OROSZLÁNY VÁROS ÓVODÁI INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

OROSZLÁNY VÁROS ÓVODÁI INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Készítette: Kis Balázsné óvodavezetı Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma: 2008.április. 24. Fenntartóhoz történt benyújtás dátuma: 2008. április. 29. Fenntartói jóváhagyás dátuma: 2008. május Szülıi érdekképviselet egyetértésének dátuma: 2008. április. 24.

Tartalom 1.

Bevezetı A minıségfejlesztés elızményei, jelenlegi helyzete intézményünkben

1.2.

Az intézményi minıségirányítási rendszer fı feladatai

2.

Fenntartói minıségpolitika, az óvodára vonatkozó minıségcélok

3.

Intézményi minıségpolitika

3.1.

Jövıkép

3.2.

Küldetésnyilatkozat

4.

Intézményi minıségirányítási rendszer A vezetés elkötelezettsége és felelıssége

4.1.

Támogató szervezet létrehozása

4.2.

Erıforrások biztosítása

5.

Jogszerő mőködés

5.1.

Mőködést szabályzó dokumentumok

5.2.

Az óvodai nevelımunkát segítı dokumentumok

5.3.

Alapvetı általános dokumentumok

6.

Tervezés

6.1.

Stratégiai tervezés

6.2.

Éves munkaterv

6.3.

Az intézmény mőködésének tervezési rendszere

6.4.

A gyermekekre vonatkozó éves pedagógiai tervezés és értékelés

7.

Az intézmény kommunikációja

8.

Ellenırzés-értékelés A vezetıi ellenırzés-értékelés

8.1.

Az ellenırzés és értékelés lehetséges formái

8.2.

Belsı ellenırzési terv

8.3.

A minıségfejlesztési folyamat lépései

8.4.

Az ellenırzés folyamata

9.

A vezetık és pedagógusok értékelése

9.1.

Alapelvek, célok, elvárások

9.2.

Az értékelés szempontrendszere, módszerei, eszközei

9.3.

A teljesítményértékelés során alkalmazott mérıeszközök

2

9.4.

A teljesítményértékelés folyamata

9.5.

Teljeskörő intézményi önértékelés

10.

Intézményi mérések

10.1. A gyermekek fejlettségi szintjének mérése, értékelése 10.2. A partneri igény és elégedettségmérés 10.3. A programbeváláshoz kapcsolódó mérések értékelések rendszere Hálóterv a helyi nevelési program beválásának vizsgálatához 10.

Mellékletek Szempont-mátrix Indikátorok az intézményi értékeléshez A partneri igény és elégedettségmérés eljárásrendje Gyermektükör összesítı lapja

3

1. Bevezetı

A minıségfejlesztés elızményei, jelenlegi helyzete intézményünkben Óvodánkat 1998-ban alakították ki a város meglévı, önálló óvodáinak összevonásával. A gyermeklétszám nagyarányú csökkenése és finanszírozási nehézségek miatt, ma már az Oroszlány Város óvodái elnevezés (az eredetileg hét óvodából álló intézmény helyett) négy telephelyen mőködı intézményt jelent: a Borbála-telepi, a Brunszvik Teréz, a Malomsori és a Táncsics Mihály Óvodát. Óvodánk hatékony és eredményes nevelést kínál a város összes óvodáskorú gyermeke számára. Nevelıtestületünk képzettsége, felkészültsége, elhivatottsága, gyermekközpontú szemlélete szeretetteljes, családias, esztétikailag is igényes, biztonságot adó óvodai légkört tud biztosítani. Óvodánk vezetıi, óvodapedagógusai, munkatársai olyan személyek, akik nyitottak, szakmailag igényesek ezért folyamatosan fejlesztik, továbbképzik magukat. Nevelımunkánkat a saját magunk által 1998-ban kidolgozott „Hétszínvirág” helyi nevelési program szerint végezzük. Célunk, hogy alkotó, családias légkörben segítsük a gyermekek önkibontakozását, személyiségfejlıdését úgy, hogy minden gyermek önmaga lehetıségeihez viszonyítva optimálisan fejlıdjön, és alkalmassá váljon arra, hogy iskolai tanulmányait megkezdhesse. Programunk fejlesztése, gondozása folyamatos. Módosítása 2003-ban készült el, melynek felülvizsgálatában, elkészítésében a nevelıtestület nagy többsége részt vett. Nevelıtestületünk tagjai 2000-tıl kezdtek el a minıségbiztosítás területén ismereteket szerezni. Munkatársaink közül 2001-tıl mostanáig a szakirányú képzéseken belül 13 fı foglalkozott minıségbiztosítással. A mérés, értékelés, minıségbiztosítás témakörében 30 órás továbbképzésen 2002-ben a telephelyvezetık (5 fı) vettek részt. Óvodánk vezetı-helyettese 90 órás minıségügyi képzéssel rendelkezik. A

minıségbiztosítási

és

minıségirányítási

nevelıtestületi tájékoztatókat.

4

rendszerrıl

óvodánként

tartottunk

A programfejlesztés és a munkaközösségekben való tevékenykedés a team munka, a szervezetfejlesztés a hatékony kommunikáció és kooperáció alapjait teremtette meg számunkra. A MIP kiépítése során ezekre a tapasztalatainkra támaszkodunk. Az intézményi minıségirányítási rendszer mőködésére ütemtervet készítettünk.

Az intézményi minıségirányítási rendszer fı feladatai

Lépések

Munkaforma

Megvalósító

alkalmazott eszköz, módszer

Felelıs

Idıszak

programvezetı

Igény és elégedettségmérés ütemterve szerint

Igény és elégedettségmérés

Kérdıív,interjú elemzés értékelése

Óvodapedagógusok támogató szervezet, munkatársak

Pedagógusok teljesítményértékelése

ellenırzés,elemzés, értékelés

telephelyvezetıintézményvezetı, helyettes, telephelyvezetıtámogató szervezet helyettesek

vezetı, Irányított intézményi önértékelés telephelyvezetıellenırzés,elemzés, lebonyolítása a kidolgozott helyettesek, értékelés szempontrendszer alapján (KMD) támogató szervezet, munkatársak

Programbeválás, fı feladat szerint

intézményi munka

munkaközösség

5

évente okt.-ben

támogató szervezet

2,5 évente

intézményvezetı, telephelyvezetıhelyettesek

évente

2. Fenntartói minıségpolitika, az óvodára vonatkozó minıségcélok „Törekedjenek arra, hogy a gyermekek érdekeit, a szociális körülményeket és a családok igényeit figyelembe véve, részesüljenek a gyermekek óvodai nevelésben. A különbözı telephelyő óvodák nevelési programjában megfogalmazottak hangsúlyozottan jelenjenek meg a nevelés folyamatában, illetve a gyermekek neveltségében. Az óvoda az egészségügy és az önkormányzati nyilvántartás segítségével törekedjen arra, hogy a törvényileg elıírt 5 éves kortól kötelezı óvodai nevelésbıl senki ne maradjon ki. Integrációs törekvés annak érdekében, hogy a sajátos nevelési igényő kisgyermekek fejlesztése elsıdlegesen az épek óvodai közösségében történjen. Biztosítson lehetıséget, a sajátos nevelést igénylı gyermekek integrált óvodai

csoportban történı fejlesztésére, hogy a gyermekek óvodáztatásuk végén

megkezdhessék iskolai tanulmányaikat.” „Az óvodai nevelés tartalmi színvonalát segítve cél, hogy 6 éves korban a gyermekek szükséges fejlettségük alapján minél többen sikeresen kezdjék el az iskolás éveket. Az óvodai nevelési programok szerint a környezeti-, vizuális-, családias-, egészséges életmódra nevelés, valamint a tanulási zavarok megelızését szolgáló óvodai nevelés többletélményt és ismeretet adjon a gyermekek számára, az életkornak megfelelı fejlettségi szint elérése érdekében. Az óvodai nevelés sikerkritériuma, hogy a tanköteles korú gyermekek – egészségileg, érzelmileg, szociálisan és értelmileg – érjék el azt a szintet, amely szükséges ahhoz, hogy megkezdhessék iskolai tanulmányaikat.”

Elégedettek vagyunk, ha az intézményünkbe jelentkezık közül mindenkinek biztosítani tudjuk az elhelyezést olyan színvonalon, ami a törvényi elıírásoknak megfelel. Folyamatosan figyeljük, hogy a különbözı telephelyő óvodák programjában megfogalmazott sajátos nevelési hatások érvényesüljenek, és mindez tükrözıdjön a partnereink a szülık, iskolák és a fenntartó többségének (75%) elégedettségében. Céljaink

elérése

érdekében

vállaljuk,

hogy

együttmőködünk

a

közoktatási

intézményekkel és más ágazatokkal a tankötelezettség 100%-os biztosítása érdekében. Arra törekszünk, hogy a sajátos nevelési igényő gyermekek integrációja elsıdlegesen az ép gyerekek közösségében valósuljon meg.

6

Fontosnak tartjuk, hogy a sajátos nevelést igénylı gyermekek kislétszámú csoportban való nevelési-fejlesztési formájával a szülık és a fenntartó is elégedett legyen. Arra törekszünk, hogy a nevelési program sokszínőségének érvényesítésével partnereink, a szülık elégedettségének 80% -át elérjük. Felelısek

vagyunk

azért,

hogy

az

óvodai

nevelés

keretében

történı

személyiségfejlesztés olyan színvonalú és hatékonyságú legyen, melynek eredményeképpen gyermekeink többsége (75%) 6 éves korában alkalmassá válik arra, hogy fejlettségének megfelelı iskolatípusban tanulmányait megkezdje.

A fenntartói elvárásokhoz rendelt sikerkritériumok elérése a célunk. Teljesítésével akkor vagyunk elégedettek, ha az intézményünk céljainak, a törvényi elıírásoknak és a fıbb mőködési területeknek megfelelıen a partnereink minimum 75%-os elégedettségüket fejezik ki. Elégedettségük mérése rendszeresen (kétévente) történik a szempontmátrixban felsorolt területeken.(1. sz. melléklet) A fenntartó által meghatározott feladatok színvonalas ellátásához rendelkezünk a személyi és tárgyi feltételekkel.

