Názov: Školský vzdelávací program pre žiakov ZŠ Partizánska. Motto: Vychovávať z detí nielen múdrych, ale aj dobrých ľudí

Názov: Školský vzdelávací program pre žiakov ZŠ Partizánska Motto: „Vychovávať z detí nielen múdrych, ale aj dobrých ľudí“

Školský vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia :

štyri roky

Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma : denná Druh školy:

štátna

a

Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia :

päť rokov

Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma : denná Druh školy:

štátna

Predkladateľ: Základná škola: Partizánska 6, Bánovce nad Bebravou IČO :

36128481

Riaditeľ školy:

PhDr. Ján Lobotka

Kontakt: tel. 038/ 760 34 24(25); 0908 752 511; mail: [email protected]; fax. 038/760 34 25 Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Monika Uhrínová, zástupkyňa riaditeľa školy

Zriaďovateľ Názov : Mesto Bánovce nad Bebravou Adresa: Nám. Ľudovíta Štúra 1/1, 957 01 Bánovce nad Bebravou Prerokované v pedagogickej rade: 31.8.2016 Prerokované v Rade školy: 11.10.2016 Platnosť dokumentu od 1.9.2016 Podpis riaditeľa školy

2


A) Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Škola je plne organizovaná základná škola, ktorá v školskom roku 2016/2017 otvorí 22 tried. Na prvom stupni v ročníkoch 1 až 4 je 10 tried, na stupni druhom v ročníkoch 5 až 9 je 12 tried. Súčasťou školy sú Školský klub detí (ŠKD) a Školská jedáleň (ŠJ).

2. Charakteristika žiakov Okrem žiakov z Bánoviec nad Bebravou školu navštevujú i tzv. cezpoľní žiaci, pretože škola je spádovou školou pre mestské časti Biskupice, Horné Ozorovce, Dolné Ozorovce, Malé Chlievany a pre žiakov okolitých obcí. Škola sa venuje aj vzdelávaniu žiakov so zdravotným znevýhodnením (mentálne postihnutie, narušená komunikačná schopnosť, vývinové poruchy učenia, poruchy aktivity a pozornosti, poruchy správania, žiakom chorým alebo zdravotne oslabeným, žiakom so sluchovým postihnutím). Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú individuálne začlenení a vzdelávaní v bežnej triede spolu s ostatnými žiakmi. Na škole pracujú dvaja špeciálny pedagógovia a sociálny pedagóg s odbornými kompetenciami v oblasti logopédie, psychopédie a etopédie. V škole pôsobí aj asistent učiteľa. Zameranie školy na šport spôsobilo, že školu navštevujú aj žiaci z iných školských obvodov mesta a širšieho okolia.

3. Charakteristika pedagogického zboru Škola má kvalitné personálne obsadenie, všetci jej zamestnanci spĺňajú kvalifikačné podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Všeobecne ide o vyvážený kolektív, kde sú mladí i vekovo starší učitelia. Vedenie školy tvorí riaditeľ školy, zástupca riaditeľa a vedúci ŠKD. Súčasťou širšieho vedenia sú vedúci MZ a PK. V škole pracuje 59 zamestnancov - z toho 33 učiteľov; 6 vychovávateľov; 2 účtovníčky; 5 upratovačiek; 2 školníci; 7 kuchyňa; 2 odborní zamestnanci; 1 asistent učiteľa; 1 materská dovolenka. V škole pracuje výchovný a kariérový poradca. Dvaja špeciálni pedagógovia sa venujú deťom so ŠVVP. V škole pracuje aj sociálny pedagóg. Naši zamestnanci disponujú odbornými kompetenciami v oblasti logopédie, psychopédie a etopédie. Všetci pedagogickí pracovníci absolvovali školenie IKT, traja 2. kvalifikačnú skúšku. Väčšina pedagógov absolvuje rôzne školenia, semináre, kurzy, pre zvýšenie odbornosti. Napr. kurz pre prácu s fit loptou, floorbalový kurz a pod. S ohľadom na športové zameranie školy v škole pracujú traja učitelia s trénerskou kvalifikáciou. I naďalej sa pedagógovia budú priebežne vzdelávať podľa ročného plánu kontinuálneho vzdelávania.

3


4. Vnútorné riadenie školy a personálne zabezpečenie ZŠ Partizánska vykonáva svoju činnosť ako samostatný právny subjekt. Od 1. apríla 2002 je ZŠ Partizánska 6 v Bánovciach nad Bebravou na základe zriaďovacej listiny vydanej Mestom Bánovce nad Bebravou rozpočtovou organizáciou. Vedenie školy tvorí:  Riaditeľ školy: PhDr. Ján Lobotka  Zástupca riaditeľa školy: Mgr. Monika Uhrínová  Vedúca ŠKD: Mgr. Naďa Ondrejková V škole pracujú nasledovné MZ a PK: MZ a PK Meno vedúceho: Blahová 1.stupeň Ondrejková ŠKD Dúcka SJL MAT, INF, FYZ Ráciková Reháková CJ Bátorová Ch, Bio, Geo Adame D, Ov, Etv, Nv Slováková TEV, ŠPP Bobušová Výchovy V škole pracujú nasledovní koordinátori: Názov: Meno vedúceho: Dolinská Protidrogová výchova Tuchyňová M. Manželstva a rodičovstva Neuschl Environmentálna výchova Adame Vlastenecká výchova Hrebíčková Zdravotná výchova Hruška Športovej činnosti Jakubová Informatizácie Kontakt s verejnosťou a médiami Ondrejková Pri základnej škole sú zriadené samosprávne orgány, Rada školy a Rada rodičov. Aktívne pôsobí tiež Rodičovské združenie pri ZŠ Partizánska.

5. Organizácia prijímacieho konania Zápis žiakov do 1. ročníka sa uskutočňuje v termíne podľa usmernenia zriaďovateľa. Podmienky pre zaradenie do triedy s rozšíreným vyučovaním športovej prípravy  úspešne ukončený 4. ročník ZŠ  talentové skúšky z obratnosti, rýchlosti, vytrvalosti a sily  vyjadrenie lekára o zdravotnom stave  so súhlasom zákonných zástupcov dieťaťa 4


6. Dlhodobé projekty  „Informačno-komunikačné technológie a interaktívne zážitkové učenie na základnej škole“ Od septembra 2009 realizujeme projekt spolufinancovaný ESF, ktorý je zameraný na „premenu tradičnej školy na modernú.“ Strategickým cieľom je inovovať výučbu žiakov na základe princípov ITV a využívania IKT. Filozofiou projektu je snaha o zavedenie nového modelu vzdelávania „Interaktívne tematické vyučovanie ITV.“ Prínosom tohto modelu bude vytváranie podporujúceho prostredia pre učenie, aby sa učenie stalo radosťou pre deti aj učiteľov. Žiak sa aktívne zapája do tvorby a priebehu hodiny. Učiteľ pomáha žiakom nájsť a rozvinúť svoje prirodzené schopnosti. ITV bude pracovať s prierezovými témami, čo pomôže dieťaťu lepšie pochopiť medzi predmetové vzťahy a vedomosti sa stanú súčasťou celku. Spolu s novým modelom sa zvýši využívanie IKT a to tvorivým a produktívnym spôsobom.  „Vzdelávanie detí s poruchami správania“ V júli 2011 sme boli úspešní s projektom, ktorým sme reagovali na výzvu spoločnosti ING „Šance pre deti“ a získali sme grant od nadácie na podporu sociálnych zmien SOCIA. Projekt je zameraný na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu detí s poruchami správania.  Projekt - „eTwinning“ - Medzinárodná spolupráca ZŠ Partizánska so ZŠ Bruntál V školskom roku 2006/2007 sme sa zapojili do programu Európskej únie eTwinning. Ide o spoluprácu s partnerskými školami z inej európskej krajiny prostredníctvom internetu. Tento program podporuje spoluprácu európskych škôl, ktoré využívajú informačné a komunikačné technológie s cieľom dosiahnuť úspechy v pedagogickej, sociálnej a kultúrnej oblasti. Poskytuje príležitosť k vzájomnému spoznávaniu a precvičovaniu zručností vo využívaní IKT. Je to zmysluplná aktivita, ktorá obohacuje tradičné učenie. Naša škola si našla partnerskú školu v Českej republike – ZŠ Bruntál. Sme držiteľmi európskeho certifikátu kvality za vynikajúcu prácu pri realizácii projektu „Za tajemstvím roku - náš kalendář" v rámci programu partnerstvo škôl eTwinning.  „Fit lopta“ Je určený pre žiakov 1.stupňa a na našej škole sa mu aktívne venuje p. uč. Hrebíčková so svojou triedou a záujmovým krúžkom, ktorý navštevujú žiaci 1. až 4. ročníka. Projekt je zameraný na:   

zlepšenie zdravotného stavu žiakov v oblasti chybného držania tela osvojenie si techniky cvičenia s fit loptou využitie fit lopty pre zdravie, zábavu, telesnú zdatnosť, odpočinok a relaxáciu

