukčního cvičení v odborných předmětech; - nabyl technických zkušeností, které vyuţije v praxi; - samostatně řešil úkoly, hledal optimální postup a dokázal vysvětlit důvody řešení; - poznal, ţe oprava a změna projektu je správný a nutný přístup ve prospěch lepšího řešení. Z hlediska klíčových kompetencí konstrukční cvičení klade důraz na: - hledání optimálního řešení daných problémů a posuzování jejich výsledků; - komunikativní schopnosti (schopnost formulovat a vysvětlovat názory, respektovat názory druhých, srozumitelnost, správnost jazykového projevu); - správnost grafického rovinného a prostorového zobrazování; - pracovitost, odpovědnost, komplexní a systematický postup v práci. Charakteristika učiva Výuka probíhá v počítačových učebnách, při výuce se třída dělí na skupiny. Učivo je rozděleno pro dotaci 3 hodiny za týden ve 3.ročníku a 5 hodin za týden 181

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy ve 4. ročníku. 3. ročník: Náplní práce ve 3. ročníku je vypracování studie a projektu jednoduchého částečně podsklepeného rodinného domu s přízemím a podkrovím. Součástí je část projektu domovní kanalizace. 4. ročník: Náplní práce ve 4. ročníku je vypracování studie a projektu sloţitější domu částečně podsklepeného s dvěmi nadzemními podlaţími. Ţák uplatňuje znalosti a zkušenosti z většiny odborných předmětů. Výkresovou i textovou část zadání ţák odevzdá v digitální podobě (CD, DVD) s popisem (jméno ţáka, ročník, název projektu). Metody a formy výuky Základní organizační formou vyučování jsou vyučovací hodiny v počítačových učebnách formou konzultací nad výkresy. Vyučující vyuţívají tyto metody a pomůcky: - slovní výklad, který se opírá o učebnice, skripta, odbornou literaturu, ČSN, zkušenosti atd. - ukázka výkresů se slovním doprovodem; - výuka ţáků v multimediálních učebnách, výuka pomocí PC programů; - samostatná práce při vyučovací hodině s konzultací a mimo vyučování (domácí práce); - Samostudium s přípravou otázek pro vyučujícího; - individuální vzdělávání (soutěţe, SOČ). Způsob hodnocení ţáků Hodnocení výsledků je zaloţeno na těchto základních ukazatelích: - známky za kaţdý výkres v rozpracovanosti a v konečné fázi; - známky z opravených výkresů; - hodnocení ústní nad výkresem (kontrola, zda ţák řešil a pochopil úkol); - hodnocení plnění klíčových kompetencí; - grafická úprava a úplnost výkresů a textové části dokumentace; - časové plnění úkolů; - práce mimo výuku (soutěţe). Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Konstrukční cvičení dává ţákům základ pro uplatnění v projekci, v pozici stavebního technika na stavbách, v přípravě investic a při realizaci budov. Ţák můţe pokračovat ve vysokoškolském studiu na vyšší odborné škole, stavební fakultě nebo na fakultě architektury. Učitel pomáhá ţákům v orientaci pracovních nabídek nebo při volbě vysoké školy. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – v předmětu konstrukční cvičení má ţák příleţitost uplatnit informace a impulsy ve věci ochrany ţivotního prostředí, které získal v předmětu Pozemní stavitelství a Stavební fyzika.

182

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Informační a komunikační technologie – uţívané při tvorbě výkresů v CAD programech, při zpracování textové a výpočtové části projektové dokumentace, při vyhledávání informací o materiálech, konstrukcích, stavebních detailech a technologiích prostřednictvím internetu Občan v demokratické společnosti – při projektování je vhodná diskuse, hledání variantního řešení, analýza problémů, nalézání kompromisů, umění poslouchat a naslouchat, uznávání práce druhých a kolektivní spolupráce. Ţáci získávají se vzděláním sebevědomí a schopnost obhajovat své názory.


Učivo

Ţák: - aplikuje typologické a technické poţadavky staveb pozemního stavitelství při návrhu dispozičního a stavebního řešení rodinného domu a jednoduché občanské stavby; - pracuje aspoň s jedním grafickým programem typu CAD pro stavební výkresovou dokumentaci; - zakreslí 1:100 půdorysy, řezy, pohledy; - vypracuje technickou zprávu; - student kompletně řeší návrh rodinného domu a jednoduché stavby občanského vybavení; - pracuje aspoň s jedním grafickým programem typu CAD pro stavební výkresovou dokumentaci; - aplikuje typologické a technické poţadavky staveb pozemního stavitelství při návrhu dispozičního a stavebního řešení rodinného domu a jednoduché občanské stavby; - graficky zpracovává jednotlivé stavební výkresy dle platných norem; - při práci pracuje s odbornou literaturou a normami, Internetem, technickými listy; - aplikuje teoretické znalosti z předmětu pozemní stavitelství a dalších odborných předmětů; - umí vytvářet jednotlivé stavební výkresy podle platných norem; - čte stavební výkresy a vyzná se v kompletní technické dokumentaci; - objekt osadí do terénu; - pomocí programu Word napíše technickou zprávu; - vypracuje projekt vnitřní kanalizace pro

1. Studie - studie 1:100 rodinného domu (3. ročník) a sloţitějšího objektu (4. ročník) - půdorysy, řezy, pohledy, technická zpráva - hlavní zásady navrhování staveb - dispoziční řešení jednoduchých staveb - vyuţití grafického programu typu CAD pro projektování staveb

2. Projekt částečně podsklepeného objektu - podle studie vypracovat prováděcí projekt rodinného domu (3. ročník) a sloţitějšího objektu (4. ročník) - vyuţití grafického programu typu CAD pro projektování staveb - situace M1:200 - základní půdorysy objektu M 1:50 - půdorys základů a výkopů M1:50 - výkres sestav dílců nebo výkres tvaru M1:50 - zastřešení-krov s vyřešeným podkrovím, plochá střecha M1:50 - svislé řezy M 1:50 - pohledy M1:100 - detail M 1:5, 1:10 - specifikace výrobků a prací - technická zpráva

3. Projekt domovní kanalizace

183

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy jednoduchý objekt; - umí vytvářet jednotlivé výkresy podle platných norem; - aplikuje vědomosti z TZB získané v předmětu pozemní stavitelství pomocí;

(3. ročník) - půdorysy s připojovacím potrubím - svislé řezy - svodné potrubí - podélný řez

- na základě dílčích výkresů zkompletuje celý projekt;

4. Kompletace ročníkového projektu


KONSTRUKČNÍ CVIČENÍ 3., 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 3. ročník: 3 týdně, celkem 102, 4.ročník: 4 týdně, celkem 136. Ing. A. Baţantová, Ing. L. Včeláková J.Pavlis a kol. : Cvičení z pozemního stavitelství pro 1. a 2. ročník SPŠ stavebních, A. Doseděl a kol. Čítanka výkresů ve stavebnictví, J. Novotný Cvičení z pozemního stavitelství pro 1. a 2. ročník

