NÉMET OLASZ SPANYOL NYELV

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola

TANTERV MÁSODIK IDEGEN NYELV NÉMET OLASZ SPANYOL NYELV (9. – 12. OSZTÁLY)

Készítette: Tóth Éva Kőszegi Júlia és Óvári Csaba 2013


BEVEZETŐ A jelenleg közoktatásban részt vevő tanulók már az Európai Unió polgáraiként is készülnek felnőtt életük elkezdésére, ezért kiemelt célként arra kell törekednünk, hogy iskolás éveik alatt olyan készségekkel, képességekkel, kompetenciákkal, ismeretekkel, személyes tapasztalatokkal gazdagodjanak, amelyek birtokában magyarságtudatukat megőrizve, kellő felkészültséggel, magabiztosan és sikerrel találják meg helyüket az európai nyitott társadalmakban. A hatékony társadalmi beilleszkedéshez, az együttéléshez és ahhoz, hogy diákjaink hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű polgárai lehessenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással, autonóm tanulásra képes személyiséggel, fejlett kommunikációs készségekkel, illetve számos szociális és társadalmi kulcskompetenciával kell rendelkezniük. ALAPELVEK A gimnáziumokban a tanulók a 9. évfolyamtól kezdődően két idegen nyelvet tanulnak, így ebben az évfolyamban a tantárgyak sorába lép egy második idegen nyelv is, mely iskolánkban német, olasz, spanyol, vagy angol nyelv lehet. A tanulóknak tanulmányaik végére ebből a nyelvből is használható nyelvtudásra kell szert tenniük. Minden középiskolát végzett magyar állampolgárnak el kell jutnia második idegen nyelvből legalább az A2-es szintig. Ez a korosztály látványosabb tempóban halad a tanulásban az előző évfolyamokon jellemzőkhöz képest, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelvből a 10. tanév végére minden diák elérje az A1 szintet. Azok számára, akik két nyelvből szeretnének érettségizni, ezt lehetővé kell tenni, így biztosítani kell a 12. évfolyam végéig a B1 szintre jutást is, mely a középszintű érettségi követelményszintje. Ehhez nyújt segítséget a 11. és 12. évfolyamon a közép- illetve emelt szintű érettségi előkészítőre adható plusz 2 – 2 óra. A nyelvtanulásnak, a vizsgafelkészülésnek nagy lendületet ad, ha a nyelvtanulás bizonyos pontjain, szintjeinek lezárásakor nagyobb összefoglaló szintfelmérés történik, ezért lehetőséget biztosítunk tanulóinknak második nyelvből próba – érettségi vizsga letételére, melyre a 12. évfolyam első felében kerül sor. A vizsga mind a 4 nyelvi alapkészséget (beszédértés, beszédkészség, olvasásértés, írás) méri. A nyelvoktatás a második idegen nyelv esetén is két szakaszra tagolódik. Az első két év az alapozás, fejlesztés, a következő két év az elmélyítés, kibővítés időszaka. A tananyag felépítése ciklikus, az egyes témakörök többször visszatérnek és magasabb szinten újabb lexikai és nyelvtani anyaggal bővítve kerülnek feldolgozásra. CÉLOK ÉS FELADATOK Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása, mely fogalom azonos a használható nyelvtudással. Ez az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználat képességét jelenti, amelynek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás és írás) révén lehetséges. A kommunikatív nyelvtanítás célja a hatékony kommunikáció; a hangsúly a tartalmon, a mondanivalón van. Cél a kommunikatív kompetencia valamennyi összetevőjének harmonikus fejlesztése. A kommunikatív kompetencia fejlesztését elősegíti, ha a tanulók valós feladatok megoldásához, valós szituációkban használják a nyelvet, vagyis eszközként használják saját kommunikációs céljaik eléréséhez. 14 éves korra magas szintű kognitív készségek alakulnak ki. A tanuló képes logikus, absztrakt gondolkodásra, igényli a nyelv rendszerező áttekintését. Emlékezete megbízhatóbbá válik és tartósabb lesz, tudása nagyobb összefüggésekbe ágyazódik. Anyanyelvi szókincse gyorsan

2013


bővül, és idegen nyelvi szókincse is nagymértékben bővíthető. Figyelme kitartó, de igényli a változatosságot. A második nyelv tanulását megkönnyíti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a 9. évfolyamos diákoknak a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik erős és gyenge pontjaikat. A második nyelvet már könnyebben, gyorsabban lehet tanulni, tanulóinknak vannak tapasztalataik, nyelvtanulási stratégiáik, ismerősek számukra a feladattípusok A receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, mivel a produktív készségeket (beszéd és írás) a receptív készségek közvetve fejlesztik. Az évek előrehaladásával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. A legfontosabb nyelvtani struktúrák automatizálása azonban elengedhetetlen, de a hangsúly a jelentésen, a kontextuson és a kommunikáción van. Ezeken az évfolyamokon egyensúlyt kell teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között. Cél, hogy esetleges nyelvi hibáikat maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük őket az autonóm nyelvtanulóvá válásban. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált hosszabb szövegek olvastatásával. Ugyancsak kiemelt cél az informatikai eszközök használata iránti igény felkeltése és fenntartása, információkeresés a világhálón a tanulókat érdeklő témákban (mese- vagy regényhősök, állatok, nevezetességek, híres emberek stb.). A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve információk feldolgozására. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintű használatához, melyek lehetővé teszik számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (filmek, zene, tévéműsorok, újságok, anyanyelvi beszélővel való kommunikáció, a világháló használata, tv-műsorok, filmek megértése, külföldi utazás során) hasznosítását és az irányított önálló haladást. A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiák hatékony alkalmazását. TANULÓI TEVÉKENYSÉGEK A céloknak megfelelő legfontosabb tevékenységi formák Arra kell törekednünk, hogy az életkornak megfelelő szituációs tevékenységi formákat válasszunk, és ezek fokozatosan bővüljenek olyanokkal, amelyek egyre magasabb követelményeket támasztanak a tanulóval szemben. Nagyon hasznosak és a nyelvi mellett az általános fejlesztési célokat is szolgálják a problémamegoldó, a kvízjellegű, a kreativitást igénylő, a felfedeztető, és a komplex tevékenységeket elváró feladatok, például megadott témában felmérés készítése, információ-keresés, projektkészítés ábra – statisztikai analízis, szintézis, lényegkiemelés, logikai következtetés, elvonatkoztatás. Szervezési szempontból a tevékenységek lehetnek: – kooperatív munkaformák: páros és csoportmunka, (alapvető ismérvük, hogy a tanulók együttműködnek a feladat sikeres megoldása érdekében, melyben mindenkinek egyformán fontos szerepe, feladata van.) – ugyanakkor elengedhetetlen a frontális tevékenység (pl. új anyag bemutatásakor), és lehetőséget kell biztosítani egyéni munkavégzésre és alkotásra. – életszerű kommunikatív szituációk, a természetes interakciók, Egyéb lehetséges tevékenységek, amennyiben lehetőség és idő van rá

2013


– drámajáték, drámafesztivál – produktumokat előállító projektek, például poszterek, tanulók által készített könyvecskék – ünnepekhez kapcsolódó tevékenységek, programok (sütemény-verseny, receptverseny, Valentin-napi versírás stb.) – kiegészítő anyagok feldolgozása – ifjúsági irodalmi művek olvasása és dramatizálása A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE Értékelés, osztályzás, teljesítménymérés Az értékelés fogalomköre alapvetően háromfajta tevékenységet takar: a kvalitatív módon nem definiálható, a személyiség egészére és a megtett fejlődési útra vonatkozó értékelést (evaluation), az ötfokú skálán elhelyezhető érdemjegyekkel történő osztályzást (assessment), illetve a tesztekkel való esetenkénti teljesítménymérést (testing). A tanulói teljesítmények értékelésének három célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez, a tanulók reális önértékelése kialakításának erősítése. Az értékelés funkciója Az értékelés legalapvetőbb funkciója: visszajelzést adni arról, hogy a tanuló az ismeretek készségek elsajátításában, az adott időpontban (a tanév közben folyamatosan vagy a tanév végén) éppen hol tart. Az értékelés nemcsak kívülről történhet, az önértékelés a személyiségfejlődés fontos tényezője, önismeretre, önfegyelemre nevel. A tanuló megtanulja a saját munkáján kívül társai munkáját, teljesítményét is értékelni. Az értékelés tartalma Az értékelés előre tisztázott kritériumrendszer alapján történik, hogy a szubjektív elemek minél jobban kiküszöbölhetők legyenek. A tanulók a tanáraik kritériumrendszerét előzetesen ismerik, tisztában vannak azzal, mit várnak el tőlük az egyes érdemjegyekért. Az értékelés, ellenőrzés valamilyen fajtájára minden tanórán sor kerül, a tanulók értékelése folyamatos, melyet a tanár végez annak érdekében, hogy diákjait a tanulásban segítse, ösztönözze. A számonkérés, tudásellenőrzés bármely formáját tájékoztatás előzi meg arról, hogy milyen anyagrész tudását kéri számon. Az értékelés a kommunikatív kompetencia valamennyi elemére kitér, tehát méri mind a tételes tudást (szókincs, nyelvtan, helyesírás, kiejtés, szövegalkotás és nyelvhasználat szabályai), mind a nyelvi készségeket és tevékenységeket (hallott és olvasott szövegértés, beszéd és írás, közvetítés). Az értékelés módjai Az ellenőrzés, számonkérés módjai változatosak. A gyakorlás során használt munkaformákhoz hasonlóan a számonkérés csoportban, párban vagy egyénileg történik. Értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységi formákat alkalmazzuk. Kerüljük a l’art pour l’art, csakis az ellenőrzés kedvéért végzett feladatokat. Ahol csak lehet, megfelelő szituációkban, kommunikációs helyzetekben (például nyelvi játékok, társasjátékok kapcsán) kell számot adni a tanulónak a tanultak elsajátításáról. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak.

2013


Írásbeli ellenőrzéshez javasolt évfolyamonként 3 nagydolgozat és 3 egyéb jellegű dolgozat íratása. A nagydolgozatok feladattípusai lehetnek: – kérdések megválaszolása, igaz–hamis állítások kiválasztása – nyelvtani és kommunikatív kiegészítések – rövid leírások, jellemzések – szövegértés ellenőrzése hallott vagy olvasott szöveg alapján, – fogalmazás a tanult témakörök alapján szótár segítségével – képleírás – egyéb típusfeladatok Ajánlott szempontok a tanulói teljesítmények értékeléséhez Értékelési alapelvek Kommunikatív nyelvhasználat során történik:

Kompetenciákra irányul:

Pozitív szemlélet: „mit tud?” az önbizalom, önismeret növelése céljából:

Legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése: (csoportos értékelés)

Szubjektív, adott esetben szöveges:

Figyelembe veszi az eltérő szinteket:

Példák a lehetséges értékelési módszerekre Valóságos szituációk, életszerű párbeszédek során van lehetőség az ismeretbeli, véleménybeli különbségek kifejtésére és áthidalására. Előfordulhat szókincsbeli vagy nyelvtani hiba, a lényeg, hogy a kommunikációs szándék és cél megvalósuljon. Dicséret, mint motivációs eszköz;, mindig azzal kezdjünk, hogy mi volt jó. Közös megbeszélés: ha probléma volt, hogyan lehet kikerülni vagy kijavítani. A tanuló írásos munkájának tartalmára a tanár írásban reagál, s mindig helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amelyeket a tanuló helytelenül használt. Az önértékelés után a társak, a csoport is mondhassa el véleményét. Az értékelés szempontjai mindenki előtt ismertek (közösen alakítottuk ki őket). („vizsgáztató-játék”, ahol gyakorolják a pontozást, s eljátszhatják az érettségi vizsga vagy nyelvvizsga vizsgáztatóját.) Érdemjegy, pontszám és százalékok nélkül, szóban és/vagy írásban is visszajelzést kap a tanuló, ami kiemeli erősségeit, és annyi problémával szembesíti, amennyit a közeli jövőben reálisan képes megoldani. A feladatoknak általában több megoldása is létezik, több nyelvi szinten is teljesíthető. (differenciált feladatok.)

KULCSKOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE A NYELVTANULÁS SORÁN Anyanyelvi kommunikáció Az anyanyelv elsajátításának eredménye, amely természeténél fogva az idegen nyelvtanulás alapja, mely szintén a megfelelő szókincs, valamint a nyelvtan és az egyes nyelvi funkciók ismeretén alapul. A már elsajátított nyelvi készségekre folyamatosan építünk az idegen nyelvi órákon. Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése

2013


szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), emellett olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, szövegértést és szövegalkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá a diákoknak képesnek kell lenniük a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is. Matematikai kompetencia A nyelvi modellek, struktúrák, megértéséhez, használatához elengedhetetlenek a matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességek, valamint az olyan logikai modellek alkalmazása, mint képletek, modellek, struktúrák, grafikonok, táblázatok áttekintése. A lexikai és nyelvtani egységek, szabályszerűségek felismeréséhez és megfelelő alkalmazásához szükséges az ismeretek folyamatos rendszerezése. Természettudományos kompetencia A természet – környezet témakör, a város – falu, környezetszennyezés – környezetvédelem területeinek feldolgozásakor alkalmazzuk a természettudományos kompetencia készséget és képességet arra vonatkozóan, hogy magyarázatokat és előrejelzéseket tegyünk idegen nyelven is ebben a témában, illetve megismerjük más országok viszonyulását az adott jelenségek kapcsán. Digitális kompetencia A főbb számítógépes alkalmazásokat – szövegszerkesztés, adattáblázatok, adatbázisok, információtárolás, információkezelés, az internet által kínált lehetőségeket és az elektronikus média útján történő kommunikációt (e-mail, chatelés, videokonferencia) használjuk a tanulás és a kutatás terén egy – egy projektben, feladatban. Hatékony, önálló tanulás A tanuló már ismeri a nyelvtanulási stratégiákat, a tanulás tanulása fogalomkörében nagy tapasztalatai vannak, melyek jó alapul szolgálnak. A cél elsősorban az, hogy a tanulókat egyre nagyobb önállóság megszerzésére buzdítsuk saját tanulásuk irányítása terén. Tekintettel arra, hogy a nyelvtudás karbantartása és fejlesztése nem szűnhet meg az iskolai tanulmányok befejeződésével, hanem egy életen át tartó folyamat, tanulóinknak el kell sajátítaniuk azokat a módszereket, amelyekkel autonóm módon tudják fejleszteni meglévő nyelvtudásukat. Ehhez szükség van a megfelelő források szakszerű használatára (egynyelvű és kétnyelvű szótárak, nyelvtani és egyéb segédkönyvek, internet, keresőprogramok, stb.). Ajánlatos a tanulóknak megmutatni a különféle rendszerezési lehetőségeket, hogy a számukra megfelelőket maguk is használják. (Pl. jelentéskapcsolatok, szódiagrammok, szinonimasorok, fokozati skálák, antonímiák; morfológiai kapcsolatok, szóképzés, szóösszetétel, idióma; kollokációk.) A szavak jelentésének a megfejtésében, a szó nyelvtani és jelentéstani viselkedésének a feltárásában nagy segítséget jelent a szövegösszefüggés, de felmérések mutatják, hogy a folyamatokat gyorsítja is és pontosítja is a szótárhasználat, ami az önálló tanulásnak is elengedhetetlen eszköze. Éppen ezért a tanulókat fel kell készíteni lehetőleg minél többféle írott és elektronikus, egy-, illetve kétnyelvű szótár használatára. Szociális és állampolgári kompetencia

2013


Ezek a készségek a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés alapfeltételei, egyben nélkülözhetetlenek más népek, más kultúrák elfogadásához. Amikor idegen nyelvet tanulunk, óhatatlanul belépünk egy másik kultúrába is. Ebben az új kultúrában az autentikus idegen nyelvi közlések értelmezéséhez, illetve az autentikusnak elfogadott idegen nyelvi közlések létrehozásához elengedhetetlen ennek az összefüggésrendszernek valamilyen szintű ismerete. Így kívánatos, hogy a tanulók betekintést kapjanak a célország(ok) mindennapjaiba, irodalmába, művészetébe, történelmébe, megismerkedjenek néhány fontos régióval, intézményekkel stb. Fontos az is, hogy a tanulók saját kultúrájukba is betekintést tudjanak nyújtani. Az iskolai tanórák a nyelvtanulás mellett egyben az együttélés színterei is, ahol a tanulók megismerik, gyakorolják, kifejtik a különböző érdekegyeztetési stratégiákat, érvelnek, valamint a gazdaság és pénz világával is megismerkednek. A lehetőségeit, jogaikat ismerő és ezeket érvényesítő, a közéletben részt vevő és közreműködő, cselekvőképes tanulók, a gazdasággal, az öntudatos fogyasztói magatartással, a gazdálkodással tisztában lévő diákok versenyképesek lesznek az iskolapad elhagyása után is. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia A tervezés, szervezés, irányítás, vezetés, delegálás, az elemzés, a kommunikálás, a tapasztalatok értékelése, kockázatfelmérés és vállalás, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés egyaránt elemei a nyelvórai tantermi munka különböző típusainak. Esztétikai – művészeti tudatosság és kifejezőképesség A nyelvórákon a hazai irodalom, a zene, a tánc, a dráma, a vizuális művészetek, tárgyak, épületek, terek kultúrája, a modern művészetek, a fotók és mozgóképek kifejezőeszközeinek, illetve ezek külföldi megfelelőinek megismerése más és más tanulói tevékenységformában történik az évek során. KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK A NYELVTANULÁS SORÁN Az idegen nyelvi órákon lehetőség nyílik olyan komplex tevékenységek végzésére, melyek miközben elősegítik, hogy a tanulók kipróbálhassák képességeiket, azt is lehetővé teszik, hogy elmélyedhessenek az érdeklődési körüknek megfelelő témákban, ezzel is fejlesztve önés pályaismeretüket, formálva ön- és világszemléletüket. Az idegen nyelvi órákon is törekedünk a gondolkodási képességek fejlesztésére, többek között a rendszerezés, a megtapasztalás, a következtetés, az összehasonlítás, az általánosítás és a konkretizálás gyakorlására. Számos olyan fejlesztési terület van, amely mindegyik kompetencia részét képzi: például a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése. Készségfejlesztés A való életben a nyelvi készségek általában nem izoláltan fordulnak elő, így ezeket integráltan fejlesztjük. A receptív készségeknek jelentős szerepe van a produktív készségek megalapozásában. A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: - beszédértés, - beszédkészség, - olvasásértés, - írás.

2013


Beszédértés (hallott szöveg értése) és a beszédkészség A beszédértés és a beszédkészség egymással szorosan összefüggnek, és egymást kiegészítik. A beszédkészség és beszédértés fejlesztése szorosan összefügg a társas viselkedés szabályainak a megismerésével, hiszen meg kell tanulni beszélgetést kezdeményezni, udvariasan szót kérni, átadni a szót a beszélgetőpartnernek, figyelmesen hallgatni a másikat, és lezárni a beszélgetést. Tudni kell, hogy kivel milyen hangnemet illik megütni, mi számít viccnek, mi durvaságnak. El kell sajátítani azokat a kis „forgatókönyvmintákat” (szcenáriókat), amelyeket akkor hívunk elő, amikor megjósolható helyzetekben feladatokat végzünk (pl. ételrendelés). Ezeknek a „forgatókönyveknek” elemi részei a beszédszándékok (pl. információkérés és adás, vélemények cseréje). Meg kell tanulni az ún. kommunikatív stratégiák alkalmazását feladatok végrehajtásának tervezésénél, nyelvi hiányosságok, félreértések, rövidzárlatok alkalmával, a ’kommunikatív szakadék’ áthidalásának érdekében. (különböző játékos feladatok, rögtönzések, szerepjátékok, kiselőadások, problémamegoldó feladatok, kötetlen beszélgetések és viták). A megközelítőleg helyes kiejtés, ritmus, intonáció elsajátítása elősegíti az árnyalt kommunikációt. A különböző típusú magnós és videós szövegek hallgatása egyaránt fontos részei a hallott szövegértés fejlesztésének. Olvasásértés (olvasott szöveg értése) A tanulóknak sokféle szövegfajtával kell megismerkedni, többféle olvasási stratégiát kell gyakorolni az idegen nyelven. Van, amikor elég néhány főbb információ, vagy egy gondolatmenet főbb pontjainak megértése, máskor az egész szöveg igen pontos értésére van szükség. Néha hosszabb műveket olvasunk, esetleg csak saját örömünkre. Minél magasabb szintre jutnak a tanulók a nyelvtanulásban, annál nagyobb a jelentősége az olvasásnak, mint az ismeretszerzés egyik legfontosabb formájának. Emellett az olvasás komoly esztétikai élmények forrása is lehet. Mind a globális, mind a részletes szövegértést már kezdő szinttől bátorítani kell. Íráskészség A tanulóknak írásbeli kifejezőkészségük intellektuális, érzelmi fejlődésükkel együtt fejlesztendő. Valós feladatok megvalósítására (rövid üzenetek, utasítások, üdvözletek, levelek írása) az egész tanulási folyamatban szükség van. Lényeges, hogy a témák megfeleljenek az életkornak, nyelvi szintnek és egyéni érdeklődésnek A különböző műfajú szövegek (pl. önéletrajz, levél) alkotása során más és más szövegalkotási szabályokat kell figyelembe venni. Tudják alkalmazni a szövegkohézió, koherencia eszközeit, a megfelelő stílust, és eleget tegyenek a helyesírás, nyelvhelyesség és külalak követelményeinek. Fejlesztési feladatok A nyelvtanulás folyamata a Nat bevezetőjében megfogalmazott kulcskompetenciákra épül, amelyek magukban foglalják az alaptanterv műveltségi területeinek tartalmait, ismereteit és a fejlesztendő készségeket, képességeket. A kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a tanulási képességet és az anyanyelvi kompetenciát. Az alaptanterv a második idegen nyelv tanulásának 4 éves szakaszában csak két éves bontásban határozza meg minden diák számára a minimális tudásszintet, amelyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni. A szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Idegen nyelv Második idegen nyelv Második idegen nyelv

10. évfolyam (A1) A2

12. évfolyam A2 B1

meghatározott szintekkel. Az alaptantervi követelmények és fejlesztési feladatok a 9–12. évfolyamra többféle követelményt fogalmaznak meg aszerint, hogy a nyelvtanuló az adott nyelvből milyen szintre szeretne eljutni a kötelező iskolázás végére, nyelvtanulása mennyire intenzív, illetve milyen szintű érettségi vizsgát kíván tenni. Második idegen nyelvből a 12. évfolyam végére legalább az A2-es szintet a 10. évfolyam végére az A1-es szintet kell elérni. Ha a diák a második idegen nyelvből B1-es szintre szeretne eljutni, és ebből vizsgázni kíván, azt lehetővé kell tenni számára.

