MOŽNOSTI DIV VOJENSKÝCH PROFESIONÁLŮ V OBORU „BOJOVÁ A SPECIÁLNÍ VOZIDLA“ MIROSLAV VALA Vojenská akademie v Brně Abstrakt: Příspěvek popisuje rozbor a vyhodnocení možností uplatnění distančního vzdělávání ve specifických podmínkách vojenské vysoké školy. Jsou zde rozebrány hlavní přínosy, výhody a nevýhody ve výuce oboru „bojová a speciální vozidla“ a možnosti řešení vzniklých problémů při zavedení distančního vzdělávání a jeho akreditaci. Klíčová slova: distanční vzdělávání, distanční texty, vojenská škola, bojová a speciální vozidla Abstract: The paper describes the analysis and assessment of distant education application in the specific conditions of University of Defence. In the paper, crucial positives, advantages, and disadvantages of the subject field of study ‘Combat and Special Vehicles’ are discussed and analysed. Furthermore, the paper also outlines possibilities how to solve problems resulting from the implementation of distant education and its accreditation. Key words: distance education, distance text, university of defence, combat and special vehicles 1. ÚVOD Je velmi pravděpodobné, že distanční vzdělávání jako nová forma najde brzy rovněž své uplatnění na Vojenské akademii v Brně, resp. na budoucí Univerzitě obrany (UO). V této souvislosti je nutno podotknout, že vzdělávání vojenského profesionála technickomanažerského zaměření je systém, který probíhá v různých rovinách a je ovlivňován mnoha faktory. Velmi důležitou úlohu zde hrají jednotlivé předměty, jejich vyučující a garanti. Místo každého předmětu je striktně vymezeno jeho příspěvkem pro naplnění požadavků profilu absolventa. V současné době probíhá výuka jednotlivých předmětů výhradně prezenční formou na přednáškách, výpočetních a laboratorních cvičeních a seminářích. Velmi důležitou roli hraje samostatné studium, nutné zejména pro přípravu na cvičení, semináře a zkoušky. Přitom většina těchto prezenčních forem nebo jejich vybrané části by mohly být nahrazeny distanční, nebo kombinovanou formou studia. Ve vzdělávání vojenských profesionálů můžeme najít dvě úrovně distančního vzdělávání. První je národní úroveň. Druhá je úroveň mezinárodních vojenských sil NATO, které plní specifické vojenské úkoly. Tento článek je zaměřen pouze na národní úroveň, tedy vzdělání na vojenské vysoké škole v ČR, a to pouze na jeden vybraný obor – bojová a speciální vozidla. 2. SYSTÉM PŘÍPRAVY VOJENSKÉHO PROFESIONÁLA V OBORU BOJOVÁ A SPECIÁLNÍ VOZIDLA V současné době je připravován nový dvoustupňový systém odborníků v oboru „bojová a speciální vozidla: • první stupeň – prezenční tříleté bakalářské studium, • druhý stupeň – prezenční dvouleté magisterské nadstavbové studium. Cílem studia v prvním stupni je připravit vojenského profesionála, bakaláře technického zaměření, který získá odborné znalosti pro konkrétní provádění logistické podpory veškeré techniky na stupni jednotka, útvar s důrazem na podvozky a nástavby bojových, dopravních a speciálních vozidel.
305
Ve studiu si osvojí znalosti konstrukčních principů, diagnostiky technického stavu, provozu techniky, provádění preventivní a nápravné údržby základních druhů bojových, dopravních a speciálních vozidel a jejich nástaveb. Struktura přípravy v tomto stupni je znázorněna na Obr.1.
3 měs.
I. stupeň-vzdělání na UO v Brně 1s
2s
3s
4s
5s
Aplikační kurz 6s
Základní výcvik
Oborová část
Profilová část
Společná příprava pro specialisty logistiky
Teoretická část
3 měsíce
Společenskovědní a vojenská část
Příprava specialisty pro Odborná praxe provoz Příprava specialisty pro Odborná praxe opravy Příprava specialisty pro Odborná praxe zásobování
Naplňování profilu absolventa připraveného pro výkon funkce
•odborné •vojenské
Univerzitní vzdělání - znalosti obecného, systémového charakteru, které bude absolvent umět aplikovat při řešení konkrétních problémů.
