Otázky ke státním závěrečným zkouškám z oboru biologie 1. - Lidské tělo jako systém, tkáně a orgány, funkční celky a systémy, regulace činnosti těla. -
-
Krytosemenné rostliny jednoděložné, základní charakteristika, třídění, vývojové a ekologické vztahy, významné čeledi a zástupci. Činnostní vyučování v biologii a geologii - vysvětlete, co je to činnostní vyučování a uveďte jaké výhody popř. nevýhody má jeho využívání ve výuce biologie na základních a na středních školách. Navrhněte 2 činnosti, které by v rámci libovolné hodiny založené na činnostním vyučování mohli žáci vykonávat. Taxonomie, zoologická nomenklatura, druh, princip priority, princip homonymie, princip typů. Kontinentální litosféra, její vznik a vývoj.
2. - Soustava kosterní - základní stavba lidského skeletu, proces osifikace a vývoje skeletu, kostní a zubní věk a pohlavní rozdíly na kostře - kostra trupu a končetin. - Krytosemenné rostliny dvouděložné, základní charakteristika, třídění, vývojové a ekologické vztahy, významné čeledi a zástupci. - Vysvětlete význam motivace žáků pro výuku biologie a geologie, obecně vyjmenujte některé motivační techniky. Navrhněte, jak KONKRÉTNĚ byste své žáky motivovali v rámci úvodní části výukové hodiny tématu, které si zvolíte. - Protozoa, systém, stavba těla prvoka, typičtí zástupci, cyklus Plasmodium malariae. -
Geologické rozdělení České republiky, základní charakteristika Českého masivu a Západních Karpat; geologická mapa ČR a práce s ní.
3. - Pohybově-opěrný aparát člověka, jeho význam a řízení jeho činnosti. Rozdíly mezi pohybově opěrným systémem člověka, lidoopů a opic. - Vyšší rostliny semenné – kapraďosemenné (Lyginodentrophyta), pinofyty včetně jinanů (Pinophyta), cykasy (Cycadophyta), lianovce (Gnetophyta), vzájemné vývojové vztahy, významní zástupci. - Uveďte kritéria, podle kterých byste si volili učebnice, které budete používat ve výuce. Srovnejte podle těchto kritérií dvě vámi vybrané řady učebnic. - Diblastica, obecná charakteristika, houbovci, žahavci, žebernatky, charakteristika, příklady druhů. - Stratigrafická geologie, její význam a základní pojmy (relativní a absolutní stáří hornin, stratigrafické zákony, profil, stratotyp, vůdčí zkamenělina). 4. - Vnitřní prostředí organismu - homeostáza, krev a její složení a funkce, krvinky a jejich funkce, imunita a obranné schopnosti organismu, vliv přírodního a sociálního prostředí na vnitřní prostředí. 1
-
-
Vývojový stupeň nahosemennosti a krytosemennosti, mikrofylie a megafylie, telomová a stélární teorie. Vysvětlete význam používání přírodnin ve výuce biologie a geologie. Zvolte si libovolnou přírodninu a uveďte, v rámci jakého tématu byste ji ve výuce použili a co byste s její pomocí žákům demonstrovali. Triblastica, typy tělních dutin, Schizocoelia, ploštěnci, pásnice, mechovnatci. Paleontologie, její význam a rozdělení, pojmy: zkameněliny (jejich vznik a zachování), bioglyfy , ichnofosílie a chemofosílie; paleontologický systém.
5. - Metabolismus lidského těla, orgánové soustavy, které jej zajišťují a jejich spolupráce. -
-
-
Výtrusné cévnaté rostliny vývojového stupně kapraďorostů - plavuně (Lycopodiophyta), přesličky (Equisetophyta) a kapradiny (Polypodiophyta), vývojové vztahy, životní cykly a významní zástupci. Výuková metoda mapování znalostí (knowledge mapping, např. pojmové mapy) – vysvětlete význam používání této metody v pojmově náročných vědách, uveďte její případné nevýhody pro použití v biologii a geologii. Nakreslete základní pojmové schéma pro téma „květ“ pouze s těmito pojmy: květ, pestík, plodolisty, tyčinka, nitka, prašník (4, 11) nebo pro téma „sopečná činnost“ s těmito pojmy : magma, magmatický krb, přívodní kanál, sopka, láva. Pseudocoelia, vířníci, hlístice, břichobrvky, vrtejši, hlavatci, charakteristika, hlavní zástupci, medicinální význam hlístic. Prekambrium České republiky, výskyt, horniny a vůdčí a významné zkameněliny.