 „Jazykové laboratóriá“ Projekt je zameraný na:     

zlepšenie komunikačných zručností žiakov zatraktívnenie výučby cudzích jazykov pre žiakov individuálny prístup ku každému žiakovi aktívne počúvanie s porozumením zlepšenie výslovnosti v cudzom jazyku

5


7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola spolupracuje s rodičmi a zákonnými zástupcami žiakov. Je vytvorená Rada rodičov, ktorá sa schádza podľa svojho plánu činnosti. Triedne ZRPŠ sa organizujú spravidla 4x ročne. Rada školy zasadá v zmysle platnej legislatívy, najmä v čase, kedy riaditeľ školy predkladá zásadné dokumenty. Veľmi dobrá je spolupráca so športovými klubmi v meste najmä s TJ Spartak Bánovce nad Bebravou a Bánovským basketbalovým klubom, ale aj s CVČ Bánovce nad Bebravou. Pri edukácii žiakov so ŠVVP spolupracujeme s CPPP a P, CŠPP i SCŠPP v Bánovciach nad Bebravou. Pri riešení zanedbávania povinnej školskej dochádzky a problémov vyplývajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia našich žiakov spolupracujeme s ÚPSVaR v Bánovciach nad Bebravou. Veľmi dobrá je aj spolupráca s Políciou SR.

8. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: Telocvičňu, dve multifunkčné ihriská s umelou trávou a školskú posilňovňu, odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie, dve učebne výpočtovej techniky, školskú herňu na vyučovanie výchov a činnosť ŠKD. V škole máme niekoľko notebookov, ktoré sa používajú vo vyučovacom procese, dataprojektorom a plátnom je vybavená každá trieda či učebňa, päť interaktívnych tabúľ aj s príslušenstvom, školskú knižnicu so softvérovým vybavením a knižným fondom, dve jazykové učebne so slúchadlovou zostavou, 1 mobilné jazykové laboratórium, školskú dielňu. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia a projekty. Škola disponuje samostatným traktom so zabezpečeným bezbariérovým prístupom a upravenými triedami pre potreby práce so žiakmi so ŠVVP. Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

9. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Nástenky na chodbe i v triedach poskytujú aktuálne informácie o aktivitách školy a úspechoch školy. Vo vstupnej hale sú vo vitríne umiestnené poháre, ktoré získali naši žiaci v rôznych súťažiach. Organizujeme pre žiakov i učiteľov množstvo spoločných aktivít. Školský dvor udržiavame pokosený, školský areál patrí k najkrajším v meste. Máme vybudované športové plochy, ihriská i bežeckú dráhu. Učiteľom postupne podľa možností školy vybavujeme kabinety.

10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Na zaistenie bezpečného a zdraviu vyhovujúceho prostredia škola organizuje a zabezpečuje:  bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie,  poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,  pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.  Okrem toho vydáva riaditeľ školy vnútorné smernice na ochranu zdravia, napr. Opatrenia v čase horúčav a pod.  Všetky poškodené, alebo zdravie ohrozujúce veci sa ihneď opravia alebo vymenia. 6




V telocvični školy sa vždy ráno realizuje obhliadka telocvične a zapíšu sa prípadné nedostatky, ktoré sa priebežne odstraňujú.  Každá odborná učebňa má vypracované pravidlá v rámci BOZ.  Škola má vypracovaný a hygienou schválený prevádzkový poriadok ŠJ, školského zariadenia. Zamestnancom sú poskytované prostriedky BOZ.

B) Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy Motto: „Rovnaká šanca pre každého žiaka byť úspešný.“ V zmysle princípov a filozofie školy chceme (ciele):    

 

  

umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích a odborných predmetoch. dať každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a aby mu bolo umožnené zažiť úspech. zabezpečiť podmienky pre vzdelávanie žiakov so ŠVVP tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Orientovať ciele vzdelávania v súlade s IVVP. výchovno-vzdelávací proces orientovať k príprave na život, pričom podporovať kritické a tvorivé myslenie a schopnosť účinne riešiť problémy. Pedagogické stratégie orientovať na zážitkové učenie, na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. K tomu, aby sa žiaci naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať sa, identifikovať problém ako problém, snažiť sa hľadať riešenia a odpovede na otázky. zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch. Rozvíjať komunikatívnosť žiakov v oblasti vzdelávania cudzích jazykom, s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v športovej príprave, ktorá je zameraná na futbal chlapcov a loptové hry dievčat. Vychovať fyzicky zdatného žiaka, ktorý bude športové aktivity rozvíjať aj v ďalšom živote. Poskytnúť širokú ponuku športových a pohybových aktivít, spolupracovať so športovými klubmi v regióne. naučiť každého žiaka používať pre svoje ďalšie vzdelávanie moderné IKT, naučiť žiakov triediť a využívať získané informácie. umožniť nadaným a talentovaným žiakom rozvíjať svoje schopnosti zdokonaľovať sa, zapájať sa do rôznych súťaží a projektov. posilniť edukačný proces rozmanitou záujmovou činnosťou.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Sme školou, ktorá sa vyprofilovala vzhľadom na svoje materiálne, priestorové i personálne podmienky ako škola „športová.“ Venujeme sa všetkým športom, najmä však futbalu, loptovým hrám a atletike. V školskom roku 2012/2013 sme boli (po šiestykrát v rade) ocenení ako najlepšia škola v Trenčianskom kraji vo výsledkoch športových súťaží.

7


Žiaci majú možnosť navštevovať predmet športová príprava, chlapci so zameraním na futbal; dievčatá športovú prípravu so zameraním na loptové hry. Predmet sa realizuje od 3. ročníka, pre chlapcov i dievčatá. Škola chce byť modernou školou 21. storočia, preto sú IKT súčasťou vyučovania a žiaci sa od 1.stupňa učia pracovať s modernou technikou - pripravovať prezentácie a pracovať s informáciami z internetu. Keďže ovládanie jedného cudzieho jazyka považujeme za nevyhnutný štandard, poskytujeme jazykové vzdelávanie už od 1.ročníka. Stupeň vzdelania:  po ukončení 4. ročníka - ISCED 1 - primárne vzdelanie  po ukončení 9. ročníka - ISCED 2 - nižšie stredné vzdelanie  po ukončení 9. ročníka žiakov s mentálnou zaostalosťou - ISCED 1 - primárne vzdelanie

3. Podmienky ukončovania vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní: Žiak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval 10 rokov vzdelávania v školách podľa zákona 245/2008, alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16. rok veku. Žiakovi 8. ročníka vzdelávacieho programu základnej školy, ktorý dovŕšil 16 rokov veku, riaditeľ školy umožní ukončiť 9. ročník a získať nižšie stredné vzdelanie, ak je predpoklad úspešného ukončenia najneskôr do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 17. rok jeho veku. Doklady o získanom vzdelaní podľa zákona 245/2008 môžu vydávať školy zaradené do siete škôl a školských zariadení. Dokladom o získanom vzdelaní v základnej škole je vysvedčenie, ktoré je napísané v štátnom jazyku a na prepísanom tlačive schválenom ministerstvom školstva. Za zhodu údajov a správnosť vyplnenia tlačív zodpovedá riaditeľ školy. Vysvedčenie z príslušného ročníka vzdelávacieho programu, po absolvovaní ktorého žiak získa stupeň vzdelania, obsahuje aj doložku s uvedením získaného stupňa vzdelania:  po ukončení 4. ročníka – ISCED 1 – primárne vzdelanie Do doložky na vysvedčení sa uvedie: ,, Žiak získal primárne vzdelanie“.  po ukončení 9. ročníka – ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelanie Do doložky na vysvedčení sa uvedie: ,,Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“ Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: ,,Bol/a/ vzdelávaný/á/ podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: ,,Bol/a/ vzdelávaný/á/ podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete /v predmetoch/...“. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

4. Profil absolventa Náš žiak, ktorý ukončí 4. ročník ZŠ, by mal mať osvojené:  základy slušného správania,  mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,  mal by sa vedieť starať o svoje zdravie,  Má také vedomosti a zručnosti, ktoré mu umožnia bez problémov pokračovať v štúdiu na 8


   

2. stupni ZŠ. Vie sa samostatne učiť, spracovávať informácie i prostredníctvom IKT. Vie sa dorozumieť v cudzom jazyku. Vie využívať svoje nadanie v rámci súťaží a projektov. Má záujem o rôzne druhy športu.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)  vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,  dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,  uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,  rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,  v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu. b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia  používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)  je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov. c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií  vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,  ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,  dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,  dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,  vie používať rôzne vyučovacie programy,  získal základy algoritmického myslenia,  chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,  vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa  má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,  uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,  vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,  uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok. e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy  vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,  pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, 9




pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom.