3.r. Tematický celek 1. Úvod. poţadavky na výkresy, zadání 2. Studie Vypracování studie rodinného domu M1:100 3. Projekt částečně podsklepeného obytného domu Výkres situace (M 1:200) Výkres půdorysu 1.NP (M 1:50) Výkres půdorysu 1.PP (M 1:50) Výkres půdorysu 2.NP (M 1:50) Výkres půdorysu základů (M 1:50) Výkres výkopů (M 1:50) Výkres sestav dílců nebo výkres tvaru (M 1:50) Půdorys střešního pláště a konstrukce střechy (M 1:50) Svislý řez schodištěm (M 1:50) Technické pohledy (M 1:50) Detail Specifikace výrobků a prací Technická zpráva Kompletace stavební části 4. Projekt domovní kanalizace Půdorysy s připojovacím potrubím Svislé řezy Svodné potrubí Podélný řez 5. Kompletace ročníkového projektu

184

Počty hodin období 3 září 16 září-říjen 66 4 4 4 4 4 4 6 6 6 4 6 4 4 6 15 6 3 3 3 3

říjenduben

dubenkvěten

červen


4.r. Tematický celek 1. Úvod. poţadavky na výkresy, zadání 2. Studie Vypracování studie sloţitější stavby M1:100 3. Projekt částečně podsklepeného objektu Výkres situace (M 1:200) Výkres půdorysu 1.NP (M 1:50) Výkres půdorysu 1.PP (M 1:50) Výkres půdorysu 2.NP (M 1:50) Výkres půdorysu základů (M 1:50) Výkres výkopů (M 1:50) Výkres sestav dílců nebo výkres tvaru (M 1:50) Půdorys střešního pláště a konstrukce střechy (M 1:50) Svislý řez A-A (M 1:50) Svislý řez B-B (M 1:50) Technické pohledy (M 1:50) Detail Specifikace výrobků a prací Technická zpráva 4. Kompletace ročníkového projektu

185

Počty hodin období 3 září 15 září-říjen 82 4 4 4 4 6 4 8 8 10 10 4 8 4 4 4

říjenduben

duben


5.27 STAVEBNÍ FYZIKA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.27.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Hlavní náplní je studium stavební fyziky (především tepelné techniky), jejích zákonitostí a teoretické i praktické zvládnutí základních výpočtů a modelů. Nejdůleţitější je pochopení základních pojmů, principů, seznámení ţáků s výpočtovými postupy a programy. Cílem předmětu je naučit ţáka navrhovat funkční konstrukce tak, aby byly co nejúspornější a nejšetrnější k ţivotnímu prostředí a zároveň aby zajistily optimální podmínky pro pobyt osob v interiérech navrhovaných objektů. Charakteristika učiva Výuka probíhá ve 4. ročníku studia (kdy uţ má ţák odpovídající stavebně-fyzikální základy). Předmět stavební fyzika je jedním z odborných předmětů v rámci středoškolského stavebního vzdělávání. Zabývá se teoreticky i prakticky navrhováním konstrukcí z hlediska stavební fyziky, výpočtem jejich základních vlastností a modelováním těchto konstrukcí ve výpočtových programech. Zároveň seznamuje ţáky s příslušnými normami a poţadavky na stavební konstrukce. Metody a formy výuky Při výkladu a objasňování učiva pouţívá učitel názorné pomůcky, např. modely, transparenty a výukové programy. Důleţité je procvičování učiva, prohlubování témat v mezích moţností, časté opakování. Zařazovat úlohy vztahující se k odborným předmětům a praxi. Způsob hodnocení ţáků Ověřování znalostí ústním i písemným zkoušením, samostatné práce ţáků – zohledňuje se grafická úprava a aktivní přístup k vyučovacím hodinám. Kriteria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu školy. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Předmět rozvíjí odborné kompetence v rámci přípravy ţáků k budoucímu zaměstnání ve stavebním průmyslu. Přispívá ke komplexnějšímu chápání stavebnictví jako souboru souvisejících a na sebe navazujících oborů a profesí, a k profilování ţáka jako odborníka v daném oboru. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – Předmět stavební fyzika má úzký vztah k ţivotnímu prostředí, 186

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy neboť vychovává studenty k tomu, aby byli schopni navrhovat úsporné konstrukce tak, aby byly co nejšetrnější k ţivotnímu prostředí. Informační a komunikační technologie – Ţáci vyuţívají počítače a internet při zpracování protokolů z praktických cvičení, referátů, při hledání informací a vyuţívají počítačového modelování s mnoha aplikacemi při popisu stavebně-fyzikálních jevů. Občan v demokratické společnosti – snahou je dostat mládeţ na takovou sociální úroveň, aby v jejich společenství (třídě) byla vidět soudrţnost, kolektivita a vzájemná pomoc. Důslednost a objektivita ze strany pedagoga (všem stejný metr) by měla vést ke kamarádství a čestnosti. Sociální dovednosti se mohou rozvíjet právě při cvičeních, kdy ţáci ve skupinách řeší zadané úkoly. Člověk a svět práce - Vyučující můţe pomoci ţákům při výběru vysoké školy informacemi o studiu a doporučit obor podle zájmů a orientace ţáka.

5.27.2 Rozpis výsledků vzdělávání Profilující obsahové okruhy RVP: Technická a technologická příprava a Pozemní stavby. Výsledky vzdělávání

Učivo

Ţák: - pouţívá stavební materiály na základě znalosti jejich vlastností a při výběru materiálů respektuje hledisko technické, uţitné, ekonomické, estetické i ekologické;

- vlastnosti stavebních materiálů (fyzikální)

- vysvětlí způsoby ochrany konstrukcí proti vlhkosti a radonu, postupy dodatečného zateplování staveb; - aplikuje technické poţadavky staveb pozemního stavitelství při návrhu stavebního řešení jednoduché stavby nebo části stavby;

- tepelně technické zajištění vytápěné stavby, způsoby dodatečného zateplování staveb - ochrana konstrukcí proti vlhkosti, problém vzlínání zemní vlhkosti u starších objektů, dodatečná ochrana proti vlhkosti a radonu

187



Stavební Fyzika 4 36-47-M/01 Stavebnictví 2 týdně, celkem 68. Ing. Jan Charypar Norma ČSN 73 0540-2:2002, manuály k programům