6. - Termoregulace a orgánové soustavy, které ji zajišťují. -
-
Postavení mechorostů jako vývojové linie, psilofytní rostliny (oddělení Protracheophyta, Rhyniophyta, Zosterophyllophyta, Trimerophytophyta), vývojové vztahy a významní zástupci. Uveďte význam aktivizace žáků ve výuce biologie a geologie, vyjmenujte alespoň 2 aktivizační metody a vysvětlete, jak s nimi ve výuce biologie a geologie pracovat Coelomata, oligomerní Coelomata, měkkýši, sumýšovci, rypohlavci, systém, hlavní zástupci. Starší paleozoikum České republiky, výskyt, horniny a vůdčí a významné zkameněliny.
7. - Humorální regulace. Hormony a jejich funkce - žlázy s vnitřní sekrecí, základní skupiny hormonů a jejich funkce, hormony a metabolismus, stresové reakce. - Skupina hub (Fungi), základní třídění, anatomie a morfologie, životní cykly, ekologické vztahy, významní zástupci. - Slovní hodnocení žáků ve výuce biologie a geologie – vysvětlete, co by mělo slovní hodnocení obsahovat a jaké jsou jeho výhody a nevýhody oproti klasifikaci. - Polymerní Coelomata, kroužkovci, drápkovci, želvušky, charakteristika, hlavní zástupci.
2
-
Oceánská litosféra, její složení, vznik a vývoj.
8. - Soustava nervová - stavba nervové soustavy a její funkce, základní anatomické uspořádání, význam a funkce CNS a periferních nervů, nervové dráhy. - Skupina řas (Algae), oddělení říší Chromista, Protozoa a Plantae, anatomie a morfologie, fyziologické charakteristiky, životní cykly a významní zástupci. - Vysvětlete, co je to portfoliové hodnocení a jaké výhody či nevýhody sebou jeho použití ve výuce biologie a geologie nese. - Amandibulata, klepítkatci, hrotnatci, nohatky, systém pavoukovců, hlavní zástupci. -
Desková tektonika a periodicita vývoje.
9. - Mozkový kmen, mozeček, mezimozek a střední mozek - řízení hormonální činnosti, součinnost retikulární formace a deincefalu, hlavové nervy, význam autonomní nervové soustavy a její součinnost s hormonálním systémem. - Prokaryotické organismy domény Bakteria a Archaea - sinice (Cyanophyta), anatomie a morfologie, vývojové a ekologické vztahy, třídění a významní zástupci. - Skupinové vyučování ve výuce biologie a geologie – navrhněte, jak byste tuto výukovou formu použili ve výuce libovolného tématu (pro jaké téma a jaké úkoly určíte žákům). Uveďte, podle jakých kritérií lze provádět volbu rolí žáků ve skupině tak, aby se jí neujímalo stále stejní žáci (např. role mluvčího, zapisovatele.) - Mandibulata, korýši, charakteristika, systém, hlavní zástupci, stavba těla raka. -
Orogeneze během geologické historie Země.
10. - Přední mozek - bazální ganglia, kůra mozková a limbický systém, spolupráce předního mozku s ostatními částmi mozku, periferní nervy a propriocepce, vědomí a podvědomí, spánek, biorytmy. - Principy třídění rostlin, hierarchické a fylogenetické systémy, systematické jednotky, vývojové stupně, základní principy vědecké nomenklatury v botanickém systému. - Vysvětlete význam projektového vyučování ve výuce biologie a geologie. Uveďte, kde lze získat již hotové biologické a geologické projekty. Na základě informací o dostupných biologických a geologických projektech uveďte, který z nich vás zaujal a proč. - Tracheata, Myriapoda, stonoženky, drobnušky, mnohonožky, stonožky, anamorfóza, epimorfóza, charakteristika, hlavní zástupci. - Karbon a perm České republiky, výskyt, stratigrafie, horniny a vůdčí a významné zkameněliny. 11. - Smyslové orgány - činnost, rozdělení, vývoj, zrak, sluch a ústrojí rovnováhy, čich, chuť a hmat, vnímání nespecifických podnětů, podstata vnímání a analýzy smyslových vněmů v mozku. 3
-
-
Dráždivost a pohyby rostlin, druhy rostlinných pohybů a jejich příčiny, příklady pohybů u konkrétních zástupců. Exkurze v biologii nebo v geologii– srovnejte výhody a nevýhody monotématických (např. pouze zoologických) a multitématických exkurzí. Stručně formulujte, jak by podle vašeho názoru měla probíhat kvalitní exkurze, která bude pro žáky přínosem v oblasti jejich znalostí, dovedností, postojů. Hexapoda, hmyzenky, chvostoskoci, vidličnatky, šupinušky, charakteristika, příklady druhů. Základy pedologie – co je půda, vznik půdy a půdotvorné procesy, typy půd a jejich rozšíření v ČR.
