Od pohádek k legendám

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání

MATEŘSKÁ ŠKOLA NÁRODNÍ se zaměřením na ranou péči se sídlem Národní 416/37, Praha 1 110 00 ICO : 63832925 Tel. : 224 211 341

ODLOUČENÁ PRACOVIŠTĚ MATEŘSKÁ ŠKOLA ŘÁSNOVKA 5 MATEŘSKÁ ŠKOLA ŘÁSNOVKA 2

„ Od pohádek k legendám “

Zpracovala: Šárka Matoušková , ředitelka školy a kolektiv MŠ Program byl projednán na pedagogické radě 28. 8. 2014 Účinnost od 1. 9. 2014

1

Obsah ŠVP:

1) Identifikační údaje o škole 2) Charakteristika školy 3) Podmínky a organizace vzdělávání 4) Organizace vzdělávání 5) Charakteristika vzdělávacího programu 6) Vzdělávací obsah 7) Evaluace a hodnocení školy

2

1.Identifikační údaje o mateřské škole Název školy : Mateřská škola Národní se zaměřením na ranou péči Sídlo školy : Národní 416/37, Praha 1 PSČ 110 00 IČO : 63832925 Zřizovatel : MČ Praha 1, Vodičkova 18 Ředitelka školy: Bc. Šárka Matoušková E-mailová adresa školy: [email protected] Telefon : 224 211 341 Název Školního vzdělávacího programu : „ Od pohádek k legendám „

2.Charakteristika školy Mateřská škola Národní se zaměřením na ranou péči, Národní 416/37, Praha 1 slučuje tři pracoviště. MŠ Národní, MŠ Řásnovka 5 a MŠ Řásnovka 2, Praha 1- celkem 8 tříd, 185 zapsaných dětí. A/ MŠ Národní –je umístěna v 1.patře historické budovy paláce Platýz. Nachází se v centru hlavního města. Majitelem budovy je Magistrát Hl. m. Prahy. Škola byla otevřena v roce 1950, prošla etapově několika rekonstrukcemi a modernizací. Stávající prostory tříd a účelových místností – jídelna, sál, kuchyň, splňují požadavky a normy k provozu MŠ. Školní hřiště je v dostupnosti 10 minut se zázemím ve Františkánské zahradě vybavené průlezkami, pískovištěm, hracím a sportovním náčiním. Škola má 4 třídy, zapsáno je 100 dětí, 25 dětí ve třídě. B/ MŠ Řásnovka 5 se nachází vedle Anežského kláštera. Její součástí je velká zahrada . Budova je majetkem MČ Praha 1. Škola byla otevřena v roce 1951. V roce 2007 prošla celkovou rekonstrukcí včetně zahrady ( v r.2002 byla škola zasažena povodněmi ). Celá MŠ Řásnovka včetně vybavení je nadstandardní. Jsou zde 2 třídy, zapsáno 50 dětí, vždy 25 ve třídě.

3

C/ MŠ Řásnovka 2 byla ke škole připojena k 1. 1. 2013 rozhodnutím Rady zastupitelstva MČ Praha 1. Škola ( dříve jesle ) sídlí v budově MČ Praha 1. V roce 2010 prošla škola rozsáhlou rekonstrukcí a modernizací. Do konce roku 2012 byla ve správě Střediska sociálních služeb MČ Praha 1. Škola poskytuje výchovu a vzdělávání dětem mladším 3 let, zohledňuje jejich individuální a specifické potřeby, umožňuje individuální adaptační režim. Kapacita školy je 35 dětí, děti jsou rozděleny do tříd po 15 a 20 dětech. Budova je po rozsáhlé rekonstrukci, s velkými prostornými třídami, zázemím a rozlehlou zahradou.

3.Podmínky vzdělávání MATERIÁLNÍ A HYGIENICKÉ PODMÍNKY ŠKOLY Mateřská škola má kapacitu 185 dětí. V MŠ Národní jsou 4 třídy, kapacita 100 dětí. V MŠ Řásnovka 5 jsou 2 třídy, kapacita školy 50 dětí. MŠ Řásnovka 2 je dvoutřídní s kapacitou 35 dětí. Mateřské školy Řásnovka 5 a Řásnovka 2 mají zahrady, které jsou určeny pouze pro pobyt dětí MŠ. Zahrady jsou vybaveny zahradními prvky, odpovídají všem bezpečnostním i hygienickým požadavkům. Děti si mohou hrát v pískovištích, jezdit na koloběžkách, sportovat. V teplých měsících je k dispozici mlhovitě. Mateřská škola Národní využívá ke hře dětí hrací dvůr v traktu Františkánské zahrady s hygienickým zázemím, vnitřním herním prostorem a vybavením pro hru dětí. Mateřské školy mají vlastní školní jídelny, které zajišťují celodenní stravu, svačiny a obědy. Při skladbě jídelníčku respektujeme kritéria potravinového koše – platné normy. Kuchyně jsou dobře vybavené, zařízení splňují hygienické požadavky. MŠ Řásnovka 2 splňuje přísné hygienické požadavky stanovené pro specifickou věkovou skupinu dětí. Interiéry tříd jsou na dobré úrovni - odpovídají požadavkům dnešní doby. Prostředí tříd působí útulně a je přizpůsobeno pro pobyt předškolních dětí. Vybavení hračkami, pomůckami a materiály je dostačující. Děti se samy svými výtvarnými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě prostředí, dětské práce jsou vystavovány v šatnách a dalších prostorách škol. Prostory MŠ Řásnovka 2 – denní místnosti i hygienické zázemí - jsou přizpůsobeny pobytu dětí mladších 3 let.

4

Vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.

PSYCHOHYGIENA, ŽIVOTOSPRÁVA A PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY

Životospráva  dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů  je zachovávána vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů  pro děti je zajištěn pitný režim v průběhu celého pobytu v MŠ  děti nikdy nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby vše alespoň ochutnaly a naučily se tak správnému stravování  v MŠ Řásnovka 2 je skladba jídelníčku, suroviny i zpracování podřízeno přísným hygienickým normám, je pravidelně sledován spotřební koš

Psychohygiena Dodržujeme pravidelný denní režim, který je flexibilní, umožňuje činnosti dětí v průběhu dne přizpůsobit jejich potřebám a aktuální situaci.  děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku (2 hod. dopoledne) vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší (inverze) či povětrnostní podmínky (mráz pod –10 stupňů, náledí, silný vítr )  děti mají dostatek pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i v MŠ (využití tělocvičen)  odpočinkový čas je přizpůsoben věku dětí jednotlivých tříd, dětem je dle individuálních potřeb umožněn odpočinek a relaxace i během dne  zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, napomáhají v jejich uspokojování  pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně dle věku a možností jednotlivých dětí, je vytvořen prostor pro možnost relaxace  nově příchozím dětem nabízíme individuální adaptační program zohledňující specifické potřeby dětí této věkové kategorie.

5

Psychosociální podmínky  všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové podmínky, aby se děti cítily spokojené, jisté a bezpečné  všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti, nikdo není znevýhodňován ani zvýhodňován  osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny  péče o děti je podporující a sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech  pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná a navozuje vztah důvěry a spolupráce  převažuje pozitivní hodnocení, pochvala, podporujeme nebojácnost, samostatnost a sebedůvěru dítěte  v dětech rozvíjíme citlivost na vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu  děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině, aby se ve třídách vytvořily dobré kolektivy kamarádů  pedagogové věnují vztahům ve třídě velkou pozornost, vztahy dětí ovlivňují prosociálně, dbají na prevenci šikany. ORGANIZAČNÍ CHOD MŠ Uspořádání dne v MŠ vychází z analýzy podmínek vzdělávání týkající se organizačního chodu. Do denního řádu jsou pravidelně zařazovány zdravotně preventivní aktivity. Činnosti spontánní i řízené se doplňují a jsou v rovnováze. Plánování naší práce vychází z potřeb a zájmu dětí. Snažíme o promyšlenou organizaci dne a jistou pravidelnost vytvářející základ pro žádoucí životní styl. Snažíme se dodržovat tato základní pravidla: - respektování vývojových a věkových zvláštností dětí předškolního věku - poskytování dostatečného prostoru pro individuální rozvoj - poskytování dostatečného prostoru pro rozmanité činnosti, zejména hru - poskytování dostatečného prostoru pro rozvíjení komunikace, spolupráce a vzájemných vztahů Kritéria organizačního zajištění chodu mateřské školy vyplývající z RVP PV jsou vyhovující. V MŠ Řásnovka 2 je dán velký důraz na hru, která prolíná celým denním režimem, a to ve vnitřních i venkovních prostorách. Souběžně s hrou jsou plánovány řízené i spontánní činnosti, vždy respektující věk, individuální

6

možnosti dětí a jejich zájem. Organizace chodu škol je rozpracována ve Školním řádu, Organizačním řádu a Provozním řádu školy. Provozní doba mateřských škol je od 7. 00 do 17. 00 hodin.

ORGANIZACE DNE V MŠ :  7.00 – 8.30 scházení dětí, hry, činnosti dle volby dětí  8.30 – 9.00 tělovýchovné ranní činnosti, hygiena  9.00 – 9.20 svačina, hygiena  9.20 – 10.00 řízené či spontánní činnosti ve třídě nebo v rámci PV  10.00 - 11.45 pobyt venku  11.45 –12.30 oběd  12.30 – 13.00 hygiena, příprava na odpočinek  13.00 – 14.30 odpočinek , náhradní aktivity pro předškoláky  14.30 – 15.00 vstávání, pohybová chvilka, hygiena, svačina  15.00 – 17.00 odpolední spontánní činnosti, nadstandardní aktivity, při vhodném počasí pobyt na školní zahradě – MŠ Řásnovka 5 a MŠ Řásnovka 2 MŠ Řásnovka 2 má svůj Režim dne přizpůsoben věku a potřebám dětí. POBYT VENKU: Pobyt venku je podřízen stavu ovzduší, který je každý den sledován. Informace o stavu ovzduší se čerpají z aktuálních denních zpráv. Cílené vycházky z důvodu bezpečnosti zajišťují vždy dvě učitelky. Na školní zahradě musí být zajištěn dohled nad dětmi ve všech prostorách. V MŠ Řásnovka 2 jsou s dětmi na školní zahradě vždy 2 učitelky s 1 provozní pracovnicí. Dětem jsou průběžně opakována pravidla bezpečnosti a děti jsou vedeny k respektování pravidel silničního provozu i řízení se pokyny učitelky ( chůze v útvaru po chodníku, zastavit před přechodem, učitelka určí místo, kde se zastaví první dvojice, děti přechází mezi učitelkami, které stojí proti sobě na přechodu a terčíkem zastavují případně projíždějící auta ), bezpečnostní reflexní vesty z důvodu pravidla „BÝT VIDĚN“ má každá třída k dispozici v

příslušném počtu. NADSTANDARTNÍ ČINNOSTI PRO DĚTI (MŠ Národní a MŠ Řásnovka 5):

7

-

výuka anglického jazyka kroužek keramiky taneční kroužek výuka hry na zobcovou flétnu dramatický kroužek

Tyto kroužky jsou zařazeny v odpoledních hodinách, aby nenarušovaly vzdělávací program školy. Jsou vedeny externími odbornými lektory. Keramiku zajišťuje p.učitelka Váňová v keramické dílně v ZŠ Uhelný trh. V MŠ Řásnovka 2 nadstandardní aktivity neprobíhají vzhledem k věku dětí. PROJEKTY, PROGRAMY DOPLŇUJÍCÍ INTEGROVANÉ BLOKY - MŠ Národní a MŠ Řásnovka 5 „BEZPEČNÁ ŠKOLKA“ – pásmo programů ve spolupráci s MP Prahy 1 „Dobrý start „ –ve spolupráci se ZŠ Truhlářská „Veselá škola „ – ve spolupráci se ZŠ Curieových „Děti dětem –Malí muzikanti“ – ve spolupráci se ZUŠ U Půjčovny, P 1 „Předškoláček“ – ve spolupráci se ZŠ Uhelný trh, ZŠ Vojtěšská a ZŠ Vodičkova - Nadace Pražské děti – interaktivní hudební pořady - Podpora čtenářské gramotnosti – spolupráce s MK Školská, Praha 1 - Programy NG hl.m.Prahy – výstavy a dílny -

ŘÍZENÍ MŠ Ve škole je vytvořena funkční organizační struktura. Vedení školy je složeno z ředitelky školy, statutární zástupkyně a zástupkyň odloučených pracovišť. Pracovní povinnosti všech zaměstnanců jsou vymezeny a určeny v pracovních náplních, zde je dán rozsah kompetencí. V případě nedodržení pracovních povinností je sjednána náprava a opatření. Je vytvořen funkční informační systém uvnitř i vně MŠ ( nástěnky, webové stránky, konzultační hodiny, porady a schůzky ). Ředitelka dbá na to, aby koncepce a vzdělávací program mateřské školy byly věcí všech zúčastněných a na jejich tvorbě se všichni podíleli, pravidelně je vyhodnocována práce pedagogických a provozních pracovníků ( viz evaluační systém MŠ). Hlavní úlohou ředitelky je motivovat a aktivizovat své spolupracovníky, vést je k účasti, spolupodílení se, předávání příkladů dobré praxe, průběžnému vzdělávání a zvyšování kvalifikace. Je vybudován tým, který účinně pracuje na společných úkolech, a to napříč organizací. Úzká spolupráce je realizována mezi všemi třemi budovami.

8

Hlavním principem, který se uplatňuje při řízení MŠ je naslouchat druhým a přesvědčit je o správnosti svých argumentů. Ředitelka vede jednání se zástupci rodičů, obce, pracuje týmově. MŠ spolupracuje s dalšími partnery a subjekty : ZUŠ, ZŠ, PFUK, FFUK , PPP , Logopedickou poradnou. Podílí se na společenském životě v obci. Také ze strany okolí – zřizovatele, ostatních institucí, obyvatel, je viditelný zájem podílet se na životě školy a spolupracovat.

PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ Provoz mateřských škol zajišťuje 17 pedagogických pracovnic, 13 splňuje odborné kvalifikační předpoklady, 1 pracovnice má zdravotnické vzdělání ( MŠ Řásnovka 2 ), 2 si doplňují odbornou kvalifikaci studiem pedagogické školy. 1 pracovnice započne studium v září 2014. V mateřské škole je kladen důraz na chování a vystupování všech zaměstnanců, kteří vyrovnaností své osobnosti pozitivně působí na své okolí. Nezbytný je odpovědný přístup k sobě i k práci všech zaměstnanců. Pedagogům je dán prostor pro jejich práci a další sebevzdělávání. Ke své práci se snažíme zaujímat kritický postoj. PLÁN PEDAGOGICKÝCH RAD A PROZNÍCH PORAD Plánování rad pedagogických pracovníků je sestaven ve frekvenci školního roku 4 x – vzhledem k evaluaci a dalším vzdělávacím programům. Pedagogické rady probíhají za účasti všech pedagogů 3 škol, malé operativní porady probíhají na půdě jednotlivých škol. Každý měsíc se schází vedení školy ve složení – ředitelka a zástupkyně jednotlivých budov. Písemný zápis z porad provádí pověřená pracovnice. Provozní porady jsou plánovány 2x ročně. V případě nutnosti je svolána operativní porada provozních zaměstnanců. SPOLUPRÁCE S RODIČI Rodiče chápeme jako své nejdůležitější partnery, na vztazích s nimi nám velice záleží. Snažíme se o vstřícnou a otevřenou komunikaci a o vytváření prostředí, ve kterém se rodiče mohou informovat o prospívání dítěte, konzultovat své názory na výchovu a vzdělávání – pravidelné a zveřejněné konzultační hodiny

9

s ředitelkou na budovách MŠ Řásnovka 2 a Řásnovka 5, konzultace s učitelkami jsou možné po domluvě osobní či telefonem. Pro navazování spolupráce a vstřícných vztahů uskutečňuje naše mateřská škola setkání s rodiči :  Třídní schůzky při zahájení nového školního roku  Pololetní třídní schůzky, konzultace  Dny otevřených dveří pro nové žáčky  Schůzky pro rodiče nově přijatých dětí  Schůzka pro rodiče dětí postupujících do vyšších ročníků ( Řásnovka 2 )  Vánoční dílničky a besídky  Velikonoční dílničky  Zahradní a školní slavnosti  spolupráce s Občanským sdružením při MŠ Národní  výstavy dětských prací pro rodiče Učitelky využívají každodenního setkávání s rodiči a poskytují jim informace o dítěti a dění v MŠ. Upozorňují také rodiče na problémy dítěte se školní zralostí a zprostředkovávají kontakt s odborníky – odbornou poradenskou péči. Při zjištěných problémech dítěte konzultují s rodiči společný či individuální přístup. V roce 2012 bylo založeno Sdružení rodičů, které se školou úzce spolupracuje.

VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A DĚTÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Požadavek na vzdělávání dětí se speciálními vzděláváními potřebami ředitelka neobdržela. Individuálně přistupujeme k dětem s mimořádným nadáním, v případě zjištění je třídní učitelkou vypracován individuální plán na podporu a rozvoj rozšířenou nabídkou různorodých aktivit. PODMÍNKY PRO ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI OCHRANY ZDRAVÍ DĚTÍ  Za bezpečnost dětí v mateřské škole odpovídají po celou dobu práce s dětmi pedagogické pracovnice MŠ, a to od doby převzetí dětí od jejich zástupce nebo jím pověřené osoby až do doby jejich předání zástupci dítěte nebo jím

10





  

 



pověřené osobě. Pedagogická pracovnice odpovídá při pobytu dětí mimo území školy za bezpečnost nejvýše: a) dvaceti smyslově, tělesně a duševně zdravých dětí starších tří let b) patnácti dětí v případě , že jsou mezi nimi dvě děti od dvou do tří let Interním předpisem je stanoven požadavek 2 pedagogů při vycházce mimo objekt školy.  V MŠ Řásnovka 2 bezpečnost dětí na školní zahradě zajišťují vždy 2 pedagogické pracovnice na 1 skupinu dětí Ředitelka určuje při vyšším počtu dětí nebo při specifických činnostech nebo při pobytu v prostředí náročném na bezpečnost dětí další zletilou osobu způsobilou k právním úkonům zajišťující bezpečnost dětí (např. paní školnici, uklízečku ). Pedagogická pracovnice předá dítě pověřené osobě jen na základě písemného pověření zástupce dítěte – Dohoda o vyzvedávání. V době realizace kroužků a nadstandardních činností zodpovídá za bezpečnost dětí, které se této činnosti účastní, vždy vedoucí tohoto kroužku a to od doby jejich převzetí do doby předání učitelce. Děti v naší MŠ jsou pojištěny proti úrazu u České pojišťovny. V případě úrazu dítěte obdrží rodiče od ředitelky MŠ vyplněný formulář k čerpání pojistné události. Toto pojištění se vztahuje na úrazy spojené s pobytem dítěte v MŠ. Úraz je vždy zaznamenán v Knize úrazů, v případě následné léčby je událost nahlášena ČŠI. V oblasti prevence sociálně patologických jevů se zaměřujeme na oblast šikany a vandalismu a ochranu zdraví (blíže obsah průběžných vzdělávacích cílů). Budova MŠ Řásnovka 5 je z důvodů zajištění bezpečnosti dětí zamykána, rodiče pro vstup do budovy používají videotelefony, škola je zabezpečena kamerovým systémem. MŠ Národní – Platýz je střežen bezpečnostní agenturou nepřetržitě /zajišťuje správní firma TCP/. Vstup přímo do tříd je zabezpečen novým bezpečnostním zařízením – videotelefonem s dálkovým ovládáním dveří, MŠ Řásnovka 2 je vybavena novými videotelefony také s dálkovým ovládáním dveří. Zástupce dítěte je povinen dohlédnout na to, aby dítě nenosilo do MŠ předměty, které by mohly ohrozit bezpečnost dítěte nebo ostatních osob .