3. Intézményi minıségpolitika Az intézmény minıségfejlesztési feladatainak leírása során azokból a szabályozókból kell kiindulni, amelyek a közoktatás minıségfejlesztési tevékenységét, annak fı irányát meghatározzák. A minıségfejlesztés tartalmi elemeit és folyamatát a 3/2002. (II.15.) OM. rendelet és a 2003. évi LXI. törvénnyel módosított 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról határozza meg. A jogszabályok értelmezése után a jól megírt nevelési programunkból és a fenntartó


programjából

vezettük

le intézményi


programunkat. Helyi nevelési programunkat az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjában foglaltakkal összhangban készítettük el. E program szerint a négy telephelyen mőködı intézményünk nevelésfilozófiája azonos, de a megvalósításban tükrözıdik az óvodák sajátos nevelési gyakorlata, önálló arculata: – Borbála- telepi Óvoda: nevelési koncepciójának középpontjában a környezeti nevelés fontosságát helyezi. Célja a természet szeretetére, a környezet megismerésére nevelés.

7

– Brunszvik Teréz Óvoda: nyitott szellemisége lehetıvé teszi az óvodapedagógusok számára a módszertani szabadságot. Épít a családi és az óvodai nevelés kölcsönösségére. – Malomsori Óvoda: egymás tiszteletén alapuló, a sajátos nevelési igényő gyermekeket is befogadó nevelési gyakorlata a tevékeny együttmőködést hangsúlyozza. – Táncsics Mihály Óvoda: az egészséges életmódra koncentrálva fogalmazza meg feladatát. Az egészséges életmód kialakítására, megırzésére törekszik nevelési gyakorlatában.

Minıségfelfogásunk szellemisége egyértelmővé teszi, hogy alapelveink egységesek. Középpontban a gyermekek szeretete, érzelmi biztonsága, a partnerek elégedettségének biztosítása áll, a gyermekek, a szülık, az intézményben dolgozók, valamint a fenntartó igényeinek figyelembe vételével. Helyi programunk hatékony megvalósításának feltétele, hogy az óvónık ismerjék a programot, azonosulni tudjanak vele, és kötelezınek érezzék az abban foglaltakat. Fontosnak tarjuk, hogy az óvodahasználók értsék és átlássák a történéseket, ezért szükséges: az állandó kommunikáció, a folyamatos kapcsolattartás. Minden esetben a gyermek érdekeit hangsúlyozva, közérthetıen fogalmazunk, a munkatársakat bevonjuk a döntéshozatalba. Elkötelezettek vagyunk minıségirányítási rendszer kiépítése és mőködtetése a szakmai munka és az intézményi mőködés színvonalának folyamatos fejlesztése iránt. A színvonalas munkavégzéshez, minıségfejlesztéshez szükséges erıforrásokat a vezetı biztosítja. Az intézményvezetés szorgalmazza, hogy egyre többen vegyenek részt önismereti, önfejlesztı, egészségmegırzı tréningeken, – mivel a legfıbb nevelı erı mi magunk vagyunk. Az emberi erıforrás tudatos tervezésével, fejlesztésével (képzés, önképzés) a társadalmi és partneri igényeknek való megfelelést biztosítjuk. Minden munkatársunk azon dolgozzon, hogy a fenntartó önkormányzatot meggyızze arról, hogy a gyermeklétszám csökkenése ellenére is szükség van mind a négy telephelyre a minıségileg magasabb szintő tevékenység érdekében.

Mottónk: Nyitottan, együttmőködve, kölcsönös bizalommal törekszünk a gyermekek nevelésére.

8

3.1. Jövıkép Olyan intézménnyé szeretnénk válni: – mely ismert és elismert azáltal, hogy magas színvonalat biztosít a minıség, a szociális érzékenység, a nevelés és a hitelesség terén. – ahol szakmai meggyızıdésünk alapján az óvodát megırizhetjük a felhıtlen gyermekkor színterének. – ahol a pedagógiai céljaink megvalósításához folyamatosan jó minıségő munkát végzünk, partnereink megelégedésére. – melyben minden lelkiismeretesen dolgozó munkatárs biztonságban érezheti magát, mert nem fenyegeti állása elvesztésének veszélye. – ahol vezetıink elkötelezettek a minıségfejlesztés iránt, megteremtik azokat a feltételeket, ahol nyugodt körülmények között nevelhetik a beosztottak a gyermekeket. – ahol az óvodapedagógusok egyre magasabb szintő munka elérésére törekszenek, ennek érdekében folyamatosan képzik magukat, érdeklıdésük és az intézmény érdekeinek szem elıtt tartásával. – ahol óvodáink önálló arculattal rendelkeznek, és mindez nem csak a nevelési gyakorlatban fogalmazódik meg, hanem megjelenik a napi életben, a környezetben, a nevelés szellemiségében. – ahol az önálló arculat nem eltávolítja egymástól a telephelyeket, hanem az összevont intézmény erejét és összetartozását erısíti. – ahol a szervezeti és szakmai kultúra egymás elfogadásán, tiszteletén, megbecsülésén alapszik. – ahol a megerısödött belsı szakmai kapcsolat lehetıvé teszi, hogy az összegyőjtött tapasztalatot, tudást átadjuk külsı szakmai szervezeteknek, szakmai mőhelyeknek – ahol olyan önkormányzat a fenntartó, amelynek lehetısége van arra, hogy ne csak a törvényi minimumfeltételeket biztosítsa, hanem a szükségleteknek és a minıségfejlıdésének megfelelıeket. Lehetıséget teremt a dolgozók anyagi, erkölcsi elismerésére. – ahol folyamatosan és panaszmentesen elégítjük ki az óvodahasználók igényeit, azt nyújtva minıségben, mennyiségben, amit ígértünk.

9

3.2. Küldetésnyilatkozat Oroszlány Város Óvodáiban derős, otthonos, szeretetteljes légkörben a gyermeki személyiség kibontakoztatására, nevelésére, fejlesztésére törekszünk, komplex módon tudatosan tervezett, szervezett nevelési helyzetekkel. Óvodánk nyitott, a környezet igényeihez igazodva elsısorban a gyermekek nevelését, a partneri kapcsolatra épülı családi nevelés kiegészítését vállaljuk. Arra törekszünk, hogy a helyi nevelési program hatékony mőködtetése, szeretetteljes, érzelmi biztonságot nyújtó légkörben, a gyermekek különbözı fejlıdési ütemének figyelembe vételével történjen. Sokféle mozgási lehetıség biztosításával lehetıséget nyújtunk a gyermekek számára a mozgásöröm megélésére, mely biztosítja számukra a testi-, lelki-, szociális harmóniát. Szeretnénk óvodásainknak olyan élményeket nyújtani a mese, a vers, a bábozás, a képalkotás és a természet csodái által, mely maradandó és meghatározó. Gondot fordítunk a hátrányos helyzető gyermekek egészségének megırzésére, a prevencióra, a differenciált foglalkoztatásra, a másság elfogadására – az esélyegyenlıség érvényesülése érdekében. A gyermekek alapvetı tevékenységéhez a telephelyek egyéni arculatának figyelembe vételével biztosítjuk a feltételeket, hogy óvodapedagógusaink vezetésével magasabb szinten bontakoztathassák ki képességeiket. Hisszük, hogy az óvodáskor végére, ıszinte, nyitott, kíváncsi, önálló, toleráns, kellı önfegyelemmel és akarattal rendelkezı, jószívő, vidám, segítıkész gyermekek nevelıdnek a szülık és az óvoda összehangolt tevékenysége által. Tudatában vagyunk annak, hogy mindenkor példaként járunk a gyermekek elıtt, ezért viselkedésünkkel, tetteinkkel a követendıt közvetítjük. Magatartásunkat a megértés és az optimizmus kell hogy jellemezze. Nevelıtestületünk jól felkészült pedagógusokból áll, akiknek szakértelme, lelkesedése, értékközvetítı szerepe és tevékenysége, a vállalt feladatok határidıre történı megvalósítása a garancia céljaink megvalósítására. Jellemzıjük az önképzés, az új kihívásoknak való megfelelni akarás, a minıségfejlesztéssel kapcsolatos elkötelezettség.

10

4. Intézményi minıségirányítási rendszer A vezetés elkötelezettsége és felelıssége „Mindent olyan egyszerően csináljunk meg, amilyen egyszerően csak lehet, de nem egyszerőbben.” (Albert Einstein)

A vezetıvel készített interjú alapján összegezve a következık állapíthatók meg: A

minıségfejlesztés

tevékenységbe

újfajta

bekapcsolódó

vezetıi

kollegák

szemléletet

fontos

igényel.

szerephez

A

jutnak

minıségfejlesztı szervezeti

szintő

látásmódjukkal, problémamegoldó technikák alkalmazásával. A fejlesztı munkát a vezetı az irányítás eszközeivel támogatja (kinevezések, felelısségi körök, hatáskörök, elismerések). A fejlesztı javaslatok elfogadásához az egész testület jóváhagyása szükséges.

Vezetıi célok a minıségfejlesztés során: – egyenletesessé, kiszámíthatóvá és partnerközpontúvá tenni az intézmény mőködését, – olyan mőködést biztosítani, amely alkalmassá teszi az intézményt a felmerülı problémák megelızésére, kezelésére, javítására, – pozitív, problémamegoldó kultúra kialakítása a szervezetben, – konszenzusos

és

szakmai

alapú

szervezet

átalakítás

a

minıségfejlesztı

tevékenységben résztvevı csoportok segítségével, a stratégiai és minıségi céloknak megfelelıen. Vezetıi feladatok ezzel összefüggésben: – a munkatársak folyamatos motiválása, értékelése, képzése – programok, projektek támogatása (tervezés, irányítás, összehangolás) – minıségközpontú szemléletváltás megvalósítása.

4.1. Támogató szervezet létrehozása A minıségirányítási rendszer kiépítése a fejlesztési tervek hatékony és eredményes megvalósulása csak csapatmunkában valósulhat meg, ennek szellemében az óvoda nevelıtestülete támogató szervezetet hoz létre. A támogató szervezet kialakítása során 11

figyelembe vesszük a szervezeti széttagoltságot (négy telephelyen dolgozunk) a nevelıtestület tagjainak szakmai kvalitását, egyéni feladatvállalását. Cél: A támogató szervezet hatáskörének szabályozása. Fogalom meghatározások: A programvezetı: A támogató szervezet vezetıje. Oroszlány Város Óvodáinak nevelıtestületén belül, a nevelıtestület megbízásából, az óvodavezetı támogatásával irányítja és kontrollálja a minıségirányítási program kidolgozását, bevezetését és gyakorlati mőködtetését.

