Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Bílá kniha vzdělávání, Praha 2001

Základní škola, Střední škola, Dětský domov, Školní jídelna a Internát, Velké Heraltice, Opavská 1, příspěvková organizace

Společně do samostatného života DĚTSKÝ DOMOV

„Vzdělávání se nevztahuje jen k vědění a poznávání, tedy k rozvoji rozumových schopností, ale i k osvojování si sociálních dovedností, duchovních, morálních a estetických hodnot a žádoucích vztahů k ostatním lidem i ke společnosti i jako celku, k emocionálnímu a volnímu rozvoji, v neposlední řadě pak ke společnosti uplatnit se v měnících se podmínkách zaměstnanosti a tím i trhu práce.“ Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Bílá kniha vzdělávání, Praha 2001

Platnost od 1.12.2014

OBSAH 1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ......................................................................................................................... 3

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO ZAŘÍZENÍ ................................................................................ 4 2.1. 2.2. 2.3.

3.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................................. 6 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9.

4.

KOMPETENCE K UČENÍ ..................................................................................................................... 11 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ................................................................................................. 12 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ ....................................................................................................... 14 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ........................................................................................... 16 KOMPETENCE OBČANSKÉ ................................................................................................................. 17 KOMPETENCE PRACOVNÍ .................................................................................................................. 19 ZÁJMOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ ................................................................................................................ 20 ZÁKLADNÍ KLÍČOVÉ KOMPETENCE ZÍSKÁVANÉ V ZÁJMOVÉM VZDĚLÁVÁNÍ .................................. 21 ZÁJMOVÉ ČINNOSTI ESTETICKÉ, VÝTVARNÉ, RUKODĚLNÉ ............................................................. 21 ZÁJMOVÉ ČINNOSTI POHYBOVĚ SPORTOVNÍ .................................................................................... 21 ZÁJMOVÉ ČINNOSTI TANEČNÍ, HUDEBNÍ A DRAMATICKÉ ................................................................ 22 ZÁJMOVÉ ČINNOSTI SPOLEČENSKOVĚDNÍ........................................................................................ 22 ZÁJMOVÉ ČINNOSTI PŘÍRODOVĚDNÉ................................................................................................ 23

ROČNÍ PLÁN VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI ................................................................... 25 5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

6.

ZAMĚŘENÍ ŠKOLSKÉHO ZAŘÍZENÍ ...................................................................................................... 6 CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................................................... 6 FORMY VZDĚLÁVÁNÍ ........................................................................................................................... 7 DÉLKA VZDĚLÁVÁNÍ A ČASOVÝ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ .......................................................................... 7 PODMÍNKY PŘIJÍMANÍ A PŘEMISŤOVÁNÍ DĚTÍ.................................................................................... 7 PRŮBĚH A UKONČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................... 8 PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ........................... 9 POPIS EKONOMICKÝCH A PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK ....................................................................... 9 ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI PRÁCE A OCHRANY ZDRAVÍ..................................................................... 10

OBSAH VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI ....................................................................................................... 11 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13.

5.

VYBAVENÍ ŠKOLSKÉHO ZAŘÍZENÍ ...................................................................................................... 4 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ....................................................................................... 4 ORGANIZACE PŮSOBÍCÍ VE ŠKOLSKÉM ZAŘÍZENÍ ............................................................................. 5

OBSAH VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍCH ČINNOSTÍ ................................................................................. 25 ORGANIZACE VÝCHOVNÝCH ČINNOSTÍ ............................................................................................ 38 ORGANIZACE ZÁJMOVÝCH ČINNOSTÍ ............................................................................................... 39 ZÁJMOVÉ KROUŽKY .......................................................................................................................... 39

HODNOCENÍ ............................................................................................................................................ 40 6.1. 6.2.

ODMĚNY A VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ .................................................................................................... 40 AUTOEVALUACE ŠKOLY .................................................................................................................... 41

2

1.

Identifikační údaje

Název: Základní škola, Střední škola, Dětský domov, Školní jídelna a Internát, Velké Heraltice, Opavská 1, příspěvková organizace Adresa školského zařízení:

Opavská 1 747 75 Velké Heraltice

IČO:

47813571

Ředitel:

Mgr. Tomáš Široký

Tel.: Fax: E-mail: inter.stránky:

553 663 004, 553 663 016 553 663 004 skola@ddheraltice www.ddheraltice.cz

Právní forma:

příspěvková organizace

Školské zařízení sdružuje: Základní školu

kapacita: 45 žáků, cílová: 50 žáků

IZO: 108 013 421

Odborné učiliště


IZO: 108 035 905

Praktickou školu


IZO: 110 025 377

Internát

kapacita: 20 lůžek, cílová: 20 lůžek

IZO: 108 035 794

Dětský domov

kapacita: 48 lůžek, cílová: 48 lůžek

IZO: 150 070 411

Školní jídelnu

kapacita: neuvádí se

IZO: 102 932 964

Zřizovatel: Právní forma: IČO:

Moravskoslezský kraj, 28. října 117, 702 18 Ostrava Kraj 70890692

Platnost dokumentu od: 1.ledna 2014

3

2.

Charakteristika školského zařízení

Dětský domov je součástí rozsáhlého areálu zámku a zámeckého parku, kde je současně umístěna základní a střední škola a školní jídelna. Součástí zařízení je rovněž internát. Děti mají možnost docházet do běžné základní a mateřské školy v obci, v areálu do základní školy praktické a střední školy, kde mohou studovat ve dvou učebních oborech a v praktické škole. Dále mohou dojíždět do okolních středních škol.

2.1.

Vybavení školského zařízení

Zařízení je vybaveno kuchyní a jídelnou, která v průběhu týdne slouží nejen dětem domova, ale také všem žákům, učitelům, vychovatelům a ostatním zaměstnancům . Součástí zařízení je rovněž prádelna, dílna na opravu prádla a pracoviště údržby. Školské zařízení disponuje tělocvičnou, tenisovým hřištěm, hřištěm na malou kopanou a posilovnou. Dále mohou děti v areálu využívat prostory výtvarné a keramické dílny, které jsou vybaveny keramickou pecí a keramickým kruhem. Součástí domova je rovněž sklad zimního sportovního materiálu jako jsou sáně, lyže, brusle a cyklistický sklad s koly a vybavením na kola. Tento materiál mohou využívat děti rovněž v rámci vyučování ve škole, jež je součástí zařízení. DD je zařízením zajišťujícím nezletilým osobám a to zpravidla ve věku od 3 do 18 let, případně zletilým osobám do 19 let, na základě rozhodnutí soudu o ústavní výchově nebo ochranné výchově nebo o předběžném opatření náhradní výchovnou péči v zájmu jejich zdravého vývoje, řádné výchovy a vzdělávání. Jeho kapacita je 48 dětí. V zařízení mohou být rovněž umístěny těhotné a matky s dětmi. Rodinné skupiny jsou vybaveny ložnicemi a společnou hernou s kuchyňkou, ve které mohou o víkendech a svátcích děti s vychovateli připravovat stravu. 2 rodinné skupiny mají společné hygienické zázemí s druhou skupinou, ostatní skupiny jsou vybaveny koupelnou a WC. Kapacita internátu, který je součástí dětského domova, je 20 dětí. Umístěny do něj mohou být nezletilé i zletilé osoby od pondělí do pátku, které studují některý z oborů střední školy, a to na základě smlouvy se zařízením.

2.2.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

U dětí s nařízenou ústavní výchovou zařízení spolupracuje s rodiči převážně písemnou formou, např.při uvolňování dětí domů na prázdninové pobyty. Ze struktury rodičů vyplývá, že s převážnou většinou z nich není snadné navázat kontakt a i po navázání kontaktu je těžké jej udržet. Mimo jiné se mohou rodiče informovat o dění v našem zařízení kdykoli telefonicky a při předem sjednaných návštěvách. Rovněž se mohou s dotazy a podněty obracet i přímo na vedení školského zařízení. Pedagogové a sociální pracovnice zařízení spolupracují s pracovníky OSPOD při realizaci tvz. Kulatých stolů, kde jsou přítomni zákonní zástupci, děti, popř.další odborní pracovníci. Kromě osob odpovědných za výchovu spolupracujeme i s dalšími institucemi, především se sociálními kurátory a pracovníky orgánu sociálně-právní ochrany dětí (OSPOD), pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP), diagnostickými 4

ústavy, středisky výchovné péče (SVP), obecními úřady, městskými úřady, policií ČR, státním zastupitelstvím, probační a mediační službou, soudy, zdravotnickými zařízeními, občanskými sdruženími, neziskovými organizacemi, školskými zařízeními aj. Děti se mají možnost podílet na řízení školského zařízení prostřednictvím spolusprávy. . 2.3.

Organizace působící ve školském zařízení

Školská rada Dle platné legislativy při škole pracuje Školská rada.

5

3.

Charakteristika Školního vzdělávacího programu 3.1.

Zaměření školského zařízení

Tento ŠVP slouží všem pedagogickým pracovníkům DD jako soubor cílů, kterých je třeba ve výchově pro praktický život. Časový plán a metodika jsou individuální dle věku a schopností dětí. 3.2.