12. - Molekulární základy dědičnosti, DNA a RNA a jejich funkce, mechanismy předávání dědičné informace a proteosyntéza. - Opylení a oplození u rostlin, způsoby opylování, rozšiřování plodů a semen. -
V souvislosti s předloženým textem formulujte 4 otázky, které byste žákům položili v rámci aktivní práce s textem. Insecta, charakteristika, stavba těla, ústní ústrojí, Paleoptera, jepice, vážky, charakteristika, vývin, hlavní zástupci. Mesozoikum Českého masívu, výskyt, horniny a vůdčí a významné zkameněliny.
13. - Mendelovy zákony a jejich současný význam, populační genetika a Hardy-Veinbergův zákon, mutace a jejich význam. Tok genů v panmiktické populaci a zvláštnosti distribuce genů v malých populacích. - Způsoby výživy rostlin a druhotných potravních vztahů (symbióza, parazitismus a hemiparazitismus, saprofytismus, „masožravé“ rostliny). - Uveďte, proč by měl nebo neměl učitel biologie a geologie pro každou hodinu stanovovat její cíle. Jak by měly být cíle formulovány a proč? Formulujte alespoň 2 cíle hodiny v rámci libovolného tématu (k formulaci cílů můžete využít některou z učebnic pro 7. třídu ZŠ). - Insecta, Neoptera, Polyneoptera, pošvatky, škvoři, kudlanky, švábi, strašilky, charakteristika, vývin, příklady druhů. - Západní Karpaty na území České republiky, výskyt, horniny a vůdčí a významné zkameněliny. 14. - Mutageneze, vliv vnějšího a vnitřního prostředí, význam mutací pro evoluci organismů, přírodní výběr z genetického hlediska, základní teorie. Antropoekosystém a mutageneze. - Buňka jako otevřený systém, entropie, termodynamika buňky, enzymy, vznik a význam ATP. - Didaktické testy ve výuce biologie a geologie – uveďte, jaké požadavky jsou kladeny na vytvoření kvalitních testových otázek a jaké druhy (typy) otázek lze v biologii a geologii použít. Vytvořte alespoň jednu libovolnou testovou otázku. 4
-
Insecta, Neoptera, Paraneoptera, pisivky, třásněnky, stejnokřídlí, ploštice, charakteristika, příklady druhů. Magmatické horniny, jejich vznik, rozdělení a hlavní typy hornin a jejich výskyt v ČR.
15. - Dědičnost, dědivost, adaptace, ontogeneze a exprese genů, přírodní výběr v evoluci hominidů. - Základní metabolické dráhy v buňce, katabolismus a anabolismus, anaerobní a aerobní metabolismus, autotrofie a heterotrofie. - Vizualizace učiva ve výuce biologie a geologie – srovnejte výhody a nevýhody schématických obrázků, barevných nákresů a makro i mikrofotografií. V jaké situaci (pro jaký úsek učiva, v rámci jakého tématu) byste použili zmíněné typy obrazového materiálu? - Insecta, Holometabola, systém, charakteristika, střechatky, dlouhošíjky, síťokřídlí, chrostíci, motýli, srpice, příklady druhů. - Terciér České republiky, výskyt, horniny a vůdčí a významné zkameněliny. 16. - Genotyp a fenotyp, polymorfismy a možnosti ovlivnění exprese genů. Genetika a chování, kultura a dědičnost. - Rozmnožování buněk, buněčný cyklus, mitóza a meióza. -
-
Využití prezentací MSPowerpoint ve výuce biologie a geologie – jak by měla a neměla vypadat kvalitní prezentace a jaké jsou možnosti a meze jejího použití ve výuce biologie a geologie ? Insecta, Holometabola, brouci, dvoukřídlí, blanokřídlí, charakteristika, příklady druhů.
