Kompetence učitele mateřské školy CZ.1.07/1.3.12/04.0002
Osobnost dítěte v mateřské škole Seminář pro pedagogické pracovníky mateřské školy
Motto: Teprve moje psychoterapeutická práce s dospělými lidmi mi dala příležitost nahlédnout jak je příběh dítěte osudově významný pro celý jeho další životní scénář. Teprve při setkání s dospělými, kteří hovoří o svých dětských zážitcích, jsem dostala příležitost získat skutečný respekt k dítěti.
I.Vývoj dítěte od narození: • longitudinální studie profesora Zdeňka Matějčka • děti narozené předčasně, či s extrémně nízkou porodní hmotností. • metoda klokánkování. • intenzita vztahu mezi matkou a dítětem, kvalita jejich vzájemných interakcí – seběvědomí a celoživotní zdroj
1.Deprivace a subdeprivace • Opuštění matkou - existenciálně hluboká úzkost. • triáda, tedy matka – dítě – otec • obraz deprivace, citového strádání • neklid, hyperaktivita, přejídání, povrchnost vazeb, dítě vyhledává silné podněty, potřeba poutat pozornost, sebepoškozování, agresivita, příznaky maladaptace……
2. Opožděný vývoj řeči : • • • •
dítě kolem 3. roku má malou slovní zásobu tvoří jen dvouslovné až tří slovné věty řeč je obtížně srozumitelná, až nesrozumitelná dítě komolí slabiky a slova
• neurologický nález ve smyslu dětské mozkové obrny • není porucha jemné motoriky ani motoriky jazyka • dítě má normální sluch • dítě nemá defekt intelektu
• Dyslálie (patlavost ) - porucha výslovnosti hlásek. • Vývojová dysfázie - specificky narušený vývoj řeči, který se projevuje ztíženou schopností naučit se komunikovat. • Dysartrie - narušení článkování řeči na základě organického poškození centrální nervové soustavy. • Koktavost (balbuties) - porucha plynulosti řeči, dítě zadrhává. • Breptavost (rychlé tempo řeči) - porucha dynamiky a tempa řeči. Pro rychlé tempo řeči se řeč stává nesrozumitelnou.
3. Další vývojové poruchy: • • • • • • • • • • • • •
Dětská mozková obrna (DMO; cerebral palsy, CP) Příznaky dětské mozkové obrny poruchy chůze špatná koordinace pohybů chůze o široké bázi ztuhlost svalů poruchy řeči třes kroutivé pohyby obrna ochrnutí psychomotorická retardace nadprůměrná inteligence
Pervazivní poruchy - autismus • základní diagnostická triáda: • 1) omezení sociálních interakcí, vzájemných vztahů – extrémní osamělost; znemožňuje účinnou adaptaci na prostředí; • 2) omezení vzájemné funkční komunikace, méně abstraktní; • 3) omezení představivosti, vizuální myšlení, omezený stereotypně se opakující repertoár chování; rituály, často nefunkční; okolní svět se jeví chaotický, vytváří imaginární světy;
Neurotické poruchy • selektivní mutismus - projev zvýšeného psychického napětí • Poruchy adaptace - zadržování stolice, problémy s jídlem, úzkostné chování, potřeba separace, zvýšená lítostivost, pláč, okusování nehtů, vytrhávání vlasů nebo obočí, odmítání vstupu do kolektivu
. Lehká mozková dysfunkce - ADHD : • ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorders - hyperaktivita s poruchou pozornosti) a • ADD (Attention Deficif Disorders - porucha pozornosti).
Projevy ADHD • • • •
Projevy hyperaktivity, hypoaktivity Problémy s koncentrací Obtížné nastavování hranic Horší grafomotorika, koordinace
• Hrozí sekundární porucha chování • Problémy s učením • Problémy s přizpůsobením
II. Výchova dítěte v jeho rodině • Kvadrant hyperprotektivity - zvýšená úzkostlivost matky, potřeba intenzivního vlivu na dítě, silné vedení, emočně silný vztah dítě – rodič • Důsledky – zvýšená úzkostlivost dítěte, nesamostatnost, odmítnutí odpovědnosti, zvýšení závislosti na autoritě, nedostatek fantazie, tvořivosti, potlačovaná agresivita
• Kvadrant kontroly - dítě nemá k dispozici silný citový vztah s dospělým, chybí vřelost, tolerance, láskyplné přijetí, dotýkání. Naopak striktní nárok, nesouhlas, odsouzení, věčná nespokojenost, režim. • Důsledky - úzkost, strach ze selhání, potřeba úniku, lhaní, nízké sebevědomí, které se ale často projevuje naopak jako kompenzačně přehnané sebevědomí, citový chlad, žárlivost na druhé, dítě se učí kritickému pohledu na sebe i na druhé.
• Kvadrant svévole - dítě nemá k dispozici citový vztah, dítě citově strádá, rodič otevřeně vyjadřuje odmítavé postoje k dítěti. Není nikdo, kdo by dítěti ukazoval, že svět je nějak organizován a to se děje prostřednictvím pravidel. • Důsledky- pochybnost dítěte o své vlastní hodnotě, budování kompenzačních obran v podobě suverénního, agresivního sebeprosazení, bezohledné, agresivní chování, hrozí problémový životní scénář. •
• Prostor spolupráce - dospělý nastavuje hranice, avšak je jich relativně méně než u tzv. silného vedení. Zároveň je k dispozici silný citový vztah. Dítě naplňuje svou potřebu přijetí, neboť rodič se vždy chová přátelsky, vřele a empaticky. • Důsledky - dítě dostává prostor spolupracovat, vyjednávat, rozhodovat se. Zde se rozvíjí ochota spolupracovat, sebeřízení, sebevláda, svědomí, tvořivost, přijetí odpovědnosti.
III: Závěr • charakteristikou profesionality učitelky mateřské školy nejsou tak úplně její metody práce a program, který dětem v prostředí mateřské školy nabízí, ale především její osobnost, její schopnost empatie vůči potřebám konkrétního dítěte a zcela jistě také její dovednosti komunikovat. • V této oblasti je také největší prostor pro celoživotní vývoj profesionality každého, kdo pracuje s lidským vztahem.
Zdroje: • Zdeněk Helus : Psychologické problémy socializace dítěte • Jan-Uwe Rogge: Rodiče určují hranice • Pavel Kopřiva : Respektovat a být respektován • Věra Čadilová : Agrese u lidí s mentální retardací a s autismem • John Bowlby: Vazba – teorie kvality raných vztahů mezi matkou a dítětem • Gwyneth Doherty-Sneddon: Neverbální komunikace dítěte