Cíle vzdělávání

Základní cíle - hledání nových trendů v oblasti vzdělávání a jejich zařazení - vzdělávání pedagogických pracovníků - hledání, vytváření a zabezpečování kvalitních podmínek a zázemí pro vzdělávání Obecné cíle vzdělávání Sledují zejména: - další rozvoj osobnosti člověka, jeho poznávací, sociální, mravní a duchovní hodnoty - napomáhání získání všeobecného a odborného vzdělání - pochopení a uplatňování zásady demokracie, právního státu, lidských práv a svobod - společně s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost - pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti - utváření vědomí národní a státní příslušnosti, respektu k etnické, národnostní, kulturní, jazykové a náboženské identitě člověka - poznávání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, chápání a osvojování zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním i mezinárodním měřítku - získávání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně, vycházející ze zásady trvale udržitelného rozvoje, bezpečnosti a ochrany zdraví Cíle vzdělávání vedou každého jedince - k pochopení komplexnosti a složitosti mezilidských vztahů - respektování a vzájemná úcta jeden k druhému, k názorům druhých - k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti a jednotlivce - k rozvoji schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - k aktivní účasti naplňování volného času - k uvědomění si dopadů svých slovních i mimoslovních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání - k rozvoji vědomosti, dovedností a schopností v jednotlivých oblastech vzdělávání - k uvědomění si svého nadání a jeho rozvoje a motivace k celoživotnímu vzdělávání - k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů - k potřebě projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací – rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě - k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

6

Vzdělávání je založeno na zásadách - rovného přístupu - zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivců - vzájemné úcty, respektu, názorové snášenlivosti, solidarity a důstojnosti všech účastníků vzdělávání - svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání světa a výše uvedených cílů vzdělávání - zdokonalování procesu vzdělávání na základě výsledků dosažených ve vědě, výzkumu a vývoji a co nejširšího uplatňování účinných moderních pedagogických přístupů a metod - hodnocení výsledků vzdělávání vzhledem k vytyčeným cílům - možnosti celoživotního vzdělávání člověka při vědomí spoluodpovědnosti za své vzděláván

3.3.

Formy vzdělávání

Vzdělávání dětí je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které vychovatel s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle pomocí záměrného a spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně.

3.4.

Délka vzdělávání a časový plán vzdělávání

Výchovně vzdělávací činnost probíhá po celý rok, tedy od září do srpna a to i ve dnech, kdy není školní výuka, tz. o víkendech, svátcích i v době prázdnin. Délka vzdělávání podle charakteru činnosti probíhá v řádech hodin, v některých případech i delší dobu a je specifikována v Týdenním plánu a v Individuálním výchovném plánu. Jednotlivé činnosti jsou sestaveny posloupně a postupně na sebe navazují.

3.5.

Podmínky přijímaní a přemisťování dětí

Soud v rozhodnutí, kterým nařizuje ústavní výchovu, označí zařízení, do kterého má být dítě umístěno. Přitom přihlédne k zájmům dítěte a k vyjádření orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Soud dbá na umístění dítěte co nejblíže bydlišti rodičů nebo jiných osob dítěti blízkých. To platí i tehdy, rozhoduje-li soud o přemístění dítěte do jiného zařízení pro výkon ústavní nebo ochranné výchovy. Ústavní výchovu lze nařídit nejdéle na dobu tří let. Ústavní výchovu lze před uplynutím tří let od jejího nařízení prodloužit, jestliže důvody pro nařízení ústavní výchovy stále trvají. Trvání ústavní výchovy lze prodloužit opakovaně, vždy však nejdéle na dobu tří let. Po dobu, než soud rozhodne o zrušení nebo o prodloužení ústavní výchovy, dítě zůstává v ústavní výchově, i když už uběhla doba dříve rozhodnutím soudu stanovená. Při přijímání, přemisťování a propouštění dětí platí tento postup :

7

a) vřazení dítěte do rodinné skupiny rozhodne vedoucí vychovatel se zřetelem na jeho výchovné, vzdělávací nebo zdravotní potřeby. Sourozence zařadí do jedné rodinné skupiny, výjimečně je může zařadit do různých rodinných skupin, a to z výchovných důvodů, b) zdravotní pracovnice provede vstupní prohlídku a postará se o komplexní hygienické opatření, popřípadě zajistí u děvčat gynekologické vyšetření. O této prohlídce a všech opatřeních provede zápis ve zdravotních záznamech programu Evix, c) vychovatel rodinné skupiny se pečlivě seznámí s dokumentací dítěte a provede s dítětem vstupní rozhovor. O rozhovoru provede zápis a uloží jej do osobní dokumentace dítěte. Ihned jej seznámí se základními právy a povinnostmi, s vnitřním řádem domova a poučí dítě o bezpečnosti. Dále zajistí vše potřebné pro pobyt dítěte v domově a vytvoří veškeré podmínky k tomu, aby průběh jeho adaptace probíhal klidně a nerušeně. Seznámí jej s ostatními dětmi, přidělí mu lůžko, osobní skříňku a věci osobní potřeby včetně ošacení a dalšího vybavení. Současně informuje dítě o organizaci života v rodinné skupině. Postupně jej seznámí s chodem celého zařízení, pracovníky, prostředím a okolím. Přitom zejména v počátečním období pobytu dítěte v zařízení úzkostlivě dbá na to, aby vyloučil všechny traumatizující vlivy, d) ve větší míře dítě neustále pozoruje a dbá na to, aby se dítě co nejdříve zapojilo do kolektivního života. V žádném případě nedovolí, aby nové dítě bylo předmětem posměchu ostatních dětí. Musí dbát na to, aby celý kolektiv skupiny co nejrychleji nové dítě mezi sebe přijal. Vzhledem k adaptačnímu období a s přihlédnutím k věku a mentalitě dítěte vychovatel posoudí, kdy a za jakých podmínek je dítě schopno zvládnout samostatné vycházky. Snaží se hned od počátku o komunikaci s osobami zodpovědnými za výchovu, a o všem, co se týká dítěte je neprodleně informuje. Stejně tak kontaktuje a informuje pracovníky OSPOD a zákonné zástupce, Děti propouští výhradně ředitel zařízení z těchto důvodů : a) jestliže soud zrušil ústavní výchovu, b) dosáhne-li zletilosti a v zařízení dobrovolně nesetrvá do ukončení přípravy na povolání, c) dosáhne-li 19 let, byla-li mu prodloužena ústavní výchova, pokud v zařízení dobrovolně nesetrvá do ukončení přípravy na povolání, d) jestliže rozhodnutí soudu o osvojení nebo o svěření dítěte do pěstounské péče nabylo právní moci, e) pokud uplynula doba trvání předběžného opatření u dítěte nebo jeho zrušení soudem.

3.6.

Průběh a ukončování vzdělávání

Pobyt dítěte ve školském zařízení je ukončen: -

jestliže soud zrušil ústavní výchovu nebo ochrannou výchovu dosáhne-li zletilosti, pokud v zařízení dobrovolně nesetrvá do ukončení přípravy na povolání 8

-

3.7.

dosáhne-li věku 19 let, byla-li mu prodloužena ústavní výchova nebo ochranná výchova, pokud v zařízení dobrovolně nesetrvá do ukončení přípravy na povolání jestliže rozhodnutí soudu o osvojení nebo o svěření dítěte do pěstounské péče nabylo právní moci po uplynutí vykonatelnosti předběžného opatření u dítěte, nebylo-li před uplynutím této doby zahájeno řízení ve věci samé Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, proto je nutné zajistit vhodné podmínky odpovídající potřebám těchto dětí: - zajištění dostatečného prostoru na vyučování, rehabilitační činnosti, spánku, správné stravy, pohybu venku - zajištění vybavenosti pomůckami k práci - zajištění odpovídajícího vzdělání Dále je nutné přizpůsobit obsah, formy a metody jejich vzdělávacím potřebám a možnostem. 3.8.

Popis ekonomických a personálních podmínek

Dětem je poskytováno plné zaopatření, a to : a) stravování, ubytování ošacení, b) učební potřeby a pomůcky, c) úhrada nezbytně nutných nákladů na vzdělávání, d) úhrada nákladů na zdravotní péči, léčiva a zdravotnické prostředky, které nejsou hrazeny ze zdravotního pojištění, pokud nebyla péče vyžádána zákonnými zástupci, e) kapesné, osobní dary a věcná či finanční pomoc při odchodu ze zařízení, f) úhrada nákladů na dopravu do sídla školy. V době, kdy je pobyt dítěte v zařízení přerušen ( § 23 ods.1 písm. a ) poskytují dítěti plné zaopatření osoby, u nichž dítě pobývá. Zařízení poskytuje za úhradu rovněž ubytování a stravování pro žáky umístěné na internátě. Dětem v dětském domově jsou dále hrazeny: a) potřeby pro využití volného času a rekreaci, b) náklady a kulturní, uměleckou, sportovní a oddechovou činnost, c) náklady a soutěžní akce, rekreace, d) náklady na dopravu k osobám odpovědným za výchovu, Ošacení a obuv : Veškeré oblečení a obutí pro děti se nakupuje s maximální pozorností dle Vnitřní směrnice o poskytování ošacení.

9

Nákup materiálu je podchycen na evidenčních kartách. Za nákup, označení a evidenci oblečení a obutí i jeho kontrolu zodpovídají kmenoví vychovatelé. Kontrolu evidence – tj. evidenční karty a protokoly o vyřazení a následné likvidaci provádí pověřený pracovník ve spolupráci s hospodářkou zařízení. Každý vychovatel činí potřebné kontrolní opatření, aby nedocházelo ke zbytečným ztrátám, záměnám a půjčování svršků mezi sebou. Maximálně se v tomto směru zaměřují na děti, kteří odjíždějí na víkendy k rodině. Ošacení a obuv zakoupené za prostředky zařízení, musí být viditelně označeno monogramem dítěte a číslem skupiny. Prádlo : Kromě nákupu prádla zajišťuje zařízení jeho údržbu, a to dle Vnitřní směrnice o poskytování ošacení a ložního prádla. Výměna ložního prádla se provádí 1x za 14 dní, u enurektiků dle potřeby, ve spolupráci denních vychovatelů a pracovníků nočního provozu s pracovnicemi prádelny. Personální zabezpečení dětského domova a internátu Činnost dětského domova je zajišťována pedagogickými pracovníky – vedoucím vychovatelem, vychovateli a asistenty pedagoga, pracovníky nočního provozu, sociální péče a dalších pomocných prací na DD. V dětském domově pracuje rovněž zdravotní sestra a sociální pracovnice. 3.9.