4.r. Tematický celek 1. Tepelná technika - úvod, poţadavky, normy 2. Tepelný odpor a součinitel prostupu tepla Výpočty veličin a navrhování kcí Šíření vlhkosti v konstrukcích Výpočet konkrétní vrstvené konstrukce a vynesení do grafu Program TEPLO 2009 Návrh a posouzení obvodového pláště Poţadavky na podlahy, návrh a posouzení podlah Návrh a posouzení střešního pláště Program MEZERA 2009 Návrh a posouzení větraného střešního pláště 3. Tepelné mosty Teorie a příklady tepelných mostů Program AREA 2009 Posouzení stavebních detailů navrţené konstrukce 4. Tepelná stabilita místností Tepelná stabilita místností v zimním a letním období Program STABILITA 2009 Posouzení vybraných místností 5. Tepelné ztráty místností Teorie Program ZTRÁTY 2009 Posouzení vybraných místností 6. Základy energetické charakteristiky budov Teorie Program ENERGIE 2009 Posouzení energetické náročnosti vybrané budovy 7. Radon Teorie Program RADON 2009 Návrh a posouzení vybrané konstrukce 188

Počty hodin 6 24 4 2 4 2 2 4 4 1 1 8 2 1 5 4 1 1 2 4 1 1 2 6 2 1 3 6 2 1 3

Období září září – prosinec

leden

únor

únor

březen

březen


Osvětlení budov Zásady osvětlení budov Diagramy osvětlení a posouzení osvětlení

189

10 2 8

duben


5.28 TECHNICKÁ MĚŘENÍ Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.28.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu technická měření je seznámit ţáky s prováděním nejčastějších zkoušek ve stavebnictví, a to jak zkoušek vlastností materiálu, tak zkoušek prováděných při kontrole betonových konstrukcí. Společně s dalšími odbornými předměty tvoří technická měření vzájemně propojený systém, který ţákovi umoţňuje dosáhnout komplexních znalostí a dovedností. Předmět technická měření vytváří nezbytné předpoklady pro pochopení a zvládnutí odborných vědomostí a dovedností, jeţ jsou součástí předmětu stavební materiály, pozemní stavitelství a stavební konstrukce. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci: − měli přehled o moderních metodách zkoušení vlastností stavebních materiálů; − uměli odebrat vzorek, provést zkoušky vlastností a vypracovat příslušný písemný záznam; − měli přehled o nejdůleţitějších zkouškách betonářské vody, kameniva a cementu; − uměli provést zkoušky zpracovatelnosti betonové směsi a pevnostní zkoušky hotového betonu a vyhotovit o nich příslušný písemný záznam; − měli přehled o pouţívaných typech norem ve stavebnictví; − věděli rámcově, co je akreditace, certifikace a metrologie. Charakteristika učiva Učivo je zaloţeno na praktickém procvičování zkoušek stavebních materiálu a vstupních materiálu pro výrobu betonové směsi, zkoušení čerstvé betonové směsi a zatvrdlého betonu. Učivo je z obsahového hlediska uspořádáno do čtrnácti tematických celku, které jsou řazeny na základě logické posloupnosti. Metody a formy výuky Učivo navazuje na přírodovědné poznatky a dále je rozvíjí. Vyučující vyuţívá mezipředmětové vztahy (matematika, chemie, fyzika), zdůrazní návaznost učiva na další odborné předměty (stavební materiály, stavební konstrukce). Výuka probíhá ve skupinách po dvou aţ čtyřech ţácích formou laboratorních cvičení, kterých se účastní polovina třídy. Některá cvičení, náročná na vybavení laboratoří, se mohou provádět ve větších skupinách. Z kaţdé práce vypracují ţáci samostatně písemný záznam. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení výsledku je zaloţeno na těchto ukazatelích: 190

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy − Základem je vyhodnocení kaţdého cvičení (sedm v kaţdém pololetí). − Vyučující dále hodnotí zapojení ţáka do práce skupiny, jeho celkovou pracovní aktivitu a správnost počínání při jednotlivých úkonech. − Vyučující zohledňuje také grafickou úroveň ţákovských záznamů o provedené práci. − Velký důraz je kladen na bezpečnost ţáku při práci a dodrţování laboratorního řádu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí předmět technická měření rozvíjí u ţáku: − komunikativní kompetence, především schopnost přiměřeného písemného projevu; − sociální kompetence, zejména schopnosti pracovat v týmu, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly a přispívat k vytváření vstřícných vztahů při skupinové práci; − schopnost aplikovat matematické postupy při řešení praktických úloh, zvolit odpovídající grafické znázornění, správně pouţívat a převádět jednotky a provádět reálný odhad výsledku řešení. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – Vhodnou volbou materiálů a pracovních postupů lze omezit negativní dopady působení člověka na přírodu a ţivotní prostředí. Občan v demokratické společnosti – Předmět technická měření přispívá k realizaci tohoto tématu vytvářením demokratického prostředí při práci ve skupině (vzájemný respekt, spolupráce, dialog). Člověk a svět práce – Ţáci si v hodinách technických měřeních v podstatě prakticky vyzkoušejí profesi samostatného laboranta. Tím si vytvářejí reálnou představu o svých schopnostech a také o moţnostech svého uplatnění po absolvování studia.

191



Učivo

Ţák: − zná školní laboratorní rád; − vyjmenuje zásady první pomoci při úrazech v laboratoři. − zná základní druhy zkoušek ve stavebnictví; − vyjmenuje typy norem pouţívané u nás a v EU; − charakterizuje pojmy akreditace, certifikace, metrologie − pracuje s posuvným měřítkem a mikrometrem; − pracuje s elektronickými vahami; − zvládá postupy správného měření rozměru kusových vzorků včetně písemného zpracování výsledků. − vypočítá objemovou hmotnost; − pracuje s pyknometrem a stanoví měrnou hmotnost práškových materiálu včetně přípravy vzorku; − vypracuje o zkouškách písemný záznam. − pracuje s lámacím strojem a dle pokynů obsluhuje lis; − z naměřených hodnot umí spočítat pevnost v tlaku a v tahu za ohybu různých materiálů; − vyhotoví písemný záznam o zkouškách pevnosti − vypočítá ekvivalentní tloušťku tepelně izolačních materiálů; − chápe pojmy tepelná vodivost, tepelný odpor; − stanoví nasákavost různých materiálů a vypracuje písemný záznam. − popíše principy sondování a odebírání vzorků; − vyloţí význam a způsob stanovení optimální vlhkosti zemin. − dokáţe provést orientační zkoušku na odplavitelné částice; − provede zkoušku humusovitosti; − připraví vzorek a stanoví zrnitost kameniva; − vyhotoví písemný záznam o zkouškách. − pracuje s Vicatovým přístrojem (stanovení normální konzistence a dob tuhnutí); − vyrobí zkušební tělesa pro zkoušky pevností

Úvod

Zkušebnictví ve stavební praxi

Základní laboratorní úkony (měření a váţení vzorků staviv)

Stanovení měrné a objemové hmotnosti

Stanovení pevnosti v tlaku a v tahu za ohybu

Stanovení nasákavosti a výpočet ekvivalentní tloušťky tepelně izolačních materiálů

