KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM MICROSOFT POWER POINT SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA PERANCIS SMA N 1 PETARUKAN PEMALANG KELAS X UNTUK MEMPERKAYA KOSAKATA
SKRIPSI Diajukan dalam Rangka Penyelesaian Skripsi untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Ayu Wulansari 2301405048 Pendidikan Bahasa Prancis
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011
ii
PERNYATAAN Dengan ini, saya : Nama
: Ayu Wulansari
NIM
: 2301405048
Prodi/ Jurusan : Pendidikan Bahasa Prancis/ Bahasa dan Sastra Asing Fakultas
: Bahasa dan Seni
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi berjudul “Keefektifan penggunaan media audio visual dalam Microsoft powerpoint sebagai media pembelajaran bahasa Prancis SMA N 1 Petarukan Pemalang kelas X untuk memperkaya kosakata” yang saya tulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa Prancis, benar-benar merupakan karya saya sendiri, yang saya hasilkan setelah melalui proses penelitian, bimbingan, diskusi, dan pemaparan ujian. Semua kutipan baik langsung maupun tidak langsung, maupun sumber lainnya, telah disertai keterangan mengenai identitas sumbernya dengan cara yang sebagaimana lazim dalam penulisan karya ilmiah. Dengan demikian, walaupun tim penguji dan pembimbing penulisan skripsi ini membubuhkan tanda tangan sebagai keabsahannya, seluruh isi karya ilmiah ini tetap menjadi tanggung jawab saya sendiri. Jika kemudian ditemukan kesalahan, saya bersedia menerima akibatnya. Demikian, harap pernyataan ini dapat digunakan seperlunya.
Semarang,
Oktober 2011
Yang membuat pernyataan
Ayu Wulansari 2301405048
ii
iii
HALAMAN PENGESAHAN Skripsi ini telah diuji dan dipertahankan di hadapan panitia ujian skripsi Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang pada: Hari
:
Tanggal
:
Oktober 2011
Panitia Ujian Ketua
Sekretaris
Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum. NIP. 196008031989011001
Dra. Diah Vitri W. DEA NIP. 196508271989012001 Penguji I
Ahmad Yulianto, M.Pd NIP. 197307252006041001 NIP1911NINI911123319919859558tdkg
Penguji II/Pembimbing II
Penguji III/Pembimbing I
M. Syaefudin, M.Pd
Tri Eko Agustiningrum, M.Pd
NIP. 197810072005011004
NIP.198008152003122001
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO If people are trying to bring you DOWN, It only means that you are above them..
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan),tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada Tuhan-mulah engkau berharap” (QS. Al Insyirah: 6-8).
PERSEMBAHAN : Babeh, Nyak, Mb Nuk, Mb Nik, De Aci, Akang serta keluarga besarku.
iv
v
KATA PENGANTAR Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulisan skripsi yang berjudul “Keefektifan penggunaan media audio visual dalam Microsoft powerpoint sebagai media pembelajaran bahasa Prancis SMA N 1 Petarukan Pemalang kelas X untuk memperkaya kosakata” berhasil diselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun dan diajukan dalam rangka penyelesaian studi strata I untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Penyusunan skripsi ini tentunya tidak lepas dari bantuan banyak pihak. Oleh karena itu, penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Tri Eko Agustiningrum, M.Pd (Pembimbing I) dan Mohamad Syaefudin, M.Pd (Pembimbing II) yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan masukan, arahan, motivasi dan bimbingan dengan penuh kesabaran kepada penulis dari awal sampai terselesaikannya skripsi ini. Tak lupa penulis sampaikan terima kasih kepada : 1.
Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, yang telah memberi kesempatan untuk mengadakan penelitian ini.
2.
Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA selaku ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah memberikan izin dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
3.
Bapak dan Ibu dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah memberikan bekal ilmu kepada penulis.
4.
Wahjoe Djoko Soesilo, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMA N 1 Petarukan Pemalang, Waka Kurikulum, TU, dan Ibu Ana Mufidah, S.Pd ( Guru Bahasa Prancis), siswa kelas X6, dan pihak lain SMA N 1 Petarukan Pemalang yang telah memberikan kesempatan untuk mengadakan penelitian ini.
v
vi
5.
Kedua orang tuaku tercinta, babeh Roy dan Nyak sayang yang selalu mengiringi langkahku dengan berlimpah cinta, kasih sayang dan do‟a. Kakakkakakku tersayang, mba Menuk dan mba Menik terima kasih atas do‟a, semangat dan cinta yang selalu diberikan. Adikku yang cantik, de Aci terima kasih dukungannya. Akangku yang telah menemaniku dalam suka dan duka dengan do‟a, cinta dan semangatnya, merci beaucoup mon cher. Keluarga besarku, terima kasih atas do‟a dan dukungan selama ini.
6.
Semua sahabat-sahabat terbaikku, mes amis angkatan 2005 dan 2004, rekanrekan angkatan 2006 dan 2007 yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, tetap semangat. Teman-teman kos kawula alit, kos kinanthi 1d, kos 45 dan kos cumi terimakasih atas canda tawa yang telah kita lalui bersama.
7.
Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Semoga segala bantuan, motivasi, dan pengorbanan yang telah diberikan
kepada penulis menjadi amal dan mendapatkan balasan dari Allah S.W.T. Amin. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak yang membaca. Semarang,
Penulis
vi
Oktober 2011
vii
ABSTRAK Wulansari, Ayu. 2011. Skripsi. Keefektifan penggunaan media audio visual dalam Microsoft powerpoint sebagai media pembelajaran bahasa Prancis SMA N 1 Petarukan Pemalang kelas X untuk memperkaya kosakata. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Tri Eko Agustiningrum, S.Pd, M.Pd, II: Mohammad Syaefudin, S.Pd, M.Pd. Kata kunci : Kosakata, Media audio visual dalam Microsoft powerpoint. Untuk mempelajari bahasa asing, kosakata merupakan aspek penting yang harus dikuasai oleh pembelajar. Tanpa penguasaan kosakata, pembelajar tidak dapat berkomunikasi dengan baik. Bagi siswa SMA, bahasa Prancis sangat sulit karena kurangnya penguasaan kosakata yang dimiliki siswa. Karena kesulitan-kesulitan tersebut siswa memerlukan teknik yang menarik agar mudah dikuasai dan diingat. Salah satu usaha yang diduga dapat mengatasi masalah tersebut adalah penggunaan media audio visual dalam Microsoft powerpoint. Materi yang terdapat dalam media disesuaikan dengan buku pegangan dan peta materi. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuasi eksperimental dengan metode one group pretest-posttest design. Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas, yaitu media audio visual dalam Microsoft powerpoint dan variabel terikat, yaitu pengayaan kosakata pada siswa. Responden dalam penelitian ini sebanyak 40 orang, yaitu siswa kelas X6 yang terpilih secara acak. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi dan metode tes. Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data mengenai daftar nama siswa, sedangkan metode tes untuk mengetes responden pada awal pertemuan (pretest) dan posttest pada siswa setelah diberi perlakuan menggunakan media audio visual dalam Microsoft powerpoint. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas konstruk. Guna menguji reliabilitas tes dalam penelitian ini digunakan rumus KR-20. Untuk menguji hipotesis digunakan rumus t-test. Hasil analisis menunjukan bahwa penerapan media audio visual dalam Microsoft powerpoint untuk pembelajaran kosakata pada siswa kelas X SMA N 1 Petarukan Pemalang mempunyai pengaruh positif yaitu dapat memperkaya kosakata siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang dicapai responden pada pretest dan posttest. Pada pretest rata-rata nilai yang dicapai siswa yaitu 65 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 58. Sedangkan pada posttest rata-rata nilai siswa yaitu 75 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 65. Berdasarkan pada standar kriteria penilaian di SMA nilai 75 termasuk dalam kategori baik. Dari perhitungan pada pretest dan posttest dengan menggunakan rumus t-test diperoleh hasil thitung=7, 0212 dari ttabel=2,02. Jadi thitung>ttabel sehingga hipotesis “pembelajaran dengan menggunakan media audio visual dalam Microsoft powerpoint efektif dalam memperkaya kosakata pada siswa kelas X SMA N 1 Petarukan Pemalang” diterima.
vii
viii
RÉSUMÉ
Wulansari, Ayu. 2011. L’efficacité de l’utilisation ‘média audio visuel en microsoft powerpoint’ comme un média de l’apprentissage aux lycée classe X SMA N 1 Petarukan Pemalang pour enrichir le vocabulaire. Mémoire. Département des langues et des littératures étrangères, du programme de l‟enseignement du français, de la Faculté des Langues et des Arts de l‟Université d‟État de Semarang. Directeurs I: Tri Eko Agustiningrum, S.Pd, M.Pd, II: Mohammad Syaefudin, S.Pd, M.Pd. Mots clés : vocabulaire, média audio visuel en microsoft powerpoint.
I.
L‟introduction Pour apprendre une langue étrangère, on doit maîtriser tout d‟abord le
vocabulaire parce qu‟il nous supporte de se communiquer. Le vocabulaire est important dans l‟enseignement du français parcequ‟on ne peut pas construire des phrases sans mots. La maîtrise du vocabulaire est un des aspects le plus important dans l‟enseignement du français parce qu‟on peut bien comprendre ou construire des phrases grâce à cet aspect. La qualité de la compétence de la langue d‟une personne est dépendu de la qualité du vocabulaire (Tarigan 1993:2). En réalité, les lycéens ont encore des difficultés d‟utiliser le vocabulaire pour la construction, alors ils ont peur de s‟exprimer. C‟est pourquoi, il est important de trouver un moyen pour résoudre ce problème. Le professeur du français doit trouver un moyen afin que les apprenants n‟oublient pas facilement le vocabulaire. Dans ce mémoire, nous utilisons le média d‟audio visuel en „microsoft powerpoint‟ pour que (1) Il facilite les lycéens à mémoriser le vocabulaire ; (2) le temps soit éfficace ; (3) le matière soit
viii
ix
présentable plusieurs fois ; (4) le matière soit renouveller à la prochaine selon les besoins. L‟objectif majeur de ce mémoire est d‟aider les lycéens à apprendre facilement le vocabulaire en utilisant Microsoft Powerpoint. Pour réaliser cet objectif, j‟ai conduit une recherche expérimentale. J‟ai commencé à tester la compétence des lycéens avant l‟enseignement (pré-test), puis j‟ai fait le traitement. Ensuite, j‟ai donné le test final (post-test). J‟ai noté les réponses et les ai calculées statistiquement. Pour répondre à la deuxième question, j‟ai analysé les erreurs et enfin, j‟ai tiré la conclusion. Nous commencerons par l‟explication du média d‟audio visuel en „microsoft powerpoint’ et en suivant le processus de l‟application du média d‟audio visuel en „microsoft powerpoint’. J‟ai fini par tirer la conclusion. II.
La Théorie A. Le média d‟audio visuel en „microsoft powerpoint‟
Hamalik (1994:12) dit que le media d‟apprentissage est le moyen, le méthode et le technique qui sont utilisés pour communiquer éfficacement et l‟interaction directe entre le professeur et les lycéens dans le processus de l‟enseignement. Les avantages du média d‟audio visuel pour les lycéens sont (1) les lycéens peuvent memoriser le vocabulaire facilement ; (2) les lycéens sont intéressés de bien faire attention au cours ; (3) Ce média peut susciter l‟esprit d‟étudiants ; (4) Les lycéens peut répéter le matière appris ; (5) Ce média peut activer la réaction
ix
x
des lycéens ; (6) Ce média donne les stimulants pour les lycéens (Sudjana et Rivai 2009:2). Les contenus de ce média sont l‟objet dans la classe, les noms du jours, les mois de l‟année, les noms du cours, l‟article défini et indéfini puis les exemples de l‟utilisation d‟article défini et indéfini. Ces matières sont adaptées à la cartographie du matière classe X qui sont liés avec le vocabulaire. Les matières sont (1) Objet dans la classe, tel que un livre, une table, un chaise, un/e professeur, un/e élève, un sac à dos, un effaceur, un crayon, une gomme, un stylo, une règle, une porte, une fenêtre, un cahier, un examen, un tableau noir, une affiche un poster, un téle, une salle de classe, des devoirs, une trousse, un pupitre, une craie, un ordinateur ; (2) Les jours de la semaine; (3) Les mois de l‟année ; (4) Les noms du cours, tel que L‟histoire, La géographie, La politics, L‟economie, L‟art, La chimie, La biologie, Les mathématique, L‟informatique, Le français ; (5) L‟article défini, indéfini et les exemples de l‟utilisation d‟article défini et indéfini. B. La démarche ( Pratique en classe) Le chercheur a suivi les étapes suivantes : 1. La première séance Le chercheur commence à tester la compétence des lycéens avant l‟enseignement (pré-test).
x
xi
2. La deuxième et troisième séance -
D'abord le chercheur expose le média audio visuel en microsoft powerpoint puis explique les matières dans ce média.
-
Le chercheur montre aux lycéens le vidéo „noms dans la classe‟ et les lycéens doivent faire attention au vidéo.
-
Les lycéens identifient les vocabulaires
-
Le chercheur encourage les lycéens à citer les objets ayant prèsentés dans le vidéo sous forme de texte et des images sans son. En outre, les étudiants sont obligés de l'écrire correctement.
