HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI
Skripsi Diajukan Kepada Fakutas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh Solikah NIM 1812011000083
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2016
ABSTRAK Solikah (NIM 1812011000083). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Skripsi. Jakarta: Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan (FITK), Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas V di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi menggunakan metode kuantitatif korelasional. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas I-VI SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi tahun ajaran 2015/2016 dan sampel pada penelitian ini adalah 44 orang siswa kelas V. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel ialah dengan teknik purposive sample. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket pola asuh orang tua sebagai variabel X dan data prestasi belajar pada UTS PAI Semester Genap siswa kelas V sebagai data variabel Y. Berdasarkan hasil analisis statistik dengan menggunakan teknik korelasi product moment dari Pearson menunjukkan nilai koefisien korelasi (r) antara variabel X dan variabel Y adalah -0,1107 yang berarti pola asuh orang tua dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi).
Kata Kunci : Pola Asuh, Prestasi Belajar, Siswa Kelas V SD.
iii
ABSTRACT
Solikah (NIM 1812011000083). Relations Parenting Parents With Learning Achievement of Islamic Religious Education (PAI) Student Class V SD AlIrsyad Al-Islamiyya Bekasi. Essay. Jakarta: Department of Islamic Religious Education, Faculty of Tarbiyah Science and Teaching (FITK), State Islamic University Syarif Hidayatullah, Jakarta. This study aims to determine how much the relationship between parenting parents with class V student achievement in elementary Al-Irsyad AlIslamiyya Bekasi. This research was conducted in SD Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi using quantitative correlation method. The study population was all students in Grades I-VI SD Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi academic year 2015/2016 and the sample in this study were 44 students of class V. The technique used in the sampling technique is purposive sample. Collecting data in this study using a questionnaire parenting parents as a variable X and learning achievement data on PAI UTS Semester students of class V as variable data Y. Based on the results of statistical analysis using the technique of Pearson product moment correlation shows the correlation coefficient (r) between the variables X and Y is -0.1107 meaning parenting parents with student achievement PAI fifth grade students of elementary Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi there is a correlation, but the correlation is very weak or low so that it is ignored (considered to be no correlation).
Keywords: Parenting, Learning Achievement, Student Grade V Elementary School.
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ........................... i SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ......................................... ii ABSTRAK ................................................................................................ iii ABSTRACT .............................................................................................. iv KATA PENGANTAR ............................................................................... v DAFTAR ISI ............................................................................................ vii DAFTAR TABEL .................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 6 C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 6 D. Perumusan Masalah ...................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian........................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7 BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Pola Asuh Orang Tua .................................................................... 8 1. Pengertian Pola Asuh Orang Tua .............................................. 8 2. Jenis-Jenis Pola Asuh Orang Tua ........................................... 10 3. Macam-Macam Pola Asuh Orang Tua ................................... 13 B. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) ........................ 20 1. Definisi Prestasi Belajar .......................................................... 20 2. Evaluasi Prestasi Belajar ......................................................... 21
vi
3. Pendidikan Agama Islam Kelas V SD .................................... 24 C. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 25 D. Kerangka Berpikir....................................................................... 27 E. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 28 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 29 B. Metode dan Desain Penelitian..................................................... 29 C. Populasi dan Sampel ................................................................... 31 D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 32 E. Teknik Analisis Data ................................................................... 34 F. Hipotesis Statistik ........................................................................ 40 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data............................................................................. 41 1. Gambaran Umum Siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi41 2. Uji Validitas Instrumen ........................................................... 43 3. Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................... 45 4. Prosentase Hasil Angket Penelitian ........................................ 45 B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis ........... 55 C. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 57 1. Interpretasi Data Hasil Statistik .............................................. 57 D. Keterbatasan Penelitian............................................................... 60 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................. 61 B. Saran............................................................................................ 62 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 64
vii
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Variabel X ...................................................... 32 Tabel 3.2. Pedoman Scoring Jawaban Responden .............................. ............ 35 Tabel 3.3. Penafsiran Prosentase ......................................................... ............ 37 Tabel 3.4. Interpretasi Analisa Data Berdasarkan Korelasi Product Moment (rxy) ........................................................................... ............ 38 Tabel 4.1 Data Siswa Wajib Belajar Di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi ................................................................................................................ 41 Tabel 4.2 Daftar Nama Siswa Kelas V Sebagai Sampel Penelitian ................. 42 Tabel 4.3 Hasil Analisis Butir Pernyataan Dalam Angket ............................... 43 Tabel 4.4 Saya Menemani Anak Belajar Atau Mengerjakan PR Di Rumah... 45 Tabel 4.5 Saya Menanyakan Tugas Anak Dari Sekolah .................................. 46 Tabel 4.6 Saya Menanyakan Hasil Belajar Anak Di Sekolah Ketika Mereka Pulang Sekolah .................................................................................................. 46 Tabel 4.7 Saya Menanyakan Anak Kendala Belajar Di Sekolah ..................... 47 Tabel 4.8 Saya Mengajari Anak Mengaji (Membaca Al – Qur’an) ................. 47 Tabel 4.9 Saya Mengajak Anak Membaca Al Qur’an Bersama ...................... 48 Tabel 4.10 Saya Menghibur Anak Ketika Nilai Anak Rendah ........................ 48 Tabel 4.11 Saya Memberi Penghargaan / Hadiah Ketika Nilai Anak Bagus ... 49 Tabel 4.12 Saya Membangunkan Anak Di Pagi Hari Sebelum Adzan Subuh ..................................................................................... 49 Tabel 4.13 Saya Mengajak Anak Sholat Subuh Berjamaah ............................. 50 Tabel 4.14 Saya Menanamkan Akhlak Dan Budi Pekerti Kepada Anak ......... 50 Tabel 4.15 Saya Mengatur Waktu Belajar , Waktu Bermain Dan Waktu Istirahat Anak ................................................................................. 51 Tabel 4.16 Saya Membebaskan Waktu Belajar , Waktu Bermain Dan Waktu Istirahat Anak .................................................................................................... 51
viii
Tabel 4.17 Saya Menghukum Anak Jika Tidak Melaksanakan Sholat 5 Waktu .................................................................................................. 52 Tabel 4.18 Saya Mengajak Anak Ke Toko Buku ............................................. 52 Tabel 4.19 Saya Biasa Bertanya Kepada Anak Apabila Ingin Mengambil Keputusan .......................................................................................................... 53 Tabel 4.20 Saya Menasihati Anak Jika Anak Melakukan Kesalahan .............. 53 Tabel 4.21 Saya Menasihati Anak Untuk Jujur Dalam Mengerjakan Tugas Sekolahnya ........................................................................................................ 54 Tabel 4.22 Saya Mengajarkan Anak Doa Sehari-Hari ..................................... 54 Tabel 4.23 Saya Memasukkan Anak Ke Tempat Les Untuk Membantu Anak Belajar ............................................................................................................... 55 Tabel 4.24 Data Hasil Perhitungan Antara Variabel X dengan Variabel Y ..... 56 Tabel 4.25 Interpretasi Angka Indeks Korelasi Product Moment (Rxy) ........... 58
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 2
Surat Permohonan Izin Observasi dari Fakultas
Lampiran 3
Surat Permohonan Izin Penelitian dari Fakultas
Lampiran 4
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah
Lampiran 5
Angket Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X (Pola Asuh Orang Tua)
Lampiran 6
Angket Penelitian Variabel X (Pola Asuh Orang Tua)
Lampiran 7
Data Variabel X (Angket Pola Asuh Orang Tua
Lampiran 8
Data Variabel Y (Prestasi Belajar PAI)
Lampiran 9
Lembar Uji Referensi
x
BAB I PENDAHULUAN
A.
LatarBelakangMasalah Pendidikan merupakan sebuah proses panjang yang dialami oleh manusia sebagai makhluk pembelajar.Pendidikan berlangsung sejak lahir hingga akhir hayat. Proses belajar seorang anak mulanya diterima melalui orang tua mereka masing-masing. Orang tua berperan penuh mendidik anak sesuai dengan polaasuh yang diterapkan kepada anak-anak mereka.Pola asuh orang tua terhadap anaknya akan membentuk pribadi dan prestasi anak di kemudian hari. Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.1 Selanjutnya, dalam perspektif Islam, belajar merupakan kewajiban bagi setiap Muslim dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan sehingga derajat kehidupannya meningkat. Hal ini dinyatakan dalam surat Al-
1
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru),(Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2011), h.87.
1
2
Mujadalah : 11 yang artinya: ... niscaya Allah akan meninggikan beberapa derajat kepada orang-orang beriman dan “berilmu”. Ilmu dalam hal ini tentu saja harus berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman dan bermanfaat bagi kehidupan orang banyak.2 Anak lahir dalam pemeliharaan orang tua dan dibesarkan dalam keluarga.Orang tua bertugas sebagai pengasuh, pembimbing, pemelihara, dan sebagai pendidik terhadap anak–anaknya.Setiap orang tua pasti menginginkan anak–anaknya menjadi manusia yang pandai, cerdas dan berakhlakul karimah. Akan tetapi banyak orang tua yang tidak menyadari bahwa cara mereka mendidik membuat anak merasa tidak diperhatikan, dibatasi kebebasannya, bahkan ada yang merasa tidak disayang oleh orang tuanya. Perasaan–perasaan itulah yang banyak mempengaruhi sikap, perasaan, cara berpikir, bahkan kecerdasan mereka. Keluarga adalah koloniter kecil di dalam masyarakat dan dari keluargalah akan tercipta pribadi-pribadi tertentu yang akan membaur dalam satu masyarakat. Ayah dan ibu akan menjadi contoh utama yang mesti berhati-hati dalam bertindak. Lingkungan keluarga acap kali disebut lingkungan pendidikan informal yang mempengaruhi berbagai aspek perkembangan anak.Ada kalanya ini berlangsung melalui ucapan-ucapan, perintah-perintah yang di berikan secara langsung untuk menunjukanapa yang seharusnya diperlihatkan atau dilakukan anak. Ada kalanya orang tua bersikap atau bertindak sebagai patokan, sebagai contoh agar ditiru dan apa yang ditiru akan meresap dalam dirinya. Dan menjadi bagian dari kebiasaan bersikap dan bertingkah laku atau bagian dari kepribadiannya.Orang tua menjadi factor terpenting dalam menanamkan dasar kepribadiaan tersebut yang turut menentukan corak dan gambaran kepribadiaan dan prestasi seseorang setelah dewasa. Keteladanan dalam pendidikan merupakan metode yang berpengaruh dan terbukti paling berhasil dalam mempersiapkan dan membentuk 2
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2011), h.94.
3
aspekmoral, spiritual, dan etossosial anak.Mengingat orang tua adalah seorang figure terbaik dalam pandangan anak, yang tindak–tanduk dan sopan-santunnya, disadari atau tidak, akan ditiru oleh mereka. Bahkan bentuk perkataan, perbuatan dan tindak-tanduknya,akan senantiasa tertanam dalam kepribadian anak3 Prinsip serta harapan-harapan seseorang dalam bidang pendidikan anak beranekaragam coraknya. Ada yang menginginkan anaknya menjalankan disiplin keras, ada yang menginginkan anaknya lebih banyak kebebasan dalam berpiki rmaupun bertindak. Ada orang tua yang terlalu melindungi anak, ada yang bersikap acuh terhadap anak.Ada yang mengadakan suatu jarak dengan anak dan ada pula yang menganggap anak sebagai teman. Mendidik anak dengan baik dan benar
berarti menumbuh
kembangkan totalitas potensi anak secara wajar.Potensi jasmaniah dan Rohaniah anak diupayakan tumbuh dan berkembang secara selaras.Potensi jasmaniah anak diupayakan pertumbuhannya secara wajar melalui pemenuhan kebutuhan-kebutuhan jasmani, seperti pemenuhan kebutuhan sandang, pangan dan papan.Sedangkan potensi rohaniah anak diupayakan pengembangannya secara wajar melalui usaha pembinaan intelektual, perasaan, dan budi pekerti. Saat memasuki usia sekolah, prestasi belajar anak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Baik buruknya situasi proses belajar-mengajar dan tingkat pencapaian hasil belajar salah satunya dipengaruhi pula oleh pola asuh orang tuanya. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar di sekolahialah kondisi rumah dan status sosial ekonomi keluarga siswa yang meliputi : tingkat keharmonisan kedua orang tua, tata ruang dan peralatan rumah, dan status atau kelas sosial ekonomi (kelas atas, kelas menengah, atau kelas bawah).4 3
Abdullah NashihUlwan. PendidikanAnakdalam Islam( Jakarta : PustakaAmani ), Cet. II.
h.142 4
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2011), h.246.
4
Orang tua sangatlah berperan penting dalam perkembangan moral anak. Karena orang tualah yang mengetahui bagaimana karakter anak. Di dalam perkembangan moral anak haruslah terjalin interaksi antara orang tua dan anak. Allah subhanahu wata’ala telah memperingatkan umat manusia tentang kemungkinan muncul generasi–generasi yang lemah dikarenakan sebab-sebab tertentu, dalam firman-Nya (Qs. An-Nisa : 9) :
9.“dan
hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya
meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan Perkataan yang benar.“ (Qs. An-Nisa : 9)
Dan Allah menjelaskan pula dalam Qs. At Tahrim : 6
„Hai
orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu
dari api neraka… . “ (Qs. At Tahrim : 6).