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)  uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,  dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,  uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času  dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,  uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,  má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,  dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,  uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,  je si vedomý svojich hodnôt. g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry  dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,  dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),  uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,  cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,  rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,  ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,  pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),  správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,  má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Náš žiak, ktorý ukončí 9. ročník ZŠ, by mal mať osvojené:  základy slušného správania,  mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,  mal by sa vedieť starať o svoje zdravie,  Má také vedomosti a zručnosti, ktoré mu umožnia bez problémov pokračovať v štúdiu na SŠ.  Vie sa samostatne učiť, spracovávať informácie i prostredníctvom IKT.  Vie sa dorozumieť v cudzom jazyku.  Vie využívať svoje nadanie v rámci súťaží a projektov.  Má záujem o rôzne druhy športu.  Je iniciatívny, hrdý na seba i svoju vlasť. Absolvent nižšieho stredného vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa  uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,  dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,  dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, 10


   

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, uvedomuje si, že dôležitejšie sú získané skúsenosti a vedomosti, než známka na vysvedčení, učí sa práci s chybou, učí sa samostatnosti, tvorivosti, trpezlivosti.

b) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)  dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,  efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,  vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk,  dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,  chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,  učí sa komunikovať na „kultúrnej úrovni“,  dokáže otvorene vyjadriť svoj názor podporený logickými argumentmi,  učí sa priateľskej komunikácii medzi žiakmi z rôznych tried, ročníkov, vekových kategórií,  vie pozitívne prezentovať a reprezentovať svoju osobu a svoju školu na verejnosti,  učí sa „asertívnemu“ správaniu a „nonverbálnej komunikácii“. c) kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky  používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,  používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),  používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov. d) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií  má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,  používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,  dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,  je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,  dokáže využívať IKT pri vzdelávaní. e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy  uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,  je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,  dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,  má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,  učí sa problémy riešiť na praktických problémových úlohách a situáciách, 11




učí sa riešiť problémy rôznymi prijateľnými spôsobmi a netradičnými (originálnymi) spôsobmi.

f) kompetencie (spôsobilosti) občianske  uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,  vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,  uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,  je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,  aktívne podporuje ochranu životného prostredia a svojho zdravia,  učí sa netolerovať sociálne patologické prejavy správania (drogy, šikanovanie, kriminalita),  učí sa netolerovať prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu,  dôkladne dodržiava pravidlá správania sa v škole, ktoré sú stanovené vnútorným poriadkom školy,  upevňuje svoje pozitívne formy správania v rámci jednotlivých predmetov, v triednických hodinách i na mimoškolských akciách. g) kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne  dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť /nezávislosť ako člen celku,  vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,  osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,  učí sa kriticky hodnotiť prácu tímu, svoju prácu v tíme i prácu ostatných členov v tíme,  dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny vo vzťahoch,  učí sa, že spoluprácou sa ľahšie dosahujú osobné i spoločné ciele,  dôsledne dodržiava spoločne dohodnuté pravidlá správania, na ktorých sa žiaci sami dohodli,  podporuje integráciu žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov. h) kompetencie (spôsobilosti) pracovné  dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,  je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,  dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach rôznymi formami (exkurzie, besedy, prezentácie, film),  dodržiava vymedzené pravidlá, bezpečnosť pri práci,  uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s aktívnym trávením svojho času. i) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry  dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,  uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, 12


   

cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Absolvent primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia (variant A) má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)  vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,  rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,  vie samostatne písomne komunikovať,  má kladný vzťah k literatúre,  dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,  je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho  uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,  je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,  rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,  na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,  chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, b) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia  dokáže využiť základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne až abstraktné myslenie,  rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,  chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi, - má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe významu potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie. c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií  vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,  dokáže vyhľadávať potrebné informácie na internete,  vie používať vyučovacie programy,  chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,  vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. d) kompetencie (spôsobilosti) učiť sa učiť  dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,  ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho,  získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,  uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce.

13


e) kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy  rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,  dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,  v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc. f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)  uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,  dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,  uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,  pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,  je schopný počúvať, diskutovať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,  dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,  je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,  uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením  voľného času,  uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom. g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry  dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,  dokáže pomenovať základné druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky,  pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),  správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,  ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,  rešpektuje vkus iných ľudí, dokáže vyjadriť svoj názor,  uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,  cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, Absolvent primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia (variant B) má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): Pri vzdelávaní žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia sa zameriavame na maximálne možný rozvoj po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej. Dbáme o to, aby si žiak osvojil základy vzdelania tak, aby bol schopný pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole. Absolvent primárneho vzdelania so stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): c) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)  vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,  rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,  zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu,  dokáže určitý čas sústredene počúvať,  je schopný vyjadriť svoj názor, 14


      

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rieši konflikty s pomocou dospelých, rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností, na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie, rešpektuje dospelých, správa sa v skupine podľa spoločenských pravidiel a noriem, nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými ľuďmi.

b) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia    

dokáže využiť získané matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu.

c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií     

využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie, ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom, prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, vie požívať vyučovacie programy, chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom.

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť     

ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu, používa termíny, znaky a symboly v spojitosti konkrétnymi situáciami každodenného života, dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých, získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy  

dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov, v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc.

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)        

uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti, uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov, pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných, dokáže spolupracovať v skupine, je ohľaduplný k iným ľuďom, uvedomuje si potreby ochrany svojho zdravia. 15


g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry     

vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce, pozná bežné pravidlá spoločenské kontaktu, správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície.

5. Pedagogické stratégie        

Hlavnou vyučovacou metódou je zážitkové učenie, podporujúce individuálne schopnosti žiakov. Podporujeme výučbu pomocou modernej didaktickej techniky, diskusií, cez samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní, zapojili sme sa do medzinárodného projektu eTwinning. Usilujeme sa podporovať čo najlepší osobný výkon žiaka. Preferujeme pozitívne hodnotenie žiakov, vytvárame neohrozené prostredie. Uplatňujeme aj blokové vyučovanie, ktoré umožní zefektívniť výučbu prepojením viacerých predmetov, zníži záťaž kladenú na žiakov. Výchovno-vzdelávací proces začlenených žiakov prebieha podľa vypracovaného individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu Pri práci so začlenenými žiakmi využívame špeciálne metódy a formy práce, didaktické a špeciálne pomôcky.

