Oleh : Eliza Merina dan Budi Susetyo PPPPTK Pertanian Cianjur

Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.2, Juni 2015

THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE TEST DEVICES FOR COMPETENCE MEASUREMENT OF FUTURE SENIOR VOCATIONAL SCHOOL TEACHERS IN FISHING VESSEL NAUTICAL EXPERTISE PENGEMBANGAN PERANGKAT TES KOGNITIF UNTUK PENGUKURAN KOMPETENSI CALON GURU SMK KEAHLIAN NAUTIKA KAPAL PENANGKAP IKAN Oleh : Eliza Merina dan Budi Susetyo PPPPTK Pertanian Cianjur Email : [email protected] Abstract. This research aimed to develop a valid and reliable cognitive test device for measuring the professional competence of the future teachers in the fishing vessel nautical science with a proper procedure. The method used in this study was research and development method with the following procedures: identification of measurement purposes, the development of test specifications, item writing, item review of the test (validity test), trial test 1, items analysis 1, reliability test, trial test 2, items analysis 2 , and the construction of the final test device. At the beginning of the development of test specifications and test item writing, there were 65 test items being developed and as the development going, the number of test items was decreasing. After being tested by 3 experts in the fishing vessel nautical science, the items have been reduced to 60 test items which then were being constructed to be the 1st trial test device. Following this, the 1st items analysis was carried out in accordance to classical test theory which consists the level of difficulties, item discrimination, and effectiveness of distractors. From this analysis the number of items has been reduced to 29 test items which were constructed to be 2 nd trial test device. Reliability test was conducted for the 1st trial test using the internal consistency approach by calculating the reliability of Kuder Richardson (KR 20). The result showed that the reliability coefficient is 0.71 which indicated that the 1st trial test was a reliable test. The 2nd trial test was conducted and followed by the 2 nd items analysis which left 19 test items to be constructed as a final form test devices. Keywords

: test development, competency measurement, fishing vessel nautical science

Abstrak. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan sebuah perangkat tes kognitif yang valid dan reliabel untuk pengukuran kompetensi profesional calon-calon guru SMK Keahlian NKPI melalui prosedur yang benar. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah riset dan pengembangan. Prosedur yang dilalui dalam penelitan ini yaitu : identifikasi tujuan pengukuran, pengembangan spesifikasi tes, penulisan butir soal, penelaahan butir tes (uji validitas), uji coba tes 1, analisa butir tes 1, uji reliabilitas, uji coba tes 2, analisa butir tes 2, dan perakitan bentuk akhir tes. Pada awal pembuatan spesifikasi tes dan penulisan butir, jumlah butir yang dikembangkan berjumlah 65 butir tes. Seiring proses pengembangan tes dilakukan, jumlah butir tes mengalami degradasi (penurunan). Setelah melalui tahap telaah butir (uji validitas) yang dilakukan oleh 3 orang ahli di bidang NKPI, butir tes mengalami pengurangan 5 butir tes sehingga tersisa 60 butir tes untuk dirakit menjadi perangkat tes uji coba 1. Setelah uji coba 1 dilakukan dilanjutkan dengan analisis butir 1 yang dilakukan sesuai teori ujian klasik yang terdiri dari tingkat kesukaran, daya diskriminasi butir, dan efektivitas distraktor. Dari analisis tersebut, jumlah butir soal pun mengalami pengurangan hingga tersisa 29 butir tes untuk dirakit menjadi perangkat tes uji coba 2. Dari hasil uji coba 1 pun dilakukan uji reliabilitas menggunakan pendekatan konsistensi internal (internal consistency) yaitu dengan perhitungan reliabilitas Kuder Richardson (KR20). Diperoleh nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,71 yang menunjukkan bahwa perangkat tes tergolong reliabel. Uji coba 2 151 Pengembangan Perangkat Tes Kognitif Untuk Pengukuran Kompetensi Calon Guru SMK Keahlian Nautika Kapal Penangkap Ikan

Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.2, Juni 2015 dilakukan dan diteruskan dengan analisa butir 2, kembali lagi butir soal mengalami pengurangan hingga tersisa 19 butir tes untuk dirakit menjadi perangkat tes bentuk akhir. Kata Kunci : pengembangan tes, pengukuran kompetensi, nautika kapal penangkaan ikan

A. PENDAHULUAN Peraturan

Keahlian

Pemerintah

Nomor

74

Tahun 2008 Tentang Guru menerangkan bahwa

guru

harus

memiliki

empat

kompetensi dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Untuk itu diperlukan upaya-upaya tersebut,

untuk

memastikan

diantaranya

dengan

hal

adanya

seleksi calon guru. Dengan demikian

menyeleksi

sangat

diperlukan.