A támogató csoport tagja: Olyan óvodapedagógus, aki az óvoda telephelyén lévı nevelıközösség megbízásából az óvodavezetı támogatásával segíti a programvezetı munkáját a minıségirányítási rendszer kiépítésében és gyakorlati mőködtetésében. A programvezetı távolléte esetén, ha szükséges átveszi annak felelısségi körét. Telephelyén a minıségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat koordinálja, instruálja a kibıvített támogatócsoport tagjait.

A kibıvített támogató csoport,” kontroll” csoport tagja: Az intézményvezetı, valamint a telephelyvezetı-helyettesek, akik az óvodák telephelyén lévı nevelıközösség megbízásából az óvodavezetı támogatásával aktívan segíti a támogató csoport tagjának munkáját. A telephelyén adódó egyeztetı munkaértekezleteken, gyakorlati feladatok végrehajtásában részt vesz. A támogató csoport tagjának távolléte esetén átveszi annak feladatait, felelısségi körét.

A feladatok pontos meghatározása: Programvezetı: – feladata az intézmény minıségirányítási programjának kidolgozása – az intézmény minıségirányítási programjából adódó célkitőzések és fı minıségügyi feladatok meghatározása, megvalósításuk koordinálása – javaslatot tesz a munkarend oly módon történı kialakítására, hogy a támogató szervezet hatékonyan és eredményesen végezhesse munkáját. – információs fórumok biztosítása a nevelıtestület és a támogatócsoport számára – a támogató csoport mőködési feltételeinek biztosítása, munkájuk támogatása, ellenırzése, értékelése

12

– kapcsolattartás és információnyújtás a partnerek felé – folyamatosan képzi magát annak érdekében, hogy naprakész ismeretekkel rendelkezzen a minıségfejlesztés terén. – koordinálja a feladatokat a modell kiépítésére készült ütemterv alapján – a minıségfejlesztı munkába aktívan bevonja a támogató csoport és a kibıvített támogatócsoport tagjait – a keletkezett dokumentációkat rendezi és tárolja – részt vesz az egyeztetı munkamegbeszéléseken – a minıségfejlesztési rendszer kiépítésében közremőködık munkájának értékelésében- az óvodavezetı felkérésére vesz részt.

Támogató csoporttagok és a „kontroll” csoport tagjai: – az intézmény minıségfejlesztési rendszer kidolgozásában, mőködtetésében aktívan részt vesz, segíti a programvezetı munkáját – a programvezetıvel együtt összeállítja a munkatervet – részt vesz a dokumentumok rendezésében – folyamatosan képzi magát annak érdekében, hogy naprakész ismeretekkel rendelkezzen a minıségfejlesztési munka során – részt vesz az egyeztetı munkamegbeszéléseken

Jogkörök: (Programvezetı) Ellenırzés: a támogatócsoport és a kontroll csoport tagjainak, feladataik végrehajtásának ellenırzése. Döntés: a minıségirányítási program kiépítésével összefüggı kérdésekben szavazategyenlıség esetén véleménye dönt. Javaslattételi jog: – minıségfejlesztési munkaterv elkészítésében – minıségfejlesztési munka során felmerülı kérdésekben – felelısök kijelölése során – módszerek megválasztásában –

soron kívüli megbeszélések összehívásában

13

Eljárás: – a minıségfejlesztési csoportot szakmai alkalmasság alapján a nevelıtestület javaslatát figyelembe véve az óvodavezetı bízza meg egy nevelési évre – a megbízásról szóló dokumentumot a dolgozó személyi anyagában helyezzük el – a megbízás többször ismételhetı – a támogató csoportban való részvétel önkéntes – a támogató csoportból való kilépés rendkívüli indok alapján történhet – a kilépési szándékot 30 nappal elıre jelezni kell a programvezetınek vagy az óvodavezetınek.

A támogató csoportunk 6 fıbıl áll. Tulajdonképpen ık a delegáltjaik a tagóvodáknak. Vezetıjük a Programvezetı. Óvodánkban a támogató csoport kialakítása az ütemtervnek megfelelıen történik majd. A Programvezetı személyére már megtaláltuk a megfelelı embert, a támogató csoportba pedig olyan kollégákat vártunk, akiknek többsége már több éve végzi intézményünkben a minıségfejlesztı

tevékenységet,

foglalkozott

programfejlesztéssel.

Részt

vett

továbbképzéseken, tapasztalatokat szerezett elméletben, ami a feladatok gördülékeny megvalósítását és a célszerő szervezést is elısegíti. Képességei, személyes tulajdonságai alkalmassá teszi a projekt megvalósítására, a munkatársak mozgósítására, motiválására. Rendelkezik a lényeglátás, analizálás, szintetizálás képességével, kommunikatív, kiemelkedı az adminisztrációs munkában.

Óvodánkban a támogató szervezet szervezeti struktúrája (2007. január óta) a következı:

Programvezetı 1 fı

Kontroll csoport (vezetık) 4 fı

Táncsics Óvoda Támogató csoport 2 fı

Borbála-telepi Óvoda Támogató csoport 1 fı

Malomsori Óvoda Támogató csoport 1 fı

14

Brunszvik Óvoda Támogató csoport 2 fı

4.2. Erıforrások biztosítása

Humán erıforrás Az intézményvezetés megteremti a feltételeit annak, hogy a támogató szervezet tagjai továbbképzéseken további ismereteket szerezhessenek a minıségirányítás területén. A támogató szervezet tagjai külön megbízás alapján a projekt teljes idıtartama alatt heti munkaidejük 10-%-át fordítják a minıségfejlesztı tevékenységre. (Errıl vezetıi megbízások készülnek).

Anyagi- technikai erıforrás: A minıségfejlesztés sikeres megvalósításához az intézmény teljes eszközrendszere rendelkezésre áll. (számítógépek, fénymásoló, fax, Internetes hozzáférés, papír, kartonok). A támogató szervezet tagjainak díjazása a rendeletben meghatározott mértékben és formában biztosított.

Az eredményes és hatékony team munka alapfeltételét, jellemzıit az alábbiakban látjuk: – közös célok és szándékok – erıforrások hatásos használata – a kísérletezés, kreativitás bátorítása – kölcsönös bizalom, elkötelezettség, konfliktus-megoldó légkör – vezetési feladatok megosztása – közös megegyezésen alapuló eszközrendszer és ügyrend – hatásos interperszonális kommunikáció – közös

megegyezésen

alapuló

mechanizmusok

a

probléma

megoldására

és

döntéshozatal – a team teljesítmény (folyamat, teljesítmény) rendszeres értékelése

5. Jogszerő mőködés Az intézményvezetés gondoskodik arról, hogy az intézmény mőködését szabályozó jogi dokumentumok törvények, különbözı szintő rendeletek és a fenntartó szerv vagy az

15

intézmény belsı szabályozói hozzáférhetık legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai ismerjék és betartsák.

5.1. Mőködést szabályozó dokumentumok Dokumentum Alapító okirat SZMSZ Házirend Adatszolgáltatás (statisztika) Törzskönyv Tanügyigazgatási nyilvántartások (elıjegyzési, felvételi, felvételi és mulasztási naplók) Tankötelezettség, szakszolgálati és óvodai szakvélemények Munka-, tőz és balesetvédelmi szabályzat HACCP élelmezésbiztonság Gazdálkodással kapcsolatos szabályzók Munkaügyi dokumentumok

felülvizsgálat, frissítés ideje évente jogszabály szerint évente

felelıs

hol található?

intézményvezetı ált. vezetı-helyettes intézményvezetı

SZMSZ melléklete kifüggesztve kifüggesztve

évente

ált. vezetı-helyettes

gazdasági iroda

évente


vezetıi iroda

évente


vezetıi iroda óvodai csoportok

évente

intézményvezetı

vezetıi iroda

jogszabály szerint


gazdasági iroda

évente

élelmezésvezetı

élelmezésvezetıi iroda

folyamatos

gazdasági vezetı

gazdasági iroda

folyamatos

intézményvezetı

gazdasági iroda

5.2. Az óvodai nevelımunkát segítı dokumentumok

Dokumentum Helyi Nevelési Program Továbbképzési elvek, beiskolázási terv Minıségirányítási Program Pedagógiai dokumentumok

felülvizsgálat, frissítés ideje

felelıs

hol található?

4 évente

intézményvezetı

óvodai csoportokban

5 évente


vezetıi iroda

4 évente

intézményvezetı

vezetıi iroda

évente

intézményvezetı vezetı-helyettesek

óvodai csoportok

16

(csoport naplók, gyermek fejlıdési lap, nevelési, fejlesztési tervek) Óvodavezetés és a nevelıtestület által meghat.dok. (jegyzıkönyvek, munkaközösségi tervek) Intézményi tervek, beszámolók

évente

intézményvezetı

vezetıi iroda

évente

intézményvezetı

vezetıi iroda

5.3. Alapvetı általános dokumentumok Alapító okirat SZMSZ Házirend Alapvetı szakmai dokumentumok Intézményi ügyintézési dokumentumok Munkaügyi dokumentumok Gazdálkodás folyamatát szabályzó dokumentumok Védelmi jellegő dokumentumok

6. Tervezés A tervezés fontos, mert alapot ad a belsı munkának, vizsgálatnak, információt a külsı szakembereknek, szülınek. A minıségi mőködés fenntartása és fejlesztése érdekében mind a minıségügyi tevékenységben, mind az intézményi mőködés egészében a PDCA -elv érvényesül.

Tervezzük meg (Plan), hogy mit szándékozunk csinálni, írjuk le, hogyan akarjuk a cél elérését megvalósítani. Megvalósítás (Do), a leírtak szerint. Az alkalmazotti kört tájékoztassuk, hogy a tervek szerint végezhessék munkájukat. Ellenırizzük (Check) amit csináltunk, mérjük, értékeljük az elvégzett munkát és ezt dokumentáljuk.

17

Korrekció (Act) – ha jó, ahogy csináltuk, tegyünk ugyanúgy, ha nem keressük a hiba okát és javítsuk ki.

Egy dokumentált minıségfejlesztési rendszer biztosítja: – a partnerek igényeinek teljesülését – a szervezet igényeinek teljesülését mind a külsı, mind pedig a belsı igényeket, optimális költségek mellett rendelkezésre álló erıforrások hatékony felhasználásával. A minıségtervezési rendszer valójában stratégiai tervezés, és közvetlenül kapcsolódik az intézményi stratégiához.

