OM: Nyíregyháza, Honvéd út 41

MIN SÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézmény OM: 100921 Nyíregyháza, Honvéd út 41.

A nevel testület jóváhagyásának dátuma: 2009. március 25. Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma: 2009. március 25. Fenntartóhoz történt benyújtás dátuma: 2009. március 25. Fenntartói jóváhagyás dátuma: 2009 április 1 Tervezett felülvizsgálat dátuma: 2009-10

-1-

AZ INTÉZMÉNY ADATAI Az intézmény hivatalos neve: Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézmény Rövidítette neve: Vásárhelyi László Alapfokú M vészeti Iskola Az intézmény székhelye: Nyíregyháza, Honvéd u 41. Az intézmény telephelyei: az érvényben lév Alapító Okirat szerint Az intézmény OM azonosítója: 100921 Az intézmény típusa: alapfokú m vészetoktatási intézmény Az intézmény alaptevékenysége: m vészetoktatás Az intézményben m köd képz m vészet

m vészeti ágak: táncm vészet, színm vészet,

Az intézmény tanszakai: néptánc, moderntánc, színjáték, festészet Az intézmény alapítója: Demarcsek György Az intézmény fenntartója, felügyeleti szerve: Botoló KHT, 4400 Nyíregyháza, Serház u 11. Az alapítás éve: 1988

2

I. AZ INTÉZMÉNYI MIN SÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM BEVEZET A közoktatásról szóló módosított 1993. évi LXXIX. törvény 54.§ (1) és 121.§ (1) 23. el írja a fenntartó önkormányzatok és a közoktatás intézményei számára min ségirányítási program készítését. Az intézményi min ségirányítási program tartalmát a közoktatási törvény 40. § (10) – (11) bekezdése szabályozza. A fenti törvények alapján a Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézmény a következ Min ségirányítási Programot adja ki, amely két részb l áll: Intézményi Min ségpolitika Intézményi Min ségfejlesztési Rendszer A min ségpolitika els sorban az intézmény stratégiai irányvonalát, a min ségirányítási rendszer elveit, a m ködés hosszú távra szóló elveit és a megvalósításra vonatkozó elképzeléseit fogalmazza meg. A min ségfejlesztési rendszer a m ködést szabályozó folyamatokat, és annak szervezeti kereteit határozza meg. A min ség helyi, intézményi folyamat. Teljesítésével az intézmény társadalmi igényeknek és elvárásoknak tesz eleget.

3

II. A FENNTARTÓI IRÁNYÍTÁS ÉS A MIN SÉGFEJLESZTÉS KAPCSOLATA 1. A min ségfejlesztés kidolgozásakor szem el tt kell tartani a fenntartó alapvet elvárásait, amelyek a következ k: • A közoktatási szolgáltatást nyújtó m vészetoktatási intézmény jogszer en, törvényszer en, költség-orientáltan, hatékonyan, eredményesen m ködjön; m ködésében er södjön a tervezés szerepe. • A közoktatási szolgáltatást nyújtó intézmény garantálja a min ségi – a tanulók fejl dését folyamatosan segít – nevelést, oktatást; • A közoktatási rendszer rugalmasan tudjon alkalmazkodni a felmerül változásokhoz, er södjön az iskolakultúra közvetít

szerepe, megtartva a

sokszín ségét; egyéni arculatát. • Az intézményben stabil – innovatív nevel -oktató nevel testület m ködjön. • A nevel -oktató munka során valósuljon meg az értékközvetítés, a Nevelési Programban meghatározott kulcskompetencia fejlesztés. • A közoktatási szolgáltatást nyújtó intézmény nyújtson segítséget a szül knek és a tanulóknak a tájékozódásban, hogy az oktatás milyen id távon, milyen szolgáltatásokkal és milyen min ségben biztosított; • A „hozzáadott pedagógiai értékek” mérhet k, értékelhet k, regisztrálhatók (jóváhagyott pedagógiai program alapján) legyenek; • Min ségelv , partnerközpontú m ködés legyen a jellemz , melynek alapja az intézmények min ségirányítási rendszere; • Az intézmény m ködtessen hátránykompenzációs és tehetséggondozó programot, biztosítsa a program személyi feltételeit. 4

• Az intézmény magasan képzett szaktanárok által magas színvonalú eredményes képzést biztosítson. • A tanulók minél több évfolyamot végezzenek el, jussanak el az alapfokú m vészeti vizsgáig, ill. tanuljanak tovább a továbbképz osztályaiban is. • Iskolánk a településünkön kialakult (f képpen táncm vészeti) m vészeti oktatási rendszer alapja legyen • Minél több diák éljen a szakirányú továbbtanulás lehet ségével. • Minél több tanuló folytassa a m vészeti munkát az alapfokú m vészeti iskolai képzés befejezése után m vészeti együttesekben, alkotó közösségekben. • Mind több osztály, illetve tanuló vegyen részt az országos szakirányú tanulmányi versenyeken. 2. A fenntartó elvárásaihoz kapcsolódó feladatok: • Költség-hatékony gazdálkodás. • A beiskolázás tudatos tervezése. • Az eszköz-ellátottság fejlesztése. • A humán er forrás újabb hosszú távú tervének elkészítése. • Az élethosszig tartó tanulásra felkészítés. • Készségek, képességek magas szint fejlesztése. • Tehetségekkel, a hátrányos helyzet ekkel és az etnikai kisebbséghez tartozókkal való foglalkozás. • Átjárhatóság biztosítása a m vészetoktatási intézmények megfelel tanszakai és évfolyamai között. • Pályaorientáció, a pályaválasztás segítése. • Kapcsolattartás a szül kkel, a fenntartóval, a partnerekkel. • A folyamatos, évenként tervezett bels ellen rzés, mérés, értékelés. • A pedagógiai programban elfogadott nevelési feladatok végrehajtása. 5

• Sajátos nevelési feladatok színvonalas megvalósítása. • Esélyegyenl ség biztosítása. • Személyiségfejlesztés

3. A fenntartó által évente megvalósuló szakmai ellen rzési tevékenység A fenntartó ellen rzi az intézmény számára el írt rendelkezések megtartását, a szabályzatok jogszer ségét, a m ködés és döntéshozatal jogszer ségét,a nevel oktató munka feltételeinek megteremtésével összefügg tevékenységet. A m vészetoktatási intézmény vezet je minden év június. 30-áig beszámolót készít az intézmény megel z tanévben elvégzett szakmai munkájáról, mely egyben önértékelés is: az intézmény alapdokumentumaiban, pedagógiai programjában megfogalmazott célok, feladatok összehasonlítása a tényleges tevékenységgel, annak eredményességével. A fenntartó köteles nyilvánosságra hozni az intézmény munkájával összefügg értékelését.

4.A fenntartói és intézményi értékelés területeinek összekapcsolása A fenntartói értékelés területei 1. Gazdálkodás, tanügyigazgatás

Az intézményi értékelés területei Költségvetési gazdálkodás, tanügyigazgatás

2. Személyi és tárgyi feltételek

Tárgyi feltételek fejlesztése, intézményüzemeltetés, nevel -oktató munkát segít tevékenység, humáner forrás fejlesztés és hasznosítás

3. Neveltségi helyzetkép

Nevelés

4. Oktatás, képzés

Oktatás

5. Szolgáltatás

Nevelés, Min ségfejlesztés 6

6. Szervezet és vezetés

Vezetés, menedzselés

7. Kapcsolatrendszer, elismertség

társadalmi Min ségfejlesztés

A fenntartói ellen rzés és értékelés számára az intézményvezet által elkészítend intézményi beszámoló a következ vizsgált területeket tartalmazza:

Ellen rzés id pontja

A vizsgált terület

Tanév Költségvetési Tanév elején év végén végén

Az egy tanulóra jutó önköltség számítás

X

Kihasználtság, kapacitás

X

Szakos ellátottság

X

A pedagógus álláshelyek számának X meghatározása, a 70%-os határozatlan idej f állású pedagógus alkalmazása A kötelez óraszám meghatározása az el képz X évfolyamain A kötelez munkakörök betöltése

X

A maximális osztály- ill. csoportlétszám

X

A maximális osztály- ill. csoportlétszám X átlépése fenntartói illetve OKÉV engedéllyel Egy adott évben pályázatok aránya

sikeres

és

benyújtott

X

Egy adott évben pályázati úton nyert támogatás összege

X

A saját bevételek és a teljes költségvetés aránya

X

A pedagógus fluktuáció aránya

X

A szakvizsgás pedagógusok aránya

X 7

A 120 órás továbbképzést teljesít k aránya

X

Az egy tanulóra jutó igazolt és igazolatlan hiányzások aránya

X

A központi mérések eredménye

X

Tanév közben kimaradók aránya

X

A továbbtanulók jelentkezettek/felvettek

aránya:

Tehetséggondozási órák A tanulmányi eredményei

versenyeken

X X

résztvev k

X

A DÖK tevékenységének értékelése

X

Szervezeti klíma (ötévente)

X

Vezet vel való elégedettség (négyévente)

X

A pedagógusok értékelése

X

A szül k elégedettsége az intézménnyel

X

A tanulók elégedettsége az intézménnyel

X

A pedagógusok elégedettsége az intézménnyel

X

A közoktatási törvény a fenntartók számára kötelez vé teszi, hogy négyévenként legalább egy alkalommal ellen rzi a közoktatási intézmény gazdálkodását, m ködésének törvényességét, hatékonyságát, a szakmai munka eredményességét.

8

III. INTÉZMÉNYI MIN SÉGPOLITIKA Tanítványaink nevelésében és oktatásában nem csupán képességeik magas szint fejlesztését szeretnénk elérni, hanem személyiségük mind teljesebb formálását, mellyel képesek lesznek egy gyorsan változó társadalmi közegben is alkalmazkodni és képességeikhez mérten érvényesülni. Tudatosítani kívánjuk bennük, hogy életük alakításában kihívást jelent , értékteremt célokat kell felállítaniuk, s azok megvalósítása során a m vészeti iskola közvetítette értékrenddel, és felel sségtudattal kell a munkát elvégezni. 1. Küldetésnyilatkozat M vészetekkel foglalkozni, nap mint nap alkotó munkát végezni, a legbels bb énünkben, szellemiségünkben rejl gondolatiságot különböz nyelvezeteken megfogalmazni óriási öröm számunkra. Szakmai és pedagógiai elhivatottságunk ezt a léleknemesít er t, ezt az örömöt átsugározni, közvetíteni, tanítványainkkal együtt felfedezni, és naponta megélni. Tisztelettel és alázattal merítünk nemzeti kultúránk tiszta forrásaiból, melyb l táplálkozva végezzük alkotói, nevel i-oktatói tevékenységünket. Nevelésünk lényege az értékközvetítés, a m vészetek különböz területeinek oktatása során pedig a lélekformálás, személyiségfejlesztés és tehetséggondozás. „A képz m vészet, a mozgásm vészet, a népm vészet, a zene, az irodalom, a m vészet megannyi ága alkalmas arra, hogy képet adjon a világ másik oldaláról , arról az érzéki és szellemi háttérr l, amely az ösztönös gyökerek, a természet és lélek, a tudat és tudattalan közötti szakadék áthidalását jelenti. ”/Orgovány Anikó/ 9

A m vészeti nevelés el segíti a világ értékeinek, szépségeinek felfedezését, feleletet keres az élet nagy kérdéseire, s teszi mindezt érzéki benyomások, élmények alapján. Erre a nevelési területre különösen érvényes az empatikus képesség magas szintre történ fejlesztése, a beleélés, az átlényegülés megérzése, a katarzis megélésének képessége, amelyre munkánk során törekszünk. A m vészeti nevel -oktató munkánk akkor eredményes, ha a befogadáson és kognitív ismeretek megszerzésén túl felkelti az alkotás, teremtés, létrehozás iránti érdekl dést és vágyat. Akkor éri el célját, ha a befogadó érzékennyé, fogékonnyá, a m vészeti élményekre fokozottan visszahatóvá válik valamennyi m vészeti ág területén. Arisztotelész szerint a m vészet élvezetet szerez, de erkölcsnemesít hatása is van, katarzis révén megtisztítja szenvedélyeinket, ugyanakkor a lényegfeltáráshoz, a filozófiához is közel áll. Azonosulva az arisztotelészi gondolatokkal, m vészi eszköztárunkat, pedagógiai tevékenységünket a gyermeki lélek gazdagításának, nemesítésének szolgálatába állítjuk. Tesszük ezt az emberekben, a gyermekekben való hitünk és szeretetünk, a jöv be vetett bizodalmunk alapján. A gyermek – szül - társadalom partnerközpontú, demokratikus légkör iskola megteremtésére, továbbfejlesztésére törekszünk. Az iskolánk névadó ünnepségén /2003. április 26./ küldetésnyilatkozatunkat a következ kkel egészítettük ki: „Az iskola pedagógusai tisztelettel adózunk névadónk, Vásárhelyi László munkássága el tt. Lelkesít személyisége, élet-és táncöröme, igazi emberi megnyilvánulásai, szeretetteljes dorgálásai, a hagyományok, a tiszta forrás iránti alázata, tisztelete követend példaként áll el ttünk. A néphagyományok meg rzésében és továbbéltetésében való elkötelezettségét, hitét kívánjuk tanítványainknak átadni, hogy tovább örökíthessük a Vásárhelyi László által megálmodott gondolatokat: 10

„..tegyük ezüst, s arany foglalatba népi hagyományaink ránk maradt gyöngyszemeit, s úgy mutassuk meg honfitársainknak s a nagyvilágnak, mit alkotott ez a nép itt a Kárpát-medencében….”

2. Az intézmény jöv képe Amelyik intézményben van valódi jöv kép, ahol a jól kiválasztott jöv képet a szervezet minden tagja megértette és magáévá tett, ott az emberek általában kit n en dolgoznak, tanulnak, és nem azért, mert erre utasítják ket, hanem azért, mert k is ezt akarják. A m vészeti nevelés eredményeként a jöv képünkben egy olyan felnöv generáció jelenik meg, amely nyitott, toleráns, kreatív, érzékeny a szép iránt, emberi és örömteli teljes életet él, a m vészetek iránt fogékony. Bízunk abban, hogy tanítványaink közül egyre többen választják élethivatásuknak a m vészeti pedagógiai-el adói tevékenységet, szereznek középfokú, vagy fels fokú szakirányú diplomát. Jöv képünkben hivatásos és amat r együttesek m sorai, színházi el adások és kiállítások is szerepelnek, amelyre volt diákjainktól kapunk meghívást. Törekszünk arra, hogy pedagógusaink, m vészeink hosszú távon megtalálják számításaikat, és érzelmileg is köt djenek iskolánkhoz. Szakmai pályájuk, karrierjük építésben az iskolavezetés érdekelt, a személyes sikerek elérésének támogatása mellett elkötelezett. Jöv képünkben szerepel egy dinamikusan fejl d intézmény, amely min ségi munkájával jelent s szerepet tölt be a régióban mind a nevel -oktató munka, mind pedig a kultúraközvetít szerepe által. Az alapfokú m vészetoktatási intézmények min sít eljárása során törekszünk arra, hogy a kiváló min sítést érjünk el. 11

Jöv beni elképzeléseink között frekventált helyet kap egy európai színvonalú, és felszereltség szakmai ház és továbbképz központ m ködtetése, amely országos feladatok ellátására is alkalmas. Szorosabbra kívánjuk f zni a kapcsolatunkat a Magyar Táncm vészeti F iskolával. Intézményünkben jelenleg is helyet és lehet séget biztosít a hallgatók számára a hospitálási és tanítási gyakorlatok megvalósítására. A jöv beni iskolaképünkben, mint a Magyar Táncm vészeti F iskola gyakorló m vészeti iskolája szerepel intézményünk. Nyitott és befogadó, a változásokra reagálni tudó, megújulni képes, lendületes iskolát szeretnénk a jöv ben is biztosítani minden érdekelt félt számára. Pedagógiai Programunk tartalmi szabályozása a jöv képünk megvalósulását szolgálja. 3. MIN SÉGPOLITIKAI NYILATKOZAT A Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézmény min ségpolitikai nyilatkozata: Tevékenységünk során, hosszú távon biztosítani kívánjuk partnereink, munkatársaink elégedettségét, megfelelve a törvényi kötelezettségeknek, a társadalmi követelményeknek, a fenntartó elvárásainak. Célunk, hogy versenyképességünk fokozása érdekében szolgáltatásaink min ségét folyamatosan emeljük. A mindenkori min ségi követelményeket a fels vezet k elkötelezettségén keresztül az intézmény minden munkatársától megköveteljük. Partnerközpontúság: A fejlesztés irányát a folyamatosan változó partneri (iskolahasználók, társintézmények) igények határozzák meg, amelyek megkövetelik szervezetünkt l a rugalmas reagálást és a tanulási képességet. Partnereinkkel szakmailag és üzletileg korrekt együttm ködésre törekszünk. A szervezet felel séggel tartozik egyrészt a fenntartónak, másrészt az állami szerveknek, akik irányítják, ellen rzik és támogatják, a dolgozóknak, akiknek a tevékenysége nyomán a szervezet céljai megvalósulnak, a partnereknek, akik számára a szervezet a szolgáltatást nyújtja, a közvetlen környezet, ahol a szervezet m ködik. 12

Intézményünk, mint szolgáltató iskola a min ségfejlesztési munka középpontjába a partnerközpontúságot állítja. Hatásosság, hatékonyság: A rendelkezésre álló szellemi és anyagi er források legteljesebb kihasználására törekszünk, ezért támogatjuk a munkatársak - mint a legértékesebb er forrás folyamatos ön- és továbbképzését. Az intézményi munka tervezésével, ellen rzésével, mérésével és értékelésével, az intézmény struktúrájának, folyamatainak átvizsgálásával, átgondolt, tudatos szabályozásával biztosítani kívánjuk m ködésünk hatásosságát és hatékonyságát munkánk minden területén.

A min ségpolitika két dimenziója a hatásosság és a hatékonyság. Míg a hatásosság a m ködés eredményének mérhet mennyiségére és min ségére vonatkozik, addig a hatékonyság a mindezt a ráfordítások mentén értelmezi. Azt a szervezetet nevezzük hatékonynak, amely a lehet legjobban használja fel az er forrásait arra, hogy magas szint teljesítményt nyújtson. Mindezek elérésére törekszünk. 4. MIN SÉGCÉLOK A min ségcélok olyan célok összessége, amelyek által pedagógiai céljaink teljesülnek, valamint az intézmény hatékony m ködése megvalósul. Alapvet min ségcéljaink: • Az intézményben folyó nevel – oktató munka feleljen meg a Közoktatási Törvényben, az egyéb jogszabályokban és a pedagógiai programban rögzített el írásoknak. • Nevel -oktató programunk képes legyen alkalmazkodni a fels fokú intézmények, hivatásos m vészeti együttesek elvárásaihoz, a középiskolai szakmai vizsga, a m vészeti alapvizsga és záróvizsga eltér szint követelményeihez, a partnereink igényeihez. • A partneri elégedettség és elvárások mérésének eredményei alapján kerüljön sor az intézmény m ködésének áttekintésére, illetve az esetleges módosítások megtételére. • Az iskolai dokumentumok felülvizsgálatának, legitimációjának megvalósítása. 13

• Tudatos PR – tevékenységet folytatunk. Minden jelent s iskolai eseményr l, rendezvényr l és a tanulóink eredményeir l jelenjen meg tájékoztatás a sajtóban és az Interneten. • Figyelemmel kísérjük a pályázati lehet ségeket, rendszeresen pályázunk. • A nevel és oktató munka hatékonyságának növelésével érjük el, hogy a tanév közben kimaradó tanulók száma 7% alatt maradjon • Minden évben legyenek olyan tanulóink, akik eredményesen szerepelnek országos szint tanulmányi versenyeken, országos fesztiválokon • Pedagógusaink közül minél többen vegyenek részt olyan továbbképzésen, amely a kompetencia alapú tanulási technikák tanításával foglalkozik. • Részt kívánunk venni a területfejlesztési társulások létrehozásában. • Célunk, hogy az intézmény min ségfejlesztési rendszere kiépüljön és hatékonyan m ködjön.