sehingga

diperoleh

perangkat tes yang valid dan reliabel. Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk kegiatan seleksi guru guna berbagai tujuan seperti seleksi calon guru dalam PPG, sebagai dasar pengambilan keputusan bagi pimpinan di sekolah, pemilihan guru teladan, dan sebagainya. B. PEMBAHASAN Tes dapat didefinisikan sebagai suatu

adanya perangkat tes sebagai alat ukur untuk

NKPI

pertanyaan atau tugas atau seperangkat

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan

tugas

untuk mengembangkan sebuah perangkat

memperoleh informasi tentang trait atau

tes kognitif yang valid dan reliabel untuk

atribut pendidikan atau psikologik yang

pengukuran kompetensi profesional calon-

setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut

calon guru SMK Keahlian NKPI melalui

mempunyai jawaban atau ketentuan yang

prosedur yang benar. Perangkat tes yang

dianggap benar. (Zainul dan Nasoetion,

akan dikembangkan dalam penelitian ini

1993 : 2). Definisi lain dapat dikutip dari

tidak

pendapat Lee J Cronbach (Azwar, 2013 :

dimaksudkan

seluruh

kompetensi

untuk

mengukur

tersebut,

namun

3)

yang

dalam

direncanakan

bukunya

untuk

Essentials

of

khusus kompetensi profesional dari calon-

Psychological Testing yang menjelaskan

calon guru NKPI saja. Dengan demikian,

bahwa tes adalah “… a systematic

perangkat tes yang akan dikembangkan

procedure

dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

behavior and describing it with the aid of a

mengukur sejauhmana penguasaan para

numerical scale or a category system”.

for

observing

a

person’s

calon guru NKPI secara kognitif terhadap

Susetyo (2011 : 39 – 54) menjelaskan

ilmu pengetahuan dan teknologi dalam

bahwa pembuatan perangkat tes dilakukan

bidang NKPI. Pokok permasalahan dalam

dalam

penelitian

bergantungan satu dengan yang lainnya.

prosedur

ini

adalah

penyusunan

bagaimanakah perangkat

tes

kognitif terstandar bagi calon guru SMK

dua

kegiatan

yang

saling

Kegiatan pertama yaitu mendesain fisik perangkat

tes

atau

perangkat

ukur.

152 Pengembangan Perangkat Tes Kognitif Untuk Pengukuran Kompetensi Calon Guru SMK Keahlian Nautika Kapal Penangkap Ikan


Kegiatan semacam ini dilakukan oleh ahli

profesional calon-calon guru SMK

pengukuran atau psikometri. Kegiatan

Keahlian NKPI. Perangkat tes yang

yang kedua adalah pembuat tes, yaitu

akan dikembangkan dalam penelitian

orang yang memiliki keahlian dalam isi

ini dimaksudkan untuk mengukur

atau materi tes yang akan dibuat.

kompetensi profesional saja sehingga

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah riset dan pengembangan, sebab dari penelitian ini tidak menutup kemungkinan dilakukannya penelitian lanjutan baik untuk perbaikan perangkat tes yang telah tersusun ataupun untuk

pengembangan

perangkat

tes

lainnya. Ali (2011 : 394) menjelaskan bahwa “riset dan pengembangan (research and

development)

merupakan

pada

suatu

mengembangkan perangkat

hakikatnya

proses dan

tertentu

dalam

memvalidasi yang

menjadi

produknya ...” Metode penelitian ini sering juga

disebut

dengan

pengembangan

berbasis riset. Berikut

proses

tes

beserta

pengetahuan dan teknologi terkait bidang Nautika Kapal Penangkap Ikan (NKPI). 2. Pengembangan Spesifikasi Tes Dari tujuan pengukuran yang spesifik dan konkret, dapat disusun suatu tabel spesifikasi. Tabel ini merupakan suatu pedoman yang akan menjaga agar penulisan butir tetap terarah pada tujuan pengukuran tes dan tidak keluar dari batasan isi (Azwar, 2013 : 69). Tabel spesfikasi yang disusun dalam penelitian ini

pengembangan

KKNI, dan kurikulum pendidikan

hasilnya

sarjana.

dari

penelitian yang penulis lakukan :

Struktur Kurikulum SMK Paket

1. Identifikasi Tujuan Pengukuran Identifikasi tujuan merupakan penegasan tujuan pengukuran yang akan dicapai oleh tes yang diikuti oleh pembatasan kawasan ukur,

yakni

pendefinisian lingkup materi ukur yang hendak diungkap (Azwar, 2013 : 55). Perangkat tes kognitif ini disusun untuk

seputar pengetahuan bidang ilmu

mengacu pada kurikulum SMK 2013,

adalah

perangkat

tes yang disusun hanya akan berbicara

mengukur

kompetensi

Keahlian NKPI digunakan sebagai dasar penyusunan spesifikasi tes. Mengingat

perangkat

tes

yang

dikembangkan dalam penelitian ini ditujukan

untuk

mengukur

kompetensi profesional calon-calon guru SMK Paket Keahlian NKPI dan dengan memperhatikan KKNI serta kurikulum pendidikan sarjana (S1) Program