Pola asuh orang tua terbagi menjadi tiga tipe utama, yaitu pola asuh Otoriter, pola asuh Permisif, dan pola asuh Demokratis. Para orang tua cenderung menerapkan ketiga pola asuh ini, namun dominan untuk menerapkan satu saja dari ketiga pola asuh tersebut untuk diterapkan dalam mendidik anak-anak mereka. Kegiatan belajar mengajar yang terlaksana di sekolah menjadi proses belajar lanjutan dari seorang anak yang telah menerima proses belajar awal
5
menurut pola asuh orang tuanya masing-masing. Prestasi belajar siswa di sekolah menjadi hal yang sangat diperhatikan oleh orang tua siswa. Orangtua yang menginginkan anak-anaknya memiliki prestasi belajar yang baik di sekolah kurang menyadari bahwa anak-anak mereka membutuhkan peran orang tua. Dalam
proses pendidikan agama Islam, sangat diharapkan mampu
menata lingkungan psikologis ruang belajar sehingga mengandung atmosfer (suasana perasaan) iklim kondusif yang memungkinkan para siswa mengikuti proses belajardengan tenang dan bergairah5. Dari seluruh mata pelajaran yang diterima siswa di sekolah, peneliti melihat pentingnya siswa mendapat hasil belajar yang baik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam diharapkan berkesesuaian dengan pola asuh yang diterapkan oleh orang tua siswa tersebut. Pola asuh orang tua di rumah juga mencakup pendidikan agama berupa kegiatan ibadah dan akhlak sehari-hari. Dari pemaparan masalah-masalah di atas, peneliti hendak meneliti keterkaitan hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Penulis mengambil tempat penelitian di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi karena tempat tersebut merupakan tempat peneliti mengajar sebagai guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
5
Tohirin,PsikologiPembelajaranPendidikan Agama Islam,(Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada, 2005), h.16.
6
B.
Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut : 1. Banyaknya harapan orang tua yang tidak sesuai dengan kehendak anak 2. Rendahnya prestasi belajar anak karena kurangnya pola asuh orang tua 3. Siswa kurang disiplin dengan tugas dirumah 4. Banyak siswa yang tidak peduli dengan peraturan sistem poin, sehingga poin dan sanksi yang diterima siswa tidak menimbulkan efek jera.
C. Pembatasan Masalah Karena terbatasnya waktu, tenaga serta sarana yang tersedia, maka penulis membatasi masalah kepada hubungan polaasuh orang tua dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al – Irsyad Al- Islamiyyah Bekasi dengan batasan sebagai berikut : 1. Pola asuh yang diteliti adalah otoritarian, permisif, dan demokratis 2. Prestasi
belajar
adalah
hasil
aktivitas
belajar
siswa
yang
diaktualisasikan dalam angka atau skor yang dapat dilihat dalam buku raport. 3. Hanya pada siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi
D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah yang diteliti sebagai berikut: ”Apakah terdapat hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi?”.
7
E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad AlIslamiyyah Bekasi.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis a. Bagi Peneliti Peneliti mendapatkan hasil hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa di tempat peneliti mengajar. b. Bagi Pembaca Dapat menjadi sumbangsih bagi para pembaca untuk melakukan kajian lebih lanjut dan mendalam tentang penelitian yang sama 2. Manfaat Praktis a. Bagi Orang Tua Sebagai bahan referensi dan informasi mengenai peranan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak. b. Bagi Guru Mendapatkan informasi tentang prestasi belajar siswa yang berhubungan dengan pola asuh orang tua siswa.
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Pola Asuh Orang Tua 1. Pengertian Pola Asuh Orang Tua Pola asuh orang tua dalam membantu anak untuk mengembangkan disiplin diri ini adalah upaya orang tua yang diaktualisasikan terhadap penataan : lingkungan fisik, lingkungan sosial internal dan eksternal, pendidikan internal dan eksternal, dialog dengan anak–anak, suasana psikologis, sosiobudaya, perilaku yang ditampilkan pada saat terjadinya pertemuan dengan anak–anak, kontrol terhadap perilaku anak–anak dan menentukan nilai–nilai moral sebagai dasar berprilaku dan yang diupayakan kepada anak–anak. Pola asuh orang tua dengan anak berdisiplin diri dimasukkan sebagai upaya orang tua dalam “meletakkan“ dasar–dasar disiplin diri kepada anak dan membantu mengembangkannya sehingga anak memiliki disiplin diri.1 Peranan keadaan keluarga terhadap perkembangan sosial anak– anak tidak hanya terbatas pada situasi sosial–ekonominya atau pada
1
Moh Shochib, Pola Asuh Orang Tua (Dalam Membantu Mengembangkan Disiplin Diri Sebagai Pribadi Yang Berkarakter), (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h.15
8
9
keutuhan struktur dan interaksinya saja. Juga cara–cara dan sikap–sikap dalam pergaulannya memegang peranan yang cukup penting didalamnya.2 Dalam mendidik anak, terdapat berbagai macam pola asuh yang bias dipilih dan digunakan oleh orang tua. Sebelum berlanjut kepada pembahasan berikutnya, terlebih dahulu akan dikemukakan pengertian dari pola asuh itu sendiri. Pola asuh terdiri dari kata yaitu “pola” dan “asuh”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, “pola berarti corak, model, sistem, cara kerja, bentuk (struktur) yang tetap”.3 Sedangkan kata “asuh” dapat berarti menjaga (merawat dan mendidik) anak kecil, membimbing (membantu ; melatih dan sebagainya), dan memimpin (mengepalai dan menyelenggarakan) satu badan atau lembaga”.4 Dari pendapat diatas, dijelaskan bahwa yang dimaksud dengan pola asuh orang tua ialah bentuk, cara atau model interaksi antara orang tua dengan anak–anaknya baik dalam bentuk sikap maupun perhatian dalam melatih, membesarkan dan membimbing tingkah laku, pengetahuan serta nilai–nilai yang dianggap paling tepat oleh orang tua, agar anak dapat mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat dan optimal Pengasuhan
(parenting)
memerlukan
sejumlah
kemampuan
interpersonal dan mempunyai tuntutan emosional yang besar, namun sangat sedikit pendidikan formal menganai tugas ini.Kebanyakan orang tua mempelajari praktik pengasuhan dari orng tua mereka sendiri.Sebagian praktik tersebut mereka terima, namun sebagai lagi mereka tinggalkan. Suami dan istri mungkin saja membawa pandangan yang berbeda mengenai pengasuhan ke dalam pernikahan5 s
W.A. Gerungan, Psikologi Sosial, (Bandung : Eresco,1988),cet.11, h.188. Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007), cet. 4.
3
h.884 4
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007) cet. 4, h.73 John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua, h.163 5
10
Dapat disimpulkan bahwa pola asuh orang tua adalah cara orang tua mengasuh dan membesarkan anaknya dari kecil sampai tumbuh dewasa. Baik dalam kebutuhan rohani atau jasmani. Dimana orang tua harus bertanggung jawab dalam setiap proses perkembangan anak. Apapun yang orang tua terapkan dalam kehidupan anak dari dia lahir sampai dewasa akan terus mengalir dan tersimpan di dalam memori anak. 2. Jenis – jenis Pola Asuh Orang Tua a. Pengasuhan Otoritarian Pengasuhan Otoritarian adalah gaya yang membatasi dan menghukum, dimana orang tua mendesak anak untuk mengikuti arahan mereka dan menghormati pekerjaan dan upaya mereka. Orang tua yang otoriter menerapkan batas dan kendali yang tegas pada anak dan meminimalisir perdebatan verbal. Contohnya, orang tua yang otoriter mungkin berkata, “Lakukan dengan caraku atau tak usah”, orang tua yang otoriter mungkin juga sering memukul anak, memaksakan
aturan
secara
kaku
tanpa
menjelaskannya,
dan
menunjukkan amarah pada anak. Anak dari orang tua yang otoriter sering kali tidak bahagia, ketakutan, minder ketika membandingkan diri dengan orang lain, tidak mampu memulai aktivitas, dan memiliki kemampuan komunikasi yang lemah.Putra dari orang tua yang otoriter mungkin berperilaku agresif.6 Jadi, pengasuhan otoritarian adalah gaya pengasuhan yang menekankan suatu keharusan atau paksaan terhadap anak tanpa orang tua tahu batas kemampuan anak. Orang tua menjadikan anak seperti robot dan segala yang dilakukan anak ada didalam kendali orang tua. Segi positif dari gaya pengasuhan ini anak menjadi disiplin mentaati peraturan orang tua, akan tetapi dari segi negative bias jadi anak hanya
6
John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167
11
menunjukan sikap tersebut dihadapan orang tua berbeda dengan apa yang ada dihatinya b. Pengasuhan Otoritatif Pengasuhan Otoritatif adalah gaya yang mendorong anak untuk mandiri namun masih menerapkan batas dan kendali pada tindakan mereka. Tindakan verbal member dan menerima dimungkinkan, dan orang tua bersikap hangat dan penyayang terhadap anak. Orang tua yang otoritatif mungkin merangkul anak dengan mesra dan berkata, “Kamu tahu kamu tak seharusnya melakukan hal itu. Mari kita bicarakan bagaimana kamu bisa menangani situasi tersebut lebih baik lain kali.” Orang tua yang otoritatif menunjukkan kesenangan dan dukungan sebagai respon terhadap perilaku konstruktif anak.Mereka juga mengharapkan perilaku anak yang dewasa, mandiri, dan sesuai dengan usianya. Anak yang memiliki orang tua otoritatif sering kali ceria, bias menghendalikan diri dan mandiri, dan berorientasi pada prestasi, mereka cenderung untuk mempertahankan hubungan yang ramah dengan teman sebaya, bekerja sama dengan orang dewasa, dan bias mengawasi stress dengan baik7 Para orang tua yang menggunakan pola asuh ini menghadirkan lingkungan rumah yang penuh kasih dan dukungan. Dimana orang tua dan anak sama–sama membina kerukunan dirumah, adanya interaksi yang baik menjadikan hubungan anak dan orang tua selalu selarasa seimbang. Tetapi semua kebebasan yang orang tua berikan bukan berarti anak bebas melakukan apa yang bersifat negative. Segi positif dari pola pengasuhan ini anak menjadi lebih bertanggung jawab, jujur dan terbuka.
7
John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua, h.167
12
c. Pengasuhan yang mengabaikan (acuh tak acuh) Pengasuhan yang mengabaikan adalah gaya dimana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. Anak yang memiliki orang tua yang mengabaikan merasa bahwa aspek lain kehidupan orang tua lebih penting dari pada diri mereka. Anak–anak lain cenderung tidak memiliki
kemampuan
sosial.
Banyak
diantaranya
memiliki
pengendalian diri yang buruk dan tidak mandiri. Mereka sering kali memiliki harga diri yang rendah, tidak dewasa, dan mungkin terasing dan keluarga.Dalam masa remaja, mereka mungkin menunjukkan sikap suka membolos dan nakal.8 Pola pengasuhan mengabaikan atau acuh tak acuh dapat terjadi karena orang tua tidak mementingkan perkembangan anak dalam kehidupan sehari–hari. Bisa saja terjadi karena orang tua yang sibuk dengan urusannya sehingga ia mengabaikan pengasuhan anak. Hal seperti ini dapat berdampak negatif karena anak menjadi kurang perhatian, merasa sepi dan asing dirumah, merasa ditiadakan sebagai membuat anak mencari perhatian diluar rumah.
d. Pengasuhan yang menuruti (permisif) Pengasuhan yang menuruti adalah gaya pengasuhan dimana orang tua sangat terlibat dengan anak, namun tidak terlalu menuntut atau mengontrol mereka. Orang tua macam ini membiarkan anak melakukan apa yang ia inginkan. Hasilnya, anak tidak pernah belajar mengendalikan perilakunya sendiri dan selalu berharap mendapatkan keinginannya. Beberapa orang tua sengaja membesarkan anak mereka dengan cara ini karena mereka percaya bahwa kombinasi antara keterlibatan yang hangat dan sedikit batasan akan menghasilkan anak yang kreatif dan percaya diri. Namun, anak yang memiliki orang tua yang selalu menurutinya jarang belajar menghormati orang lain dan 8
John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167
13
mengalami kesulitan untuk mengendalikan perilakunya. Mereka mungkin mendominasi, egosentris, tidak menuruti aturan, dan kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya (peer)9 Jadi pola pengasuhan yang menuruti / permisif memusatkan pada kebebasan anak dalam bertingkah laku dan bertindak. Orang tua hanya menuruti apa yang anak inginkan. Dilihat dari segi negatifnya biasanya pola pengasuhan yang seperti ini membuat anak kurang disiplin terhadap aturan–aturan yang berlaku. Tapi jika anak tersebut termasuk anak yang bertanggung jawab ia bisa menjadi anak yang disiplin, mandiri, kreatif dan mampu bersosialisasi dengan baik Keempat
klasifikasi
pengasuhan
ini
melibatkan
antara
penerimaan dan sikap responsif di satu sisi serta tuntutan dan kendali di sisi lain.10 Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa seharusnya orang tua mempunyai kiat–kiat khusus dalam mengasuh anak, sebab mengasuh anak bukanlah hal yang mudah. Pola asuh orang tua yang digunakan orang tua dalam mengasuh anak haruslah sesuai dengan tingkat perkembangan anak sehingga tidak terjadi kesalahan dalam mengasuh. Karena mendidik dan membimbing anak merupakan sebuah seni tersendiri, jadi tergantung bagaimana orang tua menggunakan pola pengasuhan. 3. Macam – macam Pola Asuh Orang Tua Dalam mengelompokkan pola asuh orang tua dalam mendidik anak, para ahli mengemukakan pendapat yang berbeda–beda, yang antara satu sama lain hampir mempunyai persamaan, yaitu sebagai berikut :
9
John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167 10 John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.168
14
Dr. Paul Hauck menggolongkan pengelolaan anak ke dalam empat macam pola, yaitu : 1) Kasar dan tegas Orang tua yang mengurus keluarganya menurut skema neurotik menentukan peraturan yang keras dan teguh yang tidak akan di ubah dan mereka membina suatu hubungan majikan–pembantu antara mereka sendiri dan anak–anak mereka. 2) Baik hati dan tidak tegas Metode pengelolaan anak ini cenderung membuahkan anak–anak nakal yang manja, yang lemah dan yang tergantung, dan yang bersifat kekanak–kanakan secara emosional. 3) Kasar dan tidak tegas Inilah kombinasi yang menghancurkan kekasaran tersebut biasanya diperlihatkan dengan keyakinan bahwa anak sengaja berprilaku buruk dan ia bisa memperbaikinya bila ia mempunyai kemauan untuk itu. 4) Baik hati dan tegas Orang tua tidak ragu untuk membicarakan dengan anak–anak mereka tindakan yang mereka tidak setujui. Namun dalam melakukan ini, mereka membuat suatu batas hanya memusatkan selalu pada tindakan itu sendiri, tidak pernah si anak atau pribadinya.11
Drs. H. Abu Ahmadi mengemukakan bahwa, berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Fels Research Instiute, corak hubungan orang tua – anak dapat dibedakan menjadi tiga pola, yaitu : 1.