4.ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Celková kapacita školy je 185 dětí. Charakteristika tříd MŠ Národní :

11

Škola je čtyřtřídní, uspořádání je homogenní. První třída – „U Krtečka“ je určena pro děti nejmladší /zpravidla od 3 do 4 let/ Druhá třída – „U Kočičky“ pro děti ve věku 4 až 5 let Třetí třída - „U Pejska „ – děti ve věku 4,5 až 5,5 let Čtvrtá třída- „U Lišky“ je navštěvována pouze nejstaršími dětmi předškolního věku, včetně dětí s odkladem školní docházky. Kapacita školy je 100 dětí. Charakteristika tříd MŠ Řásnovka 5 : První třída „U Řásničky“ – je třídou smíšenou – děti ve věku 3 až 4,5 let Druhá třída „U víly Anežky“ – je třídou smíšenou – děti ve věku 4,5 až 6 let a děti s odkladem školní docházky Kapacita školy je 50 dětí. Charakteristika tříd MŠ Řásnovka 2 : První třída „ Berušky „ - děti ve věku 2 roky Druhá třída „ Broučci „ - děti ve věku 2 - 2, 5 roku Kapacita školy je 35 dětí. Kritéria přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání: Do mateřské školy se přijímají děti smyslově i tělesně zdravé. Do MŠ Národní a Řásnovka 5 zpravidla ve věku od 3 let. Do MŠ Řásnovka 2 se přijímají děti mladší 3 let. Podmínkou zřizovatele pro přijetí je trvalé bydliště dítěte v naší městské části- Praze 1. Děti jsou při přijímání do MŠ řazeny dle věku od nejstaršího. Dalšími pomocnými kritérii je celodenní docházka a sourozenci v naší škole. Přednost při přijetí mají děti, které dosáhnou pěti let věku do 31.8. daného kalendářního roku, tj. děti rok před nástupem do ZŠ a děti s odkladem školní docházky. Děti nesplňující některé z daných kritérií mohou být přijaty do MŠ v případě volné kapacity.

5.CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Mateřská škola Národní se zaměřením na ranou péči zajišťuje dětem předškolního věku vzdělávání, výchovu a podmínky pro zdravý rozvoj a rozvíjení potenciálu dítěte. Jejím posláním je doplňovat výchovu rodinnou a zajistit podmínky pro podnětné prostředí umožňující aktivní přístup k rozvoji a učení. Výchovu v rodině však nenahrazuje.

12

Děti se svými dětskými zájmy a přirozenými potřebami jsou ve středu našeho zájmu i práce. Prospěch dítěte je pro zaměstnance naší školy v každé situaci rozhodující a prvotní, a to jak pro zaměstnance pedagogické, tak i provozní. Zabezpečujeme zdravý rozvoj a prospívání dítěte, snažíme se uspokojovat všechny jeho potřeby. Spolu s všestrannou a vzhledem k věku dítěte nezbytnou péčí, je naším hlavním pedagogickým záměrem dítě cílevědomě vést, vychovávat a vzdělávat, a tím mu poskytnout dobré základy do života i dalšího vzdělávání. Všichni zaměstnanci jsou si vědomi důležitosti úspěšného vstupu dítěte do základní školy. A proto v našem předškolním zařízení vytváříme dětem takové vzdělávací podmínky, aby v průběhu předškolního vzdělávání dostatečně rozvíjelo svůj osobnostní potenciál, a aby v době, kdy opouští naší školu, disponovalo požadovanými kompetencemi (schopnostmi, dovednostmi, poznatky, postoji) v míře a kvalitě optimálně odpovídající jeho osobnostním možnostem a potřebám. Vycházíme z předpokladu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby, rozvíjet se a učit se jiným tempem. Naše učitelky respektují vrozené i získané osobní dispozice a přirozené rozvojové i osobnostní rozdíly mezi jednotlivými dětmi. Podporují takový způsob vzdělávání, který je pro rozvoj a učení dítěte příznivý, vhodný, ale především přirozený. V našem pojetí vychází z myšlenky, že aby se dítě mohlo zdravě rozvíjet a všemu potřebnému učit, musí se cítit spokojené. Víme, že to jak se dítě v MŠ cítí a co prožívá, je velmi důležité. Vždyť zdravé sebevědomí, důvěra ve vlastní schopnosti, prosociální postoje, vstřícný a otevřený vztah ke společnosti i ke světu, jsou tím nejcennějším, co jim může mateřská škola umožnit a získat. Školní vzdělávací program je vytvořen na základě osobnostně orientovaného modelu, který umožňuje individuální získávání kompetencí. Vycházíme z toho, že se dítě předškolního věku rozvíjí a učí na základě vlastní aktivity. Učí se na základě činností, kterými se ze své vůle a svého zájmu zabývá, které provádí. Učí se tím, co samo dělá, co si samo zkouší. Úkolem pedagogů je postupovat cílevědomě, proces vzdělávání stavět na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je učitelkou promyšleně vedeno, ale nepociťuje vedení jako vnější nátlak, cítí se samostatné a svobodné. Je ovlivňováno vším, čeho se v MŠ účastní, co prožívá , co se v jeho okolí děje a s čím se setkává. Vzdělávací program naší mateřské školy vychází z hlavních vzdělávacích cílů předškolní výchovy z Rámcově vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Obecné cíle jsme rozpracovali do cílů průběžných a cílů konkrétních.  cíle průběžné - jejichž naplňování probíhá každodenními činnostmi, týkají se práv dítěte, sebeobsluhy, hygieny, socializace, sebepojetí, citů, vůle, chování a pěstování morálních a společenských hodnot; tyto cíle není nutné specificky plánovat, protože k nim směřujeme denně.

13

 cíle konkrétní - je třeba naplňovat konkrétními činnostmi, které plánujeme. Jejich prostřednictvím je realizována základní vzdělávací činnost, jsou součástí každé z pěti oblastí v RVP. Náš vzdělávací program je uplatňován jako integrovaný projekt vzdělávání dětí. Je zpracován tak, aby rozvíjel celou osobnost dítěte, jeho fyzické, psychické i sociální kompetence. Program je založen na vnitřní motivaci dětí a jejich aktivní účasti, podporuje prožitkové učení hrou a činnostmi. Integrované bloky programu jsou vázány k určitému tématu, který je dětem blízký. V rámci integrovaného tématického bloku je základní téma rozvíjeno do hloubky i do šířky a realizováno na základě prožitkového učení. Prožitkové učení představuje spontánní učení dítěte na základě zkušeností a prožitku, tedy způsob učení, který je pro dítě předškolního věku přirozený a jemu vlastní. Zároveň se jedná o pedagogický styl, při němž pedagog uplatňuje způsob spontánního učení dítěte a zachovává jeho hlavní znaky - spontaneita (vlastní puzení k činnosti), objevnost (pronikání do reality, radost z poznávání), komunikativnost ( v oblasti verbální i neverbální), prostor pro aktivitu a tvořivost, konkrétní činnosti (manipulace, experimentování a hra) a smyslové vnímání. Prožitkové učení uplatňujeme také v jeho řízené podobě, kdy učitelka dynamicky zajišťuje rovnováhu mezi řízením činnosti, nepřímou účastí na spontánní hře dětí a využíváním vznikajících situací. Prožitkové i kooperativní učení hrou a prolínající činnostmi je realizováno ve všech třech školách, vždy se zohledněním příslušné věkové skupiny dětí.

Průběžné vzdělávací cíle Specifické vzdělávací cíle:

 rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě ( uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti)  rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí  rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity , dojmy a prožitky  získání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci  rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování vztahů dítěte k druhým lidem  posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému ( v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině, apod.)  vytváření prosociálních postojů k druhému ( rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti, apod.)  ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými  rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností

14

dítěte  vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách  rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství ( ke třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané  osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů

Činnosti a příležitosti vedoucí ke zvládnutí průběžných vzdělávacích cílů:  sebeobslužné činnosti  situace přispívající k osvojování návyků zdravého životního stylu  sympatizující a příjemné prostředí, vlídné klima, vstřícná a citlivá komunikace  činnosti zajišťující spokojenost, radost, veselí a pohodu  podpora důvěry dítěte ve vlastní síly a schopnosti, dostatečné oceňování jeho snahy a úsilí  přiměřené činnosti a úkoly umožňující dítěti dosáhnout úspěchu  činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastního názoru, rozhodování a sebehodnocení  příležitosti a hry vyžadující vůli, vytrvalost a sebeovládání  cvičení organizačních schopností  hry na téma rodina, přátelství  sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte  dostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování(vstřícná komunikace, ohleduplné chování s porozuměním a tolerancí)  sociální a interaktivní hry  společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření  kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách  společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  podpora dětských přátelství  hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého  hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor, apod.  hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých  četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů na téma vztahů mezi lidmi

15

    

kulturní, kultivované a sociálně pohodové prostředí každodenní pozitivní vzory chování příležitosti poznávat mravní hodnoty v jednání lidí příležitost poznávat hodnotu věcí i lidské práce příležitost uvědomovat si, že ne všichni lidé se chovají „správně “, že se mohou chovat neočekávaně, nevkusně i hrubě a ohrožovat pohodu i bezpečí druhých , poučení jak se v takovém případě chovat a jak se chránit  příležitost podílet se na vymezení společných hodnot a jasných, smysluplných a co do počtu přiměřených pravidel soužití ve třídě  přípravy společných zábav a slavností (zvyky, tradice, oslavy, dílničky, sportovní akce, kulturní programy, apod.)

Zásady k naplňování průběžných vzdělávacích cílů:  poskytovat vhodné vzory chování  dostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí dítěte  vlídné, vstřícné, laskavé a přátelské prostředí, kde dítě cítí dostatek lásky a porozumění  poskytovat dětem dostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich  klást přiměřené nároky na dítě, převaha pozitivního hodnocení, pochvaly  dítě by nemělo opakovaně prožít pocit selhání  poskytovat dostatek ochrany a osobního soukromí  poskytovat dostatek motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění  s dítětem jednat vždy důstojně, nezesměšňovat, neponižovat  poskytovat dostatek příležitostí ke spolupráci a komunikaci s ostatními  nezařazovat nezdravé soutěžení dětí  jednoznačně formulovat pravidla chování ve vztahu k druhému  věnovat dostatečnou pozornost řešení dětských sporů a konfliktů  maximálně podporovat dětská přátelství, respektovat vzájemné sympatie  nechat děti podílet se na vytvoření pravidel ve skupině  být spravedlivý, nezvýhodňovat jen některé dítě  nechat děti vytvořit si vlastní úsudek o svém chování  poskytovat dostatek příležitostí k nápravě nesprávného jednání  nepřehlížet nežádoucí chování dětí  neřešit konflikty způsobem, které dítě vnímá jako nespravedlivé Cíle jsou naplňovány v průběhu celé docházky dětí do MŠ, jejich průběžné

16

zařazování je zohledněno věkem a specifickými možnostmi dětí.