6.1. Stratégiai tervezés Rövid távú stratégiai tervek: – elısegíteni, hogy a gyermekeknek minél több lehetısége nyíljon élményszerzésre, a közös tevékenységekre – a nevelés keretein belül nagyobb figyelmet fordítani a sajátos nevelési igényő gyermekek

fejlesztésére,

valamint

az

etnikai

kisebbséggel

való

differenciált

foglalkozásra. – a Gyermektükör felülvizsgálata, átdolgozása – munkatársakkal elfogadtatni a partnerközpontú gondolkodást, partnerazonosítás – kommunikációs rendszer kiépítése, továbbképzés, tájékoztatás

Középtávú stratégiai tervek: – helyi programra épülı egyéni arculat tükrözıdése a gyakorlatban – a család és óvoda törekedjen együttmőködésre, összhang kialakítására, egymást segítsék a nevelésben – felelısök, hatáskörök pontos meghatározása, munkaköri leírások átdolgozása – optimális erıforrások biztosítása, tárgyi felszereltség javítása források bevonásával – dokumentáció helyes kezelése – humán erıforrás, szervezeti kultúra fejlesztése

Hosszú távú stratégiai tervek: – teljes körő óvodáztatás – egészséges óvodai környezet megteremtése

18

– stabilitás – folyamatszabályozás – mérés, ellenırzés, értékelés

6.2. Éves munkaterv A stratégiai céljaink lebontását jelenti konkretizált feladatok, felelısök, elvárt eredmények meghatározásával.(minden év szeptember-októberében készül el). Kötelezı tartalmi elemeit az óvodák mőködésérıl szóló 11/1994 (VI. 08.) MKM rendelet határozza meg. Vázlata: 1. Az elmúlt nevelési év hasznosítható tapasztalatai 2. Pedagógiai terv az adott nevelési évre – fıbb célkitőzések – kiemelt feladatok – nevelıtestületi értekezletek – személyi feltételek- képzés, továbbképzés – kapcsolataink – ünnepeink – gyermekvédelmi terv – munkaközösségek terve 3. Mőködési terv 4. Ellenırzési terv 5. Fejlesztési terv

Az éves munkaterv alapján telephelyvezetık havi bontásban készítik el vezetıi ütemtervüket és az alábbi területek szerint bontják le: Feladatok

Tartalma

Felelıs

Pedagógiai Tanügyigazgatási Munkaügyi Gazdasági Hagyományok Szervezési Egyebek

19

Idı

Értékelés

6.3. Az intézmény mőködésének tervezési rendszere A pedagógiai munka szabályozása:

A szervezeti mőködés szabályozása:

Nevelési program

SZMSZ

Minıségirányítási program

Munkáltatói feladatok

Vezetıi pályázat

Munkavédelmi szabályzat

Továbbképzési program Gyermekvédelmi munkaterv Munkaközösségek munkaterve Továbbképzési terv Gyermekcsoportok tervezı munkája

HACCP Tőzvédelmi szabályzat Selejtezési, leltározási szab Közalkalmazotti szab. Számviteli politika Ügyrend és mellékletei Belsı ellenırzési terv

Az intézmény önértékelése Fenntartói ellenırzések

20

Gazdálkodási feladatok

Költségvetés tervezése egyéb gazdálkodási tervek

6.4. A gyermekekre vonatkozó éves pedagógiai tervezés és értékelés Az éves pedagógiai munka tervezési rendszere Területei Egészséges életmód

Tervezés módja

Tervezés helye

Az országos ÓNAP és a Érzelmi nevelés és Hétszínvirág helyi program Csoportnapló szocializáció alapján történik csoportra Értelmi nevelés szabottan.

Nevelés

Napirend, Hetirend

Rugalmasan, megfelelı, tág idıkeretek megjelölésével, Csoportnapló a komplexitás figyelembe vételével.

Tervezés idıszaka

Félévente

Idıszakosan (nevelési évre és nyári idıszakra)

Szervezési feladatok

Aktualitásnak Csoportnapló Havi lebontásban megfelelıen. Csoportonként Játék éves Vers-mese ciklusokban, Ének-zene Külön Éves terv: havi havi dossziéban lebontásban lebontásban, Rajzolás-mintázás, feladatrendszer kézimunka cél és anyagok Tanulás megjelölésével. (tevékenységekre lebontott Gyermeki Mozgás ütemterv, érdeklıdésre Külsı világ projektterv) építve, tevékeny komplexen, megismerése Csoportnapló Heti/napi éves tervbıl kiemelve, az Környezet téri aktualitásokat formai viszonyai is figyelmbe vevı. A gyermekcsoportok egy nevelési évre szóló tervét a csoportok óvodapedagógusai készítik el. Az óvodapedagógusok együttmőködése a tervkészítés kritériuma, tekintettel arra, hogy a csoportban dolgozók együtt felelnek a megvalósításáért.

21

A pedagógiai ráhatások rendszerét a gyermekek egyéni adottságaihoz és egyéni fejlıdési üteméhez igazodva csoportra szabottan tervezzük meg. Az értékelés a kitőzött célok, sikerkritériumok és az elért eredmények összevetésével történik. A gyermekek egyéni fejlesztésének terve és értékelése a Gyermektükörben, fejlıdési ütemük, képességeik aktuális szintjének nyomon követése érdekében történik.

7. Az intézmény kommunikációja

Tartalma Pedagógiai, tanügyigazgatási, munkaügyi, gazdasági, szervezési feladatok ismertetése, visszacsatolás, dokumentáció eljuttatása

Formája

Információáramlás Módszer Határidı

Szóbeli-írásbeli tájékoztatás, értekezlet, körlevél, feljegyzés, beszámoló, konzultáció, hírlevél.

Felelıs

Élı, telefonos, A feladat Feladattól postai úton elvégzéséhez függıen: futár útján a lehetıség dolgozók: vezetı, eljuttatott. szerinti vezetı-helyettes, Hirdetıtáblára, legtöbb idı szülık: csoportos faliújságra biztosítása. óvónık kihelyezett.

22

Oroszlány Város Óvodáinak kommunikációja Fenntartó

Általános helyettes

Intézményvezetı

Munkaközösség vezetık Támogató csoport Óvodavezetı helyettesek

Gazdasági vezetı

Gyermekvédelmi felelıs Közalkalmazotti tanács

Ügyviteli dolgozók

Élelmezésvezetı

Egyéb alkalmazott

Szakácsok

Nevelıtestület

Belsı kommunikációs kapcsolatok INTÉZMÉNY

Konyhai dolgozók

Iskolák

Bölcsıde

Szociális Szolgálat

Pedagógiai Szakszolgálat

Védını

Mővelıdési házak

Szakértıi Bizottság

Orvos

Kisebbségi önkormányzat

Szülık

Külsı kommunikációs kapcsolatok

Szakmai szervezetek

23

8. Ellenırzés-értékelés A vezetıi ellenırzés és értékelés Az ellenırzés napjainkban új filozófiai alapokon áll, a bizalom elvére épül. Feltételezi, hogy mindenkinek érdeke, hogy jó munkát végezzen, az intézmény jól mőködjön, az igénybevevık számára megfelelı szolgáltatást nyújtson. Az intézményi belsı ellenırzés operatív irányítója és felelıse az intézményvezetı. Ellenırzési joga és kötelessége kiterjed az intézmény valamennyi dolgozójára, az általuk végzett munka helyességére és eredményességére, vagyis az intézmény teljes mőködésére. Az ellenırzések elıre bejelentett idıpontban, és szempontok alapján történnek, azok célja a segítségnyújtás, közös elemzés, értékelés. Az ellenırzések ütemezését, konkrét idıpontját az éves intézményi munkaterv tartalmazza. A vezetıi ellenırzések területei:

– szakmai-pedagógiai tevékenység ellenırzése – gazdálkodás ellenırzése – munkáltatói jogkörbıl adódó ellenırzés – tanügy-igazgatási feladatok ellenırzése Az ellenırzésekrıl írásos feljegyzés készül. A pedagógiai ellenırzések változatos módszerekkel történnek. (Dokumentumelemzés, feltételek vizsgálata, megfigyelések, mérések, beszélgetés, interjú, ankét.). A vezetı ellenırzésén kívül a pedagógusok írásos értékelése dokumentálja (regisztrálja) az egyes gyermek és a csoport fejlıdését, a pedagógiai feladatok megvalósulását. Kiemelt helyen szerepel a nevelési programban a gyermekek fejlesztésének és fejlıdésének ellenırzése (Fejlıdés várható eredménye óvodáskor végén), a megfogalmazott célok és feladatok teljesítésének nyomon követése.

A pedagógiai belsı ellenırzés célja:

– a tervezett feladatok kellı idıben, és megfelelı minıségben történı megvalósulása, – megfelelı mennyiségő és minıségő információ győjtése, elemzése – a tényleges állapot összehasonlítása a pedagógiai céllal, – a megvalósulás értékelése, ténymegállapítás és értékelés, 24

– visszajelzés a pedagógiai munka színvonaláról, – a vezetı tervezı munkájának segítése.

Belsı ellenırzési tervben határozzuk meg, és hozzuk nyilvánosságra: – az intézmény mőködésével, folyamatainak ellenırzésével kapcsolatos hatásköröket. (ennek keretében a mőködés azon területeit, amelyeket ellenırzése során a vezetı vizsgálni kíván) – a vezetı mit kíván személyesen (vagy delegáltja útján) folyamatosan ellenırizni, – mely területeken kíván véletlenszerő mintavételen alapuló rendszeres felülvizsgálatot végezni, és – hogyan használja fel saját ellenırzési rendszerében a folyamatokban keletkezı ellenırzési bizonylatokat. – az ellenırzés során nyert információk felhasználási módját és az ellenırzést követı beavatkozás lépéseit.

