KORELASI ANTARA PENGUASAAN LE TEMPS DAN L’ASPECT DENGAN KEMAMPUAN MENULIS MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS SEMESTER II TAHUN 2010/2011 UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Prodi Pendidikan Bahasa Prancis
Oleh Didin Najmudin 2301404028
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011
i
HALAMAN PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan Panitia Ujian Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang Pada: Hari
: Kamis
Tanggal
: 4 Agustus 2011 Panitia Ujian Skripsi
Ketua
Sekretaris,
Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum NIP. 196008031989011001
Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA NIP. 196508271989012001
Penguji I,
Tri Eko Agustiningrum, S. Pd, M. Pd. NIP. 198008152003122001 Penguji II/Pembimbing II,
Penguji III/Pembimbing I,
Neli Purwani, S. Pd. NIP. 198201312005012001
Prof. Dr. Astini Su’udi NIP. 194405081972112001
ii
PERNYATAAN
Dengan ini, saya: Nama
: Didin Najmudin
NIM
: 2301404028
Prodi
: Pendidikan Bahasa Prancis
Jurusan
: Bahasa dan sastra Asing
Fakultas
: Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang
menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul “ Korelasi antara Penguasaan le temps dan l’aspect dengan Kemampuan Menulis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis Semester II Tahun 2010/2011” yang saya tulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana ini benar-benar merupakan karya sendiri. Skripsi ini saya hasilkan setelah melalui penelitian, pembimbingan, diskusi dan pemaparan atau ujian. Semua kutipan, baik yang langsung maupun tidak langsung, maupun sumber lainnya telah disertai identitas sumbernya dengan cara yang sebagaimana lazimnya dalam penulisan karya ilmiah. Dengan demikian, walaupun tim penguji dan pembimbing skripsi ini membubuhkan tanda tangan sebagai tanda keabsahannya, seluruh isi karya ilmiah ini tetap menjadi tanggung jawab saya sendiri. Jika kemudian ditemukan ketidak beresan, saya bersedia menerima akibatnya. Demikian pernyataan ini saya buat agar dapat digunakan seperlunya.
Semarang, 4 Agustus 2011
Didin Najmudin NIM 2301404028
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO: Jangan menyerah dengan keadaan, tetaplah berjuang.
Skripsi ini dipersembahkan kepada : 1. Allah SWT. 2. Ibu dan Keluarga. 3. Khabiby 4. Teman-temanku KOPMA
iv
PRAKATA
Puji syukur kepada Allah SWT atas limpahan nikmat yang telah diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul ”Korelasi Antara Penguasaan Le Temps dan L’aspect dengan Kemampuan Menulis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis Semester II Tahun 2010/2011 Universitas Negeri Semarang”. Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagai persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa berkat bantuan dari berbagai pihak, maka skripsi ini dapat tersusun. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis sampaikan rasa terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian. 2. Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian. 3. Prof. Dr. Astini Su’udi, sebagai Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan memberikan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
v
4. Neli Purwani, S.Pd. sebagai Dosen Pembimbing II yang telah membimbing dan memberikan arahan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Tri Eko Agustiningrum, S. Pd, M. Pd. sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan dan arahan demi kesempurnaan skripsi ini. 6. Ibu, kakak, adik dan seluruh keluarga besar AZMA serta rekan-rekan dan semua pihak yang telah memberikan dorongan, semangat dan doa untuk penulisan skripsi ini. 7. Teman-teman keluarga besar Kopma Unnes, Rohman, Udin, Khakim, Reza, Diky, Ana, Ika, Isti, Affa, Dian, Adit terimakasih atas bantuannya dan adikadik pengurus Kopma. Kami akan selalu rindu dengan kebersamaan dan canda tawa kalian. Tidak ada yang penulis bisa lakukan kecuali mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya semoga Allah SWT memberikan berkah, kasih dan Karunia-Nya kepada kalian semua. Kritik dan saran yang bersifat membangun senantiasa penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi pembaca. Amin. Semarang, 4 Agustus 2011
Penulis
vi
ABSTRAK Najmudin, Didin. 2011. Korelasi antara Penguasaan Le temps dan L’aspect dengan Kemampuan Menulis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis Semester II Tahun 2010/2011 Universitas Negeri Semarang. Skripsi. Pembimbing I: Prof. Dr. Edi Astini Su’udi, Pembimbing II: Neli Purwani, S. Pd. Kata Kunci: Le temps, l’aspect dan menulis Penguasaan empat keterampilan berbahasa, yakni keterampilan menyimak, membaca, berbicara dan menulis merupakan tujuan akhir dari pembelajaran bahasa. Untuk dapat mencapai keempat keterampilan berbahasa tersebut harus didukung oleh beberapa kemampuan yang diantaranya adalah penguasaan kala dan aspek. Penguasaan kala dan aspek dapat diaplikasikan dalam berbagai kegiatan berbahasa, salah satunya adalah dengan menulis. Penenlitian ini bertujuan unuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis semester II. Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Jurusan Bahsa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang yang telah mengikuti mata kuliah linguistique II. Jumlah populasi dalam penelitian ini 20 mahasiswa, sehingga seluruh populasi dijadikan responden. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi dan metode tes. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data mengenai nama dan jumlah mahasiswa dan metode tes yang digunakan untuk memperoleh data mengenai nilai penguasaan le temps dan l’aspect dan kemampuan menulis mahasiswa. Validitas yang digunakan adalah validitas isi, sedangkan untuk mengetahui reliabilitas instrumen penguasaan digunakan rumus alpha dan menulis digunakan rumus product-moment. Untuk mengetahui koefisien korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dan kemampuan menulis digunakan rumus product-moment. Nilai rata-rata penguasaan le temps dan l’aspect adalah 64,75 dan nilai ratarata kemampuan menulis karangan berbahasa Prancis adalah 58,8. Dari hasil analisis data menggunakan rumus korelasi product-moment diketahui bahwa nilai (0,494) lebih besar dari nilai (0,444) dengan taraf kepercayaan 95% untuk 20 responden. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hipotesis kerja yang berbunyi “ada korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis berbahasa Prancis ” diterima.
vii
RÉSUMÉ Najmudin, Didin, 2011. La corélation entre la maîtrise du temps et de l’aspect et la compétence d’écrire des étudiants du deuxième semestre du programme d’engseignement du français. Mémoire. Département des Langues et des Littératures Étrangères, Faculté des Langues et des Arts, Université d’Etat de Semarang. Directeur I : Prof. Dr. Astini Su’udi, Directeur II : Neli Purwani, S. Pd.
Mots clés : le temps, l’aspect et l’expression ecrite
I.
Introduction Dans l’enseignement de la langue, il y a quatre compétences fondamentales de
la langue, ce sont : la compréhension orale, l’expression orale, la compréhension écrite, et l’expression écrite. Pour acquérir ces quatre compétences, il faut que les étudiants aient les trois aspects principaux qu’ils doivent étudier. Ce sont l’aspect phonogique (la phonétique), l’aspect structural (la grammaire) et l’aspect lexical (le vocabulaire). La maîtrise du temps et de l’aspect est la compétence de base pour faciliter à acquérir les autres compétences. Nous pouvons appliquer cette maîtrise à n’importe quelles activités de la langue, l’une est la compétence d’écrire. En maîtrisant le temps et l’aspect, il faut que les etudiants sachent et utilisent les fonctions de chaque élément.
viii
L’objectif majeur de cette recherche est de connaître la corrélation entre la maîtrise du temps, l’aspect et la compétence d’écrire des étudiants du deuxième semestre du programme d’enseignement du français. Dans cette recherche, j’ai commencé à expliquer la théorie du temps, de l’aspect et de la compétence d’écrire ; puis j’ai continué à expliquer la méthode de la recherche ; ensuite j’ai poursuivi par l’analise les données et j’ai fini par donner la conclusion.
II. a.
Le temps, l’aspect et la compétence d’écrire Le temps Dans le monde entier, il existe beaucoup de langues. L’une de ces langues est
la langue française. Dans les systèmes verbaux de la langue française, on connait les modes, les aspects, et les temps. D’après Martin et Lecomte (1962 :243), les temps servent à situer le fait ou l’acte désignés par le verbe à l’un des moments de la durée : présent, passé et futur. Par example : Je lis ce livre (présent) J’ai lu ce livre (passé) Je lisais ce livre souvent (passé) Je lirai ce livre demain (futur)
ix
b. L’aspect D’apres Mitterand (1983 :150), l’aspect est la manière dont l’action se déroule : durée, degré d’accomplissement, phase d’accomplissement. 1. La durée L’action peut être durable ou brève, voire instantanée. Ceci s’exprime : a. Par le sens même du verbe : duratif (continuer, chercher), répétitif (toussoter), ou instantané (sauter, exploser). b. Par les temps du verbe. Tous les temps du verbe peuvent être duratifs ou instantanés, selon leurs compléments de circonstance. Mais l’imparfait exprime le plus souvent la durée indéfinie Ex : Dans ma chambre, au premier, je bûchais comme un sonneur (P. Guth). c. Par les adverbes et compléments circonstanciels : duratifs (longtemps, toujours, sans cesse), répétitifs (souvent, d’habitude, ordinairement), ou instantanés (momentanément, tout de suite, brièvement, en un instant, etc). 2. Le degré d’accomplissement L’action peut être saisie comme inaccomplie (inachevée, en cours) ou comme accomplie (achevée). Cet aspect s’exprime en particulier dans les formes mêmes du verbe. a. Les temps simples expriment l’inaccompli : Le vacarme s’éloigne.
x
b. Le temps composés (à l’aide de l’auxiliaire avoir ou être + partcipe passé) expriment l’accompli : Le vacarme s’est éloigné. 3. La phase d’accomplissement L’action peut être saisie en son début, son milieu ou sa fin, de manière plus précise que ne le font les temps du verbe. Cet aspect s’exprime pour l’essentiel à l’aide des périphrases verbales, constituées de l’infinitif du verbe et d’un verbe ou d’une locution verbale auxiliaire. a. Futur imminent (aspect imminent) : aller, être sur le point de + l’infinitif. Ex : On demande M. Renaud, il est occupé, il va descendre tout à l’heure (G. Flaubert). b. Début de l’action (aspect inchoatif) : commencer à, se mettre à + infinitif. Ex : Elle se remit à parler. c. Milieu de l’action (aspect median) : être en train de, continuer à + infinitif. d. Phase finale de l’action (aspect terminatif) : finir de, cesser de, s’arrêter de. e. Passé tout proche (aspect récent) : venir de + infinitif. Ex : Je viens d’avoir trente-quatre ans, la moitié de la vie (M. Leiris). Hector. – Laissons les guerres, et laissons la guerre… Elle vient de finir. Elle t’a pris un père, un frère, mais ramené un mari (J. Giraudoux).
xi
d. La compétence d’écrire Menurut Cug dan Gruca (2002:182) écrire, c’est donc produire une communication au moyen d’un texte. Puis Valette (1975:81) dit que : pour apprendre à bien écrire en langue étrangère, l’élève doit franchir certaines étapes indispensables. Il lui faut apprendre bien orthographe, grammaire et vocabulaire.
III.
Méthodologie de la recherche Les variables de cette recherche ont été la maîtrise du temps, l’aspect et la
compétence d’écrire. La population de cette recherche a été les etudiants du deuxième semestre du programme d’enseignement du français qui ont suivi le cours de linguistique II. Cette recherche a pris seulement 20 etudiants. Pour collectionner les données, j’ai utilisé la méthode de documentation et la méthode de test. La méthode de documentation a été utiisée pour connaitre les noms et les nombres des étudiants. Et la méthode de test a été utilisée pour obtenir les données sur la maîtrise du temps, l’aspect et la compétence d’écrire. La validité de cette recherche a été celle du contenu, la formule alpha a été utilisée pour assurer la fiabilité de test maîtrise du temps et l’aspect. la formule product-moment a été utilisée pour assurer la fiabilité de test compétence d’écrire. Dans l’analyse, j’ai utilisé la formule product-moment pour calculer le coefficient de
xii
la corrélation entre la maîtrise du temps, l’aspect et la compétence d’écrire des étudiants.
