MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI KEAKTIFAN BERORGANISASI DISEKOLAH DAN PERENCANAAN KARIR PADA SISWA KELAS X DAN XI SMK N 6 SURAKARTA
NASKAH PUBLIKASI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Pendidikan Akuntansi
Oleh WISNU BAYU MURTI A 210 100 061
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2014
1
ABSTRAK
MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI KEAKTIFAN BERORGANISASI DISEKOLAH DAN PERENCANAAN KARIR PADA SISWA KELAS X DAN XI SMK N 6 SURAKARTA Wisnu Bayu Murti. A210100061, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2014. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) Untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar ditinjau dari keaktifan berorganisasi di sekolah pada siswa kelas X dan XI SMK N 6 Surakarta. 2) Untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar ditinjau dari perencanaan karir siswa kelas X dan XI SMK N 6 Surakarta. 3) Untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar ditinjau dari interaksi faktor keaktifan berorganisasi dan perencanaan karir pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta. Jenis penelitian yang digunkan adalah kuantitatif komparatif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dan XI SMK N 6 Surakarta yang berjumlah 120 siswa dengan sampel 89siswa yang diambil dengan teknik sampling kuota. Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket yang telah diuji cobakan dengan uji validitas dan uji reabilitas. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis varian dua arah. Berdasarkan dari analisis varian dua arah didapatkan hasil sebagai berikut: 1) variabel keaktifan berorganisasi dibagi menjadi dua kriteria yaitu, a) aktif > 53,87 sebanyak 44 siswa dan b) tidak aktif < 53,87 sebanyak 45 siswa. 2) variabel perencanaan karir dibagi menjadi dua kriteria yaitu, a) memiliki rencana kedepan >53,69 sebanyak 42 siswa b) tidak memiliki rencana kedepan <53,69 sebanyak 47 siswa. 3) pengujian hipotesis pertama Fhitung 1,944 probabilitas 0,167dan Ftabel 3,956 dengan nilai signifikansi 0,05 sehingga 1,944 < 3,956 dan 0,167 > 0,05, 4) pengujian hipotesis kedua Fhitung 0,035 probabilitas 0,853 dan Ftabel 3,107 dengan nilai signifikansi 0,05 sehingga 0,035 < 3,107 dan 0,853 > 0,05, 5) pengujian hipotesis ketiga Fhitung 1,068 probabilitas 0,659 dan Ftabel 3,107 dengan nilai signifikansi 0,05 sehingga 1,068 < 3,107 dan 0,659 > 0,05. Berdasarkan analisis dan pembahasan dapat disimpulkan, 1) tidak ada perbedaan motivasi belajar berdasarkan keaktifan organisasi. Hal ini terbukti dengan perhitungan Fhitung < Ftabel dan probabilitas > nilai signifikansi atau 1,944 < 3,956 dan 0,167 > 0,05, 2) tidak ada perbedaan motivasi belajar siswa berdasarkan perencanaan karir. Hal ini terbukti dengan perhitungan Fhitung < Ftabel dan probabilitas > nilai signifikansi atau 0,035 < 3,107 dan 0,853 > 0,05, 3) tidak ada perbedaan motivasi belajar siswa berdasarkan interaksi faktor keaktifan organisasi dan perencanaan karir. Hal ini terbukti dengan perhitungan Fhitung < Ftabel dan probabilitas > nilai signifikansi atau 1,068 < 3,107 dan 0,659 > 0,05.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Keaktifan Berorganisasi, dan Perencanaan Karir
2