-
Ensuite, le chercheur montre aux lycéens le vidéo „ les noms du jours, les mois de l‟année et les noms du cours‟. Le chercheur les explique et les lycéens les identifient.
-
Le chercheur montre aux lycéens le vidéo „article défini et indéfini.
-
Le chercheur donne aux lycéens les exemples d‟utilisation ces articles dans la phrase.
-
Les lycéens font
une phrase comme l‟exemple en utilisant le
vocabulaire qui est acquis. En utilisant ce média, les lycéens semblent intéressés à suivre le traitement et les lycéens sont motivé parce qu‟ils travaillent en s‟amusants.
xi
xii
-
La quatrième séance
Après les traitements, le chercheur donne le test final (post-test) pour déterminer les competences des lycéens. Ce test est le même que le test initial (pré-test). III.
Méthodologie de la Recherche Cette recherche a utilisé la méthode one group pré test and post test design.
La variable indépendante de cette recherche était le média audio visuel en microsoft power point. La variable dépendante de cette recherche était le vocabulaire des lycéens. La population de cette recherche était tous les lycéens de SMA N 1 Petarukan Pemalang de la première classe. Ils étaient 40 personnes. Pour collecter les données, j‟ai utilisé deux méthodes : la méthode de documentation et la méthode de test. La méthode de documentation a été utilisée pour connaître les noms et les nombres de la population. La méthode de test a été utilisé pour obtenir les donnés sur la compétence de vocabulaire.
La validité de cette recherche est celle du contenu. La formule t-test a été utilisée pour assurer la fiabilité de résultats.
IV. Analyses de la Recherche Basé sur l‟analyse, la note supérieure du pré test obtenue par les répondants est de 75 et la note inferieure est de 58. La moyenne de la compétence de vocabulaire, est de 65. La note supérieure du post test est de 100 et la note inferieure est de 65. La note moyenne de la compétence de prononciation, est de
xii
xiii
75. Le résultat du tcalcul est plus grand que le résultat de ttable (tcalcul = 7,0212 > ttable = 2,02. Cela veut dire que la compétence de vocabulaire augmente. Cela montre que l‟enseignement de vocabulaire avec le média audio visuel en microsoft powerpoint est efficace. L‟analyse critique sur les réponses contenant des erreurs montre qu‟au prétest beaucoup des lycéens ont des fautes d‟identifier les vocabulaires. Au post-test il n‟y avait que quelques élèves qui ont fait encore ces fautes. Les fautes commisses par les élèves étaient celle d‟ajustment à l‟article défini et indéfini dans un objet pluriel. V.
Conclusion D‟après l‟analyse expliquée à la section précédente, les débutants ou les
lycéens peuvent enrichir leur compétence du vocabulaire par le média audio visuel en microsoft powerpoint. Si les lycéens le comprennent bien et le pratiquent souvent, ils pourront enrichir leur vocabulaire. D‟ailleurs ils sont motivés parce qu‟ils travaillent en s‟amusant.
xiii
xiv
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL........................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN........................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN............................................................................ iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN...................................................................... iv KATA PENGANTAR......................................................................................... v ABSTRAK.......................................................................................................... vii RÉSUMÉ............................................................................................................ viii DAFTAR ISI..................................................................................................... xvii DAFTAR TABEL.............................................................................................. xx DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xxi BAB 1 : PENDAHULUAN............................................................................... 1 1.1 Latar Belakang............................................................................................. 1 1.2 Perumusan Masalah...................................................................................... 5 1.3 Pembatasan Masalah...................................................................................... 5 1.4 Tujuan Penelitian…………………………………………………………… 6 1.5 Manfaat Penelitian........................................................................................ 6 1.6 Sistematika Penulisan Skripsi....................................................................... 7 BAB 2 : LANDASAN TEORI.......................................................................... 8 2.1 Pembelajaran Bahasa Prancis di SMA.......................................................... 8 2.2 Peta Materi pembelajaran bahasa Prancis kelas X………………................. 12 2.3 Media Pembelajaran...................................................................................... 15 2.4 Pembelajaran media Audio Visual dalam Microsoft Powerpoint………….. 16
xiv
xv
2.4.1 Fungsi Media Audio Visual…………………………………………….... 19 2.4.2 Isi Media Audio Visual dalam Microsoft Powerpoint…………………… 20 2.5 Kerangka berpikir........................................................................................... 22 2.6 Hipotesis…………......................................................................................... 23 BAB 3 : METODE PENELITIAN.................................................................... 24 3.1 Jenis Penelitian.............................................................................................
24
3.2 Populasi dan Sampel..................................................................................... 24 3.3 Pendekatan penelitian................................................................................... 25 3.4 Metode Pengumpulan Data.......................................................................... 26 3.5 Instrumen…………....................................................................................... 26 3.6 Penskoran…………………………………………………………………… 32 3.7 Metode Analisis Data………………………………………………………. 34 BAB 4 : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………………. 35 4.1 Hasil Penelitian.............................................................................................. 35 4.2 Pembahasan.................................................................................................... 41 BAB 5 : SIMPULAN DAN SARAN................................................................. 45 5.1 Simpulan........................................................................................................ 45 5.2 Saran.............................................................................................................. 45 DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 47 LAMPIRAN....................................................................................................... 49
xv
xvi
DAFTAR TABEL 2.1 Tabel Peta Materi…..................................................................................... 12 2.2 Tabel article défini dan indéfini…………………………………………… 13 2.3 Tabel Vocabulaire........................................................................................ 14 3.1 Tabel kisi-kisi instrumen untuk Tes………………………………………. 27 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Perlakuan..................................................................... 28 3.3 Data Uji Coba............................................................................................... 29 3.4 Kriteria Penilaian.......................................................................................... 33 4.1 Nilai Pre-Test Siswa..................................................................................... 35 4.2 Prosentase Hasil Penelitian Pada Pre-Test................................................... 36 4.3 Nilai Post-Test Siswa................................................................................... 37 4.4 Prosentase Hasil Penelitian Pada Post-Test................................................. 38 4.5 Nilai Pre-Test dan Nilai Post-Test Siswa..................................................... 39
xvi
xvii
DAFTAR LAMPIRAN 1.
Daftar Nama Responden
2.
Daftar Kosakata yang terdapat dalam Media
3.
Instrumen Pengukuran
4.
Kunci Jawaban Instrumen Pengukuran
5.
Lembar Penilaian Instrumen Pengukuran
6.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perlakuan
7.
Tabel Persiapan Mencari Reliabilitas Instrumen Rumus KR-20
8.
Perhitungan Reliabilitas Rumus KR-20
9.
Tabel Persiapan Perhitungan Uji Hipotesis Rumus T-test
10.
Perhitungan Uji Hipotesis Rumus T-test
11.
Media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint
xvii
1
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Dewasa ini, dengan semakin berkembangnya ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya maka semakin penting peran komunikasi antaranggota masyarakat. Hal ini merupakan salah satu penyebab pentingnya mempelajari bahasa asing. Pada umumnya, bahasa asing pertama yang dipelajari siswa sekolah menengah adalah bahasa Inggris. Selain bahasa Inggris ada pula bahasa asing lain yang dipelajari oleh siswa antara lain bahasa Prancis. Mempelajari bahsa asing berarti mempelajari semua aspek bahasa yang satu dengan yang lainnya yang merupakan satu kesatuan. Untuk dapat menguasai bahasa asing, dalam hal ini adalah bahasa Prancis dengan baik, maka seorang pembelajar harus menguasai unsur-unsur bahasa yang meliputi tata bunyi, kosakata, dan struktur. Tiap bahasa mempunyai aturan sendiri yang menyangkut hal bunyi dan urutannya, kata dan pembentukannya, kalimat dan susunannya. Perbedaan ini biasanya menyebabkan kesukaran-kesukaran dalam mempelajari, memahami, dan menguasai bahasa lain. Tarigan (1958:2) mengatakan bahwa pada prinsipnya, tujuan paling utama pembelajaran bahasa adalah agar siswa terampil berbahasa. Kualitas ketrampilan berbahasa seseorang jelas tergantung pada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya. Semakin kaya kosakata yang dimiliki seseorang, maka akan semakin besar pula kemungkinan seseorang untuk terampil berbahasa.
1
2
Dalam
Kurikulum
Berbasis
Kompetensi
(KBK),
dituntut
pembelajar untuk aktif, sedangkan guru mengarahkan pembelajarnya dan guru bertindak sebagai fasilitator. Tujuan pembelajaran bahasa Prancis, menurut KBK adalah agar pembelajar mampu mengidentifikasi bunyi, kata, frasa atau kalimat yang diucapkan atau yang diperdengarkan (Depdiknas 2003:1). Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan berbagai macam cara pengajaran. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan media pembelajaran sebagai sumber belajar. Media pembelajaran adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang pembelajar untuk belajar (Hamalik 1992:6). Untuk mencapai hasil yang diharapkan dalam pembelajaran bahasa asing, guru harus mempunyai kualifikasi umum, yaitu mampu memilih dan menetapkan metode, teknik dan pendekatan dalam menyampaikan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Sehubungan dengan hal itu perlu dilakukan pemilihan metode serta media pembelajaran bahasa asing yang berupa alat – alat dan perlengkapan pendidikan (Hamalik 1985:23). Dengan adanya media pembelajaran, penyampaian materi akan lebih mudah dan tepat sasaran, misalnya untuk pembelajaran bahasa Prancis, media audio visual dapat dimanfaatkan. Media audio visual adalah suatu alat peraga
yang
bersifat
dapat
didengar
dan
dilihat
http://www.bahtera.org/kateglo/media audio visual). Adanya unsur
(dalam audio
memungkinkan siswa untuk dapat menerima pesan pembelajaran melalui pendengaran, sedangkan unsur visual memungkinkan penciptaan pesan belajar melalui bentuk visualisasi. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran bahasa
3
sebaiknya memanfaatkan media audio visual untuk menunjang hasil pembelajaran. Sebagai salah satu institusi/lembaga proses pembelajaran bahasa, SMA N 1 Petarukan merupakan salah satu SMA negeri di kota Pemalang yang selalu membuka kelas jurusan bahasa asing sejak kurikulum jurusan Bahasa diberlakukan di SMA dan merupakan salah satu SMA negeri kota Pemalang yang
selalu
berada
pada
posisi
10
besar
(dalam
http://www.pemalangkab.go.id). SMA N 1 Petarukan pemalang memiliki kelengkapan fasilitas yang memadai. Laboratorium komputer dan laboratorium bahasa sudah dilengkapi dengan peralatan berupa: unit komputer lengkap dengan LCD dan layar, televisi, tape-radio, dan VCD player. Namun dari hasil wawancara dengan guru bahasa Prancis SMA N 1 Petarukan, dapat disimpulkan bahwa khusus untuk pelajaran bahasa Prancis, guru jarang memanfaatkan laboratorium komputer sebagai media pembelajaran. Guru lebih sering mengajar di kelas dan kadang-kadang menggunakan ruang laboratorium bahasa. Selain itu perbendaharaan kata para pembelajar masih kurang dan kesulitan dalam mengidentifikasi kosakata bahasa Prancis dengan benar. Untuk itu, penulis ingin mengoptimalkan pemanfaatan piranti media dalam hal ini audio visual, yaitu dengan menggunakan media audio visual dalam Microsoft powerpoint sebagai media pembelajaran bahasa Prancis. Dengan menggunakan media audio visual dalam Microsoft powerpoint ini, tampilan gambar akan tampak seperti nyata sehingga akan dapat menarik perhatian siswa. Selain itu, dalam
4
penyajian gambar melalui media ini diperkirakan dapat menarik siswa untuk mempelajari kosakata karena ada permainan huruf, warna dan animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foto. Dalam media tersebut berisi materi yang sesuai dengan peta materi bahasa Prancis kelas X di sekolah SMA N 1 Petarukan. Siswa kelas X bahasa yang akan menjadi responden dalam penelitian ini. Untuk mengetahui keefektifan media, siswa akan diberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal. Setelah itu, siswa akan diberi pembelajaran dengan media audio visual dalam Microsoft powerpoint. Kemudian pada pertemuan akhir siswa akan diberi posttest; tes yang sama, sehingga akan diketahui keefektifan media tersebut dari hasil tes. Berdasarkan latar belakang di atas, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui keefektifan sebuah media pembelajaran untuk memperkaya kosakata bahasa prancis siswa jurusan bahasa. Oleh karena itu, dalam hal ini penulis tertarik melakukan penelitian dengan menggunakan
media
pembelajaran audio visual Microsoft Powerpoint sebagai media pembelajaran Bahasa Prancis kelas X di SMA N 1 Petarukan Pemalang.