OBLASTI PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ: 1. Dítě a jeho tělo – rozvoj fyzického zdraví a zdatnosti 2. Dítě a jeho psychika – jazyk a řeč, poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie, sebepojetí, city a vůle - rozvoj citový, mravní a sociální 3. Dítě a ten druhý –rozvoj estetického vnímání a vyjadřování 4. Dítě a společnost –rozvoj poznávacích procesů,poznatků a řeči 5. Dítě a svět –rozvoj praktických dovedností a návyků

Prostředky vedoucí ke splnění hlavních cílů : 1. Každodenní práce s dětmi + alternativní formy práce s dětmi + zařazování nadstandardních aktivit 2. Vnitřní transformace školy na otevřenější a „volnější“ prostředí pro každodenní život dětí a zvyšování neformálnosti prostředí

 Dát dětem dostatečný prostor pro samostatnost a spontánnost  Učit děti k samostatnosti v rozhodování, pocitu účasti na dění ve třídě, pěstovat u dětí pocit osobní svobody bez zbytečných příkazů a omezení, pěstovat dovednosti a návyky, které pomáhají v orientaci v životě a jejich využití pro řešení různých životních situací  Využití nápaditosti a vnitřní invence pro použití a vytváření alternativních pomůcek při práci s dětmi  Vytvářet pohodové situace bez stresů, např. při spojování dětí, absenci personálu  Vytvářet podmínky pro dostatek pohybu, pobytu venku /ovlivněno stavem ovzduší /

17

   

 Zprostředkovat dětem zajímavé, netradiční alternativní činnosti, podporovat jejich zájem všemi možnými prostředky, které vyplynou z dané situace a zainteresují do činnosti co nejvíce dětí  Podporovat sebedůvěru dětí, učit je respektovat potřeby druhých  V rámci přípravy na školu – spolupráce se ZŠ - návštěvy našich bývalých kamarádů, společné akce, besídky, sportovní akce Aplikovat do praxe a ostatním předávat poznatky z PC Zapojovat děti do života – společně pečujeme o školní prostředí, účast na akcích – výstavy, soutěže, … Získávat pro spolupráci rodiče – snažit se motivovat je k účasti na společných akcích Podrobněji a promyšleněji zpracovávat pedagogickou diagnostiku  Vést individuálně a hlouběji diagnostiku pro děti s odkladem školní docházky  Pružnost v zařazování mimořádných aktivit  Nenarušovat mimoškolními akcemi a kroužky denní provoz – nezatěžovat ostatní děti, neomezovat je  Pestrost denních programů, prostřídávání různých typů aktivit  Pokračovat v adaptaci dětí cizinců– začlenit je do kolektivu ostatních tak, aby došlo k jejich vzájemnému soužití.  Naučit se vzájemně přizpůsobit, žít vedle sebe, sžít se vzájemně a tolerovat odlišnosti druhých, nepoukazovat na ně  Utváření vnitřních vztahů mezi učitelkou a dítětem – dát dětem pocit lásky, jistoty, sounáležitosti a zdravé důležitosti, začlenění v kolektivu pestrostí aktivních tvořivých činností, individuální péčí  Snažit se o užší spolupráci mezi školou a rodinou – třídní schůzky a konzultace, společné akce, Dny otevřených dveří, Vánoční a Velikonoční dílničky, slavnosti, besídky  Utváření pozitivních vztahů obce a veřejnosti se školou – podíl na prezentaci obce, spolupráce s občanskými sdruženími – Občanské sdružení při MŠ Národní, Nadace Pražské děti, ZŠ MČ Praha 1, pedagogicko-psychologickou poradnou, terapeutickým centrem, PFUK, FFUK, SPgŠ, a dalšími  podporovat sportovní soutěže – zařazováním co největšího počtu dětí v soutěžení, pomáhat nejen sportovnímu rozvoji, ale i vnější prezentaci našich dětí, naší školy, městské části Praha 1  Soustavná spolupráce jednotlivých odloučených pracovišť, společná setkání, porady, akce s dětmi, sdílení poznatků, předávání zkušeností a příkladů dobré praxe, připojení ke spolupráci mezi školami i rodiče – Občanské sdružení při MŠ Národní

18

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Plánovaní vzdělávacích činností dětí je vázáno k integrovaným tématickým blokům. Jejich smysl vidíme v tom, že jsou děti vedeny k vnímání skutečnosti v přirozených souvislostech a k řešení komplexních problémů tak, jak se s nimi v životě setkávají. Jen tak mají možnost získávat a vytvářet si reálný obraz světa. Integrované bloky plánujeme tak, aby byly vázány k určitému tématu, který je obsahově blízký ročnímu období, ale zároveň vychází z prostředí, ve kterém děti žijí.

Integrované bloky – Podzim: Pedagogický záměr: - vést děti k potřebě pravidelného pohybu cvičením, zdokonalovat pohybové schopnosti dítěte - rozvíjet a posilovat smyslové vnímání dítěte, hrubou i jemnou motoriku - rozvíjet vyjadřovací schopnosti,výslovnost, myšlení dítěte, a to i estetickými činnostmi - náměty z podzimní přírody - navozovat radostné pocity dítěte z prožívání jednotlivých činností v MŠ - adaptace v MŠ, vytváření vztahů k novým kamarádům - rozvíjet poznatky o hodnotách přátelství, vzájemného kamarádství, posilovat prosociální chování dětí, zaujímat vlastní postoje k situacím - stanovení si pravidel chování dětí ve třídě, adaptační programy - utvářet a posilovat vztah dítěte ke krásám podzimní přírody a prostředí domova, školy a jejího okolí, lokality Praha 1 - probouzet úctu k rodině, rodičům, pracovníkům školy - pověřovat děti samostatnými úkoly i úkoly podporující spolupráci s ostatními

Podtéma : září – říjen – listopad :

MŠ Národní- mladší děti - Hurá, školka volá - Podzim maluje - Draku, vyleť výš

MŠ Národní – starší děti - Naše škola v srdci Prahy

19

- Pražský hrad, sídlo králů - Vyšehrad – Barvy podzimu

MŠ Řásnovka 5 - Vodník Řásnička nás vítá v mateřské škole - Padá lístek za lístkem - Slunce málo hřeje, vítr se směje

MŠ Řásnovka 2 - Podzimní plody - Lesní zvířátka - Barvy, barvičky

Naše škola v srdci Prahy Hurá, školka volá – Vodník Řásnička nás vítá – Podzimní plody Vzdělávací cíle:

Vzdělávací nabídka:

1. Dítě a jeho tělo - uvědomění si vlastního těla - rozvoj pohybových činností a dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky

-chůze a běh s vyhýbáním,změna rytmu -chůze a běh s orientací v prostoru, zdokonalování - překračování a jednoduchý seskok, poskoky -kruh, pohyb v kruhu, vázaný kruh -lezení v podporu dřepmo,po zvýšené a nakloněné ploše – v MŠ, pobyzy venku -vyhazování míče určeným směrem -rozvoj hmatového a chuťového vnímání – hry, ochutnávky -vyhledávání návyků zdravého životního stylu - jídlo a pohyb - průběžně -manipulace s příborem - stolování -posilování všech svalových oblastí - průběžně - seznámit se s lidským tělem, funkcemi, prevencí a ochraně před úrazy a nemocí - vycházky do okolí MŠ, seznámení

2. Dítě a jeho psychika -rozvoj řečových schopností jazykových dovedností receptivních /vnímání ,naslouchání/ i produktivních /vytváření pojmů,mluvního projevu, vyjadřování/ -rozvoj tvořivosti /tvořivého myšlení, řešení problémů,tvoř.sebevyjádření/

-rozvoj mluveného projevu-správné výslovnosti,dýchání při řeči -průběžně, činnosti -sledování, vnímání a reprodukce děje – pohádky -poznávání opačného významu slov – hry se slovy -zkoumání vlastností předmětů a materiálů – hry, manipulace, pokusy -barvy v denním životě – hry a činnosti -rozlišování časových vztahů-denní doby, průběžně

20

3.Dítě a ten druhý -seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému -osvojení si elementárních poznatků schopností a dovedností důležitých pro navozování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

-prosociální chování ve vztahu rodinaškola -význam vzájemné pomoci, poslušnost a bezpečí dítěte -získávání úcty k práci dospělých- pozorování, hry a činnosti, příklad dospělých

4.Dítě a společnost -poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí,porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí

-rytmus a rým v denním životě, chápání humoru-vliv na náladu – poslech, vlastní rýmování -vyjádření citových prožitků netradičními výtvarnými technikami, improvizace -rozvoj fantazie a odvahy prostřednictvím literatury, dramatizace, prvky pantomimy

5.Dítě a svět -seznamování s místem a prostředím, -získávání základních postojů k životnímu ve kterém dítě žije a vytváření prostředí- MŠ, vycházky pozitivního vztahu k němu -sledování změn v přírodě, pitná voda, šetrnost -získávání základních poznatků o bližším okolí MŠ, Praze 1 – vycházky, projekty

Očekávané výstupy : orientace ve známém i novém prostředí - doma a v mateřské škole, okolí školy, můj domov, blízké okolí školy, zahrada, hrací dvůr, moji noví kamarádi, paní učitelky a ostatní personál školy, prostředí třídy - hračky, svět pohádek, říkadel a písniček, seznámení s novými výtvarnými a pracovními technikami.

Pražský hrad – sídlo králů Podzim maluje - Padá lístek za lístkem – Lesní zvířátka Vzdělávací oblasti

Vzdělávací nabídka

21

1.Dítě a jeho tělo -rozvoj a užívání všech smyslů -rozvoj psychické a fyzické zdatnosti

-vytleskávání tempa a rytmu, hudební nástroje -chůze po vyvýšených plochách – v MŠ, pobyt venku -zvyšování obratnosti – rovnováha - cviky -posunování míče v různých polohách těla – závodivé hry -chytání míče v kruhu – míčové hry -postupy práce s lepidlem- individuálně i skupina -rozvoj smyslového vnímání – vnímání a rozlišování -správné držení tužky, pastelky - grafomotorika -co je důležité pro naše zdraví – ovoce, zelenina,…

2.Dítě a jeho psychika -rozvoj komunikativních dovedností /verbálních i neverbálních/ a kultivovaného projevu -rozvoj,zpřesňování a kultivace smyslového vnímání,přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému,rozvoj paměti a pozornosti,přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným,rozvoj kultivace představivosti a fantazie

-sdělování osobních prožitků, monolog, dialog rozhovory, ranní kruhy -sluchový rozvoj – hry se zvuky, nástroje, hlasy dětí -rozlišování dlouhých a krátkých slov, slabiky – hry se slovy, rozklad slov, vytleskávání -vytváření pozitivního vztahu k psanému textu, práce s knihou, časopisem, návštěvy MK -vyhledávaní nápadných rozdílů mezi předměty – hry, manipulace, pokusy -nácvik správného dýchání a rytmizace -barvy základní, doplňkové – hry, činnosti -časový sled ve vztahu k ročnímu období -promýšlení reakcí na navozené situacepřiměřené jednání, hry,dramatizace,příklad dospělých -vytváření a upevňování prostorových pojmů, vpravo, vlevo, průběžně, hry a činnosti -uvědomělá relaxace, zklidnění-poslech hudby -orientace v prostoru a na ploše – grafické listy, manipulace s předměty, dle předlohy -spojení počtu a čísla, grafické listy, dvojice -pojmové rozlišování-ovoce-zelenina-výstavka -rozvoj pozitivních citů – sdílení prožitků, ranní kruh