Zajištění bezpečnosti práce a ochrany zdraví

Školské zařízení vyhledává, zjišťuje a zhodnocuje možná rizika vyplývající z činnosti při různých formách vzdělávání a současně i přijímá opatření k prevenci rizik. Činnosti z hlediska BOZP a PO zajišťuje odborná firma, dále je určen preventista BOZ PO. Všichni vedoucí zaměstnanci jsou proškolování odborně způsobilou osobou (1x za 3 roky), všichni zaměstnanci jsou minimálně jednou ročně proškoleni v oblasti BOZP a PO. Děti jsou proškolováni na začátku školního roku, v polovině roku, při nástupu do zařízení, před odjezdem na prázdninové dovolenky a před společným prázdninovým pobytem. Před každou činností probíhá poučení dětí v rámci BOZP.

10

4.

Obsah vzdělávací činnosti

4.1.

Kompetence k učení

Výchovně vzdělávací cíle: Vychovatel:      

motivuje děti k učení učí je plánovat, organizovat a hodnotit jejich činnost pomáhá dětem rozlišovat podstatné od nepodstatného vede je k sebehodnocení motivuje děti k dalšímu učení vede děti k celoživotnímu vzdělávání

Obsah činnosti: dítě - orientuje se v učebnici, zvládá práci s pomůckami - plánuje, organizuje a řídí vlastní učení a domácí přípravu úloha vychovatele - učí děti práci s učebnicí a školními pomůckami, pomáhá zlepšovat dětem organizaci, vede je k smysluplnému plánování a řízení vlastního učení * dítě - shromažďuje informace, orientuje se v nich - efektivně vyhledává a třídí informace úloha vychovatele - využívá svých znalostí všeobecných informací, ale také termínů, znaků a symbolů k vysvětlení jejich významu dětem * dítě kat. - dokáže rozeznat praktické informace a využít je pro svůj život - dokáže aktivně vyhledat praktické informace a využít je pro svůj život úloha vychovatele - dává dětem podněty k zlepšení schopnosti vyhledání, třídění a využití praktických informací pro jejich život * dítě– chápe smysl učení pro svůj osobní rozvoj – je motivován poznáním smyslu a cíle učení úloha vychovatele – vysvětluje dětem cíle učení, tento vhled využívá jako motivaci k soustavnosti v učení dětí * dítě kat. - uvědomuje si nutnost školní přípravy pro perspektivu v budoucím životě - uvědomuje si význam vzdělání v širších souvislostech a také pro své pozdější uplatnění na trhu práce a ve společnosti úloha vychovatele - motivuje děti při učení tak, aby se jim stalo součástí jejich osobnosti a měly posléze kladný vztah k celoživotnímu vzdělávání, upozorňuje na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě * dítě – chápe hodnocení výsledků svého učení - kriticky hodnotí výsledky svého učení úloha vychovatele - úzce spolupracuje s pedagogy - všech typů škol, kam děti docházejí - pro kvalitní domácí přípravu na vyučování a dále vede děti k sebehodnocení *

11

dítě– dodržuje stanovený postup učení a zároveň se učí novým způsobům práce - vyhledává nové způsoby učení směrem k jeho zefektivnění a získání většího a kvalitnějšího objemu svých znalostí úloha vychovatele - pomáhá vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení dětí, učí je střídat činnosti, hledat nové a efektivnější metody učení * dítě– rozezná důležitou informaci, obecně ji zhodnotí a použije - správně rozlišuje podstatné od nepodstatného, důležité informace zodpovědně a smysluplně třídí a hodnotí úloha vychovatele – učí děti informace analyzovat, třídit, hodnotit je a správně je používat * dítě – chápe smysl učení, umí být zvídavý a aktivní - je při učení aktivní a iniciativní úloha vychovatele - neustále pracuje na motivaci dětí k učení, hledá v této oblasti nové způsoby své práce * dítě - zajímá se o získávání poznatků i v jiném než školním prostředí - umí získávat informace k svému rozvoji i jinde než ve škole, bere je jako přínos k seberozvoji úloha vychovatele - individuálně vede děti k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály Očekávané výstupy:  samostatnost při přípravě na vyučování  kladení si cílů a předsevzetí ve vzdělávání  překonávání problémů v učení 4.2.

Kompetence k řešení problémů

Výchovně vzdělávací cíle Vychovatel:  motivuje děti problémovými úlohami v praktickém životě  rozborem problémových situací učí dítě rozpoznat a pojmenovat konkrétní problémy  vede děti k hledání různých řešení a k tomu, aby svoje postupy dokázali obhájit  umožňuje dětem pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  vede je k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů  umožňuje dětem otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i domova a navrhovat společná řešení  kladným hodnocením podněcuje sebevědomí dětí a důvěru k vlastním rozhodnutím  otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváří dětem prostor ke sdělování vlastních problémů  s využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a dalších činností vede děti k rozpoznávání a předcházení nebezpečí v případě ohrožení vlastní či ohrožení jiné osoby

12

Obsah činnosti: dítě - vnímá a rozpozná problémovou situaci, hledá vhodná řešení - řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně svým možnostem řeší životní překážky úloha vychovatele - učí děti racionálně analyzovat problémy, klást doplňující otázky a odpovědně přistupovat k jejich řešení * dítě – podílí se na kolektivním řešení problému, když si neví rady, požádá ostatní o pomoc - promyslí a naplánuje způsob řešení problému, na základě pochopení navrhuje změny činností úloha vychovatele – vede děti k celostnímu vnímání problémů potřebnému k jejich řešení * dítě– vyvstalý konflikt (který nezvládne sám řešit) nejdříve konzultuje s vychovatelem – při konfliktu se ovládne, klade doplňující otázky, projeví účast a navrhne řešení problému úloha vychovatele – učí děti technice zvládání konfliktu za pomocí modelových situací z DD i běžného života * dítě - řeší jednoduché úkoly - objevené poznatky aplikuje v obdobných situacích, které samo vymýšlí, má možnost využívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti úloha vychovatele – učí děti postupovat od jednoduchých problémů ke složitějším, pomáhá jim k uvědomění možnosti použití jistých modelů řešení problémů k řešení jiných * dítě– podílí se na tvorbě způsobů vhodného řešení problémů - samostatně volí vhodné způsoby řešení, různé závěry a rozhodnutí dokáže obhajovat úloha vychovatele – učí děti různým strategiím řešení problémů a přijetí zodpovědnosti za jejich řešení * dítě - nemá obavu z nezdaru, přijímá ho jako součást života a má snahu najít řešení - nedá se jen tak odradit případným nezdarem, dochází ve své činnosti k závěru, najde řešení úloha vychovatele – učí děti překonávat překážky a nezdary, brát jej jako součást řešení problému * dítě– rozeznává odlišnosti v různých činnostech, učí se různým přístupům - dle vlastní úvahy v různých činnostech nachází shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky, používá je k zobecnění výsledků úloha vychovatele – vést děti k samostatnosti v realizaci různých činností a jejich hodnocení * dítě - chápe zodpovědnost lidí za vlastní činy - uvědomuje si zodpovědnost za svá vlastní rozhodnutí úloha vychovatele – učí děti chápat dopad jejich rozhodnutí a činů, přijímat za to zodpovědnost, vede je k mravně správným rozhodnutím * dítě - umí se citově vyrovnat s novými situacemi v běžném životě – je iniciativní v řešení problémů kolektivu i domova, angažuje se v samosprávě dětí úloha vychovatele - umožňuje dětem otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i domova a navrhovat společná řešení *

13

dítě - v případě ohrožení vlastní či ohrožení jiné osoby jedná uvážlivě a řídí se pokyny vychovatele - v případě ohrožení vlastní či ohrožení jiné osoby se chová zodpovědně a přispívá dle svých sil k zdárnému řešení těchto situací úloha vychovatele - s využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a dalších činností vede děti k rozpoznávání a předcházení nebezpečí v případě ohrožení vlastní či ohrožení jiné osoby Očekávané výstupy:  Rozpoznávat problémy související s praktickým životem dětí  Přijmout zodpovědnost za svá rozhodnutí  Zvyšování sebevědomí 4.3.

Kompetence komunikativní

Výchovně vzdělávací cíle Vychovatel:  vhodnými podněty vede děti ke kladení a správnému formulování otázek  dítěti poskytuje dostatečný časový prostor k vyjádření  pomáhá dětem se orientovat se v tištěných materiálech, získané informace správně chápat, třídit a samostatně prezentovat  podporuje komunikaci mezi dětmi i mezi dětmi a vychovateli  pomáhá dětem formulovat a obhajovat vlastní názory  vede je ke klidnému a věcnému řešení  konfliktních situací  formou skupinové spolupráce vede děti k respektování komunikačních bariér a odlišností  podporou přátelských vztahů ve skupině i mezi rodinnými skupinami se snaží odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci mezi dětmi Obsah činnosti: dítě - zvládá základní komunikaci s ostatními dětmi i dospělými - vhodně a přiměřeně komunikuje s ostatními dětmi i dospělými úloha vychovatele - učí děti pravidlům dialogu, slušnému a věcnému přístupu * dítě– umí vyjádřit své myšlenky a svůj názor - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v souvislém, mluveném i psaném projevu úloha vychovatele: učí děti správnému, racionálnímu a věcnému vyjadřování, spolu s dětmi dělá rozbor jejich psaného projevu a učí je vysvětlovat jejich vlastní myšlenky * dítě - naslouchá projevům druhých lidí a má snahu vhodně na ně reagovat - naslouchá projevům druhých lidí, analyzuje je a následně na ně věcně reaguje úloha vychovatele: pomáhá dětem rozeznávat různé významy projevů jiných lidí, orientovat se v nich, porozumět, správně a věcně na ně reagovat *