Pola menerima–menolak, pola ini berdasarkan atas taraf kemesraan orang tua terhadap anak.
11
Paul Hauck Terj. Daisy, Mendidik Anak dengan Berhasil/How To Bring Up Your Successfully, (Jakarta : Arcan, 1995), Cet.Ke-5, h.47
15
2.
Pola memiliki–melepaskan, pola ini berdasarkan atas sikap protektif orang tua terhadap anak. Pola ini bergerak dari sikap orang tua yang overprotektif dan memiliki anak sampai kepada sikap mengabaikan anak sama sekali.
3.
Pola demokrasi–otokrasi, pola ini didasarkan atas taraf partisipasi anak dalam menentukan kegiatan–kegiatan dalam keluarga. Pola otokrasi berarti orang tua bertindak sebagai diktator terhadap anak, sedangkan dalam pola demokrasi, sampai batas–batas tertentu, anak dapat berpartisipasi dalam keputusan–keputusan keluarga.12
Menurut Elizabeth B. Hurlock ada beberapa sikap orang tua yang khas dalam mengasuh anaknya, antara lain : 1. Melindungi secara berlebihan Perlindungan orang tua yang berlebihan mencakup pengasuhan dan pengendalian anak yang berlebihan 2. Permisivitas Permisivitas terlihat pada orang tua yang memberikan anak berbuat sesuka hati dengan sedikit pengendalian 3. Memanjakan Permisivitas yang berlebihan memanjakan membuat anak egois, menuntut dan sering tiranik 4. Penolakan Penolakan dapat dinyatakan dengan mengabaikan kesejahteraan anak atau dengan menuntut terlalu banyak dari anak dan sikap bermusuhan yang terbuka. 5. Penerimaan Penerimaan orang tua ditandai oleh perhatian besar dan kasih sayang pada anak, orang tua yang menerima, memperhatikan perkembangan kemampuan anak dan memperhitungkan minat anak
12
Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.180
16
6. Dominasi Anak yang didominasi oleh salah satu atau kedua orang tua bersifat jujur, sopan dan berhati–hati tetapi cenderung malu, patuh dan mudah dipengaruhi orang lain, mengalah dan sangat sensitif 7. Tundukan pada anak Orang tua yang tunduk pada anaknya membiarkan anak mendominasi mereka dan rumah mereka 8. Favoritism Meskipun mereka berkata bahwa mereka mencintai semua anak dengan sama rata, kebanyakan orang tua mempunyai favorit. Hal ini membuat mereka lebih menuruti dan mencintai anak favoritnya dari pada anak lain dalam keluarga 9. Ambisi orang tua Hampir semua orang tua mempunyai ambisi bagi anak mereka seringkali sangat tinggi sehingga tidak realistis. Ambisi ini sering dipengaruhi oleh ambisi orang tua yang tidak tercapai dan hasrat orang tua supaya anak mereka naik di tangga status sosial.13 Danny I. Yatim – Irwanto mengemukakan beberapa pola asuh orang tua, yaitu : 1. Pola asuh otoriter, pola ini ditandai dengan adanya aturan – aturan yang kaku dari orang tua. Kebebasan anak sangat dibatasi. 2. Pola asuh demokratik, pola ini ditandai dengan adanya sikap terbuka antara orang tua dengan anaknya. 3. Pola asuh permisif, pola asuh ini ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk berprilaku sesuai dengan keinginannya. 4. Pola asuh dengan ancaman, ancaman atau peringatan yang dengan keras diberikan pada anak akan dirasa sebagai tantangan terhadap 13
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj. Meitasari Tjandrasa, ( Jakarta : Erlangga, 1990 ) Cet. Ke – 2, h. 204
17
otonomi
dan
pribadinya.
Ia
akan
melanggarnya
untuk
menunjukkan bahwa ia mempunyai harga diri. 5. Pola asuhan dengan hadiah, yang dimaksud disini adalah jika orang tua mempergunakan hadiah yang bersifat material atau suatu janji ketika menyuruh anak berprilaku seperti yang diinginkan.14
Thomas Gordon mengemukakan metode pengelolaan anak, yaitu : a. Pola asuh menang b. Pola asuh mengalah c. Pola asuh tidak menang dan tidak kalah15
Menurut Syamsu Yusuf terdapat 7 macam bentuk pola asuh yaitu : a. Overprotection (terlalu melindungi) b. Permisivienes (pembolehan) c. Rejection (penolakan) d. Acceptance (penerimaan) e. Domination (dominasi) f. Submission (penyerahan) g. Over discipline (terlalu disiplin)16
Marcolm Hardy dan Steve Heyes mengemukakan empat macam pola asuh yang dilakukan orang tua dalam keluarga, yaitu : a. Autokratis (otoriter) Ditandai dengan adanya aturan – aturan yang kaku dari orang tua dan kebebasan anak sangat dibatasi b. Demokratis Ditandai dengan adanya sikap terbuka antara orang tua dan anak. 14
Danny I. Yatim – Irwanto. Kepribadian ………… h.94 Thomas Gordon, Menjadi orang tua efektif/P.E.T.Parent Effectiveness Training,Terj. Farida Lestira Subardja dkk., (Jakarta : Gramedia, 1994), h.127 16 Syamsu Yusuf. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Terj. Sumarji, (Jakarta : Erlangga, 1986) h.21 15
18
c. Permisif Ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk berprilaku sesuai dengan keinginannya sendiri. d. Laissez faire Ditandai dengan sikap acuh tak acuh orang tua terhadap anaknya. 17
Dari berbagai macam pola asuh yang dikemukakan di atas, penulis hanya akan mengemukakan tiga macam saja, yaitu pola asuh otoriter, demokratis dan laisser faire. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar pembahasan menjadi lebih terfokus dan jelas. Jika dilihat dari berbagai macam bentuk pola asuh di atas pada intinya hampir sama. Misalnya saja antara pola asuh autokratis, over protection, over discipline.Dominasi, favoritism, ambisi orang tua dan otoriter, semuanya menekankan pada sikap kekuasaan, kedisiplinan dan kepatuhan yang berlebihan. Demikian pula halnya dengan pola asuh laissez faire, rejection, submission, permissiveness, memanjakan.Secara implisit, kesemuanya itu memperlihatkan suatu sikap yang kurang berwibawa, bebas, acuh tak acuh. Adapun acceptance (penerimaan) bisa termasuk bagian dari pola asuh demokratis. Oleh karena itulah, maka penulis hanya membahas tiga pola asuh, yaitu pola asuh secara teoritis lebih kenal bila dibandingkan dengan yang lainnya. Yaitu pola asuh otoriter, demokratis dan laissez faire. 1. Otoriter Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, otoriter berarti “berkuasa sendiri dan sewenang–wenang“18 Menurut Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa, pola asuh otoriter adalah suatu bentuk pola asuh yang menuntut anak agar patuh dan tunduk terhadap semua perintah dan aturan
17
Marcolm Hardy dan Steve Hayes, Terj. Soenardji, Pengantar Psikologi/Beginning Psychology, (Jakarta : Erlangga, 1986), Edisi ke – 2, h. 131 18 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007) cet. 4.h.692
19
yang dibuat oleh orang tua tanpa adanya kebebasan untuk bertanya atau mengemukakan pendapatnya sendiri.19 Jadi pola asuh otoriter adalah cara mengasuh anak yang dilakukan orang itu dengan menentukan sendiri aturan–aturan dan batasan–batasan yang
mutlak
harus
ditaati
oleh
anak
tanpa
kompromi
dan
memperhitungkan keadaan anak. Serta orang tualah yang berkuasa menentukan segala sesuatu untuk anak dan anak hanyalah sebagai objek pelaksanaan saja. Jika anak–anaknya menentang atau membantah, maka ia tak segan–segan memberikan hukuman. Jadi, dalam hal ini kebebasan anak sangatlah dibatasi.Apa saja yang dilakukan anak harus sesuai dengan keinginan orang tua. Pada pola asuhan ini akan terjadi komunikasi satu arah. Orang tualah yang memberikan tugas dan menentukan berbagai aturan tanpa memperhitungkan keadaan dan keinginan anak.Perintah yang diberikan berorientasi pada sikap keras orang tua. Karena menurutnya tanpa sikap keras tersebut anak tidak akan melakukan tugas dan kewajibannya. Jadi anak melakukan perintah orang tua karena takut, bukan karena suatu kesadaran bahwa apa yang dikerjakannya itu akan bermanfaat bagi kehidupannya kelak.20 Penerapan pola asuh otoriter oleh orang tua terhadap anak, dapat mempengaruhi proses pendidikan anak terutama dalam pembentukan kepribadiannya. Karena disiplin yang dinilai efektif oleh orang tua (sepihak). Belum tentu serasi dengan perkembangan anak. Prof. Dr. utami Munandar mengemukakan bahwa, “sikap orang tua yang otoriter paling tidak menunjang perkembangan kemandirian dan tanggung jawab social. Anak menjadi patuh, sopan, rajin mengerjakan pekerjaan sekolah, tetapi kurang bebas dan kurang percaya diri.“21 19
Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Jakarta : PT BPK. Gunung Mulia, 1995), Cet. Ke – 7, h.87 20 Parsono , Materi Pokok Landasan Pendidikan, (Jakarta : Universitas terbuka, 1994). Cet ke – 2, h.6-8 21 Utami Munandar. Hubungan Isteri, Suami dan Anak dalam Keluarga, (Jakarta : Pustaka antara, 1992), h. 127
20
Disini perkambangan anak itu semata – mata ditentukan oleh orang tuanya. Sifat pribadinya anak yang otoriter biasanya suka menyindir, mengalami kemunduran kematangannya, ragu–ragu didalam semua tindakan, serta lambat berinisiatif.22 Anak yang dibesarkan di rumah yang bernuansa otoriter akan mengalami perkembangan yang tidak diharapkan orang tua. Anak akan menjadi kurang kreatif jika orang tua selalu melarang segala tindakan anak yang sedikit menyimpang dari yang seharusnya dilakukan. Larangan dan hukuman orang tua akan menekan daya kreativitas anak yang sedang berkembang, anak tidak akan berani mencoba, dan ia tidak akan mengembangkan kemampuan untuk melakukan sesuatu karena tidak dapat kesempatan untuk mencoba. Anak juga akan takut untuk mengemukakan pendapatnya, ia merasa tidak dapat mengimbangi teman–temannya dalam segala hal, sehingga anak menjadi pasif dalam pergaulan. Lama–lama ia akan mempunyai perasaan rendah diri dan kehilangan kepercayaan kepada diri sendiri. Karena kepercayaan terhadap diri sendiri tidak ada, maka setelah dewasa pun masih akan terus mencari bantuan, perlindungan dan pengamanan. Ini berarti anak tidak berani memikul tanggung jawab.
B. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) 1. Definisi Prestasi Belajar Menurut WS Winkel prestasi belajar adalah keberhasilan usaha yang dicapai seseorang setelah memperoleh pengalaman belajar atau mempelajari sesuatuDalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah: penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
22
Abu Ahmadi, Sosiologi ……………., h.112
21
Menurut Djalal, "prestasi belajar siswa adalah gambaran kemampuan siswa yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar siswa dalam mencapai tujuan pengajaran"23 Hamalik berpendapat bahwa prestasi belajar adalah perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah mempelajari sesuatu.24Benyamin S. Bloom, prestasi belajar merupakan hasil perubahan perilaku yang meliputi tiga ranah kognitif terdiri atas: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Saifudin Azwar mengatakan prestasi belajar merupakan dapat dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai raport, indeks prestasi studi, angka kelulusan dan predikat keberhasilan.25 Menurut Drs. H. Abu Ahmadi menjelaskan Pengertian Prestasi Belajar sebagai berikut: Secara teori bila sesuatu kegiatan dapat memuaskan suatu kebutuhan, maka ada kecenderungan besar untuk mengulanginya. Sumber penguat belajar dapat secara ekstrinsik (nilai, pengakuan, penghargaan) dan dapat secara ekstrinsik (kegairahan untuk menyelidiki, mengartikan situasi). Disamping itu siswa memerlukan/ dan harus menerima umpan balik secara langsung derajat sukses pelaksanaan tugas (nilai raport/nilai test) 26
2. Evaluasi Prestasi Belajar a. Pengertian Evaluasi Prestasi Belajar Prestasi belajar erat hubungannya dengan evaluasi hasil belajar, karena seorang siswa terukur prestasi belajarnya melalui proses evaluasi hasil belajar. Menurut Muhibbin Syah, “Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai 23
Djalal, MF, Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing, (Malang: P3T IKIP Malang, 1986), h.4. 24 Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Bumi Aksara, 2001), h. 45 25 Saifudin Azwar, Pengantar Psikologi Intelegensi, (Jogyakarta: Pustaka Pelajar, 1996), h.44 26 Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka Cipta, 2004), h:151
22
tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program”27. Menurut Tardif (1989), evaluasi (assesment) berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan28. Evaluasi juga lebih dikenal dalam dunia pendidikan sebagai kegiatan tes, ujian, dan ulangan.
b. Tujuan Evaluasi Prestasi Belajar Dalam buku Muhibbin Syah, kata assesment menurut Petty ialah mengukur keluasan dan kedalaman belajar, sedangkan evaluasi yang berarti pengungkapan dan pengukuran hasil belajar yang pada dasarnya merupakan proses penyusunan deskripsi siswa, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Namun, kebanyakan pelaksanaan evaluasi cenderung bersifat kuantitatif, lantaran penggunaan simbol angka untuk menentukan kualitas keseluruhan kinerja akademik siswa dianggap nisbi.29 Adapun tujuan evaluasi hasil belajar ialah sebagai berikut : 1. mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam kurun waktu proses belajar tertentu 2. mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam kelompok kelasnya. 3. mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam belajar. 4. mengetahui segala upaya siswa dalam mendayagunakan kapasitas
kognitifnya
(kemampuan
kecerdasan
yang
dimilikinya) untuk keperluan belajar.