A. PENDAHULUAN Seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi akan membawa dampak kehidupan dalam berbagai bidang kehidupan, oleh karena itu pendidikan dipandang sebagai aspek yang memiliki peranan pokok dalam membangun masa depan. Agar dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut, proses belajar harus selalu ditingkatkan gunu menciptakan SDM yang berkualitas. Hal ini diterangkan dalam UU No. 20 tahun 2003 pasal 4 tentang sistem pendidikan nasional bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab. Pendidikan adalah salah satu indikator yang manggambarkan kondisi suatu bangsa, oleh karena itu pendidikan merupakan suatu yang harus dipenuhi sebagai cara peningkatan taraf hidup masyarakat. Menurut Sardiman (2001:12) “pendidikan dan pengajaran adalah salah satu usaha yang bersifat sadar tujuan yang dengan sistematis terarah pada perubahan tingkah laku menuju kedewasaan anak didik”. Motivasi belajar dapat tumbuh dari dalam diri sendiri seperti kesadaran akan kebutuhan pendidikan, semakin ketatnya persaingan kerja, dan dapat juga timbul dari luar seperti lingkungan bergaul, keluarga. Motivasi yang timbul dari dalam diri sendiri sebaiknya diimbangi juga dengan motivasi yang timbul dari luar. Motivasi yang timbul dari diri sendiri dapat berupa kesadaran betapa pentingnya pendidikan untuk masa depan. Sedangkan motivasi yang timbul dari luar dapat berupa lingkungan keluarga, lingkungan bergaul, keaktifan berorganisasi, perencanaan karir. Keaktifan siswa dalam berorganisasi merupakan salah satu faktor terpenting dalam mempengaruhi motivasi belajar siswa. Keaktifan
3
berorganisasi juga akan menambah pengetahuan siswa di bidang kepemimpinan ataupun pengalaman yang lebih dibanding dengan siswa yang pasif. Hampir setiap sekolah memiliki organisasi yang dapat di manfaatkan oleh siswa untuk menambah pengetahuan ataupun menambah motivasi siswa dalam proses belajar, di antaranya OSIS (Organisasi Siswa Intra Sekolah), Pramuka, dan PMR (Palang Merah Remaja). Motivasi belajar pada siswa juga dapat timbul karena adanya kesadaran bahwa semakin ketat persaingan untuk mendapatkan pekerjaan yang layak. Oleh karena itu orientasi masa depan juga dibutuhkan untuk membuat perencanaan karir sebagai perancanaan masa depan. Perencanaan karir sangatlah dibutuhkan karena dengan memiliki perancanaan dapat ditentukan langkah-langkah setrategis tentang apa yang akan dilakukan dimasa depan. Tanpa perencanaan karir yang matang sangat mungkin terjadi bila kita tidak memiliki orientasi tentang apa yang akan menjadi sumber penghasilan kita kelak. Salah satu permasalahan yang dihadapi Indonesia adalah masalah kualitas pendidikan, angkatan kerja dan tenaga kerja yang semakin tinggi setiap tahunnya. Selain itu persoalan kekurangan
modal
juga
menjadi
permasalahan
Indonesia
untuk
diinvestasikan guna menciptakan kesempatan kerja atau lapangan kerja yang memadai. Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar ditinjau dari keaktifan berorganisasi di sekolah pada siswa kelas X dan XI SMK N 6 Surakarta. Untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar ditinjau dari perencanaan karir siswa kelas X dan XI SMK N 6 Surakarta. Untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar ditinjau dari interaksi faktor keaktifan berorganisasi dan perencanaan karir pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta.
B. METODE PENELITIAN Suatu penelitian dapat berjalan dengan baik, benar, lancar, dan dapat dipercaya apabila menggunakan dengan cara-cara tertentu.