14

dítě– přispívá do diskusí svým názorem, vyslechne názory jiných - obhajuje svůj názor v diskusi, argumentuje, respektuje názory jiných a umí se nad nimi zamyslet úloha vychovatele – vysvětluje dětem zásady konstruktivní diskuse, učí je obhajovat jejich názory a podrobovat vlastní názory kritickému pohledu (ale i názory ostatních) * dítě - je obeznámen se základní obsluhou informačních a komunikačních prostředků - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem úloha vychovatele – seznamuje děti s moderními komunikačními prostředky, učí je sledovat trend v této oblasti a přizpůsobit se jim * dítě - dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi i dospělými - získané komunikatiní dovednosti využívá k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití úloha vychovatele – učí děti budovat pomocí svých komunikačních a jiných schopností zdravé vzájemné vztahy na základě tolerance a úcty * dítě– čte tištěné materiály, analyzuje informace v nich obsažené, umí udělat obecný závěr – čte tištěné materiály, umí kriticky zhodnotit jejich obsah, utřídit ho, umí přečtené smysluplně předat dál úloha vychovatele - pomáhá dětem se orientovat se v tištěných materiálech, získané informace správně chápat, třídit a samostatně prezentovat * dítě– respektuje odlišnosti v projevu jiných lidí, spolu s ostatními hledá řešení – ve skupině umí reagovat na obsah různých sdělení, chápe jejich emoční pozadí úloha vychovatele - formou skupinové spolupráce vede děti k respektování komunikačních bariér a odlišností * dítě - umí formulovat vlastní názory - formuluje své názory, umí o nich diskutovat, obhajuje je úloha vychovatele - pomáhá dětem formulovat a obhajovat vlastní názory * dítě - dovede sdělit své potřeby - umí přesně označit své potřeby, chápe možnosti a přiměřenost jejich uplatnění úloha vychovatele učí děti sdělovat jejich potřeby (tělesné, psychické, sociální, etické), rozeznávat přiměřenost a potřebnost jejich uplatnění, být tolerantní k potřebám ostatních Očekávané výstupy:  Umět vyjádřit svá přání, zformulovat a zhodnotit vlastní názory  Zvládat konfliktní situace  Orientovat se v tištěných i psaných materiálech

15

4.4.

Kompetence sociální a personální

Výchovně vzdělávací cíle Vychovatel:            

stanovuje pravidla chování a vzájemného soužití v domově i mimo něj umožňuje dětem podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel využívá metod skupinové práce a vzájemné pomoci při práci poskytuje dětem prostor pro kritické hodnocení rodinné skupiny, domova a vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjí u dětí schopnost zastávat ve skupině různé role vede děti k maximální toleranci a schopnosti empatie ve vztahu k lidem odlišným, nemocným či postiženým vede děti k uvědomění si nezbytnosti pomáhat mladším, slabším a méně nadaným dětem pomáhá dětem orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích starší děti zapojuje do organizace akcí pro mladší děti při diskuzích učí děti rozpoznat a pojmenovat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v kolektivu skupiny nebo celého domova formou besed seznamuje děti s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snaží eliminovat možnosti psychického a fyzického týrání ve skupině i domově

Obsah činnosti: dítě - spolupracuje ve skupině při řešení problému - navrhuje ve skupině přijatelná a všem prospěšná řešení vyvstalých problémů úloha vychovatele - učí děti kooperovat v zájmu skupiny, účasti s ostatními a kolektivnímu cítění * dítě– umí se podřídit pravidlům práce v týmu - podílí se na vytváření pravidel práce v týmu úloha vychovatele: vede děti k týmové práci, vysvětluje prospěšnost kolektivu pro každého jejího člena, pomáhá v dětech vytvořit zdravý postoj ke kolektivu a práci v něm * dítě - respektuje dohodnutá pravidla a řídí se jimi – spoluvytváří pravidla ve skupině, přijímá je a řídí se jimi úloha vychovatele: vysvětluje dětem obecný význam pravidel, jejich nutnost pro fungování skupiny * dítě - dovede vyhledat pomoc, jasně vysvětlit situaci - v případě potřeby dokáže požádat o pomoc a sám je ochoten pomoc podle svých možností poskytnout úloha vychovatele – učí děti vzájemné solidaritě, významu pomoci v mezilidských vztazích * dítě– koriguje své a chování a způsoby jednání vůči ostatním

16

- ovládá a řídí svoje jednání a chování, vzájemnou komunikaci vede v příjemné atmosféře, vhodně oslovuje ostatní děti úloha vychovatele – vysvětluje a svým příkladem působí na chování a jednání dětí * dítě - chápe význam svých sociálních rolí – přiměřeně zvládá všechny své sociální role úloha vychovatele - poskytuje dětem prostor pro kritické hodnocení rodinné skupiny, domova a vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjí u dětí schopnost zastávat ve skupině různé role * dítě– umí rozeznat rozmanitost mezi lidmi, chápe ji, učí se soucítit, zná přístup k odlišným lidem a umí se podle toho orientovat a chovat – je trpělivý a shovívavý k odlišnosti mezi lidmi, chápe ji, umí být nápomocen je-li třeba úloha vychovatele - vede děti k maximální toleranci a schopnosti empatie ve vztahu k lidem odlišným, nemocným či postiženým * dítě– dle svých možností pomáhá ostatním – zvládne pomoc mladším, slabším a méně nadaným dětem, nečiní mu obtíže úloha vychovatele - vede děti k uvědomění si nezbytnosti pomáhat mladším, slabším a méně nadaným dětem * dítě - rozeznává obtížné situace své i své rodiny, chápe své postavení v nich - chápe obtížné situace své i své rodiny, umí je zhodnotit a přistupovat k nim konstruktivně úloha vychovatele - pomáhá dětem orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích * dítě - rozeznává psychické i tělesné týrání, umí a neostýchá se ho sdělit vychovateli - zná svá práva i povinnosti a ví, kde se dotýká práva jiných, zná význam týrání jiných úloha vychovatele - posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snaží eliminovat možnosti psychického a fyzického týrání ve skupině i domově Očekávané výstupy:  Chápat a dodržovat stanovená pravidla  Uvědomit si zásady společenského chování  Chápat a přijmout odlišnosti ve vztahu k lidem (nemocní, postižení, lidé jiné barvy pleti apod.)  Získávat základní právní povědomí

4.5.

Kompetence občanské

Výchovně vzdělávací cíle Vychovatel:  vede děti k důslednému dodržování Řádu domova a pravidel vzájemného soužití

17

 uplatňováním některých demokratických principů v životě dětského domova vytváří povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratické společnosti  seznamuje děti s právními principy  seznamuje děti s činností důležitých orgánů a institucí  učí je rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování  vede děti k ochraně přírody a životního prostředí  seznamuje je s globálními problémy lidstva Obsah činnosti: dítě - orientuje se v právech a povinnostech v rámci Řádu domova - zná svá práva a povinnosti obsažené v Řádu domova úloha vychovatele - vede děti k důslednému dodržování Řádu domova a pravidel vzájemného soužití * dítě– vnímá význam a potřebnost norem a zákonů ve společnosti - chápe základní principy zákonů a norem společnosti úloha vychovatele: soustavně buduje v dětech nejen právní povědomí, ale také buduje jejich smysl pro spravedlnost a pravidla ve společnosti * dítě - má vytvořené nejzákladnější návyky společenského chování - zná zásady společenského chování, řídí se jimi úloha vychovatele – vlastním příkladem, nácvikem situací apod. učí děti pravidlům společenského chování * dítě - v krizových situacích umí vyhledat dospělou osobu a řídit se jejími pokyny - chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, dle svých možností je nápomocen úloha vychovatele – modeluje s dětmi krizové situace a nacvičuje s nimi jejich zvládání * dítě - chápe základní demokratické principy – principy demokratické společnosti aplikuje na soužití v rodinné skupině úloha vychovatele - uplatňováním některých demokratických principů v životě dětského domova vytváří povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratické společnosti * dítě - chová se vstřícně, pomáhá tam, kde je třeba - zvládá slušné chování bez hrubostí a násilí k ostatním dětem úloha vychovatele – učí děti nedělat jiným, co sami nechtějí zažít od jiných * dítě - zná důležitá tel. čísla pro případ pomoci, chápe poslání různých institucí, orientuje se – zná smysl a poslání různých orgánů a institucí, chápe jejich činnost, v případě nutnosti ví, na jakou instituci se má obrátit úloha vychovatele - seznamuje děti s činností důležitých orgánů a institucí * dítě– rozezná negativní i pozitivní projevy svého chování – své chování rozlišuje, zhodnotí a má vůli se ovládnout a zachovat se přiměřeně situaci úloha vychovatele - učí je rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování * 18

dítě - chápe základní právní principy a společenské zřízení státu - zná právní principy demokratické společnosti a právní ochranu občana i jí samotné úloha vychovatele - seznamuje děti s právními principy * dítě - umí se chovat slušně k ostatním – je schopen slušného chování k dětem bez hrubostí a násilí úloha vychovatele - vysvětluje dětem destruktivní účinky hrubosti a násilí, učí je pozitivnímu myšlení a nenásilí Očekávané výstupy:     4.6.

