OLEH : ESTU KARLINA PUTRI NPM :

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN CARA PENCEGAHAN KERUSAKAN LINGKUNGAN (EROSI, ABRASI, BANJIR DAN LONGSOR) SISWA KELAS IV SEMESTER 2 SDN KARANGANOM 01 TRENGGALEK TAHUN AJARAN 2014 - 2015

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Studi PGSD Pada FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri

OLEH :

ESTU KARLINA PUTRI NPM : 11.1.01.10.0128

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

ESTU KARLINA PUTRI | 11.1.01.10.0128 FKIP -PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN CARA PENCEGAHAN KERUSAKAN LINGKUNGAN (EROSI, ABRASI, BANJIR DAN LONGSOR) SISWA KELAS IV SEMESTER 2 SDN KARANGANOM 01 TRENGGALEK TAHUN AJARAN 2014 - 2015 ESTU KARLINA PUTRI 11.1.01.10.0128 FKIP - PGSD [email protected] Prof. Dr. H. Sugiono, M.M, dan Dr. Andri Pitoyo, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan peneliti, bahwa pembelajaran IPA di SD masih didominasi oleh peran guru yang membuat siswa pasif. Belum adanya variasi model pembelajaran guru belum bisa melaksanakan maksimal. Guru masih melaksanakan pembelajaran secara konvensional. Hal tersebut nampak dari kemampuan siswa menguasai materi pelajaran yang masih rendah. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti mengajukan 3 rumusan masalah sebagai berikut : (1) Apakah sebelum penggunaan model pembelajaran example non example kemampuan mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan pada siswa kelas IV SDN Karanganom 01 Trenggalek tahun 2014-2015 berhasil mencapai KKM? (2) Apakah sesudah penggunaan model pembelajaran example non example kemampuan mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan pada siswa kelas IV SDN Karanganom 01 Trenggalek tahun 2014-2015 berhasil mencapai KKM? (3) Adakah pengaruh antara sebelum menggunakan model pembelajaran example non example dibanding sesudah menggunakan model pembelajaran example non example terhadap kemampuan siswa mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan) siswa kelas IV SDN 01 Karanganom Trenggalek tahun 2014-2015? Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan objek penelitian siswa kelas IV SDN Karanganom 01 Durenan Trengalek tahun ajaran 2014-2015 yang berjumlah 20 siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen menggunakan desain eksperimen one group pretest postest dengan cara melakukan percobaan terhadap satu kelompok tanpa menggunakan kelompok pembanding, dan menggunakan instrumen berupa perangkat pembelajaran yang didalamnya terdapat suatu tes. Simpulan hasil penelitian ini adalah (1) Kemampuan mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan ligkungan sebelum penggunaan model pembelajaran example non example belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata 54,78 dan ketuntasan klasikal 18,25%. (2) Kemampuan mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan sesudah penggunaan model pembelajaran example non example berhasil mencapai KKM dengan nilai rata-rata 82,65 dan ketuntasan klasikal 82,75%. (3) Ada pengaruh yang sangat signifikan penggunaan model pembelajaran example non example terhadap kemampuan mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan hasil uji t yang dilakukan diperoleh t-hitung 11,265 lebih besar dari pada harga t-tabel 1% (2,787). Kata Kunci : Model Pembelajaran Example Non Example, mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi,abrasi, banjir dan longsor)




I.

Selain model atau metode yang

LATAR BELAKANG Berdasarkan

Undang-Undang

dipilih guru untuk memberikan ruang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang

bagi siswa untuk berkreativitas dan

Sistem

Nasional

terlibat secara aktif sepanjang proses

menyebutkan

pembelajaran. Hingga aspek kognitif,

Pendidikan

pasal 1 ayat (19) bahwa

“Kurikulum

adalah

afektif, dan psikomotor siswa pun

seperangkat rencana dan pengaturan

dapat berkembang secara maksimal.

mengenai tujuan, isi, dan bahan

Guru harus memilih metode atau

pelajaran serta cara yang digunakan

model pembelajaran yang tepat dan

sebagai pedoman penyelenggaraan

menggunakan media pembelajaran,

kegiatan

untuk

demi kesuksesan guru mencapai

pembelajaran

mencapai

tujuan

pendidikan

tujuan pembelajaran. Jadi metode

tertentu”.