4
Menurut
Sugiyono (2006:1) “metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan cirri-ciri keilmuan yaitu rasional, empiris, dan sistematis”. Jenis penelitian yang penulis ambil adalah penelitian kuantitatif komparatif karena data yang diperoleh berasal dari data yang berbentuk angka yaitu angket keaktifan berorganisasi, angket perencanaan karir dan angket motivasi belajar yang diambil datanya dengan dibuat dalam bentuk angka. Data hasil perlakuan tersebut kemudian diukur secara kuantitatif dan dibandingkan hasilnya. Data yang diperoleh dari sampel penelitian dengan mengunakan metode observasi, merode dokumentasi dan metode angket sebagai teknik pengumpulan data, kemudian di analisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan. Penelitian ini dilakukan di SMK N 6 SURAKARTA. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dan XI SMKN 6 SURAKARTA dengan jumlah 120 mahasiswa dengan sampel sebanyak
89 siswa yang diambil
dengan teknik sampling kuota. Angket yang telah diujicobakan dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis varian dua arah (Anova). Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel terikat motivasi belajar (Y) dan keaktifan berorganisasi (X1) dan
perencanaan karir (X2). Instrumen dalam penelitian ini adalah uji
validitas adalah untuk mengukur seberapa cermat suatu test melakukan fungsi ukurannya. Dan uji reliabilitas menunjukkan sejauh mana suatu instrumen dapat memberikan hasil pengukuran yang konsisten apabila pengukuran dilakukan
berulang-ulang.
Angket
yang
digunakan
dari
keaktifan
berorganisasi 15 item, perencanaan karir 15 item dan . motivasi belajar 15 item Hasil uji coba instrumen selanjutnya diuji dengan uji validitas dan uji reliabilitas guna mengetahui tingkat kevalidan dan keandalan (reliabel). Berdasarkan uji validitas soal test semua item dinyatakan valid. Item pertanyaan dinyatakan valid jika memiliki r hitung > r tabel dan nilai r positif pada tingkat signifikansi 5% yaitu 0,444. dapat diketahui bahwa semua item dinyatakan valid, dinyatakan valid jika memiliki nilai rhitung > rtabel dan
5
nilai signifikansi < 0,05. Dengan demikian soal angket yang valid dapat digunakan sebagai instrumen penelitian selanjutnya. Berdasarkan hasil uji validitas dan reliabilitas, maka dapat disimpulkan bahwa angket keaktifan berorganisasi, perencanaan karir dan motivasi belajar sudah layak untuk digunakan sebagai instrumen penelitian. Dan dilakukan dengan menggunakan uji normalitas
dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang akan
dianalisis berbentuk sebaran normal atau tidak, dengan kata lain sampel dari populasi yang berbentuk data berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini
pengujian normalitas digunakan untuk
menguji
data
keaktifan
berorganisasi (X1), perencanaan karir (X2), motivasi belajar (Y).
C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Hasil uji reliabilitas terhadap angket memperoleh koefisien reliabilitas (r11) masing-masing sebesar 0,899, 0,896 dan 0,881. Harga r11 untuk semua variabel lebih besar dari rtabel pada taraf signifikansi (α) = 5% yaitu sebesar 0,444 sehingga seluruh angket dinyatakan memiliki reliabilitas tinggi. Menurut Arikunto (2006:276)
Kriteria besarnya
koefisien reliabilitas adalah 0,80 < r11≤ 1,00 reliabilitas sangat tinggi 0,60 < r11≤ 0,80 reliabilitastinggi0,40< r11≤ 0,60 reliabilitas cukup 0,20 < r11≤ 0,40 reliabilitas rendah 0,00 < r11≤ 0,20 reliabilitas sangat rendah. Dikatakan reliabilitas jika antara korelasi yang diperoleh > rtabel taraf signifikan 5%. Dikatakan tidak realibel jika angka korelasi < rtabel pengujian. Reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan program SPSS for Windows 15.0. Uji coba ini dikenakan pada populasi di luar sampel sebanyak 20 siswa. Uji reliabilitas dilakukan tanpa menggunakan item soal yang tidak valid dan menggunakan rumus Alpha, dimana hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada lampiran 9, 10 dan 11, dan dapat diringkas pada tabel 3.1 sebagai berikut:
6
Tabel 3.1 Rangkuman uji reliabilitas Variabel
r11
rtabel (0,5;0,20)
Keterangan
Keaktifan berorganisasi
0,899
0,444
Reabelitas sangat tinggi
Perencanaan karir
0,896
0,444
Reabelitas sangat tinggi
motivasi belajar
0,881
0,444
Reabelitas sangat tinggi
Berdasarkan hasil uji
validitas
dan reliabilitas, maka dapat
disimpulkan bahwa angket berorganisasi, perencanaan karir dan motivasi belajar sudah layak untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.