Az A1-, A1, A2, B1 és B2 szintek meghatározása Az európai minimumszint fele: A1Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud azokra. Beszédértés Megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat. Beszédkészség Képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Olvasásértés Felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat. Írás A tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni. Az európai minimumszint: A1 Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre (pl. hogy hol lakik) ismerős emberekre, dolgokra vonatkozóan, és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Beszédértés Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Beszédkészség Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit egyszerű fordulatokkal le tudja írni. Olvasásértés Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Írás Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni. Az európai alapszint: A2 Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és

2013


családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Beszédértés Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét. Beszédkészség Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait. Olvasásértés Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Írás Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. Az európai küszöbszint: B1 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni az élményeit, a különböző eseményeket, álmokat, a reményeit és az ambícióit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Beszédértés Főbb vonalaiban megérti a köznyelvi beszédet, ha rendszeresen előforduló, számára ismert témáról szól. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és amelyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek. Beszédkészség Részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben felkészülés nélkül. Egyszerű, összefüggő fordulatokkal elmondja élményeit, céljait. Röviden megindokolja és megmagyarázza a véleményét. El tud mondani egy történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni. Olvasásértés Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, amelyek hétköznapi témákkal kapcsolatosak, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat. Írás Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Beszámol élményeiről, véleményéről. Az európai középszint: B2 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti az összetett konkrét vagy elvont témájú szövegek gondolatmenetét, beleértve a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes interakciót tud kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű beszélővel, amely egyik félnek sem megterhelő. Képes világos és részletes szöveget alkotni

2013


széles témakörben, aktuális témákról képes kifejteni a véleményét a lehetséges előnyök és hátrányok részletezésével. Beszédértés Megérti a hosszabb előadást, képes követni az összetett érvelést. Megérti a rádió és tévé aktuális eseményekről szóló hírműsorait, valamint a köznyelvet használó játékfilmek többségét. Beszédkészség Folyékonyan és természetesen vesz részt anyanyelvű beszélőkkel folytatott beszélgetésben mindennapi témákról felkészülés nélkül. Részletesen kifejti, megindokolja, megmagyarázza és megvédi a véleményét, el tud mondani egy történetet. Olvasásértés Megérti a jelenkor problémáival kapcsolatos szövegek (cikkek, beszámolók, narratívák) lényegét, illetve a bennük lévő információt, érvelést. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló irodalmi prózai szövegeket. Írás Képes világosan fogalmazni részletes, összefüggő szöveget a jelenkor problémáival és érdeklődésével kapcsolatos témákban. Beszámol élményeiről, kifejti véleményét, érvel egy álláspont mellett és ellen.

Énkép, önismeret A tanulók énképének és önismeretének gazdagodásához szükséges az alapvető erkölcsi, etikai normák meglétének biztosítása. Az idegen nyelvi témák és tananyagok feldolgozása során a tanulók segítséget kapnak ahhoz, hogy önálló, felnőtt életükben képesek legyenek életmódjukra vonatkozóan erkölcsi és etikai normáknak is megfelelő, helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, konfliktusokat megoldani. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe integrálni az újabb és újabb ismereteket, folyamatos erősítést igényel bennük, hogy saját maguknak van fontos szerepe nevelésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Holisztikus megközelítés A nyelvtanulás során a tanulók egész személyiségének, képességeinek, tudásának fejlődése, fejlesztése, adottságainak minél teljesebb kibontakoztatása áll a középpontban az érzékszerveket és érzelmeket bevonó feladatokon keresztül. A nyelvtanulás igen hatékony eszköze a személyiség sokoldalú fejlesztésének, melynek színtere nemcsak az iskolai tanóra, hanem a társadalmi élet és tevékenység számos egyéb területe, formája is. Az idegen nyelv tanulása e téren is kiemelkedő szerepet tölt be, hiszen a kommunikáció, az ismeretszerzés, a tapasztalatgyűjtés számára számos lehetőség adódik a számítógép, az internet, a tv, a film, a zene, az utazás, az olvasás, a művészetek, a sport és a szórakozás területein. Hon- és népismeret (H) Hogy a tanulók megismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit, beszélgetést folytatunk lakóhelyünkről, szűkebb környezetünkről (a városi és a falusi élet hagyományairól, jellegzetességeiről, azonosságairól és különbségeiről) és Magyarországról (földrajzi, éghajlati szempontból is). Több témakör ad lehetőséget arra, hogy életmóddal, életvitellel kapcsolatos kérdésekről is beszélgessünk. (magyar, német, osztrák, svájci, olasz, illetve spanyol vonatkozásban is). Ezen alkalmak hozzájárulnak ahhoz, hogy diákjainkban kialakuljon a hazánkban élő más népek, népcsoportok értékeinek és eredményeinek is a megbecsülése.

2013


Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Az idegen nyelvek tanulása bizonyítottan elősegíti a különböző kultúrák iránti nyitottságot, megértést és más népek hagyományainak, szokásainak, életmódjának, ünnepeinek, vallásának megismerésére, megbecsülésére, a másság tolerálására nevel. Idegen nyelvet tanulva, külföldiekkel kommunikálva, a célnyelvi országban járva természetszerűen adódnak lehetőségek egymás történelmének, kulturális örökségének, jellemző sajátosságainak, mindennapi életének megismerésére-megismertetésére. Diákjaink interkulturális ismereteket szerezhetnek nemcsak a tanult idegen nyelv országairól és annak kultúrájáról, de megoszthatják Magyarországról szerzett tudásukat is másokkal, így tolmácsolva értékeinket az adott idegen nyelven. Ugyanakkor megismerkedhetnek az Európai Unió tagállamaival, intézményrendszerével, az uniós politikával, sőt a nyelvkönyvek változatos tananyaga lehetővé teszi azt is, hogy a tanulók megismerjék az egyetemes emberi civilizáció legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeit is. Az iskolánkban tanárok és tanulók egyaránt törekedtek azon, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok kialakításában és ápolásában, melyet továbbra is folyamatosan szorgalmazunk. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanítás- és tanulásszervezés demokratikus gyakorlata során a tanulók aktív részvétele garantálja döntően az aktív állampolgári magatartáshoz szükséges részképességek (pl. a társadalmi viszonyrendszerek felismerésének képessége, az egyenlő bánásmódhoz való jog felismerésének képessége, a konfliktuskezelés, a humanitárius segítségnyújtás, az együttműködés képessége), értékorientációk, beállítódások (pl. felelősség, autonóm cselekvés, megbízhatóság, tolerancia, társadalmilag elfogadott viselkedés) megismerését és elsajátítását. Ezt erősítik a külföldi csere-, illetve partnerkapcsolatokban rejlő lehetőségek is. A szociolingvisztikai kompetencia azt jelenti, hogy a nyelvhasználó tudatában van annak, hogy a társadalmi-kulturális környezet hogyan határozza meg egy nyelvi elem kommunikatív értékét pl. tudja, hogy mi számít udvariasnak, humorosnak vagy sértőnek. Ismer, és alkalmazni tud különböző stílusárnyalatokat, tisztában van a nyelvi elemek stílusértékével, tisztában van az alkalomhoz illő nyelvhasználat szabályaival, ismeri, és alkalmazni tudja a nyelvi udvariasság szabályait. Szövegösszefüggések, utalások értelmezésénél támaszkodni tud kulturális jelenségek tényszerű ismeretére is, hiszen másképpen csak hiányosan tudja értelmezni a szövegeket. A legfontosabb az érdeklődés, az érzékenység, a kultúra megismerése iránti igény kifejlesztése. Gazdasági nevelés – Pénzvilága Életkori sajátosság szerinti feldolgozásra kerül a pénznemek, vásárlás, zsebpénz, rezsi és egyéb költségek, a gazdaság témakörök címszói alatt. Környezettudatosságra nevelés (K) A környezeti nevelést olyan témák kapcsán valósítjuk meg, amikor a természetről (folyókról, tavakról), állatokról, természetes alapanyagokról, gyógynövényekről beszélgetünk. Felsőbb évfolyamokban a bolygónkról, földünk jövőjéről, közvetlen környezetünkről: fa, erdő, oxigén, ózon, víz, mint az élet forrása, a jövő autójáról, az energiatakarékosságról, mint környezetvédelmi stratégiáról is szó esik, mellyel ösztönözzük a természettudatosságot. A tanulók az idegen nyelvi órákon is szembesülnek az egész emberiséget érintő átfogó kérdésekkel, globális problémákkal, mely elősegíti a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulását.

2013


Az információs és kommunikációs kultúra (IK) Az információs és kommunikációs kultúra részben az egyén szocializációjának, a társadalmi érintkezésnek, az egyéni és közösségi érdek érvényesítésének, egymás megértésének, elfogadásának, megbecsülésének döntő tényezője. Megléte szinte folyamatos az idegen nyelvek tanításán belül. Az idegen nyelvi órákon megvalósuló páros és csoportos munkával segítjük a szocializációs folyamatot is. Az egyes témakörök feldolgozása során fejlesztjük és gazdagítjuk a gyermek érzelemvilágát, pozitív gondolkodását. Az információs és kommunikációs kultúra magában rejti a megismerést, az eligazodást, a tanulást, a tudást, az emberi kapcsolatokat, az együttműködést, a társadalmi érintkezést szolgáló információknak a képességét (megtalálás, felfogás, megértés, szelektálás, elemzés, értékelés, felhasználás, közvetítés, alkotás). Így kiemelt feladat a megismerési képességek fejlesztése, különös tekintettel a megfigyelési, kódolási, értelmezési, indoklási, bizonyítási képességekre, amelyek az információs és kommunikációs kultúra szerves részét képezik. Kommunikációs kultúránk szerves része az idegen nyelvű, illetve a különböző kultúrák közötti információcsere. Mivel középpontban a kommunikációs készség fejlesztése áll, magától kínálkozik az alkalom, hogy a tanulók éljenek az emberi kapcsolatok kialakításának lehetőségével. Több témakör (pl. család, barátok, iskolatársak) segíti a humanista értékrendre való nevelést is. A páros és csoportos tevékenységformák révén rengeteg alkalom kínálkozik az együttműködési készség fejlesztésére és a társas kapcsolatok kialakítására. Ezáltal fejlesztjük a tanulóban azt a képességet, hogy el tudja fogadni és tiszteletben tudja tartani mások véleményét. A nyelvtanulás során folyamatosan nagy gondot fordítunk a kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztésére, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelmezését és megválaszolását (pl.: szövegértés igaz – hamis, kérdés - válasz, grafikon értelmezése). A nyelvoktatásban az elektronikus média eszközeire taneszközként tekintünk a tanulás – tanítás folyamatában: a különböző médiumokban való eligazodásra, az igényelt információk megtalálására, szelektív használatra nevelve, hogy tanulóink sikeres tanulási stratégiákkal használhassák ki az információs világháló lehetőségeit és eszközeit az élethosszig tartó tanulás során. Ez a képesség az idegennyelv-ismerettel párosulva azt eredményezi, hogy tanulóink sikerrel aknázhatják ki az információs világháló nyújtotta lehetőségeket és az információtechnológiai eszközöket az élethosszig tartó tanulás során. Testi és lelki egészség (TE) A nyelvtanulás során jó lehetőség nyílik a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlesztésére, a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak kialakítására, az egészséges lelki állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére. Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem megismerteti a környezet - elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés - leggyakoribb, egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit, és ezek elkerülésének módjait. Fejleszti a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Támogatást nyújt a tanulóknak - különösen a serdülőknek - a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, rossz táplálkozás) kialakulásának megelőzésében, konfliktusok megoldásában. A tanulás tanítása (T)

2013


A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont az életkori sajátosságok figyelembevétele. A kezdő időszak reproduktív feladatai mellett hamar megjelennek az önálló feladatok, melyek az önálló tanulási készséget és a kreativitást fejlesztik. Ilyen jellegű feladatok például: a páros és csoportos munka, szituációk; interjúk készítése, rövid történetek írása vagy átírása, szótár használata, kommunikatív és nyelvtani feladatok önálló vagy részben önálló megoldása, házi olvasmány feldolgozása, gyakorlás számítógéppel. Az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatása, gyakoroltatása főleg a következőket foglalja magában: az előzetes tudás és tapasztalatok mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése; a csoportos tanulás módszerei, a kooperatív csoportmunka; az emlékezet erősítése, a célszerű rögzítési módszerek kialakítása; a gondolkodási kultúra művelése; az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása; az élethosszig tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása. A tanulás fontos színtere és eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. Az új, modern tankönyvek elemzéssel, összegzéssel, nyelvtanulási tippek adásával segítik a tanulási folyamatot. Koncentráció más tárgyakkal (Kct.) Az idegen nyelv tanítása manapság szinte elképzelhetetlen az integráló és a tantárgyközi tantervi szemlélet nélkül. Az idegen nyelvi órákon a tanulók a hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik, ezért elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön. Ez egyrészt a konkrét szituációk kihasználásával, másrészt az iskolai tantárgyak anyagának integrálásával érhető el. Ez különösen az irodalom, a magyar nyelvtan, a földrajz, a biológia, a természetismeret, a történelem, társadalomismeret, az ének-zene, a rajz, a vizuális kultúra, az életmód, életvitel, gyakorlati ismeretek, a testnevelés tantárgyakkal lehetséges és szükséges. Egyaránt építeni kell a tanulók korábban szerzett és otthonról hozott ismereteire. Az általános műveltséget versek, mesék, irodalmi szemelvények tanításával, híres emberek felvonultatásával fejlesztjük. (Főleg ez utóbbinál fontos, hogy a tanulók által is ismert nevek kerüljenek szóba pl. spanyol nyelv: Salvador Dali, Pablo Picasso, Pedro Almodóvar, Penelope Cruz, Fernando Alonso, Anton Gaudi, Juan Carlos de Borbón Y Borbón, Felipe De Borbón Y Borbón, olasz nyelv: Eros Ramazzotti, Silvio Berlusconi, Romano Prodi, Alessandro Del Piero, Umberto Eco, Francesco Totti, német nyelv: Konrad Röntgen, Karl Benz, Rudolf Diesel, Heidi Klum, Schumacher, stb.) Pályaorientáció (P) – Felkészülés a felnőtt lét szerepeire (Felnőtt) A felnőtt lét szerepeire való felkészülés egyik fontos eleme a pályaorientáció. Általános célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Már a 9. és 10. évfolyamon is beszélgetünk a bemutatkozás és ismerkedés kapcsán különböző foglalkozásokról, a munkáról, illetve 11. és 12. évfolyamon tárgyaljuk a pályaválasztás témakörét. A téma a korosztálynak, életkornak megfelelő tárgyalása közel viheti a tanulókat a munka világához. Interkulturális tudatosság Az interkulturális készség a tanuló azon készségét jelenti, hogy képes más kultúrák tagjaival sikeres kapcsolatot felvenni, ápolni és megtartani. Bátorítjuk tehát akár a közvetlen (diákcsere), akár a közvetett (levelezés) kapcsolat felvételét más kultúrák tagjaival, és lehetőséget nyújtunk a tanulóknak ahhoz, hogy minél hatékonyabban megismerjék a másik kultúra sajátosságait.

2013


TEVÉKENYSÉGI FORMÁK ÉS KULCSKOMPETENCIÁK A nyelvtanításban alkalmazott tevékenységi formák segítségével fejlesztjük a tanulók önálló és együttes munkavégzési képességeit, természettudományos problémamegoldó gondolkodásmódját, kreativitását, képzelőerejét, erősítjük érzelmi intelligenciájukat, és kitartásukat, valamint önismerethez segítjük saját tanulási stratégiáikat, stílusukat, szokásaikat illetően. A következő változatos, érdekes, értelmes és élményt jelentő tevékenységi formák alkalmazhatók. Minden tevékenység után zárójelben megtalálható a hozzá tartozó kulcskompetencia a következő rövidítések szerint: kommunikatív (k), narratív (n), döntési (d), szabálykövető (szk), lényegkiemelő (lk), életvezetési (é), együttműködési (egy), problémamegoldó (p), kritikai (kr), komplex információk kezelésével kapcsolatos (i). – TPR (instrukciók követése mozgással) (szk,egy) – Éneklés (az életkornak és érdeklődésnek megfelelő, egyszerű, mozgással kísért dalok)(k, egy) – Mesemondás, -hallgatás (megfelelő meseválasztás és előadási mód) (n, i) – Mondókázás (hagyományos, népi mondókák, illetve modern jazz chantok) (k, egy) – Játék (tantermi, szabadtéri / kitalálós, megtalálós, utánzós, emlékezetfejlesztő, nyelvi vicces, / mozgásos, mutogatós, táncos, körjáték, tapsolós, kiszámolós, dramatikus, fantázia, szerepjáték, társasjátékok, dominó, kártyajátékok) (egy, k, é, i) – Manipulatív, kreatív, alkotói tevékenységek, projektmunkák (kollázs, plakátkészítés, digitális képeslap-, meghívókészítés) (p, d, szk, é) – Tapasztalatszerző tevékenységek (kísérletezős, kipróbálós, megfigyelős, pl. melyik mekkora, nehezebb, hosszabb, gyorsabb, hogyan változik valami: milyen színű, méretű, formájú, állagú volt és lett) (szk, é, i, kr) – Kommunikatív tevékenységek (szerepjátékok, dramatikus játékok, információhiányon és/vagy véleménykülönbségen alapuló feladatok) (k, é, egy, i) Szövegfeldolgozás szóban és írásban (dal, vers, zenehallgatás és a popkultúra dalainak közös órai feldolgozása, történet, párbeszéd, tankönyvi szöveg): – igaz/hamis állítások elbírálása – ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése – hiányzó részek (szavak, mondatok, sorvégek, rímek) kitöltése – átalakítás (helyszín, szereplők, esetleg a történet végének megváltoztatása) – átírás (adott műfaji szempontok alapján) – sorrendbe rendezés (sorok, szerepek, mondatok, félmondatok, bekezdések szerint) – párosítás (címet, képet, szereplőt bekezdéssel, szövegrésszel vagy mondattal) – csoportosítás (versszakonként, szereplőnként) – szerepjáték, színpadi előadás – véleménynyilvánítás (preferenciák, tetszés/nem tetszés indoklással) – interjúkészítés (az íróval, az előadóval, a szereplőkkel) – levélírás (az írónak, az előadónak, a szereplőknek) – naplóírás (egy szereplő szemszögéből) – párbeszéddé alakítás – önéletrajzírás (az író, az előadó, a szereplők nevében) – memorizálás – információ kikeresése – fordítási feladat (műfordítás)

2013

(d, kr) (p, lk) (p, i) (n, kr) (d, p) (d, i) (d, i) (d, i) (k, egy) (kr, lk) (k, i) (é, n) (n, é) (k, i) (i, é) (lk, i) (i, lk) (n, szk)


Projektmunka (a teljes folyamat az előkészítéstől a tervezésen át a bemutatásig tart) a következő témakörökhöz ajánlott: egészséges életmód, környezetvédelem, régi korok emlékei, hazánk és Európa, tudományos -, technikai újdonságok stb. – poszteres bemutató, hirdetőtábla készítése – színpadi előadás rendezése – kézikönyv készítése – brosúra, prospektus készítése – fotókiállítás szervezése – rádióprogram, tévé-műsor készítése – sajtótájékoztató tartása – divatbemutató létrehozása – étlap összeállítása – iskolaújság szerkesztése – diáklevelezés szervezése – fax, e-mail, képeslap, hivatalos és személyes üzenetek írása – vitaműsor rendezése, vendégelőadó meghívása – iskolai ünnepély szervezése – videofelvétel készítése – tanulmányi kirándulás szervezése – kutatómunka szervezése, kérdőív összeállítása, kitöltése és adatelemzés – nyelvi klub létrehozása

(n, egy) (n, k) (i, lk) (i, lk) (é, lk) (i, é) (n, k) (kr, é) (é, lk) (i, n) (k, egy) (é, k) (kr, szk) (d, egy) (egy, n) (i, egy) (szk, i) (k, egy)

Játékok (közösségépítő, kommunikatív, problémamegoldó, logikai, verseny jellegű, nyelvi, kihívást tartalmazó, humoros, bemelegítő, energizáló feladatok): – „Most mutasd meg!” – Tabu játék – Kakukktojás – Rejtvények, feladványok – Kvíz – Műveltségi vetélkedő – Barkochba – Árverés – „Hol járunk?” – Szinkronizálás – Szó-lánc, szó-póker – „Találd ki a történetem!” – „Keresd a különbségeket!” – Pletykajáték