-
Kvartér České republiky, výskyt, stratigrafie, horniny a vůdčí a významné zkameněliny.
17. - Základy cytogenetiky, stavba a funkce lidských chromozómů, přehled typů dědičnosti, dědičnost patologických znaků a genetické poradenství. - Vývoj fotosyntézy, fotosyntetické pigmenty, primární a sekundární děje, Calvinův cyklus, biochemická adaptace C3, C4 a CAM rostlin. - Stručně vysvětlete, co je to problémové vyučování a v rámci biologické a geologické tématiky formulujte libovolnou problémovou úlohu pro žáky libovolné věkové kategorie. - Enterocoelní coelomata, ostnokožci, polostrunatci, charakteristika, hlavní zástupci. -
Kadomské vrásnění a jeho odezva v České republice.
18. - Ontogenetický vývoj člověka a jeho význam - ontogeneze prenatální a postnatální, vývoj a růst - regulace růstu, vývoj biologických základů lidské psychiky a chování. - Fyziologie příjmu a vedení vody v rostlinném těle, osmóza a difuze, membránový a buněčný přenos, minerální výživa rostlin.
5
-
-
Didaktické zásady Antonína Altmanna pro výuku biologie a jejich uplatnění v současnosti – proveďte kritiku těchto zásad – podpořte je či oponujte, posuďte jejich aktuálnost nebo zastaralost; totéž formulujte pro didaktické zásady v geologii tak, jak je formuloval František Pauk. Krycí, opěrná a pohybová soustava u živočichů, kožní deriváty.
-
Metamorfované horniny, jejich vznik, rozdělení a hlavní typy hornin a jejich výskyt v ČR.
19. - Prenatální vývoj, porod a perinatální období - vazba matka a dítě, průběh porodu, fyziologie porodu a adaptace novorozence na vnější prostředí. - Prvkové a látkové složení rostlinného těla, významné organické sloučeniny v rostlinách a jejich funkce. - Problém vědecké terminologie ve výuce biologie a geologie – v souladu s vaším osobním názorem argumentujte ve prospěch či neprospěch používání vědecké terminologie ve výuce biologie a geologie, analyzujte problém používání latinské terminologie na gymnáziích. - Dýchací a cévní soustava živočichů. -
Hercynské (variské) vrásnění a jeho odezva v České republice.
20. - Postnatální vývoj - morfologická, růstová a behaviorální charakteristika jednotlivých období, akcelerace tělesného vývoje současných dětí a mládeže - sekulární trendy. Dospělost a stárnutí. - Fylogenetický vývoj a organizační stupně stélky, srovnání její anatomie a morfologie se stavbou těla cévnatých rostlin. - Informace ve výuce biologie a geologie – uveďte a srovnejte nejdůležitější periodika a internetové portály, kde lze získat informace pro výuku biologie a geologie (jak z oblasti biologických a geologických věd, tak z didaktiky biologie a didaktiky geologie). - Nervová soustava u živočichů. -
Alpinské vrásnění a jeho odezva v České republice.
21. - Ekologie člověka, interakce dědičnosti a prostředí v lidské ontogenezi - složky životního prostředí člověka, organismus člověka jako otevřený systém, variabilita a diverzita součas ných lidských populací. - Vývoj a stavba plodů, třídění plodů a kriteria jejich třídění, morfologické přizpůsobení plodů k rozšiřování. - Problém zařazování nových poznatků do výuky biologie a geologie – navrhněte, jakým způsobem byste integrovali do výuky nové poznatky z biologických a geologických věd, vysvětlete, proč nové poznatky do výuky zařazovat či nezařazovat - Chordata, pláštěnci, bezlebeční, charakteristika, hlavní zástupci.
6
-
Mineralogie, její význam a rozdělení; nerost a jeho krystalografické, fyzikální a chemické vlastnosti.
22. - Antropologie - předmět zkoumání a metodologie, hlavní směry, postavení člověka v přírodě, člověk a primáti, perspektivy současné antropologie, syntéza fyzické a sociální antropologie, člověk jako primát, molekulární antropologie a evoluce primátů. - Vznik, vývoj a stavba semene, morfologické přizpůsobení semen k jejich rozšiřování. -
-
Problematika využívání ICT ve výuce biologie a geologie - seznamte se s libovolným multimediálním programem pro výuku biologie a geologie, uveďte jeho přednosti a nedostatky a navrhněte, jak byste ho použili ve výuce biologie a geologie. Vertebrata, bezčelistnatci, mihule, sliznatky, charakteristika, vývin, příklady druhů. Minerologický systém, zařazení důležitých horninotvorných, rudních a některých významných českých nerostů (např. pyrop, achát) do systému.