2. Pembahasan a. Variabel motivasi belajar berdasarkan keaktifan organisasi Hasil uji hipotesis pertama yaitu “Tidak ada perbedaan motivasi belajar berdasarkan keaktifan organisasi”. Berdasarkan perhitungan anova didapatkan perhitungan Fhitung sebesar 1,944 dan probabilitas sebesar 0,167, sedangkan Ftabel 3,956. Maka probabilitas > 0,05 atau 0,167> 0,05. Hal ini berarti H0 diterima, yang berarti bahwa tidak ada perbedaan motivasi belajar pada kelas X dan XI SMK N 6 SURAKARTA berdasarkan keaktifan organisasi. Penelitian yang dilakukan oleh Sigit A P, 2012 yang berjudul Hubungan Kausal Antara Berorganisasi Dan Kemampuan Berfikir Kritis Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi Akuntansi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta Angkatan 2009/2010 dengan hasil analisis berdasarkan pada analisis regresi linier berganda diperoleh perhitungan Fhitung> Ftabel yaitu 3,909 > 3,230, dengan taraf sig. 5% dengan sumbangan relatif sebesar 32,4% dan sumbangan efektif 4,4%. Hasil penelitian ini menunjukkan
adanya
pengaruh
positif
yang
signifikan
dari
berorganisasi berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa,
7
sehingga dapat dikatakan bahwa semakin baik berorganisasi akan semakin tinggi prestasi belajar mahasiswa. Sebaliknya semakin rendah berorganisasi, maka semakin rendah pula prestasi belajar mahasiswa. Terkait dengan penelitian yang terdahulu terdapat perbedaan dengan penelitian yang saya lakukan yaitu, dalam penelitian terdahulu mengukur seberapa besar berorganisasi terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan penelitian yang saya lakukan adalah mencari apakah ada perbedaan motivasi belajar berdasarkan keaktifan berorganisasi, dan saya membagi variabel keaktifan berorganisasi menjadi dua kriteria yaitu aktif berorganisasi dan tidak aktif berorganisasi. Sehingga dalam penelitian yang saya lakukan akan mendapatkan hasil berupa kriteria keaktifan berorganisasi dan mencari apakah ada perbedaan motivasi belajar berdasarkan keaktifan berorganisasi. Penelitian yang saya lakukan memiliki kelebihan yaitu dapat mengetahui berapa jumlah siswa yang mamiliki aktif dan tidak aktif mengenai keaktifan berorganisasi. Sedangkan kekurangan dari penelitian yang saya lakukan tidak dapat mengetahui berapa besar kontribusi keaktifan berorganisasi terhadap motivasi belajar. Penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Sigit A P, 2012 memiliki kelebihan dapat mengetahui berapa besar kontribusi berorganisasi berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa. Dan kekurangan dari penelitian Sigit A P, 2012 adalah tidak dapat mengetahui bagaimana pengaruh berorganisasi,berapa jumlah siswa yang memiliki berorganisasi dan yang tidak terdapat peran berorganisasi dalam prestasi belajar mahasiswa, serta tidak dapat mengetahui apakah ada perbedaan prestasi belajar mahasiswa berdasarkan berorganisasi, dan tidak dapat mengetahui salah satu faktor yang membedakan prestasi belajar mahasiswa. Penelitian yang saya lakukan memiliki kelebihan yaitu dapat mengetahui berapa jumlah siswa yang memiliki aktif dalam
8
berorganisasi dan yang tidak aktif dalam berorganisasi. Dan mengetahui apakah ada perbedaan motivasi belajar
berdasarkan
