PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 BENTANGAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
NASKAH PUBLIKASI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar
Diajukan Oleh : NAMA
: TRI MARKATI
NIM
: A 54B090146
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA TAHUN 2012
i
PERSETUJUAN
PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 BENTANGAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Diajukan Oleh : TRI MARKATI A. 54B090146
Telah disetujui oleh :
Pembimbing
Drs. Saring Marsudi, M.Pd NIP. 19521125 1980031001
Tanggal : ……………………
ii
iii
ABSTRAK PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 BENTANGAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013 TRI MARKATI, NIM: A54B090146, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2012, 103 Halaman. Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk meningkatkan proses pembelajaran jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan tahun ajaran 2012/ 2013. (2) untuk meningkatkan aktivitas belajar pada siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan, Wonosari, Klaten Tahun Ajaran 2012/ 2013. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan, sebanyak 40 siswa yang terdiri dari 22 siswa putra dan 18 putri. Tekhnik pengumpulan data menggunakan observasi ( Pengamatan), wawancara, dokumentasi, dan tes. Langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas ada 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, secara berkesinambungan. Hasil penelitian ini adalah (1) rata-rata kelas pada awal sebelum diadakan PTK adalah 61,00 dan setelah dilaksanakan PTK siklus I nilai rata-rata siswa menjadi 68,00 dengan KKM 65, rata-rata tersebut sudah berada di atas KKM. Pada siklus II rata-rata menjadi 71,00 dengan KKM 65, rata-rata siswa tersebut sudah berada diatas KKM, namun ada 5 siswa yang nilainya di bawah KKM. Kesimpulan dari penelitian adalah (1) pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar pembelajaran PKn pada siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar berada di atas KKM. (2) Proses pembelajaran model kooperatif jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar PKn pada siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan. Kata kunci : aktivitas, hasil belajar dan kooperatif jigsaw.
iv
PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang memerlukan usaha dan dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan masa depannya. Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan besar terhadap pendidik dalam perkembangan masa depan bangsa ini, karena dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi muda penerus di bentuk. Negara Indonesia berdasarkan Pancasila, dalam dunia pendidikan formal untuk membina sikap dan moral peserta didik dapat ditempuh antara lain melalui mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn), diharapkan dapat membentuk dan menumbuhkan sikap serta perilaku manusia Indonesia yang berkepribadian sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Pada dasarnya keberhasilan belajar ditentukan oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Dalam proses belajar mengajar PKn akan selalu terjadi interaksi antara siswa dengan guru. Guru akan selalu diamati, diperhatikan, didengar, ditiru bahkan dinilai oleh siswa tentang penampilannya di kelas, cara menyampaikan materi dan juga sikap serta tingkah laku selama proses belajar mengajar berlangsung. Pendidikan merupakan suatu upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia. menciptakan manusia yang cerdas dan maju perlu diimbangi dengan peningkatan mutu pendidikan. Mutu pendidikan sangat erat hubungannya dengan mutu guru, kunci keberhasilan pelaksanaan sangat ditentukan oleh faktor guru sebagai pengelola kegiatan pembelajaran. Proses belajar mengajar akan optimal apabila guru mampu merencanakan pelaksanaan sampai evaluasi. Menurut Suryo Subroto (2001: 19) proses belajar mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai dengan evaluasi dan program tindak lanjut, Pernyataan itu mengandung arti bahwa pembelajaran tidak terlepas dari evaluasi. Seiring dengan hal tersebut diatas tidak terlepas dari penguasaan materi pelajaran khususnya Pkn pada diri siswa di SD Negeri 1 Bentangan. Menurut data hasil ulangan kelas V di SD Negeri 1 Bentangan Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013 daya serap terhadap mata pelajaran Pkn dengan materi NKRI, yang mencapai KKM hanya 20 anak dari 40 siswa. Jadi, siswa yang tuntas memperoleh nilai 71,00, sedangkan yang belum memenuhi KKM 50%. Berangkat dari data tersebut maka penulis memberikan solusi yang menjadi kendala bagi siswa di SD Negeri 1 Bentangan, Wonosari, Klaten agar dapat meningkatkan penguasaan materi pelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw agar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Dengan model pembelajaran jigsaw,