23. - Teoretické aspekty evoluce a adaptace primátů - přírodní výběr a adaptivní procesy, onto geneze a fylogeneze, ontogeneze a life histories, sexuální dimorfismus a diferenciace pohla ví, adaptace na úrovni populací. - Květ krytosemenných rostlin, jeho pravděpodobný původ (strobilární teorie), stavba a morfologie pomocných a vlastních reprodukčních orgánů květu. - Seminární práce žáků ZŠ a SŠ jako výuková metoda – jakých cílů mohou žáci dosáhnout prostřednictvím svých seminárních prací a jaké nároky by měly být na žákovské seminární práce kladeny? - Vertebrata, čelistnatci, paryby, systém, charakteristika, příklady zástupců. -
Typy nalezišť minerálů (původ minerálů) v České republice a ve světě a jejich typické minerály.
24. - Primáti - taxonomie primátů, biogeografie, ekologie, lidoopi a jejich význam pro studium evoluce hominidů. Chování a sociální struktura opic a lidoopů, podobnosti lidoopů a člověka v biosociálních a sociálních vlastnostech. - Fylogeneze samčích a samičích reprodukčních orgánů, rodozměna izomorfická a heteromorfická, homothalismus a heterothalismus. - Laboratorní práce ve výuce biologie a geologie – jejich tradiční pojetí, možnost inovativního přístupu, motivační aspekt laboratorních prací. - Vertebrata, čelistnatci, ryby, charakteristika, typy šupin, světové hospodářsky významné druhy, zástupci řádů našich vod. - Sedimentární horniny, jejich vznik, rozdělení a hlavní typy hornin a jejich výskyt v ČR. 25. - Zvláštnosti vývoje dítěte školního věku (6 – 18 let) – růstové, regulační a psychosociální aspekty.
7
-
Stavba mikrofylového a megafylového typu listu, morfologie listů a listové metamorfózy.
-
Didaktické hry ve výuce biologie a geologie – jaký je přínos didaktických her a kdy je lze do výuky zařadit? Vysvětlete praktický rozdíl mezi pojmy DIDAKTICKÁ HRA a HRA a navrhněte konkrétní didaktickou hru pro tato dvě či jiná témata vyučovacích hodin: pohybová soustava, Eukaryota vs. Prokaryota, vznik sedimentárních hornin. Pisces, lalokoploutví, dvojdyšní, chrupavčití, charakteristika, příklady druhů, druhy žijící v České republice. Rozdíl mezi minerálem a horninou; rozdělení hornin a jejich základní typy, význam petrografie (petrologie).
-
26. - Vznik a vývoj vyšších primátů v třetihorách, vznik a vývoj nejstarších hominidů - evoluce raných hominidů, astralopitéci a jejich diferenciace, Základní znaky hominidů a homininů. Ekologické aspekty evoluce raných hominidů. - Stonek, jeho primární a sekundární stavba, stonkové metamorfózy a jejich význam. -
-
-
Výklad ve výuce biologie a geologie – v souladu s vaším osobním postojem argumentujte pro či proti používání výkladu ve výuce biologie a geologie a uveďte, jaká kritéria musí kvalitní výklad v rámci hodiny biologie a geologie splňovat. Pisces, Anguilliformes (holobřiší), Pleuronectiformes (platýsi), Gasterosteiformes (volnoostní), Cypriniformes (máloostní), Perciformes (ostnoploutví), charakteristika, příklady našich druhů. Vznik Země, její postavení ve vesmíru a vnitřní geologické síly Země.
27. - Základní faktory hominizačního procesu. Vznik nejstarších zástupců Homo - byl Homo habilis již skutečně člověk, problematika definice rodu Homo, materiální kultura a sociální organizace raných hominidů. - Kořen, jeho primární a sekundární stavba, kořenové metamorfózy a jejich význam. - Mezipředmětové vztahy ve výuce biologie a geologie – navrhněte, jak byste konkrétně zohlednili mezipředmětové vztahy ve výuce biologie a geologie (např. v rámci disciplín biologie a geologie – anglický jazyk, biologie a geologie – zeměpis či biologie a geologie – český jazyk a literatura apod.) - Obojživelníci, charakteristika, systém, druhy České republiky. -
Vnější geologické síly Země a jejich činnosti; rytmus jejich působení na zemský povrch.