keaktifan berorganisasi. Sedangkan kekurangan dari penelitian yang saya lakukan adalah tidak dapat mengetahui berapa besar kontribusi keaktifan berorganisasi terhadap motivasi belajar. b. Variabel motivasi belajar berdasarkan perencanaan karir. Hasil uji hipotesis kedua yaitu “Tidak ada perbedaan motivasi belajar berdasarkan perencanaan karir”. Berdasarkan perhitungan anova didapatkan perhitungan Fhitung sebesar 0,035 dan probabilitas sebesar 0,853, sedangkan Ftabel 3,107. Maka probabilitas > 0,05 atau 0,853> 0,05. Hal ini berarti H0 diterima, yang berarti bahwa tidak ada perbedaan motivasi belajar pada kelas X dan XI SMK N 6 SURAKARTA berdasarkan perencanaan karir. Penelitian yang dilakukan oleh Ervin A W, 2012 dengan judul Hubungan Antara Konsep diri Dengan Perencanaan Karir Pada Siswa Kelas XII SMK Negeri 4 Surakarta, dengan hasil analisis berdasarkan analisis korelasi product moment diperoleh koefisien korelasi = 0,854, p = 0,000 dan koefisien determinasi = 0,424. Terkait dengan penelitian yang terdahulu terdapat perbedaan dengan penelitian yang saya lakukan yaitu, dalam penelitian terdahulu mengukur seberapa besar konsep diri dengan perencanaan karir. Sedangkan penelitian yang saya lakukan adalah mencari apakah ada perbedaan motivasi belajar berdasarkan perencanaan karir, dan saya membagi variabel perencanaan karir menjadi dua kriteria yaitu memiliki rencana kedepan dan tidak memiliki rencana kedepan. Sehingga dalam penelitian yang saya lakukan akan mendapatkan hasil berupa kriteria perencanaan karir dan mencari apakah ada perbedaan motivasi belajar siswa berdasarkan perencanaan karir. Penelitian yang saya lakukan memiliki kelebihan yaitu dapat mengetahui berapa jumlah siswa yang mamiliki perencanaan karir yang memiliki rencana kedepan dan tidak memiliki rencana kedepan
9
terhadap perencanaan karir. Sedangkan kekurangan dari penelitian yang saya lakukan tidak dapat mengetahui berapa besar kontribusi perencanaan karir terhadap motivasi belajar. Penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Ervin A W, 2012 memiliki kelebihan dapat mengetahui berapa besar kontribusi konsep diri dengan perencanaan karir. Dan kekurangan dari penelitian Ervin A W, 2012
adalah tidak dapat mengetahui bagaimana
pengaruh perencanaan karir,berapa jumlah siswa yang memiliki rencana kedepan dan yang tidak memiliki rencana kedepan dalam perencanaan karir, serta tidak dapat mengetahui apakah ada perbedaan konsep diri dengan perencanaan karir, dan tidak dapat mengetahui salah satu faktor yang membedakan perencanaan karir. Penelitian yang saya lakukan memiliki kelebihan yaitu dapat mengetahui berapa jumlah siswa yang memiliki rencana kedepan dan yang tidak memiliki rencana kedepan dalam perencanaan karir. Dan mengetahui apakah ada perbedaan motivasi belajar berdasarkan perencanaan karir. Sedangkan kekurangan dari penelitian yang saya lakukan adalah tidak dapat mengetahui berapa besar kontribusi perencanaan karir terhadap motivasi belajar. c. Perbedaan motivasi belajar berdasarkan interaksi faktor keaktifan berorganisasi dan perencanaan karir. Hasil uji hipotesis ketiga yaitu “Tidak ada perbedaan motivasi belajar siswa berdasarkan interaksi budaya lingkungan keluarga dan kelengkapan fasilitas sekolah”. Berdasarkan perhitungan anova didapatkanbahwa Fhitung adalah 1,068 dengan probabilitas 0,304, sedangkan Ftabel 3,107. Maka probabilitas> 0,05 atau 0,304> 0,05, maka H0 diterima, yang berarti tidak ada perbedaan motivasi belajar pada kelas X dan XI SMK N 6 SURAKARTA berdasarkan keaktifan berorganisasi dan perencanaan karir. Penelitian yang saya lakukan memiliki kelebihan yaitu dapat mengetahui perbedaan motivasi belajar berdasarkan keaktifan