IV.
Analyse L’analyse du résultat de cette recherche montre que la note moyenne la
maîtrise le temps et l’aspect 64, 75 et celle de la compétence d’écrire est 58,8. Après avoir calcule les donées à la formule product-moment, on sait que le coefficient de la corrélation entre la maîtrise du temps et l’aspect et la compétence d’écrire des etudiants (0,494) est plus élevée que celui du table du coefficient de la corrélation (0,444) pour 20 repondants, au niveau de la confiance 95%. Cette donnée montre qu’il y a une corrélation entre la maîtrise du temps, de l’aspect et la compétence d’écrire des étudiants du deuxième semestre du programme d’enseignement. V.
Conclusion À partir du résultat ci-dessus, on peut en conclure qu’il y a une corrélation
entre la maîtrise du temps, l’aspect et la compétence d’écrire des étudiants du deuxième semestre du programme d’enseignement, bien que la note moyenne de la maîtrise du temps et de l’aspect est plus élevée que celle de la compétence de l’expression écrite.
xiii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ..........................................................................................
i
PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................
ii
PERNYATAAN ...................................................................................................
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................................
iv
PRAKATA ...........................................................................................................
v
ABSTRAK ...........................................................................................................
viii
RÉSUMÉ..............................................................................................................
ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................
xv
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xix
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
xx
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah..................................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah ...........................................................................................
3
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................
3
1.4 Manfaat Penelitian ..........................................................................................
4
1.5 Sistematika Penulisan .....................................................................................
4
BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kata ................................................................................................................. xiv
5
2.2 Verba ...............................................................................................................
9
2.3 Les Temps ........................................................................................................
10
2.4 Les Aspects .....................................................................................................
12
2.5 Menulis............................................................................................................
19
2.5.1 Tujuan Menulis ............................................................................................
20
2.5.2 Tes Keterampilan Menulis ...........................................................................
21
2.5.3 Sistem Penilaian Keterampilan Menulis ......................................................
23
2.6 Kerangka Berpikir............................................................................................
26
2.7 Hipotesis........................................................................................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Pendekatan Penelitian .....................................................................................
27
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................................
27
3.3 Variabel Penelitian .........................................................................................
28
3.3.1 Variabel Bebas .............................................................................................
28
3.3.2 Variabel Terikat ...........................................................................................
28
3.4 Metode Pengumpulan Data .............................................................................
28
3.4.1 Metode Dokumentasi ...................................................................................
28
3.4.2 Metode Tes ..................................................................................................
28
xv
3.4.2.1 Pemilihan dan Penyusunan Instrumen .....................................................
29
3.5 Analisis Uji Instrumen ....................................................................................
31
3.5.1 Uji Coba Instrumen ......................................................................................
31
3.5.2 Validitas Tes.................................................................................................
32
3.5.3 Reliabilitas Tes .............................................................................................
32
3.5.3.1 Reliabilitas Tes Penguasaan……………………………………………..
32
3.5.3.2 Reliabilitas Tes Menulis karangan………………………………………
33
3.6 Sistem Penilaian ..............................................................................................
35
3.6.1 Construction Dirigé de Phrase (penyusunan kalimat secara terstruktur) ...
35
3.6.2 L’épreuve de rédaction (tes menyusun paragraf) .......................................
36
3.7 Metode Analisis Data ......................................................................................
40
3.8 Teknik Analisis Data .......................................................................................
41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Pengumpulan Data dan Pembahasan .....................................................
43
4.1.1 Hasil Tes Penguasaan Le Temps dan I’aspect..............................................
44
4.1.2 Hasil Tes Menulis Karangan ........................................................................
45
4.2 Analisis Kesalahan .........................................................................................
46
4.2.1 Kesalahan dalam Tes Penguasaan ................................................................
47
xvi
4.2.2 Kesalahan dalam Tes Menulis Karangan .....................................................
51
4.2 Hasil Analisis Data .........................................................................................
61
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan .........................................................................................................
62
5.2 Saran ................................................................................................................
63
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
64
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................
65
xvii
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
3.1 Kisi-kisi Instrumen Tes Penguasaan ...............................................................
29
3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes Menulis .....................................................................
30
3.3 Data Uji Coba Tes Penguasaan .......................................................................
32
3.4 Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Berdasarkan DELF A2 ...................
36
3.5 Kriteria Penilaian Tes Kemampuan Menulis Mahasiswa ...............................
36
3.6 Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Karangan Berbahasa Prancis……...
37
3.7 Kriteria Penilaian berdasarkan SK Rektor UNNES ........................................
40
4.1 Skor Mentah dan Nilai Tes Penguasaan Le temps dan l’aspect ......................
44
4.2 Skor Mentah dan Nilai Tes Menulis Karangan ...............................................
45
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Skor hasil uji coba penguasaan 2. Perhitungan Uji Coba Penguasaan 3. Perhitungan product-moment SPSS 17,0 4. Skor hasil uji coba 1-2 penguasaan dan menulis 5. Skor Penguasaan 6. Skor menulis karangan 7. Instrumen Penelitian 8. Kunci Jawaban instrumen
xix
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Pembelajaran
bahasa
meliputi
empat
kompetensi
keterampilan
berkomunikasi. Keempat kompetensi itu adalah keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dalam mempelajari bahasa asing juga dibutuhkan keempat keterampilan tersebut. Begitu juga dalam mempelajari bahasa Prancis, untuk mendukung keempat kompetensi tersebut diatas, diperlukan pengetahuan tentang struktur kalimat. Pembelajaran keempat ketrampilan berbahasa didukung oleh beberapa aspek bahasa, diantara aspek tersebut adalah
kosakata dan struktur kalimat.
Dalam mempelajari struktur kalimat bahasa Prancis pembelajar tidak dapat menerapkan kaidah bahasa Indonesia ke dalam bahasa Prancis begitu saja karena terdapat perbedaan kaidah antara kedua bahasa tersebut. Sebagaimana yang diungkapkan Valette (1975:53), kaidah bahasa seharusnya dikuasai dalam mempelajari bahasa asing. Dalam tata bahasa Prancis, ada suatu kaidah yang dikenal dengan bentuk konjugasi le verbe (kata kerja), sedangkan dalam bahasa Indonesia tidak terdapat konjugasi verba. Dalam beberapa bahasa tertentu, terutama bahasa-bahasa fleksi bisa ditemukan dan biasanya dinyatakan dalam bentuk morfemis, tetapi dalam bahasa lain ada juga yang secara leksikal.
Dalam mempelajari struktur kalimat bahasa Prancis, kosa kata (vocabulaire) merupakan unsur pembentuk sebuah kalimat. Unsur-unsur tersebut
1
2
berupa kata yang terbagi atas kelompok-kelompok atau kelas-kelas kata yaitu kata benda (nom), verba, adverba, dsb. Pada hakekatnya struktur kalimat bahasa Perancis sama dengan bahasa yang lain yaitu berupa subjek, verba, objek dan pelengkap (S/V/O/P). Hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun kalimat berbahasa Prancis adalah kata kerja atau verba (verbe). Verba bahasa Prancis berbeda dengan bahasa-bahasa lain, yaitu karena verba tersebut mengalami konjugasi (tasripan) verba. Menurut Grevisse (1988 :159) “ le verbe est un mot qui se conjugue, c’est à dire qui varie en mode, en temps, en voix, en personne, et en nombre”. “Verba adalah kata yang dikonjugasikan, bentuknya berubah-ubah dalam hal modus, kala, bunyi, persona, dan jumlah”. Dalam bahasa Prancis, unsur-unsur yang terdapat dalam verba seperti kala, modus, aspek, dan jenis kalimat (aktif atau pasif) mempunyai kaitan yang erat dan tidak dapat dipisahakan satu dengan yang lainnya. Dengan penguasaan unsur-unsur tersebut, mahasiswa diduga dapat menulis sebuah kalimat berdasarkan kala (le temps) dan aspek (l’aspect). Contoh : Il a lu une lettre. Le temps : passé composé
l’aspect : accompli
Pada contoh kalimat di atas verba a lu mempunyai unsur-unsur kala : passé composé, aspek : accompli (telah selesai).
3
Penulis memilih mahasiswa semester II karena mereka telah menempuh mata kuliah linguistique II sehingga dianggap telah menguasai materi-materi tersebut di atas dan diharapkan dapat menggunakannya dalam menulis. Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk mengetahui adakah korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis mahasiswa semester II program studi Pendidikan Bahasa Prancis.
1.2. Rumusan Masalah Permasalahan dalam penelitian ini adalah : 1.2.1 Adakah korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan l’expression ecrite (menulis) mahasiswa semester II prodi Pendidikan Bahasa Prancis ? 1.2.2 Kesalahan-kesalahan apa saja yang dilakukan mahasiswa semester II Prodi Pendidikan Bahasa Prancis dalam menguasai le temps dan l’aspect?
1.3. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis l’expression écrite (menulis) mahasiswa semester II prodi Pendidikan Bahasa Prancis.
4
1.4. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi tentang sejauh mana hubungan antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis kalimat. 1.5. Sistematika Penulisan Secara garis besar penyusunan skripsi ini terdiri atas tiga bagian, yakni bagian awal skripsi, bagian inti skripsi, dan bagian akhir skripsi. Bagian awal memuat halaman judul, pengesahan, pernyataan, moto dan persembahan, sari, pengantar, daftar isi. Bagian inti skripsi ini terdari atas lima bab. Bab I memuat latar belakang penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan skripsi. Bab II berisi tentang landasan teori dalam penelitian ini, yang terdiri dari teori le mot (kata), le verbe (verba), le temps (kala), l’aspect (aspek), dan menulis. Bab III menjelaskan mengenai metode penelitian yang terdiri dari pendekatan penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel penelitian, metode pengumpulan data, uji coba instrumen, pelaksanaan tes, sistem penilaian, dan metode
analisis data. Bab IV berisi pengumpulan data, analisis data, dan
pembahasan. Bab V berisi kesimpulan yang merupakan rangkuman dari hasil penelitian dan saran. Bab akhir berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.
5
BAB 2 LANDASAN TEORI Pada bab ini akan dijelaskan tentang kelas kata, verba, le temps (kala), l’aspect (aspek), ketrampilan menulis dan lain sebagainya. 2.1. Kata Mot atau kata dalam Dictionnaire de linguistique (Dubois, dkk.) adalah : “Mot est un element linguistique significatif compose d’un ou de plusieurs phonemes ; cette sequance est susceptible d’une transcription ecrite (ideogramatique, sylabaire ou alphabethique) comprise entre deux blancs ; dans ses divers emplois syntaxiques, elle garde sa forme, soit totalement, soit partiellement (dans le cas de la flexion). Kata adalah elemen linguistik signifikan terdiri dari satu atau lebih fonem; Hal ini mungkin urutan transkrip tertulis (ideogramatique, sylabaire atau abjad) antara dua putih; dalam berbagai pekerjaan yang sintaksis, itu membuat bentuknya, baik secara total atau sebagian (dalam kasus fleksi). Dari pernyataan tersebut dapat dijelaskan bahwa kata merupakan gabungan elemen linguistik yang terdiri dari satu fonem atau lebih yang mempunyai arti, dapat menjelaskan sebuah ide dan dapat diwujudkan ke dalam tulisan. Kata juga terbagi menjadi beberapa jenis kata atau kelas kata. Menurut Dubois (1972:28), yang merupakan kelas kata yaitu: (1) Nom yaitu kata yang mengacu pada nama diri, nama fisik, nama abstrak. Contoh : Marie est une belle fille.