(k, p) (k, lk) (p, d) (p, i) (d, i) (i, d) (lk, k) (szk, kr) (n, p) (n, egy) (szk,egy) (é, n) (lk, p) (k, n)

TÉMAKÖRÖK ÉS FEJLESZTÉSI FELADATOK Rövidítések: Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat Egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés

2013

Énkép Hon Eu Ek Aádem Gazd


Környezeti nevelés Információs és kommunikációs kultúra Tanulás Testi és Lelki egészség Felkészülés a felnőtt lét szerepeire

Körny IK T TLE Felnőtt

– Az én világom személyi adatok, család, rokonok, emberek külső, belső jellemzése, otthoni teendők, kötelességek, napirend Énkép + Gazd + TLE – Emberi kapcsolatok barátok, családi ünnepek, ajándékozás, vendégség ünnepek/ünneplés itthon és a tanult nyelv országaiban Énkép + Aádem + Eu + Ek – Szűkebb környezetünk ház, lakás és részei, berendezési tárgyak, egy tipikus külföldi ház, lakás Körny + Eu + Ek – Tágabb környezetünk falu (kis)város, magyar és külföldi települések jellegzetességei, fővárosok, országok bemutatása Hon + Aádem + Gazd + Eu – Természeti környezetünk tájak, növények, állatok, természet megóvása, Magyarország és a tanult nyelv országainak egy-egy jellemző tájegysége Körny + Aádem + Hon + Eu – Időjárás évszakok, égtájak, időjárás, magyar és külföldi időjárás Körny + Hon + Eu – Az iskola világa iskolai tevékenységek, órarend, tantárgyak, iskola bemutatása, az ideális és a jövő iskolája, iskolai élet külföldön Énkép + T + Aádem + Eu – Egészség, betegség gyakori betegségek, sérülések, egészséges életmód, sportok: iskolában és azon kívül TLE – Étkezés ételek, receptek, konyhai eszközök, étkezési szokások, jellegzetes ételek itthon és külföldön Hon + Eu + TLE – Vásárlás bevásárlás, üzletek, ajándékvásárlás Gazd + Felnőtt + T – Közlekedés tömegközlekedés, útbaigazítás, közlekedési eszközök, szabályok, közlekedés sajátosságai külföldön Felnőtt + Körny + Eu – Utazás kirándulás, utazás külföldre, előkészületek, itthoni és külföldi nevezetességek Gazd + Felnőtt + Hon + Eu + Ek – Szórakozás, szabadidő mozi, színház, televízió, múzeumok, olvasás, videó, zene, hobbik Gazd + IK + T + Fenőtt + Eu – A technika világa számítógép, internet, híres találmányok, feltalálók T + IK + Hon + Eu + Ek – Kulturális értékek híres történelmi alakok, tudósok, események T + Hon + Eu + Ek – A munka világa foglalkozások, jövőbeni tervek, nyelvtanulás Aádem + Felnőtt + Gazd + Énkép + IK

2013


NÉMET NYELV Témakörök A tantervben megadott témák a kerettantervi ajánlásokat, a NAT elveit és az érettségi vizsga követelményeit veszi figyelembe. A témakör variálható, a mindenkori tankönyvek tartalmai szerint sorrendjük változtatható. Tartalom A nyelvtanítás tartalmait a kerettanterv két nagy csoportban részletezi kétéves bontásban: kommunikációs szándékok és fogalomkörök. Kommunikációs szándékok Az alapozó szakaszban (9. – 10. évfolyam) valamint a 11. – 12. évfolyam fejlesztő szakaszában is jelen van mind a hat kommunikációs szándék tantárgyi tartalomként. Fogalomkörök A hazai nyelvtanításban aránylag új kategória, az idegen nyelvek struktúráit jelentésük felől közelíti meg és írja le. A fogalomkörök címszó alatt az újonnan belépő fogalmak, illetve a fogalmakhoz tartozó újabb nyelvtani kategóriák, illetve kifejezések dőlt betűvel jelennek meg.

9. ÉVFOLYAM Évi: 72 óra

Heti: 2 óra

Az egyes témakörök óraszámai tartalmazzák az új anyag feldolgozására, a kommunikációs szándékok gyakorlására és a képességfejlesztésre, valamint az ismétlésre, összefoglalásra, ellenőrzésre és értékelésre szánt időt. Témakör Ismerkedés, személyes vonatkozások: család és barátok; (szülők, nagyszülők, rokonok) köszönés; (hivatalos, baráti) bemutatkozás; személyi adatok; (név, lakcím, életkor, foglalkozás) Büfében: rendelés; élelmiszerek; italok; mennyiségek, árak Iskola: órarend; tantárgyak; napok; iskolai tanítás Napirend, időbeosztás: dátum, idő kifejezése (napok, hónapok) Szabadidő Hobby külső és belső tulajdonságok, összehasonlítás Évszakok: időjárás, Összesen Tartalmak: Kommunikációs szándékok

2013

óraszám 18

6 12 12 12 12 72

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − − − − −

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Függő beszéd − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Logikai viszonyok − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 10. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei Beszédértés: A tanuló legyen képes − kéréseket és utasításokat követni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség: A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni. Olvasásértés: A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni; − egyszerű, képpel illusztrált történetet követni. Írás: A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat diktálás után helyesen leírni; − egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; − egyszerű, rövid baráti üzenetet, üdvözletet létrehozni.

10. ÉVFOLYAM 2013


Évi: 72 óra

Heti: 2 óra

Témakör Emberek: Házimunkák; találkozó; ruhák; bolhapiac Otthon: berendezések a lakásban, szobában; szoba bemutatása; növények, állatok a ház körül, házimunkák Környezet: állatok otthon és állatkertben Sport: sportágak, foci Egészség: testrészek; betegség; orvosi vizsgálat; diagnózis; kezelés; fogorvosnál; kórházban Étkezés: ételek és italok (asztalterítés, ételkínálás) vendéglőben Iskola: (értékelés, jegyek, házi feladat, egy nap az iskolában) (tanár feladata, diák feladata), iskolarendszer (iskolám bemutatása) Összesen

óraszám 16

16

72

Tartalmak Az újonnan belépő kommunikációs szándékok, fogalomkörök és az új példák dőlt betűvel jelölve. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Köszönés, elköszönés Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Köszönet és arra reagálás Danke! Bitte! Bemutatkozás Ich heiße … Megszólítás Entschuldigung, … Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? Bocsánatkérés és arra reagálás Entschuldigung! Kein Problem! Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Herzlichen Glückwunsch zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás Magst du Mathe? Ja. Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Da hast du (nicht) Recht! Egyetértés, egyet nem értés Ja, das stimmt! Nein, du hast nicht Recht! Tetszés, nem tetszés Das finde ich gut / blöd! Akarat, kívánság, képesség ich will…, ich möchte…, ich kann… Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist… Meine Mutter ist… Információkérés, információadás Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12. Igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, doch Tudás, nem tudás Ich weiß (nicht). A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Gib mir bitte …! Javaslat és arra reagálás Möchtest du…? Ja, gerne! Meghívás és arra reagálás Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir leid. Kínálás és arra reagálás Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

2013


Visszakérdezés Nem értés Betűzés kérése, betűzés

Wie bitte? Ich verstehe nicht. Buchstabiere, bitte.

FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Múltidejűség

Jövőidejűség Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok

Fogalomkörök nyelvi sein, es gibt wissen Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum (csak haben, sein), Perfekt Futur (mit Präsens) sich-Verben haben, Possessivpronomen

Irányok, helymeghatározás Präpositionen mit dem A/D: an, auf, hinter, in, neben, über, unter vor, zwischen (A/D) Präpositionen mit dem Akkusativ: durch, um Präpositionen mit dem Dativ: bei, zu, von

Időbeli viszonyok

Gyakoriság

Időpont

Mennyiségi viszonyok

határozószók Határozott mennyiség

Határozatlan mennyiség Minőségi viszonyok

Modalitás

Wie oft? selten, manchmal,immer, nie in, um, am, wann?

alak, kiterjedés, kor, szín, anyag képesség, kötelezettség, tiltás, engedély Felszólítás Tiltás, engedély,

-te, -ste alles, viel, wenig, nichts alle, einige, keine Wie?

möchte, können, wollen

Nicht, kein, nicht-mehr,

2013

kifejezései Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. Ich weiß nicht so sicher. Der Zug fährt gleich ab. Er liest das Buch vor. Er hatte ein Fahrrad. Ich war schon in England. Ich habe ein Eis gegessen Ich bleibe morgen zu Hause. Ich freue mich. Ich habe einen Bruder. Das ist meine Familie. hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten… Die Vase steht auf dem Tisch. Ich stelle das zwischen die Betten. Gehen Sie durch den Park! Die Bücher sind bei Karl. Ich komme von meiner Oma. Ich spiele oft mit Peter

im Winter, um 8 Uhr, am Freitag, Jetzt, morgen, gestern eins, zwei eine Portion Pommes Erste, dritte, zehnte Ich lerne viel, Und ich habe wenig Zeit. Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. Lang, hoch, alt, weiß, schwarz, rund, eckig, golden Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Ich will nach Hause. Komm morgen wieder! Spielt Tennis! Ich mag das nicht. Ich will


Esetviszonyok

tagadás

nein

Névszók a mondatban

Nominativ, Akkusativ (der, ein,) - főnevek többes száma Der, die, das Ein, eine, ein

névelők Szövegösszetartó eszközök

Kötőszók Elöljárószavak

Névmások Hangtan Szótan

Mondattan

A: für, durch, ohne, gegen, bis, um D: aus, von, nach, zu, bei, mit, seit Personalpronomen, Possessivpronomen - ABC – hangtan előre igéből képzett főnév főnévből képzett ige főnévként használt melléknevek melléknév képzése összetett szavak - kijelentő mondat – mondattan - szintaxis - kérdő mondat (Satzfrage eldöntendő, W-frage kiegészítendő) - mellékmondati szórend Wortfolge - keretes mondat Satzrahmen

kein Eis.Ich kann nicht mehr. Mein Freund zeichnet Bilder. Das ist das Mädchen Hier steht ein Mädchen und/oder/aber/denn/wenn

das, ich, mich, mein, dieser, man

s Essen, s Lernen etwas Interessantes, Nichts Schönes kostbar, freundlich, eisig Schifffahrt, Balletttanz

A továbbhaladás feltételei Beszédértés: A tanuló képes − többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérések, kérdések, közlések, események lényegét megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. − többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni. Beszédkészség: A tanuló képes − többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; − megértési problémák esetén segítséget kérni;

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − egyszerű párbeszédben részt venni; − beszélgetést kezdeményezni, befejezni. Olvasásértés: A tanuló képes − többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű, képpel illusztrált történet lényegét megérteni. Írás: A tanuló képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után helyesen leírni; − egyszerű, rövid informális levelet, baráti üdvözletet írni.


Heti: 3 óra

Témakör Közlekedés a városban: útbaigazítást kérni, baleset, rendőrség; tájékozódás, közlekedési eszközök Szabadidő: szórakozási lehetőségek, hobbi, napirend- szabadidős programok (televízió, színház, mozi, diszkó, múzeum, könyvtár) Ünnepek: meghívó, előkészületek, jókívánságok zületésnap, vendégvárás; meghívás Utazás külföldre: állomáson, repülőtéren, közlemény, jegyváltás, kalauz, idegenforgalom, idegenvezetés, a határon, szállásfoglalás, nyaralás, előkészületek, kirándulás, kempingezés Évszakok: időjárás, előrejelzés, földrészek, országok, nyelvük és lakóik, égtájak Divat: ruhavásárlás, trendek, outfit, öltözködé, ruházat (színek, frizurák) Németország: iskola, környezetvédelem, politikai rendszer, állatvédelem Élet városban és falun: (célnyelvi országban is) településtípusok, lakóhelyünk, fővárosunk nevezetességei Összesen: Tartalmak: Kommunikációs szándékok

2013

óraszám 16 12 12 16

12 14 11 15 108

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − − − − − −

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Függő beszéd − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Logikai viszonyok − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 12. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei Beszédértés: A tanuló képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség: A tanuló képes − köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni. Olvasásértés: A tanuló képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Írás: A tanuló képes − gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; − üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, jellemzést írni.

2013



Heti: 3 óra

Témakör Egészséges életmód; egészségügy A munka világa: foglalkozások, álmok, tervek, pályázat álláskeresés, önéletrajz, munkavállalás, munkakörülmények A média világa: kommunikáció: computer, handy, sajtó, rádió A technika világa, tudomány (találmányok, felfedezések Környezetvédelem, technológia, környezetszennyezés (növények, állatok) Szolgáltatások: szerelőnél, posta, bank Emberi kapcsolatok: szerelem, barátság, flirt Érettségi témakörök Összesen:

óraszám 12 15 12 10 12 10 19 90

Tartalmak: Az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat dőlt betűvel jelöljük. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Megszólítás Entschuldigung, …/Hallo! Köszönés, elköszönés Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Köszönet és arra reagálás Danke! Bitte! Bemutatás, bemutatkozás telefonálás során Das ist Peter. Ich heiße … Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? / Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen. Engedélykérés és arra reagálás Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. Bocsánatkérés és arra reagálás Entschuldigung! Kein Problem! Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Herzlichen Glückwunsch zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten. / Gute Besserung! Személyes levélben megszólítás és Liebe(r)… Elbúcsúzás Dein(e)…, Viele Grüße. Együttérzés és arra reagálás Mein Beileid Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Hála Vielen Dank. Sajnálkozás Es tut mir Leid! Öröm Ich freue mich, dass…/ Toll! Elégedettség, elégedetlenség Es ist prima, dass.. Schade, dass… Csodálkozás Oh, das ist aber schön! Remény Ich hoffe, du kannst kommen! Bánat Schade, dass…

2013


Bosszúság Das ist aber schlimm! Das ärgert mich. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás. Véleménynyilvánítás Meiner Meinung nach…Magst du Mathe? Ja. Was meinst du dazu? Érdeklődés, érdektelenség Ich interessiere mich für…. – Dasfinde ich langweilig. Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Da hast du (nicht) Recht! Egyetértés, egyet nem értés Ja, das stimmt! Nein, du hast nicht Recht! Tetszés, nem tetszés Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! Ellenvetés és annak visszautasítása Das stimmt nicht. Doch! Sie haben nicht Recht. Elismerés, dicséret és arra reagálás Das hast du gut gemacht. Es schmeckt fantastisch. - Danke Közömbösség Das ist mir egal. Akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, szükségesség, lehetőség ich darf,ich soll Ígéret Ich mache das schon! Szándék, terv ich will… Bizonyosság, bizonytalanság Ich weiß nicht genau, … Dicséret, kritika Klasse! Blödsinn! Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist… Meine Mutter ist… Események leírása Zuerst…, dann…, zum Schluss. / Es war einmal… Információkérés, információadás Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du…? / Können Sie mir bitte sagen…? Igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, doch Feltételezés Vielleicht. Tudás, nem tudás Ich weiß (nicht), dass / ob.. Bizonyosság, bizonytalanság Ich weiß es (nicht) genau. / Ich bin mir (nicht) sicher, dass / ob A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Tiltás, felszólítás Schreib noch nicht. Öffne die Tür. Javaslat és arra reagálás Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen? Rendelés Wir möchten bestellen. Bringen Sie … Meghívás és arra reagálás Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid. Kínálás és arra reagálás Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke. Reklamálás Hallo, ich habe ein Problem. Die Suppe ist salzig. Tanácskérés, tanácsadás Was sagst du dazu? – Ich rate dir… Figyelmeztetés Vorsicht! Pass auf! Segítségkérés, felajánlás és arra reagálás Kannst du mir helfen? – Natürlich.

2013


Was kann ich für Sie tun? – Danke es geht schon. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Visszakérdezés, ismétléskérés Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. / Sag es noch einmal! Nemértés Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Betűzés kérése, betűzés Buchstabiere bitte. Felkérés lassabb, hangosabb beszédre Kannst du bitte langsamer /lauter sprechen? Beszélési szándék jelzése Ich möchte noch sagen … Téma bevezetése Ich wollte noch erzählen. Ich habe gehört… Témaváltás Was ich noch sagen wollte… Könnte ich noch darauf hinweisen? Félbeszakítás Darf ich Sie kurz unterbrechen? Megerősítés, igazolás Das ist wahr. Das stimmt. Körülírás Das ist ein Apparat. Damit können Sie … Péda megnevezése Ein Beispiel dafür ist … Beszélgetés lezárása Das war’s, vielleicht ein anderes Mal.


Jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi sein, es gibt

Múltidejűség

Präsens, Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum (csak haben, sein), Perfekt Modalverb +Perfekt Plusquamperfekt

Jövőidejűség Személytelenség folyamatot kifejező passzív szerkezet állapotot kifejező passzív szerkezet Birtoklás kifejezése

Futur (mit Präsens) sich-Verben es képzése, használata, ragozása, igeideje + módbeli segédige haben, gehören Wessen? von, -s

2013

kifejezései Ich bin heute zu Hause. Hier gibt es keinen Hamburger. Die Sonne scheint schön. Der Zug fährt gleich ab. Er liest das Buch vor. Sie trank Kakao. Er hatte ein Fahrrad. Ich habe ein Eis gegessen Ich habe viel essen wollen, Er hat auch gewollt. Nachdem siedie Suppe gekocht hatte, ging sie einkaufen. Ich bleibe morgen zu Hause. Ich freue mich. Es ist kalt. Es regnet. Es wird gemacht. Es ist gekocht worden. Es ist getan – es ist fertig Es muss noch geübt werden. Ich habe einen Bruder. Die Tasche gehört mir. das Buch von Peter, Peters Geschichte


Possessivpronomen Térbeli viszonyok

Időbeli viszonyok


Irányok, helymeghatározás

Időtartam

Präpositionen mit dem A/D: an, auf, hinter, in, neben, über, unter vor, zwischen (A/D) Präpositionen mit dem Akkusativ: durch, um Präpositionen mit dem Dativ: bei, zu, von Präpositionen mit Genitiv Wie oft? selten, manchmal, immer, nie wie lange?

Időpont

in, um, am, wann?

Gyakoriság

Határozott mennyiség Határozatlan mennyiség

Minőségi viszonyok

Modalitás

Felszólítás

feltételezés

Esetviszonyok

Névszók a mondatban

Das ist meine Familie. hier, dort, links, Rechts oben, unten, hinten… Die Vase steht auf dem Tisch. Ich stelle das zwischen die Betten. Gehen Sie durch den Park! Die Bücher sind bei Karl. Ich komme von meiner Oma. Trotz der Wärme;, während; Ich gehe jeden Morgen in die Schule. eine Woche, von … bis,den ganzen Tag im Winter, um 8 Uhr, am Freitag, diesen/letzten/vorigen/ nächsten Monat eins, zwei erste, zweite

eine Portion Pommes alles, viel, wenig, Ich habe viele Bücher, aber nichts alle, einige,keine wenig Zeit zum Lesen. Wie? Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. Was für ein? Welcher? Das ist eine leichte Aufgabe. (Adjektivdeklination) Ich finde den roten Rock modisch Komparation Dieses Buch ist besser, als… Vergleiche Er ist nicht so alt, wie… Dieses Bild ist am schönsten. Partizipien Geschriebener Brief, lebend, zu schreibende Aufgabe mögen, können, Ich möchte ein Eis. wollen, müssen, sollen, Er kann nicht schwimmen. Er dürfen (Tempora) will nach Hause. sein…zu+Inf., Es ist zu erledigen. haben…zu+Inf. Er hat viel zu tun. Komm morgen wieder! Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! Realer und irrealer Wird das Wetter schön, Konditionalsatz, bzw. machen wir einen Ausflug. Wunschsatz Wenn er doch schon hier wäre! Futur II; 2. Bedeutung Er wird es gemacht haben. der Modalverben Sie soll mich gesehen haben. Nominativ, Akkusativ, Ich zeige den Schülern Bilder Dativ, Genitiv Das Haus des Mannes. Vonzatos igék és … ist reich an Bodenschätzen. melléknevek Es geht um dich.

2013


Logikai viszonyok

műveltetés Alárendelések

Finalsatz Relativsatz Temporalsatz mit dem Präsens

Függő beszéd Szövegösszetartó eszközök

lassen Kausalsatz Objektsatz.

Kötőszók,

többtagú kötőszavak névmások névmási határozók Demonstrativ, Indefinit

Er lässt sene Haare waschen denn, weil, Ich weiß (nicht), dass (ob)... Ich weiß, wo du wohnst um zu+Inf; damit der, was, welcher Als / wenn ..., Sie sagte, dass sie heute in die Schule geht. und/oder/aber/denn weil/dass/ob/nachdem/bevor/ obwohl als wenn, als ob; anstatt dass; ohne dass; das, ich, mich, mir, mein, dieser, jener, man, einander Darüber, davon, woran Der da; Einer kommt dort.,

b) Fogalomkörök A *-gal jelölt kategóriák ismerete csak emelt szinten szükséges.