6. Začlenenie prierezových tém V ŠkVP sú začlenené tieto prierezové témy:  Environmentálna výchova - ENV  Dopravná výchova - DOV  Regionálna výchova - REV  Mediálna výchova - MV  Multikultúrna výchova - MKV  Ochrana života a zdravia - OŽZ  Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR  Tvorba projektov a prezentačné zručnosti - TPP Jednotlivé prierezové témy boli rozpracované do nasledovných tém, ktoré sú vhodné na integráciu do TVVP jednotlivých predmetov: Environmentálna výchova - ENV - 30 tém ENV 1: Poznávame organizmy okolo nás. ENV 2: Činnosti človeka ohrozujúce biodiverzitu na Zemi. ENV 3: Chránené rastlinné a živočíšne druhy v našom okolí. ENV 4: Význam (funkcia) lesa pre človeka (zdravotná, psychohygienická, estetická, produkčná, ...). ENV 5: Význam (funkcia) lesa pre krajinu (produkčná – O2; regulačná – teplota, vlhkosť, vietor, 16


vodný režim, hluk; protierózna, ochranná – pre organizmy). ENV 6: Ekologické následky nadmernej ťažby pralesov (pľúca Zeme). ENV 7: Význam pôdy pre život na Zemi. ENV 8: Pôda ako obnoviteľný zdroj. ENV 9: Význam pôdnych organizmov (pôdne baktérie, huby, bezstavovce, drobné stavovce). ENV 10: Negatívny dopad poľnohospodárskej intenzifikácie na kvalitu pôdy. ENV 11: Ekologické poľnohospodárstvo vs. moderné poľnohospodárstvo. ENV 12: Ovzdušie a jeho význam pre živé organizmy vrátane človeka. ENV 13: Ozón ako nevyhnutná zložka ovzdušia. ENV 14: Znečisťovanie ovzdušia ako dôsledok ľudskej činnosti (petrochemický priemysel, chemický priemysel, tepelné elektrárne, dopravy, freóny, ...). ENV 15: Negatívne dôsledky znečistenia ovzdušia na zdravotný stav človeka a iných organizmov. ENV 16: Príčiny vzniku kyslého dažďa a jeho vplyv na biosféru, pedosféru a hydrosféru. ENV 17: Obnoviteľné a neobnoviteľné zdroje energie. ENV 18: Alternatívne zdroje energie a význam ich využitia (slnečná, veterná, vodná, geotermálna energia, energia biomasy). ENV 19: Význam a dôležitosť každodenného šetrenia energie (domácnosť, škola, ...). ENV 20: Voda ako základ a nevyhnutnosť života na Zemi. ENV 21: Pitná, úžitková a odpadová voda – ako s ktorou hospodáriť? ENV 22: Problémy zásobenia pitnou vodou v niektorých krajinách sveta – dôvod na ochranu a šetrenie vôd. ENV 23: Príčiny a následky znečistenia povrchovej a podpovrchovej vody. ENV 24: Odpad ako produkt ľudskej činnosti (druhy odpadu). ENV 25: Spôsoby likvidácie odpadu – spaľovanie, skladovanie, recyklácia, kompostovanie,... ENV 26: Odpady a ich negatívny vplyv na kvalitu životného prostredia. ENV 27: Výstavba a jej vplyv na kvalitu životného prostredia a estetický ráz krajiny (napr. výstavba diaľnice v PB). ENV 28: Význam zachovania prírodného prostredia v okolí ľudských obydlí. ENV 29: Urbanizácia – život v meste a na dedine. ENV 30: Význam chránených území Slovenska (NP, CHKO, NPR, CHÚ, PP, ...). Dopravná výchova - DOV - 13 tém DOV 1: Všeobecné záväzné právne predpisy o doprave. DOV 2: Morálna a právna zodpovednosť účastníkov cestnej premávky. 17


DOV 3: Ohľaduplnosť účastníkov cestnej premávky. DOV 4: Bezpečné správanie sa účastníkov cestnej premávky (chodec, cyklista, korčuliar, ...). DOV 5: Prostredie na komunikácii počas premávky, schopnosť vyhodnotiť rôzne situácie v praktickom živote. DOV 6: Schopnosť orientovať sa v krízových, nebezpečných situáciách. DOV 7: Zásady činnosti pri dopravnej nehode. DOV 8: Poskytnutie prvej pomoci – povinnosť každého občana. DOV 9: Vplyv negatívnych faktorov ovplyvňujúcich kondíciu vodiča – únava, spánok, alkohol. DOV 10: Vplyv technického stavu dopravných prostriedkov na bezpečnosť cestnej premávky. DOV 11: Dopravné značky a zariadenia. DOV 12: Význam dopravného značenia. DOV 13: Technika jazdy na bicykli, bezpečnosť počas cesty do a zo školy. Mediálna výchova - MV - 17 tém MV 1: Druhy médií a ich fungovanie. MV 2: Pozitívne a negatívne vplyvy médií na život mladého človeka. MV 3: Vplyv médií na ľudí vyššieho veku. MV 4: Vplyv násilia v médiách na vývin dieťaťa. MV 5: Vplyv sexuality v médiách na vývin dieťaťa. MV 6: Ľudská dôstojnosť a médiá. MV 7: Aktívne využitie médií v procese komunikácie. MV 8: Realita života a mediálna realita. MV 9: Sloboda výberu mediálnych produktov. MV 10: Nahrádzanie mediálneho konzumu alternatívnou zmysluplnou činnosťou (stretnutia s priateľmi, výlety do prírody, šport, hobby...). MV 11: Produkcia vlastných mediálnych príspevkov. MV 12: Právo ľudí na slobodu vyjadrovania. MV 13: Právo človeka na slobodný prístup k informáciám. MV 14: Aktívne využitie médií v procese komunikácie MV 15: Internet ako únik do virtuálnej reality. MV 16: Médiá ako nástroj propagácie demokratických zmien. MV 17: Médiá ako nástroj hrozby aktivít iniciujúcich etnickú nenávisť.

18


Multikultúrna výchova - MKV - 15 tém MKV 1: Vzťah našej kultúry s inými kultúrami a ich vzájomné ovplyvňovanie. MKV 2: Vplyv kultúr národnostných menšín na kultúru slovenského národa. MKV 3: Prekonávať egocentrický pohľad na svet. MKV 4: Tolerancia a empatia k iným kultúram.. MKV 5: Prírodné a životné podmienky ovplyvňujú kultúru národa. MKV 6: Svetové a národné prírodné a historické klenoty zapísané do zoznamu UNESCO MKV 7: Migrácia príslušníkov vzdialenejších kultúr. MKV 8: Pozitívny a negatívny vplyv zahraničnej hudby a filmov na mládež. MKV 9: Chápanie multikultúrnych vzťahov a súvislostí pomocou literatúry, čítania a výtvarného umenia. MKV 10: Boj proti rasizmu a kultúrnemu šovinizmu. MKV 11: Udržiavanie svojej kultúry, zvykov a tradícií. MKV 12: Pestovanie hrdosti na svoj národ a kultúru - výchova k národnému sebavedomiu. MKV 13: Efektívne využívanie voľného času, telesný a kultúrny rozvoj osobnosti. MKV 14: Poznatky z telesnej kultúry - zásady kultúrneho správania na športových súťažiach v úlohe diváka, poslanie olympijského hnutia. MKV 15: Formovanie kultúrnych vzťahov človeka k človeku a k svetu. Ochrana života a zdravia - OŽZ - 16 tém OŽZ 1: Vznik mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch. OŽZ 2: Zamorenie územia nebezpečnými látkami. OŽZ 3: Zbrane hromadného ničenia a ich ničivé účinky. OŽZ 4: Varovné signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení. OŽZ 5: Prostriedky individuálnej ochrany jednotlivca. OŽZ 6: Kolektívna ochrana pred účinkami následkov pri mimoriadnych udalostiach. OŽZ 7: Hygienická očista a ochrana potravín a vody. OŽZ 8: Ochrana proti požiarom. OŽZ 9: Zásady starostlivosti o zdravie. OŽZ 10: Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomoci. OŽZ 11: Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život. OŽZ 12: Postup ošetrenia jednoduchých poranení. OŽZ 13: Významné strediská z hľadiska zdravotnej prevencie a liečenia. OŽZ 14: Pohyb v prírode pomocou mapy a buzoly. 19


OŽZ 15: Pobyt v prírode a jej ochrana. OŽZ 16: Významné budovy a ich význam. Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR - 15 tém OSR 1: Sebareflexia – poznávam a vážim si sám seba. OSR 2: Poznám svoje klady aj nedostatky; využívam svoj potenciál. OSR 3: Sebaregulácia – zodpovednosť za svoje konanie. OSR 4: Asertivita – viem slušne povedať svoj názor. OSR 5: Skutočné hodnoty v živote človeka a kritické myslenie. OSR 6: Zásady psychohygieny človeka. OSR 7: Kreativita, fantázia, tvorivosť. OSR 8: Pozitívne hodnotenie druhých – viem pochváliť kamaráta a tešiť sa z jeho úspechu. OSR 9: Prejavujem vďačnosť, sympatie, nadšenie, dôveru, radosť, dobroprajnosť, prianie, uznanie a optimizmus. OSR 10: Kreativita, fantázia, tvorivosť. OSR 11: Viem sa správne rozhodnúť. OSR 12: Uznávam mravné hodnoty a správam sa slušne. OSR 13: Aj ja som súčasť rodiny – výhody a povinnosti. OSR 14: Nediskriminujem ľudí podľa pohlavia, veku, rasy či náboženstva. OSR 15: Slušne komunikujem – verbálne aj neverbálne. OSR 16: Optimizmus ako životný postoj Tvorba projektov a prezentačné zručnosti - TPP - prierezová téma je realizovaná v rámci jednotlivých predmetov (tvorba a prezentácia ročníkových prác). Regionálna výchova - REV - prierezová téma je realizovaná v rámci disponibilných hodín na hodinách dejepisu, občianskej výchovy a zemepisu. Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov, spolu s prehľadom o ich začlenení. Prierezových témy sú aplikované do vyučovacieho procesu aj mimo TVVP jednotlivých predmetov.