10
berorganisasi dan perencanaan karir, serta dapat mengetahui bagaimana keaktifan berorganisasi, serta jumlah siswa yang aktif dalam berorganisasi dan berapa jumlah siswa yang tidak aktif dalam berorganisasi, dan perencanaan karir, sehingga sekolah dapat mengambil tindakan tepat sesuai dengan data yang telah didapatkan dari siswa. Sedangkan kekurgangan dari penelitian yang saya lakukan adalah tidak dapat mengetahui derapa total kontribusi keaktifan berorganisasi dan perencanaan karir terhadap motivasi belajar. Berdasarkan pembahasan diatas, didapatkan hasil hipotesis yang cukup logis, yaitu yang aktif berorganisasi maupun yang tidak aktif berorganisasi dan begitu juga perencanaan karir yang memiliki rencana kedepan dan tidak memiliki rencana kedepan, membuat perbedaan pada motivasi belajar. Hal itu dikarenakan Kesadaran diri akan kebutuhan pendidikan bagi masa depan merupakan hal yang sangat mempengaruhi bagi kelancaran proses belajar. Motivasi yang timbul pada diri peserta didik merupakan salah satu faktor terpenting,karena tanpa adanya motivasi belajar maka tidak akan mungkin terjadi proses belajar yang efektif. Motivasi dalam belajar dapat tumbuh dari disri sendiri ataupun dari lingkungan kita. Keaktifan berorganisasi memiliki peranan penting dalam pendewasaan diri siswa.Siswa yang aktif dalam berorganisasi sudah pasti memiliki lebih banyak pengalaman dibanding dengan siswa yang pasif. Kebanyakan dari siswa yang aktif berorganisasiakan menjadi lebih dewasa dan memiliki dorongan atau motivasi yang lebih tinggi dalam belajar. Dan Perencanaan karir merupakan salah satu faktor penting dalam menumbuhkan motivasi belajar.Siswa yang sudah memiliki rencana tentang karirnya kelak pasti memiliki motivasi yang lebih besar dalam belajar disbanding dengan siswa yang belum memiliki rencana kedepan. Perencanaan karir sangat perlu dilakukan karena dengan adanya perencanaan karir siswa dapat menyusun langkahlangkah yang akan dilakukannya.
11
D. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan telah diuraikan pada bab sebelumnya mengenai motivasi belajar ditinjau dari interaksi faktor keaktifan berorganisasi dan perencanaan karir pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Hasil analisis anova dari motivasi belajar ditinjau dari keaktifan berorganisasi pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta menunjukkan H0 diterima, yang artinya tidak ada perbedaan motivasi belajar pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta berdasarkan keaktifan berorganisasi 2. Hasil analisis anova dari motivasi belajar ditinjau dari perencanaan karir pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta menunjukkan H0 diterima, yang tidak ada perbedaan motivasi belajar siswa pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta berdasarkan perencanaan karir. 3. Hasil analisis anova dari motivasi belajar ditinjau dari interaksi faktor keaktifan berorganisasi dan perencanaan karir pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta menunjukkan H0 diterima, yang artinya tidak ada perbedaan motivasi belajar siswa pada siswa kelas X dan XI siswa SMK N 6 Surakarta berdasarkan interaksi faktor keaktifan berorganisasi dan perencanaan karir.
12
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rieneke Cipta. Sardiman, AM. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Bisnis. Bandung : Alfabeta.
13