5
6
Kata marie merupakan sebuah nama yang berfungsi sebagai Nom atau kata benda dan berkedudukan sebagai subjek dari kata kerja est (être). (2) Pronom yaitu kata yang menggantikan orang (Pronom personnel : je, tu, il, elle, modus, nous, ils, elles). Contoh : Je mange du riz. Kata Je merupakan Pronom atau kata yang menggantikan nama orang dan berkedudukan sebagai subjek dari kata kerja mange. (3) Adjectif yaitu kata yang digunakan untuk menjelaskan nomina. Contoh : Maïa est mince. Kata Mince merupakan adjectif qualificatif atau kata yang digunakan untuk menjelaskan nomina dan berkedudukan sebagai pelengkap pada kata kerja est (être). Adjectif qualificatif bisa berupa grand, ancien, aimable, petit, dsb. (4) Déterminant yaitu kata yang membedakan jenis, jumlah, milik suatu nomina. Article indéfini : Contoh : C’est une maison. Kata Une merupakan Déterminant (kata yang membedakan jenis, jumlah, milik suatu nomina) yang berupa l’article indefini dan berkedudukan sebagai artikel (kata sambung). Déterminant bisa berupa article ( seperti article défini, indéfini, partitif, cantracté), déterminant
7
possessifs (seperti celui, celle, etc), déterminants demonstratifs (seperti ce, cette, ces, etc), déterminants indifini (seperti certain, quelque, beaucoup de, n’importe quel, etc), déterminant numeraux (seperti un, deux, premier, deuxieme, ect) dsb. (5) Adverbe yaitu kata yang menjelaskan verba, adjektiva, dan adverbial itu sendiri. Contoh : Il court vite. Kata Vite merupakan adverbe atau kata keterangan yang menjelaskan verba, adjektiva dan adverbial itu sendiri dan berkedudukan sebagai pelengkap dari kata kerja court. Adverbe bisa berupa adverbs de maniere (seperti bien, mieux, vite, etc), adverbs de temps (seperti hier, aujourd’hui, etc), adverbs de lieu (seperti ici, la, ailleurs, etc), adverbs de quantite (seperti
assez, aussi, beaucoup, moins, etc), adverbs
d’affirmation (seperti oui, certainement, vraiment, etc), adverbs de negation (seperti non, ne, jamais, etc), adverbs de doute (seperti peutetre, probablement, etc), , dsb. (6) Prépositionnel yaitu kata yang digunakan untuk menunjukan lokasi, arah. Contoh : Pierre va aller à Paris. Il fait du sport deux fois par semaine.
8
Preposisi à dan par berkedudukan sebagai preposisi atau kata yang digunakan untuk menjelaskan lokasi atau arah. Prépositionnel bisa berupa dans, par, au, vers, devant, dsb. (7) Conjonction yaitu kata yang digunakan untuk menghubungkan dua nomina atau frase nomina. Contoh : Quand ils sont venus en france, Romina avait 10 ans. Kata Quand merupakan konjungsi atau kata penghubung yang menghubungkan antara dua nomina atau frase nomina. Conjonction bisa berupa parceque, comme, quand, et, ou, dsb. (8) Interjection yaitu kata yang digunakan untuk menyatakan ekspresi perasaan. Contoh : Chut ! Ne fait pas de bruit. Kata Chut merupakan kata yang digunkan untuk menyatakan ekspresi perasaan (interjection). Interjection bias berupa chut !, bon !, quoi !, voilla !, voici !, dsb. (9) Verbe yaitu kata yang menunjukan perbuatan, kejadian, hubungan. Contoh : Elle aime regarder la télévision. Kata aime merupakan verba yang menunjukan perbuataan, kejadian, hubungan. Verba bisa berupa verba transitif, verba intransitif, dan verba pronominal.
9
Kelas kata dalam bahasa Prancis yang akan dibahas dalam skripsi ini adalah le verbe atau verba. 2.2. Verba Verba merupakan salah satu dari jenis-jenis kelas kata yang memiliki penggunaan dan peranan yang berbeda. Verba adalah unsur yang sangat penting dalam suatu kalimat, karena jika dalam suatu kalimat tidak terdapat suatu verba maka kalimat tersebut belum dikatakan kalimat dengan sempurna. Penguasaan verba sangat penting, karena verba adalah suatu elemen yang memiliki kedudukan sentral dalam suatu kalimat. Grevisse (1988 :159) menyatakan : “ Le verbe est un mot qui se conjugue, c’est à dire qui varie en mode, en temps, en voix, en personne, et en nombre”. Verba adalah kata yang dikonjugasikan, bentuknya yang berubah-ubah menyesuaikan modus, kala, bunyi, persona, dan jumlah”. Dari pendapat tersebut dapat diartikan bahwa verba merupakan kata yang dikonjugasikan berdasarkan perubahan-perubahan bentuk dalam hal modus, kala, bunyi dan jumlah. Selanjutnya Bescherelle (2006:101-141) berpendapat : « Le verbe apparait comme l’élément autour duquel s’organise la phrase; il constitue le noyau de la phrase. On peut donc l’identifier en cherchant, dans la phrase, à quel élément se rapportent les groupes nominaux, c’està-dire par rapport à quel mot ils marquent leur fonction ». Verba muncul sebagai elemen/unsur yang dengan unsur tersebut terbentuk kalimat ;
ia
merupakan
inti
dari
kalimat.
Jadi
kita
bisa
mengidentifikasikannya dengan mencari, di dalam kalimat, pada unsur yang sesuai dengan kelompok nominal, maksudnya menghubungkan sesuatu dengan kata yang mereka tandai dengan fungsi mereka.
10
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa verba adalah sebuah kata yang bentuknya berubah-ubah menurut persona, modus, kala, dan jumlah kata yang menyatakan perbuatan yang dilakukan atau dialami oleh subjek, atau menyatakan keadaan subjek. Verba merupakan unsur pembentuk kalimat yang berfungsi sebagai predikat, yang merupakan inti pembicaraan atau tulisan dan mengalami perubahan pada modus, kala, bentuk, serta jumlah dan persona. Dalam mempelajari verba bahasa Prancis terdapat unsur-unsur yang berupa le temps, le mode, l’aspect, dan la voix. Adapun pada skripsi ini hanya akan dibahas tentang le temps dan l’aspect. 2.3 Les Temps Menurut pendapat Chaer (2003 :260), kala atau tenses adalah informasi dalam kalimat yang menyatakan waktu terjadinya perbuatan, kejadian, tindakan, atau pengalaman yang disebutkan di dalam predikat. Martin dan Lecomte (1962:243) menjelaskan : “Les temps servent à situer le fait ou l’acte désignés par le verbe à l’un des moments de la durée: présent, passé, futur”. Kala berguna untuk menggambarkan perbuatan atau tindakan yang ditunjukan dengan verba (kata kerja) pada suatu waktu, lampau, sekarang, dan yang akan datang. Dengan perubahan verba sesuai kala inilah dapat ditunjukan kapan suatu peristiwa terjadi, selanjutnya Bescherelle berpendapat :
11
“Les marques du temps situent l’événement dont on parle par rapport au moment où l’on parle”. Tanda dari kala menggambarkan kejadian yang dibicarakan yang dibandingkan dengan waktu ketika orang membicarakannya. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kala adalah suatu alat kebahasaan yang berfungsi untuk mengungkapkan dan menggambarkan suatu peristiwa yang ditunjukan dengan verba (kata kerja) pada suatu waktu sekarang, lampau, dan yang akan datang. Mauger (1968 :234), membagi kala dalam modus indikatif dalam bahasa Prancis menjadi : 1. Le présent 2. Le futur 3. Le futur antérieur 4. Le passé composé 5. Le passé surcomposé 6. Le passé simple 7. L’imparfait 8. Le plus-que-parfait 9. Le passé anterieur
Martin dan lecomte (1962 :243) membagi sistem kala ke dalam dua bagian: 1. Kala tunggal (Temps simples)
12
Kala tunggal menunjukan perbuatan yang sedang dilakukan baik wakttu sekarang, waktu lampau, maupun waktu yang akan dating. Kala tunggal meliputi : kala present, imparfait, passé simple, dan futur. 2. Kala majemuk (Temps composes) Kala majemuk mengungkapkan perbuatan yang selesai. Kala majemuk meliputi : passé composé, plus-que-parfait, passé anterieur, futur anterieur. Salah satu bagian dari kala adalah aspek. Lebih lanjut tentang aspek akan diuraikan dibawah ini: 2.4. Les Aspects Chaer (2003 : 259) berpendapat bahwa aspek adalah cara untuk memandang pembentukan waktu secara internal di dalam suatu situasi, keadaan, kejadian atau proses. Mitterand dkk. (1983 :150), menyatakan bahwa L’aspect, c’est la maniere dont l’action se deroule. Aspek, menurut Mitterand dkk, adalah cara bagaimana sebuah peristiwa berlangsung. Brunel dan Valette (1993:49) berpendapat bahwa aspek adalah cara berlangsungnya atau terjadinya suatu peristiwa dan bukan merupakan waktu kapan suatu peristiwa itu terjadi, artinya bahwa sebuah aspek itu dapat dilihat dari la durée (lamanya), le degrée d’accomplissement (tingkat pelaksanaan), dan la phase d’accomplissement (fase pelaksanaan). Jadi, sebuah tindakan atau perbuatan dapat ditunjukan sebagai perbuatan yang sedang terlaksana, atau telah terlaksana pada saat berbicara, akan segera terlaksana, dalam waktu yang terbatas dan tidak terbatas, seketika atau berulang-ulang.
13
Mitterand dkk. (1983:150), menambahkan lebih jauh: 1. La durée (lamanya) yang dapat ditunjukkan melalui : a. Par le sens même du verbe (arti kata kerja itu sendiri), aspek ini terdiri dari : 1. Duratif, ditunjukan dengan kata kerja misalnya : continuer, chercher 2. Répetitif, ditunjukan dengan kata kerja misalnya : se mettre, toussoter. 3. Instantif, ditunjukan dengan kata kerja misalnya : sauter, exploser. b. Par le temps du verbe (melalui kala yang digunakan pada kata kerja), pada imparfait misalnya, yang menunjukkan suatu perbuatan yang sedanng dilakukan di waktu lampau. Contoh : A ce moment là, je dormais dans ma chambre. (Pada waktu itu, saya tidur di dalam kamarku) c. Par les adverbes et compléments circonstanciels (melalui kata keterangan dan pelengkap keadaan) Di dalam aspek duratif, kata keterangan yang digunakan misalnya : longtemps, toujours, sans casse, aspek repetitif : souvent, d’habitude, ordinairement, aspek instantif : momentanement, tout de suite, brièvement, en un instant. 2. Le degré d’accomplissement (tingkat pelaksanaan)
14
L’action peut être saisie comme inaccomplie (inachevée, en cours) ou comme accomplie (achevée). Sebuah peristiwa dapat ditangkap sebagai sebuah tindakan yang tidak selesai dan selesai. Contoh : a. Tindakan yang tidak selesai (inaccompli), misalnya : Le vacarme s’éloigne. “Suara ribut itu menjauh” Kata s’éloigne merupakan verba yang menunjukan bahwa peristiwa tersebut tidak selesai atau masih berlangsung (inaccompli) pada kalimat yang menggunakan kala présent. b. Tindakan
atau
perbuatan
yang
selesai
(accompli),
(dengan
menggunakan kata bantu avoir atau être + participle passé), misalnya : Le vacarme s’est éloigné « Suara ribut itu telah menjauh » Kata s’est éloigné merupakan verba yang menunjukan bahwa peristiwa tersebut selesai dan kalimat tersebut menggunakan kala passé composé. 3. La phase d’accomplissement (tingkat pelaksanaan) Suatu perbuatan dapat ditangkap pada : a. Awal 1. Futur imminnent (aspect imminnent) : aller, être sur le point de + infinitif. Contoh :
15
On demande M. Renaud, il est occopé, il va descendre tout a l’heure. « Orang-orang menanyakan Tuan Renaud, dia sedang sibuk, dia akan segera turun nanti.” Verba va desecendre merupakan verba yang menunjukan bahwa kegiatan tersebut akan segera terjadi dan kalimat tersebut menggunakan aspek imminent. 2. Aspek inkoatif : commencer à, se mettre à + infinitif. Contoh : Elle se remit à parler. « Dia memulai berbicara kembali » Verba se remit à merupakan verba yang menunjukan bahwa kegiatan tersebut terjadi di awal atau kegiatan tersebut baru dimulai dengan kala présent. b. Millieu de l’action (aspect median) suatu perbuatan ditangkap ditengah : être en train de, continuer à + infinitif. Contoh : Ne me derange pas, je suis en train de travailler. « Jangan ganggu aku, aku sedang belajar ». Verba suis en train de menunjukan bahwa suatu perbuatan yang ditangkap ditengah atau kegiatan tersebut sedang terjadi merupakan aspek median
dalam kala présent dan kata tersebut harus diikuti
dengan bentuk infinitif.