1.2 Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, perumusan masalah yang diajukan adalah sebagai berikut:
5
Bagaimana keefektifan penggunaan media audio visual dalam Microsoft powerpoint sebagai media pembelajaran bahasa perancis dasar SMA N 1 Petarukan Pemalang kelas X untuk memperkaya kosakata ? 1.3 Pembatasan Masalah Materi berupa audio visual dalam penelitian ini merupakan materi yang diunduh (download) dari situs www.imagiers.net, www.savevid.com dan www.françaisefaçile.com. Kosakata yang dimaksud dalam penelitian ini adalah materi-materi di bawah ini : jenis-jenis benda yang terdapat di ruangan kelas (objet dans la classe), L‟aritcle defini et indefini, hari, bulan (Le jour, le mois) dan nama mata pelajaran dalam bahasa Prancis (noms de matières)
Materi tersebut terdapat dalam peta materi bahasa Prancis kelas X di SMA N 1 Petarukan Pemalang. Pelafalan dalam penelitian ini melingkupi materi-materi yang telah diberikan dalam pembelajaran dengan menggunakan media audio visual dalam microsoft powerpoint. Dalam hal ini, siswa diberikan latihan-latihan berupa kata benda-kata benda yang telah diajarkan.
1.4 Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah ingin mengetahui keefektifan penggunaan media audio visual dalam Microsoft powerpoint sebagai media
6
pembelajaran bahasa Perancis SMA N 1 Petarukan Pemalang kelas X dalam hal memperkaya kosakata. 1.5 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. Untuk menambah cara pengajaran guru dengan memanfaatkan media audio visual dalam Microsoft powerpoint. 2. Sebagai masukan bagi sekolah tempat penelitian tentang perlunya pengoptimalan piranti media audio visual dalam Microsoft powerpoint sebagai sarana pembelajaran bahasa Prancis. 1.6 Sistematika Penulisan Skripsi Secara garis besar skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yakni bagian awal, bagian inti dan bagian akhir. Bab I berisi pendahuluan yang berisi latar belakang, permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan skripsi. Bab II berisi landasan teori yang menyajikan uraian tentang keefektifan media dalam pembelajaran. Bab III berisi metode penelitian yang berisi tentang variabel penelitian, populasi dan sampel, metode pengumpulan data, instrumen penelitian (validitas dan reliabilitas) dan metode analisis data. Bab IV berisi hasil penelitian dan pembahasan penelitian. Bab V merupakan bab terakhir yang berisi simpulan dan saran.
7
BAB 2 LANDASAN TEORI
2.1
Pembelajaran bahasa Prancis di SMA Penelitian ini mengacu pada kurikulum dan silabus yang digunakan pada
tahun ajaran 2009/2010. Hal ini dikarenakan materi yang akan diteskan dalam penelitian ini adalah materi yang didasarkan pada silabus mata pelajaran bahasa Prancis pada tahun tersebut atau dengan kata lain berupa materi yang sudah didapatkan siswa sebelumnya. Berdasarkan kurikulum tersebut, mata pelajaran bahasa Prancis merupakan mata pelajaran pilihan di SMA yang berfungsi sebagai alat pengembangan diri siswa dalam bidang komunikasi, ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya. Dengan demikian mereka dapat tumbuh berkembang dan menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkepribadian Indonesia serta siap mengambil bagian dalam pembangunan nasional (Depdiknas 2003:1). Pembelajaran bahasa Prancis di SMA memiliki tujuan dasar, yaitu agar para siswa terampil mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis dengan baik. Selain itu, program pembelajaran bahasa Prancis juga ditujukan agar siswa terampil dalam hal: (1) berbicara secara sederhana tetapi efektif dalam berbagai konteks untuk menyampaikan informasi, pikiran dan perasaan, serta menjalin hubungan sosial dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif dan menyenangkan, (2) menafsirkan isi berbagai bentuk teks tulis pendek sederhana dan merespon dalam
7
8
bentuk kegiatan yang beragam, interaktif dan menyenangkan, (3) menulis kreatif meskipun pendek sederhana berbagai bentuk teks untuk menyampaikan informasi, mengungkapkan pikiran dan perasaan, (4) menghayati dan menghargai karya sastra, (5) kemampuan berdiskusi dan menganalisis teks secara kritis (Depdiknas 2003:2). Agar dapat menggunakan bahasa dengan baik, maka penguasaan unsur-unsur bahasa seseorang harus baik pula. Pada pembelajaran bahasa Prancis di SMA, aspek mata pelajaran bahasa Prancis meliputi unsur-unsur bahasa seperti kosakata, tata bahasa, lafal serta ejaan yang ditujukan untuk mendukung penguasaan dan pengembangan keempat kemampuan berbahasa (Depdiknas 2003:4). Dalam semua jenis pembelajaran, ingatan selalu berperan sebab dalam pembelajaran terdapat suatu kegiatan menyimpan informasi yang kelak akan dipanggil kembali apabila diperlukan. Seseorang yang sudah menguasai bahasa adalah orang yang telah menyimpan banyak informasi tentang bahasa itu, baik tentang hakikat bahasa atau struktur dan sistemnya. Di dalam ingatannya telah ada gambaran tentang apa yang dinamakan bahasa, bagaimana bentuk bahasa serta cara kerjanya. Apabila ia belajar satu bahasa lagi, yang berarti suatu materi yang serupa, ia mungkin sekali menghadapi kendala yang dalam pembelajaran bahasa biasa disebut interferensi, yakni kekacauan penyimpanan informasi lain yang baru masuk (Su‟udi 1990:38). Ada tiga aspek bahasa yang memerlukan ingatan yang baik bila seseorang ingin menguasai bahasa itu. Walaupun ketiga aspek itu mewujudkan satu kebulatan yaitu bahasa, tidak berarti bahwa seseorang yang menguasai aspek satu, juga
9
menguasai kedua aspek yang lain. Pembelajaran salah satu aspek juga tidak selalu melalui proses yang sama dengan pembelajaran yang lain. Pembelajaran ketiga aspek tersebut adalah pembelajaran bunyi ujaran, pembelajaran kosakata, dan pembelajaran tata bahasa (Taylor dalam Su‟udi 1990:39). 1. Pembelajaran bunyi ujaran Untuk dapat mengucapkan bunyi ujaran secara tepat, mula-mula bunyi tersebut harus didengarkan dan diuraikan dengan benar. Sebuah “suara” dalam bahasa asing merupakan suatu satuan yang unsur-unsurnya tak dikenali. Untuk dapat menangkap unsur bunyi tadi, diperlukan telinga yang dapat yang baik, yakni telinga yang dapat menangkap dan menahan bunyi tadi dalam IJPe (Ingatan Jangka Pendek) selama lebih dari beberapa detik. Apabila hal ini berhasil dilakukan, barulah ada kemungkinan untuk dapat menirukannya dengan tepat (Su‟udi 1990:39). 2. Pembelajaran kosakata Pembelajaran kosakata bahasa asing berarti menghubungkan sebuah kata asing dengan sebuah konsep atau dengan sebuah kata dalam bahasa ibu. Tidak ada atau hampir tidak ada kaidah yang mengatur kedua macam hubungan tersebut. Jadi satu-satunya cara untuk menyimpan kosakata baru dalm IJPa (Ingatan Jangka Panjang) adalah dengan cara menghafal. Memang ada kalanya kosakata asing tidak dipelajari dengan menghafal semata-mata. Pada bahasa yang serumpun terdapat sejumlah kata seasal yang mudah diingat karena kemiripannya (Su‟udi 1990:40). Kata perancis voyage atau oncle dan
10
kata inggris voyage atau uncle merupakan contoh kata seasal yang bernilai positif sebab bentuknya mirip dan artinya sama. 3. Pembelajaran tata bahasa Pembelajaran tata bahasa berarti mempelajari bagaimana menyusun kata-kata menjadi sebuah kalimat. Dalam mempelajari kaidah bahasa, IJPa memegang peran utama. Hal ini tidak berarti bahwa semua kaidah harus dikuasai dengan cara menghafal. Peran penting IJPa terletak pada fungsinya sebagai tempat penyimpanan data. Data ini harus tersimpan dengan baik agar data yang sejenis dapat dibandingkan dan dianalisis. Dengan kata lain, informasi tentang tata bahasa yang telah ada di IJPa merupakan data yang dapat dipakai untuk penarikan kesimpulan secara induktif (Su‟udi 1990:39-40) Proses pembelajaran
bahasa hendaknya mendayagunakan berbagai
jenis media dan sumber belajar, hal ini agar komunikasi guru dengan siswa tidak mengalami hambatan dan siswa tidak salah dalam menafsirkan pesan yang dikomunikasikan oleh guru. Jadi jelaslah bahwa dalam proses pembelajaran selain komponen tujuan, bahan, metode dan penilaian, media perlu mendapat perhatian, mengingat siswa merupakan individu yang unik dan heterogen dengan berbagai perbedaan latar belakang. 2.2. Peta Materi Pembelajaran Bahasa Prancis Kelas X Penelitian ini mengacu pada peta materi pembelajaran bahasa Prancis kelas X semester 2. Tema materi kelas X semester 2 yaitu Kehidupan Sekolah. Adapun materi tersebut dibagi menjadi dua bagian, yaitu savoir-faire
11
(keterampilan) dan Grammaire (tata bahasa). Savoir-faire (keterampilan) dibagi menjadi beberapa jenis dan grammaire (tata bahasa) dibagi menjadi dua, yaitu l’article défini et indéfini dan vocabulaire (kosakata); objet dans la classe, les jours et les mois, les noms de matières. Hal ini dijelaskan dalam tabel 2.1. berikut ini. Semester 2 Kehidupan sekolah Mendengarkan Percakapan singkat sederhana tentang kehidupan sekolah Teks lisan singkat sederhana tentang kehidupan sekolah yang memuat kosakata, pola kalimat, dan ungkapan komunikatif sesuai tema Berbicara Kalimat tanya (interrogation) Kalimat berita / pernyataan yang menggunakan kosakata, pola kalimat dan ungkapan komunikatif sesuai tema
12
Membaca Teks percakapan singkat, sederhana tentang kehidupan sekolah Teks paparan singkat yang memuat kosakata, pola kalimat dan ungkapan komunikatif sesuai tema Menulis Teks paparan singkat sederhana tentang kehidupan sekolah yang menggunakan kosakata, pola kalimat dan ungkapan komunikatif sesuai tema Savoir-faire Demander etdire les objets qu‟on trouve dans la classe. Qu‟est-ce que c‟est? C‟est un livre Savoir les matières ce qu‟on apprend au lycé. J‟ai le cours d‟histoire Grammaire Verbes: aller, prendre, detester, aimer+verbe, aimer+nom Préposition: près. À, à côte de Les article défini et indéfini Interrogation: comment, qu‟est-ce que c‟est Vocabulaire Les jours de la semaine: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche Les mois de l‟année: janvier-décembre Objet dans la classe: chaise, table, livre etc Noms de matières: le français, les mathématiques, l‟histoire etc Salle de professeur, classe, bibliothèque Berdasarkan peta materi di atas, materi yang diberikan dalam penelitian ini, yaitu tentang benda-benda yang terdapat di ruangan kelas, nama hari, bulan dan article défini, indéfini. Tabel 2.2. l’article défini, indéfini Article
Masculin et Féminin pluriel
Masculin
Féminin
Singulier
singulier
indéfini
Un
Une
des
Défini
Le
La
des
13
Tabel 2.3 vocabulaire Objet dans la classe
Les jours, les mois
Un livre, une table, un chaise, un/e Les jours de la semaine: lundi, mardi, professeur, un/e élève, un sac à dos, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, un effaceur, un crayon, une gomme, dimanche un stylo, une règle, une porte, une Les mois de l‟année: janvier, février, fenêtre, un cahier, un examen, un mars, avril, mai, juin, juillet, aôut, tableau noir, une affiche un poster, un septembre,
octobre,
novembre,
téle, une salle de classe, des devoirs, desembre. une trousse, un pupitre, une craie, un Les noms du cours:
L‟histoire, La
géographie, La politics, L‟economie,
ordinateur
L‟art, La chimie, La biologie, Les mathématique,
L‟informatique,
Le
français Contoh penerapan materi: Qu’est-ce que c’est? C’est un livre C’est le livre de Sita J’ai un stylo Le stylo est rouge J’ai une belle professeur Elle est professeur du français. Elle s’appelle madame Ayu En vendredi, les élèves etudient dans un laboratoire. Le laboratoire à côté de bibliothèque
2.3
Media Pembelajaran Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar
14
terjadi. Media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar (Briggs dalam Hamalik 1992:6) 1. Peranan media yaitu: a. Mengatasi perbedaan pengalaman pribadi peserta didik. Misalnya, peserta didik yang bertempat tinggal di daerah pegunungan yang belum pernah melihat laut dapat digunakan media film, video kaset. b. Mengatasi batas-batas ruang kelas. c. Mengatasi kesulitan apabila suatu benda secara langsung tidak dapat diamati karena terlalu kecil. d. Mengatasi gerak benda secara cepat atau terlalu lambat, sedangkan proses gerakan itu menjadi pusat perhatian peserta didik. e. Mengatasi hal-hal yang terlalu kompleks dapat dipisahkan menjadi bagian demi bagian untuk diamati secara terpisah. f. Membangkitkan minat belajar yang baru dan membangkitkan motivasi kegiatan belajar peserta didik. (Rohani 1997 :7) 2. Fungsi media yaitu : (1)Membangkitkan motivasi belajar, (2) mengulang apa yang dipelajari, (3) menyediakan stimulus belajar, (4) mengaktifkan respon peserta didik, (5) memberikan balikan dengan segera, dan
15
(6) menggalakkan latihan yang serasi. (Rowntree dalam Rohani 1997 :7-8) Dari uraian tersebut, media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media audio visual yang menggunakan Microsoft power point. 2.4
Pembelajaran Media Audio Visual dalam Microsoft Power Point Penelitian ini memanfaatkan program Microsoft powerpoint yang
berisi video materi-materi yang telah diunduh dari internet. Menurut Kadir (2004:2) Microsoft power point dirancang khusus untuk presentasi, baik yang diselenggarakan oleh perusahaan, pemerintahan, pendidikan, dengan berbagai fitur menu yang mampu menjadikannya sebagai media komunikasi yang menarik. Power point menawarkan beberapa kemudahan membuat bahan presentasi. Pada halaman presentasi (slide) dapat disisipkan teks, gambar, foto, suara dan film. Sebenarnya ada 2 media yang digunakan dalam penelitian ini, yakni audio visual dan power point. Audio visual yang dimaksud adalah video pembelajaran berisi materi-materi yang akan dipelajari, sedangkan power point digunakan sebagai wadah untuk mempresentasikan video pembelajaran tersebut. Kedua media digabungkan dengan menggunakan menu hyperlink dalam Microsoft power point sehingga menjadi media audio visual dalam Microsoft power point. Hal itu bertujuan untuk mengumpulkan materi-materi yang berupa audio visual tersebut ke dalam satu kesatuan wadah yaitu Microsoft power point. Setelah semua materi selesai diberikan, siswa dapat meng-copy media tersebut
16
sehingga dapat dipelajari kembali di rumah. Selain itu, dengan memasukkan audio visual ke Microsoft power point, tampilan media akan lebih menarik dengan adanya menu-menu materi yang akan dipelajari. Berikut ini contoh gambar media audio visual yang ditempatkam dalam tampilan Microsoft power point:
Slide di atas adalah media audio visual dengan tampilan Microsoft power point yang berisi menu-menu materi berupa video pembelajaran. Dengan mengklik salah satu menu, misal menu l‟article défini et indéfini, maka akan muncul video pembelajaran materi tersebut. Dalam konteks sebagai media pembelajaran, media proyeksi slide difungsikan untuk mempresentasikan pesan pembelajaran. Untuk itu presentasi dengan media proyeksi slide harus dapat memenuhi nilai dan manfaat media pembelajaran yang baik (Sudjana dan Rivai 2009:2), yaitu:
17
a. pengajaran yang menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. b. bahan pengajaran akan lebih jelas sehinngga dapat lebih dapat dipahami oleh para siswa. c. metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan. d. siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati. Dalam penggunaan media power point ini terdapat kelebihan dan kekurangan. Menurut Santosa (2004:28), penggunaan media ini memiliki kelebihan sebagai berikut: a. keterangan dapat ditulis dan dilengkapi gambar; b. gambar yang menyertai dapat bergerak; c. dapat dilengkapi dengan efek suara; d. dapat dihubungkan dengan LCD sehingga lebih menarik untuk pembelajaran kelas besar; Namun menurut Santosa (2004:28), slide memiliki kelemahan yakni : 1. dalam pembuatan media dibutuhkan waktu yang lama karena dirancang untuk menarik pembelajar; 2. pendidik harus memiliki kemampuan untuk mengoperasikan program tersebut agar tidak mengalami kesulitan;
18
3. dalam pelaksanaannya membutuhkan biaya yang mahal; Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa media audio visual dalam Microsoft
power point
dapat
digabungkan
menjadi
satu
media
pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran. 2.4.1 Fungsi Media Audio Visual Menurut Arsyad (2005:16) mengutip pendapat Levied dan Lentz (1982) mengemukakan empat fungsi pembelajaran khususnya
media
audio
visual, yakni: 1. Fungsi atensi Fungsi atensi media audio visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan
perhatian pembelajar untuk berkonsentrasi pada isi
pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai materi teks pelajaran.