Studi

Teknologi

dan



Manajemen

Perikanan

Tangkap

Kompetensi

Inti

(KI)

yang

(TMPT), maka hanya mata pelajaran

melingkupinya.

dari kelompok C2 dan C3 saja yang

(sebelumnya

digunakan. Sehingga ada sembilan

Kompetensi

mata pelajaran yang dijadikan dimensi

kemempuan

dalam pengembangan spesifikasi tes

kepada

yaitu :

minimal peserta didik pada aspek-

1) Hukum

Maritim,

Peraturan

Perikanan/CCRF

Kompetensi adalah

merupakan yang

klasifikasi

aspek

Standar

(SK)) dasar

Inti

merujuk

kemampuan

kemampuan

dalam

dan

pengetahuan,

Pencegahan Polusi Lingkungan

keterampilan

Laut (HMP4L2)

pendidikan tertentu (Susetyo, 2011 :

2) Bangunan dan Stabilitas Kapal Perikanan (BSKP)

75).

Dari

afektif,

dan

suatu

program

dari

Kompetensi

Inti

(KI)

dijabarkan pula Kompetensi Dasar

3) Dasar-dasar

Teknik

(KD)

beserta

indikator

Penangkapan Ikan, Penanganan

ketercapaiannya. Kompetensi Dasar

dan

(KD) merupakan penjabaran dari

Penyimpanan

Hasil

Tangkap (DTPIP2HT)

Kompetensi

4) Dasar-Dasar Keselamatan di Laut (DKL)

Perikanan (BIMP)

Jaga/P2TL

isi

berisikan

tujuan

yang

Kapal

acuan pencapaian tujuan kegiatan pembelajaran

Perikanan

(PKP) 7) Komunikasi

dari

(KI),

terkandung di dalamnya dan sebagai

5) Bahasa Inggris Maritim dan

6) Pelayaran

deskripsi

Inti

dari

program

pendidikan tertentu (Susetyo, 2011 : 76). Indikator merupakan penjabaran

dan Kapal

Dinas Perikanan

(KDJKP) 8) Manajemen Kapal Perikanan (MKP) 9) Teknik dan Alat Penangkap

dari

Dasar

(KD),

berkaitan dengan topik pembahasan (materi)

dari

suatu

program

pembelajaran tertentu (Susetyo, 2011 : 76). Baik KI maupun KD, keduanya diambil dari Kurikulum SMK 2013.

Ikan (TAPI) Spesifikasi tes disusun ke dalam

Kompetensi

Dengan merujuk kepada KI, KD, dan

indikator

ketercapaian

maka

sebuah tabel dimana mata pelajaran

dibuat estimasi tingkat kesukaran

berfungsi sebagai dimensi tes. Dari

butir soal, dimensi kognitif soal, dan

setiap mata pelajaran ini dijabarkan

jumlah soal dari setiap dimensinya.



Untuk melihat gambaran kemampuan

Pada tahapan ini pula ditentukan

peserta tes secara lengkap maka butir-

bentuk tes yang akan dibuat juga lama

butir tes yang dibuat pada tingkat

waktu pengerjaan tes. Bentuk soal

kesukaran mudah, sedang, dan sukar.

yang

Dengan mempertimbangkan bahwa

mengukur

perangkat tes ini ditujukan bagi calon-

guru

calon guru, maka setiap butir tes

bidang NKPI adalah pilihan ganda.

dibuat pada tingkatan kognitif kedua,

Mengapa pilihan ganda? Kompetensi

ketiga, dan keempat yaitu pemahaman

dalam bidang NKPI bukanlah hal

(C2), aplikasi (C3), dan analisis (C4).

yang sederhana. Sehingga diperlukan

Mengenai jumlah butir tes, Susetyo

bentuk tes yang komprehensif dan

(2011 : 84) menyebutkan bahwa

mampu memuat banyak butir dalam

jumlah butir tes yang terdapat dalam

waktu yang singkat.