16
c. Akhir 1. Aspek terminatif : finir de, cesser de, s’arreter de. Contoh : Il a fini de travailler « Dia telah selesai bekerja » Kata finir de merupakan suatu perbuatan yang ditangkap di akhir atau kegiatan tersebut telah terjadi. 2. Pengungkapan bentuk lampau yang sangat dekat (aspek récent) : venir de + infinitif. Contoh : Je viens de manger. « Saya baru saja selesai makan » Kata viens de yang berarti aspek récent merupakan suatu perbuatan yang menunjukan pengungkapan bentuk lampau yang sangat dekat atau kegiatan tersebut baru saja terjadi. Menurut Baylon dan Fabre (1978 :88), keaspekan dalam bahasa Prancis terdiri atas : 1. Aspek imperfektif (aspect imperfectif), mengungkapkan peristiwa yang sedang terjadi. Contoh : Le vent souffle. “Angin berhembus »
17
Verba souffle dalam kala présent merupakan verba yang menunjukan aspek
imperfektif
(suatu
peristiwa
yang
sedang
terjadi)
dan
kemungkinannya masih terjadi. 2. Aspek perfektif (aspect perfectif), memperlihatkan peristiwa yang telah terjadi. Contoh : J’ai pris mon petit déjeuner. « Saya sudah sarapan ». Verba ai pris dalam kala passé composé merupakan verba yang menunjukan aspek perfektif (suatu peristiwa yang telah terjadi) dan biasanya ditandai dengan kala passé atau imparfait. 3. Aspek instantif (aspect instantane), menunjukan peristiwa yang terjadi seketika. Contoh : J’ouvris les yeux. “Saya membuka mata” Verba ouvris merupakan verba yang menunjukan aspek instantif (suatu peristiwa yang terjadi seketika) atau kegiatan tersebut bersifat instan (praktis) dan dengan kala présent. 4. Aspek
duratif
(aspect
duratif),
memperlihatkan
berlangsung terus menerus atau berlanjut. Contoh : La terre tourne.
peristiwa
yang
18
“Bumi berputar” Verba tourne merupakan verba yang menunjukan aspek duratif (suatu peristiwa yang berlangsung terus menerus atau berlanjut) dan dengan kala présent. 5. Aspek iteratif (aspect itératif), menunjukan peristiwa yang berulang. Contoh : Je vais me promener tous les jours. « Saya akan jalan-jalan tiap hari ». Verba me promener merupakan verba yang menunjukan aspek iteratif (suatu peristiwa yang terjadi berulang) dan dengan kala futur proche. 6. Aspek
inkoatif
atau
progresif
(aspect
inchoatif
ou
progresif),
memperlihatkan peristiwa yang terjadi secara bertahap atau sedikit demi sedikit. Contoh : Cet enfant grandit. « Anak itu tumbuh besar » Verba grandit merupakan verba yang menunjukan aspek inkoatif atau progresif (suatu peristiwa yang terjadi secara bertahap atau sedikit demi sedikit ) dan dengan kala présent. 7. Pengungkapan bentuk lampau yang sangat dekat (passé recent). Contoh : Il vient d’assassiner quelqu’un. “Dia baru saja membunuh seseorang”.
19
Verba vient d’assassiner merupakan verba yang menunjukan suatu pengungkapan bentuk lampau yang sangat dekat (passé récent) dan dengan menggunakan kala passé récent. 8. Pengungkapan bentuk yang akan datang yang dekat (futur prochen). Contoh: Je vais manger ce gateau. « Saya akan segera memakan roti itu”. Verba
vais
manger
merupakan
verba
yang
menunjukan
suatu
pengungkapan bentuk yang akan datang yang dekat (futur prochain) dan dengan menggunakan kala futur proche.
2.5. Menulis Menurut Cug dan Gruca (2002:182), écrire, c’est donc produire une communication au moyen d’un texte. ’menulis adalah memproduksi sebuah komunikasi melalui sebuah teks’. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan sebuah aktifitas untuk mengemukakan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan. Larousse (1967:350) menyatakan bahwa écrire c’est exprimer par des signes traces, des caractères convenus. “menulis adalah pengungkapan lewat lambang tulisan/huruf yang telah disepakati”. Selanjutnya Valette (1975:81) mengemukakan bahwa:
20
“pour apprendre à bien écrire en langue étrangère, l’élève doit franchir certaines étapes indispensables. Il lui faut apprendre bien orthographe, grammaire et vocabulaire” untuk belajar menulis dengan baik dalam bahasa asing, pembelajar harus melewati tahapan-tahapan tertentu yang dibutuhkan. Pembelajar harus mempelajari dengan baik ortografi, tata bahasa dan kosakata”. Dari teori di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan untuk menyampaikan pesan kepada orang lain, sehingga agar tulisan baik dan benar, pembelajar harus mempelajari dengan baik ortografi, tatabahasa dan kosakata. 2.5.1. Tujuan Menulis Dalam kegiatan menulis, seorang penulis mempunyai tujuan tertentu dari tulisan yang dihasilkan agar dapat bermanfaat bagi dirinya sendiri dan orang lain. ”L’écriture est pour l’écrivain le moyen de transmettre un récit, une intrigue, une description, un portrait, un sentiment, une émotion. C’est aussi le moyen de créer sa propre langue. Chaque écrivain possède son style, sa manière de construire les phrases, d’utiliser les mots”. (htpp://fr.wikipedia.org/wiki) ”bagi penulis, tulisan merupakan cara menyampaikan sebuah cerita, sebuah alur cerita, deskripsi, gambaran, luapan perasaan, emosi. Itu juga merupakan cara untuk menciptakan bahasanya sendiri. Setiap penulis mempunyai gaya tulisan, cara menyusun kalimat, dan menggunakan katakatanya sendiri’. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan menulis, yaitu untuk menyampaikan sebuah cerita, untuk
21
mendeskripsikan sesuatu, mengekspresikan perasaan serta emosi sesuai gaya masing-masing penulis. 2.5.2 Tes Keterampilan Menulis Menurut Valette (1975:84), tes keterampilan menulis ada 8 bentuk, yaitu: a. Tes préliminaire (tes pendahuluan penulisan) Tes ini menuntut siswa untuk mampu menulis ejaan bahasa asing tertentu untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada ortografi bahasa tersebut. Contoh: Guru memberikan sebuah wacana kepada siswa, kemudian siswa diminta menyalin /menulis kembali wacana tersebut dalam beberapa menit. Setelah waktu yang diberikan untuk menyalin selesai, hasil salinan siswa dikoreksi kesesuaiannya/dengan wacana yang asli, penilaian hasil salinan tersebut dapat berupa konjugasi verba, accent dan ejaan yang ditulis oleh siswa. b. La dictée (dikte) Dalam tes ini siswa dituntut untuk dapat menuliskan kata/kalimat yang diucapkan untuk mengetahui kemampuan ortografinya. Contoh: guru membaca kalimat “l’enfant court dans la rue”, kemudian siswa diminta untuk menuliskan kembali kalimat tersebut. Selanjutnya, hasil tulisan siswa dikoreksi bersama guru, apakah siswa mampu menulis dengan benar kalimat yang diucapkan guru, meliputi penulisan nomina dan konjugasi verba manger (mange).
22
c. Phrases à compléter (melengkapi kalimat) Tes ini menuntut kemampuan siswa untuk melengkapi kalimat. Conto: La Tour Eiffel se trouve à …. (jawaban yang benar adalah Paris) d. Construction dirigée de la phrase (penyusunan kalimat secara terpimpin) Tes ini siswa dituntut untuk mengganti bagian kalimat dengan kalimat yang lain sehingga menghasilkan kalimat yang baru. Contoh: Elle est belle (elle). Siswa diminta untuk mengganti kalimat dengan sujet jamak (elles) dengan menyesuaikan konjugasi verba être untuk orang ketiga jamak. Maka jawabannya Elles sont belles. e. Le vocabulaire (kosakata) Tes ini mengukur kosakata bahasa asing yang telah dipelajari oleh siswa. Contoh: Quelle le nom du verbe aimer…….. (jawaban yang benar adalah l’amour). f. La traduction (penerjemahan) Dalam tes ini siswa diminta untuk menerjemahkan wacana dalam bahasa Prancis kedalam bahasa Indonesia atau sebaliknya. g. Le test sur passage (tes perubahan bentuk)
23
Tes ini menuntut siswa untuk mengubah kala waktu dalam wacana, mengubah bentuk kalimat direct ke dalam bentuk kalimat indirect atau menceritakan kembali wacana yang telah diperdengarkan atau dibaca. Contoh: Je suis malade (direct) Il me dit qu’il est malade (indirect) h. L’épreuve de rédaction (menyusun kalimat) Siswa diminta untuk menyusun tulisan, misalnya: menceritakan tempat, perasaan, karakter seseorang dan menulis berdasarkan ide tertentu. Dari berbagai bentuk tes keterampilan menulis di atas, yang sesuai untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis adalah L’épreuve de rédaction (menyusun kalimat) karena siswa diminta untuk menyusun tulisan yang menceritakan tempat, perasaan, karakter seseorang berdasarkan ide tertentu. 2.5.3 Sistem Penilaian Keterampilan Menulis Haris dan Amran (dalam Nurgiyantoro 2001:3005) menyatakan penilaian dalam tes menulis dapat bervariasi namun hendaknya mencakupi lima kategori pokok , yakni (1) isi , gagasan yang dikemukakan (content), (2) organisasi isi (form), (3) tata bahasa dan pola kalimat (grammaire), (4) gaya, pilihan struktur dan kosakata (style), (5) ejaan (mechanics). Valette (1975:90) menyatakan bahwa penilaian kemampuan menulis meliputi: (a) exactitude des faits (ketepatan peristiwa), (b) ortographe (ejaan), (c)
24
conjugaison des verbes (konjugasi kata kerja), (d) souplesse du style (keluwesan gaya bahasa), (e) choix du vocabulaire (pemilihan kosakata). Menurut petunjuk penilaian tes kemampuan menulis program DELF A2 (Diplôme d’Études en Langue Française), kriteria yang harus dinilai dalam tes kemampuan menulis adalah: (1) Respect de la consigne (mematuhi perintah) -
Peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée (dapat menempatkan secara tepat tulisannya dengan situasi atau keadaan yang ditetapkan)
-
Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée (dapat mematuhi perintah mengenai panjang minimal yang dianjurkan)
(2) Correction sociolinguistique (koreksi sosiolinguistik) Peut choisir un registre de langue adapté au destinataire (tu/vous) (dapat memilih kekhassan bahasa yang sesuai dengan penerima (kamu/anda) (3) Capacité à informer et/ou à décrire (kemampuan memberikan informasi dan/atau menggambarkan) Peut écrire des phrases et des expressions simples sur soi-même et ses activités (dapat menulis kalimat dan ungkapan sederhana tentang dirinya dan aktivitasnya) (4) Lexique/orthographe léxicale (leksikal/ejaan leksikal)
25
-
peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions relatifs à sa situation personnelle (dapat menggunakan serangkaian kata dasar dan frase yang berhubungan dengan situasi pribadinya)
-
peut orthographier quelques mots du répertoire élémentaire (dapat menulis ejaan beberapa kata dengan benar)
(5) Morphosyntaxe/orthographe gramaticale (morfosintaksis/ejaan gramatikal) Peut utiliser avec un controle limité des structures, des formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé (dapat menggunakan struktur, bentuk gramatikal sederhana dari daftar yang dipelajari) (6) Cohésion et cohérences (kohesi dan koherensi) Peut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires tels que <et>,
(dapat menghubungkan kata-kata dengan penghubung yang sangat dasar seperti , ) Berdasarkan beberapa kriteria penilaian menulis di atas, penulis menggunakan Kriteria penilaian DELF A2 dalam penelitian ini dengan alasan karena mahasiswa semester II telah mendapatkan materi dengan kala présent, imparfait, passé composé, futur simple dan aspek.