Berdasarkan

pengertian

atau model dan media pembelajaran

tersebut, ada dua dimensi kurikulum,

saling berkaitan dan sangat penting

yang pertama adalah rencana dan

untuk mencapai tujuan pembelajaran

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan

dalam proses pembelajaran.

bahan pelajaran, sedangkan yang

Berdasarkan

kedua adalah cara yang digunakan

yang

untuk kegiatan pembelajaran

Karanganom

Salah satu faktor yang

di

hasil

lakukan

observasi di

01

Trenggalek,

SDN Durenan

diperoleh

informasi

mempengaruhi keberhasilan siswa

bahwa rendahnya hasil belajar siswa

dalam proses pembelajaran adalah

kelas IV tersebut disebabkan oleh

kemampuan guru dalam memilih

beberapa faktor yaitu: kurangnya

model atau metode pembelajaran

partisipasi siswa dalam pembelajaran

yang tepat. Sehingga guru

di kelas, kesempatan yang diberikan

diharapkan tidak saja dituntut untuk

oleh

membuat suasana pembelajaran

bertanya mengenai materi pelajaran

menjadi nyaman dan menarik, tetapi

yang

juga harus memilih model atau

dimanfaatkan

metode pembelajaran yang sesuai

siswa,

dengan tujuan, materi, dan

menggunakan metode yang monoton

karakteristik siswa.

saja tanpa didukung media yaitu

guru

dengan


kepada

belum

guru

siswa

untuk

mengerti dengan

baik

mengajar

menggunakan

tidak oleh

dengan

metode



ceramah, sehingga siswa cenderung

menunjukkan

bahwa

nilai

yang

bosan dalam pembelajaran.

diperoleh siswa cenderung tidak

Dari hasil pengamatan ternyata

sesuai dengan harapan yang sudah

kenyataan umum di atas tidak jauh

menjadi kriteria ketuntasan minimal

berbeda. Hal ini seperti proses

(KKM) dalam keberhasilan belajar

pembelajaran di SDN Karanganom

siswa.

01 Durenan Trenggalek, ternyata dalam

proses

Berdasarkan hal tersebut maka

pembelajarannya

untuk mengatasi permasalahan di

terkesan siswa kurang aktif dan

atas, guru perlu memilih maupun

pembelajaran hanya bersifat satu

menggunakan model, metode dan

arah dan cenderung membosankan

media yang sesuai. Model, metode

sehingga siswa kurang memahami

dan media pembelajaran jenisnya

materi pelajaran yang disampaikan

beragam

oleh guru. Hal ini disebabkan kurang

memiliki kelebihan dan kelemahan,

digunakannya model, metode dan

maka pemilihan model, metode dan

media yang tepat. Hal ini juga

media

tampak

Kompetensi

dihasil

pengamatan

di

dan

masing-masing

yang

sesuai

Dasar.

dengan

Guru

harus

lapangan bahwa guru cenderung

mampu memilih dan menggunakan

berceramah tanpa didukung media

model pembelajaran yang inovatif.

dalam menyampaikan materi kepada

Salah satu model inovatif seperti

siswa.

proses

Model Example Non Example yang

pembelajaran kurang memanfaatkan

di dalamnya sudah terdapat media

penggunaan metode pembelajaran

berupa

yang inovatif dan jarang sekali

untuk mengembangkan kemampuan

menggunakan media yang barakibat

mendeskripsikan cara pencegahan

pada rendahnya hasil belajar. Hal ini

kerusakan lingkungan (erosi, abrasi,

terbukti

banjir dan longsor). Menurut Huda

Guru-guru

pada

dalam

nilai

yang

yang

diperoleh siswa pada saat ulangan

gambar

tepat

digunakan

(2013:232) mengemukakan bahwa:

harian yang menunjukkan nilai rata-

Model pembelajaran example

rata yang diperoleh siswa yaitu 70,

non example merupakan strategi

sementara nilai KKM yang harus

pembelajaran

dicapai yaitu 75 dengan ketuntasan

gambar

klasikal 75%, sementara pencapaian

menyampaikan materi pembelajaran.

yang diharapkan ≥75%. Hal ini

Strategi ini bertujuan mendorong


yang

sebagai

menggunakan media

untuk



siswa untuk belajar berfikir kritis

PENCEGAHAN

dengan memecahkan permasalahan –

LINGKUNGAN (EROSI, ABRASI,

permasalahan yang termuat dalam

BANJIR DAN LONGSOR) SISWA

contoh gambar – gambar yang

KELAS IV SEMESTER 2 SDN

disajikan.