A belsı ellenırzés, értékelés, mérés három területre irányul: – az intézmény dolgozóira – a gyermekek fejlıdésének nyomon követésére – pedagógiai program megvalósítására

25

8.1. Az ellenırzés és értékelés lehetséges formái Ellenırzés és értékelés formája

Ellenırzés és értékelés tárgya, tartalma törvényességi

Az ellenırzésre és értékelésre jogosult

szakmai-pedagógiai

fenntartó-szakértı

Ellenırzést, értékelést megrendelı

fenntartó

Külsı ÁNTSZ Fogyasztóvédelmi Felügyelıség Számvevıszék intézményvezetı, vezetı-helyettes, telephelyvezetıhelyettes, munkaközösségvezetı, pedagógusok szakértı,

szakhatósági

szakmai-pedagógiai

Belsı

-törvényességi -munkáltatói -gazdálkodási -tanügy- igazgatási

oktatási miniszter fenntartó jegyzı kisebbségi önkormányzat intézményvezetı pedagógusok szülık

intézményvezetı, vezetı-helyettes

8.2. Belsı ellenırzési terv AZ ELLENİRZÉS TERÜLETEI

IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

VI

PEDAGÓGIAI, TANÜGY-IGAZGATÁSI Naplók ellenırzése

V

Mulasztási naplók ellenırzése

TH

V

V

TH

Statisztika

TH

Ünnepek, hagyományok

TH TH

Szakmai területek

TH M

Kirándulás

TH

V

TH TH TH V

TH

V

TH

V TH M

TH TH

26

V

VII

VIII

AZ ELLENİRZÉS TERÜLETEI Szülıi értekezlet

IX

X

XI

XII

TH

I

II

III

IV

TH

V

VI

TH

V

VII

VIII

MUNKÁLTATÓI FELADATOK Új dolgozók segítése

TH V

Átruházott jogkörök

V

Munkaidı betartása

V

TH TH

V

TH TH

V

Technikai dolgozók munkavégzése

V

TH TH

V

TH TH V

TH TH

V

TH TH

TH TH

V

TH TH

GAZDÁLKODÁS Takarékos gazdálkodás

V

Beszerzések

V

V

H

TH GV

V

TH TH GV

V

V

TH

GV TH

V

GV TH

TH

TH

Karbantartás

GV

TH

Biztonságtechnikai elıírások

TH

Helyettesítés, túlóra

V

Leltár

V

V

TH

Eszköznyilvántartás

GV

TH TH GV

TH V

V

TH V

V

TH TH

V

V

V

Szabadságolás Térítési díj elszámolása

GV

GV

V

Nyersanyag norma Bélyegzıkezelés

TH V

V

V

GV GV

V

GV

GV

GV

Pedagógus továbbképzési elszámolása Étkeztetés

TH

V

GV

GV

Bizonylatolás

V

GV V

Házipénztár

TH

V

ÁH TH V GV

TH

TH ÉV

V GV

ÉV TH

TH

V GV

EGYÉB

27

TH ÉV TH

V

TH TH

ÉV TH

ÉV V GV

TH

ÉV TH

AZ ELLENİRZÉS IX TERÜLETEI Munkavédelmi elıírások betartása, baleset-megelızés TH Munkavédelmi oktatás

TH

Munkavédelmi eszközök használata

TH V

A konyha higiéniája

X

V

XI

XII

I

II

III

TH ÉV GV

V

GV

ÉV TH

V

TH

TH

Az udvar tisztasága

TH

TH TH

TH

TH

TH

TH

V

TH

TH

V

V

TH TH TH TH TH TH

Az intézmény tisztasága

Dekoráció

IV

ÉV TH

VI

TH

TH

V

ÉV TH

TH V V

intézményvezetı

V

élelmezés vezetı

ÉV

telephelyvezetı-helyettes

TH

munkaközösség

M

gazdasági vezetı

GV

1.

Partnerek azonosítása

2.

Igény- és elégedettségmérés

3.

Mérési eredmények elemzése

4.

Intézkedési terv készítése

5.

Tervek megvalósulásának értékelése

6.

Eredmények beépítése a gyakorlatba

7.

Irányított önértékelés

28

VIII

TH TH TH

Jelmagyarázat:

8.3. A minıségfejlesztési folyamat lépései

VII

V

8.4. Az ellenırzés folyamata

Ellenırzési HOP Jogszabályok Minıségfejlesztési program

Ellenırzési terv

koncepció kialakítása vezetıség

Ellenırzési terv

Az


ellenırzés

elkészítése Ellenırzést végzı


Ellenırzés igen Ellenırzést végzı

Szükséges-e beavatkozás? nem

A kialakult gyakorlat megerısítése Intézményvezetı 29

9. A vezetık és a pedagógusok értékelése A Kt. 40§ (11) bekezdése alapján az intézményi minıségirányítási programban meg kell határozni az intézmény mőködésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, ellenırzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. Ezt figyelembe véve az ÖMIP a következı, intézményünket érintı feladatokat határoz meg

az intézmény teljesítményértékelésével

kapcsolatosan:

– az intézmény határozza meg a vezetıi feladatokat ellátók, továbbá a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szempontjait, az értékelés rendjét, alapelveit, módszereit, eszközeit,

– fogalmazza meg a pedagógusokkal szemben támasztott követelményeit az alapvetı elvárások, specifikált követelmények és kimagasló eredmények szintjén,

– a minıségértékelés tartsa tiszteletben a pedagógus autonóm tevékenységét, vele szemben csak olyan mértékben támasszanak követelményeket, amelyet az intézmény közösen elfogadott értékrendje és nevelési programja megkövetel,

– az értékelés ne pedagóguselmarasztalás legyen, hanem teljesítmény-visszajelzés, amely a készségek és motivációk további fejlesztését segíti elı. Az értékelési rendszer tartalma: 1. Alapelvek, célok, elvárások. 2. Az értékelés szempontrendszere, módszerei, eszközei. - vezetıi értékelés szempontrendszere, módszerei, eszközei - pedagógus teljesítményértékelés szempontrendszere, módszerei, eszközei. 3. A teljesítményértékelés során alkalmazott mérıeszközök. 4. A teljesítményértékelés folyamata. 5. Teljeskörő intézményi önértékelés.

9.1. Alapelvek, célok, elvárások Alapelvek: –

Az

értékelés

területeit

és

módszereit

a

figyelembevételével az óvodavezetı határozza meg. 30

nevelıtestület

javaslatainak

–

A személyre szóló értékelés nem nyilvános, dokumentumai a személyi anyag részét képezik.

–

Az intézményre vonatkozó önértékelést nyilvánosságra hozzuk.

–

Az értékelés tervezésekor figyelembe kell venni a rendelkezésre álló erıforrásokat.

Célok: –

Fejlıdjön a vezetık és pedagógusok feladatközpontú együttmőködése.

–

Erısödjön az intézményben a teljesítményelvő szemlélet.

–

Az intézmény által a pedagógusokkal szemben támasztott követelmények, elvárások meghatározása, megismertetése és kommunikálása.

–

Az intézményi elımenetel megalapozása.

–

Megvalósuljanak a pedagógiai programban, a minıségirányítási programban meghatározott célok.

–

Javuljanak a munkafeltételek.

–

Rendszeres legyen a teljesítményértékelés.

–

Erısödjön a vezetık stratégiai gondolkodása a munka tervezésében, értékelésében és fejlesztésében.

Elvárások: Pedagógusok elvárásai a teljesítményértékeléssel kapcsolatosan: – visszajelzést ad erısségeirıl és fejlesztendı területeirıl, – a pedagógus teljesítményének megerısítése, – egységes értékelési rendszer mőködtetése, – mindenki tisztában legyen a szervezetben elfoglalt helyével. A vezetıség elvárásai a teljesítményértékeléssel kapcsolatosan: – szakmai felkészültség, önismeret, önértékelés, – szakmai igényesség, szakszerő munkavégzés, – munkaköri leírásnak és a munkacéloknak való megfelelés, – a szervezet teljesítményének javítása.

31

9.2. Az értékelés szempontrendszere, módszerei, eszközei A vezetıi értékelés szempontrendszere, módszerei, eszközei: Az óvodavezetı teljesítményét a fenntartó értékeli.

Szempontok

Módszerek

Eszközök

Tartalmi elemek

1. Pedagógiai munkára vonatkozóan •

Szakmai felkészültség, tudatos munkavégzés.

•

Nevelımunka hatékonysága.

az intézményben.

•

Szakmai fejlıdés, önképzés.

Önértékelés.

Önértékelı lap.

Tagóvodavezetık.

•

Megbízhatóság,

Felettesek

Év végi

elkötelezettség.

értékelése.

beszámoló.

Értékelt

vezetık

• •

Állandó vezetıi feladatok ellátása.

Beosztottak

Éves munkaterv feladatainak

értékelése.

összesítı lap.

teljesítése. •

Kérdıívek,

Munkaköri kötelességen túli feladatvállalás.

32

Partneri elégedettség mérés.

2.

A

vezetıi

kompetenciákra

vonatkozóan •

Tervezıi, szervezıi, irányítói munka, feladatmegosztás.

•

Helyzetfelismerés, kreativitás.

•

Munkatársak fejlesztése, ösztönzése.

•

Emberi kapcsolatok, együttmőködés.

•

Menedzselési feladatok.

•

Szóbeli és írásbeli kifejezıképesség.

33

A pedagógus teljesítményértékelés szempontrendszere, módszerei, eszközei:

Pedagógusok

Szempontok Tartalmi elemek

Módszerek

Eszközök

1. Szakmai felkészültség, fejlıdés • Szakmai felkészültség, hitelesség. • Nyitottság, érdeklıdés, önképzés. • Továbbképzéseken való részvétel.

Interjú. Önértékelés. Partneri elégedettség mérés.

Önértékelı lap.

2. Nevelımunka hatékonysága Tevékenységek vezetése, irányítása: • Felkészülés. • Gyerekek bevonása. • Helyzetfelismerés. • Probléma megoldás. • Komplexitás. A gyerekek ismerete: • Differenciálás. • Egyéni bánásmód

Az értékeléshez szükséges információk összegyőjtése. Önértékelés, vezetıi értékelés. Az erısségek kiemelése, a fejlesztési lehetıségekben megállapodás.

Önértékelı lapok,

Mérés. Ellenırzés, vezetı, tagóvoda vezetı éves munkatervüknek megfelelıen.

3. A nevelımunka dokumentációja • Pontosság, precízség. • Határidıtartás.

34

a vezetık által kitöltött értékelı lapok.

Gyermektükör. Formanyomtatvány.

4. Megbízhatóság, feladat- és felelısségvállalás, elkötelezettség • • • • •

Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés. Önálló feladatvállalás, kreativitás. Szabadidıben végzett tevékenység. Helyettesítésben való részvétel. Egyéni érdekek összehangolása az intézményivel.

Önértékelés. Vezetıi ellenırzés, értékelés.

Kötelezı óraszámon felüli munkalap. Látogatásról szóló jegyzıkönyv. Mőszaknapló.

5. Személyes tulajdonságok • Nevelıi stílus. • Együttmőködés gyerekkel, szülıvel, kollegával, vezetıvel. • Beszédstílus.

Önértékelés. Vezetıi értékelés. Partneri elégedettség mérés.

Értékelı lap. Kérdıívek.

6. Csapatmunka, együttmőködés • Kollegalitás, segítıkészség. • Közösségi döntések elfogadása, betartása. • Team munkában való részvétel.

Önértékelés. Vezetıi értékelés.

Értékelı lap.