26
2.6
Kerangka Berpikir Penguasaan
empat
keterampilan
berbahasa,
yakini
keterampilan
menyimak, membaca, berbicara dan menulis merupakan tujuan akhir dari pembelajaran bahasa. Untuk dapat mencapai keempat keterampilan berbahsa tersebut harus didukung oleh beberapa kemampuan yang diantaranya adalah penguasaan le temps dan l’aspect. Pengauasaan le temps dan l’aspect dapat diaplikasikan dalam berbagai kegiatan berbahasa, salah satunya adalah dengan menulis. Kemampuan menulis sangat dipengaruhi oleh penguasaan le temps dan l’aspect. Makin baik penguasaan le temps dan l’aspect yang dimiliki mahasiswa, maka akan memudahkan mahasiswa dalam memahami dan menggunakan
le
temps dan l’aspect dengan baik. Penguasaan le temps dan l’aspect yang memadai akan menjadikan mahasiswa mampu dalam menullis dengan baik.
2.7
Hipotesis Hipotesis adalah jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan
penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi, 2006: 71). Hipotesis yang diambil dalam penelitian ini adalah : Ha
: Ada korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
27
BAB 3 METODE PENELITIAN Dalam bab ini diuraikan metode penelitian yang meliputi populasi dan sampel, variabel penelitian, metode pengumpulan data, sistem penilaian dan metode analisis data. 3.1 Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan “analisis korelatif”
karena
bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara penguasaan le temps, dan l’aspect
dengan kemampuan menulis mahasiswa semester II tahun
2010/2011. 3.2 Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program studi Pendidikan Bahasa Prancis semester II tahun 2010/2011 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang. Sampel dalam penelitian ini adalah sama dengan populasi, hal ini sesuai pendapat Arikunto (2006 :131) penelitian populasi hanya dapat dilakukan bagi populasi terhingga dan subjeknya tidak terlalu banyak. Dari pendapat ini maka penelitian ini disebut penelitian populasi.
27
28
3.3 Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah : 3.3.1 Variabel bebas Penguasaan le temps dan l’aspect. 3.3.2 Variabel terikat Kemampuan menulis mahasiswa semester II prodi Pendidikan Bahasa Prancis Tahun 2010/2011. 3.4 Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi dan metode tes. 3.4.1 Metode Dokumentasi Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan daftar dan jumlah mahasiswa Program studi Pendidikan Bahasa Prancis semester II tahun 2010/2011 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang menjadi responden. 3.4.2 Metode Tes Metode tes digunakan untuk memperoleh data mengenai korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis mahasiswa semester II prodi Pendidikan Bahasa Prancis Tahun 2010/2011, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang. Adapun langkah-langkah yang ditempuh untuk memperoleh data dengan metode ini adalah :
29
3.4.2.1 Pemilihan dan Penyusunan Instrumen Pada penelitian ini instrumen yang digunakan adalah tes menulis kalimat yang berupa tes pemahaman, penggunaan le temps dan l’aspect dan menulis karangan yang menggunakan kala lepas, cerita lama dan cerita yang akan datang. Tes tersebut disesuaikan dengan materi-materi yang pernah diberikan pada perkuliahan pada semester I dan II. Berikut ini merupakan kisi-kisi tes penguasaan dan kisi-kisi tes kemampuan menulis. 1.
Tes penguasaan le temps dan l’aspect Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen
No
Variabel
Sub variabel
Indikator
Jenis kala
No.soal
Jumlah
PENGUAS
Pemahaman
Temps
Présent
I. A :
5
. 1.
AAN
LE dan
1,6, 8
TEMPS
penggunaan le
DAN
temps
L’ASPECT
l’aspect
B :1,5
dan
Futur
I. A : 3,
proche
2
B:6
Passé récent
I. B : 4
Passé
I. A : 4, 3
composé
5 B:3
1
30
Imparfait
I. A : 2, 3 7 B:7
Aspect
Futur
I. B : 2, 8 2
Duratif,
I.A, B
16
perfektif, imperfektif, terminatif, récent, inkoatif, dsb.
Tes penguasaan ini terdiri dari dua bentuk tes yaitu berupa tes pemahaman dan tes penggunaan dengan kala dan aspek yang berbeda-beda. Dua bentuk tersebut dibagi menjadi 10 butir soal yang terdiri dari 5 butir soal pemahaman le temps dan l’aspect dan 5 butir soal penggunaan le temps dan l’aspect. 2.
Tes menulis karangan Tabel 3.2 Kisi-kisi instrumen
No. Variabel
Sub variabel
Indikator
No.soal
Jumlah
2.
A. Cerita
Kala lepas/bebas
II. A
1
imparfait, II. B
2
KEMAMPUAN MENULIS
bebas dan dengan kala bebas B. Cerita lama
Kala
31
dan akan
Passé
composé, (a dan b)
datang
futur proche dan futur
Tes menulis karangan ini terdiri dari dari tiga bentuk karangan dengan kala dan tema berbeda-beda. Karangan pertama berupa karangan dengan kala lepas dan dengan tema kegiatan sehari-hari. Karangan kedua berupa karangan yang menceritakan tentang cerita yang mengesankan atau tak terlupakan. Karangan selanjutnya atau karangan ketiga berupa karangan dengan tema keinginan/harapan di masa mendatang. 3.5 Analisis Uji Instrumen 3.5.1
Uji coba instrumen Sebelum pelaksanaan tes dilakukan uji coba terlebih dahulu yang
dilaksanakan pada tanggal 11 Juli 2011 dan 13 Juli 2011 pada lima mahasiswa pendidikan bahasa Prancis karena mahasiswa tersebut mempunyai karakteristik yang sama dengan responden penellitian. Uji coba tersebut dimaksudkan untuk mengetahui realibilitas instrumen dan perkiraan waktu yang diperlukan untuk mengerjakan tes yang sebenarnya. Dari hasil uji coba diketahui waktu untuk mengerjakan soal tes penguasaan le temps dan l’aspect dan menulis karangan adalah 90 menit.
32
3.5.2. Validitas tes Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Arikunto 2002:144). Pengujian validitas tes yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan Validitas isi. Validitas isi juga validitas kurikuler karena materi yang digunakan sebagai alat ukur disejajarkan dengan materi yang tertera dalam kurikulum (Arikunto : 2006:67). Validitas isi ini berupa materi yang digunakan dalam tes disesuaikan dengan materi yang telah didapatkan oleh mahasiswa semester II Pendidikan Bahasa Prancis FBS UNNES. 3.5.3 Reliabilitas Tes Reliabel artinya dapat dipercaya atau dapat dihandalkan. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai reliabilitas tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian reliabilitas tes merupakan ketetapan hasil tes (Suharsimi Arikunto, 2006 :86). 3.5.3.1 Reliabilitas Tes Penguasaan Reliabilitas tes penguasaan pada penelitian ini, penulis menggunakan metode tes ulang (tes-retest method), artinya satu buah tes diujikan dua kali pada objek yang sama dengan selang waktu tertentu. Untuk menguji reliabilitas instrumen digunakan rumus alpha karena tes ini menggunakan penskoran rentangan antara beberapa nilai (misalnya 0-10 atau 0-100) atau yang terbentuk skala 1-3, 1-5 atau 1-7 dan seterusnya (Arikunto 2006:196). Tabel 3.3. Data uji coba instrumen tes penguasaan.
33
Sebelum menganalisis data di atas menggunakan rumus alpha, terlebih dahulu dibuat table persiapan yang terdapat pada lampiran 2. Data pada tabel persiapan tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus alpha.
= = reliabilitas instrumen K
= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = jumlah varian butir = varians total
Perhitungan selengkapnya terdapat pada lampiran 1f. Perhitungan menggunakan rumus alpha tersebut menghasilkan
= 0,890, r tabel untuk N = 5
taraf signifikansi 95% adalah 0,878. Hal ini berarti bahwa
lebih besar dari
(0,890>0,878). Dengan demikian, soal yang diujicobakan dinyatakan reliabel. 3.5.3.2 Reliabilitas Tes Menulis Karangan Pada tes ini untuk menguji reliabilitas instrumen digunakan teknik tes ulang atau test-retest. Pada tes ulang ini, tes dilakukan sebanyak dua kali dengan menggunakan soal dan responden yang sama dengan selang waktu dua hari, hasil kedua tes tersebut dikorelasikan dengan menggunakan rumus product-moment. Setelah dilakukan tes uji instrumen diperoleh data sebagai berikut.
34
Tabel 3.4 Data Uji Coba Tes Menulis Karangan Nama Skor I Skor II
No. 1.
Nur
15,5
16,5
2.
Mah
19,5
19
3.
Nug
13,5
14,5
4.
Sis
19
20
5.
Ika
15,5
14
∑
83
84
Koefisien reliabilitas dihitung dengan mengkorelasikan hasil skor tes menulis pertama (x) dan hasil skor tes menulis kedua (y). Rumus yang digunakan adalah rumus korelasi product-moment sebagai berikut ini :
N
rxy =
{N
X2
XY (
X
X ) 2 }{N
Y Y2
(
Y )2}
Perhitungan data tersebut menggunakan program SPSS Statistics 17.0, perhitungan selengkapnya terdapat pada lampiran 3. Perhitungan tersebut menghasilkan
= 0.903,
Hal ini berarti bahwa
untuk N = 5 taraf signifikansi 95% adalah 0,878. lebih besar dari tabel (0,903>0,878). Dengan
demikian, soal yang diujicobakan dinyatakan reliabel.
35
3.6 Sistem Penilaian Pada tes ini sistem penskoran dengan sistem benar salah sebagai berikut. 3.6.1
Construction
Dirigé
de
Phrase
(penyusunan
kalimat
secara
terstruktur) a.
Pensekoran Dalam tes ini, kriteria penilaian sebagai berikut : 2 : jika struktur kalimat benar dan kalimat padu 1 : jika struktur kalimat benar namun ada tulisan yang salah atau kalimat tidak padu 0 : jika struktur kalimat salah dan kalimat tidak padu Beradasarkan pensekoran di atas, skor tertinggi yang dapat diperoleh mahasiswa adalah 20 (dua puluh).
b.