Bentuk tes

suatu

pilihan

memberikan

perangkat

ditetapkan

tes

secara

tidak

umum.

dapat

dirasakan

sesuai

penguasaan

NKPI

calon-calon

terhadap

ganda

dapat

untuk

kompetensi

Azwar

kemudahan pula dalam pemeriksaan

(2013 : 77 – 78) memaparkan bahwa

jawaban dan pemberian skor secara

menentukan

banyaknya

butir

cepat

menyangkut

pertimbangan

teoritik

namun

objektivitasnya

tetap meskipun

terjaga jumlah

maupun praktis. Secara teoritik, suatu

peserta tes banyak. Selain itu, pada

tes

sebanyak-

bentuk tes pilihan ganda kualitas butir

banyaknya butir yang independen

tes dapat dianalisis secara empirik

(tidak terikat) satu sama lain. Namun

sehingga menjadikannya tidak mudah

secara

pula

untuk dalam proses pembuatannya

masalah-masalah

(Azwar, 2013 : 75). Setiap butir soal

seperti tujuan diadakan tes, waktu

dapat dikerjakan antara 15 detik

yang tersedia bagi penulisan butir dan

hingga 60 detik, tergantung tingkat

pemeriksaan jawaban tes, jumlah

kesukaran setiap soal. Oleh karena itu,

peserta yang akan dikenai tes, waktu

dengan mempertimbangkan jumlah

yang tersedia bagi peserta untuk

dan tingkat kesukaran butir tes maka

menjawab

sebagainya.

diperkirakan waktu yang cukup untuk

dengan

menjawab 65 butir soal tersebut

haruslah

berisi

praktis,

dipertimbangkan

Dengan

tes,

harus

dan

demikian,

mempertimbangkan hal-hal tersebut jumlah 65 butir tes dirasakan cukup

adalah 30 menit. 3. Penulisan Butir Soal

untuk penelitian ini. 155 Pengembangan Perangkat Tes Kognitif Untuk Pengukuran Kompetensi Calon Guru SMK Keahlian Nautika Kapal Penangkap Ikan


Penulisan butir tes merupakan kegiatan

menterjemahkan

6) Butir

kisi-kisi

diperlukan

butir-butir

yang

menggunakan

rumusan kalimat yang setepat

dalam bentuk operasional. Untuk memperoleh hasil tes yang berkualitas

tes

mungkin. 7) Taraf kesukaran butir tes perlu

baik

disesuaikan dengan kelompok

dalam suatu perangkat tes sehingga

dan tujuan pengetesan.

dapat mengungkap kemampuan yang

8) Perlu menghindari petunjuk ke

sebenarnya dan bukan kemampuan

arah jawaban benar yang tidak

yang semu dari responden. Penulisan

perlu.

butir

tes

merupakan

penciptaan

kreatifitas yang menuntut kombinasi dari

berbagai

kemampuan

dikembangkan

yang

melalui

latihan,

pengalaman, penguasaan bentuk tes, dan

teknik

penulisan

butir

tes

(Susetyo, 2011 : 79 – 80). Dalam

penulisan

digunakan

Pada tahapan ini butir soal ditulis dari setiap dimensi berdasar kepada indikator-indikatornya. Setiap dimensi diwakili oleh minimal satu butir soal. Semakin luas materi yang terkandung dalam suatu dimensi maka semakin banyak pula butir soal yang mewakili

butir

pedoman

soal, yang

disampaikan oleh Susetyo, (2011 : 80)

dimensi tersebut. 4. Penelaahan Butir Tes (Uji Validitas)

yaitu : Validitas

1) Penulisan setiap butir tes harus

2) Menggunakan kata-kata yang

kata-kata

kompleks atau janggal perlu

keterangan

diperlukan

secara

menjawab

yang lengkap

tes

yang

5) Penggunaan ada

dihindari.

kemampuan,

yang karakteristik

berupa atau

tingkah laku yang diukur melalui alat

Suatu tes dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila tes tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang

diberikan.

tidak

ukur

ukur yang tepat (Susetyo, 2011 : 89).

dihindari.

untuk

diinterpretasikan sebagai cerminan sasaran

mempunyai arti tepat.

4) Berikan

diartikan

sejauhmana hasil pengukuran dapat

sejelas mungkin.

3) Penggunaan

dapat

kata-kata

yang

gunanya

perlu

tepat

dan

akurat

sesuai

dengan

maksud dikenakannya tes tersebut. Suatu tes yang menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan



diadakannya pengukuran dikatakan

ukur

sebagai tes yang memiliki validitas

penilaian para ahli di bidang NKPI

rendah (Azwar, 2013 : 173 – 174).

terhadap setiap butir tes. Berikut ini

Pengujian

validitas

pada

diujicobakan,

ialah

yaitu

melalui

para

a

penelitian ini dilakukan sebelum alat hli di bidang NKPI yang berkenan melakukan penelaahan butir tes pada penelitian ini. Tabel 1. Penelaah Butir Tes No.