Fogalomkörök I. MORPHOLOGIE 1. Das Verb 1.1 Das finite und infinite Verb; Konjugation (Person, Numerus) Tempusformen Präsens Präteritum Perfekt Plusquamperfekt Futur I. Futur II* Hilfsverben der Zeitformen Modus Indikativ Imperativ Konjunktiv I* Präsens* Perfekt* Konjunktiv II Präteritum würde - Form Hätte, wäre Modalverben Plusquamperfekt* Hilfsverben der Modalität

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Existenz, Besitz, Geschehen, Handlung

ich kaufe, er fährt, du gibst du schicktest, wir sangen, sie kannte hat geholfen, ist angekommen hatte gelesen, war geblieben wir werden fahren Er wird seinen Freund angerufen haben. sein, haben, werden Behauptung: Gestern habe ich dich in der Stadt gesehen. Aufforderung, Befehl: Ruf mich bitte an! Indirekte Rede Inge sagte, sie sei müde, sie habe schon Hunger, sie gehe nach Hause. Peter erzählte, Eva sei nach Berlin gefahren, sie habe dort viele Museen besucht. Wunsch Er würde gern nach Deutschland fahren. Ich hätte gern einen Hund. Es wäre gut, wenn … Wir müssten früh aufstehen. Könnten Sie mir sagen, … Du hättest einen Rock gekauft, wenn …, Du wärest nach Deutschland gefahren, wenn … können, dürfen, müssen, wollen, sollen, mögen

2013


Präsens Präteritum Perfekt Perfekt* Plusquamperfekt* Futur I* Modalverb mit Inf. Perfekt* 1.2 Trennbare und untrennbare Verben 1.3 Reflexive Verben 1.4 Aktiv und Passiv Vorgangs- (Handlungs)passiv Präsens Präteritum Perfekt Futur Plusquamperfekt* Futur I* Vorgangspassiv mit Modalverb* Zustandsspassiv Präsens Präteritum Perfekt 1.5 Valenz der Verben 1.6 Funktionsverbgefüge*

2. Partizipien Partizip Präsens Partizip Perfekt

3. Substantiv 3.1 Genus, Numerus, bestimmter, unbestimmter, negierender Artikel 3.2 Kasus, Deklination Nominativ Akkusativ Dativ Genitiv 3.3 Numerus, Pluralbildung 3.4 Substantivierung Partizip Präsens als Substantiv Partizip Perfekt als Substantiv Adjektiv als Substantiv

3.5 Valenz der Substantive*

4. Adjektiv

Ich kann deutsch sprechen. Er will ins Kino gehen. Die Kinder durften im See baden. Er musste viel lernen. Wir haben gestern den Aufsatz schreiben müssen. Die Eltern haben endlich einen Urlaub machen können. Du hattest nach Hause gehen müssen. Sie werden am Wochenende ausgehen dürfen. Martin will seinen Freund besucht haben. an/kommen, ein/steigen, verstehen, besuchen sich verspäten, sich waschen, sich unterhalten Beschreibung von Handlungsreihen bzw. Zuständen Der Tisch wird gedeckt. Der Brief wurde von dem Vater gelesen. Die Häuser sind gebaut worden. Der Tisch wird abgeräumt werden. Der Kranke war von einem Arzt operiert worden. Das Kind wird untersucht werden. Hier darf nicht geraucht werden. Der Tisch ist gedeckt. Der Tisch war gedeckt. Der Tisch ist gedeckt gewesen. warten auf+A, bitten A,um+A eine Reise antreten, zur Verfügung stehen, Bescheid wissen

Das Kind läuft weinend zur Mutter. Das weinende Kind läuft zur Mutter. Der Gast ist eben angekommen. Den eben angekommenen Gast kennen wir nicht Benennung von Lebewesen, Gegenständen, Abstrakta der, die, das, ein, eine, kein, keine

Die Eltern sind noch jung. Ich lese jetzt einen Roman. Er schenkt seiner Freundin einen Pullover. Das Auto meines Freundes steht hier. Die Hotels stehen im Zentrum. Die Bücher sind teuer. der Reisende der Angestellte der Kranke die Fähigkeit zu+D, die Freude über+A, der Zweifel an+D Qualitätsverhältnisse, Meinung, Gefallen/Missfallen, Charakterisierung

4.1 Gebrauch des Adjektivs

2013


als Prädikat als Adverb als Attribut als Apposition 4.2 Adjektivdeklination Nominativ Akkusativ Dativ Genitiv 4.3 Komparation 4.4 Valenz der Adjektive* 5. Numeralien 5.1 Kardinalzahlen 5.2 Ordinalzahlen 5.3 Bruchzahlen 6. Adverbien 6.1 Lokalangaben 6.2 Temporalangaben 6.3 Kausale Adverbien 6.4 Instrumentale Adverbien 6.5 Finale Adverbien 6.6 Modifikative Adverbien 6.7 Graduative Adverbien 6.8 Direkte Adverbien 6.9 Frageadverbien 7. Pronomina 7.1 Personalpronomen unpersönliches „es” am Satzan-fang unpersönliches „es” als formales Subjekt* 7.2 Possessivpronomen 7.3 Demonstrativpronomen 7.4 Interrogativpronomen 7.5 Indefinitpronomen undeklinierbar deklinierbar* 7.6 Relativpronomen Nominativ, Akkusativ, Dativ Genitiv* 7.7 Reflexivpronomen 7.8 Reziprokpronomen 8. Präpositionen Präpositionen mit Akkusativ Präpositionen mit Dativ Präpositionen mit Akk. und Dat. Präpositionen mit Genitiv*

Ein Platz ist noch frei. Er fragt mich höflich. Das große Fenster geht auf die Straße. der Junge mit den langen Haaren starker Kaffee, der starke Motor, ein starker Mensch großen Baum, den runden Tisch, einen kleinen Bruder klugem Schüler, dem netten Kind, einem jungen Freund guten Vaters, des braunen Schrankes, eines schönen Hauses schön – schöner – am schönsten, das schönste Mädchen beliebt bei+D, voll von+D, besorgt um+A, arm an+D Quantitätsverhältnisse, Rangverhältnisse, Reihenfolge Quantitätsangaben: fünf, vierzig, zweihundert Datum, Reihenfolge: am dritten Mai, erste, zweite, einundzwanzigste Mengenangaben: null Komma fünf, drei Viertel Raumverhältnisse, Zeitverhältnisse, kausale Verhältnisse dort, hier … niemals, gestern, bald … also, darum, deshalb … damit, dadurch … dafür, dazu … anders, ebenso, gern … Sehr daher, daran … woher, woran …

ich, du, er, sie, es wir, ihr, sie, Sie es freut mich … es regnet, es gibt, es blitzt, … mein, dein, sein, ihr, sein, unser, euer, ihr, Ihr der, dieser, jener … wer, was, wie … man, etwas, nichts … einer, keiner … der, den, dem, welcher, wo … dessen, derer, deren sich … sich, einander … Raum- und Zeitverhältnisse, Abhängigkeiten für, ohne, durch, gegen … mit, bei, von, aus … in, auf, an, vor, hinter, neben … statt, trotz, wegen, während …

2013


9. Konjunktionen Konjunktoren Subjunktoren Doppelkonjunktionen*

und, oder, aber, sondern … dass, wenn, weil … weder … noch, je … desto, …

10. Partikeln Modalpartikeln*

vielleicht, beinahe, nahezu, weitaus, halt, wohl …

11. Wortbildung Grundlegende Wortbildungsregeln*

II. SYNTAX 1. Satzbau, Satzrahmen

2. Satzglieder 3. Der zusammengesetzte Satz Nebenordnung

Unterordnung

arbeiten → der Arbeiter, lernen → das Lernen, erleben → das Erlebnis, groß → die Größe, frei → die Freiheit, heilen → heilbar, lang → langsam …

Er liest das Buch heute.(die Zweitstellung) Liest er das Buch heute?(die Spitzenstellung) Ich weiß, dass er das Buch liest. (die Endstellung) Prädikat, Subjekt, Objekt … Ich gehe nicht mit ins Kino, denn ich muss noch arbeiten. Ich muss noch arbeiten, deshalb gehe ich nicht ins Kino. Er besucht uns, obwohl er krank ist. Wir wissen nicht, ob er noch heute kommt.

Satzwertiger Infinitiv Verben mit zu+Inf.

Verben mit Inf.

4. Satztypen Aussagesatz Subjektsatz Objektsatz Fragesatz Direkt Indirekt Aufrufesatz Wunschsatz* Irrealer Wunschsatz* Relativsatz Konditionalsatz Konzessivsatz

sich freuen, hoffen, beschließen, versprechen … Ich versprach meinen Eltern, fleißig zu lernen. Wir beginnen zu arbeiten. Es hat aufgehört zu regnen. hören, sehen, lernen, lassen … Wir hören die Kinder singen. Ich sehe den Zug kommen. Wir lassen den Arzt kommen.

Behauptung, Meinung, Bericht Die Stunde beginnt. Er macht einen Urlaub. Informationen erfragen, Entscheidungsfragen, Neugier, höfliche Aufforderung Wer hat dich heute angerufen? Welchen Rock möchten Sie sich kaufen? Kennst du den neuen Schüler? Sprechen Sie Deutsch? Wollen wir ins Theater gehen? Aufforderung, Befehl: Lies unbedingt dieses Buch! Halten Sie an! Ich wäre froh, wenn er bald käme. Wenn uns doch die Prüfung gelingen würde! Ich sehe das Auto, das vor deinem Haus steht. Bedingungen: Wenn der Zug pünktlich ankommt, (dann) erreichen wir den Anschlusszug. Erlaubnis: Obwohl er krank war, ging er in die Schule.

2013


Komparativsatz

Temporalsatz

Finalsatz

Kausalsatz

Modalsatz*

Der indirekte Satz Prädikat im Indikativ Prädikat im Konjunktiv I* III.ÜBERGREIFENDE PHÄNOMENE 1. Verneinung

Vergleich: Im Februar war es genau so kalt wie im Januar. Die Sekretärin schreibt schneller, als der Professor diktiert. Zeitverhältnisse: während, wenn, als, solange, bis, seit(dem), nachdem, bevor… Wir schauten aus dem Fenster, bis der Zug abfuhr. Während er arbeitete, spielte das Radio. Ziele: damit Die Mutter gab ihrem Sohn Geld, damit er sich Schulbücher kauft. Gründe benennen: weil Viele Menschen reisen mit dem Flugzeug, weil man mit dem Flugzeug schnell ans Ziel kommt. ohne dass, als ob Er half mir aus, ohne dass ich ihn darum gebeten hatte. Er erzählt so lebendig, als ob er alles selbst erlebt hätte. Indirekte Rede Sie hat gesagt, dass sie gerade das Werk von Goethe liest Sie hat gesagt, sie lese gerade das Werk von Goethe.

nicht, kein, nie, nicht mehr, noch nicht, nichts …

A továbbhaladás feltételei Beszédértés: A tanuló képes − kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; Beszédkészség: A tanuló képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − társalgásban álláspontját, véleményét kifejteni. Olvasásértés: A tanuló képes − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 200 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;

2013


Írás: A tanuló képes − gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas szöveggé rendezni; − üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, leírást, jellemzést írni.

2013


AJÁNLÁS A TÉMAKÖRÖK FELDOLGOZÁSÁRA A FEJLESZTÉSI CÉLOK ÉS A TEVÉKENYSÉGIFORMÁK TÜKRÉBEN A témakörök sorrendje változtatható a mindenkori tankönyvek anyaga szerint 1. ISMERKEDÉS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes köszönni, Kérdőszók, Láncjáték, szerepjáték, párszemélyre vonatkozó kérdéseket számok, (dátum, és csoportmunka, kor). Személyes, projektmunka. Szövegértés: helyesen feltenni: érdeklődni név, kor, foglalkozás és lakóhely iránt, s birtokos névmások, az én családom. válaszolni ezekre, leírni mások országok, Családfa, s ez alapján fogalmazás készítése. külsejét, bemutatkozni, mesélni a nemzetiségek, foglalkozások, Bemutatkozó e-mail írása. családjáról, ki mit szeret. Figyelje folyamatosan a kiejtést, helyesírást. külső személyleírás Képleírás. A haben, sein igéket tudja egyszerű (súly, magasság, Interjú kérdéseinek az jelen időben használni. Ismerje a haj stb.). Rokonsági összeállítása. fokok. Főleg szabályos igék ragozását jelen időben. Helyes szórendet használjon főnevek, Kapcsolatok más kijelentő és kérdő mondatokban. melléknevek, a sein műveltségi területekkel: földrajz, önismeret, Helyesen használja a határozott és és haben igék ragozása jelen illemtan. határozatlan névelőket. időben. Fejlesztési célok

Tananyag

A továbbhalad ás feltételei Ismer néhány foglalkozást, országot, tudja bemutatni a családját, tudja a számokat. Ismer néhány melléknevet. Tud tetszést/ nemtetszést nyilvánítani.

2. KÖZVETLEN KÖRNYEZETÜNK Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló tudjon rákérdezni a tárgyakra, színekre, s tudjon helyviszonyt és mennyiséget kifejezni. Tudjon órarendről, tantárgyakról beszélni, s leírni iskoláját. Ismerje a lakás/ ház helyiségeit, bútorait, tudja összefüggően bemutatni lakóhelyét. Várostérképen ismerje az összes fontos épületet, üzletet, s tudjon útbaigazítást kérni és adni. Tudja helyesen ragozni a rendhagyó igéket jelen időben, helyesen képezni az egyes és többes számú alakokat, a főnevek alany-, tárgy- és részes esetét, használja megfelelően az elöljárószavakat.

Szókincs: tárgyak a tanteremben, színek, elöljárószók, tantárgyak, boltok és más épületek, s igék a segítségkéréshez, útbaigazításhoz. Igepárok: liegen – legen, stehen – stellen, sitzen – setzen, hängen – hängen. Két esettel (A, D) járó elöljárók. Felszólító mód.

2013

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: órarend Németországban. Ideális órarend összeállítása, rajz alapján a lakás / szoba bemutatása. Szituáció: útbaigazítás kérése, adása. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: oktatás, hon- és népismeret, német civilizációs ismeretek.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány berendezési tárgyat, színt, helyiséget a lakásban, fontos épületeket, üzleteket. Tud beszélni lakóhelyéről összefüggően, segítséget kérni, útbaigazítást adni.


3. NAPIREND, IDŐBEOSZTÁS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes a napirendjéről, sportról, szabadidős tevékenységeiről, házimunkáról több mondatban beszélni, ismerje a leggyakoribb igéket, az elváló és nem elváló igekötőket, s a gyakoriságot kifejező időhatározókat. Használja helyesen a módbeli segédigéket, a tagadási formákat amikor saját étkezési szokásairól, hobbijairól mesél, tudjon élelmiszert vásárolni kisboltban vagy szupermarketben. Használja helyesen a szórendet és az időhatározókat.

Tananyag Szókincs: minden élelmiszer, étel, gyümölcs, zöldség, tejtermék, pékáru, hentesáru s egyéb alapanyagok. Sportok, házimunka, szabadidős tevékenységek, s a napi programmal kapcsolatos igék. Módbeli segédigék: können, müssen, dürfen, wollen, sollen, mögen. Igekötős igék: auf / stehen, besuchen.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

A továbbhaladás feltételei

Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: német ételek, a bolti eladó feladatai áruházban és kisboltban. Szituáció: vásárlás. Bevásárlólista készítése. Interjú készítése: Hogyan telik egy átlagos napod? Kapcsolatok más műveltségi területekkel: gasztronómia, hon- és népismeret, egészségtan, német civilizációs ismeretek, illemtan.

Ismer néhány sportot, hobbit, házimunkát, szabadidős tevékenységet, élelmiszert, s az igéket a napi programmal kapcsolatosan. Tud ezekről folyamatosan beszélni jelen időben.

4. VÁSÁRLÁS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes személyekről külső leírást adni, bármilyen képről több mondatot alkotni, ismerje az összes ruhadarabot, mintákat (csíkos stb.). Tudjon ruhadarabot vásárolni, udvarias kifejezéseket használva hosszabb párbeszédben. Használjon fokozott mellékneveket is mondataiban, ismerje a hasonlító (alap-, közép-, felsőfokú) mondatokat, személyes névmásokat, birtokos névmásokat, vonzatos igéket.

Tananyag Szókincs: méretek, minták, ruhaneműk, igék a viseléssel, a vásárlással kapcsolatosan, melléknevek. Hasonlító mondatok (egy kicsit…, sokkal… bb). Személyes névmások: ich, mich, mir. Birtokos névmások: mein, dein, sein… Verben mit D + A: schenken, geben, zeigen…

2013

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: divat, öltözködés. Képek gyűjtése divatlapokból, külső megjelenés, ruházat részletes leírása. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: divattörténet, média, illemtan.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány ruhadarabot, tud külső leírást adni személyekről. Tegyen különbséget a melléknév fokozott alakjai között. Tud hasonlító mondatokat alkotni, helyes sorrendben használni a mondatban a főneveket és a névmásokat.


5. ÉVSZAKOK, SPORT Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni hazánk időjárásáról, az évszakokról, s hogy általában mit csinálnak az emberek nyáron, milyen a természet ősszel, milyen sportok jellemzőek télen stb. Tudja a napi időjárást és hőmérsékletet leírni. Tudja használni a man általános alanyt és a személytelen igéket, a jövő időt, a dátum kifejezéseit.

Szókincs: főnevek, melléknevek, igék az időjárással és a sportolással kapcsolatban. Jövő idő: werden + Inf. Személytelen igék: es gibt, es regnet, es donnert. Sorszámnevek.

Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: időjárásjelentés, Németország éghajlata. Népszerű sportok nálunk és német nyelvterületen. Interjú készítése a rendszeres testmozgásról, kedvenc sportról. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, hon- és népismeret, német civilizációs ismeretek, földrajz, meteorológia, egészségtan.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány időjárásra utaló kifejezést, tudjon beszélni kedvenc évszakáról és sportjáról. A személytelen igékkel helyesen alkosson mondatokat.

6. SZÓRAKOZÁSI LEHETŐSÉGEK Fejlesztési célok A tanuló legyen képes összefüggően elmondani véleményét az olvasás, könyvek, rádió, tv, műsorfajták, mozi, színház, múzeum és internet témakörben. Ismerje a birtokviszonyt, tárgyi és okhatározói mellékmondatokat. Használja helyesen az összetett múlt idős igealakokat.


Tananyag Szókincs: könyvek, műsorok fajtái, segédigék. Perfekt. Kötőszavak: dass, denn, weil.

Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: rövid összefoglalók (pl. film- és könyvajánlók) magazinokban, brit és itthoni csatornák, műsorújságok, hirdetés, reklám. Beszámoló írása: Kedvenc filmem, könyvem.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány szórakozási lehetőséget, s tudja elmondani, hogy melyiket milyen gyakran csinálja. Értse a Perfekt igeidőt és a birtokviszonyt.

Kapcsolatok más műveltségi Birtokviszony területekkel: kifejezése: kultúra, média, hon- és népismeret, von + D, német civilizáció. Genitiv.

7. KÖZLEKEDÉS A VÁROSBAN Fejlesztési célok A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni a tömegközlekedésről, illetve az autóval utazás előnyeiről és

Tananyag Szókincs: járművek, utazással kapcsolatos igék és más kifejezések. Elöljárók: mit, bei,

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: a jövő járművei, jegy- és bérletvásárlás. Interjú készítése: kedvenc

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány közlekedési eszközt, s pár mondatban tudja ismertetni ezek,


hátrányairól, ismerje a nagyvárosban előforduló járműveket. Használja helyesen a tárgy- és részes esettel járó elöljárószavakat. Tudja kifejezni a pontos időt, helyesen használni a névmási határozókat.

für, über, durch. Névmási határozók kijelentő és kérdő mondatokban: woran, womit, daraus, dabei, von wem, für wen, zu mir.

közlekedési eszközöm. Plakát vagy felhívás írása a levegőszennyezettségről.

valamint az autóval utazás előnyeit és hátrányait. Ismerje az elöljárókat és a névmási határozókat.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: környezetvédelem, hon- és népismeret, német civilizációs ismeretek.

8. EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni étkezési szokásairól, valamint a magyar és a német, osztrák szokásokról is. Ismerjen a jellegzetes ételeken kívül minél több levest, főfogást és desszertet. Tudjon étteremben rendelni, ételekről beszélgetni és fizetni. Ismerjen étkezőhelyeket, és tudjon beszélni róluk, pl. önkiszolgáló, gyorsétterem stb. Tudjon tanácsot adni fogyókúrához: sport, rendszeresség, diéta. Használja helyesen a möchten igét a kívánság kifejezésére és a melléknevek ragozott alakjait.

Szókincs: a házon kívüli étkezés lehetséges helyei, a főétkezés ételei: levesek, előételek, főfogások, desszert. Főzéssel, terítéssel, éttermi rendeléssel kapcsolatos igék és kifejezések. Sportok. Melléknévrago zás: gyenge, vegyes, erős.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, párés csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: sportélet a német iskolákban. Jellegzetes magyar és német, osztrák ételek gyűjtése. Heti étlap készítése. Szituációs játék: ebéd rendelése étteremben. Rövid újságcikk írása: tanácsadás fogyókúrázóknak.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány gyakori ételt, igazodjon el egy étlapon, tudjon rendelni, s az ételekről és vendéglátóipari helyekről véleményét elmondani. Tud tanácsot adni diétával, egészséges életmóddal kapcsolatban. Használja a möchten igét és a ragozott mellékneveket.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: egészségtan, gasztronómia, hon- és népismeret, német civilizációs ismeretek.

9. UTAZÁS KÜLFÖLDRE: LÉGI KÖZLEKEDÉS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni a légi közlekedés előnyeiről és hátrányairól, s tudja összehasonlítani az autóval/ busszal/ vonattal való utazással. Tudja, hogy mit kell és lehet csinálni egy repülőtéren, s tudjon információt kérni az utazással kapcsolatban. Értse meg a



Láncjáték, szerepjáték, párés csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: a sugárhajtású repülőgépek kora, a repülőtéren, fapados repülőtársaság honlapja, jegyvásárlás telefonon, a légikisasszonyok munkája. Szituációs játék: vámvizsgálat.