2. Fungsi afektif Fungsi afektif media audio visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan pembelajar ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap pembelajar. 3. Fungsi kognitif Fungsi kognitif media visual dapat terlihat dari temuan-temuan penelitian
yang
mengungkapkan
bahwa
lambang
visual/gambar
19
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung di dalam gambar. 4. Fungsi kompensatoris Fungsi kompensatoris media audio visual terlihat dari hasil penelitian bahwa media audio visual memberikan konteks untuk memahami teks membantu pembelajar yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasi informasi dalam teks dan mengingat kembali. 2.4.2 Isi Media audio visual dalam Microsoft powerpoint Media audio visual dalam Microsoft powerpoint pada penelitian ini sesuai dengan kurikulum SMA kls X semester 2: 1. jenis-jenis benda yang terdapat di ruangan kelas (objet dans la classe) 2. L‟aritcle défini et indéfini 3. hari, bulan (Le jour, le mois) 4. noms de cours Pada materi : a. jenis-jenis benda yang terdapat di ruangan kelas (objet dans la classe) Siswa akan diperlihatkan video materi tentang jenis-jenis kata benda yang terdapat di dalam kelas. Materi berupa gambar, tulisan dan suara. Kemudian siswa mengidentifikasi kosakata-kosakata tersebut. Setelah itu siswa menghafalkan kosakata-kosakata yang telah dipelajari tersebut.
20
b. L‟article défini et indéfini Siswa akan diperlihatkan video materi tersebut dan penjelasannya beserta contohnya. Materi berupa gambar, tulisan dan suara. Kemudian siswa mencari contoh lain article tersebut dari contoh yang telah dipaparkan. c. Hari, bulan (Le jour, le mois) Siswa akan diperlihatkan video materi tersebut yang berupa gambar, tulisan, dan suara. Kemudian siswa mengidentifikasinya. Setelah itu siswa menghafalkannya. d. Noms de Cours Siswa akan diperlihatkan materi nama mata pelajaran dalam bahasa Prancis. Materi berupa video.
Cara pembuatan media audio visual dalam Microsoft powerpoint : 1. Menyiapkan materi-materi yang akan dimasukkan dalam media tersebut yaitu dengan cara browsing di internet. Materi tersebut berupa audio visual. 2. Memasukkan materi-materi tersebut dalam Microsoft powerpoint dengan menggunakan hyperlink. Alasan penulis menawarkan media tersebut, yaitu : 1. Memudahkan siswa untuk mengingat kosakata. 2. Membangkitkan motivasi belajar siswa
21
3. Materi dapat dipaparkan berulang 4. Menyediakan stimulus belajar 5. Mengaktifkan respon siswa. 6. Dapat diperbarui menurut kebutuhan. 2.5
Kerangka Berfikir Media Audio Visual dalam microsoft powerpoint akan membantu
memperkaya kosakata siswa, karena media ini dapat meningkatkan minat belajar siswa sehingga siswa dapat
belajar dengan cara
yang
menyenangkan. Siswa belajar kosakata dengan gambar yang bergerak berikut suara. Dengan media ini, siswa akan lebih tertarik untuk memperhatikan pembelajaran dan akan memudahkan siswa dalam mengingat kosakata yang telah dipelajari. Dengan demikian, diharapkan proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik dan mendapat hasil yang baik pula. Berdasarkan kerangka berfikir di atas, dapat diajukan hipotesis bahwa media audio visual dalam microsoft powerpoint dapat memperkaya kosakata. 2.6
Hipotesis Media Audio Visual dalam Microsoft Powerpoint sebagai
pembelajaran bahasa prancis SMA akan efektif untuk memperkaya kosakata.
22
BAB 3 METODE PENELITIAN
3.1 Jenis penelitian Penelitian ini meggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dari penelitian ini media audio visual dalam microsoft powerpoint dan variabel terikatnya adalah pengayaan kosakata. 3.2`Populasi dan Sampel 3.2.1 Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 1 Petarukan Pemalang, yaitu siswa kelas X.6 sebanyak 40 siswa. 3.2.2 Sampel Penelitian ini menggunakan teknik quota random sampling dalam mengambil sampel. Dalam penelitian ini ditetapkan satu kelas yang menjadi sampel. Setelah diacak, kelas X6 keluar menjadi sampel.
3.3 Pendekatan Penelitian Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan metode one group pretest-posttest design. Dalam desain ini tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah eksperimen. Tes yang dilakukan sebelum eksperimen (01) disebut pre-test dan observasi sesudah eksperimen
(02)
disebut post-test. Perbedaan antara 01 dan 02 yakni 02 – 01 diasumsikan merupakan efek dari treatment atau eksperimen.
22
23
Adapun langkah-langkah dalam metode ini adalah: (1) Pertemuan awal, responden diberi tes untuk mengukur kemampuan awal kosakata yang telah dimiliki siswa. (2) Setelah diberi tes awal (pretest) para siswa diberi pembelajaran selama dua kali dengan menggunakan media audio visual dalam powerpoint (3) Pada akhir pertemuan mereka diberi tes akhir (posttest) untuk mengetahui kemampuan kosakata dan pelafalan para siswa setelah diberi pembelajaran menggunakan media audio visual dalam powerpoint 3.4
Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode dokumentasi dan tes. Berikut ini dibahas satu per satu penggunaan metode tersebut. 3.4.1.
Metode Dokumentasi Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data mengenai
nama dan jumlah siswa yang menjadi responden penelitian. 3.4.2.
Metode Tes Metode tes diberikan untuk mengetes responden. Metode tes
diberikan kepada siswa pada awal pertemuan (pretest) dan pada akhir pertemuan (posttest) setelah diberi pembelajaran dengan menggunakan media audio visual dalam power point. 3.5. Instrumen Adapun langkah yang ditempuh untuk memperoleh data dengan metode ini adalah :
24
3.5.1
Pemilihan Instrumen
Penelitian ini menggunakan bentuk tes pilihan ganda dan tes isian singkat. Tes yang dimaksud adalah tes mengukur kemampuan kosakata yang telah dikuasai. 3.5.2
Penyusunan Instrumen
Instrumen dibuat untuk mengukur kemampuan kosakata yang telah dikuasai siswa dan kemampuan melafalkan suatu benda dalam bahasa Prancis. Materi yang diujikan dalam penelitian ini adalah materi tentang kehidupan sekolah yang mengacu pada peta materi pembelajaran Bahasa Perancis kelas X semester 2. Materi tersebut tertuang dalam kisi-kisi sebagai berikut: Tabel 3.1. kisi-kisi instrumen untuk Tes Variabel Memperkaya kosakata
Sub variabel
Indikator
No butir soal
1. kosakata Mengidentifikasi (Objet dans la classe, kosakata dari gambar. le jour, le mois, les noms de matieres) Mengidentifikasi kosakata dari singkat.
dialog
I = 1, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 24
I = 2, 3, 5, 9, 24, 25
Mengidentifikasi kosakata dari kalimat. 2. article indéfini
défini,
I = 8, 15, 16, 17, Mengisi isian rumpang 18, 19, 20, 21, 22, dengan menggunakan 23
25
article défini, indéfini. 3. kosakata dan II= 1-10 article défini, Mengisi isian rumpang indéfini benda dan articlenya Melafalkan kosakata dengan t III = 1 – 10
Tabel 3.2. kisi-kisi instrumen untuk Perlakuan Berikut materi-materi yang terdapat di dalam media dan materi tersebut disesuaikan dengan peta materi SMA kelas X
1.
Variabel
Sub variabel
indikator
Vocabulaire
Noms
Nama-nama benda di dalam kelas, nama hari dan bulan, nama mata pelajaran.
Grammaire
Article
défini, indéfini, aplikasi
2.
3.5.3
Validitas Penelitian ini menggunakan validitas isi (content validity) karena
penyusunan instrumen disesuaikan dengan materi yang diajarkan pada kelas X. Isi yang dimaksud adalah tentang kehidupan sekolah.
26
3.5.4
Reliabilitas Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik ( Arikunto 2006 :178 ). Untuk mengetahui keterandalan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini digunakan rumus K-R 20 karena menggunakan penskoran 1 dan 0. Tes diujikan satu kali pada siswa. Rumusnya adalah sebagai berikut : r11 =
Keterangan
:
r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir soal atau butir pertanyaan m = skor rata-rata Vt = varians total ( Arikunto 2006 : 189 ) Setelah dilakukan uji coba instrumen diperoleh data sebagai berikut : Tabel 3.3 Data uji coba instrument Nama
Skor
Nilai
Rio
33
73,33
Don
13
28,89
27
Get
33
73,33
Bag
31
68,89
And
15
33,33
Jumlah
125
277,77
Setelah dilakukan uji coba instrumen dengan rumus K-R 20 menghasilkan r11 = 0,911, rtab untuk N = 5 taraf kepercayaan 95% adalah 0,878. Hal ini berarti bahwa r yang dihasilkan atau rhit lebih besar dari rtabel (0,911>0,878). Dengan demikian, soal yang diuji cobakan dinyatakan reliabel. a. Design Penelitian O
O X1
X2
P1
Gambar 1 Skema Rancangan Perlakuan pada Kelompok Eksperimen Keterangan: O = Pretest, untuk mengetahui kemampuan awal siswa X1 = treatment 1 X2 = treatment 2 O = Posttest, untuk mengetahui penguasaan kosakata setelah diberi treatment. b. Langkah Penelitian Penelitian ini menggunakan metode one group pretest-posttest design. (1) Pertemuan Pertama
28
Sebelum melaksanakan pembelajaran menggunakan media audio visual dalam power point,
responden diberi tes untuk mengukur kemampuan
kosakata yang dimiliki siswa. (2) Pertemuan Kedua dan Ketiga Pemberian pembelajaran menggunakan media audio visual dalam power point. Adapun langkah-langkah pembelajaran, yaitu: -
mula-mula
peneliti
menjelaskan
materi
yang
akan
disampaikan yaitu jenis kata benda yang terdapat di ruangan kelas. Kemudian
peneliti
memperlihatkan
kepada
siswa,
video
pembelajaran yang berupa gambar, suara dan tulisan tentang kosakata yang terdapat di ruangan kelas dan siswa mengidentifikasi kosakata tersebut. -
Peneliti memancing siswa untuk menyebutkan nama benda
yang terpapar di video pembelajaran ke dalam bahasa Prancis, video tersebut berupa gambar tanpa tulisan dan suara. Selain itu siswa juga diminta untuk menuliskan kosakata tersebut dalam bahasa Prancis dengan benar. Kemudian peneliti memaparkan video materi-materi selanjutnya yaitu, nama-nama hari, nama-nama bulan dan namanama mata pelajaran dan siswa mengidentifikasinya.