Nama

1

Dr. Diyan Krisdiana, M. Si

2

Muldan Martin, M.Si

3

Vita Rumanti K, S.Pi, MT

Profesi Widyaiswara NKPI Widyaiswara NKPI

Unit Kerja PPPPTK Pertanian Cianjur

PPPPTK Pertanian Cianjur

Dosen TMPT

Cara yang umum digunakan

Institut Pertanian Bogor

digunakan adalah dengan persentase

untuk mengetahui validitas isi adalah

butir

teknik kecocokan para ahli yang

indikator/tujuan.

berkecimpung dalam bidang keilmuan

kecocokan

terhadap

tertentu (Susetyo, 2011 : 90). Setiap

dilakukan

dengan

ahli

besarnya persentase pada pernyataan

melakukan penilaian dengan

yang

cocok

dengan Perhitungan

validitas

isi

menghitung

atau

cocok, yaitu “persentase kecocokan

ketidakcocokannya terhadap setiap

suatu butir dengan tujuan/indikator”

butir tes berdasarkan indikatornya.

berdasarkan penilaian guru/dosen atau

Penilaian para ahli ini ditandai dengan

ahli

pembubuhan tanda centang (√) pada

92)). Butir tes yang dianggap cocok

kolom cocok atau kolom tidak cocok.

oleh penilai diberi nilai 1 (satu),

memberikan

kecocokan

Terdapat beberapa teknik dalam melakukan perhitungan validitas isi, namun pada penelitian ini teknik yang

(Noer, dalam Susetyo (2011 :

sedangkan butir tes yang dianggap tidak cocok oleh penilai diberi nilai 0 (nol).

Kemud

ian jumlah penilai yang merasa cocok akan dijumlahkan dan dipersentasekan terhadap jumlah penilai. Bila dirumuskan menjadi seperti berikut :



dimana : f

= frekuensi cocok menurut penilai

Σf = jumlah penilai Butir tes dinyatakan valid jika kecocokannya mencapai

dengan

lebih besar

indikator dari

50%

responden uji coba pada penelitian ini adalah para mahasiswa tingkat akhir pada Program Studi Teknologi dan

(Susetyo, 2011 : 92). Perhitungan

Manajemen

kemudian dilakukan menggunakan

(TMPT) (S1) dan guru-guru SMK

software

Paket Keahlian NKPI.

MS

Excel.

Dari

hasil

perhitungan, terdapat 5 butir soal yang persentasenya di bawah 50 % yaitu nomor soal 29, 30, 32, 49, dan 61. Sehingga dari 65 butir soal, hanya 60 butir soal yang dianggap valid dan dapat dilanjutkan ke tahap uji coba tes.

Uji

Perikanan

coba

terhadap

pertama

Tangkap

dilakukan

mahasiswa-mahasiswa

Program

Studi

Manajemen

Teknologi

Perikanan

dan

Tangkap

(TMPT) tingkat akhir. Uji coba dilakukan di kampus Institut Pertanian Bogor, Fakultas Perikanan dan Ilmu Kelautan. Pada uji coba pertama ini

5. Uji Coba Tes 1 Pemilihan

butir

tes

dapat

dilakukan melalui ujicoba, dengan harapan akan memberikan umpan balik secara nyata dari responden secara langsung. Melalui hasil ujicoba akan diketahui kualitas butir tes yang telah dibuat apakah telah memenuhi persyaratan belum

dan

berkualitas,

jika

kualitas

dan

memenuhi

persyaratan

dilakukan

revisi-revisi

(Susetyo, 2011 : 81). Mengingat

perangkat

penulis hanya bisa mendapatkan 30 orang responden. Ketiga puluh orang mahasiswa ini diminta kesediaannya untuk menjawab 60 butir soal selama 30 menit. 6. Analisa Butir Tes 1 Analisa butir digunakan untuk menentukan kualitas butir pada suatu perangkat tes. Butir tes berkualitas rendah akan menurunkan kualitas ujian. Analisis butir pada penelitian

tes

ini

ini akan dilakukan sesuai teori ujian

ditujukan bagi calon-calon guru SMK

klasik

yang

terdiri

dari

tingkat

Paket Keahlian NKPI dan syarat

kesukaran, daya diskriminasi butir,

menjadi guru adalah lulusan S1/DIV,

dan efektivitas distraktor.

maka yang tepat untuk menjadi 158 Pengembangan Perangkat Tes Kognitif Untuk Pengukuran Kompetensi Calon Guru SMK Keahlian Nautika Kapal Penangkap Ikan


Tingkat

kesukaran

butir

merupakan rasio antara penjawab

butir dengan benar dan banyaknya penjawab

butir.

Formulasi

tingkat kesukaran butir adalah : p = ni / N dimana : ni

= banyaknya responden yang menjawab butir dengan benar

N

= banyaknya responden yang menjawab butir

Witherington (Susetyo, 2011 : 154)

membagi

tingkat

kesukaran

menjadi beberapa kategori seperti berikut.