27
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru),(Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 139 28 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 139 29 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 140
23
5. Mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang telah digunakan guru dalam proses mengajar-belajar (PMB). Apabila sebuah metode yang digunakan guru tidak mendorong munculnya prestasi belajar siswa yang memuaskan, guru amat dianjurkan mengganti metode tersebut atau mengkombinasikannya dengan metode lain yang serasi.30
Berdasarkan UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003 Pasal 58 (1) evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Oleh karena itu, evaluasi belajar seyogyanya dilakuakn guru secara terus-menerus dengan berbagai cara, bukan hanya pada saat-saat ulangan terjadwal atau hanya pada saat ujian.31 Dari pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar ialah hasil usaha belajar yang berupa nilai-nilai sebagai ukuran kecakapan dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang, prestasi belajar yang ditunjukan dengan jumlah nilai raport atau test nilai sumatif.
c. Fungsi evaluasi Di samping memiliki tujuan, evaluasi belajar juga memiliki fungsi psikologis yang cukup signifikan bagi siswa maupun bagi guru dan orangtuanya. Bagi siswa, penilaian guru merupakan alat bantu untuk mengatasi kekurangmampuan atau ketidakmampuannya dalam menilai kemampuan dan kemajuan dirinya sendiri, sehingga siswa memiliki self consciousness, kesadarannya yang lugas 30
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 140 31 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141
24
mengenai eksistensi dirinya, dan juga metacognitive, pengetahuan yang benar mengenai batas kemampuan akalnya sendiri (Mulcahy et al, 1991).32 Bagi orangtua atau wali siswa, dengan adanya evaluasi maka kebutuhan akan pengetahuan mengenai hasil usaha dan tanggung jawabnya
mengembangkan
potensi
anak
akan
terpenuhi.
Pengetahuanseperti ini dapat mendatangkan rasa pasti kepada orangtua dan wali siswa dalam menentukan langkah-langkah pendidikan lanjutan bagi anaknya.33
3. Pendidikan Agama Islam Kelas V SD Agama memiliki peranan yang amat penting dalam kehidupan umat manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan
suatu
kehidupan
yang
bermakna,
damai,
dan
bermartabat. Pendidikan Agama Islam merupakan dasar bagi pembentukan akhlak siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah. Materi pada mata pelajaran PAI mencakup pembahasan Al-Qur’an, aqidah, akhlak, dan ibadah.34 Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada jenjang kelas V SD semester genap mencakup beberapa bab, seperti yang tercantum dalam buku pegangan siswa terbitan PT Dian Rakyat: 1. Surah Pendek Pilihan; di dalamnya mencakup Surah Al-Ma’un dan Surah Al-Fiil. 2. Rasul-Rasul Allah subhanahu wa ta’ala; nama-nama Rasul Allah dan yang termasuk ke dalam Ulul Azmi, serta perbedaan antara Nabi dan Rasul
32
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141 33 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141 34 Siswadi, Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V, (Jakarta : PT Dian Rakyat. 2013), h.vii.
25
3. Kisah sahabat Nabi; dalam bab ini di bahas mengenai kedudukan Khulafaur Rasyidin, kehidupan Abu Bakar Ash-Shiddiq radhiallaahu anhu, dan kehidupan Umar bin Khattab radhiallahu anhu. 4. Perilaku Terpuji; yang isinya meneladani perilaku Abu Bakar AshShiddiq radhiallaahu anhu dan Umar bin Khattab radhiallahu anhu. 5. Puasa Wajib; membahas pengertian dan ketentuan puasa Ramadhan dan puasa Sunnah.35
C. Hasil Penelitian yang Relevan 1. Dwi Yuli Setiasih, 2015, Jurusan PGSD Universitas PGRI Yogyakarta yang berjudul Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Se-Gugus Wonokerto Turi Sleman. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V Gugus Wonokerto Turi Sleman yang berjumlah 162 siswa dan sampel penelitian yang berjumlah 84 siswa dengan teknik simple random sampling. Pengumpulan data menggunakan kuisioner dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis regresi linier sederhana. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) Pola asuh orang tua siswa sebesar 16,67% berada (sangat tinggi); 67,86% (tinggi); 15,48% (sedang); (2) Prestasi belajar siswa kelas V sebesar 33,33% (sangat tinggi); 59,52% (tinggi); 7,14% (sedang); (3) ada hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa dengan nilai p < 0,05 atau 0,000 < 0,05; (4) Sumbangan efektif pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar sebesar 49,1%. 2. Hanung
Panjie
Putra,
2013,
Fakultas
Psikologi
Universitas
Muhammadiyah Surakarta yang berjudul Hubungan Antara Pola Asuh Otoriter Orangtua dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas Satu Sekolah Dasar. Penelitian ini menggunakan studi populasi, sehingga seluruh populasi yang ada digunakan sebagai sampel penelitian. Pengumpulan 35
Siswadi, Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V, (Jakarta : PT Dian Rakyat. 2013), h.v.
26
data dalam penelitian ini menggunakan angket pola asuh orangtua dan data sekunder menggunakan raport anak ketika kelas satu semester satu dan dua yang digunakan untuk melihat prestasi belajar. Hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan negatif antara pola asuh otoriter dengan prestasi belajar siswa kelas satu sekolah dasar. Berdasarkan hasil analisis statistik dengan menggunakan teknik korelasi product moment dari Pearson menunjukkan nilai koefisien korelasi (r) sebesar -0,142 dengan p = 0,293 (p>0,05) yang artinya tidak ada hubungan antara pola asuh otoriter orangtua dengan prestasi belajar siswa. 3. Dyashinta Retpusa Putri, 2012, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang berjudul Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Ipa Siswa Kelas VII Smp Nurul Islam Ngemplak Boyolali Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif korelasional. Variabel dalam penelitian ini adalah pola asuh orang tua (pola asuh otoriter = 1 X , pola asuh permisif = 2 X , dan pola asuh demokratis = 3 X ) sebagai variabel bebas, dan prestasi belajar IPA siswa (Y) sebagai variabel terikat. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan metode Proportional Random Sampling. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Fhitung > Ftabel, yaitu 23,630 > 2,695 dan nilai signifikansi < 0,05, dengan demikian ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar IPA siswa kelas VII SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali tahun ajaran 2011/2012, dan kontribusi pola asuh orang tua terhadap prestasi siswa dalam belajar sebesar 41,2%. Hal ini berarti bahwa meningkat atau menurunnya prestasi siswa dalam belajar ditentukan oleh pola asuh orang tua sebesar 41,2% sedangkan sisanya 58,8 % ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti. Dari hasil perhitungan sumbangan relatif (SR), dan sumbangan efektif (SE), diketahui bahwa dari ketiga pola asuh orang tua yang diteliti, pola asuh orang tua demokratis yang
27
memberikan sumbangan terbanyak, kemudian diikuti oleh pola asuh permisif dan yang terakhir yaitu pola asuh otoriter.
Terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian dalam skripsi ini dengan penelitian-penelitian relevan yang telah disebutkan sebelumnya. Persamaan-persamaannya di antaranya ialah : a. Menggunakan penelitian jenis kuantitatif korelasional b. Menguji dan melihat hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa b. Menggunakan angket untuk mendapatkan data pola asuh orangtua dan menggunakan nilai raport sebagai data prestasi belajar siswa. Hal-hal yang membedakan penelitian pada skripsi ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya ialah sebagai berikut : a. Waktu dan Lokasi penelitian. b. Prestasi belajar siswa yang diteliti hanya dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas V SD semester genap. c. Peneliti memfokuskan pada pelajaran PAI untuk melihat peran pola asuh orang tua di rumah dalam membentuk pemahaman keislaman siswa sehingga mempengaruhi pemahaman dan prestasi belajar PAI siswa di sekolah.
D. Kerangka Berpikir Pendidikan yang diterima oleh seorang anak berawal dari orang tuanya dalam mendidik sesuai pola asuh masing-masing. Orang tua sering kali menginginkan anaknya berprestasi di sekolah dan menganggap pendidikan di sekolah memegang peranan paling penting terhadap prestasi anak.Padahal orang tua memiliki peran yang besar pula dalam membentuk prestasi belajar anak di sekolah. Karakter dan cara belajar anak di sekolah disesuaikan dengan pola asuh yang anak terima di rumah.
28
Orang tua yang otoriter cenderung membuat anak lebih menuruti keinginan orang tua, namun ada hal-hal yang mempengaruhi pola belajar anak di sekolah dengan pola asuh yang diterima oleh anak dari orang tuanya masingmasing. Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam memegang peranan penting dan menjadi mata pelajaran yang erat dengan pendidikan yang diberikan orang tua dirumah. Orang tua diharapkan telah menanamkan nilai-nilai dan ilmu tentang Agama Islam sejak dari rumah sehingga anak mampu menerima pelajaran Agama Islam di sekolah dengan lebih mudah dan hanya sebagai lanjutan dari pendidikan orang tuanya sebelumnya. Dari latar belakang tersebut, peneliti berharap mendapatkan hasil dari penelitian mengenai hubungan pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. . E. Hipotesis Penelitian Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka berpikir yang telah dijabarkan sebelumnya, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut : Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa. H0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Alasan pemilihan tempat penelitian dikarenakan kemudahan tempat penelitian untuk diakses oleh peneliti. Hal ini menjadi SD Al-Irsyad AlIslamiyyah Bekasi dipilih menjadi tempat penelitian ini karena keragaman latar belakang orang tua siswa yang menjadi objek penelitian. Prestasi belajar siswa yang akan dilihat ialah dari nilai mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Penelitian dilaksanakan dari bulan April sampai Juni 2016.
B. Metode dan Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Menurut Margono, “Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui”11 Teknik analisis penelitian ini menggunakan teknik penelitian korelasional. Teknik korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa 1
Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2004), Cet. 4,
h.105.
29
30
variable. Dengan teknik korelasi seorang peneliti dapat mengetahui hubungan variasi dalam sebuah variabel dengan variasi yang lain. Penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh mana suatu variable berhubungan dengan variable lain, yaitu hubungan antara pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Kajian teoritik didapatkan melalui studi literasi dari berbagai sumber bacaan yang relevan dengan penelitian, baik itu berasal dari buku fisik maupun bacaan yang bersumber via dunia maya (online). Teknik kepenulisan skrpsi ini mengacu pada buku Pedoman Penulisan Skripsi terbitan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Tahun 2014. Menurut Hatch dalam Sugiyono, variabel adalah sebagai atribut seseorang atau obyek, yang memiliki “variasi” diantara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan yang lain.2 Variabel-variabel yang hendak diteliti dalam penelitian ini adalah: 1.
Variabel bebas (independent variabel) atau variabel X adalah suatu variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab timbulnya variable terikat. Adanya variabel ini dalam penelitian kuantitatif sebagai variable yang menjelaskan terjadinya topik atau fokus penelitian.
2.
Variabel terikat (dependent variabel) atau variabel Y adalah variable yang diakibatkan atau yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Keberadaan variabel tersebut sebagai variabel yang dijelaskan dalam fokus/topik penelitian.3
Penulis menggunakan koefisien korelasi bivariat dua variable. Adapun pembagian variabel-variabel yang hendak diteliti yaitu:
2
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung : Alfabeta, 2010), h. 114 3 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi (Jakarta: Rajawali Pers, 2005), hlm. 67-68.
31
Variabel bebas (X) : pola asuh orang tua Variabel terikat (Y) : prestasi belajar PAI siswa kelas V SD AlIrsyad Al-Islamiyyah Bekasi. C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan obyek yang menjadi pusat perhatian penelitian dan tempat untuk menggeneralisasi temuan penelitian.4 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I-VI SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi yang berjumlah 321 orang. 2. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakter yang dimiliki oleh suatu populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat biasanya menggunakan teknik tertentu. Teknik pengambilan sampel biasa disebut dengan teknik sampling.5 Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sample, yaitu mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan
atas adanya tujuan tertentu.6
Purposive sample ini digunakan oleh peneliti dengan pertimbangan sebagai berikut : 1.
Keterbatasan, waktu, dana, dan tenaga
2.
Subjek sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti oleh peneliti.
3.
Subjek merupakan peserta didik yang diajarkan mata pelajaran PAI oleh peneliti. Sampel yang diambil peneliti untuk penelitian ini adalah siswa
kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi yang berjumlah 44 orang.
4
B. Sandjaja, . Panduan Penelitian,(Jakarta : Prestasi Pustaka. 2006), h. 184 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alvabeta, 2010), cet. IX, h. 118 6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2010), Cet. IV, 5
h.183
32
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian kuantitatif ini menggunakan : 1. Data variable X (Pola Asuh Orang Tua) Pengumpulan data variable (X) menggunakan metode angket, yaitu cara pengumpulan data dengan mempergunakan pernyataanpernyataan tertulis untuk memperoleh informasi dari responden. Angket yang digunakan adalah angket terstruktur, yaitu pernyataan disampaikan dengan sudah adanya pilihan jawaban yang akan dipilih satu jawaban yang sesuai dengan jawaban responden. Angket ini tergolong angket tertutup dan berbentuk check list. Pada angket ini pertanyaan-pertanyaannya harus dijawab responden dengan cara memberikan check list ( √ ) pada jawaban yang dipilihnya.7 Angket
digunakan
untuk
mendapatkan
data-data
yang
dibutuhkan. Kuisioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.8 Angket yang disebar dalam penelitian ini sesuai dengan jumlah sampel yaitu 44 set kepada 44 orang tua siswa dan berbentuk skala Likert. Skala Likert adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap pendapat, dan mengamati suatu fenomena. Berikut ini tabel kisi-kisi Angket Variabel X : Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Variabel X No. 1 2
7 8
Pernyataan Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah Saya menanyakan tugas anak dari sekolah
Jenis Pola Asuh
Jenis Kalimat (Positif/Negatif)
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta : Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152 Ibid, h. 199
33
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
22 23
Saya memaksa anak mengerjakan tugas sekolahnya Saya membiarkan anak mengerjakan tugasnya sendiri Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang sekolah Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah Saya memberikan fasilitas smartphone kepada anak Saya membatasi akses internet anak dalam belajarnya Saya membebaskan anak menggunakan fasilitas internet dirumah untuk mengerjakan tugas Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an) Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah Saya memarahi anak ketika nilai anak rendah Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah Saya memaksa anak sholat subuh Saya membatasi waktu bermain anak Saya memerintahkan anak untuk tidur sebelum pukul 21.00 WIB Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu
Demokratis
Negatif
Permisif
Negatif
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
Permisif
Negatif
Otoriter
Positif
Permisif
Negatif
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
Otoriter
Negatif
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
Demokratis Otoriter
Positif Positif
Otoriter
Positif
Otoriter
Positif
Demokratis
Positif
Otoriter
Positif
Permisif
Negatif
Otoriter
Positif
34
24 25 26 27 28 29 30 31
32 33 34 35 36
Saya membiarkan anak tidak melaksanakan sholat 5 waktu Saya memenuhi semua kebutuhan anak dalam hal fasilitas belajar. Saya mengajak anak ke toko buku Saya biasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan Saya memukul anak jika anak melakukan kesalahan Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan Saya menghukum anak jika anak melakukan kesalahan Saya menyayangi semua anak tanpa membeda-bedakan satu dengan yang lainnya Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya Saya mengajarkan anak doa sehari-hari Saya mengajarkan anak untuk takut kepada Allah Saya mengajarkan anak tentang adab belajar Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar
Permisif
Negatif
Demokratis Demokratis
Positif Positif
Demokratis
Positif
Otoriter
Negatif
Demokratis
Positif
Otoriter
Negatif
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
Demokratis
Positif
Otoriter
Positif
1. Data variable Y (Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas V) Untuk pengambilan data variable Y, tidak menggunakan kisikisi karena data diperolah dari nilai UTS Semester Genap siswa kelas V pada mata pelajaran PAI.