Dovednosti odborné,vojenské konstrukce provoz,údržba ukládání
Základní vojenské návyky
Znalosti (vědomosti)
- praktické zvládnutí funkčních povinností - odborné profesní návyky a dovednosti
Obr. 1. Schéma přípravy v bakalářském studiu Toto studium je určeno pro uchazeče z civilu. Před vlastním studiem absolvují studenti základní vojenský výcvik a jsou přijati za vojáky z povolání. Následuje tříleté Bc studium univerzitního charakteru, kde studenti absolvují předměty teoretického bloku (matematika, fyzika), předměty oborového bloku (technická mechanika, pružnost, pevnost…) a profilové předměty (bojová a speciální vozidla, diagnostika, spolehlivost…). Souběžně probíhá výuka společenskovědních a vojenských předmětů (ekonomika, jazyky, vojensko profesionální příprava…). V této části získávají studenti znalosti a vědomosti systémového charakteru, které jsou schopni aplikovat na řešení konkrétních problémů. Po této teoretické přípravě na UO je absolvent na základě personálního pohovoru zařazen na konkrétní funkci u AČR. K praktickému výkonu této funkce je třeba, aby absolvent prošel aplikačním kurzem v předpokládané délce 3 měsíce, kde získá praktické návyky a dovednosti. Cílem studia v druhém stupni je připravit vojenského profesionála, inženýra se zaměřením technik-manažer, který je schopen samostatně řešit problémy řízení technických služeb logistiky, řídit a vést podřízené po stránce odborné, vojenské i společenské. V průběhu vysokoškolské přípravy si osvojí znalosti v oblastech vývoje konstrukčního řešení, zásad používání, řízení preventivní a nápravné údržby základních druhů bojových, dopravních a speciálních vozidel a jejich nástaveb.
306
ABSOLVENT Bc studia
Výcv.zař. AČR
Struktura přípravy v tomto stupni je znázorněna na Obr.2.
1s
2s
Oborová část
4s
Profilová část
Manažerská a vojenská část
2 měsíce Příprava pro řídící funkcionáře logistiky
Teoretická část
3s
Aplikační kurz
Odborná praxe
Naplňování profilu absolventa připraveného pro výkon funkce Znalosti (vědomosti)
Univerzitní vzdělání - znalosti obecného, systémového charakteru, které bude absolvent umět aplikovat při řešení konkrétních problémů.
vedení a řízení krizové řízení používání tech
•odborné •manažerské a vojenské
Dovednosti odborné,vojenské
ABSOLVENT Mgr studia
II. stupeň-vzdělání na UO v Brně
- funkční povinnosti - odborné profesní návyky a dovednosti
Obr. 2. Schéma přípravy v magisterském studiu Dvouleté magisterské studium je určeno pro bakaláře s praxí od vojsk. Univerzitní část tohoto studia je rozdělena na předměty teoretického bloku, předměty oborového bloku a profilové předměty obdobně jako u bakalářského studia. Souběžně probíhá výuka manažerských a vojenských předmětů. Je zde ovšem rozdílná náplň, např. v teoretickém bloku (pravděpodobnost, statistika, teorie her…) v oborovém bloku (řízení jakosti dodávek…) v profilové části (tendence vývoje voj. techniky, systémy řízení provozu…), v manažerské části (vojenský management, krizové řízení…). V této části získávají studenti znalosti a vědomosti potřebné pro řídící funkcionáře. Potřebné manažerské, odborné a vojenské návyky a dovednosti získává absolvent opět v aplikačním kurzu po ukončení studia na UO. Pro úplnost je nutno dodat, že aplikační kurzy po skončení bakalářského i magisterského studia probíhají mimo UO, a to ve výcvikových zařízeních AČR. 3. DISTANČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V OBORU BOJOVÁ A SPECIÁLNÍ VOZIDLA 3.1 Možnosti uplatnění DiV v systému přípravy Ze systému přípravy je zřejmé, že je v obou stupních oddělena obecná, teoretická část, která probíhá na UO a je zaměřena na získání znalostí a vědomostí. Tato skutečnost zde přímo nabízí uplatnění distančního vzdělávání. I přes tento zdánlivě jasný fakt zde ovšem existují některá úskalí a problémy. U bakalářského studia – je využití úplného distančního vzdělávání pomocí LMS a internetu nevhodné, a to z následujících důvodů: • studenti v DiV musí být vyzrálí a dostatečně motivovaní jedinci schopní samostatného studia pouze pod dohledem vzdělávací instituce – to ale studenti Bc studia nejsou, • Bc studium je určeno pro civilní uchazeče, ale v průběhu studia jsou vedeni a vychováváni a ekonomicky zabezpečeni jako profesionální vojáci – to není v distančním studiu možné,
307
•
v průběhu studia jsou studentům předávány informace, které podléhají utajení a nelze je zveřejňovat na internetu.