Prehľad o aplikácii prierezových tém do vyučovacieho procesu mimo TVVP jednotlivých predmetov 1. Multikultúrna výchova a výchova k ľudským právam  Pracovný úsek v rámci PK D, NV, ETV, OBN  Celoškolské projekty:  Po stopách SNP  Holokaust a rasová neznášanlivosť 20


 Výchova a vzdelávanie žiakov k ľudským právam  Týždeň boja proti rasizmu  Relácie  Exkurzie:  Sereď - 9.ročník  Besedy 2. Dopravná výchova  Laická prvá pomoc  Predášky a praktické ukážky z nácvikom počas triednických hodín  Jesenné dni pre deti MŠ a prvákov - dopravný deň  Vybavenie domácej a školskej lekárničky a autolekárničky  Návšteva dopravného ihriska - 1. stupeň  Modelový deň dopravnej výchovy 1. stupňa - školský areál  Trestnoprávna zodpovednosť mladistvých - beseda 3. Regionálna výchova  4. ročník - disponibilná hodina - Poznávame svoj región - Vlastiveda  Pracovný úsek v rámci PK D, NV, ETV, OBN - Mgr. Adame  Celoškolské projekty:  Fašiangy, Turíce  Štúrovci  Erby regiónu  Literárno dramatické pásmo - Vianoce  Po stopách SNP a p.  Exkurzie:  Uhrovec  Košariská - Bradlo  Bojná  Beckov - Podolie  Historická vychádzka - Bánovce a p.  Relácie:  Oslobodenie mesta  Ľ. Štúr  Veľkonočné sviatky a p. 4. Mediálna výchova  Plány práce triednych učiteľov - príslušné témy  Vlastné mediálne príspevky - školský rozhlas, prezentácia projektov na hodinách a p. 5. Ochrana života a zdravia  Koordinátor zdravotnej výchovy - Plán práce  Kurzy prvej pomoci pre žiakov i zamestnancov školy.  Účelové cvičenia a hry v prírode.  Školenia a poučenia o BOZP.  Nácviky evakuácie. 21


6. Environmentálna výchova  Koordinátor environmentálnej výchovy - Plán práce  Výstava - Plody jesene  Dary Zeme - výstava 1. stupeň  Deň jabĺk  Jesenné plody ožívajú  Činnosť turistického krúžku  Výstup na Čierny vrch - čistenie turistických chodníkov  Zimný branný envirodeň  Svetový deň vody - séria aktivít  Deň Zeme - envirodeň - úprava a čistenie areálu školy  Školy v prírode 7. Osobnostný a sociálny rozvoj  Hodnotenie a sebahodnotenie v rámci vyučovacích hodín  Plány práce triednych učiteľov - príslušné témy 8. Osobnostný a sociálny rozvoj  Hodnotenie a sebahodnotenie v rámci vyučovacích hodín  Plány práce triednych učiteľov - príslušné témy

Prehľad o plnení platných koncepcií, stratégií, národných programov a akčných plánov 1. Výchova k ľudským právam  Pracovný úsek v rámci PK D, NV, ETV, OBN - Mgr. Neuschl  Celoškolské projekty:  Po stopách SNP - september  Holokaust a rasová neznášanlivosť - september  Výchova a vzdelávanie žiakov k ľudským právam - október až jún  Týždeň boja proti rasizmu - marec  Relácie:  Vznik ČSR a Deklarácia slovenského národa - október  Deň boja za slobodu a demokraciu - november  Zápas za ľudské práva - marec  Oslobodenie mesta - apríl  Deň víťazstva nad fašizmom  Exkurzie:  Sereď - 9.ročník  Besedy:  Zneužívanie a týranie detí - november  Kyberšikana - február  Obchodovanie s ľuďmi - marec 2. Stratégia prevencie kriminality a bezpečnosti školského prostredia a prevencia negatívnych javov v správaní žiakov  Koordinátor prevencie kriminality a drogových závislostí - Plán práce - Mgr. Dolinská 22


     3.       

Sociálny pedagóg - Plán práce - Mgr. Melasová Mapa rizikových žiakov - Dolinská, Melasová Stratégia zvládania šikanovania na našej škole - Čl. 6 Školského poriadku Séria besied a výchovných intervencií v spolupráci s CPPPaP - Plán - Mgr. Melasová Séria besied - Trestnoprávna zodpovednosť mladistvých - Besedy s políciou Národná protidrogová stratégia Koordinátor prevencie kriminality a drogových závislostí - Plán práce - Mgr. Dolinská Sociálny pedagóg - Plán práce - Mgr. Melasová Mapa rizikových žiakov - Dolinská, Melasová Európsky týždeň boja proti drogám - november - séria akcií - Dolinská Futbalový turnaj žiakov s protidrogovou tematikou - Hruška, Dolinská Aktivity školského zdravotníka - Hrebíčková - Zdravý životný štýl Séria besied s protidrogovou tematikou - Protidrogová prevencia - november, máj; Ochorenie AIDS a prevencia - december; Drogy v živote mladistvých - február - Hrebíčková;

4. Národný program prevencie obezity; Koncepcia rozvoja pohybových aktivít detí a mládeže; Výchova žiakov k zdravému životnému štýlu  Koordinátor zdravotnej výchovy - Plán práce - Mgr. Hrebíčková  Učebný plán - pridané hodiny telesnej výchovy a športovej prípravy  Lyžiarsky výcvik, Plavecký výcvik, Školy v prírode...  Záujmové útvary - športové zameranie  Svetový deň výživy - séria aktivít  Švihadlový maratón  Jesenné hry pre deti MŠ a prvákov  Škola žije športom - október  Turnaj v minifutbale ch - 4. roč. - október  Vianočný turnaj vo vybíjanej dievčat - 4. roč. - december  Zimný branný envirodeň - január  Turnaj o pohár ZŠ Partizánska - marec  Turnaj školských športových stredísk  Deň jablka - séria aktivít - paraván, relácia, projekty, každé dieťa jabĺčko...  Svetový deň výživy - paraván + prezentácia  Séria besied - podujatia väčšieho rozsahu  Turnaj športových tried - apríl  Dni športu - Kalokagatia - apríl  Malé OH - športové dopoludnie pre 1.stupeň - jún  Olympiáda materských škôl - máj a ďalšie. 5.      

Čitateľská gramotnosť Plány práce MZ/PK Ponuka záujmových útvarov Najzaujímavejšie podujatie školskej knižnice Záložka do knihy spája... Marec mesiac knihy - séria akcií Slávnostný zápis prvákov do knižnice 23


6.               