Odebírání vzorků zemin, optimální vlhkost zemin Zkoušení kameniva do betonu

Zkoušení cementů

192

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy cementu; − provede zkoušky pevností cementu včetně výpočtu a vyhotovení písemného záznamu o zkoušce. − odebere vzorek vody a posoudí vnější vzhled; − provede stanovení pH indikátorovým papírkem; − provede stanovení humusovitosti vody a zkoušku pěnivosti; − vyhotoví písemný záznam o zkoušce. − danou recepturu betonové směsi na 1 m3 dovede přepočítat na potřebné mnoţství BS. − připraví podle stanovené (spočítané) receptury čerstvou betonovou směs; − provede zkoušku konzistence čerstvé betonové směsi sednutím kuţele včetně vyhotovení písemného záznamu; − připraví zkušební tělesa pro zkoušky pevnosti a vyhotoví o tom písemný záznam. − provede destruktivní zkoušku pevnosti zatvrdlého betonu v tlaku, včetně výpočtu; − vypracuje o zkoušce písemný záznam. − má přehled o moderních nedestruktivních metodách zkoušení; − provede zkoušku pevnosti betonu Schmidtovým kladívkem, vyhotoví písemný záznam.

Zkoušení betonářské vody

Výpočty receptury betonové směsi Zpracovatelnost čerstvé betonové směsi

Destruktivní zkoušení zatvrdlého betonu – pevnost v tlaku Nedestruktivní zkoušení zatvrdlého betonu

193



2.r.

Technická měření 2.- 3. 36-47-M/01 Stavebnictví 2. ročník 1 týdně, 3. ročník 1 týdně, ing. Jiřina Stachová Ing. Miloň Dědek, Ing. František Vošický : Stavební materiály pro 1.ročník SPŠ stavebních, Sobotáles J.Dvořák, Z.Kvítek, J.Slabý-Betonové konstrukce I pro 3.ročník SPŠ stavebních, Sobotáles Tematický celek

Počty hodin

období

Úvod 1.1 Úvodní pokyny, laboratorní řád, 1. pomoc při úrazech 2. Zkušebnictví ve stavební praxi 2.1 Druhy zkoušek 2.2 Technické normy 2.3 Certifikace, akreditace, metrologie 3. Základní laboratorní úkony 3.1 Měření a váţení vzorků staviv 4. Stanovení měrné a objemové hmotnosti 4.1 Stanovení objemové hmotnosti cihel a betonu 4.2 Stanovení měrné hmotnosti cihel 5. Stanovení pevnosti v tlaku a v tahu za ohybu 5.1 Pevnosti měkkého a tvrdého dřeva 5.2 Pevnosti plastu a cementovláknitých materiálů 6. Stanovení nasákavosti a výpočet ekvivalentní tloušťky tepelně izolačních materiálů 6.1 Stanovení nasákavosti materiálu 6.2 Výpočet ekvivalentní tloušťky tepelně izolačních materiálů 3.r. Tematický celek

2

září

6

říjen

6

Říjen-

2

Říjenlistopad

4

Listopadprosinec

Odebírání vzorku zemin, optimální vlhkost zemin 7.1 Sondování, druhy vzorků a jejich odběr 7.2 Výpočet optimální vlhkosti zeminy ze zadaných hodnot 8. Zkoušení kameniva do betonu 8.1 Zkouška na odplavitelné částice, humusovitost 8.2 Stanovení zrnitosti kameniva 9. Zkoušení cementů 9.1 Stanovení normální konzistence a dob tuhnutí 9.2 Příprava zkušebních těles 9.3 Zkoušení pevností včetně výpočtu a sepsání protokolu 10. Zkoušení betonářské vody 10.1 Odebrání vzorku a posouzení vnějšího vzhledu 10.2 Stanovení pH, humusovitosti vody, zkouška pěnivosti

4

Únorbřezen

6

duben

12

Dubenkvěten

2

květen

1.

7.

194

4 leden Počty hodin

období

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 11. Výpočty receptury betonové směsi (BS) 11.1 Přepočet receptury BS na potřebný objem 12. Zpracovatelnost čerstvé betonové směsi 12.1 Příprava čerstvé betonové směsi 12.2 Stanovení zpracovatelnosti sednutím kuţele 12.3 Výroba zkušebních těles 13. Destruktivní zkoušení zatvrdlého betonu – pevnost v tlaku 13.1 Destruktivní zkouška zatvrdlého betonu v tlaku 14. Nedestruktivní zkoušení zatvrdlého betonu 14.1 Přehled nedestruktivních metod zkoušení 14.2 Zkouška pevnosti betonu Schmidtovým kladívkem

195

červen


5.29 Praxe Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.29.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět praxe prohlubuje a upevňuje vědomosti i dovednosti ţáků, které slouţí k vyuţití teoretických vědomostí. Praktická část vzdělávání výrazně působí na vytváření a formování klíčových dovedností a zajišťuje odbornou přípravu pro povolání. Při výuce předmětu praxe jsou ţáci vychováváni a vzděláváni tak, aby se stali lidmi s dobrou orientací ve světě, kteří jsou schopni vlastního zdokonalování a úspěšného vyrovnávání se soukromými i profesionálními problémy. Absolventi budou schopni adaptace na měnící se podmínky trhu práce, tzn. Snadno rekvalifikovatelní. Praxe pomáhá vytvářet vztahy mezi pracovníky a formuje vztah k povolání. V tomto ohledu hraje důleţitou roli výuka praxe na staveništích stavebních firem. Výuka směřuje k tomu aby ţák: - uměl vyuţívat poznatku získaných v ostatních odborných předmětech;¨ - získal manuální dovednost pro základní stavební práce; - aplikoval nové technologie; - cítil spoluzodpovědnost za ţivotní prostředí a historické památky; - dodrţoval zásady bezpečnosti práce, hygieny práce a poţární ochrany; - uměl řešit jednoduché pracovní i osobní problémy; - uvědomoval si svou národní a evropskou identitu, svá lidská práva a respektoval práva ostatních lidí; Z hlediska klíčových kompetencí se důraz klade zejména na: - schopnost organizování pracovních postupů; vysvětlování a provádění úkolů; - samostatnost myšlení i rozhodování a zodpovědnost za svá rozhodnutí; - umění analyzovat problémy a hledat jejich řešení; - snášet zátěţe: být schopen poskytovat první pomoc, ovládat zásady zdravého ţivotního stylu a vytvořit si pocit zodpovědnosti za vlastní zdraví. Charakteristika učiva Při výuce praxe se uplatňuje výchova k tvořivé práci, pěstování smyslu pro pořádek, uvědomělou kázeň a pocit zodpovědnosti za vykonanou práci. Je kladen důraz na dobrý vztah ke kolektivu spoluţáků a organizační schopnosti ţáků. Ţáci získávají manuální dovednosti na pracovištích stavebních firem v souladu s učebními osnovami. Důleţitou sloţkou praxe je problematika bezpečnosti práce a poţární ochrana, hygiena práce a ochrana ţivotního prostředí.

