Následující rysy je nutné pochopit pro pochopení motivace vzhledem k jednotlivých životním etapám!!!

Následující text je pouze pomůckou k vypracování státnicových otázek! Použijte literaturu, www odkazy a hlavně vlastní praxi! (text neprošel jazykovou korekturou) 16. Charakterizujte dospělého jedince. Uveďte a vysvětlete faktory, které působí na schopnost dospělého učit se, popište a objasněte postup učení dospělých. Charakterizujte osobnost a kompetence ideálního lektora. Kde vidíte hlavní rozdíly mezi učením studentů a dospělých? 17.Vysvětlete smysl celoživotního vzdělávání ve vztahu k součastné době. Jaké typy učení zahrnuje? Charakterizujte účastníky CŽV a jejich motivaci ke vzdělávání vzhledem k životní etapě. Vysvětlete pojmy individualizace a institucionalizace a jejich souvislost s přístupem dospělých k celoživotnímu vzdělávání. Jaká je role pedagoga volného času v procesu celoživotního vzdělávání? 18. Charakterizujte zájmové vzdělávání dospělých, jeho cíle, typy a formy. Vyberte si jeden z typů zájmového vzdělávání a charakterizujte jej z hlediska formy, metody, cílové skupiny a motivace účastníků (mj. také ve vztahu k jejich životné etapě). Zhodnoťte možnosti pedagogického působení pedagoga volného času v zájmovém vzdělávání dospělých. 19. Popište jednotlivé fáze projektové přípravy a realizace vzdělávací akce určené dospělým. Charakterizujte vybrané metody a organizační formy vzdělávání dospělých s ohledem na jejich cíle. 20. Charakterizujte funkce a specifika vzdělávání seniorů. Uveďte příklady vzdělávacích aktivit pro senioryv domácím prostředí a v zařízeních sociální péče.

16: Charakterizujte dospělého jedince. Uveďte a vysvětlete faktory, které působí na schopnost dospělého učit se, popište a objasněte postup učení dospělých. Charakterizujte osobnost a kompetence ideálního lektora. Kde vidíte hlavní rozdíly mezi učením studentů a dospělých? DOSPĚLÝ: psychická zdatnost je podmíněná vývojem psychických procesů a získanými životními zkušenostmi, rodina, pracovní zařazení, širší sociální začlenění a zakotvenost, stabilizace forem chování, myšlení a prožívání, naplňuje se smysl života Následující rysy je nutné pochopit pro pochopení motivace vzhledem k jednotlivých životním etapám!!!  Raná dospělost (20 - 30 let) MATKY na mateřské, po mateřské…     

Vrcholný rozvoj mentálních schopností a dotváření osobnosti. Zkvalitňuje se v důsledku vzrůstu analyticko-syntetických činností a uplatňování nabytých vědomostí Velmi výkonná. Vysoká kvalita učení se. Využívání kompenzačních faktorů při učení (zkušenosti, lepší organizace, motivace).

 Střední dospělost (30 – 45 let) KRIZE středního věku! Rozvody, hledání nového naplnění      

Paměť: snížení schopnosti doslovného učení, zvýšení efektivnosti slovně logického učení. Uváženost při rozhodování, řešení problémů, Zvýšená kritičnost, zvýšené sebevědomí, výrazná ctižádostivost – ještě něco dosáhnout. City žárlivosti a závisti dané citlivostí prožívání společenského postavení Zážitky zklamání, neúspěchu vedou k podlomení sebedůvěry a sebevědomí Vrcholí tvořivý proces u umělců, vědců, podmíněno moudrostí, životními zkušenostmi.