1
diharapkan siswa dapat meningkatkan aktifitas belajarnya sehingga akan berdampak terhadap hasil belajar. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum a. Untuk meningkatkan Proses Belajar Mengajar bagi siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan, Wonosari, Klaten Tahun Pelajaran 2012/2013. b. Untuk meningkatkan pemahaman siswa atas materi PKn. 2. Tujuan Khusus Untuk meningkatkan aktivitas belajar PKn melalui model pembelajaran kooperatif jigsaw bagi siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan, Wonosari, Klaten Tahun Pelajaran 2012/2013. LANDASAN TEORI Aktivitas Belajar Aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Djamarah (2000:67) bahwa: “ Belajar sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik”. Menurut Hamalik (2001:171) mengatakan bahwa pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Menurut Rohani (2004:96) menyatakan bahwa belajar yang berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas baik fisik maupun psikis. Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Dengan melakukan berbagai aktivitas dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri tentang konsep-konsep PKn dengan bantuan guru. Jenis-jenis aktivitas belajar banyak sekali macamnya maka para ahli mengadakan klasifikasi atas macam-macam aktivitas. Menurut Paul D. Dierch membagi kegiatan belajar dalam 8 kelompok, ialah : 1. Kegiatan-kegiatan visual yaitu : membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. 2. Kegiatan-kegiatankan lisan (oral) yaitu: mengemukakan suatu fakta atau prinsip, wawancara, diskusi, dan interupsi. 3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan yaitu: mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan radio. 4. Kegiatan-kegiatan menulis yaitu: menulis laporan,membuat rangkuman, mengerjakan tes.
2
5. Kegiatan-kegiatan menggambar yaitu: membuat grafik, diagram peta. 6. Kegiatan-kegiatan metrik yaitu: melakukan percobaan, memilih alat-alat, membuat model. 7. Kegiatan-kegiatan mental yaitu: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis. 8. Kegiatan-kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang. Pembelajaran PKn Pembelajaran PKn merupakan salah satu mata pelajaran pokok di sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan warga negara dalam dimensi spiritual, rasional, emosional dan sosial, mengembangkan tanggung jawab sebagai warga negara serta mengembangkan anak didik berpartisipasi sebagai warga negara supaya menjadi warga negara yang baik. untuk mencerdaskan kehidupan bangsa bagi warga negara dengan menumbuhkan jati diri dan moral bangsa sebagai landasan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam bela negara, demi kelangsungan kehidupan dan kejayaan bangsa dan negara. Hakekat pesan program PKn yang utama (lihat UUSPN 2003 ) harus memuat antara lain : 1. Insan dan kehidupan religius IMTAQ dalam semua gatra kehidupan. 2. Melek politik hukum/tahu dan paham hal ihwal keharusan berkehidupan berbangsa dan bernegara baik secara konstitusional. 3. Insan dan kehidupan demokratis dan lawfulness dalam NKRI / pancasila / berbudaya Indonesia. 4. Insan dan kehidupan yang cinta bangsa dan negara, patriotik : cinta dan bela bangsa dan negara. 5. Pergaulan dunia / antar bangsa yang setara dan damai. Dalam pembelajaran PKn mengandung beberapa karakteristik : 1. PKn dapat mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan nilai-nilai pancasila. 2. PKn dapat menghayati dan mengamalkan nilai-nilai agama yang dapat meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa. 3. PKn dapat membentuk pribadi yang baik. 4. PKn dapat menciptakan kondisi yang damai di lingkungan masyarakat dan negara. 5. PKn dapat menumbuhkan rasa bela negara yang tinggi. 6. PKn termasuk dalam proses ilmu sosial (IPS). 7. PKn diajarkan sebagai mata pelajaran wajib dari seluruh program sekolah. 8. PKn memiliki ruang lingkup meliputi aspek persatuan dan kesatuan bangsa, norma, hukum dan peraturan. 9. PKn menanamkan banyak nilai, diantaranya nilai kesadaran dan bela negara.