Céljaink elérése érdekében: Intézményünk munkáját úgy szervezzük, hogy nevelési-oktatási programunk biztosítsa az eltér képesség és irányultságú tanulók tehetségének kibontakoztatását a képzés teljes id szakában. A pedagógiai munkánk során hasznosítani kívánjuk egymás tapasztalatait, melynek érdekében módszertani megbeszélések, szakm helyek fokozatos létrehozást tartjuk a legmegfelel bbnek. Az iskolavezetés támogatja az oktató- nevel munkát segít munkáltató füzetek, hangzó anyagok elkészítését.

segédeszközök,

A Pedagógiai Program és a MIP tartalmának jobb megismertetése érdekében szórólapokat, kivonatokat készítünk, a szül i értekezleteken rövid ismertet ket tartunk. Az év végi beszámolókban szerepeltetjük azokat a statisztikai mutatókat, amelyek a tanulói közösségeink tanulmányi el menetelét tárják fel. Az elégedettségi mérések és önértékelési adatainkat, valamennyi intézményi partner számára hozzáférhet vé tesszük. Tanulóinkat nagyobb teljesítmény elérésére ösztönözzük. Az információs rendszer javítására munkacsoportot hozunk létre. 14

Az adminisztrációs fegyelem javítása érdekében új tájékozató és ellen rz rendszert vezetünk be. Az iskolánkhoz tartozás érzésének és tudatosításának érdekében az eredményeinkr l, rendezvényeinkr l szórólapokat készítünk. A tanév els szervezési óráiban a tanárok ismertetik az iskola f bb jellemz it, a nevel testület összetételét. A lehet legnagyobb tanulói létszám bevonásával évente egy iskolai szint rendezvény szervezésével lehet séget teremtünk a közvetlen kommunikációra, közös élmények kialakítására, egymás megismerésére. Az iskola hosszú távú m ködésének biztosítása végett pályamunkát készítünk, melynek célja, valamely nyíregyházi épület tartós bérleti jogának megszerzése. Az Európai Unió által biztosított pályázati lehet ségek megismerése végett kapcsolatot alakítunk ki pályázati irodákkal. A lehet ségek megismerésével pályázni kívánunk fejlesztésre, a m vészeti oktatás európai megismertetésére. A MIP I. sz. dokumentuma: Az intézmény célrendszerének lebontása 5. MIT TESZ AZ INTÉZMÉNY, A FENTIEK TELJESÍTÉSE ÉRDEKÉBEN A Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézmény a fenti célok elérése, valamint a kötelezettségeink teljesítése érdekében min ségfejlesztési rendszert dolgoz ki és m ködtet. Az iskola vezetése figyelemmel kíséri a rendszer m ködését és döntéseit a min ségfejlesztési rendszerb l származó információkra, adatokra alapozva, annak megfelel módon hozza meg döntéseit, gyakorolja a min ségirányítást. A min ségirányítási rendszerben a munka szervezettsége folyamatos, tudatos tevékenység, amely mindig célorientált. A min ségi munka megkövetelése differenciált pedagógiai vezet i beállítódás, humanista értékrend, tehetségközpontú pedagógiai alapján történik. A partnerközpontú, egyenletes szakmai színvonalat produkáló, kiszámítható m ködés kell referencia a fenntartónak és a megrendel i körnek. IV. INTÉZMÉNYI MIN SÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER 1. A min ségfejlesztési rendszer m ködésének céljai 15

A min ségfejlesztési rendszer folyamatosan feltárja az intézmény m ködésének er sségeit, a m ködésben rejl problémákat, a szervezeti konfliktusok forrásait, a szervezeti kultúra jellemz it, a pedagógiai munka és a szervezeti m ködés fejlesztend területeit, a vezetés irányító munkájának hatékonyságát. Ebben nagymértékben támaszkodik a partnereink véleményére, igényeire, az intézményi önértékelés eredményeire. Az intézmény az alkalmazotti kör teljes bevonásával folyamatosan keresi a problémák megoldásait, a fejlesztési lehet ségeket, megtervezik és végrehajtják azokat az intézkedéseket, melyek a min ségpolitikában megfogalmazott fejlesztési célok alapján a szervezet folyamatos fejl dését biztosítják. Az intézmény folyamatosan ellen rzi, méri és értékeli a változások hatásait. 2. A min ségfejlesztési rendszer kiépítése és m ködése A min ségfejlesztési rendszer megvalósítása, fenntartása, a m ködtetés szabályozó elemeinek meghatározása. A min ségirányítási program alapján végezzük el a partnerközpontú m ködést szolgáló min ségfejlesztési rendszer kiépítését az intézményünkben. A min ségfejlesztési rendszer kiépítésének alapja a közoktatási törvény, a közoktatás min ségbiztosításáról és min ségfejlesztésér l szóló 3/2002. (II. 15.) OM rendelet. A min ségfejlesztés érdekében a következ szervezetet építjük ki: - A min ségfejlesztési szervezet vezet je az igazgató, aki a közoktatási törvény 54. § (1) bekezdése szerint az intézmény min ségirányítási programjának m ködéséért felel s vezet . - Az igazgató mellett mérési – értékelési, operatív és adminisztratív feladatokat ellátó min ségfejlesztési csoport m ködik. - A min ségfejlesztési csoport a vezet b l és négy tagból áll, akiket az intézmény alkalmazottai közül az igazgató bíz meg egy tanévre az intézmény min ségirányítási programjának végrehajtásával összefügg feladatok ellátásával, a min ségfejlesztési rendszer munkájában való részvétellel. 3. A vezetés elkötelezettsége és felel ssége A min ségirányítási rendszer m ködtetését a vezetési folyamat részeként kell értelmezni. Az intézmény vezet je határozza meg a szervezet min ségpolitikáját bizonyítva a min ség iránti elkötelezettségét és a min ségfejlesztési rendszer kiépítésének és m ködtetésének szükségességét. Biztosítja a rendszer kiépítéséhez és m ködéséhez szükséges er forrásokat.

16

Az iskolaigazgatónak feladata az intézményi szervezetfejlesztés, min ségfejlesztés, ami tervszer , a rendszer egészére kiterjed és felülr l szervezett törekvés, amely a szervezet hatékonyságának és életképességének növelését célozza meg. A szervezetfejlesztési feladatok területén, az iskola hatékony m ködésének fejlesztésében csak a tények ismeretében, a problémák azonosításával lehet olyan döntéseket hozni, amelyek pozitív, min ségi változást eredményeznek az iskola m ködésében. 4. A szabályzatok kezelésének rendje Az intézmény vezet jének a személyi döntések meghozatalához ismernie és alkalmaznia kell a jogszabályokat és a helyi szabályokat. Folyamatosan ellen rizni és korrigálni kell az iskola saját bels szabályzatait, hogy a szabályozás és a gyakorlat összhangban legyen. A min ségirányítási rendszer m ködtetésének egyik fontos feltétele az intézményi szabályozások átláthatósága, ellen rizhet sége érdekében a szabályzások dokumentációs rendszerének kiépítettsége. Az intézmény vezetésének feladata a bels dokumentálás szabályainak kialakítása, oly módon, hogy valamennyi munkatárs ismerje meg a min ségirányítás által meghatározott folyamatok eljárásrendjét. A jogszabályoknak megfelel en az érintettek bevonásával folyamatosan felül kell vizsgálni, illetve szükség szerint el kell készíteni a szervezet m ködését szabályozó dokumentumokat. E dokumentumokban egyértelm en szabályozni kell: • a szervezeten belül az egyes szerepl k jogosítványait és a hatásköröket az együttm ködés, a szervezeten belüli kétirányú kommunikáció fórumait és azok m ködési rendjét, • a szervezeten belüli testületek, közösségek egymáshoz való viszonyát, kapcsolatrendszerét. A dokumentációs rendszer Az intézmény által kötelez en használt dokumentumoknak szervesen kell illeszkednie a min ségirányítás dokumentációs rendszeréhez A MIP VI. sz. dokumentuma: Az intézményi dokumentumok és szabályzatok felülvizsgálatának rendje.

17

5. Az intézményvezet által meghatározott vezetési alapelvek: • • • • • • •

Az iskola szakmai autonómiájának megvalósítása. A demokratikus iskolai légkör fenntartása folyamatos fejlesztése. Az alkalmazotti elkötelezettség növelése. Az egyéni karrierépítés és az iskola érdekeinek összehangolása. A foglalkozási biztonság megteremtése, el relátó létszámgazdálkodás. Az egyenl teherviselés, egyenl elbírálás elvének érvényesülése. A meghallgatás, a tolerancia, az empátia, a következetesség, az elvárás és elismerés elveinek érvényesülése. • A nevel - oktató munka feltételeinek javítása, az infrastruktúra folyamatos fejlesztése. • Az iskola m ködésének biztosítása.

6. A munkánkat meghatározó általános alapelvek: • A min ség elve szerinti m ködés a nevel -oktató tevékenységünk különböz színterein, valamint a személyi – és tárgyi feltételrendszer biztosítása tekintetében. • A megelégedettség elve érvényesüljön az oktatásban résztvev k a diákok, pedagógusok, illetve a közvetve érintettek a szül k, valamint partnereink elvárásainak megvalósítása során, melynek alapja a kölcsönös együttm ködés, a jó információáramlás a szoros kapcsolattartás, valamint a vélemények visszajelzések figyelembe vétele. • Szociális klíma elve: A nevel testület és a tanulóközösség klímája egyaránt fontos. Azt, hogy a tanulók szeressék az iskolát, és örömmel tanuljanak els sorban a nevel testület munkája, légköre biztosítja. 18

Az iskola szociális klímája akkor egészséges, ha benne a tanárok elégedettek, az igényes munkában érdekeltek. • A tanári egzisztencia elve: Az elvégzett munka utáni sikerélmény, a szakmai, erkölcsi és anyagi elismerés, a biztos egzisztencia az alapja az iskolánkban tanító pedagógusok jó közérzetének, a munkahellyel, a munkával való érzelmi azonosulásnak, valamint az alapja az emberi önmegvalósításnak is. • Világnézeti semlegesség elve: Iskolánkban vallási, felekezeti és világnézeti szempontokból semleges, ez irányú megkülönböztetés sem a felvételikor, sem az oktatás során nem lehetséges. • Faji, kisebbségi semlegesség elve: Iskolánk tanulója lehet bármely nép, nemzet, kisebbség tagja, aki a felvételi követelményeknek eleget tett.

7. Az értékek, amelyek alapján a munkánkat végezzük: Az értékek ugyan bizonyíthatatlanok, de ugyanakkor a beléjük vetett hit folytán, motivációs erejük révén cselekvési teret képesek teremteni a munkahelyi közösség körében Az értékek meghatározása m helymunka során történt. Az így elkészített értéklistát a tantestület a 2004. június 16. nevel testületi értekezletén elfogadta. Az értéklistáról a tantestület által kiemelt f bb értékek a következ k: • Magas szint szakmai munka és elhivatottság. • A hagyományok továbbéltetése, hagyományteremtés. • Tolerancia, következetesség. • Közösségi szellem, kitartás, kreativitás. • Tehetséggondozás, testi és lelki nevelés egyidej sége. 19

• Személyiségfejlesztés,

nyitottság,

önmagunk

felvállalása,

a

másság

elfogadása. Az értéklista, valamint célkit zéseink alapján mind az értékközvetítés, mind az értékalkotás egyaránt nagy jelent séggel bír tevékenységünk során. A tananyag élményszer , oldott légkör

átadása mellett nagy szerepet kap iskolánkban az

alkotói fantázia kiteljesedésének támogatása. Az alkotói szabadság minden oktató számára egyaránt biztosított. A nevel munka során a gyerekek is aktív részesei válnak az alkotói folyamatoknak.

V. A MIP MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES FEJLESZTÉSEK, FELADATOK 1. A min ségfejlesztés intézményi feladatai Tájékoztatás: Az intézmény vezet sége tájékoztatja a testületet arról, hogy min ségfejleszt tevékenységbe kezd az intézmény, azért, hogy a Pedagógiai Programban foglalt célkit zéseit hatékonyabban tudja megvalósítani. A testülettel meg kell ismertetni a min ségbiztosítás célját, folyamatait és a használandó alapfogalmakat. A munkatársak, (teljes dolgozói kör) felkészítése a MIP megvalósítására 20

A min ségirányítási program megvalósításának alapvet feltétele, hogy munkatársaink megismerjék iskolánk min ségpolitikáját, mint átfogó céljainak legrövidebb megfogalmazását, tájékoztatást és segítséget kapjanak ahhoz, hogy e célok lépésenkénti megvalósításában mikor, hogyan lesz szerepük. Továbbá er sítsük meg ket abban, hogy a partnerközpontú min ségfejlesztésünk tovább folytatódik. Meg kell ismertetnünk az egyes folyamatszabályozásokat azokkal, akikre konkrétan vonatkoznak. 2. Min ségügyi kulcsfogalmaink: Min ségnek nevezzük az oktatás-nevelés olyan jellemz inek összességét, amelyek minél teljesebbe mértékben láthatóvá teszik a m vészeti nevelés által közvetített örök érvény értékek megvalósulását. Min ségfejlesztésnek nevezzük az intézményen belül folyó átgondolt, szervezett és tudatos lépésekb l álló és folyamatosan tartó tevékenységet, amelyet az eredményesség és hatékonyság növelése, valamint az egyetemes érvény értékek átörökítése érdekében végzünk. Ugyanakkor a m vészeti nevelés értékközvetít szerepét nem lehet a közvetlen hatékonyság fokain lemérni, a jöv társadalma fogja igazolni a nevelés eredményességét. A min ségfejlesztési tevékenység tényleges célja nem els sorban a tantárgyitartalmi- nevelési min ség, hanem a szervezeti testületi m ködés rendezettsége, céltudatos fejlesztése, min sége. Min ségirányítás az intézményvezetési feladatköröknek minden olyan eleme, amely a min ség tudatosítására, a min ség javítása érdekében célkit zések és feladatok megfogalmazására, valamint azok megvalósítására irányul. A közös nevelési terv megvalósítására irányuló felel sségteljes együttm ködést a közösség minden tagja egyaránt lelkiismereti kötelességének tekinti, s ki-ki saját szerepe, feladatköre szerint valósítja meg. Partnerek: az intézményen belül és kívül mindazok, akik együttm ködnek velünk céljaink és feladataink megvalósításában. Partnerközpontú m ködés: Iskolánk odafigyel környezetére, komolyan veszi a véleményét, igyekszik az igényeknek és az elvárásoknak megfelelni, de ügyel arra is, hogy a kiélez dött versenyhelyzet ellenére az általunk képviselt értékek továbbadása mindig els dleges szerephez jussanak. 21

Szervezeti kultúra: az intézmény életében megvalósuló értékrend, amelyet –mint viselkedésmódokat, etikai elveket és értékeket – az intézmény tagjai átörökítenek, a gyakorlatban közvetítenek. A szervezeti kultúra jelen van az intézmény egészében. Az intézmény jellegér l, tevékenységér l, szellemiségér l, hangulatáról legel ször is az elnevezése hordoz információt. A szervezeti kultúra összetev je az iskola hagyományai, jeles eseményei, ünnepei, rendezvényei, amelyek hordozzák az iskola sajátos jegyeit. Önértékelés: megteremti a kiindulási alapot a min ségfejlesztési feladatok meghatározásához. Visszajelzést ad mely területeken örülhetünk er sségeinknek, miben állnak gyengeségeink. Küldetésnyilatkozat: A Pedagógiai Program része, amelyben az intézmény megfogalmazza, minden érdekelt számára világossá teszi legfontosabb célkit zéseit, meghatározza a min ségfogalmát, környezetéhez való viszonyát, a pedagógusok elkötelezettségét. 3. El készítési feladatok, módszertani technikák meghatározása: Csoport(team)-munka: Konkrét feladat megoldására létrehozott csoport tevékenységét jelenti. Együttm ködési normákra, konszenzusteremtésre nevel, javítja az intézményi kommunikációt, megteremti a közös felel sségvállalás alapjait. Ötletbörze (brainstorming): Mindenki elmondja ötletét, javaslatát az adott témában, amit közösen megvitatunk, együtt választjuk ki ezekb l a többség számára legelfogadhatóbb megoldási javaslatot. SWOT- analízis: Az elemzés segítségével a testület csoportos munkában gy jthetik össze az intézmény legfontosabb jellemz it. Leggyakrabban a nyitott önértékeléshez kapcsolódó technika, melyet adatgy jtéshez, helyzetelemzéshez alkalmazunk Személyes interjúk: Az érdekelt felek véleményének megismerésére szolgáló technika, mely során az érdekelt interjúhelyzetben szóbeli válaszokat adnak. A véleményeket összevethetjük egymással, illetve a más módon gy jtött információkkal. 22

Kérd ív: Minden olyan esetben célszer szül k, tanulók, alkalmazottak körében kérd íves felmérést végezni, amikor a pillanatnyi helyzetet szeretnénk felmérni, vagy úgy érezzük, hogy változtatásra lenne szükség. A módszer el nye, hogy a véleménynyilvánítás lehet ségével élve egyre inkább sajátjának érzik az intézményt a megkérdezettek. Eljárásrend: A helyzetfeltáró munka után meg kell fogalmazni, hogy melyek azok a legfontosabb területek, ahol a m ködést szabályozni kell. Egy eljárásrend egy meghatározott folyamatot tekint át. Tartalmazza a szükséges lépéseket, felel söket, anyag-és személyi szükségleteket, határid ket, módszereket. Valamint a megalkotandó dokumentumokat. 4. Az értékelési technikák módszerei: -

adatok, statisztikák elemzése dokumentumok elemzése hatékonyság-vizsgálat (tanulói teljesítmények, elemzése) esettanulmány –készítés megfigyelések véleménygy jtés: kérd ívek, interjúk, beszélgetések

VI. AZ INTÉZMÉNYI M KÖDÉS FOLYAMATAINAK BIZTOSÍTÁSA Az intézmény min ségfejlesztési rendszere az intézmény m ködésének folyamatának a része. A min ségfejlesztési rendszer minden eleme külön-külön kiterjed az intézményi m ködés minden területére, ezen belül az intézmény m ködésének folyamatára, minden részfolyamatra, és magára a min ségfejlesztésre is. Minden tervezési munkafolyamatként értelmezhet , tehát eljárási rendjük meghatározható. 1. Az intézményi m ködés területei OKTATÁS 23

Részfolyamatok

A részfolyamat szabályozása

Beiskolázás, felvételi

11/1994.(VI. 8) MKM r. 8. sz. mell., SZMSZ

Osztály- illetve csoportszervezés

KT. 3. sz. melléklet ….pontjaSZMSZ

A pedagógiai munka tervezése

SZMSZ, Pedagógiai Program

Tanórai és tanórán kívüli tevékenység

Pedagógiai Program, Házirend, SZMSZ

A tanulói értékelése

teljesítmények

mérése, Pedagógiai Program

A pedagógiai munka bels ellen rzése SZMSZ Pályaorientáció

Pedagógiai Program, Házirend, SZMSZ

NEVELÉS Részfolyamatok


A tanulók felügyelete

SZMSZ

Egészségnevelés, környezeti nevelés

Pedagógiai Program

A szorgalom értékelése

Pedagógiai Program

Jutalmazás, büntetés

SZMSZ

Tanulói fegyelmi eljárás

11/1994. (VI. 8.) MKM r. 5. sz. mell., SZMSZ TANÜGYIGAZGATÁS

Részfolyamatok


Ügyintézés, iratkezelés

11/1994. (VI. 8.) MKM r. 4. sz. mell., SZMSZ

Tanügyi nyilvántartások


Statisztikai adatszolgáltatás

Országos Statisztikai Program, SZMSZ

Adatgyûjtési

Adatszolgáltatás a KIR rendszerbe 24

A NEVEL -OKTATÓ MUNKÁT SEGÍT

TEVÉKENYSÉGEK

Részfolyamatok


A szakmai könyvtár m ködése


Az oktatás technikai támogatása

SZMSZ

Szabadid szervezés

SZMSZ

Hátránykompenzáció

Pedagógiai Program

Egészségvédelem

Pedagógiai Program, SZMSZ

Tehetséggondozás

Pedagógiai Program

A tanulóbalesetekkel feladatok

összefügg 11/1994. (VI. 8.) MKM r. 2. sz. mell., Házirend, SZMSZ

AZ INTÉZMÉNY ÜZEMELTETÉSE Részfolyamatok

A részfolyamatok szabályozása

Takarítás

SZMSZ

Karbantartás

SZMSZ

Beszerzés, eszköznyilvántartás

SZMSZ

Munkabiztonsági tevékenység

1993. évi XCIII. Tv., SZMSZ

T zvédelmi tevékenység

SZMSZ

KÖLTSÉGVETÉS GAZDÁLKODÁS Részfolyamatok


A költségvetés tervezése, végrehajtása 217/ 1998. (XII. 30.) Korm. r., SZMSZ Pénzügyi lebonyolítás

217/ 1998. (XII. 30.) Korm. r., SZMSZ

Bels ellen rzés

193/2003. (XI. 26.) Korm. r., SZMSZ

HUMÁNER FORRÁS-FEJLESZTÉS ÉS HASZNOSÍTÁS 25

Részfolyamatok


Pedagógus továbbképzés Pedagógus szakvizsga

277/ 1997. (XII. 22.) Továbbképzési program

Jutalmazás, bérfejlesztés

SZMSZ

Fegyelmi eljárás

Kjt. 45-53.§, SZMSZ

Munkaer -gazdálkodás

SZMSZ

Korm.

r.,

PÉNZÜGYI ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK FEJLESZTÉSE Részfolyamatok A kötelez biztosítása


eszköz és felszerelés Pedagógiai Program, SZMSZ

Pályázatfigyelés

Pályázati kiírás, SZMSZ

Pályázatkészítés


A nyertes pályázatok lebonyolítása


VEZETÉS, MENEDZSELÉS Részfolyamatok


Kapcsolattartás a partnerekkel


PR tevékenység


A nevelési-oktatási irányítása

folyamatok Pedagógiai Program, SZMSZ

Pénzügyi, gazdasági irányítás

SZMSZ

Az intézmény-üzemeltetés irányítása

SZMSZ

Bels kapcsolattartás

SZMSZ MIN SÉGFEJLESZTÉS

Részfolyamatok


Partnerek azonosítása

Intézményi Min ségirányítási Program

Partneri igények felmérése

Intézményi Min ségirányítási Program, ÖMIP 26

Partneri elégedettség mérése

Intézményi Min ségirányítási Program, ÖMIP

Döntés-el készítés


A végrehajtás értékelése


A tevékenység dokumentálása


A MIP III. sz. dokumentuma: A m ködés folyamatai 2. Az intézmény kapcsolatrendszerének feltárása, a partnerkapcsolatok irányítása. A partnerek lehetnek bels és küls partnerek, valamint közrem köd k - Bels partnerek, akik a nevelés-tanítás-tanulás folyamatában közvetlenül részt vesznek: diákok, szül k, munkatársak, fenntartó. - Küls partnerek, akik a folyamatban áttételesen vesznek részt: társintézmények igazgatói, munkatársai, együttm köd civil szervezetek vezet i, tagjai. - Közrem köd k: a törvényességet el író és felügyel hatóságok, szakmai segítséget nyújtó intézmények. Rögzítettük azoknak a partnerek körét, akiknek a véleményét meghatározónak tekintették a min ségfejlesztés céljainak kijelölésében. A MIP I. sz. dokumentuma: partnerségi lista A partnerek kiválasztásának elvei a következ k voltak: a) Kinek, vagy kiknek az elégedettsége lehet fontos az intézmény számára? b) Mely partnerek elvárásai irányíthatják a szakmai célok kit zését? c) Kik azok, akik leginkább segíthetik ötleteikkel az intézmény fejlesztését?