Ale je zde možno využít e-learning jako samostatnou část distančního vzdělávání, a to v off-line i on-line formě (synchronní i asynchronní) na lokální počítačové síti školy, tedy „Blended learning“. E-learning je zde možno využít: • pro doplnění přednášek, • pro samostatné studium, • pro přípravu na cvičení a semináře, • pro přípravu na semestrální a závěrečné zkoušky. U magisterského studia – je situace zcela odlišná. Tento typ studia je určen především pro uchazeče s praxí od útvarů AČR, kteří jsou zařazeni na konkrétních funkcích. Značnou motivací ke studiu u nich je rozšíření vzdělání a následný postup ve vojenské kariéře. Na druhé straně je pro ně nevýhodné prezenční studium. To by znamenalo jednak odloučení od rodiny, nutnost dojíždění z různých míst v republice a podstatně menší finanční ohodnocení. Mohlo by dokonce vést i ke ztrátě současného místa s tím, že po ukončení studia budou zařazeni do jiné posádky podle potřeb armády. Z těchto důvodů je zde zavedení distančního vzdělávání velmi reálné a žádoucí i přes problémy, které nastanou při jeho provádění. Především zde bude nutno řešit problém získávání praktických dovedností. Rozsah takovéto výuky lze ovšem minimalizovat a realizovat ji formou prezenčních setkání v průběhu studia. Dále je to problém utajovaných informací, který bude nutno řešit obdobně a konečně problematika aplikačního kurzu po skončení studia, který musí být realizován prezenčně. Opět tedy nepůjde o vzdělávání čistě distanční, ale spíše kombinované. Celá problematika zavedení distančního vzdělávání je značně rozsáhlá: od organizační přípravy, přes tvorbu studijních materiálů a opor až po akreditaci. Proto se v dalším zaměřím pouze na dva vybrané problémy. 3.2 Model distančního předmětu Jedním z důležitých prvků při zavádění distančního vzdělávání je vytvoření struktury distančního předmětu, který pak bude umístěn na webových stránkách. Struktura webového předmětu není předepsána, ale měla by být taková, aby naplnila principy distančního vzdělávání a současně aby předmět poskytoval studentovi veškerý servis jako při prezenčním studiu. Následující Obr. 3 ilustruje jednu z možných struktur vysokoškolského předmětu, jehož převedením do stránek HTML vznikne webový předmět stejné struktury [2].