Tabel 2. Tingkat Kesukaran Menurut Witherington Rentang

Tingkat Kesukaran

0, 00 ≤ P ≤ 0,24

Sukar

0, 25 ≤ P ≤ 0,74

Sedang

0, 75 ≤ P ≤ 1,00

Mudah

Daya diskriminasi butir adalah

Unggul) dan siswa yang mempunyai

kemampuan butir dalam membedakan

kemampuan rendah (Kelompok Asor).

antara

Formulasi daya diskriminasi butir

siswa

kemampuan

yang tinggi

memiliki (Kelompok

adalah

: d = (niU / NU) – (niA/NA) dimana : niU =

banyaknya responden dari kelompok unggul yang menjawab benar

NU =

banyaknya responden dari kelompok unggul yang menjawab

niA =

banyaknya responden dari kelompok asor yang menjawab benar

NA =

banyaknya responden dari kelompok asor yang menjawab

Menurut Susetyo

(2011

Nunnally :

161)

dalam koefisien

cukup baik dalam menetapkan daya beda pada suatu butir tes.

korelasi di atas 0,20 sudah dianggap



Efektifitas distraktor diperiksa untuk

melihat

apakah

Dari hasil analisa butir tes dapat

semua

diketahui bahwa dari 60 butir tes yang

distraktor atau semua pilihan jawaban

diujicobakan hanya 28 butir tes yang

yang bukan kunci telah berfungsi

kemudian

sebagaimana mestinya, yaitu apakah

Dianggap berkualitas ditinjau dari

distraktor-distraktor

telah

daya diskriminasinya yang baik dan

dipilih oleh banyak atau semua

efektivitas distraktornya yang juga

responden kelompok asor dan hanya

baik.

sedikit atau tidak ada responden

mengatakan bahwa sekalipun suatu

kelompok unggul yang memilihnya.

butir tes terlalu sukar atau terlalu

Dalam

efektifitas

mudah, namun apabila (1) daya

distraktor umumnya lebih banyak

pembeda butir tes, dan (2) distribusi

menggunakan

atau

jawaban, memenuhi kriteria, maka

setiap

butir tes tersebut masih dapat diterima

frekuensi

sebagai butir tes yang baik. Namun

jawaban dikarenakan proporsi dapat

untuk butir soal nomor 17 walaupun

dibandingkan langsung antara satu

daya diskriminasinya tergolong tidak

butir dengan butir yang lain tanpa

baik dan efektifitas distraktornya pun

tergantung

jumlah

masuk pada kriteria jawaban terbalik,

setiap

butir soal tersebut tetap dipertahankan

alternatif diperoleh dengan membagi

karena mengingat butir tersebut satu-

frekuensi jawaban pada setiap pilihan

satunya butir yang mewakili dimensi

dengan jumlah subjek dari masing-

Bahasa

masing kelompok sehingga proporsi

Perikanan. Sehingga ada 29 butir tes

yang diperoleh merupakan proporsi

yang

dalam

menjadi sebuah perangkat tes dan siap

tersebut

memeriksa

persentase alternatif

proporsi

jawaban sebagai

responden.

bagi

ganti

terhadap Proporsi

kelompok

bagi

masing-masing

(kelompok unggul dan kelompok asor).

berkualitas.

Kartowagiran (2009

Inggris

kemudian

: 17)

Maritim

dirakit

dan

kembali

digunakan untuk ujicoba kedua. 7. Uji Reliabilitas

Perhitungan tingkat kesukaran dan daya diskriminasi butir dilakukan secara manual dengan menggunakan software

dianggap

MS

Excel.

Sementara

efektivitas distraktor dihitung dengan bantuan software ITEMAN.

Reliabilitas

merupakan

penerjemahan dari kata reliability. Suatu

pengukuran

yang

mampu

menghasilkan data yang memiliki tingkat

reliabilitas

tinggi

disebut

sebagai pengukuran yang reliabel



(reliable).

Walaupun

istilah

Koefisien

reliabilitas

alpha

reliabilitas mempunyai berbagai nama

Cronbach digunakan untuk butir yang

lain seperti konsistensi, keterandalan,

politomi, sehingga sering digunakan

keterpercayaan, kestabilan, keajegan,

untuk tes berbentuk essay. Namun

dan

demikian koefisien reliabilitas jika

sebagainya,

namun

gagasan

pokok yang terkandung dalam konsep

menggunakan

reliabilitas adalah sejauhmana hasil

dikotomi, 1 dan 0, akan menjadi

suatu

koefisien

reliabilitas

Kuder-

dipercaya. Hasil suatu pengukuran

Richardson.

Koefisien

reliabilitas

akan dapat dipercaya hanya apabila

Kuder Richardson tergolong koefisien

dalam beberapa

proses

pengukuran

pengukuran

dapat

skor

butir

yang

kali

pelaksanaan

korelasi batas bawah terutama pada

terhadap

kelompok

rumus yang ke 20 (Susetyo, 2011 :

subjek yang sama diperoleh hasil

120).