7. Kreativitás, innováció • Új korszerő módszerek technikák alkalmazása. • Elıremutató változások kezdeményezése, megvalósítása. • Pályázatírásban való részvétel. • Publikációk.

Csoportlátogatás. Értékelı lap. Megfigyelés. Értékelés. Tapasztalatcsere. Dokumentumelemzés.

8. Kapcsolatok, kommunikáció Partneri elégedettségmérés. • Kapcsolattartás, együttmőködés a partnerekkel.

35

Kérdıívek.

9.3. A teljesítményértékelés során alkalmazott mérıeszközök Vezetı teljesítményét mérı eszközök Évente kitöltendı: - Vezetıi beszámoló Kétévente kitöltendı: - Vezetıi kompetenciák kérdıív - Összegzı lap

Pedagógus munkát mérı eszközök Évente kitöltendı: - Csoportlátogatási értékelılapok - Gyermektükör és összesítı lapja - A nevelımunka dokumentációjának értékelı lapja Kétévente kitöltendı: - Önértékelı lap - Vezetıi értékelı lap - Munkatársi értékelılap - Összegzés

9.4. A teljesítményértékelés folyamata 1. Célkitőzés 2. Tervezı szakasz -

Az értékelés ütemezése

-

Tájékoztatás, felkészülés

-

Dokumentáció elkészítése

-

Összesítés

3. Értékelı szakasz -

Megbeszélés elıkészítése

-

Az értékelı beszélgetés lebonyolítása

-

Feljegyzés elkészítése- Összegzés

-

Az összegzés aláírása

-

Elhelyezés a személyi anyagban 36

Követelmény: Az értékelés folyamatában résztvevık nyugodt körülmények között, a véleménycserére lehetıséget biztosítva vegyenek részt. Lehetıség szerint olyan kommunikáció valósuljon meg, amely az együttmőködés kétoldalú fejlesztésére vonatkozó megállapodással zárul. A megbeszélésrıl feljegyzés készül, melynek egy példányát át kell adni a pedagógusnak. A pedagógus teljesítményét elıre meghatározott követelmények alapján kell értékelni.

Alapvetı elvárások: általánosan elvárt, a munkaköri leírásban meghatározott feladatok Specifikált követelmények: egyéni követelmények, melyeket minden évben, a munkatervben meghatározott kiemelt célok és a pedagógus kiemelt munkaköri feladatai alapján határoznak meg Kimagasló eredmények: olyan kötelezı, vagy kiemelt feladatok melyeket kimagasló színvonalon, eredményesen, egyéni vállalás alapján végez a pedagógus

9.5. Teljeskörő intézményi önértékelés Az Ömip szerint: „minden intézménynek önállóan kell kidolgoznia a teljeskörő intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minıségirányítási rendszerrel való kapcsolatát. Az önértékelés során váljanak nyilvánvalóvá az intézmény erısségei, gyengeségei. Az intézmény e mutatók alapján objektíven határozza meg a fejlesztési területeket. Az önértékeléshez az intézmény az érintettek minél szélesebb körét vonja be, az igény- és elégedettségmutatókat vegye figyelembe a további tervezéseknél.” Az éves beszámolójában értékelését az intézményvezetés a fenntartó igényei alapján készíti el. Az errıl szóló beszámolókat a különbözı partnerek (pl. fenntartó, szülık, minisztérium stb.) számára hozzáférhetıvé teszi. Az értékelések az alábbi területre terjednek ki:

– a vezetıi ellenırzés és a belsı mérések eredményei, – a partnerektıl származó visszajelzések, – az indikátorrendszer mutatóinak eredményei, (2. melléklet) – a nevelési évet záró értékelı értekezlet eredményei, – a javító és fejlesztı (megelızı) tevékenységek eredményei, – a korábbi értékelı beszámolók során elhatározott intézkedések megvalósulásának vizsgálata, 37

– az esetlegesen megváltozott körülmények számbavétele, – a minıségfejlesztési munka eredményei, a minıségirányítási program végrehajtása. Irányított önértékelés A vezetés és a támogató szervezet 2,5 évente a Közoktatás Minıségéért Díj (KMD) modellhez kapcsolódó gyors önértékelés által meghatározott szempontrendszer alapján megvizsgálja az intézmény mőködésének gyakorlatát a folyamatos alkalmasság, a szabályozásnak és a partneri elvárásoknak való megfelelés és hatékonyság biztosítása érdekében. Az irányított önértékelés területei: Adottságok: Vezetés Stratégia Emberi erıforrások Közvetett partnerkapcsolatok és erıforrások Folyamatok Eredmények: Közvetlen partnerek elégedettségével kapcsolatos eredmények A munkatársak elégedettségével kapcsolatos eredmények Társadalmi hatással kapcsolatos eredmények Kulcsfontosságú eredmények Az intézményi irányított önértékelést a Comenius I-es Modell alapján végezzük.

10. Intézményi mérések A mérés az értékelés eszköze, az összehasonlíthatóság követelményét valósítja meg. Alapelvünk:

– hogy a mérést az értékeléshez alkalmazhatjuk kiegészítésként. – a gyerek esetében „puha módszereket” alkalmazunk. – a célcsoport, a vizsgálati cél, a vizsgált dolog természete határozza meg az eszközöket.

38

Az

óvoda

mátrixokat,

mőködési célzott

folyamatainak

megfigyeléseket,

feltérképezéséhez interjút,

csoportos

használhatunk: megbeszélést,

kérdıíveket, ötletbörzét,

szociometriát, stb.

Mérések területei: 1. Gyermekek fejlettségének mérése, értékelése 2. Partneri igény-és elégedettségmérések rendszere (ennek fıbb szempontjai, területe, ideje a szempontmátrixban található 3. A programbeváláshoz kapcsolódó mérések, értékelések rendszere (a hálótervben). A vizsgálatok konkretizálása az éves munkatervben található majd.

10.1. A gyermekek fejlettségi szintjének mérése, értékelése Óvodánk mérési-értékelési rendszerének megfogalmazásakor célunk a gyermekek érésének, folyamatos fejlıdésének nyomon követése, minél teljesebb megismerése volt. Alapértékként vesszük figyelembe a gyermekek saját ütemük szerinti fejlıdését, önmagukhoz viszonyított fejlesztését, mérését, ezzel összefüggıen az iskolásítás elkerülését. Szem elıtt tartjuk, hogy a mérések többnyire a pillanatnyi állapotot és fejlettséget rögzítik, ezért a következtetések levonásakor a lehetı legtöbb meghatározó okot és szempontot igyekszünk figyelembe venni. Az óvoda nevelési intézmény jellegébıl adódóan elsıdlegesen a nem számosságra épülı un. „puha” mérési módszereket tartjuk elfogadhatónak. Ezek:

– megfigyelés

(természetes

környezetben,

tevékenység

közben,

folyamatos

megfigyeléssel),

– beszélgetés (természetes környezetben, nyugodt légkörben, életkori sajátosságok figyelembe vételével),

– gyermekmunkák elemzése (családrajz, emberrajz), – dokumentumelemzés (csoportnapló, feljegyzések, fejlesztı programok). A méréseket elsısorban a gyermekekkel foglalkozó óvodapedagógusok végzik, elıfordulnak azonban olyan esetek, amikor külsı szakemberek segítségét is igénybe vesszük:

– abban az esetben, ha a gyermek folyamatos megfigyelése, mérése elırevetíthetı problémákat jelez,

– annál a gyermeknél, akit két év alatt nem sikerült biztonsággal megítélni, – általános, minden 5 évesnél nagyobb gyermekre kiterjedı logopédiai, dyslexia prevenciós, ill. fejlettségi vizsgálat. 39

Nevelési céljaink megvalósítása során a gyermekek teljes személyiségfejlıdését nyomon követjük, a bemenetet-, folyamatot-, kimenetet mérjük, értékeljük, dokumentáljuk. A mindennapi életben szükséges készségek kialakításának várható eredményeit, és ezek teljesítésének %-ban kimutatható arányát megállapítjuk az egyes gyerekre és a csoportra vonatkozóan. Tapasztalatainkat a „Gyermektükörben” a helyileg kialakított fejlıdési naplóban rögzítjük. Az egyéni készség-, és képességfejlesztés során nevelési-fejlesztési területeket, feladatokat is kijelöljük, majd értékeljük a feladatok megvalósulását is.

A Gyermektükör tartalmazza:

– Anamnézist. – A gyermek fejlıdését nyomon követı fejlettségmérı lapokat, az óvodába lépéstıl az iskolába lépésig.

– Gyermekrajzokat. A gyermekek fejlettségi szintjének mérési, értékelési területei, módszerei Mérési terület A gyermek általános fizikai és egészségi állapota

Súly, magasság, egészségi állapot Látás Hallás Bemenet Kimenet Fejlettségi szint

A gyermek általános képességei

Iskolaérettség Beszédállapot

A mérést végzı személy Óvoda orvosa / Védını Óvoda orvosa / Védını Óvoda orvosa / Védını Csoportos óvodapedagógusok Csoportos óvodapedagógusok Pedagógiai Szakszolgálat Pedagógiai Szakszolgálat Logopédus

A gyermek általános fejlıdése: viselkedés, Csoportos szocializáció, óvodapedagógusok motoros képességek, kognitív képességek, beszédfejlıdés. Gyermeki jogok, szükségletek

Gyermekvédelem

Gyermekvédelmi felelıs

40

Alkalmazott módszer Súly, magasságmérés, vizsgálat Csapody-féle látáspróba

A mérés gyakorisága, ideje Évente

Audiometer

Iskolakezdés elıtt

Megfigyelés

Óvodakezdéskor

Mérılapok / beszélgetés


Prefer

Öt éves korban

Teszt / megfigyelés / anamnézis

Ha szükséges iskolakezdés elıtt

Beszédvizsgálat

Öt éves kortól évente

Megfigyelés / Fejlettségmérı lapok kitöltése

Folyamatosan, évente

Folyamatos megfigyelés, interjú

Szükség szerint, ill. folyamatosan


10.2. Partneri igény-és elégedettségmérések rendszere

Partner

Mintanagyság

Mintavételi eljárás

Közvetlen

Gyermek (elégedettség)

teljes körő kimenı nagycsop. Szülı teljes körő (elégedettség) kimenı nagycsop. Szülı Teljes körő (igényfelmérés) (bejövı kiscsop.)

kérdıív

évente

kérdıív

évente

Dolgozó

teljes körő

teljes körő

kérdıív

2 évente

Fenntartó

Mőv. osztály vezetı

rétegminta

interjú

3 évente

Bölcsıde

vezetı

rétegminta

interjú

3 évente

iskolánként hat tanító

rétegminta (véletlenszerő)

kérdıív

3 évente

Pedagógiai szakszolgálat

vezetı

rétegminta

kérdıív

3 évente

Kisebbségi Önkormányzat

vezetı

rétegminta

interjú

3 évente

Gyermekorvos

vezetı

rétegminta

interjú

3 évente

teljes körő

teljes körő

kérdıív

3 évente

vezetı

rétegminta

Interjú

3 évente

Iskola Közvetett I.

teljes körő kimenı nagycsop. teljes körő kimenı nagycsop. Teljes körő (bejövı kiscsop.)