E. Teknik Analisis Data Sebelum menganalisa data, penulis terlebih dahulu mengolah data yang telah diperoleh. Beberapa langkah yang ditempuh dalam mengolah data adalah sebagai berikut :
35
1. Editing Editing merupakan pemeriksaan kembali jawaban yang telah diterima dari responden. Proses editing dilakukan untuk meminimalisir kekurangan atau kesalahan jawaban responden pada angket yang telah dibagikan. Jika ada kekurangan atau kesalahan pada jawaban angket responden,
penulis
menghubungi
kembali
responden
untuk
mendapatkan perbaikan. 2. Scoring Scoring merupakan tahap pemberian skor terhadap butir-butir pertanyaan pada angket. Setiap pertanyaan dalam angket terdapat 4 butir pilihan jawaban, yaitu : Selalu (SL), Sering (S), Kadang-kadang (KD), dan Tidak Pernah (TP). Setiap item pertanyaan diberi skor berdasarkan jawaban yang dipilih. Pertanyaan atau pernyataan bermakna positif diberi skor dari terbesar ke terkecil, sedangkan pertanyaan
atau
pernyataan
bermakna
negative
diberi
skor
kebalikannya. Pedoman scoring dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3.2. Pedoman Scoring Jawaban Responden Jawaban Responden
Positif
Negatif
Selalu (SL)
4
1
Sering (S)
3
2
Kadang-kadang (KD)
2
3
Tidak Pernah (TP)
1
4
3. Tabulating Tabulating adalah perhitungan terhadap data yang telah diperoleh. Teknik tabulasi yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisa korelasional. Teknik korelasional adalah teknik analisis statistik mengenai hubungan antara dua variable atau lebih.2
36
Setelah data dikumpulkan, maka langkah selanjutnya data dideskripsikan, dianalisa, ditafsirkan, dan disimpulkan maka hasilnya merupakan data yang kongkrit. Dalam mengolah data, diperlukan dua jenis data yaitu, sebagai berikut: 1. Data kualitatif, yaitu dengan menguraikan data ke dalam bahasa yang mudah dipahami oleh pembaca yang disesuaikan dengan objek penelitian 2. Data Kuantitatif, yaitu dengan cara sebagai berikut : a. Memeriksa angket yang telah diisi oleh responden (Editing) b. Pemberian skor sesuai dengan tingkatannya (Scoring) c. Uji Validitas Menurut Sugiyono, validitas adalah kesesuaian alat ukur yang digunakan untuk mengukur sesuatu. Dalam penelitian ini setiap
pertanyaan/pernyataan
diuji
validitasnya.
Untuk
mengukur validitas instrumen digunakan rumus berikut ini: ∑ √ ∑
-(∑ )(∑ )
-(∑ ) √ ∑
-(
)
Keterangan : rxy : Koefisien korelasi data x terhadap data y n
: jumlah sampel uji coba
x
: skor butir pernyataan tertentu untuk setiap orang tua
y
: skor total (semua pernyataan) untuk setiap orang tua
Kemudian rxy sebagai rhitung dibandingkan dengan rtabel dengan menggunakan tabel-r Product Moment. Pada penelitian ini nilai rtabel adalah 0,297 dengan jumlah N (responden) yang berjumlah 44 Orang. Dengan kaidah keputusannya yaitu : jika rhitung > rtabel berarti data valid dan jika rhitung < rtabel berarti data tidak valid. d. Penetuan Prosentase
37
Untuk memperoleh frekuensi relative (angka persenan), digunakan rumus : Keterangan : P = Angka prosentasi F = frekuensi yang sedang dicari persentasinya N = Number of cases (jumlah frekuensi)
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tabel 3.3. Penafsiran Prosentase Prosentase Penafsiran 100% Seluruhnya 90%-99% Hampir seluruhnya 60%-89% Sebagian besar 51%-59% Lebih dari setengahnya 50% Setengahnya 40%-49% Hampir setengahnya 10%-39% Sebagian kecil 1%-9% Sedikit sekali 0% Tidak ada sama sekali
e. Mencari Angka Indeks Korelasi ∑ √ ∑
-(∑ )(∑ )
-(∑ ) √ ∑
-(
)
Keterangan : rxy = angka indeks korelasi “r” Product Moment N = Number of cases ∑XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y ∑X = Jumlah seluruh skor X ∑Y = Jumlah seluruh skor Y9 Setelah diketahui hubungan dari kedua variabel, langkah selanjutnya adalah membuat interpretasi data dengan cara sebagai berikut :
9
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 206.
38
(i) Interpretasi
sederhana,
yaitu
mencocokkan
hasil
perhitungan dengan angka indeks korelasi “r” Product Moment seperti pada tabel di bawah ini :
Tabel 3.4. Interpretasi analisa data berdasarkan korelasi product moment (rxy)10 “r” Product Interpretasi Moment( r x y ) Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah 0,00 – 0,20 sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara Variabel X dan Variabel Y) Antara VariabelX dan Variabel Y 0,20 – 0,40 terdapat korelasi yang lemah atau rendah Antara Variabel X dan Variabel Y 0,40 – 0,70 terdapat korelasi yang sedang atau cukup Antara Variabel X dan Variabel Y 0,70 – 0,90 terdapat korelasi yang kuat atau tinggi Antara Variabel X dan Variabel Y 0,90 – 1,00 terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi (ii) Interpretasi terhadap “r” Product Moment, dengan jalan berkorelasi pada tabel nilai “r” product moment, Dengan menggunakan cara: 1. Merumuskan Hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (Ha) 2. Menguji kebenaran dari hipotesis yang telah diajukan dengan jalan membandingkan besarnya “rhitung” yang telah diperoleh dalam proses perhitungan dengan besarnya “rtabel” dalam tabel nilai “r” product moment 10
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan,…,h. 193.
39
(rtabel), dengan terlebih dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau degree of freedom (df), yang rumusnya adalah: df = N - nr Keterangan : df = Derajat Kebebasan (degrees of freedom) N = Jumlah Data (Number of Causes) nr = Banyaknya variabel yang dikorelasikan.11 Selanjutnya dapat dicari besarnya “rtabel” yang tercantum dalam tabel nilai “r” product moment, baik pada taraf signifikasi 5 %, maupun pada taraf signifikasi 1 %. Jika “r” observasi (ro) sama dengan (=) atau lebih besar (>) daripada “r” tabel (rt) maka Hipotesis alternative (Ha) diterima atau terbukti kebenarannya, ini artinya antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang signifikan. Sedangkan Ho tidak dapat diterima atau tidak terbukti kebenarannya. Jika ro sama dengan (=) atau lebih kecil (<) daripada “r” tabel (rt) maka Hipotesis alternative (Ha) tidak dapat diterima atau tidak terbukti kebenarannya, sedangkan (H0) dapat diterima atau terbukti kebenarannya.
11
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,
2008), h. 194.
40
Langkah selanjutnya adalah mencari dan mengetahui seberapa besar kontribusi variabel X dan variabel Y dengan menggunakan rumus : KD = r x 100% Keterangan : KD = Koefisien Determinasi (kontribusi variabel X dan variabel Y) r = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
F. Hipotesis Statistik Pengujian Hipotesis Statistik dirumuskan dalam bentuk Hipotesis Nol (H0) dan Hipotesis Alternatif (H1). Apabila Hipotesis Nol (H0) sama dengan nol, maka (H0) diterima dan sebaliknya (H1) ditolak. Apabila (H0) lebih besar dari nol, maka (H0) ditolak dan sebaliknya (H1) diterima. Rumusannya ialah sebagai berikut : H0 : ρ = 0 H1 : ρ > 0
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data 1. Gambaran Umum Siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi Berikut ini data siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi sebagai tempat penelitian pada skripsi ini :
Tabel 4.1Data Siswa Wajib Belajar di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi NO
KELAS
1 2 3 4 5 6
I II III IV V VI
JUMLAH ROMBEL 2 2 2 2 2 2
JUMLAH
12
BANYAKNYA MURID L P JUMLAH 32 28 60 43 25 68 20 18 38 28 21 49 31 25 56 23 28 51 177
145
322
Dari 322 siswa, diambil 44 orang siswa dari kelas V untuk menjadi sampel penelitian ini. Berikut ini data nama-nama siswa kelas V yang menjadi sampel penelitian :
41
42
Tabel 4.2 Daftar Nama Siswa Kelas V sebagai Sampel Penelitian NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
NO. INDUK 111201041 111201053 111201037 111201014 111201020 111201016 111201051 111201024 111201040 111201035 111201084 111201066
13
111201003
14
111201067
15
111201038
16
111201005
17 18 19 20 21 22
111201004 111201080 111201029 111201091 111201078 111201059
23
111201001
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
111201083 111201086 141504001 151605075 111201045 111201090 131403024 111201026 111201054 111201031 111201009
NAMA SISWA/I Adisa Azzahra Ageung Pinaka R Akram Bariq Hariri Altha Fierza Vivian Anarta Abimanyu K. Aqeela Izza Aulia Daffa Rizky Fadillah Akmal Dinda Syaffa Dwi Apsarini Suryaningtyas Dzikra Nadiyah Kayla Achri Salsabila Luthfi Imam Wibawa Malika Bilqis Ainayya Cleara S Muhammad Abyan Ayudhi Putra Muhammad Alif ArRazzaaqu Muhammad Alpha Athallah Nugroho Muhammad Nawfal Ahzami Muhammad Rizki Rendy Putra Prakosa Rumaisha Nurul Silam Salsabila Khairunisa Sultan Nabeel Fakhry Yudhistira Fausta Martahasworo Abinaya Jubaidi Aura Kharismawati Desriani Nurul Afiah Erdica Febri S Hafsha Azka Azkiya Hasnah Himmatul Ulya Kayla Fatimah Zahra Malik Hisyam Ramadhan Melva Cornelia Erlinda Muhammad Dito Pramuja Muhammad Ivan Fadillah
KELAS V-A V-A V-A V-A V-A V-A V-A V-A V-A V-A V-A V-A
L/P P P L L L P L P P P P L
V-A
P
V-A
L
V-A
L
V-A
L
V-A V-A V-A V-A V-A V-A
L L L P P L
V-A
L
V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B
L P P L P P P L P L L
43
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
111201019 111201028 111201021 121302026 131403027 111201074 111201025 111201069 111201013 111201044
Muhammad Rafli Nafisah Ayu Kinanti Najwa Salsabila Rifdianto Puput Apriyanti Putra Aditya Pratama Sabiya Eka Putri Haryanto Selgi Cahya Putri Siti Fatimah Az Zahra Sultan Kusriyan Hakim Zulhisyam Hanif
V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B V-B
L P P P L P P P L L
2. Uji Validitas Instrumen Data yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 (dua), yaitu data variabel X (Pola Asuh Orang Tua) dan data variabel Y (prestasi belajar PAI). Data variabel X diperoleh melalui angket penelitian yang berjumlah 44 angket, dengan masing-masing diajukan 36 pernyataan untuk dijawab oleh orang tua siswa. Dari ke-36 pernyataan yang diajukan, setelah dilakukan analisis butir pernyataan dalam angket, terdapat 20 pernyataan yang valid sehingga butir pernyataan dalam angket yang diolah dan di analisis hasilnya ada 20 butir. Berikut tabel hasil analisis butir angket : Tabel 4.3 Hasil Analisis Butir Pernyataan Dalam Angket No. Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Rtabel
Rhitung
Status
0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297
0,457 0,361 0,030 -0,040 0,733 0,649 -0,076 0,032 0,043 0,541 0,421 0,517 0,192
Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid
44
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297 0,297
0,519 0,553 0,643 -0,331 0,199 0,235 0,407 0,516 0,310 0,392 0,093 0,287 0,435 0,432 0,107 0,320 -0,058 0,232 0,420 0,484 0,223 0,252 0,330
Valid tidak valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid
Berdasarkan data yang tertuang dalam tabel di atas, hasil validasi instrumen menunjukkan bahwa dari 36 butir pernyataan yang diajukan kepada responden melalui angket penelitian sebagai data variabel X, butir pernyataan yang dinyatakan valid adalah 20 butir. Butir pernyataan yang tidak valid sebanyak 16 butir, yaitu nomor 3, 4, 7, 8, 9, 13 ,17, 18, 19, 24, 25, 28, 30, 31 ,34 dan 35. Butir pernyataan yang valid ditandai dari nilai rhitung yang lebih besar dari rtabel (rhitung> rtabel), sehingga angket penelitian ini dapat dianalisis dengan pernyataan-pernyataan yang valid untuk mendapatkan hasil dari penelitian ini.