29
-
Setelah itu peneliti menjelaskan materi selanjutnya yaitu
article défini dan indéfini. -
Peneliti
tersebut
yang
memperlihatkan berupa
video
gambar,tulisan
pembelajaran dan
suara.
materi Saat
memperlihatkan video, peneliti juga menjelaskan penggunaan article tersebut dalam kalimat. -
Peneliti memberi contoh penerapan article ke dalam kalimat
dengan menggunakan kosakata yang dipelajari pada pertemuan kedua. Misal: J‟ai un stylo C‟est le stylo de Wulan (3) Pertemuan Akhir ( keempat ) Setelah diberi pembelajaran menggunakan media audio visual dalam power point, responden diberi tes akhir (posttest) untuk mengetahui kemampuan penguasaan kosakata siswa tentang benda-benda yang terdapat di ruangan kelas. Pada pertemuan ini, siswa diberi tes yang sama dengan soal pada saat pretest. 3.6
Penskoran Penskoran yang digunakan dalam penelitian ini adalah cara pemberian skor. Menurut Valette (1975:81) rentangan skor 0-1 adalah
untuk jawaban benar/ salah.
30
Jika skor telah ditentukan, kemudian dilakukan penilaian untuk mengetahui hasil tes responden. Skor dihitung dari jumlah jawaban benar yang diperoleh responden, kemudian dihitung nilai yang diperoleh responden dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
S
: nilai yang dicari
R
: skor mentah yang diperoleh responden
N
: skor maksimal ideal dari tes
SM
: standar mark (besarnya skala penilaian yang dikehendaki 100) (Purwanto 1986:130)
Setelah diketahui nilai yang diperoleh siswa, nilai tersebut dimasukkan dalam kriteria penilaian yang berlaku di SMA sebagai berikut: Nilai
Kriteria
100
Parfait
90-99
Très bien
70-89
Bien
60-69
Assez bien
<60
Passable (Depdiknas 2003:55)
31
3.7
Metode Analisis Data
a. Uji Hipotesis Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji hipotesis. Uji hipotesis digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang dikemukakan, artinya hipotesis kerja akan diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t. Nilai tes dianalisis dengan uji statistika untuk menentukan ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest setelah kelompok tersebut diberi perlakuan menggunakan media Audio visual dalam microsoft power point. Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan rumus:
Keterangan: Md
: Mean dari perbedaan pretest dengan posttest
Xd
: Deviasi masing-masing subjek (d-Md)
∑x2d : Jumlah kuadrat deviasi N
: Subjek pada sampel
d.b
: Ditentukan dengan N-1
(Arikunto 2002:276)
32
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini dibahas hasil penelitian dan pembahasannya, yaitu hasil pretest dan post-test dalam pembelajaran memperkaya kosakata dengan media Audio Visual dalam Microsoft power point pada siswa kelas X SMA N 1 Petarukan, Pemalang yang dilaksanakan pada tanggal 21 sampai 24 September 2011. 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Deskripsi skor Setelah mengetahui skor masing-masing siswa yang diperoleh dari pre-test dan post-test kemudian menghitung nilai dengan menggunakan rumus :
Tabel 4.1 Nilai Pre-test Siswa NO
Subjek
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Ach Ans Ast Bay Buk Bur Dia Din Dim Dna Eka Ela Fad Gem Has Her
Skor Mentah 30 33 29 32 28 31 32 27 25 34 30 28 26 29 27 29 32
Nilai 67 73 64 71 62 69 71 60 56 76 67 62 58 64 60 64
33
17.
Kha
25
56
18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Khm Lul Muh Mer Moh Muc Nid Nop Nov Nur Nrm Pon Ret Riz Ruc Sit Sur Tia Tit Tri Wid Wil Zae
31 31 30 28 29 26 27 28 30 32 24 30 28 31 30 32 27 33 32 31 28 33 26
69 69 67 62 64 58 60 62 67 71 53 67 62 69 67 71 60 73 71 69 62 73 58
Tabel 4.1 di atas menunjukan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 76 sedangkan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 58 dan nilai rata-rata siswa adalah 65. Prosentase hasil perhitungan berdasarkan kriteria penilaian di SMA selengkapnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini : Tabel 4.2 Prosentase hasil penelitian pada pre-test Nilai
Kategori
Jumlah
Prosentase
(F) 100
Parfait
-
-
90 –
Très bien
-
-
34
99 70 –
Bien
9
22,5%
Assez bien
25
62,5%
Passable
6
15%
40
100%
89 60 – 69 <60 Jumlah
Dari tabel 4.2 di atas dapat dilihat bahwa kemampuan siswa kelas X dalam melafalkan fonem sukar bahasa Prancis yang tidak ada di bahasa Indonesia sebelum mendapatkan perlakuan menempati 5 (lima) kategori yang ada. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut : a. Berpredikat “istimewa”, yaitu mencapai nilai 100, tidak ada. b. Berpredikat “baik sekali:, yaitu mencapai nilai antara 90-99, tidak ada. c. Berpredikat “Baik”, yaitu mencapai nilai antara 70-89, berjumlah 9 orang atau 22,5 %. d. Berpredikat “cukup”, yaitu mencapai nilai antara 60-89, berjumlah 25 orang atau 62,5%. e. Berpredikat “tidak tuntas”, yaitu mencapai nilai <60, berjumlah 6 orang atau 15%. Berikut ini tabel nilai post-test siswa setelah diberi perlakuan, yaitu menggunakan media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint di SMA N 1 Petarukan, Pemalang.
35
Tabel 4.3 Nilai Post-test Siswa NO
Subjek
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Ach Ans Ast Bay Buk Bur Dia Din Dim Dna Eka Ela Fad Gem Has Her Kha khm
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Lul Muh Mer Moh Muc Nid Nop Nov Nur Nrm Pon Ret Riz Ruc Sit Sur Tia Tit Tri Wid Wil Zae
Skor Mentah 45 39 30 30 28 43 34 29 35 34 34 31 29 33 30 30 33 43 31 33 38 36 40 30 32 33 34 36 32 33 34 34 36 33 36 34 35 31 32 33
Nilai 100 87 67 67 62 96 76 64 78 76 76 69 64 73 67 67 73 96 69 73 84 80 89 67 71 73 76 80 71 73 76 76 80 73 80 76 78 69 71 73
36
Berdasarkan tabel 4.3 di atas bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 sedangkan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 62 dan nilai rata-rata siswa adalah 75. Prosentase hasil perhitungan berdasarkan kriteria penilaian di SMA selengkapnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini : Tabel 4.4 Prosentase hasil penelitian pada post-test Nilai
Kategori
Jumlah
Prosentase
(F) 100
Parfait
1
2.5 %
90 –
Très bien
5
12.5%
Bien
24
60 %
Assez bien
10
25 %
Passable
-
-
40
100%
99 70 – 89 60 – 69 <60 Jumlah
Dari tabel 4.2 di atas dapat dilihat bahwa kemampuan siswa kelas X dalam memperkaya kosakata dengan media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint fonem sesudah mendapatkan perlakuan menempati 5 (lima) kategori yang ada. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut : a. Berpredikat “istimewa”, yaitu mencapai nilai 100, berjumlah 1 orang atau 2,5% b. Berpredikat “baik sekali:, yaitu mencapai nilai antara 90-99, berjumlah 5 orang atau 12,5%.
37
c. Berpredikat “Baik”, yaitu mencapai nilai antara 70-89, berjumlah 24 orang atau 60%. d. Berpredikat “cukup”, yaitu mencapai nilai antara 60-89, berjumlah 10 orang atau 25%. e. Berpredikat “tidak tuntas”, yaitu mencapai nilai <60, tidak ada. 4.1.2 Uji Hipotesis Berdasarkan ini dipaparkan uji hipotesis “media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint efektif dalam memperkaya kosakata bahasa Prancis”. Tabel 4.5 Nilai pre-test dan nilai post-test No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
N0Resp R-1 R-2 R-3 R-4 R-5 R-6 R-7 R-8 R-9 R-10 R-11 R-12 R-13 R-14 R-15 R-16 R-17 R-18 R-19 R-20 R-21 R-22 R-23 R-24
Pre
Post
Gain
30.0 33.0 29.0 32.0 28.0 31.0 32.0 27.0 25.0 34.0 30.0 28.0 26.0 29.0 27.0 29.0 25.0 31.0 31.0 30.0 28.0 29.0 26.0 27.0
45.0 39.0 30.0 30.0 28.0 43.0 34.0 29.0 35.0 34.0 34.0 31.0 29.0 33.0 30.0 30.0 33.0 43.0 31.0 33.0 38.0 36.0 40.0 30.0
15.0 6.0 1.0 -2.0 0.0 12.0 2.0 2.0 10.0 0.0 4.0 3.0 3.0 4.0 3.0 1.0 8.0 12.0 0.0 3.0 10.0 7.0 14.0 3.0
38
25 R-25 26 R-26 27 R-27 28 R-28 29 R-29 30 R-30 31 R-31 32 R-32 33 R-33 34 R-34 35 R-35 36 R-36 37 R-37 38 R-38 39 R-39 40 R-40 Jumlah Rata-rata Skor Rata-rata Nilai
28.0 30.0 32.0 24.0 30.0 28.0 31.0 30.0 32.0 27.0 33.0 32.0 31.0 28.0 33.0 26.0 1172.0 29.3 65.11
32.0 4.0 33.0 3.0 34.0 2.0 36.0 12.0 32.0 2.0 33.0 5.0 34.0 3.0 34.0 4.0 36.0 4.0 33.0 6.0 36.0 3.0 34.0 2.0 35.0 4.0 31.0 3.0 32.0 -1.0 33.0 7.0 1356.0 184.0 33.9 4.6 75.33
Dari perhitungan data pre-test dan post-test dengan menggunakan rumus ttest diperoleh hasil thit = 7,0212. Ttab untuk d.b 39 dengan taraf signifikansi 95% pada perhitungan satu ekor= 2,02. Jadi thit > ttab sehingga hipotesis “media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint efektif dalam memperkaya kosakata pada siswa kelas X SMA N 1 Petarukan, Pemalang” diterima. 4.2 Pembahasan Dari hasil tes yang diperoleh pada pre-test dan post-test, Sebagian besar nilai pada pos-test yaitu setelah siswa diberi pembelajaran dengan menggunakan media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint tergolong dalam kategori baik. Berikut ini pembahasan pada saat pre-test dan post-test :
39
4.2.1 Test awal Pada awal penelitian, siswa diberi test awal untuk mengetahui kemampuan penguasaan kosakata mereka sebelum diberi pembelajaran dengan menggunakan media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint. Soal yang diberikan berupa pilihan ganda dan isian rumpang singkat. Alokasi waktu yang diberikan peneliti untuk melaksanakan test adalah 45 menit. Dibawah ini beberapa kesalahan yang dilakukan siswa pada saat pre-test. Pada soal pilihan ganda (I) : Siswa banyak menjawab dengan salah. Siswa mengidentifikasi kosakata tidak sesuai dengan maknanya. Sebagian besar siswa menjawab benar 10 soal dari 25 soal pilihan ganda. Pada soal isian rumpang (II) : Sebagian besar siswa banyak melakukan kesalahan dalam menjawab. Siswa masih salah dalam menentukan articlenya karena siswa belum memahami penggunaan article défini dan indéfini dalam kalimat. Sebagian besar siswa hanya menjawab benar 4 soal dari 10 soal isian rumpang. Pada soal isian rumpang (III) : Pada bagian ini, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menjawab soal menentukan article dan kata bendanya. Lebih dari separuh jumlah siswa hanya menjawab benar 5 soal dari 10 soal. 4.2.2 Test Akhir Pada akhir penelitian, siswa diberi test akhir untuk mengetahui kemampuan penguasaan kosakata mereka setelah diberi pembelajaran dengan menggunakan media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint. Soal yang
40
diberikan berupa pilihan ganda dan isian rumpang singkat. Soal tersebut sama dengan soal yang diberikan pada saat pre-test. Alokasi waktu yang diberikan peneliti untuk melaksanakan test adalah 45 menit. Dibawah ini beberapa kesalahan yang dilakukan siswa pada saat post-test. Pada soal pilihan ganda (I) : Sebagian besar siswa sudah menjawab soal dengan baik. Lebih dari separuh jumlah siswa menjawab benar lebih dari 20 dari 25 soal. Dari 40 siswa, hanya 3 siswa yang menjawab benar kurang dari 20 soal. Siswa banyak menjawab salah pada soal no 14, 15, 24 dan 25. - Soal no 14 : Elle est………………… Sebagian besar siswa menjawab salah (d) une professeur du mathématiques. Seharusnya jika menyebut profesi tidak disertakan articlenya, sehingga jawaban yang benar adalah (b) professeur du mathématiques. - Soal no 15 : Aku suka mata pelajaran Sejarah. Dari 40 siswa, 15 siswa menjawab salah soal no 15. Mereka menerjemahkan „Aku suka mata pelajaran sejarah‟ dengan menjawab (c) j’aime l’history, jawaban benar adalah (a) j’aime l’histoire. - Soal no 24 dan 25 Separuh dari jumlah responden menjawab salah karena mereka kurang memahami dialog dan kurang teliti dalam menjawab. Pada soal isian rumpang (II) : Sebagian besar siswa menjawab benar 7 soal dari 10 soal isian rumpang. Siswa banyak menjawab salah pada no 4, 5 dan 9. -
Soal no 4 : Ce ne sont pas ..................... manteaux de Nadine.