Partnerek igény,- elégedettség mérése Az intézményi m ködés alapfeltétele, s t létfeltétele, hogy jó kapcsolatot tartson fenn a társintézmény vezet kkel, hiszen az oktatás helyszínét bérleti szerz dések megkötésével tudjuk biztosítani. A jó kapcsolat biztosítékai a kölcsönösség, a két intézmény érdekeinek egyidej szem el tt tartása, a jó 27

kommunikáció, személyes kapcsolatok, a másik intézmény értékeinek tisztelete, megbecsülése. Mindezek alapja a megbízhatóság, a tisztesség, a kiszámíthatóság és korrektség. A fentiek miatt folyamatosan kell tájékozódnunk partnereink véleményér l, és azokat be kell építeni az iskola munkájába, nevelési programjába. Igény-és elégedettség mérést a diákokkal, szül kkel, dolgozókkal, társintézmények vezet ivel két évente kell elvégezni. A megkérdezettek száma: osztályonként két-két f , a küls partnerek esetén 1 f . Az igény-és elégedettség mérés módszere: kérd ív, beszélgetés, tárgyalás, egyeztetés. A partneri igények elemzése: Az intézmény a partnerek igényeib l levont következtetések alapján meghatározza elérend céljait. A célok meghatározásához fontossági szempontokat kell figyelembe venni. A törvényességi szempontok nem hagyhatók figyelmen kívül az igények teljesítése közben. Kommunikáció a partnerekkel: A kommunikáció az emberi, a társas kapcsolatokat megelevenít , m ködtet információ-és energia-csere –folyamat. A kommunikáció tartalma azonban nemcsak információ, ismeret, gondolat lehet, hanem érzéseket, értékeket, energiát is közvetítünk általa. Akkor teljesedik ki igazán, ha a kommunikáció nemcsak kifejezi, hanem alakítja is az emberi kapcsolatokat, azok min ségét. Küls kommunikáció: Személyes kapcsolatok ápolása, kirándulások, nyílt napok, továbbképzések, fogadó órák.

A min ségirányítási csoport a partnerközpontú m ködés biztosításáért, a problémaorientált min ségfejlesztésért felel s. Feladata közé tartozik: A partnerek azonosításának megismétlése annak szabályozása. 28

A partneri igények, valamint a partnerek elégedettségének és elégedetlenségének feltárása. Az er sségek és a problémák, valamint az igények azonosítása. A problémák megszüntetésére és az igények kielégítésére intézkedési tervek kidolgozása. Az intézkedési tervek megvalósításának nyomon követése. A megvalósult intézkedések eredményeinek értékelése és a szükséges beavatkozások megtervezése. Az intézmény átfogó önértékelésének elvégzése a vezet k közrem ködésével

VII. VEZETÉSI FELADATOK VÉGREHAJTÁSA A min ségfejlesztési rendszer olyan irányítási, tervezési, mérési, ellen rzési feladatok, szabályozások összessége, amelyek a min ségpolitikában megfogalmazott filozófia és annak mentén kit zött célok megvalósítását és a megvalósulás folyamatát segítik. A folyamatos fejlesztés/innováció/ a komplex intézményértékelés alapján a vezet által jóváhagyott fejlesztési stratégia alapján zajlik. 1. TERVEZÉSI FELADATOK STRATÉGIAI TERVEZÉS A stratégiai terv az intézmény hosszú távú terve a m ködésr l, azaz maga a min ségirányítási rendszer. A stratégiai tervezés során figyelembe kell venni a környezeti lehet ségeket és veszélyeket, továbbá a szervezet er sségeit és gyengeségeit. A célokat rugalmasan kell változtatni a küls és bels feltételek változásainak megfelel en. A célrendszer biztosítja a min ségpolitika megvalósulását szolgáló stratégia kialakítását és a partneri igények figyelembevételével történ folyamatos aktualizálását.

A folyamatszabályozás elemei: 29

• Helyzetelemzés • Küldetés, jöv kép, min ségpolitika és a stratégia kidolgozása és felülvizsgálata • Célok lebontása • Intézkedési tervek • A stratégiai tervezés megújítása • Az intézményfejlesztési szakmai program összehangolása a min ségpolitikával és a stratégiai célrendszerrel. A stratégia összetev i: EMBERI ER FORRÁS TERVEZÉS A szabályozás célja: az intézmény tevékenységeinek megvalósításához szükséges emberi er forrás biztosítása, fejlesztése. Az emberi er forrás tervezése három dolgot jelent: • az igények felmérését, elemzését, a várható szükségletek el rejelzését, • a lehet ségek feltárását, azoknak a lépéseknek a kidolgozását, amelyekkel elérhet , hogy a szükséges er forrás a megfelel id ben a rendelkezésre álljon /gyermeklétszámnak megfelel szakképzett oktatói gárda megléte, beiskolázások, továbbképzések szervezése stb./ • az igények és lehet ségek közötti interakció megteremtését: összeegyeztetni a szervezeti célok elérését azzal, hogy a pedagógusok és a diákok képességei a lehet legjobban hasznosuljanak. A folyamatszabályozás elemei: a) A munkatársak kiválasztásának, felvételének rendje: • személyes elbeszélgetés: mit kíván megvalósítani munkája során, mit vár el az iskolától • szakmai önéletrajz, erkölcsi bizonyítvány • tanszakvezet , igazgatóhelyettesek véleményének kikérése • próbatanítás

b) A betanítás rendje: • tanszakvezet , igazgatóhelyettesek szakmai segítsége 30

• óralátogatás • továbbképzés • hospitálás • c) Intézményi ösztönz rendszer: • anyagi és erkölcsi elismerés • egyéni karrier építésének lehet sége szakmai téren • teljesítmény-értékelés, jutalmazás • vezet i megbízás TÁRGYI FELTÉTELEK BIZTOSÍTÁSA A munkafeltételek biztosítása vezet i feladat és felel sség. A vezet nek gondoskodnia kell a pedagógiai program megvalósításához szükséges épületr l, teremr l, eszközökr l, felszerelésekr l, a feladatellátás finanszírozásáról, a megfelel munkakörnyezetr l. A folyamatszabályozás elemei: - a hiányosságok számbavétele - beszerzési, fejlesztési terv készítése - a fejlesztés megvalósítása MUNKATERVI TERVEZÉS Az intézmény rövid távú terve: az Éves munkaterv Az Éves munkaterv az adott tanévre vonatkozóan tartalmazza a min ségpolitika alapján az intézmény f bb feladatait és a tanév ellen rzési tervét, értékeléseit. Tartalmaz továbbá minden olyan feladatot, amelyek megoldásával az érdekelt felek elégedettsége elérhet . A szabályozás célja: Az intézmény tantárgyi struktúrájának alapulvételével, a szükséges személyi kapacitás felmérése és a tanári feladatok optimális megosztása, valamint az intézmény egészét érint éves feladatok tervezése. A folyamatszabályozás elemei: - a tantárgyfelosztás elkészítése az óratervi órákra, - teljes tantárgyfelosztás készítése, - a tantárgyfelosztás jóváhagyása, - az Éves Munkaterv, - órarendkészítés, - tanmenetek elkészítése és leadása, 31

- tanszaki munkatervek. Az Éves munkatervbe tervezend min ségfejleszt feladatok: - szakmai- pedagógiai folyamatok folyamatos figyelemmel kísérése, - a partneri igények rendszeres felmérése, - a min ségpolitika, min ségcélok, min ségfejlesztési tervezés felülvizsgálata, - rendszeres intézményi önértékelés szervezése lebonyolítása, - önképzés, továbbképzés biztosítása. A MIP IV. sz dokumentuma: Az éves munkaterv folyamatai 2. ELLEN RZÉS- MÉRÉS-ÉRTÉKELÉS A nevel – oktató munka iskolánkra vonatkozó ellen rzési, mérési, értékelési rendszerének, min ségirányítási programjának meghatározása a nevelési-oktatási célok elérését, a pedagógiai munka eredményességének, hatékonyságának folyamatos biztosítását, valamint az iskolával kapcsolatban álló partnerek (els sorban a tanuló, a szül k, a fenntartó és nevel k) iskolánkkal szembeni igényeinek, elvárásainak történ megfelelést szolgálja. Az ellen rzés csak a méréssel és az értékeléssel együtt értelmezhet . Az értékelés alapja a teljesítmény megfigyelése és összevetése a tervekkel, az elvárásokkal, a szokásokkal, a normákkal. A teljesítményértékelés feltárja a dolgozók er sségeit, rámutat a hatékonyságot csökkent gátló problémákra, információt nyújt az emberi er forrás tervezéséhez, javítja a kommunikációt azáltal, hogy lehet séget ad az embereknek, hogy elmondhassák elképzeléseiket, elvárásaikat, fejl désüket. ELLEN RZÉSI FELADATOK VEZET I ELLEN RZÉS A jól kidolgozott ellen rzési rendszer rendet és stabilitást jelent. Az emberek szeretik tudni, mit várnak el t lük és milyen jól teljesítenek. Az ellen rzés tehát információcsere, visszajelzés, és az eredmények összevetése a célokkal. Az ellen rzés a képzési, fejlesztési szükségletek megállapításának, a dolgozók motiválásának alapja.

32

Az ellen rzés célja az egyén és a szervezet szintjén egyaránt a megfelel szint teljesítmény biztosítása és állandó javítása. A MIP V. sz. dokumentuma: A vezet i ellen rzés területei és az ellen rzést végz személye, az ellen rzés ideje és módja. ELLEN RZÉS Az ellen rzés lényeges szerepet tölt be az intézményi m ködés hatékonyságának vizsgálatakor. Az ellen rzés fontos eleme az egybevetés az összehasonlítás, a tényleges helyzet összevetése a szervezet célkit zéseivel. Az ellen rzés célja, hogy eredményeib l következtetéseket vonjunk le. Szerepét akkor tölti be, ha a feltárt tényeket elemezzük és eredményeinket a munka során felhasználjuk. Ellen rzési célok: - igények - elvárások - elégedettség - hatékonyság - hatásosság - fejlesztés Az ellen rzés els dleges feladata a segítségnyújtás. Az ellen rzés a visszacsatolás szerepét is betölti, hiszen alapot nyújt az értékeléshez. Az ellen rzési tevékenységgel kapcsolatos f bb jellemz k: nyíltság, ciklikusság, tervszer ség, demokratizmus, objektivitás. BELS

ELLEN RZÉS

Az iskolában folyó bels ellen rzés a jogszabályokban és az iskola bels szabályzataiban meghatározott el írásainak való megfelelést vizsgálja. Az iskola bels ellen rzési rendjét a Pedagógiai Programban foglaltakon túl a Szervezeti és M ködési Szabályzat, a Bels ellen rzési Szabályzat, illetve az évente összeállított Bels Ellen rzési Terv határozza meg.

33

A nevel – oktató munka ellen rzését (és a hozzá tartozó méréseket) végezheti: Pedagógusok esetében: az igazgató, az igazgatóhelyettesek, a munkaközösségvezet k, a munkaközösségek, az ellen rzésre az igazgató által felkért pedagógusok, valamint küls szakért k. A pedagógusok nevel – oktató munkájának ellen rzése folyamatosan történik az évente összeállított Bels ellen rzési terv alapján. Az ellen rzés során tiszteletben kell tartani a pedagógus módszertani önállóságát. Tanulók esetében: az iskola pedagógusai, valamint küls szakért k.

szaktanácsadók és

A tanulók iskolai munkájának ellen rzése folyamatosan történik az iskola helyi tanterve, illetve a nevel k által összeállított tanmenetek alapján. A pedagógiai munka ellen rzése els sorban az alábbi területekre terjed ki: A pedagógusok nevel – oktató munkáján belül: A tanár – diák kapcsolatra, a tanulói személyiség tiszteletben tartására. A szül kkel való kapcsolattartásra. A nevel és oktató munka színvonalára a tanítási órákon. Ezen belül különösen fontos ellen rzési területek: - A nevel el zetes felkészülése és tervez munkája. A tanítási óra felépítése és szervezése. A tanítási órán alkalmazott módszerek. A tanulók ellen rzése, értékelése. A tanulók munkája és magatartása, valamint a pedagógus egyénisége, magatartása a tanítási órán. Az óra eredményessége, a helyi tanterv követelményeinek teljesítése. A felzárkóztatás és a tehetséggondozás. Az iskolai diákönkormányzat tevékenységének segítésére. A tanórán és az iskolán kívüli foglalkozások szervezése, az ezeken való részvétel. A gyermek és ifjúságvédelmi feladatok ellátására. A tanulók továbbtanulásának segítése, irányítása A tanulók iskolai munkáján belül: • A tanulók értékválasztására, jellemvonásaira. • A helyi tantervben el írt követelmények teljesítésének szintjére, az egyes tantárgyakból nyújtott teljesítményekre. • Az iskolai és az osztályközösségben végzett tevékenységre. • A tanuló magatartására, viselkedésére, fegyelmezettségére. 34

A pedagógiai ellen rzés alapjául a Pedagógiai Program és a Munkaterv szolgál. A pedagógiai szakmai ellen rzésben a legnagyobb szerepet a tanítási óra ellen rzése kapja. A tanórai ellen rzés egyik módja az óralátogatás. Az óralátogatás célja az információszerzés, módszere a megfigyelés. A tanítási órák megfigyelésének és értékelésének szempontjai: Az óra célja és tartalma • Helyesen határozta-e meg a nevel az óra oktatási és nevelési célját? • Illeszkedett-e a tanóra az éves, illetve a témaköri tervezésbe? • Van-e eltérés a tanmenetben az adott id szakra tervezett témákról, tananyagról? • Az óra tartalma (a feldolgozott tananyag) megfelelt-e a szakmai (pedagógiai) szempontoknak, a tudományosság elvének, a tanulók életkori sajátosságának? Az óra felépítése és szervezése • Az óra felépítése megfelel-e a feldolgozott tananyagnak, az adott didaktikai feladatnak? • Milyen az óra technikai szervezése, a nevel id beosztása? • Sikerült-e kihasználni az óra minden percét tanulásra, munkára? Mennyire szervezett a tanulók tevékenysége? Volt-e üresjárat? • Milyen szervezeti formákat alkalmaz a nevel a tanórán (frontális, csoportos, egyéni tevékenység)? • Szervezett-e differenciált munkát a nevel ? Melyek a differenciálás szempontjai? Az órán alkalmazott módszerek: • Milyen módszereket alkalmazott a nevel a bemutatásra, szemléltetésre (tanári magyarázat, bemutatás stb.) • Megfelel volt-e ezek didaktikai szerepe? • Milyen módszereket alkalmazott a nevel az ismeretek rögzítésére, a képességek fejlesztésére? (Ismétlés, koncentráció, részösszefoglalás, az ismeretek gyakorlati alkalmazása, gyakoroltatás, az önálló tanulás módszerei stb.) 35

• Milyen módszereket alkalmazott a nevel értékelésre?

az ellen rzésre és az

Az ellen rzés formái: szóbeli vagy írásbeli? Folyamatos-e az ellen rzés és értékelés a tanórán? Van-e kialakult rendje a folyamatos értékelésnek, megfelel -e ez? • Biztosította-e a nevel a tanulók érdekl désének felkeltését? • Milyen volt a tanulók motiválása? • Az órán alkalmazott módszerek megfeleltek-e az óra céljának, a tananyagnak? Az ellen rzés másik módja: a vizsgálat A vizsgálat több mint információszerzés, hiszen a tapasztalt folyamatok okait is vizsgálja. Az okok feltárásában nagy segítséget nyújtanak a mérések. A pedagógiai ellen rzéskor vizsgálhatunk folyamatokat, illetve végeredményt. A szakmai munka ellen rzésében az igazgatón kívül a szakmai munkaközösségek vezet inek van megnövekedett szerepe. Az ellen rzések eredményét az ellen rzést végz személy, írásban rögzíti. Nem szakmai ellen rzések: - törvényességi - gazdasági - tanügy igazgatási - munkavédelmi - gyermek- és ifjúságvédelmi - közegészségügyi - bels iskolarendszer Szakmai ellen rzések: - szakterületi - átfogó, komplex, iskolai szint Egyéb szakmai ellen rzések Önellen rzés. A tanárok a tanórán munkájuk szinte minden fázisában ellen riznek Új pedagógusok, pályakezd k ellen rzése. 36

MÉRÉSI FELADATOK A min ségirányítási rendszer kidolgozásával további mérések kerülnek bevezetésre: - rendszeres intézményi önértékelés végzése - a szolgáltatások jellemz inek vizsgálata - a rendszeres intézményi és egyéni teljesítmény –értékelés A pedagógusok, és a tanulók munkájának hatékonyságáról az ellen rzések elemzésén túl mérések alapján lehet meggy z dni. Az iskolai nevel –oktató munka ellen rzésének részeként az alábbi meghatározott méréseket kell elvégezni az el írt id közönként: A nevel testület körében: • Az iskolai klíma vizsgálata. (Ötévente) Felel s: igazgató. • A munkaközösségek társas kapcsolatainak, szociometriai mérése (lehet ség szerint)

jellemz inek

A szül k körében: • A szül i elégedettség mérése: • Csoportos interjú keretében szül i értekezleten minden osztályban. (évente a tanév utolsó szül i értekezletén) Felel s: f tárgy tanár • Kérd íves módszerrel minden évfolyamon (kétévente) Felel s: igazgató A tanulók körében: • A helyi tanterv követelményeinek teljesítését vizsgáló mérések • Osztályozó vizsgák eredményeinek elemzése (évente) Felel s: f tárgy tanár Bemutató el adások színvonalának mérése (évente) Felel s: igazgató Az oktató–nevel munka mérési rendszere: 37

Bels mérések: • helyileg készített mér lapokon • teszteken • szintfelmérésekkel

A tananyag elsajátíthatásának mérésein túl egyéb mérési feladatok pld.: • a tanulók munkához való viszonya • elégedettségi szint mérése stb. Diagnosztizáló mérések: • Hány évfolyamot végeznek • Hány tanuló jut el az alapvizsgáig stb. • Hányan tanulnak tovább Küls mérések: • szakért i eredményvizsgálatok • tanulmányi versenyek

38

Az IMIP pedagógus teljesítményértékelési rendszer bemutatására vonatkozó fejezete

39

PEDAGÓGUS ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT I.

Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek és az ezekb l következ elvárások 1. A fejleszt szándék elve Az értékelési rendszer m ködtetésének alapvet célja az egyéni és intézményi szint munka min ségének javítása, ezért: • legyen alkalmas a sikeres teljesítmény és az eredményes munka kimutatására; • legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére; • egyértelm en mutassa ki a különböz területeken elért jó és a gyenge teljesítmények közötti különbséget; • legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására; • segítse a tanárok és az iskolavezetés közötti információcserét, segítsen az Iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a tanárok véleményét. 2. A sokoldalúság elve A pedagógustevékenység rendkívül összetett, és az oktató-nevel munka min ségének számos különböz aspektusa van, ezért: • tegye egyértelm vé, hogy az adott közösség milyen aspektusok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg tanárainak teljesítményét; • vegye figyelembe mind a szaktárgy(ak) tanításával összefügg (nevelési és oktatási), mind pedig az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket; 40

• minden munkaközösség külön vitassa meg, majd a speciális tantárgyi követelmények figyelembevételével pontosítsa az egyes mér eszközöket és a bennük foglalt kritériumokat. 3. A méltányosság elve Mivel nagyon kényes kérdésr l van szó: • a nevel testület vitassa meg, a helyi körülmények figyelembevételével módosítsa, majd hagyja jóvá az értékelési rendszert • kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés/megszégyenülés lehet ségét; • törekedjen objektivitásra; • csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekr l megfelel adatok állnak rendelkezésre; • a lehet legegyszer bb és leginkább egyértelm legyen; • minden részletében átlátható legyen; • lehet ség szerint minél jobban vonja be az érintettet az értékelési folyamatba; • az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhet legyen; • adjon lehet séget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla gy jtött adatokkal kapcsolatosan; • segítsen a fejl dés lehetséges útjainak megtalálásában, de az ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát bízza az értékelt tanárra; • ne keltsen érdekellentétet és ellenségeskedést a tantestület tagjai között. 4. A pedagógiai megalapozottság elve Az értékelés során megfogalmazhatóak azok a speciális pedagógiai jellemz k, melyek megvalósulását a rendszer vizsgálja. 5. A kivitelezhet ség elve Az értékelési rendszer figyelembe veszi a testület és a vezet k terhelhet ségét, nem zavarja a pedagógiai folyamatokat.

6. A mérhet ség elve 41

Az értékelési rendszer mérhet számszer adatokat tartalmazzon. A nem mérhet indikátorok feszültséget keltenek.

II.

A teljesítményértékelés célja, feladatai, összetev i 1. A teljesítményértékelés célja: Az iskolában folyó értékel tevékenység célja, hogy az ellen rzés során feltárt adatokra, tényekre támaszkodva azt vizsgálja, hogy a nevel – oktató munka és annak eredményei mennyiben felelnek meg az iskola pedagógiai programjában megfogalmazott célkit zéseknek. A teljesítményértékelés célja: a munkavállalók teljesítményének meger sítésével, javításával a szükséges képességek és készségek, a tudás és tapasztalat fejlesztésével, az egyén és a szervezet céljai összhangjának megteremtése. Vonatkozik minden pedagógus és pedagógiai munkát segít munkakörben foglalkoztatott személyre. A nevel – oktató munka értékelésének alapvet feladata, hogy meger sítse a nevel testület pedagógiai tevékenységének helyességét, vagy feltárja a hibákat, hiányosságokat, és így ösztönözze a pedagógusokat a hibák kijavítására, a nevel és oktató munka fejlesztésére. Az egyéni problémák feltárásával el segíti a szakmai fejl dést, a vezetés színvonalának fejlesztését. Az értékelési rendszer kidolgozásának célja: az eddig nem rendszerszint teljesítményértékelési elemek helyett egységes és intézményes keret biztosítása a visszacsatoláshoz. A teljesítmény értékelés további célja: • min ségi bérpótlék meghatározása • jutalom • a pedagógus és a pedagógiai munkát segít k min sítése 42

A min sítés fogalma: 323/2008.(XII.29.)Kormány rendelete a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. Törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben tárgyú 138/1992(X.8.)Korm. Rendelet módosításáról „Minden olyan esetben, amikor jogszabály a munka értékelése tekintetében, illet leg valamely jogkövetkezmény – ideértve a munkaügyi jogvita kezdeményezésének lehet ségét is – alkalmazásakor min sítést említ, azon a közoktatási intézményekben foglalkoztatottaknál a teljesítményértékelést, illet leg annak eredményét kell érteni.”

A Kjt. 40 §(4) bekezdése értelmében : A Min sítés célja a pedagógus illetve a pedagógiai munkát segít k munkaköri feladatai ellátásának megítélése, az ezt befolyásoló ismeretek, képességek, személyi tulajdonságok értékelése, továbbá a szakmai fejl dés el segítése.

2. A teljesítményértékelés alapja és összetev i: • A pedagógus munkakörrel kapcsolatos általános elvárások, követelmények, az intézmény Szervezeti és M ködési Szabályzatában rögzítettek szerint • Személyre szóló munkaköri leírás (koherens a SZMSZ-el és a Feladat ellátási tervvel) • A munkaköri leírásokon túlmutató, a pedagógus szerepkörb l adódó, képességeken, készségeken alapuló vizsgálandó területek • A közösség által elfogadott norma és kritériumrendszer • Az el z értékelési ciklus eredményei: er sségek, fejlesztend területek 3. A teljesítmény vizsgálatának típusai: Értékelési célú teljesítményértékelés Ekkor az értékel személy észrevételeket tesz, az értékelt személy pedig indokolja a múltbeli teljesítményét. Fejlesztési célú teljesítményértékelés 43

Ekkor az értékel személy támogató tanácsadóként szerepel, utat mutat a jöv beni teljesítmény megtervezéséhez. Az elemzés során feltárt tények segítenek abban, hogy az értékelés kell en indokolt legyen. Fontos, hogy az értékelés a hibák elmondásán túl az eredmények elismerésér l is szóljon, feltétlenül ösztönzést nyújtson a munkában való fejl désre. A Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézményben az értékelési rendszer a kétféle típusú teljesítményértékelés kombinációján, azok egyensúlyán alapszik. Hosszabb távon egyre inkább a támogató funkció felé történ elmozdulás szükséges.

4. Az értékelés vizsgálandó területei az adott tanévre vonatkoztatva: • • • • • •

Tanórai nevel -oktató munka min sége, a pedagógus szakmai felkészültsége Tanórán kívüli tevékenységek, rendezvények, versenyek eredményessége Személyes tulajdonságok, kompetenciák Munkakörhöz kapcsolódó megbízatások eredményessége Adminisztrációs tevékenység Szervezeti magatartás, munkafegyelem, aktív szerepvállalás, együttm ködés, partneri viszony

5. Az értékelési rendszer indikátorai: A feladatok elvégzésekor nyújtott teljesítmény értékelése csak a kompetenciák értékelésével együtt értelmezhet . Output: teljesítmény Input: kompetenciák Értékelés és fejlesztés összefüggésében vizsgálva, az els évben az adott id szakban nyújtott teljesítmény értékelésére épül a célok, feladatok megfogalmazása a következ éves, vagy kés bbi id szakra. Ezzel párhuzamosan vizsgálni kell az adott id szakban nyújtott teljesítményt eredményez kompetenciákat, valamint meg kell határozni a következ id szakban fejlesztend kompetenciákat, területeket. A teljesítmény értékelésekor törekedni kell arra, hogy az értékelés a lehet legteljesebben fogja át a munkakör egészét, a feladatok összességét. Terjedjen ki az adott id szak f bb célkit zéseire, konkrét feladataira. Vegye figyelembe a kit zött 44

célok elérésének mértékét, a szükséges er feszítéseket, az egyéb befolyásoló tényez ket. Formai indikátorok

Tartalmi indikátorok

Törvényes munkaid kitöltése

Tantervi anyag megtanítása

Tanítási óra pontos kezdése, befejezése

A helyi tanterv szerinti tanítási anyag kialakítása, módosítása

Az adminisztrációs kötelezettség teljesítése

Értékelés a pedagógiai program szerint

Részvétel a nevel testület munkájában

Szül k tájékoztatása

Munkakörhöz kapcsolódó megbízások

Munkatervi célok és sikerkritériumok

Résztétel az intézmény stratégiai terveinek A tanulók pedagógiai program szerinti összeállításában

értékelése

Stratégiai tervek megvalósítása

Tananyag – és tanítási módszerspecifikáció

Saját tevékenységünk ellen rizhet vé és Bekapcsolódás az IMIP ellen rzési és értékelhet vé tétele (nyílt nap, óralátogatás) Folyamatos

rendelkezésre

állás

–

értékelési feladataiba

a Elismerések, jutalmak odaítélésének való

partnereknek

megfelelés

Kezdeményez készség a nevel testületben

Szakmai publikációk, el adások, bemutatók írása – tartása

Az iskola képviselete küls megbízatások A tanítványok körében rendelkezésre állás esetén (nevel testület igényei szerint)

nem tanári szerepben

III. A pedagógusok teljesítményértékelésének eljárásrendje A teljesítményértékelés vonatkozik minden pedagógus munkakörben foglalkoztatott pedagógusra. A ciklus els évében újonnan érkezett pedagógus értékelésére csak a következ tanévben kerül sor. 1. Ki értékel? Kit értékel? A teljesítményértékelést végz k: értékel csoport Az értékel csoport tagjainak névsorát az igazgató ismerteti a nevel testülettel. A nevel testület véleményezése és elfogadása után az Értékel Csoport tagjait az igazgató bízza meg. 45

A Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézményben öt értékel csoport m ködik: - az 1. Értékel csoport: a színjáték tanszakon Vezet : igazgató Tagjai: színjátéktanszak vezet min ségirányítási felel s - a 2. Értékel csoport: a néptánc tanszakon Vezet : m vészeti igazgatóhelyettes Tagjai: néptánctanszak vezet min ségirányítási felel s - a 3. Értékel Csoport: a néptánc és a moderntánc tanszakon Vezet : általános igazgatóhelyettes Tagjai: m vészeti igazgatóhelyettes min ségirányítási felel s - a 4. Értékel csoport: a festészet tanszakon Vezet : Tagintézmény vezet - festészet tanszakvezet Tagjai: igazgató min ségirányítási felel s - az 5. Értékel csoport: a fels vezet ket értékel csoport Vezet : fenntartó vagy m vészeti igazgatóhelyettes (az általános igazgatóhelyettes, valamint az igazgató esetében összeférhetetlenség miatt) Tagjai: az értékelés elvégzésére a fenntartó által kijelölt pedagógus Vezet beosztású pedagógus (igazgató, igazgatóhelyettesek, tagintézmény vezet ) Az értékel csoportok az intézményben m köd tanszakok szerint szervez dnek. Az 1-4 csoport tagjai a pedagógus munkakörben foglalkoztatottakat értékelik, az 5. csoport a fels vezet k tevékenységét értékeli. Az értékel csoportok kialakításakor figyelembe kell venni az összeférhetetlenségi szabályokat, valamint a nevel testület véleményét. Az értékel csoport vezet feladata, hatásköre: • Felel a határid k pontos betartásáért • Szervezi és irányítja az értékel csoport munkáját 46

• Óralátogatást végez • Az óralátogatásról szóló jelentést elkészíti, egyezteti pedagógussal, a dokumentumot aláíratja. • Begy jti az önértékel adatlapot • Nyomon követi a tanórán kívüli feladatvállalásokat • Figyelemmel kíséri a munkaköri leírás teljesülését

a látogatott

Az értékel csoport tagjának feladata, hatásköre: • Elvégzi a számára kijelölt pedagógus társ értékelését • Óralátogatást végez • Részt vesz az értékel lapok elemzésében, a megállapodás el készítésében • Az iskolai és tanügyi dokumentumok vizsgálatával ellen rzi az értékelt pedagógus adminisztrációs munkáját • Ellen rzi az értékelt pedagógus teljesítmény mutatós nyilvántartásait • Begy jti a tanórán kívüli tevékenységekr l szóló nyilvántartásokat

A min ségirányítási felel s feladata és hatásköre: • Elvégzi a tanulói attit dmérés feladatait, értékeli a mérési eredményeket, továbbítja az attit dmérés dokumentumait az értékelési csoport vezet jének. • Részt vesz a dokumentum ellen rzésében. • Begy jti a munkaid nyilvántartásokat, értékeli és pontozza az adatokat • Begy jti az eredményfelmér adatlapokat, értékeli és pontozza az adatokat Az értékelésre kijelölt pedagógus feladata és hatásköre: • Elvégzi az önértékelést (önértékelési adatlap, óralátogatás értékelési adatalap) • Kitölti a teljesítménymutatós adatlapokat • Részt vesz az értékelési beszélgetésen, a megállapodás elkészítésében Az értékelés módszere: • Óralátogatás (vezet i értékelés, társértékelés, önértékelés, tanulói attit d) • Teljesítmény és kompetencia értékelés (vezet i értékelés, társértékelés, önértékelés) 47

• Dokumentum ellen rzés: (jelentkezési lap, felvételi jegyz könyv, vizsgajegyz könyvek, törzslap, napló, ellen rz , bizonyítvány stb.) • Munkaid nyilvántartás, teljesítmény és eredményesség értékelése • Megállapodás: értékelési beszélgetés, interjú, értékelések és dokumentumok összevetése, megállapodás rögzítése Az értékelési rendszer m ködtetésének ciklikussága. A 2008/2009-es tanévt l az értékelési rendszer m ködtetése kötelez feladat. A fejlesztés ciklikus, véget nem ér folyamat, amelynek a lépései a következ k: tervezés, kipróbálás, tanulmányozás, bevezetés. Az adatfeldolgozás és értékelés után meg kell állapítani, hogy melyik részterületen van szükség a beavatkozásra, módosításra. A módosítás bevezetése, kipróbálása után tanulmányozni kell annak eredményességét. Amennyiben szükséges újabb módosításra kerül sor. A folyamatos fejlesztés érdekében a ciklus újra kezd dik. A Teljes kör Min ségmenedzsment (TQM) alapelvei szerint m ködtetjük a pedagógusértékelési rendszert: vev központúság, folyamatos fejlesztés (PCDA), teljes kör aktív részvétel, a tények alapján történ vezetés, (információgy jtés, az adatok számszer sítése, az adatok objektív összevetése), stratégiai szemlélet, nyitottság a változások, az újítások iránt. Feladat

1. Óralátogatás

Módszer Eszköz óralátogatási lap

óralátogatás értékelése 2. Tanulók által kitöltött tantárgy iránti attit d kérd ív kitöltés, értékelés 3. Teljesítményértékelésfejlesztés

kérd ív kitöltése

önértékelés társértékelés vezet i

Az információgy jtés id terve Felel s Határid Dokumentum csoport vezet csoporttag értékelésre kijelölt pedagógus értékelésre kijelölt pedagógus

min ségirányítási felel s minden pedagógus csoporttag tag csoportve-

Összegy jtésért felel s

október 15.-t l május 15.ig

kitöltött óralátogatási lap

értékelési csoportvezet

látogatást követ 5 napon belül

kitöltött óralátogatás értékel lap

értékelési csoportvezet

december 31.

április 15. április 15. április 15.

Tantárgy iránti attit dmérés tanulói kérd íve Tantárgy iránti attit dmérés értékel lap kitöltött önértékel lap kitöltött társértékel lap kitöltött vezet i

Min ségirányítási felel s

csoportvezet csoportvezet csoportvezet

48

4. Dokumentumok vezetésének ellen rzése 5. Munkaid nyilvántartás

6. Értékelési adatlapok elemzése, értékelése 7. Értékel elbeszélgetés

értékelés Adatok öszesítése

zet csoportvezet

április 30.

adatlap kitöltése a dokumentumok alapján tanítási órák nyilvántartása, tanórán kívüli tevékenységek nyilvántartása Eredmények nyilvántratása Nyári feladatvállaás nyilvántratása adatösszesítés

min ségirányítási felel s

november 1- június 10.

pedagógus

november 1. - május 10.

pedagógus

els tanítási napjúnius 10.

az értékelési adatok kigy jtése, összesítése interjú

min ségirá június 15. nyítási felel s csoportjúnius 15. vezet igazgató

június 15.30.

értékel lap Teljesítményérté -kelés-fejlesztés összesít adatlap dokumentum ellen rzési és értékelési adatlap teljesítmény és munkaid nyilvántartási lap Eredmény felmér adatlap Nyári feladatvállalás nyilvántartó lap Teljesítmény összesít és értékel lap pedagógus értékelési adatlap megállapodás

csoportvezet csoporttag



min ségirányítási felel s csoportvezet

csoportvezet

Az információgy jtés folyamata: 1. Óralátogatás: Az óralátogató tapasztalatot szerez a pedagógus által vezetett óra felépítésér l, szervezettségér l; a pedagógus által alkalmazott módszerekr l; a tanulók munkájáról; magatartásáról; a nevel munkájáról; egyéniségér l; a kit zött cél elérésér l és az óra eredményességér l. • Az óralátogatás id pontját legalább egy héttel el tte közölni kell a látogatónak a tanárral • Az óralátogatást követ en, közvetlenül az óra után megbeszélést kell tartani. • A meglátogatott óra értékelését az iskola pedagógus kollektívája által jól ismert és szakmailag jóváhagyott óralátogatási lapon feltüntetett 49

szempontok szerint kell végezni. Az óralátogató az óralátogatási lapon értékeli a tanárt. • Az óralátogatási lap másolatát átadja a meglátogatott pedagógusnak, ahol szükséges konkrét indoklással. • Az óralátogatási lapot az óralátogató és a meglátogatott pedagógus is aláírja. • A pedagógus kitölti az óralátogatási önértékel lapot. Az óralátogatás eszközei: Óralátogatási lap (vezet i, társ és önértékelési) Óralátogatás értékel lap

Az óralátogatás szempontjai: 1. A tanítási óra szervezettsége (pontosság, szorgalom, igyekezet) 2. Naplóvezetés ( pontosság) 3. A tanóra illeszkedése a Helyi Tantervhez, a szakmai követelményekhez és az oktatási folyamathoz ( szakmai gyakorlati munka) 4. A tanulói teljesítmény megfelelése a tanszak, évfolyam, tananyag szakmai követelményeinek (szakmai gyakorlati munka) 5. A különböz képesség tanulók differenciált nevelése-oktatása ( szakmai gyakorlati munka, problémamegoldó képesség) 6. A tanórán alkalmazott motiváció és a m vészetpedagógiai módszerek, munkaformák illeszkedése a tananyaghoz, követelményekhez ( szakmai gyakorlati munka) 50

7. A pedagógus szakmai, pedagógiai felkészültsége ( szakmai ismeretek) 8. A pedagógus személyes tulajdonságai ( felel sség és hivatástudat) 9. Az értékelés megjelenése a tanítási órán Az értékelés mér egysége A 323/ 2008. (XII.29) kormányrendelet 6.§-a alapján a teljesítményértékelési skála az alábbiak szerint módosult: Teljesítmény értékelési skála: a teljesítményértékeléskor adható maximális pontszámok: 3 ..Pont: Kiemelked : minden részterületen meghaladja az elvárt szintet 2 Pont: Megfelel : az elvárt szintnek megfelel minden részterületen 1. Pont: Részben megfelel : az elvárt szintet gyakran nem éri el 0 Pont Nem megfelel : az elvárt szintet nem éri el A teljesítményértékelés eredményét a maximális pontszámnak a ténylegesen adott pontszámokhoz viszonyított aránya alapján a következ képpen határozzuk meg: 80%-100%- kiválóan alkalmas min sítés 60%-79%- alkalmas min sítés 30%-59%- kevéssé alkalmas min sítés 0%- 29%- alkalmatlan min sítés Alkalmatlan a pedagógus min sítése abban az esetben is, ha legalább egy min sítési szempont értékelése nem megfelel . A teljesítményrendszerünket a min sítési szempontrendszerhez igazítottuk. Megvizsgáltuk, hogy teljesítményrendszer értékelési szempontjai szinkronban vannak a min sítési értékelési szempontokkal. Az értékelési pontrendszert minden területen igazítottuk a min sítés pontrendszeréhez. A teljesítményértékelés alapján a min sítés elvégezhet . Pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének és min sítésének szempontjai: A feladatok teljesítésének értékelésére vonatkozóan minden munkatárs számára egy 6 értékelési szempontból álló egységes rendszert állapítottunk meg, amely a következ : 51

1. 2. 3. 4. 5. 6.