 Vrcholná fáze dospělosti (45 – 60, 65 let)  

Vysoká výkonnost je umožněna díky zvýšenému vynakládání úsilí, racionálnímu rozložení sil, využívání kompenzačních mechanismů Záporné psychické stavy: bolestné bilancování- zdravotní stav

MOTIVACE jako jeden z nejdůležitějších faktorů efektivního vzdělávání dospělých     

Společenské klima ve vztahu k učení, okolí a vztahy Životní situace Osobnostní charakteristika Profesní důvody Nejlepší je vlastní motivace, SEBEMOTIVACE

Na začátku vznikne u jedince konkrétní potřeba, která je způsobená nedostatkem v určité oblasti. Pokud dojde k uspokojení potřeby, motivační faktor je završen nebo může vyvolat novou vyšší potřebu.   

dosáhnutí vysokoškolského titulu z důvodu vlastní seberealizace nebo kvůli povýšení či možnosti vyššího finančního ohodnocení. (kvůli požadavku zaměstnavatele, který vyžaduje na daném pracovním místě vysokoškolské vzdělání. Jaké může mít problémy?? smysluplné využití volného času, touhu po nabytí nových vědomostí v oboru, který ho zajímá, vyniknout v kolektivu.

 

používání nových technologií neustále měnící se trh práce

JAK ZVÝŠIT MOTIVACI DOSPĚLÝCH     

přesně definovaný cíl a jasný smysl. Jednoznačná naváznost na stávající stav znalostí a vědomostí. průběžně hodnotit studijní výkony, a to zejména konstruktivně a pozitivně. kladný přístup ke vzdělávání v celé firmě. vyšší motivaci finanční spoluúčast na nákladech za vzdělávání.

TŘI podmínky takzvaného trojúhelníku kompetentnosti, jež obsahuje 3 vrcholky: umět, chtít a moci. Neboli pokud se chci něčemu naučit, musím mít schopnost se učit, musím chtít a musím mít možnost. Jestliže nám některá podmínka chybí, učení nebude nikdy zcela úspěšné

. MOTIVAČNÍ FAKTORY (Mužík): 1. 2. 3. 4. 5.

Vůle k učení - motivace Uvědomělost (síla podnětů k učení) Kapacita intelektu (přijetí a zpracování info, paměť, koncentrace) Lehkost nebo obtížnost učení Trvanlivost v učení(vybavit si učivo v určitých souvislostech a v určité chvíli)

PROCES UČENÍ  Zvolit učební postup: používat různé postupy (poslech, čtení, vidění, jednání..)  Najít optimální postup osvojení si látky  

učební látku udělat názornou. PROČ? CO? JAK? strukturování - ,vymezení základních pojmů, hierarchie uspořádání zájmů, sugestopedicky..?, nutné podrobné cíle

  

SLYŠÍM A ZAPOMENU VIDÍM A VZPOMENU SI JEDNÁM A OSVOJÍM SI

 Učební základna:   

nejde jen o vliv lektora, ale i všech ostatních ujasnit si vlastní motivy k učením vytvořit příjemnou atmosféru- chyby jsou povoleny!!! Typický strach z chyb školních let

 

učit se na úspěchu: kontroly, evaluace, termínované dílčí cíle feed-back od kolegů, přitažlivé prostředí, pěstovat smysluplné uč. návyky,

Trvalým doprovodem výuky dospělých musí být   

Jistota z pocitu, že účastník látku zvládne Pozitivní klima z komunikace lektora a účastníka Zážitek z úspěchu, který vede k pokroku

IDEÁLNÍ LEKTOR       

Respektovaná osobnost, odborník s komplexními znalostmi Dělá práci rád a vnímá ji jako poslání. Je vstřícný, přátelský, empatický, má soritu, povzbuzuje a vede, předvídavý, kreativní, schopný improvizace Aktualizuje své lektorské a odborné kompetence, sám se dál vzdělává, studuje, publikuje Dosahuje cílů ke kterým se zavázal, analyzuje schopnosti klienta.. Osobní přístup, odpourat odstup lektora od účastníků Oční kontakt – pozor na rohy Humor, bez bariér, ne nekorektní nebo sprostý – nikdy nevím, koho mám před sebou

UVĚDOMĚLOST: Jak probudit zájem dospělých o učení? Vyvolání zájmu o vzdělávání je jedním z klíčových předpokladů úspěchu při vzdělávání.    