45
3. Uji Reliabilitas Instrumen Setelah mendapatkan hasil validitas angket, langkah selanjutnya ialah melakukan uji reliabilitas terhadap angket pola asuh orang tua. Berdasarkan hasil perhitungan, nilai reliabilitas dari angket pola asuh orang tua ini bernilai 0,688. Hasil ini berada pada rentang 0,40 < R < 0,80 sehingga angket pola asuh orang tua ini dapat dikatakan memiliki derajat reliabilitas yang sedang. 4. Prosentase Hasil Angket Penelitian Angket penelitian kemudian diolah per butir pernyataan untuk dianalisis satu persatu berdasarkan jumlah frekuensinya. Berikut ini tabeltabel analisis butir pernyataan pada angket penelitian variabel pola asuh orang tua (variabel X) : Tabel 4.4Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah No. 1
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 10 19 15 0 44
P 22,73% 43,18% 34,09% 0,00% 100%
Pernyataan nomor 1 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari orang tua menemani anak belajar atau mengerjakan PR di rumah, dan sebagian kecilnya hanya kadang-kadang menemani anak belajar atau mengerjakan PR di rumah. Hal ini menunjukkan kepedulian dan perhatian orang tua terhadap anak dalam hal akademis.
46
Tabel 4.5 Saya menanyakan tugas anak dari sekolah No.
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
2
F 26 11 7 0 44
P 59,09% 25,00% 15,91% 0,00% 100%
Pernyataan nomor 2 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan lebih dari setengah responden selalu menanyakan tugas anak dari sekolah, tidak ada sama sekali responden yang tidak pernah menanyakan tugas anak dari sekolah. Hal ini menunjukkan kepedulian dan perhatian orang tua terhadap anak dalam hal akademis. Tabel 4.6Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang sekolah No. 3
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 18 13 13 0 44
P 40,91% 29,55% 29,55% 0,00% 100%
Pernyataan nomor 3 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah responden selalu menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika anak pulang sekolah dan tidak satupun responden yang tidak pernah menanyakannya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua peduli terhadap hasil belajar anak.
47
Tabel 4.7Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah No.
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
4
F 15 13 16 0 44
P 34,09% 29,55% 36,36% 0,00% 100%
Pernyataan nomor 4 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil responden kadang-kadang menanyakan anak kendala belajar di sekolah, namun tidak satupun yang tidak pernah menanyakannnya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih kurang peduli dan kurang perhatian terhadap kesulitan anak dalam hal akademis. Padahal orang tua dapat menjadi solusi bagi kendala belajar anak di sekolah.
Tabel 4.8 Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an) No.
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
5
F 14 10 20 0 44
P 31,82% 22,73% 45,45% 0,00% 100%
Pernyataan nomor 5 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan 20 responden atau hampir setengah dari responden hanya kadang-kadang mengajari anak mengaji (membaca Al-Qur’an). Hal ini menunjukkan bahwa orang tua kurang memberikan kontribusi terhadap kemampuan anak dalam membaca AlQur’an.
48
Tabel 4.9 Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama No. 6
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 7 12 20 5 44
P 15,91% 27,27% 45,45% 11,36% 100%
Pernyataan nomor 6 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan 20 responden atau hampir setengah dari responden hanya kadang-kadang mengajak anak mengaji (membaca Al-Qur’an) bersama. Sebanyak 5 responden atau sebagian kecil dari keseluruhan responden justru tidak pernah mengajak anak mengaji bersama. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada kesadaran yang rendah dari orang tua untuk melakukan ibadah bersama anak yang dapat meningkatkan hubungan antara orang tua dan anak itu sendiri.
Tabel 4.10Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah No. 7
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 13 16 12 3 44
P 29,55% 36,36% 27,27% 6,82% 100%
Pernyataan nomor 7 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian sebagian besar responden menghibur anak ketika nilai anak rendah dan sebanyak 3 responden ternyata tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua peduli dan peka terhadap kondisi anak. Anak yang mendapat nilai rendah cenderung membutuhkan perhatian orang tua untuk bisa bangkit dari kegagalannya agar lebih giat lagi dalam belajar.
49
Tabel 4.11Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus No. 8
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 10 11 17 6 44
P 22,73% 25,00% 38,64% 13,64% 100%
Pernyataan nomor 8 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil (17 responden) kadang-kadang memberi penghargaan atau hadiah ketika nilai anak bagus dan 6 di antaranya justru tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada orang tua yang belum menyadari pentingnya apresiasi terhadap prestasi anak sekecil apapun. Padahal apresiasi terhadap prestasi anak dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan motivasi anak untuk terus berprestasi.
Tabel 4.12Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh No. 9
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 14 9 16 5 44
P 31,82% 20,45% 36,36% 11,36% 100%
Pernyataan nomor 9 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan 14 responden selalu membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua memiliki kepedulian terhadap ibadah anak. namun sebanyak 5 responden atau sebagian kecil dari keseluruhan responden justru tidak pernah membangunkan anak sebelum adzan subuh. Hal ini menandakan bahwa masih ada orang tua yang tidak begitu mempedulikan ibadah subuh anak, padahal waktu subuh adalah awal dari hari yang dapat menentukan aktivitas dan prestasi anak pada hari tersebut.
50
Tabel 4.13 Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah No.
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
10
F 7 9 20 8 44
P 15,91% 20,45% 45,45% 18,18% 100%
Pernyataan nomor 10 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari keseluruhan responden hanya kadang-kadang mengajak anak sholat subuh berjamaah. Hanya 7 dari 44 responden yang selalu mengajak anak sholat subuh berjamaah. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih belum mengetahui
pentingnya
sholat
subuh
berjamaah
dan
pentingnya
memperhatikan anak dalam hal ibadah sholatnya. Tabel 4.14Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak No. 11
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 37 6 1 0 44
P 84,09% 13,64% 2,27% 0,00% 100%
Pernyataan nomor 11 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden selalu menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak. tidak satupun orang tua yang tidak pernah mengajarkan akhlak dan budi pekerti kepada anak. hal ini menunjukkan bahwa orang tua memiliki kepedulian terhadap akhlak anak agar menjadi manusia yang bukan hanya berprestasi akademisnya namun juga baik budi pekertinya.
51
Tabel 4.15Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak No. 12
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 27 8 7 2 44
P 61,36% 18,18% 15,91% 4,55% 100%
Pernyataan nomor 12 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis otoriter. Data pada tabel menunjukkan bahwa sebagian besar responden selalu mengatur waktu belajar, waktu bermain dan waktu istirahat anak dan hanya sedikit sekali responden yang tidak melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua menerapkan kedisplinan terhadap waktu belajar, waktu bermain dan waktu istirahat anak. Tabel 4.16Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak No. 13
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 17 18 6 3 44
P 38,64% 40,91% 13,64% 6,82% 100%
Pernyataan nomor 13 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis permisif. Data pada tabel menunjukkanhampir setengah dari keseluruhan responden selalu membebaskan waktu belajar, waktu bermain, dan waktu istirahat anak dan hanya sedikit sekali yang tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih memberikan kebebasan kepada anak dalam hal kedisiplinan waktu yang dapat berdampak anak menjadi kurang disiplin dalam berbagai hal.
52
Tabel 4.17Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu No.
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
14
F 9 6 20 9 44
P 20,45% 13,64% 45,45% 20,45% 100%
Pernyataan nomor 14 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis otoriter. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari keseluruhan responden
hanya
kadang-kadang
menghukum
anak
jika
tidak
melaksanakan sholat 5 waktu dan 9 dari keseluruhan responden justru tidak pernah menghukum anak dalam hal ini. Hasil tersebut menunjukkan bahwa orang tua masih kurang memiliki kesadaran akan pentingnya sholat 5 waktu bagi diri dan prestasi anak. Padahal sholat 5 waktu adalah hal yang tidak boleh ditinggalkan dan harus dibiasakan sedari kecil. Tabel 4.18Saya mengajak anak ke toko buku No. 15
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 12 13 16 3 44
P 27,27% 29,55% 36,36% 6,82% 100%
Pernyataan nomor 15 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil dari keseluruhan responden yang sering mengajak anak ke toko buku dan sedikit sekali yang justru tidak pernah mengajak anak ke toko buku. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua belum menyadari pentingnya mengajak anak ke toko buku sebagai wisata ilmu. Selain mendapatkan referensi baru untuk hal akademisnya, anak juga mendapatkan perhatian dan waktu lebih banyak dengan orang tua saat mengunjungi toko buku.
53
Tabel 4.19Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan No.
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
16
F 12 14 16 2 44
P 27,27% 31,82% 36,36% 4,55% 100%
Pernyataan nomor 16 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil responden yang membiasakan bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih jarang melatih anak mangambil keputusan. Padahal dengan membiasakan bertanya kepada anak saat ingin mengambil keputusan membuat anak merasa dilibatkan dalam keputusan tersebut. Anak juga terlatih untuk menyampaikan pendapat yang pada akhirnya dapat meningkatkan rasa percaya diri anak di manapun berada.
Tabel 4.20Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan No. 17
Jawaban Responden F P Selalu 32 72,73% Sering 11 25,00% Kadang-Kadang 1 2,27% Tidak Pernah 0 0,00% Jumlah 44 100% Pernyataan nomor 17 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden menasihati anak jika anak melakukan kesalahan dan tidak ada sama sekali responden yang tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua memiliki kepedulian terhadap kesalahan yang anak lakukan. Nasihat yang diberikan orang tua diharapkan dapat menjadi solusi bagi anak dan dapat memotovasi anak untuk tidak mengulangi lagi kesalahan tersebut.
54
Tabel 4.21Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya No. 18
Jawaban Responden Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah Jumlah
F 38 6 0 0 44
P 86,36% 13,64% 0,00% 0,00% 100%
Pernyataan nomor 18 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden selalu menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya. Tidak ada sama sekali responden yang tidak pernah menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua memiliki kepedulian yang tinggi terhadap kejujuran anak dalam hal akademisnya. Kejujuran sangat penting untuk ditanamkan sebagai salah satu wujud ketaatan anak terhadap perintah Allah.
Tabel 4.22Saya mengajarkan anak doa sehari-hari No. 19
Jawaban Responden F P Selalu 21 47,73% Sering 14 31,82% Kadang-Kadang 8 18,18% Tidak Pernah 1 2,27% Jumlah 44 100% Pernyataan nomor 19 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari keseluruhan responden menyatakan selalu mengajarkan anak doa seharihari dan hanya sedikit sekali yang tidak melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua terlibat dalam pengetahuan anak tentang doa sehari-hari yang juga diajarkan di sekolah.
55
Tabel 4.23Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar No. 20
Jawaban Responden F P Selalu 20 45,45% Sering 4 9,09% Kadang-Kadang 17 38,64% Tidak Pernah 3 6,82% Jumlah 44 100% Pernyataan nomor 20 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis
demokratis.