Ismer néhány közlekedéssel, repülőtérrel és külföldre történő utazással kapcsolatos kifejezést, értse és tudja helyesen használni a földrajzi neveket és a népneveket.

Tananyag A külföldre utazás, távolsági közlekedés szókincse: vámvizsgálat, vámmentes bolt stb. Földrajzi nevek és népnevek. Főnévvé vált melléknevek:

2013


hangosbemondók közlését. Használja helyesen a földrajzi neveket, népneveket a főnevesült mellékneveket és a gyenge főneveket. Ismerje a műveltetés kifejezését a lassen igével. Használja helyesen a kérdőszóval bevezetett mellékmondatokat.

der Reisende, der Deutsche, der Fremde … Gyenge főnevek: der Junge, der Franzose. Das Verb: lassen.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, technológia, honés népismeret, német civilizációs ismeretek, illemtan.

10. UTAZÁS KÜLFÖLDRE: SZÁLLÁSFOGLALÁS Ajánlott Fejlesztési célok Tananyag tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes utazását, nyaralását megszervezni, igazodjon el különböző szállásajánlatokon, ismerje a hotel, ifjúsági szálló, panzió, kemping lehetőségeit, tudjon rákérdezni a fizetés módjára, az étkezésre stb. Tudja helyesen képezni az igék egyszerű múlt idejét. Ismerje a visszaható igéket és vonzataikat.

Szókincs: különböző szállástípusok és szolgáltatásaik. Direkt és indirekt kérdés. Präteritum. Visszaható igék és visszaható névmások: sich erkundigen nach + D, sich unterhalten mit + D, sich kümmern um + A.

Tud kifejezni műveltetést.

Szerepjáték, pár-, csoport-, projektmunka. Szövegértés: ifjúsági szállók, közvetítő cégek honlapja. Szállás után érdeklődés e-mailben. Foglalás telefonon. Levélírás: milyen volt… Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, német civilizációs ismeretek.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány szállástípust és szolgáltatást, tud telefonon szállást foglalni, e-mailben érdeklődni. Igazodjon el szállást közvetítő cégek honlapján. Az igék szótári alakjának ismerete. (Präsens, Präteritum, Perfekt.) Visszaható névmások helyes használata.

11. AZ ISKOLA VILÁGA A továbbhaladás feltételei Szókincs: Láncjáték, szerepjáték, pár- és Ismer néhány A tanuló legyen képes a iskolatípust, s oktatással csoportmunka, projektmunka. magyar és német oktatási Szövegértés: iskolatípusok, vizsgák tudjon beszélni rendszert összehasonlítani, kapcsolatos a német és a tudjon beszélni az szavak, német nyelvterületeken. Egy tipikus német iskolanap, órarend. magyar iskola iskolatípusokról, a különböző iskolatípusok, szintű vizsgákról, vizsgaszintek Interjú készítése: hol jobb sajátosságairól. szünetekről, átlagos stb. középiskolásnak lenni. Használja a iskolanapról. Tudja helyesen Vorgangspassiv Hasonlóságok és különbségek szenvedő képezni és használni a , gyűjtése. szerkezetet és az szenvedő szerkezeteket, Zustandspassiv. időhatározói mondatokat. időhatározói mondatokat a Időhatározói Kapcsolatok más műveltségi mondatok. wenn, als, bis, seitdem területekkel: kötőszavakkal. hon- és népismeret, német civilizáció, oktatás. Fejlesztési célok


Tananyag

12. NÉMETORSZÁG, AUSZTRIA, SVÁJC Fejlesztési célok

Tananyag

Ajánlott tevékenységformák

2013



Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes berlini/ bécsi programot tervezni, ismerjen nevezetességeket. Ha az országról beszél, indokolja meg, hogy mely részeit szeretné meglátogatni és miért. A vonzatos igéket és a zu + Inf. szerkezeteket használja helyesen mondataiban. Célhatározói mondatokat tudjon helyesen használni.

Nevezetességek, az ország földrajzával, történelmével, iparával, éghajlattal kapcsolatos szavak. Vonzatos igék és a zu + Inf. szerkezettel kapcsolatos mondatalkotás szabályai. Célhatározói mellékmondat: damit és um… zu.

Pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: Németország, Ausztria, Svájc prospektusok, szórólapok, nevezetes helyek (pl. kastélyok) honlapjai. Kvízjátékhoz kérdések összeállítása. Beszámoló egy képzelt utazásról.

Ismer német és osztrák nevezetességeket és igazodjon el ezek honlapján. Ismeri a gyakran használt vonzatos igéket, s a zu + Inf. szerkezettel helyesen tudjon mondatot alkotni.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, történelem, német, osztrák civilizáció, kultúra.

13. KOMMUNIKÁCIÓ Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Napjaink legújabb Láncjáték, pár-, csoport- és A tanuló legyen képes kifejezései a mobil projektmunka. módszereket sorolni, Szövegértés: a mobil előnyei hogyan és a számítógép világa témakörben. és hátrányai. kommunikálhatunk Apróhirdetések, sms-ek, másokkal: telefon, mobil, Apróhirdetések speciális rövidítései. újságcikkek szövege. apróhirdetés, üzenetek, levélírás, internetA posta szókincse. Üzenethagyás telefonon. Hivatalos levél írása. használat (chat, e-mail) Partizip I és Partizip II, módbeli Szituáció: csomagfeladás a stb. Tudja részletezni, hogy mit csinálhatunk a segédigék szenvedő postán, űrlapkitöltés, postán. Használja mondatokban. előfizetés folyóiratra. helyesen a melléknévi igeneveket, a módbeli Kapcsolatok más segédigéket szenvedő műveltségi területekkel: mondatokban. technológia, média, illemtan. Fejlesztési célok

Tananyag

A továbbhaladás feltételei Ismeri a telefonálással, mobillal és internettel kapcsolatos leggyakoribb szavakat, tudjon melléknévi igenevekkel szerkezeteket alkotni. Használja helyesen a módbeli segédigéket szenvedő mondatokban.

14. MAGYARORSZÁG, S A VÁROSOM NEVEZETESSÉGEI Fejlesztési célok A tanuló legyen képes információt nyújtani hazánkról, a hazai turistaközpontokról, Budapestről s saját városáról. Ismerje nevezetességeit, tudjon programot ajánlani. Tudja összefoglalni a városi és vidéki élet előnyeit, hátrányait. Használja

Tananyag Hazánk földrajzával, történelmével, turizmusával kapcsolatos szavak. Tulajdonnevek, látnivalók nevei. Vonatkozó névmási

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoportés projektmunka. Szövegértés: ismertető szöveg, prospektus hazánkról, s budapesti nevezetességekről. Vita: programajánlás. Kapcsolatok más műveltségi területekkel:

2013

A továbbhaladás feltételei A hazai turizmus prospektusainak lényegét értse meg, ismerjen földrajzi és történelmi kifejezéseket. Tudja megindokolni, hogy városban vagy faluban szeretne lakni, s miért. Értse a Relativsatz


helyesen a vonatkozói névmásokat és képezzen vonatkozó mondatokat.

mellékmondatok.

földrajz, történelem, honés népismeret, kultúra.

lényegét.

15. NYELVTANULÁS, TOVÁBBTANULÁS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes több A nyelvtudás Láncjáték, pár-, csoport- és mondatban megindokolni, szintjei, a projektmunka. nyelvvizsgák és a Szövegértés: a német nyelv hogy miért érdemes idegen nyelvet tanulni, tudjon továbbtanulás régen és ma. Interjú: beszélni a nyelvtudás szókincse. továbbtanulási tervek. (különösen a német nyelv) Konjunktiv II, fontosságáról, szintjeiről, feltételes Kapcsolatok más műveltségi vizsgákról, továbbtanulásról. mondatok – területekkel: Legyen képes kívánságait, wenn. oktatás, önismeret, hon- és céljait kifejezni (óhajtó és népismeret, földrajz, történelem, kommunikáció. feltételes mellékmondatok). Fejlesztési célok

Tananyag

A továbbhaladás feltételei A német nyelv szerepéről és a nyelvtudásról tudjon beszélni, továbbtanulási terveit tudja megfogalmazni. Alkosson helyesen óhajtó és feltételes mellékmondatokat .

16. BETEGSÉGEK, BALESETEK Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Testrészek, belső Láncjáték, pár-, csoport- és A tanuló legyen képes szervek, szókincse alapján projektmunka. eligazodni kórházban, betegségek, Szövegértés: a kórházban. balesetek, kórházi Újságcikkek balesetekről. Rovat: orvosnál. A közölt információkat értse meg, s osztályok, a az orvos válaszol. Szituáció: gyógyítás és tudja közölni, hogy mi orvosnál. baja. Értse meg a elsősegélynyújtás betegségekről, balesetekről szókincse. Kapcsolatok más műveltségi szóló cikkek, figyelmeztető Határozó a területekkel: mondatban. felhívások lényegét. önismeret, egészségtan, biológia, Használja helyesen a Melléknév és/ kommunikáció. mellékneveket és a vagy határozószó. határozószókat. Fejlesztési célok

Tananyag

Érettségire bocsátás feltételei Tudja a fontos testrészeket, betegségeket, tudjon orvosi rendelőben kommunikálni. Ismerje a legfontosabb kötőszavakat.

17. A MUNKA VILÁGA Fejlesztési célok A tanuló legyen képes magáról beszélni, (belső tulajdonságokat felsorolni), amikor munkára jelentkezik. Tudja részletezni a nyári munka előnyeit és hátrányait. Tudjon önéletrajzot, hivatalos levelet írni, jelentkezési lapot kitölteni. Figyeljen


Tananyag A munkavállalás és önéletrajz szókincse, belső tulajdonságok, képességek. A hivatalos levél formai követelményei. Páros kötőszavak: entweder … oder, sowohl … als auch, nicht nur … sondern auch, weder … noch.

Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: önéletrajz, munkainterjú, honlapok álláskeresőknek. Jellemzés belső tulajdonságok alapján: ki kicsoda? Önéletrajz, motivációs levél írása. Kapcsolatok más műveltségi területekkel:

2013

Érettségire bocsátás feltételei Tudja jellemezni magát a belső tulajdonságai alapján, tudjon munkára jelentkezni és önéletrajzot írni. Használja a megfelelő kötőszót mondataiban.


a kötőszók helyes használatára.

önismeret, kommunikáció.

18. A MÉDIA VILÁGA Fejlesztési célok A tanuló igazodjon el a média világában (TV, rádió, internet, újság), értse meg a napilapok főbb rovatait és a hírműsorok gyakori témáit Fogalmazás szerkesztésekor szófordulatokat, kohéziós elemeket használjon.

Tananyag Újságok típusai, rovatai. A fogalmazás szerkesztésének tudnivalói, kohéziós elemek (először is, egyrészt…, másrészt, összefoglalva, stb.). Cikkek speciális nyelvezete, rövidítései.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: hírek, újságcikkek. Esszéírás. Rövidítések gyűjtése. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: hon- és népismeret, etika, kultúra, média.

Érettségire bocsátás feltételei Értse meg a hírek fontosabb információit. Szöveg szerkesztésekor logikus gondolatmenete legyen, ismerjen kohéziós elemeket.

19. KÖRNYEZETVÉDELEM, TECHNOLÓGIA Fejlesztési célok A tanuló legyen képes példákat felsorolni a technika fejlődésére, s arra, hogy milyen háztartási gépek, technikai eszközök segítenek a mindennapi életben. Mondjon példákat arra, hogy mit tehetünk a természet védelme érdekében (hulladék szelektív gyűjtése, felhasználása, globális felmelegedés, a motorizáció hatása…). Véleménymondás után tudjon kifejezni egyetértést, egyet nem értést.

Ajánlott Tananyag tevékenységformák Módszertani javaslatok Technikai Láncjáték, pár-, csoporteszközök, és projektmunka. Szövegértés: újságcikk, gépek, használati használati utasítások. Interjú nagyszülővel: utasítások, a környezetvédele házimunka, szabadidő m szókincse. régen és ma. Vélemény közlése, Kapcsolatok más egyetértés, egyet műveltségi területekkel: nem értés, hon- és népismeret, ellenvetés, vita technológia, média. szófordulatai.

Érettségire bocsátás feltételei Értse meg a környezet szennyezésével és védelmével foglalkozó hírek lényegét. Értse meg a gépek, eszközök használati utasítását. Tudja ellenvéleményét kifejezni.

20. KEDVENCEIM Fejlesztési célok A tanuló legyen képes kedvenc könyvét, filmjét, színészét, országát, járművét stb. bemutatni szóban és írásban. Figyeljen a szóképzésre, tudja bővíteni szókincsét.

Tananyag Levélírás az érettségi vizsgán. A szóképzés szabályai.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: újságcikkek sztárokról. Filmajánlók, könyvajánlók. Interjú. Esszéírás. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: hon- és népismeret, média.

2013

Érettségire bocsátás feltételei Értse meg az újságban levő filmajánlók, könyvajánlók lényegét. Ismerje fel a képzett szavakat


2013


OLASZ NYELV Témakörök A tantervben megadott témák a kerettantervi ajánlásokat, a NAT elveit és az érettségi vizsga követelményeit veszi figyelembe. A témakör variálható, a mindenkori tankönyvek tartalmai szerint sorrendjük változtatható. Tartalom A nyelvtanítás tartalmait a kerettanterv két nagy csoportban részletezi kétéves bontásban: kommunikációs szándékok és fogalomkörök. Kommunikációs szándékok Az alapozó szakaszban (9. – 10. évfolyam) valamint a 11. – 12. évfolyam fejlesztő szakaszában is jelen van mind a hat kommunikációs szándék tantárgyi tartalomként. Fogalomkörök A hazai nyelvtanításban aránylag új kategória, az idegen nyelvek struktúráit jelentésük felől közelíti meg és írja le. A fogalomkörök címszó alatt az újonnan belépő fogalmak, illetve a fogalmakhoz tartozó újabb nyelvtani kategóriák, illetve kifejezések dőlt betűvel jelennek meg.


Heti: 2 óra

Az egyes témakörök óraszámai tartalmazzák az új anyag feldolgozására, a kommunikációs szándékok gyakorlására és a képességfejlesztésre, valamint az ismétlésre, összefoglalásra, ellenőrzésre és értékelésre szánt időt.

Témakör Család és én bemutatkozás (hivatalos, baráti) személyi adatok (név, lakcím, életkor, foglalkozás) család és barátok (szülők, nagyszülők, rokonok) köszönés (hivatalos, baráti) Hobby külső és belső tulajdonságok, összehasonlítás Vásárlás (élelmiszerbolt, zöldség-gyümölcs, drogéria, könyvesbolt, mennyiségek, árak) Időjárás – évszakok, előrejelzés, földrészek, országok, nyelvük és lakóik, égtájak Pályaudvaron, telefonálás Napirend dátum, idő kifejezése (napok, hónapok)

2013

Óraszám 9 óra

8 óra 9 óra 6 óra 7 óra 5 óra


Étkezés ételek és italok (asztalterítés, ételkínálás) vendéglőben Városi közlekedés, tájékozódás útbaigazítás, közlekedési eszközök Otthon: Berendezések a lakásban, szobában, szoba bemutatása, otthon, berendezések a lakásban, növények, állatok a ház körül, háztartás, házimunkák (háztartási gépek, eszközök) Iskola: órarend, iskola (értékelés, jegyek, házi feladat, egy nap az iskolában) iskolai tanítás (tanár feladata, diák feladata), iskolarendszer (iskolám bemutatása) Ünnepek (karácsony, húsvét, szilveszter) Összesen:

8 óra 7 óra 9 óra 2 óra

2 óra 72 óra

Tartalmak: Kommunikációs szándékok − Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok − Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok − Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok − A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok − Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Függő beszéd − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Logikai viszonyok − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 10. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kéréseket és utasításokat követni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni;

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni; − egyszerű, képpel illusztrált történetet követni. Íráskészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat diktálás után helyesen leírni; − egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; − egyszerű, rövid baráti üzenetet, üdvözletet létrehozni.


Heti: 2 óra

Témakör Öltözködés divat, ruházat (öltözködés, színek, frizurák, ruhavásárlás) Egészség - betegség Közlekedés útbaigazítást kérni, baleset, rendőrség Szabadidő, hobbi, napirend- szabadidős programok (színház, mozi, diszkó, múzeum, könyvtár) Utazás (állomáson, repülőtéren, közlemény, jegyváltás, kalauz, idegenforgalom, idegenvezetés, a határon, szállásfoglalás) utazás, nyaralás (szobát foglalni, előkészíteni az utazást), kirándulás, kempingezés Sport Születésnap, ünnepek (vendégeket hívni) Összesen:

Óraszám 10 óra 11 óra 11 óra 11 óra 11 óra

9 óra 9 óra 72 óra

Tartalmak Az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat dőlt betűvel jelöljük. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Köszönés, elköszönés Buongiorno! Buonasera! Arrivederci! Ciao! Salve! Köszönet és arra reagálás Grazie! Prego! Bemutatkozás Mi chiamo … Megszólítás Scusi, … Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Come sta? Bene, grazie. E Lei? Bocsánatkérés és arra reagálás Mi scusi! Non c’è problema. Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Complimenti! Grazie. Tanti auguri! Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás Mi dispiace! Öröm Sono contento/Sono felice! Elégedettség, elégedetlenség Va bene/Sono contento. Peccato…

2013


Csodálkozás Come mai …? Remény Spero che potrai venire. Bánat Sono triste. Bosszúság Accidenti! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás Qual è la tua opinione? Secondo me … Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Hai ragione! Hai torto! Egyetértés, egyet nem értés Sono d’accordo! Non sono d’accordo! Tetszés, nem tetszés Mi piace! Non mi piace! Akarat, kívánság, képesség voglio…, vorrei…, so/posso… Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása Questo è un… Il professore è… Információkérés, információadás Com’è …? Bello/Buono. Quanti anni hai? Ne ho 12. Igenlő vagy nemleges válasz sì, no, va bene Tudás, nem tudás Lo so. Non lo so. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Per favore! Per piacere! Javaslat és arra reagálás Che ne pensi di…? Va bene, andiamo! Meghívás és arra reagálás Vuoi venire con me …? Volentieri. Mi dispiace, ma non posso. Kínálás és arra reagálás Prendi un … / Vuoi un …? Sì/No, grazie. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Visszakérdezés Come, scusi? Nem értés Non capisco. Betűzés kérése, betűzés Lettera per lettera, per favore. FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi essere

kifejezései Sono una ragazza francese.

Múltidejűség

3 coniugazioni, verbi riflessivi Passato prossimo

Leggete o dormite? Mi alzo alle sei. Ho visto un film molto interessante. Dopo che avrò fatto i compiti uscirò con gli amici. Ho una sorella e due fratelli. I miei libri sono sul tavolo. qui/qua, lì/là, a destra/ sinistra, sopra, sotto, davanti a, dietro, intorno a, di fronte a, su, accanto a, vicino a, tra/fra Faccio colazione sempre alle sette.

Jövőidejűség Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás

Időbeli viszonyok

Gyakoriság

Időpont

Futuro semplice e composto avere Aggettivi possessivi

Quanto spesso? mai, di rado, qualche volta, spesso, sempre Quando? il, in, nel, fra, fa A che ora?

2013

il 12 marzo, nel 1986, un anno fa, in settembre Alle...



határozószók Határozott mennyiség Határozatlan mennyiség


adesso, oggi, ieri, domani uno, due, tre … -esimo tutto, molto, poco, niente, nessuno, qualche Com’è?

alak, kiterjedés, kor, szín, anyag Modalitás

Kijelentő mondat

Kérdő mondat

Szövegösszetartó eszközök

alfabeto, pronuncia, ortografia, articolo (genere, numero), verbi, sostantivi (genere, numero), aggettivi (accordo), ordine delle parole intonazione

Módbeli segédigék

dovere, volere, potere

Módbeli segédigék múlt ideje Kötőszók

ho voluto, sono dovuto

Elöljárószavak

Preposizioni semplici ed articolate Pronomi personali (diretti e indiretti), pronomi possessivi

Névmások

diciannovesimo Ho mangiato tutta la torta. Lo trovo molto bello. piccolo, grande, quadrato, rotondo, verde, nero, metallo ,plastica Le case sono grandi. Ci sono cinque gatti nel giardino. Maria ama Piero. Piero ama Maria.

Hai fame? Ma cosa hai fatto? Devo andare a casa. Volete una pizza? Puoi arrivare alle dieci? Ho voluto comprare quella macchina. Sono dovuto partire presto. e, o, oppure, ma, infatti, se a, del, nella, sui, dalle, con l’, per lo, fra gli mi, ti, lo, la, ci, vi, li, le, gli mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérések, kérdések, közlések, események lényegét megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; − szövegből kikövetkeztetni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni;

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni; − beszélgetést kezdeményezni, befejezni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű, képpel illusztrált történet lényegét megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után helyesen leírni; egyszerű, rövid informális levelet, baráti üdvözletet írni.


Heti: 3 óra

Témakör Egészségügy testrészek egészség, betegség (orvosi vizsgálat, diagnózis, kezelés, fogorvosnál, kórházban) Álláskeresés, hivatás foglalkozások, önéletrajz, hivatalos levél, (munkavállalás, munkakörülmények, megélhetés) Élet városban és falun(célnyelvi országban is) tágabb környezetünk (településtípusok, lakóhelyünk, fővárosunk nevezetességei)lakáskeresés Környezetvédelem természeti környezetünk környezetszennyezés (növények, állatok) A technika világa, tudomány (találmányok, felfedezések Háztartás (munkamegosztás), család (házasság, válás), az élet fordulópontjai, emberi kapcsolatok Szolgáltatások, szerelőnél, posta, bank Összesen: Tartalmak: Kommunikációs szándékok

2013

Óraszám 16 óra 16 óra 15 óra 15 óra 15 óra 15 óra 16 óra 108 óra

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − − − − − −

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Függő beszéd − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Logikai viszonyok − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 12. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni;

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Íráskészség A tanuló legyen képes − gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; − üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, jellemzést írni.