Kromě právního povědomí znát i povinnostech občana ve společnosti Umět vyhodnotit pozitivní a negativní dopady své ho chování Orientovat se v náplni činnosti jednotlivých orgánů a institucí Zvládat negativní i pozitivní projevy chování Kompetence pracovní

Výchovně vzdělávací cíle Vychovatel:  průběžně vede děti k získávání základních pracovních návyků a bezpečnému používání nástrojů, nářadí, pomůcek a vybavení  rozvíjí manuální zručnost a fantazii dětí  vede děti k sebehodnocení při pracovních činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při profesní orientaci  vede děti ke kladnému vztahu k práci  vytváří základní přehled dětí o pracovním trhu a o možnostech uplatnění Obsah činnosti: dítě– zvládá obsluhu běžných spotřebičů - bezpečně a účinně používá různé, nástroje, spotřebiče a vybavení úloha vychovatele – seznámí děti se všemi bezpečnostními pokyny k obsluze nejrůznějších zařízení, nástrojů, spotřebičů a vybavení * dítě - zná nejzákladnější pravidla bezpečnosti při práci – zná a dodržuje zásady bezpečnosti při práci úloha vychovatele: seznámí děti s bezpečnostními pravidly před započetím jakékoli činnosti, k těmto se pravidelně vrací tak, aby si děti uvědomovaly význam svého zdraví a dodržovaly stanovené bezpečnostní postupy * dítě– chápe význam a důležitost rozvíjení svých schopností pro vlastní rozvoj - užívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své profesní orientace úloha vychovatele – motivuje děti k seberozvoji, povzbuzuje jejich zájem o budoucí profesní uplatnění * dítě– ví, kam se ukládají jednotl. pomůcky a nářadí, částečně zvládá jejich organizaci – udrží pořádek na pracovním místě, systematicky si ukládá pomůcky a nářadí 19

úloha vychovatele - průběžně vede děti k získávání základních pracovních návyků a bezpečnému používání nástrojů, nářadí, pomůcek a vybavení, také k jejich organizaci * dítě - chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje ji – ve své činnosti je cílevědomý, vytrvalý a samostatný úloha vychovatele - rozvíjí manuální zručnost, kreativitu a fantazii dětí, učí je vytrvalosti a samostatnosti * dítě– v pracovních činnostech se řídí pokyny dospělých, učí se odhadovat vlastní možnosti – umí zhodnotit vlastní činnost, své schopnosti úloha vychovatele - vede děti k sebehodnocení při pracovních činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností * dítě– má vypěstován základní pracovní návyk, chápe potřebnost a užitečnost práce – práce je mu běžnou součástí života, chápe důležitost a prospěch své práce i práce jiných úloha vychovatele - vede děti ke kladnému vztahu k práci * dítě– chápe dělbu práce perspektivy každého člověka na trhu práce – orientuje se na trhu práce, umí reálně zhodnotit své možnosti pracovního uplatnění úloha vychovatele - vytváří základní přehled dětí o pracovním trhu a o možnostech uplatnění * dítě - umí správně a bezpečně používat běžné pracovní pomůcky – samostatně si připravuje jednoduché pomůcky pro zkvalitnění a ulehčení své práce úloha vychovatele - vede děti k nápaditosti v usnadňování a efektivizaci vlastní práce správným použitím a přípravou prac. pomůcek * dítě - chápe potřebu práce pro rozvoj společnosti - chápe potřebu práce pro rozvoj společnosti a její trvalou udržitelnost, chápe propojenost a podmíněnost nutnosti práce v globálním měřítku úloha vychovatele - učí děti globálním souvislostem a významu práce pro celé lidstvo

Očekávané výstupy:     4.7.

Získávat základní pracovní návyky Chápat důležitost bezpečnosti práce Umět posoudit své reálné schopnosti Chápat důležitost práce jako takové pro budoucí život Zájmového vzdělávání

 pravidelná výchovná, vzdělávací a zájmová činnost  příležitostná výchovná, vzdělávací, zájmová a tématická rekreační činnost spojená s místem sídla školského zařízení  táborová a další činnost spojená s pobytem mimo sídlo školského zařízení  osvětová, metodická a odborná činnost, vedení k prevenci sociálně patologických jevů  individuální práce, zejména vytvoření podmínek pro rozvoj nadaných dětí

20

 nabídka spontánních činností 4.8.      4.9.

Základní klíčové kompetence získávané v zájmovém vzdělávání získání základní orientace v možnostech smysluplného trávení volného času naučit se umět si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic rozvíjet své zájmy v organizovaných skupinách rozvíjet své zájmy v individuálních činnostech umět rozpoznat a odmítnout nevhodné nabídky na využití volného času Zájmové činnosti estetické, výtvarné, rukodělné

Klíčové kompetence: -

učí se využívat prostředky zpětné vazby (návrh-modelování-opět kresba) tvořivost komunikace a spolupráce v rámci skupiny získávání zdravého sebevědomí dokáže si zorganizovat pracovní prostor a zvolit vlastní postup práce používá bezpečně nástroje a vybavení

Výchovně vzdělávací cíle: -

rozvíjet tvořivost, fantazii, představivost rozvíjet cit pro materiál, pestrost materiálu naučit základním znalostem a řemeslným dovednostem v oboru rozvoj estetického cítění a vnímání naučit se prožívat vlastní tvorbu a mít z ní radost poznávání kulturních tradic

Očekávané výstupy: -

zvládnutí technik (pracovních postupů) aplikace své fantazie, kreativnosti do vlastního výtvarného díla

4.10. Zájmové činnosti pohybově sportovní Klíčové kompetence: -

učí se zdravý životní styl získává zdravé sebevědomí nenechat se odradit případným nezdarem/ prohra/ překonávání překážek, vytrvalost rozvoj týmové spolupráce získat pocit odpovědnosti za sebe i celou skupinu


rozvíjet obratnost, rozvíjet fyzickou a psychickou kondici 21

-

rozvíjet týmovou spolupráci výchova k zdravému způsobu relaxace rozvoj morálních vlastností a smyslu pro fair-play


fyzická a psychická zdatnost dochvilnost a řád, pravidelnost zklidnění po duševní práci – odreagování se pohybem zvládnout hru a sportovní činnosti podle pravidel a instrukcí umět vítězit i prohrát

4.11. Zájmové činnosti taneční, hudební a dramatické Klíčové kompetence: -

rozvíjení kreativity a sebevyjádření rozvíjí verbální i neverbální komunikaci učí se umění naslouchat učí se tvořivě pracovat s literárním a hudebním textem rozvíjí toleranci a snášenlivost, získává zdravé sebevědomí


naučit základním znalostem v oboru činnosti naučit základním technikám práce s dechem rozvoj hlasových a jazykových schopností rozvoj pohybové improvizace kultivace slovního projevu - artikulace relaxační funkce naučit vztahu ke kulturním tradicím


ovládá hru na hudební nástroj ovládá základní taneční kroky a sestavy správné používání hlasových technik správné držení těla vystoupení na veřejnosti

4.12. Zájmové činnosti společenskovědní Klíčové kompetence: - rozvíjí své zájmy a záliby - rozvíjí odbornost - rozvíjí nadání - ovládá řeč, vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi - rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky: řečovými,výtvarnými, hudebními, dramatickými

22

-

zvyšuje zdravé sebevědomí spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu respektuje přesvědčení druhých lidí respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní a historické dědictví umí říci „ne“ na nevhodné aktivity vnímá nespravedlnost, agresivitu, šikanu a dovede se bránit dokáže se prosadit i podřídit – přijmout kompromis je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi – jejich přednostem i nedostatkům má kladný vztah a úctu ke starším a handicapovaným


rozvíjet osobnost dítěte, jeho chápání a vnímání světa podporovat jazykový a myšlenkový rozvoj dítěte vytváření bohaté slovní zásoby a její rozšiřování pěstovat vztah k mateřskému jazyku vychovávat k partnerství a rodičovství vytvářet návyky kulturního chování respektovat společenská pravidla vciťovat se do situace zdravotně postiženého dítěte orientovat se v okolí poznávat významné a historické objekty v místě bydliště a okolí dodržovat lidové tradice a zvyky – seznamovat se s jejich vznikem vystoupit na různých akcích


zvládá výslovnost má osvojenou danou slovní zásobu je schopen spolupráce a práce v týmu dodržuje pravidla slušného chování (společenská pravidla)

4.13. Zájmové činnosti přírodovědné Klíčové kompetence: - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - vytváří návyky pro udržení zdravého životního stylu - rozvíjí své zájmy a záliby - umí vhodně relaxovat - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - všímá si dění i problémů v okolí - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává - poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

23


prohlubovat vědomosti o dění v přírodě pěstovat vztah k živé i neživé přírodě naučit se chránit přírodu vzbudit radost a zájem o přírodu rozvíjet zájem o pěstitelství a chovatelství poznávat chování zvířat rozvíjet tvořivost, citlivost a vstřícnost k řešení problémů ŽP (umět kritizovat, navrhovat řešení, nepřihlížet devastaci ŽP) prožívat přírodu s estetickým hodnocením: je – není to hezké


umí se pohybovat v přírodě rozezná stromy podle plodů, listů, příp.podle kůry, pupenů rozezná domácí a volně žijící zvířata umí vyhledat a určit pobytová znamení v přírodě získané poznatky, vědomosti a dovednosti dokáže využít v praxi umí třídit odpad

24

Roční plán výchovně vzdělávací činnosti

5.

5.1.

Obsah výchovně vzdělávacích činností

Vycházejí z jednotlivých kompetencí a jsou dle obsahu rozděleny jednak podle věkové skladby dětí a dále podle zaměření rodinné skupiny ( těhotné dívky a matky s dětmi) na tyto činnosti:  Osobní hygiena  Oblékání, obouvání  Péče o oděv a obuv  Provoz domácnosti, úklid, údržba, základní domácí práce, hospodaření  Nemoc, ošetřování nemocného, životospráva, základy vaření  Rodinná a sexuální výchova  Občanská výchova  Společenské chování  Doprava, cestování, zásilky, telekomunikace  Příprava na vyučování, sebevzdělávání  Výchova k rodičovství Úkoly -

Učit se vzájemnému soužití s ostatními lidmi, podřizování se zájmům většiny, nutnosti soudržnosti kolektivu a vytváření správných vztahů ve skupině. Prohlubovat svoje vědomosti, dovednosti a návyky, dodržovat tradiční národní zvyky. Poznávat sebe sama, potlačovat negativní citové stavy a učit se překonávat překážky a obtíže. Rozvíjet sportovní dovednosti, zájem o hudbu, tanec a podporovat talenty. Volit individuální přístup a pozitivní vzor jako výchovný prostředek.

