Novou koncepci financování regionálního školství představuje náměstek ministra školství Ladislav NĚMEC

TÝDENÍK

27

14. ZÁŘÍ 2011

XIX. ROČNÍK

V tomto čísle najdete: ∙ Příspěvek k diskuzi České školství – co chceme .................................... 4 ∙ Trochu jiná škola v přírodě ........................................................................ 7 ∙ Česko se zapojilo do Mezinárodního šetření o vyučování a učení ...... 10 Fakta, s.r.o., vzdělávací zařízení Komenského 25, 591 01 Žďár nad Sázavou

nabízí vzdělávací cyklus

Jak úspěšně pracovat s dětmi, které mají problémovéchování Brno – SŠ informatiky a spojů, Čichnova 23 7. 10. a 4. 11. 2011 Hradec Králové – Adalbertinum, tř. ČSA 300 16. 9., 14. 10. a 11. 11. 2011 Ostrava – DK AKORD, náměstí SNP 1 27. 9., 31. 10. a 28. 11. 2011

ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Více informací na www.fakta.cz

Novou koncepci financování regionálního školství představuje náměstek ministra školství Ladislav NĚMEC Ministerstvo školství již delší dobu avizuje, že od 1. ledna 2013 bude regionální školství financováno novým způsobem. Ten by měl odstranit neopodstatněné rozdíly ve financování stejných typů škol. V čem nová koncepce financování regionálního školství spočívá? ejprve bych chtěl říct, šími odborníky) realizovat. Takže, jakým způsobem že se zatím jedná o návrh modelu, který nám vyšel mění nová koncepce stávajíz diskuze zde na ministerstvu cí systém financování regioškolství. Jeho vlastní reali- nálního školství? Náš model spočívá v tom, zace bude ale záležet na tom, jak se domluvíme na poradě že chceme zrušit takzvaný naekonomických ministrů. Ta by sávací efekt školství: čím více měla proběhnout v první po- žáků, tím více peněz. Chcelovině září. Pokud nám po- me tak odstranit rozdíly mezi rada koncepci schválí, bude- normativy na žáka ve škome ji moci po prodiskutová- le s průměrnou naplněnosní s dalšími zainteresovanými tí a s nedostatečnou naplněstranami (poslanci, senátory, ností. Například normativ na kraji, školskými odbory a dal- žáka 2. stupně základní ško-

N

ly s 30 žáky ve třídě je v rámci kraje 22 – 23 tisíc korun, ale v tomtéž kraji má škola, která nemá optimální naplněnost a má problémy s efektivitou, normativ na žáka 40 tisíc, a to jen proto, aby tak byl zachován chod školy. To je samozřejmě nespravedlivé. A my chceme tyto rozdíly srovnat do nějaké optimální rozumné varianty. V čem konkrétně spočívá optimální rozumná varianta? Ta spočívá v tom, že do tohoto standardního normativního financování na hlavu, bavíme se o vzdělávacím procesu, přibudou dva další pa-

rametry. První, při kterém vycházíme z rámcového vzdělávacího programu a definujeme minimální objem prostředků pro to, aby se výuka odučila přesně podle RVP v rámci třídy. Modelový příklad, nikoliv realita: normativ pro žáka 2. stupně základní školy je zhruba 24 tisíc korun, přičemž na zajištění kvality výuky je potřeba cca 500 – 600 tisíc korun, záleží na vzdělávacím programu (ale to bude věcí další diskuze). Takže, když bude průměrná naplněnost třídy 26 žáků, přijde řediteli na třídu, dejme tomu, 900 tisíc korun. Rozdíl, který (Pokračování na str. 3)

„Je to bída, když někdo nemá dosti ducha, aby mluvil smysluplně, ani dosti soudnosti, aby mlčel.“ La Bruyere

Školství 27.indd 1

12.9.2011 15:12:43

2

Zápisník Státní maturita zafixována Současná podoba státní maturity bude asi zafixována jen na rok. Rozhodli o tom poslanci. Podle původní poslanecké předlohy novely zákona měla být nynější státní maturita zakonzervována do roku 2014. Předloha míří do senátu. čtk

Nemocniční školka Čtyři desítky míst pro předškolní děti nabízí nová městská mateřská škola, která byla otevřena v areálu nemocnice v Jablonci nad Nisou. Přednostně se do ní přijímají děti zaměstnanců nemocnice. Zhruba dvě třetiny míst jsou k dispozici i dalším jabloneckým předškolákům, a to i dětem, kterým ještě nebyly čtk tři roky.

Utužování kolektivů Stále více středních škol v Olomouckém kraji pořádá pro žáky prvních ročníků takzvané adaptační

kurzy. Studenti na několik dní opouštějí lavice a vyrážejí na pobyty v přírodě, jejichž cílem je především utužit nový kolektiv. Podle ředitelů škol se studenti lépe poznají a snáze později čelí šikaně či jiným nepříznivým jevům. čtk

Povinná hymna Slovenské školy letos již druhým rokem povinně vyhrávaly na úvod školního roku státní hymnu. Cílem sporné novely zákona o státních symbolech je posílit výchovu k vlastenectví. Školy si na to ale nestěžují, trápí je nedostatečné financování a nízké platy. čtk


„To nic není, ministr Dobeš už prý našel 750 milionů na naše platy!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Vládní návrh novely školského zákona u školského výboru neuspěl

„N

ení běžné, aby vládní návrh koaličních poslanců rozbíjeli na kousky koaliční poslanci, což tady dělají.“ Těmito slovy po více než hodinovém jednání školského výboru poslanecké sněmovny okomentoval poslanec Miroslav Grebeníček (KSČ) připomín-

ky poslanců za Věci veřejné, ODS a TOP 09 k návrhu vládní novely školského zákona. Návrh koaliční poslanci opravdu cupovali na kousky, třebaže byl podle slov L. Němce, náměstka ministra školství, projednán se všemi zainteresovanými stranami. Poslancům se však

nelíbí nejen například navrhovaný systém přijímacího řízení, ale ani zrušení povinné autoevaluační zprávy, možnost dobrovolného zřízení rady školy, způsob jmenování a odvolávání ředitelů škol a mnohé další. Podrobnější informace přineseme oš v příštím čísle.

Nová databáze za 36 milionů má usnadnit získávání kvalifikací

M

inisterstvo školství plánuje zřídit za 36 milionů korun databázi pro lidi, kteří si chtějí nechat uznat svou kvalifikaci. V počítačovém systému by se měly vést záznamy o zkouškách desítek tisíc lidí a evidovat rozpisy zkoušek. Potvrdil to Národní ústav pro vzdělávání, který na projekt vypsal výběrové řízení. Vše by mělo být hrazeno z fondů Evropské unie. Od roku 2009 si mohou lidé nechat uznat znalosti a dovednosti, které mís-

to sezení ve školních lavicích nabyli v praxi. Osvědčení mohou získat ve více než 200 oborech, třeba barman, masér nebo hrobník. Jen loni se nechalo přezkoušet více než 5000 lidí. „Poptávaná služba bude sloužit k udržování povinné formální komunikace mezi ministerstvem, tím, kdo zkouší, a tím, kdo chce být vyzkoušen. S nadsázkou je možné říci, že bude pro všechna ministerstva plnit funkci rejstříku škol a evidovat

záznamy o zkouškách občanů,“ popsala Zoja Franklová z NÚV, k čemu má nový informační systém sloužit. Do budoucna by prý navíc mělo zkoušek přibývat, měly by jich být až stovky tisíc. Uznávání znalostí a dovedností je možné díky takzvané národní soustavě kvalifikací, kde je u každého oboru přesně stanoveno, co musí člověk pro získání osvědčení umět. Certifikát je možné získat třeba pro profese horský průvodce, sommelier nebo vrátný. čtk

Výzkum vědomostí a dovedností dospělých

V

České republice proběhne od září 2011 do března 2012 mezinárodní výzkum vědomostí a dovedností dospělých PIAAC, kterého se účastní 25 zemí světa. Výzkum je zaměřen na hodnocení úrovně základních dovedností potřebných pro úspěch v běžném životě i na pracovním trhu u dospělých ve věku 16 – 65 let. U re-

spondentů budou zjišťovány numerické a čtenářské dovednosti a dovednosti řešit úkoly v prostředí informačních technologií. Výzkum bude proveden pouze na reprezentativním vzorku obyvatel, osloveno bude 16 000 domácností. Dotazování bude prováděno vyškolenými tazateli pomocí přenosných počítačů a bude probí-

hat zhruba dvě hodiny. Účast ve výzkumu bude zcela anonymní. Jeho výsledky budou využity k rozvoji školního vzdělávání a školicích programů na zdokonalení dovedností potřebných k úspěšnému zapojení do společnosti 21. století. Výzkum probíhá pod záštitou MŠMT a na mezinárodní úrovni je řízen mšmt OECD.