Igényfelmérés A mérés módszere gyakorisá ga kérdıíven évente alapuló interjú

Védınık

Közv etett

Mővelıdési Központ

41

Sport

sportági edzık

rétegminta

interjú

stb.

A szempontmátrixban jelölt területek, partnerek szerint. (1.sz. melléklet)

10.3. A programbeváláshoz kapcsolódó mérések értékelések rendszere Célja: – szakmai döntések helyi meghozatalának támogatása, ösztönzése, – helyi nevelési terv diagnosztizálása, hatékonyságának mérése, – rendszerszintő gondolkodás erısítése, intézményi szintő fejlesztés, pedagógiai kultúra erısítése. Feladatunk: – a hálótervben rögzített területek vizsgálata

42

3 évente

Az értékelést végzı személy

2008/2009

Tárgy i

Vezetı

☺

☺

☺

☺

Szemé -lyi

Vezetı

☺

☺

☺

☺

Szü -lı

Család-óvoda

MIP

☺

☺

☺

☺

Fenntartó

Hálóterv a helyi nevelési program beválásának vizsgálatához

Fenntartó-óvoda

MIP

☺

☺

☺

☺

☺

☺ ☺

☺

☺

Dokumentum

Megrendelı

Feltételrendszer

Az értékelés területe

Az értékelés célja

Az értékelés eszköze

Csoportnapló Fejlettségi napló (Gyermektükör)

Az értékelés ideje 2009/2010 2010/2011

☺

Nevelı-fejlesztı munka

Egészséges életmód Pedagógiai munka

2011/2012

☺

Érzelmi nevelés, szocializáció

☺

Értelmi fejlesztés, nevelés

☺

Anyanyelvi nevelés

♥

Játék

♥

Vers, mese Ének-zene Rajzolás, mintázás, kézimunka

♥

Mozgás

43

Az értékelés területe

Az értékelés célja

Az értékelés eszköze

Az értékelést végzı személy

2008/2009

Az értékelés ideje 2009/2010 2010/2011

Külsı világ tevékeny megismerése Munka

♥

Tanulás

♥

Gyermekvédelem

♥

Kapcsol atok

Differenciálás

Az óvoda társadalmi kapcsolatai

Jelmagyarázat: ☺ fı feladat ♥ feladat a fı feladat szerint

44

2011/2012

Szempont-mátrix 1 . Iskola

Belsı munkatárs ak

Fenntartó

Szülık

♣

♣

♣

♣

1.

Szakmai munka

2.

Programok, speciális tevékenységek

♣

3.

Rendezvények

♣

4.

Szolgáltatások

♣

5.

Kapcsolattartási formák (kommunikáció a partnerekkel)

♣

6.

7.

Továbbképzés színvonala, hatékonysága, gyakorlatban való megvalósulása Munkamegosztás, együttmőködés (idıvel való gazdálkodás)

Gyerekek

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

8.

Munkahelyi légkör

♣

9.

Feltételrendszer (tárgyi)

♣

10.

Gazdálkodás hatékonysága

11.

PR munka

♣

Bölcsıdék

Pedagógiai Szakszolgálat

♣ ♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

♣

45

Más ágazatok vezetıi (Szoc. Szolg. Eg. Ü.)

♣ ♣ ♣

♣

m e l l é k l e t

♣

2. melléklet

Indikátorok az intézményi értékeléshez Óvodáztatási mutatók: – Jelentkezettek és felvettek aránya – Körzeten kívüliek száma – Férıhely kihasználtság mutatója (%) Nevelés és fejlesztés: – Szülıi elégedettség – Pedagógusok elégedettsége – Pedagógusok önértékelésének eredménye – Egyéb szolgáltatásokat igénybevevı gyermekek száma, aránya – Speciális fejlesztı programok beépülése az óvoda nevelési programjába – Fenti fejlesztı programokban résztvevı gyermekek száma, aránya – Dokumentált óvodavezetıi, vezetı-helyettesi látogatások száma – Belsı szakmai tapasztalatcserék és képzések száma (hospitálás, továbbképzés stb.) Emberi erıforrás: – A továbbképzési normatív támogatás felhasználásának mutatói: Képzésekre fordított összeg Képzéseket szolgáló könyvek beszerzésére fordított összeg Helyettesítésre fordított összeg – A pedagógusok szakmai végzettségi mutatói: Alapképzettség (törvényi megfelelés) Másod diploma (száma és aránya, koherenciája az óvoda nevelési programjával) Szakvizsgázottak száma és aránya Eredményesség: – Szülıi elégedettség – Sajátos bánásmódot igénylı (integrált nevelésben és fejlesztésben részesülık száma és aránya – A gyermekek neveltségi szintje, szokás és szabályrendszer Hatékonyság – költség: – Férıhely kihasználtság mutatói – Óvodai csoportok átlaglétszáma – Fenntartói költségvetésen túl forrásbıvítés Benyújtott pályázatok száma Elnyert pályázatok száma, összege A vezetés: – Az intézmény szakmai dokumentumainak összhangja (helyi nevelési program, éves munkatervek, a pedagógiai ellenırzés és belsı ellenırzés tervei, vezetıi pályázatban megfogalmazott célkitőzések és feladatok) koherenciája a város fejlesztési tervével – Az intézmény külsı és belsı környezete (higiénia és környezetkultúra) – A gazdálkodás tervszerősége, hatékonysága és törvényessége – Az intézmény rövid, közép és hosszú távú céljainak megvalósulása 46

– Az intézményvezetı személyes eredményei Képzés, továbbképzés, tanulás Pedagógiai innováció beindítása – Az intézmény szervezeti kultúrája Társadalmi kihatás: – Pedagógusok részvétele a közéletben – Az intézmény és kapcsolatai

47

A partneri igény- és elégedettségmérés eljárásrendje 3. számú melléklet

Partnerazonosítás, partneri igény- és elégedettségmérés eljárásrendje IDİ

LÉPÉSEK

10 nap

Közvetlen és közvetett partnerek azonosítása, Partneri lista súlyozása, véglegesítése. Partneri kommunikációs tábla elkészítése.

meglévı partneri adatok,- adatbázis

1 nap

Eljárásrend készítése a partneri kommunikációs tábla készítésérıl.

belsı feljegyzések, munkanapló, jegyzıkönyvek

5 nap

Igény és elégedettségmérés módszereinek kiválasztása, mintavételi eljárás meghatározása. A felmérés tartalmi szempontjainak meghatározása.

szakirodalom, saját szempontmártix

15 nap

Mérıeszközök elkészítése, próbamérés

papír, sokszorosító, sokszorosítás, interjú, diktafon, a mérést végzı vagy beszélgetés, stb. személy

2 nap

20 nap

ERİFORRÁSOK

MÓDSZER

cédulázás, súlyozás,

KELETKEZETT DOKUMENTUM

támogató szervezet partneri vezetıje kommunikációs lista

dokumentálás

támogató szervezet 1 tagja

eljárásrend a partneri kommunikációs tábla készítésérıl

dokumentumok, szakirodalom tanulmányozása


a felmérés módszerei, tartalmi szempontjai

támogató szervezet 2 tagja

mérıeszközök

támogató szervezet vezetıje, 1 tagja

módszertani tábla

támogató szervezet tagjai

kitöltött kérdıívek, jegyzıkönyvek

A partneri igény- és elégedettségmérés gyakoriságának partneri kommunikációs tervezés meghatározása, tábla, eljárásrendek a mérés munkatervének összeállítása mérést végzı Az igény- és elégedettség mérés interjú, vagy kérdıív, személyek, elvégzése vagy beszélgetés mérıeszközök 48

FELELİSÖK

Partnerazonosítás, partneri igény- és elégedettségmérés eljárásrendje IDİ

15 nap

15 nap

LÉPÉSEK Igény- és elégedettségmérés feldolgozása, az eredmények összegzése, megvitatása Összefoglaló elkészítése a mérési eredményekrıl. Problémakatalógus készítése, partnerek tájékoztatása az eredményekrıl

ERİFORRÁSOK

MÓDSZER

FELELİSÖK

összesített kérdı-ívek diagramok, táblázatok, intézményi stratégiai tervek, dokumentumok

számszerősítés, összehasonlítás az intézményi célokkal


összesített mérési eredmények

összefoglaló készítése, listázás, összehasonlító elemzés

támogató szervezet, intézményvezetı

49

KELETKEZETT DOKUMENTUM összehasonlító ábrák, szöveges értékelések írásos összefoglaló, problémakatalógus

4. számú melléklet Pedagógus neve: ………………………………..………… Óvoda: ……………………………………………………. Csoport: …………………..………………………………. Idıpont: ……………………………………..……………..

ÉRTÉKELİ LAP FOGLALKOZÁS LÁTOGATÁSÁRÓL Értékelési skála:

(1) gyenge, de elfogadható (2) megfelelı (3) jó, de nem rendkívüli (4) kiváló, átlagon felüli Szempontok

Értékelés

1. Szakmai felkészültség, hitelesség. 2. A tartalomhoz illeszkedı módszerek megválasztása. 3. A nevelımunka dokumentációja. 4. A csoport hangulata, légköre. 5. A pedagógus kérdés-, beszédkultúrája és nevelıi stílusa. 6. Kollegalitás, együttmőködés. 7. Gyermekek bevonása, aktivitása. 8. A gyermekek fejlesztése, egyéni képességük figyelembevétele. 9. A gyermekek gondolatainak, meglátásának figyelembevétele. 10. Komplexitás. 11.

Újszerő módszerek, technikák alkalmazása.

12.

Váratlan helyzetek kezelése, helyzetfelismerés, problémamegoldás.

13.

A gyermek munkájának ellenırzése, értékelése.

14.

Idıvel való gazdálkodás, idıkihasználás.

Összpontszám: Összegzés, javaslat:

……………………………………....