Heti: 3 óra

Témakör Magyarország, földrajzi és társadalmi viszonyok Olaszország, földrajzi és társadalmi viszonyok Olaszország kultúrája (irodalom, történelem, művészetek,), az olasz nép mindennapjai Politika idegengyűlölet, előítéletek médiák (sajtó, rádió, televízió) Gazdaság Egészséges életmód, - étkezés Érettségi témakörök Összesen:

Óraszám 18 óra 18 óra 18 óra 12 óra 12 óra 18 óra 90 óra

Tartalmak Az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat dőlt betűvel jelöljük. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Megszólítás Senti! Per piacere! Ascolti! Köszönés, elköszönés Ciao a tutti. A dopo. A domani. Köszönet és arra reagálás La/ti ringrazio. Si figuri/ figurati! Bemutatás, bemutatkozás telefonálás során Mi permetta di presentare. Sono ... Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Come va? Tutto bene? Così così. Non c’è male. Come si sente? Mi fa male la testa. Engedélykérés és arra reagálás Posso aprire la finestra? Sì, prego. Bocsánatkérés és arra reagálás Scusa, non volevo farti del male. Di niente

2013


Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás

Congratulazioni! Buonanno! Tanti auguri! Tante belle cose! Grazie, altrettanto. Személyes levélben megszólítás és Caro/a… Elbúcsúzás Tuo/a…, Tanti saluti. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás Mi dispiace che... Öröm Che gioia/piacere! Quanto sono felice! Elégedettség, elégedetlenség Mi fa piacere! Per bacco! Accidenti! Csodálkozás Che sorpresa! Non mi dire! Remény Spero tanto, magari! Fosse vero! Bánat Che pena. Peccato che... Bosszúság Che noia! Che fastidio! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás. Sei d’accordo? Sai cosa ti dico? Véleménynyilvánítás Che ne pensi? Secondo il mio parere ... Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Hai ragione! Ho sbagliato io! Egyetértés, egyet nem értés Bene/peretto! Non è il caso! Tetszés, nem tetszés Ē una delizia! Lo trovo bello. Che orrore! Akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, ho deciso di, avrei voglia di, sono capace di, devo, bisogna szükségesség, lehetőség è necessario, posso venire anch’io? Ígéret Lo faccio subito! Szándék, terv Voglio..., Penso di... Dicséret, kritika Bravo! Bene! Stupidaggine! Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása Eccolo/la/li/le! Ē una ragazza ... Események leírása Per prima cosa..., poi..., dopo..., alle..., più tardi..., alla fine... Információkérés, információadás Per favore! Come si dice? Che ore sono? Sai se…? Mi saprebbe dire…?Sono le… Igenlő vagy nemleges válasz sì, certo, nient’affatto, forse un’altra volta Tudás, nem tudás Ne sono convinto. E chi lo sa? Bizonyosság, bizonytalanság (Non) sono certo/sicuro. Non saprei. Forse..., So che..., Mah, non so. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Per favore! Fammi il favore di...! Tiltás, felszólítás Non fare..., Vieni qua! Javaslat és arra reagálás Ti propongo di … ho un’idea / Potremmo partire alle...?Preferisco di no. Meghívás és arra reagálás Fai un salto da me! Ti va di…? Con piacere! Nenache per sogno! Kínálás és arra reagálás Assaggialo! Prendi … Grazie mille. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Visszakérdezés, ismétléskérés Come ha detto? Mi potrebbe ripetere, per favore? Dimmi un’altra volta! Nem értés Non ho capito. Scusi, ma non ci capisco niente. Potrebbe comptarlo? Betűzés kérése, betűzés

2013


Felkérés lassabb, hangosabb beszédre

Parla/i più lento/forte! La prego di parlare...


Jelenidejűség Múltidejűség

Fogalomkörök nyelvi Congiuntivo presente Imperfetto e trapassato prossimo Congiuntivo passato Passato remoto Congiuntivo imperfetto e trapassato

Jövőidejűség

Személytelenség Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok


Futuro nel passato – Condizionale Composto Forma impersonale Di chi è... ? Aggettivi e pronomi possessivi

Irányok, helymeghatározás Gyakoriság Quanto spesso? volta ... a Időtartam Per quanto tempo? Határozott mennyiség Határozatlan mennyiség


un sacco di, alcuno Paragone, gradi di comparazione

Modalitás Felszólítás Feltételezés

sapere Imperativo diretto e indiretto Condizionale semplice e composto Periodo ipotetico

Esetviszonyok

Műveltetés

fare

Logikai viszonyok

Igeidők és

Contemporaneità

2013

kifejezései Mi sembra che Dora abbia dei problemi. Ieri ero stanco perché il giorno prima avevo lavorato tanto. Peccato che Laura non sia venuta. Dante Alighieri nacque nel 1265. Pensavo che fosse americano. Credevo che avesse già fatto tutto. Mi avevi promesso che saresti arrivato prima di me. In questo ristorante si mangia molto bene. Ē mia. Questa è la mia macchina. Ē Sua questa penna, signore? diritto, a destra, a sinistra, a 10 km da Faccio sport una volta alla settimana. Per due giorni, fino a... un pacchetto di ..., due vasetti di ... Ha un sacco di soldi. Anita è alta. Luisa è più/meno bella di Nina. Gino è il ragazzo più basso della classe. Silvio è un attore bravissimo. Non so dirtelo. Fammi un favore! Abbia pazienza! Dovrei parlare con Giulio. L’avrebbe fatto, ma non ha finito in tempo. Se non pioverà, usciremo. Se avessi molto soldi, comprerei una casa al mare. Se fossi stato più gentile, gli avrei detto tutto. Mamma mi fa portare il pane sempre dal supermercato. So che guida bene.


igemódok egyeztetése

Pensavo che fosse di Pisa. Anteriorità

Posteriorità

Függő beszéd Szövegösszetartó eszközök

Discorso indiretto (Többtagú) kötőszavak Névmások

Pronomi combinati Pronomi relativi

Passzív szerkezet

Szóképzés

Köznapi olasz nyelv

essere, venire, andare

Igéből főnév Antonímák Főnévként használt ige, melléknév Összetett szavak

s-, dis-, in-, im-, ir-

Composizione Espressioni della lingua parlata

Credo che abbia confessato tutto a sua moglie. Sapevo che si era laureato in Economia. Sono sicuro che domani non verrà. Non credevo che avrebbe preferito quella ragazza. Luigi ha detto che non poteva venire. poiché, dunque, nonostante ciò, dal momento che, visto che, a patto che, sebbene me lo, te la, glieli, ce le, ve ne a cui, di cui, nel quale, dalle quali, fra i quali, la cui famiglia, i figli del quale, della cui intelligenza Questo tavolo è stato fatto da mio padre. I piatti verranno lavati dopo la cena. Il vestito va lavato il più presto possibile. scrivere → scrittura fortuanto → sfortunato il sapere, il bello delle cose

tostapane, bucaneve Ma cos’hai? Non ci vedo niente! Ci penso io. La birra a me mi piace.

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; Beszédkészség A tanuló legyen képes

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − társalgásban álláspontját, véleményét kifejteni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 200 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; Íráskészség A tanuló legyen képes − gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas szöveggé rendezni; − üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, leírást, jellemzést írni.

AJÁNLÁS A TÉMAKÖRÖK FELDOLGOZÁSÁRA A FEJLESZTÉSI CÉLOK ÉS A TEVÉKENYSÉGIFORMÁK TÜKRÉBEN A témakörök sorrendje változtatható a mindenkori tankönyvek anyaga szerint 2. ISMERKEDÉS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes köszönni, Kérdőszók, Láncjáték, szerepjáték, párés csoportmunka, személyre vonatkozó kérdéseket számok, (dátum, projektmunka. Szövegértés: helyesen feltenni: érdeklődni név, kor). Személyes, kor, foglalkozás és lakóhely iránt, s birtokos névmások, az én családom. Családfa, s ez alapján válaszolni ezekre, leírni mások országok, külsejét, bemutatkozni, mesélni a nemzetiségek, fogalmazás készítése. családjáról, ki mit szeret. Figyelje foglalkozások, Bemutatkozó e-mail írása. folyamatosan a kiejtést, helyesírást. külső személyleírás Képleírás. A avere, essere igéket tudja (súly, magasság, Interjú kérdéseinek az egyszerű jelen időben használni. haj stb.). Rokonsági összeállítása. Ismerje a szabályos igék ragozását fokok. Főleg főnevek, jelen időben. Helyes szórendet Kapcsolatok más használjon kijelentő és kérdő melléknevek, a műveltségi területekkel: mondatokban. Helyesen használja a essere és avere igék földrajz, önismeret, Fejlesztési célok

Tananyag

2013



határozott és határozatlan névelőket. ragozása jelen időben.

illemtan.

2. KÖZVETLEN KÖRNYEZETÜNK Ajánlott tevékenységformák Fejlesztési célok Tananyag Módszertani javaslatok A tanuló tudjon rákérdezni a Szókincs: tárgyak Láncjáték, szerepjáték, tárgyakra, színekre, s tudjon a tanteremben, pár- és csoportmunka, színek, projektmunka. helyviszonyt és mennyiséget kifejezni. Tudjon órarendről, elöljárószók, Szövegértés: órarend tantárgyakról beszélni, s leírni tantárgyak, boltok Olaszországban. Ideális iskoláját. Ismerje a lakás/ ház és más épületek, s órarend összeállítása, helyiségeit, bútorait, tudja igék a rajz alapján a lakás / összefüggően bemutatni segítségkéréshez, szoba bemutatása. lakóhelyét. Várostérképen útbaigazításhoz. Szituáció: útbaigazítás ismerje az összes fontos épületet, Felszólító mód. kérése, adása. üzletet, s tudjon útbaigazítást kérni és adni. Tudja helyesen Kapcsolatok más ragozni a rendhagyó igéket jelen műveltségi időben, helyesen képezni az területekkel: egyes és többes számú alakokat, oktatás, hon- és használja megfelelően az népismeret, olasz elöljárószavakat. civilizációs ismeretek.


3. NAPIREND, IDŐBEOSZTÁS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, A tanuló legyen képes a Szókincs: minden napirendjéről, sportról, élelmiszer, étel, pár- és csoportmunka, szabadidős tevékenységeiről, gyümölcs, zöldség, projektmunka. házimunkáról több mondatban tejtermék, pékáru, Szövegértés: olasz ételek, a bolti eladó feladatai beszélni, ismerje a hentesáru s egyéb alapanyagok. áruházban és kisboltban. leggyakoribb igéket, a gyakoriságot kifejező Sportok, házimunka, Szituáció: vásárlás. szabadidős Bevásárlólista készítése. időhatározókat. Használja tevékenységek, s a Interjú készítése: Hogyan helyesen a módbeli segédigéket, a tagadási napi programmal telik egy átlagos napod? formákat, amikor saját étkezési kapcsolatos igék. szokásairól, hobbijairól mesél, Módbeli segédigék: Kapcsolatok más tudjon élelmiszert vásárolni volere, dovere, műveltségi területekkel: kisboltban vagy potere, sapere gasztronómia, hon- és szupermarketben. Használja népismeret, egészségtan, helyesen a szórendet és az olasz civilizációs időhatározókat. ismeretek, illemtan. Fejlesztési célok

Tananyag

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány sportot, hobbit, házimunkát, szabadidős tevékenységet, élelmiszert, s az igéket a napi programmal kapcsolatosan. Tud ezekről folyamatosan beszélni jelen időben.

4. VÁSÁRLÁS Fejlesztési célok

Tananyag

2013

Ajánlott tevékenységformák



A tanuló legyen képes személyekről külső leírást adni, bármilyen képről több mondatot alkotni, ismerje az összes ruhadarabot, mintákat (csíkos stb.). Tudjon ruhadarabot vásárolni, udvarias kifejezéseket használva hosszabb párbeszédben. Használjon fokozott mellékneveket is mondataiban, ismerje a hasonlító (alap-, közép-, felsőfokú) mondatokat, személyes névmásokat, birtokos névmásokat, vonzatos igéket.

Módszertani javaslatok Szókincs: méretek, Láncjáték, minták, ruhaneműk, szerepjáték, pár- és igék a viseléssel, a csoportmunka, vásárlással projektmunka. kapcsolatosan, Szövegértés: divat, öltözködés. melléknevek. Hasonlító mondatok Képek gyűjtése (egy kicsit…, divatlapokból, külső sokkal… bb). megjelenés, ruházat Személyes részletes leírása. névmások: io, mi, mi Birtokos névmások: Kapcsolatok más mio, tuo, suo… műveltségi területekkel: divattörténet, média, illemtan.

Ismer néhány ruhadarabot, tud külső leírást adni személyekről. Tegyen különbséget a melléknév fokozott alakjai között. Tud hasonlító mondatokat alkotni, helyes sorrendben használni a mondatban a főneveket és a névmásokat.

5. ÉVSZAKOK, SPORT Fejlesztési célok A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni hazánk időjárásáról, az évszakokról, s hogy általában mit csinálnak az emberek nyáron, milyen a természet ősszel, milyen sportok jellemzőek télen stb. Tudja a napi időjárást és hőmérsékletet leírni. Tudja használni a si/uno + V3 általános alanyt és a személytelen igéket, a jövő időt, a dátum kifejezéseit.

Tananyag Szókincs: főnevek, melléknevek, igék az időjárással és a sportolással kapcsolatban. Jövő idő: sarò Személytelen igék: piove, nevica. Sorszámnevek.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: időjárásjelentés, Olaszország éghajlata. Népszerű sportok nálunk és olasz nyelvterületen. Interjú készítése a rendszeres testmozgásról, kedvenc sportról. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, hon- és népismeret, olasz civilizációs ismeretek, földrajz, meteorológia, egészségtan.


6. SZÓRAKOZÁSI LEHETŐSÉGEK Fejlesztési célok

Tananyag


2013



A tanuló legyen képes összefüggően elmondani véleményét az olvasás, könyvek, rádió, tv, műsorfajták, mozi, színház, múzeum és internet témakörben. Ismerje a birtokviszonyt, tárgyi és okhatározói mellékmondatokat. Használja helyesen az összetett múlt idős igealakokat.

Szókincs: könyvek, műsorok fajtái, segédigék. Passato prossimo Kötőszavak: che, infatti, perché.

Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: rövid összefoglalók (pl. film- és könyvajánlók) magazinokban, brit és itthoni csatornák, műsorújságok, hirdetés, reklám. Beszámoló írása: kedvenc filmem, könyvem. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: kultúra, média, hon- és népismeret, olasz civilizáció.

Ismer néhány szórakozási lehetőséget, s tudja elmondani, hogy melyiket milyen gyakran csinálja. Értse a Passato prossimo igeidőt és a birtokviszonyt.

7. KÖZLEKEDÉS A VÁROSBAN Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni a tömegközlekedésről, illetve az autóval utazás előnyeiről és hátrányairól, ismerje a nagyvárosban előforduló járműveket. Használja helyesen az összetett elöljárószavakat. Tudja kifejezni a pontos időt, helyesen használni a névmási határozókat.

Szókincs: járművek, utazással kapcsolatos igék és más kifejezések. Elöljárók: a, in, da, di, con, per, su, tra. Névmási határozók kijelentő és kérdő mondatokban: di cui,per cui, in cui, con chi/che cosa, da chi, a chi, a me.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: a jövő járművei, jegy- és bérletvásárlás. Interjú készítése: kedvenc közlekedési eszközöm. Plakát vagy felhívás írása a levegőszennyezettségről. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: környezetvédelem, hon- és népismeret, olasz civilizációs ismeretek.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány közlekedési eszközt, s pár mondatban tudja ismertetni ezek, valamint az autóval utazás előnyeit és hátrányait. Ismerje az elöljárókat és a névmási határozókat.

8. EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD Fejlesztési célok A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni étkezési szokásairól, valamint a magyar és az olasz szokásokról is. Ismerjen a jellegzetes ételeken kívül minél több

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Szókincs: a házon Láncjáték, szerepjáték, párkívüli étkezés és csoportmunka, lehetséges helyei, projektmunka. a főétkezés ételei: Szövegértés: sportélet a levesek, előételek, német iskolákban. főfogások, Jellegzetes magyar és olasz desszert. Főzéssel, ételek gyűjtése. Heti étlap Tananyag

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány gyakori ételt, igazodjon el egy étlapon, tudjon rendelni, s az ételekről és vendéglátóipari


levest, főfogást és desszertet. Tudjon étteremben rendelni, ételekről beszélgetni és fizetni. Ismerjen étkezőhelyeket, és tudjon beszélni róluk, pl. önkiszolgáló, gyorsétterem stb. Tudjon tanácsot adni fogyókúrához: sport, rendszeresség, diéta. Használja helyesen a piacere igét a kívánság kifejezésére.

terítéssel, éttermi rendeléssel kapcsolatos igék és kifejezések. Sportok.

készítése. Szituációs játék: ebéd rendelése étteremben. Rövid újságcikk írása: tanácsadás fogyókúrázóknak. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: egészségtan, gasztronómia, hon- és népismeret, olasz civilizációs ismeretek.

helyekről véleményét elmondani. Tud tanácsot adni diétával, egészséges életmóddal kapcsolatban. Használja a piacere igét.

9. UTAZÁS KÜLFÖLDRE: LÉGI KÖZLEKEDÉS Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni a légi közlekedés előnyeiről és hátrányairól, s tudja összehasonlítani az autóval/ busszal/ vonattal való utazással. Tudja, hogy mit kell és lehet csinálni egy repülőtéren, s tudjon információt kérni az utazással kapcsolatban. Értse meg a hangosbemondók közlését. Használja helyesen a földrajzi neveket, népneveket a főnevesült mellékneveket és a gyenge főneveket. Ismerje a műveltetés kifejezését a fare igével. Használja helyesen a kérdőszóval bevezetett mellékmondatokat.

A külföldre utazás, távolsági közlekedés szókincse: vámvizsgálat, vámmentes bolt stb. Földrajzi nevek és népnevek. Főnévvé vált melléknevek: il bello ,il buono, il rosso.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, párés csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: a sugárhajtású repülőgépek kora, a repülőtéren, fapados repülőtársaság honlapja, jegyvásárlás telefonon, a légikisasszonyok munkája. Szituációs játék: vámvizsgálat. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, technológia, honés népismeret, olasz civilizációs ismeretek, illemtan.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány közlekedéssel, repülőtérrel és külföldre történő utazással kapcsolatos kifejezést, értse és tudja helyesen használni a földrajzi neveket és a népneveket. Tud kifejezni műveltetést.

10. UTAZÁS KÜLFÖLDRE: SZÁLLÁSFOGLALÁS Fejlesztési célok

Tananyag


2013



A tanuló legyen képes utazását, nyaralását megszervezni, igazodjon el különböző szállásajánlatokon, ismerje a hotel, ifjúsági szálló, panzió, kemping lehetőségeit, tudjon rákérdezni a fizetés módjára, az étkezésre stb. Tudja helyesen képezni az igék folyamatos múlt idejét. Ismerje a visszaható igéket és vonzataikat.

Szókincs: különböző szállástípusok és szolgáltatásaik. Direkt és indirekt kérdés. Visszaható igék és visszaható névmások: chiamarsi, alzarsi, lavarsi mi, ti, si, ci, vi, si.

Szerepjáték, pár-, csoport-, projektmunka. Szövegértés: ifjúsági szállók, közvetítő cégek honlapja. Szállás után érdeklődés emailben. Foglalás telefonon. Levélírás: milyen volt…

Ismer néhány szállástípust és szolgáltatást, tud telefonon szállást foglalni, e-mailben érdeklődni. Igazodjon el szállást közvetítő cégek Kapcsolatok más műveltségi honlapján. Az igék szótári alakjának területekkel: földrajz, olasz civilizációs ismerete. Visszaható ismeretek. névmások helyes használata.

11. AZ ISKOLA VILÁGA A továbbhaladás feltételei Szókincs: Láncjáték, szerepjáték, pár- és Ismer néhány A tanuló legyen képes a oktatással csoportmunka, projektmunka. iskolatípust, s magyar és olasz oktatási Szövegértés: iskolatípusok, vizsgák tudjon beszélni rendszert összehasonlítani, kapcsolatos szavak, olasz nyelvterületeken. Egy tipikus a olasz és a tudjon beszélni az magyar iskola iskolatípusokról, a különböző iskolatípusok, olasz iskolanap, órarend. Interjú vizsgaszintek készítése: hol jobb középiskolásnak sajátosságairól. szintű vizsgákról, szünetekről, átlagos stb. lenni. Hasonlóságok és különbségek Használja a gyűjtése. szenvedő iskolanapról. Tudja helyesen Passivo szerkezetet és az Időhatározói képezni és használni a mondatok. időhatározói szenvedő szerkezeteket, Kapcsolatok más műveltségi időhatározói mondatokat a mondatokat. területekkel: se,come, fino a, da allora hon- és népismeret, olasz civilizáció, oktatás. kötőszavakkal. Fejlesztési célok

Tananyag


12. OLASZORSZÁG Fejlesztési célok A tanuló legyen képes római programot tervezni, ismerjen nevezetességeket. Ha az országról beszél, indokolja meg, hogy mely részeit szeretné meglátogatni és miért. Célhatározói mondatokat tudjon helyesen használni.