12.9.2011 15:13:11

3

Novou koncepci financování regionálního školství představuje náměstek ministra školství Ladislav NĚMEC Současné financování regionálního školství se vyznačuje velkou roztříštěností (veřejné, soukromé a církevní školy a podpůrné oblasti: domovy mládeže, školní družiny, školní jídelny, ZUŠ, praktické školy a další). Je jasné, že se celé financování rozmělní tak, že nikdo nemůže říci, zda dostanou v dalším roce stejné peníze jako v roce předchozím. Ladislav NĚMEC


(Dokončení ze str. 1) je mezi 600 tisíci a 900 tisíci, bude mít ředitel k dispozici na nákup učebních pomůcek, nebo na posílení nadtarifní složky, nebo na asistenty, či jakékoliv další činnosti. To je věc, kterou bychom chtěli zajistit. Opakuji, stále hovořím o modelu, nikoliv realitě. Takže, jestliže stanovíme normativ pro optimální naplněnost třídy (26 žáků) tak, aby mohl být odučen RVP, pak ředitel školy dostane normativ jen na těchto 26 žáků. Další peníze na další žáky, například na 30 a více, už nedostane. To znamená, že školy nebudou muset naplňovat za každou cenu třídy na 30 žáků, ale jen třeba na nějakých 27 či 28, a i tak budou mít možnost těm žákům, kteří nebudou výuku zvládat, nabídnout jinou vzdělávací cestu. V současné době by je pro finanční přínos nepropustili. To je pozitivní a samozřejmě i kvalitativní posun. Tento model nám umožňuje ještě jednu další fantastickou věc. My jeho prostřednictvím můžeme deklarovat podporu státu těm školám, které chceme podpořit, aniž bychom využívali složitých rozvojových progra-


mů. Například jsme schopni dát podporu žákům s handicapem, nebo žákům ze sociálně znevýhodněného prostředí. V tomto případě jsme schopni přímku, která roste s počtem žáků, ale má i strop, zploštit. To znamená při menším počtu žáků v dané třídě, třeba při 14, bude stále zajištěn RVP. A rozdíl mezi stropem průměrné naplněnosti a minimem bude mít ředitel k dispozici třeba na placení asistentů. To doposud není, ale změna modelu financování to zajistí. Nehledě na to, že model má i prooptimalizační prvky. Samozřejmě školy, které je potřeba udržet, například ojedinělé školy s tradicí, či odborné vzdělávání a málotřídky, budeme v rámci tohoto systému schopni udržet. Dát jim vyšší podporu. Opakuji znova, základní filozofie tohoto nového systému financování je i nadále normativní financování, ale spolu s dalšími parametry: průměrná naplněnost třídy a minimální naplněnost třídy.

Jak budou financovány ostatní, jak Vy říkáte, podpůrné segmenty? Financování podpůrných segmentů, to je těch, které nepatří přímo ke vzdělávání, je dlouho diskutovanou záležitostí. Podle nás je škola celistvý organismus, který musí mít všechny části, které tam patří, to znamená školní družinu, školní jídelnu atd. A aby mohly všechny tyto segmenty fungovat jako celistvé, tak musí být zajištěno jejich financování. A my bychom je chtěli financovat normativně nákladovým systémem. Takže, co klient této služby, protože to jsou služby, to určitý normativ na něj. To je naše vize. Řada názorů je však taková, že tyto služby částečně spadají do rozpočtového určení daní. To si osobně nemyslím a není to ani idea ministerstva školství. To znamená, že nechceme tyto služby převést do RUD. A jak se budou tyto služby financovat? Zase by to podle nás měla být kombinace klasického normativního nákladového financování s parame-

try, o kterých se povede diskuze. Je potřeba opravdu uvažovat, co všechno v rámci regionálního školství potřebujeme. Co úzce souvisí se vzdělávacím procesem a co je bezpodmínečně nutné pro doformovávání výchovného procesu. Výchovný proces, ať chceme, nebo nechceme, by měl být v první řadě záležitostí rodiny a škola by ho měla dotvářet. A k tomu, aby ho mohla dotvářet, jsou tyto služby důležité. Jakou kompetenci budou mít v nové koncepci financování kraje a kdy začne tato koncepce platit? To je opět věc diskuze. My nevíme, jestli krajům nenecháme kompetenci z hlediska právě toho normativně nákladového financování pro obslužné činnosti – mají k tomu nejblíž. Kraje a obce totiž mohou nejlépe posoudit situaci v místě. Na nás je jim nastavit základní parametr, ale řešení, kolik kam půjde, by bylo na nich. A kdy by měla nová koncepce začít platit? Celý materiál je připraven k široké diskuzi, ta by měla probíhat do konce letošního roku, v roce 2012 se na ni budou připravovat školy a v roce 2013 ji spusOlga ŠEDIVÁ tíme.

12.9.2011 15:13:25

4

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

Příspěvek k diskuzi České školství – co chceme

V této diskuzi můžeme použít i známý obrat spisovatele H. Sienkiewicze „Quo vadis“, kam kráčíš, české školství? Dokážeme si i odpovědět? Zkusme to, ale prosím, nehledej, čtenáři, jasnou odpověď, jen tak na začátku školního roku uvažuji nahlas. současné době vládnutí této ně daří pouze jedné organizaci politické garnitury velmi ne- CERMAT. Ostatní, kteří ve škospokojeně vnímám silný politic- lách několik let na zdárném průký vliv na naše školství. Jde pou- běhu státních maturit pracovali ze o populistická gesta jedné pi- více, či méně, utřou. distrany, která se ale výrazně doNepedagogičtí pracovníci – týkají všech, kteří mají se vzdělá- důležití pomocníci a kolegové, váním co společného, žáků, stu- bez nichž si chod školy neumím dentů, pedagogogů, nepedagogů, představit. Kuchařky, uklízečky, ale i rodičů. školníci, jako by najednou méně Těch příkladů je mnoho, stát- pracovali a pro školu nebyli tak ní maturity, snížení platů nepeda- potřební, snížíme jim plat. gogických pracovníků, rozdělePlatové tabulky – „výrazné“ ní platových tabulek pro vysoko- gesto pana ministra, „vysokoškoškolsky vzdělané a ty ostatní, op- láci, já vám výrazně zvednu nátimalizace středních škol a dal- stupní plat“, ale že i ostatní si zaší kroky, kde hrozí, že naše škol- slouží výrazné zvednutí platu, ať ství kráčí zpět. již splňují kvalifikaci ke své práStátní maturity – předražený ci, nebo jsou to zkušené učitelky projekt, díky kterému se finanč- a učitelé s dlouholetou praxí, to

V

Jihomoravský kraj – školské odbory k optimalizaci sítě škol

K

ROS Jihomoravského kraje respektuje upravený návrh optimalizace předložený krajské radě po poradě ředitelů krajských škol dne 24. srpna 2011. Členové krajské rady konstatují, že některé jejich připomínky k optimalizaci sítě škol byly akceptovány – například, aby ve slučovaných školách byla zachována oborová nabídka v regionu, aby ke slučování škol stejného typu docházelo ve všech okresech apod. Jiné byly realizovány jen částečně (pokračování snižování počtu víceletých gymnázií, projednání záměru slučování se zaměstnanci dotčených škol). K ostatním, které se týkaly především případného rušení oborů (zachovat oborovou nabídku ve státních školách ve všech okresech, zajistit procentuální zastoupení oborů srovnatelně v jednotlivých okresech), zatím krajská rada nedostala všechny potřebné podklady. KROS Jihomoravského kraje dále konstatuje, že optimalizace konkrétních škol je plně v kompetenci zřizovatele. Pro odboráře je prioritou zachování zaměstnanosti kvalifikovaných pedagogických pracovníků a zkvalitnění vzdělávací soustavy v kraji. Krajská rada odborového svazu pracovníků školství je připravena o optimalizaci nadále jednat. leo

už „výrazně“ nevidí. Sliby o 4 miliardách nás neuspokojí, protože o nich budou možná rozhodovat ředitelé škol, a to je další kapitola v našem školství, která by vydala na samostatný článek. Optimalizace středních škol – tento nepopulární krok si politici zavinili sami. Rozšíření sítě středních škol, státních i soukromých v každém menším městě, dnes naráží na problémy s úbytkem dětí, nedostatečné financování jak ze strany státu, tak i zřizovatele, tedy krajů. Neuvěřitelné hádky v zastupitelstvech v některých krajích, demonstrace, petiční akce a další formy protestů ukazují, že tuto vyhrocenou situaci nezvládá ani ministerstvo, ani zřizovatelé. Vyvolávají strach a nejistotu jak u studentů, tak u zaměstnanců škol a rodičů. Politické strany a jejich „odborníci“ pro školství mají jediné zadání – získat politické body pro blížící se krajské volby, každá strana této situace využije. Pobavila