41
Pada soal ini, 5 dari 40 siswa menjawab salah. Mereka menjawab le, jawaban yang benar adalah les karena jamak. Mereka kurang teliti bahwa benda tersebut jamak karena terdapat négation. -
Soal no 5 : Ce sont .............. bancs. Pada soal ini, 6 dari 40 siswa menjawab salah. Mereka menjawab les, jawaban yang benar adalah des yaitu menggunakan article indéfini karena belum jelas. Siswa menjawab salah disebabkan mereka kurang teliti dalam memahami soal.
-
Soal no 9 : Nous avons des chats. …..…………… sont mignons. Pada soal ini, 3 dari 40 siswa menjawab salah. Mereka menjawab le chat,
jawaban yang benar adalah les chats yaitu menggunakan article défini karena sudah dijelaskan sebelumnya bendanya. Dalam hal ini siswa juga kurang teliti dalam memahami soal. Pada soal isian rumpang (III) : Pada bagian ini, 35 siswa menjawab benar 8 soal dari 10 soal isian rumpang, hanya 5 siswa yang menjawab benar 6 soal dari 10 soal tersebut. Mereka mengalami kesulitan dalam menjawab pada soal no 4,5 dan 6. - Soal no 4 : Ce sont……………… Beberapa siswa yaitu 10 dari 40 siswa menjawab salah yaitu un craie, jawaban yang benar adalah des craies karena jamak. Hal ini disebabkan karena mereka kurang teliti dalam menjawab. - Soal no 5 : Ce sont…………….. de Vera. 12 siswa dari 40 siswa menjawab dengan salah. Mereka menjawab des livres, jawaban yang benar adalah les livres, karena bendanya sudah jelas milik Vera ( article défini). Hal ini juga disebabkan siswa kurang teliti dalam menjawab.
42
-
Soal no 6 : C’est………………… du Mathématiques. 8 dari 40 siswa menjawab salah. Mereka menjawab un professeur, jawaban yang benar adalah professeur, tanpa disertai articlenya. Kalimat tersebut mengungkapkan profesi sehingga tidak diperlukan article meskipun kalimat tersebut menunjukkan penggunaan article défini.
Berdasarkan analisis-analisis di atas, dapat diketahui bahwa kesalahan yang sering dilakukan siswa adalah menyesuaikan article dan bendanya pada benda yang berbentuk jamak. Hal ini disebabkan mungkin siswa kurang teliti memahami jenis dan jumlah benda yang terdapat dalam soal.
43
BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint dapat memperkaya kosakata pada siswa kelas X SMA N 1 Petarukan, pemalang. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang dicapai responden pada pre-test dan post-test. Pada nilai pre-test rata-rata nilai yang dicapai yaitu 65, dengan nilai tertinggi yaitu 75 dan nilai terendah yaitu 58. Sedangkan nilai pada post-test rata-rata nilai siswa yaitu 75, dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 65. Berdasarkan standar kriteria penilaian SMA nilai 75 termasuk dalam kategori baik. Dari perhitungan data pre-test dan post-test dengan menggunakan rumus ttest diperoleh hasil t hitung = 7,0212. T tabel untuk d.b 39 dengan taraf signifikansi 95% pada perhitungan satu ekor = 2,02. Jadi t hitung > t tabel sehingga hipotesis “media Audio Visual dalam Microsoft powerpoint untuk memperkaya kosakata pada siswa kelas X SMA N 1 Petarukan, pemalang” diterima. Hasil analisis kritis menunjukan bahwa pada saat pre-test banyak siswa yang melakukan kesalahan dalam mengidentifikasi kosakata bahasa Prancis ke dalam bahasa Indonesia. Pada saat post-test kesalahan tersebut dapat diminimalisir, terlihat hanya beberapa siswa saja yang melakukan kesalahan mengidentifikasi kosakata bahasa Prancis. 5.2 Saran Berdasarkan simpulan di atas, saran yang dapat direkomendasikan adalah sebagai berikut : 1.
Dalam penelitian yang hampir sama seperti ini, butir soal yang berupa gambar, harus mudah dipahami siswa sehingga tidak terjadi kesalahan penafsiran oleh siswa. Misal, gambar tidak boleh terlalu kecil atau buram.
43
44
Gambar harus sesuai dengan apa yang ditanyakan dalam soal. Misal, dalam soal menyebutkan warna, maka warna gambar harus relevan. 2.
Pembelajaran kosakata dengan media audio visual dalam Microsoft Powerpoint dapat dipertimbangkan guru bahasa Prancis yang mempunyai sarana memadai ( laboratorium, LCD dan layar proyektor ) dalam pembelajaran bahasa Prancis sebagai variasi media pengajaran kosakata yang mempermudah pencapaian penguasaan siswa terhadap kosakata.
3.
Video yang terdapat dalam media harus sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Para peneliti lain mungkin bisa melanjutkan penelitian ini dengan materi
dan keterampilan yang berbeda.
45
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Press. Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Prancis. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung : Citra Aditya Bakti. Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Edisi Ketiga. Yogyakarta : BPFE. Purwanto, Agus P. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Untuk Administrasi Publik dan Masalah-Masalah Sosial. Yogyakarta : Gaya Media. Purwanto, Ngalim. 1997. Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Yogyakarta : Rineka Cipta Sudijono, Anas. 2000. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press. Sujanto. 1998. Ketrampilan Berbahasa. Jakarta : Depdikbud. Suudi, Astini. 1990. Ingatan dan Bahasa. Semarang : IKIP Semarang Press. Tarigan, Henry Guntur. 1993. Menyimak Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa. Valette, M.Rebecca. 1975. Le Test En Langue Ètrangères. Paris: Hachette. Cuq, Jean. Pierre dan Isabelle Gruca. 2002. Cours de Didactique du Français Langue Ètrangère et Seconde. Paris. Librairie Larousse.
http://www.imagiers.net http://www.françaisfacile.com http://www.bahtera.org/kateglo/media audio visual http://www.pemalangkab.go.id//
46
Lampiran 1 DAFTAR NAMA RESPONDEN NO
Nama Siswa
L/P
NO
Nama Siswa
L/P
1
Achika Fauziah W
P
21
Merien Sari Utama
P
2
Anisa Juli Herowati
P
22
Mohamad Itovian S
L
3
Astriyani Rizqi
P
23
Muchammad Akbar N A
L
4
Bayu Riski S
L
24
Nidanur Kholipah
P
5
Bukiesepti Prakosa
L
25
Nopi Yulianti
P
6
Burhan Aminuddin
P
26
Novi Nur Indah Sari
P
7
Diah Enis Safitri
P
27
Nur Hidayah
P
8
Dian Suryanto
L
28
Nur Mufaidah
P
9
Dimas Rizki Isnenta
L
29
Ponco Krawito
L
10
Dina Lutfiana Sari
P
30
Retno Mugiono
L
11
Eka Wulansari
P
31
Rizki Dwi Septian
L
12
Elang Nagara Y
L
32
Ruciati
P
13
Fadhil Azizah
L
33
Siti Ulfatul Ma‟munah
P
14
Gema Nagara
L
34
Surya Aji Sadewa
L
15
Hasan Abdullah Jamil
L
35
Tiara Nur Alif Laila
P
16
Heri Ismanto
L
36
Titik Nurjanah
P
17
Khaerul Anwar
L
37
Tri Lestari Setio Ningsih
P
18
Khamimatul‟Ula
P
38
Widya Devi Andriyani
P
19
Lulu Khoerunisah
P
39
Wilis Nurlaila
P
20
M.Sulthanuddin H S
L
40
Zaeni Nuhendro
L
47
Lampiran 2 Daftar Kosakata yang terdapat dalam Media 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
un livre une table un chaise un/e professeur un/e élève un sac à dos un effaceur un crayon une gomme un stylo une règle une porte une fenêtre un cahier un examen un tableau noir une affiche un poster un téle une salle de classe des devoirs une trousse un pupitre une craie un ordinateur
Les jours de la semaine: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche Les mois de l‟année: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, aôut, septembre, octobre, novembre, desembre. Les noms du cours: L‟histoire, La géographie, La politics, L‟economie, L‟art, La chimie, La biologie, Les mathématique, L‟informatique, Le français
48
Lampiran 3 Instrumen Pengukuran (pre-test dan post-test) I.
Pilihlah jawaban yang benar!
1.
Qu‟est-ce que c‟est? C‟est……………………….
a. Un sac b. Un stylo c. Un livre
d. Une table e. Une chaise
2. Melia : Qu‟est –ce qu‟il y a dans ton sac ? Vanessa : beaucoup de choses. Kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia bermakna.... b. Sepatu c. Tas d. Buku 3.
d. meja e. pensil
Inna : Qu‟est-ce que tu cherche? Annie : Quelque chose qui sert à (berguna untuk) écrire. Apa yang Annie cari ? a. livre b. stylo c. gomme d. règle e. papier
49
4.
Qu‟est-ce que c‟est? C‟est………
a. Une cravate montre b. Une gomme mouchoir c. Un livre
5.
Jane
d. Une e. Un
: Qu‟est-ce que tu veux acheter ?
Harry : Moi, je veux acheter des chaussures et des ceintures. Arti kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia adalah.... a. kemeja, ikat pinggang b. tas, sepatu c. sepatu, kemeja
d. sepatu, ikat pinggang e. tas, ikat pinggang
Qu‟est-ce que c‟est? C‟est………
6.
a. Un tableau b. Une table c. Un banc
7.
d. Une chaise e. Un bateau
C‟est une règle a.
d.
b.
e.
c.
50
8.
Céline aime la chimie. Kata yang di garis bawahi bermakna.... a. sejarah b. biologi c. geografi
9.
d. fisika e. kimia
Paul : qu‟est-ce que c‟est ? Marie : c‟est un crayon. Kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia adalah... a. penggaris b. Pensil c. sapu tangan
10.
d. Jam tangan e. Jam dinding
C‟est une trousse a.
d.
b.
e.
d.
51
11.
Qu‟est-ce que cest? C‟est…….. a. un chaise b. une table c. un pupitre d. une porte e. une fenêtre
12.
Qu‟est-ce que c‟est? C‟est …………….. C‟est……………… a. b. c. d. e.
13.
Vika : J‟ai............. ................. est noir.
a. b. c. d. e.
14.
15.
un papier, le papier de Dika une gomme, la gomme de Dika une trousse, la trousse de Dika une cravate, le cravate de Dika un crayon, le crayon de Dika
un stylo, le stylo une trousse, la trousse une régle, la régle un papier, le papier un poster, le poster
J‟ai une belle professeur. Elle s‟appelle Madame Ayu. Elle est...................... a. une professeur du français b. professeur du mathématiques c. professeur du français d. une professeur du mathématiques e. une élève Aku suka mata pelajaran Sejarah. a. J‟aime l‟histoire b. Je deteste l‟histoire c. J‟aime l‟history d. Je deteste l‟history e. J‟aime l‟historique
Dika
52
16.
Hari kelima dalam seminggu adalah..... a. dimanche b. samedi c. lundi d. vendredi e. jeudi
17.
Après Samedi, C‟est………. a. Mardi b. Mercredi c. Vendredi d. Samedi e. Dimanche
18.
Setiap hari Sabtu siswa senam bersama di lapangan. Kata yang bergaris bawah dalam bahasa Prancis adalah…. a. b. c. d. e.
19.
mardi mercredi jeudi vendredi samedi
Upacara kemerdekaan Indonesia dilaksanakan pada bulan....... a. février b. mars c. juin d. juillet e. aôut
20.
Le septième mois de l‟année est............. a. Janvier b. Mai c. Juin d. Juillet e. Aôut
53
21.