A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség A munkavégzéssel kapcsolatos felel sség, hivatástudat Aktivitás, szerepvállalás az intézmény rendezvényein A munkavégzéshez szükséges kompetenciák megléte

A vezet k értékelésének szempontjai: 1. A vezet által irányított szervezeti egység/ intézmény munkájának színvonala 2. a Vezet által irányított szervezeti egység/intézmény munkavégzésének szervezése A pedagógus , illetve a pedagógiai munkát segít alkalmazott min sítése az 1992. évi XXXIII. törvény 1. sz. melléklete szerint az alábbi min sítési lapon történik

MIN SÍTÉSI LAP 1. Személyi adatok: Neve:………………………………………………………………………………… Születési neve:………………………………………………………………………. Anyja neve:…………………………………………………………………………. Születési hely, id :………………………………………………………………….. 2. Jogviszonnyal kapcsolatos adatok: A jogviszony kezdete:………………………………………………………………. 52

A jogviszony módja:………………………………………………………………... Besorolás:…………………………………………………………………………… Vezet i megbízás/munkakör kezdete:…………………………………………….. A min sítés indoka:………………………………………………………………… 3. A min sítés szempontjai 3.1. A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 3.2 A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………..

3.3. A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 3.4 A munkavégzéssel kapcsolatos felel sség és hivatástudat Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. 53

……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 3.5 A Munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 3.6 Aktív szerepvállalás az intézmény szakmai és közösségi rendezvényein: Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 3.7 Személyes kompetenciák Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. Vezet i megbízáshoz/munkakörhöz kapcsolódó min sítési szempontok 4.1 A vezet által irányított szervezeti egység/ intézmény munkájának színvonala Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 4.2. A vezet által irányított szervezeti egység/ intézmény munkavégzésének szervezése Kiemelked (3 pont) – Megfelel (2 pont)- Kevéssé megfelel (1pont) – Nem megfelel (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 54

5. A munkavégzéssel kapcsolatos egyéb lényeges körülmény Megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkit zések:………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6. MIN SÍTÉS Kiválóan alkalmas: (80-100%) Alkalmas: (60-79%) Kevéssé alkalmas ( 30-59%) Alkalmatlan ( 30% alatt) A teljesítményértékelés alapján…………………………………………………. pedagógus/ pedagógiai munkát segít alkalmazott min sítése: ……………………………………………………………. 7. A pedagógus/ pedagógiai munkát segít alkalmazott által a min sítésre tett észrevétel: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 55

……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nyíregyháza,………… A min sítés megállapításait a pedagógussal/ pedagógiai munkát segít alkalmazottal ismertettem.

A min sítést végz aláírása, beosztása

A min sítés tartalmát megismertem, észrevételeimet megtettem. A min sített aláírása

ÓRALÁTOGATÁSI LAP Az óralátogatási lap célja: vezet i – társ - vagy önértékelés Az óralátogatás helyszíne: Id pontja (nap, óratervi óra): A látogatott tanár neve: A tanszak, a tantárgy megnevezése: Évfolyam, csoport: 56

Tananyag: Az óra típusa: A kérd ívet kitölt értékel neve:

Az értékelés mér egysége Értékelési skála: 3 ..Pont: Kiemelked : minden részterületen meghaladja az elvárt szintet 2 Pont: Megfelel : az elvárt szintnek megfelel minden részterületen 1. Pont: Részben megfelel : az elvárt szintet gyakran nem éri el 0 Pont Nem megfelel : az elvárt szintet nem éri el ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTOK

Elért pontszám

1. A TANÍTÁSI ÓRA SZERVEZETTSÉGE 1.1 A tanítási óra az órarendnek megfelel en kezd dött és ért véget: 1.2 A tanítási órán a tanulók a tanszaknak megfelel öltözetben jelentek meg: 1.3 A tanár az oktatáshoz szükséges eszközöket el készítette: 1.4 A balesetvédelmi el írások figyelembevételével vezette az órát: Az 1-es szempont átlag pontszáma: 2. NAPLÓVEZETÉS 2.1. A napló bejegyzései naprakészek és pontosak: 2.2 A hiányzásokat a tanár bejegyzi és havonta összesíti: 2.3 A kimaradásokat a megfelel záradékkal bejegyzi: 2.4 A tanulói azonosító számot nyilvántartja: A 2-es szempont átlag pontszáma: 3. A TANÓRA ILLESZKEDÉSE A HELYI TANTERVHEZ, A SZAKMAI KÖVETELMÉNYEKHEZ ÉS AZ OKTATÁSI FOLYAMATHOZ 3.1 A haladási napló bejegyzései alapján nyomon követhet a tananyagtartalmak egymásra épülése: 3.2 A tanóra illeszkedik az adott évfolyam követelményrendszerébe: 3.3 A tervezett feladat megfelel a tanulók felkészültségének: 3.4.A feladatok összhangban vannak-e a kit zött célokkal: A 3-as szempont átlag pontszáma: 4. A TANULÓI TELJESÍTMÉNY MEGFELELÉSE A TANSZAK, Elért pontszám ÉVFOLYAM, TANANYAG SZAKMAI KÖVETELMÉNYEINEK 4.1 Megfelel a tanulók elméleti és eszköztudása: 4.2 Érzékelhet az elméleti és gyakorlati ismeretek egymásra épülése: 4.3 Megfelel a tanulók kreativitása, problémamegoldó képessége: 4.4 A tanulók önállóak, aktívak-e a feladatmegoldásban: 4.5 A tanulók munkafegyelme megfelel : 4.6 A tanítási óra célja megvalósult: 57

A 4-es szempont átlag pontszáma: 5. A KÜLÖNBÖZ KÉPESSÉG TANULÓK DIFFERENCIÁLT NEVELÉSE – OKTATÁSA 5.1 Amennyiben az óra célkit zése, tananyagtartalma, munkaformája lehet vé tette, alkalmazott-e a tanár differenciált nevel , oktató tevékenységet: 5.2 A differenciálás alkalmazkodott a tanulók képességéhez, tudásszintjéhez: 5.3 Jellemz az egyénre szabott segítségnyújtás: Az 5-ös szempont átlag pontszáma: 6. A TANÓRÁN ALKALMAZOTT MOTIVÁCIÓ, ÉS A M VÉSZETPEDAGÓGIAI MÓDSZEREK, MUNKAFORMÁK, ILLESZKEDÉSE A TANANYAGHOZ, KÖVETELMÉNYEKHEZ 6.1 A tanár fel tudta kelteni a tanulók érdekl dését: A motiváció eredményesen valósult meg osztályszinten és az egyén szintjén: 6.2 Jó volt az óra technikai szervezése, dinamikája, id beosztása: Sikerült a tanítási id keretet eredményesen kihasználni: 6.3 Helyes volt az alkalmazott módszer 6.4 Jól választotta meg a tananyag feldolgozásának munkaformáját: 6.5 A tananyag munkaforma és módszer megválasztása, összehangolása el segítette a pedagógiai cél és követelmény megvalósulását: A 6-os szempont átlag pontszáma: 7. A PEDAGÓGUS SZAKMAI, PEDAGÓGIAI FELKÉSZÜLTSÉGE 7.1 A tanár a célokat, követelményeket és a tananyagtartalmat a tanulók korábbi ismereteire alapozva határozta meg: A célok egyértelm sége: Megfelel számú és jelleg feladatkit zése: 7.2 A tanítási óra kell en el készített és szervezett volt: 7.3 A tanári magyarázatok, bemutatások érthet ek logikusan felépítettek: 7.4 A tanári utasításai világosak, egyértelm ek: 7.5 A pedagógus kérdései szakszer ek, érthet ek: 7.6 Kell mértékben bevonta a tanulókat a feladat megoldásba: Az óra középpontjában a tanulói tevékenységek álltak: 7.7 A feladatok tartalma segítette a figyelemfenntartást és a koncentrációt: 7.8 Megvalósultak a pedagógiai és szakmai célok: 7.9 Az óra hozzájárult a tanulók elméleti és gyakorlati jelleg tudásának gazdagításához: A 7-es szempont átlag pontszáma: 8. A PEDAGÓGUS SZEMÉLYES TULAJDONSÁGAI 8.1 A pedagógus jól kommunikál: 8.2 Képes oldott légkört teremteni: 8.3 Megért és elfogadó, objektivitásra törekszik 8.4 Küls megjelenésében igényes és a tanszak elvárásainak megfelel en öltözött 8.5. Jó partneri kapcsolatot tart fenn a diákokkal 58

9. A PEDAGÓGUS PROBLÉMAMEGOLDÓ KÉPESSÉGE 9.1 A pedagógus helyesen ismeri fel a tanulási folyamat során felmerül problémákat 9.2 A pedagógus a felmerül problémák megoldására törekszik 9.3 A pedagógus eredményes a problémamegoldásban A 9- es szempont átlag pontszáma: 10. AZ ÉRTÉKELÉS MEGJELENÉSE A TANÍTÁSI ÓRÁN 10.1Az értékelésnél tiszteletben tartja a tanár a tanuló személyiségét: 10.2Folyamatosan ellen rzi, javítja és értékeli a tanulók munkáját: 10.3A rendszeres értékelés nyomon követhet az osztályozó naplóban 10.4Egyénre szabott értékelés tapasztalható: 10.5Az értékelés ösztönz , bíztató 10.6Változatos a tanulók tudásának, teljesítményének értékelése: A 10- es szempont átlag pontszáma:

A látogató egyéb feljegyzése, javaslata: ………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. A látogatott pedagógus megjegyzése, véleménye: …………………………………………............................................................... …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. ………………………… …………………………… látogatott pedagógus óralátogató ÓRALÁTOGATÁS ÉRTÉKEL LAP Az óralátogatás helyszíne: Id pontja (nap, óratervi óra): A látogatott tanár neve: A tanszak, a tantárgy megnevezése: Évfolyam, csoport:

59

Tananyag: Az óra típusa: Vizsgált terület A tanórai nevel oktató munka min sége, a pedagógus szakmai felkészültsége A min sítés 3.1 szempontjához tartozó alszempontok

A feladat típusa

Vezet i értékelés pontszáma

Társ értékelés pontszáma

Önértékelés pontszáma

Összesített pontszám

6. A tanórán alkalmazott motiváció és a m vészetpedagógiai módszerek, munkaformák illeszkedése a tananyaghoz, követelményekhez 7. A pedagógus szakmai, pedagógiai felkészültsége 5. A különböz képesség tanulók differenciált nevelése-oktatása 9. Az értékelés megjelenése a tanítási órán

Maximálisan elérhet pontszám:

36

A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen: Tanórán kívüli tevékenységek, rendezvények, versenyek eredményessége Személyes tulajdonságok, kompetenciák A min sítés 3.4 szempontjához tartozó alszempontok

Az óralátogatás során nem nyerhet adat 8. A pedagógus személyes tulajdonságai

Maximálisan elérhet pontszám: 2-es súlyszámmal

18

A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen: A pedagógus problémamegoldása A min sítés 3.3 szempontjához tartozó alszempontok

9. A pedagógus problémamegoldó képessége


9

A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen: Vizsgált terület Munkakörhöz kapcsolódó megbízatások

A feladat típusa





3. A tanóra illeszkedése a Helyi Tantervhez, a

60

eredményessége A min sítés 3.2 szempontjához tartozó alszempontok

szakmai követelményekhez és az oktatási folyamathoz 4. A tanulói teljesítmény megfelelése a tanszak, évfolyam, tananyag szakmai követelményeinek


18

A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen: Adminisztrációs tevékenység A min sítés 3.5 szempontjához tartozó alszempontok Szervezeti magatartás, munkafegyelem, aktív szerepvállalás, együttm ködés, partneri viszony

2. Naplóvezetés

1.A tanítási óra szervezettsége

18 A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen:

Elérhet pontszám összesen: 99 Elért pontszám: Százalékos arány: Er sségek: ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………… …………..……………………………………………………………….. Fejlesztend területek: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………..…………………………………………….. Dátum:……………………….

……………………………. … …………………….. értékelési csoportvezet értékelt pedagógus 2. A tanulók által kitöltött tantárgy iránti attit dmérés Az attit dmérést 9 éves kortól lehet kitölteni. 61

• Az attit dmérés lényege, hogy ismerjük meg azon partnerek véleményét is, akikkel a legközvetlenebb kapcsolatban állunk • Az értékel pedagógus osztályai közül, azokban az osztályokban, ahol óralátogatás történt. • A mérést az értékel csoportból a min ségirányítási felel s végzi • A kérd ívek név nélküliek, csak a tantárgyat tartalmazzák. • A tantárgyat tanító pedagógus az eredményr l az értékel interjú során értesül a kérd íveket nem tekintheti meg. A tanulói attit dmérés szempontjai: • A tanár személyisége a tanulók megítélése szerint (8., 9., 12., 14.) • A tanár motiváltságának hatása a tanulókra a tantárgyán keresztül (1., 2., 3., 7.) • A tanár szakmai felkészültségének megítélése a tanulók részér l (4., 6., 10., 15.) • A tanár és a tanuló partnerkapcsolatának megítélése a tanítványok részér l Eszközei: - A tantárgy iránti attit dmérés tanulói kérd íve - A tantárgy iránti attit dmérés értékel lapja Az értékelés mér egysége: Értékelési

0

1

2

3

0-29%

30-59%

60-79%

80-100%

skála Elért %-

Tantárgy iránti attit dmérés tanulói kérd íve 62

Csoportnév: ………………… Évfolyam:……………………… Életkor:………………….. Id pont: …………..

A tantárgyat tanító pedagógus neve: …..……………………………..

Kedves Tanuló!

Kérlek, olvasd el figyelmesen a lapon lév állításokat! Ha az állítással egyetértesz, igaznak tartod, karikázd be az „I” bet t, ami azt jelenti: Igaz. Ha Te másképpen gondolod, nem értesz egyet az állítással, az „N” bet t karikázd be, ami azt jelenti: Nem igaz. A ……………………. tantárgyra

vonatkoznak az alábbi állítások, ennek

megfelel en töltsd ki a lapot. 1. Ez az óra nagyon érdekes, az id gyorsan elmúlik.

I

N

2. A tanár vonzóvá tette a tantárgyát, nagyon megszerettem

I

N

3. Az óra egyhangú, unalmas

I

N

4. A tanári bemutató érdekes, szemléletes

I

N

5. El fordul, hogy a tanár kivételezik

I

N

6. A tanár jól ismeri a tantárgyát

I

N

vetélked k, szabadid s programok, fesztiválok, bemutatók, kiállítások, stb….)

I

N

8. A tanár biztatja a nehézségekkel küzd gyerekeket, egyénileg segít nekik

I

N

9. A tanár rendszerint érthet en válaszol a tanulók kérdéseire

I

N

10. A tanár igazságosan osztályoz

I

N

11. A tanár barátságos és érdekl d

I

N

12. A tanár kész mindig segítséget nyújtani, szabadidejéb l is áldoz erre

I

N

13. A tanár megért , mindig tekintettel van a diákok szempontjaira

I

N

14. A tanár gyakran hozza zavarba a tanulókat az osztály el tt

I

N

15. A tanár hangulatától függ en értékel

I

N

16. A tanár annyira elfoglalt, hogy nem tud elég id t a gyerekekkel tölteni

I

N

7. Sok érdekes és értékes dolog fordul el a tanítási órán kívül (versenyek,

Tantárgy iránti attit dmérés értékel lap 63

A kérd ívet kitölt csoport neve évfolyama:…………………………… A tantárgy neve:……………………… A tantárgyat tanító pedagógus neve:………………………………….. A kérd ívet kitölt tanulók száma:…… Vizsgált terület:

Személyes tulajdonságok, kompetenciák Min sítés: 3.4

Kérdéskörök

Kérdések

Válaszok Igen

Nem

Pozitív

Százalékos

válasz(I-N)

eredmény

Biztatás, segítség

8.

I

Érthet válaszadás

9.

I

Rendelkezésre állás

12.

I

Zavarba hozza a tanulót

14.

N

A tanár személyiségét pozitívan értékel k (%) Maximálisan elérhet pontszám:3-as szorzóval

9

Az értékelési skála szerinti számszer eredmény: Kivételezés

5.

N

Barátságos, érdekl d

11.

I

Megért

13.

I

Nem ér rá

16.

N

A tanár –tanuló viszonyt, partnerkapcsolatot pozitívan értékel k (%) Az értékelési skála szerinti számszer eredmény: Vizsgált terület összesített eredmény: Vizsgált terület:

A tanórai nevel -oktató munka min sége, a pedagógus szakmai felkészültsége Min sítés 3.1

Az óra érdekes

1.

I

A tantárgy vonzó

2.

I

Az óra unalmas

3.

N

Tanórán kívüli program

7.

I

A pozitívan motivált tanulók (%) Az értékelési skála szerinti számszer eredmény: Szemléletes bemutatás

4.

I

Jó tantárgyismeret

6.

I

Igazságos osztályozás

10.

I

Hangulati értékelés

15.

N

A tanát felkészültségét pozitívan értékel k (%) Maximálisan elérhet pontszám: 3as szorzóval

9

Az értékelési skála szerinti számszer eredmény: Vizsgált terület összesített eredmény: Dátum Min ségirányítási felel s Értékelés

0

1

2

3

64

Elért %-

0-29%

30-59%

60-79%

80-100%

3. Teljesítmény értékelés-fejlesztés Feladat-típusok meghatározása: • Szakmai felkészülés, módszertani szervezés • Csoportszervezés, adminisztráció • Nevel -oktató tevékenység • Csoportkohézió, közösségi rendezvények • Alkotói tevékenység • Tehetséggondozás • Hátránykompenzáció • Rendezvényszervezés, lebonyolítás • Szakmai fejlesztés, mentori feladatok • Önképzés, továbbképzés, publikáció Irányelvek a feladatok teljesítéséhez: • A nevel -oktató munka megtervezése: helyzetelemzés, tanmenetkészítés: célok, feladatok meghatározása, a tanév szakmai programjainak, eszközigényének megtervezése. • Jelentkezési lapok, hátrányos helyzet tanulók kérelmének, iskolalátogatási igazolások határid re történ leadása. A tanügyi nyilvántartások pontos vezetése. Felvételi eljárás és különbözeti vizsga lebonyolítása, adminisztrálása. A térítési díjak, tandíjak határid re történ befizetésének rendszeres nyomon követése, ellen rzése, a tanulók és a szül k részletes tájékoztatása, ösztönzése. Az oktatási eszközök rendeltetésszer használata, állagmegóvás. Munkavédelmi, balesetvédelmi el írások betartása, betartatása. • Szakmai felkészülés. A tanítási órák pontos kezdése és befejezése, pontos naplóvezetés, a hiányzások adminisztrálása, a tananyag naprakész bejegyzése, a tanulók folyamatos értékelése. Ösztönz , élményt nyújtó oktatás, a tanulók megtartása. Egyéni módszerek alkalmazása. A kit zött célok megvalósítása, a tantervben meghatározottak teljesítése. Taneszközök biztosítása, fellép ruhák tervezése, díszlet és jelmez tervezése.