Tananyag Nevezetességek, az ország földrajzával, történelmével, iparával, éghajlattal kapcsolatos szavak. Célhatározói mellékmondat: affinché, per.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: Olaszország prospektusok, szórólapok, nevezetes helyek (pl. kastélyok) honlapjai. Kvízjátékhoz kérdések összeállítása. Beszámoló egy képzelt utazásról. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, történelem, olasz civilizáció, kultúra.

13. KOMMUNIKÁCIÓ

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer olasz nevezetességeket és igazodjon el ezek honlapján.


Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes Napjaink legújabb Láncjáték, pár-, csoport- és módszereket sorolni, kifejezései a mobil projektmunka. Szövegértés: a mobil előnyei hogyan kommunikálhatunk és a számítógép másokkal: telefon, mobil, világa témakörben. és hátrányai. apróhirdetés, üzenetek, Apróhirdetések Apróhirdetések, sms-ek, levélírás, internetspeciális rövidítései. újságcikkek szövege. Üzenethagyás telefonon. használat (chat, e-mail) stb. A posta szókincse. Tudja részletezni, hogy mit Participio presente Hivatalos levél írása. csinálhatunk a postán. e passato, módbeli Szituáció: csomagfeladás a Használja helyesen a segédigék szenvedő postán, űrlapkitöltés, előfizetés folyóiratra. melléknévi igeneveket, a mondatokban. módbeli segédigéket szenvedő mondatokban. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: technológia, média, illemtan. Fejlesztési célok

Tananyag

A továbbhaladás feltételei Ismeri a telefonálással, mobillal és internettel kapcsolatos leggyakoribb szavakat, tudjon melléknévi igenevekkel szerkezeteket alkotni. Használja helyesen a módbeli segédigéket szenvedő mondatokban.

14. MAGYARORSZÁG, S A VÁROSOM NEVEZETESSÉGEI Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes információt nyújtani hazánkról, a hazai turistaközpontokról, Budapestről s saját városáról. Ismerje nevezetességeit, tudjon programot ajánlani. Tudja összefoglalni a városi és vidéki élet előnyeit, hátrányait. Használja helyesen a vonatkozói névmásokat és képezzen vonatkozó mondatokat.

Hazánk földrajzával, történelmével, turizmusával kapcsolatos szavak. Tulajdonnevek, látnivalók nevei. Vonatkozó névmási mellékmondatok .

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: ismertető szöveg, prospektus hazánkról, s budapesti nevezetességekről. Vita: programajánlás. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, történelem, hon- és népismeret, kultúra.

A továbbhaladás feltételei A hazai turizmus prospektusainak lényegét értse meg, ismerjen földrajzi és történelmi kifejezéseket. Tudja megindokolni, hogy városban vagy faluban szeretne lakni, s miért.

15. NYELVTANULÁS, TOVÁBBTANULÁS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoport- és A tanuló legyen képes több A nyelvtudás mondatban megindokolni, szintjei, a projektmunka. hogy miért érdemes idegen nyelvvizsgák és a Szövegértés: az olasz nyelv nyelvet tanulni, tudjon továbbtanulás régen és ma. Interjú: beszélni a nyelvtudás szókincse. továbbtanulási tervek. (különösen az olasz nyelv) Congiuntivo, fontosságáról, szintjeiről, feltételes Kapcsolatok más műveltségi vizsgákról, továbbtanulásról. mondatok – se. területekkel: Legyen képes kívánságait, oktatás, önismeret, hon- és céljait kifejezni (óhajtó és népismeret, földrajz, feltételes mellékmondatok). történelem, kommunikáció. Fejlesztési célok

Tananyag

2013

A továbbhaladás feltételei Az olasz nyelv szerepéről és a nyelvtudásról tudjon beszélni, továbbtanulási terveit tudja megfogalmazni. Alkosson helyesen óhajtó és feltételes mellékmondatokat .


16. BETEGSÉGEK, BALESETEK Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes Testrészek, belső Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. szókincse alapján eligazodni szervek, betegségek, Szövegértés: a kórházban. kórházban, orvosnál. A közölt információkat értse balesetek, kórházi Újságcikkek balesetekről. meg, s tudja közölni, hogy mi osztályok, a Rovat: az orvos válaszol. Szituáció: orvosnál. baja. Értse meg a gyógyítás és elsősegélynyújtás betegségekről, balesetekről szóló cikkek, figyelmeztető szókincse. Kapcsolatok más műveltségi felhívások lényegét. Határozó a területekkel: Használja helyesen a mondatban. önismeret, egészségtan, biológia, kommunikáció. mellékneveket és a Melléknév és/ határozószókat. vagy határozószó. Fejlesztési célok

Tananyag


17. A MUNKA VILÁGA Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes magáról beszélni, (belső tulajdonságokat felsorolni), amikor munkára jelentkezik. Tudja részletezni a nyári munka előnyeit és hátrányait. Tudjon önéletrajzot, hivatalos levelet írni, jelentkezési lapot kitölteni. Figyeljen a kötőszók helyes használatára.

A munkavállalás és önéletrajz szókincse, belső tulajdonságok, képességek. A hivatalos levél formai követelményei. Páros kötőszavak: o…o, così … che, non solo … ma, così… come.

Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: önéletrajz, munkainterjú, honlapok álláskeresőknek. Jellemzés belső tulajdonságok alapján: ki kicsoda? Önéletrajz, motivációs levél írása. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: önismeret, kommunikáció.





2013



19. KÖRNYEZETVÉDELEM, TECHNOLÓGIA Fejlesztési célok

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoportTechnikai eszközök, és projektmunka. gépek, Szövegértés: újságcikk, használati használati utasítások. utasítások, a Interjú nagyszülővel: környezetvédele házimunka, szabadidő m szókincse. régen és ma. Vélemény közlése, Kapcsolatok más egyetértés, egyet műveltségi területekkel: nem értés, hon- és népismeret, ellenvetés, vita technológia, média. szófordulatai. Tananyag

A tanuló legyen képes példákat felsorolni a technika fejlődésére, s arra, hogy milyen háztartási gépek, technikai eszközök segítenek a mindennapi életben. Mondjon példákat arra, hogy mit tehetünk a természet védelme érdekében (hulladék szelektív gyűjtése, felhasználása, globális felmelegedés, a motorizáció hatása…). Véleménymondás után tudjon kifejezni egyetértést, egyet nem értést.





2013



SPANYOL NYELV Témakörök A tantervben megadott témák a kerettantervi ajánlásokat, a NAT elveit és az érettségi vizsga követelményeit veszi figyelembe. A témakör variálható, a mindenkori tankönyvek tartalmai szerint sorrendjük változtatható. Tartalom A nyelvtanítás tartalmait a kerettanterv két nagy csoportban részletezi kétéves bontásban: kommunikációs szándékok és fogalomkörök. Kommunikációs szándékok Az alapozó szakaszban (9. – 10. évfolyam) valamint a 11. – 12. évfolyam fejlesztő szakaszában is jelen van mind a hat kommunikációs szándék tantárgyi tartalomként. Fogalomkörök A hazai nyelvtanításban aránylag új kategória, az idegen nyelvek struktúráit jelentésük felől közelíti meg és írja le. A fogalomkörök címszó alatt az újonnan belépő fogalmak, illetve a fogalmakhoz tartozó újabb nyelvtani kategóriák, illetve kifejezések dőlt betűvel jelennek meg.


Heti: 2 óra

Az egyes témakörök óraszámai tartalmazzák az új anyag feldolgozására, a kommunikációs szándékok gyakorlására és a képességfejlesztésre, valamint az ismétlésre, összefoglalásra, ellenőrzésre és értékelésre szánt időt.

Témakör Család és én bemutatkozás (hivatalos, baráti) személyi adatok (név, lakcím, életkor, foglalkozás) család és barátok (szülők, nagyszülők, rokonok) köszönés (hivatalos, baráti) Hobby külső és belső tulajdonságok, összehasonlítás Vásárlás (élelmiszerbolt, zöldség-gyümölcs, drogéria, könyvesbolt, mennyiségek, árak) Időjárás – évszakok, előrejelzés, földrészek, országok, nyelvük és lakóik, égtájak Pályaudvaron, telefonálás Napirend dátum, idő kifejezése (napok, hónapok) Étkezés ételek és italok (asztalterítés, ételkínálás) vendéglőben Városi közlekedés, tájékozódás útbaigazítás, közlekedési eszközök Otthon: Berendezések a lakásban, szobában, szoba bemutatása, otthon, berendezések a lakásban, növények, állatok a ház körül, háztartás, házimunkák (háztartási gépek, eszközök)

2013

Óraszám 9 óra

8 óra 9 óra 6 óra 7 óra 5 óra 8 óra 7 óra 9 óra


Iskola: órarend, iskola (értékelés, jegyek, házi feladat, egy nap az iskolában) iskolai tanítás (tanár feladata, diák feladata), iskolarendszer (iskolám bemutatása) Ünnepek Összesen:


Tartalmak: Kommunikációs szándékok − Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok − Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok − Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok − A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok − Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Függő beszéd − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Logikai viszonyok − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 10. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kéréseket és utasításokat követni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni; − egyszerű, képpel illusztrált történetet követni. Íráskészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat diktálás után helyesen leírni; − egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni;

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − egyszerű, rövid baráti üzenetet, üdvözletet létrehozni.


Heti: 2 óra

Témakör Öltözködés divat, ruházat (öltözködés, színek, frizurák, ruhavásárlás) Egészség - betegség Közlekedés útbaigazítást kérni, baleset, rendőrség Szabadidő, hobbi, napirend- szabadidős programok (színház, mozi, diszkó, múzeum, könyvtár) Utazás (állomáson, repülőtéren, közlemény, jegyváltás, kalauz, idegenforgalom, idegenvezetés, a határon, szállásfoglalás) utazás, nyaralás (szobát foglalni, előkészíteni az utazást), kirándulás, kempingezés Sport Születésnap, ünnepek (vendégeket hívni) Összesen:

Óraszám 10 óra 11 óra 11 óra 11 óra 11 óra


Tartalmak Az újonnan belépő kommunikációs szándékok, fogalomkörök és az új példák dőlt betűvel jelölve. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Köszönés, elköszönés ¡Buenos días! ¡Buenas tardes! ¡Hola! ¡Hasta luego! Köszönet és arra reagálás ¡Gracias! ¡De nada! Bemutatkozás Me llamo… Megszólítás Perdoname, … Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás ¿Qué tal? Bien, gracias. ¿Y tú? Bocsánatkérés és arra reagálás ¡Disculpe me! No pasa nada. Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás ¡Te deseo todo lo bien por… Gracias! ¡Feliz Navidad! Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás ¡Lo siento mucho! Öröm Me alegro que… ¡Estupendo! Elégedettség, elégedetlenség ¡Eso es muy bien que…! ¡Qué pena que…

Csodálkozás ¡Qué buena sorpresa! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás ¿Te gusta Tomás? Sí me gusta. / A mí sí. Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése (No) Tienes razón.! Egyetértés, egyet nem értés (No) Estoy de acuerdo Tetszés, nem tetszés Me parece bien/mal. Akarat, kívánság, képesség Quiero…, prefiero…, puedo…

2013


Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása Eso es… Mi madre es… Információkérés, információadás ¿Comó es …? Bueno / ¿Cuántos años tienes? Soy 14. Igenlő vagy nemleges válasz sí, no Tudás, nem tudás (No) Sé… A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Dame por favor… Javaslat és arra reagálás ¿Puedes…? Sí puedo… Meghívás és arra reagálás ¿Vienes con migo a…? Sí. No, lo siento, pero… Kínálás és arra reagálás ¿Quieres uno/a más? Sí,por favor./No, gracias. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Visszakérdezés ¿Comó? Nem értés No lo entiendo. Betűzés kérése, betűzés ¿Puede deletreame, por favor? FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Hangok és leírásuk Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Múltidejűség Jövőidejűség

Igenevek

Igei körülírások Főnévi, határozószói, melléknévi

Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok

Fogalomkörök nyelvi alfabeto Ser, estar, hay Egyéb igék Las irregularidades del presente Preteito Perfecto Futuro (con presente, o futuro próximo) Los verbos con reflexión Estar + haciendo

Tener Pronombres posesivos Irányok, helymeghatározás Preposiciones (en, entre, sobre, al lado de, en frente de)

Időbeli viszonyok


Gyakoriság

Időpont

Frecuencia Siempre, muchas veces, a veces, una vez (al mes, semana, día), nunca A, en

határozószók Határozott

sorszámnevek

2013

kifejezései „cigüeña”, gente Estoy en casa hoy. Hablo sobre le libro. Prefiero el verde. Puede nadar. He venido en coche. Quedo en casa mañana. ¿Vas a llamarle? Me ducho. Estamos leyendo el libro. Hablar hablando hablado Tengo un hermano. Eso es mi madre. Es mía Aquí, acá, allí, a la derecha, a la izquierda… El libro está en la mesa. Entre la cocina y lel salón hay mi habitacón. Sobre el armario están unos cajas. Delante del libro están los bolígrafos. Etc. Juego muchas veces con Pedro.

En Primavera, en enero, en jueves, a las ocho Ahora , mañana, ayer Un, dos…


mennyiség Határozatlan mennyiség Minőségi viszonyok

todos, muchos, bastante, algo, algunos ¿Cómo?

alak, kiterjedés, kor, szín, anyag Melléknevek fokozása (rendhagyóságok is) Modalitás

Poder és Querer segédigével. Felszólítás

Szövegösszetartó eszközök

Tiltás, engedély, tagadás

No, nada, para nada,-no más

Névelők

El/la, los/las Uno/una, unos/unas

Kötőszók Névmások (hangsúlytalan alakok)

Pronombres personales, - posesivos, - reflexivos, - dativos - general

Kérdő- és mutató névmások

Un trozo, dos gotas Estudio mucho, así no tengo tiempo. Estoy contento. Me parece bueno. Largo, corto, alto, blanco, negro, redondo, viejo, de oro Más/menos bueno Bueno – mejor Etc. Quiero un helado. Él no puede nadar. ¿Puedes abrir la ventana? Ven aquí. Leedlo, por favor. No me gususta eso (para nada). No quiero helado. No puedo más. Ella es la chica sobre quien te he hablado. Comprame unos pantalones. Y(e), o(u) , pero, cuando Yo, tú, él, etc. Mi, tu, su, etc. Me, te se, etc. Me, te, le, etc. se Qué/que por qué/porque Etc.

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérések, kérdések, közlések, események lényegét megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; − szövegből kikövetkeztetni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni;

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni; − beszélgetést kezdeményezni, befejezni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű, képpel illusztrált történet lényegét megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után helyesen leírni; egyszerű, rövid informális levelet, baráti üdvözletet írni.


Heti: 3 óra

Témakör Egészségügy testrészek egészség, betegség (orvosi vizsgálat, diagnózis, kezelés, fogorvosnál, kórházban) Álláskeresés, hivatás foglalkozások, önéletrajz, hivatalos levél, (munkavállalás, munkakörülmények, megélhetés) Élet városban és falun(célnyelvi országban is) tágabb környezetünk (településtípusok, lakóhelyünk, fővárosunk nevezetességei)lakáskeresés Környezetvédelem természeti környezetünk környezetszennyezés (növények, állatok) A technika világa, tudomány (találmányok, felfedezések Háztartás (munkamegosztás) a spanyol nyelvű országok ételei és italai Szolgáltatások, szerelőnél, posta, bank Összesen:

Tartalmak: Kommunikációs szándékok

2013

Összesen 16 óra 16 óra 15 óra 15 óra 15 óra 15 óra 16 óra 108 óra

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok − Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok − Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok − Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok − A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok − Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Függő beszéd − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Logikai viszonyok − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 12. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Íráskészség A tanuló legyen képes − gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni;

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, jellemzést írni.

12. ÉVFOLYAM Évi : 90 óra

Heti : 3 óra

Témakör Magyarország, földrajzi és társadalmi viszonyok Spanyolország Spanyol nyelvű országok kultúrája (irodalom, történelem), földrajz viszonyai Politika idegengyűlölet, előítéletek médiumok (sajtó, rádió, televízió) Gazdaság Egészséges életmód, - étkezés Érettségi témakörök Összesen:

Összesen 18 óra 18 óra 18 óra 12 óra 12 óra 18 óra 90 óra

Tartalmak: Az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat dőlt betűvel jelöljük. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Megszólítás Perdoname, … Köszönés, elköszönés ¡Buenos días! / ¡Buenas tardes! ¡Hola! ¡Hasta luego! Köszönet és arra reagálás ¡Gracias! ¡De nada! Bemutatás, bemutatkozás telefonálás során Él es Pedro. Me llamo… Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás ¿Qué tal? Bien, gracias. ¿Y tú? / ¿Qué pasa contigo? Me duele mi cabeza. Engedélykérés és arra reagálás ¿Puedo abrir la ventana? Sí, por favor. Bocsánatkérés és arra reagálás ¡Disculpe me! No pasa nada. Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás ¡Te deseo todo lo bien por… Gracias! ¡Feliz Navidad! Személyes levélben megszólítás és Querido(s)… Elbúcsúzás Tu(s)…, Abrazos Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás ¡Lo siento mucho! Öröm Me alegro, que / ¡Estupendo! Elégedettség, elégedetlenség ¡Qué suerte que… ¡Qué pena que… Csodálkozás ¡Qué sorpresa/alegría! Remény Espero que vengas. Bánat Me da tristesa que... Bosszúság ¡Qué mala suerte/rollo!

2013


Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás. Véleménynyilvánítás En mi opiión… ¿Te gusta José? Sí. ¿Cómo lo has entendido? Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése ¡Tú (no) tienes razón! Egyetértés, egyet nem értés (No) Estoy de acuerdo con … Tetszés, nem tetszés Me parece bueno/malo. / No me gusta (para nada). Akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség Quiero… Me gustaría… Puedo… Tengo que… Hay que… Es necesario… Ígéret ¡Lo haré ahora! Szándék, terv Quiero Dicséret, kritika ¡Fantástico! ¡Qué idea tan mala! Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása Esto es… Mi madre es… Események leírása Por primero…, después… ultimamente… hace una vez… Információkérés, információadás ¿Cómo es…? Estupendo. ¿Cuántos años tienes? Tengo 12 años. ¿Sabes qué...? / ¿Puede decirme porfavor…? sí, no Igenlő vagy nemleges válasz Tudás, nem tudás (No) Lo sé que… Bizonyosság, bizonytalanság Sí / No lo sé eso mucho. / (No) Estoy seguro que A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Dame por favor…! / ¿Puedes por favor? Tiltás, felszólítás No escribas mást.Abre la puerta. Javaslat és arra reagálás Te apetece…? ¡Sí, mucho! / ¿Podríamos ir ya? Meghívás és arra reagálás ¿Vienes conmigo? Sí. / No, lo siento pero no puedo. Kínálás és arra reagálás ¿Quieres más pastel? Sí, por favor. / No, gracias. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Visszakérdezés, ismétléskérés ¿Cómo? ¿Puede repetirme por favor? Dime otra vez. Nem értés No lo entiendo. / Perdoname,pero no lo has entendido. Betűzés kérése, betűzés Deletreame por favor. Felkérés lassabb, hangosabb beszédre ¿Puedes hablar lentamente / más alto por favor? FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi Ser, estar, hay Egyéb igék

2013

kifejezései Estoy en casa hoy. Hablo sobre le libro.


Las irregularidades del presente Preteito Perfecto Preterito indefinido

Múltidejűség

Preterito imperfecto Pluscuamperfecto Jövőidejűség

Igenevek

Futuro (con presente, o futuro próximo) Los verbos con reflexión

Főnévi, határozószói, melléknévi

Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok

Tener Pronombres posesivos Irányok, helymeghatározás Preposiciones (en, entre, sobre, al lado de, en frente de, de lante de, trás, atrás, debajo de, arriba de)

Időbeli viszonyok


Gyakoriság

Időtartam

Frecuencia Siempre, muchas veces, a veces, una vez (al mes, semana, día), nunca ¿Hasta cuando?

Időpont

A, en

Határozott mennyiség

sorszámnevek

Határozatlan mennyiség

todos, muchos, bastante, algo, algunos ¿Cómo?

Minőségi viszonyok alak, kiterjedés, kor, szín, anyag Melléknevek fokozása (rendhagyóságok is)

2013

Prefiero el verde. Puede nadar. He venido en coche. Tení un accidente por la mañana. Cuando era niño jugaba mucho. Habíamos llegado antes de ellos. Quedo en casa mañana. ¿Vas a llamarle? Me ducho. Hablar hablando hablado Tengo un hermano. Eso es mi madre. Es mía Aquí, acá, allí, a la derecha, a la izquierda… El libro está en la mesa. Entre la cocina y lel salón hay mi habitacón. Sobre el armario están unos cajas. Delante del libro están los bolígrafos. Etc. Juego muchas veces con Pedro.

Por una semana, hasta las seis En Primavera, en enero, en jueves, a las ocho Un, dos… Un trozo, dos gotas Estudio mucho, así no tengo tiempo. Estoy contento. Me parece bueno. Largo, corto, alto, blanco, negro, redondo, viejo, de oro Más/menos bueno Bueno – mejor Etc.


Comparación, similaridad

Modalitás

Poder és Querer segédigével.

Felszólítás feltételezés

Frases condicionales reales.

Függő beszéd

Szöveg összekötő eszközök

Kötőszók

Névmások (hangsúlytalan alakok)

Kérdő és mutatónévmások

Eso es mejor que el otro. Eso es tan bueno como el otro. Eso es lo mejor enre todos. Quiero un helado. Él no puede nadar. ¿Puedes abrir la ventana? Ven aquí. Leedlo, por favor.