J‟utilise ……….. pour effacer les écriture fautes en papier. a. b. c. d. e.
une gomme un effaceur un crayon un stylo un papier
22. J‟utilise............... pour effacer les fautes sur le tableau. a. un tableau b. un crayon c. une gomme d. un papier e. un effaceur
23.
Le professeur écrit sur......... a. b. c. d. e.
le tableau la table le papier le mûr la porte
Le dialogue (24-25) Pére
: Tu as un cours aujourd‟hui ?
La fille : Oui, c‟est lundi. J‟étudie les math. Demain, je vais au laboratoire.
24. Demain, c‟est…………….. a. Mercredi b. Jeudi c. Samedi d. Vendredi e. Mardi
54
25. Demain, elle étudie quel cours ? a. Chimie b. Mathématique c. Français d. Histoire e. Biologie
II.
Lengkapi kalimat berikut dengan menggunakan article indéfini atau défini ! 1. C‟est ........... cravate.
2. ................ table de Tina est carrée.
3. Voilà ............. sac.
4. Ce ne sont pas ..................... manteaux de Nadine.
5. Ce sont .............. bancs.
6. Ce sont ............... sacs de M. Lenoir. 7. J‟ai un sac à dos. ……………………..est noire.
8. Ce sont ................... stylos de Budi.
9. Nous avons des chats. ……………………… sont mignons.
55
10. Ce sont ................. chaises de Jean.
III.
Tentukan article dan bendanya dalam bahasa Prancis !
1.
C‟est……………….…………… 2.
C‟est…………………. de Dika. 3.
C‟est………………………..…………….. 4.
Ce sont…………………..……………….
56
5.
Ce sont…………………….de Vera. 6.
C‟est………………… du Mathématiques. 7.
C‟est………………………..…………….. 8.
C‟est……………………………….…………….. 9.
C‟est……………….. d‟Evita
57
10.
C‟est…………………….de Cindy.
58
Lampiran 4 Kunci Jawaban Instrumen Pengukuran I. Pilihlah jawaban yang benar 1. C 2. C 3. B 4. B 5. D 6. A 7. E 8. E 9. B 10. A 11. B 12. E 13. A 14. B 15. A 16. D 17. E 18. E 19. E 20. D 21. A 22. E 23. A 24. E 25. A II. Lengkapi kalimat berikut dengan menggunakan article indéfini atau défini ! 1. C‟est ..une.... cravate. 2. ..La... table de Tina est carrée. 3. Voilà .....un..... sac. 4. Ce ne sont pas .......les............ manteaux de Nadine.
59
5. Ce sont .....des......... bancs. 6. Ce sont ........les..... sacs de M. Lenoir. 7. J‟ai un sac à dos. ……le sac à dos…..est noire. 8. Ce sont .....les...... stylos de Budi. 9. Nous avons des chats. ……Les chats… sont mignons. 10. Ce sont .........les........ chaises de Jean.
III. Tentukan article dan bendanya dalam bahasa Prancis ! 1. C‟est……une carte……… 2. C‟est……le crayon……de Dika. 3. C‟est…une table… 4. Ce sont…des craies… 5. Ce sont…les livres….de Vera. 6. C‟est…professeur…du Mathématiques. 7. C‟est…un élève… 8. C‟est…un ordinature….. 9. C‟est…un taille-crayon…d‟Evita. 10. C‟est…un cahier…de Cindy.
60
Lampiran 5 Lembar Penilaian instrument pengukuran Nom
:
Classe : Numéro:
IV.
Pilihlah jawaban yang benar!
1.
Qu‟est-ce que c‟est? C‟est……………………….
a. Un sac b. Un stylo c. Un livre
d. Une table e. Une chaise
3. Melia : Qu‟est –ce qu‟il y a dans ton sac ? Vanessa : beaucoup de choses. Kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia bermakna.... b. Sepatu c. Tas d. Buku 3.
d. meja e. pensil
Inna : Qu‟est-ce que tu cherche? Annie : Quelque chose qui sert à (berguna untuk) écrire. Apa yang Annie cari ?
61
5.
a. livre b. stylo c. gomme d. règle e. papier Qu‟est-ce que c‟est? C‟est………
a. Une cravate montre b. Une gomme mouchoir c. Un livre
5.
Jane
d. Une e. Un
: Qu‟est-ce que tu veux acheter ?
Harry : Moi, je veux acheter des chaussures et des ceintures. Arti kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia adalah.... d. kemeja, ikat pinggang e. tas, sepatu f. sepatu, kemeja
d. sepatu, ikat pinggang e. tas, ikat pinggang
Qu‟est-ce que c‟est? C‟est………
6.
a. Un tableau b. Une table c. Un banc
7.
d. Une chaise e. Un bateau
C‟est une règle a.
d.
b.
e.
62
c.
8.
Céline aime la chimie. Kata yang di garis bawahi bermakna.... e. sejarah f. biologi g. geografi
9.
d. fisika e. kimia
Paul : qu‟est-ce que c‟est ? Marie : c‟est un crayon. Kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia adalah... d. penggaris e. Pensil f. sapu tangan
10.
d. Jam tangan e. Jam dinding
C‟est une trousse a.
d.
b.
e.
c.
63
11.
Qu‟est-ce que cest? C‟est……..
12.
a. un chaise b. une table c. un pupitre d. une porte e. une fenêtre Qu‟est-ce que c‟est? C‟est …………….. C‟est……………… f. g. h. i. j.
19.
un papier, le papier de Dika une gomme, la gomme de Dika une trousse, la trousse de Dika une cravate, le cravate de Dika un crayon, le crayon de Dika
Vika : J‟ai............. ................. est noir.
a. b. c. d. e.
un stylo, le stylo une trousse, la trousse une régle, la régle un papier, le papier un poster, le poster
20.
J‟ai une belle professeur. Elle s‟appelle Madame Ayu. Elle est...................... a. une professeur du français b. professeur du mathématiques c. professeur du français d. une professeur du mathématiques e. une élève
21.
Aku suka mata pelajaran Sejarah. a. J‟aime l‟histoire b. Je deteste l‟histoire c. J‟aime l‟history d. Je deteste l‟history e. J‟aime l‟historique
Dika
64
22.
Hari kelima dalam seminggu adalah..... a. dimanche b. samedi c. lundi d. vendredi e. jeudi
23.
Après Samedi, C‟est………. a. Mardi b. Mercredi c. Vendredi d. Samedi e. Dimanche
24.
Setiap hari Sabtu siswa senam bersama di lapangan. Kata yang bergaris bawah dalam bahasa Prancis adalah…. a. b. c. d. e.
19.
mardi mercredi jeudi vendredi samedi
Upacara kemerdekaan Indonesia dilaksanakan pada bulan....... a. février b. mars c. juin d. juillet e. aôut
21.
Le septième mois de l‟année est............. f. Janvier g. Mai h. Juin i. Juillet j. Aôut
21.
J‟utilise ……….. pour effacer les écriture fautes en papier. f. une gomme g. un effaceur
65
h. un crayon i. un stylo j. un papier 22. J‟utilise............... pour effacer les fautes sur le tableau. a. un tableau b. un crayon c. une gomme d. un papier e. un effaceur
23.
Le professeur écrit sur......... a. b. c. d. e.
le tableau la table le papier le mûr la porte
Le dialogue (24-25) Pére
: Tu as un cours aujourd‟hui ?
La fille : Oui, c‟est lundi. J‟étudie les math. Demain, je vais au laboratoire. 26. Demain, c‟est…………….. f. Mercredi g. Jeudi h. Samedi i. Vendredi j. Mardi 27. Demain, elle étudie quel cours ? f. Chimie g. Mathématique h. Français i. Histoire j. Biologie
66
V.
Lengkapi kalimat berikut dengan menggunakan article indéfini atau défini !
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
C‟est ........... cravate. ................ table de Tina est carrée. Voilà ............. sac. Ce ne sont pas ..................... manteaux de Nadine. Ce sont .............. bancs. Ce sont ............... sacs de M. Lenoir. J‟ai un sac à dos. ……………………..est noire.
8. Ce sont ................... stylos de Budi. 9. Nous avons des chats. ……………………… sont mignons. 10. Ce sont ................. chaises de Jean. VI.
Tentukan article dan bendanya dalam bahasa Prancis !
1.
C‟est……………….…………… 2.
C‟est…………………. de Dika.
67
3.
C‟est………………………..…………….. 4.
Ce sont…………………..………………. 5.
Ce sont…………………….de Vera. 6.
C‟est………………… du Mathématiques.
7.
C‟est………………………..……………..
68
8.
C‟est……………………………….…………….. 9.
C‟est……………….. d‟Evita. 10.
C‟est…………………….de Cindy.
69
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) TEMA: kehidupan Sekolah
Satuan Pendidikan: SMA Mata pelajaran
: Bahasa Perancis
Kelas/Semester
: X/2
Keterampilan yang Difokuskan: Menulis Alokasi waktu
: 4 x 45 menit
STANDAR KOMPETENSI Menulis Mengungkapkan secara tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sekolah
KOMPETENSI DASAR Menulis 1. Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf, ejaan, dan tanda baca yang tepat (KD 1) 2. Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa, tanda baca, dan struktur yang tepat (KD2)
70
INDIKATOR I.
Kognitif
A. Produk Menulis 1. Mampu menyalin dengan tepat kosakata-kosakata yang terdapat di ruangan kelas dalam bahasa Prancis 2. Mampu menyalin dengan tepat nama hari, bulan, mata pelajaran dalam bahasa Prancis 3. Mampu membuat kalimat atau dialog sangat sederhana dengan menggunakan kosakata-kosakata tersebut diatas
B. Proses Menulis 1. Mampu menulis dengan tepat kosakata-kosakata yang terdapat di ruangan kelas, hari, bulan dan nama mata pelajaran dalam bahasa Prancis 2. Mampu menerapkan dengan tepat article défini, indéfini dalam kalimat sederhana yang memuat kosakata-kosakata yang terdapat di ruangan kelas, hari, bulan dan nama mata pelajaran.
II.
Afektif (mengembangkan kemampuan kosakata bahasa Prancis) 1. Mampu menyebutkan kosakata-kosakata yang terdapat di ruangan kelas, hari, bulan dan nama mata pelajaran dalam bahasa Prancis 2. Mampu menerapkan dengan tepat article défini, indéfini dalam kalimat sederhana yang memuat kosakata-kosakata yang terdapat di ruangan kelas, hari, bulan dan nama mata pelajaran.
III. Psikomotor 1. Mampu menerapkan dengan tepat article défini, indéfini dalam kalimat sederhana yang memuat kosakata-kosakata tersebut di atas.
71
TUJUAN PEMBELAJARAN I. Kognitif A. Produk Menulis 1. Setelah mengamati media video pembelajaran, siswa mampu menyalin dengan tepat kosakata-kosakata tersebut 2. Setelah mengamati media video pembelajaran, siswa mampu menyalin penerapan article défini, indéfini dengan tepat dalam kalimat sederhana yang memuat kosakata-kosakata tersebut
B. Proses
Menulis 1. Setelah mengamati media video pembelajaran, siswa mampu menyalin dengan tepat kosakata-kosakata tersebut 2. Setelah mengamati media video pembelajaran, siswa mampu menyalin penerapan article défini, indéfini dengan tepat dalam kalimat sederhana yang memuat kosakata-kosakata tersebut 3. Setelah mengamati dan mendengarkan media video pembelajaran, siswa mampu menulis dengan tepat kata, frasa, kalimat yang terkait dengan kosakata-kosakata yang terdapat di ruangan kelas, hari, bulan dan nama mata pelajaran yang diperdengarkan dengan jelas secara berulang-ulang.
II.
III.
Afektif 1. Setelah melalukan latihan penerapan article défini, indéfini, siswa mampu menerapkan dengan tepat article défini, indéfini dalam kalimat sederhana yang memuat kosakata-kosakata yang terdapat di ruangan kelas, hari, bulan dan nama mata pelajaran. Psikomotor
1. Siswa mampu menerapkan dengan tepat article défini, indéfini dalam kalimat sederhana yang memuat kosakata-kosakata tersebut di atas.