Cíle -

Vytvoření rodinného prostředí uvnitř každé skupiny Zodpovědně připravit nejstarší děti ke zkouškám Umět přijmout následky za své negativní chování Zapojit se do aktivit jak v domově, tak i mimo něj

1. Osobní hygiena 3 - 6 let -

Samostatnost při mytí rukou a obličeje čištění zubů, česání vlasů sprchování s dohledem.

25

6 – 10 let -

samostatné používání WC hygienické zásady při používání WC správný postup při mytí rukou postup při sprchování nácvik správného čištění zubů udržování čistoty a hygienických zásad při používání WC udržovat čistotu svého zevnějšku samostatná zubní hygiena a péče o hyg.potřeby

10 - 15 let -

stříhání a úprava nehtů aplikace krémů, deodorantů apod. úprava účesu specifická hygiena u chlapců a dívek

15 – 18 a více let -

kompletní manikúra, holení a kosmetika – přípravky, prostředky složitější úpravy účesů, péče o pleť, vlasy, chrup návštěva kosmetičky, kadeřnice důsledky špatné hygieny

2. Oblékání a obouvání 3 - 6 let -

rozpoznání základních součástí oděvu obuvi zavázání tkaniček, zapnutí knoflíků a zipů, správný postup při oblékání

6 – 10 let -

učit samostatnosti v oblékání učit samostatnosti v obouvání učit ukládání oděvů a obuvi na určené místo účelné oblékání ( zima, teplo, spaní, sport) účelné obouvání nošení domácí obuvi na určeném prostoru zdokonalení v zavazování obuvi

10 - 15 let -

specifický výběr oděvu a obuvi dle příležitosti estetika oblékání a obutí nákup oděvů a obuvi v doprovodu

26

15 - 18 a více let -

základy módy, módní doplňky výběr oděvu a obuvi dle materiálu a ceny způsoby uvázání kravaty samostatný nákup oděvů a obuvi

3. Péče o oděv a obuv 3 - 6 let -

základy ukládání oděvů a obuvi a osobních věcí čištění obuvi za pomoci druhé osoby.

6 – 10 let -

nácvik odkládání špinavého prádla pozorování péče o prádlo a obuv učit se udržovat v čistotě oblečení nácvik praní, ždímání a věšení drobného prádla – ponožky, spodní prádlo nácvik skládání jednotlivých částí oblečení nácvik údržby obuvi pozorování jednoduchých oprav prádla –např.přišívání knoflíků

10 -15 let -

oprava obuvi, ceny oprav kompletní péče o obuv drobné opravy šitím ruční praní oděvních součástí s dohledem čistírna, ceny za čištění samostatné balení oděvních součástí do zavazadla žehlení méně náročných druhů prádla

15-18 a více let -

prací a avivážní prostředky údaje výrobců na oděvech textilní materiály obsluha pračky, automat. pračky, eventuelně sušičky žehlení všech druhů prádla, odstraňování skvrn dlouhodobé skladování oděvů a obuvi opravy oděvů a obuvi vlastními silami

27

4. Provoz domácnosti, úklid, údržba , základní domácí práce, hospodaření

3 - 6 let -

Uložení hraček, knih, osobních věcí. Úklid místa po hře, základy pravidelnosti v ukládání osobních věcí. Pomoc při domácích pracích – přinesení, podání, asistence.

6 – 10 let -

-

seznamování s jednotlivými činnostmi v domácnosti vysvětlovat ekologické zacházení s odpadky - třídění učit názvům jednotlivých kuchyňských a domácích potřeb a jejich využití využívat prostorů rodinné skupiny podle jejich zaměření ( kuchyň, ložnice apod.) pomáhat při drobných činnostech v kuchyni učit se používat jednotlivé potřeby pro domácnost seznamovat se při nákupech s cenami zboží pro domácnost učit se chápat jednotlivé časové úseky dne v domácnosti ( snídaně, odchod do školy, doba na přípravu do školy apod.) drobná pomoc při práci dospělého seznamování s úklidovými materiály úklid svého nádobí ze stolu úklid nádobí, školních pomůcek, osobních věcí a prádla spolupráce při vynášení odpadků spolupráce při výměně ložního prádla seznamování se s péčí o květiny spolupráce při úklidu venkovních prostor

10 -15 let -

-

drobná pomoc při práci dospělého seznamování s úklidovými materiály mytí podlahy, údržba povrchu nábytku úklid svého nádobí ze stolu úklid nádobí, školních pomůcek, osobních věcí a prádla vynášení odpadků převlékání ložního prádla ruční práce: práce montážní a demontážní s využitím stavebnic, modelů, skládanek, základy šití – steh přední, obnitkovací, zadní, křížkový, stonkový aj. dle potřeby drobné opravy prádla, oděvů - přišití knoflíku, poutka, patentu základy strojového šití – zacházení se šicím strojem dle zájmu a schopností základy vyšívání, háčkování, pletení a jiné techniky seznamování se s péčí o květiny

28

-

-

práce na zahradě: hnojení, rytí, uhrabávání, setí, sázení, okopávání, pletí, zalévání, sklizeň a využití pěstovaných plodin, jejich uskladnění, hrabání suché trávy, listí, pozorování a určování rostlin, pozorování počasí, sledování předpovědí, pěstování vybraných druhů zeleniny, ovoce, okrasných rostlin. příjmy domácnosti, jejich zabezpečení nutná vydání a náklady na domácnost rovnováha mezi příjmy a vydáním základní potřeby pro provoz domácnosti zabezpečení základních potřeb

15-18 a více let -

základní vybavení domácnosti závady v domácnosti a jejich odstranění kompletní údržba hygienického zařízení mytí oken, úklid kuchyně, péče o nábytek a koberce praní a čištění bytového textilu malování, úklid po malířích, tapetování obsluha domácích přístrojů škůdci v domácnosti a jejich hubení práce s kovem, dřevem, natírání apod. zdokonalování dovedností v rozmanitých manuálních činnostech, šetrné zacházení s nástroji šetrné zacházení s nástroji, materiálem, energií a předměty společného vlastnictví samostatné vykonávání činností ve prospěch dětského domova. vybavení domácnosti – kuchyně, ostatní pokoje z hlediska přiměřenosti, potřebnosti a cenové náročnosti. druh a výše příjmů a nákladů v domácnosti rodinný rozpočet, jeho plánování pojištění domu, domácnosti, zajištění bezpečnosti druhy a způsoby získávání bydlení placení služeb spojených s užíváním bytu ceny nájmů, ceny nemovitostí styk s peněžními ústavy (bankomat, platební karty,…) zřízení telefonní stanice, mobilní telefon hypotéky, složenky, účty, vkladní knížky, bankomat dokumentace a postup při jednání se státní správou styk s orgány státní správy a samosprávy v praxi formuláře (dotazník, životopis, žádost,…) pracovní poměr (zákoník práce, pracovní poměr, …) bydlení, ubytování, přístřeší trvalé či přechodné bydliště, povolení k pobytu nájemce, nájemník, podnájemník stížnosti, reklamace

29

5. Nemoc, ošetřování nemocného, životospráva, základy vaření

3 - 6 let -

rozdíl zdravý/nemocný seznamování s péčí o nemocného pojmenování a rozlišení základních druhů potravin a nápojů, kladný vztah k ovoci a zelenině ukládání potravin základní dovednosti: jednoduché pomocné práce v domácnosti

6 – 10 let -

prevence nemocí – správné oblékání, dodržování hygienických zásad vysvětlování důležitost lékařské péče a seznamovat se s ní – nebát se nerušit nemocného, dodržovat léčebný režim seznamovat se s typy lékařských zásahů a jejich důležitost vysvětlovat projevy nemocí a možnost léčby sledovat správné držení těla při všech činnostech, správné sezení při psaní úkolů pravidelná životospráva pojmenování potravin a jídel pojmenování činností souvisejících s přípravou stravy prospěšnost konzumace zeleniny a ovoce – pojmenování jednotlivých druhů hygienické zásady při konzumaci ovoce a zeleniny seznamovat děti se správným jídelníčkem a s jeho změnami u alergií vysvětlovat, jak na děti negativně působí kouření a vliv některých návykových látek nakupování základních druhů potravin, orientace v cenách, uložení potravin základní prostředky pro vaření, určení zdraví prospěšných potravin a surovin základní dovednosti po dohledem: namazat chléb, oloupat ovoce, ohřát obsah konzervy, uvařit čaj, kakao, připravit pomazánku, polévka ze sáčku

10 -15 let -

prostředky první pomoci ošetření drobných poranění zásady první pomoci (krvácení, umělé dýchání,…) přeprava zraněného, ohlášení nehody příznaky alergií negativní účinky návykových látek riziko pohlavních chorob, prevence AIDS základní vybavení kuchyně, ukládání potravin, záruční lhůty potravin, nákup v obchodě praktické dovednosti: uvařit vejce, těstoviny, rýži, brambory, zeleninový, ovocný, salát, polévky, základní manipulace s kuchyňským nářadím, názvy kuchyňských přístrojů

30

15 - 18 a více let -

příznaky běžných chorob základní znalosti v použití léčiv alternativní medicína tišení bolesti první pomoc při vážných poraněních (hrudník, páteř, břicho, el. proud, otrava,…) zdravotní pojištění druhy surovin a potravin, včetně méně tradičních (koření, příměsi a přílohy) energetická hodnota potravin, skladba rodinného jídelníčku z hlediska energetické hodnoty, zdravé výživy a finanční náročnosti kombinace hlavních jídel péče o dítě z hlediska stravování od 0 do 18 let se zvláštním zaměřením na stravu, malých dětí, negativní účinky nezdravé výživy, druhy diet. praktické dovednosti: manipulace s kuchyňským nářadím a přístroji příprava stravy pro malé děti příprava snídaně, přesnídávky, oběda, svačiny, večeře porcování masa, dušení, pečení, smažení, příprava příloh, nápojů, pečiva celková příprava jídel negativní účinky nezdravé výživy, diety