Penilaian Setelah skor ditentukan, kemudian skor tersebut dikonversikan ke dalam
nilai dengan menggunakan rumus :
Keterangan: S
: Nilai yang dicari
R
: Skor mentah yang diperoleh siswa
N
: Skor maksimal ideal dari tes yang bersangkutan
SM
: Standar mark (besarnya skala penelitian yang dikehendaki).
36
3.6.2 a.
L’épreuve de rédaction (tes menyusun paragraf)
Penskoran Teknik penskoran penelitian ini menggunakan teknik penilaian tes tertulis
berdasarkan standar DELF (Diplôme d’Etude En Langue Français ) A2. Dari acuan tersebut, peneliti membuat sendiri pengkategorian unsur-unsur karena tidak semua kategori penelitian sesuai dengan materi yang diujikan. Unsur tersebut meliputi : Table 3.4 Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Berdasarkan DELF A2 Respect de la consigne
0
0,5 1
Capacité à raconter et à 0
0,5 1
1,5 2 2,5 3 3,5 4
0,5 1
1,5 2
0
0,5 1
1,5 2 2,5
Lexique/orthographe lexicale
0
0,5 1
1,5 2
Cohérence et cohésion
0
0,5 1
1,5
décrire Capacité
à
donner
ses 0
impressions Morphosyntaxe/orthographe grammaticale
Karena produksi tulisan yang diharapkan pada penenlitian ini adalah kala présent dan passé sehingga lebih tepat DELF A2. Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Tes Kemampuan Menulis Mahasiswa Mematuhi Perintah
0
0,5 1
Kemampuan Mengungkapkan 0
0,5 1
37
Peristiwa Morfosintaksis/ejaan
0
0,5 1
1,5 2
Leksikal/ejaan leksikal
0
0,5 1
1,5 2
Koherensi dan kohesi
0
0,5 1
1,5
2.5
gramatikal
Berdasarkan pensekoran di atas, skor tertinggi yang dapat diperoleh mahasiswa adalah 8 (delapan). Tabel 3.6. Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan berbahasa Prancis 1. Mematuhi perintah Skala nilai
Kriteria
1
Isi cerita sesuai dengan perintah
0,5
Isi cerita sesuai dengan perintah memuat setengah informasi, kadang terjadi kesalahan penggunaan kata sambung, isi mudah dipahami
0
Isi cerita tidak sesuai dengan perintah, isi tidak dapat dipahami.
2. Kemampuan mengungkapkan peristiwa Skala nilai
Kriteria
1
Memuat keseluruhan isi cerita, yaitu peristiwa yang terjadi, tokoh yang terlibat dalam peristiwa tersebut, tempat
38
terjadinya peristiwa tersebut, waktu peristiwa tersebut terjadi dan ada berapa kejadian inti dalam keseluruhan isi cerita tersebut, isi sangat mudah dipahami. 0,5
Memuat setengah lebih isi cerita, yaitu peristiwa yang terjadi, tokoh yang terlibat dalam peristiwa tersebut dan tempat terjadinya peristiwa tersebut, isi mudah dipahami.
0
Tidak memuat isi cerita, isi tidak dapat dipahami.
3. Morfosintaksis/Ejaan gramatikal Skala nilai
Kriteria
2,5
Pola kalimat benar, jarang terjadi kesalahan dalam pengggunaan preposisi, konjugasi, kala waktu, nomina, adverbia, preposisi participe-passé, ejaan gramatikal.
2
Pola kalimat benar, kadang-kadang terjadi kesalahan dalam penggunaan preposisi, konjugasi, kala waktu, nomina, adverbia, preposisi participe-passé, ejaan gramatikal.
1,5
Pola
kalimat
benar,
sering
terjdi
kesalahan
dalam
penggunaan preposisi, konjugasi, kala waktu, nomina, adverbia, preposisi participe-passé, ejaan gramatikal. 1
Pola kalimat kurang benar, jarang terjadi kesalahan dalam penggunaan preposisi, konjugasi, kala waktu, nomina, adverbia, preposisi participe-passé, ejaan gramatikal.
39
0,5
Pola kalimat kuarng benar, sering terjadi kesalahan dalam penggunaan preposisi, konjugasi, kala waktu, nomina, adverbia, preposisi participe-passé, ejaan gramatikal.
0
Pola kalimat, penggunaan preposisi, konjugasi, kala waktu, nomina,
adverbia,
preposisi
participe-passé,
ejaan
gramatikal tidak benar.
4. Leksikal/ejaan leksikal Skala nilai
Kriteria
2
Keseluruhan kosa kata yang digunakan sesuai konteks, sedikit sekali terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca.
1,5
Setengah lebih dari keseluruhan kosa kata yang digunakan sesuai dengan konteks, sedikit terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca.
1
Setengah dari keseluruhan kosa kata yang digunkan sesuai dengan konteks, sering terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca.
0,5
Setengah dari keseluruhan kosa kata yang digunakan kurang sesuai dengan konteks, sering terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca.
0
Kosa kata yang digunakan tidak sesuai dengan konteks, banyak sekali kesalahan ejaan dan tanda baca.
40
b.
Penilaian Setelah skor ditentukan, kemudian skor tersebut dikonversikan ke dalam
nilai dengan menggunakan rumus :
Keterangan: S
: Nilai yang dicari
R
: Skor mentah yang diperoleh siswa
N
: Skor maksimal ideal dari tes yang bersangkutan
SM
: Standar mark (besarnya skala penelitian yang dikehendaki).
3.7 Metode Analisis Data Setelah mendapatkan nilai untuk masing-masing peserta, kemudian nilai tersebut dimasukkan dalam criteria penilaian sbb: Nilai yang telah didapat untuk masing-masing mahasiswa, kemudian dimasukkan dalam kriteria penilaian yang berlaku di Unnes sesuai dengan SK Rektor Unnes no.163 tahun 2004:
Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Berdasarkan SK Rektor UNNES Nilai
Huruf
Keterangan
> 86-100
A
Baik sekali
> 81-85
AB
Lebih dari baik
> 71-80
B
Baik
> 66-70
BC
Lebih dari cukup
> 61-65
C
Cukup
41
> 56-60
CD
Kurang dari cukup
> 51-55
D
Kurang sekali
< 50
E
Gagal (Tidak lulus)
3.8 Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Analisis deskriptif dilakukan untuk mendeskripsikan atau memaparkan hasil tes evaluasi penguasaan le temps dan l’aspect dan kemampuan mennulis mahasiswa semester II Program Pendidikan Bahasa Prancis Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, serta korelasi antara kedua variabel tersebut. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui hasil tes yang dikerjakan oleh subjek penelitian yang berupa data interval yaitu : nilai tes penguasaan dan nilai tes menulis, oleh karena itu penulis menggunakan rumus product-moment untuk menghitung korelasi kedua hasil atau nilai tes tersebut.
N
rxy =
{N
X2
XY (
X
X ) 2 }{N
Y Y2
(
Keterangan : rxy
= Koefisien variabel x dan variabel y
N
= Banyaknya peserta tes
Σ
= Jumlah
X
= Hasil tes penguasaan
Y )2}
42
Y
= Hasil tes menulis
Korelasi product-moment digunakan untuk menentukan hubungan antara dua gejala interval (Arikunto 2006:240). Penulis menggunakan teknik análisis ini untuk mengetahui seberapa tinggi korelasi antara penguasaan dan kemampuan menulis dan seberapa besar kontribusi penguasaan le temps dan l’aspect terhadap kemampuan menulis.
43
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam bab ini diuraikan hasil penelitian berupa hasil pengumpulan data dan pemabahasan, serta análisis uji hipotesis. 4.1. Hasil Pengumpulan Data dan Pembahasan Pada penelitian ini untuk mengukur kemampuan penguasaan le temps dan l’aspect, tes yang digunakan berupa tes isian dan untuk mengukur kemampuan menulis digunakan tes menyusun karangan ke dalam bahasa Prancis. Tes tersebut diberikan pada 20 mahasiswa semester II angkatan 2010/2011 Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis. Instrumen yang digunakan berupa pemahaman dan penggunaan le temps dan
l’aspect yang berjumlah sepuluh soal. Responden
diminta untuk menjawab pertanyaan dengan cara menganalisis dan membuat kalimat kemudian menyusun karangan dengan bahsa mereka sendiri ke dalam bahasa Prancis. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan kedua bentuk tes adalah 90 menit. Berdasarkan hasil penelitian mengenai tes penguasaan le temps dan l’aspect dan kemampuan menulis karangan berbahasa Prancis pada mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang diperoleh hasil sebagai berikut.
43
44
4.1.1 Hasil Tes Penguasaan le temps dan l’aspect Hasil tes penguasaan le temps dan l’aspect berupa skor mentah, kemudian skor mentah tersebut dikonversikan dalam bentuk nilai sehingga diperoleh hasil pada tabel 4.1 berikut ini. Tabel 4.1 Skor mentah dan nilai tes penguasaan le temps dan l’aspect No Nama
Skor mantah
Nilai (X)
1
CTRA
11
55
2
YUL
14
70
3
ALFI
17
85
4
RAMUS
15
75
5
FEBR
16
80
6
ELV
12
60
7
IIN
12
60
8
FHRN
10
50
9
INDK
13
65
10
FRDA
12
60
11
AYND
10
50
12
FAR
10
50
13
PAND
14
70
14
TAN
15
75
15
SPT
15
75
16
MAY
12
60
17
RAN
11
55
18
PRDTA
11
55
19
DIN
16
80
20
RIZ
13
65
Jumlah
259
1295
45
Pada tabel 4.1 di atas terlihat bahwa nilai tertinggi yang diperoleh mahasiswa adalah 85 dan nilai terendah mahasiswa adalah 50. Kemudian, nilai rata-rata tes penguasaan dapat diketahui dari perhitungan jumlah nilai yang diperoleh mahasiswa dibagi dengan jumlah mahasiswa (
)
4.1.2 Hasil Tes Menulis Karangan Skor tes kemampuan menulis karangan secara tertulis dikelompokkan berdasarkan kriteria Respect de la consigne, Capacité à raconter et à décrire, Morphosyntaxe/orthographe grammaticale, Lexique/orthographe lexicale, serta Cohérence et cohésion. Masing-masing kriteria tersebut diberi pembobotan berbeda-beda untuk memberikan penilaian yang objektif berdasarkan tingkat kesulitan masing-masing kriteria dalam penilaian. Hasil tes menulis karangan secara tertulis yang diperoleh berupa skor mentah tersebut dikonversikan dalam bentuk nilai sehingga diperoleh hasil pada tabel 4.2 berikut ini. Tabel 4.2 Skor Mentah dan Nilai Hasil Tes Menulis Karangan No Nama
Skor mentah
Nilai (X)
1
CTRA
15,5
65
2
YUL
17
71
3
ALFI
19
79
4
RAMUS
22
91
5
FEBR
15
62
6
ELV
17
71
46
7
IIN
12,5
52
8
FHRN
1
4
9
INDK
14
58
10
FRDA
16
67
11
AYND
9
37
12
FAR
16,5
69
13
PAND
13,5
56
14
TAN
14,5
60
15
SPT
15,5
64
16
MAY
14
58
17
RAN
16
58
18
PRDTA
12
50
19
DIN
13
54
20
RIZ
12
50
Jumlah
285
1176
Tabel 4.2 di atas menunjukan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh mahasiswa adalah 91 dan nilai terendah mahasiswa adalah 4. Kemudian, nilai rata-rata tes kemampuan menulis karangan secara tertulis dapat diketahui dari perhitungan jumlah nilai dibagi dengan jumlah mahasiswa (
58,8).
4.2 Analisis Kesalahan Setelah data mengenai nilai tes penguasaan le temps dan l’aspect dan kemampuan menulis karangan serta korelasi antara kedua variabel tersebut dianalisis, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis kesalahan yang dilakukan mahasiswa.