3
10. PKn memiliki sasaran akhir untuk terwujudnya suatu mata pelajaran yang berfungsi sebagai sarana pembinaan watak bangsa. Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam suatu kelompok yang bertanggug jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut anggota kelompok lainnya (Arends, 1997 : 34). Menurut Lie (2007:73) pembelajaran kooperatif jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkan kepada kerja kelompok kecil. Menurut Johnson (2004:27) yang menyatakan bahwa: “pembelajaran kooperatif jigsaw adalah kegiatan belajar secara kelompok kecil, siswa belajar dan bekerjasama sampai kepada pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalamanindividu maupun pengalaman kelompok “. Langkah-langkah dalam pembelajaran dengan menggunakan metode Jigsaw adalah : 1. Kelas dibagi menjadi beberapa tim atau kelompok kecil yang terdiri dari 4 – 6 orang dengan karakteristik yang berbeda. 2. Setiap siswa yang ada di “kelompok awal” mengkhususkan diri pada satu bagian dari sebuah unit pembelajaran. Para siswa kemudian bertemu dengan anggota kelompok lain yang ditugaskan untuk mengerjakan bagian yang lain, dan setelah menguasai materi lainnya ini mereka akan pulang ke kelompok awal mereka dan menginformasikan materi tersebut ke anggota lainnya. 3. Semua siswa dalam “kelompok awal” telah membaca materi yang sama dan mereka bertemu serta mendiskusikannya untuk memastikan pemahaman. 4. Mereka kemudian berpindah ke “kelompok jigsaw” dimana anggotanya berasal dari kelompok lain yang telah membaca bagian tugas yang berbeda. Dalam kelompok-kelompok ini mereka berbagi pengetahuan dengan anggota kelompok lain dan mempelajari materi-materi yang baru. 5. Setelah menguasai materi baru ini, semua siswa pulang ke “kelompok awal” dan setiap anggota berbagi pengetahuan yang baru mereka pelajari dalam kelompok “jigsaw”. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.
4
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima perlakuan dari pengajar (guru). Hasil belajar pada umumnya dikelompokkan menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif psikomotorik dan afektif. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah : 1. Faktor Intern (dalam), faktor yang berasal dari dalam diri anak misalnya : kesehatan, psikologis dan kelelahan. 2. Faktor ekstern (luar), faktor yang berasal dari luar anak yaitu : dari keluarga, sekolah dan masyarakat. METODE PENELITIAN Tempat yang dipakai dalam penelitian ini adalah di SD Negeri 1 Bentangan, Kecamatan Wonosari, Kabupaten Klaten. Dengan alasan karena tempat itulah yang dapat memberikan data dari permasalahan dalam penelitian. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September – November tahun pelajaran 2012/2013. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan, Kecamatan Wonosari, Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2012/2013. Siswa kelas V ada 40 siswa terdiri dari putra 22 anak dan putri 18 anak. Prosedur penelitian terdiri dari: 1. Perencanaan Sebelum guru memberikan pelajaran alangkah baiknya guru merencanakan pembelajaran terlebih dahulu dengan cara membuat RPP dan membuat catatan-catatan kecil penting yang akan bermanfaat untuk guru maupun siswa dalam pembelajaran. 2. Pelaksanaan Tindakan a. Kegiatan Awal b. Kegiatan Inti c. Kegiatan Akhir Adapun jenis data Jenis data berupa aktivitas belajar siswa. Sumber data berasal dari guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan, Kecamatan Wonosari, Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2012/2013. Dalam pengumpulan data dalam penelitian kualitatif secara umum dapat dikelompokkan ke dalam dua cara yaitu metode interaktif dan non interaktif. Metode interaktif dapat berupa wawancara mendalam dan observasi berperan, sedangkan non interaktif berupdan respona kuesioner, mencatat dokumen dan observasi tak berperan. Dalam penelitian ini kami menggunakan observasi, tes, wawancara dan dokumentasi.
5
1. 2. 3. 4.