• Si estamos allí vamos a comer muy bien.

Si estamos allí comeríamos muy bien En presente y en Él dice qué es español pasado(felszólítás és Él dijó qué era tiltás nincs) español. Y(e), o(u) , pero, cuando Antes, mientras, despué Pronombres personales, Yo, tú, él, etc. - posesivos, Mi, tu, su, etc. Me, te se, etc. - reflexivos, - dativos Me, te, le, etc. se - general Qué/que por qué/porque Etc.

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; Beszédkészség A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − társalgásban álláspontját, véleményét kifejteni.

2013


Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 200 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; Íráskészség A tanuló legyen képes − gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas szöveggé rendezni; − üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, leírást, jellemzést írni.

2013


AJÁNLÁS A TÉMAKÖRÖK FELDOLGOZÁSÁRA A FEJLESZTÉSI CÉLOK ÉS A TEVÉKENYSÉGIFORMÁK TÜKRÉBEN A témakörök sorrendje változtatható a mindenkori tankönyvek anyaga szerint 3. ISMERKEDÉS Ajánlott Fejlesztési célok Tananyag tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, párA tanuló legyen képes köszönni, Kérdőszók, számok, (dátum, és csoportmunka, személyre vonatkozó kérdéseket kor). Személyes, projektmunka. Szövegértés: helyesen feltenni: érdeklődni név, kor, foglalkozás és lakóhely iránt, s birtokos névmások, az én családom. válaszolni ezekre, leírni mások országok, Családfa, s ez alapján fogalmazás készítése. külsejét, bemutatkozni, mesélni a nemzetiségek, foglalkozások, Bemutatkozó e-mail írása. családjáról, ki mit szeret. Figyelje folyamatosan a kiejtést, helyesírást. külső személyleírás Képleírás. A ser és estar igéket tudja egyszerű (súly, magasság, Interjú kérdéseinek az jelen időben használni. Ismerje a haj stb.). Rokonsági összeállítása. fokok. Főleg szabályos igék ragozását jelen időben. Helyes szórendet használjon főnevek, Kapcsolatok más kijelentő és kérdő mondatokban. melléknevek, a ser műveltségi területekkel: földrajz, önismeret, Helyesen használja a határozott és és estar igék illemtan. ragozása jelen határozatlan névelőket. időben.


2. KÖZVETLEN KÖRNYEZETÜNK Ajánlott tevékenységformák Fejlesztési célok Tananyag Módszertani javaslatok Szókincs: tárgyak Láncjáték, szerepjáték, A tanuló tudjon rákérdezni a a tanteremben, pár- és csoportmunka, tárgyakra, színekre, s tudjon helyviszonyt és mennyiséget színek, projektmunka. kifejezni. Tudjon órarendről, elöljárószók, Szövegértés: órarend tantárgyakról beszélni, s leírni tantárgyak, boltok Spanyolországban. iskoláját. Ismerje a lakás/ ház és más épületek, s Ideális órarend helyiségeit, bútorait, tudja igék a összeállítása, rajz összefüggően bemutatni segítségkéréshez, alapján a lakás / szoba lakóhelyét. Várostérképen útbaigazításhoz. bemutatása. ismerje az összes fontos épületet, Az igék három Szituáció: útbaigazítás üzletet, s tudjon útbaigazítást végződésének kérése, adása. megkülönböztetés kérni és adni. Tudja helyesen ragozni a rendhagyó igéket jelen e, a ragozott Kapcsolatok más időben, helyesen képezni az alakok műveltségi egyes és többes számú alakokat, felismerése. területekkel: a főnevek alany-, tárgy- és részes Személyes oktatás, hon- és esetét, használja megfelelően az névmások alany népismeret, spanyol elöljárószavakat. és tárgyesete: yo – civilizációs ismeretek. me, tú – te, él – le…

2013



3. NAPIREND, IDŐBEOSZTÁS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes a napirendjéről, sportról, szabadidős tevékenységeiről, házimunkáról több mondatban beszélni, ismerje a leggyakoribb igéket, az elváló és nem elváló igekötőket, s a gyakoriságot kifejező időhatározókat. Használja helyesen a módbeli segédigéket, a tagadási formákat amikor saját étkezési szokásairól, hobbijairól mesél, tudjon élelmiszert vásárolni kisboltban vagy szupermarketben. Használja helyesen a szórendet és az időhatározókat.

Ajánlott Tananyag tevékenységformák Módszertani javaslatok Szókincs: minden Láncjáték, szerepjáték, élelmiszer, étel, pár- és csoportmunka, gyümölcs, zöldség, projektmunka. tejtermék, pékáru, Szövegértés: spanyol hentesáru s egyéb ételek, a bolti eladó alapanyagok. feladatai áruházban és Sportok, házimunka, kisboltban. szabadidős Szituáció: vásárlás. tevékenységek, s a Bevásárlólista készítése. napi programmal Interjú készítése: Hogyan kapcsolatos igék. telik egy átlagos napod? Módbeli segédigék: poder, saber, Kapcsolatok más querer, gustar műveltségi területekkel: Tener que, hay que gasztronómia, hon- és népismeret, egészségtan, Visszaható igék: bañarse, ducharse, spanyol civilizációs ismeretek, illemtan. prepararse.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány sportot, hobbit, házimunkát, szabadidős tevékenységet, élelmiszert, s az igéket a napi programmal kapcsolatosan. Tud ezekről folyamatosan beszélni jelen időben.

Visszaható névmások: me, te, se, nos, os, se 4. VÁSÁRLÁS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes személyekről külső leírást adni, bármilyen képről több mondatot alkotni, ismerje az összes ruhadarabot, mintákat (csíkos stb.). Tudjon ruhadarabot vásárolni, udvarias kifejezéseket használva hosszabb párbeszédben. Használjon fokozott mellékneveket is mondataiban, ismerje a hasonlító (alap-, közép-, felsőfokú) mondatokat, személyes névmásokat, birtokos névmásokat, vonzatos igéket.

Tananyag Szókincs: méretek, minták, ruhaneműk, igék a viseléssel, a vásárlással kapcsolatosan, melléknevek. Hasonlító mondatok (egy kicsit…, sokkal… bb). Birtokos névmások (hangsűlytalan alakok): mi, tu, su, nuestro, vuestro, su

2013

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: divat, öltözködés. Képek gyűjtése divatlapokból, külső megjelenés, ruházat részletes leírása. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: divattörténet, média, illemtan.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány ruhadarabot, tud külső leírást adni személyekről. Tegyen különbséget a melléknév fokozott alakjai között. Tud hasonlító mondatokat alkotni, helyes sorrendben használni a mondatban a főneveket és a névmásokat.


5. ÉVSZAKOK, SPORT Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni hazánk időjárásáról, az évszakokról, s hogy általában mit csinálnak az emberek nyáron, milyen a természet ősszel, milyen sportok jellemzőek télen stb. Tudja a napi időjárást és hőmérsékletet leírni. Tudja használni a se általános alanyt és a személytelen igéket, a jövő időt, a dátum kifejezéseit.

Szókincs: főnevek, melléknevek, igék az időjárással és a sportolással kapcsolatban. Jövő idő (futuro próximo): ir + inf

Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: időjárásjelentés, Spanyolország éghajlata. Népszerű sportok nálunk és spanyol nyelvterületen. Interjú készítése a rendszeres testmozgásról, kedvenc sportról. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, hon- és népismeret, spanyol civilizációs ismeretek, földrajz, meteorológia, egészségtan.


6. SZÓRAKOZÁSI LEHETŐSÉGEK Fejlesztési célok A tanuló legyen képes összefüggően elmondani véleményét az olvasás, könyvek, rádió, tv, műsorfajták, mozi, színház, múzeum és internet témakörben. Ismerje a birtokviszonyt. Használja helyesen az összetett múlt idős igealakokat.

Tananyag Szókincs: könyvek, műsorok fajtái, segédigék. Múlt idő (Preterito perfecto): Haber + participio

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: rövid összefoglalók (pl. film- és könyvajánlók) magazinokban, brit és itthoni csatornák, műsorújságok, hirdetés, reklám. Beszámoló írása: Kedvenc filmem, könyvem.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány szórakozási lehetőséget, s tudja elmondani, hogy melyiket milyen gyakran csinálja. Értse a Perfekt igeidőt és a birtokviszonyt.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: kultúra, média, hon- és népismeret, spanyol civilizáció.

7. KÖZLEKEDÉS A VÁROSBAN Fejlesztési célok A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni a tömegközlekedésről, illetve az autóval utazás előnyeiről és hátrányairól, ismerje a nagyvárosban előforduló járműveket. Használja helyesen a tárgy- és részes esettel

Tananyag

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: a jövő járművei, jegy- és bérletvásárlás. Interjú készítése: kedvenc közlekedési eszközöm. Plakát vagy felhívás írása a levegőszennyezettségről.

Szókincs: járművek, utazással kapcsolatos igék és más kifejezések. Elöljárók: con, de, al lado de, trás, mientras, etc. Mutató és kérdő névmások: qué – que, dónde – donde, Kapcsolatok más műveltségi

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány közlekedési eszközt, s pár mondatban tudja ismertetni ezek, valamint az autóval utazás előnyeit és hátrányait. Ismerje az elöljárószókat.


járó elöljárószavakat. Tudja kifejezni a pontos időt.

cuándo – cuando, cuánto – cuanto, por qué – porque, etc.

területekkel: környezetvédelem, hon- és népismeret, spanyol civilizációs ismeretek.

8. EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni étkezési szokásairól, valamint a magyar és a spanyol, dél-amerikai szokásokról is. Ismerjen a jellegzetes ételeken kívül minél több levest, főfogást és desszertet. Tudjon étteremben rendelni, ételekről beszélgetni és fizetni. Ismerjen étkezőhelyeket, és tudjon beszélni róluk, pl. önkiszolgáló, gyorsétterem stb. Tudjon tanácsot adni fogyókúrához: sport, rendszeresség, diéta. Használja helyesen a gustar igét a kívánság kifejezésére (feltételes mód) és a melléknevek ragozott alakjait.

Szókincs: a házon kívüli étkezés lehetséges helyei, a főétkezés ételei: levesek, előételek, főfogások, desszert. Főzéssel, terítéssel, éttermi rendeléssel kapcsolatos igék és kifejezések. Sportok. Melléknévfoko zás.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, párés csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: sportélet a spanyol iskolákban. Jellegzetes magyar és spanyol, dél-amerikai ételek gyűjtése. Heti étlap készítése. Szituációs játék: ebéd rendelése étteremben. Rövid újságcikk írása: tanácsadás fogyókúrázóknak.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány gyakori ételt, igazodjon el egy étlapon, tudjon rendelni, s az ételekről és vendéglátóipari helyekről véleményét elmondani. Tud tanácsot adni diétával, egészséges életmóddal kapcsolatban. Használja a gustar igét és a fokozott mellékneveket.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: egészségtan, gasztronómia, hon- és népismeret, spanyol civilizációs ismeretek.

9. UTAZÁS KÜLFÖLDRE: LÉGI KÖZLEKEDÉS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni a légi közlekedés előnyeiről és hátrányairól, s tudja összehasonlítani az autóval/ busszal/ vonattal való utazással. Tudja, hogy mit kell és lehet csinálni egy repülőtéren, s tudjon információt kérni az utazással kapcsolatban. Értse meg a hangosbemondók közlését. Használja helyesen a földrajzi neveket, népneveket. Tudjon udvariasan kérni a poder ige feltételes módjával.

Tananyag A külföldre utazás, távolsági közlekedés szókincse: vámvizsgálat, vámmentes bolt stb. Földrajzi nevek és népnevek. Udvarias kérés: ¿Podría abrir la ventana?

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, párés csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: a sugárhajtású repülőgépek kora, a repülőtéren, fapados repülőtársaság honlapja, jegyvásárlás telefonon, a légikisasszonyok munkája. Szituációs játék: vámvizsgálat. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, technológia, honés népismeret, spanyol

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány közlekedéssel, repülőtérrel és külföldre történő utazással kapcsolatos kifejezést, értse és tudja helyesen használni a földrajzi neveket és a népneveket. Tudjon udvariasan kérni a poder ige feltételes módjával.


civilizációs ismeretek, illemtan.

10. UTAZÁS KÜLFÖLDRE: SZÁLLÁSFOGLALÁS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes utazását, nyaralását megszervezni, igazodjon el különböző szállásajánlatokon, ismerje a hotel, ifjúsági szálló, panzió, kemping lehetőségeit, tudjon rákérdezni a fizetés módjára, az étkezésre stb. Tudja helyesen képezni az igék egyszerű múlt idejét.

Tananyag Szókincs: különböző szállástípusok és szolgáltatásaik. Preterito Indefinidotó és Preterito Imperfecto

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Szerepjáték, pár-, csoport-, projektmunka. Szövegértés: ifjúsági szállók, közvetítő cégek honlapja. Szállás után érdeklődés e-mailben. Foglalás telefonon. Levélírás: milyen volt…


Ismer néhány szállástípust és szolgáltatást, tud telefonon szállást foglalni, e-mailben érdeklődni. Igazodjon el szállást közvetítő cégek honlapján. Az igék ragozott, képzett alakjainak ismerete. Kapcsolatok más (Indefinido, műveltségi területekkel: földrajz, spanyol civilizációs Imperfecto, ismeretek. Participio).

11. AZ ISKOLA VILÁGA Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes a magyar és spanyol oktatási rendszert összehasonlítani, tudjon beszélni az iskolatípusokról, a különböző szintű vizsgákról, szünetekről, átlagos iskolanapról. Tudja helyesen használni az időhatározói mondatokat a cuando, desde, hasta, hace kezdettel

Szókincs: oktatással kapcsolatos szavak, iskolatípusok, vizsgaszintek stb. Időhatározói mondatok.

A továbbhaladás feltételei Láncjáték, szerepjáték, pár- és Ismer néhány csoportmunka, projektmunka. iskolatípust, s Szövegértés: iskolatípusok, vizsgák tudjon beszélni spanyol nyelvterületeken. Egy a spanyol és a tipikus spanyol iskolanap, órarend. magyar iskola sajátosságairól. Interjú készítése: hol jobb középiskolásnak lenni. Használja az időhatározói Hasonlóságok és különbségek gyűjtése. mondatokat. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: hon- és népismeret, spanyol civilizáció, oktatás.

12. SPANYOLORSZÁG és a dél amerikai országok Fejlesztési célok A tanuló legyen képes madridi/barcelonai programot tervezni, ismerjen nevezetességeket. Ha az

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Nevezetességek, az Pár-, csoport- és ország földrajzával, projektmunka. történelmével, Szövegértés: Spanyolország, iparával, éghajlattal Ausztria, Svájc kapcsolatos szavak. prospektusok, szórólapok, Tananyag

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer spanyol és délamerikai nevezetességeket és igazodjon el ezek honlapján.


országról beszél, indokolja meg, hogy mely részeit szeretné meglátogatni és miért. Az egyszerű (valós) feltételes mondatokat tudja helyesen használni.

Feltételes mondatok. Si tenemos tiempom vamos a ver el Prado.

nevezetes helyek (pl. kastélyok) honlapjai. Kvízjátékhoz kérdések összeállítása. Beszámoló egy képzelt utazásról.

Felismeri a si kötőszót, és tudja, hogy alkalmazásakor mire kell ügyelni.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, történelem, spanyol, dél-amerikai civilizáció, kultúra.

13. KOMMUNIKÁCIÓ Ajánlott Fejlesztési célok Tananyag tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes Napjaink legújabb Láncjáték, pár-, csoport- és módszereket sorolni, kifejezései a mobil projektmunka. Szövegértés: a mobil előnyei hogyan és a számítógép világa témakörben. és hátrányai. kommunikálhatunk másokkal: telefon, mobil, Apróhirdetések Apróhirdetések, sms-ek, speciális rövidítései. újságcikkek szövege. apróhirdetés, üzenetek, A posta szókincse. Üzenethagyás telefonon. levélírás, internetA felszólító mód Hivatalos levél írása. használat (chat, e-mail) stb. Tudja részletezni, eltérései második és Szituáció: csomagfeladás a postán, űrlapkitöltés, hogy mit csinálhatunk a harmadik előfizetés folyóiratra. postán. A felszólító mód, személyben. helyes használata (kötőmód). Kapcsolatok más műveltségi területekkel: technológia, média, illemtan.

A továbbhaladás feltételei Ismeri a telefonálással, mobillal és internettel kapcsolatos leggyakoribb szavakat, tudjon melléknévi igenevekkel szerkezeteket alkotni. Felszólító mód.

14. MAGYARORSZÁG, ÉS A VÁROSOM NEVEZETESSÉGEI Fejlesztési célok A tanuló legyen képes információt nyújtani hazánkról, a hazai turistaközpontokról, Budapestről s saját városáról. Ismerje nevezetességeit, tudjon programot ajánlani. Tudja összefoglalni a városi és vidéki élet előnyeit, hátrányait. Tudja használni együtt a múlt időket (Indefinido, Imperfecto, Perfecto, Pluscuamperfecto)

Tananyag Hazánk földrajzával, történelmével, turizmusával kapcsolatos szavak. Tulajdonnevek, látnivalók nevei. A különböző múltidők eltérő jelentései, az előidejűség fogalma (Indefinido, Imperfecto, Perfecto,

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoportés projektmunka. Szövegértés: ismertető szöveg, prospektus hazánkról, s budapesti nevezetességekről. Vita: programajánlás. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, történelem, honés népismeret, kultúra.

2013

A továbbhaladás feltételei A hazai turizmus prospektusainak lényegét értse meg, ismerjen földrajzi és történelmi kifejezéseket. Tudja megindokolni, hogy városban vagy faluban szeretne lakni, s miért. A különböző múltidők eltérő jelentései, az előidejűség fogalma (Indefinido, Imperfecto, Perfecto, Pluscuamperfecto)


Pluscuamperfecto )

15. NYELVTANULÁS, TOVÁBBTANULÁS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes több A nyelvtudás Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. mondatban megindokolni, szintjei, a nyelvvizsgák és a Szövegértés: a spanyol nyelv hogy miért érdemes idegen nyelvet tanulni, tudjon továbbtanulás régen és ma. Interjú: beszélni a nyelvtudás szókincse. továbbtanulási tervek. (különösen a spanyol nyelv) Jelen idejű feltételes fontosságáról, szintjeiről, Kapcsolatok más műveltségi vizsgákról, továbbtanulásról. mondatok. „Ha területekkel: Legyen képes kívánságait, tudnék, oktatás, önismeret, hon- és céljait kifejezni (óhajtó és elmehetnék.” népismeret, földrajz, történelem, kommunikáció. feltételes mellékmondatok). (Subjuntivo) Fejlesztési célok

Tananyag

A továbbhaladás feltételei A spanyol nyelv szerepéről és a nyelvtudásról tudjon beszélni, továbbtanulási terveit tudja megfogalmazni. Alkosson helyesen óhajtó és feltételes mellékmondatokat .

16. BETEGSÉGEK, BALESETEK Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Testrészek, belső Láncjáték, pár-, csoport- és A tanuló legyen képes szervek, szókincse alapján projektmunka. eligazodni kórházban, betegségek, Szövegértés: a kórházban. balesetek, kórházi Újságcikkek balesetekről. Rovat: orvosnál. A közölt információkat értse meg, s osztályok, a az orvos válaszol. Szituáció: gyógyítás és tudja közölni, hogy mi orvosnál. baja. Értse meg a elsősegélynyújtás betegségekről, balesetekről szókincse. Kapcsolatok más műveltségi szóló cikkek, figyelmeztető Határozó a területekkel: mondatban. felhívások lényegét. önismeret, egészségtan, biológia, Használja helyesen a kommunikáció. mellékneveket és a határozószókat. Fejlesztési célok

Tananyag


17. A MUNKA VILÁGA Fejlesztési célok A tanuló legyen képes magáról beszélni, (belső tulajdonságokat felsorolni), amikor munkára jelentkezik. Tudja részletezni a nyári munka előnyeit és hátrányait. Tudjon önéletrajzot, hivatalos levelet írni, jelentkezési lapot kitölteni. Figyeljen a kötőszók helyes

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A munkavállalás és Láncjáték, pár-, csoport- és önéletrajz szókincse, projektmunka. belső tulajdonságok, Szövegértés: önéletrajz, képességek. A hivatalos munkainterjú, honlapok levél formai álláskeresőknek. Jellemzés követelményei. belső tulajdonságok alapján: ki kicsoda? Önéletrajz, motivációs levél írása. Tananyag

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: önismeret, kommunikáció.

2013



használatára.





19. KÖRNYEZETVÉDELEM, TECHNOLÓGIA Fejlesztési célok A tanuló legyen képes példákat felsorolni a technika fejlődésére, s arra, hogy milyen háztartási gépek, technikai eszközök segítenek a mindennapi életben. Mondjon példákat arra, hogy mit tehetünk a természet védelme érdekében (hulladék szelektív gyűjtése, felhasználása, globális felmelegedés, a motorizáció hatása…). Véleménymondás után tudjon kifejezni egyetértést, egyet nem értést.

Ajánlott Tananyag tevékenységformák Módszertani javaslatok Technikai Láncjáték, pár-, csoporteszközök, és projektmunka. Szövegértés: újságcikk, gépek, használati használati utasítások. Interjú nagyszülővel: utasítások, a környezetvédele házimunka, szabadidő m szókincse. régen és ma. Vélemény közlése, Kapcsolatok más egyetértés, egyet műveltségi területekkel: nem értés, hon- és népismeret, ellenvetés, vita technológia, média. szófordulatai.





2013



2013

NÉMET OLASZ SPANYOL NYELV

Recommend Documents