Environmentálna výchova Koordinátor environmentálnej výchovy - Plán práce - Mgr. Neuschl Výstava - Plody jesene - september Dary Zeme - výstava 1. stupeň Deň jabĺk - október Hviezdicový výstup na Suchý vrch - Mgr. Neuschl Jesenné plody ožívajú - november Činnosť turistického krúžku - Mgr. Neuschl, Mgr. Blahová Zimný branný envirodeň - január Svetový deň vody - séria aktivít - marec Deň Zeme - envirodeň - úprava a čistenie areálu školy - apríl Školy v prírode Zber papiera - Ondrejková Enviro projekt - Mgr. Reháková Návšteva kotolne na drevoštiepku - 7.ročník- Mgr. Neuschl Rozpracovanie prierezovej témy v rámci ŠkVP jednotlivých predmetov

7. Finančná gramotnosť  Národný štandard finančnej gramotnosti - rozpracovaný v Pláne práce MZ 1. stupeň  Národný štandard finančnej gramotnosti - rozpracovaný do tém a začlenený do TVVP jednotlivých predmetov a ročníkov  PK M - Praktické financie - začlenené do TVVP jednotlivých ročníkov 8. Finančná gramotnosť  Národný štandard finančnej gramotnosti - rozpracovaný v Pláne práce MZ 1. stupeň  Národný štandard finančnej gramotnosti - rozpracovaný do tém a začlenený do TVVP jednotlivých predmetov a ročníkov  PK M - Praktické financie - začlenené do TVVP jednotlivých ročníkov

C) Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 

Hodnotenie žiakov



Hodnotenie pedagogických zamestnancov



Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Využívame internetovú žiacku knižku. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením dodržiavame ustanovenie § 55 ods. 4 školského zákona a príslušné pokyny na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov. 24


Vychádzame aj z odporúčaní poradenského zariadenia a vzdelávacích programov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa uskutočňuje podľa: Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a pri hodnotení žiakov so ŠVVP budeme vychádzať z Prílohy č. 2 k metodickému pokynu č. 22/2011 Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole. Naším cieľom je, aby každý žiak zažil úspech. Hodnotenie žiakov, ktorí postupujú podľa štátneho vzdelávacieho programu ISCED – 1 primárne vzdelávanie pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa Metodických pokynov č. 19/2015 na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím ISCED – 1, schválených MŠ SR pod č. 2015-7248/8803:2-10F0 z 1. septembra 2015. Podľa odporúčania POP 2016/2017 - 2.4 Školská integrácia bod 11 Žiaci so zdravotným znevýhodnením vzdelávaní v školskej integrácii v bežnej triede základnej školy dostávajú rovnaké vysvedčenie ako ostatní žiaci, žiaci s autizmom a žiaci s mentálnym postihnutím, ktorý postupujú podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím variant B a C sú hodnotení vysvedčením formou slovného komentára. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov uplatňujeme pedagogický takt, pri ktorom je v rovnováhe výchovná a kontrolná funkcia. Hodnotením usmerňujeme žiakov k lepším výkonom. Odlišujeme hodnotenie výkonu žiaka od hodnotenia jeho správania. Každý predmet má vypracované kritéria hodnotenia výkonov žiakov. V školskom poriadku sú kritériá na hodnotenie správania žiakov.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov a) Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe:     

Pozorovania (hospitácie). Rozhovoru. Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, riaditeľské testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.). Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa. Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti, reprezentácie školy na verejnosti a pod.

b) Kontrolná činnosť sa uskutočňuje podľa Plánu vnútroškolskej kontroly, ktorý je súčasťou Plánu práce.

Rozpracovanie kontrolnej činnosti CIEĽ KONTROLY Kvalita vyučovacieho procesu

INDIKÁTORY spätná väzba z hospitácií úroveň časovotematických

NÁSTROJE KVALITY

KONTROLUJE

POČETNOSŤ

hospitácia, rozhovor

riaditeľ školy, zástupca RŠ

1-2 krát ročne

kontrola

zástupca RŠ

1 krát ročne 25


plánov plnenie časovotematických plánov predpísané písomné práce

kontrola, rozhovor

individuálne plány integrovaných žiakov

kontrola

Vedenie pedagogickej dokumentácie

kontrola

kontrola triednych kníh kontrola triednych výkazov kontrola záznamov o nepovinných predmetoch, ZÚ

vedúci MZ,PK zástupca RŠ vedúci MZ,PK, RŠ špeciálny pedagóg, sociálny pedagóg, RŠ

2 krát ročne 2 krát ročne 1 krát ročne

zástupca RŠ

10 krát ročne

zástupca RŠ

2 krát ročne

zástupca RŠ

2 krát ročne

3. Hodnotenie školy Kvalitu školy chápeme ako fungovanie všetkých procesov v škole, predovšetkým výchovnovzdelávacieho procesu. V hodnotení kvality sú zohľadnené aj materiálne a personálne podmienky školy. Cieľom hodnotenia kvality školy je optimalizovať fungovanie všetkých procesov, činností, úkonov a vzťahov tak, aby to viedlo k spokojnosti tak rodičov, ako i žiakov, zamestnancov školy i zriaďovateľa školy.

3.1 Oblasti hodnotenia a) Personálne podmienky vzdelávania - úroveň kvality  odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov  odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov b) Materiálno-technické podmienky vzdelávania - úroveň kvality  využitie priestorov školy  budova školy  učebne  školský klub  odborné učebne  ihriská, telocvičňa  areál školy  vybavenie priestorov školy  vybavenie tried nábytkom  vybavenie učebnými pomôckami, športovým náradím, hračkami a hrami (ŠKD)  vybavenie kabinetov, laboratórií a učební pomôckami 26


 vybavenie audiovizuálnou a výpočtovou technikou  vybavenie učebnicami a pomôckami pre žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami c) Finančné podmienky vzdelávania - úroveň kvality  finančné prostriedky zo štátneho rozpočtu  príspevky od zriaďovateľa  finančné prostriedky získané podľa osobitných predpisov (projekty)  ďalšie zdroje  doplnkové činnosti školy, dary d) Priebeh vzdelávania - úroveň kvality  Vzdelávací program  školský vzdelávací program  učebné plány školy  učebné osnovy jednotlivých predmetov  individuálne vzdelávacie plány  vedenie pedagogickej dokumentácie  kontrolná činnosť v oblasti plnenia učebných plánov a učebných osnov  Organizácia výchovno–vzdelávacieho procesu  rozvrh hodín  organizačné zabezpečenie školských akcií a aktivít spoluorganizovaných školou  starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami  dodržiavanie školského poriadku  informačný systém pre rodičov a žiakov  prevencia a riešenie sociálno-patologických javov  klíma školy  Plánovanie a príprava vyučovania  súlad vyučovania s cieľmi základného vzdelávania  vhodná stratégia stanovenia cieľov v jednotlivých triedach  rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov  nadväznosť preberaného učiva  medzipredmetové vzťahy  Vyučovacie metódy a formy  riadenie vyučovania  sledovanie a plnenie stanovených cieľov  podpora osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov  možnosť sebarealizácie žiakov, uplatnenie individuálnych možností, potrieb a skúseností  využívanie metód aktívneho, zážitkového učenia, experimentovania, objavovania, autentického učenia,  rešpektovanie individuálneho tempa, možnosti relaxácie žiakov  odborná správnosť vyučovania  Interakcia a komunikácia  pravidlá komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom  možnosť vyjadrovania vlastného názoru, argumentácie, diskusie 27


   

vzájomný rešpekt, výchova k tolerancii vyváženosť verbálneho prejavu učiteľov a žiakov príležitosť k samostatným rečovým prejavom žiakov hodnotiace a sebahodnotiace súdy žiakov

 Hodnotenie žiakov  viď. kapitolu hodnotenie žiakov  Spolupráca školy s rodičmi, vplyv vzájomných vzťahov školy, žiakov, rodičov a ďalších osôb na vzdelávaní Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi  rada školy  rada rodičov  triedne rodičovské združenia a konzultácie pre rodičov  konzultácie s výchovným poradcom  elektronická žiacka knižka Škola a región  prepojenie školy s obcou a regiónom  prezentácia školy na verejnosti  články o škole v regionálnej tlači Starostlivosť školy o voľný čas žiakov  záujmové útvary  organizácia jednorazových akcií e) Riadenie školy, kvalita personálnej práce, kvalita ďalšieho vzdelávanie pedagogických pracovníkov - úroveň kvality  Organizácia prevádzky školy  organizačná štruktúra školy  delegovanie právomocí a pracovné náplne  poradné a metodické orgány  prenos informácií vnútri školy  systém vnútorných smerníc a pokynov riaditeľa  Systém vedenia a hodnotenia pracovníkov  vedenie pedagogických pracovníkov  vedenie začínajúcich a nekvalifikovaných učiteľov  vedenie nepedagogických pracovníkov pri zaisťovaní prevádzky školy  hospitačná a kontrolná činnosť  hodnotenie zamestnancov  Finančné a materiálne zabezpečenie školy  plánovanie finančnej oblasti  plánovanie v oblasti materiálno technickej  systém finančnej kontroly  inventarizácia majetku