47
4.2.1. Kesalahan dalam Tes Penguasaan Analisis pada tes penguasaan merupakan analisis kesalahan dari butir soal yang tergolong sulit, yaitu butir soal yang dijawab salah oleh lebih dari 50% mahasiswa, kesalahan tersebut adalah sebagai berikut: 4.2.1.1. Kesalahan dalam menentukan kala dan aspek a) Butir soal no.1 Je vais me promener tous les jours. Ada 10 mahasiswa atau 50% responden yang menjawab benar baik dalam menentukan kala maupun aspek. Ada 10 mahasiswa atau 50% responden yang benar dalam menentukan kala namun melakukan kesalahan dalam menentukan aspek, contoh : pada butir soal di atas jawaban yang benar adalah menggunakan kala futur proche dan aspek yang digunakan aspek iteratif, namun mahasiswa menjawab salah dengan menggunakan aspek duratif. b) Butir soal no.2 Johnny Halliday chantait ses premières chansons. Ada 14 mahasiswa atau 70% responden yang menjawab benar baik dalam menentukan kala maupun aspek. Ada 5 mahasiswa atau 25% responden yang benar dalam menentukan kala namun melakukkan kesalahan dalam menentukan aspek, contoh : pada butir soal di atas jawaban yang benar adalah menggunakan kala imparfait dan aspek yang digunakan aspek perfektif, namun mahasiswa menjawab salah dengan menggunakan aspek duratif, imperfektif atau bahkan
48
tidak menjawab. 2 mahasiswa atau 10% responden menjawab salah semua dalam menentukan kala dan aspek. c) Butir soal no. 3 Il a fiini de travailler. Ada 13 mahasiswa atau 65% responden yang menjawab benar baik dalam menentukan kala maupun aspek. Ada 5 mahasiswa atau 25% responden yang benar dalam menentukan kala namun melakukan kesalahan dalam menentukan aspek, contoh : pada butir soal di atas jawaban yang benar adalah menggunakan kala passé composé dan aspek yang digunakan aspek perfektif, namun mahasiswa tidak menjawab aspek apa butir soal di atas dan hanya menjawab kala saja yaitu kala passé composé. Satu mahasiswa atau 5% responden menjawab salah semua dalam menentukan kala dan aspek. d) Butir soal no. 4 Il y avait des cinémas de quartier. Ada 12 mahasiswa atau 60% responden yang menjawab benar baik dalam menentukan kala maupun aspek. Ada 7 mahasiswa atau 35% responden yang benar dalam menentukan kala namun melakukan kesalahan dalam menentukan aspek, contoh : pada butir soal di atas jawaban yang benar adalah menggunakan kala imparfait dan aspek yang digunakan aspek perfektif, namun mahasiswa tidak menjawab aspek apa butir soal di atas dan hanya menjawab kala saja yaitu kala imparfait. Satu mahasiswa atau 5% responden menjawab salah semua dalam menentukan kala dan aspek.
49
e) Butir soal no. 5 Elle se remit à parler. Ada 8 mahasiswa atau 40% responden yang menjawab benar baik dalam menentukan kala maupun aspek. Ada 8 mahasiswa atau 40% responden yang benar dalam menentukan kala namun melakukan kesalahan dalam menentukan aspek, contoh : pada butir soal di atas jawaban yang benar adalah menggunakan kala présent dan aspek yang digunakan aspek inkoatif, namun mahasiswa menjawab salah dengan menggunakan aspek duratif. 2 mahasiswa atau 10% responden menjawab benar dalam menentukan aspek namun melakukan kesalahan dalam menentukan kala, contoh : mahasiswa menjawab salah dengan menggunakan kala, yaitu kala yang digunakan adalah kala imparfait. dan 2 mahasiswa atau 10% responden menjawab salah semua dalam menentukan kala dan aspek. 4.2.1.2. Kesalahan dalam membuat kalimat a) Butir soal no.1 Ada 5 mahasiswa atau 25% responden yang menjawab benar baik dalam menggunakan kala maupun aspek, seperti contoh : Je viens de faire la natation chez moi. Ada 13 mahasiswa atau 65% responden yang benar dalam menggunakan kala namun melakukan kesalahan dalam menggunakan aspek atau kurang dari 7-8 kata dalam membuat kalimat dan 3 mahasiswa atau 15% responden menjawab salah semua dalam menggunakan kala dan aspek.
50
b) Butir soal no. 2 Ada 4 mahasiswa atau 20% responden yang menjawab benar baik dalam menggunakan kala maupun aspek. Ada 11 mahasiswa atau 55% responden yang benar dalam menggunakan kala namun melakukan kesalahan dalam menggunakan aspek atau kurang dari 7-8 kata dalam membuat kalimat, seperti contoh : Je mange du riz. dan 5 mahasiswa atau 25% responden menjawab salah semua dalam menggunakan kala dan aspek. c) Butir soal no. 3 Ada 10 mahasiswa atau 50% responden yang menjawab benar baik dalam menggunakan kala maupun aspek. Ada 6 mahasiswa atau 30% responden yang benar dalam menggunakan
aspek namun
melakukan
kesalahan dalam
menggunakan kala atau kurang dari 7-8 kata dalam membuat kalimat, seperti contoh : Je vais acheter une dictionnaire. dan 4 mahasiswa atau 20% responden menjawab salah semua dalam menggunakan kala dan aspek. d) Butir soal no. 4 Ada 6 mahasiswa atau 30% responden yang menjawab benar baik dalam menggunakan kala maupun aspek. Ada 10 mahasiswa atau 50% responden yang benar dalam menggunakan
aspek namun
melakukan
kesalahan dalam
menggunakan kala atau sebaliknya dan/atau kurang dari 7-8 kata dalam membuat kalimat, seperti contoh : Elle n’a pas mangé des gatteaux. dan 4 mahasiswa atau 20% responden menjawab salah semua dalam menggunakan kala dan aspek.
51
e) Butir soal no. 5 Ada 5 mahasiswa atau 25% responden yang menjawab benar baik dalam menggunakan kala maupun aspek. Ada 10 mahasiswa atau 50% responden yang benar dalam menggunakan kala namun melakukan kesalahan dalam menggunakan aspek atau sebaliknya dan/atau kurang dari 7-8 kata dalam membuat kalimat, seperti contoh : Je vais acheter un appartement à Bordeaux. dan 5 mahasiswa atau 25% responden menjawab salah semua dalam menggunakan kala dan aspek. 4.2.2. Kesalahan dalam Tes Menulis Karangan Berikut ini diuraikan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa dan dalam pengelompokan kriteria. a) Mematuhi Perintah Berdasarkan
hasil
perhitungan
skor
pada
kriteria
kemampuan
mengungkapkan peristiwa, penulis membaginya ke dalam tiga bagian yaitu : 1) Karangan dengan Tema Kegiatan Sehari-hari Terdapat 13 mahasiswa atau 65% responden yang mematuhi perintah dengan benar, 6 mahasiswa atau 30% responden membuat karangan dengan isi cerita kurang sesuai dengan perintah, sering terjadi kesalahan namun isi mudah dipahami, satu mahasiswa atau 5% responden membuat karangan dengan isi cerita tidak sesuai dengan perintah dan isi tidak dapat dipahami.
52
2) Karangan dengan Tema Kenangan yang Telah Terlewati Terdapat 7 mahasiswa atau 35% responden yang mematuhi perintah dengan benar, 9 mahasiswa atau 45% responden membuat karangan dengan isi cerita kurang sesuai dengan perintah, sering terjadi kesalahan namun isi mudah dipahami, 4 mahasiswa atau 20% responden membuat karangan dengan isi cerita tidak sesuai dengan perintah dan isi tidak dapat dipahami. 3) Karangan dengan Tema Keinginan/harapan di Masa Depan Terdapat 12 mahasiswa atau 60% responden yang mematuhi perintah dengan benar, 6 mahasiswa atau 30% responden membuat karangan dengan isi cerita kurang sesuai dengan perintah, sering terjadi kesalahan namun isi mudah dipahami, 2 mahasiswa atau 10% responden membuat karangan dengan isi cerita tidak sesuai dengan perintah dan isi tidak dapat dipahami. b) Kemampuan Mengungkapkan Peristiwa Berdasarkan
hasil
perhitungan
skor
pada
kriteria
kemampuan
mengungkapkan peristiwa, penulis membaginya ke dalam tiga bagian yaitu : 1) Karangan dengan Tema Kegiatan Sehari-hari Terdapat 19 mahasiswa atau 95% responden yang bisa mengungkapkan peristiwa dengan baik, satu mahasiswa atau 5% responden membuat karangan tidak memuat isi cerita dan isi tidak dapat dipahami.
53
2) Karangan dengan Tema Kenangan yang Telah Terlewati Terdapat 7 mahasiswa atau 35% responden yang bisa mengungkapkan peristiwa dengan baik, 11 mahasiswa atau 55% responden membuat karangan dengan memuat setengah lebih isi cerita, yaitu peristiwa yang terjadi, tokoh yang terlibat dalam peristiwa tersebut dan tempat terjadinya peristiwa tersebut dan isi mudah dipahami, dua mahasiswa atau 10% responden membuat karangan tidak memuat isi cerita dan isi tidak dapat dipahami. 3) Karangan dengan Tema Keinginan/harapan di masa depan Terdapat 12 mahasiswa atau 60% responden yang bisa mengungkapkan peristiwa dengan baik, 5 mahasiswa atau 25% responden membuat karangan dengan memuat setengah lebih isi cerita, yaitu peristiwa yang terjadi, tokoh yang terlibat dalam peristiwa tersebut dan tempat terjadinya peristiwa tersebut dan isi mudah dipahami, 2 mahasiswa atau 10% responden membuat karangan tidak memuat isi cerita dan isi tidak dapat dipahami. c)
Ejaan leksikal Dari 20 responden ditemukan kesalahan ejaan (kekurangan dan kelebihan
accent aigu, accent grave, accent circonflexe, kekurangan dan kesalahan huruf). Berikut ini adalah contoh representasi dari kesalahan-kesalahan ejaan leksikal yang dilakukan oleh masing-masing mahasiswa. 1. Kesalahan Ejaan 1.1 Kesalahan Ejaan Pada Karangan dengan Tema Kegiatan Sehari-hari a)
*leve
54
Terdapat kesalahan pada ejaan di atas, yaitu kurangnya accent grave pada penulisan leve. Jadi, ejaan yang tepat adalah lève. b) *5 heure Terdapat kesalahan ejaan di atas, yaitu kurangnya huruf (–s) pada kata heure karena kata tersebut menujukan jamak. Jadi, penulisan yang tepat adalah 5 heures. c) * mon petite Terdapat kesalahan ejaan di atas, yaitu kelebihan huruf (e) pada kata petite. Jadi, penulisan yang tepat adalah mon petit. d) * dejeuner Terdapat kesalahan ejaan di atas, yaitu kurangnya accent aigu pada kata dejeuner. Jadi, penulisan yang tepat adalah déjeuner. e) * huitiéme Terdapat kesalahan ejaan di atas, yaitu penulisan (é) pada kata huitiéme tidak menggunakan accent grave. Jadi, ejaan yang tepat adalah huitième. f)
* prepare Terdapat kesalahan pada ejaan di atas, yaitu kurangya accent aigu pada
kata prepare. Jadi, penulisan yang tepat adalah prépare. g) * des legumes Terdapat kesalahan pada ejaan di atas, yaitu kurangnya accent aigu pada kata legume. Jadi, penulisan yang tepat adalah des légumes.