196

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Metody a formy výuky Výuka odborné praxe probíhá ve druhém ročníku 3 hodiny týdně, ve třetím ročníku 2 hodiny týdně. Na závěr školního roku ,,soustředěná odborná praxe“ u ţáků druhých i třetích ročníků 3 týdny, u ţáků 3. ročníků 56 hodin. Pro výuku se ţáci dělí do skupin v souladu s platnými předpisy. Učební praxi si organizuje částečně v dílnách školy na pracovištích firem při zachování nejdůleţitějších zásad. Ve výuce se uplatňují tyto metody: - slovní výklad vyučujícího; - názorně-demonstrační a dovednostně-praktické metody; - z metod aktivizujících se vyuţívá metod diskusních a heuristických; - komplexně výukové metody. Odborná praxe probíhá ve 2. a 3. ročníku v celkovém rozsahu 170 hodin, soustředěná praxe v době maturitních zkoušek v rozsahu v 56-60 hodin. Koná se na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti s daným oborem. Ţáci si procvičí základní manuální dovednosti, sledují technologické postupy stavebních prací, procvičují si činnosti, techniku ve stavební výrobě i přípravě staveb, seznamují se s povinnostmi stavbyvedoucího a mistra při provádění stavby, jsou seznamováni s průběhem projektových prací a v rámci moţností se podílejí na provádění konkrétní projektové dokumentace Způsob hodnocení ţáků Ţák je hodnocen dle školního klasifikačního řádu. Vyučující zohledňuje úroveň jeho odborných vědomostí a dovedností, samostatnost a aktivitu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz na: − schopnost organizování pracovních postupu, vysvětlování a provádění úkolu; − samostatnost myšlení i rozhodování a zodpovědnost za svá rozhodnutí; − umění analyzovat problémy a hledat jejich řešení; − snášení zátěţe: být schopen poskytovat první pomoc, ovládat zásady zdravého ţivotního stylu a vytvořit si pocit odpovědnosti za vlastní zdraví. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – Učební praxe napomáhá vytvářet úctu k ţivé a neţivé přírodě, dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Informační a komunikační technologie – Při zpracování ročníkových prací lze vyuţít internet. Občan v demokratické společnosti – V předmětu praxe se ţáci naučí jednat s lidmi a být tolerantní. Člověk a svět práce – Vyučující napomáhá ţákům zorientovat se ve světě práce, motivuje je k aktivnímu pracovnímu ţivotu a k úspěšné kariéře.

197



Učivo

Ţák: - má odpovídající návyky z oblasti bezpečnosti práce, poţární ochrany a první pomoci. - má přehled o působení člověka na přírodu i člověka. - má přehled o poţadavcích a předpisech poţární bezpečnosti staveb; - pouţívá odbornou terminologii. - umí zhotovit jednoduché bednění; - zhotoví podle výkresu armaturu; - zná moţnosti pouţití betonových směsí. - získá základní manuální dovednosti; - zná vlastnosti stavebních materiálů. - má přehled o nosných a nenosných konstrukcích; - zná jednotlivé druhy tvárnic. - získání základní manuální dovednosti. - získá základní manuální dovednosti. - získá základní manuální dovednosti. - získá základní manuální dovednosti. - má přehled o sortimentu pouţívaných materiálů. - získá základní praktické dovednosti. - získá základní praktické dovednosti. - získá základní manuální dovednosti; - zná bezpečnostní předpisy pro stavbu lešení; - má přehled o druzích lešení. - získá základní manuální dovednosti; - má přehled o dalších stavebních pracích. - seznamuje se se základními jednoduchými druhy prací; - získá základní manuální dovednosti. - seznamuje se se základními jednoduchými druhy prací; - získá základní manuální dovednosti. - má přehled o postupu prací; - získává základní manuální dovednosti. - má odpovídající návyky a poznatky z oblasti poţární bezpečnosti a ochrany zdraví, včetně hygieny práce; - pouţívá ochranné pomůcky, zná pracovní pomůcky pro tyto práce.

Úvod

Ţivotní prostředí Poţární bezpečnost staveb Bednění základových konstrukcí, armatura, betonáţ Vazby cihelných konstrukcí, postup při zdění Tvárnice, tvárnicové zdivo

Příčky Osazování prvků HSV Omítky, malby, nátěry Obklady a dlaţby Soustředěná odborná praxe Izolace Lešení Základní systémy suchých staveb Práce se dřevem Práce se ţelezem Vyztuţený beton Bourání

198

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - získává základní praktické dovednosti. -Seznámení s výběrem materiálu, lepidel a úpravy podkladu - získá základní praktické dovednosti.

Osazování venkovních prvků a dlaţeb Zateplení budov Soustředěná odborná praxe


2.r. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

PRAXE 2.- 3. 36-47-M/01 Stavebnictví 2. ročník 3 týdně, 3. ročník 2 týdně, František Přibyl, ing. Jiřina Stachová Václav Hájek a kol. Pozemní stavitelství, propagační materiály dodavatelských firem Tematický celek

Úvod 1.1 Význam bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci 1.2 Poţární ochrana 1.3 První pomoc a hygiena práce 1.4 Organizace práce Ţivotní prostředí 2.1 Působení člověka na ţivotní prostředí 2.2 Nakládání s odpady Poţární bezpečnost staveb 3.1 Poţární úseky únikové cesty 3.2 Nástupní plochy a poţární otvory 3.3 Elektrická poţární signalizace, sprinklerová hasící zařízení Bednění základových konstrukcí, armatura, betonáţ 4.1 Vhodný materiál a způsob výroby jednoduchého bednění 4.2 Ruční stříhání a ohýbání výztuţe 4.3 Sloţení a zpracování betonových směsí 4.4 Ruční a strojní výroba betonové směsi 4.5.Exkurze Vazby cihelných konstrukcí, postup při zdění 5.1 Druhy cihelných výrobků – zdění 5.2 Způsoby zhotovování cihelných vazeb 5.3. Exkurze Tvárnice, tvárnicové zdivo 6.1 Pouţívání nářadí, nástrojů a výrobního zařízení 6.2 Zdění nosných a nenosných konstrukcí 6.3 Postup při zdění Příčky 7.1 Druhy cihel pro zdění příček 7.2 Postup při zdění, rovnost a kolmost příčky, ukončení příčky 199

Počty hodin 5 2 1 1 1 4 2 2 3 1 1 1 16 6 2 2 2 4 22 6 12 4 12 1 8 3 6 2 4

období září

říjen Říjen-

Říjenlistopad

Listopadprosinec

leden Únorbřezen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Osazování prvků HSV 8.1 Osazování oken 8.2 Osazování zárubní 8.3 Osazování překladů 8.4. Stropy 8.5.Dřevěná schodiště 9. Omítky, malby, nátěry 9.1 Příprava materiálu pro omítání 9.2 Úprava podkladu pro omítání 9.3 Ruční a strojní výroba malty 9.4 Základní způsob ručního omítání stěn, rohů, podhledů 10. Obklady a dlaţby 10.1 Pouţívání nářadí a nástrojů 10.2 Získá vědomosti o postupu obkladových prací 10.3 Získá vědomosti o konečných úpravách obkladů a dlaţeb

12 2 2 2 3 3 12 2 2 2 6 6 2 2 2

duben

11. Soustředěná odborná praxe

3 týdny

červen

8.