65

• Közösségi rendezvények szervezése, az iskolához tartozás érzésének kialakítása. Az egyén és a közösség viszonyának alakítása: másság elfogadás, tolerancia kialakítása. • Saját alkotói tevékenység kibontakoztatása, m vészeti tevékenység: önálló kiállítás, koreografálás, rendezés, el adás. A tanulók bevonása az alkotói tevékenységbe. • A tehetséges tanulók felkészítése szakmai versenyekre, tovább tanulásra. Szakmai versenyekre való felkészülés megtervezése. • A hátrányos helyzet tehetséges tanulók képzése, továbbtanulásuk el segítése. Differenciált oktatás. Integrált nevelés. • Az intézmény rendezvényeinek szervezésében, lebonyolításában való aktív részvétel. Önálló kezdeményezések, egyéni feladatvállalások. • Szakmai fejleszt feladatokban való közrem ködés: képz ként feladatvállalás, tantervírás, szakmai kiadványok írása továbbképzések tartása, módszertani fejlesztések, zs rizés, mentori feladatok • Folyamatos önképzés, továbbképzéseken való részvétel, a kötelez hétévenkénti továbbképzés teljesítése, szakmai publikáció: cikk, kiadvány, könyv, tankönyv írásában való közrem ködés. A teljesítményértékelés-fejlesztés eszközei: Teljesítmény-értékelési lap (vezet i, társ és önértékelés) Teljesítmény-értékelés összesít lap A feladatok teljesítésének mér egysége, pontozása: A teljesítmény értékelése minden egyes megadott szempont pontozásával történik: 3 ..Pont: Kiemelked : minden részterületen meghaladja az elvárt szintet 2 Pont: Megfelel : az elvárt szintnek megfelel minden részterületen 1. Pont: Részben megfelel : az elvárt szintet gyakran nem éri el 0 Pont Nem megfelel : az elvárt szintet nem éri el Pont-

Min sítés

Magyarázat

3

Kiválóan alkalmas

Minden rábízott feladatban jelent sen meghaladja az elvárási szintet

2

Alkalmas

Megfelel az elvárásoknak minden rábízott feladatnál

1

Kevéssé alkalmas

Általában az elvárásoknak megfelel en teljesít, de nem minden feladat esetében

szám

66

0

Alkalmatlan

Rábízott feladatinak többségénél nem felel meg az elvárásoknak

A kompetenciák értékelése: 1. Együttm ködés, partnerség, csapatmunka a) tisztelet, empátia, tolerancia, szinteség Megbecsüli, tiszteletben tartja a másikat. A hátrányos helyzet ek felé megért magatartást tanúsít. Képes a másik ember szemével való látásra. Értékeli és elismeri mások befektetett munkáját és szakértelmét. Visszajelzései szinték és nyíltak. Az esetleges problémákkal kapcsolatos észrevételeit az érintettnek jelzi. b) meghallgatás, aktív figyelem Nyitott a másik mondanivalójára, Törekszik a megértésre, ezért kérdez és figyel a részletekre. Véleményalkotásra ösztönöz másokat is. c) információ és tudásmegosztás Megosztja a tudását, átadja tapasztalatait és hajlandó tanulni másoktól d) pozitív hozzáállás, hatékony problémamegoldás A problémák megoldása során pozitív, optimista energiákat szabadít fel. Kerüli a parttalan vitákat. Kritikai észrevételeihez megoldási javaslatokat is csatol. Hatékonyan alkalmazza a konfliktuskezel módszereket. e) együttm ködés, segítségnyújtás Saját er feszítésén túl a csoport elé kit zött célok megvalósítását is szem el tt tartja. Képes a sürg s, határid s munkában a munkatárs segítségére lenni. 2. Partnerközpontúság a) a partnerek igényeinek megértése, együttm ködés Tisztában van az iskolahasználók elvárásaival, igényeivel. A partnerek kiszolgálásakor figyelmes, türelmes és megért . Tudatosan törekszik a szül kkel való kapcsolat ápolására, építésére. b) költségérzékenység Ügyel arra, hogy a hátrányos helyzet tanulók a törvényi el írásoknak megfelel en részesüljenek az el írt kedvezményekben. Azokról részletes tájékoztatást nyújt. Ugyanakkor a folyamatosan törekszik arra, hogy a térítési díjak, tandíjak határid re beérkezzenek az iskola számlájára. Megpróbál szponzori támogatást szerezni programokra, eszközök beszerzésére, utazások, táborok szervezésére. c) kulcsfontosságú folyamatok megértése Ismeri a m vészeti iskolák m ködési elvárásait, törvényességi el írásait és azokat betartja. 67

Mivel az alapfokú m vészetoktatás nem tanköteles tevékenység, a hosszú távú, felmen rendszer oktatás megvalósítása csak a tanulók megtartásával érhet el. Ezt szem el tt tartva végzi a nevel -oktató munkát.

3. Szakmaiság, önképzés a) a tudás birtoklása Rendelkezik a munkájához szükséges végzettséggel, a munkakörére jellemz szakterületen szakmai tudással, módszertani ismertekkel b) a tudás alkalmazása A gyakorlatban is alkalmazni tudja a megszerzett ismereteit, tudását, amelyet magas színvonalon közvetít. c) a tudás fejlesztése Nyitott a tudásának folyamatos fejlesztésére, az ismeretek b vítésére. Képes új területek megismerésére, fontosnak tartja az önképzést. Részt vesz az intézmény által szervezett továbbképzéseken, illetve a kötelez hétévenkénti továbbképzéseken. 4. Kommunikáció a) érthet , helyes, egyértelm Tisztán, a magyar nyelv szabályai szerint képes gondolatait megfogalmazni. Mondanivalóját logikusan építi fel, folyékonyan beszél, az információkat érthet en közli. b) megnyer , választékos Stílusát a hallgatósághoz igazítja, öltözködésében is megfelel en alkalmazkodik a helyzethez. Az alkalmazott kommunikációs eszközök alátámasztják a mondanivalóját. Jól kezeli a zavaró tényez ket. c) meggy z er A pozitívumokat er síti. Felkészült a vitára, képes érveket felsorakoztatni és meggy zni másokat. Képes elfogadtatni a véleményét másokkal. 5. Tervezés, szervezés a) célok és feladatok meghatározása Képes a célok meghatározására, az eléréséhez szükséges feladatok megfogalmazására, a végrehajtás ütemezésére, tervezésére b) feltételek biztosítása Biztosítja a nevel -oktató munka feltételeit, a kit zött cél elérése érdekében kezdeményezi a szükséges er források el teremtését. c) koordináció, stratégiai szemlélet Harmonizálja a párhuzamosan futó feladatokat, koordinálja az információáramlást. 68

Hosszú távú megoldásokban gondolkodik és tervez. 6. Innováció, kezdeményez készség, kreativitás a) innováció, kreativitás Igyekszik saját munkaterületét hatékonyabbá tenni.

folyamatosan

fejleszteni,

kreatív

megoldásokkal

b) kezdeményez készség Aktív szerepet vállal a feladatok megoldásában, elvégzésében, alkalmazkodik az állandóan változó körülményekhez, viszonyokhoz. 7. Személyes hatékonyság a) önismeret, önfejlesztés, önbizalom, döntési képesség Folyamatos és tudatos személyiségfejlesztés, önértékelés. Önálló vélemény, álláspont formálása, annak képviselete. Mérlegelési, döntési képesség. b) stabilitás Nyugodt, kiegyensúlyozott, önuralomra képes. Kiélezett helyzetekben is hatékonyan viselkedik. Képes a pánikot kezelni. c) rugalmasság Jól alkalmazkodik a változó körülményekhez, jól reagál váratlan helyzetekre. d) motiváltság, elkötelezettség Lelkes, kitartóan küzd a célok eléréséért. Magáénak érzi az intézmény problémáit. e) fizikai, pszichikai tényez k Terhelhet , gyors, lelkileg is er s, de elfogadja szükség szerint mások segítségét. 8. Igényesség, korrektség, felel sségvállalás a) igényesség Min ségorientált. Magas min ségi színvonalra törekszik. Alapos, ügyel a részletekre. b) felel sségvállalás, korrektség, megbízhatóság Felel sséget vállal kijelentéseiért, tetteiért. Megfontoltan mond véleményt, ígéreteit betartja. A rábízott információkat bizalmasan kezeli. 9. Szervezeti magatartás, munkafegyelem a) pontosan megjelenik a munkahelyén, a rábízott feladatokat határid re elvégzi b) részt vesz az értekezleteken, a nevel testületben kezdeményez , részt vállal a feladatokból, aktív, véleményét nyíltan elmondja, de meghallgatja a mások véleményét c) az iskola arculatának kialakításában közrem köd ,

69

Teljesítményértékelés- fejlesztés Az rlap célja: önértékelés- vezet i értékelés - társértékelés-megállapodás ( a megfelel aláhúzandó) Önértékelés esetén az értékel személy azonos az értékelt személlyel. A megállapodás dokumentumát mindkét fél aláírja. Értékelt neve Munkaköre A munkaviszony kezdete Értékelt id szak Értékel neve Beszélgetés id pontja El z id szakban meghatározott irányelvek az adott id szakra várható feladatokkal kapcsolatban: •

1. A nevel -oktató munka megtervezése: helyzetelemzés, tanmenet készítés: célok, feladatok meghatározása, a tanév szakmai programjainak, eszközigényének megtervezése. • 2.Dokumentumok leadása: jelentkezési lapok, hátrányos helyzet tanulók kérelmének, iskolalátogatási igazolások határid re történ leadása. A tanügyi nyilvántartások pontos vezetése. Felvételi eljárás és különbözeti vizsga lebonyolítása, adminisztrálása. A térítési díjak, tandíjak határid re történ befizetésének rendszeres nyomon követése, ellen rzése, a tanulók és a szül k részletes tájékoztatása, ösztönzése. Az oktatási eszközök rendeltetésszer használata, állagmegóvás. Munkavédelmi, balesetvédelmi el írások betartása, betartatása. • 3. Szakmai felkészülés. A tanítási órák pontos kezdése és befejezése, pontos naplóvezetés, a hiányzások adminisztrálása, a tananyag naprakész bejegyzése, a tanulók folyamatos értékelése. Ösztönz , élményt nyújtó oktatás, a tanulók megtartása. Egyéni módszerek alkalmazása. A kit zött célok megvalósítása, a tantervben meghatározottak teljesítése. Taneszközök biztosítása, fellép ruhák tervezése, díszlet és jelmez tervezése.

70

•

4. Közösségi rendezvények szervezése, az iskolához tartozás érzésének kialakítása. Az egyén és a közösség viszonyának alakítása: másság elfogadás, tolerancia kialakítása. 5. Saját alkotói tevékenység kibontakoztatása, m vészeti tevékenység: önálló kiállítás, koreografálás, rendezés, el adás. A tanulók bevonása az alkotói tevékenységbe. • 6. A tehetséges tanulók felkészítése szakmai versenyekre, tovább tanulásra. Szakmai versenyekre való felkészülés megtervezése. • 7. A hátrányos helyzet tehetséges tanulók képzése, felzárkóztatás, a továbbtanulás el segítése.. Differenciált oktatás. Integrált nevelés. • 8. Aktivitás: Az intézmény rendezvényeinek szervezésében, lebonyolításában való aktív részvétel. Önálló kezdeményezések, egyéni feladatvállalások. • 9. Szakmai fejleszt feladatokban való közrem ködés: képz ként feladatvállalás, tantervírás, szakmai kiadványok írása továbbképzések tartása, módszertani fejlesztések, zs rizés, mentori feladatok • 10. Folyamatos önképzés, továbbképzéseken való részvétel, a kötelez hétévenkénti továbbképzés teljesítése, szakmai publikáció: cikk, kiadvány, könyv, tankönyv írásában való közrem ködés. Feladat típusa Adott id szakban elvégzett feladatok: konkrét Pontszám 0-3 megfogalmazása 1.szakmai felkészülés, módszertani tervezés A min sítés 3.1 szempontjához tartozó alszempont

2. csoportszervezés, adminisztráció A min sítés 3.5 szempontjához tartozó alszempont

3. nevel -oktató tevékenység, alkotói tevékenység A min sítés 3.2 szempontjához tartozó alszempont 4. csoportkohézió, közösségépítés, problémamegoldás, konfliktuskezelés A min sítés 3.3.szempontjához tartozó alszempont 5. tehetséggondozás, hátránykompenzáció A min sítés 3.4.szempontjához tartozó alszempont 6. aktív szerepvállalás, kezdeményezés, rendezvényszervezés, lebonyolítás

71

A min sítés 3.6.szempontjához tartozó alszempont

7. szakmai fejlesztés, mentori feladatok, önképzés, továbbképzés, publikáció A min sítés 3.4szempontjához tartozó alszempont Összesen:

A feladatok teljesítésének, valamint a kompetenciák értékelésének pontozása: Pont-

Min sítés

Magyarázat

3

Kiválóan alkalmas

Minden rábízott feladatban jelent sen meghaladja az elvárási szintet

2

Alkalmas

Megfelel az elvárásoknak minden rábízott feladatnál

1

Kevéssé alkalmas

Általában az elvárásoknak megfelel en teljesít, de nem minden feladat esetében

0

Alkalmatlan

Rábízott feladatinak többségénél nem felel meg az elvárásoknak

szám

8. feladat: A kompetenciák értékelése: Min sítés 3.7 szempontjához tartozó alszempontok Kompetenciák 1) Együttm ködés, partnerség, csapatmunka 2) Partnerközpontúság 3) Szakmaiság, önképzés 4) Kommunikáció 5) Tervezés, szervezés 6) Innováció, kezdeményez készség, kreativitás 7) A személyes hatékonyságot meghatározó tényez k 8) Igényesség, korrektség, felel sségvállalás 9) Szervezeti magatartás,munkafegyelem

pontszám

Jöv beli fejl dési – fejlesztési célok:…………………………………………………………....... ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 72

Megjegyzés:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..

Értékelt személy

Értékel személy

Teljesítményértékelés …………….tanév Vizsgált terület

A feladat típusa

A tanórai nevel oktató munka min sége, a pedagógus szakmai felkészültsége

1. szakmai felkészülés, módszertani tervezés 7. szakmai fejlesztés, mentori feladatok, önképzés, továbbképzés, publikáció

Min sítés 3.1




Maximálisan elérhet pontszám: A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen: Szakmai gyakorlati tevékenység Min sítés 3.2

Tanórán kívüli tevékenységek, rendezvények, versenyek eredményessége Min sítés 3.4

18

3. Nevel -oktató tevékenység, alkotói tevékenység Maximálisan elérhet pontszám: 2-es szorzóval A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen:

18

5. tehetséggondozás, hátránykompenzáció

Maximálisan elérhet pontszám: A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen: Személyes tulajdonságok, kompetenciák Min sítés 3.7


9

8. kompetenciák megléte Maximálisan elérhet pontszám: 2-es szorzószámmal A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen:

18

73

Munkakörhöz kapcsolódó megbízatások eredményessége Min sítés 3,3

4. csoportkohézió, közösségépítés, problémamegoldás Maximálisan elérhet pontszám:

9

A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen: Adminisztrációs tevékenység Min sítés 3.5

2. csoportszervezés, adminisztráció Maximálisan elérhet pontszám:

9.

A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen: Szervezeti magatartás, munkafegyelem, aktív szerepvállalás Min sítés 3.6

6. Aktív szerepvállalás, kezdeményez készség

Maximálisan elérhet pontszám: A vizsgált területen elért pontszám átlaga összesen:

9

Megjegyzés:………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 4. Dokumentum ellen rzés A vizsgált dokumentumok: • Jelentkezési lap • Létszámjelentési adatlap • Hátrányos helyzet fennállásának igazolása • Iskolalátogatási igazolások • Törzslap • Napló • Vizsgajegyz könyvek (felvételi, különbözeti, osztályozó, m vészeti alap-és záróvizsga) • Balesetvédelmi oktatás, házirend ismertetés • Ellen rz • Bizonyítvány A dokumentum ellen rzés eszköze: 74

Dokumentum ellen rzési és értékelési adatlap A dokumentumok határid re történ kitöltését és a dokumentumok vezetését az értékelési csoporttag ellen rzi. A megállapításait az ellen rzési adatlapon rögzíti és pontozza. A dokumentumot az értékelt pedagógus aláírásával hitelesíti. A dokumentumellen rzés során a vizsgálandó területek közül a pedagógus adminisztrációs tevékenységének ellen rzésére és értékelésre kerül sor. A dokumentum ellen rzés szempontjai: • Határid betartása • Tartalmi megfelelés • Formai megfelelés • A javítás szabályainak betartása Dokumentum ellen rzési és értékelési adatlap Min sítés 3.5 ………………….tanév Az értékelt pedagógus neve: Értékelési id szak: Értékelési skála: 3 ..Pont: Kiemelked : minden részterületen meghaladja az elvárt szintet 2 Pont: Megfelel : az elvárt szintnek megfelel minden részterületen 1. Pont: Részben megfelel : az elvárt szintet gyakran nem éri el 0 Pont Nem megfelel : az elvárt szintet nem éri el A dokumentum neve Határid betartása Jelentkezési lap Létszámjelentési adatlap Hátrányos helyzet fennállásának igazolása

Tartalmi megfelelés

Összesen

Iskolalátogatási igazolások, tartózkodási engedélyek Törzslap Napló Balesetvédelem Ellen rz Bizonyítvány Maximálisan elérhet pontszám: 54/6

9 Elért pontszám:

75

Megjegyzés, javaslat: ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Értékelt pedagógus megjegyzése : ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Dátum:………………… …………………………… ………………………. Értékelt pedagógus Értékelési csoport tag ………………………………… Min ségirányítási felel s

5. Teljesítmény - munkaid és eredmény nyilvántartás: Min sítés 3.6 Munkaid nyilvántartás: tanítási óra, tanórán kívüli tevékenység • Kéthavonta a pedagógus készíti, a gazdasági vezet ellen rzi • Tartalmazza a kötelez óraszámnak megfelel en a tanítási órák teljesítését • Tartalmazza a tanítási órán kívül végzett tevékenységeket és az azokra fordított id t • Nem tartalmazza a pedagógus felkészülési és adminisztrációs tevékenységét • A nyári szünetben történ feladatvállalást külön értékeljük. Eredmény nyilvántartás: • Az adatlap a versenyeken való részvétel nyilvántartására, valamint az ott elért eredmények nyilvántartására szolgál helyi, megyei, regionális és országos szinten • A versenyeken való részvétel függ a csoport összetételét l, a tanszak sajátosságaitól, a versenykiírástól, ezért az elvárás kizárólag a csoporthoz viszonyítottan értelmezhet . • Az értékelés során kiemelten kezeljük azokat az eredményeket, amelyeket a roma program keretében értünk el. Ezeket az eredményeket plusz ponttal értékeljük. Eszközei: Teljesítmény-és munkaid nyilvántartó lap 76

Eredmény nyilvántartó lap Nyári szünetben történ feladatvállalás: táborozás, utazás nyilvántartó lap Teljesítményösszesít és értékel lap Az értékelés szempontjai: • Az óratervben el írt kötelez óraszámok teljesülése • A pedagógus munkakörhöz tartozó egyéb feladatok megvalósulása • Az iskola megítéléshez, hírnevéhez nagyban hozzájárulnak a versenyeken elért sikerek, eredmények. Az eredmények eléréséhez vezet út a ráfordított id a munkaid nyilvántartásban mérésre kerül. • Az eredményes szereplés a pedagógus szakmai elismertségét, ezáltal az iskola szakmai elismertségét is növeli. Ezért fontos az eredmények nyilvántartása, személyekhez kötése.

Az értékelés mér egysége: Kötelez óraszámok teljesülése a munkakör betöltésének alapfeltétele, ezért szerepel a nyilvántartási adatlapon, de nem szerepel az értékelési adatok között. A tanítási órán kívüli tevékenységek mér egysége: Az éves kötelez óraszámhoz képest (144/72) óra hány százalékában végez a pedagógus a szorgalmi id szakban a tanítási órán kívüli egyéb tevékenységeket. Itt kell figyelembe venni a nyári táboroztatást is. Értékelési skála Elért %-

0 0- 29

1 30-59

2

3

60-79

80- 100

Az eredmények értékelési mér egysége: Eredményességi mutató Pontszám Az adott tanévben 1 országos versenyen elért eredmény 3 Az adott tanévben legalább egy országos versenyen való szereplés, vagy 2 regionális verseny eredmény (+3 pont kapható abban az esetben ha a roma kisebbséghez tartozó tanuló ért el eredményt) Megyei versenyen elért eredmény (+2 pont kapható abban az esetben ha a 1 roma kisebbséghez tartozó tanuló ért el eredményt) Nem vett részt versenyen 0

77

A két táblázat alapján meghatározott pontszámot össze kell adni osztani kell kett vel.

Kéthavi pedagógus teljesítmény nyilvántartó lap és munkaid nyilvántartás Pedagógus neve:

Tájékoztató a tanítással le nem kötött munkaid r l: Intézményen belül pl: plusz próba, tehetséggondozás. Intézményen kívül pl: versenyek, táborozás, iskolai rendezvény, stb.