téma vzdělávání musí být opravdu zajímavé a uplatnitelné v praxi, aby bylo "konkurenceschopné" vůči ostatním potřebám člověka firemní vzdělávání - za vzbuzení zájmu zodpovědní zejména přímí nadřízení. Jejich úkolem je rozpoznat, co jednotlivé podřízené motivuje, a podle toho v nich pak vzbudit co největší zájem o vzdělávání. srozumitelnost a zajímavost výkladu lektora. citový vztah k oboru (AJ povinná nebo mám milence v USA)

DEMOTIVACE- absence pokroku, přehnané nároky: uvědomit si své vlastní úspěchy a neporovnávat se pouze s ostatními Rozdíly pedagogického- P a andragogického přístupu- A Protože dospělí mají na rozdíl od dětí množství povinností, mají méně času a dříve se unaví. Jejích myšlení je méně pružné, ale zase mají více zkušeností. To vše při vytváření podmínek pro vzdělání dospělých musíme respektovat  P- přístup ke studentům jako k dětem, které učitel musí naplnit vědomostmi  Student je dospělý a svou zkušeností přispívá k výuce  P- Příprava na učební plán, bez zapojení studentů do rozhovoru o cílech  Projednání učebního plánu se studentem a poskytování konzultací v průběhu vzdělávání  P- Student je během vyučování závislý na učiteli  Student se zapojuje do vzdělání , sdílí si informace, spolupracují

17. Vysvětlete smysl celoživotního vzdělávání ve vztahu k součastné době. Jaké typy učení zahrnuje? Charakterizujte účastníky CŽV a jejich motivaci ke vzdělávání vzhledem k životní etapě. Vysvětlete pojmy individualizace a institucionalizace a jejich souvislost s přístupem dospělých k celoživotnímu vzdělávání. Jaká je role pedagoga volného času v procesu celoživotního vzdělávání? CELOŽIVOTNÍ VZDĚLÁVÁNÍ : kontinuální proces získávání a rozvoje vědomostí, intelektových schopností a praktických dovedností, a to i nad rámec počátečního vzdělávání. Může být realizováno organizovanou formou (formální), prostřednictvím individuální zájmové činnosti (neformální) nebo spontánně, bezděčně (informální). Jeho součástí je stejně tak základní školní docházka i vzdělávání seniorů (tzv. univerzita třetího věku). CŽV vzhledem k současné situaci:      

nutnost prosadit se, šance úspěšnosti je závislá na schopnosti pochopit změny eliminovat nebo snížit překážky význam investice do mozku, význam nemateriálních investic v podobě doškolování, výzkumů, rekvalifikací obstát na trhu, být připraven reagovat na měnící se situaci lidi mají více rolí, chybí posloupnost jaká byla dřív

Neformální učení je dobrovolné a záměrné učení, které rozvíjí schopnosti, dovednosti, zájmy a potřeby člověka mimo rámec běžného školního vzdělávání. Uskutečňuje se různými formami a vzdělávacími programy. Patří sem například organizované volnočasové aktivity pro děti, mládež i dospělé, počítačové kurzy, kurzy cizích jazyků, přednášky apod. Informální učení spojené s reálnými situacemi a problémy, vede ke zvládání problémům, rychlá reakce na aktuální události, vychází ze zájmů jednotlivce – odpadá problém motivace, vede k rozvoji osobnosti, je spojeno s reflexí a zabudováním výsledků do vlastní biografie Nevýhoda? Nesystematičnosti, náchylnost k omylům…učení ze zkušenosti, učení v rámci každodenního života, riziko omylů, předsudků, špatných zkušeností, projekce.