Oleh

karena

yang relatif sama, selama aspek yang

memperhitungkan

diukur dalam diri subjek memang

reliabilitas

belum berubah (Azwar, 2012 : 7).

digunakan

pada

itu,

nilai

dalam koefisien

penelitian

perhitungan

ini

reliabilitas

Kuder Richardson (KR20). Variansi butir yang diperlukan dalam perhitungan dapat disederhanakan menjadi : σ12 = p1q1

atau

Σσ12 = Σp1q1

apabila semua butir tes setara maka koefisien reliabilitas KR 20 adalah :

dimana : p

= proporsi jawaban benar

q

= proporsi jawaban salah

k

= jumlah butir tes

N

= jumlah responden

Σpq

= jumlah perkalian jawaban benar dengan salah

ρKR20

= koefisien reliabilitas = varian skor tes



Suatu perangkat tes dinyatakan

jumlah responden 65 orang. Uji coba

reliabel jika telah mencapai sekurang-

dengan responden alumni TMPT

kurangnya

dilakukan

memperoleh

koefisien

melalui

berkirim

surat

korelasi sebesar 0,50. Di samping itu,

elektronik (email) dengan jumlah

besar kecilnya koefisien reliabilitas

responden 10 orang. Uji coba dengan

pada perangkat tes ditentukan juga

responden guru-guru SMK Paket

oleh standar pada cabang keilmuan

Keahlian NKPI dilakukan di kampus

masing-masing (Susetyo, 2011 : 107).

Pusat

Perhitungan reliabilitas dilakukan secara manual dengan menggunakan software

MS

Excel

dan

secara

otomatis dengan bantuan software ITEMAN.

Baik

dari

perhitungan

dengan MS Excel maupun ITEMAN diperoleh hasil yang sama yaitu nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,71. Nilai ini lebih besar sehingga

perangkat

dari 0,50 tes

dapat

Kependidikan

terhadap Program

Cianjur dan SMK Negeri 1 Karang Tengah

Manajemen

Cianjur

dengan

jumlah

responden 25 orang. Sehingga jumlah seluruh responden adalah 100 orang. Keseratus orang responden ini diminta kesediaannya untuk menjawab 29 butir soal selama 15 menit. 9. Analisa Butir Tes 2

akan dilakukan analisis butir untuk kedua

dilakukan

mahasiswa-mahasiswa Studi

(PPPPTK) Pertanian

Terhadap hasil ujicoba tersebut

8. Uji Coba Tes 2 coba

dan

Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga

dikategorikan reliabel.

Uji

Pengembangan

Teknologi

Perikanan

dan

Tangkap

(TMPT) tingkat akhir, alumni-alumni Program Studi TMPT, dan guru-guru SMK Paket Keahlian NKPI. Uji coba dengan responden mahasiswa TMPT tingkat akhir dilakukan di kampus Institut Pertanian Bogor, Fakultas Perikanan dan Ilmu Kelautan dengan

dijadikan

dasar

dalam

pertanyaan-pertanyaan

memilah

mana

saja

yang berkualitas. Kualitas tes sangat ditentukan oleh kualias butir-butirnya. Tes yang berkualitas tinggi dengan jumlah sedikit akan lebih berguna daripada tes yang berkualitas rendah dengan jumlah banyak. Sebab tes yang

berkualitas

rendah

akan

memberikan hasil pengukuran yang menyesatkan.



Seperti halnya pada analisa butir

satu-satunya butir yang mewakili

tes pertama, analisa butir tes kedua ini

dimensinya, namun pada analisa butir

pun akan dilakukan sesuai teori ujian

kedua ini hal tersebut tidak dilakukan

klasik

tingkat

kembali

kesukaran, daya diskriminasi butir,

kualitas

dan efektivitas distraktor.

hanya 19 butir tes yang berkualitas

yang

terdiri

dari

Perhitungan tingkat kesukaran dan daya diskriminasi butir dilakukan secara manual dengan menggunakan software

MS

Excel.

Sementara

efektivitas distraktor dihitung dengan bantuan software ITEMAN. Dari

hasil

analisa

mempertahankan

perangkat

tes.

Sehingga

baik yang dirakit kembali menjadi sebuah perangkat tes bentuk akhir. 10. Perakitan Bentuk Akhir Tes Setelah perangkat tes melalui proses uji validitas, ujicoba, analisa butir,

uji

reliabilitas,

kemudian

tes

diujicobakan kembali dan dilakukan

tersebut dapat diketahui bahwa dari

analisa butir lagi, maka diperoleh tes

29 butir tes diujicobakan hanya 19

bentuk akhir dengan jumlah butir

butir tes yang kemudian dianggap

tersisa sebanyak 19 butir tes. Bila

berkualitas.