KARANGANOM

Penggunaan

contoh

KERUSAKAN

01

gambar dirancang agar siswa dapat

TRENGGALEK TAHUN AJARAN

menganalisis gambar tersebut untuk

2014 – 2015”

kemudian singkat

dideskripsikan

perihal

isi

dari

secara sebuah

gambar.

II.

METODE PENELITIAN A. Variabel Penelitian

Model pembelajaran Example Non Example lebih mengedepankan kepada

aktivitas

siswa

dalam

1. Variabel

Bebas

(Independent Variable) Dalam

penelitian

ini

mencari, mengolah, dan melaporkan

terdapat satu variabel bebas

informasi dari berbagai sumber yang

yaitu

akhirnya dipresentasikan di depan

pembelajaran example non

kelas.

example

Berdasarkan

latar

belakang

masalah di atas, untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata

penggunaan

2. Variabel

model

Terikat

(Dependent Variable) Dalam penelitian ini ada

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (

satu variabel terikat

IPA

pencegahan

kemampuan mendeskripsikan

kerusakan lingkungan (erosi, abrasi,

cara pencegahan kerusakan

banjir,

IV

lingkungan

01

banjir dan longsor)

)

materi

dan

semester

longsor)

2

Karanganom

cara

SD

kelas Negeri

Trenggalek

dengan

B. Teknik

(erosi,

dan

Penelitian

example.

1. Teknik Penelitian

direalisasikan

dengan

“PENGARUH PEMBELAJARAN NON

tersebut

EXAMPLE

judul MODEL

EXAMPLE TERHADAP

penelitian

ini

peneliti

mengambil

desain

penelitian

desain

One

Group

eksperimen

jenis

Pretest – Posttest

KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN

.Dalam

abrasi,

Pendekatan

menerapkan model example non Upaya

yaitu

CARA


2. Pendekatan Penelitian simki.unpkediri.ac.id || 7||


Penelitian

ini

menggunakan

pendekatan

kuantitatif.

Durenan

Trenggalek

dengan jumlah siswa kelas IV sebanyak 20 siswa.

C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian

E. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan data

Penelitian dilaksanakan

01

ini di

1. Instrumen Penelitian

SDN

Instrumen yang digunakan

01

dalam penelitian ini ada

Trenggalek RT. 14 RW. 03

dua, yang pertama adalah

Desa

perangkat

Karanganom

Karanganom

Kecamatan

Durenan

Kabupaten Trenggalek

selama

6

dan tes tulis. 2. Uji Instrumen a. Uji Validitas

2. Waktu Penelitian Penelitian

pembelajaran

dilaksanakan

pada

yaitu

perangkat

bulan

ran, peneliti mengguna-

Januari hingga bulan Juni

kan construct validity.

tahun 2015.

Sedangkan

terhitung

bulan

Validasi

sejak

tulis

D. Populasi dan Sampel

pada

dalam

penelitian yaitu kelas IV

tes

menggunakan product

korelasi

1. Populasi Populasi

pembelaja-

moment. b. Uji Reliabilitas

yang terdiri dari 20 siswa

Dalam

penelitian

dengan siswa laki-laki 9

ini untuk uji realibilitas

dan siswa perempuan 11.

instrumen

2. Sampel Berdasarkan hal diatas sampel penelitian ini adalah keseluruhan populasi yang ada di SDN Karanganom 01

menggunakan

rumus

KR. 21, K-R (Kuder Richardson) 3. Teknik

Pengumpulan

Data

Durenan Trenggalek, yaitu

Teknik pengumpulan

kelas IV, sehingga sampel

data pada penelitian ini

dalam penelitian ini adalah

adalah dengan tes tulis

kelas IV SDN Karanganom

dan


di

hitung



menggunakan Ms.

Excel

bantuan 2010

= 20

dan

=

bantuan program SPSS 20 for windows F. Teknik Analisis Data 1. Analisis Awal = 82,65

a. Uji Normalitas

Ketuntasan klasikal

b. Uji Homogenitas 2. Analisis Tahap Akhir = 17,25 % b. Analisis hipotesis

Mean : : = Diketahui : = 1096 = 20

kedua menggunakan rumus mencari mean

=

nilai sesudah

=

menggunakan model pembelajaran example

= 54,78

non example dengan bantuan Ms. Excel

Ketuntasan Klasikal JP

2010 dan mencari ketuntasan klasikal menggunakan rumus jenjang presentil

= 81,75 a. Analisis hipotesis pertama menggunakan

Tabel analisis uji t untuk menguji hipotesis 3 Paired Samples Test

rumus mencari mean Paired Differences

nilai sebelum 95% Confidence

penggunaan model Std.

example non example

Deviati Error

dengan bantuan Ms. Excel 2010 dan

Std.