Institucionalizace je proces, ve kterém se určité chování stává společensky uznávané, podporované a vyžadované. V dnešní době se vzdělávání dospělých chápe stále více jako samozřejmost a nutnost. Tím se utvrzuje jeho institucionalizace. Zároveň roste význam vzdělávání a učení dospělých, které není organizováno někým druhým, ale které si organizuje řídí dospělý sám Institucionalizace znamená, že je společensky nebo kulturně uznáno, co má význam nebo které jednání je možné označit za nežádoucí. Jako proces označuje vývoj, v rámci kterého se určité sociální vztahy a jednání stávají objektivními a samozřejmými V praxi: o nutnosti VD se dluho mluvilo, v současnosti se nutnou vzdělání zvnitřnila. Kdo se nevzdělává, projevuje neochotu pracovat sám na sobě, je negativně oceněn. V případě veřejně podporovaného vzdělání dospělých: politika se zaměřzuje na rovnost šancí, migranty, bezdomovce, podpora žen po MD…

Individualizace: Převzetí zodpovědnosti sám za vlastní jednání, plánování, individualizace životních drah, otevírání prostoru pro mobilitu a flexibilitu, kreativitu a spontaneitu. Individuace vede ke zdůraznění nároků na osobnostní kvality, které musí jedinec získat ve vlastním zájmu a v zájmu organizace ALE nutnost obstát – může vést k pocitu vykořenění a izolace, ohrožení …riziko individuální svobody (i v globálním měřítku) Mohou vznikat motivační problémy a dezorientace. Zvyšují se nároky na úspěšné zvládání života ve smyslu individualizace. Individualizace vede zároveň k nutnosti se učit, a to nejenom ve smyslu získávání kvalifikací dle jinými definovaných potřeb. Jedinec se musí při plánování svého vzdělání zohlednit důsledky a strategický význam. Nejde jen o získávání poznatků a dovedností, ale o integraci učení do zodpovědného formování a plánování života. Jedinec tak vychovává sám sebe.

18. Charakterizujte zájmové vzdělávání dospělých, jeho cíle, typy a formy. Vyberte si jeden z typů zájmového vzdělávání a charakterizujte jej z hlediska formy, metody, cílové skupiny a motivace účastníků (mj. také ve vztahu k jejich životné etapě). Zhodnoťte možnosti pedagogického působení pedagoga volného času v zájmovém vzdělávání dospělých. Zájmové vzdělání: edukace podle osobních zájmů a potřeb ZV: cílevědomé aktivity zaměřené na uspokojování a rozvíjení individuálních potřeb, zájmů a schopností. ZV: naplňuje myšlenku idey harmonického rozvoje a komplexního vzdělání. ZV: nejpestřejší forma a nejširší oblast vzdělání Na začátku VZ stojí potřeba, za ní následuje zájem Volný čas – cokoli, co za VŠ lidé považují, doba, kdy patří jen sám sobě (co kroužky u dětí?) Komenský: poznat svět, poznat a ovládnou sám sebe a přiblížit se Bohu SOUČASNÁ SITUACE: V současnosti je dominantní vzdělání profesní, zájmové a občanské je spíše marginální. Vzdělání vede zejména k přípravě na pracovní život a ne na život jako celek, vzdělání je zaměřené na množství faktů, na účel. Cíl ? Být lepší, rychlejší , výkonnější. Vzdělanost bývá zaměňována slovem kvalifikace (Jak se vzdělání mění je vidět na seniorech, kteří mají velký všeobecný rozhled ze středních škol) Docílit ve výchově syntézy vědních oborů a umění není jednoduché, mizí představa všestranného člověka – a tam je prostor ZV. Profesní x zájmové ZV a profesní v. nemusí být v protikladu, Mohu se prolínat a výsledkem skutečně může být kvalifikace: Kdy? Jazykový kurz, řidičák, podnikatelské dovednosti… ZV motivuje zaměstnance je vzdělání obecně, tmelí kolektiv, dotváří osobnost (Baťa), kultivace lidské osobnosti Primárním cílem ZV není příprava na profesi CÍLE ZÁJMOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ Zájem – reakce na potřebu- druh motivační síly. Má kognitivní, emocionální i hodnotovou dimenzi. Cíl:    

harmonicky všestranně rozvinutá osobnost Kvalitně naplnit volný čas Poznání kulturních hodnot Účastníky zájmového vzdělání pojí společný zájmem

CHARAKTERISTIKA ZV:       

Zájem Volný čas Dobrovolnost Svoboda výběru Uspokojování potřeb Otevřenost Pestrost obsahu