3.Dítě a ten druhý -posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem/v rodině, v mateřské škole,v dětské herní skupině/ -rozvoj kooperativní dovednosti

-prosociální postoje-pravidla soužití v naší třídě, škole, desatero předškoláka -kooperativní činnosti,činnosti ve skupinkách,vytváření základů chování pro soužití s ostatními, piktogramy

22

4.Dítě a společnost -rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

-rozvoj fantazie-krásy podzimu a jeho výtvarné ztvárnění -zpěv s doprovodem hudeb.nástroje a reakce na dirig.povel,jednoduchá rytmizace doprovodu -rozeznávání zvuků-sluch.vnímání /hudba i hluk/ -pohybové vyjádření nálady, tance, improvizace -objevování a prohlubování základních pracovních dovedností – hry s hmotou, mačkání, hnětení, koulení, práce s papírem -hodnocení hrdinského chování/ bajky, pohádky, legendy/ práce s textem, doprovodné ilustrace

5.Dítě a svět -vytváření elementárního povědomí -význam počasí pro přírodu, typické znaky o širším přírodním,kulturním i podzimu, podzim ve městě, barvy - vycházky technickém prostředí,o jejich -vztah člověka ke společnosti, přírodě a rozmanitosti,vývoji a neustálých zdrojům / městská krajina, podnebí,ekologie, proměnách řeka a život v jejím okolí, zvířata/ - tematické projekty -význam zpracování plodin, ochrana přírody

Očekávané výstupy: Znát hlavní znaky podzimu, vývoj-pohyb-proměny, listnaté a jehličnaté stromy a jejich plody, keře, podoba, rozdíly, význam životního prostředí pro člověka, živá a neživá příroda, rozdíl přírodního prostředí ve městě a na venkově, ovoce druhy, ovocné stromy, význam ovoce pro zdraví člověka,úprava a využití, zelenina –druhy, úprava a využití, její význam pro zdraví, porozumět významu zdravý životní styl

Vyšehrad – barvy podzimu Draku, vyleť výš - – Slunce málo hřeje,vítr se směje – Barvy, barvičky Vzdělávací oblasti

Vzdělávací nabídka

1.Dítě a jeho tělo

23

-osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

-rozlišení pomalého a rychlého pohybu - cviky -chůze a pohyb po kruhu s doprovodem -podlézání překážek – závodivé hry, zahrada -jemná motorika- zdokonalování,přiměřený tlak na kreslící náčiní, grafomotorika -zrak.vnímání-syntéza-sestavování obrázků, tvoření dvojic, puzzle -zacházení s lepidlem, nůžkami, pravidla

2.Dítě a jeho psychika -osvojení si některých poznatků a dovedností,které předcházejí čtení i psaní,zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální / výtvarné, hudební,pohybové,dramatické /

-rozvoj souvislého vyjadřování-prožitkové vjemy – ranní kruh, sdílení, vyjadřování -rozeznávání sluchem-počáteční i konečná hláska, slabika,vytleskávání, grafický záznam - listy -popis jako –Můj kamarád – části těla, detaily obličeje -výrazné rozdíly mezi předměty- barva, tvar, velikost, funkce – manipulace, listy -výběr dle specifikovaných vlastností, pokynu počet 2 – 4 - 6, seřazování-čísel.řada 1-6 -kladné citové prožívání podzimní atmosféry s možností vyjádření estet. prostředky – hry, činnosti, malba

3.Dítě a ten druhý -osvojení elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů k ostatním lidem /rodina,škola/

-ekologie v životě jedince i společnostivliv na zdraví, průběžné činnoísti, ekoprogramy -pitný režim a voda pro život člověka -pravidla chování ve vztahu k přírodě ( tematické projekty )

4.Dítě a společnost -vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

-dynamika sólového a sborového zpěvu, zvukomalebné slabiky, silně-slabě, pomalu, rychle -prožívání radosti z pohybu,zpěvu a výtvarného vyjádření vlastní tvořivostíposilování vztahu dítěte k umění, výtvarné projekty – individuální i společné práce, návštěvy NG, Vyšehrad, divadla

5.Dítě a svět -pochopení,že změny lidskou činností mohou prostředí chránit zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

-ekosystém krajiny a lidská činnost-encyklopedie -voda v přírodě, ukládání stromů k zimnímu spánku – Petřín, parky v okolí školy

24

Očekávané výstupy: Znát hlavní znaky počasí v tomto ročním období – vytváření pozitivních postojů ke světu, prostředí, v ketrém žijeme, k našemu městu. Vytvářet povědomí o zdravém životním stylu, způsobu stravování, pohybu, cvičení a prevenci před nemocemi, ochrana zdraví.

Integrované bloky - zima Pedagogické záměry: - zdokonalování celkových pohybových schopností dětí – při standardních i netradičních činnostech her na sněhu, vztah k zimnímu sportování - rozvoj kombinovaného vnímání více smysly - analýza a syntéza vjemu - utvářet poznatky o psané podobě jazyka - dovednost jednotlivce ve skupině a práce celé skupiny, kooperace - hodnota Vánočních svátků, vztah k blízkým, darovat a být obdarován - posilovat vztah dětí k živým tvorům v zimě v přírodě (ptáci) - podpora prosociálního chování - společné utváření třídního klimatu

Podtémata: prosinec – leden - únor : MŠ Národní- mladší děti - Vánoce přicházejí - Přišla zima, padá sníh - Pojedeme na saních

MŠ Národní – starší děti - Putování za Betlémy - Po stopách Karla IV. - Tajemství muzeí

MŠ Řásnovka 5 - Zvonky zvoní, padá sníh - Sněží, sněží - Sněží kolem starých věží

MŠ Řásnovka 2 - Vánoční pohlazení - Tancování mrazíků - Karnevalové veselí

25

Putování za Betlémy Vánoce přicházejí – Zvonky zvoní, padá sníh – Vánoční pohlazení Vzdělávací cíle

Vzdělávací nabídka

1.Dítě a jeho tělo -rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky/koordinace a rozsah pohybu,dýchání,koordinace ruky a oka/,ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

- procvičování citu při manipulaci s náčiním a věcmi -střídání různých typů chůze a běhu, taneční krok -koordinace pohybů ve skupině – společný tanec -běh po zvýšené ploše, koordinace dol.končetin -lehký doskok – cvičení na nářadí, pobyt venku -procvič.pohotovosti , správného úchopu - hod -vytváření základů zdravého životního stylu-průběžně

2.Dítě a jeho psychika -poznávání sebe sama,rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí,sebedůvěry, osobní spokojenosti -rozvoj poznatků,schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

-rozvoj zájmu o zvukomalebnost poezie - přednes -vyjádření vlastních nápadů a přání - dárečky -vzbuzovat radostné nálady prostřednictvím vánoční atmosféry – poslech koled, besídky -seznámení s tradicemi Vánoc, zvyky, obyčeji, poslech koled a sváteční hudby, sdílení prožitků -zdokonalovat poznatky –rozlišování tvarů a prostor. vztahů, velikosti, barvy, porovnávání, pokusy

3.Dítě a ten druhý -vytváření prosociálních postojůrozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti

-dodržování dohodnutých pravidel chování a jednání, obohacení o nové prvky – sváteční období -rodinné vztahy a láska k nejbližším, prvky kamarádství, solidarity, sounáležitosti-průběžně -umět vyjádřit svou citovou potřebu, podpora kladných charakter.vlastností-přáníčka -podpora prac. dovedností – výroba dárků pro rodiče, příprava dílniček, besídky - výzdoba

4.Dítě a společnost -rozvoj schopnosti žít ve společenství -chápat humor i smutek v písních a literatuře ostatních lidí/spolupracovat, spolu-procvičování různých druhů taktů s pohybem - tance podílet se/, přináležet k tomuto -vyjádření pohybem vlastní nálady, prožitku, tanec

26

společenství/ke třídě,rodině,k ostat. -zima a její charakter, barvy, znaky, počasí dětem/a vnímat a přijímat základní -rozvíjet spolupráci dětí v skupině na společném hodnoty v tomto společenství výtvarném díle vánoční tematika uznávané -soustředění se na společnou činnost - spolupráce -čas Vánoc a svět kolem nás- multikulturní výchova vánoční svátky v jiných zemích, návštěva Betlémů

5.Dítě a svět -vytváření elementárního povědomí -upevňování poznatků o zimní přírodě, znaky, o širším přírodním,kulturním i tech- vlastnosti sněhu - pokusy nickém prostředí,o jejich rozmani-rozlišování tvarů, vyhledávání na předmětech, tosti,vývoji a neustálých proměnách grafické listy, hry s předměty

Očekávané výstupy: Uvědomovat si význam a strukturu rodiny, citové vazby, funkce jednotlivých členů rodiny, vytváření pozitivního vztahu k místu a k prostředí, ve kterém dítě žije, k našemu městu, vnímat důležitost zachování tradice a zvyků (Mikuláš, Vánoce), důležitost mezilidských vztahů, seznamovat se s estetickými tvůrčími i slovesnými počiny lidské činnosti souvisejícími s touto roční dobou.