308
Slovník používaných termínů
Vysokoškolský předmět na VVŠ
Index termínů
Témata roč. a semestr. prací
Zápočtové testy
Metodika předmětu
Praktické zkoušky
Obsah předmětu
Učební program
Poučení o využití obsahu předmětu
Seznam publikací související uč. fondy, články, časopisy
Řízení výuky : Př. Cv Lc Se
Plán studia předmětu
Učební fondy předmětu
Styl studia předmětu
Sbírky neřešených příkladů
Klíče ke sbírkám neřešených příkladů
Sbírky řešených příkladů
Kapitoly/ Podkapitoly
Testy postupové a prověřovací
Klíče odpovědí k testům
Obr. 3. Struktura vysokoškolského předmětu [2] 3.3 Tvorba distančních textů (opor) Velmi náročným úkolem je konkrétní naplnění struktury předmětu, tj. vypracování všech potřebných podkladů pro předmět v elektronické podobě. Díky trendům, které byly prosazovány na Vojenské akademii v Brně, byla v řadě vyučovaných předmětů zaváděna v minulosti tzv. problémová výuka. Jejím propagátorem byl mj. p. Ing. Antonín Malach, CSc. V této souvislosti se jednalo především o problematiku vyučovacích strojů, např. HVĚZDA apod. Byl to stav poplatný své době, nicméně jeho přínos, zejména hodnotím-li ho z pohledu DiV, byl vynikající. De facto tím byly položeny základy pro DiV. Tento trend byl rozvíjen i v dalších letech. Podívejme se na tuto situaci z hlediska jednoho předmětu - „Teorie pohybu terénních kolových vozidel“. Současný stav je možno charakterizovat takto: • • • • • •
•
předmět je vyučován prezenčně, s obsahem předmětu, formami studia, s organizací a průběhem studia, se způsobem hodnocení a výstupními požadavky jsou studenti seznamováni v úvodní přednášce (jsou jasně stanovené mantinely), z hlediska organizačního zajištění – je zabezpečeno školskou skupinou fakulty, přednášející, cvičící, konzultanti – jsou k dispozici erudovaní odborníci, nositelé věd. pedagogických hodností, úlohu lektora vykonává „pedagogický vedoucí učební skupiny, jako základní studijní literatura je zpracována učebnice „Teorie a konstrukce terénních kolových vozidel“ – jedná se o rozsáhlé dílo, které reprezentuje 425 stran, je zde vloženo 451 obrázků a grafů, které zvyšují názornost probírané látky, další literaturou je „Sbírka příkladů z teorie pohybu“ – obsahuje příklady řazené podle jednotlivých témat probíraných na přednáškách, ke každému tématu jsou uvedeny typické řešené příklady, dále příklady k procvičení – neřešené – s výsledky uvedenými na konci sbírky ve formě klíče, doplňující literaturou jsou „Návody pro výpočetní cvičení“ – obsahují charakteristiku příkladů řešených na cvičení a rozsah látky, kterou je nutno nastudovat pro úspěšné absolvování cvičení, 309
•
• • • • • •
vlastní texty pro výpočetní cvičení – jsou psány, zcela distančním způsobem, i když pocházejí z r. 1998, vedou studenty postupně řešením jednotlivých příkladů i s osvětlením možných chyb řešení a jejich vysvětlením. Pro dopracování předmětu do distanční podoby bude nutno: zpracovat „průvodce studiem předmětu“, učebnici a přepracovat do podoby distančního textu – což nebude činit podstatné problémy, protože existuje v elektronické podobě a prvky distančního textu vykazuje, sbírku příkladů a výpočetní cvičení přepracovat do podoby multimediálních studijních opor, jednoznačně vymezit podíl kontaktní a distanční části studia, zajistit možnost komunikace s vyučujícími přes Internet a stanovit další kontakty na ně, vypracovat systém konzultací a nabídku dalších výukových možností.
4. ZÁVĚR V tomto příspěvku nebylo možno postihnout všechny problémy a souvislosti zavedení distančního vzdělávání. Nicméně je možno konstatovat, že nové metody výuky, mezi něž distanční vzdělávání patří, nepochybně výchovně vzdělávací proces výrazně zefektivní. Potvrzuje to i průzkum provedený mezi studenty VA v Brně, kteří vítají zejména e-learning jako alternativní a vhodnou metodu pro podporu výuky [1]. Literatura : 1. Ballová, N. a Hrubý, M.:Nové metody výuky očima studentů VA v Brně. Sborník VA Brno, řada C-D 2/2002. 2. Mišovič, M.: Příprava vojenského profesionála a E-learning. Vojenské rozhledy č.1, roč.2003, str.168.
prof. Ing. Miroslav Vala, CSc. Vojenská akademie v Brně Kounicova 65, 612 00 Brno E-mail:
[email protected]
310