TYPY:        

Kulturní a estetická výchova – muzea, galerie, návštěvy divadel Pohybová Cestování a relaxace – cestovní ruch Přírodovědecké –ekologická výchova Jazykové Náboženská a duchovní oblast- centrum pro rodinu, Křesťanská akademie, Ymca Zdravotní Vzdělávání seniorů- U3V, akademie

FUNKCE Všeobecně vzdělávací, světonázorová, sociálně integrační, seberealizační, relaxační, regenerační, kompenzační (kompenzuje jednostrannost) FORMY A METODY     

Monologická (přednáška, referát) Dialogická (beseda, seminář) Organizační (exkurze, kroužek).. Kombinovaná Zážitková pedagogika

Formy:   

přímá výuka – přednášky, semináře, kurzy distanční sebeřízené učení

PVČ V ZÁJMOVÉM VZDĚLÁNÍ: Lektor, manažer…..???

Příklad působení PVČ 1

Teambuilding = je výraz pocházející z anglických slov „team“ = tým a „building“ = budování. Dohromady tedy něco

jako tvorba či rozvoj týmu, stmelování týmu nebo budování týmové spolupráce apod. Teambuilding je formou zážitkového vzdělávání, tedy učení z důsledků vlastního jednání, hledání netradičních řešení a společné překonávání úkolů a výzev. Je to soubor různých aktivit často probíhajících v přírodě. Aktivity jsou koncipovány tak, aby zlepšily 1

Teambuilding. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2005 [cit. 2012-05-01]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Teambuilding

týmový výkon a spolupráci mezi zaměstnanci firmy. Teambuilding je ideální nástroj k zlepšení vztahů na pracovišti, uvědomění si rolí v týmu a zefektivnění komunikace a celého pracovního procesu. Kompetence - řešení, odpovědnost při plnění úkolů, snášení zátěže (psychická a fyzická odolnost), plánování, provádění a kontrola výsledku práce, chování ve skupině, kontakt s ostatními, začlenění pracovníků ,,samotářů“ do kolektivu – shrnuto do pojmu TÝMOVÁ PRÁCE Kvalifikace - schopnost pracovat samostatně, řešit problémy, logicky myslet, zisk nových znalostí - intenzivní učení z prožitků namísto pouhého shromažďování informací, chování a vztahy k jinému pohlaví – zlepšení komunikace Vzdělávací cíle – souvisí, jsou zahrnuty v zisku kompetencí a kvalifikací.

Příprava projektu

http://www.jaroslavmuzik.cz/doc2012/8.pdf

Jak nemá vypadat prezentace http://www.youtube.com/watch?v=yLhUfmn4ELs Memorandum o celoživotním učení http://old.nvf.cz/archiv/memorandum/index.htm

19. Popište jednotlivé fáze projektové přípravy a realizace vzdělávací akce určené dospělým. Charakterizujte vybrané metody a organizační formy vzdělávání dospělých s ohledem na jejich cíle.

Dobře vypracovaný plán kurzu by měl odpovědět na následující otázky :