3.r. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Tematický celek Izolace 1.1.BOZ 1.2. Příprava izolačního materiálu 1.3 Pokládání vodorovné a svislé izolace 1.4 Izolace proti chladu a zvuku Lešení 2.1 Druhy řešení 2.2 Stavba jednoduchého kozového lešení 2.3 Stavba Haki lešení 2.4 Exkurze Základní systémy suchých staveb 3.1 Knauf, Rigips 3.2 Montáţ sádrokartonových desek 3.3 Úprava povrchu konstrukcí, nátěrové hmoty, štěrkové hmoty, nástřiky, tmely, lepidla Práce se dřevem 4.1 Pracovní nástroje pro zpracování dřeva 4.2 Pomůcky na měření řeziva a konstrukčních desek 4.3 Spojování dřev 4.4 Krovy 4.5 Exkurze Práce se ţelezem 5.1 Pracovní nástroje pro ruční obrábění kovů (přehled a funkce) 5.2 Doprava a skladování ocelových výrobků a výztuţných prvků Vyztuţený beton 6.1 Výběr a měření betonářské oceli podle výkresu 6.2 Ukládání betonářských prvků do bednění různých konstrukcí 200

Dubenkvěten

květen

Počty hodin

období

10 2 1 4 3 12 2 3 3 4 10 2 6 2

září

16 3 1 2 6 4 2 1 1

Ledenúnor

6 2 2 2

Březenduben

Říjenlistopad

Listopadprosinec

březen

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy 6.3 Seznámení se strojním stříháním a ohýbáním výztuţe

Bourání 7.1 Vybourávání otvorů 7.2 Bourání objektů a nosných konstrukcí 8. Osazování venkovních prvků a dlaţeb 8.1 Osazování obrubníků, zatravňovacích prvků, okrasných zídek 8.2 Pokládání různých druhů venkovních dlaţeb 9. Zateplení budov 9.1 Materiál 9.2 Technologický postup 10. Soustředěná odborná praxe 7.

201

4 2 2 4 2 2

Dubenkvěten

8 4 4 3 týdny

květen

květen

červen


5.30 DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE - seminář Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:


5.30.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je prohloubení znalostí a dovedností z předmětu deskriptivní geometrie a příprava ţáků na maturitní zkoušku a na vysokoškolské studium. Charakteristika učiva Seminář z deskriptivní geometrie shrnuje, prohlubuje a rozšiřuje způsoby zobrazování prostorových útvarů na rovinu, určování polohových a metrických vlastností geometrických útvarů a konstrukce technických křivek. Metody a formy výuky Při výkladu a objasňování učiva pouţívá učitel názorné pomůcky jako jsou modely, transparenty, výukové programy a počítačové animace. Důleţité je procvičování učiva se zdůrazněním obecných pravidel a zásad při řešení příkladů. Způsob hodnocení ţáků Ověřování znalostí ústním i písemným zkoušením. Zohledňuje se grafická úprava a aktivní přístup k řešení úloh deskriptivní geometrie. Kriteria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu školy. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Rozvíjení prostorové představivosti, geometrických znalostí a abstraktního myšlení, které jsou nutné pro technické konstruování, počítačové zpracování problémů a řešení úkolů v technické praxi. Začlenění průřezových témat Ekologie a životní prostředí – ţáci jsou vedeni k pracovní kázni, která přispívá ke kladnému vztahu k ţivotnímu prostředí, vede k zajištění bezpečnosti práce a ochrany zdraví, učí jednat hospodárně a efektivně. Informační a komunikační technologie – softwarové systémy pro technické konstruování a počítačovou grafiku mohou úspěšně zvládnout především uţivatelé s geometrickými znalostmi a dobře vypěstovanou prostorovou představivostí. Občan v demokratické společnosti – ţáci jsou vedeni k diskusím, k odpovědnosti, k hodnocení různých situací, a tím se učí jednat s lidmi a samostatně se rozhodovat.

202

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy Člověk a svět práce – deskriptivní geometrie rozvíjí smysl pro přesnost, důslednost, dochvilnost, pečlivost, pořádek, a tím zvyšuje úspěšnost zařazení do pracovního kolektivu.

5.30.2 Rozpis výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání Ţák: - disponuje přesnými představami o vztazích útvarů v prostoru, dovede je vyvodit a odůvodnit; - aplikuje teoretické poznatky při prostorovém řešení teoretických i praktických úloh; - uţívá hlavní promítací metody při řešení úloh; - zobrazí konkrétní úlohu v daném promítání; - ovládá principy konstrukce grafického řešení; - provádí rekonstrukci představy útvaru v prostoru podle jeho obrazů; - aplikuje základní konstrukce kuţeloseček a jejich tečen odvozené z definic křivek, ohniskových vlastností apod.; - provádí konstrukce technických křivek a vysvětlí příklady jejich uţití v technické praxi; - zná podstatu kótovaného promítání a lineární perspektivy.

Učivo Deskriptivní geometrie - pravoúhlé promítání na dvě navzájem kolmé průmětny - průměty rovinných útvarů - kuţelosečky - průměty, řezy a sítě hranatých a rotačních těles - průniky těles - pravoúhlá axonometrie - technické křivky - kótované promítání - lineární perspektiva

203



4.r. 1.

2.

3.

4.

5.

6. 7. 8.

DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE – seminář 4. 36-47-M/01 Stavebnictví 4. ročník 1 týdně Ing. Marcel Gause, Ing. Pavel Kubíček Ladislav Drs : Deskriptivní geometrie pro střední školy I Ján Korch, Katarína Mészárosová, Bohdana Musálková: Deskriptivní geometrie pro 1. ročník SPŠ stavebních Bohdana Musálková : Deskriptivní geometrie pro 2. roč. SPŠ stavebních J. Leinveber a kol.: Technické kreslení pro SPŠ strojnické, SNTL 1984 Počty hodin

Tematický celek Pravoúhlé promítání na dvě průmětny Promítání bodů, přímek, rovin Vzájemná poloha geometrických útvarů Průměty rovinných útvarů Kuţelosečky Elipsa, parabola, hyperbola Tečny ke kuţelosečkám Průměty, řezy a sítě geometrických těles Hranatá tělesa Rotační tělesa Průniky těles Průniky hranatých těles Průniky rotačních těles Průniky hranatých a rotačních těles Pravoúhlá axonometrie Promítání bodů, přímek, rovin Vzájemná poloha geometrických útvarů Průměty obrazců a těles Technické křivky Kótované promítání Lineární perspektiva

204

6 3 2 1 3 2 1 6 3 3 3 1 1 1 4 1 1 2 2 3 2

období září říjen

listopad

prosinec leden únor březen duben květen


5.31 CVIČENÍ Z FYZIKY Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: Datum platnosti:

36-41-M/001 Pozemní stavitelství Pozemní stavitelství 4 roky, denní studium od 1.9.2009

5.31.1 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cvičení z fyziky je nepovinný předmět, který si volí studenti ve čtvrtém ročníku jako přípravu k přijímací zkoušce na vysokou školu. Cílem předmětu je zopakovat celou látku fyziky probranou v prvních dvou ročnících a především ji procvičit na příkladech a testových otázkách. Ţáci by měli být schopni za pomoci kalkulačky a případně tabulek vyřešit příklady, které připadají v úvahu při přijímacích zkouškách na stavební fakulty. Charakteristika učiva Výuka ve fyzice směřuje k tomu, aby ţák pochopil a osvojil si fyzikální pojmy, zákony, teorie a řešil přiměřeně obtíţné fyzikální úlohy. V předmětu cvičení z fyziky se opakuje látka téměř celé fyziky, tj. těch částí, které jsou obsahem přijímacích testů na vysokou školu mechaniky, molekulové fyziky a termodynamiky, kmitání a vlnění, optiky, elektřiny a magnetismu a některých částí fyziky makrosvěta. Výuka předmětu vyţaduje vědomosti a dovednosti získané především v předmětu matematika. Metody a formy výuky Hlavní formou výuky je procvičování vědomostí na konkrétních příkladech. Předtím učitel převáţně slovním výkladem nastíní nejdůleţitější pojmy a zákonitosti probíraného tématu, vyuţívá přitom názorné prezentace, případně výukové programy, vyuţívá prostředků ICT. Způsob hodnocení ţáků Hodnocení ţáků vychází z platného Klasifikačního řádu školy a je v souladu se školním řádem a je zaloţeno na těchto základech : známky z písemných prací (příkladů a testů) týkajících se malého úseku učiva; známky z písemných prací (příkladů a testů) souhrnných (tj. z celého tematického celku), hodnotí se také aktivita v hodinách. Ţáci by měli být hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení - učitel soustavným vyţadováním rozboru fyzikálních vztahů a grafických závislostí posiluje u ţáka vědomí, ţe matematický aparát je mocný a efektivní nástroj pro popis a objasňování souvislostí přírodních jevů a pro aplikaci fyzikálních poznatků. Učitel vyţaduje od ţáků znalost odborné terminologie. Kompetence k řešení problémů - učitel diskutuje se ţáky řešení fyzikálních úloh, zda zadaný úkol má pouze jeden postup vedoucí k řešení, vybírá takové úlohy, které rozvíjejí uţívání matematických metod s pouţitím správné symboliky. Učitel vyţaduje při řešení všech 205

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy fyzikálních problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu, matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledků. Učitel analyzuje se ţáky jejich chybná řešení, nastiňuje moţnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu. Kompetence komunikativní - učitel ţákům poskytuje příleţitost k obhajobě svého vlastního názoru a postupu, při ústním i písemném projevu ţáka dbá učitel na jeho jasné a odborně přesné formulace s pouţitím odborné terminologie. Kompetence sociální a personální - učitel zadává ţákům takové úlohy, které vyţadují týmovou spolupráci s dělbou práce, posiluje tak pocit zodpovědnosti za výsledek skupinové práce. Kompetence občanská - učitel vede ţáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, ţe důsledně vyţaduje uvádění zdrojů, z nichţ ţák čerpá informace při své samostatné práci , vyţaduje dodrţování termínů splnění stanovených úkolů. Začlenění průřezových témat Občan v demokratické společnosti - ţáci jsou vedeni k aktivitě, k diskuzím nad konkrétními úlohami, učí se obhajovat svůj názor a respektovat výsledky práce jiných, učí se hodnotit práci spoluţáků. Člověk a životní prostředí – učitel vede studenty k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek. Ţáci vyuţívají údaje z různých statistických výzkumů vztahujících se k ţivotnímu prostředí, výsledky porovnávají a vyhodnocují. Člověk a svět práce - ţáci jsou vedeni k důslednosti, pečlivosti a vytrvalosti, k vzájemné spolupráci a pomoci tak, aby se v budoucnu dokázali uplatnit na trhu práce i v ţivotě. Informační a komunikační technologie – učitel i ţáci vyuţívají při výuce i při domácí přípravě moderní informační a komunikační technologie (digitální zpracovávání, přenos a uchování informací). Ţák vyuţívá internet k získávání informací o příslušné oblasti, k procvičování, testování.


Učivo

Ţák: rozliší fyzikální pojmy – fyzikální děje, veličiny a jednotky, správně je pouţívá vyjmenuje základní fyzikální veličiny soustavy SI a jejich jednotky, rozlišuje skalární a vektorové fyzikální veličiny uţije normalizované předpony pro násobky a díly jednotek fyzikálních veličin, převádí násobky a díly jednotek - rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti; - řeší úlohy o pohybech s vyuţitím vztahů mezi kinematickými veličinami; - pouţije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech; - určí síly, které v přírodě a v technických

Úvod fyzikální veličiny a jejich jednotky soustava SI

Mechanika - pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kruţnici, skládání pohybů - vztaţná soustava, Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě - mechanická práce a energie - gravitační pole, Newtonův gravitační

206

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy zařízeních působí na tělesa; - popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli; - vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; - určí výkon a účinnost při konání práce; - analyzuje jednoduché děje s vyuţitím zákona zachování mechanické energie; - určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty; - určí těţiště tělesa jednoduchého tvaru; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách; - vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině; - uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; - teplotu v Celsiově teplotní stupnici vyjádří jako termodynamickou teplotu; - řeší úlohy na teplotní délkovou roztaţnost těles; - dokáţe soustavu popsat pomocí veličin; - vypočítá vnitřní energii soustavy (tělesa); - řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice; - řeší úlohy na děje v plynech s pouţitím stavové rovnice pro ideální plyn; - popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon; - popíše přeměny skupenství látek - řeší rovnici kmitání a úlohy s ním související oscilátoru a určí příčinu kmitání; - rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí; - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění; - určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje; - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; - řeší úlohy s elektrickými obvody s pouţitím Ohmova zákona; - řeší úlohy uţitím vztahu R

l S

;

- řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu;

zákon, gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním poli, sluneční soustava - mechanika tuhého tělesa - mechanika tekutin