28


 Výsledky vzdelávania žiakov  výsledky celoštátnych testovaní  výsledky riaditeľských testov  výsledky výstupných testov  úroveň predstavivosti a fantázie v tvorivých činnostiach  pohybová úroveň žiakov  úroveň komunikačných spôsobilostí  mimoriadne výsledky a úspechy žiakov  žiacke práce, písomnosti, výrobky  vystúpenie, koncerty, výstavy  súťaže, olympiády  prospech a správanie žiakov  pochvaly a výchovné opatrenia  hodnotenie úspešnosti prijímania na stredné školy

3.2 Podklady pre spracovanie vlastného hodnotenia školy           

školský vzdelávací program správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy triedne knihy školský poriadok záznamy z pedagogických rád, metodických združení a predmetových komisií hospitačné záznamy žiacke testy (napr. monitor, inšpekčné testy, riaditeľské testy) protokoly a záznamy o kontrolách a inšpekčné správy personálna a mzdová dokumentácia SWOT analýza dotazníkové prieskumy atď.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:  Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy, v školskom vzdelávacom programe a v pláne práce na daný školský rok; ich reálnosť a stupeň dôležitosti.  Posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré si stanovila.  Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Kritériom pre nás je:  Spokojnosť žiakov, rodičov, zamestnancov, zriaďovateľa.  Kvalita výsledkov - merateľná. Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:  Dotazníky pre žiakov, rodičov a zamestnancov.  Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach.  SWOT analýza.  Testy. Každoročne je vypracovaná Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za obdobie školského roka, ktorá obsahuje hodnotenie: 29


         

plnenia stanovených cieľov školy úspechov a nedostatkov podmienok školy analýzy výsledkov žiakov aktivít a prezentácie školy na verejnosti personálnej oblasti materiálno-technických podmienok finančného a hmotného zabezpečenie spolupráce školy a verejnosti spolupráce školy s rodičmi

D) Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Sú podrobne rozpracované v pláne kontinuálneho vzdelávania.

E) Školský učebný plán Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach - ISCED 1 VZDELÁVACIA OBLASŤ

PREDMETY

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk

Matematika a práca s informáciami

Matematika, Informatická výchova

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda, Vlastiveda

Človek a hodnoty

Etická výchova, Náboženská výchova

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

Umenie a kultúra

Hudobná výchova, Výtvarná výchova

Zdravie a pohyb

Telesná výchova, Športová príprava

Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach - ISCED 2 VZDELÁVACIA OBLASŤ

PREDMETY

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk, Nemecký jazyk

Matematika a práca s informáciami

Matematika, Informatika

Človek a príroda

Fyzika, Chémia, Biológia

Človek a spoločnosť

Dejepis, Geografia, Občianska náuka

Človek a hodnoty

Etická výchova, Náboženská výchova

Človek a svet práce

Svet práce, Technika

Umenie a kultúra

Hudobná výchova, Výtvarná výchova, Výchova umením

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova, Športová príprava 30

Školský vzdelávací program Učebný plán 2016/2017 ISCED 1 Predmety

1.

2.

ŠVP DH

Slovenský jazyk Matematika Prvouka Prírodoveda Vlastiveda 1. cudzí jazyk (AJ) 2. cudzý jazyk (NJ) Informatická výchova Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova Náb./et. výchova Pracovné vyučovanie Fyzika Chémia Biológia Geografia Dejepis Občianska výchova Svet práce Výchova umením Informatika Športová príprava Spolu ŠVP Spolu DH Spolu ŠkVP

3.

ISCED 2 4.

ŠVP DH ŠVP DH

ŠVP DH

ŠVP DH ŠkVP

5.

6.

ŠVP DH

7.

8.

9.

ŠVP DH ŠVP DH ŠVP DH

ŠVP DH

ŠVP

DH

ŠkVP

9

0

8

0

6

1

6

1

29

2

31

5

0

5

0

4

0

5

0,5

5

0,5

24

1

25

4

0

4

1

3

1

3

2

14

4

18

4

1

4

1

3,5

1

4

1

4

1

19,5

5

24,5

1

0

2

0

0

0

0

0

3

0

3

0

0

0

0

1

1

1

1

2

2

4

0

0

0

0

1

0

1

1

2

1

3

0

2

0

2

3

1

3

0

6

5

11

3

1

3

1

3

0

3

1

3

1

15

4

19

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

3

0

3

0

0

0

0

1

1

1

0

2

1

3

2

0

2

0

1

0

1

0

6

0

6

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

3

0

3

1

0

1

0

1

0

1

0

4

0

4

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

3

0

3

2

0

2

0

2

0

2

0

8

0

8

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

10

0

10

1

0

1

0

1

0

1

0

4

0

4

1

0

1

0

1

0

0,5

0,5

0,5

0,5

4

1

5

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0,5

0

0,5

0,5

0

1

3

1,5

4,5

0

0

2

0

1

1

2

0

1

1

6

2

8

0

0

0

0

0,5

1

1

0

2

0

3,5

1

4,5

2

0

1

1

1,5

1

1

0

0,5

0,5

6

2,5

8,5

2

0

1

1

1

1

1

0

1

0

6

2

8

1

1

1

0

1

0

1

1

2

0

6

2

8

0

0

1

0

1

0

0,5

0,5

0,5

0,5

3

1

4

0

0

0

0

0,5

0

0,5

0,5

0

0

1

0,5

1,5

0

0

0

0

0

0

0,5

0

0,5

0

1

0

1

1

0

1

0

0,5

1

0,5

0,5

0

0

3

1,5

4,5

0

3+3

0

4+3

0

6+3

0

6+3

0

6+3

0

3 20

20

20

2 22

21

3 23

3

6

6

81

8 28

0

8 29

24

25

21

24

6 102

30

24

7 32

23

9 33

120

9 33

9 32

40 160

31

Školský vzdelávací program Poznámky pod čiarou Zvolené predmety a počty hodín odrážajú zameranie školy. Legenda: ŠVP - Štátny vzdelávací program DH - Disponibilné hodiny ŠkVP - Školský vzdelávací program AJ - anglický jazyk NJ - nemecký jazyk Náb. výchova - náboženská výchova Et. výchova - etická výchova ISCED (International Standard Classification of Education) - Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania - podľa ktorej sa postupuje v Európe a je akceptovaná aj inými medzinárodnými organizáciami (UNESCO, OECD a p.).

Špecifiká realizácie vyučovacieho procesu v jednotlivých predmetoch 1. Stupeň:

 Slovenský jazyk a literatúra - 2 disponibilné hodiny - Tvorivé čítanie a písanie, resp. Hra s textom (4. ročník)  Matematika - 4 disponibilné hodiny - Interaktívna matematika, resp. Interaktívna matematika a finančná gramotnosť (2., 3. a 4. ročník)  Anglický jazyk - 5 disponibilných hodín - Anglický jazyk (1. a 2. ročník), resp. Jazyky hrou (2. a 3. ročník) - projekt EÚ 

     

Delenie na skupiny: 2.A - počet žiakov 22 - trieda sa delí na dve skupiny (osadené v rozvrhu súčasne); 3.A - počet žiakov 27 - trieda sa delí na dve skupiny (osadené v rozvrhu súčasne); 4.A počet žiakov 24 - trieda sa delí na dve skupiny (osadené v rozvrhu súčasne) - predmet sa učí v jazykovej učebni. Vlastiveda - 1 disponibilná hodina - Poznávame svoj región (4. ročník) Prírodoveda - 2 disponibilné hodiny - 3. a 4. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP + projekt EÚ Výtvarná výchova - bez špecifík Hudobná výchova - bez špecifík Telesná výchova - predmet sa vyučuje v priestoroch školskej telocvične alebo na školských športoviskách v areáli školy, resp. na mestských športoviskách (klzisko, plaváreň a p.) Športová príprava - v rámci 3. a 4. ročníka vznikajú skupiny chlapcov, resp. dievčat so zameraním na futbal, resp. na loptové hry (u dievčat). Predmet sa vyučuje v telocvični školy, na školských športoviskách (multifunkčné ihriská), v mestskej športovej hale a na štadióne TJ Spartak. 32