Data
pada
tabel
menunjukkanhampir
setengah
dari
keseluruhan responden memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar dan hanya sedikit sekali yang tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua ingin memberikan solusi bagi anak agar anak lebih terbantukan dalam hal akademisnya. B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis Pada tahap ini, disajikan skor tiap variabel (X dan Y) dalam bentuk tabel agar lebih mudah dalam menganalisis dan menginterpretasikan hasilnya nanti. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dinyatakan dalam pernyataan berikut : Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa. H0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi product moment dengan kriteria : 1. H0 diterima, jika rhitung< rtabel;klop9 2. Ha diterima, jika rhitung> rtabel Langkah selanjutnya, dilakukan perhitungan data pola asuh orang tua (variabel X) dan prestasi belajar siswa kelas V (variabel Y) yang disajikan dalam tabel berikut ini :
56
Tabel 4.24 Data Hasil Perhitungan Antara Variabel X dengan Variabel Y No Nama 1 ADISA AZZAHRA AGEUNG PINAKA 2 RATU 3 AKRAM BARIQ HARIRI 4 ALTHA FIERZA VIVIAN ANARTA ABIMANYU 5 KURNIAWAN 6 AQEELA IZZA AULIA DAFFA RIZKY 7 FADILLAH AKMAL 8 DINDA SYAFA DWI APSARINI 9 SURYANINGTYAS 10 DZIKRA NADIYAH KAYLA ACHRI 11 SALSABILA LUTHFI IMAM 12 WIBAWA MALIKA BILQIS 13 AINAYYA CLEARA. S MUHAMMAD ABYAN 14 AYUDHI PUTRA MUHAMMAD ALIF AR15 RAZZAQU MUHAMMAD ALPHA 16 ATTALAH. N MUHAMMAD NAWFAL 17 AHZAMI 18 MUHAMMAD RIZKI RENDY PUTRA 19 PRAKOSO RUMAISHA NURUL 20 SILAM SALSABILA 21 KHAIRUNNISA SULTAN NABEEL 22 FAKHRY YUDHISTIRA FAUSTA 23 MARTA. H 24 ABINAYA JUBAIDI
X 45
Y 90
X2 2025
Y2 8100
XY 4050
50
85
2500
7225
4250
70 65
53 77
4900 4225
2809 5929
3710 5005
52
89
2704
7921
4628
53
96
2809
9216
5088
71
80
5041
6400
5680
66
38
4356
1444
2508
72
80
5184
6400
5760
70
90
4900
8100
6300
64
94
4096
8836
6016
58
89
3364
7921
5162
57
96
3249
9216
5472
67
65
4489
4225
4355
68
53
4624
2809
3604
46
94
2116
8836
4324
60
82
3600
6724
4920
56
35
3136
1225
1960
57
53
3249
2809
3021
67
96
4489
9216
6432
51
87
2601
7569
4437
67
76
4489
5776
5092
60
70
3600
4900
4200
54
90
2916
8100
4860
57
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 ∑
AURA KHARISMAWATI DESRIANI NURUL AFIAH ERDICA FEBRI . S HAFSHA AZKA AZKIYA HASNAH HIMMATUL ULYA KAYLA FATIMAH ZAHRA MALIK HISYAM RAMADHAN MELVA CORNELIA ERLINDA MUHAMMAD DITO PRAMUJA MUHAMMAD IVAN FADILLAH MUHAMMAD RAFLI NAFISAH AYU KINANTI NAJWA SALSABILA RIFDIANTO PUPUT APRIYANTI PUTRA ADITYA PRATAMA SABIYA EKA PUTRI HARYANTO SELGI CAHYA PUTRI SITI FATIMAH AZ ZAHRA SULTAN KUSRIYAN HAKIM ZULHISYAM HANIF N = 44
51
77
2601
5929
3927
53
89
2809
7921
4717
58
53
3364
2809
3074
59
96
3481
9216
5664
57
80
3249
6400
4560
60
80
3600
6400
4800
57
90
3249
8100
5130
62
74
3844
5476
4588
58
94
3364
8836
5452
78
96
6084
9216
7488
70
40
4900
1600
2800
48
53
2304
2809
2544
71
82
5041
6724
5822
68
35
4624
1225
2380
47
49
2209
2401
2303
67
89
4489
7921
5963
54
96
2916
9216
5184
70
87
4900
7569
6090
70
76
4900
5776
5320
47 ∑X = 2651
70 ∑Y = 3364
2209 ∑X2 = 162799
4900 ∑Y2 =272150
3290 ∑XY =201930
Dari data tersebut, korelasi antara variabel X dan Y dapat diketahui dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut :
58
∑ √*( ∑
)
(∑ )(∑ ) (∑ ) +*( ∑
( √*(
) ( )
+*( )(
√(
)(
)
(∑ ) + ) )
+ )
√ √
C. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Interpretasi Data Hasil Statistik Data rhitung yang telah didapatkan dari perhitungan kemudian diinterpretasikan sesuai dengan tabel nilai interpretasi r product moment berikut ini : Tabel 4.25 Interpretasi Angka Indeks Korelasi Product Moment (rxy) “r” Product Moment( r x y )
0,00 – 0,20
0,20 – 0,40 0,40 – 0,70 0,70 – 0,90 0,90 – 1,00
Interpretasi Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara Variabel X dan Variabel Y) Antara VariabelX dan Variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi
59
Berdasarkan perhitungan data yang telah dilakukan, didapatkan Angka korelasi antara variabel X dan variabel Y adalah -0,1107 yang berada pada rentangan 0,00-0,20 yang berarti pola asuh orang tua dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi). Untuk mengetahui signifikansi kedua variabel, maka nilai rhitung dibandingkan dengan rtabel. Sebelumnya, dicari derajat kebebasan (df = degree of freedom) dari jumlah sampel dengan rumus berikut : df = N – 2 df = 44 – 2 = 42 Dengan df sebesar 42, pada taraf signifikansi 5% didapatkan rtabel sebesar 0,297 dan taraf signifikansi 1% sebesar 0,384. Nilai rhitung sebesar -0,1107 ternyata lebih kecil dari rtabel pada taraf signifikansi 1% maupun 5% (rhitung< rtabel). Hal ini berarti bahwa H0 diterima dan Ha ditolak, sehingga tidak terdapat korelasi yang signifikan antara variabel X dan variabel Y. Perhitungan
koefisien
determinasi
(KD)
digunakan
untuk
mengetahui kontribusi variabel X dan Y sebagai berikut : KD = r2 x 100% = (-0,1107)2 x 100% = 0,0122 x 100% = 1,22% Jadi angka koefisien penentu sebesar 1,22% menunjukkan bahwa kontribusi pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar PAI siswa sebesar 1,22% sedangkan sisanya 98,88% dipengaruhi oleh faktor lain baik intern maupun ekstern yang tidak diteliti.
60
D. Keterbatasan Penelitian Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti masih menemukan kendala diantaranya: 1. Nilai siswa yang digunakan sebagai perbandingan hanya diambil dari nilai UTS (Ujian Tengah Semester) saja. Sehingga untuk mendapatkan hasil yang maksimal perbandingan hubungan pola asuh dengan nilai (prestasi belajar siswa) bisa diambil dari nilai dan pola asuh sejak kelas I sampai kelas VI. 2. Penelitian yang dilakukan di semester genap berbenturan dengan pelaksanaan ujian-ujian siswa kelas VI sehingga pengumpulan angket terhambat. 3. Hanya didapatkan 44 angket dari keseluruhan jumlah siswa kelas V yang menjadi sampel penelitian, sehingga sampel yang diambil hanya 44 orang siswa. Hal ini disebabkan oleh waktu pengumpulan angket yang berbenturan dengan pelaksanaan Ujian Akhir Semester Genap siswa kelas I hingga kelas V sehingga banyak siswa yang tidak mengumpulkan angket sesuai dengan waktu yang ditentukan.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan yang telah dilakukan terhadap data-data yang telah diperoleh, dapat disimpulkan beberapa hal. Pertama, Nilai df sebesar 42, pada taraf signifikansi 5% diperoleh rtabel = 0,297 dan rhitung = -0,1107 hal ini menunjukkan bahwa rhitung lebih kecil (<) daripada rtabel sehingga Hipotesis alternative (Ha) tidak dapat diterima atau tidak terbukti kebenarannya yang berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa. Hasil perhitungan rata-rata (mean) yang didapat dari angket pola asuh orang tua memberikan nilai 60,25 hal ini dapat dikatakan bahwa peran pola asuh orang tua terhadap siswa tergolong rendah. Hasil perhitungan rata-rata (mean) yang didapat dari prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI memberikan nilai 76,00 hal ini dapat dikatakan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI tergolong sedang atau cukup. Angka korelasi antara variabel X dan variabel Y adalah -0,1107 yang berada pada rentangan 0,00-0,20 yang berarti pola asuh orang tua dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah
61
62
Bekasi terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi). Kontribusi pengaruh pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi ialah sebesar 1,22% sedangkan sisanya 98,88% dipengaruhi oleh faktor internal atau eksternal lain yang tidak diteliti.
B. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan beberapa saran sebagai pertimbangan untuk penelitian lebih lanjut yang serupa dengan penelitian pada skripsi ini. Beberapa saran tersebut ialah sebagai berikut: 1. Tentukan salah satu tipe pola asuh orang tua yang ingin diteliti. Hal ini dimaksudkan untuk memfokuskan penelitian pada salah satu tipe pola asuh orang tua sehingga hasil yang didapatkan lebih spesifik. 2. Waktu pelaksanaan penelitian sebaiknya dimulai sejak awal semester sehingga tidak terlalu berdekatan dengan akhir semester yang dapat berbenturan dan mengganggu program ulangan-ulangan akhir semester pada tempat penelitian. 3. Lakukan studi pendahuluan untuk mendapatkan permasalahan yang memang membutuhkan solusi dengan cara melakukan penelitian secara mendalam. Selain saran-saran tersebut, penulis juga memiliki saran-saran untuk orang tua, guru, dan siswa yang berkaitan dengan hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa. Saran-saran tersebut ialah sebagai berikut : 1. Bagi orang tua Pola asuh orang tua memegang peranan yang penting dalam tumbuh kembang anak. Dari ketiga jenis pola asuh yang terdapat dalam teori, orang tua dapat menerapkan ketiga jenis pola asuh tersebut, namum disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan anak. Ada kalanya orang tua
63
perlu bersifat otoriter pada hal-hal yang berkaitan dengan agama dan ibadah, namun tentu saja dengan memberikan pemahaman mengenai pentingnya hal-hal tersebut untuk ditaati. Anak diajarkan untuk takut pada Allah sehingga larangan dan perintah yang disampaikan orang tua kepada anak merupakan wujud kasih sayang kepada anak agar anak menyadari pentingnya patuh kepada Allah. Dalam hal akademis, orang tua diharapkan mampu menjadi penopang anak di kala anak merasa sedih dengan nilainya yang rendah, menjadi solusi saat anak merasakan kesulitan mengerjakan tugas-tugas sekolah, dan menjadi pembimbing serta penyemangat agar anak memiliki jiwa yang kuat menghadapi masalah apapun, termasuk hal akademisnya. 2. Bagi para guru dan lingkungan sekolah. Para guru sejatinya ialah orang tua bagi anak di sekolah. Guru juga menjadi jembatan bagi para orang tua siswa untuk mengetahui perkembangan anak-anaknya baik secara akademis maupun afektif. Guru sebaiknya membuat catatan-catatan kecil mengenai perkembangan siswa di sekolah untuk dipaorkan kepada para orang tua, sehingga orang tua dapat terus meningkatkan kualitas pola asuhnya di rumah sebagai sekolah utama bagi anak. Lingkungan sekolah (guru, karyawan, teman-teman, dan masyarakat sekitar sekolah) juga memegang peranan dalam membentuk prestasi belajar siswa, maka dari itu diperlukan lingkungan sekolah yang kondusif sehingga siswa terhindar dari hal-hal buruk yang tidak diinginkan. 3. Bagi siswa / anak Para siswa sebaiknya memilih teman dan lingkungan yang baik, mematuhi perintah Allah dan terbuka pada orang tua mengenai kendala dan hal-hal yang berkaitan dengan akademisnya di sekolah. Siswa diharapkan memiliki hubungan yang baik dengan orang tua sehingga pola asuh orang tua sesuai dengan kebutuhan anak.
64
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. Sosiologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. 1991. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta. 2006. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta. 2010. Azwar, Saifudin. Pengantar Psikologi Intelegensi. Jogyakarta: Pustaka Pelajar. 1996. Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. 2007. Djalal, MF. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP Malang. 1986. Gerungan, W.A. Psikologi Sosial. Bandung: Eresco. 1988. Gordon, Thomas Terj. Farida Lestira Subardja dkk.. Menjadi Orang Tua Efektif/P.E.T.Parent Effectiveness Training. Jakarta : Gramedia. 1994. Gunarsa, Singgih D., dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta : PT BPK. Gunung Mulia. 1995. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. 2001. Hardy,
Marcolm
dan
Steve
Hayes.
Terj.
Soenardji.
Pengantar
Psikologi/Beginning Psychology. Jakarta : Erlangga. 1986. Hauck, Paul Terj. Daisy. Psikologi Populer (Mendidik Anak dengan Berhasil)/ How To Bring Up Your Successfully. Jakarta : Arcan. 1995. Hurlock, Elizabeth B, Terj. Meitasari Tjandrasa. Perkembangan Anak (Child Development). Jakarta : Erlangga. 1990.
65
Margono. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. 2004. Munandar, Utami. Hubungan Isteri, Suami dan Anak dalam Keluarga. Jakarta : Pustaka Antara. 1992. Parsono. Materi Pokok Landasan Pendidikan. Jakarta : Universitas terbuka. 1994. Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah. Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi. Jakarta: Rajawali Pers. 2005. Sandjaja, B. Panduan Penelitian. Jakarta : Prestasi Pustaka. 2006. Santrock, John W, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti. Perkembangan Anak/Child Development. Jakarta : Erlangga. 2007. Shochib, Moh. Pola Asuh Orang Tua (Dalam Membantu Mengembangkan Disiplin Diri Sebagai Pribadi Yang Berkarakter). Jakarta: Rineka Cipta. 2010. Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian Rakyat. 2013. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. 2010. Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung :PT Remaja Rosda Karya. 2006. Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana. 2013. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT Remaja Rosdakarya. 2011. Tohirin. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2005.
66
Winkel, WS. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta: Gramedia. 1987. Yatim, Danny I., dan Irwanto. Kepribadian, Keluarga, dan Narkotika. Jakarta : Arcan. 1986. Yusuf, Syamsu. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. 2010.