FOTO: ARCHIV ří dě poznámka á k mě v tomto případě jednoho nejmenovaného starosty, člena zastupitelstva, odpůrce optimalizace: „Do krajských voleb se již nic nestane, ale pak budeme muset být razantní.“ Takže Quo vadis české školství? Nemáš to jednouché, nikomu se nechce přidat ti dost peněz pro učitele a další zaměstnance ve školách. Nikdo si nevšímá, že díky zvýšenému DPH budeš dál kráceno o již tak hanebně nízké finance na učebnice, pomůcky a další vzdělávání. Politici se dál budou tlouct do prsou, jak jim na tobě záleží, ale hlavně po nich nic nechtěj. Nebo – vlastně chtěj, ať tě neřídí politické strany, ale odborníci, kteří vědí, co potřebuješ ke svému uzdravení. Ať se zvýší procento HDP na tvůj zdravý a pro vzdělanost důležitý růst. Ať ve školách panuje vstřícná nálada mezi řediteli a kolektivem. Ukaž jim, že máš na to, aby se zvedla úroveň českého školství, nad kterým všichni nyní smutní. A pak možná i politici řeknou: „České školství – jo, to chceme.“ Alena LOSOVÁ předsedkyně KROS Libereckého kraje

Naše anketa: Jak by měly být v příštím roce použity slíbené čtyři miliardy na platy? Stanislav KUTÁLEK, Chomutov: Zásadně do tarifů. Vzhledem k délce praxe by tak byla zohledněna míra zkušeností, kvality práce, ale i odborného vedení mladších kolegů. Čestmír SVOBODA, Žďár nad Sázavou: Peníze bych dal zásadně do tarifů. Důvěra, že doputují v nadtarifních složkách, se ukázala jako lichá, průměrné platy stále pokulhávají za průměry


ve srovnatelných profesích. Navíc ne všichni ředitelé rozhodují o příplatcích a odměnách objektivně. Růžena ŠALAMONOVÁ, Znojmo: Měly by být upraveny tarify tak, aby nástupní plat nebyl výsměchem zkušeným kolegům. Podle mého názoru by se měly zaplatit zkušenosti pedagogických pracovníků i jejich věrnost rezortu školství. Pokud to-

mu tak nebude, je to špatně, protože mnozí ředitelé z „nenároků“ odměňují jen své kamarády. Ani ve školách nejsou statisícové odměny výjimkou. Jiří RINGEL, Náchod: Část peněz by měla posílit tarify tak, aby se opět zvýšilo rozpětí v platových tabulkách. Část peněz by měla být určena jako nadtarifní, aby měl ředitel školy možnost zaplatit práci navíc.

Jana BRDOVÁ, Příbram: Měli by být zvýhodněni zkušení kvalifikovaní pedagogové, a to i ti, kteří splňují zákonem dané kvalifikační předpoklady středoškolským studiem. Většinu bych dala do tarifních platů a vyloučila bych subjektivní rozhodování ředitelů škol. Obávám se, že by na to doplatili právě pracovníci školních družin a školních klubů. kt

12.9.2011 15:13:30

5

Co je lepší recept na agresivitu – smlouvy s rodiči, nebo vyloučení žáka ze školy? Představte si, že se váš syn či dcera učí ve třídě, kde každá vyučující hodina začíná napomínáním jejich spolužáka či spolužáků, kteří mají jen jediný cíl: znemožnit výuku, znemožnit vyučujícího, znemožnit aktivního či zkoušeného žáka.

A

si žádní rodiče nechtějí, aby jejich dětem bylo tímto způsobem bráněno ve vzdělávání. Ani učitelům se v takovýchto podmínkách neučí snadno. Nikde není statisticky doloženo, kolik času z vyučovací hodiny musí učitel věnovat uklidnění žáků. „Dnešní situace v základních školách bohužel dospěla k hledání opatření, která by mohla žáky s dobrým chováním a snahou o vzdělávání odlišit a ochránit od žáků takzvaně problémových,“ domnívá se Petr Pečenka ze Základní školy T. G. Masaryka v Zastávce u Brna. „Nejde tedy primárně o trestání, o represi žáků nepřizpůsobivých, u nichž selhávají výchovně-vzdělávací prostředky, ale o možnou obranu žáků, kteří nemohou zcela uplatnit právo na vzdělání.“ Někteří učitelé proto volají po tom, aby škola měla možnost, za předem stanovených podmínek, vyloučit permanentně nevhodně se chovajícího žáka ze školy. „Myslím si, že lze podpořit návrh na vyloučení žáka ze školy i v době povinné školní docházky,“ říká František Hodný ze Základní školy ve Slavkově. „Svým obyčejným, nikoliv právnickým rozumem, v tom nevidím žádný problém. Nevylučuji jej přece ze všech základních škol v tomto státě, ale z konkrétní školy, jejíž řád porušuje. Školní řád, který byl schválený kromě školské rady také rodičem, jenž ho podepsal s dovětkem: budu dbát, aby byl synem či dcerou dodržován. Myslím, že přístup školy ke kázni je pro mnoho rodičů důležitějším kritériem při výběru než to,

zdali se Asie probírá podle ŠVP v sedmém, nebo osmém ročníku. Osobně se mi ale docela zamlouvají i ministrem navrhované smlouvy s rodiči.“ Dětský psycholog Václav Mertin spíše nežli vyloučení podporuje myšlenku zpracování individuálních výchovných plánů, tedy uzavírání „smluv“ mezi školou a rodiči, kde by bylo podrobně popsáno, co pro zlepšení chování udělá škola, co rodiče a co samotný žák. Od letošního školního roku se tento záměr ověřuje v třiceti pěti základních školách a po vyhodnocení zkušeností by se mohl stát nástrojem k posílení postavení a autority učitele. „Každé delší vyloučení představuje velmi


Jednoduchý recept neexistuje. Ať už hovoříme o možnosti vyloučení žáka, nebo o uzavření smlouvy mezi školou a rodiči, vždy musíme hledat, kde, kdy a proč nastal zlom v chování žáka. „Je nutné vědět, kdo bude nadále pracovat s rodinou žáka s problémovým chováním, jelikož tomu přece nelze upřít právo na vzdělání a rodiče mohou vyloučení ze školy řešit jen a pouze v duchu: přestoupíme jinam …, budou tam lepší učitelé. Nebudou, pouze se problém přemístí v prostoru a čase do jiné školy. Každopádně by případné vyloučení ze školy mělo být krajním řešením, které by bez následné péče o problémového žáka a jeho rodinu mělo jen krátký efekt pro jednu hodinu, jednu třídu, jednu školu,“ uzavírá Petr Pečenka. Karla TONDLOVÁ

FOTO: Archiv

Nejlepší ministr? P rvního září sdělil prezident Klaus národu, že Dobeš je nejlepším polistopadovým ministrem školství. Neuvedl přitom žádný konkrétní důvod, proč ministra tak hodnotí. Ve vyjádřeních prezidenta to bylo novum. Nevzpomínám si, že by se již někdy podobným způsobem vyjádřil o některém ministrovi jiného rezortu. Nehodlám s prezidentovým názorem polemizovat. Má jistě důvody, proč to řekl, a od externí-

razantní opatření, které zasahuje do vztahů mezi učitelem a žákem, rodiči a školou,“ vysvětluje Václav Mertin. Ministerstvo školství projekt individuálních výchovných plánů podporuje. „Chceme jejich prostřednictvím řešit stoupající problémy s kázní žáků,“ říká ministr Josef Dobeš, „a zároveň prohloubit větší spolupráci rodiny a školy. Při vytváření těchto plánů jsme se inspirovali v zahraničí. Stvrzením navrhované dohody na sebe rodiče převezmou větší zodpovědnost za chování svého potomka na školní půdě. Chceme tím pomoci zvýšit vážnost učitelské profese a chránit učitele i žáky před narůstající školní agresivitou.“

ho ministrova poradce i informace. Jen bych dodal, že takové vyjádření odpovídá skutečnosti, jen pokud si realisticky přiznáme, že všichni polistopadoví ministři školství byli – bohužel – spíše jen špatní, horší a ještě horší. Osobně jsem dlouho považoval za nejhoršího Ivana Pilipa. Tedy ministra ve vládě premiéra Klause. Asi jsem nebyl sám. Když se před lety ptal novinář Klause mladšího na případnou politickou kariéru, tak po chvíli uhý-

bání řekl, že by nebyl horším ministrem než Pilip. Tehdy jsem napsal (Týdeník Školství č. 15/2006), že tomu věřím, protože být horším ministrem by bylo opravdu velké umění. Časem jsem se ale přesvědčil, že pro některé Pilipovy následovníky to zase nijak velké umění nebylo a lehce to zvládli. Ministr Dobeš se i přes prezidentovo ocenění z galerie špatných ministrů zatím nijak nevyčleňuje. Třeba se to ale ještě změ-

ní. Má k tomu podporu Hradu a v podstatě mu nezbývá nic jiného, než měnit předcházející chybné kroky a nekoncepční rozhodnutí. Navíc se umí ze všech dosavadních ministrů nejlépe pochválit. V jeho prospěch hovoří především to, že se stal ministrem v době, kdy jsme si obrovský propad školství už začali nejen uvědomovat, ale kdy začal – jako nebezpečný – i hrozit a vadit. František MORKES

12.9.2011 15:13:36

6

L

idé, kteří pobírají starobní důchod a nadále vykonávají výdělečnou činnost, mohou požádat o úpravu (zvýšení) procentní výměry řádného starobního důchodu. Umožňuje to právní úprava platná od 1. ledna 2010 a vztahuje se až na doby výdělečné činnosti vykonávané po 31. prosinci 2009. Nově od 1. ledna 2011 se tato možnost vztahuje i na poživatele předčasného starobního důchodu (podle § 31 zákona o důchodovém pojištění), kteří již dosáhli důchodový věk, s tím, že pro účely zvýšení důchodu se jim bude hodnotit též doba výdělečné činnosti získaná v roce 2010.

Důchod se zvyšuje i další výdělečnou činností V praxi to znamená, že pokud důchodce při výkonu výdělečné činnosti zároveň pobírá důchod v plné výši, bude navýšení procentní výměry činit 0,4 procenta výpočtového základu (tj. toho základu, ze kterého byl důchod původně vypočítán) za každých 360 kalendářních dnů výkonu výdělečné činnosti. Navýšení náleží vždy až a) po ukončení výdělečné činnosti, získal-li poživatel starobního důchodu alespoň 360 dnů výdělečné činnosti (ať již nepřetržitě, nebo přerušovaně), nebo b) po dvou letech nepřetržitého výkonu výdělečné činnosti, přičemž za nepřetržitý výkon výdělečné činnosti se považuje i situace, kdy na kalendářní den skončení bezprostředně navazuje kalendářní den začátku výkonu jiné výdělečné činnosti. Do celkového počtu dnů (360) se pro účely zvýšení nikdy nezapočítávají doby pracovního volna bez náhrady příjmu a neomluvené nepřítomnosti v práci a doby takzvaných omluvných důvodů (například dočasná pracovní neschopnost). Zvýšení procentní výměry řádného starobního důchodu se provede pouze na základě žádosti klienta, nikoliv z moci úřední. Žádost o úpravu starobního důchodu je možné podat na okresní správě sociálního zabezpečení (OSSZ, v Praze PSSZ, v Brně MSSZ) příslušné podle místa trvalého pobytu poživatele důchodu. S podáním žádosti o zvýšení je však třeba vyčkat až do doby, než bude jisté, že nárok na zvýšení je získán. K prokázání skutečností rozhodných pro zvýšení důchodu (získání potřebného počtu dnů výdělečné činnosti, ukončení výdělečné činnosti nebo její nepřetržité dvouleté trvání) zašle OSSZ/PSSZ/MSSZ Brno zaměstnavateli výzvu k předložení evidenčního listu důchodového pojišČSSZ tění (ELDP).



Poskytování pracovního volna

Umožňují současně platné právní předpisy poskytování pracovního volna k účasti na pohřbu spoluzaměstnance? Jaké jsou podmínky – například zda jde o nárokové volno, zda se poskytuje náhrada platu? oskytování pracovního Platné nařízení vlády volna v případě uvede- č. 590/2006 Sb. realizuje zmocném v dotaze upravuje usta- nění uvedené v § 199 odst. 2 novení bodu 9 přílohy k naří- zákoníku práce, že vláda stazení vlády č. 590/2006 Sb., kte- noví nařízením okruh překárým se stanoví okruh a rozsah žek v práci, rozsah pracovníjiných důležitých osobních ho volna, případy, ve kterých překážek v práci. Ve vládním se poskytuje náhrada mzdy nařízení se stanoví: nebo platu, včetně případné„Pohřeb spolu zaměst- ho spolurozhodování odbonance rové organizace o vyslání zaPracovní volno s náhra- městnanců na pohřeb spoludou mzdy nebo platu se po- zaměstnance, a to i vůči zaskytne na nezbytně nutnou městnancům, kteří nepracují dobu zaměstnancům, kteří na pracovištích zaměstnavase zúčastní pohřbu spoluza- tele, ale podle dohodnutých městnance; tyto zaměstnan- podmínek pro něj vykonávají ce určí zaměstnavatel, nebo práce v pracovní době, kterou zaměstnavatel v dohodě s od- si sami rozvrhují (§ 317). Vít BERKA borovou organizací.“

P

Kvalifikace a zařazení do platové třídy

Nastupuji do základní školy jako učitelka pro I. stupeň. Mám vysokoškolské vzdělání magisterského typu, obor speciální pedagogika, studijní obor Speciální pedagogika – učitelství. Do jaké tabulky mohu být zařazena, do tabulky číslo 5, nebo 6? ro zařazení do příslušné Vyplývá to z § 30 zákona stupnice platových tarifů č. 563/2004 Sb., ve znění pozje rozhodující, zda pedagogic- dějších předpisů, který uznáký pracovník plní odbornou vá odbornou kvalifikaci podle kvalifikaci a zda dosáhl vyso- předchozích předpisů. koškolského vzdělání v akreJestliže jste ukončila studitovaném bakalářském nebo dium speciální pedagogiky magisterském studijním pro- – učitelství před 1. lednem gramu (viz § 5 a 6 nařízení 2005, byla jste podle vyhlášvlády č. 564/2006 Sb., ve zně- ky č. 139/1997 Sb. kvalifikoní pozdějších předpisů). vána pro učitele 1. – 5. ročníVe vašem případě splňu- ku základní školy, a tudíž jste jete podmínku vysokoškol- kvalifikovaná i podle § 30 záského vzdělání. Pro posuzo- kona č. 563/2004 Sb., ve zněvání odborné kvalifikace je ní pozdějších předpisů. rozhodující, kdy jste dosáhPokud jste získala vzděla příslušného vzdělání. Jest- lání po 1. lednu 2005, poliže zaměstnavatel přijímá suzujete se podle zákona pedagogického pracovníka č. 563/2004 Sb. (§ 7). I v tomv době účinnosti zákona o pe- to případě splňujete odbordagogických pracovnících, nou kvalifikaci pro učitele tj. po 1. lednu 2005 (zákon I. stupně základní školy (viz č. 563/2004 Sb., ve znění poz- § 7 odst. 1 písm. d) zákona dějších předpisů), ale zaměst- č. 563/2004 Sb., ve znění poznanec získal odbornou kvali- dějších předpisů). fikaci před 1. lednem 2005, Do stupnice platových taposuzuje se předpoklad od- rifů budete zařazena podborné kvalifikace podle teh- le přílohy č. 5 nařízení vlády dy platného právního před- č. 564/2006 Sb., ve znění pozpisu. Takovým předpisem dějších předpisů. Zdeňka KRÁMSKÁ je vyhláška č. 139/1997 Sb.

P

12.9.2011 15:13:41

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Soboty za školou aneb Jak propojit školu s rodinou Propojit školu a školní komunitu, zapojit rodiny žáků i přátel školy do aktivní spolupráce se školou – to je naše prvořadá ambice. A jak na to jdeme?

Z

ačali jsme postupně v jednotlivých třídách. Ty třídy, které úspěšně uspořádaly akce, na nichž rodiče nebyli pouze diváky, ale kterých se aktivně zúčastnili společně se svými dětmi, své akce vyhodnotily a zjistilo se, že největší úspěch měly víkendové akce. A nápad byl tady. Začneme organizovat sobotní aktivity pro zájemce z celé školy – soboty za školou. Základním pravidlem těchto akcí je vždy povinná účast rodiče či rodičů s dítětem, případně i dalšími dětmi. Soboty za školou pořádáme již pátým rokem a díky nim se nám daří nejen zlepšovat vztahy mezi rodinou a školou, ale díky grantům umožňujeme všem dětem i jejich rodičům, a to i ze sociálně slabších rodin, prožít aktivně netradiční sobotu. Jezdíme společně na lyžích, na kolech, na lodích, a nejen to. Velmi rádi se setkáváme i při předvánoční výrobě dárků. V červenci se konala již šes-

tá sobota na lodích. Účastnilo se jí celkem 42 žáků, rodičů a učitelů na sedmnácti kanoích a dvou kajacích. Sjížděla se opět Sázava v jejím nejhezčím úseku z Týnce nad Labem do Pikovic. Jednodenní výlet začal v Praze na Hlavním nádraží. Po zakoupení hromadné jízdenky si všichni mohli vychutnat klidnou jízdu Posázavského pacifiku překrásnou krajinou do startu vodácké trasy z Týnce nad Sázavou. Nalodění proběhlo v klidu a posádky jednotlivých lodí se vydaly s mírným zpožděním na cestu. Vody bylo tak akorát, a proto nedocházelo, až na výjimečné případy, ke kolizím, a cesta probíhala velmi dobře. Společná aktivita, ať už plavba lodí, nebo jízda na kolech, či lyžování se samozřejmě neobejde ani bez společného odpočinku, výměny zkušeností, občerstvení a fotografování. A tak i naše plavba byla na po-

lovině své trasy – u Kamenného Přívozu – přerušena. Potřebovali jsme doplnit síly. Občerstvení ve vodáckém bufetu „U zlomeného kajaku“ se přímo nabízelo. Výkonnost jednotlivých účastníků akce byla přece jen velmi rozdílná a navíc se pokazilo počasí, proto dojely posádky do Pikovic v půlhodinovém intervalu. Pro tentokrát sice nezbyl čas ani na společné foto, ale příště to napravíme. Společné výlety se všem líbí. O tom svědčí i bohatá účast rodi-

čů i dětí. Nejde však jen o účast, ale především o to, že se neformálně sbližujeme jak s dětmi, tak s jejich rodiči, a hlavně jednoduše a s předstihem řešíme věci, které by se jinak přeměnily v problémy. Není nad to jim včas předcházet. Petr KORECKÝ

ZŠ a MŠ Bílá Praha 6 Tel.: 224 310 107 E-mail: š[email protected]

Trochu jiná škola v přírodě Každý rok pořádáme v naší Základní škole ve Zlonicích školu v přírodě až v závěru června, těsně před vysvědčením. Známky jsou ve většině případů uzavřené, vysvědčení připravené, učivo probrané a zbývá maximálně trocha docvičování.

M

y učitelky však začínáme pochybovat, jestli jsme toho svěřené žáky naučily dostatek, děti jsou roztěkané, rozjívené a sezení v lavicích jim připadá čím dál tím úmornější. Zvlášť když je ven láká pěkné počasí. Proto nám tato doba přijde jako úplně nejlepší pro organizování, chtělo by se mi říct „odpočinkové“, akce. Ale ten, kdo na škole v přírodě už byl, rozhodně ví, že slovo odpočinkové není na místě. Každý rok vymýšlíme tematické zaměření celého pobytu. Jeden rok děti získávaly tovaryšské listy, když se teoreticky i prakticky seznamovaly s různými řemesly. Další rok se měly co ohánět, protože vytvářely propagační materiály cestovních kanceláří, které nabízely cestu kolem světa za šest dní. V jiném školním roce jsme se všichni přenesli do středo-


věku, jindy jsme zase navštívili pravěk. Podotknout bych chtěla, že při všech hrách se v první řadě snažíme o podporování spolupráce dětí. Je jedno, jaký ročník a jakou třídu navštěvují. Vždy pracují ve smíšených skupinkách, a když soutěžíme, tak proto, aby skupina, která vyhraje, získala materiál i pro skupiny ostatní. Aby se mohla podělit o informace, věcné předměty, chybějící obrázky do hry a podobně. Každý večer hodnotíme uplynulý den. Na chválení se děti těší vždycky nejvíc. Pro některé je však zpočátku neskutečně těžké pochválit sebe sama. Je obtížné uvědomit si svou cenu a zpočátku ne každý umí přijít se svou troškou do mlýna. Letos byl o školu v přírodě mnohem větší zájem než jiné roky. Přihlásilo se osmdesát dětí. Jak ale zorganizovat

program pro tolik dětí tak, aby v průběhu týdne nepozbyl na zajímavosti a napětí? Hrát hru se třiceti dětmi, nebo s osmdesáti je přece jenom trošku rozdíl. Proto měla každá třída během týdenního pobytu secvičit představení na sobotní filmový festival. Při úvodní hře děti luštily šifru, která je dovedla k pokladu. Poklad mimo jiné ukrýval vždy název filmu, barvy oddílu, rozlišovací šátky a také identifikační kartu pro každého účastníka naší filmové školy. Děti si musely rozdělit role, navrhnout scénář, vyrobit kostýmy, nacvičit písničky, případně vytvořit plakát. A hlavně se musely dohodnout a spolupracovat. Během pobytu jsme ale stihli ještě spoustu jiných věcí. Děti se zúčastnily exkurze v továrně na hračky Detoa v Jiřetíně pod Bukovou, navštívili jsme také

rozhlednu Špičák a Královka, na celodenní výlet jsme vyrazili do Liberce do zábavního centra Babylon, konkrétně do IQ Parku. Vyvrcholením celého pobytu bylo udílení filmových Bedřichů, protože náš filmový festival se konal v Bedřichově v Jizerských horách. Plaketku s Bedřichem získaly všechny děti. K tomu ještě každá třída krabici věcných cen, které nám věnovali naši sponzoři. Za to jim patří velký dík. Obrovské poděkování patří také personálu penzionu Bílá vrána v Bedřichově. A my, paní učitelky? Byly jsme neskutečně unavené po 168 hodinách nepřetržité pracovní doby. Tolik je totiž hodin v sedmi dnech, kdy jsme se smály a hrály si a dováděly a vlastně stačily procvičit horu probrané látky úplně jinak, než sezením v lavicích. Světlana KOPECKÁ

12.9.2011 15:13:58

8

Jak postupovat při zprostředkování práce

Zájmové vzdělávání Byla již schválena a publikována změna vyhlášky o zájmovém vzdělávání? e Sbírce zákonů České re- vém vzdělávání. Ke změnám publiky částce 41, rozesla- dochází v ustanovení § 8, 9 né dne 26. dubna 2011, je pu- a 10 vyhlášky. Novela vyhlášblikována vyhláška č. 109/2011 ky č. 74/2005 Sb., o zájmovém Sb., kterou se mění vyhláš- vzdělávání, nabyla účinnosti ka č. 74/2005 Sb., o zájmo- dnem 31. srpna 2011.

V

Těhotenství a pracovní cesty Zaměstnankyně má jako součást pracovní smlouvy sjednánu se zaměstnavatelem dohodu o vysílání na pracovní cestu. Jak má ale zaměstnavatel postupovat za situace, když je tato zaměstnankyně těhotná? Platí obecné ujednání v pracovní smlouvě, anebo je nutné mít k vyslání na každou pracovní cestu od zaměstnankyně zvláštní (samostatný) souhlas?

P

odle ustanovení § 42 odst. 1 zákoníku práce může zaměstnavatel vyslat zaměstnance na dobu nezbytné potřeby na pracovní cestu jen na základě dohody s ním. Zákon nevylučuje, aby uvedená dohoda byla uzavírána při vzniku pracovního poměru, a to zpravidla jako součást pracovní smlouvy. Dohodu lze uzavřít i do budoucna a zakládá zaměstnavateli právo požadovat po zaměstnanci, aby vykonával pracovní cesty. Samostatně a bez vazby na výše uvedená pravidla je třeba posuzovat ustanovení § 240 odst. 1 zákoníku práce, že „těhotné zaměstnankyně a zaměstnankyně a zaměstnanci pečující o děti do věku osmi let smě-

jí být vysíláni na pracovní cestu mimo obvod obce svého pracoviště nebo bydliště jen se svým souhlasem“. Jde o zvláštní kvalifikovaný souhlas, který si musí zaměstnavatel vyžádat před každým vysláním na pracovní cestu, a to i v případě, že by byla sjednána výše uvedená „obecná“ dohoda dávající souhlas zaměstnance s vykonáním pracovní cesty do budoucna. Zaměstnanci uvedení v § 240 tedy mohou pracovní cestu odmítnout, aniž by byli povinni uvádět důvody (obecným důvodem ze zákona je péče o vyjmenované osoby nebo těhotenství).

Jak požádat úřad práce o zprostředkování zaměstnání. Jaký je postup v souvislosti se změnou organizační struktury úřadů práce od 1. dubna 2011, pokud se požaduje zprostředkování zaměstnání od úřadu práce, v jehož územním obvodu se jedinec skutečně zdržuje?

U

chazeč o zaměstnání může od 1. dubna 2011 požádat příslušnou krajskou pobočku Úřadu práce (ÚP) o zprostředkování zaměstnání krajskou pobočkou, v jejímž územním obvodu se z vážných důvodů skutečně zdržuje. Pokud se krajské pobočky ÚP do deseti kalendářních dnů ode dne podání žádosti dohodnou, zprostředkovává jeho zaměstnání a vykonává další práva a povinnosti vyplývající ze zákona o Úřadu práce a ze zákona o zaměstnanosti krajská pobočka ÚP, v jejímž územním obvodu se uchazeč o zaměstnání skutečně zdržuje. Jestliže se krajské pobočky nedohodnou, generální ře-

ditelství ÚP určí, která krajská pobočka bude zprostředkovávat zaměstnání a vykonávat další práva a povinnosti stanovené zákonem. Uchazeč o zaměstnání je povinen plnit povinnosti uchazeče o zaměstnání na kontaktním pracovišti krajské pobočky, které požádal o zprostředkování zaměstnání; povinnosti lze plnit i na kontaktním místě veřejné správy stanoveném krajskou pobočkou ÚP. Uchazeč o zaměstnání může požádat o změnu kontaktního pracoviště v územním obvodu krajské pobočky. Krajská pobočka určí, u kterého kontaktního pracoviště bude plnit povinnosti uchazeče o zaměstnání vyplývající ze zákona.

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Dopřejte si misku přebraného tisku


ME

ných dětí. Na víceletých gym- školy instalovat plazmové obnáziích studuje podle krajů 10 razovky, na nichž celý den do– 20 procent studentů. Na vy- kola poběží „preventivní sposoké školy odchází 60 procent ty“ prošpikované reklamou. populačního ročníku. Geniali- Nelze je vypnout, jen ztlumit zvuk. Projekt zajišťuje ta narůstá exponenciálně. i MŠMT. Mediální vý „Podle meziÁLNÍ VÝ chova v praxi. národního výzkuI D Cholericmu TIMSS v český otec ze zápakých školách padofrancouzskénuje nejhorší učebho města Poitiní klima ze všech ers přinutil svého hospodářsky rozvisyna sníst několikanutých zemí sdružestránkovou žákovskou ných v OECD,“ píše reknížku plnou špatných znágionální Deník. Hospodářsky rozvinutých? Méně než mek. Co si kdo nadrobí, to si my dává na školství v Evropě taky sní, samozřejmě. Přesto bych ta přísloví nebral úplně už jen Balkán! Za 80 tisíc si můžete od doslova. Pokračuje mezinárodfirmy ŠIK CZ nechat do své

R VA

Jak uvedl ministr Dobeš na rádiu Impuls, jeho nejoblíbenějším předmětem byl tělocvik. Po nekonečné kauze Bátora bych očekával spíš brannou výchovu – chůze po minovém poli. Univerzita Karlova, na jejíž Fakultě humanitních studií si lze zapsat kurzy Antropologie turismu, Aerobik nebo Botič, byla dle šanghajského žebříčku zařazena mezi 1,5 procenta nejlepších světových univerzit. Co se asi přednáší na těch, které jsou v poslední třetině? Zavazování bot a Svratka? Podle publikovaných statistik jsou v populaci 3 – 4 procenta mimořádně nada-

ní výzkum vědomostí a dovedností dospělých. Ten, který proběhl v roce 1998, ukázal, že Češi mají problém porozumět psanému textu. Češi mají problém porozumět psanému textu. Češi mají problém porozumět psanému textu. Dobrý? Stihli jste to? Kvůli čtyřem integrovaným hyperaktivním dětem, nyní šesťákům na ZŠ Slivenec, z téže třídy šest jiných dětí odešlo. Rodičům vadila nekázeň ve třídě i zvýšená péče, kterou těmto žákům učitelé věnují. Vedení přesto neustoupilo. Jen aby za pár lety bylo ty hyperaktivní kam integrovat. Petr KUKAL

12.9.2011 15:14:00

9

Se školní knihovnou na cestách

kolní informační cent- jen děti, kterým letošní počasí moc nepřálo, ale i samotní trava–Hrabůvka připravilo rodiče. Naši cestovatelé spopro žáky prázdninový projekt lečně s knihovnicí navštívis názvem Se školní knihov- li během týdne pět turisticky nou na cestách. Byl součás- atraktivních míst. Prostředtí projektu Kniha je můj ka- nictvím připravených prezenmarád 2, který finančně pod- tací a video ukázek se seznápořilo Statutární město Os- mili s obecnými informacemi trava. Tuto akci přivítaly ne- a kulturou těchto zemí, s kni-

Šrum Základní školy Os-

hami a spisovateli. Dozvěděli se, jaká místa stojí za to v dané zemi navštívit a jaké speciality ochutnat. Každou cestu doplňovala soutěž prověřující množství získaných vědomostí. Tato netradiční „prázdninová výuka zeměpisu“ děti zaujala, protože si s úkoly poradily hravě. Navíc sbíraly do svých pasů razítka za vykonanou cestu a na závěr je za to čekala burza odměn. No a co by to bylo za dovolenou bez suvenýrů? Na závěr každé výpravy se vyráběly suvenýry. A co jsme si odkud přivezli? Z Francie klobouk, z Holandska větrník a tulipány, ze Švýcarska hodiny, z Řecka loď s mušlemi a z Vietnamu balonek štěstí a panenku. Romana CICHÁ

Výjimečné dopoledne s Janou Chráskovou J iž několikrát Kamil Vidlák připravil pro důchodce školských odborů okresu Opava velmi zajímavé exkurze a setkání s výjimečnými lidmi. Tentokrát s akademickou sochařkou Janou Chráskovou z Opavy-Karlovce. Potěšilo zejména ty, kteří mají rádi dekorativní a užitkovou keramiku. Po přivítání se paní Jana rozpovídala o svých uměleckých začátcích, ale i o současné tvorbě, a odpovídala na naše zvídavé otázky. Mohli jsme obdivovat velkou zahradu, ve které jsou rozmístěny její překrásné výtvory. Naší pozornosti neunikl ani ateliér s ukázkou současné práce. Na závěr se uskutečnilo posezení na zahradě s prohlížením hezkých kalendářů, ale

i výbornou bábovkou s čajem, Za překrásné dopoledkterou pro nás připravila. Při ne děkujeme také Kamiloučení jsme vyjádřili poděko- lu Vidlákovi, který ho pro nás vání za milé přijetí, ale i mož- zprostředkoval. nost nahlédnout do soukromí Za sekci důchodců při OROS Opava Radomíra GATÍKOVÁ významné opavské umělkyně.

Naše škola vybojovala zlato P

etr Hendrych, reprezentant Základní a Mateřské školy Šrámkova, získal zlatou medaili na Mistrovství světa v psaní na PC ve zpracování textů a informací ve Francii. Díky svému písařskému umění a tréninkové morálce se pod vedením Karin Solné podařilo probojovat Petru Hendrychovi a Kláře Odehnalové do úzkého výběru české reprezentace. Do Paříže přijeli dosáhnout co nejlepších výsledků závodníci z 35 zemí světa. Mezi hlavní disciplíny světového šampionátu patří korektura textu a třicetiminutový opis. Petr Hendrych svým neuvěřitelným výkonem v korektuře textu suverénně přesvědčil, že 1. příčka na světě mu zaslouženě patří. Klárka Odehnalová, teprve 12letá žákyně naší školy, v královské disciplíně – v třicetiminutovém opise – získala krásné 9. místo ve Karin SOLNÁ velmi silné konkurenci.

Znáte je?

Jonáš a velryba MONIKA ELŠÍKOVÁ ADOLF BORN

Pohádkové vyprávění o chlapci Jonášovi a velrybě Ubaldě a jejich dobrodružství pod Karlovým mostem je určeno předškolákům, dětem, kterým čtou rodiče, i jako první čtení. Je také vhodná pro dyslektiky. „Jonáš se loudá ze školy. Ruce v kapsách, prochází se nábřežím podél řeky,“ tak začíná tato kniha. Text byl oceněn Zlatou stuhou a přeložen do arabštiny a němčiny. Leporelo Jonáš a velryba vychází již podruhé, tentokrát v nové grafické úpravě, přizpůsobené současnému čtenáři. Autorka Monika Elšíková získala za své knihy a filmy pro děti řadu cen. Knihu lze objednat na: [email protected].

Zajímavosti z dějin školství u nás Zahraniční hosté V letech předmnichovské republiky přijížděli zahraniční pedagogové nejčastěji ke studijním návštěvám do reformních škol ve Zlíně. Stávka V roce 1919 proběhla ve Vídni stávka českých dětí a českých učitelů, kteří tak protestovali proti „opomenutí“ rakouské vlády na povinnost zřizovat české školy. Pro 7000 dětí, nucených k docházce do německých škol, bylo organizováno


soukromé každodenní vyučování v českých hostincích a pronajatých místnostech. Od roku 1920/1921 byly sice již české veřejné školy zřizovány, učitelé však byli Rakušané a Němci s různou znalostí češtiny. Návštěvy V roce 1923 koncertoval dětský pěvecký sbor pod vedením učitele Bakuleho v New Yorku. Bakule předal prezidentovi USA osobní dopis T. G. Masaryka a bezruký František podal prezidentovi

nohu, což ten komentoval slovy: „Takové návštěvy nemívám často“. Škola na míru Ve 30. letech vycházel Václav Příhoda při svém pojetí vnitřní školní reformy z respektu k osobnosti žáka a požadavku racionalizace. Cílem bylo vytvořit školu odpovídající žákovu nadání, tzv. školu na míru. V oblasti vnější školské reformy plédoval Příhoda za školu jednotnou, kterou považoval za sociálně spravedlivou.

První osnovy V roce 1924 byly vydány první osnovy tělesné výchovy v nové republice. Vycházely sice z Tyršovy tělocvičné soustavy, ale prostná a pořadová cvičení již oficiálně doplňovaly hry, vycházky, plavání, bruslení a sáňkování. Shodně se Sokolem byl i ve školách odmítán fotbal a těžká atletika (box, zápas, vzpírání), s blíže nespecifikovaným vyjádřením, že mají na mládež škodlivý vliv. František MORKES

12.9.2011 15:14:03

10 Spolu s rodinou učitelé zásadně ovlivňují výchovu a vzdělání dětí, a tím i kvalitu jejich budoucího života. Výraznou roli mohou sehrát zejména u žáků, které jejich rodiny samy k učení a rozvíjení jejich schopností příliš nemotivují, nicméně do jisté míry učitelé ovlivňují životy každého z nás. První šetření Zlepšování kvality práce učitelů obecně, jakož i eliminace výrazných propadů v úrovni schopností některých učitelů mezi ostatními, by mělo být hlavním cílem vzdělávací politiky všech zemí. Přes tuto skutečnost však do roku 2008 nebyli na mezinárodní úrovni učitelé a ředitelé systematicky tázáni na školní prostředí, kde probíhá vyučování, a podmínky, ve kterých pracují. V roce 2008 bylo poprvé realizováno Mezinárodní šetření o vyučování a učení (Teaching and Learning International Survey, neboli TALIS). Tento výzkum byl v zemích pozitivně přijat a pro druhou vlnu (TALIS 2013) si získal o 7 zemí více. Česká republika se první vlny tohoto šetření neúčastnila, nicméně realizace druhé vlny šetření je u nás již v přípravě. Dotazovanými respondenty by se v Česku měli stát učitelé 2. stupně základních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií a ředitelé těchto škol. Jedná se o stejnou skupinu respondentů, která byla v jiných zemích šetřena již v roce 2008 (tj. pedagogických pracovníků z oblasti nižšího sekundárního vzdělávání).

Co šetření ukáže Šetření TALIS podá obrázek o motivaci, přesvědčení a preferovaných praktikách učitelů při vyučování, o jejich potřebách ocenění (v podobě finančního ohodnocení, uznání od kolegů, pracovního postupu apod.) a zpětné vazby (ať již od ředitele, kolegů či externích spolupracovníků či subjektů), jakož i o jejich potřebě dalšího vzdělávání a rozvoje a účasti v různých vzdělávacích aktivitách. Zeptá se i na kvalitu jejich přípravy a návaznost mezi primárním pedagogickým vzděláním, které se jim dostalo na vysoké škole, úvodním zaškolením nových učitelů a dalším školením v rámci vykonávání učitelské profese. Kromě toho bude šetření sledovat i způsob vedení škol. Pro Českou republiku se jedná o témata značně aktuální, neboť ze strany pedago-


gických sborů zaznívají stížnosti na nedostatečné ocenění jejich práce, nedostatečnou kázeň žáků a oporu či motivaci učitelů ke kvalitnímu vykonávání své profese. Poukazovaným problémem je též malá motivace dobrých studentů k volbě tohoto povolání. V širším pohledu šetření představuje důležitou zpětnou vazbu, která má sloužit jako podklad ke zlepše-

spolupráci se svými kolegy. Vliv vedení školy na samotné vyučování se však projevil jako nepřímý a byl zmírněný aktivitami učitelů.

Hodnocení a zpětná vazba učitelům Ukázalo se, že hodnocení a poskytování zpětné vazby učitelům má silný pozitivní dopad na učitele a jejich práci. Zvyšuje

v oblasti výuky schopností práce s informačními a výpočetními technologiemi a v oblasti disciplíny a chování žáků. Přitom hlavním důvodem, proč jejich potřeby nebyly naplněny, byl rozpor s jejich pracovním časovým harmonogramem. Učitelé, kteří se v rámci své profese dále vzdělávali a rozvíjeli, se domnívali, že jsou ve své práci efektivnější.

Česká republika se zapojila do Mezinárodního šetření o vyučování a učení TALIS 2013 ní podmínek pro učitele, ke zvýšení jejich spokojenosti při vykonávání profese a v důsledku má vést k zefektivnění celé vzdělávací politiky. Šetření navíc umožní doplnit důležité informace potřebné k porovnávání vzdělávacích systémů jednotlivých zemí a identifikovat příklady dobré praxe. Realizace výzkumu TALIS 2013 je teprve v počátcích, můžeme zde však představit některé zajímavé výstupy z 1. vlny tohoto šetření v roce 2008 po tematických okruzích.

Vedení školy Z šetření vyplynulo, že ve více než polovině zemí, které se výzkumu TALIS 2008 zúčastnily, měly školy s vyhraněnějším (pevnějším) vedením výuky tendenci propojovat hodnocení učitelů s jejich účastí na dalším vzdělávání a rozvoji. V mnoha zemích dále platilo, že ve školách, ve kterých byl v době šetření ředitel školy zároveň vedoucím v oblasti kvality výuky, se ve větší míře při hodnocení učitelů zohledňovalo, do jaké míry jsou při vyučování inovativní. V téměř třech čtvrtinách zemí zúčastněných v TALIS 2008 měli ředitelé v postavení vedoucích kvality výuky tendenci zavádět programy dalšího vzdělávání a rozvoje pro učitele, kteří vykazují slabé vyučovací schopnosti. Ve více než čtvrtině zemí byli učitelé, jejichž ředitel zastává vyhraněnější styl ve vedení vyučování, více nakloněni účasti v aktivitách vyžadujících

jejich spokojenost s prací, pocit bezpečí a profesní rozvoj. Celkově v zemích zapojených do šetření však celkem 13 procent učitelů ve své škole nedostávalo žádné hodnocení ani zpětnou vazbu. Většina učitelů též pracovala ve školách, které nenabízely žádné odměny či uznání za jejich snahu. Tři čtvrtiny učitelů uvedly, že kdyby zvýšily kvalitu své práce, nedostalo by se jim žádného uznání. Podobný podíl uvedl, že by se jim nedostalo ocenění za to, kdyby ve vyučování byli inovativní. Přitom učitelé, kterým se dostávalo uznání za dobrý výkon, pociťovali, že pracují efektivněji.

Další vzdělávání a profesní rozvoj Dnešní společnost klade velký důraz na potřebu učitelů, aby si průběžně aktualizovali své znalosti a schopnosti. Šetření ukázalo, že v průměru 89 procent učitelů působících v nižším sekundárním vzdělávání se v uplynulých 18 měsících účastnilo dalšího vzdělávání. Učitelé v šetření se dále v průměru účastnili dalšího vzdělávání jen méně než jeden den v měsíci. Významný podíl učitelů projevil názor, že další vzdělávání nenaplňuje jejich potřeby: více než polovina měla zájem o více vzdělávání, než jakého se jim dostalo v průběhu uplynulých 18 měsíců. Učitelé uvedli, že by se rádi vzdělávali zejména v oblasti výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami,

Vyučovací praktiky a přesvědčení učitelů Vyučovací techniky a způsob práce učitelů se třídou ovlivňují kvalitu prostředí, ve kterém probíhá vyučování na úrovni třídy. Dle šetření TALIS 2008 minimálně polovina učitelů ve všech šetřených zemích strávila více než 80 procent z času vyučovací hodiny vlastním vyučováním žáků. Jeden ze čtyř učitelů ve většině zemí však ztratil alespoň 30 procent z času vyučovací hodiny (a někteří více než polovinu) z důvodu vyrušování žáků a na administrativních činnostech. Průměrná míra spokojenosti se zaměstnáním a důvěra ve vlastní efektivnost jsou v zásadě podobné napříč zeměmi, ačkoliv norští učitelé v tomto ohledu vybočují a jsou v obou těchto ohledech nadprůměrní. Učitelé, kteří se účastnili dalšího vzdělávání, praktikovali širší škálu vyučovacích metod a byli nakloněnější spolupráci s ostatními učiteli. Zároveň učitelé, kteří zaujímali vyhraněnější přesvědčení o správných metodách vyučování, vykázali v šetření vyšší míru spolupráce se svými kolegy, lepší vztahy se žáky a měli též pocit, že pracují efektivněji. Šetření TALIS 2013 zopakuje některé otázky, které byly učitelům a ředitelům položeny již v roce 2008, a představí i některé nové. Vendula KAŠPAROVÁ a výzkumný tým TALIS 2013 v České republice

12.9.2011 15:14:09

ZŠ Krásovy domky Pelhřimov jde cestou aktivního učení Základní škola Pelhřimov, Krásovy domky 989, je od samého prvopočátku členem sítě tvořivých škol. Model, který škola uplatňuje ve výuce, je postaven na činnostním učení. Důraz klade na český jazyk, matematiku, angličtinu a přírodovědné předměty. Činnostní učení je efektivní styl výuky, který umožňuje rozvíjet logické myšlení, komunikaci a citový život žáků. Všem bez rozdílu dává možnost zažít pocit úspěchu a pochopit, co a proč se učí. Základem výuky je samostatné objevování poznatků žáky pod vedením učitele. Od listopadu 2009 je v Základní škole Pelhřimov, Krásovy domky 989, realizován projekt operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost s názvem „Naše cesty k aktivní-

mu učení“. Projekt je plně financován z Evropského sociálního fondu a ze státního rozpočtu České republiky.

nil škole zakoupit moderní didaktickou techniku a moderní didaktické pomůcky. Byla kompletně vybavena multimediální učebna pro

Cílem projektu je všestranná podpora aktivního učení žáků. V rámci projektu vzniká 20 nových výukových modulů aktivního učení v předmětech anglický jazyk, český jazyk, matematika, prvouka, vlastivěda, přírodopis, zeměpis, chemie, fyzika. Projekt umož-

výuku jazyků a všeobecně vzdělávacích předmětů. Učebna fyziky byla vybavena pomůckami pro experimentování žáků a další

tři učebny interaktivními technologiemi. Na podporu učitelů základních škol okresu Pelhřimov bylo v rámci projektu uspořádáno 12 kurzů aktivního učení. Jednalo se o didaktické kurzy činnostního učení v matematice, fyzice, českém a anglickém jazyce, prvouce a přírodovědě. Kromě vzdělávacích kurzů si mohli učitelé vyměňovat své zkušenosti a příklady dobré praxe na prázdninových setkáních v rámci takzvaných „prázdninových mozaik aktivního učení“. Ve stadiu vzniku se momentálně nachází metodický vzdělávací film, jehož obsahem budou ukázky tvořivých metod a forem

práce přímo ve vyučovacích hodinách. Projekt počítá i s vydáním nových metodických materiálů: budou vytvořeny pracovní listy pro výuku matematiky v 1. – 9. ročníku, DVD pro práci s informačními technologiemi a DVD pro podporu výuky anglického jazyka. Jednou z klíčových aktivit projektu je také evaluace. Nově pořízený evaluační program umožňuje elektronické získávání dat ze všech oblastí života školy formou anket a dotazníků, včetně jejich následného zpracování a vyhodnocení. Výsledky šetření jsou využívány k dalšímu zkvalitňování výuky. Projekt přináší škole nové, neotřelé impulzy, které nás nutí stále přemýšlet o efektivitě výuky a o její přitažlivosti pro žáky. Mgr. Pavel Rafaj, ředitel školy

T I CREODZOV R E DVĚ ZD VÁ I N V E S T I CI NEV EDSO OOJZEV OVJ Z L ĚÁLVÁÁ NNÍ Í

Nadační fond MATEŘINKA vyhlašuje 9. ročník celostátní ankety

ZLATÁ MATEŘINKA 2011 Víte o nejlepší paní učitelce nebo panu učiteli v mateřské škole? Dejte o nich světu vědět! Cena se uděluje za příkladné a inspirativní působení v oblasti předškolního vzdělávání s přihlédnutím k míře oblíbenosti kandidáta u dětí i jejich rodičů. Podmínkou zařazení do ankety je odborné vzdělání (minimálně SPgŠ) kandidáta, alespoň 5 let praxe v předškolním vzdělávání a jeho morální bezúhonnost. Dále pak přihláška viz níže. Uzávěrka přihlášek: 30. září 2011 Slavnostní vyhlášení (semifinále a finále): 11. listopadu v Městském divadle v Sokolově Záštitu nad tímto ročníkem převzal hejtman Karlovarského kraje Josef Novotný a starosta města Sokolova Zdeněk Berka. Kdo, co a jak Â Kandidáta navrhuje kolega/kolegové nebo rodiče z daného předškolního zařízení Â Navrhovatel vyplní formulář přihlášky Â Přiloží fotografii kandidáta Â Návrh podpoří svými podpisy rodiče dětí v dané mateřské škole, doporučení ředitelky, zřizovatele a popřípadě jiné instituce (iniciuje navrhovatel)


Â Navrhovatel ve spolupráci s kandidátem zpracuje 5minutovou prezentaci kandidáta: CD, DVD (které půjde přehrát v jakémkoli přehrávači DVD) Prezentace bude obsahovat: y prezentace kandidáta musí vypovídat o osobnosti a jeho práci s dětmi y informace o mateřské škole (jen okrajově, co nejkratší) y propagovat jen takové úspěchy mateřské školy, ve kterých je sám iniciátorem y prezentaci je nutné doplnit mluveným slovem, nebo psaným textem, který bude postupující kandidát prezentovat ústně ve finále y psaný text bude příloha k CD, DVD Â Navrhovatel zašle všechny podklady na adresu: MŠ Vítězná 725, 356 01 Sokolov Další informace, případné dotazy na: tel.: 359 808 407, e-mail: [email protected] Přihlášení kandidáti v průběhu října 2011 obdrží organizační informace. Podrobnější informace získáte u organizátora ankety: Bc. Vlasta Kaiserová, MŠ Barevný klíček, ul. Vítězná 725, Sokolov Anketa probíhá ve spolupráci s pořadateli ankety Zlatý Ámos.

PŘIHLÁŠKA

DO ANKETY ZLATÁ MATEŘINKA Přihlašujeme do 9. ročníku ankety ZLATÁ MATEŘINKA 2011 Jméno a příjmení kandidáta . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... Rok narození . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adresa předškolního zařízení, v němž kandidát působí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... Telefon kandidáta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , e-mail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pracovní zařazení kandidáta . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... Popis konkrétní aktivity či působení kandidáta, pro něž jej navrhujete

Víte-li, uveďte osoby, které mohou poskytnout další reference o kandidátovi (včetně kontaktů) ...................................... Jméno a podpis navrhovatele, vztah ke kandidátovi, telefon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................

12.9.2011 15:14:10

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

PŘÍBĚHY BEZPRÁVÍ 2011

www.stabilo.cz

MĚSÍC FILMU NA ŠKOLÁCH – 7. ROČNÍK, LISTOPAD 2011

NABÍDKA PRO PEDAGOGY PRO NÉ D SNA ANÍ PS

NEJOBLÍBENĚJŠÍ VE SVÉ TŘÍDĚ. Školáci ho milují, učitelé chválí. STABILO EASYoriginal – ve variantě zvlášť pro leváky a praváky. Nyní s novým, větším víčkem.

PŘIHLASTE SE DO PROJEKTU, USPOŘÁDEJTE V LISTOPADU NA VAŠÍ ŠKOLE PROJEKCI FILMU A BESEDU S HOSTEM ZDARMA ZÍSKÁTE: – FILM O ČESKOSLOVENSKÝCH DĚJINÁCH DLE VLASTNÍHO VÝBĚRU – KNIHU MÝTY O SOCIALISTICKÝCH ČASECH – KNIHU NAŠE NORMALIZACE – FILM HANIN KUFŘÍK UZÁVĚRKA PŘIHLÁŠEK: 6. 10. 2011 Projekt je uveden v metodickém doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století. WWW.PRIBEHYBEZPRAVI.CZ Generální partner Jednoho světa na školách

STABILO International GmbH, email: [email protected], www.stabilo.cz

Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................

Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení

Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

www.rosana.eu Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 27


14. září 2011

Datum: .............................

VOLEJTE MODROU LINKU

844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta,1s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno2.1.2007 Ředitelstvím rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 14:30:39 pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

12.9.2011 15:14:14

Novou koncepci financování regionálního školství představuje náměstek ministra školství Ladislav NĚMEC

Recommend Documents