…………………………………………

Óvodapedagógus aláírása

Értékelı aláírása

50

5. számú melléklet- Gyermektükör összesítı lapja Terület Egészséges életmód

Név

Á

%

Érzelmi nevelés

Á

%

Értelmi nevelés

Á

%

Játék

Á

Beszéd és anyanyelv

%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Összesen: 51

Á

%

Ének, zene, énekes játék

Á

%

Mozgás

Külvilág

Rajzolás, mintázás

Á

Á

Á

%

%

%

Átlag

Á

%

6. számú melléklet

A NEVELİMUNKA DOKUMENTÁCIÓJA ÉRTÉKELİ LAP Név: ………………………………………………. Értékelés idıszaka: ……………………………….. Értékelı: …………………………………………..Óvodavezetı / Tagóvoda vezetı

ÉRTÉKELÉS

Dokumentum Hanyag (0)

Több hiba, Kevés hiba, hiányosság hiányosság (1) (2)

Igényes, Határidı betartása pontos (igen=1, (3) nem=0)

Éves terv Gyermektükör Csoportnapló Felvételi, mulasztási napló Elérhetı maximális pontszám:………………

Összes pontszám:………………

52


Pedagógus teljesítményértékelése ÖNÉRTÉKELİ LAP

Pedagógus neve: Dátum:

A „PEDAGÓGUSOK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSI SZEMPONTRENDSZERÉ”-ben meghatározott területekre vonatkozóan gondolja át az értékelési idıszakban végzett tevékenységét, majd értékelje saját munkáját az alábbi értékelési skála segítségével. (A mérlegelésnél a tényszerő eredményeket helyezze elıtérbe.) Minden értékelést a megadott súlyszámokkal megszorozva alakítsa ki a végsı pontszámokat.

Értékelési skála:

(1) gyenge, de elfogadható (2) megfelelı (3) jó, de nem rendkívüli (4) kiváló, átlagon felüli Értékelt területek

Értékelés

1. Szakmai felkészültség, fejlıdés 1.1. Szakmai felkészültség, hitelesség 1.2. Nyitottság, érdeklıdés, önképzés 1.3. Továbbképzéseken való részvétel 1. Összesen (max. 16 pont) 2. Nevelı munka hatékonysága 2.1. Tevékenységek vezetése 2.2. Differenciálás, egyéni fejlesztés 2.3. Komplexitás 2.4. Problémamegoldás, helyzetfelismerés 2. Összesen (max. 20 pont) 3. A nevelı munka dokumentációja 3.1. Pontosság, precízség 3.2. Határidıtartás 3. Összesen (max. 8 pont) 4. Megbízhatóság, feladat- és felelısségvállalás, elkötelezettség 4.1. Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés 4.2. Megbízatások vállalása, teljesítése, szabadidıben végzett tevékenység 4.3. Egyéni érdekek összehangolása az intézményivel 4.4. Helyettesítésben való részvétel 4. Összesen (max. 20 pont) 5. Személyes tulajdondonságok 5.1.Nevelıi stílus 5.2. Együttmőködés gyerekkel, szülıvel, kollegával, vezetıvel. 5.3. Beszédstílus 5. Összesen (max. 16 pont) 6. Csapatmunka, együttmőködés 6.1. Kollegialitás, segítıkészség 6.2. Közösségi döntések elfogadása, betartása 6.3. Team munkában való részvétel 6. Összesen (max. 12 pont)

Súly 2 1 1

1 2 1 1

1 1

1 2 1 1

2 1 1

1 1 1

7. Kreativitás, innováció 7.1. Új, korszerő módszerek, technikák alkalmazása 7.2. Elıremutató változások kezdeményezése, megvalósítása 7.3. Pályázatírásban való részvétel 7. Összesen (max. 12 pont) 8. Kapcsolatok, kommunikáció 8.1. Kapcsolattartás, együttmőködés a partnerekkel 8.2. Publikációk 8. Összesen (max. 8 pont)

MINDÖSSZESEN (max. 112 pont)

53

1 1 1

1 1

Pontszám


Pedagógus teljesítményértékelése VEZETİI ÉTÉKELİ LAP

Pedagógus neve: Dátum:




Értékelés

1. Szakmai felkészültség, fejlıdés 1.1. Szakmai felkészültség, hitelesség 1.2. Nyitottság, érdeklıdés, önképzés 1.3. Továbbképzéseken való részvétel 1. Összesen (max. 16 pont) 2. Nevelı munka hatékonysága 2.1. Tevékenységek vezetése 2.2. Differenciálás, egyéni fejlesztés 2.3. Komplexitás 2.4. Problémamegoldás, helyzetfelismerés 2. Összesen (max. 20 pont) 3. A nevelı munka dokumentációja 3.1. Pontosság, precízség 3.2. Határidıtartás 3. Összesen (max. 8 pont) 4. Megbízhatóság, feladat- és felelısségvállalás, elkötelezettség 4.1. Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés 4.2. Megbízatások vállalása, teljesítése, szabadidıben végzett tevékenység 4.3. Egyéni érdekek összehangolása az intézményivel 4.4. Helyettesítésben való részvétel 4. Összesen (max. 20 pont) 5. Személyes tulajdonságok 5.1. Nevelıi stílus 5.2. Együttmőködés gyerekkel, szülıvel, kollegával, vezetıvel. 5.3. Beszédstílus 5. Összesen (max. 16 pont) 6. Csapatmunka, együttmőködés 6.1. Kollegialitás, segítıkészség 6.2. Közösségi döntések elfogadása, betartása 6.3. Team munkában való részvétel 6. Összesen (max. 12 pont)

Súly 2 1 1

1 2 1 1

1 1

1 2 1 1

2 1 1

1 1 1


MINDÖSSZESEN (max. 112 pont) 54

1 1 1

1 1

Pontszám

9.számú melléklet

Pedagógus teljesítményértékelése/ MUNKATÁRSI ÉRTÉKELİ

Pedagógus neve:

Dátum: A „PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS SZEMPONTRENDSZERÉ”-ben meghatározott területekre vonatkozóan gondolja át az értékelési idıszakban végzett tevékenységét, majd értékelje saját munkáját az alábbi értékelési skála segítségével. (A mérlegelésnél a tényszerő eredményeket helyezze elıtérbe.) Minden értékelést a megadott súlyszámokkal megszorozva alakítsa ki a végsı pontszámokat.



Értékelés

1. Szakmai felkészültség, fejlıdés 1.1. Szakmai felkészültség, hitelesség 1.2. Nyitottság, érdeklıdés, önképzés 1.3. Továbbképzéseken való részvétel 1. Összesen (max. 16 pont) 2. Nevelı munka hatékonysága 2.1. Tevékenységek vezetése 2.2. Differenciálás, egyéni fejlesztés 2.3. Komplexitás 2.4. Problémamegoldás, helyzetfelismerés 2. Összesen (max. 20 pont) 3. A nevelı munka dokumentációja 3.1. Pontosság, precízség 3.2. Határidıtartás 3. Összesen (max. 8 pont) 4. Megbízhatóság, feladat- és felelısségvállalás, elkötelezettség 4.1. Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés 4.2. Megbízatások vállalása, teljesítése, szabadidıben végzett tevékenység 4.3. Egyéni érdekek összehangolása az intézményivel 4.4. Helyettesítésben való részvétel 4. Összesen (max. 20 pont) 5. Személyes tulajdondonságok 5.1.Nevelıi stílus 5.2. Együttmőködés gyerekkel, szülıvel, kollegával, vezetıvel. 5.3. Beszédstílus 5. Összesen (max. 16 pont) 6. Csapatmunka, együttmőködés 6.1. Kollegialitás, segítıkészség 6.2. Közösségi döntések elfogadása, betartása 6.3. Team munkában való részvétel 6. Összesen (max. 12 pont)

Súly 2 1 1

1 2 1 1

1 1

1 2 1 1

2 1 1

1 1 1


MINDÖSSZESEN (max. 112 pont) 55

1 1 1

1 1

Pontszám

10. számú melléklet PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSÉNEK ÖSSZEGZÉSE Az értékelt neve:

Értékelési idıszak:

Munkaköre:

Elızı értékelés idıpontja:

Megbízatásai:

Az értékelı megbeszélés idıpontja:

Értékelt területek/ értékelést végzık

Önértékelés

Munkatársi

1. Szakmai felkészültség, fejlıdés 2.Nevelı munka hatékonysága 3.A nevelı munka dokumentációja 4.Megbízhatóság, feladat- és felelısségvállalás, elkötelezettség 5.Személyes tulajdonságok 6.Csapatmunka, együttmőködés 7.Kreativitás, innováció 8.Kapcsolatok, kommunikáció

56

Vezetıi

Összesen Átlag/ %

Megállapítások a teljesítményértékelés vezetıi összesítıje és az önértékelés alapján: a) Az önértékelés és a vezetıi értékelés összhangja/eltérése: ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... b) Erısségek: ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... c) Fejlesztendı területek: ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

d) Célkitőzések: ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

57

Szükség esetén konkrét fejlesztési feladatok, képzések Feladatok

Határidı

1. 2. 3. Az értékelésben foglaltakat elfogadom. Az értékelésre vonatkozóan az alábbi észrevételeket teszem: ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... Az értékelést átadtam/átvettem. 200………. ………………………………………………. Óvodapedagógus aláírása

…………………………………………… Óvodavezetı aláírása

58


Tagóvodavezetı teljesítményértékelése ÖNÉRTÉKELÉS

Név: Dátum:




Értékelés

1. Pedagógiai munka 1.1. Szakmai felkészültség, tudatos munkavégzés 1.2. Nevelımunka hatékonysága 1.3. Szakmai fejlıdés, önképzés 1.4. Megbízhatóság elkötelezettség 1.5. Állandó vezetıi feladatok ellátása 1.6. Éves munkatervben személyre szóló feladatok teljesítése 1.7. Munkaköri kötelességen túli feladatvállalás 1. Összesen (max. 32 pont) 2. Vezetıi kompetenciák 2.1. Tervezıi, szervezıi, irányítói munka, feladatmegosztás 2.2. Helyzetfelismerés, kreativitás 2.3. Munkatársak fejlesztése, ösztönzése 2.4. Emberi kapcsolatok, együttmőködés 2.5. Menedzselési feladatok 2.6. Szóbeli és írásbeli kifejezıképesség 2. Összesen (max. 28 pont)

MINDÖSSZESEN (max. 60 pont)

59

Súly 2 1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1

Pontszám

OROSZLÁNY VÁROS ÓVODÁI INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Recommend Documents