Po stopách Karla IV. Přišla zima, padá sníh – Sněží, sněží – Tancování mrazíků Vzdělávací oblasti

Vzdělávací nabídka

1.Dítě a jeho tělo - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

-chůze ve dřepu, pozadu – cvičení v družstvech -zdokonalovat různé typy přeskoků a seskoků -zdokonalovat koordinaci- práce s malými míči -rozvoj fantazie při pohybovém vyjádření,taneční krok -seznámit se se základy zimních sportů na sněhu -zdokonalovat hmat.vnímání-kulaté, hranaté, měkké, tvrdé, ploché,práce s papírem, modelování -rozvoj prstových svalů – uvolňovací cviky, kresba

2.Dítě a jeho psychika -posilování přirozených poznávacích

-rozvoj slov.zásoby se zaměřením na počasí

27

citů –zvídavosti,zájmu,radosti z objevování, učení-Těšíme se do školy -rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání,cítění a prožívání

-práce s dechem- dechová cvičení, hry se zpěvem -rozšiřování poznatků o zimním prostředí, zima ve městě, vycházky, sportování, život u řeky -doplňkové barvy, míchání, podpora fantazie -vzbuzování příjemných pocitů při netradičních činnostech - krmení ptáčků, získávání povědomí o kulturních hodnotách našeho města – Karlův most, Univerzita Karlova, Královská cesta,výlet na Karlštejn -nalézat radost v komunikaci s vrstevníky, vytvářet osobní předpoklady pro úspěšný vstup do ZŠ -hry, činnosti, četba, prožitky a zkušenosti dětí

3.Dítě a ten druhý -rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

-rozvoj poznatků o přezimování různých druhů zvířat -rozvoj poznatků o základních lidských řemeslech a zaměstnáních -vytvářet problémové situace a nalézat řešení: Co by se stalo, kdyby ?...zaměření-zima -činnostmi vytváření kladného vztahu ke škole,učení -pokoušet se o samostatné řešení problému – jednotlivci i skupiny, řešení nedorozumění, konfliktů

4.Dítě a společnost -seznamování se světem lidí, kultury a -probuzení zájmu o delší zpívaný a veršovaný text umění, osvojení si základních poznatků -pochopit jednoduchý postup, umět téma o prostředí,v němž dítě žije pohybově, ale i výtvarně nebo graficky reprodukovat -seznámit se s dalšími netradičními výtvarnými technikami - vyjádřit jimi zimní prožitek

5.Dítě a svět -rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

-pochopit vlastnosti mrazu, sněhu a ledu - pokusy -doprava v zimě- bezpečnostní pravidla pohybu na ledu a sněhu, na chodníku, v dopravě

Očekávané výstupy: Umět určit hlavní znaky zimy – počasí, život zvířat ve městě, zdravý životní styl – správné oblékání, výživa, sportování. Rozvíjení základních kulturně – společenských návyků - příprava na koncert, divadelní představení, návštěva významných historických míst.

28

Seznamování se školním prostředím prostřednictvím spolupráce – návštěva 1. třídy, aktivní účast při výuce, zájem o plnění zadaných úkolů.

Tajemství muzeí Pojedeme na saních – Sněží kolem starých věží – Karnevalové veselí Vzdělávací oblasti

Vzdělávací nabídka

1.Dítě a jeho tělo -osvojení poznatků a dovedností o těle a jeho zdraví,o pohybových činnostech a jejich kvalitě

-procvičovat obratnou chůzi s rovnováhou -posilovat odvahu dětí při akrobat .cvičeních -uvolňovat úchop ruky, správné držení náčiní -posilovat zádové a břišní svaly pro správné držení těla-průběžně -procvičovat správný sklon kreseb.náčiní správné používání nůžek, práce s papírempřekládání, skládání, skupinová práce -vliv zimy na zdraví- oblékání a otužování denně - vycházky

2.Dítě a jeho psychika -rozvoj řečových schopností a jazykových -hledání nových pojmenování pro věci kolem nás dovedností receptivních /vnímání,nas-práce se slabikami ,dechem,dynamikou- pěvecké louchání, porozumění/ i produktivních činnosti, rytmizace, hra na tělo, nástroje /výslovnosti,vytváření pojmů,mluvního -rozvoj souvislého vyjadřování-posloupný děj projevu,vyjadřování/ leporela, pohádky na pokračování, dokončení děje, konce příběhu, poslech legend z Pražských pověstí, bajky, čtení na pokračování

3.Dítě a ten druhý -posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem /v rodině,v mateřské škole,v dětské herní skupině /

-seznámit se s novými pojmy-vesmír,země, Návštěva Planetária, encyklopedie, MK - časové a prostorové vztahy-průběžně -upevnění číselné řady 1-6, hry a činnosti -objevovat vlastnosti typické pro lidi, zvířata, předměty – bajky, pohádky, legendy -posilovat vztah člověk-příroda-vlast-domov-rodič -umět odhadnout nebezpečí, která jsou v okolí, městě - řešení problémových úkolů, hry, ranní kruh, pohádky, příběhy, zkušenosti dětí

4.Dítě a společnost

29

-rozvoj společenského i estetického vkusu

-vystihnout povahové rysy člověka- portrét -zvyšovat smysl pro estetiku prostředí školy, (výzdoba Karneval), svého zevnějšku, masky -pracovitost jako kladná charakterová vlastnost lidí- zaměření na lidská povolání - řemesla

5.Dítě a svět -vytvoření o povědomí o vlastní -rozlišovat věci a živočichy žijící na pevnině a ve sounáležitosti se světem, živou a neživou vodě – encyklopedie, hry, projekty přírodou, lidmi, společností, planetou -poznat základní druhy vod na planetě, Zemí význam vody pro člověka, ochrana- Vodárna -seznámit se s dopravními prostředky, jejich přednostmi, zápory ,významem, bezpečností i dopadem na životní prostředí – návštěva Muzea Policie, dopravní hry, pravidla při pobytu venku

Očekávané výstupy: Vnímat důležitost péče člověka o živou i neživou přírodu, věci kolem nás (hračky a předměty obklopující dítě) – pojmenovat je, znát účel , péče o ně, manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, odhalování podstatných znaků, nacházení podob, rozdílů, vzájemných souvislostí. Vytvořit povědomí o pracovitosti člověka, hodnotě práce, důležitost povolání, řemesel, vytváření kladného vztahu k práci, pochopení příležitosti pomoci rodičům, kamarádům, lidem okolo sebe.

Integrované bloky – jaro Podtéma : březen – duben - květen : MŠ Národní- mladší děti - Jaro se hlásí - Otloukej se, píšťaličko - Barevný svět

MŠ Národní – starší děti - Vítej jaro v zlaté Praze - Pražské věže, mosty, zahrady - Rozkvetlé parky

MŠ Řásnovka 5 30

- Všechno nám rozkvetlo - Anežka s vodníky pomlázku plete - Řásnička nás má rád, je to prima kamarád

MŠ Řásnovka 2 - Příroda se probouzí - Neposedný apríl - Májové okouzlení

Pedagogické záměry: -vzbuzovat pozitivní nálady pomocí upozorňování na změny v jarní přírodě -vzbuzovat pozitivní nálady dětí při práci s jazykem , literaturou, knihou, poznáváním krás a historie našeho hlavního města -posilovat kooperativní dovednosti dětí s rodinou, záchranné systémy, první pomoc, uvědomění si důležitosti ochrany zdraví a osobní bezpečnosti -osvojení si poznatků a dovedností potřebných při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně před nebezpečnými vlivy

Vítej jaro v zlaté Praze Jaro se hlásí – Všechno nám rozkvetlo – Příroda se probouzí Vzdělávací záměr

Vzdělávací nabídka

1.Dítě a jeho tělo -vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

-cvičit podle vzoru, slov.pokynu-ranní cvičení -zpřesňování pohybů s rytmem a dechem -reagovat na různé signály a povely – smysl.vnímání – dopravní hry, závody -upevňování dovedností při práci lepidlem, pracovním materiálem a nářadím, nůžky, kladívka

31

-přesnost při práci s papírem - skládání -dodržování hygienických návyků pro zdraví-průběžně

2.Dítě a jeho psychika -osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci /abeceda,čísla/

-rozvoj jazykových dovedností-vedení dialogu -učit se provádět analýzu slov na slabiky, písmena -aktivní práce se slovními druhy, homonymy, antonymy – hry se slovy, rozvoj aktivního slovníku - pozorování aktivních změn v jarní přírodě-okolí pozorování, popis, výtvarné činnosti, hry -vytváření základů pro práci s informacemi- počasí -pozorování změn, obloha, vítr, slunce, sluneční soustava, hvězdy – vyhledávání v encyklopediích -objevování počtu ve skupinách předmětůmatematické vztahy 1-6 a prostorové vztahy geometrické tvary, třídění, grafické listy -podpora logického myšlení při manipulaci s předměty, práce dle návodu, předlohy -řešení samostatatných .úkolů-orientace na ploše, v prostoru, pravolevá orientace

3.Dítě a ten druhý -rozvoj kooperativních dovedností

-rozvoj kooperativních dovedností ve třídě při hře, činnostech, práci ve dvojici, skupině -ochrana osobního soukromí a bezpečí -poznat a obhájit svá práva a povinnosti ve vztazích s druhými dětmi i dospělými -vytvářet citlivý vztah k živé přírodě

4.Dítě a společnost -rozvoj základních kulturně společenských -rozvoj správného zacházení s výtvarným postojů, návyků a dovedností dítěte materiálem –základní a doplňkové barvy, různé postupy, uplatnění fantazie, technik -rozvoj pěveckých dovedností- dynamika zpěvu, spojení zpěvu s pohybem, doprovod na hudební nástroje, poslech koncertu -pomocí literatury vytvářet pohodovou atmosféru ve skupině – společná četba pohádek, příběhů, četba na pokračování

32

5.Dítě a svět -osvojení si poznatků a dovedností -naučit se poznávat rozmanité jarní rostliny - parky potřebných k vykonávání jednoduchých - získávat poznatky o jarní přírodě - vycházky činností v péči o okolí při spoluvytváření -jaro a vesmír- sluneční soustava, oteplování zdravého a bezpečného prostředí a k -poznat vlastní zkušeností proces růstu rostliny ochraně dítěte před jeho nebezpečnými - pokusy, rychlení, pozorování, prožitek vlivy -naučit se poznat předcházet nebezpečí,pomoc, řešit problémové situace – průběžně, navozené situace

Očekávané výstupy: Rozlišovat hlavní znaky jara, zvyky spojené s vítáním jara, oblečení – pojmenovat a rozlišit, znát účel a vlastnosti, ochrana zdraví, otužování. Uvědomovat si nebezpečné vlivy prostředí, vědět, jak se chránit, kde hledat pomoc. Příprava na oslavu svátků jara, barvy na jaře - doplňkové a jemné pastelové, procvičování smyslového vnímání.