Molekulová fyzika a termika - základní poznatky termiky - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla - částicová stavba látek, vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky - stavové změny ideálního plynu, práce plynu, tepelné motory - struktura pevných látek, deformace pevných látek, kapilární jevy - přeměny skupenství látek, skupenské teplo, vlhkost vzduchu

Mechanické kmitání a vlnění - mechanické kmitání - druhy mechanického vlnění, šíření vlnění v prostoru, odraz vlnění - vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí, ultrazvuk Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, tělesa v elektrickém poli, kapacita vodiče - elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, elektrický proud v polovodičích, kapalinách a v plynech - magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, magnetická síla, magnetické vlastnosti látek, 207

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Učební osnovy - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami; - charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu; - vysvětlí princip transformátoru

elektromagnetická indukce, indukčnost - vznik střídavého proudu, obvody střídavého proudu, střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor - elektromagnetické kmitání, elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání, rezonance - vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos informací elektromagnetickým vlněním - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou Optika a rychlostí v různých prostředích; - světlo a jeho šíření - řeší úlohy na odraz a lom světla; - elektromagnetické záření, spektrum - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla - zobrazování zrcadlem a čočkou - dokáţe řešit Newtonovu rovnici fotoefektu; Fyzika mikrosvěta - popíše strukturu elektronového obalu - základní pojmy kvantové fyziky atomu z hlediska energie elektronu; - model atomu, spektrum atomu vodíku, - popíše stavbu atomového jádra laser a charakterizuje základní nukleony; - nukleony, radioaktivita, jaderné záření, - aplikuje zákony zachování na jaderné reakce elementární a základní částice - dokáţe pouţít zákon radioaktivní přeměny; - zdroje jaderné energie, jaderný reaktor, - popíše štěpnou reakci jader uranu; bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky


CVIČENÍ Z FYZIKY 4. 36-47-M/01 Pozemní stavitelství 4. ročník 2týdně Mgr. Dagmar Pastuchová Svoboda a kol.: Přehled středoškolské fyziky.ISBN 80-7196-116-7 kol. : Fyzika pro gymnázia (Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika, Mechanické kmitání a vlnění, Optika, Elektřina a magnetismus, Speciální teorie relativity, Fyzika mikrosvěta, Astrofyzika) kol. : Matematické, fyzikální a chemické tabulky.ISBN 80-7196-264-3

208


4.r.

Tematický celek

1. Úvod do fyziky Fyzikální veličiny a jednotky, převody jednotek Skaláry a vektory 2. Mechanika Kinematika Dynamika Práce, výkon, energie, účinnost Gravitace Mechanika tuhého tělesa Mechanika tekutin 3. Molekulová fyzika a termodynamika Veličiny popisující soustavu Teplota a teplotní roztaţnost Teplo, skupenské teplo, přenos tepla Kalorimetrie Vnitřní energie soustavy, 1.termodynamický zákon Struktura a vlastnosti pevných látek Struktura a vlastnosti kapalin Struktura a vlastnosti plynů Děje v plynech, práce plynu, tepelné stroje 4. Mechanické kmitání a vlnění Mechanické kmitání Mechanické vlnění Akustika 5. Elektřina a magnetismus Elektrický náboj, Coulombův zákon Elektrické pole, kapacita, kondenzátory Elektrický proud v kovech, odpor Elektrické obvody a jejich řešení Stacionární magnetické pole Nestacionární magnetické pole Střídavý proud 6. Optika Vlastnosti a šíření světla Paprsková optika Vlnová optika Fotometrie Kvantová optika 7. Atomová a jaderná fyzika Elektronový obal Jádro atomu

209

Počty hodin 3 2 1 15 4 3 2 2 2 2 15 1 2 1 2 2 2 1 2 2 6 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 8 2 2 1 1 2 4 2 2

období září

říjen

listopad

prosinec

leden

únor

březen

duben

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Popis materiálního a personálního zajištění výuky

6 Popis materiálního a personálního zajištění výuky Školní areál zahrnuje budovu 1 – Komenského s 15 učebnami, 4 laboratořemi, 5 ICTučebnami, školním kinosálem, pracovištěm NC obrábění, budovu 2 – M. Koláře s 8 učebnami, 1 ICT-učebnou a částí strojních dílen, budovu 3 – Komenského s hlavní částí strojních dílen, budovu 4 – Měšická se stavebními a dřevařskými dílnami, dále školní hřiště a posilovnu. V současnosti probíhá přestavba hlavní budovy 1 – rozšíření o 6 učeben, o knihovnu se studovnou a galerií v půdní vestavbě a zajištění bezbariérového přístupu do všech učeben. Pro výuku oboru Stavitelství se vyuţívají učebny a pracoviště v budovách 1, 2, a 4. Výuka TEV je zajištěna v tělocvičně sousední budovy Domova mládeţe. Výuka odborného výcviku probíhá jednak skupinově ve školních dílnách, jednak individuálně pod vedením instruktorů ve firmách. Učebny jsou standardně vybaveny PC s dataprojektorem nebo PC s interaktivní tabulí. Vybavení ICT-technikou, učebními pomůckami, modely, obrazy, laboratorními přístroji, nástroji a stroji v dílnách se průběţně doplňuje a modernizuje, stejně tak pouţívaný software a odborné publikace ve školní knihovně. Škola modernizaci hradí jednak z běţného rozpočtu, jednak prostřednictvím grantů. Pedagogický sbor se skládá z ředitele školy, 2 zástupců ředitele, 2 výchovných poradkyň / společně s funkcí metodika primární prevence sociálně patologických jevů /, 72 učitelů a 5 mistrů odborného výcviku. Odbornou způsobilost splňuje 96% pedagogů, pedagogickou způsobilost 92%. Sbor je stabilizovaný, s přirozenými obměnami z důvodů odchodu do důchodu, mateřské dovolené apod.

210

SPŠ strojní a stavební, Tábor: Pozemní stavitelství Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

7 Charakteristika spolupráce se sociálními partnery SPŠ Tábor je velikostí a skladbou studijních a učebních oborů jednou z klíčových škol regionu, zejména v oblasti výuky technických oborů. Pravidelně spolupracuje: s Úřadem práce v Táboře – kariérové poradenství a volba povolání se základními školami prostřednictvím výchovných poradců s VŠ a VOŠ, především nehumanitních směrů s MěÚ Tábor i dalších obcí regionu s Jihočeskou hospodářskou komorou s firmami – prostřednictvím Partnerského programu školy, při zajišťování odborné praxe ţáků, odborných exkurzí, soutěţí a seminářů pro ţáky, učitele a veřejnost, při řešení podnikových témat maturitních prací ve studijních oborech, při zajišťování individuálního odborného výcviku v učebních oborech. Speciální spolupráce je s firmou Metrostav, pro niţ škola vyučuje ţáky v oborech strojník a strojní mechanik.

211

p rů m ys lo v á š ko la

Recommend Documents