Observasi Tes Wawancara Dokumentasi Dalam penelitian ini menggunakan instrumen : lembar observasi, soal tes, pedoman wawancara. Data yang telah berhasil digali, dikumpulkan dan dicatat dalam kegiatan penelitian, harus diusahakan kemantapan dan kebenarannya. Dalam penelitian ini, mengingat data yang dikumpulkan bersifat kualitatif yang beraneka ragam tidak dapat diklasifikasikan yang merupakan data-data yang didapat dari hasil wawancara dan pengamatan, maka analisis data yang penulis gunakan adalah analisis dengan metode interaktif baik dalam pengumpulan data, reduksi data, sajian data, sampai penarikan kesimpulan. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut : 1. Pengumpulan data 2. Reduksi data 3. Sajian data 4. Penarikan kesimpulan. HASIL PENELITIAN Kondisi Awal Pada kondisi awal guru melaksanakan pembelajaran konvensional dan belum menerapkan teknik pembelajaran jigsaw. Temuan selama pembelajaran yaitu: 1. Temuan yang berupa kelebihan pembelajaran Pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam pembelajaran menggunakan media yang sesuai dengan materi pembelajaran, sehingga siswa mudah memahami. 2. Temuan yang perlu diperbaiki Kondisi siswa dalam tekanan karena materi yang sulit dikuasai. Partisipasi siswa sangat rendah sehingga suasana belajar mengajar terasa kaku. Guru juga kurang sabar membimbing siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Hasil evaluasi siswa tidak memuaskan. Melihat fakta yang ada, rata-rata dari 40 anak yang mencapai 70% ke atas hanya 20 anak dan ketuntasan belajar secara klasikal masih di bawah 85%. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal, guru harus memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada temuan tersebut pada siklus I dan II. Dapat ditunjukkan dari lembar observasi siswa dalam pembelajaran awal tentang NKRI, yaitu kemampuan siswa dalam berdiskusi masih rendah sebanyak
6
14 anak (35%), kemampuan siswa mendengarkan penyajian bahan masih rendah sebanyak 13 anak (33%), kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih rendah sebanyak 14 anak (35%), kemampuan siswa dalam membuat rangkuman masih kurang sebanyak 13 anak (33%). Hasil belajar masih rendah dapat dilihat dari siswa yang mendapat nilai di bawah KKM yaitu sebanyak 20 anak (50%). Siklus I Pembelajaran yang dilaksanakan mengalami peningkatan dan sudah optimal. kemampuan siswa dalam berdiskusi meningkat sebanyak 25 anak (63%), kemampuan siswa dalam mendengarkan penyajian bahan masih rendah sebanyak 15 anak (38%), kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih rendah sebanyak 15 anak (38%), kemampuan membuat rangkuman sudah meningkat sebanyak 25 anak (63%). Hasil belajar sudah optimal, tetapi anak yang kurang dari KKM masih 10 anak. Dari data dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar PKn khususnya pada materi NKRI. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata siswa dari 61,00 menjadi 68,00. Meskipun sudah mengalami peningkatan, namun belum sesuai dengan yang diharapkan, diantaranya siswa masih pasif, guru kurang memberikan motivasi dalam pembelajara. Sehingga masih perlu adanya perbaikan di Siklus II Siklus II Dapat ditunjukkan pembelajaran yang dilaksanakan mengalami peningkatan sudah optimal. kemampuan siswa dalam berdiskusi meningkat sebanyak 35 anak (88%), kemampuan siswa dalam mendengarkan penyajian bahan masih meningkat sebanyak 25 anak (63%), kemampuan siswa dalam memecahkan masalah meningkat sebanyak 25 anak (63%), kemampuan membuat rangkuman sudah meningkat sebanyak 35 anak (88%). Hasil belajar sudah optimal, tetapi anak yang kurang dari KKM masih 5 anak. Dari data dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar PKn khususnya pada materi NKRI. Peningkatan tersebut sudah optimal dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata siswa dari 68,00 menjadi 71,00. Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data yang ada, dapat dilihat adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa yang dilakukan melalui pembelajaran dengan metode kooperatif Jigsaw kelas V SD Negeri 1 Bentangan. Peningkatan terlihat siklus I, kemudian siklus II. Setelah tindakan demi tindakan dilakukan sesuai dengan prosedur penelitian yang ada dapat dikemukakan hasilnya. Hasil penelitian pada dasarnya merupakan jawaban atas permasalahan yang telah dikemukakan. Sebagaimana telah dipaparkan pada deskripsi permasalahan penelitian yang terletak pada
7
refleksi awal dan siklus I yaitu guru kurang inovatif dalam pembelajaran, sehingga siswa merasa jenuh dan hasil belajarpun kurang bermakna. Guru lebih banyak menggunakan metode konvensional atau ceramah akibatnya konsep yang di dapat oleh siswa bersifat abstrak, yaitu siswa mengalami kesulitan dalam menguasai materi yang disampaikan dan motivasi belajar siswa juga masih rendah. Kesulitan siswa terlihat pada saat siswa diberi pertanyaan hanya diam saja, dan nilai yang diperoleh diakhir pembelajaran jauh dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Posisi guru lebih banyak berada di depan kelas, sehingga guru kurang dapat memonitor keadaan siswa yang duduk di samping dan belakang. Guru kurang memotivasi siswa agar bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Adanya perubahan sebelum tindakan sampai dengan Siklus II. Perubahan tersebut menunjukkan keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan Jigsaw. Perubahan yang terjadi dari sebelum tindakan sampai Siklus II sebagai berikut : hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan yang dilihat dari nilai rata-rata kelas. Dari sebelum tindakan ke Siklus I, meningkat dari 61,00 menjadi 68,00. Dari Siklus I 68,00 menjadi 71,00 pada Siklus II. Sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan Jigsaw siswa yang mendapat nilai di atas KKM hanya 20 anak (50%). Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Jigsaw yang mendapatkan nilai di atas KKM dapat mencapai 88 %. Dengan demikian, dapat dilihat perbedaan dengan menggunakan Jigsaw. Hasil belajar setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Jigsaw dapat meningkat yang diketahui dari meningkatnya nilai rata-rata siswa dan jumlah siswa yang berhasil mencapai nilai di atas KKM. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sejak pra siklus sampai siklus II, dengan pemberian tindakan kelas yaitu melalui metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw, maka sesuai dengan hipotesis tindakan yaitu: 1. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas SD Negeri 1 Bentangan pada pembelajaran PKn pokok bahasan NKRI. 2. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan pada pembelajaran PKn pokok bahasan NKRI. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Penerapan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw pada spembelajaran PKn dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas belajar 8
siswa selama proses pembelajaran yang selalu meningkat dari satu siklus ke siklus berikutnya. 2. Penerapan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS pokok bahasan peta. Hal ini terbukti pada pra siklus nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 61,00. Pada siklus I meningkat menjadi 68,00. Dan pada siklus II tindakan telah berhasil, karena nilai rata-rata hasil belajar siswa naik menjadi 71,00. 3. Hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa (1) Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan pada pembelajaran PKn pokok bahasan NKRI. (2) Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Bentangan pada pembelajaran PKn pokok bahasan NKRI terbukti kebenarannya. Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian, maka peneliti menyarankan beberapa hal yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan antara lain: 1. Bagi Kepala Sekolah Kepala sekolah hendaknya menyarankan kepada guru menerapkan metode pembelajaran yang inovatif khususnya metode pembelajaran kooperatif model jigsaw untuk menumbuhkan aktivitas belajar siswa yang akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. 2. Bagi Guru Guru hendaknya mengupayakan tindak lanjut terhadap pembelajaran dengan menggunakan strategi jigsaw, pada pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru hendaknya memberikan bimbingan khusus, seperti latihan soal kepada anak yang aktivitas belajarnya rendah. Guru hendaknya memberikan remidi bagi siswa yang hasil belajarnya rendah. 3. Bagi Peserta Didik Peserta didik harus lebih megembangkan inisiatif, kreatif, aktif, motivasi belajar dan meningkatkan keberanian menyampaikan gagasan dalam proses pembelajaran untuk menambah pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar. 4. Bagi Peneliti Lain Peneliti yang hendak mengkaji permasalahan yang sama hendaknya lebih cermat dan lebih mengupayakan pengkajian teori-teori yang berkaitan dengan pembelajaran yang menerapkan strategi jigsaw guna melengkapi kekurangan yang ada serta sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan pemahaman konsep Matematika yang belum tercakup dalam penelitian ini agar diperoleh hasil yang lebih baik.
9
DAFTAR PUSTAKA Bakhtiar, Sofyan. 2008. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw utuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP (Studi di SMP Sriwedari Malang. (Skripsi – S1). Malang: FKIP UNM. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta Fauzi, Imron. 2008. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains Siswa kelas IV di MIMA Miftahul Huda Puger Jember. (Skripsi – S1). Jember: FKIP UNJ. Http : // h4dyme.word press. com / 2010 Hakekat, Fungsi, Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan di SD. tanggal 12 September 2012, jam 10.45. Http : // www.ghobro.com / 2011 klasifikasi pendidikan. tanggal 11 September 2012, jam 11.00. Http : // www. artikel bagus.com / 2011. tanggal 12 September 2012, jam 10.45. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Sinar grafika. Johnson, dkk. 2004. Prinsip-prinsip Belajar. Jakarta : Gramedia Pustaka. Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo. Rubiyanto, Rubino. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Qinant : PSKGJ-FKIP UMS. Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. R.I., Arends. 1997. Classroom Instructional and Management. New York : ML Graw Hill. Samino dan Saring. 2011. Layanan Bimbingan Belajar Pedoman Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Surakarta : PT. Fairuz Media. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. 10
Suryo, Subroto. 2001. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta Sutopo, H.B. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif ( Dasar dan terapannya dalam penelitian). Surakarta : Universitas Sebelas Maret. Undang-Undang Sisdiknas. 2003. Jakarta : Sinar Grafika.
11