Id szak: 200. …év ……………hótól ……………….hóig Heti munkaid :

……………… óra …………….... óra

Heti munkaid b l kötelez óraszám:

Hét

HÉTF Tanítás sal lekötött munkai d (óra)

Tanítással le nem kötött munkaid intézményen

belül

kívül

KEDD Tanórán kívüli tevékeny ség szöveges leírása

Tanítás sal lekötött munkai d (óra)


belül

kívül

SZERDA Tanórán kívüli tevékeny ség szöveges leírása



belül

kívül

78

Tanórá n kívüli tevéke nység szöveg es leírása

Összes Megjegyzés: Betegszabadság (B), Fizetett szabadság (SZ), Fizetett ünnep (Ü), Táppénz (T), Igazolt fizetett távollét (I), Tanulmányi szünet (TSZ)

Hét

CSÜTÖRTÖK Tanítás sal lekötött munkai d (óra)


belül

kívül

PÉNTEK Tanórán kívüli tevékeny ség szöveges leírása



belül

kívül

Tanórá n kívüli tevéke nység szöveg es leírása



belül

kívül

79

Tanórán kívüli tevékeny ség szöveges leírása

Összes Megjegyzés: Betegszabadság (B), Fizetett szabadság (SZ), Fizetett ünnep (Ü), Táppénz (T), Igazolt fizetett távollét (I), Tanulmányi szünet (TSZ) …………………… pedagógus aláírása Munka elvégzésének igazolása:…………………………………………………………………….. igazgató

EREDMÉNYFELMÉR ADATLAP VERSENYEK, VERSENYEREDMÉNYEK …………………….. tanév A verseny elnevezése

csoport/ vagy tanuló

iskolai helyi

megyei regionális országos

eredmény (a részvétel is)

80

Dátum:………………………………… …………………………………. pedagógus

…………………………… min ségirányítási felel s

Teljesítményösszesít és értékel lap ………………….tanév Az értékelt pedagógus neve: Értékelési id szak: A tanított csoportok száma: A csoportok kötelez óraszáma összesen: Egyéb feladat kötelez óraszáma összesen: Túlóra összesen: Órakedvezmény:

A kötelez en el írt tanítási órákat a pedagógus teljesítette: igen-nem Tanítási órán kívül a szorgalmi id szakban elvégzett tevékenységek: Tevékenységi körök megnevezése Ráfordított óra (tanítási) mennyisége

81

Összesen: Az éves kötelez óraszámhoz (144) viszonyított százalékos arány Maximálisan elérhet pontszám az értékelési skálának 3x3=9 pont megfelel en hármas szorzószámmal Elért pontszám Értékelési skála Elért %-

0 0- 29

1 30-59

2

3

60-79

80- 100

Eredmények értékelése Versenyek

Versenyek száma

országos regionális megyei helyi Maximálisan elérhet pontszám az értékelési skálának megfelel en hatszoros szorzóval

Az eredmény megnevezése

3x6=18

Eredményességi mutató Pontszám Az adott tanévben 1 országos versenyen elért eredmény 3 Az adott tanévben legalább egy országos versenyen való szereplés, vagy 2 regionális verseny eredmény (+3 pont kapható abban az esetben ha a roma kisebbséghez tartozó tanuló ért el eredményt) Megyei versenyen elért eredmény (+2 pont kapható abban az esetben ha a 1 roma kisebbséghez tartozó tanuló ért el eredményt) Nem vett részt versenyen 0 Összes pontszám: Értékelési eredmény: A min sítésnél a 3.6 szempontnál kell az eredményt figyelembe venni: Megjegyzés:………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 82

……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………...

Min ségirányítási felel s

6. Vezet beosztású pedagógus értékelése: A vezet beosztású pedagógus értékelése a pedagógus munkakörben történ értékeléssel azonos, módon történik, amely kiegészül a vezet i beosztással b vül feladatkör értékelésével. Az értékelés szempontjai: a vezet i feladatok teljesülése, min sége TERVEZÉS

SZERVEZÉS

IRÁNYÍTÁS

ELLEN RZÉS

DÖNTÉS

1. Szakmai munka megtervezése

1. Tanévindítás, tanévzárás

1. Tanítási óra

2. Az iskola arculatának megtervezése

2. Vizsgák

2. Leltár, vagyonvédelem

1. Döntés el készítés: vezet i, nevel testületi 2. Döntéshozatal saját hatáskörben

3. Innováció

3. Bemutató el adás, kiállítás

1. Munkacsoport, nevel testület, vagy tanszak irányítása 2. Munkaköri leírásban szerepl feladatokkal kapcsolatos irányítás 3. Közvetlen irányítás, koordinálás (beosztottak)

3. Törvényesség

3. Szervezeti

83

4. Szervezeti kultúra 5. Munkaterv 6. Feladatterv

4. Iskolai rendezvények, programok 5. Csoportszervezés

4. Munkáltatói

6. Iskolán kívüli tevékenységek: tábor, fesztivál, továbbképzés

7. Eszközfejlesztés

4. Tanügyigazgatás

4. Gazdálkodási

5. Dokumentum

5. Pozíció, tisztség, beosztás

6. Adminisztráció

7. Gazdálkodás

8. Gazdálkodás 9. Pályázati tevékenység 10. Küls kapcsolatok: társintézmények, szül k, partnerek

Értékelési skála:

3 ..Pont: Kiemelked : minden részterületen meghaladja az elvárt szintet 2 Pont: Megfelel : az elvárt szintnek megfelel minden részterületen 1. Pont: Részben megfelel : az elvárt szintet gyakran nem éri el 0 Pont Nem megfelel : az elvárt szintet nem éri el A vezet i értékelés eszközei: •

Vezet pedagógus értékel lap (fenntartói/vezet i- társ-ön)

•

Vezet pedagógus értékel összesít lap VEZET

PEDAGÓGUS ÉRTÉKEL LAP ………………..tanév Min sítés 4.2 Fenntartói/vezet - társ - önértékelés

TERVEZÉS 1. Szakmai munka megtervezése 2. Az iskola arculatának megtervezése 3. Innováció 4. Szervezeti kultúra 5. Munkaterv 6. Feladatterv 7. Eszközfejlesztés 8. Gazdálkodás 9. Pályázati tevékenység 10. Küls kapcsolatok: társintézmények, szül k, partnerek A feladatok értékelése összesen: SZERVEZÉS

Pontszám: 0-3

84

1. Tanévindítás, tanévzárás 2. Vizsgák 3. Bemutató el adás, kiállítás 4. Iskolai rendezvények, programok 5. Csoportszervezés 6. Iskolán kívüli tevékenységek: tábor, fesztivál, továbbképzés A feladatok értékelése összesen: IRÁNYÍTÁS 1. Munkacsoport, nevel testület, vagy tanszak irányítása 2. Munkaköri leírásban szerepl feladatokkal kapcsolatos irányítás 3. Közvetlen irányítás, koordinálás (beosztottak) 4. Munkáltatói A feladatok értékelése összesen: ELLEN RZÉS 1. Tanítási óra 2. Leltár, vagyonvédelem 3. Törvényesség 4. Tanügyigazgatás 5. Dokumentum 6. Adminisztráció 7. Gazdálkodás 8. Feladatok megvalósulása 9. Értékelés A feladatok értékelése összesen: DÖNTÉS 1. Döntés el készítés: vezet i, nevel testületi 2. Döntéshozatal saját hatáskörben 3. Szervezeti 4. Gazdálkodási 5. Pozíció, tisztség, beosztás A feladatok értékelése összesen: Értékel VEZET

Értékelt vezet pedagógus PEDAGÓGUS ÉRTEKEL ÖSSZESÍT LAP ……………….tanév

Fenntartó/vezet értékelés

Társértékelés

Önértékelés


Tervezés Szervezés Irányítás

85

Ellen rzés Döntés Maximálisan elérhet pontszám:

45

ÁTLAG: A min sítés 4.1 szempontja 3. az intézmény munkájának színvonala kiváló, minden tanszak az országos szakmai min sítésen kiválóra min sült 2. Az intézmény munkájának színvonala jó, valamely tanszaka kiválóra min sült minden tanszak min sült 1 Az intézmény munkájának színvonala kevésbé megfelel , valamely tanszaka nem min sült. A két pontszámot össze kell adni. Maximálisan elérhet pontszám: 48 Min sítési skála:

80%-100%- kiválóan alkalmas min sítés: 38,4-48 60%-79%- alkalmas min sítés 28,8- 38,3 30%-59%- kevéssé alkalmas min sítés 14,4-28,7 0%- 29%- alkalmatlan min sítés 0-14,3 Dátum: ……………………………… …………………………………….. Fenntartó/Vezet

………………………………….. Értékelt vezet pedagógus

7.. Értékelési beszélgetés, megállapodás Az eljárásrendben meghatározott információ gy jtése után kerül sor az értékel lap kitöltésére, és az értékel lap adatainak megfelel en végezzük az értékel megbeszélést. A munkaértékel interjú folyamata: Résztvev i: - Igazgató - Az értékelt pedagógus 86

- Az értékel csoportvezet Az interjút az igazgató vezeti, de ezt a jogot átruházhatja az értékel csoportvezet re. Az interjú (megbeszélés) szempontjai 1. A pedagógus munkaköri leírásának áttekintése, a feladatok megvalósulása. 2. A

pedagógus

oktató-,

nevel munkája,

szakmai

felkészültsége

(óralátogatások tapasztalatai, eredményei, óralátogatási önértékel

lap

feldolgozásának eredményei.) 3. A pedagógus tanórán kívüli tevékenysége (munkaid nyilvántartás) 4. A pedagógus dokumentumainak színvonala adminisztrációs feladatainak ellátása 5. A tanulók véleménye a tantárgy iránti attit dmérés alapján átgondolásra ajánlott területek (a kérd ív alapján). 6. Versenyeredmények Az interjú végén, konszenzus alapján megállapítják a pedagógus er sségeit, és fejlesztend területeit, amit az értékel lapon megfogalmaznak és aláírnak. 8. Megállapodás, min sítés A pedagógus értékelési lapot az információ gy jtés alapján az értékel interjúra el kell készíteni. Az eredmények értékelése és egyeztetése után születik meg a megállapodás, amelyben az adott tanévre vonatkozó adatokat rögzíteni kell.

Pedagógusértékelési lap ………….tanév Értékelt pedagógus neve: Értékelt id szak: Vizsgált területek 3.1 A munkakör

Teljesítményértékelési dokumentumok Óralátogatás: 6.7.5.9. pontja alapján

Maximálisan elérhet pontszám 36

Elért pontszám

87

Tanulói attit dmérés alapján Teljesítményértékelésfejlesztés 1.7 pontja alapján Összesen: Min sítési százalék: 80-100% 60-79% 30-59% 0-29%

ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek

9 18 63 pont 50,4-63 pont 37,8-50,3 pont 18,9- 37,7pont 0- 18,8 pont

3.1 A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek min sítése: 3.2 A munkakör Óralátogatás 3.4 pontja 18 ellátása során alapján végzett szakmai, Teljesítményértékelés – 18 gyakorlati munka fejlesztés 3. Összesen: 36 pont 28,8-36 pont Min sítési százalék: 80-100% 21,6-28,7pont 60-79% 10,8-21,5 pont 30-59% 0-10,7 Pont 0-29% 3.2 A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka min sítése: 3.3 A szakmai Óralátogatás 9. pontja 9 munkával alapján kapcsolatos Teljesítményértékelés 9 problémamegoldó 4.pontja alapján képesség Összesen: 18 Min sítési százalék: 80-100% 14,4-18 pont 60-79% 10,8-14,3 pont 30-59% 5,4- 10,7 pont 0-29% 0- 5,3 pont 3.3 A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség min sítése 3.4 A munkavégzéssel kapcsolatos felel sség és hivatástudat

Óralátogatás 8 . pontja 18 alapján Tantárgyi attit d 9 Teljesítményértékelés 9 5. pontja alapján Összesen: 36 28,8-36 pont Min sítési százalék: 80-100% 60-79% 21,6-28,7pont 30-59% 10,8-21,5 pont 0-29% 0-10,7 Pont 3.4 A munkavégzéssel kapcsolatos felel sség és hivatástudat 88

min sítése 3.5 A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság , szorgalom

Óralátogatás 2. 1 18 pontja alapján Teljesítményértékelés 9 2. pontja alapján 9 Dokumentumellen rzés Összesen: 36 Min sítési százalék: 80-100% 28,8-36 pont 60-79% 21,6-28,7pont 30-59% 10,8-21,5 pont 0-29% 0-10,7 Pont 3.5A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság , szorgalom min sítése 3.6 Aktivitás, szerepvállalás intézmény rendezvényein

Teljesítményértékelés 6.pontja alapján az Teljesítmény, munkaid –eredmény nyilvántartás Összesen: Min sítési százalék: 80-100% 60-79% 30-59% 0-29%

9 27 36 28,8-36 pont 21,6-28,7pont 10,8-21,5 pont 0-10,7 Pont

3.6 Aktivitás, szerepvállalás az intézmény rendezvényein min sítése 3,7 A Teljesítményértékelés 18 munkavégzéshez 8.pontak alapján szükséges kompetenciák megléte Összesen: 18 Min sítési százalék: 80-100% 14,4-18 pont 60-79% 10,8-14,3 pont 30-59% 5,4- 10,7 pont 0- 5,3 pont 0-29% 3,7 A munkavégzéshez szükséges kompetenciák megléte min sítése

Maximálisan elérhet pontszám összesen: Min sítési százalék: 80-100% 60-79% 30-59% 0-29%

243 194,4-243 pont 145,8-194,3 pont 72,9-145,7 pont 0- 72,8 pont

A pedagógus min sítése:

89

A min sít lapot a pedagógusértékelési lap alapján kell kitölteni. Megjegyzés:………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Nyíregyháza, ……………………….

Min sít csoport vezet

Pedagógus

Intézményvezet

„Nem pedagógus alkalmazottak teljesítményértékelése”

90

A „Nem pedagógus alkalmazottak teljesítményértékelése” folyamatleírás az intézménnyel jogviszonyban álló, nem pedagógusi munkakörben foglalkoztatott minden alkalmazottra vonatkozik: - gazdasági részleg dolgozói - iskolatitkár - rendszergazda (továbbiakban technikai dolgozók) A technikai dolgozók teljesítmény-értékelésének célja

A teljesítményértékelés célja, hogy az intézmény adminisztratív és technikai feladatait ellátó személyek teljesítménye fokozatosan - különösen a feladatellátáshoz szükséges képességek, készségek, tudás és tapasztalat fejlesztésével- javuljon, és ezzel segítse az Intézmény min ségcéljainak megvalósítását. A cél megvalósítása érdekében szükség van a • a technikai dolgozók teljesítményének egységes kritériumok szerinti megítélésére, nyomon-követésére • visszajelzés az értékelt személy számára munkájának er sségeir l, fejlesztend területeir l, amely alapja és ösztönz je a további fejl désének • a feladatellátáshoz szükséges egyéni képességek, kompetenciák fejlesztési irányainak kijelölésére

A technikai dolgozók értékelésének módszerei A teljesítményértékelést az intézmény vezet je által megbízott, a szervezeti és m ködési szabályzatban az értékelt dolgozó területéért felel s vezet

(szakmai vezet ) beosztású

dolgozó(k) végezhetik. A mérés-értékelés folyamatába bevont dolgozókról az intézmény vezet je és a mérés vezet je dönt.

Az értékelést az alábbi személyek végzik: A intézményvezet értékeli a következ munkatársak teljesítményét: • Iskolatitkár/adminisztrátor 91

• rendszergazda • gazdasági ügyintéz (ez utóbbit a gazdasági vezet vel közösen) 1. A teljesítmény-értékelés célja: A teljesítményértékelés célja, hogy az intézmény adminisztratív és technikai feladatait ellátó személyek teljesítménye fokozatosan - különösen a feladatellátáshoz szükséges képességek, készségek, tudás és tapasztalat fejlesztésével- javuljon, és ezzel segítse az Intézmény min ségcéljainak megvalósítását. A cél megvalósítása érdekében szükség van a • a nem pedagógus munkakörben dolgozók teljesítményének egységes kritériumok szerinti megítélésére, nyomon-követésére • visszajelzés az értékelt személy számára munkájának er sségeir l, fejlesztend területeir l, amely alapja és ösztönz je a további fejl désének • a feladatellátáshoz szükséges egyéni képességek, kompetenciák fejlesztési irányainak kijelölésére 2. Alapelvek, elvárások • A fejleszt szándék elve: Az értékelés legyen alkalmas a munkasikerek, eredmények kimutatására, a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére. • A sokoldalúság elve: Az értékelés térjen ki a tevékenységben realizálódó teljesítményekre is, követve a tényleges munkavégzés szerinti arányokat. Az értékelés területeit és módszereit az igazgató az érintettek javaslatainak figyelembe vételével határozza meg. • A méltányosság elve: Kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, az érintett számára minden róla felvett adat legyen hozzáférhet . Törekedjen objektivitásra; csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekr l megfelel adatok állnak rendelkezésre. • A kivitelezhet ség elve: Az értékelés tervezésekor figyelembe kell venni a rendelkezésre állóer forrásokat, törekedni kell az id vel, pénzzel és munkaer vel valótakarékos gazdálkodásra. Elvárások az értékel k felé: • tényszer adatokkal biztosítsák az értékelés megalapozottságát, • vegyék figyelembe a munkamegosztásból ered egyéni sajátosságokat, • adjanak lehet séget az értékeltnek, hogy kifejthesse véleményét, 92

• tartsák be az adatkezelésre, titoktartásra vonatkozó szabályokat, megállapodásokat. Elvárások az értékeltek felé: • m ködjenek együtt az értékel kkel az értékelés folyamatában, önértékeléssel segítsék a teljesítményértékelést, • fogadják bizalommal az értékel k megállapításait, használják fel saját fejl désükhöz az épít kritikát, • szintén nyilvánítsanak véleményt az értékeléssel kapcsolatban.

3. Az értékelés szempontrendszere Az értékelés szempontrendszerének alapja az egyénre szabott munkaterv és az SZMSZ: • • • • • • • • • • • •

A Munkaköri leírásban szerepl feladatok ellátása Szakmai felkészültség, fejl dés: elvárt ismeretek megléte, mélysége Szükséges képességek Személyes tulajdonságok Felel sségi kör betartása Vagyonbiztonság, titoktartás betartása A munka hatékonysága Megbízhatóság, vezet i feladatok ellátása, elkötelezettség Éves munkatervekben a személyre szóló feladatok teljesítése Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejl dés Emberi kapcsolatok, kommunikáció Helyzetfelismerés, kreativitás

4. A folyamat szabályozása, az információgy jtés eszközei, használatának módja A technikai munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének folyamata megegyezik a pedagógusok teljesítmény értékelésének módjával, azzal együtt, egy id ben zajlik. Felel se az Értékelési felel s. Az eljárásrendben csak az eltérés szabályait, folyamatát határozzuk meg. Ahol szükséges, ott hivatkozunk a pedagógusok teljesítmény értékelésének eljárásrendjére.

93

Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményét értékel dokumentumok:

1. Technikai dolgozó önértékel lapja: A megfelel kérd ívet az értékelt személy (önértékelés) tölti ki. 2. Technikai dolgozó munkáját értékel lap: Az értékelt személy felettese(i), vele egyenrangúpartnere(i) és beosztottjai azonos id szakban, de egymástól függetlenül töltik ki. 3. Technikai dolgozó teljesítményértékelésének összesít lapja: a min ségirányítási vezet tölti ki. Az összegzés tartalmazza az er sségek, fejlesztend területek és célkit zések meghatározását a munkaköri feladatokra, elvárt ismeretekre, szükséges képességekre, személyes tulajdonságokra vonatkozóan Teljesítmény értékelési skála: a teljesítményértékeléskor adható maximális pontszámok: 3 ..Pont: Kiemelked : minden részterületen meghaladja az elvárt szintet 2 Pont: Megfelel : az elvárt szintnek megfelel minden részterületen 1. Pont: Részben megfelel : az elvárt szintet gyakran nem éri el 0 Pont Nem megfelel : az elvárt szintet nem éri el A teljesítményértékelés eredményét a maximális pontszámnak a ténylegesen adott pontszámokhoz viszonyított aránya alapján a következ képpen határozzuk meg: 80%-100%- kiválóan alkalmas min sítés 60%-79%- alkalmas min sítés 30%-59%- kevéssé alkalmas min sítés 0%- 29%- alkalmatlan min sítés

94

Technikai dolgozó munkáját értékel lap Értékelt személy neve:………………………………………………………. Értékelést vezet : ………………………... Id : ………………………………………

S.sz. 1.

Kompetenciák

2.

A Munkaköri leírásban szerepl feladatok ellátása Szakmai felkészültség: elvárt ismeretek megléte, mélysége

3.

Jogszabályok, bels szabályozások ismerete

4.

9.