Mean

on

Sig.

Interval of the

(2-

Difference

Mean Lower Upper

tailed t

df

)

Pair 1 Pretest -27,850 11,056 2,472 -33,024 -22.676 11,265 19 .000

mencari ketuntasan

postest

klasikal menggunakan rumus jenjang presentil = 1653 ESTU KARLINA PUTRI | 11.1.01.10.0128 FKIP -PGSD

c. Analisis hipotesis ketiga mencari uji t



menggunakan analisis

dilakukan

paired sampel T-Test

monoton tanpa adanya model

menggunakan program

yang mendukung penyampaian

SPSS 20 for windows

materi. Sehingga siswa merasa

terkesan

bosan, siswa terlihat pasif dan

III. HASIL DAN KESIMPULAN 1.

guru

Sebelum menggunakan model

tidak semangat untuk belajar.

pembelajaran Example Non

Dalam hal ini kegiatan belajar

Example

mengajar

kemampuan

mendeskripsikan

model

cara

pencegahan

(erosi,

banjir dan

longsor) pada

penggunaan

pembelajaran

dirasa

kurang efektif, hasilnya dalam

kerusakan

lingkungan

tanpa

penelitian ini nilai rata-rata Pre-

abrasi,

Test

sebelum

penggunaan

SDN

model pembelajaran, dari 20

Karanganom 01 Trenggalek

siswa didapatkan nilai rata –

tahun

rata 54,78 .Sehingga belum

siswa

kelas

2014-

mencapai

IV

2015

KKM,

belum

mencapai

dengan

KKM

75

dan

presentase ketuntasan klasikal

ketuntasan klasikal 18,25%. Hal ini membuktikan bahwa sejalan dengan teori yang telah

siswa masih 18,25% Sesudah

menggunakan

dipaparkan pada bab II. Dalam

model

pembelajaran

teori tersebut dinyatakan bahwa

Example

sebelum

kemampuan

penggunaan

pembelajaran

model

memberikan

2.

Non

Example

mendeskripsikan

cara

pengaruh terhadap pemahaman

pencegahan

siswa. Guru yang mengajar

lingkungan

hanya menggunakan metode

banjir dan longsor) pada

ceramah saja tanpa diberikan

siswa

model

,


akan

tahun 2014 - 2015 berhasil

pembelajaran

sesungguhnya

kerusakan (erosi,

kelas

IV

abrasi,

SDN

menyulitkan siswa. Hal ini akan

mencapai

mempengaruhi atau berdampak

ketuntasan klasikal 82,75%.

pada

dengan

siswa

Hal ini membuktikan bahwa

Karena

sejalan dengan teori yang telah

kegiatan belajar mengajar yang

dipaparkan pada bab II. Di

terhadap

pemahaman

KKM

materi.




dalam

teori

itu

disebutkan

dipelajarinya.

Maka

dapat

bahwa siswa dapat berperan

disimpulkan bahwa penggunaan

aktif

pembelajaran

Model Example Non Example

karena Model Example Non

dalam materi mendeskripsikan

Example

cara

dalam

ini.

pembelajaran

Model ini

pencegahan

kerusakan

lebih

lingkungan (erosi, abrasi, banjir

kepada

dan longsor nilai rata – rata

aktivitas siswa dalam mencari,

Post-Test dari 20 siswa sudah

mengolah,

melebihi KKM sebesar 82,65

mengedepankan

dan

melaporkan

informasi dari berbagai sumber

dengan

yang

mencapai 82,75%.

atau

akhirnya

ketuntasan

Klasikal

dipresentasikan di depan kelas.