 KOMU JE VZDĚLÁNÍ URČENO Je důležité správně určit, pro koho je kurz určen, stanovit jeho cíle, určit formu a metody učení a stanovit způsob interakce mezi lektorem a vzdělávanými osobami. Dospělé osoby upřednostňují vysokou kvalitu lektora a zároveň se chtějí aktivně zúčastnit procesu učení, mají o toto učení zájem a jsou obvykle silně motivováni.  Počet účastníku ve skupině Záleží na tom, zda se jedná o hromadnou vzdělávací akci, kdy je sál zaplněný lidmi, nebo je důležitější vytvořit malé pracovní skupiny, aby vyučovací metody byly co nejúčinnější. Například hraní rolí, nebo diskusní kroužek pro úzký okruh účastníků. Proto, než se určí optimální a reálný počet účastníku ve skupině, musí se znát cíle tématického celku a metody vyučování.  JAKÝM ZPŮSOBEM SE BUDE VZDĚLÁVAT diskuse, rozhovor, případové studie, hraní rolí, nácvik, výcvik zručnosti, práce na trenažérech. Volba metod závisí na cílech vyučování a konkrétních podmínkách.  KDO bude vzdělávat Předpokladem je nejen odborná znalost přednášeného oboru, ale základní znalost andragogiky, protože lektor je základním činitelem pro naplnění učebních cílů. Předpokládá se u něho pedagogické dovednosti, znalost psychologie osobnosti, motivační, rétorské, komunikativní a organizační schopnosti. Lektor musí splnit očekávání posluchačů i organizátorů, musí ovládat didaktiku učiva, správně formulovat reálné cíle.  KDY Termín, časový plán Posluchači by měli znát nejen místo konání výuky, školení, nebo kurzu, ale také didaktické vybavení, organizaci, den konání a jak dlouho bude vzdělávání trvat. Tyto informace slouží k lepší organizaci času uchazečů a orientaci o kultuře školení nebo kurzu.  KDE se bude vzdělávatVzdělávací zařízení / veřejná nebo soukromá vzdělávací instituce / zajištění ubytování, stravování  ZA KOLIK – Náklady -Rozpočtová stránka plánu Aby každý účastník kurzu věděl, kolik bude platit, za co, nebo kdo se na tomto placení bude podílet, musí být vyčísleny náklady za výuku a také, je-li to pobytový program, tak i za stravu a ubytování. Tyto náklady musí bát rozpočítány na jednoho účastníka.

Vzdělávací činnost musí mít tři fáze a začínají ve chvíli, kdy se lektor rozhodne začít s přípravou vzdělávací akce.

Fáze l.- Přípravná  jakého cíle chci dosáhnout, nebo jaké jsou požadované výsledky  pro koho je vzdělávání určeno, jaká je úroveň posluchačů  kdy se školení uskuteční, kolik času bude trvat jeho realizace  obsah školení vzhledem k cíli  zvolit vhodné metody vzdělávání, výukové prostředky , formu  promyslet úkoly pro posluchače, - zpětná vazba, dát posluchačům aby se projevili  promyslet způsob motivace posluchačů konzultovat projekt školení s vedením nebo kolegy Cíle kurzu : čeho chceme dosáhnou v průběhu, nebo po skončení vzdělávání, co pro to musí udělat účastníci kurzu, aby tohoto cíle dosáhli. Určuje se podle předmětu vzdělávání a charakteristiky vzdělávací skupiny, také podle předpokládané doby trvání kurzu. K dosažení celkového cíle kurzu - dílčí cíle     

Specifičnost : vztah k určité konkrétní činnosti, specifikace cíle z hlediska obsahu Měřitelnost : stanovení požadované kvality v množství, kvalitě a čase Akceptovatelnost : soulad se zjištěnými potřebami a přijetím cílů od všech, kteří je budou Reálnost : musí být šance pro účastníky, aby dosáhli cíle Termínovanost: do kdy?

naplňovat.

Fáze 2 - Průběh akce     

příprava těsně před / kontrola techniky, psací potřeby, úprava zevnějšku, procvičení hlasu, úprava učebny / průběh / zahájení, představit se, přivítání, program kurzu / výuka / motivace, prezentace, výklad, instruktáž, projekce, diskuse, cvičení / závěr / shrnutí poznatků, vyhodnocení akce - beseda, dotazník / těsně po / kontrola učebny, přístrojů, sběr dotazníků, úkolů, kontrola vlastních materiálů

Fáze 3 - vyhodnocení školení    

vyhodnocení reakcí posluchačů, spokojenost, atmosféra, program, délka, výuková skupina posouzení dosažení projektových cílů/ analýza výkonů, testu, zvolené metody, organizace, časová dotace / reakce vedoucích zaměstnanců na školení / vliv školení na zlepšení pracovního výkonů, reakce klientů, plnění finančního plánů/ náměty na optimalizaci školení

DIDAKTICKÝ PROCES: Intelektuální novost učební látky Příklad na Pedagogovi volného času