A munka hatékonysága Szükséges képességek megléte: Helyzetfelismerés, kreativitás, önállóság Személyes tulajdonságok: pontosság, megbízhatóság, segít készség, gyorsaság Vagyonbiztonság, intézményi titoktartás, munkavédelmi szabályok betartása Megbízhatóság, vezet i feladatok ellátása, vezet i utasítások elvégzése, elkötelezettség Emberi kapcsolatok, kommunikáció

10.

Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejl dés

11.

Túlmunka végzése

5. 6. 7. 8.

Értékelési skála 0

1

2

3

Min sítési átlag (az értékelési skála alapján)

95

Technikai dolgozó önértékel lap Név: ………………………………………………………. Id : ………………………………………

S.sz. 1. 2. 3. 4.

Kompetenciák

8. 9.

Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejl dés

10.

Túlmunka végzése

5. 6. 7.

0

1

2

3

A Munkaköri leírásban szerepl feladataim ellátása Szakmai felkészültségem: elvárt ismeretek megléte, mélysége Jogszabályok, bels szabályozások ismerete A munkám hatékonysága Szükséges képességek megléte: Helyzetfelismerés, kreativitás, önállóság Személyes tulajdonságaim: pontosság, megbízhatóság, segít készség, gyorsaság Vagyonbiztonság, intézményi titoktartás, munkavédelmi szabályok betartása Megbízhatóság, vezet i feladatok ellátása, vezet i utasítások elvégzése, elkötelezettség Emberi kapcsolatok, kommunikáció

5.

Értékelési skála

Min sítési átlag (az értékelési skála alapján)

96

Technikai dolgozó teljesítményének összesít értékelése Név: …………………………………… Értékelést vezet : ………………………............. Id pont: …………………………………………………………………………………….. 1. A kompetencia területeinek értékelési átlaga: ___________________ 2. A dolgozó szakmai felkészültségének: Er sségei

Fejlesztend területei

_____________________________________

_________________________________

_____________________________________

_________________________________

_____________________________________

_________________________________

_____________________________________

_________________________________

_____________________________________

_________________________________

_____________________________________

_________________________________

3. A dolgozó további kompetenciáinak: Er sségei

Fejlesztend területei

97

_____________________________________ _________________________________ _____________________________________ _________________________________ _____________________________________ _________________________________ _____________________________________ _________________________________ _____________________________________ _________________________________ _____________________________________ _________________________________

4. Kiváló területei: 5.Az értékel indokai az értékelésr l:

6. A dolgozó észrevételei, megjegyzései:

7.Javasolt képzések, továbbképzések:

Határid

Nyíregyháza, ……………………………………………. 98

………………………………. igazgató

…………………………….. dolgozó

IV. AZ ÉRTÉKELÉSI FOLYAMAT SZABÁLYAI

Az értékelési folyamat jellemz i: • aktivitást feltételez • ösztönözni kell a értékelt személyt • folyamatos visszajelzést igényel Az értékelési folyamat lépései: • értékel k és az értékelt személy egymástól függetlenül, párhuzamosan kitölti az rlapot • az értékel felkészül és meghatározza a beszélgetés célját, egyezteti az id pontját • a beszélgetés el tt 1 héttel megküldi a kitöltend rlapot • az értékel személy elkészíti a vezet i értékelést • mindkét fél magával viszi a kitöltött rlapot • beszélgetés, minden kérdés megbeszélése • megállapodás 99

Amit az értékel nek szem el tt kell tartania: • • • • • • • •

nyitott, motiváló légkör kétoldalú interakció konkrét megfogalmazások udvarias, felületes dicséret helyett konkrét cselekvésekre vonatkozó elismerés pozitív, fejlesztés a cél problémafeltárás, a nehézségek megfogalmazása a jöv meghatározása megállapodás aláírása

Amit az értékeltnek szem el tt kell tartania: • felkészülés: múlt, jelen, jöv • szinteség, realitás • pozitív végkifejlettre törekvés, megoldáskeresés • megállapodás aláírása Az értékelési rendszer dokumentálása: Az önértékelés és a vezet i értékelés dokumentációját a munkaviszony ideje alatt meg kell rizni. A megállapodás két példányban készül, az egyik az intézménynél, a másik a munkatársnál marad. Az elkészült értékel lapokat és a megállapodást bizalmasan kell kezelni, betekintési jogosultsága csak az értékelést végz személynek és felettesének van. A leggyakoribb értékelési hibák: • enyheség/ túlzott szigor • középre húzás • általánosítás 100

• az els benyomás csapdája: új munkatárs esetén • jelent s esemény hatása: egy közelmúltbeli siker fontossága • múltbeli teljesítmény hatása: régebbi kiemelked en jó, vagy rossz teljesítmény a meghatározó • önmagát beteljesít jóslat: beskatulyázás • kompatibilitás: akik egyetértenek velünk, akiket kedvelünk • tükörhatás: ha úgy old meg feladatokat, ahogy a vezet szeretné Ahhoz, hogy az értékelési rendszer m ködtetése valóban megfelel ek, motiválóak és reálisak legyenek, feltétlenül fontos a következ tételekkel történ összhang megteremtése: • az adott munkatárs jelenlegi kompetencia szintje • az adott munkatárs legfontosabb fejl dési céljai • az adott munkatárs jöv beni célkit zései, várható feladatai

Eljárási szabályok 1. Az értékelési rendszer m ködése minden vonatkozásban a nevel testület által elfogadott Értékelési Szabályzatban megfogalmazott elvek, módszerek és eszközök lapján történik. 2. Az adatgy jtés kizárólag a Szabályzatban leírt területekr l lehetséges, nem gy jthet és nem használható fel olyan adat, • amely az értékelt által nem ismert vagy névtelen forrásból származik (kivéve: tanulói, szül i, partneri kérd ív) • amely az érintett tanár tudta nélkül keletkezett • amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos • amelyr l nem kap tájékoztatást a tanár az értékelési beszélgetés el tt. 101

3. Az Értékelési Szabályzatot bevezetése el tt a nevel testület tagjai erre a célra összehívott értekezleten többségi szavazással érvényesítik. 4. A Szabályzat bármely részletének módosítása a továbbiakban minden év szeptemberében tartandó értekezleten kezdeményezhet nevel testület bármely tagja által. Minden módosítás a nevel testület többségi szavazatával lép életbe. A ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik az értékelés. 5. Az értékel csoport tagjai egyszemélyes döntést, pontozást csak az óralátogatási lap kritériumaival kapcsolatosan alkotnak, és azt elfogultság nélkül, kedvez tlen pontozás esetén kell en indokolva kell megtenniük. A többi kritérium esetén az értékel csoport tagjainak és az értékelt pedagógusnak konszenzusra kell jutni. Amennyiben ez nem sikerül, akkor a többségi szavazás dönt. Szavazategyenl ség esetén a pedagógus szavazata a dönt . 6. Az adatok bizalmasan kezelend k. Minden résztvev erkölcsi felel ssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli. Adatokat, mérési dokumentumokat kiadni csak az érintett pedagógus írásbeli felhatalmazásával, vagy nyilatkozatával lehetséges.

Az adatok felhasználása: • Az érintett tanár megismerhet minden róla gy jtött információt és adatot, bármikor betekinthet a róla szóló dokumentumba. Az érintett tanár személyes felel ssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait. A feltárt problémák megoldásával kapcsolatban segítséget kérhet az iskolavezetést l a pedagógus társaktól. • Az értékel csoportvezet megismerheti a csoportjához tartozó értékelt pedagógusok teljes anyagát, amelyet bizalmasan kezel. • A munkáltató bármikor hozzáférhet minden pedagógus anyagához. Az adatokat felhasználhatja a tanárok beosztását érint személyi döntések, valamint a bérezéssel és jutalmazással kapcsolatos döntések meghozatalakor. Felhasználhatja a szerzett adatokat az iskola vezetési gyakorlatának javítására, felhasználhatja a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben.

102

A munkáltató nem használhatja fel a szerzett adatokat: • Fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez • Elbocsátás kezdeményezéséhez • Információszolgáltatási célból, kivéve referenciaként a pedagógus kérésére

103

Az intézmény nevel –oktató munkájának értékelése Az intézmény nevel -oktató munkáját az iskola igazgatója minden tanév végén, valamint az igazgatói megbízás lejártakor – a tanulók, a szül k és a nevel k véleményének figyelembevételével – átfogóan értékeli. A nevel – oktató munka intézmény szint értékelésének szempontjai: • Az iskola m ködését jellemz legfontosabb adatok (tanulólétszám, tanulócsoportok, pedagógusok és más dolgozók létszáma, beiskolázás adatai). • A nevel és oktató munka feltételeinek alakulása (az intézményi költségvetés legfontosabb mutatói, tárgyi feltételek: épületek, helyiségek, berendezések, tantárgyi szakmai anyagok). • A tanítási-tanulási folyamat eredménye és eredményessége (tanulmányi átlageredmények, a tehetséggondozás területei és eredményei, versenyeredmények, a továbbtanulás alakulása). • A személyiségfejlesztéssel, közösségfejlesztéssel nevel tevékenység eredményessége.

kapcsolatos

• A pedagógusok nevel és oktató munkája (tanítási módszerek, program- és tantervfejlesztés, továbbképzések, személyes példamutatás, tanórán kívüli nevelési feladatok vállalása). • Az iskola és a helyi társadalom kapcsolata (küls kapcsolatok, részvétel a helyi közéletben, az iskola a helyi médiában, a középiskolák visszajelzése, az iskola és a tantestület hírneve).

5. A tanuló munkájának értékelése Az értékelés típusa: • Helyzetfeltáró (diagnosztikus) értékelés, amellyel a tanulók tudása közötti különbségeket és azok okait tárhatjuk fel. • Formáló-segít (formatív) értékeléssel az alkalmazott tanári módszerek, tanulói tevékenységeik eredményességét vizsgáljuk. • Az összegz , min sít (szummatív) értékelést összetettebb, önállóbb tanulási folyamat végén alkalmazzunk.

- 104 -

A tanuló tudásszint elemzéskor szem el tt kell tartanunk, hogy a követelményekhez viszonyítás szempontjából a szakirodalom két f típust ismer: a kritériumra és normára irányuló értékelést. Kritériumra való értékellésnél a tantervi követelményekb l indulunk ki, s a formatív értékeléskor alkalmazzuk. A normára való értékelésnél el zetesen kipróbált, kialakított, adott tanulócsoportok (populációk) átlagára bemért adatokkal vetjük össze az eredményeket. Így megállapíthatók, hogy hol helyezhet k el az iskola teljesítményei a standardokhoz képest. A módszert f ként a szummatív értékeléskor alkalmazzuk. A pedagógiai munka ellen rzésének, értékelésének következménye lehet az elmarasztalás, illetve a jutalmazás. A pedagógus elmarasztalásának módjai: • szóbeli figyelmeztetés • írásbeli figyelmeztetés • fegyelmi • munkaviszony megszüntetése A pedagógus jutalmazásának módjai: • szóbeli dicséret • anyagi elismerés • vezet i kinevezés

105

VIII. INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS

A szabályozás célja: az intézményi önértékelés eljárásainak meghatározása Az önértékelési koncepció - önértékelési el zmények: helyzetkép, - az értékelési alapelvek:- az adottságok és eredmények teljes kör felmérése, - a szervezet er sségeinek és fejlesztend területeinek azonosítása, - többszöri ismételhet ség, - összehasonlíthatóság. Önértékelési rendszer: Az intézmény nyitott önértékelésének összetev i: bels és küls intézménykép meghatározásából áll. A bels intézménykép: A vezetés: Vezetési stílus: A vezet ellen rz és értékel tevékenysége: Az intézmény bels m ködési rendjének biztosítása Stratégiai tervezés, az intézmény menedzselése: Az intézmény m ködésének folyamatos javítása Elvárások: A dolgozók saját munkájukkal kapcsolatos elvárásai A dolgozók vezetéssel kapcsolatos elvárásai A dolgozók gyermekekkel, illetve a tanulókkal kapcsolatos elvárásai A dolgozók szül kkel kapcsolatos elvárásai Munkaköri kapcsolatok légköre Jöv kép: A dolgozók véleménye a fenntartó lehet ségeir l A dolgozók véleménye az intézmény jöv jér l, lehet ségeir l A dolgozók véleménye saját karrierjér l az intézményben Az intézmény er sségei és gyengeségei

106

Küls intézménykép: Az intézmény dolgozói által kialakított, illetve feltételezett kép arról, hogyan látnak bennünket: - gyermekek - szül k - fenntartó - a következ oktatási szint - egyéb küls partnerek A megkérdezend k csoportjának meghatározása. Önértékelés folyamata A folyamatszabályozás elemei: - Az önértékelés dokumentumainak, eszközeinek el készítése - Az adatgy jtések elvégzése - Az adatgy jtés - Az adatgy jtés eredményeinek összesítése, elemzése - Az intézményi önértékelési anyag elkészítése - Az intézményi önértékelés eredményeinek megismertetése a partnerekkel. - Intézkedési terv készítése az önértékelés alapján Az értékelésbe bevont területek módosítása, b vítése: -

Módosítási javaslatok összegy jtése A módosítási javaslatok vizsgálata, elemzése Beterjesztés a munkatársi értekezletre Elfogadás esetén a szabályzat módosítása

A MIP VIII. sz. dokumentuma: Intézményi önértékelés

107

AZ ÖNÉRTÉKELÉS LÉPÉSEI Az irányított önértékelést 90 nap alatt végzi el az intézmény. Feladat Felel s Határid 1. Az irányított önértékelés Az önértékelésért 1 - 3. nap követelményeifelel s vezet . nek áttekintése. A modell értelmezése. Az önértékelésért 2. 4 – 5 nap Az önértékelés módszereinek felel s vezet . Igazgató oktatása. 3. Az adottságok és eredmények Az önértékelésért 6 - 8. nap kritériumainak áttekintése, a felel s vezet . kritériumok értelmezése, kiegészítése. 4. Adatgy jt és értékel csoportok létrehozása. Az Az önértékelésért 9 – 13 nap adatgy jtés és értékelés felel s vezet . tervezése, el készítése. Csoportvezet k kijelölése. 5. Az önértékelés igazgató 14 - 16 nap eljárásrendjének ismertetése a nevel testülettel. 6. Az önértékelésért 17 - 20 nap Adatgy jt és értékel felel s vezet . csoportok oktatása. 7. 21 - 30. nap Az eredményekre vonatkozó Adatgy jt adatok gy jtése, és adatok csoportok vezet i feldolgozása. 8. Az adottságokra és Az önértékelésért 31 - 36 nap eredményekre felel s vezet . vonatkozó értékel lapok összeállítása. 9. Az adottságokra és Az önértékelésért 37 - 39 nap eredményekre vonatkozó felel s vezet . értékel lapok kipróbálása, véglegesítése. 10. Az eredményekre vonatkozó Az önértékelésért 40 - 43 nap értékel lapok kitöltése a felel s vezet . rendelkezésre álló adatokat figyelembe vételével. Az önértékelésért 44 - 50 nap 11.

Módszer Megbeszélés

Csoportfoglalkozás

Megbeszélés

Csoportmunka

Értekezlet

Csoportfoglalkozás Adatgy jtés, dokumentum elemzés

Csoportmunka

Kérd ívek egyéni kitöltése, hibák megbeszélés, javítása Kérd ívek kitöltése, értékelése csoport konszenzus alapján. Számítógépes 108

Adatfeldolgozás, elemzés, értékelés, jelentésírás. 12. Az adottságokra vonatkozó értékel lapok kitöltése, csoportonkénti konszenzusteremtés. 13. Adatfeldolgozás, elemzés, értékelés, jelentés írás. 14. Er sségek és fejlesztésre váró feladatok területenkénti kigy jtése, ezek alapján problémalista összeállítása. 15. Munkatársi értekezlet keretében az iskola kiválóság modelljének elkészítése, grafikai ábrázolása. 16. A problémalista alapján a problémák okainak feltárása, célok meghatározása. 17. Intézkedési terv készítése, feladatok beépítése az intézményi dokumentumokba (munkatervek). 18. Az intézmény er sségeinek, fejlesztend területeinek és az intézkedési terv munkaterveinek ismertetése az intézmény dolgozóival és közvetlen partnerekkel.

felel s vezet .

Értékel vezet i

teamek

adatfeldolgozás

51 - 54 nap

Kérd ívek kitöltése, értékelése, csoport konszenzus alapján.

Az önértékelésért 55 - 61 nap felel s vezet .

Számítógépes adatfeldolgozás.


Összehasonlító elemzés


Konszenzus keresés a csoportok véleményei alapján


Miért halszálka diagram súlypontozás

Az önértékelésért 79 - 86. nap felel s vezet .

Az önértékelésért 87 - 90. nap felel s vezet .

projekt tervezés

Tájékoztatók

109

IX. A min ségfejlesztés felülvizsgálata Feladataink: • Össze kell vetni a különböz csoportok közötti véleményekben, hol van összhang, mely kérdésekben van nagy eltérés. • Fel kell tárni, hogy a Pedagógiai Programban megfogalmazott célokat mely területeken nem sikerült még teljesíteni. • Össze kell vetni a bels és küls intézményképet a partnerek véleményével. Az elemzésr l írásos összefoglalót kell készíteni. Az összefoglaló tartalmazza az elemzés során levont következtetéseket, a jó, elvárásainknak megfelel és a kedvez tlen eredményeket. • Meg kell vizsgálni mely kérdésekbe szükséges további vizsgálódás, melyekkel nem kell foglalkoznunk. • A célok és a hozzájuk kapcsolódó feladatok megfogalmazása az elemzés eredményének alapján. • A cél megvalósíthatóságának vizsgálata, személyi és tárgyi feltételeinek áttekintése. • A megvalósítandó feladatok meghatározása, a rövid- közép- és hosszú távú feladatok elkülönítése. • A célok és feladatok elfogadtatása a tantestülettel. • Az elfogadott célok és feladatok közzététele az érintett partnerek számára. • Munkaterv eljárásrend összeállítása a feladatok megvalósításához. • A feladatok megvalósítása. • A megvalósítás ellen rzése. • Az elért eredmények összevetése a kit zött célokkal, a feladatok végrehajtásának értékelése. • Korrekció, a célok és feladatok újragondolása.

A MIP VIII. sz. dokumentuma: Összefoglaló elemzés 110

ZÁRADÉK A MIP nyilvános, az intézmény nyitva tartásának id szakában korlátozás nélkül bárki által megtekinthet dokumentum. A MIP m ködtetését évente meg kell vizsgálni. A MIP módosítására akkor kerül sor, ha alapvet változtatásra van szükség, ha a tantestület, az igazgató, vagy a fenntartó kezdeményezi. Az intézményi min ségirányítási programnak (IMIP) az iskolai szül i szervezet általi véleményezése. A KT 40.§ (10) alapján az IMIP bevezetése el tt az iskolai szül i szervezetnek véleményezési joga van. Az iskolai Szül i Szervezet 2009. március 25.-én a Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézmény min ségirányítási programját megtárgyalta, az abban foglaltakkal egyetért és azt az alkalmazotti közösségnek elfogadásra, a fenntartónak jóváhagyásra javasolja.

………………………… SZMK elnök

Az intézményi min ségirányítási programnak (IMIP) az iskolai diákszervezet általi véleményezése. A KT 40.§ (10) alapján az IMIP bevezetése el tt az iskolai diákszervezetnek véleményezési joga van. Az iskolai Diákszervezet 2009. március 25.-én a Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézmény min ségirányítási programját megtárgyalta, az abban foglaltakkal egyetért és azt az alkalmazotti közösségnek elfogadásra, a fenntartónak jóváhagyásra javasolja …………………………….. DÖK elnök

111

Az intézményi min ségirányítási programnak alkalmazotti közösségi elfogadása A KT 40.§ (10) alapján az IMIP elfogadásáról az alkalmazotti közösség dönt. A Vásárhelyi László Alapfokú M vészetoktatási Intézmény alkalmazotti közössége a 2009. március 25-i ülésén megtárgyalta az iskola min ségirányítási programját elfogadta és felhatalmazta az igazgatót, hogy a fenntartónak jóváhagyásra beterjessze. Nyíregyháza, 2009. március. 25. Az alkalmazotti közösség nevében: ………………………. igazgató ………………………. Hitelesít pedagógus

A fenntartó az intézményi min ségirányítási programját a véleményekkel együtt megismerte, bevezetését nyilatkozatával jóváhagyta. Nyíregyháza, 2009. április.01.

………………………. fenntartó

112

OM: Nyíregyháza, Honvéd út 41

Recommend Documents