55
1.2 Kesalahan Ejaan Pada Karangan dengan Tema Kenangan yang Telah Terlewati 1) * toillete Terdapat kesalahan pada ejaan di atas, yaitu kesalahan pada penulisan kata toillete. Jadi, penulisan yang tepat adalah toilette. 2) * je suis allè Terdapat kesalahan pada ejaan di atas, yaitu kesalahan pada penulisan accent grave. Jadi, penulisan yang tepat adalah je suis allé. 3) * pension Terdapat kesalahan pada ejaan di atas, yaitu kesalahan pada penulisan ponsion. Jadi, penulisan yang tepat adalah pension (asrama, kos, pondokan, penginapan).
1.3 Kesalahan Ejaan Pada Karangan dengan Tema Keinginan/harapan di Masa Depan 1) * professeure Terdapat kesalahan pada ejaan di atas, yaitu kesalahan pada penulisan professeure. Jadi, penulisan yang tepat adalah professeur. 2) * une grand maison Terdapat kesalahan pada ejaan di atas, yaitu kesalahan pada penulisan grand. Jadi, penulisan yang tepat adalah une grande maison.
56
2. Kesalahan Preposisi 2.1 Kesalahan preposisi Pada karangan dengan Tema Kegiatan Sehari-hari Berikut ini contoh yang merupakan representasi dari kesalahan-kesalahan preposisi yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menulis karangan. a)
* je ne prends pas mon petit déjeuner Terdapat kesalahan preposisi pada kalimat di atas, yaitu kurangnya
preposisi de pada kalimat di atas karena kalimat tersebut merupakan kalimat negation. Jadi, penulisan yang tepat adalah je ne prends pas de mon petit déjeuner. b) * je rentre à ma maison Terdapat kesalahan preposisi pada ejaan di atas, yaitu kesalahan dalam menggunakan preposisi à dan ma maison. Jadi, penulisan yang tepat adalah je rentre chez maison. 2.2 Kesalahan preposisi Pada karangan dengan Tema Kenangan yang Telah Terlewati Berikut ini contoh yang merupakan representasi dari kesalahan-kesalahan preposisi yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menulis karangan. a)
* je suis allé au Yogyakarta Penggunaan artikel au pada kata Yogyakarta tidak tepat karena nama kota
tidak berjenis dan tidak diikuti artikel, maka Yogyakarta diikuti preposisi à. Jadi, kalimat yang tepat adalah je suis allé à Yogyakarta. 2.3 Kesalahan preposisi Pada karangan dengan Tema Keinginan/harapan di Masa Depan
57
a)
* je voudrai aller à France Penggunaan preposisi à pada kata France tidak tepat karena nama negara
tidak diikuti preposisi à tetapi mengggunakan en. Jadi, kalimat yang tepat adalah je voudrai aller en France.
d) Ejaan gramatikal 1.
Kesalahan konjugasi Berikut ini contoh yang merupakan representasi dari kesalahan-kesalahan
konjugasi yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menulis karangan. 1.1 Kesalahan konjugasi Pada karangan dengan Tema Kegiatan Sehari-hari a) * j’apprend Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba apprendre. Bentuk kala waktu yang digunakan adalah présent. Jadi, kalimat yang tepat adalah j’apprends. b) * je prend Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba prendre. Bentuk kala waktu yang digunakan adalah présent. Jadi, kalimat yang tepat adalah je prends. 1.2 Kesalahan konjugasi Pada karangan dengan Tema Kenangan yang Telah Terlewati a)
* j’ai tombé Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba ai. Penggunaan avoir pada
kontek kalimat tersebut tidak tepat karena verba tomber harus diikuti dengan être pada kala passé composé. Jadi, kalimat yang tepat adalah je suis tombé.
58
b) * nous sommes pris le dejeuner au restaurant Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba sommes pris. Penggunaan être pada kontek kalimat tersebut tidak tepat karena verba prendre harus diikuti dengan avoir pada kala passé composé. Jadi, kalimat yang tepat adalah nous avons pris le déjeuner au restaurant. c)
* je vais regarde Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba regarde. Bentuk kala waktu
yang digunakan adalah futur proche. Jadi, kalimat yang tepat adalah je vais regarder. d) * j’appenais avec ma mère Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba appenais. Bentuk kala waktu yang digunakan adalah imparfat. Jadi, kalimat yang tepat adalah je apprenais avec ma mère. 1.3 Kesalahan konjugasi Pada karangan dengan Tema Keinginan/harapan di Masa Depan a) * j’irais au Marseille et Paris Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba irais. Bentuk kala waktu yang digunakan adalah futur simple. Jadi, kalimat yang tepat adalah j’irai au Marseille et Paris. b) * je verrai le professeur du français Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba verrai, padahal yang dimaksud mahasiswa adalah verba vouloir. Bentuk kala waktu yang digunakan
59
adalah futur simple. Jadi, kalimat yang tepat adalah je voudrai le professeur du français. c)
* mes parents habiteraient ensamble Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba habiteraient. Bentuk kala
waktu yang digunakan adalah futur simple. Jadi, kalimat yang tepat adalah mes parents habiteront ensamble. d) * j’allerai au lycée Terdapat kesalahan konjugasi pada kata verba allerai. Bentuk kala waktu yang digunakan adalah futur simple. Jadi, kalimat yang tepat adalah j’irai au lycée. 2.
Kesalahan modus Berikut ini contoh yang merupakan representasi dari kesalahan modus
yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menulis karangan. 2.1 Kesalahan modus Pada karangan dengan Tema Kenangan yang Telah Terlewati a)
* quand j’avais 6 ans, j’aimais grimper aux arbres. Terdapat kesalahan modus pada kalimat di atas, yaitu penggunaan kala
waktu imparfait (aimais) modus yang seharusnya digunakan adalah passé composé karena merupakan suatu kegiatan yang terjadi setelah kegiatan yang lain terjadi (avais). Jadi, kalimat yang tepat adalah j’avais 6 ans, j’ai aimé grimper aux arbres. b) * quand j’étais une lycienne, j’avais une petite mémoire inoubliable
60
Terdapat kesalahan modus pada kalimat di atas, yaitu penggunaan kala waktu imparfait pada kata avais, modus yang seharusnya digunakan adalah passé composé karena merupakan suatu kegiatan yang terjadi setelah kegiatan yang lain terjadi (étais). Jadi, kalimat yang tepat adalah quand j’étais une lycienne, j’ai eu une petite mémoire inoubliable. 3.
Kesalahan Kosakata Berikut ini contoh yang merupakan representasi dari kesalahan kosakata
yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menulis karangan. 3.1 Kesalahan kosakata Pada karangan dengan Tema Keinginan/harapan di Masa Depan a) * je vais travailler à l’embass de la France Terdapat kesalahan penulisan kosakata pada kata l’embass. Pada kalimat tersebut mahasiswa menghendaki untuk menulis l’ambassade. Jadi, kalimat yang tepat adalah je vais travailler à l’embassade de la France. b) * je serai une belle fille Terdapat kesalahan penulisan kosakata pada kata serai. Pada kalimat tersebut mahasiswa bermaksud untuk menulis avoir yang berarti mempunyai. Jadi, kalimat yang tepat adalah j’aurai une belle fille. e)
Kesalahan Kohesi dan Koherensi
a) * je n’étais pas courageux faire de la natation, la mer était très agitée. Terdapat kesalahan penggunaan kohesi dan koherensi pada kalimat di atas, yaitu kurangnya konjungsi parce que karena konjungsi parce que pada kalimat di
61
atas menyatakan sebab. Jadi, kalimat yang tepat adalah je n’étais pas courageux faire de la natation parce que la mer était très agitée.
4.3. Hasil Analisis Data Selanjutnya untuk mengetahui korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis karangan dalam bahasa Prancis secara tertulis dihitung korelasinya dengan menggunakan rumus korelasi productmoment. Berdasarkan rumus di atas diperoleh nilai
(
)= 0,494.
Selanjutnya pengujian hipotesis koefisien korelasi dilakukan dengan cara membandingkan nilai koeisien korelasi yang yang telah didapat dari perhitungan (
) dengan
koefisien korelasi product-moment dengan taraf
kepercayaan 95%. Jika sebaliknya jika
lebih besar dari
lebih kecil dari
maka hipotesis diterima,
maka hipotesis ditolak.
Tabel harga kritik dari r product-moment, taraf kepercayaan 95% untuk N = 20 adalah 0,444. Dengan demikian dapat diketahui bahwa besar dari
( 0,494 ) lebih
( 0,444 ). Hal ini berarti hipotesis penelitian yang berbunyi “Ada
korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis semester II Tahun 2010/2011” diterima.
62
BAB 5 PENUTUP 5.1. Simpulan Berdasarkan analisis yang telah dipaparkan dalam BAB 4 maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut: a.
Nilai rata-rata penguasaan le temps dan l’aspect mahasiswa adalah 64,75 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 85. Kesalahan yang banyak dilakukan mahasiswa adalah kesalahan pada penguasaan aspek.
b.
Nilai rata-rata kemampuan menulis karangan berbahasa Prancis adalah 58,8 dengan nilai terendah 4 dan nilai tertinggi 91.
c.
Kesalahan yang banyak dilakukan mahasiswa pada tes menulis adalah dalam hal penulisan dan ejaan (kekurangan dan kelebihan accent aigu, accent grave, accent circonflexe).
d. Dari hasil anallisis data dengan menggunakan rumus product-moment didapat nilai
0,494 sedangkan
adalah 0,444. Nilai
untuk N = 20 taraf kepercayaan 95%
bernilai positif sehingga hasil penelitian ini
bermakna bahwa bila pemahaman mahasiswa baik, maka kemampuan menulis karangan secara tertulis akan baik pula. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hipotesis yang berbunyi “Ada korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis mahasiswa
62
63
Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis semester II Tahun 2010/2011” diterima. 5.2. Saran Berangkat dari temuan saat penelitian, maka saran yang diajukan adalah sebagai berikut ini: a.
Penelitian ini tidak hanya untuk mengetahui korelasi antara penguasaan le temps dan l’aspect dengan kemampuan menulis karangan berbahasa Prancis mahasiswa semester II Pendidikan Bahasa Prancis penelitian ini dapat dikembangkan dengan menganalisis kesalahan-kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam mengerjakan tes penguasaan le temps dan l’aspect dan menulis.
b.
Untuk penelitian selanjutnya dimungkinkan adanya penelitian tentang penguasaan modus dan jenis kalimat.
64
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara. _______2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek. Jakarta. Rineka Cipta. Baylon, C dan P. Fabre. 1978. Grammaire Systematique de la Langue Francaise. Paris : Edition Fernand Nathan. Bescherrelle. 2006. La Grammaire Pour Tous. Paris. Hatier Brunel, Francoise dan Arlette Vallette. 1993. Orthographe Grammaire Conjugaison / . Paris : Armand Colin. Cuq, Jean Pierre dan Issabelle Gruca. 2002. Cours de Didactique du Français Langue Étrangère et Seconde. Paris : Libraire Larousse Chaer, Abdul. 2003. Linguistik Umum. Jakarta : Rineka Cipta. Dubois, Jean. Dkk. 1972. Grammaire Français. Paris : Libraire Larousse. Dubois, Jean. Dkk. 1994. Dictionnaire de linguistique. Paris : Libraire Larousse. Grevisse, Maurice. 1988. Le Petit Grevisse Grammaire Français. Bruxelles: De Boeck. Martin, J. Dan J. Lecomte. 1962. Grammaire Française. Paris : Larousse. Mauger, G. 1989. Grammaire du Français d’aujourd’hui. Paris : Fernand Nathan. Mitterand, Henry. Dkk. 1983. Langue Français (Grammaire, orthographe, vocabulaire, expression). Fernand Nathan. Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta : BPFE. Valette, Rebecca M. 1975. Le test en langue Étrangère: guide pratique. Paris : Classique Hachette. http://fr.wikipedia.org/wiki
65