28. - Klíčové etapy evoluce člověka a hlavní fáze evoluce rodu Homo, vývoj materiální kultury a lidská řeč, základy lidské společnosti, vznik a vývoj moderního člověka. - Fylogenetický vznik pletiv, kolonie, cenobia, druhy a typy pletiv podle původu, tvaru buněk a dělivosti buněk. - Komentujte rozsah, pojmovou i časovou náročnost a obecně kvalitu zpracování biologických a geologických témat v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání. - Plazi, charakteristika, systém, druhy České republiky. 8
-
Člověk jako geologický činitel, následky jeho působení na zemský povrch.
29. - Neolit, přechod od lovecko-sběračského systému k ranému zemědělství., doba bronzová a doba železná - migrace a osídlování světa, vývoj moderního člověka. - Submikroskopická stavba rostlinné buňky, funkce základních buněčných struktur, srovnání s eukaryotickými buňkami živočichů, prvoků a hub. - Pokusy ve výuce biologie a geologie – vysvětlete, jaké typy pokusů lze ve výuce biologie a geologie použít. Uveďte příklad konkrétní pokus v rámci libovolného tématu, který provedou sami žáci a vysvětlete, s jakým biologickým či geologickým jevem se v jeho rámci žáci seznámí. - Ptáci, charakteristika, systém, hlavní skupiny světové fauny (běžci, letci), příklady řádů žijících v České republice. - Historický vývoj organismů v souvislosti s vývojem zemského tělesa. 30. - Biologické a ekologické aspekty historického vývoje člověka, růstové a sekulární trendy, migrace, etnické skupiny a jejich vlastnosti a ekologie. Vývoj lidské civilizace a jeho negativní aspekty – vznik epidemií, dědičné choroby a environmentální problematika. - Vznik a vývoj života, primární a sekundární endosymbióza, současná teorie tří domén – Bakteria, Archaea a Eukarya. - Srovnejte výukové metody skupinového a kooperativního vyučování. Vysvětlete, co je to metoda sněhové koule a navrhněte, jak byste ji ve výuce konkrétního vámi zvoleného tématu použili. - Savci, charakteristika, vejcorodí, živorodí, charakteristika, významné druhy řádů České republiky. - Zákonitosti vývoje organismů (život a čas, čas v geologii, geologické síly, kontinentální drift, evoluční zákonitosti, fylogeneze a ontogeneze, genetické předpoklady a jejich změny, fosilní doklady). Základní literatura pro didaktické otázky: (1) ALTMANN, A. Metody a zásady ve výuce biologii. Praha: SPN, 1975 (2) CHRÁSKA, M. Didaktické testy. Brno: Paido, 1999 (3) KOLÁŘ, Z., ŠIKULOVÁ, R. Hodnocení žáků. Praha: Grada, 2005 (4) MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, 2003 (5) PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, 2004 (6) PAUK, F. et al. Didaktika geologických věd. Praha : SPN, 1979 (7) ŠVEC, V., FILOVÁ, H., ŠIMONÍK, O. Praktikum didaktických dovedností. Brno: PedF MU, 1996 (8) ŠVECOVÁ, M., ČÍŽKOVÁ, V., RŮŽKOVÁ, I., STOKLASA, J. Cvičení z didaktiky biologie I. Praha: Karolinum, 2000 (9) ZIEGLER, V. Geologická školní technika rychle a stručně. Praha : UK-Pedf, 2002 Doplňující literatura pro didaktické otázky: 9
(10) KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní vyučování. Praha: Portál, 1999 (11) PASCH, M.; GARDNER, T.G.; LANGER, G.M.; STARK, A.J.; MOODY, C.D. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině (Jak pracovat s kurikulem). Praha: Portál, 1998 (12) ŠVECOVÁ, M. Teorie a praxe zařazení školních projektů ve výuce přírodopisu, biologie a ekologie. Praha: Karolinum, 2001 (13) VANĚČKOVÁ, K. Vyučovací metody přírodopisu na 2. stupni ZŠ. Praha: Diplomová práce, UK PedF, 2005
10