6. Rodinná a sexuální výchova

3 - 6 let -

rodina – vztahy členů rodiny navzájem, vztah dětí k rodičům. základní rozdíly z hlediska pohlaví jedince

6 - 10 let -

struktura a poslání rodiny - role otce, matky, citové vazby v rodině upevňování vztahu mezi sourozenci funkce ostatních členů rodiny vytváření rodinného prostředí – rodinné oslavy, dárky práva a povinnosti dětí v rámci rodiny úcta k dospělým a starším lidem nebezpečí důvěrného kontaktu dětí s cizími lidmi názvy částí lidského těla při hře s panenkami upozorňovat na zacházení s miminky, péče o ně rozdíl mezi dívkou a chlapcem – odlišnosti - znaky, pojmenování

10 -15 let -

význam lásky a sexuality nevhodnost vulgárních a cynických projevů v sexuální oblasti vyjadřujících negativistický postoj k osobnosti člověka a jeho životu. oplození, vývoj plodu, porod

31

-

puberta a její projevy projevy dospívání (menstruace, poluce, masturbace, pohlavní styk) podrobnější anatomické rozdíly mezi mužem a ženou péče o pohlavní orgány oplození, vývoj jedince, péče o novorozence zabezpečení základních potřeb rodiny funkční a dysfunkční rodina, rodina a společnost

15-18 a více let -

výběr partnera, milenecké vztahy, sňatek, manželství vztahy mezi manželi, plánované rodičovství, antikoncepce selhání manželství, rozvod těhotenství, porod, péče o dítě úmrtí v rodině, pohřeb, dědictví promiskuita, homosexualita, heterosexualita sexuální deviace manželské a předmanželské poradenství pravidelné lékařské prohlídky zabalení a poslaní balíku vyplnění a odeslání telegramu telefonní hovor poštovní zásilky – poukázka, frankování zakoupení jízdenek na autobus, vlak mimo obec volba správného zavazadla dostupnost informací v cestování

7. Občanská výchova

3 - 6 let -

vlastní jméno, příjmení, datum narození, adresa bydliště. základní pravidla soužití v rodině (v DD) formou přiměřenou věku dítěte.

6 - 10 let -

obec, město, kde žijeme, struktura a funkce města. Základní seznámení s vnitřním řádem a pravidly DD. zásady ohleduplného soužití mezi lidmi, pěstování šetrného a hospodárného vztahu k výsledkům lidské práce, osobnímu a společenskému vlastnictví.

10 - 15 let -

základní lidská práva, povinnosti občanů, práva a povinnosti svěřenců DD, občanství, základní právní předpisy, základní přehled sociálních dávek.

32

-

-

orgány obce, státu, státní správa, mocenské orgány státu. (státní znak, hymna, prezident, hlavní město ČR, úřady státní správy, městský úřad a jeho odbory, policie, soudy, vláda, parlament, politické strany). vyřizování osobních dokladů (občanský průkaz, pas, kopie rodného listu apod.) šetrný vztah k osobnímu a společenskému vlastnictví. příprava na volbu povolání – schopnost sebepoznání a sebehodnocení, oblíbené předměty ve škole, rozvíjení zájmových aktivit, utváření osobnostních vlastností, pracovních dovedností a návyků.

15-18 a více let -

-

-

zaměstnání (Zákoník práce): práva a povinnosti zaměstnavatele – zaměstnance, pracovní smlouva, dohoda o provedení práce, vznik a ukončení pracovního poměru (výpověď, okamžité zrušení, dohoda), platový výměr (hrubá a čistá mzda, odpočty, odvody, srážky ze mzdy), ostatní důležité poznatky (BOZP, nároky na dovolenou, odpočinek mezi směnami apod.), sepsání životopisu, žádosti o zaměstnání. bydlení: trvalé, přechodné, vztah majitel – podnájemník, stížnost, reklamace byt státní, družstevní, v osobním vlastnictví, rodinný dům, žádost o byt, ubytování, byt – koupě, prodej, výměna. státní správa a samospráva: krajský úřad, okresní úřad, městský úřad, úřad práce, finanční úřad, okresní správa sociálního zabezpečení, Policie ČR, Městská policie, soudy, žádosti o vystavení osobních dokladů, žádost o občanství, žádosti na jednotlivých odborech úřadů včetně sociálních dávek.

8. Společenské chování

3 - 6 let -

vyjadřování v kolektivu vrstevníků pozdrav (druhy a jeho vhodnost) poděkování prosba oslovení chování u stolu zacházení s příborem základní formy sociálního styku rozpoznání dobra a zla, četba pohádek a příběhů.

6 - 10 let -

učit se slušně požádat, poděkovat, neskákat do řeči, pozdravit počkat , až dospělý domluví zdůraznit správné chování mezi dětmi – neubližovat si navzájem slušně komunikovat s dospělými, oslovovat je jejich jménem správně sedět u jídla, nemluvit s plnými ústy chování ve škole, k dospělým, v obchodě, v dopravním prostředku, na ulici pomoc starým, nemocným lidem a malým dětem učit se předcházet konfliktním situacím a v případě nutnosti se je učit řešit

33

-

správné jednání s autoritou znalost sociálních norem a pravidel, získání svědomí

10 - 15 let -

základy stolování (správné sezení, způsob servírování, slavnostní prostírání, konverzace u stolu) chování ve společnosti – kino, divadlo, koncert, restaurace, dopravní prostředky. smysl pro povinnost a pravidla zvnitřnění sociálních norem respekt obecným normám.

15-18 a více let -

chování k mladším, starším, chování ke starým lidem, chování mezi mužem a ženou chování ve společenských institucích jednání se zástupci státní správy a samosprávy vyřizování žádostí. chování v restauraci (příchod, usazení, objednání, konzumace, placení, slavnostní tabule) chování na veřejnosti zpěv, hra na hudební nástroj, taneční kurzy dodržování vlastní mravní zásady univerzálně platné smysl pro spravedlnost a čestnost.

7 – 9 let -

učit se slušně požádat, poděkovat, neskákat do řeči, pozdravit počkat , až dospělý domluví správně sedět u jídla, nemluvit s plnými ústy zdůraznit správné chování mezi dětmi – neubližovat si navzájem slušně komunikovat s dospělými, oslovovat je jejich jménem

12-14 let -

chování ve společnosti (kino, divadlo, restaurace,…) základy stolování – sezení, servírování, konverzace,...)

15-18 a více let -

chování mezi vrstevníky chování muže a ženy ve společnosti jednání na úřadech základy stolování (usazení u stolu, objednávka, konzumace, zaplacení,…) slavnostní tabule, taneční kurzy

34

9. Doprava, cestování, pošta, telekomunikace 3 – 6 let -

základní dopravní prostředky jednoduché zásady bezpečnosti při cestování základní druhy poštovních zásilek - pohled, dopis, balík základy zacházení s telefonem orientace v okolí bydliště - poznávat svou cestu do školky, jednotlivá místa v obci (obchod, autobus.zastávka, park, hřiště)

6 – 10 let -

druhy dopravních prostředků zakoupení jízdenek MHD informace o odjezdech vlaku, autobusu základní pravidla silničního provozu, semafory, přechody pro chodce odeslání pohledu, dopisu - náležitosti poštovních zásilek telefonování - volba čísla tel. hovor-pravidla odkud můžeme telefonovat.

10 -15 let -

dopravní značky, základní pravidla silničního provozu možnosti osobní, hromadné a nákladní přepravy - způsoby zajištění základní orientace v jízdních řádech, zakoupení jízdenek, přestupy vybavení na cesty, správné zavazadlo orientace na poště - odeslání pohledu, dopisu,balíku - náležitosti poštovních zásilek telefonní hovory – veřejná telefonní stanice, tel. karta, mobilní telefony internet, email.

15-18 a více let -

dopravní značky, pravidla silničního provozu - při jízdě v autě, na kole, pro chodce možnosti osobní, hromadné a nákladní přepravy - způsob zajištění jízdní řády sleva jízdného přeprava zavazadel v jednotlivých dopravních prostředcích (autobus, vlak, MHD, letadlo) cestovní pojištění měna v jiných státech. cestovní kanceláře balení zavazadla na krátkou, delší cestu. přehled o službách pošt, poštovní tiskopisy zajištění internetového připojení

35

-

telekomunikace - telefonování na úřady, zjišťování informací, objednání u lékaře, zjišťování možnosti zaměstnání apod.

10. Příprava na vyučování, profesní příprava 3 – 6 let -

rozvoj řeči - učit se vyřizovat vzkazy, plnit drobné úkoly zaměřit se na přípravu pro zahájení školní docházky – dovednosti potřebné ke čtení a psaní učit se drobným říkánkám, písním, tanečkům, počítat předměty na prstech – kolem sebe učit se poslouchat i vyprávět pohádky, dramatizovat rozvoj hrubé a jemné motoriky

6 – 10 let -

učit se zodpovědně si připravovat školní věci neodkládat psaní domácích úkolu – pravidelná příprava společné čtení pohádek dramatizace pohádek početní soutěže znalostní soutěže rozvíjení komunikačních dovedností

10 -15 let -

samostatná příprava na školní vyučování samostatné vyhledávání informací k přípravě do školy zdokonalování se v komunikačních dovednostech specifikovat své zájmy učit se chápat co jsou povinnosti a jak účelně trávit volný čas možnosti výběru školy, typy studia

15-18 a více let -

příprava ke zkouškám – zodpovědné a samostatné plnění úkolů, samostatná příprava podkladů ke studiu, vyhledávání informací získávání informací o zaměstnání vyhledávání zaměstnání – životopis, příprava na pohovor, jednání na úřadech účelné trávení volného času – zájmové činnosti, četba, návštěvy kulturních představení

11. Výchova k rodičovství Práce s těhotnými dívkami a matkami s dětmi -

uvědomovat si zodpovědnost za sebe i své dítě učit se správným rodičovským postojům rozpoznávat problémy v péči o dítě a přijmout zodpovědnost za svá rozhodnutí