Školský vzdelávací program Predmet je vyučovaný aj v 2 hodinovom bloku, ktorý sa vyučuje ako celok, bez prerušenia, pričom súčasťou výuky sú herné činnosti, ktoré kladú na žiakov zvýšené požiadavky na fyzický výkon; režim prestávok upravuje vyučujúci tak, aby bolo zabezpečené - pitný režim pre žiakov, vykonanie hygienických potrieb, prestávky na odpočinok a p. Vyučovacia jednotka končí po uplynutí 90 - tich minút od začiatku jednotky. Za súčasť vyučovacej jednotky sa považujú aj presuny na mestské športoviská a návrat do školy, ak vyučovanie nie je vedené v priestoroch ZŠ.  Etická výchova - predmet sa vyučuje vo dvoch skupinách - 1. a 2. ročník spoločne, resp. 3. a 4. ročník spoločne  Pracovné vyučovanie - bez špecifík  Informatická výchova - 1 disponibilné hodiny (3. ročník) - Žijeme v digitálnom svete - projekt EÚ 

Predmet sa učí v učebniach IKT

2. Stupeň:

 Slovenský jazyk a literatúra - 1 disponibilná hodina - 8. a 9. ročník - Práca s testami  Matematika - 5 disponibilných hodín - 5. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP; 6. a 7. ročník - Environmentálna matematika; 8.a 9. ročník     

posilnenie tematických celkov ŠVP + Práca s testami; Fyzika - 2 disponibilné hodiny - 7. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP - Projekt EÚ; 9. ročník - Astronómia + projekty; Predmet sa vyučuje v učebni Fyziky a Chémie podľa rozvrhu učebne Chémia - 1 disponibilné hodiny - 7. ročník - Chemické pokusy a projekty - projekt EÚ; Predmet sa vyučuje v učebni Fyziky a Chémie podľa rozvrhu učebne Geografia - 2 disponibilné hodiny - 6. a 7. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP - Projekt EÚ Biológia - 2,5 disponibilných hodín - 6., 7. a 9. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP + praktické cvičenia a projekty Informatika - 1,5 disponibilné hodiny 

Delenie na skupiny: na skupiny sa delia triedy 6. A,B,C; 7. A,B; 8.A;

 Predmet sa učí v učebniach IKT, podľa rozvrhu učebne.  Anglický jazyk - 4 disponibilné hodiny - v 5., 6., 8. a 9. ročníku (posilnenie tematických celkov ŠVP) 

    

Delenie na skupiny: Skupiny vznikajú v 5., 6., 7. a 9. ročníku - skupiny v rámci ročníka majú hodinu AJ súčasne (v rozvrhu osadené paralelne)

 Predmet sa učí v jazykovej učebni - skupiny v rámci ročníka sa pravidelne striedajú (1. skupina v učebni jazykov, druhá v triede a naopak) Nemecký jazyk - Predmet sa učí v jazykovej učebni. Dejepis - 2 disponibilné hodiny - v 5. ročníku (regionálne dejiny) a v 8. ročníku (národné povedomie) Občianska náuka - 1 disponibilných hodín - posilnenie tematických celkov ŠVP Výtvarná výchova - bez špecifík Hudobná výchova - bez špecifík 33


 Telesná výchova - predmet sa vyučuje v priestoroch školskej telocvične alebo na školských športoviskách v areáli školy, resp. na mestských športoviskách (klzisko, plaváreň a p.)  Delenie na skupiny: Vznikajú skupiny chlapcov a dievčat v jednotlivých ročníkoch.  Etická výchova - predmet sa vyučuje vo dvoch skupinách - 5., 6. a 7. spoločne, resp. 8. a 9. ročník spoločne  Svet práce, Technika a Pestovateľské práce - predmety sa vyučujú v školskej dielni a v areáli školy. Delenie na skupiny sa realizuje podľa platnej legislatívy.  Športová príprava - v rámci ročníka vznikajú skupiny chlapcov, resp. dievčat so zameraním na futbal, resp. na loptové hry (u dievčat). Predmet sa vyučuje v telocvični školy, na školských športoviskách (multifunkčné ihriská), v mestskej športovej hale a na štadióne TJ Spartak. Predmet je vyučovaný aj v 2 hodinovom bloku, ktorý sa vyučuje ako celok, bez prerušenia, pričom súčasťou výuky sú herné činnosti, ktoré kladú na žiakov zvýšené požiadavky na fyzický výkon; režim prestávok upravuje vyučujúci tak, aby bolo zabezpečené - pitný režim pre žiakov, vykonanie hygienických potrieb, prestávky na odpočinok a p. Vyučovacia jednotka končí po uplynutí 90 - tich minút od začiatku jednotky. Za súčasť vyučovacej jednotky sa považujú aj presuny na mestské športoviská a návrat do školy, ak vyučovanie nie je vedené v priestoroch ZŠ.

34

Školský vzdelávací program Žiaci so ŠVVP (poruchy učenia, poruchy aktivity a pozornosti ADHD, ADD, telesné postihnutie, sluchové postihnutie, poruchy správania, s narušenou komunikačnou schopnosťou, prevazívne vývinové poruchy bez mentálneho postihnutia ) postupujú vo vzdelávaní podľa školského vzdelávacieho programu ISCED-1, ISCED-2 pre daný ročník. IVP žiakov je vypracovaný v súlade so štátnymi vzdelávacími programami pre danú poruchu. Žiaci s mentálnym postihnutím integrovaní v bežnej triede základnej školy pri vzdelávaní postupujú podľa IVP. IVP je vypracovaný podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie variant A, B, C. Vzdelávací program schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 5. 5. 2016 pod číslom 2016-14674/20270:9-10F0 s platnosťou od 1. 9. 2016. Pri žiakoch, ktorí sú vzdelávaní podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie variant B alebo C uplatňujeme individuálnu formu plnenia povinnej školskej dochádzky podľa školského zákona 245/2008 Z. z. § 24 ods. 2, pís. a. Rozsah a forma vzdelávania je rozpracovaná v IVP žiaka a v individuálnom rozvrhu hodín žiaka. Pri vzdelávaní žiakov s viacnásobným a mentálnym postihnutím vychádzame z odporúčaní poradenského zariadenia a štátneho vzdelávacieho programu pre daný druh postihnutia. Žiaci sú vzdelávaní pod vedením špeciálnych pedagógov za pomoci asistenta učiteľa. Podľa odporúčania POP 2016/2017 - 2.4 Školská integrácia bod 9 Žiaci s mentálnym postihnutím integrovaní v bežnej triede základnej školy, ktorí pri vzdelávaní postupujú podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie variant A IVP. Pri vypracovaní IVP vychádzame z obsahu vzdelávania vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím a rámcového obsahu vzdelávania špeciálnej základnej školy príslušného variantu. Pri variante A učebný plán integrovaných žiakov je rovnaký ako ostatných žiakov triedy. V predmetoch výchovno estetického zamerania vzdelávanie týchto žiakov prebieha podľa obsahu vzdelávania žiakov bežnej triedy pričom sa na žiakov s mentálnym postihnutím kladú primerané nároky.

F) Vzdelávacie programy pre jednotlivé predmety Sú súčasťou ŠkVP. Obsahujú charakteristiku predmetu, ciele, rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov, vyučovacie stratégie, učebné zdroje, hodnotenie a sebahodnotenie žiakov, prierezové témy, ktoré sú v predmete začlenené, medzipredmetové vzťahy, ktoré sú vo vyučovaní využívané a iné špecifiká jednotlivých predmetov. Ich súčasťou sú tematické výchovnovzdelávacie plány (TVVP) s učebnými osnovami a časovým rozvrhnutím jednotlivých tematických celkov na vyučovacie hodiny, ako aj začlenenie vhodných prierezových tém do vyučovacích hodín. TVVP obsahujú aj výkonové štandardy. Nakoľko ide o rozsiahly dokument, môžete sa s ním oboznámiť, na požiadanie, u riaditeľa školy.

35

Názov: Školský vzdelávací program pre žiakov ZŠ Partizánska. Motto: Vychovávať z detí nielen múdrych, ale aj dobrých ľudí

Recommend Documents