72
MATERI PELAJARAN L‟article défini et indéfini
73
74
Materi pelafalan: Benda-benda yang terdapat di ruangan kelas
75
76
Model Pembelajaran Model: Cooperative Learning Pendekatan: Komunikatif
Langkah-langkah Kegiatan ( treatment pertama ) Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa Kegiatan Awal (5 menit) - Apersepsi: menanyakan kabar - Menjawab dalam bahasa Prancis - Menyampaikan kompetensi - menyimak yang akan dicapai dan rencana kegiatan: berbicara dan menulis tentang benda-benda yang terdapat di ruangan kelas, article défini et indéfini Kegiatan Inti (75 menit) Eksplorasi - menanyakan benda-benda apa - menjawab saja yang terdapat di ruangan kelas dalam bahasa Indonesia Elaborasi - memperlihatkan media power point kemudian memgklik video pembelajaran materi bendabenda yang terdapat di ruangan kelas - meminta siswa untuk mendengarkan dengan seksama pelafalan kosakata yang muncul di media - meminta siswa mengidentifikasi kosakata yang muncul di media - memutar kembali video pembelajaran dan meminta siswa menirukan pelafalan dari kosakata yang muncul di media - memutar video pembelajaran tanpa suara
-
menyimak
-
mencermati
-
menjawab
-
menirukan bersama-sama
-
menyebutkan bersama-sama dan individual menyalin penulisan kosakata yang muncul di media menyimak, menulis
-
77
-
-
memutar video pembelajaran materi article défini, indéfini memberi contoh penggunaan article dalam kalimat dengan kosakata benda-benda yang terdapat di ruangan kelas dengan cara meminta 2 siswa maju ke depan, contoh : sita, dika sita : j’ai un stylo dika : c’est le stylo de sita meminta siswa membuat seperti contoh dengan benda yang berbeda yang terdapat di ruangan kelas
-
- membuat seperti contoh dan menuliskannya di buku
-
mengidentifikasi kosakata yang muncul di media dan menyalinnya
-
melafalkan dan menuliskan secara individual di papan tulis
-
menyalin di buku
Konfirmasi -
memutar video pembelajaran kosakata-kosakata yang terdapat di ruangan kelas yang berupa gambar tanpa tulisan dan suara meminta siswa maju ke depan melafalkan dan menuliskan kosakata yang muncul di media yang berupa gambar tanpa tulisan dan suara
-
menyimak
Kegiatan Penutup (15 menit) meminta siswa menyebutkan - menjawab kosakata yang sudah dipelajari menugaskan siswa untuk - menghafalkan di rumah menghafalkan kosakata yang sudah dipelajari tersebut di rumah
78
Langkah-langkah Kegiatan ( treatment kedua ) Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Kegiatan Awal (5 menit) - Apersepsi: mengingatkan/menanyakan - Menjawab kembali kosakata yang telah dipelajari pada treatment pertama - Menyampaikan kompetensi yang akan - menyimak dicapai dan rencana kegiatan: berbicara dan menulis tentang nama hari, bulan dan nama mata pelajaran dalam bahasa Prancis Kegiatan Inti (75 menit) Eksplorasi - meminta siswa menyebutkan nama mata - menjawab pelajaran yang ada di Indonesia Elaborasi - memperlihatkan media power point kemudian memgklik video pembelajaran materi nama hari, bulan - meminta siswa untuk mendengarkan dengan seksama pelafalan kosakata yang muncul di media - meminta siswa mengidentifikasi kosakata yang muncul di media - memutar kembali video pembelajaran dan meminta siswa menirukan pelafalan dari kosakata yang muncul di media - memutar video pembelajaran tanpa suara
-
memperlihatkan slide tentang nama mata pelajaran dalam bahasa Prancis meminta siswa membuat kalimat sederhana yang memuat article défini, indéfini, benda yang terdapat di ruangan kelas, nama hari, bulan dan nama mata pelajaran. Contoh: Qu’est –ce que c’est? C’est un livre C’est le livre de dika En vendredi, les élèves etudient dans un laboratoire. Le laboratoire
-
menyimak
-
mencermati
-
menjawab
-
menirukan bersamasama
-
menyebutkan bersama-sama dan individual menyalin penulisan kosakata yang muncul di media menyimak, menulis dan menirukan bersama-sama pelafalannya membuat dan menuliskannya di papan tulis
-
-
-
79
est à côte de bibliotheque Konfirmasi -
memutar video pembelajaran kosakatakosakata yang terdapat di ruangan kelas dan meminta siswa maju ke depan melafalkan video berupa gambar tanpa tulisan dan suara
-
-
-
mengidentifikasi kosakata yang muncul di media melafalkan dan menuliskan di papan tulis secara individual seperti contoh Qu’est-ce que c’est? C’est une gomme C’est la gomme de Vika menyalin di buku
Kegiatan Penutup (15 menit) -
-
menanyakan kepada siswa apakah masih ada yang kurang jelas materi tentang article défini, indéfini dan menawarkan siswa jika ada pertanyaan tentang materi-materi yang telah diberikan selama treatment siswa dapat meng-copy materi-materi yang sudah diberikan
-
menjawab
- mempelajari di rumah
80
Evaluasi VII.
1.
Pilihlah jawaban yang benar! Qu‟est-ce que c‟est? C‟est……………………….
a. Un sac b. Un stylo c. Un livre
d. Une table e. Une chaise
4. Melia : Qu‟est –ce qu‟il y a dans ton sac ? Vanessa : beaucoup de choses. Kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia bermakna.... b. Sepatu c. Tas d. Buku 3.
d. meja e. pensil
Inna : Qu‟est-ce que tu cherche? Annie : Quelque chose qui sert à (berguna untuk) écrire. Apa yang Annie cari ?
6.
a. livre b. stylo c. gomme d. règle e. papier Qu‟est-ce que c‟est? C‟est………
a. Une cravate montre b. Une gomme mouchoir c. Un livre
d. Une e. Un
81
5.
Jane
: Qu‟est-ce que tu veux acheter ?
Harry : Moi, je veux acheter des chaussures et des ceintures. Arti kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia adalah.... g. kemeja, ikat pinggang h. tas, sepatu i. sepatu, kemeja
d. sepatu, ikat pinggang e. tas, ikat pinggang
Qu‟est-ce que c‟est? C‟est………
6.
a. Un tableau b. Une table c. Un banc 7.
d. Une chaise e. Un bateau
C‟est une règle a.
d.
b.
e.
c.
8.
Céline aime la chimie. Kata yang di garis bawahi bermakna.... h. sejarah i. biologi j. geografi
d. fisika e. kimia
82
9.
Paul : qu‟est-ce que c‟est ? Marie : c‟est un crayon. Kata yang bercetak tebal dalam bahasa Indonesia adalah... g. penggaris h. Pensil i. sapu tangan
10.
d. Jam tangan e. Jam dinding
C‟est une trousse a.
d.
b.
e.
c.
11.
Qu‟est-ce que cest? C‟est……..
12.
a. un chaise b. une table c. un pupitre d. une porte e. une fenêtre Qu‟est-ce que c‟est? C‟est …………….. C‟est………………
83
k. l. m. n. o.
25.
un papier, le papier de Dika une gomme, la gomme de Dika une trousse, la trousse de Dika une cravate, le cravate de Dika un crayon, le crayon de Dika
Vika : J‟ai............. ................. est noir.
a. b. c. d. e.
un stylo, le stylo une trousse, la trousse une régle, la régle un papier, le papier un poster, le poster
26.
J‟ai une belle professeur. Elle s‟appelle Madame Ayu. Elle est...................... a. une professeur du français b. professeur du mathématiques c. professeur du français d. une professeur du mathématiques e. une élève
27.
Aku suka mata pelajaran Sejarah. a. J‟aime l‟histoire b. Je deteste l‟histoire c. J‟aime l‟history d. Je deteste l‟history e. J‟aime l‟historique
28.
Hari kelima dalam seminggu adalah..... a. dimanche b. samedi c. lundi d. vendredi e. jeudi
Dika
84
29.
Après Samedi, C‟est………. a. Mardi b. Mercredi c. Vendredi d. Samedi e. Dimanche
30.
Setiap hari Sabtu siswa senam bersama di lapangan. Kata yang bergaris bawah dalam bahasa Prancis adalah…. a. b. c. d. e.
19.
mardi mercredi jeudi vendredi samedi
Upacara kemerdekaan Indonesia dilaksanakan pada bulan....... a. février b. mars c. juin d. juillet e. aôut
22.
Le septième mois de l‟année est............. k. Janvier l. Mai m. Juin n. Juillet o. Aôut
21.
J‟utilise ……….. pour effacer les écriture fautes en papier. k. l. m. n. o.
une gomme un effaceur un crayon un stylo un papier
22. J‟utilise............... pour effacer les fautes sur le tableau. a. un tableau b. un crayon c. une gomme d. un papier e. un effaceur
85
23.
Le professeur écrit sur......... a. b. c. d. e.
le tableau la table le papier le mûr la porte
Le dialogue (24-25) Pére
: Tu as un cours aujourd‟hui ?
La fille : Oui, c‟est lundi. J‟étudie les math. Demain, je vais au laboratoire. 28. Demain, c‟est…………….. k. Mercredi l. Jeudi m. Samedi n. Vendredi o. Mardi
29. Demain, elle étudie quel cours ? k. Chimie l. Mathématique m. Français n. Histoire o. Biologie
VIII.
1. 2. 3. 4. 5.
Lengkapi kalimat berikut dengan menggunakan article indéfini atau défini ! C‟est ........... cravate. ................ table de Tina est carrée. Voilà ............. sac. Ce ne sont pas ..................... manteaux de Nadine. Ce sont .............. bancs.
86
6. Ce sont ............... sacs de M. Lenoir. 7. J‟ai un sac à dos. ……………………..est noire. 8. Ce sont ................... stylos de Budi. 9. Nous avons des chats. ……………………… sont mignons. 10. Ce sont ................. chaises de Jean.
IX.
Tentukan article dan bendanya dalam bahasa Prancis !
1.
C‟est……………….…………… 2.
C‟est…………………. de Dika. 3.
C‟est………………………..……………..
87
4.
Ce sont…………………..………………. 5.
Ce sont…………………….de Vera. 6.
C‟est………………… du Mathématiques. 7.
C‟est………………………..…………….. 8.
C‟est……………………………….……………..
88
9.
C‟est……………….. d‟Evita. 10.
C‟est…………………….de Cindy. Jawaban: 26. 27. C 28. B 29. B 30. D 31. A 32. E 33. E 34. B 35. A 36. B 37. E 38. A 39. B 40. A 41. D 42. E 43. E 44. E 45. D 46. A 47. E 48. A 49. E 50. A
C
89
II. Lengkapi kalimat berikut dengan menggunakan article indéfini atau défini ! 1. C‟est ..une.... cravate. 2. ..La... table de Tina est carrée. 3. Voilà .....un..... sac. 4. Ce ne sont pas .......les............ manteaux de Nadine. 5. Ce sont .....des......... bancs. 6. Ce sont ........les..... sacs de M. Lenoir. 7. J‟ai un sac à dos. ……le sac à dos…..est noire. 8. Ce sont .....les...... stylos de Budi. 9. Nous avons des chats. ……Les chats… sont mignons. 10. Ce sont .........les........ chaises de Jean.
III. Tentukan article dan bendanya dalam bahasa Prancis ! 11. C‟est……une carte……… 12. C‟est……le crayon……de Dika. 13. C‟est…une table… 14. Ce sont…des craies… 15. Ce sont…les livres….de Vera. 16. C‟est…professeur…du Mathématiques. 17. C‟est…un élève… 18. C‟est…un ordinature….. 19. C‟est…un taille-crayon…d‟Evita. 20. C‟est…un cahier…de Cindy.
90
21. Lampiran 8 22. Perhitungan Reabilitas 23.
r11 =
r11 = 24.
45
45 -
0.911
1
x
(
1
-
25.00
( 45
45 x
-
25 ) 102
)
91
Lampiran 9 Tabel Persiapan Perhitungan Uji Hipotesis Rumus T-test No.
N0-Resp
Pre
Post
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
R-1 R-2 R-3 R-4 R-5 R-6 R-7 R-8 R-9 R-10 R-11 R-12 R-13 R-14 R-15 R-16 R-17 R-18 R-19 R-20 R-21 R-22 R-23 R-24 R-25 R-26 R-27 R-28 R-29 R-30 R-31 R-32 R-33 R-34 R-35 R-36 R-37
30.0 33.0 29.0 32.0 28.0 31.0 32.0 27.0 25.0 34.0 30.0 28.0 26.0 29.0 27.0 29.0 25.0 31.0 31.0 30.0 28.0 29.0 26.0 27.0 28.0 30.0 32.0 24.0 30.0 28.0 31.0 30.0 32.0 27.0 33.0 32.0 31.0
45.0 39.0 30.0 30.0 28.0 43.0 34.0 29.0 35.0 34.0 34.0 31.0 29.0 33.0 30.0 30.0 33.0 43.0 31.0 33.0 38.0 36.0 40.0 30.0 32.0 33.0 34.0 36.0 32.0 33.0 34.0 34.0 36.0 33.0 36.0 34.0 35.0
Gain 15.0 6.0 1.0 -2.0 0.0 12.0 2.0 2.0 10.0 0.0 4.0 3.0 3.0 4.0 3.0 1.0 8.0 12.0 0.0 3.0 10.0 7.0 14.0 3.0 4.0 3.0 2.0 12.0 2.0 5.0 3.0 4.0 4.0 6.0 3.0 2.0 4.0
92
38 39 40
R-38 R-39 R-40 Jumlah
Rata-rata Skor Rata-rata Nilai
28.0 33.0 26.0 1172.0 29.3 65.11
31.0 32.0 33.0 1356.0 33.9 75.33
3.0 -1.0 7.0 184.0 4.6
93
Lampiran 10 Perhitungan uji hipotesis rumus T-test
Thitung =
4.6 =
40
7,0212
669.6 - 39
T hitung = 7,0212 Ttabel untuk d.b 39 dengan taraf signifikasi 95% pada perhitungan satu ekor = 2,02. Jadi Thitung > T tabel
94
Lampiran 11 Media Auido Visual dalam Microsoft Powerpoint Materi : Benda-benda yang terdapat di ruangan kelas
95
96