36

-

chápat důležitost bezpečí pro sebe i dítě chápat důležitost rozvoje dítěte

Obsah činností: 1. Těhotenství - správná výživa a životospráva v těhotenství - možnosti ranních nevolností - cvičení a pohyb v těhotenství - psychické změny v těhotenství - hygiena - příprava k porodu - rady lékařů, pravidelné prohlídky - příprava výbavičky pro dítě - příprava prostředí pro dítě - seznámení s péčí v porodnici 2. Šestinedělí a další období po porodu Poporodní cvičení zaměřené především na posílení svalů pánevního dna, svalů dolních končetin, břišních svalů, zavinování dělohy; kojení nutnost dobré životosprávy – strava matky má vliv na dítě nutnost pravidelných lékařských kontrol matky a dítěte dodržování čistoty a pořádku otázky ochrany před nechtěným otěhotněním – partnerský život 3. Péče o dítě od narození držení maminka mytí a koupání miminka syndrom náhlého úmrtí dítěte kojení – umělá výživa, postupné zavádění pevné stravy a její příprava spolu s hygienickými návyky stříhání nehtů technika oblékání miminka životospráva a spánek dítěte ( denní a noční, ukládání ke spánku) - dostatek pobytu na čerstvém vzduchu pleny a péče o ně, druhy plen známky nemoci u dítěte a některé jejich projevy psychomotorický vývoj dítěte vývoj smyslového vnímání dítěte příprava na chůzi bezpečnost dítěte a první pomoc růst a vývoj dítěte dětské zlozvyky – dobré a špatné chování

37

1. Péče o předškolní děti

-

-

Hrubá motorika: udržování rovnováhy, např. stání na jedné noze (pravá a levá), pokus o tzv. holubičku, běhání, včetně běhání s malými předměty, přeskoky, překážkový běh, slalomová dráha apod. skákání na jedné noze, chůze po čáře, zúžené ploše (patník, kladina), pozpátku, skákání snožmo např. panáka, přeskok přes švihadlo, manipulace s míči, chytání, do náruče, do rukou, házení, koulení, házení se spoluhráčem, házení míčku do dálky, házení na cíl, driblování, jízda na odrážedle, koloběžce, kole. Jemná motorika: hry s kostkami, sestavování jednoduchých staveb, hry s jednotlivými prsty, zavírání a otevírání dlaně, konečkem palce se postupně dotýkat konečků ostatních prstů, „hra na klavír“, zastrkování předmětu do otvorů, skládání skládaček z papíru, obrázků, (různé typy puzzle, mozaiky), navlíkání korálků, tkaniček do bot, nit, přelévání vody, přesypávání, třídění drobných předmětů, stříhání nůžkami, hry s plastelínou a jinými hmotami, modelování, kreslení tvarů, postav – správné držení tužky, zvládnutí kreslení postavy.

Dovednosti potřebné k psaní: kreslení na velkém i malém papíře, správný úchop tužky, vizuální dovednosti (rozlišování různých obrázků - hledání rozdílů, hledání stejných tvarů, barev, velikosti, - vizuální paměť – např. zapamatování si předmětů, obrázků, událostí. -

-

Řeč a jazyk: názvy částí těla, určení směru (nahoru, dolů, doleva, doprava, vedle, za tím…), jmenovat různé předměty, zvířata, ovoce, ptáky, květiny, pojmenovat vlastnosti věcí (horké, těžké, měkké, vysoké …), najít společné vlastnosti (kočka a pes, sníh a sůl, atd.). opačné významy (čistý – špinavý, dlouhý – krátký, nahoru – dolů, muž – žena …), jméno, věk, bydliště, jména sourozenců…, barvy, tvary vyjádřit své myšlenky a potřeby, čísla do šesti až desíti, počítání, roční období, měsíce, dny.

5.2.

Organizace výchovných činností

Činnost je organizována na základě ročního plánu výchovně vzdělávací činnosti, dále týdenního programu výchovně vzdělávací činnosti. Na koordinaci výchovných činností se

38

podílí a jejich plnění kontroluje vedoucí vychovatel. Cílem výchovně vzdělávacích činností je vytvoření co nejstabilnějšího prostředí, které dětem umožňuje uspokojování základních materiálních, citových i speciálních potřeb a které zajišťuje rozvíjení vědomostí, dovedností a návyků s přihlédnutím k zájmům a individualitě každého dítěte.

5.3.

Organizace zájmových činností

Pro potřeby rozvoje individuálních zájmů dětí zřizuje školské zařízení pro děti zájmové kroužky. Počet dětí v zájmovém kroužku může být odlišný od počtu dětí ve skupině podle charakteru činnosti. Děti umístěné v zařízení mají dle svých zájmů, potřeb a schopností možnost navštěvovat zájmové kroužky a činnosti mimo zařízení. Děti se zúčastňují v rámci zájmových činností akcí sportovních, kulturních, uměleckých a oddechových činností místního, oblastního i celorepublikového významu.

5.4.

Zájmové kroužky

Děti mají možnost dle vlastního výběru navštěvovat kroužky při zařízení: - keramický - sportovní : kopaná, fitness, atletika, stolní tenis - výtvarný - vydavatelský - anglického jazyka - přírodovědný Děti se mohou věnovat zájmovým vzdělávacím činnostem také mimo naše zařízení (SVČ, LŠU…)

39

6.

Hodnocení

Hodnocení dětí se provádí denně, a to večer před odchodem skupinového nebo zastupujícího vychovatele. Je realizováno před výchovnou skupinou. Jeho výsledkem je rozhodnutí vychovatele s přihlédnutím k připomínkám či pochvalám ostatních pedagogických i provozních zaměstnanců. Hodnocení dítěte v jednotlivém týdnu zapíše vychovatel v reedukačních listech a děti s tímto hodnocením seznámí. Všichni pedagogičtí pracovníci používají odměn a výchovných opatření vždy po dobrém uvážení a po objektivním a spravedlivém posouzení všech příčin a důsledků pozitivních i negativních projevů dětí. 6.1.

Odměny a výchovná opatření

Všichni pedagogičtí pracovníci používají odměn a výchovných opatření vždy po dobrém uvážení a po objektivním a spravedlivém posouzení všech příčin a důsledků pozitivních i negativních projevů dětí. a) Za odměnu se považuje:  prominutí předchozího opatření,  zvýšení kapesného ve stanoveném rozsahu,  udělení věcné nebo finanční odměny,  mimořádná vycházka ( například večerní vycházka, vycházka celodenní nebo vycházka mimo obec),  mimořádná návštěva nebo přiznání jiné osobní výhody. b) Za výchovná opatření se považuje:  omezení nebo zrušení výše uvedených odměn dle míry závažnosti přestupků,  omezení nebo zákaz trávení volného času mimo zařízení,  zákaz návštěv osob, kterými nejsou osoby zodpovědné za výchovu, osoby blízké a oprávnění zaměstnanci orgánů sociálně právní ochrany dětí a to na dobu nejdéle 30 dnů v období následujících 3 měsíců. Tato opatření lze ukládat podmíněně se zkušební dobou až na 3 měsíce. Při udělení výchovných opatření provádí vychovatel zápis v programu Evix. S vytištěným formulářem zápisu se dítě seznámí a podepíše jej. Po potvrzení ředitele uloží vychovatel zápis do osobního spisu dítěte.

40

6.2.

Autoevaluace školy

Hlavním cílem autoevaluace školy je zhodnocení stavu kvality výuky, ověřování kvality školního vzdělávacího programu a všech podmínek, v nichž je realizována výuka. Vnitřní hodnocení školy (autoevaluace školy) je prováděna v následujících krocích:  definování oblasti činností důležitých pro školu  stanovení očekávání v cílech školy  vytipování efektivních kritérií a sledovaných jevů  vypracování autoevaluační zprávy  stanovení úkolů a opatření

Oblasti autoevaluace 1. Podmínky ke vzdělávání

2. Školní vzdělávací program

Kritéria a sledované jevy  lidské zdroje  materiální zdroje  finanční zdroje   

3. Průběh vzdělávání

 

charakteristika učících se školní vzdělávací program organizace vzdělávacího procesu školy vyučování učení se žáků

Nástroje autoevaluace  organizace školy  statistika  dokumentace  rozpočet školy  individuální vzdělávací plány  tematické plány  srovnávací testy

    

4. Kultura školy

    

5. Řízení školy

 

podpora žáků školou spolupráce s rodiči vzájemné vztahy výchovné poradenství práce třídního učitele plánování organizace školy

41

      

didaktické testy analýza žákovských prací vedení záznamů o výsledcích výuky využívání učebních pomůcek, učebnic nabídka volitelných, nepovinných a zájmových útvarů rozhovor dotazník pozorování plán výchovného poradenství přehled vycházejících žáků analýza dokumentace roční plán školy

  

6. Zajišťování kvality školy

 

7. Výsledky vzdělávání

  8. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

   

Časový harmonogram:

vedení lidí kontrola

plánování vlastního hodnocení školy provádění vlastního hodnocení školy zjišťování výsledků vzdělávání hodnocení výsledků vzdělávání další výsledky vzdělávání

       



měsíční plány školy porady měsíční, čtvrtletní hospitační činnost zpráva o vlastním hodnocení školy výroční zpráva didaktické testy srovnávací testy umístění žáků v mimoškolních soutěžích a olympiádách prezentace školy na veřejnosti

celkové hodnocení využívání lidských zdrojů celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů celkové hodnocení využívání finančních zdrojů dopad vlastního hodnocení školy

autoevaluace školy bude prováděna 1x ročně a hodnotící zpráva bude vypracována do konce školního roku

Výsledky dosažené úrovně klíčových kompetencí budou využity při vypracovávání:  hodnocení dětí v polovině a na konci školního roku  autoevaluaci školy  výroční zprávy školy

42

Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Bílá kniha vzdělávání, Praha 2001

Recommend Documents