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama
: Solikah
No Mahasiswa
: 1812011000083
Judul Skripsi : Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi
No 1
2
3
4
5
1
2
3
No. Halaman Paraf Dosen Footnote Skripsi Pembimbing Bab I Pendahuluan Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan 1 1 (dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2011. h.87 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan 2 2 (dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2011. h.94. Abdullah Nashih Ulwan. Pendidikan Anak 3 3 dalam Islam (Jakarta : Pustaka Amani ), Cet. II. h.142 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan 4 4 (dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2011. h.246. Tohirin, Psikologi Pembelajaran 5 5 Pendidikan Agama Islam, Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada, 2005. h.16 Bab II Kajian Teori dan Pengajuan Hipotesis Djalal, MF Penilaian Dalam Pengajaran 1 8 Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP Malang. 1986. Oemar Hamalik..Proses Belajar Mengajar. 2 8 Bandung: Bumi Aksara. 2001 Referensi
Saifudin Azwar.. Pengantar Psikologi Intelegensi. Jogyakarta: Pustaka Pelajar. 1996
3
9
4 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 16
17
Ahmadi, Abu dan Drs. Widodo Supriyono. Psikologi Belajar. 1991. h:151 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011. h. 139 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011. h. 139 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011. h. 140 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011. h. 140 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141 Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian Rakyat. 2013. h.vii Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian Rakyat. 2013. h.v. Moh Shochib. Pola Asuh Orang Tua (dalam membantu mengembangkan disiplin diri sebagai pribadi yang berkarakter). Jakarta:Rineka Cipta, 2010. h.15 W.A. Gerungan. Psikologi Sosial. Cet,11. Bandung:Eresco,1988.h.188 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 ) cet. 4.h.884 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 ) cet. 4.h.73
4
9
5
9
6
9
7
10
8
10
9
11
10
11
11
12
12
12
13
12
14
13
15
13
16
13
17
14
18 19 20 21 22 23 24
25 26
27
28 29
30
31
32
33
John W Santrock. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga. 2007. h.163 John W Santrock. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 John W Santrock. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 John W Santrock. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 John W Santrock. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 John W Santrock. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga. 2007. h.168 Paul Hauck, Psikologi Populer, ( Mendidik Anak dengan Berhasil ), ( Jakarta : Arcan, 1993), Cet.Ke-5, h.47 Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.180 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj. Meitasari Tjandrasa, ( Jakarta : Erlangga, 1990 ) Cet. Ke – 2, h. 204 Danny I. Yatim, dan Irwanto. Kepribadian, Keluarga, dan Narkotika. Jakarta : Arcan. 1986. h.94 Thomas Gordon, Menjadi Orang Tua Efektif, (Jakarta : Gramedia, 1994 ), h.127 Syamsu Yusuf. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Terj. Sumarji, ( Jakarta : Erlangga, 1986 ) h.21 Marcolm Hardy dan Steve Heyes, Terj. Soenardji, Pengantar Psikologi, (Jakarta : Erlangga, 1986 ), Edisi ke – 2, h. 131 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 ) cet. 4.h.692 Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, ( Jakarta : PT BPK. Gunung Mulia, 1995 ), Cet. Ke – 7, h.87 Parsono , Materi Pokok Landasan Pendidikan, ( Jakarta : Universitas terbuka, 1994 ). Cet ke – 2, h.6-8
18
14
19
15
20
16
21
16
22
17
23
17
24
19
25
19
26
20
27
21
28
21
29
22
30
22
31
23
32
23
33
23
34
35
1
2
3
4 5 6
7 8 9
10
11
Utami Munandar. Hubungan Isteri, Suami 34 dan Anak dalam Keluarga, ( Jakarta : Pustaka antara, 1992 ), h. 127 Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan, 35 (Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.112 Bab III Metodologi Penelitian Margono, Metode Penelitian Pendidikan, 1 (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2004), Cetakan 4, h.105. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan 2 Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung : Alfabeta, 2010)h. 114 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul 3 Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi (Jakarta: Rajawali Pers, 2005), hlm. 67-68 B. Sandjaja Panduan Penelitian. Jakarta : 4 Prestasi Pustaka. 2006. h.184 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, 5 (Bandung: Alvabeta, 2010), cet. IX, h. 118 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, 6 (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2010), Cet. IV, h.183 B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta : 7 Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152 B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta : 8 Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152 Anas Sudijono, Pengantar Statistik 9 Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 206 Anas Sudijono, Pengantar Statistik 10 Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 193 Anas Sudijono, Pengantar Statistik 11 Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 194
24
24
29
30
30
31 31 31
32 32 36
36
37
ANALISIS BUTIR SOAL ANGKET POLA ASUH ORANG TUA
NO
BUTIR SOAL
NAMA SISWA/I
JUMLAH
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
ADISA AZZAHRA
2
2
2
2
2
2
2
1
3
2
3
2
3
1
2
3
3
4
2
2
45
2
AGEUNG PINAKA RATU
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
3
1
2
3
4
4
2
3
4
4
50
3
AKRAM BARIQ HARIRI
3
4
4
4
4
2
4
2
4
3
4
4
4
2
4
4
4
4
2
4
70
4
ALTHA FIERZA VIVIAN ANARTA ABIMANYU KURNIAWAN AQEELA IZZA AULIA DAFFA RIZKY FADILLAH AKMAL DINDA SYAFFA DWI APSARINI SURYANINGTYAS DZIKRA NADIYAH
3
4
3
3
3
3
3
3
3
2
4
2
4
2
4
3
4
4
4
4
65
2
4
2
2
2
3
2
2
4
1
4
4
3
2
2
2
3
3
2
3
52
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
4
3
1
2
4
4
4
4
3
4
53
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
3
2
3
4
4
3
4
71
4
2
4
4
4
4
1
3
4
4
4
3
2
2
3
2
4
4
4
4
66
3
4
4
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
72
5 6 7 8 9 10
4
4
3
3
2
2
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
4
70
11
KAYLA ACHRI SALSABILA
3
4
2
2
2
2
4
4
3
2
4
4
4
4
4
2
4
4
4
2
64
12
LUTHFI IMAM WIBAWA MALIKA BILQIS AINAYYA CLEARA S MUHAMMAD ABYAN AYUDHI PUTRA MUHAMMAD ALIF ARRAZZAAQU MUHAMMAD ALPHA ATHALLAH NUGROHO
3
4
3
3
2
3
3
2
2
2
4
4
3
2
4
2
4
4
3
1
58
3
2
3
3
2
2
3
2
1
1
4
4
3
4
3
3
4
4
4
2
57
3
4
4
4
3
2
2
4
2
3
4
4
4
4
2
3
3
4
4
4
67
3
3
4
4
4
3
3
2
2
2
4
4
4
3
4
3
4
4
4
4
68
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
1
2
2
4
3
2
3
46
13 14 15 16
17 18
MUHAMMAD NAWFAL AHZAMI MUHAMMAD RIZKI
2
4
4
4
3
3
3
2
2
2
4
3
3
2
2
3
4
4
4
2
60
4
4
2
2
2
1
4
2
2
2
3
2
3
1
4
4
4
4
4
2
56
19
RENDY PUTRA PRAKOSA
2
4
4
2
2
2
2
4
2
2
4
2
3
2
4
2
4
4
4
2
57
20
RUMAISHA NURUL SILAM
4
4
4
4
3
2
4
3
2
3
4
4
3
4
3
4
4
4
3
1
67
21
SALSABILA KHAIRUNISA
2
4
3
2
2
2
3
1
1
1
4
2
1
3
1
3
4
4
4
4
51
22
SULTAN NABEEL FAKHRY YUDHISTIRA FAUSTA MARTAHASWORO ABINAYA JUBAIDI
3
3
3
3
2
3
4
4
4
3
4
4
3
2
3
4
4
4
3
4
67
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
2
3
2
3
2
3
4
3
4
60
2
4
4
4
2
2
3
3
3
2
4
3
2
2
2
1
3
4
1
3
54
23 24 25
AURA KHARISMAWATI
2
2
2
2
4
4
2
1
3
2
3
2
4
2
3
2
3
3
3
2
51
26
DESRIANI NURUL AFIAH
3
3
2
2
2
3
2
2
3
3
3
3
3
2
2
4
3
3
3
2
53
27
EDRICA FABIANO SINGKA
2
4
3
3
3
2
4
2
2
2
4
4
3
1
3
2
3
4
3
4
58
28
HAFSHA AZKA AZKIYA
3
3
3
3
3
2
3
2
4
2
4
4
3
2
3
2
4
4
2
3
59
29
HASNAH HIMMATUL ULYA
3
4
3
3
3
2
3
3
1
1
4
4
4
2
2
3
3
4
3
2
57
30
KAYLA FATIMAH ZAHRA
3
4
2
2
2
2
4
4
3
2
4
4
4
2
2
2
4
4
4
2
60
31
MALIK HISYAM RAMADHAN
3
2
3
3
2
2
3
2
1
1
4
4
3
4
3
3
4
4
4
2
57
32
MELVA CORNELIA ERLINDA
4
4
4
2
4
2
4
2
4
2
4
4
3
1
2
2
4
4
4
2
62
33
MUHAMMAD DITO PRAMUJA MUHAMMAD IVAN FADILLAH MUHAMMAD RAFLI
3
3
3
3
2
1
2
3
2
1
4
4
4
2
3
3
3
4
4
4
58
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
4
78
3
4
4
3
4
3
3
3
4
4
4
4
4
4
2
3
4
4
4
2
70
NAFISAH AYU KINANTI NAJWA SALSABILA RIFDIANTO PUPUT APRIYANTI
4
4
2
2
4
4
2
1
1
2
4
1
1
1
2
1
4
3
3
2
48
3
3
4
4
4
4
4
2
4
4
4
4
3
4
4
2
4
4
4
2
71
4
3
4
4
4
3
3
2
4
2
4
4
4
1
2
4
4
4
4
4
68
2
3
2
2
4
1
3
1
2
1
4
3
4
1
1
2
4
4
2
1
47
34 35 36 37 38 39
PUTRA ADITYA PRATAMA
40 41
SABIYA EKA PUTRI HARYANTO SELGI CAHYA PUTRI
4
4
4
4
2
2
3
4
3
3
4
4
4
3
2
3
3
4
3
4
67
2
3
3
4
3
2
2
3
2
1
2
4
4
1
2
2
4
4
2
4
54
42
SITI FATIMAH AZ ZAHRA
2
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
4
3
2
3
4
4
4
4
2
70
43
SULTAN KUSRIYAN HAKIM
4
4
4
4
4
3
1
3
2
3
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
70
44
ZULHISYAM HANIF
3
3
2
2
2
2
1
1
2
2
4
3
3
2
1
2
4
4
2
2
47
REKAPITULASI NILAI ULANGAN TENGAH SEMESTER II SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI I UPTD PEMBINAAN SD KECAMATAN BEKASI BARAT TAHUN AJARAN 2015/2016
NO
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Urut
NAMA
Induk
1
111201041
ADISA AZZAHRA
90
2
111201053
AGEUNG PINAKA RATU
85
3
111201037
AKRAM BARIQ HARIRI
53
4
111201014
ALTHA FIERZA VIVIAN
77
5
111201020
ANARTA ABIMANYU KURNIAWAN
89
6
111201016
AQEELA IZZA AULIA
96
7
111201051
DAFFA RIZKY FADILLAH AKMAL
80
8
111201024
DINDA SYAFA
38
9
111201040
DWI APSARINI SURYANINGTYAS
80
10
111201035
DZIKRA NADIYAH
90
11
111201084
KAYLA ACHRI SALSABILA
94
12
111201066
LUTHFI IMAM WIBAWA
89
13
111201003
MALIKA BILQIS AINAYYA CLEARA. S
96
14
111201067
MUHAMMAD ABYAN AYUDHI PUTRA
65
15
111201038
MUHAMMAD ALIF AR-RAZZAQU
53
16
111201005
MUHAMMAD ALPHA ATTALAH. N
94
17
111201004
MUHAMMAD NAWFAL AHZAMI
82
18
111201080
MUHAMMAD RIZKI
35
19
111201029
RENDY PUTRA PRAKOSO
53
20
111201091
RUMAISHA NURUL SILAM
96
21
111201078
SALSABILA KHAIRUNNISA
87
22
111201059
SULTAN NABEEL FAKHRY
76
23
111201001
YUDHISTIRA FAUSTA MARTA. H
70
24
111201083
ABINAYA JUBAIDI
90
25
111201086
AURA KHARISMAWATI
77
26
141504001
DESRIANI NURUL AFIAH
89
KKM
27
ERDICA FEBRI . S
75
53
28
111201045
HAFSHA AZKA AZKIYA
96
29
111201090
HASNAH HIMMATUL ULYA
80
30
131403024
KAYLA FATIMAH ZAHRA
80
31
111201026
MALIK HISYAM RAMADHAN
90
32
111201054
MELVA CORNELIA ERLINDA
74
33
111201031
MUHAMMAD DITO PRAMUJA
94
34
111201009
MUHAMMAD IVAN FADILLAH
96
35
111201019
MUHAMMAD RAFLI
40
36
111201028
NAFISAH AYU KINANTI
53
37
111201021
NAJWA SALSABILA RIFDIANTO
82
38
121302026
PUPUT APRIYANTI
35
39
131403027
PUTRA ADITYA PRATAMA
49
40
111201074
SABIYA EKA PUTRI HARYANTO
89
41
111201025
SELGI CAHYA PUTRI
96
42
111201069
SITI FATIMAH AZ ZAHRA
87
43
111201013
SULTAN KUSRIYAN HAKIM
76
44
111201044
ZULHISYAM HANIF
70
JUMLAH
3364
NILAI RATA-RATA
76
NILAI MAX
96
NILAI MIN
35
Angket Penelitian HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI A. Petunjuk Pengisian : 1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti, kemudian berikan tanda (X) pada salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan sebenarnya. 2. Jawaban yang dipilih hendaknya merupakan jawaban yang jujur dan sebenarbenarnya. 3. Harap mengisi angket dalam kondisi tenang dan tanpa pengaruh dari pihak lain. 4. Hasil angket ini hanya akan digunakan untuk penelitian dan tidak mempengaruhi hasil nilai raport siswa. 5. Atas partisipasinya, saya ucapkan terima kasih. B. Identitas Responden Nama Jenis Kelamin Nama Anak/Kelas
: : :
C. Daftar Pernyataan 1. Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 2. Saya menanyakan tugas anak dari sekolah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
3. Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang sekolah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 4. Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
5. Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an) a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
6. Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
7. Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
8. Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 9. Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 10. Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
11. Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
12. Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 13. Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 14. Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 15. Saya mengajak anak ke toko buku a. Selalu b. Sering
c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
16. Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 17. Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
18. Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 19. Saya mengajarkan anak doa sehari-hari a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
20. Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
Angket Uji Validitas Instrumen HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI A. Petunjuk Pengisian : 1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti, kemudian berikan tanda (X) pada salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan sebenarnya. 2. Jawaban yang dipilih hendaknya merupakan jawaban yang jujur dan sebenarbenarnya. 3. Harap mengisi angket dalam kondisi tenang dan tanpa pengaruh dari pihak lain. 4. Hasil angket ini hanya akan digunakan untuk penelitian dan tidak mempengaruhi hasil nilai raport siswa. 5. Atas partisipasinya, saya ucapkan terima kasih. B. Identitas Responden Nama Jenis Kelamin Nama Anak/Kelas
: : :
C. Daftar Pernyataan 1. Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 2. Saya menanyakan tugas anak dari sekolah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
3. Saya memaksa anak mengerjakan tugas sekolahnya a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
4. Saya membiarkan anak mengerjakan tugasnya sendiri a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
5. Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang sekolah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 6. Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
7. Saya memberikan fasilitas smartphone kepada anak a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
8. Saya membatasi akses internet anak dalam belajarnya a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
9. Saya membebaskan anak menggunakan fasilitas internet dirumah untuk mengerjakan tugas a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 10. Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an) a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
11. Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
12. Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
13. Saya memarahi anak ketika nilai anak rendah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
14. Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 15. Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 16. Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
17. Saya memaksa anak sholat subuh a. Selalu b. Sering
c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
18. Saya membatasi waktu bermain anak a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
19. Saya memerintahkan anak untuk tidur sebelum pukul 21.00 WIB a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 20. Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
21. Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 22. Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 23. Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 24. Saya membiarkan anak tidak melaksanakan sholat 5 waktu a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
25. Saya memenuhi semua kebutuhan anak dalam hal fasilitas belajar. a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 26. Saya mengajak anak ke toko buku a. Selalu b. Sering
c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
27. Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 28. Saya memukul anak jika anak melakukan kesalahan a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
29. Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
30. Saya menghukum anak jika anak melakukan kesalahan a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
31. Saya menyayangi semua anak tanpa membeda-bedakan satu dengan yang lainnya a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 32. Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah 33. Saya mengajarkan anak doa sehari-hari a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
34. Saya mengajarkan anak untuk takut kepada Allah a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
35. Saya mengajarkan anak tentang adab belajar a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
36. Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah
