Nové přístupy v práci s dětmi v předškolním vzdělávání
Motto: Každý se může rozzlobit – to je snadné. Avšak rozzlobit se na toho pravého člověka, tou pravou mírou, v ten pravý čas, z toho pravého důvodu a tím pravým způsobem – to už není tak snadné. (Aristoteles, Etika Níkomachova)
Celkový rozvoj osobnosti: Inteligence - je všeobecná schopnost, protože podmiňuje úspěšné vykonávání více činností = schopnost učit se a získané poznatky uplatnit v praxi = schopnost řešit samostatně a kvalitně různě složité problémy úroveň se číselně vyjadřuje kvocientem inteligence (IQ)
Jedna inteligence nebo je jich více? Zatímco dříve převládal názor, že inteligence je nedělitelná schopnost, dnes se spíše odborníci přiklánějí k názoru, že inteligenci tvoří více složek. Můžeme se setkat s těmito rozčleněními:
Verbální - slovní, práce se slovy. Vyšší ji většinou mají lidé výřečnější, ti, kterým jdou lépe humanitní obory a ženy. Neverbální - obrazová, práce s obrazci. Vyšší ji většinou mají ti, kteří jsou úspěšnější v technických a přírodovědných oborech a muži.
Fluidní - vrozená, biologická, je nezávislá na kultuře, oddělená od školních znalostí Krystalická - závisí na kultuře, ve které žijeme na vzdělání Snad nejvíce se podařilo rozčlenit inteligenci panu Gardnerovi a to na osm složek, k nimž řadí např.: hudební, pohybovou, matematickou, jazykovou, ...
Emoční nebo emocionální kvocient (EQ, Emoční inteligence) je v psychologii číselný ukazatel, který hodnotí lidskou schopnost zacházet s emocemi a spolupracovat se sociálním okolím. Od Inteligenčního kvocientu (IQ) se liší tím, že hodnotí lidské vlastnosti, které mají co do činění s city, emocemi a veškerou komunikací s okolím.
K EQ… Nehodnotí myšlenkové schopnosti, ale složky sebeovládání, sebeuvědomění, motivace, empatie a společenské obratnosti.
Vliv potřeb na utváření lidského života
Motivace a potřeby
Workshop I. Jaký vliv má (ne)naplnění potřeb na Váš život? II. Umíme uchopit potřeby jiných lidí? III. Jaký vliv má na naplnění potřeb škola?
„Změnou myšlení je možno změnit emoce“ „Ukázalo se totiž, že některé emoční fyziologické procesy probíhají podstatně vyšší rychlostí nežli procesy myšlenkové a dosti často dokonce dominují nad lineárními procesy myšlení. Zjistilo se, že všechny emoce nejsou stimulovány (uváděny v činnost) myšlenkami. Mnohé vznikají do určité míry nezávisle na kognitivním systému, případně mohou být výrazně ovlivněny, upraveny či zabarveny “vedlejšími faktory“. Jaro Křivohlavý
Jak vznikají emoce…? Externí stimul se k nám dostává pomocí našich smyslů a stává se
podnětem vnitřním. Existuje několik teorií o tom, jak z podnětu vzniká emoce.
Charakter CHARAKTER označuje tu část osobnosti, která umožňuje řídit jednání člověka podle společenských a především morálních požadavků. Jedná se o souhrn psychických vlastností osobnosti, které se zakládají na mravních zásadách a projevují se v chování a jednání člověka; je ovlivňován temperamentem a schopnostmi člověka; je usměrňován rozumovou vyspělostí člověka
Temperament TEMPERAMENT - soustava psychických vlastností, které se projevují způsobem reagování, chování a prožívání člověka, zvláště tím, jak snadno reakce vznikají, jak jsou silné a jak rychle se střídají. Temperament je převážně vrozený
Rysy RYSY - zůstávají spíše konstantní, jsou to setrvávající tendence jednání a vzorce chování. Z této konstantnosti vyplývá identita člověka, jedinečnost jeho osobnosti. Běžně je označujeme jako povahové vlastnosti
Workshop Jakým způsobem dávají lidé najevo svou nespokojenost? Jak projevují hněv a zlost? Jak vnímáte agresivitu? Jak se k ní staví společnost? Jaké druhy zde najdeme?
Formy agrese Arnold H. Buss rozlišuje osm druhů agrese: 1. fyzická aktivní přímá (bití); 2. fyzická aktivní nepřímá (najmutí agresora); 3. fyzická pasivní přímá (fyzické bránění druhému v dosahování jeho cílů); 4. fyzická pasivní nepřímá (odmítnutí splnit požadavky); 5. verbální aktivní přímá (uražení někoho); 6. verbální aktivní nepřímá (rozšiřování pomluv, které druhému ubližuji); 7. verbální pasivní přímá (odmítnutí s někým jednat či mluvit); 8. verbální pasivní nepřímá (nezastat se někoho, je-li nespravedlivě kritizován).
Agrese … Agrese jako psychologická emoční reakce. Při studiu agresivity se v psychologii uplatňují různé přístupy Někteří psychologové tvrdí, že agrese je „naučená“ – že si ji osvojíme na základě zkušenosti (přímé nebo zprostředkované), v tomto pojetí se z dítěte se stává agresivní člověk postupně, a to tak, že si „pamatuje“ způsoby jednání, které vedou k „úspěchu“
A ještě formy agrese… Ničivé agrese se vyznačují škodlivými účinky, neboť energie je přiváděna "k cíli" bez ohledu na dobro a hranice protějšku. Ničivé agrese se mohou projevovat i v subtilnější formě, např. ve štiplavých poznámkách, ve sžíravé ironii, v tepajících slovech, v urážkách, v popichování, v pohrdání nebo výsměchu či posmívání se druhým.
Když emoce vládnou… Jana Nováčková a Dobromila Nevolová
Především rodiče i někteří pedagogové žádají, aby dítě přestalo projevovat emoci nevhodným způsobem, ale nenabídnou mu způsob, jak jí může projevovat přijatelným způsobem. Prudké tělesné projevy u malých dětí jim pomáhají zbavovat se stresových hormonů.
To, co dětem máme zprostředkovat, je poselství, že všechny emoce, všechno, co cítíme uvnitř, co prožíváme, je v pořádku. To sdělujeme především empatickou reakcí: Vidím, že se zlobíš…Je ti to líto…Moc bys teď chtěla (tu hračku)…, ale některé projevy emocí je třeba krotit. Když zakazujeme dětem emoční projevy, komunikujeme často velmi stručně (Nebreč! Nevztekej se! Přestaň křičet!). Jenže dítě z toho může pochopit něco jiného, než o co nám v té chvíli jde: „když je mám, jsem špatný…?!?“ Jana Nováčková a Dobromila Nevolová
Desatero o dětech
1. Dítě, které je milováno, je schopno lásky. 2. Dítě, které prožívá pocit bezpečí, se naučí důvěřovat. 3. Dítě, které je obklopeno přátelstvím, se naučí laskavosti. 4. Dítě, s nímž se hraje rovná hra, se naučí spravedlnosti. 5. Dítě, které je chváleno, získá sebedůvěru.
Desatero o dětech 6. Dítě, které se setkává s tolerancí, se snáze naučí trpělivosti. 7. Dítě, které je ponižováno, ztrácí sebedůvěru. 8. Dítě, které je vystavováno posměchu, se začne stydět. 9. Dítě, které je bito, se naučí prát. 10. Dítě, které je nadměrně kritizováno, se naučí odsuzovat.
Kompetence pedagoga a osobní předpoklady Komunikační Motivační Prezentační Diagnostická Organizační
Zdroje:
Buzan, T. (2005). Mentální mapování. Portál Covey, S. (1989). 7 návyků vůdčích osobností. Pragma Bennet-Goleman, T. (2001). Emoční alchymie. Columbus Daniels, D., Price, V. (2002). Základní enneagram. Synergie Goleman, D. (1997). Emoční inteligence. Columbus Goleman, D.(1999). Práce s emoční inteligencí. Columbus Jacobs-Stewartová, T. (2004). Zapomeňte na vyjeté koleje. Metafora Kopřiva a kol. (2006). Respektovat a být respektován. Spirála Kornfield, J. (2008). Cesta srdce. Eminent Lewis, D. (2000). Tao dechu. Pragma Palmer, H. (2000). Velká kniha o enneagramu. Synergie Smékal, V. (2004). Pozvání do psychologie osobnosti. Barrister and principal Silbernagl, S., Despopoulos, A. (1993). Atlas fyziologie člověka. Praha: Grada, Avicenum Tolle, E. (2001). Moc přítomného okamžiku. Pragma Wilson, P. (1997). Základní kniha relaxačních technik. Votobia Whitmore, J.(1994). Koučování. Management Press
Děkuji Vám upřímně za Vaši pozornost a hodně štěstí ve výchově našich dětí!