Pražské věže, mosty, zahrady Otloukej se, píšťaličko – Anežka s vodníky pomlázku plete – Neposedný apríl Vzdělávací cíle

Vzdělávací nabídka

1.Dítě a jeho tělo -osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví,o pohybových činnostech a jejich kvalitě

-zvládnout provedení obtížnějšího cviku-rozcvičky -procvičovat atypické pohybové dovednostiakrobatické cviky: převaly, kotoul, odraz, seskok, různé typy lezení rozvoj rychlosti, obratnosti a odvahy -vnímání detailních částí obličeje, těla-názvosloví -úloha vitamínů, prevence pro naše zdraví - chůze se zátěží-krátké výlety do vzdálenějšího okolí školy, zahrady, věže, mosty-pozorování

2.Dítě a jeho psychika

33

-vytváření základů pro práci s informacemi -vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

-samostatné vyjadřování myšlenky s vhodnou jazykovou formulací, nová slova-hry, činnosti -aktivizace dovedností =vyprávět děj dle obrázků, spojení s grafickým projevem, reprodukcí -rozvoj pojmové paměti, logického myšlení, seznamovat se s elementárními čísly a matematickými.pojmy, symbolikou, skupinky -práce s labyrinty, prostorové pojmy, orientace v rovině (řada, první, poslední, před, za, …) - vytvářet vztah k lidovým zvykům a tradicím

3.Dítě a ten druhý -vytváření prosociálních postojůrozvoj sociální citlivosti,tolerance,respektu,přizpůsobivosti

-seznámit se s názvy domácích zvířat, mláďat -znát užitek, typické znaky, způsob života - péče a ochrana zvířat ve volné přírodě - prožitkové učené-návštěva farmy, ZOO,… -rozvoj prosociálního chování k druhým ve smyslu pomoci, přátelství, sounáležitosti, upevňování společenských.návyků-průběžně -kooperace ve dvojici, skupině

4.Dítě a společnost -vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

-rozvoj smyslu pro tvar, barvu a fantazii –zvířata v pohybu- výtvar.činnosti, nové techniky -tradice a zvyky spojené s jarem, Velikonocemi -tvarování hlíny, modelíny- slepování -vyvozování závěrů z různých druhů jednání, vyslechnutého příběhu – pohádky, bajky, příběhy, legendy

5.Dítě a svět -rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

-vnímání pestrosti světa – prožitkové učení -poznávat, co potřebují zvířata a mláďata k životu -upevňovat povědomí o potřebě ochrany životního prostředí, vytváření základů ekologického chování v průběhu dne, v MŠ, vycházky

Očekávané výstupy: Znát jména domácích i volně žijících zvířat, jejich mláďata, způsob života, užitek, vytvářet základy kladného vztahu k přírodnímu prostředí a potřeby jeho ochrany. Vytváření pozitivních vztahů k prostředí, v kterém žijeme, k přírodě, která nás obklopuje.

34

Rozkvetlé parky Barevný svět – Řásnička nás má rád, je to prima kamarád – Májové okouzlení

Vzdělávací cíle

Vzdělávací nabídka

1.Dítě a jeho tělo -rozvoj pohybových schopností a zdoko- -procvičování rychlého startu na povel-závody nalování dovedností v oblasti hrubé i -koordinace pohybů-stoj jednonož,rovnováha jemné motoriky-koordinace a rozsah -upevňování prstového držení věcí-drobné hry pohybu ,dýchání -sebeobslužné činnosti, vzájemná pomoc kamarádům zdokonalování tělesné zdatnosti – delší vycházky spojené s prožitkovým učením, pozorováním – rozkvetlé záhony, stromy, keře, parky-ochrana

2.Dítě a jeho psychika -rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, -rozvoj myšlení vedením společných rozhovorů rozvíjet je a city plně prožívat na téma příroda a ekologie-ranní kruhy -získávání relativní citové samostatnosti -upevňovat získané znalosti, ověření pokusy -rozvoj pozitivního vztahu k učení, objevování -procvičování orientace vertikální a horizontální -rozvíjení základního návyku pro čtení- řazení děje dle obrázků, převyprávění děje, dokončení -sledování a řazení obrázků zleva doprava -párové přiřazování, logické hry -učit se vyjádřit množství, rychlost- stupňování příslovcí, obohacování slovní zásoby -upevňovat vztah dítě-rodina- bezpečí domova, svátek maminek

3.Dítě a ten druhý -vytváření prosociálních postojů-rozvoj -uvědomovat si důležitost rodiny,vzájemných vztahů sociální citlivosti,tolerance,respektu, -zdokonalovat dovednost spolupráce a pomoci přizpůsobivosti ve škole i rodině, poprosit, poděkovat, požádat -uvědomování si významu poskytnout pomoc tomu, kdo ji potřebuje -kooperace při tvořivé hře v malé i velké skupině

4.Dítě a společnost

35

-vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

-společná výtvarná práce na netradičním velkém formátu, práce ve spolupráci s dospělým-dílny -vyjádření dojmů z jarní přírody ostatními estetickými činnostmi-tanec, zpěv, malby,… -seznamování s jinými kulturami a národnostmi, jejich tradicemi, zvyklostmi – výstavka hraček

5.Dítě a svět -pochopení,že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,ale také poškozovat a ničit

-bezpečné určení správného chování lidí k sobě, přírodě-vzory dospělých, zkušenosti dětí - kruh -technický pokrok a vliv na zlepšení života člověka- encyklopedie, pozorování při PV -upevňování správného chování v dopravních prostředcích , na veřejnosti a v přírodě

Očekávané výstupy: Získávání nových poznatků o proměnách přírody, přírodních zákonitostech, důležitost přírody v životě lidí a její ochrana. Zdokonalování fyzické zdatnosti a psychické odolnosti – delší vycházky ( se zátěží – batůžky ). Prohlubovat vztah k rodině a blízkým lidem – dárek pro maminku.

Integrovaný blok –léto Léto volá, pojďte ven, do světa se rozjedem Léto čaruje – Sluníčko svítí, náš je celý svět – Zlaté léto Pedagogické záměry: - upevnění elementárních poznatků o světě lidí, jejich kultuře, o světě zvířat,

přírodě i technice - upevňovat vztah ke škole, kamarádům a městu Praze - všímat si vlivu barev, architektury a okolní přírody na kvalitu života, nálady - posilovat smysl pro povinnost a odpovědnost dítěte, význam celoživotního učení pro každého jedince, zacházení s komunikační a výpočetní technikoupřiměřeně věku -nalézat radost v komunikaci s vrstevníky, vytváření prostředí pro vznik celoživotních přátelství.

36

Vzdělávací cíle

Vzdělávací nabídka

1.Dítě a jeho tělo -rozvoj a užívání všech smyslů -vytváření zdravých životních návyků a postojů-základ zdravého životního stylu

-vědomé napodobování pohybů, přímivé cviky -koordinace pohybů končetin při překračování, stoupání po schodech, zdolávání terénů-PV -chůze v rytmu hudby, pohotová reakce na zvuk -koordinace pohybů při házení a chytání míče-hry -prožívání radosti i při soutěživé hře- výhra kamaráda -jemná motorika ruky, koordinace oko-ruka-korálky -bezpečnostní zásady při letních venkovních činnostech -význam péče o své zdraví a bezpečnost svou i kamarádů -správné držení tužky, nůžek, pravidla bezpečnosti-hry a činnosti ve skupině i individuálně

2.Dítě a jeho psychika -rozvoj schopnosti sebeovládání -získávání relativní citové samostatnosti

-upevňovat schopnost porozumět mluvenému textu, vyjádřit hlavní myšlenku děje -rozhodovat o své činnosti a nést za sebe zodpovědnost -prožívání radosti ze splněného úkolu, dokončení -rozlišování obrazných symbolů, graf.napodobování -rozvoj fantazie a radosti z objevování-prostorové stavby -elementární matematické souvislosti a logika, samostatné řešení úkolu, zadané hry a činnosti, práce individuální, ve dvojici, zodpovědnost za splnění úkolu

3.Dítě a ten druhý -rozvoj interaktivních a komunika- -chápání hodnoty člověka, jeho práce-prožitkové učení tivních dovedností verbálních i neverbálních

-uvědomování si pozitivních a negativních charakterových vlastností svých i kamarádů-ranní kruh, průběžně -spolupráce se skupinou dětí, ve dvojicích-PV -práce s interaktivní tabulí-kooperace, dvojice, skupina

4. Dítě a společnost -rozvoj společenského i estetického -rozeznávání písní dle melodie, začátek , konec písně vkusu -vyjádření barevnosti okolí výtvarnými a dramatickými. prostředky – velkoplošná a prostorová vyjádření -hodnocení vlastních prožitků- dojmy z MDD, slavností -působení na estet.vnímání dětí-výzdoba školy k akcím -rozvoj komunikativních dovedností-vzkaz, vyřízení

37

úkolu, dramatizace děje

5.Dítě a svět -poznávání jiných kultur -rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

-multikulturní rozvoj vztahů k dětem i dospělým -svět -encyklopedie,globus, zkušenosti dětí, hry a činnosti -rozvoj myšlení –vliv člověka na přírodu a opačně-vycházky -projevy letního počasí a jeho vliv na zdraví člověka -poznávat lidovou moudrost a slovesnost v pranostikách, vyprávění, poslech, četba

Očekávané výstupy : Vytváření kladného vztahu k místu, kde žijeme, naší zemi a její kultuře, poznávat a učit se chápat tradice jiné země a její kultury, orientace v okolním prostředí MŠ, známá místa Prahy 1, kulturní památky, vytváření pozitivního vztahu k našemu městu, zemi. Oslava Dne dětí - rozvíjet pocit sounáležitosti s kamarády, pedagogy, zaměstnanci školy. Specifické cíle a obsah vzdělávání dětí je rozpracován v TVP jednotlivých tříd MŠ Národní, Řásnovka 5 a Řásnovka 2, se zohledněním věku dětí, s respektováním jejich specifických možností, potřeb a zájmů. V programu je zohledněn dostatečný pohyb dětí v interiéru školy i na školní zahradě, dvoře nebo vycházkách na hřiště a další místa v lokalitě Prahy 1. Činnosti jsou flexibilní, je respektována individuální potřeba aktivity, ale i odpočinku. V činnostech spontánních i řízených je kladen důraz na podporu individuality dítěte, jeho schopností, potřeby a zájmy, převažují prožitkové formy činností.