3. Ada pengaruh yang sangat

Model Example Non Example

signifikan penggunaan model

ini

pembelajaan Example Non

memberikan

pada

siswa

membagikan

kesempatan untuk

saling

ide-ide

dari

Example

terhadap

kemampuan

gambar yang dilihat. Selain itu,

mendeskripsikan

juga dapat mendorong siswa

pencegahan

untuk meningkatkan semangat

lingkungan

kerjasama

siswa.

banjir dan longsor ) pada

kemampuan

mendeskripsikan

cara

pencegahan

Dalam

kerusakan

siswa

cara kerusakan

(erosi,

kelas

IV

tahun 2014 – 2015.

dan longsor), model Example

Berdasarkan

Example

tabel

uji

t

lebih

hipotesis 3 dapat diketahui

efektif untuk diterapkan dalam

bahwa nilai t hitung adalah

pembelajaran.

ini

11,265. Dengan demikian t-

adanya

hitung lebih besar dari pada

kegiatan berdiskusi dan saling

harga t-tabel 1% (2,787) dan t-

membantu dalam menguasai

tabel 5% (2,060), dan dapat

materi pelajaran, maka siswa

digambarkan sebagai berikut:

dikarenakan,

akan

lebih

mempelajari materi

dirasa

SDN


lingkungan (erosi, abrasi,banjir

Non

abrasi,

Hal dengan

mudah

dalam

dan

memahami

yang

sedang


th= 11.265> tt1% = 2,787 Maka

sebagaimana

telah

ditetapkan pada bab III, dapat simki.unpkediri.ac.id || 11||


ditemukan jika t hitung> t tabel

awalnya memiliki nilai rata –

= 1% maka analisis hasil

rata 54,78 meningkat menjadi

pengujian

82,67

hipotesis

bahwa

dengan

presentase

hipotesis nol (H0) ditolak pada

ketuntasan Klasikal

taraf

yang

hasilnya jauh lebih baik dari

berarti hipotesis kerja (Ha)

sebelum penggunaaan model

yang diajukan terbukti benar.

tersebut

signifikansi

1%

Dari pengujian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa “Ada pengaruh yang sangat signifikan penggunaan model Example Non Example terhadap

kemampuan

mendeskripsikan

cara

pencegahan

kerusakan

lingkungan (erosi, abrasi, banjir dan longsor) pada siswa kelas IV

SDN

Karanganom

01

Trenggalek tahun ajaran 20142015. Hal ini telah dibuktikan pada

bab

IV

perbedaan

bahwa

ada

pengaruh

yang

sangat

signifikan

antara

sebelum

penggunaan

Model

Example

Non

Example

dibanding sesudah mengunakan Model Example Non Example terhadap

kemampuan

mendeskripsikan pencegahan lingkungan

cara kerusakan

(

erosi,

abrasi,

banjir dan longsor). Hal ini dapat dibuktikan bahwa yang ESTU KARLINA PUTRI | 11.1.01.10.0128 FKIP -PGSD

dengan

82,75%.

ketuntasan

18,25% IV. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta Fauziddin, Moh. 2011. Buku Ajar Pengantar Pendidikan. Kediri. Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikan : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Kepel Press PuriArsita A-6. Huda, Miftahul. 2013. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Belajar. Maryam. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi dengan Model Example Non Example Melalui Media Gambar Animasi Siswa Kelas IV SDN Kalisari Batang, (Online), tersedia https://ml.scribd.com, diunduh 20 Februari 2015 Nurvita Dianawati, Devi. 2010. Peningkatan Pembelajaran Matematika Menghitung Luas Bangun Datar Melalui Model Example Non Example Siswa Kelas IV SDN Selokajang 01 Kabupaten Blitar, (Online), tersedia https://ml.scribd.com, diunduh 20 Februari 2015 Rositawaty. 2008. Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam untuk kelas IV Sekolah Dasar /Madrasah simki.unpkediri.ac.id || 12||


Ibtidaiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Suwarna. 2005. Pengajaran Mikro, Yogyakarta : Tiara Waacana Trianto. 2007. Model – Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta : Bumi Aksara Uno B, Hamzah. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara Wahyono, Budi. 2008. Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam untuk kelas IV Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1984 . Materi dasar Pendidikan Program Akta Mengajar V Buku III C Program Instruksional. Jakarta : Dirjen DIKTI

Pusat Bahasa Depdiknas. 2011. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003(online),tersedia:http://www. kemenag.go.id/file/dokumen/UU2 003.pdf., diunduh 24 Januari 2015

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains Sekolah Dasar & Madrasah Ibtidaiyah, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta : BSNP



OLEH : ESTU KARLINA PUTRI NPM :

Recommend Documents