berkualitas

dibandingkan dengan jumlah awalnya

ditinjau dari daya diskriminasinya

sebanyak 65 butir tes, berarti hanya

yang

29% saja yang lolos seleksi hingga

Dianggap

baik

distraktornya

dan yang

butir

demi

efektivitas juga

baik.

akhir. Namun demikian, 19 butir tes

Kartowagiran (2009 : 17) mengatakan

yang tersisa tersebut telah lulus uji

bahwa sekalipun suatu butir tes terlalu

hingga dapat dikatakan sebagai soal

sukar atau terlalu mudah, namun

yang berkualitas baik, dalam hal ini

apabila (1) daya pembeda butir tes,

soal yang valid dan reliabel.

dan (2) distribusi jawaban, memenuhi kriteria, maka butir tes tersebut masih

C. SIMPULAN DAN REKOMENDASI

dapat diterima sebagai butir tes yang baik. Bila pada analisa butir pertama, butir

yang

memiliki

daya

diskriminasinya tergolong tidak baik

Dari pembahasan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa : Pengembangan perangkat tes melalui

pun

prosedur yang baku dapat menghasilkan

masuk pada kriteria jawaban terbalik

perangkat tes yang valid dan reliabel.

masih dipertimbangkan untuk tetap

Prosedur yang dilalui dalam penelitan ini

dimasukkan mengingat butir tersebut

yaitu : identifikasi tujuan pengukuran,

dan

efektifitas

distraktornya



pengembangan spesifikasi tes, penulisan

reliabilitas Kuder Richardson (KR 20). Baik

butir soal, penelaahan butir tes (uji

dari

validitas), uji coba tes 1, analisa butir tes 1,

maupun ITEMAN diperoleh hasil yang

uji reliabilitas, uji coba tes 2, analisa butir

sama. Nilai koefisien reliabilitas diperoleh

tes 2, dan perakitan bentuk akhir tes.

nilai sebesar 0,71. Nilai ini lebih besar dari

Pada awal pembuatan spesifikasi tes dan penulisan butir, jumlah butir yang dikembangkan berjumlah 65 butir tes. Seiring

proses

pengembangan

perhitungan

dengan

MS

Excel

0,50 sehingga perangkat tes tergolong reliabel. D. DAFTAR PUSTAKA

tes

dilakukan, jumlah butir tes mengalami degradasi (penurunan). Setelah melalui tahap telaah butir (uji validitas) yang dilakukan oleh 3 orang ahli di bidang

Ali, M. (2011). Memahami Riset Prilaku dan Sosial. Bandung : Pustaka Cendekia Utama. Anderson, L. dan Krathwohl, D.R. (2010).

NKPI, butir tes mengalami pengurangan 5

Kerangka

Landasan

Untuk

butir tes sehingga tersisa 60 butir tes untuk

Pembelajaran,

dirakit menjadi perangkat tes uji coba 1.

Asesmen

Setelah uji coba 1 dilakukan dilanjutkan

Pendidikan Bloom). Yogyakarta :

dengan analisis butir 1. Pada tahapan ini

Pustaka Pelajar.

Pengajaran,

(Revisi

dan

Taksonomi

butir soal pun mengalami pengurangan

Anonim. (2008). Peraturan Pemerintah

hingga tersisa 29 butir tes untuk dirakit

Nomor 74 Tahun 2008 Tentang

menjadi perangkat tes uji coba 2. Uji coba

Guru.

2 dilakukan dan diteruskan dengan analisa

http://www.setneg.go.id

butir 2, kembali lagi butir soal mengalami pengurangan hingga tersisa 19 butir tes untuk dirakit menjadi perangkat tes bentuk akhir.

manual

reliabilitas dengan

dilakukan

menggunakan

software MS Excel dan secara otomatis dengan

dari

website

Azwar, S. (2013). Tes Prestasi : Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar (Edisi Kedua). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Perhitungan secara

Diakses

bantuan

software

ITEMAN.

Azwar, S. (2012). Relibilitas dan Validitas (Edisi Keempat). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Estimasi reliabilitas yang dilakukan secara

Kartowagiran, B. (2009). Pengantar Teori

manual dalam penelitian ini menggunakan

Tes Klasik. Makalah. Yogyakarta :

pendekatan konsistensi internal (internal

Pasca Sarjana UNY.

consistency) yaitu dengan perhitungan 165 Pengembangan Perangkat Tes Kognitif Untuk Pengukuran Kompetensi Calon Guru SMK Keahlian Nautika Kapal Penangkap Ikan


Susetyo, B. (2011). Menyusun Tes Hasil Belajar. Bandung : CV Cakra. Universitas Pendidikan Indonesia. (2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : UPI PRESS. Zainul, A. dan Nasoetion, N. (1993). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta : PAU-PPAI Universitas Terbuka.


Oleh : Eliza Merina dan Budi Susetyo PPPPTK Pertanian Cianjur

Recommend Documents