7. EVALUAČNÍ SYSTÉM MŠ Evaluace a hodnocení výchovně vzdělávacího procesu probíhá v naší MŠ v tříletém cyklu. Nedílnou součástí jsou autoevaluační aktivity a vyhodnocování výsledků vzdělávání u dětí. Struktura vlastního hodnocení školy je zaměřená na naplňování cílů, kvalitu podmínek vzdělávání, průběh a výsledky vzdělávání. Jde o řízené hodnocení podle předem daných pravidel, jejím cílem je ověřit a zlepšit kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Je to systém průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek, výsledků, realizace je systematická a pravidelná. Výsledky jsou v praxi smysluplně využívány. Evaluace probíhá na úrovni školy a na úrovni třídy. V evaluaci spolupracují a předávají si zkušenosti pedagogové v rámci porad ze všech 3 škol. Efektivnost závisí především na motivaci, předpokládá, aby proces nepostrádal

38

smysl a umožnil každému jednotlivci samostatné a svobodné angažování. HODNOCENÍ JE ZAMĚŘENÉ :  Podmínky vzdělávání – materiální, životospráva, podmínky psychosociální a organizační  Průběh vzdělávání = Školní vzdělávací program – soulad s RVP pro předškolní vzdělávání, respektování a naplňování cílů a požadavků RVP  Třídní vzdělávací programy - respektují a naplňují cíle a požadavky a jsou dosahovány očekávané kompetence  Výsledky vzdělávání - výchovně vzdělávacího procesu a činností, které probíhají v MŠ, naplnění cílů, zda jsou respektovány specifické vývojové potřeby, možnosti a zájmy dětí, zda jsou používány vhodné metody – prožitkové učení, základ je praktická zkušenost, přímé zážitky, interaktivní proces, projektové učení, problémové učení a experimentování, zda jsou voleny vhodné formy a způsoby organizace – prolínání spontánních a řízených aktivit, vzdělávací aktivity a didakticky zaměřené činnosti obsahující prvky hry a tvořivosti, podněcující radost, zájem o získávání zkušeností a dovedností, obsah předškolního vzdělávání – zda jsou naplňovány cíle jednotlivých oblastí ( biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní, enviromentální ).  Řízení školy a personální a pedagogické vedení – kritéria hodnocení zaměstnanců, autoevaluace pedagogů, hospitace, vzdělávání, zvyšování a prohlubování kvalifikace  Spolupráce s rodiči a partnery školy – formy spolupráce = Dny otevřených dveří, schůzky, společné akce, četnost, hodnocení spolupráce s dalšími partnery, zřizovatelem  Evaluační materiály : rozhovory, diskuze a rozbory na pedagogických poradách, hospitační protokoly, školní dokumentace, analýza projektů, dotazníkové šetření mezi rodiči, rozhovory s dětmi a další…  Evaluaci provádí :ředitelka MŠ – na úrovni celé školy – závěry pro řídící práci a pro práci všech zaměstnanců  Pedagogické pracovnice - jako tým i jednotlivě – účinnost vzdělávací práce, podmínky pro vzdělávání – závěry pro svůj další postup  Podmínky pro kvalitní evaluaci : podpora a spolupráce všech zaměstnanců pochopení důvodu a nutnosti evaluaci provádět získané poznatky využít pro zkvalitnění práce  Evaluace probíhá na úrovni : a) školy – ředitelka, učitelky, po ukončení integrovaného bloku b) tříd - včetně sebereflexe učitelek c) výsledků - tj. pokroku dětí, 2 – 3x ročně – diagnostika dítěte

39

d) kontrolou provozních zaměstnanců- průběžně ředitelka, zástupkyně e) dotazníkové šetření mezi rodiči – závěr roku

Hodnocení a evaluace prováděná pedagogem Pedagog hodnotí především svou práci, zvolené metody, formy a prostředky. Musí se sebekriticky zamýšlet, zda děti vzdělávací nabídkou zaujal, zda výstupy z činnosti byly pro děti přínosem. Následně vyhodnocuje celý vzdělávací proces ve své třídě ( porovnává Třídní vzdělávací program se Školním vzdělávacím programem) vzhledem k stanoveným cílům ŠVP. Za velmi důležité považujeme individuální hodnocení dětí. Orientační kritéria jsou stanovena oblastí „Očekávané kompetence “. Pedagogové provádějí diagnostiku:  v čem je úspěšné, odhalují talent dítěte , co činí dítěti problémy a v čem spočívají. Ze zjištěných faktů následně vyvozují důsledky pro svojí práci s konkrétním dítětem. Individuální hodnocení dítěte vychází ze znalosti výchozího vývojového stupně dítěte, pak je možné hodnotit jeho pokrok. Pokrok dítěte je zaznamenáván pedagogem v jednotlivých třídách. Tyto záznamy jsou důvěrné a slouží k optimalizaci rozvoje dítěte a jako podklad pro informace rodičům, jednotlivé záznamy jsou vedeny po celou dobu docházky dítěte do MŠ  děti mladší 3 let mají vytvořenou strukturu diagnostiky na základě vývojových požadavků dané věkové skupiny, jejich pokrok je zaznamenáván průběžně.

Hodnocení a evaluace ředitelkou školy Ředitelka hodnotí svoji pedagogickou i řídící práci a evaluuje vzdělávací proces celého předškolního zařízení. Mezi povinnosti ředitelky školy patří posuzování individuálních pokroků dětí, kontrola a hodnocení práce pedagogů a provozních zaměstnanců. Získané poznatky jsou pak využity k porovnání se stanovenými záměry a na základě zjištěných výsledků je zpracována evaluační zpráva. Ze závěrů vyvozuje ředitelka školy důsledky vedoucí k optimalizaci a zkvalitňování práce školy. Upravuje program mateřské školy či projekt, přehodnocuje stanovené cíle, organizaci, metody a formy práce. Z vyhodnocení vychází i při změnách a zkvalitňování podmínek školy.

Hospitační a kontrolní činnost : - kontrola vedení dokumentace na jednotlivých třídách – průběžně – zástupkyně, ředitelka - kontrola práce učitelek – činnosti s dětmi – hospitace probíhají dle

40

hospitačního plánu i namátkově dle uvážení ředitelky, ve spolupráci se zástupkyněmi - kontrola podmínek pro vzdělávání ve třídě – dokumentace, didaktické pomůcky, hračky, klima třídy, výzdoba interiéru - esteticky příjemné prostředí pro děti - kontrola nástěnek, informace pro rodiče, výzdoba - průběžně - kontrola dodržování zásad pro pobyt venku – průběžně Hospitace u pedagogů – hospitační záznamy, jsou založeny u ředitelky školy s podpisem zúčastněného. Hodnocení provozních zaměstnanců probíhá ústně průběžně a na provozních poradách, pokud se nejedná o závažné porušení.

Prostředky evaluace  sledování a vyhodnocování funkčnosti ŠVP - průběžně  průběžné porovnávání a vyhodnocování ŠVP vzhledem k požadavkům RVP  průběžné vyhodnocování a zpracování TVP a jejich funkčnosti, porovnání s požadavky ŠVP, optimalizace - průběžně po celý rok  průběžné sledování a hodnocení respektování podmínek materiálních, hygienických, personálních, psychohygieny, organizace provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví (zápisy do knihy PO a BOZP, hospitační záznamy)  sledování a hodnocení kvality práce pedagogických zaměstnanců školy (záznamy kontrol a hospitací)  sledování a hodnocení kvality práce provozních zaměstnanců  sledování a hodnocení práce v zájmových kroužcích  průběžná analýza a hodnocení vlastní vzdělávací práce  individuální pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika  průběžná kontrola realizace hodnocení dětí a vedení diagnostických záznamů učitelek a jejich zpětné využití (řešení na pedagogických radách)  průběžné hodnocení vzdělávacího procesu školy (zápis do knihy porad)  sledování a hodnocení spolupráce školy s ostatními partnery  hodnocení vlastní práce (ředitelka)  kontroly dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a plnění pracovní náplně (průběžně)  kontroly vedení třídní a jiné svěřené dokumentace

41

Kritéria pro hodnocení pedagogů  veškerá pedagogická činnost odpovídá poslání (filosofii ) školy  dostatečné naplňování cílů daných ročním plánem  dostatečné naplňování průběžných a konkrétních vzdělávacích cílů daných ŠVP  je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci  děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku  děti mají dostatek pohybu na zahradě i v MŠ  pedagogové respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí  pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem  děti se cítí v MŠ bezpečně, jistě a spokojeně  nově příchozí děti mají možnost postupné adaptace  pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají jejich uspokojování  děti nejsou nadměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem  všechny děti mají v MŠ stejné postavení, žádné z nich není znevýhodňováno ani zvýhodňováno  nikdo není zesměšňován, podceňován  volnost a svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád  pedagogický styl učitelek je podporující, sympatizující, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte  s dětmi není zbytečně manipulováno, zbytečně se neorganizují  nepodporuje se nezdravá soutěživost  pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí  ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, učitelka se chová důvěryhodně a spolehlivě  dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je vedena ke vzájemnému přátelství  pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem  prostorové uspořádání třídy vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí  hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samy brát a

42

                

uklízet pedagogové pečují o to, aby děti měly dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaží se o maximální pitný režim všech dětí pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání děti nacházejí potřebný klid, bezpečí i soukromí poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený děti mají dostatek prostoru a času na spontánní hru veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby byly děti podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem učitelky vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti učitelky dostatečně dbají na soukromí dětí plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí spojování tříd je maximálně omezeno pedagog zve ke spolupráci rodiče dětí evaluační činnost učitelky je smysluplná, užitečná a z jejich výsledků vyvozuje závěry pro svoji další práci pedagogové dbají na svůj další pedagogický růst, soustavně se vzdělávají pedagogové jednají, chovají se profesionálním způsobem – v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru a otevřenost, jsou vstřícní, ochotní spolupracovat, spolupráce je na základech partnerství pedagogové sledují konkrétní potřeby dětí resp. rodin a snaží se jim porozumět a vyhovět pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji a učení, domlouvají se o společném postupu při výchově a vzdělávání pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad

Kritéria pro hodnocení provozních zaměstnanců  plní všechny své úkoly dané pracovní náplní  dodržují pracovní řády školy, pracovní dobu

43

 dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek udržují čisté, zdravotně nezávadné, bezpečné, estetického vzhledu  zahrady či hrací dvůr MŠ je upraveny tak, aby umožňovaly bezpečný pobyt dětí  veškeré prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů  dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, je zachována skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají dostatek tekutin, děti se nenutí do jídla  je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci  zaměstnanci školy se chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem  s dětmi se zbytečně nemanipuluje , zbytečně se neorganizují  zaměstnanec se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí  zaměstnanci spolupracují s ředitelkou školy, učitelkami, zřizovatelem a dalšími orgány statní správy a samosprávy, aktivně se podílí na nadstandardních aktivitách a akcích školy  zaměstnanci školy jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí  ve vztazích mezi zaměstnanci a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat, spolupráce je na základě partnerství  zaměstnanci sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět  zaměstnanci chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny.

Motto školy: 44

„ Učitel ti může otevřít dveře, ale vstoupit do nich musíš ty sám…“

45